História - Hora H - 8.º Ano

Índice
1
Propostas de trabalho
Biblioteca imaginária . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Biografias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Maquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Blogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Jornal da História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Exposição de trabalhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Concurso de fotografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Visitas de estudo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Portefólio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Jogo didático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Exploração de documentários/filmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Apresentações em PowerPoint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
A música na aula de História . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Dinâmicas de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2
Outros recursos
Jogo dos enigmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Jogo do telefone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Crucigrama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Descobrir a figura histórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Jogo da glória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 1 12/04/2014 16:05

3
Avaliação
Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Ficha de avaliação diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Fichas de avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Subdomínio E1 – O expansionismo europeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Subdomínio E2 – Renascimento, Reforma e Contrarreforma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Domínio F – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Domínio G – O
arranque da Revolução Industrial
e o triunfo dos regimes liberais conservadores . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Subdomínio H1 – Mundo industrializado e países de difícil industrialização . . . . 74
Subdomínio H2 – Burgueses e proletários, classes médias e camponeses . . . . . . 78
Fichas de avaliação de nível diferenciado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Subdomínio E1 – O expansionismo europeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Subdomínio E2 – Renascimento, Reforma e Contrarreforma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Domínio F – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Domínio G – O
arranque da Revolução Industrial
e o triunfo dos regimes liberais conservadores . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Subdomínio H1 – Mundo industrializado e países de difícil industrialização . . . . 99
Subdomínio H2 – Burgueses e proletários, classes médias e camponeses . . . . . . 103
Grelha de autoavaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Grelha de avaliação de trabalho de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Grelha de fichas de avaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Grelha de avaliação de período . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Grelha de avaliação de trabalhos de casa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Grelha de avaliação da participação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Grelha de registo de faltas de material e de atraso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4
Solucionário
Soluções . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
5
Planificações
HH8_Livro do professor © RAIZ EDITORA
Considerações gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

Planificação anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Planificações por período escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Planos de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 2 12/04/2014 16:05

A equipa Hora H
Helena
Sardinha Pereira
Nasceu em 1967, é licenciada em
História e docente profissionalizada José Manuel
pela Faculdade de Letras da Universidade Teixeira Gomes
de Lisboa. Já lecionou todos os níveis de
Nasceu em 1965, é licenciado em
ensino correspondentes aos 2.º e 3.º ciclos,
História e docente profissionalizado pela
bem como ao ensino secundário, quer
Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa.
do regime diurno quer do pós-laboral.
É docente há 25 anos, tendo lecionado em cur-
Desempenhou os cargos de Diretora de
sos de formação profissional e em escolas básicas e
Turma, Coordenadora de Departamento,
secundárias. Já lecionou todos os níveis de ensino do
Delegada de Grupo, Coordenadora de
3.º ciclo e do ensino secundário, quer do regime diurno
Projetos e membro da Assembleia de
quer do pós-laboral. Tem experiência como Coordena-
Escola. Desenvolve projetos didáticos,
dor de Projeto, Coordenador de Departamento, Delegado
como autora de manuais escolares, desde
de Grupo, membro da Assembleia de Escola e Diretor de
2005. Atualmente, leciona no Agrupamento
Turma. Desenvolve projetos didáticos como autor de
de Escolas de Casquilhos, no
manuais escolares desde 2005. Atualmente exerce
Barreiro, onde exerce o cargo
a sua atividade na Escola Básica 2,3 de
de Coordenadora de
Quinta da Lomba, no Barreiro.
Departamento.
Custódio Manuel
Gésero Lagartixa
Nasceu em 1965, é licenciado em História e mes-
tre em Didática da História pela Faculdade de Letras
da Universidade de Lisboa. É professor profissionalizado de
História desde 1991, tendo exercido funções docentes no 3.º
ciclo do ensino básico e no ensino secundário. Desempenhou, entre
outros, os cargos de Presidente da Assembleia de Escola, Sub-Corde-
nador de Departamento e Diretor de Turma. Foi orientador de estágio
do Ramo de Formação Educacional da FLUL, onde lecionou a disciplina de
Didática da História. Integrou grupos de investigação na área da História na
Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa.
Participa em projetos didáticos, como revisor científico e autor, desde 2002,
e foi coautor de obras na área da História Contemporânea. É formador
acreditado pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua
de Professores. Atualmente é professor na Escola Básica 2, 3 José
Maria dos Santos, no Pinhal Novo.
Colaboração no Livro do professor

Paulo Lopes
Nasceu em 1969, é licenciado em História pela Faculdade de Letras da Universidade de
Lisboa e mestre e doutor em História, pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da
Universidade Nova de Lisboa, onde é, atualmente, investigador no Instituto de Estudos Me-
dievais (IEM) e no Centro de História d’Aquém e d’Além-Mar (CHAM). Publicou: Viajar na Idade
Média – A visão ibérica do mundo no Livro do Conhecimento; O Medo do Mar nos Descobri-
mentos – Representações do fantástico e dos medos marinhos no final da Idade Média; e Um
agente português na Roma do Renascimento. Sociedade, quotidiano e poder num manuscrito
inédito do século XVI. Tem exercido funções docentes em várias instituições, com destaque
para a Escola Superior de Turismo e Tecnologia do Mar do Instituto Politécnico de Leiria.
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 3 12/04/2014 16:05

Um projeto, muitas ideias…
é a HORA H!
A designação deste projeto – Hora H – pretende precisamente explorar o significado dessa expressão
coloquial, evidenciando-se os dois princípios que procurámos aliar a este título:
• o momento e o sentido de oportunidade para aprender;
• o rigor e a motivação que procuramos associar ao ensino da História.
Pretendemos, para isso, levar os nossos alunos a apreciarem a História pelo seu papel insubstituível
enquanto repositório das principais etapas e experiências vividas pela Humanidade. A História, tecida na
análise e interpretação do passado, permite-nos vislumbrar todo um património de desafios e obstáculos,
entretanto ultrapassados pelo ser humano. Daí a importância do seu legado: através do conhecimento
do passado, estaremos em melhores condições para interpretar e compreender os problemas presentes
e perspetivarmos o futuro com mais realismo e segurança.
A partir do ano letivo 2014/2015, as Metas Curriculares de História para o 8.º ano de escola-
ridade, formuladas com base no programa de História para o 3.º Ciclo do Ensino Básico, definem
conteúdos fundamentais, que se querem estruturantes no ensino da disciplina, constituindo-se
como «um referente para os membros da comunidade educativa»1. Estas Metas, estruturadas do
mais geral para o particular, compreendem domínios, subdomínios, objetivos gerais e descritores
e a sua transmissão deve ter em conta que «a utilização do saber histórico exige o entendimento
e o domínio de ferramentas conceptuais inerentes à própria construção do conhecimento em
História – a natureza e as formas de utilização das fontes históricas, o tratamento do tempo e
do espaço, a integração dos atores e das decisões em contextos específicos, a comparação entre
contextos espaciais e temporais diversos e a comunicação do saber histórico, cuja abordagem
deve ser concomitante e inerente à aquisição e compreensão de conhecimentos, sem porém se
sobrepor a estes»2.
O projeto Hora H apresenta um conjunto diversificado de propostas. Pretende-se, com elas,

respeitar a autonomia de trabalho de cada professor, a quem cabe a decisão final de seleção de
estratégias e recursos pedagógicos mais adequados para facilitar aos seus alunos a aquisição dos
conhecimentos definidos no Programa e nas Metas Curriculares. Acreditamos que tais propostas
podem constituir-se como um útil recurso global a ser aplicado por cada docente no trabalho diário
com os seus alunos.
1
Ministério da Educação e Ciência, Metas Curriculares de História, 2013, p. 1.
2
Ministério da Educação e Ciência, Metas Curriculares de História – Documento de Apoio, s. d., p. 2.
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 4 12/04/2014 16:05

HORA H: A PENSAR NO ENSINO DA HISTÓRIA
Manual Caderno Atingir Livro e-Manual

de atividades as Metas do professor Premium
Desenvolvimento Orientações Exercícios Planificações de Jogos, exercícios

dos temas do de estudo diversificados todos os domínios de aplicação,
Programa/Metas Metas (jogos, advinhas, Planificações animações,
Curriculares Curriculares questões) sobre sínteses
Domínios e os documentos
Subdomínios do Manual Estratégias
Aplicação e diversificadas para Documentários,
consolidação dos desenvolver com os filmes, excertos
Sínteses conhecimentos alunos de música de
esquemáticas históricos diferentes épocas
Propostas históricas…
dos subdomínios Fichas de de trabalho
Hora de atividades
organizar Outros recursos
Aprender mais Jogos didáticos e
desenvolvimento
Fichas de avaliação de todos os
Valorização da Aprofundamento e grelhas de registo subdomínios
relação passado/ de conhecimentos para avaliação utilizando o
presente e da dos alunos PowerPoint
continuidade A História em diferentes
histórica convida contextos
Entre passado Avaliação Inclui todos os
e presente Sínteses globais materiais do Livro
Hora de do professor,
É interessante suscetíveis de
saber que… Organizar
serem alterados e
fotocopiáveis
Fichas de aplicação
de conhecimentos
Será que sei?
Na conceção do projeto Hora H procurámos apresentar estratégias e recursos multifacetados e

motivadores. Com eles pretendemos levar o aluno a admirar monumentos, a ouvir música da época, a
imaginar outros modos de vida, a sentir que faz parte integrante da História humana que começou há
muito mas onde também ele tem o seu lugar. Para além disso, apostámos num conjunto de orientações
nas quais considerámos as condições de trabalho dos professores, os interesses e motivações dos alunos
e as exigências do programa:
a. Desenvolver o domínio de ferramentas essenciais à construção do conhecimento histórico

Valorizando-se a localização espaciotemporal dos acontecimentos referentes a cada subdomínio e
suscitando propostas de aprendizagem que conduzam os alunos a aprender a interpretar formas diversas
de informação, a recolher e organizar novos conhecimentos, a elaborar juízos próprios, a debater ideias.
b. Questionar como via privilegiada para aprender

Privilegiando-se o questionamento como o caminho para abordar os conteúdos e, concretamente,
os documentos, de modo a levar o aluno a encontrar respostas e a construir, de forma mais ativa, o
conhecimento histórico, assumimos o valor inestimável da pergunta, que visa despertar as capacidades
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 5 12/04/2014 16:05

cognitivas do aluno e levá-lo a refletir criticamente sobre a realidade. Essa preocupação reflete-se nos
materiais que apresentamos:
• os subdomínios do Manual iniciam com um conjunto de questões que pretendem despertar no
aluno o interesse sobre os temas em estudo;
• os subtítulos são, sempre que possível, formulados como questões;
• muitas atividades são direcionadas para a problematização das principais ideias relativas aos docu-
mentos apresentados.
c. Valorizar a relação passado/presente

Ajudando o aluno a compreender o presente através do estudo do passado, como acontece nas rubricas
É interessante saber que… e Entre passado e presente. A compreensão da evolução das sociedades e das suas
mudanças contribuirá para a sua formação como cidadão esclarecido, crítico e capaz de – com base na compreen-
são do passado e no conhecimento do presente – encontrar inspiração para a construção de um futuro melhor.
d. Aproximar o aluno da História

Recorrendo a uma linguagem cativante e acessível ao seu nível etário, pretende-se, também, apro-
ximar o aluno da História e contribuir, deste modo, para o seu sucesso escolar. Algumas secções do
projeto, tais como Hora de organizar, pretendem esquematizar os conhecimentos, como forma de levar
os alunos a organizar e consolidar o que a já aprenderam. Noutras, como Vocabulário, esclarecem-se
termos e conceitos. Para que compreendam o sentido do que leem, considerámos adequado utilizar uma
narrativa histórica que relacione factos e esclareça causas e consequências, permitindo aos alunos cons-
truir uma explicação fundamentada, alicerçada no tempo e no espaço. Nesta mesma linha, destacamos
a diversificada utilização no projeto de recursos multimédia, como os do Banco de recursos interativos
para professores (BRIP): sínteses, esquemas, animações e jogos, links da internet e apresentações e jogos
em formato PowerPoint.
e. Responder às necessidades dos docentes

O projeto Hora H concebeu um conjunto de ferramentas e recursos educativos diversificados para
apoiar o trabalho docente nas suas diversas vertentes.
No Manual destinado ao professor:

– margens com as Metas Curriculares a serem atingidas em cada dupla página e com o solucionário
das atividades.
No e-Manual (em pen drive ou online):

– PowerPoint didáticos, um por cada subdomínio;
– acesso ao plano professor da Escola Virtual, ao BRIP e a links (documentários, animações, ficheiros
áudio) sobre conteúdos do Programa.
No Livro do professor:
– planificações anuais, por período e aula a aula;
– recursos diversificados para avaliação (grelhas de registo, fichas de avaliação de nível diferenciado);
– soluções de todas as fichas;
– propostas de atividades a desenvolver com os alunos.
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 6 12/04/2014 16:05

1
PROPOSTAS DE TRABALHO
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 7 12/04/2014 16:05

Propostas de Trabalho
Com esta rubrica pretendemos apresentar sugestões de estratégias e recursos didáticos, que facultem
ao professor algumas ferramentas úteis para levar os alunos interessarem-se pelo estudo da História,
desenvolvendo as suas capacidades de leitura e escrita, bem como de pesquisa e tratamento de informa-
ção. Em muitas das propostas apresentadas, partimos do pressuposto que a aprendizagem pode ocorrer
através do estímulo ao processo criativo, como forma de agilizar o pensamento e chegar ao conhecimento.
BIBLIOTECA IMAGINÁRIA
Com esta atividade, pretende-se que os alunos criem a capa de um livro de História ou de ficção
histórica a partir dos conteúdos constantes do programa de História do 8.º ano. Apresentamos um
modelo em PowerPoint que servirá ao professor para ilustrar, junto dos seus alunos, todo o processo de
construção da capa. Este modelo poderá ser facultado aos estudantes, para que possam ter uma ideia
mais clara das dimensões e das diferentes componentes do trabalho.
Este trabalho pode ser efetuado individualmente ou em grupo (de dois, preferencialmente).
Etapas fundamentais do trabalho:
1. Escolha do tema a tratar por cada aluno ou grupo (se a opção for o trabalho de grupo).
2. Pesquisa e tratamento da informação recolhida.
3. Criação do título da obra.
4. Construção do texto.
5. Seleção da imagem para a capa.
6. Conceção da capa em PowerPoint: distribuição dos diferentes elementos que compõem a capa
– nome do autor, título da obra, referência à editora (fictícia), críticas…
7. Revisão linguística e científica efetuada pelo professor.
8. Impressão da capa e colagem em cartolina.
9. Com a ajuda de um x-ato, fazer um corte ligeiro (ver figura 1, pág. 9) e dobrar para que a capa
do livro possa ser apresentada numa exposição.
10. A primeira página do livro deve, igualmente, ser colada em cartolina, de modo, a permitir que
seja exposta sem se danificar.
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 8 12/04/2014 16:05

11. Preparação de uma exposição com as capas criadas pelos alunos (ver pág. 15). Seria interessante
fazer a exposição no espaço da biblioteca escolar.
12. Avaliar os trabalhos é uma etapa fundamental para dar feedback aos alunos sobre o empenho
demonstrado e a qualidade do seu trabalho e, assim, poderem melhorar futuramente os aspetos
menos positivos (ver grelha de avaliação na pág. 37).
HELENA PEREIRA
Tempos houve que não éramos, ainda,
HELENA PEREIRA “É uma obra empolgante que
retrata uma época histórica
Autora de Viriato
uma nação, apenas um pequeníssimo com o rigor e o detalhe que
condado, dependente do poderoso reino lhe são merecidos.”
cristão de Leão e Castela. O nosso nome Time
era então Portucale. Quem nos governa- 5.ª e
diçã
va não era rei, mas um conde. Em 1108 o “Esta obra dá-nos a conhecer,
nasceu aquele que viria a fundar o reino não só uma figura histórica
de Portugal. Entre batalhas contra os Mu- de importância crucial para a
Afonso
Helena Pereira çulmanos, uma guerra que o opôs à pró- nossa História como toda uma
Afonso Henriques
é professora de História pria mãe, um Tratado com o seu primo, época. As suas páginas são
Henriques
do ensino básico e Afonso VII, rei de Leão e Castela, um acor- animadas por personagens
secundário e escritora. do com o Papa, Afonso Henriques cons- incríveis de quem se dá a
Nasceu em Lisboa, em truiu uma nação, a mais antiga da Europa conhecer os sentimentos e
1967, e vive no Barreiro.
Autora do livro Viriato,
e conquistou, a muito custo, o título de
rei de Portugal. Uma vida preenchida de
o homem e o rei pensamentos, de uma forma
cativante e profundamente
que recebeu, em 2009, desafios perigosos e marcada por aconte- enriquecedora.”
o prémio Alexandre cimentos determinantes que definiram o Expresso
Herculano, um dos mais rumo da nossa História.
importantes prémios “Épico, profundo e
literários da Comunidade “Um livro a não perder! Surpreendente e entusiasmante. Uma história
de Países de Língua arrebatador que nos prende até à última de batalhas e tratados mas
Portuguesa. Esta é a sua página. Magia, suspense e muitas histó- também da vida privada. O
segunda obra, aclamada rias da nossa História”. que comiam, como vestiam,
recentemente pela crítica Público em que condições viviam,
como sendo o melhor o que sentiam os homens e
livro de 2011. as mulheres que habitavam
o reino de Portugal no
século XII?”
Visão
Fig. 1
Nota: Esta atividade pode ser realizada em interdisciplinaridade com as disciplinas de Português,
Educação Visual, Educação Tecnológica e Tecnologias de Informação e Comunicação.
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 9 12/04/2014 16:05

BIOGRAFIAS
As biografias são uma ferramenta preciosa para o estudo da História. Permitem uma aproximação
aos homens e mulheres do passado e às suas vidas públicas, mas também privadas, dando uma dimensão
mais real, humana, rica e envolvente à História. O aluno é levado a construir uma relação afetiva com
os acontecimentos e com os diferentes contextos estudados, favorável à sua compreensão dos mesmos.
Na elaboração de uma biografia, para evitar que o aluno copie os conteúdos da internet ou de um
livro consultado, propomos quatro instrumentos diferentes, cabendo ao professor escolher aquele que
lhe parecer melhor (poderá trabalhá-los todos em diferentes momentos do ano letivo):
1. Preencher uma ficha para biografias, com indicações precisas para o aluno desenvolver (ver
pág. 11).
2. Elaborar um texto criativo intitulado «Se eu fosse…» em forma de entrevista. O aluno é con-
vidado a escolher uma de entre duas ou mais figuras históricas propostas pelo professor. De
seguida, deve imaginar o encontro entre essa figura e um hipotético jornalista e elaborar um
conjunto de perguntas interessantes, focadas na vida dessa personalidade, na sua obra e nas
suas ações. Para isso, o aluno deverá pesquisar e ler atentamente a biografia dessa figura his-
tórica, recorrendo a livros e /ou à internet. A partir das questões elaboradas imaginará, então,
as respostas, colocando-se na pele do biografado. Na construção das respostas, o aluno deverá
aplicar as informações por si recolhidas, obedecendo a critérios de rigor histórico e linguístico.
Essas entrevistas poderão ser colocadas no blogue da turma /ano de escolaridade, se o professor
assim o entender (ver «Blogue», pág. 13). Para tal, realizará uma seleção dos melhores textos a
colocar no blogue ou optará por divulgar todos os textos produzidos pelos seus alunos.
3. Criar um PowerPoint com texto e imagens associadas, retratando a vida e a obra da personali-
dade que se pretende biografar (o aluno poderá recorrer aos recursos criativos da BD e colocar
balões de fala nas figuras históricas que aparecerem retratadas). Este recurso não só estimula a
criatividade, como facilita a apropriação das informações pesquisadas, permitindo-lhe colocar-
-se na pele dessa pessoa.
4. Criar um bilhete de identidade da figura histórica. Se o aluno pesquisar na internet em imagens

de bilhetes de identidade encontrará alguns exemplares por preencher. A partir desse modelo
poderá construir a identidade da figura histórica que pretende biografar. Pode alterar ou acres-
centar novos campos, de acordo com as orientações dadas pelo professor.
10
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 10 12/04/2014 16:05

FICHA PARA BIOGRAFIAS FOTO DA FIGURA

BIOGRAFADA
Nome da figura biografada:
Data de nascimento e morte:
Nacionalidade/naturalidade:
Locais onde viveu:
Habilitações literárias e/ou técnicas:
Profissão e/ou funções que desempenhou ao longo da vida:
Áreas em que se distinguiu (arte, música, ciência, política, militar…):
Obras que realizou (escreveu, dirigiu, ordenou ou compôs); acontecimentos históricos em que participou:
Outras informações importantes:

Bibliografia:
11
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 11 12/04/2014 16:05

MAQUETAS
Os alunos têm demonstrado, ao longo dos anos em que temos lecionado, uma forte apetência e
gosto pela construção de maquetas que retratam certos contextos históricos. Não faltam exemplos, tais
como uma caravela ou uma nau dos Descobrimentos, uma igreja ou um palácio renascentista, o mercado
de Goa no século XVI, uma fábrica ou uma cidade industrial do século XIX. Este é um trabalho que
permite a recriação de uma época nos seus múltiplos aspetos: culturais, económicos, sociais, políticos e,
até, mentais. Como tal, revela-se um recurso didático ímpar que vale a pena explorar. Implica pesquisa,
processamento de informação, mas também trabalho manual e artístico. O aluno é convidado a pensar
numa época como um todo e a recriá-la através de um processo criativo, em que pode utilizar e experi-
mentar os mais variados materiais e trabalhar o detalhe.
1. Escolha do tema a tratar por cada aluno ou grupo (se a opção for o trabalho de grupo).
2. Pesquisa e tratamento da informação recolhida.
3. Conceção, em papel, da maqueta que se pretende construir (incluindo todos os elementos que
deve conter).
4. Revisão científica efetuada pelo professor.
5. Escolha dos materiais a utilizar (por exemplo: plasticina, papel, gesso, tintas e /ou elementos
naturais como terra, plantas, pequenos ramos de árvores, argila…).
6. Construção da base da maqueta.
7. Criação dos outros elementos que a compõem (pessoas devidamente enquadradas no seu modo
de vida, habitações, animais, ambiente natural…).
8. Preparação de uma exposição com as maquetas criadas pelos alunos.
9. Avaliar os trabalhos é uma etapa fundamental para dar feedback aos alunos sobre o empenho
demonstrado e a qualidade do seu trabalho e, assim, poderem melhorar futuramente os aspetos
menos positivos (ver grelha de avaliação na pág. 37). HH8_Livro do professor © RAIZ EDITORA
12
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 12 12/04/2014 16:05

BLOGUE
A criação de um blogue de turma ou de ano de escolaridade é uma experiência educativa muito rica
e motivadora, visto possibilitar uma constante partilha e ampliação de saberes entre o professor e os alu-
nos, promovendo o seu enriquecimento pessoal e a sua autonomia. Através do blogue o professor pode:
1. Divulgar vídeos, imagens, PowerPoint e informação escrita sobre os temas em estudo.
2. Facultar orientações para o estudo, permitindo aos alunos colocar e esclarecer as suas dúvidas.
3. Publicar trabalhos dos alunos (trabalhos escritos ou fotografias de exposições, maquetas, car-
tazes, PowerPoint…).
4. Colocar propostas de trabalho de casa.
5. Divulgar sítios interessantes de museus, de obras de arte e de música de diferentes épocas
existentes na internet.
6. Sugerir a leitura de livros ou o visionamento de filmes que estejam relacionados com os con-
teúdos programáticos da disciplina.
7. Colocar frases de escritores, cientistas, artistas das épocas estudadas, que suscitem o pensamento
e a reflexão.
8. Facultar a correção/solucionário de fichas de trabalho.
Para criar um blogue pode recorrer-se a um motor de busca, por exemplo o Google, inserindo a frase:
Como criar um blogue? Depois basta seguir todas as instruções. Há sempre alguns alunos nas turmas que
conhecem os procedimentos e podem ser envolvidos na elaboração do blogue.
Algumas escolas trabalham com a plataforma Moodle. Este é, igualmente, um ótimo meio para
partilhar PowerPoint, fichas e respetivas correções e diverso material, de modo a fomentar um trabalho
autónomo de consolidação de conhecimentos. Tem uma vantagem sobre o blogue: permite um acesso
restrito, o que, para certo tipo de informações/recursos, é preferível.
13
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 13 12/04/2014 16:05

JORNAL DA HISTÓRIA
O jornal, elaborado pelos alunos, é um recurso didático que possibilita o desenvolvimento de
competências de leitura, pesquisa e escrita. Pode ser utilizado para ampliar saberes ou para consolidar
conteúdos lecionados. O jornal pode ser impresso ou pensado como jornal de parede.
1. Colocar uma folha de papel cenário numa parede da sala de aula (se houver um placard este
substitui perfeitamente o papel cenário).
2. Solicitar aos alunos sugestões para o nome do jornal (estas poderão ser dadas através do blogue
ou escritas num papel e entregues ao professor, que elegerá aquela que lhe parecer a mais criativa
e pertinente). Desenhar o título do jornal e criar diferentes secções através de molduras ilustradas.
3. Criar rubricas que integrem as diferentes partes do jornal, por exemplo: Grande Reportagem,
Grande Entrevista, Aspetos de História Local, A Vida Quotidiana, Cultura e Desporto ou Passatempos
(os nomes das rubricas poderão ser outros, sugeridos pelos alunos ou escolhidos pelo professor).
4. Formar grupos de trabalho (no caso de se pretender enveredar pela dinâmica de grupo) e
atribuir a cada um a responsabilidade de uma das rubricas estabelecidas.
5. Redigir os textos: no final de cada domínio ou subdomínio (o professor decidirá o que lhe
parecer melhor), os grupos deverão entregar o seu texto, de preferência ilustrado e escrito em
computador. Será interessante definir uma fonte e um tamanho igual para todos, por exemplo
Arial, tamanho 14, com espaçamento
de 1,5. Desta forma evita-se o apare-
cimento de textos ilegíveis, criando-se
uma uniformidade formal, que favorece
o trabalho de grupo.
6. Renovar o jornal: os textos, colocados
com pioneses ou bostik, serão retirados
apenas quando houver mais trabalhos
para expor, relativos a um novo domí-
nio/subdomínio.
7. Avaliar os trabalhos é uma etapa fun-
damental para dar feedback aos alunos
sobre o empenho demonstrado e a qua-
lidade do seu trabalho e, assim, pode-
rem melhorar futuramente os aspetos
menos positivos (ver grelha de avalia-
ção na pág. 37).
Trabalho realizado por alunos do 7.º e 8.º anos da Escola

Básica 2,3 do Pinhal Novo, no ano letivo de 2007-2008.
14
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 14 12/04/2014 16:05

EXPOSIÇÃO DE TRABALHOS
A exposição dos trabalhos dos alunos é uma atividade que explora diferentes capacidades como a
organização, a criatividade e a sensibilidade estética e, como tal, sugerimos que se faça, pelo menos, uma
vez por ano, podendo juntar trabalhos de várias turmas. Para se poder tirar o máximo de proveito desta
estratégia deverão ser os alunos, orientados pelo seu professor, os principais organizadores do evento.
Para isso, devem ser divididos em grupos de trabalho, aos quais é atribuída uma tarefa.
1. Conceção da exposição: definir o título da exposição, o espaço, a data, o material necessário,
de acordo com os trabalhos que irão ser expostos (placards, parede, mesas ou outro tipo de
expositores).
2. Elaboração do programa: folheto informativo com as indicações do título, da data, do espaço,
devendo, também, conter uma linha conceptual que contextualize os trabalhos expostos. Este
texto poderá ser escrito por um aluno ou grupo de alunos.
3. Redação das legendas de cada uma das peças/obras que irão ser expostas com o nome do autor,
o título da obra, a data da criação e, eventualmente, os materiais usados.
4. Criação de cartazes de divulgação da exposição, para serem colocados em diferentes espaços
da escola.
5. Elaboração dos convites para entregar aos encarregados de educação dos alunos envolvidos,
pois seria interessante convidá-los para o dia da inauguração.
6. Preparação de um caderno com folhas brancas, onde os visitantes possam registar as suas
impressões sobre os trabalhos expostos.
7. Avaliação dos trabalhos: esta é uma etapa fundamental para dar feedback aos alunos sobre o
empenho demonstrado e a qualidade do seu trabalho e, assim, poderem melhorar futuramente
os aspetos menos positivos (ver grelha de avaliação na pág. 37).
Exposição de trabalhos realizados por alunos do 9.º ano da Escola Básica 2,3 Quinta Nova da Telha – Barreiro, no ano letivo de
2011-2012. Esta exposição foi dedicada à atividade Biblioteca imaginária (ver pág. 8).
15
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 15 12/04/2014 16:05

CONCURSO DE FOTOGRAFIA
A fotografia é um meio de captar a realidade e exige uma grande capacidade de observação, seleção
e processamento de informação, bem como o desenvolvimento da sensibilidade estética. Solicitar aos
alunos que fotografem os monumentos da sua localidade ou região, ou os locais vistos numa visita de
estudo, abre portas para o desenvolvimento de todas essas capacidades.

1. Conhecer as regras do concurso. Antes da realização do concurso, os alunos deverão ter
conhecimento do seu regulamento: o tema (poderá definir-se um tema aglutinador), o número
de fotografias apresentadas por cada aluno/grupo, a dimensão das fotografias, a legenda, os
critérios de avaliação do júri…
2. Formar equipas. O professor pode optar pelo trabalho de grupo. As equipas poderão ser cons-
tituídas através da realização de um jogo aleatório.
3. Constituição de um júri. Este poderá incluir professores de outras áreas (Educação Visual, por
exemplo), alunos, funcionários, representantes dos encarregados de educação ou, simplesmente,
o professor de História.
4. Realizar pré-eliminatórias. Esta fase é muito importante pois terão de ser selecionadas as
fotografias que irão a concurso.
5. Planificar uma exposição com as fotografias admitidas a concurso (ver exposição de trabalhos,
pág. 15).
6. Preparar a final. Determinar a data para a fase final do concurso, onde estará presente o júri, que
atribuirá pontos a cada uma das fotografias apresentadas ou expostas. O professor pode optar
por serem os visitantes da exposição a votar naquela de que mais gostarem. Para isso, deixará
uma pequena urna no local da exposição e boletins de voto disponíveis, para os interessados
poderem exercer o seu direito de voto.
7. Atribuição de prémios. O professor pode estabelecer a atribuição de prémios aos vencedores.
16
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 16 12/04/2014 16:05

VISITAS DE ESTUDO
As visitas de estudo constituem uma componente fundamental do processo de ensino-aprendiza-
gem e uma oportunidade única, para muitos alunos, de conhecerem o património histórico nacional.
Porém, é muito importante que sejam organizadas de forma a potenciar as capacidades interpretativas
dos alunos e estimular o gosto e o respeito pelo património.
Planificação de uma visita de estudo:
1. Selecionar o local a visitar. É importante escolher um monumento/local que seja significativo,
no âmbito do programa da disciplina, mas também verificar se este não foi, ainda, visitado pelos
alunos no 2.º Ciclo, evitando repetir-se a atividade.
2. Proceder aos contactos necessários com os serviços educativos dos locais a visitar e com as
empresas de transporte, no caso de a visita exigir deslocação de autocarro.
3. Enviar um pedido de autorização a todos os encarregados de educação, informando sobre o
local a visitar, a data, o custo, o itinerário e os objetivos (ver documento da pág. 18).
4. Elaborar um guião. Atualmente a maior parte dos monumentos oferece visitas guiadas ou pro-
gramas devidamente pensados e estruturados para os diferentes níveis de ensino. No entanto,
muitos professores preferem preparar também um guião da visita, de forma a levar os alunos a
registar as informações mais relevantes, as quais serão a base para a realização de um trabalho
posterior (ver documento da pág. 19).
5. Planificar o trabalho e dar a conhecer essa planificação aos alunos. Os alunos devem ser devida-
mente preparados para a visita de estudo e devem conhecer previamente os objetivos da mesma,
assim como o que é esperado que façam após a visita. Se o professor pretender realizar uma
exposição de fotografia na escola, os alunos terão de ser avisados para poderem levar máquinas
fotográficas para o efeito. Se o objetivo é um trabalho de fundo ou um relatório, deverá solicitar-se
que levem bloco de notas e lápis ou esferográfica. Por outro lado, os alunos devem ser alertados
para as regras básicas a respeitar quando frequentam espaços museológicos (não tocar nos objetos
expostos, fazer silêncio – exceto quando lhes é solicitada a sua participação –, não deitar lixo no
chão…). As regras dependem, obviamente, da natureza do local e da visita. Em certos espaços é
possível e desejável que os alunos falem e deem a sua opinião. Cabe ao professor dar a conhecer
essas regras previamente, para evitar mal entendidos.
6. Apresentar os trabalhos realizados pelos alunos. Se o professor planificar a realização de trabalhos
por parte dos seus alunos poderá programar uma exposição (ver exposição de trabalhos, pág. 15)
ou um concurso de fotografia (ver pág. 16); no caso de solicitar relatórios, indicar alguns para
serem lidos na aula ou simplesmente classificá-los, atribuindo-lhes uma avaliação qualitativa.
7. Avaliar a visita. É sempre importante fazer um balanço da visita, avaliar os seus aspetos positivos
e negativos e conhecer as opiniões pessoais dos alunos sobre aquilo de que mais gostaram, para
poder planificar futuras atividades (ver documento da pág. 21). É um processo bastante forma-
tivo e os alunos adquirem espírito crítico, desenvolvendo a perceção daquilo que correu bem ou
mal e as razões que explicam ambas as situações. Ajuda-os, também, a perceber e a aprender
sobre a organização destas atividades. Futuramente, poder-se-á solicitar a sua participação na
organização e planificação de outras visitas.
HH8LP_F02
17
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 17 12/04/2014 16:05

PLANO DA VISITA DE ESTUDO
Escola: ___________________________________________ Professor: ��

Nome: __________________________________________________________ N.º: __________ Turma: ______
Local: ��
PROGRAMA DA VISITA
Dia e hora: Preço:
Colar
uma fotografia
do local Itinerário:
Os professores responsáveis,
_________________________________________________________
-------------------------------------------------------------------------------------------------
AUTORIZAÇÃO DE VISITA DE ESTUDO
OBJETIVOS DA VISITA
• Conhecer e respeitar o património histórico-cultural;
• Consolidar conhecimentos adquiridos nas aulas;
• Promover o espírito de grupo;
• �� ;
• �� ;
• �� ;
Não autorizo — Justificação ________________________________________________________________ o(a)

meu(minha) educando(a) ________________________________________________ , n.º ______, turma _____ ,
do ______ ano, a participar na visita de estudo a ____________________________________________________
___________________________________________________________ , no dia ______________ .
Autorizo
O Encarregado de Educação
Data: ____/____/______
18
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 18 12/04/2014 16:05

GUIÃO DA VISITA DE ESTUDO

Nome: __________________________________________________________ N.º: __________ Turma: ______
1. Locais/Monumentos a visitar:

2. Data da construção do monumento (edifício, sítio arqueológico…):

3. Arquitetos do edifício:

4. Características arquitetónicas do(s) monumento(s):

5. Espaços/Salas a visitar (palácio, convento, igreja):

6. Obras de pintura e/ou escultura relevantes:


19
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 19 12/04/2014 16:06

7. Objetos do quotidiano/Peças de mobiliário:

8. Hábitos/Costumes da época retratada:

9. Outras informações relevantes:

10. Fotografias da visita:
FOTO FO TO
FOTO FO TO
20
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 20 12/04/2014 16:06

AVALIAÇÃO DA VISITA DE ESTUDO

Nome: __________________________________________________________ N.º: __________ Turma: ______
Local: __________________________________________________________ Data: ________________________
1. Preparação da visita
1.1 Consideras que a informação fornecida foi suficiente?

1.2 Se respondeste sim, regista os aspetos que consideraste mais positivos.

2. Realização da visita
2.1 A visita correspondeu às tuas expectativas? Justifica.

2.2 O que é que aprendeste de novo?

2.3 Gostaste do ambiente criado entre os professores e os alunos? Porquê?

2.4 Houve algum imprevisto?

2.5 Se respondeste sim, diz qual foi e como foi ultrapassado.

2.6 Regista aquilo de que mais gostaste na visita.

2.7 Regista o que menos gostaste na visita.

2.8 Apresenta sugestões que permitam melhorar os aspetos que consideraste menos positivos.

21
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 21 12/04/2014 16:06

PORTEFÓLIO
O portefólio é uma ferramenta de trabalho bastante interessante visto permitir aos alunos desenvol-
verem o trabalho autónomo e a responsabilização pelo seu processo de aprendizagem, através da seleção
e organização dos diferentes recursos didáticos. Constitui ainda uma oportunidade para o aprofunda-
mento dos temas estudados nas aulas e o enriquecimento pessoal. Possibilita também ao professor um
manancial de diferentes formas de avaliação: os alunos são encorajados a colocar pequenos trabalhos de
pesquisa, desenhos/imagens alusivas aos temas abordados, biografias de figuras históricas proeminentes,
sínteses esquemáticas dos assuntos estudados, o vocabulário aprendido...
Como trabalhar com o portefólio?

Para trabalhar com o portefólio pode começar-se por solicitar aos alunos, logo na primeira aula,
que organizem um dossiê onde constem os seguintes separadores:
1. Índice.
2. Autorretrato.
3. Apresentação da disciplina (documento fornecido pelo professor no início do ano).
4. Ficha de diagnóstico.
5. Fichas de avaliação.
6. Fichas de trabalho.
7. Trabalhos individuais e de grupo.
8. Biografias.
9. Resumos e esquemas.
10. Pesquisas.
11. Conceitos/Vocabulário.
12. Auto e heteroavaliação.
No separador 1, o aluno deverá organizar um índice com a designação dos separadores incluídos no
dossiê. Estes deverão ser ilustrados pelo aluno, apelando-se à sua criatividade e sentido de organização.
No separador 2, o aluno deverá realizar o seu retrato físico e psicológico, onde identifique os seus
gostos e interesses, atividades de tempos livres e outros aspetos que permitam conhecê-lo melhor.
O separador 3 consta de um documento fornecido pelo professor, no início do ano, onde são apre-
sentados os conteúdos do programa distribuídos pelos três períodos letivos, as atividades a desenvolver
(visitas de estudo, exposições, trabalhos de grupo e outras que o professor considere relevantes), os
critérios de avaliação da disciplina e as principais regras de funcionamento das aulas.

Nos separadores 4, 5, 6, e 7 o aluno poderá colocar as fichas e trabalhos devidamente assinados
pelo seu encarregado de educação.
22
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 22 12/04/2014 16:06

Quanto ao separador 8, ser-lhe-á pedido que realize a biografia de uma das personalidades à sua
escolha, daquelas que lhe forem propostas pelo professor, mediante os temas em estudo. Sugerimos que
seja solicitada uma por cada período letivo.
Relativamente às pesquisas, no separador 9, o aluno poderá colocar todas as pesquisas que fizer
sobre os assuntos abordados na aula. Sugerimos que seja de caráter obrigatório, pelo menos uma por
cada período letivo.
O separador 10 deverá ter resumos e esquemas que o aluno utilize para preparar a ficha de avaliação,
incluindo a realização das Metas Curriculares, se for esse o seu método de estudo.
Quanto ao vocabulário (separador 11), deverá ordená-lo alfabeticamente, colocando uma folha para
cada letra (A de um lado da folha e B no verso, e assim sucessivamente).
No que respeita à avaliação do portefólio (separador 12), no final de cada período os alunos pode-
rão ser convidados a analisar o portefólio de um colega e atribuir uma menção qualitativa, de acordo
com uma grelha facultada pelo professor (ver grelha na pág. 24). O objetivo é levar os alunos a aperce-
berem-se, desta forma, dos pontos fortes e fracos dos portefólios dos colegas mas também dos seus e
serem incentivados a adotar os bons exemplos e encorajados a melhorar a sua organização e o trabalho
desenvolvido na disciplina.
Cabe a cada professor decidir se pretende adotar todos os separadores que propomos ou reduzir o
seu número e/ou alterar-lhes o conteúdo.
23
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 23 12/04/2014 16:06

FICHA DE AVALIAÇÃO DO PORTEFÓLIO

Nome: __________________________________________________________ N.º: __________ Turma: ______
1.º Período 2.º Período 3.º Período

A P A P A P
1 Apresentação e organização (índice, separadores identificados, criatividade).
Autorretrato (devidamente desenvolvido e sem erros ortográficos e sintáticos)
2 e apresentação da disciplina (entregue pelo professor).
3 Fichas de diagnóstico e avaliação (assinadas pelo encarregado de educação).
4 Fichas de trabalho (devidamente preenchidas).
5 Trabalhos individuais/de grupo (avaliar a qualidade do trabalho e da escrita).
6 Biografias (avaliar a criatividade, o conteúdo histórico e a qualidade da escrita).
7 Resumos e esquemas: apresenta sínteses sobre os temas estudados.
8 Pesquisas: apresenta pesquisas livres sobre temas do Programa.

Vocabulário: apresenta todos os conceitos pedidos, respeitando a ordem alfabética
9 e usando de clareza e de alguma profundidade.
Média final
Legenda: O aluno-avaliador deve preencher a quadrícula referenciada com a letra A e usar uma escala previamente definida para avaliar a qualidade, rigor,
criatividade e correção científica e linguística dos vários itens apresentados no portefólio. O professor registará a sua avaliação na quadrícula assinalada
com a letra P.
A preencher pelo aluno avaliador (assinatura):

1. Aprendeste algo de novo com o portefólio do teu colega para poderes melhorar o teu? O quê?

2. Que sugestões propões ao teu colega para que possa melhorar os aspetos menos positivos?

3. Gostaste de realizar esta atividade? Justifica.

A preencher pelo aluno avaliado

1. Estavas à espera da avaliação que foi atribuída ao teu portefólio? Justifica.

2. Consideras importante e interessante a organização de um portefólio deste tipo? Porquê?

3. Qual foi o trabalho que mais gostaste de realizar neste período? Porquê?

24
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 24 12/04/2014 16:06

JOGO DIDÁTICO
O jogo didático tem uma enorme aceitação junto dos alunos e é uma forma interessante e moti-
vadora de consolidar conhecimentos. O projeto Hora H propõe um conjunto de jogos, pensados para
todos os domínios e os subdomínios do programa e apresentados em PowerPoint, tendo em vista a sua
exploração nas aulas através de dinâmica de grupo (ver pág. 34). No final de cada domínio, o professor
poderá recorrer a um jogo para cimentar melhor os conteúdos e as capacidades desenvolvidas ao longo
das aulas e preparar, ao mesmo tempo, as fichas de avaliação.
Os jogos foram concebidos para serem realizados em grupo, potenciando, deste modo, a partilha
de saberes e o espírito de entreajuda. Cabe ao professor determinar o número de alunos que deverão
integrar cada um dos grupos. Os jogos poderão constituir, igualmente, uma ótima estratégia para ser
utilizada nas aulas de substituição.
EXPLORAÇÃO DE DOCUMENTÁRIOS/FILMES
O valor didático do filme histórico
O cinema tem um potencial documental e didático que pode ser aproveitado pelo professor de His-
tória. É inegável o valor da linguagem imagética no processo de ensino-aprendizagem, tanto mais que é
um meio de comunicação vulgarizado nas sociedades atuais. À semelhança do romance histórico, o filme
é, muitas vezes, um elo privilegiado dos alunos e da sociedade em geral com o conhecimento do passado.
O recurso ao filme permite:
• tornar as aulas mais motivadoras, criando um espaço de reflexão e construção do conhecimento
histórico;
• estimular a construção de significados múltiplos e de uma visão crítica da informação veiculada.
A utilização do filme em contexto de sala de aula implica a presença ativa do docente como plani-
ficador e orientador, articulando com o tema em estudo, com a documentação da época e com outros
recursos didáticos disponíveis. Recorre também ao desenvolvimento de ferramentas intelectuais que
permitam ao aluno assumir um papel de análise crítica das mensagens ou conteúdos veiculados pela
narrativa fílmica. Sendo a narrativa histórica uma representação e apropriação parcial da realidade, esta
não coincide com o passado em si. Antes, transporta consigo uma carga de subjetividade, que pode conter
verdades e efabulações, prendendo-se invariavelmente com os conhecimentos de quem a constrói e de
quem a presencia. Como tal, exige uma atitude crítica, que avalie os aspetos merecedores de crédito e
de interesse histórico daqueles que sejam acessórios ou efabulativos.
25
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 25 12/04/2014 16:06

Que tipo de filmes interessam ao professor de História?

Ao professor de História interessam os filmes que possuem como tema acontecimentos históricos.
Estes podem ser de dois tipos:
• Documentário: relato, descrição ou análise de um acontecimento histórico. Estes seriam, por
princípio, aqueles que mais garantias dariam de objetividade e neutralidade. No entanto, a sua
realização implica sempre uma seleção e montagem, conduzindo, por vezes, a generalizações,
condensação, ocultação e, nalguns casos, visões parciais acerca das realidades que se pretendem
mostrar.
• Não documentário: filme que embora possua um referente histórico recorre a atores para repre-
sentar personagens históricas. Os guiões são quase sempre ficcionados, destinados a envolver
emocionalmente o público. Como meio de divulgação de temas históricos, ao ser utilizado em
aula, exige uma análise cuidada, por forma a destacar aquilo que nele é mais suscetível de ser
enquadrado com a verdade histórica.
Que cuidados se deve ter com a utilização do filme como recurso didático?
Os filmes refletem as conceções estéticas e ideológicas dos seus produtores e realizadores, do mesmo
modo que pretendem responder às aspirações ou tendências do público, enquanto consumidor. Assim,
o contexto social, económico e político da época reflete-se na obra criada, a qual, em muitos casos,
tem fins propagandísticos e contém anacronismos. É aqui que o professor deve assumir o seu papel de
preparador e facilitador do acesso do aluno ao filme. Neste processo deve ter em conta a necessidade de
proceder à crítica da obra a partir das seguintes coordenadas:
• crítica externa: identificação da data de produção do filme, da equipa técnica, dos custos, do
público-alvo e da biografia do realizador e do produtor;
• critica interna: análise do conteúdo do filme, por forma a identificar os anacronismos, efabu-
lações, generalizações, omissões importantes e incorreções.
No decurso da aula, o professor deve alertar os alunos para a possibilidade de se verem confronta-
dos com as imprecisões acima descritas, podendo estimular os alunos a explicitá-las ou, em alternativa,
apontá-las ele mesmo. Tal pode ser metodologicamente justificado sempre que o tema ou a sua eventual
complexidade ou novidade transcendam os conhecimentos dos alunos.
A utilização do filme na aula de História

A forma como um filme é explorado didaticamente prende-se com o tipo de alunos (faixa etária,
pré-requisitos, postura do grupo-turma…), com a disponibilidade horária e com a existência de meios
adequados. Tomada a decisão de utilizar o filme há que definir o momento, a metodologia de abordagem
e os objetivos que se pretendem atingir.
De que modo o filme deverá ser utilizado?

• Como ponto de partida ou motivação para o desenvolvimento dos conteúdos programáticos?
• Como ponto de chegada ou consolidação e aplicação dos conteúdos estudados?
26
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 26 12/04/2014 16:06

• Na íntegra? Ou selecionando alguns trechos que foquem os aspetos considerados relevantes?

• Como trabalho a desenvolver na disciplina ou numa prática interdisciplinar? Complementado,
por exemplo, com uma visita de estudo?
• Recorrendo-se a um guião com perguntas abertas para permitir que o aluno descreva o que viu?
Ou a um guião com questões de resposta múltipla para verificar se o aluno atendeu aos aspetos
considerados historicamente relevantes? Um guião temático orientado para o visionamento de
certos aspetos específicos: moda, alimentação, música, dança? Ou genérico, orientado para todos
os aspetos que se julguem relevantes do ponto de vista histórico?
• Na apresentação pode optar-se por um debate livre, onde cada aluno contribui com as informa-
ções que registou, cruzadas com a pesquisa efetuada noutras fontes (Manual, internet, livros)
ou preferir-se uma apresentação por grupos, se a estratégia utilizada for a dinâmica de grupo.
O projeto Hora H disponibiliza um conjunto diversificado de recursos multimédia para todos

os subdomínios. Este recursos estão incluídos no e-Manual Premium e referenciados com um ícone
específico, quer se trate de um vídeo, de um recurso audio, de um Powerpoint ou atividade do BRIP
(ver planos de aula). Disponiliza, também, um guião modelo com as rubricas consideradas mais rele-
vantes para organizar o registo da informação e um guião aplicado ao filme Marie Antoniette, de Sofia
Coppola. Este constitui um exemplo de abordagem didática ligado à operacionalização de um objetivo
geral que integra as Metas Curriculares para o 8.º ano, a saber: Conhecer e compreender o Antigo
Regime europeu a nível político e social, e em particular do descritor de desempenho: Reconhecer a
corte régia e os cerimoniais públicos como instrumentos do poder absoluto.
27
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 27 12/04/2014 16:06

GUIÃO DO FILME/DOCUMENTÁRIO

Nome: __________________________________________________________ N.º: __________ Turma: ______
Ficha do filme
1. Título do filme:
2. Data da realização:
3. País de origem:
4. Realizador:
Informação histórica
5. Época e local onde decorre a ação:

6. Descrição dos principais acontecimentos retratados:

7. Descrição de cenários e ambientes:

8. Descrição das habitações (casas, castelos, palácios…):

9. Identificação de objetos do quotidiano/peças de mobiliário:

28
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 28 12/04/2014 16:06

10. Descrição do vestuário usado pelas personagens:

11. Descrição de hábitos e costumes:

Apreciação global
12. Gostei/Não gostei do filme porque

13. Considero que o filme apresenta muito/pouco rigor histórico porque

14. Sugestões de visionamento de outros filmes:

Professor
29
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 29 12/04/2014 16:06

GUIÃO DE EXPLORAÇÃO – MARIE ANTOINETTE

Nome: __________________________________________________________ N.º: __________ Turma: ______
Título: Marie Antoinette

Realização e argumento: Sofia Coppola
Ano: 2006
Duração: 123 min
Elenco: Kirsten Dunst, Jason Schwartzman,
Asia Argento, Rip Torn, Marianne Faithfull,
Molly Shannon
Produção: EUA, Japão e França
Durante o decorrer do filme procura observar e registar a informação necessária que te

permita responder às questões que se seguem.
1. Localiza a ação no tempo e no espaço.
2. Explica o critério que presidia à realização dos casamentos reais.
3. Qual é o estilo artístico patente na decoração e nos jardins do palácio de Versalhes? Descreve as suas
características principais.
30
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 30 12/04/2014 16:06

4. A sociedade do Antigo Regime era muito hierarquizada e estratificada. Demonstra, com exemplos retirados
do filme, a veracidade desta afirmação.
5. Descreve a forma de trajar da nobreza, preenchendo o quadro que se segue.
VESTUÁRIO/MAQUILHAGEM FEMININOS VESTUÁRIO/MAQUILHAGEM MASCULINOS
6. Qual era o meio de transporte utilizado na época pela nobreza e pelo clero? Descreve as suas características.
7. Depois de escutares o trecho musical que acompanha a festa de receção à chegada de Maria Antonieta
à corte de Versalhes, pesquisa sobre o estilo de música que se ouvia na época. Refere o nome de dois
compositores que nele se destacaram.
8. Descreve o salão principal do palácio de Versalhes, onde decorriam as festas.
9. Quais eram as formas de tratamento e as regras de etiqueta usadas para com o rei e a rainha?
10. Que aspetos encontraste no filme que te permitem caracterizar o regime absolutista?
31
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 31 12/04/2014 16:06

11. Que diversões eram comuns entre a nobreza da corte?
12. De acordo com passagens do filme, explica o significado da expressão «intriga palaciana», ilustrando com
exemplos retirados do filme.
13. Consideras que o visionamento deste filme facilitou a tua aprendizagem sobre o contexto histórico
respeitante ao Antigo Regime europeu? Justifica.
Outras observações pertinentes e interessantes:
32
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 32 12/04/2014 16:06

APRESENTAÇÕES EM POWERPOINT
O projeto Hora H inclui um conjunto de apresentações em PowerPoint concebidas em estreita
articulação com o Manual e com o Caderno de atividades. Estas apresentações cobrem todos os
domínios. Foram elaboradas colocando a tónica na problematização do conhecimento histórico. Em
cada diapositivo é levantada uma ou mais questões, que visam suscitar a curiosidade do aluno pela
exploração dos recursos didáticos apresentados (imagens, gráficos, mapas, etc.). A resposta aparece
em seguida, no mesmo diapositivo. Procurou-se sistematizar as ideias essenciais através do recurso a
sínteses esquemáticas, imagens, gráficos e documentos escritos significativos, com vista a uma mais
fácil apreensão dos conhecimentos por parte do aluno. O professor pode optar por explorar as apre-
sentações no final de cada unidade para consolidar os conteúdos e as competências desenvolvidas.
Mas pode, no entanto, preferir explorar esta estratégia ao longo das aulas em combinação com os
documentos do Manual.
A MÚSICA NA AULA DE HISTÓRIA

A música é um recurso muito interessante e enriquecedor, que merece ser valorizado no âmbito das
aulas de História. Tal como todas as demais artes, a música espelha uma época, na sua forma de pensar,
na sua sensibilidade estética e no seu desenvolvimento cultural. Convidar o aluno a ouvir estilos de música
diferentes daqueles que consome habitualmente constitui um desafio importante para o professor de
História, pois requer, também, uma aprendizagem e um esforço intelectual.
Incluímos músicas de diferentes épocas no e-Manual Premium – excertos de peças musicais con-
sideradas relevantes em cada período estudado.
Como trabalhar este recurso?

