CORREÇÃO LITERATURA INFANTIL

Questão 1
Respondida

Robinson Crusoé, de Daniel Defoe, foi bastante fácil de se adaptar, uma vez que já se

tratava de uma história apreciada por burgueses e cristãos. A obra narra as aventuras de

um homem que sai de sua casa para viajar pelo mundo e que, ao se ver preso em uma

ilha deserta por vários anos, escreve um diário para fazer um exame de consciência e

ainda trabalha para, a partir dos grãos encontrados nos restos do navio com o qual

naufragou, produzir trigo e deste fazer o pão.

Ou seja, era um homem autossuficiente (self made man), modelo do que deveria ser um

cidadão inglês, que mesmo em meio às maiores privações não se deixava abater.

Esta história foi mais fácil de adaptar do que outra, de um contemporâneo de Defoe. De

que obra se trata?

 Alice no país das maravilhas, de Lewis Carroll.

 Viagens de Gulliver, de Jonathan Swift.

 Dom Quixote, de Cervantes.

 Peter Pan, de James Barrie.

 Aventuras de Telêmaco, de Fenelon.

Questão 2
Respondida

Os livros de histórias infantis eram usados como “pretexto” para ensinar outros pontos

da matéria, tornando a escola destinatária privilegiada da produção desses textos. A

importância da escola para o desenvolvimento da literatura infantil no período deve-se

ao seu fortalecimento enquanto ______________ e às campanhas de escolarização (com

aumento de vagas, principalmente primárias). Além disso, o meio escolar era e é o

melhor lugar para a disseminação dos valores da classe dominante entre as classes

subalternas.

Devido às grandes mudanças do período, e à preocupação em transmitir uma ideia de

país em modernização, muitos valores dessa sociedade foram passados adiante através

dos livros infantis. Assim, estes possuem muitas características em comum, centradas na

ideia de __________, tendo uma missão __________ e ____________ para as crianças.

Tendo por base as características da literatura infantil brasileira de 1880 a 1910, assinale

a alternativa cujas palavras preenchem as lacunas corretamente.

 instituição – civismo – formadora – patriótica.

 associação – nacionalismo – civilizatória – patriótica.

 organização – ufanismo – formadora – patriótica.

 instituição – nacionalismo – moral – de civismo.

 associação – civismo – civilizatória – questionadora.

Questão 3
Respondida
Observe o poema abaixo, de Cecília Meireles:

Jogo de bola

A bela bola

rola:

a bela bola do Raul.

Bola amarela,

a da Arabela.

A do Raul,

azul.

Rola a amarela

e pula a azul.

A bola é mole,

é mole e rola.

A bola é bela,

é bela e pula.

É bela, rola e pula,

é mole, amarela, azul.

A de Raul é de Arabela,

e a de Arabela é de Raul.

Disponível em: . Acesso em: 21 fev. 2017.

Dentre os aspectos usados para valorizar a própria mensagem, característica da função

poética da linguagem, neste poema podemos ver:

 uso da redondilha.

 uso de quadrinhas.
  aliterações e assonância correta

 métrica perfeita.

 uso de rimas.

Questão 4
Respondida

Tivemos contato com as histórias consideradas hoje como clássicos infantis. Entre elas,

estão os contos de fadas da oralidade, que foram adaptados, os clássicos adultos que

foram resumidos e adaptados e também textos escritos especificamente para as crianças

que fizeram e ainda fazem sucesso no mundo inteiro.

Qual foi o autor (ou autores) que, além de adaptar os contos de fadas, também

apresentou em sua coletânea textos de própria autoria?

 Charles Perrault.

 Irmãos Grimm.

 Joseph Jacobs.

 Andersen.

 Lewis Carroll.
Questão 5
Respondida

As histórias camponesas tinham um caráter amedrontador, um ar de pesadelo. Ao

contrário das histórias reunidas e escritas pelos coletores ao redor do mundo, as

originais não falavam por meio de símbolos. Os camponeses não mascaravam as

verdadeiras mensagens trazidas pelos contos, não tinham motivos para isso. Utilizavam

na contagem de histórias elementos reais retirados do seu próprio dia a dia, as metáforas

e eufemismos não eram necessários.

COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil/juvenil. Barueri. São

Paulo: Manole, 2010.

Relacione os autores (Coluna I) e as características de suas obras (Coluna II):

Coluna I Coluna II

A- Escreveu uma versão de Chapeuzinho Vermel

recuperando o caráter violento das histórias orais.

B- Reproduziu diversos contos de fadas e criou

I-Charle Perrault
vendedora de fósforos e O patinho feio.
II- Jacob e Wilhelm Grimm
C- A coleta de histórias populares, pelo ponto
III- Hans Christian Andersen
construção da identidade germânica.
IV- Joseph Jacobs
D- Tido como iniciador da literatura infantoju
V- Angela Carter
modernidade, em detrimento das antigas formas g

E- Folclorista australiano, viveu na Inglaterra entr

texto mais conhecido A história dos Três Porquinh

Assinale a alternativa que traz a correspondência adequada entre os escritores (coluna I)

e suas obras (coluna II):

 I-A, II-B, III-C, IV-D, V-E.

  V-A, III-B, II-C, I-D, IV-E.

 V-B, III-A, IV-D, I- C, II-E.

 I-D, III-E, II-C, IV-B, V-A.

 I-A,V-E, II-B, IV-D, III-C.

Questão 1
Respondida

Monteiro Lobato foi o grande inovador da literatura infantojuvenil brasileira. Ao longo

da década de 1910, ele fez planos do que seria sua produção para crianças e, logo depois

de seu primeiro livro de contos, Urupês (1918), lançou A menina do Narizinho

Arrebitado (1921). Produziu uma vasta obra infantojuvenil até 1944, quepode ser

encontrada em suas Obras Completas (17 títulos).

A respeito de sua obra, é possível afirmar o que segue:

I- Épossível perceber sua intenção de "desliteraturizar", aproximando a escrita da forma

como se fala, com repetições e interrupções.

II- Lobato se inspirava em sua própria família e, em especial, na mulher que contava

histórias para seus filhos.

III- Monteiro Lobato tinha como primeiro objetivo o divertir e, em segundo plano, o

educar para o livre arbítrio.

IV- Em várias das obras de Monteiro Lobato, é possível perceber a intertextualidade.

V- A obra lobatiana é nacionalista e busca inspiração apenas em mitos e lendas do

imaginário nacional.

Agora, analise as alternativas a seguir e assinale aquela que contemple a(s) afirmação(s)

correta(s):
  apenas II está correta.

 II, III e V estão corretas.

 I, III e IV estão corretas.

 I, II e III estão corretas.

 I, II, III e IV estão corretas. correta

Questão 2
Respondida

Na década de 1970 vemos várias características positivas que valorizam a literatura

infantojuvenil.

Ligue as duas colunas, indicando quais livros seriam exemplos de cada uma das

características dessa literatura:

1. Ocorre o desgaste da imagem da criança exemplar e revisão I. João Carlos Marinho: O gênio do crime (

do mundo fantástico tradicional de prata (1971), Sangue fresco (1982).

II. A rosa dos ventos

2. Há obras em que os aspectos gráficos: não são mais vistos de Odete Barros
como subsidiários do texto, e sim como elemento autônomo, Mott;Pivete (1977), d
praticamente autossuficiente, de modo que temos o visual Correia de Araújo;A
como o centro. madrinha (1978), de
Bojunga Nunes
3. Representação desmistificadora do real, perplexidade e III. Chico Buarque, com Chapeuzinho Ama
 Ziraldo, com Flicts (1979) eO menino malu
insegurança do narrador moderno.
Juarez Machado, com Ida e volta (1976).

