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 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Suzana Portuguez Viñas
Santo Ângelo, RS, Brasil
2022
Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas

Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

3
 Dedicatória

P
ara pais, mestres e amigos de autistas.
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Suzana Portuguez Viñas

4
 Ensina-me de várias maneiras,
pois assim sou capaz de aprender.
Cíntia Leão Silva1

1 https://meucerebro.com/19-frases-inspiradoras-sobre-o-autismo-retiradas-das-
redes-sociais/
5
 Apresentação

E
stamos aprendendo que existem certas estratégias de
leitura que comprovadamente funcionam melhor para
alunos com autismo.
Há uma pesquisa crescente sobre o tipo de instrução de leitura
que funciona melhor para pessoas com autismo e outras
ramificações do espectro.
O benefício de um Método Fônico sólido é que ele pode ajudar
um aluno autista com a recordação, fornecendo um processo
interativo e envolvente, como marcar e provar palavras. Em última
análise, a instrução fonética certa ajudará os alunos autistas a
desenvolver a consciência fonêmica e a ensiná-los de uma forma
que seja cognitiva.
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Suzana Portuguez Viñas

6
 Sumário
Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1- A Transtorno do espectro do autismo:
características, comportamentos e associados.........9
Capítulo 2 - A educação de alunos com Transtornos do
Espectro do Autismo do ponto de vista do
professor......................................................................14
Capítulo 3 - Alfabetização: uma habilidade para a vida toda
em indivíduos com Transtorno do Espectro
Autista...18
Capítulo 4 - Introdução à fonética e ao Método fônico para
aprender a ler...............................................................25
Capítulo 5 - Autismo: Método fônico ou Palavra inteira. Qual é
o melhor para o ensino da leitura?............................34
Epílogo.........................................................................................39
Bibliografia consultada..............................................................41

7
 Introdução

A
s crianças com autismo enfrentam muitos desafios, mas
existem muitas ferramentas disponíveis para ajudá-lo, se
você as conhecer. Uma área com a qual muitas crianças
lutam é a leitura.
A melhor maneira de ensinar a criança autista o a ler é primeiro
identificar por que é difícil e, em seguida, escolher ferramentas
que abordem essas áreas. Nossa sugestão de ferramenta é o
Método fônico, mas há muitas para você escolher.
Antes de escolher as melhores ferramentas para ajudar a criança
autista a aprender a ler, é melhor entender especificamente o que
ele precisa. Embora possa ser tentador supor que a criança
autista "simplesmente não gosta de ler", vamos abordar no livro
por que a leitura pode ser especialmente difícil para crianças com
autismo.

8
 Capítulo 1
A Transtorno do espectro do
autismo: características,
comportamentos e
associados

S
egundo Tiffany Kodak e Samantha Bergmann (2020), da
Faculdade de Psicologia da Marquette University (EUA),
O transtorno do espectro do autismo (TEA) é um
transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por déficits na
comunicação social e na interação social e pela presença de
padrões repetitivos e restritos de comportamento, interesses ou
atividades presentes durante os primeiros períodos de
desenvolvimento que afetam negativamente os domínios sociais,
ocupacionais ou outros. . Diferentes combinações e intervalos de
déficits e excessos comportamentais estão associados a um
diagnóstico de TEA; portanto, o ASD pode afetar os indivíduos ao
longo de um continuum de gravidade. A causa do ASD é
desconhecida, mas a pesquisa apóia fatores genéticos e
ambientais. Uma em cada 59 crianças tem diagnóstico de TEA, e
o TEA é 4 vezes mais provável de ocorrer em homens do que em
mulheres. O TEA afeta indivíduos através de fronteiras raciais,
étnicas e socioeconômicas e tem uma alta probabilidade de
ocorrer com outro transtorno de desenvolvimento (ou seja, 83%)
9
ou transtorno psiquiátrico (ou seja, 10%). A idade média de
diagnóstico é 5 anos; no entanto, os primeiros sinais de alerta
podem ser observados na infância. Estudos longitudinais de
bebês em risco de desenvolver TEA relataram vários
comportamentos, incluindo contato visual ruim, falta de
rastreamento visual, nenhuma orientação para nomear, poucas
habilidades de imitação, falta de interesse social e linguagem
limitada.
As primeiras habilidades sociais começam a surgir em idades
muito jovens em crianças com desenvolvimento típico, mas as
crianças com ASD geralmente requerem intervenções
direcionadas para aprender essas habilidades fundamentais (por
exemplo, atenção conjunta, referência social, envolvimento
social). Habilidades sociais são necessárias para que as crianças
se adaptem ao seu ambiente e interajam de forma adequada com
os outros. Déficits em habilidades sociais podem criar
relacionamentos limitados com colegas e membros da família,
provavelmente prejudicando os relacionamentos familiares.
Assim, a intervenção precoce deve enfatizar a construção de
habilidades para o sucesso em oportunidades sociais como a
comunicação vocal. Uma deficiência na linguagem vocal não é
necessária para um diagnóstico de TEA; no entanto, um
diagnóstico pode especificar se o indivíduo tem uma deficiência
de linguagem associada. A aquisição de “linguagem útil” aos 2
anos de idade é o mais forte preditor de trajetórias de
desenvolvimento positivas, 10 e a linguagem vocal é um dos mais
fortes preditores de resultados positivos em longo prazo para

