A Teoria de Vigotski

Lev Semenovich
Vygotsky

1896-1934
 Vigotski (1930)

“Todo inventor, até mesmo um gênio, também é

fruto de seu tempo e do seu ambiente [...]. Nenhuma
invenção ou descoberta científica pode vir a luz antes
de terem aparecido as condições materiais e
psicológicas necessárias a sua manifestação.”

“É na trama social, a partir do trabalho e das ideias

dos outros, nomeados ou anônimos, que é possível
criar e produzir o novo. Não se cria do nada.”
 Referências Bibliográficas

1992
1956/ EUA
1993 1984- Brasil
 Vigotski

 Maior pensador soviético do século XX.

 Representante da Psicologia histórico-cultural
 Também nomeada como: abordagem sociocultural, sócio-
histórica, sociointeracionista e teoria da atividade.
 Suas ideias fomentam pesquisas no campo das ciências
humanas em todo mundo.
 Revista Veresk - Vigotski e David ( seu primo) criaram em
1922 ( um único número) dedicado ao tema da arte.
 Todos os membros da família de Vigotski tinham interesse
comum por línguas, história, literatura, arte dramática e
belas artes.
 Lev Semionovitch Vigotski

Deixou um legado valioso do ponto de vista teórico-

metodológico para muitos campos do conhecimento.
No Brasil, seu nome é bem conhecido
principalmente aos que se dedicam aos estudos na
área da Pedagogia e Psicologia
Entretanto seus estudos também fundamentam
trabalhos no campo da arte, filosofia, sociologia,
entre outros.
No Brasil o estudo das obras de Vigotski tiveram
início no final dos anos 1970.
 Vigotski

 Seus estudos estão presentes no mundo inteiro.

 Os principais livros são: Psicologia pedagógica, Psicologia
da Arte e Pensamento e fala.
 Muitos problemas com as traduções de seus textos e
artigos. ( Zoia Ribeiro Prestes)
 Faz uma crítica ao livro A formação social da mente ( não é
uma tradução literal). Livro mais lido nos cursos de
graduação e pós-graduação do Brasil.
 Os textos podem ter sido adulterados durante muitos anos
na Rússia e em outros países. A tradução não pode trair o
pensamento do autor.
 As obras

A obra de Vigotski ficou proibida praticamente de

1936 a 1956 ( 20 anos).
A censura estava relacionada a sua filiação a
Pedologia. ( ciência sobre o desenvolvimento da
criança). A Pedologia fornecia bases teóricas para
reflexão sobre a educação do novo homem.
Vigotski tinha como tarefa criar uma nova Psicologia
e uma nova Pedagogia.
Ainda existe até hoje muita informação
desencontrada a respeito das obras de Vigotski.
 Biografia/ Formação

 Nasceu em 1896 na Bielorrússia, país que fez parte da

extinta União Soviética.
 Morreu em 1934 de tuberculose aos 37 anos.
 Era membro de uma família com uma situação econômica
bastante confortável e uma das mais cultas da cidade.
 Lev Semenovich Vygotsky estudou na Universidade de
Moscou inicialmente para tornar-se professor de
literatura.
 O objetivo de suas pesquisas iniciais foi estudar os
processos de criação artística.
 Vigotski se posicionava como marxista
Gomel/ localização
 Formação

 Mais tarde Vygotsky formou-se em Direito, porem trabalhou como

pesquisador em diversas áreas como Pedagogia, Psicologia, Filosofia,
Literatura, Deficiência Física e Mental atuando em diversas instituições de
ensino e pesquisa.
• Foi só a partir de 1924 que sua carreira mudou drasticamente, passando
Vygotsky a dedicar-se a psicologia evolutiva, educação e psicopatologia.
• A partir daí ele concentrou-se nessas área e produziu obras em ritmo intenso
até sua morte prematura em 1934, devido a tuberculose.
• Escreveu cerca de 300 trabalhos científicos aproximadamente que foram
ponto partida para inúmeros projetos de pesquisas posteriores.
• Os temas de seus escritos vão desde a neuropsicologia até a crítica literária,
passando por deficiência física e mental, linguagem, psicologia, educação e
questões teóricas e metodológicas as ciências humanas.
• Lia e escrevia em várias línguas e ministrava várias conferências
• Tinha um interesse diversificado e interdisciplinar.
• Devido a vários fatores, inclusive a tensão política
entre os Estados Unidos e a União Soviética após a
última guerra, o trabalho de Vygotsky permaneceu
desconhecido a grande parte do mundo ocidental
durante décadas. ( 20 anos)
• Quando a Guerra Fria acabou, este incrível
patrimônio de conhecimento deixado por Vygotsky
começou a ser revelado.
• Foi redescoberto em 1956 (EUA) e em 1984 ( Brasil)
• O nome de Vygotsky hoje dificilmente deixa de
aparecer em qualquer discussão séria sobre processos
de aprendizado.
 Os textos

 O estilo de seus textos eram densos, cheios de ideias .

