VIDA E OBRA

CRONOLOGIA 1
AS SUAS OBRAS
CONTRIBUTOS
COMO TRABALHAR NA ESCOLA
CONCLUSÃO

Lev Semyonovich Vygotsky (5 de novembro de 1896 - 11 de junho de 1934) foi

um psicólogo soviético, mais conhecido por seu trabalho sobre o desenvolvimento
psicológico em crianças e a criação da estrutura conhecida como teoria da atividade
histórico-cultural.

Biografia
Lev Vygodsky (ele mudou a grafia de seu nome no início da década de 1920 para
Vygotsky) nasceu na cidade de Orsha, Bielorrússia (então pertencente ao Império
Russo) em uma família não-religiosa de classe média de extração judaica russa. Seu pai
Simkha Vygodsky era um banqueiro.
Vygotsky foi criado na cidade de Gomel, onde foi educado em casa até 1911 e, em
seguida, obteve um diploma formal com distinção em um ginásio judaico privado, o que
lhe permitiu entrar em uma universidade. Em 1913, Vygotsky foi admitido na
Universidade de Moscou por mera cédula através de uma "Loteria Judaica": na época,
uma cota de três por cento de estudantes judeus foi administrada para entrada nas
universidades de Moscou e São Petersburgo. Ele tinha interesse nas ciências humanas e
sociais, mas por insistência de seus pais ele candidatou-se à faculdade de medicina na
Universidade de Moscou. Durante o primeiro semestre de estudos transferiu-se para a
faculdade de Direito. Paralelamente, assistiu a palestras na Universidade de Shaniavskii.
Os primeiros interesses de Vigotski estavam nas artes e, principalmente, nos tópicos da
história do povo judeu, da tradição, da cultura e da identidade judaica.
Em janeiro de 1924, Vigotski participou do Segundo Congresso Psiconeurológico de
Toda a Rússia em Petrogrado (logo depois renomeado Leningrado). Após o Congresso,
Vigotski encontrou-se com Alexander Luria e, com sua ajuda, recebeu um convite para
se tornar pesquisador no Instituto Psicológico de Moscou, que estava sob a direção
de Konstantin Kornilov. Vigotski mudou-se para Moscou com sua nova esposa, Roza
Smekhova. Iniciou sua carreira no Instituto de Psicologia como "cientista da equipe,
segunda classe". Ele também se tornou professor secundário, cobrindo um período
marcado por seu interesse nos processos de aprendizagem e no papel da língua na
aprendizagem.
No final de 1925, Vygotsky completou sua dissertação intitulada "A Psicologia da
Arte", que não foi publicada até a década de 1960, e um livro intitulado "Psicologia
Pedagógica", que aparentemente foi criado com base em notas de aula que ele preparou
em Gomel enquanto era instrutor de psicologia em estabelecimentos de ensino locais.
No verão de 1925 fez sua primeira e única viagem ao exterior para um congresso
londrino sobre a educação de surdos. Ao retornar para a União Soviética, ele foi
hospitalizado devido à tuberculose e permaneceria inválido e sem trabalho até o final de
1926. Sua dissertação foi aceita como pré-requisito de um diploma acadêmico, que foi
concedido a Vigotski no outono de 1925 à revelia.
Após sua alta do hospital, Vigotski fez um trabalho teórico e metodológico sobre a crise
na psicologia, mas nunca terminou o rascunho do manuscrito e interrompeu seu trabalho
sobre ele por volta de meados de 1927. O manuscrito foi publicado mais tarde com
notáveis intervenções editoriais e distorções em 1982 e foi apresentado pelos editores
como um dos mais importantes trabalhos de Vigotski. Neste manuscrito inicial,
Vigotski defendeu a formação de uma psicologia geral que pudesse unir as vertentes
objetivistas naturalistas da ciência psicológica com as abordagens mais filosóficas da
orientação marxista. No entanto, ele também criticou duramente aqueles de seus colegas
que tentaram construir uma "Psicologia marxista" como uma alternativa às escolas
naturalista e filosófica. Ele argumentava que, se alguém quisesse construir uma
Psicologia verdadeiramente marxista, não haveria atalhos a serem encontrados apenas
procurando citações aplicáveis nos escritos de Marx. Antes, deve-se procurar uma
metodologia que estivesse de acordo com o espírito marxiano.
De 1926 a 1930, Vygotsky trabalhou em um programa de pesquisa investigando o
desenvolvimento de funções psicológicas superiores, ou seja, funções psicológicas
inferiores culturalmente governadas, como atenção voluntária, memória seletiva, ação
orientada a objetos e tomada de decisão. Durante este período, ele reuniu um grupo de
colaboradores, incluindo Alexander Luria, Boris Varshava, Alexei Leontiev, Leonid
Zankov, e vários outros. Vygotsky orientou seus alunos na pesquisa desse fenômeno a
partir de três perspetivas diferentes:

 A abordagem instrumental, que teve como objetivo compreender as formas

como o ser humano utiliza os objetos como mediação, auxilia na memória e
no raciocínio.
 Uma abordagem desenvolvimental, focada em como as crianças adquirem
funções cognitivas superiores durante o desenvolvimento.
 Uma abordagem histórico-cultural, estudando como padrões sociais e
culturais de interação moldam formas de mediação e trajetórias de
desenvolvimento.
Vygotsky morreu de uma recaída de tuberculose em 11 de junho de 1934, aos 37 anos,
em Moscou. Uma das últimas entradas de caderno particular de Vigotski foi:
Esta é a última coisa que fiz em psicologia – e gostarei que Moisés morra no cume,
tendo vislumbrado a terra prometida, mas sem pisar nela. Adeus, queridas criações. O
resto é silêncio.

Cronologia dos eventos mais importantes da vida e da carreira

 1922-24 - trabalhou no laboratório psicológico que organizou no Colégio
Pedagógico Gomel;
 Janeiro de 1924 - encontro com Luria no II Congresso Psiconeurológico em
Petrogrado, mudança de Gomel para Moscou, matriculando-se na pós-graduação
e assumindo cargo no Instituto Estatal de Psicologia Experimental em Moscou;
 Julho de 1924 - início dos trabalhos como chefe do subdepartamento de
educação de crianças com deficiência física e intelectual no departamento de
proteção social e jurídica de menores (SPON);
  Novembro de 1924 - durante o II Congresso da Proteção Social e Legal de
Menores em Moscou, uma virada da desertologia soviética para a educação
social foi oficialmente anunciada e coleção de artigos e materiais editados por
Vigotski "Questões da educação de crianças cegas, surdas e mentalmente" foi
publicada;
 9 de maio de 1925 - o nascimento da primeira filha: a filha Gita
 Verão de 1925 - a única viagem ao exterior: foi a Londres para uma conferência
de defectologia; no caminho passou pela Alemanha, onde se encontrou com
psicólogos alemães
 5 de novembro de 1925 - Vigotski, ausente (por motivo de doença), recebe o
título de pesquisador sênior, equivalente ao grau moderno de candidato das
ciências para defesa da dissertação "Psicologia da Arte". O contrato para a
publicação de A Psicologia da Arte foi assinado em 9 de novembro de 1925,
mas o texto só foi publicado em 1965;
 21 de novembro de 1925 a 22 de maio de 1926 - internação no sanatório de
Zakharyino devido à tuberculose; na alta qualificada como pessoa com
deficiência até o final do ano;
 1926 - É publicado o primeiro livro de Vigotski, Psicologia Pedagógica; escreve
notas e ensaios que seriam publicados anos mais tarde sob o título "O
Significado Histórico da Crise Psicológica";
 1927 - retoma o trabalho no Instituto RANION de Psicologia Experimental e em
uma série de outras instituições em Moscou e Leningrado;
 17 de setembro de 1927 - aprovado como professor pela seção científica e
pedagógica do Conselho Acadêmico Estadual (SUS);
 19 de dezembro de 1927 - nomeado chefe da Estação Médica e Pedagógica dos
Glavsotsvos do Comissariado Popular de Educação da RSFSR, permaneceu
neste cargo até outubro de 1928 (demitido por vontade própria);
 28 de dezembro de 1927 a 4 de janeiro de 1928 - Primeiro Congresso
Pedológico Russo, Moscou: Vygotsky trabalha como coeditor da seção sobre
infância difícil, e também apresenta dois relatórios: "O desenvolvimento de uma
criança difícil e seu estudo" e "Método instrumental em pedologia"; esses dois
artigos, juntamente com o relatório de Zankov "Princípios para a construção de
programas complexos de uma escola auxiliar do ponto de vista pedológico" e
Luria "Sobre a metodologia da pesquisa psicológica-instrumental" tornam-se a
primeira apresentação pública da "Psicologia Instrumental" como método de
pesquisa associado aos nomes de Vigotski e Luria;
 1928 - O segundo livro de Vigotski "Pedologia da Idade Escolar" foi publicado,
juntamente com uma série de artigos estabelecendo a abordagem "Psicologia
Instrumental" em revistas de língua russa e inglesa;
 Dezembro de 1928 - após um conflito com o diretor do Instituto de Psicologia
Experimental (GIEP) K. N. Kornilov, as atividades de pesquisa do grupo
Vygotsky Luria foram reduzidas nesta organização, e a pesquisa experimental
foi transferida para a Academia de Comunicações.
 1929 - consultor científico freelance, chefe de laboratórios psicológicos no
Instituto Experimental de Defeitos (transformado posto médico-pedagógico).