10
crianças com TEA. A aquisição da fala aos 5 ou 6 anos está
associada a maior desempenho acadêmico e independência e
competência social. Além dos déficits na comunicação e interação
social, aproximadamente um terço das crianças com TEA têm
habilidades adaptativas ou de vida diária deficientes. Este domínio
não está diretamente relacionado às características principais do
TEA; no entanto, muitos indivíduos com TEA requerem
intervenção para adquirir habilidades adaptativas (por exemplo, ir
ao banheiro, higiene pessoal). Déficits em habilidades adaptativas
podem limitar ainda mais as oportunidades de envolvimento social
em ambientes educacionais e comunitários devido a questões de
segurança (por exemplo, despir-se em público), disponibilidade de
recursos adequados (por exemplo, banheiros familiares) ou
estigmatização social. Indivíduos com TEA são mais propensos
do que seus pares a permanecer dependentes de outros para
cuidados ao longo da vida. Déficits em habilidades adaptativas e
diminuição da independência exigem que pais e cuidadores
forneçam mais assistência às crianças com TEA para completar
tarefas, o que pode limitar a capacidade dos cuidadores de passar
tempo com outras pessoas, trabalhar fora de casa e desenvolver
e manter seus relacionamentos interpessoais. Portanto, é
importante abordar os déficits de habilidades adaptativas também
na intervenção precoce.
O comportamento problemático, embora não seja uma das
principais características de diagnóstico do TEA, é uma das
principais razões para o encaminhamento aos serviços5 e uma
fonte de estresse e preocupação dos pais ou cuidadores. De

11
forma ampla, o comportamento problemático é aquele que não é
socialmente aceitável, pode ser fisicamente perigoso e tem
impacto negativo sobre o funcionamento (por exemplo, agressão,
comportamento autolesivo, acessos de raiva, destruição de
propriedade, fuga). Crianças com TEA têm maior probabilidade do
que crianças com deficiência intelectual, transtorno psiquiátrico ou
desenvolvimento típico de se envolver em comportamentos
problemáticos. As estimativas da proporção de indivíduos com
TEA que se envolvem em pelo menos um tipo de comportamento
problemático variam amplamente, com alguns estudos publicados
relatando estimativas de prevalência tão baixas quanto 8% ou
25% 9 e tão altas quanto 94%. Em geral, o comportamento
problemático está associado a resultados piores em geral e é o
fator mais provável de levar à colocação residencial e ao uso de
farmacoterapia (por exemplo, antipsicóticos). O comportamento
problemático pode afetar o desenvolvimento de habilidades em
comunicação social e interação social, um déficit central do TEA.
Indivíduos com TEA, especialmente aqueles que se envolvem em
comportamento problemático, são mais propensos do que os
pares em desenvolvimento típico a experimentar baixas taxas de
aceitação e altas taxas de rejeição. O comportamento
problemático pode levar a um maior isolamento, interferir nas
intervenções educacionais e terapêuticas e limitar a participação
em atividades sociais e comunitárias devido a questões de
segurança. O comportamento problemático tende a persistir e
aumentar em frequência e gravidade e é improvável que seja
resolvido sem intervenção. À medida que as crianças se

12
desenvolvem fisicamente, a intervenção pode se tornar mais difícil
e perigosa. Portanto, a intervenção precoce para reduzir o
comportamento problemático e substituí-lo por habilidades
funcionais é crucial.

13
 Capítulo 2
A educação de alunos com
Transtornos do Espectro do
Autismo do ponto de vista
do professor
egundo Eva Urbanovská, Jiří Kantor e Michal Růžička

S (2014), do Instituto de Estudos de Educação Especial da

Faculdade de Educação da Universidade Palacky
(República Tcheca), as questões enfrentadas pelos alunos com
TEA continuam sendo atuais e amplamente discutidas. Isso está
relacionado à gravidade dessa deficiência específica e seus
efeitos em toda a personalidade humana. Isso resulta em grandes
limitações em uma série de atividades socialmente significativas,
sendo uma delas a educação. Os educadores podem escolher
entre uma variedade de métodos conservadores e alternativos na
educação (Thorová, 2006). As abordagens de intervenção e suas
combinações são relativamente amplamente utilizadas nos níveis
de educação pré-escolar e primária. Após a conclusão da
frequência escolar obrigatória, a continuação da educação torna-
se cada vez mais complicada e o leque de opções mais restrito.
As características da adolescência em pessoas com transtornos
do espectro do autismo e a questão da terapia e do treinamento
vocacional de pessoas com TEA são tratadas profissionalmente

