Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco. Bruno Chieregatti e João de Sá Brasil.

Bruna Pinotti, Ana Maria

B. Quiqueto, Heitor Ferreira, Leticia Veloso, Silvana Guimarães

Polícia Militar do Estado do Paraná

PM - PR
Soldado 2ª Classe

A apostila preparatória é elaborada antes da publicação do Edital Oficial com base

no edital anterior, para que o aluno antecipe seus estudos.

MR057-19
 Todos os direitos autorais desta obra são protegidos pela Lei nº 9.610, de 19/12/1998.
Proibida a reprodução, total ou parcialmente, sem autorização prévia expressa por escrito da editora e do autor. Se você
conhece algum caso de “pirataria” de nossos materiais, denuncie pelo sac@novaconcursos.com.br.

OBRA

Polícia Miliar do Estado do Paraná

Soldado 2ª Classe

Atualizada até 03/2019

AUTORES
Língua Portuguesa - Profª Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco
Matemática - Prof° Bruno Chieregatti e João de Sá Brasil
História - Prof° Heitor Ferreira
Geografia - Profª Ana Maria B. Quiqueto e Leticia Veloso
Estatuto da Criança e do Adolescente - Profª Bruna Pinotti
Atualidades - Profª Leticia Veloso e Silvana Guimarães

PRODUÇÃO EDITORIAL/REVISÃO
Elaine Cristina
Érica Duarte
Leandro Filho
Karina Fávaro

DIAGRAMAÇÃO
Elaine Cristina
Thais Regis
Danna Silva

CAPA
Joel Ferreira dos Santos

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 SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
Compreensão e interpretação de textos, com moderado grau de complexidade. Reconhecimento da finalidade de textos
de diferentes gêneros. Localização de informações explícitas no texto. Inferência de sentido de palavras e/ou expressões.
Inferência de informações implícitas no texto e das relações de causa e conseqüência entre as partes de um texto.
Distinção de fato e opinião sobre esse fato. Interpretação de linguagem não-verbal (tabelas, fotos, quadrinhos etc.)... 01
Reconhecimento das relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, preposições
argumentativas, locuções etc. Reconhecimento das relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para sua continuidade. Identificação de efeitos de ironia ou humor em textos variados..12
Reconhecimento de efeitos de sentido decorrentes do uso de pontuação, da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos, de campos semânticos, e de outras notações............................................................................................................ . 60
Identificação de diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (anáforas, pronomes relativos,
demonstrativos etc.). Compreensão de estruturas temática e lexical complexas. Ambiguidade e paráfrase. Relação de
sinonímia entre uma expressão vocabular complexa e uma palavra....................................................................................................... 69

MATEMÁTICA
Operações com números inteiros, fracionários e decimais. ....................................................................................................................... 01
Frações ordinárias e decimais. ............................................................................................................................................................................... 01
Conjunto e funções. ................................................................................................................................................................................................... 23
Progressões aritméticas e geométricas. ............................................................................................................................................................. 43
Logaritmos. .................................................................................................................................................................................................................... 48
Porcentagem e juros. ................................................................................................................................................................................................. 55
Razões e proporções. ................................................................................................................................................................................................. 59
Medidas de tempo. ..................................................................................................................................................................................................... 63
Equações de primeiro e segundo grau; sistemas de equações. ............................................................................................................... 69
Sistema de medidas de tempo, sistema métrico decimal............................................................................................................................ 69
Sistema monetário brasileiro. ................................................................................................................................................................................. 73
Relações trigonométricas. ........................................................................................................................................................................................ 73
Formas geométricas básicas. .................................................................................................................................................................................. 73
Perímetro, área e volume de figuras geométricas. ......................................................................................................................................... 73
Gráficos e tabelas. ....................................................................................................................................................................................................... 93
Porcentagem. ................................................................................................................................................................................................................ 98
Regra de três simples e composta. ....................................................................................................................................................................... 98
Cálculo Proposicional. .............................................................................................................................................................................................101
Raciocínio Lógico........................................................................................................................................................................................................102
Resolução de problemas.........................................................................................................................................................................................124

HISTÓRIA
Processo de construção e emancipação da Nação brasileira e a construção do estado democrático...................................... 01
A Constituição Brasileira e a conquista da cidadania..................................................................................................................................... 03
Formação política do Estado do Paraná.............................................................................................................................................................. 05
Processo de colonização do Estado do Paraná e regiões circunvizinhas com a avaliação dos encontros de distintas cultu-
ras que resultaram na formação étnicocultural presente no Estado....................................................................................................... 05
Processo de formação das Forças Armadas no Brasil - do Império à República................................................................................ 07
Participação das forças armadas brasileiras em conflitos internacionais............................................................................................... 08
Participação da Polícia Militar do Estado do Paraná em conflitos históricos........................................................................................ 10
Processo de globalização mundial e a inserção do Brasil no mundo do trabalho globalizado.................................................... 12
Formação de blocos econômicos na América Latina e no mundo........................................................................................................... 14
 SUMÁRIO

Processo de formação cultural no Brasil e no mundo..................................................................................................................................16

Movimentos sociais e reivindicatórios................................................................................................................................................................18
Movimentos artísticos e religiosos.......................................................................................................................................................................20

GEOGRAFIA
Categorias de análise geográfica: território, paisagem e espaço geográfico. Cartografia: utilidade das cartas básicas
(bases cartográficas) e das cartas temáticas.....................................................................................................................................................01
Geografia física: climas da Terra, do Brasil e dinâmica climática do Paraná; geologia, relevo e solos do Brasil e do estado
do Paraná; águas continentais; oceanos: produtividade marinha e mares territoriais; os biomas terrestres, brasileiros e a
vegetação do estado do Paraná............................................................................................................................................................................07
Geografia humana: fatores de crescimento da população e teorias demográficas; distribuição e estrutura da população
brasileira; diversidade étnica mundial; nacionalismo e separatismo; urbanização, redes urbanas, hierarquia das cidades;
migrações internacionais e migrações internas..............................................................................................................................................21
Geografia econômica e política: atividades agropecuárias e sistemas agrários no Paraná, no Brasil e no mundo; atividades
industriais no Paraná, no Brasil e no mundo; os blocos econômicos, a multipolaridade mundial; o comércio mundial; as
fontes de energia e a produção de energia. Países capitalistas desenvolvidos, em desenvolvimento e não desenvolvidos;
países socialistas; o terrorismo no mundo atual. ...........................................................................................................................................35
Problemas ambientais: erosão e poluição dos solos; poluição da atmosfera e alterações do clima local (clima urbano,
ilha de calor) e do clima da Terra (efeito estufa, destruição da camada de ozônio, (chuvas ácidas); poluição das águas
(eutrofização, poluição das águas doces); destruição da cobertura vegetal, desmatamento; unidades de conservação e a
preservação dos ecossistemas e da flora e da fauna brasileira e paranaense....................................................................................64

INFORMÁTICA
Conceitos básicos de operação com arquivos utilizando o Windows Explorer e Linux. ................................................................35
Noções consistentes de uso de Internet para informação (Internet Explorer e Mozilla Firefox) e comunicação (Microsoft
- Outlook Express). .....................................................................................................................................................................................................42
Noções consistentes de trabalho com computadores em rede interna, ambiente Windows e Linux. ....................................35
Recursos de escrita e editoração de texto (Microsoft Word e OpenOffice). ......................................................................................06
Recursos de cálculo e organização de dados em planilhas eletrônicas (Microsoft Excel e OpenOffice calc).........................06
Noções básicas (de usuário) sobre a instalação de aplicativos e funcionamento de computadores pessoais......................57

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

Lei nº 8.069/90: Parte geral: Título I Das Disposições Preliminares. Título II Dos Direitos Fundamentais: Do Direito à Vida
e à Saúde. Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade. Do Direito à Convivência Familiar e Comunitária. Do Di-
reito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer. Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho. Título III Da
Prevenção: Dos Produtos e Serviços. Da Autorização para Viajar. Parte Especial: Título III Da Prática de Ato Infracional:
Dos Direitos Individuais. Das garantias processuais. Das Medidas Sócioeducativas. Título IV Das Medidas Pertinentes aos
Pais ou Responsável. Título V Do Conselho Tutelar: Disposições Gerais. Das Atribuições do Conselho..................................01

ATUALIDADES
Noções gerais sobre temas da vida econômica, política e cultural do Paraná, do Brasil e do Mundo. O debate sobre as
políticas públicas para o meio ambiente, saúde, educação, trabalho, segurança, assistência social e juventude. .............01
Aspectos relevantes das relações entre os Estados e Povos......................................................................................................................01
Ética e Cidadania..........................................................................................................................................................................................................12
 ÍNDICE

LÍNGUA PORTUGUESA
Compreensão e interpretação de textos, com moderado grau de complexidade. Reconhecimento da finalidade de textos de
diferentes gêneros. Localização de informações explícitas no texto. Inferência de sentido de palavras e/ou expressões. Inferên-
cia de informações implícitas no texto e das relações de causa e conseqüência entre as partes de um texto. Distinção de fato e
opinião sobre esse fato. Interpretação de linguagem não-verbal (tabelas, fotos, quadrinhos etc.)..................................................... 01
Reconhecimento das relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, preposições argu-
mentativas, locuções etc. Reconhecimento das relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para sua continuidade. Identificação de efeitos de ironia ou humor em textos variados.................................................12
Reconhecimento de efeitos de sentido decorrentes do uso de pontuação, da exploração de recursos ortográficos e/ou morfos-
sintáticos, de campos semânticos, e de outras notações....................................................................................................................................... 60
Identificação de diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (anáforas, pronomes relativos, demons-
trativos etc.). Compreensão de estruturas temática e lexical complexas. Ambiguidade e paráfrase. Relação de sinonímia entre
uma expressão vocabular complexa e uma palavra..................................................................................................................................................69
 COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS, COM MODERADO GRAU DE COMPLEXIDADE.
RECONHECIMENTO DA FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS. LOCALIZAÇÃO
DE INFORMAÇÕES EXPLÍCITAS NO TEXTO. INFERÊNCIA DE SENTIDO DE PALAVRAS E/OU
EXPRESSÕES. INFERÊNCIA DE INFORMAÇÕES IMPLÍCITAS NO TEXTO E DAS RELAÇÕES DE
CAUSA E CONSEQÜÊNCIA ENTRE AS PARTES DE UM TEXTO. DISTINÇÃO DE FATO E OPINIÃO
SOBRE ESSE FATO. INTERPRETAÇÃO DE LINGUAGEM NÃO-VERBAL (TABELAS, FOTOS,
QUADRINHOS ETC.).

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO

Texto – é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas entre si, formando um todo significativo capaz de pro-
duzir interação comunicativa (capacidade de codificar e decodificar).
Contexto – um texto é constituído por diversas frases. Em cada uma delas, há uma informação que se liga com a
anterior e/ou com a posterior, criando condições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interligação
dá-se o nome de contexto. O relacionamento entre as frases é tão grande que, se uma frase for retirada de seu contexto
original e analisada separadamente, poderá ter um significado diferente daquele inicial.
Intertexto - comumente, os textos apresentam referências diretas ou indiretas a outros autores através de citações.
Esse tipo de recurso denomina-se intertexto.
Interpretação de texto - o objetivo da interpretação de um texto é a identificação de sua ideia principal. A partir
daí, localizam-se as ideias secundárias (ou fundamentações), as argumentações (ou explicações), que levam ao esclare-
cimento das questões apresentadas na prova.

Normalmente, em uma prova, o candidato deve:

 Identificar os elementos fundamentais de uma argumentação, de um processo, de uma época (neste caso,
procuram-se os verbos e os advérbios, os quais definem o tempo).
 Comparar as relações de semelhança ou de diferenças entre as situações do texto.
 Comentar/relacionar o conteúdo apresentado com uma realidade.
 Resumir as ideias centrais e/ou secundárias.
 Parafrasear = reescrever o texto com outras palavras.

1. Condições básicas para interpretar

Fazem-se necessários: conhecimento histórico-literário (escolas e gêneros literários, estrutura do texto), leitura e
prática; conhecimento gramatical, estilístico (qualidades do texto) e semântico; capacidade de observação e de síntese;
capacidade de raciocínio.

2. Interpretar/Compreender

Interpretar significa:
Explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir.
Através do texto, infere-se que...
É possível deduzir que...
O autor permite concluir que...
Qual é a intenção do autor ao afirmar que...
Compreender significa
Entendimento, atenção ao que realmente está escrito.
O texto diz que...
É sugerido pelo autor que...
De acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação...
O narrador afirma...
LÍNGUA PORTUGUESA

3. Erros de interpretação

 Extrapolação (“viagem”) = ocorre quando se sai do contexto, acrescentando ideias que não estão no texto, quer
por conhecimento prévio do tema quer pela imaginação.
 Redução = é o oposto da extrapolação. Dá-se atenção apenas a um aspecto (esquecendo que um texto é um
conjunto de ideias), o que pode ser insuficiente para o entendimento do tema desenvolvido.

1
  Contradição = às vezes o texto apresenta ideias
contrárias às do candidato, fazendo-o tirar con-
clusões equivocadas e, consequentemente, errar a
questão.
Observação:
Muitos pensam que existem a ótica do escritor e a
ótica do leitor. Pode ser que existam, mas em uma prova
de concurso, o que deve ser levado em consideração é o
que o autor diz e nada mais.
Coesão - é o emprego de mecanismo de sintaxe que
relaciona palavras, orações, frases e/ou parágrafos entre
si. Em outras palavras, a coesão dá-se quando, através de
um pronome relativo, uma conjunção (NEXOS), ou um
pronome oblíquo átono, há uma relação correta entre o
que se vai dizer e o que já foi dito.
São muitos os erros de coesão no dia a dia e, entre
eles, está o mau uso do pronome relativo e do prono-
me oblíquo átono. Este depende da regência do verbo;
aquele, do seu antecedente. Não se pode esquecer tam-
bém de que os pronomes relativos têm, cada um, valor
semântico, por isso a necessidade de adequação ao an-
tecedente.
Os pronomes relativos são muito importantes na in-
terpretação de texto, pois seu uso incorreto traz erros de
coesão. Assim sendo, deve-se levar em consideração que
existe um pronome relativo adequado a cada circunstân-
cia, a saber:
que (neutro) - relaciona-se com qualquer anteceden-
te, mas depende das condições da frase.
qual (neutro) idem ao anterior.
quem (pessoa)
cujo (posse) - antes dele aparece o possuidor e depois
o objeto possuído.
como (modo)
onde (lugar)
quando (tempo)
quanto (montante)
Exemplo:
Falou tudo QUANTO queria (correto)
Falou tudo QUE queria (errado - antes do QUE, deveria
aparecer o demonstrativo O).
3. Dicas para melhorar a interpretação de textos
 Leia todo o texto, procurando ter uma visão geral
do assunto. Se ele for longo, não desista! Há muitos
candidatos na disputa, portanto, quanto mais infor-
mação você absorver com a leitura, mais chances
terá de resolver as questões.
 Se encontrar palavras desconhecidas, não inter-
rompa a leitura.
 Leia o texto, pelo menos, duas vezes – ou quantas
forem necessárias.
LÍNGUA PORTUGUESA
 Procure fazer inferências, deduções (chegar a uma
conclusão).
 Volte ao texto quantas vezes precisar.
 Não permita que prevaleçam suas ideias sobre
as do autor.
 Fragmente o texto (parágrafos, partes) para me-
lhor compreensão.
 Verifique, com atenção e cuidado, o enunciado
2
de cada questão.
 O autor defende ideias e você deve percebê-las.
 Observe as relações interparágrafos. Um parágra-
fo geralmente mantém com outro uma relação de
continuação, conclusão ou falsa oposição. Identifi-
que muito bem essas relações.
 Sublinhe, em cada parágrafo, o tópico frasal, ou
seja, a ideia mais importante.
 Nos enunciados, grife palavras como “correto”
ou “incorreto”, evitando, assim, uma confusão
na hora da resposta – o que vale não somente
para Interpretação de Texto, mas para todas as de-
mais questões!
 Se o foco do enunciado for o tema ou a ideia prin-
cipal, leia com atenção a introdução e/ou a con-
clusão.
 Olhe com especial atenção os pronomes relativos,
pronomes pessoais, pronomes demonstrativos,
etc., chamados vocábulos relatores, porque reme-
tem a outros vocábulos do texto.
SITES
http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/por-
tugues/como-interpretar-textos
http://portuguesemfoco.com/pf/09-dicas-para-me-
lhorar-a-interpretacao-de-textos-em-provas
http://www.portuguesnarede.com/2014/03/dicas-
-para-voce-interpretar-melhor-um.html
http://vestibular.uol.com.br/cursinho/questoes/ques-
tao-117-portugues.htm
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (PCJ-MT – Delegado Substituto – Superior – Ces-
pe – 2017)
Texto CG1A1AAA
A valorização do direito à vida digna preserva as duas
faces do homem: a do indivíduo e a do ser político; a
do ser em si e a do ser com o outro. O homem é inteiro
em sua dimensão plural e faz-se único em sua condição
social. Igual em sua humanidade, o homem desiguala-se,
singulariza-se em sua individualidade. O direito é o ins-
trumento da fraternização racional e rigorosa.
O direito à vida é a substância em torno da qual todos os
direitos se conjugam, se desdobram, se somam para que
o sistema fique mais e mais próximo da ideia concretizá-
vel de justiça social.
Mais valeria que a vida atravessasse as páginas da Lei
Maior a se traduzir em palavras que fossem apenas a re-
velação da justiça. Quando os descaminhos não condu-
zirem a isso, competirá ao homem transformar a lei na
vida mais digna para que a convivência política seja mais
fecunda e humana.
Cármen Lúcia Antunes Rocha. Comentário ao artigo 3.º.
In: 50 anos da Declaração Universal dos Direitos Hu-
manos 1948-1998: conquistas e desafios. Brasília: OAB,
Comissão Nacional de Direitos Humanos, 1998, p. 50-1
(com adaptações).

Compreende-se do texto CG1A1AAA que o ser humano
tem direito
a) de agir de forma autônoma, em nome da lei da sobre-
vivência das espécies.
b) de ignorar o direito do outro se isso lhe for necessário
para defender seus interesses.
c) de demandar ao sistema judicial a concretização de
seus direitos.
d) à institucionalização do seu direito em detrimento dos
direitos de outros.
e) a uma vida plena e adequada, direito esse que está na
essência de todos os direitos.
Resposta: Letra E. O ser humano tem direito a uma
vida digna, adequada, para que consiga gozar de seus
direitos – saúde, educação, segurança – e exercer seus
deveres plenamente, como prescrevem todos os di-
reitos: (...) O direito à vida é a substância em torno da
qual todos os direitos se conjugam (...).
2. (PCJ-MT – Delegado Substituto – Superior – Ces-
pe – 2017)
Texto CG1A1BBB
Segundo o parágrafo único do art. 1.º da Constituição
da República Federativa do Brasil, “Todo o poder emana
do povo, que o exerce por meio de representantes elei-
tos ou diretamente, nos termos desta Constituição.” Em
virtude desse comando, afirma-se que o poder dos juízes
emana do povo e em seu nome é exercido. A forma de
sua investidura é legitimada pela compatibilidade com as
regras do Estado de direito e eles são, assim, autênticos
agentes do poder popular, que o Estado polariza e exer-
ce. Na Itália, isso é constantemente lembrado, porque
toda sentença é dedicada (intestata) ao povo italiano, em
nome do qual é pronunciada.
Cândido Rangel Dinamarco. A instrumentalidade do pro-
cesso. São Paulo: Revista dos Tribunais, 1987, p. 195 (com
adaptações).
Conforme as ideias do texto CG1A1BBB,
a) o Poder Judiciário brasileiro desempenha seu papel com
fundamento no princípio da soberania popular.
b) os magistrados do Brasil deveriam ser escolhidos pelo
voto popular, como ocorre com os representantes dos
demais poderes.
c) os magistrados italianos, ao contrário dos brasileiros,
exercem o poder que lhes é conferido em nome de seus
nacionais.
d) há incompatibilidade entre o autogoverno da magistra-
tura e o sistema democrático.
e) os magistrados brasileiros exercem o poder constitucio-
nal que lhes é atribuído em nome do governo federal.
Resposta: Letra A. A questão deve ser respondida se-
gundo o texto: (...) “Todo o poder emana do povo, que
o exerce por meio de representantes eleitos ou direta-
mente, nos termos desta Constituição.” Em virtude desse
comando, afirma-se que o poder dos juízes emana do
povo e em seu nome é exercido (...).
3. (PCJ-MT – DELEGADO SUBSTITUTO – SUPERIOR
– CESPE – 2017 – ADAPTADA) No texto CG1A1BBB, o
vocábulo ‘emana’ foi empregado com o sentido de
a) trata.
b) provém.
c) manifesta.
d) pertence.
e) cabe.
Resposta: Letra B. Dentro do contexto, “emana” tem o
sentido de “provém”.
TIPOLOGIA E GÊNERO TEXTUAL
A todo o momento nos deparamos com vários textos,
sejam eles verbais ou não verbais. Em todos há a presen-
ça do discurso, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo
que está sendo transmitido entre os interlocutores. Estes
interlocutores são as peças principais em um diálogo ou
em um texto escrito.
É de fundamental importância sabermos classificar os
textos com os quais travamos convivência no nosso dia a
dia. Para isso, precisamos saber que existem tipos textuais
e gêneros textuais.
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um
fato presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa opi-
nião sobre determinado assunto, descrevemos algum lugar
que visitamos, fazemos um retrato verbal sobre alguém que
acabamos de conhecer ou ver. É exatamente nessas situa-
ções corriqueiras que classificamos os nossos textos naquela
tradicional tipologia: Narração, Descrição e Dissertação.
1. As tipologias textuais se caracterizam pelos as-
pectos de ordem linguística
Os tipos textuais designam uma sequência definida
pela natureza linguística de sua composição. São observa-
dos aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações
logicas. Os tipos textuais são o narrativo, descritivo, argu-
mentativo/dissertativo, injuntivo e expositivo.
A) Textos narrativos – constituem-se de verbos de
ação demarcados no tempo do universo narrado,
como também de advérbios, como é o caso de an-
tes, agora, depois, entre outros: Ela entrava em seu
carro quando ele apareceu. Depois de muita conver-
sa, resolveram...
B) Textos descritivos – como o próprio nome indica,
descrevem características tanto físicas quanto psi-
cológicas acerca de um determinado indivíduo ou
objeto. Os tempos verbais aparecem demarcados
no presente ou no pretérito imperfeito: “Tinha os
cabelos mais negros como a asa da graúna...”
C) Textos expositivos – Têm por finalidade explicar
um assunto ou uma determinada situação que se
almeje desenvolvê-la, enfatizando acerca das ra-
zões de ela acontecer, como em: O cadastramento
LÍNGUA PORTUGUESA
irá se prorrogar até o dia 02 de dezembro, portanto,
não se esqueça de fazê-lo, sob pena de perder o be-
nefício.
D) Textos injuntivos (instrucional) – Trata-se de
uma modalidade na qual as ações são prescritas de
forma sequencial, utilizando-se de verbos expres-
sos no imperativo, infinitivo ou futuro do presente:
3
 Misture todos os ingrediente e bata no liquidificador
até criar uma massa homogênea.
E) Textos argumentativos (dissertativo) – Demar-
cam-se pelo predomínio de operadores argumen-
tativos, revelados por uma carga ideológica cons-
tituída de argumentos e contra-argumentos que
justificam a posição assumida acerca de um deter-
minado assunto: A mulher do mundo contemporâ-
neo luta cada vez mais para conquistar seu espaço
no mercado de trabalho, o que significa que os gê-
neros estão em complementação, não em disputa.
2. Gêneros Textuais
São os textos materializados que encontramos em
nosso cotidiano; tais textos apresentam características
sócio-comunicativas definidas por seu estilo, função,
composição, conteúdo e canal. Como exemplos, temos:
receita culinária, e-mail, reportagem, monografia, poema,
editorial, piada, debate, agenda, inquérito policial, fórum,
blog, etc.
A escolha de um determinado gênero discursivo de-
pende, em grande parte, da situação de produção, ou
seja, a finalidade do texto a ser produzido, quem são os
locutores e os interlocutores, o meio disponível para vei-
cular o texto, etc.
Os gêneros discursivos geralmente estão ligados a
esferas de circulação. Assim, na esfera jornalística, por
exemplo, são comuns gêneros como notícias, reporta-
gens, editoriais, entrevistas e outros; na esfera de divul-
gação científica são comuns gêneros como verbete de
dicionário ou de enciclopédia, artigo ou ensaio científico,
seminário, conferência.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto
Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. –
São Paulo: Saraiva, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gra-
mática – volume único / Samira Yousseff Campedelli,
Jésus Barbosa Souza. – 3.ª ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
http://www.brasilescola.com/redacao/tipologia-tex-
tual.htm
Observação: Não foram encontradas questões abran-
gendo tal conteúdo.
ESTUDO DE TEXTO(S)
Texto Literário: expressa a opinião pessoal do autor
que também é transmitida através de figuras, impreg-
nado de subjetivismo. Exemplo: um romance, um conto,
LÍNGUA PORTUGUESA
uma poesia... (Conotação, Figurado, Subjetivo, Pessoal).
Texto Não-Literário: preocupa-se em transmitir uma
mensagem da forma mais clara e objetiva possível. Exem-
plo: uma notícia de jornal, uma bula de medicamento.
(Denotação, Claro, Objetivo, Informativo).
O objetivo do texto é passar conhecimento para o
leitor. Nesse tipo textual, não se faz a defesa de uma
4
ideia. Exemplos de textos explicativos são os encontra-
dos em manuais de instruções.
Informativo: Tem a função de informar o leitor a res-
peito de algo ou alguém, é o texto de uma notícia de
jornal, de revista, folhetos informativos, propagandas.
Uso da função referencial da linguagem, 3ª pessoa do
singular.
Descrição: Um texto em que se faz um retrato por es-
crito de um lugar, uma pessoa, um animal ou um objeto.
A classe de palavras mais utilizada nessa produção é o
adjetivo, pela sua função caracterizadora. Numa aborda-
gem mais abstrata, pode-se até descrever sensações ou
sentimentos. Não há relação de anterioridade e posterio-
ridade. Significa “criar” com palavras a imagem do objeto
descrito. É fazer uma descrição minuciosa do objeto ou
da personagem a que o texto se refere.
Narração: Modalidade em que se conta um fato, fic-
tício ou não, que ocorreu num determinado tempo e lu-
gar, envolvendo certos personagens. Refere-se a objetos
do mundo real. Há uma relação de anterioridade e pos-
terioridade. O tempo verbal predominante é o passado.
Estamos cercados de narrações desde as que nos contam
histórias infantis, como o “Chapeuzinho Vermelho” ou a
“Bela Adormecida”, até as picantes piadas do cotidiano.
Dissertação: Dissertar é o mesmo que desenvolver
ou explicar um assunto, discorrer sobre ele. Assim, o
texto dissertativo pertence ao grupo dos textos expositi-
vos, juntamente com o texto de apresentação científica,
o relatório, o texto didático, o artigo enciclopédico. Em
princípio, o texto dissertativo não está preocupado com
a persuasão e sim, com a transmissão de conhecimento,
sendo, portanto, um texto informativo.
Argumentativo: Os textos argumentativos, ao contrá-
rio, têm por finalidade principal persuadir o leitor sobre o
ponto de vista do autor a respeito do assunto. Quando o
texto, além de explicar, também persuade o interlocutor
e modifica seu comportamento, temos um texto disser-
tativo-argumentativo.
Exemplos: texto de opinião, carta do leitor, carta de
solicitação, deliberação informal, discurso de defesa e
acusação (advocacia), resenha crítica, artigos de opinião
ou assinados, editorial.
Exposição: Apresenta informações sobre assuntos,
expõe ideias; explica, avalia, reflete. (analisa ideias). Es-
trutura básica; ideia principal; desenvolvimento; conclu-
são. Uso de linguagem clara. Exemplo: ensaios, artigos
científicos, exposições.
Injunção: Indica como realizar uma ação. É também
utilizado para predizer acontecimentos e comportamen-
tos. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são,
na sua maioria, empregados no modo imperativo. Há
também o uso do futuro do presente. Exemplo: Receita
de um bolo e manuais.
Diálogo: é uma conversação estabelecida entre duas
ou mais pessoas. Pode conter marcas da linguagem oral,
como pausas e retomadas.
Entrevista: é uma conversação entre duas ou mais
pessoas (o entrevistador e o entrevistado), na qual per-
guntas são feitas pelo entrevistador para obter informa-
ção do entrevistado. Os repórteres entrevistam as suas
fontes para obter declarações que validem as informa-
ções apuradas ou que relatem situações vividas por
personagens. Antes de ir para a rua, o repórter recebe
uma pauta que contém informações que o ajudarão a
construir a matéria. Além das informações, a pauta su-
gere o enfoque a ser trabalhado assim como as fontes a
serem entrevistadas. Antes da entrevista o repórter cos-
tuma reunir o máximo de informações disponíveis sobre
o assunto a ser abordado e sobre a pessoa que será en-
trevistada. Munido deste material, ele formula perguntas
que levem o entrevistado a fornecer informações novas
e relevantes. O repórter também deve ser perspicaz para
perceber se o entrevistado mente ou manipula dados
nas suas respostas, fato que costuma acontecer princi-
palmente com as fontes oficiais do tema. Por exemplo,
quando o repórter vai entrevistar o presidente de uma
instituição pública sobre um problema que está a afe-
tar o fornecimento de serviços à população, ele tende a
evitar as perguntas e a querer reverter a resposta para o
que considera positivo na instituição. É importante que o
repórter seja insistente. O entrevistador deve conquistar
a confiança do entrevistado, mas não tentar dominá-lo,
nem ser por ele dominado. Caso contrário, acabará indu-
zindo as respostas ou perdendo a objetividade.
As entrevistas apresentam com frequência alguns
sinais de pontuação como o ponto de interrogação, o
travessão, aspas, reticências, parêntese e as vezes col-
chetes, que servem para dar ao leitor maior informações
que ele supostamente desconhece. O título da entrevista
é um enunciado curto que chama a atenção do leitor e
resume a ideia básica da entrevista. Pode estar todo em
letra maiúscula e recebe maior destaque da página. Na
maioria dos casos, apenas as preposições ficam com a
letra minúscula. O subtítulo introduz o objetivo principal
da entrevista e não vem seguido de ponto final. É um
pequeno texto e vem em destaque também. A fotografia
do entrevistado aparece normalmente na primeira pá-
gina da entrevista e pode estar acompanhada por uma
frase dita por ele. As frases importantes ditas pelo entre-
vistado e que aparecem em destaque nas outras páginas
da entrevista são chamadas de “olho”.
Crônica: Assim como a fábula e o enigma, a crônica
é um gênero narrativo. Como diz a origem da palavra
(Cronos é o deus grego do tempo), narra fatos históricos
em ordem cronológica, ou trata de temas da atualidade.
Mas não é só isso. Lendo esse texto, você conhecerá as
principais características da crônica, técnicas de sua reda-
ção e terá exemplos.
Uma das mais famosas crônicas da história da lite-
ratura luso-brasileira corresponde à definição de crônica
como “narração histórica”. É a “Carta de Achamento do
Brasil”, de Pero Vaz de Caminha”, na qual são narrados
ao rei português, D. Manuel, o descobrimento do Brasil
e como foram os primeiros dias que os marinheiros por-
tugueses passaram aqui. Mas trataremos, sobretudo, da
crônica como gênero que comenta assuntos do dia a dia.
Para começar, uma crônica sobre a crônica, de Machado
de Assis:
1. O nascimento da crônica
“Há um meio certo de começar a crônica por uma tri-
vialidade. É dizer: Que calor! Que desenfreado calor! Diz-
-se isto, agitando as pontas do lenço, bufando como um
touro, ou simplesmente sacudindo a sobrecasaca. Resva-
la-se do calor aos fenômenos atmosféricos, fazem-se al-
gumas conjeturas acerca do sol e da lua, outras sobre a fe-
bre amarela, manda-se um suspiro a Petrópolis, e la glace
est rompue está começada a crônica. (...)
Machado de Assis. Crônicas Escolhidas. São Paulo:
Editora Ática, 1994.
Publicada em jornal ou revista onde é publicada, des-
tina-se à leitura diária ou semanal e trata de acontecimen-
tos cotidianos. A crônica se diferencia no jornal por não
buscar exatidão da informação. Diferente da notícia, que
procura relatar os fatos que acontecem, a crônica os ana-
lisa, dá-lhes um colorido emocional, mostrando aos olhos
do leitor uma situação comum, vista por outro ângulo,
singular.
O leitor pressuposto da crônica é urbano e, em princí-
pio, um leitor de jornal ou de revista. A preocupação com
esse leitor é que faz com que, dentre os assuntos tratados,
o cronista dê maior atenção aos problemas do modo de
vida urbano, do mundo contemporâneo, dos pequenos
acontecimentos do dia a dia comuns nas grandes cidades.
Jornalismo e literatura: É assim que podemos dizer
que a crônica é uma mistura de jornalismo e literatura. De
um recebe a observação atenta da realidade cotidiana e
do outro, a construção da linguagem, o jogo verbal. Al-
gumas crônicas são editadas em livro, para garantir sua
durabilidade no tempo.
O que é linguagem?
É o uso da língua como forma de expressão e comuni-
cação entre as pessoas. Agora, a linguagem não é somen-
te um conjunto de palavras faladas ou escritas, mas tam-
bém de gestos e imagens. Afinal, não nos comunicamos
apenas pela fala ou escrita, não é verdade?
Então, a linguagem pode ser verbalizada, e daí vem a
analogia ao verbo. Você já tentou se pronunciar sem uti-
lizar o verbo? Se não, tente, e verá que é impossível se ter
algo fundamentado e coerente! Assim, a linguagem verbal
é que se utiliza de palavras quando se fala ou quando se
escreve.
A linguagem pode ser não verbal, ao contrário da ver-
bal, não se utiliza do vocábulo, das palavras para se comu-
nicar. O objetivo, neste caso, não é de expor verbalmente
o que se quer dizer ou o que se está pensando, mas se uti-
lizar de outros meios comunicativos, como: placas, figuras,
gestos, objetos, cores, ou seja, dos signos visuais.
Vejamos: um texto narrativo, uma carta, o diálogo,
LÍNGUA PORTUGUESA
uma entrevista, uma reportagem no jornal escrito ou tele-
visionado, um bilhete? Linguagem verbal!
Agora: o semáforo, o apito do juiz numa partida de
futebol, o cartão vermelho, o cartão amarelo, uma dança,
o aviso de “não fume” ou de “silêncio”, o bocejo, a identi-
ficação de “feminino” e “masculino” através de figuras na
porta do banheiro, as placas de trânsito? Linguagem não
verbal!
5
 A linguagem pode ser ainda verbal e não verbal ao
mesmo tempo, como nos casos das charges, cartoons e
anúncios publicitários.
Observe alguns exemplos:
Cartão vermelho – denúncia de falta grave no futebol.
Charge do autor Tacho – exemplo de linguagem ver-
bal (óxente, polo Norte 2100) e não verbal (imagem: sol,
cactos, pinguim).
Placas de trânsito – à frente “proibido andar de bici-
cleta”, atrás “quebra-molas”.
LÍNGUA PORTUGUESA
Símbolo que se coloca na porta para indicar “sanitá-
rio masculino”.
6
Imagem indicativa de “silêncio”.
Semáforo com sinal amarelo advertindo “atenção”.
1. Linguagem como forma de Ação e Interação
A concepção da linguagem ainda é bastante debatida
entre os linguistas, que até hoje ainda não chegaram a um
consenso da sua concepção. Ela é sintetizada de três ma-
neiras diferentes, sendo que o modo que mais utilizamos
em nossos relacionamentos com outras pessoas é a de
ação e interação.
Neste modo, a linguagem funciona como uma “ativi-
dade” de ação/interação entre os envolvidos nesta comu-
nicação. Os interlocutores expõem algo ao outro para que
este seja induzido a interagir na conversa, que pode ser
verbal, não verbal, mista e digital.
A atividade de comunicação é indispensável ao ser hu-
mano e aos animais. Existem diversos meios de comuni-
cação:
→ Entre os animais: a dança das abelhas, os odores, as
produções vocais (como no caso das aves)
→ Entre os homens: a dança, a pintura, a mímica, os
gestos, os sinais de trânsito, os símbolos, a linguagem
dos surdos-mudos, a dos deficientes visuais, a linguagem
computacional, a linguagem matemática, as línguas natu-
rais etc.
De um modo geral, dá-se o nome de linguagem a to-
dos os meios de comunicação: linguagem animal e lin-
guagem humana, em linguagem não verbal e linguagem
verbal. O termo é, pois, empregado à aptidão humana de
associar os sons produzidos pelo aparelho fonador huma-
no a um conteúdo significativo e utilizar o resultado dessa
associação para a interação verbal. Fala-se, pois, em lin-
guagem verbal.
É um termo muito amplo: as línguas naturais (portu-
guês, inglês, por exemplo) são manifestações desse algo
mais geral. Saussure, o linguista genebrino, concebia a lin-
guagem em duas partes: a língua e a fala, e era a primeira
o seu objeto de estudo; embora, reconhecesse a interde-
pendência entre elas.
Enquanto sistema de signos, a linguagem é um códi-
go - um conjunto de signos sujeitos a regras de combi-
nação e utilizado na produção e na compreensão de uma
mensagem.
Signo é compreendido por:
- Significante, veículo do significado (parte percep-
tível, sensível);
- Significado, o que se entende quando se usa o
signo (parte inteligível).
Os linguistas compreendem que há no processo de
comunicação seis elementos:
- Emissor (remetente), envia a mensagem;
- Receptor (destinatário), recebe a mensagem;
- Mensagem - informação veiculada;
- Código, sistema de signos utilizados para codifi-
car a mensagem;
- Contexto (referente), aquilo a que a mensagem
se refere;
- Contato (canal), veículo, meio físico utilizado para
transmitir a mensagem.
1.1. Concepção de linguagem
De acordo com o prof. Luiz C. Travaglia, no seu li-
vro Gramática e Interação, admite-se para a linguagem
admite três concepções:
1.2. Linguagem como expressão do pensamento
Se a linguagem é expressão do pensamento, quando
as pessoas não se expressam bem é porque não sabem
elaborar o pensamento. Se o enunciador expressa o que
pensa, sua fala é resultado da sua maneira própria de or-
ganizar as suas ideias. O texto, dessa forma, nada tem a
ver com o leitor ou com quem se fala, e sim, somente com
o enunciador. Nessa linha de pensamento encontra-se a
gramática normativa ou tradicional.
1.3. Linguagem como instrumento de comunicação
Neste conceito a língua é vista como um código, que
deve ser dominado pelos falantes para que as comuni-
cações sejam efetivadas. A comunicação, pois, depende
do grau de domínio que o falante tem da língua como
sistema. O falante utiliza-se dos conceitos estruturais que
conhece para expressar o pensamento; o ouvinte decodi-
fica os sinais codificados por ele e transforma-os em nova
mensagem. Essa linha de pensamento pertence ao estru-
turalismo e também ao gerativismo.
1.4. Linguagem como forma ou processo de inte-
ração
Nesta concepção o falante realiza ações, age e intera-
ge com o outro (com quem ele fala). Dessa forma, a lin-
guagem toma uma dimensão mais ampla e não uniforme,
pois inserindo num contexto ideológico e sociocultural,
ela não tem direção preestabelecida vai depender uni-
camente da interação entre os dois sujeitos. Fazem parte
dessa corrente a Teoria do Discurso, Linguística Textual,
Semântica Argumentativa, Análise do Discurso, Análise
da Conversação.
1.5. As funções da linguagem
Para entendermos com clareza as funções da lingua-
gem, é bom primeiramente conhecermos as etapas da
comunicação.
Ao contrário do que muitos pensam, a comunicação
não acontece somente quando falamos, estabelecemos
um diálogo ou redigimos um texto, ela se faz presente
em todos (ou quase todos) os momentos.
Comunicamo-nos com nossos colegas de trabalho,
com o livro que lemos, com a revista, com os documen-
tos que manuseamos, através de nossos gestos, ações,
até mesmo através de um beijo de “boa-noite”.
É o que diz Bordenave quando se refere à comuni-
cação: “A comunicação confunde-se com a própria vida.
Temos tanta consciência de que comunicamos como de
que respiramos ou andamos. Somente percebemos a
sua essencial importância quando, por acidente ou uma
doença, perdemos a capacidade de nos comunicar. (Bor-
denave, 1986. p.17-9)”
No ato de comunicação, percebemos a existência de
alguns elementos, são eles:
▪ Emissor: é aquele que envia a mensagem (pode
ser uma única pessoa ou um grupo de pessoas).
▪ Mensagem: é o conteúdo (assunto) das informa-
ções que ora são transmitidas.
▪ Receptor: é aquele a quem a mensagem é ende-
reçada (um indivíduo ou um grupo), também conhecido
como destinatário.
▪ Canal de comunicação: é o meio pelo qual a
mensagem é transmitida.
▪ Código: é o conjunto de signos e de regras de
combinação desses signos utilizados para elaborar a
mensagem: o emissor codifica aquilo que o receptor irá
decodificar.
▪ Contexto: é o objeto ou a situação a que a men-
sagem se refere.
Partindo desses seis elementos, Roman Jakobson,
linguista russo, elaborou estudos acerca das funções da
linguagem, os quais são muito úteis para a análise e pro-
LÍNGUA PORTUGUESA
dução de textos. As seis funções são:
1. Função referencial: referente é o objeto ou situa-
ção de que a mensagem trata. A função referencial pri-
vilegia justamente o referente da mensagem, buscando
transmitir informações objetivas sobre ele. Essa função
predomina nos textos de caráter científico e é privilegia-
do nos textos jornalísticos.
7
 2. Função emotiva: através dessa função, o emissor
imprime no texto as marcas de sua atitude pessoal: emo-
ções, avaliações, opiniões. O leitor sente no texto a pre-
sença do emissor.
Exemplo: “[…] Mas quem sou eu para censurar os
culpados? O pior é que preciso perdoá-los. É necessário
chegar a tal nada que indiferentemente se ame ou não se
ame o criminoso que nos mata. Mas não estou seguro de
mim mesmo: preciso amar aquele que me trucida e per-
guntar quem de vós me trucida. E minha vida, mais forte
do que eu, responde que quer porque quer vingança e
responde que devo lutar como quem se afoga, mesmo
que eu morra depois. Se assim for, que assim seja [...]”.
(Fragmento de A hora da estrela, de Clarice Lispector)
3. Função conativa: essa função procura organizar
o texto de forma que se imponha sobre o receptor da
mensagem, persuadindo-o, seduzindo-o. Nas mensa-
gens em que predomina essa função, busca-se envolver
o leitor com o conteúdo transmitido, levando-o a adotar
este ou aquele comportamento. Nos tipos de textos em
que a função conativa predomina, é possível perceber o
uso da 2ª pessoa como maneira de interpelar alguém,
além do emprego dos verbos no imperativo para con-
vencer o interlocutor:
Exemplo:
4. Função fática: a palavra fática significa “ruído, ru-
mor”. Foi utilizada inicialmente para designar cer-
tas formas usadas para chamar a atenção (ruídos
como psiu, ahn, ei). Essa função ocorre quando a
mensagem se orienta sobre o canal de comuni-
cação ou contato, buscando verificar e fortalecer
sua eficiência. Tipo de mensagem cujo objetivo é
prolongar ou interromper uma conversa. Nela, o
LÍNGUA PORTUGUESA
emissor utiliza procedimentos para manter contato
físico ou psicológico com o interlocutor:
Exemplo:
“(...) Olá, como vai?
Eu vou indo e você, tudo bem?
Tudo bem eu vou indo correndo
8
Pegar meu lugar no futuro, e você?
Tudo bem, eu vou indo em busca
De um sono tranquilo, quem sabe …
Quanto tempo... pois é...
Quanto tempo...
Me perdoe a pressa
É a alma dos nossos negócios
Oh! Não tem de quê
Eu também só ando a cem
Quando é que você telefona?
Precisamos nos ver por aí (…)”.
(Trecho da música Sinal Fechado, de Paulinho da Viola).
5. Função metalinguística: quando a linguagem se
volta sobre si mesma, transformando-se em seu
próprio referente, ocorre a função metalinguística.
Linguagem utilizada para falar, explicar ou descrever
o próprio código: esse é o principal objetivo da
função metalinguística. Nas situações em que ela é
empregada, geralmente na poesia e na publicida-
de, a atenção está voltada para o próprio código:
Exemplo:
6. Função poética: quando a mensagem é elaborada
de forma inovadora e imprevista, utilizando com-
binações sonoras ou rítmicas, jogos de imagem ou
de ideias, temos a manifestação da função poética
da linguagem. Essa função é capaz de despertar no
leitor prazer estético e surpresa. É muito encontra-
da na Literatura, especialmente na poesia, a função
poética apresenta um texto no qual a função está
centrada na própria mensagem, rompendo com o
modo tradicional com o vemos a linguagem.
 Exemplo:
Essas funções não são exploradas isoladamente; de
modo geral, ocorre a superposição de várias delas. Há,
no entanto, aquela que se sobressai, assim podemos
identificar a finalidade principal do texto.
Variações Linguísticas
A linguagem é a característica que nos difere dos de-
mais seres, permitindo-nos a oportunidade de expressar
sentimentos, revelar conhecimentos, expor nossa opinião
frente aos assuntos relacionados ao nosso cotidiano, e, so-
bretudo, promovendo nossa inserção ao convívio social.
E dentre os fatores que a ela se relacionam desta-
cam-se os níveis da fala, que são basicamente dois:
- O nível de formalidade;
- O de informalidade.
O padrão formal está diretamente ligado à lingua-
gem escrita, restringindo-se às normas gramaticais de
um modo geral. Razão pela qual nunca escrevemos da
mesma maneira que falamos. Este fator foi determinante
para a que a mesma pudesse exercer total soberania so-
bre as demais.
Quanto ao nível informal, este por sua vez represen-
ta o estilo considerado “de menor prestígio”, e isto tem
gerado controvérsias entre os estudos da língua, uma vez
que para a sociedade, aquela pessoa que fala ou escreve
de maneira errônea é considerada “inculta”, tornando-se
desta forma um estigma.
Compondo o quadro do padrão informal da lingua-
gem, estão as chamadas variedades linguísticas, as quais
representam as variações de acordo com as condições
sociais, culturais, regionais e históricas em que é utiliza-
da. Dentre elas destacam-se:
a) Variações históricas
Dado o dinamismo que a língua apresenta, a mesma
sofre transformações ao longo do tempo. Um exemplo
bastante representativo é a questão da ortografia, se
levarmos em consideração a palavra farmácia, uma vez
que a mesma era grafada com “ph”, contrapondo-se à
linguagem dos internautas, a qual fundamenta-se pela
supressão dos vocábulos.
Analisemos, pois, o fragmento exposto:
Antigamente
“Antigamente, as moças chamavam-se mademoisel-
les e eram todas mimosas e muito prendadas. Não fa-
ziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito.
Os janotas, mesmo sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-
-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses de-
baixo do balaio.” Carlos Drummond de Andrade
Comparando-o à modernidade, percebemos um vo-
cabulário antiquado.
b) Variações regionais
São os chamados dialetos, que são as marcas deter-
minantes referentes a diferentes regiões. Como exemplo,
citamos a palavra mandioca que, em certos lugares, rece-
be outras nomenclaturas, tais como: macaxeira e aipim.
Figurando também esta modalidade estão os sotaques,
ligados às características orais da linguagem.
c) Variações sociais ou culturais
Estão diretamente ligadas aos grupos sociais de uma
maneira geral e também ao grau de instrução de uma
determinada pessoa. Como exemplo, citamos as gírias,
os jargões e o linguajar caipira.
As gírias pertencem ao vocabulário específico de cer-
tos grupos, como os surfistas, cantores de rap, tatuado-
res, entre outros.
Os jargões estão relacionados ao profissionalismo,
caracterizando um linguajar técnico. Representando a
classe, podemos citar os médicos, advogados, profissio-
nais da área de informática, dentre outros.
Vejamos um poema e o trecho de uma música para
entendermos melhor sobre o assunto:
“Vício na fala
Para dizerem milho dizem mio
Para melhor dizem mió
Para pior pió
Para telha dizem teia
Para telhado dizem teiado
E vão fazendo telhados”.
(Oswald de Andrade).
Chopis Centis
“Eu “di” um beijo nela
E chamei pra passear.
A gente fomos no shopping
Pra “mode” a gente lanchar.
Comi uns bicho estranho, com um tal de gergelim.
Até que “tava” gostoso, mas eu prefiro aipim.
Quanta gente, Quanta alegria, A minha felicidade é
um crediário nas Casas Bahia.
Esse tal Chopis Centis é muito legalzinho.
Pra levar a namorada e dar uns “rolezinho”,
Quando eu estou no trabalho,
Não vejo a hora de descer dos andaime.
LÍNGUA PORTUGUESA
Pra pegar um cinema, ver Schwarzneger,
E também o Van Damme.
(Dinho e Júlio Rasec, encarte CD Mamonas Assassi-
nas, 1995).
Para expandir a capacidade de compreensão e, prin-
cipalmente, de interpretação, é importante acostumar-se
à leitura, seja de um texto ou um objeto, figura ou fato.
9
 Ao se ler algo, deve-se notar aspectos particulares
que permitam associar o elemento da leitura ao tempo
e a acontecimentos, destacar o essencial e o secundá-
rio relacionando-o a outros já lidos. Semanticamente, o
elemento da leitura encerra em si todas as indagações,
permitindo uma análise e oferecendo os subsídios da
resposta. Compreender um texto é entender o seu senti-
do; apreender a situação, o fato, a narração, a tese a nós
expostos. Interpretar um texto é conseguir desenvolver
em outras palavras a ideia do texto, é, portanto, parafra-
seá-lo ou reescrevê-lo. Para se interpretar bem um texto,
é de suma importância uma boa leitura. Para se entender
um texto é necessária uma leitura atenta, em que se no-
tem as suas sutilezas e superficialidades. É conveniente
marcar as ideias principais e estar atento as entrelinhas,
aos detalhes e a todo o contexto.
- Paráfrase: é o desenvolvimento ou citação de um
texto ou parte dele, com palavras diferentes, mas
de igual significação. Não há alteração da ideia
central.
- Perífrase: é um circunlóquio, um rodeio de pala-
vras; a exposição de ideias é feito usando-se de
muitas palavras. Usam se mais palavras do que o
texto original, isto é, usam-se mais palavras que o
necessário.
- Intertextualidade: é a relação entre dois ou mais
textos, cujo tema seja o mesmo, porém tratado de
forma diferente.
- Síntese: é uma resenha, que é feita utilizando-se
das palavras do texto. Aparecem apenas as ideias
principais.
- Resumo: é uma representação do texto em que só
aparecem as ideias principais, não é necessário que
seja com as mesmas palavras do texto.
- Inferência: é uma informação que não está no tex-
to, mas sim fora dele; está nas entrelinhas ou exige
um conhecimento extra textual.
- Tipologia Textual Descrição: ato de descrever ca-
racterísticas. Pode ser: Objetiva: descrição com
caráter universal. Subjetiva: descrição com caráter
particular, pessoal.
- Técnica: descrição com caráter próprio de um ofí-
cio, profissão.
- Narração: é o relato de um fato, de um aconteci-
mento. Seus elementos são:
- Fato: é o acontecimento; o encadeamento das
ações forma o enredo.
- Personagens: são os participantes do aconteci-
mento. Principais (mais atuantes) Secundários
- Ambiente ou cenário: é o lugar onde ocorrem os
acontecimentos.
- Tempo: é a localização cronológica do aconteci-
mento. Foco Narrativo (narrador): a narração pode
ser em: 1ª pessoa: narrador-personagem 3ª pes-
soa: narrador-onisciente/narrador-observador.
LÍNGUA PORTUGUESA
Dissertação: ato de discorrer sobre um tema. A
dissertação divide-se em três partes: Introdução:
apresenta a ideia principal a ser discutida.
- Desenvolvimento: é o desdobramento da ideia
central, a exposição dos argumentos.
- Conclusão: retoma ou resume os principais aspec-
tos do texto e confirma a tese inicial.
10
d) Tipos de Discurso
- Discurso Direto: a fala do personagem é, geral-
mente, acompanhada por um verbo de elocução (dizer,
falar, responder, perguntar, afirmar etc.), não havendo co-
nectivo, porém uma pausa marcada por sinal de pontuação.
Exemplo.: A mãe perguntou-lhe atarantada: - Onde
você pensa que vai?
- Discurso Indireto: o personagem não fala com suas
palavras, é o narrador que reproduz com suas palavras o dis-
curso do personagem. Os verbos de elocução são núcleos do
predicado da oração principal seguido de oração subordinada.
Exemplo: Ele respondeu que sempre saía sozinho.
- Indireto Livre: é um discurso misto, pois há carac-
terísticas do discurso direto e do indireto. A fala do perso-
nagem se insere no discurso do narrador, são perceptíveis
aspectos psicológicos e fluxos do pensamento do persona-
gem.
Exemplo: Naquele dia o rapaz havia se declarado à sua
vizinha. Ele já tinha sofrido muito. Custava à moça acreditar?
Não sabia se tinha feito à coisa certa.
LÍNGUA PADRÃO, LÍNGUA NÃO PADRÃO
A língua é um código de que se serve o homem para
elaborar mensagens, para se comunicar. Existem basica-
mente duas modalidades de língua, ou seja, duas línguas
funcionais:
A) a língua funcional de modalidade culta, língua
culta ou língua-padrão, que compreende a língua literária,
tem por base a norma culta, forma linguística utilizada pelo
segmento mais culto e influente de uma sociedade. Cons-
titui, em suma, a língua utilizada pelos veículos de comu-
nicação de massa (emissoras de rádio e televisão, jornais,
revistas, painéis, anúncios, etc.), cuja função é a de serem
aliados da escola, prestando serviço à sociedade, colabo-
rando na educação;
B) a língua funcional de modalidade popular; língua
popular ou língua cotidiana, que apresenta gradações as
mais diversas, tem o seu limite na gíria e no calão.
1. Norma culta
A norma culta, forma linguística que todo povo civiliza-
do possui, é a que assegura a unidade da língua nacional.
E justamente em nome dessa unidade, tão importante do
ponto de vista político--cultural, que é ensinada nas escolas
e difundida nas gramáticas. Sendo mais espontânea e cria-
tiva, a língua popular afigura-se mais expressiva e dinâmica.
Temos, assim, à guisa de exemplificação:
Estou preocupado. (norma culta)
Tô preocupado. (língua popular)
Tô grilado. (gíria, limite da língua popular)
Não basta conhecer apenas uma modalidade de língua;
urge conhecer a língua popular, captando-lhe a esponta-
neidade, expressividade e enorme criatividade, para viver;
urge conhecer a língua culta para conviver.
Podemos, agora, definir gramática: é o estudo das nor-
mas da língua culta.
 2. O conceito de erro em língua
Em rigor, ninguém comete erro em língua, exceto nos
casos de ortografia. O que normalmente se comete são
transgressões da norma culta. De fato, aquele que, num
momento íntimo do discurso, diz: “Ninguém deixou ele
falar”, não comete propriamente erro; na verdade, trans-
gride a norma culta.
Um repórter, ao cometer uma transgressão em sua
fala, transgride tanto quanto um indivíduo que compare-
ce a um banquete trajando xortes ou quanto um banhis-
ta, numa praia, vestido de fraque e cartola.
Releva considerar, assim, o momento do discurso, que
pode ser íntimo, neutro ou solene. O momento íntimo é
o das liberdades da fala. No recesso do lar, na fala entre
amigos, parentes, namorados, etc., portanto, são consi-
deradas perfeitamente normais construções do tipo:
Eu não vi ela hoje.
Ninguém deixou ele falar.
Deixe eu ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuse!
Não assisti o filme nem vou assisti-lo.
Sou teu pai, por isso vou perdoá-lo.
Nesse momento, a informalidade prevalece sobre a
norma culta, deixando mais livres os interlocutores.
O momento neutro é o do uso da língua-padrão, que
é a língua da Nação. Como forma de respeito, tomam-se
por base aqui as normas estabelecidas na gramática, ou
seja, a norma culta. Assim, aquelas mesmas construções
se alteram:
Eu não a vi hoje.
Ninguém o deixou falar.
Deixe-me ver isso!
Eu te amo, sim, mas não abuses!
Não assisti ao filme nem vou assistir a ele.
Sou seu pai, por isso vou perdoar-lhe.
Considera-se momento neutro o utilizado nos veí-
culos de comunicação de massa (rádio, televisão, jornal,
revista, etc.). Daí o fato de não se admitirem deslizes ou
transgressões da norma culta na pena ou na boca de
jornalistas, quando no exercício do trabalho, que deve
refletir serviço à causa do ensino.
O momento solene, acessível a poucos, é o da arte
poética, caracterizado por construções de rara beleza.
Vale lembrar, finalmente, que a língua é um costume.
Como tal, qualquer transgressão, ou chamado erro, deixa
de sê-lo no exato instante em que a maioria absoluta
o comete, passando, assim, a constituir fato linguístico
registro de linguagem definitivamente consagrado pelo
uso, ainda que não tenha amparo gramatical. Exemplos:
Olha eu aqui! (Substituiu: Olha-me aqui!)
Vamos nos reunir. (Substituiu: Vamo-nos reunir)
Não vamos nos dispersar. (Substituiu: Não nos vamos
dispersar e Não vamos dispersar-nos)
Tenho que sair daqui depressinha. (Substituiu: Tenho
de sair daqui bem depressa)
O soldado está a postos. (Substituiu: O soldado está no
seu posto)
As formas impeço, despeço e desimpeço, dos verbos
impedir, despedir e desimpedir, respectivamente, são
exemplos também de transgressões ou “erros” que se
tornaram fatos linguísticos, já que só correm hoje por-
que a maioria viu tais verbos como derivados de pedir,
que tem início, na sua conjugação, com peço. Tanto bas-
tou para se arcaizarem as formas então legítimas impido,
despido e desimpido, que hoje nenhuma pessoa bem-es-
colarizada tem coragem de usar.
Em vista do exposto, será útil eliminar do vocabulário
escolar palavras como corrigir e correto, quando nos refe-
rimos a frases. “Corrija estas frases” é uma expressão que
deve dar lugar a esta, por exemplo: “Converta estas frases
da língua popular para a língua culta”.
Uma frase correta não é aquela que se contrapõe a
uma frase “errada”; é, na verdade, uma frase elaborada
conforme as normas gramaticais; em suma, conforme a
norma culta.
3. Língua escrita e língua falada - Nível de lingua-
gem
A língua escrita, estática, mais elaborada e menos
econômica, não dispõe dos recursos próprios da língua
falada.
A acentuação (relevo de sílaba ou sílabas), a entoação
(melodia da frase), as pausas (intervalos significativos no
decorrer do discurso), além da possibilidade de gestos,
olhares, piscadas, etc., fazem da língua falada a moda-
lidade mais expressiva, mais criativa, mais espontânea e
natural, estando, por isso mesmo, mais sujeita a transfor-
mações e a evoluções.
Nenhuma, porém, sobrepõe-se a outra em impor-
tância. Nas escolas, principalmente, costuma se ensinar
a língua falada com base na língua escrita, considerada
superior. Decorrem daí as correções, as retificações, as
emendas, a que os professores sempre estão atentos.
Ao professor cabe ensinar as duas modalidades, mos-
trando as características e as vantagens de uma e outra,
sem deixar transparecer nenhum caráter de superiorida-
de ou inferioridade, que em verdade inexiste.
Isso não implica dizer que se deve admitir tudo na
língua falada. A nenhum povo interessa a multiplicação
de línguas. A nenhuma nação convém o surgimento de
dialetos, consequência natural do enorme distanciamen-
to entre uma modalidade e outra.
A língua escrita é, foi e sempre será mais bem-ela-
borada que a língua falada, porque é a modalidade que
mantém a unidade linguística de um povo, além de ser
a que faz o pensamento atravessar o espaço e o tem-
po. Nenhuma reflexão, nenhuma análise mais detida será
possível sem a língua escrita, cujas transformações, por
isso mesmo, processam-se lentamente e em número
consideravelmente menor, quando cotejada com a mo-
LÍNGUA PORTUGUESA
dalidade falada.
Importante é fazer o educando perceber que o nível
da linguagem, a norma linguística, deve variar de acordo
com a situação em que se desenvolve o discurso.
O ambiente sociocultural determina o nível da lingua-
gem a ser empregado. O vocabulário, a sintaxe, a pro-
núncia e até a entoação variam segundo esse nível. Um
padre não fala com uma criança como se estivesse em
11
 uma missa, assim como uma criança não fala como um adulto. Um engenheiro não usará um mesmo discurso, ou um
mesmo nível de fala, para colegas e para pedreiros, assim como nenhum professor utiliza o mesmo nível de fala no
recesso do lar e na sala de aula.
Existem, portanto, vários níveis de linguagem e, entre esses níveis, destacam-se em importância o culto e o cotidia-
no, a que já fizemos referência.

RECONHECIMENTO DAS RELAÇÕES LÓGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO TEXTO,

MARCADAS POR CONJUNÇÕES, ADVÉRBIOS, PREPOSIÇÕES ARGUMENTATIVAS,
LOCUÇÕES ETC. RECONHECIMENTO DAS RELAÇÕES ENTRE PARTES DE UM TEXTO,
IDENTIFICANDO REPETIÇÕES OU SUBSTITUIÇÕES QUE CONTRIBUEM PARA SUA
CONTINUIDADE. IDENTIFICAÇÃO DE EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM TEXTOS VARIADOS

Adjetivo

É a palavra que expressa uma qualidade ou característica do ser e se relaciona com o substantivo, concordando com este
em gênero e número.
As praias brasileiras estão poluídas.
Praias = substantivo; brasileiras/poluídas = adjetivos (plural e feminino, pois concordam com “praias”).

1. Locução adjetiva
Locução = reunião de palavras. Sempre que são necessárias duas ou mais palavras para falar sobre a mesma coisa, tem-se lo-
cução. Às vezes, uma preposição + substantivo tem o mesmo valor de um adjetivo: é a Locução Adjetiva (expressão que equivale
a um adjetivo). Por exemplo: aves da noite (aves noturnas), paixão sem freio (paixão desenfreada).

Observe outros exemplos:

de águia aquilino
de aluno discente
de anjo angelical
de ano anual
de aranha aracnídeo
de boi bovino
de cabelo capilar
de cabra caprino
de campo campestre ou rural
de chuva pluvial
de criança pueril
de dedo digital
de estômago estomacal ou gástrico
de falcão falconídeo
de farinha farináceo
de fera ferino
de ferro férreo
de fogo ígneo
LÍNGUA PORTUGUESA

de garganta gutural
de gelo glacial
de guerra bélico
de homem viril ou humano
de ilha insular

12
 de inverno hibernal ou invernal
de lago lacustre
de leão leonino
de lebre l eporino
de lua lunar ou selênico
de madeira lígneo
de mestre magistral
de ouro áureo
de paixão passional
de pâncreas pancreático
de porco suíno ou porcino
dos quadris ciático
de rio fluvial
de sonho onírico
de velho senil
de vento eólico
de vidro vítreo ou hialino
de virilha inguinal
de visão óptico ou ótico

Observação:
Nem toda locução adjetiva possui um adjetivo correspondente, com o mesmo significado: Vi as alunas da 5ª série.
/ O muro de tijolos caiu.

2 Morfossintaxe do Adjetivo (Função Sintática):

O adjetivo exerce sempre funções sintáticas (função dentro de uma oração) relativas aos substantivos, atuando
como adjunto adnominal ou como predicativo (do sujeito ou do objeto).

3 Adjetivo Pátrio (ou gentílico)

Indica a nacionalidade ou o lugar de origem do ser. Observe alguns deles:

Estados e cidades brasileiras:

Alagoas alagoano
Amapá amapaense
Aracaju aracajuano ou aracajuense
Amazonas amazonense ou baré
Belo Horizonte belo-horizontino
Brasília brasiliense
Cabo Frio cabo-friense
Campinas campineiro ou campinense
LÍNGUA PORTUGUESA

13
 4 Adjetivo Pátrio Composto

Na formação do adjetivo pátrio composto, o primeiro elemento aparece na forma reduzida e, normalmente, erudita.
Observe alguns exemplos:

África afro- / Cultura afro-americana

Alemanha germano- ou teuto-/Competições teuto-inglesas
América américo- / Companhia américo-africana
Bélgica belgo- / Acampamentos belgo-franceses
China sino- / Acordos sino-japoneses
Espanha hispano- / Mercado hispano-português
Europa euro- / Negociações euro-americanas
França franco- ou galo- / Reuniões franco-italianas
Grécia greco- / Filmes greco-romanos
Inglaterra anglo- / Letras anglo-portuguesas
Itália ítalo- / Sociedade ítalo-portuguesa
Japão nipo- / Associações nipo-brasileiras
Portugal luso- / Acordos luso-brasileiros

5 Flexão dos adjetivos

O adjetivo varia em gênero, número e grau.

6. Gênero dos Adjetivos

Os adjetivos concordam com o substantivo a que se referem (masculino e feminino). De forma semelhante aos
substantivos, classificam-se em:

A) Biformes - têm duas formas, sendo uma para o masculino e outra para o feminino: ativo e ativa, mau e má.
Se o adjetivo é composto e biforme, ele flexiona no feminino somente o último elemento: o moço norte-americano,
a moça norte-americana.
Exceção: surdo-mudo e surda-muda.

B) Uniformes - têm uma só forma tanto para o masculino como para o feminino: homem feliz e mulher feliz.
Se o adjetivo é composto e uniforme, fica invariável no feminino: conflito político-social e desavença político-social.

7 Número dos Adjetivos

A) Plural dos adjetivos simples

Os adjetivos simples se flexionam no plural de acordo com as regras estabelecidas para a flexão numérica dos subs-
tantivos simples: mau e maus, feliz e felizes, ruim e ruins, boa e boas.
Caso o adjetivo seja uma palavra que também exerça função de substantivo, ficará invariável, ou seja, se a palavra
que estiver qualificando um elemento for, originalmente, um substantivo, ela manterá sua forma primitiva. Exemplo: a
palavra cinza é, originalmente, um substantivo; porém, se estiver qualificando um elemento, funcionará como adjetivo.
Ficará, então, invariável. Logo: camisas cinza, ternos cinza.
Motos vinho (mas: motos verdes)
Paredes musgo (mas: paredes brancas).
Comícios monstro (mas: comícios grandiosos).
LÍNGUA PORTUGUESA

B) Adjetivo Composto
É aquele formado por dois ou mais elementos. Normalmente, esses elementos são ligados por hífen. Apenas o
último elemento concorda com o substantivo a que se refere; os demais ficam na forma masculina, singular. Caso um
dos elementos que formam o adjetivo composto seja um substantivo adjetivado, todo o adjetivo composto ficará in-
variável. Por exemplo: a palavra “rosa” é, originalmente, um substantivo, porém, se estiver qualificando um elemento,
funcionará como adjetivo. Caso se ligue a outra palavra por hífen, formará um adjetivo composto; como é um substan-
tivo adjetivado, o adjetivo composto inteiro ficará invariável. Veja:

14
 Camisas rosa-claro.
Ternos rosa-claro.
Olhos verde-claros.
Calças azul-escuras e camisas verde-mar.
Telhados marrom-café e paredes verde-claras.
Observação:
Azul-marinho, azul-celeste, ultravioleta e qualquer
adjetivo composto iniciado por “cor-de-...” são sempre
invariáveis: roupas azul-marinho, tecidos azul-celeste,
vestidos cor-de-rosa.
O adjetivo composto surdo-mudo tem os dois ele-
mentos flexionados: crianças surdas-mudas.
8 Grau do Adjetivo
Os adjetivos se flexionam em grau para indicar a in-
tensidade da qualidade do ser. São dois os graus do ad-
jetivo: o comparativo e o superlativo.
A) Comparativo
Nesse grau, comparam-se a mesma característica
atribuída a dois ou mais seres ou duas ou mais caracte-
rísticas atribuídas ao mesmo ser. O comparativo pode ser
de igualdade, de superioridade ou de inferioridade.
Sou tão alto como você. = Comparativo de Igualdade
No comparativo de igualdade, o segundo termo da
comparação é introduzido pelas palavras como, quanto
ou quão.
Sou mais alto (do) que você. = Comparativo de Su-
perioridade
Sílvia é menos alta que Tiago. = Comparativo de In-
ferioridade
Alguns adjetivos possuem, para o comparativo de
superioridade, formas sintéticas, herdadas do latim. São
eles: bom /melhor, pequeno/menor, mau/pior, alto/supe-
rior, grande/maior, baixo/inferior.
Observe que:
 As formas menor e pior são comparativos de su-
perioridade, pois equivalem a mais pequeno e mais
mau, respectivamente.
 Bom, mau, grande e pequeno têm formas sintéticas
(melhor, pior, maior e menor), porém, em compa-
rações feitas entre duas qualidades de um mesmo
elemento, deve-se usar as formas analíticas mais
bom, mais mau,mais grande e mais pequeno. Por
exemplo:
Pedro é maior do que Paulo - Comparação de dois
elementos.
Pedro é mais grande que pequeno - comparação de
duas qualidades de um mesmo elemento.
Sou menos alto (do) que você. = Comparativo de In-
ferioridade
Sou menos passivo (do) que tolerante.
B) Superlativo
O superlativo expressa qualidades num grau muito
elevado ou em grau máximo. Pode ser absoluto ou rela-
tivo e apresenta as seguintes modalidades:
B.1 Superlativo Absoluto: ocorre quando a quali-
dade de um ser é intensificada, sem relação com outros
seres. Apresenta-se nas formas:
 Analítica: a intensificação é feita com o auxílio de
palavras que dão ideia de intensidade (advérbios).
Por exemplo: O concurseiro é muito esforçado.
 Sintética: nessa, há o acréscimo de sufixos. Por
exemplo: O concurseiro é esforçadíssimo.
Observe alguns superlativos sintéticos:
benéfico - beneficentíssimo
bom - boníssimo ou ótimo
comum - comuníssimo
cruel - crudelíssimo
difícil - dificílimo
doce - dulcíssimo
fácil - facílimo
fiel - fidelíssimo
B.2 Superlativo Relativo: ocorre quando a qualidade
de um ser é intensificada em relação a um conjunto de
seres. Essa relação pode ser:
 De Superioridade: Essa matéria é a mais fácil de
todas.
 De Inferioridade: Essa matéria é a menos fácil de
todas.
O superlativo absoluto analítico é expresso por meio
dos advérbios muito, extremamente, excepcionalmente,
antepostos ao adjetivo.
O superlativo absoluto sintético se apresenta sob
duas formas: uma erudita - de origem latina – e outra
popular - de origem vernácula. A forma erudita é cons-
tituída pelo radical do adjetivo latino + um dos sufixos
-íssimo, -imo ou érrimo: fidelíssimo, facílimo, paupérrimo;
a popular é constituída do radical do adjetivo português
+ o sufixo -íssimo: pobríssimo, agilíssimo.
Os adjetivos terminados em –io fazem o superlativo
com dois “ii”: frio – friíssimo, sério – seriíssimo; os termi-
nados em –eio, com apenas um “i”: feio - feíssimo, cheio
– cheíssimo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
LÍNGUA PORTUGUESA
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf32.php
15
 Advérbio
Compare estes exemplos:
O ônibus chegou.
O ônibus chegou ontem.
Advérbio é uma palavra invariável que modifica o
sentido do verbo (acrescentando-lhe circunstâncias de
tempo, de modo, de lugar, de intensidade), do adjetivo e
do próprio advérbio.
Estudei bastante. = modificando o verbo estudei
Ele canta muito bem! = intensificando outro advérbio
(bem)
Ela tem os olhos muito claros. = relação com um ad-
jetivo (claros)
Quando modifica um verbo, o advérbio pode acres-
centar ideia de:
Tempo: Ela chegou tarde.
Lugar: Ele mora aqui.
Modo: Eles agiram mal.
Negação: Ela não saiu de casa.
Dúvida: Talvez ele volte.
1. Flexão do Advérbio
Os advérbios são palavras invariáveis, isto é, não apre-
sentam variação em gênero e número. Alguns advérbios,
porém, admitem a variação em grau. Observe:
A) Grau Comparativo
Forma-se o comparativo do advérbio do mesmo
modo que o comparativo do adjetivo:
 de igualdade: tão + advérbio + quanto (como):
Renato fala tão alto quanto João.
 de inferioridade: menos + advérbio + que (do
que): Renato fala menos alto do que João.
 de superioridade:
A.1 Analítico: mais + advérbio + que (do que): Renato
fala mais alto do que João.
A.2 Sintético: melhor ou pior que (do que): Renato
fala melhor que João.
B) Grau Superlativo
O superlativo pode ser analítico ou sintético:
B.1 Analítico: acompanhado de outro advérbio: Re-
nato fala muito alto.
muito = advérbio de intensidade / alto = advérbio
de modo
B.2 Sintético: formado com sufixos: Renato fala al-
tíssimo.
Observação:
As formas diminutivas (cedinho, pertinho, etc.) são co-
muns na língua popular.
LÍNGUA PORTUGUESA
Maria mora pertinho daqui. (muito perto)
A criança levantou cedinho. (muito cedo)
16
2. Classificação dos Advérbios
De acordo com a circunstância que exprime, o advér-
bio pode ser de:
A) Lugar: aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, aco-
lá, atrás, além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde,
perto, aí, abaixo, aonde, longe, debaixo, algures, de-
fronte, nenhures, adentro, afora, alhures, nenhures,
aquém, embaixo, externamente, à distância, à dis-
tância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à
esquerda, ao lado, em volta.
B) Tempo: hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora,
amanhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente,
antes, doravante, nunca, então, ora, jamais, agora,
sempre, já, enfim, afinal, amiúde, breve, constan-
temente, entrementes, imediatamente, primeira-
mente, provisoriamente, sucessivamente, às vezes,
à tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em
quando, de quando em quando, a qualquer mo-
mento, de tempos em tempos, em breve, hoje em
dia.
C) Modo: bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, de-
pressa, acinte, debalde, devagar, às pressas, às cla-
ras, às cegas, à toa, à vontade, às escondidas, aos
poucos, desse jeito, desse modo, dessa maneira, em
geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de cor, em
vão e a maior parte dos que terminam em “-men-
te”: calmamente, tristemente, propositadamente,
pacientemente, amorosamente, docemente, escan-
dalosamente, bondosamente, generosamente.
D) Afirmação: sim, certamente, realmente, decerto,
efetivamente, certo, decididamente, deveras, indu-
bitavelmente.
E) Negação: não, nem, nunca, jamais, de modo algum,
de forma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
F) Dúvida: acaso, porventura, possivelmente, pro-
vavelmente, quiçá, talvez, casualmente, por certo,
quem sabe.
G) Intensidade: muito, demais, pouco, tão, em ex-
cesso, bastante, mais, menos, demasiado, quanto,
quão, tanto, assaz, que (equivale a quão), tudo,
nada, todo, quase, de todo, de muito, por completo,
extremamente, intensamente, grandemente, bem
(quando aplicado a propriedades graduáveis).
H) Exclusão: apenas, exclusivamente, salvo, senão, so-
mente, simplesmente, só, unicamente. Por exemplo:
Brando, o vento apenas move a copa das árvores.
I) Inclusão: ainda, até, mesmo, inclusivamente, tam-
bém. Por exemplo: O indivíduo também amadurece
durante a adolescência.
J) Ordem: depois, primeiramente, ultimamente. Por
exemplo: Primeiramente, eu gostaria de agradecer
aos meus amigos por comparecerem à festa.
Saiba que:
Para se exprimir o limite de possibilidade, antepõe-se
ao advérbio “o mais” ou “o menos”. Por exemplo: Ficarei
o mais longe que puder daquele garoto. Voltarei o menos
tarde possível.
Quando ocorrem dois ou mais advérbios em -mente,
em geral sufixamos apenas o último: O aluno respondeu
calma e respeitosamente.
 3. Distinção entre Advérbio e Pronome Indefinido
Há palavras como muito, bastante, que podem apare-
cer como advérbio e como pronome indefinido.
Advérbio: refere-se a um verbo, adjetivo, ou a outro
advérbio e não sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muito.
Pronome Indefinido: relaciona-se a um substantivo
e sofre flexões. Por exemplo: Eu corri muitos quilômetros.
#FicaDica
Como saber se a palavra bastante é advérbio
(não varia, não se flexiona) ou pronome
indefinido (varia, sofre flexão)? Se der,
na frase, para substituir o “bastante” por
“muito”, estamos diante de um advérbio; se
der para substituir por “muitos” (ou muitas),
é um pronome. Veja:
1. Estudei bastante para o concurso. (estudei
muito, pois “muitos” não dá!) = advérbio
2. Estudei bastantes capítulos para o concurso.
(estudei muitos capítulos) = pronome
indefinido
4. Advérbios Interrogativos
São as palavras: onde? aonde? donde? quando? como?
por quê? nas interrogações diretas ou indiretas, referen-
tes às circunstâncias de lugar, tempo, modo e causa. Veja:
Interrogação Direta Interrogação Indireta
Como aprendeu? Perguntei como aprendeu.
Onde mora? Indaguei onde morava.
Por que choras? Não sei por que choras.
Aonde vai? Perguntei aonde ia.
Donde vens? Pergunto donde vens.
Quando voltas? Pergunto quando voltas.
5. Locução Adverbial
Quando há duas ou mais palavras que exercem fun-
ção de advérbio, temos a locução adverbial, que pode
expressar as mesmas noções dos advérbios. Iniciam ordi-
nariamente por uma preposição. Veja:
A) lugar: à esquerda, à direita, de longe, de perto,
para dentro, por aqui, etc.
B) afirmação: por certo, sem dúvida, etc.
C) modo: às pressas, passo a passo, de cor, em vão,
em geral, frente a frente, etc.
D) tempo: de noite, de dia, de vez em quando, à tarde,
hoje em dia, nunca mais, etc.
A locução adverbial e o advérbio modificam o verbo,
o adjetivo e outro advérbio:
Chegou muito cedo. (advérbio)
Joana é muito bela. (adjetivo)
De repente correram para a rua. (verbo)
Usam-se, de preferência, as formas mais bem e mais
mal antes de adjetivos ou de verbos no particípio:
Essa matéria é mais bem interessante que aquela.
Nosso aluno foi o mais bem colocado no concurso!
O numeral “primeiro”, ao modificar o verbo, é advér-
bio: Cheguei primeiro.
Quanto a sua função sintática: o advérbio e a locução
adverbial desempenham na oração a função de adjunto
adverbial, classificando-se de acordo com as circunstân-
cias que acrescentam ao verbo, ao adjetivo ou ao advér-
bio. Exemplo:
Meio cansada, a candidata saiu da sala. = adjunto ad-
verbial de intensidade (ligado ao adjetivo “cansada”)
Trovejou muito ontem. = adjunto adverbial de intensi-
dade e de tempo, respectivamente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf75.php
Artigo
O artigo integra as dez classes gramaticais, definindo-
-se como o termo variável que serve para individualizar
ou generalizar o substantivo, indicando, também, o gê-
nero (masculino/feminino) e o número (singular/plural).
Os artigos se subdividem em definidos (“o” e as va-
riações “a”[as] e [os]) e indefinidos (“um” e as variações
“uma”[s] e “uns]).
A) Artigos definidos – São usados para indicar seres
determinados, expressos de forma individual: O
concurseiro estuda muito. Os concurseiros estudam
muito.
B) Artigos indefinidos – usados para indicar seres de
modo vago, impreciso: Uma candidata foi aprova-
da! Umas candidatas foram aprovadas!
1. Circunstâncias em que os artigos se manifestam:
Considera-se obrigatório o uso do artigo depois do
numeral “ambos”: Ambos os concursos cobrarão tal con-
teúdo.
Nomes próprios indicativos de lugar (ou topônimos)
LÍNGUA PORTUGUESA
admitem o uso do artigo, outros não: São Paulo, O Rio de
Janeiro, Veneza, A Bahia...
Quando indicado no singular, o artigo definido pode
indicar toda uma espécie: O trabalho dignifica o homem.
No caso de nomes próprios personativos, denotando
a ideia de familiaridade ou afetividade, é facultativo o uso
do artigo: Marcela é a mais extrovertida das irmãs. / O
Pedro é o xodó da família.
17
 No caso de os nomes próprios personativos estarem
no plural, são determinados pelo uso do artigo: Os Maias,
os Incas, Os Astecas...
Usa-se o artigo depois do pronome indefinido todo(a)
para conferir uma ideia de totalidade. Sem o uso dele (do
artigo), o pronome assume a noção de “qualquer”.
Toda a classe parabenizou o professor. (a sala toda)
Toda classe possui alunos interessados e desinteressa-
dos. (qualquer classe)
Antes de pronomes possessivos, o uso do artigo é fa-
cultativo: Preparei o meu curso. Preparei meu curso.
A utilização do artigo indefinido pode indicar uma
ideia de aproximação numérica: O máximo que ele deve
ter é uns vinte anos.
O artigo também é usado para substantivar palavras
pertencentes a outras classes gramaticais: Não sei o por-
quê de tudo isso. / O bem vence o mal.
2. Há casos em que o artigo definido não pode ser
usado:
Antes de nomes de cidade (topônimo) e de pessoas
conhecidas: O professor visitará Roma.
Mas, se o nome apresentar um caracterizador, a pre-
sença do artigo será obrigatória: O professor visitará a
bela Roma.
Antes de pronomes de tratamento: Vossa Senhoria
sairá agora?
Exceção: O senhor vai à festa?
Após o pronome relativo “cujo” e suas variações: Esse
é o concurso cujas provas foram anuladas?/ Este é o can-
didato cuja nota foi a mais alta.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.SAC-
CONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi.
30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.brasilescola.com/gramatica/artigo.htm
Conjunção
Além da preposição, há outra palavra também inva-
riável que, na frase, é usada como elemento de ligação:
LÍNGUA PORTUGUESA
a conjunção. Ela serve para ligar duas orações ou duas
palavras de mesma função em uma oração:
O concurso será realizado nas cidades de Campinas e
São Paulo.
A prova não será fácil, por isso estou estudando muito.
18
1. Morfossintaxe da Conjunção
As conjunções, a exemplo das preposições, não exer-
cem propriamente uma função sintática: são conectivos.
2. Classificação da Conjunção
De acordo com o tipo de relação que estabelecem,
as conjunções podem ser classificadas em coordenati-
vas e subordinativas. No primeiro caso, os elementos
ligados pela conjunção podem ser isolados um do outro.
Esse isolamento, no entanto, não acarreta perda da uni-
dade de sentido que cada um dos elementos possui. Já
no segundo caso, cada um dos elementos ligados pela
conjunção depende da existência do outro. Veja:
Estudei muito, mas ainda não compreendi o conteúdo.
Podemos separá-las por ponto:
Estudei muito. Ainda não compreendi o conteúdo.
Temos acima um exemplo de conjunção (e, conse-
quentemente, orações coordenadas) coordenativa –
“mas”. Já em:
Espero que eu seja aprovada no concurso!
Não conseguimos separar uma oração da outra, pois
a segunda “completa” o sentido da primeira (da oração
principal): Espero o quê? Ser aprovada. Nesse período te-
mos uma oração subordinada substantiva objetiva direta
(ela exerce a função de objeto direto do verbo da oração
principal).
3. Conjunções Coordenativas
São aquelas que ligam orações de sentido completo
e independente ou termos da oração que têm a mesma
função gramatical. Subdividem-se em:
A) Aditivas: ligam orações ou palavras, expressando
ideia de acréscimo ou adição. São elas: e, nem (= e
não), não só... mas também, não só... como também,
bem como, não só... mas ainda.
A sua pesquisa é clara e objetiva.
Não só dança, mas também canta.
B) Adversativas: ligam duas orações ou palavras,
expressando ideia de contraste ou compensação.
São elas: mas, porém, contudo, todavia, entretanto,
no entanto, não obstante.
Tentei chegar mais cedo, porém não consegui.
C) Alternativas: ligam orações ou palavras, expres-
sando ideia de alternância ou escolha, indicando
fatos que se realizam separadamente. São elas: ou,
ou... ou, ora... ora, já... já, quer... quer, seja... seja, tal-
vez... talvez.
Ou escolho agora, ou fico sem presente de aniversário.
D) Conclusivas: ligam a oração anterior a uma oração
que expressa ideia de conclusão ou consequência.
São elas: logo, pois (depois do verbo), portanto, por
conseguinte, por isso, assim.
Marta estava bem preparada para o teste, portanto
não ficou nervosa.
Você nos ajudou muito; terá, pois, nossa gratidão.
 E) Explicativas: ligam a oração anterior a uma oração
que a explica, que justifica a ideia nela contida. São
elas: que, porque, pois (antes do verbo), porquanto.
Não demore, que o filme já vai começar.
Falei muito, pois não gosto do silêncio!
4. Conjunções Subordinativas
São aquelas que ligam duas orações, sendo uma de-
las dependente da outra. A oração dependente, intro-
duzida pelas conjunções subordinativas, recebe o nome
de oração subordinada. Veja o exemplo: O baile já tinha
começado quando ela chegou.
O baile já tinha começado: oração principal
quando: conjunção subordinativa (adverbial tempo-
ral)
ela chegou: oração subordinada
As conjunções subordinativas subdividem-se em in-
tegrantes e adverbiais:
Integrantes - Indicam que a oração subordinada por
elas introduzida completa ou integra o sentido da prin-
cipal. Introduzem orações que equivalem a substantivos,
ou seja, as orações subordinadas substantivas. São elas:
que, se.
Quero que você volte. (Quero sua volta)
Adverbiais - Indicam que a oração subordinada exer-
ce a função de adjunto adverbial da principal. De acordo
com a circunstância que expressam, classificam-se em:
A) Causais: introduzem uma oração que é causa da
ocorrência da oração principal. São elas: porque,
que, como (= porque, no início da frase), pois que,
visto que, uma vez que, porquanto, já que, desde
que, etc.
Ele não fez a pesquisa porque não dispunha de meios.
casseiam.
B) Concessivas: introduzem uma oração que expres-
sa ideia contrária à da principal, sem, no entanto,
Observação:
impedir sua realização. São elas: embora, ainda
São incorretas as locuções proporcionais à medida
que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por
em que, na medida que e na medida em que.
mais que, posto que, conquanto, etc.
Embora fosse tarde, fomos visitá-lo.
C) Condicionais: introduzem uma oração que indica
a hipótese ou a condição para ocorrência da prin-
cipal. São elas: se, caso, contanto que, salvo se, a
não ser que, desde que, a menos que, sem que, etc.
Se precisar de minha ajuda, telefone-me.
#FicaDica
Você deve ter percebido que a conjunção
condicional “se” também é conjunção inte-
grante. A diferença é clara ao ler as orações
que são introduzidas por ela. Acima, ela nos
dá a ideia da condição para que recebamos
um telefonema (se for preciso ajuda). Já na
oração: Não sei se farei o concurso. Não
há ideia de condição alguma, há? Outra coi-
sa: o verbo da oração principal (sei) pede
complemento (objeto direto, já que “quem
não sabe, não sabe algo”). Portanto, a oração
em destaque exerce a função de objeto di-
reto da oração principal, sendo classificada
como oração subordinada substantiva obje-
tiva direta.
D) Conformativas: introduzem uma oração que ex-
prime a conformidade de um fato com outro. São
elas: conforme, como (= conforme), segundo, con-
soante, etc.
O passeio ocorreu como havíamos planejado.
E) Finais: introduzem uma oração que expressa a fi-
nalidade ou o objetivo com que se realiza a oração
principal. São elas: para que, a fim de que, que, por-
que (= para que), que, etc.
Toque o sinal para que todos entrem no salão.
F) Proporcionais: introduzem uma oração que ex-
pressa um fato relacionado proporcionalmente
à ocorrência do expresso na principal. São elas:
à medida que, à proporção que, ao passo que e
as combinações quanto mais... (mais), quanto me-
nos... (menos), quanto menos... (mais), quanto me-
nos... (menos), etc.
O preço fica mais caro à medida que os produtos es-
G) Temporais: introduzem uma oração que acrescen-
ta uma circunstância de tempo ao fato expresso na
oração principal. São elas: quando, enquanto, antes
que, depois que, logo que, todas as vezes que, desde
que, sempre que, assim que, agora que, mal (= as-
sim que), etc.
A briga começou assim que saímos da festa.
H) Comparativas: introduzem uma oração que ex-
LÍNGUA PORTUGUESA
pressa ideia de comparação com referência à ora-
ção principal. São elas: como, assim como, tal como,
como se, (tão)... como, tanto como, tanto quanto, do
que, quanto, tal, qual, tal qual, que nem, que (com-
binado com menos ou mais), etc.
O jogo de hoje será mais difícil que o de ontem.
19
 I) Consecutivas: introduzem uma oração que expressa
a consequência da principal. São elas: de sorte que,
de modo que, sem que (= que não), de forma que,
de jeito que, que (tendo como antecedente na oração
principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, ta-
manho), etc.
Estudou tanto durante a noite que dormiu na hora do
exame.
FIQUE ATENTO!
Muitas conjunções não têm classificação úni-
ca, imutável, devendo, portanto, ser classifica-
das de acordo com o sentido que apresentam
no contexto (destaque da Zê!).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf84.
php
Interjeição
Interjeição é a palavra invariável que exprime emo-
ções, sensações, estados de espírito. É um recurso da lin-
guagem afetiva, em que não há uma ideia organizada de
maneira lógica, como são as sentenças da língua, mas sim
a manifestação de um suspiro, um estado da alma decor-
rente de uma situação particular, um momento ou um
contexto específico. Exemplos:
Ah, como eu queria voltar a ser criança!
ah: expressão de um estado emotivo = interjeição
Hum! Esse pudim estava maravilhoso!
hum: expressão de um pensamento súbito = interjei-
ção
O significado das interjeições está vinculado à maneira
como elas são proferidas. O tom da fala é que dita o senti-
do que a expressão vai adquirir em cada contexto em que
for utilizada. Exemplos:
Psiu!
contexto: alguém pronunciando esta expressão na rua;
significado da interjeição (sugestão): “Estou te chamando!
Ei, espere!”
Psiu!
contexto: alguém pronunciando em um hospital; sig-
LÍNGUA PORTUGUESA
nificado da interjeição (sugestão): “Por favor, faça silêncio!”
Puxa! Ganhei o maior prêmio do sorteio!
puxa: interjeição; tom da fala: euforia
Puxa! Hoje não foi meu dia de sorte!
puxa: interjeição; tom da fala: decepção
20
As interjeições cumprem, normalmente, duas funções:
A) Sintetizar uma frase exclamativa, exprimindo ale-
gria, tristeza, dor, etc.: Ah, deve ser muito interes-
sante!
B) Sintetizar uma frase apelativa: Cuidado! Saia da
minha frente.
As interjeições podem ser formadas por:
 simples sons vocálicos: Oh!, Ah!, Ó, Ô
 palavras: Oba! Olá! Claro!
 grupos de palavras (locuções interjetivas): Meu
Deus! Ora bolas!
1. Classificação das Interjeições
Comumente, as interjeições expressam sentido de:
A) Advertência: Cuidado! Devagar! Calma! Sentido!
Atenção! Olha! Alerta!
B) Afugentamento: Fora! Passa! Rua!
C) Alegria ou Satisfação: Oh! Ah! Eh! Oba! Viva!
D) Alívio: Arre! Uf! Ufa! Ah!
E) Animação ou Estímulo: Vamos! Força! Coragem!
Ânimo! Adiante!
F) Aplauso ou Aprovação: Bravo! Bis! Apoiado! Viva!
G) Concordância: Claro! Sim! Pois não! Tá!
H) Repulsa ou Desaprovação: Credo! Ih! Francamen-
te! Essa não! Chega! Basta!
I) Desejo ou Intenção: Pudera! Tomara! Oxalá! Quei-
ra Deus!
J) Desculpa: Perdão!
K) Dor ou Tristeza: Ai! Ui! Ai de mim! Que pena!
L) Dúvida ou Incredulidade: Que nada! Qual o quê!
M) Espanto ou Admiração: Oh! Ah! Uai! Puxa! Céus!
Quê! Caramba! Opa! Nossa! Hein? Cruz! Putz!
N) Impaciência ou Contrariedade: Hum! Raios!
Puxa! Pô! Ora!
O) Pedido de Auxílio: Socorro! Aqui! Piedade!
P) Saudação, Chamamento ou Invocação: Salve!
Viva! Olá! Alô! Tchau! Psiu! Socorro! Valha-me,
Deus!
Q) Silêncio: Psiu! Silêncio!
R) Terror ou Medo: Credo! Cruzes! Minha nossa!
Saiba que:
As interjeições são palavras invariáveis, isto é, não so-
frem variação em gênero, número e grau como os no-
mes, nem de número, pessoa, tempo, modo, aspecto e
voz como os verbos. No entanto, em uso específico, al-
gumas interjeições sofrem variação em grau. Não se trata
de um processo natural desta classe de palavra, mas tão
só uma variação que a linguagem afetiva permite. Exem-
plos: oizinho, bravíssimo, até loguinho.
2. Locução Interjetiva
Ocorre quando duas ou mais palavras formam uma
expressão com sentido de interjeição: Ora bolas!, Virgem
Maria!, Meu Deus!, Ó de casa!, Ai de mim!, Graças a Deus!
Toda frase mais ou menos breve dita em tom excla-
mativo torna-se uma locução interjetiva, dispensando
análise dos termos que a compõem: Macacos me mor-
dam!, Valha-me Deus!, Quem me dera!
 1. As interjeições são como frases resumidas, sinté-
ticas. Por exemplo: Ué! (= Eu não esperava por
essa!) / Perdão! (= Peço-lhe que me desculpe)
2. Além do contexto, o que caracteriza a interjeição é
o seu tom exclamativo; por isso, palavras de outras
classes gramaticais podem aparecer como inter-
jeições. Por exemplo: Viva! Basta! (Verbos) / Fora!
Francamente! (Advérbios)
3. A interjeição pode ser considerada uma “palavra-
-frase” porque sozinha pode constituir uma men-
sagem. Por exemplo: Socorro! Ajudem-me! Silêncio!
Fique quieto!
4. Há, também, as interjeições onomatopaicas ou imi-
tativas, que exprimem ruídos e vozes. Por exemplo:
Miau! Bumba! Zás! Plaft! Pof! Catapimba! Tique-ta-
que! Quá-quá-quá!, etc.
5. Não se deve confundir a interjeição de apelo “ó”
com a sua homônima “oh!”, que exprime admira-
ção, alegria, tristeza, etc. Faz-se uma pausa depois
do “oh!” exclamativo e não a fazemos depois do
“ó” vocativo. Por exemplo: “Ó natureza! ó mãe pie-
dosa e pura!” (Olavo Bilac)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português – Literatura, Produção de Textos & Gramá-
tica – volume único / Samira Yousseff Campedelli, Jésus
Barbosa Souza. – 3. Ed. – São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf89.php
NUMERAL
Numeral é a palavra variável que indica quantidade
numérica ou ordem; expressa a quantidade exata de pes-
soas ou coisas ou o lugar que elas ocupam numa deter-
minada sequência.
Os numerais traduzem, em palavras, o que os núme-
ros indicam em relação aos seres. Assim, quando a ex-
pressão é colocada em números (1, 1.º, 1/3, etc.) não se
trata de numerais, mas sim de algarismos.
Além dos numerais mais conhecidos, já que refletem
a ideia expressa pelos números, existem mais algumas
palavras consideradas numerais porque denotam quan-
tidade, proporção ou ordenação. São alguns exemplos:
década, dúzia, par, ambos(as), novena.
1. Classificação dos Numerais
A) Cardinais: indicam quantidade exata ou determi-
nada de seres: um, dois, cem mil, etc. Alguns car-
dinais têm sentido coletivo, como por exemplo:
século, par, dúzia, década, bimestre.
B) Ordinais: indicam a ordem, a posição que alguém
ou alguma coisa ocupa numa determinada se-
quência: primeiro, segundo, centésimo, etc.
#FicaDica
As palavras anterior, posterior, último, antepe-
núltimo, final e penúltimo também indicam
posição dos seres, mas são classificadas como
adjetivos, não ordinais.
C) Fracionários: indicam parte de uma quantidade,
ou seja, uma divisão dos seres: meio, terço, dois
quintos, etc.
D) Multiplicativos: expressam ideia de multiplicação
dos seres, indicando quantas vezes a quantidade
foi aumentada: dobro, triplo, quíntuplo, etc.
2. Flexão dos numerais
Os numerais cardinais que variam em gênero são um/
uma, dois/duas e os que indicam centenas de duzentos/
duzentas em diante: trezentos/trezentas, quatrocentos/
quatrocentas, etc. Cardinais como milhão, bilhão, trilhão,
variam em número: milhões, bilhões, trilhões. Os demais
cardinais são invariáveis.
Os numerais ordinais variam em gênero e número:
primeiro segundo milésimo
primeira segunda milésima
primeiros segundos milésimos
primeiras segundas milésimas
Os numerais multiplicativos são invariáveis quando
atuam em funções substantivas: Fizeram o dobro do es-
forço e conseguiram o triplo de produção.
Quando atuam em funções adjetivas, esses numerais
flexionam-se em gênero e número: Teve de tomar doses
triplas do medicamento.
Os numerais fracionários flexionam-se em gênero e
número. Observe: um terço/dois terços, uma terça parte/
duas terças partes.
Os numerais coletivos flexionam-se em número: uma
dúzia, um milheiro, duas dúzias, dois milheiros.
É comum na linguagem coloquial a indicação de grau
nos numerais, traduzindo afetividade ou especialização
de sentido. É o que ocorre em frases como:
“Me empresta duzentinho...”
É artigo de primeiríssima qualidade!
O time está arriscado por ter caído na segundona. (=
segunda divisão de futebol)
3. Emprego e Leitura dos Numerais
LÍNGUA PORTUGUESA
Os numerais são escritos em conjunto de três algaris-
mos, contados da direita para a esquerda, em forma de
centenas, dezenas e unidades, tendo cada conjunto uma
separação através de ponto ou espaço correspondente a
um ponto: 8.234.456 ou 8 234 456.
Em sentido figurado, usa-se o numeral para indicar
exagero intencional, constituindo a figura de linguagem
conhecida como hipérbole: Já li esse texto mil vezes.
21
 No português contemporâneo, não se usa a conjunção “e” após “mil”, seguido de centena: Nasci em mil novecentos
e noventa e dois.
Seu salário será de mil quinhentos e cinquenta reais.