1. O professor pode explorar as peças musicais colocadas no e-Manual Premium permitindo ao
aluno desfrutar, unicamente, da plenitude do som, das dinâmicas, timbres e ritmos das obras
escutadas.
2. Depois de ouvir uma ou várias peças musicais, o professor pode proceder ao seu enquadramento
no contexto cultural, no âmbito do qual foram produzidas. Será mais estimulante recorrer-se
a perguntas que levem o aluno a refletir sobre as obras apresentadas.
3. Será interessante que o aluno associe a música a outras manifestações artísticas da época e às
condições materiais das sociedades que a produziram.
HH8LP_F03
33
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 33 12/04/2014 16:06

DINÂMICAS DE GRUPO
Saber ouvir, respeitar a opinião dos outros, estruturar o pensamento, comunicar ideias por escrito ou
oralmente, de forma adequada, são capacidades fundamentais para aprender a lidar com os problemas
do mundo atual. Todavia, estas capacidades, como quaisquer outras, têm de ser exercitadas para serem
adquiridas com sucesso. O trabalho de grupo implica todas as mencionadas, no entanto, nem sempre os
alunos as dominam razoavelmente. Para que isso aconteça é necessário o desenvolvimento de atividades
que exijam a sua mobilização, repetidas vezes. É natural que inicialmente se façam sentir algumas dificul-
dades e ocorram alguns incidentes que prejudiquem a aplicação das dinâmicas de grupo. Mas os sucessos
fazem-se também de pequenos fracassos e a aprendizagem implica tudo isso. O importante é aprender a
explorar esta e outras estratégias, capazes de suscitar o interesse do aluno pelo estudo e pela aprendizagem
e, ao mesmo tempo, permitir o desenvolvimento das suas capacidades e competências pessoais.
A dinâmica de grupo pode revelar-se bastante profícua e motivadora. O professor deve contar,
como já se disse, com o tempo de aprendizagem necessário a que todos os alunos interiorizem as regras
e conhecimentos essenciais ao desenvolvimento de atividades desta natureza. O processo de aquisição
é, em si mesmo, um ganho enorme para o aluno, no caminho que percorre em direção à sua autonomia
e responsabilidade, como estudante e como pessoa.
A exploração dos documentos do Manual, bem como as atividades aí propostas ou as apresentações
em PowerPoint, poderão ser trabalhadas recorrendo à dinâmica de grupo. Há múltiplas maneiras de o
fazer. Apresentamos, de seguida, duas delas, que nos parecem interessantes e bastante diferentes umas
das outras. A partir destes exemplos ilustrativos, o professor pode criar outros, adaptando-os às suas
turmas e aos seus alunos.
Cinco regras para a implementação de dinâmicas de grupo:

1. Definir metas claras e precisas para o trabalho a desenvolver e dá-las a conhecer aos alunos.
2. Estabelecer tempos precisos e realistas para a realização de cada tarefa e fazê-los respeitar pelos
alunos.
3. Promover a divisão de tarefas dentro do grupo (ver pág. 38).
4. Sistematizar as ideias fundamentais trabalhadas pelos grupos, «unindo as pontas soltas», com
a ajuda dos alunos.
5. Avaliar os resultados (ver pág. 37).
Jigsaw – uma estratégia de aprendizagem cooperativa

É um tipo de dinâmica que valoriza, especialmente, a aprendizagem cooperativa, envolvendo
diretamente o aluno na sua aprendizagem e na dos seus colegas e favorecendo a entreajuda e a respon-
sabilidade pessoal.
Etapas da atividade:
1. Constituição de grupos de peritos, assim apelidados por se especializarem num determinado
assunto. Estes grupos serão designados pelo professor ou por sorteio, recorrendo-se a cartões com
símbolos iguais (quatro olhos, quatro narizes, quatro orelhas, sendo que convém que cada um
34
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 34 12/04/2014 16:06

possua uma cor diferente, ou seja, um olho azul, outro verde, outro castanho e, por fim, preto,
e proceder da mesma forma para os restantes símbolos).
2. Atribuição de tarefas diferentes a cada membro do grupo (ver pág. 38), de modo a envolver e
responsabilizar todos os elementos pelo trabalho desenvolvido.
3. Atribuição de um tema ou documento(s) (texto, gráfico ou imagem) a cada grupo de peritos,
para ser trabalhado de acordo com um conjunto de orientações/objetivos definidos pelo profes-
sor. Nesta etapa será importante que o professor entregue a cada grupo uma ficha onde constem
essas informações ou projetá-la para que os alunos se possam guiar, corretamente, na execução
da tarefa. Por exemplo, num trabalho sobre o Antigo Regime, pode atribuir-se a cada grupo
o desenvolvimento de um aspeto diferente – o económico, o social, o cultural, o religioso e o
político. O professor pode utilizar as Metas Curriculares apresentadas no Caderno de atividades
como documento orientador, para apoiar os alunos.
4. Interpretação de fontes e processamento da informação. Cada grupo trabalha o seu tema/docu-
mento, explorando os aspetos essenciais e sistematizando-os numa síntese esquemática redigida
no seu caderno. O professor define o tempo para esta tarefa e o local onde irá ser realizada (na
aula ou em casa).
5. Constituição de novos grupos. Finda a tarefa anterior, os alunos deixam o seu grupo e vão
associar-se a um novo grupo, definido pela cor: os verdes, os azuis, os castanhos e os pretos,
tendo cada um deles um perito numa matéria diferente. Cabe agora a cada aluno explicar o
assunto da sua especialidade, com recurso à síntese esquemática que elaborou e aos restantes
membros do novo grupo, cujas especialidades são outras. Chegará a vez de todos fazerem a
sua exposição. A gestão do tempo deve ser criteriosa e justa (igual para todos), devendo ser
efetuada pelo aluno a quem foi atribuída essa tarefa. O gestor de conflitos mediará algum
desentendimento que possa ocorrer. Durante cada uma das intervenções os alunos poderão
colocar perguntas aos colegas para esclarecer alguns pontos que não ficaram claros. Deverão,
igualmente, registar as ideias essenciais expostas pelos colegas.
6. Síntese das ideias essenciais. Quando terminar o tempo, o professor deve fazer uma síntese
esquemática dos aspetos mais importantes e aplicar uma ficha de trabalho (poderá ser a ficha
«Hora de Organizar» existente no Caderno de atividades) ou um jogo didático (ver jogos em
PowerPoint).
7. Avaliação dos resultados. Esta avaliação poderá ser realizada através do preenchimento
de uma ficha (ver pág. 37) ou questionando, simplesmente, os alunos sobre a eficácia da
estratégia utilizada. O professor pode também aplicar uma ficha simples (com perguntas
de resposta múltipla) para verificar os conhecimentos adquiridos, mas também como forma de
os consolidar.
Esta estratégia tem-se revelado extremamente vantajosa. Os alunos descobrem a aprendizagem e o ensino
e tornam-se mais responsáveis, autónomos e interessados. Desenvolvem-se capacidades essenciais, como a

pesquisa e o processamento de informação, a análise de documentos de diversas índoles, a elaboração de sínteses
esquemáticas, a comunicação de ideias por escrito e oralmente, mas também competências sociais, como
a cooperação e a entreajuda.
35
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 35 12/04/2014 16:06

Para se obterem bons resultados, as regras devem ser seguidas à risca. Quando os professores e os
alunos aprendem a trabalhar desta forma, o recurso a este tipo de estratégia torna-se mais fácil e esti-
mulante, melhorando-se significativamente o desempenho escolar de todos os alunos, inclusive daqueles
que apresentam, habitualmente, mais dificuldades de aprendizagem.
Trabalho de pares
Qualquer trabalho de grupo exige, como já se disse, capacidades específicas que nem sempre os
alunos dominam. Há turmas onde essa aprendizagem já foi realizada em anos anteriores e bem sucedida,
facilitando, assim, o trabalho do professor. Mas nem sempre isso acontece, até porque as características
das turmas diferem muito, o que se prende com diversos fatores. Por essa razão, o mais conveniente para
desenvolver dinâmicas de grupo com algumas turmas é começar pelo trabalho de pares.
Etapas da atividade:
1. Constituição dos grupos (o professor pode optar por manter os pares que se encontram senta-
dos na mesma carteira ou utilizar cartões com símbolos para constituir novos grupos, como foi
explicado na estratégia de Jigsaw).
2. Atribuição de uma determinada tarefa a cada grupo (poderá ser igual para todos os grupos ou
diferente, dependendo das metas que o professor pretenda atingir, sendo que ambas as opções
são interessantes para serem exploradas). Esta tarefa pode consistir no tratamento de um assunto
que será abordado na aula, de um ou mais documentos (imagem, gráfico, mapa, cronologia) ou
de uma ficha de trabalho. Por exemplo, se o professor atribuir um documento diferente a cada
grupo, para tratar a economia e a sociedade do Antigo Regime, cada par é chamado a explicar aos
colegas da turma as ideias contidas no documento que analisou e responder, respetivamente, às
questões que lhe coloquem sobre o mesmo. O professor conseguirá, desta forma, o envolvimento
e a participação de todos os alunos na aula e a exploração dos documentos do Manual sobre um
determinado assunto, mobilizando um conjunto de conhecimentos e capacidades fundamentais,
que já referimos atrás.
3. Interpretação de fontes e processamento da informação. Mediante as orientações dadas pelo
professor e tendo em atenção o tempo estabelecido, cada grupo deve analisar a informação,
debatê-la entre si e elaborar uma síntese esquemática das ideias essenciais (ou a elaboração de
respostas, caso se trate de uma ficha).
4. Comunicação das ideias. Cada grupo é chamado, à vez e dentro do tempo definido pelo pro-
fessor, a apresentar as conclusões formuladas.
5. Síntese das ideias essenciais. Esclarecer dúvidas, clarificar alguns aspetos e formular conclusões
gerais. O aluno nunca pode perder a visão de conjunto.
6. Avaliação dos resultados. Esta avaliação poderá ser realizada através do preenchimento de
uma ficha (ver pág. 37). O professor pode também aplicar uma ficha simples (com perguntas de
resposta múltipla) para verificar os conhecimentos adquiridos, mas também como forma de os
consolidar.
36
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 36 12/04/2014 16:06

GRUPO DE TRABALHO N.º:

Nome da equipa: _________________________________________________ N.os: __________ Turma: ______
Data: ____________________
Esta tabela deve ser preenchida em grupo e refletir o empenho e interesse de cada elemento da equipa no
trabalho desenvolvido.
Tratamento da
Pesquisa Criatividade Apresentação
N.º Nome informação
Eu Grupo Eu Grupo Eu Grupo Eu Grupo
Menções atribuídas: NS; S; B; MB (não satisfaz; satisfaz; bom; muito bom)
1. Os aspetos que considerámos menos positivos foram:

2. Os aspetos que considerámos mais positivos foram:


37
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 37 12/04/2014 16:06

GRUPO DE TRABALHO N.º:

Nome da equipa: _________________________________________________ N.os: __________ Turma: ______
Data: ____________________
Esta tabela deve ser preenchida em grupo e refletir o empenho e interesse de cada elemento da equipa no
trabalho desenvolvido.
Interesse Empenho
N.º Nome Função
Eu Grupo Eu Grupo
Porta-voz
Secretário
Mediador de conflitos
Gestor do tempo
1. Os aspetos que considerámos menos positivos foram:

2. Os aspetos que considerámos mais positivos foram:


38
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 38 12/04/2014 16:06

2
OUTROS RECURSOS
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 39 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
JOGO DOS ENIGMAS

E1 – O expansionismo europeu
REGRAS DO JOGO:
1. A turma deve ser dividida em equipas de 2 a 4 elementos.
2. O professor estabelece o tempo para a tarefa.
3. Cada equipa deve identificar os tipos de embarcações, os produtos ligados à expansão e a sua
origem geográfica e deve colocar o número correspondente no mapa.
4. De seguida, cada equipa deve traçar as rotas portuguesas nas quais circulam os produtos
assinalados.
5. Quando o professor determinar o fim do jogo, cada equipa entrega as suas respostas a um
grupo adversário, que as corrigirá, de acordo com a correção do professor, marcando 1 ponto por
cada resposta certa.
Ásia
Europa
América
África
Oceânia
0 km 3000 km
1. Designação da embarcação: _________ 2. Designação da embarcação: _________

___________________________________ ___________________________________
Tipo de viagens em que era usada: ______ Tipo de viagens em que era usada: ______
___________________________________ ___________________________________
40
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 40 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
3. Designação do produto: 4. Designação do produto: 5. Designação do produto:

_______________________ _______________________ _______________________
Trazido de: _____________ Trazido de: _____________ Trazido de: _____________
_______________________ _______________________ _______________________
6. Designação do produto: 7. Designação do produto: 8. Designação do produto:

_______________________ _______________________ _______________________
Trazido de: _____________ Trazido de: _____________ Trazido de: _____________
_______________________ _______________________ _______________________
9. Designação do produto: 10. Designação do produto:

_______________________ _______________________
Trazido de: _____________ Trazido de: _____________
_______________________ _______________________
11. Designação do produto: ______________ 12. Designação do produto:

______________________________________ _______________________
Trazido de: ___________________________ Trazido de: _____________
_____________________________________ _______________________
41
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 41 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
JOGO DO TELEFONE
E2 – Renascimento, Reforma e Contrarreforma
REGRAS DO JOGO:
1. A turma deve ser dividida em grupos de 2 ou 4 elementos.
2. Ao sinal dado pelo professor, os grupos iniciam a realização do jogo.
3. O professor estipula um tempo, ao fim do qual será dado sinal para terminar.
4. Cada grupo entrega o seu caderno, onde realizou o jogo, a um grupo adversário.
5. De acordo com a correção do professor, os diferentes grupos registam as respostas corretas.
O grupo vencedor será aquele que totalizar o maior número de pontos.
6. Cada resposta correta dá direito a 1 ponto. Não são cotadas respostas incompletas.
Lê cuidadosamente a conversa telefónica que se segue e completa os espaços em branco, de acordo

com os conhecimentos que adquiriste nas aulas.
Rita: Está, João… estás a ouvir-me?
João: Sim, Rita, diz.
Rita: Estou a ligar-te para te contar as minhas férias. Foram bestiais!
João: Sempre foste a Itália?
Rita: Claro! E estive nas principais cidades renascentistas: ____________________________. Vi o David,
de Miguel Ângelo, e recordei as características da escultura que tínhamos aprendido na aula de História:
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
João: E a Mona Lisa, viste-a?
Rita: Não, achas? Então não sabes que esse quadro está no Museu do Louvre, em _________________?
João: OK! Desculpa a ignorância, é que eu não viajo tanto como tu! Mas com certeza que foste visitar
o Museu do Vaticano para ver os frescos de ______________________, na Capela ____________. E a
Escola de Atenas, pintada por Rafael?
Rita: Sem dúvida! Consegui olhar o fresco de Rafael e ver as técnicas e temáticas renascentistas: ______
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
Assim como a própria basílica de S. Pedro. Vi ali claramente as características da arquitetura: ________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________. E lembrei-me
logo da crise religiosa do século XVI, da questão das ___________________ e da vida mundana de
alguns papas e membros do alto clero naquela época, por exemplo: __________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________.
Mas também é preciso ver que para fazer obras daquelas é necessário muito dinheiro!
42
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 42 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
João: Sim, bem sabes que nos séculos XV e XVI os papas, os governantes e os comerciantes ricos eram
grandes __________________, sem eles a arte não teria florescido ali. As cidades italianas eram muito
prósperas devido: ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
Rita: Pois, realmente, se os papas tinham tanto dinheiro para quê retirá-lo aos seus fiéis, dizendo-lhes
que obteriam __________________?
João: Isso foi o que disse _______________, o monge alemão, que publicou as 95 teses contra
as _________________. E ______________, na Suíça, defendeu a fé como única via para a
____________________________, competindo a Deus ______________________________________.
É a famosa teoria da _____________________________.
Rita: Sim, a Igreja Católica ficou abalada mas reagiu com a ________________________________ e a
_____________________. No concílio de ______________ reafirmou os ______________. E criou meios
para combater os protestantes como: ___________________, ______________ e ___________________.
Os livros e as pessoas suspeitas de heresia foram ________________ em autos de fé. Os jesuítas
difundiram a fé através do __________________ e da __________________.
João: Lembras-te daquele que era considerado o apóstolo do Oriente?
Rita: Sim… o ____________________. Os jesuítas deixaram-nos um belo contributo cultural, olha o
exemplo de ___________________________ e ________________________________. Mas calma aí!
Nós não estávamos a falar da minha viagem a Itália? O que é que a Reforma Protestante tem a ver com
as minhas férias?
João: Ó Rita, não sabes que as conversas são como as cerejas? O melhor é combinarmos um lanche na
tua casa porque daqui a pouco ficas sem saldo no telemóvel!
Rita: Não há problema, as chamadas para a tua rede são grátis. Mas tudo bem, concordo com a ideia
do lanche. Apenas um pormenor… fica combinado na tua casa, amanhã, e eu levo-te as fotografias que
tirei para veres! Não há lições de História grátis, meu caro! Tchau!
João: Tens um belo de um feitio, consegues sempre o que queres! Mas pronto, é por uma boa causa!
Rafael, Escola de Atenas, 1509 Miguel Ângelo, David, 1504
43
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 43 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
ADIVINHAS
F1 – O Antigo Regime europeu: regra e exceção
REGRAS DO JOGO:
1. A turma é dividida em grupos de 4 elementos.
2. Cada grupo dispõe de 15 minutos para resolver as adivinhas.
3. Ao fim desse tempo, cada grupo entrega a um grupo adversário a folha onde realizou as
adivinhas.
4. De acordo com a correção do professor, os diferentes grupos registam as respostas corretas e
somam-nas no final.
5. O grupo vencedor será aquele que totalizar o maior número de respostas certas. Em caso de
empate, vence o grupo que terminar primeiro.
A. Quem é ele, quem é ela?

Tal como o Sol
Eu sou o centro da vida política,
Todo o poder reside em mim.
Sou a luz do meu reino.
De mim emana o calor e o afeto
De que o povo necessita.
Quem sou eu? ___________________________
B. Quem é ele, quem é ela?

Somos privilegiados.
Auxiliamos na administração,
Os cargos políticos são-nos confiados,
Dos impostos temos isenção.
Gozamos de tratamento especial:
Vossa Senhoria, Vossa Mercê ou Excelência.
Das terras somos o proprietário principal.

E quando o povo por nós passa,
Inclina-se em sinal de reverência.
Quem somos? ___________________________
44
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 44 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
C. Quem é ele, quem é ela?

Somos endinheirados,
Porém não somos privilegiados.
Ambicionamos melhorar a nossa condição.
Alguns de nós foram nobilitados,
E conseguiram, por bom desempenho na administração
Ou pelo matrimónio, a ascensão.
Quem somos? ___________________________
D. Qual é a coisa, qual é ela?

Sou uma doutrina económica importante,
Cujo fim é os Estados europeus enriquecer.
Por isso, as exportações devem crescer
A produção tem, necessariamente, de aumentar,
A indústria e o comércio importa desenvolver
Para que os metais preciosos possam entrar
E a balança comercial favorecer!
O que sou? ___________________________
E. Qual é a coisa, qual é ela?

Sou um estilo artístico exuberante
Com predileção pelo movimento,
Cultivo a teatralidade gestual,
Procuro exaltar o sentimento,
Quebrar com a simetria habitual,
Realçar a linha curva e o ornamento,
Jogar com os contrastes de luz e cor,
Expressar o sofrimento e a dor.
O que sou? ___________________________
F. Qual é a coisa, qual é ela?

Sou o caminho seguro para o conhecimento.
Começo sempre pela observação,
Depois formulo a hipótese explicativa.

Passo, de seguida, à experimentação,
Para concluir com a lei científica.
O que sou? ___________________________
45
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 45 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
CRUCIGRAMA
F2 – Século XVIII, um século de mudanças
REGRAS DO JOGO:
1. A turma deve ser dividida em grupos de 4 elementos.
2. Ao sinal dado pelo professor, os grupos iniciam a realização do crucigrama.
3. O professor estipula um tempo para a tarefa, ao fim do qual será dado sinal para terminar o
jogo.
4. Cada grupo entrega o caderno, onde realizou o crucigrama, a um grupo adversário.
5. De acordo com a correção do professor, os diferentes grupos registam as palavras correctas e
somam no fim. O grupo vencedor será aquele que totalizar o maior número de respostas certas.
Horizontais Verticais
1. Um dos fundadores da Enciclopédia. 1. Marquês de ________ , figura polémica que foi ministro
2. Movimento intelectual europeu do século de D. José I, implementou muitas reformas e modernizou
XVIII que afirmou o poder da razão como Portugal.
fonte do conhecimento, bem como novos 2. Acontecimento ocorrido em 1755 que teve
princípios sociais e políticos os quais puseram consequências desastrosas para a cidade de Lisboa.
em causa o Antigo Regime. 3. Princípio defendido pelos filósofos iluministas, sobre
o qual assentam as atuais democracias.
3. Defendida por Voltaire, diz respeito à 4. Autor da obra O Verdadeiro Método de Estudar, que
capacidade de aceitar perspetivas e ideias influenciou as reformas realizadas por Pombal no ensino.
diferentes. 5. Regime político que assenta nos princípios defendidos
4. Um dos locais onde se divulgavam os ideais pelos filósofos iluministas e veio a vigorar na Europa após
iluministas. as revoluções liberais.
5. Muitos iluministas pertenciam a este grupo 6. Obra coletiva criada por D´Alembert e Diderot, a qual
social, que pretendia derrubar os privilégios constitui um resumo dos conhecimentos da época.
da nobreza e do clero. 7. Como se encontrava, economicamente, Portugal em
1760, em consequência da diminuição das remessas
6. Rei _________ , representante do regime
de ouro do Brasil.
político que vigoriva no Antigo Regime.
8. Doutrina defendida por Rousseau, que traduz o direito
7. Capacidade humana muito valorizada pelos de ser o povo a escolher os seus governantes (primeira
filósofos iluministas, que a consideravam palavra).
a fonte de toda a verdade. 9. Filósofo iluminista defensor da divisão de poderes.
8. Intelectuais portugueses que viajaram 10. Acontecimentos que acabaram por pemitir pôr fim ao
ou estudaram no estrangeiro e com eles absolutismo e instalar democracias liberais na Europa.
trouxeram novas ideias e propostas para 11. Para Condorcet, era um direito natural que assistia
modernizar Portugal. a todos os homens.
9. Atividade económica muito valorizada no 12. O marquês de Pombal procurou renová-las e criar novas
para reduzir as importações estrangeiras e incrementar
âmbito da política mercantilista, visto permitir
as exportações.
a entrada de metais preciosos e o equilíbrio
da balança comercial.
13. Era para Condorcet uma via importante para eliminar a
desigualdade entre os homens.

14. Designam os reis cuja governação foi influenciada pelos
princípios iluministas (primeira palavra).
15. Tinham o monopólio do ensino em Portugal e acabaram
por ser expulsos pelo Marquês de Pombal.
46
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 46 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
5 10
6 9 11
3 8 1
13
1 12
2 15
5 7 6 14
9
Encontro de filósofos iluministas.
47
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 47 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
DESCOBRIR A FIGURA HISTÓRICA

G2 – Revoluções e Estados liberais conservadores
REGRAS DO JOGO:
1. A turma deve ser dividida em grupos de 4 elementos. A cada grupo será atribuído um número.
2. Cada grupo nomeia um colega para o representar.
3. Cada representante receberá do professor um cartão com o nome da figura histórica que irá
apresentar: Luís XVI, D. Miguel, D. João VI, D. Pedro IV, Napoleão Bonaparte, George Washington,
Junot, Mouzinho da Silveira.
4. Serão dados 2 minutos a cada representante para pensarem na apresentação da sua figura
histórica. Os restantes alunos não conhecem o nome da personagem histórica que foi distribuída
a cada representante.
5. O professor indica um representante para começar o jogo.
6. Cada aluno disporá de 1 minuto para apresentar a sua figura. Poderá explicar usando todas
as palavras, com exceção do nome da personagem, das palavras proibidas e de outras delas
derivadas.
7. Após ser feita a apresentação da figura, os porta-vozes escreverão a resposta dos respetivos
grupos no caderno. O grupo ao qual pertence o aluno que apresentou a figura tentará adivi
nhá-la. No caso de acertar receberá 1 ponto. Se errar, os grupos com os números seguintes ao
do grupo que não acertou serão questionados. O primeiro grupo que acertar recebe 1 ponto.
8. O jogo pode ser realizado com outras personagens históricas.
9. Variante do jogo: este jogo poderá ser feito através de mímica. Nesse caso, os alunos não
poderão proferir qualquer palavra, apenas gestos.
10. Este jogo pode ser realizado numa aula de substituição. HH8_Livro do professor © RAIZ EDITORA
48
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 48 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
Cartões para jogar com personagens históricas
NAPOLEÃO BONAPARTE LUIS XVI, REI DE FRANÇA

Palavras proibidas: Palavras proibidas:
Imperador, invasão, Portugal, França, guilhotina, rei,
bloqueio continental. Estados Gerais, Luís.
JUNOT GEORGE WASHINGTON

Palavras proibidas: Palavras proibidas:
francês, general, Presidente, Estados Unidos,
primeira. capital, dólar, pai.
D. PEDRO IV, REI DE

D. JOÃO VI, REI DE PORTUGAL
PORTUGAL Palavras proibidas:
Palavras proibidas: Portugal, D. Miguel,
Portugal, rei, D. Pedro, D. Carlota Joaquina, rei,
D. Miguel, Carlota Joaquina. D. Maria II, Brasil.
D. MIGUEL
Palavras proibidas: MOUZINHO DA SILVEIRA
Portugal, rei, D. Carlota Palavras proibidas:

Joaquina, filho, irmão, reformador,
D. Maria. liberal.
HH8LP_F04
49
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 49 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
JOGO DA GLÓRIA
H – A civilização industrial do século XIX
Como sabemos, a vida dos operários e das suas
famílias era muito dura e no seu dia a dia tinham de
passar por grandes privações. Imagina que estás
no século XIX, a tua família fugiu do desemprego
que existia no campo e estabeleceu-se na cidade,
à procura de melhores condições de vida. Os
tempos são difíceis mas tu vais fazer tudo para
os ajudares. O teu esforço vai ser fundamental
para vencerem os desafios que têm de enfrentar.
Arranja um dado e peões e desafia os teus colegas
a ingressar nesta aventura. Veremos quem atingirá
primeiro a meta.
Casas da sorte Casas do azar:

4 – Os meus pais encontraram emprego 7 – A minha irmã de cinco anos adoeceu. Tivemos
na fábrica de têxteis e eu faço recados de pagar a consulta do médico e os medicamentos.
e entregas na loja do nosso bairro. Recua para a casa n.º 2.
Avança 4 casas. 16 – Perdi o meu emprego na loja. O pouco dinheiro
11 – O avô visitou-nos e emprestou-nos que recebia era importante para ajudar a pagar a
algum dinheiro para ajudar a pagar a renda da pequena casa que alugámos. Deixa de
renda do quarto, nos próximos meses. jogar uma vez.
Avança até à casa n.º 18. 21 – As duas divisões da casa onde vivemos são frias
35 – O meu pai é sócio da Associação e húmidas. Não nos sobra dinheiro para comprarmos
de Socorros Mútuos. Agora temos uma carvão para nos aquecermos. Regressa à casa de
garantia de alguma ajuda em caso de onde saíste.
doença ou desemprego. Avança até à 40 – A minha mãe raramente consegue fazer horas na
casa n.º 40. fábrica. Para compensar a falta de dinheiro tivemos de
66 – Identifica o nome de dois subalugar um dos quartos. Recua para a casa n.º 36.
pensadores que deram origem às 45 – O meu pai apanhou tuberculose e teve de faltar
doutrinas socialistas. Se respondeste muitos dias ao trabalho. Deixa de jogar uma vez.
acertadamente avança até à casa 57 – A minha família precisa da minha ajuda para
n.º 70. melhorar a situação económica. Vou tentar responder
74 – Os meus avós venderam uma à pergunta: Quais são as principais conquistas do
pequena propriedade que tinham no movimento sindical durante o século XIX? Se não
campo. Deram-nos parte do dinheiro souberes responder recua até à casa n.º 50.
da venda e vieram viver connosco. 82 – Uma forte tempestade provocou prejuízos na casa
Joga duas vezes. onde vivíamos. Tivemos de mudar para uma casa maior
com uma renda mais alta. Deixa de jogar uma vez.
50
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 50 12/04/2014 16:06

Outros Recursos
14 15 17 18 19 20 22 23
13 24
12 56 58 59 60 61 25
55 62 26
10 54 83 63 27
9 53 81 84 64 28
8 52 80 META 65 29
51 79 30
6 50 78 67 31
5 49 77 68 32
48 76 69 33
3 47 75 70 34
2 46 73 72 71
1 36
Casa da
44 43 42 41 39 38 37
partida
51
HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 51 12/04/2014 16:06

3
AVALIAÇÃO
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 52 12/04/2014 16:05

Avaliação
Introdução
A avaliação é uma etapa essencial do processo de ensino-aprendizagem, sendo um momento pri-
vilegiado para refletir sobre as aquisições realizadas pelos alunos e diagnosticar as dificuldades por eles
evidenciadas. Como tal, é imperioso que conheçam e compreendam claramente quais são os critérios
de avaliação estabelecidos para a disciplina e sintam que estes são aplicados com rigor e justiça. É igual-
mente importante que os alunos compreendam a avaliação como um processo essencialmente formativo
e contínuo, cujo objetivo é capacitá-los para agir criticamente sobre a realidade e desenvolver-lhes um
conjunto de capacidades essenciais para a vida ativa e para a construção do seu futuro. O projeto Hora H
apresenta vários instrumentos que podem ser úteis na avaliação de conhecimentos e capacidades:
• Fichas de diagnóstico (no Caderno de atividades e no Livro do professor);
• Fichas de trabalho (no Caderno de atividades e no Manual);
• Fichas de avaliação (no Livro do professor);
• Orientações de estudo através da identificação das Metas Curriculares (no Caderno de ativi-
dades);
• Grelhas de registo de avaliação para aplicar em diferentes contextos educativos (registo de traba-
lhos de casa, da participação oral, de trabalhos individuais e de grupo e de fichas de avaliação).
O envolvimento do aluno na avaliação das suas aprendizagens é essencial à sua tomada de consciên-
cia do trabalho que desenvolveu. Como tal, o Hora H propõe diferentes modelos de fichas que ajudam
o aluno a autoavaliar o seu desempenho na disciplina de História.
53
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 53 12/04/2014 16:05

Avaliação
Ficha de avaliação diagnóstica
Escola: ___________________________________________ Professor:

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
Avaliação: ____________________________ Encarregado de Educação:
Verifica se ainda te recordas do que já estudaste em anos anteriores e reposnde às questões que se
seguem.
1. Observa o mapa.
0 km 3000 km
1.1 Assinala no mapa, com o número respetivo, os seguintes locais:
1. Oceano Atlântico 5. China 9. América do Sul

2. Portugal 6. Brasil 10. Austrália
3. Estados Unidos da América 7. Oceano Pacífico 11. Oceano Índico
4. Rússia 8. África
1.2 Identifica o século a que corresponde cada uma das seguintes datas:
Ano 1934 a. C.: séc. _______
Ano 4: séc. _______
Ano 2000: séc. ______
54
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 54 12/04/2014 16:05

Avaliação
2. Coloca por ordem cronológica, do mais antigo (1) para o mais recente (8), os seguintes
acontecimentos:
Aparecimento do Homo sapiens sapiens
Descoberta do Brasil
Invasões Francesas em Portugal
Presença romana na península Ibérica
Ditadura de Salazar em Portugal
Pirâmides de Guiza
Fundação de Portugal
Democracia ateniense
3. Associa cada imagem à descrição mais ajustada.

Assinala a letra da imagem
Civilização grega
Civilização romana
Idade Média
Descobrimentos
Invasões Francesas
Revolução Industrial
A B C
D E F
55
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 55 12/04/2014 16:05

Avaliação
4. Faz corresponder, usando as letras respetivas (de A a D), os aspetos da coluna da

esquerda aos da coluna da direita.
A – Diz respeito à forma como os indivíduos se organizam em grupos sociais

Economia
e estes se relacionam entre si
Política
B – Inclui as artes mas também os costumes e tradições das sociedades
Sociedade
C – Designa a forma como as sociedades se governam
D – Refere-se às atividades desenvolvidas pelos seres humanos para assegurar

Cultura
a sua subsistência
5. Analisa os documentos escritos.

Doc. 1
«A nossa forma de governo chama-se democracia porque não é uma imitação das leis dos Estados vizinhos.
Ao contrário, nós somos um modelo para os outros. A nossa forma de governo chama-se democracia
porque este não está nas mãos de uns poucos mas de todo o povo. Na resolução de disputas privadas,
todos são iguais perante a lei. A eleição para os cargos públicos é feita com base nas capacidades e não por
se pertencer a uma determinada classe.»
Discurso fúnebre de Péricles citado por Tucídides, 431 a. C.
Doc. 2
«1. Todos os cidadãos têm o direito de tomar parte na vida política e na direção dos assuntos públicos do
país, diretamente ou por intermédio de representantes livremente eleitos.
2. O sufrágio é universal, igual e secreto e reconhecido a todos os cidadãos maiores de 18 anos (…)».
Constituição da República Portuguesa, 1976, Artigo 48.º
5.1 Com base na análise dos documentos, assinala com X a resposta correta.
a. A democracia apareceu
no Império Romano.
no Egito.
em Atenas.
na Fenícia.
b. A democracia atenienese teve o seu período áureo no

século V.
século XV.
século V a. C.
século VIII a. C.
56
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 56 12/04/2014 16:05

Avaliação
c. No documento 1, Péricles descreve a democracia como sendo um regime onde o poder

é exercido por uma só pessoa.
é exercido pelos mais ricos.
é exercido pelo povo.
é exercido pelos mais pobres.
d. No documento 1, Péricles realça como aspetos importantes de uma democracia
a igualdade social e o direito à greve.
a tolerância e a liberdade.
a liberdade de pensamento e de expressão.
a igualdade perante a lei e a eleição dos mais capacitados para os cargos públicos.
e.
No documento 2, a Constituição da República Portuguesa estabelece que todos os cidadãos gozam
do direito de participar na vida política do país desde que tenham mais de 21 anos.
Verdadeiro
Falso
f.
Os documentos 1 e 2 têm em comum o facto de ambos dizerem respeito a duas democracias: a
ateniense e a portuguesa, esta última inspirada na primeira.
Verdadeiro
Falso
g.
No documento 2, a Constituição da República Portuguesa determina que os cidadãos podem
participar na vida política diretamente ou através de governantes por si eleitos.
Verdadeiro
Falso
57
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 57 12/04/2014 16:05

Avaliação
Fichas de avaliação
SUBDOMÍNIO E1 – O EXPANSIONISMO EUROPEU

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Observa com atenção o seguinte quadro, relativo à

Anos Trigo Aveia
produção de cereais em Portugal no século XIV.
1318 137 90
1.1 Explica a evolução registada na produção de cereais.
1335 106 23
1346 91 8
1351 0 7
Doc. 1
1.2 Menciona outras duas causas para a crise do século XIV.
2. Atenta na cronologia que se segue. 1369 1.ª Guerra Fernandina

2.1 Esclarece de que modo a morte de D. Fernando afetou a
Casamento de D. Fernando com
situação política portuguesa. 1372
D. Leonor Teles
1372-73 2.ª Guerra Fernandina
1383 Tratado de Salvaterra de Magos

2.2 A batalha de Aljubarrota foi determinante para o futuro do 1385 Batalha de Aljubarrota
reino de Portugal. Explica porquê. Doc. 2
3. Lê com atenção o seguinte documento.

Doc. 3
«O Infante D. Henrique tinha vontade de conhecer a terra que ia além do Cabo Bojador (…) porque
considerou que se poderiam trazer muitas mercadorias para estes reinos (…) por curiosidade de se
conhecer o poderio dos Mouros (…) por querer saber se se achariam em aquelas partes alguns príncipes
cristãos que o quisessem ajudar contra os inimigos da fé (…) e para trazer a Nosso Senhor Jesus Cristo
todas as almas que se quisessem salvar.»

Zurara, Crónica do Descobrimento e Conquista da Guiné, 1453
58
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 58 12/04/2014 16:05

Avaliação
3.1 Em tua opinião, porque é que a situação geográfica de Portugal foi fundamental para a prioridade
nos Descobrimentos?
3.2 Assinala outras condições que, no século XV, permitiram a Portugal lançar-se numa expansão marítima.
3.3 Transcreve as passagens do texto que assinalam o interesse dos portugueses em:
a. atingir fontes de matérias-primas: _________________________________________________________
b. difundir a fé cristã: ______________________________________________________________________
4. Observa com atenção a imagem

seguinte.
4.1 Estabelece uma relação entre estas
imagens e a visão que os europeus tinham
do mundo no início do século XV.
Doc. 4
5. Observa com atenção a imagem.
5.1 Identifica o instrumento utilizado pelo navegante.
5.2 Assinala o tipo de navegação possibilitado pelo recurso

a este instrumento.
Doc. 5
59
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 59 12/04/2014 16:05

Avaliação
6. Lê atentamente o documento.
Doc. 6
«Oh (…) cidade de Ceuta, flor de todas as outras da terra de África (…) onde acharão daqui adiante os
mouros estranhos que vinham da Etiópia e da Alexandria e do Oriente e das Índias? Todos estes vinham a ti
carregados de tantas e tão ricas mercadorias. (…) Quais de nós acharão agora, quando se alevantarem das
suas camas, as bestas carregadas dos panos da seda que nos vinham da cidade de Damasco?»
Zurara, Crónica da tomada de Ceuta, 1450
6.1 Ceuta era uma cidade de grande importância económica e estratégica. Explica porquê.
6.2 Indica os produtos que chegavam a Ceuta.
6.3 «A conquista de Ceuta foi, por um lado, um êxito militar e, por outro, um fracasso económico.» Comenta
a afirmação.
7. Lê com atenção os documentos.

Doc. 7
«Tem terrenos muito frutíferos e abundantes, colhendo-se cada ano trinta mil esteres de trigo. E por ser a
ilha banhada de muitas águas, o Senhor Infante fez plantar muitas canas-de-açúcar. Os seus vinhos podem
reputar-se muito bons e são em tanta quantidade, que bastam para os habitantes e ainda sobram para
exportar para fora.»
Luís Cadamosto, Primeira Navegação, 1455
Doc. 8
«A quantos esta carta virem fazemos saber que o Senhor Infante nos mandou lançar ovelhas nas sete ilhas
dos Açores, e que, se nos aprouvesse, que as mandaria povoar. E porque a nós isso apraz lhe damos lugar e
licença que as mande povoar.»
Carta de Diogo de Teive, século XV
7.1 Identifica o Senhor Infante evocado em ambos os documentos.
7.2 Identifica a ilha referida no documento 8. Justifica a tua resposta.
7.3 Explica como eram administrados os Açores.

60
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 60 12/04/2014 16:05

Avaliação
8. Observa atentamente o mapa. Viagem de ida Regresso Sentido dos ventos
8.1 Menciona o reinado no qual os portugueses O cea n o

At l â n t i co
chegaram à Índia.
AÇORES
Lisboa
MADEIRA
8.2 Refere o nome do navegador que realizou a Ormuz
primeira viagem marítima da Europa à Índia. CABO
ÍNDIA
VERDE
ÁFRICA Goa
Calecute
8.3 Nomeia três produtos trazidos da Índia pelos Melinde
portugueses. S. TOMÉ E Mombaça
PRÍNCIPE O ce ano
Í n di co
Moçambique
Quelimane
8.4 Qual era o nome da instituição que dirigia todo Inhambane
o comércio da rota do Cabo? N
Cabo da Boa Esperança 0 2000 km
Doc. 9
9. Lê com atenção os seguintes documentos.

Doc. 10
«Assim a nobreza e o alto clero (…) solicitam a união, tanto mais que o medo da ação popular os lança
nos braços dos estrangeiros, em época de tal agravamento das distâncias sociais e suas tensões. A alta
burguesia pretende, com a união, o reforço financeiro do Estado, bem como uma defesa mais eficaz do
seu comércio, reforçada por ação unificada naval e militar (…) visa arrebatar aos Genoveses os contactos
relativos às finanças públicas e alcançar o fornecimento de escravos às Índias espanholas (…).»
Vitorino Magalhães Godinho, Ensaios II, 1978
Doc. 11
«A restauração da independência em Portugal, em 1640, “causou um trauma muito considerável em Espanha”
(…), diz o historiador espanhol Rafael Valladares. “Até ao final do século XVIII, os governos espanhóis estão
constantemente a pensar que possibilidade há de recuperar Portugal. Têm consciência de que, sem Portugal
dentro da monarquia hispânica, a Espanha nunca voltará a ser uma grande potência”, explica o autor (…).
Foram as elites portuguesas, preocupadas com a perda dos seus privilégios, as responsáveis pela restauração da
independência nacional e pelo fim do domínio dos Filipes em Portugal. “Existia, naturalmente, um sentimento
anticastelhano, ou anti-hispânico, mas esse não foi o principal motivo da revolta”, defende Rafael Valladares (…).»
In jornal Público, 01-12-2008
9.1 A partir da análise do documento 10, assinala as razões que levaram grande parte da nobreza, clero
e burguesia de Portugal a optar pela União Dinástica.
9.2 Com base no documento 11, explica a Restauração da Independência de Portugal.
61
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 61 12/04/2014 16:05

Avaliação
SUBDOMÍNIO E2 – RENASCIMENTO, REFORMA E CONTRARREFORMA

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Lê com atenção o seguinte documento:

Doc. 1
«Lourenço de Médicis sonhou tornar a sua cidade mais grandiosa e mais bela (…). Graças a ele, a cidade,
quando não estava em guerra, encontrava-se perpetuamente em festas, em torneios e cortejos onde se
representavam acontecimentos da Antiguidade. Acarinhava e afeiçoava-se a todos os que se distinguiam
nas artes e protegia os homens das letras.»
Maquiavel, Histórias Florentinas, século XVI
1.1 Indica o século em que surgiu o Renascimento.
1.2 Identifica a região da Europa que foi o berço do Renascimento.
1.3 Assinala duas civilizações que serviram de inspiração aos artistas e intelectuais do Renascimento.
1.4 Sublinha uma frase do documento 1 que faça reconhecer Lourenço de Médicis como um mecenas.
2. Nicolau Copérnico (1473-1543) afirmou: «Depois de longas investigações, convenci-me,

enfim, de que o Sol é uma estrela fixa.»
2.1 Elabora um desenho esquemático sobre as duas conceções do mundo: a geocêntrica e a heliocêntrica.
62
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 62 12/04/2014 16:05

Avaliação
2.2 Faz corresponder, por meio de setas, o nome de cada um dos autores à teoria correta.
Nicolau Copérnico • • Geocentrismo
Cláudio Ptolomeu • • Heliocentrismo
3. Observa com atenção as imagens seguintes.
Doc. 3 Igreja de Santa Maria, Doc. 4 Pórtico manuelino da

Doc. 2 Palácio de Farnese, Roma. Milão. igreja matriz de Viana do Castelo.
3.1 Com base nos documentos 2 e 3, menciona três características da arquitetura renascentista.
a. ____________________________________________________________________
b. ____________________________________________________________________
c. ____________________________________________________________________
3.2 Assinala com (V) as afirmações verdadeiras e com (F) as falsas.
a. ____ O estilo manuelino é tipicamente espanhol.
b. ____ O estilo manuelino surgiu no reinado de D. Duarte.
c. ____ As cordas e as algas são elementos decorativos manuelinos.
d. ____ Nas decorações manuelinas usam-se símbolos nacionais, como a esfera armilar, o escudo
de Portugal e a cruz de Cristo.
3.3 Corrige as afirmações assinaladas como falsas.
4. Lê com atenção, o seguinte texto.
Doc. 5
«Por que razão o Papa, cuja bolsa é hoje maior do que a de muitos ricos,
não edifica ele a basílica de S. Pedro com o seu próprio dinheiro, em vez de
utilizar o dos pobres fiéis? (…) Todo o cristão tem direito à remissão plena
dos pecados, mesmo sem bula de indulgências.»
Martinho Lutero, As 95 teses contra as Indulgências, 1517
Doc. 6 Martinho Lutero.
63
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 63 12/04/2014 16:06

Avaliação
4.1 Em que processo de transformação histórica se insere a «questão das indulgências»?
4.2 Identifica o papa referido no documento 5 que publicou a bula das indulgências.
4.3 Explica a posição de Lutero em relação à «questão das indulgências».
5. Relaciona os elementos da coluna da esquerda com os elementos da coluna da direita.
A – Inglaterra ___ Anglicanismo
B – Suíça ___ Luteranismo
C – Alemanha ___ Calvinismo
6. Relaciona os conceitos.
6.1 Descobre as diferenças entre catolicismo e protestantismo, fazendo corresponder as duas colunas.
CATOLICISMO PROTESTANTISMO
1. Culto da Virgem Maria e dos santos. A Bíblia é a única fonte de fé.
2. Defende o celibato. Recusa a veneração da Virgem e dos santos.
3. Língua eclesiástica: o latim. L eitura da Bíblia, orientada por um pastor; pregação

e cântico dos salmos.
4. As fontes da fé são a Bíblia e a tradição. ecusa a autoridade do Papa. Cada príncipe/rei

R
é o chefe da Igreja do seu Estado.
5. Sete sacramentos. A salvação alcança-se só pela fé.
6. S ó a Igreja tem o direito de interpretar as Sagradas Língua nacional.

Escrituras.
7. A salvação alcança-se pela fé e pelas boas obras. Aboliu o celibato.
8. O Papa é o chefe da Igreja. Dois sacramentos: batismo e eucaristia.
9. O culto consiste na missa celebrada por um sacerdote. A Bíblia pode ser interpretada livremente pelos fiéis.
6.2 Depois do movimento reformista iniciado por Martinho Lutero, a cristandade não voltou a ser a mesma.
Concordas com esta afirmação? Justifica a tua resposta.
64
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 64 12/04/2014 16:06

Avaliação
7. Observa atentamente as imagens seguintes.

7.1 Explica o que entendes por Contrarreforma.
7.2 Assinala as funções do Índex no sentido de combater

o protestantismo.
7.3 Identifica o principal alvo da Inquisição portuguesa.

Doc. 7 Frontispício de um
exemplar do Índex.
7.4 Explica a forma de atuar da Inquisição

em Portugal.
7.5 Descreve o ambiente social vivido em

Portugal no período da Contrarreforma.
Doc. 8 Auto de fé no Terreiro do Paço, em Lisboa.
7.6 Identifica o padre jesuíta que surge na imagem ao lado.
7.7 Assinala as áreas onde atuaram os jesuítas portugueses.

7.8 Refere o nome de outro padre jesuíta famoso, cuja obra foi fundamental
para a presença de Portugal no Oriente. Doc. 9
HH8LP_F05
65
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 65 12/04/2014 16:06

Avaliação
DOMÍNIO F – O CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Analisa o documento escrito e a imagem.

Doc. 1
«Nada havendo de maior sobre a Terra, depois de Deus, que os príncipes soberanos, e sendo por Ele
estabelecidos como seus representantes para governarem os outros homens é necessário lembrar-se da
sua qualidade, a fim de respeitar-lhes e reverenciar-lhes a majestade com toda a obediência, a fim de sentir
e falar deles com toda a honra, pois quem despreza seu príncipe soberano despreza a Deus, de quem ele é
a imagem na Terra.»
Jean Bodin, Seis Livros sobre a República, século XV
1.1 Atribui um título ao texto.
1.2 Identifica o monarca apresentado na imagem.
1.3 A partir de ambos os documentos, caracteriza o absolutismo régio.
Doc. 2
1.4 Refere o monarca português que durante o seu governo melhor aplicou os princípios do absolutismo.
2. Lê, atentamente, o seguinte documento.
Doc. 3
«Não podemos viver todos na mesma condição: é necessário que uns comandem e os outros obedeçam.
Os que comandam têm várias categorias ou graus. Os soberanos mandam em todos os do seu reino,
transmitindo o seu comando aos grandes, os grandes aos pequenos e estes ao povo.
E o povo, que obedece a todos eles, está por sua vez dividido em várias categorias. No conjunto da
sociedade, uns dedicam-se especialmente ao serviço de Deus, outros a defender o Estado pelas armas,
outros a alimentá-lo e a mantê-lo pelo exercício da paz. São as três ordens ou estados.»
Charles Loyseau, Tratado das Ordens, 1613
66
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 66 12/04/2014 16:06

Avaliação
2.1 Dá um título ao documento.
2.2 Identifica as três ordens sociais a que se refere o texto.
3. «Na sociedade da época moderna cada ordem social tinha uma função específica.»
3.1 Preenche os espaços vazios com a ordem ou as ordens sociais relativas a cada frase.
a. Desempenhava os principais cargos políticos. _________________________________________________
b. Vivia em condições miseráveis e não beneficiava de qualquer privilégio. ___________________________
c. Tinha a seu cargo o ensino. ________________________________________________________________
d. Possuía penas judiciais mais pesadas. ________________________________________________________
e. Ocupava os principais cargos militares. _______________________________________________________
f. Estava isenta de pagar a maioria dos impostos. ________________________________________________
g. O seu trabalho sustentava toda a sociedade. __________________________________________________
h. Dedicava-se à vida religiosa. _______________________________________________________________
i. Exercia direitos senhoriais sobre as pessoas que trabalhavam nas suas terras. ________________________
4. Lê, com atenção, o seguinte texto.

Doc. 4
«Um dos principais meios para atingir esta finalidade [o bem-estar dos franceses] é o estabelecimento de
artes [ofícios] e manufaturas, com a esperança de que proporcionem enriquecimento e progresso a este
reino (…) é a única forma pela qual deixaremos de ter de mandar para fora do reino o ouro e a prata para
enriquecer os nossos vizinhos.»
Jean-Baptiste Colbert, século XVII
4.1 Identifica a doutrina económica apresentada.
4.2 Que ministro português foi responsável por introduzir essa doutrina em Portugal?
4.3 Explica de forma clara os princípios fundamentais dessa doutrina.
5. Observa, com atenção, o seguinte documento.

Toneladas
15
10
0
1700 10 20 30 40 1750 60 70 80 90 1800
Anos
Doc. 5 Remessas de ouro brasileiro chegadas a Portugal.
67
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 67 12/04/2014 16:06

Avaliação
5.1 A abundância do ouro brasileiro inviabilizou a plena aplicação do mercantilismo em Portugal. Concordas
com esta afirmação? Justifica a tua resposta.
6. Observa, com atenção, as imagens.
Doc. 6 Doc. 7
6.1 O marquês de Pombal aplicou diversas medidas que tinham por objetivo submeter os grupos privilegiados.
Relaciona as imagens apresentadas em cima com essas medidas.
7. Analisa a imagem.
7.1 Comenta a seguinte afirmação: «As características
do novo plano urbanístico de Lisboa refletiam
igualmente o despotismo iluminado ou esclarecido.»
Doc. 8 Planta da Lisboa pombalina.
68
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 68 12/04/2014 16:06

Avaliação
8. Inspira-te na imagem e assinala com uma

cruz as características da arte barroca.
Simetria das formas
Linhas curvas e contracurvas
Recurso a materiais como mármore e talha dourada
Ornamentação exuberante
Tratamento de temas dramáticos
Ausência de elementos decorativos Doc. 9 Pormenor da arte barroca.
9. Lê, com atenção, a seguinte afirmação de um filósofo do século XVII.

Doc. 10
«O Homem, intérprete e ministro da Natureza, só consegue alargar os seus conhecimentos e a sua ação na
medida em que descobre a ordem natural das coisas, quer pela observação quer pela reflexão.»
Francis Bacon, Novum Organum, 1620
9.1 Dá um título ao texto.
9.2 Define o método de descoberta da verdade fundado por Bacon, referindo as suas etapas principais.
9.3 Menciona dois cientistas que se destacaram naquele período e os contributos que deram para a evolução
da ciência.
9.4 Refere dois inventos técnicos importantes.
10. Observa, com atenção, a imagem ao lado.

10.1 Identifica o movimento cultural em que se integra o pensamento
do filósofo retratado no documento 11.
10.2 Assinala dois meios de difusão desta corrente.
10.3 Explica os princípios políticos defendidos por Montesquieu.

Doc. 11 Montesquieu.
10.4 Consideras que Voltaire e Rousseau também partilhavam dos princípios filosóficos defendidos por este
novo movimento cultural? Justifica a tua resposta.
69
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 69 12/04/2014 16:06

Avaliação
DOMÍNIO G – O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL E O TRIUNFO

DOS REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Analisa o documento escrito.

Doc. 1
«Foram muitos os fatores que contribuíram para a redução da cifra de mortes. A introdução das colheitas
de tubérculos tornou possível alimentar o gado nos meses de inverno, facilitando assim o fornecimento
de carne fresca durante todo o ano.»
T. S. Ashton, A Revolução Industrial, 1987
1.1 Dá um título ao texto.
1.2 Após a leitura do texto, refere os fatores que conduziram ao aumento da população no século XVIII.
2. Completa o texto seguinte com as palavras do quadro.
inovações rentável aumento Revolução Agrícola
demográfica XVIII mortalidade agricultura
enclosures vedados XVII produtividade
Durante os séculos _______________________ e _______________________, a nobreza rural inglesa levou

a cabo transformações nas suas propriedades que provocaram uma verdadeira _______________________
na Europa. O movimento das _______________________ tinha como objetivo tornar a terra mais
_______________________ e aumentar a produção de animais. Nos campos _______________________
passou a ter gado a pastar e aplicou à agricultura uma série de _______________________ técnicas que
resultaram no aumento da _______________________. Em resultado do aumento da produtividade
conseguido com as inovações introduzidas na ______________ e na pecuária, deu-se uma explosão
_______________________. A diminuição da _______________________ (principalmente infantil)
contribuiu também para o _______________________ da população.
70
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 70 12/04/2014 16:06

Avaliação
3. Observa, com atenção, a seguinte imagem.

3.1 Localiza no espaço e no tempo o início da Revolução
Industrial.
3.2 Refere porque é que a cidade apresentada apresenta

condições favoráveis ao desenvolvimento industrial.
3.3 A partir do documento apresentado, assinala a

principal consequência negativa da industrialização.
Doc. 2 Cidade industrial inglesa do século XIX.
4. Completa os espaços vazios.
As ___ colónias ___________ da América do Norte, apesar de independentes umas das outras, tinham
alguns laços de união como a língua, a religião protestante e o desejo de maior _______________________
relativamente à __________________________.
5. Observa atentamente a imagem.

5.1 Explica o acontecimento representado.
Doc. 3 «Boston Tea Party» (litografia, 1846).
5.2 Explica o processo que conduziu à criação dos EUA.

71
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 71 12/04/2014 16:06

Avaliação
6. Analisa atentamente o documento escrito.

Doc. 4
«Nós, o povo dos Estados Unidos (…) decretamos e estabelecemos esta Constituição para os Estados
Unidos da América.
Art.º 1.º – Todos os poderes legislativos, conferidos por esta Constituição serão confiados a um Congresso
dos Estados Unidos, composto por um Senado e por uma Câmara de Representantes, formados por
membros eleitos pelo povo de cada um dos Estados (…).
Art.º 2.º – O poder executivo competirá a um Presidente dos Estados Unidos da América, eleito para um
mandato de quatro anos (…).
Art.º 3.º – O poder judicial dos Estados Unidos será investido num Supremo Tribunal e nos tribunais
inferiores que forem estabelecidos pelo Congresso (…).»
Constituição dos Estados Unidos da América, 1787
6.1 Identifica no regime político instituído pela Revolução Americana a aplicação dos princípios fundamentais
do Iluminismo.
7. Observa atentamente as imagens.
Doc. 5 _______________________________ Doc. 6 ________________________________________
7.1 Atribui legendas aos documentos 5 e 6.

7.2 Refere três causas da Revolução Francesa.
8. Observa a imagem.
8.1 Identifica a figura representada.
8.2 Assinala os princípios da Revolução Francesa que fizeram dela um marco da

periodização em História e que acabaram por triunfar na maioria dos países
europeus.
Doc. 7
72
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 72 12/04/2014 16:06

Avaliação
9. Organiza por ordem cronológica (numerando do mais antigo para o mais recente)
os seguintes factos referentes à Revolução Francesa:
Tomada da Bastilha Napoleão imperador
Execução de Luís XVI Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão
1.ª Constituição Francesa Governo do Diretório
10. Analisa o mapa.

N
França e possessões diretas Vitórias de Napoleão
10.1 A partir do mapa explica no que consistiu o 0 400 km
Países dependentes Derrotas de Napoleão
Bloqueio Continental.
Bloqueio NORUEGA
Continental
SUÉCIA
HOLANDA
GRÃ-BRETANHA DINAMARCA
10.2 Quais foram as consequências do Bloqueio GRÃO-DUCADO
PRÚSSIA
Continental para Portugal? Londres Amesterdão DE VARSÓVIA
O ceano
Atlântico Bruxelas Varsóvia
Paris
FRANÇA Viena
SUÍÇA
ÁUSTRIA
REINO DA
PORTUGAL ITÁLIA
Ma r
Lisboa Madrid N eg ro
Córsega
ESPANHA REINO DE NÁPOLES
Roma IMP
Sardenha ÉRIO
Nápoles OTO
M ANO
Sicília
ÁFRICA
Doc. 8 A conquista da Europa por Napoleão.
11. Completa o seguinte texto com as palavras do quadro.
abolição da dízima D. Pedro Mouzinho da Silveira
extinção da maior parte dos liberalização da atividade industrial reestruturação da administração

morgadios e comercial pública
O primeiro programa reformista foi levado a cabo por _________________________________ , enquanto

ministro da Fazenda e da Justiça do governo da regência de ___________________ , entre 1832 e 1834.
Entre as medidas tomadas destacam-se: a _________________________________ , paga à Igreja, e dos
impostos de tipo senhorial; a ______________________________________________ , propriedades que
não podiam ser divididas e eram transmitidas ao filho mais velho; a _______________________________
_____________ , terminando com alguns monopólios e abolindo portagens e impostos sobre
a circulação de mercadorias; e a ________________________________________ , através da divisão

do país em províncias, comarcas e concelhos.
73
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 73 12/04/2014 16:06

Avaliação
SUBDOMÍNIO H1 – MUNDO INDUSTRIALIZADO E PAÍSES DE DIFÍCIL

INDUSTRIALIZAÇÃO

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Analisa os documentos escritos e a imagem.

Doc. 1
«Aqui [na Inglaterra] o homem que detém as poderosas armas da
paz, ou seja, o capital e a maquinaria, utiliza-as para dar conforto
e satisfação ao público, pelo que, ao tornar-se rico, enriquece
simultaneamente os outros com as suas mercadorias.»
William Whewell, Discurso no Parlamento, 1852
Doc. 2
«Há setenta ou oitenta anos, a Inglaterra era um país como os
outros, com pequenas cidades, uma indústria pouco importante
(…). É hoje um país sem igual, com uma capital de dois milhões
de habitantes, cidades industriais colossais, uma indústria que
alimenta o mundo inteiro e que fabrica quase tudo com a ajuda
das máquinas mais complexas, uma população densa, laboriosa
e inteligente, da qual dois terços se empregam na indústria.»
Doc. 3 Operários ingleses, século XIX.
F. Engels, A situação das classes trabalhadoras em Inglaterra, 1845
1.1 Explica, com base nos documentos apresentados em cima, a hegemonia mundial da indústria inglesa.

Doc. 4 Locomotiva a vapor, século XIX. Doc. 5 Embarcação a vapor, século XIX.
74
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 74 12/04/2014 16:06

Avaliação
2.1 Recorda o que aprendeste nas aulas e, a partir destas imagens, estabelece uma relação entre a revolução
dos transportes, o crescimento dos mercados nacionais e a aceleração das trocas comerciais.
2.2 Na segunda metade do século XIX, na Europa Ocidental e nos Estados Unidos da América, registou-se
um inequívoco aumento da rapidez das deslocações. Aponta duas causas para este fenómeno.
3. Assinala com X os países onde, durante a segunda metade do século XIX, ocorreu uma
expansão dos processos de industrialização.
Alemanha Coreia
China Chile
Argentina Rússia
França Japão
Marrocos Polónia
Estados Unidos da América Brasil
4. «A descoberta e a utilização, na segunda metade do século XIX, de novas fontes de

energia como o petróleo e a eletricidade, permitiram alternativas à máquina a vapor.
Com ela passaram a concorrer o motor de combustão e o motor elétrico.»
Concordas com esta afirmação? Justifica a tua resposta.
Regeneração partido histórico reformista estabilidade
1851 Fontes Pereira de Melo melhor Instabilidade
A ______________ corresponde ao período da história de Portugal iniciado em __________________ a

que presidia uma ideologia de mudança para ____________________ . Politicamente, caracterizou-se pela
__________________ na alternância entre o _______________________ e o partido progressista. São deste
período grande parte das medidas de desenvolvimento de ___________________ . A Regeneração termina
em 1868, com a chegada ao poder do partido _______________ e o reinício da ________________ política.
75
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 75 12/04/2014 16:06

Avaliação
6. Observa as imagens.
Doc. 6 Revolta da Maria da Fonte. Doc. 7 Costa Cabral.

6.1 Estabelece a diferença entre «Cartistas» e «Vintistas».
6.2 Explica em que consistiram a «revolta da Maria da Fonte» e a «Patuleia».
7. Ordena cronologicamente os seguintes acontecimentos, numerando-os de 1 a 5.

Revolução setembrista
Regeneração
Fim da Guerra Civil entre liberais e absolutistas
Revolta da Maria da Fonte
Restauração definitiva da Carta Constitucional
8. Lê atentamente o documento.
Doc. 8
«Os caminhos de ferro que não são do Estado pertencem a estrangeiros: a estrangeiros que levam e trazem
o que mandamos e recebemos por mar.»
Oliveira Martins, Portugal Contemporâneo, 1881
8.1 Esclarece porque é que Portugal apresentava uma clara dependência económica relativamente aos países
industrializados europeus.
8.2 O desenvolvimento dos caminhos de ferro parecia crucial para a economia portuguesa. Explica porquê.
76
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 76 12/04/2014 16:06

Avaliação
8.3 A modernização de Portugal tardou em acontecer. Aponta duas razões que justificaram esta situação.
9. Analisa atentamente as imagens.
Doc. 9 William Turner, Vapor numa Doc. 10 Gustave Courbet, Fiadeira

tempestade, 1842. adormecida, 1855.
Doc. 11 Renoir, La Grenouillère, 1869. Doc. 12 Théodore Géricault, A jangada

do Medusa, 1818.
9.1 Atribui a cada imagem a corrente artística em que a mesma se insere.

