Maria Tecla Artemisia Montessori nasceu em

Chiaravalle, norte da Itália, no dia 31 de agosto de

1870. Era filha de Alessandro Montessori, oficial
do Ministério das Finanças, e de Renilde Stoppani.
Maria Montessori foi uma pedagoga, pesquisadora
e médica italiana, a criadora do “Método
Montessori”, um sistema educacional baseado na
formação integral do jovem. Na adolescência
Maria demonstrou interesse na Biologia e decidiu
estudar medicina na faculdade de Roma,
ignorando a resistência do pai, que queria que ela
fosse professora.
Formada em 10 de julho de 1896, Maria
Montessori se tornou uma das primeiras mulheres a concluir medicina em uma
universidade na Itália. Dedicou-se ao estudo e à realização de experiências com as
crianças portadoras de distúrbios de comportamento e de aprendizagem. Aos 28
anos, defendeu no Congresso Médico Nacional, em Turim, a tese de que a principal
causa do atraso no aprendizado de crianças especiais era a ausência de materiais
de estímulo para o desenvolvimento adequado. Buscando se especializar,
formou-se em Pedagogia e envolveu-se com a Liga para a Educação de Crianças
com Retardo, sendo nomeada coodiretora de uma escola especializada. Em 1907,
Maria Montessori foi convidada para trabalhar com crianças que não apresentavam
nenhuma característica especial e, associada ao governo de Roma, abriu no bairro
pobre de San Lorenzo, sua primeira “Casa dei Bambini” (Casa das Crianças), onde
aplicou pela primeira vez seu método completo, o "Método Montessori". O Método
da Pedagogia Científica Aplicado à Educação conjuga o desenvolvimento biológico
e mental da criança, dando ênfase ao treinamento prévio dos movimentos
musculares necessários à realização de tarefas como a escrita. Seu método, que
respeita a individualidade e as necessidades de cada criança, partindo do princípio
da liberdade com responsabilidade, compreensão e respeito, revolucionou a forma
de educar.
"Nunca ajude uma criança numa tarefa em que ela se sente capaz de fazer."
Suas grandes conquistas a fez receber a primeira das três indicações ao Prêmio
Nobel da Paz em 1949. No dia 6 de maio de 1952 Maria Montessori veio a falecer,
deixando seu legado e conquistas para as próximas gerações.
 Friedrich Wilhelm August Fröbel nasceu em 21
de abril de 1782 no sudeste da Alemanha, em
Oberweissbach. Nove meses depois de seu
nascimento sua mãe morreu, fazendo um tio dele
o adotar e ele viver uma infância solitária. Na
solidão procurou aprender linguagem e
matemática e a explorar as florestas perto do local
onde morava.Tornou-se professor jovem e fez
uma visita à escola de Pestalozzi, na Suíça. Em
1816 fundou sua primeira escola, em uma cidade
alemã e após dois anos, sua escola foi transferida
para Keilhau, onde pôs em prática suas teorias
pedagógicas. No ano de 1826, publicou sua obra
mais importante, A Educação do Homem.
Logo se mudou para Suíça, onde treinou professores e coordenou um orfanato.
Após adquirir essas experiências, fundou o primeiro jardim de infância na cidade
alemã de Blankenburg. Na sua teoria pedagógica, com base no Jardim de Infância,
o educador desenvolve as diversas fases do crescimento dos alunos, que cada
fase de crescimento apresentam interesse e necessidades diferentes. Assim,
quando em 1837 surge o primeiro jardim, as crianças eram comparadas como
rebentos de plantas de jardim, as quais deveriam ser cuidadas pelo jardineiro. Nesta
fase as crianças exprimem-se sobretudo através da perceção sensorial, da
linguagem e das brincadeiras. O professor deveria estimular a comunicação como
forma de ligar a percepção na natureza à vida da criança. As várias fases de
crescimento: a infância, a meninice, a puberdade, a mocidade, a maturidade eram
importantes para a formação do indivíduo.
"O jogo é inato à crianças, pelo que pela brincadeira, o ato de brincar na
criança é já é uma linguagem, pois através da ação apreende, usa uma
linguagem gestual/corporal, incorpora sons, verbaliza emoções etc."
Juntamente com a administração do jardim- de – infância, Froebel coordenou uma
gráfica onde eram impressas instruções de brincadeiras e canções para serem
utilizadas em escolas e em casa.