Mas, se a centena começa por “zero” ou termina por dois zeros, usa-se o “e”: Seu salário será de mil e quinhentos
reais. (R$1.500,00)
Gastamos mil e quarenta reais. (R$1.040,00)

Para designar papas, reis, imperadores, séculos e partes em que se divide uma obra, utilizam-se os ordinais até
décimo e, a partir daí, os cardinais, desde que o numeral venha depois do substantivo;

Ordinais
João Paulo II (segundo)
D. Pedro II (segundo)
Ato II (segundo)
Século VIII (oitavo)
Canto IX (nono)
Cardinais
Tomo XV (quinze)
Luís XVI (dezesseis)
Capítulo XX (vinte)
Século XX (vinte)
João XXIII ( vinte e três)

Se o numeral aparece antes do substantivo, será lido como ordinal: XXX Feira do Bordado. (trigésima)

#FicaDica
Ordinal lembra ordem. Memorize assim, por associação. Ficará mais fácil!

Para designar leis, decretos e portarias, utiliza-se o ordinal até nono e o cardinal de dez em diante:
Artigo 1.° (primeiro) Artigo 10 (dez)
Artigo 9.° (nono) Artigo 21 (vinte e um)

Ambos/ambas = numeral dual, porque sempre se refere a dois seres. Significam “um e outro”, “os dois” (ou “uma
e outra”, “as duas”) e são largamente empregados para retomar pares de seres aos quais já se fez referência. Sua uti-
lização exige a presença do artigo posposto: Ambos os concursos realizarão suas provas no mesmo dia. O artigo só é
dispensado caso haja um pronome demonstrativo: Ambos esses ministros falarão à imprensa.

Quadro de alguns numerais

Cardinais Ordinais Multiplicativos Fracionários

um primeiro - -
dois segundo dobro, duplo meio
três terceiro triplo, tríplice terço
quatro quarto quádruplo quarto
cinco quinto quíntuplo quinto
seis sexto sêxtuplo sexto
sete sétimo sétuplo sétimo
oito oitavo óctuplo oitavo
nove nono nônuplo nono
dez décimo décuplo décimo
LÍNGUA PORTUGUESA

onze décimo primeiro - onze avos

doze décimo segundo - doze avos
treze décimo terceiro - treze avos
catorze décimo quarto - catorze avos
quinze décimo quinto - quinze avos

22
 dezesseis décimo sexto - dezesseis avos
dezessete décimo sétimo - dezessete avos
dezoito décimo oitavo - dezoito avos
dezenove décimo nono - dezenove avos
vinte vigésimo - vinte avos
trinta trigésimo - trinta avos
quarenta quadragésimo - quarenta avos
cinqüenta quinquagésimo - cinquenta avos
sessenta sexagésimo - sessenta avos
setenta septuagésimo - setenta avos
oitenta octogésimo - oitenta avos
noventa nonagésimo - noventa avos
cem centésimo cêntuplo centésimo
duzentos ducentésimo - ducentésimo
trezentos trecentésimo - trecentésimo
quatrocentos quadringentésimo - quadringentésimo
quinhentos quingentésimo - quingentésimo
seiscentos sexcentésimo - sexcentésimo
setecentos septingentésimo - septingentésimo
oitocentos octingentésimo - octingentésimo
novecentos nongentésimo
ou noningentésimo - nongentésimo
mil milésimo - milésimo
milhão milionésimo - milionésimo
bilhão bilionésimo - bilionésimo

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf40.php

Preposição

Preposição é uma palavra invariável que serve para ligar termos ou orações. Quando esta ligação acontece, nor-
malmente há uma subordinação do segundo termo em relação ao primeiro. As preposições são muito importantes na
estrutura da língua, pois estabelecem a coesão textual e possuem valores semânticos indispensáveis para a compreen-
são do texto.

1. Tipos de Preposição
LÍNGUA PORTUGUESA

A) Preposições essenciais: palavras que atuam exclusivamente como preposições: a, ante, perante, após, até, com,
contra, de, desde, em, entre, para, por, sem, sob, sobre, trás, atrás de, dentro de, para com.
B) Preposições acidentais: palavras de outras classes gramaticais que podem atuar como preposições, ou seja,
formadas por uma derivação imprópria: como, durante, exceto, fora, mediante, salvo, segundo, senão, visto.
C) Locuções prepositivas: duas ou mais palavras valendo como uma preposição, sendo que a última palavra é uma
(preposição): abaixo de, acerca de, acima de, ao lado de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, em
frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por causa de, por cima de, por trás de.

23
 A preposição é invariável e, no entanto, pode unir-se
a outras palavras e, assim, estabelecer concordância em
gênero ou em número. Exemplo: por + o = pelo / por +
a = pela.
Essa concordância não é característica da preposição,
mas das palavras às quais ela se une.
Esse processo de junção de uma preposição com ou-
tra palavra pode se dar a partir dos processos de:
 Combinação: união da preposição “a” com o ar-
tigo “o”(s), ou com o advérbio “onde”: ao, aonde,
aos. Os vocábulos não sofrem alteração.
 Contração: união de uma preposição com outra
palavra, ocorrendo perda ou transformação de fo-
nema: de + o = do, em + a = na, per + os = pelos,
de + aquele = daquele, em + isso = nisso.
 Crase: é a fusão de vogais idênticas: à (“a” preposi-
ção + “a” artigo), àquilo (“a” preposição + 1.ª vogal
do pronome “aquilo”).
#FicaDica
O “a” pode funcionar como preposição, pro-
nome pessoal oblíquo e artigo. Como dis-
tingui-los? Caso o “a” seja um artigo, virá
precedendo um substantivo, servindo para
determiná-lo como um substantivo singular e
feminino: A matéria que estudei é fácil!
Quando é preposição, além de ser invariável, liga dois
termos e estabelece relação de subordinação entre eles.
Irei à festa sozinha.
Entregamos a flor à professora! = o primeiro “a” é arti-
go; o segundo, preposição.
Se for pronome pessoal oblíquo estará ocupando o
lugar e/ou a função de um substantivo: Nós trouxemos a
apostila. = Nós a trouxemos.
2. Relações semânticas (= de sentido) estabeleci-
das por meio das preposições:
Destino = Irei a Salvador.
Modo = Saiu aos prantos.
Lugar = Sempre a seu lado.
Assunto = Falemos sobre futebol.
Tempo = Chegarei em instantes.
Causa = Chorei de saudade.
Fim ou finalidade = Vim para ficar.
Instrumento = Escreveu a lápis.
Posse = Vi as roupas da mamãe.
Autoria = livro de Machado de Assis
Companhia = Estarei com ele amanhã.
Matéria = copo de cristal.
Meio = passeio de barco.
LÍNGUA PORTUGUESA
Origem = Nós somos do Nordeste.
Conteúdo = frascos de perfume.
Oposição = Esse movimento é contra o que eu penso.
Preço = Essa roupa sai por cinquenta reais.
Quanto à preposição “trás”: não se usa senão nas
locuções adverbiais (para trás ou por trás) e na locução
prepositiva por trás de.
24
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.infoescola.com/portugues/preposicao/
Substantivo
Substantivo é a classe gramatical de palavras variá-
veis, as quais denominam todos os seres que existem,
sejam reais ou imaginários. Além de objetos, pessoas e
fenômenos, os substantivos também nomeiam:
 lugares: Alemanha, Portugal
 sentimentos: amor, saudade
 estados: alegria, tristeza
 qualidades: honestidade, sinceridade
 ações: corrida, pescaria
1. Morfossintaxe do substantivo
Nas orações, geralmente o substantivo exerce fun-
ções diretamente relacionadas com o verbo: atua como
núcleo do sujeito, dos complementos verbais (objeto di-
reto ou indireto) e do agente da passiva, podendo, ainda,
funcionar como núcleo do complemento nominal ou do
aposto, como núcleo do predicativo do sujeito, do obje-
to ou como núcleo do vocativo. Também encontramos
substantivos como núcleos de adjuntos adnominais e de
adjuntos adverbiais - quando essas funções são desem-
penhadas por grupos de palavras.
2. Classificação dos Substantivos
A) Substantivos Comuns e Próprios
Observe a definição:
Cidade: s.f. 1. Povoação maior que vila, com muitas
casas e edifícios, dispostos em ruas e avenidas (no Brasil,
toda a sede de município é cidade). 2. O centro de uma
cidade (em oposição aos bairros).
Qualquer “povoação maior que vila, com muitas casas
e edifícios, dispostos em ruas e avenidas” será chamada
cidade. Isso significa que a palavra cidade é um substan-
tivo comum.
Substantivo Comum é aquele que designa os seres de
uma mesma espécie de forma genérica: cidade, menino,
homem, mulher, país, cachorro.
Estamos voando para Barcelona.
O substantivo Barcelona designa apenas um ser da
espécie cidade. Barcelona é um substantivo próprio –
aquele que designa os seres de uma mesma espécie de
forma particular: Londres, Paulinho, Pedro, Tietê, Brasil.
 B) Substantivos Concretos e Abstratos cancioneiro canções, poesias líricas
B.1 Substantivo Concreto: é aquele que designa o
ser que existe, independentemente de outros seres. colmeia abelhas
concílio bispos
Observação:
Os substantivos concretos designam seres do mundo congresso parlamentares, cientistas
real e do mundo imaginário. elenco atores de uma peça ou filme
Seres do mundo real: homem, mulher, cadeira, cobra, esquadra navios de guerra
Brasília.
Seres do mundo imaginário: saci, mãe-d’água, fantas- enxoval roupas
ma. falange soldados, anjos

B.2 Substantivo Abstrato: é aquele que designa se- fauna animais de uma região
res que dependem de outros para se manifestarem ou feixe lenha, capim
existirem. Por exemplo: a beleza não existe por si só, flora vegetais de uma região
não pode ser observada. Só podemos observar a beleza
numa pessoa ou coisa que seja bela. A beleza depende frota navios mercantes, ônibus
de outro ser para se manifestar. Portanto, a palavra bele- girândola fogos de artifício
za é um substantivo abstrato.
Os substantivos abstratos designam estados, quali- horda bandidos, invasores
dades, ações e sentimentos dos seres, dos quais podem junta médicos, bois, credores, exa-
ser abstraídos, e sem os quais não podem existir: vida minadores
(estado), rapidez (qualidade), viagem (ação), saudade
júri jurados
(sentimento).
legião soldados, anjos, demônios
 Substantivos Coletivos leva presos, recrutas

Ele vinha pela estrada e foi picado por uma abelha, malta malfeitores ou desordeiros
outra abelha, mais outra abelha. manada búfalos, bois, elefantes,
Ele vinha pela estrada e foi picado por várias abelhas.
matilha cães de raça
Ele vinha pela estrada e foi picado por um enxame.
molho chaves, verduras
Note que, no primeiro caso, para indicar plural, foi ne- multidão pessoas em geral
cessário repetir o substantivo: uma abelha, outra abelha,
mais outra abelha. No segundo caso, utilizaram-se duas nuvem insetos (gafanhotos, mosqui-
palavras no plural. No terceiro, empregou-se um subs- tos, etc.)
tantivo no singular (enxame) para designar um conjunto penca bananas, chaves
de seres da mesma espécie (abelhas).
pinacoteca pinturas, quadros
O substantivo enxame é um substantivo coletivo.
Substantivo Coletivo: é o substantivo comum que, quadrilha ladrões, bandidos
mesmo estando no singular, designa um conjunto de se- ramalhete flores
res da mesma espécie.
rebanho ovelhas

Substantivo coletivo Conjunto de: repertório peças teatrais, obras musicais

assembleia pessoas reunidas réstia alhos ou cebolas

alcateia lobos romanceiro poesias narrativas

acervo livros revoada pássaros

antologia trechos literários selecionados sínodo párocos

arquipélago ilhas talha lenha

banda músicos tropa muares, soldados

bando desordeiros ou malfeitores turma estudantes, trabalhadores

LÍNGUA PORTUGUESA

banca examinadores vara porcos

batalhão soldados
cardume peixes
caravana viajantes peregrinos
cacho frutas

25
 3. Formação dos Substantivos
A) Substantivos Simples e Compostos
Chuva - subst. Fem. 1 - água caindo em gotas sobre a terra.
O substantivo chuva é formado por um único ele-
mento ou radical. É um substantivo simples.
A.1 Substantivo Simples: é aquele formado por um
único elemento.
Outros substantivos simples: tempo, sol, sofá, etc. Veja
agora: O substantivo guarda-chuva é formado por dois ele-
mentos (guarda + chuva). Esse substantivo é composto.
A.2 Substantivo Composto: é aquele formado por
dois ou mais elementos. Outros exemplos: beija-flor, pas-
satempo.
B) Substantivos Primitivos e Derivados
B.1 Substantivo Primitivo: é aquele que não deriva
de nenhuma outra palavra da própria língua por-
tuguesa.
B.2 Substantivo Derivado: é aquele que se origi-
na de outra palavra. O substantivo limoeiro, por
exemplo, é derivado, pois se originou a partir da
palavra limão.
4. Flexão dos substantivos
O substantivo é uma classe variável. A palavra é variá-
vel quando sofre flexão (variação). A palavra menino, por
exemplo, pode sofrer variações para indicar:
Plural: meninos / Feminino: menina / Aumentativo:
meninão / Diminutivo: menininho
A) Flexão de Gênero
Gênero é um princípio puramente linguístico, não de-
vendo ser confundido com “sexo”. O gênero diz respeito
a todos os substantivos de nossa língua, quer se refiram
a seres animais providos de sexo, quer designem apenas
“coisas”: o gato/a gata; o banco, a casa.
Na língua portuguesa, há dois gêneros: masculino e
feminino. Pertencem ao gênero masculino os substanti-
vos que podem vir precedidos dos artigos o, os, um, uns.
Veja estes títulos de filmes:
O velho e o mar
Um Natal inesquecível
Os reis da praia
Pertencem ao gênero feminino os substantivos que
podem vir precedidos dos artigos a, as, uma, umas:
A história sem fim
Uma cidade sem passado
As tartarugas ninjas
5. Substantivos Biformes e Substantivos Unifor-
mes
LÍNGUA PORTUGUESA
1. Substantivos Biformes (= duas formas): apresen-
tam uma forma para cada gênero: gato – gata, ho-
mem – mulher, poeta – poetisa, prefeito - prefeita
26
2. Substantivos Uniformes: apresentam uma única
forma, que serve tanto para o masculino quanto
para o feminino. Classificam-se em:
A) Epicenos: referentes a animais. A distinção de sexo
se faz mediante a utilização das palavras “macho”
e “fêmea”: a cobra macho e a cobra fêmea, o jacaré
macho e o jacaré fêmea.
B) Sobrecomuns: substantivos uniformes referentes
a pessoas de ambos os sexos: a criança, a teste-
munha, a vítima, o cônjuge, o gênio, o ídolo, o in-
divíduo.
C) Comuns de Dois ou Comum de Dois Gêneros:
indicam o sexo das pessoas por meio do artigo: o
colega e a colega, o doente e a doente, o artista e
a artista.
Substantivos de origem grega terminados em ema
ou oma são masculinos: o fonema, o poema, o sistema, o
sintoma, o teorema.
 Existem certos substantivos que, variando de
gênero, variam em seu significado:
o águia (vigarista) e a águia (ave; perspicaz); o cabeça
(líder) e a cabeça (parte do corpo); o capital (dinheiro) e
a capital (cidade); o coma (sono mórbido) e a coma (ca-
beleira, juba); o lente (professor) e a lente (vidro de au-
mento); o moral (estado de espírito) e a moral (ética; con-
clusão); o praça (soldado raso) e a praça (área pública);
o rádio (aparelho receptor) e a rádio (estação emissora).
6. Formação do Feminino dos Substantivos Bifor-
mes
Regra geral: troca-se a terminação -o por –a: aluno
- aluna.
 Substantivos terminados em -ês: acrescenta-se -a
ao masculino: freguês - freguesa
 Substantivos terminados em -ão: fazem o femini-
no de três formas:
1. troca-se -ão por -oa. = patrão – patroa
2. troca-se -ão por -ã. = campeão - campeã
3. troca-se -ão por ona. = solteirão - solteirona
Exceções: barão – baronesa, ladrão - ladra, sultão -
sultana
 Substantivos terminados em -or:
acrescenta-se -a ao masculino = doutor – doutora
troca-se -or por -triz: = imperador – imperatriz
 Substantivos com feminino em -esa, -essa, -isa:
cônsul - consulesa / abade - abadessa / poeta - poe-
tisa / duque - duquesa / conde - condessa / profeta
- profetisa
 Substantivos que formam o feminino trocando o
-e final por -a: elefante - elefanta
 Substantivos que têm radicais diferentes no mas-
culino e no feminino: bode – cabra / boi - vaca
 Substantivos que formam o feminino de maneira
especial, isto é, não seguem nenhuma das regras
anteriores: czar – czarina, réu - ré
 7. Formação do Feminino dos Substantivos Uni-
formes
Epicenos:
Novo jacaré escapa de policiais no rio Pinheiros.
Não é possível saber o sexo do jacaré em questão.
Isso ocorre porque o substantivo jacaré tem apenas uma
forma para indicar o masculino e o feminino.
Alguns nomes de animais apresentam uma só for-
ma para designar os dois sexos. Esses substantivos são
chamados de epicenos. No caso dos epicenos, quando
houver a necessidade de especificar o sexo, utilizam-se
palavras macho e fêmea.
A cobra macho picou o marinheiro.
A cobra fêmea escondeu-se na bananeira.
8. Sobrecomuns:
Entregue as crianças à natureza.
A palavra crianças se refere tanto a seres do sexo
masculino, quanto a seres do sexo feminino. Nesse caso,
nem o artigo nem um possível adjetivo permitem identi-
ficar o sexo dos seres a que se refere a palavra. Veja:
A criança chorona chamava-se João.
A criança chorona chamava-se Maria.
Outros substantivos sobrecomuns:
a criatura = João é uma boa criatura. Maria é uma
boa criatura.
o cônjuge = O cônjuge de João faleceu. O cônjuge de
Marcela faleceu
9. Comuns de Dois Gêneros:
Motorista tem acidente idêntico 23 anos depois.
Quem sofreu o acidente: um homem ou uma mulher?
É impossível saber apenas pelo título da notícia, uma
vez que a palavra motorista é um substantivo uniforme.
A distinção de gênero pode ser feita através da análi-
se do artigo ou adjetivo, quando acompanharem o subs-
tantivo: o colega - a colega; o imigrante - a imigrante;
um jovem - uma jovem; artista famoso - artista famosa;
repórter francês - repórter francesa.
A palavra personagem é usada indistintamente nos
dois gêneros. Entre os escritores modernos nota-se
acentuada preferência pelo masculino: O menino desco-
briu nas nuvens os personagens dos contos de carochinha.
Com referência à mulher, deve-se preferir o feminino:
O problema está nas mulheres de mais idade, que não
aceitam a personagem.
Diz-se: o (ou a) manequim Marcela, o (ou a) modelo
fotográfico Ana Belmonte.
Masculinos: o tapa, o eclipse, o lança-perfume, o dó
)pena), o sanduíche, o clarinete, o champanha, o sósia, o
maracajá, o clã, o herpes, o pijama, o suéter, o soprano, o
proclama, o pernoite, o púbis.
Femininos: a dinamite, a derme, a hélice, a omoplata,
a cataplasma, a pane, a mascote, a gênese, a entorse, a
libido, a cal, a faringe, a cólera (doença), a ubá (canoa).
São geralmente masculinos os substantivos de ori-
gem grega terminados em -ma: o grama (peso), o quilo-
grama, o plasma, o apostema, o diagrama, o epigrama, o
telefonema, o estratagema, o dilema, o teorema, o trema,
o eczema, o edema, o magma, o estigma, o axioma, o tra-
coma, o hematoma.
Exceções: a cataplasma, a celeuma, a fleuma, etc.
Gênero dos Nomes de Cidades - Com raras exce-
ções, nomes de cidades são femininos: A histórica Ouro
Preto. / A dinâmica São Paulo. / A acolhedora Porto Ale-
gre. / Uma Londres imensa e triste.
Exceções: o Rio de Janeiro, o Cairo, o Porto, o Havre.
10. Gênero e Significação
Muitos substantivos, como já mencionado anterior-
mente, têm uma significação no masculino e outra no fe-
minino. Observe: o baliza (soldado que à frente da tropa,
indica os movimentos que se deve realizar em conjunto; o
que vai à frente de um bloco carnavalesco, manejando um
bastão), a baliza (marco, estaca; sinal que marca um limite
ou proibição de trânsito), o cabeça (chefe), a cabeça (par-
te do corpo), o cisma (separação religiosa, dissidência), a
cisma (ato de cismar, desconfiança), o cinza (a cor cinzen-
ta), a cinza (resíduos de combustão), o capital (dinheiro),
a capital (cidade), o coma (perda dos sentidos), a coma
(cabeleira), o coral (pólipo, a cor vermelha, canto em coro),
a coral (cobra venenosa), o crisma (óleo sagrado, usado
na administração da crisma e de outros sacramentos), a
crisma (sacramento da confirmação), o cura (pároco), a
cura (ato de curar), o estepe (pneu sobressalente), a estepe
(vasta planície de vegetação), o guia (pessoa que guia ou-
tras), a guia (documento, pena grande das asas das aves),
o grama (unidade de peso), a grama (relva), o caixa (fun-
cionário da caixa), a caixa (recipiente, setor de pagamen-
tos), o lente (professor), a lente (vidro de aumento), o mo-
ral (ânimo), a moral (honestidade, bons costumes, ética),
o nascente (lado onde nasce o Sol), a nascente (a fonte),
o maria-fumaça (trem como locomotiva a vapor), maria-
-fumaça (locomotiva movida a vapor), o pala (poncho), a
pala (parte anterior do boné ou quepe, anteparo), o rádio
(aparelho receptor), a rádio (emissora), o voga (remador),
a voga (moda).
B) Flexão de Número do Substantivo
Em português, há dois números gramaticais: o singu-
lar, que indica um ser ou um grupo de seres, e o plural,
que indica mais de um ser ou grupo de seres. A caracte-
LÍNGUA PORTUGUESA
rística do plural é o “s” final.
11. Plural dos Substantivos Simples
Os substantivos terminados em vogal, ditongo oral e
“n” fazem o plural pelo acréscimo de “s”: pai – pais; ímã –
ímãs; hífen - hifens (sem acento, no plural).
27
 Exceção: cânon - cânones.
Os substantivos terminados em “m” fazem o plural
em “ns”: homem - homens.
Os substantivos terminados em “r” e “z” fazem o
plural pelo acréscimo de “es”: revólver – revólveres; raiz
- raízes.
Atenção:
O plural de caráter é caracteres.
Os substantivos terminados em al, el, ol, ul flexio-
nam-se no plural, trocando o “l” por “is”: quintal - quin-
tais; caracol – caracóis; hotel - hotéis. Exceções: mal e
males, cônsul e cônsules.
Os substantivos terminados em “il” fazem o plural
de duas maneiras:
1. Quando oxítonos, em “is”: canil - canis
2. Quando paroxítonos, em “eis”: míssil - mísseis.
Observação:
A palavra réptil pode formar seu plural de duas ma-
neiras: répteis ou reptis (pouco usada).
Os substantivos terminados em “s” fazem o plural
de duas maneiras:
1. Quando monossilábicos ou oxítonos, mediante o
acréscimo de “es”: ás – ases / retrós - retroses
2. Quando paroxítonos ou proparoxítonos, ficam in-
variáveis: o lápis - os lápis / o ônibus - os ônibus.
Os substantivos terminados em “ão” fazem o plural
de três maneiras.
1. substituindo o -ão por -ões: ação - ações
2. substituindo o -ão por -ães: cão - cães
3. substituindo o -ão por -ãos: grão - grãos
Observação:
Muitos substantivos terminados em “ão” apresen-
tam dois – e até três – plurais:
aldeão – aldeões/aldeães/aldeãos an-
cião – anciões/anciães/anciãos
charlatão – charlatões/charlatães cor-
rimão – corrimãos/corrimões
guardião – guardiões/guardiães vilão
– vilãos/vilões/vilães
Os substantivos terminados em “x” ficam invariá-
veis: o látex - os látex.
12. Plural dos Substantivos Compostos
A formação do plural dos substantivos compostos
depende da forma como são grafados, do tipo de pa-
lavras que formam o composto e da relação que esta-
belecem entre si. Aqueles que são grafados sem hífen
LÍNGUA PORTUGUESA
comportam-se como os substantivos simples: aguar-
dente/aguardentes, girassol/girassóis, pontapé/ponta-
pés, malmequer/malmequeres.
O plural dos substantivos compostos cujos elemen-
tos são ligados por hífen costuma provocar muitas dú-
vidas e discussões. Algumas orientações são dadas a
seguir:
28
A) Flexionam-se os dois elementos, quando for-
mados de:
substantivo + substantivo = couve-flor e couves-flores
substantivo + adjetivo = amor-perfeito e amores-per-
feitos
adjetivo + substantivo = gentil-homem e gentis-ho-
mens
numeral + substantivo = quinta-feira e quintas-feiras
B) Flexiona-se somente o segundo elemento,
quando formados de:
verbo + substantivo = guarda-roupa e guarda-roupas
palavra invariável + palavra variável = alto-falante e
alto-falantes
palavras repetidas ou imitativas = reco-reco e reco-
-recos
C) Flexiona-se somente o primeiro elemento,
quando formados de:
substantivo + preposição clara + substantivo = água-
-de-colônia e águas-de-colônia
substantivo + preposição oculta + substantivo = ca-
valo-vapor e cavalos-vapor
substantivo + substantivo que funciona como deter-
minante do primeiro, ou seja, especifica a função ou o
tipo do termo anterior: palavra-chave - palavras-chave,
bomba-relógio - bombas-relógio, homem-rã - homens-
-rã, peixe-espada - peixes-espada.
D) Permanecem invariáveis, quando formados de:
verbo + advérbio = o bota-fora e os bota-fora
verbo + substantivo no plural = o saca-rolhas e os
saca-rolhas
13. Casos Especiais
o louva-a-deus e os louva-a-deus
o bem-te-vi e os bem-te-vis
o bem-me-quer e os bem-me-queres
o joão-ninguém e os joões-ninguém.
14. Plural das Palavras Substantivadas
As palavras substantivadas, isto é, palavras de outras
classes gramaticais usadas como substantivo apresen-
tam, no plural, as flexões próprias dos substantivos.
Pese bem os prós e os contras.
O aluno errou na prova dos noves.
Ouça com a mesma serenidade os sins e os nãos.
Observação:
Numerais substantivados terminados em “s” ou “z”
não variam no plural: Nas provas mensais consegui mui-
tos seis e alguns dez.
 15. Plural dos Diminutivos
Flexiona-se o substantivo no plural, retira-se o “s” fi-
nal e acrescenta-se o sufixo diminutivo.
pãe(s) + zinhos = pãezinhos
animai(s) + zinhos = animaizinhos
botõe(s) + zinhos = botõezinhos
chapéu(s) + zinhos = chapeuzinhos
farói(s) + zinhos = faroizinhos
tren(s) + zinhos = trenzinhos
colhere(s) + zinhas = colherezinhas
flore(s) + zinhas = florezinhas
mão(s) + zinhas = mãozinhas
papéi(s) + zinhos = papeizinhos
nuven(s) + zinhas = nuvenzinhas
funi(s) + zinhos = funizinhos
túnei(s) + zinhos = tuneizinhos
pai(s) + zinhos = paizinhos
pé(s) + zinhos = pezinhos
pé(s) + zitos = pezitos
16. Plural dos Nomes Próprios Personativos
Devem-se pluralizar os nomes próprios de pessoas
sempre que a terminação preste-se à flexão.
Os Napoleões também são derrotados.
As Raquéis e Esteres.
17. Plural dos Substantivos Estrangeiros
Substantivos ainda não aportuguesados devem ser
escritos como na língua original, acrescentando-se “s”
(exceto quando terminam em “s” ou “z”): os shows, os
shorts, os jazz.
Substantivos já aportuguesados flexionam-se de
acordo com as regras de nossa língua: os clubes, os cho-
pes, os jipes, os esportes, as toaletes, os bibelôs, os garçons,
os réquiens.
Observe o exemplo:
Este jogador faz gols toda vez que joga.
O plural correto seria gois (ô), mas não se usa.
18. Plural com Mudança de Timbre
Certos substantivos formam o plural com mudança
de timbre da vogal tônica (o fechado / o aberto). É um
fato fonético chamado metafonia (plural metafônico).
Singular Plural
corpo (ô) corpos (ó)
esforço esforços
fogo fogos
forno fornos
fosso fossos
imposto impostos
olho olhos
osso (ô) ossos (ó)
ovo ovos
poço poços
porto portos
posto postos
tijolo tijolos
Têm a vogal tônica fechada (ô): adornos, almoços,
bolsos, esposos, estojos, globos, gostos, polvos, rolos, so-
ros, etc.
Observação:
Distinga-se molho (ô) = caldo (molho de carne), de
molho (ó) = feixe (molho de lenha).
Há substantivos que só se usam no singular: o sul, o
norte, o leste, o oeste, a fé, etc.
Outros só no plural: as núpcias, os víveres, os pêsa-
mes, as espadas/os paus (naipes de baralho), as fezes.
Outros, enfim, têm, no plural, sentido diferente do
singular: bem (virtude) e bens (riquezas), honra (probida-
de, bom nome) e honras (homenagem, títulos).
Usamos, às vezes, os substantivos no singular, mas
com sentido de plural:
Aqui morreu muito negro.
Celebraram o sacrifício divino muitas vezes em cape-
las improvisadas.
C) Flexão de Grau do Substantivo
Grau é a propriedade que as palavras têm de expri-
mir as variações de tamanho dos seres. Classifica-se em:
1. Grau Normal - Indica um ser de tamanho consi-
derado normal. Por exemplo: casa
2. Grau Aumentativo - Indica o aumento do tama-
nho do ser. Classifica-se em:
Analítico = o substantivo é acompanhado de um
adjetivo que indica grandeza. Por exemplo: casa grande.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo in-
dicador de aumento. Por exemplo: casarão.
3. Grau Diminutivo - Indica a diminuição do tama-
nho do ser. Pode ser:
Analítico = substantivo acompanhado de um adje-
tivo que indica pequenez. Por exemplo: casa pequena.
Sintético = é acrescido ao substantivo um sufixo in-
LÍNGUA PORTUGUESA
dicador de diminuição. Por exemplo: casinha.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
29
 CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf12.php
Pronome
Pronome é a palavra variável que substitui ou acom-
panha um substantivo (nome), qualificando-o de alguma
forma.
O homem julga que é superior à natureza, por isso o
homem destrói a natureza...
Utilizando pronomes, teremos: O homem julga que é
superior à natureza, por isso ele a destrói...
Ficou melhor, sem a repetição desnecessária de ter-
mos (homem e natureza).
Grande parte dos pronomes não possuem significa-
dos fixos, isto é, essas palavras só adquirem significação
dentro de um contexto, o qual nos permite recuperar a
referência exata daquilo que está sendo colocado por
meio dos pronomes no ato da comunicação. Com ex-
ceção dos pronomes interrogativos e indefinidos, os de-
mais pronomes têm por função principal apontar para as
pessoas do discurso ou a elas se relacionar, indicando-
-lhes sua situação no tempo ou no espaço. Em virtude
dessa característica, os pronomes apresentam uma for-
ma específica para cada pessoa do discurso.
Minha carteira estava vazia quando eu fui assaltada.
[minha/eu: pronomes de 1.ª pessoa = aquele que fala]
Tua carteira estava vazia quando tu foste assaltada?
[tua/tu: pronomes de 2.ª pessoa = aquele a quem se fala]
A carteira dela estava vazia quando ela foi assaltada.
[dela/ela: pronomes de 3.ª pessoa = aquele de quem
se fala]
Em termos morfológicos, os pronomes são palavras
variáveis em gênero (masculino ou feminino) e em nú-
mero (singular ou plural). Assim, espera-se que a refe-
rência através do pronome seja coerente em termos de
gênero e número (fenômeno da concordância) com o
seu objeto, mesmo quando este se apresenta ausente no
enunciado.
Fala-se de Roberta. Ele quer participar do desfile da
nossa escola neste ano.
[nossa: pronome que qualifica “escola” = concordân-
cia adequada]
[neste: pronome que determina “ano” = concordân-
cia adequada]
[ele: pronome que faz referência à “Roberta” = con-
cordância inadequada]
LÍNGUA PORTUGUESA
Existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,
demonstrativos, indefinidos, relativos e interrogativos.
30
1. Pronomes Pessoais
São aqueles que substituem os substantivos, indican-
do diretamente as pessoas do discurso. Quem fala ou
escreve assume os pronomes “eu” ou “nós”; usa-se os
pronomes “tu”, “vós”, “você” ou “vocês” para designar a
quem se dirige, e “ele”, “ela”, “eles” ou “elas” para fazer
referência à pessoa ou às pessoas de quem se fala.
Os pronomes pessoais variam de acordo com as fun-
ções que exercem nas orações, podendo ser do caso reto
ou do caso oblíquo.
A) Pronome Reto
Pronome pessoal do caso reto é aquele que, na sen-
tença, exerce a função de sujeito: Nós lhe ofertamos
flores.
Os pronomes retos apresentam flexão de número,
gênero (apenas na 3.ª pessoa) e pessoa, sendo essa úl-
tima a principal flexão, uma vez que marca a pessoa do
discurso. Dessa forma, o quadro dos pronomes retos é
assim configurado:
1.ª pessoa do singular: eu
2.ª pessoa do singular: tu
3.ª pessoa do singular: ele, ela
1.ª pessoa do plural: nós
2.ª pessoa do plural: vós
3.ª pessoa do plural: eles, elas
Esses pronomes não costumam ser usados como
complementos verbais na língua-padrão. Frases como
“Vi ele na rua”, “Encontrei ela na praça”, “Trouxeram eu
até aqui”- comuns na língua oral cotidiana - devem ser
evitadas na língua formal escrita ou falada. Na língua for-
mal, devem ser usados os pronomes oblíquos correspon-
dentes: “Vi-o na rua”, “Encontrei-a na praça”, “Trouxeram-
-me até aqui”.
Frequentemente observamos a omissão do pronome
reto em Língua Portuguesa. Isso se dá porque as próprias
formas verbais marcam, através de suas desinências, as
pessoas do verbo indicadas pelo pronome reto: Fizemos
boa viagem. (Nós)
B) Pronome Oblíquo
Pronome pessoal do caso oblíquo é aquele que, na
sentença, exerce a função de complemento verbal
(objeto direto ou indireto): Ofertaram-nos flores. (ob-
jeto indireto)
Observação:
O pronome oblíquo é uma forma variante do prono-
me pessoal do caso reto. Essa variação indica a função
diversa que eles desempenham na oração: pronome reto
marca o sujeito da oração; pronome oblíquo marca o
complemento da oração. Os pronomes oblíquos sofrem
variação de acordo com a acentuação tônica que pos-
suem, podendo ser átonos ou tônicos.
2. Pronome Oblíquo Átono
São chamados átonos os pronomes oblíquos que não
são precedidos de preposição. Possuem acentuação tô-
nica fraca: Ele me deu um presente.
 Lista dos pronomes oblíquos átonos
1.ª pessoa do singular (eu): me
2.ª pessoa do singular (tu): te
3.ª pessoa do singular (ele, ela): o, a, lhe
1.ª pessoa do plural (nós): nos
2.ª pessoa do plural (vós): vos
3.ª pessoa do plural (eles, elas): os, as, lhes
FIQUE ATENTO!
Os pronomes o, os, a, as assumem formas es-
peciais depois de certas terminações verbais:
1. Quando o verbo termina em -z, -s ou -r,
o pronome assume a forma lo, los, la ou las,
ao mesmo tempo que a terminação verbal é
suprimida. Por exemplo:
fiz + o = fi-lo
fazeis + o = fazei-lo
dizer + a = dizê-la
2. Quando o verbo termina em som nasal, o
pronome assume as formas no, nos, na, nas.
Por exemplo:
viram + o: viram-no
repõe + os = repõe-nos
retém + a: retém-na
tem + as = tem-nas
B.2 Pronome Oblíquo Tônico
Os pronomes oblíquos tônicos são sempre precedidos
por preposições, em geral as preposições a, para, de e com.
Por esse motivo, os pronomes tônicos exercem a função
de objeto indireto da oração. Possuem acentuação tônica
forte.
Lista dos pronomes oblíquos tônicos:
1.ª pessoa do singular (eu): mim, comigo
2.ª pessoa do singular (tu): ti, contigo
3.ª pessoa do singular (ele, ela): si, consigo, ele, ela
1.ª pessoa do plural (nós): nós, conosco
2.ª pessoa do plural (vós): vós, convosco
3.ª pessoa do plural (eles, elas): si, consigo, eles, elas
Observe que as únicas formas próprias do pronome tô-
nico são a primeira pessoa (mim) e segunda pessoa (ti). As
demais repetem a forma do pronome pessoal do caso reto.
As preposições essenciais introduzem sempre pronomes
pessoais do caso oblíquo e nunca pronome do caso reto. Nos
contextos interlocutivos que exigem o uso da língua formal,
os pronomes costumam ser usados desta forma:
Não há mais nada entre mim e ti.
Não se comprovou qualquer ligação entre ti e ela.
Não há nenhuma acusação contra mim.
Não vá sem mim.
Há construções em que a preposição, apesar de surgir
anteposta a um pronome, serve para introduzir uma oração
cujo verbo está no infinitivo. Nesses casos, o verbo pode ter
sujeito expresso; se esse sujeito for um pronome, deverá
ser do caso reto.
Trouxeram vários vestidos para eu experimentar.
Não vá sem eu mandar.
A frase: “Foi fácil para mim resolver aquela questão!”
está correta, já que “para mim” é complemento de “fá-
cil”. A ordem direta seria: Resolver aquela questão foi fácil
para mim!
A combinação da preposição “com” e alguns prono-
mes originou as formas especiais comigo, contigo, consi-
go, conosco e convosco. Tais pronomes oblíquos tônicos
frequentemente exercem a função de adjunto adverbial
de companhia: Ele carregava o documento consigo.
A preposição “até” exige as formas oblíquas tônicas:
Ela veio até mim, mas nada falou.
Mas, se “até” for palavra denotativa (com o sentido de
inclusão), usaremos as formas retas: Todos foram bem na
prova, até eu! (= inclusive eu)
As formas “conosco” e “convosco” são substituídas
por “com nós” e “com vós” quando os pronomes pes-
soais são reforçados por palavras como outros, mesmos,
próprios, todos, ambos ou algum numeral.
Você terá de viajar com nós todos.
Estávamos com vós outros quando chegaram as más
notícias.
Ele disse que iria com nós três.
3. Pronome Reflexivo
São pronomes pessoais oblíquos que, embora fun-
cionem como objetos direto ou indireto, referem-se ao
sujeito da oração. Indicam que o sujeito pratica e recebe
a ação expressa pelo verbo.
Lista dos pronomes reflexivos:
1.ª pessoa do singular (eu): me, mim = Eu não me
lembro disso.
2.ª pessoa do singular (tu): te, ti = Conhece a ti mesmo.
3.ª pessoa do singular (ele, ela): se, si, consigo = Gui-
lherme já se preparou.
Ela deu a si um presente.
Antônio conversou consigo mesmo.
1.ª pessoa do plural (nós): nos = Lavamo-nos no rio.
2.ª pessoa do plural (vós): vos = Vós vos beneficiastes
com esta conquista.
3.ª pessoa do plural (eles, elas): se, si, consigo = Eles se
conheceram. / Elas deram a si um dia de folga.
#FicaDica
O pronome é reflexivo quando se refere à
mesma pessoa do pronome subjetivo (sujei-
to): Eu me arrumei e saí.
É pronome recíproco quando indica reci-
procidade de ação: Nós nos amamos. / Olha-
mo-nos calados.
LÍNGUA PORTUGUESA
O “se” pode ser usado como palavra expleti-
va ou partícula de realce, sem ser rigorosa-
mente necessária e sem função sintática: Os
exploradores riam-se de suas tentativas. / Será
que eles se foram?
31
 C) Pronomes de Tratamento
São pronomes utilizados no tratamento formal, ceri-
monioso. Apesar de indicarem nosso interlocutor (por-
tanto, a segunda pessoa), utilizam o verbo na terceira
pessoa. Alguns exemplos:
Vossa Alteza (V. A.) = príncipes, duques
Vossa Eminência (V. E.ma) = cardeais
Vossa Reverendíssima (V. Ver.ma) = sacerdotes e religio-
sos em geral
Vossa Excelência (V. Ex.ª) = oficiais de patente superior
à de coronel, senadores, deputados, embaixadores, profes-
sores de curso superior, ministros de Estado e de Tribunais,
governadores, secretários de Estado, presidente da Repú-
blica (sempre por extenso)
Vossa Magnificência (V. Mag.ª) = reitores de universida-
des
Vossa Majestade (V. M.) = reis, rainhas e imperadores
Vossa Senhoria (V. S.a) = comerciantes em geral, oficiais
até a patente de coronel, chefes de seção e funcionários de
igual categoria
Vossa Meretíssima (sempre por extenso) = para juízes
de direito
Vossa Santidade (sempre por extenso) = tratamento ce-
rimonioso
Vossa Onipotência (sempre por extenso) = Deus
Também são pronomes de tratamento o senhor, a se-
nhora e você, vocês. “O senhor” e “a senhora” são emprega-
dos no tratamento cerimonioso; “você” e “vocês”, no trata-
mento familiar. Você e vocês são largamente empregados
no português do Brasil; em algumas regiões, a forma tu é
de uso frequente; em outras, pouco empregada. Já a forma
vós tem uso restrito à linguagem litúrgica, ultraformal ou
literária.
Observações:
1. Vossa Excelência X Sua Excelência: os pronomes de
tratamento que possuem “Vossa(s)” são empregados
em relação à pessoa com quem falamos: Espero que
V. Ex.ª, Senhor Ministro, compareça a este encontro.
2. Emprega-se “Sua (s)” quando se fala a respeito da
pessoa: Todos os membros da C.P.I. afirmaram que
Sua Excelência, o Senhor Presidente da República, agiu
com propriedade.
3. Os pronomes de tratamento representam uma forma
indireta de nos dirigirmos aos nossos interlocutores.
Ao tratarmos um deputado por Vossa Excelência, por
exemplo, estamos nos endereçando à excelência que
esse deputado supostamente tem para poder ocupar
o cargo que ocupa.
4. Embora os pronomes de tratamento dirijam-se à 2.ª
pessoa, toda a concordância deve ser feita com a
3.ª pessoa. Assim, os verbos, os pronomes possessi-
vos e os pronomes oblíquos empregados em relação
a eles devem ficar na 3.ª pessoa.
Basta que V. Ex.ª cumpra a terça parte das suas promes-
LÍNGUA PORTUGUESA
sas, para que seus eleitores lhe fiquem reconhecidos.
5. Uniformidade de Tratamento: quando escrevemos
ou nos dirigimos a alguém, não é permitido mudar,
ao longo do texto, a pessoa do tratamento escolhi-
da inicialmente. Assim, por exemplo, se começamos
a chamar alguém de “você”, não poderemos usar
“te” ou “teu”. O uso correto exigirá, ainda, verbo na
terceira pessoa.
32
Quando você vier, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (errado)
Quando você vier, eu a abraçarei e enrolar-me-ei nos
seus cabelos. (correto) = terceira pessoa do singular
ou
Quando tu vieres, eu te abraçarei e enrolar-me-ei nos
teus cabelos. (correto) = segunda pessoa do singular
4. Pronomes Possessivos
São palavras que, ao indicarem a pessoa gramatical
(possuidor), acrescentam a ela a ideia de posse de algo
(coisa possuída).
Este caderno é meu. (meu = possuidor: 1.ª pessoa do
singular)
NÚMERO PESSOA PRONOME
singular primeira meu(s), minha(s)
singular segunda teu(s), tua(s)
singular terceira seu(s), sua(s)
plural primeira nosso(s), nossa(s)
plural segunda vosso(s), vossa(s)
plural terceira seu(s), sua(s)
Note que:
A forma do possessivo depende da pessoa gramatical
a que se refere; o gênero e o número concordam com o
objeto possuído: Ele trouxe seu apoio e sua contribuição
naquele momento difícil.
Observações:
1. A forma “seu” não é um possessivo quando resul-
tar da alteração fonética da palavra senhor: Muito
obrigado, seu José.
2. Os pronomes possessivos nem sempre indicam
posse. Podem ter outros empregos, como:
A) indicar afetividade: Não faça isso, minha filha.
B) indicar cálculo aproximado: Ele já deve ter seus 40
anos.
C) atribuir valor indefinido ao substantivo: Marisa tem
lá seus defeitos, mas eu gosto muito dela.
3. Em frases onde se usam pronomes de tratamento,
o pronome possessivo fica na 3.ª pessoa: Vossa Ex-
celência trouxe sua mensagem?
4. Referindo-se a mais de um substantivo, o possessi-
vo concorda com o mais próximo: Trouxe-me seus
livros e anotações.
5. Em algumas construções, os pronomes pessoais
oblíquos átonos assumem valor de possessivo: Vou
seguir-lhe os passos. (= Vou seguir seus passos)
6. O adjetivo “respectivo” equivale a “devido, seu, pró-
prio”, por isso não se deve usar “seus” ao utilizá-lo,
para que não ocorra redundância: Coloque tudo
nos respectivos lugares.
 5. Pronomes Demonstrativos
São utilizados para explicitar a posição de certa pa-
lavra em relação a outras ou ao contexto. Essa relação
pode ser de espaço, de tempo ou em relação ao discurso.
A) Em relação ao espaço:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o que está perto da
pessoa que fala:
Este material é meu.
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o que está perto da
pessoa com quem se fala:
Esse material em sua carteira é seu?
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam o que está
distante tanto da pessoa que fala como da pessoa com
quem se fala:
Aquele material não é nosso.
Vejam aquele prédio!
B) Em relação ao tempo:
Este(s), esta(s) e isto = indicam o tempo presente em
relação à pessoa que fala:
Esta manhã farei a prova do concurso!
Esse(s), essa(s) e isso = indicam o tempo passado, po-
rém relativamente próximo à época em que se situa a
pessoa que fala:
Essa noite dormi mal; só pensava no concurso!
Aquele(s), aquela(s) e aquilo = indicam um afastamen-
to no tempo, referido de modo vago ou como tempo
remoto:
Naquele tempo, os professores eram valorizados.
C) Em relação ao falado ou escrito (ou ao que se
falará ou escreverá):
Este(s), esta(s) e isto = empregados quando se quer
fazer referência a alguma coisa sobre a qual ainda se fa-
lará:
Serão estes os conteúdos da prova: análise sintática,
ortografia, concordância.
Esse(s), essa(s) e isso = utilizados quando se pretende
fazer referência a alguma coisa sobre a qual já se falou:
Sua aprovação no concurso, isso é o que mais deseja-
mos!
Este e aquele são empregados quando se quer fazer
referência a termos já mencionados; aquele se refere ao
termo referido em primeiro lugar e este para o referido
por último:
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Pau-
lo; este está mais bem colocado que aquele. (= este [São
Paulo], aquele [Palmeiras])
ou
Domingo, no Pacaembu, jogarão Palmeiras e São Pau-
lo; aquele está mais bem colocado que este. (= este [São
Paulo], aquele [Palmeiras])
Os pronomes demonstrativos podem ser variáveis ou
invariáveis, observe:
Variáveis: este(s), esta(s), esse(s), essa(s), aquele(s),
aquela(s).
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Também aparecem como pronomes demonstrativos:
 o(s), a(s): quando estiverem antecedendo o “que”
e puderem ser substituídos por aquele(s), aquela(s),
aquilo.
Não ouvi o que disseste. (Não ouvi aquilo que disseste.)
Essa rua não é a que te indiquei. (não é aquela que te
indiquei.)
 mesmo(s), mesma(s), próprio(s), própria(s):
variam em gênero quando têm caráter reforçativo:
Estas são as mesmas pessoas que o procuraram ontem.
Eu mesma refiz os exercícios.
Elas mesmas fizeram isso.
Eles próprios cozinharam.
Os próprios alunos resolveram o problema.
 semelhante(s): Não tenha semelhante atitude.
 tal, tais: Tal absurdo eu não cometeria.
1. Em frases como: O referido deputado e o Dr. Alcides
eram amigos íntimos; aquele casado, solteiro este.
(ou então: este solteiro, aquele casado) - este se re-
fere à pessoa mencionada em último lugar; aquele,
à mencionada em primeiro lugar.
2. O pronome demonstrativo tal pode ter conotação
irônica: A menina foi a tal que ameaçou o professor?
3. Pode ocorrer a contração das preposições a, de, em
com pronome demonstrativo: àquele, àquela, deste,
desta, disso, nisso, no, etc: Não acreditei no que esta-
va vendo. (no = naquilo)
6. Pronomes Indefinidos
São palavras que se referem à 3.ª pessoa do discur-
so, dando-lhe sentido vago (impreciso) ou expressando
quantidade indeterminada.
Alguém entrou no jardim e destruiu as mudas recém-
-plantadas.
Não é difícil perceber que “alguém” indica uma pessoa
de quem se fala (uma terceira pessoa, portanto) de forma
imprecisa, vaga. É uma palavra capaz de indicar um ser
humano que seguramente existe, mas cuja identidade é
desconhecida ou não se quer revelar. Classificam-se em:
A) Pronomes Indefinidos Substantivos: assumem o
lugar do ser ou da quantidade aproximada de seres
na frase. São eles: algo, alguém, fulano, sicrano, bel-
trano, nada, ninguém, outrem, quem, tudo.
Algo o incomoda?
Quem avisa amigo é.
LÍNGUA PORTUGUESA
B) Pronomes Indefinidos Adjetivos: qualificam um
ser expresso na frase, conferindo-lhe a noção de
quantidade aproximada. São eles: cada, certo(s),
certa(s).
Cada povo tem seus costumes.
Certas pessoas exercem várias profissões.
33
 Note que:
Ora são pronomes indefinidos substantivos, ora pro-
nomes indefinidos adjetivos:
algum, alguns, alguma(s), bastante(s) (= muito, mui-
tos), demais, mais, menos, muito(s), muita(s), nenhum, ne-
nhuns, nenhuma(s), outro(s), outra(s), pouco(s), pouca(s),
qualquer, quaisquer, qual, que, quanto(s), quanta(s), tal,
tais, tanto(s), tanta(s), todo(s), toda(s), um, uns, uma(s),
vários, várias.
Menos palavras e mais ações.
Alguns se contentam pouco.
Os pronomes indefinidos podem ser divididos em va-
riáveis e invariáveis. Observe:
 Variáveis = algum, nenhum, todo, muito, pouco,
vário, tanto, outro, quanto, alguma, nenhuma, toda,
muita, pouca, vária, tanta, outra, quanta, qualquer,
quaisquer*, alguns, nenhuns, todos, muitos, poucos,
vários, tantos, outros, quantos, algumas, nenhumas,
todas, muitas, poucas, várias, tantas, outras, quan-
tas.
 Invariáveis = alguém, ninguém, outrem, tudo,
nada, algo, cada.
*Qualquer é composto de qual + quer (do verbo que-
rer), por isso seu plural é quaisquer (única palavra cujo
plural é feito em seu interior).
Todo e toda no singular e junto de artigo significa in-
teiro; sem artigo, equivale a qualquer ou a todas as:
Toda a cidade está enfeitada. (= a cidade inteira)
Toda cidade está enfeitada. (= todas as cidades)
Trabalho todo o dia. (= o dia inteiro)
Trabalho todo dia. (= todos os dias)
São locuções pronominais indefinidas: cada qual,
cada um, qualquer um, quantos quer (que), quem quer
(que), seja quem for, seja qual for, todo aquele (que), tal
qual (= certo), tal e qual, tal ou qual, um ou outro, uma
ou outra, etc.
Cada um escolheu o vinho desejado.
7. Pronomes Relativos
São aqueles que representam nomes já mencionados
anteriormente e com os quais se relacionam. Introduzem
as orações subordinadas adjetivas.
O racismo é um sistema que afirma a superioridade de
um grupo racial sobre outros.
(afirma a superioridade de um grupo racial sobre ou-
tros = oração subordinada adjetiva).
O pronome relativo “que” refere-se à palavra “sis-
tema” e introduz uma oração subordinada. Diz-se que
a palavra “sistema” é antecedente do pronome relativo
LÍNGUA PORTUGUESA
que.
O antecedente do pronome relativo pode ser o pro-
nome demonstrativo o, a, os, as.
Não sei o que você está querendo dizer.
Às vezes, o antecedente do pronome relativo não vem
expresso.
Quem casa, quer casa.
34
Observe:
Pronomes relativos variáveis = o qual, cujo, quanto, os
quais, cujos, quantos, a qual, cuja, quanta, as quais, cujas,
quantas.
Pronomes relativos invariáveis = quem, que, onde.
Note que:
O pronome “que” é o relativo de mais largo empre-
go, sendo por isso chamado relativo universal. Pode ser
substituído por o qual, a qual, os quais, as quais, quando
seu antecedente for um substantivo.
O trabalho que eu fiz refere-se à corrupção. (= o qual)
A cantora que acabou de se apresentar é péssima. (=
a qual)
Os trabalhos que eu fiz referem-se à corrupção. (= os
quais)
As cantoras que se apresentaram eram péssimas. (=
as quais)
O qual, os quais, a qual e as quais são exclusivamente
pronomes relativos, por isso são utilizados didaticamen-
te para verificar se palavras como “que”, “quem”, “onde”
(que podem ter várias classificações) são pronomes rela-
tivos. Todos eles são usados com referência à pessoa ou
coisa por motivo de clareza ou depois de determinadas
preposições: Regressando de São Paulo, visitei o sítio de
minha tia, o qual me deixou encantado. O uso de “que”,
neste caso, geraria ambiguidade. Veja: Regressando de
São Paulo, visitei o sítio de minha tia, que me deixou en-
cantado (quem me deixou encantado: o sítio ou minha
tia?).
Essas são as conclusões sobre as quais pairam muitas
dúvidas? (com preposições de duas ou mais sílabas utili-
za-se o qual / a qual)
O relativo “que” às vezes equivale a o que, coisa que,
e se refere a uma oração: Não chegou a ser padre, mas
deixou de ser poeta, que era a sua vocação natural.
O pronome “cujo”: exprime posse; não concorda com
o seu antecedente (o ser possuidor), mas com o conse-
quente (o ser possuído, com o qual concorda em gêne-
ro e número); não se usa artigo depois deste pronome;
“cujo” equivale a do qual, da qual, dos quais, das quais.
Existem pessoas cujas ações são nobres.
(antecedente) (consequente)
Se o verbo exigir preposição, esta virá antes do pro-
nome: O autor, a cujo livro você se referiu, está aqui! (re-
feriu-se a)
“Quanto” é pronome relativo quando tem por ante-
cedente um pronome indefinido: tanto (ou variações) e
tudo:
Emprestei tantos quantos foram neces-
sários.
(antecedente)
Ele fez tudo quanto ha-
via falado.
(antecedente)
 O pronome “quem” se refere a pessoas e vem sempre
precedido de preposição.
É um professor a quem mui-
to devemos.
(preposição) que eu estava fazendo.
“Onde”, como pronome relativo, sempre possui ante-
cedente e só pode ser utilizado na indicação de lugar: A
casa onde morava foi assaltada.
Na indicação de tempo, deve-se empregar quando ou
em que: Sinto saudades da época em que (quando) morá-
vamos no exterior.
Podem ser utilizadas como pronomes relativos as pa-
lavras:
 como (= pelo qual) – desde que precedida das
palavras modo, maneira ou forma:
Não me parece correto o modo como você agiu sema-
na passada.
 quando (= em que) – desde que tenha como
antecedente um nome que dê ideia de tempo:
Bons eram os tempos quando podíamos jogar video-
game.
Os pronomes relativos permitem reunir duas orações
numa só frase.
O futebol é um esporte. / O povo gosta muito deste
esporte.
= O futebol é um esporte de que o povo gosta muito.
Numa série de orações adjetivas coordenadas, pode
ocorrer a elipse do relativo “que”: A sala estava cheia de
gente que conversava, (que) ria, observava.
8. Pronomes Interrogativos
São usados na formulação de perguntas, sejam elas
diretas ou indiretas. Assim como os pronomes indefini-
dos, referem-se à 3.ª pessoa do discurso de modo im-
preciso. São pronomes interrogativos: que, quem, qual (e
variações), quanto (e variações).
Com quem andas?
Qual seu nome?
Diz-me com quem andas, que te direi quem és.
O pronome pessoal é do caso reto quando tem fun-
ção de sujeito na frase. O pronome pessoal é do caso
oblíquo quando desempenha função de complemento.
1. Eu não sei essa matéria, mas ele irá me ajudar.
2. Maria foi embora para casa, pois não sabia se devia
lhe ajudar.
Na primeira oração os pronomes pessoais “eu” e “ele”
exercem função de sujeito, logo, são pertencentes ao
caso reto. Já na segunda oração, o pronome “lhe” exerce
função de complemento (objeto), ou seja, caso oblíquo.
Os pronomes pessoais indicam as pessoas do discur-
so. O pronome oblíquo “lhe”, da segunda oração, aponta
para a segunda pessoa do singular (tu/você): Maria não
sabia se devia ajudar... Ajudar quem? Você (lhe).
Os pronomes pessoais oblíquos podem ser átonos ou
tônicos: os primeiros não são precedidos de preposição,
diferentemente dos segundos, que são sempre precedi-
dos de preposição.
A) Pronome oblíquo átono: Joana me perguntou o
B) Pronome oblíquo tônico: Joana perguntou para
mim o que eu estava fazendo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/
morf42.php
9. Colocação Pronominal
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
#FicaDica
Pronome Oblíquo é aquele que exerce a fun-
ção de complemento verbal (objeto). Por isso,
memorize:
OBlíquo = OBjeto!
Embora na linguagem falada a colocação dos prono-
mes não seja rigorosamente seguida, algumas normas
devem ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo.
A próclise é usada:
 Quando o verbo estiver precedido de palavras
que atraem o pronome para antes do verbo. São elas:
A) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
B) Advérbios: Agora se negam a depor.
C) Conjunções subordinativas: Espero que me expli-
quem tudo!
LÍNGUA PORTUGUESA
D) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se
esforçou.
E) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportu-
nidade.
F) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
35
  Orações iniciadas por palavras interrogativas:
Quem lhe disse isso?
 Orações iniciadas por palavras exclamativas:
Quanto se ofendem!
 Orações que exprimem desejo (orações optativas):
Que Deus o ajude.
 A próclise é obrigatória quando se utiliza o pro-
nome reto ou sujeito expresso: Eu lhe entregarei o
material amanhã. / Tu sabes cantar?
Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do
verbo. A mesóclise é usada:
Quando o verbo estiver no futuro do presente ou fu-
turo do pretérito, contanto que esses verbos não estejam
precedidos de palavras que exijam a próclise. Exemplos:
Realizar-se-á, na próxima semana, um grande evento em
prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo “rea-
lizará”: realizar – SE – á. Se houvesse na oração alguma
palavra que justificasse o uso da próclise, esta prevalece-
ria. Veja: Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de pró-
clise: Não fossem os meus compromissos, EU te acompa-
nharia nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo.
A ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não
forem possíveis:
 Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
 Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal:
Não era minha intenção machucá-la.
 Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não
se inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
 Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo
no concurso, mudo-me hoje mesmo!
 Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a
proposta fazendo-se de desentendida.
10. Colocação pronominal nas locuções verbais
 Após verbo no particípio = pronome depois do
verbo auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
Eu tenho me deliciado com a leitura!
Eu me tenho deliciado com a leitura!
 Não convém usar hífen nos tempos compostos e
nas locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
LÍNGUA PORTUGUESA
 Quando há um fator para próclise nos tempos
compostos ou locuções verbais: opção pelo uso
do pronome oblíquo “solto” entre os verbos = Não
vamos nos preocupar (e não: “não nos vamos preo-
cupar”).
36
11. Emprego de o, a, os, as
 Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral,
os pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
 Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoan-
tes finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
 Em verbos terminados em ditongos nasais (am,
em, ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se
para no, na, nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
#FicaDica
Dica da Zê!
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que
significa “antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en” lembra, pelo “som”, /Ənd/ (end,
em Inglês – que significa “fim, final!). Pronome
depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do
verbo
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
http://www.portugues.com.br/gramatica/colocacao-
-pronominal-.html
Observação: Não foram encontradas questões
abrangendo tal conteúdo.
VERBO
Verbo é a palavra que se flexiona em pessoa, número,
tempo e modo. A estes tipos de flexão verbal dá-se o
nome de conjugação (por isso também se diz que verbo
é a palavra que pode ser conjugada). Pode indicar, entre
outros processos: ação (amarrar), estado (sou), fenôme-
no (choverá); ocorrência (nascer); desejo (querer).
1. Estrutura das Formas Verbais
Do ponto de vista estrutural, o verbo pode apresentar
os seguintes elementos:
A) Radical: é a parte invariável, que expressa o signi-
ficado essencial do verbo. Por exemplo: fal-ei; fal-
-ava; fal-am. (radical fal-)
 B) Tema: é o radical seguido da vogal temática que
indica a conjugação a que pertence o verbo. Por
exemplo: fala-r. São três as conjugações:
1.ª - Vogal Temática - A - (falar), 2.ª - Vogal Temática
- E - (vender), 3.ª - Vogal Temática - I - (partir).
C) Desinência modo-temporal: é o elemento que
designa o tempo e o modo do verbo. Por exemplo:
falávamos (indica o pretérito imperfeito do indicativo)
/ falasse ( indica o pretérito imperfeito do subjuntivo)
D) Desinência número-pessoal: é o elemento que
designa a pessoa do discurso (1.ª, 2.ª ou 3.ª) e o
número (singular ou plural):
falamos (indica a 1.ª pessoa do plural.) / falavam
(indica a 3.ª pessoa do plural.)
FIQUE ATENTO!
O verbo pôr, assim como seus derivados
(compor, repor, depor), pertencem à 2.ª conju-
gação, pois a forma arcaica do verbo pôr era
poer. A vogal “e”, apesar de haver desapareci-
do do infinitivo, revela-se em algumas formas
do verbo: põe, pões, põem, etc.
2. Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Ao combinarmos os conhecimentos sobre a estrutura
dos verbos com o conceito de acentuação tônica, perce-
bemos com facilidade que nas formas rizotônicas o acen-
to tônico cai no radical do verbo: opino, aprendam, amo,
por exemplo. Nas formas arrizotônicas, o acento tônico
não cai no radical, mas sim na terminação verbal (fora do
radical): opinei, aprenderão, amaríamos.
3. Classificação dos Verbos
Classificam-se em:
A) Regulares: são aqueles que apresentam o radi-
cal inalterado durante a conjugação e desinências
idênticas às de todos os verbos regulares da mes-
ma conjugação. Por exemplo: comparemos os ver-
bos “cantar” e “falar”, conjugados no presente do
Modo Indicativo:
canto falo
cantas falas
canta falas
cantamos falamos
cantais falais
cantam falam
#FicaDica
Observe que, retirando os radicais, as desi-
nências modo-temporal e número-pessoal
mantiveram-se idênticas. Tente fazer com
outro verbo e perceberá que se repetirá o
fato (desde que o verbo seja da primeira
conjugação e regular!). Faça com o verbo
“andar”, por exemplo. Substitua o radical
“cant” e coloque o “and” (radical do verbo
andar). Viu? Fácil!
B) Irregulares: são aqueles cuja flexão provoca alterações
no radical ou nas desinências: faço, fiz, farei, fizesse.
Observação:
Alguns verbos sofrem alteração no radical apenas
para que seja mantida a sonoridade. É o caso de: corrigir/
corrijo, fingir/finjo, tocar/toquei, por exemplo. Tais altera-
ções não caracterizam irregularidade, porque o fonema
permanece inalterado.
C) Defectivos: são aqueles que não apresentam con-
jugação completa. Os principais são adequar, pre-
caver, computar, reaver, abolir, falir.
D) Impessoais: são os verbos que não têm sujeito
e, normalmente, são usados na terceira pessoa do
singular. Os principais verbos impessoais são:
1. Haver, quando sinônimo de existir, acontecer, reali-
zar-se ou fazer (em orações temporais).
Havia muitos candidatos no dia da prova. (Havia =
Existiam)
Houve duas guerras mundiais. (Houve = Acontece-
ram)
Haverá debates hoje. (Haverá = Realizar-se-ão)
Viajei a Madri há muitos anos. (há = faz)
2. Fazer, ser e estar (quando indicam tempo)
Faz invernos rigorosos na Europa.
Era primavera quando o conheci.
Estava frio naquele dia.
3. Todos os verbos que indicam fenômenos da natu-
reza são impessoais: chover, ventar, nevar, gear, tro-
vejar, amanhecer, escurecer, etc. Quando, porém,
se constrói, “Amanheci cansado”, usa-se o verbo
“amanhecer” em sentido figurado. Qualquer verbo
impessoal, empregado em sentido figurado, dei-
xa de ser impessoal para ser pessoal, ou seja, terá
conjugação completa.
Amanheci cansado. (Sujeito desinencial: eu)
Choveram candidatos ao cargo. (Sujeito: candidatos)
LÍNGUA PORTUGUESA
Fiz quinze anos ontem. (Sujeito desinencial: eu)
4. O verbo passar (seguido de preposição), indicando
tempo: Já passa das seis.
5. Os verbos bastar e chegar, seguidos da preposição
“de”, indicando suficiência:
Basta de tolices.
37
 Chega de promessas.
6. Os verbos estar e ficar em orações como “Está bem, Está muito bem assim, Não fica bem, Fica mal”, sem referência
a sujeito expresso anteriormente (por exemplo: “ele está mal”). Podemos, nesse caso, classificar o sujeito como
hipotético, tornando-se, tais verbos, pessoais.

7. O verbo dar + para da língua popular, equivalente de “ser possível”. Por exemplo:
Não deu para chegar mais cedo.
Dá para me arrumar uma apostila?

E) Unipessoais: são aqueles que, tendo sujeito, conjugam-se apenas nas terceiras pessoas, do singular e do plural.
São unipessoais os verbos constar, convir, ser (= preciso, necessário) e todos os que indicam vozes de animais
(cacarejar, cricrilar, miar, latir, piar).

Os verbos unipessoais podem ser usados como verbos pessoais na linguagem figurada:
Teu irmão amadureceu bastante.
O que é que aquela garota está cacarejando?

Principais verbos unipessoais:

 Cumprir, importar, convir, doer, aprazer, parecer, ser (preciso, necessário):

Cumpre estudarmos bastante. (Sujeito: estudarmos bastante)
Parece que vai chover. (Sujeito: que vai chover)
É preciso que chova. (Sujeito: que chova)

 Fazer e ir, em orações que dão ideia de tempo, seguidos da conjunção que.
Faz dez anos que viajei à Europa. (Sujeito: que viajei à Europa)
Vai para (ou Vai em ou Vai por) dez anos que não a vejo. (Sujeito: que não a vejo)

F) Abundantes: são aqueles que possuem duas ou mais formas equivalentes, geralmente no particípio, em que,
além das formas regulares terminadas em -ado ou -ido, surgem as chamadas formas curtas (particípio irregular).
O particípio regular (terminado em “–do”) é utilizado na voz ativa, ou seja, com os verbos ter e haver; o irregular é
empregado na voz passiva, ou seja, com os verbos ser, ficar e estar. Observe:

Infinitivo Particípio Regular Particípio Irregular

Aceitar Aceitado Aceito
Acender Acendido Aceso
Anexar Anexado Anexo
Benzer Benzido Bento
Corrigir Corrigido Correto
Dispersar Dispersado Disperso
Eleger Elegido Eleito
Envolver Envolvido Envolto
Imprimir Imprimido Impresso
Inserir Inserido Inserto
Limpar Limpado Limpo
Matar Matado Morto
Misturar Misturado Misto
Morrer Morrido Morto
Murchar Murchado Murcho
Pegar Pegado Pego
LÍNGUA PORTUGUESA

Romper Rompido Roto

Soltar Soltado Solto
Suspender Suspendido Suspenso
Tingir Tingido Tinto
Vagar Vagado Vago

38
 FIQUE ATENTO!
Estes verbos e seus derivados possuem, apenas, o particípio irregular: abrir/aberto, cobrir/coberto, dizer/
dito, escrever/escrito, pôr/posto, ver/visto, vir/vindo.

G) Anômalos: são aqueles que incluem mais de um radical em sua conjugação. Existem apenas dois: ser (sou, sois,
fui) e ir (fui, ia, vades).

H) Auxiliares: São aqueles que entram na formação dos tempos compostos e das locuções verbais. O verbo prin-
cipal (aquele que exprime a ideia fundamental, mais importante), quando acompanhado de verbo auxiliar, é
expresso numa das formas nominais: infinitivo, gerúndio ou particípio.
Vou espantar todos!
(verbo auxiliar) (verbo principal no infinitivo)

Está chegando a hora!

(verbo auxiliar) (verbo principal no gerúndio)

Observação:
Os verbos auxiliares mais usados são: ser, estar, ter e haver.

4. Conjugação dos Verbos Auxiliares

4.1. SER - Modo Indicativo

Presente Pret.Perfeito Pret. Imp. Pret.mais-que-perf. Fut.do Pres. Fut. Do Pretérito

sou fui era fora serei seria
és foste eras foras serás serias
é foi era fora será seria
somos fomos éramos fôramos seremos seríamos
sois fostes éreis fôreis sereis seríeis
são foram eram foram serão seriam

4.2. SER - Modo Subjuntivo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro

que eu seja se eu fosse quando eu for
que tu sejas se tu fosses quando tu fores
que ele seja se ele fosse quando ele for
que nós sejamos se nós fôssemos quando nós formos
que vós sejais se vós fôsseis quando vós fordes
que eles sejam se eles fossem quando eles forem

4.3. SER - Modo Imperativo

Afirmativo Negativo
sê tu não sejas tu
seja você não seja você
LÍNGUA PORTUGUESA

sejamos nós não sejamos nós

sede vós não sejais vós
sejam vocês não sejam vocês

39
 4.4. SER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

ser ser eu sendo sido
seres tu
ser ele
sermos nós
serdes vós
serem eles

4.5. ESTAR - Modo Indicativo

Presente Pret. perf. Pret. Imp. Pret.mais-q-perf. Fut.doPres. Fut.do Preté.
estou estive estava estivera estarei estaria
estás estiveste estavas estiveras estarás estarias
está esteve estava estivera estará estaria
estamos estivemos estávamos estivéramos estaremos estaríamos
estais estivestes estáveis estivéreis estareis estaríeis
estão estiveram estavam estiveram estarão estariam

4.6. ESTAR - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

esteja estivesse estiver
estejas estivesses estiveres está estejas
esteja estivesse estiver esteja esteja
estejamos estivéssemos estivermos estejamos estejamos
estejais estivésseis estiverdes estai estejais
estejam estivessem estiverem estejam estejam

4.7. ESTAR - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

estar estar estando estado
estares
estar
estarmos
estardes
estarem

4.8. HAVER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Pret.Mais-Q-Perf. Fut.do Pres. Fut.doPreté.

hei houve havia houvera haverei haveria
LÍNGUA PORTUGUESA

hás houveste havias houveras haverás haverias

há houve havia houvera haverá haveria
havemos houvemos havíamos houvéramos haveremos haveríamos
haveis houvestes havíeis houvéreis havereis haveríeis
hão houveram haviam houveram haverão haveriam

40
 4.9. HAVER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

ja houvesse houver
hajas houvesses houveres há hajas
haja houvesse houver haja haja
hajamos houvéssemos houvermos hajamos hajamos
hajais houvésseis houverdes havei hajais
hajam houvessem houverem hajam hajam

4.10. HAVER - Formas Nominais

Infinitivo Impessoal Infinitivo Pessoal Gerúndio Particípio

haver haver havendo havido
haveres
haver
havermos
haverdes
Haverem

4.11. TER - Modo Indicativo

Presente Pret. Perf. Pret. Imp. Preté.mais-q-perf. Fut. Do Pres. Fut. Do Preté.
tenho tive tinha tivera terei teria
tens tiveste tinhas tiveras terás terias
tem teve tinha tivera terá teria
temos tivemos tínhamos tivéramos teremos teríamos
tendes tivestes tínheis tivéreis tereis teríeis
têm tiveram tinham tiveram terão teriam

4.12. TER - Modo Subjuntivo e Imperativo

Presente Pretérito Imperfeito Futuro Afirmativo Negativo

tenha tivesse tiver
tenhas tivesses tiveres tem tenhas
tenha tivesse tiver tenha tenha
tenhamos tivéssemos tivermos tenhamos tenhamos
Tenhais tivésseis tiverdes tende tenhais
tenham tivessem tiverem tenham tenham

I) Pronominais: São aqueles verbos que se conjugam com os pronomes oblíquos átonos me, te, se, nos, vos, se, na
mesma pessoa do sujeito, expressando reflexibilidade (pronominais acidentais) ou apenas reforçando a ideia já
implícita no próprio sentido do verbo (pronominais essenciais). Veja:
 Essenciais: são aqueles que sempre se conjugam com os pronomes oblíquos me, te, se, nos, vos, se. São poucos:
LÍNGUA PORTUGUESA

abster-se, ater-se, apiedar-se, atrever-se, dignar-se, arrepender-se, etc. Nos verbos pronominais essenciais a refle-
xibilidade já está implícita no radical do verbo. Por exemplo: Arrependi-me de ter estado lá.

A ideia é de que a pessoa representada pelo sujeito (eu) tem um sentimento (arrependimento) que recai sobre ela
mesma, pois não recebe ação transitiva nenhuma vinda do verbo; o pronome oblíquo átono é apenas uma partícula
integrante do verbo, já que, pelo uso, sempre é conjugada com o verbo. Diz-se que o pronome apenas serve de reforço
da ideia reflexiva expressa pelo radical do próprio verbo. Veja uma conjugação pronominal essencial (verbo e respec-
tivos pronomes):

41
 Eu me arrependo, Tu te arrependes, Ele se arrepende, Nós nos arrependemos, Vós vos arrependeis, Eles se arrependem.
 Acidentais: são aqueles verbos transitivos diretos em que a ação exercida pelo sujeito recai sobre o objeto re-
presentado por pronome oblíquo da mesma pessoa do sujeito; assim, o sujeito faz uma ação que recai sobre ele
mesmo. Em geral, os verbos transitivos diretos ou transitivos diretos e indiretos podem ser conjugados com os
pronomes mencionados, formando o que se chama voz reflexiva. Por exemplo: A garota se penteava.
A reflexibilidade é acidental, pois a ação reflexiva pode ser exercida também sobre outra pessoa: A garota penteou-
-me.

Por fazerem parte integrante do verbo, os pronomes oblíquos átonos dos verbos pronominais não possuem função
sintática.
Há verbos que também são acompanhados de pronomes oblíquos átonos, mas que não são essencialmente prono-
minais - são os verbos reflexivos. Nos verbos reflexivos, os pronomes, apesar de se encontrarem na pessoa idêntica à
do sujeito, exercem funções sintáticas. Por exemplo:
Eu me feri. = Eu (sujeito) – 1.ª pessoa do singular; me (objeto direto) – 1.ª pessoa do singular.

5. Modos Verbais

Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas pelo verbo na expressão de um fato certo, real, verdadeiro.
Existem três modos:
A) Indicativo - indica uma certeza, uma realidade: Eu estudo para o concurso.
B) Subjuntivo - indica uma dúvida, uma possibilidade: Talvez eu estude amanhã.
C) Imperativo - indica uma ordem, um pedido: Estude, colega!

6. Formas Nominais

Além desses três modos, o verbo apresenta ainda formas que podem exercer funções de nomes (substantivo, adje-
tivo, advérbio), sendo por isso denominadas formas nominais. Observe:

A) Infinitivo
A.1 Impessoal: exprime a significação do verbo de modo vago e indefinido, podendo ter valor e função de subs-
tantivo. Por exemplo:
Viver é lutar. (= vida é luta)
É indispensável combater a corrupção. (= combate à)

O infinitivo impessoal pode apresentar-se no presente (forma simples) ou no passado (forma composta). Por exem-
plo:
É preciso ler este livro.
Era preciso ter lido este livro.

A.2 Infinitivo Pessoal: é o infinitivo relacionado às três pessoas do discurso. Na 1.ª e 3.ª pessoas do singular, não
apresenta desinências, assumindo a mesma forma do impessoal; nas demais, flexiona-se da seguinte maneira:
2.ª pessoa do singular: Radical + ES = teres (tu)
1.ª pessoa do plural: Radical + MOS = termos (nós)
2.ª pessoa do plural: Radical + DES = terdes (vós)
3.ª pessoa do plural: Radical + EM = terem (eles)
Foste elogiado por teres alcançado uma boa colocação.

B) Gerúndio: o gerúndio pode funcionar como adjetivo ou advérbio. Por exemplo:

Saindo de casa, encontrei alguns amigos. (função de advérbio)
Água fervendo, pele ardendo. (função de adjetivo)

Na forma simples (1), o gerúndio expressa uma ação em curso; na forma composta (2), uma ação concluída:
Trabalhando (1), aprenderás o valor do dinheiro.
Tendo trabalhado (2), aprendeu o valor do dinheiro.
LÍNGUA PORTUGUESA

Quando o gerúndio é vício de linguagem (gerundismo), ou seja, uso exagerado e inadequado do gerúndio:
1. Enquanto você vai ao mercado, vou estar jogando futebol.
2. – Sim, senhora! Vou estar verificando!
Em 1, a locução “vou estar” + gerúndio é adequada, pois transmite a ideia de uma ação que ocorre no momento da
outra; em 2, essa ideia não ocorre, já que a locução verbal “vou estar verificando” refere-se a um futuro em andamento,
exigindo, no caso, a construção “verificarei” ou “vou verificar”.

42
 C) Particípio: quando não é empregado na formação dos tempos compostos, o particípio indica, geralmente, o re-
sultado de uma ação terminada, flexionando-se em gênero, número e grau. Por exemplo: Terminados os exames,
os candidatos saíram.
Quando o particípio exprime somente estado, sem nenhuma relação temporal, assume verdadeiramente a função
de adjetivo. Por exemplo: Ela é a aluna escolhida pela turma.

(Ziraldo)

8. Tempos Verbais

Tomando-se como referência o momento em que se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer em diversos
tempos.

A) Tempos do Modo Indicativo

Presente - Expressa um fato atual: Eu estudo neste colégio.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual, mas que não foi completamente
terminado: Ele estudava as lições quando foi interrompido.
Pretérito Perfeito - Expressa um fato ocorrido num momento anterior ao atual e que foi totalmente terminado: Ele
estudou as lições ontem à noite.
Pretérito-mais-que-perfeito - Expressa um fato ocorrido antes de outro fato já terminado: Ele já estudara as lições
quando os amigos chegaram. (forma simples).
Futuro do Presente - Enuncia um fato que deve ocorrer num tempo vindouro com relação ao momento atual: Ele
estudará as lições amanhã.
Futuro do Pretérito - Enuncia um fato que pode ocorrer posteriormente a um determinado fato passado: Se ele
pudesse, estudaria um pouco mais.

B) Tempos do Modo Subjuntivo

Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer no momento atual: É conveniente que estudes para o exame.
Pretérito Imperfeito - Expressa um fato passado, mas posterior a outro já ocorrido: Eu esperava que ele vencesse
o jogo.
Futuro do Presente - Enuncia um fato que pode ocorrer num momento futuro em relação ao atual: Quando ele vier
à loja, levará as encomendas.

FIQUE ATENTO!
Há casos em que formas verbais de um determinado tempo podem ser utilizadas para indicar outro.
Em 1500, Pedro Álvares Cabral descobre o Brasil.
descobre = forma do presente indicando passado ( = descobrira/descobriu)

No próximo final de semana, faço a prova!

faço = forma do presente indicando futuro ( = farei)
LÍNGUA PORTUGUESA

43
 Tabelas das Conjugações Verbais

1. Modo Indicativo

1.1. Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
cantO vendO partO O
cantaS vendeS parteS S
canta vende parte -
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaIS vendeIS partIS IS
cantaM vendeM parteM M

1.2. Pretérito Perfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Desinência pessoal

CANTAR VENDER PARTIR
canteI vendI partI I
cantaSTE vendeSTE partISTE STE
cantoU vendeU partiU U
cantaMOS vendeMOS partiMOS MOS
cantaSTES vendeSTES partISTES STES
cantaRAM vendeRAM partiRAM RAM

1.3. Pretérito mais-que-perfeito

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desinência pessoal
1.ª/2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantaRAS vendeRAS partiRAS RA S
cantaRA vendeRA partiRA RA Ø
cantáRAMOS vendêRAMOS partíRAMOS RA MOS
cantáREIS vendêREIS partíREIS RE IS
cantaRAM vendeRAM partiRAM RA M

1.4. Pretérito Imperfeito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3ª. conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantAVA vendIA partIA
LÍNGUA PORTUGUESA

cantAVAS vendIAS partAS

CantAVA vendIA partIA
cantÁVAMOS vendÍAMOS partÍAMOS
cantÁVEIS vendÍEIS partÍEIS
cantAVAM vendIAM partIAM

44
 1.5. Futuro do Presente do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar ei vender ei partir ei
cantar ás vender ás partir ás
cantar á vender á partir á
cantar emos vender emos partir emos
cantar eis vender eis partir eis
cantar ão vender ão partir ão

1.6. Futuro do Pretérito do Indicativo

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantarIA venderIA partirIA
cantarIAS venderIAS partirIAS
cantarIA venderIA partirIA
cantarÍAMOS venderÍAMOS partirÍAMOS
cantarÍEIS venderÍEIS partirÍEIS
cantarIAM venderIAM partirIAM

1.7. Presente do Subjuntivo

Para se formar o presente do subjuntivo, substitui-se a desinência -o da primeira pessoa do singular do presente do
indicativo pela desinência -E (nos verbos de 1.ª conjugação) ou pela desinência -A (nos verbos de 2.ª e 3.ª conjugação).

