Jean Piaget Lev Vygotsky
Wallon nasceu na França em 1876 e faleceu em 1962. Viveu em um David Ausubel (1918-2008) foi um psicólogo e educador americano conhecido
Piaget nasceu na Suíça e viveu entre os anos de 1896 e 1980. Iniciou seus
estudos e sua formação na biologia, mas também foi um grande psicólogo e
sociólogo. Se apaixonou pela área da epistemologia, teorias do
VIDA E OBRA
conhecimento, onde iniciou suas pesquisas. “O nascimento da inteligência na
criança” de 1936, “A linguagem e o pensamento da criança” de 1923,
“Biologia do conhecimento” de 1967 são obras escritas por ele.
O princípio de suas ideias é que a criança se desenvolve com o ambiente e
que o conhecimento é adquirido com a vivência do sujeito no ambiente.
Piaget separa em 3 processos esse ato de adquirir conhecimento:
Assimilação: o ato do sujeito de interagir com o objeto para conhecê-lo
Acomodação: o momento que o sujeito, após os atos com o objeto, obtém um
modificação do seu movimento por já conhecer o objeto e saber manuseá-lo
Equilíbrio: o ponto que o sujeito adquiriu conhecimento sobre o objeto, mas
tendo em mente que esse equilíbrio
não é constante e eterno, e sim provisório e modificável, representa o
conhecimento final.
PRINCIPAIS IDEIAS
Piaget, por meio da biologia, afirma que o sujeito nasce com uma
"programação" para interagir com o mundo, e que o ambiente pode ter um
papel decisivo na construção da sua identidade como indivíduo. Em sua
pesquisa, ele identificou as fases precisas de desenvolvimento do sujeito, que
são:
Sensório-motor (0-2 anos): nesta fase, o sujeito reage ao material e ao físico,
explorando objetos com as mãos, a boca, etc.
Pré-operatório (2-7 anos): neste estágio, a criança já consegue nomear
objetos e criar imagens mentais.
DESENVOLVIMENTO
Operações concretas (7-11 anos): nesta fase, a criança consegue resolver
problemas e esquematizar ações mentalmente, mas essas habilidades
dependem de experiências anteriores.
Operatório formal (12-16 anos): nesta fase, os esquemas e soluções de
problemas são totalmente imaginados e a criança compreende melhor a
realidade.
Henri Wallon
Vygotsky nasceu na Bielorrússia e viveu de 1896 a 1934,
faleceu na Rússia com 37 anos devido a tuberculose. Grande
estudioso, se formou em direito mas estudou outras áreas
como a psicologia, literatura e psicanálise. Escreveu diversos
trabalhos científicos e algumas obras como “Psicologia da
Arte” de 1925, “Psicologia Pedagógica” de 1924 e
“Pensamento e Linguagem” de 1934.
Continuando os estudos de Karl Marx, sua teoria histórico-
cultural estuda o ser humano como reflexo de sua condição
social de vida, educação e ambiente. Então não se existe
dons em cada ser, sim a condição do ambiente que constrói
ele. A criança nasce com uma capacidade ilimitada de
aprender. Possui 5 pontos principais a serem notados:
Relação indivíduo-sociedade: resultado da interação dialética
do ser com o seu meio social Origem cultural das funções
psíquicas: a cultura é essencial para a construção do ser Base
biológica: o cérebro como órgão principal da atividade mental
do ser, e instrumento moldável com o passar do tempo.
Mediação e Análise psicológica, que veremos no
desenvolvimento.
De acordo com Vygotsky, o desenvolvimento do ser ocorre
por meio da mediação de um outro indivíduo. Essa mediação
é realizada através de instrumentos e signos, sendo a
comunicação por meio de signos um dos mais importantes. As
palavras e linguagens permitem que a criança interaja com o
mundo e comece a perceber a cultura ao seu redor.
Os instrumentos, por sua vez, são o que se encontra entre o
ser e o seu trabalho, definindo o processo de seu
conhecimento sobre o assunto. Os signos podem ser
considerados instrumentos psicológicos que expressam
atividades, ações ou objetos.
O processo de aprendizagem começa com a comunicação e a
criança é capaz de reproduzir a cultura que a cerca. A partir
disso, ela é inserida na ZDP - zona de desenvolvimento
proximal, onde pode aprender com a ajuda de colegas e
professores o que ainda não sabe. Conforme expande seu
conhecimento, pode alcançar estágios que antes não eram
possíveis de serem aprendidos sozinha.
David Ausubel
momento difícil da história, assistiu as duas guerras mundiais, o que
afetou suas pesquisas.Formou-se em filosofia e medicina, estudou
psicologia e com isso trabalhou em um hospitalpsiquiátrico infantil.
“A criança turbulenta” de 1925, “Psicologia e Educação na Infância”
de
1975 e “A evolução psicológica da criança” são obras escritas por
ele
A intenção principal de Wallon era visualizar a criança como um ser
completo e real, moldado tanto pelo ambiente em que está inserida
quanto pela conexão emocional com sua cultura e história. Ele
reconheceu que as emoções do ser humano desempenham um
papel vital no desenvolvimento, sendo a "linguagem anterior à
linguagem", permitindo que bebês e crianças expressem e
compreendam antes mesmo de serem capazes de falar e se
comunicar. Para Wallon, o movimento consistia na interação entre
afetividade e cognição, onde a primeira seria representada por
gestos impactantes, como o choro, e a segunda pela ação direta no
ambiente físico.
