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 Pequeno Manual sobre
o Comportamento Agressivo
das Crianças
e as Influências Ambientais

Autores
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Suzana Portuguez Viñas
Porto Alegre, RS
2019
Exemplares desta publicação podem ser adquiridos com:

e-mail: Suzana-vinas@yahoo.com.br
robertoaguilarmss@gmail.com

Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas

Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Etologista, Médico Veterinário, escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

3
 Dedicatória

P
ara os profissionais que trabalham com crianças..

4
 Apresentação

Q
uando crianças e adolescentes usam a violência para
conseguir o que querem - seja um soco nos pais, um
irmão ou um buraco na parede -, geralmente envolve
uma situação em que lhes dizem "não" para algo que desejam
fazer. Ou, da mesma forma, eles estão sendo informados de que
precisam fazer algo que não querem. Nos dois casos, a criança
fica frustrada e com raiva. E a única maneira de ele saber lidar
com esses sentimentos é atacar alguém ou alguma coisa.
Como lidar com isso?
É o que procuraremos investigar

5
S
ó é possível ensinar uma criança a
amar, amando-a.
Johann Goethe

Johann Wolfgang von Goethe foi um autor e estadista

alemão do Sacro Império Romano-Germânico que
também fez incursões pelo campo da ciência natural.
Como escritor, Goethe foi uma das mais importantes
figuras da literatura alemã e do Romantismo europeu,
nos finais do século XVIII e inícios do século XIX

.
.

6
 Introdução

Q
uais são algumas das causas de agressão em crianças?
a agressão nas crianças pode ser um sintoma de muitos
problemas subjacentes diferentes. É uma coisa muito
polimórfica, um ponto em comum para qualquer número de
diferentes condições psiquiátricas, problemas médicos e
circunstâncias da vida. E assim, a essência do tratamento da
agressão é o primeiro a descobrir o que está motivando a
agressão
Você pode dividir as causas da agressão em vários grupos.
Há problemas de humor? Crianças que são bipolares, em seus
estágios maníacos, frequentemente se tornam agressivas. Eles
perdem o autocontrole, tornam-se impulsivos. No outro extremo
do espectro, quando ficam deprimidas, embora a agressão seja
menos comum, elas podem se tornar irritáveis e, às vezes, essa
irritabilidade e irritabilidade fazem com que as crianças atacem.
As doenças psicóticas também podem se manifestar com
agressão. Por exemplo, crianças com esquizofrenia geralmente
respondem a estímulos internos que podem se tornar
perturbadores. Às vezes, crianças com esquizofrenia ficam
desconfiadas ou desconfiadas - ou completamente paranóicas - e
acabam atacando por causa de seu próprio medo.
As crianças que têm problemas de cognição (o que agora é
chamado de comprometimento intelectual) ou comunicação
(incluindo autismo) também podem se manifestar com agressão.
7
Quando crianças com essas condições se tornam agressivas,
geralmente o fazem porque têm dificuldade em lidar com sua
ansiedade ou frustração e não conseguem verbalizar seus
sentimentos como os outros. A agressão também pode ser uma
forma de impulsividade.
E existem os distúrbios comportamentais perturbadores. Nas
crianças com TDAH, as mais comuns são a impulsividade e a má
tomada de decisões que podem levar a comportamentos
interpretados como agressivos. Essas crianças geralmente não
consideram as consequências de suas ações, que podem parecer
insensíveis ou maliciosas quando realmente não estão pensando.
No transtorno de conduta, a agressividade faz parte da matriz da
doença, um grande componente do que é isso. Diferentemente da
criança que simplesmente não está considerando as
consequências de suas ações, as crianças com transtorno de
conduta podem ser maliciosas, e o tratamento e o prognóstico são
bem diferentes.
E, às vezes, existem razões orgânicas para explosões agressivas,
quando uma criança sofre danos no lobo frontal ou certos tipos de
epilepsia. Nesses casos, pode não haver razão compreensível
para o episódio agressivo, e o episódio pode ter um componente
explosivo.
Finalmente, há momentos em que a agressão em crianças ou
adolescentes é provocada por estressores em sua situação e não
representa uma doença emocional subjacente. Mas é importante
entender que isso é bastante raro e, quando a agressão começa a

8
ocorrer com mais frequência, isso pode representar um problema
emocional crescente.