Doc. 9 –
Doc. 10 –
Doc. 11 –
Doc. 12 –
77
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 77 12/04/2014 16:06

Avaliação
SUBDOMÍNIO H2 – BURGUESES E PROLETÁRIOS, CLASSES MÉDIAS E CAMPONESES

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Observa atentamente o mapa.
Milhões de habitantes N. Zelândia
O cean o ador
Pa c í fico Equ
Austrália
4
EUA
AMÉRICA 34 Canadá
Sibéria
DO SUL 2 9
5 Antilhas 7
Europa
5
Brasil
Argélia O ceano
O cean o Í nd i co
At l â n t i co
1
ÁFRICA
Doc. 1
1.1 Justifica a escolha dos principais destinos da emigração europeia registados no documento 1.
1.2 Assinala as causas da emigração europeia no século XIX.
1.3 Estabelece uma ligação entre a emigração europeia e o crescimento urbano verificado na centúria
de Oitocentos.
78
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 78 12/04/2014 16:06

Avaliação
2. Completa o texto com as palavras do quadro.
infraestruturas circulação urbanismo
de esgoto e abastecimento de água operários higiene e habitação
hospitais
A vida nas cidades revelou-se difícil, sobretudo, para os que viviam nas periferias, em bairros de __________
___________ , onde não existiam boas condições de ______________________ . No entanto, gradualmente,
a aplicação de princípios do ____________________ tornaram a vida citadina mais agradável, foram criadas
______________________ até então em falta, tais como: praças, ruas e avenidas mais largas que facilitaram
a ____________________ ; sistema de iluminação pública e de transportes, redes _____________________ ;
espaços, como jardins, e edifícios públicos, como mercados, ___________________ e teatros.
3. Observa as imagens.
Doc. 2 Concerto privado, Jean Béraud. Doc. 3 Serão mundano, Jean Béraud.
3.1 A que grupo social pertencem as figuras representadas nos documentos? Justifica a tua resposta.
3.2 Caracteriza o estilo de vida dos elementos da burguesia.
3.3 Indica os valores defendidos pela burguesia.
3.4 Quem fazia parte da classe média?

3.5 Existem diferenças entre a alta burguesia e a classe média. Dá um exemplo.
79
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 79 12/04/2014 16:06

Avaliação
4. Reconhece vocabulário e conceitos históricos, fazendo corresponder as colunas A e B.

Coluna A Coluna B
Grupo social situado entre a alta burguesia e o proletariado. Era constituído pela
1. Socialismo pequena e média burguesia que era composta por médicos, advogados,
engenheiros, funcionários públicos, pequenos comerciantes, entre outros.
2. Sindicalismo Movimento migratório das populações camponesas para a cidade.
É a opinião expressa pela maioria da população. Muitas vezes esta opinião

3. Proletariado
é fundamentada na informação transmitida pelos meios de comunicação.
Grupo social formado pelos trabalhadores da indústria ou da agricultura

4. Êxodo rural
que tinham como único rendimento o salário obtido em troca do seu trabalho.
5. Opinião Doutrina económica, social e política que defendia a reorganização social

pública com o objetivo de construir uma sociedade mais justa e igualitária.
Movimento de organização dos trabalhadores em associações com caráter

6. Classe média
reivindicativo que lutam por melhores condições de trabalho.
5. Indica dois fatores que tenham contribuído para cada um dos seguintes factos
históricos:
Explosão demográfica ______________________________________________________________________
Crescimento urbano ________________________________________________________________________
Melhoria das condições de vida do operariado __________________________________________________
6. Após observares cuidadosamente os documentos apresentados, responde às questões.

Doc. 4
«O proletariado começou a lutar contra
a burguesia desde que nasceu. A luta foi
primeiro travada por operários isolados,
em seguida por operários de uma mesma
fábrica, por fim por operários de um mesmo
ofício contra os burgueses que os exploram.
(…) O verdadeiro resultado das lutas do
proletariado é a solidariedade crescente
dos trabalhadores. (…) O isolamento dos
operários foi substituído pela sua união
revolucionária, através da associação.
(…) A queda da burguesia e a vitória do
proletariado serão ambas inevitáveis.»
Doc. 5 Operários em greve (pintura do século XIX).
In Manifesto do Partido Comunista, 1848
6.1 Identifica a conceção política que defende o Manifesto do Partido Comunista.
6.2 Qual seria, segundo o Manifesto, o desenlace da luta entre o operariado e a burguesia?
80
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 80 12/04/2014 16:06

Avaliação
6.3 Que novo tipo de sociedade nasceria desse confronto?
6.4 Que organização foi impulsionada por Karl Marx para promover a «união revolucionária dos trabalhadores»?
6.5 Indica quais foram as formas de luta adotadas pelo operariado e que lhe permitiram obter importantes
conquistas laborais.
Doc. 6 ___________________________________ Doc. 7 ___________________________________________
7.1 Faz a legenda dos documentos 6 e 7.

7.2 De acordo com o documento 6, caracteriza as condições de trabalho dos operários no século XIX.
7.3 De acordo com o documento 7, caracteriza as condições de vida das famílias de operários no século XIX.
8. Conhece personalidades, acontecimentos

e conceitos.
8.1 Que doutrina socialista defendiam estes dois teóricos?
8. 2 Distingue entre socialismo utópico e socialismo

científico, referindo dois autores para cada doutrina.
Doc. 8 Karl Marx. Doc. 9 Friedrich Engels.

HH8LP_F06
81
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 81 12/04/2014 16:06

Avaliação
Fichas de avaliação de nível diferenciado

Considerando a diversidade das características dos nossos alunos, foi elaborado um conjunto de seis
fichas com um menor nível de dificuldade. Optou-se por nelas incluir, sobretudo, questões de resposta
fechada e de escolha múltipla. Estas fichas, que podem ser aplicadas a alunos que evidenciem mais difi-
culdades de aprendizagem, contemplam todas as unidades didáticas do Programa/Metas Curriculares
de História do 8.º ano.
82
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 82 12/04/2014 16:06

Avaliação
SUBDOMÍNIO E1 – O EXPANSIONISMO EUROPEU

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Em Portugal, tal como na Europa, a crise do século XIV teve na sua base diversos
fatores. Observa com atenção os documentos seguintes e, fazendo viso das causas
apresentadas em baixo, preenche corretamente as legendas.
Peste Negra Mestre de Avis
Revoltas populares Batalha de Aljubarrota Quebra da produção cerealífera
Anos Trigo Aveia

1318 137 90
1335 106 23
1346 91 8
1351 0 7
Doc. 1 __________________ Doc. 2 __________________________________
Doc. 3 __________________________________ Doc. 4 _____________

Doc. 5 _____________________________________
83
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 83 12/04/2014 16:06

Avaliação
2. Lê com atenção o seguinte documento.

Doc. 7
«O Infante D. Henrique tinha vontade de conhecer a terra que ia além do Cabo Bojador (…) porque
considerou que se poderiam trazer muitas mercadorias para estes reinos (…) por curiosidade de se
conhecer o poderio dos Mouros (…) por querer saber se se achariam em aquelas partes alguns príncipes
cristãos que o quisessem ajudar contra os inimigos da Fé (…) e para trazer a Nosso Senhor Jesus Cristo
todas as almas que se quisessem salvar.»
Zurara, Crónica do Descobrimento e Conquista da Guiné, 1453
2.1 Em tua opinião, porque é que a situação geográfica de Portugal foi fundamental para a prioridade
nos Descobrimentos?
2.2 Sublinha no texto as passagens que assinalam o interesse dos portugueses em atingir fontes
de matérias-primas e em difundir a fé cristã.
3. Observa com atenção a imagem

seguinte.
3.1 Relaciona estas imagens com a visão que
os europeus tinham do mundo no início
do século XV.
Doc. 8 Seres fantásticos, in João de Mandeville,

Livro das Maravilhas do Mundo.
4. Observa com atenção a imagem.

4.1 Identifica o instrumento utilizado pelo navegante.
4.2 Os portugueses revolucionaram a arte e a técnica da navegação

oceânica. Concordas com esta afirmação? Justifica.
Doc. 9
84
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 84 12/04/2014 16:06

Avaliação
5. Observa atentamente o documento seguinte. Viagem de ida Regresso Sentido dos ventos
O ceano
5.1 Atribui um título ao mapa. Atlântico
AÇORES
Lisboa
MADEIRA
5.2 Refere o principal objetivo dos portugueses em África. Ormuz
CABO
VERDE
ÍNDIA
ÁFRICA Goa
5.3 Dá exemplos de produtos que vinham de África para Portugal. Calecute
Melinde
S. TOMÉ E Mombaça
PRÍNCIPE O cean o
Ín d i co
Moçambique
Quelimane
Inhambane
Cabo da Boa Esperança 0 2000 km
Doc. 10
6. Estabelece uma correspondência, por meio de setas, entre os elementos das colunas A e B.
Coluna A Coluna B
João Gonçalves Zarco Descobriu o arquipélago da Madeira
Diogo Gomes Criou a feitoria de S. Joge da Mina
Gil Eanes Dobrou o cabo Bojador
Vasco da Gama Chegou à Índia por mar
D. João II Descobriu Cabo Verde
Cristóvão Colombo Descobriu a América
Bartolomeu Dias Dobrou o cabo das Tormentas
7. Observa com atenção o seguinte mapa.

7.1 Pinta com cores diferentes
(coloca nos quadrados a cor
que escolheste para pintar
cada região):
Brasil
Índia
Portugal
7.2 Desenha com cores diferentes
(coloca nos quadrados a cor
que escolheste para pintar
cada rota): N
a. Rota do Cabo
0 km 3000 km
b. Rota do Atlântico Doc. 11
c. Rota do Extremo Oriente
85
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 85 12/04/2014 16:06

Avaliação
8. Lê atentamente os seguintes documentos.

Doc. 12
«Coisa lastimosa e para chorar com lágrimas de sangue é ver a multidão de naus que em poucos anos
se perderam por cobiça. E não só é de considerar a grande soma de riqueza que nelas comeu o mar,
mas também a perda de tanta gente, não só de fidalgos, soldados de grande valor, mas pilotos, mestres,
marinheiros e bombardeiros, gente toda feita nesta Carreira da Índia. E é causa de tudo os que navegam
nesta carreira sobrecarregarem as naus e as arrumarem mal.»
Tratado das batalhas da Nau Chagas (1593), in História Trágico-Marítima (adaptado)
Doc. 13
«Assim a nobreza e o alto clero (…) solicitam a união, tanto mais que o medo da ação popular os lança
nos braços dos estrangeiros, em época de tal agravamento das distâncias sociais e suas tensões. A alta
burguesia pretende, com a união (…), arrebatar aos genoveses os contactos relativos às finanças públicas
e alcançar o fornecimento de escravos às Índias espanholas (…).»
Vitorino Magalhães Godinho, Ensaios II, Edições Sá da Costa, Lisboa, 1968
8.1 Identifica os fatores referidos no documento 12 que contribuíram para a crise do Império Português.
8.2 Com base no documento 13 assinala as razões que levaram grande parte da nobreza, clero e burguesia
a desejar a União Ibérica.
8.3 Completa o seguinte texto com as palavras do quadro.
Cortes de Tomar D. António, prior do Crato rotas do Levante D. Sebastião
Português do Oriente D. João IV Filipe II, de Espanha União Dinástica
vastidão corsários holandeses Filipe II ingleses
Restauração da independência agravamento dos impostos Catarina de Bragança dispersão
Alcácer Quibir
No segundo quartel do século XVI, o Império _________________________ entra em decadência.

Entre as razões que levaram a essa decadência podemos apontar a _______________________ e a
_________________ do Império, os ataques dos _______________________ e ______________ e ainda
a reanimação das _________________________ pelos muçulmanos.
A situação do país agravou-se quando, em 1578, morreu _________________________ , na batalha de

_________________________ , em Marrocos. Como este rei não tinha descendentes, surgiu uma crise
dinástica. _________________________ , _________________________ e _________________________

eram os pretendentes ao trono português. Imediatamente começou a luta pelo poder:
_________________________ , rei de Espanha, invadiu Portugal, em 1580, e um ano depois, é aclamado
rei de Portugal nas _________________________ . Inicia-se a _________________________ que foi

uma época de união das coroas ibéricas. O _______________________ foi um dos fatores que levou ao
descontentamento da população e à _________________________ , no dia 1 de dezembro de 1640.
_________________________ foi aclamado rei de Portugal.
86
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 86 12/04/2014 16:06

Avaliação
SUBDOMÍNIO E2 – RENASCIMENTO, REFORMA E CONTRARREFORMA

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
Renascimento imprensa Itália
Antiguidade clássica antropocentrismo Homem
humanismo
Nos séculos XV e XVI verificou-se, na Europa, um movimento cultural que ficou conhecido por ______
_____________________________________ . Este designa uma época caracterizada pela descoberta da

_______________________ . Uma das características deste movimento foi o ________________________ ,
marcado pela valorização do ___________________ e das suas capacidades. A região europeia originária deste
movimento foi _______________________ . A invenção da _________________________ permitiu que as
novas ideias se divulgassem rapidamente. O humanismo renascentista põe o Homem no centro do Universo.
2. Refere o nome do artista do Renascimento que criou as obras seguintes.
Doc. 2 Mona Lisa

Doc. 1 Planador (século XV). (1503–1517).
Doc. 3 O Homem de Vitrúvio (c. 1490).
Doc. 4 A Última Ceia (1495-1497).
87
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 87 12/04/2014 16:06

Avaliação
3. Nicolau Copérnico (1473-1543) afirmou: «Depois de longas investigações, convenci-me,

enfim, de que o Sol é uma estrela fixa.»
3.1 Elabora um desenho esquemático sobre as duas conceções do mundo: a geocêntrica e a heliocêntrica.
3.2 Faz corresponder, por meio de setas, o nome do autor à teoria correta.
Nicolau Copérnico • • Geocentrismo
Cláudio Ptolomeu • • Heliocentrismo
4. Os pormenores arquitetónicos seguintes fazem parte de um estilo cujo nome advém

de um rei português.
4.1 Refere o nome do estilo e o nome do rei em causa.
Doc. 5 Doc. 6
Doc. 7 Doc. 8
88
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 88 12/04/2014 16:06

Avaliação
5. Assinala com V as afirmações verdadeiras e com F as falsas.

O estilo manuelino é tipicamente espanhol.
O estilo manuelino surgiu no reinado de D. Duarte.
As cordas e as algas são elementos decorativos manuelinos.
Nas decorações manuelinas usam-se símbolos nacionais, como a esfera armilar, o escudo de Portugal
e a cruz de Cristo.
6. Observa com atenção as imagens seguintes.
Doc. 10 Igreja de Santa Maria,

Doc. 9 Catedral de Florença (séculos XIII-XV) . Milão.
6.1 Com base nos documentos 9 e 10, assinala três características da arquitetura renascentista.
a. _______________________ b. _________________________ c. ____________________________
7. Cada um dos documentos 11 e 13 apresentam um erro. Identifica-o sublinhando-o.

Doc. 11
«Por que razão o Papa, cuja bolsa é hoje maior do que a de muitos ricos,
não edifica ele a basílica de S. Pedro com o seu próprio dinheiro, em vez
de utilizar o dos pobres fiéis? (…) Todo o cristão tem direito à remissão
plena dos pecados, mesmo sem bula de indulgências.»
Girolamo Savonarola, As 95 teses contra as Indulgências, 1517
Doc. 12 Girolamo
Savonarola.
Doc. 13
«O mau exemplo do clero é responsável pela morte espiritual dos crentes.
Os padres afastaram-se de Deus e a sua vida decorre no meio do vício.
(…) Arrepende-te e volta atrás, Igreja pecadora!»

Martinho Lutero, Sermões, séc. XV
Doc. 14 Martinho Lutero.
89
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 89 12/04/2014 16:06

Avaliação
8. Relaciona os elementos da coluna da esquerda com os elementos da coluna da direita.

A – Inglaterra ___ Anglicanismo
B – Suíça ___ Luteranismo
C – Alemanha ___ Calvinismo
9. Relaciona os conceitos.
9.1 Descobre as diferenças entre catolicismo e protestantismo, fazendo corresponder as duas colunas.
CATOLICISMO PROTESTANTISMO
1 – Culto da Virgem Maria e dos santos. A Bíblia é a única fonte de fé.

2 – Defende o celibato. Recusa a veneração da Virgem e dos santos.
Leitura da Bíblia, orientada por um pastor; pregação
3 – Língua eclesiástica: o latim.
e cântico dos salmos.
Recusa a autoridade do Papa. Cada príncipe/rei
4 – As fontes da fé são: a Bíblia e a tradição.
é o chefe da Igreja do seu Estado.
5 – Sete sacramentos. A salvação alcança-se só pela fé.
6 - Só a Igreja tem o direito de interpretar
Língua nacional.
as Sagradas Escrituras.
7 – A salvação alcança-se pela fé e pelas boas obras. Aboliu o celibato.
8 – O Papa é o chefe da Igreja. Dois sacramentos: batismo e eucaristia.
9 – O culto consiste na missa celebrada por
A Bíblia pode ser interpretada livremente pelos fiéis.
um sacerdote.
10. Observa atentamente os documentos seguintes.
Doc. 15 Doc. 16 Doc. 17
10.1 Concebe um título que sirva simultaneamente para os documentos 15, 16 e 17.
10.2 O texto seguinte tem alguns erros. Sublinha-os.

A Inquisição agiu durante 10 anos em Portugal, sendo abolida apenas em 1991. Contava com uma
pequeníssima rede de informadores e com a colaboração da própria população, que procedia a denúncias,
sempre com base em informações verídicas. Atuava através da coragem, nunca inventando culpados,
e sustentando-se com os tributos e confiscos de bens das vítimas.
90
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 90 12/04/2014 16:06

Avaliação
DOMÍNIO F – O CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Analisa o documento escrito e a imagem.

Doc. 1
«Nada havendo de maior sobre a Terra, depois de Deus, que os príncipes soberanos, e sendo por Ele
estabelecidos como seus representantes para governarem os outros homens é necessário lembrar-se da
sua qualidade, a fim de respeitar-lhes e reverenciar-lhes a majestade com toda a obediência, a fim de sentir
e falar deles com toda a honra, pois quem despreza seu príncipe soberano despreza a Deus, de quem ele
é a imagem na Terra.»
Jean Bodin, Seis Livros sobre a República, século XV
1.1 Atribui um título ao documento 1.
1.2 Identifica o rei francês absolutista que se encontra representado

no documento 2.
1.3 Refere o monarca português que durante o seu governo melhor aplicou
os princípios do absolutismo.
Doc. 2
2. Legenda os documentos, atribuindo a cada um a ordem social correspondente.

Doc. 3 ______________ Doc. 4 ___________________________________ Doc. 5 ________________________

____________________ _________________________________________ ______________________________
91
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 91 12/04/2014 16:06

Avaliação

O atraso da agricultura no Antigo Regime devia-se ao desenvolvimento das técnicas.
O protecionismo é um dos princípios desenvolvidos pelo mercantilismo.
O mercantilismo pretende alcançar uma balança comercial favorável através do aumento
das importações e da diminuição das exportações.
As pragmáticas são leis não protecionistas que incentivam a importação.
O conde da Ericeira colocou em prática o mercantilismo em Portugal.
A indústria manufatureira foi incentivada através da isenção de impostos e da concessão
de subsídios.
O abandono da política manufatureira esteve bem expresso no tratado de Methuen.
O mercantilismo procurava obter uma balança comercial deficitária.
4. Completa o seguinte texto com as palavras do quadro:
riqueza exportações balança comercial
importações metais preciosos Colbert
mercantilismo
A economia do Antigo Regime assentava numa teoria económica, aplicada por _______________________
em França, a que se deu o nome de __________________________ . Esta doutrina defendia a ideia de que a
_______________________ de um país se media pela quantidade de _____________________ que a Coroa
acumulava nos seus cofres. O principal objetivo era manter uma ___________________________ favorável,
através do aumento das _____________________ e diminuição das ___________________________.
4.1 Dá um título ao texto que acabaste de completar.
5. Observa com atenção as seguintes imagens.

Doc. 6 _______________ Doc. 7 ________________________________
92
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 92 12/04/2014 16:06

Avaliação
5.1 Faz a legenda dos documentos, identificando as figuras representadas, sabendo que:
• o documento 6 retrata o rei português que governou na altura em que se deu o terramoto de 1755;
• o documento 7 retrata o seu ministro, que se tornou a figura principal desse reinado.
5.2 Qual foi a forma de governação empreendida no reinado do monarca representado no documento 6?

D. José I rei tribunais
regime administração bem do povo
iluminado pela razão Estado despotismo esclarecido
O poder político no reinado de ___________________ caracterizou-se pelo _________________________ .

Defendia-se uma nova conceção absolutista do poder político, em que o poder do ___________________
devia ser ____________________ e não tinha quaisquer limites. Nem mesmo os costumes do reino podiam
constituir qualquer entrave e era exercido para o ______________________ . O marquês de Pombal tomou
medidas para modernizar a ____________________ e fortalecer a autoridade do _____________________ .
Procedeu a reformas nos ________________________________ . Também reprimiu as forças opositoras ao
_________________________ .
6.1 Dá um título ao texto que acabaste de completar.

O despotismo esclarecido vigorou em Portugal ao longo do século XV.
O despotismo esclarecido defendia que o poder do rei era iluminado pela razão.
O despotismo esclarecido foi introduzido em Portugal pelo marquês de Pombal.
O despotismo esclarecido trouxe o reforço do poder do clero e da nobreza portugueses.
O marquês de Pombal tomou medidas para reforçar o poder da burguesia e diminuir o da nobreza.
O marquês de Pombal fomentou a produção dos vinhos do Alto Douro.
O marquês de Pombal fomentou a criação de indústrias.
8. Observa, com atenção, o documento seguinte.

8.1 Inspira-te no documento 8 e assinala com X
as características da arte barroca.
Simetria das formas
Linhas curvas e contracurvas
Recurso a materiais como mármore e talha dourada

Ornamentação exuberante
Tratamento de temas dramáticos
Doc. 8 Pormenor de arte barroca.
Ausência de elementos decorativos
93
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 93 12/04/2014 16:06

Avaliação
9. Ordena sequencialmente, numerando de 1 a 6, as tarefas que um cientista deve realizar

para aplicar corretamente o método experimental.
Confirmação de hipóteses
Observação
Experimentação
Formulação de uma hipótese
Levantamento de um problema
Lei científica
10. Atribui um título ao documento 9, que retrata um acontecimento ocorrido em 1755.
Doc. 9 ___________________________________________________________
11. Observa, com atenção, a imagem ao lado.

11.1 Identifica a movimento cultural em que se integra o pensamento
da personalidade aqui representada.
11.2 Assinala dois meios de difusão deste movimento.
11.3 Consideras que Voltaire e Rousseau também partilhavam dos princípios

filosóficos deste movimento cultural? Porquê?
Doc. 10 Montesquieu.
94
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 94 12/04/2014 16:06

Avaliação
DOMÍNIO G – O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
E O TRIUNFO DOS REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1.º ano 2.º ano

1.1 Menciona a inovação técnica agrícola representada.
3.º ano 4.º ano
1.2 Refere as vantagens da sua aplicação na agricultura inglesa do século XVIII.
Cevada Trigo Nabos Trevo

Doc. 1
2. Completa o texto seguinte com as palavras do quadro.

inovações rentável aumento Revolução Agrícola
demográfica XVIII mortalidade agricultura
enclosures vedados XVII produtividade
Durante os séculos _______________________ e _______________________, a nobreza rural inglesa levou

a cabo transformações nas suas propriedades que provocaram uma verdadeira _______________________
na Europa. O movimento das _______________________ tinha como objetivo tornar a terra mais
_______________________ e aumentar a produção de animais. Nos campos _______________________
passou a ter gado a pastar e aplicou à agricultura uma série de _______________________ técnicas que
resultaram no aumento da _______________________. Em resultado do aumento da produtividade
conseguido com as inovações introduzidas na ______________ e na pecuária, deu-se uma explosão
_______________________. A diminuição da _______________________ (principalmente infantil)
contribuiu também para o _______________________ populacional.
3. Completa as frases com as palavras ou expressões do quadro que se segue:

maior resistência às doenças a diminuição da mortalidade a poluição mecanização
urbanismo a indústria têxtil desemprego grandes quantidades

a. O aumento da produção agrícola trouxe _____________________________________________________

b. O que permitiu aumentar a produção agrícola foi a ____________________________________________
c. A construção e ordenamento das cidades fazem-se recorrendo ao ________________________________
95
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 95 12/04/2014 16:06

Avaliação
d. A melhoria das condições de higiene permitiu a _______________________________________________

e. Um dos setores de arranque da Revolução Industrial foi a _______________________________________
f. Nas fábricas produzia-se em ________________________________________________________________
g. A Revolução Industrial trouxe ______________________________________________________________
h. As máquinas substituíram o trabalho humano e originaram______________________________________
4. Observa, com atenção, a seguinte imagem.

4.1 Constrói uma legenda para o documento 2, tendo em
atenção que a mesma deve generalizar-se a todo o país em
questão.
Doc. 2
5. A Inglaterra reunia uma série de condições que lhe permitiram ser precursora
no arranque da industrialização. Assinala com X os fatores da prioridade inglesa
no processo de industrialização.
a. Existência de mão de obra qualificada.
b. Existência de um regime absolutista.
c. Acesso facilitado a matérias-primas e fontes de energia.
d. Nobreza dinâmica e defensora dos ideais absolutistas.
e. Existência de mão de obra libertada pela Revolução Agrícola.
f. A Inglaterra possuía boas condições de comunicação e transporte.
g. Existência de capitais para investir, oriundo do comércio colonial e dos excedentes agrícolas.
6. Completa a afirmação.
As ____________ colónias ___________________________ da América do Norte, apesar de independentes
umas das outras, tinham alguns laços de união como a língua, a religião protestante e o desejo de maior
_________________________ relativamente à _______________________________ .

7.1 Explica o que foi o «Boston Tea Party».
Doc. 3 «Boston Tea Party» (litografia,

1846).
96
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 96 12/04/2014 16:06

Avaliação
Doc. 4 ____________________________ Doc. 5 ________________________________
8.1 Atribui legendas aos documentos 4 e 5.
9. Observa a imagem.
9.1 Identifica a figura representada.
9.2 Assinala com X os princípios da Revolução Francesa que fizeram

dela um marco da periodização em História e que acabaram por triunfar
na maioria dos países europeus.
Igualdade Liberdade
Ausência de liberdade Ódio
Fraternidade
Doc. 6
10. Recorre ao sistema de cruzes e preenche o quadro associando as afirmações às

revoluções liberais (Americana [A], Francesa [F] e Portuguesa [P]).
A F P
1 As reformas legislativas acabaram com a sociedade do Antigo Regime.
2 A Assembleia Nacional Constituinte colocou um ponto final no Antigo Regime.
3 O país dividiu-se em liberais e absolutistas, as fações da guerra civil que se avizinhava.
4 O rei foi executado na guilhotina.
5 A ação do Sinédrio esteve na origem da revolução.
6 Após a retirada da família real, o reino ficou sob a tutela de um «Governo de Regência».
7 O país sofreu três invasões napoleónicas.

8 A Convenção acabou com o regime monárquico e proclamou a República.
9 George Washington foi o primeiro Presidente eleito.
HH8LP_F07
97
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 97 12/04/2014 16:06

Avaliação
11. Organiza por ordem cronológica (numerando do mais antigo para o mais recente) os
seguintes factos referentes à Revolução Francesa.
Tomada da Bastilha Napoleão imperador
Execução de Luís XVI Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão
1.ª Constituição Francesa Governo do Diretório
12. Considerando o que estudaste sobre a Revolução Liberal portuguesa, assinala as frases
verdadeiras (V) e falsas (F).
Em 1822 foi aprovada uma nova Constituição.
A Constituição de 1822 defendia a igualdade de direitos de todos os cidadãos.
A Constituição de 1822 promulgava a limitação do poder do rei, através do estabelecimento
da separação dos poderes.
A ausência de soberania da nação era outro dos princípios estabelecido pela Constituição de 1822.
13. No quadro do que estudaste acerca da monarquia constitucional portuguesa,

estabelece uma correspondência, por meio de setas, entre os elementos
da coluna A e da coluna B.
Coluna A – Poderes Coluna B – Monarquia Constitucional
Poder legislativo O rei e os ministros governam aplicando as leis.
Poder executivo Os juizes julgam quem não cumpre a lei.
Poder judicial As leis são feitas pelos deputados nas Cortes.
abolição da dízima D. Pedro Mouzinho da Silveira
extinção da maior parte liberalização da atividade industrial reestruturação da administração

dos morgadios e comercial pública
O primeiro programa reformista foi levado a cabo por _______________________________ , enquanto

ministro da Fazenda e da Justiça do governo da regência de _____________________ , entre 1832 e 1834.
Entre as medidas tomadas destacam-se: a __________________________________ , paga à Igreja, e dos
impostos de tipo senhorial; a __________________________________ , propriedades que não podiam ser
divididas e eram transmitidas ao filho mais velho; a ___________________________________ , terminando
com alguns monopólios e abolindo portagens e impostos sobre a circulação de mercadorias; e a _________
__________________________ , através da divisão do país em províncias, comarcas e concelhos.
98
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 98 12/04/2014 16:06

Avaliação
SUBDOMÍNIO H1 – MUNDO INDUSTRIALIZADO E PAÍSES

DE DIFÍCIL INDUSTRIALIZAÇÃO

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Analisa os documentos escritos e a imagem.

Doc. 1
«Aqui [na Inglaterra] o homem que detém as poderosas armas da
paz, ou seja, o capital e a maquinaria, utiliza-as para dar conforto
e satisfação ao público, pelo que, ao tornar-se rico, enriquece
simultaneamente os outros com as suas mercadorias.»
William Whewell, Discurso no Parlamento, 1852
Doc. 2
«Há setenta ou oitenta anos, a Inglaterra era um país como os
outros, com pequenas cidades, uma indústria pouco importante
(…). É hoje um país sem igual, com uma capital de dois milhões
de habitantes, cidades industriais colossais, uma indústria que
alimenta o mundo inteiro e que fabrica quase tudo com a ajuda
das máquinas mais complexas, uma população densa, laboriosa
e inteligente, da qual dois terços se empregam na indústria.»
Doc. 3
F. Engels, A situação das classes trabalhadoras em Inglaterra, 1845
1.1 Sublinha nos documentos 1 e 2 as palavras que revelem exatamente a hegemonia mundial da indústria
inglesa.
1.2 Atribui uma legenda ao documento 3, tendo em conta o tempo e o espaço em que o mesmo se insere.

2.1 Legenda os documentos 4 e 5 assinalando o século em questão.
Doc. 4 ________________________ Doc. 5 ______________________________
99
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 99 12/04/2014 16:06

Avaliação
3. Para cada uma das frases que se seguem encontras várias alternativas de resposta.
Assinala com X a única opção correta.
A Inglaterra era o centro da economia mundial porque
mantinha fracas relações comerciais com outros países.
importava muitos produtos, sobretudo, da Europa, mas também da África e da América.
não apresentava grandes índices de exportação para outros países europeus, colónias em África
e na Ásia e para os Estados Unidos.
por volta de 1870 detinha quase um terço do total da produção industrial mundial e, por isso,
importava, sobretudo, matérias-primas e exportava produtos industrializados.
Porque podemos falar numa revolução dos transportes?
Porque a aplicação da máquina a vapor à locomotiva e ao barco provocou uma verdadeira revolução
nos transportes e marcou o início da segunda fase da industrialização.
Em África e no Sul da América, a partir de 1830, construíram-se as primeiras redes ferroviárias,
que progressivamente se foram ampliando.
Desde inícios do século XX, as embarcações movidas a vapor começaram a ser utilizadas
nos transportes marítimos e fluviais.
O aumento da potência das máquinas e a substituição da roda lateral pela hélice não permitiu
às embarcações movidas a vapor ganhar vantagem sobre os grandes veleiros que eram utilizados
no tráfego marítimo.
Porque se assistiu nos Estados Unidos da América a uma expansão dos processos
de industrialização?
Devido à instabilidade política e à quebra da exploração mineira e do setor metalúrgico.
Com o fim da Guerra da Secessão assistiu-se a uma redução demográfica que contribuiu muito
para que a produção industrial descesse de forma vertiginosa.
O país não possuía boas terras para a agricultura, nem abundantes recursos minerais.
O aumento demográfico verificado permitiu a existência de mão de obra jovem para trabalhar
na indústria.
4. O texto seguinte contém três palavras erradas. Identifica-as sublinhado-as.

A descoberta e a utilização, na segunda metade do século XVI, de novas fontes de energia como o
petróleo e a eletricidade, não permitiu alternativas à máquina a vapor. Com ela passaram a concorrer
o motor de combustão e o motor elétrico.
O incremento da construção civil e da produção de maquinaria motivou a descoberta do aço, muito
resistente e flexível, e a necessidade crescente de outros metais como o chumbo, o alumínio, o zinco
e o cobre. Em consequência, a indústria metalúrgica teve um fraco crescimento, tornando-se a base
do desenvolvimento industrial.
5. Assinala com X os países onde, durante a segunda metade do século XIX, ocorreu
uma evidente expansão dos processos de industrialização.
Alemanha Marrocos Rússia

China Estados Unidos da América Japão
Argentina Coreia Polónia
França Chile Brasil
100
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 100 12/04/2014 16:06

Avaliação
Regeneração partido histórico reformista estabilidade
1851 Fontes Pereira de Melo melhor instabilidade
A ___________________ corresponde ao período da história de Portugal iniciado em _____________ a que

presidia uma ideologia de mudança para _________________________ . Politicamente caracterizou-se pela
_______________ na alternância entre o ___________________ e o partido progressista. São deste período
grande parte das medidas de desenvolvimento de _______________________ . A Regeneração termina em
1868, com a chegada ao poder do partido ________________ e o reinício da __________________ política.
7. Analisa as imagens.
Doc. 6 Doc. 7
7.1 Constrói um título que se aplique a ambos os documentos.
8. Ordena cronologicamente os seguintes acontecimentos, numerando-os de 1 a 5.

Revolução setembrista Revolta da Maria da Fonte
Regeneração Restauração definitiva da Carta
Fim da guerra civil entre liberais e absolutistas Constitucional
9. Assinala as frases verdadeiras (V) e falsas (F).

Em 1851 iniciou-se o período da Regeneração, marcado pela acção política de Fontes Pereira de Melo.
Esta época foi marcada por um clima de instabilidade política e social interna, após décadas de acalmia.
Devido a essa instabilidade, os bancos ingleses e franceses não emprestaram capitais a Portugal.
O progresso material do reino foi o grande objetivo do fontismo, nome por que ficou conhecida
a política de Fontes Pereira de Melo.
Houve um decréscimo demográfico, que reduziu a emigração portuguesa.
O mercado interno português era amplo e apresentava uma grande capacidade de consumo.
A população portuguesa apresentava um dos melhores níveis de vida de toda a Europa.

Portugal possuía matérias-primas e técnicos especializados em abundância.
Os investidores portugueses optaram sobretudo pelo recurso ao setor bancário e aos empréstimos
ao Estado.
101
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 101 12/04/2014 16:06

Avaliação
10. Identifica a corrente artística em que se insere cada uma das pinturas.
Doc. 8 William Turner, Vapor numa Tempestade, Doc. 9 Gustave Courbet, Fiadeira adormecida,
1841. 1855.
Doc. 11 Théodore Géricault, A Jangada

Doc. 10 Renoir, La Grenouillère, 1869. do Medusa, 1818.
11. Analisa atentamente as imagens apresentadas e assinala com X a resposta correta.

A arquitetura do ferro caracteriza-se por
estruturas metálicas,
coberturas de
vidro e ter caráter
utilitário.
estruturas de
ferro e coberturas
em cimento para
decoração.
estruturas de vidro
e de pedra.
Doc. 12 Ponte D. Luís, Porto.
estruturas que
combinam materiais Doc. 13 Elevador de Santa
Justa, Lisboa.
vários como a madeira, o alumínio e o vidro.
102
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 102 12/04/2014 16:06

Avaliação
SUBDOMÍNIO H2 – BURGUESES E PROLETÁRIOS, CLASSES MÉDIAS E CAMPONESES

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________ Turma: _____________
1. Observa atentamente o mapa.

Milhões de habitantes N. Zelândia
1.1 Indica os principais destinos da emigração europeia
registados no documento 1. O ce a n o
Equ
ador
Pa c í fi co Austrália
4
EUA
AMÉRICA 34 Canadá
Sibéria
DO SUL 2 9
5 Antilhas 7
Europa
5
Brasil
Argélia O ce a n o
O ce a n o Í n d i co
At l â n t i co
1
ÁFRICA
Doc. 1
2. Analisa a imagem.
2.1 Atribui uma legenda ao documento 2.
2.2 O aumento populacional, verificado desde a segunda

metade do século XV, acentuou-se ao longo do século XVI,
traduzindo-se, nos países industrializados, numa verdadeira
quebra demográfica. Se não concordas, justifica.
Doc. 2
3. Completa o texto da página seguinte com as palavras do quadro.
infraestruturas circulação urbanismo

de esgoto e abastecimento de água operários higiene e habitação
hospitais
103
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 103 12/04/2014 16:06

Avaliação
A vida nas cidades revelou-se difícil, sobretudo, para os que viviam nas periferias, em bairros de __________
______________ , onde não existiam boas condições de _________________. No entanto, gradualmente,
a aplicação de princípios do _______ tornaram a vida citadina mais agradável, foram criadas _____________
até então em falta, tais como: praças, ruas e avenidas mais largas que facilitaram a ____________________ ;
sistema de iluminação pública e de transportes, redes _______________________ ; espaços, como jardins,
e edifícios públicos, como mercados, _________________ e teatros.
Doc. 3 Concerto privado, Jean Béraud. Doc. 4 Serão Mundano, Jean Béraud.
4. Observa as imagens
4.1 Em que grupo social se enquadram as figuras representadas?
4.2 Assinalacom X os quadrados cujo conteúdo corresponde ao estilo de vida e aos valores desse grupo
social.
Trabalho e esforço Não apreciam serões

Pobreza Fome Poder político
individual lúdicos
Impossibilidade Comércio, banca

Sem poder de compra Não ligam à política Hábitos de viagem
de viajar e indústria
A família não é a
Más condições Papel social não
Poder económico estrutura fundamental Falta de ambição
de trabalho dominante
da sociedade
Acesso difícil à Residências luxuosas Péssimas condições Uso de artigos Os filhos trabalham
educação escolar nos melhores bairros de vida da moda em fábricas
104
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 104 12/04/2014 16:06

Avaliação
5. Reconhece vocabulário e conceitos históricos, fazendo corresponder as colunas A e B.

Coluna A Coluna B
Grupo social situado entre a alta burguesia e o proletariado. Era constituído pela pequena
1 – Socialismo e média burguesia que era composta por médicos, advogados, engenheiros, funcionários
públicos, pequenos comerciantes, entre outros.
2 – Sindicalismo Movimento migratório das populações camponesas para a cidade.
É a opinião expressa pela maioria da população. Muitas vezes esta opinião é fundamentada
3 – Proletariado
na informação transmitida pelos meios de comunicação.
Grupo social formado pelos trabalhadores da indústria ou da agricultura que tinham como
4 – Êxodo rural
único rendimento o salário obtido em troca do seu trabalho.
Doutrina económica, social e política que defendia a reorganização social com o objetivo
5 – Opinião pública
de construir uma sociedade mais justa e igualitária.
Movimento de organização dos trabalhadores em associações com caráter reivindicativo

6 – Classe média
que lutam por melhores condições de trabalho.
6. Os exercícios seguintes apresentam sempre uma frase incompleta e três respostas.

Apenas uma dessas respostas está correta. Assinala com X a opção certa.
a. O movimento sindical surgido na Inglaterra pretendia
lutar contra as condições desumanas de vida dos trabalhadores.
tornar todos os operários burgueses.
acabar com a burguesia e o desenvolvimento industrial.
b. Da classe operária do século XIX faziam parte
unicamente homens bens alimentados e, por isso, saudáveis.
homens e mulheres exclusivamente em idade adulta.
homens, mulheres e crianças.
c. A sociedade do século XIX caracterizou-se pela
desigualdade social.
melhoria das condições de vida dos operários.
ascensão social dos operários.
d. O socialismo defendia
os interesses da alta burguesia e a redução dos salários do operariado.
o trabalho infantil.
uma sociedade igualitária, sem classes.
e. Karl Marx e Friedrich Engels foram
artistas russos.
soldados alemães.
fundadores do Marxismo.
105
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 105 12/04/2014 16:06

Avaliação
Doc. 5 ___________________________________ Doc. 6 ___________________________________________
7.1 Faz a legenda dos documentos 5 e 6.
8. O texto seguinte contém diversas passagens erradas. Identifica-as, sublinhando-as.
Os primeiros sindicatos apareceram em Portugal nos inícios do século XX. Defendiam os interesses
dos patrões, organizando manifestações e greves. Estas reivindicações começaram por suscitar
a oposição do povo e dos governos, que respondiam com o despedimento dos grevistas, o
encerramento temporário das fábricas, a prisão e repressão policial. Apesar de muitos sindicatos
terem sido ilegalizados, o movimento cresceu e alastrou a vários países europeus e aos EUA. Só
ao fim de dezenas de anos de luta, o movimento sindical alcançou algumas conquistas: aumento
das horas de trabalho diárias (para um máximo de 10 horas), com o estabelecimento de um dia de
descanso semanal; possibilidade do emprego de crianças com menos de 9 anos; reconhecimento do
sindicalismo e do direito à greve.
9. Conhece personalidades, acontecimentos e conceitos.

9.1 Indica o nome da doutrina socialista defendida por
estes dois teóricos.
Doc. 7 Karl Marx. Doc. 8 Friedrich Engels.

106
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 106 12/04/2014 16:06

Avaliação
AVALIO O MEU DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE HISTÓRIA

Nome: ___________________________________________________ N.º: __________Turma:
Data: ____________________________
1.º Período 2.º Período 3.º Período
1 Assiduidade e pontualidade.
Aquisição e aplicação de conhecimentos
2
(fichas de avaliação e de trabalho).
3 Participação oral.
Participação nas tarefas propostas em sala de aula
4
(trabalhos individuais/de grupo).
Trabalhos de pesquisa
5
(individuais e/ou de grupo).
6 Realização de trabalhos de casa.
Organização do material escolar
7
(caderno diário e portefólio).
Responsabilidade
8
(comparecer com o material necessário).
Cumprimento das regras em sala de aula
9
(comportamento).
Nota final
Legenda: Deves preencher cada uma das quadrículas usando a escala de 1 a 5 para avaliar o teu grau de desempenho nos vários itens apresentados.
1. No próximo período pretendo melhorar nos seguintes aspetos:

2. As aulas de que mais gostei este período foram:

3. Sugestões interessantes para o(a) professor(a) realizar nas aulas do próximo período:

107
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 107 12/04/2014 16:06

12/04/2014 16:06 HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 108
108
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
N.º do aluno
NOMES
Avaliação de trabalho de grupo
N.º do grupo
COTAÇÃO
Pesquisa
Tratamento
de informação
Criatividade
Rigor científico
Rigor linguístico
Índice
Introdução
Aprofundamento
dos temas
ITENS AVALIADOS
Conclusão
Bibliografia
Respeitou prazo
de entrega
Apresentação oral
Nota final
ANO: ____ TURMA: ____ TRABALHO DE GRUPO N.º _____ DATA: ____/____/____
Grelha de Avaliação
Avaliação
Fichas de avaliação ANO: ____ TURMA: ____ FICHA DE AVALIAÇÃO N.º _____ DATA: ____/____/____
QUESTÃO NOTA
N.º NOMES
COTAÇÃO
1
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 109
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Avaliação
109
% Negativas _______ % Positivas _______ Nota mínima _______ Nota máxima _______ Professor:
12/04/2014 16:06
12/04/2014 16:06 HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 110
110
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Nº do aluno
NOMES
Avaliação de período
1.ª ficha
de avaliação
2.ª ficha
de avaliação
Fichas
de trabalho
Trabalhos
individuais
Trabalhos
de grupo
Oralidade
Outro _________
Assiduidade
AVALIAÇÃO
Pontualidade
Organização
Responsabilidade
Comportamento
Empenho
Outro _________
Nota final
ANO: ____ TURMA: ____ AVALIAÇÃO DO ____ PERÍODO
Avaliação
Avaliação de trabalhos de casa ANO: ____ TURMA: ____

DATA
N.º NOMES
TRABALHO
1
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 111
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Avaliação
n O aluno fez o trabalho n O aluno fez o trabalho mas deixou-o incompleto n O aluno não fez o trabalho Professor:
111
NOTA: Se o professor atribuir classificação aos trabalhos de casa não se justifica o uso de símbolos de cor.
12/04/2014 16:06
Avaliação da participação oral ANO: ____ TURMA: ____
112
N.º NOMES DATA
1
2
3
4
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 112
Avaliação
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
NOTA: O professor pode optar por atribuir avaliação quantitativa de 1 a 5 ou a menção qualitativa (NS, S, SB, Ex) Professor:
12/04/2014 16:06
Registo de faltas de material e de atraso ANO: ____ TURMA: ____
HH8LP_F08
N.º NOMES FALTAS DE MATERIAL FALTAS DE ATRASO
1
HH8LP_P052_113_20121722_4P.indd 113
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Avaliação
113
Professor:
12/04/2014 16:06
4
SOLUCIONÁRIO
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 114 12/04/2014 16:05

Solucionário
GUIÃO DE EXPLORAÇÃO – MARIE ANTOINETTE 8. Designação do produto: tabaco Trazido de: continente americano
9. Designação do produto: canela Trazido de: Oriente (Ceilão – Sri Lanka)
Sugestões de resposta 10. Designação do produto: açúcar Trazido de: Madeira, S. Tomé e Brasil
A escolha do filme e a elaboração do guião tiveram em consideração a exploração didática 11. Designação do produto: porcelana Trazido de: China
dos conteúdos relativos ao Antigo Regime europeu, nas suas características políticas, 12. Designação do produto: seda Trazido de: China
sociais e culturais.
JOGO DO TELEFONE (pág. 42)
O guião baseou-se na análise dos primeiros 28 minutos do filme. Esta opção deveu-se
essencialmente aos horizontes temporais de uma aula mas também ao facto de esta Rita: Está, João…estás a ouvir-me?
parte inicial refletir os aspetos considerados mais relevantes na caracterização deste João: Sim, Rita, diz.
período histórico. Rita: Estou a ligar-te para te contar as minhas férias. Foram bestiais!
1. A ação do filme inicia-se na Áustria, em 1768, decorrendo maioritariamente no João: Sempre foste a Itália?
palácio de Versalhes, em França. Rita: Claro! E estive nas principais cidades renascentistas: Roma, Florença e Veneza. Vi o
2. Os casamentos eram realizados entre membros de famílias reais europeias, com o David, de Miguel Ângelo e recordei as características da escultura que tínhamos aprendido
objetivo de estabelecer alianças entre elas. Neste caso trata-se da aliança franco- na aula de História: os artistas seguiam os cânones definidos pelos antigos, como
-austríaca. Vitrúvio, e procuravam a proporção harmoniosa e idealizada do corpo humano,
3. O estilo artístico patente no palácio de Versalhes e nos seus jardins é o barroco/ representavam o nu, como os clássicos, e procuravam dar à escultura um enorme
rococó. Os jardins eram muito decorados e arranjados com esculturas, lagos e arbus- realismo representando com pormenor os músculos, as veias…
tos recortados com diferentes formas, predominando as linhas curvas e onduladas. A João: E a Mona Lisa, viste-a?
decoração interior era abundante e exuberante, usando-se bastante a talha dourada. Rita: Não, achas? Então não sabes que esse quadro está no Museu do Louvre, em Paris?
Os motivos eram, sobretudo, de inspiração vegetalista. João: OK! Desculpa a ignorância, é que eu não viajo tanto como tu! Mas com certeza que
4. Os rituais e cerimónias mostram a importância dos títulos e a hierarquia social, foste visitar o Museu do Vaticano para ver os frescos de Miguel Ângelo na Capela Sistina.
mesmo no seio da nobreza. Existem códigos e especificidades próprias que E a Escola de Atenas, pintada por Rafael?
determinam os comportamentos de cada um e o seu lugar na sociedade da Rita: Sem dúvida! Consegui olhar o fresco de Rafael e ver as técnicas e temáticas renas-
época, como é visível nos cerimoniais do deitar, do despertar ou durante a centistas: o tema ligado à Antiguidade clássica, a perspetiva, a simetria e o rea-
refeição do rei e da rainha. lismo conseguido pela representação do detalhe e pelo uso dos sombreados para
5. VESTUÁRIO/MAQUILHAGEM FEMININOS evidenciar o volume.
• Cabeleiras postiças brancas e castanhas e penteados elaborados • Chapéus varia- Assim como a própria basílica de S. Pedro. Vi ali claramente as características da arquite-
dos, uso de plumas • Vestidos de seda ou brocado, muito decotados e rodados, tura: a utilização dos arcos de volta perfeita, das colunas e pilastras coríntias,
usando-se corpetes e ancas postiças • Leques • Maquilhagem do frontão triangular e do friso.
E lembrei-me logo da crise religiosa do século XVI, da questão das indulgências e da
VESTUÁRIO/MAQUILHAGEM MASCULINOS
vida mundana que levavam alguns papas e membros do alto clero naquela época, por
• Cabeleiras postiças brancas, muitas vezes apanhadas com um laço de seda
exemplo, a forma como alguns deitavam mão ao dinheiro e se preocupavam
• Chapéus tricórnios • Calções pelo joelho, gibões e meias de seda • Sapatos de
apenas em ter uma vida de luxo, ou a quebra do celibato, pois até os papas
salto alto e fivela • Maquilhagem
tinham amantes e filhos, e a venda de cargos religiosos a familiares e amigos.
6. O meio de transporte mais utilizado pelas ordens privilegiadas era o coche puxado Mas também é preciso ver que para fazer obras daquelas é necessário muito dinheiro!
por cavalos. Nestas carruagens estava presente o mesmo estilo de decoração do João: Sim, bem sabes que nos séculos XV e XVI os papas, os governantes e os comerciantes
palácio: a talha dourada, os motivos vegetalistas, a decoração abundante e exube- ricos eram grandes mecenas, sem eles a arte não teria florescido ali. As cidades italianas
rante. eram muito prósperas devido ao desenvolvimento comercial e industrial.
7. Na época ouvia-se música barroca, destacando-se compositores como Vivaldi e Bach. Rita: Pois, realmente, se os papas tinham tanto dinheiro para quê retirá-lo aos seus fiéis,
8. O salão do palácio era revestido a espelhos, o que lhe dava maior dimensão e luz. dizendo-lhes que obteriam favores divinos?
A sua decoração é barroca, caracterizando-se pela ornamentação abundante, o uso João: Isso foi o que disse Lutero, o monge alemão, que publicou as 95 teses contra as
de talha dourada, o predomínio das linhas curvas e os motivos vegetalistas. indulgências. E Calvino na Suíça, que defendeu a fé como única via para a salvação,
9. O rei e a rainha eram tratados com o título de Sua Majestade ou Vossa Alteza Real competindo a Deus decidir se o Homem pode ou não salvar-se. É a famosa teoria da
e com a maior das cerimónias, respeitando regras de etiqueta muito rigorosas. No predestinação.
cerimonial do despertar pode notar-se a vontade de servir a rainha e a hierarquia Rita: Sim, a Igreja Católica ficou abalada mas reagiu com a Contrarreforma e a sua
que existia para o fazer. Nas refeições, a alta nobreza ficava a ver o rei e a rainha a renovação interna. No concílio de Trento reafirmou os sete sacramentos. E criou meios
comer. para combater os protestantes como: o Índex, a Companhia de Jesus e a Inquisição Os
10. O rei era o centro de todas as atenções, todos o queriam servir e lhe queriam agradar. livros e as pessoas suspeitas de heresia foram condenados em autos de fé. Os jesuítas
As decisões passavam sempre por ele. difundiram a fé através do ensino e da missionação.
11. A nobreza divertia-se em bailes, jogos e banquetes, idas à ópera e caçadas acom- João: Lembras-te daquele que era considerado o apóstolo do Oriente….
panhadas de piqueniques. Rita: Sim… S. Francisco Xavier. Os jesuítas deixaram-nos um belo contributo cultural,
12. A proximidade entre os membros da nobreza que viviam no palácio fazia com que olha o exemplo das descrições dos povos com quem contactaram e as traduções de
cada um vigiasse e comentasse a vida alheia, afetando a reputação dos visados. obras e criação de dicionários. Mas calma aí! Nós não estávamos a falar da minha viagem
a Itália? O que é que a Reforma Protestante tem a ver com as minhas férias?
João: Ó Rita, não sabes que as conversas são como as cerejas? O melhor é combinarmos
JOGOS – LIVRO DO PROFESSOR um lanche na tua casa porque daqui a pouco ficas sem saldo no telemóvel!
Rita: Não há problema, as chamadas para a tua rede são grátis. Mas tudo bem, concordo
JOGOS DOS ENIGMAS (pág. 40) com a ideia do lanche. Apenas um pormenor… fica combinado na tua casa, amanhã,
1. Designação do barco: nau e eu levo-te as fotografias que tirei para veres! Não há lições de História grátis, meu
Tipo de viagens onde era usado: viagens inercontinentais e de comércio caro! Tchau!
2. Designação do barco: caravela João: Tens um belo de um feitio, consegues sempre o que queres! Mas pronto, é por
Tipo de viagens onde era usado: viagens de exploração e descoberta no oceano Atlântico uma boa causa!
3. Designação do produto: escravos Trazido de: África ADIVINHAS (pág. 44)
4. Designação do produto: noz-moscada Trazido de: ilhas do sudeste asiático (ilhas Molucas)
A. Luís XIV. D. Mercantilismo.
5. Designação do produto: ouro Trazido de: África e América do Sul
B. Clero e nobreza. E. Barroco.
6. Designação do produto: marfim Trazido de: África
C. Burguesia. F. Método científico.
7. Designação do produto: pimenta Trazido de: Índia
115
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 115 12/04/2014 16:05

Solucionário
CRUCIGRAMA (pág. 46) 3.3 a. «considerou que se poderiam trazer muitas mercadorias para estes reinos»;
5 10 b. «querer saber se se achariam em aquelas partes alguns príncipes cristãos que
D 7 9 R 11 o quisessem ajudar contra os inimigos da Fé»; «trazer a Nosso Senhor Jesus Cristo
3 E E 8 M E 1 D I D E R O T todas as almas que se quisessem salvar».
2 I L U M I N I S M O V G 4. As representações fantasiosas derivam da ignorância que havia dos territórios
I O C O N O U 13
B C I B 3 T O L E R A N C I A extraeuropeus, devido aos poucos contactos com outros continentes.
4 C A F E R C E E U L N 5.1 O instrumento é a balestilha.
R A L R S Ç D S 5.2 A balestilha permite a orientação e a navegação pelos astros.
D C O A Q O A T 6.1 A importância estratégica da cidade devia-se à sua posição à entrada do mar Medi-
1 A I P N U E D 12 R terrâneo e à sua proximidade face à península Ibérica. Economicamente, a cidade
P 2 D A E I I S E M U 15
O T E 4 D A E A Ç J tinha ligações ao comércio africano e às rotas do Oriente.
M E V I U N A E 6.2 De África: ouro e escravos; do Oriente: tecidos de seda, especiarias.
5 B U R G U E S I A 7 6 A B S O L U T O 14 S 6.3 Os portugueses apoderaram-se da cidade com relativa facilidade mas os comercian-
A R R C F D U tes muçulmanos abandonaram-na e esta deixou de receber os valiosos produtos
L A N R 7 R A Z A O E I já referidos. Devido aos ataques muçulmanos, a cidade tinha de receber os seus
M E I T S T abastecimentos a partir do exterior.
O Y S U P A
T 8 E S T R A N G E I R A D O S 7.1 O infante era D. Henrique.
9 C O M É R C I O A T 7.2 As ilhas foram povoadas pelo sistema de capitanias-donatarias. O rei, ou quem
A detivesse a autoridade em seu nome, nomeava representantes que ficavam res-
ponsáveis por encontrar colonizadores que cultivassem a terra e por aplicar as leis
JOGO DA GLÓRIA (pág. 50)
e cobrar impostos.
Casa 57 – Diminuição das horas de trabalho diárias (para um máximo de 10 horas), com 7.3 Os Açores produziam plantas tintureiras, trigo e gado.
o estabelecimento de um dia de descanso semanal; 8.1 No reinado de D. Manuel I.
– proibição do emprego de crianças, com menos de 9 anos; 8.2 Vasco da Gama.
– reconhecimento do sindicalismo e do direito à greve. 8.3 Trazia-se pimenta, canela, gengibre, noz-moscada, tecidos de seda…
Casa 66 – Karl Marx e Engels. 8.4 A Casa da Índia.
9.1 O interesse desses grupos sociais na União Dinástica tem a ver com a necessidade
FICHA DE AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA (pág. 54) de um rei forte, que mantivesse a ordem, disponibilizasse meios para a defesa mili-
1.2 Ano 1934 a. C.: tar dos nossos interesses e desse oportunidade aos comerciantes portugueses de
Ano 4: Ano 2000:
entrarem nos negócios do império espanhol.
séc. XX a. C. séc. I d. C. séc. XX
9.2 Segundo o documento, a restauração da independência portuguesa deveu-se ao
2. 1. Aparecimento do Homo sapiens 8. Ditadura de Salazar em Portugal interesse das elites portuguesas em não perderem os seus privilégios. Naturalmente,
sapiens 2. Pirâmides de Guiza a subida dos impostos e os ataques pelos inimigos da Espanha aos nossos territórios
6. Descoberta do Brasil 5. Fundação de Portugal reforçou essa vontade de independência.
7. Invasões Francesas em Portugal 3. Democracia ateniense
4. Presença romana na península Ibérica SUBDOMÍNIO E2 – RENASCIMENTO, REFORMA E CONTRARREFORMA (pág. 62)
3. Assinala a letra da imagem 1.1 O Renascimento surgiu no século XV.
Civilização grega A 1.2 O Renascimento nasceu em Itália.
Civilização romana C 1.3 As duas civilizações foram a romana e a grega.
Idade Média E 1.4 «Acarinhava e afeiçoava-se a todos os que se distinguiam nas artes e protegia os
Descobrimentos B homens das letras.»
Invasões Francesas D 2.2 Nicolau Copérnico: heliocentrismo e Cláudio Ptolomeu: geocentrismo.
Revolução Industrial F 3.1 a. Frontões; b. Arco de volta perfeita; c. Horizontalidade.
4. D – Economia C – Política A – Sociedade B – Cultura 3.2 a. F; b. F; c. V; d. V.
• O estilo manuelino é tipicamente português.
5.1 a . Atenas; b. Séc. V a. C.; c. É exercido pelo povo; d. a igualdade perante a lei e a • O estilo manuelino surgiu no reinado de D. Manuel I.
eleição dos mais capacitados para os cargos públicos; e. F; f. V; g. V. 4.1 Esta questão insere-se na Reforma Protestante.
FICHAS DE AVALIAÇÃO 4.2 O papa que publicou a bula das indulgências foi Leão X.
4.3 Lutero condenou as indulgências, afirmando que todos os cristãos tinham direito
SUBDOMÍNIO E1 – O EXPANSIONISMO EUROPEU (pág. 58) à remissão dos pecados, mesmo sem bulas de indulgência. Criticou o papa por
1.1 A s deficiências técnicas e as más condições climatéricas provocaram uma grande autorizar a sua venda para angariar fundos para a construção da basílica de S. Pedro,
quebra na produção. ao invés de usar o seu próprio dinheiro para essa finalidade.
1.2 As guerras e a peste negra. 5.1 A – Anglicanismo C – Luteranismo B – Calvinismo
2.1 D. Fernando não tinha herdeiro varão, e por isso o trono português passaria para 6.1
a sua filha, a infanta D. Beatriz. Sendo esta casada com o rei D. João de Castela, tal PROTESTANTISMO
4 – A Bíblia é a única fonte de fé.
implicaria a união dos dois reinos e a perda da independência portuguesa. 1 – Recusa a veneração da Virgem e dos santos.
2.2 A batalha de Aljubarrota demonstrou a vontade e a capacidade dos portugueses 9 – Leitura da Bíblia, orientada por um pastor; pregação e cântico dos salmos.
repelirem a intervenção castelhana e afirmarem a sua independência com um novo 8 – Recusa a autoridade do papa. Cada príncipe é o chefe da Igreja do seu país.
rei, D. João I. 7 – A salvação alcança-se só pela fé.
3 – Língua nacional.
3.1 Porque Portugal é o país mais ocidental da Europa, o mais próximo de os arquipélagos 2 – Aboliu o celibato.
atlânticos e da costa ocidental africana e tem uma longa costa e portos no Atlântico. 5 – Dois sacramentos: batismo e eucaristia.
3.2 As condições políticas, resultantes do tratado de paz com Castela, permitiram desviar 6 – A Bíblia pode ser interpretada livremente pelos fiéis.
recursos militares e humanos para outros territórios; as condições sociais e humanas, 6.2 Sim porque a partir desse movimento iniciado por Lutero foram fundadas novas
pois Portugal tinha pescadores e mercadores experientes; as condições técnicas e Igrejas, que romperam com a Católica e afirmaram novos princípios religiosos. Esse
científicas, devido aos conhecimentes herdados de judeus e muçulmanos e dos con- movimento deu início às guerras religiosas entre países e no seio deles, como acon-
tributos de marinheiros genoveses e catalães, que divulgaram mapas e intrumentos teceu em França, onde os católicos e os protestantes se atacavam mutuamente.
de orientação e navegação…
116
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 116 12/04/2014 16:05

