MANUAL DE

ELABORAÇÃO DE
QUESTÕES
 Copyright © UNIASSELVI 2021

Manual de Elaboração de Questões

Centro Universitário Leonardo da Vinci

Organização
NEAD/UNIASSELVI

Reitor da UNIASSELVI
Prof. Hermínio Kloch

Pró-Reitoria de Ensino de Graduação a Distância

Prof.ª Francieli Stano Torres

Pró-Reitor Operacional de Ensino de Graduação a Distância

Prof. Hermínio Kloch
INTRODUÇÃO
Este manual o auxiliará no processo de elaboração de questões para os diversos
recursos ofertados, tendo como perspectiva a padronização e a qualidade de todo
material acadêmico desenvolvido.

Ao apresentarmos uma questão, objetiva-se garantir uma análise sistêmica do

desenvolvimento e aproveitamento da disciplina por parte do discente. Dessa forma, o
processo de elaboração das questões é de extrema importância para que essa análise
seja de fato efetiva, transformando e preparando nossos acadêmicos para sua jornada
profissional.

Nesse sentido, serão apresentados, ao longo deste manual, todos os processos

relacionados à elaboração de questões, apresentando a metodologia da instituição e
facilitando todo esse ciclo para você, elaborador.

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 PROPÓSITOS DAS QUESTÕES
Elaborador, ao entrarmos no âmbito da elaboração das questões, temos que ter
em mente os principais objetivos a serem atingidos através desse recurso. Nesse sentido,
para facilitar seu entendimento, separamos os principais propósitos das questões:

• leitura e interpretação de textos de diferentes gêneros;

• análise e interpretação de recursos que apresentam linguagem não verbal;
• análise e crítica de informações;
• extração de conclusões;
• relações, comparações e contrastes em diferentes situações;
• ações de intervenção;
• solução para situações-problema;
• construção de perspectivas integradoras;
• elaboração de sínteses;
• escolhas valorativas e avaliação de consequências;
• administração de conflitos;
• reflexão e argumentação;
• questionamentos com relação à atualidade e aos estudos de caso.

IMPORTANTE
Elaborador, é importante considerar que as questões não devem exigir
memorização por parte dos acadêmicos.

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A ELABORAÇÃO DAS QUESTÕES
O sucesso de uma questão leva em consideração uma elaboração com seriedade.
Para isso, é necessário o domínio dos conteúdos. É importante salientar que, quanto mais
próximos estivermos do cotidiano do acadêmico, mais poderemos promover questões
que estimulem a reflexão baseada em situações-problema. A seguir, apresentamos para
você alguns itens que devem nortear a sua elaboração de questão:

• Linguagem acessível, porém de nível acadêmico. Esclareça termos e conceitos.

Evite gírias e regionalismos. Lembre-se de que nossas questões são veiculadas por
todo o país.
• Para facilitar o entendimento das sentenças, a ordem direta é fundamental: sujeito +
verbo + complemento (por exemplo: As alianças políticas (sujeito) causaram (verbo)
intriga entre os candidatos (complemento)). Não se esqueça de ser claro e
objetivo, não elabore enunciados extensos com conteúdos irrelevantes
e explicações desnecessárias.
• Juízo de valor: evite posicionar-se diante de fatos através de impressões ou julgamentos
pessoais. Cuidado com informações que possam ser entendidas como preconceito,
apreciação política, valorização de culturas específicas e discriminação.
• É permitido adequar as questões das autoatividades do Livro Didático no Banco
de Questões (lembrando que elas não podem ser idênticas).
• Não fazer vínculo com o Livro Didático ou demais atividades
disponibilizadas aos acadêmicos. Ao elaborar uma questão, não utilizar termos
como: “conforme visto no Livro Didático”, “segundo a Unidade 2 do Livro Didático”, “na
abordagem disponibilizada na Trilha de Aprendizagem”. As questões podem e devem
ser tratadas sobre temas apresentados nesses recursos, no entanto, devem apenas
fazer relação com o assunto tratado e não com a nomenclatura do material consultado.
• A citação direta pode ser o enunciado, o texto-base. Não se esqueça de colocar
a referência completa do autor utilizado no final da questão. Priorize a
utilização de fontes primárias, é importante proporcionar ao acadêmico o contato com
as bibliografias da área, principalmente as indicadas no Projeto Pedagógico do Curso
(PPC).
• Não utilizar questões que evidenciam a memorização. Evite perguntas
que solicitem respostas diretas do tipo: optativas (sim/não), datas, obras, autores
específicos, ambiguidades (dupla interpretação). Evite questões subjetivas que
perguntem: o que você acha [...], dê a sua opinião [...].
• Utilize imagens, gráficos e tabelas para instigar novas leituras e percepções. Não se
esqueça de referenciar os recursos, de acordo com as normas da ABNT.