14
por especialistas como Valenti (2010); Hendricks e Wehman
(2009); Camarena, Sarigiani (2009); Kurth, Mastergeorge (2010) e
outros.
Conforme observado por Howlin (2009) e Wlazlo (2009), uma
grande proporção de alunos com TEA não avança para níveis de
educação superiores após concluírem o ensino fundamental.
Conseqüentemente, eles enfrentam complicações na procura de
empregos. Como resultado, eles permanecem dependentes de
suas famílias ou são forçados a entrar em instalações
residenciais. Infelizmente, não é incomum que alunos com
transtornos do espectro do autismo que são bem-sucedidos no
exame de admissão e realmente começam seus estudos em uma
escola secundária acabem desistindo. O abandono prematuro
restringe suas chances de colocação no emprego (Howlin, 2009).
De acordo com Howlin (2009), as possíveis causas do aumento
da taxa de evasão entre alunos com transtornos do espectro do
autismo no ensino médio incluem, em particular, a falta de
consciência dos transtornos do espectro do autismo entre os
professores e a resultante não adaptação do ambiente e das
condições para as necessidades de educar alunos com essas
deficiências.
A pesquisa de Eva Urbanovská e colaboradores (2014), focou em
uma das principais áreas da educação de alunos com TEA - a
saber, a conscientização dos professores sobre TEA. O nível de
conscientização é identificado como um dos pilares da interação e
educação eficientes com os alunos. A adequada capacidade
profissional dos professores da área em causa e o seu

15
conhecimento das necessidades fundamentais dos alunos com
TEA não se resumem à mera enumeração de vários métodos de
intervenção, modificações do ambiente de sala de aula e do
regime diário. Para os professores, isso (espero) serve
principalmente para abrir um caminho para seus alunos como tais,
suas personalidades, individualidades e seus corações.
Naturalmente, a capacidade profissional não abrirá sozinha esse
caminho; a personalidade dos professores, bem como seu grau
de empatia e habilidades de ensino também têm papéis
importantes a desempenhar. No entanto, estamos convictos de
que um aumento do nível de consciência das TEA e da formação
dos professores nesta área contribuirá para um maior interesse
pela área e, por inferência, para um maior interesse pelos próprios
alunos. Ao obter uma imagem clara de alunos específicos, suas
características e necessidades características, recomendamos
prudência na seleção dos métodos de intervenção e a abordagem
geral para eles.
Em conexão com o que foi dito acima, Urbanovská et al. ( 2013)
recomendam aumentar a conscientização sobre TEA entre os
professores como parte dos estudos universitários. Temos
consciência do amplo leque de questões que a educação especial
abrange, da quantidade de informação e do viés dos professores
universitários para determinados temas de interesse específico
para eles. Ainda assim, gostaríamos de recomendar que o ASD
seja incluído entre os tópicos de aprendizagem, não apenas como
uma questão teórica, mas principalmente na prática, como parte
da instrução da vida real. Urbanovská et al. (2014) recomendam

16
ainda que o tema seja discutido não apenas como parte dos
estudos de psicopedia ou fonoaudiologia, mas sim já durante a
introdução inicial à educação especial (especialmente para futuros
professores que não se especializaram em educação especial e
que, no que diz respeito educação especial, terá apenas
informações deste curso introdutório específico). Tendo em vista o
contínuo desenvolvimento da educação especial e a quantidade
de novas informações, e tendo em vista a já referida amplitude de
temas abrangidos pela educação especial e a consequente
impossibilidade de cobrir todos os seus aspectos de forma
abrangente e detalhada, recomenda-se que o nível de
consciência do TEA entre os professores pode ser aumentado por
meio do auto-estudo. Numerosas fontes literárias estão
disponíveis, assim como cursos especializados, workshops,
conferências e palestras. Eles oferecem uma oportunidade de
reunir conhecimentos teóricos e trocar experiências práticas com
especialistas na área. Em nossa opinião, esse método de mesclar
teoria e prática por meio da cooperação de professores com
organizações de TEA é, ao mesmo tempo, a maneira ideal de
conhecer seus alunos e contribuir para seu desenvolvimento
(Urbanovská, 2013).

17
 Capítulo 3
Alfabetização: uma
habilidade para a vida toda
em indivíduos com
Transtorno do Espectro
Autista

A
alfabetização é uma habilidade importante para a vida
por muitos motivos. A alfabetização abre todo um mundo
de possibilidades e maior independência. A leitura
melhora a autoconfiança, aumenta o vocabulário para o
pensamento interno e a comunicação, permite uma maior
participação na sociedade e no local de trabalho, expande os
interesses e apóia a compreensão de como navegar em um
ambiente.
O material impresso está em toda parte em nosso ambiente -
lojas, restaurantes, transporte, centros recreativos e teatros.
Realmente não existe nenhum lugar onde você não possa
encontrar coisas que deva ler. Pense em todas as situações e
circunstâncias em que a leitura é necessária:
✓ cozinhar - ler uma receita
✓ instruções
✓ sinais
✓ produtos