Obras
  A consciência como problema na Psicologia do Comportamento, 1925
 Psicologia Educacional, 1926
 Significado histórico da crise na Psicologia, inacabada e abortada em 1927
 O Problema do Desenvolvimento Cultural da Criança, 1929
 Os Problemas Fundamentais da Defectologia, 1929
 A alteração socialista do homem, 1930
 Macaco, Homem Primitivo e Criança: Ensaios na História do
Comportamento, A. R. Luria e L. S. Vygotsky, 1930
 Ferramenta e símbolo no desenvolvimento infantil, c.1930
 Paedologia do Adolescente, 1929-1931
 O brincar e seu papel no desenvolvimento mental da criança, apresentação
oral 1933
 Pensamento e Fala, 1934
 A Psicologia da Arte, 1971 (tradução inglesa pela MIT Press)
 Mente na Sociedade: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos
Superiores, 1978 (Harvard University Press)
 As Obras Reunidas de L. S. Vygotsky, 1987

Vygotsky e a educação
A escola se torna importante a partir do momento que dentro dela o ensino é
sistematizado sendo atividades diferenciadas das extraescolares e lá a criança aprende a
ler, escrever, obtém domínio de cálculos, entre outras, assim expande seus
conhecimentos. Também não é pelo simples fato da criança frequentar a escola que ela
estará aprendendo, isso dependerá de todo o contexto seja questão política, econômica
ou métodos de ensino. Conforme foi visto até aqui, aulas onde o aluno fica ouvindo e
memorizando conteúdos não basta para se dizer que o aprendizado ocorreu de fato, o
aprendizado exige muito mais. O trabalho pedagógico deve estar associado à capacidade
de avanços no desenvolvimento da criança, valorizando o desenvolvimento potencial e a
zona de desenvolvimento proximal. A escola deve estar atenta ao aluno, valorizar seus
conhecimentos prévios, trabalhar a partir deles, estimular as potencialidades dando a
possibilidade de este aluno superar suas capacidades e ir além ao seu desenvolvimento e
aprendizado. Para que o professor possa fazer um bom trabalho ele precisa conhecer seu
aluno, suas descobertas, hipóteses, crenças, opiniões desenvolvendo diálogo criando
situações onde o aluno possa expor aquilo que sabe. Assim os registos, as observações
são fundamentais tanto para o planejamento e objetivos quanto para a avaliação.
Durante a observação da prática pedagógica de uma escola municipal de ensino
fundamental em Santo Antônio da Patrulha com uma turma de 4º ano verificou-se que
as teorias vygotskianas não saem do papel, durante as atividades elas não são aplicadas.
A escola prega em seus documentos uma proposta de trabalho voltada para o
crescimento do aluno, deseja formar um aluno crítico, capaz de pensar, fazer suas
escolhas, decidir pelo seu melhor. A escola vem trabalhando em turno integral com
oficinas onde os alunos realizam estas em turno inverso ao currículo regular. Nas
oficinas os alunos têm oportunidades de aprender música, matemática, esportes sendo
que eles mesmos escolheram quais oficinas deveriam ter na escola. Fala em dar
liberdade e espaço para este aluno, porém ao depararmos com a prática não é bem
assim. A professora ao elaborar a aula não utiliza o conhecimento prévio dos alunos,
fazendo uso apenas dos conceitos científicos. Durante o planejamento a professora visa
cumprir com todos os conteúdos não proporcionando espaços para os alunos
questionarem ou fazerem colocações. Mesmo tendo as classes dispostas em grupos não
é permitido que os alunos conversem entre si fazendo trocas de ideias e conhecimentos,
não se permite que ocorra uma interação. A professora não é vista como mediadora, nem
aquela pessoa que impulsiona, que estimula valorizando o potencial do aluno, avaliando
as capacidades do aluno, mas sim como uma pessoa autoritária que sabe e ‘passa’ o
conteúdo aos alunos, avaliando aquilo que já internalizaram. Utilizando-se assim de um
ensino tradicional visando regras, disciplinas e que o melhor aluno é aquele que fica em
silêncio, no seu lugar, responde conforme solicitado e demonstra ter aprendido através
de provas.

