Estado de Goiás

Secretaria de Estado da Educação

Superintendência de Ensino Médio
Gerência da Mediação Tecnológica

2023
 ESTADO DE GOIÁS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Gerente de Mediação Tecnológica

Ronaldo Ramos Caiado Denise Cristina Bueno

Vice Governador do Estado de Goiás Coordenadoras Pedagógicas de Mediação Tecnológica

Daniel Elias Carvalho Vilela
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
Diretoria Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Ensino Médio
Osvany da Costa Gundim Cardoso
Luciane Aparecida de Oliveira Rodrigues
Wanda Maria de Carvalho
Apoio Pedagógico e Logística
Ênio Fonsêca
Equipe Técnica de Estúdio - Centro de Mídias
Danilo de Aquino Maranhão Martins
Eder Socorro Pimenta
Hugo Leandro de Leles Carvalho
Lindomar Manoel Borges Júnior
Thiago Pimenta de Souza

ELABORADORES/AS
Linguagens e suas Tecnologias
Daniela de Souza Ferreira Mesquita – Coordenadora de Área/Língua Portuguesa
Carlos César Higa – Mundo do Trabalho
Daniela Amâncio Cavallari – Língua Estrangeira - Inglês
Daniella Ferreira da Conceição – Língua Estrangeira - Espanhol
Ivair Alves de Souza – Língua Portuguesa
Luiz Carlos Silva Junior – Educação Física
Maria Caroline Guimarães Leite Logatti – Arte/Mundo do Trabalho

Matemática e suas Tecnologias

Luan de Souza Bezerra – Coordenador de Área
Luara Laressa Ferreira dos Santos Lima

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Pedro Ivo Jorge de Faria – Coordenador de Área/História
Alejandro de Freitas Paulino Matos – Geografia
Bruno Martins Ferreira – Geografia
Carlos César Higa – Sociologia
Gustavo Henrique José Barbosa – Sociologia/Filosofia/Projeto de Vida

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Núbia Pontes Pereira – Coordenadora de Área / Biologia / Ciências
Francisco Rocha – Física / Ciências
George Fontenelle Costa – Física
Luiz Carlos Silva Júnior – Biologia
Rosimeire Silva de Carvalho – Química

Revisão
Daniela de Souza Ferreira Mesquita
Sara Giselle de Cássia Alexandre Gondim
Sônia Maria Leão Lima Santos

Designer Gráfico
Hugo Leandro de Leles Carvalho – Capa

EQUIPE GOIÁS TEC

TELEFONE: (62) 3243-6735
E-MAIL: gmt@seduc.go.gov.br
© Copyright 2023 – Goiás Tec Ensino Médio ao Alcance de Todos
“Todos os direitos reservados”
Sumário

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS............................................................................ 5

• Educação Física
• Língua Inglesa
• Língua Portuguesa

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS......................................................... 93

• Biologia
• Física
• Química

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS....................................................................... 151

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS............................................................. 193

• Filosofia
• Geografia
• História
• Mundo do Trabalho

PROJETO DE VIDA..................................................................................................... 213

 Linguagens e
suas Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR
EDUCAÇÃO FÍSICA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o
acesso a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
Segundo a BNCC Brasil (2018), os esportes de
invasão ou territoriais agregam o “conjunto de
modalidades que se caracterizam por comparar a
capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma
bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/
campo defendida pelos adversários (gol, cesta,
touchdown etc.), protegendo, simultaneamente, o
próprio alvo, meta ou setor do campo (basquetebol,
frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol,
hóquei sobre grama, polo aquático, rúgbi etc.).” Neste
módulo iremos explorar e conhecer o esporte mais
popular do Brasil, o futebol.
HISTÓRIA DO ATLETISMO
Fonte: Alison vence a etapa de Doha. Foto: Divulgação www.cob.
org.br/.
O primeiro relato da realização de um campeonato
de atletismo foi na Grécia antiga, nas olimpíadas de
766 a.C. todavia este esporte já era praticado pelas
pessoas na Grécia até mesmo com corridas a pé, pois
6
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
desta maneira eles iriam trabalhar a saúde o controle
de respiração e a resistência. O “stadion” – corrida
de aproximadamente 200m – reuniu cerca de 40 mil
pessoas que assistiram à vitória do primeiro campeão
olímpico chamado de Koroebus.
Sabe-se que o atletismo também era praticado no
Egito e na China há mais de 5 mil anos com formatos
diferentes das competições oficiais de hoje, sendo
então considerado o esporte mais antigo do mundo.
Nas competições oficiais de atletismo com formato
moderno data do século XIX, na Inglaterra, contando
com as seguintes provas oficiais:
• Corridas: rasas, com barreiras, com obstáculos
• Marcha atlética
• Revezamentos
• Saltos
• Arremesso e Lançamentos
• Combinada
Modalidade Olímpica
O atletismo caracteriza-se por ser uma modalidade
olímpica cujo no Brasil a unidade que coordena é a
Confederação Brasileira de Atletismo (CBTA), esporte
pode ser mais difundido no país no século XX, quando
Adhemar Ferreira da Silva em 1952, conquistou
a primeira medalha de ouro em salto triplo, o que
aconteceu nos Jogos de Helsinque, na Finlândia,
representando um marco para a modalidade para o
esporte.
Nas modalidades olímpicas encontramos as
corridas de curta distância (tiro rápido), com percurso
podendo variar de 100 metros a 3 mil metros, as corridas
mais rasas seriam as de 100 metros enquanto as mais
longas de 10 mil metros. Se levar em consideração os
obstáculos nas corridas, consideramos as chamadas
corridas de barreiras podendo variar de 110 metros
a 400 metros, ficando os obstáculos a uma distância
adequada. O tiro de largada define quando inicia uma
corrida, e o atleta que sair antes do tiro de largada
poderá ser desclassificado.
Fonte: Imagem: h�ps://www.webrun.com.br/brasil-campeao-re-
vezamento-yokohama/.
Seleção Brasileira masculina do 4x100m, foi
campeã mundial de revezamentos em Yokohama, no
Japão.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A marcha atlética é uma prova longa, podendo ser Mariana Grazielly Marcelino é a primeira
de 20 mil metros até de 50 mil metros, dependendo atleta brasileira a chegar à final panamericana da
da categoria. Nesta marcha, a regra principal é modalidade.
obrigatório manter um dos pés sempre no chão, sendo
que o joelho que dá a passada não pode sofrer flexão
até a realização do movimento completo. Ocorrendo
três penalizações o atleta é desclassificado.
As provas de revezamento, podem ser de 4x100
m e 4x400 m com a equipe formada de 4 atletas,
podendo ser masculina, feminina e mista. Cada atleta
deve correr ¼ da prova e passar o bastão para o outro
atleta.
Já as provas de salto, como o próprio nome indica,
o atleta deverá saltar uma distância caindo geralmente
na areia quando o salto é horizontal, mas pode ser
o salto na vertical sendo amparados por um colchão
Fonte: Imagem extraída de h�p:// jornalcobaia.com.br/atleta-ca-
próprio para a realização do esporte. O salto vertical
tarinense-e-pentacampea-brasilei-ra-no-lancamento-de-martelo.
compreende o salto em altura e salto com vara, sendo
que no salto em altura os atletas saltam de costas sobre
Podemos observar que os objetivos são
uma barra, enquanto no salto com vara, os atletas
semelhantes, mas mudam o tipo de material que irá
utilizam uma vara (2,80 a 3,40 m tanto para homens)
ser arremessado.
para saltar sobre um sarrafa, não podendo o mesmo.
Diferentemente das provas na vertical, as provas
de salto horizontal compreendem salto em distância
(comprimento) e salto triplo, sendo que, o salto em
distância, os atletas correm e saltam quando chegam
à marca estabelecida. Os atletas caem no chão de
arei, onde fica a marca para medir a distância obtida.
No salto triplo, o atleta dá dois saltos antes do salto
final na areia.

Fonte: Mauro Vinicius Duda da Silva no Troféu Brasil de Atletismo

de 2016 — Foto: Wagner Carmo CBAt.

Levando em consideração os lançamentos e

arremessos podemos levar em consideração:
• Martelo – o atleta deverá lançar uma esfera de
metal presa a um cabo de aço o mais distante
possível;
• Peso - o atleta deverá lançar uma bola esférica
de metal o mais longe possível;
• Disco – o atleta deverá lançar um disco de metal
à maior distância possível.
• Dardo – o atleta lança um dardo tentando al-
cançar a maior distância possível.

7
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Fonte: Imagem extraída de: h�ps://www.cob.org.br/pt/cob/time-brasil/ esportes/atletismo/.

CURIOSIDADES:

No site da Confederação Brasileira de Atletismo

podemos encontrar algumas curiosidades como:
• O campeão dos 100m rasos é chamado de “o
homem mais rápido o mundo”;
• O vencedor da maratona é o mais resistente;
• Os lançadores são os mais fortes;
• O campeão do decatlo é o mais completo; Fonte: www.lance.com.br/mais-esportes/ revezamento 4x400m
• O martelo é uma bola metálica ligada por um misto do Brasil.
cabo de aço a uma empunhadura que o atleta
usa para lançar.

SAIBA MAIS

h�ps://www.youtube.com/watch?v=-gL1XDppdiz4

SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM

a) Elaboração de mapas mentais sobre atletismo,

colocando em ênfase as diferenças encontradas nas
modalidades do atletismo.
Fonte: Imagem: www.agenciabrasil.ebc.com.br/rio-2016
Silvania de Oliveira saltou 4.98m e conseguiu a ouroREUTERS/
Jason Cairnduff/Direitos reservados.

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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas para realização do mini atletismo na escola:
Vídeo Impulsiona: Fonte: h�ps://www.youtube.com/
watch?v=iu-z9Q1XUZU.
MOMENTO ENEM
1. (INEP – ENEM 2014)
Os discursos referentes à prática de exercícios
�sicos estão imbricados de valores sociais, culturais
e educativos influenciados, principalmente,
pelos discursos midiáticos. O processo natural de
envelhecimento passa a ser visto como um descuido
por aqueles que assim o aparentam, especialmente
nos cuidados com o corpo.
Ao analisarmos a imagem, podemos considerar que
ela apresenta:
(A) os valores do corpo visto enquanto conjunto de
partes funcionando como uma máquina, fruto dos
valores mecanicistas.
(B) o exercício �sico como possibilidade de atender
às pessoas de qualquer idade e classe para o
aprimoramento estético.
(C) a prática de exercícios como promoção de saúde
e respeito ao desenvolvimento humano.
(D) um corpo em toda a sua essência, �sico, psíquico,
biológico e cultural e o exercício auxiliando o
entendimento de todas essas dimensões.
(E) a ideia do corpo ideal jovem, musculoso e atlético
e o exercício como a fórmula para se alcançar a
juventude eterna e, por sua vez, o sucesso.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
ComumCurricular.2018 h�ps://www.cob.org.br/pt/
cob/time-brasil/esportes/ atletismo/.
SQUASH
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o
acesso a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
Segundo a BNCC Brasil (2018), Os esportes de
rede/parede envolvem o conjunto de “modalidades
que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater
a bola em direção a setores da quadra adversária nos
quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma
forma ou que leve o adversário a cometer um erro
dentro do período de tempo em que o objeto do jogo
está em movimento. Alguns exemplos de esportes
de rede são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo,
tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de
parede incluem pelota basca, raquetebol, squash etc.”
Neste módulo iremos explorar e conhecer o esporte
de parede denominado squash.
O squash se caracteriza por ser um esporte de
parede, pois os competidores alternam-se atacando
a bola e rebatendo-a contra uma parede de rebote.
O ponto irá ocorrer quando um dos jogadores não
conseguir responder aos ataques adversários.
Squash pode ser jogado individualmente ou
em duplas sendo um esporte disputado em quadra
fechada e que se utiliza das paredes laterais e frontal
para que ocorra o jogo. A quadra que tem o formato
de um quadrado, possui marcações que delimitam
as ações dos jogadores e, obrigatoriamente, a bola
9

tem que ser rebatida contra a parede frontal antes
da jogada.
História
Em relação a origem do squash causa muita
controvérsia e muitas histórias. Existem pessoas
que afirmam que surgiu nas prisões da Inglaterra,
no século XIX. Os presos, só com um cubículo para
se exercitar, improvisaram nas próprias celas uma
bolinha e jogavam com as mãos, sem raquetes. Outros
relatos dão conta que é um esporte derivado do tênis.
Fonte: Imagens extraída de h�ps://placar.abril.com.br/esporte/a-
-descoberta-do-squash-um-dos-esportes-nao-olimpicos-em-to-
ronto/ acessado em: 30/05/2022.
Por volta de 1920 surgiu no Brasil, com os ingleses,
que introduziram o novo esporte nos locais onde
procuravam ouro. Há documentos que comprovam
que em São João D’el Rey, nas minas de ouro da firma
de mesmo nome, em Minas Gerais, existiu uma das
primeiras quadras.
Fonte: Squash. Foto: wavebreakmedia / Shu�erstock.com.
Por ser jogado em quadra fechada, permite
sua prática durante todos os meses do ano. Muitas
empresas do setor civil estão procurando construir
quadras de squash nos prédios residenciais e
comerciais, em construção, incluindo-as nas áreas
de lazer.
O squash tem crescido muito no Brasil e é cada dia
maior o número de adeptos. Em 2002 o Brasil ganhou
sua primeira quadra toda de vidro (com visão nas
quatro paredes da quadra) e, com isso, possibilitou
10
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
um aumento de público e de transmissões para a TV. A
quadra de vidro pode ser montada em qualquer lugar,
(estacionamentos de shoppings, praças, ruas, áreas
verdes) desde que respeitadas as medidas oficiais.
Fonte: Texto extraído e adaptado de: h�ps://www.infoescola.
com/esportes/squash/ acessado em: 31/05/2022.
A pontuação
O squash é uma modalidade que não requer
tempo determinado de partida como em outros
esportes, como por exemplo, o basquete e o futebol. É
o sistema de pontuação que determina sua finalização,
mas podemos ter uma média de tempo de jogo que
depende de fatores como, quantidade de games,
equilíbrio técnico e principalmente do nível técnico
do participante. A contagem dos pontos é disputada
através de uma melhor de três ou cinco games, em
que cada game é jogado até 11 pontos. O jogador
que atingir 11 pontos primeiro vence o game, a não
ser que a contagem fique em 10 iguais, neste caso
vence o game quem fizer 2 pontos de diferença. Os
dois jogadores podem pontuar (pontos corridos).
O sacador, se vencer uma jogada, marca um ponto
e mantém o serviço, e o recebedor se vencer uma
jogada, marca um ponto e se torna o sacador (COSTA;
SILVA, 2013; REGRAS WSF-CBS-FSPB, 2010).
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://homenscomh.wordpress.
com/2011/03/31/squash-o-esporte-que-queima-mais-caloria/
acessado em 03/06/2022.
Bene�cios
De acordo com a revista americana Forbes, o
Squash é o melhor esporte para o bem-estar e saúde.
Para isso, apresentou método construído com base
em consultas a especialistas, treinadores pessoais,
competidores e educadores �sicos. Os quatro
componentes básicos da preparação �sica (resistência
cardiorrespiratória, força muscular, resistência
muscular e flexibilidade) foram medidos com base
em uma escala de 1 a 5 (5 “excelente”, 4 “muito bom”,
3 “bom”, 2 “nada mal” e 1 “nada especial”).
O risco de lesão foi medido em uma escala de 1 a
3 (1 “baixa”, 2 “mais ou menos” e 3 “alta”). Queima de
calorias se baseou na energia gasta por um indivíduo
de 86 quilos após 30 minutos, com medição em uma
escala de 1 a 5 (5 “+ de 450 calorias”, 4 “entre 400-450
calorias”, 3 “entre 350-400 calorias”, 2 “entre 300-350
calorias” e 1 “entre 250-300 calorias”). Esse padrão
foi retirado da Faculdade Americana de Medicina
Esportiva.
Os valores foram pontuados para se chegar a uma
classificação individual para cada esporte. A publicação
ainda ressaltou que os bene�cios �sicos, riscos de
lesão e queima calórica podem variar dependendo
da técnica, vigor, cuidado e entusiasmo individual por
quem pratica.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
O Squash foi classificado como o mais completo.
Isto é, obteve os melhores resultados para quem
procura um esporte saudável. Por isso, pode ser
considerado o melhor esporte para o bem-estar e
saúde. O British Journal of Sports Medicine publicou
um estudo que examinou mais de 80 mil adultos na
Inglaterra e Escócia entre 1994 e 2008 que participaram
de uma pesquisa nacional sobre saúde. Dentre os
resultados, a publicação sugere que o risco de morte
por qualquer causa era 47% menor entre aqueles
que jogavam esportes de raquete, e que a prática
regular de Squash poderia ajudar a se manter longe
da morte pelo maior período comparativamente aos
demais esportes. Em última análise, os pesquisadores
sugeriram que o Squash é o melhor esporte para
garantir uma vida longa. Ou seja, o melhor esporte
para o bem-estar e saúde.
Fonte: Texto extraído e adaptado de: h�ps://squashistas.com.
br/o-dia-mundial-do-squash/ acessado em: 04/06/2022.
Tratando-se de modalidades com interação entre
adversários, podemos concluir que não é suficiente
realizar de forma adequada os gestos técnicos
demandados pelo o jogo esportivo, mas também é
imprescindível escolher/decidir (individualmente
squash 1x1 ou individualmente e coletivamente
squash 2x2) o que fazer diante da situação criada
pela dinâmica do jogo. O squash compõe a classe
dos esportes alternado direto, pois a bola deve
ser rebatida apenas a partir de um golpe, segundo
González, 2017.
SAIBA MAIS
https://www.youtube.com/watch?v=I85ng-l0Se4
acessado em: 31/05/20222.h�ps://www.youtube.
com/watch?v=8V-QbmozYqNU acessado em:
02/06/2022.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Realização de prática esportiva (squash) para que
os estudantes possam vivenciar o esporte de parede.
Adaptar o esporte com recursos que podem ser
encontrados no colégio/escola.
Assistir o vídeo h�ps://www.youtube.com/
watch?v=Li8FMmOzG2c&t=487s.
MOMENTO ENEM
1. (INEP – ENEM 2014 - ADAPTADA)
Os esportes podem ser classificados levando-se em
consideração diversos critérios, como a quantidade
de competidores, a relação com os companheiros de
equipe, a interação com o adversário, o ambiente,
o desempenho comparado e os objetivos táticos da
ação. Os chamados esportes Os esportes de rede/
parede envolvem o conjunto de “modalidades que se
caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola
em direção a setores da quadra adversária nos quais
o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma
ou que leve o adversário a cometer um erro dentro
do período de tempo em que o objeto do jogo está
em movimento. São exemplos de esportes de rede/
parede
(A) Handebol, basquetebol, futebol e voleibol.
(B) Rúgbi, futsal, natação e futebol americano.
(C) Tênis de mesa, vôlei de praia, badminton e squash.
(D) Basquetebol, handebol, futebol e futsal.
(E) Ginástica olímpica, beisebol, judô e tae kwon do.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum curricular.2018.
COSTA, Marina Luisa de Lima Costa; SILVA, Mauro
Amâncio da. O ensino da técnica de squash: uma
abordagem metodológica. Do corpo: ciências e artes,
Caxias do Sul, v. 1, n. 3, 2013. Disponível em: h�p://
www.ucs.br/etc/revistas/index.php/docorpo/article/
view/2912.
GONZÁLEZ, Fernando Jaime. Planejamento curricular
na educação �sica escolar: diálogos com a praxiologia
motriz. In: RIBAS, J. F. M (Org.). Praxiologia motriz na
América Latina: aportes para a didática na educação
�sica. Ijuí: Editora Unijuí, 2017.
REDFERN, Karen; NETO, Nelson; RODRIGUES,
Gilvandro. Regras mundiais do squash individual
com edição em português. Tradução original por
Nelson Neto e Karen Redfern, Adaptação para Regras
2010, Revisão e Formatação por Gilvandro Rodrigues,
WFS (World Squash Federation), CBS (Confederação
Brasileira de Squash), FSPB (Federação Squash
Paraíba) 2018.
11

BADMINTON
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos,
estereótipos e relações de poderes presentes nas
práticas corporais, adotando posicionamento contrário
a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a
direitos humanos e valores democráticos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o
acesso a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
No módulo anterior estudamos o squash, esporte
considerado de parede, neste módulo iremos estudar
o badminton, que é considerado um esporte de
rede, desta maneira a diferença entre essas duas
categorias é, principalmente, a organização do jogo.
Nos esportes com rede como o badminton existe uma
divisória, essa organização se dá em relação à rede
que divide a quadra em duas partes. Nessa categoria,
o objetivo é que o “birdie” (voltante) passe por cima
da rede. Já nos esportes com parede de rebote como
o squash, há uma parede contra a qual a bola deve
obrigatoriamente ser rebatida para a continuidade
do jogo.
O volante ou também chamado de “birdie” é uma
espécie de peteca que pode ser feita de peça sintética,
como o nylon, com peso variando entre 4g a 6 g, ou
de penas de ganso. Sendo que em alguns países o
volante pode ser denominado pluma ou “shu�lecock.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://olympics.com/pt/esportes/
badminton/ – Raquetes e “birdies” do badminton.
A raquete é feita de material como alumínio ou
aço e é feito para alcançar uma alta performance e
bons resultados, já existem até mesmo raquetes feitas
de carbono, sendo muito mais leves.
12
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
A partida
Uma partida de badminton é feita por 3 games,
cada um com 21 pontos, o ponto é marcado quando o
“birdie” cai no campo adversário dentro das limitações
e passando por cima da rede. Se a peteca sair das
limitações do campo, mesmo passando por cima da
rede, o ponto irá para o adversário.
A raquete e nem o atleta podem encostar na rede,
o “birdie” não pode encostar no atleta, no teto ou
nos arredores da quadra, o jogador não pode tocar a
peteca mais de uma vez por jogada e a “birdie” não
pode passar por baixo da rede.
A história do badminton
No site da Confederação Brasileira de Badminton
podemos conferir um pouco da história deste esporte:
O esporte surge na Índia, com o nome de Poona.
Oficiais ingleses a serviço neste país gostaram do jogo
e levaram-no para a Europa.
O “poona” passou a se chamar Badminton quando,
na década de 1870, uma nova versão do esporte foi
jogada na propriedade de Badminton, pertencente ao
Duque de Beaufort’s, em Gloucestershire, Inglaterra.
Em 1934 foi fundada a Federação Internacional de
Badminton (IBF), com nove membros: Canadá,
Dinamarca, Escócia, França, Holanda, Inglaterra,
Nova Zelândia e País de Gales. Sua sede se situa,
logicamente, em Gloucestershire.
Nos anos seguintes mais países se tornaram
membros, especialmente após a estreia do esporte
nas olimpíadas de Barcelona, em 1992. Hoje em dia,
existem 130 países membros da IBF, e o número
tende a crescer. Existem, na atualidade, seis torneios
principais promovidos pela IBF: Thomas Cup
(campeonato mundial masculino de equipes), Uber
Cup (campeonato mundial feminino de equipes),
Sudirman Cup (equipes mistas), World Championship,
World Juniors e World Grand Prix Finals.
Em 1995 o Badminton foi incluído nos XII Jogos
Pan Americanos de Mar del Plata, Argentina, e foi
jogado novamente, em 1999, nos XIII Jogos Pan-
Americanos em Winnipeg, Canadá. Depois disso, a
modalidade se firmou no evento sendo esporte que
conta medalhas até hoje. Inclusive, em 2007 nos Jogos
PanAmericanos do Rio de Janeiro o Brasil conquistou
sua primeira medalha na competição. O feito histórico
para o Badminton brasileiro foi conseguido pelos
atletas Guilherme Kumasaka e Guilherme Pardo que
conquistaram medalha de bronze na categoria de
dupla masculina.
Fonte: Texto adaptado de: h�p://www.badminton.org.br/histo-
riadobadminton acessado em: 07/06/2022.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
CURIOSIDADES:
• O “birdie” pode atingir velocidades de 300 km/h.
• Pode ser considerado o esporte que usa raquete
mais rápido do mundo
• Badminton House era propriedade do Duque de
Beaufort’s
Fonte: Fachada da Badminton House – imagem extraída de:
h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Badminton_House acessado em:
06/06/2023.
Fonte: Classes funcionais do parabadminton.
No Brasil, o Badminton foi introduzido em 2006,
pelo professor Létisson Samarone Pereira, no Distrito
Federal. Também aconteceram no DF as primeiras
competições oficiais da modalidade - estaduais (2008)
e nacionais (2009). Desde 2011, o Brasil participa de
todos os campeonatos internacionais da modalidade.
Fonte: h�ps://www.cpb.org.br/ modalidades/63/badminton
acessado em: 06/06/2022.
Cinco atletas goianos participaram do Brazil
International Parabadminton em abril de 2022, todos
pontuando para o ranking mundial, o que mostra a
superação e a força de vontade dos integrantes desta
equipe.
Inclusão
O parabadminton é a versão adaptada do
badminton, pode ser praticado por pessoas com
deficiência nos membros inferiores, superiores,
além de pessoas com nanismo ou cegueira, todavia
é mais praticado entre pessoas que utilizam cadeiras
de rodas. Estruturado para pessoas com deficiências
�sicas e terá a sua estreia nos Jogos Paralímpicos de
Tóquio 2020. Atletas em cadeira de rodas e andantes
utilizam uma raquete para golpear uma peteca na
quadra dos adversários competindo em provas
individuais, duplas (masculinas e femininas) e mistas
em seis classes funcionais diferentes.
Em 1995, foi criada a IBAD (Associação
Internacional de Badminton para Deficientes) para
gerir a modalidade. Em 2009, teve o seu nome alterado
para PBWF (Federação Mundial de Badminton) e
dois anos depois teve a sua junção integral com a
Federação Mundial de Badminton (BWF - Badminton
World Federation, em inglês).
O primeiro Campeonato Mundial foi realizado em
1998, na Holanda. De lá para cá, foram realizadas 11
edições a partir de 2001 ficou decidido que os eventos
seriam realizados nos anos ímpares.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://esportegoiano.com.br/goia-
nos-en-tram-ranking-mundial-parabadminton/ acessado em:
08/06/2022.
13

Fonte:https://www.olimpiadatododia.com.br/badminton/
184621-na-guatemala-brasileiros-tem-chances-em-quatro-ca-
tegorias/ acessado em:15/02/2022.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
Realização de prática esportiva (badminton) adaptada
para que os estudantes possam vivenciar o esporte
de invasão.
Assistir o vídeo:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=lG-iQFYobXM
MOMENTO ENEM
1. (PREFEITURA MUNICIPAL DE ALTOS – PI –
ADAPTADA.
Os esportes com raquetes são desenvolvidos nas aulas
de Educação Física como conteúdo dessa disciplina.
Independente das modalidades, eles são esportes
bem aceitos pelos alunos. Porém, cada um deles
possui características diferentes, como as regras, o
tamanho das raquetes, das bolas, entre outros.
Assinale a alternativa que exemplifica somente os
esportes com raquetes.
(A) Tênis de mesa, Squash, Badminton.
(B) Padel, Peteca, Tênis de mesa.
(C) Beach Tennis, Squash, Curling.
(D) Badminton, Hóquei, Tênis de mesa.
(E) Tênis de mesa, Peteca e Tênis.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum Curricular.2018
h�ps://www.cpb.org.br/modalidades/63/badminton
https://esportegoiano.com.br/goianos-entram-
ranking-mundial-parabadminton/
h�p://www.badminton.org.br/historiadobadminton.
14
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
HISTÓRIA DA NATAÇÃO
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o
acesso a esses momentos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático sobre atividade �sica,
exercício �sico e treinamento corporal no contexto
das práticas corporais. Conhecimento teórico-prático
dos fundamentos técnicos e. das regras básicas nas
práticas corporais.
Segundo a BNCC Brasil (2018), os esportes de
marca envolvem o “conjunto de modalidades que se
caracterizam por comparar os resultados registrados
em segundos, metros ou quilos (patinação de
velocidade, todas as provas do atletismo, remo,
ciclismo, levantamento de peso, natação entre
outros)” Neste módulo iremos explorar e conhecer
este esporte milenar denominado natação
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://conceitos.com/natacao/ aces-
sado em 15/06/2022.
O ser humano não tem o hábito natural de nadar e
devido ao fator de sobrevivência necessitou ao longo da
sua evolução a aprender a nadar. Por observar outros
animais a nadar, a espécie humana foi desenvolvendo
movimentos no meio líquido que permitiam a ação
de autopropulsão e autossustentação. O longo
então dos anos e da necessidade de sobreviver
e fugir de predadores acredita-se que a natação
foi desenvolvendo juntamente com a história. da
humanidade.
As sociedades vivam próximas a rios, lagos, mares
e oceanos, fazendo com que a pesca coletiva fosse
um fator de subsistência para as famílias. mergulhar
e aprender a nadar então era fundamental para o
homem primitivo, pois aqueles que não sabiam
poderiam morrer. A busca pelos alimentos e a fuga
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
dos predadores permitiu que o homem primitivo
fosse desenvolvendo movimentos aquáticos para
sua sobrevivência. Desenhos e pinturas nas cavernas
demonstram o hábito de nadar do homem primitivo,
pinturas egípcias e assírias comprovam que o ser
humano precisava nadar. A arqueologia a partir
dos seus registros comprova na Índia o registro
de construções (piscinas) a mais de 5 mil anos. Na
Grécia o banho e a natação eram hábitos comuns
para as pessoas e as piscinas eram parte integrante
de locais públicos. A natação permitia aos gregos
condicionamento �sico e constituía um componente
da educação da classe rica. O filósofo grego Platão
afirmava: “Todo homem culto deve saber ler, escrever
e nadar”.
A natação então pode representar uma estratégia
para atingir objetivos, como uma atividade saudável
e eficaz, ajudando na manutenção de sua saúde, ou
ainda como obstáculo a ser transposto, em casos de
adultos que desejam aprender a nadar (MASSAUD;
CORRÊA, 2001).
Fonte: Imagem extraída de: www.canva.com
Apreender a nadar
Em relação as habilidades aquáticas básicas,
podemos afirmar que elas são:
• a respiração,
• a flutuação,
• a propulsão
• o mergulho.
O controle da respiração que diferente do
ambiente terrestre onde inspiramos e expiramos o
ar pelo nariz, no meio aquático a inspiração deve ser
feita pela boca e a expiração pode ser pelo nariz, pela
boca ou por ambos ao mesmo tempo (GALDI et al.,
2004)., Para a aprendizagem da natação é necessário
primeiramente a adaptação ao meio líquido, uma das
fases mais importantes no aprendizado. Nesta fase
busca-se permitir através de es�mulos variados que
o aluno descubra as possibilidades de movimento
do corpo na água, explore e conheça seus limites e
encontre prazer na prática da natação. Para facilitar o
aprendizado, o professor deve proporcionar ao aluno
um ambiente favorável e seguro (GOMES, 1995).
A evolução da natação
Podemos afirmar que a natação moderna consta
com um dos primeiros registros data de 1696, quando
o francês M. Thevenal descreveu uma maneira
singular de nadar, semelhante ao nado de peito
praticado atualmente, que consistia em movimentos
de pernas e braços parecidos com os de uma rã. O
nado de costas teve sua primeira forma criada em
1794, pelo italiano Bernardi, quando ele sugeriu um
movimento com os dois braços sendo jogados para
trás simultaneamente sendo aperfeiçoado a partir de
1912, desta maneira, tornando-se bem parecido com
o nado de costas praticado atualmente.
Mas somente em 1873, o inglês John Trudgen
desenvolveu uma nova técnica, que consistia em
rotações laterais do corpo, tendo a movimentação
dos dois braços sobre a água como principal fonte
de deslocamento. Essa técnica foi batizada de
Trudgen ou “over-arm-stroke”, sendo aperfeiçoada
pelo australiano Richard Cavill e, posteriormente,
transformou-se no nado crowl (livre) que conhecemos
hoje.
Finalmente, na década de 1930, nadadores norte-
americanos, já durante competições, atentaram
para o fato de que as regras do nado de peito
não impediam que o movimento dos braços fosse
realizado sobre a super�cie da água, o que permitia
um deslocamento mais rápido. Essa manobra
conviveu com a técnica do nado peito por quase
20 anos até que, em 1948, um nadador húngaro
a transformou no nado borboleta, reconhecido
oficialmente pela Federação Internacional em 1953
como um estilo da natação.
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://agenciabrasil.ebc.com.br/es-
portes/ noticia/2021-12/nadador-brasileiro-e-tricampeao-mun-
dial-dos--50-metros-borboleta.
Os primeiros torneios remontam ao século 19,
tendo ocorrido na Austrália, em 1858, no Campeonato
Mundial de 440 jardas. Em 1869, a Inglaterra realizou
o 1º Campeonato Nacional e, finalmente, em 1877,
os Estados Unidos adotaram a forma de competições
organizadas, inicialmente, pelo New York Athletic
Club. Aos poucos, a modalidade ganhou força e, em
15

1908, durante as Olimpíadas de Londres, foi fundada
a Federação Internacional de Natação (Fina), que
comanda não só as provas da modalidade, mas as de
nado sincronizado, polo aquático e saltos ornamentais.
Em nosso país o esporte surgiu oficialmente em 31
de julho de 1897, com a fundação da União de Regatas
Fluminense. Após um ano, o Clube de Natação e
Regatas organizou o primeiro Campeonato Brasileiro,
que consistia em uma distância de 1.500 metros, entre
a Fortaleza de Villegaignon e a praia de Santa Luzia,
no Rio de Janeiro.
Fonte: Texto extraído de: h�p://rededoesporte.gov.br/pt-br/ me-
gaeventos/olimpiadas/modalidades/natacao acessado e adapta-
do por Luiz Primandade em 08/06/2022.
Estilos da natação
No site da Confederação Brasileira de Desportos
Aquáticos (CBDA) encontramos os estilos da natação:
1. Livre – os atletas nadam o estilo craw, podendo
a prova ser de 50 m, 100 m, 200m, 400m, 800m e
1500m, ou revezamento (4x100m ou 4x200m),
além de poder disputar a maratona aquática. Não é
permitido nadar por baixo d`água, ou seja, com uma
parte do corpo sempre fora da água.
2. Costas – único estilo que os atletas largam
dentro d´água, segurando o cabo da baliza. O corpo
só pode estar totalmente submerso nos 15 m após
a vidrada e a largada. Existem provas de 100m e de
200m.
3. Peito – estilo mais lento, precisa ser realizado
com movimento simultâneo das pernas e dos braços
na horizontal. No momento da virada ou do toque
na borda, o atleta precisa bater com as duas mãos na
parede. Há provas de 100m e de 200m.
4. Borboleta – o atleta deverá alinhar ambos
os ombros alinhados à super�cie d`água, o atleta
faz movimentos simultâneos dos braços. As pernas
alinhadas também vão para cima e para baixo
simultaneamente. Também é necessário bater as duas
mãos ao mesmo tempo na parede. Existem provas de
100m e de 200m.
5. Medley – irá reunir os quatro estilos em uma
competição. Poderá ser de 200m (50m de cada
estilo) ou de 400m (100m de cada estilo), além do
revezamento 4x100m.
16
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: Imagem extraída de: h�ps://br.freepik.com/ e adaptada
por Luiz Primandade.
Observação: Os atletas podem ainda competir em
revezamento (4x10m livre, 4x200m livre ou 4x100m
medley). A prova dos 800m é exclusivamente feminina,
apenas os homens competem 1500m.
Os povos indígenas e a natação
Os jogos mundiais dos povos indígenas no Brasil,
possuem entre suas modalidades a natação, com as
provas sendo realizadas individualmente, separadas
entre homens e mulheres. As distâncias percorridas
são entre 500m a 800 m, na primeira edição (1996)
as provas eram realizadas em piscinas, todavia a
organização do evento junto aos povos indígenas teve
uma ideia magnífica, levar o esporte para lagos e rios
em modalidade aberta.
Além de ter as habilidades necessárias para nadar
os atletas indígenas também precisam enfrentar os
fatores naturais como a correnteza dos rios, os animais
da região, a variação de temperatura, o vento e até
mesmo o sol, realmente é uma prova de força, rapidez
e resistência.
O contato com a água para os indígenas é
primordial, em determinadas situações o bebê na
sua primeira hora de vida é mergulhado no rio ou no
lado pela sua mãe, contato este com a água que irá
ter pelo restante da sua vida.
A pesca e a caça representam ações de
sobrevivência para algumas etnias e desta maneira
saber nadar e mergulhar é essencial, e os ensinamentos
passados de geração para geração.
Texto produzido por: Luiz Primandade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte:h�ps://noticias.uol.com.br/album/mobile/2014/09/05/in-
dios-de-15-etnias-participam-da-4-edicao-do--jogos-tradicionai-
sindigenas.htm#fotoNav=42 - 9.set.2014 - Indígenas disputam
prova masculina de natação nas águas do rio Cajutuba, em Ma-
rapanim, nordeste do Pará, no sexto dia dos Jogos Tradicionais
Indígenas.
No site da Secretaria de Educação do Paraná
encontramos que os rituais realizados pelos Xavantes
de Mato Grosso, dentro de um rio, ocorrem quando
existe a preparação dos adolescentes com a finalidade
de furar a orelha, que é oxoxoxo, em que um grupo
permanece mergulhado até a altura do peito e,
nesse período, batem simultaneamente os braços,
realizando uma coreografia aquática. Eles acreditam
que assim haverá o amolecimento do lóbulo auricular,
facilitando a furação.
Fonte: Texto extraído e adaptado de: h�p://www.educacaofisi-
ca.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=725&even-
to=5.
Fonte: h�ps://www.esporte.ce.gov.br/2022/04/29/ sejuv-divul-
ga-edital-no-08-2022-referente-ao-chamamento-pu-blico-dos-jo-
gos-dos-povos-indigenas-do-ceara-2023/.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM_
a) Exposição de vídeos sobre natação. Observar os
vídeos citados nos links acima.
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado para experimentação
em locais sem piscina.
Assistir o vídeo como exemplo: Fonte:h�ps://www.
youtube.com/watch?v=qapW8mQuwJA.
MOMENTO ENEM
1. (ENEM 2011)
O esporte de alto rendimento envolve atividades �sicas
de caráter competitivo, no qual os atletas competem
consigo mesmos ou com outros, sujeitando-se a
regras preestabelecidas aprovadas pelos organismos
internacionais ou nacionais de cada modalidade.
As grandes competições são reservadas aos grandes
talentos e possibilitam a promoção de espetáculos que:
(A) geram modelos de atletas, que passam a ser
exemplos seguidos por jovens e crianças.
(B) permitem aos espectadores assistirem às partidas,
fazendo parte de equipes.
(C) minimizam as possibilidades de participação e
procura pelas práticas esportivas.
(d) incentivam o abandono das práticas esportivas,
além do sedentarismo nos indivíduos.
(E) possibilitam aos espectadores desenvolvimento
tático e participação nas equipes.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum curricular.2018
MASSAUD, Marcelo G.; CORRÊA, Celia R. F. Natação
para Adultos. Rio de Janeiro: Sprint, 2001.SILVA, J.
C. Educação e alienação em Marx: contribuições
teórico-metodológicas para pensar a História da
Educação. Revista Histedbr. Campinas 2005.
GALDI, Enori H. G. et. al. Aprender a Nadar com a
Extensão Universitária. Campinas, SP: IPES, 2004.
GOMES, Wagner D. F. Natação, uma Alternativa
Metodológica. Rio de Janeiro: Sprint, 1995. h�ps://
novo.cbda.org.br/
JOGOS MUNDIAIS DOS POVOS INDÍGENAS
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502F) Propor atividades de lazer para a
comunidade escolar, estudando sua realidade local
para respeitar seus interesses, e democratizar o
acesso a esses momentos.
17

OBJETO DE CONHECIMENTO
Elementos sócio-histórico-culturais, político-
econômicos e estético-ar�sticos das práticas
corporais/ Brincadeiras e jogos indígenas.
Os povos indígenas apresentam uma diversidade
cultural riquíssima. Isso perpassa pelo conjunto de
suas práticas culturais e compreendem o universo de
suas brincadeiras e jogos. Buscaremos trabalhar com
jogos indígenas, analisando pontos de vista presentes
nos discursos para a promoção de práticas corporais
pela empatia e o respeito.
Jogos Mundiais dos Povos Indígenas: o Esporte e os
Espaços de Memória - como a Competição Impactou
as Comunidades Brasileiras e Mundiais ao Longo de
sua História
Fonte: Carlos Terena em 2015 [Imagem: Reprodução / Wikimedia
Commons].
Em junho de 2021, Carlos Terena, importante
liderança indígena e um dos idealizadores dos Jogos
Mundiais dos Povos Indígenas, veio a óbito aos 66
anos em decorrência da Covid-19. O seu legado
permanece vivo e foi lembrado por familiares e por
outras lideranças dessas comunidades como uma
figura que foi capaz de dar visibilidade aos povos
indígenas e suas causas. Sua morte revive discussões
fundamentais sobre a importância da memória e da
tradição para essas populações, tendo em vista que os/
as integrantes mais velhos foram as principais vítimas
da Covid-19. Além disso, evidencia a importância para
a perpetuação e reinvenção de costumes e práticas
do esporte e de eventos como os Jogos Mundiais, que
não podem ser esquecidos.
O nascimento dos Jogos
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas são um
evento esportivo e cultural que busca valorizar os
jogos tradicionais indígenas, de modo a preservar seus
patrimônios culturais. Para além dessa conservação,
o evento visa promover a integração entre as etnias
18
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
indígenas e, também, sensibilizar a população no
geral, inclusive de não-indígenas, sobre a diversidade
das culturas e a importância dessas para a formação
das nações participantes. Os Jogos são resultados das
edições nacionais e nasceram ainda em 2013, durante
os Jogos Nacionais de Cuiabá, a partir de um acordo
feito entre o Comitê Intertribal Memória e Ciência
Indígena (ITC), líderes estrangeiros de 17 países, 48
etnias nacionais e o governo federal, por meio do antigo
Ministério do Esporte. Dois anos depois, em 2015, os
Jogos efetivamente aconteceram. Porém, no cenário
nacional, os Jogos são mais antigos. Com o intuito de
reunir diversas etnias e suas práticas, aconteceram pela
primeira vez, em 1996, pela articulação de lideranças
como Marcos e Carlos Terena, Jeremias Xavante,
Tabata Kuikuro e Iuraru Karajá com o governo federal.
Desde a primeira edição, o evento tem acontecido
anualmente e apenas mais recentemente, nos anos de
2019 e 2020, os Jogos foram adiados em decorrência
da pandemia de Covid-19. Diferentemente de outros
eventos esportivos mundiais, como as Olimpíadas ou
a Copa do Mundo, os Jogos dos Povos Indígenas têm
um processo de seleção gregária. Isto é, não existe
nenhuma competição classificatória e seletiva que
determine os países e as etnias participantes.
A edição de 2015
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas de 2015
(JMPI) aconteceram entre os dias 22 e 31 de outubro
na cidade de Palmas, no Tocantins. As atividades
ocorreram em diferentes espaços, sendo eles: a
Arena de Jogos, a Oca da Sabedoria, a Oca Digital,
a Feira de Agricultura Familiar Indígena e a Feira de
Artesanato. No evento, participaram mais de 2 mil
atletas, representantes de 30 nacionalidades e 24
etnias. Nesta que foi a primeira edição dos Jogos,
foram incluídas competições de esportes indígenas –
reunidos em jogos tradicionais demonstrativos e jogos
nativos de integração –, além de um esporte ocidental
competitivo: o futebol. Os jogos demonstrativos são
aqueles que tem como objetivo apenas a exibição,
sendo dois deles o tihimore – jogo de arremesso
de bolas de martelo praticado pelas mulheres do
povo Paresi, do Mato Grosso – e o idjassú – tipo de
luta corporal praticada pelo povo Karajá, da Ilha do
Bananal. Já na categoria integração, destacaram-
se a corrida de tora, arco e flecha, cabo de força e
canoagem.
O aspecto cultural foi extremamente forte durante
os Jogos. Isso porque além dos jogos demonstrativos,
existiu uma preparação de horas para a realização
das pinturas corporais e também durante a dinâmica
do evento as relações sociais adentraram o campo
dos jogos. As etnias participantes foram escolhidas
pelo comitê organizador, o ITC, que utilizou como
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
critérios a conservação de costumes de cada etnia
como o idioma, as pinturas e os esportes tradicionais.
No caso das etnias brasileiras, considerou-se também
como exigência a participação em alguma edição dos
Jogos Nacionais. A escolha de participantes era de
responsabilidade do cacique e do respectivo chefe
da delegação. É importante destacar que não haviam
restrições de idade ou sexo. Assim, crianças (desde
que a prática fosse segura para determinada idade),
mulheres e pessoas mais velhas das tribos poderiam
participar dos Jogos.
Um dos fatores que compuseram esse cenário
complexo dos Jogos Mundiais foi a tramitação da
PEC 215, emenda constitucional que tinha a intenção
de delegar exclusivamente ao Congresso a função
de demarcação de terras indígenas e quilombolas.
Com a aprovação de tal medida, a reivindicação de
novas terras para demarcação seria extremamente
prejudicada e as demandas dos povos indígenas
colocadas em xeque, de modo a beneficiar grandes
proprietários de terra. Durante os Jogos, atletas de
etnias brasileiras manifestaram-se contra a PEC e,
naquele momento, alguns acreditavam que o contexto
não era exatamente o mais propício para a realização
do evento, tendo em vista a ofensiva que essas
populações viriam a sofrer. Apesar da movimentação
contrária à emenda, na mesma semana dos Jogos
Mundiais de 2015, a comissão destinada para analisar
o tema aprovou a PEC.
Para além do esporte
Os Jogos Mundiais dos Povos Indígenas tiveram
uma importância significativa enquanto evento
esportivo e cultural, mas os seus impactos foram
muito mais amplos. De maneira mais ou menos formal,
discussões sobre questões políticas e sociais que as
populações indígenas vivenciavam, são problemáticas
e que ainda permanecem. Nas palavras de uma das
lideranças dos povos mapuche, do Chile, os Jogos
Mundiais “são um espaço liderado por indígenas,
criado por indígenas, idealizado por indígenas com o
apoio do governo e de organismos internacionais, mas
concebido pelos povos indígenas”. O evento conseguiu
ser uma força potente para essas populações, que,
com auxílio de financiamentos públicos, tiveram a
possibilidade de realizarem encontros únicos entre
comunidades distintas e diversas.
Repercussões e o futuro dos Jogos
Apesar da importância ampla do evento, sua
divulgação no território nacional encontrou limitações.
O comitê organizador e documentos produzidos por
Lucas Roque, Marcos Terena, Juan Antônio Calfin e
Taily Terena para o Programa das Nações Unidas para
o Desenvolvimento (PNUD) salientam, no entanto, a
grande visibilidade do mesmo. Para além da questão
da visibilidade, a problemática do financiamento é
bastante latente em eventos como os Jogos Mundiais.
Sua viabilidade é dependente da entrada de verba
para que se arque com custos de transporte, uniformes
e estrutura. Como etnias de diferentes partes do globo
deslocam-se até a cidade sede, é essencial que exista
algum tipo de auxílio para esses atletas conseguirem
participar dos Jogos. Foi no Brasil que o evento teve
maior amplitude e esse aspecto mais mundializado.
Depois, existiu uma segunda edição, mas o Brasil não
mandou nenhuma delegação, dentre outros fatores,
por falta de verba.
A realidade pandêmica adiou ainda mais a
possibilidade de concretização de eventos desse
porte com as populações indígenas. Ainda que não
haja uma repercussão externa dos eventos locais,
existe uma importância significativa desses, ao passo
que garantem às comunidades que os realizam uma
visibilidade na região. Os Jogos Mundiais assim, tem
um potencial agregador e criador de vínculos a partir
de demandas comuns compartilhadas nos espaços
proporcionados e criados pelo evento. Logo, apesar
de todas as críticas, é inegável que os Jogos foram
capazes de articular diferentes etnias por meio do
esporte. Retomar a importância de espaços como
esse em um contexto de ofensiva contra os povos
indígenas é reafirmar a necessidade de escuta e de
concretização das demandas dessas comunidades.
Fonte: Texto adaptado. Disponível em: <h�ps://jornalismoju-
nior. com.br/jogos-mundiais-dos-povos-indigenas/>. Acesso em
02/06/2022.
SAIBA MAIS
Fundação Nacional do Índio (FUNAI). Disponível
em <h�ps://www.gov.br/funai/ pt-br>. Acesso em
02/06/2022.
Ministério da Cidadania: Secretaria Especial do Esporte
- Jogos dos Povos Indígenas. Disponível em <h�p://
arquivo.esporte.gov.br/index.php/institucional/
esporte-educacao-lazer-e-inclusao-social/jogos-
indigenas/modalidades>. Acesso em 02/06/2022.
Comitê Intertribal Memória e Ciência Indígena - ITC.
Disponível em <h�ps:// pt-br.facebook.com/Itc.
comiteintertribal/>. Acesso em 02/06/2022.
19

SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Seminário sobre jogos de integração e jogos de
demonstração, diferenciando-se segundo as
modalidades presentes nos Jogos Mundiais dos
Povos Indígenas. Disponível em <h�p://ge.globo.
com/to/noticia/2015/10/conheca-16-modalida-
des-dos-jogos-mundiais-dos-povos-indigenas.
html>. Acesso em 02/06/2023
b) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
pelo menos uma das atividades anteriormente
elencadas. Sugestão: Cabo de força e/ou peikrãn
(peteca).
Dica: Na plataforma do YouTube existem diversos
tutoriais que ensinam a construir a peteca de modo
artesanal com materiais como sacola plástica, papel,
palha de milho, dentre outros. Ex: Como fazer uma
peteca super fácil.
Disponível em <h�ps://www.youtube. com/watch?v=xDbFEuKa-
VTA>. Acesso em 02/06/2023.
MOMENTO ENEM
1. (INEP – ENEM 2015)
Organizados pelo Comitê Intertribal Indígena, com
apoio do Ministério dos Esportes, os Jogos dos Povos
Indígenas têm o seguinte mote: “O importante não
é competir, e sim, celebrar”. A proposta é recente, já
que a primeira edição dos jogos ocorreu em 1996, e
tem como objetivo a integração das diferentes tribos,
assim como o resgate e a celebração dessas culturas
tradicionais. A edição dos jogos de 2003, por exemplo,
teve a participação de sessenta etnias, dentre elas
os kaiowá, guarani, bororo, pataxó e yanomami. A
última edição ocorreu em 2009, e foi a décima vez
que o torneio foi realizado. A periodicidade dos jogos
é anual, com exceção do intervalo ocorrido em 1997,
1998, 2006 e 2008, quando não houve edições.
RONDINELLI, P. Disponível em: www.brasilescola.com. Acesso em:
15 ago. 2013.
Considerando o texto, os Jogos dos Povos Indígenas
assemelham-se aos Jogos Olímpicos em relação à:
(A) Quantificação de medalhas e vitórias.
(B) Melhora de resultados e performance.
(C) Realização anual dos eventos e festejos.
(D) Renovação de técnicas e táticas esportivas.
(E) Aproximação de diferentes sujeitos e culturas.
20
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Arthur José Medeiros de; ALMEIDA, Dulce
Maria Filgueira de e GRANDO, Beleni Salete. As
práticas corporais e a educação do corpo indígena:
a contribuição do esporte nos jogos dos povos
indígenas. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte.
2010, v. 32, n. 2-4. [Acessado 3 Junho 2022], pp. 59-
74. Disponível em: <h�ps://doi.org/10.1590/S0101-
32892010000200005>.
FERREIRA, Maria Beatriz Rocha. Jogos dos Povos
Indígenas: diversidades. In: O público e o privado.
Jul/ dez 2010, n.16, pp.65-80. Disponível em: h�ps://
revistas.uece.br/index.php/opublicoeoprivado/
article/ download/2445/2188/9164
SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino
de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
BRINCADEIRA E JOGOS POPULARES
EM OBRAS DE ARTES
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de
disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
em suas produções (ar�sticas, corporais e verbais).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG502E) Planejar eventos (gincana,
interclasse, ruas de lazer), vivenciando todas as etapas
de planejamento para avaliar a interação, compromisso,
respeito entre as diferenças existentes na escola.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Elementos sócio-histórico-culturais, político-
econômicos e estético-ar�sticos das práticas
corporais/ Brincadeiras e jogos populares.
Brincadeiras e Jogos Populares em Obras de Artes
uma Abordagem Metodológia Interdisciplinar.
A Arte pode retratar uma série de ações do
cotidiano das pessoas como as brincadeiras e os jogos
populares. Isso pode ser observado ao se realizar
apreciação e leitura de obras ar�sticas, por exemplo,
no trabalho desenvolvido pelos artistas Pieter Bruegel
(estrangeiro) e Cândido Portinari (brasileiro).
O belga Pieter Bruegel foi um importante artista
do século XVI. No ano de 1560, ele pintou uma de suas
grandes obras, chamada Jogos Infantis. A tela abaixo
vai mostrar cerca de 250 pessoas, praticando diversas
brincadeiras e jogos pelas ruas, num conjunto de 85
práticas corporais diferentes.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Meninos Soltando Pipas, 1947, óleo sobre tela, 60X74cm.

Fonte: Obra: Jogos Infantis. Autor: Pieter Brueghel (1525- 1569).

Ano: 1560. Técnica: Óleo sobre tela. Dimensões: 118 x 161 cm.
Localização: Museu de História da Arte, Viena, Áustria. Disponível
em: <h�p://www.rupert.id.au/TJ521/bruegel_la.jpg>. Acesso em
03/06/2023.
Menino com Pião, 1947, óleo sobre tela, 1947.
Já Cândido Portinari (1903-1962), foi um
importante artista plástico brasileiro da fase
modernista, sendo reconhecido mundialmente ao
receber diversos prêmios nas inúmeras exposições
em que participou. Como artista, através de suas telas,
mostrou para o mundo a cultura, os costumes e o jeito
brasileiro. As obras abaixo representam como este
artista costumava retratar atividades ao ar livre, de
crianças interagindo com a natureza e quase sempre
brincando, sozinhas ou em grupos.

Moleques Pulando Cela, 1958, óleo sobre tela de tecido, 59X72cm.

Menino com Estilingue, 1947, óleo sobre tela de tecido 100X60cm

Roda Infantil, 1932, óleo sobre tela, 39X47cm.

Observação: A ficha técnica das obras de Artes

Visuais apresentadas, bem como de todo acervo
completo de obras do artista, pode ser encontrada
no Portal Portinari (veja o endereço eletrônico em
SAIBA MAIS).

21

SAIBA MAIS
Pieter Bruegel, o Velho - tradução (é possível marcar a
opção da página para “Português” no canto superior
direito). Disponível em <h�ps://www.pieterbruegel.
org/>. Acesso em 03/06/2023.
Projeto Portinari. Disponível em <h�p:// www.
portinari.org.br/#>. Acesso em 03/06/2023.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
um conjunto de brincadeiras e jogos populares
elencados a partir:
- Das imagens retratadas nas obras ar�sticas que
foram apresentadas;
- Do resgate das memórias familiares dos/as
estudantes;
- Do repertório que pode ser previamente
organizado pelo/a professor/a mediador.
Dica: Sugere-se a aplicabilidade mínima de duas
práticas corporais de domínio popular, por exemplo, a
realização do Jogo da Bandeirinha/Pegabandeira e do
Jogo de Queimada. Para as turmas de Ensino Médio,
em razão do nível etário de desenvolvimento dos/
as estudantes, das habilidades motoras e do grau de
jogabilidade da turma, recomenda-se a modificação
das regras tradicionais complexificando-as a partir da
introdução e/ou combinação de outros elementos.
Lembre-se que as regras dos jogos permitem essa
flexibilização e inclusive podem ser propostas pelos/
as próprios/ as estudantes, deixando as práticas
corporais com formas autorais para se jogar.
MOMENTO ENEM
1. (INEP - ENEM 2009)
A falta de espaço para brincar é um problema muito
comum nos grandes centros urbanos. Diversas
brincadeiras de rua, tal como o pular corda, o pique
pega e outros têm desaparecido do cotidiano das
crianças. As brincadeiras são importantes para o
crescimento e desenvolvimento das crianças, pois
desenvolvem tanto habilidades perceptivomotoras
quanto habilidades sociais. Considerando a
brincadeira e o jogo como um importante instrumento
de interação social, pois por meio deles a criança
22
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
aprende sobre si, sobre o outro e sobre o mundo ao
seu redor, entende-se que:
(A) O jogo possibilita a participação de crianças de
diferentes idades e níveis de habilidade motora.
(B) O jogo desenvolve habilidades competitivas
centradas na busca da excelência na execução
de atividades do cotidiano.
(C) O jogo gera um espaço para vivenciar situações de
exclusão que serão negativas para a aprendizagem
social.
(D) Através do jogo é possível entender que as regras
são construídas socialmente e que não podemos
modificá-las.
(E) No jogo, a participação está sempre vinculada a
necessidade de aprender um conteúdo novo e de
desenvolver habilidades motoras especializadas.
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, S. N.; ROCHA, L. O.; BOSSLE, F. Os
conteúdos de ensino da educação �sica escolar:
um estudo de revisão nos periódicos nacionais da
área 21. In: Motrivivência, v. 29, n. 51, p. 205-221,
jul. 2017. Disponível em: <h�ps://periodicos.ufsc.
br/index.php/motrivivencia/article/view/2175-
8042.2017v29n51p205>. Acesso em 03/06/2022.
SOUZA, Vânia de Fátima Matias.; COSTA, Luciane
Cristina Arantes da; ANVERSA, Ana Luiza Barbosa;
MOREIRA, Sandra Maria. Da ação pedagógica
à mudança da prática docente: os jogos e as
brincadeiras em uma experiência com o Ensino
Médio. In: Pensar a Prática, Goiânia, v. 20, n. 1,
2017. Disponível em: <h�ps:// www.revistas.ufg.
br/fef/article/view/41125>. Acesso em 03/06/2022.
SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino
de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
XADREZ
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens (ar�sticas, corporais
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado
em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG501B) Enumerar os espaços de
infraestrutura (quadras, praças, galpões, pátios),
discriminando os que possuem condições dentro e
fora da escola para organizar práticas corporais em
condições seguras para a comunidade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
OBJETO DE CONHECIMENTO 02 cavalos, 02 bispos, 01 dama e 01 rei, como pode
Práticas corporais desenvolvidas em diferentes ser visualizado na disposição abaixo:
contextos: educacional, de participação e lazer e/ou
do rendimento/Brincadeiras e jogos de mesa e/ou
salão.

Diálogos e Representações e partir da aplicabilidade

Prática do Jogo de Xadrez.

Os jogos existem desde a pré-história da

humanidade e os registros que podem ser encontrados
nas mais diversas partes do mundo, retratam variadas
formas nas quais essas mesmas práticas corporais
se apresentam. Como manifestações culturais,
podem apresentar um caráter lúdico e recreativo,
trabalhando ainda como moderadores em relação
ao comportamento humano. Por exemplo, os jogos
de mesa e/ ou salão, utilizam-se de peças para
representarem jogadores/as e neles existem regras
pré-determinadas, que podem depender da utilização
do raciocínio lógico, de estratégias elaboradas, da
Fonte: Organização de peças no tabuleiro de xadrez. Disponível
atenção e de certo domínio de concentração sobre em: h�ps://commons.wikimedia.org/wiki/File:Starting_position_
as ações do/a outro/a para que se desenvolvam in_a_ chess_game.jpg>. Acesso em 08/06/2023.
enquanto jogo. As cartas de baralho, o jogo de dama,
as peças de dominó, o conjunto de quebra-cabeça e A movimentação básica no jogo de xadrez vai ser
o tabuleiro de xadrez fazem parte desse universo de realizada por cada jogador/a, a partir da observação
jogos, apresentando-se sob possibilidades diversas de de cada uma das peças da seguinte maneira:
operacionalização. a) Peão: A peça anda sempre para frente uma casa.
No seu primeiro movimento é permitido caminhar
O jogo de xadrez para frente duas casas. O peão vai capturar ocupando
a casa da peça oponente uma casa na diagonal. Se
Existe um conjunto de lendas a respeito das consegue chegar até a última casa que está distante
origens deste jogo. Uma delas vai ser remontada ao da sua posição inicial é promovido à outra peça.
herói grego Palamedes, durante o cerco à Tróia, com Costuma-se tornar o peão em dama por uma questão
objetivo de distração dos seus guerreiros. Uma outra estratégica de movimentos;
vai ser apresentada a partir da Índia, como evolução b) Torre: A peça pode ser movida para qualquer
de um jogo ancestral na qual participavam quatro casa vazia, como fileira ou coluna, sempre em
jogadores, cada um com oito peças representadas movimento retilíneo, na horizontal ou vertical;
por um ministro, um cavalo, um elefante, um navio Cavalo: A peça se move por quatro casas, num
e quatro soldados. As peças estariam dispostas nos movimento que desenha a letra L. O cavalo pode saltar
quatro cantos de um tabuleiro, de 64 casas unicolores, sobre as demais peças durante a sua movimentação;
diferenciadas nas cores preta, vermelha, verde e c) Bispo: A peça vai se mover sempre nas
amarela. Neste jogo, conhecido como Chaturanga, diagonais, desde que hajam casas vazias para que
cada jogador individualmente lançava dados e era isso possa se apresentar;
que designava qual peça poderia ser movimentada. E d) Dama: A peça é estratégica pela capacidade
foram as trocas comerciais que levaram à exportação de movimentação livre para qualquer casa vazia em
deste mesmo jogo à China, ao Japão e à Pérsia, fileiras, colunas ou diagonais.
desencadeando posteriormente um processo de e) Rei: A peça pode ser movida uma casa por vez,
intercâmbios culturais e de modificação deste mesmo seja em fileira, coluna ou diagonal.
jogo, até chegar à disseminação de sua forma atual
como jogo de xadrez. Hoje o xadrez é um jogo de
mesa e/ou salão que pode ser praticado por dois/duas
jogadores/as, num tabuleiro composto por 64 casas
que se alternam entre cores predominantemente
claras e escuras. Cada lado vai ser representado por
um conjunto de 16 peças, sendo 08 peões, 02 torres,

23

Fonte: Disponível em: <h�p://www.tabuleirocriativo.com.br/
post_xadrez.html>. Acesso em 08/06/2022.
Em síntese, no xadrez o objetivo do jogo é capturar
o rei do/a participante adversário/a. Se diz que o rei
está em xeque, sempre quando este estiver no caminho
da movimentação de uma peça adversária. Esta
mesma condição deve ser a todo momento evitada,
se possível capturando a peça que está ameaçando a
permanência do rei no jogo. É possível também mover
o rei para uma casa que não esteja ameaçada por
qualquer peça adversária ou interpor com uma peça
da mesma cor, atrapalhando o movimento de ação da
peça adversária que ameaça o rei. Se nada disso for
evitado, o rei estará em xeque mate e o/a adversário/a
ganha a partida se ele/a conseguir dar mate em seu/
sua jogador/a oponente.
Dentre os inúmeros bene�cios da prática
corporal do jogo de xadrez, destaca-se o exercício das
capacidades socioemocionais de se jogar, ao mesmo
tempo, contra o outro e com o outro. As peças têm uma
representação simbólica e que podem ser trabalhadas
a partir do entendimento de tensões, contradições,
consensos e conflitos presentes na sociedade que
se manifestam para além do jogo. A necessidade de
estabelecer diálogo entre os/as participantes passam
ainda pela condição de equidade, empatia e respeito.
Logo, como possibilidade de jogo de mesa e/ou salão,
24
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
o xadrez pode contribuir para a formação humana
seja utilizado em sentido educacional, rendimento
e/ou participação e lazer. E sua prática, pode ser
democratizada para toda a comunidade.
SAIBA MAIS
Confederação Brasileira de Xadrez. Disponível em
<h�p://www.cbx.org.br/>. Acesso em 03/06/2023.
Xeque-Mate: O Xadrez mostra seu jogo. Disponível
em <h�ps://impulsiona.org. br/xeque-mate-o-xadrez-
mostra-seu-jogo/>. Acesso em 03/06/2023.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
brincadeiras e jogos de mesa e/ou salão. Pelo texto
apresentado, foi dada a possibilidade de trabalho com o
xadrez tradicional, mediante a organização de vivências
em duplas com a turma. Caso não tenha as peças e o
tabuleiro convencional, o material pode ser construído
utilizando-se somente a sua representação em papel;
a) Além do xadrez, existem outros jogos de mesa
e/ou salão que podem vir a ser aplicados - a partir
do mesmo entendimento que o texto sugere. Alguns
já foram exemplificados no primeiro parágrafo, mas
pode-se desenvolver outros jogos de formas mais
simples. Cabe a realização de pesquisa orientada,
investigando possibilidades que podem se transformar
em atividades diversas. Ex: De caráter expositivo
como a apresentação em grupos, seminários e/ou
a sistematização da pesquisa em trabalho escrito; e
teórico-prático, por meio da realização de circuitos,
festivais e/ou torneios de jogos de mesa e/ou salão.
MOMENTO ENEM
1. (INEP - ENEM 2013)
O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária,
exercida dentro de certos e determinados limites
de tempo e de espaço, segundo regras livremente
consentidas, mas absolutamente obrigatórias,
dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de
um sentimento de tensão e de alegria e de uma
consciência de ser diferente da “vida quotidiana”.
HUIZINGA J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. São
Paulo: Perspectiva, 2004.
Segundo o texto, o jogo comporta a possibilidade de
fruição. Do ponto de vista das práticas corporais, essa
fruição se estabelece por meio do(a):
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(A) Fixação de táticas, que define a padronização para
maior alcance popular.
(B) Competitividade, que impulsiona o interesse pelo
sucesso.
(C) Refinamento técnico, que gera resultados
satisfatórios.
(D) Caráter lúdico, que permite experiências
inusitadas.
(E) Uso tecnológico, que amplia as opções de lazer.
REFERÊNCIAS
MARTELOTE, Daniella; DE SOUZA, Gabriela
Conceição; LUTZ, Thulyo. O ensino do Xadrez na
Educação Física escolar: uma revisão da literatura.
In: XXII Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte
e IX Congresso Internacional de Ciências do Esporte.
2021. Disponível em:<h�p://congressos.cbce.
org.br/index.php/conbrace2021/9conice/paper/
viewFile/15783/7946>. Acesso em 03/06/2022.
SOUZA, Vânia de Fátima Matias et al. Da ação
pedagógica à mudança da prática docente: os jogos e as
brincadeiras em uma experiência com o Ensino Médio.
In: Pensar a Prática, v. 20, n. 1, 2017. Disponível em:
<h�ps://www.revistas.ufg.br/fef/article/view/41125/
pdf>. Acesso em 03/06/2022.
SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino
de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
JOGOS GAMES NO BRASIL
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens (ar�sticas, corporais
Fonte: Perfil do gamer brasileiro em 2022 ilustrado (PGB/Divulgação).
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado
em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG501H) Investigar a manifestação dos jogos
virtuais, analisando a influência que eles exercem
sobre a vida cotidiana, para avaliar os impactos
positivos e negativos no comportamento das crianças,
adolescentes e adultos.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Práticas corporais desenvolvidas em diferentes
contextos: educacional, de participação e lazer e/ou
do rendimento/Brincadeiras e jogos eletrônicos.
As brincadeiras e os jogos eletrônicos se apresentam
na realidade das pessoas de modo cada vez mais
progressivo. O desenvolvimento tecnológico tem
possibilitado mudanças nos meios de comunicação e
da informação, criando diálogos também com o universo
das práticas corporais e de suas práticas de linguagem.
Conheceremos sobre o assunto, observando o
movimento brasileiro no universo dos games para refletir
sobre o comportamento de seus/suas praticantes.
Texto 01
Três em cada Quatro Brasileiros Jogam Games,Aponta
Estudo da Pesquisa Game do Brasil (PGB)
Pela primeira vez, 74,5% da população brasileira
afirma ter jogado jogos eletrônicos em 2022.
Temas como NFT, esports e metaverso já são mais
conhecidos entre o público.
Revista EXAME. Por Laura Pancini.
Publicado em 18/04/2022 14:29 atualização em
20/04/2023.
25
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de 8,5 pontos percentuais nesta 9ª edição. A PGB
A 9ª edição da Pesquisa Game Brasil (PGB),
é desenvolvida pelo Sioux Group e Go Gamers em
levantamento anual consolidado sobre o consumo
parceria com Blend New Research e ESPM. Em 2022,
de jogos eletrônicos no país, mostra que cerca de 3
o estudo ouviu 13.051 pessoas em 26 estados e no
em cada 4 brasileiros jogam jogos eletrônicos. Trata-
Distrito Federal entre os dias 11 de fevereiro e 7 de
se de um crescimento de 2,5 pontos percentuais em
março.
relação ao ano anterior, alcançando sua maior marca
histórica com 74,5% da população do Brasil afirmando
Qual o perfil do gamer brasileiro?
jogar games em 2022.
O engajamento do público brasileiro com jogos
Assim como em edições anteriores do
eletrônicos aparece ainda mais forte quando se observa
levantamento, a PGB 2022 mostra que as mulheres
que, para 76,5% dos gamers, os jogos eletrônicos
são maioria entre o público de jogos eletrônicos no
são a principal forma de entretenimento. O número
Brasil. Nesta 9ª edição, elas representam 51% dos
apresenta um aumento progressivo: registrou 57,1%
brasileiros que jogam games.
em 2020 e 68% em 2021, totalizando um aumento

Fonte: Infográfico extraído do texto ‘Viciados’ em jogos preocupam pais e psicólogos. Disponível em: <h�ps://www1.folha.uol.com.
br/ciencia/2012/09/1146914-viciados-em-jogos-preocupam-pais-e-psicologos.shtml>. Acesso em 03/06/2022.

“Essa predominância se relaciona aos smartphones,
plataforma com mais adeptos de jogos no Brasil e com
volume ainda maior do público feminino (60,4%), mas
também com as características gerais da população
do Brasil”, complementa Camargo.
Já sobre a idade dos jogadores, pessoas de 20 a
24 anos são a maioria entre este público no Brasil,
com 25,5%. Mas a diferença percentual entre as
faixas é relativamente equilibrada: adolescentes de
16 a 19 anos representam 17,7%, por exemplo, e
pessoas de 25 a 29 anos representam 13,6%. A maior
parcela do público gamer se identifica como parda ou
preta (49,4%, na soma), seguida por pessoas que se
declaram brancas (46,6%). No que diz respeito à classe
social, a maioria dos jogadores são de classe média
(B2, C1 e C2), com 62,7%. Pessoas de classe média
alta (B1) representam 12,3% do público, procedidas
pela classe A, que representa 13,5%, e pela base da
pirâmide (classes D e E) com 11,6%.
Texto 2
Conhecimento sobre E-Sports, NFT e metaverso
cresce.
Segundo a PGB 2022, os E-Sports agora são
conhecidos por 81,2% dos gamers no Brasil —
um crescimento de 32,8 pontos percentuais em
comparação com a edição de 2021. Um dos temas
mais quentes do ano, os NFTs (Tokens Não Fungíveis)
são uma novidade presente entre o segmento. Um
pouco mais da metade dos gamers no Brasil (50,8%)

26
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ainda não sabem a respeito dos itens não fungíveis.
Entre quem está por dentro do conceito, 32,1%
possuem NFTs. Já o conceito de metaverso aparece
com mais popularidade entre os jogadores do Brasil,
sendo conhecido por 63,8% da comunidade. Há, ainda,
uma parcela considerável de jogadores favoráveis a
atividades relacionadas ao conceito de metaverso —
59,3% do público gosta da ideia de ter eventos sociais
dentro dos jogos, como assistir a filmes dentro de um
jogo, enquanto 51,7% simpatizam com marcas que
aparecem dentro dos jogos.
Texto adaptado. Disponível em: <h�ps://exame.com/
tecnologia/3-em-cada-4-brasileiros-jogam-games/>.
Acesso em 03/06/2022.
Texto 03
A Profissão do Século 21: e-Sports Abre Espaço para
um Novo Mundo de Oportunidades
Redação do Globo Esporte (Florianópolis).
Texto de Jayson Godoi 06/04/2022 11h13
Ian Bittencourt Alves, head de esports do TRex
Unifique, fala sobre o mercado ao GE
Entrevista pré-jogo na final da Copa dos Campeões — Foto: Di-
vulgação/Copa dos Campeões.
Quando falamos da evolução da tecnologia,
descobrimos que muitas áreas de atuação foram
criadas para dar suporte ao processo. Conforme o
meio tecnológico se formava, a estrutura gamer era
montada, e os jogos conhecidos por proporcionar
momentos de lazer. Isso é bem diferente hoje,
sendo uma das profissões com mais espaço para
crescimento no mercado. A profissão gamer pode
estar relacionada em criar a comunidade digital com
auxílio de live stream e redes sociais ou executando
em alta performance.
• Descubra qual seu modo de jogo: Quando
encontramos a modalidade com mais identificação,
é a hora de focar nela e desenvolver as habilidades.
Os jogos mais populares são do tipo FPS, tiro em
primeira pessoa como Cou-nter-Strike, MOBA, com
arenas de combate on-line multiplayer, como League
os Legends, Ba�le Royale, como Free Fire e estratégias
em tempo real e RTS, como starcra�, jogos de cartas
e jogos de luta;
• Como se tornar um profissional do E-Sport: É
possível acessar vários conteúdos gratuitos sobre o
mundo competitivo dos E-sports. Conteúdos gravados
de jogadores profissionais estão acessíveis em todas
as plataformas de vídeo e streaming, onde é possível
localizar dicas e táticas para serem executadas,
encontrar pessoas que querem seguir o mesmo
caminho e desenvolver uma equipe de treinamento;
• Pratique muito: Como em todas as áreas, os
mais preparados são os que demonstram mais
resultados. Por isso, esteja preparado para ficar muitas
horas treinando. Faça um cronograma de treinos e
desenvolva a equipe;
• Esteja presente: Quando eventos/competições
acontecem, elas trazem experiências que são
fundamentais para o desenvolvimento do atleta.
Mesmo sendo um espectador é possível sentir a
energia que emana no ambiente, desde o apoio dos
torcedores até o grito da vitória de um time campeão;
• Participe de torneios on-line: Conforme os
treinamentos estão evoluindo, é bom colocar em
prática tudo que está treinando. Muitos torneios
estão disponíveis on-line, onde pode-se encontrar
bons desafios para testar as habilidades e ganhar
premiações;
• Crie uma comunidade: Conforme o
reconhecimento no mundo dos E-Sports, é
fundamental trabalhar as mídias sociais, onde você
pode interagir com os torcedores e o público alvo.
Assim você gera uma reputação e pode mostrar o
trabalho de várias formas, como dando aulas, dicas
sobre o jogo ou escrevendo sobre experiências;
• Outros caminhos do E-Sport: Além de
profissionalização, dentro de um jogo é possível
desempenhar outras funções que atuam junto ao
mundo do E-sport. Elas podem determinar tanto
a evolução quanto a preparação de competições,
eventos e carreira de um atleta. Produtores, gestores
de marketing, head de E-Sports, treinadores, agentes,
jornalistas, patrocinadores estão presentes no
caminho.
Conversando com Ian Bi�encourt Alves, head de
E-Sports do T-Rex Unifique, organização localizada na
cidade de Timbó, em Santa Catarina, ele diz que conta
com o suporte de profissionais de diversas áreas.
“O mercado de E-Sports tem uma gama de
áreas de atuação, desde a parte dos jogadores,
que são os mais visíveis dentro da organização, até
a parte de administração, jurídica, física e mental,
como advogados, psicólogos, fisioterapeutas e
administradores. Todos estão presentes para a
segurança e suporte aos atletas que têm total apoio
para desempenharem em alta performance. Além
disso, temos um departamento de marketing que
27

cuida da imagem da equipe e de todos os atletas da
instituição.”
Fonte do texto: Disponível em: <h�ps://ge.globo.com/sc/ es-
ports/gameplaysc/noticia/2022/04/06/a-profissao-doseculo-
-21-e-sports-abre-espaco-para-um-novo-mundo-de-oportuni-
dades.ghtml>. Acesso em 03/06/2023.
SAIBA MAIS
Os melhores documentários sobre vídeo game.
Disponível em: <h�ps://www.videosmania.info/
os-melhores-documentarios-sobre-video-game/>.
Acesso em 03/06/2022. O que são E-Sports? Disponível
em:<h�p://cbesports.com.br/esports/>. Acesso em
03/06/2022.
E-Sports (esportes eletrônicos) na Educa-ção Física.
Disponível em <h�ps://impulsiona.org.br/e-sports-
educacao-fisica/>. Acesso em 03/06/202.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
brincadeiras e jogos eletrônicos diversos. Um
dos textos apresentados perpassa pela discussão
específica do E-Sport. Porém, podem ser trabalhadas
formas mais simplificadas através do uso do aparelho
celular e/ ou sites gratuitos específicos que podem
ser encontrados facilmente pelo Google. Caso exista
a possibilidade de utilização de videogames e/ou
computadores com emuladores, também podem
ser aplicados. A sugestão é tentar trabalhar com as
práticas corporais da Educação Física e promover
diálogos a partir da sua existência no mundo virtual;
É possível pensar ainda na construção de um
repertório comunitário de atividades referentes às
brincadeiras e jogos eletrônicos. Cabe a realização
de pesquisa orientada, investigando possibilidades
que podem se transformar em atividades diversas.
Ex: De caráter expositivo como a apresentação em
grupos, seminários e/ou a sistematização da pesquisa
em trabalho escrito; e teórico-prático, por meio da
realização de circuitos, festivais e/ou torneios de jogos
eletrônicos.
28
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
MOMENTO ENEM
1. (INEP - ENEM 2021)
TEXTO I: O usufruto de jogos eletrônicos,
vinculado à psicopatologia, pode ser considerado
um comportamento desadaptativo quando são
apresentados sinais de excesso na utilização de tais
tecnologias. Isso ocorre quando o comportamento
afeta o sujeito de forma que ele se encontre incapaz
de controlar a frequência e o tempo diante de um
comportamento que anteriormente era considerado
inofensivo.
LEMOS, I. L.; SANTANA, S. M. Rev. Psiq. Clín., n. 1, 2012.
TEXTO II: A maior parte da literatura cien�fica
relacionada aos exergames e educação se concentra
no potencial do jogo para melhorar a saúde �sica dos
alunos, envolvê-los em atividades sociais e melhorar
seu desempenho acadêmico. Resultados de pesquisas
recentes também têm mostrado que tais jogos podem
contribuir para o treinamento de práticas esportivas
e outras atividades envolvendo movimento, ou para
o desenvolvimento de habilidades motoras.
FINCO, M. D.; REATEGUI, E. B.; ZARO, M. A. Movimento, n.3, jul.-
-set. 2015.
Apesar de interpretarem de forma distinta os jogos
eletrônicos, ambos os textos abordam o(a):
(A) Doença como foco central.
(B) Relação do jogo com o indivíduo.
(C) Controle do tempo de uso do jogo.
(D) Necessidade de treinamento �sico.
(E) Envolvimento em práticas coletivas.
REFERÊNCIAS
GADELHA, George Tawlinson Soares. Os jogos
eletrônicos na educação �sica escolar: uma
possibilidade na abordagem crítico-emancipatória.
2020. Disponível em: <h�ps://repositorio.
ufrn.br/bitstream/123456789/28935/1/
Jogoseletronicoseducacao_Gadelha_2020.pdf>.
Acesso em 03/06/2022.
KUNZ, Elenor. Transformações didático-pedagógicas
do esporte. Ijuí, RS: Editora Unijuí, 1994.
MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Lúdico,
educação e educação �sica. Ijuí: Editora Unijuí, 1999.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
BRINCADEIRAS E JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento
mútuo, nas diversas linguagens (ar�sticas, corporais
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado
em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG503I) Vivenciar diversas possibilidades
de jogos, utilizando táticas e técnica de esportes de
marca, precisão, rede/quadra, campo e taco, invasão
ou territorial para empregar na elaboração de jogos
cooperativos.
Fonte: Exemplo de representação gráfica com as inter-relações entre brincadeira, jogo e esporte. Disponível em: <h�ps://periodicos.
ufsc.br/index.php/jornalismo/article/view/1984-6924.2014v11n2p316/28226>. Acesso em 03/06/2022.
Brincadeira, jogo e esporte não são a mesma
coisa. Porém, apresentam importantes relações que
podem ser trabalhadas pelas práticas corporais do
componente Educação Física no contexto escolar.
Convém antes revisitar alguns conceitos anteriores
para facilitar este entendimento:
• RECREAÇÃO: É um vocabulário que apresenta
certa dificuldade de conceituação, mas assim como
o vocabulário “recriação” têm em comum a fonte
recreare (que significa tornar a criar). Talvez a melhor
forma para a entender possa estar no vocabulário
inglês “play” (traduzido como alegria, prazer e
satisfação naquilo que se faz). A recreação pode
ser compreendida como atividade realizada fora do
tempo de trabalho e livre das obrigações familiares,
OBJETO DE CONHECIMENTO
Conhecimento teórico-prático dos fundamentos
técnicos, táticos e das regras básicas nas práticas
corporais/ Brincadeiras e jogos pré-desportivos.
A Recreação, o Lúdico, a Brincadeira, o Brinquedo e
o Jogo: Base para o Desenvolvimento de Esportes?
As brincadeiras e os jogos pré-desportivos integram
um conjunto de práticas corporais que possibilitam um
trabalho educativo anterior ao ensino dos esportes. Possui
como principais vantagens o caráter de ludicidade, bem
como a adaptabilidade de regras, espaços e materiais
para sua realização. Conheceremos as diferenças (entre
brincadeira, jogo e esporte), analisando a partir dos
jogos pré-desportivos a produção de discursos que
deles possam se produzir para desenvolver ações que
envolvam equidade, empatia e respeito.
permitindo ações criadoras individuais e/ou coletivas,
construídas por elementos como a espontaneidade,
a livre escolha, a diversão, o entretenimento, o
passatempo, a distração e o lazer. As brincadeiras e
os jogos materializam na prática sua expressão e seus
bene�cios são de ordem afetiva, cultural, intelectual e
social. Poder usufruir de atividades recreativas significa
contribuir também para a melhoria da qualidade de
vida ativa das pessoas em todas as idades.
• LÚDICO: Seu entendimento depende do
contexto em que este se encontra empregado. Vários
autores/as costumam utilizar diferentes palavras para
identificar o lúdico, tais como brinquedo, brincadeira
e jogo. Aqui o importante não é pensar o lúdico em
si mesmo, mas sempre na relação que estabelece
29

com os sujeitos, quando estes estabelecem relações
com os outros. O lúdico não tem um momento e nem
um lugar específico, pois vai representar o agora. Vai
se expressando na ação das pessoas em relação à
liberdade de suas escolhas pela aventura, satisfação
e o querer fazer. Assim, os signos e os símbolos vão
dando magia à espontaneidade, num processo de
constituição da capacidade lúdica onde a presença
do outro/a é sempre fundamental.
• BRINCADEIRA: Encontra-se presente desde a
origem da humanidade, como um fenômeno social
que expressa a condição humana de existir (cultural,
histórica, ética, estética e política). A brincadeira é
uma atividade espontânea e livre que não pode
ser delimitada, nem tampouco possuir espaço e
tempo pré-determinado, com um fim em si mesma
de aprendizagens socioculturais e que se insere no
mundo real ao ser levada pelo mundo imaginário.
Ela propicia saltos qualitativos para a pessoa sobre
a aprendizagem e também o seu desenvolvimento
integral, indo para além do aspecto psíquico.
• BRINQUEDO: É impossível precisar a origem do
brinquedo, mas afirmar que em todas as civilizações,
de alguma forma, esteve sempre presente na vida dos
adultos e das crianças.
O uso que se faz dele terá conotações
diferenciadas, em consequência das influências
socioculturais expressas nas ações da pessoa que
brinca. Pelo contexto empregado, muitas vezes
é necessário substituir a palavra “brinquedo”, no
processo de leitura e interpretação, pela palavra
“jogo” e/ou “brincadeira”. Pois, este ainda pode vir
a designar tanto o objeto quanto a ação de brincar,
dependendo da tradução deste vocabulário. O
brinquedo supõe uma relação íntima com a pessoa,
uma indeterminação quanto ao uso na ausência de
um sistema de regras que organizam sua utilização e
como alvo será residido no próprio processo e não no
resultado da ação.
• JOGO: Em relação ao jogo, é possível dizer que
se trata de uma ideia anterior ao desenvolvimento da
cultura e da sociedade porque trabalha basicamente
com a função significante: tudo o que diz respeito a
ele possui um determinado sentido e significado. E
a utilização do jogo, em sentido cultural e histórico,
pode implicar em relações de funções biológicas,
educacionais e sociais - por exemplo. Enquanto
a brincadeira é simbólica, o jogo é funcional. Ou
seja, se a brincadeira tem como características ser
livre e ter um fim em si mesma, o jogo vai incluir a
presença de um objetivo final a ser alcançado. Isso
vai demandar para o jogo o aparecimento de regras
pré-estabelecidas de relações com as regras sociais,
30
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
morais e culturais existentes na sociedade. Outro fator
para se perceber a diferença entre jogo e brincadeira
é a ideia de oponência, do confronto entre duas ou
mais pessoas que, ao mesmo tempo, lutam por um
único objeto (brinquedo). É a posse do objeto que
pode levar à condição objetiva final (vitória).
Os jogos podem apresentar ainda uma infinidade
de classificações, dependendo do/a autor/a consultado
para facilitar sua compreensão. Quando se fala em
jogos pré-desportivos, considera-se como explicação
inicial a ideia de que são jogos que vão se assemelhando
às práticas corporais esportivas oficiais, mas que não
possuem as mesmas regras institucionalizadas por
federações e/ou confederações. As exigências que
existem em relação ao número de participantes, os
modos de se jogar, os aparatos e/ou implementos
a serem utilizados e o espaço necessário para a
realização deste tipo de jogo são bastante maleáveis.
Assim, os jogos desportivos situam-se como
possibilidades de jogo que podem ser trabalhados de
diferentes maneiras e que contribuem posteriormente
para a aprendizagem dos fundamentos técnicos e
táticos dos esportes. Para exemplificação, observe
abaixo três atividades que vão se apresentar em suas
condições de jogabilidade como práticas corporais
de jogos pré-desportivos. É necessário destacar aqui
que estas vão se referir à especificidade do trabalho
educativo que perpassa por alguns dos fundamentos
do futebol, do handebol e do voleibol:
• Jogo: Bobinho
– Descrição: Uma roda é formada com parte e/ou
toda a turma e um/a estudante fica no centro como
“bobinho”. Os/as demais estudantes ficam trocando
dribles e passes (fundamento do futebol) entre si com
os pés, podendo dar somente três toques na bola
antes de passá-la e sem deixar que “bobinho” toque
nela. Cada vez que “bobinho” toca na bola, troca de
lugar com quem perdeu a bola e este/a passa à sua
condição. Se o/a estudante perde a bola para fora do
círculo, também deve assumir o papel de “bobinho”.
– Variação: Aumentar ou diminuir o número
de toques na bola, acrescentar mais pessoas como
“bobinho” e colocar mais bolas em jogo.
– Recursos: Bola de futebol ou similar.
• Jogo: Torre
– Descrição: Coloca-se um cone sobre a mesa e
demarca-se um círculo à sua volta, em tamanho que
possibilite deslocamentos para todas as direções.
Um/a estudante é escolhido/a para ficar dentro do
círculo e proteger o cone usando braços e pernas.
Outros/as três são escolhidos/as para ficar ao redor do
círculo trocando passes e arremessos (fundamentos
do handebol) até arremessar e derrubar o cone.
Quando a bola for interceptada por quem estiver no
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
interior do círculo, troca de lugar com aquele/a que
perdeu a posse da bola.
– Variação: Podem ser colocados/as mais
estudantes no interior do círculo e/ou ao seu redor,
bem como acrescentar mais bolas ao jogo.
– Recursos: Bola de borracha pequena, mesa (de
sala de aula), cone e giz.
• Jogo: Limpeza
– Descrição: Duas equipes se posicionam em lados
opostos à rede. Cada integrante das duas equipes, a
qualquer momento em que estiver com a bola em
mãos, deverá jogá-la para o outro lado (utilizando os
fundamentos do voleibol) sempre por cima da rede.
Ao comando do/a professor/a, a equipe vencedora
será aquela que estiver com o menor número de bolas
no seu campo.
– Variações: Colocar bolas de diferentes pesos,
tamanhos e em número superior ao número de
participantes.
– Recursos: Bolas e rede de voleibol.
SAIBA MAIS
Explorando novos esportes na Educação Física.
Disponível em <h�ps://impulsiona.org.br/novos_
esportes/>. Acesso em 03/06/2022.
Metodologias ativas na Educação Física. Disponível
em <h�ps://impulsiona.org. br/metodologias-ativas-
educacao-fisica/>. Acesso em 03/06/2022.
SUGESTÃO DE APRENDIZAGEM
a) Práticas corporais orientadas pelo/a professor/a,
realizadas de modo adaptado, trabalhando-se
brincadeiras e jogos pré-desportivos diversos
do Brasil e do mundo. Pelo texto apresentado,
já foram dadas três possibilidades que podem
ser realizadas com a turma, como um momento
inicial. Porém, esse repertório deve ser ampliado
pelo/a professor/a, a partir dos saberes e de sua
experiência profissional;
b) Pensar na construção de um repertório comunitário
de atividades referentes às brincadeiras e jogos pré-
desportivos, posteriormente a ser desenvolvido
na unidade escolar. Cabe a realização de pesquisa
orientada, investigando possibilidades que
podem se transformar em atividades diversas.
Ex: De caráter expositivo como a apresentação
em grupos, seminários e/ou a sistematização da
pesquisa em trabalho escrito; e teórico-prático,
por meio da realização de circuitos, festivais e/
ou torneios de jogos pré-desportivos.
MOMENTO ENEM
1.(INEP - ENEM 2020)
Estória de um gibi da Turma da Mônica, intitulada
Brincadeira de menino Mônica, conhecida personagem
de Maurício de Sousa, passa na casa da sua melhor
amiga, Magali, para convidá-la para brincar. A mãe da
Magali diz que a menina está com gripe e precisa de
repouso, e por isso não vai poder sair de casa. Mônica
sai triste e pensativa, quando cruza com o Cebolinha
e convida-o para brincar com ela de “casinha”. Ele se
recusa e diz: “— Homem não blinca de casinha”, e
Mônica retruca: “— Ah, Cebolinha! Que preconceito!”.
Cebolinha responde: “— Pleconceito uma ova!
Casinha é coisa de menina! Vou te mostlar o que é
blincadeila de menino!”. Enquanto ele sai de cena,
Mônica fica debaixo de uma árvore brincando sozinha
e Cebolinha faz várias aparições com brinquedos e
brincadeiras supostamente só de meninos: aparece
“voando” num skate, mas cai na frente dela. Depois
aparece numa bicicleta, mas bate numa pedra e cai.
Aparece de patins, tropeça e cai. Reaparece chutando
uma bola, mas a bola bate na árvore e volta acertando
sua cabeça. Desanimado e desistindo das “suas”
brincadeiras, Cebolinha aparece no último quadro,
ao lado da Mônica, brincando de “casinha”.
OLIVEIRA, A. B.; PERIM, G. L. (Org.). Fundamentos pedagógicos
para o programa Segundo Tempo. Brasília: Ministério do Esporte,
2008 (adaptado).
Refletindo sobre as relações de gênero nas brincadeiras
infantis, a estória mostra que:
(A) Meninos podem se envolver com os mesmos
brinquedos e brincadeiras que meninas.
(B) Meninas são mais frágeis e por isso devem se
envolver em brincadeiras mais passivas.
(C) Meninos são mais habilidosos do que meninas e
por isso se envolvem em atividades diferentes.
(D) Meninas tendem a reproduzir mais os estereótipos
de gênero em suas práticas corporais do que os
meninos.
(E) Meninos e meninas devem se envolver em
atividades distintas, como, respectivamente, o
futebol e a “casinha”.
31

