UNIDADE I

Psicologia
Sociointeracionista

Prof. Dr. Rodnei Pereira

 Ementa

 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Lev S. Vygotsky (1896-1934) e a sua

abordagem social do desenvolvimento e da aprendizagem.

 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Henri Wallon (1879-1962) e a sua

concepção dialética do desenvolvimento infantil.
 Unidade I

 A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico: recordando a Revolução Russa, a vida e
a obra de Vygotsky.

 O pensamento de Vygotsky: mediação simbólica, pensamento e linguagem.

 Desenvolvimento e aprendizado: zona de desenvolvimento iminente, relações entre o

desenvolvimento e o brinquedo.

 Vygotsky e a educação.
 A obra de Vygotsky em seu momento histórico

 Revolução Russa: atraso econômico russo.

 Czarismo.
 Marx e Engels: o capitalismo produz injustiça e desigualdade.
 Sociedade socialista: a URSS – União das Repúblicas
Socialistas Soviéticas.
 URSS Stalinista.

Fonte: livro-texto.
 Vida e obra

 Nasceu em 17 de novembro de 1896, em Orsha, Bielorrússia.

 Família muito culta, de origem judia. Seu pai era um homem de negócios e a sua mãe,
linguista. Era o segundo filho de um grupo de oito irmãos. Sua família era muito importante
na cidade e Vygotsky teve acesso a todo o conhecimento ao qual se dedicou por toda a vida.

 Até os 15 anos, teve professores privados e, depois, ingressou em uma escola formal,
concluindo-a em 1913, aos 17 anos.

 Iniciou a Medicina na Universidade de Moscou; depois,

transferiu-se para o curso de Direito e, em paralelo, estudou
História, Literatura e Psicologia. Conclui os estudos em 1917.
 Vida e obra

 De 1917 a 1923, viveu em Gomel, na Bielorrússia, exatamente, no auge da Revolução

Russa, onde ensinou Psicologia e Literatura.

 Em 1924, após a sua participação no II Congresso de Psiconeurologia, em Leningrado, foi

convidado para trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Nessa época, conheceu
Alexander Luria e Alexei Leontiev, de quem se tornou muito amigo.

 Em 1925, iniciou os estudos sobre defectologia, cujas contribuições são absolutamente

relevantes para os estudos sobre a inclusão social até os dias de hoje.

 Vygotsky morreu de tuberculose, aos 37 anos, em 11 de

junho de 1934.
 O pensamento de Vygotsky

Construção de uma “nova” psicologia, que consiste na síntese entre duas fortes tendências
presentes na psicologia do início do século XX:

 Psicologia como ciência natural – estudo dos processos elementares, sensoriais e reflexos
(psicologia experimental);

 Psicologia como ciência mental – estudo dos processos psicológicos superiores, mente-
consciência-espírito (psicologia mentalista).
 O pensamento de Vygotsky

 Para superar essa crise da psicologia, Vygotsky buscou uma abordagem que fosse uma
síntese dessas duas.

 A abordagem que buscou essa síntese para a psicologia íntegra, em uma mesma
perspectiva, o homem enquanto corpo e mente, ser biológico e ser social, enquanto membro
da espécie humana, participante de um processo histórico.
 O pensamento de Vygotsky

 As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral.

 O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o

mundo exterior, as quais desenvolvem-se em um processo histórico.

 A relação homem/mundo é mediada por sistemas simbólicos.

 O pensamento de Vygotsky

 Mediação simbólica: é o processo de intervenção provocado por um elemento intermediário

entre outros dois. Do ponto de vista das relações de ensino e aprendizagem, concebe-se que
entre o sujeito que aprende e os objetos a serem aprendidos, há outro sujeito ou
instrumento mediador.

Esse fenômeno pode ser representado pelo seguinte esquema:

Estímulo (S) Resposta (R)

Mediador (X)
 Interatividade

Sobre a vida e obra de Vygotsky, é possível afirmar que:

I. Foi adepto do pragmatismo americano e o seu trabalho foi convergente à autoridade

estabelecida em seu país;
II. Nasceu em 1896 e faleceu em 1934, em Moscou, aos 37 anos, de tuberculose;
III. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar a forma como construiu as suas ideias
sobre o funcionamento psicológico humano.

Está correto o que se afirma em:

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
 Resposta

Sobre a vida e obra de Vygotsky, é possível afirmar que:

I. Foi adepto do pragmatismo americano e o seu trabalho foi convergente à autoridade

estabelecida em seu país;
II. Nasceu em 1896 e faleceu em 1934, em Moscou, aos 37 anos, de tuberculose;
III. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar a forma como construiu as suas ideias
sobre o funcionamento psicológico humano.

