Apostilas 1-2-3

“Adeus, minha bola de ouro!
”, pensou a prince-
Aula 1 sa. “Nunca mais vou ver você!” E começou a chorar
alto. Então, uma voz perguntou:
Perguntou, respondeu!
— Por que chora, a filha mais nova do rei? Suas
lágrimas são capazes de derreter até uma pedra!
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade A princesa olhou e viu a cabecinha de uma rã fora
de desenvolver a habilidade de localizar informa- da água.
ções explícitas no texto. Para isso, leia com muita — Foi você que falou, bichinho dos charcos? Es-
atenção os textos e resolva os itens e os desafios tou chorando porque minha bola de ouro caiu na
propostos. Essa habilidade está relacionada com a água e sumiu.
localização de uma informação solicitada e explí-
cita no texto, isto é, uma informação percebida — Fique tranquila e não chore mais. Eu vou bus-
pela leitura sem a necessidade de deduções ou in- cá-la. Mas o que você me dará em troca?
ferências. Tenha certeza de que compreendeu as — Tudo o que você quiser, rãzinha querida.
palavras e identificou a informação solicitada. Caso Meus vestidos, minhas joias, e até mesmo a coroa
tenha alguma dúvida, faça uso do dicionário im- de ouro que estou usando.
presso ou on-line. Bons estudos!
— Vestidos, joias e coroa de ouro de nada me
servem. Mas, se você quiser gostar de mim, se me
! deixar ser sua amiga e companheira de brinquedos,
Você sabia? se me deixar sentar ao seu lado à mesa, comer no
Para localizar uma informação explícita no texto, é es-
seu prato de ouro, beber no seu copo, dormir na
sencial que você se atente ao que está posto pelo au- sua cama e me prometer tudo isso, mergulho ago-
tor, de forma clara e objetiva, sem a necessidade de rinha mesmo e lhe trago a bola.
fazer a leitura nas entrelinhas. Se não compreender,
— Claro! Se me trouxer a bola, prometo tudo
volte e releia. E, ainda, se aparecer algum termo cujo
isso!
significado não saiba, recorra ao dicionário e volte ao
texto para uma nova leitura. —Respondeu prontamente a princesa, pensan-
do: “Mas que rãzinha boba! Ela que fique na água
com suas iguais! Imagine se vou ter uma rã por ami-
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 a 3. ga!”.
[...]
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno.

Texto 1
Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000, v. 3, p. 128.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/
O príncipe-rã ou Henrique de Ferro texto/me001614.pdf (p. 7-10). Acesso em: 7 out. 2022.
Num tempo que já se foi, quando ainda aconte-
ciam encantamentos, viveu um rei que tinha uma
porção de filhas, todas lindas. A mais nova, então,
era linda demais. O próprio sol, embora a visse to-
dos os dias, sempre se deslumbrava cada vez que Item 1. O castelo real ficava ao lado de uma
iluminava o rosto dela. O castelo real ficava ao lado A) grande fonte.
de uma floresta sombria na qual, embaixo de uma
frondosa tília, havia uma fonte. Em dias de muito B) frondosa tília.
calor, a filha mais nova do rei vinha sentar-se ali C) floresta sombria.
e, quando se aborrecia, brincava com sua bola de
ouro, atirando-a para cima e apanhando-a com as D) porção de água.
mãos. Uma vez, brincando assim, a bola de ouro,
jogada para o ar, não voltou para as mãos dela.
Caiu na relva, rolou para a fonte e desapareceu nas
suas águas profundas.
AULA 1 | 5º ANO | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 2. O que caiu na relva, rolou para a fonte e natos, fome e, ainda, catástrofes climáticas, haja
desapareceu nas águas profundas? vista a “Pequena Era do Gelo” pela qual o planeta
passava.
A) A rãzinha.
B) A princesa. SANTANA, S. Pesquisador da USP constrói game para ensinar
História Medieval. Jornal da USP, 2020. Disponível em:
C) O castelo real. https://jornal.usp.br/universidade/pesquisador-da-usp-
constroi-game-para-ensinar-historia-medieval/. Acesso em: 30
D) A bola de ouro. set. 2022.
Item 3. Em troca do favor que fez à princesa, a rã

pediu para Item 4. O texto afirma que o pesquisador da USP
A) ser amiga dela. constrói game para ensinar
B) usar os vestidos. A) jogo de cartas.
C) ficar com as joias. B) história medieval.
D) ficar com a coroa de ouro. C) jogo de tabuleiro.
D) história dos jogos.
Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.

Item 5. De acordo com o texto, os games são uma
maneira de explorar, entender e até questionar a
história
Texto 2 A) que faz parte do cotidiano dos jovens.
Pesquisador da USP constrói game para B) dos reinos vassalos da coroa.
ensinar História Medieval C) de forma lúdica e divertida.
Jogo on-line que está sendo produzido na Univer- D) dos negócios na Irlanda.
sidade mostra que os games são uma maneira de
explorar, entender e até questionar a história de
forma lúdica e divertida.
Publicado em: 14/08/2020, por Crisley Santana
Sejam eletrônicos, de cartas ou de tabuleiro, os

jogos fazem parte do cotidiano de jovens e adul-
tos. Além da diversão que proporcionam, muitos
apresentam histórias e narrativas para lá de inte-
ressantes. É o caso de Os triunfos de Tarlac, um
jogo de tabuleiro e estratégia ambientado na Irlan-
da dos séculos 13 e 14, desenvolvido pelo pesqui-
sador Vinicius Marino Carvalho, do Laboratório de
Estudos Medievais (Leme) em parceria com o Grupo
de Pesquisa Arise (Arqueologia Interativa e Simula-
ções Eletrônicas) da USP. Na época em que o game
ocorreu, ingleses tentavam expandir seus negócios
na Irlanda, criando reinos vassalos da coroa inglesa
na região. Havia guerras entre dinastias, assassi-
LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 1 | 5º ANO | ESTUDANTE

os anciãos faziam preces para que o guerreiro vol-
Aula 2 tasse. Só Moroti, muda de dor e de arrependimento
— como que alheia a tudo —, não chorava.
Descobrindo a
O pajé da tribo, Pegcoé, explicou o que ocorria.
finalidade dos textos Disse ele, com a certeza de quem já tivesse visto
tudo:
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade — Agora Pita é prisioneiro de I Cunhã Pajé. No
de desenvolver a habilidade de reconhecer gêneros fundo das águas, Pita foi preso pela própria feiti-
textuais diversos. Para isso, é preciso ler e compre- ceira e conduzido ao seu palácio. Lá Pita esque-
ender os textos, em colaboração com os colegas, ceu-se de toda a sua vida anterior, esqueceu-se de
com a ajuda do professor e também de maneira Moroti e aceitou o amor da feiticeira; por isso não
autônoma, para que você seja capaz de identifi- volta. É preciso ir buscá-lo [...].
car a finalidade comunicativa de cada um, tendo
em vista os contextos de produção e circulação. Fonte: ABREU, A. R. et alii. Alfabetização: livro do aluno.
Dessa forma, leia e resolva com muita atenção os Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000, v. 3.
itens a seguir e, na sequência, realize os desafios
propostos. Item 1. A finalidade do texto é
A) contar uma lenda indígena.

Leia o texto 1 e responda ao item 1.
B) ensinar a buscar felicidade.
C) explicar o motivo da desaparição de Pita.
D) alertar sobre a maldade da feiticeira.
Texto 1
Lenda indígena do Uapé Leia o texto 2 e responda ao item 2.

Pita e Moroti amavam-se muito; e, se ele era o
mais esforçado dos guerreiros da tribo, ela era a
mais gentil e formosa das donzelas. Porém, Nhandé
Iara não queria que eles fossem felizes; por isso, Texto 2
encheu a cabeça da jovem de maus pensamentos e
Estudante de Medicina da USP em
instigou a sua vaidade.
Ribeirão é destaque na Forbes
Uma tarde, na hora do pôr do sol, quando vários
guerreiros e donzelas passeavam pelas margens do Verena Paccola foi reconhecida na Forbes Under 30
rio Paraná, Moroti disse: pelo trabalho de identificação de asteroides e atu-
ação na ciência
— Querem ver o que este guerreiro é capaz de
fazer por mim? Olhem só! Por Vinicius Botelho
E, dizendo isso, tirou um de seus braceletes e A estudante Verena Paccola Menezes, do curso
atirou-o na água. Depois, voltando-se para Pita, de Medicina da Faculdade de Medicina de Ribei-
que como bom guerreiro guarani era um excelente rão Preto (FMRP) da USP, entrou na lista da Forbes
nadador, pediu-lhe que mergulhasse para buscar o Under 30, reconhecimento dado aos jovens com
bracelete. E assim foi. menos de 30 anos que tiveram maior destaque e
influência no ano. Ao todo, a revista premia 90 pes-
Em vão esperaram que Pita retornasse à super- soas em 15 categorias diferentes. Cada categoria
fície. Moroti e seus acompanhantes, alarmados, recebe de 1 a 2 destaques, como foi o caso da estu-
puseram-se a gritar. Mas era inútil, o guerreiro não dante na categoria Ciência e Educação [...].
aparecia.
A desolação logo tomou conta de toda a tribo. Fonte: BOTELHO, V. Jornal da USP. Disponível em: https://jor-
nal.usp.br/?p=598018. Acesso em: 6 mar. 2023.
As mulheres choravam e se lamentavam, enquanto

Item 2. O texto foi escrito com a intenção de Item 3. O texto tem a finalidade de
A) convencer.
A) divertir o leitor sobre as atitudes dos animais.
B) informar.
B) transmitir valores morais aos seres humanos.
C) divertir.
C) informar sobre o comportamento dos animais.
D) recomendar.
D) orientar sobre a presença de animais no mato.

Texto 3
Texto 4
O lobo e o cordeiro
La Fontaine
Na água limpa de um regato, matava a sede um
cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo
carniceiro. Tinha a barriga vazia, não comera o dia
inteiro.
— Como tu ousas sujar a água que estou beben-
do? – rosnou o lobo, a antegozar o almoço.
— Fica sabendo que caro vais me pagar! — se-
nhor — falou o cordeiro.
— Encareço a vossa alteza que me desculpeis,
mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez
braças abaixo de vós, nesta correnteza, não posso
sujar-vos a água.
— Não importa. Guardo mágoa de ti, que ano
passado me destrataste, fingindo!
— Mas eu nem tinha nascido.
— Pois então foi teu irmão.
— Não tenho irmão, excelência.
— Chega de argumentação. Estou perdendo a
paciência!
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Campanha de combate
— Não vos zangueis, desculpai! ao mosquito Aedes aegypti. Disponível em: https://www.
— Não foi teu irmão? Foi teu pai ou senão foi teu gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2021/combate-ao-
mosquito-aedes-aegypti/arquivos/mosquito-cartaz-caixa_
avô – disse o lobo carniceiro. dagua_46x64cm.pdf/view. Acesso em: 7 mar.2023.
E ao cordeiro devorou.
Onde a lei não existe, ao que parece, a razão
do mais forte prevalece.
Fonte: LA FONTAINE. O lobo e o cordeiro. In: Fábulas. Trad.

Ferreira Gullar. Rio de Janeiro: Revan, 1997. p. 12.

Item 4. O objetivo do texto é
ANOTAÇÕES
A) advertir.
B) informar.
C) orientar.
D) vender.
Texto 5
Fonte: Pixabay.
Item 5. A imagem tem o objetivo de
A) sinalizar um local seguro para uma ação.

B) descrever a experiência de uma ação.
C) explicar como se realiza uma ação.
D) fazer uma demonstração de uma ação.

— Não, amiga, esta casa é minha, porque fui eu
Aula 3 quem fixei as palhas, armei o telhado, levantei, e
tapei.
Então, isso quer dizer...
— Não, amigo, respondeu a onça, a casa é mi-
nha, porque fui eu que retirei o mato do lugar,
Leia o texto 1, do gênero textual conto popular, botei as travessas, as ripas, os enchimentos, e o
e responda aos itens 1, 2 e 3. cobri.
Depois de um tempo, a onça, que estava com
vontade de comer o bode, disse:
Texto 1 — Mas não haja briga, amigo bode, nós dois po-
demos ficar morando na casa.
A onça e o bode
[...]
Uma onça queria fazer uma casa e achou um Fonte: ROMERO, Sílvio. Contos Populares do Brasil. São Paulo:
Cadernos do Mundo Inteiro, 2018 (adaptado). Disponível
lugar onde tirou o mato para ali fazer a sua casa. em: https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-
populares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
O bode, que também andava com vontade de
Acesso em: 16 out. 2022.
fazer uma casa, foi procurar um lugar, e, chegando
no que a onça tinha aberto espaço no mato, disse:
— Bravo! Que belo lugar para levantar a minha
casa!
Item 1. Entende-se desse texto que as personagens
O bode cortou logo umas palhas e fixou naquele
lugar. Depois foi embora. A) são solidárias.
No dia seguinte, a onça lá chegando e vendo as B) trabalharam juntas.
palhas, disse:
C) tinham o mesmo objetivo.
— Oh! Quem me está ajudando?! Bravo, é Deus
que está me ajudando! D) receberam a ajuda de Deus.
Começou a armar todas as palhas, e foi-se.

O bode, quando veio de novo, admirou-se e dis-
se:
Item 2. Na frase “O bode, que também andava com
— Oh! Quem está me ajudando?! É Deus que vontade de fazer uma casa”, retirada do texto, in-
está me protegendo. fere-se que o bode
Botou logo a armação do telhado na casa, e foi-
A) ainda não tinha uma casa.
-se.
B) queria morar com a onça.
Vindo a onça, ainda mais se espantou, e botou
as ripas e os enchimentos e retirou-se. C) gostava muito de casas.
O bode veio, e levantou a casa e foi-se. A onça D) gostava de morar sozinho.
veio e cobriu. O bode veio e tapou. Assim foram,
cada um por sua vez, aprontando a casa. Finaliza-
da, veio a onça, fez a sua cama e meteu-se dentro.
Logo depois chegou o bode, e, vendo a outra, disse:

Item 3. Qual a intenção da onça ao fazer essa pro- bilidade que ele conseguiu por meio da carreira de
posta ao bode: “— Mas não haja briga, amigo bode, escritor de livros de divulgação científica para o
nós dois podemos ficar morando na casa”? público infantil, apoiada pelos diretores do IGc. “É
um reconhecimento de que a Universidade precisa
A) Recompensá-lo. apoiar os professores para desenvolverem a voca-
ção de se comunicar com a sociedade.”
B) Abandoná-lo.
[...]
C) Acomodá-lo.
O professor afirma que a exposição também é
D) Devorá-lo.
uma oportunidade para os brasileiros aprenderem
mais sobre a nossa pré-história, um “pilar” da cul-
tura de muitos países desenvolvidos, que privile-
Leia o texto 2, do gênero textual reportagem, e giam a educação. “É um tema que nos ensina sobre
responda aos itens 4 e 5. a história desse mundo, e nós precisamos aprender
com eles a celebrar a nossa própria pré-história.”
Fonte: HIRATA, Luísa. Exposição com maior dinossauro do

Texto 2 mundo une ciência e diversão. Disponível em: https://jornal.
usp.br/universidade/exposicao-com-maior-dinossauro-do-
Exposição com maior dinossauro do mundo-une-ciencia-e-diversao/. Acesso em: 08 out. 2022.
mundo une ciência e diversão
Com curadoria do professor Luiz Eduardo Anelli,
do Instituto de Geociências da USP, trabalho é
Item 4. Pode-se deduzir que, a partir das afirma-
exemplo de como levar o conhecimento da Univer-
ções do professor, as pessoas
sidade para o público geral; exposição vai até 27
de novembro no Ibirapuera, em São Paulo A) são fascinadas por dinossauros.
B) sabem pouco da pré-história.
Publicado: 27/09/2022 Atualizado: 29/09/2022
C) desconhecem as universidades.
Texto e diagramação: Luísa Hirata
D) têm o hábito de visitar exposições.
Tem fascinação pelo mundo dos dinossauros?
Então você precisa visitar a exposição Dinossau-
ros: Patagotitan, o Maior do Mundo, que traz um
dinossauro de 40 metros de comprimento e mais Item 5. A afirmação do professor em relação à ex-
de 70 toneladas, o maior que já habitou a Terra: posição, no último parágrafo, demonstra que ele
o titanossauro herbívoro Patagotitan (Patagotitan quer
mayorum), encontrado na região da Patagônia, na
Argentina. A mostra está no Pavilhão das Culturas A) preservar a história.
Brasileiras do Parque Ibirapuera e vai até dia 27
B) destruir a história.
de novembro. A curadoria científica no Brasil é do
paleontólogo Luiz Eduardo Anelli, professor do Ins- C) apagar a história.
tituto de Geociências (IGc) da USP e diretor da Es-
D) criar a história.
tação Ciência, órgão da Pró-Reitoria de Cultura e
Extensão Universitária da USP.
Anelli entende sua participação nessa exposição
como uma forma de levar às pessoas o conheci-
mento que está sendo produzido na Universidade.
O convite para ser o curador veio a partir da visi-

Item 1. Na frase “Sempre foi um bairro tranquilo,
Aula 4 calmo...”, os termos em destaque indicam aspectos
Outros sentidos! A) positivos.

B) econômicos.
Leia o texto a seguir para responder aos itens 1 C) negativos.
a 5. D) políticos.
Item 2. No trecho “ Acredito que toda a vizinhança

do bairro também está insatisfeita com tudo isso
São Paulo, 10 de outubro de 2020
(...)”, a palavra “insatisfeita” significa que a vizi-
Assunto: ruas esburacadas e lixo acumulado. nhança está
Senhor diretor,
A) calma.
Resido na Rua das Acácias, esquina com a avenida
B) tranquila.
Amendoeiras, Jardim das Flores, Centro. Sempre
foi um bairro tranquilo, calmo, com ruas cuidadas, C) descontente
serviços de limpeza urbana em dia. No entanto, nos D) incomodada
últimos meses, a limpeza das ruas não está sendo
realizada como deveria, buracos tomando todos os
lados, lixos amontoados nas lixeiras que ocasionam Item 3. O reclamante, quando afirma que “quere-
odor “agradabilíssimo” e atraem insetos, ratos e mos morar num lugar limpo, seguro e organizado”,
baratas que incomodam a vizinhança. traz a ideia
Já fiz diversas reclamações aos departamentos res-
A) de um lugar real.
ponsáveis e nada aconteceu. Diante disso, não ve-
mos outra saída a não ser pedir ajuda à imprensa B) de um lugar irreal.
para ver se a nossa situação é resolvida. É preciso C) de um lugar distante.
tomar providências quanto ao recolhimento imedia-
to do lixo, bem como o fechamento dos buracos an- D) de um lugar impossível.
tes que aconteça um acidente com um pedestre ou
motorista. Dessa forma, a insatisfação não é só mi-
Item 4. Na frase “a situação está insustentável”, o
nha. Acredito que toda a vizinhança do bairro tam-
termo destacado indica que a situação está
bém está insatisfeita com tudo isso, pois queremos
morar num lugar limpo, seguro e organizado como A) complicada.
sempre foi. Espero que tudo se resolva o quanto an-
tes, uma vez que a situação está insustentável. B) organizada.
Agradeço desde já e aguardo solução. C) controlada.

D) resolvida.
M.M.S
Fonte: elaborado pela equipe pedagógica exclusivamente para Item 5. Na frase: “[...] lixos amontoados nas lixei-
uso neste material.
ras que ocasionam odor “agradabilíssimo” e atra-
em insetos, ratos e baratas[...], a palavra destaca-
da apresenta sentido
A) ambíguo.
B) irônico.
C) cômico.
D) confuso.

Aula 5 Texto 1
O LEÃO E O MOSQUITO
Outros sentidos!
Um leão ficou com raiva de um mosquito que
não parava de zumbir ao redor de sua cabeça, mas
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de o mosquito não deu a mínima.
desenvolver a habilidade de inferir o sentido de pa- — Você está achando que vou ficar com medo de
lavras ou expressões em textos, com base no con- você, só porque você pensa que é rei?
texto de aplicação. Para isso, é preciso que você
leia e compreenda os contextos de uso, bem como — Disse ele altivo e, em seguida, voou para o
desenvolva raciocínios com base em informações leão e deu uma picada ardida no seu focinho.
já conhecidas, a fim de buscar outras que não este- Indignado, o leão deu uma patada no mosqui-
jam explicitamente marcadas no texto. to, mas a única coisa que conseguiu foi arranhar-se
com as próprias garras. O mosquito continuou pi-
cando o leão, que começou a urrar como um louco.
!
Você sabia? No fim, exausto, enfurecido e coberto de feri-
das provocadas por seus próprios dentes e garras,
Inferir sentido de uma palavra ou expressão em um
texto pressupõe que você compreenda o significa-
o leão se rendeu.
do em determinado contexto. Esse significado pode O mosquito foi embora zumbindo, para contar a
ser conotativo (ou figurado), que corresponde a uma todo mundo que tinha vencido o leão, mas entrou
interpretação diferente do seu significado original,
direto numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei
ou ter sentido denotativo, que se refere ao emprego
dos animais encontrou seu triste fim, comido por
original e literal da palavra. Atente-se a isso!
uma aranha minúscula.
Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o
Leia o o texto 1, do gênero textual fábula, e res- mais terrível.
ponda aos itens 1 e 2.
Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Livro do Aluno. Vol
2. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2000. Disponível
em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
me000589.pdf. Acesso em: 01 out. 2022.
Item 1. No trecho “o mosquito foi embora zumbin-

do”, presente no 1º parágrafo, a palavra destacada
significa que o mosquito foi embora
A) com raiva.
B) com medo.
C) enfurecido.
D) fazendo barulho.

Item 2. No trecho “Disse ele altivo e, em seguida, Item 3. No trecho “O objetivo é reforçar as cober-
voou para o leão e deu uma picada ardida no seu turas vacinais contra a pólio e outras doenças que
focinho”, presente no 3º parágrafo, a palavra “al- podem ser prevenidas”, presente no 2º parágrafo,
tivo” significa a expressão destacada indica
A) enfurecido. A) certeza.
B) indignado. B) dúvida.
C) soberbo. C) quantidade.
D) exausto. D) possibilidade.
Leia o texto 2, do gênero textual notícia, e res-

ponda aos itens 3, 4 e 5.
Item 4. Na frase “as doenças que podem ser preve-

nidas”, presente no 2º parágrafo, a palavra desta-
cada significa que as doenças podem ser
Texto 2
Ministério da Saúde promove ato de A) eliminadas.

vacinação contra a poliomielite B) prorrogadas.
Mais de 14,3 milhões de crianças fazem parte do pú- C) reforçadas.
blico-alvo da campanha; evento em Brasília marca a
D) evitadas.
celebração do aniversário do Sistema Único de Saúde
Publicado em 24/09/2022 15h13.

Atualizado em 24/09/2022 15h16
Na semana em que o Sistema Único de Saúde

Item 5. Na frase “Para isso, o Ministério da Saú-
(SUS) completa 32 anos, o Ministério da Saúde pro-
de prorrogou a Campanha Nacional de Vacinação
move ato de vacinação contra a poliomielite e a
contra a Poliomielite”, presente no 2º parágrafo, a
multivacinação em Brasília (DF). Neste sábado (24),
expressão destacada tem o mesmo sentido de
as crianças e adolescentes menores de 15 anos que
fazem parte do público-alvo puderam se vacinar, du-
A) com esse objetivo.
rante a manhã, no Parque da Cidade. [...] A vacina-
ção e eliminação de doenças como a poliomielite es- B) da mesma forma.
tão entre as principais conquistas da história do SUS.
C) supondo isso.
O objetivo é reforçar as coberturas vacinais
D) ao contrário disso.
contra a pólio e outras doenças que podem ser
prevenidas e evitar a reintrodução de vírus que já
foram eliminados no Brasil. Para isso, o Ministério
da Saúde prorrogou a Campanha Nacional de Vaci-
nação contra a Poliomielite e Multivacinação até o
dia 30. Os imunizantes estão disponíveis nos mais
de 40 mil pontos de vacinação do país.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde promove ato de vacinação

contra a poliomielite. Disponível em: https://www.gov.br/
saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/setembro/ministerio
-da-saude-promove-ato-de-vacinacao-contra-a-poliomielite.

apresentador Rolando Boldrin (B) com seu show
Aula 6 “Cantador de Histórias”. Além de muita música,
em performance de voz e violão, o espetáculo tam-
Identificando bém conta com citação de obras da cultura popular
variedades linguísticas e também contação de causos. E para falar sobre
esse espetáculo, eu tenho a honra e a alegria de
conversar agora, por telefone, com esse patrimô-
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de nio da cultura brasileira Rolando Boldrin.”
desenvolver a habilidade de identificar as marcas R: — Boldrin, boa tarde e obrigado por falar com
linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocu- a gente.
tor de um texto. Leia com muita atenção os itens e
os desafios para resolvê-los. B: — Boa tarde, Roberto. Cê tá bão aí?
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que os R: — Tudo bem. Que alegria falar com você. Sinta-
itens 1 e 2 se referem ao texto 1; o item 3 refere- -se em casa aqui na Rádio USP, Boldrin.
-se ao texto 2; o item 4, ao texto 3; o item 5, ao B: — Brigado. Tô sempre ligado em voceis aí, véi.
texto 4. A leitura atenta dos textos é fundamental
para que os itens possam ser respondidos com su- R: – E suas músicas...
cesso. B: — Gosto muito de ouvir voceis.
1
R: — Suas músicas estão na programação musical
! da Rádio USP também, Boldrin. Você sabe.
Você sabia?
B: — Sei, eu sei, é verdade.
A norma-padrão1 é uma entre as muitas variedades de
um idioma, é a referência-padrão da língua, pois atua [...]
como modelo, norma e ideal linguístico de uma comu-
nidade. Além dela, encontram-se pelo menos três tipos Fonte: JORNAL DA USP. Rolando Boldrin fala sobre novo
de diferenças internas: show e conta “causo” na Rádio USP. Programa Via Sampa.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=292395.
●● diferenças no espaço geográfico – variantes Acesso em: 27 nov. 2022.
regionais;
●● diferenças entre as camadas socioculturais –
coloquial;
●● diferenças entre os tipos de modalidade
expressiva – literária, técnica. Item 1. No primeiro parágrafo do texto, predomina
a variedade linguística
Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2. A) padrão.

B) técnica.
C) regional.
Texto 1 D) coloquial.
Reprodução da entrevista de Rolando Boldrin para
o programa Via Sampa, transmitida ao vivo no dia
6 de dezembro de 2019. Item 2. O que permite caracterizar a linguagem de
Rolando Boldrin como uma variedade diferente da
[...] norma-padrão é/são, principalmente
Hoje, o teatro Bradesco recebe um artista de A) as expressões regionais empregadas.
múltiplos talentos: o ator, cantor, compositor e
B) o emprego de vocabulário rebuscado.
1 Fonte: CUNHA, C. e CINTRA, L. Nova Gramática do Por- C) as irregularidades gramaticais encontradas.
tuguês Contemporâneo. 7. ed. Rio de Janeiro: Lexikon,
2017. Adaptado. D) a adequação da linguagem à norma-padrão.

Leia o texto 2 e responda ao item 3. Item 3. “– O tiro eu não vi dá, mais pudia a bala
ter pegado quando o boi tava coçando a cabeça...”
A fala do caboclo evidencia uma linguagem
A) caipira, comum no contexto rural.

Texto 2 B) coloquial, usada por jovens da cidade.
Quem quer mentir confirma só C) padrão, referência em ambientes de trabalho.
Júlio Campina D) técnica, adotada por grupos de especialistas.
Um indivíduo, regressando de uma viagem que

fizera em companhia de um caboclo, resolveu,
para se divertir, ir adiante contando casos fabulo- Leia o texto 3 e responda ao item 4.
sos, devendo ir depois os confirmando o caboclo.
Aceitando este a incumbência, os dois se sepa-
raram.
[...]
Texto 3
Mais adiante contou ainda o homem que vira
atirar em um boi e a bala pegar na cabeça e no Conto ou não conto?
mocotó¹.
[...]
Este fato deixou admirados e duvidosos a quan-
tos o ouviram, que logo indagaram do caboclo, A minha língua coçou. Um segredo daqueles não
apenas este foi passando, se também havia presen- poderia ficar guardado. Na primeira oportunidade
ciado isso, o que o fez ficar desta vez atrapalhado. em que eu fiquei sozinha, procurei minha tia, que
estava preparando o almoço.
Por fim, depois de pensar, respondeu:
— Tia, preciso contar uma coisa pra senhora.
— O tiro eu não vi dá, mais pudia a bala ter pe-
gado quando o boi tava coçando a cabeça... — Pois conte, que estou ouvindo. Não posso te
dar mais atenção, senão o almoço não sai...
Dito isto, correu o caboclo a encontrar-se com
o patrão. — É que eu tenho um segredo pra te contar e
não sei se devo...
Quando o avistou, já estava ele pregando outra
mentira a um sujeito. — O segredo é seu ou dos outros?
O caboclo, esbaforido, gritou-lhe: — Dos outros... Quer dizer, da prima!
— Meu patrão, quem quer mentir confirma só: — E por que você quer contar os segredos
caro me custou ajuntar cabeça com mocotó. alheios?
1. Patas de animais bovinos ou suínos, desprovidas — Bem, eu pensei que a senhora quisesse saber
do casco. o que aconteceu...
[...]
Fonte: CAMPINA, J. Subsídio ao folclore brasileiro. Disponível
em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/518676. Fonte: SIDNEY, A. Conto ou não conto? Disponível em:
Acesso em: 18 out. 2022. https://cafesonhosepensamentos.blogspot.com/2020/09/
incentivando-literatura-infantil.html?m=0.

Item 4. O trecho do texto que apresenta variedade Eu, o primeiro jornal que vi na minha vida foi em
linguística coloquial é Pelotas mesmo, aí por 1851. Pois, como dizia: não
passava andante pela porta ou mais longe ou mais
A) “Um segredo daqueles não poderia ficar guar- distante, que o velho João Cardoso não chamasse,
dado.” risonho, e renitente como mosca de ramada; e aí
no mais já enxotava a cachorrada, e puxando o pito
B) “(...) procurei minha tia, que estava preparan-
de detrás da orelha, pigarreava e dizia:
do o almoço.”
— Olá! Amigo! Apeie-se; descanse um pouco!
C) “É que eu tenho um segredo pra te contar e não
Venha tomar um amargo!
sei se devo…”.
[...]
D) “E por que você quer contar os segredos
alheios?”.
Fonte: NETO, J. S. L. Contos gauchescos. Porto Alegre:
Globo, 1976. Disponível em: https://www.literaturabrasileira.
ufsc.br/documentos/?action=download&id=117679.
Acesso em: 27 nov. 2022.
Leia o texto 4 e responda ao item 5
Item 5. No trecho “— Vancê nunca ouviu falar do

Texto 4
João Cardoso?”, a palavra em destaque indica um
O MATE DO JOÃO CARDOSO tipo de linguagem
João Simões Lopes Neto A) padrão, usada em situações formais.
B) regional, própria de algumas regiões.
— A la fresca!… que demorou a tal fritada!
Vancê reparou? Quando nos apeamos era a pino C) informal, preferida por crianças e jovens.
do meio dia... e são três horas, largas!... Cá pra D) técnica, empregada em grupos de profissionais.
mim esta gente esperou que as franguinhas se
pusessem galinhas e depois botassem, para depois
apanharem os ovos e só então bater esta fritada
encantada, que vai nos atrasar a troteada, obra de
duas léguas... de beiço!... Isto até faz-me lembrar
um caso...
— Vancê nunca ouviu falar do João Cardoso?...
Não?... É pena. O João Cardoso era um sujeito
que vivia por aqueles meios do Passo da Maria
Gomes; bom velho, muito estimado, mas chalrador
como trinta e que dava um dente por dois dedos
de prosa, e mui amigo de novidades. Também...
naquele tempo não havia jornais, e o que se ouvia
e se contava ia de boca em boca, de ouvido para
ouvido.

!
Aula 7 Você sabia?
As narrativas1, em geral, apresentam, em suas estrutu-
Elementos dos textos ras, os seguintes elementos:
narrativos
1. Personagens: são aqueles que compõem a narra-
tiva, sendo classificados em: personagens princi-
pais (protagonista e antagonista) e personagens
Caro estudante, nesta aula, você terá a oportu-
secundários (adjuvante ou coadjuvante).
nidade de desenvolver a habilidade de Identificar
2. O enredo trata da trama em que as ações se de-
o conflito gerador do enredo e os elementos que senrolam. O enredo é formado pelos aconteci-
constroem a narrativa. Para isso, esperamos que mentos ocorridos em determinado tempo e espa-
compreenda os textos narrativos, bem como que ço, os quais são vivenciados pelos personagens.
identifique informações explícitas e implícitas a 3. O narrador é quem conta a história. Existem três
fim de conhecer os gêneros textuais pertencentes tipos: narrador observador, narrador personagem
à tipologia narrativa, reconhecendo seus elemen- e narrador onisciente.
tos constitutivos. 4. O tempo determina o período em que a história
se passa. Ele pode ser cronológico, quando segue
Esta aula é composta por cinco itens, sendo que os uma ordem dos acontecimentos, ou psicológico,
itens 1, 2 e 3 referem-se ao texto 1, enquanto os quando não segue uma linearidade dos fatos, sen-
itens 4 e 5, ao texto 2. A leitura atenta dos textos do um tempo interior que ocorre na mente dos
é fundamental para que os itens possam ser res- personagens.
pondidos com sucesso. 5. O espaço da narrativa é o local onde ela se desen-
volve, podendo ser físico ou mesmo psicológico.
Vamos lá?
1 Os elementos da narrativa. Disponível em: https://

escoladigital.seduc.ro.gov.br/roteiro-de-estudo/elementos-da-
narrativa-em-fabulas-56970. Acesso em: 4 fev. 2023.

Leia o texto 1 e responda aos itens 1, 2 e 3. Item 1. Quem é a personagem central nesse frag-
mento?
A) Alice.
Texto 1 B) A irmã de Alice.

C) O Coelho Branco.
CAPÍTULO 1
D) O livro sem figuras.
Pela toca do Coelho
Alice estava começando a ficar muito cansada

de estar sentada ao lado da irmã na ribanceira, e
de não ter nada que fazer, espiara uma ou duas ve- Item 2. O que dá início ao conflito é o fato de
zes o livro que estava lendo, mas não tinha figuras
nem diálogos, “e de que serve um livro”, pensou A) Alice estar com a irmã na ribanceira.
Alice, “sem figuras nem diálogos?”. Assim, refletia B) o livro não ter figuras nem diálogos.
com seus botões (tanto quanto podia, porque o ca-
lor a fazia se sentir sonolenta e burra) se o pra- C) um coelho branco passar correndo por Alice.
zer de fazer uma guirlanda de margaridas valeria D) o coelho olhar o relógio e dizer que está atra-
o esforço de se levantar e colher as flores, quando sado.
de repente um Coelho Branco de olhos cor-de-rosa
passou correndo por ela.
Não havia nada de tão extraordinário nisso; nem
Alice achou assim tão esquisito ouvir o Coelho dizer Item 3. Qual o cenário desse trecho da história?
consigo mesmo: “Ai, ai! Ai, ai! Vou chegar atrasa-
do demais!” (quando pensou sobre isso mais tarde, A) A campina.
ocorreu-lhe que deveria ter ficado espantada, mas
na hora tudo pareceu muito natural); mas quando B) A ribanceira.
viu o Coelho tirar um relógio do bolso do colete e C) A toca do coelho.
olhar as horas, e depois sair em disparada, Alice se
levantou num pulo, porque constatou subitamente D) Um campo de margaridas.
que nunca tinha visto antes um coelho com bolso
de colete, nem com relógio para tirar de lá, e, ar-
dendo de curiosidade, correu pela campina atrás
dele, ainda a tempo de vê-lo se meter a toda a
pressa numa grande toca de coelho debaixo da cer-
ca.
[...]
Fonte: CARROLL, L. Alice no país das maravilhas. Editora

Arara Azul, 2002. Disponível em: http://www.ebooksbrasil.
org/adobeebook/alicep.pdf. Acesso em: 29 out. 2020.

Leia o texto 2 e responda aos itens 4 e 5. Item 4. O trecho que mostra o clímax desse frag-
mento é:
A) “Quando os ponteiros do relógio marcaram

meia-noite, todos os brinquedos se animaram
Texto 2 e começaram a aprontar mil e uma.”
O Soldadinho de chumbo (fragmento) B) “As bonecas organizaram um baile, enquanto
o giz da lousa desenhava bonequinhos nas pa-
Hans Christian Andersen
redes.”
C) “Mas o soldadinho de uma perna só e a baila-
[...]
rina não saíram do lugar em que haviam sido
Quando os ponteiros do relógio marcaram meia- colocados.”
-noite, todos os brinquedos se animaram e come-
D) “— Ei, você aí, por que não está na caixa, com
çaram a aprontar mil e uma. Uma enorme bagunça!
seus irmãos? — gritou o monstrinho.”
As bonecas organizaram um baile, enquanto o
giz da lousa desenhava bonequinhos nas paredes.
Os soldadinhos de chumbo, fechados na caixa, gol-
peavam a tampa para sair e participar da festa,
mas continuavam prisioneiros. Item 5. Quem conta a história é um
Mas o soldadinho de uma perna só e a bailarina
não saíram do lugar em que haviam sido colocados. A) narrador de 1ª pessoa, a bailarina.
Ele não conseguia parar de olhar aquela maravi- B) narrador de 3ª pessoa, o geniozinho.
lhosa criatura. Queria ao menos tentar conhecê-la,
para ficarem amigos. C) narrador de 1ª pessoa, o soldadinho.
De repente, se ergueu da cigarreira um homen- D) narrador de 3ª pessoa, fora da história.

zinho muito mal-encarado. Era um gênio ruim, que
só vivia pensando em maldades. Assim que ele apa-
receu, todos os brinquedos pararam amedronta-
dos, pois já sabiam de quem se tratava.
O geniozinho olhou a sua volta e viu o soldadi-
nho, deitado atrás da cigarreira.
— Ei, você aí, por que não está na caixa, com
seus irmãos? — gritou o monstrinho.
Fingindo não escutar, o soldadinho continuou
imóvel, sem desviar os olhos da bailarina.
— Amanhã vou dar um jeito em você, você vai
ver! — gritou o geniozinho enfezado. — Pode espe-
rar.
Depois disso, pulou de cabeça na cigarreira, le-
vantando uma nuvem que fez todos espirrarem.
[...]
Fonte: Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos.

Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=24679. Acesso
em: 23 out. 2022.

!
Aula 8 Você sabia?
A fábula é uma história curta que traz situações do dia
Analisando textos a dia vivenciadas por animais com características huma-
narrativos nas (antropomórfico1) e transmitem a ideia em linguagem
simples, apresentando no fim uma moral da história.
Leia o texto 1 e responda aos itens 1, 2, 3, 4 e 5.
Item 1. De acordo com o texto, a personagem

Faro-Fino é um gato
Texto 1 A) pacífico.
A assembleia dos ratos B) agitado.
Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer tal C) medroso.

destroço na rataria de uma casa velha que os so- D) amável.
breviventes, sem ânimo de sair das tocas, estavam
a ponto de morrer de fome. Tornando-se muito
sério o caso, resolveram reunir-se em assembleia
para o estudo da questão. Aguardaram para isso
certa noite em que Faro-Fino andava aos miados Item 2. De acordo com o texto, onde Faro-Fino deu
pelo telhado, fazendo sonetos à Lua. de fazer o tal destroço?
— Acho – disse um deles – que o meio de nos
defendermos de Faro-Fino é lhe atarmos um guizo A) Na casa velha.
ao pescoço. Assim que ele se aproxima, o guizo o B) No telhado.
denuncia e pomos-nos ao fresco a tempo.
C) Nas tocas.
Palmas e bravos saudaram a luminosa ideia. O
projeto foi aprovado com delírio. Só votou contra D) Na lua.
um rato casmurro, que pediu a palavra e disse:
— Está tudo muito direito. Mas quem vai amar-
rar o guizo no pescoço de Faro-Fino?
Silêncio geral. Um desculpou-se por não saber
dar nó. Outro, porque não era tolo. Todos, porque
não tinham coragem. E a assembleia dissolveu-se
no meio de uma consternação geral.
Fonte: LOBATO, M. Livro das virtudes – William J. Bennett –

Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. p. 308. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/prova_brasil_
saeb/menu_do_professor/exemplos_de_questoes/9ano_SITE_
LP.pdf. Acesso em: 29 nov. 2022.
1 Antropomórfico adj. 1 que apresenta semelhança de

forma com o homem; antropomorfo 2 relativo a antropomorfia,
a antropomorfos ou a antropomorfismo 3 descrito ou concebido
em forma humana ou com atributos humanos. Fonte: Dicioná-
rio Michaelis. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/pa-
lavra/QKay/antropom%C3%B3rfico/. Acesso em: 18 nov. 2022.

Item 3. No texto, a frase: “— Está tudo muito di-
reito. Mas quem vai amarrar o guizo no pescoço de ANOTAÇÕES
Faro-Fino?”, foi dita pelo rato
A) casmurro.
B) sobrevivente.
C) que deu a ideia.
D) que não sabia dar nó.
Item 4. Qual era o problema enfrentado pelos ratos?
A) A falta de alimentos.
B) A hostilidade de um gato.
C) A falta de coragem.
D) Os miados de Faro-Fino no telhado.
Item 5. O que propôs um dos ratos para se defen-

der do gato?
A) Caçá-lo.
B) Rezar para a Lua.
C) Escapar das tocas.
D) Atar um guizo em seu pescoço.