9
O comportamento agressivo
das crianças e as Influências
ambientais

C
onsiderações dos aspectos evolutivos, fisiológicos e
antropológicos da agressão sugere que as diferenças
individuais em tal comportamento terão importantes
fundamentos genéticos e ambientais. Pesquisas sobre as
prováveis vias que controlam os processos fisiológicos e
neuronais envolvidos destacam, como alvos óbvios para
investigar, genes implicados na diferenciação sexual, ansiedade,
resposta ao estresse e a via do neurotransmissor serotonina. Até
o momento, no entanto, os estudos de associação de candidatos
únicos forneceram poucas evidências para esses locais com um
tamanho de efeito principal. Isso pode ocorrer porque os genes
não operam independentemente, mas funcionam num contexto
em que outros fatores genéticos e ambientais são cruciais. De
fato, uma série de estudos recentes, concentrando-se
particularmente na enzima metabolizadora da serotonina e
noradrenalina, a monoamina oxidase A, enfatizou a necessidade
de examinar o gene por interações ambientais para entender as
contribuições de loci individuais. Esses achados terão grande
significado para a interpretação e análise de dados de estudos
detalhados de associação de genoma inteiro. Estudos de imagem
funcional de variantes genéticas que afetam as vias da serotonina
10
também forneceram informações valiosas sobre possíveis
ligações entre genes, cérebro e comportamento agressivo.

Origens evolucionárias da
agressividade
As várias facetas da agressão humana podem ser consideradas
como características evolutivas vantajosas e como importantes
preditores de sucesso em um mundo moderno competitivo; eles
também podem impedir a coesão social. Não é difícil imaginar
como a agressão, principalmente para machos em comunidades
de animais, fornece uma vantagem competitiva na garantia de
recursos e na competição intra-sexual via combate. Agressões
altas podem até compensar a falta de capacidade física em
estabelecer hierarquia e domínio no que diz respeito ao sucesso
reprodutivo. A agressão feminina pode proteger seus filhos contra
uma série de ameaças. Esse comportamento também possui
atributos negativos e, em certas circunstâncias, representa uma
estratégia de alto risco com possibilidades associadas de lesão ou
morte. Dada uma probabilidade tão alta de discriminação seletiva
potencialmente positiva quanto negativa ao longo da evolução,
não surpreende que a agressão humana pareça ter uma forte
base genética.
Note-se que dois tipos de comportamento agressivo são
frequentemente distinguidos, um resultante de uma falta e o outro
de um excesso de sensibilidade emocional. O primeiro

11
comportamento é frequentemente descrito como agressão
instrumental ou proativa e é pré-meditado e freqüentemente
direcionado a objetivos. É caracteristicamente associado à
psicopatia, sem empatia e remorso. Isso contrasta com a assim
chamada agressão reativa, que normalmente é desencadeada por
experiências e emoções negativas, incluindo raiva e / ou
ansiedade. Parece resultar da percepção exagerada da ameaça e
da resposta a ela, juntamente com a incapacidade de controlar o
estado emocional aprimorado resultante.
No que diz respeito à agressão reativa e à resposta à ameaça,
parece haver uma relação complexa entre ansiedade e agressão
e uma forte conservação evolutiva das regiões do cérebro
implicadas para ambos nos mamíferos.
Os circuitos neurais envolvidos se concentram na amígdala e em
suas vias interligadas que controlam o comportamento esquivo,
defensivo ou agressivo.

As amígdalas (português europeu) ou amídalas (português

brasileiro) cerebelosas (grc. άμύγδαλον= amêndoa) são
grupos de neurônios que, juntos, formam uma massa
esferoide de substância cinzenta com cerca de três
centímetros de diâmetro, chamada no pólo temporal do
12
 hemisfério cerebral de grande parte dos vertebrados,
incluindo o ser humano. Esta região do cérebro faz parte do
sistema límbico e é um importante centro regulador do
comportamento sexual, do comportamento agressivo,
respostas emocionais e da reatividade a estímulos
biologicamente relevantes. Este conjunto nuclear é também
importante para os conteúdos emocionais das nossas
memórias. A ablação bilateral da amígdala cerebelosa
origina a Síndrome de Kluver-Bucy, caracterizada pela
ausência de respostas agressivas, pela cortesia exagerada,
oralidade e pela hipersexualidade

De fato, foi postulado que a disfunção dos circuitos neurais que

regulam a emoção representa um fator etiológico da violência
impulsiva. Esses circuitos envolvem não apenas a amígdala, mas
também o córtex cingulado anterior e as regiões do córtex pré-
frontal.