4. A narrativa infantojuvenil também mostra a emergência do

IV. A vida íntima de Laura (1974), O misté
Brasil urbano, com a transferência das personagens para a
pensante (1967), A mulher que matou os pe
cidade, a ruptura com uma imagem otimista da sociedade
de verdade (1978).
brasileira e o registro de uma realidade urbana degradada

V. Fernanda Lopes de Almeida, comA fada

ideias (1971); Ana Maria Machado, comHi

5. Nas histórias de detetives é evidente o protagonismo de
contrário (1979); Bartolomeu Campos Que
crianças e jovens
bruxa tem fada (1979); e Marina Colasanti,

toda azul (1979).

Os exemplos de cada um dos aspectos estão alinhados quando temos a seguinte ordem:

 1-IV, 2-III, 3-V, 4-II, 5-I.

 1-V, 2-III, 3-IV, 4-II, 5-I.

 1-V, 2-III, 3-IV, 4-I, 5-II.

 1-V, 2-II, 3-IV, 4-III, 5-I.

 1-V, 2-I, 3-IV, 4-II, 5-III.

Questão 3
Respondida
Os livros de histórias infantis eram usados como “pretexto” para ensinar outros pontos

da matéria, tornando a escola destinatária privilegiada da produção desses textos. A

importância da escola para o desenvolvimento da literatura infantil no período deve-se

ao seu fortalecimento enquanto ______________ e às campanhas de escolarização (com

aumento de vagas, principalmente primárias). Além disso, o meio escolar era e é o

melhor lugar para a disseminação dos valores da classe dominante entre as classes

subalternas.

Devido às grandes mudanças do período, e à preocupação em transmitir uma ideia de

país em modernização, muitos valores dessa sociedade foram passados adiante através

dos livros infantis. Assim, estes possuem muitas características em comum, centradas na

ideia de __________, tendo uma missão __________ e ____________ para as crianças.

Tendo por base as características da literatura infantil brasileira de 1880 a 1910, assinale

a alternativa cujas palavras preenchem as lacunas corretamente.

 instituição – civismo – formadora – patriótica.

 associação – nacionalismo – civilizatória – patriótica.

 organização – ufanismo – formadora – patriótica.

 instituição – nacionalismo – moral – de civismo.

 associação – civismo – civilizatória – questionadora.

Questão 4
Respondida

Leia um trecho da entrevista que a Revista Nova Escola de agosto de 2011 fez com o

professor Peter Hunt, primeiro crítico sobre literatura infantil:

Em seu livroCrítica, Teoria e Literatura Infantil, há a seguinte afirmação "as orações

terminam com pontos finais. As histórias, não". Qual o sentido dela?

Hunt:"Que é uma aspiração impossível saber com certeza como uma criança lê uma

determinada história e como fará a interpretação dela. Nesse sentido, também afirmo

que nenhuma história termina na última página. Da mesma forma, julgo no mínimo

arbitrário supor que os pequenos desejam sempre histórias com final feliz para todos os

personagens. A fantasia deles é muito maior que a dos adultos, além de ter alguns

toques de insubordinação".

De acordo com a resposta de Hunt, por que as histórias não terminam no ponto final?

 Porque a criança apresenta insubordinação quando lê.

 Porque a criança usa a imaginação durante e após a leitura.

 Porque a criança interpreta a história de diferentes maneiras.

 Porque a criança faz a leitura de maneira superficial.

 Porque a criança deseja um final feliz para todos os personagens.

Questão 5
Respondida

Observe a Linha do Tempo a seguir. Trata-se da cronologia desde quando a Literatura

Infantojuvenil teve início no Brasil até os tempos atuais. A cada data são associadas

algumas características da época, que podem ser observadas nos textos produzidos, de

acordo com o seu contexto histórico. Observe a imagem com atenção para responder

aquestão a seguir.
Coluna I Coluna II

I- Primeiros textos (1880)

a) Monteiro Lobato inova a
II- Textos inovados com o lúdico e o humor (1920)
b) Textos nacionalistas, pre
III- Retrocesso na produção literária com vultos da pátria e ambiente rural
c) Textos com bandeirantes
(1950-1960)
d) Textos que seguem os ca
IV- Boom da produção, ambiente urbano e protagonismo juvenil (1970-1980)
e) Textos que valorizam os
V- Textos que valorizam os aspectos gráficos e a literalidade (Hoje)

Associe as colunas de acordo com as principais características da Literatura

Infantojuvenil no Brasil:

 I-a; II-b; III-c; IV-d; V-e.