Na sala de aula

Podemos usar como exemplo uma criança que está com dificuldade para aprender a ler.
O professor trabalha com ela a pronúncia das palavras e também o reconhecimento
destas, através de textos e músicas que fazem parte do cotidiano, assim a criança é
capaz de aprender a ler.
A teoria de Vygotsky aponta que a criança nasce com funções psicológicas elementares
e que com o aprendizado da cultura e as experiências adquiridas, essas funções tornam-
se funções psicológicas superiores, que são o comportamento consciente, a ação
proposital, capacidade de planejamento e pensamento abstrato.
A partir desses conceitos, Vygotsky apresenta outras conceções igualmente importantes,
como é o caso da zona de desenvolvimento proximal, que é onde o professor vai
fazer intervenções para uma aprendizagem satisfatória e a relação entre pensamento e
linguagem, pois é por meio da linguagem que o aprendizado é mediado. Veremos esses
conceitos a seguir:

Como trabalhar na escola

Quando passa a frequentar a escola, a criança participa de um intercâmbio social, dando

novos sentidos às palavras, através da intervenção do professor e as interações
sociais com os colegas.
Os brinquedos e as brincadeiras são importantes, pois por meio deles a criança entra
num mundo simbólico, onde ocorrem representações mentais e relações entre
linguagem e pensamento fazendo com que ela se desenvolva a partir do que é
apreendido por meio das interações com o meio cultural no qual está inserida.

Zona de Desenvolvimento Proximal

Outro conceito muito relevante acerca da teoria de Vygotsky, é a Zona de

Desenvolvimento Proximal. Devemos nos atentar para que o desenvolvimento seja
observado de modo que a atenção esteja voltada para o que vai acontecer e não ao que
já aconteceu, no entanto, na prática, muitas vezes os questionamentos feitos sobre o
desenvolvimento da criança levantam sempre as conquistas já realizadas e não as que
estão ainda em processo.

Partindo da compreensão das conceções de zona de desenvolvimento real, que é o que a

criança já sabe fazer sozinha, e zona de desenvolvimento potencial, que é o que a
criança ainda não sabe fazer sozinha, mas é capaz de fazer com a intervenção do outro,
pode-se compreender que Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), para Vygotsky, é
a área que fica entre o que já foi aprendido e o que está em processo.

Essa é a zona de desenvolvimento considerada por Vygotsky a mais importante, porque

permite intervenções e possibilita a promoção de transformações.

Como usar a teoria em sala de aula?

Vygotsky chama atenção dos educadores porque ele valoriza a escola, a ação
pedagógica e a intervenção. Ter um mediador que direcione a aprendizagem é
primordial no processo de construção do conhecimento.

Os professores devem usar estratégias para que seus alunos sejam independentes,
observando as habilidades que os alunos já têm e as que eles poderão obter,
estimulando o Nível de Desenvolvimento Potencial, e assim criando uma nova ZDP
sempre.
É importante proporcionar aos alunos um ambiente colaborativo, para troca de ideias e
trabalhos em grupos para que os alunos também construam seu conhecimento a partir da
interação com os colegas. O diálogo entre professor e aluno também é de fundamental
importância nesse processo.

Na Educação Infantil a brincadeira é fundamental para o desenvolvimento da criança.

Os jogos lúdicos e também o brincar livre mediados pelo professor permitem que a
criança desenvolva a capacidade de tomar decisões, expressar sentimentos, conhecer a
si e ao mundo, além de despertar a criatividade e solucionar problemas.

Relação com a teoria de Piaget

Alguns pesquisadores acharam semelhanças entre o pensamento teórico de Vygotsky
e Piaget, porém o próprio Vygotsky, que conheceu a teoria de Piaget não considerava que
era semelhante à sua.
Vygotsky considera que a aprendizagem é o elemento fundamental e antecessor ao
desenvolvimento e destaca a importância das relações sociais, valorizando sempre a
realização de tarefas coletivamente. Já Piaget considera o contrário que o
desenvolvimento é premissa para a aprendizagem, e esta vem para incentivar o
desenvolvimento, buscando visar a perspetiva biológica (individual). Por terem
pensamentos com princípios diversos não devem ser confundidos, ambos têm extrema
importância e são referências quando se fala em aprendizagem e desenvolvimento,
mesmo tendo como método princípios opostos.