18
✓ mapas

✓ textos e e-mails

✓ formulários
✓ listas

✓ livros, revistas, jornais

Por que ler é difícil para aqueles

com Transtorno do Espectro
Autista (TEA)
Indivíduos com Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) têm
desafios específicos em relação à leitura. Muitos lutam ao tentar
adquirir habilidades de leitura por meio da consciência fonêmica
ou de uma abordagem baseada em fonética. Essa dificuldade
pode ter uma origem genética encontrada nas irregularidades dos
cromossomos 1, 6, 7 e 15. Aqui está o que esses cromossomos
são responsáveis:
• Cromossomo 1 - decodificação fonêmica e fonética
• Cromossomo 6 - consciência fonêmica
• Cromossomo 7 - habilidades oromotoras (iniciar e coordenar os
movimentos da boca)
• Cromossomo 15 - cognição e habilidades motoras; responsável
pela segmentação de uma única palavra

19
20
É importante estar ciente dessa predisposição genética porque
pode causar dificuldade significativa em aprender a ler por meio
de uma abordagem baseada em som. A alternativa é oferecer
reconhecimento à vista de palavra inteira. Foi assim que meus
dois filhos aprenderam a ler e são excelentes leitores quando
adultos, embora ainda tenham dificuldades para compreender.
Crianças com TEA são capazes de aprender letras e seus sons /
símbolos, mas muitas vezes têm dificuldade em aplicar esse
conhecimento. A aplicação e combinação de letras e seus sons
não é feita de forma eficiente. Ao ler em voz alta, as palavras são
pronunciadas letra por letra. Isso pode causar frustração porque
há muitas palavras no idioma inglês que são ortográficas
irregulares, então esse método nem sempre funciona. Se uma
criança é rígida em seus hábitos, ela pode continuar esta maneira
de pronunciar palavras, mesmo com ensaio e repetição, porque
esse é o seu processo. A criança deve ser re-ensinada usando a
abordagem da palavra inteira para corrigir a pronúncia letra por
letra.
Nem todas as crianças precisarão da abordagem da palavra
inteira. Se uma criança é verbal e fala de forma inteligível,
geralmente pode aprender a ler usando uma abordagem baseada
em sons. Se a criança é não verbal, adquirindo habilidades
verbais, ou ecolálica (repete palavras, frases, memoriza scripts),
ela tende a aprender melhor com a abordagem da palavra inteira.

21
Por que algumas crianças nunca
são ensinadas a ler
Algumas crianças nunca são ensinadas a ler porque nunca
dominam as habilidades necessárias. A maior parte das
instruções de leitura envolve aprender o alfabeto, a sequência das
letras e as associações de som / símbolo. O estilo de
aprendizagem de crianças com TEA é mais visual do que auditivo,
portanto, uma abordagem baseada em fonética para pronunciar
palavras é trabalhosa e demorada, o que causa frustração.
Pronunciar as palavras lentamente não permite velocidade e
fluência, dificultando a compreensão e o significado. O problema
da leitura lenta é que a criança fica tão focada em palavras
individuais que esquece o que leu antes e tem que voltar e reler.
Abandone a abordagem baseada em sons se uma criança não
estiver tendo sucesso em um período de tempo razoável. Existe
outra maneira de ensinar a ler que terá mais sucesso.

Ensino visual
Sabemos que muitas pessoas com TEA são aprendizes visuais,
então precisamos ensinar com essa força. Quando uma criança
tem problemas de processamento auditivo, o reconhecimento de
palavras inteiras é a maneira mais eficaz de aprender e depois
trabalhar de trás para frente, da palavra inteira para os sons
dentro das palavras. Letras e sons por conta própria, fora do

22
contexto, são muito abstratos e não têm significado. As letras não
são vistas como blocos de construção para palavras, mas apenas
como entidades únicas que não têm significado.
Ao começar a ensinar a ler, use palavras que sejam significativas
e relevantes na vida de uma criança. Sua própria experiência é
motivadora e interessante para eles. Explore quem e o que fazem
parte de suas vidas - membros da família, animais de estimação,
brinquedos, lugares, programas de TV, personagens de filmes ou
jogos, alimentos e atividades. Quando você ensina coisas
relevantes, as crianças podem usá-lo imediatamente, pois isso se
torna algo importante em suas vidas. Junto com o vocabulário de
vida, ensine palavras de construção de frases como eu, ver,
gostar, aqui, o, é, meu, etc.
Todos os suportes visuais devem ter uma palavra abaixo deles
para conectar a palavra impressa a uma imagem e palavra falada.
Não sabemos quando essas duas coisas vão se conectar para
uma criança.
O desenvolvimento de habilidades de alfabetização é baseado em
instrução sistemática e sequencial. Leslie Broun e Patricia
Oelwien, autoras de Literacy Skill Development for Students with
Special Learning Needs, dizem o seguinte:
Uma abordagem organizada é necessária para que os alunos
desenvolvam uma compreensão de como usar palavras para
enquadrar e comunicar pensamentos.
Sua abordagem baseada em força descrita em seu livro é
composta de 3 etapas:

23
1) Correspondência - o aluno combina palavra com palavra ou
palavra com uma palavra impressa abaixo de uma imagem.
2) Seleção - o aluno seleciona uma palavra mediante solicitação
3) Nomenclatura - o aluno nomeia a palavra a pedido, seja
verbalmente ou por sinal

Saber ler ajuda a trazer ordem ao mundo e abre oportunidades

para uma maior autonomia. Se você apoia um adolescente ou
adulto que não sabe ler, encorajo você a iniciar este processo.
Nunca é tarde para começar a aprender. Use as coisas que são
relevantes em seu mundo para manter o interesse e a motivação
elevados. A alfabetização é uma habilidade que toda pessoa deve
ter, se possível.