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 • Nomes de empresas, pessoas públicas ou marcas só devem ser mencionados quando
utilizados exemplos de situações que forem de domínio público. Caso contrário, dê
preferência para nomes fictícios.
• A contextualização do que for proposto deve abordar o tema da questão, deixando
claro qual é o assunto e o comando da resposta, explicitando como o acadêmico deve
proceder, apresentando todas as informações necessárias para a resolução.
• Quando utilizadas, as imagens (gráficos, tiras, figuras, mapas, tabelas etc.) devem
contribuir para a resolução da questão, como contextualização, dados ou alternativas.
Lembre-se de que as imagens também devem ser referenciadas.

ATENÇÃO
Quando digitar no Word, antes de colar no sistema, deve-se retirar todas
as formatações.

Para padronizar o formato das questões, utilize no sistema fonte System

Font no tamanho 12pt.

SOBRE PLÁGIO

Caracteriza-se como plágio a cópia parcial, integral ou conceitual de uma obra

sem a apresentação da fonte original ou quando os créditos do trabalho são dados
a outra pessoa sem a permissão explícita do autor inicial. Trata-se também de um
descumprimento do direito autoral, sendo considerado crime no Brasil e sujeito a
punições. Segundo o Código Penal Brasileiro, em seu artigo 184:

Violar direitos de autor e os que lhe são conexos: (Redação dada pela Lei
nº 10.695, de 1º.7.2003). Pena – detenção, de 3 (três) meses a 1 (um) ano, ou multa
(Redação dada pela Lei nº 10.695, de 1º.7.2003).

A Lei dos Direitos Autorais também define sanção para plagiadores. Veja:

Art. 102. O titular cuja obra seja fraudulentamente reproduzida, divulgada ou

de qualquer forma utilizada, poderá requerer a apreensão dos exemplares reproduzidos
ou a suspensão da divulgação, sem prejuízo da indenização cabível.

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 Art. 103. Quem editar obra literária, artística ou científica, sem autorização do
titular, perderá para este os exemplares que se apreenderem e pagar-lhe-á o preço dos
que tiver vendido.

Imagine que você escreveu um artigo e percebe que ele foi publicado em algum
lugar e que a sua autoria está relacionada a outra pessoa: o crédito do seu trabalho
está sendo dado para outro, ou seja, tudo que você pesquisou, todo o trabalho que
você teve para fazer o artigo, uma outra pessoa está recebendo os “louros”.

Você consegue perceber o problema?

Isso significa que você é uma vítima de plágio e o ato foi cometido por um
plagiador.

Elabore questões inéditas, conforme o perfil de prova e as orientações gerais

de organização das questões (metodologia utilizada pela Instituição). Você pode sim
citar autores nas questões, mas lembre-se de referenciar.

Tipos de plágio:

Plágio integral: diz respeito à cópia completa de uma obra sem os devidos
créditos e/ou atenção ao autor.

Plágio parcial: ocorre quando partes de um produto são copiados sem os

devidos créditos e/ou atenção ao autor.

Plágio conceitual/intelectual: corresponde à utilização das ideias, do conceito

ou da essência de uma obra sem os devidos créditos e/ou atenção ao autor.

SOBRE FONTE

Elaborador, atente-se para utilizar uma bibliografia relevante e atualizada da

área. Não se deve cobrar conteúdos que apresentem divergência bibliográfica.

A citação direta ou indireta de texto (no todo ou em parte) de algum autor

deve sempre ocorrer como contextualização ou dado para uma questão, e nunca no
comando ou nas alternativas.

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 No caso de citação direta, esta deve aparecer entre aspas, seguida da
referência completa da obra, conforme os padrões da ABNT.

O site Wikipedia, ou qualquer outro site colaborativo, em que qualquer

pessoa pode inserir contribuições, não são considerados confiáveis pela maioria das
instituições acadêmicas.

O texto nunca deve ser citado ipsis literis, a não ser quando estiver
devidamente entre aspas, quando se tratar de citação direta. A contextualização deve
conter trechos autorais inéditos além dessas citações e do enunciado.

TIPOLOGIA DAS QUESTÕES

Utilizamos três tipologias de questões: temas de redação, objetivas e
dissertativas. A seguir, trataremos das especificidades para você realizar a elaboração
de cada uma.