 Sua produção escrita não chega a constituir um sistema
explicativo completo, articulado da qual pudesse extrair
uma Teoria Vigostskiana bem estruturada.
 Devido a sua doença muitos dos seus textos não foram
originalmente produzidos na forma escrita, mas criados
oralmente e ditados a outra pessoa que os copiava, ou eram
anotados taquigraficamente durante suas aulas ou
conferências.
 Recebeu o título de doutor em Psicologia por sua tese
Psicologia da Arte
 Curiosidades

 A doença Tuberculose era comum na época pois não havia

prevenção e nem tratamento.
 Os períodos de crise da doença coincidem com os períodos
de intensa produção intelectual.
 Em 2005- 2006 Brasileiros trocam correspondências e em
2007 vão até Moscou na casa da filha Guita de Vigotski.
( inicio de uma parceria). Guita falece em 2010 com 85 anos.
 Em 2013 aconteceu no Rio de Janeiro ( Niterói) um encontro
científico internacional envolvendo a participação de
estudiosos da Rússia, Bielorússia, Alemanha e Brasil
( recriaram a revista Veresk)
 O posicionamento de Vigotski

 Juntamente com Luria e Leontiev, Vigotski formou um grupo de pesquisa na

Universidade de Moscou ( 1924-1934)
 O grupo se empenhou em reformular as disciplinas como pedagogia e
psicologia.
 Vigotski fez uma análise da Psicologia no começo do século XX, cuja situação
era extremamente paradoxal.
 De um lado uma psicologia subjetiva com raízes da filosofia idealista de
Descartes, que via os fenômenos psíquicos como manifestação do espírito que
só podia ser estudado por uma descrição subjetiva e de outro lado uma
psicologia naturalista científica, própria do positivismo evolucionista, que
considerava a atividade consciente do homem como resultado direto da
evolução do mundo animal.
 Vigotski enfatizou o estudo da consciência, influenciado por Marx e Engels,
concluindo que as origens das formas superiores de comportamento consciente
deveriam ser buscadas nas condições de vida historicamente formadas.
 O funcionamento psicológico

 Para Vigotski o funcionamento psicológico fundamenta-se

nas relações sociais, as quais se desenvolvem no interior da
cultura.
 Toda interação social é analisada como emergente em uma
cultura, envolvendo os meios socialmente estruturados, os
instrumentos e a linguagem.
 E o histórico funde-se com o cultural, já que os instrumentos
foram inventados e aperfeiçoados ao longo da história social
do homem.
 Os fenômenos psicológicos nesta abordagem são
considerados em processo de mudança, ou seja são tratados
historicamente.
 Períodos da filogenia humana

Vigotiski, Luria e Leontiev distinguem dois períodos

da filogenia humana: a evolução biológica ( explicada
pela teoria da evolução de Darwin) e a da historia
humana ( conforme análise de Marx e Engels)
Vigotski separa o comportamento dos animais e dos
homes pela emergência da cultura e atribui um papel
limitado a base genética do comportamento humano.
As leis biológicas explicariam o comportamento
animal e as leis sócio-históricas explicariam o
desenvolvimento do homem com o início da cultura.
 O processo de desenvolvimento humano

Vigotski baseia-se na seguinte distinção bastante

comum na psicologia da época entre funções
elementares e funções superiores.
Funções elementares (ou naturais)- tem sua origem
na evolução biológica
Funções superiores ( social ou cultural)- tais como a
atenção, a memória, a capacidade de planejamento, a
linguagem, o pensamento, a criatividade, etc
encontram-se num nível qualitativamente novo de
funcionamento psicológico
 Vygotsky/ Aprendizagem

 Vygotsky ressaltou o papel da sociedade no processo de

aprendizado.
 Sua obra é hoje fonte de inspiração do
socioconstrutivismo
 Vygotsky como também Piaget e Wallon é chamado também
de interacionista.
 A obra de Vygotsky atrai os educadores, porque é um autor
que fala da escola, fala do professor e valoriza a ação
pedagógica e a intervenção.
 O sujeito que passa pela escola tem na escola uma instituição
fundamental para sua definição e para seu funcionamento
psíquico.
 A teoria

A teoria sociocultural de Vygotsky concentrava-se

em como a cultura - crenças, valores, tradições e
habilidades de um grupo social- é transmitida de
geração a geração.