24
 Capítulo 4
Introdução à fonética e ao
Método fônico para
aprender a ler
Ao longo deste artigo, pretendemos fornecer a você uma
compreensão clara do ensino de fonética de forma eficaz em sala
de aula e oferecer uma variedade de estratégias e ideias
comprovadas para ensinar fonética.
A fonética pode ser definida como um conjunto de conhecimentos
e habilidades relacionados ao funcionamento do alfabeto.
No contexto deste artigo, fônica se refere ao método de ensinar
um aluno a ler desenvolvendo sua consciência fonêmica e uma
compreensão das ligações entre esses sons e como usamos as
letras do alfabeto para representá-los.
Esse entendimento é essencial não apenas para ler bem, mas
para preencher a lacuna entre a leitura e a escrita.
Com uma boa base de conhecimento fonético, os alunos podem
rapidamente se tornar leitores confiantes e escritores
independentes fortes.

Consciência fonêmica melhora a

fluência de leitura

25
Quando os alunos desenvolvem consciência fonêmica e isso
aumenta muito sua fluência de leitura, é um “superpoder” de
leitura que permite que os alunos leiam com velocidade, precisão
e expressão. A fluência na leitura aumenta muito a capacidade
dos alunos de ler com entonação e energia que se traduzem em
habilidades de escrita expressivas.

Como ensinar a fonética

O uso de fonética, ou fônica sintética como este método é
tecnicamente conhecido, é um meio eficaz e eficiente de ensinar
jovens alunos a ler. Por esse motivo, a fonética é a metodologia
principal para o ensino da leitura nos sistemas escolares de
muitos países.
Para tanto, a fonética se concentra na relação entre os sons e as
maneiras como eles podem ser soletrados.
Ele se concentra nas correspondências de letras e sons para
permitir que os alunos dividam as palavras escritas em seus sons
componentes, antes de recombiná-los para ler a palavra inteira.
Este processo é conhecido como segmentação e combinação.

Método fônico
O método fônico é um método de alfabetização que primeiro
ensina os sons de cada letra e então constrói a mistura destes
sons em conjunto para alcançar a pronúncia completa da palavra.

26
Permitindo dessa forma que se consiga ler toda e qualquer
palavra.
O método nasceu como uma crítica ao método da soletração ou
método alfabético, usado no Brasil até a década de 1980.
O método é indicado para crianças mais jovens e recomendado
ser qualificado logo no início da alfabetização.
Nessa abordagem, antes de ser dado a criança um livro para ler,
elas aprendem os sons das letras, fonemas. Depois que algumas
coisas já foram aprendidas, ai então se ensina a combiná-las de
modo a formar palavras (Feitelson, 1988).
1. Sons das letras. A introdução inicial dos fonemas, filhos das
letras, geralmente dá-se por meio de historinhas alta para que
elas identifiquem a relação grafema / fonema, letra / som, estuda;
podemos citar a "História da Abelhinha" e a História da Casa Feliz
"; ou seguir sugestão de (Capovila, 2007) o / a professor (a)
mostra a letra e pronúncia o som da mesma, depois dá exemplos
de coisas, falo das crianças , que iniciam com o som “a” e pede
que repitam as palavras pronunciadas; chama-as no quadro
destacando a letra trabalhada.
2. Combinando filhos. O aluno pode começar o intento de
combinar os filhos antes de dominar todo o alfabeto. Após já
terem aprendidos alguns fonemas, como: / u / / a / / o / / t / e / p /,
usa-se um alfabeto móvel e essas crianças formem palavras com
letras; elas formarão algumas palavras: pata, pato, tato, tatu, tapa,
topo, etc; depois disso elas são incentivadas a pronunciar o som
de cada letra uma por uma e em seguida combina-os para gerar a
pronúncia da palavra. Use no início palavras simples, com até 4

27
letras, até os alunos se sentirem confortáveis com o processo,
depois palavras maiores, palavras comrafos / ch / / tr / e por ultimo
as exceções fonéticas, casa / kaza / hospital / ospital /. A cada
nova relação som / letra ensinado revisar como já aprendidas
usando as mesmas para formar novas palavras. Desta forma
estará gradativamente ampliando a capacidade leitora de seus
alunos.
3. Montando frases. Quando os alunos já poderem a pronunciar
várias palavras confortavelmente, monte frases com essas
palavras e incentive-os a lê-las e depois a criarem suas frases
próprias.
Assim a criança constrói a pronúncia por si própria. Muitas das
correspondências som-letra, incluindo consoantes e vogais e
dígrafos, podem ser ensinados num espaço de poucos meses,
desse modo as crianças são alfabetizadas num período de quatro
a seis meses, quando passam a ler textos cada vez mais
complexo e variados, conforme afirma a pedagoga Regina Maria
Chaves, que utiliza o método há vários anos. Isso significa que as
crianças vão ler muitas das palavras desconhecidas que elas
mencionaram nos textos, sem o auxilio do professor para tal.