1.ª conjug. 2.ª conjug. 3.ª conju. Desinên. pessoal Des. temporal Des.temporal
1.ª conj. 2.ª/3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantE vendA partA E A Ø
cantES vendAS partAS E A S
cantE vendA partA E A Ø
cantEMOS vendAMOS partAMOS E A MOS
cantEIS vendAIS partAIS E A IS
cantEM vendAM partAM E A M
LÍNGUA PORTUGUESA

45
 1.8. Pretérito Imperfeito do Subjuntivo

Para formar o imperfeito do subjuntivo, elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -SSE mais a desinência de
número e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantaSSES vendeSSES partiSSES SSE S
cantaSSE vendeSSE partiSSE SSE Ø
cantáSSEMOS vendêSSEMOS partíSSEMOS SSE MOS
cantáSSEIS vendêSSEIS partíSSEIS SSE IS
cantaSSEM vendeSSEM partiSSEM SSE M

1.9. Futuro do Subjuntivo

Para formar o futuro do subjuntivo elimina-se a desinência -STE da 2.ª pessoa do singular do pretérito perfeito,
obtendo-se, assim, o tema desse tempo. Acrescenta-se a esse tema a desinência temporal -R mais a desinência de
número e pessoa correspondente.

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação Des. temporal Desin. pessoal
1.ª /2.ª e 3.ª conj.
CANTAR VENDER PARTIR
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRES vendeRES partiRES R ES
cantaR vendeR partiR Ø
cantaRMOS vendeRMOS partiRMOS R MOS
cantaRDES vendeRDES partiRDES R DES
cantaREM vendeREM partiREM R EM

C) Modo Imperativo

1. Imperativo Afirmativo

Para se formar o imperativo afirmativo, toma-se do presente do indicativo a 2.ª pessoa do singular (tu) e a segunda
pessoa do plural (vós) eliminando-se o “S” final. As demais pessoas vêm, sem alteração, do presente do subjuntivo. Veja:

Presente do Indicativo Imperativo Afirmativo Presente do Subjuntivo

Eu canto --- Que eu cante
Tu cantas CantA tu Que tu cantes
Ele canta Cante você Que ele cante
Nós cantamos Cantemos nós Que nós cantemos
LÍNGUA PORTUGUESA

Vós cantais CantAI vós Que vós canteis

Eles cantam Cantem vocês Que eles cantem

46
 2. Imperativo Negativo

Para se formar o imperativo negativo, basta antecipar a negação às formas do presente do subjuntivo.

Presente do Subjuntivo Imperativo Negativo

Que eu cante ---

Que tu cantes Não cantes tu
Que ele cante Não cante você
Que nós cantemos Não cantemos nós
Que vós canteis Não canteis vós
Que eles cantem Não cantem eles

 No modo imperativo não faz sentido usar na 3.ª pessoa (singular e plural) as formas ele/eles, pois uma ordem,
pedido ou conselho só se aplicam diretamente à pessoa com quem se fala. Por essa razão, utiliza-se você/vocês.
 O verbo SER, no imperativo, faz excepcionalmente: sê (tu), sede (vós).

3. Infinitivo Pessoal

1.ª conjugação 2.ª conjugação 3.ª conjugação

CANTAR VENDER PARTIR
cantar vender partir
cantarES venderES partirES
cantar vender partir
cantarMOS venderMOS partirMOS
cantarDES venderDES partirDES
cantarEM venderEM partirEM

 O verbo parecer admite duas construções:

Elas parecem gostar de você. (forma uma locução verbal)
Elas parece gostarem de você. (verbo com sujeito oracional, correspondendo à construção: parece gostarem de você).

 O verbo pegar possui dois particípios (regular e irregular):

Elvis tinha pegado minhas apostilas.
Minhas apostilas foram pegas.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo:
Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.php

VOZES DO VERBO

Dá-se o nome de voz à maneira como se apresenta a ação expressa pelo verbo em relação ao sujeito, indicando
se este é paciente ou agente da ação. Importante lembrar que voz verbal não é flexão, mas aspecto verbal. São três as
LÍNGUA PORTUGUESA

vozes verbais:

A) Ativa = quando o sujeito é agente, isto é, pratica a ação expressa pelo verbo:
Ele fez o trabalho.
sujeito agente ação objeto (paciente)

47
 B) Passiva = quando o sujeito é paciente, recebendo a ação expressa pelo verbo:
O trabalho foi feito por ele.
sujeito paciente ação agente da passiva

C) Reflexiva = quando o sujeito é, ao mesmo tempo, agente e paciente, isto é, pratica e recebe a ação:
O menino feriu-se.

#FicaDica
Não confundir o emprego reflexivo do verbo com a noção de reciprocidade:
Os lutadores feriram-se. (um ao outro)
Nós nos amamos. (um ama o outro)

1. Formação da Voz Passiva

A voz passiva pode ser formada por dois processos: analítico e sintético.
A) Voz Passiva Analítica = Constrói-se da seguinte maneira:
Verbo SER + particípio do verbo principal. Por exemplo:
A escola será pintada pelos alunos. (na ativa teríamos: os alunos pintarão a escola)
O trabalho é feito por ele. (na ativa: ele faz o trabalho)

Observações:
 O agente da passiva geralmente é acompanhado da preposição por, mas pode ocorrer a construção com a pre-
posição de. Por exemplo: A casa ficou cercada de soldados.
 Pode acontecer de o agente da passiva não estar explícito na frase: A exposição será aberta amanhã.
 A variação temporal é indicada pelo verbo auxiliar (SER), pois o particípio é invariável. Observe a transformação
das frases seguintes:

Ele fez o trabalho. (pretérito perfeito do Indicativo)

O trabalho foi feito por ele. (verbo ser no pretérito perfeito do Indicativo, assim como o verbo principal da voz ativa)

Ele faz o trabalho. (presente do indicativo)

O trabalho é feito por ele. (ser no presente do indicativo)

Ele fará o trabalho. (futuro do presente)

O trabalho será feito por ele. (futuro do presente)

 Nas frases com locuções verbais, o verbo SER assume o mesmo tempo e modo do verbo principal da voz ativa.
Observe a transformação da frase seguinte:
O vento ia levando as folhas. (gerúndio)
As folhas iam sendo levadas pelo vento. (gerúndio)

B) Voz Passiva Sintética = A voz passiva sintética - ou pronominal - constrói-se com o verbo na 3.ª pessoa, seguido
do pronome apassivador “se”. Por exemplo:
Abriram-se as inscrições para o concurso.
Destruiu-se o velho prédio da escola.

Observação:
O agente não costuma vir expresso na voz passiva sintética.

1.1 Conversão da Voz Ativa na Voz Passiva

Pode-se mudar a voz ativa na passiva sem alterar substancialmente o sentido da frase.
LÍNGUA PORTUGUESA

O concurseiro comprou a apostila. (Voz Ativa)

Sujeito da Ativa objeto Direto

A apostila foi comprada pelo concurseiro. (Voz Passiva)

Sujeito da Passiva Agente da Passiva

48
 Observe que o objeto direto será o sujeito da passiva;
o sujeito da ativa passará a agente da passiva, e o verbo
ativo assumirá a forma passiva, conservando o mesmo
tempo.
Os mestres têm constantemente aconselhado os alunos.
Os alunos têm sido constantemente aconselhados pelos
mestres.
Eu o acompanharei.
Ele será acompanhado por mim.
Quando o sujeito da voz ativa for indeterminado, não
haverá complemento agente na passiva. Por exemplo:
Prejudicaram-me. / Fui prejudicado.
Com os verbos neutros (nascer, viver, morrer, dormir,
acordar, sonhar, etc.) não há voz ativa, passiva ou reflexiva,
porque o sujeito não pode ser visto como agente, pacien-
te ou agente paciente.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 2 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
http://www.soportugues.com.br/secoes/morf/morf54.
php
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (TST – Técnico Judiciário – Área Administrativa – FCC
– 2012) As vitórias no jogo interior talvez não acrescen-
tem novos troféus, mas elas trazem recompensas valiosas,
[...] que contribuem de forma significativa para nosso su-
cesso posterior, tanto na quadra como fora dela.
Mantêm-se adequados o emprego de tempos e modos
verbais e a correlação entre eles, ao se substituírem os
elementos sublinhados na frase acima, na ordem dada,
por:
a) tivessem acrescentado − trariam − contribuírem
b) acrescentassem − têm trazido − contribuírem
c) tinham acrescentado − trarão − contribuiriam
d) acrescentariam − trariam− contribuíram
e) tenham acrescentado − trouxeram − Contribuíram
Resposta: Letra E.
Questão que envolve correlação verbal. Realizando as
alterações solicitadas, segue como ficariam (em des-
taque):
Em “a”: tivessem acrescentado – trariam − contribui-
riam
Em “b”: acrescentassem – trariam − contribuiriam
Em “c”: tinham acrescentado – trouxeram − contribuí-
ram
Em “d”: acrescentassem – trariam − contribuíram
Em “e”: tenham acrescentado – trouxeram − Contribuí-
ram = correta
2. (TST – Analista Judiciário – Área Apoio Especiali-
zado – Especialidade Medicina do Trabalho – FCC –
2012) Está inadequado o emprego do elemento subli-
nhado na seguinte frase:
a) Sou ateu e peço que me deem tratamento similar ao
que dispenso aos homens religiosos.
b) A intolerância religiosa baseia-se em preconceitos de
que deveriam desviar-se todos os homens verdadeira-
mente virtuosos.
c) A tolerância é uma virtude na qual não podem prescin-
dir os que se dizem homens de fé.
d) O ateu desperta a ira dos fanáticos, a despeito de nada
fazer que possa injuriá-los ou desrespeitá-los.
e) Respeito os homens de fé, a menos que deixem de
fazer o mesmo com aqueles que não a têm.
Resposta: Letra C.
Corrigindo o inadequado:
Em “a”: Sou ateu e peço que me deem tratamento si-
milar ao que dispenso aos homens religiosos.
Em “b”: A intolerância religiosa baseia-se em precon-
ceitos de que deveriam desviar-se todos os homens
verdadeiramente virtuosos.
Em “c”: A tolerância é uma virtude na qual (de que)
não podem prescindir os que se dizem homens de fé.
Em “d”: O ateu desperta a ira dos fanáticos, a despeito
de nada fazer que possa injuriá-los ou desrespeitá-los.
Em “e”: Respeito os homens de fé, a menos que dei-
xem de fazer o mesmo com aqueles que não a têm.
3. (TST – Analista Judiciário – Área Apoio Especiali-
zado – Especialidade Medicina do Trabalho – FCC –
2012)
Transpondo-se para a voz passiva a construção Os ateus
despertariam a ira de qualquer fanático, a forma ver-
bal obtida será:
a) seria despertada.
b) teria sido despertada.
c) despertar-se-á.
d) fora despertada.
e) teriam despertado.
Resposta: Letra A.
Os ateus despertariam a ira de qualquer fanático
Fazendo a transposição para a voz passiva, temos: A
ira de qualquer fanático seria despertada pelos ateus.
GABARITO OFICIAL: A
4. (TST – Técnico Judiciário – Área Administrativa –
Especialidade Segurança Judiciária – FCC – 2012)
...ela nunca alcançava a musa.
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma
verbal resultante será:
LÍNGUA PORTUGUESA
a) alcança-se.
b) foi alcançada.
c) fora alcançada.
d) seria alcançada.
e) era alcançada.
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 Resposta: Letra E.
Temos um verbo na voz ativa, então teremos dois
na passiva (auxiliar + o verbo da oração da ativa, no
mesmo tempo verbal, forma particípio): A musa nun-
ca era alcançada por ela. O verbo “alcançava” está no
pretérito imperfeito, por isso o auxiliar tem que estar
também (é = presente, foi = pretérito perfeito, era =
imperfeito, fora = mais que perfeito, será = futuro do
presente, seria = futuro do pretérito).
5. (TST – Analista Judiciário – Área Apoio Especiali-
zado – Especialidade Medicina do Trabalho – FCC –
2012) Aos poucos, contudo, fui chegando à constatação
de que todo perfil de rede social é um retrato ideal de nós
mesmos.
Mantendo-se a correção e a lógica, sem que outra al-
teração seja feita na frase, o elemento grifado pode ser
substituído por:
a) ademais.
b) conquanto.
c) porquanto.
d) entretanto.
e) apesar.
Resposta: Letra D.
Contudo é uma conjunção adversativa (expressa opo-
sição). A substituição deve utilizar outra de mesma
classificação, para que se mantenha a ideia do perío-
do. A correta é entretanto.
6. (TST – Analista Judiciário – Área Administrativa –
FCC – 2012) O verbo indicado entre parênteses deverá
flexionar-se no singular para preencher adequadamente
a lacuna da frase:
a) A nenhuma de nossas escolhas...... (poder) deixar de
corresponder nossos valores éticos mais rigorosos.
b) Não se...... (poupar) os que governam de refletir sobre
o peso de suas mais graves decisões.
c) Aos governantes mais responsáveis não...... (ocorrer)
tomar decisões sem medir suas consequências.
d) A toda decisão tomada precipitadamente...... (cos-
tumar) sobrevir consequências imprevistas e injustas.
e) Diante de uma escolha,...... (ganhar) prioridade, reco-
menda Gramsci, os critérios que levam em conta a dor
humana.
Resposta: Letra C.
Flexões em destaque e sublinhei os termos que esta-
belecem concordância:
Em “a”: A nenhuma de nossas escolhas podem deixar
de corresponder nossos valores éticos mais rigorosos.
Em “b”: Não se poupam os que governam de refletir
sobre o peso de suas mais graves decisões.
Em “c”: Aos governantes mais responsáveis não ocor-
LÍNGUA PORTUGUESA
re tomar decisões sem medir suas consequências. =
Isso não ocorre aos governantes – uma oração exerce
a função de sujeito (subjetiva)
Em “d”: A toda decisão tomada precipitadamente cos-
tumam sobrevir consequências imprevistas e injustas.
Em “e”: Diante de uma escolha, ganham prioridade,
recomenda Gramsci, os critérios que levam em conta
a dor humana.
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7. (TRT 23.ª REGIÃO-MT – Analista Judiciário – Área
Administrativa – FCC – 2016 ) ... para quem Manoel de
Barros era comparável a São Francisco de Assis...
O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o da
frase acima está em:
a) Dizia-se um “vedor de cinema”...
b) Porque não seria certo ficar pregando moscas no es-
paço...
c) Na juventude, apaixonou-se por Arthur Rimbaud e
Charles Baudelaire.
d) Quase meio século separa a estreia de Manoel de Bar-
ros na literatura...
e) ... para depois casá-las...
Resposta: Letra A.
“Era” = verbo “ser” no pretérito imperfeito do Indicati-
vo. Procuremos nos itens:
Em “a”: Dizia-se = pretérito imperfeito do Indicativo
Em “b”: Porque não seria = futuro do pretérito do In-
dicativo
Em “c”: Na juventude, apaixonou-se = pretérito perfei-
to do Indicativo
Em “d”: Quase meio século separa = presente do Indi-
cativo
Em “e”: para depois casá-las = Infinitivo pessoal (casar
elas)
8. (TRT 20.ª REGIÃO-SE – Analista Judiciário – Área
Administrativa – FCC – 2016 ) Aí conheci o escritor e
historiador de sua gente, meu saudoso amigo Alcino Al-
ves Costa. E foi dele que ouvi oralmente a história de Zé
de Julião. Considerando-se a norma-padrão da língua,
ao reescrever-se o trecho acima em um único período, o
segmento destacado deverá ser antecedido de vírgula e
substituído por
a) perante ao qual
b) de cujo
c) o qual
d) frente à quem
e) de quem
Resposta: Letra E.
Voltemos ao trecho: ... meu saudoso amigo Alcino Alves
Costa. E foi dele que ouvi oralmente... = a única alter-
nativa que substitui corretamente o trecho destacado é
“de quem ouvi oralmente”.
9. (TRT 14.ª REGIÃO-RO e AC – Técnico Judiciário –
FCC – 2016) “Isto pode despertar a atenção de outras pes-
soas que tenham documentos em casa e se disponham
a trazer para a Academia, que é a guardiã desse tipo de
acervo, que é muito difícil de ser guardado em casa, pois o
tempo destrói e aqui temos a melhor técnica de conserva-
ção de documentos”, disse Cavalcanti.
O termo sublinhado faz referência a
a) pessoas.
b) acervo.
c) Academia.
d) tempo.
e) casa.
 Resposta: Letra B.
Ao trecho: a guardiã desse tipo de acervo, que (o qual)
é muito difícil de ser guardado...
10. (TRT 14.ª REGIÃO-RO e AC – Técnico Judiciário –
FCC – 2016) O marechal organizou o acervo...
A forma verbal está corretamente transposta para a voz
passiva em:
a) estava organizando
b) tinha organizado
c) organizando-se
d) foi organizado
e) está organizado
Resposta: Letra D.
Temos: sujeito (o marechal), verbo na ativa (organizou)
e objeto (o acervo). Como há um verbo na ativa, ao
passarmos para a passiva teremos dois (o auxiliar no
mesmo tempo que o verbo da ativa + o particípio do
verbo da voz ativa = organizado). O objeto exercerá
a função de sujeito paciente, e o sujeito da ativa será
o agente da passiva (ufa!). A frase ficará: O acervo foi
organizado pelo marechal.
11. (TRT 20.ª REGIÃO-SE – TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FCC – 2016) Precisamos de um treinador que nos ajude
a comer...
O verbo flexionado nos mesmos tempo e modo que o
sublinhado acima está também sublinhado em:
a) [...] assim que conseguissem se virar sem as mães ou
as amas...
b) Não é por acaso que proliferaram os coaches.
c) [...] país que transformou a infância numa bilionária in-
dústria de consumo...
d) E, mesmo que se esforcem muito [...]
e) Hoje há algo novo nesse cenário.
Resposta: Letra D.
que nos ajude = presente do Subjuntivo
Em “a”: que conseguissem = pretérito do Subjuntivo
Em “b”: que proliferaram = pretérito perfeito (e tam-
bém mais-que-perfeito) do Indicativo
Em “c”: que transformou = pretérito perfeito do Indi-
cativo
Em “d”: que se esforcem = presente do Subjuntivo
Em “e”: há algo novo nesse cenário = presente do In-
dicativo
12. (TRT 23.ª REGIÃO-MT – Técnico Judiciário – FCC
– 2016) O modelo ainda dominante nas discussões ecoló-
gicas privilegia, em escala, o Estado e o mundo...
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma
verbal resultante será:
a) é privilegiado.
b) sendo privilegiadas.
c) são privilegiados.
d) foi privilegiado.
e) são privilegiadas.
Resposta: Letra C.
Há um verbo na ativa, então teremos dois na passiva
(auxiliar + o particípio de “privilegia”) = O Estado e
o mundo são privilegiados pelo modelo ainda domi-
nante.
13. (TRT 23.ª REGIÃO-MT – Técnico Judiciário – FCC –
2016 ) Empregam-se todas as formas verbais de acordo
com a norma culta na seguinte frase:
a) Para que se mantesse sua autenticidade, o documento
não poderia receber qualquer tipo de retificação.
b) Os documentos com assinatura digital disporam de
algoritmos de criptografia que os protegeram.
c) Arquivados eletronicamente, os documentos poderam
contar com a proteção de uma assinatura digital.
d) Quem se propor a alterar um documento criptogra-
fado deve saber que comprometerá sua integridade.
e) Não é possível fazer as alterações que convierem sem
comprometer a integridade dos documentos.
Resposta: Letra E.
Em “a”: Para que se mantesse (mantivesse) sua auten-
ticidade, o documento não poderia receber qualquer
tipo de retificação.
Em “b”: Os documentos com assinatura digital dispo-
ram (dispuseram) de algoritmos de criptografia que os
protegeram.
Em “c”: Arquivados eletronicamente, os documentos
poderam (puderam) contar com a proteção de uma
assinatura digital.
Em “d”: Quem se propor (propuser) a alterar um docu-
mento criptografado deve saber que comprometerá
sua integridade.
Em “e”: Não é possível fazer as alterações que convie-
rem sem comprometer a integridade dos documentos
= correta
14. (TRT 21.ª REGIÃO-RN – Técnico Judiciário – FCC
– 2017) Sessenta anos de história marcam, assim, a traje-
tória da utopia no país.
Transpondo-se a frase acima para a voz passiva, a forma
verbal resultante será:
a) foram marcados.
b) foi marcado.
c) são marcados.
d) foi marcada.
e) é marcada.
Resposta: Letra E.
Temos um verbo (no tempo presente) na ativa, então
teremos dois na passiva (auxiliar [no tempo presente]
+ particípio de “marcam”) = Assim, a trajetória da uto-
LÍNGUA PORTUGUESA
pia do país é marcada pelos sessenta anos de história.
15. (Polícia Militar do Estado de São Paulo – Soldado
PM 2.ª Classe – Vunesp – 2017) Considere as seguintes
frases:
Primeiro, associe suas memórias com objetos físicos.
Segundo, não memorize apenas por repetição.
Terceiro, rabisque!
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 Um verbo flexionado no mesmo modo que o dos verbos
empregados nessas frases está em destaque em:
a) [...] o acesso rápido e a quantidade de textos fazem
com que o cérebro humano não considere útil gravar
esses dados [...]
b) Na internet, basta um clique para vasculhar um sem-
-número de informações.
c) [...] após discar e fazer a ligação, não precisamos mais
dele...
d) Pense rápido: qual o número de telefone da casa em
que morou quando era criança?
e) É o que mostra também uma pesquisa recente condu-
zida pela empresa de segurança digital Kaspersky [...]
Resposta: Letra D.
Os verbos das frases citadas estão no Modo Imperati-
vo (expressam ordem). Vamos aos itens:
Em “a”: ... o acesso rápido e a quantidade de textos
fazem = presente do Indicativo
Em “b”: Na internet, basta um clique = presente do
Indicativo
Em “c”: ... após discar e fazer a ligação, não precisamos
= presente do Indicativo
Em “d”: Pense rápido: = Imperativo
Em “e”: É o que mostra também uma pesquisa = pre-
sente do Indicativo
16. (PC-SP – Atendente de Necrotério Policial – Vu-
nesp – 2014) Assinale a alternativa em que a palavra em
destaque na frase pertence à classe dos adjetivos (pala-
vra que qualifica um substantivo).
a) Existe grande confusão entre os diversos tipos de eu-
tanásia...
b)... o médico ou alguém causa ativamente a morte...
c) prolonga o processo de morrer procurando distanciar
a morte.
d) Ela é proibida por lei no Brasil,...
e) E como seria a verdadeira boa morte?
Resposta: Letra E.
Em “a”: Existe grande confusão = substantivo
Em “b”: o médico ou alguém causa ativamente a mor-
te = pronome
Em “c”: prolonga o processo de morrer procurando
distanciar a morte = substantivo
Em “d”: Ela é proibida por lei no Brasil = substantivo
Em “e”: E como seria a verdadeira boa morte? = ad-
jetivo
17. (PC-SP – Escrivão de Polícia – Vunesp – 2014) As for-
mas verbais conjugadas no modo imperativo, expressan-
do ordem, instrução ou comando, estão destacadas em
LÍNGUA PORTUGUESA
a) Mas há outros cujas marcas acabam ficando bem ní-
tidas na memória: são aqueles donos de qualidades
incomuns.
b) Voltei uns cinquenta minutos depois, cauteloso, e
quase não acreditei no que ouvi.
c) – Ei rapaz, deixe ligado o microfone, largue isso aí, vá
pro estúdio e ponha a rádio no ar.
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d) Bem, o fato é que eu era o técnico de som do horário,
precisava “passar” a transmissão lá para a câmara, e o
locutor não chegava para os textos de abertura, pu-
blicidade, chamadas.
e) ... estremecíamos quando ele nos chamava para qual-
quer coisa, fazendo-nos entrar na sua sala imensa, já
suando frio e atentos às suas finas e cortantes pala-
vras.
Resposta: Letra C.
Aos itens:
Em “a”: há = presente / acabam = presente / são =
presente
Em “b”: Voltei = pretérito perfeito / acreditei = preté-
rito perfeito
Em “c”: deixe / largue / vá / ponha = verbos no modo
imperativo afirmativo (ordens)
Em “d”: era = pretérito imperfeito / precisava = preté-
rito imperfeito / chegava = pretérito imperfeito
Em “e”: fazendo-nos = gerúndio / suando = gerúndio
18. (PC-SP – Agente de Polícia – Vunesp – 2013) Em
– O destino me prestava esse pequeno favor: completa-
va minha identificação com o resto da humanidade, que
tem sempre para contar uma história de objeto achado;
– o pronome em destaque retoma a seguinte palavra/
expressão:
a) o resto da humanidade.
b) esse pequeno favor.
c) minha identificação.
d) O destino.
e) completava.
Resposta: Letra A.
Completava minha identificação com o resto da huma-
nidade, que (a qual) tem sempre para contar uma his-
tória de objeto achado = pronome relativo que retoma
o resto da humanidade.
19. (PC-SP – Agente de Polícia – Vunesp – 2013) Con-
sidere o trecho a seguir.
É comum que objetos ____________ esquecidos em locais
públicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evitados
se as pessoas __________ a atenção voltada para seus per-
tences, conservando-os junto ao corpo.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectiva-
mente, as lacunas do texto.
a) sejam ... mantesse
b) sejam ... mantém
c) sejam ... mantivessem
d) seja ... mantivessem
e) seja ... mantêm
Resposta: Letra C.
Completemos as lacunas e depois busquemos o item
correspondente. A pegadinha aqui é a conjugação do
verbo “manter”, no presente do Subjuntivo (mantiver):
É comum que objetos sejam esquecidos em locais pú-
blicos. Mas muitos transtornos poderiam ser evitados se
as pessoas mantivessem a atenção voltada para seus
pertences, conservando-os junto ao corpo.
20. (PC-SP – Atendente de Necrotério Policial – Vu-
nesp – 2013) Nas frases – Não vou mais à escola!… – e
– Hoje estão na moda os métodos audiovisuais. – as pala-
vras em destaque expressam, correta e respectivamente,
circunstâncias de
a) dúvida e modo.
b) dúvida e tempo.
c) modo e afirmação.
d) negação e lugar.
e) negação e tempo.
Resposta: Letra E.
“não” – advérbio de negação / “hoje” – advérbio de
tempo.
21. (PC-SP – Escrivão de Polícia – Vunesp – 2013)
Assinale a alternativa que completa respectivamente as
lacunas, em conformidade com a norma-padrão de con-
jugação verbal.
Há quem acredite que alcançará o sucesso profissional
quando __________ um diploma de mestrado, mas há
aqueles que _________ de opinião e procuram investir em
cursos profissionalizantes.
a) obtiver … divirgem
b) obter … divergem
c) obtesse … devirgem
d) obter … divirgem
e) obtiver … divergem
Resposta: Letra E.
Há quem acredite que alcançará o sucesso profissio-
nal quando obtiver um diploma de mestrado, mas há
aqueles que divergem de opinião e procuram investir
em cursos profissionalizantes.
22. (PC-SP – Auxiliar de Necropsia – Vunesp – 2014)
Considerando que o adjetivo é uma palavra que modifica
o substantivo, com ele concordando em gênero e núme-
ro, assinale a alternativa em que a palavra destacada é
um adjetivo.
a) ... um câncer de boca horroroso, ...
b) Ele tem dezesseis anos...
c) Eu queria que ele morresse logo, ...
d) ... com a crueldade adicional de dar esperança às fa-
mílias.
e) E o inferno não atinge só os terminais.
Resposta: Letra A.
Em “a”: um câncer de boca horroroso = adjetivo
Em “b”: Ele tem dezesseis anos = numeral
Em “c”: Eu queria que ele morresse logo = advérbio
Em “d”: com a crueldade adicional de dar esperança às
famílias = substantivo
Em “e”: E o inferno não atinge só os terminais = subs-
tantivo
ARGUMENTAÇÃO
O ato de comunicação não visa apenas transmitir
uma informação a alguém. Quem se comunica pretende
criar uma imagem positiva de si mesmo por exemplo, a
de um sujeito educado, ou inteligente, ou culto; quer ser
aceito, deseja que o que diz seja admitido como verda-
deiro. Em síntese, tem a intenção de convencer, ou seja,
tem o desejo de que o ouvinte creia no que o texto diz e
faça o que ele propõe.
Se essa é a finalidade última de todo ato de comuni-
cação, todo texto contém um componente argumentati-
vo. A argumentação é o conjunto de recursos de nature-
za linguística destinados a persuadir a pessoa a quem a
comunicação se destina. Está presente em todo tipo de
texto e visa a promover adesão às teses e aos pontos de
vista defendidos.
As pessoas costumam pensar que o argumento seja
apenas uma prova de verdade ou uma razão indiscutível
para comprovar a veracidade de um fato. O argumento
é mais que isso: como se disse acima, é um recurso de
linguagem utilizado para levar o interlocutor a crer na-
quilo que está sendo dito, a aceitar como verdadeiro o
que está sendo transmitido. A argumentação pertence
ao domínio da retórica, arte de persuadir as pessoas me-
diante o uso de recursos de linguagem.
Para compreender claramente o que é um argumen-
to, é bom voltar ao que diz Aristóteles, filósofo grego
do século lV a.C., numa obra intitulada “Tópicos: os ar-
gumentos são úteis quando se tem de escolher entre duas
ou mais coisas”.
Se tivermos de escolher entre uma coisa vantajo-
sa e uma desvantajosa, como a saúde e a doença, não
precisamos argumentar. Suponhamos, no entanto, que
tenhamos de escolher entre duas coisas igualmente
vantajosas, a riqueza e a saúde. Nesse caso, precisamos
argumentar sobre qual das duas é mais desejável. O ar-
gumento pode então ser definido como qualquer recur-
so que torna uma coisa mais desejável que outra. Isso
significa que ele atua no domínio do preferível. Ele é uti-
lizado para fazer o interlocutor crer que, entre duas te-
ses, uma é mais provável que a outra, mais possível que
a outra, mais desejável que a outra, é preferível à outra.
O objetivo da argumentação não é demonstrar a
verdade de um fato, mas levar o ouvinte a admitir como
verdadeiro o que o enunciador está propondo.
Há uma diferença entre o raciocínio lógico e a argu-
mentação. O primeiro opera no domínio do necessário,
ou seja, pretende demonstrar que uma conclusão deriva
necessariamente das premissas propostas, que se deduz
obrigatoriamente dos postulados admitidos. No raciocí-
nio lógico, as conclusões não dependem de crenças, de
uma maneira de ver o mundo, mas apenas do encadea-
LÍNGUA PORTUGUESA
mento de premissas e conclusões.
Por exemplo, um raciocínio lógico é o seguinte enca-
deamento:
A é igual a B.
A é igual a C.
Então: C é igual a A.
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 Admitidos os dois postulados, a conclusão é, obrigato-
riamente, que C é igual a A.
Outro exemplo:
Todo ruminante é um mamífero.
A vaca é um ruminante.
Logo, a vaca é um mamífero.
Admitidas como verdadeiras as duas premissas, a con-
clusão também será verdadeira.
No domínio da argumentação, as coisas são diferen-
tes. Nele, a conclusão não é necessária, não é obrigató-
ria. Por isso, devese mostrar que ela é a mais desejável, a
mais provável, a mais plausível. Se o Banco do Brasil fizer
uma propaganda dizendose mais confiável do que os con-
correntes porque existe desde a chegada da família real
portuguesa ao Brasil, ele estará dizendonos que um banco
com quase dois séculos de existência é sólido e, por isso,
confiável. Embora não haja relação necessária entre a so-
lidez de uma instituição bancária e sua antiguidade, esta
tem peso argumentativo na afirmação da confiabilidade de
um banco. Portanto é provável que se creia que um banco
mais antigo seja mais confiável do que outro fundado há
dois ou três anos.
Enumerar todos os tipos de argumentos é uma tarefa
quase impossível, tantas são as formas de que nos vale-
mos para fazer as pessoas preferirem uma coisa a outra.
Por isso, é importante entender bem como eles funcionam.
Já vimos diversas características dos argumentos. É
preciso acrescentar mais uma: o convencimento do inter-
locutor, o auditório, que pode ser individual ou coletivo,
será tanto mais fácil quanto mais os argumentos estiverem
de acordo com suas crenças, suas expectativas, seus valo-
res. Não se pode convencer um auditório pertencente a
uma dada cultura enfatizando coisas que ele abomina. Será
mais fácil convencêlo valorizando coisas que ele conside-
ra positivas. No Brasil, a publicidade da cerveja vem com
frequência associada ao futebol, ao gol, à paixão nacional.
Nos Estados Unidos, essa associação certamente não sur-
tiria efeito, porque lá o futebol não é valorizado da mesma
forma que no Brasil. O poder persuasivo de um argumento
está vinculado ao que é valorizado ou desvalorizado numa
dada cultura.
Tipos de Argumento
Já verificamos que qualquer recurso linguístico des-
tinado a fazer o interlocutor dar preferência à tese do
enunciador é um argumento. Exemplo:
1. Argumento de Autoridade
É a citação, no texto, de afirmações de pessoas reco-
nhecidas pelo auditório como autoridades em certo do-
mínio do saber, para servir de apoio aquilo que o enun-
ciador está propondo. Esse recurso produz dois efeitos
LÍNGUA PORTUGUESA
distintos: revela o conhecimento do produtor do texto a
respeito do assunto de que está tratando; dá ao texto a
garantia do autor citado. É preciso, no entanto, não fazer
do texto um amontoado de citações. A citação precisa
ser pertinente e verdadeira. Exemplo:
“A imaginação é mais importante do que o conheci-
mento.”
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Quem disse a frase não fui eu, foi Einstein. Para ele,
uma coisa vem antes da outra: sem imaginação, não há
conhecimento. Nunca o inverso.
Alex José Periscinoto.
In: Folha de S. Paulo. 30 ago.1993, p. 5-2.
A tese defendida nesse texto é que a imaginação é
mais importante do que o conhecimento. Para levar o
auditório a aderir a ela, o enunciador cita um dos mais
célebres cientistas do mundo. Se um físico de renome
mundial disse isso, então as pessoas devem acreditar que
é verdade.
2. Argumento de Quantidade
É aquele que valoriza mais o que é apreciado pelo
maior número de pessoas, o que existe em maior núme-
ro, o que tem maior duração, o que tem maior número
de adeptos etc. O fundamento desse tipo de argumento
é que mais melhor. A publicidade faz largo uso do argu-
mento de quantidade.
3. Argumento do Consenso
É uma variante do argumento de quantidade. Fun-
damentase em afirmações que, numa determinada épo-
ca, são aceitas como verdadeiras e, portanto, dispensam
comprovações, a menos que o objetivo do texto seja
comprovar alguma delas. Parte da ideia de que o consen-
so, mesmo que equivocado, corresponde ao indiscutível,
ao verdadeiro e, portanto, é melhor do que aquilo que
não desfruta dele. Em nossa época, são consensuais, por
exemplo, as afirmações de que o meio ambiente precisa
ser protegido e de que as condições de vida são piores
nos países subdesenvolvidos. Ao confiar no consenso,
porém, correse o risco de passar dos argumentos válidos
para os lugarescomuns, os preconceitos e as frases ca-
rentes de qualquer base científica.
4. Argumento de Existência
É aquele que se fundamenta no fato de que é mais
fácil aceitar aquilo que comprovadamente existe do que
aquilo que é apenas provável, que é apenas possível. A
sabedoria popular enuncia o argumento de existência no
provérbio “Mais vale um pássaro na mão do que dois
voando”.
Nesse tipo de argumento, incluemse as provas docu-
mentais (fotos, estatísticas, depoimentos, gravações etc.)
ou provas concretas, que tornam mais aceitável uma afir-
mação genérica. Durante a invasão do Iraque, por exem-
plo, os jornais diziam que o exército americano era muito
mais poderoso do que o iraquiano. Essa afirmação, sem
ser acompanhada de provas concretas, poderia ser vista
como propagandística. No entanto, quando documenta-
da pela comparação do número de canhões, de carros de
combate, de navios etc., ganhava credibilidade.
 5. Argumento quase lógico
É aquele que opera com base nas relações lógicas,
como causa e efeito, analogia, implicação, identidade etc.
Esses raciocínios são chamados quase lógicos porque, di-
versamente dos raciocínios lógicos, eles não pretendem
estabelecer relações necessárias entre os elementos, mas
sim instituir relações prováveis, possíveis, plausíveis. Por
exemplo, quando se diz “A é igual a B”, “B é igual a C”,
“então A é igual a C”, estabelecese uma relação de iden-
tidade lógica. Entretanto, quando se afirma “Amigo de
amigo meu é meu amigo” não se institui uma identidade
lógica, mas uma identidade provável.
Um texto coerente do ponto de vista lógico é mais
facilmente aceito do que um texto incoerente. Vários são
os defeitos que concorrem para desqualificar o texto do
ponto de vista lógico: fugir do tema proposto, cair em
contradição, tirar conclusões que não se fundamentam
nos dados apresentados, ilustrar afirmações gerais com
fatos inadequados, narrar um fato e dele extrair genera-
lizações indevidas.
6. Argumento do Atributo
É aquele que considera melhor o que tem proprie-
dades típicas daquilo que é mais valorizado socialmente,
por exemplo, o mais raro é melhor que o comum, o que
é mais refinado é melhor que o que é mais grosseiro etc.
Por esse motivo, a publicidade usa, com muita fre-
quência, celebridades recomendando prédios residen-
ciais, produtos de beleza, alimentos estéticos etc., com
base no fato de que o consumidor tende a associar o
produto anunciado com atributos da celebridade.
Uma variante do argumento de atributo é o argu-
mento da competência linguística. A utilização da varian-
te culta e formal da língua que o produtor do texto co-
nhece a norma linguística socialmente mais valorizada e,
por conseguinte, deve produzir um texto em que se pode
confiar. Nesse sentido é que se diz que o modo de dizer
dá confiabilidade ao que se diz.
Imaginese que um médico deva falar sobre o estado
de saúde de uma personalidade pública. Ele poderia fa-
zêlo das duas maneiras indicadas abaixo, mas a primeira
seria infinitamente mais adequada para a persuasão do
que a segunda, pois esta produziria certa estranheza e
não criaria uma imagem de competência do médico:
▪ Para aumentar a confiabilidade do diagnóstico e
levando em conta o caráter invasivo de alguns exames, a
equipe médica houve por bem determinar o internamen-
to do governador pelo período de três dias, a partir de
hoje, 4 de fevereiro de 2001.
▪ Para conseguir fazer exames com mais cuidado e
porque alguns deles são barras-pesadas, a gente botou o
governador no hospital por três dias.
Como dissemos antes, todo texto tem uma função ar-
gumentativa, porque ninguém fala para não ser levado
a sério, para ser ridicularizado, para ser desmentido: em
todo ato de comunicação deseja-se influenciar alguém.
Por mais neutro que pretenda ser, um texto tem sempre
uma orientação argumentativa.
A orientação argumentativa é certa direção que o fa-
lante traça para seu texto. Por exemplo, um jornalista, ao
falar de um homem público, pode ter a intenção de cri-
ticálo, de ridicularizálo ou, ao contrário, de mostrar sua
grandeza.
O enunciador cria a orientação argumentativa de seu
texto dando destaque a uns fatos e não a outros, omitin-
do certos episódios e revelando outros, escolhendo de-
terminadas palavras e não outra. Veja:
“O clima da festa era tão pacífico que até sogras e
noras trocavam abraços afetuosos.”
O enunciador aí pretende ressaltar a ideia geral de
que noras e sogras não se toleram. Não fosse assim, não
teria escolhido esse fato para ilustrar o clima da festa nem
teria utilizado o termo até que serve para incluir no argu-
mento alguma coisa inesperada.
Além dos defeitos de argumentação mencionados
quando tratamos de alguns tipos de argumentação, va-
mos citar outros:
▪ Uso sem delimitação adequada de palavra de sen-
tido tão amplo, que serve de argumento para um pon-
to de vista e seu contrário. São noções confusas, como
paz, que, paradoxalmente, pode ser usada pelo agressor
e pelo agredido. Essas palavras podem ter valor positivo
(paz, justiça, honestidade, democracia) ou vir carregadas
de valor negativo (autoritarismo, degradação do meio
ambiente, injustiça, corrupção).
▪ Uso de afirmações tão amplas, que podem ser der-
rubadas por um único contraexemplo. Quando se diz “To-
dos os políticos são ladrões”, basta um único exemplo de
político honesto para destruir o argumento.
▪ Emprego de noções científicas sem nenhum rigor,
fora do contexto adequado, sem o significado apropria-
do, vulgarizandoas e atribuindolhes uma significação
subjetiva e grosseira. É o caso, por exemplo, da frase “O
imperialismo de certas indústrias não permite que outras
cresçam”, em que o termo imperialismo é descabido, uma
vez que, a rigor, significa “ação de um Estado visando a
reduzir outros à sua dependência política e econômica”.
A boa argumentação é aquela que está de acordo
com a situação concreta do texto, que leva em conta os
componentes envolvidos na discussão (o tipo de pessoa
a quem se dirige a comunicação, o assunto, por exemplo).
Convém ainda alertar que não se convence ninguém
com manifestações de sinceridade do autor (como eu,
que não costumo mentir...) ou com declarações de certe-
za expressas em fórmulas feitas (como estou certo, creio
firmemente, é claro, é óbvio, é evidente, afirmo com toda
a certeza etc). Em vez de prometer, em seu texto, since-
ridade e certeza, autenticidade e verdade, o enunciador
deve construir um texto que revele isso. Em outros ter-
mos, essas qualidades não se prometem, manifestam-se
na ação.
A argumentação é a exploração de recursos para fa-
zer parecer verdadeiro aquilo que se diz num texto e,
com isso, levar a pessoa a que texto é endereçado a crer
LÍNGUA PORTUGUESA
naquilo que ele diz.
Um texto dissertativo tem um assunto ou tema e ex-
pressa um ponto de vista, acompanhado de certa funda-
mentação, que inclui a argumentação, questionamento,
com o objetivo de persuadir. Argumentar é o processo
pelo qual se estabelecem relações para chegar à conclu-
são, com base em premissas. Persuadir é um processo de
convencimento, por meio da argumentação, no qual se
55
 procura convencer os outros, de modo a influenciar seu
pensamento e seu comportamento.
A persuasão pode ser válida e não válida. Na persua-
são válida, expõemse com clareza os fundamentos de
uma ideia ou proposição, e o interlocutor pode questio-
nar cada passo do raciocínio empregado na argumen-
tação. A persuasão não válida apoiase em argumentos
subjetivos, apelos subliminares, chantagens sentimen-
tais, com o emprego de “apelações”, como a inflexão de
voz, a mímica e até o choro.
Alguns autores classificam a dissertação em duas mo-
dalidades, expositiva e argumentativa. Esta exige argu-
mentação, razões a favor e contra uma ideia, ao passo
que a outra é informativa, apresenta dados sem a inten-
ção de convencer. Na verdade, a escolha dos dados le-
vantados, a maneira de expôlos no texto já revelam uma
“tomada de posição”, a adoção de um ponto de vista na
dissertação, ainda que sem a apresentação explícita de
argumentos. Desse ponto de vista, a dissertação pode
ser definida como discussão, debate, questionamento, o
que implica a liberdade de pensamento, a possibilida-
de de discordar ou concordar parcialmente. A liberdade
de questionar é fundamental, mas não é suficiente para
organizar um texto dissertativo. É necessária também a
exposição dos fundamentos, os motivos, os porquês da
defesa de um ponto de vista.
Podese dizer que o homem vive em permanente ati-
tude argumentativa. A argumentação está presente em
qualquer tipo de discurso, porém, é no texto dissertativo
que ela melhor se evidencia.
Para discutir um tema, para confrontar argumentos
e posições, é necessária a capacidade de conhecer ou-
tros pontos de vista e seus respectivos argumentos. Uma
discussão impõe, muitas vezes, a análise de argumentos
opostos, antagônicos. Como sempre, essa capacidade
aprendese com a prática. Um bom exercício para apren-
der a argumentar e contraargumentar consiste em de-
senvolver as seguintes habilidades:
I – argumentação: anotar todos os argumentos a fa-
vor de uma ideia ou fato; imaginar um interlocutor que
adote a posição totalmente contrária;
II – contraargumentação: imaginar um diálogodebate
e quais os argumentos que essa pessoa imaginária possi-
velmente apresentaria contra a argumentação proposta;
III – refutação: argumentos e razões contra a argu-
mentação oposta.
A argumentação tem a finalidade de persuadir, por-
tanto, argumentar consiste em estabelecer relações para
tirar conclusões válidas, como se procede no método
dialético. O método dialético não envolve apenas ques-
tões ideológicas, geradoras de polêmicas. Tratase de um
método de investigação da realidade pelo estudo de sua
ação recíproca, da contradição inerente ao fenômeno em
questão e da mudança dialética que ocorre na natureza
LÍNGUA PORTUGUESA
e na sociedade.
Descartes (15961650), filósofo e pensador francês,
criou o método de raciocínio silogístico, baseado na de-
dução, que parte do simples para o complexo. Para ele,
verdade e evidência são a mesma coisa, e pelo raciocínio
tornase possível chegar a conclusões verdadeiras, desde
que o assunto seja pesquisado em partes, começando-
56
se pelas proposições mais simples até alcançar, por meio
de deduções, a conclusão final. Para a linha de raciocínio
cartesiana, é fundamental determinar o problema, dividilo
em partes, ordenar os conceitos, simplificandoos, enume-
rar todos os seus elementos e determinar o lugar de cada
um no conjunto da dedução.
A lógica cartesiana, até os nossos dias, é fundamental
para a argumentação dos trabalhos acadêmicos. Descar-
tes propôs quatro regras básicas que constituem um con-
junto de reflexos vitais, uma série de movimentos sucessi-
vos e contínuos do espírito em busca da verdade:
I – evidência;
II – divisão ou análise;
III – ordem ou dedução;
IV – enumeração.
A enumeração pode apresentar dois tipos de falhas: a
omissão e a incompreensão. Qualquer erro na enumera-
ção pode quebrar o encadeamento das ideias, indispen-
sável para o processo dedutivo.
A forma de argumentação mais empregada na re-
dação acadêmica é o silogismo, raciocínio baseado nas
regras cartesianas, que contém três proposições: duas
premissas, maior e menor, e a conclusão. As três propo-
sições são encadeadas de tal forma, que a conclusão é
deduzida da maior por intermédio da menor. A premissa
maior deve ser universal, emprega todo, nenhum, pois al-
guns não caracteriza a universalidade.
Há dois métodos fundamentais de raciocínio: a de-
dução (silogística), que parte do geral para o particular, e
a indução, que vai do particular para o geral. A expressão
formal do método dedutivo é o silogismo. A dedução é
o caminho das consequências, baseiase em uma cone-
xão descendente (do geral para o particular) que leva à
conclusão. Segundo esse método, partindose de teorias
gerais, de verdades universais, podese chegar à previsão
ou determinação de fenômenos particulares. O percurso
do raciocínio vai da causa para o efeito. Exemplo:
Todo homem é mortal (premissa maior = geral, universal)
Fulano é homem (premissa menor = particular)
Logo, Fulano é mortal (conclusão)
A indução percorre o caminho inverso ao da dedu-
ção, baseiase em uma conexão ascendente, do particular
para o geral. Nesse caso, as constatações particulares le-
vam às leis gerais, ou seja, parte de fatos particulares co-
nhecidos para os fatos gerais, desconhecidos. O percurso
do raciocínio se faz do efeito para a causa. Exemplo:
O calor dilata o ferro (particular);
O calor dilata o bronze (particular);
O calor dilata o cobre (particular);
O ferro, o bronze, o cobre são metais;
Logo, o calor dilata metais (geral, universal).
Quanto a seus aspectos formais, o silogismo pode
ser válido e verdadeiro; a conclusão será verdadeira se as
duas premissas também o forem. Se há erro ou equívo-
co na apreciação dos fatos, pode-se partir de premissas
verdadeiras para chegar a uma conclusão falsa. Tem-se,
desse modo, o sofisma. Uma definição inexata, uma di-
visão incompleta, a ignorância da causa, a falsa analogia
são algumas causas do sofisma. O sofisma pressupõe
má fé, intenção deliberada de enganar ou levar ao erro;
quando o sofisma não tem essas intenções propositais,
costuma-se chamar esse processo de argumentação de
paralogismo. Encontra-se um exemplo simples de sofis-
ma no seguinte diálogo:
Você concorda que possui uma coisa que não per-
deu?
– Lógico, concordo.
Você perdeu um brilhante de 40 quilates?
– Claro que não!
- Então você possui um brilhante de 40 quilates...
Exemplos de sofismas:
I – Dedução:
Todo professor tem um diploma (geral, universal);
Fulano tem um diploma (particular);
Logo, fulano é professor (geral – conclusão falsa);
II – Indução:
O Rio de Janeiro tem uma estátua do Cristo Reden-
tor. (particular);
Taubaté (SP) tem uma estátua do Cristo Redentor.
(particular);
Rio de Janeiro e Taubaté são cidades.
Logo, toda cidade tem uma estátua do Cristo Reden-
tor. (geral – conclusão falsa).
Notase que as premissas são verdadeiras, mas a con-
clusão pode ser falsa. Nem todas as pessoas que têm
diploma são professores; nem todas as cidades têm uma
estátua do Cristo Redentor. Cometese erro quando se faz
generalizações apressadas ou infundadas. A “simples ins-
peção” é a ausência de análise ou análise superficial dos
fatos, que leva a pronunciamentos subjetivos, baseados
nos sentimentos não ditados pela razão.
Existem, ainda, outros métodos, subsidiários ou não
fundamentais, que contribuem para a descoberta ou
comprovação da verdade: análise, síntese, classificação
e definição. Além desses, existem outros métodos parti-
culares de algumas ciências, que adaptam os processos
de dedução e indução à natureza de uma realidade par-
ticular. Podese afirmar que cada ciência tem seu método
próprio demonstrativo, comparativo, histórico etc. A aná-
lise, a síntese, a classificação e a definição são chamadas
métodos sistemáticos, porque pela organização e orde-
nação das ideias visam sistematizar a pesquisa.
Análise e síntese são dois processos opostos, mas
interligados; a análise parte do todo para as partes, a sín-
tese, das partes para o todo. A análise precede a síntese,
porém, de certo modo, uma depende da outra. A análi-
se decompõe o todo em partes, enquanto a síntese re-
compõe o todo pela reunião das partes. Sabese, porém,
que o todo não é uma simples justaposição das partes.
Se alguém reunisse todas as peças de um relógio, não
significa que reconstruiu o relógio, pois fez apenas um
amontoado de partes. Só reconstruiria todo se as par-
tes estivessem organizadas, devidamente combinadas,
seguida uma ordem de relações necessárias, funcionais,
então, o relógio estaria reconstruído.
Síntese, portanto, é o processo de reconstrução do
todo por meio da integração das partes, reunidas e re-
lacionadas num conjunto. Toda síntese, por ser uma re-
construção, pressupõe a análise, que é a decomposição.
A análise, no entanto, exige uma decomposição organi-
zada, é preciso saber como dividir o todo em partes. As
operações que se realizam na análise e na síntese podem
ser assim relacionadas:
- Análise: penetrar, decompor, separar, dividir.
- Síntese: integrar, recompor, juntar, reunir.
A análise tem importância vital no processo de coleta
de ideias a respeito do tema proposto, de seu desdobra-
mento e da criação de abordagens possíveis. A síntese
também é importante na escolha dos elementos que fa-
rão parte do texto.
Segundo Garcia (1973, p.300), a análise pode ser
formal ou informal. A análise formal pode ser científica
ou experimental; é característica das ciências matemáti-
cas, físico-naturais e experimentais. A análise informal é
racional ou total, consiste em “discernir” por vários atos
distintos da atenção os elementos constitutivos de um
todo, os diferentes caracteres de um objeto ou fenôme-
no.
A análise decompõe o todo em partes, a classificação
estabelece as necessárias relações de dependência e hie-
rarquia entre as partes. Análise e classificação ligam-se
intimamente, a ponto de se confundir uma com a outra,
contudo são procedimentos diversos: análise é decom-
posição e classificação é hierarquisação.
Nas ciências naturais, classificam-se os seres, fatos
e fenômenos por suas diferenças e semelhanças; fora
das ciências naturais, a classificação pode-se efetuar por
meio de um processo mais ou menos arbitrário, em que
os caracteres comuns e diferenciadores são empregados
de modo mais ou menos convencional. A classificação,
no reino animal, em ramos, classes, ordens, subordens,
gêneros e espécies, é um exemplo de classificação na-
tural, pelas características comuns e diferenciadoras. A
classificação dos variados itens integrantes de uma lista
mais ou menos caótica é artificial.
Exemplo: aquecedor, automóvel, barbeador, batata,
caminhão, canário, jipe, leite, ônibus, pão, pardal, pintas-
silgo, queijo, relógio, sabiá, torradeira.
I – Aves, Canário, Pardal, Pintassilgo, Sabiá;
II – Alimentos, Batata, Leite, Pão, Queijo;
III – Mecanismos, Aquecedor, Barbeador, Relógio,
Torradeira;
IV – Veículos, Automóvel, Caminhão, Jipe, Ônibus.
Os elementos desta lista foram classificados por
ordem alfabética e pelas afinidades comuns entre eles.
Estabelecer critérios de classificação das ideias e argu-
mentos, pela ordem de importância, é uma habilidade in-
dispensável para elaborar o desenvolvimento de uma re-
dação. Tanto faz que a ordem seja crescente, do fato mais
importante para o menos importante, ou decrescente,
primeiro o menos importante e, no final, o impacto do
mais importante; é indispensável que haja uma lógica na
classificação. A elaboração do plano compreende a clas-
sificação das partes e subdivisões, ou seja, os elementos
do plano devem obedecer a uma hierarquização. (Garcia,
1973, p. 302304.)
Para a clareza da dissertação, é indispensável que,
LÍNGUA PORTUGUESA
logo na introdução, os termos e conceitos sejam defi-
nidos, pois, para expressar um questionamento, devese,
de antemão, expor clara e racionalmente as posições as-
sumidas e os argumentos que as justificam. É muito im-
portante deixar claro o campo da discussão e a posição
adotada, isto é, esclarecer não só o assunto, mas também
os pontos de vista sobre ele.
57
 A definição tem por objetivo a exatidão no emprego
da linguagem e consiste na enumeração das qualidades
próprias de uma ideia, palavra ou objeto. Definir é clas-
sificar o elemento conforme a espécie a que pertence,
demonstra: a característica que o diferencia dos outros
elementos dessa mesma espécie.
Entre os vários processos de exposição de ideias, a
definição é um dos mais importantes, sobretudo no âm-
bito das ciências. A definição científica ou didática é de-
notativa, ou seja, atribui às palavras seu sentido usual ou
consensual, enquanto a conotativa ou metafórica empre-
ga palavras de sentido figurado. Segundo a lógica tradi-
cional aristotélica, a definição consta de três elementos:
I – o termo a ser definido;
II – o gênero ou espécie;
III – a diferença específica.
O que distingue o termo definido de outros elemen-
tos da mesma espécie. Veja a classificação dos termos da
frase a seguir:
É muito comum formular definições de maneira de-
feituosa, por exemplo: Análise é quando a gente decom-
põe o todo em partes. Esse tipo de definição é grama-
ticalmente incorreto; quando é advérbio de tempo, não
representa o gênero, a espécie, a gente é forma coloquial
não adequada à redação acadêmica. Tão importante é
saber formular uma definição, que se recorre a Garcia
(1973, p.306), para determinar os “requisitos da definição
denotativa”. Para ser exata, a definição deve apresentar os
seguintes requisitos:
I – o termo deve realmente pertencer ao gênero ou
classe em que está incluído: “mesa é um móvel” (classe
em que ‘mesa’ está realmente incluída) e não “mesa é
um instrumento ou ferramenta ou instalação”;
II – o gênero deve ser suficientemente amplo para in-
cluir todos os exemplos específicos da coisa definida, e
suficientemente restritos para que a diferença possa
ser percebida sem dificuldade;
III – deve ser obrigatoriamente afirmativa: não há, em
verdade, definição, quando se diz que o “triângulo não
é um prisma”;
IV – deve ser recíproca: “O homem é um ser vivo” não
constitui definição exata, porque a recíproca, “Todo ser
vivo é um homem” não é verdadeira (o gato é ser vivo
LÍNGUA PORTUGUESA
e não é homem);
V – deve ser breve (contida num só período). Quando
a definição, ou o que se pretenda como tal, é muito
longa (séries de períodos ou de parágrafos), chama-se
explicação, e também definição expandida;
VI – deve ter uma estrutura gramatical rígida: sujeito
(o termo) + cópula (verbo de ligação ser) + predicativo
(o gênero) + adjuntos (as diferenças).
58
As definições dos dicionários de língua são feitas por
meio de paráfrases definitórias, ou seja, uma operação
metalinguística que consiste em estabelecer uma relação
de equivalência entre a palavra e seus significados.
A força do texto dissertativo está em sua fundamen-
tação. Sempre é fundamental procurar um porquê, uma
razão verdadeira e necessária. A verdade de um ponto
de vista deve ser demonstrada com argumentos válidos.
O ponto de vista mais lógico e racional do mundo não
tem valor, se não estiver acompanhado de uma funda-
mentação coerente e adequada.
Os métodos fundamentais de raciocínio segundo a ló-
gica clássica, que foram abordados anteriormente, auxiliam
o julgamento da validade dos fatos. Às vezes, a argumenta-
ção é clara e pode reconhecerse facilmente seus elementos
e suas relações; outras vezes, as premissas e as conclusões
organizamse de modo livre, misturandose na estrutura
do argumento. Por isso, é preciso aprender a reconhecer
os elementos que constituem um argumento: premissas/
conclusões. Depois de reconhecer, verificar se tais ele-
mentos são verdadeiros ou falsos; em seguida, avaliar se
o argumento está expresso corretamente; se há coerência
e adequação entre seus elementos, ou se há contradição.
Para isso é que se aprendem os processos de raciocínio
por dedução e por indução. Admitindose que raciocinar é
relacionar, concluise que o argumento é um tipo específico
de relação entre as premissas e a conclusão.
a) Procedimentos Argumentativos
Constituem os procedimentos argumentativos mais
empregados para comprovar uma afirmação:
exemplificação, explicitação, enumeração, compa-
ração.
b) Exemplificação
Procura justificar os pontos de vista por meio de
exemplos, hierarquizar afirmações. São expressões
comuns nesse tipo de procedimento: mais im-
portante que, superior a, de maior relevância que.
Empregamse também dados estatísticos, acom-
panhados de expressões: considerando os dados;
conforme os dados apresentados. Fazse a exempli-
ficação, ainda, pela apresentação de causas e con-
sequências, usandose comumente as expressões:
porque, porquanto, pois que, uma vez que, visto que,
por causa de, em virtude de, em vista de, por motivo
de.
c) Explicitação
O objetivo desse recurso argumentativo é explicar ou
esclarecer os pontos de vista apresentados. Podese
alcançar esse objetivo pela definição, pelo teste-
munho e pela interpretação. Na explicitação por
definição, empregamse expressões como: quer di-
zer, denominase, chamase, na verdade, isto é, haja
vista, ou melhor; nos testemunhos são comuns as
expressões: conforme, segundo, na opinião de, no
parecer de, consoante as ideias de, no entender de,
no pensamento de. A explicitação se faz também
pela interpretação, em que são comuns as seguin-
tes expressões: parece, assim, desse ponto de vista.
 d) Enumeração
Fazse pela apresentação de uma sequência de ele-
mentos que comprovam uma opinião, tais como
a enumeração de pormenores, de fatos, em uma
sequência de tempo, em que são frequentes as
expressões: primeiro, segundo, por último, antes,
depois, ainda, em seguida, então, presentemente,
antigamente, depois de, antes de, atualmente, hoje,
no passado, sucessivamente, respectivamente. Na
enumeração de fatos em uma sequência de espa-
ço, empregamse as seguintes expressões: cá, lá,
acolá, ali, aí, além, adiante, perto de, ao redor de,
no Estado tal, na capital, no interior, nas grandes
cidades, no sul, no leste.
e) Comparação
Analogia e contraste são as duas maneiras de se es-
tabelecer a comparação, com a finalidade de com-
provar uma ideia ou opinião. Na analogia, são co-
muns as expressões: da mesma forma, tal como,
tanto quanto, assim como, igualmente. Para es-
tabelecer contraste, empregamse as expressões:
mais que, menos que, melhor que, pior que.
Entre outros tipos de argumentos empregados para
aumentar o poder de persuasão de um texto dissertativo
encontram-se:
Argumento de autoridade: O saber notório de uma
autoridade reconhecida em certa área do conhecimen-
to dá apoio a uma afirmação. Dessa maneira, procura-se
trazer para o enunciado a credibilidade da autoridade ci-
tada. Lembre-se que as citações literais no corpo de um
texto constituem argumentos de autoridade. Ao fazer
uma citação, o enunciador situa os enunciados nela con-
tidos na linha de raciocínio que ele considera mais ade-
quada para explicar ou justificar um fato ou fenômeno.
Esse tipo de argumento tem mais caráter confirmatório
que comprobatório.
Apoio na consensualidade: Certas afirmações dispen-
sam explicação ou comprovação, pois seu conteúdo é
aceito como válido por consenso, pelo menos em de-
terminado espaço sociocultural. Nesse caso, incluem-se:
- A declaração que expressa uma verdade universal (o
homem, mortal, aspira à imortalidade);
- A declaração que é evidente por si mesma (caso dos
postulados e axiomas);
- Quando escapam ao domínio intelectual, ou seja, é
de natureza subjetiva ou sentimental (o amor tem razões
que a própria razão desconhece); implica apreciação de
ordem estética (gosto não se discute); diz respeito à fé
religiosa, aos dogmas (creio, ainda que parece absurdo).
Comprovação pela experiência ou observação: A ver-
dade de um fato ou afirmação pode ser comprovada por
meio de dados concretos, estatísticos ou documentais.
Comprovação pela fundamentação lógica: A com-
provação se realiza por meio de argumentos racionais,
baseados na lógica: causa/efeito; consequência/causa;
condição/ocorrência.
Fatos não se discutem; discutemse opiniões. As decla-
rações, julgamento, pronunciamentos, apreciações que
expressam opiniões pessoais (não subjetivas) devem ter
sua validade comprovada, e só os fatos provam. Em re-
sumo toda afirmação ou juízo que expresse uma opinião
pessoal só terá validade se fundamentada na evidência
dos fatos, ou seja, se acompanhada de provas, validade
dos argumentos, porém, pode ser contestada por meio
da contraargumentação ou refutação. São vários os pro-
cessos de contraargumentação:
Refutação pelo absurdo: refutase uma afirmação de-
monstrando o absurdo da consequência. Exemplo clás-
sico é a contraargumentação do cordeiro, na conhecida
fábula “O lobo e o cordeiro”;
Refutação por exclusão: consiste em propor várias hi-
póteses para eliminá-las, apresentandose, então, aquela
que se julga verdadeira;
Desqualificação do argumento: atribuise o argumen-
to à opinião pessoal subjetiva do enunciador, restringin-
dose a universalidade da afirmação;
Ataque ao argumento pelo testemunho de autorida-
de: consiste em refutar um argumento empregando os
testemunhos de autoridade que contrariam a afirmação
apresentada;
Desqualificar dados concretos apresentados: consiste
em desautorizar dados reais, demonstrando que o enun-
ciador baseouse em dados corretos, mas tirou conclusões
falsas ou inconsequentes. Por exemplo, se na argumen-
tação afirmouse, por meio de dados estatísticos, que “o
controle demográfico produz o desenvolvimento”, afir-
ma-se que a conclusão é inconsequente, pois se baseia
em uma relação de causaefeito difícil de ser comprovada.
Para contraargumentar, propõese uma relação inversa:
“o desenvolvimento é que gera o controle demográfico”.
Apresentamse aqui sugestões possíveis para desen-
volver um tema, que podem ser analisadas e adaptadas
ao desenvolvimento de outros temas. Elegese um tema,
e, em seguida, sugeremse os procedimentos que devem
ser adotados para a elaboração de um Plano de Redação.
O homem e a máquina: necessidade e riscos da
evolução tecnológica
Questionar o tema, transformálo em interrogação,
responder a interrogação (assumir um ponto de vista);
dar o porquê da resposta, justificar, criando um argu-
mento básico;
Imaginar um ponto de vista oposto ao argumento
básico e construir uma contra argumentação; pensar a
forma de refutação que poderia ser feita ao argumento
básico e tentar desqualificá-la (rever tipos de argumen-
tação);
Refletir sobre o contexto, ou seja, fazer uma coleta
de ideias que estejam direta ou indiretamente ligadas ao
tema (as ideias podem ser listadas livremente ou organi-
zadas como causa e consequência);
Analisar as ideias anotadas, sua relação com o tema e
com o argumento básico;
Fazer uma seleção das ideias pertinentes, escolhendo
LÍNGUA PORTUGUESA
as que poderão ser aproveitadas no texto; essas ideias
transformam-se em argumentos auxiliares, que explicam
e corroboram a ideia do argumento básico;
Fazer um esboço do Plano de Redação, organizando
uma sequência na apresentação das ideias selecionadas,
obedecendo às partes principais da estrutura do texto,
que poderia ser mais ou menos a seguinte:
59
 Introdução:
I – função social da ciência e da tecnologia;
II – definições de ciência e tecnologia;
III – indivíduo e sociedade perante o avanço tecno-
lógico.
Desenvolvimento:
I – apresentação de aspectos positivos e negativos do
desenvolvimento tecnológico;
II – como o desenvolvimento científico-tecnológico
modificou as condições de vida no mundo atual;
III – a tecnocracia: oposição entre uma sociedade tec-
nologicamente desenvolvida e a dependência tecno-
lógica dos países subdesenvolvidos;
IV – enumerar e discutir os fatores de desenvolvimen-
to social;
V – comparar a vida de hoje com os diversos tipos de
vida do passado; apontar semelhanças e diferenças;
VI – analisar as condições atuais de vida nos grandes
centros urbanos;
VII – como se poderia usar a ciência e a tecnologia
para humanizar mais a sociedade.
Conclusão:
VIII – a tecnologia pode libertar ou escravizar: benefí-
cios/consequências maléficas;
IX – síntese interpretativa dos argumentos e contra-
-argumentos apresentados.
Naturalmente esse não é o único, nem o melhor pla-
no de redação: é um dos possíveis.
RECONHECIMENTO DE EFEITOS DE
SENTIDO DECORRENTES DO USO DE
PONTUAÇÃO, DA EXPLORAÇÃO DE
RECURSOS ORTOGRÁFICOS, DE CAMPOS
SEMÂNTICOS, E DE OUTRAS NOTAÇÕES
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamen-
te relacionados ao contexto e ao interlocutor.
1. Principais funções dos sinais de pontuação
A) Ponto (.)
 Indica o término do discurso ou de parte dele, en-
cerrando o período.
 Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia. (Com-
LÍNGUA PORTUGUESA
panhia). Se a palavra abreviada aparecer em final
de período, este não receberá outro ponto; neste
caso, o ponto de abreviatura marca, também, o fim
de período. Exemplo: Estudei português, matemári-
ca, constitucional, etc. (e não “etc..”)
 Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do
ponto, assim como após o nome do autor de uma
citação:
60
Haverá eleições em outubro
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napo-
leão Mendes de Almeida) (ou: Almeida.)
 Os números que identificam o ano não utilizam
ponto nem devem ter espaço a separá-los, bem como os
números de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250.
B) Ponto e Vírgula (;)
 Separa várias partes do discurso, que têm a mes-
ma importância: “Os pobres dão pelo pão o traba-
lho; os ricos dão pelo pão a fazenda; os de espíritos
generosos dão pelo pão a vida; os de nenhum espí-
rito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA)
 Separa partes de frases que já estão separadas por
vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor; ou-
tros, montanhas, frio e cobertor.
 Separa itens de uma enumeração, exposição de
motivos, decreto de lei, etc.
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola;
Caminhada na praia;
Reunião com amigos.
C) Dois pontos (:)
 Antes de uma citação = Vejamos como Afrânio
Coutinho trata este assunto:
 Antes de um aposto = Três coisas não me agra-
dam: chuva pela manhã, frio à tarde e calor à noite.
 Antes de uma explicação ou esclarecimento: Lá es-
tava a deplorável família: triste, cabisbaixa, vivendo
a rotina de sempre.
 Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?
D) Ponto de Exclamação (!)
 Usa-se para indicar entonação de surpresa, cóle-
ra, susto, súplica, etc.: Sim! Claro que eu quero me
casar com você!
 Depois de interjeições ou vocativos
Ai! Que susto!
João! Há quanto tempo!
E) Ponto de Interrogação (?)
 Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur Aze-
vedo)
F) Reticências (...)
 Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lá-
pis, canetas, cadernos...
 Indica interrupção violenta da frase: “- Não... quero
dizer... é verdad... Ah!”
 Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
mal... pega doutor?
 Indica que o sentido vai além do que foi dito: Dei-
xa, depois, o coração falar...
 G) Vírgula (,)
Não se usa vírgula
Separando termos que, do ponto de vista sintático,
ligam-se diretamente entre si:
1. Entre sujeito e predicado:
Todos os alunos da sala foram advertidos.
Sujeito predicado
2. Entre o verbo e seus objetos:
O trabalho custou sacrifício aos
realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
Usa-se a vírgula:
1. Para marcar intercalação:
A) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua
abundância, vem caindo de preço.
B) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos. Estão
produzindo, todavia, altas quantidades de alimen-
tos.
C) das expressões explicativas ou corretivas: As indús-
trias não querem abrir mão de suas vantagens, isto
é, não querem abrir mão dos lucros altos.
2. Para marcar inversão:
A) do adjunto adverbial (colocado no início da ora-
ção): Depois das sete horas, todo o comércio está de
portas fechadas.
B) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
C) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
3. Para separar entre si elementos coordenados
(dispostos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e ani-
mais.
4. Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós que-
remos comer pizza; e vocês, churrasco.
5. Para isolar:
A) o aposto: São Paulo, considerada a metrópole bra-
sileira, possui um trânsito caótico.
B) o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Observações:
Considerando-se que “etc.” é abreviatura da expres-
são latina et coetera, que significa “e outras coisas”, seria
dispensável o emprego da vírgula antes dele. Porém, o
acordo ortográfico em vigor no Brasil exige que empre-
guemos etc. predecido de vírgula: Falamos de política,
futebol, lazer, etc.
As perguntas que denotam surpresa podem ter com-
binados o ponto de interrogação e o de exclamação:
Você falou isso para ela?!
Temos, ainda, sinais distintivos:
 a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014), sepa-
ração de siglas (IOF/UPC);
 os colchetes ([ ]) = usados em transcrições feitas
pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como primeira
opção aos parênteses, principalmente na matemá-
tica;
 o asterisco (*) = usado para remeter o leitor a
uma nota de rodapé ou no fim do livro, para subs-
tituir um nome que não se quer mencionar.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Português linguagens: volume 3 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.infoescola.com/portugues/pontuacao/
http://www.brasilescola.com/gramatica/uso-da-vir-
gula.htm
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (STJ – Conhecimentos Básicos para o Cargo 1 – Ces-
pe – 2018 – adaptada)
Texto CB1A1CCC
As audiências de segunda a sexta-feira muitas vezes re-
velaram o lado mais sórdido da natureza humana. Eram
relatos de sofrimento, dor, angústia que se transporta-
vam da cadeira das vítimas, testemunhas e réus para mi-
nha cadeira de juíza. A toga não me blindou daqueles re-
latos sofridos, aflitos. As angústias dos que se sentavam
à minha frente, por diversas vezes, me escoltaram até
minha casa e passaram a ser companheiras de noites de
insônia. Não havia outra solução a não ser escrever. Era
preciso colocar no papel e compartilhar a dor daquelas
pessoas que, mesmo ao fim do processo e com a senten-
ça prolatada, não me deixavam esquecê-las.
Foram horas, dias, meses, anos de oitivas de mães, filhas,
esposas, namoradas, companheiras, todas tendo em co-
mum a violência no corpo e na alma sofrida dentro de
casa. O lar, que deveria ser o lugar mais seguro para es-
sas mulheres, havia se transformado no pior dos mundos.
Quando finalmente chegavam ao Judiciário e se sen-
tavam à minha frente, os relatos se transformavam em
desabafos de uma vida inteira. Era preciso explicar, justi-
ficar e muitas vezes se culpar por terem sido agredidas.
A culpa por ter sido vítima, a culpa por ter permitido, a
culpa por não ter sido boa o suficiente, a culpa por não
ter conseguido manter a família. Sempre a culpa.
Aquelas mulheres chegavam à Justiça buscando uma for-
LÍNGUA PORTUGUESA
ça externa como se somente nós, juízes, promotores e
advogados, pudéssemos não apenas cessar aquele ciclo
de violência, mas também lhes dar voz para reagir àquela
violência invisível.
Rejane Jungbluth Suxberger. Invisíveis Marias: histórias
além das quatro paredes. Brasília: Trampolim, 2018 (com
adaptações).
61
 O trecho “juízes, promotores e advogados” explica o sen-
tido de “nós”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Ao trecho: (...) Aquelas mulheres che-
gavam à Justiça buscando uma força externa como se
somente nós, juízes, promotores e advogados, pudésse-
mos não apenas cessar aquele ciclo de violência (...). Os
termos entre vírgulas servem para exemplificar quem
são os “nós” citados pela autora (juízes, promotores,
advogados).
2. (SERES-PE – Agente de Segurança Penitenciária –
Cespe – 2017 – adaptada)
Texto 1A1AAA
Após o processo de redemocratização, com o fim da di-
tadura militar, em meados da década de 80 do século
passado, era de se esperar que a democratização das
instituições tivesse como resultado direto a consolidação
da cidadania — compreendida de modo amplo, abran-
gendo as três categorias de direitos: civis, políticos e
sociais. Sobressaem, porém, problemas que configuram
mais desafios para a cidadania brasileira, como a violên-
cia urbana — que ameaça os direitos individuais — e o
desemprego — que ameaça os direitos sociais.
No Brasil, o crime aumentou significantemente a partir
de 1980, impacto do processo de modernização pelo
qual o país passou. Isso sugere que o boom do consumo
colocou em circulação bens de alto valor e, consequente-
mente, aumentou as oportunidades para o crime, inclusi-
ve porque a maior mobilidade de pessoas torna o espaço
social mais anônimo, menos supervisionado.
Nesse contexto, justiça criminal passa a ser cada vez mais
dissociada de justiça social e reconstrução da sociedade.
O objetivo em relação à criminalidade torna-se bem me-
nos ambicioso: o controle. A prisão ganha mais impor-
tância na modernidade tardia, porque satisfaz uma dupla
necessidade dessa nova cultura: castigo e controle do
risco. Essa postura às vezes proporciona controle, porém
não segurança, pois o Estado tem o poder limitado de
manter a ordem por meio da polícia, sendo necessário
dividir as tarefas de controle com organizações locais e
com a comunidade.
Jacqueline Carvalho da Silva. Manutenção da ordem pú-
blica e garantia dos direitos individuais: os desafios da
polícia em sociedades democráticas. In: Revista Brasilei-
ra de Segurança Pública. São Paulo, ano 5, 8.ª ed., fev. –
mar./2011, p. 84-5 (com adaptações).
No primeiro parágrafo do texto 1A1AAA, os dois-pontos
introduzem
LÍNGUA PORTUGUESA
a) uma enumeração das “categorias de direitos”.
b) resultados da “consolidação da cidadania”.
c) um contra-argumento para a ideia de cidadania como
algo “amplo”.
d) uma generalização do termo “direitos”.
e) objetivos do “processo de redemocratização”.
62
Resposta: Letra A. Recorramos ao texto (faça isso
SEMPRE durante seu concurso. O texto é a base para
encontrar as respostas para as questões!): (...) abran-
gendo as três categorias de direitos: civis, políticos e
sociais. Os dois-pontos introduzem a enumeração dos
direitos; apresenta-os.
3. (Aneel – Técnico Administrativo – cespe – 2010) Vão
surgindo novos sinais do crescente otimismo da indús-
tria com relação ao futuro próximo. Um deles refere-se
às exportações. “O comércio mundial já está voltando a
se abrir para as empresas”, diz o gerente executivo de
pesquisas da Confederação Nacional da Indústria (CNI),
Renato da Fonseca, para explicar a melhora das expec-
tativas dos industriais com relação ao mercado externo.
Quanto ao mercado interno, as expectativas da indústria
não se modificaram. Mas isso não é um mau sinal, pois
elas já eram francamente otimistas. Há algum tempo, a
pesquisa da CNI, realizada mensalmente a partir de 2010,
registra grande otimismo da indústria com relação à de-
manda interna. Trata-se de um sentimento generalizado.
Em todos os setores industriais, a expressiva maioria dos
entrevistados acredita no aumento das vendas internas.
O Estado de S.Paulo, Editorial, 30/3/2010 (com adapta-
ções).
O nome próprio “Renato da Fonseca” está entre vírgulas
por tratar-se de um vocativo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Recorramos ao texto (lembre-se de
fazer a mesma coisa no dia do seu concurso!): (...) diz o
gerente executivo de pesquisas da Confederação Nacio-
nal da Indústria (CNI), Renato da Fonseca, para explicar
a melhora das expectativas. O termo em destaque não
está exercendo a função de vocativo, já que não é uti-
lizado para evocar, chamar o interlocutor do diálogo.
Sua função é de aposto – explicar quem é o gerente
executivo da CNI.
4. (Caixa Econômica Federal – Médico do Trabalho –
cespe – 2014 – adaptada) A correção gramatical do tre-
cho “Entre as bebidas alcoólicas, cervejas e vinhos são as
mais comuns em todo o mundo” seria prejudicada, caso
se inserisse uma vírgula logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Não se deve colocar vírgula entre
sujeito e predicado, a não ser que se trate de um apos-
to (1), predicativo do sujeito (2), ou algum termo que
requeira estar separado entre pontuações. Exemplo: O
Rio de Janeiro, cidade maravilhosa (1), está em festa!
Os meninos, ansiosos (2), chegaram!
Ortografia
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da cor-
reta grafia das palavras. É ela quem ordena qual som
devem ter as letras do alfabeto. Os vocábulos de uma
língua são grafados segundo acordos ortográficos.
 A maneira mais simples, prática e objetiva de apren-
der ortografia é realizar muitos exercícios, ver as palavras,
familiarizando-se com elas. O conhecimento das regras
é necessário, mas não basta, pois há inúmeras exceções
e, em alguns casos, há necessidade de conhecimento de
etimologia (origem da palavra).
1. Regras ortográficas
A) O fonema S
São escritas com S e não C/Ç
 Palavras substantivadas derivadas de verbos com
radicais em nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender
- pretensão / expandir - expansão / ascender - as-
censão / inverter - inversão / aspergir - aspersão /
submergir - submersão / divertir - diversão / im-
pelir - impulsivo / compelir - compulsório / repelir
- repulsa / recorrer - recurso / discorrer - discurso /
sentir - sensível / consentir – consensual.
São escritos com SS e não C e Ç
 Nomes derivados dos verbos cujos radicais ter-
minem em gred, ced, prim ou com verbos ter-
minados por tir ou - meter: agredir - agressivo /
imprimir - impressão / admitir - admissão / ceder
- cessão / exceder - excesso / percutir - percussão /
regredir - regressão / oprimir - opressão / compro-
meter - compromisso / submeter – submissão.
 Quando o prefixo termina com vogal que se junta
com a palavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simé-
trico - assimétrico / re + surgir – ressurgir.
 No pretérito imperfeito simples do subjuntivo.
Exemplos: ficasse, falasse.
São escritos com C ou Ç e não S e SS
 Vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açú-
car.
 Vocábulos de origem tupi, africana ou exótica:
cipó, Juçara, caçula, cachaça, cacique.
 Sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça,
uçu, uço: barcaça, ricaço, aguçar, empalidecer, car-
niça, caniço, esperança, carapuça, dentuço.
 Nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção
/ deter - detenção / ater - atenção / reter – retenção.
 Após ditongos: foice, coice, traição.
 Palavras derivadas de outras terminadas em -te,
to(r): marte - marciano / infrator - infração / ab-
sorto – absorção.
B) O fonema z
São escritos com S e não Z
 Sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é
substantivo, ou em gentílicos e títulos nobiliárqui-
cos: freguês, freguesa, freguesia, poetisa, baronesa,
princesa.
 Sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, me-
tamorfose.
 Formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera,
quis, quiseste.
 Nomes derivados de verbos com radicais termi-
nados em “d”: aludir - alusão / decidir - decisão /
empreender - empresa / difundir – difusão.
 Diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís
- Luisinho / Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.
 Após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
 Verbos derivados de nomes cujo radical termina
com “s”: anális(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar
– pesquisar.
São escritos com Z e não S
 Sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de
adjetivo: macio - maciez / rico – riqueza / belo –
beleza.
Sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de ori-
gem não termine com s): final - finalizar / concreto
– concretizar.
 Consoante de ligação se o radical não terminar
com “s”: pé + inho - pezinho / café + al - cafezal
Exceção: lápis + inho – lapisinho.
C) O fonema j
São escritas com G e não J
 Palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa,
gesso.
 Estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento,
gim.
 Terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com
poucas exceções): imagem, vertigem, penugem,
bege, foge.
Exceção: pajem.
 Terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio,
litígio, relógio, refúgio.
 Verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fu-
gir, mugir.
 Depois da letra “r” com poucas exceções: emergir,
surgir.
 Depois da letra “a”, desde que não seja radical ter-
minado com j: ágil, agente.
São escritas com J e não G
 Palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
 Palavras de origem árabe, africana ou exótica:
jiboia, manjerona.
 Palavras terminadas com aje: ultraje.
D) O fonema ch
São escritas com X e não CH
 Palavras de origem tupi, africana ou exótica: aba-
caxi, xucro.
 Palavras de origem inglesa e espanhola: xampu,
lagartixa.
 Depois de ditongo: frouxo, feixe.
 Depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
Exceção: quando a palavra de origem não derive de
LÍNGUA PORTUGUESA
outra iniciada com ch - Cheio - (enchente)
São escritas com CH e não X
 Palavras de origem estrangeira: chave, chumbo,
chassi, mochila, espadachim, chope, sanduíche, sal-
sicha.
63
 E) As letras “e” e “i”
 Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem.
Com “i”, só o ditongo interno cãibra.
 Verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar
são escritos com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Es-
crevemos com “i”, os verbos com infinitivo em
-air, -oer e -uir: trai, dói, possui, contribui.
FIQUE ATENTO!
Há palavras que mudam de sentido quan-
do substituímos a grafia “e” pela grafia “i”:
área (superfície), ária (melodia) / delatar
(denunciar), dilatar (expandir) / emergir
(vir à tona), imergir (mergulhar) / peão (de
estância, que anda a pé), pião (brinquedo).
#FicaDica
Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto
à ortografia de uma palavra, há a possibili-
dade de consultar o Vocabulário Ortográfi-
co da Língua Portuguesa (VOLP), elaborado
pela Academia Brasileira de Letras. É uma
obra de referência até mesmo para a criação
de dicionários, pois traz a grafia atualizada
das palavras (sem o significado). Na Internet,
o endereço é www.academia.org.br.
2. Informações importantes
Formas variantes são as que admitem grafias ou pro-
núncias diferentes para palavras com a mesma significa-
ção: aluguel/aluguer, assobiar/assoviar, catorze/quatorze,
dependurar/pendurar, flecha/frecha, germe/gérmen, in-
farto/enfarte, louro/loiro, percentagem/porcentagem, re-
lampejar/relampear/relampar/relampadar.
Os símbolos das unidades de medida são escritos
sem ponto, com letra minúscula e sem “s” para indicar
plural, sem espaço entre o algarismo e o símbolo: 2kg,
20km, 120km/h.
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L.
Na indicação de horas, minutos e segundos, não
deve haver espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h,
22h30min, 14h23’34’’(= quatorze horas, vinte e três mi-
nutos e trinta e quatro segundos).
O símbolo do real antecede o número sem espaço:
R$1.000,00. No cifrão deve ser utilizada apenas uma bar-
ra vertical ($).
LÍNGUA PORTUGUESA
64
ALGUNS USOS ORTOGRÁFICOS ESPECIAIS
1. Por que / por quê / porquê / porque
POR QUE (separado e sem acento)
É usado em:
1. interrogações diretas (longe do ponto de interroga-
ção) = Por que você não veio ontem?
2. interrogações indiretas, nas quais o “que” equivale
a “qual razão” ou “qual motivo” = Perguntei-lhe por
que faltara à aula ontem.
3. equivalências a “pelo(a) qual” / “pelos(as) quais” =
Ignoro o motivo por que ele se demitiu.
POR QUÊ (separado e com acento)
Usos:
1. como pronome interrogativo, quando colocado no
fim da frase (perto do ponto de interrogação) =
Você faltou. Por quê?
2. quando isolado, em uma frase interrogativa = Por
quê?
PORQUE (uma só palavra, sem acento gráfico)
Usos:
1. como conjunção coordenativa explicativa (equivale
a “pois”, “porquanto”), precedida de pausa na escri-
ta (pode ser vírgula, ponto-e-vírgula e até ponto
final) = Compre agora, porque há poucas peças.
2. como conjunção subordinativa causal, substituível
por “pela causa”, “razão de que” = Você perdeu por-
que se antecipou.
PORQUÊ (uma só palavra, com acento gráfico)
Usos:
1. como substantivo, com o sentido de “causa”, “ra-
zão” ou “motivo”, admitindo pluralização (porquês). Ge-
ralmente é precedido por artigo = Não sei o porquê da
discussão. É uma pessoa cheia de porquês.
2. ONDE / AONDE
Onde = empregado com verbos que não expressam a
ideia de movimento = Onde você está?
Aonde = equivale a “para onde”. É usado com verbos
que expressam movimento = Aonde você vai?
3. MAU / MAL
Mau = é um adjetivo, antônimo de “bom”. Usa-se
como qualificação = O mau tempo passou. / Ele é um
mau elemento.
Mal = pode ser usado como
1. conjunção temporal, equivalente a “assim que”,
“logo que”, “quando” = Mal se levantou, já saiu.
2. advérbio de modo (antônimo de “bem”) = Você foi
mal na prova?
 3. substantivo, podendo estar precedido de artigo ou
pronome = Há males que vêm pra bem! / O mal
não compensa.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Ce-
reja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São
Paulo: Saraiva, 2010.
Português: novas palavras: literatura, gramática, reda-
ção / Emília Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Textos & Gramática. Volume único / Samira
Yousseff, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição – São Paulo:
Saraiva, 2002.
SITE
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/or-
tografia
4. Hífen
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para
ligar os elementos de palavras compostas (como ex-pre-
sidente, por exemplo) e para unir pronomes átonos a ver-
bos (ofereceram-me; vê-lo-ei). Serve igualmente para fazer
a translineação de palavras, isto é, no fim de uma linha,
separar uma palavra em duas partes (ca-/sa; compa-/nhei-
ro).
A) Uso do hífen que continua depois da Reforma
Ortográfica:
1. Em palavras compostas por justaposição que for-
mam uma unidade semântica, ou seja, nos termos
que se unem para formam um novo significado:
tio-avô, porto-alegrense, luso-brasileiro, tenente-co-
ronel, segunda-feira, conta-gotas, guarda-chuva, ar-
co-íris, primeiro-ministro, azul-escuro.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e
zoológicas: couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer,
abóbora-menina, erva-doce, feijão-verde.
3. Nos compostos com elementos além, aquém, re-
cém e sem: além-mar, recém-nascido, sem-número,
recém-casado.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas al-
gumas exceções continuam por já estarem con-
sagradas pelo uso: cor-de-rosa, arco-da-velha,
mais-que-perfeito, pé-de-meia, água-de-colônia,
queima-roupa, deus-dará.
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-
-Niterói, percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas com-
binações históricas ou ocasionais: Áustria-Hungria,
Angola-Brasil, etc.
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e su-
per- quando associados com outro termo que é
iniciado por “r”: hiper-resistente, inter-racial, super-
-racional, etc.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor,
ex-presidente, vice-governador, vice-prefeito.
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-:
pré-natal, pré-escolar, pró-europeu, pós-gradua-
ção, etc.
9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se,
abraça-o, lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
10. Nas formações em que o prefixo tem como se-
gundo termo uma palavra iniciada por “h”: sub-he-
pático, geo-história, neo-helênico, extra-humano,
semi-hospitalar, super-homem.
11. Nas formações em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina com a mesma vogal do segundo ele-
mento: micro-ondas, eletro-ótica, semi-interno, au-
to-observação, etc.
O hífen é suprimido quando para formar outros ter-
mos: reaver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
#FicaDica
Lembrete da Zê!
Ao separar palavras na translineação (mu-
dança de linha), caso a última palavra a ser
escrita seja formada por hífen, repita-o na
próxima linha. Exemplo: escreverei anti-in-
flamatório e, ao final, coube apenas “anti-”.
Na próxima linha escreverei: “-inflamatório”
(hífen em ambas as linhas). Devido à diagra-
mação, pode ser que a repetição do hífen na
translineação não ocorra em meus conteú-
dos, mas saiba que a regra é esta!
B) Não se emprega o hífen:
1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefi-
xo termina em vogal e o segundo termo inicia-se
em “r” ou “s”. Nesse caso, passa-se a duplicar estas
consoantes: antirreligioso, contrarregra, infrassom,
microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudopre-
fixo termina em vogal e o segundo termo inicia-se
com vogal diferente: antiaéreo, extraescolar, coedu-
cação, autoestrada, autoaprendizagem, hidroelétri-
co, plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos
“dês” e “in” e o segundo elemento perdeu o “h”
inicial: desumano, inábil, desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando
o segundo elemento começar com “o”: coopera-
ção, coobrigação, coordenar, coocupante, coautor,
coedição, coexistir, etc.
5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram no-
ção de composição: pontapé, girassol, paraquedas,
paraquedista, etc.
6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: ben-
feito, benquerer, benquerido, etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas correspon-
dentes átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte,
não havendo hífen: pospor, predeterminar, predetermina-
do, pressuposto, propor.
Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccio-
so, auto-observação, contra-ataque, semi-interno, sobre-
-humano, super-realista, alto-mar.
65
 Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma,
antisséptico, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante,
ultrassom, antiaderente, anteprojeto, anticaspa, antivírus,
autoajuda, autoelogio, autoestima, radiotáxi.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/
ortografia
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (Polícia Federal – Escrivão de Polícia Federal – Ces-
pe – 2013 – adaptada)
A fim de solucionar o litígio, atos sucessivos e concatena-
dos são praticados pelo escrivão. Entre eles, estão os atos
de comunicação, os quais são indispensáveis para que
os sujeitos do processo tomem conhecimento dos atos
acontecidos no correr do procedimento e se habilitem a
exercer os direitos que lhes cabem e a suportar os ônus
que a lei lhes impõe.
Disponível em: <http://jus.com.br> (com adaptações).
No que se refere ao texto acima, julgue os itens seguin-
tes.
Não haveria prejuízo para a correção gramatical do texto
nem para seu sentido caso o trecho “A fim de solucionar
o litígio” fosse substituído por Afim de dar solução à de-
manda e o trecho “tomem conhecimento dos atos acon-
tecidos no correr do procedimento” fosse, por sua vez,
substituído por conheçam os atos havidos no transcurso
do acontecimento.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. “A fim” tem o sentido de “com a
intenção de”; já “afim”, “semelhança, afinidade”. Se a
primeira substituição fosse feita, o trecho estaria in-
correto gramatical e coerentemente. Portanto, nem há
a necessidade de avaliar a segunda substituição.
Acentuação.
Quanto à acentuação, observamos que algumas pa-
lavras têm acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora
se dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a outra.
Por isso, vamos às regras!
1. Regras básicas
LÍNGUA PORTUGUESA
A acentuação tônica está relacionada à intensida-
de com que são pronunciadas as sílabas das palavras.
Aquela que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se
como sílaba tônica. As demais, como são pronunciadas
com menos intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são classifi-
cadas como:
66
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a
última sílaba: café – coração – Belém – atum – caju – papel
Paroxítonas – a sílaba tônica recai na penúltima sílaba:
útil – tórax – táxi – leque – sapato – passível
Proparoxítonas - a sílaba tônica está na antepenúlti-
ma sílaba: lâmpada – câmara – tímpano – médico – ônibus
Há vocábulos que possuem uma sílaba somente: são
os chamados monossílabos. Estes são acentuados quando
tônicos e terminados em “a”, “e” ou “o”: vá – fé – pó - ré.
2 Os acentos
A) acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e
“i”, “u” e “e” do grupo “em” - indica que estas letras repre-
sentam as vogais tônicas de palavras como pá, caí, público.
Sobre as letras “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre
aberto: herói – céu (ditongos abertos).
B) acento circunflexo – (^) Colocado sobre as letras
“a”, “e” e “o” indica, além da tonicidade, timbre fechado:
tâmara – Atlântico – pêsames – supôs.
C) acento grave – (`) Indica a fusão da preposição “a”
com artigos e pronomes: à – às – àquelas – àqueles
D) trema (¨) – De acordo com a nova regra, foi total-
mente abolido das palavras. Há uma exceção: é utilizado
em palavras derivadas de nomes próprios estrangeiros:
mülleriano (de Müller)
E) til – (~) Indica que as letras “a” e “o” representam
vogais nasais: oração – melão – órgão – ímã
2.1 Regras fundamentais
A) Palavras oxítonas: acentuam-se todas as oxítonas
terminadas em: “a”, “e”, “o”, “em”, seguidas ou não do plu-
ral(s): Pará – café(s) – cipó(s) – Belém.
Esta regra também é aplicada aos seguintes casos:
Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, se-
guidos ou não de “s”: pá – pé – dó – há
Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos,
seguidas de lo, la, los, las: respeitá-lo, recebê-lo, compô-lo
B) Paroxítonas: acentuam-se as palavras paroxítonas
terminadas em:
i, is: táxi – lápis – júri
us, um, uns: vírus – álbuns – fórum
l, n, r, x, ps: automóvel – elétron - cadáver – tórax –
fórceps
ã, ãs, ão, ãos: ímã – ímãs – órfão – órgãos
ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não
de “s”: água – pônei – mágoa – memória
#FicaDica
Memorize a palavra LINURXÃO. Repare que
esta palavra apresenta as terminações das
paroxítonas que são acentuadas: L, I N, U
(aqui inclua UM = fórum), R, X, Ã, ÃO. Assim
ficará mais fácil a memorização!
 C) Proparoxítona: a palavra é proparoxítona quando 2.4 Regra do Hiato
a sua antepenúltima sílaba é tônica (mais forte). Quanto
à regra de acentuação: todas as proparoxítonas são acen- Quando a vogal do hiato for “i” ou “u” tônicos, segun-
tuadas, independentemente de sua terminação: árvore, da vogal do hiato, acompanhado ou não de “s”, haverá
paralelepípedo, cárcere. acento: saída – faísca – baú – país – Luís
Não se acentuam o “i” e o “u” que formam hiato
2.2 Regras especiais quando seguidos, na mesma sílaba, de l, m, n, r ou z:
Ra-ul, Lu-iz, sa-ir, ju-iz
Os ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi” (ditongos Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se esti-
abertos), que antes eram acentuados, perderam o acento verem seguidas do dígrafo nh:
de acordo com a nova regra, mas desde que estejam em ra-i-nha, ven-to-i-nha.
palavras paroxítonas. Não se acentuam as letras “i” e “u” dos hiatos se vie-
rem precedidas de vogal idêntica: xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba
Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos, forman-
FIQUE ATENTO! do hiato quando vierem depois de ditongo (nas paroxí-
Alerta da Zê! Cuidado: Se os ditongos aber- tonas):
tos estiverem em uma palavra oxítona (he-
rói) ou monossílaba (céu) ainda são acen-
Antes Agora
tuados: dói, escarcéu.
bocaiúva bocaiuva
feiúra feiura
Antes Agora Sauípe Sauipe
assembléia assembleia
O acento pertencente aos encontros “oo” e “ee” foi
idéia ideia abolido:
geléia geleia
jibóia jiboia Antes Agora
apóia (verbo apoiar) apoia crêem creem
paranóico paranoico lêem leem
vôo voo
2.3 Acento Diferencial
enjôo enjoo
Representam os acentos gráficos que, pelas regras de
acentuação, não se justificariam, mas são utilizados para
diferenciar classes gramaticais entre determinadas pala- #FicaDica
vras e/ou tempos verbais. Por exemplo: Memorize a palavra CREDELEVÊ. São os
Pôr (verbo) X por (preposição) / pôde (pretérito perfeito verbos que, no plural, dobram o “e”, mas
do Indicativo do verbo “poder”) X pode (presente do Indica- que não recebem mais acento como antes:
tivo do mesmo verbo). CRER, DAR, LER e VER.
Se analisarmos o “pôr” - pela regra das monossílabas:
terminada em “o” seguida de “r” não deve ser acentuada,
mas nesse caso, devido ao acento diferencial, acentua-se, Repare:
para que saibamos se se trata de um verbo ou preposição. O menino crê em você. / Os meninos creem em você.
Os demais casos de acento diferencial não são mais Elza lê bem! / Todas leem bem!
utilizados: para (verbo), para (preposição), pelo (substanti- Espero que ele dê o recado à sala. / Esperamos que os
vo), pelo (preposição). Seus significados e classes gramati- garotos deem o recado!
cais são definidos pelo contexto. Rubens vê tudo! / Eles veem tudo!
Polícia para o trânsito para que se realize a operação Cuidado! Há o verbo vir: Ele vem à tarde! / Eles vêm
planejada. = o primeiro “para” é verbo; o segundo, conjun- à tarde!
ção (com relação de finalidade). As formas verbais que possuíam o acento tônico na
raiz, com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e seguido de
“e” ou “i” não serão mais acentuadas:
#FicaDica
LÍNGUA PORTUGUESA

Quando, na frase, der para substituir o “por” Antes Depois

por “colocar”, estaremos trabalhando com
um verbo, portanto: “pôr”; nos demais ca- apazigúe (apaziguar) apazigue
sos, “por” é preposição: Faço isso por você. averigúe (averiguar) averigue
/ Posso pôr (colocar) meus livros aqui? argúi (arguir) argui

67
 Acentuam-se os verbos pertencentes a terceira pessoa do plural de: ele tem – eles têm / ele vem – eles vêm (verbo
vir). A regra prevalece também para os verbos conter, obter, reter, deter, abster: ele contém – eles contêm, ele obtém – eles
obtêm, ele retém – eles retêm, ele convém – eles convêm.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza Cochar Magalhães. – 7.ª ed. Reform. – São Paulo: Sa-
raiva, 2010.

