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Daniel Augusto Utsumi1, Ana Luiza Costa Zaninotto2, Mara Cristina Souza De Lucia3,
Milberto Scaff 4
RESUMO
ABSTRACT
This study investigated the correlation between processing speed (PS) and attention switching in
healthy children 06 years old, through the application of specific psychometric tests. We evaluated 28
children in the course of the 1st year of elementary school, both private and public schools as equally
divided between genders. We used the test of Raven Colored Progressive Matrices; subtest of
Processing Speed Index (PSI): Code A, Symbol Search A, Cancellation of WISC-IV; and the
Children´s Color Trails Test - form 2 (CTT2). The results showed moderate negative correlation
between PSI and CTT2, with no significant difference between genders. Considering the results, it
was observed that the speed of execution into tasks that assess PS relates to moderate reduction of
performance in attention switching tasks.
Keywords: Processing speed, Attention switching, WISC-IV, Children’s Color Trails Test, Gender.
1
Aluno do Curso de Especialização em Neuropsicologia pelo Centro de Estudos em Psicologia da
Saúde (CEPSIC).
2
Neuropsicóloga Supervisora do Instituto Central do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina
da USP (ICHC – FMUSP).
3
Diretora da Divisão de Psicologia do ICHC-FMUSP.
4
Professor Titular do Departamento de Neurologia da FMUSP.
86
1. INTRODUÇÃO
ampla, a taxa à qual as tarefas podem ser realizadas (Eckert, 2011), sendo
Miotto, de Lucia & Scaff, 2012). A eficácia com que estas capacidades se
constituidoras do que se chama fator geral de inteligência ou fator “g”, proposto por
Spearman em 1927 (Miotto, et al., 2012; Andrade, dos Santos & Bueno, 2004),
psicométricos.
Cattell-Horn com a dos Três Estratos, desenvolvida por Carroll (1993), nascendo
87
cognitiva (Miotto et al., 2012; Alfonso et al., 2005; Andrade et al., 2004).
do teste Trail Making Parte B (TM-B) e uma tarefa de “alternância” (switch-task), com
88
TDAH foi inferior ao obtido pelos outros dois grupos, no que se refere ao tempo
no teste TM-B. Além disso, notou-se que o grupo de TDAH apresentou desempenho
tarefa.
que seja capaz de condensar a ampla variedade de interações que a atenção realiza
com outros sistemas cerebrais (Castro, Rueda, & Sisto, 2010). No entanto, Strauss,
89
entendidas.
Funções Executivas (FE´s). De maneira sucinta as FE´s podem ser descritas como
controle da atenção (Miotto et al., 2012; McCabe, McDaniel, & Hambrick, 2011). Tais
Segundo Stahl (2010), estes circuitos estão envolvidos nos processos de modulação
FE´s começam a se desenvolver mais rapidamente por volta dos seis anos de idade,
prolongado, o que, para alguns autores, explica a maior habilidade dos meninos em
realizar tarefas que envolvem conteúdos vísuo-espaciais. Além disso, pontuam que
Com base nesses estudos, sabe-se que os circuitos que modulam tanto a
estruturas mielínicas saudáveis (Turken et al., 2009). Porém, esta constatação pode
atenção alternada. É justamente esta questão que esta pesquisa visa responder. No
continuam sendo bastante escassas. Um fator que talvez ajude a explicar isto é que
investigar a flexibilidade cognitiva, tida como uma das funções executivas. Além
disso, há na literatura uma grande variedade de termos que descrevem uma mesma
função. Pesquisadores como Hawkins, Kramer e Capaldi (1992, citado por Castro et
taxionômico sobre as FE´s, argumentaram que dentre os três tipos básicos de FE´s,
Alternada (TEALT), o teste de Atenção Dividida (AD), e o teste Trail Making. Este
92
e em relação ao gênero.
2. METODOLOGIA
2.1. Participantes
Critérios de inclusão:
93
2.2. Instrumentos
anos.
1999) escala não verbal para a avaliação da capacidade intelectual infantil (de 5 a
itens cada. Em cada item, há um quadro do qual é extraída uma parte específica.