28
Um pouco mais para fixar
Segundo Sibelly Khetrin Guedes de Avila e André Sandmam
(2014), da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (Campus
Medianeira, PR), o método fônico é um método de alfabetização
que prioriza o ensina dos sons das letras e em seguida constrói a
mistura destes sons para alcançar a pronúncia completa da
palavra. Depois que alguns fonemas já foram aprendidos, ai então
se ensina a combiná-los de modo a formar palavras. Capovilla
(2004) expõe que “o texto deve ser introduzido de forma gradual,
com complexidade crescente e a medida que a criança for
adquirindo habilidade”. Este método não enfatiza e até mesmo
adia o ensino do nome das letras para que as crianças atenhamse
ao som das letras. Abaixo seguem exemplos e sugestões de
como implementar o Método Fônico para os alunos segundo o
psicólogo, Fernando Cesar Capovilla (2004).
1. Sons das letras. Seguindo a sugestão de Capovila o / a
professor (a) mostra a letra e pronúncia o som da mesma, depois
dá exemplos de coisas, configura das crianças, que iniciam com o
som “a” por exemplo, e pede que repitam as palavras
pronunciadas ; indic-as no quadro destacando a letra trabalhada.
2. Combinando filhos. O aluno pode começar a combinar os filhos
antes de dominar todo o alfabeto. Após já terem aprendidos
alguns fonemas, como: / u / / a / / o / / t / e / p /, usa-se um
alfabeto móvel e essas crianças formem palavras com letras; elas
formarão algumas palavras: pata, pato, tato, tatu, tapa, topo, etc;
Depois disso, elas são incentivadas a pronunciar o som de cada
29
letra uma por uma e em seguida, combina-os para gerar a
pronúncia da palavra. No início, usam-se palavras simples, com
até 4 letras, até os alunos se sentirem confortáveis com o
processo, depois palavras maiores, palavras com dígrafos / ch / lh
/ nh e por ultimo como exceções fonéticas, casa / kaza / hospital /
ospital /. A cada nova relação som / letra ensinado deve-se revisar
como já aprendidas usando as mesmas para formar novas
palavras. Desta forma estará gradativamente ampliando a
capacidade leitora nas crianças.
3. Montando frases. Quando os alunos já puderem pronunciar
várias palavras confortavelmente, é possível criar frases com
essas palavras e incentivá-los a lê-las e depois a criarem suas
próprias frases.
Após este processo a criança esta apta e segura para ler e
produzir seus textos.

Instrução de leitura fônica x

linguagem completa
Os pais de jovens leitores podem ficar confusos ao ouvir sobre as
“guerras da leitura” sobre a melhor forma de ensinar as crianças a
ler. Desde a década de 1980, tem havido um conflito entre os
proponentes da instrução fonética explícita (parte da abordagem
da alfabetização estruturada) e aqueles que favorecem a
abordagem da linguagem completa. Aqui está o que você precisa
saber para encontrar paz na guerra:

30
Instrução de leitura baseada no
Método fônico
A instrução de leitura baseada no Método fônico é uma
metodologia para ensinar crianças a ler e soletrar palavras. O
professor apresenta uma série de regras de grafia e ensina a
criança a aplicar a fonética (como as combinações de letras soam
em voz alta) para decodificar palavras com base em sua grafia. A
fonética tenta quebrar a linguagem escrita em componentes
pequenos e simples.

Instrução de leitura em toda a

linguagem
Em termos mais simples, “linguagem completa” é um método de
ensinar as crianças a ler, reconhecendo as palavras como partes
inteiras da linguagem. Os defensores de toda a filosofia da
linguagem acreditam que a linguagem não deve ser dividida em
letras e combinações de letras e "decodificada". Em vez disso,
eles acreditam que a linguagem é um sistema completo de
construção de significado, com palavras funcionando em relação
umas às outras no contexto.

Abordagem híbrida
31
É raro encontrar instruções de leitura puramente em linguagem
completa. A maioria dos professores de leitura de línguas inteiras
usa "fonética incorporada". Esta é uma técnica em que as
crianças são instruídas sobre as relações entre letras e sons ao
ler um texto (em vez de serem ensinadas as relações
isoladamente antes de praticar a leitura). Este é um método
indireto de usar a instrução fonética. A instrução de leitura em
toda a língua requer que os alunos memorizem palavras para que
possam reconhecê-las à primeira vista. Estas são chamadas de
"palavras à vista". A instrução fonética incorporada é sempre
conduzida usando a literatura para fornecer contexto, e os
professores usam essa estratégia de leitura quando a
oportunidade se apresenta, em vez de sistematicamente e
isoladamente da literatura.