Giro do cíngulo ou supracaloso é um aglomerado de fibras

de substância branca em formato de C com axônios
fazendo comunicação entre o sistema límbico(controle mais
emocional) e o córtex(controle mais racional). Tem funções
na evocação de memórias e na aprendizagem.

Alguns indivíduos que mostram tendências impulsivas e violentas

têm projeção serotoninérgica disfuncional nessa região,
consistente com a crença de que o rompimento do sistema da
serotonina é uma característica altamente significativa na
predisposição à agressão.

Herdabilidade
da agressividade
13
Uma avaliação detalhada e metanálise de 24 estudos
geneticamente informativos sobre agressão concluíram que a
herdabilidade representou, em geral, cerca de 50% da variação.
Estudos concluíram que “a herdabilidade e o ambiente comum
são definitivamente responsáveis por diferenças individuais na
agressão”. Eles observaram, no entanto, que a herdabilidade
mudou com o tempo; enquanto fatores genéticos e ambiente
comum eram igualmente importantes na infância, a herdabilidade
se tornou ainda mais proeminente na idade adulta. Parecia
também que a herdabilidade masculina para a característica era
um pouco maior que a das fêmeas.

Influências ambientais, o
cérebro em desenvolvimento e
o comportamento agressivo
Ambientes altamente estressantes conhecidos por apoiar o
desenvolvimento e a exibição de comportamentos agressivos na
infância, adolescência e além. Também examinamos alguns dos
mecanismos pelos quais esses ambientes estressantes pode
influenciar o comportamento agressivo dos adolescentes.
As pesquisas sobre psicopatologia do desenvolvimento e
resiliência nos ensinaram que as experiências iniciais, embora
não sejam os únicos determinantes dos distúrbios de saúde

14
mental e comportamento da vida adulta, podem ser influências
importantes no desenvolvimento das crianças. As crianças que
vivem com estresse ambiental substancial no início da vida
correm um risco aumentado de comportamento agressivo e
antissocial na juventude e na adolescência, e promover resultados
positivos para a juventude exige que atendamos a essas
restrições e desafios ambientais. O adolescente envolvido em
atividades de gangue ou violência no namoro pode muito bem ter
sido o bebê que foi cuidado em creches negligentes, morando em
uma família angustiada e testemunhando atos frequentes de
violência comunitária. Por exemplo, adolescentes delinqüentes
violentos têm duas vezes mais chances de crescer com altos
índices de violência comunitária e familiar do que seus pares não
delinqüentes.
Pesquisas sugerem que o estresse ambiental no início da vida às
vezes contribui para uma perspectiva particularmente
preocupante sobre as interações sociais. Mais de duas décadas
atrás, os pesquisadores notaram que jovens agressivos às vezes
superestimam intenções prejudiciais em outros, fazendo com que
respondam com agressão a seus pares. Esse padrão de
raciocínio social, chamado viés de atribuição hostil, leva jovens
agressivos a se sentirem justificados ao usar a agressão física
como estratégia social. A pesquisa de desenvolvimento humano
sugere agora que algumas condições ambientais podem apoiar
esse pensamento tendencioso. Esses achados são
complementados por pesquisas neurobiológicas sobre estresse
ambiental e o cérebro em desenvolvimento. Examinaremos

15
atentamente três ambientes que podem impactar o
desenvolvimento de pensamentos tendenciosos.