Solucionário
7.1 A Contrarreforma foi o movimento dirigido pela Igreja Católica, que surgiu como reação DOMÍNIO G – O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL E O TRIUNFO DOS
ao avanço do protestantismo e foi marcado pelas medidas tomadas no concílio de Trento, REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES (pág. 70)
pelo restabelecimento da Inquisição, pela criação do Índex e da Companhia de Jesus. 1.1 A redução da mortalidade.
7.2 O Índex tinha como função proibir a leitura de livros considerados perigosos para o 1.2 O aumento da produção agrícola possibilitou uma melhoria da alimentação o que
catolicismo, nomeadamente aqueles que continham ideias ligadas ao protestantismo. associado a alguns progressos na medicina possibilitou um aumento populacional.
7.3 O principal alvo eram os cristãos-novos. 2. Durante os séculos XVII e XVIII, a nobreza rural inglesa levou a cabo transformações nas
7.4 A Inquisição atuava através do medo, inventando, nalguns casos, culpados e susten- suas propriedades que provocaram uma verdadeira Revolução Agrícola na Europa. O
tando-se com os tributos e confiscos de bens dos visados. Contava com uma extensa movimento das enclosures tinha como objetivo tornar a terra mais rentável e aumentar
rede de informadores e com a colaboração da população, que procedia a denúncias, a produção de animais. Nos campos vedados passaram a ter gado a pastar e aplicaram à
muitas vezes baseadas em meras suspeições. agricultura uma série de inovações técnicas que resultaram no aumento da produtivi-
7.5 Em Portugal, estabeleceu-se um clima de medo e desconfiança entre a população, dade. Em resultado do aumento da produtividade conseguido com as inovações intro-
que comprometeu o desenvolvimento cultural do país. duzidas na agricultura e na pecuária, deu-se uma explosão demográfica. A diminuição
7.6 O padre jesuíta é António Vieira. da mortalidade (principalmente infantil) possibilitou um aumento da população.
7.7 Os jesuítas atuaram na área do ensino e na missionação, contribuindo para o desen- 3.1 Na Inglaterra da 2.ª metade do século XVIII.
volvimento da linguística e da ciência pela tradução de obras, criação de dicionários 3.2 Estando perto de um rio ou de um porto facilmente podia receber matérias-primas
e descrição de povos e lugares. e enviar para comercialização os produtos industrializados.
7.8 S. Francisco Xavier. 3.3 A poluição.
DOMÍNIO F – O CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII (pág. 66) 4. As treze colónias inglesas da América do Norte, apesar de independentes umas
das outras, tinham alguns laços de união como a língua, a religião e o desejo de
1.1 «O poder divino dos reis absolutos.» maior independência relativamente à Inglaterra.
1.2 O monarca é Luís XIV. 5.1 Foi um protesto levado a cabo por habitantes da cidade de Boston, em 1773, contra
1.3 O absolutismo régio caracterizou-se pela concentração dos poderes do Estado (legis- os impostos lançados sobre o chá e outros produtos, no qual um grupo de colonos
lativo, executivo e judicial) nas mãos dos reis. Considerava-se que o poder régio tinha entrou a bordo dos navios e lançou dezenas de caixas de chá ao mar.
origem divina, como tal os súbditos deviam respeito e obediência total àquele que 5.2 A resposta do governo inglês a esta revolta, enviando tropas para o local, provocou o
lhes era apresentado como representante de Deus na Terra. aumento do sentimento de revolta nas outras colónias. Em 1774, os representantes
1.4 O monarca português foi D. João V. de 12 das 13 colónias reuniram-se em Filadélfia, onde reafirmaram o seu desejo de
2.1 «A sociedade de ordens do Antigo Regime». autonomia e decretaram o boicote à importação de produtos ingleses. A guerra iniciou-
2.2 Clero, nobreza e povo. ‑se em 1775 e as forças norte-americanas, resistiram à Grã-Bretanha que foi sentindo
3.1 a. Nobreza, clero d. Povo g. Povo cada vez mais dificuldades em conseguir enviar reforços. Em 4 de Julho de 1776, num
b. Povo e. Nobreza h. Clero segundo Congresso em Filadélfia foi aprovada a Declaração de Independência. A guerra
c. Clero f. Nobreza, clero i. Nobreza, clero da independência terminou em 1783, com a derrota da Inglaterra.
4.1 A doutrina é o mercantilismo. 6.1 O regime político norte-americano foi estabelecido pela Constituição de 1787. Nela
4.2 O ministro foi o conde da Ericeira. estavam consagrados os princípios da igualdade e da separação dos poderes e da
4.3 O mercantilismo tinha como finalidade fazer entrar metais preciosos num país através soberania popular.
do incremento das exportações e da limitação das importações. Tal deveria ser conse- 7.1 Doc. 5 – A tomada da Bastilha Doc. 6 – Execução com recurso à guilhotina
guido pelo desenvolvimento da indústria manufatureira e da atividade comercial. 7.2 Uma sucessão de maus anos agrícolas contribuiu para a falta de cereais e outros produ-
5.1 Sim porque criou os meios de pagamento necessários para assegurar a importação tos o que provocou o aumento dos preços e a fome. O esforço financeiro levado a cabo
de bens manufaturados a países como Inglaterra e França, levando Portugal a aban- durante a Guerra dos Sete Anos e os gastos excessivos com o rei e a corte agravaram o
donar o esforço de industrialização iniciado com o conde da Ericeira. Essa situação, endividamento do Estado. A sociedade era muito estratificada e desigual.
aliada à assinatura do tratado de Methuen com Inglaterra, comprometeu o sucesso 8.1 Napoleão Bonaparte.
da política mercantilista. 8.2 Os princípios da Revolução Francesa assentes na liberdade, na igualdade de direitos
6.1 O marquês de Pombal expulsou os jesuítas e mandou executar os Távoras confis- e na soberania nacional, baseada na eleição dos governantes e no poder do voto
cando-lhes os seus bens, os quais reverteram para o Estado. Conseguiu, desta forma, dos cidadãos, acabaram por triunfar na maioria dos países europeus. Por isso, a
limitar o poder dos privilegiados e fortalecer o do rei. Revolução Francesa tornou-se um marco da periodização em História, definindo a
7.1 O plano urbanístico de Lisboa refletia o despotismo iluminado, ou seja, a vontade passagem da Idade Moderna à Idade Contemporânea.
régia de modernizar o país de acordo com os novos ideais racionais de organização 9. 1 1 – Tomada da Bastilha; 2 – Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão; 3 – 1.ª Consti-
do espaço: planta geométrica, ruas largas, retilíneas e simétricas, com prédios de tuição Francesa; 4 – Execução de Luís XVI; 5 – Governo do Diretório; 6 – Napoleão imperador
estrutura antissísmica e fachadas iguais sem sinal de distinção social. 10.1 Foi uma política levada a cabo por Napoleão, em 1806, que determinava que os
8. • Linhas curvas e contracurvas países europeus fechassem os portos ao comércio com a Inglaterra, conforme os
• Recurso a materiais como mármore e à talha dourada limites geográficos assinalados no mapa.
• Ornamentação exuberante 10.2 Perante a hesitação de Portugal em aderir ao Bloqueio Continental, Napoleão não
• Tratamento de temas dramáticos tardou a agir, invadindo o nosso país em Novembro de 1807. A esta invasão de
9. 1 «O método experimental.» Portugal seguiram-se outras duas em 1809 e 1810.
9.2 Para Bacon o estudo da Natureza deveria ser realizado através de um método seguro 11. O primeiro programa reformista foi levado a cabo por Mouzinho da Silveira, enquanto
que permitisse conhecer a «ordem natural das coisas». O método deveria seguir um ministro da Fazenda e da Justiça do governo da regência de D. Pedro, entre 1832 e
conjunto de etapas desde a observação, passando pelo levantamento de hipóteses 1834. Entre as medidas tomadas destacam-se: a abolição da dízima, paga à Igreja, e
explicativas e pela experimentação até chegar à formulação da lei científica. dos impostos de tipo senhorial; a extinção da maior parte dos morgadios, propriedades
9.3 Newton, autor da lei da gravitação universal, e Harvey, que explicou o sistema de que não podiam ser divididas e eram transmitidas ao filho mais velho; a liberalização
circulação do sangue. da atividade industrial e comercial, terminando com alguns monopólios e abolindo
9.4. Microscópio e telescópio portagens e impostos sobre a circulação de mercadorias; e a reestruturação da admi-
10.1 O Iluminismo. nistração pública, através da divisão do país em províncias, comarcas e concelhos.
10.2 A Enciclopédia e as academias.
10.3 Montesquieu defendia a divisão de poderes, segundo a qual o poder legislativo SUBDOMÍNIO H1 – MUNDO INDUSTRIALIZADO E PAÍSES DE DIFÍCIL INDUSTRIALIZAÇÃO
deveria caber a um parlamento, o executivo ao rei e seus ministros e o judicial a (pág. 74)
tribunais independentes. 1.1 Os documentos fazem referência à existência de capitais e à capacidade tecnológica,
10.4 Sim, pois Voltaire defendeu a tolerância e Rousseau o princípio da soberania popular, que se afirma através da maquinaria. A abundância e a qualidade da mão de obra
que constituem os novos ideais sociais e políticos que caracterizaram o Iluminismo. também são aqui referidas, bem como a dimensão das cidades e a importância das
exportações na economia britânica «uma indústria que alimenta o mundo inteiro».
117
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 117 12/04/2014 16:05

Solucionário
2.1 A revolução dos transportes relaciona-se em grande parte com a utilização da Melhoria das condições de vida do operariado – criação de associações operárias e
máquina a vapor, quer ao transporte terrestre, com a locomotiva, quer ao transporte de sindicatos
aquático, com o barco a vapor. Estes meios permitiram aumentar a quantidade de 6.1 O socialismo científico.
produtos comerciados e a velocidade da sua circulação, quer a nível interno, dentro 6.2 A queda da burguesia e a vitória do proletariado.
dos países, quer em relação ao estrangeiro. 6.3 Uma sociedade sem classes.
2.2 Houve melhorias ao nível das locomotivas e dos carris e construiram-se pontes, 6.4 A Associação Internacional dos Trabalhadores.
viadutos e túneis. 6.5 Realização de manifestações e greves.
3 Alemanha; França; Estados Unidos; Japão. 7.1 Doc. 6 – Trabalho infantil Doc. 7 – Habitação operária
4 Sim. Estas fontes de energia (petróleo e eletricidade) permitiram o desenvolvimento 7.2 As jornadas diárias de trabalho compreendiam tarefas duras e podiam chegar às
tecnológico e o aparecimento de outros progressos que aumentaram a produção e 16 horas diárias, sem direito a descanso semanal; as condições de trabalho eram
melhoraram a vida quotidiana. precárias: a maquinaria produzia um ruído intenso, as instalações fabris eram des-
5 «A Regeneração corresponde ao período da história de Portugal iniciado em 1851 a confortáveis, muitas não possuíam instalações sanitárias adequadas, nem condições
que presidia uma ideologia de mudança para melhor. Politicamente caracterizou-se mínimas de segurança.
pela estabilidade na alternância entre o partido histórico e o partido progressista. 7.3 Os operários instalavam-se, frequentemente na periferia das cidades, em bairros mise-
São deste período grande parte das medidas de desenvolvimento de Fontes Pereira ráveis, onde as habitações eram pequenas, pouco arejadas e sem condições de higiene.
de Melo. A Regeneração termina em 1868, com a chegada ao poder do partido 8.1 O socialismo científico.
reformista e o reinício da instabilidade política». 8.2 O socialismo utópico, defendido por Charles Fourier e Robert Owen propunha um
6.1 Os «vintistas» eram liberais radicais, seguidores da Constituição de 1822 e defendiam modelo ideal de sociedade que valorizava os trabalhadores e os levava a participar
mais mudanças políticas no país. Os «cartistas» eram moderados e conservadores e na gestão das fábricas; por outro lado, o socialismo científico, proposto por Karl Marx
defendiam a Carta Constitucional. e Friedrich Engels defendia a construção de uma sociedade sem classes, como forma
6.2 A Maria da Fonte foi uma revolta de caráter popular ocorrida no norte de Portugal de acabar com a desigualdade social. Para alcançar esse objetivo era necessário
em 1846, que rejeitava as medidas do governo de Costa Cabral, com destaque para abolir o sistema capitalista e acabar com a propriedade privada passando os meios
o aumento de impostos e a proibição dos enterramentos nas igrejas. A Patuleia foi a de produção (terras e fábricas) a pertencer ao Estado.
continuação da revolta anterior mas com aproveitamento político por parte de setem-
bristas-vintistas e miguelistas-absolutistas, todos eles os opositores ao cartismo. FICHAS DE AVALIAÇÃO DIFERENCIADAS
7 1 – Fim da Guerra Civil entre liberais e absolutistas; 2 – Revolução setembrista; SUBDOMÍNIO E1 – O EXPANSIONISMO EUROPEU (pág. 83)
3 – Revolta da Maria da Fonte; 4-Restauração definitiva da Carta Constitucional; 1 Doc.1 – Quebra da produção cerealífera; Doc.2 – Revoltas populares; Doc.3 – Peste
5 – Regeneração Negra; Doc.4 – Mestre de Avis; Doc.5 – Batalha de Aljubarrota
8.1 A dependência de Portugal era devida aos empréstimos e investimento de capitais 2.1 Porque Portugal é o país mais ocidental da Europa, o mais próximo dos arquipélagos
estrangeiros no país. Além disso a nossa produção industrial era insuficiente. atlânticos e da costa ocidental africana e tem uma longa costa e portos no Atlântico.
8.2 Esperava-se que os caminhos de ferro levassem ao desenvolvimento da economia, 2.2 «considerou que se poderiam trazer muitas mercadorias para estes reinos»; «querer
facilitando a circulação e a exportação de produtos. saber se se achariam em aquelas partes alguns príncipes cristãos que o quisessem
8.3 Podem escolher-se de entre as seguintes: a falta de capitais; a concorrência estrangeira; ajudar contra os inimigos da Fé»; «trazer a Nosso Senhor Jesus Cristo todas as almas
o atraso tecnológico; o facto de a agricultura de subsistência ser a principal atividade… que se quisessem salvar».
9 Doc. 9 – Romantismo; Doc. 10 – Realismo; Doc. 11 – Impressionismo; 3.1 As representações fantasiosas derivam da ignorância que havia dos territórios extra-
Doc. 12 – Romantismo -europeus.
SUBDOMÍNIO H2 – BURGUESES E PROLETÁRIOS, CLASSES MÉDIAS E CAMPONESES 4.1 O instrumento é a balestilha.
(pág. 78) 4.2 O novo tipo de navio, a caravela, e os intrumentos de navegação astronómica per-
mitiram enfrentar os oceanos de forma mais segura.
1.1 Os principais destinos da emigração eram países com um grande território e pouco
5.1 «As explorações portuguesas da costa africana no século XV»
povoados, onde era necessária mão de obra.
5.2 O principal objetivo era o comércio, trazendo produtos valorizados na Europa.
1.2 O crescimento da população europeia, o êxodo rural e a procura de melhores con-
5.3 Eram produtos relevantes: o ouro, os escravos, o marfim e a malagueta.
dições de vida.
6.1 João Gonçalves Zarco– Descobriu o arquipélago da Madeira; Diogo Gomes– Des-
1.3 O abandono do campo por parte de muitas famílias provocou um aumento da emi-
cobriu Cabo Verde; Gil Eanes– Dobrou o Cabo Bojador; Vasco da Gama– Chegou à
gração europeia e um crescimento urbano.
Índia por mar; D. João II – Criou a feitoria de S. Joge da Mina; Cristóvão Colombo
2. A vida nas cidades revelou-se difícil, sobretudo, para os que viviam nas periferias,
– Descobriu a América; Bartolomeu Dias– Dobrou o Cabo das Tormentas
em bairros de operários, onde não existiam boas condições de higiene e habitação. 7.1 Ver mapa pág. 29 do manual.
No entanto, gradualmente, a aplicação de princípios do urbanismo tornaram a vida 7.2 Ver mapa pág. 23 do manual.
citadina mais agradável, foram criadas infraestruturas até então em falta, tais 8.1 O documento alude aos naufrágios, muitas vezes causados por falta de cuidado ou
como: praças, ruas e avenidas mais largas que facilitaram a circulação; sistema de por ganância, e consequente perda de homens e riquezas.
iluminação pública e de transportes, redes de esgoto e abastecimento de água; 8.2 Segundo este documento, esses grupos sociais agiram por receio da revolta do povo,
espaços, como jardins, e edifícios públicos, como mercados, hospitais e teatros. procurando a proteção de um rei forte, e procuravam estabelecer negócios com a
3.1 À alta burguesia. Pelo luxo dos ambientes existentes e pelo tipo de atividades retratadas. Espanha e suas colónias.
3.2 A alta burguesia detentora de poder económico foi assumindo, ao longo do século XIX, 8.3 «No segundo quartel do século XVI, o Império Português do Oriente entra em deca-
um papel social dominante até porque começou a influenciar os governos e a deter poder dência. Entre as razões que levaram a essa decadência podemos apontar a dispersão
político. Eram proprietários de residências luxuosas, instaladas nos melhores bairros. A e a vastidão do Império, os ataques dos corsários holandeses e ingleses e ainda a
identidade do burguês passava por ter consciência de pertencer a um grupo determinado reanimação das rotas do Levante pelos muçulmanos. A situação do país agravou-se
que se distinguia pelo usufruto dos artigos da moda e por hábitos de viagem. quando em 1578, morreu D. Sebastião, na batalha de Alcácer Quibir, em Marrocos.
3.3 Os valores defendidos pela burguesia assentavam no trabalho, no esforço individual, Como este rei não tinha descendentes, surgiu uma crise dinástica. Catarina de Bra-
na poupança e numa ambição controlada. gança, D. António, prior do Crato e Filipe II, de Espanha eram os pretendentes ao
3.4. Era formada por profissionais liberais (como os advogados, os médicos e os enge- trono português. Imediatamente começou a luta pelo poder: Filipe II, rei de Espanha,
nheiros), por funcionários do Estado, dos bancos, dos correios, por pequenos empre- invadiu Portugal, em 1580, e um ano depois, é aclamado rei de Portugal nas cortes
sários do comércio e da indústria, entre outros. de Tomar. Inicia-se a União Dinástica que foi uma época de união das coroas ibéricas.
3.5. Um industrial, proprietário de uma fábrica, pertence à alta burguesia, um enge- O agravamento dos impostos foi um dos fatores que levou ao descontentamento
nheiro que é empregado nessa fábrica pertence à classe média. da população e à Restauração da independência, no dia 1 de Dezembro de 1640.
4. 6; 4; 5; 3; 1; 2 D. João IV foi aclamado rei de Portugal».
5. Explosão demográfica – melhoria na alimentação e progressos na medicina;
Crescimento urbano – êxodo rural e aumento da população
118
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 118 12/04/2014 16:05

Solucionário
SUBDOMÍNIO E2 – RENASCIMENTO, REFORMA E CONTRARREFORMA (pág. 87) DOMÍNIO G – O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL E O TRIUNFO DOS
1. Nos séculos XV e XVI verificou-se, na Europa, um movimento cultural que ficou conhecido REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES (pág. 95)
por Renascimento. Este designa uma época caracterizada pela descoberta da Antigui- 1.1 Sistema quadrienal de rotação de culturas.
dade clássica. Uma das suas características foi o humanismo, marcado pela valorização do 1.2 Evitava que uma parte da terra ficasse desaproveitada sem qualquer cultura.
Homem e das suas capacidades. A região europeia originária deste movimento foi Itália. A parcela que ficava em repouso era adubada com recurso a plantas, como o
A invenção da imprensa permitiu que as novas ideias se divulgassem rapidamente. O trevo, que podiam ser usadas na alimentação dos animais.
humanismo renascentista põe o Homem no centro do universo – o antropocentrismo. 2. Durante os séculos XVII e XVIII, a nobreza rural inglesa levou a cabo transformações nas
2. Leonardo da Vinci. suas propriedades que provocaram uma verdadeira Revolução Agrícola na Europa. O
3.2 Nicolau Copérnico: heliocentrismo e Cláudio Ptolomeu: geocentrismo. movimento das enclosures tinha como objetivo tornar a terra mais rentável e aumentar
4.1 Estilo manuelino; rei D. Manuel I.
a produção de animais. Nos campos vedados passaram a ter gado a pastar e aplicaram à
5. a. F; b. F; c. V; d. V.
agricultura uma série de inovações técnicas que resultaram no aumento da produtivi-
• O estilo manuelino é tipicamente português.
• O estilo manuelino surgiu no reinado de D. Manuel I. dade. Em resultado do aumento da produtividade conseguido com as inovações intro-
6.1 a. Frontões; b. Arco de volta perfeita; c. Cúpula. duzidas na agricultura e na pecuária, deu-se uma explosão demográfica. A diminuição
7. Os erros dizem respeito ao nome dos autores dos documentos que se encontram da mortalidade (principalmente infantil) possibilitou um aumento demográfico.
trocados. 3. a. O aumento da produção agrícola trouxe a diminuição da mortalidade.
8. A – Anglicanismo C – Luteranismo B – Calvinismo b. O que permitiu aumentar a produção agrícola foi a mecanização.
c. A construção e ordenamento das cidades fazem-se recorrendo ao urbanismo.
9. PROTESTANTISMO d. A melhoria das condições de higiene permitiu a maior resistência às doenças.
4 – A Bíblia é a única fonte de fé. e. Um dos sectores de arranque da Revolução Industrial foi a indústria têxtil.
1 – Recusa a veneração da Virgem e dos santos. f. Nas fábricas produzia-se em grandes quantidades.
9 – Leitura da Bíblia, orientada por um pastor; pregação e cântico dos salmos. g. A Revolução Industrial trouxe a poluição.
8 – Recusa a autoridade do Papa. Cada príncipe é o chefe da Igreja do seu país. h. As máquinas substituíram o trabalho humano e originaram desemprego.
7 – A salvação alcança-se só pela fé. 4.1 Uma consequência da Revolução industrial: a poluição.
3 – Língua nacional. 5. c.; e.; f.; g.
2 – Aboliu o celibato. 6. As treze colónias inglesas da América do Norte, apesar de independentes umas das
5 – Dois sacramentos: batismo e eucaristia.
outras, tinham alguns laços de união como a língua, a religião e o desejo de maior
6 – A Bíblia pode ser interpretada livremente pelos fiéis.
independência relativamente à Inglaterra.
10.1 «As torturas impostas pela Inquisição». 7. Foi um protesto levado a cabo por colonos da cidade de Boston, contra o aumento
10.2 A Inquisição agiu durante 10 anos em Portugal, sendo abolida apenas em 1991. Con- de imposto sobre o chá e outros produtos.
tava com uma pequeníssima rede de informadores e com a colaboração da própria 8. Doc. 4 – A tomada da Bastilha Doc. 5 – Execução com recurso à guilhotina
população, que procedia a denúncias, sempre com base em informações verídicas. 9.1 Napoleão Bonaparte.
Atuava através da coragem, nunca inventando culpados, e sustentando-se com os 9.2. Igualdade; Liberdade; Fraternidade
tributos e confiscos de bens das vítimas.
10. A F P
DOMÍNIO F – O CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII (pág. 91) 1 As reformas legislativas acabaram com a sociedade do X X X
1.1«O poder divino dos reis absolutos».
1.2O monarca é Luís XIV. Antigo Regime.
1.3O monarca português foi D. João V. 2 A Assembleia Nacional Constituinte colocou um ponto final X
2.1 Nobreza, clero e povo. no Antigo Regime.
3.1 a. F; b. V; c. F; d. F; e. V; f. V; g. V; h. F. 3 O país dividiu-se em liberais e absolutistas, as facções da X
4. A economia do Antigo Regime, assentava numa teoria económica, aplicada por Colbert guerra civil que se avizinhava.
em França, a que se deu o nome de mercantilismo. Esta doutrina defendia a ideia de 4 O rei foi executado na guilhotina. X
que a riqueza de um país se media pela quantidade de metais preciosos que a Coroa 5 A ação do Sinédrio esteve na origem da revolução. X
acumulava nos seus cofres. O principal objetivo era manter uma balança comercial 6 Após a retirada da família real, o reino ficou sob a tutela de X
favorável, através do aumento das exportações e diminuição das importações. um «Governo de Regência».
4.1 «O mercantilismo». 7 O país sofreu três invasões napoleónicas. X
5. 1 Doc. 6 – D. José I; doc. 7 – marquês de Pombal 8 A Convenção acabou com o regime monárquico e proclamou X
5.2 O despotismo esclarecido. a República.
6. O poder político no reinado de D. José I caracterizou-se pelo despotismo esclare- 9 George Washington foi o primeiro Presidente eleito. X
cido. Defendia-se uma nova conceção absolutista do poder politico, em que o poder 11. 1 – Tomada da Bastilha; 2 – Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão;
do rei devia ser iluminado pela razão e não tinha quaisquer limites. Nem mesmo 3 – 1.ª Constituição Francesa; 4 – Execução de Luís XVI; 5 – Governo do Diretório;
os costumes do reino podiam constituir qualquer entrave e era exercido para o bem 6 – Napoleão imperador.
do povo. O marquês de Pombal tomou medidas para modernizar a administração 12. V; V; V; F
e fortalecer a autoridade do Estado. Procedeu a reformas nos tribunais. Também 13. Coluna A – Poderes Coluna B – Monarquia Constitucional
reprimiu as forças opositoras ao regime.
6.2 «O despotismo esclarecido».
Poder legislativo O rei e os ministros governam aplicando as leis.
7. a. F; b. V; c. V; d. F; e. V; f. V; g. V. Poder executivo Os juizes julgam quem não cumpre a lei.
8. • Linhas curvas e contracurvas Poder judicial As leis são feitas pelos deputados nas Cortes.
• Recurso a materiais como mármore e talha dourada 14. O primeiro programa reformista foi levado a cabo por Mouzinho da Silveira,
• Ornamentação exuberante enquanto ministro da Fazenda e da Justiça do governo da regência de D. Pedro,
• Tratamento de temas dramáticos entre 1832 e 1834. Entre as medidas tomadas destacam-se: a abolição da dízima,
9. 5. Confirmação de hipóteses 3. Formulação de uma hipótese paga à Igreja, e dos impostos de tipo senhorial; a extinção da maior parte dos
1. Observação 2. Levantamento de um problema morgadios, propriedades que não podiam ser divididas e eram transmitidas ao
4. Experimentação 6. Lei científica filho mais velho; a liberalização da atividade industrial e comercial, terminando
10. O terramoto de 1755. com alguns monopólios e abolindo portagens e impostos sobre a circulação de
11.1 O Iluminismo. mercadorias; e a reestruturação da administração pública, através da divisão do
11.2 A Enciclopédia e as academias. país em províncias, comarcas e concelhos.
11.3 Sim, porque defendem os principios iluministas da igualdade, liberdade e soberania
popular.
119
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 119 12/04/2014 16:05

Solucionário
SUBDOMÍNIO H1 – MUNDO INDUSTRIALIZADO E PAÍSES DE DIFÍCIL INDUSTRIALIZAÇÃO X homens, mulheres e crianças.

(pág. 99) X desigualdade social.
1.1 «detém as poderosas armas da paz, ou seja, o capital e a maquinaria»; «indústria X uma sociedade igualitária, sem classes.
que alimenta o mundo inteiro e que fabrica quase tudo com a ajuda das máquinas X fundadores do Marxismo.
mais complexas»; «população densa, laboriosa e inteligente, da qual dois terços se 7. Doc. 5 – Trabalho infantil Doc. 6 – Habitação operária
empregam na indústria». 8. Os primeiros sindicatos apareceram em Portugal nos inícios do século XX. Defendiam
1.2 Propostas: «Uma fundição na época da Revolução Industrial» ou «A metalurgia e a os interesses dos patrões, organizando manifestações e greves. Estas reivindicações
Revolução Industrial». começaram por suscitar a oposição do povo e dos governos, que respondiam com
2.1 Doc. 4 – Uma locomotiva; Doc. 5 – Um barco a vapor. o despedimento dos grevistas, o encerramento temporário das fábricas, a prisão e
3 • Por volta de 1870 detinha quase um terço do total da produção industrial mundial repressão policial. Apesar de muitos sindicatos terem sido ilegalizados, o movimento
e, por isso, importava, sobretudo, matérias-primas e exportava produtos industria- cresceu e alastrou a vários países europeus e aos EUA. Só ao fim de dezenas de anos
lizados. de luta, o movimento sindical alcançou algumas conquistas: aumento das horas de
• Porque a aplicação da máquina a vapor à locomotiva e ao barco provocou uma trabalho diárias (para um máximo de 10 horas), com o estabelecimento de um dia
verdadeira revolução nos transportes e marcou o início da segunda fase da indus- de descanso semanal; possibilidade do emprego de crianças com menos de 9 anos;
trialização. reconhecimento do sindicalismo e do direito à greve.
• O aumento demográfico verificado permitiu a existência de mão de obra jovem 9.1 Socialismo científico.
para trabalhar na indústria.
4. século XVI; não; fraco. CADERNO DE ATIVIDADES
5. Alemanha, Estados Unidos da América, França e Japão. FICHA 1 (pág. 22)
6. «A Regeneração corresponde ao período da história de Portugal iniciado em 1851 a
que presidia uma ideologia de mudança para melhor. Politicamente caracterizou-se 1.1 Os conhecimentos geográficos dos europeus medievais eram limitados devido ao
pela estabilidade na alternância entre o partido histórico e o partido progressista. isolamento a que estavam confinados, por parte dos muçulmanos e do oceano
São deste período grande parte das medidas de desenvolvimento de Fontes Pereira Atlântico. Por isso se aceitavam como possíveis descrições fantásticas e improváveis.
de Melo. A Regeneração termina em 1868, com a chegada ao poder do partido 1.2 A colocação de Jerusalém no centro do mundo é explicada pela grande importância
reformista e o reinício da Instabilidade política». da religião cristã na sociedade europeia de então.
7.1 Sugestão: «A instabilidade política e social no governo cabralista: a Maria da Fonte 2.1 O documento 4 representa um astrolábio e o 5 uma bússola.
e a Patuleia». 2.2 O portulano era um tipo de mapa onde se representavam os principais pontos da
8. 1 – Fim da Guerra Civil entre liberais e absolutistas; 2 – Revolução setembrista; costa, designadamente cidades, e as rotas de navegação. O astrolábio media a altura
3 – Revolta da Maria da Fonte; 4-Restauração definitiva da Carta Constitucional; do Sol a partir de um aro metálico graduado e de um ponteiro com miras, permitindo
5 – Regeneração calcular a latitude de um lugar. A bússola apontava a direção do norte.
9 V; F; F; V; F; F; F; F; V; 2.3 O quadrante e a balestilha. Ambos permitiam calcular a latitude. O quadrante usava
10. Doc. 8 – Romantismo; Doc. 9 – Realismo; Doc. 10 – Impressionismo; Doc. 11 – determinadas estrelas como ponto de referência; a balestilha media a distância entre
Romantismo. a linha do horizonte e a estrela polar, através de uma régua graduada.
11. A arquitetura do ferro caracteriza-se por estruturas metálicas, coberturas de vidro 2.4 Estes instrumentos foram essenciais para as navegações oceânicas que permitiram
e ter caráter utilitário. estabelecer contacto com outros continentes, características naturais e respetivas
sociedades.
SUBDOMÍNIO H2 – BURGUESES E PROLETÁRIOS, CLASSES MÉDIAS E 3.1 O grupo social referido no doc. 6 é a burguesia. O seu progresso fez-se através do
CAMPONESES (pág. 103) comércio que o pôs em contacto com outros povos e formas de viver e agir.
1.1 EUA, Canadá, Sibéria, América do Sul e Brasil. 3.2 Estes documentos fazem referência a condições geográficas, como a localização de
2.1 «O aumento da população urbana» Portugal nas rotas entre o Mediterrâneo e o norte da Europa; e condições sociais,
2.2. Não. O aumento populacional, verificado desde o século XVIII, acentuou-se ao longo como a existência de burgueses e de nobres ligados ao comércio e ao corso. As
do século XIX, traduzindo-se, nos países industrializados, numa verdadeira explosão motivações eram económicas e religiosas.
demográfica. 3.3 Porque o corso seria uma atividade que proporcionava rendimentos importantes e
3. A vida nas cidades revelou-se difícil, sobretudo, para os que viviam nas periferias, além disso permitia atacar os muçulmanos no norte de África, cumprindo o objetivo
em bairros de operários, onde não existiam boas condições de higiene e habitação. religioso de expansão do cristianismo.
No entanto, gradualmente, a aplicação de princípios do urbanismo tornaram a vida FICHA 2 (pág. 24)
citadina mais agradável, foram criadas infraestruturas até então em falta, tais 1.1 O acontecimento a que alude o documento foi a conquista de Ceuta, ocorrida em
como: praças, ruas e avenidas mais largas que facilitaram a circulação; sistema de 1415. Foi a primeira etapa da nossa expansão concluída com sucesso.
iluminação pública e de transportes, redes de esgoto e abastecimento de água; 1.2 Não. Sendo os motivos eonómicos importantes na conquista, a destruição de inú-
espaços, como jardins, e edifícios públicos, como mercados, hospitais e teatros. meras mercadorias valiosas não fez sentido.
4.1 Alta burguesia. 1.3 a. A ilha era desabitada. b. Os seus descobridores foram João Gonçalves Zarco e
4.2 • Trabalho Tristão Vaz Teixeira, provavelmente entre 1417 e 1420. c. Tinha água em abundância
• Não apreciam • Poder
• Pobreza • Fome e esforço e bons ares, sendo propícia ao desenvolvimento de plantas. Os principais géneros
serões lúdicos político X
individual X que nela se cultivaram foram o trigo, a vinha e, sobretudo, o açúcar.
• Sem poder • Não ligam • Impossibilidade • Hábitos de • Comércio, 2.1 exercia poderes judiciais e administrativos em representação do rei ou de um senhor
banca e mais poderoso. Era responsável pela colonização, defesa, exploração económica
de compra à política de viajar viagem X indústria X e manutenção da ordem no território a ele atribuído. O doc. 3 refere o poder de
• A família não degredar ou aplicar açoites.
• Poder • Más
económico condições • Papel social é a estrutura • Falta de 2.2 O comércio de Arguim passou a ser controlado pelo infante D. Henrique. De Portugal
de trabalho não dominante fundamental ambição
X eram enviados para essa feitoria tecidos, tapetes, túnicas, prata e trigo. Traziam-se
da sociedade
• Residências escravos negros e ouro.
• Acesso 2.3 Uma feitoria era um entreposto comercial criado num território estrangeiro, apoiado
luxuosas • Péssimas • Uso de • Os filhos
difícil à por armazéns e fortificações.
educação nos condições de artigos da trabalham
melhores vida moda X em fábricas 2.4 Ver mapa da página 19 do Manual.
escolar bairros X FICHA 3 (pág. 26)
5. 6; 4; 5; 3; 1; 2 1.1 O doc. 1 refere que Colombo casou com uma filha do navegador e descobridor
6. X lutar contra as condições desumanas de vida dos trabalhadores. Bartolomeu Perestrelo e que foi viver para ilha de Porto Santo.
120
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 120 12/04/2014 16:05

Solucionário
1.2 A proposta de Colombo para atingir o Oriente seguindo a rota ocidental foi recu- foi expulsa. O duque de Bragança, D. João IV, foi aclamado como rei de Portugal,
sada por D. João II, provavelmente porque este já tinha conhecimento concreto da terminando assim o domínio filipino.
possibilidade de atingir esse destino pelo oriente, após as viagens de Bartolomeu 2.3 A Restauração foi motivada por: envolvimento de Portugal em conflitos da Espanha,
Dias e de Pêro da Covilhã. contra o interesse português, fazendo-nos sofrer ataques dos inimigos da Espanha;
1.3 Após a recusa de D. João II Colombo apresentou o seu projeto aos «Reis Católicos», dificuldades económicas e financeiras de Espanha que levaram à criação e aumento
Isabel de Castela e Fernando de Aragão, que o apoiaram concedendo-lhe meios para de impostos; nomeação de espanhóis para o governo de Portugal; recrutamento de
a viagem. soldados portugueses para guerras de Espanha.
1.4 Foi a situação de disputa entre o rei D. João II de Portugal e os «Reis Católicos» de 2.4 A independência de Portugal não foi reconhecida de imediato, sendo necessários
Castela e Aragão, a respeito da descoberta das Antilhas por Colombo. Como estas 28 anos para tal acontecer. Para fazer frente às tentativas de invasão por parte das
estariam em território português segundo o tratado de Alcáçovas-Toledo, os «Reis forças espanholas fortificaram-se determinadas localidades, sobretudo em áreas
Católicos» exigiram um novo acordo de partilha, reconhecido pelo Papa. fronteiriças, tais como Elvas, Almeida e Valença.
1.5 Esse acordo foi o tratado de Tordesilhas, que introduziu alterações devido à exigên- FICHA 6 (pág. 34)
cia, por parte de D. João II, em alargar para oeste os territórios a que Portugal teria 1.1 Os políticos como Cosmo de Médicis e os homens de negócios patricionaram a cul-
direito. Essa exigência pode dever-se a um possível conhecimento de territórios na tura, sustentando escritores a artistas a quem encomendavam obras e construção de
América do Sul. edifícios, tradução e criação de obras literárias com as quais equipavam bibliotecas.
2.1 Esse rei era D. Manuel I.
1.2 As cidades italianas, como Florença e Veneza, tinham enriquecido com o comércio e
2.2 Sim, pois a carta refere a abundância de especiarias na Índia.
com a indústria; a primeira no setor têxtil e na atividade financeira (ligada à banca);
2.3 De entre essas dificuldades pode salientar-se a oposição dos mercadores muçulma-
a segunda, distribuindo os produtos orientais pela Europa. Estas atividades lucrativas
nos que dominavam o comércio do Índico.
permitiram o aparecimento de uma elite de comerciantes, banqueiros e governantes
2.4 O documento alude à transmissão da cultura portuguesa e da religião cristã.
que patrocinaram a cultura. A valorização da cultura clássica prendeu-se, também,
2.5 No engenho produzia-se açúcar.
com a abundância em Itália de vestígios da cultura greco-romana, que se haviam
2.6 O documento mostra um grande espaço coberto, escravos a trabalhar, o transporte
tornado mais conhecidos com a presença de um número crescente de intelectuais
da cana de açúcar em carro de bois e a sua moagem num grande moinho de água.
gregos nessa região, após a conquista de Constantinopla pelos turcos.
2.7 Criou-se no Brasil uma sociedade miscigenada de ameríndios, europeus e africanos.
Tinha grande diversidades cultural. A cultura europeia tornou-se dominante com 1.3 Os humanistas são intelectuais que se entregaram ao estudo dos autores e das
a imposição da língua portuguesa, da religião católica, da sociedade organizada línguas clássicas, centrando-se no estudo da Natureza e do Homem. Cultivaram
em moldes europeus e da arquitetura. Outros aspetos da cultura brasileira como a novos valores como a curiosidade científica, o espírito crítico, a tolerância e o indivi-
religião popular, a gastronomia, música e dança também têm influências dos índios dualismo. Erasmo de Roterdão criticou a sociedade do seu tempo, incluindo o clero e
e afro-brasileiros. os seus vícios e propôs a renovação da Igreja Católica. Rabelais criticou igualmente o
clero e propôs uma educação completa de cada indivíduo, onde se aliasse o exercício
FICHA 4 (pág. 28) físico com as artes, o estudo das línguas, das ciências e das humanidades. Thomas
1.1 Hernán Cortés foi um conquistador espanhol que se celebrizou pela conquista dos More na sua obra, Utopia, imaginou uma ilha ideal, com uma sociedade mais orga-
astecas e do México. nizada, justa e igualitária.
1.2 As ofertas recebidas por Cortés dos astecas incluíam diversos objetos de ouro e prata, 1.4 A cultura clássica proporcionava-lhes exemplos de sabedoria que os humanistas
cuja busca motivava os espanhóis. procuraram aprofundar: a representação do corpo humano, obedecendo a propor-
1.3 Os povos do México, como os astecas, desenvolveram técnicas artesanais, como a ções matemáticas e simétricas mas também os temas estudados, que passaram a
metalurgia do ouro e da prata e praticavam uma arquitetura monumental. estar mais centrados no Homem e na Natureza.
1.4 A conversão dos povos conquistados ao cristianismo. 2.1 A descoberta pelos portugueses de novas terras, povos e mares permitiu a ampliação
1.5 Foram impostas a língua castelhana, a sua arquitetura, as leis e os costumes de do conhecimento do Homem e da Natureza e o triunfo de uma mentalidade mais
origem espanhola. Houve mestiçagem entre europeus e ameríndios. experimental e científica.
1.6 A cidade de Teotihuacan terá sido construída cerca do ano 600 a. C. A impor- 2.2 Todo o conhecimento passou a estar assente na observação e crítica do saber, her-
tância da cidade declinou muito no séc. VIII d. C. Os seus principais templos são dado da Antiguidade e da Idade Média, contribuindo para fundar uma nova visão do
dedicados ao Sol e à Lua, embora haja outros, bem como palácios. De ventre os Mundo. Como reconhece Garcia da Orta: «Não ouso afirmar as coisas sem primeiro
povos que aí habitaram e construíram edifícios contam-se os Zapotecas, Mixte- as ver bem (…)»; ou como diz Pedro Nunes: «Tiraram-nos de muitas ignorâncias e
cas, Maias, Nahuas, Totonacas e Toltecas. amostraram‑nos ser a Terra maior que o mar, e haver aí antípodas, que até os santos
2.1 Alimentação: malagueta, arroz, tâmaras e açúcar. Cosmética e perfumaria: sândalo duvidavam; e que não há região, que (…) se deixe de habitar».
e aloés. Vestuário: panos de seda e de algodão. Mobiliário: pau-brasil, ébano, laca e 2.3 A matemática tornou-se a linguagem da ciência, conferindo-lhe exatidão e rigor,
sândalo. essenciais à astronomia náutica, à geografia e à cartografia, entre outras. A arte
2.2 Grande parte desses produtos destinavam-se à exportação para outros países euro- revelou a mesma preocupação, procurando-se representar a Natureza e o Homem
peus. com grande exatidão, recorrendo-se aos cânones e às proporções matemáticas
3.1 Resposta livre. usadas pelos clássicos, como se pode ver no doc. 3.
FICHA 5 (pág. 30 ) 2.4 Este astrónomo e matemático polaco defendeu o heliocentrismo, colocando o Sol
1.1 Os nossos navegadores tinham de percorrer grandes distâncias, enfrentando o risco no centro do Universo e rebatendo a teoria vigente, o geocentrismo, da autoria
de naufrágio provocado por ataques de piratas e corsários, tempestades e sobrecarga de Ptolomeu, geógrafo greco – romano do século I. A sua teoria revolucionou a
dos navios. astronomia.
1.2 O problema aqui apresentado era o escorbuto, doença provocada por carência de 2.5 O cosmógrafo, geómetra e matemático português Pedro Nunes aplicou a matemá-
vitamina C pela falta de frutas e outros alimentos frescos. Além de infeções da boca tica à cartografia e às técnicas de navegação, permitindo resolver problemas práticos
e queda dos dentes, podia ainda provocar infeções diversas no organismo. ligados às navegações transoceânicas. Garcia da Orta foi um médico português
1.3 Devido às dificuldades já sentidas no Império do Oriente, houve o interesse de do século XVI que descreveu as plantas medicinais usadas no Oriente, as técnicas
parte da sociedade portuguesa, dirigida por D. Sebastião, em constituir um impé- médicas ali aplicadas e algumas doenças, como a cólera, contribuindo para o desen-
rio próximo de Portugal, conquistando Marrocos. A batalha de Alcácer Quibir foi o volvimento da farmacopeia moderna.
momento no qual o noso rei e o seu exército foram esmagados por forças marroqui- FICHA 7 (pág. 36)
nas. A morte de D. Sebastião, que não deixou descendentes, abriu caminho a uma 1.1 Gil Vicente revela um grande sentido crítico. Neste excerto do Auto da Barca do
crise sucessória que levou à perda da independência portuguesa. Inferno denuncia os vícios de alguns membros do clero, que não cumpriam os pre-
2.1 Estes acontecimentos aconteceram durante o domínio filipino. A população revol- ceitos religiosos, estando-lhes destinado, por isso, um lugar no inferno.
tou-se contra os impostos. 1.2 Garcia de Resende está a falar da invenção da imprensa. O seu inventor foi
2.2 A Restauração da Independência portuguesa ocorreu a 1 de dezembro de 1640, Gutenberg.
em Lisboa. Os nobres portugueses que prepararam o golpe mataram o principal 1.3 O autor reconhece que a invenção da imprensa permitiu a multiplicação de livros
conselheiro da duquesa de Mântua, representante de Filipe IV de Espanha, que e livrarias e a ampliação dos conhecimentos científicos. De facto, sendo o livro um
121
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 121 12/04/2014 16:05

Solucionário
veículo de cultura, a sua expansão possibilita um alargamento dos conhecimentos 3.1 Os missionários jesuítas foram enviados para os territórios ultramarinos, S. Francisco
existentes. Xavier foi para o Oriente, com vista a evangelizarem os povos que ali se encontravam
1.4 A utilização dos arcos de volta perfeita, das colunas e pilastras coríntias, do frontão e eram politeístas. Estes eram obrigados a receber o batismo e a cumprirem os dog-
triangular e do friso. mas católicos. A missionação foi acompanhada da difusão da língua e dos costumes
1.5 Sim, enquadra-se no ideal humanista de Homem completo que procura a europeus, contribuindo também para um maior conhecimento dos outros povos.
perfeição através da busca de um saber eclético. Evidenciou-se em diferentes FICHA 10 (pág. 44)
áreas como a arquitetura, a pintura, a escultura, a literatura, a música e a 1.1 Bossuet defendeu a origem divina do poder régio, ou seja, segundo ele os reis eram
filosofia. deuses e como tal viam melhor que qualquer outra pessoa, cabendo-lhes tomar as
2.1 Corrente decisões nos assuntos do Estado e ao povo obedecer sem murmurar.
Obras Características
artística 1.2 Os reis absolutistas dirigiam os assuntos de Estado, controlando os mais ínfimos
Renascimento • Tema da mitologia greco-romana pormenores. Os seus ministros limitavam-se a cumprir decisões por si tomadas.
• A representação do nu 1.3 O rei instalou a corte em Versalhes e ali fazia-a participar de um conjunto de ceri-
Doc. 4 Botticelli, • Simetria moniais públicos como o levantar ou o deitar, as refeições e as festas. Os cortesãos
O Nascimento de • Realismo – representação do detalhe, uso
Vénus ficavam presos a regras de etiqueta rígidas, que o rei usava para os dominar e sub-
dos sombreados para evidenciar o volume
• Perspetiva jugar, distinguindo-os com a concessão de privilégios.
1.4 Os reis absolutos recorreram ao Direito romano para fortalecer o Estado e à nomea-
Doc. 5 Torre de Manuelino • Elementos decorativos ligados ao mar, como
as cordas, e a símbolos nacionais como o ção de burgueses para cargos importantes, por forma a reduzir o poder da nobreza
Belém e do clero. Edificaram obras grandiosas e trajavam luxuosamente para impressionar
escudo real, a esfera armilar e a cruz de Cristo
Renascimento • A representação do nu os seus súbditos e impor-lhes o devido respeito.
• O rigor anatómico conseguido graças aos 2.1 A corte de Carlos II era integrada por nobres e elementos do clero, como se vê na figura.
Doc. 6 Donate- estudos anatómicos 2.2 O clero dedicava-se ao culto religioso e desempenhava cargos políticos importan-
llo, David • Seguiam-se os cânones definidos pelos antigos, tes. A nobreza exercia altos cargos políticos e militares. Estas ordens privilegiadas
como Vitrúvio, que procuravam a proporção estavam isentas de impostos, usufruíam de formas de tratamento especial, penas
harmoniosa e idealizada do corpo humano.
judiciais mais leves para os nobres e leis próprias, direito de asilo e isenção de serviço
FICHA 8 (pág. 38) militar para o clero.
1.1 No seu texto o aluno deve referir: a forma como alguns membros do clero dei- 2.3 A sociedade do Antigo Regime era hierarquizada e estratificada. Estava organizada
tavam mão ao dinheiro e se preocupavam apenas em ter uma vida de luxo, ao em camadas, ou seja, certos grupos dispunham de maior riqueza, poder e privilégios
invés de seguir os preceitos do cristianismo original; a quebra do celibato, pois do que outros, o que lhes dava uma condição social superior face aos restantes.
até os papas tinham amantes e filhos; a atribuição ou venda de cargos religiosos Enquanto o povo, que representava a maioria da população, tinha de sustentar
a familiares e amigos; a venda de indulgências e a falta de vocação e preparação a sociedade com o seu trabalho nos campos, no artesanato e no comércio. Vivia
religiosa. carregado de impostos e rendas e não usufruía de quaisquer privilégios.
1.2 Lourenço de Valla propõe uma reforma religiosa que permita o regresso à tradição 2.4 O autor do documento defende a política mercantilista. Pretendia-se desenvolver
primitiva, quando o cristianismo era mais puro. o comércio e a manufatura, sendo esta valorizada por permitir a obtenção de bens
1.3 Martinho Lutero era um teólogo e monge alemão, crítico dos abusos da Igreja, mais valiosos e o equilíbrio da balança comercial. O desenvolvimento do comércio
nomeadamente da questão das indulgências. Fundou uma nova igreja – a Lute- externo era essencial para incrementar as exportações de bens manufaturados e a
rana – assente em princípios renovadores. Nas suas «95 teses» contestou a venda importação de matérias-primas para a indústria. Para desenvolver a manufatura
de indulgências, tendo sido excomungado pelo Papa. recorreu-se à concessão de monopólios, subsídios, isenção de impostos, importação
1.4 Muitos humanistas, como Erasmo ou Rabelais, tinham criticado certas condutas de técnicos e equipamentos do estrangeiro. Para estimular o comércio foram criadas
imorais do clero (incluindo dos papas) e apelado ao retorno ao cristianismo original companhias comerciais, às quais se concedeu monopólios.
e à reforma interna da Igreja.
2.1 Para a Igreja Anglicana o crente atingia a salvação pela fé e não pelas boas obras,
FICHA 11 (pág. 46)
como era habitual entre os católicos. Os sacramentos foram reduzidos a dois: 1.1 As obras evidenciam fachadas onduladas (doc. 1) ou com elementos colocados em
batismo e eucaristia e as orações deviam ser realizadas na língua nacional e não diferentes planos, que criam contraste e dinâmica na fachada (doc. 2), o predomínio
em latim, como acontecia na Igreja Católica. da linha curva e ondulada (balaustrada, pináculos, frontões curvos), a decoração
2.2 Sim. Lutero propõe o mesmo. abundante e exuberante com motivos naturalistas. No interior a decoração também
2.3 O princípio da predestinação. Este princípio não foi aceite pelas restantes igrejas é abundante e exuberante, explorando-se o detalhe e o ornamento, o uso de talha
protestantes. dourada e de elementos onde predomina a linha curva.
3.1 O massacre de S. Bartolomeu ilustra os conflitos surgidos entre protestantes e 2.1 A escultura de Miguel Ângelo é renascentista, a de Bernini é barroca. O tema é o
católicos em países como a França, onde o protestantismo se tentou implantar, mesmo, de inspiração bíblica, mas a primeira recupera o nu dos clássicos, os cânones
provocando uma forte reação dos católicos, sustentada pelos governantes. respeitantes à representação do corpo humano, o realismo alcançado pelo rigor
anatómico e pelo detalhe com que é trabalhada a figura. A segunda dá realce ao
FICHA 9 (pág. 40) movimento e dinamismo conseguidos pela representação do corpo contorcido. A
1.1 O concílio de Trento foi uma reunião de bispos e cardeais, presidida pelo Papa para serenidade do David renascentista contrasta com o semblante carregado do David
tratar de assuntos religiosos. de Bernini.
1.2 Não. O documento mostra a recusa da Igreja Católica em aceitar a redução dos sete 3.1 Esta obra evidencia um conjunto de características barrocas como: a cena bíblica
sacramentos para dois e em permitir que qualquer cristão pudesse administrá-los representada é profundamente dramática, as figuras exibem gestos teatrais e mani-
ou celebrar a missa sem receber o sacramento da ordem.
festam emoções fortes nas faces expressivas; os contrastes de claro/escuro, certas
1.3 Sim. Os membros do clero tornaram-se mais comedidos e castos nos seus compor-
zonas do quadro aparecem iluminadas, contrastando com áreas sombrias, onde se
tamentos e no seu modo de vida, deixando de se exibir publicamente com mulheres
usam cores mais escuras;
ou ostentando o luxo como o faziam antes.
2.1 Os autores dos documentos revelam-se receosos relativamente ao que dizem e ao FICHA 12 (pág. 48)
que escrevem visto que nesta época a Inquisição impunha a censura através do 1.1 Os dois documentos exaltam o contributo dado por Galileu ao desenvolvimento da
Índex, condenando todos aqueles que ousassem sustentar uma opinião que fosse ciência moderna.
fora de comum e pudesse constituir uma ameaça aos princípios católicos. Em termos 1.2 O instrumento é o telescópio de Galileu, que segundo o autor já foi responsável por
culturais essa situação contribuiu para o atraso do país, pois impedia a difusão dos importantes descobertas como: «quatro novos planetas a girar em torno da esfera de
novos conhecimentos científicos. Júpiter, ao lado de muitas outras estrelas desconhecidas, bem como a explicação para
2.2 Um auto de fé era uma cerimónia pública, onde os condenados recebiam a sentença a via Látea e (…) que a Lua não é esférica, mas coberta de muitas proeminências».
decretada pela Inquisição. Na imagem vê-se dois condenados vestindo um sambe- 1.3 Este invento veio dar uma enorme importância à observação, ampliando-a pela
nito e tendo na cabeça uma mitra e outros que esperam a morte, talvez na fogueira. aproximação de objetos muito distantes.
122
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 122 12/04/2014 16:05

