Relatorio Final Grupo 4 VersãoI - Ana 15.09

CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC – SANTO AMARO
GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
PROJETO INTEGRADOR
RELATÓRIO FINAL DA ETAPA 2
Adriana da Silva Costa

Ana Silvia Pioli Ridolfo
Francisca Rebeca Ferreira da Silva
Giovana Rodrigues Muniz Bonfim
Karina Batista de Paula
Patrícia Vieira de Albuquerque
Rita Maria dos Santos Palione
Sandra Regina Petroncare
Thainá Cristina Marcolino Ando
São Paulo
2023
0
Adriana da Silva Costa
Ana Silvia Pioli Ridolfo
Francisca Rebeca Ferreira da Silva
Giovana Rodrigues Muniz Bonfim
Karina Batista de Paula
Patrícia Vieira de Albuquerque
Rita Maria dos Santos Palione
Sandra Regina Petroncare
Thainá Cristina Marcolino Ando
Relatório de Conclusão do Projeto Integrador
RELATÓRIO DA ETAPA 2 DO PROJETO INTEGRADOR DO SEGUNDO PERÍODO

DIVERSIDADE NO CENÁRIO EDUCACIONAL BRASILEIRO
Orientador: Profº Dr. Caio Alves
São Paulo
2023
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..............................................................................................................................
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2 APRESENTAÇÃO DAS RESENHAS ..........................................................................................
4
2.1 GRUPO 1: A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NAS ATIVIDADES PROMOVIDAS
PELO CER PROFESSOR JOSÉ ÊNIO CASALECHI .................................................................
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2.1.1 Credenciais dos autores ..............................................................................................................
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2.1.2 Resumo do trabalho ....................................................................................................................
5
2.1.3 Conclusão dos resenhistas ..........................................................................................................
5
2.1.4 Crítica dos resenhistas ................................................................................................................
6
2.1.5 Indicações aos resenhistas ..........................................................................................................
6
2.2 GRUPO 2: PROJETO INTEGRADOR: INVESTIGAÇÃO DA DIVERSIDADE DE
CENÁRIOS EDUCACIONAIS LOCAIS .......................................................................................
6
2.2.1 Credenciais dos autores.............................................................................................................. 6
6
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7
7
2.3 GRUPO 5: PROJETO INTEGRADOR: CIEJA CAMPO LIMPO .......................................
7
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2
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8
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2.4 GRUPO 6: PROJETO INTEGRADOR: EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA,
CEFET DIVINÓPOLIS ....................................................................................................................
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9
9
2.4.3 Conclusão dos resenhistas ........................................................................................................
10
2.4.4 Crítica dos resenhistas ..............................................................................................................
10
2.4.5 Indicações aos resenhistas ........................................................................................................
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2.5 GRUPO 7: PROJETO INTEGRADOR: CEMEB ELZA SEGRE .......................................
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2.5.1 Credenciais dos autores ............................................................................................................
11
2.5.2 Resumo do trabalho ..................................................................................................................
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11
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2.6 GRUPO 8: PROJETO INTEGRADOR: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ..............................
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13
3
13
13
13
CENÁRIOS EDUCACIONAIS LOCAIS EM SESI DE REGISTRO/SP ..................................
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14
14
14
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3. SÍNTESE E ANÁLISE GERAL DA DIVERSIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA
TENDO POR BASE OS TRABALHOS ANALISADOS NA ETAPA 1 DO PROJETO
INTEGRADOR ............................................................................................................................... 15
4. REFERÊNCIAS ..........................................................................................................................
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4
1. INTRODUÇÃO
O presente relatório intitulado “Projeto Integrador – Diversidade no Cenário Educacional

Brasileiro – etapa 02” teve como objetivo fazer uma discussão entre as particularidades observadas
no cenário educacional brasileiro através das resenhas críticas apresentadas pelos demais alunos,
membros dos grupos, num total de sete outros grupos.
A análise feita por cada grupo evidenciou uma variedade de cenários e conjunturas educacionais
no Brasil explicitada no desenvolvimento deste trabalho e, também, levanta questões – algumas
antigas – que necessitam de atenção e melhor direcionamento por parte da política educacional da
nação.
O resultado de cenário tão diverso se dá pela mistura de culturas encontradas no Brasil, que
pode ser constatada ao longo de sua história desde o descobrimento. São muitos povos que vieram
para cá e que aqui chegando, promoveram forte processo de miscigenação. Aliado a isto, tem-se um
país com dimensão geográfica continental e fatores como clima, cultura, religiosidade, dentre
outros, que acabam influenciando e até necessitando de cenários educacionais específicos e que,
portanto, demandam políticas educacionais também específicas.
Diante de tão distinto e, às vezes, peculiar panorama, a escola tem um papel fundamental na
formação do cidadão brasileiro, no enfrentamento de preconceitos e no respeito à diversidade.
2. APRESENTAÇÃO DAS RESENHAS CRÍTICAS ELABORADAS NA ETAPA 1 DO

PROJETO INTEGRADOR
O grupo que elabora este Relatório, ora denominado Grupo 4, apresenta na sequência a
resenha crítica de outros sete grupos analisados na Etapa 1 do Projeto Integrador, a saber, dos
grupos 1, 2, 5, 6, 7, 8 e grupo 13.
2.1 GRUPO 1: A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NAS ATIVIDADES PROMOVIDAS