No ano de 1851, o governo da Prússia proibiu as atividades dos jardins. O educador
faleceu no ano seguinte, mas o banimento só foi suspenso oito anos mais tarde. Os
jardins – de – infância se espalharam rapidamente pela Europa e Estados Unidos,
onde foram incorporados aos preceitos educacionais do filósofo John Dewey.
 Jean William Fritz Piaget nasceu em Neuchâtel,
na Suíça, no dia 9 de agosto de 1896. Seu pai era
professor universitário de Literatura Medieval.
Desde criança, já mostrava interesse pela
natureza. Na época em que realizava seus
estudos secundários, trabalhou como assistente
voluntário do laboratório do Museu de História
Natural, de Neuchâtel. A Jean Piaget estudou na
Universidade de Neuchâtel. Em 1915 graduou-se
em biologia e em 1918 doutorou-se em ciências.
Nessa época, sentiu-se atraído pelo que chamou
de “demônio da filosofia”.

Dedicou-se à leitura e em 1916, escreveu "Esboço de um Neopragmatismo", e

passou os próximos anos estudando mais e mais sobre a psicologia de estudos da
mente.
Recomendado por Theodore Simon, Piaget começou a trabalhar no laboratório de
psicologia experimental do psicólogo infantil Alfred Binet. Dedicou-se à criação e
aplicação de testes de leitura em crianças parisienses e crianças deficientes
mentais. Os erros que elas cometiam despertavam seu interesse pelo processo
cognitivo infantil - ato de adquirir um conhecimento.
Publicou suas primeiras observações sobre as características do pensamento
infantil, em 1921, no Jornal de Psicologia, sob o título “Ensaio Sobre Alguns
Aspectos do Desenvolvimento do Pensamento Infantil”. Em 1921 Piaget voltou para
a Suíça como diretor do Instituto Jean-Jacques Rousseau, na Universidade de
Genebra, iniciando então um projeto de estudo sistemático da inteligência para mais
tarde publicar “A Linguagem e o Pensamento da Criança” (1923).
Nesse mesmo ano, casou-se com Valentine Châtenay, com quem teve três filhas,
que foram importantes para o desenvolvimento de suas pesquisas.
Jean Piaget descobriu, através de avaliações, que as crianças da mesma faixa
etária cometiam os mesmos erros, o que o levou a acreditar que o pensamento
lógico se desenvolvia gradativamente. Segundo Piaget, a evolução mental da
criança passa por quatro estágios determinados por um modelo genético universal:
Estágio Sensório-Motor – (de 0 aos 2 anos)
Estágio Pré-Operacional (dos 2 aos 7 anos)
Estágio Operacional Concreto (dos 7 aos 11 anos)
Estágio das Operações Formais (dos 11 aos 14 anos)
Segundo Piaget "O professor não ensina, mas arranja modos de a própria
criança descobrir."
Piaget é responsável por uma das maiores contribuições no campo da psicologia
científica, na área específica do comportamento cognitivo, comparável, em
importância, à desenvolvida por Freud no domínio da afetividade.
Faleceu em Genebra, na Suíça, no dia 16 de setembro de 1980.
Lev Semionovitch Vigotski nasceu em Orsha,
Bielo-Russia em 17 de novembro de 1896. 1917
Quando estudante na Universidade de Moscou foi
um leitor ávido e assíduo de temas como
Linguística, Ciências Sociais, Psicologia, Filosofia
e Artes, terminando a faculdade no mesmo ano
em Direito e Filologia.
Em 1924 iniciou seu trabalho sistemático com
auxilio de estudantes e colaboradores, com uma
série de pesquisas em Psicologia do
Desenvolvimento, Educação e Psicopatologia.
Participou do II Congresso de Psiconeurologia
(estudo das interações entre cérebro e mente) em
Leningrado, onde expõe com uma clareza
impressionante para um jovem de 28 anos, o tema
da relação entre reflexos condicionados e
comportamento consciente do homem
Para Vygotsky, o desenvolvimento mental da criança é um processo contínuo de
aquisição de controle ativo sobre funções inicialmente passivas. Desenvolvimento
intelectual e linguístico da criança relacionado à interiorização do diálogo em fala
interior e pensamento. Ele buscava uma descrição e uma explicação das funções
psicológicas superiores (pensamento, lembrança voluntária, raciocínio dedutivo, por
exemplo), contrapondo-se à teoria baseada no estímulo-resposta. Criticou a teoria
de que os processos mentais adultos estão latentes na criança, bastando apenas
sua maturação. Foi um dos primeiros defensores da associação da psicologia
cognitiva experimental com a neurologia e a fisiologia, ao insistir que as funções
psicológicas são produtos da atividade cerebral.