Tema de Redação

Para a elaboração e revisão dos temas de redação do banco de questões, observe

os seguintes pontos:

• o assunto a ser utilizado é restrito à Unidade 1 do Livro Didático, pois os nossos

acadêmicos, de acordo com as métricas dos encontros, estudaram apenas essa
unidade até o momento da avaliação;
• é possível utilizarmos a linguagem não verbal como ponto de partida para a elaboração
do tema de redação, desde que esteja relacionado ao conteúdo abordado na Unidade
1 do Livro Didático;
• ao utilizar a linguagem não verbal, sempre informe a fonte, seja uma obra impressa ou
um site;
• aborde um assunto que permita que o acadêmico desenvolva uma discussão. Leve em
consideração o tempo disponível para responder a essa avaliação;
• o tema proposto deve ser escrito em caixa-alta, como podemos ver no exemplo a
seguir:

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 EXEMPLO

Uma das questões notáveis com relação à linguagem está em sua imensa variabilidade.
Quanto a esse aspecto, vemos o debate cindido entre aqueles que têm uma perspectiva
relativista da linguagem e aqueles que defendem um caráter universalista da linguagem.
Entre os últimos, encontramos Noam Chomsky, que postula a universalidade, o
inatismo e a modularidade da linguagem. Entre os primeiros, o antropólogo Edward
Sapir e o linguista Benjamin Lee Whorf. Escreva uma redação com o tema: A HIPÓTESE
SAPIR-WHORF.

• é necessário elencar quais itens relacionados ao tema da redação deverão ser

contemplados na resposta esperada, que servirá de base para que o tutor externo
corrija a questão. É imprescindível que o acadêmico escreva seu texto em prosa;
• para as questões que envolvem cálculos, faz-se necessário apresentar todo o
desenvolvimento da resolução e não apenas o resultado dos cálculos.

Questões Objetivas

Foram estipulados os seguintes critérios para a revisão e a elaboração das

questões objetivas:

ESTRUTURA CONTEMPLAR EVITAR

Conteúdo - Utilizar conteúdos precisos, que - Cópia de sites
possam avaliar a criticidade, mas que colaborativos.
não sejam dúbios.

- Estar em sintonia com os temas

trabalhados no livro didático e nos
demais materiais disponibilizados
aos acadêmicos, abordando
pontos relevantes com clareza
e conhecimento científico.
Utilizar outras referências como
complemento.

- Atrelar o conteúdo à ementa e aos

objetivos do livro didático e de suas
unidades.

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 Enunciado + - Ser clara, objetiva, reflexiva e ter
Pergunta uma contextualização que aborde
o tema da questão, especificando
qual é o assunto de que trata e
contendo um comando claro e
objetivo.
- Enunciados extensos com
conteúdos irrelevantes e
explicações desnecessárias.
- Elementos que sugiram a
resposta com obviedade.

- Ter citação direta (quando - Questões com muitas

necessário) e colocar a referência
completa utilizada no final da
questão.
- Ter linguagem acessível, porém
de nível acadêmico.
sentenças para analisar.
- Formulação de perguntas
que possam ser respondidas
sem conhecimento
científico.

- Cuidado: a questão não

deve ser dúbia e nem fugir
dos assuntos tratados nas
respectivas disciplinas.
Alternativas - Serem claras, breves, plausíveis e - Frases em que muda
com ideias bem construídas. somente uma palavra
para diferenciá- las, pois
- Apresentarem todas a mesma assemelha-se à questão
estrutura. Se uma começar com verbo, com lacunas.
as demais também; se uma iniciar
com pronome, isso deve ser aplicado - Contradições que
a todas. denunciam a alternativa
correta sem que haja
- Terem aproximadamente a mesma reflexão.
quantidade de caracteres.
- Respostas repetitivas.
- Serem coerentes com a pergunta.
Mesmo que sejam as alternativas Não utilizar:
incorretas (distratores), elas devem
estar relacionadas com o contexto. - Sequências iguais.
- Alternativas que possam
apontar mais de uma
resposta correta.
- Todas as sentenças
(afirmativas, opções,
asserções) estão corretas.
Tipo de Questão - Verdadeiro/falso. - As sentenças utilizadas
- Asserção. não podem ser cópia literal
- Associação de itens. do livro didático.
- Múltipla escolha.
- Ordenação de itens. - Antes de decidir qual
- Análise de sentenças. tipo de questão utilizar,
considere o assunto que
embasará seu item.

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 ATENÇÃO
Diferença entre alternativa, afirmativa e asserção:
- Alternativa: é o que é solicitado para o acadêmico assinalar, portanto,
há somente uma correta. São os quatro campos a serem preenchidos no
sistema.
- Afirmativa (sentença ou opção): é a frase que será analisada pelo acadêmico
com relação a: verdadeiro-falso; associação de itens; ordenação; análise de
afirmativas.
- Asserção: é relacionado com as questões de asserção e razão.