Disciplina dos pais

A disciplina física excessivamente severa ou abusiva pode às
vezes criar um viés de atribuição hostil, porque essas
experiências podem levar as crianças a presumir que todos se
comportam em relação a elas com intenção deliberadamente
hostil. Além disso, no processo de internalizar a experiência de
abuso repetido, a pesquisa de trauma sugere que o cérebro pode
sofrer alterações neurobiológicas em uma região chamada eixo
hipotálamo-hipófise (HPA) que desencadeia uma resposta ao
estresse. Níveis elevados de hormônios do estresse podem tornar
as memórias de experiências traumáticas, como disciplina severa,
mais permanentes e influentes no futuro processamento cognitivo
de informações sociais. O abuso dos pais, que proporciona um
ambiente aversivo, também pode estar relacionado ao
esgotamento do triptofano, um aminoácido que acalma
comportamentos impulsivos e violentos. As crianças que
experimentam ambientes aversivos podem, portanto, tornar-se
mais impulsivas em suas percepções imprecisas e em retaliações
agressivas, devido em parte à redução dos níveis de triptofano.
Em suma, a paternidade excessivamente severa pode não
apenas socializar as crianças para perceber os relacionamentos
como ameaçadores, mas também induzir mudanças estruturais e
hormonais no cérebro que tornam essas crenças negativas mais
16
duradouras na memória e mais propensas a produzir agressão na
infância e adolescência.
Essas memórias mais disponíveis podem servir de filtro para a
percepção de eventos futuros e a tomada de decisões. Uma teoria
familiar das relações pai-filho, a teoria do apego, propõe
similarmente que as experiências iniciais com os cuidadores
forneçam às crianças modelos de relacionamento. As crianças
que experimentam disciplina física severa ou abuso dos pais
podem desenvolver um modelo de relacionamento como
ameaçador e perigoso e responder de acordo, usando a agressão
como tática social. No entanto, os teóricos do apego descobriram
que o castigo corporal por si só não prevê pensamentos
tendenciosos ou comportamento agressivo quando os pais são
percebidos pela criança como emocionalmente solidários e não
ameaçadores. O apoio emocional dos pais, ao reduzir a
percepção de perigo da criança, pode ser um fator de proteção
ambiental que inibe não apenas a liberação de hormônios do
estresse, mas também o desenvolvimento de um viés no
raciocínio social.

Interações entre pares

Alguns jovens que experimentam a exposição repetida a ameaças
percebidas, como ocorre com a disciplina abusiva, podem se
tornar hipervigilantes em relação às ameaças nas interações
sociais, o que os leva a sofrer danos intencionais de colegas onde
não existem. Da mesma forma, os jovens podem se tornar menos
17
sensíveis ao sofrimento dos colegas e aprovar mais sua própria
agressão como estratégia social. A exposição ao longo do tempo
à ameaça percebida (por exemplo, abuso, agressão de colegas)
também reduz a capacidade de regular neurotransmissores
(serotonina, noradrenalina) que enviam informações externas ao
cérebro, de acordo com pesquisas complementares em
neurobiologia. Essa combinação de hipersensibilidade a
informações sociais hostis e desregulação de neurotransmissores
pode estar relacionada a vários déficits sociais na adolescência.
Esses jovens podem ficar desatentos às informações sociais que
contradizem suas percepções imprecisas de hostilidade.
Aqueles que se tornam insensíveis à angústia nos outros podem
não ser capazes de responder adequadamente ao
comportamento dos colegas. Portanto, nas interações
subseqüentes entre pares, alguns jovens que experimentaram
ambientes ameaçadores incomumente severos podem interpretar
comportamentos sociais ambíguos ou até positivos, como se a
intenção subjacente fosse hostil e respondesse com agressões
inapropriadas e sem preocupação com possíveis consequências
para a vítima ou para si mesmos.