Vygotsky via o crescimento cognitivo como uma

atividade socialmente mediada - uma atividade na
qual a criança adquire gradualmente novas maneiras
de pensar e se comportar em diálogos cooperativos
com membros de maior conhecimento da sociedade.
Sócioconstrutivismo ou Sóciointeracionismo

A inteligência é construída a partir das relações

recíprocas do homem com o meio.
Para Vygotsky o meio é sempre revestido de
significados culturais.
Vigotski leva em conta coisas que vêm de dentro do
sujeito e coisas que vêm do ambiente.
 Planos Genéticos do Desenvolvimento

https://www.youtube.com/watch?v=T1sDZNSTuyE&t=517s
Planos Genéticos do Desenvolvimento

Filogênese- diz respeito à história de uma espécie

animal e humana. A História da espécie define
limites e possibilidades de funcionamento
psicológico. ( somos bípedes, temos as mãos
liberadas que permite movimentos finos, temos a
visão por dois olhos, visão binocular, andamos, mas
não voamos, plasticidade cerebral)
Planos Genéticos de Desenvolvimento

Ontogênese- Diz respeito a história pessoal. O

desenvolvimento do ser, de um indivíduo, de uma
determinada espécie.
 Cada ser tem um caminho do desenvolvimento a
percorrer. Nasce, se desenvolve, se reproduz, morre,
numa determinada sequência e ritmo determinado
A criança nasce fica deitada, senta, arrasta-se,
engatinha, andar.
 Planos Genéticos de Desenvolvimento

 Sociogênese- é a história cultural onde o

sujeito está inserido. Formas de
funcionamento cultural que interferem e
definem o funcionamento psicológico.
 A cultura funciona como um alargador das
potencialidades humanas: o homem voa
porque criou o avião, pesca submarina
 Como cada cultura organiza o
desenvolvimento de um jeito diferente
( Adolescência,Terceira Idade)
Planos Genéticos de Desenvolvimento

Microgênese- cada fenômeno

psicológico tem sua própria
história. Especificidades da
história de cada criança.
A microgênese é entre saber uma
coisa e não saber algo, um tempo
passou. ( amarrar sapatos,
desenhar cenas,)
Tem fatos na história de cada um
que vão definir a singularidade a
cada momento da vida do sujeito.
 Idéia Principal

 Todo conhecimento é construído socialmente, no âmbito das relações

humanas.
 Os processos mentais superiores (pensamento, linguagem e o
comportamento volitivo) tem origem em processos sociais.
Educação
“ Educar sempre significa mudar:
Se não houvesse nada para mudar
Não haveria nada para educar.”

“A emoção não é um agente menor

do que o pensamento. O trabalho do
pedagogo deve consistir não só em
fazer com que os alunos pensem e
assimilem um conteúdo de uma disciplina
mas também que a sintam..

“São as reações emocionais que devem

constituir a base do processo educativo [..]
preocupar-se com que essa emoção esteja ligada
a um novo conhecimento. Todo o resto é saber
morto, que extermina qualquer relação viva com
o mundo.”
 Educação

•Nessa perspectiva, a Educação não fica a espera do

desenvolvimento intelectual da criança.
•Ao contrário sua função é levar o aluno adiante, pois quanto
mais ele aprende, mais se desenvolve mentalmente.
•Uma escola que puxe pelo aluno, e o faça avançar.
•O professor é visto como condutor do processo.
•O professor deixa de ser encarado como a única fonte de saber
na sala de aula.
 Conceitos Básicos

Desenvolvimento Real
Desenvolvimento Potencial
Mediadores
Zona de Desenvolvimento Proximal
Desenvolvimento Real

É determinado por aquilo que

a criança é capaz de fazer
sozinha porque já tem um
conhecimento consolidado.
Engloba as funções mentais
que já estão completamente
desenvolvidas ( resultado de
habilidades e conhecimentos
adquiridos pela criança)
 Desenvolvimento Potencial