Vygotsky desenvolveu a teoria de que a sociedade afeta diretamente a evolução dos
processos psicológicos superiores do homem. Para Vygotsky, os processos mentais
devem ser entendidos historicamente. Lecionou e escreveu extensamente sobre
problemas da educação. Utilizava o termo pedologia (do Gr. pais, paidós, criança +
lógos, tratado), que pode, grosseiramente, ser traduzido por psicologia educacional.
Morreu em 1934 vítima de tuberculose. Dois anos após sua morte, o Comitê Central
do Partido Comunista baixou um decreto proibindo todos os testes psicológicos na
União Soviética e todas as revistas de Psicologia deixaram de ser publicadas
durante 20 anos. Mas isso não impediu que seus ensinamentos e aprendizagem
fossem esquecidos, o tornando um dos maiores nomes da educação infantil.
 Rudolf Joseph Lorenz Steiner, nasceu em
fevereiro de 1861 em Donji Kraljevec, Reino da
Hungria, parte do Império Austríaco, onde hoje é a
Croácia. Desde cedo, o jovem Steiner demonstrou
imensa habilidade intelectual: estudou
matemática, física, química e história natural na
Universidade Técnica de Viena, um dos polos
culturais mais importantes da época e, em 1891,
recebeu seu Doutorado em Filosofia na
Universidade de Rostock, Alemanha, com a tese
Verdade e Ciência. Entre 1890-1897 trabalhou
como editor das obras científicas de Goethe para
a edição Deutsche National Literatur de
J.Kürschner, o que lhe deu a base para a
formulação de um método científico cuja aplicação
amplia as possibilidades de pesquisa oferecidas
pelo método da ciência acadêmica
A partir desse método foi possível a aplicação da Antroposofia em diversas áreas da
vida humana, tais como medicina e terapias antroposóficas, agricultura, economia e
administração, arquitetura e artes, etc.
Em 1893 publica Filosofia da Liberdade, discutindo temas como a
autodeterminação, o livre-arbítrio e o direito individual do ser humano, cujo
instrumento deve ser o pensar consciente. Em 1918 aconteceram revoluções não
apenas na Rússia, como também na Alemanha. Steiner apresentou sugestões para
a compreensão da diferenciação da sociedade como um todo partindo do princípio
da liberdade na vida cultural, igualdade na esfera jurídica e fraternidade na esfera
econômica, uma ampliação dos ideais da Revolução Francesa e criando a base do
movimento da Trimembração Social.
Como uma das consequências desse movimento, foi fundada em Stuttgart a
primeira Escola Waldorf em 1919. Atualmente existem aproximadamente 1100
escolas no mundo e 1800 jardins de infância que seguem essa pedagogia.
Ele faleceu em 30 março de 1925 em Dornach, na Suíça.
 Paulo Reglus Neves Freire nasceu em
Pernambuco Recife em 19 de setembro de 1921.
Era filho de uma família de classe média da capital
pernambucana. Por ser estudioso, Paulo fez os
primeiros estudos em escola pública oficial e foi
bolsista do Colégio Oswaldo Cruz, uma instituição
bastante progressista para a época, pois tinha
turmas mistas entre meninos e meninas, não
cobrava o uso de farda e recebia estudantes de
todos os credos religiosos, tendo alunos católicos,
protestantes, judeus, muçulmanos e espíritas.
Anos depois trabalhou na instituição, primeiro
como assistente de ensino e, após sua formação
em Direito, como professor de Língua Portuguesa.
Em 1947, o professor assumiu a direção do Departamento de Educação e Cultura
do SESI, o Serviço Social da Indústria. Foi lá que ele iniciou seu trabalho de
alfabetização de jovens e adultos. Freire ficou no cargo de gestão no SESI até 1959,
quando foi aprovado em um processo seletivo para ocupar a cadeira de História e
Filosofia da Educação na Escola de Belas Artes da Universidade de Recife.