 I-b; II-a; III-d; IV-c; V-e.

 I-b; II-a; III-c; IV-e; V-d. correto

 I-a; II-c; III-b; IV-d; V-e.

 I-c; II-a; III-e; IV-b; V-d.

Questão 1
Respondida

“Acima de tudo, ao escolher um livro para o seu aluno, seja de literatura ou não, o

educador deve perceber a importância de sua função como agente transformador da

realidade social e buscar sempre o questionamento de atividades e instrumentos não

condizentes com os valores de liberdade de pensamento e tolerância às diferenças”.

(GREGORIN FILHO, 2009, p. 72).

São critérios que poderiam ser adotados por professores no processo de seleção de

textos e livros literários infantojuvenis para serem trabalhados em sala de aula no intuito

de promover a fruição de leitura e a experiência do literário:

 Atuação da força criativa da palavra; uso da linguagem em sua possibilidade

estética e lúdica; relações surpresas que estimulam novas conexões entre

fenômenos diversos.

 Consonância com leis educacionais; adequação de temas; presença de valores

morais condizentes com a cultura da escola.

 Predominância de ilustrações sobre o texto verbal, uso da linguagem em sua

possibilidade estética e lúdica; adequação da linguagem e da temática.

 Presença marcante do aspecto simbólico da linguagem; ausência de temas fortes

tais como a morte; presença de ilustrações coloridas.

 A preferência da criança como único critério de seleção.

Questão 2
Respondida

Leia um trecho da resenha do livro A formação do leitor literário: narrativa infantil e

juvenil atual, de Teresa Colomer.

Devido ao estado de formação em que ainda se encontram os estudos sobre literatura

infantojuvenil – intensificados a partir da década de 60 – e à escassez de infraestrutura

de pesquisa e de bancos de dados sobre os livros infantis, o trabalho do pesquisador

torna-se árduo e ele vê-se forçado a adotar modelos utilizados pela literatura para

adultos, como fez Colomer. De certa forma, esses modelos dão conta das análises da

nova literatura infantojuvenil que, por sua vez, também assume, atualmente, modelos de

narrativas desenvolvidos pela literatura de adultos, especialmente porque a criação dos

textos para crianças e jovens está atrelada à sanção dos adultos.

Desta forma, o corpus infantojuvenil deve ajustar-se aos critérios que, na opinião dos

adultos, conferem a essa literatura o status literário/educativo ideal. Essa tensão de um

duplo destinatário – o infantojuvenil e o adulto –, considerada uma das maiores

inovações da literatura infantojuvenil contemporânea, faz com que os autores –

consciente ou inconscientemente – adotem uma postura de maior complexidade

narrativa em seus textos, pressupondo-se que o público jovem os compreenda até certo

ponto, ao passo que os leitores adultos apreendam seu significado mais complexo.

Assim, os autores de narrativas infantis e juvenis também se veem obrigados a lançar

mão de outras estratégias de compensação, estabelecendo a ambivalência no sistema

literário, uma vez que os dois grupos distintos de leitores possuem diferentes

expectativas que levam a interpretações igualmente diversas.

COLOMER, Teresa. A formação do leitor literário: narrativa infantil e juvenil atual.

Tradução de Laura Sandroni. São Paulo: Global, 2003.

A respeito do texto sobre narrativa infantojuvenil, analise as seguintes afirmações:

I. A principal dificuldade do pesquisador e do autor é a escassez do banco de dados.

II. A principal dificuldade do pesquisador e do autor é a precariedade da infraestrutura

da pesquisa.
III. A principal dificuldade do pesquisador e do autor é a ambivalência do sistema

literário.