Solucionário
1.4 Galileu tornou-se um homem famoso. Ainda hoje é lembrado e homenageado por 1.6 O grande número de homens e navios da Companhia das Índias Orientais permitiu
escritores e poetas em virtude dos contributos que deu ao avanço científico. à Holanda estender o seu poder, ultrapassando os portugueses.
2. V 1.7 Vários dos territórios que passam a pertencer a essa companhia e o respectivo
F – A invenção do telescópio permitiu confirmar o heliocentrismo defendido por comércio foram retirados aos portugueses.
Copérnico no século XVI e o microscópio deu a conhecer o mundo das bactérias e 2.1 a. Foi Carlos I; b.o Parlamento e seus partidários.
dos microrganismos. 2.2 Foi a «Gloriosa Revolução».
F – Newton formulou a Lei da gravitação universal e Harvey descobriu e descreveu 2.3 O Parlamento limitava o poder real dos seguintes modos: proibindo o rei de suspen-
o sistema de circulação sanguínea. der leis sem consentimento do Parlamento; proibindo a cobrança não autorizada
3.1 ACADEMIA LINCE de dinheiro em benefício do rei; defendendo o direito de petição e aqueles que o
Data / local Objetivos Ciências Equipamentos Benefícios usassem; autorizando os súbditos a usar armas.
Roma Alcançar o Ciências Bibliotecas A melhoria das 2.4 a. O texto dirigido à rainha de Inglaterra; b. é feito por comerciantes britânicos, que
1616 conheci- naturais Tipografias leis e dos costu- pretendiam criar uma corporação comercial para praticarem o comércio de produtos
mento e a (filosofia) e modernas mes, a paz e a orientais.
sua difusão matemática Laboratórios para prosperidade 2.5 Sim, pois os ingleses acabaram por se tornar na principal potência marítima e
fazer experiências comercial europeia e mundial no decurso dos séculos XVII e XVIII. Desenvolveram
companhias comerciais e bancos e ultrapassaram os espanhóis e holandeses, ser-
3.2 O desenvolvimento técnico, nomeadamente o aperfeiçoamento dos veleiros, permi-
vindo-se dos seus corsários e dos Atos de Navegação.
tiu chegar a pontos do globo até aí desconhecidos, ter uma visão do mundo diferente
e mais alargada, abrindo novas oportunidades de exploração de recursos económicos FICHA 15 (pág. 56)
aos países que investiram nestes progressos técnicos e científicos. Quanto à invenção 1.1 Newton representa a luz da ciência e da razão, tão valorizadas pelos filósofos iluministas.
do aeróstato, esse invento permitiu conhecer a atmosfera a diferentes altitudes. 1.2 Para Condorcet só se atinge verdadeiramente a igualdade se todos os homens tive-
rem acesso à educação e puderem usar das suas capacidades morais e intelectuais.
FICHA 13 (pág. 50) Essa é a forma como cada um assegura os seus direitos e a sua independência face
1.1 Tal como Luís XIV, D. João V governou de forma absolutista. O seu secretário de aos outros e de garantir que as leis são justas. É «o meio de aperfeiçoamento da
Estado seguia as suas orientações e decisões. As Cortes deixaram de ser convo- espécie humana».
cadas, reunindo pela última vez em 1698. Rodeou-se da nobreza, sustentando-a 1.3 Voltaire propõe que os homens sejam tolerantes e aceitem as diferenças que os dis-
com tenças e dádivas, como forma de a dominar. Também procurou criar uma tinguem dos outros. Que essas diferenças não sejam «sinal de ódio e perseguição».
imagem de grandeza, edificando grandiosas obras como o palácio de Mafra e 1.4 Rousseau defendeu a soberania popular, que punha em causa as monarquias absolutas
trajando-se luxuosamente por forma a impressionar os seus súbditos e impor-lhes europeias. Para ele, o governo mais justo era aquele que representava a vontade do
respeito. povo, isto é, da maioria. Como tal, os cidadãos deviam, através do voto, eleger os seus
1.2 Na imagem consegue ver-se elementos da nobreza e populares. governantes. Montesquieu defendeu a divisão dos poderes, contrariamente ao que
1.3 As ordens privilegiadas representavam 14% da população, no entanto possuíam acontecia no absolutismo régio, assente na concentração de poderes no rei.
a maioria das terras e dispunham de importantes privilégios como a isenção de 2.1 Manufaturas de vidros, lanifícios, sedas, louças e papel.
impostos e penas mais leves. Enquanto o povo constituía 86% e apenas possuía 2.2 A manufatura difere do artesanato pela divisão do trabalho e pelo equipamento mais
12% das terras. sofisticado. As oficinas são maiores, têm mais empregados e uma produtividade
1.4 As finanças públicas encontravam-se depauperadas devido aos gastos da corte, o superior, destinando-se, muitas vezes, à exportação.
Império do Oriente revelava-se inseguro e pouco lucrativo, havia falta de capitais, 2.3.1 O Marquês foi considerado um déspota porque governou com dureza, atacando as
pois os particulares estavam carregados de contribuições. O país sofria também com casas nobres mais poderosas e perseguindo alguns setores da Igreja, nomeadamente
a concorrência e a dependência de outras nações. os jesuítas, que acabou por expulsar do país, levando o Papa a extinguir a ordem.
1.5 Para superar o défice da balança, o conde da Ericeira adotou a política mercantilista 2.3.2 Foi considerado um reformador por algumas ações que desenvolveu como a recons-
renovando e criando manufaturas, às quais concedeu monopólios, subsídios e isen- trução de Lisboa segundo um plano urbanístico inovador e racional. Também refor-
ção de impostos e recorreu à importação de técnicos e equipamentos do estrangeiro mou o ensino através da introdução do método experimental e de novos programas
e à promulgação de leis pragmáticas. mais ajustados aos progressos científicos realizados na época. Modernizou o apa-
2.1 O autor refere que a indústria portuguesa foi abandonada. relho de Estado com a criação de organismos públicos, como o Erário Régio, para
2.2 Essa situação deveu-se à descoberta das minas de ouro e diamantes no Brasil. Esta controlar os gastos do Estado e a receita fiscal e a Junta de Comércio, para dirigir a
riqueza não foi aproveitada para investir e desenvolver as atividades produtivas do atividade comercial e industrial.
país mas desperdiçada em luxos e para pagar as importações de bens que não se 2.3.3 Foi considerado o defensor da burguesia porque favoreceu a sua ligação às
produziam, agravando a dependência externa. companhias comerciais e às manufaturas, concedendo títulos nobiliárquicos àqueles
2.3 Sim. Porque as importações de produtos manufaturados britânicos excediam bas- que nelas investissem os seus capitais.
tante o valor das exportações, constituídas essencialmente por produtos primários. FICHA 16 (pág. 60)
A dependência alargava-se ao transporte desses produtos, aos seguros marítimos e
1.1 «Inovações na agricultura inglesa»
à concessão de crédito, assegurada pela Inglaterra. 1.2.1 enclosures
FICHA 14 (pág. 52) 1.2.2 Os grupos sociais beneficiados foram os grandes proprietários; os grupos sociais
1.1 As Províncias Unidas correspondem à região norte dos Países Baixos, na qual se prejudicados os pequenos proprietários e camponeses.
destaca a Holanda. 1.3 Sistema de rotação quadrienal das culturas. Neste sistema as diferentes culturas
1.2 Em meados do século XVI os Países Baixos faziam parte dos domínios da Coroa rodavam e evitava-se que uma parte da terra ficasse desaproveitada, em repouso,
espanhola. sem qualquer cultura. Como refere o autor se uma parcela «é pouco fértil (…)
1.3 As Província Unidas aderiram à reforma protestante e entraram em choque com a fazem um prado para dar de comer aos seus animais e (…) vão melhorar a terra
Espanha católica. Os holandeses rejeitaram o poder do rei de Espanha e criaram uma pela aplicação do seu estrume.»
república em 1581. 1.4 A batata. Devido à sua grande produtividade ajudou a melhorar a alimentação das
1.4 As companhias comerciais holandesas uniram-se para terem maior capacidade eco- populações e a eliminar a fome em muitas regiões da Europa e, por isso, contribuiu
nómica e militar, desenvolvendo os negócios e defendendo-se dos seus adversários. para o aumento demográfico registado durante o século XVIII.
«várias companhias se fundaram para fazer progredir o seu negócio num e noutro 1.5 A área cultivável foi aumentada através da melhoria dos solos arenosos, com a adição
mundo, com vistas a tirar proveito dos tesouros das Índias»; «Desde 1602 até 1608 de argila e a drenagem de pântanos.
(…) pagou mais de quinze vezes o capital aos interessados e cada cem florins de 2.1 O uso da máquina a vapor, a existência de fábricas e de portos para a exportação e
capital valem agora mais de seiscentos». importação de produtos. A realização de uma Exposição Universal, em 1851, que
1.5 O elevado número de soldados e navios permitiu à Companhia Holandesa das Índias permitia divulgar os produtos ingleses e o crescimento industrial da Inglaterra.
Orientais apoderar-se de vários territórios e feitorias. 2.2 O setor têxtil e metalúrgico.
123
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 123 12/04/2014 16:05

Solucionário
2.3 A máquina a vapor. 1.2 Os sacrifícios feitos pelo governo de Portugal passaram por fechar os portos portu-
3. 3; 1; 5; 8; 6; 7; 4; 2 gueses ao comércio com os ingleses e com essa decisão prejudicar os interesses dos
FICHA 17 (pág. 64) comerciantes portugueses.
1.1 Para saldar as dívidas contraídas durante a Guerra dos Sete Anos, o Parlamento 1.3 O príncipe D. João adiantou as seguintes razões para se ausentar para o Brasil:
inglês aprovou um conjunto de novos impostos para ser aplicado nas colónias nor- – para evitar as funestas consequências de uma defesa frente ao exército francês
te-americanas. Estas novas taxas sobre o açúcar, o papel selado e o chá, provocaram invasor;
a revolta dos colonos, dando origem a protestos como o representado no doc.1. – para impedir que a família real ficasse dominada pelos interesses da política de
França.
1.2 Os protestos dos colonos ocorrereram em vários locais, um dos mais conhecidos ocor-
1.4 A Inglaterra.
reu em 1773, no porto da cidade de Boston, no incidente que ficou conhecido como
1.5 Em 1807, as tropas comandadas pelo general Junot, invadiram o país e a família real
o Tea Party (festa do chá), no qual foram deitados ao mar dezenas de caixas que
portuguesa abandonou o reino, estabelecendo-se no Brasil. Em 1808, com o apoio
estavam dentro dos navios. A resposta do governo inglês a esta revolta, enviando de tropas inglesas, os franceses são expulsos. Novos exércitos franceses invadiram
tropas para o local e determinando o encerramento do porto, provocou o aumento Portugal: em 1809 e em 1810. A ação das forças luso-inglesas repeliu estas inva-
do sentimento de revolta nas outras colónias. sões, expulsando o exército inimigo. Com o fim das invasões francesas, em 1811,
1.3 Em 1774, os representantes das colónias reuniram-se em Filadélfia, onde reafirma- os ingleses aumentam o seu domínio sobre o país, sendo o governo controlado pelo
ram o seu desejo de autonomia e decretaram o boicote à importação de produtos general inglês Beresford.
ingleses. As posições tornaram-se cada vez mais inconciliáveis, entre o governo 1.6 Durante a permanência da família real no Brasil, este foi elevado de colónia à condi-
inglês e os colonos, e a guerra iniciou-se em 1775. As forças norte-americanas, que ção de reino e em 1808 e em 1810 os tratados assinados desenvolveram a economia
receberam apoio militar da França, resistiram à Grã-Bretanha que foi sentindo cada brasileira abrindo os portos brasileiros aos comerciantes ingleses.
vez mais dificuldades em conseguir enviar reforços. O sonho da independência pare- 1.7 Não. A permanência do rei no Brasil, diminuia o poder político e o prestígio de Portugal.
cia cada vez mais próximo e, em 4 de Julho de 1776, num segundo Congresso em Por outro lado, os comerciantes ingleses pagavam menos direitos que os comerciantes
Filadélfia foi aprovada a Declaração de Independência, conforme está representado nacionais no comércio com o Brasil o que se revelou ruinoso para a burguesia nacional.
no doc. 2. 2.1 Em resultado de uma revolução liberal, iniciada no Porto em 24 de Agosto de 1820,
2.1 A maioria da população francesa, cerca de 98%, pertencia ao terceiro estado que foram realizadas eleições para os deputados às Cortes Constituintes que tinham como
integrava a burguesia e o povo que viviam sobrecarregados de impostos. Por isso, principal objetivo elaborar uma Constituição que pusesse fim à monarquia absoluta e
se diz no texto que o terceiro estado é tudo. instaurasse uma monarquia constitucional. Correspondendo aos pedidos das Cortes, o
2.2 O autor quer dizer que apesar do terceiro estado representar a maioria da população, rei D. João VI regressou do Brasil em julho de 1821 e jurou aceitar a nova Constituição.
não eram ouvidos na governação e mesmo os burgueses, instruídos e enriquecidos 3. • Principais medidas das Cortes Constituintes: a supressão de alguns direitos feudais;
na manufactura e no comércio, não tinham acesso aos cargos políticos. a extinção da inquisição e da censura; o estabelecimento da liberdade de imprensa;
2.3 O terceiro estado está oprimido, sem liberdade e sujeito a pagar impostos à nobreza, a anulação dos privilégios concedidos ao Brasil.
ao clero e ao Estado. Sem estes condicionamentos e sem uma ordem privilegiada • A Constituição de 1822 estabeleceu os seguintes princípios:
este grupo social seria mais «livre e florescente». – a igualdade de direitos de todos os cidadãos;
2.4 Terceiro Estado – a limitação do poder do rei, através do estabelecimento da separação dos poderes;
2.5 Perante a oposição do clero e da nobreza de acabar com as isenções fiscais, o rei – a soberania da nação, exprimida através do voto universal, com exclusão das
convocou os Estados Gerais. mulheres, dos analfabetos e dos frades.
3.1 F; V; V; V FICHA 20 (pág. 70)
3.2 Nos Estados Gerais os membros da nobreza e do clero defendiam um voto por ordem. 1.1 Ao seu filho, D. Pedro.
FICHA 18 (pág. 66) 1.2 Descontentamento; desenvolvimento; cultural
1.1 Ao fundo vimos um edifício religioso, pela sua dimensão poderá ser um mosteiro. Em 1.3 Com a morte de D. João VI, em 1826, sucedeu-lhe o seu filho mais velho, D. Pedro
primeiro plano, religiosos e religiosas. Muitos revelam alegria. Alguns abraçam-se que, no entanto, era o imperador do Brasil. Para ultrapassar a situação D. Pedro
e despedindo-se, outros estão de partida. apresentou uma situação de compromisso: abdicou da coroa portuguesa a favor da
1.2 A medida foi tomada pela Assembleia Constituinte. sua filha D. Maria da Glória, que deveria vir a casar com o seu tio D. Miguel.
1.3 Outras medidas: a abolição da dízima paga ao clero e a nacionalização dos bens do clero. 1.4 A Carta Constitucional de 1826.
1.4 A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão e a Constituição de 1791. 1.5 Esta Constituição reforçava os direitos régios, através da existência do poder mode-
2. 2; 4; 1; 5; 3 rador e da Câmara dos Pares, com membros vitalícios nomeados pelo monarca.
3.1 – Documento 2 – Consulado 1.6 Não. D. Miguel quando regressou a Portugal, em 1828, pouco depois de assumir o
– Documento 3 – Império poder, faltou ao acordado com D. Pedro e proclamou-se rei absoluto. Muitos liberais
– Documento 4 – Diretório para não serem presos ou executados fugiram do país.
3.2 Monarquia Constitucional; República Popular; Diretório; Consulado; Império. 2.1 Malhados; absolutistas
3.3 O percurso político de Napoleão passou pelas seguintes fases: 2.2 O exército liberal desembarca no Porto em 1832 e conquista a cidade. Um parte das
-Em 1799, derrubou o Diretório e instituiu o Consulado. O governo passou a ser forças liberais saem do Porto por via marítima e desembarcam no Algarve. Tomada
exercido por si, e por mais dois cônsules; a região dirigem-se para Lisboa. As tropas miguelistas tentam deter o avanço das
-Em 1802, foi nomeado primeiro-cônsul vitalício e, em 1804, tornou-se imperador tropas liberais mas acabam derrotadas em 1834.
dos franceses; 2.3 Mouzinho da Silveira
2.4 Entre as medidas tomadas destacam-se: a liberalização da atividade industrial e comer-
-Em 1814, incapaz de resistir à invasão da França, por exércitos estrangeiros foi
cial, terminando com alguns monopólios e abolindo portagens e impostos sobre a
obrigado a render-se;
circulação de mercadorias; a redação por Ferreira Borges, do primeiro Código Comercial.
– Tendo voltado ao poder, foi definitivamente derrotado na Batalha de Waterloo,
2.5 Joaquim António de Aguiar, que extinguiu as ordens religiosas e nacionalizou os
em 1815.
seus bens.
3.4 Entre os aspetos mais importantes destacam-se:
– Os princípios da Revolução Francesa assentes na liberdade, na igualdade de direi- FICHA 21 (pág. 74)
tos e na soberania nacional, baseada na eleição dos governantes e no poder do voto 1.1 Em todos os países representados no quadro se verificou um acentuado crescimento
dos cidadãos; da rede de caminho de ferro.

– A laicização do estado, a criação do ensino primário gratuito e dos liceus, ou a 1.2 O país que em 1850 e 1873 apresentava a maior extensão da rede de caminho de
adoção do sistema métrico decimal; ferro, relativamente aos restantes países representados, era o Reino Unido.
– A Revolução Francesa é um marco da periodização histórica, definindo a passagem 1.3 Percentualmente o país onde o crescimento da rede foi mais acentuado entre as
da Idade Moderna à Idade Contemporânea. duas datas referidas foi a França.
FICHA 19 (pág. 68) 1.4 A Bélgica, devido à reduzida dimensão territorial deste país.
1.1 Foi o general Junot.
124
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 124 12/04/2014 16:05

Solucionário
1.5 Desde inícios do século XIX, as embarcações movidas a vapor começaram a ser pecuária. Na indústria, destacaram-se as da cortiça, conservas de peixe, moagem,
utilizadas nos transportes marítimos e fluviais. O aumento da potência das máquinas têxtil, vidreira e cerâmica.
e a substituição da roda lateral pela hélice permitiu-lhes aumentar a velocidade e FICHA 23 (pág. 78)
ganhar primazia sobre os grandes veleiros que, até então, eram utilizados no tráfego 1.1 É o Romantismo. Está patente no sentido trágico, com a presença da morte e do
marítimo. desespero dos náufragos, e na tempestade representando a força da Natureza. Os
1.6 O desenvolvimento dos transportes possibilitou uma deslocação mais fácil e rápida protagonistas do quadro, os poetas Dante e Virgílio, testemunham o gosto do artista
de produtos o que provocou o incremento do comércio interno e a possibilidade pelo passado.
de abastecimento de regiões mais distantes. Através dos progressos ocorridos nos 1.2 A obra inclui-se na corrente Naturalista, na qual os artistas pretendiam dar uma
transportes assegurou-se ainda a consolidação das ligações intercontinentais refor- visão exata da realidade que observavam, sem juízos de valor.
çando-se o desenvolvimento do comércio internacional. 1.3 Este texto de Alexandre Herculano é claramente romântico. Tal é óbvio na presença
1.7 Sim. A Inglaterra era um país industrializado e, por volta de 1870, detinha quase dramática da noite e da morte («pelos cemitérios o orvalho se pendura do topo das
um terço do total da produção industrial mundial. Esta situação permitiu que fosse cruzes e, sozinho, goteja das bordas das campas, em que só ele chora os mortos»);
considerada o centro do comércio mundial, pois importava, sobretudo, matérias da solidão e da natureza selvagem e atemorizadora («uma destas noites vagarosas
primas e exportava têxteis e maquinaria, entre outros produtos, para diversos países do inverno em que o brilho do céu sem lua é vivo e trémulo; em que o gemer das
europeus, colónias em África, Ásia e Oceânia e para os Estados Unidos. selvas é profundo e longo; em que a soledade das praias e ribas fragosas do oceano
2.1 Eletricidade; Petróleo. é absoluta e tétrica»); da exaltação dos sentimentos («a saudade da viúva e do órfão,
2.2 Chumbo, Aço, Alumínio. a desesperação da amante, o coração despedaçado do amigo»).
2.3 Aspirina. 1.4 Escritores: Balzac e Eça de Queirós.
2.4 Telégrafo. 2.1 A obra representada é impressionista. As suas características são: ausência de linhas
2.5 Dinamite. de contorno nas imagens; utilização da cor e da luz como elementos fundamentais,
2.6 Cinematógrafo. permitindo a captação do real através dos sentidos.
2.7 TSF. 2.2 A Revolução Industrial colocou ferro em abundância e novos materiais ao dispor dos
3.1 As sociedades anónimas são empresas nas quais o capital está dividido em ações engenheiros. O rápido crescimento das cidades também levou a que se adotassem
que podem ser transacionadas livremente em Bolsa. Os compradores dessas ações estruturas metálicas mais funcionais, a chamada «arquitetura do ferro».
tornam-se sócios da empresa na proporção do capital que tinham investido. 2.3 A ponte D. Maria II e a ponte D. Luís, no Porto.
3.2 A necessidade de capitais para investir na indústria e a existência de lucros e pou- 2.4 «armazéns servidos por três mil caixeiros»; «mercados onde se despejam os pomares
panças que passaram a ser investidos nos bancos e na bolsa levaram ao crescimento e lezírias»; «bancos»; «fábricas».
do capitalismo financeiro. Da ligação entre o capital industrial e o capital bancário 2.5 Saneamento: canos de fezes; comunicações: telégrafo; transportes: ónibus, tramas,
resultou o capitalismo industrial e financeiro. carroças, velocípedes, calhambeques.
3.3 Oferta; procura; superprodução. 2.6 O modo de vida urbano representado no texto, cheio de progressos técnicos,
FICHA 22 (pág. 76) movimento e multidões nas ruas, contrasta com o ideal romântico de solidão e de
1.1 Sim. O documento 2 faz referência à revolta de caráter popular que supostamente contacto com a Natureza.
foi dirigida, ou iniciada, pela Maria da Fonte. FICHA 24 (pág. 82)
1.2.1 A revolta iniciou-se no Minho, possivelmente em Fonte Arcada. 1.1 Entre 1750 e 1900 a população europeia quase triplicou.
1.2.2 Os revoltosos seriam camponeses, como se nota pelo tipo de armamento impro- 1.2 O crescimento da população europeia provocou uma vaga de emigração para outros
visado que tranportavam: machados, chuços, foices encabadas e poucas armas de continentes, conforme está representado no documento 2 relativamente aos emi-
fogo. grantes italianos.
1.2.3 A rainha era D. Maria II e o ministro era António Bernardo da Costa Cabral. 1.3 Estados Unidos da América, Canadá e Brasil.
1.3 A reação violenta da população foi provocada por: maior cobrança de impostos pelo 2.1 «A preponderância da classe média».
Estado, através do registo de propriedade; proibição dos enterramentos nas igrejas, 2.2 Que as classes médias não sejam nem violentas, nem anárquicas, nem invejosas,
estabelecido pela lei de saúde pública, que chocava com as crenças religiosas do povo. nem subalternas.
1.4 A Patuleia, além de contar com a insatisfação do povo, tinha apoios sociais mais alar- 2.3 A alta burguesia era constituída pelos detentores de grandes fortunas, que contro-
gados, incluindo vários setores políticos, como os setembristas e os miguelistas, que lavam o comércio, a banca e a grande indústria. Alguns para reforçar o seu prestígio
se opunham ao governo cartista. Como o governo se revelou incapaz de a controlar, social uniram-se, pelo casamento, a famílias da nobreza tradicional passando a
a revolta só terminou após a intervenção conjunta espanhola e britânica, que forçou administrar grandes propriedades agrícolas.
os revoltosos à rendição. 2.4 É a opinião expressa pela maioria da população, na maioria das vezes, é elaborada
2.1 «Nos inícios da segunda metade do século XIX, Portugal viveu um período de rela- com base na informação transmitida pelos meios de comunicação.
tiva acalmia política que se designou Regeneração. Destacou-se durante quase 3.1 O trabalho dos operários é «mal retribuído» e o salário dificilmente chega para
três décadas a figura de Fontes Pereira de Melo, que desempenhou funções cobrir as despesas. Perante uma situação de doença ou desemprego de um dos
como Ministro das Obras Públicas, Comércio e Indústria e, depois, como Chefe membros da família a mesma «encontrar-se-á nas maiores dificuldades, numa
de Governo. A sua política de desenvolvimento e criação de infraestruturas ficou miséria aterradora.»
conhecida por Fontismo». 3.2 As crianças frequentemente tinham de trabalhar, recebendo, no entanto, uma
2.2 No período do «fontismo» instalou-se e progrediu o caminho de ferro; construíram- retribuição muito inferior à dos adultos. Viviam em bairros miseráveis, nos quais as
‑se e melhoraram-se estradas, pontes e portos; instalou-se o telégrafo. condições de habitação e de higiene eram muito precárias.
2.3 Devido à insuficiência de capitais no país, o governo português procurou-os no 3.3.1 A greve parte de uma decisão assumida pelos trabalhadores que consiste na inter-
estrangeiro. Para pagar a dívida tornou-se necessário aumentar os impostos, o que rupção da sua atividade profissional durante um determinado período.
se revelou quase impossível. Portugal caiu numa situação de quase bancarrota. 3.3.2 Os trabalhadores faziam greve para exigirem melhores salários e condições de tra-
2.4 Sim. O baixo nível educacional das populações constitui um fator de atraso eco- balho.
nómico e social, pois não permite às pessoas acompanhar os progressos técnicos 3.4 Os sindicatos.
culturais registados. 3.5 Fourier – Defendia um modelo de sociedade que valorizava os trabalhadores e os
2.5 A pequena dimensão e falta de capacidade de consumo do mercado interno; a escas- levava a participar na gestão das fábricas.
sez de matérias-primas e de fontes de energia; a falta de interesse dos investidores Karl Marx – Defendia a construção de uma sociedade mais justa, onde não existisse
em atividades produtivas, preferindo a banca e os empréstimos ao estado. propriedade privada, ficando as terras e as fábricas a pertencer ao Estado.
2.6 No que respeita à produção agrícola, registaram-se desenvolvimentos na cultura – Ajudou a fundar a Associação Internacional dos Trabalhadores.
da batata, do arroz e do milho; na produção de azeite e de frutas; na produção
125
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 125 12/04/2014 16:05

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR E1 – O EXPANSIONISMO EUROPEU
A EXPANSÃO IBÉRICA (pág. 32)
Quando? Que motivações? Onde? Que condições?

Séculos XV – XVI – moeda desvalorizada – Antilhas – geográficas e naturais
– escassez de cereais – México – técnicas e científicas
– falta de rendimentos – Peru/ América do Sul – políticas
– aumento do poder real – Ilhas Filipinas – sociais
– expansão do cristianismo – religiosas
Formas de administração dos territórios desco- Rivalidade luso-castelhana Produtos do comércio mundial
bertos Tratado de Alcáçovas-Toledo – 1479-80 Madeira e Açores – Açúcar, vinho, trigo, plantas
Arquipélagos atlânticos – Capitanias-donatarias Tratado de Tordesilhas – 1494 tintureiras
Costa africana – feitorias Costa africana – Ouro, escravos, malagueta, marfim
Oriente – feitorias e fortalezas dirigidas por um Cabo Verde – Gado, urzela, escravos
vice-rei S.Tomé – Açúcar, escravos
Brasil – capitanias, depois governo Geral Oriente – Especiarias, sedas
Brasil – Pau-brasil, animais exóticos, açúcar
1415 – Ceuta
1419 – Madeira
Para onde? 1427 – Açores
1492 – Colombo descobre as Antilhas 1456 – Cabo Verde
1472 – S. Tomé e Príncipe Que produtos?
1521 – Conquista do México – Prata
1534 – Conquista do Peru 1498 – Índia
1500 – Brasil – Ouro
1565 – Colonização das ilhas Filipinas – Seda, especiarias, porcelanas
Ampliação da multiculturalidade:
Aculturação e assimilação; mestiçagem de populações; difusão das línguas portuguesa e castelhana; difusão de técnicas e artes; transmissão da religião católica
A CRISE DO IMPÉRIO PORTUGUÊS DO ORIENTE (pág. 33)
Dispersão dos territórios dificulta a defesa
Distância e duração das viagens: risco de naufrágio Falta de capitais e necessidade de contrair empréstimos
Corrupção de soldados e funcionários Ação de piratas e corsários franceses, ingleses e holandeses e recuperação das
rotas do levante pelos muçulmanos.
Alternativa ao Império do Oriente Conquistas em Marrocos D. Sebastião morre em Alcácer Quibir
1578 – 1580: Cardeal D. Henrique foi rei de Portugal

Após a sua morte surgiram 3 candidatos ao trono:
Apoiado por: Filipe II foi aclamado rei de Portugal em 1581 nas Cortes de Tomar. Jurou res-
grande parte do clero, peitar e manter: leis, língua, moeda e bandeira de Portugal. Espanha e Portugal
nobreza e burguesia ficaram unidos sob o poder do mesmo soberano. Mantinha-se a independência
dos dois reinos. Portugal e suas colónias apenas seriam governados por por-
tugueses.
D. Catarina de Bra- D. António prior do Filipe II
gança Crato de Espanha
126
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 126 12/04/2014 16:05

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR E2 – RENASCIMENTO, REFORMA E CONTRARREFORMA
RENASCIMENTO – movimento cultural iniciado no século XV em Itália (pág. 42)
LITERATURA CIÊNCIA ARTE
Quem eram os humanistas? Quais foram os progressos na astro- Quais são as características da arquitetura?
Intelectuais, muitos deles mestres nas universidades, oriun- nomia, geografia e cartografia? Classicismo (colunas e pilastras clássicas, frontão, friso, cor-
dos da nobreza, do clero ou da burguesia que cultivaram o Viagens transoceânicas foram labo- nija…)
estudo dos autores clássicos greco-latinos ratórios experienciais que permiti- Simetria/Harmonia
ram o alargamento Horizontalidade
do conhecimento do mundo (descri-
Quais eram os principais escritores humanistas? Que obras ções detalhadas de povos e lugares,
construção de mapas e roteiros mais Quais são as características da pintura?
nos legaram? Realismo: expressividade do rosto, rigor anatómico, esponta-
Erasmo, O Elogio da Loucura; Rabelais, A Vida de Gargântua e rigorosos)
Heliocentrismo – nova visão do neidade dos gestos, verosimilhança das vestes
Pantagruel; Thomas More, Utopia; Maquiavel, O Príncipe; Luís • Representação do nu
de Camões, Os Lusíadas; Gil Vicente, Auto da Barca do Inferno Mundo (o Sol ocupa o centro do
Universo) • Simetria
• Utilização da técnica da perspetiva e da pintura a óleo (con-
segue-se detalhe e realismo)
Que valores cultivaram? Antropocentrismo, espírito crítico,
curiosidade científica, tolerância, individualismo, classicismo
Quais são as características da escultura?

Que reis favoreceram o desenvolvimento do humanismo Quais foram os progressos da botâ- Realismo-rigor anatómico, detalhe
em Portugal? nica e da medicina? Simetria e harmonia
D. Manuel I e D. João II Dissecação de cadáveres permite o Representação do nu e estátuas equestres
Como o fizeram? desenvolvimento da anatomia
• concessão de bolsas a estudantes para frequentarem colégios Conhecimento das plantas medi-
cinais orientais lançou as bases da Quais as características do manuelino? Mantém a estru-
e universidades estrangeiras tura do gótico (a verticalidade, a abóbada de cruzamento de
• convite a humanistas estrangeiros para darem formação farmacopeia moderna
ogivas) mas introduz motivos decorativos ligados ao mar e
à corte aos Descobrimentos, de caráter naturalista e vegetalista e
• fundação de colégios destinado aos estudos humanísticos símbolos reais
CRISE RELIGIOSA NA EUROPA (críticas à Igreja Católica) (pág. 43)
Venda de cargos religiosos e Vida de luxo do alto clero Quebra do celibato Falta de vocação e preparação
de indulgências religiosa do clero
REFORMA PROTESTANTE SÉCULO XVI

Quem? Martinho Lutero Quem? João Calvino Quem? Henrique VIII
Onde? Alemanha Onde? Suíça Onde? Inglaterra
O quê? Fundador do luteranismo que defendia o O quê? Fundador do calvinismo que defendia o O quê? Fundador do anglicanismo que defendia o
sacerdócio universal, apenas 2 sacramentos, a fé sacerdócio universal, apenas 2 sacramentos, a fé rei como chefe supremo da Igreja, apenas 2 sacra-
como única fonte de salvação, missa e Bíblia nas como única fonte de salvação, missa e Bíblia nas mentos, a fé como única fonte de salvação, missa e
línguas nacionais e rejeição do clero, do papado, do línguas nacionais e rejeição do clero, do papado, do Bíblia nas línguas nacionais e rejeição do papado,
celibato, do culto dos santos e da Virgem Maria celibato, do culto dos santos e da Virgem Maria e a do celibato, do culto dos santos e da Virgem Maria
predestinação.
CONTRARREFORMA • Companhia de Jesus fundada por Inácio de Loyola em 1534. Difundiu o catolicismo no Oriente e na America do Sul através dos seus padres
missionários;
RENOVAÇÃO • No concílio de Trento reafirmaram-se: os sete sacramentos; o culto aos santos e à Virgem Maria; o celibato; a salvação pela fé e pelas boas
INTERNA obras, publicou-se o Índex, e criaram-se seminários para dar formação ao clero.
NA PENÍNSULA • Perseguições aos judeus e aos muçulmanos que foram expulsos pelo rei D. Manuel no caso de não se converterem ao cristianismo. Aqueles
IBÉRICA que ficaram tornaram-se cristãos-novos mas eram vigiados pela Inquisição, tribunal que condenava os que cometiam heresias.
• A Companhia de Jesus desenvolveu uma importante ação ao nível do ensino e da ciência: o ensino era gratuito e aberto a todos os grupos
sociais. Deixaram descrições detalhadas das regiões onde estiveram e aprenderam as línguas dos povos nativos, elaborando gramáticas
e dicionários e traduzindo obras.
127
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 127 12/04/2014 16:05

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR F1 – O ANTIGO REGIME EUROPEU: REGRA E EXCEÇÃO
ANTIGO REGIME (pág. 54)
POLÍTICO SOCIAL
Qual era o regime político que vigorou? Função social: Privilégios: isenção da maioria dos impostos, formas
Absolutismo régio. Desempenho de altos cargos políticos e militares, de tratamento especial, penas judiciais mais leves.
Características deste regime: centralização do administração de terras.
poder (legislativo, executivo e judicial) nas mãos
dos reis Função social: Privilégios: isenção da maioria dos impostos, formas
Principio divino: Administração do culto religioso e desempenho de de tratamento especial, leis próprias, direito de asilo
A autoridade do rei era entendida como vinda cargos políticos e eclesiásticos. e isenção de serviço militar.
diretamente de Deus, o que lhes conferia uma
dimensão superior, sagrada e incontestada.
Função social: Obrigações:
Trabalho na agricultura, artesanato e comércio Estavam sujeitos a pagar pesadas rendas e impostos.
Quais foram os meios de que se serviram para
centralizar o seu poder? Porque se trata de uma sociedade hierarquizada Havia possibilidade de ascensão social? Justifica.
O recurso ao Direito romano, a submissão da e estratificada? A ascensão era rara. Alguns burgueses conseguiram
nobreza e do clero, a nomeação de burgueses Porque estava organizada em camadas, ou seja, certos nobilitar-se, quer através do matrimónio com ele-
para cargos públicos, a edificação de obras gran- grupos dispunham de maior riqueza, poder e privi- mentos da nobreza, quer pela compra de títulos nobi-
diosas, da organização de festas e do uso de vestes légios do que outros, o que lhes dava uma condição liárquicos, quer pelo desempenho de cargos públicos.
luxuosas para impressionar os súbditos e projetar social superior face aos restantes.
imagem de grandeza.
ANTIGO REGIME (pág. 55)
ECONÓMICO CULTURAL
AGRICULTURA COMÉRCIO ARQUITETURA BARROCA – Características:

– fachadas onduladas, decoração exuberante,
Quem detinha a terra? O que era o comércio triangular: Era o comércio que – frontões quebrados e curvos, talha dourada,
O clero, a nobreza e o rei. unia os três continenntes: Europa, África e América. – tetos pintados, simulando um espaço infinito.
Quem a trabalhava? Qual era o papel do comércio na política mercanti-
Os camponeses. lista? O comércio permitia adquirir matérias primas
Com que meios? Intrumentos ainda rudi- para a indústria e exportar os excedentes industriais, PINTURA BARROCA — Características:
mentares como as charruas e as foices. fazendo entrar metais preciosos. – dramatismo dos temas e das expressões faciais, teatrali-
Que culturas se praticava? dade dos gestos, vestes ondulantes, sugestão de movimento,
A cultura dos cereais era a base da agri- efeitos de luz e sombra, exuberância de cores e formas
cultura.
Qual a produtividade agrícola?
A produtividade era baixa. ESCULTURA BARROCA — Características:
– dramatismo dos temas e das expressões faciais, teatra-
lidade dos gestos, vestes ondulantes, sugestão de movi-
mento, efeitos de luz e sombra, exuberância de formas
INDÚSTRIA MANUFATUREIRA
REVOLUÇÃO CIENTÍFICA
Qual o papel das manufaturas na política mercantilista? As manufaturas acrescentam valor aos
O método científico assenta: no método experimental; na
produtos, permitindo equilibrar a balança comercial e fazer entrar metais preciosos no país.
dúvida metódica; na linguagem matemática
Que medidas foram tomadas para as desenvolver?
Novas teorias: Lei da gravitação universal, circulação do
a. Concessão de monopólios
sangue, lei da conservação da massa, leis do movimento
b. Isenção de impostos
Novos inventos técnicos: aeróstatos, máquina a vapor
c. Concessão de subsidios
Meios de difusão: academias, sociedades científicas e uni-
d. Importação de equipamentos e técnicos estrangeiros
versidades.
Países que não se enquadram no Antigo Regime: Inglaterra e Holanda porque desenvolveram o
capitalismo comercial com base nas companhias comerciais, bancos e bolsas. A expansão dos negócios
foi conseguida graças ao dinamismo da burguesia e da nobreza investidora, apoiadas nas Igrejas
protestantes e no Estado.
128
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 128 12/04/2014 16:05

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR F2 – SÉCULO XVIII, UM SÉCULO DE MUDANÇAS
O ILUMINISMO (pág. 58)
Quando?
Século XVIII
Onde?
O que é? Europa Ocidental
ILUMINISMO
Movimento cultural que teve por base a crença na
O que defendeu Voltaire?
razão e a defesa de novos princípios sociais e polí-
Sustentava que o progresso se fazia com base na
ticos. Quem eram os iluministas? liberdade de cada um para poder pensar e expressar
as suas opiniões (tolerância religiosa).
Eram intelectuais, na maioria de origem
O que defendeu Montesquieu? burguesa, que criticaram a situação social,
Defendeu a divisão dos poderes: o legislativo cabia política e cultural vivida no Antigo Regime e
ao parlamento; o executivo ao rei e seus ministros e propuseram novas ideias. O que defendeu Condorcet?
o judicial a juízes independentes. Igualdade dos cidadãos à nascença e perante a lei e
instrução para todos.
O que defendeu Diderot? O que defendeu Rousseau?

Defendeu a liberdade, a igualdade e a instrução como forma de tornar o Homem Defendeu a igualdade, a liberdade e a soberania popular – o poder supremo
mais virtuoso e mais feliz. reside no povo, que pode delegá-lo num conjunto de representantes por si eleitos.
O IMPACTO DO ILUMINISMO (pág. 59)
EUROPA PORTUGAL
O que é o despotismo esclarecido? Quem trouxe as ideias iluministas para Portugal?

Os reis, influenciados pelas ideias iluministas, tornaram-se déspotas esclarecidos, Os estrangeirados, ou seja, os intelectuais que viajaram ou estudaram no estran-
realizando reformas económicas, sociais e culturais com vista ao progresso e geiro e com eles trouxeram novas ideias e propostas para modernizar o país
bem-estar do seu povo.
Porque é que as ideias iluministas estiveram na origem das revoluções libe- De que forma a governação do marquês de Pombal foi influenciada pelo
rais ? Iluminismo:
Porque os filósofos iluministas chamaram a atenção para a injustiça social, atraso a. Ao nível político: o rei mantinha o seu poder absoluto, mas imbuído de um espí-
cultural e prepotência política que imperavam no Antigo Regime. Deste modo, rito reformista, que visava colocar Portugal ao nível da Europa mais desenvolvida.
criou-se um sentimento de revolta contra o poder instituido que viria a desem- Com esse intuito empreendeu reformas para nivelar e submeter as ordens sociais
bocar nas revoluções liberais. ao poder do rei e modernizar o aparelho de Estado.
b. Ao nível do ensino: expulsou os jesuítas, contratou novos professores, depen-
dentes do Estado (laicização do ensino), e instituiu novos programas e métodos
virados para o ensino experimental; criou escolas, menores e régias; reformou a
Universidade de Coimbra.
c. Ao nível urbanístico: planta geométrica com ruas retilíneas, largas e simétricas;
prédios de estrutura antissísmica, com fachadas iguais.
Quais as medidas mercantilistas adotadas por Pombal para resol-

ver a crise económica?
1 – Renovação e criação de manufaturas de lanifícios, sedas e vidros, entre outras.
Muitas eram construídas com investimentos do Estado e beneficiavam de isenções
fiscais, exclusivos de fabrico e integração de técnicos estrangeiros.
2 – Criação de companhias monopolistas, como a Companhia da Agricultura das
Vinhas do Alto Douro, para controlar a produção e venda de certos produtos.
HH8LP_09
129
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 129 12/04/2014 16:05

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR G1 – DA REVOLUÇÃO AGRÍCOLA À REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
REVOLUÇÃO AGRÍCOLA (pág. 62)
Onde se iniciou? E quando? O que foi?

– Na Inglaterra a na Holanda. Um conjunto de transformações nas técnicas agrícolas e na organização das propriedades, que ocorreram primeiro na
– Desde finais do século XVII. Inglaterra, que provocaram um aumento da produtividade agrícola.
Quais foram as principais alterações no regime de propriedade? Quais foram as alterações nos instrumentos e técnicas agrícolas?
Os grandes proprietários agrícolas ingleses ocuparam os terrenos – Aperfeiçoamento de instrumentos e utilização das primeiras máquinas agrícolas;
comunais e compram ou expropriam as terras aos pequenos cam- – Aplicação do sistema de rotação quadrienal das culturas;
poneses, o que permitiu a formação de grandes propriedades, com – Fertilização dos terrenos com recurso a estrume animal;
recurso ao emparcelamento e vedação dos terrenos (enclosures). – Expansão de novas culturas mais produtivas, caso da batata e do milho;
As enclosures possibilitaram o aumento da criação de gado, sobre- – Seleção de sementes e animais reprodutores;
tudo ovino. – Expansão da área cultivável através da melhoria dos solos arenosos, com a adição de argila
e a drenagem de pântanos.
PRINCIPAIS CONSEQUÊNCIAS DA REVOLUÇÃO AGRÍCOLA
Consequências económicas e sociais: Consequências demográficas:

A agricultura, orientada para o comércio e para as necessidades do mercado, permitiu aos proprietários O crescimento da produção agrícola possibilitou uma
rurais aumentar a produção e os lucros. melhoria da alimentação, o que associado a alguns pro-
O emparcelamento e a vedação das terras levaram a que muitos camponeses ficassem sem trabalho e gressos na medicina e a novos hábitos de higiene provo-
que muitos pequenos agricultores acabassem por perder as suas terras. cou um aumento da população europeia de cerca de 120
Muitas famílias camponesas a procurarem melhores condições de vida nas cidades. Assistiu-se, por isso, milhões, em 1700, para quase 200 milhões, no final do
a um crescimento urbano. século XVIII.
A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL (pág. 63)
Foi um conjunto de transformações ocorridas na indústria desencadeadas pela aplicação da máquina a vapor à produção. Este processo, que se iniciou na Inglaterra, na segunda
metade do século XVIII, teve profundas implicações na Europa e, mais tarde, em todo o mundo.
Porque surgiu primeiro na Inglaterra?

O país reunia um conjunto de condições:
– políticas e sociais– um regime parlamentar que favorecia os interesses da burguesia e da nobreza, que pretendiam investir na indústria e que dispunham nas cidades
de mão de obra abundante para trabalhar nas fábricas;
– económicas e financeiras– a existência de bancos que emprestavam dinheiro, e de lucros da agricultura e do comércio colonial e que podiam ser aplicados no desen-
volvimento da atividade industrial;
– naturais– a abundância de matérias primas como o ferro, a hulha, a lã e o algodão, que se revelaram fundamentais para o arranque da industrialização;
– geográficas – uma boa rede de comunicações assente em portos naturais, rios e canais navegáveis, que facilitou o comércio, estimulado pelas necessidades crescentes
do vasto mercado interno e externo (colónias inglesas e mercados de países estrangeiros).
Progressos técnicos: Primeira

A utilização da máquina a vapor na indústria permitiu uma crescente mecanização fase Setores de arranque:
industrial. Assistiu-se à sua aplicação: da – industria têxtil;
– à máquina de fiar e ao tear da industria têxtil; industrialização – indústria metalúrgica.
– à produção de ferro e aço na indústria metalúrgica.
Quem foi o inventor da máquina a vapor?

James Watt, em 1769
Consequências da industrialização:
Transformações no sistema de produção – Aumento da produção;
– Manufatura Maquinofatura – Diminuição do preço dos produtos;
– Oficina Fábrica – Crescimento do desemprego;
– Artesão Operário – Agravamento dos problemas ambientais.
130
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 130 12/04/2014 16:05

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR G2 – REVOLUÇÕES E ESTADOS LIBERAIS CONSERVADORES
REVOLUÇÕES LIBERAIS (pág. 72)
Difusão dos princípios iluministas
Descontentamento A França vivia uma situação de crise: Antecedentes da Revolução Liberal:

e revolta dos colo- – económica e financeira: A manufactura e o comércio passavam por dificul- – Invasões francesas:
nos devido: dades. Maus anos agrícolas provocaram o aumento do preços dos produtos e a A 1.ª invasão, em 1807
– ao exclusivo colonial fome. Devido à participação na Guerra dos Sete Anos e aos gastos excessivos A 2.ª invasão, em 1809
que impunha que só do rei e da corte, agravou-se o endividamento do Estado. A 3.ª invasão, em 1810
pudessem comerciar – social: No 3.º estado, o povo vivia sobrecarregado de impostos, sujeito – Crise económica:
com a Inglaterra; a salários baixos e ao desemprego e os burgueses estavam descontentes O país tinha sido muito afetado pelas destruições e combates
– à criação de um por não terem acesso aos cargos políticos. Os privilegiados, o clero e a verificados durante as invasões francesas. A agricultura, a indús-
conjunto de novos nobreza, eram os proprietários de mais de 90% das terras, representavam tria e o comércio estavam em decadência e as finanças do país
impostos sobre o apenas 2% da população, não pagavam impostos e ocupavam os mais arruinadas, pois as despesas ultrapassavam as receitas.
açúcar, o papel selado importantes cargos. Ausência da família real no Brasil.
e o chá. – política: Luis XVI, rei absoluto, necessitava de aumentar os impostos O governo em Portugal é dominado pela Inglaterra.
e acabar com as isenções dos grupos privilegiados e decidiu convocar
Estados Gerais.
Revolução Americana – 1776 Revolução Francesa – 1789 Revolução Liberal portuguesa – 1820
Fases da Revolução: Fases da Revolução: Fases da Revolução:
– 1773 – Boston Tea Party 1789 a 1792 – Da monarquia absoluta à monarquia Reunião das Cortes Constituintes
– 1774 – Congresso de Filadélfia constitucional
– 1775 – Início da guerra entre a Inglaterra e os Constituição de 1822
R
colonos E República Popular Estabelece uma monarquia constitucional
– 1776 – Declaração de Independência P
Ú
– 1781 – Derrota dos ingleses na Batalha de York- B Diretório
L
town. I
– 1783 – Tratado de Versallhes, reconhecimento C Consulado Carta Constitucional de 1826
A
pela Inglaterra da Independência dos EUA.
1804 a 1815 Guerra civil entre liberais e absolutistas, de 1832
Império a 1834.
CONSEQUÊNCIAS DAS REVOLUÇÕES LIBERAIS (pág. 73)
– Estabelecimento dos princípios de igualdade e liberdade.

– Os governos são organizados segundo o modelo de separação de poderes (legislativo, executivo e judicial).
– Estabelecimento do direito de voto que reforça o princípio da soberania nacional.
– Aumenta o número de monarquias constitucionais e repúblicas.
Estados Unidos da América França Portugal
Consolidação do liberalismo Consolidação do liberalismo Consolidação do liberalismo

– Nascimento de um novo país independente: Os Esta- – Abolição do regime absoluto e da sociedade de ordens – Fim do absolutismo e estabelecimento de uma monar-
dos Unidos da América (E.U.A.) – Fim dos privilégios do clero e da nobreza quia constitucional.
– Direito de voto e estabelecimento da divisão tripartida – A soberania reside na nação, sendo reconhecido aos – Estabelecimento do direito de voto na Constituição de
dos poderes e da separação da Igreja do Estado, con- cidadãos o direito de voto. 1822 e na Carta Constitucional de 1826.
signados na Constituição de 1787 – A Revolução Francesa é considerada um marco fun- – Triunfo definitivo do liberalismo (Convenção de Évora
damental na História da Humanidade. Estabelece a Monte, em 1834.
passagem entre a Idade Moderna e a Idade Contem-
porânea.
131
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 131 12/04/2014 16:06

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR H1 – MUNDO INDUSTRIALIZADO E PAÍSES DE DIFÍCIL INDUSTRIALIZAÇÃO
CONSOLIDAÇÃO DA INDUSTRIALIZAÇÃO – SÉCULO XIX (pág. 80)
Para que países?

Alemanha, França, EUA e Japão
Novas fontes de energia: Eletricidade e petróleo
Novos inventos: Telégrafo, aço, motor elétrico, telefone, lâmpada de filamento, dinamite, etc.
Novas indústrias: A indústria química e elétrica.
Meios de transporte: o comboio e o barco a vapor Consequências a nível económico: desenvolvimento do comércio interno e internacional
O que é o liberalismo económico?

Tipo de economia capitalista em que o grande comércio e a indústria são controlados pelo poder dos bancos.
Como se desenvolveu o capitalismo industrial e financeiro?
A necessidade de capitais para investir na indústria e a existência de lucros e poupanças que passaram a ser depositados nos bancos e investidos na bolsa levaram ao
crescimento deste tipo de capitalismo.
A industrialização em Portugal (séc. XIX) – Porque foi lenta e tardia?
A que se deveu a instabilidade política?

Às dificuldades económicas; às divergências e conflitos entre absolutistas e liberais e entre liberais moderados e radicais. A guerra civil de 1832-34, a Maria da Fonte e
a Patuleia foram momentos críticos.
Quais foram os progressos ocorridos na Regeneração?

Melhorias materiais: introdução do caminho de ferro; construção de estradas e pontes; renovação de portos; instalação do telégrafo.
Que dificuldades/obstáculos se colocaram ao desenvolvimento industrial?