Ambiente comunitário
Muitos moradores de bairros disfuncionais caracterizados por
crime, lixo e pichações, moradias precárias e fácil disponibilidade
de álcool e outras drogas podem tornar-se hipervigantes em
direção a pistas sociais ameaçadoras. Indícios visíveis de
18
desordem da vizinhança preveem significativamente um
sentimento de desconfiança nos residentes ou a crença de que
outros desejam prejudicá-los. Embora a pesquisa tenha sido
realizada em grande parte com adultos, a relação entre
desconfiança e transtorno de vizinhança é mais forte em famílias
com crianças menores de 18 anos. Nos poucos estudos
realizados com crianças, testemunhar a violência na comunidade
tem sido relacionada a crenças mais fortes nas intenções hostis
de outras pessoas e muito mais. crenças positivas sobre a
adequação e utilidade da agressão como tática social.
Estudos sobre o cérebro que rastreiam o desenvolvimento de
redes neurais de circuitos cerebrais também sugerem que redes
no cérebro podem ser criadas em resposta à ameaça ou violência
percebida no ambiente.
Essas redes, uma vez solidificadas, podem produzir agressão
antes que os jovens atendam plenamente a todas as pistas
sociais disponíveis na situação que possam levá-los a se
comportar sem agressão. Assim, a ameaça precoce
experimentada consistentemente pode, em algumas crianças,
estabelecer um circuito neural que apóia a agressão retaliatória.
Esse padrão de raciocínio social ajuda a explicar uma relação
entre testemunhar a violência e se envolver em comportamentos
agressivos. Tomados em conjunto, essas descobertas sobre a
relação entre o ambiente e o raciocínio social das crianças são
um argumento convincente de que o acúmulo de fatores de
estresse em casa, colegas e vizinhos às vezes cria um caminho
de desenvolvimento através do qual crenças sobre a adequação

19
da agressão, percepções tendenciosas do comportamento de
outros, e sutis mudanças físicas e hormonais no cérebro
reforçam-se mutuamente e ganham força de maneiras que
apóiam comportamentos agressivos no final da infância e
adolescência. Embora a maioria das crianças em ambientes
estressantes consiga lidar efetivamente e se tornarem
adolescentes e adultos competentes, o distúrbio adulto é muitas
vezes precedido pelas adversidades da infância.

Raciocínio social
e comportamento agressivo
Um conjunto ainda mais amplo de evidências vincula padrões de
raciocínio social à exibição real de agressão. Imagine um
playground da escola, onde os alunos passam o tempo esperando
na fila para qualquer número de atividades. Uma criança pode ser
esbarrada por trás por um colega enquanto está na fila. Os
processos cognitivos, incluindo atribuições sobre as causas do
impulso e uma busca no armazenamento de memória por
experiências semelhantes, podem produzir uma reação que varia
de nenhuma resposta a um soco na cabeça do colega. Outra
criança pode propositadamente afastar outras pessoas para
reivindicar o lugar na linha de frente com base em processos
cognitivos, como crenças sobre o valor e a adequação do
comportamento ou a antecipação de comportamentos hostis e
excludentes dos colegas.

20
Teoria sócio-cognitiva
A teoria cognitiva social orientou grande parte das pesquisas
sobre raciocínio e agressão tendenciosas e produziu um modelo
unificado) que destaca quatro pontos de decisão. Um jovem
primeiro percebe o perigo do ambiente e, em seguida, procura e
recupera scripts da memória relevantes para a situação. Um script
é uma representação mental do que acontecerá em uma
determinada situação (por exemplo, almoçando com colegas,
solicitando uma refeição em um restaurante de fast food). Os
roteiros são guias para o pensamento e o comportamento,
incluindo julgamentos das ações apropriadas para aquela
situação, como é provável que outras pessoas ajam e se sintam e
o resultado provável de uma determinada ação. Os scripts são
memórias criadas através de experiências de observação e
aprendizado direto, e essas memórias estão sujeitas a todas as
forças ambientais e neurobiológicas que discutimos nas seções
anteriores. Em seguida, o jovem avalia os scripts armazenados na
memória para decidir quais ações são aceitáveis, quais ações
levam ao objetivo mais desejado e quais ações são realmente
viáveis. Finalmente, o jovem avalia as respostas esperadas a
qualquer ação.
As provocações verbais e altas na hora do almoço são um
exemplo que ilustra como esses pontos de decisão podem ser
influenciados pelo raciocínio social tendencioso. Um jovem
agressivo pode atender seletivamente apenas a pistas sociais que
sugerem que o encontro é ameaçador, com base em memórias
21
armazenadas de relações sociais hostis e duras que podem ter
sido amplificadas por sutis mudanças hormonais no cérebro. O
jovem pode atribuir intenção hostil ao colega, esperar se envolver
em uma batalha física, decidir que a agressão física é correta e
benéfica na situação em questão e não se preocupar com as
possíveis consequências para o eu (se metendo em problemas)
ou para o ponto (se machucando). O provocador, por outro lado,
com base na experiência passada e na avaliação pessoal das
habilidades verbais, pode estar esperando uma competição verbal
animada e divertida. Assim, a abertura reconhecidamente
inadequada do colega é interpretada pelo jovem agressivo como
uma ameaça que merece retaliação física.