— Que quer dizer infinitivo? — indagou Narizi-
Aula 9 nho.
Descobrindo outros — É uma das sessenta e oito formas diferentes

dos Verbos, e a que dá nome a toda a tribo.
sentidos
[...]
Leia o texto 1 e responda aos itens de 1 a 5. Fonte: LOBATO, M. Emília no país da gramática. Ilustrações
de Osnei e Hector Gomez. São Paulo: Editora Globo, 2009.
Texto 1
Capítulo VIII Item 1. No trecho “Mas que é um verbo, afinal de

contas? — perguntou Pedrinho”, a forma verbal
No acampamento dos Verbos destacada indica um(a)
— Agora iremos visitar o Campo de Marte onde
A) afirmação.
vivem acampados os VERBOS, uma espécie muito
curiosa de palavras. Depois dos Substantivos, são B) investigação.
os Verbos as palavras mais importantes da língua.
C) autorização.
Só com um Nome e um Verbo já podem os homens
exprimir uma ideia. Eles formam a classe militar D) questionamento.
da cidade.
— Mas que é um Verbo, afinal de contas? — per-
guntou Pedrinho.
Item 2. Nesse trecho “— Pois os senhores Verbos
— Verbo é uma palavra que muda muito de for- até cansam a gente de tanto mudar”, o termo des-
ma e serve para indicar o que os Substantivos fa- tacado indica
zem. A maior parte dos Verbos assume sessenta e
oito formas diferentes. A) conclusão.
— Nesse caso, são os camaleões da língua — ob- B) afirmação.
servou Emília.
C) explicação.
— Dona Benta diz que o camaleão está sempre
mudando de cor. Sessenta e oito formas diferen- D) argumento.
tes! Isso até chega a ser desaforo. Os Nomes e Ad-
jetivos só mudam seis vezes, para fazer o Gênero,
o Número e o Grau.
Item 3. A forma verbal destacada no trecho “—
— Pois os senhores Verbos até cansam a gente Pois os senhores Verbos até cansam a gente de
de tanto mudar — disse o rinoceronte. tanto mudar — disse o rinoceronte” pode ser com-
— São palavras políticas, que se ajeitam a todas preendida como sendo um
as situações da vida. Moram aqui em quatro gran-
des acampamentos, ou campos de CONJUGAÇÃO. A) desabafo.
Os quatro acampamentos ocupavam todo o B) desagrado.
Campo de Marte. Cada um trazia letreiro na en- C) desespero.
trada. Emília leu o letreiro mais próximo — Acam-
pamento dos Verbos da PRIMEIRA CONJUGAÇÃO. D) desinteresse
Em letras menores vinha um aviso: “Só é permitida
a entrada aos Verbos de Infinitivo terminados em
Ar”.

Item 4. No trecho “— Nesse caso, são os camaleões Item 5. No trecho “Que quer dizer infinitivo? — in-
da língua — observou Emília”, a expressão destaca- dagou Narizinho” a palavra destacada indica
da tem sentido de
A) uma afirmação.
A) comparação.
B) um questionamento.
B) exposição.
C) uma solicitação.
C) apresentação.
D) uma explicação.
D) suposição.
ANOTAÇÕES ANOTAÇÕES

Item 1. A imagem dos cães felizes, presente no
Aula 10 cartaz, expressa a ideia de a felicidade estar as-
sociada à/ao
Os textos e os
recursos gráficos A) doação.
B) vacina.
C) dono.
D) amor.
Leia o texto 1 e responda aos itens de 1 a 3.
Item 2. Na frase “Não deixe seu grande amigo mor-

rer de raiva”, a expressão destacada indica
Texto 1
A) apelo.
B) ordem.
C) convite.
D) conselho.
Item 3. Na expressão “[...] morrer de raiva [...]” a

palavra destacada se refere à(ao)
A) condição.
B) sentimento.
C) doença.
Fonte: Aprender Sempre. Sexto ao nono ano: caderno do D) comportamento.
professor. São Paulo, 2021. vol. 2. p. 30. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/.

Leia o texto 2 e responda aos itens 4 e 5. Item 5. Os recursos gráficos e linguísticos que com-
põem o texto 2 têm por objetivo
A) evitar que as pessoas se aproximem dos rede-

moinhos.
Texto 2
B) desenvolver a consciência ambiental entre os
leitores.
C) incentivar pesquisas acerca dos movimentos at-
mosféricos.
D) conscientizar sobre a importância de sempre fa-
lar a verdade.
ANOTAÇÕES
Fonte: BAHIA, F. Testemunho do Projétil que Matou

Maiakóvski. Ilhéus, BA: Mondongo, 2016. Disponível em:
https://www.instagram.com/poema.
oncreto/?next=%2Fpoema.concreto%2F.
Acesso em 21 jan 2023.
Item 4. A composição visual do texto 2, em forma-

to de espiral, está associada
A) ao significado real da palavra mentira.

B) aos sentimentos provocados pela mentira.
C) ao movimento forte do ar que forma o rede-
moinho.
D) aos elementos da natureza que constituem o
redemoinho.

Item 1. Observe o número a seguir:
Aula 1
Representações,
classes e ordens dos
números
Olá, você sabia que quando estamos olhando e ana-

lisando o preço de um objeto, como um brinquedo,
caderno ou lanche, estamos sendo apresentados a A ordem ocupada pelo algarismo 1 é a:
estudos relacionados ao tópico de NÚMEROS, que
é uma parte da Matemática que fornece procedi- A) Ordem das centenas de milhares.
mentos para agruparmos os algarismos em classes
B) Ordem das dezenas.
e identificar seu valor posicional para podermos
compreender e comunicar de forma adequada em C) Ordem das dezenas de milhão.
sociedade?
D) Ordem das dezenas de milhares.
Quer um exemplo?
Quando você vê que o valor de um lanche é R$12,00,
como você sabe que ele custa esse valor?
Parece ser algo natural, mas isso se deve ao fato de Item 2. Beatriz escreveu o seguinte número em seu
o algarismo 1 estar na classe das unidades simples, caderno: 230 154
e seu valor posicional representar 1 dezena, assim
como o algarismo 2 representa 2 unidades, com- O valor posicional do algarismo 3 é:
pondo o número doze.
A) 3.
Se não fosse esse conhecimento, não conseguiría-
B) 30.
mos nos comunicar no dia a dia por meio dos núme-
ros. É hora de experimentar os ensinamentos que a C) 30 000.
Matemática nos proporciona. Então, vamos lá!
D) 30 000 000.
Item 3. Em todo ano, novos modelos de carros são

lançados para que as pessoas possam comprá-los e
trocar seus carros antigos. O problema é que esses
carros chegam às lojas com preços elevados. Um
carro foi vendido na loja de Carlos por cento e vin-
te e três mil e noventa e nove reais.
A alternativa que representa numericamente esse

valor é a:
A) R$ 123 99,00.
B) R$ 12 399,00.
C) R$ 123 099,00.
D) R$ 123 990,00.
AULA 1 | 5º ANO | ESTUDANTE 47 MATEMÁTICA

Agora, vamos resolver itens que abordam duas for- Item 5. Todos os planetas possuem características
mas de representar números racionais naturais de e medidas diferentes. Porém, todos eles possuem
até 6 ordens. Aproveite para fazer a leitura desses o formato de um geoide, ou seja, assemelham-se a
números, considerando as classes e ordens numéri- uma esfera. É possível medir o tamanho aproxima-
cas que vimos nos itens anteriores. do desses planetas em todo o seu contorno. Uma
dessas medidas é chamada de diâmetro equatorial,
que é a medida correspondente à distância de um
ponto a outro do planeta, considerando os pontos
de maior distância na parte mais alongada de seu
Item 4. Em sua atividade avaliativa, Ana precisou formato. O diâmetro equatorial de Júpiter é igual
representar, na forma fracionária, o número racio- a km . Os cientistas costumam representar
nal 758 456. Ao finalizar a prova, ela comparou seu
esses números em sua forma decimal para facilitar
resultado com o resultado de sua colega Júlia e
os cálculos.
percebeu que elas selecionaram alternativas dife-
rentes. A forma decimal do diâmetro equatorial de Júpiter
é:
Se Ana marcou a alternativa correta, então Ana
A) 142 984.
marcou a alternativa:
B) 285 966.
1
C) 285 970.
A) 758456
D) 485 968.
758456
Você deve ter percebido que uma fração pode re-
B) 1
presentar muito mais do que uma parte de algo em
relação ao todo. Ela pode estar representando um
número natural!
758456
C) Cálculos
100000
758456
D) 1000000
MATEMÁTICA 48 AULA 1 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Observe a sequência de números naturais
Aula 2 no quadro a seguir, em que alguns números estão
pintados com cor azul:
Como identificar o
padrão em sequências 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
de números, objetos e 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
figuras? 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48
Olá, você sabia que o estudo da observância de pa- 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
drões ou regularidades de uma sequência de núme- 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72
ros naturais ordenados, objetos ou figuras é bem Fonte: elaborado para fins didáticos.
interessante? Tal habilidade, inclusive, é desen-
volvida por importantes matemáticos na busca de Para formar uma sequência com os números desta-
novos padrões nos números, figuras, entre outros. cados, também deveriam estar apenas pintados os
Além disso, o mundo à nossa volta está cheio de re- números:
gularidades, sejam eles na natureza (a exemplo do
formato do favo de mel produzido pelas abelhas) A) 25, 46 e 60.
quanto nas construções humanas (a exemplo da si- B) 26, 47 e 61.
metria das obras arquitetônicas). Os objetos de co-
nhecimentos estudados nesta aula fazem parte da C) 25 e 46.
ÁLGEBRA, que é uma parte da matemática que lida D) 26 e 47.
com as generalizações, sejam nos números, nos ob-
jetos ou nas figuras. Observe o espaço ao seu redor
– em casa ou ao se deslocar para a escola – como
estamos envoltos por padrões ou regularidades.
A Álgebra é uma importante área da matemática, Item 2. Paula e Clara estão brincando em um jogo
pois, a partir dela, compreendemos melhor como o chamado Qual é o padrão da sequência numérica?
nosso mundo está organizado. Agora, é o momen- O jogo funciona assim: a cada rodada, a partici-
to de aprender mais sobre essa área fascinante da pante escreve uma sequência formada por cinco
Matemática e praticar como se obter ou, ainda, números com, no máximo, dois algarismos cada,
identificar uma regularidade ou padrão em uma separa que a adversária identifique qual é o padrão.
quência recursiva. Por exemplo, na sequência:
4 – 7 – 10 – 13 – 16
o padrão é “adicione 3 ao termo anterior”. Se a

adversária acertar, marca ponto no jogo. Em deter-
minada rodada, Paula propôs a seguinte sequência:
17 – 35 – 53 – 71 - 89
Para que Clara pontue, ela precisa afirmar que o

padrão é:
A) Adicione 17 ao termo anterior.
B) Adicione 18 ao termo anterior.
C) Subtraia 17 ao termo sucessor.
D) Subtraia 19 ao termo anterior.

Item 3. Os números naturais compõem o conjunto Item 5. A professora da turma do 5º ano levou para
dos números que utilizamos em uma contagem: 0, a sala de aula diversas tampas de garrafa com
1, 2, 3, 4, 5, 6... Dentro desse conjunto, é possível dois formatos diferentes. Ela construiu uma sequ-
obter algumas sequências numéricas que atendem ência com as tampas, conforme ilustrado na figura
a algum padrão. Observe a seguinte sequência de a seguir:
números naturais ordenados:
14 – 28 – 42 – 56 – 70 – 84 – 98...
Essa sequência de números naturais se trata dos:

A) Números ímpares.
B) Números primos.
C) Divisores de 14. Fonte: Pixabay
D) Múltiplos de 14.
A professora continuou a sequência e manteve o

padrão.
Item 4. Cláudio construiu a seguinte sequência de Portanto, as tampas que ocuparão as posições 21 e
figuras utilizando um aplicativo de edição de ima- 22, nessa ordem, são:
gens:
A) C)
Fonte: elaborado para fins didáticos.
Se Cláudio continuar a sequência de figuras, man-

tendo o padrão, a figura que ocupará a 15ª posição B) D)
é:
Cálculos
A)
B)
C)
D)

Item 1. Mônica pratica caminhada todos os dias.
Aula 3 Ela iniciou o trajeto andando em frente e depois
seguiu à direita para a Rua C, conforme ilustra o
Vamos identificar a mapa a seguir:
nossa localização no
espaço?
Olá, estudante! Pare um momento agora e observe

o seu entorno.
Agora escolha um objeto qualquer, uma pessoa ou

um ponto específico no local onde você está. Pode
ser o professor ou um colega na sala de aula, um
móvel no seu quarto ou uma árvore na rua que você
está conseguindo observar. Agora se faça as seguin-
tes perguntas: em relação a esse objeto ou pessoa,
eu estou à direita ou à esquerda dele/a? À frente Para que ela encerre a caminhada na Rua F, a partir
ou atrás? Paralelo ou perpendicular a esse objeto da Rua C, a alternativa que contém uma possibili-
ou pessoa? E se eu escolher outro ponto fixo, em dade de caminho é:
relação a esse novo ponto, as respostas para essas
perguntas são as mesmas? Talvez as respostas te- A) Rua A – Rua D – Rua E – Rua F.
nham sido diferentes, dependendo da localização B) Rua B – Rua E – Rua D – Rua F.
do novo ponto que você escolheu.
C) Rua A – Rua E – Rua B – Rua F.
Desse modo, para responder a perguntas como
D) Rua B – Rua D – Rua E – Rua F.
“eu estou à direita ou à esquerda de determinado
objeto?”, depende de onde ele está. Chamamos a
localização do objeto ou da pessoa de ponto de Cálculos
referência. Essas habilidades são bem importantes
para ajudar a nos localizar no espaço onde estamos
e a nos movimentar nele. Para você se deslocar
andando até a escola, por exemplo, é preciso saber
onde está a escola, para escolher se você se deslo-
cará à esquerda ou à direita em determinadas ruas
ou avenidas.
Os objetos de conhecimentos estudados nesta aula
fazem parte da GEOMETRIA, que é uma parte da
Matemática que lida com a localização de objetos
e figuras no espaço. A Geometria é uma importante
área, pois, a partir dela, compreendemos melhor
como o nosso mundo está organizado suas formas
e como podemos nos deslocar nele. Agora é o mo-
mento de aprender mais sobre essa área interes-
sante da Matemática e praticar como identificar a
localização ou descrição/esboço do deslocamento
de pessoas e/ou de objetos em representações bi-
dimensionais (mapas, croquis etc.).

Item 2. Carlos mora no bairro cujo mapa está ilus- Item 3. No plano cartesiano a seguir, tem-se a lo-
trado na imagem a seguir: calização de uma casa, de uma praça (representa-
da pelo desenho de uma árvore) e de um hospital
(representado pela imagem de uma maleta de pri-
meiros socorros):
Carlos está no ponto azul na Avenida Álgebra e

iniciará seu deslocamento até o ponto vermelho,
na Rua dos Gráficos. Para isso, ele inicia o trajeto
olhando para a direção do hospital.
Portanto, nessa situação, é correto afirmar que:
Se, nesse plano cartesiano, a praça está localizada
A) O ponto vermelho está à direita de Carlos. na posição E7, então é correto afirmar que:
B) A Rua dos Gráficos é perpendicular à Avenida
Álgebra. A) O hospital está na posição C5.
C) Ao iniciar o deslocamento, o ponto vermelho B) O hospital está na posição H4.

está atrás de Carlos. C) A casa está na posição C5.
D) A Rua dos Gráficos é paralela à Avenida Álgebra. D) A casa está na posição H3.
Cálculos Cálculos

Item 4. Observe as ilustrações dos barcos no plano Item 5. Observe a figura geométrica no plano car-
cartesiano a seguir: tesiano a seguir:
Fonte: elaborado para fins didáticos. Fonte: elaborado para fins didáticos.
É correto afirmar que o barco A deslocou: É correto afirmar que o ponto:
A) Oito unidades na vertical em relação ao barco A) C está uma unidade à direita e uma unidade aci-
B. ma do ponto B.
B) Cinco unidades na horizontal em relação ao bar- B) E está seis unidades à direita do ponto C.
co B.
C) F está duas unidades acima e seis unidades à
C) Quatro unidades na vertical em relação ao bar- direita do ponto B.
co B.
D) A está na mesma altura que o ponto F e cinco
D) Uma unidade na vertical em relação ao barco B. unidades à direita do ponto D.
Cálculos Cálculos

Item 1. Uma cachoeira se forma em um rio quan-
Aula 4 do há uma queda volumosa de água devido a um
desnível brusco no leito fluvial. A maior cachoeira
Pesquisa, variáveis, do mundo, com 979 metros, chama-se Salto Ángel
tabelas e gráficos e está localizada na Venezuela. No Brasil, a maior
cachoeira é a da Neblina, localizada no Rio de Ja-
estatísticos neiro, com 450 metros. Esses dados se referem à
altura das cachoeiras.
Você sabia que, quando analisamos dados apre-
sentados em tabelas ou gráficos, na TV, em jornais A tabela a seguir apresenta as seis maiores cacho-
ou em revistas, somos apresentados a estudos re- eiras do Brasil:
lacionados ao tópico de ESTATÍSTICA? Essa é uma
parte da matemática que fornece procedimentos
para realizar pesquisas, organizar e analisar dados
para orientar a tomada de decisões ou para pla-
nejar ações com vistas à melhoria da variável em
estudo. A estatística está presente no nosso dia a
dia, e é hora de experimentar os ensinamentos que
ela proporciona.
Vamos lá!
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Observando os dados apresentados na tabela, é

correto afirmar que a cachoeira:
A) Véu da Noiva é a segunda mais alta.

B) El Dorado é a quinta mais alta.
C) Cascata do Risco Verde é a sexta mais alta.
D) da Boa Vista é a quarta mais alta.
Você percebeu como as tabelas estatísticas estão

presentes no cotidiano? Elas apresentam os da-
dos coletados em uma pesquisa estatística. Após
o planejamento da pesquisa e a coleta, o pesqui-
sador organiza os dados e os apresenta em forma
de tabela ou gráfico para facilitar e agilizar o en-
tendimento do leitor. Converse com seus colegas
e professor sobre a diversidade de tabelas com
informações importantes que você já observou no
dia a dia. Dê exemplos de assuntos que podem ser
apresentados em tabelas. Bons estudos!

Item 2. A tabela a seguir apresenta o número de Item 3. O gráfico a seguir apresenta a prática es-
crianças matriculadas em creches brasileiras, por portiva dos brasileiros:
dependência administrativa, no período de 2014 a
2018:
Matrículas em creches
Ano
Públicas Privadas
2014 1 830 837 1 067 091
2015 1 937 121 1 111 860
2016 2 082 459 1 156 435
2017 2 226 173 1 180 623
2018 2 352 032 1 235 260
Total 10 428 622 5 751 269
Sobre os dados apresentados no gráfico, é correto

Observando os dados apresentados na tabela, é afirmar que:
correto afirmar que:
A) As três práticas esportivas de maior preferência
A) em 2016, o número de crianças matriculadas dos brasileiros são futebol, vôlei e futsal.
em creches privadas era de 2 082 459.
B) As três práticas esportivas de menor preferên-
B) em 2018, o número de crianças matriculadas cia dos brasileiros são vôlei, tênis de mesa e futsal.
em creches públicas era de 1 235 260.
C) Na ordem crescente, as práticas esportivas de
C) o número total de crianças matriculadas em maior preferência dos brasileiros são futebol, vô-
creches públicas e privadas nesse período ultra- lei, tênis de mesa, futsal e natação.
passa 16 milhões.
D) Na ordem decrescente, as práticas esportivas
D) o número de crianças matriculadas ano a ano de maior preferência dos brasileiros são futebol,
nas creches privadas foi sempre maior que o núme- vôlei, natação, futsal e tênis de mesa.
ro de crianças matriculadas nas creches públicas.
Depois do nosso diálogo sobre apresentação, lei-

tura e comparação de dados em tabelas, é hora
de observar, ler e comparar dados em gráficos. O
principal objetivo de um gráfico é permitir uma vi-
sualização mais rápida e atraente de um conjun-
to de dados. Agora, com seus colegas e professor,
apresente exemplos de gráficos que você já viu na
televisão, em revistas ou em jornais.

Item 4. O Dia Nacional da Alfabetização é come- Item 5. A turma do 5º ano do Colégio Arco-íris fez
morado em 14 de novembro. Levantamento com uma pesquisa para saber a preferência musical de
base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicí- todos os estudantes do 5º ano. O gráfico a seguir
lios Contínua (Pnad Contínua/IBGE) mostra como a apresenta o resultado da pesquisa:
pandemia da Covid-19 agravou disparidades histó-
ricas do ensino público brasileiro. O gráfico a seguir
apresenta o percentual de crianças de 6 a 7 anos
que não sabiam ler e escrever no Brasil entre 2012
e 2021:

Sobre a preferência musical dos estudantes, é cor-
reto afirmar que:
Sobre os dados apresentados no gráfico, é correto A) A preferência por pagode é menor do que a pre-
afirmar que o percentual de crianças: ferência por funk.
A) Pardas que não sabiam ler e escrever é o maior B) A preferência por rock é a menor e a preferên-
percentual apontado em 2021, período em que a cia por eletrônica, a maior.
crise da pandemia estava muito acentuada. C) A preferência por pop é mais de três vezes maior
B) Pretas que não sabiam ler e escrever é o menor do que a preferência por funk.
percentual apontado em 2021, período em que a D) A preferência por sertanejo é duas vezes maior
crise da pandemia estava muito acentuada. do que a preferência por eletrônica.
C) Pardas que não sabiam ler e escrever em 2018
é maior do que o percentual de crianças pretas e
brancas.
D) Brancas que não sabiam ler e escrever de 2012
a 2021 foi sempre crescente.

Agora, vamos resolver itens que abordam a esti-
Aula 5 mação ou a inferência de qual unidade de medida
deve ser utilizada para resolver um determinado
Quais unidades problema. Esse estudo é importante, pois a infe-
de medida ou rência nos permitirá ter uma visão completa do
objeto ou situação, nos permitindo apontar qual
instrumento utilizar a unidade de medida que deve ser utilizada nesse
para fazer medições? determinado contexto. Do mesmo modo, a estima-
ção da unidade de medida nos permite indicar qual
é a unidade de medida mais adequada a ser utiliza-
Olá, você sabia que há diferentes unidades de meda em cada situação. Em suma, estimar ou inferir
dida? É isso mesmo, elas variam de acordo com a a unidade de medida nos permitirá obter esclareci-
grandeza que está sendo medida. Por exemplo, mentos sobre o fenômeno de estudo.
para medir o tempo, podemos usar a unidade horas
e, para medir a temperatura, não faz sentido usar
a mesma unidade de medida. Nesse caso precisa-
mos adaptar e recorrer a uma unidade de medida Item 2. Fernando precisa cobrir uma área com gra-
que torne a medição plausível, como o Celsius. mado, como pode ser observado na figura abaixo,
Se não fosse esse conhecimento, não conseguiría- mas não tem trena ou algum outro instrumento
mos nos comunicar no dia a dia no tocante a obter com medidas para realizar as medidas do terreno.
e comunicar as unidades de medida dessas grande- Ele, porém, possui um exemplar de piso de cerâmi-
zas. É hora de experimentar os ensinamentos que a ca quadrangular cortado na diagonal que utilizou
Matemática nos proporciona. Então, vamos lá! como medida (veja a área sombreada na figura).
Para dar início ao nosso diálogo, vamos recordar

sobre as unidades de medida de massa. O grama é
a unidade de medida padrão e a partir dele, temos
os múltiplos (quilograma (kg), hectograma (hg),
decagrama (dag)) e os submúltiplos (decigrama
(dg), centigrama (cg), miligrama (mg). A medida de
massa é muito útil no nosso cotidiano, pois auxilia
na pesagem de objetos.
Item 1. Ana precisa fazer um bolo para uma festa Fonte: elaborado para fins didáticos.
de aniversário. Para isso, ela pesquisou uma recei-
ta na internet. Nela diz que são necessárias 375 g Utilizando piso de cerâmica quadrangular cortado
de farinha de trigo. Ana comprou um pacote com 1 pela diagonal como unidade de medida, a área do
kg de farinha de trigo e ela possui em casa um copo terreno possui:
de medida igual a 125 g.
A) 07 pisos de cerâmicas quadrangulares.
Desse modo, são necessários para fazer o bolo: B) 08 pisos de cerâmicas quadrangulares.
A) 3 copos. C) 14 pisos de cerâmicas quadrangulares e metade
B) 5 copos. de um piso de cerâmica quadrangular.
C) 8 copos. D) 15 pisos de cerâmicas quadrangulares cortados
pela diagonal.
D) 11 copos.

Item 3. Roberto precisa cortar uma cartolina para Item 4. A mãe do Samuel pediu para ele dividir o
que ela fique na forma quadrangular sem usar ré- pacote de feijão em tigelas menores e em quan-
gua. Ele utiliza um cubo de 5 cm de lado que ele tidades iguais. O pacote de feijão tem 1 kg e as
tinha em sua mesa. Roberto percebeu que na sua tigelas têm 125 gramas e 100 gramas. Para dividir
cartolina cabem 10 cubos de largura e 13 cubos de os feijões, Samuel poderia usar
comprimento.
I. 4 tigelas de 125 gramas e 5 tigelas de 100 gra-
mas.
II. 8 tigelas de 125 gramas.
III. 10 tigelas de 100 gramas.
É correto o que se afirma em
Fonte: elaborado para fins didáticos. A) I apenas.

B) I e II apenas.
O perímetro do quadrado recortado por Roberto,
sabendo que ele recortou o maior quadrado pos- C) II e III apenas.
sível, é:
D) Todas as afirmativas.
A) 28 cm.
B) 200 cm.
C) 260 cm . Item 5. Uma impressora imprime 20 páginas por
D) 2 500 cm. minuto e um cartucho de impressora tem capaci-
dade de imprimir 450 páginas.
Se uma gráfica trabalha, por dia, 4 horas com im-

pressão, serão utilizados em 30 dias:
Você deve ter percebido que até aqui nós resolve-
mos itens que exigem que estimemos a unidade de A) 16 cartuchos.
medida de objetos. Agora, vamos resolver questões
que abordam a conversão de unidades de medidas. B) 320 cartuchos.
Você já percebeu que, mesmo tendo 1 kg de carne C) 2 400 cartuchos.
para cozinhar, após uma parte ser usada, a pes- D) 144 000 cartuchos
soa responsável pelo cozimento começa a mencio-
nar quantos gramas de carne restaram e não mais
quantos quilos de carne restaram. Isso se deve por-
que mentalmente a pessoa fez uma conversão da
unidade de medida de quilo para gramas, de forma Você deve ter percebido que existem unidades
a facilitar a comunicação sobre a quantidade res- de medida específicas para cada objeto e que há
tante de carne. diversas formas para que as medidas de grande-
Isso também ocorre em outros setores em nosso zas (como comprimento, tempo e massa) possam
dia a dia. Como dito, é comum realizarmos essas ser obtidas. Essa compreensão é importante para
conversões e conhecê-las é uma forma de conse- ações em nosso dia a dia, em que precisaremos ob-
guirmos nos comunicar em sociedade, além de nos ter medidas de objetos que estão ao nosso redor,
orientar quanto as quantidades de objetos que de- realizar conversões de medida ou usá-las para nos
vemos comprar/criar. comunicar, como indicar quanto tempo falta para
determinada ação começar.

Dentre as frações que apareceram nos ingredien-
Aula 6 tes, a maior é:
Números naturais
e racionais: como A) 1.
compará-los e 2
decompô-los?
B)
3.
4
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá sobre
os números racionais em suas representações fra-
cionária e decimal finita, além de compreender C)
1.
sobre a composição e decomposição dos números 5
naturais de até 6 ordens. Você já percebeu o quan-
to os números estão presentes em nossa vida? Eles 2.
estão na hora marcada em nosso relógio quando D)
acordamos, no volume de água que bebemos por 3
dia, na massa em embalagens dos alimentos, na
nossa idade, no preço, na identificação da casa
onde moramos e em muitas outras situações. Com-
preender os diversos formatos de números e como Item 2. Observe as marcações A, C e B na régua a
eles se organizam é uma habilidade importante seguir:
para compreendermos o mundo à nossa volta. Ago-
ra é o momento de aprender mais sobre um tipo
específico de números: os números racionais. Esses
números são aqueles que podem ser representados
no formato de uma fração. Você lembra o que é
uma fração? Bem, se não recorda, as atividades a
Fonte: Pixabay (adaptada).
seguir te ajudarão a lembrar. Vamos nessa?
Sobre as medidas de A, C e B, é correto afirmar

que:
Item 1. Observe os ingredientes a seguir de uma
A) C = 4,3 cm, sendo a maior medida.
receita de massa de pizza:
B) B = 6,6 cm, sendo menor que a medida de C.
INGREDIENTES PARA MASSA DE PIZZA C) B = 6,1 cm, sendo a maior medida.
1 D) A = 2,5 cm, sendo a menor medida.

kg de farinha de trigo
2
1 colher de chá de fermento em pó
3
de xícara de chá de leite
4
1
de xícara de chá de azeite de oliva
5
2 ovos inteiros
2
de colher de sopa de queijo parmesão ralado
3
Sal a gosto

Item 3. “A superlua acontece quando a Lua está Item 4. O professor de Giordano escreveu a seguin-
em sua máxima aproximação da Terra e, ao mesmo te multiplicação na lousa:
tempo, quando, em fase cheia, o lado que sempre
vemos está todo iluminado pelo Sol”.
Fonte: Espaço do Conhecimento UFMG. Disponível em:

https://www.ufmg.br/espacodoconhecimento/
o-que-a-superlua-tem-de-tao-especial/.
O fenômeno da Superlua ocorre de 3 a 4 vezes no

ano e se caracteriza pela menor distância entre a
Lua e o nosso planeta. A distância entre a Lua e a
Terra durante esse fenômeno é aproximadamente
3 centenas de milhares, 5 dezenas de milhares, 7
unidades de milhares, 4 centenas, 4 dezenas e 8
Fonte: Pixabay (adaptada).
unidades de quilômetros (km).
Portanto, a distância entre a Lua e a Terra na Su-
perlua é aproximadamente
Giordano reescreveu corretamente a multiplicação
da lousa, obtendo
A) 3 057 448 km.
A) 7 053 x 410 =
B) 357 448 km.
B) 7 053 x 401 =
C) 357 408 km.
C) 753 x 410 =
D) 300 448 km.
D) 753 x 41 =
Cálculos
Item 5. Uma atração musical reuniu o quantitativo

de 208 647 pessoas em uma cidade. Ao decompor
esse número, obtém-se
A) 200 + 0 + 8 + 600 + 40 + 7.
B) 20 000 + 8 000 + 600 + 40 + 7.
C) 200 000 + 80 000 + 600 + 40 + 7.
D) 200 000 + 8 000 + 600 + 40 + 7.

Item 1. O perímetro corresponde ao tamanho do
Aula 7 contorno de uma figura plana, sendo que o seu
comprimento pode ser determinado medindo em
Os metros lineares e volta da figura geométrica e está intrinsecamente
os metros quadrados ligado às unidades de comprimento.
ao nosso redor
Observe as figuras na malha quadriculada a seguir,
que está dividida em quadradinhos de 1 cm de lado:
Estudante, você sabe da importância de estudar
Geometria Plana? Então, a Geometria Plana é a
área da Matemática em que se estuda as figuras
geométricas bidimensionais. E dentro dessa área,
estudamos o cálculo de perímetro e de área das fi-
guras planas. Você sabe como calcular perímetro e
área de figuras planas? Sabe da importância de de-
senvolver essas habilidades? A importância do es-
tudo do cálculo do perímetro e de áreas de figuras
planas é perceptível para a visualização e compre-
ensão do mundo em que vivemos. Como exemplos
da importância do estudo de perímetro e área, te-
mos o cálculo da área de uma sala. Para sabermos
a quantidade em metros quadrados, que equivale
à área da sala, precisamos realizar o cálculo dessa
medida para comprar a quantidade necessária de
piso a fim de revestir o chão da sala. Outro exem- Fonte: elaborado para fins didáticos.
plo bem comum nas áreas rurais é saber a quanti-
dade, em metros de arame, para a construção de Sobre o perímetro das figuras, analise as afirmati-
cerca em uma chácara. Encontrar o comprimento vas:
de arame para cercar essa chácara é o mesmo que
calcular o perímetro da chácara. I. O perímetro da figura I vale 14 cm.
Vamos lá! II. O perímetro da figura II vale 18 cm.
Para Freudenthal (2013) , a Geometria é a aprendi-
1
III. O perímetro da figura III vale 14 cm.
zagem do espaço onde uma criança cresce e conse-
IV. O perímetro da figura IV vale 26 cm.
quentemente manifesta curiosidade por conhecer,
explorar e conquistar; para que possa se apropriar
do ambiente que a rodeia e se sinta cada vez mais É correto o que se afirma em:
adaptada. É o espaço que a criança deve aprender
a conhecer, explorar, dominar, com vista a viver, A) I, II e III apenas.
respirar e se movimentar melhor. B) I, III e IV apenas.
Observe a sua sala de aula. Você já teve curiosi- C) II, III e IV apenas.
dade para saber como o estudo da geometria deve
estar relacionado com o seu mundo real? Onde po- D) Todas as afirmativas são verdadeiras.
dem ser exploradas as relações espaciais?
Cálculos
Ficou curioso para saber onde percebemos as figu-
ras planas? Converse com seus colegas e professor.
Quais figuras geométricas planas você conhece na
sala de aula, quais figuras geométricas planas você
consegue perceber?
1 Disponível em: https://sapientia.ualg.pt/hand-
le/10400.1/8320. Acesso em: 14 nov. 22.

! Item 3. A figura a seguir representa a planta baixa
Você sabia? da casa do Marcos:
O papagaio ou pipa é um brinquedo feito de papel so-
bre uma estrutura de varetas que usa a força do vento
para voar enquanto é mantida presa por um fio segu-
rado pelo operador.
Criada na China antiga, por volta de 1200 a.C., as pipas

eram originalmente feitas de seda e
bambu. Os arquivos mencionam pipas gigantes, capa-
zes de transportar um homem no ar. Também podiam
transmitir mensagem à distância, usando variações de
movimentos e cores.
Fonte: Stud-história. Adaptado. Disponível em: https://

studhistoria.com.br/historia-das-coisas/historia-dos-
brinquedos-pipa/. Acesso em: 15 nov. 22.

Ficou curioso para saber mais sobre as pipas e os
formatos que podem ser construídos? Pesquise so- Sobre o perímetro da casa de Marcos é correto afir-
bre a história e os formatos que as pipas foram mar que o perímetro:
adquirindo ao longo dos anos.
A) Da sala é igual ao perímetro do quarto dos pais
e do banheiro, juntos.
B) Da cozinha e do quarto de Marcos são iguais e
medem 16 m cada.
Item 2. A pipa, feita com bambu, papel de seda
e fio, pode ser preparada em casa com a família e C) Do banheiro mede 4 m.
possuir diversos formatos para colorir os céus.
D) Total da casa de Marcos equivale a 34 m.
Observe a pipa que Gabriel e sua família constru-
íram. Cálculos
Fonte: Pixabay. Adaptada.
Considerando a junção dos quatro triângulos, o pe-

rímetro da pipa de Gabriel é de:
A) 25 cm.
B) 50 cm.
C) 75 cm.
D) 150 cm.

Você sabia que a área de uma figura plana é a me- Item 5. A figura a seguir representa a fachada da
dida de sua superfície? Pode-se dizer ainda que é frente da casa de André:
o preenchimento de uma figura plana. É como se
você desejasse colorir uma folha de papel inteira,
sem deixar nenhum espaço.
Por exemplo, para um pedreiro colocar porcelana-
to em uma sala, ele precisa saber a quantidade de
piso que precisa comprar.
Entendeu? Pesquise na internet ou em livros da bi-
blioteca da sua escola como calcular a área das
diversas figuras planas, como o quadrado, o retân-
gulo, o triângulo, entre outras.
Para calcular a área de um quadrado e de um re-
tângulo, é necessário realizar o produto entre os Fonte: elaborado para fins didáticos
dois lados e as unidades de medida mais utilizadas
para a área de uma figura geométrica plana, que é A área da fachada da frente da casa de André é de:
o metro ao quadrado(m2) e o centímetro ao qua-
drado(cm2), podendo ainda expandir para os múlti- A) 12m2.
plos e submúltiplos do metro quadrado. Múltiplos: B) 15m2.
quilômetro quadrado (km²), hectômetro quadrado
(hm²), decâmetro quadrado (dam²). Submúltiplos: C) 32m2.
decímetro quadrado (dm²), centímetro quadrado D) 44m2.
(cm²), milímetro quadrado (mm²).
Cálculos
Item 4. Margarida vai utilizar caixinhas no formato

de cubo para entregar as lembrancinhas do final
de ano para suas amigas, conforme representadas
a seguir:
Para fabricar 10 caixinhas, Margarida vai precisar

de:
A) 10cm2.
B) 100cm2.
C) 600cm2.
D) 6 000cm2.

Item 1. Na Matemática, duas sentenças são con-
Aula 8 sideradas iguais ou representam uma igualdade
quando produzem o mesmo resultado. Por exem-
Comparação entre plo, para que duas sentenças de adições sejam
diferentes sentenças consideradas iguais, a soma das duas deve ser a
mesma. Desse modo, observe as sentenças de adi-
de adições e ções nas formas geométricas a seguir:
subtrações
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá como

comparar diferentes sentenças de adições ou de
subtrações de dois números naturais. Você já per-
cebeu o quanto os números estão presentes em nos-
sa vida? E como as adições e subtrações são úteis
para atender as nossas necessidades? É a quantida-
de de brinquedos que você conta e adiciona para
saber o total; é a sua idade que é adicionada ano a
ano; é o valor da compra que precisa ser subtraído
do valor entregue para saber qual é o troco; é a
diferença da sua altura em relação a quanto você
media no ano passado, dentre outras. Essas ope- Fonte: elaborado para fins didáticos.
rações matemáticas aparecem em muitas outras
situações do nosso cotidiano. Compreender como As formas geométricas que contém sentenças de
realizar adições e subtrações por estratégias varia- adições representando uma relação de igualdade
das e comparar quando duas adições e subtrações são:
diferentes resultam no mesmo valor são habilida-
des importantes para aprofundar o entendimento
sobre como os números se relacionam e como utili-
A)
zar essas operações em diversas situações do dia a
dia, incluindo o cálculo mental. Agora é o momen-
to de aprender mais sobre como identificar se duas
sentenças de adições ou subtrações são iguais ou
diferentes. Você conhece o significado de igualda- B)
de e diferença? Já ouviu falar nessas palavras? Se
não, vamos aprender juntos nesta aula.
C)
D)

Ao compararmos sentenças de adições e subtra- Item 2. A professora da turma do 5º ano escreveu
ções, é preciso conhecer alguns símbolos próprios alguns pares de sentenças de adições na lousa.
da linguagem matemática. Alguns deles são: Depois, ela pediu que os estudantes comparassem
essas sentenças. Para isso, eles devem preencher
o espaço com os símbolos: = (igual), > (maior que)
ou < (menor que). Os pares de sentenças foram os
seguintes:
Observe como eles podem ser usados:
• 29 é um número maior que 14. Então, podemos

escrever assim:
29 > 14 (29 é maior que 14).
Os símbolos que devem ser preenchidos nos espa-
• 150 é um número menor que 175. Então, pode- ços são, de cima para baixo:
mos escrever assim:
150 < 175 (150 é menor que 175). A) =, > e <.
• 37 e 47 são números diferentes. Então, pode- B) >, = e <.
mos escrever assim: C) =, < e >.
37 ≠ 47 (37 é diferente de 47). D) <, = e >.
• A soma das adições 13 + 7 e 10 + 10 represen-
tam o mesmo número. Então, podemos escre- Cálculos
ver assim:
13 + 7 = 10 + 10 ou 20 = 20 (20 é igual a 20).

Item 3. Para que duas sentenças de subtração com Item 4. Analise os pares de sentenças de adições e
dois números naturais sejam consideradas iguais, subtrações das alternativas a seguir.
o resultado das subtrações (diferença) deve ser o
É correto afirmar que
mesmo. Quando se adiciona ou subtrai uma mesma
quantidade no minuendo e no subtraendo em uma
subtração, encontramos uma nova operação cujo
A) 56 + 12 ≠ 80 – 12.
resultado é o mesmo que o da primeira. Observe
o exemplo: B) 74 + 28 ≠ 210 – 108.
C) 27 + 39 ≠ 88 – 22.
D) 35 + 38 ≠ 136 – 73.
Cálculos
Agora é a sua vez! Considere a sentença de subtra-

ção na figura a seguir:
Adicione 27 ao minuendo e 27 ao subtraendo dessa

subtração.
A nova sentença de subtração formada, cujo resul-
tado é o mesmo da subtração da figura, é:
A) 483 – 348.
B) 473 – 348.
C) 429 – 294.
D) 135 + 27.

Item 5. Cássio e Manuela criaram um jogo chamado Cálculos
Qual o número da vez? O jogo funciona da seguinte
maneira:
• Existem cartões azuis e vermelhos.
• Nos cartões de cor azul, estão escritas senten-
ças de subtrações com dois números naturais.
• Os cartões vermelhos também contêm uma
subtração cada, porém, o minuendo ou o sub-
traendo está faltando.
• A cada rodada, o jogador da vez escolhe um
cartão de cada cor. Ele ganha a rodada se acer-
tar o número faltante no cartão vermelho para
que as sentenças dos dois cartões se tornem
iguais. Por exemplo:
Para que o jogador ganhe essa rodada, ele precisa

dizer 34, pois:
45 – 28 = 17
34 – 17 = 17
No quadro a seguir, aparecem as sentenças de sub-

tração dos cartões e as respostas dadas por Cássio
e Manuela em algumas rodadas:
Rodada Jogador(a) Cartão azul Cartão Resposta
vermelho dada
1 Manuela 51 – 39 26 – ? 12
2 Cássio 47 – 20 ? – 38 65
3 Manuela 36 – 15 ? – 22 43
4 Cássio 98 – 44 ? – 26 54
5 Manuela 77 – 58 ? – 77 96
6 Cássio 43 – 8 81 – ? 54
É correto afirmar que:

A) Cássio ganhou apenas 2 rodadas.
B) Cássio ganhou 3 rodadas.
C) Manuela ganhou apenas 2 rodadas.
D) Manuela ganhou 3 rodadas.