SITE
http://www.brasilescola.com/gramatica/acentuacao.htm

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (Polícia Federal – Agente de Polícia Federal – Cespe – 2014) Os termos “série” e “história” acentuam-se em conformi-
dade com a mesma regra ortográfica.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Certo. “Série” = acentua-se a paroxítona terminada em ditongo / “história” - acentua-se a paroxítona termi-
nada em ditongo
Ambas são acentuadas devido à regra da paroxítona terminada em ditongo.
Observação: nestes casos, admitem-se as separações “sé-ri-e” e “his-tó-ri-as”, o que as tornaria proparoxítonas.

2. (Anatel – Técnico Administrativo – cespe – 2012) Nas palavras “análise” e “mínimos”, o emprego do acento gráfico tem
justificativas gramaticais diferentes.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Errado. Análise = proparoxítona / mínimos = proparoxítona. Ambas são acentuadas pela mesma regra (an-
tepenúltima sílaba é tônica, “mais forte”).

3. (Ancine – Técnico Administrativo – cespe – 2012) Os vocábulos “indivíduo”, “diária” e “paciência” recebem acento grá-
fico com base na mesma regra de acentuação gráfica.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Certo. Indivíduo = paroxítona terminada em ditongo; diária = paroxítona terminada em ditongo; paciência =
paroxítona terminada em ditongo. Os três vocábulos são acentuados devido à mesma regra.

4. (Ibama – Técnico Administrativo – cespe – 2012) As palavras “pó”, “só” e “céu” são acentuadas de acordo com a mesma
regra de acentuação gráfica.

( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Pó = monossílaba terminada em “o”; só = monossílaba terminada em “o”; céu = monossílaba
terminada em ditongo aberto “éu”.
LÍNGUA PORTUGUESA

68
 IDENTIFICAÇÃO DE DIFERENTES ESTRATÉGIAS QUE CONTRIBUEM PARA A CONTINUIDADE
DO TEXTO (ANÁFORAS, PRONOMES RELATIVOS, DEMONSTRATIVOS ETC.). COMPREENSÃO
DE ESTRUTURAS TEMÁTICA E LEXICAL COMPLEXAS. AMBIGUIDADE E PARÁFRASE. RELAÇÃO
DE SINONÍMIA ENTRE UMA EXPRESSÃO VOCABULAR COMPLEXA E UMA PALAVRA.

FIGURA DE LINGUAGEM, PENSAMENTO E CONSTRUÇÃO

Disponível em: <http://www.terapiadapalavra.com.br/figuras-de-linguagem-na-escrita-literaria/> Acesso abr, 2018.

A figura de palavra consiste na substituição de uma palavra por outra, isto é, no emprego figurado, simbólico, seja
por uma relação muito próxima (contiguidade), seja por uma associação, uma comparação, uma similaridade. São
construções que transformam o significado das palavras para tirar delas maior efeito ou para construir uma mensagem
nova.

1. Tipos de Figuras de Linguagem

1.1. Figuras de Som

Aliteração - Consiste na repetição de consoantes como recurso para intensificação do ritmo ou como efeito sonoro
significativo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.
Vozes veladas, veludosas vozes... (Cruz e Sousa)
Quem com ferro fere com ferro será ferido.

Assonância - Consiste na repetição ordenada de sons vocálicos idênticos: “Sou um mulato nato no sentido lato
mulato democrático do litoral.”

Onomatopeia - Ocorre quando se tentam reproduzir na forma de palavras os sons da realidade: Os sinos faziam
blem, blem, blem.

Paranomásia – é o uso de sons semelhantes em palavras próximas: “A fossa, a bossa, a nossa grande dor...” (Carlos Lyra)

1.2. Figuras de Palavras ou de Pensamento

1.2.1. Metáfora
LÍNGUA PORTUGUESA

Consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em
virtude da circunstância de que o nosso espírito as associa e percebe entre elas certas semelhanças. É o emprego da
palavra fora de seu sentido normal.

Observação:
Toda metáfora é uma espécie de comparação implícita, em que o elemento comparativo não aparece.
Seus olhos são como luzes brilhantes.

69
 O exemplo acima mostra uma comparação evidente,
através do emprego da palavra como.
Observe agora: Seus olhos são luzes brilhantes.
Neste exemplo não há mais uma comparação (note a
ausência da partícula comparativa), e sim símile, ou seja,
qualidade do que é semelhante.
Por fim, no exemplo: As luzes brilhantes olhavam-me.
Há substituição da palavra olhos por luzes brilhantes.
Esta é a verdadeira metáfora.
Outros exemplos:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando
Pessoa)
Neste caso, a metáfora é possível na medida em que
o poeta estabelece relações de semelhança entre um rio
subterrâneo e seu pensamento (pode estar relacionando
a fluidez, a profundidade, a inatingibilidade, etc.).
Minha alma é uma estrada de terra que leva a lugar
algum.
Uma estrada de terra que leva a lugar algum é, na fra-
se acima, uma metáfora. Por trás do uso dessa expressão
que indica uma alma rústica e abandonada (e angustia-
damente inútil), há uma comparação subentendida: Mi-
nha alma é tão rústica, abandonada (e inútil) quanto uma
estrada de terra que leva a lugar algum.
A Amazônia é o pulmão do mundo.
Em sua mente povoa só inveja.
1.2.2. Metonímia (ou sinédoque)
É a substituição de um nome por outro, em virtude de
existir entre eles algum relacionamento. Tal substituição
pode acontecer dos seguintes modos:
Autor pela obra: Gosto de ler Machado de Assis. (=
Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis).
Inventor pelo invento: Édson ilumina o mundo. (= As
lâmpadas iluminam o mundo).
Símbolo pelo objeto simbolizado: Não te afastes da
cruz. (= Não te afastes da religião).
Lugar pelo produto do lugar: Fumei um saboroso
Havana. (= Fumei um saboroso charuto).
Efeito pela causa: Sócrates bebeu a morte. (= Sócrates
tomou veneno).
Causa pelo efeito: Moro no campo e como do meu tra-
balho. (= Moro no campo e como o alimento que produzo).
Continente pelo conteúdo: Bebeu o cálice todo. (=
Bebeu todo o líquido que estava no cálice).
Instrumento pela pessoa que utiliza: Os microfones
foram atrás dos jogadores. (= Os repórteres foram atrás
dos jogadores).
Parte pelo todo: Várias pernas passavam apressada-
mente. (= Várias pessoas passavam apressadamente).
Gênero pela espécie: Os mortais pensam e sofrem
nesse mundo. (= Os homens pensam e sofrem nesse mun-
LÍNGUA PORTUGUESA
do).
Singular pelo plural: A mulher foi chamada para ir às
ruas na luta por seus direitos. (= As mulheres foram cha-
madas, não apenas uma mulher).
Marca pelo produto: Minha filha adora danone. (=
Minha filha adora o iogurte que é da marca Danone).
Espécie pelo indivíduo: O homem foi à Lua. (= Alguns
astronautas foram à Lua).
70
Símbolo pela coisa simbolizada: A balança penderá
para teu lado. (= A justiça ficará do teu lado).
1.2.3. Catacrese
Trata-se de uma metáfora que, dado seu uso contínuo,
cristalizou-se. A catacrese costuma ocorrer quando, por
falta de um termo específico para designar um conceito,
toma-se outro “emprestado”. Assim, passamos a empre-
gar algumas palavras fora de seu sentido original. Exem-
plos: “asa da xícara”, “batata da perna”, “maçã do rosto”,
“pé da mesa”, “braço da cadeira”, “coroa do abacaxi”.
1.2.4. Perífrase ou Antonomásia
Trata-se de uma expressão que designa um ser atra-
vés de alguma de suas características ou atributos, ou de
um fato que o celebrizou. É a substituição de um nome
por outro ou por uma expressão que facilmente o iden-
tifique:
A Cidade Maravilhosa (= Rio de Janeiro) continua
atraindo visitantes do mundo todo.
A Cidade-Luz (=Paris)
O rei das selvas (=o leão)
Observação:
Quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o
nome de antonomásia. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida prati-
cando o bem.
O Poeta dos Escravos (= Castro Alves) morreu muito
jovem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
1.2.4. Sinestesia
Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as sen-
sações percebidas por diferentes órgãos do sentido. É o
cruzamento de sensações distintas.
Um grito áspero revelava tudo o que sentia. (grito =
auditivo; áspero = tátil)
No silêncio escuro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; escuro = visual)
Tosse gorda. (sensação auditiva X sensação tátil)
1.2.5. Antítese
Consiste no emprego de palavras que se opõem
quanto ao sentido. O contraste que se estabelece serve,
essencialmente, para dar uma ênfase aos conceitos en-
volvidos que não se conseguiria com a exposição isolada
dos mesmos. Observe os exemplos:
“O mito é o nada que é tudo.” (Fernando Pessoa)
O corpo é grande e a alma é pequena.
“Quando um muro separa, uma ponte une.”
Não há gosto sem desgosto.
1.2.6. Paradoxo ou oximoro
É a associação de ideias, além de contrastantes, con-
traditórias. Seria a antítese ao extremo.
Era dor, sim, mas uma dor deliciosa.
Ouvimos as vozes do silêncio.
 1.2.7. Eufemismo
É o emprego de uma expressão mais suave, mais no-
bre ou menos agressiva, para comunicar alguma coisa
áspera, desagradável ou chocante.
Depois de muito sofrimento, entregou a alma ao Se-
nhor. (= morreu)
O prefeito ficou rico por meios ilícitos. (= roubou)
Fernando faltou com a verdade. (= mentiu)
Faltar à verdade. (= mentir)
1.2.8. Ironia
É sugerir, pela entoação e contexto, o contrário do
que as palavras ou frases expressam, geralmente apre-
sentando intenção sarcástica. A ironia deve ser muito
bem construída para que cumpra a sua finalidade; mal
construída, pode passar uma ideia exatamente oposta à
desejada pelo emissor.
Como você foi bem na prova! Não tirou nem a nota
mínima.
Parece um anjinho aquele menino, briga com todos
que estão por perto.
O governador foi sutil como um elefante.
1.2.9. Hipérbole
É a expressão intencionalmente exagerada com o in-
tuito de realçar uma ideia.
Faria isso milhões de vezes se fosse preciso.
“Rios te correrão dos olhos, se chorares.” (Olavo Bilac)
O concurseiro quase morre de tanto estudar!
1.2.10. Prosopopeia ou Personificação
É a atribuição de ações ou qualidades de seres ani-
mados a seres inanimados, ou características humanas a
seres não humanos. Observe os exemplos:
As pedras andam vagarosamente.
O livro é um mudo que fala, um surdo que ouve, um
cego que guia.
A floresta gesticulava nervosamente diante da serra.
Chora, violão.
1.3. Figuras de Construção ou de Sintaxe
1.3.1. Apóstrofe
Consiste na “invocação” de alguém ou de alguma coi-
sa personificada, de acordo com o objetivo do discurso,
que pode ser poético, sagrado ou profano. Caracteriza-
-se pelo chamamento do receptor da mensagem, seja ele
imaginário ou não. A introdução da apóstrofe interrompe
a linha de pensamento do discurso, destacando-se assim
a entidade a que se dirige e a ideia que se pretende pôr
em evidência com tal invocação. Realiza-se por meio do
vocativo. Exemplos:
Moça, que fazes aí parada?
“Pai Nosso, que estais no céu”
Deus, ó Deus! Onde estás?
1.3.2. Gradação (ou clímax)
Apresentação de ideias por meio de palavras, sinôni-
mas ou não, em ordem ascendente (clímax) ou descen-
dente (anticlímax). Observe este exemplo:
Havia o céu, havia a terra, muita gente e mais Joana
com seus olhos claros e brincalhões...
O objetivo do narrador é mostrar a expressividade
dos olhos de Joana. Para chegar a este detalhe, ele se
refere ao céu, à terra, às pessoas e, finalmente, a Joana e
seus olhos. Nota-se que o pensamento foi expresso em
ordem decrescente de intensidade. Outros exemplos:
“Vive só para mim, só para a minha vida, só para meu
amor”. (Olavo Bilac)
“O trigo... nasceu, cresceu, espigou, amadureceu, co-
lheu-se.” (Padre Antônio Vieira)
1.3.3. Elipse
Consiste na omissão de um ou mais termos numa
oração e que podem ser facilmente identificados, tanto
por elementos gramaticais presentes na própria oração,
quanto pelo contexto.
A catedral da Sé. (a igreja catedral)
Domingo irei ao estádio. (no domingo eu irei ao es-
tádio)
1.3.4. Zeugma
Zeugma é uma forma de elipse. Ocorre quando é feita
a omissão de um termo já mencionado anteriormente.
Ele gosta de geografia; eu, de português. (eu gosto de
português)
Na casa dela só havia móveis antigos; na minha, só
modernos. (só havia móveis)
Ela gosta de natação; eu, de vôlei. (gosto de)
1.3.5. Silepse
A silepse é a concordância que se faz com o termo
que não está expresso no texto, mas, sim, subentendido.
É uma concordância anormal, psicológica, porque se faz
com um termo oculto, facilmente identificado. Há três ti-
pos de silepse: de gênero, número e pessoa.
Silepse de Gênero - Os gêneros são masculino e fe-
minino. Ocorre a silepse de gênero quando a concordân-
cia se faz com a ideia que o termo comporta. Exemplos:
A) A bonita Porto Velho sofreu mais uma vez com o
calor intenso.
Neste caso, o adjetivo bonita não está concordando
com o termo Porto Velho, que gramaticalmente pertence
LÍNGUA PORTUGUESA
ao gênero masculino, mas com a ideia contida no termo
(a cidade de Porto Velho).
B) Vossa Excelência está preocupado.
O adjetivo preocupado concorda com o sexo da pes-
soa, que nesse caso é masculino, e não com o termo Vos-
sa Excelência.
71
 Silepse de Número - Os números são singular e plural. A silepse de número ocorre quando o verbo da oração não
concorda gramaticalmente com o sujeito da oração, mas com a ideia que nele está contida. Exemplos:
A procissão saiu. Andaram por todas as ruas da cidade de Salvador.
O povo corria por todos os lados e gritavam muito alto.

Note que nos exemplos acima, os verbos andaram e gritavam não concordam gramaticalmente com os sujeitos das
orações (que se encontram no singular, procissão e povo, respectivamente), mas com a ideia que neles está contida.
Procissão e povo dão a ideia de muita gente, por isso que os verbos estão no plural.

Silepse de Pessoa - Três são as pessoas gramaticais: eu, tu e ele (as três pessoas do singular); nós, vós, eles (as três
do plural). A silepse de pessoa ocorre quando há um desvio de concordância. O verbo, mais uma vez, não concorda
com o sujeito da oração, mas sim com a pessoa que está inscrita no sujeito. Exemplos:
O que não compreendo é como os brasileiros persistamos em aceitar essa situação.
Os agricultores temos orgulho de nosso trabalho.
“Dizem que os cariocas somos poucos dados aos jardins públicos.” (Machado de Assis)

Observe que os verbos persistamos, temos e somos não concordam gramaticalmente com os seus sujeitos (brasilei-
ros, agricultores e cariocas, que estão na terceira pessoa), mas com a ideia que neles está contida (nós, os brasileiros, os
agricultores e os cariocas).

1.3.6. Polissíndeto / Assíndeto

Para estudarmos as duas figuras de construção é necessário recordar um conceito estudado em sintaxe sobre pe-
ríodo composto. No período composto por coordenação, podemos ter orações sindéticas ou assindéticas. A oração
coordenada ligada por uma conjunção (conectivo) é sindética; a oração que não apresenta conectivo é assindética.
Recordado esse conceito, podemos definir as duas figuras de construção:
A) Polissíndeto - É uma figura caracterizada pela repetição enfática dos conectivos. Observe o exemplo: O menino
resmunga, e chora, e grita, e ninguém faz nada.
B) Assíndeto - É uma figura caracterizada pela ausência, pela omissão das conjunções coordenativas, resultando no
uso de orações coordenadas assindéticas. Exemplos:
Tens casa, tens roupa, tens amor, tens família.
“Vim, vi, venci.” (Júlio César)

1.3.7. Pleonasmo

Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é realçar
a ideia, torná-la mais expressiva.
O problema da violência, é necessário resolvê-lo logo.
Nesta oração, os termos “o problema da violência” e “lo” exercem a mesma função sintática: objeto direto. Assim, te-
mos um pleonasmo do objeto direto, sendo o pronome “lo” classificado como objeto direto pleonástico. Outro exemplo:
Aos funcionários, não lhes interessam tais medidas.
Aos funcionários, lhes = Objeto Indireto

Neste caso, há um pleonasmo do objeto indireto, e o pronome “lhes” exerce a função de objeto indireto pleonástico.
Observação:
O pleonasmo só tem razão de ser quando confere mais vigor à frase; caso contrário, torna-se um pleonasmo vicioso:
Vi aquela cena com meus próprios olhos.
Vamos subir para cima.
Ele desceu pra baixo.

1.3.8. Anáfora

É a repetição de uma ou mais palavras no início de várias frases, criando, assim, um efeito de reforço e de coerência.
Pela repetição, a palavra ou expressão em causa é posta em destaque, permitindo ao escritor valorizar determinado
elemento textual. Os termos anafóricos podem muitas vezes ser substituídos por pronomes.
LÍNGUA PORTUGUESA

Encontrei um amigo ontem. Ele me disse que te conhecia.

“Tudo cura o tempo, tudo gasta, tudo digere, tudo acaba.” (Padre Vieira)

1.3.9. Anacoluto

Consiste na mudança da construção sintática no meio da frase, ficando alguns termos desligados do resto do pe-
ríodo. É a quebra da estrutura normal da frase para a introdução de uma palavra ou expressão sem nenhuma ligação
sintática com as demais.

72
 Esses alunos da escola, não se pode duvidar deles.
Morrer, todo haveremos de morrer.
Aquele garoto, você não disse que ele chegaria logo?

A expressão “esses alunos da escola”, por exemplo, deveria exercer a função de sujeito. No entanto, há uma interrup-
ção da frase e esta expressão fica à parte, não exercendo nenhuma função sintática. O anacoluto também é chamado
de “frase quebrada”, pois corresponde a uma interrupção na sequência lógica do pensamento.

Observação:
O anacoluto deve ser usado com finalidade expressiva em casos muito especiais. Em geral, evite-o.

1.3.10. Hipérbato / Inversão

É a inversão da estrutura frásica, isto é, a inversão da ordem direta dos termos da oração, fazendo com que o sujeito
venha depois do predicado:
Ao ódio venceu o amor. (Na ordem direta seria: O amor venceu ao ódio)
Dos meus problemas cuido eu! (Na ordem direta seria: Eu cuido dos meus problemas)

#FicaDica
O nosso Hino Nacional é um exemplo de
hipérbato, já que, na ordem direta, teríamos:
“As margens plácidas do Ipiranga ouviram o
brado retumbante de um povo heroico”.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (DEFENSORIA PÚBLICA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO – TÉCNICO SUPERIOR ESPECIALIZADO EM BIBLIO-

TECONOMIA SUPERIOR – FGV/2014 - adaptada) Ao dizer que os shoppings são “cidades”, faz-se o uso de um tipo
de linguagem figurada denominada

a) metonímia.
b) eufemismo.
c) hipérbole.
d) metáfora.
e) catacrese.

Resposta: Letra D. A metáfora consiste em retirar uma palavra de seu contexto convencional (denotativo) e trans-
portá-la para um novo campo de significação (conotativa), por meio de uma comparação implícita, de uma simila-
ridade existente entre as duas.
(Fonte:http://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/metafora-figura-de-palavra-variacoes-e-exemplos.htm)

2. (PREFEITURA DE ARCOVERDE/PE - ADMINISTRADOR DE RECURSOS HUMANOS – SUPERIOR - CONPASS/2014)

Identifique a figura de linguagem presente na tira seguinte:
LÍNGUA PORTUGUESA

73
 a) metonímia
b) prosopopeia
c) hipérbole
d) eufemismo
e) onomatopeia
Resposta: Letra D. “Eufemismo = é o emprego de
uma expressão mais suave, mais nobre ou menos
agressiva, para comunicar alguma coisa áspera, desa-
gradável ou chocante”. No caso da tirinha, é utilizada
a expressão “deram suas vidas por nós” no lugar de
“que morreram por nós”.
3. (CASAL/AL - ADMINISTRADOR DE REDE – SUPE-
RIOR - COPEVE/UFAL/2014)
Está tão quente que dá para fritar um ovo no asfalto.
O dito popular é, na maioria das vezes, uma figura de
linguagem. Entre as 14h30min e às 15h desta terça-feira,
horário do dia em que o calor é mais intenso, a tempera-
tura do asfalto, medida com um termômetro de contato,
chegou a 65ºC. Para fritar um ovo, seria preciso que o
local alcançasse aproximadamente 90ºC.
Disponível em: http://zerohora.clicrbs.com.br. Acesso
em: 22 jan. 2014.
O texto cita que o dito popular “está tão quente que dá
para fritar um ovo no asfalto” expressa uma figura de
linguagem. O autor do texto refere-se a qual figura de
linguagem?
a) Eufemismo.
b) Hipérbole.
c) Paradoxo.
d) Metonímia.
e) Hipérbato.
Resposta: Letra B. A expressão é um exagero! Ela ser-
ve apenas para representar o calor excessivo que está
fazendo. A figura que é utilizada “mil vezes” (!) para
atingir tal objetivo é a hipérbole.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform. –
São Paulo: Saraiva, 2010.
CAMPEDELLI, Samira Yousseff. Português – Literatura,
Produção de Texto & Gramática – Volume único / Samira
Yousseff Campedelli, Jésus Barbosa Souza. – 3.ª edição –
São Paulo: Saraiva, 2002.
SITES
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil8.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
LÍNGUA PORTUGUESA
coes/estil/estil5.php>
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/se-
coes/estil/estil2.php>
74
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Função referencial ou denotativa: transmite uma
informação objetiva, expõe dados da realidade de modo
objetivo, não faz comentários, nem avaliação. Geralmente,
o texto se apresenta na terceira pessoa do singular ou plu-
ral, pois transmite impessoalidade. A linguagem é denota-
tiva, ou seja, não há possibilidades de outra interpretação
além da que está exposta. Em alguns textos é mais pre-
dominante essa função, como nos científicos, jornalísticos,
técnicos, didáticos ou em correspondências comerciais.
Função emotiva ou expressiva: o objetivo do emissor
é transmitir suas emoções e anseios. A realidade é trans-
mitida sob o ponto de vista do emissor, a mensagem é
subjetiva e centrada no emitente e, portanto, apresenta-se
na primeira pessoa. A pontuação (ponto de exclamação,
interrogação e reticências) é uma característica da função
emotiva, pois transmite a subjetividade da mensagem e
reforça a entonação emotiva. Essa função é comum em
poemas ou narrativas de teor dramático ou romântico.
Função conativa ou apelativa: O objetivo é de in-
fluenciar, convencer o receptor de alguma coisa por meio
de uma ordem (uso de vocativos), sugestão, convite ou
apelo (daí o nome da função). Os verbos costumam estar
no imperativo (Compre! Faça!) ou conjugados na 2.ª ou 3.ª
pessoa (Você não pode perder! Ele vai melhorar seu desem-
penho!). Esse tipo de função é muito comum em textos
publicitários, em discursos políticos ou de autoridade.
Função metalinguística: Essa função se refere à me-
talinguagem, que é quando o emissor explica um código
usando o próprio código. Quando um poema fala da pró-
pria ação de se fazer um poema, por exemplo:
“Pegue um jornal
Pegue a tesoura.
Escolha no jornal um artigo do tamanho que você dese-
ja dar a seu poema.
Recorte o artigo.”
Este trecho da poesia, intitulada “Para fazer um poema
dadaísta” utiliza o código (poema) para explicar o próprio
ato de fazer um poema.
Função fática: O objetivo dessa função é estabele-
cer uma relação com o emissor, um contato para verificar
se a mensagem está sendo transmitida ou para dilatar a
conversa. Quando estamos em um diálogo, por exemplo,
e dizemos ao nosso receptor “Está entendendo?”, estamos
utilizando este tipo de função; ou quando atendemos o
celular e dizemos “Oi” ou “Alô”.
Função poética: O objetivo do emissor é expressar
seus sentimentos através de textos que podem ser enfa-
tizados por meio das formas das palavras, da sonoridade,
do ritmo, além de elaborar novas possibilidades de com-
binações dos signos linguísticos. É presente em textos
literários, publicitários e em letras de música.
Por exemplo: negócio/ego/ócio/cio/0
Na poesia acima “Epitáfio para um banqueiro”, José de
Paulo Paes faz uma combinação de palavras que passa a
ideia do dia a dia de um banqueiro, de acordo com o poeta
SIGNIFICADO DAS PALAVRAS
Semântica é o estudo da significação das palavras e
das suas mudanças de significação através do tempo ou
em determinada época. A maior importância está em dis-
tinguir sinônimos e antônimos (sinonímia / antonímia) e
homônimos e parônimos (homonímia / paronímia).
Sinônimos
São palavras de sentido igual ou aproximado: alfa-
beto - abecedário; brado, grito - clamor; extinguir, apagar
- abolir.
Duas palavras são totalmente sinônimas quando são
substituíveis, uma pela outra, em qualquer contexto (cara
e rosto, por exemplo); são parcialmente sinônimas quan-
do, ocasionalmente, podem ser substituídas, uma pela
outra, em deteminado enunciado (aguadar e esperar).
Observação: A contribuição greco-latina é responsável
pela existência de numerosos pares de sinônimos: adver-
sário e antagonista; translúcido e diáfano; semicírculo e he-
miciclo; contraveneno e antídoto; moral e ética; colóquio e
diálogo; transformação e metamorfose; oposição e antítese.
Antônimos
São palavras que se opõem através de seu significa-
do: ordem - anarquia; soberba - humildade; louvar - cen-
surar; mal - bem.
Observação: A antonímia pode se originar de um
prefixo de sentido oposto ou negativo: bendizer e maldi-
zer; simpático e antipático; progredir e regredir; concórdia
e discórdia; ativo e inativo; esperar e desesperar; comunis-
ta e anticomunista; simétrico e assimétrico.
Homônimos e Parônimos
 Homônimos = palavras que possuem a mesma
grafia ou a mesma pronúncia, mas significados di-
ferentes. Podem ser
A) Homógrafas: são palavras iguais na escrita e di-
ferentes na pronúncia: rego (subst.) e rego (verbo);
colher (verbo) e colher (subst.); jogo (subst.) e jogo
(verbo); denúncia (subst.) e denuncia (verbo); provi-
dência (subst.) e providencia (verbo).
B) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia e
diferentes na escrita: acender (atear) e ascender
(subir); concertar (harmonizar) e consertar (repa-
rar); cela (compartimento) e sela (arreio); censo (re-
censeamento) e senso ( juízo); paço (palácio) e passo
(andar).
C) Homógrafas e homófonas simultaneamente (ou
perfeitas): São palavras iguais na escrita e na pro-
núncia: caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo
(verbo) e cedo (adv.); livre (adj.) e livre (verbo).
 Parônimos = palavras com sentidos diferentes,
porém de formas relativamente próximas. São pa-
lavras parecidas na escrita e na pronúncia: cesta
(receptáculo de vime; cesta de basquete/esporte)
e sesta (descanso após o almoço), eminente (ilus-
tre) e iminente (que está para ocorrer), osso (subs-
tantivo) e ouço (verbo), sede (substantivo e/ou
verbo “ser” no imperativo) e cede (verbo), compri-
mento (medida) e cumprimento (saudação), autuar
(processar) e atuar (agir), infligir (aplicar pena) e
infringir (violar), deferir (atender a) e diferir (diver-
gir), suar (transpirar) e soar (emitir som), aprender
(conhecer) e apreender (assimilar; apropriar-se de),
tráfico (comércio ilegal) e tráfego (relativo a movi-
mento, trânsito), mandato (procuração) e mandado
(ordem), emergir (subir à superfície) e imergir (mer-
gulhar, afundar).
Hiperonímia e Hiponímia
Hipônimos e hiperônimos são palavras que perten-
cem a um mesmo campo semântico (de sentido), sendo
o hipônimo uma palavra de sentido mais específico; o
hiperônimo, mais abrangente.
O hiperônimo impõe as suas propriedades ao hipô-
nimo, criando, assim, uma relação de dependência se-
mântica. Por exemplo: Veículos está numa relação de hi-
peronímia com carros, já que veículos é uma palavra de
significado genérico, incluindo motos, ônibus, caminhões.
Veículos é um hiperônimo de carros.
Um hiperônimo pode substituir seus hipônimos em
quaisquer contextos, mas o oposto não é possível. A utili-
zação correta dos hiperônimos, ao redigir um texto, evita
a repetição desnecessária de termos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa.
30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char - Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
XIMENES, Sérgio. Minidicionário Ediouro da Lìngua
Portuguesa – 2.ª ed. reform. – São Paulo: Ediouro, 2000.
SITE
Disponível em: <http://www.coladaweb.com/portu-
gues/sinonimos,-antonimos,-homonimos-e-paronimos>
Polissemia
Polissemia é a propriedade de uma palavra adquirir
multiplicidade de sentidos, que só se explicam dentro de
um contexto. Trata-se, realmente, de uma única palavra,
LÍNGUA PORTUGUESA
mas que abarca um grande número de significados den-
tro de seu próprio campo semântico.
Reportando-nos ao conceito de Polissemia, logo per-
cebemos que o prefixo “poli” significa multiplicidade de
algo. Possibilidades de várias interpretações levando-
-se em consideração as situações de aplicabilidade. Há
uma infinidade de exemplos em que podemos verificar a
ocorrência da polissemia:
75
 O rapaz é um tremendo gato.
O gato do vizinho é peralta.
Precisei fazer um gato para que a energia voltasse.
Pedro costuma fazer alguns “bicos” para garantir sua
sobrevivência
O passarinho foi atingido no bico.
Nas expressões polissêmicas rede de deitar, rede de
computadores e rede elétrica, por exemplo, temos em co-
mum a palavra “rede”, que dá às expressões o sentido de
“entrelaçamento”. Outro exemplo é a palavra “xadrez”,
que pode ser utilizada representando “tecido”, “prisão”
ou “jogo” – o sentido comum entre todas as expressões
é o formato quadriculado que têm.
Polissemia e homonímia
A confusão entre polissemia e homonímia é bastante
comum. Quando a mesma palavra apresenta vários sig-
nificados, estamos na presença da polissemia. Por outro
lado, quando duas ou mais palavras com origens e sig-
nificados distintos têm a mesma grafia e fonologia, temos
uma homonímia.
A palavra “manga” é um caso de homonímia. Ela pode
significar uma fruta ou uma parte de uma camisa. Não
é polissemia porque os diferentes significados para a
palavra “manga” têm origens diferentes. “Letra” é uma
palavra polissêmica: pode significar o elemento básico
do alfabeto, o texto de uma canção ou a caligrafia de um
determinado indivíduo. Neste caso, os diferentes signifi-
cados estão interligados porque remetem para o mesmo
conceito, o da escrita.
Polissemia e ambiguidade
Polissemia e ambiguidade têm um grande impacto
na interpretação. Na língua portuguesa, um enunciado
pode ser ambíguo, ou seja, apresentar mais de uma in-
terpretação. Esta ambiguidade pode ocorrer devido à
colocação específica de uma palavra (por exemplo, um
advérbio) em uma frase. Vejamos a seguinte frase:
Pessoas que têm uma alimentação equilibrada fre-
quentemente são felizes.
Neste caso podem existir duas interpretações dife-
rentes:
As pessoas têm alimentação equilibrada porque são
felizes ou são felizes porque têm uma alimentação equi-
librada.
De igual forma, quando uma palavra é polissêmica,
ela pode induzir uma pessoa a fazer mais do que uma
interpretação. Para fazer a interpretação correta é muito
importante saber qual o contexto em que a frase é pro-
ferida.
LÍNGUA PORTUGUESA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Co-
char. Português linguagens: volume 1 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa.
30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
76
SITE
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/grama-
tica/polissemia.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANESTES – TÉCNICO BANCÁRIO – FGV-2018) Um
ex-governador do estado do Amazonas disse o seguinte:
“Defenda a ecologia, mas não encha o saco”. (Gilberto
Mestrinho) O vocábulo sublinhado, composto do radi-
cal-logia (“estudo”), se refere aos estudos de defesa do
meio ambiente; o vocábulo abaixo, com esse mesmo ra-
dical, que tem seu significado corretamente indicado é:
a) Antropologia: estudo do homem como representante
do sexo masculino;
b) Etimologia: estudo das raças humanas;
c) Meteorologia: estudo dos impactos de meteoros sobre
a Terra;
d) Ginecologia: estudo das doenças privativas das mu-
lheres;
e) Fisiologia: estudo das forças atuantes na natureza.
Resposta: Letra D. Em “a”: Antropologia: Ciência que
se dedica ao estudo do homem (espécie humana) em
sua totalidade
Em “b”: Etimologia: Ciência que investiga a origem das
palavras procurando determinar as causas e circuns-
tâncias de seu processo evolutivo
Em “c”: Meteorologia: Estudo dos fenômenos atmosfé-
ricos e das suas leis, principalmente com a intenção de
prever as variações do tempo.
Em “d”: Ginecologia: estudo das doenças privativas das
mulheres = correta
Em “e”: Fisiologia: Ciência que trata das funções orgâ-
nicas pelas quais a vida se manifesta
2. (CÂMARA DE SALVADOR-BA – ASSISTENTE LEGIS-
LATIVO MUNICIPAL – FGV-2018) “Na verdade, todos os
anos a imprensa nacional destaca os inaceitáveis números
da violência no país”. O vocábulo “inaceitáveis” equivale
ao “que não se aceita”. A equivalência correta abaixo in-
dicada é:
a) tinta indelével / que não se apaga;
b) ação impossível / que não se possui;
c) trabalho inexequível / que não se exemplifica;
d) carro invisível / que não tem vistoria;
e) voz inaudível / que não possui audiência.
Resposta: Letra A. Em “a”: tinta indelével / que não
se apaga = correta
Em “b”: ação impossível = que não é possível
Em “c”: trabalho inexequível = que não se executa
Em “d”: carro invisível = que não se vê
Em “e”: voz inaudível = que não se ouve
3. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
A pobreza é um dos fatores mais comumente respon-
sáveis pelo baixo nível de desenvolvimento humano
e pela origem de uma série de mazelas, algumas das 5. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014) O
quais proibidas por lei ou consideradas crimes. É o caso termo destacado na passagem do primeiro parágrafo –
do trabalho infantil. A chaga encontra terreno fértil nas Mesmo com tantas opções, ainda há resistência na hora
sociedades subdesenvolvidas, mas também viceja onde da compra. – tem sentido equivalente a
o capitalismo, em seu ambiente mais selvagem, obriga
crianças e adolescentes a participarem do processo de a) impetuosidade.
produção. Foi assim na Revolução Industrial de ontem b) empatia.
e nas economias ditas avançadas. E ainda é, nos dias de c) relutância.
hoje, nas manufaturas da Ásia ou em diversas regiões do d) consentimento.
Brasil. Enquanto, entre as nações ricas, o trabalho infantil e) segurança.
foi minimizado, já que nunca se pode dizer erradicado, ele
continua sendo grave problema nos países mais pobres. Resposta: Letra C. Mesmo com tantas opções, ainda
Jornal do Brasil, Editorial, 1.º/7/2010 (com adaptações). há resistência na hora da compra.
Em “a”: impetuosidade (força) = incorreto
A palavra “chaga”, empregada com o sentido de ferida Em “b”: empatia = incorreto
social, refere-se, na estrutura sintática do parágrafo, a Em “c”: relutância (resistência).
“pobreza”. Em “d”: consentimento (aceitação) = incorreto
Em “e”: segurança = incorreto
( ) CERTO ( ) ERRADO A substituição que manteria o sentido do período é
“ainda há relutância”.
Resposta: Errado. (...) É o caso do trabalho infantil.
A chaga encontra terreno = refere-se a “trabalho in-
fantil”.

4. (MPU – CONHECIMENTOS BÁSICOS PARA O CAR-

GO 33 – TÉCNICO ADMINISTRATIVO - Nível Médio –
CESPE-2013)
Há um dispositivo no Código Civil que condiciona a edi-
ção de biografias à autorização do biografado ou des-
cendentes. As consequências da norma são negativas.
Uma delas é a impossibilidade de se registrar e deixar
para a posteridade a vida de personagens importantes
na formação do país, em qualquer ramo de atividade.
Permite-se a interdição de registros de época, em prejuí-
zo dos historiadores e pesquisadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo, o relato
da vida do poeta Manoel Bandeira e dos escritores Má-
rio de Andrade e Guimarães Rosa. Tanto no jornalismo
quanto na literatura não pode haver censura prévia. Pu-
blicada a reportagem (ou biografia), os que se sentirem
atingidos que recorram à justiça. É preciso seguir o pa-
drão existente em muitos países, em que há biografias
“autorizadas” e “não autorizadas”.
Reclamações posteriores, quando existem, são encami-
nhadas ao foro devido, os tribunais.
O alegado “direito à privacidade” é argumento frágil para
justificar o veto a que a historiografia do país seja enri-
quecida, como se não bastasse o fato de o poder de cen-
sura concedido a biografados e herdeiros ser um atenta-
do à Constituição.
O Globo, 23/9/2013 (com adaptações).

A palavra “sonegado” está sendo empregada com o sen-

tido de reduzido, diminuído.
LÍNGUA PORTUGUESA

( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. (...) Permite-se a interdição de re-
gistros de época, em prejuízo dos historiadores e pes-
quisadores do futuro.
Dessa forma, tem sido sonegado, por exemplo, o rela-
to da vida do poeta Manoel Bandeira e dos escritores
Mário de Andrade e Guimarães Rosa = o sentido é o
de “impedido”.

77
 HORA DE PRATICAR!

1. (MAPA – Auditor Fiscal Federal Agropecuário – Médico Veterinário – Superior – ESAF – 2017) Assinale a opção
que apresenta desvio de grafia da palavra.
A acupuntura é uma terapia da medicina tradicional chinesa que favorece a regularização dos processos fisiológicos do
corpo, no sentido de promover ou recuperar o estado natural de saúde e equilíbrio. Pode ser usada preventivamente (1)
para evitar o desenvolvimento de doenças, como terapia curativa no caso de a doença estar instalada ou como método
paliativo (2) em casos de doenças crônicas de difícil tratamento. Tem também uma ação importante na medicina rejenera-
tiva (3) e na reabilitação. O tratamento de acupuntura consiste na introdução de agulhas filiformes no corpo dos animais.
Em geral são deixadas cerca de 15 a 20 minutos. A colocação das agulhas não é dolorosa para os animais e é possível
observar durante os tratamentos diferentes reações fisiológicas (4), indicadoras de que o tratamento está atingindo o
efeito terapêutico (5) desejado.

Disponível: <http://www.veterinariaholistica.net/acupuntura-fitoterapia-e-homeopatia.html/>. Acesso em 28/11/2017.

(Com adaptações)

a) (1)
b) (2)
c) (3)
d) (4)
e) (5)

2. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área Administrativa – Médio – FCC – 2017) Respeitando-se as
normas de redação do Manual da Presidência da República, a frase correta é:

a) Solicito a Vossa Senhoria que verifique a possibilidade de implementação de projeto de treinamento de pessoal para
operar os novos equipamentos gráficos a serem instalados em seu setor.
b) Venho perguntar-lhe, por meio desta, sobre a data em que Vossa Excelência pretende nomear vosso representante
na Comissão Organizadora.
c) Digníssimo Senhor: eu venho por esse comunicado, informar, que será organizado seminário, sobre o uso eficiente
de recursos hídricos, em data ainda a ser definida.

d) Haja visto que o projeto anexo contribue para o desenvolvimento do setor em questão, informamos, por meio deste
Ofício, que será amplamente analisado por especialistas.
e) Neste momento, conforme solicitação enviada à Vossa Senhoria anexo, não se deve adotar medidas que possam
com- prometer vossa realização do projeto mencionado.

3. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014) Analise as assertivas abaixo:

I. O ladrão era de menor.

II. Não há regra sem exceção.
III. É mais saudável usar menas roupa no calor.
IV. O policial foi à delegacia em compania do meliante.
V. Entre eu e você não existe mais nada.

A opção que apresenta vícios de linguagem é:

a) I e III.
b) I, II e IV.
c) II e IV.
d) I, III, IV e V.
LÍNGUA PORTUGUESA

e) III, IV e V.

78
4. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014) De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que todas
as palavras estão corretas:

a) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.

b) supracitado – semi-novo – telesserviço.
c) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
d) contrarregra – autopista – semi-aberto.
e) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.

5. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014) O uso correto do porquê está na opção:

a) Por quê o homem destrói a natureza?

b) Ela chorou por que a humilharam.
c) Você continua implicando comigo porque sou pobre?
d) Ninguém sabe o por quê daquele gesto.
e) Ela me fez isso, porquê?

6. (TJ-PA – Médico Psiquiatra – Superior – VUNESP – 2014)

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas, de acordo com a norma-padrão da língua
portuguesa, considerando que o termo que preenche a terceira lacuna é empregado para indicar que um evento está
prestes a acontecer

a) anúncio ... A ... Iminente.

b) anuncio ... À ... Iminente.
c) anúncio ... À ... Iminente.
d) anúncio ... A ... Eminente.
e) anuncio ... À ... Eminente.

7. (CEFET-RJ – REVISOR DE TEXTOS – CESGRANRIO – 2014) Observe a grafia das palavras do trecho a seguir.
A macro-história da humanidade mostra que todos encaram os relatos pessoais como uma forma de se manterem vivos.
Desde a idade do domínio do fogo até a era das multicomunicações, os homens tem demonstrado que querem pôr sua
marca no mundo porque se sentem superiores.
A palavra que NÃO está grafada corretamente é

a) macro-história.
b) multicomunicações.
c) tem.
d) pôr.
e) porque.
LÍNGUA PORTUGUESA

8. (Liquigás – Profissional Júnior – Ciências Contábeis – cegranrio – 2014) O grupo em que todas as palavras estão
grafadas de acordo com a norma-padrão da Língua Portuguesa é

a) gorjeta, ogeriza, lojista, ferrujem

b) pedágio, ultrage, pagem, angina
c) refújio, agiota, rigidez, rabujento
d) vigência, jenipapo, fuligem, cafajeste
e) sargeta, jengiva, jiló, lambujem

79
 9. (SIMAE – Agente Administrativo – ASSCON-PP –
2014) Assinale a alternativa que apresenta apenas pala-
vras escritas de forma incorreta.
a) Cremoso, coragem, cafajeste, realizar;
b) Caixote, encher, análise, poetisa;
c) Traje, tanger, portuguesa, sacerdotisa;
d) Pagem, mujir, vaidozo, enchergar;
10. (Receita Federal – Auditor Fiscal – ESAF – 2014)
Assinale a opção que corresponde a erro gramatical ou
de grafia de palavra inserido na transcrição do texto.
A Receita Federal nem sempre teve esse (1) nome. Secre-
taria da Receita Federal é apenas a mais recente denomi-
nação da Administração Tributária Brasileira nestes cinco
séculos de existência. Sua criação tornou-se (2) necessária
para modernizar a máquina arrecadadora e fiscalizadora,
bem como para promover uma maior integração entre o
Fisco e os Contribuintes, facilitando o cumprimento ex-
pontâneo (3) das obrigações tributárias e a solução dos
eventuais problemas, bem como o acesso às (4) informa-
ções pessoais privativas de interesse de cada cidadão. O
surgimento da Secretaria da Receita Federal representou
um significativo avanço na facilitação do cumprimento
das obrigações tributárias, contribuindo para o aumento
da arrecadação a partir (5) do final dos anos 60.
(Adaptado de <http://www.receita.fazenda.gov.br/srf/
historico.htm>. Acesso em: 17 mar. 2014.)
a) (1).
b) (2).
c) (3).
d) (4).
e) (5).
11. (Estrada de Ferro Campos do Jordão-SP – Analista
Ferroviário – Oficinas – Elétrica – IDERH – 2014) Leia
as orações a seguir:
Minha mãe sempre me aconselha a evitar as _____ compa-
nhias. (mas/más)
A cauda do vestido da noiva tinha um _________ enorme.
(cumprimento/comprimento)
Precisamos fazer as compras do mês, pois a _________ está
vazia. (despensa/dispensa).
Completam, correta e respectivamente, as lacunas acima
os expostos na alternativa:
a) mas – cumprimento – despensa.
b) más – comprimento – despensa.
c) más – cumprimento – dispensa.
d) mas – comprimento – dispensa.
e) más – comprimento – dispensa.
12. (TRT-2ª REGIÃO-SP – Técnico Judiciário - Área Ad-
ministrativa – Médio – FCC – 2014) Está redigida com
LÍNGUA PORTUGUESA
clareza e em consonância com as regras da gramática
normativa a seguinte frase:
a) Queremos, ou não, ele será designado para dar a pa-
lavra final sobre a polêmica questão, que, diga-se de
passagem, tem feito muitos exitarem em se pronun-
ciar.
80
b) Consultaram o juíz acerca da possibilidade de voltar
atraz na suspensão do jogador, mas ele foi categórico
quanto a impossibilidade de rever sua posição.
c) Vossa Excelência leu o documento que será apresen-
tado em rede nacional daqui a pouco, pela voz de Sua
Excelência, o Senhor Ministro da Educação?
d) A reportagem sobre fascínoras famosos não foi nada
positiva para o público jovem que estava presente, de
que se desculparam os idealizadores do programa.
e) Estudantes e professores são entusiastas de oferecer
aos jovens ingressantes no curso o compartilhamento
de projetos, com que serão também autores.
13. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014)
A acentuação correta está na alternativa:
a) eu abençôo – eles crêem – ele argúi.
b) platéia – tuiuiu – instrui-los.
c) ponei – geléia – heroico.
d) eles têm – ele intervém – ele constrói.
e) lingüiça – feiúra – idéia.
14. (EBSERH – HUCAM-UFES – Advogado – AOCP –
2014) A palavra que está acentuada corretamente é:
a) Históriar.
b) Memórial.
c) Métodico.
d) Própriedade.
e) Artifício.
15. (prodam-am – assistente – funcab – 2014 – adap-
tada) Assinale a opção em que o par de palavras foi
acentuado segundo a mesma regra.
a) saúde-países
b) Etíope-juízes
c) olímpicas-automóvel
d) vocês-público
e) espetáculo-mensurável
16. (Advocacia Geral da União – Técnico em Contabi-
lidade – idecan – 2014) Os vocábulos “cinquentenário”
e “império” são acentuados devido à mesma justificativa.
O mesmo ocorre com o par de palavras apresentado em
a) prêmio e órbita.
b) rápida e tráfego
c) satélite e ministério.
d) pública e experiência.
e) sexagenário e próximo.
17. (Rioprevidência – Especialista em Previdência So-
cial – ceperj – 2014) A palavra “conteúdo” recebe acen-
tuação pela mesma razão de:
a) juízo
b) espírito
c) jornalístico
d) mínimo
e) disponíveis
18. (Ministério do Meio Ambiente – icmbio – cespe –
2014) A mesma regra de acentuação gráfica se aplica aos
vocábulos “Brasília”, “cenário” e “próprio”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
19. (Prefeitura de Balneário Camboriú-sc – Guarda
Municipal – fepese – 2014 – adaptada) Assinale a alter-
nativa em que todas as palavras são oxítonas.
a) pé, lá, pasta
b) mesa, tábua, régua
c) livro, prova, caderno
d) parabéns, até, televisão
e) óculos, parâmetros, título
20. (Advocacia Geral da União – Técnico em Comuni-
cação Social – idecan – 2014) Assinale a alternativa em
que a acentuação de todas as palavras está de acordo
com a mesma regra da palavra destacada: “Procuradorias
comprovam necessidade de rendimento satisfatório para
renovação do FIES”.
a) após / pó / paletó
b) moído / juízes / caído
c) história / cárie / tênue
d) álibi / ínterim / político
e) êxito / protótipo / ávido
21. (Prefeitura de Brusque-sc – Educador Social – fe-
pese – 2014) Assinale a alternativa em que só palavras
paroxítonas estão apresentadas.
a) facilitada, minha, canta, palmeiras
b) maná, papá, sinhá, canção
c) cá, pé, a, exílio
d) terra, pontapé, murmúrio, aves
e) saúde, primogênito, computador, devêssemos
22. (Ministério do Desenvolvimento Agrário – Técni-
co em Agrimensura – funcab – 2014) A alternativa que
apresenta palavra acentuada por regra diferente das de-
mais é:
a) dúvidas.
b) muitíssimos.
c) fábrica.
d) mínimo.
e) impossível.
23. (prodam-am – Assistente de Hardware – funcab
– 2014) Assinale a alternativa em que todas as palavras
foram acentuadas segundo a mesma regra.
a) indivíduos - atraí(-las) - período
b) saíram – veículo - construído
c) análise – saudável - diálogo
d) hotéis – critérios - através
e) econômica – após – propósitos
24. (Corpo de Bombeiros Militar-pi – Curso de Forma-
ção de Soldados – uespi – 2014) “O evento promove a
saúde de modo integral.” A regra que justifica o acento
gráfico no termo destacado é a mesma que justifica o
acento em:
a) “remédio”.
b) “cajú”.
c) “rúbrica”.
d) “fráude”.
e) “baú”.
25. (TJ-BA – Técnico Judiciário – Área Administrativa
– Médio – FGV – 2015)
Texto 3 – “A Lua Cheia entra em sua fase Crescente no
signo de Gêmeos e vai movimentar tudo o que diz respeito
à sua vida profissional e projetos de carreira. Os próximos
dias serão ótimos para dar andamento a projetos que co-
meçaram há alguns dias ou semanas. Os resultados che-
garão rapidamente”.
O texto 3 mostra exemplos de emprego correto do “a”
com acento grave indicativo da crase – “diz respeito à sua
vida profissional”. A frase abaixo em que o emprego do
acento grave da crase é corretamente empregado é:
a) o texto do horóscopo veio escrito à lápis;
b) começaram à chorar assim que leram as previsões;
c) o horóscopo dizia à cada leitora o que devia fazer;
d) o leitor estava à procura de seu destino;
e) o astrólogo previa o futuro passo à passo
26. (Prefeitura de Sertãozinho-SP – Farmacêutico –
Superior – VUNESP – 2017) O sinal indicativo de crase
está empregado corretamente nas duas ocorrências na
alternativa:
a) Muitos indivíduos são propensos à associar, inadverti-
damente, tristeza à depressão.
b) As pessoas não querem estar à mercê do sofrimento,
por isso almejam à pílula da felicidade.
c) À proporção que a tristeza se intensifica e se prolonga,
pode-se, à primeira vista, pensar em depressão.
d) À rigor, os especialistas não devem receitar remédios
às pessoas antes da realização de exames acurados.
e) Em relação à informação da OMS, conclui-se que exis-
tem 121 milhões de pessoas à serem tratadas de de-
pressão.
27. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área
Administrativa – Médio – FCC – 2017) É difícil planejar
uma cidade e resistir à tentação de formular um projeto
de sociedade.
O sinal indicativo de crase deverá ser mantido caso o ver-
LÍNGUA PORTUGUESA
bo sublinhado acima seja substituído por:
a) não acatar.
b) driblar.
c) controlar.
d) superar.
e) não sucumbir.
81
 28. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área
Administrativa – Médio – FCC – 2017) A frase em que
há uso adequado do sinal indicativo de crase encontra-se
em:
a) A tendência de recorrer à adaptações aparece com
maior força na Hollywood do século 21.
b) É curioso constatar a rapidez com que o cinema agre-
gou à máxima.
c) A busca pela segurança leva os estúdios à apostarem
em histórias já testadas e aprovadas.
d) Tal máxima aplica-se perfeitamente à criação de peças
de teatro.
e) Há uma massa de escritores presos à contratos fixos
em alguns estúdios.
29. (Prefeitura de Marília-SP – Auxiliar de Escrita –
Médio – VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que
o sinal indicativo de crase está empregado corretamente.
a) A voluntária aconselhou a remetente à esquecer o
amor de infância.
b) O carteiro entregou às voluntárias do Clube de Julieta
uma nova remessa de cartas.
c) O médico ofereceu à um dos remetentes apoio psico-
lógico.
d) As integrantes do Clube levaram horas respondendo
à diversas cartas.
e) O Clube sugeriu à algumas consulentes que fizessem
novas amizades.
30. (prefeitura de são Paulo-sp – técnico em saúde –
laboratório – médio – vunesp – 2014) Reescrevendo-se
o segmento frasal – ... incitá-los a reagir e a enfrentar o
desconforto, ... –, de acordo com a regência e o acento
indicativo da crase, tem-se:
a) ... incitá-los à reação e ao enfrentamento do descon-
forto, ...
b) ... incitá-los a reação e o enfrentamento do descon-
forto, ...
c) ... incitá-los à reação e à enfrentamento do descon-
forto, ...
d) ... incitá-los à reação e o enfrentamento do descon-
forto, ...
e) ... incitá-los a reação e à enfrentamento do descon-
forto, ..
31. (CONAB – Contabilidade – Superior – IADES –
2014 – adaptada) Considerando o trecho “atualizou os
dados relativos à produção de grãos no Brasil.” e confor-
me a norma-padrão, assinale a alternativa correta.
a) a crase foi empregada indevidamente no trecho.
LÍNGUA PORTUGUESA
b) o autor poderia não ter empregado o sinal indicativo
de crase.
c) se “produção” estivesse antecedida por essa, o uso do
sinal indicativo de crase continuaria obrigatório.
d) se, no lugar de “relativos”, fosse empregado referen-
tes, o uso do sinal indicativo de crase passaria a ser
facultativo.
82
e) caso o vocábulo minha fosse empregado imediata-
mente antes de “produção”, o uso do sinal indicativo
de crase seria facultativo.
32. (Sabesp-SP – atendente a clientes – Médio – fcc
– 2014 – adaptada) No trecho Refiro-me aos livros que
foram escritos e publicados, mas estão – talvez para sem-
pre – à espera de serem lidos, o uso do acento de crase
obedece à mesma regra seguida em:
a) Acostumou-se àquela situação, já que não sabia como
evitá-la.
b) Informou à paciente que os remédios haviam surtido
efeito.
c) Vou ficar irritada se você não me deixar assistir à no-
vela.
d) Acabou se confundindo, após usar à exaustão a velha
fórmula.
e) Comunique às minhas alunas que as provas estão cor-
rigidas.
33. (TRT-AL – Analista Judiciário – Superior – FCC–
2014) ... que acompanham as fronteiras ocidentais chi-
nesas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o da frase acima está em:
a) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
b) Esses caminhos floresceram durante os primórdios da
Idade Média.
c) ... viajavam por cordilheiras...
d) ... até cair em desuso, seis séculos atrás.
e) O maquinista empurra a manopla do acelerador.
34. (CASAL-AL – Administrador De Rede – COPEVE –
UFAL – 2014) Na afirmação abaixo, de Padre Vieira,
“O trigo não picou os espinhos, antes os espinhos o pica-
ram a ele... Cuidais que o sermão vos picou a vós” o subs-
tantivo “espinhos” tem, respectivamente, função sintática
de,
a) objeto direto/objeto direto.
b) sujeito/objeto direto.
c) objeto direto/sujeito.
d) objeto direto/objeto indireto.
e) sujeito/objeto indireto.
35. (CASAL-AL – Administrador De Rede – COPEVE –
UFAL – 2014) No texto, “Arranca o estatuário uma pedra
dessas montanhas, tosca, bruta, dura, informe; e, depois
que desbastou o mais grosso, toma o maço e cinzel na
mão para começar a formar um homem, primeiro mem-
bro a membro e depois feição por feição.”
VIEIRA, P. A. In Sermão do Espírito Santo. Acervo da Aca-
demia Brasileira de Letras
A oração sublinhada exerce uma função de
a) causalidade.
b) conclusão.
c) oposição.
d) concessão.
e) finalidade.
36. (EBSERH – HUCAM-UFES – Advogado – Superior
– AOCP – 2014) Em “Se a ‘cura’ fosse cara, apenas uma
pequena fração da sociedade teria acesso a ela.”, a expres-
são em destaque funciona como:
a) objeto direto.
b) adjunto adnominal.
c) complemento nominal.
d) sujeito paciente.
e) objeto indireto.
37. (EBSERH – HUSM-UFSM-RS – Analista Adminis-
trativo – Jornalismo – Superior – AOCP – 2014)
“Sinta-se ungido pela sorte de recomeçar. Quando seu fi-
lho crescer, ele irá entender - mais cedo ou mais tarde -...”
No período acima, a oração destacada:
a) estabelece uma relação temporal com a oração que
lhe é subsequente.
b) estabelece uma relação temporal com a oração que a
antecede.
c) estabelece uma relação condicional com a oração que
lhe é subsequente.
d) estabelece uma relação condicional com a oração que
a antecede.
e) estabelece uma relação de finalidade com a oração
que lhe é subsequente.
38. (prodam-am – Assistente de Hardware – funcab –
2014) O termo destacado em: “As pessoas estão sempre
muito ATAREFADAS.” exerce a seguinte função sintática:
a) objeto direto.
b) objeto indireto.
c) adjunto adverbial.
d) predicativo.
e) adjunto adnominal.
39. (trt-13ª região-pb – Técnico Judiciário – Tecnolo-
gia da Informação – Médio – fcc – 2014) Ao mesmo
tempo, as elites renunciaram às ambições passadas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o grifado acima está empregado em:
a) Faltam-nos precedentes históricos para...
b) Nossos contemporâneos vivem sem esse futuro...
c) Esse novo espectro comprova a novidade de nossa si-
tuação...
d) As redes sociais eram atividades de difícil implemen-
tação...
e) ... como se imitássemos o padrão de conforto...
40. (Cia de Serviços de Urbanização de Guarapuava-
-pr – Agente de Trânsito – consulplam – 2014) Quanto
à função que desempenha na sintaxe da oração, o trecho
em destaque “Tenho uma dor que passa daqui pra lá e de
lá pra cá” corresponde a:
a) Oração subordinada adjetiva restritiva.
b) Oração subordinada adjetiva explicativa.
c) Adjunto adnominal.
d) Oração subordinada adverbial espacial.
41. (Advocacia-Geral da União – Técnico em Comu-
nicação Social – idecan – 2014) Acerca das relações
sintáticas que ocorrem no interior do período a seguir
“Policiais de Los Angeles tomam facas de criminosos, per-
seguem bêbados na estrada e terminam o dia na delega-
cia fazendo seu relatório.”, é correto afirmar que
a) “o dia” é sujeito do verbo “terminar”.
b) o sujeito do período, Policiais de Los Angeles, é com-
posto.
c) “bêbados” e “criminosos” apresentam-se na função de
sujeito.
d) “facas” possui a mesma função sintática que “bêba-
dos” e “relatório”.
e) “de criminosos”, “na estrada”, “na delegacia” são ter-
mos que indicam circunstâncias que caracterizam a
ação verbal.
42. (TJ-SP – Escrevente Técnico Judiciário – Médio –
VUNESP – 2015) Leia o texto, para responder às ques-
tões.
O fim do direito é a paz, o meio de que se serve para
consegui-lo é a luta. Enquanto o direito estiver sujeito
às ameaças da injustiça – e isso perdurará enquanto o
mundo for mundo –, ele não poderá prescindir da luta. A
vida do direito é a luta: luta dos povos, dos governos, das
classes sociais, dos indivíduos.
Todos os direitos da humanidade foram conquistados
pela luta; seus princípios mais importantes tiveram de
enfrentar os ataques daqueles que a ele se opunham;
todo e qualquer direito, seja o direito de um povo, seja
o direito do indivíduo, só se afirma por uma disposição
ininterrupta para a luta. O direito não é uma simples
ideia, é uma força viva. Por isso a justiça sustenta numa
das mãos a balança com que pesa o direito, enquanto na
outra segura a espada por meio da qual o defende.
A espada sem a balança é a força bruta, a balança sem a
espada, a impotência do direito. Uma completa a outra,
e o verdadeiro estado de direito só pode existir quando
a justiça sabe brandir a espada com a mesma habilidade
com que manipula a balança.
O direito é um trabalho sem tréguas, não só do Poder
Público, mas de toda a população. A vida do direito nos
LÍNGUA PORTUGUESA
oferece, num simples relance de olhos, o espetáculo de
um esforço e de uma luta incessante, como o despendi-
do na produção econômica e espiritual. Qualquer pessoa
que se veja na contingência de ter de sustentar seu direi-
to participa dessa tarefa de âmbito nacional e contribui
para a realização da ideia do direito. É verdade que nem
todos enfrentam o mesmo desafio.
A vida de milhares de indivíduos desenvolve-se tranqui-
83
 lamente e sem obstáculos dentro dos limites fixados pelo
direito. Se lhes disséssemos que o direito é a luta, não
nos compreenderiam, pois só veem nele um estado de
paz e de ordem.
(Rudolf von Ihering, A luta pelo direito)
Assinale a alternativa em que uma das vírgulas foi em-
pregada para sinalizar a omissão de um verbo, tal como
ocorre na passagem – A espada sem a balança é a força
bruta, a balança sem a espada, a impotência do direito.
a) O direito, no sentido objetivo, compreende os princí-
pios jurídicos manipulados pelo Estado.
b) Todavia, não pretendo entrar em minúcias, pois nunca
chegaria ao fim.
c) Do autor exige-se que prove, até o último centavo, o
interesse pecuniário.
d) É que, conforme já ressaltei várias vezes, a essência do
direito está na ação.
e) A cabeça de Jano tem face dupla: a uns volta uma das
faces, aos demais, a outra.
43. TJ-BA – Técnico Judiciário – Área Administrativa –
Médio – FGV – 2015
Texto 2 - “A primeira missão tripulada ao espaço profundo
desde o programa Apollo, da década 1970, com o objetivo
de enviar astronautas a Marte até 2030 está sendo prepa-
rada pela Nasa (agência espacial norte-americana). O pri-
meiro passo para a concretização desse desafio será dado
nesta sexta-feira (5), com o lançamento da cápsula Orion,
da base da agência em Cabo Canaveral, na Flórida, nos
Estados Unidos. O lançamento estava previsto original-
mente para esta quinta-feira (4), mas devido a problemas
técnicos foi reagendado para as 7h05 (10h05 no horário
de Brasília).”
(Ciência, Internet Explorer).
“com o lançamento da cápsula Orion, da base da agência
em Cabo Canaveral, na Flórida, nos Estados Unidos.”
Os termos sublinhados se encarregam da localização do
lançamento da cápsula referida; o critério para essa loca-
lização também foi seguido no seguinte caso: Os protes-
tos contra as cotas raciais ocorreram:
c) Há mais de meio século, o cinema declarou-se inde-
pendente das outras artes, embora a produção cine-
matográfica tenha sempre considerado a literatura
como fonte de inspiração.
d) O cinema declarou-se independente, das outras ar-
tes, há mais de meio século; porém, sabe-se, que a
produção cinematográfica sempre bebeu na fonte da
literatura.
e) A literatura, sempre serviu de fonte inspiradora do ci-
nema, mas este, declarou-se independente das outras
artes há mais de meio século − como é sabido.
45. (Correios – Técnico em Segurança do Trabalho Jú-
nior – Médio – IADES – 2017 – adaptada) Quanto às
regras de ortografia e de pontuação vigentes, considere
o período “Enquanto lia a carta, as lágrimas rolavam em
seu rosto numa mistura de amor e saudade.” e assinale a
alternativa correta.
a) O uso da vírgula entre as orações é opcional.
b) A redação “Enquanto lia a carta, as lágrimas rolavam
em seu rosto por que sentia um misto de amor e sauda-
de.” poderia substituir a original.
c) O uso do hífen seria obrigatório, caso o prefixo re fosse
acrescentado ao vocábulo “lia”.
d) Caso a ordem das orações fosse invertida, o uso da
vírgula entre elas poderia ser dispensado.
e) Assim como o vocábulo “lágrimas”, devem ser acen-
tuados graficamente rúbrica, filântropo e lúcida.
46. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014)
Verifique a pontuação nas frases abaixo e marque a as-
sertiva correta:
a) Céus: Que injustiça.
b) O resultado do placar, não o abateu.
c) O comércio estava fechado; porém, a farmácia estava
em pleno atendimento.
d) Comam bastantes frutas crianças!
e) Comprei abacate, e mamão maduro.
47. (SAAE-SP – Fiscal Leiturista – VUNESP – 2014)

a) em Brasília, Distrito Federal, na região Centro-Oeste;

b) em Porto Alegre, Rio Grande do Sul, região Sul;
c) em Pedrinhas, São Luís, Maranhão;
d) em São Paulo, São Paulo, Brasil;
e) em Goiânia, região Centro-Oeste, Brasil.

44. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área

Administrativa – Médio – FCC – 2017) Está plenamente
adequada a pontuação do seguinte período:
LÍNGUA PORTUGUESA

a) A produção cinematográfica como é sabido, sempre

bebeu na fonte da literatura, mas o cinema declarou-
-se, independente das outras artes há mais de meio
século.
b) Sabe-se que, a produção cinematográfica sempre con-
siderou a literatura como fonte de inspiração, mas o
cinema declarou-se independente das outras artes, há
mais de meio século.

84
Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, a pon-
tuação está correta em:
a) Hagar disse, que não iria.
b) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bifes
e lagostas, aos vizinhos.
c) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas: para
Hagar e Helga
d) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse, Hagar
à Helga.
e) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pelos
Stevensens, para jantar bifes e lagostas.
48. (Prefeitura de Paulista-PE – Recepcionista – UPE-
NET – 2014) Sobre os SINAIS DE PONTUAÇÃO, observe
os itens abaixo:
I. “Calma, gente”.
II. “Que mundo é este que chorar não é “normal”?
III. “Sustentabilidade, paradigma de vida”
IV. “Será que precisa de mais licitações? Haja licitações!”
V. “E, de repente, aquela rua se tornou um grande lago...”
Sobre eles, assinale a alternativa CORRETA.
a) No item I, a vírgula isola um aposto.
b) No item II, a interrogação indica uma mensagem in-
terrompida.
c) No item III, a vírgula isola termos que explicam o seu
antecedente.
d) No item IV, os dois sinais de pontuação, a interrogação
e a exclamação, indicam surpresa.
e) No item V, as vírgulas poderiam ser substituídas, ape-
nas, por um ponto e vírgula após o termo “repente”.
49. (Prefeitura de Paulista-PE – Recepcionista – UPE-
NET – 2014 – adaptada)
“Já vi gente cansada de amor, de trabalho, de política, de
ideais. Jamais conheci alguém sinceramente cansado de
dinheiro.”
(Millôr Fernandes)
Sobre as vírgulas existentes no texto, é CORRETO afirmar
que:
a) são facultativas.
b) isolam apostos.
c) separam elementos de mesma função sintática.
d) a terceira é facultativa.
e) separam orações coordenadas assindéticas.
50. (Polícia Militar-SP – Oficial Administrativo – Mé-
dio – vunesp – 2014) A reescrita da frase – Como sem-
pre, a resposta depende de como definimos os termos da
pergunta. – está correta, quanto à pontuação, em:
a) A resposta como sempre, depende de, como defini-
mos os termos da pergunta.
b) A resposta, como sempre, depende de como defini-
mos os termos da pergunta.
c) A resposta como, sempre, depende de como defini-
mos os termos da pergunta.
d) A resposta, como, sempre depende de como defini-
mos os termos da pergunta.
e) A resposta como sempre, depende de como, defini-
mos os termos da pergunta.
51. (Emplasa-Sp – Analista Jurídico – Direito – vunesp
– 2014) Segundo a norma-padrão da língua portuguesa,
a pontuação está correta em:
a) Como há suspeita, por parte da família de que João
Goulart tenha sido assassinado; a Comissão da Ver-
dade decidiu reabrir a investigação de sua morte, em
maio deste ano, a pedido da viúva e dos filhos.
b) Em maio deste ano, a Comissão da Verdade acatou
o pedido da família do ex-presidente João Goulart e
reabriu a investigação da morte deste, visto que, para
a viúva e para os filhos, Jango pode ter sido assassi-
nado.
c) A investigação da morte de João Goulart, foi reaberta,
em maio deste ano pela Comissão da Verdade, para
apuração da causa da morte do ex-presidente uma
vez que, para a família, Jango pode ter sido assassi-
nado.
d) A Comissão da Verdade, a pedido da família de João
Goulart, reabriu em maio deste ano a investigação de
sua morte, porque, a hipótese de assassinato não é
descartada, pela viúva e filhos.
e) Como a viúva e os filhos do ex-presidente João Gou-
lart, suspeitando que ele possa ter sido assassinado
pediram a reabertura da investigação de sua morte,
à Comissão da Verdade, esta, atendeu o pedido em
maio deste ano.
52. (Caixa Econômica Federal – Médico do Trabalho –
cespe – 2014 – adaptada) A correção gramatical do tre-
cho “Entre as bebidas alcoólicas, cervejas e vinhos são as
mais comuns em todo o mundo” seria prejudicada, caso
se inserisse uma vírgula logo após a palavra “vinhos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
53. (Prefeitura de Arcoverde-PE – Administrador de
Recursos Humanos – CONPASS – 2014) Leia o texto a
seguir:
“Pagar por esse software não é um luxo, mas uma necessi-
dade”. O uso da vírgula justifica-se porque:
a) estabelece a relação entre uma coordenada assindéti-
ca e uma conclusiva.
b) separar a oração coordenada “não é um luxo” da ad-
versativa “mas uma necessidade”, em que o verbo está
subentendido.
c) liga a oração principal “Pagar” à coordenada “não é um
luxo, mas uma necessidade”.
d) indica que dois termos da mesma função estão ligados
por uma conjunção aditiva.
e) isola o aposto na segunda oração.
LÍNGUA PORTUGUESA
85
 54. (TJ-SP – Escrevente Técnico Judiciário – Médio –
VUNESP – 2017)
Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos executi- GABARITO
vos no setor de tecnologia já tinham feito – ele transferiu
sua equipe para um chamado escritório aberto, sem pa- 1 C
redes e divisórias.
Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas ele 2 A
queria que todos estivessem juntos, para se conectarem 3 D
e colaborarem mais facilmente. Mas em pouco tempo fi-
cou claro que Nagele tinha cometido um grande erro. 4 A
Todos estavam distraídos, a produtividade caiu, e os nove 5 C
empregados estavam insatisfeitos, sem falar do próprio 6 A
chefe.
Em abril de 2015, quase três anos após a mudança para 7 C
o escritório aberto, Nagele transferiu a empresa para um 8 D
espaço de 900 m² onde hoje todos têm seu próprio es-
paço, com portas e tudo. 9 D
Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório 10 C
aberto – cerca de 70% dos escritórios nos Estados Uni- 11 B
dos são assim – e até onde se sabe poucos retornaram
ao modelo de espaços tradicionais com salas e portas. 12 C
Pesquisas, contudo, mostram que podemos perder até 13 D
15% da produtividade, desenvolver problemas graves
de concentração e até ter o dobro de chances de ficar 14 E
doentes em espaços de trabalho abertos – fatores que 15 A
estão contribuindo para uma reação contra esse tipo de 16 B
organização.
Desde que se mudou para o formato tradicional, Nagele 17 A
já ouviu colegas do setor de tecnologia dizerem sentir 18 CERTO
falta do estilo de trabalho do escritório fechado. “Muita
gente concorda – simplesmente não aguentam o escri- 19 D
tório aberto. Nunca se consegue terminar as coisas e é 20 C
preciso levar mais trabalho para casa”, diz ele.
21 A
É improvável que o conceito de escritório aberto caia em
desuso, mas algumas firmas estão seguindo o exemplo 22 E
de Nagele e voltando aos espaços privados. 23 E
Há uma boa razão que explica por que todos adoram um
espaço com quatro paredes e uma porta: foco. A verdade 24 E
é que não conseguimos cumprir várias tarefas ao mesmo 25 C
tempo, e pequenas distrações podem desviar nosso foco
26 C
por até 20 minutos.
Retemos mais informações quando nos sentamos em um 27 E
local fixo, afirma Sally Augustin, psicóloga ambiental e 28 D
design de interiores.
(Bryan Borzykowski, “Por que escritórios abertos po- 29 B
dem ser ruins para funcionários.” Disponível em:<w- 30 A
ww1.folha.uol.com.br>. Acesso em: 04.04.2017. Adapta-
31 E
do)
32 D
Iniciando-se a frase – Retemos mais informações quando 33 E
nos sentamos em um local fixo... (último parágrafo) – com
o termo Talvez, indicando condição, a sequência que 34 C
apresenta correlação dos verbos destacados de acordo 35 E
com a norma-padrão será:
36 C
LÍNGUA PORTUGUESA

a) reteríamos ... sentarmos 37 A

b) retínhamos ... sentássemos 38 D
c) reteremos ... sentávamos
d) retivemos ... sentaríamos 39 A
e) retivéssemos ... sentássemos 40 A
41 D

86
42 E ANOTAÇÕES
43 A
44 C
________________________________________________
45 D
46 C _________________________________________________
47 E _________________________________________________
48 C _________________________________________________
49 C
_________________________________________________
50 B
51 B _________________________________________________

52 CERTO _________________________________________________
53 C _________________________________________________
54 E
_________________________________________________

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LÍNGUA PORTUGUESA

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87
 ANOTAÇÕES

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LÍNGUA PORTUGUESA

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88
 ÍNDICE

MATEMÁTICA
Operações com números inteiros, fracionários e decimais. .................................................................................................................................01
Frações ordinárias e decimais. ..........................................................................................................................................................................................01
Conjunto e funções. .............................................................................................................................................................................................................23
Progressões aritméticas e geométricas. .......................................................................................................................................................................43
Logaritmos. ..............................................................................................................................................................................................................................48
Porcentagem e juros. ...........................................................................................................................................................................................................55
Razões e proporções. ...........................................................................................................................................................................................................59
Medidas de tempo. ...............................................................................................................................................................................................................63
Equações de primeiro e segundo grau; sistemas de equações. .........................................................................................................................69
Sistema de medidas de tempo, sistema métrico decimal ......................................................................................................................................69
Sistema monetário brasileiro. ...........................................................................................................................................................................................73
Relações trigonométricas. ..................................................................................................................................................................................................73
Formas geométricas básicas. ............................................................................................................................................................................................73
Perímetro, área e volume de figuras geométricas. ...................................................................................................................................................73
Gráficos e tabelas. .................................................................................................................................................................................................................93
Porcentagem. ..........................................................................................................................................................................................................................98
Regra de três simples e composta. .................................................................................................................................................................................98
Cálculo Proposicional. ....................................................................................................................................................................................................... 101
Raciocínio Lógico. ................................................................................................................................................................................................................ 102
Resolução de problemas................................................................................................................................................................................................... 124
 OPERAÇÕES COM NÚMEROS INTEIROS,
FRACIONÁRIOS E DECIMAIS.
FRAÇÕES ORDINÁRIAS E DECIMAIS.
Números Naturais e suas operações fundamentais
1. Definição de Números Naturais
Os números naturais como o próprio nome diz, são
os números que naturalmente aprendemos, quando es-
tamos iniciando nossa alfabetização. Nesta fase da vida,
não estamos preocupados com o sinal de um número,
mas sim em encontrar um sistema de contagem para
quantificarmos as coisas. Assim, os números naturais são
sempre positivos e começando por zero e acrescentando
sempre uma unidade, obtemos os seguintes elementos:
ℕ = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … .
Sabendo como se constrói os números naturais, po-
demos agora definir algumas relações importantes entre
eles:
a) Todo número natural dado tem um sucessor (nú-
mero que está imediatamente à frente do número
dado na seqüência numérica). Seja m um núme-
ro natural qualquer, temos que seu sucessor será
sempre definido como m+1. Para ficar claro, se-
guem alguns exemplos:
Ex: O sucessor de 0 é 1.
Ex: O sucessor de 1 é 2.
Ex: O sucessor de 19 é 20.
b) Se um número natural é sucessor de outro, então
os dois números que estão imediatamente ao lado
do outro são considerados como consecutivos. Ve-
jam os exemplos:
Ex: 1 e 2 são números consecutivos.
Ex: 5 e 6 são números consecutivos.
Ex: 50 e 51 são números consecutivos.
c) Vários números formam uma coleção de números
naturais consecutivos se o segundo for sucessor
do primeiro, o terceiro for sucessor do segundo, o
quarto for sucessor do terceiro e assim sucessiva-
mente. Observe os exemplos a seguir:
Ex: 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 são consecutivos.
Ex: 5, 6 e 7 são consecutivos.
Ex: 50, 51, 52 e 53 são consecutivos.
d) Analogamente a definição de sucessor, podemos
definir o número que vem imediatamente antes ao
número analisado. Este número será definido como
antecessor. Seja m um número natural qualquer, te-
mos que seu antecessor será sempre definido como
m-1. Para ficar claro, seguem alguns exemplos:
Ex: O antecessor de 2 é 1.
Ex: O antecessor de 56 é 55.
Ex: O antecessor de 10 é 9.
FIQUE ATENTO!
O único número natural que não possui ante-
cessor é o 0 (zero) !
1.1. Operações com Números Naturais
Agora que conhecemos os números naturais e temos
um sistema numérico, vamos iniciar o aprendizado das
operações matemáticas que podemos fazer com eles.
Muito provavelmente, vocês devem ter ouvido falar das
quatro operações fundamentais da matemática: Adição,
Subtração, Multiplicação e Divisão. Vamos iniciar nossos
estudos com elas:
Adição: A primeira operação fundamental da Aritmé-
tica tem por finalidade reunir em um só número, todas
as unidades de dois ou mais números. Antes de surgir
os algarismos indo-arábicos, as adições podiam ser rea-
lizadas por meio de tábuas de calcular, com o auxílio de
pedras ou por meio de ábacos. Esse método é o mais
simples para se aprender o conceito de adição, veja a
figura a seguir:
Observando a historinha, veja que as unidades (pe-
dras) foram reunidas após o passeio no quintal. Essa reu-
nião das pedras é definida como adição. Simbolicamen-
te, a adição é representada pelo símbolo “+” e assim a
historinha fica da seguinte forma:
3 2 5
+ =
𝑇𝑖𝑛ℎ𝑎 𝑒𝑚 𝑐𝑎𝑠𝑎 𝑃𝑒𝑔𝑢𝑒𝑖 𝑛𝑜 𝑞𝑢𝑖𝑛𝑡𝑎𝑙 𝑅𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜
Como toda operação matemática, a adição possui al-
gumas propriedades, que serão apresentadas a seguir:
a) Fechamento: A adição no conjunto dos números
naturais é fechada, pois a soma de dois números
naturais será sempre um número natural.
b) Associativa: A adição no conjunto dos núme-
ros naturais é associativa, pois na adição de três
ou mais parcelas de números naturais quaisquer
é possível associar as parcelas de quaisquer mo-
dos, ou seja, com três números naturais, somando
o primeiro com o segundo e ao resultado obtido
somarmos um terceiro, obteremos um resultado
que é igual à soma do primeiro com a soma do se-
MATEMÁTICA
gundo e o terceiro. Apresentando isso sob a forma
de números, sejam A,B e C, três números naturais,
temos que:
𝐴 + 𝐵 + 𝐶 = 𝐴 + (𝐵 + 𝐶)
1
 c) Elemento neutro: Esta propriedade caracteriza-se pela existência de número que ao participar da operação de
adição, não altera o resultado final. Este número será o 0 (zero). Seja A, um número natural qualquer, temos que:

𝐴+0 = 𝐴

d) Comutativa: No conjunto dos números naturais, a adição é comutativa, pois a ordem das parcelas não altera a
soma, ou seja, somando a primeira parcela com a segunda parcela, teremos o mesmo resultado que se somando
a segunda parcela com a primeira parcela. Sejam dois números naturais A e B, temos que:

𝐴+𝐵 =𝐵 +𝐴
Subtração: É a operação contrária da adição. Ao invés de reunirmos as unidades de dois números naturais, vamos
retirar uma quantidade de um número. Voltando novamente ao exemplo das pedras:

Observando a historinha, veja que as unidades (pedras) que eu tinha foram separadas. Essa separação das pedras é
definida como subtração. Simbolicamente, a subtração é representada pelo símbolo “-” e assim a historinha fica da se-
guinte forma:
5 3 2
− =
𝑇𝑖𝑛ℎ𝑎 𝑒𝑚 𝑐𝑎𝑠𝑎 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑝𝑎𝑟𝑎 𝑜 𝑎𝑚𝑖𝑔𝑜 𝑅𝑒𝑠𝑢𝑙𝑡𝑎𝑑𝑜

A subtração de números naturais também possui suas propriedades, definidas a seguir:

a) Não fechada: A subtração de números naturais não é fechada, pois há um caso onde a subtração de dois núme-
ros naturais não resulta em um número natural. Sejam dois números naturais A,B onde A < B, temos que:
A−B< 0
Como os números naturais são positivos, A-B não é um número natural, portanto a subtração não é fechada.

b) Não Associativa: A subtração de números naturais também não é associativa, uma vez que a ordem de resolução é
importante, devemos sempre subtrair o maior do menor. Quando isto não ocorrer, o resultado não será um número
natural.
c) Elemento neutro: No caso do elemento neutro, a propriedade irá funcionar se o zero for o termo a ser subtraído
do número. Se a operação for inversa, o elemento neutro não vale para os números naturais:
d) Não comutativa: Vale a mesma explicação para a subtração de números naturais não ser associativa. Como a
ordem de resolução importa, não podemos trocar os números de posição

Multiplicação: É a operação que tem por finalidade adicionar o primeiro número denominado multiplicando ou
parcela, tantas vezes quantas são as unidades do segundo número denominadas multiplicador. Veja o exemplo:

Ex: Se eu economizar toda semana R$ 6,00, ao final de 5 semanas, quanto eu terei guardado?