PELO CER PROFESSOR JOSÉ ÊNIO CASALECCHI
VIRGOLINO, Ana Paula Anacleto; VIEGAS, Danielle Gonçalves; RUEDA, Flávia Regina; DE
CAMARGO, Luana; RODRIGUES, Lucas Pereira; PROCACCI, Tássia da Silva. A participação
da comunidade nas atividades promovidas pelo CER Professor José Ênio Casalecchi. Senac,
2023.
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2.1.1 Credenciais dos Autores
Os autores, ora identificados como Grupo 1 (um), são alunos do curso de graduação de
Pedagogia da faculdade Serviço Nacional de Aprendizagem do Comércio (Senac), desenvolvendo
um trabalho referente ao terceiro trimestre da disciplina Projeto Integrador, no ano de 2023.
2.1.2 Resumo do Trabalho
O Grupo 1 apresentou um vídeo referente à participação da comunidade numa creche

municipal na periferia de Araraquara, interior de São Paulo.
Os autores abordaram a gestão participativa da comunidade no Centro de Educação e

Recreação (CER) Professor José Ênio Casalecchi, situado à Rua José Luiz Pio, 480, no Parque
Residencial Laura Molina, Araraquara, em Sâo Paulo, com CEP 14.809-242.
O grupo abordou a etapa da educação básica infantil, com colocações acerca da gestão
participativa para redução das desigualdades locais, bem como a importância do lazer praticado
neste CER. Ressaltou com ênfase a importância da presença da comunidade para o bom
desenvolvimento das crianças no Centro; ou seja, os autores destacaram que é fundamental o
envolvimento dos pais, da família e da comunidade junto à escola para que se garantam os direitos
básicos das crianças.
Na sequência, o grupo destacou que muitas escolas enfrentam grandes problemas para
envolver a família no processo educacional em levar a comunidade para dentro da escola.
Por fim, concluiu com o exemplo da escola citada, num bairro periférico de Araraquara,
dado que esta creche foi fundada recentemente, em 2020, com forte luta da comunidade para tanto e
contou com orçamento participativo. Em seguida, destacou a participação da respectiva comunidade
na montagem da creche e a situação atual. Para fundamentar este ponto, os autores apresentaram
resumo de uma conversa com o gestor do Centro Educacional.
2.1.3 Conclusão dos Resenhistas
De um modo geral, os autores atingiram os propósitos sugeridos pela disciplina Projeto

Integrador do curso de Pedagogia do Senac e responderam aos eixos básicos propostos, a saber:
i) apresentar um cenário a ser analisado, ii) definir a modalidade educacional que será analisada;
iii) definir a região que será pesquisada e identificar o centro educacional; iv) detalhar qual
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contexto educacional será estudado e qual o direcional da pesquisa, v) apresentar referência
bibliográfica.
2.1.4 Crítica dos Resenhistas
Com estilo claro o objetivo, os autores narraram o cenário educacional que será pesquisado,
embora falte delinear (fazer um recorte) melhor do problema de pesquisa, bem como, fundamentar
alguns conceitos, como o que significa orçamento participativo e o quais são os direitos básicos das
crianças aos quais eles tanto se referem.
2.1.5 Indicações aos Resenhistas
O trabalho apresentado pode fazer uso de obras relacionadas à democracia participativa na

gestão escolar, como o título “Gestão Escolar: a importância da gestão democrática e participativa
nas escolas públicas brasileiras” – título obtido gratuitamente na internet.
Ao delinear melhor o problema de pesquisa, o grupo poderá situar um contexto bibliográfico

de acordo com a democracia participativa na gestão escolar e, a partir daí, propor seu estudo de caso
no CER citado, fundamentando-o com a entrevista com o gestor.
2.2 GRUPO 2: PROJETO INTEGRADOR: INVESTIGAÇÃO DA DIVERSIDADE

DE CENÁRIOS EDUCACIONAIS LOCAIS
DUTRA, Beatriz de Oliveira de Freitas; FIGUEIREDO, Giovanna Pereira; DOS SANTOS SILVA,
Glaciane de Jesus; DE VARGAS, Larissa Maiely Morais Mendonsa; DE ASSIS, Priscila Ferreira;
FERRAZ, Thalles Guarani Ferreira; DA COSTA, Vinicius Evangelista. Projeto Integrador:
investigação da diversidade de cenários educacionais locais. Senac, 2023.
Os autores, ora identificados como Grupo 2 (dois), são alunos do curso de graduação de
O Grupo 2 apresentou um vídeo no qual destacam a Escola Professora Marilsa Garbossa

Francisco, situada na zona sul da cidade de São Paulo, com destaque para a inclusão que esta
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instituição promove no tocante aos alunos com deficiências.
Os autores citaram que a escola possui recursos multifuncionais e atrai, inclusive, alunos de
regiões próximas, sendo considerada uma referência para a comunidade onde está inserida, pelo
acesso aos deficientes e pelos bons recursos que possui.
Por fim, concluiu exclamando que a inclusão é ponto fundamental no processo educacional.
De um modo geral, os autores atingiram parcialmente os itens propostos pelo Projeto

Integrador, a saber: i) apresentar um cenário a ser analisado, ii) definir a modalidade educacional
que será analisada; iii) definir a região que será pesquisada e identificar o centro educacional; iv)
detalhar qual contexto educacional será estudado e qual o direcional da pesquisa, v) apresentar
referência bibliográfica.
Na narração dos autores, não se esclarece especificamente qual pergunta de pesquisa

responderão, o que já fica evidente na falta de um título nos slides apresentados. São efetuadas,
ainda, várias afirmações sem ser apresentada a forma como o grupo embasará as mesmas, isto é,
como pretendem fazer para demonstrar os pontos afirmados.
2.2.5 Indicações dos Resenhistas
O trabalho apresentado traz bibliografia pertinente às questões propostas, que, acredita-se,