• Metodologia das Questões Objetivas

Como em um trabalho acadêmico, a elaboração de questões também seguirá

as normas de formação para cada tipo de questão objetiva, conforme apresentamos a
seguir:

Tipo de Questão: verdadeiro/falso (de três a cinco sentenças).

– Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Classifique

V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
– Colocar parênteses antes das sentenças a serem analisadas. Entre um parêntese e
outro deve haver quatro espaços: ( ).
– Iniciar as sentenças, após os parênteses, com letra maiúscula e terminá-las com ponto final.
– Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta
a sequência CORRETA:
– Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da
questão.
– Nas alternativas, entre cada V ou F, utilize um hífen. Coloque um espaço entre
cada caractere. A alternativa deve ser finalizada com um ponto final (exemplo: V - F - V.).

EXEMPLO

A identificação e a avaliação da pessoa com altas habilidades e superdotação têm

se constituído em um desafio para professores e psicólogos, além do que devem ser
baseadas em referenciais teóricos consistentes e resultados de pesquisas sobre o
tema. Sobre as pessoas com altas habilidades e superdotação, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas:

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 ( ) É necessária uma sequência de procedimentos que devem incluir etapas bem
definidas e instrumentos apropriados, formando uma combinação de avaliação formal
e observação estruturada do indivíduo e do contexto onde está inserido.
( ) Podemos utilizar instrumentos e atividades alternativas para a identificação das
características desse aluno e uma delas consiste em buscar as informações que o
professor em sala de aula reuniu em sua prática diária.
( ) Pode-se buscar informações através da família, que nos auxiliará através das
características da criança talentosa em outro contexto social.
( ) Os profissionais da saúde e da educação devem se basear exclusivamente nos
testes de QI, pois estes são os únicos com validade comprovada.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

V - V - V - F.
F - F - V - V.
F - V - V - F.
V - F - F - V.

Tipo de Questão: associação de itens (de três a cinco sentenças).

– Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Associe

os itens, utilizando o código a seguir: Os itens devem ser enumerados com números
romanos: I-, II-, III-, IV, V-.
– Observe que após o número romano, há o uso de hífen sem espaço entre o numeral.
– Iniciar as sentenças, após os números, com letra maiúscula e terminá-las com ponto
final.
– Após os itens enumerados com os números romanos, colocar as sentenças que servirão
para a associação precedidas de parênteses. Entre um parêntese e outro deve haver
quatro espaços: ( ).
– As sentenças devem iniciar com letra maiúscula e terminar com ponto final.
– Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta
a sequência CORRETA:
– Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da
questão.
– Entre cada número romano da resposta utilize um hífen. Coloque um espaço entre cada
caractere. A alternativa deve ser finalizada com um ponto final.

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 EXEMPLO

O gestor precisa trabalhar suas competências e habilidades utilizando como base três
pilares, que também podem ser chamados de eixos, que o auxiliarão em sua formação,
sendo eles: o conhecimento, a comunicação e a historicidade. Sobre os três pilares,
associe os itens, utilizando o código a seguir:

I- Conhecimento.
II- Comunicação.
III- Historicidade.

( ) Envolve os diferentes saberes e fazeres das ações educativas.

( ) Envolve a introdução da história dentro de um contexto.
( ) Refere-se ao envolvimento de ações que dizem respeito ao diálogo, ao encanto e
à (re)escrita.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

I - III - II.
II - III - I.
I - II - III.
III - I - II.

Tipo de Questão: múltipla escolha

– Apresentar uma contextualização e, se o enunciado for uma frase cujo complemento

está apresentado nas alternativas, o comando deve finalizar com dois pontos. Caso o
enunciado seja uma pergunta, esse deve terminar com um ponto de interrogação. As
alternativas devem começar com letras maiúsculas e terminar com ponto final em todas
as situações e ser coerentes, evitando distratores evidentes.
– As alternativas devem ter paralelismo morfossintático, ou seja, se uma iniciar com verbo,
as demais deverão iniciar também; se uma iniciar com artigo, o mesmo se aplica a todas.
As alternativas devem apresentar uma estrutura semelhante.

EXEMPLO 1

A água e os alimentos que ingerimos trazem em sua composição certa porcentagem

de elementos minerais, que atuam como reguladores da atividade celular. Sobre os sais
minerais, assinale a alternativa CORRETA:

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 Atuam também na transmissão de impulsos nervosos.
São encontrados somente na forma insolúvel.
São compostos orgânicos facilmente solúveis em água.
Ocasionam problemas ao organismo quando presentes em quantidades condizentes
às necessidades deste.