Pensando primeiramente em soma, basta eu somar todas as economias semanais:

6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30

Quando um mesmo número é somado por ele mesmo repetidas vezes, definimos essa operação como multiplica-
MATEMÁTICA

ção. O símbolo que indica a multiplicação é o “x” e assim a operação fica da seguinte forma:

6+6+6+6+6 6𝑥5
= = 30
𝑆𝑜𝑚𝑎𝑠 𝑟𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖𝑑𝑎𝑠 𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑚𝑢𝑙𝑡𝑖𝑝𝑙𝑖𝑐𝑎𝑑𝑜 𝑝𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑟𝑒𝑝𝑒𝑡𝑖çõ𝑒𝑠

2
 A multiplicação também possui propriedades, que são apresentadas a seguir:

a) Fechamento: A multiplicação é fechada no conjunto dos números naturais, pois realizando o produto de dois ou
mais números naturais, o resultado será um número natural.

b) Associativa: Na multiplicação, podemos associar três ou mais fatores de modos diferentes, pois se multiplicarmos o
primeiro fator com o segundo e depois multiplicarmos por um terceiro número natural, teremos o mesmo resultado
que multiplicar o terceiro pelo produto do primeiro pelo segundo. Sejam os números naturais m,n e p, temos que:

𝑚 𝑥 𝑛 𝑥 𝑝 = 𝑚 𝑥 (𝑛 𝑥 𝑝)

c) Elemento Neutro: No conjunto dos números naturais também existe um elemento neutro para a multiplicação
mas ele não será o zero, pois se não repetirmos a multiplicação nenhuma vez, o resultado será 0. Assim, o elemento
neutro da multiplicação será o número 1. Qualquer que seja o número natural n, tem-se que:
𝑛𝑥1=𝑛

d) Comutativa: Quando multiplicamos dois números naturais quaisquer, a ordem dos fatores não altera o produto, ou
seja, multiplicando o primeiro elemento pelo segundo elemento teremos o mesmo resultado que multiplicando o
segundo elemento pelo primeiro elemento. Sejam os números naturais m e n, temos que:
𝑚𝑥𝑛 = 𝑛𝑥𝑚

e) Prioridade sobre a adição e subtração: Quando se depararem com expressões onde temos diferentes operações
matemática, temos que observar a ordem de resolução das mesmas. Observe o exemplo a seguir:

Ex: 2 + 4 𝑥 3

Se resolvermos a soma primeiro e depois a multiplicação, chegamos em 18.

Se resolvermos a multiplicação primeiro e depois a soma, chegamos em 14. Qual a resposta certa?

A multiplicação tem prioridade sobre a adição, portanto deve ser resolvida primeiro e assim a resposta correta é 14.

FIQUE ATENTO!
Caso haja parênteses na soma, ela tem prioridade sobre a multiplicação. Utilizando o exemplo,
temos que: . Nesse caso, realiza-se a soma primeiro, pois ela está dentro dos parênteses

f) Propriedade Distributiva: Uma outra forma de resolver o exemplo anterior quando se a soma está entre parênteses
é com a propriedade distributiva. Multiplicando um número natural pela soma de dois números naturais, é o mes-
mo que multiplicar o fator, por cada uma das parcelas e a seguir adicionar os resultados obtidos. Veja o exemplo:
2 + 4 x 3 = 2x3 + 4x3 = 6 + 12 = 18

Veja que a multiplicação foi distribuída para os dois números do parênteses e o resultado foi o mesmo que do item
anterior.

Divisão: Dados dois números naturais, às vezes necessitamos saber quantas vezes o segundo está contido no pri-
meiro. O primeiro número é denominado dividendo e o outro número é o divisor. O resultado da divisão é chamado de
quociente. Nem sempre teremos a quantidade exata de vezes que o divisor caberá no dividendo, podendo sobrar algum
valor. A esse valor, iremos dar o nome de resto. Vamos novamente ao exemplo das pedras:
MATEMÁTICA

3
 No caso em particular, conseguimos dividir as 8
pedras para 4 amigos, ficando cada um deles como 2
unidades e não restando pedras. Quando a divisão não
possui resto, ela é definida como divisão exata. Caso con-
trário, se ocorrer resto na divisão, como por exemplo, se
ao invés de 4 fossem 3 amigos:
Nessa divisão, cada amigo seguiu com suas duas pe-
dras, porém restaram duas que não puderam ser distri-
buídas, pois teríamos amigos com quantidades diferen-
tes de pedras. Nesse caso, tivermos a divisão de 8 pedras
por 3 amigos, resultando em um quociente de 2 e um
resto também 2. Assim, definimos que essa divisão não
é exata.
Devido a esse fato, a divisão de números naturais não
é fechada, uma vez que nem todas as divisões são exa-
tas. Também não será associativa e nem comutativa, já
que a ordem de resolução importa. As únicas proprieda-
des válidas na divisão são o elemento neutro (que segue
sendo 1, desde que ele seja o divisor) e a propriedade
distributiva.
FIQUE ATENTO!
A divisão tem a mesma ordem de prio-
ridade de resolução que a multiplicação, assim
ambas podem ser resolvidas na ordem que
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (Pref. De Bom Retiro – SC) A Loja Berlanda está com
promoção de televisores. Então resolvi comprar um tele-
visor por R$ 1.700,00. Dei R$ 500,00 de entrada e o res-
tante vou pagar em 12 prestações de:
a) R$ 170,00
b) R$ 1.200,00
c) R$ 200,00
d) R$ 100,00
Resposta: Letra D: Dado o preço inicial de R$ 1700,00,
basta subtrair a entrada de R$ 500,00, assim: R$
1700,00-500,00 = R$ 1200,00. Dividindo esse resulta-
MATEMÁTICA
do em 12 prestações, chega-se a R$ 1200,00 : 12 = R$
100,00
4
Números Inteiros e suas operações fundamentais
1.1 Definição de Números Inteiros
Definimos o conjunto dos números inteiros como a
união do conjunto dos números naturais (N = {0, 1, 2, 3,
4,..., n,...}, com o conjunto dos opostos dos números na-
turais, que são definidos como números negativos. Este
conjunto é denotado pela letra Z e é escrito da seguinte
forma:
ℤ = {… , −4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4, … }
Sabendo da definição dos números inteiros, agora é
possível indiciar alguns subconjuntos notáveis:
a) O conjunto dos números inteiros não nulos: São
todos os números inteiros, exceto o zero:
ℤ∗ = {… , −4, −3, −2, −1, 1, 2, 3, 4, … }
b) O conjunto dos números inteiros não negativos:
São todos os inteiros que não são negativos, ou
seja, os números naturais:
ℤ+ = 0, 1, 2, 3, 4, … = ℕ
c) O conjunto dos números inteiros positivos: São to-
dos os inteiros não negativos, e neste caso, o zero
não pertence ao subconjunto:
ℤ∗+ = 1, 2, 3, 4, …
d) O conjunto dos números inteiros não positivos:
São todos os inteiros não positivos:
ℤ_ = {… , −4, −3, −2, −1, 0, }
e) O conjunto dos números inteiros negativos: São
todos os inteiros não positivos, e neste caso, o zero
não pertence ao subconjunto:
ℤ∗ _ = {… , −4, −3, −2, −1}
1.2 Definições Importantes dos Números inteiros
Módulo: chama-se módulo de um número inteiro a
distância ou afastamento desse número até o zero, na
reta numérica inteira. Representa-se o módulo pelo sím-
bolo | |. Vejam os exemplos:
Ex: O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
Ex: O módulo de +7 é 7 e indica-se |+7| = 7
Ex: O módulo de –9 é 9 e indica-se |–9| = 9
a) O módulo de qualquer número inteiro, diferente de
zero, é sempre positivo.
Números Opostos: Voltando a definição do inicio do
capítulo, dois números inteiros são ditos opostos um do
outro quando apresentam soma zero; assim, os pontos
que os representam distam igualmente da origem. Vejam
os exemplos:
Ex: O oposto do número 2 é -2, e o oposto de -2 é 2,
pois 2 + (-2) = (-2) + 2 = 0
Ex: No geral, dizemos que o oposto, ou simétrico, de
a é – a, e vice-versa.
Ex: O oposto de zero é o próprio zero.
 1.3 Operações com Números Inteiros
Adição: Diferentemente da adição de números natu-
rais, a adição de números inteiros pode gerar um pouco
de confusão ao leito. Para melhor entendimento desta
operação, associaremos aos números inteiros positivos o
conceito de “ganhar” e aos números inteiros negativos o
conceito de “perder”. Vejam os exemplos:
Ex: (+3) + (+5) = ?
Obviamente, quem conhece a adição convencional,
sabe que este resultado será 8. Vamos ver agora pelo
conceito de “ganhar” e “perder”:
+3 = Ganhar 3
+5 = Ganhar 5
Logo: (Ganhar 3) + (Ganhar 5) = (Ganhar 8)
Ex: (−3) + (−5) = ?
Agora é o caso em que temos dois números negati-
vos, usando o conceito de “ganhar” ou “perder”:
-3 = Perder 3
-5 = Perder 5
Logo: (Perder 3) + (Perder 5) = (Perder 8)
Neste caso, estamos somando duas perdas ou dois
prejuízos, assim o resultado deverá ser uma perda maior.
E se tivermos um número positivo e um negativo? Va-
mos ver os exemplos:
Ex: (+8) + (−5) = ?
Neste caso, temos um ganho de 8 e uma perda de 5,
que naturalmente sabemos que resultará em um ganho
de 3:
+8 = Ganhar 8
-5 = Perder 5
Logo: (Ganhar 8) + (Perder 5) = (Ganhar 3)
Se observarem essa operação, vocês irão perceber
que ela tem o mesmo resultado que 8 − 5 = 3. Basica-
mente ambas são as mesmas operações, sem a presença
dos parênteses e a explicação de como se chegar a essa
simplificação será apresentado nos itens seguintes deste
capítulo.
Agora, e se a perda for maior que o ganho? Veja o
exemplo:
Ex: −8 + +5 = ?
Usando a regra, temos que:
-8 = Perder 8
+5 = Ganhar 5
Logo: (Perder 8) + (Ganhar 5) = (Perder 3)
Após a definição de adição de números inteiros, va-
mos apresentar algumas de suas propriedades:
a) Fechamento: O conjunto Z é fechado para a adição,
isto é, a soma de dois números inteiros ainda é um número
inteiro.
b) Associativa: Para todos 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℤ :
𝑎 + (𝑏 + 𝑐) = (𝑎 + 𝑏) + 𝑐
Ex: 2 + (3 + 7) = (2 + 3) + 7
Comutativa: Para todos a,b em Z:
a+b=b+a
3+7=7+3
Elemento Neutro: Existe 0 em Z, que adicionado a
cada z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
z+0=z
7+0=7
Elemento Oposto: Para todo z em Z, existe (-z) em
Z, tal que
z + (–z) = 0
9 + (–9) = 0
Subtração de Números Inteiros
A subtração é empregada quando:
- Precisamos tirar uma quantidade de outra quanti-
dade;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
uma delas tem a mais que a outra;
- Temos duas quantidades e queremos saber quanto
falta a uma delas para atingir a outra.
A subtração é a operação inversa da adição.
Observe que: 9 – 5 = 4 4+5=9
diferença
subtraendo
minuendo
Considere as seguintes situações:
1- Na segunda-feira, a temperatura de Monte Sião
passou de +3 graus para +6 graus. Qual foi a variação da
temperatura?
Esse fato pode ser representado pela subtração: (+6)
– (+3) = +3
2- Na terça-feira, a temperatura de Monte Sião, du-
rante o dia, era de +6 graus. À Noite, a temperatura bai-
xou de 3 graus. Qual a temperatura registrada na noite
de terça-feira?
MATEMÁTICA
Esse fato pode ser representado pela adição: (+6) +
(–3) = +3
Se compararmos as duas igualdades, verificamos que
(+6) – (+3) é o mesmo que (+5) + (–3).
5
 Temos: Propriedades da multiplicação de números intei-
(+6) – (+3) = (+6) + (–3) = +3 ros: O conjunto Z é fechado para a multiplicação, isto é, a
(+3) – (+6) = (+3) + (–6) = –3 multiplicação de dois números inteiros ainda é um número
(–6) – (–3) = (–6) + (+3) = –3 inteiro.

Daí podemos afirmar: Subtrair dois números inteiros Associativa: Para todos a,b,c em Z:
é o mesmo que adicionar o primeiro com o oposto do a x (b x c) = (a x b) x c
segundo. 2 x (3 x 7) = (2 x 3) x 7

Comutativa: Para todos a,b em Z:

axb=bxa
EXERCÍCIOS COMENTADOS 3x7=7x3

1. Calcule: Elemento neutro: Existe 1 em Z, que multiplicado por

todo z em Z, proporciona o próprio z, isto é:
a) (+12) + (–40) ; zx1=z
b) (+12) – (–40) 7x1=7
c) (+5) + (–16) – (+9) – (–20)
d) (–3) – (–6) – (+4) + (–2) + (–15) Elemento inverso: Para todo inteiro z diferente de
zero, existe um inverso z–1=1/z em Z, tal que
Resposta: Aplicando as regras de soma e subtração z x z–1 = z x (1/z) = 1
de inteiros, tem-se que: 9 x 9–1 = 9 x (1/9) = 1
a) (+12) + (–40) = 12 – 40 = -28
b) (+12) – (–40) = 12 + 40 = 52 Distributiva: Para todos a,b,c em Z:
c) (+5) + (–16) – (+9) – (–20) = +5 -16 – 9 + 20 = 25 – 25 a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
=0 3 x (4+5) = (3 x 4) + (3 x 5)
d) (–3) – (–6) – (+4) + (–2) + (–15) = -3 + 6 – 4 – 2 – 15
= 6 – 24 = -18 1.5. Divisão de Números Inteiros

1.4. Multiplicação de Números Inteiros Dividendo divisor dividendo:

A multiplicação funciona como uma forma simplifi- Divisor = quociente 0
cada de uma adição quando os números são repetidos.
Quociente . divisor = dividendo
Poderíamos analisar tal situação como o fato de estar-
mos ganhando repetidamente alguma quantidade, como
Sabemos que na divisão exata dos números naturais:
por exemplo, ganhar 1 objeto por 30 vezes consecutivas,
significa ganhar 30 objetos e esta repetição pode ser in-
40 : 5 = 8, pois 5 . 8 = 40
dicada por um x, isto é: 1 + 1 + 1 ... + 1 + 1 = 30 x 1 = 30
36 : 9 = 4, pois 9 . 4 = 36
Se trocarmos o número 1 pelo número 2, obteremos:
2 + 2 + 2 + ... + 2 + 2 = 30 x 2 = 60
Vamos aplicar esses conhecimentos para estudar a di-
Se trocarmos o número 2 pelo número -2, obteremos:
visão exata de números inteiros. Veja o cálculo:
(–2) + (–2) + ... + (–2) = 30 x (-2) = –60
Observamos que a multiplicação é um caso particular
(–20) : (+5) = q  (+5) . q = (–20)  q = (–4)
da adição onde os valores são repetidos.
Logo: (–20) : (+5) = +4
Na multiplicação o produto dos números a e b, pode
ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum
Considerando os exemplos dados, concluímos que,
sinal entre as letras.
para efetuar a divisão exata de um número inteiro por
Para realizar a multiplicação de números inteiros, de-
outro número inteiro, diferente de zero, dividimos o mó-
vemos obedecer à seguinte regra de sinais:
dulo do dividendo pelo módulo do divisor. Daí:
(+1) x (+1) = (+1)
(+1) x (-1) = (-1)
- Quando o dividendo e o divisor têm o mesmo si-
(-1) x (+1) = (-1)
nal, o quociente é um número inteiro positivo.
(-1) x (-1) = (+1)
- Quando o dividendo e o divisor têm sinais diferen-
tes, o quociente é um número inteiro negativo.
Com o uso das regras acima, podemos concluir que:
- A divisão nem sempre pode ser realizada no con-
junto Z. Por exemplo, (+7) : (–2) ou (–19) : (–5) são
Sinais dos números Resultado do produto divisões que não podem ser realizadas em Z, pois
MATEMÁTICA

Iguais Positivo o resultado não é um número inteiro.

- No conjunto Z, a divisão não é comutativa, não é
Diferentes Negativo associativa e não tem a propriedade da existência
do elemento neutro.

6
 1- Não existe divisão por zero.
Exemplo: (–15) : 0 não tem significado, pois não
existe um número inteiro cujo produto por zero
seja igual a –15.
2- Zero dividido por qualquer número inteiro, dife-
rente de zero, é zero, pois o produto de qualquer
número inteiro por zero é igual a zero.
Exemplos: a) 0 : (–10) = 0 /b) 0 : (+6) = 0 /c) 0 : (–1) =
0 Erro comum: Frequentemente lemos em materiais
1.6. Potenciação de Números Inteiros
A raiz quadrada (de ordem 2) de um número inteiro
a é a operação que resulta em outro número inteiro não
negativo que elevado ao quadrado coincide com o nú-
mero a.
Observação: Não existe a raiz quadrada de um nú-
mero inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
didáticos e até mesmo ocorre em algumas aulas apare-
cimento de:

A potência an do número inteiro a, é definida como 9 = ±3

um produto de n fatores iguais. O número a é denomina-
do a base e o número n é o expoente. mas isto está errado. O certo é:
an = a x a x a x a x ... x a
a é multiplicado por a n vezes = +3
9
Exemplos: Observamos que não existe um número inteiro não
33 = (3) x (3) x (3) = 27 negativo que multiplicado por ele mesmo resulte em um
(-5)5 = (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) = -3125 número negativo.
(-7)² = (-7) x (-7) = 49
(+9)² = (+9) x (+9) = 81
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a
- Toda potência de base positiva é um número in-
é a operação que resulta em outro número inteiro que
teiro positivo.
elevado ao cubo seja igual ao número a. Aqui não res-
Exemplo: (+3)2 = (+3) . (+3) = +9
tringimos os nossos cálculos somente aos números não
- Toda potência de base negativa e expoente par é negativos.
um número inteiro positivo.
Exemplo: (– 8)2 = (–8) . (–8) = +64 Exemplos

(a)
3
8 = 2, pois 2³ = 8.
- Toda potência de base negativa e expoente ím-
par é um número inteiro negativo. 3
−8
Exemplo: (–5)3 = (–5) . (–5) . (–5) = –125 (b) = –2, pois (–2)³ = -8.

(c)
3
27 = 3, pois 3³ = 27.
Propriedades da Potenciação:
(d)
3
− 27 = –3, pois (–3)³ = -27.
Produtos de Potências com bases iguais: Conserva-
-se a base e somam-se os expoentes. (–7)3 . (–7)6 = (–7)3+6 Observação: Ao obedecer à regra dos sinais para o
= (–7)9 produto de números inteiros, concluímos que:
(a) Se o índice da raiz for par, não existe raiz de nú-
Quocientes de Potências com bases iguais: Conser- mero inteiro negativo.
va-se a base e subtraem-se os expoentes. (+13)8 : (+13)6
= (+13)8 – 6 = (+13)2 (b) Se o índice da raiz for ímpar, é possível extrair a
raiz de qualquer número inteiro.
Potência de Potência: Conserva-se a base e multipli-
cam-se os expoentes. [(+4)5]2 = (+4)5 . 2 = (+4)10
Multiplicidade e Divisibilidade
Potência de expoente 1: É sempre igual à base. (+9)1
= +9 (–13)1 = –13 Um múltiplo de um número é o produto desse nú-
mero por um número natural qualquer. Já um divisor de
Potência de expoente zero e base diferente de um número é um número cujo resto da divisão do nú-
zero: É igual a 1. Exemplo: (+14)0 = 1 (–35)0 = 1 mero pelo divisor é zero.

Radiciação de Números Inteiros Ex: Sabe-se que 30 ∶ 6 = 5, porque 5× 6 = 30.

MATEMÁTICA

A raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a
é a operação que resulta em outro número inteiro não
negativo b que elevado à potência n fornece o número a.
O número n é o índice da raiz enquanto que o número a
é o radicando (que fica sob o sinal do radical).
Pode-se dizer então que:
“30 é divisível por 6 porque existe um numero natural
(5) que multiplicado por 6 dá como resultado 30.”

7
 Um numero natural a é divisível por um numero na- Divisibilidade por 3: Um número é divisível por 3
tural b, não-nulo, se existir um número natural c, tal que quando a soma dos valores absolutos de seus algaris-
c.b=a. mos é divisível por 3.

Voltando ao exemplo 30 ∶ 6 = 5 , conclui-se que: 30 Exs:

é múltiplo de 6, e 6 é divisor de 30. a) 65385 é divisível por 3, pois 6 + 5 + 3 + 8 + 5 = 27,
e 27 é divisível por 3.
Analisando outros exemplos:
b) 15443 não é divisível por 3, pois 1+ 5 + 4 + 4 + 3 =
a) 20 : 5 = 4 → 20 é múltiplo de 5 (4×5=20), e 5 é
17, e 17 não é divisível por 3.
divisor de 20

b) 12 : 2 = 6 → 12 é múltiplo de 2 (6×2=12), e 2 é Divisibilidade por 4: Um número é divisível por 4

divisor de 12 quando termina em 00 ou quando o número formado
pelos dois últimos algarismos for divisível por 4.
1. Conjunto dos múltiplos de um número natural:
Exs:
É obtido multiplicando-se o número natural em a) 536400 é divisível por 4, pois termina em 00.
questão pela sucessão dos números naturais: 0, 1, 2, 3, b) 653524 é divisível por 4, pois termina em 24, e 24
4, 5, 6,... é divisível por 4.
c) 76315 não é divisível por 4, pois termina em 15, e
Ex: Conjunto dos múltiplos de 7. Para encontrar esse 15 não é divisível por 4.
conjunto basta multiplicar por 7 cada um dos números
da sucessão dos naturais: Divisibilidade por 5: Um número é divisível por 5
quando termina em 0 ou 5.
7x0=0
7x1=7 Exs:
7 x 2 = 14 a) 35040 é divisível por 5, pois termina em 0.
7 x 3 = 21
b) 7235 é divisível por 5, pois termina em 5.
7 x 4 = 28
c) 6324 não é divisível por 5, pois termina em 4.
7 x 5 = 35

O conjunto formado pelos resultados encontrados

forma o conjunto dos múltiplos de 7: M(7) = {0, 7, 14, EXERCÍCIO COMENTADO
21, 28,...}.

Observações: 1. Escreva os elementos dos conjuntos dos múltiplos

de 5 positivos menores que 30.
- Todo número natural é múltiplo de si mesmo.
- Todo número natural é múltiplo de 1. Resposta: Seguindo a tabuada do 5, temos que:
- Todo número natural, diferente de zero, tem infini- {5,10,15,20,25}.
tos múltiplos.
- O zero é múltiplo de qualquer número natural.
- Os múltiplos do número 2 são chamados de núme- Divisibilidade por 6: Um número é divisível por 6
ros pares, e a fórmula geral desses números é . quando é divisível por 2 e por 3.
Os demais são chamados de números ímpares, e a fór-
mula geral desses números é . Exs:
a) 430254 é divisível por 6, pois é divisível por 2 (ter-
1.1. Critérios de divisibilidade: mina em 4) e por 3 (4 + 3 + 0 + 2 + 5 + 4 = 18).
b) 80530 não é divisível por 6, pois não é divisível por
São regras práticas que nos possibilitam dizer se um 3 (8 + 0 + 5 + 3 + 0 = 16).
número é ou não divisível por outro, sem efetuarmos a c) 531561 não é divisível por 6, pois não é divisível por
divisão. 2 (termina em 1).

Divisibilidade por 2: Um número é divisível por 2 Divisibilidade por 7: Para verificar a divisibilidade
quando ele é par, ou seja, quando ele termina em 0, 2, por 7, deve-se fazer o seguinte procedimento.
4, 6 ou 8.
- Multiplicar o último algarismo por 2
MATEMÁTICA

Exs: - Subtrair o resultado do número inicial sem o últi-

a) 9656 é divisível por 2, pois termina em 6. mo algarismo
b) 4321 não é divisível por 2, pois termina em 1. - Se o resultado for um múltiplo de 7, então o núme-
ro inicial é divisível por 7.

8
 É importante ressaltar que, em caso de números com
vários algarismos, será necessário fazer o procedimento
mais de uma vez.
Ex:
Analisando o número 1764
Procedimento:
- Último algarismo: 4. Multiplica-se por 2: 4×2=8
- Subtrai-se o resultado do número inicial sem o últi-
mo algarismo: 176-8=168
- O resultado é múltiplo de 7? Para isso precisa verifi-
car se 168 é divisível por 7.
Aplica-se o procedimento novamente, agora para o
número 168.
- Último algarismo: 8. Multiplica-se por 2: 8×2=16
- Subtrai-se o resultado do número inicial sem o últi-
mo algarismo: 16-16=0
- O resultado é múltiplo de 7? Sim, pois zero (0) é
múltiplo de qualquer número natural.
Portanto, conclui-se que 168 é múltiplo de 7. Se 168 é
múltiplo de 7, então 1764 é divisível por 7.
Divisibilidade por 8: Um número é divisível por 8
quando termina em 000 ou quando o número formado
pelos três últimos algarismos for divisível por 8.
Exs:
a) 57000 é divisível por 8, pois termina em 000.
b) 67024 é divisível por 8, pois seus três últimos alga-
rismos formam o número 24, que é divisível por 8.
c) 34125 não é divisível por 8, pois seus três últimos
algarismos formam o número 125, que não é divi-
sível por 8.
EXERCÍCIO COMENTADO
2. Escreva os elementos dos conjuntos dos múltiplos
de 8 compreendidos entre 30 e 50.
Resposta: Seguindo a tabuada do 8, a partir do 30:
{32,40,48}.
Divisibilidade por 9: Um número é divisível por 9
quando a soma dos valores absolutos de seus algarismos
formam um número divisível por 9.
Exs:
a) 6253461 é divisível por 9, pois 6 + 2 + 5 + 3 + 4 + 6
+ 1 = 27 é divisível por 9.
b) 325103 não é divisível por 9, pois 3 + 2 + 5 + 1 + 0
+ 3 = 14 não é divisível por
Divisibilidade por 10: Um número é divisível por 10
quando termina em zero.
Exs:
a) 563040 é divisível por 10, pois termina em zero.
b) 246321 não é divisível por 10, pois não termina em
zero.
Divisibilidade por 11: Um número é divisível por 11
quando a diferença entre a soma dos algarismos de posi-
ção ímpar e a soma dos algarismos de posição par resulta
em um número divisível por 11.
Exs:
a) 43813 é divisível por 11. Vejamos o porquê
Os algarismos de posição ímpar são os algarismos
nas posições 1, 3 e 5. Ou seja, 4,8 e 3. A soma desses
algarismos é 4 + 8 + 3 = 15
Os algarismos de posição par são os algarismos nas
posições 2 e 4. Ou seja, 3 e 1. A soma desses algarismos
é 3+1 = 4
15 – 4 = 11→ A diferença divisível por 11. Logo 43813
é divisível por 11.
b) 83415721 não é divisível por 11. Vejamos o porquê
Os algarismos de posição ímpar são os algarismos
nas posições 1, 3, 5 e 7. Ou seja, 8, 4, 5 e 2. A soma desses
algarismos é
Os algarismos de posição ímpar são os algarismos
nas posições 1, 3, 5 e 7. Ou seja, 8, 4, 5 e 2. A soma desses
algarismos é 8+4+5+2 = 19
Os algarismos de posição par são os algarismos nas
posições 2, 4 e 6. Ou seja, 3, 1 e 7. A soma desses algaris-
mos é 3+1+7 = 11
19 – 11 = 8→ A diferença não é divisível por 11. Logo
83415721 não é divisível por 11.
Divisibilidade por 12: Um número é divisível por 12
quando é divisível por 3 e por 4.
Exs:
a) 78324 é divisível por 12, pois é divisível por 3 ( 7 +
8 + 3 + 2 + 4 = 24) e por 4 (termina em 24).
b) 652011 não é divisível por 12, pois não é divisível
por 4 (termina em 11).
c) 863104 não é divisível por 12, pois não é divisível
por 3 (8 + 6 + 3 +1 + 0 + 4 = 22).
Divisibilidade por 15: Um número é divisível por 15
quando é divisível por 3 e por 5.
Exs:
a) 650430 é divisível por 15, pois é divisível por 3 (6 +
5 + 0 + 4 + 3 + 0 =18) e por 5 (termina em 0).
b) 723042 não é divisível por 15, pois não é divisível
por 5 (termina em 2).
c) 673225 não é divisível por 15, pois não é divisível
por 3 (6 + 7 + 3 + 2 + 2 + 5 = 25).
POTENCIAÇÃO
MATEMÁTICA
Define-se potenciação como o resultado da multi-
plicação de fatores iguais, denominada base, sendo o
número de fatores igual a outro número, denominado
expoente. Diz-se “b elevado a c”, cuja notação é:
9
 Exemplos:
𝑏𝑐 = 𝑏 × 𝑏 × ⋯ × 𝑏
a) 25 : 23 = 25-3=22
𝑐 𝑣𝑒𝑧𝑒𝑠
b) 39 : 36 = 39-6=33
c) 1512 : 154 = 1512-4 = 158
Por exemplo: 43=4×4×4=64, sendo a base igual a 4 e
o expoente igual a 3.
Esta operação não passa de uma multiplicação com FIQUE ATENTO!
fatores iguais, como por exemplo: 23 = 2 × 2 × 2 = 8 → Dada uma potência xa , onde o núme-
53 = 5 × 5 × 5 = 125 ro real a é negativo, o resultado dessa potên-
1. Propriedades da Potenciação
cia é igual ao inverso de x elevado a a, isto é,
1
Propriedade 1: potenciação com base 1 𝑥𝑎 = se a<0.
𝑥𝑎 1
Uma potência cuja base é igual a 1 e o expoente na- Por exemplo, 2−3 =
1
, 5−1 = 1 .
tural é n, denotada por 1n, será sempre igual a 1. Em re- 23 5
sumo, 1n=1
Propriedade 7: potência de potência
Exemplos: Quando uma potência está elevado a outro expoente, o
a) 13 = 1×1×1 = 1 expoente resultante é obtido multiplicando-se os expoentes
b) 17 = 1×1×1×1×1×1×1 = 1 Em resumo: (xa )b=xa×b

Propriedade 2: potenciação com expoente nulo Exemplos:

Se n é um número natural não nulo, então temos que a) (25 )3 = 25×3=215
nº=1. b) (39 )2 = 39×2=318
c) (612 )4= 612×4=648
Exemplos:
a) 5º = 1
Propriedade 8: potência de produto
b) 9º = 1
Quando um produto está elevado a uma potência, o
resultado é um produto com cada um dos fatores eleva-
Propriedade 3: potenciação com expoente 1
Qualquer que seja a potência em que a base é o nú- do ao expoente
mero natural n e o expoente é igual a 1, denotada por n1 Em resumo: (x×y)a=xa×ya
, é igual ao próprio n. Em resumo, n1=n
Exemplos:
Exemplos: a) (2×3)3 = 23×33
a) 5¹ = 5 b) (3×4)2 = 32×42
b) 64¹ = 64 c) (6×5)4= 64×54

Propriedade 4: potenciação de base 10

Toda potência 10n é o número formado pelo algaris- #FicaDica
mo 1 seguido de n zeros. Em alguns casos podemos ter uma multiplica-
ção ou divisão potência que não está na mes-
Exemplos: ma base (como nas propriedades 5 e 6), mas
a) 103 = 1000 pode ser simplificada. Por exemplo, 43×25 =(22
b) 108 = 100.000.000 )3×25= 26×25= 26+5=211 e 33:9 = 33 : 32 = 31.
c) 104 = 1000

Propriedade 5: multiplicação de potências de mes-

ma base
Em uma multiplicação de duas potências de mesma EXERCÍCIOS COMENTADOS
base, o resultado é obtido conservando-se a base e so-
mando-se os expoentes. 1. (MPE-RS – 2017) A metade de é igual a:
Em resumo: x × x = x
a b a+b
a) 220
Exemplos:
b) 239
a) 23×24 = 23+4 = 27
c) 240
b) 34×36 = 34+6=310
d) 279
c) 152×154 = 152+4=156
e) 280
Propriedade 6: divisão de potências de mesma
MATEMÁTICA

base Resposta: Letra D.

Em uma divisão de duas potências de mesma base, o Para encontrar a metade de 440, basta dividirmos esse
resultado é obtido conservando-se a base e subtraindo- 40
número por 2, isto é, 4 . Uma forma fácil de resolver
-se os expoentes. 2
Em resumo: xa : xb = xa-b

10
 essa fração é escrever o numerador e denominador
dessa fração na mesma base como mostrado a seguir:
440
2 2 40
280
= = = 280−1 = 279
2 2 2 .
Note que para resolver esse exercício utilizamos as
propriedades 6 e 7.
Números Primos, MDC e MMC
O máximo divisor comum e o mínimo múltiplo co-
mum são ferramentas extremamente importantes na
matemática. Através deles, podemos resolver alguns
problemas simples, além de utilizar seus conceitos em
outros temas, como frações, simplicação de fatoriais, etc.
Porém, antes de iniciarmos a apresentar esta teoria, é
importante conhecermos primeiramente uma classe de
números muito importante: Os números primos.
1. Números primos
Um número natural é definido como primo se ele tem
exatamente dois divisores: o número um e ele mesmo.
Já nos inteiros, p ∈ ℤ é um primo se ele tem exatamente
quatro divisores: ±1 e ±𝑝 .
FIQUE ATENTO!
Por definição, 0, 1 e − 1 não são núme-
ros primos.
Existem infinitos números primos, como demonstra-
do por Euclides por volta de 300 a.C.. A propriedade de
ser um primo é chamada “primalidade”, e a palavra “pri-
mo” também são utilizadas como substantivo ou adje-
tivo. Como “dois” é o único número primo par, o termo
“primo ímpar” refere-se a todo primo maior do que dois.
O conceito de número primo é muito importante
na teoria dos números. Um dos resultados da teoria dos
números é o Teorema Fundamental da Aritmética, que
afirma que qualquer número natural diferente de 1 pode
ser escrito de forma única (desconsiderando a ordem)
como um produto de números primos (chamados fato-
res primos): este processo se chama decomposição em
fatores primos (fatoração). É exatamente este conceito
que utilizaremos no MDC e MMC. Para caráter de me-
morização, seguem os 100 primeiros números primos
positivos. Recomenda-se que memorizem ao menos os
10 primeiros para MDC e MMC:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53,
59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97, 101, 103, 107, 109, 113,
127, 131, 137, 139, 149, 151, 157, 163, 167, 173, 179, 181,
191, 193, 197, 199, 211, 223, 227, 229, 233, 239, 241, 251,
257, 263, 269, 271, 277, 281, 283, 293, 307, 311, 313, 317,
331, 337, 347, 349, 353, 359, 367, 373, 379, 383, 389, 397,
401, 409, 419, 421, 431, 433, 439, 443, 449, 457, 461, 463,
467, 479, 487, 491, 499, 503, 509, 521, 523, 541
2. Múltiplos e Divisores
Diz-se que um número natural a é múltiplo de outro
natural b, se existe um número natural k tal que:
𝑎 = 𝑘. 𝑏
Ex. 15 é múltiplo de 5, pois 15=3 x 5
Quando a=k.b, segue que a é múltiplo de b, mas tam-
bém, a é múltiplo de k, como é o caso do número 35 que
é múltiplo de 5 e de 7, pois: 35 = 7 x 5.
Quando a = k.b, então a é múltiplo de b e se conhe-
cemos b e queremos obter todos os seus múltiplos, basta
fazer k assumir todos os números naturais possíveis.
Ex. Para obter os múltiplos de dois, isto é, os números
da forma a = k x 2, k seria substituído por todos os nú-
meros naturais possíveis.
FIQUE ATENTO!
Um número b é sempre múltiplo dele mesmo.
a = 1 x b ↔ a = b.
A definição de divisor está relacionada com a de múl-
tiplo.
Um número natural b é divisor do número natural a,
se a é múltiplo de b.
Ex. 3 é divisor de 15, pois , logo 15 é múltiplo de 3 e
também é múltiplo de 5.
#FicaDica
Um número natural tem uma quantidade finita
de divisores. Por exemplo, o número 6 poderá
ter no máximo 6 divisores, pois trabalhando no
conjunto dos números naturais não podemos
dividir 6 por um número maior do que ele. Os
divisores naturais de 6 são os números 1, 2, 3,
6, o que significa que o número 6 tem 4 divi-
sores.
MDC
Agora que sabemos o que são números primos, múl-
tiplos e divisores, vamos ao MDC. O máximo divisor co-
mum de dois ou mais números é o maior número que é
divisor comum de todos os números dados.
Ex. Encontrar o MDC entre 18 e 24.
Divisores naturais de 18: D(18) = {1,2,3,6,9,18}.
MATEMÁTICA
Divisores naturais de 24: D(24) = {1,2,3,4,6,8,12,24}.
Pode-se escrever, agora, os divisores comuns a 18 e
24: D(18)∩ D (24) = {1,2,3,6}.
11
 Observando os divisores comuns, podemos identifi-
car o maior divisor comum dos números 18 e 24, ou seja:
MDC (18,24) = 6.
Outra técnica para o cálculo do MDC:
Decomposição em fatores primos: Para obter o
MDC de dois ou mais números por esse processo, proce-
de-se da seguinte maneira:
Decompõe-se cada número dado em fatores primos.
O MDC é o produto dos fatores comuns obtidos, cada
um deles elevado ao seu menor expoente.
Exemplo: Achar o MDC entre 300 e 504.
Fatorando os dois números:
Temos que:
300 = 22.3 .52
504 = 23.32 .7
O MDC será os fatores comuns com seus menores
expoentes:
mdc (300,504)= 22.3 = 4 .3=12
MMC
O mínimo múltiplo comum de dois ou mais números
é o menor número positivo que é múltiplo comum de
todos os números dados. Consideremos:
Ex. Encontrar o MMC entre 8 e 6
Múltiplos positivos de 6: M(6) = e) 24
{6,12,18,24,30,36,42,48,54,...}
Múltiplos positivos de 8: M(8) = COMENTÁRIO: O período em que João trabalha e fol-
{8,16,24,32,40,48,56,64,...}
Podem-se escrever, agora, os múltiplos positivos co-
muns: M(6)∩M(8) = {24,48,72,...}
Observando os múltiplos comuns, pode-se identificar
o mínimo múltiplo comum dos números 6 e 8, ou seja:
Outra técnica para o cálculo do MMC:
MATEMÁTICA
12
Decomposição isolada em fatores primos: Para ob-
ter o MMC de dois ou mais números por esse processo,
procedemos da seguinte maneira:
- Decompomos cada número dado em fatores pri-
mos.
- O MMC é o produto dos fatores comuns e não-
-comuns, cada um deles elevado ao seu maior ex-
poente.
Ex. Achar o MMC entre 18 e 120.
Fatorando os números:
Temos que:
18 = 2 .32
120 = 23.3 .5
O MMC será os fatores comuns com seus maiores ex-
poentes:
mmc (18,120) = 23.32.5 = 8 .9 .5 = 360
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (FEPESE-2016) João trabalha 5 dias e folga 1, enquan-
to Maria trabalha 3 dias e folga 1. Se João e Maria folgam
no mesmo dia, então quantos dias, no mínimo, passarão
para que eles folguem no mesmo dia novamente?
a) 8
b) 10
c) 12
d) 15
Resposta: Letra c.
ga corresponde a 6 dias enquanto o mesmo período,
para Maria, corresponde a 4 dias. Assim, o problema
consiste em encontrar o mmc entre 6 e 4. Logo, eles
folgarão no mesmo dia novamente após 12 dias pois
mmc(6,4)=12.
.
Números Racionais: Frações, Números Decimais e
suas Operações
1. Números Racionais
Um número racional é o que pode ser escrito na for-
m
ma , onde m e n são números inteiros, sendo que n
n m
deve ser diferente de zero. Frequentemente usamos
n
para significar a divisão de m por n .
Como podemos observar, números racionais podem
ser obtidos através da razão entre dois números inteiros,
razão pela qual, o conjunto de todos os números racio-
nais é denotado por Q. Assim, é comum encontrarmos na
literatura a notação:
Q= { m
n
: m e n em Z,n diferente de zero } ser indicado por , ou ainda sem nenhum sinal entre as
No conjunto Q destacamos os seguintes subconjun-
tos:
∗ (+1) × (+1) = (+1) – Positivo Positivo = Positivo
• 𝑄 = conjunto dos racionais não nulos;
• 𝑄+ = conjunto dos racionais não negativos;
∗
• 𝑄+ = conjunto dos racionais positivos;
• 𝑄− = conjunto dos racionais não positivos;
• 𝑄−∗ = conjunto dos racionais negativos.
Módulo ou valor absoluto: É a distância do ponto
que representa esse número ao ponto de abscissa zero.
Exemplo: Módulo de é. Indica-se
Módulo de é . Indica-se
Números Opostos: Dizemos que e são números ra-
cionais opostos ou simétricos e cada um deles é o oposto
do outro. As distâncias dos pontose ao ponto zero da
reta são iguais.
1.1. Soma (Adição) de Números Racionais
Como todo número racional é uma fração ou pode
ser escrito na forma de uma fração, definimos a adição
entre os números racionais e , da mesma forma que a
soma de frações, através de:
1.1.1. Propriedades da Adição de Números Racio-
nais
O conjunto é fechado para a operação de adição,
isto é, a soma de dois números racionais resulta em um
número racional.
- Associativa: Para todos em :
- Comutativa: Para todos em :
- Elemento neutro: Existe em , que adicionado a
todo em , proporciona o próprio , isto é:
- Elemento oposto: Para todo em , existe em Q, tal
que
1.2. Subtração de Números Racionais
A subtração de dois números racionais e é a própria
operação de adição do número com o oposto de q, isto
é:
1.3. Multiplicação (Produto) de Números Racio-
nais
Como todo número racional é uma fração ou pode
ser escrito na forma de uma fração, definimos o produto
de dois números racionais e , da mesma forma que o
produto de frações, através de:
O produto dos números racionais e também pode
letras.
Para realizar a multiplicação de números racionais,
devemos obedecer à mesma regra de sinais que vale em
toda a Matemática:
(+1) × (-1) = (-1) - Positivo Negativo = Negativo
(-1) × (+1) = (-1) - Negativo Positivo = Negativo
(-1) × (-1) = (+1) – Negativo Negativo = Positivo
#FicaDica
O produto de dois números com o mesmo si-
nal é positivo, mas o produto de dois números
com sinais diferentes é negativo.
1.3.1. Propriedades da Multiplicação de Números
Racionais
O conjunto Q é fechado para a multiplicação, isto é,
o produto de dois números racionais resultaem um nú-
mero racional.
- Associativa: Para todos em :
- Comutativa: Para todos em :
- Elemento neutro: Existe 1 em , que multiplicado
por todo em , proporciona o próprio , isto é:
- Elemento inverso: Para todo em , diferente de
zero, existe em : , ou seja,
- Distributiva: Para todos em :
1.4. Divisão de Números Racionais
A divisão de dois números racionais p e q é a própria
operação de multiplicação do número p pelo inverso de
q, istoé: p ÷ q = p × q-1
De maneira prática costuma-se dizer que em uma di-
visão de duas frações, conserva-se a primeira fração e
multiplica-se pelo inverso da segunda:
#FicaDica
MATEMÁTICA
É possível encontrar divisão de frações da se-
guinte forma: . O procedimento de cálculo é o
mesmo.
13
 1.5. Potenciação de Números Racionais

A potência do número racional é um produto de fatores iguais. O número é denominado a base e o número é
o expoente.
, (q aparece n vezes)

Exs:

.  2  .  2  =
3
a)  2  =  2 
8
125
5 5 5 5
3
b)  − 1  =  − 1  .  − 1  .  − 1  = 1
  −
 2  2  2  2 8
c) (– 5)² = (– 5) � ( – 5) = 25

d) (+5)² = (+5) � (+5) = 25

1.5.1. Propriedades da Potenciação aplicadas a números racionais

Toda potência com expoente 0 é igual a 1.

0
 2
+  = 1
 5
- Toda potência com expoente 1 é igual à própria base.
1
 9 9
−  =−
 4 4
- Toda potência com expoente negativo de um número racional diferente de zero é igual a outra potência que tem
a base igual ao inverso da base anterior e o expoente igual ao oposto do expoente anterior.

 3
−2
 5 25 2

−  = −  =
 5  3 9
- Toda potência com expoente ímpar tem o mesmo sinal da base.
3
2 2 2 2 8
  =   .  .   =
3 3 3
        273

- Toda potência com expoente par é um número positivo.

2
 1  1  1 1
−  = −  .−  =
 5  5  5 25
- Produto de potências de mesma base. Para reduzir um produto de potências de mesma base a uma só potência,
conservamos a base e somamos os expoentes.
2 3 2+3 5
 2  2  2 2 2 2 2  2 2
  .   =  . . . .  =   = 
 5  5 5 55 5 5 5 5
MATEMÁTICA

- Quociente de potências de mesma base. Para reduzir um quociente de potências de mesma base a uma só potên-
cia, conservamos a base e subtraímos os expoentes.

14
 3 3 3 3 3
5 . . . .
2 5− 2 3
3 3 2 2 2 2 2 3 3
:
    = =   =  
2 2 3 3 2 2
.
2 2
- Potência de Potência. Para reduzir uma potência de potência a uma potência de um só expoente, conservamos a
base e multiplicamos os expoentes.

3
 1  2  2 2
1 1 1
2
1
2+ 2+ 2
1
3+ 2
1
6

   = . .
      =   =   =  
 2   2 2 2 2 2 2

1.6. Radiciação de Números Racionais

Se um número representa um produto de dois ou mais fatores iguais, então cada fator é chamado raiz do número.
Vejamos alguns exemplos:

Ex:
4 Representa o produto 2. 2 ou 22. Logo, 2 é a raiz quadrada de 4. Indica-se 4 = 2.
Ex:
2
1 1 1 1 1 1 1 1
Representa o produto . ou   .Logo, é a raiz quadrada de .Indica-se =
9 3 3 3 3 9 9 3
Ex: 3
0,216 Representa o produto 0,6 � 0,6 � 0,6 ou (0,6)3 . Logo, 0,6 é a raiz cúbica de 0,216. Indica-se 0,216 = 0,6 .

Assim, podemos construir o diagrama:

FIQUE ATENTO!
Um número racional, quando elevado ao quadrado, dá o número zero ou um número racional positivo.
Logo, os números racionais negativos não têm raiz quadrada em Q.

100
O número − não tem raiz quadrada em Q, pois tanto − 10 como + 10 , quando elevados ao quadrado, dão 100 .
9 3 3 9
Um número racional positivo só tem raiz quadrada no conjunto dos números racionais se ele for um quadrado
perfeito.
O número 2 não tem raiz quadrada em Q, pois não existe número racional que elevado ao quadrado dê 2 .
3 3

Frações
MATEMÁTICA

x
Frações são representações de partes iguais de um todo. São expressas como um quociente de dois números ,
sendo x o numerador e y o denominador da fração, com y ≠ 0 . y

15
 1. Frações Equivalentes encontramos as frações equivalentes com o novo deno-
minador:
São frações que, embora diferentes, representam a
mesma parte do mesmo todo. Uma fração é equivalente
3 5 9 20
a outra quando pode ser obtida multiplicando o nume- mmc (8,6) = 24 = = =
rador e o denominador da primeira fração pelo mesmo 8 6 24 24
número.
24 ∶ 8 � 3 = 9
Ex: 3 e 6 .
5 10 24 ∶ 6 � 5 = 20
A segunda fração pode ser obtida multiplicando o
numerador e denominador de 3 por 2: Devemos proceder, agora, como no primeiro caso,
5
simplificando o resultado, quando possível:
3�2 6
=
5 � 2 10
9 20 29
+ =
Assim, diz-se que
6
é uma fração equivalente a 3 24 24 24
10 5

3 5 9 20 29
2. Operações com Frações Portanto: + = + =
8 6 24 24 24
2.1. Adição e Subtração

2.1.1. Frações com denominadores iguais: #FicaDica

Ex: Na adição e subtração de duas ou mais
Jorge comeu 3 de um tablete de chocolate e Miguel frações que têm os denominadores diferentes,
5
desse mesmo tablete.
8 Qual a fração do tablete de cho- reduzimos inicialmente as frações ao menor
8
colate que Jorge e Miguel comeram juntos? denominador comum, após o que procedemos
como no primeiro caso.
A figura abaixo representa o tablete de chocolate.
Nela também estão representadas as frações do tablete
2.2. Multiplicação
que Jorge e Miguel comeram:
Ex:
De uma caixa de frutas, 4 são bananas. Do total de
2 5
bananas, estão estragadas. Qual é a fração de frutas
3
da caixa que estão estragadas?
3 2 5
Observe que = =
8 8 8
5
Portanto, Jorge e Miguel comeram juntos do table-
8
te de chocolate.
Representa 4/5 do conteúdo da caixa
Na adição e subtração de duas ou mais frações que
têm denominadores iguais, conservamos o denominador
comum e somamos ou subtraímos os numeradores.

Outro Exemplo:

3 5 7 3+5−7 1
+ − = = Representa 2/3 de 4/5 do conteúdo da caixa.
2 2 2 2 2
Repare que o problema proposto consiste em calcular
2.1.2. Frações com denominadores diferentes: 2
o valor de de 4 que, de acordo com a figura, equivale
3 5 3 5
Calcular o valor de + Inicialmente, devemos a 8
do total de frutas. De acordo com a tabela acima, 2
MATEMÁTICA

8 6 15 3
2 4
reduzir as frações ao mesmo denominador comum. Para de 4 equivale a � . Assim sendo:
5 3 5
isso, encontramos o mínimo múltiplo comum (MMC) entre 2 4 8
� =
3 5 15
os dois (ou mais, se houver) denominadores e, em seguida,

16
 Ou seja:
2 de 4 2 4 2�4 8
= � 5 = 3�5 = 15
3 5 3

O produto de duas ou mais frações é uma fração cujo numerador é o produto dos numeradores e cujo denominador é
o produto dos denominadores das frações dadas.

2 4 7 2�4�7 56
Outro exemplo: � � = =
3 5 9 3 � 5 � 9 135

#FicaDica
Sempre que possível, antes de efetuar a multiplicação, podemos simplificar as frações entre si, dividindo
os numeradores e os denominadores por um fator comum. Esse processo de simplificação recebe o nome
de cancelamento.

2.3. Divisão

Duas frações são inversas ou recíprocas quando o numerador de uma é o denominador da outra e vice-versa.

Exemplo
2 é a fração inversa de 3
3 2
5 ou 5 é a fração inversa de 1
1 5

Considere a seguinte situação:

Lúcia recebeu de seu pai os 4 dos chocolates contidos em uma caixa. Do total de chocolates recebidos, Lúcia deu a
terça parte para o seu namorado.5 Que fração dos chocolates contidos na caixa recebeu o namorado de Lúcia?

A solução do problema consiste em dividir o total de chocolates que Lúcia recebeu de seu pai por 3, ou seja, 4
:3
5

Por outro lado, dividir algo por 3 significa calcular 1 desse algo.
3
4 1
Portanto: : 3 = de 4
5 3 5

1 4 1 4 4 1 4 4 3 4 1
Como de 5= 3 � 5 = 5 � 3 , resulta que : 3 = : = �
3 5 5 1 5 3

3 1
Observando que as frações e são frações inversas, podemos afirmar que:
1 3
Para dividir uma fração por outra, multiplicamos a primeira pelo inverso da segunda.
4 4 3 4 1 4
Portanto 5 : 3 = 5 ∶ 1 = 5 � 3 = 15
4
Ou seja, o namorado de Lúcia recebeu do total de chocolates contidos na caixa.
15
MATEMÁTICA

4 8 41 5 5
Outro exemplo: : = . =
3 5 3 82 6

17
 Observação:

Note a expressão: . Ela é equivalente à expressão 3 1

:
2 5

Portanto

Números Decimais

De maneira direta, números decimais são números que possuem vírgula. Alguns exemplos: 1,47; 2,1; 4,9587; 0,004; etc.

1. Operações com Números Decimais

1.1. Adição e Subtração

Vamos calcular o valor da seguinte soma:

5,32 + 12,5 + 0, 034

Transformaremos, inicialmente, os números decimais em frações decimais:

352 125 34 5320 12500 34 17854

5,32 + 12,5 + 0,034 = + + = + + = = 17,854
100 10 1000 1000 1000 1000 1000

Portanto: 5,32 + 12,5 + 0, 034 = 17, 854

Na prática, a adição e a subtração de números decimais são obtidas de acordo com a seguinte regra:

- Igualamos o número de casas decimais, acrescentando zeros.

- Colocamos os números um abaixo do outro, deixando vírgula embaixo de vírgula.
- Somamos ou subtraímos os números decimais como se eles fossem números naturais.
- Na resposta colocamos a vírgula alinhada com a vírgula dos números dados.

Exemplo

2,35 + 14,3 + 0, 0075 + 5

Disposição prática:

2,3500
14,3000
+ 0,0075
5,0000
21,6575

1.2. Multiplicação

Vamos calcular o valor do seguinte produto: 2,58 � 3,4 .

Transformaremos, inicialmente, os números decimais em frações decimais:

MATEMÁTICA

258 34 8772
2,58 � 3,4 = � = = 8,772
100 100 1000

Portanto 2,58 � 3,4 = 8,772

18
 #FicaDica
Na prática, a multiplicação de números decimais é obtida de acordo com as seguintes regras:
- Multiplicamos os números decimais como se eles fossem números naturais.
- No resultado, colocamos tantas casas decimais quantas forem as do primeiro fator somadas às do
segundo fator.

Exemplo:
Disposição prática:
652,2  1 casa decimal

X 2,03  2 casas decimais

19 566

1 304 4

1 323,966  1 + 2 = 3 casas decimais

1.3. Divisão

Vamos, por exemplo, efetuar a seguinte divisão: 24 ∶ 0,5

Inicialmente, multiplicaremos o dividendo e o divisor da divisão dada por 10.

24 ∶ 0,5 = (24 � 10) ∶ (0,5 � 10) = 240 ∶ 5

A vantagem de tal procedimento foi a de transformarmos em número natural o número decimal que aparecia na
divisão. Com isso, a divisão entre números decimais se transforma numa equivalente com números naturais.

Portanto: 24 ∶ 0,5 = 240 ∶ 5 = 48

#FicaDica
Na prática, a divisão entre números decimais é obtida de acordo com as seguintes regras:
- Igualamos o número de casas decimais do dividendo e do divisor.
- Cortamos as vírgulas e efetuamos a divisão como se os números fossem naturais.

Ex: 24 ∶ 0,5 = 240 ∶ 5 = 48

Disposição prática:
MATEMÁTICA

19
 Nesse caso, o resto da divisão é igual à zero. Assim sendo, a divisão é chamada de divisão exata e o quociente é
exato.

Ex: 9,775 ∶ 4,25

Disposição prática:

Nesse caso, o resto da divisão é diferente de zero. Assim sendo, a divisão é chamada de divisão aproximada e o
quociente é aproximado.

Se quisermos continuar uma divisão aproximada, devemos acrescentar zeros aos restos e prosseguir dividindo cada
número obtido pelo divisor. Ao mesmo tempo em que colocamos o primeiro zero no primeiro resto, colocamos uma
vírgula no quociente.

Ex: 0,14 ∶ 28

Ex: 2 ∶ 16

2. Representação Decimal das Frações

p
Tomemos um número racional q tal que não seja múltiplo de . Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar a
divisão do numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos:

1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um número finito de algarismos. Decimais Exatos:

2
= 0,4
5
1
= 0,25
4
35
= 8,75
4
153
= 3,06
MATEMÁTICA

50

20
 2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, infinitos algarismos (nem todos nulos), repetindo-se periodi-
camente. Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:

1
= 0,333 …
3

1
= 0,04545 …
22

167
= 2,53030 …
66

FIQUE ATENTO!
Se após as vírgulas os algarismos não são periódicos, então esse número decimal não está contido no
conjunto dos números racionais.

3.Representação Fracionária dos Números Decimais

Trata-se do problema inverso: estando o número racional escrito na forma decimal, procuremos escrevê-lo na forma
de fração. Temos dois casos:

1º) Transformamos o número em uma fração cujo numerador é o número decimal sem a vírgula e o denominador é
composto pelo numeral 1, seguido de tantos zeros quantas forem as casas decimais do número decimal dado:

9
0,9 =
10

57
5,7 =
10

76
0,76 =
100

348
3,48 =
100

5 1
0,005 = =
1000 200

2º) Devemos achar a fração geratriz da dízima dada; para tanto, vamos apresentar o procedimento através de alguns
exemplos:

Ex:
Seja a dízima 0,333...

Façamos e multipliquemos ambos os membros por 10:

MATEMÁTICA

10x = 0,333

21
 Subtraindo, membro a membro, a primeira igualdade da segunda:

3
10x – x = 3,333 … – 0,333. . . 9x = 3 x =
9
3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
9
Ex:
Seja a dízima 5,1717...

Façamos x = 5,1717. . . e 100x = 517,1717. . .

Subtraindo membro a membro, temos:

99x = 512 x = 512⁄99
512
Assim, a geratriz de 5,1717... é a fração .
99
Ex:

Seja a dízima 1,23434...

Façamos x = 1,23434 … ;10x = 12,3434 …; 1000x = 1234,34 …

Subtraindo membro a membro, temos:

1222
990x = 1234,34. . . – 12,34 … 990x = 1222 x =
990
611
Simplificando, obtemos x = , a fração geratriz da dízima 1,23434...
495

Analisando todos os exemplos, nota-se que a idéia consiste em deixar após a vírgula somente a parte periódica (que
se repete) de cada igualdade para, após a subtração membro a membro, ambas se cancelarem.

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (EBSERH – Médico – IBFC/2016) Mara leu 1/5 das páginas de um livro numa semana. Na segunda semana, leu mais
2/3 de páginas. Se ainda faltam ler 60 (sessenta) páginas do livro, então o total de páginas do livro é de:

a) 300
b) 360
c) 400
d) 450
e) 480

Resposta: Letra D.

13 do livro. Logo, ainda falta 1 13 15−13 2

Mara leu 1 2 3+10 − 15 = = 15 para ser lido. Essa fração que
5
+3= 15
= 15 15
falta ser lida equivale a 60 páginas
2 1
Assim:  60 páginas. Portanto,  30 páginas.
15 15
MATEMÁTICA

Logo o livro todo (15/15) possui: 15 � 40 = 450 páginas

22
 5. Subconjunto
CONJUNTO E FUNÇÕES.
O conjunto A é subconjunto de B se todo elemento
de A é também elemento de B.
TEORIA DOS CONJUNTOS Exemplo: {2,4} é subconjunto de {x∈N|x é par}

1. Representação 6. Operações

- Enumerando todos os elementos do conjunto: S={1, 6.1. União

2, 3, 4, 5}
- Simbolicamente: B={x∈ N|2<x<8}, enumerando es- Dados dois conjuntos A e B, existe sempre um tercei-
ses elementos temos: ro formado pelos elementos que pertencem pelo menos
B={3,4,5,6,7} um dos conjuntos a que chamamos conjunto união e re-
- por meio de diagrama: presentamos por: A∪B.

Formalmente temos: A∪B={x|x∈A ou x B}

Exemplo:
A={1,2,3,4} e B={5,6}
A∪B={1,2,3,4,5,6}

Quando um conjunto não possuir elementos chama-

res de conjunto vazio: S=∅ ou S={ }.

2. Igualdade

Dois conjuntos são iguais se, e somente se, possuem

exatamente os mesmos elementos. Em símbolo:
6.2. Interseção

A interseção dos conjuntos A e B é o conjunto forma-

do pelos elementos que são ao mesmo tempo de A e de
Para saber se dois conjuntos A e B são iguais, precisa-
B, e é representada por : A∩B.
mos saber apenas quais são os elementos.
Simbolicamente: A∩B={x|x∈A e x B}
Não importa ordem:
A={1,2,3} e B={2,1,3}
Não importa se há repetição:
A={1,2,2,3} e B={1,2,3}

3. Relação de Pertinência

Relacionam um elemento com conjunto. E a indicação

que o elemento pertence (∈) ou não pertence (∉)
Exemplo: Dado o conjunto A={-3, 0, 1, 5}
0∈A
2∉A
Exemplo:
4. Relações de Inclusão A={a,b,c,d,e} e B={d,e,f,g}
A∩B={d,e}
Relacionam um conjunto com outro conjunto.
Simbologia: ⊂(está contido), ⊄(não está contido), Diferença Uma outra operação entre conjuntos é a
⊃(contém), (não contém) diferença, que a cada par A, B de conjuntos faz corres-
ponder o conjunto definido por:
A Relação de inclusão possui 3 propriedades: A – B ou A\B que se diz a diferença entre A e B ou o
Exemplo: complementar de B em relação a A.
MATEMÁTICA

{1, 3,5}⊂{0, 1, 2, 3, 4, 5} A este conjunto pertencem os elementos de A que

{0, 1, 2, 3, 4, 5}⊃{1, 3,5} não pertencem a B.

Aqui vale a famosa regrinha que o professor ensina,

boca aberta para o maior conjunto

23
 A\B = {x : x∈A e x∉B}.
EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (MANAUSPREV – ANALISTA PREVIDENCIÁRIO –

FCC/2015) Em um grupo de 32 homens, 18 são altos, 22 são
barbados e 16 são carecas. Homens altos e barbados que não
são carecas são seis. Todos homens altos que são carecas, são
também barbados. Sabe-se que existem 5 homens que são
altos e não são barbados nem carecas. Sabe-se que existem
B-A = {x : x∈B e x∉A}. 5 homens que são barbados e não são altos nem carecas. Sa-
be-se que existem 5 homens que são carecas e não são altos
e nem barbados. Dentre todos esses homens, o número de
barbados que não são altos, mas são carecas é igual a

a) 4.
b) 7.
c) 13.
d) 5.
e) 8.

Exemplo: Resposta: Letra A. Primeiro, quando temos 3 diagra-

A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} e B = {5, 6, 7} mas, sempre começamos pela interseção dos 3, de-
Então os elementos de A – B serão os elementos do pois interseção a cada 2 e por fim, cada um
conjunto A menos os elementos que pertencerem ao
conjunto B.
Portanto A – B = {0, 1, 2, 3, 4}.

6.3. Complementar
O complementar do conjunto A( ) é o conjunto for-

mado pelos elementos do conjunto universo que não

pertencem a A.

Se todo homem careca é barbado, não teremos ape-

nas homens carecas e altos.
Homens altos e barbados são 6

7. Fórmulas da união

n(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
n(A∪B∪C)=n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)-
-n(A∩C)-n(B C)

Essas fórmulas muitas vezes nos ajudam, pois ao in-

vés de fazer todo o digrama, se colocarmos nessa fórmu-
la, o resultado é mais rápido, o que na prova de concurso
é interessante devido ao tempo.
Mas, faremos exercícios dos dois modos para você
MATEMÁTICA

entender melhor e perceber que, dependendo do exercí-

cio é melhor fazer de uma forma ou outra.
Sabe-se que existem 5 homens que são barbados e
não são altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 ho-
mens que são carecas e não são altos e nem barbados

24
 EXERCÍCIO COMENTADO

1. (INSS - ANALISTA DO SEGURO SOCIAL- CES-

PE/2016) Uma população de 1.000 pessoas acima de 60
anos de idade foi dividida nos seguintes dois grupos:
A: aqueles que já sofreram infarto (totalizando 400 pes-
soas); e
B: aqueles que nunca sofreram infarto (totalizando 600
pessoas).
Cada uma das 400 pessoas do grupo A é ou diabética ou
fumante ou ambos (diabética e fumante).
A população do grupo B é constituída por três conjun-
tos de indivíduos: fumantes, ex-fumantes e pessoas que
nunca fumaram (não fumantes).
Com base nessas informações, julgue o item subsecutivo.
Se, das pessoas do grupo A, 280 são fumantes e 195 são
Sabemos que 18 são altos diabéticas, então 120 pessoas desse grupo são diabéticas
e não são fumantes.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Certo.

Quando somarmos 5+x+6=18

X=18-11=7
Carecas são 16 280-x+x+195-x=400
x=75
Diabéticos: 195-75=120

Referências
YOUSSEF, Antonio Nicolau (et al.). Matemática: ensino
médio, volume único. – São Paulo: Scipione, 2005.
CARVALHO, S. Raciocínio Lógico Simplificado, volume
1, 2010

7+y+5=16
MATEMÁTICA

Y=16-12
Y=4

Então o número de barbados que não são altos, mas

são carecas são 4.

25
 Função do 1˚ Grau

CONCEITOS FUNDAMENTAIS SOBRE FUNÇÕES

Uma função é uma relação entre dois conjuntos A e B de modo que cada elemento do conjunto A está associado
a um único elemento de B. Sua representação matemática é bem simples:

y=f(x):A→B

Onde y são os elementos do conjunto B e x são os elementos do conjunto A. f(x) é a chamada “função de x”, que
basicamente é uma expressão matemática que quantifica o valor de y, dado um valor de x. Outra maneira de represen-
tarmos uma função é através de um modelo esquemático:

Neste modelo esquemático, temos o conjunto A sendo representado a esquerda e o conjunto B sendo representado
a direita, mostrando a relação de função entre eles. A partir destas definições, podemos definir 3 conceitos fundamen-
tais das funções: Domínio, Contradomínio e Imagem.

a) Domínio
O domínio da função, ou domínio de f(x), é o conjunto de todos os valores que podem ser atribuídos a x, ou seja,
todos os elementos do conjunto A.

b) Contradomínio
O contradomínio da função, ou contradomínio de , são todos os valores possíveis que podem ser atribuídos a y, ou
seja, trata-se do conjunto B,

c) Imagem
A imagem de uma função, ou imagem de f(x), é um subconjunto do contradomínio que contém apenas os valores
de y que tiveram algum elemento de x associado.
Usando o diagrama esquemático representado anteriormente, podemos descrever as 3 definições nele:
Domínio: Todos os valores de A: f(x):Dom={2,4,7,10}
Contradomínio: Todos os valores de B: f(x):ContraDom= {0,4,8,10,12,16}
Imagem: Todos os valores de B que tiveram associação com A: f(x):Imagem={0,4,10,16}

Observe que o elemento “8” do conjunto B não pertence a imagem, pois não há nenhum valor do conjunto A asso-
ciado a ele. Deste modo, verifique que nem sempre a imagem e o contradomínio terão o mesmo tamanho.
MATEMÁTICA

26
Função crescente

A função f(x), num determinado intervalo, é crescente se, para quaisquer x_1 e x_2 pertencentes a este intervalo,
com x_1<x_2, tivermos f(x_1 )<f(x_2 ).

x1<x2→f(x1 )<f(x2 )

Função decrescente

Função f(x), num determinado intervalo, é decrescente se, para quaisquer x1 e x2 pertencente a este intervalo, com
x1<x2, tivermos f(x1 )>f(x2 ).

x1<x2→f(x1 )>f(x2 )

Função constante

A função f(x), num determinado intervalo, é constante se, para quaisquer x1<x2, tivermos f(x1 )=f(x2 ).

Representação Gráfica
MATEMÁTICA

A função f(x) pode ser representada no plano cartesiano, através de um par ordenado (x,y). O lugar geométrico dos
pares ordenados para os quais x∈Dom e y∈Imagem formam, no plano cartesiano, o gráfico da função. Um exemplo
de plano cartesiano é apresentado abaixo:

27
 FIQUE ATENTO!
A apresentação de uma função por meio de seu gráfico é muito importante, não só na Matemática como
nos diversos ramos dos estudos científicos.

FUNÇÃO DO 1º GRAU

As funções de 1° grau, conhecidas também como funções lineares, são expressões matemáticas onde a variável inde-
pendente x possui grau igual a 1 e não está no denominador, em outras palavras, a forma geral de uma função de primeiro
grau é a seguinte: f(x)=ax+b a≠0
Onde “a” e “b” são números reais e são denominados respectivamente de coeficientes angular e linear. Nas funções de
primeiro grau, tanto o domínio, contradomínio e imagem são todos os números reais, uma vez que não há nenhum tipo de
restrição de valor nas mesmas.

a) Zeros da Função do 1º grau:

Chama-se zero ou raiz da função do 1º grau y = ax + b o valor de x que anula a função, isto é, o valor de x para que y
seja igual à zero.
Assim, para achar o zero da função y = ax + b, basta resolver a equação ax + b = 0.
Exemplo:
Determinar o zero da função: y = 2x – 4.
2x – 4 = 0
2x = 4

4
x =
2
x=2
O zero da função y = 2x – 4 é 2.

b) Gráfico da Função do 1º Grau

A forma desta função, como o próprio nome diz, será linear ou uma reta, e terá três tipos:

• Crescente: a>0
Quando o coeficiente angular da função for positivo, os valores de y aumentarão quando o valor de x também aumentar.
A representação gráfica dos três posicionamentos desta reta, em função do valor de b, está abaixo:
MATEMÁTICA

28
 • Decrescente: a<0
A representação gráfica dos três posicionamentos desta reta, em função do valor de b, está abaixo:

• Constante: a=0
Algumas referências não tratam a função constante como uma função linear e na teoria, realmente ela não é. En-
tretanto, como sua forma também é uma reta e trata-se de um caso específico do valor de a, colocamos nesta seção
para ficar de maneira mais didática ao leitor. A representação gráfica dos três posicionamentos desta reta, em função
do valor de b, está abaixo:

c) Estudo do sinal da função do 1º grau:

Estudar o sinal da função do 1º grau y = ax + b é determinar os valores reais de x para que:
- A função se anule (y = 0);
- A função seja positiva (y > 0);
- A função seja negativa (y < 0).

Exemplo:
Estudar o sinal da função y = 2x – 4 (a = 2 > 0).

1) Qual o valor de x que anula a função?

y=0
2x – 4 = 0
2x = 4

4
x =
2
x=2

A função se anula para x = 2.

2) Quais valores de x tornam positiva a função?

y>0
2x – 4 > 0
2x > 4

4
x >
2
MATEMÁTICA

x>2

A função é positiva para todo x real maior que 2.

29
 3) Quais valores de x tornam negativa a função? presa A tem um custo fixo de R$ 350 000,00 e cobra
y<0 R$ 100 000,00 por km construído (n), então 350000 é
2x – 4 < 0 o termo constante e 100000 é o coeficiente da variável
2x < 4 n. A função que representa a empresa A é:
yA = a n + b
4 yA = 100000n + 350000
x <
2
Para a empresa B, podemos afirmar que o custo fixo
x<2 de R$ 150 000,00 é o termo constante e o valor de R$
120 000,00 por km construído (n) é o coeficiente da
A função é negativa para todo x real menor que 2. variável n. Portanto, a função do preço cobrado pela
empresa B é:
Podemos também estudar o sinal da função por meio yB = an + b
de seu gráfico: yB = 120000n + 150000
O valor cobrado pelas duas empresas será o mesmo
quando yA = yB, então, temos:
yA = yB
100000n + 350000 = 120000n + 150000

Dividindo ambos os membros da equação por 1000,

teremos:
100n + 350 = 120n + 150

FUNÇÃO DO 2˚ GRAU

DEFINIÇÃO

Chama-se função do 2º grau ou função quadrática

- Para x = 2 temos y = 0;
toda função de em definida por um polinômio
- Para x > 2 temos y > 0;
- Para x < 2 temos y < 0. do 2º grau da forma com a , b e
c reais e . O gráfico de uma função do 2º grau é
uma parábola.
EXERCÍCIO COMENTADO
Exs:
1.(ENEM 2011) O prefeito de uma cidade deseja cons-
truir uma rodovia para dar acesso a outro município. Para
isso, foi aberta uma licitação na qual concorreram duas
empresas. A primeira cobrou R$ 100 000,00 por km cons-
truído (n), acrescidos de um valor fixo de R$ 350 000,00,
enquanto a segunda cobrou R$ 120 000,00 por km cons- ZEROS DA FUNÇÃO DO 2º GRAU
truído (n), acrescidos de um valor fixo de R$ 150 000,00.
As duas empresas apresentam o mesmo padrão de qua- As raízes ou zeros da função quadrática f(x) = ax2 + bx
lidade dos serviços prestados, mas apenas uma delas po- + c são os valores de x reais tais que f(x) = 0 e, portanto,
derá ser contratada. as soluções da equação do 2º grau.
Do ponto de vista econômico, qual equação possibilitaria 2
encontrar a extensão da rodovia que tornaria indiferente ax + bx + c = 0
para a prefeitura escolher qualquer uma das propostas
apresentadas? A resolução de uma equação do 2º grau é feita utili-
zando a fórmula de Bháskara como já visto.
a) 100n + 350 = 120n + 150
b) 100n + 150 = 120n + 350
c) 100(n + 350) = 120(n + 150) FIQUE ATENTO!
d) 100(n + 350 000) = 120(n + 150 000) As raízes (quando são reais), o vértice e a in-
e) 350(n + 100 000) = 150(n + 120 000) tersecção com o eixo y são fundamentais para
MATEMÁTICA

traçarmos um esboço do gráfico de uma fun-

Resolução: Letra a. Vamos identificar a primeira em- ção do 2º grau.
presa descrita como Empresa A e a segunda como
Empresa B. Podemos utilizar funções do 1° grau para
descrever o preço cobrado por cada empresa. A em-

30
 CONCAVIDADE DA PARÁBOLA

No caso das funções do 2º grau, a parábola pode ter sua concavidade voltada para cima (a > 0) ou voltada para
baixo (a < 0).

a>0 a<0

COORDENADAS DO VÉRTICE DA PARÁBOLA

A parábola que representa graficamente a função do 2º grau apresenta como eixo de simetria uma reta vertical que
intercepta o gráfico num ponto chamado de vértice.
As coordenadas do vértice (xV,yV ) são:

b Δ
xV = − e yV = −
2a 4a

O Conjunto Imagem de uma função do 2º grau está associado ao seu ponto extremo, ou seja, à ordenada do vértice
(yV).

Exemplo:
Vamos determinar as coordenadas do vértice da parábola da seguinte função quadrática: y = x2 – 8x + 15.

Cálculo da abscissa do vértice:

b −8 8
xV = − =− = =4
2a 2�1 2

Cálculo da ordenada do vértice:

Substituindo x por 4 na função dada: yV=42-8∙4=15=16-32=15=-1
MATEMÁTICA

Logo, o ponto V, vértice dessa parábola, é dado por V (4,–1).

Observação Importante: Como observado, a ordenada do vértice (yV) pode ser calculada de duas formas distintas:
Δ
substituindo o valor de na função ou usando a fórmula dada anteriormente yV = − .
4a

31
 Costuma-se utilizar a primeira forma (apresentada no exemplo) por exigir menos cálculos e com isso ganha-se tem-
po na prova. Mas fica a cargo do aluno qual forma utilizar. Para fins ilustrativos, vamos encontrar o utilizando a fórmula:

Δ = b 2 − 4 � a � c = −8 2
− 4 � 1 � 15 = 64 − 60 = 4
Δ 4 4
yV = − =− = − = −1 que é idêntico (como não poderia deixar de ser) ao valor encontrado anterior-
4a 4�1 4
mente.

DOMÍNIO E IMAGEM DA FUNÇÃO DO 2º GRAU

O domínio de uma função do 2º grau é o conjunto dos números reais, ou seja Dom = ℝ
Como visto acima, a imagem de uma função do 2º grau está diretamente relacionada à ordenada do vértice (yV).

Para a > 0 → Im = y ∈ ℝ y ≥ yV }
Para a < 0 → Im = y ∈ ℝ y ≤ yV }

REPRESENTAÇÃO GRÁFICA – DIFERENTES CASOS

Para sabermos a posição e orientação desta parábola, precisaremos além de analisar o sinal do discriminante, tere-
mos que analisar também o sinal do coeficiente “a”. Vejam os casos:

a) a>0 e Δ>0: Neste caso, teremos a “boca” da parábola apontada para cima, e como temos duas raízes distintas,
a mesma cruza duas vezes no eixo x. Além disso, o vértice da parábola caracteriza-se pelo ponto de mínimo da mesma.
Seguem as representações para duas raízes positivas, uma positiva e outra negativa, e as duas negativas, respectiva-
mente:

b) a<0 e Δ>0: Neste caso, temos a “boca” da parábola apontada para baixo, e como temos duas raízes distintas, a
mesma cruza duas vezes no eixo x. Além disso, o vértice da parábola caracteriza o ponto de máximo da mesma. Seguem
as representações para as duas raízes positivas, uma positiva e outra negativa, e as duas negativas, respectivamente:
MATEMÁTICA

32
 c) a>0 e Δ=0: Neste caso, a “boca” da parábola segue apontada para cima, mas a mesma toca o eixo x apenas
uma vez, já que a raízes são idênticas. Além disso, o vértice desta parábola é exatamente o ponto de tangência, a figura
a seguir apresenta os casos para a raiz positiva e negativa respectivamente:

d) a<0 e Δ=0: Neste caso, a “boca” da parábola segue apontada para baixo, mas a mesma toca o eixo x apenas
uma vez, já que a raízes são idênticas. Além disso, o vértice desta parábola é exatamente o ponto de tangência, a figura
a seguir apresenta os casos para a raiz positiva e negativa respectivamente:

e) a>0 e Δ=0: Neste caso, não há raízes (a parábola não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da parábola segue para
cima e as figuras a seguir apresentam os gráficos para vértices com coordenada x positiva e negativa respectivamente:

f) a<0 e Δ=0: Neste caso, não há raízes (a parábola não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da parábola segue para
baixo e as figuras a seguir apresentam os gráficos para vértices com coordenada x positiva e negativa respectivamente:
MATEMÁTICA

33
 VALOR MÁXIMO E VALOR MÍNIMO DA FUNÇÃO No caso apresentado, é interessante encontrar ape-
DO 2º GRAU nas yv:

- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem Δ

ordenada mínima. Nesse caso, o vértice é chamado pon- yv = –
to de mínimo e a ordenada do vértice é chamada valor 4a
mínimo da função;
- Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem (b² – 4 � a � c)
yv = –
ordenada máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de má- 4a
ximo e a ordenada do vértice é chamada valor máximo
da função. 82– 4 � – 2 � 0
yv = –
4� – 2

EXERCÍCIOS COMENTADOS yv = 8

1. (UFSCAR–SP) Uma bola, ao ser chutada num tiro de
meta por um goleiro, numa partida de futebol, teve sua
trajetória descrita pela equação h(t) = – 2t² + 8t (t ≥0) ,
onde t é o tempo medido em segundo e h(t) é a altura
em metros da bola no instante t. Determine, após o chu-
te:
a) o instante em que a bola retornará ao solo.
b) a altura atingida pela bola.
Portanto, a altura máxima atingida pela bola foi de 8
metros.
Função Linear
Uma função f:R→R chama-se linear quando existe
uma constante a ∈R tal que f(x)=ax para todo x∈R.

Resposta:

a) Houve dois momentos em que a bola tocou o chão:

o primeiro foi antes de ela ser chutada e o segundo foi
quando ela terminou sua trajetória e retornou para o
chão. Em ambos os momentos a altura h(t) era igual a
zero, sendo assim:
h(t)= – 2t^2+ 8t
0 = – 2t^2+ 8t
2t^2– 8t = 0
2t(t – 4)= 0
t’ = 0
t’’ – 4 = 0 Função Afim
t’’ = 4
Portanto, o segundo momento em que a bola tocou Conceito
no chão foi no instante de quatro segundos.
Uma função f:R→R chama-se afim quando existe
constantes a,b∈R tais que f(x)=ax+b para todo x∈R.
b) A altura máxima atingida pela bola é dada pelo vér- Note que os valores numéricos mudam conforme
tice da parábola. As coordenadas do seu vértice po- o valor de x é alterado, sendo assim obtemos diversos
dem ser encontradas através de: pares ordenados, constituídos da seguinte maneira: (x,
f(x)). Veja que para cada coordenada x, iremos obter uma
b coordenada f(x). Isso auxilia na construção de gráficos
xv = – das funções.
2a Portanto, para que o estudo das funções afim seja
realizado com sucesso, compreenda bem a construção
Δ de um gráfico e a manipulação algébrica das incógnitas
yv = –
4a e dos coeficientes.
MATEMÁTICA

34
 Estudo dos Sinais Considerações
Concavidade
Definimos função como relação entre duas grande- A concavidade da parábola é para cima se a>0 e para
zas representadas por x e y. No caso de uma função do baixo se a<0
1º grau, sua lei de formação possui a seguinte caracte-
rística: y = ax + b ou f(x) = ax + b, onde os coeficientes a
e b pertencem aos reais e diferem de zero. Esse modelo
de função possui como representação gráfica a figura
de uma reta, portanto, as relações entre os valores do
domínio e da imagem crescem ou decrescem de acordo
com o valor do coeficiente a. Se o coeficiente possui si-
nal positivo, a função é crescente, e caso ele tenha sinal
negativo, a função é decrescente.

1º Caso:a>0 Relação do ∆= ! ! − 4!" !na função

Quando ∆> 0!, a parábola y=ax²+bx+c intercepta o

eixo x em dois pontos distintos, (x1,0) e (x2,0), onde x1 e x2
são raízes da equação ax²+bx+c=0

Quando ∆= 0!, a parábola y=ax²+bx+c é tangente

ao eixo x, no ponto – ! , 0 .!
2!
Repare que, quando tivermos o discriminante , as
Para valores de x, x>-b/a, a função é positiva, ou duas raízes da equação ax²+bx+c=0 são iguais a − ! ! .
seja, tem o mesmo sinal de a 2!
Para x< -b/a, a função é negativa, ou seja, tem sinal Raízes
contrário ao de a.

2ºCaso: a <0 −! ± !! − !"#

!=
!"

−! + !! − !"#
!! =
!"

−! − !! − !"#
!! =
!"
!
Se, a parábola y=ax²+bx+c não intercepta o eixo.

Vértices e Estudo do Sinal

Para valores de x, x>-b/a, a função é negativa, ou
seja, tem o mesmo sinal de a
Para valores de x, x<-b/a, a função é positiva, ou
seja, tem sinal contrário de a.
Função Quadrática
Quando a > 0, a parábola tem concavidade voltada
para cima e um ponto de mínimo V; quando a < 0, a pa-
rábola tem concavidade voltada para baixo e um ponto
de máximo V.
Em qualquer caso, as coordenadas de V são
. Veja os gráficos:

Em geral, uma função quadrática ou polinomial do

segundo grau tem a seguinte forma:
f(x)=ax²+bx+c, onde a≠0
É essencial que apareça ax² para ser uma função qua-
MATEMÁTICA

drática e deve ser o maior termo.

35
 2ª quando a < 0,

a<0

Exemplo

Vamos construir o gráfico da função y = x2 + x:

Primeiro atribuímos a x alguns valores, depois calcu-
lamos o valor correspondente de y e, em seguida, liga-
mos os pontos assim obtidos.

x Y
Imagem
O conjunto-imagem Im da função y = ax2 + bx + c, a -3 6
0, é o conjunto dos valores que y pode assumir. Há -2 2
duas possibilidades: -1 0
1ª - quando a > 0, -1/2 -1/4
0 0
1 2
2 6

a>0
MATEMÁTICA

36
Função Modular

MÓDULO

As funções modulares são desenvolvidas através de um operador matemático chamado de “Módulo”. Sua definição
está apresentada abaixo:

𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≥ 0
x = �
−𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≤ 0

Sua representação é através de duas barras verticais e lê-se “Módulo de x”.

FIQUE ATENTO!
Módulo também conhecido como valor absoluto pode ser entendido como uma distância e por isso |x|<0
não existe para todo x.

Exemplo: |3| = 3 e |-3| = 3.

FUNÇÃO MODULAR
𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≥ 0
A função modular, segue a mesma representação, trocando apenas x por f(x): f(x) = �−𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≤ 0

#FicaDica
A representação gráfica será feita através de duas retas, dependendo de como é a forma de f(x).

Abaixo segue alguns exemplos:

Exemplo:
Desenhar o gráfico de f(x)=|x|
Resolução: O gráfico de f(x)=|x| forma uma ponta na origem e segue uma reta espelhada tanto para o sentido po-
sitivo quanto para o negativo:

MATEMÁTICA

37
 Exemplo:
Desenhar o gráfico de f(x)=|x-a|
Resolução: Quando há um termo subtraindo o valor de x dentro do módulo, o gráfico original acima se desloca, com
a “ponta” se movendo para a coordenada “a”. Seguem os dois casos, para a>0 e a<0 respectivamente:

EQUAÇÕES MODULARES

As equações modulares são funções modulares igualadas a algum número ou expressão. Ela será resolvida de-
compondo a mesma em dois casos, com domínios pré-determinados. Este tipo de solução é apresentada no Exercício
Comentado 1, a seguir:

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (NOVA 2017) O conjunto solução da equação |x-3|=7 é:

a) S={-4,10}
b) S={-2,10}
c) S={0,10}
d) S={2,10}
e) S={4,10}

Resposta: Letra a.

Conforme foi mencionado, vamos resolver dois casos, usando a definição de módulo:
a) x-3=7 ,para x-3≥0
b) -(x-3)=7 ,para x-3≤0

Resolvendo:
a) x=7+3=10, para x≥3
b) –x+3=7⇔x=-4, para x ≤3

Observe que as duas soluções estão dentro dos domínios pré-estabelecidos, assim: S={-4,10}

2. (FGV 2014) Assinale a única função, dentre as opções seguintes, que pode estar representada no gráfico a seguir:
MATEMÁTICA

38
 a) y = 1 – |x – 1|;
b) y = 1 – |x + 1|;
c) y = 1 + |x – 1|;
d) y = 1 + |x + 1|;
e) y = |x – 1| + |x + 1|.

Resposta: Letra A
Pelo gráfico se x = 0 implica em y = 0, se x = 2 implica em y = 0 e se x = 1 implica em y=1. Analisando o itens acima,
verifica-se que essas condições são satisfeitas se y = 1 – |x – 1|.

Função Exponencial

A função exponencial, como o nome mostra, é uma função onde a variável independente é um expoente: f(x)=a^

FIQUE ATENTO!
Com “a” sendo um número real. Possui dois tipos básicos, quando a>1 (crescente) e 0<a<1
(decrescente).

As figuras a seguir apresentam seus respectivos gráficos:

É importante ressaltar que o gráfico da função exponencial (na forma que foi apresentado) não toca o eixo x, pois a
função f(x)=a^x com a>0 é sempre positiva.

EQUAÇÕES EXPONENCIAIS

As equações exponenciais são funções exponenciais relacionadas a números ou expressões. O princípio funda-
mental para a resolução das mesmas é lembrar que dois expoentes serão iguais se as respectivas bases também forem
iguais, sigam os exemplos abaixo:

Exemplo: Resolva 3x=27

Resolução: Seguindo o princípio que bases iguais terão expoentes iguais, temos que lembrar que 27=33 , assim:
3x=33
x=3
S={3}
MATEMÁTICA

39

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM 2016) Admita que um tipo de eucalipto tenha
expectativa de crescimento exponencial, nos primeiros
anos após seu plantio, modelado pela função , na qual y
representa a altura da planta em metro, t é considerado
em ano, e a é uma constante maior que 1. O gráfico re-
presenta a função y.
Função Logarítmica
DEFINIÇÃO DE LOGARITMO
A definição de logaritmo está diretamente ligada à
potenciação. Sejam dois números reais e positivos e tais
que a e b e que a>0 e b>0 e b≠1, o logaritmo de a na
base b é dado por:
logb a = x ⇔ b x = a
onde a é o logaritmando, b é a base e x é o logarit-
mo. As condições para a e b são as condições de existên-
cia de um logaritmo.

Exemplo:
Calcule: log23
log28=x→2x=8→2x=23→x=3
Assim, log28=3

CONSEQUÊNCIAS DA DEFINIÇÃO

A definição de logaritmo traz consequências diretas

que podem (e devem) ser usadas sempre que possível na
resolução de exercícios que envolvem logaritmos. São elas:

a) logb1=0 (O logaritmo de 1 em qualquer base é

sempre zero)
Admita ainda que y(0) fornece a altura da muda quando
plantada, e deseja-se cortar os eucaliptos quando as mu- b) logbb=1 (Quando base e logaritmando são iguais
das crescerem 7,5 m após o plantio. o logaritmo é unitário)

O tempo entre a plantação e o corte, em ano, é igual a c) logba=log_bc→a=c (Se dois logaritmos de mesma
base são iguais então os logaritmandos são iguais)
a) 3.
b) 4. d) blog_ba =a (Uma potência de base elevada a um
c) 6. logaritmo de também na base resulta em )
d) log27.
e) log215
#FicaDica
Resposta: Letra b.
Quando um logaritmo aparecer escrito sem a
Se t=0: base (log a) subentende-se que a sua base é
y(0)=a^0-1)=0,5. igual a .
1a=12
Logo,a=2.
Então, a função é y(t)=2(t-1). PROPRIEDADES DOS LOGARITMOS
Como cresceu 7,5m, o eucalipto chegou a 8 m. Deste
modo, faz-se: Em todas as propriedades abaixo, considera-se que
y(t)=8=2(t-1) as condições de existência estão atendidas.
2^3=2(t-1)
Portanto, t = 4 anos. a) Logaritmo do produto: o logaritmo de um pro-
duto de dois números é igual à soma dos logaritmos

logb a � c = log b a + logb c

MATEMÁTICA

40
 b) Logaritmo do quociente: o logaritmo de um quociente de dois números é igual à diferença dos logaritmos

a
logb = logb a − logb c
c
c) Logaritmo da potência: o logaritmo de uma potência é igual ao produto do expoente dessa potência e do
logaritmo:

logb ac = c � logb a

d) Logaritmo cuja base está elevada a uma potência: o logaritmo cuja base está elevada a uma potência é igual
ao produto do inverso do expoente da base e do logaritmo:

1
log b c a = log a
c b
e) Mudança de base: para mudar a base de um logaritmo na base para um logaritmo na base :

logc a
logb a =
logc b

Exemplo: log3(9.27)=log39 +log327=log332 +log333 =2∙log_33+3∙log33=2+3=5

Exemplo:

1 3 3
log 4 8 = log 22 23 = log2 23 = log 2 2 =
2 2 2

FUNÇÃO LOGARÍTMICA
As funções logarítmicas têm como base o operador matemático log: f(x)=loga x , com a>0,a≠1 e x>0

#FicaDica
Observe que há restrições importantes para os valores de (logaritmando) e (base) e será essas restrições
que poderá determinar o conjunto solução das equações logarítmicas.