REFERÊNCIAS
KISHIMOTO, Tizuko M. (org.) Jogo, Brinquedo,
Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez Editora,
2007.
KUNZ, Elenor. Transformações didático-pedagógicas
do esporte. Ijuí, RS: Editora Unijuí, 1994.
MARCELLINO, Nelson Carvalho (org.). Lúdico, educação
e educação física. Ijuí: Editora Unijuí, 1999.
32
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA INGLESA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG401H) Elaborar um perfil com os principais
dados pessoais: (nombre[social], apellidos, apodo,
gênero, edad, dirección, profesión, nacionalidad,
árbol genealógico etc.) - ame, last name, nicknames,
gender, age, directions, occupations, countries and
nationalities, family tree etc.) para simular situações
de uso comunicativo na sala de aula, utilizando jograis
de perguntas e respostas.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Diálogos. Dados pessoais. Formas verbais no presente
do indicativo/simples.
CLASS 01 (AULA 01)
O simple present é formado pelo verbo principal no
infinitivo sem a preposição to, quando falamos de algo
que acontece frequentemente.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
● He plays soccer very well. (Ele joga futebol muito
bem.)
● They go to school in the a�ernoon. (Eles vão para
a escola de tarde.)
● I always read the newspaper in the morning. (Eu
sempre leio o jornal de manhã.)
● We generally travel to Brazil in December. (Geral-
mente nós viajamos para o Brasil em dezembro.)
● The sky is blue (O céu é azul) – uma verdade uni-
versal.
● She loves chocolate. (Ela ama chocolate.) - uma
opinião/sentimento.
● I want to have dinner with my father today. (Eu
quero jantar com meu pai hoje) – um desejo.
O simple present pode ser formado na afirmativa,
negativa e interrogativa seguindo as regras de uso
explicadas abaixo:
Afirmativa: Formado pelo sujeito + verbo principal,
sendo que ao ser conjugado na terceira pessoa do
singular precisa do acréscimo das par�culas “s”, “ies”
ou “es”.
Exemplos:
● She drinks a glass of milk every day. (Ela bebe um
copo de leite todos os dias)
● He leaves his office at six o’clock. (Ele deixa o
escritório dele às seis horas)
● My brother likes his job very much. (Meu irmão
gosta muito do emprego dele)
● They want to buy a lot of magazines. (Eles querem
comprar muitas revistas)
● I work in a drugstore. (Eu trabalho em uma farmácia)
● That boy studies a lot. (Aquele garoto estuda muito)
Observação: É interessante verificar cada verbo para
saber qual par�cula usar na conjugação da terceira
pessoa do singular.
Negativa: Ao formar frases negativas no simple
present é necessário acrescentar o verbo auxiliar do
+ not (forma contraída: don’t). E no caso da terceira
pessoa do singular utiliza-se does + not (forma
contraída: doesn’t).
Exemplos:
● She doesn’t (does not) eat fruit for dessert. (Ela não
come fruta na sobremesa)
● My sister doesn’t (does not) know about the
party. (Minha irmã não sabe sobre a festa)
● We don’t (do not) want to eat pie now. (Nós não
queremos comer torta agora)
● I don’t (do not) understand what they say. (Eu não
entendo o que eles dizem)
● My mother doesn’t (does not) forget your
gift. (Minha mãe não esqueceu o seu presente)
● You don’t (do not) need to do your test today. (Você
não precisa fazer seu teste hoje)
Interrogativa: Ao formar frases interrogativas no
simple present é necessário colocar o auxiliar antes
do sujeito da frase. No caso da terceira pessoa do
singular será utilizado o does.
Exemplos:
● Do you take your children to the doctor? (Você leva
seus filhos ao médico?)
● Do they know about this? (Eles sabem sobre isso?)
● Does she go to school by bus? (Ela vai à escola de
ônibus?)
33
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
● What time do you have lunch? (A que horas você
almoça?)
● Does she prefer to go by car? (Ela prefere ir de
carro?)
● Do you know my boyfriend? (Você conhece meu
namorado?).

Com isso, pode-se concluir que o simple present é

utilizado, entre outras situações, para expressar fatos,
ações, hábitos cotidianos, desejos e opiniões e deve
ser utilizado seguindo algumas regras básicas que
formam esse tempo verbal. A atenção deve-se voltar
a terceira pessoa do singular, pois conjuga-se de uma
forma diferente das demais pessoas do singular.
Fonte: www.infoescola.com/ingles/simplepresent/.

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Mark T for True or F for false:

A. ( ) Alfred is an American boy.
B. ( ) He lives in a modern flat. He is eleven years old.
C. ( ) He has got two brothers.
D. ( ) Alfred wakes up at eight o’clock.
E. ( ) He walks to school.

34
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
F. ( ) His classes begin at half past eight. Exemplo: He starts his day at about half past seven.
G. ( ) Alfred and his family have dinner at half past - fica - I start my day at six in the morning.
seven.

2. Rewrite the text by replacing a roommate’s

character information:

Você também pode postar sua rotina no mural da

turma usando o qr code.Não esqueça de se identificar
e a sua escola.

Exemplo:
4. Change the sentences to the negative form.
A. He starts his day at about half past seven.

B. He has breakfast at a quarter to eight.

C. He is eleven years old.

5. Change the sentences to the interrogative form.

A. He starts his day at about half past seven.

3. In the text we see Alfred’s routine, how is your

routine? Use the text as a model and describe your
routine.

35

B. He has breakfast at a quarter to eight.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Profile can also mean:
● concise, informal information about someone’s life.
● set of psychological traits or skills that make
someone suitable for a certain post, charge or
responsibility.

C. He is eleven years old.

CLASS 02 (AULA 02)

HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG401H) Elaborar um perfil com os principais ACTIVITIES (ATIVIDADES)
dados pessoais: (nombre[social], apellidos, apodo,
gênero, edad, dirección, profesión, nacionalidad, Read the following profile and answer:
árbol genealógico etc.) - ame, last name, nicknames,
gender, age, directions, occupations, countries and
nationalities, family tree etc.) para simular situações
de uso comunicativo na sala de aula, utilizando jograis
de perguntas e respostas.

OBJETO DE CONHECIMENTO
Diálogos. Dados pessoais. Formas verbais no presente
do indicativo/simples. SOCIAL MEDIA VOCABULARY

1. Answer the questions:

A. Whose profile is displayed?

36
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
B. What he does? F. What sports do you like?

C. What is his passion? G. Do you have any hobbies?

D. What does he believe? Você também pode postar suas respostas no mural
da turma usando o qrcode. Não esqueça de se
identificar e a sua escola.

2. Mark the correct alternative:

A. ( ) Teddy é um criador de problemas criativo e
gosta de ter ideias novas e inovadoras.
B. ( ) Teddy é um solucionador de problemas criativo,
mas não gosta de ter ideias novas e inovadoras.
C. ( ) Teddy é um solucionador de problemas criativo
e gosto de ter ideias novas e inovadoras.
D. ( ) Teddy é um solucionador de problemas pouco
criativo e sem ter ideias novas e inovadoras. CLASS 03 (AULA 03)
E. ( ) Teddy é um solucionador de problemas criativo
e sem ideias novas e inovadoras.
HABILIDADES ESPECÍFICA
3. Now it is your turn! Write your profile answering
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
the questions:
variedade e o estilo de língua adequados à situação
A. What’s your full name?
comunicativa, ao/à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico.

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
B. Do you have a nickname you’d like to use on your
(GO-EMLGG401G) Analisar o fenômeno da variação
profile instead of your name?
linguística, em seus diferentes níveis (variações
fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e
estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
regional, histórica, social, situacional, ocupacional,
etária etc.), examinando discursos que circulam em
3.1 Describe yourself: textos de variados gêneros e diferentes tipologias
C. Who are you? (use adjectives)
para ampliar a compreensão sobre a natureza
viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da
constituição de variedades linguísticas de pres�gio e
estigmatizadas, fundamentar o respeito às variedades
linguísticas e o combate a preconceitos lingüísticos.
D. How old are you?
OBJETO DE CONHECIMENTO
Sequências descritivas, explicativas e instrucionais.
Adjetivos no grau superlativo. Verbos na terceira
pessoa do presente simples.
E. Where are you from? Pronomes.

37
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

ACTIVITIES (ATIVIDADES)
Fonte:h�ps://www.fodors.com/world/europe/england/London.

1. Mark the correct alternative:

A. ( ) A história e a tradição estão longe de cada
esquina de Londres; é também uma das cidades
mais legais e modernas do mundo..
B. ( ) A história e a tradição o cumprimentam a cada
esquina de Londres; é também uma das cidades
mais estranhas e antigas do mundo.
C. ( ) A história e a tradição o cumprimentam a cada
esquina de Londres; é também uma das cidades
mais chatas e modernas do mundo..
D. ( ) A história e a tradição o cumprimentam a cada
esquina de Londres; é também uma das cidades
mais legais e modernas do mundo.
E. ( ) A história e a tradição o se afastam de nós a cada
esquina de Londres; é também uma das cidades
mais antigas e do mundo.

2. According to the text, why do people go to London?

3. The text introduces us to the city of London. Now

it is your turn! Answer the questions to introduce
your city:
(A) Is your city a young city or an old city?

38
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(B) Is your city modern or traditional?
(C) Does your city have important or historical sites?
Which?
(D) Does your city have spaces for leisure such as
squares, parks, nearby waterfalls?
(E) What do you think is missing in your city?
(F) What do you like most about your city?
Você também pode postar suas respostas no mural
da turma usando o qr code. Não esqueça de se
identificar e a sua escola.
CLASS 04 (AULA 04)
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG401G) Analisar o fenômeno da variação
linguística, em seus diferentes níveis (variações
fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e
estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
regional, histórica, social, situacional, ocupacional,
etária etc.), examinando discursos que circulam em
textos de variados gêneros e diferentes tipologias
para ampliar a compreensão sobre a natureza
viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da
constituição de variedades linguísticas de pres�gio e
estigmatizadas, fundamentar o respeito às variedades
linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos.
OBJETO DE CONHECIMENTO Estar + gerúndio.
Advérbios de frequência e intensidade. Present
Continuous ou Present Progressive (em português,
presente con�nuo ou progressivo)
Ele é empregado para falar sobre situações
temporárias, ações con�nuas que estão acontecendo.
Formação do Present Continuous
O Present Continuous é composto por um verbo
principal e um verbo auxiliar.
Utiliza-se o verbo to be no Simple Present (presente
simples) como auxiliar e ao verbo principal, é acrescida
a terminação –ing.
Ou seja, na construção frasal esse tempo verbal segue
o seguinte padrão de formação:
39
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Sujeito + verbo to be + verbo com -ing + complemento

Exemplo:
She is watching TV. (Ela está assistindo TV.)

Forma Negativa do Present Continuous

Na forma negativa, acrescenta-se o not depois do
verbo to be, ou seja, a construção das frases negativas
é feita da seguinte forma:

Sujeito + verbo to be + not + verbo com -ing +

complemento

Exemplo:
She is not watching TV. (Ela não está assistindo TV.)

Forma Interrogativa do Present Continuous

Na forma interrogativa, o verbo auxiliar to be aparece
no início da frase. O padrão da estrutura das frases
interrogativas é o seguinte:

Verbo to be + sujeito + verbo com -ing + complemento

Exemplo:
Is she watching TV? (Ela está assistindo TV?)

Exemplos com do Present Continuous

● Forma afirmativa (affirmative form): They are
studying for the test. (Eles estão estudando para
o teste.)
● Forma negativa (negative form): They are not
studying for the test. (Eles não estão estudando
para o teste.)
● Forma interrogativa (interrogative form): Are they
studying for the test? (Eles estão estudando para o
teste?)

Atenção! (Pay Attention!)

Não é muito comum usar verbos de estado, como
por exemplo, os verbos agree (concordar), need
(precisar), believe (acreditar), know (saber), like
(gostar), etc. no Present Continuous.

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Describe the action of the image using the verb

indicated in the present continuous.

40
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2. What you can do at:
A. Parque Flamboyant:

B. Parque Vaca Brava:

C. Feira da Lua:

3. Turn the sentences into the negative form:

A. In Flamboyant Park a lot of people are walking.

B. In Flamboyant Park a lot of people are riding their

bikes.

C. I see many people walking or just sitting on the

grass and watching the lake.

D. There are many people’s stalls selling clothes and

accessories.
2. Read the text:

Doing tourism in Goiânia..

Goiania has several places to visit.
1. Parque Flamboyant: A very beautiful and well-kept 3. Turn the sentences into the interrogative form:
place, with many people walking, cycling, running E. In Flamboyant Park a lot of people are walking.
and walking dogs.
2. Parque Vaca Brava: The park is not big but it is
very beautiful and well maintained with a lake
in the center and a lot of green area, great I see
many people walking or just sitting on the grass
F. In Flamboyant Park a lot of people are riding their
and watching the lake.
bikes.
3. Feira da Lua: There are many people’s stalls selling
clothes and accessories, there are also many food
stalls, skewers, pastry, pamonha, jantinha, yakissoba,
broths, savory pies, sweet pies and others. This fair
is too big to go through it all and you get tired, but
it’s worth spending the a�ernoon here.
Adaptado de: h�ps://www.tripadvisor.com.br/A�ractions-g-
303324-Activities-Goiania_State_of_Goias.html

41

G. I see many people walking or just sitting on the
grass and watching the lake.
H. There are many people’s stalls selling clothes and
accessories.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Pode-se falar de frequência no passado, no presente e
no futuro. Bastante usados na rotina, porque indicam
quais ações praticamos mais ou menos vezes, eles
mostram a intensidade dessas ações relativas ao
trabalho, à vida doméstica, aos gostos pessoais, às
atividades �sicas, aos hábitos recentes etc.

CLASS 06 (AULA 06)

HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LGG401) Empregar nas interações sociais, a
variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao/à interlocutor/a e ao gênero do
discurso, respeitando os usos das línguas por esse/a
interlocutor/a e sem preconceito linguístico. Para tempos e orações compostos pelos verbos
auxiliares e/ou modais, os adverbs of frequency ficam
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM entre o verbo auxiliar/modal e o verbo principal. Alguns
(GO-EMLGG401G) Analisar o fenômeno da variação também podem aparecer tanto no início quanto
linguística, em seus diferentes níveis (variações no final da oração, são eles: frequently, generally,
fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e normally, occasionally, sometimes.
estilístico-pragmática) e em suas diferentes dimensões
regional, histórica, social, situacional, ocupacional, Observe alguns exemplos:
etária etc.), examinando discursos que circulam em
textos de variados gêneros e diferentes tipologias → Antes do verbo principal
para ampliar a compreensão sobre a natureza ● They never follow the instructions.
viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da (Eles nunca seguem as instruções.)
constituição de variedades linguísticas de pres�gio e ● She always goes home by bus.
estigmatizadas, fundamentar o respeito às variedades (Ela sempre volta para casa de ônibus.)
linguísticas e o combate a preconceitos linguísticos. ● We rarely watch the news.
(Nós raramente assistimos às no�cias.)
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Uso dos adverbs of frequency, auxiliares e/ou modais, → Depois do verbo to be
os adverbs of frequency: frequently, generally, ● I am usually full of energy a�er a cup of coffee.
normally, occasionally, sometimes, never, always, (Eu normalmente me sinto muito cheio de energia
rarely, usually. depois de uma xícara de café.)
● He is always sick during winter.
(Ele está sempre doente durante o inverno.)

→ Depois do verbo auxiliar will

● We will always remember that summer.
(Nós sempre nos lembraremos daquele verão.)

→ Depois do verbo auxiliar does (negativo)

● It doesn’t o�en rain all day long.
(Não chove frequentemente o dia todo.)

→ Depois do verbo modal can

● He can never find his glasses.
(Ele nunca consegue achar seus óculos.)

42
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
→ Início de frase B. How o�en do you have breakfast in bed?
● Normally, I wake up before everyone in the house.
(Normalmente, eu acordo antes de todos na casa.)
→ Final de frase
● They pay in cash occasionally.
(Eles pagam em dinheiro ocasionalmente.) C. How o�en do you have lunch at home?

D. How o�en do you take a cold shower?

ACTIVITIES (ATIVIDADES)

1. Read the text:

E. How o�en do you read a newspaper?

F. How o�en do you go to the bed late?

G. How o�en do you study at home?

H. How o�en do you help at home?

Fonte:https://www.canva.com/design/DAFgAhiKqd0/7vlMO-
e_1UCiz9voXmvkpTg/view?utm_content=DAFgAhiKqd0&utm_
campaign=share_your_design&utm_medium=link&utm_sour-
ce=shareyourdesignpanel. I. How o�en do you have beans at lunch?

1. Mark the correct alternative:

A. ( ) Maria normalmente caminha no Parque
Flamboyant.
B. ( ) Sérgio corre duas vezes por semana. J. How o�en do you go to school by bus?
C. ( ) Pedro sempre compra pamonha na Feira da
Lua..
D. ( ) João gosta de museus.
E. ( ) Ana nem sempre vai para a biblioteca do Setor
Universitário. K. How o�en do you study English?

2. Responda as perguntas abaixo:

Obs.: Utilize os advérbios de frequência.

A. How o�en do you get up early? L. How o�en do you practice exercises?

43
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
M. How o�en do you drink coffee? N. How o�en do you take shower?

Você também pode postar suas respostas no mural da turma usando o qr code. Não esqueça de se identificar
e a sua escola.

ANEXO 01 - LIST OF IRREGULAR VERBS

Fonte:h�ps://www.vocabularypage.com/2017/02/list-of-irregular-verbs.html.

44
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
OXFORD advanced learner’s dictionary. Oxford: Oxford
University Press, 2004.
REFERÊNCIAS
WELLS, John. Longman pronunciation dictionary.
Imagens adaptadas de: Harlow, Essex: Pearson Education Ltd., 2008.
EASTWOOD, J. Oxford Practice Grammar. China:
https://www.canva. com/design/DAFhIuTNzYI/ Oxford University Press, 2001.
EDoyCDfR6C35uUbFlF36cw/view?utm_content=DA-
FhIuTNzYI&utm_campaign=designshare&utm_me-
dium=link&utm_source=publishsharelink.

h�ps://www.canva.com/design/DAFgAhiKqd0/7vl-
MOe_1UCiz9voXmvkpTg/view?utm_content=DAF-
gAhiKqd0&utm_campaign=designshare&utm_me-
dium=link&utm_source=publishsharelink.

https://www.canva.com/design/DAFcEVuvNyQ /
kCl9xQbjT3O9geJxQEqdIA/view?utm_content=DAF-
cEVuvNyQ&utm_campaign=designshare&utm_me-
dium=link&utm_source=publishsharelink.

Sites educacionais

Disponível em :
https://brasilescola.uol.com.br/ingles/simple-
present.htm 01/03/2023.

disponível em :
h�ps://www.todamateria.com.br/simple-present/
01/03/2023.

disponível em :
https://brasilescola.uol.com.br/ingles/adverbs-of-
frequency.htm 03/03/2023.

disponível em :
https://www.infoescola.com/portugues/verbos-
auxiliares-portugues/ 03/03/2023.

disponível em :
h�ps://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/present-
continuous.htm 10/03/2023.

disponível em :
h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/ingles/
present-continuous 12/03/2023.

disponível em :
https://www.infoescola.com/ingles/presente-
continuo-present-continuous/ 12/03/2023.

Gramáticas e dicionários:

MURPHY, Raymond. English Grammar in Use (with

answers). Second Edition. Great Britain: Cambridge
University Press, 1994.

45

COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e
socializar playlists comentadas de preferências
culturais e de entretenimento, revistas culturais,
fanzines, ezines ou publicações afins que divulguem,
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes,
quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de
dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar
afinidades, fomentar comunidades etc.
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas
de participação social, sobretudo as vinculadas
a manifestações ar�sticas, produções culturais,
intervenções urbanas e formas de expressão �pica
das culturas juvenis que pretendam expor uma
problemática ou promover uma reflexão/ação,
posicionando-se em relação a essas produções e
manifestações.
(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes
gêneros e mídias mediante seleção e apropriação de
recursos textuais e expressivos do repertório ar�stico,
e/ou produções derivadas (paródias, estilizações,
fanfics, fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica
e/ou subjetivamente com o texto literário.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições
orais, audições, mostras, festivais, feiras culturais
e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas
culturais, jograis, repentes, slams etc.), inclusive
para socializar obras da própria autoria (poemas,
contos e suas variedades, roteiros e micro roteiros,
videominutos, playlists comentadas de música etc.)
e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas
diferentes práticas culturais de seu tempo.
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e
socializar playlists comentadas de preferências
culturais e de entretenimento, revistas culturais,
fanzines, ezines ou publicações afins que divulguem,
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes,
quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos de
dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar
afinidades, fomentar comunidades etc.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMLGG204A) Distinguir o texto literário e não-
literário, usando as figuras de linguagem, seus efeitos
de sentido e a manifestação nos diversos contextos
culturais para construir uma perspectiva estética e
ética sobre indivíduo, cultura e sociedade.
(GO-EMLP21A) Produzir playlists, fazendo uso dos
recursos expressivos linguísticos, paralinguísticos, e
da ferramenta de edição de som inseridos no contexto
de produção, circulação e recepção para enriquecer a
competência e os letramentos digitais e potencializar
o interesse e o protagonismo.
46
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(GO-EMLP24A) Interpretar a presença das
manifestações literárias populares como obras de
historicidade e atemporalidade importantes para a
formação humana e construção do seu meio social,
valorizando as diversas produções literárias regional
e global para engajar-se em processos significativos
de socialização e divulgação dos produtos culturais.
(GO-EMLP54A) Avaliar obras do repertório ar�stico-
literário contemporâneo nacional e regional de acordo
com as preferências individuais, formando uma
coleção pessoal para intervir de forma autônoma e
crítica, nas plataformas digitais.
(GO-EMLP47A) Utilizar, de forma compartilhada,
práticas culturais e sociais de diferentes temáticas
sustentadas em meios digitais atualmente existentes
(aplicativos de som e imagem para smartphones e
notebooks), ressaltando a participação cultural
coletiva, para motivar a prática da inserção do
indivíduo na criação crítico-social.
(GO-EMLP21A) Produzir playlists, fazendo uso dos
recursos expressivos linguísticos, paralinguísticos, e
da ferramenta de edição de som inseridos no contexto
de produção, circulação e recepção para enriquecer a
competência e os letramentos digitais e potencializar
o interesse e o protagonismo.
OBJETO DE CONHECIMENTO
Linguagem - Entonação expressiva e recursos
linguísticos. Formas de refutação. Citação do discurso
do outro. As marcas linguísticas e a coesão. Recursos
argumentativos. Marcadores do tempo e do eixo
da verdade. Unidades mínimas da Libras. Uso de
estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa
e de voz passiva etc.). Sistemas de linguagem. Forma
de composição do texto, coesão e articuladores e
progressão temática. Estratégia de leitura: apreender
os sentidos globais do texto. Relação entre textos.
Elementos da linguagem teatral e da música. Práticas
musicais envolvendo: composição e arranjo, uso de
samplers, manipulação sonora, produção de trilhas
sonoras e sonoplastia, observando elementos
significativos da cultura juvenil. Literatura na Língua
Portuguesa. Produções avaliativas com o uso da língua.
Gêneros discursivos digitais na Língua Portuguesa.
Uso de estratégias de impessoalização (uso de
terceira pessoa e de voz passiva etc.). Sistemas de
linguagem. Forma de composição do texto, coesão
e articuladores e progressão temática. Estratégia
de leitura: apreender os sentidos globais do texto.
Relação entre textos. Efeitos de sentido.
temática. Estratégia de leitura: apreender os sentidos
globais do texto. Relação entre textos. Elementos
da linguagem teatral e da música. Práticas musicais
envolvendo: composição e arranjo, uso de samplers,
manipulação sonora, produção de trilhas sonoras e
sonoplastia, observando elementos significativos da
cultura juvenil. Literatura na Língua Portuguesa.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Produções avaliativas com o uso da língua.
Gêneros discursivos digitais na Língua Portuguesa.
Uso de estratégias de impessoalização (uso de
terceira pessoa e de voz passiva etc.). Sistemas de
linguagem. Forma de composição do texto, coesão
e articuladores e progressão temática. Estratégia
de leitura: apreender os sentidos globais do texto.
Relação entre textos. Efeitos de sentido.
CAPÍTULO 1 - POEMAS, SERMÕES E CANÇÕES
Poema
Poema é um texto literário escrito em versos,
que são distribuídos em estrofes. Pode ser narrativo,
dramático ou lírico. E, estruturalmente, ele se opõe
à prosa, já que ela não admite versos.
Com relação às diferenças entre poema e poesia,
o poema se refere a uma estrutura textual, enquanto
a poesia está relacionada ao conteúdo do texto.
Poema utiliza as palavras como matéria-prima,
organizando-as em versos, estrofes ou prosa, ou seja,
apresenta uma estrutura que permite definilo como
gênero. A palavra poema é derivada do verbo grego
poein, que significa “fazer, criar, compor”.
Exemplo:
Gregório de Matos Guerra
O todo sem a parte não é todo; A parte sem o todo
não é parte; Mas se a parte o faz todo sendo parte,
Não se diga que é parte.
Sermão
Sermão (prédica ou pregação) é um discurso
opinativo e religioso com intuito de convencer a
audiência a respeito de uma determinada conduta
ou moral por meio da contundência retórica das
ideias, do discurso de autoridade sustentado em uma
obra ou em dogmas religiosos e da eloquência do
religioso que o profere. Normalmente, envolve temas
bíblicos, religiosos, teológicos ou morais e é dividido
estruturalmente em exposição, exortação e aplicação
prática.
Exemplo:
Sermão da Sexagésima (fragmento).
Fazer pouco fruto a palavra de Deus no Mundo,
pode proceder de um de três princípios: ou da parte
do pregador, ou da parte do ouvinte, ou da parte de
Deus. Para uma alma se converter por meio de um
sermão, háde haver três concursos: háde concorrer o
pregador com a doutrina, persuadindo; háde concorrer
o ouvinte com o entendimento, percebendo; há-de
concorrer Deus com a graça, alumiando.
Canção
Trata-se de uma composição musical para ser
cantado, o que envolve, necessariamente, uma
preocupação com o ritmo, a seleção de palavras, a
rima, enfim, com a musicalidade das palavras.
Os gêneros textuais (poema e canção) trabalham
com recursos expressivos, com a linguagem poética,
apoiam-se em métrica fixa ou não, em rimas regulares
ou não, mas tem no ritmo a sua marca essencial, tem
modos de organização do discurso parecidos e visam
a causar prazer estético.
O ritmo é muito ligado à música, aos instrumentos,
aos arranjos etc. Muitas vezes, a nossa leitura “muda”
quando ouvimos a música da canção que analisamos
em sala de aula.
Os gêneros textuais poema e canção são bastante
semelhantes. Ambos têm como objetivo fazer da
língua o instrumento ar�stico capaz de tocar a
sensibilidade do destinatário. São similares também
quanto ao formato, pois são constituídos de versos,
agrupados em estrofes e se caracterizam pelo ritmo.
Assim, ambos os gêneros textuais (poema e canção)
trabalham com recursos expressivos, com a linguagem
poética, apoiam-se em métrica fixa ou não, em rimas
regulares ou não, mas têm no ritmo a sua marca
essencial e visam a causar prazer estético.
Esse gênero textual está totalmente presente no
nosso dia a dia, e podemos perceber que são vários
os efeitos e sensações que a canção causa nas pessoas
que tem a sensibilidade de apreciá-las.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Questão 01 - Leia o texto disponível em: <h�ps://
tinyurl.com/GPMDGO-LPD110>.
A partir do texto, faça um comentário sobre o tema
desenvolvido pelo Padre Antônio Vieira no Sermão
da Sexagésima.
TEXTO: - Comuns às questões: 2, 3
Uma planta é perturbada na sua sesta* pelo exército
que a pisa.
Mas mais frágil fica a bota.
Gonçalo M. Tavares
Questão 02 - (FUVEST SP)
Considerando que se trata de um texto literário,
uma interpretação que seja capaz de captar a sua
complexidade abordará o poema como
47

a) uma defesa da natureza.
b) um ataque às forças armadas.
c) uma defesa dos direitos humanos.
d) uma defesa da resistência civil.
e) um ataque à passividade.
Questão 03 - (FUVEST SP)
O ditado popular que se relaciona melhor com o
poema é:
a) Para bom entendedor, meia palavra basta.
b) Água mole em pedra dura tanto bate até que fura.
c) Quem com ferro fere, com ferro será ferido.
d) Um dia é da caça, o outro é do caçador.
e) Uma andorinha só não faz verão.
POEMA
O gênero lírico originou-se na Grécia Antiga, época
em que a manifestação poética era apresentada ao
público oralmente, em forma de canto, o qual era
acompanhado por um instrumento musical chamado
lira. Sua manifestação em forma de canto perdura
até o final da Idade Média, momento a partir do
qual o gênero lírico passa a ter na palavra escrita seu
principal meio de composição e de difusão.
Esse registro no papel contribuiu para que
cada vez mais os poetas experimentassem formas
mais sofisticadas de composição, como o uso da
métrica, a construção de rimas, a seleção vocabular
e a disposição das palavras no espaço gráfico. Essas
características, porém, isoladamente, não definem
o gênero lírico, que também apresenta como traço
principal a manifestação da subjetividade.
Características do gênero lírico
• Eu lírico
Como uma das principais características do gênero
lírico é a manifestação da subjetividade, ou seja, a
manifestação de aspectos ligados à interioridade de
um sujeito, dá-se o nome de eu lírico à voz que se
expressa no poema. No entanto, há que se atentar
para o fato de que o eu lírico não necessariamente
corresponde à voz do poeta, afinal, ele pode
materializar em seu poema um eu lírico distinto de
seu eu biográfico.
O poeta português Fernando Pessoa, por exemplo,
tornou-se famoso pelos heterônimos que criou, o que
fez com que sua obra expressasse vozes poéticas
distintas de sua personalidade. Assim, é possível que
um poeta com uma identidade masculina crie em seu
poema um eu lírico com identidade feminina, ou vice
e versa, bem como um poeta adulto pode expressar a
voz poética de uma criança ou a de um ser inanimado.
48
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Versos/metrificação
Verso é o nome atribuído a uma sucessão de
sílabas ou fonemas que formam uma unidade rítmica
e melódica correspondente a uma linha do poema.
Metrificação ou métrica, por sua vez, é o nome que se
dá à medida de um verso, que é definida pelo número
de sílabas poéticas.
Para determinar-se a medida de um verso, divide-
se o verso em sílabas poéticas, procedimento que
recebe o nome de escansão. Nesse procedimento, que
é diferente da divisão silábica gramatical, as vogais
átonas são agrupadas em uma única sílaba, sendo
que a contagem das sílabas deve ser feita até a última
sílaba tônica.
• Estrofes
Estrofe é o nome dado ao agrupamento de versos
em um poema. Como o número de versos em cada
estrofe pode variar, a depender da quantidade, as
estrofes podem ser denominadas da seguinte forma:
Dístico: dois versos Terceto: três versos
Quarteto ou quadra: quatro versos Quintilha:
cinco versos
Sexteto ou sextilha: seis versos Sétima ou septilha:
sete versos Oitava: oito versos
Nona: nove versos Décima: dez versos
• Rimas
Nomeia-se rima o recurso musical baseado na
semelhança sonora das palavras situadas ou no
final ou no interior dos versos. Classificam-se como
rimas interpoladas (ABBA), alternadas (ABAB) e
emparelhadas (AABB) as que são compostas no final
dos versos.
• Linguagem
No gênero lírico, normalmente é utilizada a
linguagem conotativa, ou seja, quando as palavras
empregadas estão em seu sentido figurado, em
seu sentido poético. Assim, o poeta tende a alterar
o sentido de palavras cristalizadas no cotidiano
para atribuir-lhe um sentido mais amplo. O leitor,
por sua vez, vê-se, no movimento de leitura e de
interpretação, como alguém que precisa decodificar
as palavras presentes no poema para além de seu
sentido denotativo, tendo como auxílio o contexto
em que cada vocábulo aparece.
No gênero lírico, o uso das figuras de linguagem,
como a aliteração (repetição de consoante), a
assonância (repetição de vogal) e o paralelismo
(repetição de frases e orações), contribui para o
alcance da linguagem poética.
Tipos de poemas
 Soneto: forma fixa constituída por duas
estrofes com quarto versos e por duas estrofes com
três versos.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
 Balada: poema constituído por três estrofes
com oito versos e uma estrofe com quatro versos.
 Rondó: poema constituído só por estrofes
de quatro versos, ou por estrofes de quatro versos
combinadas com estrofes de oito versos.
 Haicai: poema japonês composto por três
versos, sendo que o primeiro verso tem cinco sílabas
poéticas, o segundo tem sete, e o terceiro tem cinco.
 Ode: de origem grega, designa um poema
entusiástico, de exaltação, significando o mesmo
que “canto”. Estrutura-se, geralmente, em estrofes
de quatro versos. Tem como temática assuntos ligados
à natureza.
 Hino: poema destinado a glorificar a pátria ou
louvar entidades religiosas. Estrutura semelhante à
da ode.
 Écloga: poema que apresenta diálogo sobre
temas bucólicos e pastoris.
 Idílio: poema curto de caráter bucólico, pastoril.
Difere-se da écloga por não apresentar diálogo.
 Elegia: poema que trata de acontecimentos
tristes ou da morte de alguém.
 Sátira: poema que censura os defeitos
humanos, evidenciando o ridículo de determinada
situação.
 Vilancete: poema constituído só por uma
estrofe de quatro versos, ou estrofes de quatro versos
combinadas com estrofes com oito versos.
 Epitalâmio: poema composto em homenagem
às núpcias de alguém.
Ao som do instrumento musical lira, os poetas
gregos cantavam seus poemas, o que deu origem ao
gênero lírico.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Questão 1 - (UFU)
“Amar é um elo entre o azul e o amarelo.”
LEMINSKI, Paulo. La vie en close. 5. ed. São Paulo: Brasiliense,
1994.p.126.
Com base na leitura do poema, assinale a afirmativa
que NÃO se aplica à poesia de Paulo Leminski contida
em La vie em close.
a) Observa-se o emprego do haicai, tomado à
tradição literária japonesa, evidenciando o gosto
pelo poema breve.
b) Nota-se a predominância do eixo sintagmático
sobre o paradigmático, conferindo ao poema um
caráter mais discursivo.
c) Destaca-se a preferência pelo trocadilho e pelo
jogo de palavras, marcados por efeitos de surpresa
e condensação.
d) Ressalta-se, em relação ao signo verbal, a
exploração dos significantes, vistos em relativa
autonomia quanto aos significados.
Questão 2 - (UFU) Em geral, a lírica é vista como o
gênero que se caracteriza por expressar sentimentos
e ideias íntimas de um sujeito poético. A poesia lírica
seria, então, marcada sobretudo pela subjetividade,
privilegiando o mundo interior em face ao mundo
exterior.
Assinale a alternativa em que o fragmento do poema
NÃO apresenta um eu lírico correspondente ao que
foi descrito.
a) “Mundo mundo vasto mundo,/ se eu me
chamasse Raimundo/ seria uma rima, não seria
uma solução./ Mundo mundo vasto mundo,/
mais vasto é meu coração.” (ANDRADE, Carlos
Drummond de. Alguma poesia)
b) “É mineral o papel/ onde escrever/ o verso; [...] É
mineral, por fim,/ qualquer livro:/ que é mineral
a palavra escrita, a fria natureza/ da palavra
escrita.” (MELO NETO, João Cabral de. Psicologia
da composição)
c) “Em que lugar ficou/ o que agora/ me faz falta/ o
que não sei/ nem mais o nome/ o que antes foi
tão querido/ [...] cercado por minha pele/ feito eu
mesmo?” (FREITAS FILHO, Armando. Longa vida)
d) “Ninguém sonha duas vezes o mesmo sonho/ [...]
Nem ama duas vezes a mesma mulher. [...] Ainda
não estamos habituados com o mundo/ Nascer é
muito comprido.” (MENDES, Murilo. In: Os quatro
elementos)
A POESIA BARROCA
Embora ainda influenciada pelos modelos
literários portugueses, a literatura brasileira começava
a receber a contribuição dos primeiros escritores
nascidos na colônia, surgindo, portanto, o sentimento
49

nativista, isto é, o sentimento de valorização da terra
natal. As origens do Barroco confundem-se com as
origens da nossa própria literatura: os escritores
desse período, atentos à condição subalterna da
colônia ante Portugal, fizeram da literatura um
instrumento para denunciar uma realidade de
violência, de exploração, escravização dos negros e
perseguição dos índios, na tentativa de combater a
mentalidade colonialista e moralizar a população por
meio de princípios religiosos. Desse período, além
de Gregório de Matos, destacam-se o Pe. Antônio
Vieira, Bento Teixeira (autor de Prosopopeia, obra
considerada o marco inicial do Barroco brasileiro),
Botelho de Oliveira, Frei Itaparica, Sebastião da
Rocha Pita e Nuno Marques Pereira.
Entre as principais características da prosa e da
poesia barroca estão o interesse por temas religiosos,
os dualismos que bem representam o conflito
espiritual do homem barroco, emprego de figuras de
linguagem e, sobretudo, emprego de uma linguagem
requintada – essas duas últimas características
podem ser mais bem observadas a partir da análise
do cultismo e do conceptismo. No cultismo, também
conhecido como gongorismo, há o uso excessivo de
figuras de linguagem e jogo de palavras, recursos
literários que tinham como objetivo evidenciar
a habilidade verbal do escritor, deixando, dessa
maneira, a representação da realidade em segundo
plano. Ocorreu, principalmente, na poesia.
O conceptismo, ou Quevedismo, caracteriza-
se pelo jogo de ideias, buscando, ao contrário do
cultismo, a concisão e a ordem para convencer
por meio do raciocínio, sem, portanto, prejuízo de
sentidos. Manifesta-se preponderantemente na
prosa, embora existam registros também na poesia.
Vale ressaltar que em um mesmo texto ou poema
podem estar presentes cultismo e conceptismo,
haja vista que ambos constituem tendências Inter
influentes. Em alguns casos, são tênues as fronteiras
que separam esses estilos.
O Barroco, muito mais do que uma manifestação
literária, é uma manifestação ar�stica que encontrou
representantes também na música (o nascimento
da ópera), na arquitetura (observa-se forte adesão
ao estilo na construção de igrejas) e nas artes
plásticas (destaque para as esculturas de Antônio
Francisco Lisboa, o Aleijadinho). Em cada uma dessas
manifestações, podem ser observadas diferentes
maneiras de expressar a dualidade do homem barroco,
além de sua tentativa de fundir valores contraditórios,
como o gosto pelo profano, interesse pelas coisas
terrenas e, contraditoriamente, interesse pelo sagrad
Gregório de Matos Guerra foi advogado e poeta.
Sua obra inclui poesia lírica, sacra, sa�rica e erótica.
50
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ganhou maior destaque por suas produções sa�ricas,
ganhando o apelido de “Boca do Inferno” e “Boca
de Brasa”. Nasceu em 23 de dezembro de 1636 em
Salvador, Bahia. Seu pai era um fidalgo português e
sua mãe baiana. Estudou Humanidades no Colégio da
Companhia de Jesus e depois foi para a Universidade
de Coimbra cursar Direito.
A poesia barroca tem como principal expoente
Gregório de Matos.
A Sua tese de doutoramento foi toda escrita em
latim e encontra-se na Biblioteca Nacional. Em 1661
já estava formado e casado, sendo nomeado juiz em
Alcácer do Sal, no Alentejo. Nessa época escreveu o
poema sa�rico “Marinícolas”. Seus poemas líricos e
religiosos traziam influências do barroco espanhol.
Gregório não se adaptou à vida na metrópole.
Insatisfeito, preferiu voltar à sua terra natal. Em 1683
retornou para Salvador e foi nomeado procurador da
cidade, junto à corte portuguesa. Chegou a receber
do primeiro arcebispo, D. Gaspar Barata, os cargos de
vigário geral e de tesoureiromor, mas foi deposto por
não querer completar as ordens eclesiásticas.
Ficou viúvo e casou-se novamente, com Maria
de Povos. Passou a viver de maneira modesta, até
ficar reduzido à miséria; mergulhado na boemia e
escrevendo poesias que satirizavam sem compostura
toda a sociedade baiana.
Gregório de Matos considerava-se repreensor e
vítima da própria sociedade.
Em 1685, o promotor eclesiástico da Bahia
denunciou os seus costumes livres diretamente ao
tribunal da inquisição. Foi acusado de diversas coisas,
como difamação de Jesus Cristo e de não mostrar a
devida reverência, tirando o barrete da cabeça ao
passar por uma procissão. As acusações indignaram o
poeta e seus admiradores, e não tiveram seguimento.
Como não havia imprensa no Brasil Colônia, seus
poemas circulavam em manuscritos de mão em mão
e nas rodas de conversa, contados de forma oral.
Após críticas violentas direcionadas às autoridades
baianas, em 1694 foi degredado para Angola. Advogou
durante um tempo em Luanda e em 1695 recebeu
permissão para voltar ao Brasil, mas não para a
Bahia. Foi direcionado para Pernambuco, na cidade
do Recife. Lá residiu e conseguiu fazer-se mais querido
do que na Bahia.
Gregório de Matos, o Boca do Inferno, faleceu no
Recife no dia 26 de novembro de 1695, reconciliado
como bom cristão e sem nenhuma publicação feita
em vida. Afrânio Peixoto reuniu a totalidade de sua
obra em seis volumes, que foram publicados no Rio
de Janeiro pela Academia Brasileira de Letras, entre
1923 e 1933.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Obras:
• Obras de Gregório de Matos, 1923-1933
• Vol. I, Sacra
• Vol. II, Lírica
• Vol. III, Graciosa
• Vols. IV e V, Sa�rica
• Vol. VI, Última
• Obras Completas de Gregório de Matos, 7 vo-
lumes, 1968
• Gregório de Matos - Obras Completas, 1945
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Questão 01 – Ouça-o o video no link h�ps:// tinyurl.
com/GPMDGO-LPD112. Sintetize o tema e identifique
uma característica barroca. Anote em seu caderno.
Questão 2 e 3
Leia o texto para responder as questões: 02 e 03
Inconstâncias dos bens do mundo
Gregório de Matos Nasce o Sol, e não dura mais que
um dia, Depois da Luz se segue a noite escura, Em
tristes sombras morre a formosura, Em con�nuas
tristezas a alegria.
Porém, se acaba o Sol, por que nascia?
Se é tão formosa a Luz, por que não dura? Como a
beleza assim se transfigura?
Como o gosto da pena assim se fia?
Mas no Sol, e na Luz falte a firmeza, Na formosura
não se dê constância, E na alegria sinta-se tristeza.
Começa o mundo enfim pela ignorância, E tem
qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstância.
Disponível em h�ps://tinyurl.com/p�3yga. Acesso em: 25.10.23
Questão 02 - (ETEC SP)
Gregório de Matos, conhecido como o primeiro poeta
brasileiro, fez parte do período de produção ar�stica
brasileiro chamado Barroco. Uma característica muito
presente nesse período é a dualidade, transposta para
o poema do autor por meio da figura de linguagem
paradoxo.
Assinale a alternativa em que há o verso que
corresponde a essa figura de linguagem.
a) “Como a beleza assim se transfigura?”
b) “Como o gosto da pena assim se fia?
c) “E, na alegria, sinta-se tristeza.”
d) “enfim pela ignorância”
e) “E tem qualquer dos bens por natureza:”
Questão 03 - (ETEC SP)
No poema, a ideia que funciona como fio condutor
no desenvolvimento dos versos é a inconstância dos
fatos e elementos da vida.
Tendo isso em vista, assinale a alternativa que contém
o verso que apresenta uma ideia oposta a essa assim
como sua explicação.
a) segundo, pois trata de uma sequência da atos,
exemplificada pelo fim do dia.
b) terceiro, pois a ideia de sombra retrata a vida e
tudo o que nela acontece.
c) sexto, pois o questionamento feito pelo eu lírico
denota a dubiedade da realidade.
d) décimo segundo, pois trata do surgimento do
mundo e com ele o início de sua incultura.
e) décimo quarto, pois fala da única certeza do eu
lírico: a manutenção da mudança.
Questão 04 - (UEL PR)
TEXTO:
Descreve a vida escolástica
Mancebo sem dinheiro, bom barrete, Medíocre o
vestido, bom sapato, Meias velhas, calção de esfola-
gato, Cabelo penteado, bom topete.
Presumir de dançar, cantar falsete, Jogo de fidalguia,
bom barato, Tirar falsídia ao moço do seu trato,Furtar
a carne à ama, que promete;
A putinha aldeã achada em feira, Eterno murmurar de
alheias famas, Soneto infame, sátira elegante;
Cartinhas de trocado para a freira, Comer boi, ser
Quixote com as damas, Pouco estudo: isto é ser
estudante.
WISNIK, J. M. (Org.). Poemas escolhidos de Gregório de Matos.
São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 173.
Sobre o poema, considere as afirmativas a seguir.
I. O poema estabelece uma diferenciação entre o
estudante rico, que tudo tem, e o estudante pobre,
que é obrigado a “furtar carne à ama”.
II. O poema tem início com uma distinção entre o
bom e o mau estudante: “Mancebo sem dinheiro,
bom barrete, /Medíocre o vestido, bom sapato [...]”.
III. O poema é construído a partir de pequenos quadros
que denotam as várias práticas do estudante, sendo
que quase nenhuma delas está associada ao estudo.
51

IV. A repetição de formas verbais no infinitivo
indica uma permanência das características negativas
elencadas a respeito do estudante.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
SERMÕES – PROSA BARROCA
Fonte: Padre Antônio Vieira. Disponível em: <h�ps://www.estu-
dopratico. com.br/vida-e-obras-de-padre-antonio-vieira/>.
O livro Os sermões (1679), de Pe. António Vieira,
é a principal obra da prosa barroca brasileira e
portuguesa, já que esse autor faz parte da literatura
de ambas as nações. São textos de cunho conceptista,
isto é, com uma argumentação engenhosa na defesa
de uma ideia. Para a defesa de seu ponto de vista,
Vieira usava comparações, an�teses e paradoxos.
Bem ao estilo barroco, contrastante e contraditório,
o padre aliava fé à razão, já que o conteúdo de seus
textos era religioso, mas também argumentativo, ou
seja, sua fé cristã era defendida por meio da razão.
As instituições religiosas tinham grande peso na
vida cultural do país nesta época. Destaca-se a figura
de padre Antônio Vieira, modelo da prosa clássica
portuguesa, que tinha intenções claras de assumir
na vida pública, vontade essa que marca suas cartas
e sermões. Os seus textos oratórios revelam um
grande virtuosismo na argumentação e na procura
de efeitos de surpresa, entusiasmo e espanto sobre
o auditório, quer tratasse de questões morais ou
políticas e sociais. A prosa Barroca luso-brasileira é
representada, especialmente, pelos sermões de padre
Antônio Vieira, todavia sua genialidade no manuseio
das palavras transformou-o no maior prosador e
orador de língua portuguesa do século 17.
52
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Seu interesse maior era a catequese dos índios.
Para isso aprendeu suas línguas e percorreu por 5
anos as aldeias indígenas na Bahia, pregando para
os nativos, tal interesse o fez defender os índios do
cativeiro, provocando a raiva dos colonos que queriam
escravizá-los no trabalho da lavoura e das minas.
Padre Antônio Vieira
“Nem português, nem brasileiro; Vieira era
inteiramente jesuíta,” já disse um autor. O pe. Antônio
Vieira nasceu a 6 de fevereiro de 1608, em uma
casa pobre na Rua do Cônego, em Lisboa, tendo
sido um dos mais influentes homens desse século
em termos de política portuguesa. Seu pai servira a
marinha e fora, por dois anos, escrivão da Inquisição
portuguesa. Seu pai se mudou em 1609 para o Brasil,
onde assumiu um cargo de escrivão em Salvador; em
1614 trouxe a família para o Brasil quando Antônio
tinha 6 anos de idade. Antônio estudou na única
escola de Salvador da época: a dos jesuítas. Consta
que não era um bom aluno no começo, mas depois
tornou-se brilhante. Juntou-se a Companhia de Jesus
como noviço em maio de 1623.
Existem muitas lendas sobre Vieira, incluindo que
na juventude sua genialidade lhe fora concedida por
Nossa Senhora e que uma vez um anjo lhe indicou o
caminho de volta à escola quando estava perdido.
Quando em 1624 os holandeses invadiram a Bahia,
Vieira se refugiou no interior, onde começaram seus
impulsos missionários. Um ano depois tomou os votos
de castidade, pobreza e obediência, abandonando o
noviciado.
Não praticou a vida missionária, mas estudou
muito além da teologia: lógica, �sica, meta�sica,
matemática e economia. Em 1634, após ter sido
professor de retórica em Olinda, se ordenou.
Em 1638 já ensinava Teologia. Apesar de antes
pensar-se que Vieira defendia a posse do Nordeste por
Portugal, hoje sabe-se que ele preferia que Portugal o
entregasse a Holanda apesar de seu famoso sermão
em favor da posse (Portugal gastava 10 vezes mais
com o Nordeste do que ganhava e a Holanda era um
inimigo militar muito superior na época). Em 1641
começou a carreira com diplomacia na conturbada
Portugal do século XVII. Quando eclodiu uma disputa
entre dominicanos.
Contextualidade Histórica
Vieira, defensor dos judeus, cai em desgraça,
enfraquecido pela derrota de sua posição quanto
à questão Nordeste. Em 1644 ele deixa Portugal
como embaixador (seu pai, que antes vivia pobre,
é nomeado pensionista real) para negociar com
a Holanda a devolução do Nordeste, com grau de
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
sucesso complexo numa ocasião da história de
Portugal que quase acaba com Portugal como parte
da Holanda.
O povo de Portugal não gostava das pregações
de Vieira em favor dos judeus e após estes tempos
conturbados da política portuguesa ele acaba voltando
ao Brasil, onze anos após voltar para a Europa.
Fica no Nordeste algum tempo e volta para a
Europa com a morte de D. João IV, tornando-se
confessor da regente D. Luísa. Quando chega a
questão do sucessor de D. João, Vieira fica no lado
perdedor e é desterrado para o Porto, enquanto os
jesuítas têm seus privilégios removidos.
A Inquisição chega a prendê-lo na época após
não ter sucesso em censurá-lo. Novamente no lado
mais fraco na época da deposição de D. Afonso IV,
vai ao Vaticano após meses sem pregar. Encontra o
papa à beira da morte e fica em Roma. Quando em
1671 nova expulsão dos judeus é feita, Vieira parte
na defesa deles. Em 1675 ele é absolvido totalmente
pela Inquisição.
No começo de 1681 volta ao Brasil e volta a pregar.
Suas obras começam a ser publicadas na Europa, onde
são elogiadas até pela Inquisição. Já muito velho e
doente, tem que espalhar circulares sobre sua saúde
para manter em dia sua longa correspondência. Em
1694 já não escreve do próprio punho.
Estilo de escrita Barroca/Conceptismo
Tendência, característica da literatura barroca,
para os jogos de conceitos, prova de engenho
subtil, não menos estimada em poesia do que em
prosa. Já se encontra conceptismo no CANCIONEIRO
GERAL e nos poetas petrarquizantes de Quinhentos,
como Luís de Camões, mas no séc. XVII a tendência
intensifica-se e toma aspectos novos, sob a influência
dominante de Gôngora e de Quevedo. Embora
cultismo e conceptismo estejam intimamente
unidos, frutos como são da mentalidade barroca, há
autores predominantemente conceptistas e de clara
expressão - clássica, em certo sentido: é o caso do
P.e António Vieira. Embora cultismo e conceptismo
estejam intimamente unidos, frutos como são da
mentalidade barroca, há autores predominantemente
conceptistas e de clara expressão - clássica, em certo
sentido: é o caso do P.e António Vieira.
Literatura Estilo caracterizado pelo abuso da
fineza de espírito, pela abundância de ornatos, pela
elaboração formal, pelo abuso dos conceitos.
A escrita Barroca era uma escrita que utilizava a
língua do Latim em seus textos e oratórias pelo Latim
ser uma língua muito culta por isso a grande influência
de línguas na literatura Barroca.
Vieira no dias atuais
Padre Antônio após falecer em 17 de junho de
1697 ainda hoje os sermões e as pregações dele ainda
fazem pensarmos sobre nossas vidas, se é o sal que
está com defeito ou se é a terra que não se quer salgar,
ou seja, se é os pregadores que estão com defeitos
ou se é os ouvintes que não querem ouvir e se deixar
levar pelo que as pregações dizem.
Se lermos o sermão notaremos que o sermão fala
sobre o sal da terra e a luz do mundo, mas que sal
e que luz, e é isso que tem de fantástico na escrita
Barroca.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
Questão 1 - (Mackenzie SP)
Assinale a afirmação correta sobre Pe. Antônio Vieira.
a) Representante do estilo barroco em Portugal e
no Brasil, serviu-se da prosa sermonística para
questionar aspectos sociais e políticos de seu
tempo.
b) Devido a sua ideologia revolucionária, é
considerado pela crítica especializada a mais alta
expressão do Barroco cultista em Portugal.
c) Membro da Cia. De Jesus, atuou no Brasil no
século XVI, ao lado do Pe. José de Anchieta, como
um dos primeiros catequizadores que apoiaram a
escravidão dos silvícolas.
d) O estilo prolixo que adotava em seus sermões,
�pico do gongorismo português, era estratégia
para insinuar críticas contra o absolutismo
monárquico do século XVII.
e) Assim como Gregório de Matos, notabilizou-se
pelos versos sa�ricos e irreverentes, nas críticas
explícitas feitas aos representantes da aristocracia.
Questão 2 (IFSP)
O texto a seguir constitui um trecho do Sermão de
Quarta-Feira de Cinzas, escrito por padre Antônio
Vieira, e proferido em Roma no ano de 1672.
Duas coisas prega hoje a Igreja a todos os mortais:
ambas grandes, ambas tristes, ambas temerosas,
ambas certas. Mas uma de tal maneira certa, e
evidente, que não é necessário entendimento para
crer; outra de tal maneira certa, e dificultosa, que
nenhum entendimento basta para a alcançar. Uma é
presente, outra futura: mas a futura veem na os olhos,
a presente não a alcança o entendimento.
E que duas coisas enigmáticas são estas? Pulvis
es, et in pulverem reverteris. Sois pó, e em pó vos
haveis de converter. Sois pó, é a presente; em pó vos
53

haveis de converter, é a futura. O pó futuro; o pó em
que nos havemos de converter, veem no os olhos; o
pó presente, o pó que somos, nem os olhos o veem,
nem o entendimento o alcança.
De vinte e quatro horas que tem o dia, por que
se não dará uma hora à triste alma? Esta é a melhor
devoção e a mais agradável a Deus que podeis fazer
nesta Quaresma. Tomar uma hora cada dia, em que
só por só com Deus e conosco, cuidemos na nossa
morte e na nossa vida.
E porque espero da vossa piedade e do vosso
juízo que aceitareis este bom conselho, quero
acabar, deixando-vos quatro pontos de consideração:
Primeiro, quanto tenho vivido? Segundo, como vivi?
Terceiro, quanto posso viver? Quarto, como é bem
que viva?
(MENDES, João S. J. Padre Antônio Vieira. Editorial Verbo, 1972.
Adaptado)
Com base no texto selecionado, é correto afirmar que,
ao redigir seus sermões, padre Antônio Vieira
a) utilizava-se de an�teses, ou seja, da apresentação
de ideias opostas.
b) empregava vocabulário diversificado e não repetia
palavras.
c) centrava o discurso em seu ponto de vista e não
propunha questionamentos aos ouvintes.
d) optava por uma linguagem ininteligível, pois não
expunha as ideias de forma gradativa e sequencial.
e) limitava a compreensão dos ouvintes ao citar
frases em latim, língua que poucos conheciam.
Questão 3 - (UESPI)
Os Sermões do Padre Antonio Vieira, enquanto gênero
sacro, se caracterizam por usar a palavra de maneira
perspicaz e por dar a cada palavra a tensão necessária.
Para o crítico português Antônio José Saraiva, “não
há nele palavras átonas, indiferentes, languescentes.
Cada uma parece ocupar o lugar que lhe é próprio,
como um estado de alerta”. Ante o exposto, qual
é, dentro das opções elencadas abaixo, o processo
retórico que não caracteriza e, por sua vez, não
compõe a estrutura da extensa e erudita obra de
Vieira?
a) Cultor da oratória conceptista, os Sermões partem
sempre de um fato real ou de algo observado.
b) Construindo uma analogia entre o seu momento
presente e a “verdade” do texto bíblico, Vieira
seduz, por meio da palavra precisa, o ouvinte/
leitor a refletir e a reagir sobre os temas da sua
pregação.
c) Seus Sermões, apesar da riqueza imagética, se
caracterizam por um vocabulário pouco seleto e
uma sintaxe previsível e pobre.
d) Orientado por objetivos morais, políticos ou
religiosos, Vieira busca sempre atingir seu alvo
com invulgar eloquência e força de persuasão.
54
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os Sermões de Vieira seguem, em quase
totalidade, a estrutura da retórica clássica tripartite:
introito (ou exórdio), desenvolvimento (ou argumento)
e peroração.
De vinte e quatro horas que tem o dia, por que
se não dará uma hora à triste alma? Esta é a melhor
devoção e a mais agradável a Deus que podeis fazer
nesta Quaresma. Tomar uma hora cada dia, em que
só por só com Deus e conosco, cuidemos na nossa
morte e na nossa vida.
E porque espero da vossa piedade e do vosso
juízo que aceitareis este bom conselho, quero
acabar, deixando-vos quatro pontos de consideração:
Primeiro, quanto tenho vivido? Segundo, como vivi?
Terceiro, quanto posso viver? Quarto, como é bem
que viva?
(MENDES, João S. J. Padre Antônio Vieira. Editorial Verbo, 1972.
Adaptado)
Com base no texto selecionado, é correto afirmar que,
ao redigir seus sermões, padre Antônio Vieira
f) utilizava-se de an�teses, ou seja, da apresentação
de ideias opostas.
g) empregava vocabulário diversificado e não repetia
palavras.
h) centrava o discurso em seu ponto de vista e não
propunha questionamentos aos ouvintes.
i) optava por uma linguagem ininteligível, pois não
expunha as ideias de forma gradativa e sequencial.
j) limitava a compreensão dos ouvintes ao citar
frases em latim, língua que poucos conheciam.
Questão 3 - (UESPI)
Os Sermões do Padre Antonio Vieira, enquanto gênero
sacro, se caracterizam por usar a palavra de maneira
perspicaz e por dar a cada palavra a tensão necessária.
Para o crítico português Antônio José Saraiva, “não
há nele palavras átonas, indiferentes, languescentes.
Cada uma parece ocupar o lugar que lhe é próprio,
como um estado de alerta”. Ante o exposto, qual
é, dentro das opções elencadas abaixo, o processo
retórico que não caracteriza e, por sua vez, não
compõe a estrutura da extensa e erudita obra de
Vieira?
a) Cultor da oratória conceptista, os Sermões partem
sempre de um fato real ou de algo observado.
b) Construindo uma analogia entre o seu momento
presente e a “verdade” do texto bíblico, Vieira
seduz, por meio da palavra precisa, o ouvinte/
leitor a refletir e a reagir sobre os temas da sua
pregação.
c) Seus Sermões, apesar da riqueza imagética, se
caracterizam por um vocabulário pouco seleto e
uma sintaxe previsível e pobre.
d) Orientado por objetivos morais, políticos ou
religiosos, Vieira busca sempre atingir seu alvo
com invulgar eloquência e força de persuasão.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e) Os Sermões de Vieira seguem, em quase totalidade,
a estrutura da retórica clássica tripartite: introito
(ou exórdio), desenvolvimento (ou argumento) e
peroração.
Questão 4 - (UESPI)
A partir das duas figuras proeminentes do barroco
brasileiro, identifique a que autor se refere cada uma
das afirmações a seguir.
1) Gregório de Matos
2) Pe. Antônio Vieira
( ) Satirizando a sociedade da época, este advogado/
poeta baiano do século XVII, abordou também em
sua poesia temas sacros e líricos.
( ) Orador sacro famoso, na Bahia do século XVII,
foi também conselheiro do rei de Portugal. Em
seus sermões, defendeu os índios e criticou os
costumes dos colonos.
( ) Com retórica bem trabalhada, usava uma
linguagem rebuscada, com silogismos e figuras
de linguagem, tendo sido predominantemente
conceptista, abordando questões morais e
políticas.
( ) Foi denominado Boca do Inferno devido a seu
humor cáustico e contundente, expresso nos
poemas sa�ricos.
A sequência correta é:
a) 1, 2, 2, 1
b) 2, 2, 1, 1
c) 1, 1, 2, 2
d) 2, 1, 1, 2
e) 1, 2, 1, 2
DETALHES IMPORTANTES DO
BARROCO BRASILEIRO
Bento Teixeira
Bento Teixeira (1561-1618) foi um poeta
lusobrasileiro, autor do poema épico “Prosopopeia”,
considerado o marco inicial do Barroco brasileiro.
Nasceu em Porto, Portugal, no ano de 1561. Filho
de Manuel Álvares de Barros e de Leonor Rodrigues,
cristãos novos, mudou-se com a família para o Brasil
colônia, em 1567, instalando-se na Capitania do
Espírito Santo.
Recebeu de sua mãe a doutrina judaica, no
entanto, estudou em colégio jesuíta. Tentou seguir
a carreira eclesiástica, mas desistiu. Depois da morte
dos pais, mudou-se para Ilhéus na Bahia. Em 1584,
casou-se com a cristã Filipa Raposo.
Em seguida, transferiu-se para a Capitania de
Pernambuco, onde em 1590 instalou uma escola em
Olinda e se dedicou ao magistério e ao comércio.
Acusado pela mulher, de ser judeu e de rejeitar
as práticas cristãs, passou a ser perseguido pela
inquisição. Em 1589, foi julgado e absolvido pelo
ouvidor Em novembro de 1594, Bento Teixeira mata
a esposa e se refugia no Mosteiro de São Bento, em
Olinda. Durante uma tentativa de fuga, Bento foi preso
e enviado para Lisboa em 1595.
Na capital portuguesa, inicialmente negou, mas
resolveu depois confessar sua crença e práticas
judaicas. Em 31 de janeiro de 1599, em auto de fé, foi
obrigado a renunciar solenemente a religião judaica.
Prosopopeia
Enquanto esteve na prisão em Lisboa, redigiu o
longo poema épico, Prosopopeia, publicado em 1601,
que abriu as portas do barroco brasileiro.
Seguindo a estrutura camoniana, o autor apresenta
o poema em oitavas-heroicas, com 94 estrofes, que
exalta as glórias dos Albuquerque, sobretudo do
seu protetor Jorge de Albuquerque Coelho, terceiro
Donatário da Capitania de Pernambuco, onde
prosperava a cultura da cana-de-açúcar.
Conta a viagem de Jorge, o futuro donatário de
Pernambuco, quando retornou a Lisboa, em 1565 e
os problemas enfrentados pelo navio em que viajava,
quando foi atacado pelos corsários franceses e
pelas fortes tempestades que enfrentou, levando a
navegação à deriva, da falta de alimentos e de água
a bordo e pôr fim do socorro recebido e da chegada a
Cascais. No poema, Bento Teixeira procurou ressaltar
o destemor e a solidariedade de Jorge de Albuquerque
Coelho para com os companheiros de viagem. Jorge
voltou a Pernambuco em 1573, a fim de governar a
capitania de Pernambuco.
Bento Teixeira Pinto faleceu na cadeia em Lisboa,
em julho de 1618.
TEATRO BARROCO
Teatro A grande personalidade teatral portuguesa
do séc. XVI é Gil Vicente. A sua obra é uma obra de
transição entre o espírito medieval e o Renascimento,
mantém estruturas e tipos caracteristicamente
populares e tradicionais, mas onde se incluem
já algumas das questões discutidas no âmbito do
humanismo. Significativo durante o século XVII.
Chamado de a arte da contrarreforma, o barroco
é, ao mesmo tempo, uma reação ao materialismo
renascentista e às ideias reformistas de Lutero
e Calvino e um retorno à tradição cristã. O espírito
da época é atormentado, cheio de tensão interna,
marcado pela sensação da transitoriedade das coisas,
55

pessimista e com gosto pelo macabro. A princípio
sóbrio e depurado, torna-se, com o tempo, rebuscado,
com abundância de metáforas.
A Arte Barroca Brasileira
Estudiosos afirmam que foi no estilo barroco
quando surgiram as primeiras expressões de arte
verdadeiramente brasileiras.
No Brasil, o Barroco tem seu apogeu no século
XVIII e perdurou até o século XIX. No nosso país, em
virtude da riqueza do período colonial, temos um
acervo marcante de obras de expressão barroca.
Aqui, esse estilo está fortemente relacionado
ao catolicismo. Existem muitas igrejas barrocas,
entretanto, também é possível encontrar outros
projetos arquitetônicos com tais características,
por exemplo, câmaras municipais, penitenciárias e
residências de pessoas ilustres.
O maior ícone da arte barroca no Brasil foi o
escultor Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho
(1730- 1814). Sua produção varia de trabalhos em
madeira entalhada, pedra-sabão, altares e igrejas e
tem como características o uso das cores e a maneira
simples e dinâmica de retratar as cenas.
Vertentes do Barroco no Brasil
Há duas vertentes dentro da arte barroca
produzida em solo nacional.
A mais requintada ocorreu nos estados de Minas
Gerais, Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia, onde a
economia era baseada na cana-de-açúcar e mineração.
Nessas regiões são encontradas igrejas com trabalhos
em madeira, nos quais os relevos eram cobertos por
camadas de ouro. Há também janelas e portas que
exibem minuciosas produções em escultura.
Nas regiões menos abastadas do país, onde não
havia a produção de açúcar nem o ouro, o estilo
ar quitetônico barroco era mais simplificado. As
igrejas não possuíam trabalhos tão elaborados, pois
eram realizados por artistas menos experientes e
renomados.
Cidades Brasileiras e o Barroco
Ouro Preto, localizada no estado de Minas Gerais,
mantém uma riqueza cultural decorrente desse
período. É a cidade brasileira que mais se destaca no
que respeita ao estilo barroco.
O ouro havia sido descoberto em Minas Gerais,
o que propiciou que fossem feitas construções
riquíssimas.
A cidade de Salvador é outro exemplo de expressão
do Barroco. Nessa altura, ela era a capital do Brasil (até
1763). Por esse motivo, além de pinturas e esculturas,
56
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
abriga belas obras arquitetônicas. É exemplo o Palácio
do Governador.
ROMANTISMO
O século XIX foi agitado por fortes mudanças sociais,
políticas e culturais causadas por acontecimentos do
final do século XVIII pela Revolução Industrial, que
gerou novos inventos com o objetivo de solucionar
os problemas técnicos decorrentes do aumento
de produção, provocando a divisão do trabalho e
o início da especialização da mão-de-obra, e pela
Revolução Francesa, que lutava por uma sociedade
mais harmônica, em que os direitos individuais
fossem respeitados, traduziu-se essa expectativa na
Declaração dos Direitos do homem e do Cidadão. Do
mesmo modo, a atividade ar�stica tornou-se mais
complexa.
Um dos primeiros movimentos ar�sticos que
surge em reação ao Neoclassicismo do século XVIII
é o Romantismo e historicamente situa-se entre
1820 e 1850. Os artistas românticos procuraram se
libertar das convenções acadêmicas em favor da livre
expressão da personalidade do artista.
O termo romântico foi empregue pela primeira vez
na Inglaterra para definir o tema das novelas pastoris
e de cavalaria que existiam nessa época. Romântico
significava pitoresco: expressão de uma emoção que
é definida e que foi provocada pela visão de uma
paisagem.
O termo romântico passou depois a ser adotado
no movimento ar�stico-filosófico Romantismo, que
seguiu as ideias políticas e filosóficas do século das
luzes (liberdade de expressão e afirmação dos direitos
dos indivíduos) e também as ideias de um movimento
alemão chamado – Strürm und Drang (que tinha como
principais elementos o sentimento e a natureza).
Características do romantismo:
• Cultivo da emoção, da fantasia, do sonho, da
originalidade, evasão para mundos exóticos
onde se podia fantasiar e imaginar;
• Exaltação da natureza;
• Gosto pela Idade Média (porque tinha sido o
tempo de formação das nações);
• Defesa dos ideais nacionalistas (liberdade indi-
vidual, liberdade do povo);
• Panteísmo (doutrina segundo a qual Deus não
é um ser pessoal distinto do mundo, Deus e o
mundo seriam uma só substância);
• Individualismo, visão de mundo centrada nos
sentimentos do indivíduo.
• Subjetivismo, o artista idealiza temas, exage-
rando em algumas das suas características (por
exemplo, a mulher é vista como uma virgem
frágil; a noção de pátria também é idealizada).
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
É na Alemanha que se manifesta pela primeira vez
a estética da interioridade, que considera a arte como
um instrumento para se atingir o cerne da criação,
para se entrar em contato com a natureza infinita,
através do sentimento sublime.
É o início da pintura moderna de paisagem, capaz
de exprimir, melhor do que outro, certos aspectos da
sensibilidade do homem oitocentista.
No século XIX aparece um movimento de reação
que procura os fundamentos da arte nas antigas
realidades nacionais. O gosto pela arqueologia
torna-se extensivo à Idade Média e redescobre-se
o românico e o gótico, que os artistas tentam fazer
reviver em suas obras. Dedicam-se à redescoberta das
técnicas construtivas desses dois estilos, chegando à
conclusão que as soluções técnicas da Idade Média
eram tão racionais como as clássicas greco-romanas.
O romantismo procura elementos rústicos e
entrega-se às realizações espontâneas, o que dá
origem à incorporação, na nossa cultura, de vários
conhecimentos acumulados pelos povos primitivos ou
que se desenvolveram longe da Europa civilizada. Isto
leva ao estudo das artes chinesa, japonesa, indiana
e a africana.
Com o regresso à Idade Média, o romantismo
recusa as regras impostas pelas academias
neoclássicas, pois estas eram inspiradas nos valores
clássicos (ordem, proporção, simetria e harmonia).
Os arquitetos românticos preferem:
• Irregularidades nas estruturas espaciais e vo-
lumétricas;
• Preferência pelas geometrias mais complexas
e pelas formas curvas;
• Efeitos de luz;
• Movimentos dos planos;
• Pitoresco de decoração (tudo o quer pode ser
pintado ou representado em imagem).
Com a recuperação das formas ar�sticas medievais
(românico e o gótico) acompanhada do gosto pelo
exótico contido nas culturais orientais (bizantina,
chinesa e árabe) evidenciando as características de
revivalismo, ecletismo, historicismo e exotismo.
Pintura
Enquadramos a pintura dentro período de 1820-
1850 que traz influências da pintura pré-romântica
de finais do século XVIII, do Grupo Os Nazarenos,
que era um grupo de pintores alemães do tempo
do neo-classicismo que formaram em Roma uma
comunidade para estudar e pintar a partir da arte
italiana do Renascimento e dos pré-rafaelitas, que era
um grupo de pintores que surgiu na Inglaterra cerca de
1848 e que procurava inspiração nos pintores italianos
anteriores à Rafael. Foi este grupo que trabalhou no
período tardo-romântico e fez a transição para o
Realismo e para o Simbolismo.
As principais características da pintura romântica
são:
• Corte com o academicismo neoclássico;
• O artista emancipa-se da encomenda e faz a
sua obra baseado nos impulsos da sua alma e
na sua própria inspiração;
• A pintura é bastante individualizada e diversi-
ficada no que diz respeito ao próprio estilo e
aos temas;
• Pretende integrar o observador, tal como no
barroco, mas agora ela já não se serve dos des-
concertantes efeitos trompe l’oeil, que diluem
fronteira entre a aparência e a realidade. Aqui o
observador, assim como os personagens repre-
sentados principalmente de costas, contempla
as paisagens distantes que se desdobram à sua
frente;
• Uma pintura romântica pretende ser contem-
plada e o observador terá que dar um signifi-
cado à pintura consoante às suas emoções;
• O pintor lança um olhar subjetivo sobre o mun-
do objetivo e apresenta-nos uma imagem fil-
trada pelas suas emoções. O artista torna-se o
intérprete do mundo.
Os temas da pintura romântica são divididos
em três grupos. O primeiro, não são temas novos,
mas são tratados com a mentalidade romântica e
seus novos conceitos ar�sticos: históricos, literários,
mitológicos, retratos e autorretratos. O segundo, são
temas que representam a alma romântica, emocional
e apaixonada, idealista e simples, como:
• Retirados da atualidade político-social da época
(naufrágios, revoltas sociais, lutas nacionalistas
e seus heróis, lutas pela libertação de minorias);
• Inspirados no mundo dos sonhos e do fantástico
(mundo interior do artista)
• Costumes populares (feiras e romarias)
• Tradições, hábitos e raças exóticas (civilizações
não europeias, como a China, Japão, Índia e
Norte da África)
• Vida animal (animais selvagens e indomados)
• Paisagens (retratadas com simplicidade e nos-
talgia, de uma forma dramática e emocional,
projetando o estado de espírito do próprio ar-
tista).
E o terceiro grupo, retrata a pintura de paisagem
revelando-se o gênero predileto desse período. São
composições solitárias e indefesas perante as forças da
natureza, olhando nostalgicamente para o horizonte
ou composições com árvore mortas e ruínas cobertas
por vegetação, que mostram a passagem do tempo e
o ciclo da evolução.
57

Das características do estilo, destacamos:
• A cor prevalece sobre o desenho linear e são
utilizadas cores variadas explorando contrastes
fortes e não harmoniosos;
• Os intensos efeitos de claro-escuro dão um lado
mais artificial e dramático à luz. A luz focaliza-
-se sobre o ponto que se quer evidenciar na
composição, acentuando a expressividade e o
sentimentalismo das cenas;
• Utilização do óleo e da aquarela;
• A composição utiliza estruturas agitadas, mo-
vimentadas, orientadas por linhas oblíquas,
diagonais e sinuosas que reforçam o sentido
trágico, dramático e heroico dos temas.
Escultura
A escultura teve que encontrar meios técnicos de
expressividade para representar o espírito romântico
exaltando sentimentos e emoções. Expressa reação
ao Neoclassicismo, evitando as composições estáticas
e as super�cies lisas e polidas. Há a exaltação da
expressividade através de composições movimentadas
e de sentido dramático. A temática em geral era
natureza, animais e plantas, temas heroicos e cenas
de fantasia e da imaginação. A palavra romantismo
designa uma maneira de se
comportar, de agir, de
interpretar a realidade. O
comportamento romântico
caracteriza-se pelo sonho,
por uma atitude emotiva
diante das coisas e esse
comportamento pode
ocorrer em qualquer
tempo da história. O ballet
nasceu em 1489, em Itália,
quando se realizou um espetáculo por ocasião do
casamento do duque de Milão. Nessa altura, só havia
bailarinos masculinos, já que as mulheres não estavam
autorizadas a dançar e as roupas eram pesadas, o que
limitava a variedade de passos; a presença das
mulheres apenas começou a ser aceita em finais do
século XVII. O ballet surgiu na sequência dos
espetáculos que os nobres ofereciam aos visitantes,
onde havia poesia, música, mímica e dança. Leonardo
Da Vinci chegou a desenhar cenários para estes
espetáculos.
O balé romântico buscava através da técnica a
expressão, a fluidez do corpo e do movimento. Temos
como característica dele a idealização do amor, a
elevação do espírito, a divisão entre Vivos X Espíritos.
No balé romântico encontramos a mulher idealizada,
etérea, inacessível, inalcançável. A dança na ponta de
pés, uma imagem de marca do ballet, apareceu no
LONGA NARRATIVA DE FICÇÃO - Definição de Hegel
58
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
(epopeia burguesa moderna) – consolidação no séc.
XVIII - momento em que a epopeia era sufocada e no
qual o Romance ascendeu.
Obra precursora do romance moderno:
Publicação: entre 1605 e 1612 Dom Quixote de
La Mancha (Miguel de Cervantes)
Características do Romance
 História complexa (leitor se aprofunda na trama
/ conhece bem cada protagonista)
 personagens (várias)
 cenário (variado)
 tempo (período de duração)
 enredo (vários fatos)
 narrador (foco narrativo)
 nem todo romance é romântico - (podem ser
românticos, de suspense, aventura, policial,
etc.)
Tipos de romance: abordagem (tema principal)
• Romance Urbano : critica os costumes da so-
ciedade (século XIX - sinônimo de romance re-
alista)
Principais representantes:
Jorge Amado (Capitães da Areia)
José de Alencar (Senhora)
• 1930 – 1945 (Era do Romance brasileiro)
• Romance Sertanejo ou Regionalista: aborda
questões sociais – condição de subdesenvol-
vimento (especialmente da região Nordeste)
Visão crítica das relações sociais e do impacto
do meio sobre o indivíduo.
Principais representantes:
Bernardo Guimarães (O Ermitão de Muquém)
Graciliano Ramos, (Vidas secas)
Rachel de Queiroz, (O Quinze)
José Lins do Rego, (Menino de engenho, Ban-
güê, Usina)
Érico Veríssimo, (Clarissa, Caminhos cruzados–
(pampas gaúcho) Jorge Amado (Terras do sem-
-fim, conta histórias de Salvador)
• Romance Histórico: reconstrução dos cos-
tumes, da fala e das instituições do passado
(início do século XIX ). Mistura de personagens
históricos e de ficção. Primeiro romance histó-
rico - literatura universal: Waverley (1814) de
Sir Walter Sco�. O maior de todos os romances
históricos: Guerra e Paz (1869), de Tolstoi.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Romance Indianista: costumes indígenas como - Doente?! Exclamou a linda Moreninha,
foco. extremamente comovida. Doente?...em perigo?...
Nosso representante: José de Alencar (O Gua- - Graças a Deus, há dois dias ficou livre dele; hoje
rani e Iracema). já pôde chegar à janela, assim me mandou dizer Filipe.
Indianismo moderno: - Oh! Pobre moço!... se não fosse isso, teria vindo
Macunaína, de Mário de Andrade vernos!...
Cobra Norato, de Raul Bopp e Martin Cererê, E, pois, todos os antigos sentimentos de ciúme
de Casiano Ricardo. e temor da inconstância do amante se trocaram por
ansiosas inquietações a respeito de sua moléstia.
• Romance Psicológico: analisa os motivos ínti-
mos das decisões e indecisões humanas
O primeiro exemplo: As ligações Perigosas de-
Choderlos Laclos (1782).
Na Literatura Brasileira - marco inicial: Dom
Casmurro, de Machado de Assis.