Está correto o que se afirma em:

a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
 Elementos mediadores

 Instrumentos: objeto social, mediador entre o homem e o mundo, carrega consigo a função
para a qual foi criado e o modo de utilização desenvolvido durante a história do
trabalho coletivo.

Fonte:
http://www.supraclean.com.
br/produtos/120/foto1.jpg

Fonte:
http://www.temastop.com/mo
delos-de-cadeira-de-madeira/
 Signos: também chamados de “instrumentos psicológicos”, são orientados para o próprio
sujeito, para dentro do sujeito. Dirigem-se ao controle de ações psicológicas, seja do próprio
indivíduo, seja de outras pessoas. São ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos,
e não nas ações concretas, como os instrumentos.

 Exemplos: lista de compras, mapa, nó em lenço etc.

Fonte:
http://upload.wikimedia.org
/wikipedia/commons/c/c7/
Bathroom-gender-sign.png
 O pensamento de Vygotsky: pensamento e linguagem

Fase pré-linguística do pensamento: utilização de instrumentos, inteligência prática:

 Fase pré-intelectual da linguagem: alívio emocional, comunicação simples;
 Aos 2 anos, o pensamento se torna verbal e a linguagem, racional.

Funções da linguagem:
 Intercâmbio social X comunicação;
 Pensamento generalizante.
 Internalização da linguagem

 Linguagem – Sistema simbólico básico de todos os grupos humanos.

Vygotsky trabalha com 2 funções básicas da linguagem:

 Intercâmbio social – É a função principal da linguagem e tem por objetivo a comunicação;
 Ex.: o choro do bebê.

Pensamento generalizante – É o “encaixe” da lingua com o pensamento:

 Ex.: utilização dos sistemas de signos;
 A função do pensamento generalizante é tornar a linguagem um instrumento de pensamento.
 Internalização da linguagem

 Filogênese: o desenvolvimento da espécie.

 Ontogênese: o desenvolvimento do sujeito.
 Fase pré-verbal do desenvolvimento do pensamento.
 Fase pré-intelectual do desenvolvimento da linguagem.

 A trajetória do pensamento desvinculado da linguagem e a trajetória da linguagem

independente do pensamento.
 Internalização da linguagem

 União dessas trajetórias: o pensamento se torna verbal e a linguagem racional.

 A associação entre o pensamento e a linguagem é atribuída à necessidade de intercâmbio

dos indivíduos durante o trabalho, atividade especificamente humana.

 O surgimento do pensamento verbal e da linguagem como o sistema de signos é um

momento crucial no desenvolvimento da espécie humana, momento em que o biológico
transforma-se no sócio-histórico.
 Internalização da linguagem

 O significado da palavra é, também, um ato de pensamento, pois já é uma generalização.

 No significado da palavra a fala e o pensamento se unem em pensamento verbal.

 No significado encontram-se duas funções básicas da linguagem: troca social e

pensamento generalizante.

 A transformação dos significados relaciona-se a outros dois componentes: o significado

propriamente dito e o “sentido” das palavras.

 Significado = o que é compartilhado socialmente.

 Sentido = relações entre o contexto de uso da palavra e as

vivências afetivas.
 Internalização da linguagem

 Ao longo da história, os significados estão em constante transformação.

 Ex.: palavra “boêmio”: natural da Boêmia → ciganos → errante, nômade, desregrado.

 A transformação dos significados também acontece no processo de aquisição da linguagem

da criança.
 Ex.: “Nescau” – só o leite morno e, depois, amplia o seu modo
de representar.
 Ao longo do desenvolvimento, a
criança vai ajustando os seus
significados, com a interação social,
e os aproximando cada vez mais
dos conceitos do grupo cultural.

Gato → ALICE
Fonte: acervo pessoal.
Mundo da criança antes da linguagem

Fonte: acervo pessoal.

Mundo da criança depois da linguagem

Fonte: acervo pessoal.

 Internalização da linguagem

 O ambiente cultural se interioriza e o seu comportamento torna-se social/cultural em sua

forma e conteúdo, os seus mecanismos e meios.

 A união entre o pensamento e a linguagem redimensiona todas as funções psicológicas

(percepção, memória, atenção, pensamento, linguagem, volição) que passam,
gradativamente, ao controle do próprio sujeito.