Concorrência estrangeira; pequena dimensão e falta de capacidade de consumo; falta de matérias-primas; insuficiência de técnicos especializados; falta de investimento
em atividades produtivas.
A CULTURA – SÉCULO XIX (pág. 81)
CIÊNCIA ROMANTISMO REALISMO IMPRESSIONISMO E ARQUITETURA

DO FERRO
Quais foram os principais progres- Quais as características do roman- Quais as características da rea- Quais as características do impres-
sos científicos do séc. XIX? tismo? lismo? sionismo?
Medicina: identificação do bacilo da • Valorização do «eu», do senti- Procura da representação exata e • pintura ao ar livre, ambientes
tuberculose; Vacina contra a raiva; mento, da imaginação e da nos- sem preconceitos da realidade luminosos
raio X talgia Utilização da arte com intenção • captação do instante por influência
Física : descoberta das ondas ele- • Regresso à natureza como fonte política, como meio de denúncia da das teorias da luz, através de pince-
tro-magnéticas; descoberta da de inspiração e refúgio realidade social (condições de vida; ladas rápidas e curtas
radioatividade • Valorização do passado histórico, exploração dos mais humildes...) Quais as características da a arqui-
Biologia: Teoria da evolução das em busca das suas raízes nacionais tetura do ferro?
espécies; leis da hereditariedade e culturais • arquitetura funcional e de constru-
O que é o Positivismo? • Representação do misterioso e do ção mais rápida, usando materiais
É um sistema filosófico que defende trágico como o ferro, o vidro e o cimento
o valor da observação e da experiên- • Valorização do mundo rural, dos
cia na construção do conhecimento costumes e tradições
científico.
132
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 132 12/04/2014 16:06

Solucionário
HORA DE ORGANIZAR H2 – BURGUESES E PROLETÁRIOS, CLASSES MÉDIAS E CAMPONESES
UMA SOCIEDADE EM MUDANÇA (pág. 84)
• Aumento da produção agrícola; A industrialização e as revoluções liberais provocaram profundas transformações

• Melhoria da alimentação; sociais. A sociedade de ordens, característica do Antigo Regime, onde o privilégio
• Progressos na medicina; derivava da origem social, cedeu lugar a uma sociedade nova na qual o principal fator
• Melhores condições de higiene. de diferenciação residia na posse de bens e dinheiro.
Explosão demográfica Sociedade de classes
Êxodo Crescimento B Alta Burguesia: Constituída pelos detentores de grandes fortunas, que
rural das cidades U controlavam o comércio, a banca e a grande indústria. Algumas vezes,
R para reforçar o seu prestígio social uniram-se, pelo casamento, a famílias
G da nobreza tradicional.
U
E
S Classe média : Distinguia-se da maioria da população pelo grau de instru-
Emigração europeia. I ção e poder de compra.
Principais destinos: A Era formada, entre outros, por profissionais liberais, por funcionários do
EUA; Canadá, o Brasil e a Argentina Estado, dos bancos, dos correios, por pequenos empresários do comércio
e da indústria.
Operariado e camponeses
CONSTRASTES E ANTAGONISMO SOCIAIS (pág. 85)
O crescimento do operariado ficou a dever-se:

– Ao aumento das necessidades de mão de obra na indústria.
– À diminuição da necessidade de trabalhadores na agricultura e pelo desaparecimento de muitas oficinas artesanais.
As condições de vida dos operários e dos camponeses eram muito dificeis e contrastavam pela sua dureza com o modo de vida das restantes classes sociais.
Condições de habitação do operariado: Condições de trabalho do operariado:

Viviam frequentemente na periferia das cidades, em bairros miseráveis. As habi- As jornadas diárias de trabalho compreendiam tarefas duras e podiam chegar
tações eram pequenas, pouco arejadas, sem condições de higiene e com rendas às 16 horas diárias, sem direito a descanso semanal. Os salários eram baixos as
incomportáveis para os rendimentos das famílias. condições de trabalho eram precárias.
A situação de miséria, exploração no trabalho e

de desproteção social em que se encontrava o proletariado levou ao aparecimento do
ASSOCIATIVISMO OPERÁRIO E DO MOVIMENTO SINDICAL
– Associações de socorros mútuos, nestas organizações os associados pagavam uma – Os sindicatos lutavam por melhores salários e condições de trabalho.
quota e em caso de doença, desemprego ou morte eram socorridos.
DOUTRINAS SOCIALISTAS
Quem é? – Socialismo utópico
Karl Marx – Socialismo científico Charles Fourier
133
HH8LP_P114_133_20121722_4P.indd 133 12/04/2014 16:06

5
PLANIFICAÇÕES
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 134 12/04/2014 16:05

Planificações
Considerações gerais
As propostas de planificação que adiante se apresentam constituem um «roteiro possível» para a organi-
zação das aprendizagens, tendo como apoio básico todos os recursos que englobam o projeto Hora H. Nessa
medida, afiguram-se apenas como um auxiliar didático para o professor, com vista ao aproveitamento otimiza-
do da informação, do conjunto documental e das sugestões de atividades veiculadas pelo projeto no seu todo.
A nossa orientação é que as propostas de planificação não devem condicionar a prática do professor,
pois é a este que cabe livremente a gestão do programa. Daí que nos planos de aula, por exemplo, não se
proponha sempre a aplicação direta em aula de todos os recursos disponíveis, dada a quantidade dos mes-
mos. Antes sugere-se, em alguns casos, a utilização de determinado recurso como alternativa a este ou aquele
exercício, cabendo ao professor a escolha final.
Este critério de utilização dos materiais didáticos visa permitir ao professor uma maior liberdade no
manuseamento dos recursos, tendo em atenção as turmas e as regras da própria escola. O objetivo é, pois,
colocar à disposição do docente um diversificado leque de materiais e uma proposta de planificação anual,
por períodos ou de aula suficientemente flexível, de forma a conseguir uma lecionação eficaz do programa.
A estrutura de planificação seguida obedece a um objetivo principal: o desenvolvimento dos conteúdos
programáticos em harmonia com a exploração dos recursos didáticos disponíveis, tendo por base a necessi-
dade permanente de equilibrar três vetores fundadores, a saber, as necessidades do docente, os interesses e
motivações dos alunos, as exigências do programa.
Valorizou-se a compreensão, a interiorização interpretativa e o espírito crítico e de análise no propósito
transversal de motivar os alunos e de melhorar as suas aprendizagens. O princípio orientador não é, pois,
a memorização de sínteses, mas antes a compreensão do sentido último das informações disponibilizadas.
Por sua vez, no quadro desta metodologia, o aluno deverá revelar uma clara preocupação pela problema-
tização e pelo questionar. Deverá, igualmente, privilegiar a interpretação dos documentos e elaborar juízos
próprios que permitam construir de forma ativa e dinâmica o conhecimento histórico.
Deste modo, os planos de aula estruturam-se do seguinte modo:
• Na coluna das Metas Curriculares discriminam-se os descritores de desempenho de acordo com três
referenciais: o Domínio e Subdomínio em que a aula se inscreve, e ainda o Sumário definido.
• Na coluna seguinte, relativa à Operacionalização das Metas, destacam-se três momentos fundamen-
tais: no Primeiro momento pretende-se essencialmente motivar o aluno para a matéria da aula, atra-
vés da exploração de exercícios diversos como a correção do trabalho de casa pedido na aula anterior
ou o comentário, por exemplo, de uma gravura relacionada com a matéria a transmitir em seguida;
no segundo, o mais longo, denominado Desenvolvimento, transmite-se a informação subordinada
aos temas (e respetivas Metas) da aula; finalmente, no terceiro – Organização e consolidação das
aprendizagens –, realiza-se como que uma síntese da matéria dada na aula a par de uma verificação
da aquisição, organização e consolidação das aprendizagens veiculadas.
• Já na coluna dos Recursos discriminam-se os instrumentos a utilizar na concretização dos três mo-
mentos que compõem a referida operacionalização das Metas.
• De salientar ainda a coluna relativa aos Conceitos utilizados durante a aula e a coluna concernente à
Avaliação (formativa) do trabalho desenvolvido na mesma.
• Por último, a coluna respeitante ao Enriquecimento das aprendizagens, ou seja, o espaço onde se de-
fine o trabalho para casa.
Enquanto ferramentas e recursos educativos direcionados para a compreensão e a interpretação dos

processos históricos, as planificações apoiam o trabalho docente nas suas várias vertentes, ao mesmo tempo
que procuram levar os alunos a vivenciar experiências de aprendizagem tão diversificadas quanto interes-
santes e motivadoras.
135
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 135 12/04/2014 16:05

Planificações
Os materiais didáticos utilizados na construção das planificações valorizam o aprofundar, aplicar e con-
solidar dos conhecimentos históricos:
• Manual: texto dos autores, documentos diversos, Vamos aplicar, Para começar a pensar na Hora H,
Entre passado e presente, Vocabulário, Hora de organizar, Na Hora H… será que sei?;
• Caderno de atividades (CA): Fichas, Hora de Organizar, Pesquisa sobre…;
• Atingir as Metas (AM): exercícios de tipologia variada;
• PowerPoint didáticos, existentes no e-Manual Premium;
• Sugestões constantes do e-Manual Premium.
Não se fornecem as planificações da aula de apresentação, da aula correspondente à realização da ficha
de diagnóstico, das diversas aulas de autoavaliação e, finalmente, das aulas de teste e respetivas correções.
Tal deve-se a considerarmos que a estrutura e a composição destas aulas devem ficar ao critério de cada
professor, tendo em conta os tempos letivos de que dispõem, as turmas e a sua própria planificação pessoal.
O mesmo princípio aplica-se, no âmbito da planificação anual, ao preenchimento das colunas respei-
tantes ao número de aulas total e ao número de aulas previstas por período. Com efeito, estas surgem em
branco porque pensamos caber ao docente adaptar o tempo letivo consoante as especificidades do grupo-
-turma e do respetivo calendário.
Em síntese, tendo por base a convicção de que o docente constitui o interveniente central no desenvol-
vimento curricular da disciplina que leciona, as planificações que se propõem nas páginas seguintes evitam
um ensino da História que conduza à formação de conceções estanques das épocas e dos povos estudados.
Antes permitem ao professor humanizar a História aos olhos críticos dos alunos, tornando fácil a sua com-
preensão e utilização nos desafios colocados pelo presente.
Planificação anual
N.º DE AULAS PREVISTAS POR PERÍODO
CONTEÚDOS
AULAS 1.º 2.º 3.º
Domínio E – EXPANSÃO E MUDANÇA NOS SÉCULOS XV E XVI
• Subdomínio E1 – O expansionismo europeu
• Subdomínio E2 – Renascimento, Reforma e Contrarreforma
Domínio F – O CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII
• Subdomínio F1 – O Antigo Regime europeu: regra e exceção
• Subdomínio F2 – Século XVIII, um século de mudanças
Domínio G – O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
E O TRIUNFO DOS REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES
• Subdomínio G1 – Da Revolução Agrícola à Revolução
Industrial
• Subdomínio G2 – Revoluções e Estados liberais conservadores
Domínio H – A CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL NO SÉCULO XIX
• Subdomínio H1 – Mundo industrializado e países de difícil
industrialização
• Subdomínio H2 – Burgueses e proletários, classes médias
e camponeses
Total de aulas previstas
136
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 136 12/04/2014 16:05

Planificação por período escolar – 1.º período

Domínio E – EXPANSÃO E MUDANÇA NOS SÉCULOS XV E XVIW
Subdomínio E1 – O expansionismo europeu
PLANOS
OBJETIVOS GERAIS DESCRITORES DE DESEMPENHO RECURSOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 137
1. Conhecer e 1. Relacionar o arranque do processo de expansão europeu • Manual, págs. 8 e 9 Aula n.º 1
compreender o com as dificuldades e tensões acumuladas na segunda • e-Manual Premium
pioneirismo português metade do século XIV. • PowerPoint E1 no e-Manual Premium
no processo de
expansão europeu 1. Relacionar o arranque do processo de expansão europeu • Manual, págs. 10 a 13, 39 Aula n.º 2
com as dificuldades e tensões acumuladas na segunda • CA, pág. 22
metade do século XIV. • e-Manual Premium
2. Relacionar o crescimento demográfico e comercial europeu do • PowerPoint E1 no e-Manual Premium
século XV com as necessidades de expansão interna e externa
da Europa.
3. Explicar as condições políticas, sociais, técnicas, científicas • CA, págs. 22 e 23 Aula n.º 3
e religiosas que possibilitaram o arranque da expansão • Manual, págs. 14 e 15
portuguesa. • e-Manual Premium
• AM, págs. 4 e 5
• PowerPoint E1 no e-Manual Premium
2. Conhecer os 1. Descrever as prioridades concedidas à expansão nos períodos • Manual, págs. 16 e 17, 39 Aula n.º 4
processos de do infante D. Henrique, de D. Afonso V, de D. João II • CA, págs. 24 e 25
expansão dos Impérios e de D. Manuel I e os seus resultados. • e-Manual Premium
Peninsulares 2. Caracterizar os principais sistemas de exploração do Império
Português nas ilhas atlânticas, costa ocidental africana, Brasil
e Império Português do Oriente.
1. Descrever as prioridades concedidas à expansão nos períodos • Manual, págs. 18 e 19 Aula n.º 5
do Infante D. Henrique, de D. Afonso V, de D. João II • CA, pág. 25
e de D. Manuel I e os seus resultados. • e-Manual Premium (BRIP)
2. Caracterizar os principais sistemas de exploração do Império • AM, págs. 6 e 7
português nas ilhas atlânticas, costa ocidental africana, Brasil
3. Identificar os conflitos entre Portugal e Castela pela posse • AM, pág. 7 Aula n.º 6
de territórios ultramarinos, relacionando-os com os tratados • Manual, págs. 20 e 21
de Alcáçovas e de Tordesilhas e com a consolidação da teoria • CA, pág. 26
do mare clausum. • e-Manual Premium
Planificações
137
12/04/2014 16:05
138
PLANOS
DE AULA
2. Conhecer os 1. Descrever as prioridades concedidas à expansão nos períodos • AM, pág. 7 Aula n.º 7
processos de do infante D. Henrique, de D. Afonso V, de D. João II • Manual, págs. 22 e 23
expansão dos Impérios e de D. Manuel I e os seus resultados. • CA, pág. 27
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 138
Peninsulares 2. Caracterizar os principais sistemas de exploração do Império • e-Manual Premium
Português nas ilhas atlânticas, costa ocidental africana, Brasil
Planificações

2. Caracterizar os principais sistemas de exploração do Império • e-Manual Premium Aula n.º 8
Português nas ilhas atlânticas, costa ocidental africana, Brasil • Manual, págs. 24 e 25
e Império Português do Oriente. • CA, pág. 27
• PowerPoint E1-1 no e-Manual Premium
4. Caracterizar a conquista e construção do Império Espanhol da • Manual, págs. 26 e 27 Aula n.º 9

América. • CA, pág. 28
• e-Manual Premium
2. Conhecer os 5. Reconhecer o apogeu de Portugal como a grande potência • AM, pág. 8 Aula n.º 10
processos de mundial na primeira metade do século XVI e de Espanha • Manual, págs. 28 e 29
expansão dos Impérios na segunda metade da mesma centúria. • CA, pág. 29
Peninsulares
3. Compreender as 1. Caracterizar as grandes rotas do comércio mundial do século XVI.
transformações 2. Avaliar as consequências do comércio intercontinental
decorrentes do no quotidiano e nos consumos mundiais.
comércio à escala 3. Descrever a dinamização dos centros económicos europeus
mundial decorrente da mundialização da economia.
4. Explicar o domínio de Antuérpia na distribuição e venda
dos produtos coloniais na Europa.
12/04/2014 16:05

PLANOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 139
4. Conhecer e 1. Identificar, no âmbito de processos de colonização, fenómenos • AM, págs. 9 e 10 Aula n.º 11
compreender os de intercâmbio, aculturação e assimilação. • Manual, págs. 30 e 31
séculos XV e XVI 2. Caracterizar a escravatura nos séculos XV e XVI e as atitudes • CA, pág. 29
como período de dos europeus face a negros e índios. • e-Manual Premium (BRIP e Vídeo)
ampliação dos níveis 3. Referenciar a intensificação das perseguições aos judeus
de multiculturalidade que culminaram na expulsão ou na conversão forçada e na
das sociedades perseguição dos mesmos de muitos territórios da Europa
Ocidental, com destaque para o caso português.
4. Constatar a permanência e a universalidade de valores
e atitudes racistas até à atualidade.
5. Conhecer o processo 1. Indicar os motivos da crise do Império Português a partir • Manual, págs. 30, 32 e 33 Aula n.º 12
de união dos Impérios da segunda metade do século XVI. • AM, págs. 10 a 12
Peninsulares e a 2. Descrever os fatores que estiveram na origem da perda de • CA, pág. 30
Restauração da independência portuguesa em 1580 e da concretização de uma • PowerPoint E1 no e-Manual Premium
Independência monarquia dual.
portuguesa em 1640 3. Relacionar a ascensão económica e colonial da Europa do Norte • Manual, págs. 33 a 35 Aula n.º 13
com a crise do Império Espanhol e as suas repercussões • e-Manual Premium
em Portugal. • AM, pág. 8
4. Relacionar o incumprimento das promessas feitas por Filipe I, • Quadro Aula n.º 14
nas Cortes de Tomar, pelos seus sucessores com o crescente • Manual, págs. 36 e 37
descontentamento dos vários grupos sociais portugueses. • CA, págs. 31 a 33
5. Descrever os principais acontecimentos da Restauração • e-Manual Premium (Vídeo)
da Independência de Portugal no 1.º de dezembro de 1640.
Organização e consolidação das aprendizagens relativas • Manual, págs. 38 a 41 Aula n.º 15
ao Subdomínio E1.
Planificações
139
12/04/2014 16:05
DOMÍNIO E: EXPANSÃO E MUDANÇA NOS SÉCULOS XV E XVI
140
Subdomínio E2 – Renascimento, Reforma e Contrarreforma
PLANOS
DE AULA
1. Conhecer e 1. Localizar no tempo e no espaço o aparecimento e a difusão • Manual, págs. 43 a 45, 67 Aula n.º 16
compreender o do movimento cultural designado como Renascimento • e-Manual Premium
Renascimento 2. Enumerar razões que favoreceram a eclosão do Renascimento • AM, pág. 13
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 140
em Itália • PowerPoint E2-1 no e-Manual
3. Relacionar a redescoberta da cultura clássica com a Premium
Planificações
emergência dos novos valores europeus (antropocentrismo,

individualismo, valorização da Natureza, espírito crítico)
3. Relacionar a redescoberta da cultura clássica com a • CA, pág. 34 Aula n.º 17
emergência dos novos valores europeus (antropocentrismo, • Manual, págs. 46 e 47
individualismo, valorização da Natureza, espírito crítico). • AM, pág. 14
4. Identificar alguns dos principais representantes do humanismo • PowerPoint E2-1 no e-Manual Premium
europeu e algumas das obras mais relevantes. • e-Manual Premium
4. Relacionar os valores cultivados pelo movimento renascentista • CA, pág. 34 Aula n.º 18
com o alargamento da compreensão da Natureza e do próprio • e-Manual Premium
Homem, salientando exemplos do grande desenvolvimento da • Manual, págs. 48 e 49
ciência e da técnica operado neste período (séculos XV e XVI). • AM, pág. 14
1. Sublinhar a adesão de muitos intelectuais e artistas portugueses
ao humanismo e aos valores do Renascimento na produção
científica.
4. Relacionar os valores cultivados pelo movimento renascentista • CA, págs. 36 e 41 Aula n.º 19
com o alargamento da compreensão da Natureza e do próprio • Manual, págs. 50 e 51
Homem, salientando exemplos do grande desenvolvimento da • AM, pág. 15
ciência e da técnica operado neste período (séculos XV e XVI). • PowerPoint E2-1 no e-Manual
6. Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais Premium
expressões (arquitetura). • e-Manual Premium
6. Caracterizar a arte do Renascimento nas suas principais • Manual, págs. 51 a 53 Aula n.º 20
expressões (pintura e escultura). • CA, pág. 37
• AM, pág. 15
• PowerPoint E2-1 no e-Manual Premium
7. Caracterizar o estilo manuelino, identificando os seus • e-Manual Premium Aula n.º 21
monumentos mais representativos. • CA, págs. 37 e 87
8. Reconhecer o caráter tardio da arte renascentista em Portugal, • Manual, págs. 55 a 57
identificando algumas obras do Renascimento português. • AM, pág. 15
12/04/2014 16:05

PLANOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 141
2. Conhecer e 1. Identificar os fatores que estiveram na base de uma crise de • Manual, págs. 58, 59 e 67 Aula n.º 22
compreender a valores no seio da Igreja e da crescente contestação sentida, • CA, págs. 38 e 42
Reforma Protestante sobretudo no início do século XVI. • e-Manual Premium
2. Relacionar o espírito e os valores do Renascimento com • PowerPoint E2-2 no e-Manual
as críticas à hierarquia e o apelo ao retorno do cristianismo primitivo. Premium
3. Descrever a ação de Martinho Lutero como o decisivo momento
de rutura no seio da cristandade ocidental.
4. Caracterizar as principais igrejas protestantes (Luterana,
Calvinista e Anglicana).
5. Identificar as principais alterações introduzidas no culto cristão
pelo reformismo protestante.
6. Relacionar o aparecimento e a difusão das igrejas protestantes
com as condições e com as aspirações políticas, sociais e
económicas da Europa Central e do Norte.
4. Caracterizar as principais igrejas protestantes (Luterana, • AM, pág. 16 Aula n.º 23
Calvinista e Anglicana). • CA, págs. 38 e 39
5. Identificar as principais alterações introduzidas no culto cristão • Manual, págs. 60 e 61
pelo reformismo protestante. • e-Manual Premium
6. Relacionar o aparecimento e a difusão das igrejas protestantes
com as condições e com as aspirações políticas, sociais
e económicas da Europa Central e do Norte.
3. Conhecer e 1. Distinguir na Reforma Católica o movimento de renovação • AM, pág. 16 Aula n.º 24
compreender a reação interna e de Contrarreforma. • Manual, págs. 62 e 63
da Igreja Católica à 2. Enumerar as principais medidas que emergiram do concílio • CA, págs. 40 e 41
Reforma Protestante de Trento para enfrentar o reformismo protestante. • e-Manual Premium
3. Sublinhar o papel das ordens religiosas na defesa da expansão • PowerPoint E2-2 no e-Manual
do catolicismo e na luta contra as heresias. Premium
4. Relacionar o ressurgimento da Inquisição e da Congregação
do Índex, no século XVI, com a necessidade do mundo católico
suster o avanço do protestantismo e consolidar a vivência
religiosa de acordo com as determinações do concílio de Trento.
Planificações
141
12/04/2014 16:05
142
PLANOS
DE AULA
4. Conhecer e 2. Identificar o âmbito da ação da Inquisição em Portugal, • AM, pág. 17 Aula n.º 25
compreender a nomeadamente a identificação e controle de heresias – ligadas • Manual, págs. 64 e 65
forma como Portugal à prática do judaísmo, do protestantismo, de superstições, de • e-Manual Premium
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 142
foi marcado por práticas pagãs e de condutas sexuais diferentes – e a vigilância • CA, pág. 43
estes processos de da produção e difusão cultural através do Índex.
Planificações
transformação cultural 3. Sublinhar a importância da ação da Companhia de Jesus no

e religiosa ensino, na produção cultural e na missionação em Portugal
e nos territórios do império.
4. Reconhecer o impacto da atuação da Inquisição em Portugal,
ao nível da produção cultural, da difusão de ideias e do controle
dos comportamentos.
Organização e consolidação das aprendizagens relativas • Manual, págs. 66 a 69 Aula n.º 26
ao Subdomínio E2. • Jogo E2 no e-Manual Premium
OU
Realização de um jogo didático sobre «Renascimento, Reforma
e Contrarreforma».
12/04/2014 16:05

Domínio F: O CONTEXTO EUROPEU DOS SÉCULOS XVII E XVIII
Subdomínio F1 – O Antigo Regime europeu: regra e exceção
PLANOS
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 143
DE AULA
1. Conhecer e 1. Definir Antigo Regime. • Manual, págs. 70 a 73, 99 Aula n.º 27
compreender o Antigo 2. Reconhecer o absolutismo régio como o ponto de chegada de um • e-Manual Premium
Regime europeu a processo de centralização do poder régio iniciado na Idade Média. • CA, págs. 44 e 88
nível político e social 3. Identificar os pressupostos fundamentais do absolutismo régio, • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
nomeadamente a teoria da origem divina do poder e as suas
implicações.
4. Reconhecer a corte régia e os cerimoniais públicos como
instrumentos do poder absoluto.
5. Caracterizar a sociedade de ordens de Antigo Regime, salientando
as permanências e as mudanças relativamente à Idade Média.
5. Caracterizar a sociedade de ordens de Antigo Regime, • CA, págs. 44 e 45 Aula n.º 28
salientando as permanências e as mudanças relativamente • Manual, págs. 74 e 75
à Idade Média. • e-Manual Premium
6. Destacar a relevância alcançada por segmentos da burguesia • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
mercantil e financeira nas estruturas sociais da época.
2. Conhecer os 1. Reconhecer o peso da economia rural no Antigo Regime, • AM, págs. 20 e 21 Aula n.º 29
elementos sublinhando o atraso da agricultura devido à permanência • e-Manual Premium
fundamentais de do regime senhorial. • Manual, págs. 76 e 77
caracterização da 2. Salientar a importância do comércio internacional na economia • CA, pág. 45
economia do Antigo do Antigo Regime. • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
Regime europeu 3. Explicar os objetivos e medidas da política mercantilista.
4. Relacionar o mercantilismo com a grande competição
económica e política entre os estados europeus no século XVII.
5. Explicar a adoção de políticas económicas menos
protecionistas, por parte da Inglaterra e da Holanda, num
contexto de predomínio de teorias mercantilistas.
3. Conhecer e 1. Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões. • Manual, págs. 78 e 79, 82 e 83, 99 Aula n.º 30
compreender • e-Manual Premium
os elementos • CA, págs. 46 e 47
fundamentais da arte • AM, pág. 22
e da cultura no Antigo • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
Planificações
Regime
143
12/04/2014 16:05
144
PLANOS
DE AULA
3. Conhecer e 1. Caracterizar a arte barroca nas suas principais expressões. • Manual, págs. 79 a 81 Aula n.º 31
compreender • e-Manual Premium
os elementos • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 144
fundamentais da arte 2. Reconhecer a importância do método experimental e da dúvida • e-Manual Premium Aula n.º 32
e da cultura no Antigo metódica cartesiana para o progresso científico ocorrido. • Manual, págs. 81, 84 e 85
Planificações
Regime 3. Reconhecer a consolidação, nestes séculos, do desenvolvimento • CA, pág. 48

da ciência e da técnica, referindo os principais avanços • AM, pág. 22
científicos e os seus autores. • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
3. Reconhecer a consolidação, nestes séculos, do desenvolvimento • Manual, págs. 70, 86 e 87 Aula n.º 33
da ciência e da técnica, referindo os principais avanços • e-Manual Premium
científicos e os seus autores. • CA, pág. 49
• AM: pág. 23
• PowerPoint F1 no e-Manual Premium
5. Conhecer as diferentes 1. Reconhecer o reinado de D. João V como um momento de • AM, pág. 23 Aula n.º 34
etapas da evolução afirmação da monarquia absoluta de direito divino em Portugal, • Manual, págs. 88 e 89
de Portugal, em termos mas limitado pela necessidade de respeitar os costumes, • CA, pág. 50
políticos, sociais a justiça e as leis fundamentais do reino. • e-Manual Premium
e económicos, 2. Caracterizar a sociedade portuguesa como uma sociedade de • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
no século XVII ordens, salientando quer o predomínio das ordens privilegiadas
e na primeira metade na apropriação dos recursos económicos quer a existência
do século XVIII de uma burguesia sem grande aptidão pelo investimento nas
atividades produtivas e com aspirações de ascender à nobreza
e ao seu modo de vida.
3. Caracterizar a economia portuguesa na primeira metade do • CA, págs. 50 e 51 Aula n.º 35
século XVII, salientando a prosperidade dos tráfegos atlânticos • Manual, págs. 90 e 91
(especialmente a rota do comércio triangular). • e-Manual Premium
4. Identificar as dificuldades da economia portuguesa no final
do século XVII.
5. Relacionar as dificuldades vividas pela economia portuguesa
no final do século XVII com a implementação de medidas
mercantilistas.
12/04/2014 16:05

HH8LP_F10
PLANOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 145
5. Conhecer as diferentes 5. Relacionar as dificuldades vividas pela economia portuguesa • Manual, págs. 92 e 93 Aula n.º 36
etapas da evolução no final do século XVII com a implementação de medidas • CA, pág. 51
de Portugal, em termos mercantilistas. • e-Manual Premium
políticos, sociais 6. Avaliar o impacto das medidas mercantilistas no setor • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
e económicos, manufatureiro e na balança comercial portuguesa. • AM, págs. 24 e 25
no século XVII 7. Explicar o impacto do Tratado de Methuen e do afluxo do ouro
e na primeira metade brasileiro no setor manufatureiro e na balança comercial
do século XVIII portuguesa.
8. Avaliar as consequências internas e externas do afluxo do ouro
do Brasil a Portugal.
4. Conhecer e 1. Apontar as características da organização política das • Manual, págs. 71, 94 e 95 Aula n.º 37
compreender a Províncias Unidas (República com um governo federal). • CA, pág. 52
afirmação política e 3. Reconhecer, nas Províncias Unidas e na Inglaterra, no • e-Manual Premium
económica da Holanda século XVII, a existência de uma burguesia urbana, protestante, • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
e da Inglaterra, nos com capacidade de intervenção política e de pôr o seu poder
séculos XVII e XVIII económico ao serviço do Estado.
2. Referir a recusa da sociedade inglesa em aceitar a instauração • AM, pág. 26 Aula n.º 38
do absolutismo. • Manual, págs. 96 e 97
4. Relacionar o dinamismo e os valores dessa burguesia com a • CA, págs. 53 a 55
criação de instrumentos comerciais, financeiros e políticos • e-Manual Premium
inovadores e eficazes. • PowerPoint F1 no e-Manual Premium
5. Reconhecer a capacidade que ingleses e holandeses
demonstraram ao nível da acumulação de capital e do seu
reinvestimento no comércio internacional (capitalismo
comercial).
Organização e consolidação das aprendizagens relativas • Manual, págs. 98, 100 e 101 Aula n.º 39
ao Subdomínio F1 • e-Manual Premium
OU
Realização de um jogo didático sobre o «Antigo Regime
Europeu».
Planificações
145
12/04/2014 16:05
146
Subdomínio F2 – Século XVIII, um século de mudanças
PLANOS
DE AULA
1. Conhecer e 1. Relacionar as ideias iluministas com a crença na razão • Manual, págs. 102 a 105, 113 Aula n.º 40
compreender os potenciada pelo pensamento científico do século XVII. • e-Manual Premium
vetores fundamentais 2. Identificar os princípios norteadores do Iluminismo e os seus • CA, pág. 56
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 146
do Iluminismo principais representantes. • AM, pág. 27
3. Identificar os meios de difusão das ideias iluministas • PowerPoint F2 no e-Manual Premium
Planificações
e os estratos sociais que mais cedo a elas aderiram.

4. Analisar as propostas do Iluminismo para um novo regime
político e social baseado na separação dos poderes, na
soberania da nação e no contrato social, na tolerância religiosa,
na liberdade de pensamento, na igualdade à nascença e perante
a lei.
5. Reconhecer a aceitação por parte de alguns dos iluministas da
existência de monarcas absolutos, mas cuja governação seria
feita em nome da razão e apoiada pelos filósofos (despotismo
esclarecido).
6. Reconhecer a influência das propostas iluministas nas • Manual, págs. 106 e 107 Aula n.º 41
democracias atuais.
2. Conhecer e 1. Caracterizar os aspetos fundamentais da governação do • Manual, págs. 106 a 109 Aula n.º 42
compreender a marquês de Pombal, no âmbito económico. • e-Manual Premium
realidade portuguesa 2. Relacionar essas medidas com a situação económica vivida • CA, págs. 57 e 58
na segunda metade do em Portugal na segunda metade do século XVIII.
século XVIII 3. Analisar a influência das ideias iluministas na governação do • AM, págs. 27 e 28 Aula n.º 43
marquês de Pombal, salientando a submissão de certos grupos • Manual, págs. 110 e 111
privilegiados, o reforço do aparelho de Estado e a laicização • CA, págs. 57 e 59
e modernização do ensino. • e-Manual Premium
4. Integrar o projeto urbanístico de Lisboa, após o terramoto
de 1755, no contexto da governação pombalina.
ao Subdomínio F2. • e-Manual Premium
OU • Jogo F2 no e-Manual Premium
Realização de um jogo didático sobre «O Iluminismo».
12/04/2014 16:05
Domínio G: O ARRANQUE DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL E O TRIUNFO DOS REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES

Subdomínio G1 – Da Revolução Agrícola à Revolução Industrial
PLANOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 147
1. Compreender 1. Explicar o processo de modernização agrícola, na Inglaterra • Manual, págs. 116 a 119, 127 Aula n.º 45
os principais e na Holanda, no final do século XVIII. • CA, pág. 60
condicionalismos 2. Indicar os principais efeitos da modernização agrícola. • AM, pág. 30
explicativos do 3. Enumerar os fatores que explicam o aumento demográfico • e- Manual Premium
arranque da registado na Inglaterra nos finais do século XVIII/início • PowerPoint G1 no e-Manual Premium
«Revolução Industrial» do século XIX.
na Inglaterra 4. Enunciar as condições políticas e sociais da prioridade inglesa. • Manual, págs. 120 e 121 Aula n.º 46
5. Relacionar o desenvolvimento do comércio colonial e do setor • CA, pág. 61
financeiro com a disponibilidade de capitais, matérias-primas • e- Manual Premium
e mercados, essenciais ao arranque da industrialização. • PowerPoint G1 no e-Manual Premium
6. Referir as condições naturais e as acessibilidades do território
inglês que contribuíram para o pioneirismo da sua industrialização.
2. Conhecer e 1. Definir os conceitos de maquinofatura e de indústria, • Manual, págs. 121 a 123 e 126 Aula n.º 47
compreender as distinguindo-os das noções de artesanato, manufatura • CA, pág. 61
características das e indústria assalariada ao domicílio. • e-Manual Premium
etapas do processo 2. Identificar as principais características da primeira fase
de industrialização da industrialização («Idade do vapor»).
europeu de meados do 3. Referir a importância da incorporação de avanços científicos
século XVIII e inícios e técnicos nas indústrias de arranque (têxtil e metalurgia).
do século XIX 4. Reconhecer as «revoltas luditas» como primeira modalidade de
reação a consequências negativas, para as classes populares,
do processo de industrialização.
3. Conhecer e 1. Problematizar a proposta interpretativa segundo a qual apenas

compreender as na Época Contemporânea as sociedades humanas geraram
implicações ambientais problemas ambientais graves.
da atividade das 2. Relacionar industrialização com agravamento de condições
comunidades humanas de higiene e segurança no trabalho, com poluição e com
e, em particular, degradação das condições de vida em geral.
das sociedades 3. Relacionar a industrialização com consumo intensivo de recursos
industrializadas não renováveis e com alterações graves nos equilíbrios ambientais.
Organização e consolidação das aprendizagens relativas ao • Manual, págs. 123, 126, 128 e 129 Aula n.º 48
Planificações
Subdomínio G1 • CA, págs. 62 e 63
147
12/04/2014 16:05
Domínio G: O ARRANQUE DA «REVOLUÇÃO INDUSTRIAL» E O TRIUNFO DOS REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES
148
Subdomínio G2 – Revoluções e Estados liberais conservadores
PLANOS
DE AULA
1. Conhecer e 1. Descrever o processo que levou à criação dos EUA, tendo • Manual, págs. 130 a 133 e 151 Aula n.º 49
compreender a em conta a relação de proximidade/conflito com a Inglaterra • e-Manual Premium
Revolução Americana e o apoio por parte da França. • CA, pág. 64
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 148
e a Revolução 2. Verificar no regime político instituído pela Revolução Americana • AM, pág. 32
Francesa a aplicação dos ideais iluministas. • PowerPoint G2 no e-Manual Premium
Planificações
3. Analisar as condições económicas, sociais e políticas • Manual, págs. 134 e 135, 150 Aula n.º 50
que conduziram à Revolução Francesa de 1789. • CA, pág. 65
• AM, pág. 33
4. Reconhecer a influência das ideias iluministas na produção • Manual, págs. 136 e 137 Aula n.º 51
legislativa da Assembleia Constituinte (abolição dos direitos • CA, pág. 66
senhoriais, Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão • AM, pág. 34
e Constituição de 1791). • e-Manual Premium
5. Descrever as principais etapas da Revolução Francesa. • PowerPoint G2 no e-Manual Premium
5. Descrever as principais etapas da Revolução Francesa. • e-Manual Premium Aula n.º 52
6. Mostrar a importância da Revolução Francesa de 1789 enquanto • Manual, págs. 138 e 139
marco de periodização clássica (passagem do Antigo Regime à • CA, pág. 67
Idade Contemporânea). • AM, págs. 34 e 35
2. Conhecer e 1. Apresentar a situação política portuguesa imediatamente antes • Manual, págs. 140 e 141 Aula n.º 53
compreender a e durante o período das Invasões Francesas, com destaque para • CA, pág. 68
evolução do sistema a retirada da corte para o Rio de Janeiro e para a forte presença • AM, pág. 36
político em Portugal britânica, relacionando-as com a eclosão da Revolução de 1820. • e-Manual Premium
desde as Invasões • PowerPoint G2 no e-Manual Premium
Francesas até ao 1. Apresentar a situação política portuguesa imediatamente antes • Manual, págs. 142 e 143, 150 Aula n.º 54
triunfo do liberalismo e durante o período das Invasões Francesas, com destaque para • CA, pág. 69
após a guerra civil a retirada da corte para o Rio de Janeiro e para a forte presença • AM, pág. 37
britânica, relacionando-as com a eclosão da Revolução de 1820. • e-Manual Premium
2. Caracterizar o sistema político estabelecido pela Constituição
de 1822.
12/04/2014 16:05
Domínio G: O ARRANQUE DA «REVOLUÇÃO INDUSTRIAL» E O TRIUNFO DOS REGIMES LIBERAIS CONSERVADORES

PLANOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 149
2. Conhecer e 3. Descrever sucintamente as causas e consequências • Manual, págs. 144 e 145 Aula n.º 55
compreender a da independência do Brasil. • CA, pág. 70
evolução do sistema 4. Reconhecer o caráter mais conservador da Carta Constitucional • AM, pág. 37
político em Portugal de 1826. • e-Manual Premium
desde as Invasões • PowerPoint G2 no e-Manual Premium
Francesas até ao 5. Integrar a guerra civil de 1832-1834 no contexto da difícil • Manual, págs. 146 a 148 Aula n.º 56
triunfo do liberalismo implantação do liberalismo em Portugal, nomeadamente perante • CA, pág. 71
após a guerra civil a reação absolutista. • AM, pág. 38
6. Identificar na ação legislativa de Mouzinho da Silveira e • e-Manual Premium
Joaquim António de Aguiar medidas decisivas para
o desmantelamento do Antigo Regime em Portugal.
ao Subdomínio G2.
Planificações
149
12/04/2014 16:05
150
DOMÍNIO H – A CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL NO SÉCULO XIX
Subdomínio H1 – Mundo industrializado e países de difícil industrialização
PLANOS
DE AULA
1. Conhecer e 1. Identificar as principais características da segunda fase da • Manual, págs. 154 a 157 n.º 58
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 150
compreender industrialização («Idade do caminho de ferro»), salientando a • CA, pág. 74
a consolidação hegemonia inglesa e o crucial desenvolvimento dos transportes. • e-Manual Premium
Planificações
dos processos de 2. Relacionar a revolução dos transportes (terrestres e marítimos) • PowerPoint H1 no e-Manual Premium
industrialização com o crescimento dos mercados nacionais e a aceleração
das trocas.
3. Identificar as principais características da terceira fase • Manual, págs. 158 e 159 n.º 59
da industrialização («Idade da eletricidade e petróleo»). • CA, págs. 74 e 75
4. Identificar a expansão de processos de industrialização nos • e-Manual Premium
espaços europeus e extraeuropeus, salientando e emergência • AM, págs. 40 e 41
de potências como a Alemanha, os EUA ou o Japão.
5. Sublinhar a dependência das empresas em relação ao capital • Manual, págs. 160 e 161 n.º 60
financeiro, relacionando-a com o desenvolvimento deste setor • CA, pág. 75
(capitalismo financeiro). • e-Manual Premium
6. Caracterizar os princípios fundamentais do liberalismo • PowerPoint H1 no e-Manual Premium
económico relacionando-o com o crescimento económico
verificado no século XIX.
7. Reconhecer a existência de crises cíclicas de superprodução no
seio da economia capitalista, especialmente na segunda metade
do século XIX.
8. Reconhecer como o aumento das diferenças nos níveis de
desenvolvimento entre países ou regiões facilitou e potenciou
o reforço das situações de dominação económica, cultural
e/ou político-militar.
9. Sublinhar que as colónias e os protetorados dos países
industrializados se foram transformando em fornecedores de
matérias-primas e consumidores de bens e serviços de elevado
valor acrescentado oriundos das metrópoles.
12/04/2014 16:05

Subdomínio H1 – Mundo industrializado e países de difícil industrialização
PLANOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 151
3. Conhecer e 1. Enumerar os momentos mais marcantes da conflitualidade • AM, pág. 41 n.º 61
compreender os político-militar, no seio do liberalismo português, verificada • Manual, págs. 162 e 163
sucessos e bloqueios de 1834 a 1850/1851. • CA, pág. 76
do processo português
de industrialização 2. Referir os obstáculos à modernização portuguesa na primeira • Manual, págs. 164 e 165, 168 e 169 n.º 62
metade do século XIX. • CA, pág. 77
3. Relacionar a estabilidade política obtida em meados do • PowerPoint H1 no e-Manual Premium
século XIX com as tentativas de modernização económica
durante a Regeneração.
4. Relacionar as prioridades do fontismo com o aumento da dívida • Manual, págs. 164, 166 e 167 n.º 63
pública e com a dependência financeira face ao estrangeiro. • CA, pág. 77
5. Avaliar os resultados da Regeneração ao nível económico, • e-Manual Premium
demográfico e social. • AM, pág. 42
2. Conhecer e 1. Relacionar a industrialização com o reforço do prestígio • AM, pág. 43 n.º 64

compreender os e da capacidade de intervenção da ciência e da tecnologia • Manual, págs. 170 e 171
principais aspetos da e do seu impacto no quotidiano das populações. • CA, págs. 78 a 81
cultura do século XIX 2. Demonstrar o triunfo do «cientismo» no século XIX. • PowerPoint H1-1 no e-Manual
5. Indicar as principais características do Romantismo. Premium
6. Apontar as principais características do Realismo, relacionando • e-Manual Premium n.º 65
este movimento estético com a afirmação das classes médias, • Manual, págs. 172 e 173
com a crítica das condições de trabalho e de vida das classes • CA, págs. 78 e 79
populares. • AM, pág. 44
3. Caracterizar a «arquitetura do ferro» como expressão estética
funcional de sociedades industrializadas e urbanizadas.
4. Indicar as principais características do Impressionismo.
Organização e consolidação das aprendizagens relativas • Manual, págs. 174, 176 e 177 n.º 66
ao Subdomínio H1.
Planificações
151
12/04/2014 16:05
152
Subdomínio H2 – Burgueses e proletários, classes médias e camponeses
PLANOS
DE AULA
1. Conhecer e 1. Explicar as condições que conduziram a uma explosão • Manual, págs. 178 a 181, 188 n.º 67
compreender a demográfica nos países industrializados. • CA, pág. 82
evolução demográfica 2. Relacionar esse impressionante crescimento demográfico e as • e-Manual Premium
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 152
e urbana no século XIX transformações na economia com processos de intensificação
de êxodo rural e de emigração.
Planificações
3. Reconhecer que, exceção feita à Grã-Bretanha, no século XIX,

a generalidade dos países que se industrializaram mantiveram
percentagens muito significativas de população rural, apesar
do crescimento do operariado.
4. Sublinhar o crescimento das cidades e da população urbana.
5. Relacionar o crescimento das cidades e da população urbana
com as transformações demográficas e económicas
do século XIX.
6. Referir processos de transformação do espaço urbano,
sublinhando a crescente importância do urbanismo neste
contexto.
2. Conhecer e 1. Descrever as características fundamentais da burguesia • AM, págs. 45 e 46 n.º 68
compreender o (comercial e financeira, industrial e agrícola) no século XIX. • Manual, págs. 182 e 183
processo de afirmação 2. Identificar os processos de fusão entre a burguesia emergente • CA, págs. 82 e 83
da burguesia e e parcelas significativas das elites tradicionais. • e-Manual Premium
crescimento das 3. Descrever o processo de ampliação, melhoria da qualificação e
classes médias reforço da qualidade de vida/autonomia de profissionais liberais,
funcionários públicos e funcionários do setor privado.
4. Caracterizar os comportamentos das classes médias como
sendo tendencialmente mais próximos dos da burguesia
do que dos das classes populares.
12/04/2014 16:05

Subdomínio H2 – Burgueses e proletários, classes médias e camponeses
PLANOS
DE AULA
HH8LP_P134_153_20121722_4P.indd 153
3. Conhecer e 1. Descrever os processos de proletarização dos artesãos e dos • Manual, págs. 184 a 185 n.º 69
compreender trabalhadores das grandes manufaturas fruto da introdução das • CA, pág. 83
a evolução máquinas, da revogação da regulamentação corporativa e do • e-Manual Premium
do operariado aumento da concorrência por parte de trabalhadores recém-
-chegados das zonas rurais ou de outros países.
2. Descrever as condições-tipo de vida do operariado
no século XIX.
3. Relacionar liberalismo económico e as crises do capitalismo
com os baixos salários e a precariedade das condições
de emprego.
4. Relacionar as condições de vida e de trabalho do proletariado • Manual, págs. 186 e 187 n.º 70
com o surgimento de sindicatos e de formas de luta organizada. • CA, pág. 83
5. Enumerar conquistas do movimento sindical. • AM, pág. 47
6. Relacionar as condições de vida e de trabalho do proletariado • e-Manual Premium
com o surgimento das doutrinas socialistas.
7. Caracterizar sucintamente as propostas das doutrinas
socialistas.
Organização e consolidação das aprendizagens relativas • Manual, págs. 188, 190 e 191 n.º 71
ao Subdomínio H2.
Planificações
153
12/04/2014 16:05
plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
1PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.º
D: Portugal ano europeu dos séculos XII a XIV
no contexto
D2 – Crises
ESCOLAR e Revolução no século XIV
– 1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A crise do século XIV na Europa

e em Portugal.
METAS CURRICULARES OPERACIONALIZAÇÃO DAS METAS RECURSOS
• Relacionar o arranque 1.º momento: • Quadro

do processo de • Questionar os alunos sobre o significado da palavra
expansão europeu «crise». Pode usar-se a dinâmica de grupo, em que
com as dificuldades os alunos, a pares, escrevem no caderno palavras
e tensões acumuladas relacionadas com crise (c. 5 minutos). Após o tempo
na segunda metade estabelecido cada grupo apresenta uma palavra
do século XIV. (escreve-a no quadro), justificando a sua escolha.
Desenvolvimento: • Manual, págs. 8 e 9
• Identificar as causas da crise do séc. XIV • e-Manual Premium
(Manual: É interessante saber que; Vamos aplicar:
exercício 1; e-Manual Premium, BRIP: Fome, Peste
e Guerra na Europa do séc. XIV).
• Conhecer as consequências da crise (Manual:
doc. 2 e texto dos autores da pág. 8).
• Compreender a forma como a crise afetou Portugal
(Manual: texto dos autores da pág. 9; Vamos
aplicar: exercícios 2, 3 e 4. Em alternativa pode
explorar-se o e-Manual Premium D. João I;
Crise de 1383-85).
Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint E1 no
• Exploração do esquema em PowerPoint da crise e-Manual Premium
europeia e portuguesa do século XIV.
ENRIQUECIMENTO
CONCEITOS AVALIAÇÃO
DAS APRENDIZAGENS
• Crise económica Formativa:
• Crise sucessória • Qualidade da apresentação
• Revolução do trabalho de pares;
• Participação no debate
do grupo-turma;
• Respostas às atividades
da pág. 9 do Manual.
154
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 154 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
2 Domínio E: Expansão e mudança nos séculos XV e XVI
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O pioneirismo português no processo

de expansão europeu
• Relacionar o arranque 1.º momento: • Manual, págs. 10, 11

do processo de • Iniciar o estudo do subdomínio E1 com a exploração e 39
expansão europeu da cronologia, do mapa, da frase e do texto de
com as dificuldades abertura, a partir das questões colocadas no Para
e tensões acumuladas começar a pensar na Hora H (Manual, págs. 10 e 11)
na segunda metade • Questionar os alunos sobre o significado
do século XIV. de «expansão» (no sentido literal).
• Relacionar o • Debater as ideias apresentadas pelos alunos,
crescimento confrontando com o conceito desenvolvido
demográfico e no vocabulário (Manual, pág. 39).
comercial europeu
do século XV com
• Perceber que mundo conheciam os europeus • CA, pág. 22
as necessidades de
da Idade Média (Manual: docs. 1, 2, 3 e 4; • e-Manual Premium
expansão interna e
É interessante saber que; CA: exercício 1.1 da
externa da Europa.
ficha 1; pode explorar-se também o e-Manual
Premium, BRIP: Que territórios se conheciam para
além da Europa?; BRIP: Rotas comerciais no fim da
Idade Média; BRIP: Ouro, novos produtos e novos
mercados).
• Compreender que a Europa em recuperação
procura oportunidades para ultrapassar a crise e
enunciar as condições que permitiram encetar essa
mesma procura (Manual: docs. 4 e 5 e texto dos
autores da pág. 9).
• Conhecer as motivações da expansão portuguesa
• (Vamos aplicar: exercícios 1, 2 e 3).
• Exploração do PowerPoint. e-Manual Premium
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Expansão Formativa: Trabalho para casa:
• Motivação • Qualidade das respostas dadas; • CA: exercícios 1.2 e 2 (completo)
• Participação oral; da ficha 1 (págs. 22 e 23).
• Resolução do crucigrama • AM, pág. 4.
da pág. 4 do AM;
• Respostas às atividades da
pág. 13 do Manual e 1.1 e 1.2

da pág. 22 do CA.
155
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 155 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
3PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.º
E: Expansão ano nos séculos XV e XVI
e mudança
E1 – O–expansionismo
ESCOLAR 1.º PERÍODOeuropeu
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As condições do pioneirismo português

na expansão europeia
• Explicar as condições 1.º momento: • CA, págs. 22 e 23

políticas, sociais, • Correção do trabalho de casa: CA: exercícios 1.2 e 2
técnicas, científicas (completo) da ficha 1 (págs. 22 e 23).
e religiosas que
possibilitaram o
• Enumerar e explicar as motivações e condições • CA, pág. 23
arranque da expansão
que permitiram a Portugal assumir o papel de • e-Manual Premium
portuguesa.
iniciador da época da expansão e dos grandes
Descobrimentos europeus:
– Condições geográficas e naturais (e-Manual
Premium, BRIP: Portugal, um reino à beira-mar;
Vamos aplicar: exercício 1);
– Condições técnicas e científicas (Vamos aplicar:
exercício 2);
– Condições políticas (Vamos aplicar: exercício 4;
Manual: doc. 1);
– Condições sociais (e-Manual Premium, BRIP:
Os grupos sociais a favor da expansão marítima
portuguesa; D. João I e os infantes no projeto
expansionista; Vamos aplicar: exercício 4;
Manual: doc. 1; CA: exercícios 3.1, 3.2 e 3.3
da ficha 1);
– Condições religiosas (Vamos aplicar: exercício 4).
Organização e consolidação das aprendizagens: • AM, pág. 5
• Resumo da matéria dada na aula por parte • PowerPoint E1 no
do grupo-turma em diálogo com o professor através e-Manual Premium
da exploração dos exercício 2 e 3 do AM.
• Exploração do PowerPoint.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Navegação astronómica Formativa:
• Participação oral;
pág. 15 do Manual e da pág. 23
do CA.
156
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 156 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As primeiras etapas da expansão

portuguesa.
• Descrever as 1.º momento: • Quadro

prioridades concedidas • Em pares, os alunos propõem termos relacionados • Manual, pág. 39
à expansão nos com os Descobrimentos. Após o tempo estabelecido,
períodos do infante cada grupo apresenta duas palavras (escrever no
D. Henrique e os seus quadro), justificando a sua escolha. Debate do grupo-
resultados. -turma em torno das palavras apresentadas (c. 5 min).
• Caracterizar o principal • Debater as ideias apresentadas pelos alunos,
sistema de exploração confrontando com o conceito desenvolvido
do Império Português no vocabulário (Manual, pág. 39).
nas ilhas atlânticas.
• Conhecer a primeira etapa da expansão portuguesa • CA, págs. 24 e 25
(no espaço e no tempo) e as razões de tal opção • e-Manual Premium
(Vamos aplicar: exercício 1; CA: exercício 1.1 da
ficha 2). Em alternativa, e-Manual Premium BRIP:
A conquista de Ceuta (I) e A conquista de Ceuta (II).
• Vídeo: D. João I; crise 1383-85; Filipa de Lencastre;
conquista de Ceuta.
• Conhecer os resultados de tal movimento expansionista
(Vamos aplicar: exercício 2; CA: exercício 1.2 da ficha 2).
• Identificar as etapas da expansão que se seguiram a
Ceuta e o seu principal impulsionador (Manual: texto
dos autores da pág. 16). Em alternativa, e-Manual
Premium, Vídeo: Colonização da Madeira e Açores;
Infante D. Henrique).
• Mencionar as estratégias seguidas para administrar
e explorar os novos territórios dos arquipélagos da
Madeira e dos Açores (Vamos aplicar: exercício 5;
CA: exercício 2.1 da ficha 2).
• Caracterizar o seu desenvolvimento económico
numa base comparativa (Vamos aplicar:
exercícios 3, 4 e 6; CA: exercício 1.3 da ficha 2).
Organização e consolidação das aprendizagens: • Quadro
• Preenchimento de um esquema-síntese, em diálogo
entre o grupo-turma e o professor que vai registando
e organizando as ideias apresentadas no quadro.
ENRIQUECIMENTO DAS
APRENDIZAGENS
• Colonização Formativa: Trabalho para casa:

• Capitão-donatário • Qualidade da apresentação do • AM: exercício 1 (pág. 6).
trabalho de pares (1.º momento);

pág. 16 do Manual e das págs. 24
e 25 do CA (até 2.1).
157
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 157 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
5PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.º
e mudança
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O processo de expansão portuguesa

na costa ocidental africana
• Descrever as 1.º momento: • AM, pág. 6

prioridades • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 1
concedidas à (pág. 6).
expansão no reinado
de D. Afonso V e os
• Compreender a expansão na costa africana e a • CA, pág. 25
seus resultados.
presença portuguesa no norte de África (e-Manual • e-Manual Premium
Premium, BRIP: Os arquipélagos atlânticos e a
• Descrever as
costa ocidental africana; Manual: texto dos autores
prioridades
da pág. 18; Vamos aplicar: exercícios 2 e 3; CA:
concedidas à
exercícios 2.2 e 2.3 da ficha 2).
expansão no reinado
• Enunciar e comparar as orientações da expansão
de D. João II e os seus
no reinado de D. Afonso V e de D. João II (Vamos
resultados.
aplicar: exercício 1).
• Conhecer o percurso de descoberta até à
• Caracterizar o principal
dobragem do cabo da Boa Esperança e apreender
sistema de exploração
o significado desta última conquista geográfica
do Império Português
(Manual: texto dos autores da pág. 18 e doc. 3;
na costa ocidental
Vamos aplicar: exercício 4; CA: exercício 2.4
africana.
da ficha 2).
Organização e consolidação das aprendizagens: • AM, págs. 6 e 7
• Resumo da matéria dada na aula por parte do
grupo-turma em diálogo com o professor através da
exploração do exercício 2 do AM (págs. 6 e 7).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Feitoria Formativa: Trabalho para casa:
• Tráfico de escravos • Participação oral; • AM: exercício 3 (pág. 7).
do CA.
do grupo-turma (respetivamente
no 1.º momento e na
Organização e consolidação
das aprendizagens).
158
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 158 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A rivalidade luso-castelhana no processo

de expansão ibérico. Os tratados de Alcáçovas-
-Toledo e de Tordesilhas.
• Identificar os conflitos 1.º momento: • AM, pág. 7

entre Portugal e • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 3 (pág. 7).
Castela pela posse
de territórios
• Apontar as causas que estiveram na base do • CA, pág. 26
ultramarinos,
conflito entre portugueses e castelhanos no • e-Manual Premium
relacionando-os
processo de expansão ibérico Quatrocentista
com os tratados
(Manual: texto dos autores da pág. 20).
de Alcáçovas e de
• Compreender em que consistiram os tratados de
Tordesilhas e com a
Alcáçovas-Toledo e de Tordesilhas (Vamos aplicar:
consolidação da teoria
exercícios 1, 2, 3 e 4; CA: exercícios 1.4 e 1.5
do mare clausum.
da ficha 3; e-Manual Premium, BRIP: A política
expansionista de D. João II).
• Entender a lógica subjacente à viagem de Colombo,
bem como o real resultado da mesma (Manual:
É interessante saber que…; Vamos aplicar
exercício 5 ou, em alternativa, CA: exercícios 1.1, 1.2
e 1.3 da ficha 3).
• Explicar o sentido do princípio do mare clausum
para Portugal e Castela (Manual: texto dos autores
da pág. 20; Manual: doc. 3).
• Em alternativa, comentar e-Manual Premium, Vídeo:
D. João II.
• Exploração do PowerPoint. e-Manual Premium
ENRIQUECIMENTO DAS
APRENDIZAGENS
• Mare clausum Formativa: Trabalho para casa:
• Realização do trabalho de casa • AM: exercício 4 (pág. 7).
e qualidade das respostas dadas;
• e-Manual Premium, BRIP: Será
que és capaz?
• Respostas às atividades da pág. 21
do Manual e da pág. 26 do CA;
• Participação no debate do
grupo-turma (respetivamente
no 1.º momento e na Organização e
consolidação das aprendizagens).
159
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 159 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
7PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.º
e mudança
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A descoberta do caminho marítimo para a

Índia e o estabelecimento do monopólio português
no Índico.
METAS
OPERACIONALIZAÇÃO DAS METAS RECURSOS
CURRICULARES
• Descrever as 1.º momento: • AM, pág. 7
prioridades • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 4 (pág. 7). Em • e-Manual
concedidas alternativa, reflexão orientada sobre as condições de viagem Premium
à expansão a bordo das naus dos descobrimentos ou e-Manual Premium,
no período de Vídeo: Vasco da Gama.
D. Manuel I e os
Desenvolvimento: • Manual, págs. 22
seus resultados.
• Indicar as condições que permitiram a chegada dos portugueses e 23
• Caracterizar o
à Índia por via marítima (Manual: texto dos autores da pág. 22; • CA, pág. 27
principal sistema
doc. 1). Em alternativa, e-Manual Premium, Vídeo: D. Manuel. • e-Manual
de exploração
• Compreender as consequências da chegada dos portugueses Premium
do Império
para o comércio que aí se praticava (Manual: doc. 3 e texto
Português
dos autores da pág. 22; Vamos aplicar: exercícios 1 e 4; CA:
do Oriente.
exercício 2.2 da ficha 3). Em alternativa explorar e-Manual
Premium, Vídeo: Vasco da Gama, ou Cronologia
dos Descobrimentos.
• Mostrar de que forma se estabeleceu o monopólio português
na região (Manual: texto dos autores da pág. 22; Vamos aplicar:
exercícios 2 e 3; ou, em alternativa, CA: exercício 2.3 da ficha 3).
• Conhecer as principais figuras envolvidas, bem como os
pontos-chave para a estruturação do império a construir
(Manual: texto dos autores da pág. 22; Manual: docs. 2 e 5;
Vamos aplicar: exercício 4; CA: exercício 2.1 da ficha 3).
Em alternativa, explorar o e-Manual Premium, Vídeo: Afonso
de Albuquerque; Forte de Mombaça.
• Perceber que tipo de organização político-militar prevaleceu
nos territórios orientais sob controlo português (Manual: texto
dos autores da pág. 22; Vamos aplicar: exercício 3).
• Preenchimento de um esquema-síntese, em diálogo entre o
grupo-turma e o professor que vai registando e organizando
as ideias apresentadas no quadro.
ENRIQUECIMENTO DAS
APRENDIZAGENS
Formativa:
pág. 23 do Manual e das
atividades 2.1, 2.2, 2.3 da pág. 27
do CA;
no 1.º momento e na Organização e
160
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 160 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A descoberta do Brasil e o papel deste

território no Império Português. O nascimento
da sociedade brasileira.
• Caracterizar os 1.º momento: • Quadro

principais sistemas de • Recordar aspetos relativos à chegada à Índia e • Manual, pág. 25
exploração do Império contextualizar a chegada ao Brasil, descrevendo os • e-Manual Premium
Português no Brasil. primeiros contactos entre portugueses e indígenas
através do e-Manual Premium, BRIP: O caminho
marítimo para a Índia e o achamento do Brasil (I)
e O caminho marítimo para a Índia e o achamento
do Brasil (II); Vamos aplicar, exercício 1.
• Questionar os alunos sobre o processo de
denominação do território hoje chamado Brasil através
da exploração da imagem relativa ao doc. 6. Debate
em torno das respostas apresentadas (c. 15 min).
• Compreender como se processou o estabelecimento • CA, pág. 27
português no Brasil e justificar as subsequentes opções
ao nível do controlo administrativo (Manual: texto
• Distinguir as etapas da exploração económica
do Brasil (Vamos aplicar: exercícios 2 e 3; CA:
exercícios 2.5, 2.6 e 2.7 da ficha 3).
• Conhecer a singularidade da formação da sociedade
brasileira (Manual: texto dos autores da pág. 24;
docs. 1 e 6; CA: exercícios 2.4 e 2.8 da ficha 3).
Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint E2-1 no
• Exploração em PowerPoint. Em alternativa, e-Manual Premium
e-Manual Premium, Vídeo: Descobrimento do Brasil; • e-Manual Premium
vida a bordo; navegação astronómica.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Governo-geral Formativa: Trabalho para casa:
• Participação oral; • Vamos Aplicar: exercício 5
• Respostas às atividades da (Pesquisa sobre…), pág. 25
pág. 25 do Manual e da pág. 27 do Manual.
do CA;
das aprendizagens).
HH8LP_F11
161
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 161 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
9PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.º
e mudança
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A formação e o estabelecimento do Império

Espanhol.
• Caracterizar 1.º momento: • Quadro

a conquista e • Dinâmica de grupo: apelar aos conhecimentos
construção do Império dos alunos relativamente à América latina (países,
Espanhol da América línguas mais utilizadas, características culturais).
Cada par de alunos apresenta uma contribuição
para o tema.
• Identificar as civilizações conquistadas pelos • CA, pág. 28
espanhóis na América Central e do Sul (Manual:
texto dos autores da pág. 26; Vamos aplicar:
exercícios 1 e 2; CA: exercícios 1.3 e 1.6 da ficha 4).
• Explicar a facilidade da conquista espanhola (Vamos
• Nomear a principal consequência desta conquista
e as diversas expressões que a mesma assumiu
(Vamos aplicar: exercício 3).
• Compreender o alcance e a intensidade do processo
de aculturação e assimilação a que as populações
conquistadas foram sujeitas (Manual: texto dos
autores da pág. 26; CA: exercícios 1.4 e 1.5 da ficha 4).
• Relacionar a elevação da Espanha a um dos Estados
mais poderosos da Europa nos séculos XVI e XVII
com todo este processo de conquista (Manual:
doc. 2; Vamos aplicar: exercício 5; CA: exercício 1.1
da ficha 4).
Organização e consolidação das aprendizagens: • e-Manual Premium
• e-Manual Premium, BRIP: A construção do Império • PowerPoint E1 no
Espanhol. e-Manual Premium
• Exploração do PowerPoint.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa: Trabalho para casa:
• Participação oral; • AM: exercício 6 (pág. 8).
do CA;
das aprendizagens).
162
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 162 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O comércio à escala mundial.
• Reconhecer o apogeu 1.º momento: • AM, pág. 8

de Portugal como • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 6
a grande potência (pág. 8).
mundial na primeira
metade do século XVI e
de Espanha na segunda
• Identificar as principais rotas do comércio mundial • CA, pág. 29
metade da mesma
no século XVI e saber quem as dominava (Manual:
centúria.
• Caracterizar as grandes
exercícios 1 e 3).
rotas do comércio
• Entender como se organizava o comércio
mundial do século XVI.
internacional português e espanhol, sublinhando
• Avaliar as
o papel das instituições comerciais envolvidas e
consequências
nomeando os principais produtos comercializados
do comércio
(Manual: texto dos autores da pág. 28 e docs. 1 a 5;
intercontinental no
Vamos aplicar: exercício 2; CA: exercício 2.1 da
quotidiano e nos
ficha 4).
consumos mundiais.
• Compreender o papel da Europa enquanto eixo no
• Descrever a
contacto (a vários níveis) entre diversos povos e
dinamização dos
civilizações do planeta, bem como enquanto motor
centros económicos
da modificação do quotidiano desses mesmos povos
europeus decorrente
(Vamos aplicar: exercício 4; CA: exercícios 2.2 e 3.1
da mundialização
da ficha 4).
da economia.
• Explicar o domínio
de Antuérpia na Organização e consolidação das aprendizagens:
distribuição e venda • Respostas às atividades da pág. 29 do Manual e das
dos produtos coloniais questões 2.1 e 2.2 da pág. 29 do CA.
na Europa.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Participação no debate do • AM: exercícios 1, 2 e 3 (pág. 9).
das aprendizagens);
• Qualidade da participação oral.
163
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 163 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
11PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio
ano nos séculos XV e XVI
e mudança
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Os fenómenos da multiculturalidade

nos séculos XV e XVI: aculturação, escravatura,
perseguição religiosa e discriminação.
• Identificar, no 1.º momento: • AM, pág. 9