Item 2. Um vendedor de frutas realizou uma esti-
Aula 9 mativa para organizar melhor suas vendas. Ele levou
1 200 laranjas, 300 melancias, 2 000 maçãs, 3 450
Adição e subtração de bananas e 600 melões e retornou para casa com 300
números naturais de laranjas, 150 melancias, 983 maçãs, 452 bananas e
10 melões.
até 6 ordens
Sobre as frutas vendidas, é correto afirmar que:
Olá, você sabia que há diferentes significados na A) A quantidade de maçãs vendidas foi de 983.
adição e subtração de números naturais? É isso
mesmo, esses significados estão presentes nos di- B) A quantidade de melancias vendidas foi de 150.
versos problemas do cotidiano em que é preciso C) A quantidade de bananas vendidas foi de 2 998.
adicionar ou subtrair números que representam
quantidades. D) A quantidade de melões vendidos foi de 600.
Estamos falando do significado de juntar, acrescen-

tar, separar, retirar, comparar e completar quanti-
dades. Esses significados podem ser desenvolvidos
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato Até aqui você pôde relembrar como calcular adição
ou aproximado, incluindo cálculo mental. e subtração de números naturais de até 6 ordens.
Agora, vamos aplicar esse conhecimento na resolu-
Nesta aula, abordaremos alguns desses significados ção de problemas!
resolvendo problemas que podem ser solucionados
por meio do cálculo de adição e subtração de nú- No próximo item, você poderá compreender o sig-
meros naturais, desde que consigamos identificar nificado de juntar ao resolver um problema que en-
o significado correto a ser aplicado na resolução volve a adição de números naturais de até 6 ordens.
do problema. Portanto, é hora de experimentar os Vamos lá!
ensinamentos que a Matemática nos proporciona.
Então, vamos lá!
Item 3. Um casal pretende viajar de carro da cida-

de de Porto Alegre para Natal. Para isso, decidiram
Item 1. Laura é estudante de Nutrição e fez uma dividir o trajeto em algumas partes:
pesquisa com 35 000 pessoas para entender melhor
os hábitos alimentares delas. Nos resultados, ela 1º) Vão de Porto Alegre a São Paulo, cuja distância
encontrou que 6 356 pessoas buscam se alimentar é de 1 246 quilômetros.
de forma saudável diariamente; 4 966 gostam de
cuidar da alimentação, mas não é uma preocu- 2º) De São Paulo irão a Vitória da Conquista, cuja
pação diária. A quantidade de pessoas que não se distância é de 1 598 quilômetros.
preocupa de maneira alguma com a alimentação
corresponde ao total de 23 678. 3º) De Vitória da Conquista a Natal, cuja distância
é de 1 475 quilômetros.
Então, podemos dizer que a quantidade de pessoas
que se preocupa, alguns dias ou todos os dias, com A distância total, em quilômetros, percorrida du-
a alimentação saudável corresponde ao total de: rante a viagem foi de:
A) 11 322. A) 2 844.
B) 10 212. B) 3 073.
C) 6 356.
C) 3 109.
D) 4 966.
D) 4 319.

Item 4. De acordo com Instituto Nacional de Pes- Agora que você já resolveu um problema de adição
quisas Espaciais (Inpe), nos anos de 2018 e 2019, que envolveu o significado de juntar e comparar,
o desmatamento da Amazônia foi de 9 762 km². chegou a vez de resolver um problema de subtra-
Diversos estados foram responsáveis pelo desmata- ção que envolve o significado de retirar.
mento, observe a seguir:
Vamos lá!
Amazonas: 1 421 km²
Roraima: 617 km²
Pará: 3 862 km²

Item 5. Uma empresa arrecadou R$ 125 000,00 no
Amapá: 8 km² mês de janeiro, tendo um lucro de R$ 45 000,00, ou
seja, ao descontar todos os gastos do mês, sobra-
Maranhão: 215 km² ram R$ 45 000,00. No mês de fevereiro, arrecadou
R$ 100 000,00 e teve um prejuízo de R$ 2 867,00.
Acre: 688 km² No mês de março, arrecadou R$ 300 000,00 e teve
um lucro de R$ 54 000,00.
Rondônia: 1 245 km²
É correto afirmar que:
Mato Grosso: 1 685 km²
A) Janeiro foi o mês com o maior valor em gastos.
Tocantins: 21 km²
B) Fevereiro foi o mês com o maior valor em gastos.
É correto dizer que a soma dos km² dos dois esta-
C) Março foi o mês com o maior valor em gastos.
dos que mais desmataram subtraída dos dois esta-
dos que menos desmataram nesse período é: D) Fevereiro foi o mês com o menor valor em gastos.
A) 5 547. Cálculos
B) 5 518.
C) 5 539.
D) 5 526.
Cálculos

Item 1. No estojo escolar de Fabiana, tem 4 lápis da
Aula 10 cor verde, 1 lápis da cor rosa, 6 lápis da cor azul, 2
lápis da cor vermelha e 3 lápis da cor amarela.
Qual é a probabilidade
Ao retirar um lápis do estojo sem olhar a cor antes,
desse evento ocorrer? é menos provável que ele seja
Olá, você já pensou ou já tentou prever o acaso? A) vermelho, pois contém apenas 2 lápis dessa cor.
Isso mesmo, prever o acaso! Parece ser algo im- B) rosa, pois a menor quantidade de lápis é dessa
possível, não é? Mas saiba que é possível prever as cor.
chances de ocorrência de eventos aleatórios por C) rosa ou vermelho, pois são as cores dos lápis
meio da probabilidade. Esse é um ramo da Mate- com menores quantidades.
mática que surgiu para que o humano pudesse ter
conhecimento sobre como sanar sua necessidade D) azul, pois a maioria dos lápis são dessa cor.
de controlar ou prever o acaso.
Por exemplo, ao lançar uma moeda, não sabemos
se ela cairá com a face cara ou a face coroa volta-
da para cima, pois é um evento aleatório, isto é,
um evento que, após inúmeras ocorrências, não é Item 2. A professora desenhou na lousa 4 triângu-
possível afirmar com exatidão o resultado, mas é los azuis, 6 triângulos rosas, 2 triângulos verdes e
possível determinar que cada uma das faces da mo- 5 triângulos laranjas. Em seguida, perguntou aos
eda tem 50% de chance de cair voltada para cima. estudantes qual das figuras tinha a maior chance
Esse valor é obtido por meio da razão de ser escolhida aleatoriamente, e três alunos res-
ponderam. Lara afirmou que qualquer uma das fi-
número de elementos do evento aleatório guras possuía as mesmas chances de ser escolhida.
números de elementos do espaçço amostral Já Vitor argumentou que a figura com maior chance
de ser selecionada é aquela com a maior quantida-
O espaço amostral é formado por todas as possibi- de de desenhos. Por fim, Lucas rebateu, afirmando
lidades, independentemente de qual seja o evento que a maior chance era da figura com maior tama-
que estou analisando. Por exemplo, no lançamento nho, independentemente da sua cor.
da moeda, o espaço amostral possui dois elementos
apenas, sendo: cara ou coroa, pois são apenas essas Ao analisar as respostas dos estudantes, é correto
as possibilidades de resultados. O evento aleatório afirmar que
é a ação que quero analisar. Por exemplo, o número
de elementos do evento aleatória A: para sair a face A) nenhum dos três respondeu corretamente.
cara, a chance é 1, pois há apenas uma face cara.
B) Lara respondeu corretamente.
Assim, a probabilidade de sair a face cara, ao lançar-
mos uma moeda ao acaso, é de 1/2 . Desse modo, C) Vitor argumentou corretamente.
mesmo que não possamos ter certeza de que sairá a D) Lucas respondeu corretamente.
face cara ao lançarmos a moeda, temos metade das
chances a nosso favor. A partir desse resultado, pode-
ríamos fazer previsões e até nos organizar para proje- Cálculos
tarmos os próximos passos, caso não saia a face cara.
O estudo das chances de ocorrência de um resultado
é útil para nossa preparação no dia a dia sobre o que
fazer caso determinada situação ocorra. Ao identi-
ficar qual situação tem mais chance de ocorrer, po-
deremos nos preparar para esse resultado, de modo
que não sejamos pegos de surpresa. Portanto, va-
mos estudar a forma de identificar e determinar
essas ocorrências em diferentes situações.
Preparado? Vamos lá!

Até aqui, nós vimos como identificar os eventos
A) 6 .
aleatórios que possuem menor ou maior chance de 19
ocorrência, sem o uso de frações ou outros meios
para obter o resultado por meio de cálculos. Agora, B) 1 .
19
iremos determinar a probabilidade de essas chan- 2
ces ocorrerem. Por exemplo, no item 1, identifica- C) .
19
mos que o lápis rosa tinha a menor chance de ser
retirado do estojo de Fabiana e, no item 2, identi- D) 10 .
19
ficamos que o desenho do retângulo teria a maior
chance de ser escolhido. Nós fizemos essas identi-
ficações baseadas na análise das quantidades dos
elementos, mas, agora, vamos determinar a pro-
babilidade de essas chances ocorrerem. Vamos lá! Item 5. O jogo de dominó é formado por 28 peças
retangulares divididas em duas faces. Em cada face,
há a indicação de um número, representado por
uma quantidade de bolinhas que variam de zero a
seis. Quando o número é 0, não há nenhuma bo-
Item 3. Em uma fábrica, trabalham 18 funcionárias linha. Para jogar, precisamos conectar os mesmos
e 19 funcionários. Todos os dias, uma pessoa é se- números em peças diferentes, ou seja, cada número
lecionada ao acaso para embalar toda produção do de zero a seis aparece combinado uma vez com cada
dia após o expediente. um dos outros números de zero a seis, conectando
faces de números iguais. Na figura a seguir, vemos
Considerando que na sexta feira um funcionário do exemplos de peças com dois quadrados iguais de 5
sexo masculino faltará, a probabilidade de a pes- bolinhas e que podem ser conectadas.
soa escolhida para trabalhar após o expediente ser
do sexo feminino é de
A) 19 .
37
B) 18 .
37
18
C) .
19
D) 18 .
36
Se escolhermos aleatoriamente uma peça entre

Item 4. Paula saiu de casa com 19 moedinhas na aquelas que têm o número 5 em uma das faces, a
bolsa para comprar doce na cantina da sua escola de probabilidade de ela possuir o número 3 na outra
balé, sendo: 10 moedas de R$ 0,05; 6 moedas de R$ face é
0,10; 1 moeda de R$ 0,25; e 2 moedas de R$ 0,50.
1
Durante o percurso entre sua casa e a escola, per- A) .
cebeu que tinha deixado cair uma moedinha, pois 28
havia apenas 18 moedas em sua bolsa. B) 7 .
28
Considerando que as moedas possuíam as mesmas 1
chances de cair da bolsa, a probabilidade de que C) .
7
Paula tenha deixado cair uma moeda de R$ 0,05 é
5
D) .
3

Item 1. Em qual período houve menor desmata-
Aula 11 mento da floresta amazônica?
Analisando gráficos, A) 2015-2016.

tabelas e infográficos B) 2016-2017.
C) 2017-2018.
Estudante, nesta aula, você desenvolverá a habilida-
de de analisar informações apresentadas em gráficos, D) 2018-2019.
infográficos e tabelas por meio da comparação e do !
uso desses recursos em diferentes gêneros textuais. Você sabia?
Para responder aos itens, você deve ler com aten- Os gráficos1 são ferramentas culturais que ampliam
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu a capacidade humana de tratamento de informações
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso quantitativas e de estabelecimento de relações entre
do dicionário, físico ou on-line. elas. Podem ser classificados, de acordo com o méto-
do empregado para se estabelecer a relação entre os
Leia o texto 1 e responda ao item 1. valores quantitativos, em:
●● Diagrama linear, no qual, a partir da corres-
pondência entre os elementos de cada eixo, são
estabelecidos pontos que são unidos por segmen-
tos de reta.
Texto 1
●● Gráficos de barras que confrontam quantidades
Desmatamento da Amazônia por meio de figuras que se assemelham a barras.
dispara de novo em 2020 ●● Gráficos de setores ou setograma, representa-
do por um círculo cuja área é dividida em regiões
Variação mensal de área desmatada proporcionais a determinadas quantidades (pizza).
O Infográfico2 é um gênero textual, uma forma de se
Áreas por Anos comunicar por meio da associação da linguagem ver-
bal e não verbal. Ele procura comunicar a partir de ima-
10.000 gens, gráficos e o mínimo de texto possível. O infográ-
9.000 fico é muito utilizado para:
a) sintetizar informações;
8.000
b) comunicar, de forma rápida, um assunto;
Área Agregada (Km2)
7.000
c) mostrar resultados de pesquisa;
6.000 d) comparar informações;
5.000
e) conscientizar sobre problemas diversos.
As tabelas3 são quadros organizados em linhas e co-
4.000
lunas que resumem conjuntos de informações. Há ele-
3.000 mentos característicos da tabela:
2.000 ●● Título: indica assunto da tabela.
1.000
●● Cabeçalho: indica o que cada coluna contém.
●● Corpo: são os dados da tabela.
0
2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020
Fonte: Jornal da USP. Desmatamento da Amazônia dispara

de novo em 2020. Disponível em: 1 Fonte: Monteiro, Carlos. Interpretação de gráficos: atividade
https://jornal.usp.br/ciencias/desmatamento-da-amazonia- social e conteúdo de ensino. Disponível em: https://www.re-
dispara-de-novo-em-2020/. Acesso em: 16 nov. 2022. searchgate.net/publication/264841272_Interpretacao_de_gra-
Adaptado. ficos_atividade_social_e_conteudo_de_ensino. Acesso em: 12
dez. 2022 (adaptado).
2 Fonte: Aprender Sempre. Nono ano: caderno do estudante.

São Paulo, 2022. vol. 1. p. 113. Disponível em: https://efape.
educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/. Acesso em: 12 dez.
2022.
3 Fonte: Unesp. Acervo digital. Disponível em: https://acervo-
digital.unesp.br/bitstream/123456789/41572/1/01d20t03.pdf.
Acesso em: 13 dez. 2022.

Leia o texto 2 e responda aos itens 2 e 3. Leia o texto 3 e responda ao item 4.
Texto 2 Texto 3
Desmatamento da Amazônia dispara de Tabela Brasileira de Composição
novo em 2020 de Alimentos
Variação mensal de área desmatada Código: C0001U
Descrição: Amêndoa, torrada, c/sal, Arábic
Áreas por Estados
amygdalu var. Dulcis, << Almond, toasted
AC
AM Valor por
Componente Unidades Pedaço
AP 100 g
MA
MT Energia kJ 2546 763
RO 4.995 KM2 AM 4.890 KM2
PA
RO Energia kcal 615 184
RR
TO
Umidade g 3,59 1,08
MT 6.994 KM2 Carboidrato total g 21,8 6,54

PA 11.044 KM 2
Carboidrato g 10,7 3,22

disponível
Proteínas g 20,6 6,18
Fonte: Jornal da USP. Desmatamento da Amazônia dispara Lipídios g 52,0 15,6

de novo em 2020 - Variação por estados. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/desmatamento-da-amazonia- Fibra alimentar g 11,1 3,32
dispara-de-novo-em-2020/. Acesso em: 16 nov. 2022.
Álcool g 0,00 0,00
Cinzas g 1,98 0,60
Item 2. O estado com o terceiro maior índice de Colesterol g 0,00 0,00

desmatamento da floresta amazônica, em 2020, foi
Ácidos graxos g 5,28 1,58
A) Mato Grosso (MT). saturados
B) Amazonas (AM).
Fonte: Jornal da USP (adaptada). Tabela Brasileira de
C) Rondônia (RO). Composição de Alimentos é modelo para América Latina.
D) Acre (AC). Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/tabela-
brasileira-de-composicao-de-alimentos-e-modelo-para-a-
america-latina/. Acesso em: 16 nov. 2022.
Item 3. As informações apresentadas no gráfico

permitem afirmar que
Item 4. De acordo com a tabela, o valor de carboi-
A) no estado de Roraima, não houve desmatamento.
drato total encontrado é
B) o estado do Pará desmatou menos que o Amazonas.
A) 1,98.
C) o estado de Rondônia (RO) é representado pela
B) 21,8.
cor verde.
C) 10,7.
D) o desmatamento no Pará foi quase o dobro que
no Mato Grosso. D) 20,6.

Texto 4
Pastagens malcuidadas elevam emissões de metano

Por Júlio Bernardes
Fonte: Jornal USP. Pastagens malcuidadas elevam emissões de metano - Júlio Bernardes. Disponível em:
https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-ambientais/pastagens-mal-cuidas-elevam-emissoes-de-metano/.
Item 5. As informações desse infográfico mostram que:
A) 100% das áreas desmatadas na Amazônia viram pastagem.

B) A relação entre a floresta e a emissão de metano é pequena.
C) Menos de 40% das áreas de pastagem são degradadas.
D) As árvores ajudam a diminuir as emissões de metano.

O aumento de peso da população é uma reali-
Hora de Praticar! dade, e a obesidade infantil vem se tornando um
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- problema público de saúde. A criança obesa tem
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, mais chance de chegar à vida adulta sofrendo de
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, obesidade: o percentual chega aos 80%. Como tra-
socializar com o professor e os colegas. Você poderá tar obesidade é caro, “o impacto no sistema públi-
realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas im- co de saúde é alto”, alerta.
pressas e virtuais ou, ainda, consultar outras fontes. Manter uma vida ativa hoje em dia não é só con-
siderado algo que importa para a estética, “estu-
dos recentes apontam que cerca de 50% das crian-
Desafio 1 ças de 5 a 7 anos que praticam atividades físicas
Junto com dois colegas, leia o texto 5 a seguir. Re- regularmente, ao crescer, têm maior probabilidade
tire dele os dados fornecidos e os anote em seu de continuar praticando atividade física”.
caderno de forma organizada. O programa Saúde sem Complicações é produzi-
do pela locutora Mel Vieira e pelo estagiário Thai-
nan Honorato, da Rádio USP Ribeirão, com traba-
Texto 5 lhos técnicos de Mariovaldo Avelino e Luiz Fontana.
Apresentação de Mel Vieira e direção de Rosemeire
Uma a cada três crianças brasileiras está Soares Talamone. Ouça acima, na íntegra, o pro-
com sobrepeso grama Saúde sem Complicações.
Cerca de 80% das crianças obesas se tornam
Fonte: HONORATO, Thainan. Crianças que consomem alimen-
adultos também obesos, diz especialista tos ultraprocessados se tornam adultos mais obesos. Jornal
O Saúde sem Complicações desta semana traz da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/
obesidade-atinge-35-das-criancas-brasileiras/
o professor Hugo Tourinho Filho, da Escola de Edu- Acesso em: 5 fev. 2023.
cação Física e Esporte de Ribeirão Preto (EEFERP)
da USP, para falar sobre obesidade infantil. Gra-
duado em Educação Física, Tourinho Filho é espe-
cialista em ciência do movimento humano e atua
na área do crescimento e desenvolvimento e trei- Desafio 2
namento esportivo, principalmente da criança e Ainda com seus colegas, elaborem um gráfico,
do adolescente. no formato que julgarem mais adequado para a re-
O professor diz que são altos os índices de crian- presentação dos dados, utilizando as informações
ças e adolescentes obesos não só no Brasil, mas em anotadas por vocês a partir do texto, deixando
todo o mundo. Cerca de 43 milhões de crianças es- claras as informações ali contidas. Vocês poderão
tão obesas e mais de 90 milhões se encontram com utilizar ferramentas digitais como Canva, Infogram
sobrepeso no mundo. O que difere uma condição ou outra que vocês conheçam que seja apropriada
da outra é que no sobrepeso está “aquela crian- para criação de gráficos. Não se esqueçam de dar
ça gordinha que está um pouco acima do peso. Já um nome ao gráfico de vocês e de nomear as gran-
a obesidade é aquele grau de peso que começa a dezas expressas nas linhas horizontal e vertical.
trazer problemas para a saúde da criança”, conta. A seguir, escrevam um parágrafo indicando a
Tourinho Filho fala que “no ano de 1989, as opinião do grupo em relação aos dados apresen-
crianças que apresentavam sobrepeso no Brasil re- tados pelo gráfico e indiquem sugestões que pode-
presentavam apenas 15%; esse número pulou hoje riam ser desenvolvidas para amenizar o problema
para 35%”. Naquela época, continua ele, apenas 4% da obesidade em crianças.
das crianças eram obesas, “hoje os índices já ul- Imprimam o gráfico feito por vocês e comparti-
trapassam os 16%. Isto é, uma a cada três crianças lhem com os colegas no mural da sala. Se preferi-
está com sobrepeso”. rem, façam upload para o mural digital da turma.

— Avante, Sabóia! — gritou Pedrinho, espichando
Aula 12 no ar a espingarda como se fosse espada.
Progressão textual — Avante! — repetiram todos os outros, menos Ra-

bicó, que estava sem fala.
E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram ca-
minhando durante meia hora. Súbito, o Visconde,
Você sabia?
que ia na frente, de binóculo apontado, gritou com
O conto1 é um gênero textual que, em contraste com voz firme:
o romance, é mais curto, uma narrativa pouco extensa.
Por isso, apresenta características como: — A onça...
(i) número reduzido de personagens ou tipos; — Onde? — indagaram todos, ansiosos.
(ii) esquema temporal e ambiental econômico, muitas
vezes, restrito; — Lá longe, naquela moita — lá, lá... Realmente,
(iii) uma ou poucas ações, concentrando os eventos e alguma coisa se mexia na moita indicada e não tar-
não permitindo intrigas secundárias como no romance dou que uma enorme cara de onça aparecesse por
ou na novela. entre as folhas, espiando para o lado dos cinco he-
O conto popular, herança de crenças e mitos primi- róis. Pedrinho dispôs tudo para o ataque. Assestou
tivos que se adaptaram a novos contextos culturais, na direção da moita o canhãozinho e ordenou ao
também é breve e curto, com um número reduzido
artilheiro Rabicó, enquanto o desatrelava:
de personagens em cena, com ação concentrada. As
personagens geralmente são reis, princesas, dragões, — Fique nesta posição. Quando ouvir a voz de
padres, moleiros. Geralmente, se iniciam com “Era uma “Fogo!” risque um fósforo, acenda a mecha e dis-
vez...”, e apresentam localização temporal indefinida, pare.
o que dá ao conto um caráter de permanência tem-
poral (passado e atual), além de colocá-lo no mundo — Disparo para casa? — perguntou o artilheiro,
ficcional. mais trêmulo do que uma fatia de manjar branco.
— Dispare o canhão, idiota! — berrou Pedrinho.
Enquanto isso, a onça deixava a moita e com o an-
Leia o texto 1 responda aos itens 1 e 2. dar manhoso dos gatos dirigia-se, agachada, para
o lado deles. Era o momento. O Visconde ergueu a
espada e com voz grossa de comandante superior
deu um berro de comando:
Texto 1 — Fogo!
Caçadas de Pedrinho Rabicó, todo treme-treme, não conseguiu nem
riscar o fósforo. Foi preciso que Pedrinho viesse
Monteiro Lobato ajudá-lo. Por fim riscou-o e deitou fogo à mecha.
Ouviu-se um chiado e logo depois um tiro soou —
[...] Pum! Mas um tiro chocho que não valeu nada. A
bala de pedra rolou a dois passos de distância,
Aquela confirmação de que era onça mesmo, e das
imaginem: Havia falhado a artilharia, na qual eles
grandes, desanimou profundamente Rabicó. Gotas
depositavam tantas esperanças.
de suor frio começaram a pingar da sua testa. Teve
ímpetos de soltar-se do canhãozinho e disparar [...]
para casa; só não o fez de medo que Pedrinho lhe
despejasse no lombo a carga de chumbo destinada Fonte: LOBATO, M. Caçadas de Pedrinho e Hans Staden
à onça. E resignou-se ao que desse e viesse. vol. 3. Pág. 5. Disponível em: https://www.ideiacriativa.
Orientados pelos rastos da onça, os caçadores não org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html. Acesso
podiam errar. Era seguir na direção deles, que fa- em: 13 dez. 2022.
talmente dariam com a bicha.
1 Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3ª ed.

Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014, p. 86/87.

Item 1. No trecho “Por fim riscou-o e deitou fogo à Leia o texto 2 e responda ao item 3.
mecha”, o termo destacado refere-se ao
A) Rabicó.
B) canhão. Texto 2
C) fósforo. HISTÓRIA DE JOÃO
D) Visconde Silvio Romero
Houve um homem que teve um filho chamado João:

morrendo o pai, o filho herdou um gato, um ca-
Item 2. O termo usado pelo narrador para substi- chorro, três braças de terra e três pés de bana-
tuir a palavra “onça”, no texto, é neiras. João deu o cachorro ao vizinho, vendeu as
bananeiras e as terras, e comprou uma viola. Foi
A) carga tocar no pastor das ovelhas do rei; quando o pastor
B) bicha. chegava, ele se escondia, e nunca o pastor podia
ver quem tocava a viola. As ovelhas, já muito acos-
C) saboia. tumadas com o som da viola, não queriam mais se
D) mecha recolher ao curral, e, quando o vaquejador as per-
seguia, elas se metiam pelo mato, e cada dia desa-
parecia uma cabeça. João as ia ajuntando e exer-
citando ao som da viola todas as manhãs e tardes,
e acostumando-as com o gato, seu companheiro.
[...]
Fonte: ROMERO, S. Contos Populares do Brasil. 2ª ed.

Cadernos do Mundo Inteiro. Jundiaí.2018. P. 151. Disponível
em: https://cadernosdomundointeiro.com.br/pdf/Contos-po-
pulares-do-Brasil-2a-edicao-Cadernos-do-Mundo-Inteiro.pdf.
Acesso em: 15 dez. 2022.
Item 3. No trecho “[...] e, quando o vaquejador

as perseguia, elas se metiam pelo mato [...]”, o
termo destacado refere-se ao
A) homem.
B) João.
C) vizinho.
D) pastor.

Leia o texto 3 responda aos itens 4 e 5. pé de si, para não andar atrás dela. Chegou a cos-
tureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da
linha, enfiou a linha na agulha, e entrou a coser.
Texto 3 Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano
adiante, que era a melhor das sedas, entre os de-
Um Apólogo dos da costureira, ágeis como os galgos de Diana
Machado de Assis — para dar a isto uma cor poética ...
[...]
Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo
de linha: Fonte; ASSIS, M. de. Um Apólogo. In: ASSIS, M. de. Obra Com-
pleta. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, v. II.
— Por que está você com esse ar, toda cheia de si,
toda enrolada, para fingir que vale alguma coisa
neste mundo?
— Deixe-me, senhora.
— Que a deixe? Que a deixe, por quê? Porque lhe
digo que está com um ar insuportável? Repito que Item 4. No trecho “— Sim, mas que vale isso?” (13º
sim, e falarei sempre que me der na cabeça. parágrafo), a expressão “isso” se refere ao fato de
— Que cabeça, senhora? A senhora não é alfinete, é
A) a linha parecer orgulhosa.
agulha. Agulha não tem cabeça.
B) a agulha não ter cabeça.
— Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar
que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e dei- C) a agulha furar o pano.
xe a dos outros.
D) a linha coser o pano.
— Mas você é orgulhosa.
— Decerto que sou.
— Mas por quê?
— É boa! Porque coso. Então os vestidos e enfeites Item 5. No trecho “[...] que tinha a modista ao pé
de nossa ama, quem é que os cose, senão eu? de si, para não andar atrás dela”, o termo desta-
— Você? Esta agora é melhor. Você é que os cose? cado retoma qual palavra?
Você ignora que quem os cose sou eu, e muito eu?
A) Linha.
— Você fura o pano, nada mais; eu é que coso,
prendo um pedaço ao outro, dou feição aos baba- B) Agulha.
dos... C) Baronesa.
— Sim, mas que vale isso? Eu é que furo o pano, vou D) Costureira.
adiante, puxando por você, que vem atrás, obede-
cendo ao que eu faço e mando...
— Também os batedores vão adiante do imperador
— Você é imperador?
— Não digo isso. Mas a verdade é que você faz um
papel subalterno, indo adiante; vai só mostrando o
caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo.
Eu é que prendo, ligo, ajunto...
Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa
da baronesa. Não sei se disse que isto se passava
em casa de uma baronesa, que tinha a modista ao

Item 1. De acordo com o texto, por que um dos
Aula 13 viajantes se deitou no chão e ficou esticado, como
se estivesse morto?
Estabelecendo relação
de causalidade A) Para que o urso lhe contasse algo.
B) Porque ele queria descansar da viagem.
C) Porque se assustou com o urro do urso.
! D) Para se livrar do urso.
Você sabia?
As fábulas e os contos1 são textos essencialmente Item 2. O que fez um dos viajantes descer da árvo-
narrativos. Esse tipo de texto relata situações, fatos, re apressadamente?
acontecimentos reais ou imaginários e envolve perso-
nagens situadas em um tempo e espaço. A sequência A) O receio de o urso atacar seu companheiro.
narrativa apresenta o todo, uma história ou ação com-
pleta, com início, meio e fim. Assim como a fábula, o B) O fato de o urso ter retornado para a floresta.
conto também traz em sua essencialidade a ficção, em
C) A curiosidade em saber o que o urso falou.
prosa, da ordem do narrar. Geralmente, são narrativas
mais curtas, de configuração material narrativa pouco D) A preocupação em ajudar o companheiro dele.
extensa, historicamente verificáveis.
Leia o fragmento do texto 2 para responder aos

itens 3 a 5.
Texto 2
Texto 1
O casamento da Emília
Os viajantes e o urso
Durou uma semana o noivado de Emília. Todas
Dois homens viajavam juntos quando, de repen- as tardes, trazido à força por Pedrinho, aparecia o
te, surgiu um urso de dentro da floresta e parou Marquês de Rabicó para visitar a noiva, e tinha de
diante deles, urrando. Um dos homens tratou de ficar meia hora na sala, contando casos e dizendo
subir na árvore mais próxima e agarrar-se aos ra- palavras de amor.
mos. O outro, vendo que não tinha tempo para es-
conder-se, deitou-se no chão, esticado, fingindo de Mas apesar de noivo o Rabicó não perdia os seus
morto, porque ouvira dizer que os ursos não tocam instintos. Logo que entrava punha-se a farejar a
em homens mortos. O urso aproximou-se, cheirou sala, na sua eterna preocupação de descobrir o que
o homem deitado, e voltou de novo para a floresta. comer. Além disso, não prestava a menor atenção
Quando a fera desapareceu, o homem da árvore à conversa. Não havia nascido para aquelas ceri-
desceu apressadamente e disse ao companheiro: Vi mônias.
o urso a dizer alguma coisa no teu ouvido. Que foi Uma tarde, Pedrinho zangou-se e resolveu subs-
que ele disse? Disse que eu nunca viajasse com um tituí-lo por um representante.
medroso.
— Rabicó não vale a pena — disse ele aborreci-
Na hora do perigo é que se conhece os amigos. do. — Não sabe brincar, não se comporta. O melhor
(Versão de Guilherme Figueiredo) é isto, querem ver? — e saiu.
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno. Foi ao quintal e trouxe um vidro vazio de óleo
Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000. vol. 3, p. 98. de rícino que andava jogado por lá.
— Está aqui. De agora em diante o noivo será
representado por este vidro azul, e o tal Marquês
1 KÖCHE, Vanilda Salton & MARINELLO, Adiane Fogali. Gêneros
textuais: Práticas de leitura, escrita e análise linguística. de Rabicó vai passear — concluiu pregando um pon-
Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. tapé no noivo.

Rabicó raspou-se gemendo três coins, e desde Item 3. Conforme o texto, é possível dizer que o
esse dia, enquanto fossava a terra no pomar atrás noivo, Marquês de Rabicó, foi substituído pelo se-
da tal minhoca de anel na barriga, quem noivava nhor Vidro Azul, porque
por ele, de cartola na cabeça, era o senhor Vidro
Azul. A) era mal-humorado.
Emília comportava-se muito bem, embora de B) se comportava mal.
vez em quando viesse com impertinências.
C) era uma pessoa aborrecida.
— Eu já disse a Narizinho: caso, mas com uma
D) gostava de ficar passeando.
condição.
— Eu sei qual é! — adivinhou o senhor Vidro
Azul. — Não quer morar na casa do Marquês, com
certeza porque não se dá bem com o futuro sogro,
o Visconde de Sabugosa.
Item 4. O que dificultava o Marquês de Rabicó de
— Isso não! Até gosto muito do senhor Visconde. noivar com a Emília?
O que não quero é sair daqui. Estou muito acostu-
mada. A) A vontade de ficar sentado na sala.
O senhor Vidro Azul coçou o gargalo. B) A dificuldade de contar casos e dizer palavras
bonitas.
— Sim, mas…
C) A necessidade de farejar a sala para descobrir
— Não tem mas, nem meio mas! Quem manda
o que comer.
neste casamento sou eu. O Marquês fica por lá e eu
fico por cá — declarou Emília, toda espevitadinha e D) A revolta de ser levado à força para o compro-
de nariz torcido. misso com Emília.
O representante do noivo suspirou.
— Que pena! O Senhor Marquês já mandou cons-
truir um castelo tão bonito, de ouro e marfim, com
um grande lago na frente…
Item 5. No texto, Marquês de Rabicó mandou cons-
Emília deu uma risada. truir o castelo de ouro e marfim para
[...]
A) agradar o Pedrinho.
Fonte: LOBATO, M. O casamento da Emília. Disponível em: B) morar com a família de Sabugosa.
https://contobrasileiro.com.br/o-casamento-da-emilia-conto-
de-monteiro-lobato/. Acesso em 6 jan. 2023. C) atender à condição posta pela Emília.
D) impressionar a Emília com uma bela moradia.

Quem mais sofria (coitada!)
Aula 14 Era a boneca. Já tinha
O que dizem os Toda a roupa estraçalhada,
textos? E amarrotada a carinha.
!
Você sabia? Tanto puxaram por ela,
Os gêneros são reconhecidos pela forma, pelos temas, Que a pobre rasgou-se ao meio,
pelas funções que exercem, pelo estilo de linguagem. Perdendo a estopa amarela
Os textos pertencentes a um gênero viabilizam os
discursos de um campo ou uma esfera social (ROJO, Que lhe formava o recheio.
2015, p.86)1. Isso se aplica a essa gama de textos
que lidamos diariamente. Assim, segundo Marcuschi
(2002)2, os gêneros textuais são ilimitados, tendo em E, ao fim de tanta fadiga,
vista que são inúmeras as situações comunicativas que
requerem seu uso. Desse modo, é possível perceber, Voltando à bola e à peteca,
por meio dos procedimentos de leitura aplicados aos Ambas, por causa da briga,
gêneros textuais diversos, e apresentados nesta aula,
como as informações convergem para a identificação Ficaram sem a boneca
da ideia central de cada texto.
Fonte: BILAC, O. Poesias infantis. 18ª ed. Rio de Janeiro: F.
Alves, 1995.
Item 1. Nesse texto, o tema se refere à importân-

Texto 1 cia de
A boneca A) partilhar os brinquedos.

A boneca B) evitar as discussões.
Deixando a bola e a peteca, C) doar as bonecas
Com que ainda há pouco brincavam, D) ter amizades.
Por causa de uma boneca,
Duas meninas brigavam.
Dizia a primeira: “É minha!’’

– “É minha!’’ a outra gritava;
E nenhuma se continha,
Nem a boneca largava.
1 ROJO, R. R. Gêneros textuais: conceitos e práticas.

São Paulo: Contexto, 2015. p. 86.COSTA, S. R. Dicionário de
gêneros textuais. 3. ed. rev. ampl. 1. reimp. Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2014.
2 MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de
gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

Leia o texto 2 para responder ao item 2. Item 2. O tema desse texto se refere à necessidade
de
A) viajar com a família.
Texto 2 B) manter o espírito natalino.

C) doar sangue no período festivo.
ATO DE AMOR
D) aproveitar as férias no final do ano.
Hemocentros: a importância da manutenção dos
estoques de sangue no período festivo e de férias
Conheça os critérios para ser um doador de san-
gue e entenda curiosidades dos chamados sangues
raros Texto 3
Publicado em 28/12/2022
Com o fim de ano, muitas famílias organizam

viagens, passeios e programações especiais. No
entanto, o período festivo é um desafio para os
hemocentros, pois o número de doadores costuma
diminuir. Nesse contexto, o Ministério da Saúde re-
força sobre a importância da doação de sangue,
iniciativa que pode ajudar a salvar vidas.
Diretora de Relações Externas e Intercâmbios
da Fundação Pró-Sangue Hemocentro de São Paulo,
Carla Luana Dinardo explica que a falta de reserva
no hemocentro pode causar adiamento de cirur-
gias. “Os familiares sabem a dor que é cancelar
uma cirurgia cardíaca, oncológica ou de paciente
crônico de quimioterapia porque não temos bolsa
de sangue. Fica o apelo para que as pessoas levem Fonte: Aprender Sempre. Sexto ano: caderno do estudante.
o espírito de natal e não tirem férias da doação: São Paulo, 2021. vol. 2. p. 17. Disponível em: https://efape.
aproveitem esse tempo para doar sangue”, defen- educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/. Acesso em: 3 jan.
2023.
de.
É importante ressaltar ainda que a doação vo-
luntária de sangue garante o abastecimento seguro
e contínuo para suporte de transfusões e atendi-
mento de diversos pacientes que dependem de tra- Item 3. O tema desse texto é
tamentos relacionados.
[...] A) brincar pouco.
B) estudar e brincar.
BRASIL. Ministério da Saúde. ATO DE AMOR. Hemocentros:
a importância da manutenção dos estoques de sangue no C) deixar de estudar.
período festivo e de férias. Disponível em: https://www.
gov.br/saude/pt-br/assuntos/noticias/2022/dezembro/ D) somente estudar.
hemocentros-a-importancia-da-manutencao-dos-estoques-de-
sangue-no-periodo-festivo-e-de-ferias. Acesso em: 4 jan. 2023.

Leia o texto 4 para responder ao item 4. Leia o texto 5 para responder ao item 5.
Texto 4
Texto 5
Coitado do gatinho
O CORVO E O JARRO
Luísa, brincando com Bola de Neve, o gatinho
de estimação, pergunta para a mãe: Um corvo, quase morto de sede, foi a um jarro,
onde pensou encontrar água. Quando meteu o bico
– Mamãe, posso dar banho no Bola de Neve? pela borda do jarro, verificou que só havia um res-
E a mãe responde sem hesitar: tinho no fundo. Era difícil alcançá-la com o bico,
pois o jarro era muito alto. Depois de várias ten-
– Claro que pode, minha querida. Está tão calor. tativas, precisou desistir, desesperado. Surgiu, en-
Luísa leva o gatinho para tomar banho e, inusitada- tão, uma ideia em seu cérebro. Apanhou um seixo
mente, percebe que uma tragédia aconteceu. Em e jogou-o no fundo do jarro. Jogou mais um e mui-
prantos, diz à mãe: tos outros. Com alegria verificou que a água vinha,
– Mamãe... O Bola de Neve morreu! aos poucos, se aproximando da borda. Jogou mais
alguns seixos e conseguiu matar a sede, salvando
– Ué... Luísa! Será que o gatinho não gostava de a vida.
água? Perguntou a mãe.
Luísa esclareceu:
Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do Aluno.
– Mamãe, não foi a água que matou o gatinho! Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000, vol. 3, p. 128. Disponí-
Bola de Neve morreu quando o torci! vel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
me000589.pdf. Acesso em: 5 jan. 2023.
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudan-
te. São Paulo, 2020. vol. 3. p. 8. Adaptado. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/. Acesso
em: 3 jan. 2023. Item 5. Nesse texto, a ideia central é a de que, se
você tem objetivo, é
A) melhor desistir.
Item 4. Nesse texto, o tema é B) preciso recuar.
A) o banho do Bola de Neve C) necessário persistir.
B) a morte do Bola de Neve. D) importante pedir ajuda.
C) o amor pelo Bola de Neve.
D) a brincadeira com o Bola de Neve.