Em 1961, o filósofo brasileiro tornou-se diretor do Departamento de Extensões
Culturais da Universidade de Recife. Como projeto de extensão, ele criou um
programa de alfabetização de adultos que atendia jovens e adultos de baixa renda
das periferias de Recife e, posteriormente, dos interiores de Pernambuco. Toda a
experiência acumulada por Freire e o trabalho de extensão promovido pela
universidade culminaram em uma experiência marcante na cidade de Angicos, um
município que se situa a 171 quilômetros de distância da cidade de Natal, capital do
Rio Grande do Norte. Foi nesse município que Freire conseguiu, pela primeira vez,
a façanha de alfabetizar uma turma de adultos em cerca de 40 horas.
Paulo Freire inovou ao pensar que os seus estudantes eram seres de direito e com
vivências prévias riquíssimas. Alguns deles possuíam mais experiência de vida que
os professore e as professoras, e essa experiência era válida. Era preciso que o
educador e a educadora olhassem para a riqueza cultural de seus estudantes e que
partissem daquele lugar, sem desconsiderar a realidade de quem estava ali para ser
alfabetizado.Logo a experiência de Freire começou a despertar a desconfiança e até
a ira em Angicos. Quando o método de alfabetização entrava para o Plano Nacional
de Alfabetização, instaurado pelo governo do presidente João Goulart, com Paulo
Freire assessorando a direção do plano, fazendeiros e empresários do Rio Grande
do Norte se colocaram contra Freire. Acusaram-no de propagar as ideias do
comunismo (ele era assumidamente comunista), mas o motivo real foi outro.
Inspirados pelo que tinham aprendido nos círculos de cultura promovidos pelo
projeto de Paulo Freire, operários de uma obra em Angicos se recusaram a
trabalhar enquanto não tivessem seus direitos estabelecidos pela CLT garantidos.
Os direitos eram salário mínimo, respeito à jornada semanal e diária de trabalho,
hora extra para quando extrapolassem a jornada e descanso semanal remunerado.
Bastou o burburinho gerado por essa greve espontânea para que pessoas
poderosas passassem a desconfiar e até odiar o trabalho de Paulo Freire. O ano de
1964 encerrou as atividades de alfabetização de Paulo Freire no Brasil. Em abril
desse ano, o Plano Nacional de Alfabetização foi cancelado pelo presidente, o
general Humberto de Alencar Castello Branco, recém-empossado por meio de um
golpe militar.
Paulo Freire e outras lideranças ligadas ao projeto de Angicos foram presos. Freire
passou 70 dias na prisão e, quando solto, foi exilado. No exílio o professor obteve
reconhecimento por seu currículo impecável. Exilou-se no Chile e lá coordenou e
assessorou projetos de alfabetização de adultos. Lecionou como professor
convidado na Universidade de Harvard, entre 1969 e 1970.
Em 1980, Freire retornou ao Brasil. O conjunto de sua obra, contando
principalmente com Pedagogia do Oprimido. Com a retomada da carreira de Freire
no Brasil, ele se tornou uma espécie de celebridade na educação, justamente pelo
reconhecimento de seu trabalho aqui e enquanto esteve fora. Entre 1989 e 1992,
ele ocupou a direção da Secretaria Municipal de Educação da Cidade de São Paulo,
durante a gestão da então prefeita, Luiza Erundina. Na época, Erundina era filiada
ao PT. Paulo Freire continuou escrevendo e lecionando, concedeu entrevistas na
grande mídia e participou de palestras e cursos de formação de professores até a
sua morte, em 1997.
 Emilie Madeleine Reich (Emmi Pikler) nascida
em 1902, em Viena. Dilha de uma professora e de
um artesão. Aos 6 anos mudou-se com a família
para Budapeste, onde cresceu apenas com o pai
depois da morte da mãe. A jovem Emmi voltou
para sua cidade natal para estudar medicina. Sua
formação se deu no Hospital Infantil da
Universidade de Viena – o diploma chegou em
1927.
Em 1935, Pikler qualificou-se como pediatra.
Desde então, produziu materiais escritos e
palestrou sobre o ensino e a aprendizagem de
bebês e crianças pequenas. Em 1940, ela fez sua
primeira publicação de livro para os pais, que
chegou a diversos países e edições.