• Romance Gótico: aborda toda série de horro-

res, mistérios terrificantes, torturas etc. Alema-
nha - produziu: As Drogas do Diabo (1816) de
Hoffmann.
No Brasil, Álvares de Azevedo (1831-1852) - A
Lira dos Vinte Anos (1853) e a coletânea de
contos A Noite na Taverna (1855) - publicados No dia seguinte, ao amanhecer, a amorosa menina
após sua morte. despertou, e buscando o toucador, há uma semana
esquecido, dividiu seus cabelos nas duas costumadas
• Romance Romântico: liberdade de criação e belas tranças, que tanto gostava de fazer ondear pelas
expressão da supremacia do indivíduo (final do espáduas, vestiu o estimado vestido branco e correu
século XVIII e início do século XIX). para o rochedo.
Ex: A Moreninha (Joaquim Manuel de Macedo). - Eu me alinhei, pensava ela, porque enfim... hoje
é domingo e talvez... como ontem já pôde chegar à
janela, talvez consiga com algum esforço vir ver-me.
E quando o sol começou a refletir seus raios sobre
o liso espelho do mar, ela principiou também a cantar
sua balada:
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
“Eu tenho quinze anos / E sou morena e linda”.
Mas, como por encantamento, no instante mesmo
A Moreninha
em que ela dizia no seu canto:
“Lá vem sua piroga / Cortando leve os mares”
Joaquim Manuel de Macedo
Um lindo batelão apareceu ao longe, voando com
asa intumescida para a ilha.
D. Carolina passou uma noite cheia de pena e de
Com força e comoção desusadas bateu o coração
cuidados, porém já menos ciumenta e despeitada; a
de d. Carolina, que calou-se para empregar no
boa avó livrou-a desses tormentos. Na hora do chá,
batel que vinha atentas vistas, cheias de amor e de
fazendo com habilidade e destreza cair a conversação
esperanças. Ah! Era o batel suspirado.
sobre o estudante amado, dizendo:
Quando o ligeiro barquinho se aproximou
- Aquele interessante moço, Carolina, parece
suficientemente, a bela Moreninha distinguiu dentro
pagar-nos bem a amizade que lhe temos, não entendes
dele Augusto; sentado junto a um respeitável ancião,
assim?...
a quem não pôde conhecer (...).
- Minha avó...eu não sei.
Augusto, com efeito, saltava nesse momento fora
- Dize sempre, pensarás acaso de maneira
do batel, e depois deu a mão a seu pai para ajudá-lo a
diversa?...
desembarcar; d. Carolina, que ainda não mostrava dar
A menina hesitou um instante e depois respondeu:
fé deles, prosseguiu seu canto até que quando dizia:
- Se ele pagasse bem, teria vindo domingo.
“Quando há de ele correr / Somente para me ver...”
- Eis uma injustiça, Carolina. Desde sábado à
Sentiu que Augusto corria para ela. Prazer imenso
noite que Augusto está na cama, prostrado por uma
inundava a alma da menina, para que possa ser
enfermidade cruel.
descrito; como todos preveem, a balada foi nessa

59

estrofe interrompida e d. Carolina, aceitando o braço
do estudante, desceu do rochedo e foi cumprimentar
o pai dele.
Ambos os amantes compreenderam o que queria
dizer a palidez de seus semblantes e os ves�gios de um
padecer de oito dias, guardaram silêncio e não tiveram
uma palavra para pronunciar; tiveram só olhares para
trocar e suspiros a verter. E para que mais?
01. D. Carolina estava atormentada pelo ciúme e
despeito devido
a) as conversas que ela tinha com a avó.
b) ao não comparecimento de Augusto a sua casa.
c) as informações que Filipe deu sobre Augusto.
d) ao bom conceito que a avó tinha de Augusto.
02. A conversa entre d. Carolina e sua avó sobre o
estudante amado pela jovem foi
a) Esclarecedora
b) Desmotivante
c) Entediante
d) animadora
03. O ciúme e o despeito de d. Carolina foram
substituídos
a) pela esperança e serenidade diante das
informações dadas pela avó.
b) pelo alívio e tranquilidade por causa do recado
de Filipe.
c) pelas ansiosas inquietações a respeito da doença
de Augusto.
d) pela culpa de ter julgado mal seu amado.
04. A menina voltou a arrumar-se pois
a) queria ir visitar o amado.
b) tinha esperança de ser visitada pelo amado.
c) recuperou-se do ciúme e do despeito.
d) foi aconselhada pela avó a cuidar-se.
05. “Com força e comoção desusadas bateu o coração
de d. Carolina...”, o termo em destaque significa
a) enormes
b) constantes
c) incomuns
d) reais
06. O reencontro de d. Carolina e Augusto foi
a) cheio de declarações de amor.
b) cheio de questionamentos.
c) marcado pela indiferença e dúvidas.
d) marcado pela troca de olhares e suspiros.
60
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ROMANTISMO
Contexto Histórico
Teve início na Europa no final do século XVIII,
na Europa, obtendo maior destaque na França.
Desenvolveu-se em meio à Revolução Industrial e à
Revolução Francesa.
Acontece que a partir da segunda metade do
século XVIII começou a constituir-se na Inglaterra
a sociedade industrial. Passou-se bruscamente do
sistema doméstico ao sistema fabril de produção,
provocando o surgimento de várias cidades industriais.
Assim, a burguesia começou a crescer econômica
e politicamente e o proletariado (trabalhadores)
começou a crescer em número. Da antiga sociedade
de senhores e servos, passou-se à sociedade de
operários e empresários.
A Revolução Francesa, por sua vez, desencadeada
em 1789, acabou por levar a burguesia ao poder.
Assim, ambas as revoluções incentivaram a livre
iniciativa, o individualismo econômico e o liberalismo
político, estimulando também o nacionalismo. Esse
clima de valorização da liberdade e renovação marcou
muito a literatura romântica, afinal, principalmente
baseados nessa liberdade, os poetas se sentiram livres
para expressar seus sentimentos na poesia, além de
não se sentirem mais presos à métrica dos versos que
as escolas anteriores valorizavam. Nascia uma nova
forma de escrever. Desse modo, o Romantismo é a
escola da expressão dos sentimentos, da liberdade
de expressão. Por isso, alguns escritores passaram
a falar da natureza e do amor num tom pessoal e
melancólico, fazendo da literatura uma forma de
expressar seus sentimentos. Além disso, voltaram-se
para os tempos medievais, época da formação de suas
nações, valorizando os heróis e as tradições populares,
exaltando o nacionalismo. E essa liberdade também
fica evidente na forma de escrever, já que os escritores
românticos abandonaram o tom solene e adotaram
um estilo simples e comunicativo na escrita.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
As principais obras românticas na europa são:
 Contos e Inocência, de Willian Blake;
 Os Miseráveis, de Victor Hugo;
 Os Três Mosqueteiros, de Alexandre Dumas.
O Romantismo foi o principal movimento estético
do final do século XVIII e início do século XIX. O romance
Os sofrimentos do jovem Werther, do alemão
Goethe, é considerado a primeira obra romântica
publicada. Não obstante, o movimento espalhou-se
por toda a Europa e pelas então colônias, tais quais
o Brasil. Podendo ser definido como a arte da nova
burguesia, que ascendia ao poder, o Romantismo foi
uma arte complexa, diversificada e rica.
Romantismo em Portugal
Em Portugal o Romantismo surgiu em meio a uma
grande agitação política. Em 1808 a corte de D. João
VI se transfere para o Brasil, ameaçada pelas tropas
de Napoleão Bonaparte. A partir daí é organizado um
movimento de resistência que consegue expulsar o
invasor e, em 1820, ocorre na cidade de Porto uma
rebelião que se espalha por todo o país, combatendo a
monarquia absolutista, forma de governo em que o rei
exerce o poder absoluto, superior ao poder de outros
órgãos do Estado. Além disso, o cenário do nascimento
do Romantismo em Portugal também era de disputa
pelo poder. Depois de abdicar do trono brasileiro
em favor do filho,D. Pedro I volta para Portugal para
disputar o trono com seu irmão D. Miguel.
Essa disputa foi vista como uma luta entre o
liberalismo de D. Pedro e o absolutismo de D. Miguel.
Enfim, D. Pedro sai vitorioso e começam a ocorrer
diversas mudanças sociais e políticas, apesar de as
disputas entre conservadores e liberais ter perdurado
por todo o século XIX.
Assim, é nesse ambiente de lutas políticas
e reivindicações liberais que se desenvolve o
Romantismo português.
Seu marco inicial foi em 1825 com a publicação
do poema Camões, de Almeida Garret, em que o autor
faz uma espécie de biografia sentimental do poeta.
O poema de Almeida Garre� possui características
como subjetivismo, nostalgia, melancolia e outros
considerados como definidores do estilo.
Além disso, o movimento prezava a originalidade,
fazendo oposição aos modelos ou às regras impostas.
Com o crescimento da
burguesia, os autores do
estilo passam a ser pagos por
suas obras. Por conta disso,
o Romantismo em Portugal
pode ser chamado de Arte da
Burguesia. Isso faz com que
a arte leve em conta valores
considerados importantes
para essa classe.
Começam a ser
valorizados o amor e o
casamento, a religião ligada à espiritualidade e a Deus,
e o amor pela nação, o patriotismo. O escritor utiliza
conteúdo do eu lírico e sentimentalistas. Falava-se
sobre o amor, sobre a vida e, algumas vezes, sobre
a morte.
A mulher volta a ser exaltada nos textos. Histórias
sobre a busca constante por amor, sobre a mulher
dos sonhos ou sobre as perdas desses amores são
constantes nesse período. A natureza também tem
lugar de destaque nas obras românticas de Portugal.
61

O Romantismo em Portugal ainda é caracterizado pelo
escapismo. Isso marca uma tentativa de escapar da
realidade, novamente apelando mais para a emoção
mais do que para a razão. Os autores constantemente
escreviam seus textos com foco nos sonhos, na
natureza, no passado e na morte.
O Romantismo português é subdividido em três
fases:
• Prisão ao Neoclassicismo: ainda havia traços presos
ao Neoclassicismo (ou Arcadismo), como a poesia
de Almeida Garret e Alexandre Herculano.
• Início dos Exageros: os poetas se assumem
inteiramente românticos, deixando a escola
anterior para trás. É o caso de Soares de Passos e
Camilo Castelo Branco.
• Início dos Traços Realistas: os poetas já estão deixando
o Romantismo para trás e inserindo traços da escola
posterior em suas obras: o Realismo. Os poetas de
destaque são João de Deus e Júlio Dinis.
Características dos autores portugueses
Almeida Garret
Precursor do Romantismo em Portugal, com a
obra Camões; apesar disso ele não se intitulava nem
clássico nem romântico e, de fato, suas criações como
poeta, prosador e dramaturgo estavam longe do
sentimentalismo exagerado que caracteriza o �pico
escritor romântico.
Alexandre Herculano
A característica principal de suas obras é a
historiografia, o relato da história de Portugal; sua
principal obra é Eurico, o Presbítero, que fala sobre
a figura do Clero, destacando o amor proibido, além
da retomada do poder de Portugal.
Camilo Castelo Branco
Foi o primeiro autor a ganhar a vida com a
Literatura. Ele vivia dela, e escrevia sobre temas que
seriam lucrativos para ele. É considerado o criador
da novela passional portuguesa, isto é, das histórias
que envolvem a paixão; sua obra mais conhecida, e
de maior destaque como novela passional, é Amor
de Perdição.
Julio Dinis
Em sua obra não há o clima de tragédia e fatalismo
que marca, por exemplo, a novela passional de Camilo
Castelo Branco. Ainda que fale de amor e paixão, fala
de um jeito mais simples e, no final, os mal entendidos
se esclarecem e tudo se resolve. Sua obra possui um
ar de otimismo e esperança; obra mais conhecida,
inclusive com grande repercussão no Brasil: As Pupilas
do Senhor Reitor.
62
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Características gerais
• Liberdade de criação e expressão;
• Individualismo / subjetivismo;
• Valorização das emoções;
• Nacionalismo;
• Escapismo / fuga da realidade;
• Pessimismo;
• Valorização da natureza;
• Religiosidade / Cristianismo;
• Idealismo.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
01. (FMU-FIAM-FAAM-SP) O homem de todas as
épocas se preocupa com a natureza. Cada período
a vê de modo particular. No Romantismo, a natureza
aparece como:
a) Um cenário cientificamente estudado pelo
homem: a natureza é mais importante que o
elemento humano.
b) Um cenário estático, indiferente; só o homem se
projeta em busca de sua realização.
c) Um cenário sem importância nenhuma; é apenas
um pano de fundo para as emoções humanas.
d) Confidente do poeta, que compartilha seus
sentimentos com a paisagem; a natureza se
modifica de acordo com o estado emocional do
poeta.
e) É um cenário idealizado onde todos são felizes e
os poetas são pastores.
02. (FEI-SP) São características comuns aos movimentos
romântico e modernista:
a) Sentimento trágico da vida; desilusão e sofrimento.
b) Visão da natureza como refúgio acolhedor; atração
por ambiente noturno.
c) Projeção na natureza do estado de espírito do
poeta; religiosidade cristã.
d) Nacionalismo; liberdade; desejo de reformas
sociais.
e) Idealização da mulher; morte encarada como
libertação.
03. (ENC-SP) As duas obras-primas do romantismo
português – Frei Luís de Sousa e Eurico, o Presbítero
– gêmeas no tempo e nos motivos, saparam-se tanto
quanto Garre� se afasta e diverge de Herculano. Um
é a constante pessoal do português aberto à ordem
clássica, o português lúcido e sensível da saudade e
do pecado de delícia numa equação de tragédia, com
sentimentos de Bermardim em formas de Camões;
outro, o do português de cerne, que peca sobriamente
e supera com dureza o seu pecado, sentindo a Sá de
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Miranda e falando com ásperos soluços. Ambos bem
nossos. Vitorino Nemísio.
Tendo por base o texto crítico abaixo e, sobretudo, a
leitura de Frei Luís de Sousa e Eurico, o Presbítero, é
correto afirmar que:
a) O “português aberto à ordem clássica” difere
de “português de cerne”, porque se deixa levar
mais profundamente pela emoção, devido às
influências da tragédia clássica.
b) O problema do celibato, no drama de Garre�, serve
para criar intenso conflito entre as personagens,
que adotam o hábito forçadas pela situação; já, em
Eurico, o Presbítero, supera-se a ideia do pecado,
porque a personagem veste o hábito movida pela
autêntica fé cristã e pelo desejo de combater os
infiéis.
c) Frei Luís de Sousa insere-se na linha da rigorosa
construção clássica, que supõe a recuperação
de �picos expedientes dramáticos da tragédia,
enquanto que a construção mais livre, em Eurico,
o Presbítero, implica a atualização em grande
escala de expedientes comuns ao Romantismo,
como o da expansão sentimental.
d) Há influência clássica tanto em Frei Luís de
Sousa quanto em Eurico, o Presbítero, presente
na construção rigorosa das duas obras, que
obedecem aos cânones da estética seiscentista.
e) O sentimento da emoção, muito mais presente em
Herculano do que em Garre�, é autenticamente
português. Enquanto que a construção trágica não
passa de influência estranha a Portugal.
04. (UNIVERSITÁRIO-SP) Leia com atenção o trecho
abaixo, extraído do último capítulo de Amor de
Perdição, de Camilo Castelo Branco.
Viram na um momento, bracejar, não para resistir à
morte, mas para abraçar-se ao cadáver de Simão, que
uma onda lhe atirou aos braços. O comandante olhou
para o sítio donde Mariana atirara, e viu, enleado
no cordame, o avental, e à flor da água, um rolo de
papéis, que os marujos recolheram na lancha.
a) Que relação há, em Amor de Perdição, entre as
personagens Simão e Mariana?
b) No trecho citado, o narrador menciona um “rolo
de papéis”. Que papéis são esses?
c) Considerando as respostas dadas aos itens a e b,
analise a função desempenhada pela personagem
Mariana na estrutura do romance.
05.Leia e responda:
Amor de perdição - Capítulo II
[...] No espaço de três meses fez-se maravilhosa
mudança nos costumes de Simão. As companhias da
relé desprezou-as. Saía de casa raras vezes, ou só, ou
com a irmã mais nova, sua predileta. O campo, as
árvores e os sítios mais sombrios e ermos eram o seu
recreio. Nas doces noites de estio demorava-se por
fora até ao repontar da alva. Aqueles que assim o viam
admiravam-lhe o ar cismador e o recolhimento que o
sequestrava da vida vulgar. Em casa encerrava-se no
seu quarto, e saía quando o chamavam para a mesa.
D. Rita pasmava da transfiguração, e o mari-
do, bem convencido dela, ao fim de cinco meses,
consentiu que seu filho lhe dirigisse a palavra.
Simão Botelho amava. Aí está uma palavra
única, explicando o que parecia absurda reforma aos
dezessete anos.
Amava Simão uma sua vizinha, menina de quinze
anos, rica herdeira, regularmente bonita e bem-
nascida. Da janela do seu quarto é que ele a vira pela
primeira vez, para amá-la sempre. Não ficara ela
incólume da ferida que fizera no coração do vizinho:
amou o também, e com mais seriedade que a usual
nos seus anos.
Os poetas cansam-nos a paciência a falarem
do amor da mulher aos quinze anos, como paixão
perigosa, única e inflexível. Alguns prosadores de
romances dizem o mesmo. Enganam-se ambos. O
amor dos quinze anos é uma brincadeira; é a última
manifestação do amor às bonecas; é a tentativa da
avezinha que ensaia o voo fora do ninho, sempre
com os olhos fitos na ave-mãe, que a está de fronte
próxima chamando: tanto sabe a primeira o que é
amar muito, como a segunda o que é voar para longe.
Teresa de Albuquerque devia ser, porventura, uma
exceção no seu amor.
O magistrado e sua família eram odiosos ao pai
de Teresa, por motivo de li�gios, em que Do mingos
Botelho lhe deu sentenças contra. Afora isso, ainda no
ano anterior dois criados de Tadeu de Albuquerque
tinham sido feridos na celebrada pancadaria da fonte.
É, pois, evidente que o amor de Teresa, declinando
de si o dever de obtemperar e sacrificar-se ao justo
azedume de seu pai, era verdadeiro e forte.
[...] CASTELO BRANCO, Camilo. Amor de perdição. SãoPaulo: Áti-
ca, 2001
Vocabulário
alva: primeira claridade da manhã. cismador:
pensativo.
declinar: eximir-se, recusar. ermo: deserto.
estio: verão.
incólume: ileso, livre de dano ou perigo. li�gio:
questão judicial.
obtemperar: obedecer, pôr-se de acordo. pasmar:
admirar-se de algo.
relé: ralé; a camada mais baixa da sociedade.
transfiguração: transformação na maneira de pensar
e proceder.
63

a) Segundo o texto, que grande transformação o
amor provocou em Simão?
b) O que essa alteração de comportamento revela
sobre o novo estado de espírito de Simão?
c) Leia:
“[...] O campo, as árvores e os sítios mais sombrios
e ermos eram o seu recreio. Nas doces noites de
estio demorava-se por fora até ao repontar da
alva. [...]”
O espaço é fundamental em uma narrativa não
só porque determina muitas das ações das
personagens, mas porque pode revelar seu
estado de espírito. Por que os novos espaços
por onde circula Simão são coerentes com sua
transformação?
d) Explique o que é, segundo o narrador, o amor dos
15 anos.
e) Por que Teresa de Albuquerque é uma exceção
em seu amor?
06. (UM-SP) O gosto pela expressão dos sentimentos,
dos sonhos e das emoções que agitam seu mundo
interior, numa atitude individualista e profundamente
pessoal, marcou os autores do:
a) movimento realista
b) movimento árcade
c) movimento romântico
d) movimento barroco
e) movimento naturalista
07. (ITA-SP) O tema do excerto abaixo relaciona-se à
representativa tendência de um determinado estilo
literário. Assinale, então, a opção cujos autores
pertencem à tendência e ao estilo em questão:
“Amei-te sempre: – e pertencer-te quero / Para
sempre também, amiga morte. / Quero o chão, quero
a terra - esse elemento / que não se sente dos vaivéns
da sorte.”
a) Casimiro de Abreu, Visconde de Taunay, José de
Alencar.
b) Álvares de Azevedo, Fagundes Varela, Junqueira
Freire.
c) Tomás Antônio Gonzaga, Cláudio Manuel da Costa,
Basílio da Gama.
d) Castro Alves, Gonçalves Dias, Manuel Antônio de
Almeida.
e) Gregório de Matos, Padre Vieira, Bernardo
Guimarães.
08.(UFPA) A liberdade de inspiração, pregada pelos
românticos, correspondia, também, à liberdade formal
– esta peculiaridade possibilitou a mistura dos gêneros
literários e o consequente abandono da hierarquia
64
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
clássica que os presidia. Como consequência, no
Brasil:
a) Observa-se um detrimento da poesia em favor da
prosa.
b) Registra-se o abandono total do soneto.
c) Verifica-se a interpenetração dos gêneros, o que
muito enriqueceu os já existentes, possibilitando
o aparecimento de novos.
d) Ampliou-se o alcance da poesia, o que já não se
pode dizer quanto ao romance e ao teatro.
e) Usou-se, quase abusivamente, o verso livre, o
que muito contribuiu para o desenvolvimento
de nossa poesia.
09. (UCP-PR) Coube a atingir o ponto mais alto do
teatro romântico brasileiro. Numa linguagem simples
e correta, retratou os variados tipos da sociedade do
século XIX:
a) Martins Pena.
b) Procópio Ferreira.
c) Joaquim Manuel de Macedo.
d) Machado de Assis.
e) Cornélio Pena.
(PUCCAMP) Para responder às questões, você vai usar
o texto abaixo.
Texto crítico
“Embora seja importante indagar das razões por
que público brasileiro dos anos de 1870 avidamente
leu e com entusiasmo aplaudiu “A Escrava Isaura”,
razões que encontram o principal motivo em onda
então crescente de sentimento abolicionista –
convenhamos em que muito mais importante o
comportamento desse público é, para a crítica, a
natureza desse romance.
Mesmo lido com simpatia, “A Escrava Isaura” não
resiste à crítica. Seu enredo resulta em ser inverossímil,
tais e tantos são os expedientes primários do Autor,
usados para conduzir por determinados caminhos
e para desenlace preestabelecido: em frequentes
exabruptos, mudam os sentimentos dos protagonistas
com relação à bela e desditosa Isaura, e assim de
protetores se transformam de pronto em pérfidos
algozes, servindo à linha dramática premeditada pelo
ficcionistas; não menos precipitada e artificialmente
se engendram e desenrolam as situações ou episódios
concebidos sempre com a intenção de marcar
“passus” da vida “crucis” da desgraçada heroína, que,
por fim, mais arrastada pelo autor que pelas forças do
drama que vive, encontra no alto do seu calvário, ao
invés do sacri�cio final (o que teria dado ao romance
verossimilhança e força), a salvação e a felicidade de
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
extrema. Tão primário e artificial quanto enredo que
domina a obra, dandolhe �pica estrutura novelesca
ou romanesca, é, não digo a concepção, mas o modo
de conduzir personagens: Isaura, Malvina, Rosa,
Leôncio, Álvaro, Belchior, André, o Dr. Geraldo, Martim
e Miguel, se têm peculiaridades �sicas e morais que
os caracterizam suficientemente e os individualizam
na galeria das personagens da ficção romântica, se
ocupam posições bem “marcadas” no palco dos
acontecimentos, decomposto em dois cenários (uma
fazenda de café da Baixada Fluminense e o Recife),
não chegam contudo, a receber suficiente estofo
psicológico: daí a impressão que deixam, não apenas
de símbolos dramáticos quase vazios, senão que
também �teres (vá lá a cansada imagem) conduzidos
pelo autor, para esta ou aquela ação indispensável, a
seu ver, às suas principais intenções”.
(Antônio Soares Amora, “O Romantismo”, vol. II da A Literatura
Brasileira).
10. (PUCCAMP) Antônio Soares Amora diz-nos, no
texto, que:
a) a crítica, ao avaliar um romance, baseia-se na
natureza da obra e não simplesmente nas reações
do público leitor;
b) a crítica ataca os romances que cativam a simpatia
e o entusiasmo dos leitores;
c) Bernardo Guimarães, ao escrever seu romance “A
Escrava Isaura”, não se preocupou com a crítica e,
sim, com a Abolição;
d) é muito di�cil a crítica avaliar romances de grande
popularidade e aceitação;
e) romance da natureza é para a crítica muito mais
importante do que o comportamento do público
leitor.
b) a �pica estrutura novelesca de “A Escrava Isaura”
caracteriza-se pelo desenvolvimento do enredo,
pela concepção das personagens e pelo desfecho;
c) em “A Escrava Isaura” o Autor vive um drama cujas
forças o arrastam a um calvário onde encontra,
em vez do sacri�cio final, a sua felicidade;
d) a bela e desditosa Isaura muda os sentimentos
dos protagonistas, levando-os ao sacri�cio final,
no alto do calvário;
e) para a heroína é muito mais importante encontrar
a salvação e a felicidade extrema do que o sacri�cio
final, no alto do Calvário.
13. (PUCCAMP) O texto afirma que:
a) as personagens Isaura, Malvina, Rosa, Leôncio,
Álvaro, Belchior, Dr. Geraldo, Martim e Miguel
são suficientemente caracterizados �sica, moral
e psicologicamente;
b) uma falha comparável no primarismo e
artificialidade do enredo é a concepção das
personagens de “A Escrava Isaura’;
c) as personagens �teres cansam o leitor, à medida
que o Autor as conduz a esta ou àquela ação
indispensável ao enredo;
d) as personagens, conduzidas de modo primário e
artificial, sem profundidade psicológica, são como
fantoches nas mãos do Autor;
e) sem o artificialismo das personagens, “A Escrava
Isaura” teria resistido à crítica.
GERAÇÕES DO ROMANTISMO

11. (PUCCAMP) Ainda, de acordo com o texto:

a) enredo inverossímil de “A Escrava Isaura” resulta
de um autor primário que se perde nos caminhos
escolhidos para um fim determinado;
b) os protetores de Isaura transformam-se em seus
algozes, crucificando-a no final do romance;
c) os recursos empregados pelo Autor forçam um
defeso preestabelecido;
d) a parte mais inverossímil do romance é a que
assinala os “passus” da “via crucis” de Isaura;
e) embora reconhecesse a inverossimilhança do
drama, o autor via nela a salvação e felicidade
extrema da heroína.

12. (PUCCAMP) De texto concluímos que:

a) de tal modo os episódios de “A Escrava Isaura” são
dominados pela precipitação e artificialidade, que
a ação resulta muito mais da inserção do Autor
do que das forças do conflito;

65
 LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Primeira Geração

Quando o Romantismo surgiu os autores ainda

mantinham em seus textos algumas características
clássicas, seguindo regras da produção literária
referentes ao período.
As obras desse período abordam a natureza, o
país e idealizam tudo maravilhoso, por isso alguns
estudiosos chamam essa geração de nacionalista.
Em Portugal, os temas mais frequentes eram o
nacionalismo, o romance histórico e o medievalismo.
No Brasil, esse apego ao passado era visto no
indianismo.
Os versos de Gonçalves Dias ilustram bem a
primeira geração romântica que tem como principais
características a referência ao índio, aos negros, à
natureza brasileira.

Segunda Geração

A segunda geração é o período conhecido como

Ultrarromântico, em que o mal do século tem papel
de destaque e as obras acabam sendo mais pesadas.
Suas características marcantes são o exagero no
subjetivismo e emocionalismo. As menções ao tédio
e desejo de morte são frequentes.
O poema de Alvares de Azevedo retrata muito
bem segunda geração. O verso” se eu morresse
amanhã” nos dá essa visão da geração melancólica,
do conhecido mal do século (uma visão depressiva das
coisas; culto da noite; doenças psíquicas; angústia e
morbidez) e a fuga da realidade (através de sonhos,
da morte, loucura, embriagues)

Terceira Geração

Nesse período os escritores quebraram regras da

O Romantismo pode ser dividido em 3 gerações
que possuem algumas características que as diferem.
Veja:
literatura. Os poemas começaram a ser escritos de
maneira diferente e na prosa começam a aparecer
palavras que antes não eram da literatura, ou seja,
palavras mais usadas pelo povo.
No poema de Castro Alves percebemos a figura
feminina denotando um amor mais real, despertando
a sensualidade e a concretização do contato �sico.
Diferente das donzelas virginais e inacessíveis
representadas pela segunda geração, a mulher se
entrega aos encantos de seu admirador, levando-
nos a crer que o encontro amoroso foi realmente
consumado. Nessa geração os autores também
começaram a falar de questões sociais. Foi o primeiro
passo para o realismo, próximo movimento literário
Características do Romantismo
O Romantismo foi um movimento ar�stico que
surgiu na Europa no século XVIII, mais especificamente
na década de 1770, e durou até o século XIX. Esse
movimento influenciou a literatura, a pintura, a
arquitetura e a música.

66
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Qual foi o principal objetivo do romantismo?
No romantismo, a sociedade evidenciou o espírito
romântico – atitude e visão de mundo centrada no
indivíduo – com o objetivo de se diferenciar dos
pensamentos do Iluminismo, que colocava a razão
como centro do mundo e pregava a objetividade.
Movidos por esse ideal de mudança, os artistas
românticos começaram a mudar a teoria e a prática
de suas artes. Além disso, a forma como essas pessoas
enxergavam o mundo também começou a mudar. Tais
transformações ultrapassaram o campo ar�stico e
teve imenso impacto na filosofia e em toda a cultura
ocidental, que passou a aceitar a emoção e os sentidos
como uma forma válida de experimentar a vida.
A influência das revoluções pode ser percebida
nas características de idealismo e rebeldia, que foram
marcantes nas obras produzidas no período.
Da mesma forma, o escapismo e o subjetivismo,
que valorizavam mais os sentimentos individuais do
que os coletivos, como consequência do desgosto com
a situação social, também podem ser apontados como
uma influência do período histórico no Romantismo.
O individualismo, que era outro aspecto do des-
se movimento, era uma característica da burguesia
da época, que se tornou mais evidente a partir das
revoluções do final do século XVIII.
Liberdade de expressão e de criação
As regras externas não importam no Romantismo.
As obras desse movimento têm como principal
objetivo retratar e valorizar o “eu”. Por esse motivo,
os autores sentem que têm total liberdade para
expressarem seus sentimentos e visão de mundo da
forma como desejam.
É importante considerar também que os
pensadores e artistas românticos frequentemente
recorriam à imaginação na produção das suas
obras. Na literatura, por exemplo, o objetivo não era
descrever o mundo como ele é, mas sim como ele
poderia ser.
Rebeldia e Idealismo
Os autores do Romantismo tinham uma visão de
mundo completamente idealizada. A realidade para
esses autores era considerada desesperadora, já que
eles enxergavam as regras do mundo moderno como
limitações ao crescimento pessoal, político e ar�stico.
Para eles, a pátria, a mulher e o amor são vistos não
da forma como são, mas como eles acreditam que
deveriam ser. Por esse motivo, a pátria é sempre
perfeita. A mulher é sempre retratada como virgem,
frágil, bela e submissa e além dessas características,
está o inatingível. O amor é espiritual, geralmente
inalcançável e a causa de grande sofrimento.
Assim, os artistas românticos eram idealistas e
frequentemente se retratavam como heróis rebeldes,
à margem da sociedade passaram a ver seu trabalho
como uma forma de promover a mudança. Por esse
motivo, era comum que a arte romântica também
retratasse as injustiças sociais e as opressões políticas
da época.
Individualismo
Os autores do Romantismo consideravam que
eles e seus sentimentos estavam no centro do
universo. Na visão dos romancistas, seus desejos,
paixões e frustrações são mais importantes do que
os acontecimentos externos.
Eles davam grande ênfase às suas características e
experiências pessoais, que geralmente eram definidas
por sentimentos e emoções. Dessa forma, as obras
românticas eram também marcadas por um forte
subjetivismo que retratava de forma fiel a visão de
mundo dos autores.
Nacionalismo
Muitas obras do Romantismo exaltam os feitos
dos heróis nacionais, resgatando o passado das
nações, principalmente o período medieval. Também
é comum a valorização da pátria.
Valorização da Natureza
Para os romancistas, a natureza consistia em
uma força incontrolável e transcendental. O autor
romântico é fascinado pela natureza. Ele descreve as
paisagens exóticas e usa, também, essa característica
para exaltar sua nação.
Além disso, o autor romântico transforma a
natureza em uma personagem que reflete o “eu”.
Portanto, ela assume as emoções, como tristeza, e
esbanja exuberância diante da alegria e das conquistas
do indivíduo.
Pessimismo e Escapismo
Os romancistas, frequentemente, ficam
impossibilitados de realizar os desejos do seu “eu”.
Isso acaba gerando angústia, frustração, desespero,
tristeza, entre outras emoções que acabam
caracterizando esse estado de espírito como o “mal
do século”.
Um fator gerado por esse pessimismo existente é a
fuga da realidade que o autor não consegue suportar.
A causa dessa frustração vem do contexto histórico:
a Revolução Francesa promoveu mudanças, mas
essas mudanças não deixaram os homens satisfeitos
e nem realizou seus desejos. Dessa forma, ele sente
a necessidade de escapar da realidade.
Devido a isso, o final de muitas obras do período
do Romantismo traz a saída encontrada pelos autores
para essa tristeza e para fugir da realidade. Morte,
suicídio, fuga para a natureza ou a pátria são os
escapes possíveis para esse mal.
67

Sentimentalismo
A ênfase nas emoções pessoais é uma das
principais características do Romantismo. O autor
expressa não só os sentimentos dos personagens,
mas sua própria percepção das situações e da vida.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
01. Complete o texto com as palavras: Maniqueísta,
mal-do-século, idealizados, Trovadoresco, burguesa.
O Romantismo é a primeira estética cultural
. Privilegia a subjetividade,
a liberdade de expressão, o sentimentalismo e a
idealização – grosso modo, resgata os traços medievais
do período ________ , demonstrando
nacionalismo (formação estado nacional burguês)
e religiosidade (Teocentrismo). De origem alemã
e inglesa, o Romantismo se difunde através dos
ideais da Revolução Francesa (1789). Seu universo
ficcional se constitui como o avesso do mundo real
e, de maneira
expressa a vitória do bem sobre o mal. Em 1774, na
Alemanha, Goethe publica Werther e lança as bases
do sentimentalismo e do escapismo; em 1781, Schiller
publica Os salteadores e recupera o passado histórico
medieval. Na Inglaterra, George Byron se destaca com
a poesia impregnada de pessimismo (
“spleen”), e W. Sco� exalta o passado com romances
históricos medievais, do tipo Ivanhoé. Na França,
autores como Alfred Musset, Alexandre Dumas, Victor
Hugo, e outros difundem enredos
. amada,
02. A questão versa sobre aspectos do Romantismo,
enquanto “estado de alma” e “estilo literário”. Marque
C, para certo, e E, para errado:
Texto: “Nenhuma força virá me fazer calar / Faço no
tempo soar minha sílaba / Canto somente o que pede
para se cantar / Sou o que soa / Eu não douro pílula.
/ Tudo o que eu quero / É um acorde perfeito, maior
/ Com todo mundo podendo brilhar / Num cântico /
Canto somente o que não pode mais se calar / Noutras
palavras, sou muito romântico.” (Caetano Veloso /
“Muito Romântico”)
a) É comum encontrar traços de Romantismo até
na literatura dos nossos dias, a exemplo destes
versos, em que o “eu lírico” mostra seu “estado
de alma” romântico. ( )
b) Enquanto “estado de alma”, o Romantismo
encontra-se unicamente concentrado na literatura
da primeira metade do século XIX. ( )
68
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
c) Pela temática explorada, Caetano Veloso integra
o “estilo de época” chamado Romantismo. ( )
d) Não há qualquer distinção entre Romantismo,
como “estado de alma”, e Romantismo, como
“estilo de época”. ( )
e) A fuga da realidade através da imaginação, o
comportamento baseado na liberdade, na emoção
e na idealização da realidade definem o “estado
de alma” romântico. ( )
f) Hoje em dia, a palavra “romântico” designa
um rótulo, não raro comercial, demonstrando
imaginação e sentimentalismo. ( )
g) Como “estilo de época”, o Romantismo resgata,
grosso modo, posturas medievais.( )
03. (UEL) Assinale a alternativa que completa
adequadamente a asserção:
O Romantismo, graças à ideologia dominante e a
um complexo conteúdo ar�stico, social e político,
caracteriza-se como uma época propícia ao
aparecimento de naturezas humanas marcadas por
a) teocentrismo, hipersensibilidade, alegria,
otimismo e crença.
b) etnocentrismo, insensibilidade, descontração,
, otimismo e crença na sociedade.
c) egocentrismo, hipersensibilidade, melancolia,
pessimismo, angústia e desespero.
d) teocentrismo, insensibilidade, descontração,
angústia e desesperança.
e) egocentrismo, hipersensibilidade, alegria,
/ descontração e crença no futuro.
04. (FUVEST)
I - “Ah! enquanto os destinos impiedosos Não voltam
contra nós a face irada, Façamos, sim façamos, doce
Os nossos breves dias mais ditosos
II -”É a vaidade, Fábio, nesta vida, Rosa, que da manhã
lisonjeada, Púrpuras mil, com ambição dourada,
Airosa rompe, arrasta presumida.”
III - “E quando eu durmo, e o coração ainda Procura
na ilusão da lembrança,
Anjo da vida, passa nos meus sonhos E meus lábios
orvalha de esperança!”
Associe os trechos acima com os respectivos
movimentos literários, cujas características estão
enunciadas:
Romantismo: evasão e devaneio na realização de um
erotismo difuso.
Arcadismo: aproveitamento do momento presente
(“carpe diem”).
Barroco: efemeridade da beleza �sica, brevidade
enganosa da vida.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) I - romantismo; II - arcadismo; III - barroco;
b) I - barroco; II - arcadismo; III - romantismo;
c) I - arcadismo; II - romantismo; III - barroco;
d) I - arcadismo; II - barroco; III - romantismo;
e) I - barroco; II - arcadismo; III - romantismo.

05. (FEI) Numere a coluna, tendo em vista a poesia

romântica brasileira:
1. primeira geração
2. segunda geração
3.terceira geração

( ) abolicionismo
( ) condoreirismo
( ) autocomiseração exacerbada
( ) obsessão pela morte
( ) indianismo
( ) nacionalismo

Agora, escolha a alternativa que apresenta a sequência

correta dos numerais:
a) 2 - 3 - 2 - 1 - 2 - 1;
b) 1 - 3 - 2 - 1 - 2 - 3;
c) 3 - 2 - 2 - 1- 2 - 2;
d) 2 - 1 - 2 - 2 - 1 - 1;
e) 3 - 3 - 2 - 2 - 1 - 1;

ROMANTISMO NO BRASIL

De acordo com o texto do Gonçalves Dias: Qual das

estrofes é lembrada no Hino Nacional? A distância
no poema é marcada por dois advérbios. Quais são
eles e o que cada um representa? Dois elementos da
natureza são destacados no poema como símbolo
da pátria. Identifique-os.
No poema, de Álvarez de Azevedo estão sintetizados
os temas do escapismo da vida e das angústias
que consomem a existência do poeta. Que outras
características do ultrarromantismo encontramos
nele? Explique por que Álvares de Azevedo é tido
como a “An�tese personificada”.
Em O Navio Negreiro, na estrofe, a expressão vocativa
“Senhor Deus dos desgraçados!” introduz a súplica dos
escravos que virá nos versos seguintes. A quem são
dirigidas as perguntas do poema?

69

O tema sobre o Romantismo no Brasil é sempre
cobrado em provas como Enem e outras. Ele foi,
não somente um movimento ar�stico (como nas
artes plásticas e no teatro), mas também filosófico,
combinando o racionalismo formal com uma visão
mais emocional, enfatizando o “eu”, a criatividade e o
valor subjetivo da arte. Além disso, o movimento foi
crucial para revolucionar a prosa e a poesia brasileira,
influenciando nas próximas manifestações culturais.
O que foi o Romantismo no Brasil
O impulso do Romantismo surgiu como um
contraponto da intensa racionalização e mecanização
provenientes da revolução industrial. Ele é marcado
por um ambiente intelectual de grande rebeldia,
oposição à realidade social e inconformismo às regras
que determinavam o fazer ar�stico, principalmente na
literatura. Para explicar o que foi o Romantismo no
Brasil, primeiro vamos entender suas origens.
Com foco nas emoções e expressão da
subjetividade, o Romantismo literário abriu espaço
para que o artista criasse livremente, o que também
refletia o cenário externo, aquilo que acontecia na
esfera social. Originalmente surgido na Alemanha,
que estava se formando conação, o romantismo teve
bases nacionalistas e se mostrou como espaço para
a religação à natureza e também à essência humana.
70
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Como você verá a seguir, esse contexto foi um
marco em comum para o Brasil, que passava justamente
pelo processo de independência de Portugal. Como
nação, o Romantismo teve bases nacionalistas e se
mostrou como espaço para a religação à natureza e
também à essência humana.
Contexto Histórico do Romantismo no Brasil
A melhor forma de conhecer uma escola
literária é acompanhando o cenário da época. Com
o contexto histórico do Romantismo no Brasil, você
percebe que ele foi uma necessidade que caminhou
ao encontro da independência do nosso país. Após
o grito da independência em 1822, surge uma nova
mentalidade no povo brasileiro, que deseja reforçar
a nova realidade, negando tudo o que tinha origem
na cultura portuguesa.
Além disso, o país atravessava um momento
marcado por reformas políticas, ânimo de liberdade,
necessidade de construção dessa nova nação e,
principalmente, destaque para o nacionalismo e
valorização da nossa pátria. Semelhante ao contexto
histórico do Romantismo europeu, a situação, ao
mesmo tempo em que criava uma certa insegurança
em relação ao novo modelo, também inspirava com
os novos ares.
Um marco que aponta para o início do Romantismo
no Brasil foi o livro “Suspiros Poéticos e Saudades”
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
de Gonçalves de Magalhães, no ano de 1836. Veja
o trecho inicial do prefácio, que expõe como o
Romantismo não está ligado a um lugar ou vertente
específica, mas principalmente ao compromisso do
escritor consigo, não podendo ser as obras julgadas
pela forma e, sim, sentidas pelo leitor.
“Lede
Pede o uso que se dê um prólogo ao livro, como
um pórtico ao edi�cio; e como este deve indicar por
sua construção a que divindade se consagra o templo,
assim deve aquele designar o caráter da obra. Santo
uso de que nos aproveitamos para desvanecer alguns
preconceitos, que talvez contra este livro se elevem
em alguns espíritos apoucados. É um livro de poesias
escritas segundo as impressões dos lugares; ora
sentado entre as ruínas da antiga Roma, meditando
sobre a sorte dos impérios; ora no cimo dos Alpes, a
imaginação vagando no infinito como um átomo no
espaço; ora na gótica catedral, admirando a grandeza
de Deus e os prodígios do cristianismo; ora entre os
ciprestes que espalham sua sombra sobre túmulos;
ora, enfim, refletindo sobre a sorte da pátria, sobre
as paixões dos homens, sobre o nada da vida. São
poesias de um peregrino, variadas como as cenas da
natureza, diversas como as fases da vida, mas que se
harmonizam pela unidade do pensamento e se ligam
como os anéis de uma cadeia; poesias d’alma e do
coração, e que só pela alma e o coração devem ser
julgadas ”
Características do Romantismo no Brasil
Com relação aos aspectos que marcam a literatura
desse movimento, podemos destacar como principais
características do Romantismo no Brasil:
• o rompimento com a cultura precedente, a es-
cola literária do Arcadismo com o predomínio
da racionalidade, ciência e cultura pagã;
• a subjetividade e valorização das expressões
dos sentimentos e manifestações do eu;
• a arte voltada para o povo, surgimento de um
público consumidor da cultura (com o surgi
mento de tecnologias que agilizavam a produ-
ção, surgiram os folhetins);
• a liberdade e originalidade, com a criação da
forma livre de regras;
• a idealização da mulher, muitas vezes culmi-
nando no amor platônico;
• o indianismo, no qual o índio é apresentado
como herói;
• a evasão, ou um escape (escapismo) do mundo
real;
• o patriotismo, com expressões de nacionalis-
mo chegando à sua forma exacerbada, que é
o ufanismo;
• a religiosidade, na qual o escritor ou poeta se
sustenta como resposta para a insegurança e
incerteza, além do contraponto ao cientificismo
presente no Neoclassicismo (ou Arcadismo);
• a exaltação da natureza.
POESIA
As Três Gerações Românticas Brasileiras
1ª Geração: Nacionalista / Indianista
O Romantismo no Brasil, primeira geração, está
muito ligado ao ufanismo, uma vez que o país tinha
se tornado independente recentemente. Outra
temática muito explorada nessa época é o indianismo,
apresentando o índio como elemento de ligação à
pátria e à natureza (e riquezas naturais) próprias do
Brasil. O foco foi um resgate da essência história e
cultural do país.
• Índio como herói. Figura do “bom selvagem”;
• Exaltação de nossas paisagens naturais e de
nossa pátria;
Principais poetas: Gonçalves de Magalhães e
Gonçalves Dias, sendo este último o autor da clamada
obra Canção do Exílio.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
01. Que visão de pátria é apresentada no poema?
Confirme sua resposta transcrevendo dois versos do
texto em seu caderno.
02. No poema, as palavras “lá” e “cá” aparecem
repetidamente. O que elas representam para o eu
poético?
71

03. Apesar de se referir ao próprio país, o Brasil,
podemos considerar universal a maneira como o
poeta vive seu sentimento em relação à pátria. Por
quê?
04. Como você interpretaria a repetição da expressão
“Minha terra tem...”?
05. Transcreva, em seu caderno, os versos do poema
que podem ilustrar os seguintes sentimentos:
a) Desilusão.
b) Encantamento.
06. Alguns versos do poema de Gonçalves Dias
podem ser relacionados a trechos do “Hino Nacional
Brasileiro”, escrito 63 anos depois, em 1909.
Identifique esses versos e transcreva-os.
07. O que é exílio?
08. Caracterize o eu lírico do poema.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Que tais não encontro eu cá”.
c) “Nosso céu tem mais estrelas”.
d) “Não permita Deus que eu morra”.
15. Revela-se no poema um tom de:
a) Lamento.
b) Humor.
c) Ironia.
d) Rancor.
16. A distância e a saudade provocam a distorção da
imagem da terra natal, cuja natureza é minuciosamente
comparada com a da terra do exílio.
a) A oposição e a distância são marcadas por dois
advérbios insistentemente repetidos ao longo
do poema. Quais são eles e o que cada um
representa?
b) Entre os diversos elementos da natureza, dois se
destacam e se tornam símbolos da pátria distante.
Quais são eles?

09. No poema, o eu lírico compara a terra natal com a

terra onde está exilado. Que elementos são utilizados Romantismo - Poesia
nessa comparação?
a) Sociais. 2ª Geração: Ultrarromântica / Mal do Século
b) Naturais.
c) Econômicos. A segunda geração do Romantismo no Brasil,
d) Políticos. também conhecida como mal do século, recebeu
grande influência da poesia de George Gordon Byron,
10. A distância da terra natal provoca no eu lírico: ou Lord Byron. A melancolia e o pessimismo ganham
a) Tristeza. destaque e o medo, o sofrimento e os vícios são temas
b) Desespero. abordados nessas produções. A fuga da realidade se
c) Angústia. apresenta com um saudosismo à infância, exaltação
d) Saudade. da morte e no medo do amor.
Também conhecida como Ultrarromantismo,
11. Ao se referir à terra natal, o eu lírico apresenta nessa fase do movimento romântico os autores já não
uma imagem: tinham tanta afinidade com o nacionalismo. Houve
a) Realista. maior exacerbação dos sentimentos, levando a um
b) Racional. egoísmo.
c) Idealizada. Com relação à mulher, que até então era retratada
d) Imparcial. de forma respeitosa (com o amor puro e cortês —
presente desde o Trovadorismo), agora tem um novo
papel. A partir de então, o poeta demonstra certa
12. Quais os principais temas característicos do
sensualidade em relação à mulher, para a qual ele
Romantismo apresentados nesse poema?
sugere ter desejos sexuais, mas percebe que não é
digno de tocá-la.
13. Nos versos “Em cismar, sozinho à noite/ Mais
prazer encontro eu lá”, destaca-se a característica
 Individualismo / Egocentrismo;
romântica:
 Morte como refúgio;
a) Exaltação da natureza.
 Idealização do amor perfeito;
b) Valorização da cultura popular
 Pessimismo;
c) Escapismo.
 Saudade da infância;
d) Crítica social.
Principais poetas: Álvares de Azevedo e Casimiro
14. Apresenta um apelo o verso: de Abreu, sendo este último autor da renomada obra
a) “Minha terra tem palmeiras”. Meus Oito Anos.

72
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. Leia o poema o conhecido poema “Meus oito anos”,
do poeta romântico Casimiro de Abreu:
Meus oito anos
Casimiro de Abreu (1839-1860)
Oh! Que saudades que tenho / Da aurora da minha
vida, / Da minha infância querida /Que os anos não
trazem mais! /Que amor, que sonhos, que flores, /
Naquelas tardes fagueiras, / À sombra das bananeiras,
/ Debaixo dos laranjais!
Como são belos os dias / Do despontar da
existência! / – Respira a alma inocência / Como
perfumes a flor; / O mar é – lago sereno, / O céu –
um manto azulado, / O mundo – um sonho dourado,
/ A vida – um hino d’amor!
Que auroras, que sol, que vida, / Que noites de
melodia / Naquela doce alegria, / Naquele ingênuo
folgar! / O céu bordado d’estrelas, / A terra de aromas
cheia, / As ondas beijando a areia/ E a lua beijando
o mar!
Oh ! dias da minha infância! / Oh ! meu céu de
primavera! / Que doce a vida não era / Nessa risonha
manhã! / Em vez das mágoas de agora,
/ Eu tinha nessas delícias / De minha mãe as
carícias / E beijos de minha irmã!
Livre filho das montanhas, / Eu ia bem satisfeito, /
Da camisa aberta o peito, / – Pés descalços, braços nus
– / Correndo pelas campinas / À roda das cachoeiras,
/ Atrás das asas ligeiras / Das borboletas azuis!
Naqueles tempos ditosos / Ia colher as pitangas, /
Trepava a tirar as mangas, / Brincava à beira do mar; /
Rezava às Ave-Marias, / Achava o céu sempre lindo, /
Adormecia sorrindo / E despertava a cantar!
Oh ! Que saudades que tenho / Da aurora da
minha vida, / Da minha infância querida / Que os
anos não trazem mais! / Que amor, que sonhos, que
flores, / Naquelas tardes fagueiras, / À sombra das
bananeiras, / Debaixo dos laranjais!
Agora leia o poema “Ai que saudades”, de escritora
de literatura infanto-juvenil Ruth Rocha:
AI QUE SAUDADES...
Ruth Rocha (1931- )
Ai que saudades que tenho / Da aurora da minha
vida / Da minha infância querida / Que os anos
não trazem mais... / Me sentia rejeitada, / Tão feia,
desajeitada, / Tão frágil, tola, impotente, / Apesar dos
laranjais.
Ai que saudades que eu tenho / Da aurora da
minha vida, / Não gostava da comida / Mas tinha que
comer mais... Espinafre, beterraba, / E era �gado e
era fava, / E tudo que eu não gostava / Em porções
industriais.
Como são tristes os dias / Da criança escravizada,
/ Todos mandam na coitada, / Ela não manda em
ninguém... / O pai manda, a mãe desmanda, / O irmão
mais velho comanda, / Todos entram na ciranda, / E
ela sempre diz amém...
Naqueles tempos ditosos / Não podia abrir a boca,
/ E a professora era louca, / Só queria era gritar. / Senta
direito, menina! / Ou se não, tem sabatina! / Que letra
mais horrorosa! / E pare de conversar!
Oh dias da minha infância, / Quando eu ficava
doente, / Ou sentia dor de dente, / E lá vinha
tratamento! / Era um tal de vitamina... / Mingau,
remédio, vacina, / Inalação e aspirina, / Injeção e
linimento!
E sem falar na tortura: / Blusa de gola engomada,
/ Roupa de cava apertada, / Sapatinho de verniz... /
E as ordens? Anda direito! / Diz bom dia pras visitas!
/ Que menina mais sem jeito! / Tira o dedo do nariz!
Que aurora! Que sol! Que nada! / Vai já guardar
os brinquedos! / Menina, não chupe os dedos! / Não
pode brincar na lama! / Vai já botar o agasalho! / Vai
já fazer a lição! / Criança não tem razão! / É tarde,
vai já pra cama!
Vê se penteia o cabelo! / Menina se mostradeira!
/ Menina novidadeira! / Está se rindo demais! / —
Que amor, que sonhos, que flores, / Naquelas tardes
fagueiras, / À sombra das bananeiras, / Debaixo dos
laranjais!
Comparando os dois poemas, é correto afirmar:
a) ( ) Ruth Rocha faz um plágio do poema de Casimiro
de Abreu, ou seja, uma cópia fraudulenta do
primeiro texto, apresentando assim uma “imitação
ou cópia de obra intelectual ou ar�stica alheia
como sendo de própria autoria” (Dicionário Caldas
Aulete).
b) ( ) Ruth Rocha faz uma paródia do poema de
Casimiro de Abreu, já que promove não só “a
introdução de um novo sentido ao texto primeiro,
mas sim uma completa alteração do significado
do primeiro texto.” (FERRAZ, Salma).
c) ( ) Ruth Rocha faz um pastiche do poema de
Casimiro de Abreu, uma vez que imita seu estilo
com finalidade estética e lúdica, confirmando o
sentido original do poema por meio processos de
adaptação, apropriação e colagem de trechos do
texto original.
73

Romantismo - Poesia
3ª Geração: Social / Libertária
Entre 1870 e 1881 manifestou-se a terceira
geração do Romantismo no Brasil. Inspirada nas
produções do escritor francês Vitor Hugo, essa fase
também foi nomeada como Geração Condoreira, em
atribuição ao Condor (águia, falcão), que tem uma
visão mais ampla, simbolizando que nessa etapa os
poetas haviam alcançado a maturidade e liberdade
fundamentais para suas produções.
Historicamente, o Brasil estava vivendo um
momento de pensamentos em favor de um Brasil
republicano (consequentemente, o fim da monarquia)
e com foco no abolicionismo, promovendo o final da
escravidão (que começou em 1850, se concretizando
em 1888). Dessa forma, o nacionalismo brasileiro deixa
de ser representado apenas pela cultura europeia e
indígena, integrando-se também o reconhecimento
pela identidade negra.
Por um lado, a poesia do Romantismo no Brasil,
3ª geração, estava empenhada em denunciar as
condições de trabalho dos escravos e a realidade social
e econômica no país e, por outro, surgiu também uma
nova representação da mulher. Agora, ela deixa de ser
algo puro, quase divino como na primeira geração ou
apenas sensual, como na segunda, para uma relação
erótica e a consumação do amor.
 Abordagem das questões sociais, principalmente
acerca da abolição da escravatura;
 Linguagem enfática;
 Defesa dos escravos;
 Erotismo;
Principal poeta: Castro Alves, “o poeta dos escravos”,
tendo como obra de destaque O Navio Negreiro.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
O texto que segue, a parte IV de “O navio negreiro”,
é a descrição do que se via no interior de um navio
negreiro. Perceba a capacidade de Castro Alves em nos
fazer ver a cena, como se estivéssemos num teatro.
“O navio negreiro”
Castro Alves Era um sonho dantesco...
O tombadilho,
Que das luzernas avermelha o brilho, Em sangue a
se banhar.
74
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Tinir de ferros... estalar do açoite... Legiões de homens
negros como a noite, Horrendos a dançar...
Negras mulheres, suspendendo às tetas Magras
crianças, cujas bocas pretas Rega o sangue das mães:
Outras, moças... mas nuas, espantadas, No turbilhão
de espectros arrastadas, Em ânsia e mágoa vãs.
E ri-se a orquestra, irônica, estridente... E da ronda
fantástica a serpente
Faz doudas espirais...
Se o velho arqueja... se no chão resvala, Ouvem-se
gritos... o chicote estala.
E voam mais e mais...
Presa nos elos de uma só cadeia, A multidão faminta
cambaleia,
E chora e dança ali!
Um de raiva delira, outro enlouquece... Outro, que de
mar�rios embrutece, Cantando, geme e ri!
No entanto o capitão manda a manobra. E após,
fitando o céu que se desdobra Tão puro sobre o mar,
Diz do fumo entre os densos nevoeiros: “Vibrai rijo o
chicote, marinheiros!
Fazei-os mais dançar!...”
E ri-se a orquestra irônica, estridente... E da ronda
fantástica a serpente
Faz doudas espirais!
Qual num sonho dantesco as sombras voam!... Gritos,
ais, maldições, preces ressoam!
E ri-se Satanás!...
açoite: chicote.
arquejar: ofegar.
dantesco: relativo às cenas de horríveis narradas por
Dante Alighieri em sua obra Divina comédia, na parte
em que descreve o inferno.
luzernas: clarões.
tombadilho: alojamento do navio.
turbilhão: redemoinho.
vãs: inúteis, sem valor.
1. O texto revela grande força expressiva em razão de
sua plasticidade, criada a partir das fortes imagens e
das sugestões de cor, som e movimento que envolvem
a cena. Com relação a esses recursos, responda:
a) A que se referem as metáforas “a orquestra” e “a
serpente” na 3ª e na 6ª estrofes?
b) Duas cores são postas em contraste na 1ª e na 2ª
estrofes. Quais são elas e o que representam?
c) Observe a 1ª, 3ª, 4ª e 5ª estrofes e destaque delas
palavras ou expressões que sugiram movimento.
d) Observe a 1ª e a 3ª estrofes e destaque delas
palavras ou expressões que se associem a
sonoridade.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
2. Acentuando a plasticidade do texto, por duas vezes
o poeta aproxima as ideias de som e movimento,
empregando as palavras orquestra e dança, como
se houvesse uma dança dos escravos ao som da
orquestra. De acordo com o texto, explique que tipo
de dança os escravos realizam.
Sertanejo
• Aborda temas e situações que se passam longe
dos ambientes urbanos, focando no povo do
interior e em seus costumes;
• Principal obra: O Sertanejo, de José de Alencar.

3. Além de an�teses, também hipérboles foram

empregadas nesse poema de Castro Alves. A hipérbole
é uma figura de linguagem que se caracteriza pelo ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
exagero na expressão. Destaque da 1ª estrofe três
hipérboles e indique que efeito de sentido têm no
texto.

4. O poema “O navio negreiro” tem uma finalidade

política e social evidente: a erradicação da escravidão
no Brasil. De que modo o poeta procura atingir o
público e convencê-lo de suas ideias: com argumentos
racionais ou com a exploração das emoções? Justifique.

PROSA

Surgimento dos folhetins, a partir da implantação

da imprensa no Brasil, que veio com a chegada da
família real, em 1808. Esses folhetins eram o que
chamamos hoje de telenovelas.

 Herói idealizado.
 A literatura passar a ter um público alvo, visando
à lucratividade.
 Exaltação do Brasil / nacionalismo
 Flashbacks: recordações utilizadas para explicar
acontecimentos do presente.
 Sentimentalismo explícito.
Tipos de romance Indianista
• Exaltação da cultura e costumes indígenas;
• Índio representado como herói;
• Representação da paisagem brasileira;
Principais obras: Iracema e O Guarani, ambas
Histórico
• Exposição dos costumes do passado;
• Mescla de ficção e realidade;
• Principais obras: As Minas de Prata e A Guerra
dos Mascates, ambas também de José de
Alencar.
Urbano
• Exposição dos costumes no ambiente urbano,
principalmente na cidade do Rio de Janeiro;
• Principais obras: A Moreninha, de Joaquim
Manuel de Macedo, Memórias de um Sargento
de Milícias, de Manuel Antônio de Almeida,
Senhora, de José de Alencar.
O GUARANI
José de Alencar
Os gritos e bramidos dos selvagens, que
continuavam com algumas interrupções, foram-se
aproximando da casa; conhecia-se que escalavam o
rochedo nesse momento.
Alguns minutos se passaram numa ansiedade
cruel. D. Antônio de Mariz depositou um último beijo
na fronte de sua filha; D. Lauriana apertou ao seio a
cabeça adormecida da menina e envolveu-se numa
manta de seda.
Peri, com o ouvido atento, o olhar fito na porta,
esperava. Ligeiramente apoiado sobre o espaldar da
cadeira às vezes estremecia de impaciência e batia
com o pé sobre o pavimento da sala.
De repente um grande clamor soou em torno da
casa; as chamas lamberam com as suas línguas de fogo
as frestas das portas e janelas; o edi�cio tremeu desde
os alicerces com o embate da tromba de selvagens
que lançava nomeio do incêndio.
Peri, apenas ouviu o primeiro grito, reclinou
sobre a cadeira e tomou Cecília nos braços; quando
o estrondo soou na porta larga do salão, o índio já
tinha desaparecido.

75

Apesar da escuridão profunda que reinava em
todo o interior da casa, Peri não hesitou um momento;
caminhou direto ao quarto onde habitara sua senhora,
e subiu à janela.
Uma das palmeiras da cabana estendia-se por
cima do precipício e apoiava-se a trinta palmos de
distância sobre um dos galhos da árvore que os
aimorés tinham abatido durante o dia que tiraram
aos habitantes da casa a menor esperança de fuga.
Peri, apertando Cecília nos braços, firmou o
pé sobre essa ponte frágil, cuja face convexa tinha
quando muito algumas polegadas de largura.
Quem lançasse os olhos nesse momento para
aquela banda da esplanada veria ao pálido clarão do
incêndio deslizar-se lentamente por cima do precipício
um vulto hirto, como um desses fantasmas que,
segundo a crença popular, atravessam à meia-noite
as velhas ameias de algum castelo em ruínas.
A palmeira oscilava, e Peri, embalando-se sobre o
abismo, adiantava-se vagarosamente para a encosta
oposta. Os gritos dos selvagens repercutiam nos ares
de envolta com o estrépito dos tacapes que abalavam
as portas da sala e as paredes do edi�cio.
Sem se inquietar com a certa tumultuosa que
deixava após si, o índio ganhou a margem oposta,
e segurando com uma mão nos galhos da árvore,
conseguiu tocar a terra sem o menor acidente.
Então, fazendo uma volta para não aproximar-
se do campo dos aimorés, dirigiu-se à margem do
rio; aí estava escondida entre as folhas a pequena
canoa que serviria outrora para os habitantes da casa
atravessarem o Paquequer.
Durante a ausência de uma hora que Peri tinha
feito, quando deixava Cecília adormecida, ele havia
tudo preparado para essa empresa arriscada que
devia salvar sua senhora.
Graças à sua atividade espantosa, armou com
o auxílio da corda a ponte pênsil sobre o precipício,
correu ao rio, amarrou a canoa no lugar que lhe
pareceu mais propício, e em duas viagens levou esse
barquinho que ia servir de morada a Cecília durante
alguns dias, tudo quanto a menina podia crescer.
1. O texto, sem deixar dúvidas, é legítimo representante
do tipo de romance do Romantismo. Que afirmação
NÃO comprovaria essa tese?
a) A tendência a desenvolver um discurso comovente
e emocionante.
b) A configuração, pelos seus atos, da personagem
como herói.
c) A narrativa marcada por situações que conduzem
ao suspense, técnica essa que prendia o leitor aos
acontecimentos.
d) O emprego estilístico da hipérbole, denunciando a
maneira sentimentalmente exagerada de conduzir
a narrativa.
76
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e) O apego ao descritivismo da realidade imediata
com a finalidade de dar verossimilhança aos fatos
narrados.
2. De que modo podemos ver a presença da
personagem Peri como personagem �pica da criação
poética do Romantismo?
3. Qual o ponto de vista da narrativa?
4. (UFPR 2009) Memórias de um sargento de milícias,
de Manuel Antônio de Almeida, tem merecido atenção
dos críticos literários há bem mais de um século.
Identifique, entre os trechos de críticas literárias a
seguir, quais se referem a essa obra.
1. Essa obra é, dos seus primeiros livros, o que
mais possui o ar de modernidade a que se
referiu Barreto Filho, “deslocando o interesse
do acontecimento objetivo para o estudo dos
caracteres”, na linha portanto do romance
psicológico a que se entregaria definitivamente,
rompendo com a tendência ao romanesco tão em
voga. (Adaptado de: COUTINHO, Afrânio. Estudo
Crítico. p. 26.)
2. Essa obra difere da maioria dos romances
românticos, pois apresenta uma série de
procedimentos que fogem ao padrão da prosa
romântica. O protagonista não é herói nem vilão,
mas um malandro simpático que leva uma vida
de pessoa comum; não há idealização da mulher,
da natureza ou do amor, sendo reais as situações
retratadas; a linguagem se aproxima da jornalística,
deixando de lado a excessiva metaforização que
caracteriza a prosa romântica. (Adaptado de:
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português Linguagens, vol II, p. 182.)
3. [...] o distanciamento cronológico dessa obra é
de poucos anos, o que autoriza classificá-la antes
de novela de memórias que histórica. Donde o
argumento, que o escritor ouviu de um colega
do “Correio Mercantil”, de ostentar características
de documento de uma fase histórica do Rio de
Janeiro, porventura ainda vigente na altura em que
a narrativa foi elaborada. Desse teor documental
nasce o realismo que perpassa [...] toda a obra: um
realismo instintivo, quase de reportagem social,
a que faltam apenas arquitraves cien�ficas para
se transformar no Realismo ortodoxo da segunda
metade do século XIX. (Adaptado de: MOISÉS,
Massaud, A literatura brasileira através dos textos.
p. 173.)
4. É supérfluo encarecer o valor documental da obra.
A crítica sociológica já o fez com a devida minúcia.
Essa obra nos dá, na verdade, um corte sincrônico
da vida familiar brasileira nos meios urbanos em
uma fase em que já se esboçava uma estrutura
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
não mais puramente colonial, mas ainda longe do
quadro industrial-burgûes.
E, como o autor conviveu de fato com o povo, o
espelhamento foi distorcido apenas pelo ângulo
da comicidade. Que é, de longa data, o viés pelo
qual o artista vê o �pico, e sobretudo o �pico
popular. (Adaptado de: BOSI, Alfredo. História
concisa da literatura brasileira. p. 134.)
Referem-se à obra Memórias de um sargento de
milícias os trechos:
a) 1,2 E 3 apenas.
b) 2 e 4 apenas.
c) 1 e 4 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
5. (UTFPR) Em relação à obra Memórias de um
Sargento de Milícias, marque a alternativa correta;
a) o tempo dos acontecimentos que envolvem
Leonardo Pataca e seu filho, Leonardo, é o mesmo
em que o narrador escreve no romance.
b) a linguagem do romance é bem romântica,
idealizando muito e sempre os fatos que se
revelam sob um prisma enaltecedor.
c) a instituição familiar, especialmente, a família
composta por Leonardo Pataca, Maria e o herói da
narrativa é sobretudo burguesa, ordeira e sólida.
d) a igreja, sobretudo a Católica, passa por um
processo de idealização, emergindo como
instituição inabalável, piedosa e principalmente
voltada para a vida espiritual.
o cotidiano fluminense,
simultaneamente de voto e profano,
revela-se a partir de uma linguagem
prosaica em que as festas religiosas são
pintadas em parte como folias
carnavalescas.
6. (UFPR) Sobre o romance Memórias de um Sargento
de Milícias, de Manuel Antônio de Almeida, assinale
a alternativa correta.
a) o pretérito imperfeito da frase que dá início ao
romance – “Era no tempo do rei”- fornece uma
referência temporal equivalente à das lendas e
histórias da carochinha, sem verossimilhança
histórica.
b) a divisão em capítulos revela a dificuldade da
literatura da época para encadear em uma
narrativa con�nua as ações de uma grande
quantidade de personagens.
c) localizamos boa parte do humor da narrativa
na diferença existente entre as pretensões do
padrinho e da madrinha para o futuro do afilhado
Leonardo Pataca e a realidade das trapalhadas e
peripécias realizadas por ele.
d) os desatinos do protagonista são justificados na
narrativa pelo abandono paterno e materno,
demonstrando o aprofundamento psicológico
que sustenta a construção da personagem.
e) a ênfase na denúncia da violência contra os
escravos permite afirmar que Memórias de um
Sargento de Milícias é um romance social.
7. (UFPR) Considere as seguintes afirmações sobre
Memórias de um Sargento de Milícias, de Manuel
Antônio de Almeida:
I – publicado originalmente como folhetim, alcançou
o patamar de cânone da literatura brasileira por
inaugurar no Brasil e escola realista-naturalista, muito
afeita a denúncias sociais.
II – a personagem principal, Leonardo Pataca, filho,
embora tendo nascido em uma família desestruturada,
dá mostras de superação pessoal no longo esforço que
lhe custou alcançar o cargo de Sargento de Milícias.
III – na passagem do jornal para o livro, foram mantidos
os elementos folhetinescos do original. IV – como
personagem José Dias, de Dom Casmurro, Leonardo
Pataca, filho, é um exemplo de agregado, figura �pica
presente nas grandes famílias brasileiras, que ganham
teto e comida em troca de pequenos favores.
Assinale a alternativa correta.
Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras:
a) Apenas a afirmativa III é verdadeira
b) Apenas as afirmativas I, II e III são verdadeiras
c) Apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras
d) Apenas as afirmativas I, II e IV são verdadeiras
e) Apenas as afirmativas I e II são verdadeiras
Autores do Romantismo no Brasil
 Gonçalves de Magalhães: poeta responsável
por trazer o Romantismo para o Brasil;
 Gonçalves Dias: importante poeta indianista e
nacionalista, da primeira geração do Roman-
tismo brasileiro;
 Álvares de Azevedo: representante da segunda
fase do Romantismo, expressava a angústia e
melancolia da geração;
 Casimiro de Abreu: assim como Álvares de
Azevedo, também apresentava um subjetivis-
mo exacerbado e grande melancolia. Entretan-
to, foi considerado como um poeta inocente,
por retratar mais o saudosismo à infância;
 Junqueira Freire: poeta também da segunda
fase do Romantismo, tinha como marca a gran-
de angústia e relação com a morte;
 Fagundes Varela: inspirado na poesia de Lord
Byron, abordava a angústia, a melancolia e o
desengano;
77

 Castro Alves: conhecido como Poeta dos Es-
cravos, foi da 3ª geração do Romantismo. Ele
contribuiu tanto com a denúncia em relação
aos escravos, quanto escreveu poemas que
apresentam a nova representação da mulher;
 Tobias Barreto: poeta também da 3ª fase do
Romantismo, abordava a escravidão e defendia
a liberdade religiosa;
 Bernardo Guimarães: boêmio e defensor do
byronismo, contribuiu principalmente para a
prosa romântica;
 José de Alencar: um dos principais escritores
em prosa do Romantismo brasileiro;
 Franklin Távora: importante escritor da pro-
sa romântica, foi responsável por introduzir o
Romantismo regionalista no nordeste;
 Machado de Assis: escritor que pertenceu ao
final do Romantismo e início do movimento
literário subsequente, o Realismo.
Obras do Romantismo no Brasil
Romantismo no Brasil — poesia
Suspiros Poéticos e Saudades; Os Mistérios;
Primeiros Cantos; Últimos Cantos; As Brasilianas;
Canção do Exílio; Lira dos Vinte Anos; As Primaveras;
Meus Oito Anos; Noturnos; Anchieta ou O Evangelho
nas Selvas; Diário de Lázaro; O Navio Negreiro –
Tragédia no Mar; Espumas Flutuantes; Vozes d’África;
Os Escravos; Obras Poéticas; Que Mimo; O Gênio da
Humanidade; A Escravidão.
Romantismo no Brasil — prosa
O Ermitão de Muquém; O Garimpeiro; Lendas e
Romances; O Seminarista; A Escrava Isaura; O Cortiço;
Suspiros Poéticos e Saudades; Os Mistérios;
Primeiros Cantos; Últimos Cantos; As Brasilianas;
Canção do Exílio; Lira dos Vinte Anos; As Primaveras;
Meus Oito Anos; Noturnos; Anchieta ou O Evangelho
nas Selvas; Diário de Lázaro; O Navio Negreiro –
Tragédia no Mar; Espumas Flutuantes; Vozes d’África;
Os Escravos; Obras Poéticas; Que Mimo; O Gênio da
Humanidade; A Escravidão.
Ubirajara; Iracema; O Guarani; Lucíola; A Viuvinha;
O Tronco do Ipê; Ressurreição; A mão e a luva; Helena;
A Moreninha; Memórias de um Sargento de Milícias;
O Noviço; O Cabeleira; O Matuto; Inocência.
O Romantismo no Brasil representou
historicamente três grandes momentos que foram:
o fim do Brasil Colônia e início do Brasil Império, a
luta contra a escravidão e a favor do Brasil República.
Marcado pelo sentimentalismo exacerbado e fim da
preocupação com a forma.
78
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Principais Autores e Obras Românticos
GONÇALVES DIAS
Gonçalves Dias (1823-
1864) foi um poeta,
professor, jornalista e
teatrólogo brasileiro. É
lembrado como o grande
poeta indianista da Primeira
Geração Romântica. Deu
romantismo ao tema índio
e uma feição nacional à
sua literatura. É lembrado
como um dos melhores
poetas líricos da literatura brasileira. É Patrono da
cadeira nº. 15 da Academia Brasileira de Letras.
Antônio Gonçalves Dias nasceu em Caxias,
Maranhão, no dia 10 de agosto de 1823. Filho de um
comerciante português e uma mestiça viveu em um
meio social conturbado. Durante os anos da infância,
ajudou seu pai no comércio, ao mesmo tempo, que
recebeu educação de um professor particular.
Em 1838, viajou para Coimbra e ingressou no
Colégio das Artes, onde concluiu o curso secundário.
Em 1840 matriculou-se na Universidade de Direito
de Coimbra, onde teve contato com escritores do
romantismo português, entre eles, Almeida Garre�,
Alexandre Herculano e Feliciano de Castilho.
Durante sua permanência em Coimbra, escreveu a
maior parte de suas obras, inclusive a famosa “Canção
do Exílio” (1843), onde expressa o sentimento da
solidão e do exílio. Em 1845, depois de formado em
Direito, Gonçalves Dias retornou para o Maranhão,
indo no ano seguinte morar no Rio de Janeiro
procurando integrar-se ao meio literário.
Em 1847, com a publicação de “Primeiros Cantos”,
conseguiu sucesso e o reconhecimento do público.
Recebeu elogios de Alexandre Herculano, poeta
romântico português. Ao apresentar o livro, Gonçalves
Dias confessa: “Dei o nome Primeiros Cantos às
poesias que agora publico, porque espero que não
sejam as últimas”. Em 1848 publica o livro “Segundos
Cantos”.
Em 1849, é nomeado professor de Latim e História
do Brasil no Colégio Pedro II. Durante esse período
escreveu para várias publicações, entre elas, o Jornal
do Comércio, a Gazeta Mercantil e para o Correio
da Tarde. Nessa época funda a Revista Literária
Guanabara. Em 1851, Gonçalves Dias publica o livro,
“Últimos Cantos”. Regressa ao Maranhão e conhece
Ana Amélia Ferreira do Vale, por quem se apaixona,
mas por ser mestiço não tem o consentimento da
família dela que proíbe o casamento. Mais tarde casa-
se com Olímpia da Costa. Gonçalves Dias exerceu o
cargo de oficial da Secretaria de Negócios Estrangeiros,
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
foi várias vezes à Europa e em 1854, em Portugal,
encontra-se com Ana Amélia, já casada. Esse encontro
inspira o poeta a escrever o poema “Ainda Uma Vez
— Adeus!”.
Em 1862, Antônio Gonçalves Dias vai à Europa
para tratamento de saúde. Sem resultados embarca
de volta no dia 10 de setembro de 1864, porém o navio
francês Ville de Boulogne em que estava, naufraga
perto do Farol de Itacolomi, na costa do Maranhão,
onde o poeta falece.
Gonçalves Dias faleceu na costa do Maranhão, no
dia 3 de novembro de 1864.
Gonçalves Dias é considerado o grande poeta ro
mântico brasileiro. A história do Romantismo no Brasil
se confunde com a própria história política da primeira
metade do século XIX. A Independência política,
em 1822, despertou a consciência de se criar uma
cultura brasileira identificada com as raízes históricas,
linguísticas e culturais.
Gonçalves Dias fez parte da Primeira Geração de
“poetas” românticos brasileiros. Sua obra poética
apresenta os gêneros lírico e épico. Na lírica, os temas
mais comuns são: o índio, o amor, a natureza, a pátria
e a religião. Na épica, canta os feitos heroicos dos
índios.
O Indianismo: Gonçalves Dias é o mais célebre
poeta indianista. Exaltou a coragem e a valentia do
índio, que passa a ser o personagem principal, o herói.
Entre os principais poemas indianistas destacam-se:
“Marabá”, “O Canto do Piaga”, “Leito de Folhas Verdes”
e principalmente, “I-Juca Pirama” – considerado o
mais perfeito poema épico indianista da literatura
brasileira.
O Amor: A parte amorosa contida em seus versos
foi inspirada por Ana Amélia Ferreira do Vale. O poeta
amou a jovem, cujo casamento não foi permitido pela
família. A recusa causa-lhe penosos sofrimentos, por
ele registrados nos poemas: “Se se morre de amor”,
“Ainda Uma Vez – Adeus” e “Minha Vida e Meus
Amores”.
A Natureza: Como poeta da natureza, Gonçalves
Dias canta as florestas e a imensa luz do sol. Seus
poemas sobre os elementos naturais conduzem seu
pensamento a Deus. Sua poesia sobre a natureza se
entrelaça com o saudosismo. Sua nostalgia o remete à
infância, Na Europa sente-se exilado e é levado até sua
terra natal através da “Canção do Exílio” um clássico
de nossa literatura.
Obras de Gonçalves Dias
• Canção do Exílio, 1843
• Primeiros Cantos, 1847
• Segundos Cantos, 1848
• Sextilhas do Frei Antão, 1848
• Últimos Cantos, 1851
• I - Juca Pirama, 1851
• Os Timbiras,1857 (inacabado)
• Dicionário da Língua Tupi, 1858
• Liria Varia, 1869 (obra póstuma)
• Canção do Tamoio
• O Canto do Guerreiro
ÁLVARES DE AZEVEDO
Álvares de Azevedo
(1831-1852) foi um poeta,
escritor e contista, da
Segunda Geração Romântica
brasileira. Suas poesias
retratam o seu mundo
interior. É conhecido como
«o poeta da dúvida».
Faz parte dos poetas
que deixaram em segundo
plano, os temas nacionalistas e indianistas, usados
na Primeira Geração Romântica, e mergulha fundo
em seu mundo interior. É Patrono da cadeira n.º 2,
da Academia Brasileira de Letras.
Manuel Antônio Álvares de Azevedo nasceu em
São Paulo no dia 12 de setembro de 1831. Era filho
do Doutor Inácio Manuel Alvares de Azevedo e Dona
Luísa Azevedo. Aos dois anos de idade, junto com sua
família, muda-se para o Rio de Janeiro.
Em 1836 morre seu irmão mais novo, fato que o
deixou bastante abalado. Foi aluno brilhante, estudou
no colégio do professor Stoll, onde era constantemente
elogiado. Em 1845 ingressou no Colégio Pedro II.
Em 1848, Álvares de Azevedo voltou para São
Paulo e iniciou o curso de Direito na Faculdade do
Largo de São Francisco, onde passou a conviver com
vários escritores românticos.
79