será aprofundada. As resenhistas propõem como auxílio complementar – e importante – a obra do
Senac, “Educação especial na perspectiva da educação inclusiva”, da autora Rosanna Cláudia
Bendinelli, que será encontrada no próprio ambiente de EaD do Senac.
Ao definir seu problema de pesquisa, o grupo poderá situar um contexto bibliográfico de

acordo com a obra acima sugerida e, a partir daí, propor seu estudo de caso na escola estadual Prof
Marilsa, lembrando que será importante definirem como pretendem demonstrar que a escola tem
um diferencial relativo à inclusão das crianças com deficiências, se por entrevista ou métodos
outros.
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2.3 GRUPO 5: PROJETO INTEGRADOR: CIEJA CAMPO LIMPO
RODRIGUES, Alice N; GILBERTO, Alessandra; REIS, Leidiane S. S.; YOSHIDA, Regiane S.C.;
GONDIM, Glaucia P.; ALMEIDA, Kaila. Projeto Integrador: CIEJA Campo Limpo. Senac,
2023.
As autoras, ora identificadas como Grupo 5 (cinco), são alunas do curso de graduação de
O Grupo 5 apresentou um vídeo no qual destacam o Centro Integrado de Educação de

Jovens e Adultos (CIEJA) Campo Limpo, situado na zona sul da cidade de São Paulo, com destaque
para a educação inclusão que há nesta instituição.
As autoras apresentaram um breve histórico do CIEJA, dado que este anteriormente foi um
Centro Educacional Municipal de Ensino Supletivo (CEMES), logo, abrangendo a educação para
jovens e adultos.
Por fim, o grupo concluiu exaltando as competências inovadoras deste CIEJA no processo
educacional.
De um modo geral, as autoras atingiram parcialmente os itens propostos pelo Projeto

Na narração das autoras, que parece estar embasada numa apresentação um tanto quanto
propagandística do CIEJA, não se esclarece especificamente qual pergunta de pesquisa responderão.
Além disso, não fica claro se desejam trabalhar especificamente a educação de jovens e adultos ou a
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inclusão dentro da educação de jovens e adultos, pois durante toda a apresentação ressaltam com
ênfase a ambas.
São efetuadas, ainda, várias afirmações sem ser apresentada a forma como o grupo embasará
as mesmas, isto é, como pretendem fazer para demonstrar os pontos afirmados, tanto sobre o
referencial teórico, quanto sobre o estudo de caso apresentado.
Por fim, as referências bibliográficas precisam de correção para estarem de acordo com a
Associação Brasileira de Normas Técnicas.
O trabalho apresentado traz bibliografia que, embora citada incorretamente, é pertinente às

questões propostas; e, acredita-se que a mesma será aprofundada.
As resenhistas propõem como auxílio complementar – e importante – a obra do Senac,

“Educação especial na perspectiva da educação inclusiva”, da autora Rosanna Cláudia Bendinelli,
que será encontrada no próprio ambiente de EaD do Senac, bem como o “Manual de Normas
Técnicas” do próprio Senac.

acordo com a obra acima sugerida e, a partir daí, propor seu estudo de caso no CIEJA Campo
Limpo.
2.4 GRUPO 6: EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO, CEFET

DIVINÓPOLIS
LIMA, Ilaiane B.; DOS SANTOS, Ingra R.; RABELO, Juana V.; CHAVES, Luciene de O.;
COLLARES, Maíra de A.; REZENDE, Paloma A.N.B.; DA SILVA, Rosana L. Educação
profissional técnica de nível médio (CEFET). Senac, 2023.
As autoras, ora identificadas como Grupo 6 (seis), são alunas do curso de graduação de
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O Grupo 6 apresentou a educação profissional técnica através do artigo 39 da Lei de

Diretrizes e Bases da Educação de 1996, de maneira bastante cuidadosa. Apresentou, também, a
instituição proposta para estudo de caso, o Centro Federal de Educação Técnica de Divinópolis, em
Minas Gerais, com informação clara e objetiva da infraestrutura, dos cursos oferecidos, da
localização, da história, da missão da instituição e do seu diferencial quando comparada com outras
instituições de educação profissional técnica de nível médio.
Por fim, descreveu a opinião do diretor da unidade a respeito da instituição de ensino,

destacando o significativo valor agregado ao currículo do futuro trabalhador que tenha a
oportunidade de estudar no referido CEFET.
De um modo geral, as autoras atingiram os itens propostos pelo Projeto Integrador, a

saber: i) apresentar um cenário a ser analisado, ii) definir a modalidade educacional que será
analisada; iii) definir a região que será pesquisada e identificar o centro educacional; iv) detalhar
qual contexto educacional será estudado e qual o direcional da pesquisa, v) apresentar referência
bibliográfica.
Apesar da descrição detalhada sobre o CEFET, observa-se que falta um certo senso crítico
ao se fazer a apresentação da instituição, dado que esta ficou muito embasada na descrição
institucional da escola. Além disso, é importante que haja uma análise sobre as opiniões expostas
pelo diretor, dado que tudo ficou muito retido na opinião dele sobre o estabelecimento que ele
mesmo dirige.
Nota-se que não se apresentou nenhuma particularidade de tratamento, de indagação, de

investigação, sendo que não fica exatamente claro sobre qual ponto de pergunta de pesquisa o grupo
se debruçará.
Nas referências, observa-se a presença de questionário, sem que seja apresentado um anexo,
ou mesmo durante a aula narrada, sobre quais perguntas foram dirigidas ao diretor da unidade.
É necessário que se observem as normas técnicas da ABNT para as referências

bibliográficas. E, ainda: a bibliografia apresentada não embasa teoricamente o estudo proposto. Faz-
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se necessária pesquisa para breve referencial teórico.
O trabalho apresentado traz ausência de bibliografia direcionada às questões propostas, que,

acredita-se, será aprofundada. As resenhistas propõem como auxílio complementar – e importante –
obras como “Os desafios para garantir a Educação de Jovens e Adultos” – título facilmente
encontrado na internet.
As autoras podem, ainda, ressaltar a importância da instituição para o crescimento regional e

local do estado de Minas Gerais, conforme destacado no vídeo, o que pode ser uma particularidade
importante sobre o CEFET.
2.5 GRUPO 7: PROJETO INTEGRADOR: EMEB ELZA SEGRE