 Se, antes, o controle se dava pelos comandos verbais dos outros o comportamento vai
passando ao controle do próprio indivíduo, por meio do pensamento verbal (internalizado).

 A fala egocêntrica é um estágio intermediário neste processo

de internalização.
 Interatividade

Em que fase da vida humana o percurso do pensamento encontra-se com o da linguagem,

dando início a uma nova forma de funcionamento psicológico?

a) Por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto qualitativo em direção ao

pensamento verbal.
b) Na adolescência, quando a interação com os membros mais maduros da cultura é
mais significativa.
c) Na fase da lactância, quando o bebê balbucia, chora e ri na busca de um alívio emocional.
d) Na fase adulta, quando a noção de trabalho já foi devidamente internalizada.
e) Não se pode dizer que o percurso do pensamento se
encontra com o da linguagem, em algum momento do
desenvolvimento humano.
 Resposta

Em que fase da vida humana o percurso do pensamento encontra-se com o da linguagem,

dando início a uma nova forma de funcionamento psicológico?

a) Por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto qualitativo em direção ao

pensamento verbal.
b) Na adolescência, quando a interação com os membros mais maduros da cultura é
mais significativa.
c) Na fase da lactância, quando o bebê balbucia, chora e ri na busca de um alívio emocional.
d) Na fase adulta, quando a noção de trabalho já foi devidamente internalizada.
e) Não se pode dizer que o percurso do pensamento se
encontra com o da linguagem, em algum momento do
desenvolvimento humano.
 Desenvolvimento e aprendizado

 Nível de desenvolvimento potencial: realizar a tarefa com a ajuda de pessoas mais capazes.

 Zona de desenvolvimento iminente: mediadores.

 Nível de desenvolvimento real: realizar as tarefas sem ajuda, de forma independente.

 Zona de desenvolvimento iminente (antigamente, chamada de proximal)

 Zona de desenvolvimento proximal é a distância entre dois níveis de desenvolvimento – real,

solução independente de problemas; e potencial, solução de problemas sob a orientação de
adultos mais capazes.

 Zona de desenvolvimento proximal é onde atuam os mediadores para o processo de

internalização do conhecimento.
 Importância da zona de desenvolvimento iminente

 Quando se é capaz de perceber o que uma criança consegue fazer sozinha (real) e o que só
consegue fazer com ajuda (potencial), podem-se conceber os percursos de aprendizagem
mais funcionais para a criança.

 Escolher os mediadores que possam atuar na ZDP do aluno é possibilitar a internalização

do conhecimento.
 O brincar no desenvolvimento psicológico

 A atividade de brincar é outro importante elemento no curso do desenvolvimento humano.

 A brincadeira é uma maneira de resolver os problemas e satisfazer os desejos, que são

impossíveis ou que não são permitidos à criança, como: cozinhar, dirigir, costurar, cuidar de
um bebê. Assim, quando brinca com as panelinhas, de dirigir com a tampa de uma panela ou
com uma boneca, a criança pode vivenciar e assumir os papéis sociais dos adultos que
a cercam.
 O brincar no desenvolvimento psicológico

 Essa é a brincadeira mais importante para o desenvolvimento psicológico na infância.

 O jogo simbólico ou exercício de faz de conta é fundamental para a constituição da

imaginação, enquanto uma função psicológica superior.

 A brincadeira de faz de conta atua na ZDI como mediadora ao desenvolvimento psicológico.

 O brincar no desenvolvimento psicológico

 O brinquedo também cria uma ZDI na criança, tendo enorme influência no desenvolvimento
psicológico infantil.

 O brinquedo, no faz de conta, é definido pelo significado estabelecido na brincadeira, e não

pelos elementos reais concretamente presentes. Exemplo: um tijolinho de madeira serve
como representação de uma realidade ausente.

 Assim, o brinquedo possibilita uma situação de transição entre

a ação da criança com os objetos concretos e as suas ações
com significados. Exemplos: vassoura como cavalinho de pau,
tampa da panela como direção.
 O brincar no desenvolvimento psicológico

 Com o brinquedo a criança se comporta de forma mais avançada do que nas atividades da
vida real, e também aprende a separar o objeto e o significado.

 Por isso, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da criança em

brincadeira, principalmente, aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem
uma nítida função pedagógica.
 Interatividade

 Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos, a professora Rita procurou

avaliá-los de modo a identificar os conhecimentos que já dominavam em relação aos
conceitos matemáticos que iria ensinar no bimestre. Por isso, deu vários exercícios com o
objetivo de descobrir o que, realmente, já sabiam sobre o assunto para, em seguida, propor
o novo conteúdo.