LEAR — Todo este trecho aqui, de uma a outra li-
Aula 15 nha, com suas matas e campinas ricas, com rios
caudalosos e seus prados de larga bordadura, te
A organização dos pertencem. De tua prole e de Albânia, como posse
textos narrativos perpétua vai ficar. Que diz agora nossa segunda fi-
lha, a queridíssima Regane, esposa de Cornualha?
Fala.
Leia o texto 1 responda aos itens 1 a 5. REGANE — De igual metal que minha irmã sou feita
e pelo preço dela me avalio. No meu peito des-
cubro que ela soube dar expressão ao meu amor
sincero. Mas ficou muito aquém, pois inimiga me
Texto 1 declaro de quantas alegrias se contenham na mui
preciosa esfera dos sentidos tão-só. Achei minha
ATO I única felicidade na afeição de Vossa mui querida
Grandeza.
Cena I
CORDÉLIA (à parte) — Então, coitada de Cordélia!
Salão nobre do palácio do Rei Lear Contudo, nem por isso, pois estou certa de que
Entram Kent, Gloster e Edmundo. [...] meu afeto mais rico é do que a língua.
LEAR — Enquanto isso, pretendo mostrar nossos de- LEAR — Que para ti e os teus fique de herança
sígnios mais recônditos. Um mapa! Ficai sabendo, permanente este terço avantajado do nosso belo
assim, que dividimos nosso reino em três partes, reino, em rendas, graças e extensão não menor
sendo nossa firme intenção livrar-nos, na velhice, em nenhum ponto do que o que em sorte coube
dos cuidados, bem como dos negócios, para confi- a Goneril. Nossa alegria, agora, conquanto a últi-
á-los a mais jovens forças, e, assim, nos arrastar- ma, não a menor, e cujo afeto jovem os vinhedos
mos para a morte, de qualquer fardo isento. Nosso da França e o branco leite da Burgúndia disputam:
filho de Cornualha, assim como vós, Albânia, filho que podeis dizer-nos para um terço mais opimo
também não menos caro, temos o propósito certo, virdes a obter do que os das vossas manas? Falai.
neste instante, de declarar publicamente o dote CORDÉLIA — Meu senhor, nada.
de nossas filhas, para que a discórdia futura fique
obviada desde agora. Os príncipes da França e da [...]
Burgúndia, grandes rivais no amor de nossa filha
mais nova, em nossa corte já fizeram sua parada Fonte: SHAKESPEARE, W. Rei Lear. Domínio Público. Disponí-
longa e apaixonada. Ora aguardam resposta. Mi- vel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
nhas filhas — já que neste momento nos despimos gu007240.pdf. Acesso em: 3 jan 2023.
do governo, não só, dos territórios e cuidados do
Estado — ora dizei-me qual de vós mais amor nos
tem deveras, porque alargar possamos nossa dá-
diva onde contende a natureza e o mérito. Fale
primeiro Goneril, a nossa filha mais velha.
GONERIL — Senhor, amo-vos mais do que as pala-
vras poderão exprimir, mais ternamente do que a
visão, o espaço, a liberdade, muito mais do que
tudo que é prezado, raro ou valioso, tanto quanto
à vida com saúde, beleza, honras e graça, como
jamais amou filha nenhuma ou pai se viu amado; é
amor que torna pobre o alento e o discurso balbu-
ciante. Amo-vos para além de todo extremo.
CORDÉLIA (à parte) — Cordélia que fará? Ama e se
cala.

Item 1. No trecho “CORDÉLIA — Meu senhor, nada”, Item 4. No trecho: “CORDÉLIA (à parte) — Então,
o travessão indica coitada de Cordélia!”, a expressão colocada entre
parênteses indica a/o
A) fala das personagens.
A) próxima ação.
B) interrupção da fala.
B) presença do narrador
C) mudança de espaço.
C) movimento dos atores
D) indicação de tempo.
D) opinião das personagens
Item 2. Nesse texto, as falas das personagens são

apresentadas em forma de Item 5. Nessa peça teatral, cena 1, o enredo se
desenvolve, exatamente, no/na
A) exposição.
A) palácio.
B) diálogo.
B) salão nobre.
C) descrição.
C) França.
D) monólogo
D) reino.
Item 3. Nesse texto, a personagem protagonista é
A) Cordélia. ANOTAÇÕES
B) Regane.
C) Goneril.
D) O Rei Lear

Leia o texto 1 a seguir e, na sequência, responda
Aula 16 aos itens de 1 a 5.
Reconhecendo os
usos da pontuação e
Texto 1
de notações
O LOBO E O CORDEIRO
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade Um lobo estava bebendo água num riacho. Um
de desenvolver a habilidade de identificar o efeito cordeirinho chegou e, também, começou a beber,
de sentido decorrente do uso da pontuação e de um pouco mais para baixo.
notações, considerando a aplicação e a produção. O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro:
Para isso, é preciso que você leia e compreenda
os contextos de uso, bem como desenvolva racio- — Como é que você tem a ousadia de vir sujar a
cínios com base em informações já conhecidas a água que estou bebendo?
fim de buscar outras informações que não estejam — Como sujar? — Respondeu o cordeiro. — A
explicitamente marcadas no texto. água corre daí para cá, logo eu não posso estar
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- sujando sua água.
dos à habilidade proposta. Sendo que, para respon-
— Não me responda! — Tornou o lobo furioso. —
der aos itens de 1 a 5, o texto suporte é do gênero
Há seis meses seu pai me fez a mesma coisa!
textual fábula. Ressalta-se que a leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser — Há seis meses eu nem tinha nascido, como é
respondidos com sucesso. que eu posso ter culpa disso? — Respondeu o cordeiro.
!
— Mas você estragou todo o meu pasto — repli-
Você sabia?
cou o lobo.
A pontuação é importante em qualquer tipo de escri-
ta, incluindo as fábulas. Ela ajuda a delimitar as frases — Como é que posso ter estragado seu pasto, se
e os pensamentos, criando clareza para o leitor. nem dentes eu tenho?
Os sinais de pontuação são recursos gráficos próprios da
linguagem escrita. Embora não consigam reproduzir toda O lobo, não tendo mais como culpar o cordeiro,
a riqueza melódica da linguagem oral, eles estruturam os não disse mais nada: pulou sobre ele e o devorou.
textos e procuram estabelecer as pausas e as entona-
ções da fala. Podem ser classificados em dois grupos: os Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do Aluno.
sinais de pausa e os sinais de melodia ou entonação. Brasília: Fundoescola/SEF/MEC, 2000, vol. 2, p. 103.
●●Sinais de pausa. Os sinais destinados a marcar Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/
pausa são: texto/me000589.pdf. Acesso em: 13 jan. 2023.
.(ponto)
, (vírgula)
; (ponto e vírgula)
●● Sinais de melodia ou entonação. Às vezes, numa
frase, além da pausa, pode-se mudar a melodia, ou
seja, o ritmo ou a altura da voz. Para marcar a entona- Item 1. No trecho “O lobo arreganhou os dentes e
ção, usamos os seguintes sinais: disse ao cordeiro: — Como é que você tem a ousa-
: (dois-pontos) dia de vir sujar a água que estou bebendo? ”, o uso
? (ponto de interrogação)
! (ponto de exclamação)
dos dois-pontos introduz
... (reticências)
“” (aspas) A) uma citação.
() (parênteses)
[] (colchetes) B) uma explicação.
– (travessão) C) uma fala da personagem.
Fonte: Pontuação em Português. Disponível D) um aposto enumerativo.
em: https://sites.google.com/site/am038a/
pontua%C3%A7%C3%A3oemportugu%C3%AAs.
Acesso em: 16 fev. 2023.

Item 2. Nesta frase “ — Como sujar? — Respondeu
o cordeiro”, o sinal de travessão foi empregado ANOTAÇÕES
para marcar
A) pausa na fala.
B) discurso direto.
C) trechos intercalados.
D) discurso indireto.
Item 3. No trecho “— Não me responda! — Tornou o

lobo furioso. ”, o ponto de exclamação foi utilizado
para indicar
A) emoção.
B) súplica.
C) ordem.
D) orientação.
Item 4. No trecho “— Há seis meses eu nem tinha

nascido, como é que eu posso ter culpa disso? —
Respondeu o cordeiro. ”, foi utilizado o ponto de
interrogação por se tratar de uma
A) dúvida.
B) pergunta.
C) afirmação.
D) certeza.
Item 5. No trecho: “O lobo, não tendo mais como

culpar o cordeiro, não disse mais nada: pulou sobre
ele e o devorou”, os dois-pontos foram utilizados para
A) introduzir uma enumeração.

B) explicar o termo anterior.
C) enumerar os elementos.
D) introduzir uma citação.

Leia o texto 1 a seguir e, na sequência, responda
Aula 17 aos itens de 1 a 5.
Reconhecendo os efeitos de
sentido decorrentes do uso da
Texto 1
pontuação e de notações
Com ingressos gratuitos, Museu do
Ipiranga é opção de passeio nas férias
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
de desenvolver a habilidade de analisar os efeitos Para visitar o Museu do Ipiranga é possível retirar
de sentido decorrentes do uso da pontuação, con- o ingresso antecipadamente às sextas-feiras pela
siderando a aplicação e a produção. Para isso, é internet ou ir presencialmente até o local; em
preciso que você leia e compreenda os contextos ação contra fome, um quilo de alimento pode ser
de uso, bem como desenvolva raciocínios com base trocado por um ingresso.
em informações já conhecidas a fim de buscar ou-
tras informações que não estejam explicitamente Publicado: 13/01/2023.
marcadas no texto. Após o recesso de fim de ano, o Museu do Ipiran-
Com essa habilidade, esperamos que você seja ca- ga reabriu ao público com ingressos gratuitos que
paz de, além de reconhecer os usos dos sinais de poderão ser trocados por um quilo de alimento não
pontuação, analisar esses usos, de modo a com- perecível. Trata-se de uma ação contra a fome em
preender os diferentes efeitos de sentido gerados parceria com o Mesa Brasil Sesc São Paulo. É possí-
pelas escolhas e intencionalidades dos autores. Es- vel reservar o ingresso pela internet semanalmen-
pera-se ainda que você seja capaz de desenvolver te, às sextas-feiras, às 10 horas, quando são ofere-
habilidades de escrita coerente e eficaz, usando os cidos os bilhetes para as próximas duas semanas.
sinais de pontuação adequadamente para transmi- Outra opção para quem não conseguir reservar
tir as suas intenções de forma clara e precisa. o ingresso pela internet é retirar direto na bilhe-
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- teria. A distribuição começa a ser feita às 11h30,
dos à habilidade proposta. Sendo que, para respon- por ordem de chegada e está sujeita a lotação. Os
der aos itens de 1 a 5, o texto suporte é o gênero bilhetes são liberados a cada uma hora e a dica é
textual notícia. Ressalta-se que a leitura atenta comparecer ao local com pelo menos 30 minutos
dos textos é fundamental para que os itens possam de antecedência.
ser respondidos com sucesso. As doações dos alimentos — tanto de quem re-
servou pela internet quanto de quem fará a retira-
da presencial dos ingressos — poderão ser realiza-
Você sabia? das diretamente no Museu, em caixas dispostas ao
Os gêneros são reconhecidos pela forma, pelos temas, lado da bilheteria.
pelas funções que exercem e pelo estilo de linguagem.
Devido à grande procura pelos ingressos desde
Os textos pertencentes a um gênero viabilizam os
discursos de um campo ou uma esfera social (ROJO,
a reabertura, desta vez a prorrogação da gratuida-
2015, p.861). Isso se aplica a essa gama de textos que de se estende até março de 2023. A ação contra a
lidamos diariamente. No campo jornalístico midiático, fome retoma uma parceria que o Museu já havia
por exemplo, temos as notícias e as reportagens, que realizado com o Sesc São Paulo em junho de 2021,
são textos que têm a finalidade de informar e expor durante a pandemia.
acerca de fatos e acontecimentos que ocorrem na so-
ciedade.
1 ROJO, Roxane e BARBOSA Jacqueline. Hipermodernidade,

multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola
Editorial, 2015.

Doação de alimentos com Mesa Brasil Sesc Item 1. No trecho “É possível reservar o ingresso
pela internet semanalmente, às sextas-feiras, às
Agora, quem visitar o Museu do Ipiranga tam- 10 horas, quando são oferecidos os bilhetes para
bém pode contribuir para a Ação Contra a Fome, as próximas duas semanas.”, as vírgulas são usadas
uma parceria com o programa Mesa Brasil Sesc São para
Paulo. A participação é espontânea — a falta de
doação não impedirá a entrada no Museu. A) reduzir as pausas.
[...] B) evitar ambiguidade.
O que doar: alimentos não perecíveis, com em- C) separar expressões.
balagens intactas e dentro do prazo de validade
como arroz, feijão, macarrão, óleo, leite em pó, D) marcar o deslocamento.
sardinha em lata, milho em lata, ervilha em lata,
molho de tomate e farinha de trigo.
Os alimentos arrecadados serão entregues às
instituições sociais de São Paulo cadastradas e be- Item 2. No trecho “As doações dos alimentos —
neficiadas pelo programa Mesa Brasil Sesc São Pau- tanto de quem reservou pela internet quanto de
lo como creches, abrigos, centros de acolhida para quem fará a retirada presencial dos ingressos —
pessoas em situação de rua, centros de convivência poderão ser realizadas diretamente no Museu, em
para idosos, entre outros. Saiba mais sobre o pro- caixas dispostas ao lado da bilheteria”, o travessão
grama em www.sescsp.org.br/doemesabrasil. duplo foi empregado no sentido de
A) descrever uma situação.

Museu do Ipiranga — USP
B) enfatizar uma ideia.
Entrada pela R. dos Patriotas, nº 20.
C) explicar uma ideia.
Funcionamento: terça a domingo, das 11h às 17h
(com última entrada às 16h30). D) substituir um termo.
É obrigatório o uso de máscara nas dependências

do Museu.
Ingressos: troque um quilo de alimento não perecí- Item 3. No trecho “O que doar: alimentos não pe-
vel pelo ingresso. recíveis, com embalagens intactas e dentro do pra-
Retire on-line em www.museudoipiranga.org.br ou zo de validade como arroz, feijão, macarrão, óleo
na bilheteria do Museu. [...]”, o uso dos dois-pontos tem por objetivo
Com informações da Assessoria de Comunicação do A) introduzir uma fala.

Museu do Ipiranga.
B) enumerar explicação.
Fonte: Jornal da USP. Com ingressos gratuitos, Museu do Ipi- C) introduzir uma citação.
ranga é opção de passeio nas férias. Disponível em: https://
jornal.usp.br/universidade/com-ingressos-gratuitos-museu- D) introduzir uma síntese.
-do-ipiranga-e-opcao-de-passeio-nas-ferias/. Acesso em 15
jan. de 2023.

Item 4. Na frase “Funcionamento: terça a domingo,
das 11h às 17h (com última entrada às 16h30).”, o ANOTAÇÕES
uso dos parênteses tem o propósito de
A) indicar uma informação complementar.

B) esclarecer a informação anterior.
C) acrescentar um comentário.
D) exemplificar a ideia principal.
Item 5. As reticências registradas depois do trecho

“A participação é espontânea — a falta de doação
não impedirá a entrada no Museu. [...]”, na segun-
da parte do texto, têm a intenção de informar ao
leitor que
A) houve pausa no enunciado.

B) um trecho do texto foi retirado.
C) o pensamento não foi concluído.
D) outras informações serão inseridas.

Leia o texto 1 para responder ao item 1.
Aula 18
Identificando
a finalidade de Texto 1
diferentes gêneros Meiguice
textuais
Adelina Lopes Vieira
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de Deram à linda Clarisse

desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes
modos de organização composicional de textos em uma gatinha mimosa,
versos, considerando a aplicação e a produção. tão branca, tão carinhosa,
Para isso, é preciso que você leia e compreenda
tão engraçada, tão mansa
os contextos de uso, bem como desenvolva racio-
cínios com base em informações já conhecidas a que a encantadora criança
fim de buscar outras informações que não estejam
por nome lhe pôs — Meiguice.
explicitamente marcadas no texto. Para desen-
volver essa habilidade, esperamos que você seja [...]
capaz de reconhecer diferentes modos de orga-
Clarisse amava deveras
nização composicional de textos em versos, iden-
tificando sua estrutura poético, ou seja, o texto a bichinha cor de neve
em versos, a presença ou não de rimas e estrofes,
e a gata, nervosa e leve,
bem como a linguagem empregada, marcada pela
subjetividade, responsável por revelar pensamen- adorava a pequenita;
tos, sentimentos, estados de alma de um eu lírico
e tinham graça infinita,
usado para contar histórias, expressar sentimentos
e compartilhar experiências, a fim de dar vida ao estas amigas sinceras!
poema e conectar o leitor ao tema.
E... zás, suspendeu a gata
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona-
pela coleira de fita,
dos à habilidade proposta. Sendo que, para respon-
der a cada item, há um gênero textual diferente. atirou a pobrezita,
Ressalta-se que a leitura atenta dos textos é fun- ao jardim e, satisfeito,
damental para que os itens possam ser respondidos
com sucesso. à priminha o heróico feito
foi contar como bravata.
[...]
Você sabia?
E... correndo, denodado,
Todo texto se realiza com uma determinada finalida-
de, ou seja, tem um propósito interativo específico. deitou-se ao lago profundo,
Pode pretender, por exemplo, informar ou esclarecer,
(dois palmos d’água); do fundo
expor um ponto de vista, refutar uma posição, narrar
um acontecimento, fazer uma advertência, persuadir tirou Meiguice, e ofegante
alguém de alguma coisa etc. O entendimento bem-su-
cedido de um texto depende, também, da identifica-
disse em tom dilacerante:
ção das intenções pretendidas por esse ele. — Salvei-a! — Estou perdoado?
BRASIL. Ministério da Educação. PDE : Plano de Desen-
volvimento da Educação : SAEB : ensino médio: matrizes Fonte: Vieira, A. Meiguice. Disponível em: http://www.domi-
de referência, tópicos e descritores. Brasília : MEC, SEB; niopublico.gov.br/download/texto/wk000075.pdf. Acesso em:
Inep, 2008. 127 p. : il. 13 jan. 2023.

Item 1. A finalidade do poema é se dirigiu ao pássaro e disse:
— Eu teria conseguido alcançar as uvas se elas
A) expressar sentimentos e emoções.
estivessem maduras. Eu me enganei no começo,
B) contar histórias. pensando que estavam maduras, mas, quando me
dei conta de que ainda estavam verdes, desisti de
C) descrever cenas e paisagens.
alcançá-las. As uvas verdes não são um bom ali-
D) refletir sobre temas importantes. mento para um paladar tão refinado como o meu.
E foi assim que a raposa seguiu o seu caminho,
tentando se convencer de que não foi por falta de
esforço que ela não tinha conseguido comer aque-
Leia o texto 2 a seguir para responder ao item 2. las uvas deliciosas. E sim porque estavam verdes.
MORAL DA HISTÓRIA: não devemos desprezar
nem criticar as coisas que não conseguimos con-
quistar.
Texto 2
Fonte: Roteiro de Estudos. Disponível em: https://www.
A raposa e as uvas sabermais.am.gov.br/roteiro-de-estudo/no-tempo-em-que-os-
-animais-falavam-54954. Acesso em: 17 fev. 2023.
Esopo
Numa manhã de outono, enquanto uma raposa

descansava debaixo de uma plantação de uvas, viu
alguns ramos de uvas bonitas e maduras, diante dos Item 2. O objetivo desse texto é
seus olhos. Com desejo de comer algo refrescante
e diferente do que estava acostumada, a raposa se A) orientar sobre como devemos aceitar nossas
levantou e ergueu as patas para pegar e comer as derrotas.
uvas.
B) argumentar que é melhor desistir de algo im-
O que a raposa não sabia era que os ramos das possível de alcançar.
uvas estavam muito mais altos do que ela imagina-
va. Então, buscou um meio de alcançá-los. Pulou, C) mostrar que é importante não desprezar aquilo
pulou, mas seus dedos não conseguiam nem tocá- que não conseguimos conquistar.
-los. D) convencer de que não devemos desprezar e cri-
Havia muitas uvas, mas a raposa não podia al- ticar aquilo que não conseguimos conquistar.
cançá-las. Voltou a correr e a saltar outra vez, mas
o salto foi curto. Ainda assim, a raposa não se deu
por vencida. Novamente correu e saltou, e nada.
As uvas pareciam estar cada vez mais distantes e
mais altas.
Cansada pelo esforço e se sentindo impossibi-
litada de conseguir alcançar as uvas, a raposa se
convenceu de que era inútil repetir a tentativa.
As uvas estavam muito altas e a raposa sentiu-se
muito frustrada. Esgotada e resignada, a raposa
decidiu desistir das uvas.
Quando a raposa estava quase retornando para
o bosque, deu-se conta de que um pássaro que vo-
ava por ali tinha observado toda a cena, e sentiu-
-se envergonhada. Acreditando ter feito um papel
ridículo para conseguir alcançar as uvas, a raposa

Leia o texto 3 para responder ao item 3. Leia o texto 4 e responda ao item 4.
Texto 4
Texto 3
Receita de leite de arroz

Ingredientes:
• 4 xícaras de chá de água fervente
• 2 xícaras de chá cheias de arroz integral
• Canela em pau a gosto
Modo de preparo:
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Disponível em: https://
Lave o arroz. Leve ao fogo o arroz com a água e www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2022/polio-
mielite. Acesso em: 17 fev 2023.
a canela por 15 minutos. Retire a canela e coloque
o que ficou na panela no liquidificador. Bata apenas
para quebrar os grãos. Peneire, mexendo delicada-
mente para que saia apenas o líquido.
Item 4. Qual a finalidade desse texto?
Fonte: Pastoral da Criança. Disponível em: https://www.
pastoraldacrianca.org.br/receitas. Acesso em: 17 fev. 2023.
A) ensinar como se toma vacinas.
B) emocionar as pessoas em relação à poliomielite.
C) noticiar um fato sobre a vacinação.
Item 3 . Qual a finalidade desse texto? D) convencer as pessoas a usarem a vacina.
A) ensinar a preparar um prato específico.

B) divulgar os benefícios da alimentação saudável.
C) orientar sobre os cuidados com a alimentação.
D) apresentar uma receita simples e saborosa.

Leia o texto 5 para responder ao item 5. Item 5. O objetivo desse texto é
A) entreter o leitor.
B) informar um fato.
Texto 5
C) advertir sobre algo.
Evento do projeto Kids Save Lives ensina D) recomendar algo.
o público leigo a salvar vidas
Com palestras e treinamentos práticos, objetivo do
simpósio internacional do projeto coordenado pela ANOTAÇÕES
Faculdade de Medicina da USP é tornar qualquer
um capaz de agir em emergências médicas. Publi-
cado em 11/10/2022 por Maria Fernanda Barros.
Você sabia que com apenas duas mãos se salva

uma vida? O Kids Save Lives Brasil (KSLB), projeto
coordenado pela Faculdade de Medicina (FM) da
USP, se empenha em mostrar à sociedade como isso
é possível. A iniciativa realiza ações sociais para
ensinar o público leigo a forma correta de agir em
situações de emergência cardiovascular, por meio
de treinamentos, aulas e palestras. O próximo
evento é o III Simpósio Internacional, que ocorrerá
gratuitamente em 21 de outubro, das 8 às 14 horas,
no Teatro da FM, na Avenida Dr. Arnaldo 351, na ca-
pital paulista, e com transmissão on-line; as inscri-
ções estão abertas e podem ser feitas por este link.
Ressuscitação cardiopulmonar em gestantes,
medidas preventivas de doenças cardiovasculares,
desengasgo, identificação de infarto agudo do mio-
cárdio e reconhecimento de Acidente Vascular Ce-
rebral (AVC) são algumas das temáticas que serão
trabalhadas no simpósio. O evento contará com a
presença de profissionais renomados mundialmen-
te, como o pediatra estadunidense Vinay Nadkarni
e os cardiologistas Sergio Timerman e Antonio de
Pádua Mansur. Além dos debates, a plateia poderá
participar de sorteios de livros e treinamentos prá-
ticos, e receberá um certificado de participação.
[...]
Fonte: BARROS, Maria Fernanda. Jornal da USP. Evento do

projeto Kids Save Lives ensina o público leigo a salvar vidas.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=572523. Acesso em:
17 fev. 2023.

Aula 19
Para que servem
os textos? Texto 1
Dorme, criança, dorme

Estudante, esta aula foi construída a partir do des- Fernando Pessoa
critor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza-
gem e as estratégias a serem utilizadas para que Dorme, criança, dorme,
você desenvolva a habilidade de analisar a constru- Dorme que eu velarei;
ção de sentidos de textos em versos com base em
seus elementos constitutivos. A vida é vaga e informe,
Dessa forma, propõe-se a leitura de diferentes gêne- O que não há é rei.
ros textuais, a fim de que você tenha oportunidades
Dorme, criança, dorme,
de melhorar a proficiência leitora, por meio da ex-
ploração de aspectos relacionados aos contextos de Que também dormirei.
produção e circulação desses textos. Para desenvol-
ver essa habilidade, espera-se que, além de compre-
ender o texto, você seja capaz de analisar a cons- Bem sei que há grandes sombras
trução de sentidos de textos e identificar os diversos Sobre áleas de esquecer,
elementos presentes em um texto, tais como gênero
textual, estilo, estrutura, tema e propósito. Além dis- Que há passos sobre alfombras
so, deve ser capaz de avaliar o conteúdo de um texto De quem não quer viver;
de acordo com o público-alvo ao qual se destina.
Mas deixa tudo às sombras,
Para auxiliá-lo no desenvolvimento dessa habili-
dade, serão propostas, aqui, atividades de leitura Vive de não querer.
com textos de gêneros diversificados como poema,
verbete de dicionário, cartazes e outros. Fonte: PESSOA, F. Poemas inéditos. Disponível em: http://
www.dominiopublico.gov.br/download/texto/jp000002.pdf.
Vamos lá? Acesso em: 17 jan. 2023.
Você sabia?
Qual é a diferença entre poema e poesia?
O poema é um texto marcado por recursos sonoros e
rítmicos. Geralmente, o poema permite outras leituras,
além da linear, pois sua organização sugere ao leitor
a associação de palavras ou expressões posicionadas
em versos e estrofes.
A poesia está presente no poema, assim como em ou-
tras obras de arte e diz respeito à linguagem, da habili-
dade de tornar algo poético. Uma pintura, uma música,
uma cena de filme, um espetáculo de dança.
Fonte: ITAÚ SOCIAL. Poetas na escola. Escrevendo o

Futuro. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.
org.br/caderno_virtual/caderno/poema/index.html.
Acesso em: 17 jan. 2023.

Item 1. O objetivo desse texto é Leia o texto 3 para responder ao item 3.
A) manifestar sentimentos.
B) evocar memórias.
Texto 3
C) transmitir ideias.
D) informar algo.
Texto 2
Flores, 15 de fevereiro de 2023.
Querida amiga,
Espero que esteja bem. Estou escrevendo para
dizer que eu realmente aprecio a nossa amizade.
Desde que nos conhecemos, você sempre foi uma Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Ciência,
grande companhia para mim. Como era divertido Tecnologia e Insumos Estratégicos. Departamento de
ficar perto de você! Desde que se mudou para esse Assistência Farmacêutica e Insumos Estratégicos. Cartilha
para a promoção do uso racional de medicamentos /
lugar tão distante, fico me lembrando de nossas Ministério da Saúde, Secretaria de Ciência, Tecnologia
brincadeiras e sinto saudade. Já faz algum tempo e Insumos Estratégicos, Departamento de Assistência
que não te vejo, então quero muito saber como Farmacêutica e Insumos Estratégicos. – Brasília:
você está. O que tem feito de bom? Espero que es- Ministério da Saúde, 2015.
teja se divertindo e curtindo a vida. Eu quero que
saiba que eu curto demais ser sua amiga. Estamos
longe, mas você está sempre no meu coração.
Item 3. Esse texto tem o objetivo de
Estou sempre aqui para o que precisar de mim.
Com carinho, A) explicar.
A sua melhor amiga. B) solicitar.

C) advertir.
Fonte: elaborado pela Equipe Pedagógica para fins didáticos.
D) orientar.
Item 2. Esse texto tem o objetivo de
A) divertir a amiga.
B) estabelecer contato.
C) argumentar sobre algo.
D) instruir sobre algo.

Texto 4 Texto 5
Monteiro Lobato Bolinhos de chuva da vovó
Nascido em 1882, Monteiro Lobato faleceu, Ideal para reunir os amigos, com uma boa xícara
com 66 anos, em 1948, tendo acompanhado, ao de chá ou café quente, como só casa de vó tem.
longo de sua vida adulta, os principais aconteci-
Ingredientes:
mentos da primeira metade do século XX brasilei-
1 xícara de farinha de trigo
ro. Seus primeiros feitos notáveis datam de 1914,
quando publicou, no jornal O Estado de São Paulo, 1/2 xícara de açúcar
“Velha praga”, artigo em que critica o comporta-
1 colher de chá de fermento em pó
mento predador do caipira brasileiro, rompendo
com uma tradição de idealização da vida rural, 1 ovo
desde o Romantismo tão arraigada na cultura bra- 1/2 xícara de chá de leite integral
sileira. Desse tempo em diante, o escritor, natural
de Taubaté, tornou-se uma figura pública, escri- Óleo suficiente para fritar os bolinhos
tor de sucesso e empreendedor original, de modo Açúcar e canela em pó para polvilhar
que sua biografia e sua obra transformaram-se, de
certo modo, na síntese das opções que o Brasil
oferece a seus artistas e intelectuais, bem como Modo de preparo:
aos empresários nacionalistas associados não ape- 1) Misture a farinha, o açúcar e o fermento
nas à área da cultura, mas também às da econo- numa tigela.
mia e da política. 2) Acrescente o ovo e o leite e misture bem, até
ficar homogêneo.
Fonte: ZILBERMAN, R. Monteiro Lobato e suas faces. Dossiê:
literatura infantojuvenil. Estud. Lit. Bras. Contemp. (36). 3) Aqueça o óleo numa panela funda.
Jul-Dec 2010. Disponível em: https://www.scielo.br/j/elbc/a/
HJfWGQVBGYx5nMLjWRZtC5B/?lang=pt. 4) Abaixe o fogo para médio e jogue a massa às
Acesso em: 19 fev. 2023. colheradas, formando os bolinhos.
5) Vire-os quando estiverem douradinhos.
6) Assim que estiverem dourados dos dois lados,
Item 4. Esse texto tem por finalidade tire do óleo, coloque num prato com papel toalha e
depois passe na mistura de açúcar e canela.
A) elogiar a biografia e a obra de Monteiro Lobato.
7) Sirva quentinho.
B) criticar a idealização da vida rural brasileira.
Fonte: texto adaptado da tradição popular para fins didáticos.
C) apresentar a trajetória de Monteiro Lobato.
D) discutir as opções do Brasil para os artistas.
Item 5. Esse texto foi criado para
A) explicar o que é o bolinho de chuva da vovó.

B) preservar a herança deixada por nossos avós.
C) incentivar a fabricação de bolinhos para venda.
D) orientar a preparação do bolinho feito pela vovó.

Item 1. As figuras geométricas espaciais ou tridi-
Aula 11 mensionais são aquelas que ocupam o espaço para
serem construídas. Diferentemente das figuras pla-
As figuras geométricas nas, as figuras espaciais apresentam profundidade,
espaciais e seus sendo impossível construí-las no plano. Observe as
figuras a seguir:
elementos

as figuras geométricas espaciais, seus elementos e
nomenclaturas. Você já percebeu o quanto o nosso
mundo é composto por figuras e objetos que pre-
enchem o espaço? Essas figuras são formadas por Fonte: Pixabay. Adaptada.
três dimensões, sendo possível perceber sua pro-
fundidade, e chamadas de figuras espaciais ou tri- É correto afirmar que APENAS:
dimensionais. Nesta aula, você estudará como re- A) A figura 2 é espacial.
conhecer e nomear figuras geométricas espaciais
(prismas, pirâmides, cilindros, cones ou esferas) B) As figuras 2 e 3 são espaciais.
e perceber como essas formas estão presentes em C) As figuras 1 e 4 não são espaciais.
objetos do seu cotidiano. Por exemplo, a caixa de
um creme dental se assemelha a um prisma, al- D) As figuras 1, 4 e 5 são espaciais.
guns tubos de spray de cabelo ou desodorante se
assemelham a um cilindro, uma bola de voleibol
se assemelha a uma esfera, dentre muitos outros
objetos. Além disso, você estudará alguns elemen- Item 2. Os corpos redondos são tipos de figuras
tos que compõem essas figuras: vértices, arestas espaciais que possuem um formato arredondado.
e faces. O vértice é o ponto de intersecção entre Além disso, não possuem faces formadas por po-
dois segmentos que origina um ângulo. As arestas lígonos. Observe o corpo redondo a seguir:
são segmentos de reta em que há a intersecção en-
tre dois planos (as faces), em uma figura espacial.
A base é a região poligonal em que se sustenta a
figura espacial. Vamos nessa?
Fonte: Pixabay.
O nome dessa figura espacial é
A) Círculo.
B) Cilindro.
C) Circunferência.
D) Esfera.

Item 3. As pirâmides do Egito compõem um im- Item 4. Atualmente, é comum que as pessoas fa-
portante monumento histórico famoso no mundo çam compras pela internet. Geralmente, essas en-
e apresentam figuras espaciais que estudamos na comendas são entregues por empresas transporta-
Geometria. As pirâmides, assim como as demais doras que utilizam diversos tipos de embalagem,
figuras espaciais, são formadas por alguns elemen- dependendo do tamanho do produto comprado
tos. Observe a seguinte ilustração das pirâmides do pelo cliente. Uma dessas embalagens está ilustra-
Egito em que três elementos estão sinalizados por da na figura a seguir:
letras maiúsculas:
Fonte: Pixabay.
A embalagem ilustrada possui o formato semelhan-

te ao de um cubo.
Fonte: Pixabay. Adaptada. Sobre os elementos que compõem o formato da

embalagem, é correto afirmar que possui:
Os elementos A, B e C, respectivamente, são:
A) Aresta, face e vértice.
A) 6 faces, 8 vértices e 12 arestas.
B) Vértice, face e aresta.
B) 6 faces, 24 vértices e 24 arestas.
C) Face, aresta e vértice.
C) 4 faces, 8 vértices e 12 arestas.
D) Vértice, aresta e face.
D) 4 faces, 16 vértices e 16 arestas.

Item 5. Observe as figuras espaciais ilustradas a Cálculos
seguir:
Fonte: Pixabay.
Considere as seguintes afirmações sobre as figuras

da imagem anterior:
I. O cilindro, o cone e a esfera são corpos redon-

dos formados por faces, vértices e arestas;
II. A soma dos vértices do cubo, do cone e da pirâ-

mide de base quadrangular é igual a 14;
III. A soma das arestas do cubo e da pirâmide de

base quadrangular é igual a 20;
IV. O cone, o cubo e a pirâmide apresentam faces,

enquanto o cilindro e a esfera não possuem.
É correto o que se afirma em:

A) I, II e IV, apenas.
B) II e III, apenas.
C) II, III e IV, apenas.
D) Todos os itens.

de de reconhecer proporções, mas um exemplo é a
Aula 12 quantidade de suco que é produzido com 24 laran-
jas se 12 laranjas produzem 1 litro de suco e todas
Como calcular elas produzem a mesma quantidade de líquido. A
o resultado de quantidade de laranjas dobrou, logo, para saber a
quantidade de suco, basta dobrar o valor da quan-
multiplicações ou tidade inicial, isto é, multiplicar por 2. Assim, ob-
divisões? teremos que 24 laranjas produzem 2 litros de suco.
●● Combinatória
Estudante, você sabe quando devemos utilizar a Outra ideia associada ao cálculo de multiplicação
multiplicação ou divisão de números naturais? é a combinatória. Se considerarmos que Júlia tem
Nesta aula, você resolverá itens que envolvem o 2 calças, 3 camisetas e 2 sapatos, a quantidade de
cálculo de multiplicação ou divisão de números combinações de visual que ela pode realizar é a
naturais de até 6 ordens. Para saber quando usar multiplicação dos valores de cada acessório. Prova-
cada operação, você pode analisar a ideia que está velmente, os estudantes resolvem problemas como
associada à resolução do item. esse de Júlia utilizando a representação por meio
da árvore de possibilidade. Esse é um momento im-
portante para mostrar que, ao invés de somar todas
É possível calcular a multiplicação quando o item as possibilidades elencadas nessa representação, é
estiver abordando ideias de: possível multiplicar as quantidades para agilizar o
cálculo da adição e obter o mesmo resultado.
●● Adição de parcelas iguais

E você pode calcular a divisão quando o item esti-
A multiplicação pode ser usada com a ideia de adi- ver abordando ideias de:
ção de parcelas iguais. Por exemplo, Paulo tem 4
pacotes de figurinhas e em cada pacote há 3 figu-
rinhas. Para saber quantas figurinhas Paulo tem, é ●● Repartir em partes iguais
possível adicionar a quantidade de figurinhas qua-
tro vezes ou calcular o resultado da multiplicação, A divisão pode ser usada com a ideia de repartir em
que representa que a quantidade 3 está sendo adi- partes iguais. Por exemplo, Carla quer repartir 20
cionada quatro vezes. laranjas em 4 sacolas, de modo que em cada uma
tenha a mesma quantidade da fruta. Para deter-
●● Disposição retangular minar quantas laranjas serão colocadas em cada
Outra ideia associada ao cálculo do resultado de sacola, basta calcular o resultado da divisão entre
multiplicações de números naturais é a disposição 20 e 4, ou seja, cada sacola terá 5 laranjas.
retangular. Por exemplo, uma caixa retangular foi ●● Descobrir quanto cabe
dividida em linhas e colunas para comportar alguns
doces de festa, como brigadeiro, beijinho, entre A divisão também pode ser usada com a ideia de
outros. Há 6 linhas e 8 colunas que geram espaços descobrir quanto cabe em um determinado espaço.
de mesma medida de área. Não é preciso contar Por exemplo, no baile de formatura de Vivian, há
cada um dos espaços para obter o valor total de do- 115 convidados que serão organizados em mesas
ces que caberá neles, basta multiplicar a quantida- com 5 lugares. A preocupação dela é não caber to-
de de linhas pela quantidade de colunas, ou seja, a das as mesas necessárias. Para isso, basta calcular
quantidade de espaços na vertical pela quantidade a divisão de 115 por 5, ou seja, o local terá que
de espaços na horizontal, totalizando 48 doces. acomodar 23 mesas.
●● Proporcionalidade ●● Dividir em partes iguais
Uma terceira ideia associada ao cálculo de multi- Uma terceira ideia vinculada à operação de divi-
plicações é a proporcionalidade. Talvez seus estu- são é dividir em partes iguais. Por exemplo: Su-
dantes ainda não tenham desenvolvido a habilida- sana está fazendo 2 bolos de morango. Ela tem 12
morangos e quer dividi-los de forma que cada bolo

tenha a mesma quantidade da fruta, isto é, dividir O valor do dividendo é igual ao valor da soma entre
em partes iguais. Para isso, basta calcular, ou seja, o valor do resto e o valor do produto entre o divisor
cada bolo terá 6 morangos para enfeite. e o quociente, como pode ser observado:
Para lembrar cada uma dessas ideias e se preparar
para resolver os itens, atente-se à explicação do
Utilize esse conhecimento nos itens 2, 4 e 5. Va-
professor e tire todas as suas dúvidas. Esse estudo
mos lá?
poderá ajudar no momento em que você identificar
quais são os números a serem considerados nesses
cálculos e verificar se o resultado obtido faz senti-
do ao problema proposto. Portanto, estudaremos o Item 2. Pedro vendeu um apartamento por
cálculo dessas operações matemáticas. R$ 493 832,00 e dividirá o valor com os quatro fi-
Preparado? Vamos lá! lhos, de modo que cada um receba a mesma quan-
tidade. Ao realizar o cálculo, ele fez as seguintes
considerações:
I. Para encontrar o valor que cada filho receberá,

Item 1. Uma artesã precisa de 20 miçangas para
o valor inicial deverá ser multiplicado por quatro.
fazer apenas uma pulseira. Ao todo, ela pretende
fazer 24 560 pulseiras neste ano. II. Para encontrar o valor que cada filho receberá,
o valor inicial deverá ser dividido por quatro.
O número total de miçangas que ela precisará com- III. O valor entregue para cada filho será de
prar para fazer a sua produção anual é de: R$ 123 458,00.
IV. O valor entregue para cada filho será de
A) 515 760. R$ 493 832,00.
B) 491 200. V. O valor entregue para cada filho será de
R$ 1 975 328,00.
C) 24 580.
D) 1 228.
Das considerações anteriores, está correto o que
se afirma em:
Você lembra quais são os elementos da divisão eu-

clidiana? A) I e V.
Ao calcular a divisão de dois números naturais pelo B) I e III.

algoritmo de Euclides, temos os seguintes elemen- C) II e III.
tos: divisor, dividendo, resto e quociente.
D) IV.
Por exemplo, se calcularmos 10 dividido por 5 pelo
algoritmo de Euclides, teremos:
10 5
10 2
0
Desse modo, teremos que o dividendo é 10, o quo-
ciente é 2, o divisor é 5 e o resto é 0.
Utilizando esses elementos, é possível verificar se
o valor obtido é o correto. Você lembra como fazer
isso?

Até aqui você resolveu itens que tinham o objetivo Item 4. Uma equipe pretende fazer um evento de
de estimular a sua compreensão e a aplicação dos cinema ao ar livre, mas só permitirá que as pessoas
conceitos de multiplicação e divisão de números assistam ao filme dentro dos respectivos carros. Sa-
naturais de até 6 ordens. Agora, você terá que re- be-se que, ao todo, o espaço acomoda 2 457 carros
solver problemas que requerem o cálculo dessas e que são permitidos carros com 2, 5 ou 7 lugares.
operações matemáticas. Por isso, atente-se às in-
formações do enunciado e verifique se o resultado
A capacidade máxima no local é de:
obtido faz sentido ao que está sendo solicitado no
enunciado. A) 34 398 pessoas.
Bons estudos! B) 17 199 pessoas.