É determinado por aquilo

que a criança não domina
mas é capaz de realizar com
auxílio de alguém mais
experiente. Por exemplo
uma multiplicação simples
quando ela já sabe somar.
 Zona de Desenvolvimento Proximal

É a distância entre o desenvolvimento real e o

potencial, que está próximo mas ainda não foi
atingido.
É a distância entre as práticas que uma criança já
domina e as atividades nas quais ela ainda depende
de ajuda.
Representa a diferença entre a capacidade da criança
de resolver problemas por si própria e a capacidade
de resolvê-los com ajuda de alguém
 Mediação Simbólica

 A invenção e uso dos símbolos como meio auxiliares para

solucionar um dado problema psicológico, tais como:
lembrar, comparar, relatar, escolher, é análoga a invenção e
ao uso de instrumentos. Só que agora no campo psicológico.
 A ideia de mediação é a ideia de intermediação: ter uma
coisa interposta entre uma e outra coisa.
 Para Vygotsky a relação do homem com o mundo não é uma
relação direta, mas é uma relação mediada.
 A mediação pode ser feita através de instrumentos e
signos.
 A mediação é a marca da consciência humana
 A mediação por instrumentos

É o fato de que nos relacionamos com as coisas do

mundo usando ferramentas ou instrumentos
intermediários.
Os instrumentos inventados pelo homem fazem uma
mediação entre ele e o mundo.
O instrumento é um element interposto entre o
trabalhador e o objeto de seu trabalho, ampliando as
possibilidades de transformação da natureza.
Esta seria a forma mais básica e primária de
intermediação.
Instrumentos

 Um instrumento é algo que pode ser

usado para fazer alguma coisa
 Age concretamente sobre as coisas.
 Podem ser ferramentas ou
instrumentos intermediários
 Por exemplo:
 Faca-para cortar pão
 Machado ou moto-serra- para
cortar árvores
 Lápis para escrever
 Pazinha- para brincar na areia
 Signos

Meios auxiliares para solucionar um dado problema

psicológico.
São criados para lembrar, comparar coisas, relatar,
escolher, etc.
Estão relacionados ao campo psicológico.
Os signos são uma marca externa que auxiliam o
homem em tarefas que exigem memória, atenção,
comunicação, contagem, orientação, localização,
identificação, etc
 Signos

 Um signo é algo que significa alguma outra

coisa.
 São formas posteriores de mediação e que fazem
uma mediação de natureza semiótica ou
simbólica.
 Chapeuzinho para homem e sombrinha para
mulher em banheiros, conceitos, mudar de
posição o anel para lembrar de algo, anotar para
lembrar, imagens, fotos que nos fazem lembrar
do passado, placas de trânsito, escrita etc
 Os signos são construídos culturalmente.
Tipos de signos

Signos Indicadores
Signos Icônicos
Signos simbólicos.
Signos indicadores

São aqueles que têm uma

relação de causa e efeito
com aquilo que significam

Exemplo: fumaça- lembro

de fogo- lembro incêndio
 Signos icônicos

São imagens ou
desenhos daquilo que
significam.
Correspondem ao
próprio objeto
Signos Simbólicos

São os que tem uma relação

abstrata com o que
significam.
 As palavras são signos
linguisticos, os números são
signos matemáticos, a
linguagem falada ou escrita
são sistemas de signos
Para Vygotsky- o pensamento cognitivo

É com a interiorização de instrumentos e sistemas de

signos, produzidos culturalmente, que se dá o
desenvolvimento cognitivo.
Essa combinação é característica apenas do ser
humano e permite o desenvolvimento de funções
mentais ou processos psicológicos
superiores.
Quanto mais instrumentos ele vai aprendendo a
usar, tanto mais pode aplicar suas novas funções
psicológicas
 Mediadores

• É quem ajuda a criança a

concretizar um
desenvolvimento que ela não
atinge sozinha.
• Na escola, o professor e os
colegas mais experientes são
os principais mediadores.
• A tecnologia, os livros
didáticos e outros recursos
podem ser mediadores do
conhecimento.
Linguagem

É o principal instrumento de
intermediação do conhecimento
dos seres humanos.
Ele tem relação direta com o
próprio desenvolvimento
psicológico.
 Linguagem

• Na verdade quando falamos em

Linguagem no pensamento de
Vygotsky o termo melhor seria
língua- a fala, o discurso.