IV. A principal dificuldade do pesquisador e do autor é a interferência da opinião dos

adultos.

V. A principal dificuldade do pesquisador e do autor é a adoção de modelos da literatura

de adultos.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta CORRETA:

 As afirmativas I e II estão corretas. Errada As afirmativas I e II estão INCORRETAS

porque os dados se referem a problemas encontrados apenas pelos pesquisadores.

 As afirmativas II e III estão corretas.

 As afirmativas III e IV estão corretas.

 A afirmativa IV está correta.

 A afirmativa V está correta.

Questão 3
Respondida

“Mesmo quando há a preocupação de indicar leituras e trabalhá-las em sala de aula,

poucos são os professores que se detêm no aspecto relativo à fruição, ao prazer do texto.

Valoriza-se o que o autor quis dizer e não o como foi dito e o que provocou no leitor.

Parece que na escola não há lugar para a emoção e o prazer, como se a união entre o

conhecimento e o prazer fosse impossível”.

VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas para o ensino de literatura. São Paulo:

EPU, 1989. p. 52.

Assinale a alternativa que apresenta motivos que afastam o aluno do prazer da leitura.

 A escola tem a tendência em usar o texto literário apenas como veículo para

abordagens gramaticais ou temáticas.

 A adoção constante e exclusiva dos clássicos, os quais não encontram

ressonância no interesse dos alunos.

 A escassez de produções literárias de qualidade das últimas décadas.

 A presença cada vez mais marcante das tecnologias, a qual incapacitou o jovem

a práticas exigentes demoradas, como a leitura.

 A linguagem erudita presente nos textos literários, que acabam por dificultar a

compreensão do leitor.

Questão 4
Respondida

No processo de edificação do leitor fluente e crítico, há destaque para fatores como a

leitura de mundo pré-concebida no estudante; a maneira como ele se relaciona com o

código verbal do texto, sua interpretação a partir da estrutura gráfica do poema; a

maneira como o aluno atribui significado ao código projetado nas estrofes, sua

interpretação além da estrutura gráfica; por fim, quão significativo se estabelece o grau

de interação entre o sujeito e o poema.

Fonte: Disponível em: http://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/20773_9393.pdf.

Acesso em 22 jun 2017.

Sobre os aspectos de fruição, podemos afirmar que se trata de uma atividade humana,

atividade essa que estabelece a relação autor-obra-leitor. Portanto, a leitura possibilita

fruir algumas dimensões funcionais.

1- Leitura inspiradora referencia o momento em que o aluno, como leitor crítico, traz

para si a voz do poeta.

2- A leitura funcional corresponde à primeira leitura que o aluno/leitor se dispõe a fazer.

3- Constitui-se na leitura formativa, de modo que esta expressa o quão o indivíduo leitor

modifica sua identidade a partir do outro–autor; há, nesse estágio de leitura, a formação

do eu perante o outro

4- No que se referem às leituras recreativa e reflexiva, estas se constituem no momento

em que o aluno inicia o processo de fruição estética.

Assinale a opção que representa a ordem CORRETA das dimensões da fruição:

 1 – 2 – 4 – 3.

 1 – 3 – 4 – 2.

 2 – 4 – 3 – 1. correta

 2 – 1 – 4 – 3.

 2 – 4 – 1 – 3. errada

Questão 5
Respondida

A Casa
Era uma casa

Muito engraçada

Não tinha teto

Não tinha nada

Ninguém podia

Entrar nela não

Porque na casa

Não tinha chão

Ninguém podia

Dormir na rede

Porque na casa

Não tinha parede

Ninguém podia

Fazer pipi

Porque penico

Não tinha ali

Mas era feita

Com muito esmero

Na Rua dos Bobos

Número Zero.