Evidência para o vínculo

raciocínio-comportamento.
Muitos estudos que usam histórias hipotéticas para avaliar os
julgamentos das crianças sobre o comportamento de seus
colegas descobriram uma relação entre raciocínio social
tendencioso e agressão. Crianças e adolescentes agressivos,
meninos e meninas, costumam atribuir intenções hostis a colegas
quando a intenção do colega é ambígua ou o comportamento
acidental. A juventude agressiva, muito mais do que a juventude
não agressiva, faz julgamentos errôneos, mesmo quando a
intenção do colega é claramente descrita em um videoclipe. Os
jovens agressivos também preferem mais fortemente estratégias
sociais agressivas e retaliação, independentemente da intenção
22
percebida. Em geral, os jovens que apresentam altas taxas de
comportamento agressivo, tanto meninos quanto meninas, têm
maior probabilidade de perceber rápida e consistentemente que
outras pessoas estão direcionando comportamentos hostis em
relação a eles, avaliam o comportamento agressivo como uma
tática social preferida, têm estratégias e crenças mais agressivas.
memória e permanecem insensíveis às conseqüências de sua
agressão para os outros e para si mesmos.
Infelizmente, o comportamento agressivo pode ser bastante
persistente desde a infância até a idade adulta, com consequncias
duradouras para a saúde mental.

A estabilidade do
comportamento agressivo e da
saúde mental
A constatação mais clara e mais persistente a longo prazo foi que
aqueles que são altamente agressivos na adolescência e na idade
adulta eram frequentemente muito agressivos quando crianças no
ensino fundamental. É importante lembrar que nem todas as
crianças altamente agressivas são violentas à medida que
envelhecem, mas as crianças agressivas estão super-
representadas na população de adolescentes e adultos violentos.
Estudos que acompanharam crianças ao longo de várias décadas
encontraram semelhanças impressionantes. Um estudo norte-
americano notável começou em 1960 com uma amostra

23
multiétnica de meninos e meninas. As crianças que foram
classificadas por seus pares como altamente agressivas aos oito
anos de idade relataram altas taxas de agressão aos 18 anos.
Aos 30 anos, homens e mulheres relataram altas taxas de
agressão física contra cônjuges e filhos. O mais preocupante é
que as crianças altamente agressivas aos oito anos de idade
provavelmente tinham 30 anos para ter filhos também muito
agressivas.
Um projeto, o Estudo Longitudinal da Carolina (em 1994), seguiu
um grupo multiétnico de 695 alunos do ensino fundamental e
médio por 14 anos para examinar de perto os principais riscos
enfrentados pelos jovens nas décadas de 1980 e 1990 e as linhas
de vida ou avenidas de possíveis apoios. e proteção contra esses
riscos. Os pesquisadores entrevistaram os participantes
anualmente, conduziram observações comportamentais e
identificaram um subgrupo dos meninos e meninas mais
agressivos para um monitoramento mais próximo. Os
participantes, meninas e meninos, com altos índices de
professores de agressão física no ensino fundamental
continuaram a receber altos índices de professores por agressão
durante suas carreiras no ensino médio. A consistência nas
avaliações dos professores ao longo de oito anos é especialmente
notável porque cada aluno foi avaliado por diferentes professores
a cada ano. Além disso, as observações e entrevistas
comportamentais descobriram que os jovens classificados como
agressivos pelos professores eram mais propensos a usar
estratégias físicas e emocionalmente prejudiciais e menos

24
propensos a fazer as pazes para manter um relacionamento após
um encontro agressivo.