DE OLIVEIRA, Adriano da Silva Rodrigues; DE OLIVEIRA, Márcia Teixeira; DA SILVA, Maria
Beatriz; DOS SANTOS, Silvia Regina Rodrigues. Projeto Integrador: investigação da
diversidade de cenários educacionais locais. Senac, 2023.
Os autores, ora identificados como Grupo 7 (sete), são alunos do curso de graduação de
O Grupo 7 apresentou um vídeo no qual destacam a Escola Municipal de Educação Básica

(EMEB) Elza de Lourdes Segre, enquanto um Centro de Atenção à Inclusão Social (CAIS), com
foco na modalidade de educação especial, localizado na cidade de Diadema, em São Paulo.
Na sequência, descreveram as breves características do CAIS estudado e características

gerais dos professores e de alguns métodos utilizados, bem como das chamadas salas
multifuncionais e métodos pedagógicos.
Por fim, o grupo concluiu afirmando que fará uma pesquisa bibliográfica qualitativa e que
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pretende conseguir uma entrevista com algum participante da escola.
De um modo geral, as autoras atingiram os itens propostos pelo Projeto Integrador, a

saber: i) apresentar um cenário a ser analisado, ii) definir a modalidade educacional que será
analisada; iii) definir a região que será pesquisada e identificar o centro educacional; iv) detalhar
qual contexto educacional será estudado e qual o direcional da pesquisa, v) apresentar referência
bibliográfica.
Na narração das autoras, que parece estar embasada numa apresentação um tanto quanto
propagandística do CAIS de Diadema, não se esclarece especificamente qual pergunta de pesquisa
responderão e chama a atenção, então, uma certa falta de senso crítico em tão bem avaliar a escola
onde sequer estiveram, nem conversaram ou entrevistaram ninguém. Este é apenas um “cuidado”
recomendado.
Por fim, as referências bibliográficas precisam de correção para estarem de acordo com a
Associação Brasileira de Normas Técnicas.
O trabalho apresentado traz bibliografia que, embora citada incorretamente, parece atender
ao tema geral proposto e acredita-se que a mesma será aprofundada.

que será encontrada no próprio ambiente de EaD do Senac, bem como o “Manual de Normas
Técnicas” do próprio Senac.

acordo com a obra acima sugerida e, a partir daí, propor seu estudo de caso no referido CAIS.
2.6 GRUPO 8: PROJETO INTEGRADOR: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
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ALVES DA SILVA, Dávila; TARGINO DA SILVA, Josilene; MOTTA, Letícia Lustosa Simão;
SANTOS, Marina Aparecida. Projeto Integrador: Educação a distância. Senac, 2023.
Os autores, ora identificados como Grupo 8 (oito), são alunos do curso de graduação de
O Grupo 8 apresentou como tema a evasão do ensino a distância (EaD) na graduação,

analisando o EaD em si e citando algumas dificuldades das pessoas em escolher uma escola EaD,
acessar as plataformas e conseguir se manter, então, no curso escolhido.
De um modo geral, os autores atingiram parcialmente os itens propostos pelo Projeto

Apesar da descrição detalhada sobre o EaD, há uma mistura muito grande de dados, sem que
haja separação entre os níveis, dado que os autores se propõem a falar sobe a graduação. Com isto,
pode haver alguma confusão na análise e conclusões finais.
Falta, ainda, definir direccionalmente as fontes que serão utilizadas, bem como o referencial
teórico que embasará o estudo de caso. Também não citaram um estudo de caso específico, como,
por exemplo, um determinado polo de EaD e fica a dúvida em “como” conseguirão provar a
afirmação sobre evasão escolar no EaD na graduação.
Apesar de necessária a pesquisa bibliográfica para embasamento do tema, parece ser

necessária alguma pesquisa quantitativa, nem que seja com uma amostra específica de uma
faculdade, que permita, então, algumas poucas generalizações sobre o tema proposto.
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O trabalho apresentado traz ausência de bibliografia direcionada às questões propostas, que,

acredita-se, será aprofundada. As resenhistas propõem como auxílio complementar o artigo,
facilmente encontrado e baixado no Scielo, via internet: “Evasão na educação a distância: pontos e
contrapontos à problemática”, bem como a utilização do Manual de Normas Técnicas do Senac.

CENÁRIOS EDUCACIONAIS LOCAIS EM SESI DE REGISTRO, SP
DE SOUZA E SILVA, Aléxia Bastos; CONCEIÇÃO, Simone Rodrigues da Silva. Projeto
Integrador: educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Senac, 2023.
As autoras, ora identificadas como Grupo 13 (treze), são alunas do curso de graduação de
O Grupo 13 apresentou um vídeo no qual destaca a educação escolar e a educação inclusiva,

com foco no estudo de caso do Serviço Especial da Indústria (SESI) de Registro, na região do Vale
do Ribeira, em São Paulo.
Na sequência, descreveram a região do Vale do Ribeira, do ponto de vista de alguns

indicadores da educação, como o IDEB, destacando necessidades de melhorias para o ensino
fundamental e médio.
Especificamente em relação à escola estudada, o grupo pretende utilizar – e em alguns

pontos, já utilizou – sites e entrevistas com colaboradores da escola, no tocante aos recursos desta
para educação inclusiva e a diversos posicionamentos inclusivos da escola.
Por fim, concluiu descrevendo recursos e profissionais diferenciados constantes no Sesi de