• Para Vygotsky existe duas

funções básicas: a primeira
função é a de comunicação, as
pessoas primeiro desenvolveram a
língua para se comunicar, para
resolver problemas de
comunicação.
.
Função de Comunicação
Linguagem

 A segunda função diz respeito

ao chamado pensamento
generalizante, que é onde a
língua encaixa com o
pensamento.
 O ato de nomear é um ato de
classificar o mundo em
categorias.
 O grande salto qualitativo é que
somos capazes de abstrair,
generalizar, classificar.
Discurso interiorizado
 A fala para Vigotski

A fala não só acompanha a atividade prática que a

criança realiza, mas tem um papel específico na sua
realização: no planejamento da solução do problema,
no controle do comportamento do experimentador
( quando a criança faz perguntas) e da própria
criança ( linguagem egocêntrica)
Incialmente a fala segue a ação; posteriormente ela
se desloca para o início da atividade, surgindo uma
nova relação entre as duas atividades.
 Linguagem Egocêntrica

Para Vygotsky a linguagem egocêntrica aparece

muito mais quando a criança está posta em situação
de dificuldade cognitiva.
Para ele isso evidencia o fato de que a linguagem é
um instrumento do pensamento.
Então a criança utiliza a linguagem egocêntrica como
suporte- para ajudá-la a resolver um problema.
 Internalização

 Para Vigotski a noção de internalização está relacionada a

linha social ou cultural do desenvolvimento, ou seja a
transformação de um fenômeno social em fenômeno
psicológico.
 Alguns teóricos de Vigotski preferem utilizar o termo
apropriação ou incorporação ao invés de internalização.
 Todas as funções no desenvolvimento da criança aparecem
primeiro, no nível social e depois no nível individual:
primeiro entre pessoas ( interpsicológico) e depois no interior
da criança ( intrapsicológico).
 Todas as funções superiores originam-se das relações reais
entre indivíduos humanos.
 Metodologias de Ensino

Trabalho em duplas
Assistência Individual
Atividade de Linguagem
Trabalho em duplas

 O tamanho reduzido amplia as

interações.
 Facilita o processo de aprendizado
 As equipes podem ser espontâneas,
mas podem também ser
determinadas pelo professor.
 Estímulo à autonomia.
 Se busca o confronto com as
diferenças que levem a novas
descobertas.
 Assistência Individual

O professor acompanha cada aluno para auxiliá-lo

na superação de dificuldades.
O professor precisa conhecer o desenvolvimento
real da criança, mas não pode parar aí.
É pelo auxílio direto, com explicações, pistas e
sugestões que o aluno avança.
 Atividade de Linguagem

• As atividades de fala, escrita e leitura ganham a

maior importância.
• Os professores buscam então diversificar técnicas
que enfatizem essas ações. (poesias, acesso aos
livros e literaturas, dramatizações de textos, práticas
de leitura)
• Recursos como fotos, imagens, música, mapas,
vídeos, filmes, tabelas, gráficos, internet, catálogos,
• Criar signos e atribuir significados é o aspecto
criador do homem e o que o diferencia dos animais.
 O aspecto da Emoção para Vigotski

 A emoção não se reduz a tão proclamada afetividade na

relação professor-aluno.
 O problema não é ser ou não ser afetivo, ter ou não ter afeto,
e demonstrá-lo ou não para seus alunos.
 A emoção participa intrinsecamente na inter constituição do
funcionamento mental.
 Ela mobiliza e afeta os sujeitos em diversos aspectos: nas
relações com os outros e com o conhecimento, e com os
modos como os sujeitos se implicam e se envolvem nas
relações.
 Ela contribui para que o conhecimento passe a fazer sentido
para o sujeito.
 Distinção entre Piaget e Vygotsky
Piaget
 É o desenvolvimento
progressivo das estruturas
intelectuais que nos torna
capazes de aprender.
 O fator cultural é pouco
enfatizado. Piaget ignora em
grande medida as influências
culturais e sociais no
desenvolvimento humano.
 O educador exerce um papel
discreto, animador.
 O desenvolvimento se dá de
dentro para fora.
 O desenvolvimento é que
promove a aprendizagem.
Vygotsky
 O aprendizado adequadamente
organizado resulta em
desenvolvimento mental.
 O fator cultural é fundamental.
 O educador tem papel principal,
condutor e mediador.
 Rejeita a noção de que todas as
crianças progridem através dos
mesmos estágios de crescimento
cognitivo.
 O desenvolvimento se dá de fora
para dentro.
 A aprendizagem é que promove
o desenvolvimento.
Frases de Vygotsky
Frases de Vygotsky
Frases de Vygotsky