Consequências
do comportamento agressivo
As crianças que praticam altas taxas de agressão ostensiva são
às vezes, mas nem sempre, rejeitadas por seus pares. Aqueles
com maior probabilidade de serem rejeitados são socialmente
incompetentes e inadequados em suas agressões, um perfil típico
de jovens com raciocínio social tendencioso. Ao mesmo tempo,
crianças com reputação de agressão irritada inadequada
provocam maior rejeição e agressão de seus pares não
agressivos.
As crianças que foram rejeitadas e agressivas na escola primária
experimentam problemas substancialmente maiores de
externalização (por exemplo, transtorno de conduta) e
internalização (por exemplo, ansiedade, depressão) na
adolescência em comparação com as crianças comuns. Por que a
combinação de agressividade precoce e rejeição de colegas tem
uma capacidade específica de inclinar o desenvolvimento em
direção a desajustes sociais e emocionais? Rejeição e isolamento
social representam fontes significativas de estresse para jovens
agressivos, de maneira semelhante às tensões ambientais
discutidas anteriormente.
Os jovens rejeitados agressivamente são mais frequentemente os
alvos da agressão entre pares e têm a menor probabilidade de
25
serem incluídos nas atividades dos pares, principalmente devido à
sua reputação de comportamento agressivo e socialmente
perturbador. O estresse de um clima social tão hostil é um fator
substancial na produção do sofrimento psicológico que muitos
adolescentes rejeitados agressivamente experimentam. O status
de rejeição agressiva na infância também deixa os jovens
incapazes de se conectar com um grupo socialmente competente.
Crianças rejeitadas agressivamente enfrentam opções sociais
restritas por causa de sua reputação. Na adolescência, eles
podem se tornar parte de um grupo de colegas desviantes
composto por outras crianças com comportamentos e reputações
semelhantes. Sem oportunidades para interações positivas entre
pares, esses adolescentes não desenvolvem a competência
social que lhes permitiria ter sucesso em grupos de pares mais
normativos. Em vez disso, esses grupos se transformam em
panelinhas anti-sociais que reforçam a agressão, a delinquência e
outros comportamentos que os distanciam ainda mais das
oportunidades de interagir com colegas mais bem ajustados.
Nesse ciclo, agressão e rejeição de pares se combinam para
acelerar a distância entre o desenvolvimento bem-sucedido e o
desadaptativo. Além disso, esse movimento de crianças rejeitadas
fisicamente agressivas, longe de seus pares mais bem ajustados,
é mais acentuado para as meninas, que sofrem declínios mais
acentuados na aceitação social do que os meninos.
Em resumo, os ambientes familiares, pares e comunitários
disfuncionais podem influenciar poderosamente o
desenvolvimento e a exibição de vieses no raciocínio social.

26
Ambientes familiares severos e emocionalmente sem apoio;
comunidades que sofrem desordem e violência; e a rejeição de
contextos de pares podem alterar as estruturas cerebrais,
desenvolver e reforçar vieses na cognição e apoiar a agressão
retaliatória. Para muitas crianças, essas experiências cumulativas
levam a agressões relativamente estáveis e aumentadas e
problemas substanciais de ajuste na adolescência e além.

Implicações para políticas

públicas e esforços de
intervenção
Argumentamos aqui por uma compreensão da agressão que
reconhece o enorme impacto dos ambientes disfuncionais das
crianças nos resultados individuais. Políticas públicas e
estratégias de intervenção consistentes com nosso argumento
serão aquelas que transcendem um foco estreito em fatores
individuais e veem a promoção da saúde mental de uma
perspectiva ecológica.

Trabalho para eliminar ambientes

disfuncionais
Esta recomendação abrangente inclui várias iniciativas para
melhorar o funcionamento da família e da comunidade. Todas as
famílias devem ter tempo, habilidades e recursos para nutrir e
27
proteger seus filhos, especialmente nos estágios iniciais de
desenvolvimento, quando as crianças são particularmente
vulneráveis às influências ambientais. Os recursos necessários
para apoiar a família incluem o acesso a moradias e cuidados de
saúde seguros, seguros e estáveis; cuidados infantis de alta
qualidade; triagem e serviços de saúde mental; excelente
educação e formação profissional; emprego com salários dignos;
e transporte público eficiente para acessar serviços comunitários
e oportunidades culturais.
Essa recomendação exigirá que a sociedade comece a investir
seriamente no bem-estar de nossas famílias e comunidades mais
vulneráveis, e que os profissionais que trabalham com crianças,
incluindo educadores, se tornem mais defensores de serviços
abrangentes em escolas e centros comunitários. Para eliminar
ambientes disfuncionais, devemos avançar em direção a uma
responsabilidade comunal e nos afastar do pensamento
individualista atual que apóia o privilégio de alguns em detrimento
de outros. Atualmente, alguns em nossa sociedade desfrutam de
privilégios imerecidos que marginalizam e prejudicam grupos
inteiros de pessoas com base em raça, etnia, idioma principal e
classe social. Nosso discurso público, ao promover uma mitologia
da meritocracia individual, obscurece os efeitos do privilégio e
consolida vantagens não aprendidas para alguns, em vez de
igualar as oportunidades para todos. Como educadores, podemos
trabalhar com nossos alunos e suas famílias e comunidades para
promover o desenvolvimento de habilidades de raciocínio crítico
que desafiam a desigualdade, o ódio e a violência de todos os