Registro ao suporte da inclusão dos alunos com deficiências, colocando-a como uma escola
positivamente diferenciada na região.
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De um modo geral, os autores atingiram os itens propostos pelo Projeto Integrador, a saber:
i) apresentar um cenário a ser analisado, ii) definir a modalidade educacional que será analisada; iii)
definir a região que será pesquisada e identificar o centro educacional; iv) detalhar qual contexto
educacional será estudado e qual o direcional da pesquisa, v) apresentar referência bibliográfica.
O grupo apenas explicitar qual sua pergunta de pesquisa: se é colocar o SESI de Registro
como uma escola diferenciada na região do Vale do Ribeira, ou se é a afirmação que, se as outras
escolas se espelhassem no Sesi de Registro, haveria um maior e melhor desenvolvimento regional
do Vale – pois isto não fica claro.

que será encontrada no próprio ambiente de EaD do Senac.
O trabalho apresentado traz bibliografia pertinente às questões propostas, que, acredita-se,

será aprofundada. As resenhistas propõem como auxílio complementar – e importante – a obra do
Senac, “Educação especial na perspectiva da educação inclusiva”, da autora Rosanna Cláudia
Bendinelli, que será encontrada no próprio ambiente de EaD do Senac.
3. SÍNTESE E ANÁLISE GERAL DA DIVERSIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA

TENDO POR BASE OS TRABALHOS ANALISADOS NA ETAPA 1 DO PROJETO
INTEGRADOR
A síntese ora produzida tem por base os grupos apresentados neste relatório.
O chamado Grupo 1 abordou, através de entrevista com um gestor do Centro de Educação e

Recreação (CER) Professor José Ênio Casalecchi, de Araraquara, São Paulo, a questão da gestão
participativa da comunidade na etapa da educação básica infantil e destacou a extrema importância
da mesma para a redução das desigualdades locais e para a garantia dos direitos básicos das
crianças, como, por exemplo, o direito a uma recreação com qualidade em termos de recursos e
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preparação dos docentes.
Já Grupo 2, também ao tratar de direitos dos educandos, apresentou a Escola Professora

Marilsa Garbossa Francisco, situada na zona sul da cidade de São Paulo, como referência para o
processo de inclusão dos alunos com deficiências. Isto porque a escola possui recursos
multifuncionais e atrai, inclusive, alunos de regiões próximas e os pais, que anseiam por matricular
os filhos nesta dependência.
O Grupo 5 também apresentou uma instituição referência na Zona Sul de São Paulo, o
Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA) Campo Limpo; da mesma forma que o
Grupo 2, tratou do tema da inclusão, porém, neste caso, no que se refere à educação para jovens e
adultos.
Em se tratando, ainda, da educação de jovens e adultos, o Grupo 6, adentrou o Estado de

Minas Gerais e evidenciou cuidadosamente a questão da educação profissional técnica pelo artigo
39 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996, através do que será um estudo de caso do
Centro Federal de Educação Técnica de Divinópolis. Informações como infraestrutura, cursos
oferecidos, história e missão da instituição, auxiliaram a compreender o diferencial desta escola
técnica de nível médio, bem como uma entrevista com o diretor deste CEFET.
O Grupo 7, assim como o Grupo 2, também trabalhou o tema da educação especial. Para
tanto, apresentou a Escola Municipal de Educação Básica (EMEB) Elza de Lourdes Segre,
enquanto um Centro de Atenção à Inclusão Social (CAIS), localizado na cidade de Diadema, em
São Paulo. Embora ainda não tenham conseguido um dirigente a ser entrevistado, ressaltaram a
intenção de obter uma entrevista com o diretor da instituição.
Apesar de não esclarecer como atingirá seu objetivo, o Grupo 8 trouxe como tema a evasão
do ensino a distância (EaD) na graduação, analisando o EaD em si e algumas dificuldades das
pessoas em escolher uma escola EaD, acessar as plataformas e conseguir se manter, então, no curso
escolhido.
O Grupo 13, por sua vez, adentrou o IDEB do Vale do Ribeira, em São Paulo, destacando
as necessidades de melhorias para o ensino fundamental e médio. Em meio a esta conjuntura, a
escola do Serviço Especial da Indústria (SESI) da cidade de Registro se destaca na educação
inclusiva e será foco de um estudo de caso com entrevistas de pais e gestores.
A análise dos sete grupos avaliados evidencia uma gama diversa de cenários, em especial, na
cidade de São Paulo, dado que 6 (seis) das 7 (sete) propostas de trabalho apresentadas estão em São
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Paulo e apenas 1 (uma) em Minas Gerais.
Dentro disso, a característica mais evidenciada foi a questão da inclusão para alunos com
necessidades especiais, dado que, no total dos relatórios, três abordaram o tema, porém, apenas um
identificou salas com recursos multifuncionais e profissionais preparados para atender a educação
especial.
Já os trabalhos direcionados pelo Grupos 1 (São Paulo), 6 (Minas Gerais) e 13 (São Paulo)
demonstram que uma única escola tida como sendo de alta qualidade, mesmo numa comunidade
com muitos problemas sócio econômicos, faz diferença no cenário local, pois é percebida pela
população e almejada para a matrícula de crianças, jovens e adultos, ou seja, os pais parecem
entender e querer o que consideram melhor e de mais alta qualidade para seus filhos e os jovens
parecem desejar o mesmo para si próprios.
No Projeto Integrador 1, após uma reunião com o nosso grupo, consolidou-se a escolha do
tema ‘’Evasão escolar da criança com Diabetes’’ sendo que, tal escolha se deu após uma das
integrantes do grupo relatar que vivencia diariamente as dificuldades impostas a ela e sua família,
devido ao fato de a filhinha, com 4 anos, ser diabética.
Logo, a temática abordada pelo Grupo 4 – nosso grupo – está no âmbito da relação
Escola versus Criança com Diabetes.
Escolhida a temática, a pesquisa se concentrou em diversos artigos recentes de importantes
jornais, como “A Folha de São Paulo”, que abordaram tal problema. Além disso, foi levantada
pesquisa bibliográfica em material acadêmico disponível na internet, como Trabalhos de Conclusão
de Cursos (TCCs) de algumas faculdades, que adentraram tal tema. E, ainda, houve a inscrição de
algumas integrantes do grupo no relatório mensal da International Diabetes Federation.
Para o estudo de campo, na prática, escolheu-se analisar as vivências das crianças com essa
especificidade em um Centro Escolar Municipal de Educação Infantil (CEMEI), uma unidade
escolar pública. Um dos principais motivos desta escolha foi o fato de se tratar de um órgão
municipal de educação que atende um público numeroso e que será de fácil acesso para uma das
integrantes do grupo.
Optou-se, assim, pela Educação Infantil como referência, pois é ainda nessa fase que se
observa a maior evasão escolar, visto que a escola e, praticamente, todos os funcionários que a
compõem, não tem respaldo legal para realizar a manutenção dos cuidados necessários, dificultando
e/ou impossibilitando assim, a permanência da criança na escola.
Logo, foi pensando nessas barreiras encontradas atualmente, que o grupo resolveu levantar
tal problemática, mesmo não havendo, ainda, respostas rápidas a tal questão. Contudo, é uma
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questão importantíssima que está presente na relação entre escola e família. Sem pretensões, mas
visando chamar a atenção total para este problema real, o grupo realizou apontamento iniciais sobre
o que poderia ser diferente para manter crianças diabéticas frequentando a escola.
No que se refere às integrantes deste grupo em relação as suas expectativas próprias
sobre os cenários e conjunturas apresentados neste Relatório, tem-se abaixo os relatos em primeira
pessoa.
i) Discente Adriana da Silva Costa