EXEMPLO 2

A base de alguns fenômenos utilizados pela ressonância magnética, usada para

realização de exames na radiologia, foram descritos no século passado, por Michael
Faraday, James C. Maxwell e Heinrich Hertz. Com relação ao histórico da RM, assinale a
alternativa INCORRETA:

No ano de 1831, Michael Faraday descreveu o fenômeno da indução

eletromagnética ou a "Lei de Indução de Faraday".
James C. Maxwell que, em 1873, criou as equações para os campos elétricos e
magnéticos, sendo possível desenvolver o eletroímã.
Logo após, em 1887, Hertz descobre a radiofrequência, sendo a forma como é
transferida a energia para interagir com o corpo do paciente dentro do equipamento
de ressonância magnética.
Em 1896, o físico e matemático Wolfgang E. Pauli, descreve seu trabalho sobre a
influência do campo magnético e a frequência de precessão dos prótons, determinando
a "constante de Larmor".

EXEMPLO 3

Produtos acabados são os objetos fabricados pela empresa industrial. Depois de

concluída a última fase da produção, os produtos acabados ou prontos são transferidos
para o departamento ou seção de almoxarifado, onde ficam aguardando o momento
da venda. Como é apurado o resultado ocasionado por essa venda?

Pelo confronto entre a receita líquida de vendas e o custo dos produtos vendidos.
Pelo confronto entre a receita líquida de vendas e o custo dos produtos em elaboração.
Pelo confronto entre a receita líquida de vendas e o custo dos produtos fabricados.
Pelo confronto entre a receita bruta de vendas e o custo dos produtos vendidos.

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 Tipo de Questão: ordenação

– Apresentar uma contextualização. O enunciado não pode deixar dúvidas quanto à

ordem desejada.
– Os itens a serem ordenados devem ser antecedidos por números romanos: I-, II-, III-, IV-,
V-. Observe que, após o número romano, há o uso de hífen.
– Após os itens, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
– Cada alternativa deve apresentar uma sequência, de acordo com a elaboração da
questão.
– Entre cada número romano utilize um hífen. Coloque um espaço entre cada caractere. A
alternativa deve ser finalizada com um ponto final.

EXEMPLO

As empresas encontram-se em um estado de competição acirrado. Assim, elas precisam

ao mesmo tempo se diferenciar dos seus concorrentes, atender às necessidades de
seus clientes e se manterem lucrativas. Sobre os motivos que levam os compradores a
efetuarem uma compra, ordene os itens a seguir:

I- Procura informação sobre aquilo que ele pretende comprar.

II- Percebe uma necessidade sobre algum produto ou serviço.
III- Efetua a compra.
IV- Procura um ponto de vendas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

II - I - IV - III.
I - IV - III - II.
IV - III - II - I.
III - II - I - IV.

Tipo de Questão: análise de sentenças (de três a cinco sentenças)

– Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Analise

as sentenças (afirmativas, opções) a seguir:
– As sentenças devem ser enumeradas com números romanos: I-, II-, III-, IV-, V-. Observe
que, após o número romano, há o uso de hífen.
– Iniciar as sentenças, após os números, com letra maiúscula e terminá-las com ponto
final.

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 – Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa CORRETA:
– A alternativa deve iniciar com a seguinte frase: Somente a sentença (colocar o
número romano) está correta. Quando há mais de uma afirmativa correta, não se usa
a palavra somente: As sentenças (colocar os números romanos separados por vírgula)
estão corretas.
– Entre cada número romano colocar uma vírgula e antes do último número colocar o
conectivo e. A alternativa deve ser finalizada com um ponto final.

EXEMPLO

O nome “mata ciliar” vem do fato de serem tão importantes para a proteção de rios e
lagos como são os cílios para nossos olhos. São as áreas de propriedade rural particular
onde não é permitido o desmatamento (corte raso), pois visam manter condições de
vida para a manutenção do equilíbrio ecológico. Sobre as florestas ciliares, analise as
sentenças a seguir:

I- As florestas ciliares atuam como verdadeiros filtros naturais, além de regularizar o

escoamento das águas das chuvas, atenuar o pico em períodos de cheia, estabilizar as
margens dos rios e auxiliar no controle da sedimentação.
II- Servem como corredor ecológico, possibilitando que a fauna ali existente circule
entre as áreas de florestas, ocasionando maior variabilidade genética.
III- Em nascentes que não possuem proteção por florestas ciliares, a quantidade e a
qualidade da água não sofrem alterações.
IV- A presença da vegetação nativa contribui para o equilíbrio térmico da água, pois
influencia na absorção e na interceptação da radiação solar.