(Vinicius de Moraes)

Em relação ao emprego desse texto em séries iniciais do Ensino Fundamental, assinale a

opção correta:

 O excesso de imaginação do poema é prejudicial ao desenvolvimento mental das

crianças, pois as leva a um universo irreal.

 O poema é inadequado porque focaliza uma situação impossível de ser

encontrada na realidade.

 A menção às necessidades fisiológicas torna o poema imoral e inconveniente

para ser usado na escola, onde esses assuntos devem ser evitados.

 O poema é antigo e, igualmente aos clássicos, não deve ser mais usado em sala

de aula.

 As escolhas vocabulares, as imagens bem-humoradas, o ritmo e as rimas

agradam às crianças e favorecem a aprendizagem.

Questão 1
Respondida

“Professores-leitores encaminham seus alunos para a leitura, despertando ou formando

o gosto pelos livros, na descoberta das realidades multifacetadas criadas pela

linguagem, no desenvolvimento do potencial imaginário ou até na identificação com

personagens. [...] Repetimos que esse deveria ser o principal objetivo do professor de

literatura: formar leitores. E para tanto, é necessário levar-se em conta a relação de

prazer que deve ser estabelecida entre texto e leitor. Prazer que, de início, confunde-se

com o aflorar de sensações e emoções provocado pelo envolvimento ou identificação

com personagens e situações ficcionais.”

VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas para o ensino de literatura. São Paulo:

EPU, 1989. p. 3-4.

A partir do texto anterior e sobre o processo de formação de leitores, analise as

afirmações a seguir:

I. Professores-leitores já têm experiência da leitura e, assim, conseguem guiar seus

alunos para as interpretações corretas de um texto literário.

II. A identificação do leitor por meio dos sentimentos aflorados durante a leitura é um

caminho para aproximar o aluno da experiência de linguagem proposta pela literatura.

III. Professores que têm o hábito pessoal de leitura são mais aptos a mostrar para seus

alunos as potencialidades da linguagem literária, encorajando-os às suas próprias leitura

criadoras.

Assinale a alternativa correta:

 As afirmativas I e III estão corretas.

 Todas as afirmativas estão corretas.

 Somente a afirmativa III está correta. correta

 Somente a afirmativa II está correta.

 As afirmativas II e III estão corretas. Procurar resposta

Questão 2
Respondida

A sociedade brasileira ,por algum tempo, associou a ideia de literatura aos grupos mais

elitizados, inclusive apresentando a definição de letrada como aquela pessoa com acesso

à cultura mais erudita. Aos poucos , porém, essa ideia está sendo modificada,

entendendo-se que diferentes letramentos são possíveis e, principalmente, que o acesso

à obra literária deve ser um direito de todos. Um dos papéis que se apresentam à escola

é que ela não pode se eximir da responsabilidade de oferecer possibilidades de imersão

no mundo da leitura, com gêneros diversos e incentivos constantes.

De acordo com Antonio Candido (1995), em sua obra Vários escritos, "Uma sociedade

justa pressupõe o respeito dos direitos humanos, e a fruição da arte e da literatura em

todas as modalidades e em todos os níveis é um direito inalienável."

CANDIDO, Antonio."O direito à literatura".In CANDIDO, Antonio. Vários escritos.

São Paulo: Duas Cidades,1995

Com base no texto, analise as afirmações a seguir:

I- ALiteratura deve estar presente na vida de todas as crianças e jovens, pois promove

uma reflexão acerca dos valores, da cultura e de todas as manifestações que constituem

o ser humano.

II- O fato de sermos uma sociedade tecnológica não é impedimento para o contato com

as obras literárias produzidas, ainda que sejam apresentados em suportes diversos

(impressos ou digitais).

III- O contato com as obras literárias na infância e/ou juventude pode representar

importante papel na humanização, permitindo que se observe outra realidade, sem que

se vivenciem as mesmas experiências na vida real.

IV- A literatura é uma arte de elite e, como tal, oferece justificativa para que crianças e

jovens menos favorecidas economicamente dela se afastem ou a ela não tenham acesso.