Nessa época fundou a revista da Sociedade Ensaio
Filosófico Paulistano, traduziu a obra Parisina, de
Byron e o quinto ato de Otelo, de Shakespeare, entre
outros trabalhos.
Álvares de Azevedo vivia em meio aos livros da
faculdade e se dedicava a escrever suas poesias. Toda
sua obra poética foi escrita durante os quatro anos
que cursou a faculdade. O sentimento de solidão e
tristeza, refletidos em seus poemas, era de fato a
saudade da família, que ficara no Rio de Janeiro.
Morte
Em 1852, Álvares de Azevedo adoece e abandona
a faculdade, um ano antes de completar o curso de
Direito. Vitimado por uma tuberculose e sofrendo
com um tumor, Álvares de Azevedo é operado, mas
não resiste.
Álvares de Azevedo faleceu no dia 25 de abril de
1852, com apenas 20 anos de idade. Sua poesia Se Eu
Morresse Amanhã!, escrita alguns dias antes de sua
morte, foi lida, no dia de seu enterro, pelo escritor
Joaquim Manuel de Macedo.
O Ultrarromantismo
Álvares de Azevedo é o nome mais importante
do «Ultrarromantismo», também conhecido como
a «Segunda Geração Romântica», quando os poetas
deixaram em segundo plano os temas nacionalistas
e indianistas e mergulharam no seu mundo interior.
80
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Seus poemas falam constantemente do tédio da
vida, das frustrações amorosas e do sentimento de
morte. A figura da mulher aparece em seus versos,
ora como um anjo, ora como um ser fatal, mas sempre
inacessível.
Álvares de Azevedo deixa transparecer em seus
textos, a marca de uma adolescência conflitante
e dilacerada, representando a experiência mais
dramática do Romantismo brasileiro.
Em alguns poemas, Álvares de Azevedo surpreende
o leitor, pois além de poeta triste e sofredor, mostra-
se irônico e com um grande senso de humor, que ri
da própria poesia romântica. Álvaro de Azevedo não
teve nenhuma obra publicada em vida. O livro Lira
dos Vinte Anos foi a única obra preparada pelo poeta.
FAGUNDES VARELA
Fagundes Varela (1841- 1875) foi um poeta
brasileiro. Sua poesia apresenta características da
segunda e da terceira geração de poetas românticos
do Brasil. Além de apresentar temas sobre a natureza,
a angústia, a solidão, a melancolia e o desengano,
apresenta também temas sociais e políticos. É patrono
da cadeira n.º 11 da Academia Brasileira de Letras.
Fagundes Varela (Luís Nicolau Fagundes Varela)
nasceu na Fazenda Santa Clara, em Rio Claro, no Rio
de Janeiro, no dia 17 de agosto de 1841. Filho do
Magistrado e fazendeiro Emiliano Fagundes Varela
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
e de Emília de Andrade passou a infância junto à
natureza. Em 1860, muda-se para São Paulo, ingressa
na Faculdade de Direito no Largo São Francisco e
participa da vida boêmia da cidade.
Livros de Álvares de Azevedo
• Macário, obra dramática, (1850)
• Lira dos Vinte Anos, poesia (1853)
• A Noite na Taverna, prosa (1855)
• O Conde Lopo, poesia (1866)
Em 1861, Fagundes Varela publica seu primeiro
livro de poesias “Noturnas”, com apenas 32 páginas,
com influência de Byron e dos poetas românticos que
lhe antecederam como no poema “Arquétipo”:
Ele era belo! Na espaçosa fronte
O dedo do Senhor gravado havia
O sigilo do Gênio: em seu caminho
O hino da manhã soava ainda,
E os pássaros da selva gorjeando
Saudavam-lhe a passagem neste mundo. (...)
Em 1862, Fagundes Varela conhece Alice
Guilhermina Luande, filha do proprietário de um
circo que estava instalado em São Paulo. Segue até
Sorocaba e lá casa-se com ela, no dia 28 de maio.
Em 1863 nasce seu filho Emiliano, que morre em
dezembro, com apenas três meses de vida. A morte
do filho lhe inspira seu mais famoso poema “Cântico
do Calvário”, um dos momentos mais sublime de sua
produção literária.
Em 1865, Fagundes Varela muda-se para o Recife
e ingressa na Faculdade de Direito, onde presencia a
onda de nacionalismo ali desencadeada. Nesse
mesmo ano, com a morte da esposa, volta para São
Paulo. Em 1866 retorna para a Faculdade de Direito
de São Paulo, mas pouco frequenta as aulas. Nessa
ocasião, Fagundes renuncia aos estudos
definitivamente e volta para a sua casa paterna.
Em 1869 casa-se com
a prima Maria Beliscaria
Lambert. Da união
nasceram duas filhas,
Lélia e Rute. Seu terceiro
filho, também chamado
Emiliano, não sobreviveu.
Fagundes leva uma vida
boemia e era visto muitas
vezes embriagado.
Fagundes Varela
faleceu precocemente,
na cidade de Niterói, Rio
de Janeiro, no dia 18 de fevereiro de 1875.
Geração Romântica
Fagundes Varela é considerado o poeta da
natureza, é o autor que melhor a reproduz nos versos
da literatura brasileira. Sua obra é repleta de um
lirismo bucólico.
Sua obra poética, embora ainda presa a certas
atitudes ultrarromânticas, da segunda geração, como
o pessimismo, a solidão e a morte, aponta novos
rumos, que conduzem à geração seguinte.
A poesia de Fagundes Varela além de ser um
lamento sentimental ou uma queixa amorosa passa
a ser também um grito de protesto ou de reivindicação
social. É considerado o precursor da poesia social e
abolicionista.
A obra de Fagundes Varela pode ser separada de
acordo com os temas abordados:
Obras de Fagundes Varela
• Noturnos (1861)
• Cântico do Calvário (poema 1863)
• O Estandarte Auriverde (1863)
• Vozes da América (1864)
• Cantos e Fantasias (1865)
• Cantos Meridionais (1869)
CASTRO ALVES
(1847-1871) foi um poeta brasileiro, representante
da Terceira Geração Romântica no Brasil. O Poeta dos
Escravos expressou em suas poesias a indignação aos
graves problemas sociais de seu tempo. É patrono da
cadeira n.º 7 da Academia Brasileira de Letras. Antônio
Frederico de Castro Alves nasceu na vila de Curralinho,
hoje cidade de Castro Alves, Bahia, em 14 de março
de 1847. Era filho de Antônio José Alves, médico e
também professor, e de Clélia Brasília da Silva Castro.
Em 1854, sua família mudou-se para Salvador, pois
seu pai foi convidado para lecionar na Faculdade de
Medicina. Em 1858 ingressou no Ginásio Baiano onde
foi colega de Rui Barbosa.
Demonstrou vocação apaixonada e precoce
pela poesia. Em 1859 perdeu sua mãe. No dia 9 de
setembro de 1860, com 13 anos, recitou sua primeira
poesia em público em uma festa na escola.
Sofrimento: a dor confere a Fagundes Varela uma
notável inspiração poética, como no poema “Cântico
do Calvário”, dedicado ao filho e publicado na obra
“Cantos e Fantasias”. Sua Brasília da Silva Castro.
Em 1854, sua família mudou-se para Salvador, pois
seu pai foi convidado para lecionar na Faculdade de
Medicina. Em 1858 ingressou no Ginásio Baiano onde
foi colega de Rui Barbosa.
Demonstrou vocação apaixonada e precoce
pela poesia. Em 1859 perdeu sua mãe. No dia 9 de
setembro de 1860, com 13 anos, recitou sua primeira
poesia em público em uma festa na escola.
81

No dia 24 de janeiro de 1862, seu pai se casa com
a viúva Maria Ramos Guimarães. No dia 25, o casal,
o poeta e seu irmão José Antônio partem no vapor
Oiapoque para a cidade do Recife onde o jovem iria
fazer os preparatórios para ingressar na Faculdade de
Direito.
Castro Alves chegou ao
Recife numa época em que
a capital pernambucana
efervescia com os
ideais abolicionistas e
republicanas. Cinco meses
depois de chegar, publicou
o poema “A Destruição de
Jerusalém”, no Jornal do
Recife, recebendo muitos
elogios. Na tentativa de
entrar na Faculdade de
Direito, Castro Alves foi reprovado duas vezes.
No Teatro Santa Isabel, que se tornou quase
um prolongamento da faculdade, realizavam-se
verdadeiros torneios entre os estudantes. Nesse
ambiente, em março de 1863, durante uma
apresentação da peça Dalila, de Octave Feuillet, Castro
Alves se encanta com a atriz Eugênia Câmara. Em 17
de maio publica no jornal “A Primavera”, sua primeira
poesia sobre a escravidão. Um mês depois, enquanto
escrevia uma poesia para Eugênia, os sintomas da
tuberculose começaram a aparecer. Em 1864 morre
seu irmão. Mesmo abalado, é finalmente aprovado
no curso de Direito. Castro Alves participa ativamente
da vida estudantil e literária. Publica suas poesias no
jornal “O Futuro”. No 4.º número, publica uma sátira
à academia e aos estudos jurídicos.
No dia 7 de outubro, prova o gosto da morte. Uma
dor no peito e uma tosse incontrolável o faz lembrar,
da mãe e dos poetas que morreram com a doença.
No ímpeto, escreve “Mocidade e Morte”.
Nesse mesmo ano, volta para a Bahia, faltando
aos exames e perdendo o ano na faculdade. Em
Salvador, na casa da Rua do Sodré procura repousar.
Em março de 1865 ele retorna ao Recife e ao curso de
Direito. Isolado no bairro de Santo Amaro, vive com
a misteriosa Idalina.
Ao visitar o amigo Maciel Pinheiro, condenado
à prisão escolar, no térreo do Colégio das Artes, por
haver criticado a academia em um artigo no Diário de
Pernambuco, escreve o poema “Pedro Ivo”, exaltando
o revolucionário da Praieira e o ideal republicano.
No dia 11 de agosto de 1865, na abertura solene
das aulas, a sociedade pernambucana se reunia no
salão nobre da faculdade para ouvir os discursos e
saudações das autoridades, professores e alunos.
Castro Alves é um deles: “Quebre-se o cetro do
Papa, / Faça-se dele uma cruz! / A púrpura sirva ao
povo/ Para cobrir os ombros nus. (...)”. Os mais velhos
olhavam admirados e os mais jovens deliravam.
82
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
No dia 23 de janeiro de 1866 morre seu pai,
deixando cinco filhos menores de 14 anos. A
responsabilidade ficou com a viúva e com Castro
Alves, agora com 19 anos.
Nessa época, Castro Alves inicia um intenso caso
de amor com Eugênia Câmara, dez anos mais velha
que ele. Em 1867 partem para a Bahia, onde ela iria
representar um drama em prosa, escrito por ele “O
Gonzaga ou a Revolução de Minas”.
Em seguida, Castro Alves parte para o Rio de
Janeiro onde conhece Machado de Assis, que o ajuda
a ingressar nos meios literários. Em seguida, vai para
São Paulo e conclui o Curso de Direito na Faculdade
de Direito do Largo do São Francisco.
Em 1868 rompe com Eugênia. De férias, numa
caçada nos bosques da Lapa, fere o pé esquerdo com
um tiro de espingarda, resultando na amputação
do pé. Em 1870 volta para Salvador onde publica
Espumas Flutuantes, único livro editado em vida, onde
apresenta uma poesia lírica, exaltando o amor sensual
e a natureza, como no poema Boa Noite.
Castro Alves faleceu em Salvador, no dia 6 de julho
de 1871, vitimado pela tuberculose, com apenas 24
anos de idade.
Características da Obra de Castro Alves
Castro Alves é a maior figura do Romantismo.
Desenvolveu uma poesia sensível aos problemas
sociais de seu tempo e defendeu as grandes causas
da liberdade e da justiça.
Denunciou a crueldade da escravidão e clamou
pela liberdade, dando ao romantismo um sentido
social e revolucionário que o aproximava do Realismo.
Sua poesia era como um grito explosivo a favor dos
negros, sendo por isso denominado “O Poeta dos
Escravos”.
Sua poesia é classificada como “Poesia Social”,
que aborda o tema do inconformismo e da abolição
da escravatura, através da inspiração épica e da
linguagem ousada e dramática como nos poemas:
Vozes d’África e Navios Negreiros, da obra Os Escravos
(1883), que ficou inacabada.
Com “Poeta do Amor” ou “Poeta Lírico”, a mulher
não aparece distante, sonhadora, intocada como em
outros românticos, mas uma mulher real e sensual. Foi
também o “Poeta da Natureza”, como se observa nos
versos de “No Baile na Flor” e “Crepúsculo Sertanejo”,
onde enaltece a noite e o Sol, como símbolos da
esperança e liberdade.
Poesias de Castro Alves
• A Canção do Africano
• A Cachoeira de Paulo Afonso
• A Cruz da Estrada
• Adormecida
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• Amar e Ser Amado
• Amemos! Dama Negra
• As Duas Flores
• Espumas Flutuantes
• Hinos do Equador
• Minhas Saudades
• O “Adeus” de Teresa
• O Coração
• O Laço de Fita
• O Navio Negreiro
• Ode ao Dois de Julho
• Os Anjos da Meia Noite
• Vozes d’África
JOSÉ DE ALENCAR
José de Alencar (1829-1877)
foi um romancista, dramaturgo,
jornalista, advogado e político
brasileiro. Foi um dos maiores
representantes da corrente
literária indianista e o principal
romancista brasileiro da fase
romântica. Entre seus romances
destacam-se “Iracema” e
“Senhora”.
Seu romance “O Guara
ni”, publicado em forma de folhetim, no Diário do
Rio de Janeiro, alcançou enorme sucesso e serviu
de inspiração ao músico Carlos Gomes que compôs
a ópera O Guarani. Foi escolhido por Machado de
Assis para patrono da Cadeira nº. 23 da Academia
Brasileira de Letras.
Infância e Juventude
José Martiniano de Alencar Júnior nasceu no sítio
Alagadiço Novo, Mecejana, Ceará, no dia 1 de maio de
1829. Era filho de José Martiniano de Alencar, senador
do império, e de Ana Josefina. Em 1838 mudou-se
com a família para o Rio de Janeiro.
Com 10 anos, José de Alencar ingressou no Colégio
de Instrução Elementar. Durante a noite, presenciava
os encontros políticos de seu pai. Em sua casa, tramou-
se a maioridade de D. Pedro II, decretada em 1840.
Com 14 anos, José de Alencar foi para São Paulo, onde
terminou o secundário e ingressou na Faculdade de
Direito do Largo de São Francisco.
Em 1844, ao ver o sucesso do livro “A Moreninha”
de Joaquim Manuel de Macedo, resolveu que seria
escritor de romances. Entregou-se à leitura dos
autores mais influentes da época, como Alexandre
Dumas, Balzac, Byron, entre outros.
Em 1847, com 18 anos, iniciou seu primeiro
romance “Os Contrabandistas”, que ficou inacabado.
Em 1848 foi para Pernambuco, onde continuou seu
curso na Faculdade de Direito de Olinda, concluído
em 1851. De volta a São Paulo levou o esboço de dois
romances históricos: “Alma de Lázaro” e “O Ermitão
da Glória”, que só seriam publicados no fim da vida.
Ainda em 1851, José de Alencar voltou para o
Rio de Janeiro onde exerceu a advocacia. Em 1854,
in gressou no Correio Mercantil, na seção “Ao Correr
da Pena”, onde comentava os acontecimentos sociais,
as estreias de peças teatrais, os novos livros e as
questões políticas.
Em 1855 assumiu as funções de gerente e
redatorchefe do “Diário do Rio”, onde publicou, em
folhetim, seu primeiro romance “Cinco Minutos”
em 1856. No dia 1 de janeiro de 1857 começou a
publicar o romance “O Guarani”, também em forma
de folhetim, que alcançou enorme sucesso e logo
foi editado em livro. Em 1858, José de Alencar
abandonou o jornalismo para ser Chefe da Secretaria
do Ministério da Justiça, chegando a Consultor com
o �tulo de Conselheiro, ao mesmo tempo em que
lecionava Direito Mercantil. Em 1860, com a morte do
pai, se candidatou a deputado pelo Ceará, pelo partido
Conservador, sendo reeleito em quatro legislaturas.
Na visita a sua terra Natal se encanta com a lenda de
“Iracema” e a transforma em livro.
Em 186, sob um pseudônimo, publicou “Cartas
de Erasmo”, dirigidas ao imperador onde descrevia a
situação do país. Defendia um governo forte e propu
nha uma abolição gradativa da escravatura. Embora
D. PedroII não simpatizasse com Alencar, não se
opôs a sua escolha para o Ministério da Justiça do
Império. Em 1870 foi eleito senador pelo Ceará, porém,
com os conflitos com o Ministro da Marinha não foi o
escolhido. Voltou para a Câmara, onde permaneceu
até 1877, porém rompido com o partido Conservador.
Mesmo no auge da carreira política, José de Alencar
não abandonou a literatura. Em 1864, casou-se com
Georgina, com quem teve quatro filhos, entre eles,
Mário Alencar, que seguiria a carreira de letras do pai.
Viu suas obras atacadas por jornalista e críticos que
faziam campanha sistemática contra o romancista.
Triste e desiludido publicou sob o pseudônimo
de Sênio. Porém, a maioria o louvava. Durante toda
sua vida procurou trazer para os livros as tradições,
a história, a vida rural e urbana do Brasil. Famoso, a
ponto de ser aclamado por Machado de Assis, como “o
chefe da literatura nacional”. José de Alencar morreu
aos 48 anos no Rio de Janeiro vítima da tuberculose.
José de Alencar faleceu no Rio de Janeiro, no dia 12
de dezembro de 1877.
83

Características da Obra de José de Alencar
Como romancista, José de Alencar escreveu uma
variedade de obras em diferentes gêneros. Deixou
romances indianistas, históricos, regionalistas e
urbanos. As principais realizações indianistas em
prosa de nossa literatura são os três romances de
José de Alencar: “O Guarani”, “Iracema” e “Ubirajara”.
Como poeta, José de Alencar escreveu o poema
indianista “Os Filhos de Tupã”.
Como teatrólogo destacam-se as comédias “Verso
e Reverso”, “O Demônio Familiar” e “As Asas de um
Anjo”.
Obras de José de Alencar
• Cinco Minutos, romance, 1856;
• Cartas Sobre a Confederação dos Tamoios,
crítica, 1856;
• O Guarani, romance, 1857;
• Verso e Reverso, teatro, 1857;
• A Viuvinha, romance, 1860;
• Lucíola, romance, 1862;
• As Minas de Prata, romance, 1862-1864-1865;
• Diva, romance, 1864;
• Iracema, romance, 1865;
• Cartas de Erasmo, crítica, 1865;
• O Juízo de Deus, crítica, 1867;
• O Gaúcho, romance, 1870;
• A Pata da Gazela, romance, 1870;
84
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
• O Tronco do Ipê, romance, 1871;
• Sonhos d’Ouro, romance, 1872;
• Til, romance, 1872;
• Alfarrábios, romance, 1873;
• A Guerra dos Mascate, romance, 1873-1874;
• Ao Correr da Pena, crônica, 1874;
• Senhora, romance, 1875;
• O Sertanejo, romance, 1875.
MACHADO DE ASSIS
Machado de Assis (1839 - 1908) foi um escritor
brasileiro, um dos nomes mais importantes da
literatura do século XIX. Escreveu poesias, contos e
romances. Foi também jornalista, teatrólogo, crítico
de teatro e crítico literário.
Joaquim Maria Machado de Assis nasceu na
Chácara do Livramento no Rio de Janeiro, no dia 21 de
junho de 1839. Foi o primeiro filho de Francisco José
de Assis, um decorador de paredes, e da imigrante
portuguesa Maria Leopoldina. Machado de Assis
passou sua infância e adolescência no bairro do
Livramento. Seus pais viviam na propriedade do
falecido senador Bento Barroso Pereira e D. Leopoldina
era a protegida de D. Maria Jose Pereira.
Machado fez seus primeiros estudos na escola
pública do bairro de São Cristovão. Tornou-se amigo
do padre Silveira Sarmento, o ajudava nas missas,
familiarizava-se com o latim.
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Quando tinha dez anos perdeu sua mãe. Viúvo,
seu pai saiu da Chácara e foi morar em São Cristovão.
Logo passou a viver com Maria Inês da Silva, só vindo
a casar-se em 1854.
Sua madrasta trabalhava como doceira em uma
escola e levava o enteado para assistir algumas aulas.
À noite, Machado ia para uma padaria, local onde
aprendia francês com o forneiro.
À luz de velas, Machado lia tudo que passava em
suas mãos e já escrevia suas primeiras poesias.
Em busca de um emprego, com 15 anos, conheceu
Francisco de Paula e Brito, dono da livraria, do jornal
e da tipografia.
Daí por diante não parou de escrever na Marmota
e de fazer amizades com os políticos e literatos,
frequentadores da livraria, onde o assunto principal
era a poesia.
Em 1856, Machadinho, como era conhecido,
entrou para a Imprensa Oficial como aprendiz de
tipógrafo, mas além de mau funcionário, escondia-
se para ler tudo que lhe interessava.
O diretor decidiu incentivar o jovem e o apresentou
a três importantes jornalistas: Francisco Otaviano,
Pedro Luís e Quintino Bocaiúva.
Otaviano e Pedro dirigiam o Correio-Mercantil e
para lá foi Machado de Assis, em 1858, como revisor
de provas. Colaborava também para outros jornais,
mas ganhava pouco e estava sempre sem dinheiro.
Com 20 anos, Machado de Assis já frequentava
os círculos literários e jornalísticos do Rio de Janeiro,
capital política e ar�stica do Império.
Em 1960, Machado de Assis foi chamado por
Quintino Bocaiúva para trabalhar na redação do
“Diário do Rio de Janeiro”, que estava sendo preparado
para reaparecer sob a direção política de Saldanha
Marinho. Além de escrever sobre todos os assuntos
e manter uma coluna de crítica literária, Machado
tornou-se o representante do jornal no Senado.
Machado também escrevia no “Jornal das
Famílias”, onde suas histórias inconsequentes e
açucaradas eram lidas nos serões familiares.
Em 1864, Machado de Assis publicou “Crisálidas”,
uma coletânea de seus poemas. O livro foi dedicado a
seus pais, Maria Leopoldina e a Francisco, que morrera
naquele ano.
Em 1867, o Imperador concedeu a Machado o
grau de “Cavaleiro da Ordem da Rosa”, por serviços
prestados às letras nacionais. No dia 8 de abril
Machado foi nomeado ajudante do diretor do Diário
Oficial, iniciando sua “carreira burocrática”.
Em 1868 ele conheceu Carolina Xavier de Novais,
uma portuguesa culta, irmã do poeta português
Faustino Xavier de Novais, que lhe revelou os clássicos
lusitanos.
No dia 12 de novembro de 1869, o casamento
de Machado e Carolina é realizado, tendo como
testemunhas, Artur Napoleão e o Conde de São
Mamede, em cuja residência se realizou a cerimônia.
Em 1872, Machado de Assis publicou seu primeiro
romance, “Ressurreição”. No dia 30 de janeiro
de 1873, a capa do décimo número do “Arquivo
Contemporâneo”, periódico do Rio de Janeiro, coloca
lado a lado as fotos de José de Alencar, até então o
maior romancista do Brasil, e a de Machado de Assis.
Ainda em 1873, ele foi nomeado primeiro oficial
da Secretaria da Agricultura e, três anos depois
assumiu a chefia da seção.
Em 1881, Machado de Assis publica o romance
“Memórias Póstumas de Brás Cubas”, que marca o
início da fase acentuadamente realista de sua obra.
A obra havia sido publicada, no ano anterior, em
folhetins na Revista Brasileira.
Em 1896, fundou com outros intelectuais, a
Academia Brasileira de Letras. Nomeado para a
cadeira n.º 23, tornando-se, em 1897, seu primeiro
presidente, cargo que ocupou até sua morte.
Na entrada do prédio há uma estátua de bronze
do escritor. Em sua homenagem, a academia chama-
se também “Casa de Machado de Assis”.
Em outubro de 1904 morreu sua esposa, Carolina,
companheira de 35 anos, que além de revisora de suas
obras era também sua enfermeira, pois Machado de
Assis tinha a saúde abalada pela epilepsia.
Após a morte da esposa o romancista raramente
saía de casa, em homenagem à sua amada, escreveu
o poema “À Carolina”.
Machado de Assis
faleceu no Rio de Janeiro,
no dia 29 de setembro
de 1908. Em seu velório,
comparecerem as
maiores personalidades
do país. Rui Barbosa,
um dos juristas mais
aplaudidos da época,
fez um discurso de
despedida com elogios
ao homem e escritor.
Levado em uma
carreta do Arsenal de Guerra, só destinada às grandes
personalidades, um grande cortejo fúnebre saiu da
Academia para o cemitério de São João Batista, onde
foi enterrado.
Fases da obra de Machado de Assis
Machado de Assis teve uma carreira literária
ininterrupta, produziu de 1855 a 1908. Escreveu
poesias, romances, contos, crônicas, críticas e peças
de teatro. O ponto alto de sua produção literária é o
romance e o conto, onde se observa duas fases:
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Primeira fase
A primeira fase das obras de Machado de Assis
apresenta-se presa a algum aspecto do “Romantismo”,
com uma história cheia de mistérios, com final feliz
ou trágico e uma narrativa linear.
Apresenta também traços inovadores, como
uma linguagem menos descritiva, menos adjetivada
e sem o exagero sentimental. As personagens têm
um comportamento não só movido pelo amor, mas
também pela ambição e pelo interesse. São dessa fase
os romances:
• Ressurreição (1872)
• A Mão e a Luva (1874)
• Helena (1876)
• Iaiá Garcia (1878)
Segunda fase (Realismo)
A segunda fase das obras de Machado de Assis
inicia-se com “Memórias Póstumas de Brás Cubas”
(1881), onde retrata a miséria humana, indo até seu
último romance, “Memorial de Aires” (1908) - o livro
da saudade, escrito após a morte de Carolina.
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
É nesse período que se encontram suas mais ricas
criações literárias. Diferente de tudo quanto havia sido
escrito no Brasil, Machado inaugura o “Realismo”.
O estilo realista de Machado de Assis difere de
seus contemporâneos, porque ele aprofunda-se na
análise psicológica dos personagens desvendando
a fragilidade existencial na relação consigo mesmo
e com os outros personagens. São dessa fase os
romances:
• Memórias Póstumas de Brás Cubas (1881)
• Quincas Borba (1891)
• Dom Casmurro (1899)
• Esaú e Jacó (1904)
• Memorial de Aires (1908)
Contos de Machado de Assis
• Papéis Avulsos (1882)
• Histórias Sem Data (1884)
• Várias Histórias (1896)
• Páginas Recolhidas (1899)
• Relíquias da Casa Velha (1906)
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Em Memórias Póstumas de Brás Cubas, o narrador
era um defunto que resolveu distrair-se um pouco
saindo da monotonia da eternidade escrevendo suas
memórias, livre das convenções sociais, pois está
morto. O narrador fala não só da vida, mas de todos
os que com ele conviveram, revelando a hipocrisia
das relações humanas.
As personagens femininas
As grandes “personagens femininas” das obras
de Machado de Assis ou são adúlteras ou estão a
ponto de ser como Virgília de Memórias Póstumas
que repele Brás Cubas quando podia casar-se com
ele, mas torna-se sua amante depois que está casada
com outro homem mais importante na escala social.
Sofia, protagonista de Quincas Borba, fica no
limiar do adultério, tentando o pobre Rubião até levá-
lo à loucura, para tirar dele seu último centavo e assim
enriquecer seu esposo.
Capitu, sua heroína mais famosa, personagem de
Dom Casmurro, é o protótipo de mulher dissimulada,
que engana vilmente o marido – ou parece enganá-
lo. Apenas Fidélia, de Memorial de Aires, é a mulher
honesta e fiel, como seu próprio nome sugere.
O escritor Machado de Assis é uma figura tão
importante para o nosso país que a sua biografia foi
escolhida para figurar no artigo A biografia das 20
pessoas mais importantes para a história do Brasil.
VISCONDE DE TAUNAY
Visconde de Taunay (1843-1899) foi um escritor,
militar e político do império brasileiro. Monarquista
e grande admirador de D. Pedro II, com ele manteve
uma longa correspondência quando o ex-imperador
foi exilado do país.
Em 1863 formou-se em Ciências Físicas e
Matemática na Escola Militar. Em 1864 casou-se com
Cristina Teixeira Leite, filha do Barão de Vassouras.
Ingressou no curso de Engenharia Militar.
Em 1871, Visconde de Taunay publica uma de
suas principais obras: “A Retirada da Laguna”, onde
em uma narrativa forte, e dramática, evidencia os
problemas militares, o sofrimento dos combatentes
e o nacionalismo durante os anos na guerra.
Terminado o curso de Engenharia, Taunay passa
a lecionar História, Línguas, Mineralogia, Biologia e
Botânica no Colégio Militar.
Inocência
O romance “Inocência” publicado em 1872
é considerado o melhor romance sertanejo do
Romantismo, obteve extraordinária popularidade e
foi traduzido para diversas línguas.
Vida política
Em 1872, o Visconde de Taunay ingressou na
vida política. Foi deputado por Goiás. Em 1876, foi
nomeado presidente da província de Santa Catarina.
Entre 1881 a 1884 foi deputado por Santa Catarina.
Foi presidente da província do Paraná de 1885 a 1886.
Taunay presidiu a Sociedade Central de Imigração
que promoveu a chegada dos primeiros imigrantes
alemães e italianos para o sul do Brasil. Em seguida,
foi senador por Santa Catarina na vaga do Barão de
Laguna. Foi um dos mais dedicados partidários da
abolição da escravatura.
Dedicado às suas múltiplas atividades, Visconde
de Taunay destacou-se também como jornalista
músico e pintor, além de ter sido administrador da
floresta da Tijuca, no Rio de Janeiro.
Títulos e honrarias
Foi um dos fundadores da Academia Brasileira
de Letras e da Academia Brasileira de Música, onde
ocupou a cadeira n.º 13.
Taunay foi oficial da Ordem da Rosa, Cavaleiro da
Ordem de São Bento, da Ordem de Aviz e da Ordem
de Cristo.
No dia 6 de setembro de 1889, recebeu de D.
Pedro II o �tulo de “Visconde, com Grandeza”. Neste
mesmo ano, com a queda da Monarquia, afasta-se
do Senado, mas permanece fiel ao ex-imperador, por
quem mantinha a mais profunda admiração.
Durante o exílio de D. Pedro, Taunay manteve
farta correspondência com ele, que posteriormente
foi reunida e publicada por seu filho Affonso de E.
Taunay, no livro “Visconde de Taunay: Pedro II”.
Visconde de Taunay faleceu no Rio de Janeiro, no
dia 25 de janeiro de 1899.
ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
1. (USP) O índio, em alguns romances de José de
Alencar, como Iracema e Ubirajara, é:
a) retratado com objetividade, numa perspectiva
rigorosa e cien�fica.
b) idealizado sobre o pano de fundo da natureza, da
qual é o herói épico.
c) pretexto episódico para descrição da natureza.
d) visto com o desprezo do branco preconceituoso,
que o considera inferior.
e) representado como um primitivo feroz e de maus
instintos.
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2. (SANTA CASA) No conto “Um Homem Célebre”,
ocorre o falecimento da esposa do Pestana,
personagem central, compositor que não logra concluir
um réquiem para a missa da mulher. “Contentou-se da
missa rezada e simples, para ele só. Não se pode dizer
se todas as lágrimas que lhe vieram sorrateiramente
aos olhos foram do marido, ou se algumas eram do
compositor.” Conforme o excerto lembra, na obra de
Machado de Assis é comum que o narrador:
a) ponha em dúvida o significado aparente da
realidade, muitas vezes enganoso.
b) interfira emocionalmente no texto, tornando-o
dramático, sentimentalista e ultrarromântico.
c) busque revelar a profunda hipocrisia e bondade
que, a um tempo, caracterizam o comportamento
dos seres humanos.
d) busque revelar o aspecto mais piedoso do caráter
das personagens construindo uma narrativa
eminentemente moralista.
e) construa um texto fortemente espiritualizado,
em que importa pouco o significado material das
ações.
3. (FUVEST) “Neste despropositado e inclassificável
livro (...), não é que se quebre, mas enreda-se o fio das
histórias e das observações por tal modo, que, bem o
vejo e sinto, só com muita paciência se pode deslindar
e seguir em tão embaraçada meada”. Eis como o autor
vê sua obra, dentro da qual faz reflexões como esta: “o
povo, o povo está são: os corruptos somos nós os que
cuidamos saber e ignoramos tudo.” Trata-se da obra
a) Portugal, de Miguel Torga.
b) Quincas Borba, de Machado de Assis.
c) Os maias, de Eça de Queirós.
d) Vidas secas, de Graciliano Ramos.
e) Viagens na minha terra, de Almeida Garre�.
4. (FUVEST)
I - Autor que levava no palco a sociedade portuguesa
da primeira metade do século XVI, vivenciando, na
expressão de Antônio José Saraiva, o reflexo da crise.
II - Atuou na linha do teatro de costumes, associou o
burlesco e o cômico em dramas e comédias ao retratar
flagrantes da vida brasileira, do campo à cidade.
Os enunciados referem-se, respectivamente, aos
teatrólogos:
a) Camilo Castelo Branco e José de Alencar.
b) Machado de Assis e Miguel Torga.
c) Gil Vicente e Nelson Rodrigues.
d) Gil Vicente e Martins Pena.
e) Camilo Castelo Branco e Nelson Rodrigues
5. (PUCCAMP) “Cantor das selvas, entre bravas matas
/ Áspero tronco da palmeira escolho, / Unido a ele
soltarei meu canto, / Enquanto o vento nos palmares
zune, / Rugindo os longos, encontrados leques.”
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LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Os versos acima, de Os Timbiras, de Gonçalves Dias,
apresentam características da primeira geração
romântica:
a) apego ao equilíbrio na forma de expressão;
presença do nacionalismo, pela temática indianista
e pela valorização da natureza brasileira.
b) resistência aos exageros sentimentais e à forma
de expressão subordinada às emoções; visão
da poesia a serviço de causas sociais, como a
escravidão.
c) expressão preocupada com o senso de medida;
“mal do século”; natureza como amiga e
confidente.
d) transbordamento na forma de expressão;
valorização do índio como �pico homem nacional;
apresentação da natureza como refúgio dos males
do coração.
e) expressão a serviço da manifestação dos estados
de espírito mais exagerados; sentimento profundo
de solidão.
6. (F.C.CHAGAS) “O critério de apresentação da obra,
colocando em primeiro lugar a parte referente ao
indígena, está de acordo com a busca do exotismo
que era moda na época.
“A moda que o juízo crítico acima transcrito menciona,
a propósito da obra A Viagem Pitoresca e Histórica ao
Brasil, do pintor Jean-Baptiste Debret, era vigente no
período da literatura.
a) barroco;
b) arcádico
c) romântico;
d) realista;
e) naturalista.
7.(USC) A respeito do Romantismo no Brasil, pode-se
afirmar que:
a) sua ação nacionalista deu origem às condições
políticas que propiciaram a nossa Independência;
b) coincidiu com o momento decisivo de definição
da nacionalidade e colaborou para essa definição;
c) espelhou sempre as influências estrangeiras, em
nada aproveitando os costumes e a cor locais;
d) foi decisivo para o amadurecimento dos
sentimentos nativistas que culminaram na
Inconfidência Mineira;
e) ganhou relevo apenas na poesia, talvez por falta
de talentos no cultivo da ficção.
8. (F.C.CHAGAS) O movimento romântico, cujas
origens estão na Alemanha e na Inglaterra, adquiriu na
literatura brasileira um reflexo extraordinário porque:
a) nossas letras contavam, à época, com artistas do
talento de um Machado de Assis e de um Raul
Pompéia;
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) coincidiu com o momento decisivo de definição
da nossa nacionalidade e de valorização do nosso
passado histórico;
c) prosperavam, entre nós, os sentimentos
nativistas elevados ao mais alto plano estético,
como demonstram os poemas “O Uruguai” e
“Caramuru”;
d) nosso complexo cultural de colonizadores
encontrava na prosa intimista sua expressão mais
adequada e natural;
e) nossos homens de letras e de ciências criaram
teorias em que se demonstrava a flagrante
superioridade do pensamento anglo-germânico
sobre o de outros povos.
9. (F.C.CHAGAS) “Em cismar, sozinho, à noite, / Mais
prazer encontro eu lá; / Minha terra tem palmeiras /
Onde canta o sabiá.”
Nestes versos de Gonçalves Dias, escritos em Portugal,
o poeta vive um momento marcado por
a) solidão, devaneio e idealização nacionalista.
b) melancolia, tédio e ironia;
c) amor a Portugal, devaneio e idealização
nacionalista;
d) saudades, ânimo sa�rico e pessimismo;
e) alívio, expectativa e otimismo.
10. (VUNESP) Baseando-se na leitura do texto de
Álvares de Azevedo, assinale a única alternativa
incorreta.
“Junto a meu leito, com as mãos unidas, / Olhos fitos
no céu, cabelos soltos, / Pálida sombra de mulher
formosa / Entre nuvens azuis pranteia orando. / É
um retrato talvez. Naquele seio / Porventura sonhei
doiradas noites. / Talvez sonhando desatei sorrindo /
Alguma vez nos ombros perfumados / Esses cabelos
negros, e em delíquio / Nos lábios dela suspirei
tremendo. / foi-se minha visão. E resta agora / Aquela
vaga sombra na parede / – Fantasma de carvão e pó
cerúleo, / Tão vaga, tão extinta e fumarenta / Como
de um sonho o recordar incerto.”
(AZEVEDO, Álvares de. VI Parte de “Ideias Íntimas”. In: CÂNDIDO,
A. & CASTELLO, J. A. Presença da Literatura Brasileira, vol. II, São
Paulo, Difusão Europeia do Livro,1968, p. 26).
Considerando os aspectos temáticos e formais do
poema pode-se vinculá-lo ao segundo momento do
movimento romântico brasileiro, também conhecido
como “geração do spleen” ou “mal do século.”
a) A presença da mulher amada torna-se o ponto
central do poema. Isso é claramente manifestado
pelas recordações do eu-lírico, marcado por um
passado vivido, que sempre volta em imagens e
sonhos.
b) texto reflete um articulado jogo entre o plano
do imaginário e o plano real. Um dos elementos,
entre outros, que articula essa contradição é
a alternância dos tempos verbais presente/
passado.
c) Realidade e fantasia tornam-se a única realidade
no espaço da poesia lírica romântica, gênero
privilegiado dentro desse movimento.
d) Apesar de utilizar decassílabo, esse poema possui
o andamento próximo ao da prosa. Esse aspecto
formal é importante para intensificar certo
prosaísmo intimista da poesia romântica.
11.(PUC) Considerado pela crítica brasileira o escritor
mais bem-dotado de sua geração, Álvares de Azevedo,
além das poesias, deixou-nos que obra de prosa
narrativa?
a) Conde Lopo;
b) Macário;
c) Espumas Flutuantes;
d) Noite na Taverna;
e) Pedro Ivo.
12.(U.FORTALEZA) “Eu deixo a vida como deixa o tédio
/ Do deserto, o poento caminheiro / Como as horas
de um longo pesadelo / Que se desfaz ao dobre de
um sineiro.”
Os versos acima exemplificam:
a) a utilização de metáforas grandiosas para
expressar a indignação com as injustiças sociais
que caracteriza a obra de Castro Alves;
b) a temática a procura da morte como solução para
os problemas da existência em que se encontra
em Álvares de Azevedo;
c) tratamento ao mesmo tempo irônico e lírico a
que Carlos Drummond de Andrade submete o
cotidiano;
d) a presença da natureza como cenário para o
encontro do pastor com sua amada, como ocorre
em Tomás Antônio Gonzaga;
e) a exploração de ecos, assonâncias, aliterações em
busca de uma sonoridade válida por si mesma,
como se vê na obra de Cruz e Sousa.
13. (F.C.CHAGAS) A poesia confessional e fantasia
de Álvares de Azevedo pertence a uma geração
romântica situada entre a de;
a) Gonçalves Dias e a de Cláudio Manuel da Costa
b) Gonçalves de Magalhães e a de Gonçalves Dias;
c) Castro Alves e a de Cruz e Sousa;
d) Gonçalves Dias e a de Castro Alves;
e) Cláudio Manuel da Costa e a de Tomás Antônio
Gonzaga.
14. (F.C.CHAGAS) A palavra de Castro Alves seria,
no contexto em que se inseriu, uma palavra aberta
à realidade da nação, indignando-se o poeta como
problema do escravo e entusiasmando-se com o
89

progresso e a técnica que já atingiam o meio rural.
Esse último aspecto permite afirmar que Castro Alves.
a) identifica-se aos poetas da segunda geração
romântica no que se refere à concepção da
natureza como refúgio.
b) afasta-se, nesse sentido, de outros poetas, como
Fagundes Varela, que o consideram o campo um
an�doto para os males da cidade;
c) trata a natureza da mesma forma que o poeta
árcade que o antecedeu;
c) antecipa o comportamento do poeta parnasiano
que se entusiasma com a realidade exterior;
e) idealiza a natureza da pátria, buscando preservar
a sua simplicidade e pureza, tal como Gonçalves
Dias.
15. (AFA - Adaptado) Observe o ideal de liberdade,
preconizado por Cecília Meirelles em “Romanceiro
da Inconfidência: “
Agora, peço a você. / Ó caboclo brasileiro, / caboclo
ainda cativo, / ler o ‘Navio Negreiro’ / para ficar
informado / do passado cativeiro. / Era um navio
maldito, / uma ave de rapina / voando a flor do
oceano, / no bojo a gana a assassina / conduzia ouro
humano: / a rapa negra era a mina. / Caboclo, não
chore não, / não chora quando o poema / apertar-lhe
o coração; / se não puder impe ou gema / ou grite de
indignação. / caboclo, este o dilema. / Depois leias
as Vozes d’África / com a mesma indignação/ contra
os senhores de escravos, / ó caboclo do sertão, / o
cativeiro de hoje / é o mesmo: cana e algodão.”
Esse ideal de liberdade repete, de certa forma, a
temática da poesia social de:
a) Castro Alves;
b) Fagundes Varela;
c) Casimiro de Abreu;
d) Álvares de Azevedo.
16. (FUVEST) Lucíola e Senhora; O Gaúcho, Sertanejo;
e o Guarani e As Minas de Prata representam na obra
de Alencar, de acordo com os seus conteúdos e seus
cenários, romances de tipos, respectivamente:
a) urbanos, regionalistas e pré-históricos;
b) documentais, sociais e histórico-indianistas;
c) europeus, nacionais e indianistas;
d) psicológicos, documentais e folclóricos;
e) realistas, impressionistas e românticos.
17. (PUC) Nos romances Senhora e Lucíola, José de
Alencar dá um passo em relação à crítica dos valores
da sociedade burguesa, na medida em que coloca
como protagonistas personagens que se deixam
corromper por dinheiro. Entretanto, essa crítica se
dilui e ele se reafirma como escritor romântico, nessas
obras, porque.
90
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
a) pune os protagonistas no final, levando-os a um
casamento infeliz;
b) justifica o conflito dos protagonistas com a
sociedade pela diferença de raça: uns, índios
idealizados; outros, brasileiros com maneiras
europeias;
c) confirma os valores burgueses, condenando os
protagonistas à morte;
d) resolve a contradição entre o dinheiro e valores
morais tornando os protagonistas ricos e
poderosos;
e) permite aos protagonistas recuperarem sua
dignidade pela força do amor.
Leia os fragmentos de Inocência para responder as
questões 18 a 22:
Texto I:
O dia 15 de julho de 1860 era dia claro, sereno e
fresco, como costumam ser os chamados de inverno
no interior do Brasil.
Ia o Sol alto em seu percurso, iluminando com seus
raios, não muito ardentes para regiões intertropicais,
a estrada, cujo aspecto há pouco tentamos descrever
e que da Vila de Sant’Ana do Paranaíba vai ter aos
campos de Camapuã.
A essa hora, um viajante, montado numa boa
besta tordilho-queimada, gorda e marchadeira, seguia
aquela estrada. A sua fisionomia e maneiras de trajar
denunciavam de pronto que não era homem de lida
fadigosa e comum ou algum fazendeiro daquelas
cercanias que voltasse para casa. Trazia na cabeça um
chapéu-do-chile de abas amplas e cingido de larga fita
preta, sobre os ombros um poncho-pala de variegadas
cores e calçava botas de couro da Rússia bem feitas e
em bom estado de conservação.
Tinha quando muito vinte e cinco anos, presença
agradável, olhos negros e bem rasgados, barba e
cabelos cortados quase à escovinha e ar tão inteligente
quanto decidido.
Texto II:
—Está aqui o doutor, disse-lhe Pereira, que vem
curar-te de vez
—Boas-noites, dona, saudou Cirino.
Tímida voz murmurou uma resposta, ao passo que
o jovem, no seu papel de médico, se sentava num
escabelo junto à cama e tomava o pulso à doente.
Caía então luz de chapa sobre ela, iluminando-lhe
o rosto, parte do colo e da cabeça, coberta por um
lenço vermelho atado por trás da nuca.
Apesar de bastante descorada e um tanto magra,
era Inocência de beleza deslumbrante.
Do seu rosto irradiava singela expressão de
encantadora ingenuidade, realçada pela meiguice do
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
olhar sereno que, a custo, parecia coar por entre os
cílios sedosos a franjar-lhe as pálpebras, e compridos
a ponto de projetarem sombras nas mimosas faces.
Era o nariz fino, um bocadinho arqueado; a boca
pequena, e o queixo admiravelmente torneado.
Ao erguer a cabeça para tirar o braço de sob o
lençol, descera um nada a camisinha de crivo que
vestia, deixando nu um colo de fascinadora alvura,
em que ressaltava um ou outro sinal de nascença.
Razões de sobra tinha, pois, o pretenso facultativo
para sentir a mão fria e um tanto incerta, e não poder
atinar com o pulso de tão gentil cliente.
18. A denominação romance regionalista aplica-se ao
livro em que o autor identifica par o leitor a paisagem,
os costumes, a linguagem de uma região específica do
interior do Brasil. Reconheça do primeiro fragmento
elementos que permitem identificar a paisagem rural
de Inocência:
19. Identifique no primeiro fragmento os aspectos
que apresentam Cirino como elemento estranho à
paisagem.
20. O segundo fragmento apresenta ao leitor a moça,
Inocência. Ela está doente, com febre brava, de cama.
Em sua descrição, porém, o narrador destaca que
aspectos da moça?
21. Destaque as expressões que realçam a meiguice
de Inocência:
22. Os protagonistas do romance pertencem a grupos
sociais distintos. Comente em que este aspecto
interfere no relacionamento deles.
23. (UNICENTRO) Relativamente ao romance
Inocência, de Taunay, todas as afirmativas abaixo são
procedentes, EXCETO
a) O autor desenvolve toda a história em cenário e
meio tipicamente sertanejo.
b) Numa atmosfera agreste e idílica, a gente rústica
do sertão de Mato Grosso vive seus conflitos.
c) Pereira decide casar a filha com Manecão, homem
honrado e rude tal como o pai de Inocência.
d) Órfã de mãe desde o nascimento, Inocência é
criada pelo pai, Pereira, mineiro afetuoso mas
turrão.
e) Inocência, que vivia, desde menina, apaixonada
pelo prático Cirino, deixa de aceitar o noivado
imposto pelo pai.
24. (UFRN) O romance Inocência (1872), de Visconde
de Taunay, é reconhecido pela crítica como uma das
mais populares narrativas da Literatura Brasileira.
Nessa obra, o leitor pode identificar valores do
Romantismo regionalista por meio da
a) Caracterização do modo de vida urbano como
sendo perverso.
b) Assimilação dos costumes do homem branco pelo
caboclo.
c) Reprodução do linguajar �pico do interior
brasileiro.
d) Intervenção reflexiva do narrador protagonista.
e) Descrição da cidade que se passa o romance.
25. Observe a sequência abaixo, do penúltimo capítulo
de Inocência, de Visconde de Taunay:
“Vinha a morte desdobrando as suas sombras no
rosto de Cirino. Iase-lhe empanando o brilho dos
olhos; ficara a língua trôpega, afilarase-lhe o nariz
e sinistro palor mais realçava a negra cor dos seus
cabelos e barbas. Sentara-se Cesário no chão para
segurar com mais jeito o corpo do moribundo. Duas
lágrimas vinham-lhe sulcando as másculas faces.
Ligeiro estremecimento agitava o corpo de Cirino.
—Agora, acrescentou com voz muito sumida, chegou…
o meu dia… Mas… eu lhe peço… nada diga… à sua
afilhada… Não consinta… que case com… Manecão.
—Então, interrompeu Cesário, foi ele quem?…
—Não, não, contestou Cirino, mas… ela havia de ser…
infeliz… Ouviu? Promete-me?
—Prometo, respondeu Cesário com firmeza.
Juro até…
—Pois bem, suspirou o agonizante, agora… agradeço
a morte. Quero apegar-me… às Santas do Paraíso…
e chamo por…
E com esforço, no último alento, murmurou mais e
mais baixo:
—Inocência!
Na tarde deste dia, o viajante que passasse por aquele
sitio poderia ver uma cova coberta de fresco, sobre
a qual se erguia uma cruz tosca feita de dois grossos
paus amarrados com cipós. Eram mostras da caridade
do mineiro Antônio Cesário.
A cena da morte de Cirino revela:
a) Que o livro é adepto de uma visão barroca da
realidade, baseando-se no paradoxo que consiste
na paixão vivida por Cirino e, ao mesmo tempo,
a negação disso em nome dos valores religiosos
(e da noção de honra) que ele cultiva. Manecão o
mata sem que ele tenha tido (em virtude desse seu
impasse) qualquer envolvimento com Inocência.
b) Que Taunay, autor realista, explora criticamente a
temática dos conflitos de classe. O pano de fundo
da batalha de Manecão com Cirino (que resulta
na morte deste último) é o envolvimento de
Inocência – comprometida com Manecão, homem
pobre e honrado – com Cirino, um galanteador
rico e esnobe. A vingança de Manecão é um modo
de ele resistir à força de atração do dinheiro em
seu meio social.
91

c) Que o romance carrega marcas �picas do
Romantismo por mostrar o sofrimento (e o
sacri�cio) do protagonista Cirino como decorrência
de sua oposição aos valores estabelecidos, uma
vez que ele morre por reivindicar o direito de
viver seu amor por Inocência, a qual, contra sua
vontade, mesmo não amando Manecão, tem um
compromisso de casamento com ele para atender
a uma determinação de seu pai.
d) Que Inocência é um texto modernista, mas com
traços neoclássicos, já que, mesmo situando sua
intriga no sertão nordestino, narrando a rivalidade
de duas famílias cujos membros se matam por
questões de terra, o texto é uma releitura da obra
Romeu e Julieta, de Shakespeare.
e) Que Inocência é um texto exemplar da vertente
urbana do romantismo brasileiro. O conflito que
culmina na morte de Cirino é relacionado à sua
aproximação, por interesse, à família rica de
Inocência, visando beneficiar-se do dote desta, o
que lhe permitiria frequentar os salões da corte.
Igualmente interessado nisso, Manecão vê no
assassinato do rival uma forma de realizar seu
intento.
26. “Inocência” é um romance rico de registros
culturais, pois contrapõe, além de diferentes estilos
de vida, o estrangeiro ao brasileiro e o homem da
cidade ao sertanejo.
Com base na obra, escreva
S - diante dos costumes do sertanejo;
C - diante das atitudes do citadino;
E - diante dos comportamentos do estrangeiro.
( ) Acatamento ao desejo dos familiares mais
velhos; casamento apalavrado; respeito à palavra
empenhada; especulações sobre vidas alheias.
( ) Casamento do homem na maturidade; preservação
da castidade feminina até o casamento; proteção
rigorosa da família; respeito às tradições.
( ) Códigos morais tolerantes; flexibilidade ética;
combinação do saber acadêmico com o popular;
confiança na mulher.
( ) Rigor cien�fico e interesse por pesquisas; descrição
objetiva e utilização de dados esta�sticos; respeito
às diferenças de sexo e de classe.
( ) Deveres de hospitalidade; divisão peculiar da
habitação; gosto por devassar novas terras;
ridicularização de comportamentos exóticos.
27. (UFRN) O romance Inocência (1872), de Visconde
de Taunay, é reconhecido pela crítica como uma das
mais populares narrativas da Literatura Brasileira.
Nessa obra, o leitor pode identificar valores do
Romantismo regionalista por meio da
a) Caracterização do modo de vida urbano como
sendo perverso.
92
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
b) Assimilação dos costumes do homem branco pelo
caboclo.
c) Reprodução do linguajar �pico do interior
brasileiro.
d) Intervenção reflexiva do narrador protagonista.
REFERÊNCIAS
A arte barroca. Toda Matéria. Disponível em: <h�ps://
www.todamateria.com.br/arte-barroca/> Acesso em
13 ago., 2020.
Atividades de romance. Disponível em h�p://
naslinhaseentrelinhasdostextos-cris.blogspot.
com/2011/08/ moreninha-de-joaquim-manuel-de-
macedo.html. Acesso em 17 dez, 2020.
Atividades sobre prosa romântica. Disponível em
https://asliteratas.webnode.com.br/os-livros/
memorias-de-um-sargento-de-milicias2/exercicios/.
Acesso em 17 dez, 2020.
Barroco. Português. Disponível em: <h�ps://www.
portugues.com.br/literatura/barroco-esplendor-
contradicao.html>. Acesso em 10 ago., 2020.
Barroco. Só Literatura. Disponível em: <h�ps://www.
soliteratura.com.br/barroco/barroco04.php>. Acesso
em 10 ago., 2020.
Biografia de Bento Teixeira. E biografia. Disponível em:
<https://www.ebiografia.com/bento_teixeira/>.
Acesso em 13 de ago., 2020.
Biografias e fotos de perfil. Disponível em: h�ps://
www.ebiografia.com. Acesso em 16 dez, 2020.
Canção. Língua Portuguesa Total. Disponível em:
<http://linguaportuguesatotal.blogspot.
com/2015/09/genero-textual-cancao.html>. Acesso
em 10 ago., 2020.
Gregório de Matos. Infoescola. Disponível em:
<h�ps://www.infoescola.com/escritores/gregorio-
dematos-guerra/>. Acesso em 09 ago., 2020.
GUIMARãES, Leandro. “Gênero lírico”; Brasil Escola.
Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.br/
literatura/genero-lirico.htm . Acesso em 12 ago., 2020.
Literatura Brasileira. Estudo Prático. h�ps://www.
estudopratico.com.br/literatura-brasileira/ Acesso
em 03 fev., 2020.
Mapas Mentais dos Autores. Disponível em:
h�ps:// www.vestmapamental.com.br/literatura/
romantismo/. Acesso em 16 dez, 2020.
Padre Antônio Vieira. Disponível em: <h�ps://sites.
google.com/site/historiabarroca/1-7->. Acesso em
11 ago., 2020.
 Ciências da
Natureza e suas
Tecnologias

COMPONENTE CURRICULAR – BIOLOGIA
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções
nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos
e no corpo humano, com base nos mecanismos de
manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas
transformações e transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais fatores, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como so�wares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT203H) Compreender os processos
energéticos celulares (respiração, fotossíntese,
fermentação, quimiossíntese), analisando seus
aspectos �sicos, químicos e biológicos para relacioná-
los à transformação e transferência de energia nos
mecanismos de manutenção da vida.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Metabolismo Celular
Metabolismo celular
Este módulo e os demais propostos nesta apostila
da 1ª série, para o 3º bimestre tem como foco um
mesmo tema: Energia.
Este é um conceito muito importante dentro das
Ciências da Natureza, considerado sob diferentes
perspectivas dentro dos componentes Física, Química
e Biologia.
Na Física a Energia representa a capacidade de
produção de trabalho, enquanto para a Biologia e
a Química, este conceito pode ser entendido como
aquilo que deriva do trabalho, originando e mantendo
a vida e seus processos, sob a perspectiva de todas as
reações químicas envolvidas no metabolismo celular.
Desde a sua fonte primária, o Sol, passando por
diversas formas de transformação, armazenamento
e dissipação, a Energia atravessa os diversos sistemas
�sicos, químicos e biológicos. Por isso, tamanha a
importância deste tema que aqui será estudado na
perspectiva do componente Biologia, considerando-
se possíveis abordagens interdisciplinares que
possibilitarão uma compreensão mais ampla deste
conceito, que, como já mencionado, conecta
diferentes campos do conhecimento e precisa ser
entendido para que processos complexos do cotidiano
sejam elucidados.
Do Sol à célula e, desta, ao ambiente, seguiremos
os caminhos da Energia em seus diversos fluxos.
94
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1. Metabolismo energético da célula
O metabolismo energético da célula consiste
na quebra de moléculas, como, por exemplo, a
glicose, em reações que liberam energia na forma de
calor, ou seja, exotérmicas, entretanto, parte dessa
energia é armazenada antes de se perder totalmente.
Para que isso ocorra, as células utilizam moléculas
especiais, capazes de armazenar energia em suas
ligações químicas e, quando necessário, transferi-la
para qualquer atividade na qual seja necessária. Esta
substância que armazena energia nas células é o ATP.
Esta é uma molécula importan�ssima que funciona
como uma “moeda energética”. Conforme a atividade
metabólica, poderá ocorrer um gasto maior ou menor
de energia. Assim, conforme a reação, haverá nas
células uma degradação de um número maior ou
menor de moléculas de ATP, sempre que a célula
necessitar.
Fórmula estrutural do ATP – Adenosina trifosfato.
A adenosina é chamada de nucleosídeo, que é
resultante da união da base nitrogenada adenina
com o açúcar (pentose) ribose. Quando a adenosina
se liga a apenas um grupo fosfato, forma-se o AMP
(adenosina monofosfato); quando se liga a dois grupos
fosfatos, há a formação de ADP (adenosina difosfato);
quando se liga a três grupos fosfatos, forma-se o ATP.
Nas ligações químicas do ATP, em especial nas ligações
entre os grupos fosfatos, fica armazenada a energia
que será utilizada nas atividades celulares. Assim, o
ATP é a fonte imediata de energia para o trabalho
celular.
Fonte: elaborado pelos autores, 2022.
Geralmente, a energia utilizada no metabolismo
celular vem da quebra do ATP em ADP (adenosina
difosfato), em casos de extrema necessidade, a
célula faz a degradação do ADP em AMP (adenosina
monofosfato). No metabolismo celular normal,
moléculas de ATP estão continuamente sendo
degradadas em ADP + Pi (fosfato inorgânico), liberando
energia para todas as atividades. Por fim, usando a
energia proveniente, principalmente, da respiração
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
celular, moléculas de ATP são constantemente
reconstruídas a partir da adição de um grupo fosfato
ao ADP.
Caso ocorra a remoção do fosfato, cujo processo
é uma reação chamada desfosforilação, ocorre a
liberação de energia. Então, de maneira resumida,
podemos afirmar que o metabolismo da célula se
utiliza da constante quebra (catabolismo) e formação
(anabolismo) de ligações químicas para a obtenção
de energia.
SAIBA MAIS
A molécula de ATP é de natureza nucleo�dica, assim
como as moléculas de DNA (ácido desoxirribonucleico)
e RNA (ácido ribonucleico) que são macromoléculas
muito importantes para os seres vivos, estando
relacionadas ao armazenamento de informações
relacionadas tanto ao controle do metabolismo
quanto à transmissão de características hereditárias.
Estas moléculas são denominadas ácidos nucleicos,
que são substâncias formadas por macromoléculas
resultantes da união de vários nucleo�deos. São,
portanto, exemplos de polinucleo�deos.
Para saber mais sobre as estruturas e funções destas
moléculas vitais acesse o material digital intitulado
“Ácidos nucleicos”, produzido por Khan Academy
(org.), disponível em: h�ps://pt.khanacademy.org/
science/9-ano/vida-e-evolucao-genetica/os-acidos-
nucleicos/a/ nucleic-acids . Acesso em: 6 jun 2022.
Fonte: Course Hero. Disponível em: h�ps://bityli.com/qDHNzY.
Acesso em jun 2022.
Existem dois tipos de ácidos nucleicos: DNA e
RNA (a). O DNA é uma macromolécula de cadeia
dupla em espiral, enquanto o RNA é formado por
uma cadeia simples que pode se dobrar formando
ligações ao longo de sua estrutura linear (b). Estas
ligações determinarão os tipos de RNA a serem
formados. De modo geral, as cadeias dos ácidos
nucleicos se pareiam através de ligações químicas
fracas, chamadas de pontes de hidrogênio, entre
as bases nitrogenadas que compõem as cadeias de
açúcar e fosfato. As bases nitrogenadas que estão
presentes tanto no DNA quanto no RNA são adenina
(A), guanina (G) e citosina (C). A base timina (T) está
presente apenas no DNA e a base uracila (U) apenas
no RNA. As ligações entre elas são específicas,
podendo formar os seguintes pares: A-T (DNA); C-G
(DNA e RNA); A-U (RNA).
1.1. Anabolismo e catabolismo
Chamamos de metabolismo o conjunto das
atividades �sicas e químicas que acontecem de
forma integrada e promovem as transformações da
matéria e da energia nos sistemas vivos. É dentro
dos seres vivos, especificamente, nas células, que
as transformações da matéria e da energia ocorrem
com maior intensidade por meio da quebra e da cons
trução de moléculas. Sendo assim, podemos dividir
o metabolismo em dois processos: o catabolismo e
o anabolismo.
Catabolismo: transformação de moléculas
complexas em moléculas mais simples, menos
energéticas, com a liberação de energia (reações
exergônicas). Exemplo: alimentos contendo moléculas
de carboidratos que são ingeridas e catabolizadas no
corpo (através do sistema gestório) em moléculas
mais simples, como a glicose, ocorrendo liberação
de energia durante este processo. O catabolismo,
também, realiza reações oxidativas, como por exemplo
a degradação de proteínas a produtos como a ureia.
Anabolismo: agora o contrário, ou seja, há a
transformação de moléculas simples em moléculas
mais complexas e mais energéticas. Neste processo
há o gasto de energia (reações endergônicas).
Exemplo: no nosso corpo as moléculas de glicose
poderão ser anabolizadas, formando moléculas
mais complexas, como os lipídios, que poderão ser
novamente catabolizadas em moléculas mais simples,
liberando energia para a realização de diferentes
funções orgânicas, quando necessário. O anabolismo
também realiza reações redutoras, como por exemplo
a síntese de polissacarídeos através de moléculas
fundamentais, chamadas de monossacarídeos.
As reações catabólicas resultam na quebra de
moléculas grandes em moléculas menores, liberando
energia. As reações anabólicas são o inverso,
construindo moléculas maiores a partir de unidades
menores, com consumo de energia.
95

Fonte: elaborado pelos autores, 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Leia o texto e analise a fotografia.
A existência da vida requer um suprimento
con�nuo de energia. [...] Entre as diferentes fontes
de energia disponíveis no ambiente, os seres vivos
utilizam a química e a luminosa. [...]
Fonte: CHALOUB, R. M. Fotossíntese. Ciência Hoje, Rio de Janei-
ro, 13 nov. 2015. Disponível em: h�p://cienciahoje.org.br/artigo/
fotossintese/. Acesso em: 1 jul. 2020.
• Construa um texto estabelecendo uma relação
entre as informações do texto e a cena presente na
fotografia, utilizando os conceitos já aprendidos.
1.2. Oxidação e redução nos processos
metabólicos celulares
Antes de aprofundamos os conhecimentos, leia
os seguintes conceitos que são pré-requisitos para o
entendimento os próximos processos químicos que
compõem o metabolismo energético das células.
FIQUE ATENTO A ESTES CONCEITOS!
Fosforilação. Em bioquímica, fosforilação é a
adição de um grupo fosfato (PO4) a uma proteína
ou outra molécula, como, por exemplo, a glicose.
Fonte: Biomedicina em Ação. Disponível em: h�ps://bityli.com/
Tmlyza. Acesso em jun 2022.
96
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fosfato. Na química, um fosfato é um íon
poliatômico ou um radical consistindo de um átomo
de fósforo e quatro de oxigênio. Na forma iônica, tem
a carga formal de -3, sendo denotado como PO 3-. No
campo bioquímico, um íon de fosfato livre em solução
é chamado de fosfato inorgânico, para distingui-lo
dos fosfatos existentes nas moléculas de trifosfato
de adenosina (ATP), DNA ou mesmo RNA. O fosfato
inorgânico é denotado geralmente como Pi.
Fosfato inorgânico pode ser formado pelas reações
de ATP ou adenosina difosfato (ADP), com a formação
do ADP ou AMP correspondente e a liberação de um
íon de fosfato. Reações similares existem para outros
nucleosídeos difosfatos e trifosfatos.
Fonte: Wikimedia Commons. Disponível em: h�ps://pt.wikipedia.
org/wiki/Ficheiro:Phosphat-Ion.svg. Acesso em ju 2022.
Bioquímica
A química aplicada à biologia, ou seja, a
Bioquímica é a ciência e tecnologia que estuda e
aplica as ciências químicas ao contexto da biologia,
sendo, portanto, uma área interdisciplinar entre a
química e a biologia. Consiste no estudo, identificação,
análise, modificação e manipulação de moléculas e
das reações químicas de importância biológica, em
ambientes e contextos químicos próprios in vitro ou in
vivo (compartimentos celulares, virais e fisiológicos).
Envolve moléculas de diversas dimensões tais como
proteínas, enzimas, carboidratos, lipídeos, ácidos
nucleicos, vitaminas, alcalóides, terpenos e mesmo
íons inorgânicos. Também, engloba o estudo do efeito
de compostos químicos orgânicos ou inorgânicos
sobre os diferentes compartimentos biológicos,
(química biológica), assim como, a modificação
química de biomoléculas. Suas aplicações englobam
setores como alimentos, fármacos e biofármacos,
análises clínicas, biocombus�veis, pesquisa básica
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
dentre outros. É uma ciência e tecnologia essencial
para todas as profissões relacionadas a ciências da
vida e uma das fronteiras de desenvolvimento das
ciências químicas.
Fonte: UPF. Disponível em h�ps://bityli.com/VSqgdh. Acesso em
jun 2022.
Glicose
A glicose é um monossacarídeo e um dos
carboidratos mais importantes para os seres vivos,
pois as células o usam como fonte de energia. A
glicose é um dos principais produtos da fotossíntese
e participa do início do processo de respiração celular
em todos os tipos de organismos (procariontes e
eucariontes). Macroscopicamente é um cristal sólido
e tem sabor adocicado. Sua fórmula molecular é
C6H12O6. Juntamente com outros açúcares, como
a frutose e a galactose, constituem uma classe de
moléculas fundamentais que formam carboidratos
maiores como a sacarose, a lactose e a maltose. A
glicose também entra na constituição de carboidratos
mais complexos como o amido e a celulose, sendo
estes, polímeros de glicose.
Fonte: PNGWing. Disponível em h�ps://www.pngwing.com/ pt/
free-png-izrli. Acesso em jun 2022.
Proteínas
Macromoléculas biológicas, as proteínas são
construídas por uma ou mais cadeias de aminoácidos.
As proteínas estão presentes em todos os seres vivos
e participam, em praticamente, todos os processos
celulares, desempenhando um vasto conjunto de
funções no organismo, como a replicação de DNA,
a resposta a es�mulos e o transporte de moléculas.
Muitas proteínas são enzimas que catalisam reações
bioquímicas vitais para o metabolismo. As proteínas
têm também funções estruturais ou mecânicas, como
é o caso da actina e da miosina nos músculos e das
proteínas do citoesqueleto, as quais formam um
sistema de andaimes que mantém a forma celular.
Outras proteínas são importantes na sinalização
celular, resposta imunitária e no ciclo celular. As
proteínas diferem entre si fundamentalmente na sua
sequência de aminoácidos, que é determinada pela
sua sequência genética, a qual, geralmente, provoca
o seu enovelamento numa estrutura tridimensional
específica que determina a sua atividade.
Fonte: Escola Educação. Disponível em: h�ps://bityli.com/ JDbdpl.
Acesso em jun 2022.
Textos adaptados de LEHNINGER, A.L. NELSON, D.L. COX,M.M.
Princípios de Bioquímica, 4a. Edição, Editora Sarvier, 2007.
No metabolismo celular são muito constantes
reações químicas, nas quais ocorrem a transferência
de elétrons entre moléculas. Este tipo é chamado
de reação de oxirredução ou redox. No contexto da
bioquímica, são reações de oxirredução, por exemplo,
as reações de fosforilação e desfosforilação que fazem
parte do mecanismo de regulação das proteínas.
A redução ocorre quando há o aumento no número
de elétrons de uma molécula, por isso, pode-se dizer
que esta molécula se tornou reduzida. Ao contrário,
quando há a diminuição do número de elétrons de
uma molécula esta é dita oxidada e o processo recebe
o nome de oxidação.
Veja o exemplo do esquema a seguir:
Fonte: GODOY, L. P., et al. Multiversos: ciências da natureza: ma-
téria, energia e a vida: ensino médio. 1. ed. São Paulo: Editora
FTD, 2020. Elaborado com base em: REECE, J. B., et al. Biologia de
Campbell. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. p. 164.
97
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Em uma reação entre duas moléculas, A e B, se em processos metabólicos como a respiração celular,
ocorre a transferência de elétrons da molécula A fermentação e fotossíntese.
para a molécula B, ao final do processo, a molécula
A se encontrará oxidada e a molécula B, reduzida (a
molécula que recebe elétrons é a que reduz!)

Como esse processo pode ocorrer em um

GLOSSÁRIO
organismo vivo?
Enzima
Nas células, a transferência de elétrons entre
Uma enzima é uma proteína que catalisa as reações
moléculas pode ocorrer por meio de ânions de
bioquímicas do metabolismo. As enzimas atuam sobre
hidrogênio (H-), sendo adicionados ou retirados
as moléculas conhecidas como substratos e permitem
destas. O ânion de hidrogênio é um íon negativo,
o desenvolvimento dos diversos processos celulares.
sendo assim, a molécula que o recebe adiciona um
Convém salientar que as enzimas não alteram o
elétron a sua carga, tornando-se reduzida. O contrário,
balanço energético nem o equilíbrio das reações
também, ocorre e, neste caso, a molécula torna-se
em que intervêm: a sua função limita-se a ajudar a
oxidada.
acelerar o processo. Por outras palavras, a reação sob
Existem moléculas responsáveis por este
o controle de uma enzima alcança o seu equilíbrio
transporte de ânions de hidrogênio e, por isso,
de forma muito mais rápida do que uma reação não
consequentemente, são transportadas de elétrons.
catalisada.
Além de elementos transportadores de hidrogênio,
estas moléculas acima, podem atuar como coenzimas,
Nucleotideo
ou seja, auxiliadoras do funcionamento de outras
O nucleo�deo é a subunidade do DNA e do RNA, ou
enzimas. Em particular, o NAD e o FAD estão entre
seja, é a subunidade que forma os ácidos nucleicos.
as mais importantes, já que na falta delas as enzimas
Apesar de serem encontrados formando estruturas
não são capazes de receber e transportar elétrons
poliméricas, como o DNA e o RNA, alguns nucleo�deos
durante os processos de armazenamento e controle
são encontrados livres na célula, como o ATP. Estrutura
de energia. Observe a estrutura molecular de NAD+
de um nucleo�deo: base nitrogenada ligada a uma
e NADH na figura a seguir.
pentose e um grupo fosfato.

Fonte: Escola Educação. Disponível em: h�ps://bityli.com/ouohoj.

Fonte: Sala Bioquímica. Disponível em: h�p://salabioquimica. Acesso em jun 2022.
blogspot.com/search?q=NAD. Acesso em jun 2022.

Vimos, até aqui, moléculas que são muito

importantes para o metabolismo energético das células.
Todas elas têm em comum, em suas estruturas, o fato
de serem formadas por nucleo�deos que apresentam
o nucleosídeo adenosina. Quanto às funções dessas
moléculas, o ATP é a “moeda energética’’ da célula,
como já explicado, anteriormente, enquanto o NAD,
o NADP e o FAD funcionam como transportadores de
hidrogênio. Mais adiante ainda veremos novamente
sobre estas últimas moléculas que também podem ser
chamadas de aceptores intermediários de elétrons,
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01. (Unir) Durante a respiração celular, apenas 45%
da energia liberada na combustão da glicose são
armazenados pela célula, ou seja, 55% são perdidos
sob a forma de calor. A célula eucariótica consegue
armazenar a energia liberada na combustão da glicose
por meio da:

98
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) Síntese de moléculas de ATP.
(B) Síntese de AMP.
(C) Degradação de moléculas de FADH2.
(D) Oxidação de moléculas de ATP.
(E) Redução de compostos nitrogenados.
02. Todos os componentes, abaixo formam uma
molécula de ATP com exceção de:
(A) Três grupos fosfatos.
(B) Uma base nitrogenada.
(C) Uma ribose.
(D) Uma desoxirribose.
(E) Uma base adenina.
03. (Uespi) O ATP funciona dentro da célula como uma
“moeda energética” que pode ser gasta em qualquer
momento, quando a célula necessitar. Analise a figura
e assinale a alternativa que responde corretamente
à questão.
1. Em A tem-se um nucleo�deo.
2. Em B tem-se um nucleosídeo.
3. Em C tem-se um nucleosídeo monofosfatado.
4. Em D tem-se uma molécula de adenosina
trifosfato.
05. (Azup) São processos que representam, correta e,
respectivamente, anabolismo e catabolismo:
(A) Respiração aeróbia e glicólise.
(B) Replicação celular e crescimento de tecidos.
(C) Formação de proteínas e fermentação.
(D) Excreção e degeneração óssea.
(E) Síntese de ácidos graxos e síntese de hormônios.
06. Associe o catabolismo e anabolismo com as
atividades, abaixo:
I. Degradação de moléculas
II. Ação endotérmica
III. Reações oxidativas
IV. Síntese de macromoléculas
V. Ação exotérmica
VI. Reações redutoras
Assinale a alternativa correta:
(A) Catabolismo: I, II e VI. Anabolismo: III, IV e V.
(B) Catabolismo: I, III e V. Anabolismo: II, IV e VI.
(C) Catabolismo: II, IV e VI. Anabolismo: I, III e V.
(D) Todas as respostas anteriores estão incorretas.
(E) Todas as respostas anteriores estão corretas para
os dois processos metabólicos.