C) 12 285 pessoas.
D) 4 914 pessoas.
Item 3. Karen fez 2 bolos em formato retangular
para a festa da escola. Ela dividiu os bolos para
obter vários pedaços ordenados um ao lado do
outro, como se estivessem organizados em linhas
(horizontalmente) e colunas (verticalmente). Por Item 5. Uma empresa com 615 funcionários gastou
ser um bolo para servir muitas pessoas, ela assou R$92 250,00 para pagar o transporte de funcioná-
diversas formas de bolo e juntou-as para ficar no rios para um evento. Foi acordado que a empresa
tamanho necessário. Após a junção das formas e pagaria metade do valor e o restante seria divi-
o corte, o primeiro bolo ficou com 18 pedaços em dido de maneira igual entre aqueles que fossem
cada linha e 63 colunas. O segundo bolo ficou com ao evento, sendo que aqueles que não fossem não
30 pedaços em cada linha e 12 colunas. deveriam pagar.
É correto afirmar que: A esse respeito, considere as proposições a seguir:
A) A quantidade total de pedaços de bolo é igual a I. Se todos os funcionários forem ao evento, a

1 494. metade do valor que cada um deverá pagar será o
total de R$75,00.
B) A quantidade de pedaços do segundo bolo é
igual a 1 134. II. Se 100 funcionários forem ao evento, cada um
pagará o valor aproximado de R$90,00.
C) A quantidade de pedaços do primeiro bolo é
igual a 360. III. Se todos os funcionários forem ao evento, cada
um deverá pagar R$150,00.
D) A quantidade total de linhas do primeiro e do
segundo bolo é igual a 123. IV. Se apenas 410 funcionários comparecerem ao
evento, cada um deverá pagar R$112,50.
A) I e III.
B) II.
C) III e IV.
D) IV.

Hora de Praticar!
Estudante, agora é a sua vez de praticar os descri-
tores D18 - Calcular o resultado de uma multiplica-
ção ou divisão de números naturais; e D20 - Resol-
ver problema com números naturais, envolvendo
3
diferentes significados da multiplicação ou divisão:
multiplicação comparativa, ideia de proporciona-
lidade, configuração retangular e combinatória. A 648 0000 540 9 3
seguir, você tem dois desafios para desenvolver e,
depois, socializar com o professor e os colegas. Fonte: elaborado para fins didáticos.
Desafio 1
Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você sabia

sobre os temas Multiplicação de números
naturais de até 6 ordens e Divisão de
números naturais de até 6 ordens?
Reflita sobre as seguintes questões:

• O que eu sabia?
Na imagem acima, há 4 blocos na base. Os blocos
das fileiras de cima têm valores que são o produto • O que eu precisei saber?
entre os dois blocos da fileira anterior que o sus-
• O que eu aprendi?
tenta. Por exemplo, o bloco com o valor 24 é sus-
tentado por dois blocos: um com o valor 8 e outro • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
com um valor desconhecido. Esse valor desconhe- cotidiano?
cido é um número que, multiplicado por 8, resulta
em 24. No entanto, alguns blocos estão sem os res-
pectivos valores. Determine os valores que estão
faltando em cada bloco.
Desafio 2
Na imagem a seguir, há 4 blocos na base, que é a
fileira 1. Os blocos das fileiras de cima têm valores
que são o quociente entre os dois blocos da fileira
anterior que o sustenta. Por exemplo, o bloco com
o valor 3, na segunda fileira, é o quociente dos va-
lores presentes nos dois blocos que o sustenta: um
com o valor 9 e outro com o valor 3 (9 : 3 = 3).
Observe que alguns blocos estão sem os respectivos
valores. Determine os valores que estão faltando
em cada bloco.

É possível obter a medida do volume:
Aula 13
Vamos medir o A) De todos os objetos.
volume de sólidos B) Apenas das pirâmides e do aquário.
geométricos? C) Apenas da caixa, do aquário e das pirâmides.
D) Apenas do aquário, da caixa, da placa de trânsi-
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá como to e das pirâmides.
reconhecer o volume como grandeza associada a
sólidos geométricos.
Item 2. Com a aproximação das festas natalinas
Você já ouviu a palavra volume? Em que situações e de fim de ano, um supermercado ornamentou a
do dia a dia usamos o volume? loja com algumas caixas de panetone empilhadas,
Você estudará, por exemplo, como medir volumes como mostra a ilustração a seguir:
por meio de empilhamento de cubos, além de per-
ceber como esse conceito matemático está bem
presente no nosso cotidiano. Medimos o volume de
suco que bebemos no lanche, o volume de leite
necessário para fazer um bolo, o volume de água
para encher um balde ou uma piscina, o volume
de refrigerante servido em copos em uma festa de
aniversário, entre muitas outras situações. Esse
conceito é tão importante que aparece em situa-
ções que trazem um impacto maior à sociedade e
ao planeta, como reduzir o volume da água utiliza-
da em uma casa para contribuir com o racionamen-
to desse bem precioso para a vida e à preservação Fonte: elaborado para fins didáticos.
do meio ambiente. Uma condição necessária para a
As caixas têm formato de cubo, cuja medida do
medição do volume é que o objeto ou a figura seja
volume de cada caixa são 9 unidades.
espacial, isto é, um sólido geométrico. Só assim é
possível medir o volume em figuras, pois o volume Portanto, o volume total da pilha de caixas é de:
consiste na medida de quanto espaço um objeto
ocupa. Vamos aprender sobre essa medida tão im-
portante e útil no dia a dia? A) 30 unidades.
B) 189 unidades.
C) 270 unidades.
Item 1. O volume é uma medida importante que D) 576 unidades.
representa o espaço ocupado por um determinado
objeto ou a medida de quanto algo cabe dentro de
um sólido geométrico. Observe os objetos repre-
sentados na figura a seguir: Estudante, você sabe quantos centímetros equiva-
lem a 1 metro? E quantos milímetros equivalem a
1 centímetro? As relações entre os múltiplos das
unidades de medida de comprimento são importan-
tes para sabermos qual usar conforme a situação.
Por exemplo, para medir o tamanho de uma folha
Fonte: Pixabay. de papel, é mais adequado usar o centímetro ou
milímetro, pois são unidades de medida de com-
primento menores em comparação com o metro.

Porém, para medir a distância entre duas cidades, ●● A vírgula, agora, deve ser deslocada para a casa
é mais interessante usar o quilômetro em vez dos dos milímetros, que é a unidade de medida a
centímetros e milímetros. ser convertida.
A unidade oficial de medida de comprimento, de km hm dam m dm cm mm
acordo com o Sistema Internacional de Unidades
1 2 5 ,
(SI), é o metro. Os múltiplos dessa unidade de me-
dida menores que o metro são: o decímetro (10
vezes menor que o metro); o centímetro (100 ve-
●● Como a vírgula ficou sozinha na casa dos
zes menor que o metro) e o milímetro (1 000 vezes
milímetros, o vazio com o algarismo zero deve
menor que o metro). Enquanto que os múltiplos
ser preenchido. Em seguida, por ser um número
maiores que o metro são: o decâmetro (10 ve-
inteiro, a vírgula pode ser suprimida.
zes maior que o metro), o hectômetro (100 vezes
maior que o metro) e o quilômetro (1 000 vezes km hm dam m dm cm mm
maior que o metro).
1 2 5 0
Para converter medidas dadas em metros em seus
múltiplos, dos múltiplos em metros e entre os pró-
prios múltiplos, você pode recorrer ao seguinte Portanto, 1,25 m equivale a 1 250 mm.
quadro de conversão de unidades de medida de Agora é a sua vez de colocar em prática esses co-
comprimento: nhecimentos.
km hm dam m dm cm mm
Item 3. Durante uma aula de Educação Física, o

Para usar esse quadro, basta colocar o algarismo professor da turma do 5º ano pediu que os estudan-
com a vírgula na casa da unidade de medida origi- tes corressem ao redor da quadra poliesportiva da
nal. No caso de números inteiros, coloca-se o últi- escola. As medidas da quadra estão ilustradas na
mo algarismo. Os demais algarismos são alocados imagem a seguir:
nas casas vizinhas conforme o número está organi-
zado. Cada casa deve conter apenas um algarismo.
Para converter para outra unidade de medida, bas-
ta mover a vírgula para a casa da unidade de me-
dida requerida. Por exemplo, para converter 1,25
m em milímetros usando o quadro de conversão,
tem-se o seguinte:

●● O algarismo 1 deve ficar com a vírgula na casa
do metro (a unidade de medida original). Os
algarismos 2 e 5 ficam cada um em uma casa à Se um estudante correr 24 voltas completas nessa
direita, pois tais algarismos estão à direita da quadra, o total percorrido será igual a:
vírgula:
km hm dam m dm cm mm A) 1,512 km.

1, 2 5 B) 3,024 km.
C) 1 512 km.
D) 3 024 km.

Item 4. Para fazer uma receita, Adriano utilizou Item 5. O instrumento utilizado para a medição do
uma xícara como instrumento de medida de massa volume de chuva é o pluviômetro. Ele mede a al-
e volume. Ele utilizou 2 xícaras de farinha de trigo, tura de lâmina de água gerada pela chuva em uma
metade da xícara de leite e
3 da xícara de açúcar. área de 1 metro quadrado (m²). Por exemplo, se
4 em uma região choveu 100 milímetros (mm), quer
Sobre essa situação, considere as afirmações a se- dizer que a altura da lâmina de água foi de 100 mm
guir: em uma área de 1 m².
Em setembro de 2022, o Centro de Gerenciamento

I. A xícara é um instrumento de medida padroni- de Emergências Climáticas da prefeitura registrou
zado, ou seja, em todas as xícaras existentes o vo- em um único dia, o aumento do nível de chuva acu-
lume é o mesmo. mulada neste mês de 35 mm para 107,3 mm.
II. Se nessa xícara cabem 200 gramas (g), então, a Fonte: G1. Volume de chuvas em SP ultrapassa média esperada
massa de açúcar usada na receita foi de 150 g. para setembro, aponta CGE; temporal de terça provocou
estragos na cidade. Disponível em: https://g1.globo.com/sp/
III. Se nessa xícara cabem 240 mililitros (ml), en- sao-paulo/noticia/2022/09/28/volume-de-chuvas-ultrapassa-
-media-esperada-para-setembro-apos-terca-feira-de-tempo-
tão, o volume de leite na receita foi de 120 ml.
ral-e-estragos.ghtml. Acesso em: 6 dez. 2022.
IV. Se Adriano resolver fazer a mesma receita com
o dobro dos ingredientes, então, ele deverá usar 1
xícara de açúcar. Portanto, de acordo com a notícia, a altura da lâ-
mina de água na capital paulista, em uma área de
1 m², sofreu um aumento de:
A) 0,0723 m.
A) I e II apenas.
B) 72,3 cm.
B) III e IV apenas.
C) 7,23 dm.
C) II, III e IV apenas.
D) 0,723 m.
D) II e III apenas.
Cálculos Cálculos

Item 1. Dividir representa uma maneira de partir
Aula 14 em parcelas iguais. Quando realizamos a divisão de
números naturais utilizando o algoritmo de Eucli-
As relações do des, precisamos considerar o dividendo, o divisor,
quociente de uma o quociente e o resto. Por exemplo, quando com-
pramos um fone de ouvido no valor de 44 reais e
divisão com resto zero decidimos pagar em duas vezes, o valor a ser pago
em cada uma das parcelas será a metade de 44,
pois o valor será o quociente da divisão de 44 por 2:
Olá, você sabia que a divisão está relacionada com
as frações?
44 2
Uma fração representa a relação entre o todo e
4 22
suas partes. Por exemplo, a fração 1 representa
2 04
que um todo foi dividido em duas partes e a rela-
ção entre uma delas com o todo é apresentada por 4
1 0
essa fração. Logo, a fração representa a metade
2
do todo, que significa que, dividindo 1 por 2, obte- No cálculo anterior, temos:
remos o resto 0 e o quociente será 0,5 que é a
●● O dividendo é 44 (valor total);
metade de 1.
●● O divisor é 2 (quantidade de parcelas);
1
Analogamente, a fração 3 representa que um todo ●● O resto é 0 (indica que é uma divisão exata,
foi dividido em três partes e a relação entre uma ou seja, que todas as parcelas terão o mesmo
delas com o todo é apresentada por essa fração. valor e não terão valores que ainda deverão ser
1 considerados);
Logo, a fração representa a terça parte do todo,
3 ●● O quociente é 22 (valor a ser pago em cada
que significa que, dividindo 1 por 3, obteremos o
resto 0 e o quociente será aproximadamente parcela).
0,333..., que é a terça parte de 1. Considerando este contexto, podemos afirmar que:
Do mesmo modo, conseguiremos estabelecer a re- A) A metade de 344 é 122.
lação do quociente de uma divisão de números na-
B) 113 131 é a metade de 326 362.
turais por 4, 5 e 10, com a ideia de quarta, quinta
e décima parte do todo, respectivamente. C) A metade de 835 922 é 1 671 844.
Nessa aula, você resolverá itens que exploram a D) 382 679 é a metade de 765 358.
relação do quociente com a ideia de metade, ter-
ça, quarta, quinta e décima parte ao dividir um
número natural de até 6 ordens por 2, 3, 4, 5 e 10,
No item anterior, nós exploramos a relação do quo-
respectivamente. Esteja atento às orientações e
ciente com a ideia de metade, ao dividir um núme-
explicações do seu professor. Preparado? Vamos lá!
ro natural por 2, que é o mesmo que obter o equi-
valente a fração. No item 2, você terá que obter a
terça parte, isto é, estaremos envolvendo a fração
1 , que representa a divisão do todo por 3.
3

Item 2. Isabel comprou salgadinhos para dividir É correto o que se afirma em:
com seus dois irmãos. Ou seja, Isabel e cada um
A) I, II e III.
dos irmãos deveria receber a mesma quantidade
de salgadinhos. B) II e IV.
C) III e IV.
Sabendo que ela comprou 1 125 gramas de salgadi-
nho, é correto afirmar que a terça parte da quanti- D) II e III.
dade total de salgadinhos é:
A) 375 gramas.
B) 562,5 gramas. Item 4. Catharine possui uma vasta coleção de
carrinhos, sendo 13 azuis, 24 vermelhos, 65 bran-
C) 2 250 gramas.
cos, 78 pretos, 117 pratas, 25 verdes, 27 rosas e 28
D) 3 375 gramas. amarelos. Além disso a quantidade de carros da cor
grafite corresponde a 1 dos carros brancos; e 1 da
5 5
quantidade de carros verdes corresponde a quanti-
Nos itens 3 e 4, iremos explorar a relação do quo-
dade de carros roxo.
ciente com a ideia de quarta e quinta parte, respec-
tivamente, ao dividir um número natural por 4 e 5. Sobre a coleção de Catharine, analise as afirmati-
Ao obter a quarta parte, estaremos envolvendo a vas a seguir:
1
fração , que representa a divisão do todo por 4. 1
4 I. 78 equivale a do número total de carros;
5
E, ao obter a quinta parte, estaremos envolvendo a II. Se Catharine dividir seus carrinhos, em quan-
1 tidades iguais, entre ela e mais 4 pessoas, a quanti-
fração , que representa a divisão do todo por 5. dade de carrinhos que ela doará corresponde a 316;
5
III. A quantidade de carros da cor grafite é maior do
Vamos lá!? que a quantidade de carros da cor roxo;
IV. Considerando os carros das cores azul, verme-
lho, branco e preto, a quinta parte da quantidade
Item 3. O pai de uma família comprou 12 bananas, destes carros corresponde a 36 carros.
24 maçãs e 16 mangas para dividir de forma igual
entre os quatro filhos. O objetivo é que os filhos con- É correto o que se afirma em:
sumam as frutas como lanche durante a semana. A
esse respeito considere as afirmações a seguir: A) I, II, III e IV.
I. Cada criança ficou com 12 frutas para consumir B) II, III e IV.
durante a semana;
C) II e III.
II. A quarta parte da quantidade total de maçãs
equivale a 8 maçãs; D) I e IV.
III. A quarta parte da quantidade total de cada

fruta será a quantidade que cada filho terá para
consumir durante a semana, ou seja, 3 bananas, 6
maçãs e 4 mangas;
IV. A quarta parte da quantidade total de bananas
equivale a 3 bananas.

O último item envolverá a relação do quociente
com a ideia de décima parte ao dividir um número Jan R$ 1.500
natural por 10. Ao obter a décima parte, estaremos
1
envolvendo a fração , que representa a divisão
10 Fev R$ 3.600
do todo por 10.
Se um décimo equivale a décima parte, dois déci-
mos irão equivaler a duas vezes a décima parte, ou Mar R$ 2.675
1 1
seja, + . Logo, a partir da décima parte, é
10 10
Abr R$ 3.245
possível calcular outros valores que possam ser ob-
tidos por meio da adição dos valores referente a
um décimo. Por exemplo, ao dividir 200 por 10, Mai R$ 6.740
1
obteremos que a décima parte é 20. Assim, 10 de
1 1 Jun R$ 3.625
200 é 20. Logo, dois décimos serão + =
20 + 20 = 40. 10 10
Você sabe como representar dois décimos? Jul R$ 4.265

2
Podemos representá-lo com a seguinte fração: ,
1 1 10 Ago R$ 3.175
que é a soma de + .
10 10
Vamos lá!?
Set R$ 6.325
Out R$ 1.500
Item 5. Um investidor sempre pega dois décimos
de seu salário para investir na caderneta de pou-
pança. Observe o seu salário nos meses do ano de Nov R$ 1.920
2014, que está representado a seguir, e é variável
devido às suas comissões de venda:
Dez R$ 1.630
Cálculos
Neste contexto, considere as afirmações a seguir:
I. Ao todo, no ano de 2014, ele investiu R$ 4 020;

II. O mês que ele mais investiu foi o de maio, com
R$ 1 348;
III. No primeiro semestre, ele investiu R$ 42 277;
IV. No segundo trimestre, ele investiu R$ 2 722.
A) I e II.
B) I e III.
C) II e IV.
D) III e IV.

Uma possível planificação do dado é:
Aula 15
A)
Relacionando figuras
geométricas espaciais
a suas planificações B)
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá como

relacionar figuras geométricas espaciais a suas
planificações. Você já ouviu a palavra planifica- C)
ção? Essa palavra lembra plano ou plana. E figuras
planas você já conhece, são aquelas formadas por
duas dimensões: triângulos, retângulos, círculos,
quadrados, dentre outras. Nesta aula, você apren-
derá como as figuras espaciais são formadas a par-
tir de figuras planas. Esse processo é chamado de
planificação. Você pode perceber isso com objetos
que podem estar na sua casa. Por exemplo, pegue D)
uma caixa de pasta de dentes vazia. Ela se asseme-
lha a um prisma reto, que é uma figura espacial,
com largura, comprimento e altura. Se você des-
montar essa caixa e “esticá-la”, a figura espacial
se torna uma junção de várias figuras planas, divi-
Fonte: elaborados para fins didáticos.
didas pelas marcas das dobras. Você pode identi-
ficar, então, que, no caso de uma caixa de creme
dental (prisma reto), sua planificação é formada
Item 2. Fábio possui uma loja de roupas e, ao se
por seis paralelogramos. Identificar a planificação
aproximar das festas de fim de ano, ele comprou
de figuras espaciais é uma habilidade importante
algumas embalagens com formatos diferentes para
para a compreensão de como diversos objetos à
presentes. As embalagens vieram planificadas para
nossa volta são construídos.
montar, de modo a formar um objeto tridimensio-
Vamos nessa? nal. A planificação de uma dessas embalagens está
ilustrada na figura a seguir:
Item 1. O dado é um objeto muito comum em jogos

de tabuleiro. Ele, geralmente, possui o formato de
um cubo, cujas faces possuem o formato de qua-
drado, conforme ilustra a imagem a seguir.
Quando Fábio montar a embalagem da figura ante-

rior, ela possuirá o formato de:
A) Triângulo.
B) Pirâmide de base quadrada.
Fonte: elaborado para fins didáticos. C) Pirâmide de base triangular.

D) Prisma de base triangular.

Item 3. Fernanda resolveu pintar a sua casa para Item 4. O cone é um sólido geométrico importante,
ornamentá-la para as festividades de Natal. Ela classificado no grupo dos corpos redondos. A figura
comprou uma tinta e observou que a lata possuía o que ilustra a planificação do cone é:
formato cilíndrico. Fernanda, muito curiosa, quan-
do usou toda a tinta, recortou a lateral da lata e
esticou-a para observar o seu formato planificado. A)
A figura que ilustra uma possível planificação da

lata usada por Fernanda, considerando a tampa
colada, é:
B)
A)
C)
B)
D)
C)
D)
Cálculos
Cálculos

Estudante, no item 5, em uma das proposições Item 5. O cilindro é uma figura espacial classifi-
aparece o conceito de setor circular. Trata-se de cada no grupo dos corpos redondos. Isso significa
uma região do círculo delimitada por dois raios e que o cilindro possui superfície arredondada. Caso
um arco de circunferência. De modo informal, o ele seja colocado em uma superfície inclinada, ele
setor circular se assemelha a uma “fatia de pizza”. sairá deslizando. A figura a seguir é a ilustração de
um cilindro:
Raio
A Arco de
circunferência
Fonte: Pixabay.
Sobre a planificação dessa figura, considere as as-

C sertivas a seguir:
I. A planificação do cilindro sempre é composta
por um quadrado e dois círculos;
Raio
Fonte: elaborado para fins didáticos. II. A planificação do cilindro pode ser composta
por um retângulo e duas esferas;
III. A planificação do cilindro é composta apenas
Cálculos por um paralelogramo e dois círculos;
IV. A planificação do cilindro é composta por um
setor circular e um círculo.
A) I, apenas.
B) III, apenas.
C) II e IV, apenas.
D) I e III, apenas.
Estudante, você consegue distinguir os prismas das

pirâmides? Tratam-se de duas importantes figuras
espaciais com semelhanças e diferenças. Ambas as
figuras possuem uma base formada por um polígono
— o que, inclusive, configurará a nomenclatura do
prisma ou da pirâmide. Por exemplo, se a base de
um prisma for um triângulo, ele se chamará prisma
triangular; ou se a base de uma pirâmide for um
pentágono, ela se chamará pirâmide pentagonal e
assim por diante. Os prismas se caracterizam por
possuir duas bases congruentes e paralelas, cujas
faces laterais são paralelogramos, enquanto as pirâ-
mides possuem apenas uma base que terminam em
um vértice, formando faces laterais triangulares.

3
Aula 16 representando a fração
6
5
e uma segunda barra re-
presentando a fração . No entanto, ambas estão
Associação de frações às suas 10
representando a mesma parte de um inteiro, por-
representações pictóricas 3 6
tanto, as frações e 10
são equivalentes.
5
3
Estudante, observe que a fração 5 é composta por
um numerador menor que o denominador (3 < 5).
Quando isso ocorre, dizemos que é uma fração pró-
pria. Essas frações sempre representarão as partes
tomadas de um inteiro.
Agora, observe a próxima imagem:
Para além da observação das representações pictó-
ricas, uma fração equivalente pode ser obtida por
meio da multiplicação ou da divisão de seu nume-
rador e denominador pelo mesmo número natural.
8
Por exemplo, a fração é obtida dividindo os ter-
16 7 3
mos da fração por 2 e a fração é obtida mul-
Fonte: elaborado para fins didáticos. 14 9
tiplicando os termos da fração 1 por 3.
3
Na imagem, é possível observar que há dois círculos
Nesta aula, você usará esses conhecimentos para
divididos em seis partes iguais. Podemos expressar
resolver os itens que serão propostos. Por isso, es-
a relação das partes pintadas com o todo por meio teja atento às orientações do professor.
8
da fração 6 . Para determinar a fração, é necessário
Preparado? Vamos lá!?
considerar que a unidade (o todo) foi dividida e que
as seis fatias presentes na imagem denominam que
a divisão ocorreu em 6 partes. Logo, teremos uma
fração com denominador 6. Dessas 6 partes, temos
Item 1. Atente-se ao desenho abaixo:
que todas estão pintadas na cor rosa no círculo da es-
querda e duas delas estão pintadas da mesma cor no
círculo da direita, indicando o número de partes que
está sendo considerado. Logo, teremos uma fração
com numerador 8, que é resultado da adição 6 + 2.
8
Observe que a fração 6 é composta por um nume-
rador maior que o denominador (8 > 6). Quando isso
ocorre, dizemos que é uma fração imprópria. Es-
sas frações sempre representarão uma quantidade
maior que a unidade ou um inteiro, por exemplo, a
primeira representação pictórica pode ser expressa A fração que representa a quantidade de partes
6 pintadas do rosto desenhado em relação à quanti-
como 6
= 1 (um inteiro) e a segunda representação
2 dade total é:
pode ser expressa como 6
a mais que o inteiro.
Além disso, abordaremos o conceito de frações 1
A) .
equivalentes. Uma fração é equivalente a uma ou- 5
tra fração quando ambas representam a mesma re-
B) 3 .
gião ou a mesma quantidade, mesmo sendo escri- 5
tas com numeradores e denominadores diferentes.
C) 4 .
5
Na imagem a seguir, é possível observar uma barra
D) 5 .
4

Item 2. Um doce vendido em uma padaria tem a Nos itens 4 e 5, você resolverá itens que envolvem
forma hexagonal e é dividido em partes iguais. As frações equivalentes. Para relembrar o conceito,
partes pintadas na ilustração a seguir representam assista ao vídeo:
a quantidade de pedaços vendidos em um dia. https://www.youtube.com/watch?v=p3NaPoNj2uM.
Após realizar as atividades, é hora de atentar-se
aos itens. Bons estudos!
Item 4. Gabriel dividiu um bolo em 4 partes e deu

Fonte: elaborado para fins didáticos. metade ao seu irmão. Quando o bolo acabou, a
mãe dele fez outro igual, mas dessa vez Gabriel o
A fração que representa a quantidade de pedaços dividiu em 8 partes e, novamente, deu metade ao
vendidos em um dia é: irmão.
A) 3 .
6 Em relação às frações que representam a quanti-
B) 9 . dade de bolo que Gabriel dividiu com seu irmão, é
6 correto afirmar que:
C) 6 .
9 A) Ambas representam a mesma quantidade.
D) 9 . B) São frações equivalentes, independentemente
12 do tamanho dos bolos.
C) Não é possível comparar as quantidades, pois

não sabemos o tamanho dos bolos.
Item 3. João pediu 3 pizzas, uma de cada sabor:
palmito, muçarela e frango. Ele e seus amigos co- D) O irmão de Gabriel recebeu mais bolo na pri-
meram metade da pizza de palmito, 2 da pizza de meira vez.
8
muçarela e 3 da pizza de frango.
4
Considerando que a parte pintada representa a quan-
tidade de pizza consumida, a representação pictóri-
ca da quantidade de pizza de palmito, muçarela e Item 5. João tem duas barras de chocolate. Uma
frango que eles comeram, respectivamente, é: veio dividida em 12 pedaços iguais e a outra veio
dividida em 4 pedaços iguais, que são bem maio-
res, apesar de as duas barras terem 85 gramas. On-
tem, ele comeu 3 pedaços da barra de chocolate
A) . que tem 12 divisões. Hoje, ele está apenas com a
barra de chocolate que está dividida em 4 pedaços
e quer comer a mesma quantidade que consumiu
no dia anterior.
B) .
A quantidade de pedaços de chocolate que João
terá que comer hoje equivale a:
C) . A) 1.
B) 3.
C) 4.
D) . D) 9.

Item 3. O gerente de uma loja que vende eletrôni- D) Equipamentos eletrônicos vendidos em uma se-
cos contabiliza o estoque das mercadorias sempre mana.
no final do expediente. Na segunda-feira, vendeu
10 jogos digitais e 20 televisores; na terça-feira, 15 Dias da semana Jogos digitais Televisores
jogos digitais e 16 televisores; na quarta-feira, 28 Segunda-feira 10 20
jogos digitais e 13 televisores; na quinta-feira, 25 Terça-feira 15 16
jogos digitais e 14 televisores; na sexta-feira, 18
jogos digitais e 29 televisores; e sábado, 26 jogos Quarta-feira 25 13
digitais e 30 televisores. Quinta-feira 28 14
Sexta-feira 18 29
A tabela que melhor representa os dados é a:
Sábado 26 30
A) Equipamentos eletrônicos vendidos em uma se-
mana. Fonte: elaborados para fins didáticos.
Dias da semana Jogos digitais Televisores Cálculos
Segunda-feira 10 20
Terça-feira 18 29
Quarta-feira 28 13
Quinta-feira 25 14
Sexta-feira 15 16
Sábado 26 30
B) Equipamentos eletrônicos vendidos em uma se-

mana.
Dias da semana Jogos digitais Televisores

Segunda-feira 10 20
Terça-feira 15 16
Quarta-feira 28 13
Quinta-feira 25 14
Sexta-feira 18 29
Sábado 26 30
C) Equipamentos eletrônicos vendidos em uma se-

mana.
Dias da semana Jogos digitais Televisores

Segunda-feira 20 10
Terça-feira 15 16
Quarta-feira 28 13
Quinta-feira 25 14
Sexta-feira 18 29
Sábado 26 30

Item 4. A tabela a seguir apresenta a classificação Item 5. Segundo dados do Inep/MEC 2021, o Censo
de alguns países, o quantitativo total de medalhas Escolar contabilizou, aproximadamente, 46 668 401
e o quantitativo de medalhas de ouro nas Olimpí- matrículas em 2021, distribuídas em diferentes
adas de Tóquio, que ocorreu em 2020. Vale ressal- etapas e modalidades de ensino da Educação Bási-
tar que, para a classificação dos países, leva-se em ca no Brasil. Dessas, 7 700 000 são do Ensino Médio.
conta a adição de medalhas de ouro, de prata e de
bronze.
O gráfico a seguir apresenta as matrículas do Ensi-
Olimpíadas de Tóquio, quadro de medalhas de al- no Médio no período de 2016 – 2020:
guns países – 2020
Classificação - Países Total de Medalhas

medalhas de ouro
1º - Estados Unidos 113 39
2º - China 88 38
3º - Japão 58 27
4º - Grã-Bretanha 65 22
5º - Comitê Olímpio
71 20
Russo
6º - Austrália 46 17
Fonte: Inep/MEC 2020.
7º - Holanda 36 10
12º - Brasil 21 7 Sobre os dados das matrículas no Ensino Médio, é
correto afirmar que:
Fonte: Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/esporte/toquio-2020/medalhas/.
Acesso em: 5 jan. de 2023. A) De 2020 para 2021, houve um decréscimo de
149 247 matrículas.
Sobre esses dados, analise as seguintes afirmativas: B) O número de matrículas de 2018 e 2019 somam
mais de 15 milhões.
1
I – O Brasil obteve menos de do total de meda- C) De 2016 a 2019, o número de matrículas foi
5
lhas dos Estados Unidos. crescente.
II – A Grã-Bretanha obteve 43 medalhas de prata D) De 2019 para 2021, o número de matrículas foi
ou bronze. decrescente.
III – Austrália, Holanda e Brasil, juntos, obtiveram Cálculos

menos medalhas do que os Estados Unidos.
IV – Japão e Holanda, juntos, conseguiram o mesmo

número de medalhas de ouro que o Comitê Olímpi-
co Russo e a Austrália.

A) I, II e III, apenas.
B) I, III e IV, apenas.
C) II e III, apenas.
D) Todas as afirmações.

multiplicar ou dividir cada um desses membros por
Aula 18 um mesmo número, para construir a noção de equi-
valência. Esse objetivo será alcançado nos itens 3,
Igualdades e equações 4 e 5.
Além de relembrar e avaliar os conhecimentos so-
Olá, você sabia que o estudo das igualdades e bre esse tema, esperamos que, no fim desta aula,
equações é importante devido à alta aplicabilidade você tenha compreendido a importância do estudo
em situações gerais do cotidiano? das igualdades e equações. Preparado? Vamos lá!?
Podemos citar como exemplos a forma como é
composto o valor das parcelas de um plano de saú-
de (que inclui um valor fixo e outro que varia con-
forme a utilização do plano) ou o lucro obtido por Item 1. Patrícia possuiu uma coleção de canetas
uma empresa com a venda de um certo produto, que guardou durante os anos em que estudou. Ao
entre outros. Esse conteúdo é um objeto do conhe- todo são 123 405 canetas. Ela decidiu doar uma
cimento que conecta a Matemática a outras áreas, parte de sua coleção para sua prima. Depois da do-
como Economia, Engenharia, Administração, e tan- ação Patrícia ficou com 121 040 canetas.
tas áreas do conhecimento.
O número de canetas que a prima da Patrícia ga-
Nesse sentido, compreender conceitos básicos nhou foi
vinculados às igualdades e equações é importante
para que os estudantes possam se apropriar des- A) 2 365.
ses conhecimentos em seus processos de leitura de B) 244 445.
mundo.
C) 123 405.
Nesta aula, o foco está direcionado à determinação
D) 121 040.
do número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações fundamentais
com números naturais de até 6 ordens. O intuito é
que você leia uma situação-problema apresentada
e, a partir dos dados apresentados, determine o Item 2. Na festa de aniversário de Ricardo, foram
número desconhecido que torna verdadeira uma chamados 150 convidados. Cada um recebeu 5 do-
igualdade que envolve as operações fundamentais cinhos, 6 salgadinhos e 1 copo de suco.
com números naturais de até 6 ordens. Esse objeti-
vo será alcançado nos itens 1 e 2. A respeito dos comes e bebes da festa de Ricardo,
analise as seguintes afirmativas
Por exemplo, Mônica tem R$ 27,00 e pretende divi-
dir igualmente esse valor entre seus três sobrinhos. I. Se ao todo serão necessários 1 800 comes e
Para saber quanto cada um receberá, poderemos bebes, sendo 750 docinhos e 900 salgadinhos,
dividir a quantia em três partes iguais e verificar a quantidade necessária de copos de suco será
que cada um dos sobrinhos de Mônica irá receber 150;
R$ 9,00, pois 27 : 3 = 9. Outra forma de resolver é II. Se, para chamar 250 convidados, mantendo
pensar em um valor que multiplicado por 3 resulte a mesma quantidade de comes e bebes por
em R$ 27,00. Assim, teríamos 9 ∙ 3 = 27, chegando pessoa, seriam necessários 3 000 itens, sendo 1
também ao valor de 9 reais. 250 docinhos e 1 500 salgadinhos, a quantidade
Nesta aula, também ocorrerá a identificação/infe- de copos de suco seria 250;
rência da equação que modela um problema envol- III. Se a encomenda fosse de 3 003 docinhos e
vendo adição, subtração, multiplicação ou divisão, salgadinhos e mantivesse a mesma quantidade
com o objetivo de concluir, por meio de investiga- de comes e bebes por pessoa, seria necessário
ções, que a relação de igualdade existente entre convidar o dobro de convidados.
dois membros permanece ao adicionar, subtrair,

É correto o que se afirma em: Item 4. Um número representado pela letra b é
dividido por 2 e adicionado com 14, resultando no
A) I, apenas.
seu triplo. A equação que representa este cálculo é
B) II, apenas.
A) b ∙ 2 + 14 = 3.
C) III, apenas.
B) b : 2 + 14 = 3.
D) I e II, apenas.
C) b ∙ 2 + 14 = 3 ∙ a.
D) b : 2 + 14 = 3 ∙ a.
Item 3. Cinco amigos vão fazer um piquenique.

Cálculos
Para isso, decidiram que cada um iria contribuir
com uma quantia para que tivessem, juntos, 150
reais. Pedro iria contribuir com 15 reais, João com
25 reais, Joaquim com 36 reais e Marcelo com 63
reais.
Considerando A como o valor que o quinto amigo

terá de contribuir, a equação que modela essa situ-
ação e indica o valor que o quinto amigo terá que
contribuir é
A) A — 139 = 150.
B) A + 150 = 139.
C) A + 139 = 150.
D) A — 150 = 139.
Cálculos

Item 5. Numa família com 5 filhos, sou o caçula Cálculos
e 14 anos mais novo que o primogênito de minha
mãe. Dentre os filhos, o quarto tem a terça parte
da idade do nosso irmão mais velho, acrescidos de
7 anos. A soma de nossas três idades é 49.
Então, a minha idade é

A) 25 anos.
B) 24 anos.
C) 15 anos.
D) 10 anos.
Cálculos

inteira (85) da parte não inteira (640). Ao conside-
Aula 19 rar um quilograma como algo inteiro, as gramas re-
presentam partes desse inteiro, ou seja, representa
Operações matemáticas algo não inteiro. Por isso, há a presença da vírgula
com números decimais: nesse número para fazer essa separação. Isso quer
dizer que a pessoa tem massa igual a 85 kg inteiros e
onde elas aparecem? 0,640 kg (que não chega a ser 1 kg inteiro, é apenas
um pedaço desse inteiro) ou 640 g.
A seguir tem-se exemplos de números racionais, Os números racionais com representação decimal
em suas representações fracionárias: estão presentes em muitas situações – por exemplo,
nos preços dos alimentos, nos volumes de embala-
gens, nos comprimentos, dentre outras. Assim como
1 3 8 14 20 nos números naturais, em que cada algarismo re-
7 presenta uma ordem (unidades, dezenas, centenas,
2 4 5 2 1 milhares...), nos números racionais com representa-
ção decimal, o mesmo ocorre. Todos os algarismos
desses números que estão à direita da vírgula, ou
seja, aqueles que representam a parte não inteira
Todos os números apresentados anteriormente são do número, são chamados de casas decimais.
números racionais, pois podem ser escritos no for-
mato de uma fração, inclusive, os números naturais
7 e 20. Qualquer número natural pode ser escrito
como uma fração, portanto, todo número natural
é número racional.
Além da representação fracionária, os números
racionais podem ser escritos no formato decimal.
Mas como é esse formato? Em resumo, os núme-
ros racionais com representação decimal ou, sim-
plesmente, números decimais são os números que
possuem vírgula. A vírgula separa a parte inteira Fonte: Pixabay. Adaptada.
(à esquerda) da parte não inteira do número. Por
exemplo, quando uma pessoa deseja saber a sua
massa, é comum utilizar uma balança digital, como No número 7,548, por exemplo, tem-se 3 casas de-
ilustra a figura a seguir: cimais: os algarismos 5, 4 e 8. Cada um deles re-
presenta uma ordem:
●● O algarismo 5 representa a ordem dos décimos;
●● O algarismo 4 representa a ordem dos centésimos;
●● O algarismo 8 representa a ordem dos milésimos.
Lembre-se que, por nosso sistema de numeração
ser decimal, a cada agrupamentos de 10 tem-se
uma nova ordem. Desse modo:
10 milésimos = 1 centésimo
10 centésimos = 1 décimo
Fonte: Pixabay. Adaptada. 10 décimos = 1 unidade
No exemplo da balança, tem-se a massa igual a
85,640 kg. Esse é um exemplo de número racional Fonte: elaborado para fins didáticos.
com representação decimal. A vírgula separa a parte

Nos dois primeiros itens desta aula, são abordadas Item 1. Fabíola foi ao supermercado comprar al-
situações em que é necessário adicionar ou subtrair guns legumes. Ela colocou tomates, pimentões e
números racionais em sua representação decimal cenouras em sacolas separadas e foi até a balança
finita até a ordem dos milésimos. Para isso, uma do supermercado pesá-los. A massa de tomate foi
possibilidade é utilizar o algoritmo convencional. igual a 2,223 kg, a de pimentões foi de 0,965 kg e
Nessa estratégia, é preciso estar atento à organi- a de cenouras foi igual a 1,378 kg.
zação dos algarismos. A vírgula de cada parcela, no Portanto, a massa total de legumes que Fabíola
caso da adição, e do minuendo e do subtraendo, no comprou foi:
caso da subtração, precisam estar uma abaixo da
outra. Por exemplo, para calcular o troco de uma A) 3,188 kg.
compra cujo valor total foi R$ 25,68 e uma cédula
B) 3,456 kg.
de R$ 50,00 foi dada, utilizando o algoritmo con-
vencional, tem-se: C) 3,566 kg.
D) 4,566 kg.
minuendo
2 subtraendo
Item 2. Lucas iniciou uma dieta e, para isso, come-
çou a comparar a informação nutricional de alguns
produtos que ele consome em sua versão tradicio-
nal, com a versão light (com menos calorias e gor-
Fonte: elaborado para fins didáticos. dura). Ele analisou os quadros de informação nutri-
Perceba que a vírgula do minuendo e do subtraen- cional de um creme de ricota da mesma marca que
do está abaixo uma da outra e os algarismos foram ele consome, nas duas versões, para uma porção
organizados um abaixo do outro, tendo a vírgula de 30 g, como ilustrado na figura a seguir:
como referência. No exemplo dado, para subtrair,
tem-se os seguintes passos: Versão tradicional
●● Na ordem dos centésimos, tem-se 0 centésimos
para subtrair 8 centésimos, o que não é possível.
Por isso, é preciso converter algarismos das
ordens vizinhas;
●● Uma das 5 dezenas é convertida em 10
unidades, restando 4 dezenas;
●● Uma das dez unidades é convertida em 10
décimos, restando 9 unidades;
●● Um dos 10 décimos é convertido em 10
centésimos, restando 9 décimos; Versão light
●● E, finalmente, é possível subtrair 8 centésimos
de 10 centésimos, restando 2 centésimos;
●● Dos 9 décimos restantes, subtrai-se 6, restando 3;
●● Por se tratar de subtração de números decimais,
tem-se a vírgula no resultado também.
●● Das 9 unidades que sobraram, diminuem-se 5,
totalizando 4;
●● Das 4 dezenas que restaram, subtrai-se 2,
sobrando 2;
●● Logo, a diferença da subtração é 24,32.