Diante do exposto, podemos afirmar que a professora Rita segue os pressupostos

de Vygotsky porque:
 Interatividade

a) Acredita que a avaliação possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento.

b) Acredita que existem fases de desenvolvimento preestabelecidas e aposta no meio social
como elemento essencialmente impulsionador do desenvolvimento.
c) Acredita que, como mediadora, irá interferir para que o desenvolvimento potencial se
torne real.
d) Acredita na importância da dimensão sócio-histórica no funcionamento psicológico e nos
aspectos inconscientes.
e) Acredita que, tanto Vygotsky como Skinner, consideram o desenvolvimento como o
mediador para a aprendizagem do aluno.
 Resposta

a) Acredita que a avaliação possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento.

b) Acredita que existem fases de desenvolvimento preestabelecidas e aposta no meio social
como elemento essencialmente impulsionador do desenvolvimento.
c) Acredita que, como mediadora, irá interferir para que o desenvolvimento potencial se
torne real.
d) Acredita na importância da dimensão sócio-histórica no funcionamento psicológico e nos
aspectos inconscientes.
e) Acredita que, tanto Vygotsky como Skinner, consideram o desenvolvimento como o
mediador para a aprendizagem do aluno.
 A evolução da escrita na criança

 Vygotsky tem uma abordagem genética da escrita: preocupa-se com o processo de sua
aquisição, que inicia-se muito antes de a criança entrar na escola e se estende por
muitos anos.

 Para compreender esse processo, é preciso estudar a pré-história da linguagem escrita.

 A evolução da escrita na criança

Vygotsky e Luria (1910):

 Rabiscos mecânicos;
 Marcas topográficas;
 Representações pictográficas;
 Escrita simbólica.
Rabiscos mecânicos

Fonte: Oliveira (1997).

Marcas topográficas

Fonte: Oliveira (1997).

Representações pictográficas

Fonte: Oliveira (1997).

Escrita simbólica

Fonte: Oliveira (1997).

 Papel da escola

 É por isso que as práticas educativas precisam ser, necessariamente, desafiadoras. Caso
contrário, a criança pode não alcançar níveis mais complexos de desenvolvimento.

 Nesse sentido, opõem-se à metodologia da escola tradicional, que preconiza a transmissão

do conhecimento, a memorização e a repetição de conteúdo. Esse tipo de ação pedagógica
não favorece o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 Atividades desafiadoras

 Ao propiciar as atividades desafiadoras, a escolarização permite ao sujeito perceber que

diferentes conteúdos são aprendidos de diferentes maneiras e, principalmente, permite a ele
desenvolver a consciência em torno daquilo que sabe e que, ainda, não sabe, contribuindo
para o desenvolvimento de uma postura ativa, investigativa e autônoma no processo de
construção do conhecimento.
 Interatividade

Em relação ao desenvolvimento da escrita:

 Vygotsky possui uma compreensão genética e defende que se inicia bem antes da entrada
da criança na escola;
 O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada não influenciará na relação que ela
estabelecerá com a escrita;
 Suas ideias distanciam-se da concepção genética; acredita em um processo tradicional e
mecânico para a aprendizagem da escrita.

Assinale a alternativa correta:

a) Somente a I está correta.

b) Somente a II está correta.
c) Somente a III está correta.
d) Somente a I e a III estão corretas.
e) Somente a I e a II estão corretas.
 Resposta

Em relação ao desenvolvimento da escrita:

 Vygotsky possui uma compreensão genética e defende que se inicia bem antes da entrada
da criança na escola;
 O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada não influenciará na relação que ela
estabelecerá com a escrita;
 Suas ideias distanciam-se da concepção genética; acredita em um processo tradicional e
mecânico para a aprendizagem da escrita.

Assinale a alternativa correta:

a) Somente a I está correta.

b) Somente a II está correta.
c) Somente a III está correta.
d) Somente a I e a III estão corretas.
e) Somente a I e a II estão corretas.
 Referências

 OLIVEIRA, M. K. Desenvolvimento e Aprendizado. In: OLIVEIRA, M. K. Vygotsky.

Aprendizado e Desenvolvimento – um processo sócio-histórico. 4. ed. São Paulo:
Scipione, 1997.
 VYGOTSKY, L. S. Interação entre aprendizado e desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S.
A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2008. p. 103-119.
ATÉ A PRÓXIMA!