Fotossíntese

Fotossíntese é um assunto que, assim como a

respiração celular, está dentro de um grande tema
chamado metabolismo energético que foi iniciado
neste módulo.
A fotossíntese é o único processo ou fenômeno
natural capaz de converter a energia �sica, ou seja,
a luz, em uma energia química estável na forma de
açúcar: a glicose. Além disso, a fotossíntese é o processo
de obtenção de energia dos organismos autotróficos.
Entretanto, apenas dos autotróficos fotossintetizantes,
uma vez que existem outros organismos autotróficos,
como os quimiossintetizantes.
Fazem fotossíntese dois tipos de organismos: as
plantas e as algas.
Está(ão) correta(s) apenas:
(A) 2, 3 e 4 Plantas terrestres
(B) 1e2
(C) 2e3 Basicamente, para que ocorra a fotossíntese, são
(D) 1 necessários dois comprimentos de onda que são os
(E) 4 preferidos das plantas: o comprimento referente ao
azul que está próximo de 450 nm e o comprimento
04. (Azup) O metabolismo de síntese de biomoléculas referente ao vermelho que está próximo de 700 nm.
é conhecido como: O comprimento intermediário entre estes, referente
(A) Aerobismo ao roxo, ainda, é o melhor e preferido das plantas.
(B) Anaerobismo Entretanto as taxas fotossintéticas já serão altas
(C) Anabolismo considerandse os comprimentos de onda do azul e
(D) Catabolismo vermelho.
(E) Cataciclismo

99

Um fato importante: a fotossíntese é a responsável
direta por manter o fluxo energético dos ecossistemas,
ou seja, sem a fotossíntese seria impossível conceber
a vida na Terra tal como a conhecemos hoje. É um
processo vital na manutenção da biosfera.
Esse assunto já foi abordado no Enem, veja a seguir:
Fonte: Wikisabio. Disponível em: h�ps://wikisabio.com/plantas/.
Acesso em jun 2022.
Diferentes tipos de algas
Fonte: Beduka. Disponível em: h�ps://bityli.com/ANnqlu
Para sua ocorrência, a fotossíntese necessita,
obrigatoriamente, de luz em um determinado
comprimento de onda e de um pigmento acessório
chamado de clorofila. Essa luz poderá variar de 400 a
750 nanômetros, sendo esta a variação do comprimento
de onda do espectro eletromagnético que chamamos
de luz visível, nesta faixa está a luz branca e todos os
comprimentos de onda que a compõem.
Fonte: Colégio Vasco da Gama. Disponível em: h�ps://colegio-
vascodagama.pt/ciencias3c/decimo/images/clo2.gif. Acesso em
jun 2022.
100
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
MOMENTO ENEM
(2012) Paleontólogos estudam fósseis e esqueletos de
dinossauros para tentar explicar o desaparecimento
desses animais. Esses estudos permitem afirmar que
esses animais foram extintos há cerca de 65 milhões
de anos. Uma teoria aceita atualmente é a de que
um asteroide colidiu com a Terra, formando uma
densa nuvem de poeira na atmosfera. De acordo
com essa teoria, a extinção ocorreu em função de
modificações no planeta que
A. desestabilizaram o relógio biológico dos animais,
causando alterações no código genético.
B. reduziram a penetração da luz solar até a
super�cie da Terra, interferindo no fluxo
energético das teias tróficas.
C. causaram uma série de intoxicações nos animais,
provocando a bioacumulação de par�culas de
poeira nos organismos.
D. resultaram na sedimentação das par�culas de
poeira levantada com o impacto do meteoro,
provocando o desaparecimento de rios e lagos.
E. evitaram a precipitação de água até a super�cie
da Terra, causando uma grande seca que impediu
a retroalimentação do ciclo hidrológico.
Resposta: Segundo essa teoria, com a formação de
uma densa nuvem de poeira na atmosfera houve
um bloqueio na penetração dos raios solares.
Esse bloqueio acarretou uma redução das taxas
de fotossíntese das plantas, que implicou uma
redução na disponibilidade de alimento para os
herbívoros. Com isso, esses animais começaram a
morrer e, depois, os carnívoros sofreram em virtude
também da falta de alimento, ocasionando não só
um desequilíbrio na teia trófica desses animais, como
também a sua extinção. Sendo assim, a resposta
correta é letra (B) reduziram a penetração da luz
solar até a superfície da Terra, interferindo no fluxo
energético das teias tróficas.
Com isso podemos reafirmar: sem luz, sem
fotossíntese. Sem fotossíntese, sem vida.
Uma grande extinção ocorreu na época dos
dinossauros, há 65 milhões de anos, quando a maioria
das grandes espécies foram extintas. Felizmente,
permaneceram pequenos animais que puderam,
depois de milhares e milhares de anos, restabelecer
uma nova fauna terrestre ainda dependente da
fotossíntese.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2.1 Fotossíntese e suas etapas
A fotossíntese ocorre, então, na presença de luz,
gás carbônico (CO2) e água (H2O). Estas são moléculas
inorgânicas simples que são utilizadas para a síntese
de carboidratos (fórmula geral CH2O), que são
moléculas mais energéticas. Ao final da fotossíntese,
o gás oxigênio (O2) também é formado e, é liberado
para o ambiente.
Fonte: Tabela Periódica Completa. Disponível em: h�ps://bityli.
com/EgeFOp. Acesso em jun 2022.
A fotossíntese pode ser dividida em duas
etapas: a etapa fotoquímica e a etapa química. A
etapa fotoquímica, também, chamada de fase clara,
ocorre nas membranas dos tilacóides, onde estão
localizados os pigmentos fotossintetizantes, como
a clorofila. Nessa etapa, ocorrem reações químicas
dependentes da energia luminosa. Por sua vez, a etapa
química, também chamada de fase escura, ocorre no
estroma dos cloroplastos e, apesar de não depender
diretamente de energia luminosa, depende dos
produtos gerados na etapa fotoquímica e, portanto,
também ocorre na presença de luz.
Existem quatro tipos de clorofila. Destas, a clorofila
a é essencial à fotossíntese e está presente em todas
as plantas autotróficas; as clorofilas b, c e d agem
como fotorreceptores secundários e são exemplos de
pigmentos acessórios.
A seguir, vejamos as principais reações químicas
que ocorrem em cada uma das etapas da fotossíntese:
Fonte: Sala BioQuímica. Disponível em:h�ps://bityli.com/ogBaTa.
Acesso em jun 2022.
A etapa fotoquímica inicia-se com a absorção
da energia luminosa pela clorofila, possibilitando a
ocorrência de duas reações: a fotofosforilação e a
fotólise da água. Ou seja, na presença de luz, ocorre
a síntese de ATP, a partir da ligação de um fosfato
inorgânico (Pi) à molécula de ADP (fotofosforilação),
e a quebra da molécula de água (fotólise). A fotólise
da água libera gás oxigênio (O2), íons hidrogênio (H+)
e elétrons (e-), conforme representado na equação
a seguir:
Os elétrons e os hidrogênios liberados são
capturados por moléculas de NADP+, que assumem
sua forma reduzida, NADPH. Já na etapa química, há a
redução do gás carbônico, a partir dos íons hidrogênio
transportados pelo NADPH. Essa reação ocorre na
presença de ATP, que fornece energia ao sistema.
Ao final, são produzidos açúcares simples, que serão
empregados na produção de outros açúcares, como
a glicose, a sacarose e o amido, e de outras moléculas
orgânicas mais complexas necessárias para a planta.
A síntese de carboidratos ocorre por meio de um
conjunto de reações químicas denominado Ciclo das
pentoses ou Ciclo de Calvin-Benson, em homenagem
aos bioquímicos estadunidenses Melvin Calvin
(1911-1997) e Andrew Benson (1917- 2015), que o
descreveram.
Fonte: Infoescola. Disponível em: h�ps://www.infoescola.com/
wp-content/uploads/2007/10/fotossintese-290826602.jpg. Aces-
so em jun 2022.
ATIVIDADE EXTRA
Atividade prática
Provavelmente, você já saiba porque a maioria
das plantas são verdes: devido a presença de clorofila!
Mas, saiba, também, que este não é o único pigmento
presente nos vegetais. Existem outros como os
101

carotenoides (carotenos e xantofilas), responsáveis por
conferirem as colorações amarela, laranja e vermelha
a diferentes partes das plantas como raízes, caules,
folhas e frutos. Além disso, podem estar presentes nas
algas, como as algas vermelhas, por exemplo.
A seguir, propomos uma atividade prática para
a extração destes pigmentos vegetais. O protocolo
completo (materiais e procedimentos) pode ser
encontrado no artigo “Extração de pigmentos
fotossintéticos em folhas das espécies de café (Coffea
arábica), acálifa (Acalypha hispida) e urucum (Bixa
orellana), por meio de cromatografia em papel”
(SILVA et. al. 2013), disponível no endereço eletrônico,
abaixo:
http://w w w.sapc.embrapa.br/arquivos/
consorcio/spcb_anais/simposio8/34.pdf.
A cromatografia é um método �sico-químico de
separação de sólidos dissolvidos em uma solução, por
meio da migração diferencial de seus componentes em
duas fases que não se misturam: fase móvel (líquido
com os pigmentos dissolvidos) e fase estacionária
(onde os pigmentos irão se arrastar e finalmente se
fixar).
Este é um método que pode ser utilizado na
determinação da quantidade de componentes em
uma mistura, assim como, na identificação destas
substâncias. Aqui faremos a cromatografia em papel.
Esta é uma técnica barata, rápida e interessante
para se fazer na sala de aula. Desse modo, será
possível interagir e raciocinar sobre como o método
da Cromatografia pode ser usado para separar e
identificar substâncias químicas, mesmo em misturas
complexas contendo centenas de compostos.
Separar os componentes de uma mistura, por
meio da técnica de cromatografia em papel.
Materiais e Reagentes:
• Coador de café de papel (ou papel filtro);
• Lápis, caneta ou pregador;
• Folhas de diferentes plantas (escolher folhas
de cores variadas);
• Clipes ou fita adesiva;
• Água;
• Acetona;
• Copos ou béqueres (a mesma quantidade dos
tipos de plantas a serem analisadas).
Procedimento Experimental:
1. Recorte o coador de papel em tiras de cerca de
4,0 cm de largura e 13 cm de comprimento;
2. Coloque essas tiras de papel dentro de copos
ou béqueres contendo o extrato de cada tipo
de folha (vide artigo citado acima)
3. Observe o que ocorre com o tempo.
4. Quando o líquido subir por todo o papel, reti-
re-o e deixe-o secar.
102
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
5. Anote os fatos observados.
6. Repita o processo, colocando água ao invés de
acetona (pode testar álcool também).
As seguintes questões podem orientar as
discussões:
• O que ocorreu com os extratos ao longo do
tempo?
• Quais extratos apresentaram mais componen-
tes? Quais as plantas analisadas?
• Quais foram as cores observadas em cada tira,
para cada planta?
• Por que cada componente dos extratos percor-
re uma distância diferente?
• Quais extratos tinham os mesmos componen-
tes?
• Qual a diferença observada entre os resulta-
dos usando água e acetona (e álcool)? Por que
houve diferença?
Quimiossíntese
A quimiossíntese é um processo autotrófico de
produção de compostos orgânicos, assim como a
fotossíntese, porém ocorre independentemente
da existência de energia luminosa. Justamente,
microrganismos autotróficos que habitam, por
exemplo, as regiões mais profundas dos oceanos, são
capazes de realizar este processo, uma vez que estão
adaptados à ausência completa de luz solar.
Lembre-se que os organismos autotróficos são
todos aqueles capazes de sintetizar compostos
orgânicos que lhes servirão de alimento,
independentemente de serem fotossintetizantes ou
quimiossintetizantes. Dentre os principais organismos
autotróficos quimiossintetizantes, podemos citar:
• Sulfobactérias: quimiossintetizantes que oxi-
dam os chamados compostos de enxofre;
• Nitrobactérias: grupo de bactérias que oxidam
compostos de nitrogênio;
• Ferrobactérias: bactérias quimiossintetizantes
que oxidam compostos de ferro.
Enquanto a energia necessária para a realização
da fotossíntese provém do Sol, a energia para o
processo de quimiossíntese é proveniente da oxidação
de compostos inorgânicos reduzidos, cuja composição
química contém elementos como o nitrogênio (N),
o enxofre (S) ou o ferro (Fe), ou ainda pode ser
proveniente da oxidação do gás hidrogênio.
Etapas da quimiossíntese
O processo de quimiossíntese acontece em duas
etapas:
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1ª) Oxidação de substâncias inorgânicas que
liberam prótons e elétrons, formando moléculas
NADPH e ATP.
2ª) Incorporação de gás carbônico para produção
de substâncias orgânicas a partir da obtenção de
carbono (C).
A seguinte equação resume o processo:
CO2 + H2O + Energia Química
= Compostos Orgânicos + O2
Fonte:h�ps://essaseoutras.com.br/wpcontent/uploads/2011/06/
quimiossintese-2.jpg. Acesso em jun 2022.
Importância da quimiossíntese
Os organismos quimiossintetizantes, assim como,
as plantas e as algas, contribuem nos ecossistemas
fazendo parte do conjunto de organismos produtores,
ou seja, promovendo a produção primária de compostos
orgânicos. Organismos quimiossintetizantes,
normalmente, habitam ambientes inóspitos, quer
dizer, ecossistemas de condições extremas onde poucos
seres vivos seriam capazes de viver, como por exemplo
fontes hidrotermais em abismos oceânicos, lagos
congelados, ambientes aquáticos com alta salinidade
ou ainda muito ácidos. Estes seres vivos constituem
a base das cadeias alimentares dos ecossistemas dos
quais fazem parte, sustentando assim, uma série de
comunidades de outros organismos em locais onde
não há a possibilidade de se chegar a luz solar para a
realização da fotossíntese.
A energia que sustenta esses ecossistemas
provém dos minerais e compostos químicos, então,
a quimiossíntese, nesses ambientes, é um processo
indispensável de manutenção da vida. Assim, por meio
da oxidação de moléculas inorgânicas, organismos
quimiossintetizantes são capazes de obter energia
para a produção de compostos orgânicos.
Entretanto, este é um processo que não ocorre
apenas em ambientes extremos. Existem seres
quimiossintetizantes que não são extremófilos,
como as bactérias nitrificantes pertencentes aos
gêneros Nitrosomonas e Nitrobacter que realizam
a quimiossíntese, por meio da oxidação da amônia
e do nitrito, respectivamente, garantindo, assim, a
obtenção necessária de energia para a fixação do gás
carbônico.
Apesar das diferenças quanto a fonte primária
de energia utilizada, ambos os processos de
quimiossíntese e fotossíntese utilizam o gás carbônico
como fonte de carbono para a produção de açúcares.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Elabore um mapa mental (mapa conceitual)
partindo do termo central “quimiossíntese” e
conectando a este outro termos e conceitos que
resumem o processo, com informações como: tipo
de processo metabólico; compostos utilizados;
fonte de energia primária utilizada; importância
do processo; organismos que o realizam (sob quais
condições) etc.
Caso, não saiba o que é um mapa mental ou mapa
conceitual, acesse o link, a seguir, para conhecer e
compreender mais sobre esta metodologia, bem
como alguns exemplos.
Como fazer um mapa mental?
Passo a passo completo (ucpel.edu.br): h�ps://
ead.ucpel.edu.br/blog/como-fazer-mapa-mental.
2. Elabore um quadro comparativo entre os
processos de quimiossíntese e fotossíntese.
Respiração celular
A respiração celular é um processo que utiliza
compostos orgânicos para a obtenção de energia.
Envolvem várias reações químicas cujo objetivo
é a degradação, ou seja, a quebra de moléculas
orgânicas. Estas reações ocorrem no interior da
célula e vão resultar na liberação de energia contida
nas ligações químicas dos elementos das moléculas
participantes. Parte dessa energia dissipasse para
fora da célula, ou organismo, na forma de calor e
outra parte é convertida em energia química a ser
armazenada nas ligações químicas das moléculas de
ATP. Esta é uma forma de armazenar energia até que
ela precise ser utilizada, novamente, em algum outro
processo metabólico celular. Pode-se dizer, então,
que o objetivo da respiração celular é a síntese de
moléculas de ATP.
103

Fonte: Elaborado pelos autores, 2022.
Os carboidratos são compostos orgânicos utilizados
no processo de obtenção de energia, sendo a glicose
o principal. Entretanto, na falta de carboidratos, as
células podem utilizar gorduras (lipídios) e, na falta
destas, chegam a metabolizar as proteínas com o
objetivo de obtenção de energia.
As reações para obtenção de energia podem ou
não envolver a molécula de gás oxigênio (O2) como um
de seus reagentes. Sendo assim, existe a possibilidade
do processo ser aeróbio (ou aeróbico) quando o O2
participa, ou anaeróbio (ou anaeróbico) quando não
há participação do O2.
Existem células (e organismos) que só realizam
um ou outro processo, entretanto, existem, também,
aquelas que podem realizar os dois. Assim, podemos
classificar as células em:
• Aeróbias estritas – Realizam apenas o processo
aeróbio, morrendo na ausência de O2. Como é
o caso, por exemplo, da maioria das células de
um organismo pluricelular (plantas e animais).
• Anaeróbias estritas ou obrigatórias – Realizam
o processo anaeróbio, sendo prejudicadas pela
presença do O2, que, inclusive, pode matá-las.
Por exemplo: seres unicelulares, como a bacté-
ria Clostridium tetani, microrganismo causador
do tétano.
• Anaeróbias facultativas – Realizam os dois pro-
cessos: aeróbio e anaeróbio, de acordo com a
disposição de O2 no ambiente. Por exemplo, o
que ocorre em nossas células musculares es-
queléticas.
Respiração aeróbia
No metabolismo celular, a respiração aeróbia,
normalmente, é feita a partir da glicose. Esse
processo envolve uma reação exergônica, ou seja,
que libera energia para o metabolismo, sendo,
simplificadamente, representada, a seguir:
Fonte: Elaborado pelos autores, 2022.
104
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
É a partir da alimentação que, majoritariamente,
os seres vivos heterótrofos obtêm a glicose (C6H12O6)
a ser utilizada como reagente no processo metabólico
da respiração celular, enquanto os seres autótrofos
conseguem produzir esta molécula energética, por
meio da fotossíntese ou quimiossíntese.
Outro reagente da respiração (aeróbia) é o gás
oxigênio (O2). Este, normalmente, é proveniente do
meio ambiente (água ou atmosfera) a depender de
qual espécie estamos falando (peixes ou aves, por
exemplo). Um dos produtos do processo de
respiração é o gás carbônico ou dióxido de carbono
(CO2). Por ser uma substância tóxica, quando em altas
concentrações no interior de um organismo ou célula,
precisa ser liberada para o ambiente externo. Esta é
uma substância caracterizada como um óxido ácido.
Por isso, quanto maior a sua concentração num meio,
mais ácido esse meio se torna. É, justamente, esta
acidificação em excesso que pode levar as células à
morte.
Perceba que na respiração aeróbia, portanto, há,
normalmente, uma troca de gases (absorção de O2
e eliminação do CO2) entre o organismo e o meio
ambiente.
Outro produto do processo de respiração celular
é a água (H2O), que poderá ser utilizada no próprio
metabolismo celular ou, ainda, eliminada da célula.
Em um organismo pluricelular como uma planta
ou animal, a água é eliminada, por meio de diferentes
processos como transpiração, por exemplo.
A fabricação de moléculas de ATP advém da
fosforilação do ADP, a partir da absorção da energia
produzida durante o processo de respiração celular,
como resumido a seguir:
Fonte: Elaborado pelos autores, 2022.
Em se tratando de respiração aeróbia, podemos
dividir o processo em três etapas:
Glicólise
A glicólise (do grego: glykýs, açúcar e lýsis, quebra)
pode ser definida como um processo constituído por
um caminho metabólico através do qual uma molécula
de glicose é quebrada em duas moléculas de ácido
pirúvico um composto de menor energia que pode
ser obtido da glicose sem a utilização de oxigênio. Esta
etapa ocorre no citoplasma da célula de qualquer ser
vivo, anaeróbio ou aeróbio.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
A glicólise é um processo que ocorre, também,
em etapas, envolvendo 10 reações enzimáticas e
resultando, então, na formação de ácido pirúvico.
Inicialmente, a molécula de glicose é ativada pela
adição de fosfatos que são provenientes de duas
moléculas de ATP. Pode parecer contraditório que um
processo que tem como objetivo a produção de ATP,
também, gaste este mesmo ATP, para sua realização.
Apesar disso, este processo se torna vantajoso, pois o
saldo final de moléculas energéticas, ainda, é positivo:
a glicólise produz quatro moléculas de ATP e gasta
duas, ou seja, o saldo líquido da glicólise é ainda de
2 ATPs.
Durante as reações de glicólise, além do ácido
pirúvico formado, observa-se a liberação de quatro
elétrons e quatro íons H+. Dois íons H+ e quatro
elétrons são capturados por duas moléculas de NAD+
(nicotinamida-adenina), dando origem a moléculas
de NADH. Lembre-se que o NAD+ é um aceptor de
elétrons que consegue capturar elétrons de reações
de degradação e levá-los até reações que promovem
a síntese de ATP.
Devido a esta característica de consumir energia
para produzir energia, diz-se que a glicólise apresenta
duas etapas:
1ª) Fase preparatória - com utilização da energia
da hidrólise de ATP.
2ª) Fase de pagamento - formação de quatro mo
léculas de ATP, que é a quantidade mais que suficiente
para se repor a energia gasta inicialmente. CO2 e
H2O e síntese de ATP (energia para a célula). Entre
as diversas etapas do ciclo de Krebs, ainda, Observe
na figura, a seguir, o que ocorre com a glicose até a
produção das duas moléculas de piruvato durante a
glicólise.
Fonte: Pinterest. Disponível: h�ps://i.pinimg.com/originals/91/
e0/53/91e053dd0eb8b6dfedd04e0f0dd0c499.jpg. Acesso em
jun 2022.
Ciclo de krebs
O Ciclo de Krebs ou Ciclo do Ácido Cítrico é uma
das etapas metabólicas da respiração celular aeróbica
que ocorre na matriz mitocondrial de células animais.
Fonte: Mundo Educação. Disponível em: h�ps://bityli.com/L�-
LHc. Acesso em jun 2022.
Representação de uma célula animal com ênfase
em uma mitocôndria (organela membranosa),
onde ocorre o processo de respiração celular. A
etapa referente ao ciclo de Krebs, ocorre no interior
da mitocôndria, na região denominada matriz
mitocondrial.
A função do ciclo de Krebs é promover a degradação
de produtos do metabolismo dos carboidratos,
lipídios e de diversos aminoácidos. Essas substâncias
são convertidas em acetil-CoA, com a liberação de
CO2e H2O e síntese de ATP (energia para a célula).
Entre as diversas etapas do ciclo de Krebs, ainda, são
produzidos intermediários que poderão ser utilizados
como precursores na síntese de biomoléculas (ex.:
aminoácidos).
É nesta etapa que ocorre, de fato, a transferência
da energia química presente nas moléculas orgânicas
para moléculas de ATP, que serão utilizadas nas
atividades celulares.
Reações do Ciclo de Krebs
O ciclo de Krebs corresponde a uma sequência
de oito reações oxidativas, ou seja, que necessitam
de oxigênio.
Cada uma das reações conta com a participação
de enzimas encontradas nas mitocôndrias. As enzimas
são responsáveis por catalisar (acelerar) as reações.
Etapas do Ciclo de Krebs
A. Descarboxilação Oxidativa do Piruvato
A glicose (C6H12O6) proveniente da degradação
dos carboidratos se converterá em duas moléculas
de ácido pirúvico ou piruvato (C3H4O3). A glicose é
degradada através da Glicólise e, é uma das principais
fontes de Acetil-CoA.
105

A descarboxilação oxidativa do piruvato dá início
ao ciclo de Krebs. Ela corresponde a remoção de um
CO2 do piruvato, gerando o grupo acetil que se liga a
coenzima A (CoA) e forma o Acetil-CoA.
Observe que essa reação produz NADH, uma
molécula carreadora de energia.
Descarboxilação oxidativa do piruvato para formar
o Acetil-CoA.
Fonte: Toda Matéria. Disponível em: h�ps://static.todamateria.
com.br/upload/ac/et/acetilfinal.jpg. Acesso em 2022.
B. Reações do Ciclo de Krebs
Com a formação do acetil-CoA é dado início ao
ciclo de Krebs, na matriz das mitocôndrias. Ele inte
grará uma cadeia de oxidação celular, ou seja, uma
sequência de reações a fim de oxidar os carbonos,
transformandoos em CO2.
Fonte: IF Triângulo Mineiro. Disponível em:h�ps://sites.google.com/site/biologiaufal20122/eventos/me-03. Acesso em um 2022.
106
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Com base na imagem do ciclo de Krebs, acompanhe
o passo a passo de cada reação:
• Etapas (1 - 2) → A enzima citrato sintetase ca-
talisa a reação de transferência do grupo acetil,
proveniente da acetil-CoA, para o ácido oxaloa-
cético ou oxaloacetato formando o ácido cítrico
ou citrato e liberando a Coenzima A. O nome do
ciclo está relacionado com a formação do ácido
cítrico e as diversas reações que decorrem.
• Etapas (3 - 5) → Ocorrem reações de oxidação e
descarboxilação originando ácido cetoglutárico
ou cetoglutarato. É liberado CO2 e forma-se
NADH+ + H+.
• Etapas (6 - 7) → Em seguida o ácido cetoglutá-
rico passa por reação de descarboxilação oxida-
tiva, catalisada por um complexo enzimático do
qual fazem parte a CoA e o NAD+. Essas reações
originarão ácido succínico, NADH+ e uma mo-
lécula de GTP, que posteriormente, transferem
sua energia para uma molécula de ADP, produ-
zindo assim ATP.
• Etapa (8) → O ácido succínico ou succinato é
oxidado a ácido fumárico ou fumarato, cuja co-
enzima é o FAD. Assim será formando FADH2,
outra molécula carregadora de energia.
• Etapas (9 -10) → O ácido fumárico é hidratado
formando o ácido málico ou malato. Por fim, o
ácido málico sofrerá oxidação formando o ácido
oxaloacético, reiniciando o ciclo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Resumo do ciclo de krebs
Fonte: IF Triângulo Mineiro. Disponível em: h�ps://bityli.com/
eOojKR. Acesso em jun 2022.
Cadeia respiratória
A terceira e última etapa da respiração celular
é chamada de cadeia respiratória ou cadeia
transportadora de elétrons. Este processo ocorre
no interior das mitocôndrias e, também, tem como
objetivo a geração de energia em forma de ATP. A
maior parte do ATP produzido pelo processo de
respiração celular ocorre nesta terceira etapa.
Durante os processos caracterizados como
a cadeia respiratória, quatro grandes complexos
proteicos inseridos na membrana interna da
mitocôndria realizam o transporte dos elétrons de
NADH e de FADH2 (formados nas etapas anteriores:
glicólise e ciclo de krebs) para o gás oxigênio. Como
consequência, estes transportadores de elétrons
são, respectivamente, reduzidos a NAD+ e FAD. Ao
final da reação o gás oxigênio é reduzido a moléculas
de água devido aos elétrons de hidrogênio que com
ele se combinaram. Por isso que o oxigênio é tão
importante na respiração celular, ele é o aceptor final
de hidrogênios. Isto significa que na sua ausência esse
processo seria interrompido.
Os elétrons do NADH e do FADH2, atraídos pelo
gás oxigênio, percorrem um caminho por entre os
complexos proteicos, liberando neste trajeto uma
grande quantidade de energia. A energia liberada
pelos elétrons na passagem de uma proteína a
outra da cadeia respiratória é chamada de força
eletromotiva, e ocasiona a passagem dos íons H+ da
matriz mitocondrial para o pequeno espaço entre as
membranas da mitocôndria.
Altamente concentrados no espaço entre as
membranas mitocondriais, estes íons H+ tendem a
retornar à matriz mitocondrial, gerando um potencial
de difusão denominado força protomotiva. Para que
consigam retornar, estes íons têm de passar por um
dos complexos proteicos da cadeia respiratória, o
sintase do ATP. Este complexo pode ser comparado
à turbina de uma usina hidrelétrica: é composto por
um rotor interno que, ao ser movido pela passagem
dos íons H+, convertem a energia potencial da difusão
dos íons em energia mecânica (a rotação da sintase
do ATP) e, em seguida, em energia química.
Em outras palavras, a conversão da energia
mecânica em energia química consiste na utilização
da energia liberada com a entrada dos íons H+ pelo
complexo proteico para a produção das moléculas de
ATP. Nesta reação, a energia mecânica produzida é
utilizada para a inserção de um fosfato à molécula de
ADP (adenosina difosfato), transformando o em ATP
(adenosina trifosfato), em uma reação denominada
fosforilação oxidativa. Contido de energia química,
este ATP, ao final do processo, será fornecido a todas
as células como fonte de energia para a realização de
suas atividades.
A energia liberada pelos elétrons de NADH e do
FADH2, em sua passagem pela cadeia respiratória
rendem, teoricamente, 34 moléculas de ATP. Em
condições normais, porém, esse rendimento é menor,
sendo formadas 26 moléculas. Se estas 26 moléculas
forem somadas aos dois ATP formados na glicólise
e aos dois ATP formados no ciclo de Krebs, pode-se
dizer que a respiração celular chega ao rendimento
máximo de 30 moléculas de ATP por molécula de
glicose, embora em teoria este número fosse de 38
moléculas de ATP por molécula de glicose.
MOMENTO ENEM
01. (ENEM MEC/2019)
O 2,4-dinitrofenol (DNP) é conhecido como
desacoplador da cadeia de elétrons na mitocôndria
e apresenta um efeito emagrecedor. Contudo, por ser
perigoso e pela ocorrência de casos letais, seu uso
como medicamento é proibido em diversos países,
inclusive no Brasil. Na mitocôndria, essa substância
captura, no espaço intermembranas, prótons (H+)
provenientes da atividade das proteínas da cadeia
respiratória, retornando à matriz mitocondrial. Assim,
esses prótons não passam pelo transporte enzimático
na membrana interna.
GRUNDLINGH, J. et al. 2,4-Dinitrophenol (DNP): a W eight Loss
Agent with Significant Acute Toxicity and Risk of Death. Journal
of Medical Toxicology, v. 7, 2011 (adaptado).
O efeito emagrecedor desse composto está
relacionado ao(à)
(A) diminuição da produção de acetil CoA, resultando
em maior gasto celular de piruvato.
(B) bloqueio das reações do ciclo de Krebs, resultando
em maior gasto celular de energia.
(C) redução da produção de ATP, resultando em maior
gasto celular de nutrientes.
107

(D) inibição da glicólise, resultando em maior absorção
celular da glicose sanguínea.
(E) obstrução da cadeia respiratória, resultando em
maior consumo celular de ácidos graxos.
02. (ENEM MEC/2020)
O cultivo de células animais transformou-se em uma
tecnologia moderna com inúmeras aplicações, dentre
elas testes de fármacos visando o desenvolvimento
de medicamentos. Apesar de os primeiros estudos
datarem de 1907, o cultivo de células animais
alcançou sucesso na década de 1950, quando Harry
Eagle conseguiu definir os nutrientes necessários para
o crescimento celular.
CASTILHO, L. Tecnologia de biofármacos. São Paulo, 2010.
Qual componente garante o suprimento energético
para essas células?
(A) Fonte de carbono
(B) Indicadores de pH
(C) Elementos inorgânicos
(D) Vitaminas
(E) H2O
03. (ENEM MEC/2009)
Considere a situação em que foram realizados dois
experimentos, designados de experimentos A e B,
com dois tipos celulares, denominados células 1 e 2.
No experimento A, as células 1 e 2 foram colocadas
em uma solução aquosa contendo cloreto de sódio
(NaCl) e glicose (C6H12O6), com baixa concentração
de oxigênio. No experimento B foi fornecida às células
1 e 2 a mesma solução, porém com alta concentração
de oxigênio, semelhante à atmosférica. Ao final do
experimento, mediu-se a concentração de glicose
na solução extracelular em cada uma das quatro
situações. Este experimento está representado no
quadro, abaixo. Foi observado no experimento A que
a concentração de glicose na solução que banhava
as células 1 era maior que a da solução contendo as
células 2 e esta era menor que a concentração inicial.
No experimento B, foi observado que a concentração
de glicose na solução das células 1 era igual à das células
2 e esta era idêntica à observada no experimento A,
para as células 2, ao final do experimento.
108
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Pela interpretação do experimento descrito, pode-se
observar que o metabolismo das células estudadas
está relacionado às condições empregadas no
experimento, visto que as células 1 e 2 obtiveram
energia a partir de substratos diferentes.
(A) células 2 têm maior demanda de energia que as
células 1.
(B) células 1 realizam metabolismo aeróbio.
(C) células 1 são incapazes de consumir glicose.
(D) células 2 consomem mais oxigênio que as células 1.
SAIBA MAIS
O assunto respiração celular, também, pode ser
acessado no formato de video-aula disponível no link
ou no QRCODE, abaixo:
h�ps://www.youtube.com/watch?v=OihZCxbjTa0&-
t=134s
Fermentação
A fermentação é um processo de respiração
anaeróbica, por meio do qual as células obtêm
energia química para as atividades normais do seu
metabolismo.
O ser humano se utiliza desses mecanismos para a
preparação de produtos bastante consumidos. Como
acontece com o fermento biológico do pão, além da
fermentação do vinho, do iogurte, entre outros.
O que é a Fermentação?
Na fermentação acontece apenas a primeira etapa
da respiração celular, ou seja, a glicólise. Nessa fase,
ocorre a quebra da molécula de glicose em duas
moléculas de piruvato (ou ácido pirúvico), além da
formação de duas moléculas de ATP e duas de NADH.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fonte: Escola Educação. Disponível em: h�ps://escolaeducacao.
com.br/wp-content/uploads/2020/03/glicolise.jpg. Acesso em
jun 2022.
Para que a energia armazenada nas ligações
químicas da glicose seja liberada, é preciso que
ocorram sucessivas oxidações. Geralmente, as
moléculas são oxidadas quando perdem elétrons, ao
reagir com o oxigênio.
No entanto, na oxidação da glicose são retirados
os hidrogênios da molécula, sem necessidade do
contato direto com o oxigênio. A desidrogenação é
catalisada por enzimas chamadas desidrogenases.
Elas possuem uma coenzima, o NAD, que carrega os
átomos de hidrogênio retirados da glicose.
Os organismos anaeróbicos facultativos podem
realizar respiração aeróbica ou anaeróbica. Desse
modo, quando há escassez de oxigênio, eles realizam
a fermentação como processo alternativo. É o que
acontece com o levedo da cerveja e as células
musculares do corpo humano.
Já os anaeróbicos estritos ou obrigatórios não
dispõem de enzimas para participar das etapas da
respiração aeróbica, portanto, muitos podem morrer
na presença de oxigênio. Por isso, precisam realizar o
processo de fermentação.
Tipos de Fermentação
O tipo de fermentação depende das enzimas que
os organismos possuem. De acordo com o tipo de
enzimas, o produto será diferente, por exemplo: álcool
e�lico, ácido lático, ácido acético ou ácido bu�rico.
Fermentação Alcoólica
Na fermentação alcoólica, após a glicólise o
piruvato perde carboxilas e, em seguida, recebe
átomos de hidrogênio. Desse modo é formado álcool
e�lico ou etanol. Esse processo é catalisado pela
enzima álcool desidrogenase.
É o processo de fermentação alcoólica que se usa
para a produção de bebidas alcoólicas. O lêvedo de
cerveja é uma levedura, cujo nome cien�fico é Sac
charomices cerevisae.
Tanto na produção do vinho, como na cerveja a
fermentação ocorre devido à presença das leveduras,
formando o etanol.
O fermento de pão ou fermento biológico,
também, é constituído de leveduras. Durante a
preparação do pão, elas realizam o processo e o gás
carbônico (CO2), que é liberado pela descarboxilação,
é o que faz a massa aumentar de volume.
Fermentação Lática
Se durante a respiração aeróbica é produzido ácido
lático, o processo é chamado de fermentação lática. A
enzima lactato desidrogenase reduz o piruvato, que
origina o lactato.
É o processo realizado pelos lactobacilos ou
bactérias do ácido lático, que estão presentes no
intestino de animais, em plantas, no solo e na água.
Essas bactérias são muito usadas na fermentação do
leite para fabricação de iogurtes, coalhadas e outros
derivados. A fermentação lática, também, ocorre nas
células musculares quando há um esforço excessivo.
Nesse caso, as fibras trabalham intensamente e,
a quantida de de oxigênio torna-se insuficiente,
tornando necessária a respiração anaeróbica. O ácido
lático se acumula produzindo a dor característica
dessa situação.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
• Pesquise sobre mais tipos de fermentação e
organize as informações na forma de um quadro
comparativo, contendo informações como: tipos
de fermentação; produtos; exemplos etc.
• Utilize o vídeo de apoio presente no link e no QR
CODE:
• https://www.youtube.com/watch?v=_gU-
F8U5Wmg8
• Elabore representações que ilustrem os caminhos
metabólicos percorridos em cada um dos processos
colocados no quadro construído, anteriormente,
desde o reagente inicial até os produtos.
109

ATIVIDADE EXTRA
Atividade prática
Tempo previsto: 50 min (1 aula)
Objetivo: Observar os efeitos da fermentação
alcoólica.
Material:
• Açúcar
• Garrafa Plástica Pequena Vazia
• Fermento Biológico (fresco ou seco)
• Balão (bexiga) de borracha
• Água filtrada
Procedimento:
• Dissolver 2 colheres de sopa de açúcar em 1 copo
de água filtrada (volume aproximado para encher
meia garrafa – enchendo-se a garrafa toda pode
haver extravasamento de espuma e líquido).
• Adicionar 1 colher de chá rasa de fermento em pó.
Transferir para a garrafa plástica. Colocar a bexiga
bem ajustada na boca da garrafa (se necessário
reforce com um elástico de escritório). Deixar
repousar, ao abrigo da luz direta.
Resultados e discussão:
• Observar os resultados e discutir suas causas,
considerando-se os reagentes e produtos do
processo de fermentação alcoólica.
• Pensar em novas possibilidades de se repetir o
experimento testando novas variáveis (como fatores
que podem interferir no processo - temperatura,
substrato etc.)
REFERÊNCIAS
1. AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto
Rodrigues. Biologia em Contexto. 1ª edição. São
Paulo: Editora Moderna, 2013.
2. Bernoulli Sistema de Ensino. Biologia. Vol. 04.
Ensino Médio. Editora Bernoulli.
3. Equipe editorial de Conceito.de. (22 de fevereiro de
2012). Conceito de enzima. Conceito.de. Disponível
em: h�ps://conceito.de/enzima. Acesso em 13 jun
2022.
4. GODOY, L. P., et al. Multiversos: ciências da natureza
: matéria, energia e a vida : ensino médio. 1. ed. São
Paulo: Editora FTD, 2020.
110
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
5. Lehninger, A.L.; Nelson, D.L.; Cox, M.M. Lehninger:
Princípios de Bioquímica, 4a. Edição, Editora Sarvier,
2007.
6. MAGALHÃES, L. Ciclo de Krebs. Toda Matéria.
Disponível em: <www.todamateria.com.br/ciclo-de-
krebs/> Acesso em 13 jun 2022.
7. Sala BioQuímica: Nucleo�deos e metabolismo
energético. NAD, FAD, NADP e ATP (salabioquimica.
blogspot.com). Disponível em: h�ps://salabioquimica.
blogspot.com/2017/06/nucleotideos-e-metabolismo-
-energetico.html. Acesso em 14 jun 2022.
8. SANTOS, Vanessa Sardinha dos. “Glicólise”; Brasil
Escola. Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.
br/biologia/glicolise.htm. Acesso em 13 de junho de
2022.
9. SANTOS, Vanessa Sardinha dos. “Nucleo�deo”;
Brasil Escola. Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.
com.br/biologia/nucleotideo.htm. Acesso em 08 de
junho de 2022.
10. Toda Matéria. Fermentação. Disponível em:
<www.todamateria.com.br/fermentacao/>. Acesso
em 13 jun 2022.
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções
nos ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos
e no corpo humano, com base nos mecanismos de
manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas
transformações e transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais fatores, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como so�wares de simulação e de realidade virtual,
entre outros).
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT203G) Reconhecer a importância dos
organismos fotossintetizantes (algas e vegetais) como
base de todo processo ecológico que mantém a vida,
considerando as transformações e transferências
energéticas envolvidas em seu metabolismo para
relacionar a preservação da biodiversidade à
manutenção do equilíbrio ecológico.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Fluxo de energia
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
FLUXO DE ENERGIA
Considerando o que foi desenvolvido no módulo
sobre metabolismo energético celular, observamos
que existem diferentes formas pelas quais os seres
vivos são capazes de obter energia para a realização
de seus processos metabólicos, garantindo assim,
a manutenção da vida. Estudamos, também, que a
energia primária que chega ao nosso planeta, a partir
do Sol, é convertida de energia luminosa para energia
química pelo processo de fotossíntese realizado por
organismos clorofilados, como as plantas e as algas.
Neste módulo, estudaremos que estes organismos
fotossintetizantes, juntamente, com os organismos
quimiossintetizantes, constituem um grupo muito
importante de seres vivos fornecedores de energia
para as cadeias alimentares.
Assim, a energia, uma vez armazenada na forma de
compostos orgânicos, pode fluir unidirecionalmente,
através das relações alimentares entre os organismos.
Neste processo, parte da energia, ainda, é perdida
na forma de calor, mas, outra parte, segue sempre,
do produtor aos consumidores e, finalmente, aos
decompositores, que são os organismos responsáveis
pela decomposição da matéria orgânica, possibilitando,
assim, a ciclagem da matéria.
Diferentemente, do fluxo de energia, o fluxo de
matéria é cíclico e ocorre de acordo como o que de
nominamos de ciclos biogeoquímicos, onde a matéria
perpassa do ambiente (meio abiótico) para os seres
vivos (componentes bióticos) e de volta ao ambiente
(solo, água, atmosfera) de maneira ininterrupta. Todos
estes processos estão intrinsecamente relacionados
aos processos de produção, transformação e
transferência de energia nos ecossistemas.
Fonte: Elaborada pelos autores, 2022.
Fonte: Elaborada pelos autores, 2022.
Portanto, este conteúdo continua, então,
organizado em torno do tema “Energia” o qual
poderá ser desenvolvido na perspectivados demais
componentes da área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias. Neste momento, o componente Biologia
pode contribuir apresentando conhecimentos do
campo de estudo da Ecologia, por meio dos quais será
possível reconhecer a importância dos organismos
fotossintetizantes como base de todos os processos
que mantém a vida, assim como, proposto pelo
objetivo de aprendizagem deste módulo e a habilidade
específica relacionada. Para tanto, serão consideradas
as transformações e transferências energéticas
envolvidas nos processos metabólicos já estudados e,
ainda, novos conceitos a serem apresentados, a seguir.
Introdução à Ecologia
A Ecologia é a ciência que estuda a interação entre
os seres vivos e o ambiente em que vivem.
O termo “ecologia” foi utilizado pela primeira vez
em 1866, na obra “Morfologia Geral do Organismo”,
pelo biólogo alemão Ernst Haeckel.
A palavra Ecologia vem do grego, onde Oikos
significa “casa” e Logos significa “estudo”. Dessa forma,
a ecologia é o estudo da casa, ou seja, do ambiente e
das interelações dos organismos no meio �sico.
A ecologia pode ser considerada uma das ciências
mais complexas e amplas, pois para compreender o
funcionamento da natureza, ela envolve o estudo
de diferentes campos de estudo, como evolução,
genética, citologia, anatomia e fisiologia.
Níveis de organização
Ao estudar ecologia é importante saber que ela
se divide em níveis de organização. Se considerarmos
a matéria viva organizada a partir do átomo, teremos
uma sequência como a demonstrada, acima, na
figura. Um conjunto de átomos que interagem
111
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
entre si, formando ligações químicas, podem formar diversidade biológica e condições ambientais. Alguns
moléculas. Estas vão compor diferentes substâncias exemplos de biomas brasileiros são: a Mata Atlântica,
(simples ou compostas) que podem ser substâncias o Cerrado e a Amazônia.
orgânicas (como carboidratos, lipídios, proteínas,
ácidos nucleicos etc.) que entram na constituição dos
seres vivos, a partir das células e todos os organoides
que as compõem.
Um conjunto de células que têm forma e função
semelhantes podem formar, em um organismo,
pluricelular, tecidos e, estes formam órgãos. O
conjunto de órgãos, como por exemplo, esôfago,
estômago, intestino etc., formam um sistema, que
neste caso, seria o sistema digestório. Um organismo
é constituído por vários sistemas que trabalham
juntos para manter a homeostase do corpo, ou seja,
o equilíbrio de todas as funções.
Partindo do nível de organismo, teremos o conceito
de população, que é um conjunto de organismos de
uma mesma espécie. O conjunto de populações forma
uma comunidade e o conjunto das comunidades, um
ecossistema. Um bioma é formado por diferentes
ecossistemas, enquanto a biosfera é o conjunto de
todas as regiões do planeta, onde podemos encontrar Fonte: Biologia Net. Disponível em; h�ps://static.biologianet.
seres vivos. Sobre estes últimos conceitos, há mais com/2020/05/biodiversidade-2.jpg. Acesso em jun 2022.
detalhes, a seguir.
Biosfera
Principais níveis de organização em Biologia A biosfera é o nível mais amplo, pois ele
corresponde ao conjunto de todos os ecossistemas
População das diferentes regiões do planeta, ou seja, o local,
A população representa o conjunto de organismos onde estão todos os seres vivos. É a reunião de toda
da mesma espécie que vivem juntos e apresentam a biodiversidade existente na Terra. A biodiversidade,
maiores chances de reprodução entre si. Inicialmente, por sua vez, significa a variedade de vida existente,
essa organização era utilizada apenas para grupos englobando toda a riqueza das espécies.
humanos, depois foi ampliada, para qualquer grupo
de organismos. Conceitos básicos da ecologia
As espécies, por sua vez, são organismos com
características genéticas semelhantes. Com isso, o Para melhor compreensão do mundo vivo, além
cruzamento de indivíduos da mesma espécie gera dos níveis de organização, a ecologia moderna abrange
descendentes férteis. Exemplos: caranguejos, ursos,
diversos conceitos que são fundamentais.
pau-brasil, etc;
Conheça, a seguir as definições dos principais
conceitos que a ecologia estuda.
Comunidade
A comunidade representa o conjunto das
Habitat
populações que vivem numa mesma região, no
qual vivem em determinado local, com condições
O habitat é o ambiente �sico em que vivem
ambientais específicas e interagindo entre si, também,
determinadas espécies. As condições do ambiente
chamado de comunidade biológica, biocenose ou
dependem de fatores abióticos que afetam
biótopo. Como exemplo de comunidades pode ser
diretamente os seres vivos presentes.
citado as aves, insetos e plantas de uma região.
Alguns exemplos são: o habitat do leão, as savanas
Ecossistemas e, o habitat do tatu, as florestas.
O ecossistema é o conjunto de comunidades que
interagem entre si e com o ambiente. Ele é formado Nicho ecológico
pela interação de biocenoses e biótopos. A reunião
de diferentes ecossistemas é conhecido como bioma O Nicho Ecológico representa os hábitos e o modo
e nele estão reunidas características próprias de de vida dos animais que representam seu nicho.

112
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Por exemplo: no grupo dos leões são as leoas que
caçam e cuidam dos filhotes, enquanto os machos
defendem de invasores.
Fatores bióticos e abióticos
Os fatores bióticos e abióticos são os seres vivos e
não vivos de um ecossistema e são interdependentes.
Os seres vivos representam os componentes bióticos,
como as plantas, animais e bactérias. Já o conjunto
de componentes �sicos e químicos do meio, tais
como umidade, temperatura e luminosidade são os
componentes abióticos.
Relações ecológicas
As relações ecológicas são as interações que
ocorrem entre os seres vivos dentro dos ecossistemas.
Elas podem ser entre indivíduos da mesma
espécie (intraespecífica) ou entre espécies diferentes
(interespecíficas). E, podem ser benéficas (positivas)
ou prejudiciais (negativas) para as partes envolvidas.
Cadeia alimentar
A cadeia alimentar representa as relações
alimentares entre os organismos da biota.
É através dos níveis tróficos da cadeia alimentar
que é realizado o fluxo con�nuo de energia e matéria.
Fonte: Educação Globo. Disponível em: h�ps://bityli.com/dPuRuF.
Acesso em jun 2022.
Ciclos biogeoquímicos
Os ciclos biogeoquímicos representam o processo
realizado entre energia e a matéria, que por sua vez
se movimentam pelo ambiente de forma cíclica,
fazendo assim a ciclagem dos nutrientes essenciais
à manutenção da vida.
Alguns exemplos dos ciclos biogeoquímicos são:
ciclo do carbono, do nitrogênio, do oxigênio e da água.
SAIBA MAIS
Para saber mais sobre conceitos básicos de ecologia,
acesse a videoaula, disponível no link ou QRCODE,
abaixo:Vídeo: Organismos e ambiente
YouTube h�ps://www.youtube.com/watch?v=OVG_
WNvDXwE
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Elabore um glossário para os conceitos básicos
em ecologia.
2. Construa um mapa conceitual (mapa mental)
relacionando os conceitos básicos em torno do
tema central “Ecologia”.
3. EXTRA: Crie um jogo de cartas utilizando
os conhecimentos relacionados a Ecologia
aprendidos até o momento. Sugestão: as cartas
podem formar duplas que se complementam e
serem jogadas como um jogo da memória.
Energia nas cadeias alimentares
Nas cadeias alimentares ocorrem transformações
da matéria e da energia. Os produtores são capazes
de transformar a energia proveniente, principalmente,
da luz solar em outras formas de energia presentes
em moléculas de carboidratos que poderão ser
utilizadas pelos consumidores. Os consumidores, por
sua vez, também, realizam conversões energéticas e
utilizam parte da energia presente nas moléculas de
carboidratos para a síntese de moléculas de ATP, as
quais serão utilizadas em suas funções básicas. No
entanto, nem toda quantidade de energia que é
transformada por um ser vivo é disponibilizada ao
nível trófico seguinte, pois os seres vivos utilizam
boa parte dela para manutenção de suas funções
básicas. Além disso, as transformações energéticas
que ocorrem na natureza não são completamente
eficientes, pois uma parte é transformada em energia
térmica, que é dissipada ao ambiente. Isso significa
que, nas conversões energéticas realizadas em cada
um dos níveis tróficos de uma cadeia alimentar, uma
parcela da energia é perdida na forma de calor. Por
esses motivos, a quantidade de energia que pode ser
transferida entre os níveis tróficos é cada vez menor
conforme se distancia dos produtores.
113
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Transformações e transferências de energia nas ocorre em todos os níveis tróficos: devido às
cadeias alimentares perdas e ao uso da energia
6. Pelo próprio organismo, a quantidade de energia
A energia segue um fluxo ao longo das cadeias que é disponibilizada ao nível trófico seguinte é
alimentares, não podendo ser reciclada. Esse fluxo menor do que a quantidade que foi obtida.
é unidirecional, pois flui dos produtores em direção
aos consumidores, como mostra o esquema abaixo. Fonte: elaborada com base em Biologia Net (www.biologianet.
com). Disponível em: h�ps://static.biologianet.com/2020/02/
Perceba que, o fluxo de energia nas cadeias alimentares
cadeia-alimentar.jpg. Acesso em jun 2022.
é representado por meio das setas entre os níveis
tróficos. A largura dessas setas pode representar a
Comunidades: sistemas transformadores de energia
quantidade de energia que é transferida aos seres
vivos ou dissipada ao ambiente.
O químico Alfred J. Lotka, por volta de 1930,
foi o primeiro a considerar que populações e
Representação esquemática do fluxo de energia
comunidades são como sistemas transformadores
em uma cadeia alimentar.
de energia. De acordo com Lotka, a troca de energia
entre os componentes de um sistema inicia-se
com a assimilação e a transformação de dióxido
de carbono em matéria orgânica pelas plantas por
meio do processo de fotossíntese. Em seguida, essa
energia produzida é transferida para o componente
seguinte, por meio, do consumo das plantas pelos
herbívoros e, depois, com o consumo dos herbívoros
pelos carnívoros.
Apenas em 1942, Raymond Lindeman conseguiu
atrair a atenção de outros ecólogos ao unir conceitos
ecológicos e princípios termodinâmicos para a
1. Os produtores fotossintetizantes transformam
compreensão dos ecossistemas como um sistema
energia luminosa em outras formas de energia
transformador de energia.
presentes nas moléculas de carboidratos, como a
glicose. Nos ambientes aquáticos, os produtores
Transferência de energia na cadeia alimentar
são representados pelas algas (macroscópicas
e microscópicas), pelas plantas aquáticas e por
A transferência de energia na cadeia alimentar é
bactérias.
unidirecional:
2. Nos produtores, assim como, os demais seres
• as plantas assimilam parte da energia luminosa
vivos, grande parte desta energia é incorporada
por meio da realização da fotossíntese;
à matéria orgânica que constitui o organismo,
• os herbívoros assimilam energia alimentando se
ou seja, à sua biomassa (processo denominado
das plantas;
assimilação). Essa energia assimilada é utilizada
• os carnívoros assimilam energia alimentando se
para realização das funções básicas do organismo
dos herbívoros.
e armazenada em seus tecidos conforme o ser vivo
cresce e se desenvolve.
A quantidade de energia transferida ao próximo
3. Parte dessa energia é perdida no ambiente
nível trófico da cadeia é menor que a presente no
na forma de calor ou por meio de resíduos do
nível anterior, pois parte dessa energia é gasta no
metabolismo.
metabolismo do organismo e parte é perdida pela
4. Por meio, da alimentação, grande parte da energia
ineficiência das transformações biológicas de energia.
que não foi utilizada pelos produtores é transferida
aos consumidores primários. Estes, por sua vez,
Pirâmide de energia
por meio da respiração celular, transformam
a energia que adquiriram das moléculas de
Na pirâmide de energia, cada nível trófico
carboidratos em energia que possa ser utilizada
representa a energia acumulada em uma unidade de
por suas células. Parte dessa energia também é
área, ou volume, por unidade de tempo. Assim, ela
perdida ao ambiente.
pode demonstrar a produtividade de um ecossistema
5. Da mesma forma, a energia presente em moléculas
e, por esse motivo, não existe representação invertida
que constituem os tecidos dos consumidores
desse tipo de pirâmide ecológica.
primários é disponibilizada aos consumidores
Cada nível trófico corresponde a um segmento
secundários, por meio da alimentação. E, assim,
da pirâmide: o segmento da base representa os

114
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
produtores e os outros, em sequência, representam
os herbívoros e carnívoros. Na pirâmide de energia,
os decompositores não são representados.
Fonte: Biologia Net. Disponível em: h�ps://www.biologianet.com/
ecologia/cadeia-alimentar.htm. Acesso em jun 2022.
MOMENTO ENEM
01. (ENEM 2010)
A figura representa uma cadeia alimentar em uma
lagoa. As setas indicam o sentido do fluxo de energia
entre os componentes dos níveis tróficos.
Sabendo-se que o mercúrio se acumula nos tecidos
vivos, que componente dessa cadeia alimentar
apresentará maior teor de mercúrio no organismo se
nessa lagoa ocorrer um derramamento desse metal?
(A) As aves, pois são os predadores do topo dessa
cadeia e acumulam mercúrio incorporado pelos
componentes dos demais elos.
(B) Os caramujos, pois se alimentam das raízes das
plantas, que acumulam maior quantidade de
metal.
(C) Os grandes peixes, pois acumulam o mercúrio
presente nas plantas e nos peixes pequenos.
(D) Os pequenos peixes, pois acumulam maior
quantidade de mercúrio, já que se alimentam das
plantas contaminadas.
(E) As plantas aquáticas, pois absorvem grande
quantidade de mercúrio da água através de suas
raízes e folhas.
02. (ENEM 2013)
Estudos de fluxo de energia em ecossistemas
demonstram que a alta produtividade nos
manguezais está diretamente relacionada com as
taxas de produção primária líquida e com a rápida
reciclagem dos nutrientes. Como exemplo de seres
vivos encontrados nesse ambiente, temos: aves,
caranguejos, insetos, peixes e algas. Dos grupos de
seres vivos citados, as que contribuem diretamente
para a manutenção dessa produtividade no referido
ecossistema são
(A) aves.
(B) algas.
(C) peixes.
(D) insetos.
(E) caranguejos.
03. (ENEM/2020 – 2ª aplicação)
Gralha-do-cerrado (Cyanocorax cristatellus) é uma
espécie de ave que tem um característico topete
frontal alongado, plumagem azul-escura, parte
posterior do pescoço e garganta pretos, barriga e
ponta da cauda brancas.
Alcança até 35 cen�metros de comprimento. A
espécie é onívora e sua ampla dieta inclui frutos,
insetos, sementes, pequenos répteis e ovos de outras
espécies de aves.
SICK, H. Ornitologia brasileira. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1997 (adaptado).
Além das características morfológicas do animal, a
descrição da gralha-do-cerrado diz respeito a seu
(F) hábitat.
(G) ecótopo.
(H) nível trófico.
(I) nicho ecológico.
(J) Ecossistema
04.(ENEM/2012)
O menor tamanduá do mundo é solitário e tem
hábitos noturnos, passa o dia repousando, geralmente
em um emaranhado de cipós, com o corpo curvado
de tal maneira que forma uma bola. Quando em
atividade, se loco move vagarosamente e emite som
semelhante a um assobio. A cada gestação, gera um
único filhote. A cria é deixada em uma árvore à noite
e é amamentada pela mãe até que tenha idade para
procurar alimento. As fêmeas adultas têm territórios
grandes e o território de um macho inclui o de várias
fêmeas, o que significa que ele tem sempre diversas
pretendentes à disposição para namorar!
Ciência Hoje das Crianças, ano 19, n.174, Nov. 2006 (adaptado).
Essa descrição sobre o tamanduá diz respeito ao seu
(A) habitat
(B) biótopo
(C) nível trófico
115

(D) nicho ecológico
(E) potencial biótico.
05. (ENEM 2010)
Se, por um lado, o ser humano, como animal, é parte
integrante da natureza e necessita dela para continuar
sobrevivendo, por outro, como ser social, cada dia
mais sofistica os mecanismos de extrair da natureza
recursos que, ao serem aproveitados, podem alterar
de modo profundo a funcionalidade harmônica dos
ambientes naturais. A relação entre a sociedade e
a natureza vem sofrendo profundas mudanças em
razão do conhecimento técnico. A partir da leitura do
texto, identifique a possível consequência do avanço
da técnica sobre o meio natural.
(A) A sociedade aumentou o uso de insumos químicos
– agrotóxicos e fertilizantes – e, assim, os riscos
de contaminação.
(B) O homem, a partir da evolução técnica, conseguiu
explorar a natureza e difundir harmonia na vida
social.
(C) As degradações produzidas pela exploração dos
recursos naturais são reversíveis, o que, de certa
forma, possibilita a recriação da natureza.
(D) O desenvolvimento técnico, dirigido para a
recomposição de áreas degradadas, superou os
efeitos negativos da degradação.
(E) As mudanças provocadas pelas ações humanas
sobre a natureza foram mínimas, uma vez que os
recursos utilizados são de caráter renovável.
REFERÊNCIAS
1. DIANA J. O que é ecologia? Toda Matéria. Disponível
em: <www.todamateria.com.br/o-que-e-ecologia/>.
Acesso em 14 jun 2022.
2. GAROFALO D. Dicas e exemplos para levar a
gamificação para a sala de aula. Nova Escola. Disponível
em: h�ps://novaescola.org.br/conteudo/15426/
dicas-e-exemplos-para-levar-a-gamificacao-para-a-
sala-de-aula. Acesso em 14 jun 2022.
3. GODOY, L. P., et al. Multiversos: ciências da natureza
: matéria, energia e a vida : ensino médio. 1. ed. São
Paulo: Editora FTD, 2020.
4. dos SANTOS H. S. Pirâmide de energia. Biologia
Net. Disponível em: h�ps://www.biologianet.com/
ecologia/piramideenergia.htm#:~:text=A%20pir%-
C3%A2mide%20de%20energia%20representa,a%20
produtividade%20de%20um%20ecossistema.&tex-
t=O%20qu%C3%ADmico%20Alfred%20J.,como%20s-
istemas%20transformadores%20de%20energia.
Acesso em 14 jun 2022.
116
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR - FÍSICA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou
sem o uso de aplicativos ou dispositivos digitais
específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar previsões sobre
seus comportamentos em situações cotidianas e em
processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e
a preservação da vida em todas as suas formas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT101A) Compreender a definição de
trabalho empregando seu conceito em situações
cotidianas para descrever energia do ponto de vista
das Ciências da Natureza.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Trabalho e energia
1. Definição do Trabalho
Quando uma força age sobre um objeto para causar
um deslocamento, diz-se que foi realizado trabalho
sobre o objeto. Existem três ingredientes-chave para
o trabalho - força, deslocamento e causa. Para que
uma força se qualifique como tendo realizado trabalho
sobre um objeto, deve haver um deslocamento. Há
vários bons exemplos de trabalho que podem ser
observados na vida cotidiana - um cavalo puxando um
arado pelo campo, um pai empurrando um carrinho
de supermercado pelo corredor de uma mercearia,
um calouro levantando uma mochila cheia de livros no
ombro, um levantador de peso levantando uma barra
acima de sua cabeça, um atleta olímpico. Em cada
caso descrito aqui, há uma força exercida sobre um
objeto para fazer com que esse objeto seja deslocado.
Fonte: h�ps://trabalhosparaescola.com.br/trabalho-fisica/.Aces-
so em: 15/06/2022.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Equação de trabalho
Matematicamente, o trabalho pode ser expresso
pela seguinte equação.
W = F.d.cos Θ
Onde F é a força, d é o deslocamento e o ângulo
(teta) é definido como o ângulo entre o vetor força
e o vetor deslocamento. Talvez o aspecto mais di�cil
da equação acima seja o ângulo “teta”. O ângulo não
é um ângulo qualquer, mas sim um ângulo muito
específico. Veja a figura, abaixo.
Fonte: h�ps://www.coladaweb.com/fisica/mecanica/trabalho-
-mecanica. Acesso: 16/06/2022.
Unidades de Trabalho
Sempre que uma nova quantidade é introduzida
na �sica, as unidades métricas padrão associadas a
essa quantidade são discutidas. No caso do trabalho,
a unidade métrica padrão é o joule. Um joule é
equivalente a um newton de força causando um
deslocamento de um metro. O joule é a unidade de
trabalho.
1 joule = 1 newton . 1
metro 1J = 1N.m
SAIBA MAIS
Trabalhamos todos os dias. O trabalho que
fazemos consome calorias, deveríamos dizer joules,
mas quanto joules (ou calorias) seriam consumidos
por várias atividades?
No link, abaixo você pode investigar a quantidade
de trabalho que seria feito para correr, caminhar ou
andar de bicicleta, por um determinado período de
tempo em um ritmo especificado.
https://caloriaspordia.com/resultadostdee/?-
sexo=m&idade=42&peso=85&altura=170&ativida-
de=1.55&t=1653742680.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Leia as quatro afirmações a seguir e determine se
elas representam ou não exemplos de trabalho.
(A) Um professor aplica uma força a uma parede e
fica exausto.
(B) Um livro cai de uma mesa e chega ao chão.
(C) Um garçom carrega uma bandeja cheia de
refeições acima de sua cabeça por um braço
esticado através da sala em velocidade constante.
(D) Um foguete acelera pelo espaço.
2. João carrega uma mala de 200 N por três lances
de escada (uma altura de 10,0 m) e então a empurra
com uma força horizontal de 50,0 N a uma velocidade
constante de 0,5 m/s por uma distância horizontal de
35,0 metros. Quanto trabalho João fez em sua mala
durante todo esse movimento?
3. Qual é o trabalho realizado por uma força aplicada
para levantar um bloco de 15 Newtons 3,0 metros
verticalmente com velocidade constante?
REFERÊNCIAS
1 BONJORNO, J.R. et al. – Física: história e cotidiano
- versão trigonometria, vol 3 - Eletricidade, Física
Moderna – São Paulo: FTD, 2003.
2 SAMPAIO, J.L.; CALÇADA, C.S. - Física, volume único
– São Paulo: Atual, 2008.
3 CARRON, W.; GUIMARAES, O.; As Faces da Física,
volume único – 3ªEd., São Paulo: Moderna, 2006.
4 BRANCO, S. M.; Energia e Meio Ambiente - 2ª Ed.,
São Paulo, Moderna, 2004.
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
Analisar e representar, com ou sem o uso de aplicativos
ou dispositivos digitais específicos, as transformações
e conservações em sistemas que envolvam quantidade
de matéria, de energia e de movimento para realizar
previsões sobre seus comportamentos em situações
cotidianas e em processos produtivos que priorizem
o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos
recursos naturais e a preservação da vida em todas
as suas formas.
117

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO - EMCNT101B) Definir o conceito de potência
em situações da dinâmica, examinando experiências.
simples para empregar em casos de eficiência de
energia.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Potência
POTÊNCIA
Em �sica, potência é a grandeza que determina
a quantidade de energia concedida por uma fonte a
cada unidade de tempo. Em outros termos, potência é
a rapidez com a qual uma certa quantidade de energia
é transformada ou é a rapidez com que o trabalho é
realizado. Sua unidade no Sistema Internacional de
Unidades é o wa�.
Em outros ramos, como na engenharia, a
compreensão sobre o assunto potência é de grande
relevância, dado que quando um engenheiro vai
projetar uma máquina, na ótica da engenharia, é
importante definir o tempo mínimo no qual a máquina
irá produzir trabalho, dando assim maior credibilidade
do que se apenas a quantidade de trabalho que ela
poderá realizar fosse especificada.
Potência é a taxa na qual o trabalho é realizado.
É a relação trabalho/tempo. Matematicamente, é
calculado usando a seguinte equação.
Potência = Trabalho / tempo
ou
Pot = W / t
Fonte: Disponível em: h�ps://pxhere.com/pt/photo/1606790.
Acesso em: 16/06/2022.
A unidade métrica padrão de potência é o wa�.
Como está implícito na equação da potência, uma
unidade de potência é equivalente a uma unidade de
trabalho dividida por uma unidade de tempo. Assim,
um Wa� é equivalente a um Joule/segundo. Por razões
históricas, a potência é ocasionalmente, usada para
descrever a potência fornecida por uma máquina. Um
cavalo-vapor equivale a aproximadamente 750 wa�s.
118
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Use sua compreensão de trabalho e potência para
responder às seguintes perguntas:
Um esquilo cansado (massa de aproximadamente 1
kg) faz flexões aplicando uma força para elevar seu
centro de massa em 5 cm para realizar apenas 0,50
Joules de trabalho. Se o esquilo cansado fizer todo
esse trabalho em 2 segundos, determine sua potência.
Ao fazer uma barra fixa, uma estudante de �sica
levanta seu corpo de 42,0 kg a uma distância de 0,25
metros em 2 segundos. Qual é a potência fornecida
pelo bíceps do aluno?
Um homem comeu uma refeição que totalizou 600
Kcal. Ao se exercitar, o indivíduo só conseguiu queimar
a energia adquirida com a refeição depois de 6 h de
atividade.
Determine a potência aproximada desenvolvida pelo
homem em W.
Dados: 1 cal = 4J; 1 h = 3600 s; 1 Kcal = 1000 cal.
a) 102
b) 122
c) 152
d) 202
e) 112
SAIBA MAIS
Qual o significado de potência mecânica? Como é
medida essa potência?
No link abaixo o professor Marcelo Alves fala sobre
o assunto
h�ps://www.youtube.com/watch?v=objIr0eQIWQ
REFERÊNCIAS
BONJORNO, J.R. et al. – Física: história e cotidiano
versão trigonometria, vol 3 - Eletricidade, Física
Moderna – São Paulo: FTD, 2003.
SAMPAIO, J.L.; CALÇADA, C.S. - Física, volume único
São Paulo: Atual, 2008.
CARRON, W.; GUIMARAES, O.; As Faces da Física,
volume único – 3ªEd., São Paulo: Moderna, 2006.
BRANCO, S. M.; Energia e Meio Ambiente - 2ª Ed.,
São Paulo, Moderna, 2004.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
HABILIDADES DA ESPECÍFICA

(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais,

políticas e econômicas relativas à dependência do
mundo atual em relação aos recursos não renováveis
e discutir a necessidade de introdução de alternativas
e novas tecnologias energéticas e de materiais,
comparando diferentes tipos de motores e processos
de produção de novos materiais.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT101C) Compreender o conceito de
transformação de energia utilizando exemplos
do cotidiano relacionados ao aquecimento solar,
fotossíntese, energia eólica, energia nuclear, entre
outros para analisar o uso sustentável dos recursos
naturais e a preservação da vida em todas as suas
formas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Fontes e tipos de energia
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Energia e fontes renováveis
A aula terá início com uma exposição oral sobre
o tema Energia e algumas características das fontes
de energia mais utilizadas. Nesse momento, deve-se
apenas pontuar e exemplificar as diversas fontes de
energia mais poluentes (carvão, petróleo, hidrelétrica)
e as menos poluentes (eólica, solar, térmica), pois o
foco da prática deve estar voltado para a energia solar.
Para melhor explicar o funcionamento de
uma célula fotovoltaica, sugerimos realizar uma
demonstração utilizando uma luminária a base de
energia solar ou um vídeo explicativo no Youtube.
Segue, o link.

SAIBA MAIS
ENERGIA
Funcionamento de uma célula fotovoltaica.
A energia é um conceito bastante complexo e,
apesar de falarmos sobre ela o tempo todo, não
Após a observação do funcionamento de uma célula
a compreendemos formalmente, uma vez que a
fotovoltaica, os estudantes devem ser questionados
definição de energia envolve outro conceito �sico:
acerca dos bene�cios e male�cios de ambas as
trabalho. Teoricamente e de forma simplificada, o
fontes de energia (os poluentes e as não poluentes),
trabalho é toda ação que é feita contra uma força,
comparando-as com as fontes mais utilizadas,
como a força gravitacional.
atualmente. Questões relativas ao custo, distribuição
O conhecimento sobre a energia é muito vasto
e poluição por essas fontes de energia devem ser
e engloba diversas áreas do conhecimento. Essa
consideradas durante o debate dos alunos.
interdisciplinaridade pode ser percebida quando
Na sequência, propõe-se que os estudantes
analisamos a ação simples de agirmos contra a
formem grupos e montem quadros comparativos,
gravidade.
relacionando a energia solar com as demais fontes
Quando agachamos e levantamos uma caixa do
estudadas. Cada grupo relacionará a energia solar
chão, estamos transformando energia. Essa energia,
a uma das outras fontes de energia (hidrelétrica,
que foi transferida para a caixa em forma de energia
termelétrica, eólica, biomassa).
potencial gravitacional, foi exercida por uma força
Os estudantes devem sistematizar as informações
externa, gerada a partir da contração de um grande
e apresentá-las para a turma, demonstrando as
número de fibras musculares. Essa contração ocorre
conclusões a que chegarem sobre as condições
quando há passagem de corrente elétrica, que é
de uso, os impactos ambientais, as vantagens e
originada em células especializadas. Essas células,
desvantagens do uso a médio e longo prazo e, a
por sua vez, só conseguem produzir corrente quando
viabilidade dentro do contexto social brasileiro de
obtêm energia das ligações químicas presentes nos
investir em determinadas matrizes energéticas.
alimentos, que, quando rompidas, liberam calorias.
O professor deve mediar os pontos abordados
e as conclusões a que os estudantes chegarem,
promovendo uma discussão ética e cien�fica sobre as
possibilidades e as escolhas no âmbito da produção
energética.
Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=VH5_G9noaTk.
Acesso em: 25/06/2022.

119
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Energia potencial gravitacional

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

1. Um carrinho é carregado com um tijolo e puxado

com velocidade constante ao longo de um plano
inclinado até a altura de um assento. Se a massa do
carrinho carregado é 3,0 kg e a altura do assento
é 0,45 metros, então qual é a energia potencial
do carrinho carregado na altura do assento?

Fonte: h�ps://brasilescola.uol.com.br/fisica/trabalho-uma-forca.
htm. Acesso em: 28/06/2022.

A energia potencial gravitacional é a energia

armazenada em um objeto como resultado de sua
posição vertical ou altura. A energia é armazenada
como resultado da atração gravitacional da terra 2. Se uma força de 14,7 N for usada para arrastar
pelo objeto. Existe uma relação direta entre a energia o carrinho carregado (da questão anterior) ao
potencial gravitacional e a massa de um objeto. longo do plano inclinado por uma distância de
Objetos mais massivos têm maior energia potencial 0,90 metros, qual será o trabalho realizado sobre
gravitacional. Há, também, uma relação direta entre o carrinho carregado?
a energia potencial gravitacional e a altura de um
objeto. Quanto mais alto um objeto é elevado, maior Energia potencial elástica
a energia potencial gravitacional.
Essas relações são expressas pela seguinte A segunda forma de energia potencial que
equação: discutiremos é a energia potencial elástica. A
energia potencial elástica é a energia armazenada
em materiais elásticos como resultado de seu
alongamento ou compressão. A energia potencial
elástica pode ser armazenada em elásticos, cordas
Na equação, acima, ‘m’ representa a massa elásticas, trampolins, molas, uma flecha puxada em um
do objeto, ‘h’ representa a altura do objeto e ‘g’ arco, etc. A quantidade de energia potencial elástica
representa a aceleração da gravidade (9,8 m/s2 na armazenada em tal dispositivo está relacionada à
Terra). quantidade de alongamento do dispositivo - quanto
A unidade de medida da energia potencial mais esticar, mais energia armazenada.
gravitacional, de acordo com o Sistema Internacional
de Unidades, é o joule (J).
Para determinar a energia potencial gravitacional
de um objeto, uma posição de altura zero deve primeiro
ser atribuída, arbitrariamente. Normalmente, o solo é
considerado uma posição de altura zero.
Como a energia potencial gravitacional de um
objeto é diretamente proporcional à sua altura acima
da posição zero, a duplicação da altura resultará na
duplicação da energia potencial gravitacional. A
triplicação da altura resultará na triplicação da energia
potencial gravitacional e, assim, por diante.

Fonte: h�ps://www.todamateria.com.br/energia-potencial/.
Acesso em: 28/06/2022.

120
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
As molas são uma instância especial de um
dispositivo que pode armazenar energia potencial
elástica devido à compressão ou ao alongamento.
É necessária uma força para comprimir uma mola;
quanto mais compressão houver, mais força será
necessária para comprimi-la. Para certas molas, a
quantidade de força é diretamente proporcional
à quantidade de estiramento ou compressão (x); a
constante de proporcionalidade é conhecida como
constante da mola (k).
F mola = k.x
Diz-se que tais molas seguem a Lei de Hooke.
Se uma mola não é esticada ou comprimida, não há
energia potencial elástica armazenada nela. Dessa
forma, a mola está em sua posição de equilíbrio. A
posição de equilíbrio é a posição que a mola assume,
naturalmente, quando não há nenhuma força aplicada
a ela.
Fonte: h�ps://propg.ufabc.edu.br/mnpef-sites/leis-de-conserva-
cao/energia-2/. Acesso: 28/06/2022.
Em termos de energia potencial, a posição de
equilíbrio pode ser chamada de posição de energia
potencial zero. Existe uma equação especial para
molas que relaciona a quantidade de energia
potencial elástica com a quantidade de estiramento
(ou compressão) e, a constante da mola.
A equação é:
onde k = constante da mola
x = quantidade de compressão
(em relação à posição de equilíbrio)
Para resumir, a energia potencial é a energia que
é armazenada em um objeto devido à sua posição em
relação a alguma posição zero. A unidade de medida
da energia potencial elástica, de acordo com o Sistema
Internacional de Unidades, é o joule (J).
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
1. As afirmações, a seguir, tratam das características
de materiais elásticos.
I – A constante elástica indica a dificuldade imposta
pela mola à deformação.
II – A energia potencial elástica é inversamente
proporcional à constante elástica da mola.
III – A energia potencial elástica é diretamente
proporcional ao produto da constante elástica pelo
quadrado da deformação sofrida pelo material.
IV – Uma mola de constante elástica igual a 150 N/m
pode ser deformada com mais facilidade que outra
mola com constante igual a 250 N/m.
A respeito das afirmações acima, podemos dizer que:
a) I, II e III são verdadeiras
b) II, III e IV são verdadeiras
c) I, III e IV são verdadeiras
d) II, III e IV são falsas.
e) Todas as afirmações são verdadeiras.
Energia cinética
A energia cinética é a energia do movimento.
Um objeto que tem movimento - seja vertical ou
horizontal - tem energia cinética. A quantidade de
energia cinética que um objeto possui depende de
duas variáveis: a massa (m) do objeto e a velocidade
(v) do objeto. A equação, a seguir é usada para
representar a energia cinética de um objeto.
onde m = massa do objeto
v = velocidade do objeto
Esta equação revela que a energia cinética de um
objeto é diretamente proporcional ao quadrado de sua
velocidade. Isso significa que, para um aumento de
duas vezes na velocidade, a energia cinética aumentará
por um fator de quatro. Para um aumento de três
vezes na velocidade, a energia cinética aumentará por
um fator de nove.
121

A energia cinética depende do quadrado da
velocidade. Como se costuma dizer, uma equação não
é apenas uma receita para a resolução de problemas
algébricos, mas também um guia para pensar sobre
a relação entre quantidades.
Fonte: h�ps://stringfixer.com/tags/in%C3%A9rcia. Acesso em:
28/06/2022.
A energia cinética é uma grandeza escalar, não
tem direção. Ao contrário da velocidade, aceleração,
força e momento, a energia cinética de um objeto
é completamente descrita apenas pela magnitude.
Assim como, o trabalho e a energia potencial, a
unidade métrica padrão de medida da energia cinética
é o joule. Como pode ser sugerido pela equação
acima, 1 joule é equivalente a:
1 joule = 1 kg.m 2 /s 2
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
1. Determine a energia cinética de um carro de
montanha-russa de 625 kg que se move com uma
velocidade de 18,3 m/s.
2. Se o carro da montanha-russa do problema, acima,
estivesse se movendo com o dobro da velocidade,
qual seria sua nova energia cinética?
Energia mecânica
A energia mecânica é a energia que um objeto
possui devido ao seu movimento e/ou posição. Assim,
a energia mecânica pode ser a soma da energia
cinética (energia de movimento) e energia potencial
(energia de posição armazenada). Os objetos têm
energia mecânica se estiverem em movimento e/
ou se estiverem em alguma posição relativa a uma
posição de energia potencial zero (por exemplo, um
tijolo mantido na posição vertical acima do solo ou
na posição de altura zero). Um arco esticado possui
122
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
energia mecânica devido à sua posição esticada
(energia potencial elástica).
Fonte: h�ps://pt.wikihow.com/Fazer-um-Arco-e-Flechas-de-Brin-
quedo Acesso: 28/06/2022.
Conservação da Energia
O Princípio da Conservação de Energia,
amplamente, utilizado em diversas situações que
envolvem, principalmente, sistemas isolados. Diz que:
“A energia total do universo é uma quantidade
conservada.”
Entretanto, vale ressaltar que, na grande maioria
dos casos, utilizamos esse princípio para um sistema
isolado. Logo, podemos descrevê-lo da seguinte forma:
A energia total de um sistema �sico isolado é uma
quantidade conservada.
Neste momento, é importante destacar também
o que é um sistema isolado:
Um sistema isolado, em �sica e química, é um
sistema que não troca nem matéria e nem energia
com o ambiente, sendo delimitado por uma fronteira,
completamente, restritiva à troca de matéria, à
variação de volume, e ao calor.
Assim sendo, quando nos referirmos a um
sistema isolado, sempre que somarmos as energias
envolvidas, em qualquer instante, o resultado será o
mesmo. Ou seja, a energia total do sistema isolado
será conservada.
Fonte:h�p://2.bp.blogspot.com/-MWL3ynBqJ-Y/UdsQsNEWrPI/
AAAAAAAAAGg/RuG_v_uE4fY/s1600/energia_img02.gif. Acesso
em: 28/06/2
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
REFERÊNCIAS
BUGLIA, fernando. “Entenda o Princípio da
Conservação da Energia”; InfoEnem. Disponível em:
https://infoenem.com.br/entenda-o-principio-da-
conservacao-da-energia/. Acesso em 13 de junho de
2022.
5. FUVEST – Um ciclista desce uma ladeira, com
forte vento contrário ao movimento. Pedalando
vigorosamente, ele consegue manter a velocidade
constante. Pode-se então afirmar que:
a) a sua energia cinética está aumentando.
b) a sua energia cinética está diminuindo.
c) a sua energia potencial gravitacional está
aumentando.
d) a sua energia potencial gravitacional está
diminuindo.
e) a sua energia potencial gravitacional é constante.

6. O que vai acontecer com a energia cinética de um

SUGESTÃO DE ATIVIDADES carro se a sua velocidade dobrar?
a) Ficará 2 vezes maior.
Use o diagrama a seguir para responder às questões b) Ficará 4 vezes maior.
1, 2 e 3. Despreze o efeito das forças de resistência. c) Ficará 2 vezes menor.
d) Ficará 4 vezes menor.
e) Permanecerá constante.

7. Determine o módulo da energia cinética associada

ao movimento de um homem e sua motocicleta, cuja
massa é igual a 350 kg e velocidade igual a 72 km/h.
1. A medida que o objeto se move do ponto A para o a) 75.000 J
ponto D através da super�cie, a soma de seu potencial b) 150.000 J
gravitacional e energias cinéticas ____. c) 10,5 J
a) diminui, apenas d) 70.000 J
b) diminui e depois aumenta
c) aumenta e depois diminui 8. Se um corpo permanece deslocando-se em
d) continua o mesmo movimento uniforme, podemos afirmar que:
a) há realização de trabalho sobre o corpo.
2. O objeto terá uma energia potencial gravitacional b) sua energia cinética permanece constante.
mínima no ponto ____. c) sua energia cinética aumenta de maneira
a) A uniforme.
b) B d) sua energia cinética aumenta de acordo com o
c) C quadrado de sua velocidade.
d) D e) sua energia cinética diminui de acordo com o
e) E quadrado de sua velocidade.

3. A energia cinética do objeto no ponto C é menor 9. Um objeto é empurrado por uma força de
que sua energia cinética no ponto ____. intensidade 100 N que forma um ângulo de 60º com
a) D apenas a horizontal. Sabendo que a velocidade do objeto
b) A, D e E durante a atuação da força é de 2 m/s, determine a
c) B apenas potência média desenvolvida.
d) D e E a) 50 W
b) 100 W
4. (Udesc) Deixa-se cair um objeto de massa 500g c) 150 W
de uma altura de 5m acima do solo. Assinale a d) 200 W
alternativa que representa a velocidade do objeto, e) 250 W
imediatamente, antes de tocar o solo, desprezando-se
a resistência do ar. 10. Uma mola de constante elástica igual a 20 N/m
a) 10 m/s é esticada, e seu comprimento, que era inicialmente
b) 7,0 m/s de 20 cm, passa a ser de 50 cm. Qual é o módulo da
c) 5,0 m/s energia potencial elástica armazenada nessa mola?
d) 15 m/s a) 30 J
e) 2,5 m/s b) 200 J

123

c) 0,9 J
d) 50 J
e) 250 J
11. (Enem 2012) Os carrinhos de brinquedo podem ser
de vários tipos. Dentre eles, há os movidos a corda, em
que uma mola em seu interior é comprimida quando
a criança puxa o carrinho para trás. Ao ser solto, o
carrinho entra em movimento enquanto a mola volta
à sua forma inicial.
O processo de conversão de energia que ocorre no
carrinho descrito também é verificado em
a) Um dínamo.
b) Um freio de automóvel.
c) Um motor a combustão.
d) Uma usina hidroelétrica.
e) Uma atiradeira (estilingue).
12. (Enem 2012) Suponha que você seja um consultor
e foi contratado para assessorar a implantação de
uma matriz energética em um pequeno país com
as seguintes características: região plana, chuvosa e
com ventos constantes, dispondo de poucos recursos
hídricos e sem reservatórios de combus�veis fósseis.
De acordo com as características desse país, a matriz
energética de menor impacto e risco ambientais é a
baseada na energia
a) Dos biocombus�veis, pois tem menor impacto
ambiental e maior disponibilidade.
b) Solar, pelo seu baixo custo e pelas características
do país favoráveis à sua implantação.
c) Nuclear, por ter menor risco ambiental e ser
adequada a locais com menor extensão territorial.
d) Hidráulica, devido ao relevo, à extensão territorial
do país e aos recursos naturais disponíveis.
e) Eólica, pelas características do país e por não gerar
gases do efeito estufa nem resíduos de operação.
13. (Mackenzie) Na Olimpíada Rio 2016, nosso
medalhista de ouro em salto com vara, Thiago Braz,
de 75,0 kg, atingiu a altura de 6,03 m, um recorde
mundial, caindo a 2,80 m do ponto de apoio da vara.
Considerando o módulo da aceleração da gravidade g
= 10 m/s², o trabalho realizado pela força peso durante
a descida foi aproximadamente de:
a) 2,10 kJ
b) 2,84 kJ
c) 4,52 kJ
d) 4,97 kJ
e) 5,10 kJ
14. Um garoto gasta 75 J de energia para empurrar
uma caixa por três metros. Sabendo que a direção de
aplicação da força do garoto forma um ângulo de 60°
com a direção do deslocamento da caixa, determine
o valor da força feita pelo garoto.
124
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
a) 50 N
b) 40 N
c) 25 N
d) 30 N
e) 15N
REFERÊNCIAS
1. BONJORNO, J.R. et al. – Física: história e cotidiano
- versão trigonometria, vol 3 - Eletricidade, Física
Moderna – São Paulo: FTD, 2003.
2. SAMPAIO, J.L.; CALÇADA, C.S. - Física, volume único
– São Paulo: Atual, 2008.
3. CARRON, W.; GUIMARAES, O.; As Faces da Física,
volume único – 3ªEd., São Paulo: Moderna, 2006.
4. BRANCO, S. M.; Energia e Meio Ambiente - 2ª Ed.,
São Paulo, Moderna, 2004
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13CNT304) Analisar e debater situações
controversas sobre a aplicação de conhecimentos
da área de Ciências da Natureza (tais como
tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco,
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa,
estratégias de controle de pragas, entre outros), com
base em argumentos consistentes, legais, éticos e
responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT304D) Entender o uso da energia nuclear,
comparando diversas aplicações tecnológicas para
desenvolver argumentos cien�ficos, legais e éticos a
respeito de sua aplicação.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Energia nuclear
Considerações sobre a Radioatividade
Quais os danos que o mau uso da radioatividade
pode causar? Qual a ligação desse tema com algumas
técnicas para tratamento de câncer? Por que
profissionais que realizam exames de raios-X devem
se proteger atrás de um aparato de chumbo? Existe
algum tipo de aplicação vantajosa da radioatividade?
Para que essas e outras questões possam ser
respondidas, é importante, a princípio, ter clareza
de que o tema radioatividade é muitas vezes tratado
sem o devido embasamento técnico-cien�fico o que
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
facilmente pode levar a erros na avaliação dessas
questões. Esta desinformação pode guardar relação
com o tipo de formação escolar que tivemos ou mesmo
com o receio que adquirimos graças a acontecimentos
graves que são noticiados pela mídia.
Para entendermos melhor essa temática, vamos
fazer uma pequena viagem no tempo. Trataremos no
próximo item da história da radioatividade.
Breve História da Radioatividade
No fim do séc. XIX e início do séc. XX a natureza
microscópica da matéria se revelava. Trabalhos como
os de J.J. Thomsom, Ernest Rutherford e Niels Bohr
davam conta da estrutura fundamental de toda a
matéria, os átomos. Os modelos atômicos foram
sendo estabelecidos muito mais de forma empírica,
de fato, do que como consequência direta dos estudos
realizados. Modelos matemáticos e estruturas
eram pensadas para se compreender o universo
microscópico. Aliado a este esforço, surge então
uma nova perspectiva cien�fica, a compreensão de
fenômenos muitas vezes associados a misticismo e
senso comum. (Segrè, 1987)
Sabia-se que certas substâncias, quando expostas
à luz do Sol, tornavam-se fosforescentes e emitiam luz.
Esses casos eram conhecidos como luminescência.
Existem duas situações para a luminescência:
• O material somente emite luz enquanto está
recebendo luz de alguma outra fonte - fluores-
cência;
• O material continua a emitir luz durante algum
tempo, depois de deixar de ser iluminada - fos-
forescência.
Roentgen verifica que o tubo de raios catódicos
era capaz de provocar luminescência e excitar papel
fotográfico.
Por volta de 1895 Roentgen realizava experimentos com ampolas
de Crookes.
Fonte: h�ps://pt.slideshare.net/leonardosflor/historia-da-radio-
logia-dr-biasoli Acesso em: 29/06/2022.
Ainda no estudo dos fenômenos observados, os
raios de Roentgen são denominados de RAIOS-X.
Os fatos observados despertaram grande interesse
entre os investigadores, que ficaram curiosos quanto
à possível existência de outras radiações. Levado por
essa curiosidade, no ano seguinte, 1896, o �sico
francês Henri Becquerel descobriu a radioatividade
natural. (Segrè, 1987)
Becquerel pensou que, juntamente com a luz
emitida pelas substâncias fosforescentes, talvez
pudesse existir outro tipo de radiação, invisível, como
os raios X. Um teste que talvez revelasse alguma
coisa seria o de verificar se uma chapa fotográfica,
embrulhada em papel preto, era impressionada pela
radiação da substância fosforescente. Nesse caso,
deveria existir outra radiação, além da luz, porque
esta não atravessa o papel preto. (Segrè, 1987)
Becquerel expôs várias substâncias à luz do Sol,
até que se tornassem brilhantes, e depois as colocou
sobre chapas fotográficas. De todas as substâncias
experimentadas, somente uma, um sal do metal
urânio, deu resultado positivo. A primeira hipótese
que Becquerel fez, foi a seguinte: um sal de urânio,
exposto à luz do Sol, torna-se fosforescente, e além de
luz, emite uma radiação invisível capaz de atravessar
papel e impressionar a chapa fotográfica. (Segrè,
1987)
Conta-se que, um dia em que a luz do Sol estava
encoberta por nuvens e, portanto, o sal de urânio
não podia ser muito iluminado, Becquerel guardou
em uma gaveta uma chapa fotográfica, revestida de
papel preto, com o sal de urânio sobre ela. Depois
de alguns dias, revelando a chapa, surpreendeu-se
ao verificar que apresentava manchas escuras em
diversos pontos. Posteriormente verificou que sais de
urânio que tinham permanecido meses em completa
escuridão, causavam manchas escuras em chapas
fotográficas, e tão intensamente quanto os sais que
eram expostos à luz solar. Concluiu-se então, que a sua
primeira hipótese estava errada: a radiação emitida
pelo sal de urânio não era devida a um fenômeno de
fosforescência. Fez, então, uma segunda hipótese:
que a radiação invisível emitida pelo sal de urânio
era devida ao próprio sal. Isto é, o sal de urânio tinha
uma atividade própria para emitir “raios” invisíveis,
era “radioativa” (Martins, 2009).
Dois anos mais tarde, em 1898, Madame Curie, na
França, e G.C. Schmidt, na Alemanha, separadamente,
descobriram que compostos de tório também emitiam
radiações análogas.
Descobertas do polônio e do rádio
Madame Curie fez estudo cuidadoso a respeito
da radioatividade de vários compostos de urânio e
de tório, e concluiu que as intensidades das radiações
125

emitidas eram proporcionais às quantidades de
urânio e de tório existentes nos compostos, não
interessando a natureza do composto. Chegou então
a uma conclusão fundamental: a radioatividade não
era propriedade dos compostos daqueles dois metais,
mas, era própria do urânio e do tório, isto é, era um
fenômeno atômico, característico dos átomos desses
metais. Essa descoberta veio destruir aquela segunda
hipótese de Becquerel. (Segrè, 1987)
Posteriormente, Madame Curie notou que um
minério de urânio, chamado petchblenda, era muito
mais radioativo que compostos puros de urânio. Este
fato era uma surpresa. Pois, se ela já tinha mostrado
que a radioatividade era propriedade do urânio,
como justificar que um minério desse metal, que
o contém em pequeníssima quantidade, seja mais
ativo que um composto puro, que contém urânio em
maior quantidade? Ela e seu marido, Pierre Curie,
realizaram então um maravilhoso trabalho de análise
da petchblenda, numa tentativa de extrair dela alguma
coisa responsável pela sua intensa radioatividade.
(Segrè, 1987)
De um dos resíduos da petchblenda conseguiram
isolar um sulfureto de bismuto 400 vezes mais
ativo que igual quantidade de urânio. Mas, sabiam
que o sulfureto de bismuto puro não é radioativo.
Supuseram, então, que aquele sulfureto extraído da
petchblenda contivesse, como impureza, algum novo
elemento químico, muito radioativo. Esse elemento
foi, a seguir, isolado, e é um metal a que chamaram
polônio (em homenagem à Polônia, pátria de Madame
Curie).
Em outra porção do resíduo de petchblenda foi
encontrado um cloreto de bário, tremendamente ativo.
Sabiam que cloreto de bário puro não é radioativo,
e além disso, medindo a massa molecular do bário
isolada desse cloreto, encontraram um valor maior
que o valor conhecido. Com o mesmo cloreto de bário
conseguiram enegrecer chapas fotográficas em meio
minuto, enquanto que, para iguais quantidades de
compostos de urânio ou tório eram necessário horas.
Supuseram que novo elemento químico estivesse
associado ao bário, como impureza. Esse novo
elemento foi isolado, e é um metal que chamaram
rádio (do latim, “radium”, que significa “raio”). É cerca
de 4.000.000 de vezes mais radioativo que o urânio.
(Martins, 2009)
Surge então uma nova nomenclatura para
os fenômenos fantásticos que estavam sendo
observados: a Radioatividade.
As Radiações
As emissões de energia ou perturbações
energéticas que ocorrem em um meio são chamadas
de ondas. As ondas podem ser classificadas quanto
à sua natureza em:
126
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• Mecânicas: propagam-se em meio material
(água, ar, sólidos).
• Eletromagnéticas: propagam-se no vácuo, ou
seja, sem a necessidade de meio material.
As radiações são definidas como ondas
eletromagnéticas de alta intensidade. São
exemplos desse tipo de ondas os raios ultravioletas,
infravermelho e a própria luz.
Por uma singularidade necessária aos estudos,
definimos radiações como sendo a emissão
espontânea de energia e matéria de núcleos instáveis
para atingir estabilidade energética.
Segundo o modelo de Niels Bohr, os átomos
podem ser entendidos como par�culas fundamentais
compostas por prótons, neutros e elétrons. No núcleo
dos átomos os prótons (com carga positiva de -19
e massa definida de 1 unidade de massa atômica)
repelem-se com força elétrica que pode ser calculada
pela Lei de Coulomb. No modelo de Bohr a existência
do núcleo atômico se dá pela força (chamada de
nuclear forte e fraca) que as outras par�culas, os
nêutrons exercem, assim a estabilidade nuclear
é obtida. Na região periférica dos átomos estão
os elétrons descrevendo órbitas energéticas de
característica ondulatória. Entretanto, os elementos
químicos naturais em que a força exercida pelos
nêutrons, não é suficiente para manter a estabilidade
são ditos radioativos ou radiativos. (Segrè, 1987).
SAIBA MAIS
Para fixar o que estudamos até aqui apresentamos a
seguir o vídeo “A Descoberta da Radioatividade”. Nele
você a oportunidade de rever determinados conceitos
através de uma pequena animação. Acesse: h�ps://
www.youtube.com/watch?v=5VvjBz-jbVc
A Questão da Energia
Se pudermos definir tudo o que existe no universo,
chegaremos a duas conclusões. Todos os entes do
universo se encaixam em apenas duas definições
gerais: Matéria e energia.
Matéria como sabemos é tudo o que possui
massa, ocupa lugar no espaço e apresenta inércia.
A definição de energia é direta: tudo o que pode ser
convertido em trabalho, porém é mais fácil perceber
sua existência do que defini-la. Ambas, matéria e
energia não podem ser criadas e nem destruídas,
apenas transformadas ou convertidas em outras
formas de matéria e energia.
Com o advento dos conhecimentos sobre o mundo
subatômico as propriedades da energia foram sendo
mais bem conhecidas e detalhadas. É de conhecimento
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
geral que calor, eletricidade, magnetismo e luz, são
manifestações energéticas. A energia então pode ser:
TIPO DE CARACTERIZAÇÃO
ENERGIA
Térmica Associada a energia cinética de
agitação das moléculas
Elétrica Associada ao movimento das car-
gas elétricas
Mecânica Associada aos movimentos dos
corpos
Química Associada ás frações de energia
das reações químicas
Nuclear Associada a energia de par�culas
subatômicas
Tabela 1 – Caracterização dos tipos de energia.
Fonte: h�ps://www.if.ufrgs.br/tapf/v17n3_Bucussi.pdf Acesso
em: 29/06/2022.
As diferentes formas de energia podem ser
transformadas a partir de fontes renováveis e não
renováveis:
 Fontes Renováveis
As fontes renováveis podem se regenerar na
natureza causando menores interferências ambientais
se esgotando numa escala de tempo muito grande.
São exemplos desse tipo de energia:
• Energia Hidráulica: obtida pela força da água dos
rios.
• Energia Solar: obtida pela energia do sol.
• Energia Eólica: obtida pela força dos ventos.
• Energia Geotérmica: obtida pelo calor do interior
da terra.
• Biomassa: obtida de matérias orgânicas.
• Energia Gravitacional: obtida pela força das ondas
dos oceanos.
• Energia do Hidrogênio: obtido do hidrogênio.
do carvão (energia termoelétrica) ou então nos
aproveitamos da energia mecânica produzida pela
queda d’água (energia hidroelétrica). Com a iminente
escassez desses recursos e/ou a constatação dos
impactos ambientais produzidos por esses tipos de
geração, temos recorrido a outros tipos de energia.
Dentre as alternativas viáveis de geração de energia
elétrica destaca-se a energia nuclear.
A energia nuclear é obtida a partir da fissão de um
radioisótopo (normalmente o Urânio 235). A fissão do
Urânio não ocorre naturalmente e por isso é necessário
que se “dispare” nêutrons no átomo. Quando o
nêutron atinge o radioisótopo este é quebrado dando
origem a dois átomos menores além de dois (ou três)
nêutrons. Cada um dos novos nêutrons atinge outros
átomos de Urânio produzindo uma reação em cadeia
que libera uma grande quantidade de energia que
poderá ser aproveitada.
De forma simplificada podemos dizer que a usina
nuclear utiliza essa energia de forma semelhante a
uma usina de gás natural, ou seja, ambas usam suas
respectivas fontes de energia para esquentar a água.
Com o aumento de temperatura a água passa para o
estado gasoso e vai em direção a uma turbina ligada
a um gerador. A passagem do fluido em alta pressão
faz com que o equipamento gire gerando energia de
movimento (mecânica) e transformando na sequência
em energia elétrica que irá abastecer residências,
indústrias etc. (veja figura a seguir). É importante
mencionar que, nos sistemas utilizados atualmente,
a água que evapora é condensada e reutilizada, não
entrando em contato com o material radioativo.