Lucas fez as seguintes observações, após analisar 347, 04 6
os dois quadros, sobre uma porção de 30 g de cada
−30 57,84
creme de ricota:
47
I. A versão light possui 2,4 g de gorduras saturadas − 42
a menos que a versão tradicional;
50
II. A versão tradicional possui 0,3 g de proteínas a − 48
menos que a versão light;
24
III. A versão light possui 2,1 g de gorduras totais a − 24
mais que a versão tradicional.
0
É correto o que Lucas afirmou em:
A) I, apenas. Item 3. Quatro amigos moram juntos em uma casa

B) II, apenas. e dividem igualmente as despesas com aluguel e
contas de consumo. No mês de janeiro de 2023, a
C) III, apenas. conta de energia elétrica da casa onde eles moram
D) II e III, apenas. veio com o valor apresentado na figura a seguir:
Código do Cliente
7019061740
No item 3, tem-se uma situação que envolve a opera-
ção da divisão entre um número racional com repre- Valor Pagar
sentação decimal finita e um número natural. Uma R$ 216,72
possibilidade é decompor o número decimal em agru- Vencimento
pamentos múltiplos de 10. Por exemplo, para dividir
350,125 por 5, pode-se decompor o número 350,125 07/01/2022
em: 350,125 = 300 + 50 + 0,100 + 0,025. Em seguida:
●● 300 unidades dividido por 5 resulta em 60

unidades;
●● 60 unidades dividido por 5 resulta em 10 Fonte: elaborado para fins didáticos.
dezenas;
Portanto, para pagar a conta de energia elétrica,
●● 0,100 centésimos divididos por 5 resulta em
cada amigo deverá contribuir com:
0,020 centésimos;
●● 0,025 centésimos divididos por 5 resulta em A) R$ 51,10.
0,005 centésimos; B) R$ 54,18.
60 + 10 + 0,020 + 0,005 = 70,025 C) R$ 58,36.
Outra forma é por meio do algoritmo de Euclides D) R$ 108,36.

para a divisão. É preciso estar atento para que,
quando a vírgula chegar no dividendo, ela apareça
na mesma posição no quociente. Para dividir, por
exemplo, 347,04 por 6, tem-se:

Nos itens 4 e 5, há situações com números racio- Item 5. Em uma festa de aniversário, foram servi-
nais em sua representação decimal, em que é pos- dos refrigerantes de quatro sabores. Cada sabor foi
sível solucioná-las através da multiplicação. A mul- servido em copos com volumes diferentes, como
tiplicação é uma adição com várias parcelas iguais, mostra a tabela a seguir:
de modo que tal operação permite otimizar o pro-
cesso de adicionar as parcelas. Multiplicar está Quantidade
relacionado com a formação de grupos iguais (in- Volume do
Sabor de copos
cluindo repartição equitativa de medida), além da copo
servidos
proporcionalidade ou disposição retangular. Desse
Guaraná 0,255 L 13
modo, é possível realizar a operação da multipli-
cação de diversas maneiras. Uma possibilidade é Laranja 0,375 L 15
por meio do algoritmo convencional. Por exemplo, Cola 0,382 L 13
para multiplicar 25,64 por 3, tem-se: Limão 0,246 L 9
1 1 1 Fonte: elaborado para fins didáticos.
25, 6 4
× 3 O volume total de refrigerante servido na festa de
aniversário foi:
76, 92
A) 1,258 L.
B) 3,315 L.
Item 4. Uma loja está ofertando uma promoção C) 14 L.
para a venda de uma bicicleta, cujo preço total D) 16,12 L.
é dividido em 8 prestações de mesmo valor, como
mostra o anúncio a seguir:
PROMOÇÃO
8x R$ 48,79
É correto afirmar que o preço total da bicicleta é:
A) R$ 324,62.
B) R$ 380,32.
C) R$ 390,32.
D) R$ 487,90.

Aula 20 Texto 1
Melhores amigos para sempre: um dos

O que é fato e o que é melhores jogos de 2020
opinião? Resenha enviada para o jornal da escola em
01/10/2020
Estudante, esta aula foi construída a partir do Des- O jogo Melhores Amigos para Sempre (M.A.S.) é
critor da Matriz do Saeb, alinhado à habilidade da um jogo em que dez amigos estão em uma cidade
BNCC, tendo em vista os objetivos de aprendiza- fantasma e precisam sobreviver ao ataque de zum-
gem e as estratégias a serem utilizadas para que bis. No entanto, um dos amigos não é tão amigo
você desenvolva a habilidade de distinguir um fato quanto a gente pensa: ele é um zumbi infiltrado
de uma opinião relativa a esse fato. que vai matando cada um dos “amigos”. O mais le-
Essa habilidade exige que você considere outras gal é que a gente joga online com nossos amigos de
interpretações do texto e formule as próprias con- verdade e podemos ir conversando durante o jogo.
clusões, além de discutir ativamente exemplos de Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
fatos e opiniões. to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
dores famosos começaram a fazer vídeos ao vivo
Leia atentamente e use estratégias de leitura,
jogando, assim, milhões de pessoas acabaram gos-
como levantar hipóteses e utilizar seus conheci-
tando muito. Como eu!
mentos para entender o texto e consolidar a habi-
lidade indicada. Vamos lá! Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
balha bastante a estratégia e a habilidade de ten-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado. Para você
conseguir jogar bem, não adianta só saber apertar
Você sabia? alguns botões na hora certa, tem que saber pensar!
A resenha1 é um breve comentário crítico ou uma ava-
[...]
liação de uma obra que deve conter o assunto, a forma
como o assunto é abordado e tratado, a organização Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante.
e, caso haja, a ilustração. Uma resenha crítica deve ser São Paulo, 2021. vol. 3. p. 37. Disponível em: https://
efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/
feita levando em consideração os conhecimentos pré-
uploads/2021/06/5-Ano-Aluno-128pgs-L4-Ebook.pdf. Acesso
vios sobre o assunto, a existência de alguma caracte- em: 17 jan. 2023.
rística especial, a maneira pela qual a obra foi escrita
(estilo), se tem alguma utilidade para o leitor.
Item 1. Que trecho a seguir indica um fato?

Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2.
A) “Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
tando muito.”
B) “Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado.”
C) “O mais legal é que a gente joga on-line com
nossos amigos de verdade e podemos ir conversan-
do durante o jogo.”
D) “Para você conseguir jogar bem, não adianta só
1 Fonte: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais.
saber apertar alguns botões na hora certa, tem que
3. ed. rev. 1. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2014. saber pensar!”

Item 2. Em que trecho há uma opinião? Leia o texto 2 e responda ao item 3.
A) “No entanto, um dos amigos não é tão amigo

quanto a gente pensa: ele é um zumbi infiltrado
que vai matando cada um dos ‘amigos’.” Texto 2
B) “Na época do lançamento, o M.A.S. não fez tan-
to sucesso, mas, durante a pandemia, vários joga-
tando muito.”
C) “Eu acho que é um jogo muito irado, já que tra-
tar adivinhar quem é o zumbi infiltrado.”
D) “Melhores Amigos para Sempre (M.A.S.) é um
jogo em que dez amigos estão em uma cidade-fan-
tasma e precisam sobreviver ao ataque de zumbis.”
ANOTAÇÕES Fonte: CÂMARA DOS DEPUTADOS, Ecocâmara. Câmara mais

uma vez no combate à dengue. Disponível em: https://
www2.camara.leg.br/a-camara/estruturaadm/gestao-na-
camara-dos-deputados/responsabilidade-social-e-ambiental/
ecocamara/o-ecocamara/noticias/camara-mais-uma-vez-no-
combate-a-dengue. Acesso em: 17 jan. 2023.
Item 3. No cartaz, o fato principal que leva o mos-

quito a ser procurado é
A) ele costuma se esconder no prato das plantas.

B) ele é responsável pela morte de muitas pessoas.
C) ele faz com que tenhamos de jogar areia nos
planos dele.
D) ele faz com que tenhamos de pagar uma recom-
pensa.

Leia o texto 3 e responda aos itens 4 e 5. Item 4. Para enfatizar a qualidade do filme para o
público adolescente, usou-se:
A) O fato de ter sido baseado em um livro da au-

Texto 3 tora Meg Cabot.
B) O fato de a personagem principal ser uma prin-
Dica de leitora cesa de 15 anos.
Filme Crush à altura (direção: Nzingha Stewart, C) O fato de a princesa ser uma garota que sofreu
2019) preconceitos na escola.
D) O fato de ser um longa-metragem muito com-
Mais uma comédia romântica, daquelas de fa-
prido e monótono para alguns.
zer suspirar, mas com uma história diferente que
vai surpreender você em muitos momentos. Jodi é
uma menina de 1,85 metro e que calça 46! Ela tem
um melhor amigo muito fofo que faz com que ela
não se sinta uma aberração constante. Apesar de Item 5. A opinião da autora se deve ao fato de que
ser meio clichê, achei o filme importante, porque o filme:
fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio, as-
suntos necessários para os dias de hoje. Eu gostei A) É meio clichê, mas tem uma história diferente.
muito da história e dos personagens. B) É uma comédia romântica que faz suspirar.
Assistam, pois vale a pena! C) Consegue surpreender em vários momentos.
Ana Luíza D) Fala sobre bullying, aceitação e amor-próprio.

Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 5.
Aula 21
Estabelecendo relações
entre as partes do texto, Texto 1
identificando repetições Capítulo VIII — Do bom sucesso que teve

ou substituições que o valoroso D. Quixote na espantosa e
contribuem para a jamais imaginada aventura dos moinhos
de vento, com outros sucessos dignos de
continuidade dele
feliz recordação.
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de

desenvolver o descritor estabelecer relações entre Quando nisto iam, descobriram trinta ou qua-
as partes do texto, identificando repetições ou renta moinhos de vento, que há naquele campo.
substituições que contribuem para a continuidade Assim que D. Quixote os viu, disse para o escudeiro:
dele, de modo a perceber as escolhas linguísticas — A aventura vai encaminhando os nossos
em função da estrutura sintática. Espera-se que negócios melhor do que o soubemos desejar;
você identifique os mecanismos de referenciação porque, vês ali, amigo Sancho Pança, onde se
lexical e pronominal de modo a compreender descobrem trinta ou mais desaforados gigantes,
melhor os textos e discursos, pois esses mecanismos com quem penso fazer batalha, e tirar-lhes a todos
são frequentemente usados em todos os tipos de as vidas, e com cujos despojos começaremos a
comunicação, em diferentes gêneros textuais. enriquecer; que esta é boa guerra, e bom serviço
Para responder aos itens, você deve ler com aten- faz a Deus quem tira tão má raça da face da terra.
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu — Quais gigantes? — disse Sancho Pança.
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso
do dicionário para resolvê-la. — Aqueles que ali vês — respondeu o amo — de
braços tão compridos, que alguns os têm de quase
duas léguas.
— Olhe bem Vossa Mercê — disse o escudeiro —
Você sabia?
que aquilo não são gigantes, são moinhos de vento;
A referência lexical é a substituição de um termo por e os que parecem braços não são senão as velas,
outro, como sinônimos, antônimos, metáforas e hipér- que tocadas do vento fazem trabalhar as mós.
boles, para se referir a algo. Já a referência pronominal
é a substituição de um termo por outro, como prono- — Bem se vê — respondeu D. Quixote — que não
mes, proclíticos e átonos, para se referir a algo. andas corrente nisto das aventuras; são gigantes,
são; e, se tens medo, tira-te daí, e põe-te em
Fonte: Cunha, C. Nova gramática do português
oração enquanto eu vou entrar com eles em fera e
contemporâneo. 35. ed. São Paulo: Contexto. 2010.
desigual batalha.
Dizendo isto, meteu esporas ao cavalo Rocinan-
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio- te, sem atender aos gritos do escudeiro, que lhe
nados à habilidade proposta. Será apresentado um repetia serem sem dúvida alguns moinhos de ven-
texto que servirá de base para os itens de 1 a 5 to, e não gigantes, os que ia acometer. Mas tão
com diferentes níveis de dificuldade. Vamos lá? cego ia ele em que eram gigantes, que nem ouvia
as vozes de Sancho nem reconhecia, com o estar já
muito perto, o que era; antes ia dizendo a brado:
— Não fujais, covardes e vis criaturas; é um só
cavaleiro o que vos investe.

Levantou-se neste começo um pouco de vento, Em suma, aquela noite passaram-na entre umas
e começaram as velas a mover-se; vendo isto D. árvores; uma delas desgalhou D. Quixote uma
Quixote, disse: das pernadas secas, que lhe podia pouco mais ou
menos suprir a lança, e nela pôs o ferro da que se
— Ainda que movais mais braços do que os do
lhe tinha quebrado.
gigante Briareu, heis-de mo pagar.
[...]
E dizendo isto, encomendando-se de todo o
Fonte: CERVANTES. Miguel. Capítulo VIII — Do bom sucesso
coração à sua senhora Dulcinéia, pedindo-lhe que, que teve o valoroso D. Quixote na espantosa e jamais
em tamanho transe o socorresse, bem coberto imaginada aventura dos moinhos de vento, com outros
da sua rodela, com a lança em riste, arremeteu sucessos dignos de feliz recordação. Disponível em:
a todo o galope do Rocinante, e se aviou contra https://pt.wikisource.org/wiki/Dom_Quixote/I/VIII,
Acesso em: 21 jan. de 2023.
o primeiro moinho que estava diante, e dando-
lhe uma lançada na vela, o vento a volveu com
tanta fúria, que fez a lança em pedaços, levando
desastradamente cavalo e cavaleiro, que foi
rodando miseravelmente pelo campo fora. Item 1. No trecho “Quando nisto iam, descobriram
trinta ou quarenta moinhos de vento, que há
Acudiu Sancho Pança a socorrê-lo, a todo
naquele campo. Assim que D. Quixote os viu, disse
o correr do seu asno; e quando chegou ao amo,
para o escudeiro:”, o termo destacado se refere
reconheceu que não se podia menear, tal fora o
ao/aos
trambolhão que dera com o cavalo.
— Valha-me Deus! — exclamou Sancho — Não lhe A) Sancho Pança.
disse eu a Vossa Mercê que reparasse no que fazia,
B) Dom Quixote.
que não eram senão moinhos de vento, e que só o
podia desconhecer quem dentro na cabeça tivesse C) ventos nos campos.
outros?
D) moinhos de vento.
— Cala a boca, amigo Sancho — respondeu D.
Quixote; — as coisas da guerra são de todas as mais
sujeitas a contínuas mudanças; o que eu mais creio,
e deve ser verdade, é que aquele sábio Frestão, Item 2. De acordo com esse texto, a expressão “os
que me roubou o aposento e os livros, transformou gigantes”, refere-se ao/aos
estes gigantes em moinhos, para me falsear a glória
de os vencer, tamanha é a inimizade que me tem; A) cavaleiros.
mas ao cabo das contas, pouco lhe hão-de valer as
B) moinhos de vento.
suas más artes contra a bondade da minha espada.
C) campos.
— Valha-o Deus, que o pode! — respondeu Pança.
D) fiel escudeiro.
[...]
— E é verdade — respondeu D. Quixote; — e se
me não queixo com a dor, é porque aos cavaleiros
andantes não é dado lastimarem-se de feridas, ain- Item 3. No trecho “E dizendo isto, encomendando-
da que por elas lhes saiam as tripas. se de todo o coração à sua senhora Dulcinéia,
[...] pedindo-lhe que, em tamanho transe o socorresse
[...]”, a forma pronominal destacada substitui a
palavra
A) cavalo.
B) Dom Quixote.
C) moinho de vento.
D) Dulcinéia.

Item 4. No trecho “E é verdade — respondeu D.
Quixote; — e se me não queixo com a dor, é porque ANOTAÇÕES
aos cavaleiros andantes não é dado lastimarem-
se de feridas, ainda que por elas lhes saiam as
tripas[...].”, o pronome destacado retoma a
palavra
A) cavaleiros.
B) Dom Quixote.
C) feridas.
D) dor.
Item 5. No trecho “Em suma, aquela noite

passaram-na entre umas árvores; de uma delas
desgalhou D. Quixote uma das pernadas secas, que
lhe podia pouco mais ou menos suprir a lança, e
nela pôs o ferro da que se lhe tinha quebrado.”, o
termo destacado faz referência a
A) árvore.
B) noite.
C) lança.
D) perna.

Aula 22 Texto 1
O lobo e os sete cabritinhos

Relações lógico-
[...]
discursivas marcadas
Não tardou muito e a velha cabra regressou do
por conjunções e bosque.
advérbios Ah, o que se lhe deparou! A porta da casa es-
cancarada; mesa, cadeiras, bancos, tudo de per-
nas para o ar. A pia em pedaços, as cobertas, os
travesseiros arrancados da cama. Procurou logo os
de desenvolver a habilidade de estabelecer rela-
filhinhos, não conseguindo encontrá-los em parte
ções lógico-discursivas presentes no texto, marca-
alguma. Chamou-os pelo nome, um após o outro,
das por conjunções, advérbios e outros elementos.
mas ninguém respondeu. Ao chamar, por fim, o me-
Para tanto, é necessário ler e compreender o tex-
nor de todos, uma vozinha sumida gritou:
to, reconhecer elementos constitutivos do respec-
tivo gênero textual; identificar, em textos, o uso de ― Querida mamãezinha, estou aqui, dentro da
conjunções e advérbios a relação que estabelecem caixa do relógio.
entre partes do texto e que contribuem para a sua Ela tirou-o de lá e o pequeno contou-lhe que
progressão e coesão. viera o lobo e devorara todos os outros. Imaginem
o quanto a cabra chorou pelos seus pequeninos!
Saiu de casa desesperada, sem saber o que fa-
Você sabia? zer; o cabritinho menor saiu-lhe atrás. Chegando
Advérbio é uma palavra que modifica o sentido do ver- ao prado, viram o lobo espichado debaixo da árvo-
bo, do adjetivo e do próprio advérbio. A maioria dos re, roncando de tal maneira que fazia estremecer
advérbios modifica o verbo, ao qual acrescentam uma os galhos. Observou-o atentamente, de um e de
circunstância. Apenas os advérbios de intensidade é outro lado e notou que algo se mexia dentro de seu
que podem também modificar adjetivos e advérbios. ventre enorme.
De acordo com as circunstâncias ou a ideia acessória
que exprimem, os advérbios se classificam em: de afir- ― Ah! Deus meu, ― suspirou ela ― estarão ainda
mação, dúvida, modo, negação, lugar, tempo, intensi- vivos os meus pobres pequenos que o lobo devorou?
dade.
Mandou o cabritinho menor que fosse correndo
Fonte: CEGALLA, D. P. Novíssima Gramática da Língua Por-
tuguesa. Ed. Companhia Editora nacional, 2020.
em casa apanhar a tesoura, linha e agulha também.
De posse delas, abriu a barriga do monstro; ao pri-
meiro corte, um cabritinho pôs a cabeça de fora
e, conforme ia cortando mais, um por um foram
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- saltando para fora; todos os seis, vivos e perfeita-
dos à habilidade estudada, sendo que o Texto 1 se mente sãos, pois o monstro, na sanha devoradora,
refere aos itens 1, 2 e 3 e o Texto 2 aos itens 4 e os engolira inteiros, sem mastigar.
5. Vale destacar que a leitura atenta dos textos é
fundamental para que os itens possam ser respon- Que alegria sentiram ao ver a mãezinha! Abra-
didos com sucesso. Vamos lá? çaram-na, pinoteando felizes como nunca. Mas a
velha cabra lhes disse:
― Ide depressa procurar algumas pedras para
Leia o texto 1 para responder os itens 1, 2 e 3. encher a barriga deste danado antes que ele des-
perte.
Os cabritinhos, então, saíram correndo e daí a
pouco voltaram com as pedras, que meteram, tan-
tas quantas couberam, na barriga ainda quente do
lobo. A velha cabra, muito rapidamente, coseu-lhe
a pele de modo que ele nem chegou a perceber.

Finalmente, tendo dormido bastante, o lobo levan- Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.
tou-se e, como as pedras que tinha no estômago
lhe provocassem uma grande sede, foi à fonte para
beber; mas, ao andar e mexer-se, as pedras choca-
vam-se na barriga, fazendo um certo ruído. Texto 2
[...] A Fiandeira preguiçosa
Fonte: GRIMM, J.; GRIMM, W. O lobo e as sete crianças. Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um
Adaptado Grimm Stories. Disponível em: https://www. casal. A mulher, porém, era tão preguiçosa que
grimmstories.com/pt/grimm_contos/o_lobo_e_as_sete_ nunca tinha vontade de trabalhar. Se o marido
criancas. Acesso em: 7 fev. 2023.
mandava-a fiar, ela empregava um tempo enorme
para o fazer, não acabava nunca o trabalho e, se
Item 1. Qual é o trecho que apresenta uma ideia acaso punha-se a fiar, não dobrava o fio, deixando-
de lugar? -o todo embaraçado. Certo dia, em que o marido a
censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:
A) “Não tardou muito e a velha cabra regressou do
bosque.“ ― Como queres que dobre direito o fio se não
tenho a dobradoura? Seria melhor que fosses arran-
B) “A porta da casa escancarada; mesa, cadeiras, jar um pau e me fizesses uma!
bancos, tudo de pernas para o ar.”
― Se é só isto ― disse o marido ― , vou buscar
C) “Chamou-os pelo nome, um após o outro, mas um pau na floresta e faço uma.
ninguém respondeu.”
A mulher, então, receou que ele de fato encon-
D) “Imaginem o quanto a cabra chorou pelos seus trasse o pau e fizesse a dobadoura, o que a obriga-
pequeninos!” ria a trabalhar.
Pensou um pouco e logo teve uma boa ideia.
Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta e,
quando o viu trepado numa árvore a fim de cortar o
Item 2. Nesse texto, no trecho “Chamou-os pelo pau apropriado, ela agachou-se atrás de uma moita
nome, um após o outro, mas ninguém respondeu que a ocultava toda, e de lá gritou:
[...]”, a palavra destacada expressa ideia de
― Quem corta pau para a cardadeira, morre.
A) explicação. Quem com ela trabalha, nada tem, sempre corre...
B) conclusão. Ouvindo isto o homem susteve a machadinha e
ficou a pensar no que poderia significar.
C) oposição.
― Bem-disse depois ― , que queres que seja! Foi
D) adição.
um zumbido que passou pelo teu ouvido, é tolice
assustar-se.
[...]
Item 3. No trecho “Os cabritinhos, então, saíram
correndo e daí a pouco voltaram com as pedras Fonte: GRIMM, J.; GRIMM, W. A Fiandeira preguiçosa. Grimm
[...]”, a expressão destacada indica Stories. Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/
grimm_contos/a_fiandeira_preguicosa. Acesso em: 7 fev. 2023.
A) lugar.
B) modo.
C) causa.
D) tempo.

Item 4. No trecho “Certo dia, em que o marido a
censurava por isso, retrucou-lhe, dizendo:”, o ter- ANOTAÇÕES
mo destacado
A) expressa circunstância de tempo.

B) mostra o modo como o fato aconteceu.
C) oferece uma conclusão ao fato citado.
D) expressa o lugar onde o fato ocorreu.
Item 5. O trecho que apresenta uma circunstância

de modo é:
A) “Há muitos, muitos anos, vivia numa aldeia um

casal.”
B) “Se o marido mandava-a fiar, ela empregava um
tempo enorme para o fazer [...]”
C) “Às escondidas, saiu atrás do marido na floresta
[...]”
D) “[...] ela agachou-se atrás de uma moita que a
ocultava toda [...]”

a torna uma das principais regiões hidrográficas da
Aula 23 América do Sul. Cerca de 78% da área da bacia do
Araguaia-Tocantins, 47% do São Francisco e 48% do
Diferentes formas de Paraná/Paraguai, encontra-se no bioma Cerrado.
tratar uma informação [...]
Fonte: BRANDÃO, E. Conhecer para proteger. In: Secretaria

Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de Especial de Editoração e Publicações (SEEP) do Senado
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes Federal. Vida- Uma poesia ao Cerrado. Brasília. 2021.
formas de tratar uma informação na comparação Disponível em: https://www2.senado.leg.br/bdsf/handle/
id/583971. Acesso em: 8 fev. 2023.
de textos que abordam o mesmo tema em função
das condições em que ele foi produzido e daque-
las em que será recebido. Para tanto, é necessário
Texto 2
ler e compreender o texto, reconhecer elementos
constitutivos do respectivo gênero textual; identi- Cerrado
ficar informações explícitas e implícitas; comparar
informações sobre um mesmo fato veiculadas em Reynaldo Jardim
diferentes mídias e avaliar a fidedignidade dessas
informações. Arrisco meu passo certo
Sob o campo transtornado.
Para esta aula, são propostos cinco itens relaciona- Vem amiga, dá a mão,
dos à habilidade estudada, sendo que os textos 1 e
Caminha bem a meu lado.
2 se referem aos itens 1, 2 e 3 e os textos 3 e 4 aos
itens 4 e 5. Vale destacar que a leitura atenta dos Beijo tua fronte molhada.
textos é fundamental para que os itens possam ser
É de manhã a neblina.
respondidos com sucesso. Vamos lá?
Espanto a passarada
Que o milharal extermina.
Leia os textos 1 e 2 para responder os itens 1, 2
e 3. [...]
Os galhos de laranjeira.
A moenda já não moi,
Texto 1 Secou-se nossa ribeira.
Conhecer para proteger E no teu corpo de terra
Eduardo Brandão Vejo que a terra azinhavra1;
No chão o arado antigo
No Brasil Central savanas, campos, matas e ma- O solo ruim já não lavra.
tas de galerias formam o conjunto de ecossistemas
do Cerrado. Segundo maior bioma brasileiro, ocu- [...]
pa 21% do território nacional, primeiro em maior
diversidade biológica entre as savanas mundiais, Fonte: JARDIM, R. Cerrado. In: Secretaria Especial de
Editoração e Publicações (SEEP) do Senado Federal. Vida- Uma
abriga mais de sete mil espécies vegetais com alto
poesia ao Cerrado. Brasília. 2021. Disponível em: https://
nível de endemismo. De igual proporção, a fauna www2.senado.leg.br/bdsf/handle/id/583971. Acesso em: 8
apresenta uma grande diversidade de espécies de fev. 2023.
aves, répteis, peixes, insetos e mamíferos. Além
dessa biodiversidade, a região é estratégica para
conservação de recursos hídricos, tendo em vista
o grande número de nascentes que abriga, o que 1 cobrir-se de camada esverdeada devido à umidade

Item 1. Os dois textos falam do Cerrado. Qual as- utilizam. Segundo dados da Pew Research Center,
pecto do Cerrado é tratado apenas no texto 1? 64% das pessoas entre 18 e 29 anos possuem um
perfil na rede. São mais de 1 bilhão de usuários ati-
A) O conhecimento da biodiversidade do Cerrado. vos por mês. Apesar da popularidade, o Instagram
foi eleita a rede social mais tóxica para a saúde
B) O sentimento de quem vive no Cerrado.
mental de seus usuários. É o que diz o estudo re-
C) O uso do Cerrado para a lavoura. alizado em 2017 pela entidade de saúde pública
D) A qualidade do solo do Cerrado. do Reino Unido. Entre os principais problemas re-
latados no estudo pelos usuários estão ansiedade,
depressão, solidão, baixa qualidade de sono, au-
toestima e dificuldade de relacionamento fora das
redes.
Item 2. Comparando os dois textos com relação ao
tema, percebe-se que eles são A professora Henriette Tognetti Penha Morato,
do Departamento de Psicologia da Aprendizagem,
A) opostos. do Desenvolvimento e da Personalidade do Instituto
B) diferentes. de Psicologia da USP, informa que o uso intenso das
redes sociais suga os usuários e leva a uma elabo-
C) semelhantes. ração ficcional da realidade. Nas redes, as pessoas
D) contraditórios. buscam alterar virtualmente o que não consideram
satisfatório na vida real: “Cada um tenta dizer as
coisas da maneira como vê e às vezes provoca para
ver como é que vão reagir. É uma distorção criada
Item 3. Com relação aos dois textos podemos afir- para modificar a própria realidade com a qual não
mar que se está satisfeito ou criada para provocar alguma
coisa”.
A) falam de temas diferentes. O psiquiatra Cristiano Nabuco, coordenador do
B) utilizam a mesma linguagem. grupo de Dependências Tecnológicas do Instituto
de Psiquiatria do Hospital das Clínicas da USP, in-
C) são de gêneros textuais diferentes. forma que, quanto mais se busca a perfeição nas
D) apresentam a mesma finalidade. redes sociais e se negligencia a vida real, mais in-
feliz o usuário pode se sentir. “Oitenta e cinco por
cento de todas as fotografias que são postadas são
Leia os textos 3 e 4 para responder os itens 4 e 5. editadas. Isso é um problema, porque se desenvol-
ve uma autoestima virtual e não pessoal, e quanto
mais o indivíduo busca se equiparar a essa vida pa-
ralela, mais infeliz ele vai se sentir na vida real.”
[...]
Texto 3
Uso excessivo das redes sociais pode Fonte: OLIVEIRA, K. Uso excessivo das redes sociais pode
levar a uma realidade ficcional. Jornal da USP. Disponível:
levar a uma realidade ficcional https://jornal.usp.br/?p=382792. Acesso: 8 fev. 2023.
Segundo a professora Henriette Tognetti Penha
Morato, nas redes as pessoas buscam alterar virtu-
almente o que não consideram satisfatório na vida
real
Por Kaynã de Oliveira
O Instagram é uma das maiores plataformas de

mídias sociais do mundo. Os jovens são os que mais

Texto 4 Item 4. A informação em comum nesses textos é
a/o
Redes sociais são solução e problema na
luta pelas causas sociais A) perigo do Instagram.
Especialista diz que a internet pode ajudar a colo- B) uso das redes sociais.
car os protestos em evidência, mas também pode C) aumento de preconceito.
prejudicar o combate à discriminação
D) dependência tecnológica.
Por Robert Siqueira
O desenvolvimento de novas tecnologias trouxe Item 5. Os dois textos falam sobre o mesmo tema,
uma revolução em diversas áreas, e também mu- mas apresentam opiniões
dou a forma da sociedade se relacionar. Nesse as-
pecto, as redes sociais atuam como ferramenta na A) complementares.
luta contra a opressão sofrida pelas minorias, que
B) semelhantes.
ganha cada vez mais espaço, especialmente nessas
redes. C) contrárias.
[...] D) iguais.
Os especialistas chamam a atenção também
para a presença cada vez maior dos jovens nessas
lutas. Mais engajados e envolvidos com as causas ANOTAÇÕES
sociais, os jovens têm o entusiasmo e uma força
natural da juventude, que são importantes nessas
lutas. “As sociedades modernas se caracterizam
pela transformação do presente e a utopia é parte
fundamental nesse processo, e os jovens represen-
tam isso, são mais utópicos”, explica Furlan.
[...]
O avanço da tecnologia e o surgimento e cresci-
mento das redes sociais entram como aliados nes-
sas lutas. A internet, nesse caso, pode dar voz às
pessoas que não tinham e serve como espaço de
denúncias e desabafos.
[...]
Fonte: SIQUEIRA, R. Redes sociais são solução e problema

na luta pelas causas sociais. Adaptado. Jornal da USP.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=363159. Acesso em: 9
fev. 2023.

Põe a chave na fechadura.
Aula 24 Olha a rua como se enche!
Tratando a mesma [...]
informação de formas
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante.
diferentes São Paulo, 2023. vol. 1. p. 46. Adaptado. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista. Acesso
em: 10 fev. 2023.
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes
formas de tratar uma informação na comparação
de textos que abordam o mesmo tema em função Texto 2
das condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido. Para tanto, é necessário Combate às enchentes passa por
ler e compreender o texto, reconhecer elementos planejamento e mapeamento de áreas de
constitutivos do gênero textual, identificar risco
informações explicitas e implícitas, comparar
informações sobre um mesmo fato veiculadas em Para o professor Fernando Antônio Medeiros, a
diferentes mídias e avaliar a fidedignidade dessas prevenção é um recurso importante em toda essa
informações. questão; já o professor Alex Abiko chama a atenção
para o planejamento urbano
dos à habilidade a ser estudada, sendo que os tex-
tos 1 e 2 se referem aos itens 1 e 2 e os textos 3 e 4, Por conta das chuvas, o mês de janeiro costuma
aos itens 3, 4 e 5. Vale destacar que a leitura atenta ser preocupante para moradores de regiões de
dos textos é fundamental para que os itens possam risco. De acordo com dados levantados em 2020 pelo
ser respondidos com sucesso. Vamos lá? Instituto Geológico do Estado, a Grande São Paulo
tem 132 mil imóveis em áreas de risco alto ou muito
Leia os textos 1 e 2 para responder aos itens 1 alto para deslizamentos e enchentes. As informações
e 2. foram coletadas através do Mapeamento de Riscos
de Movimentos de Massa e Inundações de 38
municípios da Grande SP. Em entrevista ao Jornal
da USP no Ar 1ª edição, o professor Alex Abiko, do
Texto 1
Departamento de Engenharia de Construção Civil
ENCHENTE da Escola Politécnica (Poli) da USP e o professor
Cecília Meireles Fernando Marinho, do Departamento de Engenharia
de Estruturas e Geotécnica e também do Instituto
[...] de Geociências, ambos da USP, analisam a situação
de áreas de risco e problemas de moradia.
Olha a chuva que chega!
[...]
É a enchente.
Olha o chão que foge com a chuva... Fonte: JORNAL DA USP. Combate às enchentes passa por
planejamento e mapeamento de áreas de risco. Disponível
Olha a chuva que encharca a gente. em: https://jornal.usp.br/?p=489474.

Item 1. O que os dois textos têm em comum? Texto 4
A) A linguagem. Verão traz de volta preocupação com

B) O público. casos de dengue
C) O gênero. O epidemiologista Expedito Luna explica que a
transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de água
D) O tema. parada, algo bastante comum devido às chuvas
nesta época do ano
Por Sandra Capomaccio
Item 2. A informação em comum nos textos é que
A dengue e a Chikungunya são duas doenças
A) a chuva encharca as pessoas. típicas do verão e períodos chuvosos e se alastram
no calor, causando um grande temor na população.
B) a prevenção é um recurso importante. A dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no Brasil
C) a enchente provoca deslizamentos de terra. em 2022, mais que o dobro do registrado até junho
e o quádruplo na comparação ao ano anterior.
D) muitas pessoas vivem em áreas de alto risco.
É como se a doença fizesse quase três vítimas
diariamente no País, mostram dados do último
Leia os textos 3 e 4 para responder aos itens 3, boletim epidemiológico do Ministério da Saúde.
4 e 5.
[...]
O controle do mosquito Aedes aegypti, trans-
missor da dengue, é feito eliminando a água para-
Texto 3 da da chuva que se acumula neste período do ano.
As fêmeas depositam os ovos nesses locais.
Mesmo existindo um programa de controle
nacional centrado na eliminação dos criadouros,
que normalmente é feito pelas secretarias
municipais de saúde de todas as cidades brasileiras,
a responsabilidade maior é de cada pessoa
individualmente.
[...]
Fonte: CAPOMACCIO, S. Jornal da USP: verão traz de volta

Fonte: PODER JUDICIÁRIO DE MATO GROSSO. Tribunal de preocupação com casos de dengue. Disponível em:
Justiça de MT. Campanha contra a dengue. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=600414. Acesso em: 13 fev. 2023.
http://www.tjmt.jus.br/noticias/23828#.Y-qdt3bMLIU. Acesso
em 13 fev. 2023.
Item 3. A afirmação do texto 3, também encontra-

da no texto 4, é:
A) A transmissão da dengue se dá pelo acúmulo de

água parada.
B) A dengue é uma doença típica do verão.
C) A dengue matou pelo menos 1.016 pessoas no
Brasil em 2022.
D) É preciso a união de todos no combate ao mos-
quito da dengue.

Item 4. Comparando os dois textos, observa-se que
apresentam ideias que ANOTAÇÕES
A) se complementam.
B) são diferentes.
C) são contrárias.
D) se opõem.
Item 5. Os dois textos diferem quanto:
A) À importância das informações.

B) À atualidade do tema.
C) Ao tema abordado
D) Ao gênero textual.

Item 1. A frase que mostra uma opinião é:
Aula 25
A) “Pesquisa mostra que o não uso contínuo da in-
Fatos e opiniões ternet piora ainda mais a cognição em idosos...“
B) “O médico ginecologista Alexandre Faisal fala
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de sobre a importância da internet para enfrentar o
desenvolver a habilidade de distinguir um fato da opi- declínio cognitivo...”
nião relativa a esse fato. Para tanto, é necessário ler C) “De acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar
e compreender o texto, reconhecer elementos cons- estratégias para evitar o declínio cognitivo...”
titutivos do gênero textual, identificar informações
explícitas e implícitas, reconhecer os fatos apresen- D) “A novidade, apresentada por uma pesquisa nacio-
tados e distinguir as opiniões relativas a esses fatos. nal liderada por pesquisadores da Universidade Fede-
ral de Santa Catarina, avaliou o uso da internet...”
dos à habilidade a ser estudada, sendo que o texto
1 se refere ao item 1, o texto 2 aos itens 2 e 3 e o Leia o texto 2 para responder aos itens 2 e 3.
texto 3, aos itens 4 e 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?
Texto 2
Leia o texto 1 para responder ao item 1. As três fiandeiras

Uma moça, bonita e prendada, não encontrava
casamento, embora muito merecesse um bom es-
Texto 1 tado. Perto da casa da moça morava um mercador
rico e solteiro que dizia só casar-se com a melhor
O uso contínuo da internet ajuda fiandeira da cidade. A moça, sabendo essa notícia,
a enfrentar o declínio cognitivo ia comprar linho à casa do rico, dizendo fiá-lo todo
num só dia. O homem ficava pasmado, vendo uma
Pesquisa mostra que o não uso contínuo da moça tão trabalhadora.
internet piora ainda mais a cognição em idosos,
afirma colunista Não dando inteiro crédito ao que ouvia, uma
manhã, em que a moça apareceu para mercar um
O médico ginecologista Alexandre Faisal fala so- pouco de linho, disse-lhe em tom de brincadeira:
bre a importância da internet para enfrentar o de-
clínio cognitivo associado ao envelhecimento. De — Moça, se esse linho é fiado num dia, sem en-
acordo com o Dr. Faisal, é fundamental criar estra- trar pelo serão, leve-o sem pagar e irei ao anoite-
tégias para evitar o declínio cognitivo, uma delas é cer ver sua tarefa.
o uso da internet. A moça voltou para casa muito aflita com a
A novidade, apresentada por uma pesquisa nacio- promessa porque não podia fiar o linho num dia,
nal liderada por pesquisadores da Universidade Fede- nem a metade da porção que trouxera. Pôs o li-
ral de Santa Catarina, avaliou o uso da internet e o nho nas rocas e começou a chorar, a chorar sem
ganho cognitivo em idosos ao longo de quatro anos. consolo. Quando estava assim, ouviu uma voz
trêmula dizendo:
O principal resultado do estudo mostra que a
manutenção do uso da internet se associou com — Por que chora a minha filha?
melhor desempenho cognitivo ou, o contrário, Levantou a cabeça e viu uma velha, corcovada
deixar de usar a internet se associou com a pio- olhos grandes e queixo feio.
ra cognitiva.
Contou o que lhe sucedia e a velha disse:
Fonte: JORNAL DA USP. O uso contínuo da internet ajuda a — Vá cuidar de seus afazeres que eu vou ajudá-la
enfrentar o declínio cognitivo. Adaptado. Disponível em:
um pouco.
https://jornal.usp.br/?p=273618. Acesso em: 13 fev. 2023.