O gráfico da função logarítmica terá dois formatos, baseado nos possíveis valores de a. Será crescente quando a>1
e decrescente quando 0<a<1:

EQUAÇÕES LOGARÍTMICAS
MATEMÁTICA

As equações logarítmicas adotarão um princípio semelhante as equações exponenciais. Para se achar o mesmo
logaritmando, dois logaritmos deverão ter a mesma base ou vice-versa. Ressalta-se apenas que as condições de exis-
tência de um logaritmo devem ser respeitadas. Veja o exemplo:

41
 Ex:
Resolva log_2x-2=4
Primeiramente, será importante transformar o número 4 em um log. Como a base do log que contém x é dois, va-
mos transformar 4 em um log na base 2 da seguinte forma: log_216=4

Igualando isso a equação:

log_2x-2=log_216
x-2=16
x=18

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (ENEM 2016) Em 2011, um terremoto de magnitude 9,0 na escala Richter causou um devastador tsunami no Japão,
provocando um alerta na usina nuclear de Fukushima. Em 2013, outro terremoto, de magnitude 7,0 na mesma escala,
sacudiu Sichuan (sudoeste da China), deixando centenas de mortos e milhares de feridos. A magnitude de um terre-
moto na escala Richter pode ser calculada por 𝑀 = 2 log 𝐸 sendo E a energia, em kWh, liberada pelo terremoto e
3 𝐸0
E 0 uma constante real positiva. Considere que E1 e E2 representam as energias liberadas nos terremotos ocorridos no
Japão e na China, respectivamente.

Qual a relação entre E1 e E2?

a) E1 = E2 + 2
b) E1 = 102∙E2
c) E1 = 103∙E2
d) E1 = 10(9/7)∙E2

e) E = 9 � E
1 2
7

Resposta: Letra c.

E1
9 = ⅔. log E0
Temos que:
27 E1
= log
2 E0

Além disso,
E2
7 = ⅔. log
E0

E
21⁄2 = log E2
0

E1 E1
Subtraindo (1)de (2),tem-se: 3 = log
E2
então,
E2
= 10³

Logo , a relação é: E1 = 10³.E2

2. (FUNDEP 2014) O conjunto solução da equação log (4x+2)=log(3x+3) é:

a) S={1}
b) S={2}
MATEMÁTICA

c) S={3}
d) S={4}

Resposta: Letra a. Como as bases são iguais, os logaritmandos devem ser iguais. Portanto, pode-se escrever:
4x+2=3x+3→4x-3x=3-2→x=1

42
 Ex: (1,2,3,4,…)→Essa sequência pode ser descrita
PROGRESSÕES ARITMÉTICAS E como sendo: . Ou seja, qualquer termo da sequência é
GEOMÉTRICAS. LOGARITMOS. exatamente o valor de sua posição.
Ex: (5,8,11,14,…)→Essa sequência pode ser descrita
como sendo: . Ou seja, qualquer termo da sequência é o
triplo da sua posição somado 2.
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS Ex: (0,3,8,15,…)→ Essa sequência pode ser descrita
como sendo: . Ou seja, qualquer termo da sequência é o
Definição quadrado da sua posição subtraído 1.
O diário do professor é composto pelos nomes de Essa expressão de an é definida como expressão do
seus alunos e esses nomes obedecem a uma ordem (são termo geral da sequência.
escritos em ordem alfabética). Essa lista de nomes (diá-
rio) pode ser considerada uma sequência. Os dias do mês
são dispostos no calendário obedecendo a certa ordem
que também é um tipo de sequência. Assim, sequências EXERCÍCIO COMENTADO
estão presentes no nosso dia a dia com mais frequência
que você pode imaginar. 1. (FCC-2016 – MODIFICADO) Determine o termo ge-
ral an da sequência numérica
A definição formal de sequência é todo conjun-
to ou grupo no qual os seus elementos estão escritos 1 3 5 7
em uma determinada ordem ou padrão. No estudo da , , , , … , an
2 4 6 8
matemática estudamos obviamente, as sequências nu-
méricas.
Ao representarmos uma sequência numérica, deve- Resposta:
mos colocar seus elementos entre parênteses. Veja al- Mediante análise dos termos da sequência, nota-se
guns exemplos de sequências numéricas: que termo geral é
Ex: (2,4,6,8,10,12,…) - números pares positivos. 2n − 1
Ex: (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11...) - números naturais. an =
Ex: (10,20,30,40,50...) - números múltiplos de 10.
2n
Ex: (10,15,20,30) - múltiplos de 5, maiores que 5 e me-
nores que 35. 2. (FCC-2016) A sequência numérica 1/2, 3/4, 5/6, 7/8;...é
ilimitada e criada seguindo o mesmo padrão lógico. A
Pelos exemplos, observou-se dois tipos básicos de diferença entre o 500º e o 50º termos dessa sequência
sequências: é igual a:
Sequência finita: Sequência numérica onde a quanti-
dade dos elementos é finita. a) 0,9
Sequência infinita: Sequência que seus elementos b) 9
seguem ao infinito. c) 0,009
d) 0,09
Representação e) 0,0009
Em uma sequencia numérica qualquer, o primeiro ter-
mo será representado por uma letra minúscula seguido
Resposta: Letra C. 2n−1
de sua posição na sequência. Assim, o primeiro termo an =
é representado por , o segundo termo é , o terceiro e
Utilizando o termo geral dessa sequência 2n ,
assim por diante. facilmente a500 e a50 são identificados. Substituindo
para n=500 e n=50, chega-se ao resultado.
#FicaDica
Na matemática, achar uma expressão que pos-
sa descrever a sequência numérica em função
da posição do termo na mesma torna-se con-
veniente e necessário para se usar essa teoria.
Os exemplos a seguir exemplificam esse con-
ceito:
MATEMÁTICA

43
 PROGRESSÃO ARITMÉTICA
Definição
As progressões aritméticas, conhecidas com “PA”, são
sequências de números, que seguem um determinado
padrão. Este padrão caracteriza-se pelo termo seguinte
da sequência ser o termo anterior adicionado de um va-
lor fixo, que chamaremos de constante da PA, represen-
tado pela letra “r”.
Os exemplos a seguir ilustrarão a definição acima:
a) S={1,2,3,4,5…} : Esta seqüência é caracterizada por
sempre somar o valor 1 no termo seguinte, ou seja,
trata-se de uma PA com razão . Se , classificaremos
com PA crescente.
b) S={13,11,9,7,5…} : Também podemos ter sequên-
cias onde ao invés de somar, estaremos subtraindo
um valor fixo. Neste exemplo, o termo seguinte é o
termo anterior subtraído 2, assim, trata-se de uma
PA com razão . Se , classificaremos com PA decres-
cente.
c) S={4,4,4,4,4…} : Além disso, podemos ter uma se-
quência de valores constantes, nesse caso, é como
se estivéssemos somando 0 ao termos. Assim, se ,
classificaremos com PA constante.
1. Termo Geral
Dado esta lógica de formação das progressões arit-
méticas, pode-se definir o que chamamos de “expressão
do termo geral”. Trata-se de uma fórmula matemática
que relaciona dois termos de uma PA com a razão r:
an = ap + n − p � r , com n ∈ ℕ∗
Onde an e ap são termos quaisquer da PA. Essa ex-
pressão geral pode ser utilizada de 2 formas:
a) Sabemos um termo e a razão e queremos encon-
trar outro termo.
Ex: O primeiro termo da PA igual a 7 e a razão é 3, qual
é o quinto termo?
Temos então a1 = 7 e r = 3 e queremos achar a5.
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p =
1 e n = 5. Assim:
an = ap + n − p � r
a5 = a1 + 5 − 1 � r
a5 = 7 + 4 � 3
a5 = 19
Ou seja, o quinto termo desta PA é 19.
b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter
a razão da PA.
Ex: O terceiro termo da PA é 2 e o sexto é -1, qual será
a razão da PA?
Temos então a3 = 2 e a6 = −1 e queremos achar r.
MATEMÁTICA
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p =
3 e n = 6. Assim:
44
an = ap + n − p � r
a6 = a3 + 6 − 3 � r
−1 = 2 + 3 � r
3r = −3
r = −1
Ou seja, a razão desta PA é -1.
2. Soma dos termos
Outro ponto importante de uma progressão arit-
mética é a soma dos termos. Considerando uma PA
que queremos saber a soma dos 5 primeiros termos:
S={2,4,6,8,10…}. Como são poucos termos e sabemos to-
dos eles, podemos simplesmente somá-los: 2+4+6+8+10
= 30. Agora, considere que você saiba apenas o primei-
ro e o quinto termo, ou seja: a1 = 2 e a5 = 10 e .
Como você calcularia a soma dos 5 termos?
O jeito que você aprendeu até agora seria obter os
outros termos e a razão a partir da expressão do termo
geral, porém você teria que fazer muitas contas para che-
gar ao resultado, gastando tempo. Como a PA segue um
padrão, foi possível deduzir uma expressão que dependa
apenas do primeiro termo e do último:
a1 + an � n
Sn =
2
Assim, com , a1 = 2, a5 = 10 e n = 5 , podemos
calcular a soma:
2 + 10 � 5 12 � 5 60
Sn = = = = 30
2 2 2
Ou seja, não precisamos saber nem a razão da PA
para acharmos a soma.
3. Propriedades
As progressões aritméticas possuem algumas pro-
priedades interessantes que podem ser exploradas em
provas de concursos:
P1: Para três termos consecutivos de uma PA, o termo
médio é a média aritmética dos outros dois termos. Essa
propriedade é fácil de verificar com o exemplo: Vamos
considerar três termos consecutivos de uma PA sendo
an−1, an e an+1 .Podemos afirmar a partir da fórmula
do termo geral que:
an = an−1 + r
an = an+1 – r
 Somando as duas expressões:

2an = an−1 + r + an +1 − r EXERCÍCIOS COMENTADOS

2an = an−1 + an + 1
1. Em relação à progressão aritmética (10, 17, 24, …), de-
termine:
O que leva a:
a) o termo geral dessa PA;
an−1 + an + 1 b) o seu 15° termo;
an =
2 Resposta:

P2: Termos equidistantes dos Extremos. Numa se- a) Para encontrar o termo geral da progressão aritmé-
quência finita, dizemos que dois termos são equidistan- tica, devemos, primeiramente, determinar a razão r:
tes dos extremos se a quantidade de termos que prece- r = a2 – a1
derem o primeiro deles for igual à quantidade de termos r = 17 – 10
que sucederem ao outro termo. Assim, na sucessão: r=7
(a1 , a2 , a3, a4 , . . . , ap , . . . , ak , . . . , an 3 , an 2 , an 1 , an ),
− − − A razão é 7, e o primeiro termo da progressão (a1) é 10.
Através da fórmula do termo geral da PA, temos:
Temos: an = a1 + (n – 1). r
an = 10 + (n – 1). 7
a2 e an 1 são termos equidistantes dos extremos;
−
a3 e an 2 são termos equidistantes dos extremos; Portanto, o termo geral da progressão é dado por an =
10 + (n – 1). 7.
−
a4 e an 3 são termos equidistantes dos extremos.
−

b) Como já encontramos a fórmula do termo geral,

Nota-se que sempre que dois termos são equidis- vamos utilizá-la para encontrar o 15° termo. Tendo em
tantes dos extremos, a soma dos seus índices é igual ao vista que n = 15, temos então:
valor de n + 1. Assim sendo, podemos generalizar que, an = 10 + (n – 1). 7
se os termos e são equidistantes dos extremos, então: a15 = 10 + (15 – 1). 7
a15 = 10 + 14 . 7
p + k = n+1 a15 = 10 + 98
a15 = 108
FIQUE ATENTO!
O 15° termo da progressão é 108.
Com as considerações anteriores, temos que
numa PA com termos, a soma de dois termos
2. (CONED-2016) Em uma PA com 12 termos, a soma
equidistantes dos extremos é constante e igual
dos três primeiros é 12 e a soma dos dois últimos é 65. A
a soma do primeiro termo com o último termo.
razão dessa PA é um número:

a) Múltiplo de 5
Ex: Sejam, numa PA de termos, p
a e ak termos equi- b) Primo
distantes dos extremos, teremos, então: c) Com 3 divisores positivos
d) Igual a média geométrica entre 9 e 4
ap = a1 + (p – 1) � r ⇒ ap = a1 + p � r – r e) Igual a 4!
ak = a1 + (k – 1) � r ⇒ ak = a1 + k � r – r
Resposta: Letra B.
Aplicando a fórmula do termo geral nas duas conside-
Somando as expressões: rações do enunciado, chega-se a razão igual a 3, que
é um número primo
ap + ak = a1 + p � r – r + a1 + k � r – r
ap + ak = a1 + a1 + (p + k – 1 – 1) � r PROGRESSÃO GEOMÉTRICA (PG)

1. Definição
Considerando que p + k = n + 1 , ficamos com:
As progressões geométricas, conhecidas com “PG”,
MATEMÁTICA

ap + ak = a1 + a1 + (n + 1 – 1) � r são sequências de números, como as PA, mas seu padrão

está relacionado com a operação de multiplicação e di-
ap + ak = a1 + a1 + (n – 1) � r visão. Ou seja, o termo seguinte de uma PG é composto
ap + ak = a1 + an pelo termo anterior multiplicado por uma razão cons-
tante, que será chamada de “q”.

45
 Os exemplos a seguir ilustrarão melhor essas definições:

a) S={2,4,8,16,32…}: Esta sequência é caracterizada por sempre multiplicar o termo anterior por uma razão cons-
tante, q = 2. Como os termos subseqüentes são maiores, temos uma PG crescente (caracterizada por q > 0 )

1 1 1
b) S = {9,3,1, , , … }: Esta sequência é caracterizada por sempre multiplicar o termo anterior por uma
3 9 27
1
razão constante q = , ou seja, estar sendo dividida sempre por 3. Assim, como os termos subseqüentes são
3

menores, temos uma PG decrescente (caracterizada por a1 > 0 e 0 < q < 1 ).

c) S={-1,-2,-4,-8 ,-16,…}: Esta sequência é caracterizada por sempre multiplicar o termo anterior por uma constante
q=-2. Assim, como os termos subseqüentes são menores, temos outro caso de PG decrescente (caracterizada
por a1 < 0 e q > 1 ).

d) S={1,-4,16,-64,256…}: Esta sequência mostra alternância de sinal entre os termos. A razão neste caso é q=-4 e
quando isto ocorre, definimos como PG alternada. (caracterizada por q < 0 ).

e) S={5,5,5,5,5,5,…}: Esta sequência possui termos constantes e é caracterizada por ter uma razão q=1. Neste caso, é
definido o que chamamos de PG constante.

FIQUE ATENTO!
Atenção as definições de PG decrescente e PG alternada, muitos alunos se confundem e dizem que PG
decrescente ocorre quando , em uma analogia a PA.

2. Termo Geral

Dado esta lógica de formação das progressões geométricas, podemos também definir a “expressão do termo geral”.
Trata-se de uma fórmula matemática que relaciona dois termos de uma PG com a razão q:

an = ap � qn−p , n ∈ ℕ∗ , q ∈ ℝ

Onde an e ap são termos quaisquer da PG. Essa expressão geral pode ser utilizada de 2 formas:

a) Sabemos um termo e a razão e queremos encontrar outro termo. Exemplo: O primeiro termo da PG igual a 5 e
a razão é 2, qual é o quarto termo?

Resolução: Temos então a1 = 5 e q = 2 e queremos achar a4 . Substituindo na fórmula do termo geral, temos
que p = 1 e n = 4. Assim:

an = ap � qn−p
a4 = a1 � q4−1
a4 = 5 � 23
a4 = 5 � 8 = 40

Ou seja, o quarto termo desta PG é 40.

b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter a razão da PG. Exemplo: O segundo termo da PG é 3 e o quar-
to é 1/3, qual será a razão da PG, sabendo que q < 0 ?
1
Resolução: Temos então a2 = 3 e a4 = e queremos achar q. Substituindo na fórmula do termo geral, temos
MATEMÁTICA

3
que p = 2 e n = 4. Assim:

46
 4. Soma da PG infinita
an = ap � qn−p
Além da soma dos “n” primeiros termos, as progres-
a4 = a2 � q4−2
sões geométricas possuem uma particularidade. Para PG
1 com , ou seja, para PG decrescentes ou alternadas, pode-
= 3 � q2 mos definir a “soma da PG infinita”. Em outras palavras,
3 se tivermos uma PG com infinitos termos com q < 1
1 , podemos obter a somar todos eles e obter um valor
q2 = finito. A fórmula da PG infinita é apresentada a seguir:
9
a1
S∞ =
1−q

Como q < 0 , temos que a razão dessa PG é -1/3. #FicaDica

3. Soma finita dos termos
Seguindo o mesmo princípio da PA, temos na PG a
somatória dos “n” primeiros termos também. Uma fór-
mula foi deduzida e está apresentada a seguir:
A fórmula é bem simples e como na fórmula
da soma dos “n” primeiros termos, temos
dependência apenas do primeiro termo e da
razão.

a1 � qn − 1 Exemplo: Calcule a soma infinita da seguinte PG:

Sn =
q−1
1 1 1 1 1
S = {1, , , , , ,…�
O ponto interessante desta fórmula é que ela depen- 2 4 8 16 32
de apenas da razão e do primeiro termo, sem a necessi-
dade de obter o termo . Caso você tenha qualquer outro
Resolução: Como se trata de uma PG decrescente
termo e a razão q, você obtém primeiramente o primeiro
termo com a fórmula do termo geral e depois obtém a com a1 = 1 e q = 1
2
, ela atende aos requisitos da soma
soma. O exemplo a seguir ilustra isso: infinita: Substituindo na fórmula:
Exemplo: Calcule a soma dos quatro primeiros temos
de uma PG, com q = 3 e a2 = 12
a1
Resolução: Para aplicar a fórmula da soma, é necessá- S∞ =
1−q
rio obter o primeiro termo da PG. Usando o termo geral
(com n=2 e p=1):
1
n−p S∞ =
an = ap � q 1
1−2
a2 = a1 � q2−1
12 = a1 � 31 1
a1 = 4 S∞ = =2
1
1 a qn − 1 2
Com o primeiro Stermo
n = obtido, podemos encontrar a
somatória (com n=4): q−1
Ou seja, a soma dos termos desta PG infinita vale 2.
a1 q4 − 1
S4 =
q−1

4 34 − 1
S4 =
3−1
MATEMÁTICA

4 � 343 − 1
S4 = = 2 � 342 = 684
2
Assim, a soma dos primeiros quatro termos desta PG
é igual a 684.

47
 Cálculo da parte (Conheço p e V e quero achar A):
EXERCÍCIOS COMENTADOS Para calcularmos uma porcentagem de um valor V, bas-
ta multiplicarmos a fração correspondente, ou seja, 𝑝
1. (FUNAI – CONHECIMENTOS GERAIS – por V. Assim:
100

ESAF/2016) O limite da série infinita S de razão 1/3, 𝑝

1 1 é: P% de V =A= 100 .V
S = 9 + 3 + 1 + + + ⋯)
3 9

a) 13,444... Ex. 23% de 240 = 23 .240 = 55,2

100
b) 13,5
c) 13,666...
d) 13,6 Ex. Em uma pesquisa de mercado, constatou-se que
e) 14 67% de uma amostra assistem a certo programa de TV.
Se a população é de 56.000 habitantes, quantas pessoas
Resposta: Letra B. assistem ao tal programa?
a1 Aqui, queremos saber a “parte” da população que as-
Aplicando a fórmula da PG infinita S∞ = , che-
1−q siste ao programa de TV, como temos a porcentagem e o
ga-se na resposta.
total, basta realizarmos a multiplicação:

2. Determine o valor do sexto termo da seguinte pro- 67

67% de 56000=A= 56000=37520
gressão geométrica (1, 2, 4, 8, ...). 100
Resp. 37 520 pessoas.
Resposta: a6 = 32
Cálculo da porcentagem (conheço A e V e quero
achar p): Utilizaremos a mesma relação para achar o va-
Nota-se que a razão da progressão geométrica é igual
lor de p e apenas precisamos rearranjar a mesma:
a 2. Então, tem-se que:
𝑝 𝐴
𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100
an = ap � qn−p 100 𝑉
a6 = a1 � q6−1
Ex. Um time de basquete venceu 10 de seus 16 jogos.
a6 = 1 � 25 = 32 Qual foi sua porcentagem de vitórias?
Neste caso, o exercício quer saber qual a porcenta-
gem de vitórias que esse time obteve, assim:
PORCENTAGEM E JUROS.
𝐴 10
𝑝= . 100 = . 100 = 62,5%
𝑉 16
A definição de porcentagem passa pelo seu próprio Resp: O time venceu 62,5% de seus jogos.
nome, pois é uma fração de denominador centesimal, ou
seja, é uma fração de denominador 100. Representamos Ex. Em uma prova de concurso, o candidato acertou
porcentagem pelo% e lê-se: “por cento”. 48 de 80 questões. Se para ser aprovado é necessário
50 acertar 55% das questões, o candidato foi ou não foi
Deste modo, a fração ou qualquer uma equiva- aprovado?
100
Para sabermos se o candidato passou, é necessário
lente a ela é uma porcentagem que podemos representar calcular sua porcentagem de acertos:
por 50%.
A porcentagem nada mais é do que uma razão, que 𝐴 48
𝑝= . 100 = . 100 = 60% > 55%
representa uma “parte” e um “todo” a qual referimos 𝑉 80
como 100%. Assim, de uma maneira geral, temos que:
Logo, o candidato foi aprovado.
𝑝
𝐴= .𝑉
100 Calculo do todo (conheço p e A e quero achar V):
No terceiro caso, temos interesse em achar o total (Nosso
Onde A, é a parte, p é o valor da porcentagem e V é o 100%) e para isso basta rearranjar a equação novamente:
todo (100%). Assim, os problemas básicos de porcenta-
MATEMÁTICA

gem se resumem a três tipos: 𝑝 𝐴 𝐴

𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100 → 𝑉 = . 100
100 𝑉 𝑝

48
 Ex. Um atirador tem taxa de acerto de 75% de seus Fatorando:
tiros ao alvo. Se em um treinamento ele acertou 15 tiros,
quantos tiros ele deu no total?
p
VD = (1 – ) .V
Neste caso, o problema gostaria de saber quanto vale 100
o “todo”, assim:
p
Em que (1 – ) será definido como fator de descon-
100
𝐴 15
𝑉= . 100 = . 100 = 0,2.100 = 20 𝑡𝑖𝑟𝑜𝑠 to, que pode estar representado tanto na forma de fração
𝑝 75
ou decimal.
Forma Decimal: Outra forma de representação de
porcentagens é através de números decimais, pois to-
dos eles pertencem à mesma classe de números, que são Ex. Uma empresa admite um funcionário no mês de
os números racionais. Assim, para cada porcentagem, há janeiro sabendo que, já em março, ele terá 40% de au-
um numero decimal equivalente. Por exemplo, 35% na mento. Se a empresa deseja que o salário desse funcio-
forma decimal seriam representados por 0,35. A conver- nário, a partir de março, seja R$ 3 500,00, com que salário
são é muito simples: basta fazer a divisão por 100 que deve admiti-lo?
está representada na forma de fração:
Neste caso, o problema deu o valor de e gostaria de
saber o valor de V, assim:
75
75% = = 0,75
100 p
VA = ( 1 + ).V
100
Aumento e desconto percentual
40
3500 = ( 1 + ).V
100
Outra classe de problemas bem comuns sobre por-
centagem está relacionada ao aumento e a redução per-
centual de um determinado valor. Usaremos as defini- 3500 =(1+0,4).V
ções apresentadas anteriormente para mostrar a teoria
envolvida
3500 =1,4.V

Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial 3500

V que deve sofrer um aumento de de seu valor. Chame- V= =2500
1,4
mos de VA o valor após o aumento. Assim:

Resp. R$ 2 500,00
p
VA = V + .V
100
Fatorando: Ex. Uma loja entra em liquidação e pretende abaixar
em 20% o valor de seus produtos. Se o preço de um deles
p é de R$ 250,00, qual será seu preço na liquidação?
VA = ( 1 + ) .V
100 Aqui, basta calcular o valor de VD :

Em que (1 + p ) será definido como fator de au-

p
100 VD = (1 – ) .V
100
mento, que pode estar representado tanto na forma de
fração ou decimal. 20
VD = (1 – ) .250,00
100

Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial

VD = (1 –0,2) .250,00
V que deve sofrer um desconto de p% de seu valor. Cha-
memos de VD o valor após o desconto. VD = (0,8) .250,00
MATEMÁTICA

VD = 200,00
p
VD = V – .V Resp. R$ 200,00
100

49
 Como temos também uma expressão para , basta
FIQUE ATENTO! substituir:
Em alguns problemas de porcentagem são 𝑝1 𝑝2
necessários cálculos sucessivos de aumentos V2 = V .(1 – ) .(1 – )
100 100
ou descontos percentuais. Nesses casos é ne-
cessário ter atenção ao problema, pois erros
costumeiros ocorrem quando se calcula a por- Além disso, essa formulação também funciona para
centagens do valor inicial para obter todos os aumentos e descontos em sequência, bastando apenas
valores finais com descontos ou aumentos. Na a identificação dos seus fatores multiplicativos. Sendo V
verdade, esse cálculo só pode ser feito quando um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer um
o problema diz que TODOS os descontos ou aumento de p1% e, sucessivamente, um desconto de p2%.
aumentos são dados a uma porcentagem do
valor inicial. Mas em geral, os cálculos são fei- Sendo V1 o valor após o aumento, temos:
tos como mostrado no texto a seguir. 𝑝1
V1 = V .(1+ )
100

Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos Sendo V2 o valor após o desconto, temos que:
um valor inicial V, e vamos considerar que ele irá sofrer
dois aumentos sucessivos de p1% e p2%. Sendo V1 o valor 𝑝2
após o primeiro aumento, temos: V2 = V_1 .(1 – )
100
𝑝1
V1 = V .(1 + ) Como temos uma expressão para , basta substituir:
100
𝑝1 𝑝2
V2 = V .(1+ ) .(1 – )
Sendo V2 o valor após o segundo aumento, ou seja, 100 100
após já ter aumentado uma vez, temos que:
Ex. Um produto sofreu um aumento de 20% e depois
sofreu uma redução de 20%. Isso significa que ele voltará
𝑝2 ao seu valor original.
V2 = V1 .(1 + )
100
( ) Certo ( ) Errado
Como temos também uma expressão para V1, basta
substituir: Este problema clássico tem como finalidade concei-
tuar esta parte de aumento e redução percentual e evitar
o erro do leitor ao achar que aumentando p% e dimi-
𝑝1 𝑝2 nuindo p%, volta-se ao valor original. Se usarmos o que
V2 = V .(1 + ) .(1 + )
100 100 aprendemos, temos que:
𝑝1 𝑝2
V2 = V . 1+ . 1–
Assim, para cada aumento, temos um fator corres- 100 100
pondente e basta ir multiplicando os fatores para chegar 𝐴𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑟𝑒𝑑𝑢çã𝑜
ao resultado final.
20 20
No caso de desconto, temos o mesmo caso, sendo V V2 = V .(1+ ) .(1 – )
100 100
um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer dois
descontos sucessivos de p1% e p2%.
V2 = V .(1+0,2) .(1 – 0,2 )

Sendo V1 o valor após o primeiro desconto, temos: V2 = V .(1,2) .(0,8)

96
V2 = 0,96.V= V=96% de V
𝑝1 100
V1 = V.(1 – )
100 Ou seja, o valor final corresponde a 96% de V e não
100%, assim, eles não são iguais, portanto deve-se assi-
Sendo V2 o valor após o segundo desconto, ou seja, nalar a opção ERRADO
após já ter descontado uma vez, temos que:
MATEMÁTICA

𝑝2
V2 = V_1 .(1 – )
100

50

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (UNESP) Suponhamos que, para uma dada eleição,
uma cidade tivesse 18.500 eleitores inscritos. Suponhamos
ainda que, para essa eleição, no caso de se verificar um
índice de abstenções de 6% entre os homens e de 9% en-
tre as mulheres, o número de votantes do sexo masculino
será exatamente igual ao número de votantes do sexo fe-
minino. Determine o número de eleitores de cada sexo.
Resposta: Denotamos o número de eleitores do sexo
femininos de F e de votantes masculinos de M. Pelo
enunciado do exercícios, F+M = 18500. Além disso, o
índice de abstenções entre os homens foi de 6% e
de 9% entre as mulheres, ou seja, 94% dos homens
e 91% das mulheres compareceram a votação, onde
94%M = 91%F ou 0,94M = 0,91F. Assim, para deter-
minar o número de eleitores de cada sexo temos os
seguinte sistema para resolver:
F + M = 18500
�
0,94M = 0,91F
Da segunda equação, temos que M =
0,91
F . Agora,
0,94
substituindo M na primeira equação do sistema en-
contra-se F = 9400 e por fim determina-se M = 9100.
Juros Simples
Toda vez que falamos em juros estamos nos referindo
a uma quantia em dinheiro que deve ser paga por um
devedor, pela utilização de dinheiro de um credor (aque-
le que empresta).
1. Nomenclatura
a) Os juros são representados pela letra J.
b) O dinheiro que se deposita ou se empresta chama-
mos de capital e é representado pela letra C.
c) O tempo de depósito ou de empréstimo é repre-
sentado pela letra t.
d) A taxa de juros é a razão centesimal que incide so-
bre um capital durante certo tempo. É representado pela
letra i e utilizada para calcular juros.
Chamamos de simples os juros que são somados ao
capital inicial no final da aplicação.
FIQUE ATENTO!
Devemos sempre relacionar taxa e tempo
numa mesma unidade:
Taxa anual --------------------- tempo em anos
Taxa mensal-------------------- tempo em meses
Taxa diária---------------------- tempo em dias
Exemplo: Uma pessoa empresta a outra, a juros sim-
ples, a quantia de R$ 3000,00, pelo prazo de 4 meses, à
taxa de 2% ao mês. Quanto deverá ser pago de juros?
Resolução:
- Capital aplicado (C): R$ 3.000,00
- Tempo de aplicação (t): 4 meses
- Taxa (i): 2% ou 0,02 a.m. (= ao mês)
Fazendo o cálculo, mês a mês:
No final do 1º período (1 mês), os juros serão: 0,02 R$
3.000,00 = R$ 60,00
No final do 2º período (2 meses), os juros serão: R$
60,00 + R$ 60,00 = R$ 120,00
No final do 3º período (3 meses), os juros serão: R$
120,00 + R$ 60,00 = R$ 180,00
No final do 4º período (4 meses), os juros serão: R$
180,00 + R$ 60,00 = R$ 240,00
Para evitar essa sequência de cálculos toda vez que
vamos calcular os juros simples, existe uma fórmula que
quantifica o total de juros simples do período, e ela está
apresentada abaixo:
J=C ∙ i ∙ t
Além disso, quando quisermos saber o total que será
pago de um empréstimo, ou o quanto se resgatará do in-
vestimento, o qual definimos como Montante (M), basta
somar o capital com os juros, usando o conceito funda-
mental da matemática financeira:
M=C+J
Ou
M=C(1+i . t)
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1.(ENEM 2015) Um casal realiza um financiamento imo-
biliário de R$ 180 000,00, a ser pago em 360 prestações
mensais, com taxa de juros efetiva de 1% ao mês. A pri-
meira prestação é paga um mês após a liberação dos re-
cursos e o valor da prestação mensal é de R$ 500,00 mais
juro de 1% sobre o saldo devedor (valor devido antes do
pagamento). Observe que, a cada pagamento, o saldo
devedor se reduz em R$ 500,00 e considere que não há
prestação em atraso.
Efetuando o pagamento dessa forma, o valor, em reais, a
ser pago ao banco na décima prestação é de
a) 2 075,00.
b) 2 093,00.
c) 2 138,00.
d) 2 255,00.
e) 2 300,00.
MATEMÁTICA
Resposta: Letra d. Temos que, na décima prestação, o
valor devido é de 175 500. Calculando os juros, temos
1% de 175500 = 1755. Logo, na décima prestação o
valor será de 1755 + 500 = 2255.
51
 2.(NUCEPE 2009) Um investidor possui R$ 80.000,00. Ele aplica 30% desse dinheiro em um investimento que rende
juros simples a uma taxa de 3% a.m., durante 2 meses, e aplica o restante em investimento que rende 2% a.m., durante
2 meses também. Ao fim desse período, esse investidor possui:

A) R$ 83.680,00
B) R$ 84.000,00
C) R$ 84.320,00
D) R$ 84.400,00
E) R$ 88.000,00

Resposta: Letra a. Temos neste problema um capital sendo investido em duas etapas. Vamos realizar os cálculos
separadamente:

1º investimento
30% de R$ 80.000,00 = R$ 24.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 3% a.m., durante um período t = 2 meses.
Lembrando que i = 3% = 0,03.
Cálculo dos juros J, onde J=C∙i∙t:
J = 24000∙ (0,03) ∙2 = 1440.
Juros do 1º investimento = R$ 1440,00.

2º investimento
R$ 80.000,00 – R$ 24.000,00 = R$ 56.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 2% a.m., durante um período t = 2
meses.
J = 56000∙ (0,02) ∙ 2 = 2240.
Juros do 2º investimento = R$ 2.240,00.
Portanto, o montante final será de
R$ 80.00,00 + R$ 1.440,00 + R$ 2.240,00 = R$ 83.680,00.

Juros Compostos

O capital inicial (principal) pode crescer como já sabemos, devido aos juros. Basicamente, há duas modalidades de
como se calcular os juros:
Juros simples - ao longo do tempo, somente o principal rende juros.
Juros compostos - após cada período, os juros são incorporados ao principal e passam, por sua vez, a render juros.
Também conhecido como “juros sobre juros”.
Vamos ilustrar a diferença entre os crescimentos de um capital através juros simples e juros compostos, com um
exemplo: Suponha que $100,00 são empregados a uma taxa de 10% a.a. (ao ano) Teremos:

Capital = 100 Juros Simples Juros Compostos

N° de Anos Montante Simples
1 100 + 0,1 ∙ 100 = 110
2 110 + 0,1 ∙ 100 = 120
3 120 + 0,1 ∙ 100 = 130
4 130 + 0,1 ∙ 100 = 140
5 140 + 0,1 ∙ 100 = 150
Montante Composto
100,00 + 0,1 ∙ (100,00) = 110,00
110,00 + 0,1 ∙ (110,00) = 121,00
121,00 + 0,1 ∙ (121,00) = 133,10
133,10 + 0,1 ∙ (133,10) = 146,41
146,41 + 0,1 ∙ (146,41) = 161,05

Observe que o crescimento do principal segundo juros simples é LINEAR enquanto que o crescimento segundo
juros compostos é EXPONENCIAL, e, portanto tem um crescimento muito mais “rápido”. Isto poderia ser ilustrado gra-
ficamente da seguinte forma:
MATEMÁTICA

52
 Na prática, as empresas, órgãos governamentais e investidores particulares costumam reinvestir as quantias geradas
pelas aplicações financeiras, o que justifica o emprego mais comum de juros compostos na Economia. Na verdade, o
uso de juros simples não se justifica em estudos econômicos.

Fórmula para o cálculo de Juros compostos

Considere o capital inicial (principal P) $1000,00 aplicado a uma taxa mensal de juros compostos (i) de 10% (i = 10%
a.m.). Vamos calcular os montantes (capital + juros), mês a mês:
Após o 1º mês, teremos: M1 = 1000 ∙ 1,1 = 1100 = 1000(1 + 0,1)
Após o 2º mês, teremos: M2 = 1100 ∙1,1 = 1210 = 1000(1 + 0,1)2
Após o 3º mês, teremos: M3 = 1210 ∙ 1,1 = 1331 = 1000(1 + 0,1)3
.....................................................................................................
Após o nº (enésimo) mês, sendo S o montante, teremos evidentemente: M = 1000(1 + 0,1)n
De uma forma genérica, teremos para um capital C, aplicado a uma taxa de juros compostos i durante o período n :
M = C(1 + i)n

Onde M = montante, C = Capital, i = taxa de juros e n = número de períodos que o principal C foi aplicado.

#FICADICA
Na fórmula acima, as unidades de tempo referentes à taxa de juros (i) e do período (n), tem de ser neces-
sariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo, que não pode ser esquecido! Assim, por exemplo,
se a taxa for 2% ao mês e o período 3 anos, deveremos considerar 2% ao mês durante 3 ∙ 12=36 meses.
Exemplo: Calcule o montante de uma aplicação financeira de R$ 2000,00 aplicada a juros compostos de
2% ao mês durante 2 meses:

Resolução: M = C∙(1 + i)n→M = 2000∙(1 +0,02)2→M = 2000∙(1,02)2=R$ 2080,80

Com aplicação da fórmula, obtém-se o montante. Agora, se quisermos os juros? Como se calcula os juros desta
aplicação sendo que agora não temos uma fórmula para J como nos juros simples? Para resolver isso, basta relembrar
o conceito fundamental: M=C+J→J=M-C
Como calculamos o montante e temos o capital:
J=M-C→2080,80-2000,00=R$ 80,80
Esse exemplo é a aplicação básica de juros compostos.

FIQUE ATENTO!
Alguns concursos podem complicar um pouco as questões, deixando como incógnita o período
da operação “n”.
MATEMÁTICA

53
 Exemplo: Em quanto tempo devo deixar R$ 3000,00 em uma aplicação para que renda um montante de R$ 3376,53
a uma taxa de 3% ao mês.
Resolução: Neste caso, precisamos saber n, vamos isolá-lo na fórmula do montante:

n M n M n
M=C 1+i → = 1+i → log = log 1 + i
C C

M
log = n � log 1 + i →
C

A fórmula envolve logaritmos e você tem dois caminhos: Memorize ou sempre lembre da dedução a partir da fór-
mula do montante. Substituindo os valores:

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (NOVA 2017) Calcule o montante de um empréstimo a juros compostos de R$ 10000,00 a uma taxa de 0,5% a.m
durante 6 meses. Dado: 1,0056 = 1,0304

a) R$ 10303,77
b) R$ 10090,90
c) R$ 13030,77
d) R$ 13250,80
e) NDA

Resposta: Letra a. M = C(1 + i)^n→M = 10000∙(1 +0,005)^6→M = 10000∙(1,005)^6=R$ 10303,77

MATEMÁTICA

54
 Razão entre grandezas de mesma espécie: A razão
RAZÕES E PROPORÇÕES. entre duas grandezas de mesma espécie é o quociente
dos números que expressam as medidas dessas grande-
zas numa mesma unidade.
Razão Ex. Um automóvel necessita percorrer uma estrada de
360 km. Se ele já percorreu 240 km, qual a razão entre a
Quando se utiliza a matemática na resolução de pro- distância percorrida em relação ao total?
blemas, os números precisam ser relacionados para se Como os dois números são da mesma espécie (distân-
obter uma resposta. Uma das maneiras de se relacionar cia) e estão na mesma unidade (km), basta fazer a razão:
os números é através da razão. Sejam dois números reais
a e b, com b ≠ 0,define-se razão entre a e b (nessa ordem) 240 𝑘𝑚 2
𝑟= =
𝑎 360 𝑘𝑚 3
o quociente a ÷ b, ou .
𝑏
No caso de mesma espécie, porém em unidades di-
A razão basicamente é uma fração, e como sabem, ferentes, deve-se escolher uma das unidades e converter
frações são números racionais. Entretanto, a leitura des- a outra.
te número é diferente, justamente para diferenciarmos Ex. Uma maratona possui aproximadamente 42 km de
quando estamos falando de fração ou de razão. extensão. Um corredor percorreu 36000 metros. Qual a
3 razão entre o que falta para percorrer em relação à ex-
a) Quando temos o número e estamos tratando de
5 tensão da prova?
Veja que agora estamos tentando relacionar metros
fração, lê-se: “três quintos”.
com quilômetros. Para isso, deve-se converter uma das
b) Quando temos o número
3
e estamos tratando unidades, vamos utilizar “km”:
5 36000 m=36 km
de razão, lê-se: “3 para 5”.
Como é pedida a razão entre o que falta em relação
ao total, temos que:
Além disso, a nomenclatura dos termos também é
diferente: 42 𝑘𝑚 − 36 𝑘𝑚 6 𝑘𝑚 1
𝑟= = =
42 𝑘𝑚 42 𝑘𝑚 7
O número 3 é numerador
Ex. Uma sala tem 8 m de comprimento. Esse compri-
3
a) Na fração mento é representado num desenho por 20 cm. Qual é a
5
razão entre o comprimento representado no desenho e
O número 5 é denominador o comprimento real?
Convertendo o comprimento real para cm, temos que:
O número 3 é antecedente
20 𝑐𝑚 1
3 𝑒= =
b) Na razão 800 𝑐𝑚 40
5

O número 5 é consequente
#FicaDica
20 2
Ex. A razão entre 20 e 50 é = já a razão entre 50
50 5 A razão entre um comprimento no desenho
50 5
e 20 é = . Ou seja, deve-se sempre indicar o antece- e o correspondente comprimento real, cha-
20 2
ma-se escala
dente e o consequente para sabermos qual a ordem de
montarmos a razão. Razão entre grandezas de espécies diferentes: É
Ex.Numa classe de 36 alunos há 15 rapazes e 21 mo- possível também relacionar espécies diferentes e isto
ças. A razão entre o número de rapazes e o número de está normalmente relacionado a unidades utilizadas na
física:
moças é 15
, se simplificarmos, temos que a fração equi-
21
5 Ex. Considere um carro que às 9 horas passa pelo qui-
valente , o que significa que para “cada 5 rapazes há 7
7 lômetro 30 de uma estrada e, às 11 horas, pelo quilô-
moças”. Por outro lado, a razão entre o número de rapa- metro 170. Qual a razão entre a distância percorrida e o
tempo gasto no translado?
zes e o total de alunos é dada por 15
=
5
, o que equivale Para montarmos a razão, precisamos obter as infor-
36 12
MATEMÁTICA

a dizer que “de cada 12 alunos na classe, 5 são rapazes”. mações:

Distância percorrida: 170 km – 30 km = 140 km
Tempo gasto: 11h – 9h = 2h

55
 Calculamos a razão entre a distância percorrida e o Proporção
tempo gasto para isso:
A definição de proporção é muito simples, pois se tra-
ta apenas da igualdade de razões.
140 𝑘𝑚 70
𝑣= = = 70 𝑘 𝑚 ⁄ℎ 3 6
2ℎ 1 Na proporção = (lê-se: “3 está para 5 assim
5 10
Como são duas espécies diferentes, a razão entre elas como 6 está para 10”).
será uma espécie totalmente diferente das outras duas.
Observemos que o produto 3 x 10=30 é igual ao pro-
duto 5 x 6=30, o que caracteriza a propriedade funda-
#FicaDica mental das proporções
A razão entre uma distância e uma medida
de tempo é chamada de velocidade. #FicaDica
Se multiplicarmos em cruz (ou em x), tere-
mos que os produtos entre o numeradores
Ex. A Região Sudeste (Espírito Santo, Minas Gerais, e os denominadores da outra razão serão
Rio de Janeiro e São Paulo) tem uma área aproximada de iguais.
927 286 km2 e uma população de 66 288 000 habitantes,
aproximadamente, segundo estimativas projetadas pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) para o 2 6
Ex. Na igualdade = , temos 2 x 9=3 x 6=18, logo,
ano de 1995. Qual a razão entre o número de habitantes 3 9
e a área total? temos uma proporção.
Dividindo-se o número de habitantes pela área, obte-
remos o número de habitantes por km2 (hab./km2): Ex. Na bula de um remédio pediátrico recomenda-se
a seguinte dosagem: 7 gotas para cada 3 kg do “peso” da
66288000 ℎ𝑎𝑏 ℎ𝑎𝑏 criança. Se uma criança tem 15 kg, qual será a dosagem
𝑑= = 71,5 correta?
927286 𝑘𝑚² 𝑘𝑚2
Como temos que seguir a receita, temos que atender
a proporção, assim, chamaremos de x a quantidade de
gotas a serem ministradas:
#FicaDica
A razão entre o número de habitantes e a
7 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠 𝑥 𝑔𝑜𝑡𝑎𝑠
área deste local é denominada densidade =
demográfica. 3 𝑘𝑔 15 𝑘𝑔

Ex. Um carro percorreu, na cidade, 83,76 km com 8 L
de gasolina. Dividindo-se o número de quilômetros per-
corridos pelo número de litros de combustível consumi-
dos, teremos o número de quilômetros que esse carro
percorre com um litro de gasolina:
Logo, para atendermos a proporção, precisaremos
encontrar qual o número que atenderá a proporção. Mul-
tiplicando em cruz, temos que:
3x=105

83,76 𝑘𝑚 𝑘𝑚 105
𝑐=
8𝑙
= 10,47
𝑙 𝑥=
3

x=35 gotas
#FicaDica
A razão entre a distância percorrida em rela- Ou seja, para uma criança de 30 kg, deve-se ministrar
ção a uma quantidade de combustível é de- 35 gotas do remédio, atendendo a proporção.
finida como “consumo médio”
MATEMÁTICA

56
 Outro jeito de ver a proporção: Já vimos que uma mos também que se realizarmos a diferença entre os
proporção é verdadeira quando realizamos a multiplica- termos, também chegaremos em outras proporções:
ção em cruz e encontramos o mesmo valor nos dois pro-
dutos. Outra maneira de verificar a proporção é verificar 4 8 4−3 8−6 1 2
se a duas razões que estão sendo igualadas são frações = → = → =
3 6 4 8 4 8
equivalentes. Lembra deste conceito?
ou
FIQUE ATENTO!
4 8 4−3 8−6 1 2
Uma fração é equivalente a outra quando = → = → =
podemos multiplicar (ou dividir) o nume-
3 6 3 6 3 6
rador e o denominador da fração por um
mesmo número, chegando ao numerador e
denominador da outra fração. c) Soma dos antecedentes e consequentes: A soma
dos antecedentes está para a soma dos consequentes as-
4 12 sim como cada antecedente está para o seu consequente:
Ex. e são frações equivalentes, pois:
3 9
12 3 12 + 3 15 12 3
= → = = =
4x=12 →x=3 8 2 8+2 10 8 2
3x=9 →x=3
4 d) Diferença dos antecedentes e consequentes:
Ou seja, o numerador e o denominador de quan-
3 A soma dos antecedentes está para a soma dos conse-
do multiplicados pelo mesmo número (3), chega ao nu- quentes assim como cada antecedente está para o seu
consequente:
merador e denominador da outra fração, logo, elas são
equivalentes e consequentemente, proporcionais. 12 3 12 − 3 9 12 3
= → = = =
8 2 8−2 6 8 2
Agora vamos apresentar algumas propriedades da
proporção:
FIQUE ATENTO!
a) Soma dos termos: Quando duas razões são pro- Usamos razão para fazer comparação entre
porcionais, podemos criar outra proporção somando os duas grandezas. Assim, quando dividimos
numeradores com os denominadores e dividindo pelos uma grandeza pela outra estamos compa-
numeradores (ou denominadores) das razões originais: rando a primeira com a segunda. Enquanto
proporção é a igualdade entre duas razões.
5 10 5 + 2 10 + 4 7 14
= → = → =
2 4 5 10 5 10

ou

5 10 5 + 2 10 + 4 7 14
= → = → =
2 4 2 4 2 4

b) Diferença dos termos: Analogamente a soma, te

MATEMÁTICA

57
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. O estado de Tocantins ocupa uma área aproximada de 278.500 km². De acordo com o Censo/2000 o Tocantins tinha
uma população de aproximadamente 1.156.000 habitantes. Qual é a densidade demográfica do estado de Tocantins?

Resposta :
A densidade demográfica é definida como a razão entre o número de habitantes e a área ocupada:

1 156 000 hab.

d= = 4,15 ha b⁄k m²
278 500 km²

2. Se a área de um retângulo (A1 ) mede 300 cm² e a área de um outro retângulo (A2 ) mede 100 cm², qual é o valor
da razão entre as áreas (A1 ) e (A2 ) ?

Resposta : Ao fazermos a razão das áreas, temos:

A1 300
= =3
A2 100

Então, isso significa que a área do retângulo 1 é 3 vezes maior que a área do retângulo 2.

3.(CELESC – Assistente Administrativo – FEPESE/2016) Dois amigos decidem fazer um investimento conjunto por um
prazo determinado. Um investe R$ 9.000 e o outro R$ 16.000. Ao final do prazo estipulado obtêm um lucro de R$ 2.222
e decidem dividir o lucro de maneira proporcional ao investimento inicial de cada um. Portanto o amigo que investiu a
menor quantia obtém com o investimento um lucro:

a) Maior que R$ 810,00

b) Maior que R$ 805,00 e menor que R$ 810,00
c) Maior que R$ 800,00 e menor que R$ 805,00
d) Maior que R$ 795,00 e menor que R$ 800,00
e) Menor que R$ 795,00

Resposta : Letra D.
Ambos aplicaram R$ 9000,00+R$ 16000,00=R$ 25000,00 e o lucro de R$ 2222,00 foi sobre este valor. Assim, cons-
trói-se uma proporção entre o valor aplicado (neste caso, R$ 9000,00 , pois o exercício quer o lucro de quem aplicou
menos) e seu respectivo lucro:

9000 25000
= → 25x = 19998 → x = R$ 799,92
x 2222
MATEMÁTICA

58
 MEDIDAS DE TEMPO.

O sistema de medidas e unidades existe para quantificar dimensões. Como a variação das mesmas pode ser gigan-
tesca, existem conversões entre unidades para melhor leitura.

Medidas de Comprimento

A unidade principal (utilizada no sistema internacional de medidas) de comprimento é o metro. Para medir dimen-
sões muito maiores ou muito menores que essa referência, surgiram seis unidades adicionais:

km hm dam m dm cm mm
(kilômetro) (hectômetro) (decâmetro) (metro) (decímetro) (centímetro) (milímetro)

A conversão de unidades de comprimento segue potências de 10. Para saber o quanto se deve multiplicar (ou dividir),
utiliza-se a regra do , onde c é o número de casas que se andou na tabela acima. Adicionalmente, se você andou para a
direita, o número deverá ser multiplicado, se andou para a esquerda, será dividido. As figuras a seguir exemplificam as
conversões:

Ex: Conversão de 2,3 metros para centímetros

MATEMÁTICA

59
 Ex: Conversão de 125 000 mm para decâmetro:

Medidas de Área (Superfície)

As medidas de área seguem as mesmas referências que as medidas de comprimento. A unidade principal é o metro
quadrado e as outras seis unidades são apresentadas a seguir:

km² hm² dam² m² dm² cm² mm²

(kilômetro (hectômetro (decâmetro (metro qua- (decímetro (centímetro (milímetro
quadrado) quadrado) quadrado) drado) quadrado) quadrado) quadrado)

A conversão de unidades segue com potências de 10. A diferença agora é que ao invés da regra de , utiliza-se a re-
gra de , ou seja, o número de casas que se andou deve ser multiplicado por 2. A definição se multiplica ou divide segue
a mesma regra: Andou para a direita, multiplica, andou para a esquerda, divide. Sigam os exemplos:

Ex: Conversão de 2 km² para m²

MATEMÁTICA

60
 Ex: Conversão de 20 mm² para cm²

Medidas de Volume(Capacidade)

As medidas de volume seguem as mesmas referências que as medidas de comprimento. A unidade principal é o
metro cúbico e as outras seis unidades são apresentadas a seguir:

km³ hm³ dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(kilômetro (hectômetro- (decâmetro- (metro- (decímetro- (centímetro- (milímetro-
cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico) cúbico)

A conversão de unidades segue com potências de 10. A diferença agora é que ao invés da regra de , utiliza-se a re-
gra de , ou seja, o número de casas que se andou deve ser multiplicado por 3. A definição se multiplica ou divide segue
a mesma regra: Andou para a direita, multiplica, andou para a esquerda, divide. Sigam os exemplos:

Ex: Conversão de 3,7 m³ para cm³

MATEMÁTICA

61
 Ex: Conversão de 50000 dm³ para m³

kL hL dam³ m³ dm³ cm³ mm³

(quilolitro) (hectolitro) (decalitro) (litro) (decilitro) (centilitro) (mililitro)

Para essa tabela, o roteiro para converter unidades de medidas é o mesmo utilizado para as medidas anteriores. A
diferença é que para cada unidade à direita multiplica-se por 10 e para cada unidade à esquerda divide-se por 10 (igual
para unidades de comprimento).

Medidas de Massa

As medidas de massa segue a base 10, como as medidas de comprimento. A unidade principal é o grama (g) e suas
seis unidades complementares estão apresentadas a seguir:

kg hg dag g dg cg mg
(kilograma) (hectograma) (decagrama) (grama) (decígrama) (centígrama) (milígrama)

Os passos para conversão de unidades segue o mesmo das medidas de comprimento. Utiliza-se a regra do , multi-
plicando se caminha para a direita e divide quando caminha para a esquerda.

FIQUE ATENTO!
Outras unidades importantes:
• Massa: A tonelada, sendo que 1 tonelada vale 1000 kg.
• Volume : O litro (l) que vale 1 decímetro cúbico (dm³) e o mililitro, que vale 1 cm³.
• Área: O hectare (ha) que vale 1 hectômetro quadrado (ou 10000 m²) e o alqueire, (varia de região para
região e normalmente a conversão desejada é dada na prova).

Medidas de Tempo

Desse grupo, o sistema hora – minuto – segundo, que mede intervalos de tempo, é o mais conhecido.
2h = 2 ∙ 60min = 120 min = 120 ∙ 60s = 7 200s
Para passar de uma unidade para a menor seguinte, multiplica-se por 60.
0,3h não indica 30 minutos nem 3 minutos; como 1 décimo de hora corresponde a 6 minutos, conclui-se que 0,3h =
MATEMÁTICA

18min.
Para medir ângulos, também temos um sistema não decimal. Nesse caso, a unidade básica é o grau. Na astronomia,
na cartografia e na navegação são necessárias medidas inferiores a 1º. Temos, então:
1 grau equivale a 60 minutos (1º = 60’)
1 minuto equivale a 60 segundos (1’ = 60”)

62
 Os minutos e os segundos dos ângulos não são, é
claro, os mesmos do sistema hora – minuto – segundo.
Há uma coincidência de nomes, mas até os símbolos que
os indicam são diferentes:
1h32min24s é um intervalo de tempo ou um instante
do dia.
1º 32’ 24” é a medida de um ângulo.
#FicaDica
Por motivos óbvios, cálculos no sistema hora
– minuto – segundo são similares a cálculos
no sistema grau – minuto – segundo,
embora esses sistemas correspondam a
grandezas distintas.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Raquel saiu de casa às 13h 45min, caminhando até o
curso de inglês que fica a 15 minutos de sua casa, e che-
gou na hora da aula cuja duração é de uma hora e meia.
A que horas terminará a aula de inglês?
a) 14h
b) 14h 30min
c) 15h 15min
d) 15h 30min
e) 15h 45min
Resposta: Letra D. Basta somarmos todos os valores
mencionados no enunciado do teste, ou seja:
13h 45min + 15 min + 1h 30 min = 15h 30min
Logo, a questão correta é a letra D.
2. 348 mm3 equivalem a quantos decilitros?
Resposta: “0, 00348 dl”. Como 1 cm3 equivale a 1 ml,
é melhor dividirmos 348 mm3 por mil, para obtermos
o seu equivalente em centímetros cúbicos: 0,348 cm3.
Logo 348 mm3 equivalem a 0, 348 ml, já que cm3 e ml se
equivalem.
Neste ponto já convertemos de uma unidade de me-
dida de volume, para uma unidade de medida de ca-
pacidade.
Falta-nos passarmos de mililitros para decilitros, quan-
do então passaremos dois níveis à esquerda. Dividire-
mos então por 10 duas vezes:
0,348ml:10:100,00348dl
Logo, 348 mm³ equivalem a 0, 00348 dl.
3. Passe 50 dm2 para hectômetros quadrados.
Resposta: 0, 00005 hm². Para passarmos de decíme-
tros quadrados para hectômetros quadrados, passare-
mos três níveis à esquerda.
Dividiremos então por 100 três vezes:
50dm2:100:100:100 ⟹ 0,00005hm2
Isto equivale a passar a vírgula seis casas para a esquerda.
Portanto, 50 dm² é igual a 0, 00005 hm².
4. Passe 5.200 gramas para quilogramas.
Resposta: 5,2 kg. Para passarmos 5.200 gra-
mas para quilogramas, devemos dividir (porque na tabe-
la grama está à direita de quilograma) 5.200 por 10 três
vezes, pois para passarmos de gramas para quilogra-
mas saltamos três níveis à esquerda.
Primeiro passamos de grama para decagrama, depois
de decagrama para hectograma e finalmente de hecto-
grama para quilograma:
5200g:10:10:10 ⟹ 5,2Kg
Isto equivale a passar a vírgula três casas para a esquer-
da.
Portanto, 5.200 g são iguais a 5,2 kg.
5. Converta 2,5 metros em centímetros.
Resposta: 250 cm. Para convertermos 2,5 me-
tros em centímetros, devemos multiplicar (por-
que na tabela metro está à esquerda de centíme-
tro) 2,5 por 10 duas vezes, pois para passarmos
de metros para centímetros saltamos dois níveis à di-
reita.
Primeiro passamos de metros para decímetros e depois
de decímetros para centímetros:
2,5m∙10∙10 ⟹ 250cm
Isto equivale a passar a vírgula duas casas para a direita.
Logo, 2,5 m é igual a 250 cm.
EQUAÇÕES DE PRIMEIRO E SEGUNDO GRAU;
SISTEMAS DE EQUAÇÕES.
EQUAÇÃO DO 1º GRAU
Uma equação é uma igualdade na qual uma ou mais
variáveis, conhecidas por incógnitas, são desconhecidas.
Resolver uma equação significa encontrar o valor das in-
cógnitas. Equações do primeiro grau são equações onde
há somente uma incógnita a ser encontrada e seu expoen-
te é igual a 1. A forma geral de uma equação do primeiro
grau é: ax+b=0
Onde e são números reais.
O “lado esquerdo” da equação é denominado 1º mem-
bro enquanto o “lado direito” é denominado 2º membro.
#Fica Dica
Para resolver uma equação do primeiro grau,
costuma-se concentrar todos os termos que
contenham incógnitas no 1º membro e todos
os termos que contenham somente números
no 2º membro.
MATEMÁTICA
Há diversas formas de equações do primeiro grau e
a seguir serão apresentados alguns deles. Antes, há uma
lista de “regras” para a solução de equações do primeiro
grau:
63
 Regra 1 – Eliminar os parênteses
Regra 2 – Igualar os denominadores de todos os termos caso haja frações
Regra 3 – Transferir todos os termos que contenham incógnitas para o 1º membro
Regra 4 – Transferir todos os termos que contenham somente números para o 2º membro
Regra 5 – Simplificar as expressões em ambos os membros
Regra 5 – Isolar a incógnita no 1º membro

Exemplo: Resolva a equação 5x-4=2x+8

As regras 1 e 2 não se aplicam pois não há parênteses, nem frações. Aplicando a regra 3, transfere-se o termo “” para
o 1º membro. Para fazer isso, basta colocá-lo no 1º membro com o sinal trocado: 5x-4-2x=8

Aplicando a regra 4, transfere-se o termo “” para o 2º membro. Para fazer isso, basta colocá-lo no 1º membro com
o sinal trocado: 5x-2x=8+4
Aplicando a regra 5, simplifica-se as expressões em ambos os membros. Simplificar significa “juntar” todos os ter-
mos com incógnitas em um único termo no 1º membro e fazer o mesmo com todos os temos que contenham somente
números no 2º membro: 3x=12

Aplicando a regra 6, isola-se a incógnita no 1º membro. Para isso, divide-se ambos os lados da equação por 3, fa-
zendo com que no 1º membro reste apenas :

3x 12 12
= →x= → x = 4 → S = {4�
3 3 3

2x
Exemplo: Resolva a equação +2 x− 4 = x +1
3

Aplicando a regra 1, eliminam-se os parênteses. Para isso, aplica-se a distributiva no termo com parênteses:

2x
+ 2x − 8 = x + 1
3
Aplicando a regra 2, igualam-se os denominadores de todos os termos. Nessa equação, o denominador comum é
“3”:

2x 6x 24 3x 3
+ − = +
3 3 3 3 3

Como há o mesmo denominador em todos os termos, eles podem ser “cortados”: 2x+6x-24=3x+3

Aplicando a regra 3, transfere-se o termo “” para o 1º membro: 2x+6x-3x-24=3

Aplicando a regra 4, transfere-se o termo “” para o 2º membro: 2x+6x-3x=24+3

Aplicando a regra 5, simplificam-se as expressões em ambos os membros: 5x=27

Por fim, aplicando a regra 6, isola-se a incógnita no 1º membro: x =

27 27
→S =
5 5

EQUAÇÃO DO 2º GRAU

Equações do segundo grau são equações nas quais o maior expoente de é igual a 2. Sua forma geral é expressa
por: ax2+bx+c=0
MATEMÁTICA

Onde a,b e c e são números reais e a≠0. Os números a, b e c são chamados coeficientes da equação:
- a é sempre o coeficiente do termo em X2 .
- b é sempre o coeficiente do termo em X.
- c é sempre o coeficiente ou termo independente.

64
 EQUAÇÃO COMPLETA E INCOMPLETA: Observações importantes:
• Para utilizar a Fórmula de Bháskara a equação
- Quando b ≠ 0 e c ≠ 0, a equação do 2º grau se diz deve estar obrigatoriamente no formato ax2+bx+c=0.
completa. Caso não esteja, é necessário colocar a equação nesse
Exemplos: formato para, em seguida, aplicar a fórmula!
5x2 – 8x + 3 = 0 é uma equação completa (a = 5,b • Quando b=0 diz-se que as raízes das equações
= – 8,c = 3). são simétricas.
y2 + 12y + 20 = 0 é uma equação completa (a = 1,b
= 12,c = 20. As regras para solução de uma equação do 2º grau
são as seguintes:
Quando b = 0 ou c = 0 ou b = c = 0, a equação do 2º Regra 1 – Identificar os números e
grau se diz incompleta. Regra 2 – Calcular o discriminante
Exemplos : Regra 3 – Caso o discriminante não seja negativo, uti-
x2 – 81 = 0 é uma equação incompleta (a = 1,b = 0 lizar a Fórmula de Bháskara
e c = – 81).
10t2 +2t = 0 é uma equação incompleta (a = 10,b = Exemplo: Resolva a equação
2 e c = 0). Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=-1 e c=-6
5y2 = 0 é uma equação incompleta (a = 5,b = 0 e c Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante:
= 0). Δ=b^2-4∙a∙c=(-1)2-4∙1∙(-6)=1+24=25

Todas essas equações estão escritas na forma ax2 + Como o discriminante não é negativo, aplica-se a re-
bx + c = 0 , que é denominada forma normal ou forma gra 3, que consiste em utilizar a fórmula de Bháskara:
reduzida de uma equação do 2º grau com uma incógnita.
Há, porém, algumas equações do 2º grau que não 1 +5 6
estão escritas na forma ax2 + bx + c = 0 ; por meio de −b ± Δ − −1 ± 25 1 ± 5 2
=
2
=3
transformações convenientes, em que aplicamos o prin- x= = = =
2a 2 ×1 2 1 − 5 −4
cípio aditivo para reduzi-las a essa forma. 2
=
2
= −2
Ex:
Dada a equação: 2x2 – 7x + 4 = 1 – x^2, vamos escre-
vê-la na forma normal ou reduzida. Assim, S={-2,3}
2x2 – 7x + 4 – 1 + x2 = 0
2x2 + x2 – 7x + 4 – 1 = 0 Exemplo: Resolva a equação x2-4x+4=0
3x2 – 7x + 3 = 0 Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=-4 e c=4
Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante: Δ=b-
RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES DO 2º GRAU: FÓR- 2
-4∙a∙c=(-4)2-4∙1∙4=16-16=0
MULA DE BHÁSKARA
Como o discriminante não é negativo, aplica-se a re-
Para encontras as soluções de equações do segundo gra 3, que consiste em utilizar a fórmula de Bháskara:
grau, é necessário conhecer seu discriminante, represen-
tado pela letra grega Δ (delta). −b ± Δ − −4 ± 0 4 ± 0 4
x= = = = =2
2a 2×1 2 2
Δ=b2 - 4∙a∙c
Assim, S={2}
FIQUE ATENTO! Note que, como o discriminante é nulo, a equação
possui duas raízes reais e idênticas iguais a 2.
O discriminante fornece importantes
informações de uma equação do 2ª grau: Exemplo: Resolva a equação x2+2x+3=0
Se Δ>0→ A equação possui duas raízes reais Aplicando a regra 1, identifica-se: a=1, b=2 e c=3
e distintas Aplicando a regra 2, calcula-se o discriminante: Δ=b-
Se Δ=0→ A equação possui duas raízes reais 2
-4∙a∙c=(2)2-4∙1∙3=4-12=-8
e idênticas
Se Δ<0→ A equação não possui raízes reais Como o discriminante é negativo, a equação não pos-
sui raízes reais.
Assim, S=∅ (solução vazia).
A solução é dada pela Fórmula de Bháskara:

x=
−b± Δ
, válida para os casos onde Δ>0 ou Δ=0.
MATEMÁTICA

2a

65
 EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (ENEM 2009) Um grupo de 50 pessoas fez um orçamento inicial para organizar uma festa, que seria dividido entre
elas em cotas iguais. Verificou-se ao final que, para arcar com todas as despesas, faltavam R$ 510,00, e que 5 novas
pessoas haviam ingressado no grupo. No acerto foi decidido que a despesa total seria dividida em partes iguais pelas
55 pessoas. Quem não havia ainda contribuído pagaria a sua parte, e cada uma das 50 pessoas do grupo inicial deveria
contribuir com mais R$ 7,00.

De acordo com essas informações, qual foi o valor da cota calculada no acerto final para cada uma das 55 pessoas?

a) R$ 14,00.
b) R$ 17,00.
c) R$ 22,00.
d) R$ 32,00.
e) R$ 57,00.

Resolução: Letra d. De acordo com o enunciado da questão, 50 pessoas já haviam pagado sua parte da despesa
total, por isso não consideraremos o valor total para elas, apenas o valor de R$ 7,00 adicional, que deverá ser mul-
tiplicado por 50 pessoas. Além desse pessoal, outros cinco juntaram-se ao grupo e precisam pagar sua parte, um
valor que não conhecemos e, portanto, podemos identificar como x. Somando-se o valor que essas pessoas pagarão
ao valor acrescentado ao restante do grupo, teremos um recolhimento de R$ 510,00. Podemos então montar uma
equação do 1° grau:

(50 · 7) + (5 · x) = 510
350 + 5x = 510
5x = 510 – 350
5x = 160
x = 32

Portanto, cada um pagou o valor total de R$ 32,00.

2. (ENEM 2013) A temperatura T de um forno (em graus centígrados) é reduzida

2
por um sistema a partir do instan-
te de seu desligamento (t = 0) e varia de acordo com a expressão T t = − t4 + 400 com t em minutos. Por motivos de
segurança, a trava do forno só é liberada para abertura quando o forno atinge a temperatura de 39 ºC. Qual o tempo
mínimo de espera, em minutos, após se desligar o forno, para que a porta possa ser aberta?

a) 19,0.
b) 19,8.
c) 20,0.
d) 38,0.
e) 39,0.
t2
Resolução: Letra d. De acordo com o enunciado, temos a equação T t = − + 400 e a informação de que o
4
forno só pode ser aberto quando T = 39.

Vamos igualar a equação a esse valor:

t2
39 = − + 400
4
Novamente, para facilitar os cálculos, multiplicaremos toda a equação por 4:
– t² + 1600 = 156
– t² = – 1444
MATEMÁTICA

Multiplicando toda a equação por (– 1), teremos a seguinte equação do 2° grau incompleta:
t² = 1444
𝑡 = 1444
t = ± 38

66
 Como estamos procurando um valor para o “tempo”,
podemos desconsiderar a resposta negativa. Portan-
to, t = 38 minutos.
Sistema de Equações do 1º Grau
Observe o raciocínio: João e José são colegas. Ao pas-
sarem por uma livraria, João resolveu comprar 2 cader-
nos e 3 livros e pagou por eles R$ 15,40, no total dos
produtos. José gastou R$ 9,20 na compra de 2 livros e
1 caderno. Os dois ficaram satisfeitos e foram para casa.
No dia seguinte, encontram um outro colega e fala-
ram sobre suas compras, porém não se lembrava do pre-
ço unitário de dos livros. Sabiam, apenas que todos os
livros, como todos os cadernos, tinham o mesmo preço.
Bom, diante deste problema, será que existe algum
modo de descobrir o preço de cada livro ou caderno com
as informações que temos ? Será visto mais à frente.
Um sistema de equação do primeiro grau com duas
incógnitas x e y, pode ser definido como um conjunto
formado por duas equações do primeiro grau. Lembran-
do que equação do primeiro grau é aquela que em todas
as incógnitas estão elevadas à potência 1.
Observações gerais
Em tutoriais anteriores, já estudamos sobre equações
do primeiro grau com duas incógnitas, como exemplo: X
+ y = 7 x – y = 30 x + 2y = 9 x – 3y = 15
Foi visto também que as equações do 1º grau com
duas variáveis admitem infinitas soluções:
X+y=6x–y=7
Vendo a tabela acima de soluções das duas equações,
é possível checar que o par (4;2), isto é, x = 4 e y = 2, é a
solução para as duas equações.
Assim, é possível dizer que as equações
X+y=6
X–y=7
Formam um sistema de equações do 1º grau.
Exemplos de sistemas:
Observe este símbolo. A matemática convencionou
neste caso para indicar que duas ou mais equações for-
mam um sistema.
Resolução de sistemas
Resolver um sistema significa encontrar um par de
valores das incógnitas X e Y que faça verdadeira as equa-
ções que fazem parte do sistema.
Exemplos:
a) O par (4,3 ) pode ser a solução do sistema
x–y=2
x+y=6
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, bas-
ta substituir os valores em ambas as equações:
x-y=2x+y=6
4–3=14+3=7
1 ≠ 2 (falso) 7 ≠ 6 (falso)
A resposta então é falsa. O par (4,3) não é a solu-
ção do sistema de equações acima.
b) O par (5,3 ) pode ser a solução do sistema
x–y=2
x+y=8
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, bas-
ta substituir os valores em ambas as equações:
x-y=2x+y=8
5–3=25+3=8
2 = 2 (verdadeiro 8 = 8 (verdadeiro)
A resposta então é verdadeira. O par (5,3) é a solu-
ção do sistema de equações acima.
Métodos para solução de sistemas do 1º grau.
- Método de substituição
Esse método de resolução de um sistema de 1º grau
estabelece que “extrair” o valor de uma incógnita é subs-
tituir esse valor na outra equação.
Observe:
x–y=2
x+y=4
Vamos escolher uma das equações para “extrair” o va-
lor de uma das incógnitas, ou seja, estabelecer o valor de
acordo com a outra incógnita, desta forma:
x – y = 2 ---> x = 2 + y
Agora iremos substituir o “X” encontrado acima, na
“X” da segunda equação do sistema:
x+y=4
(2 + y ) + y = 4
2 + 2y = 4 ----> 2y = 4 -2 -----> 2y = 2 ----> y = 1
Temos que: x = 2 + y, então
x=2+1
x=3
Assim, o par (3,1) torna-se a solução verdadeira do
MATEMÁTICA
sistema.
67
 - Método da adição Sistema de Equações do 2º Grau

Este método de resolução de sistema do 1º grau con- Os sistemas a seguir envolverão equações do 1º e do
siste apenas em somas os termos das equações forneci- 2º grau, lembrando de que suas representações gráficas
das. constituem uma reta e uma parábola, respectivamente.
Resolver um sistema envolvendo equações desse mode-
Observe: lo requer conhecimentos do método da substituição de
x – y = -2 termos. Observe as resoluções comentadas a seguir:
3x + y = 5
Exemplo 1
Neste caso de resolução, somam-se as equações da-
das:
x – y = -2
3x + y = 5 +
4x = 3
x = 3/4
Isolando x ou y na 2ª equação do sistema:
Veja nos cálculos que quando somamos as duas x+y=6
equações o termo “Y” se anula. Isto tem que ocorrer para x=6–y
que possamos achar o valor de “X”.
Agora, e quando ocorrer de somarmos as equações Substituindo o valor de x na 1ª equação:
e os valores de “x” ou “y” não se anularem para ficar so-
mente uma incógnita ? x² + y² = 20
(6 – y)² + y² = 20
Neste caso, é possível usar uma técnica de cálculo de (6)² – 2 * 6 * y + (y)² + y² = 20
multiplicação pelo valor excludente negativo. 36 – 12y + y² + y² – 20 = 0
Ex.: 16 – 12y + 2y² = 0
3x + 2y = 4
2x + 3y = 1 2y² – 12y + 16 = 0 (dividir todos os membros da
equação por 2)
Ao somarmos os termos acima, temos: y² – 6y + 8 = 0
5x + 5y = 5, então para anularmos o “x” e encontra- ∆ = b² – 4ac
mos o valor de “y”, fazemos o seguinte: ∆ = (–6)² – 4 * 1 * 8
» multiplica-se a 1ª equação por +2 ∆ = 36 – 32
» multiplica-se a 2ª equação por – 3 ∆=4
a = 1, b = –6 e c = 8
Vamos calcular então:
3x + 2y = 4 ( x +2)
2x + 3y = 1 ( x -3)
6x +4y = 8
-6x - 9y = -3 +
-5y = 5
y = -1
Substituindo:
2x + 3y = 1
2x + 3.(-1) = 1
2x = 1 + 3
x=2

Verificando:
3x + 2y = 4 ---> 3.(2) + 2(-1) = 4 -----> 6 – 2 = 4
2x + 3y = 1 ---> 2.(2) + 3(-1) = 1 ------> 4 – 3 = 1
MATEMÁTICA

68
 Determinando os valores de x em relação aos valores Determinando os valores de x em relação aos valores
de y obtidos: de y obtidos:

Para y = 4, temos: Para y = 3, temos:

x=6–y x=y–3
x=6–4 x=3–3
x=2 x=0

Par ordenado (2; 4) Par ordenado (0; 3)

Para y = 2, temos: Para y = –1, temos:

x=6–y x=y–3
x=6–2 x = –1 –3
x=4 x = –4

Par ordenado (4; 2) Par ordenado (–4; –1)

S = {(2: 4) e (4; 2)} S = {(0; 3) e (–4; –1)}

Exemplo 2
Fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/mate-
matica/sistema-equacoes-2-grau.htm

Isolando x ou y na 2ª equação: SISTEMA DE MEDIDAS DE TEMPO, SISTEMA

x – y = –3 MÉTRICO DECIMAL,
x=y–3

Substituindo o valor de x na 1ª equação: “Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado no

decorrer da matéria”
x² + 2y² = 18
(y – 3)² + 2y² = 18
y² – 6y + 9 + 2y² – 18 = 0 SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO.
3y² – 6y – 9 = 0 (dividir todos os membros da equação
por 3)
A Medida Provisória nº 542, de 30.06.1994 (D.O.U. de
y² – 2y – 3 = 0 30.06.94), instituiu o REAL como unidade do sistema mo-
netário, a partir de 01.07.1994,
∆ = b² – 4ac
∆ = (–2)² – 4 * 1 * (–3) Atualmente, essas são as notas disponíveis
∆ = 4 + 12
∆ = 16

a = 1, b = –2 e c = –3
MATEMÁTICA

69
 Moedas disponíveis 2,75=1,50=1,25
E mais 5 de 0,25
4+3+5=12 moedas

03. (PREF CONCHAS/SP – Auxiliar de Serviços Gerais

– Nível Fundamental – METROCAPITAL/2018) Um fun-
cionário de uma empresa tem um salário de R$ 7.863,00.
No entanto, por ter-se ausentado sem justificativa alguns
dias, o patrão decidiu descontar R$ 1.158,00 de seus ven-
cimentos. O funcionário receberá a quantia de:

a) R$ 7.705,00.
b) R$ 6.505,00.
c) R$ 6.805,00.
d) R$ 6.405,00.
Quando vamos falar dos centavos: e) R$ 6.705,00.
50 centavos=R$0,50
25 centavos=R$0,25 Resposta: Letra E.
10 centavos= R$0,10 7863-1158=6705,00
5 centavos=R$0,05
04. (MPE/GO - Secretário Auxiliar – Ceres – Nível Fun-
EXERCÍCIO COMENTADO damental – MPE/2017) Guilherme decidiu contratar
uma empresa para plantar árvores e cortar a grama de
sua casa. Ele quer plantar 3 árvores e cortar 5 metros
01. (PREF, SANTIAGO/RS – Agente Comunitário de
quadrados de grama. Quatro empresas lhe passaram os
saúde – Nível Fundamental – OBJETIVAS/2018) Em
determinado cofre, há ao todo 20 unidades de moedas custos do serviço:
de 50 centavos, duas dezenas de moedas de 25 centavos 1ª Empresa: R$ 17,00 para cada árvore plantada e R$
e 16 unidades de moedas de um real. A quantia total que 2,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
há no cofre é de: 2ª Empresa: R$ 13,00 para cada árvore plantada e R$
4,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
a) R$ 22,50 3° Empresa: R$ 15,00 para cada árvore plantada e R$
b) R$ 26,00 3,50 para cada metro quadrado de grama cortada.
c) R$ 26,50 4° Empresa: R$ 14,00 para cada árvore plantada e R$
d) R$ 31,00 4,70 para cada metro quadrado de grama cortada.
Qual empresa João deve contratar para que o serviço
Resposta: Letra D. seja feito e ele gaste a menor quantia de dinheiro
20⋅0,5=10 reais possível?
20⋅0,25=5 reais
16 de 1 real a) 3ª empresa.
10+5+16=31 b) 1ª empresa.
c) 2ª empresa.
02. (PREF. NOVA CRUZ/RN - Auxiliar de Serviços Ge- d) 4ª empresa.
rais – Nível Fundamental - COMPERVE/UFRN/2018) e) 1ª ou 3ª empresa, já que o valor é o mesmo.
Ao comprar pão e leite em uma panificadora, uma garota
pagou a conta apenas com moedas. Ela tinha na bolsa Resposta: Letra C.
cinco moedas de R$ 0,10, seis moedas de R$ 0,25, três 1ª Empresa: 17 x 3 + 2,5 x 5 = 63,5
moedas de R$ 0,50 e quatro moedas de R$ 1,00. Se a 2ª Empresa: 13 x 3 + 4,5 x 5 = 61,5
compra custou ao todo R$ 6,75 e foi utilizado o menor 3° Empresa: 15 x 3 + 3,5 x 5 = 62,5
número possível de moedas, ela pagou a conta com: 4° Empresa: 14 x 3 + 4,7 x 5 = 65,5

a) 12 moedas. 05. (MPE/GO - Secretário Auxiliar – Ceres – Nível

b) 14 moedas. Fundamental – MPE/2017) Um grupo de 50 pessoas
c) 11 moedas. fez um orçamento inicial para organizar uma festa, que
d). 13 moedas. seria dividido entre elas em cotas iguais. Verificou-se ao
final que, para arcar com todas as despesas, faltavam
Resposta: Letra A. R$ 510,00, e que 5 novas pessoas haviam ingressado no
5⋅0,10=0,50 grupo. No acerto foi decidido que a despesa total seria
6⋅0,25=1,50 dividida em partes iguais pelas 55 pessoas. Quem não
MATEMÁTICA

3⋅0,50=1,50 havia ainda contribuído pagaria a sua parte, e cada uma

4⋅1=4,00 das 50 pessoas do grupo inicial deveria contribuir com
Ela pode usar 4 moedas de 1,00=4,00 mais R$ 7,00. De acordo com essas informações, qual foi
Faltando 2,75 o valor da cota calculada no acerto final para cada uma
Usa as 3 de 0,50 das 55 pessoas?

70
 08. (IBGE – Recenseador – Nível Fundamental -
a) R$14,00. FGV/2017) Cinco resmas de papel custaram R$90,00. Se
b) R$17,00. o preço não mudar, dezoito resmas custarão:
c) R$ 22,00.
d) R$ 32,00. a) R$308,00;
e) R$ 57,00. b) R$312,00;
c) R$316,00;
Resposta: Letra D. d). R$320,00;
50⋅7=350 (as 50 tiveram que contribuir com mais 7 re- e) R$324,00.
ais)
510-350=160 (falta) Resposta: Letra E.
160/5=32(dividindo pelas pessoas que entraram) 90/5=18 cada
18⋅18=324
06. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Adminis-
trativo – Nível Fundamental – VUNESP/2017) Guardei 09. (PREF. DE SANTO EXPEDITO/SP – Motorista – Ní-
somente moedas de R$ 1,00 e de R$ 0,50 num total de vel Fundamental – PRIME CONCURSOS/2017) Selma
80 moedas que, juntas, somam R$ 50,00 e vou trocá-las tem um saldo em seu cartão de R$530,00, foi ao mercado
no supermercado. A quantidade de moedas de R$ 1,00 e gastou R$415,60 em mercadorias, mais tarde retornou
que guardei foi: e gastou mais R$115,89. Qual é o saldo atual do cartão
de Selma?
a) 60.
b) 50. a) R$ +1,49
c) 40. b) R$ -1,49
d) 20. c) R$ + 0,49
e) 10. d) R$ - 0,49

Resposta: Letra D. Resposta: Letra B.

Moedas de R$1,00:x Gastos:415,60+115,89= 531,49
Moedas de R$0,50: y 531,49-530=1,49
Ela ficou com saldo negativo de 1,49
𝑥 + 𝑦 = 80
� 10. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Oficial de Serviço Pú-
𝑥 + 0,5𝑦 = 50 blico – Nível Fundamental – MSCOCNURSOS/2017) A
figura a seguir apresenta 14 notas de R$ 100,00 e 8 notas
Subtraindo as equações: de R$ 50,00:
0,5y=30
Y=60
X=80-60=20

07. (CÂMARA DE SUMARÉ/SP – Ajudante Administra-

tivo – Nível Fundamental – VUNESP/2017) Para execu-
tar um serviço foram comprados 200 pregos iguais por
30 reais. Cada prego custou:

a) R$ 0,05.
b) R$ 0,10.
c) R$ 0,15.
d) R$ 1,18.
e) R$ 1,50.

Resposta: Letra C.

30
= 0,15 Com essa quantia, um comerciante pretende pagar uma
200 dívida com o banco no valor de R$ 1600,00. Em relação
ao valor da dívida e a quantia que o comerciante possui,
podemos concluir que:
MATEMÁTICA

a) Com essa quantia não é possível pagar a dívida.

b) É possível pagar a dívida e não sobrará troco para o
comerciante.

71
 c) Faltariam R$ 200,00 para pagar a dívida. 12. (PREF. MARÍLIA/SP – Agente de Controle de Ende-
d) É possível pagar a dívida e ainda sobrariam R$ 200,00 mias – Nível Fundamental - VUNESP/2017) André foi
para o comerciante. ao cinema com seus três filhos. Comprou uma entrada
inteira, para ele mesmo, e três meias entradas para os
Resposta: Letra D. filhos, pagando, ao todo, R$ 65,00. O preço de uma en-
14⋅100=1400 trada inteira mais meia entrada é:
8⋅50=400
Total:1400+400=1800 a) R$ 37,00.
1800-1600=200 b) R$ 39,00.
c) R$ 40,50.
11. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Oficial de Serviço Públi- d) R$ 41,00.
co – Nível Fundamental – MSCOCNURSOS/2017) Ob- e) R$ 43,50.
serve a figura, a seguir, que representa o extrato bancário
de Antônio. Ele possui uma conta especial e seu limite de Resposta: Letra B.
crédito é de R$ 1 800,00. Um inteiro+3 meias=1+1,5=2,5
Como pagou 65, vamos dividir pra ver quanto custa
cada.
65/2,5=26
26⋅1,5=39

13. (PREF. CONCHAS/SP – Auxiliar de Serviços Gerais

– Nível Fundamental - METROCAPITAL/2018) Uma
mãe deseja dividir R$ 5.000,00 entre seus dois filhos, de
modo que o mais novo receba a metade do que recebe o
mais velho, e mais R$ 500,00. Quanto caberá a cada um
dos filhos?

a) R$ 2.500,00 e R$ 2.500,00.
b) R$ 1.500,00 e R$ 3.500,00.
c) R$ 3.000,00 e R$ 2.000,00.
d) R$ 4.000,00 e R$ 1.000,00.
e) R$ 4.500,00 e R$ 500,00.

Resposta: Letra C.
5000-500=4500
Mais velho=4500/1,5=3000
Mais novo=3000/2=1500+500=2000

Observando as movimentações nesse extrato bancário,

pode-se concluir que o saldo na conta corrente de An-
tônio após a última movimentação que ocorreu em 05 ⁄
12 ⁄ 2016 é:

a) R$ 273 de crédito
b) R$ 1245,02 de crédito
c) R$ 1245,02 de débito
d) R$ 1791,02 de crédito

Resposta: C.
-1518,02+273=-1245,02
MATEMÁTICA

72
 RELAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS. FORMAS GEOMÉTRICAS BÁSICAS. PERÍMETRO, ÁREA E
VOLUME DE FIGURAS GEOMÉTRICAS.

INTRODUÇÃO A GEOMETRIA PLANA

1. Ponto, Reta e Plano

A definição dos entes primitivos ponto, reta e plano é quase impossível, o que se sabe muito bem e aqui será o
mais importante é sua representação geométrica e espacial.

1.1. Representação, (notação)

→ Pontos serão representados por letras latinas maiúsculas; ex: A, B, C,…

→ Retas serão representados por letras latinas minúsculas; ex: a, b, c,…
→ Planos serão representados por letras gregas minúsculas; ex: β,∞,α,...

1.2. Representação gráfica

Postulados primitivos da geometria, qualquer postulado ou axioma é aceito sem que seja necessária a prova, con-
tanto que não exista a contraprova.

- Numa reta bem como fora dela há infinitos pontos distintos.

- Dois pontos determinam uma única reta (uma e somente uma reta).

- Pontos colineares pertencem à mesma reta. MATEMÁTICA

73
 - Três pontos determinam um único plano.
- Se uma reta contém dois pontos de um plano, esta
reta está contida neste plano.
- Duas retas são concorrentes se tiverem apenas um
ponto em comum.
Observe que . Sendo que H está contido na reta r e
na reta s.
Um plano é um subconjunto do espaço de tal modo
que quaisquer dois pontos desse conjunto podem ser li-
gados por um segmento de reta inteiramente contida no
conjunto.
Um plano no espaço pode ser determinado por qual-
quer uma das situações:
- Três pontos não colineares (não pertencentes à
mesma reta);
- Um ponto e uma reta que não contem o ponto;
- Um ponto e um segmento de reta que não contem
o ponto;
- Duas retas paralelas que não se sobrepõe;
- Dois segmentos de reta paralelos que não se so-
brepõe;
- Duas retas concorrentes;
- Dois segmentos de reta concorrentes.
MATEMÁTICA
74
Duas retas (segmentos de reta) no espaço podem
ser: paralelas, concorrentes ou reversas.
Duas retas são ditas reversas quando uma não tem
interseção com a outra e elas não são paralelas. Pode-se
pensar de uma reta r desenhada no chão de uma casa e
uma reta s desenhada no teto dessa mesma casa.
Uma reta é perpendicular a um plano no espaço , se
ela intersecta o plano em um ponto P e todo segmento
de reta contido no plano que tem P como uma de suas
extremidades é perpendicular à reta.
Uma reta r é paralela a um plano no espaço , se existe
uma reta s inteiramente contida no plano que é paralela
à reta dada.
Seja P um ponto localizado fora de um plano. A dis-
tância do ponto ao plano é a medida do segmento de
reta perpendicular ao plano em que uma extremidade é
o ponto P e a outra extremidade é o ponto que é a inter-
seção entre o plano e o segmento.
Se o ponto P estiver no plano, a distância é nula.
Planos concorrentes no espaço são planos cuja inter-
seção é uma reta.
Planos paralelos no espaço são planos que não tem
interseção.
Quando dois planos são concorrentes, dizemos que
tais planos formam um diedro e o ângulo formado en-
tre estes dois planos é denominado ângulo diedral. Para
obter este ângulo diedral, basta tomar o ângulo forma-
do por quaisquer duas retas perpendiculares aos planos
concorrentes.
Planos normais são aqueles cujo ângulo diedral é um
ângulo reto (90°).
 Razão entre Segmentos de Reta Teorema de Tales: Um feixe de retas paralelas de-
termina sobre duas transversais quaisquer, segmentos
Segmento de reta é o conjunto de todos os pontos proporcionais. A figura abaixo representa uma situação
de uma reta que estão limitados por dois pontos que são onde aparece um feixe de três retas paralelas cortadas
as extremidades do segmento, sendo um deles o ponto por duas retas transversais.
inicial e o outro o ponto final. Denotamos um segmento
por duas letras como, por exemplo, AB, sendo A o início
e B o final do segmento.
Ex: AB é um segmento de reta que denotamos por AB.