O que a pesquisa diz?

Na instrução fonética explícita, as crianças aprendem as regras,
bem como as exceções a elas, e não são ensinadas a memorizar
palavras. Pesquisadores de leitura verificaram que a
memorização de palavras à vista não demonstrou aumentar a
fluência de leitura (a velocidade com que um leitor pode ler e
compreender um texto).
Essas “guerras de leitura” por causa da fonética vs. instrução de
todo o idioma têm sido debatidas por mais de cem anos,
principalmente devido à complexidade da língua inglesa. Horace
Mann argumentou que a fonética não deveria ser usada de forma
32
alguma. Os leitores de Dick e Jane, de que muitos pais podem se
lembrar com carinho, foram uma conseqüência do movimento
antifônico de meados do século XX. No entanto, na década de
1950, a popularidade da fonética começou a aumentar devido ao
número de alunos que tinham dificuldade com a abordagem “olhar
/ dizer” usada nas séries de leitura de Dick e Jane.
O debate mudou ao longo do tempo, desde a introdução de toda a
filosofia da linguagem do ensino da leitura. A abordagem de toda
a linguagem, que enfatizou a identificação de palavras usando
contexto literário e mal se concentrando em sons, não pôde ser
conciliada com o foco fonético na correspondência de sons
individuais com letras e combinações de letras. Por esse motivo,
uma dicotomia polarizada surgiu e criou um debate acirrado. O
Congresso encomendou painéis para estudar o ensino da leitura e
o Departamento de Educação dos Estados Unidos conduziu suas
próprias pesquisas e avaliações.
Hoje, a maioria dos professores nos Estados Unidos combina a
fonética com alguns elementos da linguagem inteira,
especialmente aqueles que enfatizam a compreensão da leitura.

33
 Capítulo 5
Autismo:
Método fônico ou
Palavra inteira.
Qual é o melhor para o
ensino da leitura?

O
s professores de leitura deste mundo geralmente
defendem duas idéias diferentes sobre como devemos
ensinar a ler às crianças.
Alguns professores acham que devemos ensinar fonética a
crianças com autismo (e fonética também para crianças normais).
Esse método envolve o ensino de sons e combinações de letras,
como sh, ch e ou. Quando as crianças conhecem esses sons,
elas podem colocá-los juntos para ler cada palavra.
Com a abordagem da palavra inteira, as crianças aprendem a ler
memorizando cada palavra como um todo. Por exemplo, quando
a palavra "cachorro" é apresentada, as crianças devem
simplesmente memorizar essa palavra como um todo, em vez de
aprender os sons e colocá-los juntos.
Agora que entendemos o que cada método envolve, veremos os
fatos para descobrir se devemos ensinar a nossos filhos com
autismo a fonética ou a abordagem da palavra inteira.

34
Com tantas crianças com dificuldades, especialmente nossos
filhos com autismo, precisamos desesperadamente tornar o
aprendizado da leitura o mais fácil possível para eles.
Dito isso, só faz sentido olhar para os fatos para encontrar nossa
resposta a essa pergunta importante.

O que os números nos dizem?

A abordagem de palavra inteira ou linguagem inteira tem sido o
método de escolha na maioria das escolas nos EUA desde o final
dos anos 1930. Então, aonde isso nos levou?
✓ Em 1990, 60 milhões de adultos não tinham as habilidades de
leitura e escrita necessárias para atender às necessidades
básicas. Em 2004, esse número subiu para quase 90 milhões.
✓ Em 1999, pesquisadores conduziram um estudo por um ano na
Universidade do Texas. Eles descobriram que as crianças que
aprenderam fonética tinham melhores habilidades de leitura do
que aquelas treinadas na abordagem da palavra inteira.
✓ Outro estudo no Reino Unido mostrou que os alunos que foram
ensinados a ler foneticamente eram capazes de ler vários níveis
de escolaridade acima dos outros alunos.
✓ O Centro Nacional de Estatísticas Educacionais (EUA) declarou
que, em 1998, 38% das crianças na quarta série não tinham
habilidades básicas de leitura dominadas.

35
Então, por que o Método fônico parece dar às crianças mais
sucesso? Vamos examinar cada abordagem mais para descobrir.

Ensinar nossas crianças com autismo utilizando o Método fônico

para aprender a ler pode dar-lhes acesso a vastos tesouros de
conhecimento e habilidades.

A abordagem da palavra
completa
Como mencionamos anteriormente, a palavra inteira ou
abordagem “olhe e diga” requer que as crianças memorizem cada
uma das palavras como um todo. Portanto, para a palavra
“cavalo”, o aluno deve memorizar essa palavra inteira como
“cavalo” em vez de aprender as letras e seus sons.
Quando ele encontra uma palavra que não conhece em sua
leitura, é instruído a procurar pistas de contexto e, em seguida,
adivinhar qual é a palavra.
Um de nossos amigos disse-nos que foi ensinado a ler usando a
abordagem da palavra inteira. Mesmo adulto, ele ainda tinha
dificuldade para ler. Ele disse que estava acostumado a decifrar
as palavras por meio de suas formas, e não pelas letras e sons
que emitem.
Pense nisso por um momento. Algumas palavras têm formas
confusamente semelhantes. E considere as que as crianças
costumam confundir.