 Fontes Não Renováveis

Fontes não renováveis de energia podem causar
diversos problemas ambientais se não utilizadas
de maneira racional, o que pode implicar em
desequilíbrios no ecossistema na medida em que
seus recursos se esgotam. Entre elas as principais são:
• Combus�veis fósseis: petróleo, carvão mineral,
xisto e gás natural.
• Energia Nuclear: obtido a partir de elementos
como o urânio e tório.

Geração de Energia Elétrica a partir de Fonte

Radioativa

Nossa sociedade baseada em tecnologia exige

quantidades cada vez maiores de energia elétrica. Em Esquema de funcionamento de uma usina nuclear
nosso país, por exemplo, obtemos majoritariamente Fonte: h�ps://www.todamateria.com.br/usina-nuclear/ Acesso
essa energia a partir da energia química proveniente em: 29/06/2022.

127

Dentre as vantagens desse tipo de geração de
energia em relação às outras podemos apontar o
menor custo de produção e o fato de ser considerada
uma fonte de energia limpa uma vez que não
emite gases poluentes para o meio ambiente. Em
contrapartida, a principal desvantagem é o risco de
acidentes na usina (como o ocorrido em Chernobyl).
Atualmente as usinas nucleares são equipadas com
um forte sistema de segurança tornando improvável
qualquer eventualidade.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Aspectos Técnicos do Acidente Radiológico em
Goiânia
Em 1987 na cidade de Goiânia aproximadamente
19 g de cloreto de césio protagonizou o maior desastre
radiológico do mundo. Esse material era utilizado
em um equipamento de tele terapia (espécie de
radioterapia). O elemento césio Grupo 1 da Tabela
periódica apresenta n° atômico 55 e massa aproximada
132,9.

SAIBA MAIS

Como vimos uma das aplicações mais importantes

das ciências nucleares é a geração de energia elétrica
a partir de usinas nucleares. Para conhecer mais a
respeito leia o texto do IPEA “Nuclear – A energia
polêmica, mas necessária” no link: http://www.
ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_co
ntent&view=article&id=1296:reportagens-
materias&Itemid=39

SUGESTÃO DE ATIVIDADES

Como vimos, uma das aplicações mais importantes

das fontes radioativas está na geração de energia
elétrica. No Brasil, por exemplo, contamos com as
usinas nucleares de Angra 1 e 2 no Rio de Janeiro. A
respeito das usinas nucleares, participe de um fórum
de discussão abordando os seguintes aspectos: Cloreto de césio a esquerda e a direita minério contendo césio
1) Funcionamento básico de uma usina nuclear; em sua composição.
Fonte: h�ps://www.oficinadanet.com.br/ciencia/22572-o-desas-
2) Potencial de geração de energia das usinas de
tre-do-cesio-137 Acesso em: 29/06/2022.
Angra 1 e 2;
3) Vantagens e desvantagens das usinas nucleares;
O césio corresponde a um metal alcalino macio,
4) Mecanismos das usinas para evitar acidentes
maleável, reativo com água, apresentando resistência
radioativos.
e brilho metálico. Seu ponto de fusão corresponde a
28,44°C sendo um dos cinco metais com possibilidade
Comente a(s) resposta(s) dos seus colegas
de apresentar de forma natural estado líquido à
compartilhando experiências e contribuindo para o
temperatura ambiente. É extraído na mineração do
diálogo e para o aprendizado.
material. Seu isótopo não radioativo compõe ligas
Para embasar a discussão sugerimos a leitura dos
metálicas utilizadas na aeronáutica e indústria bélica.
seguintes sites:
Seus isótopos radioativos (o 137, por exemplo) são
h�ps://super.abril.com.br/mundo-estranho/como-
subprodutos de reações em reatores nucleares.
funciona-uma-usina-nuclear/
O Cs-137 corresponde a um beta emissor,
https://pt.energia-nuclear.net/como-funciona-a-
convertendo-se ou transmutando-se a Ba-137 o que
energia-nuclear.html
o torna um gama emissor potente. Nas aplicações
htt p s : / / p t . e n e rg i a - n u c l e a r. n et / va nta ge n s -
médicas o isótopo 137 deste elemento foi largamente
desvantagens-energia-nuclear.html
utilizado na sua forma de cloretos como fonte
https://energiaeambiente.wordpress.
radioativa para equipamentos de radioterapia.
com/2008/02/01/energia-nuclear-vantagens-e-
desvantagens/

128
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Equipamento de teleterapia.
Fonte: h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Radioterapia Acesso em:
29/06/2022.
No equipamento do acidente em Goiânia, o
cilindro era protegido por uma carcaça revestida de
chumbo com alma de aço com cerca de 230 kg. No
interior da carcaça encontrava-se o cilindro metálico
de revestimento com proteção e janela de irídio.
Esquema do cilindro que continha o césio-137
Fonte: h�ps://www.oficinadanet.com.br/ciencia/22572-o-desas-
tre-do-cesio-137 Acesso em: 29/06/2022.
A) um detentor de fonte radioativa (geralmente
chumbo), que retém a radiação excedente;
B) um anel de retenção;
C) a fonte do composto que continha o núcleo
de césio;
D) duas tampas de aço inoxidável;
E) tampas de aço inoxidável;
F) um escudo interno (geralmente de uma liga de
tungstênio), que impede a grande saída de radiação;
G) um cilindro contendo o material radioativo.
No interior do cilindro continha então a cápsula
com 19,26g de cloreto de césio.
Fonte: h�ps://especiais.opopular.com.br/cesio-137-30-anos/
ontem Acesso em: 29/06/2022.
Atualmente estes equipamentos, chamados de
bomba de césio foram substituídos por modelos
equivalentes onde o material radioativo utilizado
nas cápsulas é o cobalto. A troca ocorreu, pois, os
equipamentos a cobalto 60 apenas emitem radiações
quando excitados com frequência e tensão adequados,
o que não era observado nas bombas de césio.
SAIBA MAIS
Para saber com mais detalhes sobre o acidente com o
césio-137 em Goiânia vale a pena acessar a reportagem
a seguir de modo a compreender o contexto histórico
de quando ele ocorreu.
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/acidente-
cesio137.htm. Acesso em: 28/06/2022.
MOMENTO ENEM
1 - (Enem 2014) A elevação da temperatura das
águas de rios, lagos e mares diminui a solubilidade
do oxigênio, pondo em risco as diversas formas de vida
aquática que dependem desse gás. Se essa elevação de
temperatura acontece por meios artificiais, dizemos
que existe poluição térmica. As usinas nucleares, pela
própria natureza do processo de geração de energia,
podem causar esse tipo de poluição.
Que parte do ciclo de geração de energia das usinas
nucleares está associada a esse tipo de poluição?
A) Fissão do material radioativo.
B) Condensação do vapor d’água no final do processo.
C) Conversão de energia das turbinas pelos geradores.
D) Aquecimento da água líquida para gerar vapor
d’água.
E) Lançamento do vapor d’água sobre as pás das
turbinas.
129

2 - (ENEM-2001) Considere os seguintes
acontecimentos ocorridos no Brasil: — Goiás, 1987 —
Um equipamento contendo césio radioativo, utilizado
em medicina nuclear, foi encontrado em um depósito
de sucatas e aberto por pessoa que desconhecia o
seu conteúdo. Resultado: mortes e consequências
ambientais sentidas até hoje. — Distrito Federal, 1999
— Cilindros contendo cloro, gás bactericida utilizado
em tratamento de água, encontrados em um depósito
de sucatas, foram abertos por pessoa que desconhecia
o seu conteúdo. Resultado: mortes, intoxicações e
consequências ambientais sentidas por várias horas.
Para evitar que novos acontecimentos dessa natureza
venham a ocorrer, foram feitas as seguintes propostas
para a atuação do Estado:
I. Proibir o uso de materiais radioativos e gases tóxicos.
II. Controlar rigorosamente a compra, uso e destino
de materiais radioativos e de recipientes contendo
gases tóxicos.
III. Instruir usuários sobre a utilização e descarte
destes materiais.
IV. Realizar campanhas de esclarecimentos à
população sobre os riscos da radiação e da toxidade
de determinadas substâncias.
Dessas propostas, são adequadas apenas
A) I e II.
B) I e III.
C) II e III.
D) I, III e IV.
E) II, III e IV.
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
e) ambos são irrelevantes, pois a opção pela energia
nuclear está se tornando uma necessidade
inquestionável.
REFERÊNCIAS
1. ALVES N. R. - Relatório do Acidente Radiológico em
Goiânia apresentado. In: Comissão Parlamentar de
Inquérito do Senado Federal, Brasília, 1998.
2. CARDOSO, E. de M. et.al. Apostila Educativa CNEN.
Aplicações da Energia Nuclear. Rio de Janeiro, CNEN,
2012. (Apostila Educativa)
3. CORK, James M. Radioactivity and Nuclear Physics.
Nova York. D. Van Nostrand Company, 1950.
4. HA WKES, Nigel. Energia Nuclear. Lisboa/São Paulo.
Aladdin Books Ltda. e Verbo, 1981.
5. Roberto de A. Martins, COMO BECQUEREL NÃO
DESCOBRIU A RADIOATIVIDADE. Cad. Cat. Ens. Fís.,
Florianópolis, 7 (Número Especial): 27-45, jun. 1990.
6. SEGRÈ, Emilio. Dos raios X aos quarks. Físicos
modernos e suas descobertas. Brasília: Editora da
UnB, 1987.

3 - (ENEM-2004) O debate em torno do uso da energia

nuclear para produção de eletricidade permanece
atual. Em um encontro internacional para a discussão
desse tema, foram colocados os seguintes argumentos:
I. Uma grande vantagem das usinas nucleares é o fato
de não contribuírem para o aumento do efeito estufa,
uma vez que o urânio, utilizado como “combus�vel”,
não é queimado, mas sofre fissão. II. Ainda que sejam
raros os acidentes com usinas nucleares, seus efeitos
podem ser tão graves que essa alternativa de geração
de eletricidade não nos permite ficar tranquilos.

A respeito desses argumentos, pode-se afirmar que

a) o primeiro é válido e o segundo não é, já que
nunca ocorreram acidentes com usinas nucleares.
b) o segundo é válido e o primeiro não é, pois de fato
há queima de combus�vel na geração nuclear de
eletricidade.
c) o segundo é válido e o primeiro é irrelevante,
pois nenhuma forma de gerar eletricidade produz
gases do efeito estufa.
d) ambos são válidos para se compararem vantagens
e riscos na opção por essa forma de geração de
energia.

130
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
COMPONENTE CURRICULAR - QUÍMICA
HABILIDADES ESPECÍFICA
Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos,
com base nas interações e relações entre matéria e
energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem
impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou
sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais
específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de
energia e de movimento para realizar previsões sobre
seus comportamentos em situações cotidianas e em
processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e
a preservação da vida em todas as suas formas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT101G) Relacionar os elementos químicos
com o tipo de ligação química que podem fazer,
considerando os conceitos de estabilidade entre
átomos e íons, para analisar as características dos
compostos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Interações atômicas e moleculares
Uma interação química significa que as moléculas
se atraem ou se repelem entre si, sem que ocorra
a quebra ou formação de novas ligações químicas.
Estas interações são, frequentemente, chamadas
de interações não covalentes ou interações
intermoleculares. A ligação covalente que mantém
uma molécula unida é uma interação intramolecular,
a atração entre moléculas é uma força intermolecular.
Aqui vale ressaltar que as Forças intermoleculares são
muito mais fracas do que as interações intramoleculares.
As interações intermoleculares estão estreitamente
relacionadas com as propriedades termodinâmicas
de líquidos, sólidos e gases. Assim sendo, o estudo
sobre interações atômicas e moleculares é de extrema
relevância para entendermos o comportamento de
sistemas químicos a nível molecular.
1 . Teoria do Octeto
A Teoria do Octeto foi criada em 1919, pelos
cientistas Gilbert Lewis (1875 – 1946) e Walther
Kossel (1888 – 1956), por meio de observações eles
associaram dois fenômenos:
1. A tendência de os átomos dos elementos (gases
nobres) que possuem oito elétrons completos
no nível (camada) de valência, adquirindo assim
a estabilidade, aparecerem isolados na nature-
za.
2. A tendência de os outros átomos dos elemen-
tos fazerem ligações, perdendo, ganhando ou
compartilhando elétrons, para se tornarem
estáveis com oito elétrons no seu último nível
(camadas).
A partir dessas associações, Lewis e Kossel criaram
a Teoria do Octeto.
Teoria do Octeto: um grande número de átomos
adquire a estabilidade eletrônica quando apresenta
oito elétrons na sua camada
Essa regra, apesar de existirem muitas exceções,
ela continua sendo utilizada por servir muito bem como
introdução aos conceitos de ligações químicas, assim
como explicar a formação da maioria das substâncias
encontradas na natureza. Essa teoria aplica-se,
principalmente, aos elementos Representativos
Família A (famílias 1 até a 17), enquanto que aos
elementos de Transição (Família B) não segue esse
modelo, obrigatoriamente.
Observe: se o átomo apresenta apenas uma
camada, será estável com 2 elétrons.
Veja:
Note que todos os gases nobres (exceto o Hélio)
apresentam 8 elétrons na camada de valência. É isso
que garante a estabilidade desses elementos. Todos os
demais elementos da tabela precisam ganhar, perder
ou compartilhar elétrons para atingir estabilidade. Isso
origina as ligações químicas.
1.1 Ligações Químicas
As ligações químicas são as interações que
ocorrem entre átomos para se tornarem uma molécula
ou substância básica de um composto. Existem três
tipos de ligações: covalentes, metálicas e iônicas. Os
átomos buscam através das ligações, estabilizar-se
eletronicamente.
1.2 Ligação iônica
A ligação iônica ocorre entre íons, positivos
(cátions) e negativos (ânions) e, é caracterizada pela
existência de forças de atração eletrostática entre
131
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
eles. Esse tipo de ligação ocorre entre elementos que Cuidado: quando os índices puderem ser simpli-
possuem a tendência de perder elétrons (cátions) e ficados, eles devem, OBRIGATORIAMENTE, ser sim-
elementos que apresentam a tendência de ganhar plificados.
elétrons (ânions).
Geralmente, os átomos que perdem elétrons para
adquirir a estabilidade são os metais das famílias (1
A, 2 A e 13 A) e os átomos que recebem elétrons para
também adquirir a estabilidade são os ametais das
famílias (14 A, 15 A, 16 A e 17 A).

Ocorre entre:
2. Através da fórmula eletrônica:

Também chamada de fórmula ou estrutura de

Lewis.
Nela utilizamos o símbolo do elemento e os elé-
trons da camada valência ao seu redor.

Distribuição Representação
Obs.: em geral, o metal apresenta 1, 2 ou 3 e na
–
Na: 1s2 2s2 2p6 3s1 ⇒
camada de valência. O ametal, 5, 6 ou 7 e–. 11

A atração eletrostática entre as cargas opostas do 16

S: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 ⇒
cátion e do ânion origina o composto iônico.

Exemplo: Formulação:
Qual a fórmula do composto formado entre o
11 e o 16S?
Na

Aqui temos duas maneiras distintas para a

resolução desse exemplo, podendo ser resolvido
através da igualdade de cargas ou através da fórmula
eletrônica, vejamos a seguir: Após transferir:

1. Através da igualdade das cargas:

Nº cargas + = Nº cargas –

Distribuição Tendência Íon

Composto iônico:
11
Na: 1s 2s2 2p6 3s1
2 ⇒ perder 1 e– ⇒ Na+
4 ⇒ ⇒
16
S: 1s 2s 2p 3s 3p
2 2 6 2
ganhar 2 e– S2–

Formulação:
Na+ S2– Ou simplesmente:
⇒ Na2S
Na+

DICA: “Cruzar as cargas”

Pode-se fazer a fórmula “cruzando” o valor da

carga de um íon e utilizando como índice do outro.
Propriedades dos compostos iônicos

⇒ • São sólidos nas condições ambiente (25 oC e 1

atm).

132
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
• ebulição (P.E.).
• Conduzem corrente elétrica quando fundidos
ou em solução aquosa.
• Formam re�culos cristalinos.
Salinas Grandes, em Jujuy, Argentina.
Fonte: h�ps://dondeviajar.republica.com/viajes/salinas-grandes-
-en-jujuyargentina.html. Acesso em: 28 de jun. 2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01. Com base nas informações abaixo, responda as
questões de A a E.
Cloreto de Sódio o
composto iônico mais comum
O principal componente do sal de cozinha é
o cloreto de sódio, este é um composto iônico de
fórmula molecular NaCl, esse composto é essencial
para o bom funcionamento do corpo humano, pois os
seus cátions e ânions (íons) provenientes do sal estão
presentes nos nossos sistemas nervoso, muscular e
digestivo. O processo utilizado para extração do sal
é a evaporação, onde a água do mar é represada
em tanques rasos chamados de salinas. Com o
passar do tempo, o calor do sol e o vento fazem com
que lentamente a água comece a evaporar. O sal
então se cristaliza e é separado. A produção de sal
marinho divide-se essencialmente em dois métodos
distintos: a forma tradicional – uso de salinas – e a
forma industrial. O processo industrial baseia-se em
cristalizar os sais dissolvidos na água do mar através
de processos químicos além de uma tecnologia de
ponta. No entanto, o processo tradicional baseia-se
no trabalho mecânico humano em procedimentos
que foram passando de geração em geração. A seguir,
mostraremos a relação desse composto iônico com
algumas figuras.
Mulher flutuando no mar morto.
Fonte:h�ps://belezaesaude.com/beneficios-banho-mar/Acesso
em 28 de jun. de 2022.
Embalagem de sal líquido
Fonte: h�ps://encurtador.com.br/lwJS9 . Acesso em: 28 de jun.
de 2022.
a) Qual é o nome do processo de separação de
mistura utilizado para extrair o sal das águas
marítimas?
b) O Mar Morto, que banha Israel, a Cisjordânia e a
Jordânia, é um lago salgado cujas margens estão
mais de 400 m abaixo do nível do mar, sendo o
ponto mais baixo em terra seca do planeta. Sua
famosa água hipersalina facilita a flutuação, e
a lama negra rica em sais minerais é usada em
tratamentos terapêuticos e estéticos nos resorts
da região. Explique por que uma pessoa consegue
boiar nas águas desse mar?
c) Os compostos iônicos são resultantes da
combinação de íons – cátions – ânions formando
substâncias com cargas totais igual a zero. Vários
íons são encontrados dissolvidos na água do mar,
em seu caderno escreva a fórmula que compõe
o composto cloreto de sódio, seus respectivos
nomes e números atômicos.
d) Cite 3 propriedades do cloreto de sódio.
e) Explique por que o rótulo da embalagem do sal
líquido reproduzida na figura 3 está incorreto.
133

1.1.2 Ligação covalente ou molecular
A ligação covalente ou molecular ocorre quando
os átomos envolvidos tendem a receber elétrons, isto
é, nenhum desses átomos podem perder ou ganhar
elétrons, formando estruturas eletricamente neutras,
de grandeza limitada, denominadas moléculas. Esta
ligação é caracterizada pelo compartilhamento
de elétrons. Os pares eletrônicos podem ser
constituídos por 1 elétron de cada átomo ou por 2
elétrons de um mesmo átomo, sendo compartilhados
simultaneamente pelos dois átomos que estão
envolvidos na ligação.
Ocorre entre:
Obs.: em geral, o ametal apresenta 5, 6 ou 7e– na
camada de valência.
Há dois tipos de ligação covalente:
• a ligação covalente normal
• a ligação covalente coordenada (dativa)
Ligação covalente normal: Ocorre quando a
ligação é feita com um elétron de cada um dos átomos
ligantes.
Exemplo:
A ligação é formada por um elétron de cada
hidrogênio.
Ligação covalente coordenada: Ocorre quando
a ligação é feita com dois elétrons de apenas um dos
átomos ligantes.
Exemplo:
A ligação destacada pelo retângulo é formada por
dois elétrons pertencentes ao enxofre. Por isso, ela é
uma ligação covalente coordenada.
Propriedades dos compostos moleculares
• Baixos pontos de fusão e ebulição.
• Sólidos, líquidos ou gasosos à temperatura am-
biente.
• Não conduzem corrente elétrica (exceto os áci-
dos, que sofrem ionização).
• Quebradiços.
Compostos moleculares: aqueles formados
exclusivamente por ligações covalentes.
134
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Montagem da fórmula eletrônica e estrutural de uma
molécula
1. Determinar o número total de elétrons de valência.
2. Posicionar os átomos: geralmente, o central
é aquele que precisa de mais elétrons para
estabilizar.
3. Distribuir os elétrons (aos pares), inicialmente
entre os átomos (pares de elétrons ligantes).
4. Dos átomos “de fora” para o central, distribuir os
demais elétrons (aos pares), completando octetos
(pares de elétrons não-ligantes).
5. Se não estabilizar todos os átomos, fazer
rearranjos.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. A adrenalina além de ser hormônio derivado do
aminoácido tirosina, é também um neurotransmissor.
Atuando de diferentes formas no organismo, estando
relacionado, com o aumento do ritmo cardíaco
Aumento dos batimentos cardíacos (taquicardia),
Palidez; excesso de sudorese; tremores involuntários;
contração dos vasos sanguíneos (vasoconstrição);
dilatação das pupilas; relaxamento ou contração dos
músculos, aumento da pressão arterial e frequência
respiratória. Além disso, em situações extremas, a
adrenalina eleva o nível de açúcar no sangue. Sua
estrutura pode ser analisada a seguir.
Fonte: h�ps://www.fciencias.com/2013/04/11/molecula-da-se-
mana-adrenalina/ . Acesso em: 28 de jun. de 2022.
Escreva a fórmula molecular da adrenalina
colocando os símbolos na ordem dada: carbono,
hidrogênio, oxigênio e nitrogênio. Na sequência
explique o tipo de ligação que existe entre os átomos
dessa molécula. O experimento a seguir busca explorar
algumas características relacionadas aos compostos
covalentes e aos compostos iônicos. As características
principais dos compostos iônicos são: altos pontos
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
de fusão e de ebulição, além de serem compostos A respiração humana tem como principal
sólidos. Os compostos covalentes, formados por característica o consumo de gás oxigênio atmosférico
ligações covalentes, podem ser encontrados nos três e a produção de gás carbônico como mostra a figura 1.
estados �sicos: sólido, líquido e gasoso., possuem Estas duas substâncias são moléculas, isto é, realizam
baixos ponto de fusão e ebulição quando comparados ligações interatômicas do tipo covalente.
aos compostos iônicos; apresentam baixa dureza;
alta tenacidade; baixa capacidade de condução Moléculas de gás oxigênio e carbônico.
de corrente elétrica e de calor. O Experimento
Transformação CovalenteIônica foi retirado na íntegra
do livro: Experimentos de química para turmas de
ensino médio.
Marques, Marcelo Monteiro, Experimentos de química para tur-
mas de ensino médio [recurso eletrônico] / Marcelo Monteiro
Marques, Gabriel Carvalho de Lima. – Ponta Grossa, PR: Atena
Editora, 2019. Disponível em: h�ps://www.atenaeditora.com.
br/wp-content/ uploads/2019/08/Ebook-Experimentos-de-Qui- Fonte: Disponível em: h�ps://www.atenaeditora.com.br/wp-con-
mica-para-Turmas--de-Ensino-Medio.pdf . Acesso em: 01 de jun. tent/uploads/2019/08/Ebook-Experimentos-de-Quimica-para-
De 2022. -Turmas-de-Ensino-Medio.pdf . Acesso em: 01 de jun. De 2022.

Experimento: Transformação Covalente-Iônica O gás carbônico possui uma propriedade bastante

especial. Quando borbulhado em água suas moléculas
Materiais e Reagentes: se dissolvem formando ácido carbônico.
• A – Bexiga de festa de aniversário;
• B – Canudos;
• C – Fita adesiva;
• D – Água;
• E – Cloreto de cálcio – CaCl 2(s);
• F – Tubo vazio de lâmpada incandescente;
• G – Queimador (ver Anexo 1);
• H – Suporte para queimador (ver Anexo). Fonte: Disponível em: h�ps://www.atenaeditora.com.br/wp-con-
-tent/uploads/2019/08/Ebook-Experimentos-de-Quimica-para-
-Turmas-de-Ensino-Medio.pdf . Acesso em: 01 de jun. De 2022.

O ácido carbônico, por sua vez, é um ácido fraco e

estabelece equilíbrios de dissociação ácida que levam
a formação de íons hidrogenocarbonato e carbonato
respectivamente.

Fonte: Disponível em: h�ps://www.atenaeditora.com.br/wp-con-

tent/uploads/2019/08/Ebook-Experimentos-de-Quimica-para-
-Turmas-de-Ensino-Medio.pdf . Acesso em: 01 de jun. De 2022.
Abordagem Didática Proposta
O experimento busca explorar algumas
características relacionadas aos compostos covalentes
e aos compostos iônicos. Os compostos iônicos são
aqueles que possuem uma ou mais ligações iônicas,
mesmo que apresente várias ligações covalentes. Na
ligação iônica, as forças de atração são consequência
da transferência completa de um ou mais elétrons de
um átomo para outro sendo que um deles adquire
carga positiva e o outro, negativa, surgindo as forças
responsáveis pela ligação.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.atenaeditora.com.br/wp-con-
tent/uploads/2019/08/Ebook-Experimentos-de-Quimica-para-
--Turmas-de-Ensino-Medio.pdf . Acesso em: 01 de jun. De 2022.
O ânion carbonato é capaz de estabelecer ligações
com o cátion cálcio, formando um composto iônico
pouco solúvel em água. O sal inorgânico carbonato
de cálcio.
Fonte: Disponível em: h�ps://www.atenaeditora.com.br/wp-con-
tent/uploads/2019/08/Ebook-Experimentos-de-Quimica-para-
-Turmas-de-Ensino-Medio.pdf . Acesso em: 01 de jun. De 2022.

135

Formação de precipitado de carbonato de cálcio
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
deve encher a bexiga de festa de aniversário, ele deve
ser orientado para não amarrar a bexiga. Quando a
bexiga estiver cheia de ar (rico em gás carbônico), a
Utilizar a fita adesiva para fixar o canudo ao balão,
sem que se deixe escapar o ar.

Bexiga contendo CO2 acoplada ao canudo.

Fonte: Disponível em: h�ps://www.atenaeditora.com.br/wp-con-

-tent/uploads/2019/08/Ebook-Experimentos-de-Quimica-para-
-Turmas-de-Ensino-Medio.pdf . Acesso em: 01 de jun. De 2022.

Podemos utilizar o sal cloreto de cálcio, que é

muito solúvel, para liberar por dissociação iônica,
íons Ca2+ e Clem solução. Esta é uma forma fácil de
mostrar a conversão de um composto puramente
covalente em um composto de natureza iônica.
Fonte:Tecnoprof
Proposta Experimental:
Insira a ponta do canudo no interior do tubo, de
Primeiramente, deve-se organizar devidamente modo esteja imersa na solução aquosa de cloreto de
o tubo de lâmpada vazio, que será o nosso balão cálcio. Liberar, de maneira controlada, a saída de ar do
de fundo redondo, e o posicionar no suporte para balão, de modo que o gás carbônico seja borbulhado
o queimador. Em seguida, deve-se posicionar o na solução.
queimador diretamente sob o tubo. Transferir
um pouco de água para o interior do tubo. Ligar o Sistema para borbulhar o CO2.
queimador até iniciar a fervura da água. Esta etapa
tem por finalidade expulsar o gás carbônico que se
dissolve naturalmente na água.

Expulsando CO2 dissolvidos na água.

Fonte: Tecnoprof

Sua ponta deve ser segurada e presa em um

Fonte: Tecnoprof
canudo.
Observe que a solução ficará turva. Espere a
Após o processo de expulsão do gás carbônico,
sedimentação do sólido promovida pela ação da
desligar o queimador, transferir um pouco de cloreto
gravidade e então decante a água. Discuta com os/
de cálcio para o tubo, e agitar para formar uma mistura
as colegas sobre a natureza do sólido formado a partir
homogênea. Enquanto o sistema esfria, o educando
do gás liberado pela respiração.

136
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Ligação metálica
A ligação metálica é característica de substâncias
formadas, exclusivamente, por metais, que podem
ser do mesmo elemento ou de elementos diferentes.
Explicada pela teoria do “Mar de elétrons” – os cátions
em posições fixas e elétrons livres dispersos entre
eles. Esses elétrons são provenientes da camada de
valência dos respectivos átomos, então são atraídos
por nenhum núcleo em particular e possuem uma
liberdade de se mover através do cristal, ocupando o
re�culo cristalino do metal por inteiro. Essa liberdade
de mobilidade dos elétrons através do cristal é
responsável pelas propriedades que caracterizam os
metais: condutibilidade, maleabilidade, ductibilidade
e elevadas temperaturas de fusão e ebulição.
Essa teoria “Mar de elétrons” explica a alta
condutividade térmica e elétrica dos metais.
Sobre a condutividade elétrica: os elétrons livres,
se expostos a uma diferença de potencial, tendem a
caminhar todos para uma mesma direção, fazendo
surgir a corrente elétrica.
Sobre a condutividade térmica: ao receber calor,
o átomo vibra transferindo essa vibração ao vizinho,
que transmite ao outro e assim sucessivamente.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01. (Cefet-PR) “Nas indústrias de fabricação de al
mínio, mais de 70% dos recursos empregados é
energia elétrica, um recurso que apesar de escasso
ainda é muito barato no Brasil. Este custo é ainda
inferior para empresas que possuem subsídio e pagam
até um terço do preço pago pelos consumidores
residenciais. Grande parte dos lingotes produzidos
aqui é exportada e, lá fora, eles são transformados
em componentes automotivos e equipamentos que o
Brasil precisa comprar por um preço muito mais alto.”
(Revista Veja, ed. Abril, ano 34, nº21, 2001)
Propriedades dos metais
• Altos pontos de fusão e ebulição.
• Sólidos à temperatura ambiente (exceto Hg).
• Bons condutores de corrente elétrica e calor.
• São maleáveis (podem formar lâminas).
• São dúcteis (podem formar fios).
Ligas metálicas
São materiais com propriedades metálicas
que contêm dois ou mais elementos, onde pelo
menos um deles seja metal. As propriedades das
ligações metálicas se diferem das propriedades de
seus elementos constituintes, quando analisados
separadamente. Algumas características são próprias
das ligas metálicas, as quais os metais puros não
possuem e por esse motivo é muito produzida e
utilizada iônica.
As ligações químicas entre os átomos de alumínio
presentes nos lingotes produzidos são do tipo:
(A) dipolo-dipolo.
(B) metálica.
(C) covalente.
(D) cristalina.
02.Assinale a alternativa a seguir que só apresenta
substâncias formadas por ligações metálicas:
(A) Au, Pt, N2 e Zn.
(B) Al, Cgrafita, Ag, Au.
(C) Au, O2, Zn, P4.
(D) Ag, Al, Cu, Au.
(E) S8, NaCl, SF6, Cu.
137
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
 ESTRUTURAS DE LEWIS

A estrutura de Lewis, também, chamada de

fórmula eletrônica, mostra a formação das ligações
em uma molécula, assim como os átomos envolvidos
e seus respectivos elétrons da camada de valência de
cada um deles. Representada por pontos (.), ao redor
do símbolo do átomo em questão. Essa fórmula mostra
a quantidade de elétrons que estão organizados no
último nível do átomo, também chamada de camada
de valência. Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em: 28 de
jun. de 2022.
Exemplos:
A camada de valência

A camada de valência é o nível mais afastado

do núcleo de um átomo e pode ser determinada,
por meio de distribuição eletrônica ou pela tabela
periódica.
Indicação da camada de valência de um átomo
de carbono

Fonte: h�ps://brainly.com.br/tarefa/30091164. Acesso em: 28

de jun. 2022.

Eletrosfera

Constituída por 7 níveis de energia (camada,

órbitas), numerados de 1 a 7 (IUPAC).
Cada nível permite um máximo de elétrons:

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig . Acesso em: 28 de

jun. de 2022.

Os níveis são divididos em até 4 subníveis: s, p, Veja os exemplos, a seguir:

d, f, Cada subnível suporta um máximo de elétrons:
Exemplo 1: Átomo de sódio (11Na)

Distribuição eletrônica
Demonstra como os elétrons estão inseridos nos
níveis e subníveis do átomo.
Os elétrons são distribuídos nos níveis e subníveis,
segundo uma ordem crescente de energia descrita
num diagrama conhecido como Diagrama de Linus
Pauling:
Analisando a distribuição eletrônica acima, é
possível constatar que a camada de valência (o nível
mais afastado do núcleo) é o terceiro nível e apresenta
um elétron (no subnível s).
Exemplo 2: Átomo de germânio (32Ge)

138
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Analisando a distribuição acima, é possível
constatar que a camada de valência (nível mais
afastado do núcleo) é o quarto nível e possui quatro
elétrons (nos subníveis s e p).

Exemplo 3: Átomo de urânio (92U)

Fonte: autores 2022.

3. Compartilhar os pares de elétrons dos átomos

Analisando a distribuição eletrônica do urânio, ao redor do átomo central, completando o oc-
é possível constatar que a camada de valência é o teto.
sétimo nível e apresenta dois elétrons (no subnível s).

Como desenhar estruturas de Lewis

Os símbolos são uma representação da distribuição

dos elétrons de valência para cada átomo. Usando o
passo a passo descrito, anteriormente, e os símbolos,
vamos representar a estruturas de Lewis para o
metano, de fórmula molecular CH4.

1. Determinar o número de elétrons de valência

de cada átomo. Fonte: autores 2022.

C → 4 e- na camada de valência

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Escreva a fórmula eletrônica da água e da água

oxigenada?

Fonte: autores 2022.

2. Considere dois elementos, A e B, com números
atômicos 6 e 8. Qual será a fórmula eletrônica de Lewis
H → 1 e- na camada de valência e o tipo de ligação para o composto formado entre
esses elementos? NaNO3

3. (Unicamp-SP) Observe as seguintes fórmulas

eletrônicas (fórmulas de Lewis):

Fonte: autores 2022.

2. Determinar a posição dos átomos na estrutura:

o hidrogênio fica na extremidade por ser mo-
novalente. 4. Consulte a classificação periódica e escreva fórmulas
eletrônicas das moléculas formadas pelos seguintes
elementos:
a) Fósforo e hidrogênio
b) Enxofre e hidrogênio
c) Flúor e carbono

139

5. (Vunesp-SP) P e Cℓ têm, respectivamente, 5 e 7
elétrons na camada de valência.
a) Escreva a fórmula de Lewis do tricloreto de fosforo.
b) Qual é o tipo de ligação formada?
6.(Fuvest-SP) Considere o elemento cloro formando
compostos com, respectivamente, hidrogênio,
carbono, sódio e cálcio.
a) Com quais desses elementos o cloro forma
compostos covalentes?
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Cada elétron é representado por um ponto,
que fica ao redor do símbolo do elemento químico
correspondente. Apenas os elétrons da camada de
valência é que ficam ao redor do elemento.
Para sabermos como determinar quantos
elétrons tem na camada de valência, basta apenas
relacionarmos o elemento a sua família da Tabela
Periódica. Conforme demostra a tabela, a seguir.

b) Qual a fórmula eletrônica de um dos compostos

covalentes formados?

 Fórmula Eletrônica de Lewis

A fórmula eletrônica de Lewis mostra os

elementos, o número de átomos envolvidos, os
elétrons da camada de valência de cada átomo e a
formação de pares eletrônicos.

Representação da camada de valência do cloro

�
Fonte:h�ps://brasilescola.uol.com.br/quimica/formula-eletroni-
ca-lewis.htm. Acesso em: 09 de junho de 2022.

O átomo de cloro possui sete elétrons na sua

camada de valência, que são representados por sete
pontos na fórmula eletrônica de Lewis.
Os átomos realizam as ligações químicas entre si,
a fim de alcançar a estabilidade eletrônica. Para isso,
compartilham elétrons através da ligação covalente
ou através da ligação iônica, onde recebem ou doam
elétrons, até que alcancem a configuração eletrônica
semelhante a de um gás nobre (elemento estável que
não tem a necessidade de se ligar a outros átomos). E,
para representar essas ligações, usamos as estruturas
de Lewis.

Fonte: disponívelem:h�ps://brasilescola.uol.com.br/quimica/
Fonte: h�ps://brainly.com.br/tarefa/140498. Acesso em: 09 de formula-eletronica-lewis.htm. Acesso em: 09 jun. 2022.
junho de 2022.

140
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Os símbolos são uma representação da distribuição Fórmula eletrônica do metano, amônia e água
dos elétrons de valência para cada átomo. Usando o
passo a passo descrito, anteriormente, e os símbolos,
vamos representar a estruturas de Lewis para os
seguintes exemplos:

Gás oxigênio: O2

O oxigênio pertence à Família 16 A (antiga família

6 A) – calcogênio, possuindo assim 6 elétrons na sua Fonte: h�ps://www.bionoculos.com.xn--bionculos-86a.
camada de valência. com/2018/12/a-ligacao-covalente-geralmente-e-feita.html Aces-
so em: 28 de jun. de 2022.

Ligação entre 2 átomos de oxigênio

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

Observe a Tabela Periódica

Fonte: h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/quimica/ li-

gacao-covalente . Acesso em: 28 de jun.de 2022.

Gás Cloro: Cl2

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em: 28 de
O cloro pertence à Família 17 A (antiga família jun. de 2022.
7 A) – halogênio, possuindo assim 7 elétrons na sua
camada de valência. Principais famílias:

Ligação entre dois átomos de cloro

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig. Acesso em: 28 de

jun. de 2022.

1. Escolha 3 elementos das famílias: metal alcalino,

metal alcaliterrosos, família do boro, família do
carbono, calcogênio e halogênios, em seguida, escreva
em seu caderno o símbolo do elemento escolhido com
sua fórmula eletrônica.

Fonte:h�ps://www.educamaisbrasil.com.br/enem/quimica/ liga- 2. Usando a atividade 1 como suporte, divida a turma

cao-covalente .Acesso em : 28 de jun. de 2022.
em grupos, distribua massinha de modelar colorida
e, peça que representem na sua mesa as fórmulas
Veja outros exemplos de fórmulas eletrônicas de
eletrônicas das seguintes moléculas:
substâncias moleculares, abaixo:

141
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
(A) H2O exemplo, o suco de uva em pó vai deixar as massas
(B) NH3 de modelar roxinhas.
(C) HF
(D) CH4 2. Adicione o pó
(E) N2 Ao contrário do corante, você não vai adicionar o suco
por último. Siga a regra de secos primeiro e líquidos
OBSERVAÇÃO: Caso não tenha massinha você depois. Então, jogue o pozinho junto com a farinha
juntamente com o/a professor/a pode tornar essa de trigo e o sal.
atividade mais animada, fazendo massinha juntos,
a fim de que realizem a atividade 2. Não esqueça de 3. Cuidado com alergias
registrar a atividade por meio de fotos das estruturas
montadas. Fonte: Disponívelem:h�ps://www.cleanipedia.com/br/familia/
mas-sa-de-modelar-aprenda-a-fazer-a-sua-massinha-em casa.
html . Acesso em: 08 de jun. de 2022.

SUGESTÕES DE RECEITAS DE MASSINHA DE MODELAR

Para essa atividade o/a professor/a levará para a sala
CASEIRA
de aula bolinhas de isopor de diferentes tamanhos que
serão pintadas ou marcadas conforme as instruções,
Como fazer massinha de modelar de farinha de trigo
abaixo.
1. Separe uma vasilha
1. Formem grupos e cada grupo receberá 5 bolinhas
Em uma vasilha grande misture a farinha de trigo e o
de cada elemento químico indicado. Atente-se para
sal. Em seguida, adicione a água e o óleo.
nomeá-los de acordo com a figura. Se possível,
procure manter a proporção de tamanho, para que
2. Misture a massinha
seja mantido a relação de massa entre os elementos
Misture a massinha de modelar caseira até que todo
químicos de hidrogênio (H), oxigênio (O), carbono (C)
o conteúdo forme uma massa homogênea. Se ficar
e nitrogênio (N).
muito mole você pode adicionar mais farinha e, se,
ainda, estiver seca e quebradiça adicione mais água.

3. Adicione o corante
O último ingrediente é o corante, você pode usar
corantes alimen�cios como o colorau. A quantidade
de colorau que você colocar é que vai dar o tom Caso não tenham todas as cores, usem outros
mais avermelhado ou mais alaranjado da massinha. materiais para colorir as bolinhas.
Se preferir pode fazer uma massinha branca sem
adicionar nenhum corante. 2. Leias as regras que devem ser obedecidas nas
ligações químicas destes átomos:
4. Conserve na geladeira a) os átomos de hidrogênio podem fazer apenas uma
Depois de feita, a massa de modelar pode ser única ligação, por elemento químico. Desta forma,
conservada na geladeira em um pote fechado durante apenas UMA conexão é possível com os palitos;
muito tempo. Outra vantagem da massinha caseira é b) os átomos de oxigênio podem fazer duas ligações,
que ela não adere à mão e tem um cheiro agradável. por elemento químico. Sendo assim, até DUAS
Podendo ser adicionado gli�er na mistura, essências conexões são possíveis com os palitos;
para dar um novo cheirinho, e até mesmo cremes
corporais perfumados que darão uma nova textura 3. Dê exemplo de possíveis ligações
para a mistura.
“amônia”: um átomo de Nitrogênio (N) [3 ligações]
Como fazer massinha de modelar com suco em pó com três átomos de hidrogênio (H) [1 ligação cada].
Se você não tem corante em casa, aprenda a deixar a
massinha de modelar colorida com suco em pó. Veja,
a seguir:

1. Escolha o suco com a cor desejada

Se você quer fazer massinhas coloridas para deixar a
brincadeira ainda mais lúdica, use sucos em pó. Por

142
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
1. Quais substâncias simples (de apenas um tipo de
elemento químico) vocês conseguem formar?
2. Dê exemplos de moléculas compostas que vocês
conseguem formar.
3. Monte e descreva quais são as moléculas
envolvidas durante o processo de respiração do
ser humano.
4. O peróxido de hidrogênio é composto por dois
átomos de hidrogênio e dois de oxigênio. A água
é composta por dois átomos de hidrogênio e
um de oxigênio. Como é possível estas ligações?
Monte as configurações moleculares utilizado as
bolinhas.
REFERÊNCIAS
ATKINS, Peter; JONES, Lore�a; LAVERMAN, Leroy.
Princípios de Química: Questionando a Vida Moderna
e o Meio Ambiente. Bookman editora, 2018.
DIAS, Diogo Lopes. “Camada de Valência”. Mundo
Educação. Disponível em: h�ps://mundoeducacao.
uol.com.br/quimica/camada-valencia.htm#:~:-
text=A%20camada%20de%20val%C3%AAncia%20
%C3%A9,eletr%C3%B4nica%20ou%20pela%20
tabela%20peri%C3%B3dica.&text=A%20camada%20
de%20val%C3%AAncia%20%C3%A9%20a%20
camada%20mais%20externa%20que,do%20
n%C3%BAcleo%20de%20um%20%C3%A1tomo . repulsões entre eles.
Acesso em: 09 jun. 2022.
Equipe Cleanipedia. Como fazer massinha caseira
de farinha de trigo. Disponível em: h�ps://www.
cleanipedia.com/br/familia/massa-de-modelar-
aprenda-a-fazer-a-sua-massinha-em-casa.html .
Acesso em: 08 jun. 2022.
“Exercícios sobre a fórmula eletrônica de Lewis”. Brasil
Escola. Disponível em: h�ps://exercicios.brasilescola.
uol.com.br/exercicios-quimica/exercicios-
-sobre-formula-eletronica-lewis.htm. Acesso em: 09
jun. 2022.
FERREIRA, Victor Ricardo. “Estruturas de Lewis”.
Mundo Educação. Disponível em: h�ps://
mundoeducacao.uol.com.br/quimica/estruturas-de-
lewis.htm. Acesso em: 09 jun. 2022.
FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. “Fórmula Eletrônica
de Lewis”; Brasil Escola. Disponível em: h�ps://
brasilescola.uol.com.br/quimica/formula-eletronica-
lewis.htm. Acesso em: 09 jun. 2022.
USBERCO, João; SALVADOR, Edgard. Química. Volume
Único. 9ª edição. São Paulo: Editora Saraiva. ISBN:
978-85-02-21057-5
Geometria molecular
HABILIDADES ESPECIFICAS
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e
leis propostos em diferentes épocas e culturas para
comparar distintas explicações sobre o surgimento
e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as
teorias cien�ficas aceitas atualmente.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCNT201F) Relacionar as diferentes formas
de interação entre átomos, considerando os tipos de
ligações químicas (iônica, covalente e metálica) com
os materiais existentes e formas de vida para formular
explicações sobre essas interações e suas constantes
mudanças e adaptações.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Interações atômicas e moleculares
Trata do arranjo espacial dos átomos na molécula
e, é explicada pela Teoria da repulsão dos pares
eletrônicos da camada de valência (VSEPR). Essa
teoria diz que os átomos, e pares de elétrons não
ligantes do átomo central, tendem a assumir a maior
distância angular possível, minimizando, assim, as
Na prática, para se deduzir a geometria molecular
assumida por uma espécie, precisamos saber:
1. quantos átomos circundam o átomo central.
2. Se existe, ou não, elétrons não ligantes ao redor
do átomo central.
Com base nessas informações, podemos predizer
qual a geometria assumida por determinada espécie.
Observação 1: toda molécula diatômica
(formada por dois átomos, tem sempre geometria
linear. Exemplo: H2, N2, HCl, CO.
As imagens dos três quadros, a seguir podem
ser obtidas no simulador da University of Colorado
Boulder, PhET Interactive Simulations.
143
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em: 28 de jun. de 2022.

As imagens dos três quadros, a seguir podem

ser obtidas no simulador da University of Colorado
Boulder, PhET Interactive Simulations.

Fonte: Disponível em: h�ps://phet.colorado.edu . Acesso em: 28

de jun. de 2022.

Para identificar quantos átomos existem ao redor

do átomo central e, se há ou não elétron não ligante
nesse átomo central, é preciso montar a fórmula
eletrônica da molécula, seguindo os passos já vistos
no módulo 01.

Relembrando, são esses os passos:

1. Determinar o número total de elétrons de valência.
2. Posicionar os átomos: geralmente, o central é
aquele que precisa de mais elétrons pra estabilizar.
3. Distribuir os elétrons (aos pares), inicialmente
entre os átomos (pares de elétrons ligantes).
4. Dos átomos “de fora” para o central, distribuir os
demais elétrons (aos pares), completando octetos
Fonte: Disponível em: h�ps://phet.colorado.edu . Acesso em: 28 (pares de elétrons não-ligantes).
de jun. de 2022.
5. Se não estabilizar todos os átomos, fazer
rearranjos.
Observação 2: existem outras geometrias pouco usais
no ensino médio. Nesses casos, alguns elementos
extrapolam a regra do octeto (Teoria da expansão
da camada de valência).

As imagens dos dois quadros, a seguir podem

ser obtidas no simulador da University of Colorado
Boulder, PhET Interactive Simulations.
Montada a molécula, fazemos a análise e
deduzimos sua geometria.

144
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Polaridade de ligações e moléculas
2.1.1 Polaridade nas ligações
A polaridade existe em uma ligação se existe
diferença de eletronegatividade entre os átomos
ligados. Uma comparação eficiente, exige a análise
da eletronegatividade de cada elemento. Alguns deles
constam na tabela, a seguir:
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em: 28 de
jun. de 2022.
Segundo Pauling, uma diferença de
eletronegatividade entre os átomos ligados maior
que 1,7 dá origem à ligação iônica. Menor que isso,
covalente polar e igual a zero, covalente apolar. Para
facilitar um pouco a análise e dispensar (em muitos
casos) a tabela de eletronegatividade, vale a pena
relembrar a fila de eletronegatividade dos principais
elementos
Exemplo 1:
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/. Acesso em : 28 de
jun. de 2022.
Nesse exemplo, a ligação H – Cl é polar. Como
o cloro é mais eletronegativo, ele puxa o par de
elétrons com mais intensidade, fazendo com que haja
maior densidade eletrônica próximo ao cloro que ao
hidrogênio.
Exemplo 2:
Fonte: Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/. Acesso em
28 de jun. de 2022.
Nesse exemplo, a ligação H – H é apolar. Como
não existe diferença de eletronegatividade entre os
átomos, a densidade eletrônica é homogênea e não
há formação de polos na ligação.
2.1.2 Polaridade nas moléculas
Exige uma análise da polaridade das ligações e
da geometria molecular. A polaridade da molécula
depende do vetor momento dipolar resultante (m ). Se
ele for igual a zero, a molécula é apolar. Se for diferente
de zero, ou seja, se existe um vetor momento dipolar
resultante, a molécula é apolar.
Exemplo 1:
Deslocamento da nuvem eletrônica, ligação apolar
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/. Acesso em 28 de
jun. de 2022.
Nesse exemplo, um oxigênio tenta atrair os
elétrons do outro, mas como as eletronegatividades
são iguais, não há deslocamento da nuvem eletrônica
e a ligação é apolar. Como a única ligação existente na
molécula é apolar, a molécula também é.
Exemplo 2:
Deslocamento da nuvem eletrônica, ligação apolar
R
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/. Acesso em 28 de
jun. de 2022.
145
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Nesse exemplo, o oxigênio da esquerda (mais COLUNA I
eletronegativo que o carbono) atrai os elétrons para
perto de si (a ligação O = C é polar). No entanto, o A - Linear
oxigênio da direita (mais eletronegativo que o carbono)
atrai os elétrons para perto de si com a mesma força
que o da esquerda (a ligação C = O é polar). Como
há duas forças de mesma intensidade, na mesma
direção (horizontal) e em sentidos opostos (uma para
a esquerda e outra para a direita), ocorre a anulação
dessas forças e não há resultante. A molécula é apolar.
Fonte: h�ps://en.wikipedia.org/wiki/Trigonal_pyramidal_mole-
cular_geometry .Acesso em : 28 de jun. de 2022.
Exemplo 3:
Deslocamento da nuvem eletrônica, ligação polar
B - Angular

Fonte: h�ps://en.wikipedia.org/wiki/Trigonal_pyramidal_mole-
cular_geometry .Acesso em : 28 de jun. de 2022.
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/. Acesso em 28 de
jun. de 2022.

C - Trigonal Plana
Nesse exemplo, o oxigênio é mais eletronegativo
e atrai os elétrons dos hidrogênios (tanto da direita
quanto da esquerda) – vetores representados em azul.
Portanto, a ligação H – O é polar. Aplicando a soma de
vetores (que você aprendeu em �sica), há resultante
(representada em amarelo) e a molécula é polar.

1.2 Regra de solubilidade

Fonte: h�ps://en.wikipedia.org/wiki/Trigonal_pyramidal_mole-
Semelhante dissolve semelhante. cular_geometry .Acesso em : 28 de jun. de 2022.

• Substância polar dissolve substância polar. D - Pirâmide Trigonal

• Substância apolar dissolve substância apolar.

Importante:
Hidrocarbonetos são apolares.

Fonte: h�ps://en.wikipedia.org/wiki/Trigonal_pyramidal_mole-
cular_geometry .Acesso em : 28 de jun. de 2022.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
E – Tetraédrica
1. Umas das maneiras mais simples e mais usadas,
atualmente, para prever a geometria molecular que
apresentam mais de dois átomos consiste na utilização
da Teoria da repulsão dos pares. Relacione as
geometrias moleculares moléculas com as respectivas
moléculas:
(Dados: Números atômicos: H (Z = 1), C (Z = 6), N (Z = Fonte: h�ps://en.wikipedia.org/wiki/Trigonal_pyramidal_mole-
7), O (Z = 8), F (Z = 9), S (Z = 16)). cular_geometry .Acesso em : 28 de jun. de 2022.

146
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
COLUNA II HABILIDADES ESPECIFICAS
(EM13CNT208) Aplicar os princípios da evolução
1. SO3 biológica para analisar a história humana,
2. NH3 considerando sua origem, diversificação, dispersão
3. CO2 pelo planeta e diferentes formas de interação com
4. SO2 a natureza, valorizando e respeitando a diversidade
5. CF4 étnica e cultural humana.

2. O fosgênio é um gás incolor à temperatura ambiente OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

com odor de fruta em decomposição. É usado na
fabricação de polímeros de isocianato, agrotóxicos,
corantes, produtos farmacêuticos, entre outros. Foi
usado como arma química. O Fosgênio decompõe-se
pelo aquecimento a 300°c, liberando monóxido de
carbono e do gás cloro.
(GO-EMCNT208B) Aplicar conhecimentos de
interações intermoleculares, comparando as
propriedades de biomoléculas, quanto à solubilidade,
reatividade e demais propriedades �sicas e químicas
para esquematizar o processo de formação e
funcionamento do DNA.

COCl2 → CO + Cl2 OBJETOS DE CONHECIMENTO

Reação do fosfagênio Interações atômicas e moleculares

Qual é a geometria de cada uma dessas moléculas, que

1 Forças intermoleculares
faz parte da reação do fosfagênio, respectivamente?
(A) Linear, trigonal plana e tetraédrica.
São forças de atração entre moléculas próximas.
(B) Angular, linear e linear.
Sua intensidade depende das características das
(C) Trigonal plana, angular e linear
moléculas que compõem o sistema.
(D) Tetraédrica, linear, angular.
Basicamente, as forças intermoleculares podem
(E) Trigonal plana, linear e linear.
ocorrer por:
3. [Fuvest-SP/2007] A figura mostra modelos de a. Dipolo induzido
algumas moléculas com ligações covalentes entre seus b. Dipolo permanente
átomos. c. Ligações de Hidrogênio

1.1 Dipolo induzido

Esse tipo de força intermolecular pode ser

chamado, também, de Forças de Van der Waals ou
Fonte: h�ps://www1.folha.uol.com.br/folha/ fovest/ Força de dispersão de London.
20061127-resolucao-fuvest-23.pdf . Acesso em: 28 de jun. de Ocorre entre moléculas apolares e, é a mais fraca
2022.
das interações intermoleculares.
Analise a polaridade dessas moléculas, sabendo que Representação do dipolo induzido
tal propriedade depende da diferença de eletrone-
gatividade entre os átomos que estão diretamente
ligados. (Nas moléculas apresentadas, átomos de
elementos diferentes têm eletronegatividades dife-
rentes.)
• forma geométrica das moléculas.

Observação: Eletronegatividade é a capacidade de

um átomo para atrair os elétrons da ligação cova-
lente

Dentre essas moléculas, pode-se afirmar que são

polares apenas
(A) A e B
(B) A e C
(C) A,C e D
(D) B,C e D
(E) C e D

147
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Fato curioso!
É por causa das forças de dipolo induzido que a
lagartixa consegue andar pelas paredes.

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/. Acesso em : 28

de jun. de 2022. Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em : 28 de
jun. de 2022.

1.2 Dipolo permanente

São as mais intensas das forças intermoleculares
Esse tipo de força intermolecular pode ser e estão presentes em nosso DNA, por exemplo.
chamado, também, de Interações DIPOLO-DIOPOLO.
Molécula de DNA
Ocorre entre moléculas polares e é mais forte que
as interações de dipolo induzido.

Representação do dipolo permanente

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em : 28 de

jun. de 2022.

A ligação de uma hélice com outra se dá por meio

de ligações de hidrogênio entre Citosina e Gaunina e
entre Adenina e Timina.

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em : 28 de

jun. de 2022.

1.3 Ligações de Hidrogênio

Esse tipo de interação intermolecular era chamado

de Pontes de Hidrogênio, porém, por orientação
da União Internacional de Química Pura e Aplicada
(IUPAC) , tal denominação deve ser abandonada.
As ligações de hidrogênio ocorrem entre moléculas
que apresentem o Hidrogênio ligado a um dos três
elementos mais eletronegativos da tabela: Flúor,
Oxigênio ou Nitrogênio.
Exemplos: HF, H O NH
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em : 28 de
jun. de 2022.
1.3.1 Água e densidade: um caso especial
Ao solidificar, as interações por ligações de
hidrogênio fazem com que as moléculas de água
se organizem em uma estrutura que faz com que
o volume da água sólida seja maior que o da água
líquida.

148
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
Organização das moléculas de água no estado sólido Quanto maior a força intermolecular, __________
será o ponto de ebulição de uma substância.

b. Para moléculas de mesma força intermolecular:

Quanto maior a massa molecular, _______________

Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em : 28 de
jun. de 2022. será o ponto de ebulição de uma substância.

Assim, a densidade da água na fase sólida fica

menor que a da água líquida, permitindo que o gelo
flutue sobra a água.

1.4 Forças intermoleculares e propriedades

�sicas.

As forças exercidas entre moléculas (forças

intermoleculares) obedecem ao estado �sico das
substâncias. Os compostos moleculares se encontram
à temperatura ambiente nos três estados �sicos:
sólido, líquido e gasoso. Essa ocorrência é explicada
pela diferença na interação entre as moléculas, ou
seja, em cada estado �sico elas se organizam de uma
Fonte: h�ps://tecnoprof.com.br/mdq-obrig/ . Acesso em : 28 de
determinada forma.
jun. de 2022.
Mas em relação à mudança de estado �sico, como
as forças intermoleculares influem nesse processo?
A passagem de uma substância do estado sólido
para o líquido (fusão), ou do líquido para o gasoso
(vaporização), provoca uma desorganização de suas
moléculas. As forças intermoleculares são rompidas ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
durante este processo em razão do afastamento das
moléculas. 1. (Mackenzie-SP) Assinale as seguintes informações:
Regra geral: Quanto menos intensas forem as I. A molécula de CO2 é apolar, sendo formada por
forças intermoleculares, mais volátil será a substância ligações covalente polares
e menor será a sua temperatura de ebulição (T.E.). II. A molécula de H2O é polar, sendo formada por
ligações covalentes apolares
III. A molécula de NH3 é polar, sendo formada por
ligações iônicas.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Números atômicos: H = 1; C = 6; N = 7; O = 8
Respondam as questões a seguir:
Conclui-se que:
(A) somente I é correta
a. Para moléculas de massas moleculares próximas:
(B) somente II é correta
(C) somente III é correta
(D) somente II e III são corretas
(E) somente I e III são corretas

149
 CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Entre as moléculas, abaixo, a que forma ligações 9. SANTOS, Vanessa Sardinha dos. “Nucleo�deo”;
de hidrogênio entre suas moléculas é: Brasil Escola. Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.
(A) CH4 com.br/biologia/nucleotideo.htm. Acesso em 08 de
(B) CH3 − CH2 − OH junho de 2022.
(C) CH3 − O − CH3
(D) C2H6 10. Toda Matéria. Fermentação. Disponível em:
(E) N(CH3)3 <www.todamateria.com.br/fermentacao/>. Acesso
em 13 jun 2022.
3. (PUC) As pontes de hidrogênio aparecem:
(A) quando o hidrogênio está ligado a um elemento
muito eletropositivo;
(B) quando o hidrogênio está ligado a um elemento
muito eletronegativo;
(C) em todos os compostos hidrogenados;
(D) somente em compostos inorgânicos;
(E) somente nos ácidos de Arrhenius.

REFERÊNCIAS

1. AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto

Rodrigues. Biologia em Contexto. 1ª edição. São
Paulo: Editora Moderna, 2013.

2. Bernoulli Sistema de Ensino. Biologia. Vol. 04.

Ensino Médio. Editora Bernoulli.

3. Equipe editorial de Conceito.de. (22 de fevereiro de

2012). Conceito de enzima. Conceito.de. Disponível
em: h�ps://conceito.de/enzima. Acesso em 13 jun
2022.

4. GODOY, L. P., et al. Multiversos: ciências da natureza

: matéria, energia e a vida : ensino médio. 1. ed. São
Paulo: Editora FTD, 2020.

5. Lehninger, A.L.; Nelson, D.L.; Cox, M.M. Lehninger:

Princípios de Bioquímica, 4a. Edição, Editora Sarvier,
2007.

6. MAGALHÃES, L. Ciclo de Krebs. Toda Matéria.

Disponível em: <www.todamateria.com.br/ciclo-de-
krebs/> Acesso em 13 jun 2022.

7. Sala BioQuímica: Nucleo�deos e metabolismo

energético. NAD, FAD, NADP e ATP (salabioquimica.
blogspot.com). Disponível em: h�ps://salabioquimica.
blogspot.com/2017/06/nucleotideos-e-metabolismo-
energetico.html. Acesso em 14 jun 2022.

8. SANTOS, Vanessa Sardinha dos. “Glicólise”; Brasil

Escola. Disponível em: h�ps://brasilescola.uol.com.
br/biologia/glicolise.htm. Acesso em 13 de junho de
2022.

150
 Matemática e
suas Tecnologias

IMERSÃO CURRICULAR
Introdução
O conceito de função é um dos mais importantes
da Matemática e ocupa lugar de destaque em vários
de seus ramos, bem como em outras áreas do co-
nhecimento.
A ideia de função está presente quando rela-
cionamos duas grandezas variáveis. Vejamos alguns
exemplos.
1) Considere a tabela que relaciona os números
de litros de um combustível comprado e o preço a
ser pago por eles.
Observe que o preço a pagar é dado em função do
número de litros comprados, ou seja, o preço a pagar
depende do número de litros comprados.
preço a pagar = R$ 2,40 vezes
número de litros comprados
A seguir apresentamos a lei da função ou fórmula
matemática da função ou regra da função.
Observe que esse valor a ser pago é único.
Como o valor a ser pago depende do número de
litros comprados, ele é a variável dependente, e o
número de litros comprados é chamada de variável
independente.
2) A tabela a seguir relaciona a medida do lado de
um quadrado (L) e o seu perímetro (P):
152
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Observe que o perímetro do quadrado é dado
em função da medida do seu lado, isto é, o perímetro
depende da medida do lado. Observe que esse valor
é único.
perímetro = 4 vezes a medida do lado
P = 4.L (lei da função)
Como o perímetro depende da medida do lado,
ele é a variável dependente, e a medida do lado é
chamada de variável independente.
Existem funções que são definidas por mais de
uma sentença. Considere a tabela do Imposto de Ren-
da das Pessoas Físicas (IRPF).
Com base na tabela de incidência mensal do IRPF,
considerando os valores a lei que escreve o valor a ser
pago é dado por:
3) Com base na tabela anterior, calcule o imposto
de renda de um trabalhador que como base de cálculo
mensal o valor de R$ 2850,00.
Logo o imposto de renda que incide sobre uma
base de cálculo de R$ 2850,00 mensais é de R$ 72,70.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Na tabela a seguir apresentamos a medida do
lado de uma região quadrada e sua área.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
a) O que é dado em função do quê? Observe que:
b) Qual é a variável dependente? • todos os elementos de A têm correspondente
c) Qual é a variável independente? em B;
• a cada elemento de A corresponde um único
2. Observe a tabela e responda. elemento de B.

a) Qual é a lei da função que associa a medida

do lado com a área?
b) Qual é a área de uma região quadrada cujo
lado mede 13 cm?
c) Qual é a medida do lado da região quadrada
cuja área é de 225 ?
Nesse caso, temos uma função de A em B, expres-
3. Responda: sa pela fórmula .
a) A diagonal (D) de um quadrado é dada em
função do seu lado (L). Qual é a fórmula ma- 2) Dados A = {0, 4} e B = {2, 3, 5}, considere a
temática que indica essa função? relação: cada elemento de A é menor do que um ele-
b) O comprimento (C) da circunferência é dado mento de B:
em função do seu raio (R). Qual é a expressão
que indica essa função?
c) O número de diagonais (D) de um polígono é
dado em função do número de lados (N) do
polígono. Qual é a fórmula matemática que
indica essa função?

4. Examine e complete.

X -2 -1 0 1 2 3 4 5
y -9 -4 1 6

Descubram o padrão e escrevam a lei da função. Nesse caso não temos uma função de A em B,
pois ao elemento 0 de A correspondem três elemen-
INSERÇÃO CURRICULAR tos de B.

3) Seja A = {-4, -2, 0, 2, 4} e B = {0, 2, 4, 6, 8}, as-

Recomposição
sociamos os elementos de A aos elementos de igual
valor em B:
A noção de função por meio de conjunto

1) Considere os conjuntos A e B relacionados da

seguinte forma: cada elemento de A a seu triplo em B.

Há elementos em A que não têm correspondente

em B. Nesse caso não temos uma função de A em B.

153
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Definição de Função

Dados dois conjuntos não vazios A e B, uma fun-

ção de A em B é uma regra que indica como associar
cada elemento x pertencente A a um único elemento
y pertencente a B.

Notação:

A função f transforma x de A em y de B, isto é:

.
Nesse exemplo o domínio é A = {0, 1, 2, 3}, o con-
tradomínio é B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}, a regra é dada
por y = 2x e o conjunto imagem é dado por Im(f) =
{0, 2, 4, 6}.

2) Considere a função f(x)= x + 1.

Domínio, contradomínio e conjunto imagem

Dada uma função f de A em B, o conjunto A cha-

ma-se domínio da função (D) e o conjunto B, contra-
domínio (CD) da função.
Para cada x a A, o elemento y a B chama-se
imagem de x pela função f ou o valor assumido pela
função f para x A, e o representamos por f(x) (lê-se Portanto, o domínio é N, o contradomínio é N, a
f de x). Assim, y = f(x). regra é y = x + 1 e o conjunto imagem é N* = N – {0},
isto é, Im(f) = N*.

3) Considere o diagrama.

O conjunto de todos os y assim obtidos é chamado

conjunto imagem da função f e é indicado por Im(f). Determine:
a) D(f)
Exemplos: D(f) = {2, 3, 5} ou D(f) = A
1) Considere os conjuntos A = {0, 1, 2, 3} e B = {0,
1, 2, 3, 4, 5, 6}. Seja a função f: A → B que transforma b) CD(f)
x A em 2x B. CD(f) = {0, 2, 4, 6, 8, 10} ou CD(f) = B

154
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
c) Im(f) a) Faça um diagrama e diga se f é uma função de
Im(f) = {4, 6, 10} A em B.
b) Em caso afirmativo, escreva a fórmula mate-
d) f(3) mática dessa função. Caso contrário, justifique.
f(3) = 6
4. Considere a função defina no diagrama.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Quais dos seguintes diagramas representam uma

função de A em B?

a) D(f)
b) Im(f)
c) f(4)
d) y, quando x=5
e) x, quando y=3

IMERSÃO CURRICULAR

Gráfico de uma função

2. Dados A = {-2, -1, 0, 1, 2}, B = {=-1, 0, 1, 3, 4} e a
correspondência entre A e B dada por ,
Frequentemente encontramos gráficos e tabelas
com x A e y B, faça um diagrama e diga se f
que procuram retratar uma determinada situação. Es-
é uma função de A em B.
ses gráficos e tabelas, em geral, representam funções,
e por meio deles podemos obter informações sobre
3. Observe a tabela abaixo:
a situação que retratam, bem como sobre as funções
que representam.
O gráfico a seguir mostra a evolução do número
de candidatos no vestibular da Fuvest de 1995 a 2009,
variando com o tempo.

155
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Pela análise do gráfico vemos que:
• o número de candidatos oriundos do ensino público diminuiu de 1995 a 1997. De 1997 a 1998 esse
número aumentou. De 1998 a 1999 houve uma pequena queda. De 1999 a 2003 houve aumento. De
2003 a 2004 houve redução. De 2004 a 2006 houve aumento. E de 2006 a 2009 esse número diminuiu.
• quanto ao número de candidatos oriundos do ensino particular houve queda de 1995 a 1996, de 2000
a 2002, de 2003 a 2005 e de 2006 a 2007. O aumento desse número ocorreu entre 1996 e 2000, 2002
e 2003, 2005 e 2006 e entre 2007 e 2009.
• comparando os vestibulares de 2005 e 2006, a porcentagem dos candidatos oriundos do ensino público
subiu de 38% para 42% aproximadamente.

2) Consumo de água em uma residência (em porcentagem)

De acordo com o gráfico:

• o lavatório e o tanque consomem a mesma quantidade de água.
• a bacia sanitária consome aproximadamente 5 vezes mais água do que o tanque.
• a bacia sanitária e o chuveiro são os que mais consomem água.
• dessa lista, a máquina de lavar louças é o aparelho que menos consome água.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Observe o gráfico e reponda:

156
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
a) Desses dez pilotos, até o fim do campeonato de 2008, qual teve o maior número de vitórias na Fórmula
1 e qual teve o menor número?
b) Quais pilotos tiveram o mesmo número de vitórias?

2. Analise o gráfico e responda:

a) Em que ano as importações atingiram valor máximo? E mínimo?

b) Em que anos as exportações foram superiores a 50 bilhões de dólares?
c) Comparando o saldo de 2008 com o de 2009, houve aumento ou queda? De quanto por cento?

Função Crescente e função decrescente

O gráfico abaixo mostra a população brasileira de

1940 a 2000.

O gráfico mostra a diminuição do volume de água

No gráfico notamos o aumento da população
em função do aumento do tempo, ou seja, a curva
é crescente.
Este gráfico mostra um tanque de água sendo
esvaziado:
em função do aumento do tempo, a curva é decres-
cente.
Analisando Gráficos
1) Dizemos que essa função é crescente, pois,
quanto maior o valor dado a x, maior será o valor
correspondente a y.

157

podemos observar propriedades importantes dela,
como:
2) Observe o gráfico da função de R em R dada
por : é uma parábola.
• para x 0, essa função é crescente.
• para , essa função é decrescente.
• para x = 0, f(x) = 0; para x 0, temos f(x)<0. Por
isso, dizemos que x = 0 é o ponto de máximo
da função.
• o gráfico é simétrico em relação ao eixo y.
3) Observe a função dada por:
158
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Para x , essa função é crescente.
Para x>3, essa função é constante.
Conclusões: Analisando o gráfico de uma função,
a) Onde a função é positiva (f(x) > 0), onde ela é
negativa (f(x)<0) e onde ela se anula (f(x) = 0).
b) Os valores nos quais ela se anula são cha-
mados zeros da função f.
c) Onde ela é crescente, onde ela é decrescente
e onde ela assume um valor máximos ou um
valor mínimo, se existirem.
• f é positiva em ]-5, -1[ e em ]5, 6[.
• f é negativa em ]-6, -5[ e em ]-1, 5[.
• f é nula em x = -5, x=-1 e x =5. Esses são os zeros
ou raízes da função.
• f é crescente em ]-6, -3] e em [2, 6[.
• f é decrescente em [-3, 2].
• O ponto com x = -3 é um ponto de máximo e
f(x) = 2 é o valor máximo de f.
• O ponto com x = 2 é um ponto de mínimo e f(x)
=-3 é o valor mínimo de f.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
e)

MOMENTO ENEM

1. (Enem/2017) A água para o abastecimento de um

prédio é armazenada em um sistema formado por
dois reservatórios idênticos, em formato de bloco
retangular, ligados entre si por um cano igual ao
cano de entrada, conforme ilustra a figura.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. O quadro apresenta a produção de algodão de

uma cooperativa de agricultores entre 1995 e
1999.

A água entra no sistema pelo cano de entrada no

Reservatório 1 a uma vazão constante e, ao atin-
gir o nível do cano de ligação, passa a abastecer
o Reservatório 2. Suponha que, inicialmente, os O gráfico que melhor representa a área plantada
dois reservatórios estejam vazios. (AP) no período considerado é:
Qual dos gráficos melhores descreverá a altura
h do nível da água no Reservatório 1, em função
do volume V de água no sistema?
a)

b)

c)

d)

159
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4. Analise o gráfico e responda:

2. Indique se cada função indicada nos gráficos é

crescente ou decrescente:

a) Em que mês o dólar atingiu seu valor máximo?

E seu valor mínimo?
b) De que mês para que mês houve valorização
mais brusca do dólar? De quanto por cento foi
essa valorização?
c) De quanto por cento foi a desvalorização do
dólar entre abril e agosto de 2008?

Apresentamos a seguir algumas situações problemas.