Segmentos Proporcionais

Proporção é a igualdade entre duas razões equiva-

lentes. De forma semelhante aos que já estudamos com
números racionais, é possível estabelecer a proporcio-
nalidade entre segmentos de reta, através das medidas Identificamos na sequência algumas proporções:
desse segmentos.
Vamos considerar primeiramente um caso particular Ex: Consideremos a figura ao lado com um feixe de
com quatro segmentos de reta com suas medidas apre- retas paralelas, sendo as medidas dos segmentos indica-
sentadas na tabela a seguir: das em centímetros.

m(AB) = 2cm m(PQ) =4 cm

m(CD) = 3cm m(RS) = 6cm

A razão entre os segmentos e e a razão entre os

segmentos e , são dadas por frações equivalentes, isto
é: ; PQ/RS = 4/6 e como , segue a existência de uma pro-
porção entre esses quatro segmentos de reta. Isto nos
conduz à definição de segmentos proporcionais.
Diremos que quatro segmentos de reta, , , e , nesta
ordem, são proporcionais se: .
Os segmentos e são os segmentos extremos e os
segmentos e são os segmentos meios.
A proporcionalidade acima é garantida pelo fato que Assim:
existe uma proporção entre os números reais que repre-
sentam as medidas dos segmentos:
B C⁄A B = E F⁄D E
Feixe de Retas Paralelas A B⁄D E = B C⁄E F
D E⁄A B = E F⁄B C
Um conjunto de três ou mais retas paralelas num pla-
no é chamado feixe de retas paralelas. A reta que inter-
cepta as retas do feixe é chamada de reta transversal. As #FicaDica
retas a, b, c e d que aparecem no desenho anexado, for-
mam um feixe de retas paralelas enquanto que as retas s Uma proporção entre segmentos pode
e t são retas transversais. ser formulada de várias maneiras. Se um
dos segmentos do feixe de paralelas for
desconhecido, a sua dimensão pode ser
determinada com o uso de razões proporcionais.
MATEMÁTICA

75
 Ângulos Ângulo Inscrito: É o ângulo cujo vértice pertence a
uma circunferência e seus lados são secantes a ela.
Ângulo: Do latim - angulu (canto, esquina), do grego
- gonas; reunião de duas semi-retas de mesma origem
não colineares.

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do

que 90º.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do

que 90º.

Ângulo Raso:

- É o ângulo cuja medida é 180º;

- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.
Ângulo Central

a) Da circunferência: é o ângulo cujo vértice é o centro

da circunferência;
b) Do polígono: é o ângulo, cujo vértice é o centro do
polígono regular e cujos lados passam por vértices
consecutivos do polígono. Ângulo Reto:

- É o ângulo cuja medida é 90º;

- É aquele cujos lados se apóiam em retas perpendi-
culares.

Ângulo Circunscrito: É o ângulo, cujo vértice não

pertence à circunferência e os lados são tangentes à ela.

Ângulos Complementares: Dois ângulos são com-

plementares se a soma das suas medidas é 900.
MATEMÁTICA

76
 Ângulos Congruentes: São ângulos que possuem a Ângulos colaterais internos: O termo colateral sig-
mesma medida. nifica “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma des-
tes ângulos será sempre 180°

Ângulos Opostos pelo Vértice: Dois ângulos são

opostos pelo vértice se os lados de um são as respectivas
semi-retas opostas aos lados do outro.

Assim a soma dos ângulos 4 e 5 é 180° e a soma dos

Ângulos Suplementares: Dois ângulos são ditos su-
plementares se a soma das suas medidas de dois ângulos
é 180º.
ângulos 3 e 6 também será 180°
Ângulos colaterais externos: O termo colateral sig-
nifica “mesmo lado” e sua propriedade é que a soma des-
tes ângulos será sempre 180°

Grau: (º): Do latim - gradu; dividindo a circunferência

em 360 partes iguais, cada arco unitário que corresponde
a 1/360 da circunferência denominamos de grau.

Ângulos formados por duas retas paralelas com

uma transversal

Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no

mesmo plano e não possuem ponto em comum.

Vamos observar a figura abaixo:

Assim a soma dos ângulos 2 e 7 é 180° e a soma dos

ângulos 1 e 8 também será 180°
MATEMÁTICA

Todos esses ângulos possuem relações entre si, e elas

estão descritas a seguir:

77
 Ângulos alternos internos: O termo alterno significa Ângulos correspondentes: São ângulos que ocupam
lados diferentes e sua propriedade é que eles sempre se- uma mesma posição na reta transversal, um na região
rão congruentes interna e o outro na região externa.

Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 5, o ângulo 2 é

igual ao ângulo 6, o ângulo 3 é igual ao ângulo 7 e o
ângulo 4 é igual ao ângulo 8.
Assim, o ângulo 4 é igual ao ângulo 6 e o ângulo 3 é
igual ao ângulo 5 FIQUE ATENTO!
Há cinco classificações distintas para os
Ângulos alternos externos: O termo alterno signifi-
ângulos formados por duas retas paralelas
ca lados diferentes e sua propriedade é que eles sempre
que intersectam uma transversal. Então,
serão congruentes
procure visualizar bem as imagens para
associá-las a cada classificação existente.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (CS-UFG-2016) Considere que a figura abaixo re-
presenta um relógio analógico cujos ponteiros das ho-
ras (menor) e dos minutos (maior) indicam 3 h e 40 min.
Nestas condições, a medida do menor ângulo, em graus,
formado pelos ponteiros deste relógio, é:

a) 120°
b) 126°
c) 135°
d) 150°
Assim, o ângulo 1 é igual ao ângulo 7 e o ângulo 2 é
MATEMÁTICA

igual ao ângulo 8 Resposta: Letra B.

Considerando que cada hora equivale a um ângulo de
30° (360/12 = 30) e que a cada 15 min o ponteiro da
hora percorre 7,5°. Assim, as 3h e 40 min indica um
ângulo de aproximadamente 126°.

78
2. Na imagem a seguir, as retas u, r e s são paralelas e cortadas por uma reta transversal. Determine o valor dos ângu-
los x e y.

Resposta: x = 50° e y = 130°

Facilmente observamos que os ângulos x e 50° são opostos pelo vértice, logo, x = 50°. Podemos constatar também
que y e 50° são suplementares, ou seja:

50° + y = 180°
y = 180° – 50°
y = 130°
Portanto,os ângulos procurados são y = 130° e x = 50°.

POLÍGONOS

Um polígono é uma figura geométrica plana limitada por uma linha poligonal fechada. A palavra “polígono” advém do
grego e quer dizer muitos (poly) e ângulos (gon).

Linhas poligonais e polígonos

Linha poligonal é uma sucessão de segmentos consecutivos e não-colineares, dois a dois. Classificam-se em:

Linha poligonal fechada

simples:

Linha poligonal fechada

não-simples:

Linha poligonal aberta

simples:

Linha poligonal aberta

não-simples:
MATEMÁTICA

79
 FIQUE ATENTO!
Polígono é uma linha fechada simples. Um polígono divide o plano em que se encontra em duas regiões
(a interior e a exterior), sem pontos comuns.

Elementos de um polígono

Um polígono possui os seguintes elementos:

Lados: Cada um dos segmentos de reta que une vértices consecutivos: AB, BC, CD, DE, EA.

Vértices: Ponto de encontro de dois lados consecutivos: A, B, C, D, E

Diagonais: Segmentos que unem dois vértices não consecutivos: AC, AD, BD, BE, CE

Ângulos internos: Ângulos formados por dois lados consecutivos: a� , b� , c� , d

� , e� .

Ângulos externos: Ângulos formados por um lado e pelo prolongamento do lado a ele consecutivo: a�1 , b1 , c1, d1 , e1

Classificação dos polígonos quanto ao número de lados

Nome Número de lados Nome Número de lados

triângulo 3 quadrilátero 4
pentágono 5 hexágono 6
heptágono 7 octógono 8
eneágono 9 decágono 10
hendecágono 11 dodecágono 12
tridecágono 13 tetradecágono 14
pentadecágono 15 hexadecágono 16
heptadecágono 17 octodecágono 18
eneadecágono 19 icoságono 20

A classificação dos polígonos pode ser ilustrada pela seguinte árvore:

MATEMÁTICA

80
 Um polígono é denominado simples se ele for des-
crito por uma fronteira simples e que não se cruza (daí
divide o plano em uma região interna e externa), caso o
contrário é denominado complexo.
Um polígono simples é denominado convexo se não
tiver nenhum ângulo interno cuja medida é maior que
180°, caso o contrário é denominado côncavo.
Um polígono convexo é denominado circunscrito a
uma circunferência ou polígono circunscrito se todos os
vértices pertencerem a uma mesma circunferência.
Um polígono inscritível é denominado regular se to-
dos os seus lados e todos os seus ângulos forem con-
gruentes.
Alguns polígonos regulares:
a) triângulo equilátero
b) quadrado
c) pentágono regular
d) hexágono regular
A soma das medidas dos ângulos centrais de um po-
lígono regular de n lados (Sc ) é igual a 360º.
A medida do ângulo central de um polígono regular
de n lados () é dada por:
360°
ac =
n
Polígonos regulares
Os polígonos regulares são aqueles que possuem to-
dos os lados congruentes e todos os ângulos congruen-
tes. Todas as propriedades anteriores são válidas para os
polígonos regulares, a diferença é que todos os valores
são distribuídos uniformemente, ou seja, todos os ân-
gulos terão o mesmo valor e todas as medidas terão o
mesmo valor.

Propriedades dos polígonos #FicaDica

Polígonos regulares são formas de polígonos
De cada vértice de um polígono de n lados, saem mais estudadas e cobradas em questões de
dv = n – 3 concursos.

O número de diagonais de um polígono é dado por:

n n−3
d=
2 EXERCÍCIOS COMENTADOS
Onde n é o número de lados do polígono. 1. (PREF. DE POÁ-SP – ENGENHEIRO DE SEGURAN-
ÇA DE TRABALHO – VUNESP/2015) A figura ilustra
A soma das medidas dos ângulos internos de um po- um octógono regular de lado cm.
lígono de n lados (Si) é dada por:

Si = n − 2 � 180°

A soma das medidas dos ângulos externos de um po-

lígono de n lados (Se) é igual a:

360°
Se =
n

Em um polígono convexo de n lados, o número de

triângulos formados por diagonais que saem de cada
vértice é dado por n - 2. Sendo a altura do trapézio ABCD igual a 1 cm, a área do
triângulo retângulo ADE vale, em cm²
A medida do ângulo interno de um polígono regular
de n lados (ai ) é dada por: a) 5
b) 4
n − 2 � 180° c) 5
ai =
n d) 2 + 1
e) 2
A medida do ângulo externo de um polígono regular
MATEMÁTICA

de n lados (ae ) é dada por:

360°
ae =
n

81
 Resposta: Letra D.

Como a altura do trapézio mede 1 cm, temos um trian-

gulo isósceles de hipotenusa AB, assim, o segmento
AD = 2 + 2 . Assim, a área de ADE é:

A fórmula para calcular a soma dos ângulos internos

2+2 2 2 2 2
A= = + =1+ 2 de um polígono é: S = (n – 2) · 180
2 2 2
*n é o número de lados do polígono. No caso desse
2. (UNIFESP - 2003) Pentágonos regulares congruentes exercício:
podem ser conectados lado a lado, formando uma es-
trela de cinco pontas, conforme destacado na figura a S = (5 – 2) · 180
seguir S = 3 · 180
S = 540

Dividindo a soma dos ângulos internos por 5, pois um

pentágono possui cinco ângulos internos, encontrare-
mos 108° como medida de cada ângulo interno.
Observe na imagem anterior que a soma de três ângu-
los internos do pentágono com o ângulo θ tem como
resultado 360°.

108 + 108 + 108 + θ = 360

324 + θ = 360
θ = 360 – 324
θ = 36°
Nessas condições, o ângulo θ mede:
Quadriláteros, Circunferência e Círculo
a) 108°.
b) 72°. Quadriláteros
c) 54°.
d) 36°. São figuras que possuem quatro lados dentre os
e) 18°. quais temos os seguintes subgrupos:

Resposta: Letra D. Paralelogramo

Na ponta da estrela onde está destacado o ângulo θ,
temos o encontro de três ângulos internos de pen-
tágonos regulares. Para descobrir a medida de cada
um desses ângulos, basta calcular a soma dos ângulos
internos do pentágono e dividir por 5.
MATEMÁTICA

82
 Características: Losango
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
AB // DC e AD // BC .
Além de paralelos, os lados paralelos possuem a mes-
ma medida, ou seja: AB = DC e AD = BC

A altura é medida em relação a distância entre os seg-

mentos paralelos, ou seja: BG: altura = h

A base é justamente a medida dos lados que se me-

diu a altura: AD: base = b

A área é calculada como o produto da base pela al-

tura: Área= b∙h

O perímetro é calculado como a soma das medidas Características:

Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA
AB // DC e AD // BC
Retângulo
Possuem os quatro lados com medidas iguais:
AB = DC = AD = BC

No losango, definem-se diagonais como a distância

entre vértices opostos, assim:

BD: diagonal maior = D e AC: diagonal menor = d

A área é calculada a partir das diagonais e não dos

D�d
lados: Área = 2

O perímetro é calculado como a soma das medidas

Características:
de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA
Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
Quadrado
AB // DC e AD // BC

Além de paralelos, os lados paralelos possuem a mes-

ma medida, ou seja: AB = DC e AD = BC

Diferentemente do paralelogramo, todos os ângulos

do retângulo medem 90°: A
�=B � = C� = D
� = 90°

No retângulo, um par de lados paralelos

será a base e o outro será a altura, no desenho:
AB: altura = h e AD: base = b

A área é calculada como o produto da base pela al-

tura: Área= b∙h
Características:
O perímetro é calculado como a soma das medidas Possuem lados paralelos, dois a dois, ou seja:
de todos os quatro lados: AB // DC e AD // BC

Perímetro = AB + BC + CD + DA = 2b + 2h Possuem os quatro lados com medidas iguais:

MATEMÁTICA

AB = DC = AD = BC

Diferentemente do losango, todos os ângulos do

quadrado medem 90°: A
�=B
� = C� = D
� = 90°

83
 Seguindo a lógica do retângulo, temos o valor da base Já um círculo é definido como um conjunto de pontos
e da altura iguais neste caso: BC: lado = L e AB: lado = cuja distância de O é menor ou igual a R.

A área é calculada de maneira simples: Área = L2

O perímetro é calculado como a soma

das medidas de todos os quatro lados:
Perímetro = AB + BC + CD + DA = 4L

Trapézio

Características:

A medida relevante da circunferência é o raio (R) que

é a distância de qualquer ponto da circunferência em re-
lação ao centro C.

A área é calculada em função do raio: Área = πR2

Características: O perímetro, também chamado de comprimento da

Possuirá apenas um par de lados paralelos que serão
chamados de bases maior e menor:
AD// BC, AB: base maior = B e CD: base menor = b
A altura será definida como a distância entre as bases:
BG: altura = h
circunferência, é calculado em função do raio também:
Perímetro = 2πR
Setor Circular
Um Setor Circular é uma região de um círculo com-
preendida entre dois segmentos de reta que se iniciam
no centro e vão até a circunferência.

A área é calculada em função das bases e da altura: #FicaDica

B+b Em termos práticos, um setor circular é um
Área = �h
2 “pedaço” de um círculo.

O perímetro é calculado como a soma das medidas

de todos os quatro lados: AB + BC + CD + DA

Circunferência e Círculo

Uma circunferência é definida como o conjunto de

pontos cuja distância de um ponto, denominado de cen-
tro, O é igual a R, definido como raio.

Características:

O ângulo α é definido como ângulo central

απR2
MATEMÁTICA

Área do Setor Circular (para α em graus): A =

360

αR2
Área do Setor Circular (para α em radianos): A =
2

84
 Segmento Circular Reta Exterior: Reta e circunferência não possuem
pontos em comum (dOP > R)
Um Segmento Circular é uma região de um círculo
compreendida entre um segmento que liga os pontos de
cruzamento dos segmentos de reta com a circunferência,
ao qual definimos como corda AB e a circunferência.

Reta Secante: Reta e circunferência possuem dois

pontos em comum (dOP < R)

Características:

A Área do Setor Circular (para α em radianos):

R2
A= α − sen α
2
3. Posições Relativas entre Retas e Circunferências

Dado uma circunferência de raio R e uma reta ‘r’ cuja

distância ao centro da circunferência é ‘d’, temos as se-
guintes posições relativas:

Reta Tangente: Reta e circunferência possuem ape-

nas um ponto em comum (dOP = R)

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(SEEDUC-RJ – Professor – CEPERJ/2015) O quadrado

MNPQ abaixo tem lado igual a 12cm. Considere que as
curvas MQ e QP representem semicircunferências de diâ-
metros respectivamente iguais aos segmentos MQ e QP.

A área sombreada, em cm2, corresponde a:

a) 30
MATEMÁTICA

b) 36
c) 3 46π − 2
d) 6(36π − 1)
e) 2(6π − 1)

85
 Resposta: Letra B.
Aplicando a fórmula do segmento circular, encontra-
-se a área de intersecção dos dois círculos. Subtraindo
esse valor da área do semicírculo, chega-se ao resul-
tado.
Altura: É um segmento de reta traçada a partir de
um vértice de forma a encontrar o lado oposto ao vértice
formando um ângulo reto. BH é uma altura do triângulo.

2. A figura abaixo é um losango. Determine o valor

de x e y, a medida da diagonal AC , da diagonal BD e
o perímetro do triângulo BMC.

Mediana: É o segmento que une um vértice ao ponto

médio do lado oposto. BM é uma mediana.

Resposta:
Aplicando as relações geométricas referentes ao lo- Bissetriz: É a semi-reta que divide um ângulo em
sango, tem-se: duas partes iguais. O ângulo B está dividido ao meio e
neste caso Ê = Ô.
x = 15
y = 20
AC = 20 + 20 = 40
BD = 15 + 15 = 30
BMC = 15 + 20 + 25 = 60

TRIÂNGULOS E TEOREMA DE PITÁGORAS

Ângulo Interno: É formado por dois lados do triângu-
Definição lo. Todo triângulo possui três ângulos internos.

Triângulo é um polígono de três lados. É o polígono Ângulo Externo: É formado por um dos lados do triân-
que possui o menor número de lados. Talvez seja o polí- gulo e pelo prolongamento do lado adjacente (ao lado).
gono mais importante que existe. Todo triângulo possui
alguns elementos e os principais são: vértices, lados, ân-
gulos, alturas, medianas e bissetrizes.
Apresentaremos agora alguns objetos com detalhes
sobre os mesmos.

a) Vértices: A,B,C.
b) Lados: AB,BC e AC.
c) Ângulos internos: a, b e c.
MATEMÁTICA

86
 Classificação dos triângulos quanto ao número de Triângulo Retângulo: Possui um ângulo interno reto
lados (90 graus). Atenção a esse tipo de triângulo pois ele é
muito cobrado!
Triângulo Equilátero: Os três lados têm medidas
iguais. .

m(AB) = m(BC) = m(CA)

Medidas dos Ângulos de um Triângulo

Ângulos Internos: Consideremos o triângulo ABC. Po-

Triângulo Isósceles: Dois lados têm medidas iguais.
m(AB) = m(AC).
deremos identificar com as letras a, b e c as medidas dos
ângulos internos desse triângulo.
#FicaDica
Em alguns locais escrevemos as letras maiús-
culas, acompanhadas de acento () para re-
presentar os ângulos.

Triângulo Escaleno: Todos os três lados têm medidas

diferentes.

Seguindo a regra dos polígonos, a soma dos ângu-

los internos de qualquer triângulo é sempre igual a 180
2.1. Classificação dos triângulos quanto às medi- graus, isto é: a + b + c = 180°
das dos ângulos
Ex: Considerando o triângulo abai-
Triângulo Acutângulo: Todos os ângulos internos
são agudos, isto é, as medidas dos ângulos são menores xo, podemos achar o valor de x, escrevendo:
do que 90º. 70º + 60º + x = 180º e dessa forma, obtemos
x = 180º − 70º − 60º = 50º

Triângulo Obtusângulo: Um ângulo interno é obtuso,

isto é, possui um ângulo com medida maior do que 90º.

Ângulos Externos: Consideremos o triângulo ABC.

Como observamos no desenho, as letras minúsculas
representam os ângulos internos e as respectivas letras
maiúsculas os ângulos externos.
MATEMÁTICA

87
 Todo ângulo externo de um triângulo é igual à soma Casos de Congruência de Triângulos
dos dois ângulos internos não adjacentes a esse ângulo
LLL (Lado, Lado, Lado): Os três lados são conheci-
externo. Assim: A = b + c, B = a + c, C = a + b dos. Dois triângulos são congruentes quando têm, res-
pectivamente, os três lados congruentes. Observe que os
Ex: No triângulo desenhado, podemos achar elementos congruentes têm a mesma marca.
a medida do ângulo externo x, escrevendo:
x = 50º + 80º = 130°.

LAL (Lado, Ângulo, Lado): Dados dois lados e um

ângulo. Dois triângulos são congruentes quando têm
dois lados congruentes e os ângulos formados por eles
Congruência de Triângulos também são congruentes.
Duas figuras planas são congruentes quando têm a
mesma forma e as mesmas dimensões, isto é, o mesmo
tamanho. Para escrever que dois triângulos ABC e DEF
são congruentes, usaremos a notação: ABC ~ DEF
Para os triângulos das figuras abaixo, existe a congruên-
cia entre os lados, tal que: AB ~ RS, BC ~ ST, CA ~ T e
entre os ângulos: ALA (Ângulo, Lado, Ângulo): Dados dois ângulos e
um lado. Dois triângulos são congruentes quando têm
um lado e dois ângulos adjacentes a esse lado, respecti-
vamente, congruentes.

Se o triângulo ABC é congruente ao triângulo RST,

�~R
escrevemos: A � , B� ~ S� , C� ~ �T
LAAo (Lado, Ângulo, Ângulo oposto): Conhecido
um lado, um ângulo e um ângulo oposto ao lado. Dois
triângulos são congruentes quando têm um lado, um ân-
FIQUE ATENTO! gulo, um ângulo adjacente e um ângulo oposto a esse
Dois triângulos são congruentes, se os lado respectivamente congruente.
seus elementos correspondentes são
ordenadamente congruentes, isto é, os três
lados e os três ângulos de cada triângulo
têm respectivamente as mesmas medidas.
Deste modo, para verificar se um triângulo
é congruente a outro, não é necessário
saber a medida de todos os seis elementos,
basta conhecerem três elementos, entre os
quais esteja presente pelo menos um lado.
Para facilitar o estudo, indicaremos os lados
correspondentes congruentes marcados
MATEMÁTICA

com símbolos gráficos iguais.

88
 Semelhança de Triângulos

Duas figuras são semelhantes quando têm a mesma forma, mas não necessariamente o mesmo tamanho. Se duas
figuras R e S são semelhantes, denotamos: .

Ex: As ampliações e as reduções fotográficas são figuras semelhantes. Para os triângulos:

Os três ângulos são respectivamente congruentes, isto é: A~R, B~S, C~T

Casos de Semelhança de Triângulos

Dois ângulos congruentes: Se dois triângulos tem dois ângulos correspondentes congruentes, então os triângulos
são semelhantes.

Se A~D e C~F então: ABC =

� DEF

Dois lados proporcionais: Se dois triângulos tem dois lados correspondentes proporcionais e os ângulos formados
por esses lados também são congruentes, então os triângulos são semelhantes.

Como m(AB) ⁄ m(EF) = m(BC) ⁄ m(FG) = 2 ,

então ABC =
� EFG
Ex: Na figura abaixo, observamos que um triângulo pode ser “rodado” sobre o outro para gerar dois triângulos se-
melhantes e o valor de x será igual a 8.
MATEMÁTICA

89
 Três lados proporcionais: Se dois triângulos têm os três lados correspondentes proporcionais, então os triângulos
são semelhantes.

Teorema de Pitágoras

Dizem que Pitágoras, filósofo e matemático grego que viveu na cidade de Samos no século VI a. C., teve a intuição
do seu famoso teorema observando um mosaico como o da ilustração a seguir.

Observando o quadro, podemos estabelecer a seguinte tabela:

Triângulo Triângulo Triângulo

ABC A`B`C` A``B``C``
Área do quadrado construído sobre a hipotenusa 4 8 16
Área do quadrado construído sobre um cateto 2 4 8
Área do quadrado construído sobre o outro cateto 2 4 9

Como 4 = 2 + 2 � 8 = 4 + 4 � 16 = 8 + 8 , Pitágoras observou que a área do quadrado construído sobre

a hipotenusa é igual à soma das áreas dos quadrados construídos sobre os catetos.
A descoberta feita por Pitágoras estava restrita a um triângulo particular: o triângulo retângulo isósceles. Estudos
realizados posteriormente permitiram provar que a relação métrica descoberta por Pitágoras era válida para todos os
triângulos retângulos. Os lados do triângulo retângulo são identificados a partir a figura a seguir:

Onde os catetos são os segmentos que formam o ângulo de 90° e a hipotenusa é o lado oposto a esse ângulo. Cha-
mando de “a” e “b” as medidas dos catetos e “c” a medida da hipotenusa, define-se um dos teoremas mais conhecidos
MATEMÁTICA

da matemática, o Teorema de Pitágoras:

c 2 = a2 + b2

Onde a soma das medidas dos quadrados dos catetos é igual ao quadrado da hipotenusa.

90
 Teorema de Pitágoras no quadrado

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabe-

lecer uma relação importante entre a medida d da diago-
nal e a medida l do lado de um quadrado.

3l2
h² =
4

l 3
h=
2
d= medida da diagonal
l= medida do lado

Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo retân-

gulo ABC, temos: EXERCÍCIOS COMENTADOS

d² = l² + l² 1.(TJ-SP – ESCREVENTE JUDICIÁRIO – VU-

NESP/2017) A figura seguinte, cujas dimensões estão
d = √2l²
indicadas em metros, mostra as regiões R e R , e ,
d=l 2 1 2
ambas com formato de triângulos retângulos, situadas
em uma praça e destinadas a atividades de recreação in-
Teorema de Pitágoras no triângulo equilátero fantil para faixas etárias distintas.

Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabe-

lecer uma relação importante entre a medida h da altura
e a medida l do lado de um triângulo equilátero.

Se a área de R eé R
1
54 ,m², então o perímetro
2
e R 2 , é, em
R1de
metros, igual a:

a) 54
b) 48
c) 36
d) 40
l= medida do lado e) 42
h= medida da altura
Resposta: Letra B.
No triângulo equilátero, a altura e a mediana coin- Esse problema se resolve tanto por semelhança de
cidem. Logo, é ponto médio do lado BC. No triângulo triângulos, quanto pela área de . Em ambos os casos,
retângulo AHC, é ângulo reto. De acordo com o teorema encontraremos x = 12 m. Após isso, pelo teorema de
de Pitágoras, podemos escrever: R1 e R 2 , , que
Pitágoras, achamos a hipotenusa do triângulo
MATEMÁTICA

será 20 m. Assim, o perímetro será 12+16+20 = 48 m.

91
 2. (PM SP 2014 – VUNESP). Duas estacas de madei-
ra, perpendiculares ao solo e de alturas diferentes, estão
distantes uma da outra, 1,5 m. Será colocada entre elas
uma outra estaca de 1,7 m de comprimento, que ficará
apoiada nos pontos A e B, conforme mostra a figura.
Lei dos Cossenos
A lei dos cossenos é considerada uma generalização do
teorema de Pitágoras, onde para qualquer triângulo, conse-
guimos relacionar seus lados com a subtração de um termo
que possui o ângulo oposto do lado de referência.

�
a2 = b2 + c 2 − 2 � b � c � cos A
2 2 2
b = a + c − 2 � a � c � cos B �
A diferença entre a altura da maior estaca e a altura da
menor estaca, nessa ordem, em cm, é: c = a + b − 2 � a � b � cos C�
2 2 2

a) 95.
b) 75. FIQUE ATENTO!
c) 85. Há três formas distintas de utilizar a Lei dos
d) 80.
Cossenos. Quando for utilizá-la, tenha cui-
e) 90.
dado ao expressar os termos conhecidos e
a incógnita em uma das três equações pro-
Resposta: Letra D.
postas. Note que o termo à esquerda do si-
Note que x é exatamente a diferença que queremos, e
nal de igual é o lado oposto ao ângulo que
podemos calculá-lo através do Teorema de Pitágoras:
deve aparecer na equação.
1,72 = 1,52 + x 2
2,89 = 2,25 + x 2
x 2 = 2,89 – 2,25
x² = 0,64x = 0,8 m ou 80 cm EXERCÍCIOS COMENTADOS

LEI DOS SENOS E LEI DOS COSSENOS 1. Calcule a medida de x:

Lei dos Senos

A Lei dos senos relaciona os senos dos ângulos de

um triângulo qualquer (não precisa necessariamente ser
retângulo) com os seus respectivos lados opostos. Além
disso, há uma relação direta com o raio da circunferência
circunscrita neste triângulo:

Resposta: Aplicando a lei dos senos, lembrando que

temos que aplicar ao ângulo oposto ao lado que ire-
mos usar. Assim, o lado de medida 100 possui o ângu-
� como oposto, e ele mede 30°, dado as medidas
lo A
dos outros ângulos, assim:

x 100
=
sen 45° sen 30°
MATEMÁTICA

x 100
=
2/2 1/2
a b c
= = = 2R
� sen B
sen A � sen C�
x = 100 2

92
2.Calcule a medida de x: Tipos de gráficos

Barras- utilizam retângulos para mostrar a quantidade.

Barra vertical

Resposta: Aplicando a lei dos senos, lembrando que

ela se relaciona com a circunferência circunscrita ao
triângulo:

x
= 2R
sen 60°

x
=2 3
3/2 Fonte: tecnologia.umcomo.com.br

x=3 Barra horizontal

GRÁFICOS E TABELAS.

GRÁFICOS E TABELAS

Os gráficos e tabelas apresentam o cruzamento entre

dois dados relacionados entre si.
A escolha do tipo e a forma de apresentação sempre
vão depender do contexto, mas de uma maneira geral
um bom gráfico deve:
-Mostrar a informação de modo tão acurado quanto
possível.
-Utilizar títulos, rótulos, legendas, etc. para tornar cla-
ro o contexto, o conteúdo e a mensagem.
-Complementar ou melhorar a visualização sobre as-
pectos descritos ou mostrados numericamente através
de tabelas.
-Utilizar escalas adequadas.
-Mostrar claramente as tendências existentes nos da- Fonte: mundoeducacao.bol.uol.com.br
dos.
MATEMÁTICA

93
 Histogramas
São gráfico de barra que mostram a frequência de
uma variável específica e um detalhe importante que são
faixas de valores em x.
Linhas- É um gráfico de grande utilidade e muito co-
mum na representação de tendências e relacionamentos
de variáveis

Pictogramas – são imagens ilustrativas para tornar

mais fácil a compreensão de todos sobre um tema.

Setor ou pizza- Muito útil quando temos um total e

queremos demonstrar cada parte, separando cada peda- Da mesma forma, as tabelas ajudam na melhor visua-
ço como numa pizza. lização de dados e muitas vezes é através dela que vamos
fazer os tipos de gráficos vistos anteriormente.

Podem ser tabelas simples:

Quantos aparelhos tecnológicos você tem na sua casa?

aparelho quantidade
televisão 3
celular 4
Geladeira 1

Até as tabelas que vimos nos exercícios de raciocínio

lógico

Fonte: educador.brasilescola.uol.com.br
MATEMÁTICA

94
 2. (CÂMARA DE SUMARÉ – ESCRITURÁRIO - VU-
NESP/2017) A tabela seguinte, incompleta, mostra a
EXERCÍCIOS COMENTADOS distribuição, percentual e quantitativa, da frota de uma
1. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FAURGS/2017) empresa de ônibus urbanos, de acordo com o tempo de
Na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Con- uso destes.
tínua, realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE), foram obtidos os dados da taxa de
desocupação da população em idade para trabalhar. Es-
ses dados, em porcentagem, encontram-se indicados na
apresentação gráfica abaixo, ao longo de trimestres de
2014 a 2017.

O número total de ônibus dessa empresa é

a) 270.
b) 250.
c) 220
d) 180.
e) 120.

Resposta: Letra D
Dentre as alternativas abaixo, assinale a que apresenta a 81+27=108
melhor aproximação para o aumento percentual da taxa 108 ônibus somam 60%(100-35-5)
de desocupação do primeiro trimestre de 2017 em re- 108-----60
lação à taxa de desocupação do primeiro trimestre de x--------100
2014. x=10800/60=180
a) 15%.
b) 25%.
c) 50%. 3. (CÂMARA DE SUMARÉ – ESCRITURÁRIO - VU-
d) 75%. NESP/2017) O gráfico mostra o número de carros ven-
e) 90%. didos por uma concessionária nos cinco dias subsequen-
tes à veiculação de um anúncio promocional.
Resposta: Letra E. 13,7/7,2=1,90
Houve um aumento de 90%.

O número médio de carros vendidos por dia nesse

período foi igual a
a) 10.
b) 9.
c) 8.
d) 7.
e) 6.

Resposta: Letra C.
MATEMÁTICA

95
 4. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017)
Uma professora elaborou um gráfico de setores para
representar a distribuição, em porcentagem, dos cinco
conceitos nos quais foram agrupadas as notas obtidas
pelos alunos de uma determinada classe em uma prova
de matemática. Observe que, nesse gráfico, as porcenta-
gens referentes a cada conceito foram substituídas por x
ou por múltiplos e submúltiplos de x.
Analisando o gráfico, é correto afirmar que a medida do
ângulo interno correspondente ao setor circular que re-
presenta o conceito BOM é igual a
a) 144º.
b) 135º.
c) 126º
d) 117º
e) 108º.
Resposta: Letra A.
X+0,5x+4x+3x+1,5x=360
10x=360
X=36
Como o conceito bom corresponde a 4x: 4x36=144°
5. (TCE/PR – CONHECIMENTOS BÁSICOS – CES-
PE/2016)
MATEMÁTICA
96
Tendo como referência o gráfico precedente, que mostra
os valores, em bilhões de reais, relativos à arrecadação
de receitas e aos gastos com despesas do estado do Pa-
raná nos doze meses do ano de 2015, assinale a opção
correta.
a) No ano considerado, o segundo trimestre caracteri-
zou-se por uma queda contínua na arrecadação de
receitas, situação que se repetiu no trimestre seguinte.
b) No primeiro quadrimestre de 2015, houve um período
de queda simultânea dos gastos com despesas e da
arrecadação de receitas e dois períodos de aumento
simultâneo de gastos e de arrecadação.
c) No último bimestre do ano de 2015, foram registrados
tanto o maior gasto com despesas quanto a maior ar-
recadação de receitas.
d) No ano em questão, janeiro e dezembro foram os úni-
cos meses em que a arrecadação de receitas foi ultra-
passada por gastos com despesas.
e) A menor arrecadação mensal de receitas e o menor gas-
to mensal com despesas foram verificados, respectiva-
mente, no primeiro e no segundo semestre do ano de
2015.
Resposta: Letra B. Analisando o primeiro quadrimestre,
observamos que os dois primeiros meses de receita di-
minuem e os dois meses seguintes aumentam, o mesmo
acontece com a despesa.
6. (BRDE – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – FUN- 7. (TJ/SP – ESTATÍSTICO JUDICIÁRIO – VU-
DATEC/2015) Assinale a alternativa que representa a NESP/2015) A distribuição de salários de uma empresa
nomenclatura dos três gráficos abaixo, respectivamente. com 30 funcionários é dada na tabela seguinte.

Salário (em salários mínimos) Funcionários

1,8 10
2,5 8
3,0 5
5,0 4
8,0 2
15,0 1

Pode-se concluir que

a) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.

b) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3 sa-
lários.
c) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
d) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da renda
total.
e) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da renda
total.

Resposta: Letra D. a) 1,8x10+2,5x8+3,0x5+5,0x4+8,0x

2+15,0x1=104 salários
b) 60% de 30=18 funcionários e se juntarmos quem
ganha mais de 3 salários (5+4+2+1=12)
c)10% de 30=0,1x30=3 funcionários
E apenas 1 pessoa ganha
d) 40% de 104=0,4x104= 41,6
20% de 30=0,2x30=6
5x3+8x2+15x1=46, que já é maior.
e) 60% de 30=0,6x30=18
30% de 104=0,3x104=31,20da renda: 31,20

8. (TJ/SP – ESTATÍSTICO JUDICIÁRIO – VU-

NESP/2015) Considere a tabela de distribuição de fre-
quência seguinte, em que xi é a variável estudada e fi é a
frequência absoluta dos dados.
a) Gráfico de Setores – Gráfico de Barras – Gráfico de
Linha. xi fi
c) Gráfico de Pareto – Gráfico de Pizza – Gráfico de Ten- 30-35 4
dência.
35-40 12
c) Gráfico de Barras – Gráfico de Setores – Gráfico de Li-
nha. 40-45 10
d) Gráfico de Linhas – Gráfico de Pizza – Gráfico de Bar- 45-50 8
ras.
e) Gráfico de Tendência – Gráfico de Setores – Gráfico de 50-55 6
Linha. TOTAL 40

Resposta: Letra C. Como foi visto na teoria, gráfico de

barras, de setores ou pizza e de linha
MATEMÁTICA

97
 Assinale a alternativa em que o histograma é o que me-
lhor representa a distribuição de frequência da tabela.
a)
b)
c)
d)
e)
Resposta: Letra A. Colocando em ordem crescente:
30-35, 50-55, 45-50, 40-45, 35-40,
9. (DEPEN – AGENTE PENITENCIÁRIO FEDERAL –
CESPE/2015)
Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário Na-
cional — Sistema Integrado de Informações Penitenciá-
rias – InfoPen, Relatório Estatístico Sintético do Sistema
MATEMÁTICA
Prisional Brasileiro, dez./2013 Internet:<www.justica.gov.
br> (com adaptações)
A tabela mostrada apresenta a quantidade de detentos
no sistema penitenciário brasileiro por região em 2013.
Nesse ano, o déficit relativo de vagas — que se define
98
pela razão entre o déficit de vagas no sistema peniten-
ciário e a quantidade de detentos no sistema penitenci-
ário — registrado em todo o Brasil foi superior a 38,7%,
e, na média nacional, havia 277,5 detentos por 100 mil
habitantes.
Com base nessas informações e na tabela apresentada,
julgue o item a seguir.
Em 2013, mais de 55% da população carcerária no Brasil
se encontrava na região Sudeste.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo
555----100%
x----55%
x=305,25
Está correta, pois a região sudeste tem 306 pessoas.
PORCENTAGEM.
“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado no
decorrer da matéria”
REGRA DE TRÊS SIMPLES E COMPOSTA.
Regra de Três Simples
Os problemas que envolvem duas grandezas diretamen-
te ou inversamente proporcionais podem ser resolvidos atra-
vés de um processo prático, chamado regra de três simples.
Ex: Um carro faz 180 km com 15L de álcool. Quantos
litros de álcool esse carro gastaria para percorrer 210 km?
Solução:
O problema envolve duas grandezas: distância e litros
de álcool.
Indiquemos por x o número de litros de álcool a ser
consumido.
Coloquemos as grandezas de mesma espécie em uma
mesma coluna e as grandezas de espécies diferentes que
se correspondem em uma mesma linha:
Distância (km) Litros de álcool
180 15
210 x
Na coluna em que aparece a variável x (“litros de ál-
cool”), vamos colocar uma flecha:
 Observe que, se duplicarmos a distância, o consumo
de álcool também duplica. Então, as grandezas distância
e litros de álcool são diretamente proporcionais. No
esquema que estamos montando, indicamos esse fato
colocando uma flecha na coluna “distância” no mesmo
sentido da flecha da coluna “litros de álcool”:

Na montagem da proporção devemos seguir o senti-

do das flechas. Assim, temos:

Armando a proporção pela orientação das flechas,

temos:

Resposta: Farei esse percurso em 3 h.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (CBTU – ASSISTENTE OPERACIONAL – FU-

Resposta: O carro gastaria 17,5 L de álcool.
#FicaDica
Procure manter essa linha de raciocínio nos diver-
sos problemas que envolvem regra de três simples
! Identifique as variáveis, verifique qual é a relação
de proporcionalidade e siga este exemplo !
MARC/2016) Dona Geralda comprou 4 m de tecido im-
portado a R$ 12,00 o metro linear. No entanto, o metro
linear do lojista media 2 cm a mais. A quantia que o lojis-
ta deixou de ganhar com a venda do tecido foi:
a) R$ 0,69
b) R$ 0,96
c) R$ 1,08
d) R$ 1,20

Resposta: Letra B.
Ex: Viajando de automóvel, à velocidade de 60 km/h, eu As grandezas (comprimento e preço) são diretamente
gastaria 4 h para fazer certo percurso. Aumentando a velo- proporcionais. Assim, a regra de três é direta:
cidade para 80 km/h, em quanto tempo farei esse percurso?
Solução: Indicando por x o número de horas e colo-
Metros Preço
cando as grandezas de mesma espécie em uma mesma
coluna e as grandezas de espécies diferentes que se cor- 1 12
respondem em uma mesma linha, temos: 0,02 x
Velocidade (km/h) Tempo (h) 1 � x = 0,02 � 12 → x = R$ 0,24
60 4
80 x Note que foi necessário passar 2 cm para metros, para
que as unidades de comprimento fiquei iguais. Assim,
Na coluna em que aparece a variável x (“tempo”), va- cada 2 cm custaram R$ 0,24 para o vendedor. Como
mos colocar uma flecha: ele vendeu 4 m de tecido, esses 2 cm não foram con-
siderados quatro vezes. Assim, ele deixou de ganhar
Velocidade (km/h) Tempo (h)
60 4
80 x

Observe que, se duplicarmos a velocidade, o tempo

MATEMÁTICA

fica reduzido à metade. Isso significa que as grandezas

velocidade e tempo são inversamente proporcionais.
No nosso esquema, esse fato é indicado colocando-se na
coluna “velocidade” uma flecha em sentido contrário ao
da flecha da coluna “tempo”:

99
 2. Para se construir um muro de 17m² são necessários 3 Agora vamos montar a proporção, igualando a razão
trabalhadores. Quantos trabalhadores serão necessários
para construir um muro de 51m²? que contém o x, que é 4 , com o produto das outras ra-
x

Resposta: 9 trabalhadores. zões, obtidas segundo a orientação das flechas 6 160

� :
8 300

As grandezas (área e trabalhadores) são diretamente

proporcionais. Assim, a regra de três é direta:

Área N Trabalhadores
17 3
51 x

17 � x = 51 � 3 → x = 9 trabalhadores
Resposta: Em 10 dias.

Regra de Três Composta FIQUE ATENTO!

O processo usado para resolver problemas que en-
volvem mais de duas grandezas, diretamente ou inver-
samente proporcionais, é chamado regra de três com-
posta.
Ex: Em 4 dias 8 máquinas produziram 160 peças. Em
quanto tempo 6 máquinas iguais às primeiras produzi-
riam 300 dessas peças?
Solução: Indiquemos o número de dias por x. Co-
loquemos as grandezas de mesma espécie em uma só
coluna e as grandezas de espécies diferentes que se
correspondem em uma mesma linha. Na coluna em que
aparece a variável x (“dias”), coloquemos uma flecha:
Comparemos cada grandeza com aquela em que está o x.
Repare que a regra de três composta, embora
tenha formulação próxima à regra de três
simples, é conceitualmente distinta devido
à presença de mais de duas grandezas
proporcionais.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (SEDUC-SP - ANALISTA DE TECNOLOGIA DA IN-
FORMAÇÃO – VUNESP/2014) Quarenta digitadores
preenchem 2 400 formulários de 12 linhas, em 2,5 ho-
ras. Para preencher 5 616 formulários de 18 linhas, em 3
horas, e admitindo-se que o ritmo de trabalho dos digi-
tadores seja o mesmo, o número de digitadores neces-
sários será

As grandezas peças e dias são diretamente propor- a) 105

cionais. No nosso esquema isso será indicado colocan- b) 117
do-se na coluna “peças” uma flecha no mesmo sentido c) 123
da flecha da coluna “dias”: d) 131
e) 149

Resposta: Letra B.
A tabela com os dados do enunciado fica:

Digitadores Formulários Linhas Horas

40 2400 12 2,5
As grandezas máquinas e dias são inversamente pro-
porcionais (duplicando o número de máquinas, o número x 5616 18 3
de dias fica reduzido à metade). No nosso esquema isso
será indicado colocando-se na coluna (máquinas) uma Comparando-se as grandezas duas a duas, nota-se
flecha no sentido contrário ao da flecha da coluna “dias”: que:
• Digitadores e formulários são diretamente propor-
cionais, pois se o número de digitadores aumenta,
a quantidade de formulários que pode ser digitada
MATEMÁTICA

também aumenta.
• Digitadores e linhas são diretamente proporcio-
nais, pois se a quantidade de digitadores aumenta,
o número de linhas que pode ser digitado também
aumenta.

100
 • Digitadores e horas são inversamente proporcionais, pois se o número de horas trabalhadas aumenta, então são
necessários menos digitadores para o serviço e, portanto, a quantidade de digitadores diminui.

A regra de três fica:

40 2400 12 3
= � �
x 5616 18 2,5
40 86400
→ =
x 252720
→ 86500x = 10108800
→ x = 117 digitadores

2. Em uma fábrica de brinquedos, 8 homens montam 20 carrinhos em 5 dias. Quantos carrinhos serão montados por
4 homens em 16 dias?

Resposta:

Homens Carrinhos Dias

8 20 5
4 x 16

Observe que, aumentando o número de homens, a produção de carrinhos aumenta. Portanto a relação é diretamen-
te proporcional (não precisamos inverter a razão).
Aumentando o número de dias, a produção de carrinhos aumenta. Portanto a relação também é diretamente pro-
porcional (não precisamos inverter a razão). Devemos igualar a razão que contém o termo x com o produto das
outras razões.
Montando a proporção e resolvendo a equação, temos:

20 8 5
= �
π 4 16
Logo, serão montados 32 carrinhos.

CÁLCULO PROPOSICIONAL.

“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado no decorrer da matéria”

MATEMÁTICA

101
 RACIOCÍNIO LÓGICO.

Definição: Todo o conjunto de palavras ou símbolos que exprimem um pensamento de sentido completo.
Nossa professora, bela definição!
Não entendi nada!
Vamos pensar que para ser proposição a frase tem que fazer sentido, mas não só sentido no nosso dia a dia, mas
também no sentido lógico.
Para uma melhor definição dentro da lógica, para ser proposição, temos que conseguir julgar se a frase é verdadeira
ou falsa.

Exemplos:
(A) A Terra é azul.
Conseguimos falar se é verdadeiro ou falso? Então é uma proposição.
(B) >2

Como ≈1,41, então a proposição tem valor lógico falso.

Todas elas exprimem um fato.
Agora, vamos pensar em uma outra frase:
O dobro de 1 é 2?
Sim, correto?
Correto. Mas é uma proposição?
Não! Porque sentenças interrogativas, não podemos declarar se é falso ou verdadeiro.
Bruno, vá estudar.
É uma declaração imperativa, e da mesma forma, não conseguimos definir se é verdadeiro ou falso, portanto, não
é proposição.
Passei!
Ahh isso é muito bom, mas infelizmente, não podemos de qualquer forma definir se é verdadeiro ou falso, porque
é uma sentença exclamativa.
Vamos ver alguns princípios da lógica:
I. Princípio da não Contradição: uma proposição não pode ser verdadeira “e” falsa ao mesmo tempo.
II. Princípio do Terceiro Excluído: toda proposição “ou” é verdadeira “ou” é falsa, isto é, verifica-se sempre um desses
casos e nunca um terceiro caso.

1. Valor Lógico das Proposições

Definição: Chama-se valor lógico de uma proposição a verdade, se a proposição é verdadeira (V), e a falsidade, se
a proposição é falsa (F).

Exemplo
p: Thiago é nutricionista.
V(p)=V essa é a simbologia para indicar que o valor lógico de p é verdadeira, ou
V(p)=F
Basicamente, ao invés de falarmos, é verdadeiro ou falso, devemos falar tem o valor lógico verdadeiro, tem valor
lógico falso.
MATEMÁTICA

102
 2. Classificação -Conjunção

Proposição simples: não contém nenhuma outra pro-

posição como parte integrante de si mesma. São geral-
mente designadas pelas letras latinas minúsculas p,q,r,s...
E depois da letra colocamos “:”
Nossa, são muitas formas de se escrever com a con-
Exemplo: junção.
p: Marcelo é engenheiro. Não precisa decorar todos, alguns são mais usuais:
q: Ricardo é estudante. “e”, “mas”, “porém”.
Exemplos
Proposição composta: combinação de duas ou mais p: Vinícius é professor.
proposições. Geralmente designadas pelas letras maiús- q: Camila é médica.
culas P, Q, R, S,...
p∧q: Vinícius é professor e Camila é médica.
Exemplo: p∧q: Vinícius é professor, mas Camila é médica.
P: Marcelo é engenheiro e Ricardo é estudante. p∧q: Vinícius é professor, porém Camila é médica.
Q: Marcelo é engenheiro ou Ricardo é estudante.
Se quisermos indicar quais proposições simples fa- - Disjunção
zem parte da proposição composta:
P(p,q)
Se pensarmos em gramática, teremos uma proposi-
ção composta quando tiver mais de um verbo e proposi- p: Vitor gosta de estudar.
ção simples, quando tiver apenas 1. Mas, lembrando que q: Vitor gosta de trabalhar.
para ser proposição, temos que conseguir definir o valor p∨q: Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de tra-
lógico. balhar.

3. Conectivos - Disjunção Exclusiva

Extensa: Ou...ou...
Agora que vamos entrar no assunto mais interessante Símbolo: ∨
e o que liga as proposições. p: Vitor gosta de estudar.
Antes, estávamos vendo mais a teoria, a partir dos co- q: Vitor gosta de trabalhar
nectivos vem a parte prática. p∨q Ou Vitor gosta de estudar ou Vitor gosta de tra-
balhar.
3.1. Definição
-Condicional
Palavras que se usam para formar novas proposições, Extenso: Se..., então..., É necessário que, Condição ne-
a partir de outras. cessária
Vamos pensar assim: conectivos? Conectam alguma Símbolo: →
coisa?
Sim, vão conectar as proposições, mas cada conectivo Exemplos
terá um nome, vamos ver? p→q: Se chove, então faz frio.
p→q: É suficiente que chova para que faça frio.
-Negação p→q: Chover é condição suficiente para fazer frio.
p→q: É necessário que faça frio para que chova.
p→q: Fazer frio é condição necessária para chover.

-Bicondicional
Exemplo Extenso: se, e somente se, ...
p: Lívia é estudante. Símbolo: ↔
~p: Lívia não é estudante. p: Lucas vai ao cinema.
q: Pedro é loiro. q: Danilo vai ao cinema.
¬q: É falso que Pedro é loiro. p↔q: Lucas vai ao cinema se, e somente se, Danilo vai
r: Érica lê muitos livros. ao cinema.
~r: Não é verdade que Érica lê muitos livros.
s: Cecilia é dentista. Referências
¬s: É mentira que Cecilia é dentista. ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica mate-
MATEMÁTICA

mática – São Paulo: Nobel – 2002.

103
 Tabela-verdade - Conjunção
Eu comprei bala e chocolate, só vou me contentar se
Com a tabela-verdade, conseguimos definir o valor eu tiver as duas coisas, certo?
lógico de proposições compostas facilmente, analisando Se eu tiver só bala não ficarei feliz, e nem se tiver só
cada coluna. chocolate.
Se tivermos uma proposição p, ela pode ter V(p)=V E muito menos se eu não tiver nenhum dos dois.
ou V(p)=F.
p p q p ∧q
V V V V
F V F F
F V F
Quando temos duas proposições, não basta colocar
só VF, será mais que duas linhas. F F F

-Disjunção
p q Vamos pensar na mesma frase anterior, mas com o
V V conectivo “ou”.
V F Eu comprei bala ou chocolate.
Eu comprei bala e também comprei a chocolate, está
F V certo pois poderia ser um dos dois ou os dois.
F F Se eu comprei só bala, ainda estou certa, da mesma
forma se eu comprei apenas chocolate.
Observe, a primeira proposição ficou VVFF Agora se eu não comprar nenhum dos dois, não dará
E a segunda intercalou VFVF certo.
Vamos raciocinar, com uma proposição temos 2 pos- p q p ∨q
sibilidades, com 2 proposições temos 4, tem que haver
um padrão para se tornar mais fácil! V V V
As possibilidades serão 2n, V F V
F V V
Onde:
n=número de proposições F F F

-Disjunção Exclusiva
p q r Na disjunção exclusiva é diferente, pois OU comprei
V V V chocolate OU comprei bala.
V F V Ou seja, um ou outro, não posso ter os dois ao mes-
mo tempo.
V V F
V F F p q p ∨q
F V V V V F
F F V V F V
F V F F V V
F F F F F F

A primeira proposição, será metade verdadeira e me- -Condicional

tade falsa. Se chove, então faz frio.
A segunda, vamos sempre intercalar VFVFVF. Se choveu e fez frio.
E a terceira VVFFVVFF. Estamos dentro da possibilidade.(V)
Agora, vamos ver a tabela verdade de cada um dos Choveu e não fez frio.
operadores lógicos? Não está dentro do que disse. (F)
Não choveu e fez frio.
-Negação Ahh tudo bem, porque pode fazer frio se não chover,
p ~p certo?(V)
Não choveu, e não fez frio.
V F Ora, se não choveu, não precisa fazer frio. (V)
MATEMÁTICA

F V

Se estamos negando uma coisa, ela terá valor lógico

oposto, faz sentido, não?

104
 p q p →q Resposta: Letra C. P: A empresa alegou ter pago suas
obrigações previdenciárias.
V V V Q: apresentou os comprovantes de pagamento.
V F F R: o juiz julgou, pois, procedente a ação movida pelo
ex-empregado.
F V V
Número de linhas: 2³=8
F F V
3.(SERES-PE – AGENTE DE SEGURANÇA PENITENCI-
-Bicondicional ÁRIA – CESPE – 2017) A partir das proposições simples
Ficarei em casa, se e somente se, chover. P: “Sandra foi passear no centro comercial Bom Preço”, Q:
Estou em casa e está chovendo. “As lojas do centro comercial Bom Preço estavam reali-
A ideia era exatamente essa. (V) zando liquidação” e R: “Sandra comprou roupas nas lojas
Estou em casa, mas não está chovendo. do Bom Preço” é possível formar a proposição composta
Você não fez certo, era só pra ficar em casa se cho- S: “Se Sandra foi passear no centro comercial Bom Preço
vesse. (F) e se as lojas desse centro estavam realizando liquidação,
Eu sai e está chovendo. então Sandra comprou roupas nas lojas do Bom Preço ou
Aiaiai não era pra sair se está chovendo (F) Sandra foi passear no centro comercial Bom Preço”. Con-
Não estou em casa e não está chovendo. siderando todas as possibilidades de as proposições P, Q
Sem chuva, você pode sair, ta?(V) e R serem verdadeiras (V) ou falsas (F), é possível cons-
truir a tabela-verdade da proposição S, que está iniciada
p q p ↔q na tabela mostrada a seguir.
V V V
V F F
F V F
F F V

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.(EBSERH – ÁREA MÉDICA – CESPE – 2018) A respei-

to de lógica proposicional, julgue o item que se segue.
Se P, Q e R forem proposições simples e se ~R indicar
a negação da proposição R, então, independentemente
dos valores lógicos V = verdadeiro ou F = falso de P, Q e Completando a tabela, se necessário, assinale a opção
R, a proposição P→Q∨(~R) será sempre V. que mostra, na ordem em que aparecem, os valores ló-
gicos na coluna correspondente à proposição S, de cima
( )CERTO ( )ERRADO para baixo.

Resposta: Errado Se P for verdadeiro, Q falso e R fal- a) V / V / F / F / F / F / F / F.

so, a proposição é falsa. b) V / V / F / V / V / F / F / V.
c) V / V / F / V / F / F / F / V.
2. (TRT 7ª REGIÃO – CONHECIMENTOS BÁSICOS – d) V / V / V / V / V / V / V / V.
CESPE – 2017) e) V / V / V / F / V / V / V / F.

Texto CB1A5AAA – Proposição P Resposta: Letra D

A proposição S é composta por: (p∧q)→(r∨p)
A empresa alegou ter pago suas obrigações previdenciá-
P Q R p∧q r∨p S(p∧q)→(r∨p)
rias, mas não apresentou os comprovantes de pagamen-
to; o juiz julgou, pois, procedente a ação movida pelo V V V V V V
ex-empregado. V V F V V V
A quantidade mínima de linhas necessárias na tabela-
-verdade para representar todas as combinações possí- V F V F V V
veis para os valores lógicos das proposições simples que V F F F V V
compõem a proposição P do texto CB1A5AAA é igual a F V V F V V
MATEMÁTICA

a) 32. F V F F F V
b) 4. F F V F V V
c) 8.
F F F F F V
d) 16.

105
 TAUTOLOGIA p∨~(p∧q)

Definição: Chama-se tautologia, toda proposição P Q p∧q ~(p∧q) p∨~(p∧q)

composta que terá a coluna inteira de valor lógico V.
Podemos ter proposições SIMPLES que são falsas e se V V V F V
a coluna da proposição composta for verdadeira é tau- V F F V V
tologia.
F V F V V
Vamos ver alguns exemplos.
F F F V V
A proposição ~(p∧p) é tautologia, pelo Princípio da
não contradição. Está lembrado? Novamente, coluna deu inteira com valor lógico ver-
Princípio da não Contradição: uma proposição não dadeiro, é tautologia.
pode ser verdadeira “e” falsa ao mesmo tempo.
Exemplo 3
Se João é estudante ou não é estudante, então Ma-
P ~p p∧~p ~(p∧∼p)
teus é professor.
V F F V
F V F V P Q ~p p∨~p p∨~p→q
V V F V V
A proposição p∨ ~p é tautológica, pelo princípio do V F F V F
Terceiro Excluído.
Princípio do Terceiro Excluído: toda proposição “ou” F V V V V
é verdadeira “ou” é falsa, isto é, verifica-se sempre um F F V V F
desses casos e nunca um terceiro caso.
Deu pelo menos uma falsa e agora?
P ~p p∨~p Não é tautologia.
V F V Referências
F V V ALENCAR FILHO, Edgar de. Iniciação a lógica mate-
mática. São Paulo: Nobel – 2002.
Esses são os exemplos mais simples, mas normalmen-
te conseguiremos resolver as questões com base na ta-
bela verdade, por isso insisto que a tabela verdade dos
operadores, têm que estar na “ponta da língua”, quase EXERCÍCIO COMENTADO
como a tabuada da matemática.
Veremos outros exemplos. 1.(INSS – ANALISTA DO SEGURO SOCIAL – CESPE –
2016) Com relação a lógica proposicional, julgue o item
Exemplo 1 subsequente.
Vamos pensar nas proposições: Considerando-se as proposições simples “Cláudio pratica
P: João é estudante. esportes” e “Cláudio tem uma alimentação balanceada”,
Q: Mateus é professor. é correto afirmar que a proposição “Cláudio pratica es-
Se João é estudante, então João é estudante ou Ma- portes ou ele não pratica esportes e não tem uma ali-
teus é professor. mentação balanceada” é uma tautologia.

Em simbologia: p→p∨q ( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Errado
P Q p∨q p→p∨q
p: Cláudio pratica esportes.
V V V V q: Cláudio tem uma alimentação balanceada.
V F V V (p∨~p)∧~q
F V V V
P ~P Q ~q p∨~P (p∨∼p)∧∼q
F F F V
V F V F V F
A coluna inteira da proposição composta deu verda- V F F V V V
deiro, então é uma tautologia.
F V V F V F
MATEMÁTICA

Exemplo 2 F V F V V V
Com as mesmas proposições anteriores:
João é estudante ou não é verdade que João é estu-
dante e Mateus é professor.

106
EQUIVALÊNCIAS LÓGICAS Exemplo
p: Coelho gosta de cenoura
Diz-se que uma proposição P(p,q,r..) é logicamente q: Coelho é herbívoro.
equivalente ou equivalente a uma proposição Q(p,r,s..) se
as tabelas-verdade dessas duas proposições são IDÊN- p→q: Se coelho gosta de cenoura, então coelho é
TICAS. herbívoro.
Para indicar que são equivalentes, usaremos a seguin- ~p∨q: Coelha não gosta de cenoura ou coelho é her-
te notação: bívoro
P(p,q,r..) ⇔ Q(p,r,s..)
A condicional ~p→~q é equivalente a disjunção
Essa parte de equivalência é um pouco mais chatinha, p∨~q
mas conforme estudamos, vou falando algumas dicas.
p q ~p ~q ~p→~q p∨~q
Regra da Dupla negação
V V F F V V
~~p⇔p V F F V V V
p ~p ~~p F V V F F F
V F V F F V V V V
F V F
Equivalências fundamentais (Propriedades Fun-
São iguais, então ~~p⇔p damentais): a equivalência lógica entre as proposições
goza das propriedades simétrica, reflexiva e transitiva.
Regra de Clavius
1 – Simetria (equivalência por simetria)
~p→p⇔p
a) p ∧ q ⇔ q ∧ p
p ~p ~p→p p q p∧q q∧p
V F V V V V V
F V F V F F F
F V F F
Regra de Absorção F F F F
p→p∧q⇔p→q
b) p ∨ q ⇔ q ∨ p
p q p∨q q∨p
p q p∧q p→p∧q p→q
V V V V
V V V V V
V F V V
V F F F F
F V V V
F V F V V
F F F F
F F F V V
c) p ∨ q ⇔ q ∨ p
Condicional
p q p∨q q ∨ p
Gostaria da sua atenção aqui, pois as condicionais são
as mais pedidas nos concursos. V V F F
V F V V
A condicional p→q e a disjunção ~p∨q, têm tabelas-
F V V V
-verdades idênticas
F F F F
p ~p q p∧q p→q ~p∨q
d) p ↔ q ⇔ q ↔ p
V F V V V V
V F F F F F p q p↔q q↔p
V V V V
MATEMÁTICA

F V V F V V
F V F F V V V F F F
F V F F
F F V V

107
 Equivalências notáveis: b) p ∨ (q ∨ r) ⇔ (p ∨ q) ∨ (p ∨ r)

1 - Distribuição (equivalência pela distributiva) p q r q p

p ∨ (q p∨ (p ∨ q) ∨
∨r ∨ r) q ∨r (p ∨ r)
a) p ∧ (q ∨ r) ⇔ (p ∧ q) ∨ (p ∧ r)
V V V V V V V V
p q r q p ∧ (q p∧ p (p ∧ q) ∨ (p V V F V V V V V
∨r ∨ r) q ∧r ∧ r) V F V V V V V V
V V V V V V V V V F F F V V V V
V V F V V V F V F V V V V V V V
V F V V V F V V F V F V V V F V
V F F F F F F F F F V V V F V V
F V V V F F F F F F F F F F F F
F V F V F F F F
3 – Idempotência
F F V V F F F F
F F F F F F F F a) p ⇔ (p ∧ p)

b) p ∨ (q ∧ r) ⇔ (p ∨ q) ∧ (p ∨ r) Para ficar mais fácil o entendimento, vamos fazer duas

colunas com p
p q r q p ∨ (q p∨ p (p ∨ q) ∧
∧r ∧ r) q ∨r (p ∨ r) p p p∧p
V V V V V V V V V V V
V V F F V V V V F F F
V F V F V V V V
b) p ⇔ (p ∨ p)
V F F F V V V V
p p p∨p
F V V V V V V V
V V V
F V F F F V F F
F F F
F F V F F F V F
F F F F F F F F 4 - Pela contraposição: de uma condicional gera-se
outra condicional equivalente à primeira, apenas inver-
2 - Associação (equivalência pela associativa) tendo-se e negando-se as proposições simples que as
compõem.
a) p ∧ (q ∧ r) ⇔ (p ∧ q) ∧ (p ∧ r) Da mesma forma que vimos na condicional mais aci-
ma, temos outros modos de definir a equivalência da
condicional que são de igual importância.
p q r q p ∧ (q ∧ r) p∧q p (p ∧ q) ∧
∧r ∧r (p ∧ r) 1º caso: (p → q) ⇔ (~q → ~p)
V V V V V V V V
V V F F F V F F p q ~p ~q p→q ~q → ~p
V F V F F F V F V V F F V V
V F F F F F F F V F F V F F
F V V V F F F F F V V F V V
F V F F F F F F F F V V V V
F F V F F F F F
2º caso: (~p → q) ⇔ (~q → p)
F F F F F F F F
p q ~p ~p → q ~q ~q → p
V V F V F V
MATEMÁTICA

V F F V V V
F V V V F V
F F V F V F

108
 3º caso: (p → ~q) ⇔ (q → ~p) Proposições Associadas a uma Condicional (se, en-
tão)
p q ~q p → ~q ~p q → ~p
Chama-se proposições associadas a p → q as três pro-
V V F F F F posições condicionadas que contêm p e q:
V F V V F V
– Proposições recíprocas: p → q: q → p
F V F V V V
– Proposição contrária: p → q: ~p → ~q
F F V V V V – Proposição contrapositiva: p → q: ~q → ~p

5 - Pela bicondicional Observe a tabela verdade dessas quatro proposições:

a) (p ↔ q) ⇔ (p → q) ∧ (q → p), por definição

p q ~p ~q p→ q→ ~p → ~q →
q p ~q ~p
p q p↔q p→q q→p (p → q) ∧ (q → p) V V F F V V V V
V V V V V V V F F V F V V F
V F F F V F
F V V F V F F V
F V F V F F
F F V V V V V V
F F V V V V
Observamos ainda que a condicional p → q e a sua
b) (p ↔ q) ⇔ (~q → ~p) ∧ (~p → ~q) recíproca q → p ou a sua contrária ~p → ~q NÃO SÃO
EQUIVALENTES.
p q p↔ ~q ~p ~q → ~p → (~q → ~p) ∧
q ~p ~q (~p → ~q)
V V V F F V V V EXERCÍCIOS COMENTADOS
V F F V F F V F
1. (TRF 1ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – CESPE –
F V F F V V F F
2017) A partir da proposição P: “Quem pode mais, chora
F F V V V V V V menos.”, que corresponde a um ditado popular, julgue o
próximo item.
c) (p ↔ q) ⇔ (p ∧ q) ∨ (~p ∧ ~q) Do ponto de vista da lógica sentencial, a proposição P é
equivalente a “Se pode mais, o indivíduo chora menos”.
p q p p∧ ~p ~q ~p ∧ (p ∧ q) ∨ (~p
↔ ( ) CERTO ( ) ERRADO
q ~q ∧ ~q)
q
Resposta: Certo Uma dica é que normalmente quan-
V V V V F F F V do tem vírgula é condicional, não é regra, mas aconte-
V F F F F V F F ce quando você não acha o conectivo.
F V F F V F F F
2. (PC-PE – PERITO PAPILOSCOPISTA – CESPE –
F F V F V V V V 2016)

6 - Pela exportação-importação Texto CG1A06AAA

[(p ∧ q) → r] ⇔ [p → (q → r)] A Polícia Civil de determinado município prendeu, na

sexta-feira, um jovem de 22 anos de idade suspeito de
p q r p∧q (p ∧ q) → r q→r p → (q → r) ter cometido assassinatos em série. Ele é suspeito de cor-
tar, em três partes, o corpo de outro jovem e de enterrar
V V V V V V V as partes em um matagal, na região interiorana do mu-
V V F V F F F nicípio. Ele é suspeito também de ter cometido outros
dois esquartejamentos, já que foram encontrados vídeos
V F V F V V V
em que ele supostamente aparece executando os crimes
V F F F V V V Assinale a opção que é logicamente equivalente à propo-
F V V F V V V sição “Ele é suspeito também de ter cometido outros dois
MATEMÁTICA

esquartejamentos, já que foram encontrados vídeos em

F V F F V F V que ele supostamente aparece executando os crimes”,
F F V F V V V presente no texto CG1A06AAA.
F F F F V V V

109
 a) Se foram encontrados vídeos em que ele supostamente aparece executando os dois esquartejamentos, ele é suspeito
também de ter cometido esses crimes.
b) Ele não é suspeito de outros dois esquartejamentos, já que não foram encontrados vídeos em que ele supostamente
aparece executando os crimes.
c) Se não foram encontrados vídeos em que ele supostamente aparece executando os dois esquartejamentos, ele não
é suspeito desses crimes.
d) Como ele é suspeito de ter cometido também dois esquartejamentos, foram encontrados vídeos em que ele supos-
tamente aparece executando os crimes.
e) Foram encontrados vídeos em que ele supostamente aparece executando os dois esquartejamentos, pois ele é tam-
bém suspeito de ter cometido esses crimes.

Resposta: A A expressão já que=pois

Que se for escrita com a condicional, devemos mudar as proposições de lugar.
Se foram encontrados vídeos em que ele supostamente aparece executando os dois esquartejamentos, ele é suspei-
to também de ter cometido esses crimes.

Referências
ALENCAR FILHO, Edgar de – Iniciação a lógica matemática – São Paulo: Nobel – 2002.
CABRAL, Luiz Cláudio Durão; NUNES, Mauro César de Abreu - Raciocínio lógico passo a passo – Rio de Janeiro:
Elsevier, 2013.

Negação de uma proposição composta

Definição: Quando se nega uma proposição composta primitiva, gera-se outra proposição também composta e
equivalente à negação de sua primitiva.
Ou seja, muitas vezes para os exercícios teremos que saber qual a equivalência da negação para compor uma frase,
por exemplo.

Negação de uma conjunção (Lei de Morgan)

Para negar uma conjunção, basta negar as partes e trocar o conectivo conjunção pelo conectivo disjunção.

~(p ∧ q) ⇔ (~p ∨ ~q)

p q ~p ~q p∧q ~(p ∧ q) ~p ∨ ~q
V V F F V F F
V F F V F V V
F V V F F V V
F F V V F V V

Negação de uma disjunção (Lei de Morgan)

Para negar uma disjunção, basta negar as partes e trocar o conectivo-disjunção pelo conectivo-conjunção.

~(p ∨ q) ⇔ (~p ∧ ~q)

p q ~p ~q p∨q ~(p ∨ q) ~p ∧ ~q
V V F F V F F
V F F V V F F
F V V F V F F
F F V V F V V

Resumindo as negações, quando é conjunção nega as duas e troca por “ou”

Quando for disjunção, nega tudo e troca por “e”.
MATEMÁTICA

110
 Negação de uma disjunção exclusiva
~(p ∨ q) ⇔ (p ↔ q)
p q p∨q ~( p∨q) p↔q
V V F V V
V F V F F
F V V F F
F F F V V

Negação de uma condicional

Famoso MANE
Mantém a primeira e nega a segunda.
~(p → q) ⇔ (p ∧ ~q)
p q p→q ~q ~(p → q) p ∧ ~q
V V V F F F
V F F V V V
F V V F F V
F F V V F F

Negação de uma bicondicional

~(p ↔ q) = ~[(p → q) ∧ (q → p)] ⇔ [(p ∧ ~q) ∨ (q ∧ ~p)]

P Q p↔q p→q q→p p → q) ∧ (q → p)] ~[(p → q) ∧ (q → p)] p ∧ ~q q ∧ ~p [(p ∧ ~q) ∨ (q ∧ ~p)]

V V V V V V F F F F
V F F F V F V V F V
F V F V F F V F V V
F F V V V V F F F F

Dupla negação (Teoria da Involução)

a) De uma proposição simples: p ⇔ ~ (~p)

P ~P ~ (~p)
V F V
F V F

b) De uma condicional: Definição: A dupla negação de uma condicional dá-se da seguinte forma: nega-se a 1ª parte
da condicional, troca-se o conectivo-condicional pela disjunção e mantém-se a 2ª parte.
Demonstração: Seja a proposição primitiva: p → q nega-se pela 1ª vez: ~(p → q) ⇔ p ∧ ~q nega-se pela 2ª vez:
~(p ∧ ~q) ⇔ ~p ∨ q
Conclusão: Ao negarmos uma proposição primitiva duas vezes consecutivas, a proposição resultante será equiva-
lente à sua proposição primitiva. Logo, p → q ⇔ ~p ∨ q

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (TRF 1ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – CESPE – 2017) A partir da proposição P: “Quem pode mais, chora
menos.”, que corresponde a um ditado popular, julgue o próximo item.
A negação da proposição P pode ser expressa por “Quem não pode mais, não chora menos”
MATEMÁTICA

( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Negação de uma condicional: mantém a primeira e nega a segunda

111
 2. (PC-PE – PERITO CRIMINAL – CESPE – 2016) Con-
sidere as seguintes proposições para responder a questão.
P1: Se há investigação ou o suspeito é flagrado cometen-
do delito, então há punição de criminosos.
P2: Se há punição de criminosos, os níveis de violência
não tendem a aumentar.
P3: Se os níveis de violência não tendem a aumentar, a
população não faz justiça com as próprias mãos.
Assinale a opção que apresenta uma negação correta da
proposição P1.
a) Se não há punição de criminosos, então não há investi-
gação ou o suspeito não é flagrado cometendo delito.
b) Há punição de criminosos, mas não há investigação
nem o suspeito é flagrado cometendo delito.
c) Há investigação ou o suspeito é flagrado cometendo
delito, mas não há punição de criminosos.
d) Se não há investigação ou o suspeito não é flagrado
cometendo delito, então não há punição de criminosos.
e) Se não há investigação e o suspeito não é flagrado co-
metendo delito, então não há punição de criminosos.
Resposta: Letra C Famoso MANE
Mantém a primeira e nega a segunda.
Há investigação ou o suspeito é flagrado cometendo
delito e não há punição de criminosos.
No caso, a questão ao invés de “e”utilizou mas
ARGUMENTOS
Um argumento é um conjunto finito de premissas (pro-
posições), sendo uma delas a consequência das demais.
Tal premissa (proposição), que é o resultado dedutivo ou
consequência lógica das demais, é chamada conclusão. Um
argumento é uma fórmula: P1 ∧ P2 ∧ ... ∧ Pn → Q
OBSERVAÇÃO: A fórmula argumentativa P1 ∧ P2 ∧
... ∧ Pn → Q, também poderá ser representada pela se-
guinte forma:
1. Argumentos válidos
Um argumento é válido quando a conclusão é verda-
deira (V), sempre que as premissas forem todas verdadei-
ras (V). Dizemos, também, que um argumento é válido
quando a conclusão é uma consequência obrigatória das
verdades de suas premissas.
Argumentos inválidos
Um argumento é dito inválido (ou falácia, ou ilegítimo
MATEMÁTICA
ou mal construído), quando as verdades das premissas
são insuficientes para sustentar a verdade da conclusão.
Caso a conclusão seja falsa, decorrente das insuficiências
geradas pelas verdades de suas premissas, tem-se como
conclusão uma contradição (F).
112
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (IF-BA – ADMINISTRADOR – FUNRIO – 2016) Ou
João é culpado ou Antônio é culpado. Se Antônio é ino-
cente então Carlos é inocente. João é culpado se e so-
mente se Pedro é inocente. Ora, Pedro é inocente. Logo,
a) Pedro e Antônio são inocentes e Carlos e João são cul-
pados.
b) Pedro e Carlos são inocentes e Antônio e João são
culpados.
c) Pedro e João são inocentes e Antônio e Carlos são cul-
pados.
d) Antônio e Carlos são inocentes e Pedro e João são
culpados.
e) Antônio, Carlos e Pedro são inocentes e João é culpado.
Resposta: Letra E.
Vamos começar de baixo pra cima.
Ou João é culpado ou Antônio é culpado.
Se Antônio é inocente então Carlos é inocente.
João é culpado se e somente se Pedro é inocente.
Ora, Pedro é inocente.
(V)
Sabendo que Pedro é inocente,
João é culpado se e somente se Pedro é inocente.
João é culpado, pois a bicondicional só é verdadeira se
ambas forem verdadeiras ou ambas falsas.
João é culpado se e somente se Pedro é inocente
(V) (V)
Ora, Pedro é inocente
(V)
Sabendo que João é culpado, vamos analisar a primei-
ra premissa.
Ou João é culpado ou Antônio é culpado.
Então, Antônio é inocente, pois a disjunção exclusiva
só é verdadeira se apenas uma das proposições for.
Se Antônio é inocente então Carlos é inocente.
Carlos é inocente, pois sendo a primeira verdadeira, a
condicional só será verdadeira se a segunda proposi-
ção também for.
Então, temos:
Pedro é inocente, João é culpado, António é inocente
e Carlos é inocente.
2. (DPU – AGENTE ADMINISTRATIVO – CESPE –
2016) Considere que as seguintes proposições sejam
verdadeiras.
• Quando chove, Maria não vai ao cinema.
• Quando Cláudio fica em casa, Maria vai ao cinema.
• Quando Cláudio sai de casa, não faz frio.
• Quando Fernando está estudando, não chove.
• Durante a noite, faz frio.
Tendo como referência as proposições apresentadas, jul- Representação de uma proposição quantificada
gue o item subsecutivo.
Se Maria foi ao cinema, então Fernando estava estudando. (∀x)(x ∈ N)(x + 3 > 15)
Quantificador: ∀
( ) CERTO ( ) ERRADO Condição de existência da variável: x ∈ N.
Predicado: x + 3 > 15.
Resposta: Errado
• Durante a noite, faz frio. (∃x)[(x + 1 = 4) ∧ (7 + x = 10)]
V Quantificador: ∃
Condição de existência da variável: não há.
• Quando Cláudio sai de casa, não faz frio. Predicado: “(x + 1 = 4) ∧ (7 + x = 10)”.
F F
Negações de proposições quantificadas ou funcionais
• Quando Cláudio fica em casa, Maria vai ao cinema. Seja uma sentença (∀x)(A(x)).
V V Negação: (∃x)(~A(x))

• Quando chove, Maria não vai ao cinema. Exemplo

F F (∀x)(2x-1=3)
Negação: (∃x)(2x-1≠3)
• Quando Fernando está estudando, não chove. Seja uma sentença (∃x)(Q(x)).
V/F V Negação: (∀x)(~Q(x)).
Portanto, Se Maria foi ao cinema, então Fernando es- (∃x)(2x-1=3)
tava estudando. Negação: (∀x)(2x-1≠3)
Não tem como ser julgado.
1. Definição das proposições
Diagramas Lógicos
Todo A é B.
As questões de Diagramas lógicos envolvem as pro-
O conjunto A está contido no conjunto B, assim todo
posições categóricas (todo, algum, nenhum), cuja solu-
elemento de A também é elemento de B.
ção requer que desenhemos figuras, os chamados dia-
gramas.
Podemos representar de duas maneiras:
Quantificadores são elementos que, quando asso-
ciados às sentenças abertas, permitem que as mesmas
sejam avaliadas como verdadeiras ou falsas, ou seja, pas-
sam a ser qualificadas como sentenças fechadas.

O quantificador universal
O quantificador universal, usado para transformar
sentenças (proposições) abertas em proposições fecha-
das, é indicado pelo símbolo “∀”, que se lê: “qualquer
que seja”, “para todo”, “para cada”.

Exemplo: Quando “todo A é B” é verdadeira, vamos ver como

(∀x)(x + 2 = 6) ficam os valores lógicos das outras?
Lê-se: “Qualquer que seja x, temos que x + 2 = 6”
(falsa). Pensemos nessa frase: Toda criança é linda.
É falso, pois não podemos colocar qualquer x para a
afirmação ser verdadeira. Nenhum A é B é necessariamente falsa.
O quantificador existencial Nenhuma criança é linda, mas eu não acabei de falar
O quantificador existencial é indicado pelo símbolo “∃” que TODA criança é linda? Por isso é falsa.
que se lê: “existe”, “existe pelo menos um” e “existe um”.
Algum A é B é necessariamente verdadeira.
Exemplos: Alguma Criança é linda, sim, se todas são 1, 2, 3...são
(∃x)(x + 5 = 9) lindas.
Lê-se: “Existe um número x, tal que x + 5 = 9” (ver-
dadeira). Algum A não é B necessariamente é falsa, pois A está
MATEMÁTICA

Nesse caso, existe um número, ahh tudo bem... claro contido em B.

que existe algum número que essa afirmação será ver- Alguma criança não é linda, bem como já vimos im-
dadeira. possível, pois todas são.
Ok? Sem maiores problemas, certo?

113
 Nenhum A é B.
A e B não terão elementos em comum.
Quando “nenhum A é B” é verdadeira, vamos ver
como ficam os valores lógicos das outras?
Frase: Nenhum cachorro é gato. (sim, eu sei. Frase ex-
trema, mas assim é bom para entendermos..hehe)
Todo A é B é necessariamente falsa.
Todo cachorro é gato, faz sentido? Nenhum, não é?
Algum A é B é necessariamente falsa.
Algum cachorro é gato, ainda não faz sentido.
Algum A não é B necessariamente verdadeira.
Algum cachorro não é gato. Ah, sim! Espero que to-
dos não sejam, mas se já está dizendo “algum” vou con-
cordar.
Algum A é B.
Quer dizer que há pelo menos 1 elemento de A em
comum com o conjunto B
Temos 4 representações possíveis
a) os dois conjuntos possuem uma parte dos elemen-
tos em comum.
b) Todos os elementos de A estão em B.
MATEMÁTICA
114
c) Todos os elementos de B estão em A
d) O conjunto A é igual ao conjunto B.
Quando “algum A é B” é verdadeira, vamos ver como
ficam os valores lógicos das outras?
Frase: Algum copo é de vidro.
Nenhum A é B é necessariamente falsa.
Nenhum copo é de vidro.
Com frase fica mais fácil né? Porque assim, consegui-
mos ver que é falsa, pois acabei de falar que algum copo
é de vidro, ou seja, tenho pelo menos 1 copo de vidro.
Todo A é B.
Não conseguimos determinar, podendo ser verda-
deira ou falsa (podemos analisar também os diagramas
mostrados nas figuras a e c).
Todo copo é de vidro.
Pode ser que sim, ou não.
Algum A não é B.
Não conseguimos determinar, podendo ser verdadei-
ra ou falsa (contradiz com as figuras b e d)
Algum copo não é de vidro.
Como não sabemos se todos os copos são de vidros,
pode ser verdadeira.
Algum A não é B.
O conjunto A tem pelo menos um elemento que não
pertence ao conjunto B.
Aqui teremos 3 modos de representar:
a) Os dois conjuntos possuem uma parte dos elemen-
tos em comum.
 b) Todos os elementos de B estão em A.
c) Não há elementos em comum entre os dois conjuntos.
Quando “algum A não é B” é verdadeira, vamos ver
como ficam os valores lógicos das outras?
Vamos fazer a frase contrária do exemplo anterior.
Frase: Algum copo não é de vidro.
Nenhum A é B é indeterminada (contradição com as
figuras a e b).
Nenhum copo é de vidro, algum não é, mas não sei se
todos não são de vidro.
Todo A é B é necessariamente falsa.
Todo copo é de vidro, mas eu disse que algum copo
não era.
Algum A é B é indeterminada.
Algum copo é de vidro, não consigo determinar se
tem algum de vidro ou não.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (PC-RS – ESCRIVÃO – FUNDATEC – 2018) Supondo
a verdade da sentença aberta: Alguns investigados são
advogados mas nem todos os investigados têm domicí-
lio conhecido. Podemos deduzir a verdade da alternativa:
a) Todos investigados são advogados e têm domicílio co-
nhecido.
b) Todos investigados são advogados e não têm domicí-
lio conhecido.
c) Alguns investigados são advogados e têm domicílio
conhecido.
d) Alguns investigados são advogados e alguns investi-
gados têm domicílio conhecido.
e) Alguns investigados são advogados e alguns investi-
gados não têm domicílio conhecido.
Resposta: Letra E Nem todos os investigados têm do-
micilio = Existem investigados que não têm domicilio.
2. (UFES – ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO –
UFES – 2017) Em um determinado grupo de pessoas,
• todas as pessoas que praticam futebol também prati-
cam natação,
• algumas pessoas que praticam tênis também praticam
futebol,
• algumas pessoas que praticam tênis não praticam na-
tação.
É CORRETO afirmar que no grupo
a) todas as pessoas que praticam natação também pra-
ticam tênis.
b) todas as pessoas que praticam futebol também prati-
cam tênis.
c) algumas pessoas que praticam natação não praticam
futebol.
d) algumas pessoas que praticam natação não praticam
tênis.
e) algumas pessoas que praticam tênis não praticam fu-
tebol.
Resposta: Letra E.
3. (SEPOG-RO – TÉCNICO EM TECNOLOGIA DA IN-
FORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – FGV – 2017) Consi-
dere a afirmação:
“Toda pessoa que faz exercícios não tem pressão alta”.
De acordo com essa afirmação é correto concluir que
a) se uma pessoa tem pressão alta então não faz exer-
cícios.
b) se uma pessoa não faz exercícios então tem pressão
alta.
c) se uma pessoa não tem pressão alta então faz exercí-
cios.
d) existem pessoas que fazem exercícios e que têm pres-
são alta.
e) não existe pessoa que não tenha pressão alta e não
faça exercícios.
Resposta: Letra A Se toda pessoa que faz exercício
não tem pressão alta, ora, se a pessoa tem pressão
alta, então não faz exercício.
MATEMÁTICA
Referências
CARVALHO, S. Raciocínio Lógico Simplificado. Série
Provas e Concursos, 2010.
115
 Sequências Numéricas
Definição
O diário do professor é composto pelos nomes de
seus alunos e esses nomes obedecem a uma ordem (são
escritos em ordem alfabética). Essa lista de nomes (diá-
rio) pode ser considerada uma sequência. Os dias do mês
são dispostos no calendário obedecendo a certa ordem
que também é um tipo de sequência. Assim, sequências
estão presentes no nosso dia a dia com mais frequência
que você pode imaginar.
A definição formal de sequência é todo conjunto ou
grupo no qual os seus elementos estão escritos em uma
determinada ordem ou padrão. No estudo da matemáti-
ca estudamos obviamente, as sequências numéricas.
Ao representarmos uma sequência numérica, deve-
mos colocar seus elementos entre parênteses. Veja al-
guns exemplos de sequências numéricas:
Ex: (2,4,6,8,10,12,…) - números pares positivos.
Ex: (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11...) - números naturais.
Ex: (10,20,30,40,50...) - números múltiplos de 10.
Ex: (10,15,20,30) - múltiplos de 5, maiores que 5 e me-
nores que 35.
Pelos exemplos, observou-se dois tipos básicos de
sequências:
Sequência finita: Sequência numérica onde a quanti-
dade dos elementos é finita.
Sequência infinita: Sequência que seus elementos
seguem ao infinito.
Representação
Em uma sequencia numérica qualquer, o primeiro
termo será representado por uma letra minúscula segui-
do de sua posição na sequência. Assim, o primeiro termo
é representado por , o segundo termo é , o terceiro e
assim por diante.
#FicaDica
Na matemática, achar uma expressão que
possa descrever a sequência numérica em
função da posição do termo na mesma torna-
se conveniente e necessário para se usar essa
teoria. Os exemplos a seguir exemplificam esse
conceito:
Ex: (1,2,3,4,…)→Essa sequência pode ser descrita
como sendo: . Ou seja, qualquer termo da sequência é
exatamente o valor de sua posição.
Ex: (5,8,11,14,…)→Essa sequência pode ser descrita
como sendo: . Ou seja, qualquer termo da sequência é o
triplo da sua posição somado 2.
Ex: (0,3,8,15,…)→ Essa sequência pode ser descrita
MATEMÁTICA
como sendo: . Ou seja, qualquer termo da sequência é o
quadrado da sua posição subtraído 1.
Essa expressão de an é definida como expressão do
termo geral da sequência.
116
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (FCC-2016 – MODIFICADO) Determine o termo ge-
1 3 5 7
ral an da sequência numérica , , , , … , an
2 4 6 8
Resposta:
Mediante análise dos termos da sequência, nota-se
que termo geral é
2n − 1
an =
2n
2. (FCC-2016) A sequência numérica 1/2, 3/4, 5/6, 7/8;...é
ilimitada e criada seguindo o mesmo padrão lógico. A
diferença entre o 500º e o 50º termos dessa sequência
é igual a:
a) 0,9
b) 9
c) 0,009
d) 0,09
e) 0,0009
Resposta: Letra C. 2n−1
Utilizando o termo geral dessa sequência an =
2n
, facilmente a500 e a50 são identificados. Substituin-
do para n=500 e n=50, chega-se ao resultado.
Progressão Aritmética
Definição
As progressões aritméticas, conhecidas com “PA”, são se-
quências de números, que seguem um determinado padrão.
Este padrão caracteriza-se pelo termo seguinte da sequência
ser o termo anterior adicionado de um valor fixo, que cha-
maremos de constante da PA, representado pela letra “r”.
Os exemplos a seguir ilustrarão a definição acima:
a) S={1,2,3,4,5…} : Esta seqüência é caracterizada por
sempre somar o valor 1 no termo seguinte, ou seja, tra-
ta-se de uma PA com razão . Se , classificaremos com PA
crescente.
b) S={13,11,9,7,5…} : Também podemos ter sequên-
cias onde ao invés de somar, estaremos subtraindo um
valor fixo. Neste exemplo, o termo seguinte é o termo an-
terior subtraído 2, assim, trata-se de uma PA com razão .
Se , classificaremos com PA decrescente.
c) S={4,4,4,4,4…} : Além disso, podemos ter uma se-
quência de valores constantes, nesse caso, é como se
estivéssemos somando 0 ao termos. Assim, se , classifica-
remos com PA constante.
Termo Geral
Dado esta lógica de formação das progressões arit-
méticas, pode-se definir o que chamamos de “expressão
do termo geral”. Trata-se de uma fórmula matemática
que relaciona dois termos de uma PA com a razão r:
an = ap + n − p � r , com n ∈ ℕ∗
 Onde an e ap são termos quaisquer da PA. Essa ex- Assim, com , a1 = 2, a5 = 10 e n = 5 , podemos
pressão geral pode ser utilizada de 2 formas:
calcular a soma:
a) Sabemos um termo e a razão e queremos encon-
trar outro termo. 2 + 10 � 5 12 � 5 60
Ex: O primeiro termo da PA igual a 7 e a razão é 3, qual Sn = = = = 30
2 2 2
é o quinto termo?
Temos então a1 = 7 e r = 3 e queremos achar a5.
Ou seja, não precisamos saber nem a razão da PA
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p = para acharmos a soma.
1 e n = 5. Assim:
Propriedades
an = ap + n − p � r
a5 = a1 + 5 − 1 � r
As progressões aritméticas possuem algumas pro-
priedades interessantes que podem ser exploradas em
a5 = 7 + 4 � 3
provas de concursos:
a5 = 19
P1: Para três termos consecutivos de uma PA, o termo
Ou seja, o quinto termo desta PA é 19. médio é a média aritmética dos outros dois termos. Essa
propriedade é fácil de verificar com o exemplo: Vamos
b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter considerar três termos consecutivos de uma PA sendo
a razão da PA. an−1, an e an+1 .Podemos afirmar a partir da fórmula
Ex: O terceiro termo da PA é 2 e o sexto é -1, qual será do termo geral que:
a razão da PA?
an = an−1 + r
Temos então a3 = 2 e a6 = −1 e queremos achar r. an = an+1 – r
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p = Somando as duas expressões:
3 e n = 6. Assim:

an = ap + n − p � r 2an = an−1 + r + an +1 − r
a6 = a3 + 6 − 3 � r 2an = an−1 + an + 1
−1 = 2 + 3 � r
3r = −3 O que leva a:
r = −1
an−1 + an + 1
an =
Ou seja, a razão desta PA é -1.
2

Soma dos termos
Outro ponto importante de uma progressão arit-
mética é a soma dos termos. Considerando uma PA
que queremos saber a soma dos 5 primeiros termos:
S={2,4,6,8,10…}. Como são poucos termos e sabemos to-
dos eles, podemos simplesmente somá-los: 2+4+6+8+10
= 30. Agora, considere que você saiba apenas o primei-
ro e o quinto termo, ou seja: a1 = 2 e a5 = 10 e .
P2: Termos equidistantes dos Extremos. Numa se-
quência finita, dizemos que dois termos são equidistan-
tes dos extremos se a quantidade de termos que prece-
derem o primeiro deles for igual à quantidade de termos
que sucederem ao outro termo. Assim, na sucessão:
(a1 , a2 , a3, a4 , . . . , ap , . . . , ak , . . . , an 3 , an 2 , an 1 , an ),
− − −

Como você calcularia a soma dos 5 termos?