Assinale a alternativa CORRETA:

Somente a sentença IV está correta.
As sentenças II e III estão corretas.
As sentenças I, II e IV estão corretas.
Somente a sentença I está correta.

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 ATENÇÃO
Note que ao utilizar a palavra “sentenças” no primeiro comando, as
alternativas apresentaram o mesmo padrão. Dessa forma, ao utilizar
o termo opção (analise as opções a seguir) ou afirmativas (analise as
afirmativas a seguir), se atente para que as respostas possuam o mesmo
termo indicado anteriormente para padronização.

Tipo de Questão: asserção ou razão

– Apresentar uma contextualização e, em seguida, colocar o seguinte comando: Avalie as

asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
– As asserções a serem analisadas devem ser separadas pela palavra PORQUE que deverá
estar em uma linha entre as duas sentenças e em caixa-alta.
– Iniciar as sentenças com letra maiúscula.
– Após as sentenças, colocar o seguinte comando: Assinale a alternativa CORRETA:
– Utilizar números romanos e hífen nas duas asserções para análise (I-, II-).

EXEMPLO

O ritmo de trabalho no setor de produção de uma empresa transportadora de cargas

foi avaliado a partir do setor de empacotamento, para o qual foram definidas como
situações de viabilidade econômica e técnica: (A) a exigência para o empacotamento
de uma caixa por minuto durante a jornada de 8 horas de trabalho, obrigatoriamente
nesse padrão; ou (B) a permissão ao trabalhador para produzir 480 peças (caixas) no
setor de empacotamento ao longo de 8 horas da jornada de trabalho, tendo nesse
caso a possibilidade de acelerar ou desacelerar a produção, além de poder adequar-se
ao seu próprio ritmo biológico. A respeito do caso hipotético apresentado, avalie as
asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I- O ritmo de trabalho está estabelecido para o caso apresentado na situação (A), uma
vez que ele se encontra imposto pelas normas de produção e livre na situação (B),
permitindo autonomia na cadência de trabalho.

PORQUE

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 II- Ele se constitui a partir da cadência de trabalho que se refere à velocidade dos
movimentos que se repetem em uma dada unidade de tempo, considerando-se que o
ritmo é a maneira como as cadências são ajustadas ou arranjadas.

Assinale a alternativa CORRETA:

As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta
da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa
correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.

• Metodologia das Questões Dissertativas

Os critérios para a revisão e a elaboração das questões dissertativas que

compõem os dados disponibilizados no banco de questões apontam para a possibilidade
de o acadêmico demonstrar a sua inferência, portanto, a seleção de conteúdos deve
proporcionar uma situação-estímulo que permita aferir o conhecimento adquirido pelo
nosso acadêmico durante a disciplina.

É necessário apresentar a resposta tal e qual se espera do acadêmico, que

servirá de base para a correção da questão. Lembre, porém, que é imprescindível que o
acadêmico escreva seu texto em prosa.

As questões dissertativas são corrigidas por professores e tutores internos.

Para isso, há uma grade de correção, visto que o processo de avaliar o certo e o errado
é subjetivo. A grade a seguir deve ser preenchida depois da formulação da questão,
inclusive com o texto ou os tópicos que compõem a resposta esperada:

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 CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO PARÂMETRO DE PONTUAÇÃO
O ACADÊMICO: CORREÇÃO
Contempla a resposta esperada com suas 8,1 - 10
palavras e demonstra entendimento sobre
o assunto abordado.
Contempla parcialmente¹ a resposta 6,1 - 8,0
esperada com suas palavras, faltando
desenvolver o raciocínio e/ou argumento
na resposta.
Contempla razoavelmente² a resposta 4,1 - 6,0
esperada com suas palavras, faltando
coerência, clareza e especificidade na
resposta.
Contempla minimamente a resposta 2,1 - 4,0
esperada com suas palavras, faltando
argumento, coerência, clareza e
especificidade, tornando-a insuficiente.
Plágio parcial (cópia de partes de textos do 0,1 - 2,0
caderno, internet ou gabarito).
Plágio integral (cópia integral do caderno, 0,0
internet ou gabarito).

¹ O acadêmico não desenvolve tudo o que é solicitado na questão.

² O acadêmico apresenta uma boa resposta, porém falta coerência, clareza e especificidade,
tornando-a insuficiente.