V- A literatura deve fazer parte do cotidiano escolar, espaço ideal para que se

estabeleçam os gostos literários e o entendimento de que a linguagem dos livros podem

promover o letramento na vida.

Partindo dessas premissas e entendendo o papel da escola como incentivadora ao acesso

à literatura, é corretoo que se afirma em:

 I e IV.

 I, II e III.

 II e IV.

 I, II, III e V procurar resposta

 I, II, III, IV e V.

Questão 4
Respondida

TEXTO 1

"Bebeteca é uma biblioteca especializada no atendimento à primeira infância (crianças

de oito meses a seis anos de idade), cujos objetivos são: 1. Promover situações de leitura

para crianças que se encontram na fase incipiente de contato com a linguagem escrita e

que ainda não fazem uso autônomo dessa linguagem; e 2. Capacitar promotores de

leitura – pais, professores, bibliotecários e voluntários – para realizarem

apropriadamente a escolha de textos e para desenvolverem mediações adequadas entre o

livro e as crianças".

BAPTISTA, Mônica Correia. Disponível em . Acesso em: 21 fev. 2017.

TEXTO 2

“Comece a montagem da bebeteca selecionando os títulos. Dê preferência a histórias

interessantes e que não emitam juízos de valor. Os enredos que apresentam objetos e

personagens comuns do universo infantil como bolas, brinquedos e carros, entre outros,

e que transferem características humanas a animais e coisas costumam ser os prediletos.

Fique atento também às ilustrações, pois elas ajudam a chamar a atenção para os livros e

a contar o enredo. As figuras grandes, coloridas e bonitas aprimoram a percepção visual

e ampliam o repertório de imagens. Insira no acervo edições de diferentes tipos (de

plástico ou tecido) e que inovem na forma (figuras em relevo, páginas com dobraduras

ou com espaços de interação). É fundamental agregar gêneros diversos. Histórias que

tenham apenas imagens agradam aos menores”.

Disponível em: . Acesso em: 21 fev. 2017. Adaptado.

Considerando o termo explicado no texto 1, a função do texto 2 é:

 orientar o professor com vistas à montagem de uma bebeteca.

 dissertar sobre o valor dos livros para crianças.

 narrar uma experiência de formação de leitores.

 descrever o funcionamento de uma bebeteca.

 exemplificar as preferências de leitura da criança. Procurar resposta

Questão 5
Respondida

De acordo com Paul Faucher, as crianças passam por diferentes estágios de

amadurecimento até chegar à leitura total, atingindo a maturidade com a "conquista do

meio instrumental de compreensão". As demais fases são as que seguem. Analise e

ordene-as em ordem cronológica (de 1 a 6):

( ) Fase do treino progressivo da técnica de leitura, com historietas compreendidas a

partir da relação texto/imagem.

( ) Aprendizagem da leitura e consolidação da linguagem, com textos breves,

abundância de imagens e ritmo lógico da frase.

( ) Fase da elaboração da linguagem, com livros que provoquem o (re)conhecimento de

objetos ou seres do cotidiano.

( ) Fase da consolidação da técnica de leitura, com o aumento gradativo do texto escrito

e diminuição do espaço destinado a imagens.

( ) Fase da ampliação do mundo conhecido e da linguagem identificadora, com livros

compostos por imagens que possibilitem contar uma história.

( ) Fase da educação do movimento e da precisão de gestos, com livros que proponham

jogos gráficos e iniciação ao cálculo, cantigas de roda, etc.

Assinale a alternativa que apresenta a ordem cronológica correta, de acordo com o

estágio de amadurecimento da leitura proposto por Paul Faucher:

 5, 4, 1, 2, 3, 6.
 5, 4, 1, 6, 2, 3.

 2, 3, 5, 6 ,1, 4. Procurar resposta

 3, 4, 1. 6, 2, 5.

 3, 2, 5, 6, 1, 4.