28
tipos. Os alunos devem aprender a formular perguntas efetivas e
buscar suas próprias análises relativas às diferenças de recursos
e oportunidades em várias regiões e grupos da sociedade; esses
hábitos mentais podem proteger os jovens contra as influências
nocivas de ambientes disfuncionais quando combinados com o
desenvolvimento de habilidades eficazes para trabalhar por
mudanças na própria vida e na comunidade. Métodos específicos
e apropriados à idade para a programação responsável da
prevenção da violência podem incluir o convite a palestrantes
motivacionais de várias origens que são membros da comunidade
local, participando de uma organização local para buscar soluções
para o crime e a vitimização, conduzindo projetos de serviços
comunitários (limpeza, embelezamento) para melhorar a
comunidade local ou programas de orientação nos quais os
jovens são orientados por membros treinados e atenciosos da
comunidade e, por sua vez, orientam colegas e alunos mais
jovens. No processo, todos os jovens podem desenvolver
habilidades organizacionais e de liderança, ferramentas
importantes que apoiarão seu sucesso futuro. O ambiente que
cada um de nós deseja para seus próprios filhos deve ser o
ambiente que nossos programas de intervenção e políticas
públicas constroem para todas as crianças.

Intervir adequadamente.
Consistente com nossa recomendação de eliminar ambientes
disfuncionais, os esforços para apoiar a saúde mental positiva
29
devem ser desenvolvidos e implementados em colaboração com
as comunidades. Os efeitos difusos da disfunção ambiental
devem ser combatidos por esforços específicos de prevenção e
intervenção ecologicamente sensíveis, culturalmente competentes
e responsivos às necessidades exclusivas de uma comunidade.
Pouco será conseguido por programas experimentados como
opressão por força superior; nossas evidências previam que
esses programas realmente aumentariam as alterações funcionais
no cérebro, o viés cognitivo e a agressão.
Em vez disso, os esforços de prevenção e intervenção devem
criar ambientes que permitam que as crianças e suas famílias
prosperem. Oferecemos as seguintes recomendações
específicas:

• Desenvolver competências positivas na juventude e nas famílias e afastar-se

de uma abordagem punitiva e deficitária da intervenção. Assim como as
comunidades devem fornecer recursos positivos para as famílias, os
programas de intervenção para os jovens devem se concentrar no
desenvolvimento positivo dos jovens.
• Intervir em vários cenários da vida da criança. As escolas devem fornecer
uma educação de alta qualidade voltada para a competência intelectual, social
e emocional de todas as crianças, as comunidades devem oferecer espaços
seguros para que as crianças prosperem e serviços adequados para seu bem-
estar, e as famílias devem estar equipadas para nutrir e proteger seus filhos.

Essas recomendações e estratégias de intervenção, juntas,

refletem nossa visão da sinergia entre políticas públicas e
serviços de saúde mental, uma visão mais global do que a maioria
30
dos esforços atuais. No entanto, nosso apelo a uma ampla
reformulação social de prioridades e práticas no desenvolvimento
da juventude e da família representa a melhor esperança para
que as políticas públicas sustentem e maximizem com sucesso o
potencial esplêndido de todas as crianças.

31
 Epílogo

O
comportamento violento em crianças pode sinalizar
uma ampla variedade de questões e problemas. Esta
lição analisou algumas das principais causas de
comportamento violento em crianças e discutiu maneiras pelas
quais esse comportamento pode ser prevenido e mitigado.

32
 Bibliografia consultada

C
CRAIG, I. W.; HALTON, K. E. Genetics of human aggressive
behaviour. Hum Genet, v. 126:101–113, 2009.

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S
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W
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34
35