36
Método fônico
A abordagem fonética ensina ao aluno todas as letras,
combinações e ditongos e os sons que eles fazem. O número
total de todos esses sons está entre 110 e 125. Munido desse
conhecimento, o aluno aprende a pronunciar cada palavra que
encontra.
Quando ela decodificar uma palavra que está lendo pela primeira
vez, ela a reconhecerá como uma palavra que já ouviu antes.
Depois de decodificar a palavra e praticá-la algumas vezes, ela
consegue reconhecê-la mais rapidamente. Depois de muita
prática, a leitura se torna quase uma segunda natureza.
E pense nisso. Se você estivesse aprendendo a ler, preferiria
memorizar 125 sons ou milhares de palavras?
Ensinar com o Método fônico as crianças com autismo oferece a
eles uma maneira muito mais confiável e fácil de decodificar e
aprender novas palavras. Essa é uma habilidade poderosa e sem
preço.
Muito melhor do que as suposições de toda a abordagem da
palavra.
Com isso dito, lemos sobre uma criança que aprendeu fonética,
mas não conseguia "desvencilhar-se" de pensar que precisava
continuar a pronunciar cada palavra. Em outras palavras, ele
nunca fez a transição de soar para simplesmente aprender a
palavra.

37
No caso deles, isso o ajudou a mudar para a abordagem da
palavra inteira, mas somente depois de aprender os sons da letra
primeiro.
Nesse caso, pode ser útil pronunciar cada letra da palavra com a
criança e depois ler a palavra rapidamente para que ela possa
fazer a transição para a leitura da palavra inteira.

Como ensinar com o Método

fônico para um autista?
Ensinar a ler usando fonética e não de outra forma.
Mas embora ensinado fônica para crianças com autismo,
mudamosi a maneira como a maioria das crianças autistas
aprende a ler.
Não sabíamos se eles não seriam capazes de aprender regras
como "vogal-consoante-e silenciosa" muito bem, então apenas
ensinamos a eles as letras e seus sons. Depois, modelamos a
pronúncia de palavras impressas em cartões de memória. Isso
funciona muito bem para eles, e agora a leitura é um de seus
maiores pontos fortes.
Pode ajudar muito se você tiver algumas ferramentas para essa
importante tarefa. Na internet tem alguns flashcards fonéticos
gratuitos que você pode baixar e imprimir.

38
 Epílogo

C
rianças com autismo têm interesses restritos, embora o
grau de restrição varie de criança para criança. Teste
vários programas para ver quais personagens e histórias
podem se conectar com seu filho. Complemente isso criando
oportunidades de reforço que se relacionem com sua área de
interesse. Por exemplo, se o seu filho está extremamente
interessado em trens, mas o programa que você deseja usar não
tem trens, você pode criar um quadro de fichas onde seu filho
ganha um pedaço de um trem para cada atividade que ele
completar. Ou permita que ele monte um trem de brinquedo real
enquanto completa as tarefas.
O conhecimento de fonética do aluno pode ajudá-lo a desenvolver
a habilidade ativa de escrita ou codificação.
Por esse motivo, os professores muitas vezes incorporam
habilidades emergentes de escrita, como a formação de letras,
em suas aulas de fonética para aproveitar a oportunidade de
preencher essa lacuna entre as habilidades de leitura e escrita.
Segundo Isabella Alessandra Oliveira de Paula, Maria Dalva da
Silva, Patrícia da Paz de Siqueira e Fabiana Maria da Silva
(2021), ainda hoje há muita gente que acha que as pessoas com
TEA não aprendem. Entretanto, a inclusão na sociedade
contemporânea mostra que a alfabetização de modo pleno pode

39
ser aprendida e deve ser ofertada como garantia de um direito
adquirido.
O método fônico privilegia os grafemas e fonemas e, através de
estímulos visuais e auditivos, a criança com TEA adquire uma
maior facilidade no processo de aquisição da leitura, melhorando
a dicção, entendendo tudo que se fala e se escreve, e que esses
sons são definições de nomes de objetos e pessoas. Assim,
essas crianças percebem a função da leitura e estabelecem uma
sintonia sobre como se lê e o que percebe a sua volta.
Acompanhar os avanços tecnológicos é parte crucial nesse
processo e fica evidente a necessidade de se continuar o estudo,
já que a ciência e a educação, lado a lado, promove uma melhor
qualidade de vida para essas crianças. Todos os métodos de
alfabetização devem ser estudados para que seja escolhido o
mais adequado, levando em consideração que cada criança com
TEA é única e tem necessidades e habilidades diferentes. Não se
pode negar a necessidade de estudo contínuo, capacitação, e um
olhar diferenciado sobre cada método e cada criança com TEA.

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