âmbito de processos • Correção do trabalho de casa: AM: exercícios 1, 2
de colonização, e 3 (pág. 9).
fenómenos de
intercâmbio, Desenvolvimento: • Manual, págs. 30 e 31
aculturação • Compreender como se processou o intercâmbio, • CA, pág. 29
e assimilação. a aculturação e a assimilação nos séculos XV e XVI • e-Manual Premium
• Caracterizar a nos impérios ibéricos (Manual: texto dos autores
escravatura nos da pág. 30; docs. 2, 3, 4 e 5).
séculos XV e XVI e as • Enumerar as formas de expressão desse encontro
atitudes dos europeus de culturas e da consequente multiculturalidade
face a negros e índios. (e-Manual Premium, BRIP: O encontro de culturas
• Referenciar a (I)) e O encontro de culturas (II).
intensificação das • Vamos aplicar: exercícios 1 e 2; ou, em alternativa
perseguições aos o CA, ficha 4, questão 3.1.
judeus que culminaram • Explicar o fenómeno de mestiçagem entre
na expulsão ou na as populações nativas e as populações vindas
conversão forçada e do exterior (Manual: doc. 1).
na perseguição dos • Caracterizar a escravatura dos séculos XV e XVI
mesmos de muitos (Manual: texto dos autores da pág. 31; doc. 6; Vamos
territórios da Europa aplicar: exercício 4).
Ocidental, com • Explicar a perseguição aos judeus e mostrar o
destaque para o caso impacto que a mesma teve ao nível económico e
português. científico (Vamos aplicar: exercício 3; e-Manual
• Constatar a Premium, Vídeo: Expulsão dos judeus de Portugal).
permanência e a Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, pág. 31
universalidade de • Resumo da matéria dada na aula através da exploração • AM, pág. 10
valores e atitudes da questão levantada pelos autores na página 31 do
racistas até Manual: «A discriminação racial ainda existe?». O
à atualidade. professor vai confrontando as respostas dadas pelo
grupo-turma com o texto dos autores e com o doc. 7.
• Em alternativa, AM: exercícios 1 e 2 da pág. 10.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Aculturação Formativa: Trabalho para casa:

• Missionação • Qualidade da participação oral; • Vamos aplicar: exercício 5
• Respostas às atividades da (Pesquisa sobre…), pág. 30
pág. 30 do Manual; do Manual
• Participação no debate do • Ou, em alternativa, AM:
grupo-turma (respetivamente exercícios 1 e 2 (pág. 10).
das aprendizagens).
164
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 164 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A crise do Império Português, a perda da

independência e a União Dinástica dos Impérios
Ibéricos.
• Indicar os motivos 1.º momento: • Manual, pág. 30

da crise do Império • Correção do trabalho de casa: Vamos aplicar: • AM, pág. 10
Português a partir exercício 5 (Pesquisa sobre…). Ou, em alternativa,
da segunda metade AM: exercícios 1 e 2 (pág. 10).
do século XVI.
• Descrever os fatores
• Compreender as causas que estiveram na base • CA, pág. 30
que estiveram na
da profunda crise em que o Império Português • AM, págs. 11 e 12
origem da perda
mergulhou a partir de meados do século XVI
de independência
(Manual: É interessante saber que…; Vamos aplicar:
portuguesa em 1580 e
exercício 1; doc. 4; ou, em alternativa,
da concretização de
CA: exercícios 1.1 e 1.2 da ficha 5; AM: exercício 1
uma monarquia dual.
da pág. 11).
• Explicar o processo que conduziu à perda da
independência, à concretização da União Dinástica
e, enfim, ao estabelecimento da monarquia dual
(Vamos aplicar: exercícios 2, 3 e 4; CA: exercício 1.3
da ficha 5; ou, em alternativa, AM: exercícios 2 e 3
da pág. 12).
• Exploração do esquema em PowerPoint dedicado e-Manual Premium
à crise do Império Português, à perda da
independência e à União Dinástica dos Impérios
Ibéricos.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Crise Formativa: Trabalho para casa:
• Crise sucessória • Realização do trabalho de casa; • Vamos aplicar: pág. 33 do
• Aclamação em cortes qualidade das respostas dadas; Manual, exercício 5 (Pesquisa
• União dinástica • Respostas às atividades da sobre…).
• Monarquia dual pág. 33 do Manual, da pág. 30
• Perda de independência do CA e das págs. 11 e 12 do AM;
grupo-turma (Organização
e consolidação das
aprendizagens).
165
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 165 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
13PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio
e mudança
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A monarquia dual. A crise dos Impérios
Ibéricos e a sua relação com o aparecimento de
novas potências europeias no século XVI.
• Relacionar a ascensão 1.º momento: • Manual, pág. 33

económica e colonial • Correção do trabalho de casa: Vamos aplicar:
da Europa do norte exercício 5 (Pesquisa sobre…).
com a crise do Império
Espanhol e as suas
• Conhecer a oposição de parte dos portugueses • e-Manual Premium
repercussões em
à União Dinástica (e-Manual Premium, Vídeo:
Portugal.
D. António, Prior do Crato.
• Compreender em que consistiu a monarquia dual
• Perceber a relação entre a ascensão da Europa
do norte e a crise dos Impérios Ibéricos (Manual:
exercícios 2, 3 e 4).
• AM: exercício 5 (pág. 8).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Monarquia dual Formativa:
• Realização do trabalho de casa;
qualidade das respostas dadas;
pág. 35 do Manual;
aprendizagens).
166
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 166 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O descontentamento português face à

União Dinástica e a Restauração da independência
de Portugal.
• Relacionar o 1.º momento: • Quadro

incumprimento das • Interrogar os alunos sobre o significado
promessas feitas por de «descontentamento» e «Restauração».
Filipe I, nas Cortes • Debate por parte do grupo-turma em torno
de Tomar, pelos das respostas apresentadas (5 minutos).
seus sucessores
com o crescente
• Saber avaliar as dificuldades da União Dinástica e • CA, pág. 31
descontentamento dos
o modo como conduziram ao descontentamento por • e-Manual Premium
vários grupos sociais
parte dos portugueses (Vamos aplicar: exercício 1;
portugueses.
CA: exercícios 2.1 e 2.3 da ficha 5). Em alternativa,
• Descrever
e-Manual Premium, Vídeo: Da Restauração à
os principais
Regeneração.
acontecimentos
• Explicar e justificar a Restauração da independência
da Restauração da
portuguesa (Vamos aplicar: exercícios 4 e 5;
independência de
Manual: doc. 5; CA: exercícios 2.2 e 2.4 da ficha 5).
Portugal no 1.º de
Em alternativa, e-Manual Premium, Vídeo:
dezembro de 1640.
D. João IV, o rei da Restauração.
• Perceber como se processou a recuperação das
colónias portuguesas (Manual: texto dos autores da
pág. 36; Vamos aplicar: exercício 2).
• Identificar a nova orientação do Império Português
após a Restauração da independência (Manual:
exercício 3).
Organização e consolidação das aprendizagens: • CA, págs. 32 e 33
• Preenchimento da ficha de consolidação de
aprendizagens Hora de Organizar E1 do CA.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Participação oral; • Na Hora H… será que sei?
• Respostas às atividades da (Manual, págs. 40-41).
do CA;
das aprendizagens).
167
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 167 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
15PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio
e mudança
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Organização e consolidação das

aprendizagens relativas ao Subdomínio E1.
ou Realização de um jogo didático sobre
o expansionismo europeu.
• Metas relativas 1.º momento / Desenvolvimento / Organização • Manual, págs. 38 a 41

ao Subdomínio E1 e consolidação das aprendizagens: • e-Manual Premium
– O expansionismo • Correção do trabalho de casa: Na Hora H… será
europeu que sei? (Manual).
• Em alternativa: Através da dinâmica de grupo, fazer
uma recapitulação dialogada partindo da Hora
de Organizar (Manual).
• Em alternativa: Realização do jogo didático relativo
ao Subdomínio E1 (e-Manual Premium).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
grupo-turma;
• Respostas às atividades das
págs. 40 e 41 ou, em alternativa,

da pág. 39.
Nota: Esta é a última aula antes da realização da Ficha de Avaliação. Nessa medida, assume um caráter de revisão
dos conteúdos lecionados ao longo de todo o Subdomínio E1 – O expansionismo europeu.
168
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 168 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
E1 – Renascimento,
Subdomínio E2 O expansionismo
Reforma
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O Renascimento: localização espacio-

temporal e os novos valores europeus.
• Localizar no tempo 1.º momento: • Quadro

e no espaço o • Iniciar o estudo do Subdomínio E2 com a exploração • Manual, págs. 43 e 67
aparecimento e a da cronologia, do mapa, da frase e do texto de • e-Manual Premium
difusão do movimento abertura, a partir das questões colocadas no Para
cultural designado começar a pensar na Hora H (Manual, pág. 43).
como Renascimento. • Questionar os alunos sobre o significado de
• Enumerar razões que «Renascimento» (no sentido literal).
favoreceram a eclosão • Debater as ideias apresentadas pelos alunos,
do Renascimento confrontando com o conceito desenvolvido
em Itália. no vocabulário (Manual, pág. 67).
• Relacionar a • Em alternativa, pode explorar-se o BRIP: O que foi
redescoberta da o Renascimento? (e-Manual Premium).
cultura clássica com a
emergência dos novos
• Compreender porque é considerada a Itália o berço • AM, pág. 13
valores europeus
do Renascimento (Manual: docs. 1, 2 e 4; Vamos • e-Manual Premium
(antropocentrismo,
aplicar: exercícios 2 e 3; e-Manual Premium, BRIP:
individualismo,
Itália, berço do Renascimento e Será que és capaz?
valorização da
sobre o mecenato).
Natureza, espírito
• Enunciar os novos valores cultivados no
crítico).
Renascimento (Manual: docs. 2, 3 e 5; Vamos aplicar:
exercícios 1 e 4; AM: exercício 1 e 2, pág. 13).
• Compreender a deslocação do foco do saber da
religião para o estudo do Homem e da Natureza
(Manual: docs. 3 e 5; Vamos aplicar: exercícios 1 e 4).
Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint E2-1 no
• Exploração do PowerPoint sobre o significado, e-Manual Premium
a origem e os valores do Renascimento.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Renascimento Formativa: Trabalho para casa:
• Antropocentrismo • Participação oral; • CA: exercícios 1.1 e 1.2
• Classicismo • Participação no debate da ficha 6, pág. 34.
• Mecenato do grupo-turma;
do Manual, pág. 45 ou, em
alternativa, do AM, pág. 13.
169
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 169 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
17PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio E2
ESCOLAR
e mudança
O–expansionismo
1.º PERÍODOReforma
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Os novos valores cultivados pelos

humanistas europeus.
• Relacionar a 1.º momento: • CA, ficha 6, pág. 34

redescoberta da • Correção do trabalho de casa: CA: exercícios 1.1
cultura clássica com a e 1.2 da ficha 6 (pág. 34).
emergência dos novos
valores europeus
• Definir e caracterizar um humanista, destacando • AM, pág. 14
(antropocentrismo,
os elementos que o tornam diferente e original • PowerPoint E2-1 no
individualismo,
relativamente aos homens de saber dos e-Manual Premium
valorização da
séculos anteriores (AM: exercício 3; Vamos aplicar:
Natureza, espírito
exercício 3).
crítico).
• Enumerar os novos valores cultivados
• Identificar alguns
pelos humanistas: curiosidade científica,
dos principais
antropocentrismo, espírito crítico, tolerância,
representantes do
individualismo (Vamos aplicar: exercícios 1 a 3).
humanismo europeu
• Conhecer os principais humanistas europeus e a
e algumas das obras
sua obra: Erasmo, Rabelais, Maquiavel, Thomas
mais relevantes.
More (Vamos aplicar: exercícios 3, 4 e 5; AM:
exercício 2 ou, em alternativa, PowerPoint E2-1).
• Síntese dos conteúdos lecionados na aula por parte
do grupo-turma em diálogo com o professor através
da exploração da atividade do e-Manual Premium,
BRIP: Humanismo e humanistas.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Humanista Formativa: Trabalho para casa:
• Curiosidade científica • Participação oral; • CA: exercício 1.3 e 1.4 da ficha 6
• Antropocentrismo • Respostas às atividades (pág. 34).
• Espírito crítico do Manual, pág. 47, ou, em
• Tolerância alternativa, do AM, pág. 14.
• Individualismo
170
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 170 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Reforma
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Os principais progressos científicos

e técnicos do Renascimento.
• Relacionar os 1.º momento: • Quadro

valores cultivados • Corrigir o trabalho de casa: CA: exercício 1.3 e 1.4 • CA, pág. 34
pelo movimento da ficha 6 (pág. 34). • e-Manual Premium
renascentista com • Explorar o e-Manual Premium, BRIP: Novos
o alargamento da caminhos do conhecimento.
compreensão da
Natureza e do próprio
• Estabelecer a relação entre o Renascimento e os • AM, pág. 14
Homem, salientando
Descobrimentos protagonizados pelos Países Ibéricos
exemplos do grande
(Vamos aplicar: exercícios 1 e 2; Manual: doc. 6).
desenvolvimento da
• Esclarecer as razões pelas quais a expansão
ciência e da técnica
marítima possibilitou o triunfo de uma mentalidade
operado neste período
mais experimental e científica (Vamos aplicar:
(séculos XV e XVI).
exercícios 1 e 2; Manual: doc. 6).
• Sublinhar a adesão de
• Explicar porque é que o Renascimento constituiu
muitos intelectuais e
uma revolução cultural e fundou uma nova visão
artistas portugueses
do Mundo (AM: exercício 4).
ao humanismo
• Identificar as áreas em que se registaram os
e aos valores do
principais progressos científicos e técnicos, bem
renascimento na
como as figuras centrais desse processo (AM:
produção científica.
exercício 4; Vamos aplicar: exercícios 2, 4 e 5).
• Distinguir entre heliocentrismo e geocentrismo
(Vamos aplicar: exercício 3; ou, em alternativa,
AM: exercício 4).
BRIP: Será que és capaz?.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Espírito crítico Formativa: Trabalho para casa:
• Heliocentrismo • Participação oral; • CA: exercício 2 (completo)
• Geocentrismo • Participação no debate da ficha 6 (pág. 35).
do grupo-turma;
do AM.
171
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 171 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
19PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio E2
ESCOLAR
e mudança
O–expansionismo
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A invenção da imprensa. As principais

características da arquitetura renascentista.
• Relacionar os 1.º momento: • CA, pág. 35

valores cultivados • Correção do trabalho de casa: CA: exercício 2 da • e-Manual Premium
pelo movimento ficha 6 (pág. 35).
renascentista com • Exploração da atividade do e-Manual Premium,
o alargamento da BRIP: Difusão dos novos valores culturais.
compreensão da
Natureza e do próprio
• Localizar no espaço os principais centros culturais • CA, pág. 36
Homem, salientando
do Renascimento (Vamos aplicar: exercício 1). • AM, pág. 15
exemplos do grande
• Avaliar o impacto cultural provocado pelo • e-Manual Premium
desenvolvimento da
aparecimento da imprensa e explicar porque é que • PowerPoint E2-1 no
ciência e da técnica
os locais de impressão de livros se tornaram centros e-Manual Premium
operado neste período
de grande dinamismo cultural (Manual: texto dos
(séculos XV e XVI).
autores da pág. 50; Vamos aplicar: exercício 2).
• Caracterizar a arte
• Relacionar o aparecimento da imprensa com
do Renascimento
a difusão das ideias humanistas (Vamos aplicar:
nas suas principais
expressões
• Identificar as principais características da
(arquitetura).
arquitetura renascentista (Vamos aplicar:
exercícios 3 e 4; CA: exercício 1.4 da ficha 7,
AM, exercício 5, pág. 15; e-Manual Premium, BRIP:
A arte do Renascimento e A arquitetura horizontal
e simétrica; PowerPoint E2-1).
BRIP: E se eu fosse um artista.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Humanismo Formativa: Trabalho para casa:
• Classicismo • Participação oral; • Vamos aplicar: exercício 5
• Participação no debate do (Pesquisa sobre…). Manual,
grupo-turma; pág. 51.
pág. 51 do Manual, da página 15
do AM ou, em alternativa, da
pág. 36 do CA.
172
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 172 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Reforma
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A pintura e a escultura renascentistas.
• Caracterizar a arte 1.º momento: • Manual, pág. 51

do Renascimento • Balanço do conteúdo relativo à arquitetura • e-Manual Premium
nas suas principais renascentista com base na pesquisa realizada pelos
expressões alunos (Manual: exercício 5, pág. 51).
(arquitetura, pintura • Audição de um excerto de música renascentista,
e escultura). e-Manual Premium.
• Identificar as características definidoras da pintura • CA, pág. 37
e da escultura renascentistas (Vamos aplicar: • AM, pág. 15
exercícios 1-7; AM: exercício 5, pág. 15; PowerPoint • e-Manual Premium
E2-1; e-Manual Premium, BRIP: A pintura • PowerPoint E2-1 no
inovadora). e-Manual Premium
• Identificar os principais artistas e respetivos centros
de produção cultural (Manual: texto dos autores
da pág. 52; docs. 2 e 3; CA: exercício 2 da ficha 7).
• Pode também explorar-se um excerto do filme
biográfico: Michelangelo Buonarroti (e-Manual
Premium).

BRIP: A escultura harmoniosa e realista, pág. 53.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Classicismo Formativa: Trabalho para casa:
• Realização do trabalho de casa • CA: Pesquisa na Hora H:
e qualidade das respostas Aprende mais: O Juízo Final
dadas; na Capela Sistina, pág. 87.
• Participação oral; • Em alternativa, Manual: Entre
• Respostas às atividades passado e presente: Mona Lisa
da pág. 53 do Manual, da pág. 43 ou Mona Lisas? págs. 54-55.

do CA e da pág. 15 do AM.
173
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 173 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
21PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio E2
ESCOLAR
e mudança
O–expansionismo
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O impacto da cultura renascentista

em Portugal.
METAS
OPERACIONALIZAÇÃO DAS METAS RECURSOS
CURRICULARES
• Caracterizar o 1.º momento: • e-Manual
estilo manuelino, • Debate sobre o impacto da pintura renascentista na cultura Premium
identificando ocidental com base na pesquisa feita pelos alunos (CA: Pesquisa • CA, pág. 87
os seus na Hora H – Aprende mais: O Juízo Final na Capela Sistina ou, • Manual,
monumentos em alternativa, Manual: Entre passado e presente – Mona Lisa págs. 56 e 55
mais ou Mona Lisas?.
representativos. • Audição de um excerto de música portuguesa renascentista
• Reconhecer (e-Manual Premium).
o caráter
Desenvolvimento: • Manual,
tardio da arte
• Identificar as condições que favoreceram o desenvolvimento págs. 56 e 57
renascentista
do humanismo e do Renascimento em Portugal (Manual: texto • CA, pág. 37
em Portugal,
dos autores da pág. 56). • e-Manual
identificando
• Indicar os expoentes da literatura renascentista portuguesa Premium
algumas obras
e reconhecer a importância da sua obra (Manual: texto dos autores
do Renascimento
da pág. 56; doc. 1; Vamos aplicar: exercício 1; CA: exercício 1.1 da
português.
ficha 7, e-Manual Premium, Vídeos: Luís de Camões; Os Lusíadas;
• Sublinhar a
Gil Vicente, O Auto da Barca do Inferno).
adesão de
• Relacionar o desenvolvimento artístico e literário português com
muitos artistas
os Descobrimentos (Manual: texto dos autores da pág. 56; doc. 1).
e intelectuais
• Caracterizar a arte portuguesa dos séculos XV e XVI, tendo em
portugueses
conta a originalidade do manuelino (Manual: texto dos autores
ao humanismo
da pág. 56; doc. 3; Vamos aplicar: exercício 2, e-Manual Premium,
e aos valores
Vídeos: A arte manuelina).
e estética
• Conhecer as principais figuras e obras da arte renascentista em
do renascimento
Portugal (Manual: texto dos autores da pág. 56; Vamos aplicar:
na literatura
exercícios 3 e 4; e-Manual Premium, BRIP: A arte portuguesa do
e na arte.
Renascimento; Vídeos: Gregório Lopes; Nuno Gonçalves; Grão Vasco).
• Síntese dos conteúdos através da exploração do exercício 6 do AM • e-Manual
ou, em alternativa, da atividade do e-Manual Premium, BRIP: Vou Premium
construir o Mosteiro dos Jerónimos!.
ENRIQUECIMENTO DAS
APRENDIZAGENS
• Manuelino Formativa: Trabalho para casa:
• Gótico • Participação oral; • Vamos aplicar: exercício 5
• Participação no debate (Pesquisa sobre…) da pág. 56
do grupo-turma; do Manual.
• Respostas às atividades da • Em alternativa, Hora de
pág. 56 do Manual e da pág. 37 Organizar: E-2, da pág. 42 do CA.

do CA.
174
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 174 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Reforma
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A Reforma Protestante. A Igreja Luterana.
• Identificar os fatores 1.º momento: • Quadro

que estiveram na base • Recuperar os conteúdos da aula anterior com base • Manual, págs. 54 e 67
de uma crise de valores na pesquisa feita pelos alunos (Vamos aplicar: • CA, pág. 42
no seio da Igreja e da exercício 5); ou em alternativa corrigir Hora • e-Manual Premium
crescente contestação de Organizar: E-2 (CA).
sentida, sobretudo no • Explorar as atividades do e-Manual Premium, BRIP:
início do século XVI. Católicos e Protestantes na atualidade;
• Relacionar o espírito A crise na Igreja Católica (séc. XVI) e a «questão
e os valores do das indulgências».
Renascimento com as
críticas à hierarquia
e com o apelo ao Desenvolvimento: • Manual, págs. 58 e 59
retorno do cristianismo • Identificar as causas da crise religiosa vivida na • CA, pág. 38
primitivo. Europa do século XVI (Vamos aplicar: exercícios 1 • e-Manual Premium
• Descrever a ação de e 2; CA: exercícios 1.1 e 1.2 da ficha 8).
Martinho Lutero como • Apontar o grande protagonista da Reforma
o decisivo momento Protestante e explicar os princípios renovadores da
de rutura no seio da Igreja por ele criada (Manual: doc. 2; Vamos aplicar:
cristandade ocidental. exercício 3; CA: exercício 1.3 da ficha 8, e-Manual
• Caracterizar as Premium, BRIP: A Reforma Protestante de Martinho
principais igrejas Lutero).
protestantes (Luterana). • Em alternativa pode explorar-se um dos filmes
• Identificar as principais de Martinho Lutero (e-Manual Premium).
alterações introduzidas • Compreender a noção de «Igreja nacional» e
no culto cristão pelo explicar o aproveitamento político do luteranismo
reformismo protestante. pelos príncipes alemães (Manual: texto dos autores
• Relacionar o da pág. 58; Vamos aplicar: exercício 4).
aparecimento e difusão
das igrejas protestantes
com as condições e Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint E2-2 no
com as aspirações • Exploração do PowerPoint dedicado à Reforma e-Manual Premium
políticas, sociais e Protestante.
económicas da Europa
central e do norte.
ENRIQUECIMENTO DAS
APRENDIZAGENS
• Reforma Formativa: Trabalho para casa:
• Protestantismo • Participação oral; • AM: exercício 1, pág. 16.
• Participação no debate • CA: exercício 1.4 da ficha 8,

do grupo-turma; pág. 38.
do CA.
175
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 175 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
23PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio E2
ESCOLAR
e mudança
O–expansionismo
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As novas igrejas nacionais : a Igreja

Calvinista e a Igreja Anglicana.
• Caracterizar as 1.º momento: • AM, pág. 16

principais igrejas • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 1, • CA, pág. 38
protestantes pág. 16 e CA: exercício 1.4 da ficha 8, pág. 38. • Quadro
(Calvinista e
Anglicana).
• Conhecer as novas igrejas nacionais surgidas após • CA, pág. 39
• Identificar as
a Luterana (Manual: texto dos autores da pág. 60; • e-Manual Premium
principais alterações
Vamos aplicar: exercícios 4 e 5).
introduzidas no
• Saber quem foi João Calvino e compreender os
culto cristão
princípios do calvinismo (Vamos aplicar: exercícios 1
pelo reformismo
e 2; CA: exercício 2.3 da ficha 8).
protestante.
• Definir o anglicanismo e identificar as mudanças
• Relacionar o
que o mesmo trouxe relativamente à Igreja Católica
aparecimento e
(Vamos aplicar: exercício 3; CA: exercícios 2.1 e 2.2
difusão das igrejas
da ficha 8).
protestantes com as
• Localizar no espaço a difusão do protestantismo
condições e com as
pela Europa (Vamos aplicar: exercício 4; e-Manual
aspirações políticas,
Premium, BRIP: A difusão das ideias reformistas:
sociais e económicas
o Calvinismo e o Anglicanismo).
da Europa central
• Identificar as consequências da expansão
e do norte.
do protestantismo pela Europa (Manual: texto
dos autores da pág. 60 e doc. 5; CA: exercício 3.1
da ficha 8).
• Conhecer o número de crentes de cada uma
das igrejas cristãs na atualidade (Vamos aplicar:
exercício 5).
• Síntese dos conteúdos lecionados através da • Quadro
exploração das atividades do e-Manual Premium,
BRIP: Sintetizo e Será que és capaz?.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Teoria da predestinação Formativa: Trabalho para casa:
• Participação oral; • AM: exercício 2, pág. 16.
do grupo-turma;
do CA.
176
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 176 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Reforma
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A reação da Igreja Católica à Reforma

Protestante.
• Distinguir na Reforma 1.º momento: • Quadro

Católica o movimento • Corrigir o trabalho de casa: AM: exercício 2 (pág. 16). • AM, pág. 16
de renovação interna • Explorar a atividade do e-Manual Premium, • e-Manual Premium
e de Contrarreforma. BRIP: Como reagiu a Igreja Católica à Reforma
• Enumerar as Protestante?.
principais medidas
que emergiram do
• Conhecer o processo de renovação interna • CA, págs. 40 e 41
concílio de Trento para
desencadeado pela Igreja Católica no concílio de • e-Manual Premium
enfrentar o reformismo
Trento como reação à Reforma Protestante (Manual:
protestante.
• Sublinhar o papel das
exercício 1; CA: exercícios 1.1, 1.2 e 1.3 da ficha 9;
ordens religiosas na
e-Manual Premium, BRIP: O concílio de Trento
defesa da expansão do
e a renovação do catolicismo).
catolicismo e na luta
• Identificar os meios de controlo e repressão lançados
contra as heresias.
pela Igreja Católica no âmbito da Contrarreforma
• Relacionar o
(Manual: doc. 4; Vamos aplicar: exercício 2; CA:
ressurgimento da
exercícios 2.1 e 2.2 da ficha 9; e-Manual Premium,
Inquisição e da
BRIP: A Inquisição ou Tribunal do Santo Ofício e
Congregação do
Analiso um «processo» da Inquisição! O que era
Índex, no século XVI,
o Índex? Alguns livros do Índex).
com a necessidade
• Destacar o papel da Companhia de Jesus no
do mundo católico
processo de Contrarreforma (Vamos aplicar:
suster o avanço do
exercício 3; CA: exercício 3.1 da ficha 9; e-Manual
protestantismo e
Premium, BRIP: A Companhia de Jesus
consolidar a vivência
e os «soldados de Cristo»).
religiosa de acordo
com as determinações Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint E2-2 no
do concílio de Trento. • Exploração do esquema em PowerPoint dedicado e-Manual Premium
à Reforma Católica.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Contrarreforma Formativa: Trabalho para casa:
• Inquisição • Participação oral; • AM: exercício 1 e 2, pág. 17.
• Concílio • Participação no debate
do grupo-turma;
pág. 63 do Manual e das págs. 40
e 41 do CA.
HH8LP_F12
177
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 177 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
25PERÍODO
Domíniopara o 8.º
E: Expansão
Subdomínio E2
ESCOLAR
e mudança
O–expansionismo
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O impacto da Reforma e da Contrarreforma

em Portugal.
• Identificar o âmbito 1.º momento: • Quadro

da ação da Inquisição • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 1 e 2, • AM, pág. 17
em Portugal, pág. 17.
nomeadamente a
identificação e controle
de heresias – ligadas
à prática do judaísmo,
de superstições, de
• Identificar o impacto do concílio de Trento em • e-Manual Premium
práticas pagãs e de
Portugal (Manual: texto dos autores da pág. 62).
condutas sexuais
• Conhecer a implantação e o modo de atuação da
diferentes – e a
Inquisição em Portugal (Vamos aplicar: exercícios
vigilância da produção
1 e 2).
e difusão cultural
• Entender o papel da Companhia de Jesus no
através do Índex.
ensino em Portugal e nas colónias, bem como a
• Sublinhar a importância
sua importância ao nível da atividade missionária
da ação da Companhia
(Vamos aplicar: exercício 4; AM: exercício 4;
de Jesus no ensino,
e-Manual Premium, Vídeo: Padre António Vieira,
na produção cultural
o imperador da língua portuguesa).
e na missionação
em Portugal e nos
territórios do império.
• Reconhecer o
impacto da atuação Organização e consolidação das aprendizagens: • CA, pág. 43
da Inquisição em • Síntese dos conteúdos lecionados na aula por parte
Portugal, ao nível da do grupo-turma em diálogo com o professor através
produção cultural, da exploração do Hora de Organizar: E-2 do CA.
da difusão de ideias
e do controle dos
comportamentos.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Contrarreforma Formativa: Trabalho para casa:
• Inquisição • Participação oral; • Na Hora H… será que sei?,
• Cristãos-novos • Participação no debate Manual, págs. 68-69.
do grupo-turma;
da pág. 65 do Manual.
178
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 178 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Reforma
europeu
e Contrarreforma
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Organização e consolidação das aprendizagens

relativas ao Subdomínio E2. ou Realização de um jogo
didático sobre Renascimento, Reforma e Contrarreforma.
• Metas relativas 1.º momento / Desenvolvimento / Organização • Manual, págs 66 a 69

ao Subdomínio E2 e consolidação das aprendizagens: • e-Manual Premium
– Renascimento, • Correção do trabalho de casa: Na Hora H… será
Reforma e que sei? (Manual) com o auxílio da Hora
Contrarreforma de organizar (Manual).
• Em alternativa, pode utilizar-se o jogo didático
relativo ao subdomínio E2 (e-Manual Premium).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
• Realização do trabalho de casa
e qualidade das respostas
dadas;
grupo-turma ou no jogo didático.
Nota: Esta é a última aula antes da realização da Ficha de avaliação. Nessa medida, assume um caráter
de revisão e consolidação dos conteúdos lecionados ao longo de todo o Subdomínio E2 – Renascimento, Reforma
e Contrarreforma.
179
HH8LP_P154_179_20121722_4P.indd 179 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
27PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F: O contexto ano dos séculos XVII e XVIII
F1 – O–Antigo
ESCOLAR Regime europeu: regra e exceção
1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O Antigo Regime: absolutismo régio

e sociedade de ordens.
• Definir Antigo Regime. 1.º momento: • Manual, págs. 70, 71

• Reconhecer o • Iniciar o estudo do Subdomínio F1 com a exploração e 99
absolutismo régio da cronologia, do mapa, da frase e do texto de • e-Manual Premium
como o ponto abertura, a partir das questões colocadas no Para
de chegada de começar a pensar na Hora H (Manual).
um processo de • Em alternativa, pode explorar-se o e-Manual
centralização do poder Premium, BRIP: O Antigo Regime, e debater as
régio iniciado na Idade ideias ali expostas, confrontando com o conceito
Média. desenvolvido no vocabulário (Manual).
• Identificar os
pressupostos
• Identificar e caracterizar o absolutismo régio como • CA, págs. 44 e 88
fundamentais do
o principal sistema político da Europa do Antigo • e-Manual Premium
absolutismo régio,
Regime (Vamos aplicar: exercícios 2, 3 e 4; CA:
nomeadamente a
exercícios 1.1 e 1.2 da ficha 10; e-Manual Premium,
teoria da origem divina
BRIP: O poder absoluto dos reis; Será que és capaz?).
do poder e as suas
• Em alternativa, podem explorar-se excertos de um dos
implicações.
filmes propostos no e-Manual Premium: A tomada de
• Reconhecer a corte
poder de Luís XIV ou Versalhes, o sonho de um rei;
régia e os cerimoniais
Maria Antonieta (filme francês sobre a fase final da
públicos como
vida da rainha) ou Marie Antoinette, de Sofia Coppola.
instrumentos do poder
Pode ainda visionar-se a animação 3D do palácio de
absoluto.
Versalhes ou explorar-se a atividade pesquisa do CA,
• Caracterizar a
Um dia em Versalhes com o rei Luís XIV).
sociedade de
• Conhecer as suas origens medievais (Manual: texto
ordens de Antigo
Regime, salientando
• Compreender como estava organizada a sociedade do
as permanências
Antigo Regime (Vamos aplicar: exercício 5; e-Manual
e as mudanças
Premium; BRIP: A sociedade do Antigo Regime).
relativamente à Idade
Média. Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint F1 no
• Exploração dos diapositivos do PowerPoint e-Manual Premium
respeitantes ao absolutismo régio e à sociedade
de ordens.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Antigo Regime Formativa: Trabalho para casa:
• Absolutismo • Participação oral; • CA: exercícios 1.3 e 1.4
• Direito divino • Respostas às atividades da pág. 72 da ficha 10, pág. 44.
• Sociedade de ordens do Manual e da pág. 44 do CA;

• Sociedade hierarquizada • Participação no debate do grupo-
-turma (respetivamente no
1.º momento e na Organização e
180
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 180 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
28 Domínio F: O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As características da sociedade de ordens

do Antigo Regime.
• Caracterizar a 1.º momento: • CA, pág. 44

sociedade de • Correção do trabalho de casa: CA: exercícios 1.3 • e-Manual Premium
ordens de Antigo e 1.4 da ficha 10 (pág. 44).
Regime, salientando • Exploração da atividade do e-Manual Premium,
as permanências BRIP: A sociedade do Antigo Regime.
e as mudanças
relativamente à Idade
• Identificar as ordens privilegiadas da sociedade • CA, pág. 45
Média.
do Antigo Regime e nomear os privilégios de que • e-Manual Premium
• Destacar a relevância
beneficiavam (Manual: texto dos autores da pág. 74;
alcançada por
Vamos aplicar: exercício 1 e 2; CA: exercícios 2.1
segmentos da
e 2.2 da ficha 10; e-Manual Premium, BRIP:
burguesia mercantil
Os privilégios da nobreza, Os privilégios do clero).
e financeira nas
• Compreender as diferenças existentes no seio
estruturas sociais
do povo enquanto o maior grupo da pirâmide social
da época.
do Antigo Regime (Vamos aplicar: exercício 2;
CA: exercício 2.3 da ficha 10; e-Manual Premium,
BRIP: O povo ou o terceiro estado).
• Justificar a importância crescente da burguesia
na sociedade do Antigo Regime (Manual: texto
dos autores da pág. 74; Vamos aplicar: exercício 3;
e-Manual Premium, BRIP: Qual era a ordem social
da burguesia?).
Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint F1 no
• Exploração dos diapositivos do PowerPoint sobre e-Manual Premium
a sociedade do Antigo Regime ou, em alternativa, • e-Manual Premium
explorar as atividades do e-Manual Premium, BRIP:
A hierarquização e a mobilidade sociais; Será que
és capaz?.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Sociedade de ordens Formativa: Trabalho para casa:
• Sociedade hierarquizada • Realização do trabalho de casa • AM: primeira parte
e qualidade das respostas dadas; do exercício 1, pág. 20.
do CA;
grupo-turma (Organização e
consolidação
das aprendizagens).
181
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 181 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
29PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F1 – O–Antigo
1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A economia do Antigo Regime europeu. O

mercantilismo.
• Reconhecer o peso 1.º momento: • AM, pág. 20

da economia rural • Corrigir o trabalho de casa: AM: primeira parte do • e-Manual Premium
no Antigo Regime, exercício 1, pág. 20.
sublinhando o atraso • Exploração da atividade do e-Manual Premium,
da agricultura devido BRIP: A agricultura do Antigo Regime.
à permanência do
regime senhorial.
• Explicar porque é que a economia do Antigo Regime • CA, pág. 45
• Salientar a
continua a ser predominantemente rural (Manual: • AM, pág. 21
importância do
texto dos autores da pág. 76; Vamos aplicar: • e-Manual Premium
comércio internacional
exercício 1; AM: segunda parte do exercício 1
na economia do Antigo
e exercício 2).
Regime.
• Reconhecer a importância adquirida pelo comércio
• Explicar os objetivos
internacional na economia do Antigo Regime
e medidas da política
mercantilista.
• Relacionar o
• Explicar o mercantilismo e apontar as suas marcas
mercantilismo com a
distintivas (Manual: texto dos autores da pág. 76;
grande competição
Vamos aplicar: exercícios 2, 3 e 4; CA: exercício 2.4
económica e política
da ficha 10; e-Manual Premium, BRIP: Os tráficos
entre os Estados
comerciais no Antigo Regime).
europeus
• Compreender a ascensão da Inglaterra a principal
no século XVII.
potência marítima no século XVIII (Manual: texto
• Explicar a adoção de
dos autores da pág. 76; Vamos aplicar: exercício 5,
políticas económicas
completo).
menos protecionistas,
por parte da Inglaterra, Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint F1 no
num contexto de • Exploração dos diapositivos do PowerPoint e-Manual Premium
predomínio de teorias referentes à economia do Antigo Regime europeu
mercantilistas. e ao mercantilismo.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Economia rural Formativa:
• Crise comercial • Realização do trabalho de casa
• Capitalismo comercial e qualidade das respostas dadas;
• Mercantilismo • Participação oral;
• Balança comercial • Respostas às atividades da
• Manufatura pág. 77 do Manual, da pág. 45
• Protecionismo do CA e da pág. 21 do AM.

e consolidação
das aprendizagens).
182
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 182 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A arte no Antigo Regime: o Barroco.
• Caracterizar a arte 1.º momento: • Quadro

barroca nas suas • Exploração da atividade do e-Manual Premium, • Manual, pág. 99
principais expressões. BRIP: A arte e a mentalidade barrocas. • e-Manual Premium
• Debater as ideias apresentadas pelos alunos,
confrontando com o conceito desenvolvido
no vocabulário (Manual).
• Conhecer e contextualizar no espaço e no tempo • CA, págs. 46 e 47
o estilo barroco (Manual: texto dos autores da • AM, pág. 22
pág. 78; Vamos aplicar: exercício 1; CA: exercício 1 • e-Manual Premium
da ficha 11). • PowerPoint F1 no
• Identificar as marcas específicas da arte barroca e-Manual Premium
nas suas diversas formas de expressão (pintura,
escultura, arquitetura, literatura, música, moda,
etc.) (Manual: docs. 1, 2 e 3; CA: exercícios 2 e 3 da
ficha 11; AM: exercício 1; e-Manual Premium, BRIP:
A arquitetura, a pintura e a escultura barrocas;
PowerPoint F1).
• Podem explorar-se, em alternativa, excertos de um
dos seguintes filmes: O Poder da Arte – Rembrandt
(BBC) ou O Poder da Arte – Bernini (BBC).
Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, págs. 82 e 83
• Para consolidar e enriquecer as aprendizagens • e-Manual Premium
pode explorar-se o Entre Passado e Presente
(Manual) ilustrado pela audição de música barroca
ou pelo visionamento da demonstração de dança
barroca (e-Manual Premium).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Barroco Formativa: Trabalho para casa:
• Reforma • Participação oral; • Vamos aplicar: exercício 2
• Contrarreforma • Respostas às atividades da (Pesquisa sobre…), pág. 79
pág. 79 do Manual, das págs. 46 do Manual.
e 47 do CA e da pág. 22 do AM.
das aprendizagens).
183
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 183 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
31PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F1 – O–Antigo
1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A arte portuguesa no Antigo Regime:

o Barroco e o Rococó.
• Caracterizar a arte 1.º momento: • Manual, pág. 79

barroca nas suas • Apresentação de um dos trabalhos em PowerPoint
principais expressões. realizado pelos alunos (Vamos aplicar: exercício 2
– Pesquisa sobre…). Debate em torno das obras
apresentadas.
• Caracterizar a arte portuguesa no Antigo Regime • e-Manual Premium
(o Barroco e o Rococó) e identificar as marcas de
originalidade nacionais (Manual: texto [e imagens]
• Em alternativa, pode explorar-se o pequeno vídeo
sobre Josefa de Óbidos (e-Manual Premium)
• Exploração dos diapositivos do PowerPoint sobre e-Manual Premium
a arte portuguesa no Antigo Regime.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Barroco Formativa: Trabalho para casa:
• Rococó • Realização do trabalho de casa; • Vamos aplicar: exercício 2
qualidade das respostas dadas; (Pesquisa sobre…), pág. 81
• Respostas às atividades do Manual.
da pág. 81 do Manual;
aprendizagens).
184
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 184 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A cultura no Antigo Regime: a revolução

científica.
• Reconhecer a 1.º momento: • Manual, pág. 85

importância do • Debate em torno da pesquisa efetuada pelos alunos • e-Manual Premium
método experimental como trabalho de casa (Vamos aplicar: exercício 2).
e da dúvida metódica • Debate em torno da questão: Será a ciência apenas
cartesiana para o algo dos nossos dias? (e-Manual Premium, BRIP).
progresso científico
ocorrido.
• Compreender a revolução científica nas suas • CA, pág. 48
• Reconhecer a
diversas facetas (Vamos aplicar: exercício 2; • AM, pág. 22
consolidação,
CA: exercícios 1.1 e 1.4 da ficha 12; AM: exercício 2; • e-Manual Premium
nestes séculos, do
e-Manual Premium, BRIP: O aparecimento do
desenvolvimento da
método científico ou experimental).
ciência e da técnica,
• Enunciar os novos inventos científicos e a sua
referindo os principais
importância para o aparecimento de novas teorias
avanços científicos
e os seus autores.
aplicar: exercício 3; CA: exercícios 1.2 e 1.3
da ficha 12).
• Identificar os principais cientistas e respetivas
teorias, realçando o seu caráter inovador (Manual:
doc. 3; Vamos aplicar: exercício 1; CA: exercício 2
da ficha 12; e-Manual Premium, BRIP: Progressos
científicos e técnicos).
• Podem explorar-se, em alternativa, excertos de um
dos seguintes filmes: Génios da Ciência-Galileu,
Isaac Newton: A Gravidade do Gênio; Mentes
brilhantes – Galileu e Newton (e-Manual Premium).
• Exploração dos diapositivos do PowerPoint e-Manual Premium
dedicados à revolução científica no Antigo Regime.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Revolução científica Formativa:
• Método experimental • Realização do trabalho de casa;
• Método científico qualidade das respostas dadas;
• Dúvida metódica • Participação oral;
pág. 85 do Manual, da pág. 48
do CA e da pág. 22 do AM;
e consolidação
das aprendizagens).
185
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 185 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
33PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F1 – O–Antigo
1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A ciência e a técnica. A difusão dos novos
conhecimentos científicos. Os obstáculos colocados
ao progresso da ciência.
• Reconhecer a 1.º momento: • Manual, págs. 70, 86

consolidação, • Com base no doc. 1 e na rubrica É interessante e 87
nestes séculos, do saber que (Manual), questionar o grupo-turma sobre • e-Manual Premium
desenvolvimento da a relação existente entre a ciência e a técnica,
ciência e da técnica, estabelecendo a ligação passado/presente (podem
referindo os principais explorar-se também as imagens da pág. 70).
avanços científicos e • Em alternativa, pode desenvolver-se a atividade
os seus autores. do e-Manual Premium, BRIP: Progressos científicos
e técnicos.
• Compreender a fusão da ciência e da técnica (como • CA, pág. 49
se processou e que consequências daí resultaram) • AM, pág. 23
(Manual: texto dos autores da pág. 86; Vamos • e-Manual Premium
aplicar: exercícios 1 e 3; CA: exercício 3.2
da ficha 12; e-Manual Premium, BRIP: O
alargamento do conhecimento da Terra).
• Podem explorar-se também excertos dos seguintes
documentários: História da ciência (partes relativas
aos balões de ar quente e a Lavoisier) ou História
da ciência (Copérnico, Kepler, Galileu e Newton) do
e-Manual Premium.
• Explicar a forma como eram difundidos os novos
conhecimentos científicos (Manual: texto dos
autores da pág. 86; Vamos aplicar: exercício 2; CA:
exercício 3.1 da ficha 12; e-Manual Premium, BRIP:
Meios de difusão dos novos conhecimentos).
• Enunciar os obstáculos e dificuldades colocados ao
progresso da ciência (Manual: texto dos autores da
pág. 86; Vamos aplicar: exercício 4; AM: exercício 4;
e-Manual Premium, BRIP: Resistências à inovação:
a Inquisição e o ensino tradicional).
• Síntese dos conteúdos lecionados na aula através da • PowerPoint F1 no
exploração do exercício 5 do AM, ou dos diapositivos e-Manual Premium
relativos a esta temática do PowerPoint F1.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Método experimental Formativa: Trabalho para casa:
• Método científico • Participação oral; • AM: exercício 3 (pág. 23).
• Academias • Resposta às atividades da
• Inquisição pág. 87 do Manual, da pág. 49
do CA e da pág. 23 do AM;
• Participação no debate do grupo-
186
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 186 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A evolução de Portugal no século XVII

e na primeira metade do século XVIII: forma de
governação e organização da sociedade.
• Reconhecer o reinado 1.º momento: • AM, pág. 23

de D. João V como um • Corrigir o trabalho de casa: AM: exercício 3, pág. 23.
momento de afirmação
da monarquia absoluta
de direito divino em
Portugal, mas limitado
pela necessidade de Desenvolvimento: • Manual, págs. 88 e 89
respeitar os costumes, • Conhecer e explicar a forma de governação • CA, pág. 50
a justiça e as leis praticada em Portugal nos séculos XVII e XVIII • e-Manual Premium
fundamentais do reino. (Manual: texto dos autores da pág. 88; docs. 3 e 4;
• Caracterizar a Vamos aplicar: exercícios 1, 2 e 3).
sociedade portuguesa • Pode explorar-se, também, o vídeo sobre o palácio
como uma sociedade de Mafra (e-Manual Premium).
de ordens, salientando • Mostrar como estava organizada a sociedade
quer o predomínio das portuguesa de então (Manual: texto dos autores
ordens privilegiadas da pág. 88; Vamos aplicar: exercício 4;
na apropriação dos CA: exercícios 1.2 e 1.3 da ficha 13).
recursos económicos
quer a existência de
uma burguesia sem
grande aptidão pelo Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint F1 no
investimento nas • Exploração do PowerPoint dedicado à temática e-Manual Premium
atividades produtivas em questão.
e com aspirações de
ascender à nobreza
e ao seu modo de vida.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Absolutismo Formativa: Trabalho para casa:
• Direito divino • Realização do trabalho de casa; • CA: exercício 1.1 da ficha 13
• Sociedade de ordens qualidade das respostas dadas; (pág. 50).
do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
187
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 187 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
35PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F1 – O–Antigo
1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A economia portuguesa na primeira

metade do século XVII. O mercantilismo em Portugal.
• Caracterizar a 1.º momento: • CA, pág. 50

economia portuguesa • Correção do trabalho de casa: CA: exercício 1.1 • e-Manual Premium
na primeira metade da ficha 13 (pág. 50).
do século XVII, • Explorar o e-Manual Premium, BRIP: Crise
salientando a económica em Portugal na 2.ª metade do séc. XVII.
prosperidade dos
tráfegos atlânticos
(especialmente a
• Caracterizar a economia portuguesa na primeira • CA, pág. 51
rota do comércio
metade do século XVII (Manual: texto dos autores • e-Manual Premium
triangular).
da pág. 90; Vamos aplicar: exercícios 1, 2 e 3).
• Identificar as
• Identificar os motivos que levaram Portugal
dificuldades da
a adotar o mercantilismo (Manual: texto dos
economia portuguesa
autores da pág. 90; Vamos aplicar: exercício 4;
no final do século XVII.
CA: exercícios 1.4 e 1.5 da ficha 13; e-Manual
• Relacionar as
Premium, BRIP: O mercantilismo, a solução para
dificuldades vividas
a crise).
pela economia
portuguesa no final Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, pág. 91
do século XVII com • Síntese dos conteúdos lecionados na aula por • e-Manual Premium
a implementação parte do grupo-turma, com recurso ao mapa
de medidas correspondente ao doc. 5 do Manual ou ao
mercantilistas. e-Manual Premium, BRIP: O Império atlântico
português.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Economia rural Formativa:
• Balança comercial • Realização do trabalho de casa;
• Mercantilismo qualidade das respostas dadas;
• Crise comercial • Participação oral;
do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
188
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 188 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As medidas mercantilistas adotadas em

Portugal e a razão do seu fracasso.
• Relacionar as 1.º momento: • Quadro

dificuldades vividas • Recordar o conceito de mercantilismo • Manual, pág. 93
pela economia relacionando-o com os conceitos de balança
portuguesa no final comercial e crise comercial (Manual).
do século XVII com
a implementação
de medidas
mercantilistas.
• Indicar as medidas mercantilistas adotadas em • CA, pág. 51
• Avaliar o impacto
Portugal (Manual: texto dos autores da pág. 92; • e-Manual Premium
das medidas
Vamos aplicar: exercícios 1 e 2; e-Manual Premium, • PowerPoint F1 no
mercantilistas no
BRIP: O mercantilismo, a solução para a crise; e-Manual Premium
sector manufatureiro e
PowerPoint F1).
na balança comercial
• Compreender a razão do insucesso da política
portuguesa.
mercantilista em Portugal (Manual: texto dos
• Explicar o impacto do
autores da pág. 92; Vamos aplicar: exercícios 3, 4
Tratado de Methuen
e 5; ou, em alternativa, CA: exercícios 2.1, 2.2 e 2.3
e do afluxo do ouro
da ficha 13; e-Manual Premium, BRIP: Portugal
brasileiro no setor
abandona o mercantilismo).
manufatureiro e na
balança comercial
portuguesa.
• Avaliar as Organização e consolidação das aprendizagens: • AM, págs. 24 e 25
consequências • AM: exercício 1.
internas e externas
do afluxo do ouro
do Brasil a Portugal.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Mercantilismo Formativa:
• Leis pragmáticas • Participação oral;
• Balança comercial • Resposta às atividades da
• Crise comercial pág. 93 do Manual e da pág. 51
do CA;
das aprendizagens).
189
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 189 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
37PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F1 – O–Antigo
1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A formação e organização das Províncias Unidas. As
características sociais e económicas da Holanda. O processo
de afirmação internacional da Inglaterra e da Holanda.
• Apontar as 1.º momento: • Manual, pág. 71

características da • Localizar as Províncias Unidas no mapa (Manual).
organização política Esclarecer a relação desse território com a Espanha
das Províncias Unidas no século XVI.
(República com um
governo federal).
• Perceber como se formaram e organizaram as • CA, pág. 52
• Reconhecer, nas
Províncias Unidas (Manual: texto dos autores da • e-Manual Premium
Províncias Unidas
pág. 94; Vamos aplicar: exercício 1;
e na Inglaterra,
CA: exercícios 1.1, 1.2 e 1.3 da ficha 14).
no século XVII, a
• Identificar as características sociais e económicas
existência de uma
da Holanda (Manual: texto dos autores da pág. 94;
burguesia urbana,
Vamos aplicar: exercícios 2 e 5; CA: exercícios 1.4
protestante, com
e 1.5 da ficha 14; e-Manual Premium, BRIP:
capacidade de
A liberdade de navegação nos mares).
intervenção política
• Explicar como se afirmaram internacionalmente a
e de pôr o seu poder
Inglaterra e a Holanda (Manual: texto dos autores
económico ao serviço
da pág. 94 docs. 3 e 6; Vamos aplicar: exercícios 3
do Estado.
e 4; ou, em alternativa, CA: exercícios 1.6 e 1.7
da ficha 14; e-Manual Premium, BRIP: O Império
Holandês).
• Exploração do PowerPoint dedicado à temática e-Manual Premium
lecionada na aula.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Mare liberum Formativa: Trabalho para casa:
• Realização do trabalho de casa; • AM: exercício 1, pág. 26.
• Resposta às atividades da
do CA;
das aprendizagens).
190
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 190 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Características sociais e políticas da Inglaterra.