São dispostas seis opções à criança, mas apenas uma corresponde à parte extraída
al., 2010): teste utilizado como instrumento para avaliação de atenção sustentada
94
atenção visual seletiva; vigilância e/ou negligência visual. Em uma das faces do
figuras de animais que puder encontrar em meio a outras figuras distratoras, dentro
estímulo. Do lado direito ao grupo de busca, existem dois quadros, nos quais cada
participante é instruído a riscar com lápis a resposta SIM, caso o símbolo do grupo
de estímulo esteja entre o grupo de busca. Caso contrário, ele necessitará riscar o
quadro NÃO.
dos quais há um código específico), que ficam acima. Logo abaixo há um quadro
2.3. Procedimento
Esta pesquisa faz parte de um projeto intitulado “Avaliação da atenção infantil por
para a solicitação de reunião com os diretores e/ou responsáveis legais das escolas,
queixas.
particular da cidade de São Paulo, entre julho e agosto de 2012. Após reunião com a
crianças do sexo masculino foram coletados por outra pesquisadora entre julho e
setembro de 2012, nas cidades de Santa Maria de Itabira e Itabira – escolas pública
Foi utilizada apenas uma sessão de no máximo uma hora com cada criança.
3. RESULTADOS
(grupo A) e meninas (grupo B), teve média de idade de 6,48 anos (DP = 0,47).
metade em escola pública. O grupo B também foi dividido igualmente entre escola
97
pública e particular. Os resultados foram obtidos pelo programa Excel. Foi realizada
73,1 (DP = 22,97), pontuação que o situa no grau III+ (intelectualmente médio). Em
A, a média foi 75,13 (DP = 31,81) e no grupo B foi de 58,78 (DP = 24,41), medidas
98
A atenção alternada foi avaliada por meio do Teste de Trilhas Coloridas forma
média do grupo G em segundos foi de 112,57 (DP = 28,42). No grupo A a média foi
não havendo diferença estatística entre as médias observadas nos dois grupos (p =
0,41). Também foram computados o número de erros totais (tanto numérico quanto
por cores), quase erros e avisos dados ao longo da aplicação do TTC2. A média de
erros totais da amostra geral foi de 1 (DP = 0,81), de quase erros foi de 0,78 (DP =
1,16); e de avisos foi de 1,6 (DP = 1,47). No grupo A a média de erros totais foi de
1,14 (DP = 0,77); de quase erros foi de 0,57 (DP = 0,75); e de avisos foi de 2,35 (DP
= 1,39). No Grupo B a média de erros totais foi de 0,85 (DP = 0,86); de quase erros
99
4. DISCUSSÃO
se situa dentro da média esperada para idade (Grau III +). Entretanto, notou-se que
superior ao alcançado pelo grupo composto por meninas, cujo desempenho condiz
importantes na determinação dos resultados (Engel, dos Santos & Gathercole, 2008;
100
Mello, Miranda & Muszkat, 2005; Andrade et al., 2004). Embora o MPC seja
considerado um teste que avalia a inteligência fluida, isto é, que condiz à capacidade
avaliado.
no grupo das meninas e na amostra geral a correlação foi fraca. Pode-se atribuir
brasileira e internacional que abarquem a faixa etária avaliada. Diante dos tempos
101
apresentaram diferenças.
crianças mais novas, principalmente porque tais tarefas, além da atenção, envolvem
A VP, por sua vez, sendo um construto que reflete a taxa à qual as tarefas
envolvem FEs. As tarefas Código e Procurar Símbolos, por exemplo, requerem que
estímulo por vez e o raciocínio, bem como a ação, não são interrompidos.
102
dois estímulos semanticamente diferentes, sem que o set seja interrompido, visto
de forma segura a que se atribui o tempo despendido na tarefa. Mesmo assim, nos
correlações que variam de fraca a moderada. Talvez este seja um foco prolífico de
socioeconômicas e educacionais.
5. CONCLUSÃO
103
O pareamento das correlações obtidas nos grupos A e B foram congruentes entre si,
isto é, o padrão de respostas dados nas tarefas são semelhantes entre os gêneros.
6. REFERÊNCIAS
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104
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E-mail: arakaessan@hotmail.com
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