A moça foi e, quando acabou, todo o linho estava PNUMA — que é a agência da ONU responsável por
fiado e pronto. A velha disse: estabelecer a agenda global.
— Se você casar eu virei às bodas e não se esqueça [...]
de chamar-me minha tia por três vezes.
A criação do Dia Mundial da Terra teve como ob-
A moça prometeu. Quando o mercador chegou e jetivo desenvolver uma consciência comum a todos
viu o linho fiado, ficou assombrado. os habitantes do planeta sobre os problemas que
afetam a Terra, como a poluição, o desmatamento,
Fonte: IRMÃOS GRIMM. As três fiandeiras. Adaptado. a agricultura insustentável, os pesticidas, o tráfico
Disponível em: https://www.grimmstories.com/pt/grimm_ e caça ilegal de animais, dentre outros impactos
contos/as_tres_fiandeiras. Acesso em: 7 fev. 2023.
decisivos que vêm sendo analisados pela ONU.
[...]
Estima-se que, todos os dias, entre 150 e 200
Item 2. O narrador dá sua opinião sobre a moça em: espécies da flora e da fauna desaparecem da Terra,
ritmo mil vezes maior do que a extinção natural.
A) “Uma moça, bonita e prendada...” Esse ritmo faz a biodiversidade da Terra definhar a
B) “A moça sabendo essa notícia...” passos largos. O planeta está à beira do colapso e
dificilmente nos damos conta disso.
C) “A moça voltou para casa muito aflita...”
[...]
D) “A moça foi e, quando acabou...”
Fonte: JORNAL DA USP. Dia Mundial do Meio Ambiente.
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=248472.
Item 3. Que fato justifica o homem ter dado o linho
à moça?
A) O fato de ela ser bonita e prendada. Item 4. O texto denuncia um fato que é um grave
problema. Que fato é esse?
B) O fato de ela merecer um bom estado.
C) O fato de ela ser a melhor fiandeira do lugar. A) A poluição por pesticidas.
D) O fato de ela dizer que poderia fiar todo o linho B) A agricultura insustentável.
em um dia.
C) O aumento do desmatamento.
D) A destruição da biodiversidade do planeta.
Item 5. O trecho do texto que revela uma opinião é:

Texto 3 A) “Nessa mesma ocasião criava o Programa das
Dia Mundial do Meio Ambiente Nações Unidas para o Meio Ambiente...”
Maria Luiza Marcílio é prof.ª titular do Depar- B) “A criação do Dia Mundial da Terra teve como
tamento de História e ex-presidente da Comissão objetivo desenvolver uma consciência comum a to-
de Direitos Humanos, ambos da USP dos os habitantes do planeta...”
A Conferência das Nações Unidas sobre o Am- C) “Esse ritmo faz a biodiversidade da Terra defi-
biente Humano, realizada em 1972, em Estocolmo, nhar a passos largos.”
fixou o dia 22 de abril como o Dia Mundial do Meio D) “O planeta está à beira do colapso e dificilmen-
Ambiente. Nessa mesma ocasião criava o Progra- te nos damos conta disso.”
ma das Nações Unidas para o Meio Ambiente — o

Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2.
Aula 26
Identificando fato e
opinião Texto 1
Tecnologias imersivas na educação,

Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de como a IA, podem prejudicar o
desenvolver a habilidade de identificar a tese de
neurodesenvolvimento infantil
um texto, em textos de diferentes gêneros, e mar-
cas que expressam a posição do enunciador frente Segundo Álvaro Machado Dias, o uso de tecnologias
àquilo que é dito. digitais afeta o funcionamento do cérebro e gera
efeitos, tanto positivos quanto negativos, de longo
Essa habilidade se desenvolve com a compreensão
prazo
de diversos textos, de modo que você seja capaz
de discernir os elementos que são incontestáveis,
como fatos, daqueles que são mais subjetivos, As tecnologias podem ser interessantes para a
como opiniões. Essa distinção se torna ainda mais educação, mas isso não as eximem de riscos. Ál-
importante quando você se depara com textos que varo Machado Dias, neurocientista, graduado pelo
tratam de assuntos polêmicos, pois possibilita esta- Instituto de Psicologia (IP) da USP e pós-gradua-
belecer uma relação entre os elementos do texto e do pela Faculdade de Medicina (FM) da USP, dá um
o contexto de produção e circulação, podendo as- exemplo de aplicação dessas tecnologias no ensi-
sim avaliar melhor a veracidade da informação que no: em vez de a criança ler sobre história, ela pode
temos diante de nós. Compreender esse processo vivenciá-la de maneira mais realista com hologra-
permitirá ao estudante ter uma visão crítica sobre mas e ambientes virtuais 3D.
tudo aquilo que nos é apresentado, assim como nos
Entretanto, Dias avalia que o incentivo da abs-
proporcionará maior autonomia na hora de formar
tração, determinante para a inteligência humana,
opiniões a partir das informações que recebemos.
vai diminuir. “Vai ser tudo muito mais realista e
interessante, é verdade, você tem um grande im-
pacto do ponto de vista da experiência”, diz. “Por
Você sabia? outro lado, você tem muito pouco espaço para
pensar, porque não foi desenhado para isso, foi de-
Fato é um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que senhado para simplesmente viver sensorialmente
acontece em decorrência de eventos exteriores e não
essa realidade”, acrescenta.
se põe em dúvida.
Opinião é um ponto de vista a respeito de um fato, Em entrevista ao Jornal da USP no Ar 1ª Edição,
um julgamento pessoal, um pensamento em relação a o pesquisador afirma que isso pode mudar a forma
algo, uma maneira de pensar. como o cérebro infantil funciona, algo que já vem
Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua
acontecendo. “O uso massivo de tecnologias digi-
Portuguesa. Disponível em: https://michaelis.uol.com. tais e de Inteligência Artificial na primeira infância
br/palavra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 23 fev. 2023. afeta, ainda que não drasticamente, o funciona-
mento do cérebro e gera efeitos de longo prazo.”
Para responder aos itens, você deve ler com aten- Fonte: JORNAL DA USP. Tecnologias imersivas na educação,
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu como a IA, podem prejudicar o neurodesenvolvimento infantil.
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso Adaptado. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=499310.
do dicionário para resolvê-la.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-
nados à habilidade estudada, sendo que o texto 1
se refere aos itens 1 e 2, o texto 2, aos itens 3 e
4, o texto 3 ao item 5. Vale destacar que a leitura
atenta dos textos é fundamental para que os itens
possam ser respondidos com sucesso. Vamos lá?

Item 1. O trecho desse texto que apresenta um ao filho que se montasse no burro.
fato é:
Um pouco mais adiante passaram por três mer-
cadores.
A) “Segundo Álvaro Machado Dias, o uso de tecno-
logias digitais afeta o funcionamento do cérebro — Mas o que é que temos aqui?! — disse um de-
[...]”. les. — Respeita os mais velhos, meu jovem. Des-
monta e deixa o teu pai ir montado no burro, que
B) “Álvaro Machado Dias [...] dá um exemplo de
já é muito velho para ir a pé.
aplicação dessas tecnologias no ensino”.
Embora ainda não estivesse cansado, o velho
C) “Entretanto, Dias avalia que o incentivo da abs-
mandou apear o filho e montou ele no burro. Anda-
tração, determinante para a inteligência humana,
ram um pouco mais até que encontraram um grupo
vai diminuir.”
de mulheres que também ia para o mercado com
D) “[...] o pesquisador afirma que isso pode mudar cestos de hortaliças para vender.
a forma como o cérebro infantil funciona [...]”.
— Olhem para estes — disse uma delas. — A po-
bre criança a pé e ele todo repimpado no burro.
O velho sentiu-se um tanto ou quanto vexado,
Item 2. Qual a opinião de Álvaro Machado Dias so- mas para se mostrar agradável pediu ao filho que
bre o uso das tecnologias imersivas na educação? montasse atrás dele no burro.
A) Elas são muito interessantes para a educação. [..]
B) Podem mudar a forma como o cérebro infantil Fonte: ESOPO. Fábulas de Esopo. Tradução e adaptação:
funciona. Carlos Pinheiro. Pág. 199 e 200. Disponível em:
https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
C) A criança vai vivenciar a história de maneira ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso
mais realista. em: 15 fev. 2023.
D) Vai gerar um grande impacto do ponto de vista

Item 3. Qual é o trecho que apresenta a opinião
da experiência.
dos viajantes sobre o velho e seu filho?
A) “O mais estúpido dos três não é quem se espe-

Leia o texto 2 para responder os itens 3 e 4. raria.”
B) “O velho não gostou que troçassem dele [...]”.
C) “Respeita os mais velhos, meu jovem.”
Texto 2 D) “A pobre criança a pé e ele todo repimpado no
O Velho, o rapaz e o burro burro.”
Esopo
Um dia, há muito, muito tempo, um velho e o Item 4. Qual foi o fato provocado pelo comentário
filho resolveram ir mercado vender o burro que ti- das mulheres?
nham. Seguiam a pé, pois achavam que venderiam
melhor o burro se ele chegasse descansado ao mer- A) Seguiram a pé em direção ao mercado.
cado. B) Desgostoso disse ao filho que subisse no burro.
No caminho, cruzaram-se com alguns viajantes, C) Mandou o filho descer para que ele subisse no
que começaram a troçar deles: burro.
— Olhem aqueles tolos, têm burro e vão a pé. D) Chamou o filho para subir com ele no burro.
O mais estúpido dos três não é quem se esperaria.
O velho não gostou que troçassem dele e disse

Leia o texto 3 para responder o item 5. Item 5. O trecho em que é possível perceber uma
opinião é:
A) “Essas idas à Turquia resultaram em vários ca-

dernos de campo e fotografias [...]”.
Texto 3
B) “[...] antes de abrir a primeira matéria sobre
Turquia e Síria: amor, pesquisa e o terremoto na Turquia, liguei para Luís Henrique
devoção [...]”.
[...] C) “Por causa da guerra na Síria, a ajuda humani-
Essas idas à Turquia resultaram em vários ca- tária demorou a conseguir chegar no país devido às
dernos de campo e fotografias, mas foram rouba- questões de embargo com os EUA.”
das em Ribeirão Preto, quando chegava em casa. D) “O que lastimo, porque o sonho de conhecer a
Isso em 2016, logo depois que voltei de viagem, Síria, as cidades de Aleppo e Damasco é algo muito
uma pessoa com arma em punho saltava da moto presente na minha vida [...]”.
e levava minha mochila, com as coisas que eram
mais importantes a um(a) antropólogo(a) – meus
cadernos de campo, minhas anotações, até um
minidicionário de palavras em turco que eu tinha
feito para facilitar do português-inglês-turco, que ANOTAÇÕES
uma jovem turca passou um tempo construindo co-
migo em 2012.
Na madrugada da segunda-feira, dia 6 de fe-
vereiro, antes de abrir a primeira matéria sobre o
terremoto na Turquia, liguei para Luís Henrique,
um dos pesquisadores do GRACIAS que reside em
Konia, uma das cidades mais lindas que conheci, a
cidade onde está enterrado Rumi (místico sufi tão
conhecido no ocidente).
Por causa da guerra na Síria, a ajuda humanitá-
ria demorou a conseguir chegar no país devido às
questões de embargo com os EUA. O que lastimo,
porque o sonho de conhecer a Síria, as cidades de
Aleppo e Damasco é algo muito presente na minha
vida como pesquisadora, mas cada vez mais dis-
tante.
Fonte: BARBOSA, F. C. Turquia e Síria: amor, pesquisa e

devoção. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.
br/?p=609610. Acesso em: 21 fev. 2023.

Aula 27
Identificando os efeitos
Texto 1
de ironia e humor em
textos diversos

de desenvolver a habilidade de identificar efeitos
de ironia e humor em textos diversos. Para tanto,
é necessário ler e compreender diferentes gêne-
ros textuais, reconhecer os respectivos elementos
constitutivos, identificar informações explícitas e
Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://www.
implícitas para relacioná-las aos seus conhecimen- humorcomciencia.com/tirinhas/#https://%20www.youtube.
tos prévios e identificar os efeitos de sentido de com/watch?com-wp-content-uploads-2021-09-Estrelando-
humor e ironia produzidos pelos recursos verbais 360x150-jpg-988146. Acesso em: 23 fev. 2023.
e não verbais. É esperado que você analise esses
recursos presentes nos textos indicados e compre- Item 1. No segundo quadrinho, o gesto do apresen-
enda os diferentes efeitos de sentido gerados pelas tador, ao se referir à palavra “noite” marcada com
escolhas e intencionalidades dos autores. aspas, sugere
A) surpresa.
Você sabia?
B) novidade.
Os gêneros são reconhecidos pela forma, pelos temas,
pelas funções que exercem e pelo estilo de linguagem.
C) decepção.
De acordo com Rojo (2015)1 , os textos pertencentes D) emoção.
a um gênero viabilizam os discursos de um campo ou
esfera social. Os gêneros textuais são ilimitados, tendo
em vista que são inúmeras as situações comunicativas
que requerem seu uso. Muitos são produzidos para
provocar o riso por meio do humor e da ironia. Vale
destacar a tirinha, que é o segmento ou o fragmen- Item 2. Na tirinha, o efeito de humor é gerado
to de HQs, geralmente tem três ou quatro quadros e
apresenta um texto sincrético que alia o verbal e o vi- A) pela entrada do astro, terceiro quadrinho.
sual no mesmo enunciado e sob a mesma enunciação.
B) pela fala do apresentador, segundo quadrinho.
Circula em jornais ou revistas, em uma só faixa horizon-
tal. A tira/tirinha pode conter uma historieta completa, C) pela fala do apresentador, primeiro quadrinho.
como acontece com as tiras cômicas ou humorísticas
[...] ou de historinhas didáticas ou, ainda, histórias se- D) pelas falas dos telespectadores, último quadri-
riadas de aventuras, que geralmente são publicadas nho.
em capítulos (COSTA, 2014, p. 218)2.
Para esta aula, são propostos cinco itens relacio-

nados à habilidade a ser estudada. A leitura atenta
dos textos é fundamental para que os itens possam
ser respondidos com sucesso. Vamos lá!
1 ROJO, R. R. Gêneros textuais: conceitos e práticas.

São Paulo: Contexto, 2015. p. 86.
2 COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros tex-
tuais.3. ed. rev. ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica
Editora, 2014.

Leia o texto 2 para responder ao item 3. Item 4. Na tirinha, o efeito cômico está relacio-
nado à
A) posição da árvore.
Texto 2 B) posição do travesseiro.
O cão e a sombra C) indicação das horas.
Um cão, que levava um naco de carne na boca, D) postura da personagem.
passava numa ponte sobre um rio, quando viu a
sua sombra refletida na água lá embaixo. Pensando
que era outro cão que levava um segundo naco de Leia o texto 4 para responder ao item 5.
carne, o insaciável do cão não resistiu a atirar-se à
água para lhe roubar a carne. É claro que, em vez
de lhe roubar o segundo naco de carne, perdeu o
que tinha, que caiu ao fundo do rio.
Moral da história: Quem tudo quer, tudo per- Texto 4
de. A cobiça acaba por perder aquilo que deseja,
e aquele que pretende mais do que lhe é devido
Coitado do gatinho
merece perder o que tem.
Luísa, brincando com Bola de neve, o gatinho
Fonte: FÁBULAS DE ESOPO. O cão e a sombra: coleção
recontar. Ed. Escala, 2004.
de estimação, pergunta para a mãe: – Mamãe, pos-
so dar banho no Bola de neve? E a mãe responde
Item 3. De acordo com o texto, o humor está pre- sem hesitar: – Claro que pode, minha querida. Está
sente no fato de o cão tão calor. Luísa leva o gatinho para tomar banho e,
inusitadamente, percebe que uma tragédia acon-
A) carregar um pedaço de carne na boca. teceu. Em prantos, diz à mãe: – Mamãe... O Bola
de neve morreu! – Ué... Luísa! Será que o gatinho
B) ver sua sombra refletida na água no rio. de neve não gostava de água? – Perguntou à mãe.
C) pensar que estava vendo outro cão com um pe- Luísa esclareceu: – Mamãe, não foi a água que ma-
daço de carne. tou o gatinho! Bola de neve morreu quando o torci!
D) tentar pegar o segundo pedaço de carne e per- Fonte: LEAL, L. Piadas Populares. In: Aprender Sempre:
der os dois. quinto ano: caderno do estudante. São Paulo, 2020. vol. 3.
p. 38. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/
Leia o texto 3 para responder ao item 4. curriculopaulista/. Acesso em: 23 fev. 2023.
Item 5. O fato que torna o texto engraçado é

Texto 3 A) o nome do gato, Bola de Neve.
B) a mãe deixar a menina dar banho no gato.
C) o gatinho não gostar de água.
D) o gato ser torcido pela menina após o banho.
Fonte: Humor com ciência. Disponível em: https://

www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-
humorcomciencia-com-wp-content-uploads-2022-01-Sonecaco-
1-360x150-png-205564. Acesso em 23 fev. 2023.

Aula 28
Efeitos de humor em
Texto 1
textos variados
A verdadeira amizade
Maurício e Edson chegam bem atrasados na sala
de aula. A professora, não gostando nada daquela
de desenvolver a habilidade de identificar efeitos
situação, pergunta:
de ironia e humor em textos variados lendo e com-
preendendo, com autonomia, anedotas, piadas e - Por que chegaram atrasados na escola?
tirinhas, dentre outros gêneros do campo da vida
Maurício responde:
cotidiana.
– Perdão, professora. Ontem sonhei que estava
Para que você desenvolva a habilidade proposta,
indo de avião para o Japão. Como a viagem é lon-
espera-se que você seja capaz de identificar efei-
ga, perdi a hora.
tos de linguagem em produções diversas, exerci-
tando a leitura e compreensão, com autonomia, de – E você, Edson, por que chegou atrasado? –,
anedotas, piadas e cartuns, dentre outros, tendo pergunta a professora.
em vista os contextos de produção e circulação dos – Eu fui buscar o Maurício no aeroporto.
desses textos.
Fonte: Aprender Sempre. Quinto ano: caderno do estudante.
São Paulo, 2020. vol. 3. p. 12. Disponível em: https://efape.
! educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-
Você sabia? ensino-fundamental/aprender-sempre-ef/. Acesso em: 24 fev.
2023.
Humor – Estado de espírito de uma pessoa; tendência
para a comicidade; Forma inteligente de expressar-se
com ironia sobre qualquer fato ou situação do cotidia-
no.
Ironia – Situação ou resultado que se revela estranho,
Item 1. O humor desse texto reside no fato de
inesperado ou surpreendente; Zombaria em forma de
humor, menos destrutiva que o sarcasmo, com que se
procura ridicularizar alguém ou algo.
A) os estudantes chegarem atrasados à aula.
B) a professora estar chateada com o atraso dos
Fonte: MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua estudantes.
Portuguesa. Disponível em: https://michaelis.uol.com.
C) Maurício usar o sonho com a via com a viagem
br/palavra/pAxp/fato-2/. Acesso em: 23 fev. 2023.
ao Japão como desculpa.
D) Edson dizer que também se atrasou por ter ido
Para responder aos itens, você deve ler com aten- buscar o amigo no aeroporto.
ção os textos. Tenha certeza de que você compre-
endeu as palavras e, caso tenha alguma dúvida,
faça uso do dicionário, físico ou on-line.
dos à habilidade proposta, e cinco textos de gêne-
ros diferentes, sendo que cada texto corresponde
a um item. Vale destacar que a leitura atenta dos
textos é fundamental para que os itens possam ser
respondidos com sucesso. Vamos lá?

Texto 2 Texto 3
O Leão e o Homem
O Homem e o Leão discutiam sobre qual dos dois
era mais valente. O Homem, para provar que tinha
razão, levou-o até a uma praça onde havia uma
escultura de um homem estrangulando um leão e
mostrou-lhe. O Leão, rindo, disse:
– Se os leões soubessem esculpir, haveria muito
mais representações de leões estraçalhando ho-
mens.
Fonte: ESOPO. As fábulas de Esopo (Adaptado).

Tradução e adaptação: Carlos Pinheiro [domínio
público]. P. 153. Disponível em: https://5ca0e999-
de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.usrfiles.com/
ugd/5ca0e9_9d14cf05e29049499fb3fdeecdc698c9.pdf. Acesso
em: 24 fev. 2023.
Item 3. O que torna esse texto engraçado é
A) o homem e o leão andarem juntos.

B) o homem e o leão discutirem sobre quem era
mais valente.
Fonte: BLOG HUMOR COM CIÊNCIA. Gostosuras ou… Disponível
em: https://www.humorcomciencia.com/category/blog/blog- C) a escultura de um homem estrangulando um
historia/page/2/. Acesso em: 23 fev. 2023.
leão.
D) a resposta dada pelo leão ao homem.
Item 2. O efeito de humor dessa tirinha está no

fato decaso.
A) o pássaro estar sentado em uma abóbora de

Halloween.
B) o macaco carregar uma caixa cheia de doces
para as crianças.
C) o macaco pensar que as crianças jogaram papel
em sua árvore.
D) ter sido o pássaro quem jogou o papel e não as
crianças.

Texto 4 Texto 5
Fonte: RUAS, C. Um sábado qualquer. Blog Humor com

Ciência. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/
blog/159-astronomia/. Acesso em: 24 fev. 2023.
Fonte: Meme criado pela Equipe Pedagógica para esta

atividade. Disponível em: https://gerarmemes.s3.us-east-2.
amazonaws.com/memes/f59bc1cf.webp. Acesso em: 23 fev.
Item 5. Nesse cartum, o efeito de humor reside no
2023.
fato de
A) o homem ter deixado o planeta queimar no for-

no.
Item 4. Nesse meme, o efeito de humor é gerado B) o homem estar lendo um livro enquanto usa o
pela/pelo forno.
C) a imagem e o texto mostrarem como a Terra foi
A) figura do emoji com olhos arregalados.
criada.
B) texto verbal na parte superior da imagem.
D) o livro trazer instruções sobre como criar pla-
C) relação entre o texto verbal e o não verbal. netas.
D) texto verbal na parte inferior da imagem.

dem ser encontrados em outros dispositivos, como
Aula 20 computadores, smartphones e smartwatches. Os
relógios analógicos se caracterizam por possuir
Que horas são? ponteiros e os números do nosso sistema de nume-
ração, algarismos romanos ou marcações em que
as horas, os minutos e os segundos são contados,
Olá, estudante! como ilustra a figura a seguir.
A que horas você acordou hoje? Quanto tempo
leva, geralmente, da sua residência até a escola?
Quantas horas ou minutos, durante o dia, você uti-
liza para estudar? E para acessar a internet?
Todos os dias, medimos o tempo para as nossas ati-
vidades rotineiras, mesmo sem perceber. O tempo
é uma grandeza que mede a duração dos aconte-
cimentos. Atualmente, o instrumento mais usado
para medir o tempo é o relógio. Ele faz parte da
nossa rotina para sabermos o horário de chegar à
Fonte: Pixabay.
escola, de sair com a família ou quanto tempo dura
um filme. O relógio existe há muitos séculos e seu
formato foi mudando ao longo do tempo. O ser hu- Você sabe identificar o horário em um relógio ana-
mano, desde as sociedades mais antigas, sentiu a lógico? Geralmente, ele possui dois ponteiros, sen-
necessidade de medir o tempo observando os pa- do que o menor indica as horas, e o maior indica os
drões da natureza, como o nascer e o pôr do sol em minutos. Ainda é possível encontrar relógios ana-
períodos repetitivos para programar os plantios e lógicos com um terceiro ponteiro, mais fino que os
colheitas. Surgiram, ao longo das eras, os relógios outros dois, que indica os segundos. Para compre-
de sol (como ilustrado na figura a seguir), em que ender melhor, observe o seguinte relógio analógi-
o tempo era medido de acordo com a posição da co:
sombra; os relógios de água, movidos pela força ●● Para identificar que horas são, observe o
da gravidade; os relógios de areia ou ampulhetas, ponteiro menor
formados por dois cones em que a areia escoava
do cone superior para o inferior em um intervalo Ele está direcionado para uma região do relógio
de tempo regular; os relógios de bolso; e assim até que fica entre os números 10 e 11, indicando
chegarmos aos relógios digitais contemporâneos. que são 10 horas, da manhã ou da noite (22
horas), dependendo do momento do dia em
que o relógio está marcando o horário.
Fonte: Pixabay.
Fonte: Pixabay. ●● Para identificar quantos minutos são, observe

o ponteiro maior
Atualmente, temos dois principais dispositivos que Primeiramente, precisamos calcular quantos
usamos para medir a duração de um evento: os re- minutos representam cada número de 1 a 12
lógios analógicos e os relógios digitais. Estes po- no relógio. Uma hora equivale a 60 minutos,

60 E se o ponteiro estiver apontando para uma região
logo, cada número representa = 5 minutos. entre dois números? O pensamento é o mesmo usa-
12
Ou seja, quando o ponteiro maior apontar para do para o ponteiro que indica os minutos. Voltemos
o número 1 significa que são: ao relógio analógico do exemplo: o ponteiro está
direcionado para uma região do relógio que fica
1 ⋅ 5 = 5 minutos entre os números 6 e 7. Se o número 6 representa
Quando o ponteiro maior apontar para o 6 ⋅ 5 = 30 segundos e o número 7 representa
número 2, significa que são 2 ⋅ 5 = 10 minutos. 7 ⋅ 5 = 35 segundos, o tempo em segundos está,
então, entre 30 e 35. No exemplo, o ponteiro mais
Quando o ponteiro maior apontar para o fino está direcionado para a região no centro, en-
número 3, significa que são 3 ⋅ 5 = 15 minutos. tre os números 6 e 7. Entre os números 30 e 35, no
E assim por diante. centro, estão os números 32 e 33. Então, concluí-
mos que o ponteiro está indicando 32 ou 33 segun-
E se o ponteiro estiver apontando para uma dos. Para uma leitura mais precisa, seriam neces-
região entre dois números? É o caso do relógio sárias marcações menores entre os números.
da figura anterior. O ponteiro está direcionado
para uma região do relógio que fica entre os Portanto, no relógio do exemplo, são 10 horas, 8
números 1 e 2. Se o número 1 representa 5 minutos e 32 ou 33 segundos.
minutos e o 2 representa 10 minutos, então
o tempo, em minutos, está entre 5 e 10. Há
alguns relógios em que há marcações menores
que auxiliam essa leitura, outros, como é o Item 1. Sabrina colocou um bolo para assar no for-
caso do relógio da figura, não. Nesses casos, no da sua casa e observou, no mesmo instante, o
podemos observar para mais perto de qual horário no relógio ilustrado a seguir:
número o ponteiro está. No exemplo, ele está
mais próximo do 2, ou seja, de 10 minutos.
Como ele não está tão próximo assim do 10
para indicar que são 9 minutos, concluímos que
o ponteiro está indicando 8 minutos.
●● Para identificar quantos segundos são,
observe o ponteiro mais fino
Primeiramente, precisamos calcular quantos
segundos representam cada número de 1 a 12
do relógio. De modo semelhante ao ponteiro
maior, tem-se que um minuto equivale a 60 Fonte: Pixabay.
segundos, logo, cada número representa
60 Portanto, quando Sabrina colocou o bolo para as-
= 5 segundos. Ou seja, quando o ponteiro
12 sar, o relógio indicava:
mais fino apontar para o número 4, significa A) 2:00.
que são 4 ⋅ 5 = 20 segundos.
B) 2:35.
Quando o ponteiro maior apontar para o
número 7, significa que são 7 ⋅ 5 = 35 segundos. C) 7:00.
Quando o ponteiro maior apontar para o número D) 7:10.
11, significa que são 11 ⋅ 5 = 55 segundos.
E isso vale para todos os números de 1 a 12 do re-
lógio. Basta multiplicar por 5.

Item 2. Um painel com um relógio digital foi ins- Nos itens a seguir, é necessário identificar o horá-
talado no centro de uma cidade. Em determinado rio de início, o horário de término e a duração de
momento da noite, esse painel mostrava o horário um acontecimento. Para isso, é preciso, primeira-
ilustrado a seguir: mente, saber que o tempo em horas, minutos e
segundos, diferentemente dos cálculos com com-
primento, massa e volume, é medido em uma es-
cala sexagesimal. Isso quer dizer que a base para
o cálculo de horas, minutos e segundos é 60, e não
100. Esse formato é herança da antiga civilização
Fonte: Pixabay. Assíria e, possivelmente, o 60 foi escolhido por ser
um número com muitos divisores.
Se esse mesmo horário fosse indicado em um reló-
Então, por exemplo, para saber quanto tempo
gio analógico, seria o da alternativa:
durou um filme que iniciou às 8:43 e terminou às
A) 10:22, precisamos estar cientes de que, quando o
relógio atingir 60 minutos, tem-se uma nova hora
inteira. Nesse caso, portanto, quando o relógio
chegar às 8 horas, 59 minutos e 59 segundos, ele
não mostrará, 1 segundo após, 8 horas e 60 minu-
tos, pois 60 minutos é uma 1 hora cheia. Ele mos-
trará, portanto, 9 horas, 0 minuto e 0 segundo, ini-
ciando, assim, uma nova hora inteira. Para calcular
a duração do tempo do filme, você pode usar a me-
B) lhor estratégia, a que lhe for mais simples. Você
pode, por exemplo, calcular a quantidade de horas
e minutos que se passaram, tendo como referência
uma nova hora inteira:
●● Se são 8:43 quando o filme iniciou, até as 9:00
se passaram 17 minutos, pois 60 minutos (1
hora inteira) menos 43 minutos é igual a 17.
C) ●● Das 9:00 para as 10:00, passou 1 hora completa.
●● Por fim, das 10:00 até as 10:22, passaram-se
22 minutos.
●● Portanto, conclui-se que, ao todo, se passou
1 hora e 17 + 22 = 39 minutos. Caso essa
adição resultasse em mais de 60 minutos, você
consideraria 1 hora ou os minutos restantes.
D)
Cálculos
Fonte: OBMEP Mirim. Adaptada.

Item 3. Bruno foi com sua família assistir a um fil- Item 4. Gabriella pediu um lanche na lanchonete
me em um cinema próximo a sua casa. Durante a Salgadolândia por meio de um aplicativo de deli-
sessão, houve 12 minutos de trailers, e o filme du- very. Ao verificar o tempo mínimo e o tempo máxi-
rou 1 hora e 54 minutos. Quando eles saíram da mo para receber o lanche em sua casa, ela obser-
sala do cinema, após esse tempo, o relógio digital vou o seguinte na tela do seu smartphone:
de Bruno indicava o seguinte horário:
Salgadolândia
4,8 ∙ Lanches ∙ 2 km
44–59 min ∙ R$ 2,99
Desse modo, é correto afirmar que a sessão iniciou Fonte: elaborado para fins didáticos.
às:
A) 18:17. Gabriella confirmou o pedido do lanche às 9h36.
B) 18:12. Portanto, é correto afirmar que os horários mínimo

e máximo para que o lanche chegue a sua casa,
C) 18:05. respectivamente, são:
D) 18:00. A) 10h44 e 10h59.
B) 10h30 e 10h45.
Cálculos
C) 10h24 e 10h39.
D) 10h20 e 10h35.
Cálculos

Item 5. A mãe de Mateus organizou a rotina dele É correto o que se afirma em
com horários determinados para as suas atividades
A) I, II, IV e V, apenas.
diárias. Para isso, ela usou a seguinte tabela:
B) I, IV e V, apenas.
C) II e III, apenas.
Horário Atividade
D) Todas as afirmações.
6:15 Levantar-se
6:40 Tomar café da manhã Cálculos
6:58 Chegar à escola

11:23 Voltar para casa
12:30 Almoçar
14:10 Estudar
16:25 Lanchar
16:40 Brincar
19:15 Jantar
20:00 Ficar com a família
20:45 Usar internet ou assistir à televisão
21:55 Deitar-se para dormir
Considere as seguintes afirmações sobre a rotina

de Mateus:
I. Entre os horários de estudar e lanchar, tem-se
um total de 2 horas e 15 minutos.
II. O tempo que Mateus se deita para dormir e se
levanta no dia seguinte é igual a 8 horas e 40
minutos.
III. Entre os horários de brincar e jantar, tem-se
um total de 3 horas e 35 minutos.
IV. O tempo em que Mateus chega à escola até o
horário em que ele volta para casa é igual a 4
horas e 25 minutos.
V. Entre o horário de usar a internet ou assistir
à televisão até o horário de deitar-se para
dormir, se passa 1 hora e 10 minutos.

Aula 21
Como reconhecer
figuras planas e
ângulos congruentes?
Olá, você sabia que o reconhecimento de figuras

planas e ângulos congruentes é importante pelo
fato de eles estarem presente em situações do co- Fonte: elaborado para fins didáticos.
tidiano? Para completá-la desenhando o seu simétrico, de-
Esses conteúdos estão presentes, por exemplo, nas vemos observar o eixo de simetria no centro da
placas de trânsito, no formato de móveis, nos ân- imagem e reproduzir as linhas vermelhas de forma
gulos entre as paredes nas construções, entre ou- espelhada do lado direito do eixo e simetria, como
tras situações. É um objeto do conhecimento que pode ser observado a seguir.
conecta a Matemática a outras áreas, como Arqui-
tetura, Design Gráfico, Construção Civil, Artesana-
to etc.
Nesse sentido, é importante compreender concei-
tos básicos vinculados ao reconhecimento de figu-
ras planas e ângulos congruentes para que você
possa se apropriar desses conhecimentos em seus
processos de leitura de mundo.
Nesta aula, o foco é direcionado ao reconhecimen-
to de figuras geométricas planas congruentes ou
simetria de reflexão em figuras ou em pares de fi-
guras geométricas planas. Nesta aula, também focaremos no reconhecimento
A simetria de reflexão acontece quando a repre- da congruência dos ângulos e na proporcionalidade
sentação de uma figura pode ser dividida em duas entre os lados correspondentes de figuras poligo-
partes iguais, isto é, uma linha (eixo de simetria) nais em situações de ampliação ou de redução em
pode ser desenhada por meio de um objeto de tal malhas quadriculadas. Dessa forma, ampliar uma
forma que as duas metades sejam imagens espe- figura significa aumentar o tamanho dela, reduzir
lhadas uma da outra. significa diminuir o tamanho, lembrando que tanto
no aumento quanto na diminuição manter a pro-
O intuito é que você leia uma situação-problema porção deve ser mantida. Esse objetivo será alcan-
apresentada e, a partir dos dados fornecidos, re- çado nos itens 4 e 5.
conheça figuras geométricas planas congruentes
ou simetria de reflexão em figuras ou em pares de Além de relembrar e avaliar os conhecimentos so-
figuras geométricas planas. Esse objetivo será al- bre esse tema, esperamos que, no fim desta aula,
cançado nos itens 1, 2 e 3. você tenha compreendido a importância de reco-
nhecer figuras planas e ângulos congruentes.
Vamos rever um exemplo! Observe a figura, a se-
guir. Vamos lá!

Item 1. Mariana está fazendo uma atividade da equivalentes e medidas dos lados correspondentes
aula de Matemática e, para isso, desenhou algu- proporcionais.
mas figuras geométricas na malha quadriculada a
A redução é o processo inverso da ampliação, ou
seguir.
seja, quando reduzimos uma figura geométrica,
obtemos outra menor com ângulos equivalentes e
medidas dos lados correspondentes proporcionais.
Temos ainda a reflexão que, em Geometria, dize-
mos se tratar de uma transformação geométrica do
ponto, da reta, do plano ou do espaço que “espe-
lha” todos os pontos em relação a um ponto (cen-
tro de reflexão), uma reta (eixo de reflexão ou eixo
de simetria) ou um plano (plano de reflexão ou de
simetria), transformando o ponto, a reta ou o pla-
no em um outro simétrico em relação ao eixo dado.
Das figuras desenhadas por Mariana, a única figura

congruente à figura A é a: Item 2. Uma professora apresentou aos estudantes
duas figuras com o mesmo formato e tamanho, ape-
A) Figura C, pois tem a mesma posição e forma. sar de estarem em diferentes posições.
B) Figura D, pois tem a mesma forma.
C) Figura G, pois tem a mesma forma e o mesmo
tamanho.
D) Figura H, pois tem a mesma posição.
Antes de resolver o item 2, é preciso relembrar qua-

tro conceitos da Geometria: rotação, ampliação, re-
dução e reflexão. Você sabe o que significa cada um? Fonte: elaborado para fins didáticos.
Em Geometria, a rotação pode ser entendida como

uma transformação geométrica de um sistema de Para desenhar a figura B a partir da figura A, a pro-
coordenadas, ou seja, a rotação faz as coisas gi- fessora precisou realizar uma transformação de:
rarem ao redor de um ponto central definido. Po-
demos dizer que a rotação é um tipo de isometria A) Rotação.
(transformação geométrica que, quando aplicada a B) Ampliação.
uma figura geométrica, mantém as distâncias entre
os pontos). Podemos também dizer que a rotação é C) Redução.
o “giro” de uma forma ao redor de um ponto deno- D) Reflexão.
minado centro de rotação. A distância do centro de
rotação se mantém constante e a medida do giro é
chamada ângulo de rotação.
Já a ampliação é o processo de aumentar alguma
coisa mantendo as mesmas características, isto
é, a mesma forma. Quando ampliamos uma figu-
ra geométrica, obtemos outra maior com ângulos

Item 3. Para ampliar as casas de bairro da cidade, Item 4. Marcos é arquiteto e desenhou uma planta
a prefeitura realizará a construção de seis casas de um galpão para seu cliente com a mesma forma
populares, dispostas nos dois lados de uma rua, da figura a seguir.
conforme demonstrado na figura a seguir.
Ao apresentar a planta, o proprietário gostou do

formato, mas pediu que fosse feita uma ampliação
para o dobro do tamanho.
Sobre o novo desenho da planta, em comparação
com o primeiro, é correto afirmar que:
Observando a disposição e o formato das casas, é
correto afirmar que: A) Os lados e os ângulos dobrarão de tamanho.
A) Os três pares de casas são simétricos por refle- B) Os lados dobrarão de tamanho e os ângulos te-
xão em relação à rua. rão a mesma medida do primeiro desenho.
C) Os lados terão o mesmo tamanho do primeiro
B) Os dois pares de casas são simétricos por refle-
desenho e os ângulos dobrarão de tamanho.
xão em relação à rua.
D) Os lados dobrarão de tamanho e os ângulos te-
C) Apenas um par de casas é simétrico por reflexão rão a metade da medida do primeiro desenho.
em relação à rua.
D) Nenhum par de casas é simétrico por reflexão
em relação à rua.
Item 5. Na malha quadriculada apresentada a se-
guir, os triângulos 2, 3, 4 e 5 foram construídos a
partir do triângulo 1.
Até aqui você estudou como reconhecer figuras ge-

ométricas planas congruentes ou simetria de refle-
xão em figuras ou em pares de figuras geométricas
planas. Agora, resolveremos itens que envolverão
o reconhecimento da congruência dos ângulos e a
proporcionalidade entre os lados correspondentes
de figuras poligonais em situações de ampliação ou
de redução em malhas quadriculadas. Fonte: elaborado para fins didáticos.
Antes de resolver os itens 4 e 5, acesse o link e O único triângulo que apresenta uma redução cor-
relembre os conceitos de ampliação e redução rea- reta em relação ao triângulo 1 é o:
lizando essa atividade:
https://www.geogebra.org/m/thtrawac. A) 2.
Agora é a sua vez! Vamos lá? B) 3.
C) 4.
D) 5.

Item 1. Elaine desenhou em seu caderno diversas
Aula 22 figuras bidimensionais, conforme ilustra a imagem
a seguir:
O que estas figuras
têm em comum?
E como elas são
diferentes?

as figuras bidimensionais, suas semelhanças e dife-
renças. Você já percebeu o quanto o nosso mundo Fonte: elaborado para fins didáticos.
é composto por figuras geométricas e objetos cujas
superfícies se assemelham às figuras bidimensio- É correto afirmar que essas figuras possuem em co-
nais que você estuda nas aulas de Matemática? Es- mum
sas figuras são formadas por duas dimensões, sen-
do possível percebê-las nos mais diversos objetos A) o formato de retângulo.
à nossa volta, a exemplo da superfície da carteira B) a medida dos ângulos internos.
da escola, da folha de papel, placas de trânsito,
dentre outras. Nesta aula, você aprenderá como C) a mesma quantidade de lados.
identificar propriedades comuns e diferenças entre D) o formato de paralelogramo.
figuras bidimensionais pelo número de lados e pe-
los tipos de ângulos.
Cálculos
As figuras bidimensionais possuem os mais diversos
formatos, a exemplo dos triângulos, quadriláteros,
pentágonos, círculos, dentre outras. Especifica-
mente, nos polígonos — figuras bidimensionais fe-
chadas formadas por segmentos de reta — existem
dois elementos importantes: os lados e os ângulos.
O lado é um segmento de reta que contorna o po-
lígono e o ângulo é a medida da abertura do encon-
tro entre dois lados:
Ângulo
Lado
Nos itens a seguir, você observará o que as figuras

bidimensionais têm em comum e como elas são di-
ferentes. Vamos nessa?

Item 2. Em um papel milimetrado, Juliana dese- Item 3. Fabiano estava de férias da escola e viajou
nhou duas figuras bidimensionais cujos números de com sua família de ônibus para uma cidade distan-
lados são iguais e os ângulos internos são diferente da que ele mora. No caminho, ele observou pela
tes. As figuras desenhadas por Juliana foram: janela do ônibus diversas placas de trânsito. Algu-
mas delas estão ilustradas na figura a seguir:
A)
1 2
B)
3 4
C)
5 6
Fonte: Pixabay.
D)
Sobre as placas de trânsito que Fabiano observou,
considere as afirmações a seguir:
Fonte: elaborados para fins didáticos. I. As placas 3 e 6 são as únicas que se assemelham
a um quadrilátero;
II. A placa 5 se assemelha a um triângulo;
Cálculos
III. As placas 1 e 4 possuem formato de círculo;
IV. As placas 2 e 5 possuem a mesma quantidade
de ângulos internos.
É correto o que se afirma em
A) I e II, apenas.
B) II e III, apenas.
C) II, III e IV, apenas.
D) III e IV, apenas.