“Após análise dos Projetos Integradores elencados e de acordo com o cenário em que vivo
aqui na cidade onde moro, em São Luís, no Maranhão, o meu objetivo ao escolher cursar
Pedagogia é poder atuar na base da educação, pois é nela que deve ser feito todo o
investimento inicial com cuidado, esmero e buscando integrar a comunidade escolar com as
famílias como muito bem foi relatado através do Grupo 01, pois isso influencia diretamente
no desenvolvimento educacional e redução das desigualdades sociais locais.
Nesta fase inicial acredito que também é importante estar preparada para atuar de forma
inclusiva, visando atender as particularidades de cada criança, utilizando além dos recursos
multifuncionais, toda a rede de apoio profissional necessária para o desenvolvimento do
educando (assunto abordado pelos Grupos 02, 07 e 13).
É importante destacar o debate levantado pelo Grupo 04 (meu grupo) que abre discussão
para um novo cenário que está surgindo nas escolas: a necessidade de uma estrutura
(ambulatório e alimentação especial) para crianças com diabetes visando evitar a evasão
escolar nas séries iniciais”.
ii) Discente Ana Silvia Ridolfo

“Diante dos estudos dos meus colegas, em que os temas são sobre o exercício da pedagogia
em modalidades como EJA e EaD, sobre o AEE e sobre programas de recreação conectando
escola-pais/responsáveis, tudo que avaliei serviu para me trazer objetivos para ser uma
agente de educação e de acolhimento para as famílias envolvidas no ensino da escola.
Caberá a mim proporcionar uma educação que transforma, que sustente as demandas que
surgirão para eles, criando base para o senso crítico, para saúde sócioemocional, para as
tecnologias disponíveis e assim seguir atualizada e preparada com o que o futuro nos
trouxer, também buscando estar alinhada à escola e às diretrizes.
Na questão do tema do meu grupo, o Grupo 4 – ‘Evasão escolar das crianças com diabetes’ –
este traz mais a questão das leis do que propriamente da pedagogia. Nesse olhar, acredito
19
que devo ter ciência e saber sobre a doença, sobre as leis, sobre os riscos e sobre a conduta
médica que deverá ser realizada para o bem-estar do aluno, respeitando os parâmetros da
escola onde eu estiver. Além disso, neste quesito, creio que caberá a mim, auxiliar a escola
naquilo que estiver ao meu alcance enquanto professora/pedagoga e que a mesma julgar
necessário ou solicitar a minha pessoa”.
iii) Discente Francisca Rebeca Ferreira da Silva
“Eu vejo que não é uma tarefa fácil para a atual função docente, o que demanda
compromisso e responsabilidade bem como, estar disposto a buscar novas metodologias,
através da formação continuada, entre os inúmeros desafios postos para o professor. Dentre
estes desafios, enxergo a necessidade de atualização profissional, a criatividade, a
organização do trabalho pedagógico por meio da ação de planejar, a mediação do processo
ensino aprendizagem, a relação interpessoal entre professor e aluno, bem como a parceria
escola e família.
Percebo que atualmente não está sendo fácil ao professor competir com tudo aquilo que o
mundo fora da escola oferece aos alunos. O professor ser criativo e ter consciência da
necessidade de mudar sua prática pedagógica. Assim, o desafio está em fazer diferente no
que diz respeito à ação docente, tendo claro que o professor não pode restringir a sua
competência apenas aos conhecimentos específicos de sua área de atuação, mas, a
competência pedagógica que lhe proporcionará conhecimentos e domínios dos processos de
ensino e aprendizagem”.
iv) Discente Giovana Rodrigues Muniz Bonfim