Para Wallon, o desenvolvimento infantil é alternado entre conversas
com o interior e o exterior da criança, horas focado na emoção e
afetividade e horas focado no cognitivo, na realidade.Ele não
separou em estágio exatos, como fez Piaget, mas pode-se entender
em suas pesquisas que existem essas trocas de estados da criança
durante seu desenvolvimento.
Sendo eles:
Impulsivo-emocional: após o nascimento, a criança é presa ao
afetivo e a conexão com a mãe.
Sensório-motor: momento que a criança tem contato com o exterior
e objetos
Personalismo: a criança se identifica como um ser, seu nome e
começa a formar sua personalidade fechado no emocional
Categorial: aberto ao exterior novamente, terá mais dominio do
espaço fisico e poderá pensar sobre objetos que não estão no mieo
fisico dela.
Adolescencia: construção de si mesmo, começa a se questionar
mais e destacar aspectos de sua personalidade.
por sua teoria da aprendizagem significativa. Ele nasceu em Nova York e
estudou psicologia na Universidade de Pensilvânia, onde obteve seu doutorado
em 1943. Ele ensinou psicologia na Universidade de Illinois e, mais tarde, na
Universidade de Nova York, onde se aposentou em 1988.Entre as obras mais
conhecidas de Ausubel estão "Psicologia educacional: um ponto de vista
cognitivo" (1968) e "Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva
cognitiva" (2000).
Algumas das principais ideias de Ausubel sobre a aprendizagem significativa
incluem:
Aprendizagem significativa é o processo de construção de novos
conhecimentos a partir da conexão com conhecimentos prévios já existentes
na estrutura cognitiva do aluno.
Os conhecimentos prévios são fundamentais para a aprendizagem
significativa, pois fornecem uma base sólida para a compreensão de novos
conceitos e informações.
A aprendizagem significativa é um processo ativo e intencional em que o aluno
é o protagonista do processo de construção de seu próprio conhecimento.
A aprendizagem significativa é favorecida pela organização do material a ser
aprendido de maneira lógica e clara, promovendo a integração e a síntese das
informações.
A aprendizagem significativa requer a atenção do aluno e sua participação
ativa na construção do conhecimento, por meio de atividades que incentivem a
reflexão, a discussão e a aplicação prática do que está sendo aprendido.
A aprendizagem significativa é mais duradoura e relevante para o aluno, uma
vez que é baseada em suas próprias experiências e vivências, o que lhe
permite compreender e aplicar os conhecimentos de forma mais eficiente e
eficaz.
Para Ausubel, o papel do professor é ajudar os alunos a relacionar o novo
conhecimento com seus esquemas mentais pré-existentes, criando assim uma
estrutura mais complexa e organizada de conhecimento. Isso pode ser
alcançado por meio de estratégias de ensino que incentivem os alunos a
refletir sobre o que já sabem e a fazer conexões entre seus conhecimentos
anteriores e o novo material.
Em resumo, a ideia de desenvolvimento de Ausubel é baseada na construção
de uma aprendizagem significativa que envolve a relação entre o novo
conhecimento e os conhecimentos prévios do aluno, promovendo uma
aprendizagem mais profunda e duradoura.
 Na educação e na escola, a epistemologia de Piaget trouxe uma corrente
pedagógica chamada Construtivismo, que permite considerar o aluno como
um sujeito ativo e construtor de seu conhecimento. Trás o
sujeito com autonomia, liberdade. A escola planeja, o professor organiza a
atividade, o aluno sozinho aprende.
IMPLICAÇÕES
EDUCACIONAIS
Na questão escolar, tendo sempre em vista a ZDP, ele diz que
o que o aluno aprender em companhia com seu redor,
professor e colegas, ele poderá reproduzir sozinho depois, e
poderá aprender algo em
companhia de novo. Então, o que é passado também tem que
ser ligado ao histórico cultural para que o aluno ligue a sua
vida ao conteúdo.
Na educação, o uso de Wallon é importante para entender que a
criança não apenas reproduz o que vivencia, e que ela também tem
uma história e uma construção da sua vivência. Não só adquira
conhecimento como também será compreendida na escola como um
ser completo e com mais possibilidades
Primeiro, é importante considerar o conhecimento prévio dos alunos como
ponto de partida para novas aprendizagens. Os professores devem criar
relações entre os novos conhecimentos e os já existentes para que a
aprendizagem seja significativa.
Segundo, a aprendizagem deve ser ativa e relevante. Isso significa que os
alunos precisam construir o conhecimento de forma ativa, por meio da
participação em atividades que estimulem a reflexão sobre situações
relevantes para suas vidas. Os professores devem criar atividades que
relacionem os conteúdos com situações cotidianas, fazendo com que os
alunos percebam a relevância do que estão aprendendo.
Por fim, a avaliação deve ser vista como parte integrante do processo de
aprendizagem e não apenas como uma forma de mensurar o conhecimento
adquirido. Os professores devem criar atividades avaliativas que estimulem a
reflexão dos alunos sobre o que estão aprendendo e que permitam que eles
construam o conhecimento de forma mais profunda e significativa.