1. Dois veículos movem-se numa mesma estrada

reta, em sentidos contrários, obedecendo as
funções horárias da posição S’ = 100 + 60T e S”
= 500 – 40T, com S medido em quilômetros e T
3. Responda para que valores reais de x a função é em horas. Em qual momento, é possível afirmar
crescente e decrescente: que eles se encontrarão? Em qual posição dessa
autovia ocorrerá o encontro? Caso um litro de
gasóleo permita que o automóvel percorra 10 km,
quantos litros de combus�vel cada um gastou?
Caso o litro custe R$8,00, o gasto financeiro em
cada um, foi de:

RESOLUÇÃO
No instante em que ocorrer o encontro, a posição
de ambos será a mesma. Então:
S’ = S”
100 + 60T = 500 – 40T
60T + 40T = 500 – 100
100T = 400
T = 400:100
T = 4 horas

Logo, a posição do encontro foi:

S’ = 100 + 60T
S’ = 100 + 60.(4)
S’ = 100 + 240
S’ = 340 km

Cada um andou:
S’ = 340 – 100 = 240 km

160
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
S” = 500 – 340 = 160 km
Cada um gastou:
S’ = 240:10 = 24 litros x 8 reais = R$192,00
S” = 160:10 = 16 litros x 8 reais = R$128,00
2. Uma turma de estudantes vai até a lanchonete
no momento de recreação da escola. Lá estava a
seguinte informação: o seu pagamento sempre
irá depender dessa equação: P = 3,50q + 4,00.r,
onde P representa em reais, o valor do gasto, C a
quantidade de quitutes consumidos e R a quan-
tidade de refrescos em unidades. Digamos que
esse grupo consumiu 20 quitutes e 12 refrescos.
Em quanto ficou essa dívida no momento da qui-
tação da comanda?
RESOLUÇÃO:
P = 3,50x20 + 4,00x12
P = 70 + 48
P = 118 reais
3. Se o consumo de energia de um sítio é dado por
kWh e que, cada kWh custe R$0,95, construa uma
função que represente essa situação e calcule o
quanto se deve pagar pelo consumo de 60 kWh
dessa residência.
RESOLUÇÃO:
P = 0,95.c
P representa o pagamento do consumo.
C representa a quantidade de consumo.
Logo,
P = 0,95x60
P = 57 reais.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. (UEAAM) Uma pequena empresa que fabrica
camisetas verificou que o lucro obtido com a
venda de seus produtos obedece à função L(x)
= 75x – 3000, sendo L(x) o lucro em reais e x o
número de camisetas vendidas, para 40 < x ≤
120. Para que o lucro da empresa chegue a R$
4.000,00, o menor número de camisetas a serem
vendidas é:
a) 97.
b) 96.
c) 95.
d) 94.
e) 93.
2. Uma fábrica de panelas opera com um custo fixo
mensal de R$ 9 800,00 e um custo variável por
panela de R$ 45,00. Cada panela é vendida por R$
65,00. Seja x a quantidade que deve ser produzida
e vendida mensalmente para que o lucro mensal
seja igual a 20% da receita.
A soma dos algarismos de x é:
a) 2
b) 3
c) 4
d) 5
e) 6
3. (Cesgranrio) O valor de um carro novo é de R$ 9
000,00 e, com 4 anos de uso, é de R$ 4 000,00.
Supondo que o preço caia com o tempo, segundo
uma linha reta, o valor de um carro com 1 ano de
uso é:
a) R$ 8.250,00.
b) R$ 8.000,00.
c) R$ 7.750,00.
d) R$ 7.500,00.
e) R$ 7.000,00.
4. (Cefet - MG - 2015) Um motorista de táxi cobra,
para cada corrida, uma taxa fixa de R$ 5,00 e
mais R$ 2,00 por quilômetro rodado. O valor total
arrecadado (R) num dia é função da quantidade
total (x) de quilômetros percorridos e calculado
por meio da função R(x) = ax + b, em que a é o
preço cobrado por quilômetro e b, a soma de
todas as taxas fixas recebidas no dia. Se, em um
dia, o taxista realizou 10 corridas e arrecadou R$
410,00, então a média de quilômetros rodados
por corrida foi de:
a) 14
b) 16
c) 18
d) 20
5. (UCS 2014) O salário mensal de um vendedor é
de R$ 750,00 fixos mais 2,5% sobre o valor total
em reais das vendas que ele efetuar durante o
mês. Em um mês em que suas vendas totaliza-
rem x reais, o salário do vendedor será dado pela
expressão:
a) y = 750 + 2,5x
b) y = 750 + 0,25x
c) y = 750,25x
d) y= 750 . (0,25x)
e) 750 + 0,025x
6. (Vunesp 2018) Em uma caixa há parafusos e pre-
gos, num total de 20 unidades. Sabendo que há
4 parafusos a mais do que o número de pregos,
então o número de parafusos dessa caixa é:
161

a) 12.
b) 4.
c) 8.
d) 10.
e) 6.
7. (UFSM) Sabe-se que o preço a ser pago por uma
corrida de táxi inclui uma parcela fixa, que é deno-
minada bandeirada, e uma parcela variável, que
é função da distância percorrida. Se o preço da
bandeirada é de R$ 4,60 e o quilômetro rodado
é R$ 0,96, a distância percorrida pelo passageiro
que pagou R$ 19 para ir de sua casa ao shopping
é de:
a) 5 km
b) 10 km
c) 15 km
d) 20 km
e) 25 km
8. (FGV-SP) Um capital de R$ 12 000,00 foi aplica-
do em regime de juros compostos a uma taxa
de 2,5% ao mês durante 12 meses. Ao retirar o
montante resultante da aplicação a pessoa terá
descontado do juro da aplicação 7% de imposto
sobre aplicações financeiras envolvendo lucros
mais 0,5% de contribuição para obras relacio-
nadas à saúde pública, segurança e educação,
totalizando 7,5% de descontos. Calcule o valor
líquido dessa aplicação, isto é, o valor debitado
os impostos.
9. (UNICAMP – 2016) O gráfico abaixo exibe o lucro
líquido (em milhares de reais) de três pequenas
empresas A, B e C, nos anos de 2013 e 2014.
Com relação ao lucro líquido, podemos afirmar
que:
a) A teve um crescimento maior do que C.
b) C teve um crescimento maior do que B.
c) B teve um crescimento igual a A.
d) C teve um crescimento menor do que B.
10. (Cesgranrio) O valor de um carro novo é de R$ 9
000,00 e, com 4 anos de uso, é de R$ 4 000,00.
Supondo que o preço caia com o tempo, segundo
162
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
uma linha reta, o valor de um carro com 1 ano de
uso é
a) R$ 8.250,00.
b) R$ 8.000,00.
c) R$ 7.750,00.
d) R$ 7.500,00.
e) R$ 7.000,00.
11. (UERJ) Sabe-se que, nos pulmões, o ar atinge a
temperatura do corpo e que, ao ser exalado, tem
temperatura inferior à do corpo, já que é resfria-
do nas paredes do nariz. Através de medições
realizadas em um laboratório foi obtida a função:
TA=8,5+0,75⋅TB, 12° ≤ TB ≤ 30°, em que TA e TB
representam, respectivamente, a temperatura do
ar exalado e a do ambiente.
Calcule:
a) a temperatura do ambiente quando TA=25°C;
b) o maior valor que pode ser obtido para TA.
12. (PUC – MG) Uma função do 1º grau é tal que f(–1)
= 5 e f(3)= –3. Então, f(0) é igual a:
a) 0
b) 2
c) 3
d) 4
e) 1
13. (FGV-SP) Uma fábrica de paletós trabalha com
um custo fixo mensal de R$ 10.000,00 e um cus-
to variável de R$ 100,00 por paletó. O máximo
que a empresa consegue produzir, com a atual
estrutura, é 500 paletós por mês. O custo médio
na produção de x paletós é igual ao quociente do
custo total por x. O menor custo médio possível
é igual a:
a) R$ 100,00.
b) R$ 105,00.
c) R$ 110,00.
d) R$ 115,00.
e) R$ 120,00.
14. (UNICAMP – 2016) Considere a função afim
f(x)=ax+b definida para todo número real x , onde
a e b são números reais. Sabendo que f(4)= 2 ,
podemos afirmar que f(f(3)+f(5)) é igual a
a) 5.
b) 4.
c) 3.
d) 2.
Módulo 5
1. Uma empresa de telefonia oferece dois tipos de
planos:
• Plano Plus: 3,5 GB de internet, mais ligações
ilimitadas para telefones fixos e celulares.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
• Plano Econômico: 3,5 GB de internet, mais 50
min de ligações para telefones fixos e celulares.
O plano Plus custa por mês R$ 65,90, já o plano MOMENTO ENEM
Econômico custa R$ 10,80, sendo que é cobrado
R$ 1,90 por minuto quando o cliente exceder os
50 minutos incluídos no plano. 1. (ENEM-2008) A figura a seguir representa o bo-
Considerando esses dois planos, usando quantos leto de cobrança da mensalidade de uma escola,
minutos de ligações por mês, o plano Plus passa referente ao mês de junho de 2008.
a ser mais econômico?
Fonte: h�ps://www.todamateria.com.br/
exercicios-de-funcao-afim/
a) 30 min
b) 50 min
c) 60 min
d) 70 min
e) 80 min

2. (ACAFE) Um táxi começa uma corrida com o ta-

xímetro marcando R$ 4,00. Cada quilômetro ro-
dado custa R$1,50. Se ao final de uma corrida,
Se M(x) é o valor, em reais, da mensalidade a ser
o passageiro pagou R$ 37,00, a quantidade de
paga, em que x é o numero de dias em atraso,
quilômetros percorridos foi:
então:
a) M(x) = 500 + 0,4x
3. (Ucs – 2014) O salário mensal de um vendedor é
b) M(x) = 500 + 10x
de R$ 750,00 fixos mais 2,5% sobre o valor total
c) M(x) = 510 + 0,4x
em reais, das vendas que ele efetuar durante o
d) M(x) = 510 + 40x
mês. Em um mês em que suas vendas totaliza-
e) M(x) = 500 + 10,4x
rem x reais, o salário do vendedor será dado pela
expressão:
a) 750 + 2,5x
b) 750 + 0,25x
c) 750,25x
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
d) 750 . (0,25x)
e) 750 + 0,025x
1. (FAAP – 1997) A taxa de inscrição num clube de
4. (Enem 2011) O prefeito de uma cidade deseja natação é de R$ 150,00 para o curso de 12 se-
construir uma rodovia para dar acesso a outro manas. Se uma pessoa se inscreve após o início
município. Para isso, foi aberta uma licitação na do curso, a taxa é reduzida linearmente. Calcule
qual concorreram duas empresas. A primeira quanto uma pessoa pagou aos se inscrever 5 se-
cobrou R$ 100.000,00 por km construído (n), manas após o início do curso.
acrescidos de um valor fixo de R$ 350.000,00, a) R$ 62,50
enquanto a segunda cobrou R$ 120.000,00 por b) R$ 50,50
km construído (n) acrescido de um valor fixo de c) R$ 74,50
R$ 150.000,00. As duas empresas apresentam o d) R$ 78,50
mesmo padrão de qualidade dos serviços pres- e) R$ 87,50
tados, mas apenas uma delas poderá ser contra-
tada. 2. (UFMG) - Suponha-se que o número f(x) de
Do ponto de vista econômico, qual equação pos- funcionários para distribuir, em um dia, contas
sibilitaria encontrar a extensão da rodovia que de luz entre x por cento de moradores, numa
tornaria indiferente para a prefeitura escolher determinada cidade, seja dado pela função f(x)
qualquer uma das propostas apresentadas? = 300 x/150 - x. Se o número de funcionários
a) 100n + 350 = 120n + 150 necessários para distribuir, em um dia, as contas
b) 100n + 150 = 120n + 350 de luz foi 75, a porcentagem de moradores que
c) 100(n + 350) = 120(n + 150) as receberam é:
d) 100(n + 350.000) = 120(n + 150.000) a) 25
e) 350(n + 100.000) = 150(n + 120.000) b) 30
c) 40

163
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
d) 45
e) 50

3. (FUVEST) - Um estacionamento cobra R$ 6,00

pela primeira hora de uso, R$ 3,00 por hora adi-
cional e tem uma despesa diária de R$ 320,00.
Considere-se um dia em que sejam cobradas, no
total, 80 horas de estacionamento. O número mí-
nimo de usuários necessário para que o estacio-
namento obtenha lucro nesse dia é:
a) 25
b) 26
c) 27
A representação algébrica do lucro (L) em função
d) 28
do tempo (t) é:
e) 29
a) L(t) = 20t + 3 000
b) L(t) = 20t + 4 000
4. (CESGRANRIO) - O valor de uma moto nova é
c) L(t) = 200t
de R$ 9.000,00 e, com 4 anos de uso, é de R$
d) L(t) = 200t – 1 000
4.000,00. Supondo que o preço caia com o tempo,
e) L(t) = 200t + 3 000
segundo uma linha reta, o valor de uma moto
com 1 ano de uso é:
3. (Enem 2018) Uma indústria automobilística está
a) R$8.250,00
testando um novo modelo de carro. Cinquenta
b) R$8.000,00
litros de combus�vel são colocados no tanque
c) R$7.750,00
desse carro, que é dirigido em uma pista de testes
d) R$7.500,00
até que todo o combus�vel tenha sido consu-
e) R$7.000,00
mido. O segmento de reta no gráfico mostra o
resultado desse teste, no qual a quantidade de
combus�vel no tanque é indicada no eixo y (ver-
tical), e a distância percorrida pelo automóvel é
indicada no eixo x (horizontal).

MOMENTO ENEM

1. (Enem 2019) Uma empresa tem diversos funcio-

nários. Um deles é o gerente, que recebe R$ 1
000,00 por semana. Os outros funcionários são
diaristas. Cada um deles trabalha 2 dias por se-
mana, recebendo R$ 80,00 por dia trabalhado.
Chamando de X a quantidade total de funcioná-
rios da empresa, a quantia Y, em reais, que esta
empresa gasta semanalmente para pagar seus
funcionários é expressa por:
a) Y = 80X + 920. A expressão algébrica que relaciona a quantidade
b) Y = 80X + 1 000. de combus�vel no taque e a distância percorrida
c) Y = 80X + 1 080. pelo automóvel é:
d) Y = 160X + 840.
e) Y = 160X + 1 000.

2. (Enem 2017) Em um mês, uma loja de eletrônicos

começa a obter lucro já na primeira semana. O
gráfico representa o lucro (L) dessa loja desde o
início do mês até o dia 20. Mas esse comporta-
mento se estende até o último dia, o dia 30.

164
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4. (Enem 2017) Um sítio foi adquirido por R$ 200 6. (Enem 2009) Um grupo de 50 pessoas fez um
000,00. O proprietário verificou que a valoriza- orçamento inicial para organizar uma festa, que
ção do imóvel, após sua aquisição, cresceu em seria dividido entre elas em cotas iguais. Veri-
função do tempo conforme o gráfico, e que essa ficou-se ao final que, para arcar com todas as
tendência de valorização se manteve nos anos despesas, faltavam R$ 510,00, e que 5 novas pes-
seguintes. soas haviam ingressado no grupo. No acerto foi
decidido que a despesa total seria dividida em
partes iguais pelas 55 pessoas. Quem não havia
ainda contribuído pagaria a sua parte, e cada uma
das 50 pessoas do grupo inicial deveria contribuir
com mais R$ 7,00.
De acordo com essas informações, qual foi o valor
da cota calculada no acerto final para cada uma
das 55 pessoas?
a) R$ 14,00.
b) R$ 17,00.
c) R$ 22,00.
d) R$ 32,00.
O valor desse sítio, no décimo ano após sua com- e) R$ 57,00.
pra, em real, será de:
a) 190 000. 7. (Enem 2012) A tabela seguinte apresenta a mé-
b) 232 000. dia, em kg, de resíduos domiciliares produzidos
c) 272 000. anualmente por habitante, no período de 1995
d) 400 000. a 2005.
e) 500 000.

5. (Enem 2016) Um dos grandes desafios do Brasil

é o gerenciamento dos seus recursos naturais,
sobretudo os recursos hídricos. Existe uma de-
manda crescente por água e o risco de racio-
namento não pode ser descartado. O nível de
água de um reservatório foi monitorado por um
período, sendo o resultado mostrado no gráfico.
Suponha que essa tendência linear observada no Se essa produção continuar aumentando, man-
monitoramento se prolongue pelos próximos me- tendo o mesmo padrão observado na tabela, a
ses. previsão de produção de resíduos domiciliares,
por habitante no ano de 2020, em kg, será:
a) 610.
b) 640.
c) 660.
d) 700.
e) 710.

8. (Enem 2011) O prefeito de uma cidade deseja

construir uma rodovia para dar acesso a outro mu-
nicípio. Para isso, foi aberta uma licitação na qual
Nas condições dadas, qual o tempo mínimo, após concorreram duas empresas. A primeira cobrou
o sexto mês, para que o reservatório atinja o nível R$ 100 000,00 por km construído (n), acrescidos
zero de sua capacidade? de um valor fixo de R$ 350 000,00, enquanto a
a) 2 meses e meio. segunda cobrou R$ 120 000,00 por km construído
b) 3 meses e meio. (n) acrescido de um valor fixo de R$ 150 000,00.
c) 1 mês e meio. As duas empresas apresentam o mesmo padrão
d) 4 meses. de qualidade dos serviços prestados, mas apenas
e) 1 mês. uma delas poderá ser contratada.
Do ponto de vista econômico, qual equação pos-
sibilitaria encontrar a extensão da rodovia que

165

tornaria indiferente para a prefeitura escolher
qualquer uma das propostas apresentadas?
a) 100n + 350 = 120n + 150
b) 100n + 150 = 120n + 350
c) 100(n + 350) = 120(n + 150)
d) 100(n + 350 000) = 120(n + 150 000)
e) 350(n + 100 000) = 150(n + 120 000)
9. (Enem 2016) Uma cisterna de 6 000 L foi esva-
ziada em um período de 3h. Na primeira hora
foi utilizada apenas uma bomba, mas nas duas
horas seguintes, a fim de reduzir o tempo de es-
vaziamento, outra bomba foi ligada junto com a
primeira. O gráfico, formado por dois segmentos
de reta, mostra o volume de água presente na
cisterna, em função do tempo.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Nivelamento e Ampliação
Potenciação
Antes de começarmos a estudar funções expo-
nenciais, importante seria fazer um estudo sobre
potenciação. O que é potência e suas propriedades.
Então, vamos lá!
Consideremos que exista um produto de 5x5x5x5,
que nos dará um resultado de 625.
Ou que tenhamos um produto de 2x2x2x2x2x2x2
que também nos dará uma resposta igual a 128.
Imagine, como seria esteticamente e matematica-
mente mais acessível, se escrevêssemos assim:
54 = 625
27 = 128
.
.
.
an = b

onde a, representa a base da potência (que será

o número em condições multiplicar consigo mesmo),
n o expoente (representando o número de repetições
do fator em estudo) e b, a potência, considerada o
Qual é a vazão, em litro por hora, da bomba que resultado de toda a operação.
foi ligada no início da segunda hora?
a) 1 000 Fácil, não é mesmo.
b) 1 250
c) 1 500 Algumas curiosidades a respeito desse raciocínio:
d) 2 000 1) Se n > 1, n є Z, então, an = a.a.a. .... .a
e) 2 500 2³ = 2x2x2 = 8
3² = 3x3 = 9
10. (Enem 2010) Em fevereiro, o governo da Cidade
do México, metrópole com uma das maiores fro- 2) Se n = 1, então a¹ = a.
tas de automóveis do mundo, passou a oferecer à 5¹ = 5
população bicicletas como opção de transporte. 3¹ = 3
Por uma anuidade de 24 dólares, os usuários têm 1000¹ = 1000
direito a 30 minutos de uso livre por dia. O ciclis-
ta pode retirar em uma estação e devolver em 3) Se n = 0, então a0 = 1, a ≠ 1.
qualquer outra e, se quiser estender a pedalada, 40 = 1
paga 3 dólares por hora extra. 60 = 1
Revista Exame. 21 abr. 2010.

4) Se n є Z e a = 1, então 1n = 1.
A expressão que relaciona o valor f pago pela
11000 = 1
utilização da bicicleta por um ano, quando se
10 = 1
utilizam x horas extras nesse período é:
a) f(x) = 3x
b) f(x) = 24 5) Se a ≠ 0 e n = - 1, então .
c) f(x) = 27 .
d) f(x) = 3x + 24
e) f(x) = 24x + 3 .

6) Se Se a ≠ 0 e n > 1, n є Z, então .
.

166
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
=
.
4ª propriedade:

5ª propriedade: (
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
(
1. Calcule as potências:
a) 5² = (
b) (-4)³ =
c) (-6)² =
d) -4³ =
e) -6² =
f) (- = ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

g) (- = 1. Resolva as situações abaixo, reduzindo a uma

única potência:
h) (- = a)
b)
i) (- =
c)
2. Escreva como potência de base 2 ou 3.
a) 128 = d)
b) 512 =
c) = e)

d) 2. O valor da expressão (-2)³ + 4² - 10¹ é:

e) 243 =
3. Simplificando a expressão (3b)².(5a)³, temos:
f)

Equações Exponenciais
Propriedades da potenciação:
Enfim, damos o nome de equação exponencial a
1ª propriedade:
toda e qualquer equação que tem uma incógnita no
expoente.
Assim, podemos escrever:
= a) 3y = 9
b) 2x = 32
2ª propriedade: c) 4x + 1 = 32
Como equações exponenciais.

Resolvendo algumas equações exponenciais:

a) 3y = 9
3y = 3²
y=2

b) 2x = 32
3ª propriedade: 2 x = 25
x=5
=

167
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
c) 4x + 1 = 32
(2²)x + 1 = 25 f( ) = , que não é número real.
22x + 2 = 25
2x + 2 = 5 Graficamente,
2x = 3
x= f(x) = 2x

Ou seja, para resolvermos uma equação expo-

nencial, o primeiro passo é, transformar a equação
dada em igualdade da mesma base, de tal forma, que
estando as bases iguais, os expoentes também serão.

Características:
D=R
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Im =
F é crescente
1. Resolva a equação 2x = 512. A curva passa pelo ponto (0, 1)

2. Qual o valor de x na equação 3x = ? f(x) =

3. Dê o valor de y na equação 4x = .

4. Sabemos que a equação do montante aplicado

em regime de capitalização composta é M = C.(1
+ i)T, determine o quanto um investidor aplicando
2 000 reais, à uma taxa de 10% ao mês, resgata
ao fim de 2 meses.

5. Sabendo que a equação 5.2x + 2 = 320, o valor de

x será:

Funções Exponenciais Características:

D=R
Toda função f: R  R, dada por f(x) = ax, sendo a Im =
≠ 1 e a > 0, é conhecida como função exponencial de F é decrescente
base a, para todo e qualquer x є R. A curva passa pelo ponto (0, 1)

f(x) = 5x Em resumo:
1º f(x) = ax é crescente quando a > 1.
2º f(x) = ax é decrescente quando 0 < a < 1.
f(x) =

f(x) =

Considera-se a base positiva para que possa ser ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

definida a função nos R.
Vamos imaginar que:
1. Identifique como crescente ou decrescente as
A base a = - 3 e o expoente x = , então:
funções exponenciais abaixo:
a) f(x) = 4x
A função f(x) = ax, tem f( ) = . b) f(x) =

f( ) = c) f(x) =

168
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
d) f(x) = (0,2)x 2. (Uepg – PR - adaptada) Dadas as funções defini-
e) f(x) = das por f(x) = (4/5)x e g(x) = (5/4)x, determine:
a) g(– 2) . f(– 1)
2. Esboce o gráfico das seguintes funções exponen- b) f [g(0)]
ciais:
a) f(x) = 4x 3. (Uneb-BA) A expressão P(t) = K · 20,05t fornece o
b) f(x) = 2x+1 número P de milhares de habitantes de uma cida-
de, em função do tempo t, em anos. Se, em 1990,
c) f(x) =
essa cidade tinha 300.000 habitantes, quantos
habitantes, aproximadamente, espera-se que ela
3. (FGV-SP) Curva de Aprendizagem é um conceito
tenha no ano 2000?
criado por psicólogos que constataram a relação
a) 352.000
existente entre a eficiência de um indivíduo e a
b) 401.000
quantidade de treinamento ou experiência pos-
c) 423.000
suída por este indivíduo. Um exemplo de Curva
d) 439.000
de Aprendizagem é dado pela expressão Q(t) =
e) 441 000
700 – 400e-0,5T, em que:
Q = quantidade de peças produzidas mensalmen-
4. (Unesp – 2018) O ibuprofeno é uma medica-
te por um funcionário;
ção prescrita para dor e febre, com meia-vida
T = meses de experiência;
de aproximadamente 2 horas. Isso significa que,
e = 2,7183.
por exemplo, depois de 2 horas da ingestão de
200 mg de ibuprofeno, permanecerão na cor-
a) De acordo com essa expressão, quantas peças
rente sanguínea do paciente apenas 100 mg da
um funcionário com 2 meses de experiência
medicação. Após mais 2 horas (4 horas no total),
deverá produzir mensalmente?
apenas 50 mg permanecerão na corrente sanguí-
b) Quantas peças um funcionário sem qualquer
nea e, assim, sucessivamente. Se um paciente
experiência deverá produzir mensalmente?
recebe 800 mg de ibuprofeno a cada 6 horas, a
Compare esse resultado com o resultado do
quantidade dessa medicação que permanecerá
item a. Há coerência entre eles?
na corrente sanguínea na 14ª hora após a inges-
tão da primeira dose será
4. (Fuvest-SP) um certo tipo de aplicação duplica o
a) 12,50 mg
capital em dois meses.
b) 456,25 mg
a) Qual a taxa mensal de juros?
c) 114,28 mg
b) Em quantos meses a aplicação renderá 700%
d) 6,25 mg
de juros?
e) 537,50 mg

5. (UERJ – 2013) Um lago usado para abastecer uma

cidade foi contaminado após um acidente indus-
trial, atingindo o nível de toxidez T0, correspon-
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
dente a dez vezes o nível inicial.
Leia as informações a seguir.
Enfim, podemos tratar desse último com situações • A vazão natural do lago permite que 50% de
problemas resolvidas e sugeridas, com a intenção de seu volume sejam renovados a cada dez dias.
estar sempre explorando os conhecimentos de equa- • O nível de toxidez T(x), após x dias do aciden-
ções exponenciais, funções exponenciais. te, pode ser calculado por meio da seguinte
Vamos lá. equação:
Considere D o menor número de dias de suspen-
1. (Mack – SP) Dadas as funções f(x) = 2 x² – 4 e g(x) são do abastecimento de água, necessário para
= 4 x² – 2x, se x satisfaz f(x) = g(x), então 2x é: que a toxidez retorne ao nível inicial.
a) ¼ Sendo log 2 = 0,3, o valor de D é igual a:
b) 1 a) 30
c) 8 b) 32
d) 4 c) 34
e) ½ d) 36

169
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
6. (Unicamp – 2014) O gráfico abaixo exibe a curva
de potencial biótico q(t) para uma população de
microrganismos, ao longo do tempo t.

a) 3,0
b) 3,5
c) 4,0
d) 4,5
e) 5,0

Sendo a e b constantes reais, a função que pode

representar esse potencial é: MOMENTO ENEM
a) q(t) = at + b
b) q(t) = abt Funções exponenciais
c) q(t) = at2 + bt
d) q(t) = a + log b t 1. (Enem 2020) Enquanto um ser está vivo, a quanti-
dade de carbono 14 nele existente não se altera.
7. (PUC MG) Uma população de bactérias come- Quando ele morre, essa quantidade vai diminuin-
ça com 100 e dobra a cada três horas. Assim, o do. Sabe-se que a meia-vida do carbono 14 é de
número n de bactérias após t horas é dado pela 5 730 anos, ou seja, num fóssil de um organismo
função. n(t) = 100 x 2t/3 Nessas condições, pode-se que morreu há 5 730 anos haverá metade do
afirmar que a população será de 51.200 bactérias carbono 14 que existia quando ele estava vivo.
depois de: Assim, cientistas e arqueólogos usam a seguinte
a) 1 dia e 3 horas fórmula para saber a idade de um fóssil encon-
b) 1 dia e 9 horas
c) 1 dia e 14 horas trado: em que t é o tempo,
d) 1 dia e 19 horas medido em ano, Q(t) é a quantidade de carbono
14 medida no instante t e Q0 é a quantidade de
carbono 14 no ser vivo correspondente. Um gru-
8. (UEMA) Seja po de arqueólogos, numa de suas expedições,
. O valor de x para que se tenha f(x) = 40 é: encontrou 5 fósseis de espécies conhecidas e
a) 0 mediram a quantidade de carbono 14 neles exis-
b) 2 tente. Na tabela temos esses valores juntamente
c) 1 com a quantidade de carbono 14 nas referidas
d) 4 espécies vivas.
e) 3
Fóssil Q0 Q(t)
9. (FAU 2022) Uma maneira de modelar fenômenos 1 128 32
que tem crescimento muito rápidos é utilizando 2 256 8
funções exponenciais. Qual é o valor da função 3 512 64
f(x) = 100. 2x quando x assume o valor 15? 4 1 024 512
a) 2 240 320 5 2 048 128
b) 2 480 640
c) 2 960 560 O fóssil mais antigo encontrado nessa expedição
d) 3 080 240 foi
e) 3 276 800 a) 1.
b) 2.
10. (Espm 2012) A figura abaixo mostra o gráfico da c) 3.
função f(x) = 2x. A área da região sombreada, for- d) 4.
mada por retângulos, é igual a: e) 5.

170
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2. (Enem 2021) Um laboratório realizou um teste
para calcular a velocidade de reprodução de um
tipo de bactéria. Para tanto, realizou um expe-
rimento para observar a reprodução de uma
quantidade x dessas bactérias por um período
de duas horas. Após esse período, constava no
habitáculo do experimento uma população de
189 440 da citada bactéria. Constatou-se, assim,
que a população de bactérias dobrava a cada 0,25
hora. A quantidade inicial de bactérias era de:
a) 370
b) 740
c) 1 480
d) 11 840
e) 23 680
3. (Enem 2013) Em um experimento, uma cultura
de bactérias tem sua população reduzida pela
metade a cada hora, devido à ação de um agen-
te bactericida. Neste experimento, o número de
bactérias em função do tempo pode ser mode-
lado por uma função do tipo:
a) afim.
b) seno.
c) cosseno.
d) logarítmica crescente.
e) exponencial.
4. (Enem 2011) A torre de Hanói é um jogo que tem
o objetivo de mover todos os discos de uma haste
para outra, utilizando o menor número possível
de movimento, respeitando-se as regras.
As regras são:
1- um disco maior não pode ser colocado sobre
um disco menor;
2- pode-se mover um único disco por vez;
3- um disco deve estar sempre em uma das três
hastes ou em movimento.
Usando a torre de Hanói e baseando-se nas re-
gras do jogo, podemos montar uma tabela entre
o número de peças (X) e o número mínimo de
movimentos (Y):
A relação entre (X) e (Y) é
a) Y = 2X – 1
b) Y = 2X-1
c) Y = 2X
d) Y = 2X – 1
e) Y = 2X – 4
5. (Enem 2014) Pesquisas indicam que o número de
bactérias X é duplicado a cada quarto de hora. Um
aluno resolveu fazer uma observação para verifi-
car a veracidade dessa afirmação. Ele usou uma
população inicial de 105 bactérias X e encerrou a
observação ao final de uma hora. Suponha que
a observação do aluno tenha confirmado que o
número de bactérias X se duplica a cada quarto
de hora.
Após uma hora do início do período de observa-
ção desse aluno, o número de bactérias X foi de
a) 2-2 . 105
b) 2-1 . 105
c) 22 . 105
d) 23 . 105
e) 24 . 105
6. (Enem 2013) Um trabalhador possui um cartão de
crédito que, em determinado mês, apresenta o
saldo devedor a pagar no vencimento do cartão,
mas não contém parcelamentos a acrescentar em
futuras faturas. Nesse mesmo mês, o trabalhador
é demitido. Durante o período de desemprego, o
trabalhador deixa de utilizar o cartão de crédito
e também não tem como pagar as faturas, nem
a atual nem as próximas, mesmo sabendo que, a
cada mês, incidirão taxas de juros e encargos por
conta do não pagamento da dívida. Ao conseguir
um novo emprego, já completados 6 meses de
não pagamento das faturas, o trabalhador pro-
cura renegociar sua dívida. O gráfico mostra a
evolução do saldo devedor.
171

Com base no gráfico, podemos constatar que o
saldo devedor inicial, a parcela mensal de juros
e a taxa de juros são
a) R$ 500,00; constante e inferior a 10% ao mês.
b) R$ 560,00; variável e inferior a 10% ao mês.
c) R$ 500,00; variável e superior a 10% ao mês.
d) R$ 560,00; constante e superior a 10% ao mês.
e) R$ 500,00; variável e inferior a 10% ao mês.
7. (Enem 2015) O acréscimo de tecnologias no siste-
ma produtivo industrial tem por objetivo reduzir
custos e aumentar a produtividade. No primeiro
ano de funcionamento, uma indústria fabricou
8000 unidades de um determinado produto. No
ano seguinte, investiu em tecnologia adquirindo
novas máquinas e aumentou a produção em 50%.
Estima-se que esse aumento percentual se repita
nos próximos anos, garantindo um crescimento
anual de 50%. Considere P a quantidade anual de
produtos fabricados no ano t de funcionamento
da indústria. Se a estimativa for alcançada, qual
é a expressão que determina o número de uni-
dades produzidas P em função e t, para t ≥ 1?
a) P(t) = 0,5 . t-1 + 8000
b) P(t) = 50 . t-1 + 8000
c) P(t) = 4000 . t-1 + 8000
d) P(t) = 8000 . (0,5)t-1
e) P(t) = 8000 . (1,5)t-1
8. (Enem 2015) O sindicato de trabalhadores de uma
empresa sugere que o piso salarial da classe seja
de R$ 1800, propondo um aumento percentual
fixo por cada ano dedicado ao trabalho. A ex-
pressão que corresponde à proposta salarial (s),
em função do tempo de serviço (t), em anos, é
s(t) = 1800 (1,03)t. De acordo com a proposta do
sindicato, o salário de um profissional de empresa
com 2 anos de tempo de serviço será, em reais,
a) 7416,00.
b) 3819,24.
c) 3709,62.
d) 3708,00.
e) 1909,62.
9. (Enem (PPL) – 2015) O sindicato de trabalhadores
de uma empresa sugere que o piso salarial da
classe seja de R$ 1 800,00, propondo um aumen-
to percentual fixo por cada ano dedicado ao tra-
balho. A expressão que corresponde à proposta
salarial (s), em função do tempo de serviço (t),
em anos, é . bactérias
De acordo com a proposta do sindicato, o salário
de um profissional dessa empresa com 2 anos de
tempo de serviço será, em reais,
a) 7 416,00
b) 3 819,24
172
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
c) 3 709,62
d) 3 708,00
e) 1 909,62.
Função Exponencial
Meia Vida
O tempo que uma determinada substância leva
para que metade de seus átomos se desintegre é
denominado meia-vida. Esse termo, meia-vida, sig-
nifica que a cada período transcorrido ocorrerá a de-
sintegração de metade da quantidade dos átomos e,
como esse processo continua, restará
da substância original, conforme transcorra uma vez,
duas vezes, três vezes meia-vida, e assim por diante.
Observando essa sequência de frações, existe um
padrão das potências de , sendo o expoente de cada
termo correspondente à quantidade de meias-vidas
passada.
Nesse último, passados x meias-vidas.
Esse padrão dará origem a uma função, uma vez
que temos a variável x no expoente, chamada função
exponencial. Existem inúmeras aplicações, como na
Economia, em que se aplicam juros compostos, Ur-
banismo, onde se verificam o desgaste de um sistema
viário, na Biologia, no estudo do crescimento do nú-
mero de bactérias numa cultura e outros.
Considere a seguinte situação:
Em uma cultura de bactérias, a população dobra
a cada hora. Se há 1000 bactérias no início da expe-
riência, calcule quantas bactérias existirão depois de:
a) 3 horas
Depois de 1 hora, teremos 2000 bactérias (2
. 1000).
Depois de 2 horas, teremos 4000 bactérias (4
. 1000 ou ).
Então, depois de 3 horas, teremos 8000 bac-
térias (8 . 1000 ou ).
b) 8 horas
bactérias
c) x horas
Em geral, o modelo matemático é dado pela fun-
ção de tipo exponencial , em que b re-
presenta a população de bactérias existentes no início
da experiência e x é o tempo decorrido.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Caracterização da função exponencial

A característica fundamental da função tipo expo-

nencial é a seguinte: se calcularmos a população das
bactérias nos instantes isto é,
em intervalos de igual duração h, obteremos que cada
população é igual à do instante anterior multiplicada
pela mesma constante k:

Esta é a característica fundamental da função ex-

ponencial.

Definição b)
Seja , denomina-se função
exponencial de base a uma função f de
definida por ou . c)

Vejamos alguns exemplos:

1)
2)

3)
4)

Observação: As restrições dadas na

definição são necessárias, pois:
• Para e x negativo, não existiria (não
teríamos uma função definida em R).

• Para e , por exemplo, não haveria

(não teríamos uma função em R).

• Para e x qualquer número real,

(função constante).

Gráfico da função exponencial

Vejamos os gráficos de duas funções exponenciais

, a primeira com e a segunda com
.
Observando as tabelas e os gráficos podemos con-
a)
cluir que, para uma função exponencial:
1)
e
2) o gráfico é uma figura chamada curva expo-
nencial, que passa por (0, 1);
3) o gráfico não toca o eixo x e não tem pontos
nos quadrantes III e IV;
4) para a função é crescente

173
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
5) para , a função é decrescente

6) a função exponencial é sobrejetiva: Im(f) =

CD(f), ou seja, para todo número real ,
existe algum tal que (todo nú-
mero real positivo é uma potência de a);
7) a função exponencial é injeti-
va ou
pois ou ela é cres-
cente ou é decrescente ;
8) a função exponencial é bijetiva, logo, admite
função inversa;
9) a função exponencial é ilimitada superiormente.
D(f) = R e Im(f) = { y
As ideias desenvolvidas no estudo da função ex-
ponencial podem ser aplicadas em outras
Observe o gráfico da função exponencial f definida
funções em que a variável aparece no expoente. Ve-
por
jamos:

Seja f a função de R em R definida por

Calcular e

Com base no gráfico, responda:

a) ou ?

Em seguida colocando esses valores em uma ta-

bela, b) é crescente ou decrescente?

c) é maior, menor ou igual a ?

d) Entre as sentenças seguintes, identifique a de f:

I)

II)

Próximo passo colocar no plano cartesiano esses

valores.

174
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Nesse momento, recomendamos a a)
utilizar um aplicativo de geometria di- b)
nâmica, no qual podem ser exploradas c)
tabelas e outros. Para isso, crie uma d)
função do tipo , com
os controles deslizantes, a, b e c. Em 5. Construa o gráfico da função f de R em R definida
seguida, faça alterações nos valores por .
do controle deslizante e discuta entre
os estudantes.
Aplicativo Geogebra: h�ps://www. Equações exponenciais
geogebra.org/classic#graphing
As equações exponenciais são aquelas em que a
incógnita aparece nos expoentes.
, , ,

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Para resolver uma equação exponencial, vamos

primeiramente transformar numa igualdade de po-
tências de mesma base. Usaremos o fato de que a
1. Verifique quais das sentenças dadas correspon-
dem à lei da função exponencial. função exponencial é injetiva, ou seja, para e
a) , temos:
b)
c)
d) Vamos resolver as equações:

2. Dada a função exponencial , determi- a)

ne:
a) Primeiro vamos fatorar o ,
b)
c) tal que
Usando o fato de ser injetiva:
3. Cada gráfico abaixo representa uma função ex-
ponencial do tipo . Identifique a lei
de formação de cada uma delas.

V e r i f i c a ç ã o :

Solução = {3}.

Acesse a resolução dessa equação:

b)

4. e são funções de em dadas por

, e
Determine:

175
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
b)

Vamos resolver essa equação de duas manei-

ras.

1ª maneira:

c)

Temos , logo

Assim, (Equação do 2º grau

2ª maneira:
em x)

d)

Algumas equações exigem arti�cios de cálculo

para serem solucionadas. Inequações exponencias

a) A seguir apresentamos as chamadas inequações

exponenciais:

Para resolvê-las devemos nos lembrar de que a

função exponencial é crescente para
e decrescente para ou seja:

para
para

Função crescente

com

176
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Neste caso de , o sentido da desigual-
dade foi trocado.

Exemplos:
1) Vamos resolver as inequações:
a)

(desigualdade de potências de
mesma base)
(mantém-se o sentido da de-
sigualdade)

b)

Nesse caso de , o sentido da desigualdade

foi conservado.

Função decrescente

com

c)

Como já temos uma desigualdade com potên-

cias de mesma base, logo:

177
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Explicitar o domínio D da função

. em que , ou seja, a evolução do saldo,

quando ele é calculado em intervalos de unidades
Para que exista devemos ter de tempo, é dada pela em
que .

Considere um capital inicial de e uma taxa fixa

de i% ao mês, teremos após meses:

Logo,

Considere um capital inicial de R$ 100 000,00, apli-

cado a juros fixos de 2% ao mês, produz um montante
no final de:
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM a) 1 mês:

1. Resolva as seguintes equações exponenciais:

a) b) 2 meses:
b)
c)
c) 3 meses:
d)

2. Resolva a equação Podemos perceber que os números 102 000,00;

104 040,00; 106 120,80; ... formam uma PG de razão
3. Resolva as equações exponencias: 1,02. Confira com o auxílio de uma calculadora.
a) ;6
b) ;3 1) (FMJ-SP) O número de bactérias de uma cul-
c) tura, horas após o início de certo experimento, é
d) dado pela expressão . Nessas con-
dições, quanto tempo após o início do experimento a
4. Resolva as inequações exponenciais: cultura terá 38400 bactérias?
a)
b)
c) Igualando, temos

5. Explicite o domínio D da função

Aplicações

Uma aplicação dessa última observação é o cál-

culo dos juros compostos quando calculado em inter-
valos de tempos iguais.
Se um capital inicial é aplicado a juros fixos
e capitalizados continuamente após decorrido um
tempo t, o capital existente é dado por
Se tirarmos extratos da conta nos tempos
teremos:
Portanto, a cultura terá 38400 bactérias após 12h
30min.
A radioatividade é um fenômeno que ocorre em
. núcleos de átomos instáveis por emitirem par�culas
e radiações. Núcleos instáveis, na maioria das vezes,
são grandes e, por isso, emitem par�culas e radiação
para tornarem-se estáveis. A medida de tempo na
qual metade da quantidade do material radioativo
se desintegra é denominada meia-vida ou período de
semidesintegração (P). O valor da meia-vida é sempre

178
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
constante para o mesmo elemento químico radioati-
vo. Assim, a cada período de tempo P, a quantidade
de material radioativo reduz-se à metade da anterior,
sendo possível relacionar a quantidade de material
radioativo a qualquer tempo com a quantidade inicial
por meio de uma função exponencial
em que é a quantidade inicial do material ra-
dioativo, é o tempo decorrido e é o valor da meia-
-vida do material radioativo considerado.
2) A PET (Positron Emission Tomography) é uma
das melhores técnicas de tomografia para obtenção
de imagens do corpo humano, permitindo melhores
definições de imagem usando menos radiação do
que outras técnicas. Os isótopos mais usados nos ra-
diofármacos injetados nos pacientes submetidos ao
processo PET são o carbono-11, o nitrogênio-13, o
oxigênio-15 e o flúor-18, cujas meias-vidas são res-
pectivamente de 20, 10, 2 e 110 minutos. Como os
isótopos usados têm meia-vida muito curta, assim que
um desses isótopos é obtido, restam poucos minutos
para sintetizar o radiofármaco e injetá-lo no paciente.
Vamos calcular em quanto tempo uma amostra de car-
bono-11 se reduz a 25% do que era quando foi obtida.
A função , relaciona a quanti-
dade de carbono-11 presente em função do tempo.
Assim: , de acordo com enun-
ciado temos e estimado para um período de 24 anos?
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Numa certa cultura, há 1000 bactérias num de-
terminado instante. Após 10 min, existem 4000.
Quantas bactérias existirão em 1 h, sabendo que
elas aumentam segundo a fórmula ,
em que P é o número de bactérias, t é o tempo
em horas e k é a taxa de crescimento?
2. Uma substância se decompõe aproximadamente
segundo a lei , em que K é uma
constante, t indica o tempo (em minutos) e Q(t)
indica a quantidade de substância (em gramas)
no instante t.
Considerando os dados desse processo de de-
composição mostrados no gráfico, determine os
valores de K e de a.
3. A quantia de R$ 20 000,00 foi aplicada a uma
taxa de 1% ao mês. Qual será o saldo no final de
3 meses?
4. Estima-se que a população de uma certa cidade
cresça 3% a cada 8 anos. Qual é o crescimento
Logaritmo
No início do século XVII surgiram as primeiras tá-
buas de logaritmos, inventadas independentemente
por Jost Bürgi (1552-1632) e John Napier (1550-1617).
Logo depois, Henry Briggs (1561-1631) aperfeiçoou
essas tábuas, apresentando os logaritmos decimais.
A principal contribuição dos logaritmos para facilitar
os cálculos foi a de transformar as operações de mul-
tiplicação em adição e as de divisão em subtração.
Essas descobertas aumentaram muito a capacida-
de de cálculo dos que estavam envolvidos em Astro-
nomia e Navegação. Em 1638 um matemático inglês
chamado William Oughtred inventou a régua de cálcu-
lo com base na tábua de logaritmos criada por Napier.
179

Esse foi um passo em direção à calculadora e à constru-
ção dos computadores. Uma importante aplicação dos
logaritmos é a escala Richter, na área da sismologia,
que fornece as magnitudes dos terremotos.
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Definição de logaritmo de um número
Considere as seguintes questões. A que número
x se deve elevar:

a) o número 2 para se obter 8?

ATIVIDADE DE PESQUISA O valor 3 denomina-se logaritmo do número

8 na base 2. Assim:
Nesse site você vai conhecer mais sobre a escala,
podendo entender melhor sobre logaritmo. h�ps://
brasilescola.uol.com.br/geografia/escala-richter.htm
Acessado: 06\06\2022.
b) o número 3 para se obter ?
Magnitude de Richter

A magnitude de Richter corresponde ao logarit-

mo da medida da amplitude das ondas sísmicas de
tipo P (primárias, mais rápidas) e S (secundárias, mais
O valor -4 chama-se logaritmo do número
lentas) a 100 km do epicentro. A fórmula utilizada é
na base 3.
, sendo log a abreviação de loga-
ritmo, A a amplitude máxima medida no sismógrafo
e uma amplitude de referência. Esses conceitos é
que iremos estudar a partir de agora.
Perceba que o logaritmo é um expoente.
Logaritmo
Segundo o Banco Mundial, a previsão do cresci-
mento demográfico na América Latina, no período de SAIBA MAIS
2004 a 2020, é de 1,2% ao ano, aproximadamente. É interessante, realizar algumas operações
Em quantos anos a população da América Latina vai simples utilizando logaritmos para que os
dobrar se a taxa de crescimento continuar a mesma? estudantes tenham ideia de como os anti-
Nas condições indicadas temos: gos matemáticos faziam os cálculos.
Por exemplo, comece tomando os loga-
ritmos decimais dos números de 1 a 10,
com o auxílio da calculadora, tal como
mostra a tabela abaixo:

Supondo que dobrará em x anos, logo:

Com os conhecimentos adquiridos até aqui não

é possível resolver essa equação. Com o objetivo de Dados os números reais positivos a e b, com
transformar uma equação exponencial como essa , se , então o expoente chama-se logaritmo
numa igualdade entre potências de mesma base, va- de na base , ou seja: , com
mos desenvolver a noção de logaritmo. a e b positivos e . Nessa equivalência temos:

180
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
3)

Vejamos mais alguns exemplos:

4) Vamos calcular a sabendo que

5) Vamos calcular o número real A sabendo que

Experimente aplicar a definição nesses casos.

Professor, é importante verificar como a de-
finição fica em cada situação.
6) Sabendo que , vamos determinar
1) Veja que, de acordo com as restrições impostas, x.
não são definidos, por exemplo: O número x deve ser positivo (x > 0). Pela de-
finição de logaritmo,
, , , e .
7) Calcular
2) Quando a base do logaritmo for 10, podemos
omiti-la. Assim, é o logaritmo de 2 na base 10.
Aos logaritmos na base 10 damos o nome de logarit-
mos decimais.

Nesse momento é importante verificar com

os estudantes alguns exemplos, observe que
estamos trabalhando com números inteiros,
racionais e reais. ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

Vamos determinar: 1. Usando potência, determine o equivalente a cada

logaritmo:
1) a)
b)
c)
Portanto,
2. Com os três números dados, escreva uma igual-
2) dade usando logaritmo:
a) 6, 36 e 2
b) 5, -1 e
c) 8, 8 e 1

3. Usando a definição, calcule:

a)
b)
c)

181
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
4. Determine
a)
b)

5. Calcule x nas igualdades:

a) Assim o x, deve satisfazer simultaneamente
b) 2 as três condições:
Condições de existência de logaritmos

Nesse momento é importante professor, deixar

claro para o estudante que nem sempre temos a de-
finição do logaritmo definida. Como sugestão de ati-
vidade, é imprescindível uma leitura, pelo estudante,
do material e uma revisitada nas definições.
A existência de um logaritmo, como por exemplo
, depende das seguintes condições: Assim, o conjunto é
• N deve ser um número positivo (N > 0).
• A base deve ser um número positivo e diferente Consequências da definição de logaritmo
de 1 (1 ≠ a > 0).
A seguir apresentamos algumas consequências da
Exemplos: definição de logaritmo. Observem que as demonstra-
1) Vamos determinar os valores reais de x para ções podem ser encontradas em qualquer livro do
os quais existe: ensino médio.

a) 1) , pois , qualquer que seja

Como a base é 2, temos que é positi- e
va e diferente de 1. Devemos impor que 2) , pois , qualquer que seja
Logo, e
3) , pois para todo e
b) e para todo n.
A base é positiva. Precisamos impor a condi- 4) , com e
ção 5) , com
e

Exemplos
1) Calcular o valor de

Estudo do sinal:

propriedades das potências

2) Vamos calcular o valor de x tal que

Logo, a solução é dada por

Verificar a condição de existência, ou seja:
.
2) Qual é o conjunto dos valores reais de x para
os quais existe ? .
De acordo com as condições de existência, Assim, com x=1, existe , pois
temos ,e , a resposta é

Propriedades operatórias dos logaritmos

182
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Vejamos alguns exemplos:
1ª propriedade: logaritmo de um produto
Para introduzir essa propriedade é fundamen- 1)
tal começar pelas propriedades das potências,
, surge uma propriedade semelhante 2)
nos logaritmos.
3)
Vejamos:
(I)
3ª propriedade: logaritmo de uma potência
(II)
Observe que:
De (I) e (II) podemos perceber que:

Logo: Assim:

Numa mesma base, o logaritmo do produto de Portanto há mais de uma propriedade dos loga-
dois números positivos é igual à soma dos logaritmos ritmos, pois trata-se de um fato que ocorre para qual-
de cada um desses números. quer base e qualquer potência sempre que existam
os logaritmos envolvidos.
Exemplos: Numa mesma base, o logaritmo de uma potência
1) de base positiva é igual ao produto do expoente pelo
2) logaritmo da base da potência.
3)

não é o mesmo que . Podemos aplicar essa propriedade no logaritmo

de uma raiz (quando existir):

2ª propriedade: logaritmo de um quociente

Vejamos: .
(I)
Exemplos:
a)
(II)
b)
De (I) e (II) podemos perceber que: c)

4ª propriedade: mudança de base

Assim, numa mesma base, o logaritmo do quo- Observe:

ciente de dois números positivos é igual à diferença , pois
entre os logaritmos desses números. , pois
, pois

Como , podemos escrever

Logo: , para
Caso particular:
e
ou

seja .

183
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Quando existirem, e são nú-
meros inversos.

Exemplos:
3)
1) (na base 2)

2) (na base 10)

3)

Uma aplicação importante dessa propriedade é o

uso em calculadoras eletrônicas, pois elas só possuem
teclas para calcular logaritmos na base 10 e na base e. 4)

Calculadora

Cálculo de logaritmos

O pH de uma solução é definido como o logaritmo

decimal (base 10) do inverso da respectiva concen-
tração de (íon hidroxônio). O cérebro huma-
no contém um líquido cuja concentração de é
(em média). Qual será o pH desse
líquido?

Observe que para resolver esse problema, é pre-

Como calcular logaritmo na calculadora? As-
ciso utilizar as propriedades de logaritmo.
sista ao vídeo: h�ps://www.youtube.com/watch?-
v=Psy9Whtq-VI&t=40s

Algumas calculadoras possuem duas teclas com

as seguintes funções:
• tecla log: permite calcular o logaritmo decimal
de um número N, inteiro ou decimal.
• tecla : permite calcular o número N quando
se conhece log N = x

Usando essas teclas, as propriedades dos logarit-

mos e as quatro operações fundamentais, é possível Usando a calculadora:
realizar os seguintes cálculos:
Assim o pH = .
1)

2) ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Determine os valores reais de x para os quais é

possível determinar:
a)
b)

184
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2. Determine o conjunto dos valores reais de x para
que seja possível definir:
a)
b)

3. Calcule o valor dos logaritmos:

a)
b)

4. Calcule o valor de x:
a)
b)
A balança fica equilibrada quando há igual mas-
sa nos dois pratos e, para encontrar o valor de uma
5. Calcule o valor das expressões:
massa desconhecida, é necessário manipular as mas-
a)
sas dos pratos de forma que o equilíbrio seja sempre
b)
mantido.
Seja a equação
6. Escreva:
Para encontrar o valor de x, aplicamos logaritmos
a) usando logaritmos na base 4;
nos dois membros da mesma e utilizamos a terceira
b) O valor de sabendo que
propriedade, a fim de isolar a incógnita:
Aplicação: Logaritmos dados

Nosso objetivo agora é, a partir de um ou mais

logaritmos dados, sabermos que podemos obter o
valor aproximado de uma infinidade de logaritmos,
usando as propriedades conhecidas. Por exemplo:

Dados e podemos cal-

cular:

a)

Vejamos mais exemplos.

b)
1) Dados
c) e Resolva a equação

d)

Fazendo temos:
Aplicação: logaritmos e equações exponenciais

Nesse momento é importante que o estudante en- e

tenda que o logaritmo é uma ferramenta importante
para a resolução de equações exponencias. Logo:
Para resolver uma equação exponencial qualquer,
uma boa técnica é imaginar uma balança de dois pra-
tos em equilíbrio.

185
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

1. Resolva as equações, sabendo que

2) Sabemos que o número de bactérias numa
cultura, depois de um tempo t, é dado por
, em que é o número inicial
(quando ) e r é a taxa de crescimento
relativo. Em quanto tempo o número de bac-
térias dobrará se a taxa de crescimento con-
�nuo é de 5% ao minuto?
De acordo com a pergunta, tem que ter
aplicando:
min min e min
min 48 s.
O número de bactéria dobrará em min 48
s.
3) Segundo o Banco Mundial, a previsão do cres-
cimento demográfico na América Latina, no
período de 2004 a 2020, é de 1,2% ao ano,
aproximadamente. Em quantos anos a popu-
lação da América Latina vai dobrar se a taxa
de crescimento continuar a mesma?
Observe que a temos uma população inicial:
Após um ano:
Após dois anos:
...
Após x anos:
Supondo que a população dobrará em relação
a população inicial: , temos:
Aplicando o logaritmo:
e
.
a)
b)
c)
Para os exercícios 2 a 4 use a fórmula ,
na qual Q representa a massa da substância ou o nú-
mero de bactérias, r representa a taxa e t representa
o tempo.
2. Uma substância radioativa se desintegra a uma
taxa de 8% ao ano. Em quantos anos 50 g dessa
substância se reduzirão a 5 g?
3. Num laboratório, uma pessoa verifica que a taxa
de crescimento relativo con�nuo de bactérias
numa cultura é de 2,5%porminuto. Nessas condi-
ções, em quantos minutos o número de bactérias
passará de 4000 para 6000?
4. Calcule a meia-vida de uma substância radioativa
que se desintegra a uma taxa de 4% ao ano. (Lem-
bre-se: meia-vida é o tempo que deve decorrer
para que, em certo momento, metade dos áto-
mos de uma substância radioativa se desintegre.)
5. A expressão nos permite calcular
o montante M, resultante da aplicação do capital
A a juros compostos, à taxa anual i, ao comple-
tar um período de n anos. Nessas condições, se
o capital de R$ 800.000,00 for aplicado a juros
compostos e à taxa anual de 12%, após quanto
tempo da aplicação serão obtidos juros no valor
de R$ 700.000,00?
Na matemática, existem funções elementares que
podem ser intuitivamente modeladas, ou seja, aque-
las que podem ser escritas como fórmulas explícitas,
envolvendo apenas as operações elementares e um
conjunto limitado de funções, nesse caso, vamos uti-
lizar a as funções logarítmicas.

Função logarítmica

Para todo número real positivo , a função

exponencial , , é uma corres-
A população dobrará em 58 anos, aproxima- pondência biunívoca entre e Ela é crescente se
damente. decrescente se e tem a seguinte
propriedade:

186
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
ou seja,

Essas condições garantem que f possuem uma

função inversa.
A inversa da função exponencial de base a é a fun-
ção real que associa a cada número real
positivo x o número real , chamado logaritmo
de x na base a, com a real positivo e .
Observe que , dada por ,
tem a propriedade , ou
seja, . A sua inversa
, dada por , tem a propriedade

Domínio da função logarítmica:

Imagem da função logarítmica: 2) Vamos acompanhar esse segundo exemplo,

Como a função logarítmica é a inversa da função

exponencial, temos:

para todo e para

todo

Assim, é o expoente ao qual se deve

elevar a base a para obter o número x, ou seja,
.
As funções logarítmicas mais usadas são aquelas
cuja base a é maior do que 1. Particularmente, as de
base 10 (logaritmos decimais), as de base 2 (logarit-
mos binários) e as de base e (logaritmos naturais).
São exemplos de função logarítmica as funções de
definidas por:

, ,

Gráfico da função logarítmica

Vejamos os seguintes gráficos de função logarít-

mica,

1) Para construção, do gráfico primeiro vamos

construir uma tabela para auxiliar a constru-
Para construir gráfico de função logarítmica utilizando um aplica-
ção dos gráficos. tivo acesse: h�ps://www.youtube.com/watch?v=5_iCOqA7GmQ
acesso: 06/06/2022

187
 MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Da definição de função logarítmica e da aná- nesse caso
lise dos gráficos, podemos concluir que:
• o gráfico da função logarítmica passa pelo pon-
to (1, 0), isto é, ou ;
• o gráfico nunca toca o eixo y nem ocupa pontos
dos quadrantes II e III;
• se , a função logarítmica é crescente
;
• se , a função logarítmica é decres-
cente ;
• só números positivos possuem logaritmo real,
pois a função assume somente valores
positivos;
• quando , os números maiores do que 1
têm logaritmo positivo e os números compre-
endidos entre 0 e 1 têm logaritmo negativo;
• quando , os números maiores do que
1 têm logaritmo negativo e os números com- nesse caso
preendidos entre 0 e 1 têm logaritmo positivo;
• a função logarítmica é ilimitada, superior e in-
feriormente. Observe no gráfico (a > 1) como a função ex-
No caso de ser ilimitada superiormente ponencial cresce rapidamente, enquanto a
significa que se pode dar a um valor tão função logarítmica cresce muito lentamente.
grande quanto se queira, desde que tomemos
x suficientemente grande; Escreva as coordenadas de alguns pontos simé-
• ao contrário da função exponencial tricos em cada um dos gráficos.
com , que cresce rapidamente, a função
logarítmica com cresce muito len- Um pouco de História - Logaritmos e funções lo-
tamente. garítmicas
• a função logarítmica é injetiva, pois números Vários conceitos básicos da Matemática, criados
positivos diferentes têm logaritmos diferentes. para atender a certas necessidades e resolver pro-
Ela é também sobrejetiva, pois, dado qualquer blemas específicos, revelaram posteriormente uma
número real b, existe sempre um único número utilidade bem mais ampla do que a inicialmente
real positivo x tal que Portanto, ela pensada e vieram, com a evolução das ideias e o de-
é bijetiva. senvolvimento das teorias, a adquirir uma posição
definitiva de grande relevância nessa ciência. Em
Uma relação importante alguns casos, a utilidade original foi, com o tempo,
superada por novas técnicas, mas a relevância te-
Uma relação importante e a seguinte: o gráfico de órica se manteve. […] Os logaritmos foram inven-
duas funções inversas são simétricos à reta Ob- tados no início do século XVII a fim de simplificar
serve os gráficos a seguir e : as trabalhosas operações aritméticas dos astrôno-
mos para a elaboração de tabelas de navegação.
Com efeito, a regra e suas
consequências, tais como e
outras, permitem reduzir cada operação aritmética
(exceto, naturalmente, a adição e a subtração) a
uma operação mais simples, efetuada com os lo-
garitmos. Essa maravilhosa utilidade prática dos
logaritmos perdurou até recentemente, quando
foi vastamente superada pelo uso das calculado-
ras eletrônicas. A função logarítmica, entretanto,
juntamente com sua inversa, a função exponen-
cial, permanece como uma das mais importantes
na Matemática, por uma série de razões que vão
muito além da sua utilidade como instrumento de
cálculo aritmético. […]

188
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Resumindo: um matemático ou astrônomo do sé- quantidade de massa do césio-137 se reduza a 10%

culo XVII achava os logaritmos importantes porque da quantidade inicial?
eles lhe permitiam efetuar cálculos com rapidez
e eficiência. Um matemático de hoje acha que a Primeiramente, para resolver essa questão, vamos de-
função logarítmica e sua inversa, a função exponen- terminar o valor de ou seja, da meia-vida do Cé-
cial, ocupam uma posição central na Análise Mate- sio-137. Tomemos: , (meia vida) e
mática por causa de suas propriedades funcionais, Substituindo:
pois descreve a evolução de grandezas que, em
cada instante, sofrem uma variação proporcional
ao valor naquele instante. Exemplos de grandezas
com essa propriedade são um capital empregado
a juros compostos, uma população (de animais ou
bactérias), a radioatividade de uma substância, ou
um capital que sofre desconto. […]
(adaptado) Fonte: Elon Lages Lima. Meu professor
de Matemática e outras histórias. Rio de Janeiro:
Impa-Vitae, 1991. p. 28-30 passim.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Agora, novamente na equação dada para responder
1. As funções logarítmicas f e g são dadas por à pergunta do problema:
e . Determine:
a)
b)
c)
d)

2. Construa os gráficos das funções logarítmicas.

a)
b)
c)

3. Construa no mesmo sistema de eixos os gráficos

de e

Um exemplo de aplicação dos logaritmos é a questão

que segue, apresentada na prova de matemática do
ENEM de 2013:

Em setembro de 1987, Goiânia foi palco do maior Então, em 100 anos o césio-137 reduz-se a 10% de
acidente radioativo ocorrido no Brasil, quando uma sua massa inicial.
amostra de césio-137, removida de um aparelho de
radioterapia abandonado, foi manipulada inadver-
tidamente por parte da população. A meia-vida de Matemática Financeira
um material radioativo é o tempo necessário para
que a massa desse material se reduza à metade. A No cálculo dos juros compostos também é neces-
meia-vida do césio-137 é 30 anos e a quantidade sário utilizar logaritmos para se descobrir o tempo em
restante de massa de um material radioativo, após que uma aplicação rende determinado juro, a partir
t anos, é calculada pela expressão da fórmula:
onde A é a massa inicial e k é uma constante nega-
tiva. Considere 0,3 como aproximação para
. Qual o tempo necessário, em anos, para que uma
189

em que M é o montante (capital + juros), C é o
capital, i é a taxa de juros e n é o tempo.
Suponhamos que R$ 1000,00 produza juros
compostos de R$ 200,00, a uma taxa 1,2% ao mês.
O cálculo abaixo mostra como determinar o tempo
da aplicação:
A lei de Weber e as escalas de Fechner
A lei de Weber (Ernst Heinrich Weber, 1795-1878,
fisiologista alemão) para resposta de seres humanos
a es�mulos �sicos declara que diferenças marcantes
na resposta a um es�mulo ocorrem para variações
da intensidade do es�mulo proporcionais ao próprio
es�mulo.
Por exemplo, um homem que sai de um ambien-
te iluminado para outro só percebe uma variação da
luminosidade se esta for superior a 2%; só distingue
entre soluções salinas se a variação da salinidade for
superior a 25%; etc.
Fechner (Gustav Theodor Fechner, 1801-1887,
�sico e filósofo alemão) propôs um método de cons-
trução de escalas baseado na lei de Weber. Seja i a taxa
de variação da intensidade do es�mulo que permite
discriminação da resposta. Associemos ao es�mulo
o nível de resposta 0. Então, a cada variação de taxa
no nível do es�mulo, aumentamos uma unidade na
medida do nível de resposta.
Sejam y a resposta e x a intensidade do es�mulo.
• Temos que .
• Temos que , com
e .
• O brilho de uma estrela é uma sensação, ou
seja, é uma resposta a um es�mulo que é a
energia luminosa recebida pelo olho. Os as-
trônomos medem o brilho por intermédio de
uma escala de Fechner,
, em que m é a medida do brilho, chamada
de magnitude aparente, I é a energia luminosa
recebida pelo olho e c é uma constante.
190
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
• Uma escala de Fechner muito conhecida é a
escala Richter, que mede a intensidade de ter-
remotos. Ela é definida por ,
em que R é a intensidade do terremoto (em
graus Richter) e I é a energia liberada por ele.
• Outra escala de Fechner também muito co-
nhecida é a que mede ruídos, definida por
, em que R é a medida do ru-
ído em bels (essa designação é em homenagem
a Alexander Graham Bell, 1847-1922, �sico es-
cocês e inventor do telefone) e I é a intensidade
sonora, medida em wa�s por metro quadrado.
Na realidade, a unidade legal no Brasil é um
submúltiplo do bel, o decibel.
(adaptado) Fonte: Augusto Cesar Morgado e outros.
Progressões e Matemática financeira. Rio de Janeiro:
SBM, 1993. p. 40-1 passim. (Coleção do Professor de
Matemática.)
MOMENTO ENEM
1. (ENEM 2020) A Lei de Zipf, batizada com o nome
do linguista americano George Zipf, é uma lei
empírica que relaciona a frequência (f) de uma
palavra em um dado texto com o seu ranking (r).
Ela é dada por
O ranking da palavra é a sua posição ao ordenar
as palavras por ordem de frequência. Ou seja, r
= 1 para a palavra mais frequente, r = 2 para a
segunda palavra mais frequente e assim suces-
sivamente. A e B são constantes positivas.
Disponível em: h�p://klein.sbm.org.br. Acesso em: 12 ago.
2020 (adaptado).
Com base nos valores de X = log (r) e Y = log (f),
é possível estimar valores para A e B. No caso
hipotético em que a lei é verificada exatamente,
a relação entre Y e X é
a)
b)
c)
d)
e)
Resolução: h�ps://www.youtube.com/watch?v==-jWoqM1IhQo&t-
12s Acessado: 07/06/2022
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
2. (ENEM 2018) Um contrato de empréstimo prevê
que quando uma parcela é paga de forma an-
tecipada, conceder-se-á uma redução de juros
de acordo com o período de antecipação. Nes-
se caso, paga-se o valor presente, que é o valor,
naquele momento, de uma quantia que deveria
ser paga em uma data futura. Um valor presente
P submetido a juros compostos com taxa i, por
um período de tempo n, produz um valor futuro
V determinado pela fórmula
Em um contrato de empréstimo com sessenta
parcelas fixas mensais, de R$ 820,00, a uma taxa
de juros de 1,32% ao mês, junto com a trigésima
parcela será paga antecipadamente uma outra
parcela, desde que o desconto seja superior a
25% do valor da parcela.
Utilize 0,2877 como aproximação para e GIOVANNI, José Ruy. Bonjorno, José Roberto. Júnior,
0,0131 como aproximação para . José Ruy Giovanni. Curso de matemática: volume úni-
A primeira das parcelas que poderá ser antecipa-
da junto com a 30ª é a
a)
b)
c)
d)
e)
3. (ENEM 2016) Uma liga metálica sai do forno a
uma temperatura de 3000 °C e diminui 1% de
sua temperatura a cada 30 min.
Use 0,477 como aproximação para
e 1,041 como aproximação para .O
tempo decorrido, em hora, até que a liga atinja
30 °C é mais próximo de
a) 22.
b) 50.
c) 100.
d) 200.
e) 400.
4. (ENEM 2018) Com o avanço em ciência da com-
putação, estamos próximos do momento em que
o número de transistores no processador de um
computador pessoal será da mesma ordem da
grandeza que o número de neurônios em um cé-
rebro humano, que é da ordem de 100 bilhões.
Uma das grandezas determinantes para o de-
sempenho de um processador é a densidade de
transistores, que é o número de transistores por
cen�metro quadrado. Em 1986, uma empresa fa-
bricava um processador contendo 100.000 tran-
sistores distribuídos em de área. Desde
então, o número de transistores por cen�metro
quadrado que se pode colocar em um processa-
dor dobra a cada dois anos (Lei de Moore).
Considere 0,30 como aproximação para
Disponível em: www.pocket-lint.com.
Acesso em: 1 dez. 2017 (adaptado).
Em que ano a empresa atingiu ou atingirá a den-
sidade de 100 bilhões de transistores?
a) 1999
b) 2002
c) 2022
d) 2026
e) 2146
Resolução: h�ps://www.youtube.com/watch?v=_ifDNghRpcM
Acessado: 07/06/2022
Referências
co. 2ª edição. São Paulo. Moderna. 1998.
BIANCHINI, Edwaldo. Paccola, Erval. Curso de mate-
mática Ensino Médio. Volume único. 1ª edição. São
Paulo. Editora Saraiva. 2001.
NERY, Chico. Tro�a, Fernando. Matemática para o
Ensino Médio. Volume único. 2ª edição. São Paulo.
Moderna. 1998.
h�ps://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
-matematica/exercicios-sobre-funcao-exponencial.
htm#questao-2
h�ps://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exer-
cicios-matematica/exercicios-sobre-funcao-exponen-
cial.htm#questao-7423
h�ps://www.todamateria.com.br/funcao-exponen-
cial-exercicios/
h�ps://download.inep.gov.br/download/enem/ma-
triz_referencia.pdf
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/
avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-
-gabaritos
h�ps://novoensinomediogoiano.educacao.go.gov.
br/dcgoem/
191
Ciências Humanas
e Sociais Aplicadas

COMPONENTE CURRICULAR -
FILOSOFIA
“[...] A mitologia grega conta que Sísifo foi rei e
fundador de um território que hoje se chama Corinto,
localizado na região do Peloponeso. Seus pais eram
Éolo e Enarete e sua esposa, Mérope.
Um dia, Sísifo viu a bela Egina ser sequestrada por
uma águia a mando de Zeus.
Egina era filha de Asopo, deus dos rios, que estava
muito abalado com o sumiço da filha.
Vendo o desespero de Asopo, Sísifo pensou que
poderia tirar vantagem da informação que tinha e
contou-lhe que Zeus havia sequestrado a moça.
Mas, em troca, pediu que Asopo criasse uma
nascente em seu reino, pedido que foi prontamente
atendido.
Zeus, ao saber que Sísifo havia lhe denunciado,
ficou furioso e enviou Tânatos, o deus da morte, para
levá-lo para o mundo subterrâneo.
Mas, como Sísifo era muito esperto, conseguiu
enganar Tânatos ao dizer que gostaria de presenteá-lo
com um colar. Na verdade, o colar era uma corrente
que o manteve preso e permitiu que Sísifo escapasse.
Com o deus da morte aprisionado, houve um tempo
em que mais nenhum mortal morria.
Assim, Ares, o deus da guerra, também se
enfureceu, pois, a guerra necessitava de mortos.
Ele então vai até Corinto e liberta Tânatos para que
conclua sua missão e leve Sísifo para o submundo.
Sísifo, desconfiando que isso pudesse ocorrer,
instrui sua esposa Mérope a não lhe prestar as
homenagens fúnebres, caso ele morra. Assim é feito.
Ao chegar ao mundo subterrâneo, Sísifo se depara
com Hades, o deus dos mortos, e lhe conta que sua
esposa não havia lhe enterrado da maneira adequada.
Então ele pede a Hades que volte ao mundo dos vivos
apenas para repreender a esposa. Depois de muito
insistir, Hades permite essa visita rápida.
Entretanto, ao chegar no mundo dos vivos, Sísifo
não retorna e, mais uma vez, engana os deuses.
Sísifo fugiu com sua esposa e teve uma vida longa,
chegando à velhice. Mas, como era mortal, um dia foi
preciso retornar ao mundo dos mortos.
Lá chegando, se deparou com os deuses que havia
ludibriado e então recebeu uma punição pior do que
a própria morte.
Ele foi condenado a realizar um trabalho exaustivo
e sem propósito. Teria que rolar uma enorme pedra
montanha acima.
Mas quando chegasse no topo, devido ao cansaço,
a pedra rolaria morro abaixo. Então Sísifo deveria
novamente levá-la para o alto. Esse trabalho teria
que ser feito todos os dias, por toda a eternidade.”
Fonte:https://www.culturagenial.com/sisifo-resumo-e-
significado-do-mito/. Acesso em: 09 maio 2022
194
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
TEXTO I - O Mito de Sísifo, Trabalho e Virtude
Gustavo Henrique José Barbosa
Professor SEDUC-GO
Sísifo
Fonte: h�ps://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tiziano_-_S%-
C3%ADsifo.jpg . Acesso em: 27 maio 2022.
O mito de Sísifo remete à origem do trabalho
conforme a mitologia grega; em que o personagem
principal é condenado a exercer pela eternidade um
trabalho repetitivo e monótono, podemos comparar
o castigo de Sísifo com a rotina de trabalho de um
funcionário descontente com a sua profissão ou
que não tenha encontrado o significado para a sua
existência em exercê-la. Segundo Albert Camus em
sua obra “O mito de Sísifo” “não existe castigo mais
terrível que o do trabalho inútil e sem esperança”.
Para muitos o trabalho é motivado pela aquisição
do salário seja para garantir a sua sobrevivência
ou obtenção de dinheiro, seja para comprar
bens. O mercado fica cada vez mais competitivo,
e as transformações exigem cada vez mais a
profissionalização do trabalho nas diversas áreas. O
trabalhador deve se manter atualizado, ser referência
para permanecer no mercado.
Fazendo um paralelo com o mito de Sísifo
interpretações diversas podem ser feitas em
relação aos tipos de pedras a serem carregadas no
cotidiano do trabalhador. Entre estas a necessidade
de fazer proezas com um salário mínimo de tal
forma que garanta o sustento da família; suportar
cargas tributárias elevadas com impostos diretos e
indiretos; pouca atuação do Estado em cumprir os
direitos trabalhistas e demais direitos garantidos pela
Constituição Federal; processo repetitivo tanto ao
exercer alguma função como nas exigências para se
manter no mercado de trabalho.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Fonte: h�ps://brasil.elpais.com/brasil/2015/05/09/opinion/1431176749_019091.html. Acesso em: 16 maio 2022.
REFLEXÃO
1. Se manter em um cargo ou profissão somente
pelo salário é garantia de felicidade?
2. Permanecer em um trabalho que não desenvolva
o sentimento de satisfação pessoal, realização
e significado leva o indivíduo à perda de sua
felicidade, deixando de se realizar como potência
maior, prejudicando o seu desenvolvimento como
profissional e cidadão?
ATENÇÃO
“A classe trabalhadora brasileira suporta uma
das maiores cargas tributárias do mundo e recebe
muito menos do Estado em bene�cios sociais que
seus colegas dos países mais desenvolvidos.” Fonte:
ARIAS, Juan Arias. A pedra de Sísifo e os trabalhadores
prejudicados. El país, 09 maio 2015.
Disponível em: h�ps:// brasil.elpais.com/bra-
sil/2015/05/09/opinion/1431176749_019091.html. Acesso
em: 16 maio 2022.
No processo de escolha do trabalho é fundamental
o foco no projeto de vida e na vocação que pretende
seguir. Também na forma como exerce seus direitos,
desenvolve suas virtudes e atua socialmente, evitando
assim a perda de sentido e da própria existência o
que contribuiria para frustrações pessoais e a visão
do trabalho como punição.
Mas o que seria virtude? É a qualidade positiva do
indivíduo que o conduz a fazer o bem para si e para
os outros. Segundo as ideias do filósofo Aristóteles,
para tudo o que fazemos existe uma finalidade que
se encaminha para o sumo bem e o objetivo da ação
humana é utilizar a sua racionalidade em prol da
eudaimonia (felicidade).
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Faça uma interpretação do mito de Sísifo pensando
a realidade do(a) trabalhador(a) brasileiro(a).
2. Quais são as virtudes a serem desenvolvidas na
área de trabalho que você pretende ingressar?
Justifique a sua resposta.
195
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
3. Qual é a concepção filosófica de virtude? Explique.

4. Para Aristóteles, como é possível obter a

eudaimonia (felicidade)? E para você, como a
felicidade pode ser associada à visão de trabalho?

 A intencionalidade pedagógica dessas atividades

é desenvolver no(a) estudante a habilidade de
interpretar textos vinculados com o mito de Sísifo
e ampliar a visão de trabalho.
Fonte: William le Bole foi punido por ter manipulado as gramas
de pão que produziu (1321). Fonte:h�ps://i.pinimg.com/1200x/
TEXTO II - A Moralidade do Mercado para Tomás de f1/13/94/f113946283d6bfcfd4507ead36cab927.jpg. Acessado
Aquino em 02/06/2023.

Gustavo Henrique José Barbosa Atualmente pode-se comparar a ideia econômica

(Professor SEDUC-GO) de Santo Tomás de Aquino com o nivelamento de
preços de uma determinada mercadoria em lojas
São Tomás de Aquino, foi um teólogo e filósofo distintas, discursões sobre os valores de salário
medieval, conhecido por reviver uma boa parte dos mínimo, tarifação de preços de mercadorias para se
pensamentos aristotélicos em seus argumentos controlar uma inflação ou questões de desigualdades
voltados para a defesa das revelações do cristianismo sociais em relação ao consumo. Até mesmo a ações de
e nas provas da existência de Deus. Aquino defendeu caridade ao doar determinado objeto material que já
a ideia do preço justo e elaborou um dos primeiros não tem serventia ou revendê-lo a um preço acessível
estudos analisando o mercado, afirmando que a aos demais, velando o bene�cio mútuo.
economia está subordinada a uma lei natural, ou seja,
é a aplicação da lei de Deus no mundo.
Mas o que seria o preço justo na concepção
agostiniana? Para ele o valor de uma mercadoria
deveria ser aquele em que as pessoas se encontra
dispostas a pagar, sem que impere a vontade do
comerciante em elevar o preço a uma margem
extrapolada de valores. Essas características de
ganância são marcas da conduta pecaminosa do ser
humano, porém isso não significa que o comerciante
deva abandonar os seus interesses em obter o lucro
(fator motivador ao exercer a profissão), já que a
falta da atuação destes afetaria a sociedade pelo
impedimento de adquirir as mercadorias necessárias
para os indivíduos, sendo que o desenvolvimento
econômico deve prezar o bem-estar material, mas não
se encontrar acima da necessidades espirituais, já que
ao adquirir bens os seres humanos devem contribuir
para o fim último que é a busca da salvação.
Empregando o discurso da reciprocidade contida Fonte: Tomás de Aquino segundo Gentile da Fabriano. Fonte
h�ps://pt.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Aquino
no versículo bíblico do evangelho de Mateus 7:12:
acessado em 02/06/2023
“ Façam aos outros o que querem que eles façam a
vocês; pois isso é o que querem dizer a Lei de Moisés
Para Santo Tomás de Aquino todo problema
e os ensinamentos dos Profetas.”
econômico deriva dos aspectos jurídicos e morais,
em que o governo poderia intervir no mercado
econômico devido ao preço de uma mercadoria,
exigindo um compor tamento correto visando manter
a moralidade no mercado e relações de concorrência
entre os vendedores. Na sociedade medieval as
práticas de usura foram condenadas no Concílio de
Latrão, em 1179, as abordagens das ideias de Santo

196
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Tomás de Aquino tiveram uma parcela de influência na
reafirmação da Igreja Católica em proibir a prática de
empréstimo com juros (serviço mais desempenhado
pelos judeus e protestantes) até o início do século XIX.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
1. Faça uma pesquisa de preço de uma ou mais
mercadorias em estabelecimentos comerciais
diferentes e responda às perguntas a seguir.
a) Qual o preço da mesma mercadoria em comércios
diferentes? Existe diferença de preço da mesma
mercadoria?
b) A localização geográfica do estabelecimento é
considerada bairro nobre ou popular?
c) As pessoas que frequentam o local aparentam ter
um poder aquisitivo mais elevado?
d) O preço da mercadoria é acessível para a maioria
dos brasileiros?
e) Você considera o preço da mercadoria como
justo? Justifique a sua resposta.
 A intencionalidade pedagógica é analisar e
comparar indicadores de emprego, trabalho e
renda em diferentes espaços, escalas e tempos.
MOMENTO ENEM
1. (Enem -2021- adaptada) Leia os textos a seguir.
TEXTO I
Macaulay enfatizou o glorioso acontecimento
representado pela luta do Parlamento contra Carlos I
em prol da liberdade política e religiosa do povo inglês;
significou o primeiro confronto entre a liberdade e a
tirania real, primeiro combate em favor do Iluminismo
e do Liberalismo.
ARRUDA, J. J. A. Perspectivas da Revolução Inglesa. Rev.
Bras. Hist., n. 7, 1984 (adaptado).
TEXTO II
A Revolução Inglesa, como todas as revoluções,
foi causada pela ruptura da velha sociedade,e não
pelos desejos da velha burguesia. Na década de 1640,
camponeses se revoltaram contra os cercamentos,
tecelões contra a miséria resultante da depressão e
os crentes contra o Anticristo a fim de instalar o reino
de Cristo na Terra.
HILL, C. Uma revolução burguesa? Rev. Bras. Hist., n. 7, 1984
(adaptado).
A concepção da Revolução Inglesa apresentada no
Texto II diferencia-se da do Texto I ao destacar a
existência de
(A) pluralidade das demandas sociais.
(B) homogeneidade das lutas religiosas.
(C) unicidade das abordagens históricas.
(D) superficialidade dos interesses políticos.
(E) superioridade dos aspectos econômicos.
1. (ENEM-2018) Leia o texto a seguir.
A Segunda Revolução Industrial, no final do século
XIX e início do século XX, nos EUA, período em que a
eletricidade passou gradativamente a fazer parte do
cotidiano das cidades e a alimentar os motores das
fábricas, caracterizou-se pela administração cien�fica
do trabalho e pela produção em série.
MERLO, A. R. C.; LAPIS, N. L. A saúde e os processos de trabalho no
capitalismo: reflexões na interface da psicodinâmica do trabalho e
a sociologia do trabalho. Psicologia e Sociedade, n. 1, abr. 2007.
De acordo com o texto, na primeira metade do
século XX, o capitalismo produziu um novo espaço
geoeconômico e uma revolução que está relacionada
com a
(A) proliferação de pequenas e médias empresas,
que se equiparam com as novas tecnologias e
aumentaram a produção, com aporte do grande
capital.
(B) técnica de produção fordista, que instituiu a
divisão e a hierarquização do trabalho, em que
cada trabalhador realizava apenas uma etapa do
processo produtivo.
(C) passagem do sistema de produção artesanal para
o sistema de produção fabril, concentrando-se,
principalmente, na produção têxtil destinada ao
mercado interno.
(D) independência política das nações colonizadas,
que permitiu igualdade nas relações econômicas
entre os países produtores de matérias-primas e
os países industrializados.
(E) constituição de uma classe de assalariados, que
possuíam como fonte de subsistência a venda de
sua força de trabalho e que lutavam pela melhoria
das condições de trabalho nas fábricas.
REFERÊNCIAS
ABRÃO, Bernade�e Siqueira. A história da filosofia.
São Paulo: Nova Cultura, 2004.
ADORNO, Theodor W. Introdução à sociologia. São
Paulo: Edunesp, 2008.
197

BARBOSA, Maria Lígia de Oliveira; QUINTANEIRO,
Tania; RIVEIRO, Patricia. Conhecimento e imaginação:
sociologia para o ensino médio. Belo Horizonte:
Autêntica, 2012. (Coleção Práticas Docentes, 4).
KUPPER, Agnaldo. 360º sociologia: diálogos
compartilhados. 1. ed. São Paulo: FTD, 2015.
O LIVRO DA FILOSOFIA. Trad. de Douglas Kim. São
Paulo: Globo, 2011.
O LIVRO DA SOCIOLOGIA. Trad. de Rafael Longo. São
Paulo: Globo, 2015.
SITES PESQUISADOS
h�ps://mises.org.br/Article.aspx?id=1255
https://camilo.medium.com/o-elogio-do-ocio-de-
bertrand-russell-3e15dd3da31c
h�ps://www.citador.pt/textos/o-elogio-do-trabalho-
bertrand-russell
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/
handle/123456789/128023/CADERNO%20
INTERATIVO%204.pdfhttps://crimideia.com.br/
blog/?p=734h�ps://www.mds.gov.br/webarquivos/
publicacao/ Brasil_Amigo_Pesso_Idosa/Agenda2030.
pdf
198
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
COMPONENTE CURRICULAR -
GEOGRAFIA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações en-
tre sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com
culturas distintas diante das transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das novas formas de
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS401A) Entender o trabalho como ativi-
dade humana indispensável à produção dos meios
sociais de subsistência diferenciando emprego e tra-
balho para perceber como as relações e condições de
trabalho se diferenciam entre países e regiões (países
ricos e pobres, campo e cidade, sociedades tradicio-
nais e sociedade industrializada).
OBJETIVO DE CONHECIMENTO
Modo de Produção Feudal, Processo histórico de for-
mação do Capitalismo. Setor secundário: os setores
econômicos – artesanato-manufatura-maquinofatura.
O Módulo 1 tem como referência parte da Bimestra-
lização do 3º Bimestre do Documento Curricular para
Goiás - Etapa Ensino Médio. Destacamos o desenvolvi-
mento de situações de aprendizagem vinculadas com
a competência específica 4 da área de Ciências Huma-
nas e Sociais Aplicadas. Em síntese, analisaremos as
características históricas, sociológicas, geográficas e
filosóficas do desenvolvimento do Capitalismo a partir
da dissolução do modo de produção feudal. Tentamos
integrar em maior ou menor grau todos os 4 com-
ponentes curriculares dessa área do conhecimento.
Separamos o módulo em momentos de aprendiza-
gem.
TEXTO I - Processo Histórico de Formação do Setor
Secundário
Para iniciar os estudos sobre a indústria e suas
transformações no espaço mundial, começaremos en-
tendendo o processo histórico que gerou a indústria.
Indústria é o lugar onde acontece a transformação
da matéria-prima em uma mercadoria. Nesse proces-
so produtivo e econômico, temos três setores:
• primário – onde a matéria-prima é explorada
ou produzida, sofrendo suas primeiras trans-
formações;
• secundário – é o lugar onde a matéria-prima é
transformada em mercadoria;
• terciário – onde a mercadoria é ofertada ao
consumidor.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
Veja no quadro, a seguir, os setores econômicos
e as atividades que compõem cada setor.
Setores Econômicos
Fonte: MATOS, Alejandro de Freitas P. Acesso em 27 maio
2022.
Infográfico – processo histórico da formação da indústria
Origem do sistema capitalista
Fonte: Matos. Alejandro de Freitas P. Acesso em 27 maio
de 2022.
O processo de industrialização está associado di-
retamente ao sistema capitalista, sendo fundamen-
tal para caracterizar a segunda fase do capitalismo,
denominada de capitalismo industrial. A Revolução
Industrial possibilitou também que o capitalismo se
desenvolvesse e se tornasse o principal sistema eco-
nômico do mundo contemporâneo.
Revolução Industrial
Fonte: Matos. Alejandro de Freitas P. Acesso em 27 maio
de 2022.
Uma revolução se caracteriza pelas grandes mu-
danças promovidas na sociedade. A industrialização
causou impactos: políticos (aos poucos as monarquias
foram dando espaço para as democracias); sociais (im-
pulsionou a urbanização, promoveu o êxodo rural ao
modernizar a produção e gerou empregos na zona
urbana); econômicos (o capitalismo substitui o feuda-
lismo e o comércio, baseado na produção industrial,
torna-se o centro da economia mundial).
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
 Em grupo, faça a leitura do texto Processo Histórico
de Formação do Setor Secundário e socialize com
a turma os aspectos mais importantes sobre o
processo produtivo e econômico.
 A finalidade pedagógica da atividade é identificar e
analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes
sociais e sociedades.
1. Observe os mapas, a seguir, e responda às questões
A, B e C.
199
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Fonte: h�ps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ vK-

qY4HaMCFqEhuw6nau867BzPj9xFhv5qhnYgjRXAsmjzbWuwC4u-
7X3uuEJG/problematizacao. Acesso em: 09 maio 2022.
Fonte: h�ps://www.coladaweb.com/wp-content/uplo-
ads/2015/10/setor-secundario.jpg. Acesso em: 09 maio
a) No ano de 2015, qual era a porcentagem da popu-
2022.
lação brasileira empregada no setor secundário?

b) Qual era o setor da economia com maior percen-

tual de pessoas empregadas no ano de 2015?