“Avaliando os relatos das pesquisas feitas pelos grupos, observo as dificuldades e barreiras
encontradas no âmbito educacional, percebo em mais evidência o tema sobre Educação
Especial e diante disso, considero fundamental refletir sobre o tipo de profissional que
desejo ser. Portanto, acredito que construir e modificar sempre que necessário as minhas
futuras praticas pedagógicas, além de ter um olhar consciente e humanizado com as
crianças, é indispensável.
20
Acredito que os recursos que precisam ser inseridos e fornecidos nas escolas pelos entes
públicos são tão importantes quanto a formação do professor, pois só assim teremos sucesso
em nossas vivências, consolidando de fato, uma educação inclusiva, eliminando barreiras e
construindo pontes”.
v) Discente Karina Batista de Paula

“Considerando quão diverso são as particularidades existentes no cenário educacional
brasileiro, muito me alegra essa segunda graduação a que estou em formação. Continuo com
planos de agregar saberes da formação como psicóloga e pedagoga. E, muito mais ainda
porque posso vivenciar enquanto estagiária, estágio não obrigatório do ensino fundamental I,
o quanto essas duas escolas do conhecimento humano conversam e se entrelaçam no
ambiente escolar. Gostei da gestão participativa, trazer a comunidade para dentro da escola,
com destaque para a educação básica infantil. Enfim, todas as particularidades a que os
diferentes grupos si debruçam; ensino médio técnico profissionalizante, educação especial
na perspectiva inclusiva, educação de jovens e adultos, etc. De modo que, caberá a mim
conduzir meu percurso formativo e depois, a formação continuada constante atualizada,
dialógica, plural como pede o lar escola.
Considerando que nossas crianças passam boa parte do dia na escola, posso considerar sua
segunda casa e, para muitas em período integral, uma segunda casa com mais intensidade!
Eu, futura professora não posso esquecer do lado afetivo, de uma formação continuada
comigo mesma, nos meus aspectos sócio, afetivo e emocional.
Portanto, e para além do curso na formação em Pedagogia EaD Senac, participo de palestras,
fórum de debates, seminários, cursos promovidos pelo Ministério da Educação entre outros,
enquanto estagiária procuro estar em diálogo com a equipe de professores, coordenação e
gestores, com a professora do AEE procuro discutir os casos dos sete educandos que estou
acompanhando em estágio, enfim ativamente estou recheando o meu percurso formativo
como pedagoga. No que se refere a preocupação do nosso grupo, compreender os motivos
da evasão escolar na educação básica infantil pelo motivo do diabetes mellitus, a expectativa
é de ampliar esses saberes, e tê-los como um diferencial diante desse quadro e então saber
me posicionar, e poder colaborar com estratégias preventivas para que se evite a evasão
escolar pelo motivo do estudo”.
21
vi) Discente Patrícia Vieira de Albuquerque
“Mediante as particularidades e diversidades educacionais analisadas neste Relatório,
pretendo ir em busca de conhecimentos, aprendizados, aperfeiçoamento na modalidade da
educação de jovens e adultos (EJA).
Entendo que, além da vivência adquirida no estágio, irei agregar conhecimentos com cursos
livres do Senac, com cursos do AVAMEC, leituras de artigos, teses, assistir arquivos do
audiovisual, palestras – todos voltados a essa modalidade; e outros meios que surgirão ao
longo do tempo para auxiliar e engrandecer o meu desenvolvimento pedagógico.
Entender a história da educação e todos os caminhos percorridos ao longo de todos os
tempos também é meu objetivo”.
vii) Discente Rita Maria dos Santos Palione

“Eu tenho foco na educação das crianças, especificamente, no Infantil. Eu quero me
especializar nesta área do ensino nos primeiros anos, quero fazer cursos complementares,
porque acredito que as crianças têm, hoje, a maior necessidade de atenção, em especial, do
maternal ao quinto ano.
Desejo me especializar para auxiliar este público, envolvendo-me em todas as áreas que me
ajudem a ficar mais preparada em atender este grupo.
Também tenho vontade de atuar especificamente em atenção às crianças surdas”.
viii) Discente Sandra Regina Petroncare

“Sendo esta minha segunda graduação, considero hoje que tenho o privilégio de ser discente
em Pedagogia no Senac com toda a bagagem que trago da minha graduação em Economia
na FEA-USP e, também, por ter atuado por mais de 25 anos na área, quer como executiva de
banco, quer como professora universitária, após ter concluído o Mestrado.
Digo isto porque foi justamente atuando na área de Finanças, na qual se preza o efeito
multiplicador do dinheiro, que me bateu uma forte angústia sobre as várias mazelas do
Brasil e qual contribuição eu estava dando, pessoalmente, para resolvê-las. E cheguei à
difícil conclusão que apenas atuando no pilar do desenvolvimento – a educação – eu me
22
sentiria realizada profissionalmente daqui pra frente.
Diante disto, confesso minha satisfação com o fortíssimo curso de Pedagogia do Senac e,
mais do que isto, pude perceber em aulas como as da prof Roseli Kubo, como eu estava
errada em pontos sobre a Educação Especial, como eu não sabia que nada sabia... Além
disso, aprendi demais – pra mim, foi fundamental – na disciplina de Políticas e Organização
da Educação no Brasil – porque meu desejo é fazer parte da discussão, em nível nacional,
sobre o sistema educacional brasileiro, bem como, atuar no “chão da fábrica”, como docente
do ensino público do primeiro até o quinto ano.
Para tanto, minhas colegas de grupo – já amigas – e suas realidades regionais, bem como
nossa interação no wasap, aliada a todas as disciplinas que já tivemos até aqui, têm sido
fundamentais para minha formação e para o meu entendimento dos trabalhos apresentados
pelos outros grupos em suas resenhas críticas”.
ix) Discente Thainá Cristina Marcolino Ando