EXEMPLO DE QUESTÃO COM A RESPOSTA DISSERTADA

Todo gestor precisa amparar suas ações e decisões em aspectos legais, ou seja, precisa
conhecer a legislação educacional que rege nosso país, em suas disposições gerais
sobre a Educação. A Constituição Brasileira e a Lei de Diretrizes e Bases definem os
fins da educação brasileira. Diante disso, explique por que é importante conhecê-las.

RESPOSTA ESPERADA: Na Constituição Brasileira aparecem todos os nossos

direitos e deveres, enquanto cidadãos. É importante que saibamos como funcionam
os três poderes: Legislativo, Executivo e Judiciário, além de conhecer os princípios
que regem a Educação. Já a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) vem complementar a
Constituição, pois foca especificamente na Educação Nacional, com seus direitos,
deveres, princípios e orientações, em seus diferentes níveis. A LDB defende também
quais são as atribuições da escola com relação à proposta pedagógica, à administração,
ao cumprimento do calendário escolar, à avaliação, entre outros fatores. Mesmo sendo
um importante documento, a LDB também abre espaço para a autonomia das escolas,
dando-lhes certa flexibilidade quanto às formas de organização e trabalho.

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 CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO PARÂMETRO DE CORREÇÃO PONTUAÇÃO
O ACADÊMICO:
Contempla a resposta esperada *Na Constituição Brasileira aparecem 8,1 - 10
com suas palavras e demonstra todos os nossos direitos e deveres,
entendimento sobre o assunto enquanto cidadãos. É importante
abordado. que saibamos como funcionam os
três poderes: Legislativo, Executivo
e Judiciário, além de conhecer os
princípios que regem a Educação. *Já
a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) vem
complementar a Constituição, pois
foca especificamente na Educação
Nacional, com seus direitos, deveres,
princípios e orientações, em seus
diferentes níveis. *A LDB defende
também quais são as atribuições
da escola com relação à proposta
pedagógica, à administração, ao
cumprimento do calendário escolar, à
avaliação, entre outros fatores. Mesmo
sendo um importante documento,
a LDB também abre espaço para a
autonomia das escolas, dando-lhes
certa flexibilidade quanto às formas
de organização e trabalho.
Contempla parcialmente¹ a O acadêmico contempla dois ou três 6,1 - 8,0
resposta esperada com suas itens da resposta esperada.
palavras, faltando desenvolver
o raciocínio e/ou argumento na
resposta.
Contempla razoavelmente² a O acadêmico contempla um item da 4,1 - 6,0
resposta esperada com suas resposta esperada.
palavras, faltando coerência,
clareza e especificidade na
resposta.
Contempla minimamente Contempla minimamente a resposta 2,1 - 4,0
a resposta esperada com esperada com suas palavras,
suas palavras, faltando faltando argumento, coerência,
argumento, coerência, clareza clareza e especificidade, tornando-a
e especificidade, tornando-a insuficiente.
insuficiente.
Plágio parcial (cópia de partes de Não se aplica. 0,1 - 2,0
textos do caderno, internet ou
gabarito).
Plágio integral (cópia integral do Não se aplica. 0,0
caderno, internet ou gabarito).
¹ O acadêmico não desenvolve tudo o que é solicitado na questão.
² O acadêmico apresenta uma boa resposta, porém falta coerência, clareza e especificidade,
tornando-a insuficiente.

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 Como cadastrar as questões?

Para cadastrar uma questão, acesse o sistema, com seu log in e senha, e siga os
passos a seguir:

Na parte superior direita, acesse o menu abaixo do seu código de acesso > Banco
de Questão > Incluir nova questão > Cadastro da questão.

1) Na parte superior direita, acesse o menu abaixo do seu código de acesso:

2) Banco de Questão:

21
 3) Incluir nova questão:

4) Cadastro da questão:

Configuração
Ao acessar o tópico para incluir nova questão, deverá ser selecionado:

a) Disciplina.
b) Sumário (no máximo três itens).
c) Tipo de questão (objetiva, dissertativa, tema de redação).
d) Aplicação (simulado, prova, exercício).

Automaticamente, a fonte da questão (e), o nível (f) e o grupo (g) já estarão

definidos, mas podem ser alterados conforme a necessidade.

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 A fonte da questão se refere ao local de onde esse conteúdo foi extraído,
podendo ser: Caderno de Estudos, Enade, Laboratório Digital, Leitura Dirigida, Objeto de
Aprendizagem, Vídeo.

Questões do tipo Enade são exclusivamente voltadas às avaliações dos

acadêmicos, não devendo ser cadastradas como questões de simulado ou exercício. As
questões Enade são sempre cadastradas na Unidade 3 com nível fácil.