Os novos meios de organização comercial e financeira
e o desenvolvimento do capitalismo comercial.
• Referir a recusa da 1.º momento: • AM, pág. 26

sociedade inglesa em • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 1.
aceitar a instauração
do absolutismo.
• Relacionar o
• Perceber como se caracterizava social e • CA, pág. 53
dinamismo e os
politicamente a Inglaterra (Manual: texto dos • AM, pág. 26
valores dessa
autores da pág. 96; Vamos aplicar: exercícios 1 e 2; • e-Manual Premium
burguesia com
Manual: doc. 2; ou, em alternativa, • PowerPoint F1 no
a criação de
CA: exercícios 2.1, 2.2 e 2.3 da ficha 14; e-Manual Premium
instrumentos
e-Manual Premium, BRIP: O Império Inglês).
comerciais,
• Enumerar as inovações que se introduziram a nível
financeiros e políticos
comercial e financeiro (Manual: texto dos autores
inovadores e eficazes.
da pág. 96; Vamos aplicar: exercícios 3 e 6;
• Reconhecer a
CA: exercício 2.4 da ficha 14; e-Manual Premium,
capacidade que
BRIP: As companhias comerciais, o banco e a bolsa).
ingleses e holandeses
• Explicar como se desenvolveu o capitalismo
demonstraram ao
comercial (Vamos aplicar: exercícios 4 e 5; CA:
nível da acumulação
exercício 2.5 da ficha 14; AM: exercício 2; e-Manual
de capital e do seu
Premium, BRIP: O capitalismo comercial e
reinvestimento no
financeiro; PowerPoint F1).
comércio internacional
(capitalismo Organização e consolidação das aprendizagens: • CA, págs. 54 e 55
comercial). • Síntese dos conteúdos lecionados na aula por parte
da exploração da Hora de Organizar: F1 do CA.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Companhia comercial Formativa: Trabalho para casa:
• Sociedades por ações • Realização do trabalho de casa; • Na Hora H… será que sei?
• Bolsas qualidade das respostas dadas; (Manual, págs. 100 e 101).
• Bancos • Resposta às atividades da
• Capitalismo comercial pág. 97 do Manual, da pág. 53
• Acumulação de capitais do CA e da pág. 26 do AM;
das aprendizagens).
191
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 191 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
39PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F1 – O–Antigo
1.º PERÍODO

aprendizagens relativas ao Subdomínio F1.
ou Realização de um jogo didático sobre o Antigo
Regime.
• Metas relativas 1.º momento / Desenvolvimento / Organização • Manual, págs. 98, 100
ao Subdomínio F1 e consolidação das aprendizagens: e 101
– O Antigo Regime • Correção do trabalho de casa: Na Hora H… será • e-Manual Premium
europeu: regra que sei? (Manual), com o auxílio da Hora de
e exceção organizar (Manual).
• Em alternativa pode utilizar-se um dos jogos
didáticos relativos ao Subdomínio F1 (e-Manual
Premium).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
do grupo-turma.
Nota: Dado que esta é a última aula do Subdomínio F1 – O Antigo Regime europeu: regra e exceção, a mesma
assume um caráter de revisão e consolidação dos conteúdos lecionados. A não realização de ficha de avaliação
no final deste subdomínio implica que a aula seguinte corresponda ao início do Subdomínio F2 – Século XVIII,
um século de mudanças. A ficha de avaliação a realizar no final do Subdomínio F2 engloba, pois, os conteúdos
relativos a todo o Domínio F – O contexto europeu dos séculos XVII e XVIII.
192
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 192 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O Iluminismo.
• Relacionar as ideias 1.º momento: • Manual,

iluministas com a crença • Iniciar o estudo do Subdomínio F2 com a exploração págs. 102, 103
na razão potenciada pelo da cronologia, do mapa, da frase e do texto de abertura, e 113
pensamento científico do a partir das questões colocadas no Para começar • e-Manual
século XVII. a pensar na Hora H (Manual). Premium
• Identificar os • Em alternativa, pode explorar-se o e-Manual Premium,
princípios norteadores BRIP: O Iluminismo.
do Iluminismo e • Questionar os alunos sobre o significado de «Razão»
os seus principais e «Iluminismo» e confrontar as ideias expostas com
representantes. o conceito desenvolvido no vocabulário (Manual).
• Identificar os meios
de difusão das ideias Desenvolvimento: • Manual,
iluministas e os estratos • Compreender o Iluminismo e explicar a sua relação págs. 104 e 105
sociais que mais cedo com a revolução científica e o «poder da razão» • CA, pág. 56
a elas aderiram. (Manual: texto dos autores da pág. 104; Vamos aplicar: • AM, pág. 27
• Analisar as propostas exercício 1). • e-Manual
do Iluminismo para um • Identificar os seus protagonistas, bem como as Premium
novo regime político respetivas propostas (Vamos aplicar: exercício 2;
e social baseado na AM: exercício 1 completo; ou, em alternativa, CA:
separação dos poderes, exercícios 1.1 a 1.4 da ficha 15; e-Manual Premium,
na soberania da nação BRIP: Os princípios e os pensadores iluministas
e no contrato social, na e A crítica à ordem política e social do Antigo Regime).
tolerância religiosa, na • Apontar os meios de difusão das ideias iluministas
liberdade de pensamento, (Manual: texto dos autores da pág. 104; Vamos aplicar:
na igualdade à nascença exercício 3; e-Manual Premium, BRIP: Difusão dos
e perante a lei. ideais iluministas).
• Reconhecer a aceitação • Perceber o despotismo esclarecido e estabelecer
por parte de alguns dos a diferença com o absolutismo régio (Manual: texto
iluministas da existência dos autores da pág. 104; Vamos aplicar: exercício 4,
de monarcas absolutos, completo).
mas cuja governação Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint F2
seria feita em nome da • Exploração do PowerPoint dedicado ao Iluminismo ou no e-Manual
razão e apoiada pelos em alternativa a atividade do e-Manual Premium, BRIP: Premium
filósofos (despotismo Será que és capaz?
esclarecido).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Iluminismo Formativa:
• Razão • Participação oral;
• Divisão dos poderes do Estado • Resposta às atividades da
• Soberania popular pág. 105 do Manual, da pág. 56
• Despotismo esclarecido do CA e da pág. 27 do AM;
das aprendizagens).
HH8LP_F13
193
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 193 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
00PERÍODO
41
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F2 – Século
ESCOLAR XVIII, um século de mudanças
– 1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A influência das ideias iluministas

nas democracias atuais.
• Reconhecer a 1.º momento: • Quadro

influência das • Questionar os alunos sobre o que é a democracia e
propostas iluministas viver em democracia, procurando que relacionem
nas democracias com a sua forma de atuar em sociedade (por
atuais. exemplo, em situações concretas, como a eleição
do delegado de turma na escola).
• Registar as ideias apresentadas.
• Relacionar a forma de divisão dos poderes e 107
nas democracias atuais com as ideias defendidas
pelos filósofos iluministas (Manual: texto dos
autores da pág. 106; Agora é a tua vez: exercício 1).
• Compreender porque é que o acesso ao ensino
nos regimes democráticos da atualidade é gratuito
e obrigatório para todos os jovens até ao início
da idade adulta (Manual: texto dos autores
da pág. 107).
• Assinalar em que é que os princípios defendidos
pelos principais iluministas diferem relativamente
às democracias atuais (Manual: texto dos autores
da pág. 107; Agora é a tua vez: exercício 2).
• Síntese dos conteúdos lecionados na aula através
do diálogo com o grupo-turma, salientando-se as
principais influências das ideias iluministas nas
democracias atuais.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Iluminismo Formativa:
• Democracia • Participação oral;
• Divisão dos poderes do Estado • Resposta às atividades
• Soberania popular da pág. 107 do Manual;
das aprendizagens).
194
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 194 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola
00
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Portugal na segunda metade do século

XVIII: o mercantilismo pombalino.
• Caracterizar os 1º momento: • e-Manual Premium

aspetos fundamentais • Explorar o e-Manual Premium, BRIP: As medidas
da governação do económicas do marquês de Pombal (1750-1777).
marquês de Pombal,
Desenvolvimento: • Manual, págs. 108 e
no âmbito económico.
• Caracterizar a situação económica de Portugal na 109
• Relacionar essas
segunda metade do século XVIII (Manual: texto dos • CA, pág. 57
medidas com a
autores da pág. 108; Vamos aplicar: exercícios 1 • e-Manual Premium
situação económica
e 2; e-Manual Premium, Vídeos: Conta-me História
vivida em Portugal
– Terramoto de 1755; Desenterrar testemunhos
na segunda metade
do terramoto de Lisboa (Terramoto de 1755).
do século XVIII.
• Conhecer a política adotada pelo marquês de
Pombal para resolver a crise económica, bem como
as medidas tomadas no âmbito da mesma (Vamos
aplicar: exercícios 3, 4 e 5; CA: exercícios 2.1 e 2.2
da ficha 15).
• Avaliar o impacto das medidas pombalinas na
economia e na sociedade portuguesas (Manual:
exercício 6; CA: exercício 2.3.3 da ficha 15).
Organização e consolidação das aprendizagens: • CA, pág. 58
da exploração da primeira parte do Hora
de Organizar: F2 do CA.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Crise económica Formativa: Trabalho para casa:
• Défice • Realização do trabalho de casa • AM: exercício 2 (pág. 27).
• Mercantilismo e qualidade das respostas
• Companhias monopolistas dadas;
• Resposta às atividades da pág.
109 do Manual e da pág. 57 do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
195
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 195 12/04/2014 16:06

plano de história
Programa
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
Escola
43PERÍODO
Domíniopara
Subdomínio
o 8.ºeuropeu
F2 – Século
ESCOLAR XVIII, um século de mudanças
– 1.º PERÍODO
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Portugal na segunda metade do

século XVIII: a modernização do Estado e do ensino
e o urbanismo pombalino.
• Analisar a influência 1.º momento: • AM, pág. 27

das ideias iluministas • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 2. • e-Manual Premium
na governação do • Exploração do e-Manual Premium BRIP:
marquês de Pombal, O despotismo esclarecido do marquês de Pombal.
salientando a
submissão de certos
• Compreender a influência do Iluminismo na e 111
grupos privilegiados, o
governação do marquês de Pombal (Vamos aplicar: • CA, pág. 57
reforço do aparelho de
exercício 1; CA: exercício 2.3.1 da ficha 15; AM: • AM, pág. 28
Estado e a laicização
exercícios 1, 2.1 e 2.2; e-Manual Premium, BRIP: • e-Manual Premium
e modernização
Os privilégios da nobreza e o marquês de Pombal;
do ensino.
Os privilégios do clero e o marquês de Pombal;
• Integrar o projeto
Qual era a ordem social da burguesia?).
urbanístico de Lisboa,
• Explicar a forma como o marquês de Pombal
após o terramoto
modernizou o ensino (Vamos aplicar: exercícios 2
de 1755, no contexto
e 3; CA: exercício 2.3.2 da ficha 15; ou, em
da governação
alternativa, AM: exercícios 2.3 e 2.4; e-Manual
pombalina.
Premium, BRIP: O Iluminismo em Portugal:
as reformas pombalinas no ensino).
• Justificar e descrever o projeto urbanístico aprovado
para Lisboa após o terramoto (Manual: doc. 5; Vamos
aplicar: exercícios 4 e 5; ou, em alternativa, AM:
exercícios 2.5, 2.6 e 2.7; e-Manual Premium, BRIP:
O terramoto de 1755 e a reconstrução de Lisboa;
Desenha o projeto da reconstrução de Lisboa!;
vídeos: A reconstrução de Lisboa; D. José, o rei que
mandou reconstruir Lisboa; Marquês de Pombal,
a mão no renascer de Lisboa).
Organização e consolidação das aprendizagens: • CA, págs. 59
• Sínteses dos conteúdos lecionados na aula por parte
do grupo-turma, em diálogo com o professor, através
da exploração da segunda parte do Hora
de Organizar F2 do CA.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Iluminismo Formativa: Trabalho para casa:
• Despotismo esclarecido • Realização do trabalho de casa; • Na Hora H… será que sei?,
• Reforma (do país) qualidade das respostas dadas; Manual, págs. 114 e 115.
• Estrangeirados • Resposta às atividades da
• Método científico pág. 111 do Manual, da pág. 57

• Laicização do ensino do CA e da pág. 28 do AM;
• Plano urbanístico • Participação no debate do
grupo-turma (Organização e
196
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 196 12/04/2014 16:06

plano
de aula
Escola

relativas ao Subdomínio F2. ou Realização de um jogo
didático sobre O Iluminismo.
• Metas relativas ao 1.º momento / Desenvolvimento / Organização • Manual, págs. 112, 114
Subdomínio F2 – e consolidação das aprendizagens: e 115
Século XVIII, um • Correção do trabalho de casa: Na Hora H… será • Jogo F2 no e-Manual
século de mudanças que sei? (Manual) – com o auxílio da Hora Premium
de organizar (Manual).
• Em alternativa, pode utilizar-se o jogo didático
relativo ao Subdomínio F2 (e-Manual Premium).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
grupo-turma ou no jogo didático.
Nota: Esta é a última aula antes da realização da Ficha de avaliação. Nessa medida, assume um caráter de
revisão e consolidação dos conteúdos lecionados ao longo de todo o Subdomínio F2 – Século XVIII, um século de
mudanças.
197
HH8LP_P180_197_20121722_4P.indd 197 12/04/2014 16:06

plano de história
45PERÍODO
Domínio G: O arranque da Revolução Industrial e o triunfo
Programa para o 8.º liberais
ano conservadores
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
dos regimes
ESCOLAR
Subdomínio – 1.º
G1 – Da PERÍODO
Revolução Agrícola à Revolução Industrial
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As inovações agrícolas e o novo regime

demográfico.
• Explicar o processo 1.º momento: • Manual, págs. 116, 117

de modernização • Iniciar o estudo do Subdomínio G1 com a exploração e 127
agrícola, na Inglaterra da cronologia, do mapa, da frase e do texto de
e na Holanda, no final abertura, a partir das questões colocadas no Para
do século XVIII. começar a pensar na Hora H (Manual).
• Indicar os • Questionar os alunos sobre o significado
principais efeitos da de «Revolução Agrícola».
modernização agrícola. • Debater as ideias apresentadas pelos alunos,
• Enumerar os fatores confrontando com o conceito desenvolvido
que explicam o no vocabulário (Manual).
aumento demográfico
registado na Inglaterra
• Justificar e explicar o processo de modernização e 119
nos finais do
agrícola inglês (Vamos aplicar: exercício 1; • CA, pág. 60
século XVIII/início
CA: exercício, completo, da ficha 16). • AM, pág. 30
do século XIX.
• Indicar os efeitos desta modernização agrícola • e-Manual Premium
aplicar: exercício 2; e-Manual Premium, BRIP:
Os progressos na agricultura).
• Justificar o aumento demográfico (Vamos aplicar:
exercícios 3 e 4; AM: exercício 1, completo; BRIP:
O crescimento da população).
Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint G1 no
à Revolução Agrícola.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Enclosures Formativa: Trabalho para casa:
• Industrialização • Participação oral; • Vamos aplicar: exercício 5
• Revolução Agrícola • Resposta às atividades das (Pesquisa sobre…), pág. 118
• Crescimento demográfico págs. 118 do Manual, da pág. 60 do Manual.
• Êxodo rural do CA e da pág. 30 do AM;
• Crescimento urbano • Participação no debate do
das aprendizagens).
198
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 198 12/04/2014 16:06

plano
46
de aula dos regimes liberais conservadores
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O nascimento da Revolução Industrial em

Inglaterra e as principais alterações daí decorrentes.
• Enunciar as condições 1.º momento: • Manual, pág. 119

políticas e sociais da • Correção do trabalho de casa: Vamos aplicar:
prioridade inglesa. exercício 5 (Pesquisa sobre…).
• Relacionar o
desenvolvimento do
• Conhecer as causas que estão na origem do e 121
comércio colonial e
aparecimento da Revolução Industrial em Inglaterra • CA, pág. 61
do setor financeiro
(Vamos aplicar: exercícios 1, 3; Manual: doc. 5; • e-Manual Premium
com a disponibilidade
CA: exercícios 2.1 e 2.2 da ficha 16; e-Manual
de capitais, matérias-
Premium, BRIP: A Revolução Industrial).
-primas e mercados,
• Enuncia as condições naturais a as acessibilidades
essenciais ao arranque
do território inglês que contribuíram para o
da industrialização.
pioneirismo da sua industrialização (Manual: doc
• Referir as condições
1; Vamos aplicar: exercício 2; e-Manual Premium,
naturais e as
BRIP: A prioridade inglesa na Revolução Industrial).
acessibilidades do
• Assinalar as principais alterações desencadeadas
território inglês que
pela Revolução Industrial (Vamos aplicar:
contribuíram para o
exercícios 4 e 5; CA: exercícios 2.3 da ficha 16).
pioneirismo da sua
industrialização. Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint G1 no
à Revolução Industrial.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Industrialização Formativa:
• Manufatura • Realização do trabalho de casa;
• Maquinofatura qualidade das respostas dadas;
do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
199
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 199 12/04/2014 16:06

plano de história
47PERÍODO
ano conservadores
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
dos regimes
ESCOLAR
Subdomínio – 1.º
G1 – Da PERÍODO
Revolução Agrícola à Revolução Industrial
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Os progressos técnicos e os setores de arranque

na primeira fase da industrialização. As consequências da
industrialização para os trabalhadores e para o ambiente.
• Definir os conceitos de 1.º momento: • Manual, p. 121

maquinofatura e de indústria, • Exploração do doc. 6 do Manual, para
distinguindo-os das noções de levar o aluno a compreender as principais
artesanato, manufatura e indústria alterações no regime de produção na
assalariada ao domicílio. primeira fase da industrialização.
• Identificar as principais
características da primeira fase da
• Identificar os progressos técnicos, e 123
industrialização («Idade do vapor»).
bem como os setores de arranque na • CA, pág. 61
• Referir a importância da
primeira fase da industrialização (Vamos • e-Manual Premium
incorporação de avanços científicos
aplicar: exercícios 1, 2, 3, 4 e 5; e-Manual
e técnicos nas indústrias de
Premium, BRIP: Os setores de arranque
arranque (têxtil e metalurgia).
da Revolução Industrial).
• Reconhecer as «revoltas luditas»
• Para identificar as características da
como primeira modalidade de
primeira fase da industrialização pode
reação a consequências negativas,
ser explorado o documentário em vídeo:
para as classes populares,
Revolução Industrial na Inglaterra –
do processo de industrialização.
Parte 2 (e-Manual Premium).
• Questionar a proposta interpretativa
• Apontar as consequências da
segundo a qual apenas na Época
industrialização para os trabalhadores
Contemporânea as sociedades
e para o ambiente (Vamos aplicar:
humanas geraram problemas
exercício 6; Manual: docs. 4 e 5; É
ambientais graves.
interessante saber que…; ou, em
• Relacionar industrialização com
alternativa, CA: exercício 3 da ficha 16;
agravamento de condições de
e-Manual Premium, BRIP:
higiene e segurança no trabalho,
As consequências da industrialização).
com poluição e com degradação
das condições de vida em geral. Organização e consolidação • Manual, pág. 126
• Relacionar a industrialização com das aprendizagens:
consumo intensivo de recursos não • Consolidação dos conteúdos
renováveis e com alterações graves já lecionados através da exploração
nos equilíbrios ambientais. da Hora de organizar G1 do Manual.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Industrialização Formativa: Trabalho para casa:
• Produção em série • Resposta às atividades da • Na Hora H… será que sei? (Manual,
• Divisão do trabalho pág. 123 do Manual e da pág. 61 págs. 128 e 129) ou, em alternativa,
• Revoltas luditas do CA; Vamos aplicar: exercício 7, Pesquisa
• Poluição • Participação no debate do sobre…, pág. 123 do Manual, ou, em
grupo-turma (Organização alternativa, Entre passado e presente,
e consolidação Manual, págs. 124 e 125).

das aprendizagens).
200
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 200 12/04/2014 16:06

plano
48
Escola

aprendizagens relativas ao Subdomínio G1.
• Metas relativas ao 1.º momento / Desenvolvimento / Organização • Manual,

Subdomínio G1 – Da e consolidação das aprendizagens: págs. 123, 126, 128
Revolução Agrícola • Correção do trabalho de casa: Na Hora H… será e 129
à Revolução Industrial que sei? (Manual), com o auxílio da Hora de • CA, págs. 62 e 63
organizar (Manual).
• Ou, em alternativa, Vamos aplicar: exercício 7
(Pesquisa sobre…) do Manual.
• Em complemento ou, em alternativa, realização
pelos alunos, individualmente ou em grupo, da Hora
de Organizar (CA).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
• Realização do trabalho de casa e
grupo-turma.
Nota: Dado que esta é a última aula do Subdomínio G1 – Da Revolução Agrícola à Revolução Industrial, a mesma
assume um caráter de revisão dos conteúdos lecionados. A decisão de não realização de uma ficha de avaliação
no final deste subdomínio implica que esta aula corresponda ao início do Subdomínio G2 – Revoluções e Estados
liberais conservadores. A ficha de avaliação a realizar no final do Subdomínio G2 poderá englobar, pois, os
conteúdos relativos a todo o Domínio G – O arranque da Revolução Industrial e o triunfo dos regimes liberais
conservadores.
201
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 201 12/04/2014 16:06

plano de história
49PERÍODO
ano conservadores
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
dos regimes
ESCOLAR
Subdomínio – 1.º PERÍODO
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A Revolução Americana: as causas da revolta

das colónias inglesas da América do Norte; a Constituição
Americana e o nascimento dos Estados Unidos.
• Descrever o processo 1.º momento: • Manual, págs. 130, 131

que levou à criação • Iniciar o estudo ao tema do Subdomínio G2 com um e 151
dos EUA, tendo em enquadramento espaciotemporal com recurso ao • e-Manual Premium
conta a relação de mapa, à cronologia e ao texto da abertura (Manual)
proximidade/conflito ou, em alternativa, através da exploração do recurso
com a Inglaterra e o do e-Manual Premium, BRIP: Os movimentos
apoio por parte liberais do século XVIII, p.131
da França. • Questionar os alunos sobre o significado
• Verificar no regime de «monarquia constitucional».
político instituído pela • Debater as ideias apresentadas pelos alunos,
Revolução Americana em articulação com o conceito desenvolvido
a aplicação dos ideais no vocabulário (Manual).
iluministas.
• Conhecer as causas da revolta das colónias e 133
inglesas da América do Norte (Manual: texto dos • CA, pág. 64
autores da pág. 132; e-Manual Premium, BRIP: O • AM, pág. 32
nascimento dos EUA: as colónias inglesas; Vamos • e-Manual Premium
aplicar: exercícios 1, 2 e 3; ou, em alternativa, AM:
exercício 1; CA: exercícios 1.1, 1.2 e 1.3 da ficha 17).
• Indicar os princípios que estão na base da Constituição
americana e do nascimento dos Estados Unidos,
caracterizando o regime político da nova nação
(Manual: texto dos autores da pág. 132; e-Manual
Premium, BRIP: O nascimento dos EUA: revolução e
independência; Vamos aplicar: exercícios 4 e 5;
AM: exercício 2; CA: exercício 1.4 da ficha 17).
à Revolução Americana.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Exclusivo colonial Formativa: • Exploração do Entre passado
• Autonomia • Participação oral; e presente: a liberdade
• Declaração de Independência • Resposta às atividades da a iluminar o mundo (Manual,
• Constituição pág. 133 do Manual, da pág. 64 págs. 148 e 149).
• Estado federal do CA e da pág. 32 do AM;
• República democrática • Participação no debate do
das aprendizagens).
202
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 202 12/04/2014 16:06

plano
50
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A grave crise vivida em França.

A passagem dos Estados Gerais à Assembleia
Constituinte.
• Analisar as condições 1.º momento: • Manual, pág. 135

económicas, • Com base na exploração do doc. 4 (Manual), os
sociais e políticas alunos vão começar por refletir sobre as condições
que conduziram à de vida da maioria da população francesa, em 1789.
Revolução Francesa
de 1789.
• Compreender a grave crise vivida em França e 135
em 1789 (Manual: docs. 1, 5 e 7; e-Manual Premium, • CA, pág. 65
BRIP: A França nas vésperas da Revolução I; Vamos • AM, pág. 33
aplicar: exercícios 1, 2, 3 e 4; ou, em alternativa, • e-Manual Premium
CA: exercício 2, completo, da ficha 17;
AM: exercício 1, completo).
• Explicar como se passou dos Estados Gerais à
Assembleia Constituinte (Manual: docs. 3 e 6; Vamos
aplicar: exercícios 5 e 6; e-Manual Premium, BRIP:
A França em revolução; CA: exercício 3, completo,
da ficha 17).
Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, pág. 150
• Exploração do Hora de organizar (antecedentes
da Revolução Francesa) (Manual).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Crise Formativa: • CA: Pesquisa na Hora H –
• Sociedade estratificada • Resposta às atividades da Aprende mais: A liberdade
• Défice pág. 135 do Manual, da pág. 65 guiando o povo, pág. 87 a 90.
• Estados Gerais do CA e da pág. 33 do AM;
• Assembleia Constituinte • Participação no debate do
e consolidação
das aprendizagens).
203
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 203 12/04/2014 16:06

plano de história
51PERÍODO
ano conservadores
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
dos regimes
ESCOLAR
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As principais medidas da Assembleia

Constituinte e a substituição da monarquia
constitucional pela república.
• Reconhecer a 1.º momento: • Manual, pág. 136

influência das • Com base na exploração do É interessante saber
ideias iluministas na que…, os alunos vão começar por refletir sobre
produção legislativa a situação de instabilidade política que se vivia
da Assembleia em França, em julho de 1789.
Constituinte (abolição
dos direitos senhoriais,
• Identificar e contextualizar as principais medidas e 137
Declaração dos
decretadas pela Assembleia Constituinte (Manual: • CA, pág. 66
Direitos do Homem
doc. 2; e-Manual Premium, BRIP: A legislação da • AM, pág. 34
e do Cidadão e
Assembleia Nacional Constituinte, p. 136, Vamos • e-Manual Premium
Constituição de 1791).
aplicar: exercícios 1 e 2; ou, em alternativa,
• Descrever as
CA: exercício 1 completo da ficha 18).
principais etapas da
• Compreender e justificar a substituição da
Revolução Francesa.
monarquia pela república em França (Manual:
docs. 3, 4 e 5; e-Manual Premium, BRIP:
O governo da Convenção (1792-1795); Vamos aplicar:
exercícios 3, 4, 5 e 6; CA: exercício 2 da ficha 18;
AM: exercício 2).
à Revolução Francesa.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Assembleia Constituinte Formativa:
• Constituição • Resposta às atividades da
• Separação dos poderes pág. 137 do Manual, da pág. 66
• Soberania da nação do CA, e da pág. 34 do AM;
• Sufrágio censitário • Participação no debate do
• Sufrágio universal grupo-turma (Organização
• Monarquia constitucional e consolidação

• Sans-culottes das aprendizagens).
• República
204
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 204 12/04/2014 16:06

plano
52
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Do governo do Diretório ao Consulado. A ascensão

e a queda de Napoleão Bonaparte. A herança da Revolução
Francesa.
• Descrever as 1.º momento: • e-Manual Premium

principais etapas da • Audição do hino nacional de França, A Marselhesa,
Revolução Francesa. que começou por ser uma marcha militar composta
• Mostrar a importância em 1792, com o objetivo de encorajar os soldados a
da Revolução Francesa resistir aos exércitos invasores.
de 1789 enquanto
marco de periodização Desenvolvimento: • Manual, págs. 138
clássica (passagem do • Caracterizar os governos do Diretório e do e 139
Antigo Regime à Idade Consulado (Manual: texto dos autores da pág. 138). • CA, pág. 67
Contemporânea). • Compreender a razão pela qual Napoleão Bonaparte • AM, págs. 34 e 35
foi escolhido para imperador dos franceses • e-Manual Premium
(Manual: doc. 1; e-Manual Premium, Vídeo:
Napoleão Bonaparte; Vamos aplicar: exercício 1;
• Explicar a derrota de Napoleão Bonaparte
(e-Manual Premium BRIP: A governação do
Imperador Napoleão Bonaparte; Vamos aplicar:
exercício 2; AM: exercícios 3 e 4).
• Mostrar a herança da Revolução Francesa (Vamos
aplicar: exercício 3; CA: exercício 3.4 da ficha 18;
AM: exercício 5).
Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, pág. 139
• Resumo da matéria dada na aula através da • Quadro
exploração do exercício 4 do Vamos aplicar
(Manual). O professor vai registando no quadro os
tópicos principais definidos pelo debate do grupo-
turma.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• República popular Formativa:
• Diretório • Participação oral;
• Consulado • Resposta às actividades da
• Plebiscito pág. 139 do Manual, da pág. 67
• Bloqueio Continental do CA e das págs. 34 e 35 do AM;
• Laicização do Estado • Participação no debate do
• Sistema métrico decimal grupo-turma (respetivamente

• Idade Moderna no 1.º momento e na organização
• Idade Contemporânea e consolidação
das aprendizagens).
205
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 205 12/04/2014 16:06

plano de história
53PERÍODO
ano conservadores
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
dos regimes
ESCOLAR
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As causas que levaram Napoleão a invadir
Portugal. As três invasões francesas.
As consequências dessas invasões.
• Apresentar a situação 1.º momento: • Manual, pág. 140

política portuguesa • Os alunos começam por ser convidados a recordar o
imediatamente antes e que já aprenderam, respondendo à pergunta: «Porque
durante o período das decidiu Napoleão invadir Portugal em 1807?»
Invasões Francesas,
com destaque
• Saber por que razão decidiu Napoleão invadir e 141
para a retirada da
Portugal (Vamos aplicar: exercício 1; • CA, pág. 68
Corte para o Rio de
AM: exercício 1.1). • AM, pág. 36
Janeiro e para a forte
• Enunciar as características das três invasões • e-Manual Premium
presença britânica,
francesas de Portugal (Vamos aplicar: exercício 2;
relacionando-as com a
Manual: É interessante saber que…; doc. 5;
eclosão da Revolução
e-Manual Premium, BRIP: Das invasões francesas
de 1820.
ao governo inglês em Portugal ou, em alternativa,
Vídeo: Recriação da terceira Invasão Francesa;
CA: exercícios 1.1 a 1.5 da ficha 19; ou,
em alternativa, AM: exercícios 1.2 e 1.4).
• Identificar as consequências das invasões
francesas (Vamos aplicar: exercícios 3 e 4;
CA: exercícios 1.6 e 1.7 da ficha 19; ou,
em alternativa, AM: exercício 1.3).
às Invasões francesas de Portugal.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Bloqueio Continental Formativa: Trabalho para casa:
• Regência • Resposta às atividades da • Vamos aplicar: exercício 5
pág. 141 do Manual, da pág. 68 (Pesquisa sobre…), pág. 141
do CA e da pág. 36 do AM; do Manual.
e consolidação
das aprendizagens).
206
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 206 12/04/2014 16:06

plano
54
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: As causas da Revolução Liberal de 1820.

As medidas tomadas pelas Cortes Constituintes.
• Apresentar a situação 1.º momento: • Manual, pág. 141

política portuguesa • Correção do trabalho de casa: Vamos aplicar:
imediatamente antes e exercício 5 (Pesquisa sobre…).
durante o período das
Invasões Francesas,
• Conhecer as causas da Revolução de 1820 e 143
com destaque
(e-Manual Premium, BRIP: A Revolução de 1820 • CA, pág. 69
para a retirada da
e a monarquia constitucional; ou, em alternativa, • AM, pág. 37
corte para o Rio de
Vamos aplicar: exercícios 1, 2 e 3; Manual: doc. 5; • e-Manual Premium
Janeiro e para a forte
ou, em alternativa, CA: exercício 2 da ficha 19;
presença britânica,
AM: exercício 2).
relacionando-as com a
• Enunciar as medidas tomadas pelas Cortes
eclosão da Revolução
Constituintes (Vamos aplicar: exercícios 4, 5 e 6;
de 1820.
CA: exercício 3 da ficha 19).
• Caracterizar o sistema
político estabelecido Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, pág. 150
pela Constituição • Exploração do esquema Hora de organizar, relativo
de 1822. aos antecedentes da Revolução Liberal portuguesa
de 1820.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Crise económica e social Formativa:
• Regência • Realização do trabalho de casa;
• Revolução Liberal qualidade das respostas dadas;
• Cortes Constituintes • Resposta às atividades da
• Constituição pág. 143 do Manual, da pág. 69
• Monarquia constitucional do CA e da pág. 37 do AM;
• Separação dos poderes • Participação no debate do

• Soberania da nação grupo-turma (Organização
e consolidação
das aprendizagens).
207
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 207 12/04/2014 16:06

plano de história
55PERÍODO
ano conservadores
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
dos regimes
ESCOLAR
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A independência do Brasil. O retorno

ao absolutismo em Portugal.
• Descrever 1.º momento: • Manual, pág. 144

sucintamente • Exploração do doc. 1, «O Grito do Ipiranga», como
as causas e ponto de partida para a resposta à pergunta: «Porque
consequências se tornou independente o Brasil?» (Manual).
da independência
do Brasil.
• Conhecer as causas que levaram à independência e 145
• Reconhecer o caráter
do Brasil (Manual: É interessante saber que…; ou, • CA, pág. 70
mais conservador da
em alternativa, e-Manual Premium, BRIP: • AM, pág. 37
Carta Constitucional
A independência do Brasil; Vamos aplicar: • e-Manual Premium
de 1826.
• Explicar o processo que conduziu ao retorno
do absolutismo em Portugal (Vamos aplicar:
exercícios 3 e 4; Manual: doc. 3; CA: exercícios 1.3
a 1.6 da ficha 20; ou, em alternativa, AM: exercício 3,
pág. 37).
• Exploração do esquema em PowerPoint relativo e-Manual Premium
à independência do Brasil.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Regência Formativa:
• Cortes Constituintes • Realização do trabalho de casa e
• Independência qualidade das respostas dadas;
• Monarquia constitucional • Resposta às atividades da
• Absolutismo pág. 145 do Manual, da pág. 70
• Regime liberal do CA e da pág. 37 do AM;
• Carta Constitucional • Participação no debate do

e consolidação
das aprendizagens).
208
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 208 12/04/2014 16:06

plano
56
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A guerra civil e o triunfo do liberalismo.

As novas instituições liberais.
• Integrar a guerra 1.º momento: • Manual, pág 148

civil de 1832-1834 • Exploração do doc. 1 (Manual). Exposição dialogada
no contexto da sobre as causas da eclosão de uma guerra civil
difícil implantação de 1832 a 1834.
do liberalismo
em Portugal,
• Compreender o processo que conduziu à guerra civil e 147
nomeadamente
e ao triunfo do liberalismo (e-Manual Premium, BRIP: • CA, pág. 71
perante a reação
A guerra civil entre liberais e absolutistas; Vamos • AM, pág. 38
absolutista.
aplicar: exercícios 1 e 2; Manual: docs. 3 e 5; ou, • e-Manual Premium
• Identificar na
em alternativa, CA: exercícios 2.1 e 2.2 da ficha 20).
ação legislativa de
• Identificar as reformas realizadas, bem como os
Mouzinho da Silveira
seus protagonistas (Vamos aplicar: exercícios 3 e 4;
e Joaquim António
AM: exercício 4; ou, em alternativa,
de Aguiar medidas
decisivas para o
desmantelamento do Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, pág. 150
Antigo Regime em • Resumo por parte do grupo-turma, em diálogo com
Portugal. o professor, da matéria dada nas aulas relativas ao
G2 através da exploração do Hora de organizar G2
(Manual).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Guerra civil Formativa: Trabalho para casa:
• Carta Constitucional • Realização do trabalho de casa; • Na Hora H… será que sei?
• Reformas qualidade das respostas dadas; (Manual, págs. 152 e 153).
• Morgadios • Participação oral;
• Ordens religiosas • Resposta às atividades da
pág. 147 do Manual, da pág. 71
do CA e da pág. 38 do AM.
grupo-turma (especificamente
na Organização e consolidação
das aprendizagens).
HH8LP_F14
209
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 209 12/04/2014 16:06

plano de história
57PERÍODO
ano conservadores
de aula POR
PLANIFICAÇÃO
dos regimes
ESCOLAR
Escola

aprendizagens relativas ao Subdomínio G2.
• Metas relativas ao 1.º momento / Desenvolvimento / Organização e • Manual, págs. 150, 152
Subdomínio G2 – consolidação das aprendizagens: e 153
Revoluções e Estados • Correcção do trabalho de casa: Na Hora H… será
liberais conservadores que sei? (Manual), com o auxílio da Hora
de organizar (Manual).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
• Realização do trabalho de casa
e qualidade das respostas
dadas;
grupo-turma.
Nota: Esta é a última aula antes da realização da Ficha de avaliação. Nessa medida, assume um caráter de revisão
dos conteúdos relativos ao longo de todo o Subdomínio G2 – Revoluções e Estados liberais conservadores.
210
HH8LP_P198_210_20121722_4P.indd 210 12/04/2014 16:06

plano
58
Domínio H: A civilização industrial no século XIX
de aula Subdomínio H1 – Mundo industrializado e países de difícil
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A superioridade inglesa na industrialização.

Da revolução dos transportes à formação dos mercados
nacionais e ao desenvolvimento do comércio internacional.
• Identificar as principais 1.º momento: • Manual, págs. 154, 155.

características da • Iniciar o estudo do Subdomínio H1 com a exploração
segunda fase da da cronologia, do mapa e do texto de abertura,
industrialização a partir de algumas das questões colocadas
(«Idade do caminho no Para começar a pensar na Hora H (Manual)
de ferro»), salientando
a hegemonia Desenvolvimento: • Manual, págs. 156
inglesa e o crucial • Compreender porque se manteve a superioridade e 157
desenvolvimento dos inglesa na consolidação da industrialização • CA, pág. 74
transportes. (Manual: doc. 4; Vamos aplicar: exercício 1; • e-Manual Premium
• Relacionar a revolução CA: exercícios 1.2 e 1.3 da ficha 21).
dos transportes • Explicar porque podemos falar numa revolução
(terrestres e marítimos) dos transportes (Manual: texto dos autores da
com o crescimento dos pág. 156; e-Manual Premium, BRIP: Os progressos
mercados nacionais nos transportes; ou, em alternativa, Vídeo:
e a aceleração das The Rocket – Replica of Stephenson’s 1829
trocas. Steam Locomotive; Vamos aplicar: exercícios
2 e 3;
• Avaliar a influência dos progressos nos
transportes na formação dos mercados nacionais
e no desenvolvimento do comércio internacional
(Manual: texto dos autores da pág. 156; e-Manual
Premium, BRIP: Os mercados nacionais e as trocas
intercontinentais; Vamos aplicar: exercício 4;
Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint H1 no
à revolução dos transportes.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Industrialização Formativa: Trabalho para casa:
• Revolução dos transportes • Participação oral; • CA: exercício 1.7 da ficha 21
• Mercados nacionais • Resposta às atividades da pág. 157 (pág. 74)
• Comércio interno do Manual e da pág. 74 do CA;
• Comércio internacional • Participação no debate do grupo-

211
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 211 12/04/2014 16:05

plano
59
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O desenvolvimento industrial na segunda

metade do século XIX. Os países em que ocorreu
uma expansão dos processos de industrialização.
• Identificar 1.º momento: • CA, pág. 74

as principais • Correção do trabalho de casa: CA: exercício 1.7
características da da ficha 21.
terceira fase da
industrialização
• Explicar e caracterizar o desenvolvimento industrial e 159
(«Idade da eletricidade
na segunda metade do século XIX (e-Manual • CA, pág. 75
e petróleo»).
Premium, BRIP: Novas fontes de energia e novas • e-Manual Premium
• Identificar a expansão
indústrias; Vídeos: Telegrafia e código de Morse;
de processos de
A Chegada de um Trem na Estação (Irmãos
industrialização nos
Lumière, 1895); Vamos aplicar: exercícios 1 e 2;
espaços europeus
Manual: doc. 6; CA: exercício 2 da ficha 21).
e extraeuropeus,
• Assinalar em que países se verificou uma expansão
salientando a
dos processos de industrialização (e-Manual
emergência de
Premium, BRIP: A expansão da Revolução Industrial;
potências como a
Vamos aplicar: exercício 3; Manual: docs. 3 e 5).
Alemanha, os EUA ou o
Japão. Organização e consolidação das aprendizagens: • AM, págs. 40 e 41
• Síntese de conteúdos lecionados na aula através
da exploração do exercício 1, completo, do AM.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Fontes de energia Formativa: Trabalho para casa:
• Indústria metalúrgica • Realização do trabalho de casa; • Vamos aplicar: exercício 4
• Indústria química qualidade das respostas dadas; (Pesquisa sobre…), pág. 159
• Indústria elétrica • Resposta às atividades da do Manual.
do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
212
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 212 12/04/2014 16:05

plano
60
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O desenvolvimento do capitalismo industrial

e financeiro. O liberalismo económico.
• Sublinhar a dependência 1.º momento: • Manual, pág. 159

das empresas em relação • Correção do trabalho de casa: Vamos
ao capital financeiro, aplicar: exercício 4 (Pesquisa sobre…).
relacionando-a com o
desenvolvimento deste setor
(capitalismo financeiro). Desenvolvimento: • Manual, págs. 160
• Caracterizar os princípios • Compreender a forma como se desenvolveu e 161
fundamentais do liberalismo o capitalismo industrial e financeiro (Vamos • CA, pág. 75
económico relacionando-o aplicar: exercício 1; Manual: doc. 1; CA: • e-Manual Premium
com o crescimento económico exercícios 3.1 e 3.2 da ficha 21).
verificado no século XIX. • Explicar o que é o liberalismo económico
• Reconhecer a existência (e-Manual Premium, BRIP: O capitalismo
de crises cíclicas de industrial e financeiro; Vamos aplicar:
superprodução no seio exercícios 2 e 5; Manual: doc. 5; ou, em
da economia capitalista, alternativa, CA: exercício 3.3 da ficha 21).
especialmente na segunda • Reconhecer as causas da existência de
metade do século XIX. crises cíclicas de superprodução no seio
• Reconhecer como o aumento da economia capitalista (Manual: doc. 6;
das diferenças nos níveis Vamos aplicar: exercícios 3 e 4).
de desenvolvimento entre • Compreender a importância das colónias
países ou regiões facilitou e protetorados, enquanto mercados
e potenciou o reforço das privilegiados de escoamento de produtos
situações de dominação industrializados e aquisição de matérias-
económica, cultural e/ou -primas baratas (Manual: doc.7; Vamos
político-militar. aplicar: exercício 7).
• Sublinhar que as colónias
Organização e consolidação • PowerPoint H1 no
e os protetorados dos
das aprendizagens: e-Manual Premium
países industrializados se
• Síntese dos conteúdos selecionados na
foram transformando em
aula através da exploração do esquema
fornecedores de matérias-
em PowerPoint dedicado ao capitalismo
-primas e consumidores de
industrial e financeiro e ao liberalismo
bens e serviços de elevado
económico.
valor acrescentado oriundos
das metrópoles.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Sociedades anónimas Formativa: Trabalho para casa:
• Capitalismo industrial e financeiro • Realização do trabalho de casa • AM: exercício 2
• Liberalismo económico e qualidade das respostas dadas; (pág. 41).
• Lei da oferta e da procura • Resposta às atividades da pág. 161

• Livre concorrência do Manual e da pág. 75 do CA;
• Concentrações verticais ou horizontais • Participação no debate do grupo-
• Monopólio -turma (Organização e consolidação
• Crises de superprodução das aprendizagens).
213
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 213 12/04/2014 16:05

plano
61
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Sucessos e bloqueios do processo de

industrialização português: a situação vivida entre 1834
e 1851; a revolta da Maria da Fonte e a Patuleia.
• Enumerar os 1.º momento: • AM, pág. 41

momentos mais • Correção do trabalho de casa: AM: exercício 2
marcantes da (pág. 41).
conflitualidade
político-militar, no
• Compreender e caracterizar, no contexto português, e 163
seio do liberalismo
a situação vivida entre 1834 e 1851 (Vamos aplicar: • CA, pág. 76
português, verificada
exercício 1). • e-Manual Premium
de 1834 a 1850/1851.
• Identificar os protagonistas dos acontecimentos, as
fações envolvidas e as respetivas medidas adotadas
(Vamos aplicar: exercício 2; Manual: doc. 1;
e-Manual Premium, Vídeo: Passos Manuel).
• Explicar a revolta da Maria da Fonte e a Patuleia
(Vamos aplicar: exercícios 3, 4 e 5;
CA: exercícios 1.1, 1.2, 1.3 e 1.4 da ficha 22).
Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, p. 163
• Preenchimento de uma síntese esquemática • Quadro
da matéria dada na aula com recurso ao doc. 5
do Manual. O exercício concretiza-se com base
no diálogo entre o grupo-turma e o professor, que
vai registando e organizando as ideias apresentadas
no quadro.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
214
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 214 12/04/2014 16:05

plano
62
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: Os obstáculos à modernização da economia

portuguesa na primeira metade do século XIX. As tentativas
de modernização do período regenerador e seus problemas.
• Referir os obstáculos 1.º momento: • Manual, págs. 168

à modernização • Manual: Entre passado e presente. e 169
portuguesa na primeira
metade do século XIX.
• Identificar os obstáculos à modernização da e 165
• Relacionar a
economia portuguesa na primeira metade do • CA, pág. 77
estabilidade política
século XIX (Vamos aplicar: exercício 1; Manual:
obtida em meados
doc. 4; CA: exercícios 2.4 e 2.5 da ficha 22).
do século XIX
• Assinalar e entender as circunstâncias em que
com as tentativas
foi tentada essa modernização (Vamos aplicar:
de modernização
exercícios 2, 3 e 4; Manual: docs. 1 e 3;
económica durante
a Regeneração.
Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint H1 no
aos obstáculos à modernização da economia
portuguesa na primeira metade do século XIX.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Modernização Formativa: Trabalho para casa:
• Participação oral; • Vamos aplicar: exercício 5
• Resposta às atividades da (Pesquisa sobre…), pág. 164
pág. 164 do Manual e da pág. 77 do Manual.
do CA;
das aprendizagens).
215
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 215 12/04/2014 16:05

plano
63
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A política de melhoramentos do fontismo. As

consequências do fontismo nas contas públicas. O impacto
económico, demográfico e social da Regeneração.
• Relacionar as 1.º momento: • Manual, pág. 164

prioridades do • Correção do trabalho de casa: Vamos aplicar:
fontismo com o exercício 5 (Pesquisa sobre…).
aumento da dívida
pública e com
• Compreender em que consistiu a política de e 167
a dependência
melhoramentos do fontismo (Vamos aplicar: • CA, pág. 77
financeira face ao
exercício 1; CA: exercício 2.2 da ficha 22). Em • e-Manual Premium
estrangeiro.
alternativa, e-Manual Premium, Vídeo: O sistema
• Avaliar os resultados
político liberal; Cabralismo; Fontismo.
da Regeneração ao
• e-Manual Premium, Vídeo: Da Restauração
nível económico,
à Regeneração.
demográfico e social.
• Identificar as consequências do fontismo nas contas
públicas (Manual: texto dos autores da pág. 166;
• Avaliar o impacto económico, demográfico e social
da Regeneração (Vamos aplicar: exercícios 2, 3, 4, 5
e 6; CA: exercício 2.6 da ficha 22).
• Exploração e preenchimento do exercício da pág. 42 • e-Manual Premium
do AM.
• e-Manual Premium, BRIP: Portugal, um país
de industrialização tardia (I); Portugal, um país
de industrialização tardia (II).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Regeneração Formativa: Trabalho para casa:
• Dependência económica • Realização do trabalho de casa; • AM: exercícios 2 e 3 (pág. 43).
do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
216
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 216 12/04/2014 16:05

plano
64
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O papel assumido pela ciência e

pela tecnologia no século XIX. As principais
características do Romantismo.
• Relacionar a 1.º momento: • AM, pág. 43

industrialização com • Correção do trabalho de casa: AM: exercícios 2 e 3.
o reforço do prestígio
e da capacidade
• Compreender o papel assumido pela ciência no e 171
de intervenção da
século XIX (Manual: texto dos autores da pág. 170; • CA, págs. 78 e 79
ciência e da tecnologia
Vamos aplicar: exercício 1; CA: exercício 2.5 da
e do seu impacto
ficha 23).
no quotidiano das
• Identificar as principais características do
populações.
Romantismo (Manual: texto dos autores da pág. 170;
• Demonstrar o triunfo
Vamos aplicar: exercícios 2 e 3; Manual:
do «cientismo»
docs. 2, 3, 4 e 5; CA: exercícios 1.1, 1.3 e 2.6
no século XIX.
da ficha 23).
• Indicar as principais
características Organização e consolidação das aprendizagens: • PowerPoint H1-1 no
do Romantismo. • Exploração do esquema PowerPoint dedicado ao e-Manual Premium
«cientismo» e ao «Romantismo».
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
• Resposta às atividades
da pág. 171 do Manual
e das págs. 78 e 79 do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
217
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 217 12/04/2014 16:05

plano
65
industrialização
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O Realismo, o Impressionismo

e a arquitetura do ferro.
• Apontar as principais 1.º momento: • e-Manual Premium

características do • Reflexão em torno do Realismo, com base
Realismo, relacionando no e-Manual Premium, Vídeo: Malhoa.
este movimento
estético com a
afirmação das classes
• Identificar as características do Realismo (Vamos e 173
médias, com a crítica
aplicar: exercício 1; Manual: docs. 1, 2 e 3; • CA, págs. 78 e 79
das condições de
CA: exercícios 1.2 e 1.4 da ficha 23). • AM, pág. 44
trabalho e de vida das
• Conhecer as marcas distintivas do Impressionismo
classes populares.
(Vamos aplicar: exercícios 2 e 4; Manual: doc. 4; ou,
• Caracterizar a
em alternativa, CA: exercício 2.1 da ficha 23;
«arquitetura do ferro»
AM: exercício 1).
como expressão
• Descrever a arquitetura do ferro (Vamos aplicar:
estética funcional
exercício 3; AM: exercício 2; ou, em alternativa,
de sociedades
industrializadas
e urbanizadas.
• Indicar as principais Organização e consolidação das aprendizagens: • CA, págs. 80 e 81
características do • Exploração e preenchimento da Hora de Organizar
Impressionismo. H1 do CA.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Realismo Formativa: Trabalho para casa:
• Impressionismo • Participação oral; • Na Hora H… será que sei?
• Resposta às atividades da (Manual, págs. 176 e 177).
pág. 173 do Manual, das págs. 78
e 79 do CA e da pág. 44 do AM;
das aprendizagens).
218
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 218 12/04/2014 16:05

plano
66
industrialização
Escola

relativas ao Subdomínio H1. ou Realização de um jogo
didático sobre a industrialização.
• Síntese da matéria 1.º momento / Desenvolvimento / Organização e • Manual,

dada no Subdomínio consolidação das aprendizagens: págs. 172, 173, 176
H1 – Mundo • Correção do trabalho de casa: Na Hora H… será e 177
industrializado e que sei? (Manual). • e-Manual Premium
países de difícil • Em alternativa: Verifica se atingiste as Metas com
industrialização o auxílio da Hora de organizar (Manual).
• Em alternativa: realização do jogo didático relativo
ao Subdomínio H1 (e-Manual Premium).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
• Realização do trabalho de casa e qualidade
das respostas dadas;
• Participação no debate do grupo-turma;
• Resposta às atividades das págs. 176 e 177 ou,
em alternativa, da pág. 175.
revisão dos conteúdos lecionados ao longo de todo o Subdomínio H1 – Mundo industrializado e países de difícil
industrialização.
219
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 219 12/04/2014 16:05

plano
67
Domínio H: A civilização industrial no século XX
de aula Subdomínio H2 – Burgueses e proletários, classes médias
e camponeses
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A evolução demográfica e urbana no

século XIX. Os destinos da emigração europeia.
• Explicar as condições que 1.º momento: • Manual, págs. 178

conduziram a uma explosão • Iniciar o estudo do Subdomínio H2 com e 179
demográfica nos países a exploração da cronologia do mapa, a • Quadro
industrializados. partir de algumas das questões colocadas
• Relacionar esse impressionante no Para começar a pensar na Hora H
crescimento demográfico e as (Manual).
transformações na economia
com processos de intensificação
• Explicar a explosão demográfica do e 181
de êxodo rural e de emigração.
século XIX (e-Manual Premium, BRIP: • CA, pág. 82
• Reconhecer que, exceção
Êxodo rural e emigração; Vamos aplicar: • e-Manual Premium
feita à Grã-Bretanha, no
exercício 1).
século XIX, a generalidade dos
• Conhecer os destinos da emigração
países que se industrializaram
europeia (Vamos aplicar: exercício 2;
mantiveram percentagens muito
CA: exercício 1, completo, da ficha 24).
significativas de população
• Enunciar as causas do crescimento
rural, apesar do crescimento
urbano (Vamos aplicar: exercício 3;
do operariado.
Manual: doc. 2).
• Sublinhar o crescimento das
• Entender a forma como o urbanismo
cidades e da população urbana.
influenciou a organização das cidades
• Relacionar o crescimento
(e-Manual Premium, BRIP: Viver na
das cidades e da população
cidade; Vamos aplicar: exercício 4;
urbana com as transformações
Manual: doc. 5).
demográficas e económicas
do século XIX. Organização e consolidação • Manual, pág. 188
• Referir processos de das aprendizagens:
transformação do espaço • Exploração dialogada do esquema
urbano, sublinhando a crescente Hora de organizar referente à evolução
importância do urbanismo neste demográfica e urbana.
contexto.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Explosão demográfica Formativa:
• Emigração • Participação oral;
• Êxodo rural • Resposta às atividades da
• Urbanismo pág. 181 do Manual e da pág. 82
• Crescimento urbano do CA;
das aprendizagens).
220
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 220 12/04/2014 16:06

plano
68
e camponeses
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: A afirmação social da burguesia.

A formação da classe média.
• Descrever as características 1.º momento: • AM, pág. 45

fundamentais da burguesia • Corrigir o trabalho de casa: AM:
(comercial e financeira, industrial exercícios 1 e 2.
e agrícola) no século XIX.
• Identificar os processos de fusão
entre a burguesia emergente e
parcelas significativas das elites
Desenvolvimento: • Manual, págs. 182 e
tradicionais.
• Enunciar as características fundamentais 183
• Descrever o processo de
da alta burguesia (Manual: docs. 1 e 4). • CA, págs. 82 e 83
ampliação, melhoria da
• Compreender o processo de afirmação • e-Manual Premium
qualificação e reforço da
social da burguesia (Vamos aplicar:
qualidade de vida/autonomia de
exercícios 1, 2 e 3; Manual: docs. 5 e 6).
profissionais liberais, funcionários
• Explicar a formação da classe média
públicos e funcionários do setor
(e-Manual Premium BRIP: A sociedade
privado.
burguesa e a vida citadina, p. 182; Vamos
• Caracterizar os comportamentos
aplicar: exercício 4; Manual: docs. 2 e 3;
das classes médias como sendo
ou, em alternativa,
tendencialmente mais próximos
CA: exercícios 2.1, 2.2, 2.3 e 2.4 da ficha 24).
dos da burguesia do que dos das
classes populares. Organização e consolidação • AM, pág. 46.
das aprendizagens:
• Resumo da matéria dada na aula através
da exploração do exercício 1 completo
do AM.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Sociedade de ordens Formativa: Trabalho para casa:
• Sociedade de classes • Realização do trabalho de casa; • Vamos aplicar: exercício 5
• Papel social dominante qualidade das respostas dadas; (Pesquisa sobre…), pág. 183
• Classe média • Resposta às atividades da pág. do Manual.
• Opinião pública 183 do Manual e das págs. 82
e 83 do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
221
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 221 12/04/2014 16:06

plano
69
e camponeses
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O crescimento do operariado e as suas

condições de vida.
• Descrever os 1.º momento: • Manual, pág. 183

processos de • Correção do trabalho de casa: Vamos aplicar:
proletarização dos exercício 5 (Pesquisa sobre…).
artesãos e dos
trabalhadores das
grandes manufaturas
fruto da introdução
das máquinas,
da revogação da
• Entender o crescimento do operariado (Manual: e 185
regulamentação
texto dos autores da pág. 184; Vamos aplicar: • CA, pág. 83
corporativa e
exercício 1). • e-Manual Premium
do aumento da
• Explicar as condições de vida do operariado
concorrência por
relacionando-as com o excesso de mão de obra
parte de trabalhadores
e com as crises de superprodução (e-Manual
recém-chegados das
Premium, BRIP: O operariado industrial; Vamos
zonas rurais ou de
aplicar: exercícios 2, 3 e 4; CA: exercícios 3.1 e 3.2).
outros países.
• Descrever as
condições-tipo de vida
do operariado
no século XIX.
• Relacionar liberalismo Organização e consolidação das aprendizagens: • Manual, pág. 185
económico e as crises • Síntese dos conteúdos lecionados na aula através
do capitalismo com da exploração do exercício 5 do Vamos aplicar.
os baixos salários e
a precariedade das
condições de emprego.
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Êxodo rural Formativa:
• Periferia urbana • Realização do trabalho de casa;
• Assistência social qualidade das respostas dadas;
• Contrato de trabalho • Resposta às atividades da
• Proletariado pág. 185 do Manual e da pág. 83
do CA;
e consolidação
das aprendizagens).
222
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 222 12/04/2014 16:06

plano
70
e camponeses
Escola
Lição Data/hora Sala Turma Sumário: O associativismo operário e o

aparecimento dos sindicatos. As doutrinas
socialistas.
• Relacionar as 1.º momento: • Manual, págs. 186

condições de vida • Comentar os documentos 1 e 3 do Manual. Durante e 187
e de trabalho do o debate, o professor estabelece a ponte para a
proletariado com matéria da aula (c. 5 min).
o surgimento de
sindicatos e de formas
• Compreender o associativismo operário e o e 187
de luta organizada.
aparecimento dos sindicatos (e-Manual Premium, • CA, pág. 83
• Enumerar conquistas
BRIP: O movimento sindical; Vamos aplicar: • AM, pág. 47
do movimento sindical.
exercícios 1, 2, 3 e 4; ou, em alternativa, CA: • e-Manual Premium
• Relacionar as
exercícios 3.3 e 3.4 da ficha 24).
condições de vida
• Conhecer as doutrinas socialistas e os seus autores
e de trabalho do
(e-Manual Premium, BRIP: As propostas socialistas;
proletariado com
Vamos aplicar: exercício 5; CA: exercício 3.5
o surgimento das
da ficha 24; ou, em alternativa, AM: exercício 1,
doutrinas socialistas.
completo).
• Caracterizar
sucintamente as Organização e consolidação das aprendizagens: • e-Manual Premium
propostas das • Exploração do documentário Revolução Industrial
doutrinas socialistas. na Inglaterra – Parte 3 (final).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
• Associativismo operário Formativa: Trabalho para casa:
• Sindicalismo • Participação oral; • Na Hora H… será que sei?
• Proletariado • Resposta às atividades da (Manual, págs. 190 e 191).
• Manifestação pág. 187 do Manual, da pág. 83
• Greve do CA e da pág. 47 do AM;
• Socialismo utópico • Participação no debate do
• Socialismo científico grupo-turma (respetivamente

• Sociedade sem classes no 1.º momento e na
• Propriedade privada Organização e consolidação
• Estado das aprendizagens).
223
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 223 12/04/2014 16:06

plano
71
e camponeses
Escola

aprendizagens relativas ao Subdomínio H2.
• Metas relativas 1.º momento / Desenvolvimento / Organização • Manual, págs. 188, 190
ao Subdomínio e consolidação das aprendizagens: e 191
H2 – Burgueses e • Correção do trabalho de casa: Na Hora H… será
proletários, classes que sei? (Manual), com o auxílio da Hora
médias e camponeses. de organizar (Manual).
ENRIQUECIMENTO
DAS APRENDIZAGENS
Formativa:
do grupo-turma.
revisão dos conteúdos lecionados ao longo de todo o Subdomínio H2 – Burgueses e proletários, classes médias e
camponeses.
224
HH8LP_P211_224_20121722_4P.indd 224 12/04/2014 16:06

História - Hora H - 8.º Ano

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

História - Hora H - 8.º Ano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Índice

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 1 12/04/2014 16:05

Considerações gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 2 12/04/2014 16:05

Colaboração no Livro do professor

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 3 12/04/2014 16:05

Um projeto, muitas ideias…

O projeto Hora H apresenta um conjunto diversificado de propostas. Pretende-se, com elas,

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 4 12/04/2014 16:05

HORA H: A PENSAR NO ENSINO DA HISTÓRIA

Manual Caderno Atingir Livro e-Manual

Desenvolvimento Orientações Exercícios Planificações de Jogos, exercícios

Na conceção do projeto Hora H procurámos apresentar estratégias e recursos multifacetados e

a. Desenvolver o domínio de ferramentas essenciais à construção do conhecimento histórico

b. Questionar como via privilegiada para aprender

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 5 12/04/2014 16:05

c. Valorizar a relação passado/presente

d. Aproximar o aluno da História

e. Responder às necessidades dos docentes

No Manual destinado ao professor:

No e-Manual (em pen drive ou online):

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 6 12/04/2014 16:05

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 7 12/04/2014 16:05

Etapas fundamentais do trabalho:

2. Pesquisa e tratamento da informação recolhida.

3. Criação do título da obra.

5. Seleção da imagem para a capa.

7. Revisão linguística e científica efetuada pelo professor.

8. Impressão da capa e colagem em cartolina.

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 8 12/04/2014 16:05

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 9 12/04/2014 16:05

4. Criar um bilhete de identidade da figura histórica. Se o aluno pesquisar na internet em imagens

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 10 12/04/2014 16:05

FICHA PARA BIOGRAFIAS FOTO DA FIGURA

Nome da figura biografada:

Data de nascimento e morte:

Locais onde viveu:

Habilitações literárias e/ou técnicas:

Profissão e/ou funções que desempenhou ao longo da vida:

Áreas em que se distinguiu (arte, música, ciência, política, militar…):

Outras informações importantes:

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 11 12/04/2014 16:05

Etapas fundamentais do trabalho:

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 12 12/04/2014 16:05

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 13 12/04/2014 16:05

Trabalho realizado por alunos do 7.º e 8.º anos da Escola

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 14 12/04/2014 16:05

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 15 12/04/2014 16:05

Etapas fundamentais do trabalho:

HH8_Livro do professor © RAIZ EDITORA

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 16 12/04/2014 16:05

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 17 12/04/2014 16:05

PLANO DA VISITA DE ESTUDO

Escola: ___________________________________________ Professor: ���������������������������������

Não autorizo — Justificação ________________________________________________________________ o(a)

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 18 12/04/2014 16:05

GUIÃO DA VISITA DE ESTUDO

Escola: ___________________________________________ Professor: ���������������������������������

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 19 12/04/2014 16:06

7. Objetos do quotidiano/Peças de mobiliário: 

10. Fotografias da visita:

HH8LP_P001_051_20121722_4P.indd 20 12/04/2014 16:06

AVALIAÇÃO DA VISITA DE ESTUDO

Escola: ___________________________________________ Professor: ���������������������������������

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

7. Objetos do quotidiano/Peças de mobiliário:

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

2.7 Regista o que menos gostaste na visita.

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

A preencher pelo aluno avaliador (assinatura):

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

10. Descrição do vestuário usado pelas personagens:

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

1. Os aspetos que considerámos menos positivos foram:

2. Os aspetos que considerámos mais positivos foram:

Escola: ___________________________________________ Professor: ��

1. Os aspetos que considerámos menos positivos foram:

1. Designação da embarcação: _ 2. Designação da embarcação: _