Item 4. A mãe de Gabriel arrumou a cama com Item 5. A professora da turma do 5º ano desenhou
uma colcha de retalhos feita a partir da costura algumas figuras bidimensionais com seus respecti-
de diversas figuras geométricas, conforme ilustra a vos nomes na lousa para que os estudantes identi-
imagem a seguir: ficassem semelhanças e diferenças entre elas em
relação às medidas dos seus ângulos internos. As
figuras estão ilustradas na imagem a seguir:
Quadrado
Triângulo
equilátero Retângulo
Pentágono regular Triângulo retângulo

Nessa colcha,
Alguns estudantes da turma fizeram as seguintes
A) há seis tipos de quadriláteros distintos. afirmações:
B) a quantidade de lados do trapézio é o dobro da ●● Amanda afirmou que as únicas figuras que
quantidade de lados do octógono. possuem ângulos internos retos são o quadrado
e o retângulo;
C) as medidas dos ângulos internos do quadrado e
do trapézio são diferentes. ●● Breno afirmou que os ângulos internos do
triângulo equilátero e do triângulo retângulo
D) a quantidade de lados do octógono é o dobro da
possuem a mesma medida;
quantidade de lados do triângulo.
●● Carla afirmou que os lados do triângulo
Cálculos
equilátero possuem a mesma medida, já que
seus ângulos são congruentes;
●● Daniela afirmou que o pentágono regular possui
os lados com a mesma medida e os seus ângulos
também são congruentes;
●● Everton afirmou que o retângulo e o quadrado
possuem todos os seus ângulos internos
medindo 90o.
Estão corretos os estudantes
A) Amanda, Carla e Daniela.
B) Amanda, Daniela e Everton.
C) Breno, Carla e Daniela.
D) Carla, Daniela e Everton.

posicional, ou seja, cada algarismo representa
Aula 23 uma quantidade de unidades, a depender de sua
posição. E quando escrevemos a soma das unida-
Composição e des representadas por cada algarismo, estamos, na
decomposição de verdade, decompondo o número. Por exemplo, a
decomposição de 539 é:
números naturais
500 + 30 + 9 = 5 ∙ 100 + 3 ∙ 10 + 9 ∙ 1.
e as diferentes
representações de um Vamos analisar um exemplo?
número racional Um álbum de figurinhas é composto por 10 páginas

nas quais cabem 5 figurinhas em cada página. 6 pá-
ginas foram completamente preenchidas. Qual é a
Olá, você sabia que compor e decompor números expressão que representa o número de figurinhas
naturais e identificar as diferentes representações que ainda faltam para completar o álbum?
de um número racional são duas habilidades impor- Para resolver esse exemplo, o estudante precisa
tantes devido à alta aplicabilidade em situações reconhecer que o álbum tem capacidade para 50
gerais do cotidiano? figurinhas, pois em cada uma das 10 páginas ca-
Podemos encontrar esses temas no preparo de bem 5 figurinhas e que, além disso, ele pode ser
receitas em restaurantes, calcular medidas de representado por 5 ∙ 10 = 50. Também precisa reco-
materiais em construções, calcular juros em um nhecer que as páginas completamente preenchidas
empréstimo, entre outras. É um objeto do conhe- podem ser representadas por 6 ∙ 5 = 30. Logo, a
cimento que conecta a Matemática a outras áreas, expressão que representa o número de figurinhas
como Comércio, Gastronomia, Administração, en- que faltam para completar o álbum é
tre outras. 50 — ( 6 ∙ 5 ) = 50 — 30 = 20
A aprendizagem dessas habilidades são importan- Portanto, faltam 20 figurinhas para completar o ál-
tes para que os estudantes possam se apropriar bum, sendo sua expressão: 50 — ( 6 ∙ 5 ).
desses conhecimentos em seus processos de leitura
de mundo.
Nesta aula, o foco será reconhecer a composição e
a decomposição de números naturais em sua forma Item 1. Em uma atividade escolar, André tinha que
polinomial. Esse objetivo será alcançado nos itens escolher, de forma aleatória, quatro cartas nume-
1, 2 e 3. Será preciso também identificar diferen- radas de 0 a 9, que estavam viradas para baixo.
tes representações de um mesmo número racional. Com elas, ele tem que formar o maior número pos-
Esse objetivo será alcançado nos itens 4 e 5. sível. As cartas escolhidas foram as que continham
Além de relembrarem e avaliarem os conhecimen- os números 2, 6, 5 e 1.
tos sobre esse tema, esperamos que, no fim desta
A decomposição do número encontrado por André
aula, você tenha compreendido a importância da
é:
composição e decomposição de números naturais e
da identificação das diferentes representações de A) 6 ∙ 1 + 5 ∙ 10 + 2 ∙ 100 + 1 ∙ 1 000
um número racional. Preparado? Vamos lá?
B) 6 ∙ 10 + 5 ∙ 10 + 2 ∙ 10 + 1 ∙ 10
A composição de números naturais consiste em
multiplicarmos cada algarismo do número pelo va- C) 6 ∙ 1 000 + 5 ∙ 1 000 + 2 ∙ 1 000 +1 ∙ 1000
lor de sua posição (..., 1 000, 100, 10, 1) e apre- D) 6 ∙ 1 000 + 5 ∙ 100 + 2 ∙ 10 + 1 ∙ 1
sentar os resultados como uma soma. Por exemplo,
o número 273 é a forma composta de
2 ∙ 100 + 7 ∙ 10 + 3 ∙ 1 = 200 + 70 + 3
Já a decomposição de um número natural con-
siste em representar os algarismos com o valor

Item 2. Júlia perguntou à sua mãe em que ano ela Vale lembrar que os números naturais também são
havia nascido. Sua mãe, sabendo que Júlia faria números racionais, pois também podem ser repre-
uma prova de matemática, respondeu: sentados por meio de uma fração que satisfaça a
afirmação anterior, por exemplo, o 5 pode ser re-
— Eu nasci em um ano que pode ser escrito na se- presentado como 5 .
guinte forma: 1
Temos ainda, como representações dos números
1 ∙ 1000 + 9 ∙ 100 + 7 ∙ 10 + 8 ∙ 1 racionais, os números decimais e as porcentagens.
Tomemos como exemplo 15%, temos que:
Assim, a mãe de Júlia nasceu em:
A) 1798. 15
15%
= = 0,15.
100
B) 1879 .
Vamos analisar um exemplo?
C) 1978 .
Imagine que você ganhou uma barra de chocolate
3
D) 1987. e comeu dela. De que outras formas podemos
4
representar a quantidade de chocolate consumida?
Para responder, você precisa identificar diferentes
representações de um mesmo número racional, as-
sim, pode-se dividir o numerador pelo denomina-
Item 3. Marlene comprou um álbum para guardar dor dessa fração e encontrar a sua representação
as fotos de família. Ao todo, nesse álbum, é possí- decimal. Logo, 3 : 4 = 0,75.
vel guardar 112 fotos, sendo 7 fotos por página. Ao
guardar as fotos no álbum, Marlene completou 9 Outra forma de representar essa quantidade de
páginas e, em outras 3 páginas desse álbum, guar- chocolate consumida é por meio da porcentagem.
dou 5 fotos em cada, ficando as demais páginas Para isso, deve-se multiplicar o número na sua for-
vazias. ma decimal por 100, obtendo-se:
0,75 ∙ 100 = 75%.
Dessa forma, a composição do número que repre-
senta corretamente a quantidade de fotos que ain-
da podem ser guardadas por Marlene nesse álbum
é:
A) 1 ∙ 10 + 6 ∙ 1 . Item 4. Alice faz aulas de natação e, todos os dias,

B) 3 ∙ 10 + 4 ∙ 1 . nada a mesma distância na piscina onde treina.
Hoje ela já nadou 8 da distância em que costuma
C) 7 ∙ 10 + 8 ∙ 1 . nadar. 10
D) 1 ∙ 100 + 1 ∙ 10 + 2 ∙ 1.
Outra forma de representar a distância que Alice
já nadou hoje é:
A) 0,8.
Até aqui resolvemos itens que envolvem composi-
ção e decomposição de números naturais em sua B) 1,25.
forma polinomial. Agora, resolveremos dois itens C) 8,10.
que abordam as diferentes representações de um
mesmo número racional. D) 10,8.
Devemos nos lembrar que um número racional é

todo número que pode ser representado por meio
de uma fração irredutível, na qual o denominador
é diferente de zero.

Item 5. Observe o retângulo a seguir:
ANOTAÇÕES
Sobre esse retângulo, considere as afirmações:
( ) Uma representação de número racional cor-

respondente ao número de partes coloridas em
relação ao total de partes que esse retângulo foi
dividido é 3 .
9
dividido é de 30%.
dividido é de 33,33…%.
dividido é de 0,3333…
Considerando V para verdadeiro e F para falso, a

sequência correta é
A) V,F,F,F.
B) V,F,V,V.
C) V,F,V,F.
D) V,F,F,V.

Para cada agrupamento, existe um nome:
Aula 24 ●● Quando os algarismos estão sozinhos, como 3,
Sistema de 7 ou 9, tem-se as unidades;
numeração decimal: ●● Um agrupamento de 10 unidades é chamado de

dezena;
agrupamentos e valor
●● Um agrupamento de 10 dezenas é chamado de
posicional centena;
●● Um agrupamento de 10 centenas é chamado de
Olá, estudante! Você já observou como os números unidade de milhar;
estão presentes no nosso cotidiano? Pare por um
●● Um agrupamento de 10 unidades de milhares é
instante e relembre o que você fez desde a hora
chamado de dezena de milhar;
que acordou até agora. Conseguiu? Agora, lembre
em quais atividades do seu dia os números apa- ●● Um agrupamento de 10 dezenas de milhares é
receram? Você pode, inclusive, anotar no caderno chamado de centena de milhar.
todas as situações em que os números aparecerem.
Por exemplo: um influencer digital tem 125 438 se-
É bem provável que na sua lista apareça uma ou
guidores em uma rede social. Cada algarismo pre-
mais destas situações em que os números se fize-
sente nesse número representa um agrupamento:
ram presentes: no horário quando o alarme tocou
para você acordar; ou no relógio para saber as ho-
ras e os minutos em um determinado momento; na Cente- Deze- Unida-
quantidade de colheres de chá com açúcar para na de na de de de Centena Dezena Unidade
adoçar um suco ou café; na frente de uma casa; milhar milhar milhar
no telefone; na embalagem de um alimento; no di- 1 2 5 4 3 8
nheiro para comprar um lanche; na nossa idade, Fonte: elaborado para fins didáticos.
dentre outras inúmeras situações.
Os números que utilizamos estão organizados em Percebe-se, com esse exemplo, que a posição do
um sistema denominado de sistema de numera- algarismo no número indica qual agrupamento ele
ção decimal. A palavra decimal lembra dez, pois representa. Por exemplo, o algarismo 4 no número
esse sistema é formado por dez símbolos chamados anterior representa 4 centenas, que é um agrupa-
de algarismos e os agrupamentos das quantidades mento de 400 unidades. Isso é chamado de valor
ocorrem de 10 em 10. posicional. Portanto, no número 125 438, tem-se
os seguintes valores posicionais:
1 → 100 000
2 → 20 000
5 → 5 000
4 → 400
3 → 30
8→8
Fonte: Pixabay.

Se trocamos dois algarismos de posição, formamos Item 1. Hugo foi à casa do seu amigo Luiz para
um novo número e as novas posições que eles as- brincar. Ele nunca havia ido lá e para ajudar a en-
sumem indicam novos agrupamentos. Por exemplo, contrar a casa, Luiz enviou o endereço para seu
no número anterior, se colocamos o 1 na posição do amigo. Quando Hugo chegou lá, observou o número
3 e vice-versa, e o 4 na posição do 5 e vice-versa, da casa de Luiz, como ilustrado na figura a seguir:
apesar do número conter os mesmos algarismos,
eles agora representam outra quantidade: 324 518.
E ainda mais, os valores posicionais dos algarismos
trocados também mudam:
3 → 300 000
2 → 20 000
4 → 4 000
5 → 500
1 → 10 Fonte: Pixabay.
8→8
Hugo observou que o valor posicional do algarismo
Para aprender de forma divertida sobre o nosso
das dezenas do número casa do seu amigo é exata-
sistema de numeração decimal e como a posição
mente o número da casa dele. Portanto, o número
do algarismo em um número define o agrupamento
da casa de Hugo é
que ele representa, você pode jogar com o Material
Dourado Digital (ATIVIDADE DIGITAL. Material A) 5.
Dourado Digital. Disponível em: https://atividade.
B) 50.
digital/ed/views/game_educativo.php?id=13.
Acesso em: 14 fev. 2023.). Nesse material, as placas C) 54.
representam uma centena, as barras representam
D) 500.
uma dezena e os cubinhos representam uma
unidade.
Cálculos
Nos itens a seguir, você deverá reconhecer e utili-
zar características do sistema de numeração deci-
mal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e
princípio do valor posicional. Vamos nessa?
Cálculos

Item 2. Bruna e Igor estão brincando com um jogo Item 3. Marília estava preenchendo uma ficha de
de cartas chamado Jogo dos agrupamentos. Nele, cadastro e uma das informações solicitadas era a
cada participante deve virar duas cartas de modo a data de nascimento. Sabe-se que o ano do nasci-
formar um par, semelhante a um jogo da memória. mento dela é composto por uma unidade de mi-
Contudo, o par deve ser formado entre uma carta lhar, noventa e oito dezenas e seis unidades. Sem
com um número natural e na outra os agrupamen- querer, ela preencheu o ano errado trocando de
tos corretos que juntos formam aquele número. posição os algarismos das unidades e das dezenas.
Observe o exemplo: Portanto, o ano preenchido por Marília no cadastro
foi
5 CENTENAS A) 1 098.
525 2 DEZENAS B) 1 986.

5 UNIDADES C) 1 968.
D) 1 689.
No par formado, tem-se a carta com o número 525 Cálculos

e na outra o agrupamento desse número, formado
por 5 centenas, 2 dezenas e 5 unidades. Em uma
determinada rodada, Bruna virou uma carta e o nú-
mero 4 301 apareceu. A carta que Bruna deve virar
para formar o par é:
4 MILHARES
A) 3 CENTENAS
1 DEZENA
4 MILHARES
B) 3 CENTENAS
1 UNIDADE
4 CENTENAS
C) 3 DEZENAS
1 UNIDADE
43 CENTENAS
D)
1 DEZENA

Item 4. Tatiane escreveu alguns números no qua- Item 5. Um material bem interessante utilizado
dro a seguir: para a compreensão do sistema de numeração
decimal é o material dourado. Ele é formado por
algumas peças que correspondem a agrupamentos
8 749 80 140 de 10 em 10 do nosso sistema de numeração. Na
imagem a seguir, estão ilustradas três peças desse
214 583 6 806 material e seus respectivos valores:
Ela perguntou para seu amigo Pedro em qual desses

números o algarismo 8 corresponde ao valor posi- 1 unidade 1 dezena 1 centena
cional de 80. Pedro respondeu corretamente à per- Fonte: elaborado para fins didáticos.
gunta de Tatiane, informando que esse número é
A) 6 806. Em uma turma do 5º ano, um professor utilizou o
material dourado na aula, unindo conhecimentos
B) 8 749. da Matemática e da Geografia. Ele representou
C) 80 140. com as peças desse material a quantidade de ha-
bitantes da cidade de Serra da Saudade, município
D) 214 583.
com a menor população do Brasil, localizado em
Minas Gerais. O professor usou as seguintes peças:
Cálculos
A soma dos algarismos do número formado é

A) 17.
B) 14.
C) 11.
D) 8.

Moedas: R$ 0,01, R$ 0,05, R$ 0,10, R$ 0,25, R$ 0,50
Aula 25 e R$ 1,00.
Valores e escrita Cédulas: R$ 2,00, R$ 5,00, R$ 10,00, R$ 20,00,R$ 50,00,

R$ 100,00 e R$ 200,00.
decimal de cédulas e
moedas do sistema
Antes de iniciarmos a resolução dos itens, vamos
monetário brasileiro analisar um exemplo sobre estabelecer trocas en-
tre cédulas e moedas do sistema monetário brasi-
leiro em função de seus valores:
Olá, você sabia que relacionar e resolver proble-
mas que envolvam valores de moedas e/ou cédulas Maria Clara é comerciante e trocou uma cédula de
do sistema monetário brasileiro é importante de- R$ 20,00 por cédulas e moedas de menor valor para
vido à alta aplicabilidade em situações gerais do facilitar o troco a seus clientes. Mostre duas combi-
cotidiano? nações para essa troca.
Por exemplo, comprar um lanche, receber troco, Para resolver esse problema, a 1ª combinação po-
pagar uma compra de supermercado, entre outras. deria ser:
Nesse sentido, compreender conceitos básicos vin-
culados à resolução de problemas que envolvam
valores de moedas e/ou cédulas do sistema mone-
tário brasileiro é importante para que você possa
se apropriar desses conhecimentos em seus proces-
sos de leitura de mundo.
Nesta aula, o foco, em um problema, está dire-
cionado a estabelecer trocas entre cédulas e moe-
das do sistema monetário brasileiro em função de
seus valores. O intuito é que você leia uma situ-
ação-problema apresentada e, a partir dos dados
apresentados, estabeleça a equivalência de valo-
res entre moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro para resolver situações cotidianas. Esse Fonte das imagens: Banco Central do Brasil e Casa da Moeda
objetivo será alcançado nos itens 1, 2 e 3. do Brasil.
Também acontecerá de resolver problemas utili-

zando a escrita decimal de cédulas e moedas do A 2ª combinação poderia ser:
sistema monetário brasileiro, com o objetivo de
resolver problemas que envolvam a comparação e
a equivalência de valores monetários do sistema
brasileiro em situações de compra, venda e troca.
Esse objetivo será alcançado nos itens 4 e 5.
Além de relembrarem e avaliarem os conhecimen-
tos sobre esse tema, esperamos que, no fim desta
aula, você tenha compreendido a importância de
relacionar e resolver problemas que envolvam va-
lores de moedas e/ou cédulas do sistema monetá-
rio brasileiro. Preparado? Vamos lá? Fonte das imagens: Banco Central do Brasil e Casa da Moeda
do Brasil.
Você sabia que as moedas e cédulas que compõem
o sistema monetário brasileiro são as que represen- Algumas outras combinações poderiam ser feitas
tam os seguintes valores? também. Você faria alguma outra combinação di-
ferente das que citamos aqui?

Item 1. Paula tinha o valor ilustrado pelas cédulas Item 2. Sofia comprou R$ 3,00 de figurinhas, pa-
da imagem a seguir: gando com uma cédula de R$ 5,00, e recebeu uma
cédula de R$ 2,00 de troco, conforme ilustrado na
imagem a seguir:
A representação correta da troca dessas cédulas

por cédulas e moedas é:
Se Sofia pediu que o troco fosse dado em moedas,
A) ela recebeu corretamente:
A)
B)
B)
C)
C)
D)
D)
Fonte das imagens: Banco Central do Brasil e Casa da Moeda

do Brasil.

do Brasil.

Item 3. Juliana guarda o dinheiro que ganha de sua Até aqui, resolvemos itens que tinham como foco
mãe em um cofrinho para, no final do ano, comprar o estabelecimento de trocas entre cédulas e moe-
de brinquedos. Certo dia, ela ganhou de sua mãe as das do sistema monetário brasileiro em função de
seguintes moedas: seus valores. Agora, vamos resolver itens que têm
como objetivo promover a resolução de problemas
utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas
do sistema monetário brasileiro.
Antes, vamos analisar um exemplo sobre como re-
solver um problema utilizando a escrita decimal de
cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro:
Paulo foi até uma lanchonete onde observou os
Antes de guardar o valor ganho em seu cofrinho, valores em um cardápio, como o da ilustração a
Juliana trocou todas as moedas com seu pai pelo seguir:
mesmo valor em cédulas. Logo, a representação TABELA DE PREÇOS
dessa quantia é:
X-Salada R$ 12,50
A)
X-Bacon R$ 14,00
Fritas R$ 8,50
Suco R$ 6,00
B) Fonte: elaborado para fins didáticos.
Paulo comprou um X–salada, duas Fritas e um Suco.

Calcule a soma dos preços e descubra quanto Paulo
pagou ao final.
Para resolver esse problema, basta somarmos
12,50 + 8,50 + 8,50 + 6,00 = 35,50.
Assim, tem-se que Paulo pagou R$ 35,50 ao final.
C)
Agora, vamos resolver os itens 4 e 5.
Cálculos
D)

do Brasil.

Item 4. Sofia foi até uma papelaria e comprou Cálculos
um lápis por R$ 1,50, duas canetas por R$ 2,00
cada, uma borracha por R$ 3,50 e um caderno por
R$ 12,50. O total gasto por Sofia nessa papelaria
foi de:
A) R$ 24,50.
B) R$ 21,50.
C) R$ 20,00.
D) R$ 19,50.
Item 5. Em certa manhã, João abasteceu seu carro

no Posto A, colocando 20 litros de combustível e
pagando R$ 3,15 por litro. No final daquele dia,
João colocou mais 10 litros de combustível no Pos-
to B, onde pagou R$ 3,78 por litro de combustível.
Sabendo que, no posto A, ele pagou com uma cédu-

la de R$ 200,00 que estava em sua carteira, o valor
total gasto por João com combustível nesse dia, e o
valor recebido de troco, nessa ordem, foram:
A) R$ 100,80 e R$ 99,20.
B) R$ 63,00 e R$ 137,00.
C) R$ 37,80 e R$ 162,20.
D) R$ 25,20 e R$ 174,80.

Para traçar uma reta, são necessários, ao menos,
Aula 26 dois pontos. Vale ressaltar que os pontos que com-
põem uma reta não são coincidentes, estão distri-
Os números naturais buídos ao longo da reta e são infinitos. A partir de
na reta numérica dois pontos fixos podemos medir o comprimento
linear da reta, pois seus pontos são adimensionais,
isto é, não possuem dimensão, como já menciona-
Esta aula tem como foco o estudo da reta numéri- do anteriormente.
ca, mais especificamente a identificação e a locali- Agora podemos falar da reta numérica, vamos lá?
zação de pontos. Porém, vamos antes iniciar sobre
o ponto e a reta numérica, que são o objeto de A régua (como ilustrada na figura a seguir) utiliza-
conhecimento desta aula. da no dia a dia como instrumento de medida é um
exemplo concreto de uma reta numérica, pois nela
O descritor D14 pertence ao Eixo de Conhecimento os números são marcados e ordenados.
Números e Operações/Álgebra e Funções da Ma-
triz de Referência do Saeb que, com a aprovação
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ficou
definido como números. Porém, as concepções de
ponto e reta vêm da Geometria, que é a parte da
Fonte: Pixabay
Matemática que estuda as formas dos objetos pre-
sentes na natureza, entre outros objetos do conhe- Logo, a reta numérica é, basicamente, uma reta
cimento. em que os números naturais e inteiros são marca-
dos e ordenados. Para a construção de uma reta
O ponto não possui definição, dimensão nem for-
numérica, são observados alguns passos:
ma, então, não é possível encontrar uma medida
nele. A representação geométrica do ponto pode 1. Escolher um ponto para demarcar o numeral
ser um pingo, uma bolinha, um toque de caneta ou zero (0), a origem.
lápis em um papel, entre outras formas. Observe: 2. Escolher um sentido para a reta, horizontal ou
vertical, como na figura a seguir:
Fonte: Pixabay.
O ponto é a base de toda a geometria plana e es-

pacial, porque é a partir de um conjunto dele que
são formadas as diversas figuras geométricas que Fonte: elaborado para fins didáticos.
encontramos no nosso dia a dia. É representado por
No sentido horizontal, à direita do numeral zero,
uma letra maiúscula do nosso alfabeto (alfabeto
estão os números reais. Logo, um número que es-
latino), como no exemplo anterior.
tiver à direita de outro será sempre maior e o nú-
Uma outra característica do ponto no espaço é que mero que estiver à esquerda de outro será sempre
por ele passam infinitas retas. E, por falar em reta, menor. Observe a seguir:
vamos aprender algumas características dela.
A reta é construída pela união de infinitos pontos.
Ela não tem origem nem fim (extremidade), logo,
é infinita. Por isso, não conseguimos determinar o
comprimento dela. As retas são representadas por Fonte: Pixabay.
letras minúsculas do nosso alfabeto (alfabeto lati-
no). Observe a figura a seguir: Vale ressaltar que na reta numérica, a partir do zero,
podemos ter outros parâmetros entre os números,
isto é, uma relação entre eles. Por exemplo, na reta
numérica anterior, podemos estabelecer unidades
Fonte: elaborado para fins didáticos. de medida de comprimento de 0 a 1, obtendo um

centímetro. Assim, de 0 a 1, também obtemos um Item 2. O Halloween é uma data comemorativa
centímetro e assim sucessivamente. de origem inglesa que ocorre mais intensamente
em países como os Estados Unidos, Canadá e Reino
Para esta aula, o descritor visa a identificar a lo-
Unido. No Brasil, as comemorações são mais tími-
calização de números naturais na reta numérica.
das e acontecem no dia 31 de outubro. Marta e os
Logo, vamos ficar com a reta numérica com os nú-
amigos Matheus, Juliano e Gabriela planejaram ir
meros naturais, que são os inteiros positivos. Nesse
em busca de doces, balas e outras guloseimas na
contexto, incluiremos o zero como um número na-
noite de Halloween. Além disso, decidiram brincar
tural. Observe como ficará a reta numérica somen-
de caça ao tesouro, que é uma brincadeira de en-
te com os números naturais.
contrar objetos. Na reta numérica a seguir estão
expostos alguns itens da brincadeira, cujos pontos
estão igualmente espaçados:
Fonte: Pixabay. Adaptado
E o que você acha? Conseguiu assimilar todas as

informações? Caso ainda tenha dúvidas, pergunte
ao professor ou pesquise sobre a reta numérica na
internet ou em livros didáticos. Investigue a im-
portância de identificar a localização de números Fonte: Pixabay. Adaptado.
naturais na reta numérica.
Vamos lá? Sobre a reta numérica ilustrada, é correto afirmar
que:
A) Matheus encontrou o chapéu da bruxa que está

no ponto 65.
Item 1. Observe a reta numérica que está dividida B) Juliano encontrou o braço que está no ponto 30.
em segmentos de mesma medida.
C) Gabriela encontrou a abóbora que está no ponto
40.
D) Marta encontrou o morcego que está no ponto
zero.
Fonte: elaborado para fins didáticos. Cálculos
As letras A e B representam os números, respecti-

vamente:
A) 90 e 70.
B) 70 e 90.
C) 50 e 100.
D) 70 e 80.

Item 3. A professora Jaqueline desenhou na lousa a Item 5. Abel, Carla, Daniel e Eduardo são amigos e
reta numérica a seguir, dividida em segmentos com moram na mesma rua.
a mesma medida, e escreveu dois números que es-
tão à direita da reta.
Fonte: Pixabay. Adaptado.
Sobre a localização da casa de Abel e de seus ami-

Fonte: elaborado para fins didáticos. gos, é correto afirmar que a casa de:
Sobre a organização desses números na reta numé- A) Carla está no ponto 250.
rica, é correto afirmar que o número: B) Eduardo está no ponto 400.
A) 250 está no ponto A e à direita do número 400. C) Abel está no ponto 50.
B) 550 está no ponto C e à esquerda do número D) Daniel está no ponto 250.

700.
Cálculos
C) 250 está no ponto A e entre 100 e 200.
D) 550 está no ponto B e à direita de 400.
Item 4. Na tarefa de casa de Carlos, a professora

pediu para localizar na reta numérica a seguir os
seguintes números: 170, 56, 208 e 410.
Após identificar a localização dos números na reta

numérica, a sequência correta é:
A) 600, 410, 300, 208 170, 56 e 0.

B) 0, 56, 170, 208, 300, 410 e 600.
C) 56, 170, 208 e 410.
D) 0, 300 e 600.

o paralelogramo e o trapézio, conforme ilustra o
Aula 27 mapa conceitual a seguir:
Identificando
quadriláteros e
unidades de medida
padronizadas
Olá, estudante! Nesta aula, você aprenderá a iden-

tificar quadriláteros, observando as relações entre
seus lados (paralelos, congruentes, perpendicula-
res). Você consegue definir o que é um quadriláte-
ro? Conhece seus tipos, suas nomenclaturas, carac-
terísticas, sabe como reconhecê-lo? Observe agora
onde você está e verifique se consegue identificar
objetos ou superfícies que possuam formato ou que Fonte: elaborado para fins didáticos.
se assemelhem a um quadrilátero. Vivemos rode-
ados de quadriláteros e estudá-los é importante Dois segmentos de reta são perpendiculares quan-
para compreender o mundo que nos cerca. do o encontro entre eles forma um ângulo reto, ou
seja, um ângulo com medida igual a 90°.
Fonte: Pixabay
Um quadrilátero é uma figura bidimensional fecha-

da, formada por quatro segmentos de reta cha- Fonte: elaborado para fins didáticos.
mados de lados. Na figura a seguir, tem-se alguns
exemplos de quadriláteros: São congruentes quando possuem medidas iguais,
e dois segmentos de reta são paralelos quando
Quadrado Paralelogramo não possuem nenhum ponto em comum, ou seja,
se prolongados infinitamente, nunca se tocam. Os
segmentos AB e CD a seguir são paralelos e con-
gruentes entre si:
Retângulo Trapézio
Fonte: elaborado para fins didáticos
Nos itens 1 e 2 a seguir, você identificará quadrilá-
Nos quadriláteros, a disposição dos segmentos em teros, observando as relações entre seus lados for-
paralelos, congruentes ou perpendiculares, implica mados por segmentos de reta. Vamos nessa?
suas classificações, como o quadrado, o retângulo,

Item 1. Cassiano fez o desenho de uma casa em Sobre esses quadriláteros, considere as afirmações
uma folha de papel contendo uma malha quadricu- a seguir:
lada, conforme ilustra a imagem a seguir:
I. Apenas os quadriláteros 1 e 3 possuem lados per-
pendiculares.
II. Apenas o quadrilátero 4 não possui lados per-
pendiculares.
III. Apenas o quadrilátero 2 não possui lados para-
lelos entre si.
IV. Apenas o quadrilátero 3 possui todos os lados
congruentes.

A) I e IV.
B) II e III.
Fonte: elaborado para fins didáticos C) II e IV.
D) III e IV.
No desenho feito por Cassiano, é correto afirmar
que a parte da casa que tem o formato de um qua-
drilátero com apenas um par de lados paralelos é:
A) A porta.
B) O telhado.
Nos itens a seguir, o foco estará direcionado à re-
C) A janela. solução de situações-problema que envolvem uni-
D) A parede com pintura roxa. dades de medida padronizadas, como km/m/cm/
mm, kg/g/mg, l/ml. Uma unidade de medida con-
siste em uma convenção adotada para realizar me-
dições de comprimento, de massa, de volume, de
área, entre outras grandezas.
Elas podem ser padronizadas ou não padronizadas.
Item 2. Observe os quadriláteros construídos na As unidades de medida padronizadas são fixas. Por
malha quadriculada a seguir: exemplo, um comprimento cuja medida é igual a
2 metros será igual em qualquer lugar. Enquanto,
por exemplo, em uma receita de bolo, que contém
nos ingredientes 1 copo de leite, teremos uma
1 unidade de medida de volume não padronizado,
pois o copo que há em uma casa pode ter um
volume diferente de outro copo em outra casa.
2
Para aprender mais sobre esse assunto, você pode
assistir ao vídeo Inmetro – o tempo todo com
você, disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=z7PtZk4PSbs&t=1s Acesso em 17 de fev.
3 4
de 2023.
Nesta aula, o foco está direcionado às unidades de
medida padronizadas.

Para converter uma unidade de medida padroniza- Item 3. O suco de uva integral possui diversos
da em outra, é preciso conhecer a relação entre benefícios para a saúde, pois fortalece o sistema
elas. Por exemplo, para converter uma medida de imunológico, responsável pelas defesas do nosso
comprimento dada em metros para centímetros, corpo. Além disso, é rico em vitamina C e não pos-
faz-se necessário conhecer a seguinte relação: sui aditivos prejudiciais. Ciente disso, Gabriela foi
ao supermercado e comprou três garrafas de suco
1 metro = 100 centímetros.
integral cujo volume está ilustrado na figura a se-
Desse modo, por exemplo, 3,2 metros é igual a guir:
3, 2 100 320 centímetros.
Outra possibilidade de conversão consiste em uti-
lizar um quadro de transformação das unidades
de medida de comprimento (que também pode
ser usado para massa e volume). Nesse caso, se a
medida dada estiver no formato de número deci-
mal, coloca-se o algarismo com a vírgula na coluna
da unidade cujo comprimento foi dado. Se for um
número natural, coloca-se o último algarismo na
coluna da unidade cujo comprimento foi dado. Os
demais algarismos são dispostos na posição em que
ele está no número, devendo ficar apenas um alga-
rismo por coluna. Voltando ao exemplo, o 3 fica na
coluna dos metros e o 2 na coluna dos decímetros:
É correto afirmar que o volume de suco de uva in-
tegral das três garrafas compradas por Gabriela em
3, 2
mililitros (ml) é igual a:
A) 4,5.
Em seguida, desloca-se a vírgula até a coluna com B) 45.

a unidade de medida de comprimento que se quer C) 450.
transformar:
D) 4 500.
3 2 ,
Por fim, se ficarem colunas vazias, todos os espaços

vazios entre a vírgula e os algarismos existentes
são preenchidos com zero. Caso forme um número
natural, a vírgula pode ser suprimida:
3 2 0
Os itens de 3 a 5 trarão situações que envolvem

esses objetos de conhecimento, de modo a resol-
ver problemas significativos utilizando unidades de
medida padronizadas, como km/m/cm/mm, kg/g/
mg, l/ml.

Item 4. É comum, nos jogos de esportes com dispu- Item 5. Tales e sua mãe decidiram fazer um bolo de
ta entre duas equipes, haver demarcações no cam- cenoura com cobertura de chocolate para lanchar
po para separar o território em que é permitido jo- juntos. Para isso, eles usaram uma receita de famí-
gar. Quando não há um campo com as demarcações lia cujos ingredientes são os seguintes:
já feitas ou uma quadra de esportes, essas demar-
Bolo de cenoura com cobertura de chocolate
cações podem ser feitas no chão. Uma estratégia
muito utilizada por crianças, para que os campos Ingredientes:
fiquem com a mesma medida, é usar os pés como
3 xícaras de farinha de trigo
unidade de medida. Suponha que uma criança usou
o seu pé para medir a distância de uma demar- 1 xícara de açúcar
cação para outra em um campo de futebol cuja 3 cenouras médias
medida do pé está ilustrada na imagem a seguir:
100 ml de óleo
1/2 xícara de chocolate em pó
1 colher de chá de fermento
1 caixa de leite condensado
Fonte: Pixabay (adaptada)
Sabendo que a distância de uma demarcação para

outra do campo foi exatamente 26 vezes o tama-
nho do pé da criança, portanto, essa distância é
igual a: Fonte: Pixabay (adaptada)
A) 0,585 metro. Considerando que 1 xícara equivale a 240 gramas

B) 2,25 metros. de qualquer ingrediente utilizado, a massa total de
farinha de trigo, açúcar e chocolate em pó utiliza-
C) 3,50 metros.
da para fazer o bolo foi igual a:
D) 5,85 metros.
A) 1,200 kg.
B) 1,080 kg.
C) 0,960 kg.
D) 0,720 kg.

Aula 28
A representação
das frações e as
porcentagens
Em que, 2 (dois) representa o numerador da fra-
O que você entende por fração? ção e 8 (oito), o denominador. Note, ainda, que o
oito representa o todo dividido em partes iguais,
Podemos dizer que uma fração é utilizada para re- que foi a definição que demos de fração. Pronto
presentar partes de um inteiro divididas em partes para resolver os itens sobre frações? Vamos lá?
iguais. Por exemplo, temos uma barra de chocolate
e queremos dividi-la com alguns amigos de forma
que todos fiquem com partes do mesmo tama-
nho. O chocolate abaixo está dividido em 8 partes Item 1. A figura a seguir foi dividida em partes
8 iguais.
iguais, logo, a fração 8 representa todo o chocolate
e pode ser lida como oito oitavos.
Fonte: Pixabay.
Dividindo a barra de chocolate com quatro amigos

para que cada um fique com partes do mesmo ta-
manho, cada um ficará com duas partes, ou seja, Fonte: elaborado para fins didáticos.
dois pedaços iguais. E como ficam essas duas par-
A fração que corresponde ao número de quadradi-
tes, das oito partes do chocolate? Observe:
nhos coloridos em relação ao total de quadradinhos
é:
A) 30 .
10
B) 10 .
30
Fonte: Pixabay. Adaptado.
2
Logo, a fração representa a parte que cada amigo
8
C) 20 .
30
ficou e pode ser lida como dois oitavos.
D) 30 .
20

Item 2. Em uma academia estão matriculados 45 Até aqui resolvemos itens com a habilidade de
alunos. Destes, 21 praticam musculação e os de- identificar frações como representação que pode
mais, aeróbica. ser associada a diferentes significados. Agora, va-
mos resolver problemas envolvendo noções de por-
A fração dos alunos da academia que praticam ae-
centagem (25%, 50%, 100%).
róbica em relação ao total de alunos é:
O estudo de porcentagem é fundamental, pois ela
A) 21. está presente no nosso dia a dia, em diversas situa-
45
ções, por exemplo, em promoções, liquidações, ju-
ros, descontos, acréscimos, nos dados estatísticos
B) 45 . veiculados nos meios de comunicação, entre ou-
21 tras. É muito importante calcular porcentagem e,
principalmente, analisar e resolver situações-pro-
C) 24 . blema do cotidiano que envolvem porcentagem,
45 pois é um cálculo presente em diversas situações
financeiras.
30
D) . A porcentagem é a razão entre um número qual-
20
quer e 100 ou qualquer número que tenha como
denominador o número 100. O símbolo utilizado na
porcentagem é %. Exemplo: 25% de R$ 100,00 sig-
Item 3. O bolo do aniversário de Ana foi feito por nifica que temos 25 partes de 100 e representamos
sua mãe, que o dividiu em 30 partes (pedaços) por:
iguais. Marina comeu duas partes, Isabela comeu 25
3, Ana, como adora o bolo que a mãe faz, comeu 25% 100 100 25, 00 reais
100
4, Gabriel, André e Jéssica comeram 1 parte cada.
A quantidade de bolo que sobrou da festa de Ana A fração é uma das formas possíveis de represen-
foi de: tação de uma porcentagem e pode ser uma fração
irredutível ou uma simples fração sobre o número
A) 12 . 100.
30
B) 30 .
12
Item 4. A escola que Lúcia estuda recebeu como
C) 30 . doação 800 livros para a biblioteca, sendo 50% para
18 os estudantes dos anos iniciais do Ensino Funda-
mental e os demais livros para os estudantes dos
D) 18 . anos finais do Ensino Fundamental.
30
A quantidade destinada aos estudantes dos anos fi-
nais do Ensino Fundamental foi de:
A) 800 livros.
B) 500 livros.
C) 400 livros.
D) 160 livros.

Item 5. Em uma pesquisa feita com 2 000 pesso- Cálculos
as, foi verificado que 25% dos entrevistados tinham
concluído o Ensino Médio e 50% tinham concluído o
Ensino Fundamental. As demais pessoas pesquisa-
das tinham o Ensino Fundamental incompleto.
Analisando as situações, é correto afirmar que:
A) 1 000 pessoas pesquisadas concluíram o Ensino

Médio.
B) 500 pessoas pesquisadas concluíram o Ensino
Fundamental.
C) 500 pessoas pesquisadas não concluíram o Ensi-
no Fundamental.
D) 2 000 pessoas pesquisadas concluíram o Ensino
Médio e o Ensino Fundamental.

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“Adeus, minha bola de ouro!

Fonte: ABREU, A. R. et al. Alfabetização: Livro do aluno.

AULA 1 | 5º ANO | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 3. Em troca do favor que fez à princesa, a rã

Leia o texto 2 para responder aos itens 4 e 5.

Publicado em: 14/08/2020, por Crisley Santana

Sejam eletrônicos, de cartas ou de tabuleiro, os

LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 1 | 5º ANO | ESTUDANTE

A) contar uma lenda indígena.

Lenda indígena do Uapé Leia o texto 2 e responda ao item 2.

AULA 2 | 5º ANO | ESTUDANTE 9 LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto 3 e responda ao item 3.

Fonte: LA FONTAINE. O lobo e o cordeiro. In: Fábulas. Trad.

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 2 | 5º ANO | ESTUDANTE

Leia o texto 5 e responda ao item 5.

Item 5. A imagem tem o objetivo de

A) sinalizar um local seguro para uma ação.

AULA 2 | 5º ANO | ESTUDANTE 11 LÍNGUA PORTUGUESA

Começou a armar todas as palhas, e foi-se.

AULA 3 | 5º ANO | ESTUDANTE 15 LÍNGUA PORTUGUESA

Fonte: HIRATA, Luísa. Exposição com maior dinossauro do

LÍNGUA PORTUGUESA 16 AULA 3 | 5º ANO | ESTUDANTE

Outros sentidos! A) positivos.

Item 2. No trecho “ Acredito que toda a vizinhança

Agradeço desde já e aguardo solução. C) controlada.

AULA 4 | 5º ANO | ESTUDANTE 19 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 1. No trecho “o mosquito foi embora zumbin-

AULA 5 | 5º ANO | ESTUDANTE 21 LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto 2, do gênero textual notícia, e res-

Item 4. Na frase “as doenças que podem ser preve-

Ministério da Saúde promove ato de A) eliminadas.

Publicado em 24/09/2022 15h13.

Na semana em que o Sistema Único de Saúde

Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde promove ato de vacinação

LÍNGUA PORTUGUESA 22 AULA 5 | 5º ANO | ESTUDANTE

Leia o texto 1 e responda aos itens 1 e 2. A) padrão.

AULA 6 | 5º ANO | ESTUDANTE 25 LÍNGUA PORTUGUESA

A) caipira, comum no contexto rural.

Um indivíduo, regressando de uma viagem que

O caboclo, esbaforido, gritou-lhe: — Dos outros... Quer dizer, da prima!

LÍNGUA PORTUGUESA 26 AULA 6 | 5º ANO | ESTUDANTE

Item 5. No trecho “— Vancê nunca ouviu falar do

AULA 6 | 5º ANO | ESTUDANTE 27 LÍNGUA PORTUGUESA

1 Os elementos da narrativa. Disponível em: https://

AULA 7 | 5º ANO | ESTUDANTE 29 LÍNGUA PORTUGUESA

Texto 1 B) A irmã de Alice.

Alice estava começando a ficar muito cansada

Fonte: CARROLL, L. Alice no país das maravilhas. Editora

LÍNGUA PORTUGUESA 30 AULA 7 | 5º ANO | ESTUDANTE

A) “Quando os ponteiros do relógio marcaram

De repente, se ergueu da cigarreira um homen- D) narrador de 3ª pessoa, fora da história.

Fonte: Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos.

AULA 7 | 5º ANO | ESTUDANTE 31 LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto 1 e responda aos itens 1, 2, 3, 4 e 5.

Item 1. De acordo com o texto, a personagem

A assembleia dos ratos B) agitado.

Um gato de nome Faro-Fino deu de fazer tal C) medroso.

Fonte: LOBATO, M. Livro das virtudes – William J. Bennett –

1 Antropomórfico adj. 1 que apresenta semelhança de

AULA 8 | 5º ANO | ESTUDANTE 33 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 4. Qual era o problema enfrentado pelos ratos?

Item 5. O que propôs um dos ratos para se defen-

LÍNGUA PORTUGUESA 34 AULA 8 | 5º ANO | ESTUDANTE