Há três níveis que são utilizados pela metodologia da instituição:

10 - Fácil: dissertativas, tema de redação, múltipla escolha.

20 - Médio: ordenação de itens, análise de sentenças, associação de itens.
30 - Difícil: asserção e razão, verdadeiro e falso.

O agrupamento de questões é realizado conforme a necessidade do elaborador,

devendo ser utilizado em casos que as questões são similares, apresentando o mesmo
tema, ou quando uma questão responde a outra. Ao inserir grupos, deve-se seguir a
ordem correta numérica, ou seja, iniciar pelo grupo 1, depois 2 e assim por diante.

Como o sistema seleciona as questões em ordem, o agrupamento de questões

deverá ser realizado, no máximo, até o grupo 10, pois a partir dessa numeração o sistema
não puxará as questões.

Questão
• Após selecionar as configurações da questão, passamos para a próxima etapa, que
abrangerá a contextualização e o comando.
• No quadro superior, deverá ser inserida uma contextualização com no mínimo duas
informações relacionadas ao tema principal da questão. É no quadro superior também
que ficam as sentenças em caso de análise, questões de verdadeiro/falso, asserção e
razão etc.
• No quadro inferior, deverá ser apresentado o comando conforme a metodologia da
instituição:
º Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
º Assinale a alternativa CORRETA:
• Em caso de questões dissertativas, a grade de correção ficará após o segundo quadro.

23
 • Como forma de padronizar as questões, utilize a fonte System Font em tamanho 12pt.
• Não utilizar negrito, itálico ou sublinhado.

Respostas
• Nesta etapa, serão indicadas as respostas da questão.
• Não deverão ser utilizadas letras, números ou parênteses antes das alternativas.
• Todas as alternativas deverão iniciar com letra maiúscula e finalizar com ponto final.
• Utiliza-se a mesma formatação que a contextualização e o comando (System Font,
12pt).

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• Automaticamente, sempre a primeira alternativa estará assinalada como correta, pois
o sistema altera a ordem das questões no momento de geração da prova. No entanto,
caso você resolva alterar a resposta correta, poderá ser selecionada a opção à direita
do quadro de respostas.

Conclusão
• A etapa de conclusão é destinada à leitura da questão. É neste momento que você
encontrará eventuais equívocos, como problemas no conteúdo e na estrutura, falta de
coerência e de organização de ideias.

REVISÃO DAS QUESTÕES

A revisão ortográfica, gramatical e metodológica das questões é feita pelo setor
de Conteúdos Edtech – Desenvolvimento de Conteúdos.

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 A adequação à norma padrão da língua é de responsabilidade desse setor, que
possui uma equipe exclusiva para trabalhar na revisão das questões.

BANCO MÍNIMO
Ao ser iniciada uma nova disciplina, a qual ainda não possui questões cadastradas
no sistema, deverá ser cadastrado um banco mínimo de questões. Esse banco possui o
número adequado para a geração da avaliação para o acadêmico, que não conseguirá ser
gerada caso o número seja inferior ao estipulado.

No cadastramento do banco mínimo, todas as questões deverão ser

cadastradas no grupo 0, caso contrário, a prova não será gerada.

BANCO MÍNIMO = 35 QUESTÕES

QUANTIDADE DE QUESTÕES – BANCO MÍNIMO
Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3
TEMAS 1 X X
Múltipla Escolha 3 3 2
Análise de Sentenças
OBJETIVAS Ordenação de Itens 4 4 2
Associação de Itens
Verdadeiro/Falso
6 6 2
Asserção/Razão
DISSERTATIVAS X 1 1

BANCO IDEAL
O banco ideal totaliza 500 questões, somando as questões aplicadas em
avaliação e no simulado.

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REFERÊNCIAS
BRASIL. Lei nº 10.695, de 1º de julho de 2003. Altera e acresce parágrafo ao
art. 184 e dá nova redação ao art. 186 do Decreto-Lei no 2.848, de 7 de dezembro de
1940 – Código Penal, alterado pelas Leis nos 6.895, de 17 de dezembro de 1980, e
8.635, de 16 de março de 1993, revoga o art. 185 do Decreto-Lei no 2.848, de 1940, e
acrescenta dispositivos ao Decreto-Lei no 3.689, de 3 de outubro de 1941 – Código de
Processo Penal. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.695.
htm#:~:text=184.,um)%20ano%2C%20ou%20multa. Acesso em: 20 abr. 2021.

UNIASSELVI. Instrumento referencial: processo avaliativo do NEAD – da concepção

à aplicação. Indaial: UNIASSELVI, 2013.

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