Entre 1936 e 1945 – no contexto da Segunda Guerra Mundial – o marido da
pediatra foi preso por ser judeu. Nessa época, Emmi era médica de família, e foram
essas pessoas que ajudaram a doutora e sua própria família a sobreviver durante a
guerra. Em 1946, logo após a Segunda Guerra Mundial, Emmi Pikler fundou o
Instituto Lóczy, em Budapeste.
Como se tratava de um contexto desfavorável e hostil para todos, acolher e cuidar
das crianças foi o jeito que a pediatra encontrou de continuar sua investigação e de
demonstrar que era possível criar boas condições para o desenvolvimento favorável
de bebês e crianças pequenas mesmo em organizações coletivas. instituto era um
orfanato para acolher bebês e crianças pequenas. Logo depois, transformou-se em
uma creche, onde, até hoje, acontecem atividades de pesquisa sobre a infância.
O nome se deve à localização, na rua Lóczy, e, hoje em dia, é conhecido por
Instituto Pikler. A abordagem Pikler é compreendida como uma filosofia. Um modo
ético e cuidadoso de tratar da educação de bebês e crianças nessa fase que requer
atenção, confiança e, acima de tudo, valorização da atividade autônoma orientada
por sua própria iniciativa.
A abordagem pikleriana se baseia em dois princípios fundamentais: a criança se
desenvolve melhor quando suas conquistas são fruto de sua própria iniciativa, de
seus movimentos livres e, quando a atenção do adulto não é intervencionista ao
mesmo tempo que é cuidadoso e afetivo. Isso porque o adulto acredita na
especificidade das capacidades da criança de se relacionar com o mundo e se
desenvolver e reconhece seu papel nesse desenvolvimento.
A abordagem Pikler-Lóczy ficou conhecida pela maneira como o adulto se relaciona
com as crianças.
Depois de uma vida dedicada ao trabalho com o desenvolvimento infantil e a criação
de um espaço que se tornou referência nesse assunto, Emmi Pikler faleceu em
1984.

Loris Malaguzzi nasceu em 23 de fevereiro de

1920, em Correggio, uma cidade na região da
Emília-Romanha, na Itália. Sua infância foi
marcada pela turbulência política da época. Após
a Segunda Guerra Mundial, ele dedicou sua vida à
educação. Em 1945, Loris Malaguzzi mudou-se
para Reggio Emilia e juntou-se a um projeto
ambicioso de educação: construir uma escola com
camponeses e operários, com os materiais que
sobraram da guerra. Em 1950, após concluir o
projeto e dar aula nas escolas construídas pela
população, Loris viajou a Roma para estudar
Psicologia. Após formado, começou a trabalhar
como psicólogo na Consultoria Médica
Psicopedagógica Municipal de Reggio Emilia
Paralelamente ao trabalho como psicólogo, Loris Malaguzzi trabalhou como
professor e, em 1963, organizou uma rede educacional. Essa rede tem muita
importância, porque abriu os primeiros jardins da infância para crianças de até 6
anos com a abordagem pedagógica Reggio Emilia.
A abordagem Reggio Emilia é fundamentada em vários princípios-chave. Um
desses princípios é a visão da criança como um ser competente e capaz de
construir seu próprio conhecimento. Os adultos, dessa forma, interagem com as
crianças e dão espaço para que elas desenvolvam a afetividade e criem vínculos de
segurança. A fim de que esses laços se construam, então, o professor ou a
professora deve aprender com a criança, brincar no chão com ela, cuidar dela em
todos os aspectos. O pedagogo, assim, deve dar a si mesmo a oportunidade de
experimentar, errar, corrigir e refletir sobre sua prática. Para isso acontecer, é
preciso passar pelo cuidar e educar indissociáveis.
Com o objetivo de todas as práticas pedagógicas passarem por reflexão, a
observação e o registro documental também fazem parte do cotidiano escolar
segundo a Pedagogia de Reggio Emilia
Além disso, a abordagem Reggio Emilia valoriza a importância da expressão
artística e da colaboração entre as crianças, incentivando o trabalho em grupo e a
resolução de problemas de forma conjunta.
Percebe-se, desse modo, que Loris Malaguzzi é uma figura importantíssima na
educação da primeira infância. Mesmo após sua morte, em 1994, suas ideias
continuam atuais e necessárias.