3. Imagine que uma indústria de beneficiamento

de produtos agrícolas irá se instalar na sua cidade e
responda às questões que seguem.

a) Cite algumas transformações que ela irá provocar

no espaço geográfico da cidade.

b) Cite alguns impactos econômicos que irá provocar.

Fonte: h�ps://www.coladaweb.com/wp-content/uploads/
c) Cite pelo menos dois impactos ambientais que
2015/10/setor-secundario.jpg. Acesso em: 09 maio 2022
a instalação dessa indústria poderá provocar no
meio ambiente da cidade.
a) Localize o Brasil no mapa e responda: qual a por-
centagem da população brasileira ativa nos seto-
d) Considerando os impactos e bene�cios que você
res secundário e primário?
citou anteriormente, na sua opinião, a instalação
dessa indústria trará mais bene�cios ou impactos
b) Que continente apresenta a menor população ati-
negativos para a cidade?
va no setor secundário e a maior população ativa
no setor primário? Por que isso acontece?
e) Faça um desenho representando as mudanças es-
paciais provocadas pela instalação dessa indústria
c) Que continente apresenta a menor população ati-
(antes e depois).
va no setor secundário e a maior população ativa
no setor primário? Por que isso acontece?
4. Pense no processo de transformação que uma
dada matéria-prima passa desde a sua explora-
Para você, que países apresentam uma balança
ção até chegar ao consumidor final.
comercial mais favorável, aqueles cuja economia
Agora descreva o processo de produção de uma
tem maior participação do setor primário ou do setor
folha de papel, desde a extração da matéria-prima
secundário? Justifique a sua resposta.
até chegar a você.
2. Observe o gráfico e responda às questões que
5. Sobre o processo de formação do setor secundário
seguem.
mostrado no infográfico 1, marque a alternativa que
indica o sistema de produção no qual o processo de
fabricação de produtos utiliza máquinas movidas a
fontes de energia não humana:

200
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
( ) artesanato
( ) manufatura
( ) Maquinofatura
( ) indústria
TRABALHO RURAL E URBANO
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de
emprego, trabalho e renda em diferentes espaços,
escalas e tempos, associandos a processos de
estratificação e desigualdade socioeconômica.
OBJETIVO DE APRENDIZAGEM
(EM13CHS402) Pesquisar aspectos do trabalho
rural e urbano, comparando características e dados,
através de textos, análises de mapas, gráficos e dados
esta�sticos do IBGE para avaliar as relações de poder
estabelecidas nas diferentes ações de trabalho.
OBJETIVO DE CONHECIMENTO
Relação de trabalho no Feudalismo, Fundamentos
Históricos do capitalismo (Mercadoria e Preço),
Setores produtivos e as diferenças entre espaço rural
e urbano.
TEXTO I - Trabalho rural e urbano emprego urbano
e emprego rural
Dados IBGE De acordo com o Instituto Brasileiro de
Geografia e Esta�stica (IBGE), em atividade econômica
trabalho pode ser definido como “exercício de ocupação
remunerada em dinheiro, mercadorias ou bene�cios”.
Para acompanhar a realidade do mercado de trabalho
no Brasil, o IBGE utiliza alguns conceitos, como:
• emprego;
• desemprego;
• formalidade e/ou informalidade da ocupação;
• salariamento;
• carteira de trabalho (trabalho com ou sem as-
sinatura da mesma).
Imagem de Tabelas do Instituto Mauro Borges.
Esses conceitos são utilizados para o cálculo de
acompanhamento dos indicadores, como: taxa de ati-
vidade, ocupação, emprego e desemprego, formali-
dade e rendimento mensal do trabalhador brasileiro.
Em parte da história da humanidade a grande parte da
população era predominantemente rural e essa era a
atividade econômica de maior importância, concen-
trando a maior parte da força de trabalho, no entanto,
com a Revolução Industrial nos séculos XVIII e XIX,
iniciada na Grã-Bretanha, essa realidade começa a
mudar, e a população urbana passa a apresentar um
aumento cada vez maior, sendo que esse processo
se deu primeiro nos países pioneiros do processo de
industrialização, como os países da Europa Ocidental,
EUA e Japão, e a partir do final da Segunda Guer-
ra Mundial, com o processo de instalação de filiais
de empresas transnacionais em diversos países que
até então tinham nas atividades do setor primário
(agricultura, pecuária e extração mineral) a base de
suas economias, como Brasil, Argentina e México na
América Latina, África do Sul no continente africano
e Índia na Ásia, esses países conhecem um proces-
so diminuição da necessidade de mão de obra rural,
devido à mecanização e de intenso êxodo rural com
intensa urbanização, e em muitos casos as cidades não
tinham (e ainda não têm) condições de gerar emprego
para toda essa população.
Com o advento da industrialização o espaço rural
também passou por um processo de modernização
(mecanização das atividades agrícolas, uso de tecno-
logias diversas, como biotecnologia, melhoramento
genético, dados meteorológicos, GPS etc.), os espaços
urbano e rural apresentam-se cada vez mais interliga-
dos entre si, bem como as atividades desenvolvidas
nele, a cidade depende do campo, mas este também
depende da cidade, tanto para fornecer as tecnolo-
gias que este utiliza quanto para consumir a produção
deste e vice-versa, as cidades dependem do campo,
tanto para fornecer matérias-primas quanto outros
produtos que esta não produz, quanto para consumir
tecnologias voltadas para ele.
201
 CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

A Nova Agenda Urbana aponta que, até 2050, a
população urbana do mundo irá praticamente dobrar,
tornando a urbanização uma das tendências mais
transformadoras do século XXI.
No Brasil, segundo dados do IBGE no ano de 2015,
mais de 84% da população brasileira vivia nas áre-
as urbanas e aproximadamente 15% na zona rural,
sendo a região Sudeste a mais urbanizada com mais
de 93% da população vivendo em cidades e a região
Nordeste a região com maior população rural, cerca
de 26%, como pode ser observado nos dados abai-
xo. Isso como já visto anteriormente, foi resultado de
um processo de industrialização tardia no país, que
resultou numa intensa migração das áreas rurais em
direção às zonas urbanas, processo conhecido como
êxodo rural, devido a mecanização do campo e mo-
dernização da atividade agrícola.
Fonte: h�ps://educa.ibge.gov.br/images/educa/jovens/
populacao/2018_03_26_jovens-populacao-urbana.jpg.
 Responder às perguntas que seguem em seu
caderno.
 A intencionalidade pedagógica é que o estudante
saiba inferir e interpretar o tema ou assunto de
um texto.
1. O surgimento da atividade industrial provocou
profundas transformações tanto nas paisagens das
cidades quanto do campo devido ao êxodo rural
provocado entre outros fatores pela modernização
e mecanização da atividade rural. Cite algumas
mudanças ocorridas no mundo do trabalho rural em
razão desse processo.
2. De acordo com o IBGE, o que é trabalho?
3. Você mora na zona urbana ou rural? Quais os
principais tipos de trabalho existem no local onde
você mora?

De acordo com o Instituto Mauro Borges2, o estado 4. Observe a tabela que apresenta o número de
de Goiás foi favorecido pelo fortalecimento do setor empregos formais em Goiás e no Brasil e preencha o
industrial e a integração ao setor agropecuário, o que quadro que segue com os dados informados.
aliado às políticas macroeconômicas que ampliaram
Total de Total de Total de
o mercado consumidor interno brasileiro, permitindo empregados empregados empregados
sua consolidação como fornecedor de produtos para no setor no setor no setor
atender esse mercado, são fatores que propiciaram ao primário secundário terciário
estado ser um dos principais geradores de empregos Goiás
(2016)
formais entre as unidades da Federação.

Essa realidade se reflete nos indicadores de tra-

Brasil
balho urbano e rural, como mostram os dados das (2016)
tabelas a seguir.

Fonte: h�ps://www.imb.go.gov.br/files/docs/publicacoes/
goias-em-dados/godados2017.pdf. Acesso em: 10 maio
2022.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
 Leitura coletiva do texto em formato de roda de
conversa.
Agora responda:
a) qual setor da economia emprega mais pessoas
em Goiás?
b) Qual setor da economia emprega mais pessoas
no Brasil?
5. Por que mesmo sendo uma das principais
atividades econômicas do Brasil o número de
empregos formais na agropecuária é menor do
que em outras atividades?

202
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
possibilidades. A seguir selecionamos algumas das
formas de classificação da indústria, observe:
REFERÊNCIAS
Infográfico – Tipos de indústria
Links pesquisados h�ps://seriesestatisticas.ibge.gov.br/
series.aspx?t=situa cao-rural-urbana-periodo-referência-
366&vcodigo=PD374. h�ps://biblioteca.ibge.gov.br/
visualizacao/livros/ liv100643.pdf.

https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/
populacao/18313-populacao-rural-e-urbana.html.

O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAÇÃO
E AS TRANSFORMAÇÕES NO
MERCADO DE TRABALHO

TEXTO I - O processo de industrialização e as

transformações no mercado de trabalho

Fatores locacionais da indústria

• Capital/ Lucro
• Matéria-prima
• Energia
• Mercado consumidor
• Mão de obra (barata e qualificada)
• Logística (transporte, armazenamento e comuni-
cação)
• Incentivo fiscal

Fatores locacionais: são os principais elementos

a serem pensados ao selecionar uma localidade para
a instalação de uma empresa.
Os fatores locacionais se apresentam de maneiras
diferentes e com graus de importância relativos como
podemos observar no quadro a seguir.

Fonte: MATOS, Alejandro de Freitas P. Acesso em 27 maio 2022.

A forma mais usual de classificação da indústria é

segundo a produção de bens, temos então as indús-
trias de produção:
• de bens de base ou pesada fabricam produtos
semiacabados utilizados, como matérias-pri-
mas por outros setores industriais, são também
chamadas de indústrias pesadas;
Fonte: MATOS, Alejandro de Freitas P. Acesso em 27 maio 2022. • de bens de capital ou intermediária ou de capi-
tal – são responsáveis por equipar as indústrias
Fatores locacionais em geral;
• de bens de consumo ou leve – também chama-
O setor secundário é atualmente muito diver- das de indústrias leves e produzem direto ao
sificado. Podemos comprovar essa diversidade ao mercado consumidor. São subdivididas em:
tentarmos classificar as indústrias, são inúmeras as

203

 bens de consumo duráveis – mais de 1 ano
(móveis, imóveis, automóveis...);
 bens de consumo semiduráveis – de seis
meses a um ano (eletrônicos...);
 bens de consumo não duráveis – consumo
imediato até seis meses (roupas, alimentos
e medicamentos).no Brasil?
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
 Leitura coletiva do texto em formato roda de
conversa.
 Responda às perguntas a seguir em seu caderno.
 A intencionalidade pedagógica é que o estudante
saiba inferir e interpretar o tema ou assunto de
um texto.
1. O que é indústria? Como as indústrias são mais
comumente classificadas?
2. O que são fatores locacionais? Eles têm o mesmo
peso para todo tipo de indústria? Justifique.
3. O que é um parque tecnológico? Apresente os
fatores locacionais mais importantes para explicar seu
desenvolvimento num determinado lugar do território
de um país.
4. Como se diferencia a mão de obra empregada nas
indústrias da primeira Revolução industrial para a mão
de obra empregada na terceira Revolução industrial?
REFERÊNCIAS
FERREIRA, Cândido G. (1988) - O Processo de Traba-
lho na Indústria Siderúrgica. Uma Tentativa de Carac-
terização Geral. Anais do Seminário Interdisciplinar
Padrões Tecnológicos e Políticas de Gestão: Proces-
sos de Trabalho nas Indústrias Brasileiras. USP/ FEA/
UNICAMP.São Paulo.
FIORI, José (1990) - Sonhos Prussianos, Crisis Brasi-
leiras. Leitura Política de uma Industrialização Tardia.
Ensaios Fee. Porto Alegre.
HALL, Anthony (1991) - Amazônia: Desenvolvimen-
to Para Quem? Desmaramento e Conflito Social no
Programa Grande Carajás. Zahar Ed. Rio de Janeiro.
204
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
HABILIDADES ESPECÍFICA
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre
sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com
culturas distintas diante das Transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das novas formas de
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS401A) Entender o trabalho como atividade
humana indispensável à produção dos meios sociais de
subsistência diferenciando emprego e trabalho para
perceber como as relações e condições de trabalho
se diferenciam entre países e regiões (países ricos e
pobres, campo e cidade, sociedades tradicionais e
sociedade industrializada).
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Modo de Produção Feudal, Processo histórico de
formação do Capitalismo.
SOCIEDADE, ECONOMIA E CLASSES SOCIAIS
FRAGMENTO PARA ANÁLISE DO CONTEXTO.
“Os cruzados avançavam em silêncio, encontrando
por todas as partes ossadas humanas, trapos e
bandeiras. No meio desse quadro sinistro, não puderam
ver, sem estremecer de dor, o acampamento onde
Gauthier havia deixado as mulheres e crianças. Lá os
cristãos tinham sido surpreendidos pelos muçulmanos,
mesmo quando os sacerdotes celebravam o sacri�cio
da Missa. As mulheres, as crianças, os velhos, todos os
que a fraqueza ou a doença conservava sob as tendas,
perseguidos até os altares, tinham sido levados para
a escravidão ou imolados por um inimigo cruel. A
multidão dos cristãos, massacrada naquele lugar,
tinha ficado sem sepultura.”
MICHAUD, F. História das cruzadas. São Paulo: Editora das
Américas, 1956 (com adaptações).
“Foi, de fato, na sexta-feira 22 do tempo de
Chaaban, do ano de 492 da Hégira, que os franj* se
apossaram da Cidade Santa, após um sítio de 40 dias.
Os exilados ainda tremem cada vez que falam nisso;
seu olhar se esfria como se eles ainda tivessem diante
dos olhos aqueles guerreiros louros, protegidos de
armaduras, que espelham pelas ruas o sabre cortante,
desembainhado, degolando homens, mulheres e
crianças, pilhando as casas, saqueando as mesquitas.
*franj = cruzados.”
Fonte: MAALOUF, Amin. As Cruzadas vistas pelos árabes. 2. ed.
São Paulo: Brasiliense, 1989 (com adaptações).
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01- (UFPI) As cruzadas influíram decisivamente na
história da Europa na Baixa Idade Média. A mais
significativa de suas consequências foi:
a) a reunificação das Igrejas Católica e Ortodoxa,
separadas em 1054 pelo Cismo do Oriente.
b) um novo Cisma no cristianismo com o início da
Reforma protestante no século XVI.
c) a conquista dos lugares sagrados do cristianismo
situados na Ásia Ocidental.
d) a “reabertura” do Mediterrâneo, que,
possibilitando a reativação dos contratos entre
Ocidente e Oriente, intensificou o renascimento
comercial e urbano na Europa.
e) o declínio do comércio, o desaparecimento da vida
urbana e a descentralização política no ocidente
da Europa.
02- (UFPA) O movimento das cruzadas foi essencial
para o quadro das transformações por que a Europa
passaria nos processos finais da Idade Média. Definida
essa questão, é possível assegurar-se em relação ao
movimento cruzadista que:
a) os efeitos imediatos das cruzadas sobre a vida
europeia foram de natureza política, já que
contribuíram para abalar sensivelmente o poder
absoluto dos monarcas europeus.
b) em termos jurídicos, as cruzadas contribuíram
para modificar o sistema da propriedade no
feudalismo, já que difundiram o começo da
propriedade dominante no Extremo Oriente.
c) os seus resultados abalaram seriamente o pres�gio
do papado, provocando, inclusive, a separação
entre a Igreja de Roma e a de Constantinopla,
fato de implicações negativas para a autoridade
clerical.
d) os efeitos sociais das cruzadas fizeram-se sentir
principalmente sobre as relações de trabalho,
já que os cruzados, ao retornarem do Oriente,
defendiam a substituição da servidão pelo
trabalho livre.
e) as exigências das expedições contribuíram
decisivamente para o recuo da dominação árabe
no Mediterrâneo, abrindo os espaços para que as
suas águas viessem a sustentar, mais tarde, parte
das grandes rotas do comércio europeu.
03- “Os promotores das cruzadas e os cruzados haviam
se colocado, pelo menos, três objetivos: a conquista
da Terra Santa de Jerusalém, a ajuda aos bizantinos e
a união da cristandade contra os infiéis. Mas nenhum
desses objetivos havia sido alcançado plenamente.
Nas palavras de um importante historiador da Idade
Média, ‘Se os cruzados são os grandes perdedores da
expansão cristã, os grandes ganhadores foram, em
definitivo, os comerciantes’.”
Citado em LE GOFF, Jacques. La Baja Edad Media. Madrid: Siglo
XXI, 1985.
04- Nesse afã de conquistar as rotas comerciais do
Mediterrâneo, os venezianos conseguiram fundar
o Reino Latino de Constantinopla, após saquearem
a cidade bizantina. Em qual das cruzadas realizadas
pelos europeus ocorreu esse fato?
a) Quarta Cruzada (1202-1204)
b) Sétima Cruzada (1250)
c) Terceira Cruzada (1189-1192)
d) Primeira Cruzada (1096-1099)
e) Quinta Cruzada (1218-1221)
05- (UNIVESP) No mundo islâmico medieval, se
mantinham numerosos elementos não muçulmanos
na população e, dentre eles, judeus e cristãos se
beneficiavam de um estatuto particular: “povos da
Bíblia”. Eram considerados como sendo crentes do
mesmo deus, ainda que lhes faltasse a revelação
suprema e derradeira, a de Maomé.
(George Tate. O Oriente das Cruzadas. Rio de Janeiro: Objetiva,
2008. Adaptado)
O trecho apresenta uma característica fundamental
do mundo árabe islâmico no contexto da expansão
muçulmana, corretamente identificada como
(A) Obscurantismo dogmático.
(B) Preconceito racial.
(C) Comportamento xenofóbico.
(D) Intolerância religiosa.
(E) Coexistência com a diferença.
FEUDALISMO
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre
sujeitos, grupos, classes sociais e sociedades com
culturas distintas diante das Transformações técnicas,
tecnológicas e informacionais e das novas formas de
trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS401A) Entender o trabalho como atividade
humana indispensável à produção dos meios sociais de
subsistência diferenciando emprego e trabalho para
perceber como as relações e condições de trabalho
se diferenciam entre países e regiões (países ricos e
pobres, campo e cidade, sociedades tradicionais e
sociedade industrializada).
205

OBJETOS DE CONHECIMENTO
Modo de Produção Feudal, Processo histórico de
formação do Capitalismo.
AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/wG0nPTy. Acesso em: 06
mai. 2022.
TEXTO I
Foi de forma mais ampla que Marc Bloch
sensível para os seus próprios contemporâneos.
tratou a Sociedade Feudal em sua obra, hoje já um
clássico dos estudos medievais(1987)3 .A ‘sociedade
feudal’ corresponderia aqui àquilo que poderíamos
tratar como um “sistema de civilização”4 – no caso
correspondente a um amplo território dentro do
Ocidente Cristão da Idade Média central(séculos
XI-XIV) que esteve associado a um determinado
modo de vida, a um imaginário comum, a certas
alternativas religiosas e a determinadas práticas
comuns, que incluem o próprio “feudalismo”
enquanto um subsistema socioeconômico específico.
Este ‘mundo feudal’ abrangia territórios e nações
bem diferenciados, e só pode ser satisfatoriamente
delineado a partir de uma série de fatores inter-
relacionados. É ainda o próprio Marc Bloch quem
recupera a evolução das palavras relacionadas a
‘feudalismo’.
Até o início do século XVIII, ‘feudal’ - palavra que
na sua forma latina remontava à própria Idade Média
- conservava um valor estritamente jurídico. O feudo
era um “modo de posse de bens reais”, e ‘feudal’
relacionava-se não apenas ao feudo propriamente dito
206
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
como também aos encargos próprios deste tipo de
posse. Em determinado momento – que Bloch localiza
mais especificamente nas Le�res Historiques sur les
Parlements de Boulanvilliers (1727) – o sentido destes
vocábulos parece alargarse para passar a designar um
“estado de civilização” (BLOCH, 1987, p.11).
Logo depois, Montesquieu, e mais tarde a
‘Assembleia Nacional da Revolução Francesa (agosto
de 1789), consolidam a referência de ‘feudal’ a
um regime social que acabava de ser superado.
De maneira bastante arguta, Marc Bloch observa
que tanto Boulanvilliers como Montesquieu eram
contemporâneos da Monarquia Absoluta, e que por
isto o uso da expressão ‘feudal’ como um ‘regime
social’ específico esteve associado, a princípio, àquilo
que mais impressionara aqueles autores na Sociedade
Medieval: a ‘fragmentação da soberania’ entre uma
multidão de senhores (BLOCH, 1987, p.12). Desta
forma, aquela expressão em cujo uso predominava o
aspecto jurídico, passa a incorporar agora claramente
um conteúdo político. Com isto, passam a se enfatizar
como características mais importantes vinculadas
ao âmbito feudal os vários aspectos relativos à
fragmentação medieval da soberania – inclusive
todo um conjunto de relações entre os homens
pertencentes às classes dominantes, e que constituem
as chamadas práticas e instituições ‘feudo-vassálicas’.
O ‘modo de produção feudal’ incluía, desta
forma, tanto um sistema senhorial de exploração
econômico-social, como o conjunto de mecanismos
feudo-vassálicos através do qual se organizava e se
hierarquizava a parcelarização do poder. A própria
realeza, situada no ápice da pirâmide feudal, seria
um elemento a mais deste complexo sistema
econômico-social. Cumpre notar que a ideia de ‘modo
de produção’ pressupõe uma superestrutura na qual
se situam, entre outros, os mecanismos ideológicos
que dão suporte à exploração social. Desta forma,
o papel da Igreja e da organização clerical pode ser
considerado como parte integrante do sistema global.
Fonte: Disponível em: file:///C:/Users/pedro.ivo/Downloads/
Cidade_Medieval_e_Feudalismo_-_um_balano_da_questo._
Publicatio_UEPG_2008.pdf. Acesso em 02 jun. 2023.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01 – (Fatec-SP) – Uma das características a ser
reconhecida no feudalismo europeu é:
a) A sociedade feudal era semelhante ao sistema de
castas.
b) Os ideais de honra e fidelidade vieram das
instituições dos hunos.
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
c) Vilões e servos estavam presos a várias obrigações,
entre elas, o pagamento anual de capitação, talha
e banalidades.
d) A economia do feudo era dinâmica, estando
voltada para o comércio dos feudos vizinhos.
e) As relações de produção eram escravocratas.
02- (Fuvest 2012) A palavra “feudalismo” carrega
consigo vários sentidos. Dentre eles, podem-se
apontar aqueles ligados a
a) sociedades marcadas por dependências mútuas
e assimétricas entre senhores e vassalos.
b) relações de parentesco determinadas pelo local
de nascimento, sobretudo quando urbano.
c) regimes inteiramente dominados pela fé religiosa,
seja ela cristã ou muçulmana.
d) altas concentrações fundiárias e capitalistas.
e) formas de economias de subsistência pré-
agrícolas.
MUNDO DO TRABALHO E AS TRANSIÇÕES
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de
emprego, trabalho e renda em diferentes espaços,
escalas e tempos, associando-os a processos de
estratificação e desigualdade socioeconômica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS402B) Diferenciar as formas de
produção em série, linha de montagem e de
produtos mais homogêneos, relacionando estes
com o desenvolvimento tecnológico, as mudanças
no mundo do trabalho e o avanço da globalização
para problematizar essas questões em seu cotidiano.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Inglaterra do século XVI e Revolução industrial.

03- Sobre a sociedade feudal é correto afirmar que:

(A) Ela era justa, pois todos possuíam os mesmo
direitos e deveres. AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
(B) Ela era dinâmica, pois era muito fácil uma pessoa
passar de uma camada para outra superior.
(C) A maior parte da sociedade era composta por
nobres (reis, senhores feudais, cavaleiros).
(D) Ela era hierarquizada e com pouca mobilidade
social. Havia os que trabalhavam (servos
camponeses), os que oravam (clero) e os que
guerreavam (nobreza)
(E) Sociedade com características capitalistas.

04- As principais características do feudalismo eram:

(A) Sociedade de ordens, economia levemente
industrial, unificação política e mentalidade
impregnada pela religiosidade.
(B) Sociedade estamental, economia tipicamente
artesanal, organização política descentralizada
e mentalidade marcada pela ausência do
cristianismo.
(C) Sociedade de ordens, economia terciária e
competitiva, centralização política e mentalidade
hedonista. Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/6G6M6TQ. Acesso em: 09
mai. 2022.
(D) Sociedade de ordens, economia agrária e
autossuficiente, fragmentação política e FRAGMENTO PARA ANÁLISE DO CONTEXTO I
mentalidade fortemente influenciada pela
religiosidade. Durante grande parte do século XVI, a burguesia
(E Sociedade estamental, economia voltada para inglesa esteve bem articulada com os nobres e os
o mercado externo, fragmentação política e reis pertencentes à dinastia Tudor (Henrique VIII e
ausência de mentalidade religiosa. sua filha Elizabeth), que consolidaram a Reforma
Anglicana. A reforma religiosa de Henrique VIII
proporcionou grandes bene�cios financeiros tanto
para nobres quanto para burgueses da Inglaterra.
Isso porque teve início o processo de conversão das

207

antigas terras feudais, de domínio da Igreja Católica,
em propriedades privadas, o que possibilitou a
formação dos cercamentos e dos arrendamentos
que foram vendidos aos burgueses que pretendiam
explorar minas de carvão ou praticar alguma atividade
agrícola.
Além disso, a ruptura com a Igreja Católica (que
não era apenas uma instituição com poder espiritual,
mas detentora de um poder político continental, ao
qual boa parte das Coroas europeias estava ligada)
dispensou a Inglaterra de pagar tributos para Roma,
bem como colocou a marinha inglesa em flagrante
rivalidade com os navios dos países católicos,
sobretudo com os espanhóis. Muitos piratas ingleses,
conhecidos como “lobos do mar”, atacavam navios
espanhóis e levavam sua mercadoria (na maior parte
das vezes, metais preciosos) para Inglaterra, o que
contribuía para o aquecimento do mercado interno
do país.
Como se vê, as principais ações políticas dos Tudor
acabaram proporcionando uma grande ascensão
da burguesia, de modo que no fim do século, na
década de 1590, os burgueses já tinham grande
força representativa na chamada Câmara dos Comuns
(uma das câmaras do Parlamento Inglês, que tinha
como oposição a Câmara dos Lordes, isto é, dos
nobres apoiadores da Coroa). O problema é que essa
força adquirida pela burguesia estava associada ao
puritanismo (o calvinismo inglês), que era a religião
que mais atraía a burguesia e que dava suporte
ideológico para o radicalismo político antiabsolutista.
Somou-se a isso o fato de que os nobres e a Coroa
viam-se ameaçados pela capacidade da burguesia
puritana de acumular riquezas. Enquanto a renda da
burguesia era oriunda do trabalho e de investimentos
financeiros, a renda dos nobres advinha de privilégios
hereditários, da cobrança de impostos e da formação
de monopólios estatais ao modo mercantilista. Os
monarcas que sucederam aos Tudor, isto é, os Stuart,
perceberam que, se não freassem a burguesia no
campo político, a estrutura monárquica estaria fadada
à ruína.
Os burgueses puritanos prepararam-se para um
enfrentamento total contra o rei e a nobreza. Um líder
radical puritano chamado Oliver Cromwell organizou
um exército burguês conhecido como exército dos
“Cabeças redondas” por se recusarem a usar as
perucas dos nobres. Esse exército deflagrou guerra
contra a Coroa, que foi defendida pelos “Cavaleiros”,
isto é, o exército tradicional da nobreza. Teve assim
início a Revolução Puritana, ou Guerra Civil Inglesa.
Disponível em h�ps://cu�.ly/FHfSHFB Acesso em 09 mai 2022
208
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
FRAGMENTO PARA ANÁLISE DO CONTEXTO II
Movimentos operários 1. LUDISMO Por conviverem
com tantas adversidades, os trabalhadores chegaram
à conclusão que precisavam começar a lutar por seus
direitos. O LUDISMO estourou em 1811 e foi uma das
primeiras revoltas dos operários que eram contra os
avanços tecnológicos que substituíam homens por
máquinas. O nome do movimento deriva de um de
seus líderes, Ned Ludd. Movimentos como o LUDISMO,
eram revoltas em que os trabalhadores invadiam as
fábricas e destruíam as máquinas, ficando conhecidos
como quebradores de máquinas. Existiam esquadrões
ludistas que andavam armados com martelos, pistolas,
lanças e, durante a noite, andavam de um distrito ao
outro, destruindo tudo o que encontravam. Muitos
manifestantes foram condenados à prisão, à morte,
à deportação e até à forca. O LUDISMO durou alguns
anos, mas, aos poucos, os manifestantes constataram
que não era contra as máquinas que deveriam agir, e
sim, contra o uso que os proprietários faziam delas,
explorando ainda mais a mão de obra dos operários.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01- Sobre a inovação tecnológica no sistema fabril na
Inglaterra do século XVIII, é correto afirmar que ela:
a) foi adotada não somente para promover maior
eficácia da produção, como também para
realizar a dominação capitalista, à medida que as
máquinas submeteram os trabalhadores a formas
autoritárias de disciplina e a uma determinada
hierarquia.
b) ocorreu graças ao investimento em pesquisa
tecnológica de ponta, feito pelos industriais que
participaram da Revolução Industrial.
c) nasceu do apoio dado pelo Estado à pesquisa nas
universidades.
d) deu-se dentro das fábricas, cujos proprietários
estimulavam os operários a desenvolver novas
tecnologias.
e) foi única e exclusivamente o produto da
genialidade de algumas gerações de inventores,
tendo sido adotada pelos industriais que estavam
interessados em aumentar a produção e, por
conseguinte, os lucros.
02- Movimento de trabalhadores que se uniram e
revoltaram-se contra as máquinas no princípio da
Revolução Industrial. Sua ação consistia em invadir
uma indústria têxtil e promover a destruição das
máquinas que produziam as mercadorias”. Adaptado
www.historiadomundo.com.br. Consulta 16.06.2020
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
O trecho acima descreve o movimento: DICA DE FILME:
a) socialista
b) comunista
c) anarquista
d) ludista
e) marxismo AULA COM RECURSOS AUDIOVISUAIS
03- O acúmulo de capitais, a modernização da
agricultura, a disponibilidade de mão de obra e de
recursos naturais e a força do puritanismo ajudam a
explicar o pioneirismo da __________ na Revolução
Industrial.
BOULOS Jr, p.421

Das opções abaixo listadas, o país que melhor

preenche o espaço acima é:
a) Alemanha
b) Holanda
c) Itália
d) Inglaterra
e) Espanha

04- (PUC-Campinas) O novo processo de produção

introduzido com a Revolução Industrial, no século
XVIII, caracterizou-se pela:
a) implantação da indústria doméstica rural em
substituição às oficinas.
b) realização da produção em grandes unidades
fabris e intensa divisão do trabalho.
c) mecanização da produção agrícola e consequente
fixação do homem à terra.
d) facilidade na compra de máquinas pelos artesãos
que conseguiam financiamento para isso.
e) preocupação em aumentar a produção,
respeitando-se o limite da força �sica do
trabalhador.
MUNDO DO TRABALHO E SOCIEDADE
HABILIDADES DA ESPECÍFICA
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de
emprego, trabalho e renda em diferentes espaços,
escalas e tempos, associando-os a processos de
estratificação e desigualdade socioeconômica.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(GO-EMCHS402C) Analisar a concentração de renda
como um dos principais fatores de manutenção da
desigualdade social no Brasil, comparando indicadores
de instituições oficiais para posicionar-se diante desta
realidade.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Transição Feudalismo para o Capitalismo, O setor
secundário, a sociedade de consumo e a produção
de desigualdades sociais.
Fonte: Disponível em h�ps://cu�.ly/sbnzRUf . Acesso em: 10
mai. 2022.
A restauração monárquica A volta dos Stuarts ao
trono inglês foi possível graças aos acordos realizados
entre o parlamento e o monarca, que garantiu a
redução dos poderes reais e o respeito às decisões e
poderes do próprio parlamento inglês. Carlos II ficou
no trono inglês até 1685, mantendo uma relação de
constante tensão com o parlamento e com fortes
tendências absolutistas. A principal questão de Carlos
II era seu posicionamento quanto ao catolicismo,
tendo se casado inclusive com Catarina de Portugal,
uma princesa católica.
Essa aproximação do rei a figuras católicas e a
suspeita de seu irmão, Jaime II, também ser católico
não era bem vista pelo parlamento e pela burguesia
protestante de uma forma geral. Em 1673 Carlos II
ainda tentou aprovar a Declaração de Indulgência,
permitindo a liberdade religiosa aos católicos, mas
foi recusada pelo parlamento, gerando ainda mais
tensões. A crise se intensificou com as disputas
entre os partidos Whig (liberal) e Tory (conservador),
levando Carlos I a dissolver o parlamento em 1681 e
a retomar o absolutismo, governando sozinho, até
sua morte em 1685. Como não deixou herdeiros, seu
irmão, o Duque de York, assume o trono como Jaime
II, aprofundando as tensões com o parlamento.
A Revolução Gloriosa: Ao assumir o trono, Jaime
II manteve as políticas pró-catolicismo de Carlos II,
no entanto, se mostrou muito mais autoritário que o

209

irmão, oprimindo revoltas, ignorando o parlamento
e atacando puritanos. A postura de Jaime II como
monarca inicialmente foi negligenciada, pois os
grupos liberais acreditavam que seu governo logo
teria fim, sendo sucedido por sua filha protestante
e pelo príncipe Guilherme de Orange. No entanto, o
nascimento de um novo filho, saudável e possivelmente
herdeiro direto do trono, desequilibrou a situação,
intensificando a luta das camadas liberais contra o
absolutismo de Jaime II. Assim, a deposição de Jaime
II na chamada Revolução Gloriosa começou com uma
manobra do próprio parlamento que, conspirando
com o príncipe Guilherme de Orange reuniu um
exército anglo-holandês para depor Jaime II.
A revolução foi chamada de gloriosa porque, apesar
da presença de soldados, não houve derramamento
de sangue, visto que as tropas de Jaime II deserdaram,
abandonando o rei a própria sorte e sendo deposto
sem resistência. Assim, o holandês Guilherme de
Orange e sua esposa Maria Stuart, filha de Jaime II,
assumiram o trono em 1689 e assinaram a “Declaração
dos Direitos” (Bill of Rights), transferindo o poder do
governo para o próprio parlamento e encerrando,
definitivamente, o absolutismo na Inglaterra.
Disponível em: h�ps://d3uyk7qgi7fgpo.cloudfront.net/lms/
modules/materials/VOD-A%20revolu%C3%A7%C3%A3o%20
gloriosa-2019-e3a15d9bfeb4d6b349efa97996461bf0.pdf. Acesso
em 02 jun.
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
01- O “Bill of Rights” (Declaração de Direitos) resultou
de um processo histórico que apresentou importantes
desdobramentos políticos na Inglaterra do século XVII
e que se caracterizou:
a) pelo conflito político-militar que opôs a burguesia
manufatureira à nobreza de cercamentos
b) pela consolidação de uma república social que
estendeu aos “niveladores” e “cavadores” os
privilégios da aristocracia proprietária.
c) pelo confronto entre o absolutismo da dinastia
Stuart e as ideias do Parlamento, concluído com
a execução de Henrique VIII.
d) pela aproximação econômica entre a burguesia
comercial-manufatureira e a nobreza dos
cercamentos configurada na Revolução Gloriosa.
e) pelo avanço dos setores católicos na economia
industrial, em detrimento dos puritanos,
mantenedores da ordem feudal.
02- A Revolução Gloriosa foi muito importante para
a Europa do século XVII porque:
a) inaugurou a monarquia absolutista e o fechamento
do Parlamento inglês.
210
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
b) determinou o predomínio do Parlamento ao
reduzir os poderes do rei.
c) o Papa se tornou o chefe soberano da monarquia
inglesa.
d) houve a formação de reinos por meio da
descentralização do poder.”
e) capitalismo e feudalismo.
03- Leia o trecho abaixo e responda:
A Revolução determinou o fim da monarquia absolutista
na Inglaterra e o predomínio do Parlamento. A Europa
assistia à formação de uma monarquia constitucional,
ou seja, o rei poderia permanecer no trono, mas
com poderes reduzidos. Outra consequência dessa
revolução foi o fortalecimento da burguesia no poder
inglês. Com a Revolução Gloriosa, os burgueses
dispensaram o apoio real, ao contrário do que se viu
na transição da Idade Média para a Idade Moderna,
ocorrida 200 anos antes, quando a burguesia apoiou
a formação dos Estados nacionais na Europa e o poder
dos reis.”
HIGA, Carlos César. “Revolução Gloriosa”; Brasil Escola. Disponível
em:h�ps://brasilescola.uol.com.br/historiag/revolucao-gloriosa.
htm. Acesso em 02 de junho de 2023.
O trecho acima destaca
(A) Revolução Francesa.
(B) Revolução Industrial.
(C) Revolução Gloriosa.
(D) Revolução cubana.
(E) Revolução Alemã.
MOMENTO ENEM
01- (Enem -2021- adaptada) Leia os textos a seguir.
TEXTO I
Macaulay enfatizou o glorioso acontecimento
representado pela luta do Parlamento contra Carlos I
em prol da liberdade política e religiosa do povo inglês;
significou o primeiro confronto entre a liberdade e a
tirania real, primeiro combate em favor do Iluminismo
e do Liberalismo.
ARRUDA, J. J. A. Perspectivas da Revolução Inglesa. Rev. Bras.
Hist., n. 7, 1984 (adaptado).
TEXTO II
A Revolução Inglesa, como todas as revoluções, foi
causada pela ruptura da velha sociedade, e não pelos
desejos da velha burguesia. Na década de 1640,
camponeses se revoltaram contra os cercamentos,
tecelões contra a miséria resultante da depressão e
os crentes contra o Anticristo a fim de instalar o reino
de Cristo na Terra.
HILL, C. Uma revolução burguesa? Rev. Bras. Hist., n. 7, 1984
(adaptado).
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
A concepção da Revolução Inglesa apresentada no O comportamento desse religioso demonstra uma
Texto II diferencia-se da do Texto I ao destacar a preocupação com as características assumidas pela
existência de Igreja e com as desigualdades sociais compartilhada
(A) pluralidade das demandas sociais. no seu tempo pelos (as)
(B) homogeneidade das lutas religiosas. (A) senhores feudais.
(C) unicidade das abordagens históricas. (B) movimentos heréticos.
(D) superficialidade dos interesses políticos. (C) integrantes das Cruzadas.
(E) superioridade dos aspectos econômicos. (D) corporações de o�cios.
(E) universidades medievais.
02- (ENEM-2018) Leia o texto a seguir.
A Segunda Revolução Industrial, no final do século
XIX e início do século XX, nos EUA, período em que a
eletricidade passou gradativamente a fazer parte do REFERÊNCIAS
cotidiano das cidades e a alimentar os motores das
fábricas, caracterizou-se pela administração cien�fica Runciman, Steven (1952). A History of the Crusades,
do trabalho e pela produção em série. Volume Two: The Kingdom of Jerusalem and the
MERLO, A. R. C.; LAPIS, N. L. A saúde e os processos de trabalho no
capitalismo: reflexões na interface da psicodinâmica do trabalho
Frankish East, 1100-1187. [S.l.]: Cambridge University.
e a sociologia do trabalho. Psicologia e Sociedade, n. 1, abr. 2007.
Cole�e Beaune, Jeanne d’Arc, Paris, Perrin, 2004, p. 26-30.
De acordo com o texto, na primeira metade do
século XX, o capitalismo produziu um novo espaço
geoeconômico e uma revolução que está relacionada
com a
(A) proliferação de pequenas e médias empresas,
que se equiparam com as novas tecnologias e
aumentaram a produção, com aporte do grande
capital.
(B) técnica de produção fordista, que instituiu a
divisão e a hierarquização do trabalho, em que
cada trabalhador realizava apenas uma etapa do
processo produtivo.
(C) passagem do sistema de produção artesanal para
o sistema de produção fabril, concentrando-se,
principalmente, na produção têxtil destinada ao
mercado interno.
(D) independência política das nações colonizadas,
que permitiu igualdade nas relações econômicas
entre os países produtores de matérias-primas e
os países industrializados.
(E) constituição de uma classe de assalariados, que
possuíam como fonte de subsistência a venda de
sua força de trabalho e que lutavam pela melhoria
das condições de trabalho nas fábricas.

03-(ENEM -2021)
Desde o século XII que a cristandade ocidental era
agitada pelo desafio lançado pela cultura profana
— a dos romances de cavalaria, mas também a
cultura folclórica. dos camponeses e igualmente a
dos citadinos, de caráter mais jurídico — à cultura
eclesiástica, cujo veículo era o latim. Francisco de Assis
veio alterar a situação, propondo aos seus ouvintes
uma mensagem acessível a todos e, simultaneamente,
enobrecendo a língua vulgar através do seu uso na
religião.
VAUCHEZ, A. A espiritualidade da Idade Média Ocidental, séc.
VIII-XIII. Lisboa: Estampa, 1995.

211
 Projeto
de Vida
 PROJETO DE VIDA
PROJETO DE VIDA
ATIVIDADE 1 – “NOSSAS ESCOLHAS”

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: Refletir sobre as Observe a imagem abaixo.

possibilidades de trajetórias realizadas na vida.
Compreender os efeitos das escolhas realizadas.

Pense em como você está modificando seus

projetos e sonhos...

Você tem feito escolhas que te levam

adiante no caminho para a realização desses
projetos e sonhos? Ou você tem adiado essas
escolhas?

A vida é feita de escolhas. Não escolher

também é uma
escolha. Hoje
nossa reflexão
será sobre o que
Agora, pense, qual foi a primeira impressão ao
você está
olhar a imagem anterior? Percebemos que há um
colhendo de suas
indivíduo parado ao centro e rodeado de opções de
escolhas.
caminhos. Logo, imaginamos que ele deva escolher
Não sei se você, um dos caminhos para seguir. Em algum momento
algum dia, da sua vida já esteve na situação apresentada nesta
também teve imagem?
medo ao se
▪ Já existiu um momento na vida de vocês quando
deparar com
não sabiam por qual caminho seguir?
decisões
complexas que, várias vezes, precisa ser tomada na AS NOSSAS ESCOLHAS...
solidão. Mas, se isso já aconteceu a você, bem-
vindo ao mundo real, porque não há ser humano Como saber qual é a escolha certa, principalmente
que não tenha passado por uma escolha crucial em momentos críticos, onde tudo parece tão
sem estremecer nas bases. difícil? Viver é uma sequência de escolhas, com
consequências favoráveis ou contrárias. As escolhas
Fazer escolhas é doloroso. Temos medo de de uma vida são de quem tem a responsabilidade
errar e sofrer, temos medo de optar pelo ruim e de tomá-las. Somos o produto de nossas escolhas.
desprezar o bom. Escolher, em resumo, é um misto
de arte, dor, superação e aprendizado. Tudo na
vida depende das escolhas que fazemos. Até
mesmo pequenas escolhas influenciam toda uma
vida. Você escolhe ser responsável, fiel, aceitar,
comprometer-se, mudar,
resistir ou não. Se
escolhermos corretamente,
seguramente conquistaremos
nossos objetivos.

214
PROJETO DE VIDA
escolhas, as pessoas não podem esquecer a
importância de se manter em sintonia com seus
valores e crenças, para não se arrependerem mais
tarde, entrando em conflito consigo mesmas.

Fazer escolhas é ponderar entre o

conhecido e o ignorado, analisar os poucos
benefícios do certo e os enormes do duvidoso ou
meditar sobre os riscos e oportunidades. Tudo isso
mesclado, refletido, depositado na balança junto
com o medo, a coragem e as incertezas, para se
chegar finalmente à escolha que se acredita ser a
melhor.
AS ESCOLHAS DE UMA VIDA – PEDRO BIAL
A certa altura do filme Crimes e Pecados, o
personagem interpretado por Woody Allen diz:
"Nós somos a soma das nossas decisões". Essa frase
acomodou-se na minha massa cinzenta e de lá
nunca mais saiu. Compartilho do ceticismo de
Allen: a gente é o que a gente escolhe ser, o
destino pouco tem a ver com isso.

Desde pequenos aprendemos que, ao fazer

As dificuldades uma opção, estamos descartando outra, e de opção
para escolher o em opção vamos tecendo essa teia que se
caminho certo convencionou chamar "minha vida". Não é tarefa
são muitas. fácil. No momento em que se escolhe ser médico,
Muitas pessoas se está abrindo mão de ser piloto de avião. Ao
não se dão conta optar pela vida de atriz, será quase impossível
de que a escolha conciliar com a arquitetura. No amor, a mesma
e a renúncia são coisa: namora-se um, outro, e mais outro, num
como as duas faces da mesma moeda. Ao excitante vaivém de romances.
pensarmos nas vantagens em preferir uma
alternativa, também teremos que ter consciência
das desvantagens de renunciar à outra. Ao fazer

215

Até que chega um momento em que é
preciso decidir entre passar o resto da vida sem
compromisso formal com alguém, apenas
vivenciando amores e deixando-os ir embora
quando se findam, ou casar, e através do
casamento fundar uma microempresa, com direito
a casa própria, orçamento doméstico e
responsabilidades. As duas opções têm seus prós e
contras: viver sem laços e viver com laços...
Escolha: beber até cair ou virar vegetariano e
budista?
Todas as alternativas são válidas, mas há
um preço a pagar por elas. Quem dera pudéssemos
ser uma pessoa diferente a cada 6 meses, ser
casados de segunda a sexta e solteiros nos finais de
semana, ter filhos quando se está bem-disposto e
não tê-los quando se está cansado.
Por isso é tão importante o autoconhecimento.
Por isso é necessário ler muito, ouvir os
outros, estagiar em várias tribos, prestar atenção
ao que acontece em volta e não cultivar
preconceitos. Nossas escolhas não podem ser
apenas intuitivas, elas têm que refletir o que a
gente é. Lógico que se deve reavaliar decisões e
trocar de caminho: Ninguém é o mesmo para
sempre. Mas que essas mudanças de rota venham
216
PROJETO DE VIDA
para acrescentar, e não para anular a vivência do
caminho anteriormente percorrido.
ATIVIDADES
1. A partir da leitura do texto faça uma reflexão:
(ES)COLHER
Fazer escolhas faz parte da vida de todos. O
importante é saber que todos têm a liberdade para
fazer suas escolhas, porém, as consequências de
cada uma delas é que precisam ser assumidas.
Quando pensamos em escolhas, ficamos pendendo
de um lado para outro, tal qual o pêndulo de um
grande relógio, a princípio sem saber o que escolher.
Uma hora, inclinamos a isto; outra hora, a aquilo, e
descobrirmos que escolher dói, sempre dói.
"Hoje, neste tempo que é seu, o futuro está sendo
plantado. As escolhas que você procura, os amigos
que você cultiva, as leituras que você faz, os valores
que você abraça, os amores que você ama, tudo
será determinante para a colheita futura“(Padre
Fábio de Melo).
Responda
a. Em que você concorda/discorda do autor do
texto?
b. Para você, qual a maior dificuldade em tomar
decisões?
c. Qual o maior incômodo em fazê-las?
d. As escolhas que tomamos realmente dependem
apenas de nós?
2.
a. Pedro Bial em seu texto, apresenta de fora clara,
que escolher também é abrir mão de algumas
coisas. Em que você concorda/discorda do autor do
texto?
b. Para você, qual a maior dificuldade em tomar
decisões?
c. Qual o maior incômodo em fazê-las?
PROJETO DE VIDA
d. As escolhas que decide tomar, realmente emissão de nota fiscal para sonegar impostos,
dependem apenas de você? concorrências
públicas com "cartas
marcadas". O que
AULA: NOS MOVEMOS intriga nessa história
toda é que as
OBJETIVOS pessoas que estão
sempre "dando um
Desenvolver a leitura crítica acerca de textos
jeitinho" sabem, na
jornalísticos, aplicando os próprios valores na
maioria das vezes,
análise do texto. Elaborar
que transgredem padrões de comportamento. Mas
indagações reflexivas
raciocinam como se isso fosse absolutamente
para questionar
normal, visto que é comum: Só eu? E os outros?
valores culturais nas
Todo mundo age assim, quem não fizer o mesmo é
relações intra e
trouxa; quem não gosta de levar vantagem em
interpessoais. Na última
tudo?
aula, refletimos sobre as
nossas escolhas. Escolher nem No livro “O jeitinho brasileiro: a arte de ser
sempre é fácil, no entanto, é crucial para seguirmos mais igual que os outros”, Lívia Barbosa mostra a
os nossos caminhos. Escolher é tomar uma decisão. ambiguidade do conceito:
Então, pense:
“[...] o jeitinho é sempre uma forma
• O que leva você a tomar essa decisão? “especial” de se resolver algum problema ou
• O que te mo�va a realizar suas escolhas? situação difícil ou proibida; ou uma solução criativa
• O que te faz mudar sua trajetória? para alguma emergência, seja sob a forma de
• As reflexões da úl�ma aula modificaram conciliação, esperteza ou habilidade. Portanto, para
que uma determinada situação seja considerada
algum comportamento seu durante a semana? Por
jeito, necessita-se de um acontecimento imprevisto
quê?
e adverso aos objetivos do indivíduo. Para resolvê-
O mundo dos valores la, é necessária uma maneira especial, isto é,
eficiente e rápida, para tratar do ‘problema’.”
Todo mundo já ouviu falar no "jeitinho
brasileiro": poder, não pode, mas sempre dá se um
jeito...

Muitos até chegam a achar que se trata de

virtude a complacência com a qual as pessoas
"fecham os olhos" para certas irregularidades e
ainda favorecem outras tantas. Certos "jeitinhos"
parecem inocentes ou engraçados, e às vezes até
são vistos como sinal de vivacidade e esperteza: por
exemplo, quando se fura a fila do ônibus ou do
cinema. Ou, então, para pegar o filho na escola,
que mal há em parar em fila dupla?

Outros "jeitinhos" não aparecem tão às

claras, mas nem por isso são menos tolerados:
notas fiscais com valor declarado acima do preço
para o comprador levar sua comissão, compras sem Fonte: http://revistadireito.com/tag/jeitinho-brasileiro/
acessado em 10/07/2023.

217
 PROJETO DE VIDA
O jeitinho brasileiro pode ser visto tanto Com esse raciocínio, podemos pensar que
como um favor, quanto como uma forma de em uma situação em que alguém furou fila e
corrupção. Segundo a autora, ele estaria localizado ninguém se opôs, é possível que a pessoa torne a
entre esses dois polos, onde o primeiro é positivo e furar outra fila
o outro é negativo, podendo pender mais para um futuramente.
lado ou para o outro. O que caracterizaria o jeito Então podemos
como algo positivo ou negativo depende da pensar
situação em que ele ocorre e a relação que existe contribuem
entre as pessoas envolvidas. A psicologia para a situação
comportamental também auxilia nessa discussão. tanto quem
Ela mostra que nossos comportamentos geram pratica o ato,
consequências e que, dependendo do resultado quanto quem o
que eles trouxerem, esses comportamentos podem presencia sem
cessar ou continuar ocorrendo futuramente. se opor a ele.

E é aí, como cidadãos, que podemos pensar

em nossas atitudes. Se presenciarmos alguém
dando um jeitinho, seja ele positivo ou negativo,
qual deve ser nossa ação: recompensar a pessoa ou
repreendê-la? Fonte: ARANNHA, Maria Lúcia de
Arruda; MARTINS. Filosofando. Introdução à
Filosofia. Ed. Moderna

ATIVIDADE

1 – “JEITINHO BRASILEIRO”

AGORA É COM VOCÊ!

Com base nas atividades da aula passada sobre as

Fonte: https://pt.quora.com/O-que-%C3%A9-o-jeitinho-
brasileiro acessado em 10/07/2023.
Vamos supor que você vai mal em uma
prova e procura a sua professora logo depois da
correção para pedir um ponto a mais. Caso ela
recuse aumentar a nota e até desconte meio ponto
pelo pedido, a chance de você fazer o mesmo
pedido para ela em outra ocasião irá diminuir; caso
ela aceite, aumentam as chances de você repetir o
comportamento. A lógica é bem simples: você faz o
que faz porque se sente bem assim, você é
recompensado por isso. Se você já fez algo errado e
foi punido, com certeza pensará bastante antes de
repetir a ação. Essa ideia pode nos ajudar a refletir
sobre todas as outras ações em nossa vida.
Escolhas vamos fazer uma reflexão considerando a
importância dos Valores e se essas escolhas estão
de acordo ou não com o denominado “jeitinho
brasileiro” exposto no texto lido. Já percebeu a
utilização do “jeitinho brasileiro” em alguma
situação? Explique como foi:
Com base na situação que você apresentou, quem
foi prejudicado e quem se beneficiou?
Em que situações utilizamos o “jeitinho brasileiro”?
Existe o “jeitinho brasileiro”? É possível modificá-
lo?
ATIVIDADE
2 – “NOSSOS VALORES”
Observe a tabela

218
PROJETO DE VIDA
AULA: CORREÇÃO DE ROTAS

Você já se perguntou hoje o que você quer ser?

É semeando o presente que você colhe o

futuro ao tomar decisões no presente você constrói
o seu futuro! Então reflita o que você quer ser,
pesquise e aprofunde o seu conhecimento na área
que você quer investir ou empreender, no curso de
faculdade que você quer se formar, planeje o seu
futuro o quanto antes. O pior arrependimento é de
nunca ter tentado e ter deixado as oportunidades
passarem.

”Lembre, tudo que você vive hoje partiu de

uma decisão. Faça suas escolhas por você, pela vida
que deseja viver, a forma que vivemos é resultado
das decisões que tivemos ontem.” Ricardo Limite

VAMOS PENSAR...

No meio do caminho pode haver desvios

em relação ao objetivo fixado, mas que estas rotas
podem ser corrigidas a todo
momento. A não ser que
aquele objetivo em
particular já não faça
mais parte dos
planos... sendo assim,
toda uma nova rota
precisa ser novamente
a) Observamos que nessas tabelas estão descritos construída com base em novas
alguns valores para a vida em Sociedade. Dentre metas.
esses valores quais os mais importantes para Seria então, uma reescrita de parte do Projeto
vivermos em sociedade? Cite os que você considera de Vida. Isso pode acontecer e está tudo bem.
os 10 principais valores.
Desenhe o seguinte esquema no seu caderno:
b) Você já parou para pensar quais os valores que
você traz no seu Projeto de Vida? Quando você
toma suas decisões elas são a partir desses valores
ou você não faz essa relação? Você ao planejar suas
ações, ou seja, quando está trabalhando no seu
Projeto de Vida, suas decisões são muito bem
pensadas e planejadas, ou você age por impulso ou
mesmo, age de acordo com a necessidade do • O que essa imagem pode representar sobre o seu
momento? Explique e reflita: Projeto de Vida?

c) Como o Projeto de Vida pessoal pode interferir • Você encontra dificuldades em realizar todos os
nas nossas experiências coletivas? seus projetos?

219

• Essa linha te representa?
• O que você pode fazer para corrigir os seus
caminhos?
Autogestão: como desenvolvê-la na vida pessoal e
profissional
Gestão do tempo, capacidade de
organização e senso de responsabilidade são
atributos da autogestão que podem trazer muitos
benefícios no dia a dia. A autogestão está
relacionada ao senso de responsabilidade de uma
pessoa, assim como a sua capacidade de
organização e orientação para os objetivos
estabelecidos. Quando um indivíduo consegue
implementar essa habilidade em sua vida, gerir o
tempo para equilibrar a vida pessoal e profissional,
a rotina fica bem mais fácil, trazendo qualidade e
bem-estar em todas as esferas. Portanto, essa é
uma aptidão extremamente importante para
exercitar a inteligência emocional e a autonomia, já
que a autogestão faz o indivíduo perceber seus
limites e desenvolver métodos para potencializar
habilidades e superar dificuldades.
Desenvolvendo a autogestão
Praticar a autogestão faz parte do um projeto
pessoal de autodesenvolvimento. Por isso,
desenvolver essa habilidade é como seguir uma
jornada para a vida toda. O ponto de partida é a
autoconsciência, que é a capacidade de um
indivíduo
monitorar suas
emoções e
pensamentos. A
autocrítica vem
como um
complemento
para avaliar o
entendimento
de si, gerenciando pensamentos, emoções e
comportamentos.
Para José Carlos Severo Andrade, especialista
em Recursos Humanos, Coaching e Gestão
Estratégica de Pessoas, para desenvolver a
autogestão é preciso ter consciência das emoções e
seus efeitos, assim como os sentimentos e também
220
PROJETO DE VIDA
os valores de uma pessoa, pois muito de suas
reações estão diretamente ligadas aos valores que
construiu no seu convívio social.
Ele ainda elenca outras atitudes importantes para
implementar a autogestão como um plano de
desenvolvimento pessoal e profissional, sendo elas:
• Aprenda a gerir o tempo e organizar suas
prioridades;
• Defina metas claras e possíveis e gerencie
processos;
• Elabore planos de ação para tarefas, e
acompanhe de maneira visual, ágil e simples;
• Pratique a capacidade de conviver com os outros,
aposte nas relações humanas;
• Desenvolva a empatia, ou seja, tente se colocar
no lugar do outro.
Sendo assim, um profissional pode exercer
diferentes papéis em ambientes profissionais e
familiares. Contudo, não deixa de ser um só
indivíduo. E os benefícios de relacionamento,
organização, empatia e tudo que a autogestão
proporciona pode e deve ser usado nos diferentes
papéis da vida.
Fonte:
https://www.consumidormoderno.com.br/2021/02/19/autoge
stao-desenvolve-vida-pessoal-
profissional/#:~:text=A%20autogest%C3%A3o%20est%C3%A1
%20relacionada%20ao,orienta%C3%A7%C3%A3o%20para%20
os%20objetivos%20estabelecidos.
A lógica é bem simples: você faz o que faz
porque se sente bem assim, você é recompensado
por isso. Se você já fez algo errado e foi punido,
com certeza pensará bastante antes de repetir a
ação. Essa ideia pode nos ajudar a refletir sobre
todas as outras ações em nossa vida. Com esse
raciocínio, podemos pensar que em uma situação
em que alguém furou fila e ninguém se opôs, é
possível que a pessoa torne a furar outra fila
futuramente. Então podemos pensar contribuem
para a situação tanto quem pratica o ato, quanto
quem o presencia sem se opor a ele. E é aí, como
cidadãos, que podemos pensar em nossas atitudes.
Se presenciarmos alguém dando um jeitinho, seja
PROJETO DE VIDA

ele positivo ou negativo, qual deve ser nossa ação: O que pode ser melhorado? Como?
recompensar a pessoa ou repreendê-la?

Fonte: ARANNHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS.

Filosofando. Introdução à Filosofia. Ed. Moderna Quadro 2 – Lista de checagem

ATIVIDADE 1 – Fluxograma: Pontos de checagem. • Quem sou eu?

Quadro 1 – Lista de checagem • O que faço com facilidade?

[ ] Defini objetivos específicos • No que tenho dificuldades?

[ ] Tracei metas a curto prazo • O que eu gostaria de saber fazer?

[ ] Tracei metas a médio prazo • Como eu gostaria de ser?

[ ] Tracei metas a longo prazo • O que eu quero para minha vida?

[ ] Ações para o alcance das metas estão em

progresso

[ ] Considerei meus sonhos e vontades

[ ] Avaliei meus recursos

[ ] Identifiquei meus potenciais

[ ] Envolvi minha família em meu Projeto de Vida

[ ] Previ possíveis obstáculos à execução das ações

[ ] Pensei em possíveis ações alternativas

221

Procure seu/ sua professor/a orientador/a para
redefinição/reconstrução do seu Projeto de Vida.
Caso já tenha algo em mente, o quadro 1 também
pode te ajudar a aprimorar seus planos.
Quadro 3 – Parceiros/as
Definir e construir um projeto de vida sozinho/a
pode ser muito difícil, mas com os/as parceiros/as
certos/as esta será, com certeza, uma tarefa mais
leve. Converse e compartilhe suas ideias com quem
está disposto (a) a te auxiliar nesta jornada! Assim
você pode encontrar o apoio que necessita, além
de receber orientações muito valiosas! Tome estas
perguntas como suas:
222
PROJETO DE VIDA
1) Quem são meus/minhas parceiros/as nesta
jornada de construção/execução do meu Projeto de
Vida?
[ ] Minha família
[ ] Minha escola
[ ] Meus amigos
[ ] Outros (as)
2) Como espero que estes/as possam me apoiar?
Minhas expectativas estão sendo alcançadas? O
que posso compartilhar para que meu projeto seja
melhorado? (Estes questionamentos são reflexivos.
Não precisa responder por escrito.)
PROJETO DE VIDA

AULA: PRECONCEITO? O QUE TENHO A VER COM O termo é usado geralmente de forma negativa,
ISSO? onde os membros pertencentes a um grupo são
vistos como inferiores. Geralmente, ocorre com
OBJETIVOS características que algum grupo considera
incomum ou indesejável em outra pessoa ou grupo.
❑ Refletir sobre a construção da responsabilidade
Isso acontece quando se critica aspectos como
social levando os processos de desigualdade da
etnia, gênero, nacionalidade, status social,
sociedade brasileira e goiana.
orientação sexual ou afiliação religiosa de alguém.
❑ Encorajar os/as estudantes a falar sobre retórica Além do racismo, as principais formas de
do racismo no Brasil e a negar práticas e preconceito incluem:
comportamentos preconceituosos.
•Machismo: a crença de que as mulheres são
❑ Refletir sobre a importância de se reconhecerem
menos capazes do que os homens;
perspectivas de preconceito que podem ser
melhoradas em cada um/a. •Homofobia: antipatia, desprezo, preconceito,
aversão ou ódio à homossexualidade ou pessoas
O que é preconceito?
identificadas ou percebidas como lésbicas, gays,
O termo preconceito se refere a uma opinião
bissexuais ou transgêneros (LGBT);
preconcebida ou sentimento formado sobre uma
pessoa ou um grupo, sem que haja experiências ou
fatos relevantes para comprová-lo.

223
 PROJETO DE VIDA
•Discriminação religiosa: valorização ou •Racismo institucional: discriminação racial por
menosprezo de uma pessoa ou grupo por causa parte de grandes organizações com o poder de
influenciar a vida dos indivíduos, como governos,
corporações, religiões e instituições educacionais;
•Racismo nos direitos civis: incluem a disparidade
histórica, econômica ou social causada pelo
racismo passado, afetando a geração atual, e em
atitudes racistas e ações inconscientes dos
membros da população em geral.

Fonte:
https://www.tjdft.jus.br/institucional/imprensa/campanhas-e-
produtos/direito-facil/edicao-semanal/injuria-racial-x-racismo
acessado em 10/07/2023

O racismo parte da ideia de que a espécie

humana seria dividida por raças, daí o nome. No
entanto, as diferenças físicas e genéticas que os
seres humanos apresentam não são suficientes
para caracterizar uma raça. O DNA de uma pessoa
branca e uma pessoa negra, por exemplo, varia
menos de 0,1%. Então, o racismo é a ideia de que
indivíduos de certa etnia possuem características,
habilidades ou qualidades específicas desta etnia.
Portanto, seriam uma "raça" superior, enquanto
outras, inferiores.
O que é discriminação?
A discriminação é a ação baseada no preconceito.
Ocorre quando não se trata membros de
determinado grupo com respeito, mas com base
em fatores como status, cor da pele ou identidade.
Essa distinção acontece de modo prejudicial, e o
fato de alguém ser tratado pior do que outros por
algum motivo arbitrário já é considerado
discriminação.

O racismo pode assumir a forma de ações,

práticas, crenças sociais ou sistemas políticos que
consideram que diferentes "raças" devem ser
classificadas como superiores ou inferiores. O
racismo também pode julgar que pessoas de etnias
distintas devem ser tratadas de forma diferente.

As formas clássicas de racismo incluem:

•Discriminação racial: separação de pessoas

através de uma divisão social;

224
PROJETO DE VIDA
Além do racismo, outras formas de
discriminação incluem a distinção por: Idade;
linguagem; deficiência; etnia; identidade de gênero;
altura; nacionalidade; religião; orientação sexual;
peso. Como a discriminação é a ação em si, uma
pessoa pode ser preconceituosa e racista,mas não
agir de acordo com suas opiniões. Ou seja, não
efetua de fato ações de discriminação. Fonte:
https://www.diferenca.com/preconceito-racismo-
e-discriminacao/ acessado em 10/07/2023.
As Mulheres na Política
Estudo e série do Instituto Update mostram
como mulheres inspiradoras estão desafiando o
status quo para mudar a democracia no Brasil e na
América Latina “Uma mulher na política, muda a
[própria] mulher. Muitas mulheres na política,
muda a política”, disse Michelle Bachelet, que
comandou o Chile entre 2006 e 2010 e depois entre
2014 e 2018, quando se tornou a primeira
encarregada da ONU Mulheres, agência das Nações
Unidas para a Igualdade de Gênero. A frase de
Michelle inspira questões fundamentais do nosso
tempo.
O que acontece na política quando mais mulheres
são eleitas? O que muda quando as mulheres
mudam o poder?
Hoje, no entanto, apenas 24% dos espaços
de tomada de decisão nos parlamentos do mundo
são ocupados por mulheres – e o Brasil está ainda
abaixo dessa média, com 15%.
A partir desses dados e perguntas, o
Instituto Update idealizou Eleitas: Mulheres na
Política. Com apoio da Fundação Tide Setubal, da
Open Society Foundations, da OAK Foundation, da
Ford Foundation, da Luminate e da BMW
Foundation, 52 pessoas – 48 mulheres e quatro
homens – construíram um estudo inédito e uma
série de três episódios realizada em parceria com o
Quebrando o Tabu, a Maria Farinha Filmes e a
Spray Content.
Fonte:
https://www.institutoupdate.org.br/2020/12/09/eleitas-
mulheres-na-
politica/?gclid=CjwKCAjwtfqKBhBoEiwAZuesiFyvOKThCVoGW_
Ns_IDZfhrOyGVbjH2Z6tInz3JkXZAYVBmXbA2YjRoCY_YQAvD_B
wE
AULA: (Inter)Vir
OBJETIVOS
• Expressar-se e par�lhar informações,
sen�mentos, ideias, experiências e produzir
sen�dos que levem ao entendimento
mútuo.
• Formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns com
base em direitos humanos e na consciência
é�ca.
225

• Refle�r sobre alguns recursos que
contribuem para a resolução de conflitos.
• Comunicar-se, acessar e produzir
informações e conhecimento, resolver
problemas e exercer protagonismo de
autoria.
O que é o conflito?
Conflito é sinônimo de embate, oposição,
pendência, pleito; no vocabulário jurídico,
prevalece o sentido de entre choque de ideias ou
interesses em razão do qual se instala uma
divergência entre fatos, coisas ou pessoas.
Os conflitos podem se basear em diferenças
políticas, competição por status, divergências de
gênero ou ódio étnico, todos podendo ser
relativamente desconexos ou independentes de
classe.
Na Sociologia o conflito é um termo
genérico que pode ser utilizado para descrever
tanto as contendas entre dois indivíduos, como
uma guerra internacional entre países. A cobiça por
poder e riqueza, as desigualdades sociais e as
tentativas de obter status levaram à formação de
grupos sociais distintos com interesses e
identidades que podem gerar um choque de
opiniões ou oposições de uns contra outros, devido
o constante potencial para rivalidades existentes
em ambos os grupos.
226
PROJETO DE VIDA
O que é o conflito?
Burbridge (2012) defendem que conflitos
são naturais e em muitos casos necessários. São o
motor que impulsiona as mudanças. No entanto
muitos conflitos são desnecessários e destroem
valores, causando prejuízo para as empresas e
pessoas que nela trabalham. O principal desafio dos
gestores é identificar os produtivos e os contra
produtivos, visando sempre gerenciá-los. Já para
Chiavenato (2004), conflito ocorre pela diferença
de objetivos e interesses pessoais, e é parte
inevitável da natureza humana; constitui o lado
oposto da cooperação e da colaboração, a palavra
conflito está ligada à desacordo, discórdia, etc.
Para que haja conflito, além da diferença
dos fatores citados, deve haver uma interferência
deliberada de uma das partes envolvidas, ou seja,
quando uma das partes, seja indivíduo ou grupo,
tenta alcançar seus próprios objetivos interligados
com alguma outra parte, a qual interfere na sua
busca de atingir os objetivos.
Assim, conforme Chiavenato (2004), “o
conflito é muito mais do que um simples acordo ou
divergência: constitui uma interferência ativa ou
passiva, mas deliberada, para impor um bloqueio
sobre a tentativa de outra parte de alcançar os seus
objetivos”. Robbins (2002) faz algumas abordagens
sobre o conceito de conflito na visão tradicional,
das relações humanas e a visão interacionista:
PROJETO DE VIDA
Visão tradicional: esta abordagem dizia que
todo conflito era ruim e que, portanto, deveria ser
evitado. O conflito era visto como uma disfunção
resultante de falhas de comunicação, falta de
abertura e de confiança entre as pessoas e um
fracasso dos líderes em atender às necessidades e
às aspirações de suas equipes.
Visão das relações humanas: este tipo
defende que o conflito é uma consequência natural
e inevitável em qualquer organização, o que nem
sempre se refere a algo ruim, e pode ter o potencial
de ser uma força positiva na determinação do
desempenho do grupo. Visão interacionista: esta
abordagem sugere não somente que o conflito
pode ser uma força assertiva, como também
defende abertamente a tese de que algum conflito
é absolutamente necessário para o desempenho
eficaz de uma equipe. Portanto, esta visão encoraja
os líderes dos grupos a manterem um nível mínimo
constante de conflito suficiente para manter o
grupo viável, autocrítico e criativo.
O sucesso da gestão de conflitos dependerá
de como o mediador se portará ao longo das etapas
que envolvem a resolução do problema e devendo
adotar uma postura de imparcialidade, mantendo o
foco nos interesses dos indivíduos envolvidos,
adotando uma postura profissional.
Construa a aproximação entre as partes envolvidas
relacionadas a objetivos e metas em comum e no
desejo de ambos na resolução do problema e
mantendo o foco em qual/is são os motivos do
conflito e as variações existentes como por
exemplo a intensidade, a duração, o contexto e as
causas da situação conflituosa. Não se prenda
apenas às reclamações. Busque identificar as
necessidades por trás das críticas, mas lembre-se
de escutar de forma empática o que outro tem a
lhe dizer.
Fonte: https://www.ibccoaching.com.br/portal/conheca-os-
tipos-de-conflitos-nas-organizacoes/ acessado em 10/07/2023.
Por que surgem os conflitos?
A primeira coisa que você precisa ter em
mente é que as pessoas que
começam o conflito
costumam estar insatisfeitas
com algum aspecto da sua
vida. São elas as que se
sentem pouco ouvidas ou
incompreendidas e procuram
meios de se fazer ouvir.
Para você pode
parecer uma bobagem, mas
você não deve subestimar as
situações até conhecer todos
os argumentos.
Os conflitos também
podem surgir da necessidade de demonstrar poder.
Um chefe com pouca autoestima ou um colega que
vê como você se desenvolve com inteligência e
elegância. Estas pessoas querem demonstrar que
227

elas são as que valem, que têm o poder e acreditam
ter autoridade sobre você. Tenha muita calma. Eles
só querem que você lhes dê atenção.
Fonte: https://amenteemaravilhosa.com.br/6-passos-resolver-
conflitos-calma/
Passos para resolver conflitos: Para
solucionar esses conflitos é necessário que você
tenha calma. Aprenda a ouvir, valorizar e entender
o outro. Aqui vão as dicas das coisas importantes a
fazer quando o conflito é inevitável.
1. Ouça com atenção
Mantenha sempre a calma e guarde
silêncio. É importante que a outra pessoa seja
ouvida, por isso ela está fazendo tanto alvoroço. Se
você a ouvir com calma e atenção, ela sozinha
começará a baixar o seu tom de voz. Fale somente
quando houver um pouco de calma. Se ela lhe
perguntar por que você não fala, apenas responda
que a está escutando.
2. Não interrompa
Deixe que fale com liberdade e que
expresse toda a sua justificativa do conflito e da sua
raiva. Você deve preservar o benefício da dúvida;
talvez ela tenha razão e você esteja falando antes
da hora. O seu interlocutor quer ser ouvido,
demonstrar o seu poder. Permita-o. Há pessoas que
não encontram os canais para se fazer valer e se
sentem ofuscadas, por isso gritam.
3. Coloque-se no seu lugar
Pense em por que está desse jeito. Talvez o
seu trabalho seja muito estressante, ou sua vida
não tenha o rumo que gostaria. Pense em como
você se sentiria se estivesse assim. Compreender o
seu interlocutor o ajudará a entender a situação e a
resolvê-la melhor. Não perca a calma.
4. Reafirme o que seu interlocutor diz
Quando puder falar, diga o que você
entendeu do que ele lhe explicou. “O que você está
querendo dizer é...” “Sim, entendo claramente o
que você está querendo dizer...” desta forma, ele
228
PROJETO DE VIDA
terá certeza de que você o está ouvindo e
prestando toda a atenção. Muitas vezes é só disso
que precisam. Você poderá expressar a sua opinião
depois de chegarem a um acordo sobre o que o
outro diz.
5. Admita que você não tem razão, se for o caso
Admitir que você errou frente aos outros
demonstra o quão seguro de si você é. Poucos
conseguem fazê-lo, mas você deve tentar. Se esta
for a situação, você acabará com o conflito
rapidamente e subirá o conceito que os outros têm
sobre você. Se você não tem certeza de que se
enganou, simplesmente diga isto. “Sabe, talvez
você tenha razão. Será que podemos revisar isto
juntos?”. Se você não estiver totalmente seguro,
não exponha os seus argumentos. Isso demonstrará
que você é uma pessoa confiável.
6. Olhe o melhor lado da outra pessoa
Se você conhece algum detalhe da vida
pessoal do seu interlocutor, algo que ele gosta de
fazer ou algo bacana relacionado a ele, procure
imaginá-lo fazendo isto. Cada vez que você pensar
nele, relacione-o a essa atividade. Assim, você
conseguirá falar com essa outra face, porque irá se
dirigir a ele de forma harmoniosa e alegre. Procure
não ter presente a sua face mais violenta, assim
você poderá iniciar uma conversa sempre em bons
termos.
Se você conseguir se lembrar destes passos
quando estiver começando um conflito, com
certeza irá resolvê-lo de forma eficiente. Você irá
encerrá-los com elegância e poderá otimizar o seu
tempo de maneira muito mais eficaz.
Fonte: https://amenteemaravilhosa.com.br/6-passos-resolver-
conflitos-calma/
ATIVIDADE 1
1. As situações conflituosas estão presentes
em nossa vida. Saber como resolver tais
acontecimentos nos ajuda em nosso
crescimento como pessoa. Liste algumas
situações de conflito que você vive
co�dianamente no fluxograma abaixo.
PROJETO DE VIDA
médio, sendo a carga horária distribuída em uma
hora/aula para a 1ª, 2ª e 3ª séries. A organização
pedagógica desse componente curricular tem o
objetivo de estimular, motivar e desenvolver o
senso crítico e a percepção de sua realidade, como
de suas implicações nos aspectos e contextos
socioculturais, possibilitando a definição de metas e
estratégias para alcançar seus objetivos de vida,
sendo um direcionamento, não cabe reprovação.

Quais são as causas para esses conflitos que foram

expostos por você na primeira da tabela?

ATIVIDADE 2 – Reflexão O Projeto de Vida parte de uma proposta

interdimensional, aliando aspectos cognitivos e não
Como podemos resolver as situações que são
conflituosas de forma eficaz? cognitivos em busca de uma educação com
significado, de forma integral e tornando o
Faça a leitura do ar�go do consultor Eduardo
estudante capaz de seguir sua trajetória fazendo
Shinyashiki que fala sobre a questão de conflitos.
Depois da leitura analise se você está resolvendo boas escolhas com consciência, autonomia e
seus conflitos da melhor forma. responsabilidade. Para desenvolver essa
metodologia é necessário promover o acolhimento
Responda sobre a importância do exercício do
diálogo na resolução de conflitos. da diversidade constitutiva em vocês, jovens
Quais são os diversos aspectos referentes aos
estudantes e o desenvolvimento da sexta
conflitos co�dianos, e qual a importância em
superar obstáculos para se a�ngir obje�vos e competência geral da BNCC na construção do
resolver conflitos. Projeto de Vida conectado ao Projeto de
Protagonismo Juvenil. Nessa perspectiva, com a
AULA: AUTOAVALIAÇÃO
orientação do professor registra a contribuição das

Caro/a Estudante, atividades integradoras desenvolvidas em sala de

A disciplina Projeto de Vida está incluída aula e o que julgar necessário para a construção de
como parte obrigatória do currículo de ensino seu Projeto de Vida.

229
 PROJETO DE VIDA
O processo de desenvolvimento será são fatores importantes para a realização pessoal e
analisado a partir da frequência e verificação de profissional de todo ser humano.
comportamentos observáveis em relação ao
investimento do quanto você está efetivamente se
dedicando a essa construção cotidianamente, bem
como ao desenvolvimento de habilidades, como
autoconhecimento, autonomia, autorregulação,
compromisso, iniciativa, planejamento,
resolutividade, responsabilidade pessoal e social
dentre outros.

A proposta de avaliação do Projeto de Vida

não tem atribuição de nota, pois trata-se de um
modelo de avaliação qualitativa, que por sua vez,
refere-se ao que não pode ser mensurável. O
intuito do registro é obter elementos
complementares às observações a respeito das
motivações, comportamentos e necessidades do
estudante, bem como sua opinião e expectativas.
Nesse tipo de avaliação, os dados gerados não são
números, pois seu caráter é exploratório.

Estudantes o olhar atento do docente

durante as aulas de Projeto de Vida possibilitará o
acesso a informações valiosas, que poderão
alcançar o estudante de forma individualizada,
percebendo as potencialidades (competências e
habilidades), as evoluções ou regressões,
possibilidades de avanços, proposta de novos
planejamentos e atividades, relacionamento com
os colegas, e muitas outras são alguns dos
exemplos possíveis.
Por fim, a cada aula de Projeto de Vida
você, estudante poderá realizar sua autoavaliação,
percebendo suas próprias dificuldades de forma
mais concreta, desenvolvendo seu
autoconhecimento e entendendo as relações
construídas ao longo da vida, entenderá que esses

230
PROJETO DE VIDA

231
 PROJETO DE VIDA

232
PROJETO DE VIDA

233

ORIENTAÇÃO DO PROCESSO
DE AVALIAÇÃO QUALITATIVA
O processo de avaliação do desempenho e da
auto avaliação dos estudantes poderá ser
realizado a partir das três fichas propostas para
os estudantes e uma ficha para o(a) professor(a).
Cada estudante deverá ter as três fichas de auto
avaliação durante os 04 bimestres para que
possam responder. No final da avaliação
realizada pelos estudantes o mediador irá
recolher as fichas e colocar num arquivo. A cada
bimestre o mediador poderá propor a ficha 1
com outras questões e aplicar as fichas 2 e 3.
A FICHA DOS ESTUDANTES:
AUTOCONHECIMENTO/REVENDO
SUA VIDA PESSOAL
PROJETO DE VIDA
base na escala de 0 a 10 sendo: SIM, SEMPRE
com valor da escala corresponde de 8 a 10; ÀS
VEZES com valor da escala corresponde de 4 a 7
e NÃO, NUNCA com valor da escala corresponde
de 0 a 3.
Ao finalizar a auto avaliação das três fichas, os
estudantes poderão somar todos os resultados,
sendo que esse número/total poderá chegar a
100. Com base nos valores dessa escala os
estudantes poderão perceber como estão
evoluindo no decorrer de cada bimestre.
Acreditamos que o processo de avaliação de
desempenho, a auto avaliação dos estudantes e
a avaliação qualitativa dos mediadores sendo
realizada de forma contínua poderá contribuir
significativamente no processo do
autoconhecimento dos estudantes colaborando
com a maturidade dos estudantes para a
construção do projeto de Vida.

Será utilizada por todos os estudantes da turma

para que eles possam com base nas questões
propostas se auto avaliar. Essa ficha poderá ser
usada para os quatro (04) bimestres, com as
mesmas questões ou com outras questões que o
mediador achar pertinente. Serão cinco (05)
questões para que os estudantes analisem como
ele está de acordo com os conceitos REGULAR,
BOM e ÓTIMO. Também poderão listar os
pontos que precisarão melhorar. Na parte que
propõem a nota o estudante irá se avaliar numa
escala de 0 a 10, o intuito é que cada estudante
possa se auto avaliar dessa forma será possível
que cada um possa acompanhar se está
evoluindo ou não, de acordo com sua avaliação.
Na segunda FICHA DOS ESTUDANTES:
AUTOCONHECIMENTO há três questões de auto
avaliação para serem respondidas pelos
estudantes utilizando a escala de 0 a 10, sendo:
SIM, SEMPRE com valor da escala corresponde
de 8 a 10; ÀS VEZES com valor da escala
corresponde de 4 a 7 e NÃO, NUNCA com valor
da escala corresponde de 0 a 3. O mediador irá
utilizar a mesma ficha no decorrer de cada
bimestre, dessa forma o estudante poderá
perceber como está seu desenvolvimento nas
questões levantadas. Neste caso é importante
que os estudantes elenquem os pontos de
atenção que precisarão ficar atentos durante a
construção do Projeto de Vida.
Na terceira FICHA DOS ESTUDANTES:
AUTOCONHECIMENTO os estudantes irão
avaliar sua assiduidade, disciplina, iniciativa,
Responsabilidade, produtividade e descrição. As
seis questões também serão respondidas com

234