“Thaina Marcolino, espero que como pedagoga trabalhar na educação infantil e me
especializar para trabalhar com alunos que tenham altas habilidades e super dotação para
que possam dar o melhor nas suas diferenças se tornando ótimos profissionais
e bons cidadãos”
4 REFERÊNCIAS
NASCIMENTO, Tássia. Pesquisa, Tecnologia e Sociedade. São Paulo: Editora Senac São Paulo,
2021. (Série Universitária)
SENAC (CENTRO UNIVERSITÁRIO). Guia de Normatização de Monografias, Dissertações e

Teses. São Paulo: Editora Senac, 2014, 3ª Ed.
TOLEDO, Maria Helena Roman de Oliveira. Metodologia de Pesquisa Científica. São Paulo:
Editora Senac São Paulo, 2021. (Série Universitária)
23

Relatorio Final Grupo 4 VersãoI - Ana 15.09

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CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC – SANTO AMARO

Adriana da Silva Costa

Relatório de Conclusão do Projeto Integrador

RELATÓRIO DA ETAPA 2 DO PROJETO INTEGRADOR DO SEGUNDO PERÍODO

Orientador: Profº Dr. Caio Alves

O presente relatório intitulado “Projeto Integrador – Diversidade no Cenário Educacional

2. APRESENTAÇÃO DAS RESENHAS CRÍTICAS ELABORADAS NA ETAPA 1 DO

2.1 GRUPO 1: A PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE NAS ATIVIDADES PROMOVIDAS

2.1.2 Resumo do Trabalho

O Grupo 1 apresentou um vídeo referente à participação da comunidade numa creche

Os autores abordaram a gestão participativa da comunidade no Centro de Educação e

2.1.3 Conclusão dos Resenhistas

De um modo geral, os autores atingiram os propósitos sugeridos pela disciplina Projeto

2.1.4 Crítica dos Resenhistas

2.1.5 Indicações aos Resenhistas

O trabalho apresentado pode fazer uso de obras relacionadas à democracia participativa na

Ao delinear melhor o problema de pesquisa, o grupo poderá situar um contexto bibliográfico

2.2 GRUPO 2: PROJETO INTEGRADOR: INVESTIGAÇÃO DA DIVERSIDADE

2.2.1 Credenciais dos Autores

2.2.2 Resumo do Trabalho

O Grupo 2 apresentou um vídeo no qual destacam a Escola Professora Marilsa Garbossa

2.2.3 Conclusão dos Resenhistas

De um modo geral, os autores atingiram parcialmente os itens propostos pelo Projeto

2.2.4 Crítica dos Resenhistas

Na narração dos autores, não se esclarece especificamente qual pergunta de pesquisa

2.2.5 Indicações dos Resenhistas

O trabalho apresentado traz bibliografia pertinente às questões propostas, que, acredita-se,

Ao definir seu problema de pesquisa, o grupo poderá situar um contexto bibliográfico de

2.3.1 Credenciais dos Autores

2.3.2 Resumo do Trabalho

O Grupo 5 apresentou um vídeo no qual destacam o Centro Integrado de Educação de

2.3.3 Conclusão dos Resenhistas

De um modo geral, as autoras atingiram parcialmente os itens propostos pelo Projeto

2.3.4 Crítica dos Resenhistas

2.3.5 Indicações dos Resenhistas

O trabalho apresentado traz bibliografia que, embora citada incorretamente, é pertinente às

As resenhistas propõem como auxílio complementar – e importante – a obra do Senac,

Ao definir seu problema de pesquisa, o grupo poderá situar um contexto bibliográfico de

2.4 GRUPO 6: EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO, CEFET

2.4.1 Credenciais dos Autores

O Grupo 6 apresentou a educação profissional técnica através do artigo 39 da Lei de

Por fim, descreveu a opinião do diretor da unidade a respeito da instituição de ensino,

2.4.3 Conclusão dos Resenhistas

De um modo geral, as autoras atingiram os itens propostos pelo Projeto Integrador, a

2.4.4 Crítica dos Resenhistas

Nota-se que não se apresentou nenhuma particularidade de tratamento, de indagação, de

É necessário que se observem as normas técnicas da ABNT para as referências

2.4.5 Indicações dos Resenhistas

O trabalho apresentado traz ausência de bibliografia direcionada às questões propostas, que,

As autoras podem, ainda, ressaltar a importância da instituição para o crescimento regional e

2.5 GRUPO 7: PROJETO INTEGRADOR: EMEB ELZA SEGRE

2.5.1 Credenciais dos Autores

2.5.2 Resumo do Trabalho

O Grupo 7 apresentou um vídeo no qual destacam a Escola Municipal de Educação Básica

Na sequência, descreveram as breves características do CAIS estudado e características

2.5.3 Conclusão dos Resenhistas

De um modo geral, as autoras atingiram os itens propostos pelo Projeto Integrador, a

2.5.4 Crítica dos Resenhistas

2.5.5 Indicações dos Resenhistas

As resenhistas propõem como auxílio complementar – e importante – a obra do Senac,

Ao definir seu problema de pesquisa, o grupo poderá situar um contexto bibliográfico de

2.6 GRUPO 8: PROJETO INTEGRADOR: EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

2.6.1 Credenciais dos Autores