O jeito que você aprendeu até agora seria obter os Temos:
outros termos e a razão a partir da expressão do termo
geral, porém você teria que fazer muitas contas para che-
a2 e an 1 são termos equidistantes dos extremos;
gar ao resultado, gastando tempo. Como a PA segue um −
padrão, foi possível deduzir uma expressão que dependa a3 e an 2 são termos equidistantes dos extremos;
−
apenas do primeiro termo e do último: a4 e an 3 são termos equidistantes dos extremos.
−

a1 + an � n
MATEMÁTICA

Sn = Nota-se que sempre que dois termos são equidis-

2 tantes dos extremos, a soma dos seus índices é igual ao
valor de n + 1. Assim sendo, podemos generalizar que,
se os termos e são equidistantes dos extremos, então:
p + k = n+1

117

FIQUE ATENTO!
Com as considerações anteriores, temos
que numa PA com termos, a soma de dois ter-
mos equidistantes dos extremos é constante e
igual a soma do primeiro termo com o último
termo.
Ex: Sejam, numa PA de termos, ap e ak termos equi-
distantes dos extremos, teremos, então:
ap = a1 + (p – 1) � r ⇒ ap = a1 + p � r – r
ak = a1 + (k – 1) � r ⇒ ak = a1 + k � r – r
Somando as expressões:
ap + ak = a1 + p � r – r + a1 + k � r – r
ap + ak = a1 + a1 + (p + k – 1 – 1) � r
Considerando que p + k = n + 1 , ficamos com:
ap + ak = a1 + a1 + (n + 1 – 1) � r
ap + ak = a1 + a1 + (n – 1) � r
ap + ak = a1 + an
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Em relação à progressão aritmética (10, 17, 24, …), de-
termine:
a) o termo geral dessa PA;
b) o seu 15° termo;
Resposta:
a) Para encontrar o termo geral da progressão aritmé-
tica, devemos, primeiramente, determinar a razão r:
r = a2 – a1
r = 17 – 10
r=7
A razão é 7, e o primeiro termo da progressão (a1) é 10.
Através da fórmula do termo geral da PA, temos:
an = a1 + (n – 1). r
an = 10 + (n – 1). 7
Portanto, o termo geral da progressão é dado por an =
10 + (n – 1). 7.
MATEMÁTICA
b) Como já encontramos a fórmula do termo geral,
vamos utilizá-la para encontrar o 15° termo. Tendo em
vista que n = 15, temos então:
an = 10 + (n – 1). 7
118
a15 = 10 + (15 – 1). 7
a15 = 10 + 14 . 7
a15 = 10 + 98
a15 = 108
O 15° termo da progressão é 108.
2. (CONED-2016) Em uma PA com 12 termos, a soma
dos três primeiros é 12 e a soma dos dois últimos é 65. A
razão dessa PA é um número:
a) Múltiplo de 5
b) Primo
c) Com 3 divisores positivos
d) Igual a média geométrica entre 9 e 4
e) Igual a 4!
Resposta: Letra B.
Aplicando a fórmula do termo geral nas duas conside-
rações do enunciado, chega-se a razão igual a 3, que
é um número primo
Progressão Geométrica (PG)
Definição
As progressões geométricas, conhecidas com “PG”,
são sequências de números, como as PA, mas seu padrão
está relacionado com a operação de multiplicação e di-
visão. Ou seja, o termo seguinte de uma PG é composto
pelo termo anterior multiplicado por uma razão cons-
tante, que será chamada de “q”.
Os exemplos a seguir ilustrarão melhor essas definições:
a) S={2,4,8,16,32…}: Esta sequência é caracterizada por
sempre multiplicar o termo anterior por uma razão cons-
tante, q = 2. Como os termos subseqüentes são maiores,
temos uma PG crescente (caracterizada por q>0)
1 1 1
b) S = {9,3,1, 3 , 9 , 27 … }: Esta sequência é ca-
racterizada por sempre multiplicar o termo anterior por
1
uma razão constante q = , ou seja, estar sendo dividi-
3
da sempre por 3. Assim, como os termos subseqüentes
são menores, temos uma PG decrescente (caracterizada
por a1 > 0 e 0 < q < 1 ).
c) S={-1,-2,-4,-8 ,-16,…}: Esta sequência é caracteri-
zada por sempre multiplicar o termo anterior por uma
constante q=-2. Assim, como os termos subseqüentes
são menores, temos outro caso de PG decrescente (ca-
racterizada por a1 < 0 e q > 1 ).
d) S={1,-4,16,-64,256…}: Esta sequência mostra al-
ternância de sinal entre os termos. A razão neste caso é
q=-4 e quando isto ocorre, definimos como PG alterna-
da. (caracterizada por q < 0 ).
e) S={5,5,5,5,5,5,…}: Esta sequência possui termos
constantes e é caracterizada por ter uma razão q=1. Nes-
te caso, é definido o que chamamos de PG constante.

FIQUE ATENTO!
Atenção as definições de PG decrescen-
te e PG alternada, muitos alunos se confundem
e dizem que PG decrescente ocorre quando ,
em uma analogia a PA.
Termo Geral
Dado esta lógica de formação das progressões geo-
métricas, podemos também definir a “expressão do ter-
mo geral”. Trata-se de uma fórmula matemática que rela-
ciona dois termos de uma PG com a razão q:
an = ap � qn−p , n ∈ ℕ∗ , q ∈ ℝ
Soma finita dos termos
Seguindo o mesmo princípio da PA, temos na PG a so-
matória dos “n” primeiros termos também. Uma fórmula
foi deduzida e está apresentada a seguir:
a1 � qn − 1
Sn =
q−1
O ponto interessante desta fórmula é que ela depende
apenas da razão e do primeiro termo, sem a necessidade
de obter o termo . Caso você tenha qualquer outro termo
e a razão q, você obtém primeiramente o primeiro termo
com a fórmula do termo geral e depois obtém a soma. O
exemplo a seguir ilustra isso:
Exemplo: Calcule a soma dos quatro primeiros temos
de uma PG, com q = 3 e a2 = 12

Onde an e ap são termos quaisquer da PG. Essa ex- Resolução: Para aplicar a fórmula da soma, é necessá-
pressão geral pode ser utilizada de 2 formas: rio obter o primeiro termo da PG. Usando o termo geral
(com n=2 e p=1):
a) Sabemos um termo e a razão e queremos encon-
trar outro termo. Exemplo: O primeiro termo da PG igual
a 5 e a razão é 2, qual é o quarto termo? an = ap � qn−p
a2 = a1 � q2−1
Resolução: Temos então a1 = 5 e q = 2 e quere-
12 = a1 � 31
mos achar a4 . Substituindo na fórmula do termo geral,
a1 = 4
temos que p = 1 e n = 4. Assim:

an = ap � qn−p Com o primeiro termo obtido, podemos encontrar a

somatória (com n=4):
a4 = a1 � q4−1
a4 = 5 � 23 a1 qn − 1
Sn =
a4 = 5 � 8 = 40 q−1

Ou seja, o quarto termo desta PG é 40. a1 q4 − 1

S4 =
q−1
b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter a
razão da PG. Exemplo: O segundo termo da PG é 3 e o quar- 4 34 − 1
to é 1/3, qual será a razão da PG, sabendo que q < 0 ? S4 =
3−1
1
Resolução: Temos então a2 = 3 e a4 = 3 e que-
4 � 343 − 1
remos achar q. Substituindo na fórmula do termo geral, S4 = = 2 � 342 = 684
2
temos que p = 2 e n = 4. Assim:
Assim, a soma dos primeiros quatro termos desta PG
an = ap � qn−p é igual a 684.
a4 = a2 � q4−2
Soma da PG infinita
1
= 3 � q2
3 Além da soma dos “n” primeiros termos, as progres-
1 sões geométricas possuem uma particularidade. Para PG
q2 = com , ou seja, para PG decrescentes ou alternadas, pode-
9 mos definir a “soma da PG infinita”. Em outras palavras,
se tivermos uma PG com infinitos termos com q < 1 ,
MATEMÁTICA

podemos obter a somar todos eles e obter um valor finito.

A fórmula da PG infinita é apresentada a seguir:
a1
S∞ =
Como q < 0 , temos que a razão dessa PG é -1/3. 1−q

119
 Lógica sentencial (ou proposicional)
#FicaDica As sequências lógicas aparecem com frequências nas
A fórmula é bem simples e como na fórmula da provas de concurso. São vários tipos: números, letras,
soma dos “n” primeiros termos, temos depen- figuras, baralhos, dominós e como é um assunto mui-
dência apenas do primeiro termo e da razão. to abrangente, e pode ser pedido de qualquer forma, o
que ajudará nos estudos serão as práticas de exercícios
e algumas dicas que darei. Em cada exemplo, darei al-
Exemplo: Calcule a soma infinita da seguinte PG: gumas dicas para toda vez que você visualizar esse tipo
de questão já ajude a analisar que tipo será. Vamos lá?
1 1 1 1 1
S = {1, , , , , ,…�
2 4 8 16 32 1. Sequência de Números

Resolução: Como se trata de uma PG decrescente Pode ser feita por soma, subtração, divisão, multipli-
1 cação.
com a1 = 1 e q = , ela atende aos requisitos da soma Mas lembre-se, se estamos falando de SEQUÊNCIA,
2
infinita: Substituindo na fórmula: ela vai seguir um padrão, basta você achar esse padrão,
alguns serão mais difíceis, outro beeem fácil e não se as-
a1 suste se achar rápido, não terá uma “PEGADINHA”, será
S∞ = isso e ponto.
1−q
Vamos ver alguns tipos de sequências:
1 -Progressão Aritmética
S∞ =
1 2 5 8 11
1−2

2. Progressão aritmética sempre terá a mesma ra-

1 zão.
S∞ = =2
1
2 No nosso exemplo, a razão é 3, pois para cada núme-
ro seguinte, temos que somar 3.
Ou seja, a soma dos termos desta PG infinita vale 2.
-Progressão Geométrica
9 18 36 72
EXERCÍCIO COMENTADO
3. E agora para essa nova sequência?
1. (FUNAI – CONHECIMENTOS GERAIS – Se somarmos 9, não teremos uma sequência, então
ESAF/2016) O limite da série infinita S de razão 1/3, não é soma.
1 1 é: O próximo que tentamos é a multiplicação,9x2=18
S = 9 + 3 + 1 + + + ⋯) 18x2=36
3 9
36x2=72
a) 13,444... Opa, deu certo?
b) 13,5 Progressão geométrica de razão 2.
c) 13,666...
d) 13,6 -Incremento em Progressão
e) 14 1 2 4 7

Resposta: Letra B. a1 Observe que estamos somando 1 a mais para cada

Aplicando a fórmula da PG infinita S∞ = , che- número.
1−q
ga-se na resposta. 1=1=2
2+2=4
2. Determine o valor do sexto termo da seguinte pro-
4+3=7
gressão geométrica (1, 2, 4, 8, ...).
-Série de Fibonacci
Resposta: a6 = 32
1 1 2 3 5 8 13
Nota-se que a razão da progressão geométrica é igual
a 2. Então, tem-se que: Cada termo é igual à soma dos dois anteriores.
MATEMÁTICA

an = ap � qn−p -Números Primos

a6 = a1 � q6−1 2 3 5 7 11 13 17
Naturais que possuem apenas dois divisores naturais.
a6 = 1 � 25 = 32

120
 -Quadrados Perfeitos Resposta: Letra A.
1 4 9 16 25 36 49 Primeiro tentamos número de sílabas ou letras.
Números naturais cujas raízes são naturais. Letras já não deu certo.
Galo=4
Exemplo 1 Pato=4
Carneiro=8
(UFPB – ADMINISTRADOR – IDECAN/2016) Consi- Cobra=4
dere a sequência numérica a seguir: Jacaré=6
3, 6, 3, 3, 2, 5/3, 11/9. . . Não tem um padrão
Sabendo-se que essa sequência obedece uma regra de Número de sílabas
formação a partir do terceiro termo, então o denomina- Está dividido em 2 e 3 e sem padrões
dor do próximo termo da sequência é: Começadas com as letras dos meses?não...
Difícil...
a) 9. São animais, então:
b) 11. Galo e pato são aves
c) 26. Cobra e jacaré são répteis
d) 27. O carneiro é mamífero, se estão aos pares, devemos
procurar outro mamífero que no caso é o boi
Resposta: Letra D. Resposta: A.
Quando há uma sequência que não parece progres-
são aritmética ou geométrica, devemos “apelar” para 2. (IBGE - TÉCNICO EM INFORMAÇÕES GEOGRÁ-
soma os dois anteriores, soma 1, e assim por diante. FICAS E ESTATÍSTICAS – FGV/2016) Considere a se-
No caso se somarmos os dois primeiros para dar o quência infinita
terceiro: 3+6=9 IBGEGBIBGEGBIBGEG...
Para dar 3, devemos dividir por 3: 9/3=3 A 2016ª e a 2017ª letras dessa sequência são, respecti-
Vamos ver se ficará certo com o restante vamente:
6+3=9
9/3=3 a) BG;
3+2=5 b) GE;
5/3 c) EG;
Opa...parece que deu certo d) GB;
e) BI.
Então:
Resposta: Letra E.
É uma sequência com 6
Cada letra equivale a sequência
I=1
B=2
G=3
E=4
G=5
3. Sequência de Letras B=0
2016/6=336 resta 0
Sobre a sequência de Letras, fica um pouco mais difí- 2017/6=336 resta 1
cil de falar, pois podem ser de vários tipos.
Às vezes temos que substituir por números, outras Portanto, 2016 será a letra B, pois resta 0, será equiva-
analisar o padrão de como aparecem. Vamos ver uns lente a última letra
exemplos? E 2017 será a letra I, pois resta 1 e é igual a primeira
letra.
Exemplos
4. Sequência de Figuras
1. (AGERIO – ANALISTA DE DESENVOLVIMENTO –
FDC/2015) Considerando a sequência de vocábulos: Do mesmo modo que a sequência de letras, é um
galo - pato - carneiro - X - cobra – jacaré tema abrangente, pois a banca pode pedir a figura que
A alternativa lógica que substitui X é: convém.

a) boi
MATEMÁTICA

b) siri
c) sapo
d) besouro
e) gaivota

121
 Exemplo
1. (FACEPE – Assistente em Gestão de Ciência e Tec-
nologia – UPENET/2015) Assinale a alternativa que con-
tém a próxima figura da sequência.
(A)
Resposta: Letra C.
Os termos tem uma sequência começando por 2²+1
Portanto, para sabermos o 12º termo, fazemos
213+1=8193
02. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário - INSTITUTO
AOCP/2017) Uma máquina foi programada para distri-
buir senhas para atendimento em uma agência bancária
alternando algarismos e letras do alfabeto latino, no qual
estão inclusas as letras K, W e Y, sendo a primeira senha
o número 2, a segunda a letra A, e sucessivamente na
seguinte forma: (2; A; 5; B; 8; C; ...). Com base nas infor-
mações mencionadas, é correto afirmar que a 51ª e a 52ª
senhas, respectivamente, são:

a) 69 e Z.
(B) b) 90 e Y.
c) T e 88.
d) 77 e Z.
e) Y e 100.
(C) Resposta: Letra D
A 51ª senha segue a sequência ímpar que são: (2, 5, 8,...)
51/2=25 e somamos 1, para saber qual posição ocu-
pará na sequência. Portanto será a 26
A26=a1+25r
A26=2+25⋅3
(D) A26=2+75=77

A 52ª senha ocupará a posição 26 também, mas na

sequência par, ou seja, a 26ª letra do alfabeto que é
a letra Z.
(E) 03. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO –
FAURGS/2017) Na figura abaixo, encontram-se repre-
sentadas três etapas da construção de uma sequência
elaborada a partir de um triângulo equilátero.

Resposta: Letra B.
Primeiro risco vai na parte de baixo, depois do lado
E depois 2 riscos e assim por diante.
Então nossa figura terá que ter 3 riscos, mas a B ou D?
É a B, pois o risco de cima, tem que ser o maior de
todos.
Na etapa 1, marcam-se os pontos médios dos lados do
triângulo equilátero e retira-se o triângulo com vértices
nesses pontos médios, obtendo-se os triângulos pre-
EXERCÍCIO COMENTADO
tos. Na etapa 2, marcam-se os pontos médios dos lados
dos triângulos pretos obtidos na etapa 1 e retiram-se os
01. ( TRE/RJ - TÉCNICO JUDICIÁRIO - OPERAÇÃO triângulos com vértices nesses pontos médios, obtendo-
DE COMPUTADORES – CONSULPLAN/2017) Os ter- -se um novo conjunto de triângulos pretos. A etapa 3 e
mos de uma determinada sequência foram sucessiva- as seguintes mantêm esse padrão de construção.
mente obtidos seguindo um determinado padrão: Mantido o padrão de construção acima descrito, o nú-
(5, 9, 17, 33, 65, 129...) mero de triângulos pretos existentes na etapa 7 é
O décimo segundo termo da sequência anterior é um
número a) 729.
MATEMÁTICA

b) 1.024.
a) menor que 8.000. c) 2.187.
b) maior que 10.000. d) 4.096.
c) compreendido entre 8.100 e 9.000. e) 6.561.
d) compreendido entre 9.000 e 10.000.

122
 Resposta: Letra C 07. (IF/PE – Técnico em Eletrotécnica – IFPE/0217)
Considere a seguinte sequência de figuras formadas por
É uma PG de razão 3 e o a1 também é 3. círculos:

04. (SESAU/RO – ENFERMEIRO – FUNRIO/2017) Ob- Continuando a sequência de maneira a manter o mesmo
serve a sequência: 43, 46, 50, 55, 61, ... padrão geométrico, o número de círculos da Figura 18 é:
O próximo termo é o:
a) 334.
a) 65.
b) 314.
b) 66.
c) 342.
c) 67.
d) 324.
d) 68.
e) 69. e) 316.

Resposta: Letra D. Resposta: Letra D.

Observe que de 43 para 46 são 3 Figura 1:1
50-46=4 Figura 2:4
55-50=5 Figura 3:9
61-55=6 Figura 4:16
Portanto, o próximo será somando 7 O número de círculos é o quadrado da posição
61+7=68 Figura 18: 18²=324

05. (TRT 24ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – 08. (CODEBA – GUARDA PORTUÁRIO – FGV/2016)
FCC/2017) Na sequência 1A3E; 5I7O; 9U11A; 13E15I; Para passar o tempo, um candidato do concurso escre-
17O19U; 21A23E; . . ., o 12° termo é formado por algaris- veu a sigla CODEBA por sucessivas vezes, uma após a
mos e pelas letras outra, formando a sequência:
C O D E B A C O D E B A C O D E B A C O D ...
a) EI. A 500ª letra que esse candidato escreveu foi:
b) UA.
c) OA. a) O
d) IO. b) D
e) AE. c) E
d) B
Resposta: Letra D. e) A
A partir do 5º termo começa a repetir as letras, por-
tanto: Resposta: Letra A.
12/5=2 e resta 2
É uma sequência com 6 letras:
Assim, será igual ao segundo termo, IO.
500/6=83 e resta 2
C=1
06. (EBSERH – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
O=2
IBFC/2017) Considerando a sequência de figuras @, %
, &, # , @, %, &, #,..., podemos dizer que a figura que D=3
estará na 117ª posição será: E=4
B=5
a) @ A=0
b) % Como restaram 2, então será igual a O.
c) &
d) # 09. (MPE/SP – OFICIAL DE PROMOTORIA I – VU-
e) $ NESP/2016) A sequência ((3, 5); (3, 3, 3); (5; 5); (3, 3,
5); ...) tem como termos sequências contendo apenas
Resposta: Letra A. os números 3 ou 5. Dentro da lógica de formação da
117/4=29 e resta 1 sequência, cada termo, que também é uma sequência,
MATEMÁTICA

Portanto, é igual a figura 1 @ deve ter o menor número de elementos possível. Dessa
forma, o número de elementos contidos no décimo oi-
tavo termo é igual a:

123
 a) 5.
b) 4.
c) 6.
HORA DE PRATICAR!
d) 7.
e) 8. (INSS – TÉCNICO DO SEGURO SOCIAL – CESPE –
2016) Julgue os itens a seguir, relativos a raciocínio lógi-
Resposta: Letra A. co e operações com conjuntos.
Vamos somar os números:
3+5=8 1. A sentença “Bruna, acesse a Internet e verifique a data
3+3+3=9 da aposentadoria do Sr. Carlos!” é uma proposição com-
5+5=10 posta que pode ser escrita na forma p ∧ q.
3+3+5=11
( )CERTO ( )ERRADO
Observe que
os termos formam uma PA de razão 1. 2. Para quaisquer proposições p e q, com valores lógicos
a18=? quaisquer, a condicional p ⇒ (q ⇒ p) será, sempre, uma
a18=a1+17r tautologia.
a18=8+17
( )CERTO ( )ERRADO
a18=25
Para dar 25, com o menor número de elementos pos-
3. Caso a proposição simples “Aposentados são idosos” te-
síveis, devemos ter (5,5,5,5,5)
nha valor lógico falso, então o valor lógico da proposição
“Aposentados são idosos, logo eles devem repousar” será
10. (CODAR – RECEPCIONISTA – EXATUS/2016) A
falso.
sequência numérica (99; 103; 96; 100; 93; 97; ...) possui
determinada lógica em sua formação. O número corres- ( )CERTO ( )ERRADO
pondente ao décimo elemento dessa sequência é:
4. Dadas as proposições simples p: “Sou aposentado” e
a) 91 q: “Nunca faltei ao trabalho”, a proposição composta “Se
b) 88. sou aposentado e nunca faltei ao trabalho, então não sou
c) 87 aposentado” deverá ser escrita na forma (p ∧ q) ⇒ ~p,
d) 84 usando-se os conectivos lógicos.

Resposta: Letra A. ( )CERTO ( )ERRADO

A princípio, queremos ver a sequência com os termos
seguidos mesmo, o que seria: 5. (INSS – TÉCNICO DO SEGURO SOCIAL – CES-
99+4=103 PE – 2008) Proposições são sentenças que po-
103-7=96 dem ser julgadas como verdadeiras ou falsas,
96+4=100 mas não admitem ambos os julgamentos. A esse
100-7=93 respeito, considere que A represente a proposição
Alternando essa sequência, mas se conseguirmos vi- simples “É dever do servidor apresentar-se ao tra-
sualizar uma outra maneira, ficará mais fácil. balho com vestimentas adequadas ao exercício da
Observe que os termos ímpares (a1,a3,a5...)formam função”, e que B represente a proposição simples “É
uma PA de razão r=-3 permitido ao servidor que presta atendimento ao
Os termos pares (a2,a4,a6..) formam uma PA de razão público solicitar dos que o procuram ajuda finan-
também r=-3 ceira para realizar o cumprimento de sua missão”.
Como a10 é par, devemos tomar como base a sequên- Considerando as proposições A e B acima, jul-
cia par, mas para isso, vamos lembrar que se estamos gue os itens subsequentes, com respeito ao Có-
tratando apenas dela, a10=a5 digo de Ética Profissional do Servidor Públi-
Pois, devemos transformar o a2 em a1 e assim por co Civil do Poder Executivo Federal e às regras
diante. inerentes ao raciocínio lógico. A proposição composta
A5=a1+4r “Se A então B” é necessariamente verdadeira.
A5=103-12
A5=31
( )CERTO ( )ERRADO
6. (INSS – ANALISTA DO SEGURO SOCIAL – CESPE
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS. – 2016) Na lógica proposicional, a oração “Antônio fuma
10 cigarros por dia, logo a probabilidade de ele sofrer
um infarto é três vezes maior que a de Pedro, que é não
MATEMÁTICA

fumante” representa uma proposição composta.

“Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado no
decorrer da matéria”
( )CERTO ( )ERRADO

124
7. (INSS – ANALISTA DO SEGURO SOCIAL – CESPE –
2016) Supondo-se que p seja a proposição simples “João
é fumante”, que q seja a proposição simples “João não
é saudável” e que p ⇒ q, então o valor lógico da pro-
posição “João não é fumante, logo ele é saudável” será
verdadeiro.
tão contempladas na tabela a seguir, em que cada célula,
correspondente ao cruzamento de uma linha com uma
coluna, foi preenchida com V (verdadeiro) no caso de a
servidora listada na linha ter tomado a atitude represen-
tada na coluna, ou com F (falso), caso contrário.

( )CERTO ( )ERRADO

Texto para as questões de 8 a 10

Proposições são sentenças que podem ser julgadas como

verdadeiras — V — ou falsas — F —, mas não como am-
bas. Se P e Q são proposições, então a proposição “Se P
então Q”, denotada por PÚQ, terá valor lógico F quando
P for V e Q for F, e, nos demais casos, será V. Uma expres-
são da forma ¬P, a negação da proposição P, terá valores
lógicos contrários aos de P. P∨Q, lida como “P ou Q”, terá
valor lógico F quando P e Q forem, ambas, F; nos demais
casos, será V.
Considere as proposições simples e compostas apresen-
tadas abaixo, denotadas por A, B e C, que podem ou não
estar de acordo com o artigo 5.º da Constituição Federal.
A: A prática do racismo é crime afiançável.
B: A defesa do consumidor deve ser promovida pelo Es-
tado.
C: Todo cidadão estrangeiro que cometer crime político
em território brasileiro será extraditado.
De acordo com as valorações V ou F atribuídas correta-
mente às proposições A, B e C, a partir da Constituição
Federal, julgue os itens a seguir.
8. (INSS – ANALISTA DO SEGURO SOCIAL – CESPE
– 2008) Para a simbolização apresentada acima e seus
correspondentes valores lógicos, a proposição B→C é V.
( )CERTO ( )ERRADO
9. (INSS – ANALISTA DO SEGURO SOCIAL – CESPE
– 2008) De acordo com a notação apresentada acima, é
correto afirmar que a proposição (¬A)∨(¬C) tem valor
lógico F.
( )CERTO ( )ERRADO
Com base nessas informações, julgue os itens seguintes.
( )CERTO ( )ERRADO
10. (INSS – ANALISTA DO SEGURO SOCIAL – CESPE
– 2008) Se P for a proposição “Rejane alterou texto de
documento oficial que deveria apenas ser encaminhado
para providências” e Q for a proposição “Renata buscou
evitar situações procrastinatórias”, então a proposição
P→Q tem valor lógico V.
( )CERTO ( )ERRADO
(EBSERH – ÁREAS MÉDICAS – CESPE – 2018) Uma
pesquisa revelou características da população de uma
pequena comunidade composta apenas por casais e
seus filhos. Todos os casais dessa comunidade são ele-
mentos do conjunto A∪B∪C, em que
A = {casais com pelo menos um filho com mais de 20
anos de idade};
B = {casais com pelo menos um filho com menos de 10
anos de idade};
C = {casais com pelo menos 4 filhos}.
Considerando que n(P) indique a quantidade de elemen-
tos de um conjunto P, suponha que n(A) = 18; n(B) =
20; n(C) = 25; n(A∩B) = 13; n(A∩C) = 11; n(B∩C) = 12 e
n(A∩B∩C) = 8. O diagrama a seguir mostra essas quanti-
dades de elementos.

Roberta, Rejane e Renata são servidoras de um mesmo

órgão público do Poder Executivo Federal. Em um trei-
namento, ao lidar com certa situação, observou-se que
cada uma delas tomou uma das seguintes atitudes:
A1: deixou de utilizar avanços técnicos e científicos que
estavam ao seu alcance;
A2: alterou texto de documento oficial que deveria ape-
nas ser encaminhado para providências;
A3: buscou evitar situações procrastinatórias. Cada uma
dessas atitudes, que pode ou não estar de acordo com
MATEMÁTICA

o Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil

do Poder Executivo Federal (CEP), foi tomada por exa-
tamente uma das servidoras. Além disso, sabe-se que a
servidora Renata tomou a atitude A3 e que a servidora
Roberta não tomou a atitude A1. Essas informações es-

125
 11. Com base nas informações e no diagrama precedentes, julgue o item a seguir.
Pelo menos 30 casais dessa comunidade têm 2 ou mais filhos.

( )CERTO ( )ERRADO

12. Com base nas informações e no diagrama precedentes, julgue o item a seguir.
Se um casal dessa comunidade for escolhido ao acaso, então a probabilidade de ele ter menos de 4 filhos será superior
a 0,3.

( )CERTO ( )ERRADO

13. Com base nas informações e no diagrama precedentes, julgue o item a seguir.
A referida comunidade é formada por menos de 180 pessoas.

( )CERTO ( )ERRADO

14. (EBSERH – TÉCNICO EM RADIOLOGIA – CESPE – 2018) Considere as seguintes proposições: P: O paciente re-
ceberá alta; Q: O paciente receberá medicação; R: O paciente receberá visitas.
Tendo como referência essas proposições, julgue o item a seguir, considerando que a notação ~S significa a negação
da proposição S.
Se, em uma unidade hospitalar, houver os seguintes conjuntos de pacientes: A = {pacientes que receberão alta}; B =
{pacientes que receberão medicação} e C = {pacientes que receberão visitas}; se, para os pacientes dessa unidade hos-
pitalar, a proposição ~P→[Q∨R] for verdadeira; e se Ac foro conjunto complementar de A, então Ac⊂B∪C.

( )CERTO ( )ERRADO

15. (TRF 1ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – CESPE – 2017) Em uma reunião de colegiado, após a aprovação de
uma matéria polêmica pelo placar de 6 votos a favor e 5 contra, um dos 11 presentes fez a seguinte afirmação: “Basta
um de nós mudar de ideia e a decisão será totalmente modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
Se A for o conjunto dos presentes que votaram a favor e B for o conjunto dos presentes que votaram contra, então o
conjunto diferença A\B terá exatamente um elemento.

( )CERTO ( )ERRADO

16. (INSS – TÉCNICO DO SEGURO SOCIAL – CESPE – 2016) Se A, B e C forem conjuntos quaisquer tais que A, B ⊂
C, então (C \ A) ∩ (A ∪ B) = C ∩ B.

( )CERTO ( )ERRADO

A Guia da Previdência Social (GPS), cujo modelo é apresentado abaixo, é o documento hábil para o recolhimento das
contribuições sociais dos contribuintes individuais da previdência social.
MATEMÁTICA

126
Os prazos para recolhimento das contribuições previden-
ciárias em GPS são:
• até o dia 15 do mês seguinte àquele a que as contri-
buições se referirem, prorrogando-se o vencimento para
o dia útil subsequente quando não houver expediente
bancário, para os contribuintes individuais, facultativos e
domésticos;
• até o dia 20 de dezembro, antecipando-se o vencimen-
to para o dia útil imediatamente anterior, quando não
houver expediente bancário, para as contribuições inci-
dentes sobre o 13.º salário.
17. (INSS – TÉCNICO DO SEGURO SOCIAL – CESPE
– 2003) Considerando que o “VALOR DO INSS” constan-
te na GPS acima corresponda a 19,65% do salário-de-
-contribuição de um empregado doméstico, é correto
concluir que esse empregado recebe um salário mensal
superior a R$ 340,00.
( ) CERTO ( ) ERRADO
18. (INSS – TÉCNICO DO SEGURO SOCIAL – CESPE –
2003) A GPS acima foi gerada após 15/2/2003 e o valor
relativo ao campo “ATM/MULTA E JUROS” corresponde a
mais de 4% do “VALOR DO INSS”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
19. (IFF – Técnico Administrativo – CESPE – 2018) A
quantia de R$ 360.000 deverá ser repassada às escolas A,
B e C para complemento da merenda escolar. A distribui-
ção será em partes diretamente proporcionais às quanti-
dades de alunos de cada escola. Sabe-se que a escola A
tem 20% a mais de alunos que a escola B e que a escola
C tem 20% a menos de alunos que a escola B. Nesse caso,
a escola A deverá receber
a) R$ 140.000.
b) R$ 144.000.
c) R$ 168.000.
d) R$ 192.000.
e) R$ 216.000.
20. (FUB – ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO –
CESPE – 2016) Diariamente, o tempo médio gasto pelos
servidores de determinado departamento para executar
suas tarefas é diretamente proporcional à quantidade de
tarefas executadas e inversamente proporcional à sua
produtividade individual diária P.
Com base nessas informações, julgue o item a seguir.
Considere que na terça-feira a quantidade de tarefas a
serem executadas por um servidor correspondia a 50%
a mais do que a quantidade de tarefas executadas no
dia anterior. Nesse caso, para que o servidor concluís-
se seu trabalho da terça-feira no mesmo tempo gasto
para concluí-lo na segunda-feira, a sua produtividade na
terça-feira deveria aumentar em 50% em relação à pro-
dutividade da segunda-feira.
( ) CERTO ( ) ERRADO
21. (CPRM – TÉCNICO EM GEOCIÊNCIAS – CESPE –
2016) A represa X, que abastece de água determinada
cidade, tem capacidade para 480 milhões de metros cú-
bicos de água.
Se, em determinado dia, a água contida na represa X re-
presentava 35% de sua capacidade máxima, então, nesse
dia, havia na represa
a) 168 milhões de litros de água.
b) 312 milhões de litros de água.
c) 384 mil litros de água.
d) 312 mil litros de água.
e) 168 bilhões de litros de água.
22. (ABIN – AGENTE DE INTELIGÊNCIA – CESPE –
2018) As seguintes proposições lógicas formam um con-
junto de premissas de um argumento:
• Se Pedro não é músico, então André é servidor da ABIN.
• Se André é servidor da ABIN, então Carlos não é um
espião.
• Carlos é um espião.
A partir dessas premissas, julgue o item a seguir, acerca
de lógica de argumentação.
Se a proposição lógica “Pedro é músico.” for a conclusão
desse argumento, então, as premissas juntamente com
essa conclusão constituem um argumento válido.
( ) CERTO ( ) ERRADO
23. (TRT 7ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – CES-
PE – 2017) Texto CB1A5BBB – Argumento formado pelas
premissas (ou proposições) P1 e P2 e pela conclusão C
P1: Se eu assino o relatório, sou responsável por todo
o seu conteúdo, mesmo que tenha escrito apenas uma
parte.
P2: Se sou responsável pelo relatório e surge um proble-
ma em seu conteúdo, sou demitido.
C: Logo, escrevo apenas uma parte do relatório, mas sou
demitido.
O argumento apresentado no texto CB1A5BBB se tor-
naria válido do ponto de vista da lógica sentencial, se,
além das premissas P1 e P2, a ele fosse acrescentada a
proposição.
a) Não sou demitido ou não escrevo uma parte do rela-
tório.
b) Sou responsável apenas pela parte que escrevi do re-
latório.
c) Eu escrevo apenas uma parte do relatório, assino o re-
latório e surge um problema em seu conteúdo.
d) Se não escrevo nenhuma parte do relatório, não sou
demitido.
MATEMÁTICA
127
 24. (TRF 1ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – CESPE
– 2017) Texto CB2A6BBB
A maior prova de honestidade que realmente posso dar
neste momento é dizer que continuarei sendo o cidadão
desonesto que sempre fui.
Considerando o texto CB2A6BBB, julgue o item seguinte,
concernente à argumentação e aos tipos de argumentos.
Verifica-se a ocorrência de falácia no argumento da frase.
( ) CERTO ( ) ERRADO
25. (TRF 1ª REGIÃO – TÉCNICO JUDICIÁRIO – CESPE
– 2017) Texto CB2A6BBB
A maior prova de honestidade que realmente posso dar
neste momento é dizer que continuarei sendo o cidadão
desonesto que sempre fui.
Considerando o texto CB2A6BBB, julgue o item seguinte,
concernente à argumentação e aos tipos de argumentos.
Pode-se inferir da frase que a maior parte dos cidadãos é
corrupta e que, portanto, a sociedade é corrupta em sua
totalidade.
( ) CERTO ( ) ERRADO
26. (SERES-PE – AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-
CIÁRIA – CESPE – 2017) De uma urna que continha 20
bolas idênticas, identificadas por números de 1 a 20, foi
extraída aleatoriamente uma bola. Esse evento define o
espaço amostral Ω = {1, 2, 3, ..., 20}. Considere os seguin-
tes eventos: A = {a bola retirada da urna é identificada
por um número múltiplo de 4}; B = {a bola retirada da
urna é identificada por um número múltiplo de 5}. A par-
tir das probabilidades P(A), P(B) e P(A∪B) — que são,
respectivamente, as probabilidades de os eventos A, B
e A∪B ocorrerem —, considere o argumento formado
pelas premissas P1 e P2 e pela conclusão C, em que
Com base nessas informações, assinale a opção correta.
a) A premissa P1 é uma proposição verdadeira, e a con-
clusão C é uma proposição falsa.
b) A premissa P2 e a conclusão C são proposições ver-
dadeiras.
c) A conclusão C é falsa, mas o argumento é válido.
d) A premissa P1 é falsa e o argumento não é válido.
e) A premissa P1 e a conclusão C são proposições verda-
deiras e o argumento é válido.
MATEMÁTICA
128
27. (PC-MA – ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2018)
Proposição CG1A5AAA
A qualidade da educação dos jovens sobe ou a sensação
de segurança da sociedade diminui.
Assinale a opção que apresenta uma proposição equiva-
lente à proposição CG1A5AAA.
a) Se a qualidade da educação dos jovens não sobe, en-
tão a sensação de segurança da sociedade diminui.
b) Se qualidade da educação dos jovens sobe, então a
sensação de segurança da sociedade diminui.
c) Se a qualidade da educação dos jovens não sobe, en-
tão a sensação de segurança da sociedade não dimi-
nui.
d) Se a sensação de segurança da sociedade diminui, en-
tão a qualidade da educação dos jovens sobe.
e) Se a sensação de segurança da sociedade não diminui,
então a qualidade da educação dos jovens não sobe.
28. (TRF 1ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – CES-
PE – 2017) Em uma reunião de colegiado, após a apro-
vação de uma matéria polêmica pelo placar de 6 votos
a favor e 5 contra, um dos 11 presentes fez a seguinte
afirmação: “Basta um de nós mudar de ideia e a decisão
será totalmente modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
A proposição é equivalente, sob o ponto de vista da ló-
gica sentencial, à proposição “Desde que um membro
mude de ideia, a decisão será totalmente modificada”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
29. (TRT 7ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – CES-
PE – 2017) Texto CB1A5AAA – Proposição P
A empresa alegou ter pago suas obrigações previdenciá-
rias, mas não apresentou os comprovantes de pagamen-
to; o juiz julgou, pois, procedente a ação movida pelo
ex-empregado.
Assinale a opção que apresenta uma proposição equiva-
lente, sob o ponto de vista da lógica sentencial, à propo-
sição P do texto CB1A5AAA.
a) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias, mas não apresentou os comprovantes de pa-
gamento, ou o juiz julgou procedente a ação movida
pelo ex-empregado.
b) Se o juiz julgou procedente a ação movida pelo ex-
-empregado, então a empresa alegou ter pago suas
obrigações previdenciárias, mas não apresentou os
comprovantes de pagamento.
c) Se a empresa alegou ter pago suas obrigações previ-
denciárias, mas não apresentou os comprovantes de
pagamento, então o juiz julgou procedente a ação
movida pelo ex-empregado.
d) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias, mas não apresentou os comprovantes de pa-
gamento, mas o juiz julgou procedente a ação movida
pelo ex-empregado.
30. (CORPO DE BOMBEIROS – MILITAR-AL – SOL-
DADO COMBATENTE – CESPE – 2018) A proposição:
“Se determinado candidato foi aprovado nas provas ob-
jetivas do concurso e no curso de formação de praças,
ele se tornou soldado combatente do corpo de bombei-
ros local.” é equivalente à seguinte proposição: “Se de-
terminado candidato não se tornou soldado combatente
do corpo de bombeiros local, então ele foi reprovado nas
provas objetivas do concurso e no curso de formação de
praças.”
( ) CERTO ( ) ERRADO
31. (CORPO DE BOMBEIROS – MILITAR-AL – OFI-
CIAL COMBATENTE – CESPE – 2018) A respeito de
proposições lógicas, julgue os itens a seguir. Considere
que P e Q sejam as seguintes proposições:
P: Se a humanidade não diminuir a produção de material
plástico ou não encontrar uma solução para o problema
do lixo desse material, então o acúmulo de plástico no
meio ambiente irá degradar a vida no planeta.
Q: A humanidade diminui a produção de material plásti-
co e encontra uma solução para o problema do lixo desse
material ou o acúmulo de plástico no meio ambiente de-
gradará a vida no planeta.
Nesse caso, é correto afirmar que as proposições P e Q
são equivalentes.
( ) CERTO ( ) ERRADO
32. (EBSERH – CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR – CES-
PE – 2018) A respeito de lógica proposicional, julgue o
item que se segue.
A negação da proposição “Se o fogo for desencadeado
por curto-circuito no sistema elétrico, será recomendá-
vel iniciar o combate às chamas com extintor à base de
espuma.” é equivalente à proposição “O fogo foi desen-
cadeado por curto-circuito no sistema elétrico e não será
recomendável iniciar o combate às chamas com extintor
à base de espuma.”
( ) CERTO ( ) ERRADO
33. (PC-MA – ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2018)
Proposição CG1A5AAA
A qualidade da educação dos jovens sobe ou a sensação
de segurança da sociedade diminui.
Assinale a opção que apresenta uma proposição que
constitui uma negação da proposição CG1A5AAA.
a) A qualidade da educação dos jovens não sobe e a sen-
sação de segurança da sociedade não diminui.
b) A qualidade da educação dos jovens desce ou a sensa-
ção de segurança da sociedade aumenta.
c) A qualidade da educação dos jovens não sobe ou a
sensação de segurança da sociedade não diminui.
d) A qualidade da educação dos jovens sobe e a sensa-
ção de segurança da sociedade diminui.
e) A qualidade da educação dos jovens diminui ou a sen-
sação de segurança da sociedade sobe.
34. (SERES-PE – AGENTE DE SEGURANÇA PENITEN-
CIÁRIA – CESPE – 2017) Assinale a opção que corres-
ponde a uma negativa da seguinte proposição: “Se nas
cidades medievais não havia lugares próprios para o tea-
tro e as apresentações eram realizadas em igrejas e cas-
telos, então a maior parte da população não era excluída
dos espetáculos teatrais”.
a) Nas cidades medievais havia lugares próprios para o
teatro ou as apresentações eram realizadas em igrejas
e castelos e a maior parte da população era excluída
dos espetáculos teatrais.
b) Se a maior parte da população das cidades medievais
era excluída dos espetáculos teatrais, então havia lu-
gares próprios para o teatro e as apresentações eram
realizadas em igrejas e castelos.
c) Se nas cidades medievais havia lugares próprios para
o teatro e as apresentações não eram realizadas em
igrejas e castelos, então a maior parte da população
era excluída dos espetáculos teatrais.
d) Se nas cidades medievais havia lugares próprios para o
teatro ou as apresentações eram realizadas em igrejas
e castelos, então a maior parte da população era ex-
cluída dos espetáculos teatrais.
e) Nas cidades medievais não havia lugares próprios para
o teatro, as apresentações eram realizadas em igrejas
e castelos e a maior parte da população era excluída
dos espetáculos teatrais.
35. (TRF 1ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – CES-
PE – 2017) Em uma reunião de colegiado, após a apro-
vação de uma matéria polêmica pelo placar de 6 votos
a favor e 5 contra, um dos 11 presentes fez a seguinte
afirmação: “Basta um de nós mudar de ideia e a decisão
será totalmente modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
A negação da proposição pode ser corretamente expres-
sa por “Basta um de nós não mUdar de ideia ou a decisão
não será totalmente modificada”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
36. (TRT 7ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – CES-
PE – 2017) Texto CB1A5AAA
Proposição P: A empresa alegou ter pago suas obriga-
ções previdenciárias, mas não apresentou os comprovan-
tes de pagamento; o juiz julgou, pois, procedente a ação
movida pelo ex-empregado.
Proposição Q: A empresa alegou ter pago suas obriga-
ções previdenciárias, mas não apresentou os comprovan-
tes de pagamento.
A proposição Q, anteriormente apresentada, está presen-
te na proposição P do texto CB1A5AAA.
A negação da proposição Q pode ser expressa por
a) A empresa não alegou ter pago suas obrigações pre-
MATEMÁTICA
videnciárias ou apresentou os comprovantes de paga-
mento.
b) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden-
ciárias ou não apresentou os comprovantes de paga-
mento.
129
 c) A empresa alegou ter pago suas obrigações previden- 39. Com relação ao composto E, a quantidade de laudos
ciárias e apresentou os comprovantes de pagamento. falsos distintos constituídos com dados dos exames de
d) A empresa não alegou ter pago suas obrigações pre- Amanda, Bárbara e Carlos que poderia ser produzida é
videnciárias nem apresentou os comprovantes de pa- superior a 50
gamento.
( ) CERTO ( ) ERRADO
37. (ABIN – OFICIAL TÉCNICO DE INTELIGÊNCIA –
CESPE – 2018) Como forma de melhorar a convivência, 40. Caso o laboratório escolhesse aleatoriamente, entre
as famílias Turing, Russell e Gödel disputaram, no parque os dados dos 7 pacientes-fonte, aqueles que seriam usa-
da cidade, em um domingo à tarde, partidas de futebol dos nas medições referentes ao composto E, a probabi-
e de vôlei. O quadro a seguir mostra os quantitativos de lidade de serem usados os dados de Amanda, Bárbara e
membros de cada família presentes no parque, distribu- Carlos seria inferior a 3%.
ídos por gênero.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Família Masculino Feminino
41.(SAAE de Aimorés – MG) Em uma festa de aniver-
Turing 5 7
sário, cada pessoa ingere em média 5 copos de 250 ml
Russel 6 5 de refrigerante. Suponha que em uma determinada festa,
Gödel 5 9 havia 20 pessoas presentes. Quantos refrigerantes de 2
litros o organizador da festa deveria comprar para ali-
A partir dessa tabela, julgue o item subsequente. mentar as 20 pessoas?
Considere que, em eventual sorteio de brindes, um nome
tenha sido retirado, ao acaso, do interior de uma urna a) 12
que continha os nomes de todos os familiares presentes b) 13
no evento. Nessa situação, sabendo-se que o sorteado c) 15
não é uma mulher da família Gödel, a probabilidade de d) 25
ser uma mulher da família Russel será superior a 20%.
42. Analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa
( ) CERTO ( ) ERRADO CORRETA:
I) 3 𝑥 4 ∶ 2 = 6
(PM-MA – 1º TENENTE – PM – CIRURGIÃO DENTIS- II) 3 + 4 𝑥 2 = 14
TA – CESPE – 2017) Determinado laboratório de aná- III) O resto da divisão de 18 por 5 é 3
lises clínicas está sendo investigado por emitir laudos
falsos de um exame constituído por 7 indicadores, cor- a) I somente
respondentes à concentração de 4 compostos na corren- b) I e II somente
te sanguínea, obtidos da seguinte forma: uma medição c) I e III somente
da concentração de cada um dos compostos A, B, C e D, d) I, II e III
e 3 medições, por 3 diferentes técnicas, da concentração
do composto E. Os laudos verdadeiros de 7 pacientes 43. (Pref. de Timon – MA) O problema de divisão 648 :
(chamados pacientes-fonte), com prenomes distintos, 2 é equivalente à:
entre eles Amanda, Bárbara, Carlos e Daniel, eram usados
para compor laudos falsos para os demais pacientes. Para a) 600: 2 𝑥 40: 2 𝑥 8: 2
dificultar a ação da autoridade policial, na montagem de b) 6: 2 + 4: 2 + 8: 2
um laudo falso, o laboratório tomava o cuidado de, no c) 600: 2 − 40: 2 − 8: 2
conjunto de 7 medições que constituíam cada laudo d) 600: 2 + 40: 2 + 8: 2
falsificado, usar apenas uma medição de cada paciente- e) 6: 2𝑥4: 2𝑥8: 2
-fonte, ou seja, de nunca usar 2 ou mais medições de um
mesmo paciente-fonte. 44. (Pref. de São José do Cerrito – SC) Qual o valor da
Com referência a essa situação hipotética, julgue os itens expressão: 34 + 14.4⁄2 − 4 ?
seguintes.
a) 58
38. Se fosse adotada a estratégia de falsificar laudos se- b) -31
guindo-se a ordem sucessiva de medições referentes aos c) 92
compostos A, B, C e D e, em seguida, as medições referen- d) -96
tes ao composto E, a quantidade de laudos falsos distintos
que poderiam ser gerados pelo laboratório seria superior
a 800.
MATEMÁTICA

( ) CERTO ( ) ERRADO

130
45. (IF-ES) Um caminhão tem uma capacidade máxima 50. Três números inteiros são consecutivos e o menor
de 700 kg de carga. Saulo precisa transportar 35 sacos deles é +99. Determine o produto desses três números.
de cimento de 50 kg cada um. Utilizando-se desse cami-
nhão, o número mínimo de viagens que serão necessá- a) 999.000
rias para realizar o transporte de toda a carga é de: b) 999.111
c) 999.900
a) 4 d) 999.999
b) 5 e) 1.000.000
c) 2
d) 6 51. Adicionando –846 a um número inteiro e multiplican-
e) 3 do a soma por –3, obtém-se +324. Que número é esse?

46. (Pref. Teresina – PI) Roberto trabalha 6 horas por dia a) 726
de expediente em um escritório. Para conseguir um dia b) 738
extra de folga, ele fez um acordo com seu chefe de que c) 744
trabalharia 20 minutos a mais por dia de expediente pelo d) 752
número de dias necessários para compensar as horas de e) 770
um dia do seu trabalho. O número de dias de expediente
que Roberto teve que trabalhar a mais para conseguir 52. Numa adição com duas parcelas, se somarmos 8 à
seu dia de folga foi igual a Parte superior do formulário primeira parcela, e subtrairmos 5 da segunda parcela, o
que ocorrerá com o total?
a) 16
b) 15 a) -2
c) 18 b) -1
d) 13 c) +1
e) 12 d) +2
e) +3
47.(ITAIPU BINACIONAL) O valor da expressão:
1 + 1 + 1 + 1𝑥7 + 1 + 1𝑥0 + 1 − 1 é 53. (Prefeitura de Chapecó – Engenheiro de Trânsito
– IOBV/2016) A alternativa cujo valor não é divisor de
a) 0 18.414 é:
b) 11
c) 12 a) 27
d) 29 b) 31
e) 32 c) 37
d) 22
48. Qual a diferença prevista entre as temperaturas no
Piauí e no Rio Grande do Sul, num determinado dia, se- 54. Verifique se os números abaixo são divisíveis por 4.
gundo as informações? Tempo no Brasil: Instável a enso-
larado no Sul. Mínima prevista -3º no Rio Grande do Sul. a) 23418
Máxima prevista 37° no Piauí. b) 65000
c) 38036
a) 34 d) 24004
b) 36 e) 58617
c) 38
d) 40
e) 42

49. Qual é o produto de três números inteiros consecuti-

vos em que o maior deles é –10?

a) -1320
b) -1440
c) +1320
d) +1440
e) nda
MATEMÁTICA

131
 55. (ALGÁS – ASSISTENTE DE PROCESSOS ORGANI-
ZACIONAIS – COPEVE/2014)
Critério de divisibilidade por 11
Esse critério é semelhante ao critério de divisibilidade por
9. Um número é divisível por 11 quando a soma alter-
nada dos seus algarismos é divisível por 11. Por soma
alternada queremos dizer que somamos e subtraímos al-
garismos alternadamente (539  5 - 3 + 9 = 11).
Disponível em:<http://educacao.globo.com> . Acesso
em: 07 maio 2014.
Se A e B são algarismos do sistema decimal de numera-
ção e o número 109AB é múltiplo de 11, então
60. (PREF. GUARULHOS-SP –ASSISTENTE DE GES-
TÃO ESCOLAR – VUNESP/2016) Para iniciar uma visita
monitorada a um museu, 96 alunos do 8º ano e 84 alunos
do 9º ano de certa escola foram divididos em grupos,
todos com o mesmo número de alunos, sendo esse nú-
mero o maior possível, de modo que cada grupo tivesse
somente alunos de um único ano e que não restasse ne-
nhum aluno fora de um grupo. Nessas condições, é cor-
reto afirmar que o número total de grupos formados foi
a) 8
b) 12
c) 13
d) 15
e) 18

a) B = A 61. (PREF. ITATINGA-PE – ASSISTENTE ADMINIS-

b) A+B=1 TRATIVO – IDHTEC/2016) Um ciclista consegue fazer
c) B-A=1 um percurso em 12 min, enquanto outro faz o mesmo
d) A-B=10 percurso 15 min. Considerando que o percurso é circular
e) A+B=-10 e que os ciclistas partem ao mesmo tempo do mesmo
local, após quanto tempo eles se encontrarão?
56. (IF-SE – TÉCNICO DE TECNOLOGIA DA INFO-
R5AÇÃO - FDC-2014) João, nascido entre 1980 e 1994, a) 15 min
irá completar, em 2014, x anos de vida. Sabe-se que x b) 30 min
é divisível pelo produto dos seus algarismos. Em 2020, c) 1 hora
João completará a seguinte idade: d) 1,5 horas
e) 2 horas
a) 32
b) 30 62. (PREF. SANTA TERIZINHA DO PROGRESSO-SC
c) 28 – PROFESSOR DE MATEMÁTICA – CURSIVA/2018)
d) 26 Acerca dos números primos, analise.
I- O número 11 é um número primo;
57. (PREF. ITATINGA-PE – ASSISTENTE ADMINIS- II- O número 71 não é um número primo;
TRATIVO – IDHTEC/2016) O número 102 + 101 + 100 é III- Os números 20 e 21 são primos entre si.
a representação de que número?
Dos itens acima:
a) 100
b) 101 a) Apenas o item I está correto.
c) 010 b) Apenas os itens I e II estão corretos.
d) 111 c) Apenas os itens I e III estão corretos.
e) 110 d) Todos os itens estão corretos.

58. (TRF-SP – TÉCNICO JUDICIÁRIO – FCC/2014) O 63. (SAMAE DE CAXIAS DO SUL –RS – OPERADOR
resultado da expressão numérica 53 : 51 × 54 : 5 × 55 : 5 : DE ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ÁGUA E ESGOTO
56 - 5 é igual a : – OBJETIVA/2017) Marcar C para as afirmativas Certas,
E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apre-
a) 120. senta a sequência CORRETA:
(---) Pertencem ao conjunto dos números naturais ímpa-
1
b) res os números ímpares negativos e os positivos.
5
(---) O número 72 é divisível por 2, 3, 4, 6, 8 e 9
c) 55. (---) A decomposição do número 256 em fatores primos
d) 25. é 27
e) 620. (---) Considerando-se os números 84 e 96, é correto afir-
mar que o máximo divisor comum é igual a 12.
59. (FEI-SP) O valor da expressão B = 5 . 108 . 4 . 10-3 é:
a) E - E - C - C.
MATEMÁTICA

a) 206 b) E - C - C - E.
b) 2 . 106 c) C - E - E - E.
c) 2 . 109 d) E - C - E - C.
d) 20 . 10-4 e) C - E - C - C.

132
64. (PREF. GUARULHOS-SP – AGENTE ESCOLAR
– VUNESP/2016) No ano de 2014, três em cada cinco
estudantes, na faixa etária dos 18 aos 24 anos, estavam
cursando o ensino superior, segundo dados do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística. Supondo-se que na-
quele ano 2,4 milhões de estudantes, naquela faixa etária,
não estivesse cursando aquele nível de ensino, o número
dos que cursariam o ensino superior, em milhões, seria:
Leia o texto, para responder a Questão a seguir:
Uma loja vende peças de MDF (mistura de fibras de
madeira prensada) retangulares para artesãos. A unidade
padrão mede 22 cm de comprimento por 15 cm de lar-
gura e custa R$ 24,00.

a) 3,0
b) 3,2
c) 3,4
d) 3,6
e) 4,0 Fonte: http://voltarelliprudente.com.br/ o-que-e-m-
df-cru/
O catálogo desta loja disponibiliza peças com outras
65 (PREF. TERRA DE AREIA-RS – AGENTE ADMI- medidas cortadas a partir da unidade padrão. Observe
NISTRATIVO – OBJETIVA/2016) Três funcionários que ele está com informações incompletas em relação a
(Fernando, Gabriel e Henrique) de determinada empresa área e preço das peças.
deverão dividir o valor de R$ 950,00 entre eles, de forma
diretamente proporcional aos dias trabalhos em certo
mês. Sabendo-se que Fernando trabalhou 10 dias, Ga-
briel, 12, e Henrique, 16, analisar os itens abaixo:
I - Fernando deverá receber R$ 260,00.
II - Gabriel deverá receber R$ 300,00.
III - Henrique deverá receber R$ 410,00.
Está(ão) CORRETO(S):

a) II
b) I e II
c) I e III
d) II e III
e) Todos os itens

66. (TRT- 15ª REGIÃO SP– ANALISTA JUDICIÁRIO –

FCC/2018) André, Bruno, Carla e Daniela eram sócios em
um negócio, sendo a participação de cada um, respecti-
vamente, 10%, 20%, 20% e 50%. Bruno faleceu e, por não
ter herdeiros naturais, estipulara, em testamento, que sua
parte no negócio deveria ser distribuída entre seus só-
cios, de modo que as razões entre as participações dos
três permanecessem inalteradas. Assim, após a partilha, a
nova participação de André no negócio deve ser igual a:

a) 20%.
b) 8%
c) 12,5%
d) 15%
e) 10,5%

67. (PREF. GUARULHOS-SP – AUXILIAR ADMINIS-

TRATIVO – VUNESP/2018) Um terreno retangular tem
35 m de largura e 1750 m2 de área. A razão entre a largu-
ra e o comprimento desse terreno é

a) 0,8.
b) 0,7.
MATEMÁTICA

c) 0,6.
d) 0,5.
e) 0,4.

133
 68. (UTPR 2018) O preço de cada peça é definido pro-
porcionalmente à área de cada uma em relação à unida-
de padrão. Por exemplo, a área da peça B é metade da
área da unidade padrão, desse modo o preço da peça B
é metade do preço da unidade padrão, ou seja, R$ 12,00.
Assim, as peças A, C e D custam respectivamente:
a) R$ 12,00; R$ 12,00; R$ 4,00
b) R$ 12,00; R$ 6,00; R$ 6,00
c) R$ 6,00; R$ 4,00; R$ 4,00
d) R$ 12,00; R$ 4,00; R$ 6,00
e) R$ 12,00; R$ 6,00; R$ 4,00
73. (PREF. PIRAÚBA-MG – OFICIAL DE SERVIÇO PÚ-
BLICO – MS CONCURSOS/2017) Certo estabelecimen-
to de ensino possui em seu quadro de estudantes alunos
de várias idades. A quantidade de alunos matriculados
neste estabelecimento é de 1300. Sabendo que deste to-
tal 20% são alunos maiores de idade, podemos concluir
que a quantidade de alunos menores de idade que estão
matriculados é:
a) 160
b) 1040
c) 1100
d) 1300

69. Dividindo-se 660 em partes inversamente proporcio- 74. (PREF. JACUNDÁ-PA – AUXILIAR ADMINISTRA-
nais aos números 1/2, 1/3 e 1/6 obtém-se que números? TIVO – INAZ/2016) Das 300 dúzias de bananas que seu
José foi vender na feira, no 1° dia, ele vendeu 50% ao
a) 30, 10, 5. preço de R$ 3,00 cada dúzia; no 2° dia ele vendeu 30% da
b) 30, 20, 10. quantidade que sobrou ao preço de R$ 2,00; e no 3° dia
c) 40, 30, 20. ele vendeu 20% do que restou da venda dos dias ante-
d) 20, 10, 5 riores ao preço de R$ 1,00. Quanto seu José apurou com
as vendas das bananas nos três dias?
70. Certo concreto é obtido misturando-se uma parte de
cimento, dois de areis e quatro de pedra. Qual será (em a) R$ 700,00
m³) a quantidade de areia a ser empregada, se o volume b) R$ 540,00
a ser concretado é 378 m³? c) R$ 111,00
d) R$ 450,00
a) 108m3 e) R$ 561,00
b) 100m3
c) 80m3 75. (COLÉGIO PEDRO II – PROFESSOR – 2016) Com
e) 60m3 a criação de leis trabalhistas, houve muitos avanços em
relação aos direitos dos trabalhadores. Entretanto, ainda
71. A herança de R$ 30.000,00 deve ser repartida entre há muitas barreiras. Atualmente, a renda das mulheres
Antonio, Bento e Carlos. Cada um deve receber em partes corresponde, aproximadamente, a três quartos da renda
diretamente proporcionais a 3, 5 e 6, respectivamente, e dos homens. Considerando os dados apresentados, qual
inversamente proporcionais às idades de cada um. Sa- a diferença aproximada, em termos percentuais, entre a
bendo-se que Antonio tem 12 anos, Bento tem 15 anos renda do homem e a da mulher?
e Carlos 24 anos, qual será a parte recebida por Bento?
a) 75%
a) R$ 12.000,00. b) 60%
b) R$ 14.000,00. c) 34%
b) R$ 8.000,00. d) 25%
c) R$ 24.000,00.

72. (SAAE Aimorés- MG – Ajudante – MÁXIMA/2016)

Misturam-se 30 litros de álcool com 20 litros de gasolina.
A porcentagem de gasolina na mistura é igual a:

a) 40%
b) 20%
c) 30%
d) 10%
MATEMÁTICA

134
76. (EBSERH – TÉCNICO EM ENFERMAGEM –
IBFC/2017) Paulo gastou 40% de 3/5 de seu salário e
ainda lhe restou R$ 570,00. Nessas condições o salário GABARITO
de Paulo é igual a:
1 Errado
a) R$ 2375,00
b) R$ 750,00 2 Certo
c) R$ 1240,00 3 Errado
d) R$ 1050,00
e) R$ 875,00 4 Certo
5 Errado
77. (PREF. TANGUÁ-RJ – TÉCNICO E ENFERMAGEM 6 Certo
– MS CONCURSOS/2017) Raoni comprou um fogão
com 25% de desconto, pagando por ele R$ 330,00. Qual 7 Errado
era o preço do fogão sem o desconto? 8 Errado

a) R$ 355,00 9 Errado
b) R$ 412,50 10 Certo
c) R$ 440,00 11 Certo
d) R$ 460,00
12 Errado
78. (EBSERH – ADVOGADO – IBFC/2016) Ao comprar 13 Errado
um produto, José obteve um desconto de 12% (doze
por cento) por ter pagado à vista e pagou o valor de R$ 14 Errado
105,60 (cento e cinco reais e sessenta centavos). Nessas 15 Errado
condições, o valor do produto, sem desconto, é igual a: 16 Errado
a) R$ 118,27 17 Certo
b) R$ 125,00 18 Certo
c) R$ 120,00
d) R$ 130,00 19 B
e) R$ 115,00 20 Certo
21 E
79. (PREF. ITAPEMA-SC – AGENTE MUNICIPAL DE
TRÂNSITO – MS CONCURSOS/2016) Segundo da- 22 Certo
dos do IBGE, a população de Itapema (SC) em 2010 era 23 C
de, aproximadamente, 45.800 habitantes. Já atualmente,
essa população é de, aproximadamente, 59.000 habitan- 24 Errado
tes. O aumento percentual dessa população no período 25 Errado
de 2010 a 2016 foi de:
26 C
a) 22,4% 27 A
b) 28,8% 28 Errado
c) 71,2%
d) 77,6% 29 C
30 Errado
80. (EBSERH – ADVOGADO – IBFC/2016) Joana gas-
31 Certo
tou 60% de 50% de 80% do valor que possuía. Portanto,
a porcentagem que representa o que restou para Joana 32 Certo
do valor que possuía é: 33 A

a) 76% 34 E
b) 24% 35 Errado
c) 32%
36 A
d) 68%
e) 82% 37 Errado
38 Certo
MATEMÁTICA

39 Errado
40 Certo
41 B

135
 42 C ANOTAÇÕES
43 D
44 A
45 E ________________________________________________

46 C _________________________________________________
47 B _________________________________________________
48 D
_________________________________________________
49 A
50 C _________________________________________________
51 B _________________________________________________
52 E
_________________________________________________
53 C
_________________________________________________
54 B
55 C _________________________________________________
56 B _________________________________________________
57 D
_________________________________________________
58 A
59 B _________________________________________________

60 D _________________________________________________
61 C _________________________________________________
62 C
_________________________________________________
63 D
64 D _________________________________________________
65 A _________________________________________________
66 C
_________________________________________________
67 B
_________________________________________________
68 E
69 A _________________________________________________
70 B _________________________________________________
71 A
_________________________________________________
72 A
73 B _________________________________________________

74 E _________________________________________________
75 D _________________________________________________
76 B
_________________________________________________
77 C
78 C _________________________________________________
79 B _________________________________________________
80 A
_________________________________________________

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MATEMÁTICA

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136
 ÍNDICE

HISTÓRIA
Processo de construção e emancipação da Nação brasileira e a construção do estado democrático.................................................01
A Constituição Brasileira e a conquista da cidadania................................................................................................................................................03
Formação política do Estado do Paraná.........................................................................................................................................................................05
Processo de colonização do Estado do Paraná e regiões circunvizinhas com a avaliação dos encontros de distintas culturas que
resultaram na formação étnicocultural presente no Estado...................................................................................................................................05
Processo de formação das Forças Armadas no Brasil - do Império à República...........................................................................................07
Participação das forças armadas brasileiras em conflitos internacionais..........................................................................................................08
Participação da Polícia Militar do Estado do Paraná em conflitos históricos...................................................................................................10
Processo de globalização mundial e a inserção do Brasil no mundo do trabalho globalizado...............................................................12
Formação de blocos econômicos na América Latina e no mundo......................................................................................................................14
Processo de formação cultural no Brasil e no mundo..............................................................................................................................................16
Movimentos sociais e reivindicatórios............................................................................................................................................................................18
Movimentos artísticos e religiosos...................................................................................................................................................................................20
 PROCESSO DE CONSTRUÇÃO E EMANCIPAÇÃO DA NAÇÃO BRASILEIRA E A CONSTRUÇÃO DO
ESTADO DEMOCRÁTICO

O processo de construção e emancipação da Nação brasileira, está vinculada ao processo de transição da família
Real Portuguesa para o Brasil. No contexto em que isso ocorre, precisamos lembrar que a coroa estava fugindo de
Napoleão Bonaparte, pois havia quebrado o Bloqueio Continental.
No ano de 1808, a corte chega ao país, iniciando o Período Joanino (1808-1821), até então, não se observava no
Brasil, uma unidade populacional, inexistia uma organização com relação delimitações territoriais, não víamos na popu-
lação elementos patriotas e nacionalista. Logo, o país começa então, o seu processo de emancipação, e isso, veio por
meio de algumas articulações políticas, sendo elas:
 1810: Tratados de Aliança e Amizade e de Comércio e Navegação (foram estabelecidas taxas alfandegárias prefe-
renciais aos produtos ingleses, os produtos ingleses pagavam taxas de 15%, os portugueses de 16% e as demais
nações estrangeiras pagariam uma alíquota de 24%), que privilegiaram os ingleses, afinal, eles que trouxeram a
família real para o Brasil;
 1815: Formação do Reino Unido, entre Brasil, Portugal e Algarves, agora tínhamos três nações sobre o controle
pleno de Dom João VI;
 1820: Revolução Liberal do Porto, que de liberal não tinha nada, e tinha como primazia o retorno da família real
para Portugal.

Todas essas ações do Período Joanino, davam o Brasil o início de uma identidade, pois dentro do território colonial
brasileiro existiam vários núcleos coloniais sem unidade política e econômica. Alguns desses núcleos se comunicavam
diretamente com a metrópole em Lisboa, sem qualquer comunicação feita com a sede da colônia no Rio de Janeiro,
basicamente alguns núcleos não respeitavam a formação política da colônia brasileira.
Seguindo essa lógica, com a independência do Brasil, começou a surgir um tímido sentimento de nacionalidade, a partir
da unificação do território. É bom ressaltar que o sentimento de pátria e o sentimento de pertença (como o da identidade
nacional) ainda não existiam. Após a constituição do império, o sentimento de nacionalidade ainda era bastante insípido.
Quando Dom João VI retornou para Portugal, cresceu no Brasil um sentimento de retrocesso, afinal, o Partido Portu-
guês queria a todo custo e retorno efetivo de toda a coroa. Porém, mesmo com as objeções, em 1822, Dom Pedro I vai
proclamar a independência do Brasil frente a Portugal, mas vale lembrar, que toda articulação de independência ocorre nos
bastidores, sem a participação massiva, sendo assim, o Brasil foi uma exceção na América com sua emancipação pacifista.

Pintura de Pedro Américo (1888) retrata a declaração da independência do Brasil

No momento em que Dom Pedro I declarou a independência do Brasil, em 7 de setembro de 1822, movido por
intensa pressão das elites portuguesas e brasileiras, o exército português, ainda fiel à lógica colonial, resistiu o quanto
pôde, procurando resguardar os privilégios dados aos lusitanos em terras brasileiras. A vitória das forças leais ao Impe-
rador Pedro I contra essa resistência dão ao monarca um aumento considerável de prestígio e poder.
Dentro das primeiras articulações do imperador brasileiro foi criar e promulgar uma nova Constituição para o país,
ao mesmo tempo que ele regimentava as leis do Brasil, ele aumentou e consolidou seu poder político, criando o Poder
Moderador (Quarto Poder), e também, freando iniciativas revolucionárias que já estavam acontecendo no território
nacional.
A organização da Assembleia Constituinte formada em 1823 foi a primeira tentativa, invalidada pela falta de acordo
e pela incompatibilidade entre os deputados e a vontade do Imperador, afinal, na “primeira constituição” do Brasil, a da
HISTÓRIA

Mandioca, houve problemas entre o Imperador e os políticos que tentavam homologar a mesma.
Com essa incompatibilidade, Dom Pedro I, optou por reorganizar a sua própria constituição, e no ano de 1824, ele
outorgou a mesma a população.

1

FIQUE ATENTO!
Uma constituição homologada passa por
um processo de fundamentação democrá-
tica, já uma constituição outorgada, ela foi
imposta pelo governante.
Dentro dessa Constituição, entre outras medidas,
dava ao Imperador o poder de dissolver a Câmara e os
conselhos provinciais, manobrando por tanto o legisla-
tivo, além de eliminar cargos quando necessário, insti-
tuir ministros e senadores com poderes vitalícios e indi-
car presidentes de comarcas. Essas medidas deixavam a
maior parte do poder de decisão nas mãos do imperador
e evidenciavam um caráter despótico e autoritário de um
governo que prometeu ser liberal.
O governo de Dom Pedro I, começou a se complicar
com a morte de Dom João VI, como ele era o herdeiro
direto ao trono, começou a articular algumas manobras
políticas afim de assegurar os dois tronos. Dentro dessas
manobras, casou seu irmão Dom Miguel com sua filha e
enviou ambos para Portugal, visando deixar o trono para
sua filha, foi enganado por seu irmão, e isso tirou o seu
foco do trono português. Esse fato, fez ele perder credi-
bilidade e articular sua volta para Portugal, que ocorreu
em 1831, quando deixou seu filho Pedro de Alcântara no
Brasil, iniciando o Período Joanino.
Na fase regencial, muitas revoltas aconteceram, sen-
do elas: a Sabinada, a Cabanagem e a Farroupilha, em
que prevaleceram sentimentos locais. Os revoltosos não
tinham suas reivindicações voltadas para o âmbito nacio-
nal, mas, sim, para as próprias províncias, ou seja, para os
interesses locais. Além disso, algumas dessas revoltas ti-
nham um caráter separatista, como a revolução Farroupi-
lha no Rio Grande do Sul, a qual reivindicava a separação
do império e a criação de uma república no sul do Brasil.
Influenciado pelas grandes mudanças do Período Re-
gencial (Regência Trina Provisória, Regência Trina Perma-
nente, ATO ADICIONAL de 1824 e as Regências Unas de
Diogo Feijó e Araújo Lima), fez ocorrer no Brasil a forma-
ção de uma aliança entre as elites, que correspondiam
aos partidos Liberal e Conservador, que articularam o
Clube da Maioridade. O clube foi responsável pelo Golpe
da Maioridade, e com isso, Pedrinho se tornou Dom Pe-
dro II com menos de quinze anos.
Ao longo do Segundo Reinado (1840-1889), Dom Pe-
dro II começou a promover alterações políticas, sociais
e econômicas no país, a exemplo podemos citar: Tarifa
Alves Branco de 1844, que estabelecia medidas protecio-
nistas ao país, e isso fomentou o nosso “primeiro surto
industrial” com o Barão de Mauá. Nesse mesmo período,
ficamos conhecido por possuirmos um Parlamentarismo
às avessas, onde os partidos Liberal e Conservador eram
mais do mesmo e defendiam apenas as classes dominan-
tes (Oligarquia). No campo social houve a manutenção
da escravidão, mas várias leis começaram a ser criadas,
em especial, por imposição inglesa.
O cenário patriótico do país, começou a mudar com
HISTÓRIA
o surgimento de conflitos externos, contra inimigos es-
trangeiros. Essa transição se consolidou com a Guerra do
Paraguai (1864-1870). A partir da vitória brasileira, come-
2
çaram a surgir símbolos que marcariam o sentimento de
nacionalidade, como a bandeira e o hino nacional.
Outro fator importante foi a construção da imagem
do imperador do Brasil, Dom Pedro II, como líder da na-
ção brasileira, juntamente com a construção dos heróis
nacionais, pois uma unidade nacional só é realizada a
partir de uma unificação territorial e, principalmente, a
partir da unificação da população, que começou a identi-
ficar uma memória e uma história em comum: a bandeira
nacional, o hino nacional, os heróis nacionais e a figura
do imperador.
Alguns outros fatores exerceram papéis fundamen-
tais na construção do sentimento nacionalista brasileiro,
como a criação do Instituto Histórico e Geográfico do
Brasil (IHGB), em 1838. O instituto foi responsável por
escrever uma história coesa sobre o Brasil, que unia seus
mais diferentes povos em um sentimento de naciona-
lismo. Também, no século XIX, a criação da Academia
Imperial de Belas Artes contribuiu para a construção da
identidade nacional brasileira.
A construção da nação brasileira, o sentimento de
nacionalidade, de patriotismo, de civismo e a identidade
nacional foram forjados por uma elite política imperial.
Nesse processo, faltou a participação das camadas po-
pulares da sociedade. Esse fato explica a apatia brasileira
em relação às questões relacionadas à corrupção política
e a ínfima consciência política do povo brasileiro.
Desta forma, no final do Segundo Reinado, Dom Pe-
dro II vinha perdendo credibilidade no cenário nacional,
levando a ocorrer no país as questões que promoveram
a transição do Brasil Imperial, para o Brasil República, ini-
ciando assim, a fase democrática Brasileira.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. “A cena de uma rua é, a um só tempo, a mesma de
todo o quarteirão. Os pés de chumbo (portugueses)
deixam que a cabralhada (brasileiros) se aproxime o
mais possível. E inesperadamente, de todas as portas,
chovem garrafas inteiras e aos pedaços sobre os in-
vasores. O sangue espirra, testas, cabeças, canelas...
Gritos, gemidos, uivos, guinchos. É inverossímil.E a
raça toda, de cacete em punho, vai malhando... E os cor-
pos a cair ensanguentados sobre os cacos navalhantes
das garrafas. ”
(Correia, V.,1933, p. 42)
O episódio, descrito acima, relata o enfrentamento en-
tre portugueses e brasileiros, em 13/03/1831, no Rio de
Janeiro, conhecido como Noite das Garrafadas. Essa ma-
nifestação assemelhava-se às lutas liberais travadas na
Europa, após as decisões tomadas pelo Congresso de
Viena.
A respeito dessa insatisfação popular, presente tanto na
Europa, após 1815, quanto nos conflitos nacionais, du-
rante o I Reinado, é correto afirmar que
a) D. Pedro II adota a mesma política praticada por mo-
narcas europeus; quando, ao outorgar uma carta
constitucional, contrariou os interesses, tanto da clas-
se oligárquica, fiel ao trono, quanto das classes popu-
lares, as quais permaneceram sem direito ao voto.
b) o governo brasileiro também se utilizou de emprésti-
mos junto à Inglaterra, aumentando a dívida externa
e fortalecendo a economia inglesa, a fim de sanar o
deficit orçamentário e suprir os gastos militares em
campanhas contra os levantes populares.
c) D. Pedro I, buscando recuperar sua popularidade, ini-
ciou uma série de visitas às províncias revoltosas do
país, adotando a mesma estratégia diplomática que
alguns regentes europeus, nessa época, praticaram,
sem contudo, lograrem nenhum sucesso político.
d) as guerras travadas contra o exército napoleônico,
na Europa, e o envolvimento do Brasil, na Guerra da
Cisplatina, provocaram, em ambos os casos, a enor-
me insatisfação popular e revolta, diante do elevado
número de combatentes mortos.
e) a retomada de políticas absolutistas, como o estabele-
cimento do Poder Moderador, no Brasil, dando plenos
poderes a D. Pedro I e, na Europa, a dura repressão
contra as ideias liberais, deflagradas pela Revolução
Francesa, ocasionaram uma enorme insatisfação po-
pular.
Resposta: Letra E. Somente a alternativa E está cor-
reta. Em 1815 ocorreu na Europa o Congresso de
Viena com o objetivo de retornar a velha ordem. Isso
contribuiu para a ascensão do rei da França Carlos X,
1824-1830, implantar um regime similar ao velho ab-
solutismo. No Brasil, no contexto do Primeiro Reinado,
1822-1831, D. Pedro I contribuiu para a solidificação
de um regime monárquico caracterizado pela cen-
tralização do poder nas mãos do imperador através
do Poder Moderador estabelecido na constituição de
1824. Em 1830, ocorreu um movimento na França que
culminou com a derrubada do rei Carlos X e no Brasil
intensificaram as críticas ao governo de Pedro I que,
após a Noite das Garrafadas, abdicou ao trono em
1831.
2. Por onde mais se distanciava a ficção parlamentar bra-
sileira do modelo britânico era pelo fato da subida ou da
queda de um ministério depender só idealmente, entre
nós, de uma eventual maioria na câmara popular.
(Sérgio Buarque de Holanda. “Do Império à República”. In: O
Brasil monárquico, tomo II, vol 5, 1985.)
O historiador refere-se ao regime monárquico brasileiro
como “ficção parlamentar”, porque
a) o ordenamento político brasileiro era sustentado pelas
tradições orais.
b) os ministros podiam governar sem contar com o apoio
do Parlamento.
c) o debate de ideias políticas no país estava interditado
pelo governo imperial.
d) a manutenção de grupos dirigentes submetia-se ao
exercício do poder moderador.
e) o poder absolutista do rei proibia a constituição de
partidos políticos.
Resposta: Letra D. O Poder Moderador dava à Dom
Pedro I o poder de interferir nos demais poderes po-
líticos do Brasil. Logo, dava ao Imperador amplos po-
deres na Nação. Sendo assim, os poderes Legislativo e
Judiciário eram meros instrumentos de “ficção”.
A CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA E A CON-
QUISTA DA CIDADANIA
Para começarmos a refletir sore a Constituição Bra-
sileira e a conquista da cidadania, precisamos fazer um
breve histórico da formação das Constituições do nos-
so país. Desta forma, observe todas as constituições que
foram vigentes no Brasil, desde o processo de indepen-
dência até a nossa última constituição, de 1988 que ainda
está vigente até hoje.
Constituição de 1824
 A primeira Constituição brasileira foi outorgada,
por Dom Pedro I, em 25 de março de 1824.
 Concentrava poderes nas mãos do imperador,
através do poder moderador.
 Só os ricos podiam votar, pois o voto era baseado
em renda. Este sistema eleitoral excluiu a maioria
da população brasileira do direito de escolher seus
representantes.
 Igreja subordinada ao Estado.
 Manutenção do sistema que garantia os interesses
da aristocracia.
 O Brasil seguiria o regime político monárquico,
sendo que o poder seria transmitido de forma he-
reditária.
 O poder moderador, exercido pelo imperador,
estava acima dos outros poderes. Através deste
poder, o imperador poderia controlar e regular os
outros poderes. Assim, o imperador tinha o poder
absoluto sobre todas as esferas do governo bra-
sileiro.
 Voto censitário, ou seja, para poder votar e se can-
didatar a pessoa deveria comprovar determinada
renda.
 Estabeleceu os quatro poderes: executivo, legislati-
vo, judiciário e moderador.
 Estabeleceu a Igreja Católica como religião oficial
do Brasil. A Igreja ficou subordinada ao Estado.
 Criação do Conselho de Estado, composto por
conselheiros escolhidos pelo imperador.
 Poder executivo exercido pelo imperador e minis-
tros de Estado.
 Deputados e senadores seriam os responsáveis
pela elaboração das leis do país, que seriam execu-
tadas pelo poder executivo.
 Manutenção da divisão territorial nacional em pro-
víncias.
HISTÓRIA
 O imperador tinha o direito de não responder na
justiça por seus atos.
 Estabelecimento de garantias e direitos individuais.
3
 Constituição de 1891
 Nome do país – Estados Unidos do Brasil;
 Carta promulgada (feita legalmente) Estado Fede-
rativo / República Presidencialista;
 Três poderes (extinto o poder moderador);
 Voto Universal (para todos / muitas exceções, ex.
analfabetos);
 Estado Laico (separado da Igreja);
 Modelo externo – constituição norte-americana.
Constituição de 1934
 Nome do país – Estados Unidos do Brasil;
 Carta promulgada (feita legalmente);
 Reforma Eleitoral – introduzidos o voto secreto e o
voto feminino;
 Criação da Justiça do Trabalho Leis Trabalhistas –
jornada de 8 horas diárias, repouso semanal, férias
remuneradas (13° salário só mais tarde, com João
Goulart).
Constituição de 1937
 Nome do país – Estados Unidos do Brasil;
 Carta outorgada (imposta);
 Inspiração fascista – regime ditatorial, perseguição
e opositores, intervenção do estado na economia;
 Abolidos os partidos políticos e a liberdade de im-
prensa
 Mandato presidencial prorrogado até a realização
de um plebiscito (que nunca foi realizado);
 Modelo externo – Ditaduras fascistas (ex., Itália, Po-
lônia, Alemanha).
Constituição de 1946
 Nome do país – Estados Unidos do Brasil;
 Carta promulgada (feita legalmente);
 Mandato presidencial de 5 anos (quinquênio);
 Ampla autonomia político-administrativa para es-
tados e municípios;
 Defesa da propriedade privada (e do latifúndio);
 Assegurava direito de greve e de livre associação
sindical;
 Garantia liberdade de opinião e de expressão;
 Contraditória na medida em que conciliava res-
quícios do autoritarismo anterior (intervenção do
Estado nas relações patrão x empregado) com me-
didas liberais (favorecimento ao empresariado).
Constituição de 1967
 Nome do país – República Federativa do Brasil;
 Documento promulgado (foi aprovado por um
Congresso Nacional mutilado pelas cassações);
 Confirmava os Atos Institucionais e os Atos Com-
plementares do governo militar.
Constituição de 1988, apelidada de “Constituição
Cidadã”
 Nome do país – República Federativa do Brasil;
 Carta promulgada (feita legalmente);
HISTÓRIA
 Reforma eleitoral (voto para analfabetos e para
brasileiros de 16 e 17 anos);
 Terra com função social;
4
 Combate ao racismo (sua prática constitui crime
inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de re-
clusão);
 Garantia aos índios da posse de suas terras (a se-
rem demarcadas);
 Novos direitos trabalhistas – redução da jornada
semanal, seguro desemprego, férias remuneradas
acrescidas de 1/3 do salário, os direitos trabalhistas
aplicam-se aos trabalhadores urbanos e rurais e se
estendem aos trabalhadores domésticos.
A Constituição Federal de 1988, foi promulgada no
dia 05 de outubro, tornando-se a sétima Constituição do
Brasil, ela foi homologada por um processo democrático
dentro do governo de José Sarney. O processo de trami-
tação foi longo, foram quase 2 anos para a Assembleia
Constituinte conseguir formatar a mesma, sob a batuta
de Ulysses Guimarães.
#FicaDica
Assembleia Constituinte foi formada por
deputados federais e senadores, a mes-
ma foi convocada pela emenda constitucio-
nal nº 26/1985.
O país é regido pelos dogmas políticos regimentados
na Constituição Federal, por esse fator ela é chamada de lei
suprema do país, porque é nela que foi estabelecida a estru-
tura e organização do Estado. É na CF que estão as normas
fundamentais, que são superiores às outras normas jurídicas.
Constituição de 1988, foi apelidada de “Constituição
Cidadã”, passando assim, a ter uma importância histórica
para o Brasil, afinal ela foi a primeira e única Constituição
do Brasil após o declínio do Regime Civil Militar (Ditadu-
ra Militar), desta forma, é considerada um marco da de-
mocracia brasileira, pois garantiu o Estado democrático
de direito e a justiça social. Foi a primeira Constituição
brasileira a permitir a participação popular na sua elabo-
ração, e com isso, ampliou muito a proteção aos direitos
e garantias fundamentais individuais e coletivos.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Em 1988, foi promulgada, através da Assembleia Cons-
tituinte eleita pelo voto popular, a constituição conhe-
cida como “Constituição Cidadã”. Mas, nem todas as
Constituições brasileiras tiveram essa feição, a exemplo
da outorgada em 1824 por D. Pedro I, pela qual:
a) foi instituído o Poder Moderador.
b) se extinguiu o Poder Judiciário.
c) consolidou-se a vitória do Partido Brasileiro.
d) estabeleceu-se a separação entre os poderes eclesi-
ástico e civil.
e) se conseguiu o desenvolvimento do que se convencio-
nou chamar de questão militar.
 Resposta: Letra A. A imposição da primeira Consti-
tuição (1824) por D. Pedro I foi apoiada pelo “partido
português” e representou uma derrota política para
os brasileiros que haviam articulado e promovido o
movimento de independência. Essa constituição foi
caracterizada pela centralização e autoritarismo e uma
de suas características foi o estabelecimento de 4 po-
deres, estando o Poder Moderador acima dos demais,
reforçando a autoridade do Imperador.
2. Responder à questão com base no texto abaixo.
“O presidente da República entende-se com os dos Esta-
dos; a autoridade federal apoia as dos Estados, nomean-
do os funcionários federais ante a indicação ou aprova-
ção dos Estados; estes apoiam o governo central, através
do voto de suas bancadas no Senado e na Câmara. O
resultado é a conciliação pelo alto, sem audiência do
povo, fato comum na prática de então, com leis eleitorais
impróprias e com a fraude”.
(IGLÉSIAS, Francisco. “Constituintes e Constituições Brasileiras”.
São Paulo: Brasiliense, 1985, p.32).
A estrutura política descrita pelo autor, apresentando
práticas extra institucionais permanentes, articulava-se
sob uma Carta Constitucional que, em muitos aspec-
tos, assegurava sua reprodução. Dentre tais aspectos da
Constituição vigente no período, encontra-se
a) a unificação formal da Igreja com o Estado.
b) a instituição de quatro poderes do Estado.
c) o voto a descoberto.
d) a implantação da República Unitária.
e) a eleição indireta para Presidente da República.
Resposta: Letra C. Acontece que o Senado quer dar
um “jeitinho” no voto a descoberto, no intuito de fa-
zê-lo valer apenas para algumas votações. Senadores
alegam que com voto aberto o representante fica su-
jeito a pressões do governo, do poder econômico e da
mídia. Ora, o que importa é ele não ficar livre da pres-
são de seus eleitores. Se preferir curvar-se a outro tipo
de pressão, que não o dos eleitores, terá de prestar
contas. Essa é a única pressão a qual o político deve
se curvar, pois o mandato pertence aos representados,
não ao representante.
FORMAÇÃO POLÍTICA DO ESTADO DO PA-
RANÁ
O processo de ocupação do território que hoje cor-
responde ao estado do Paraná, teve seu início ainda no
século XVI, sendo assim, segue a mesma lógica da ocu-
pação do Brasil.
Logo no princípio do processo colonizador, a região
era explorada na busca por madeiras, afinal, o relevo
muito vasto em araucária, atraiu o colonizador no fo-
mento inicial. Porém, no século XVII, portugueses e ban-
deirantes paulistas começaram a adentrar ao território
em busca de índios para o trabalho escravo, e também,
na busca por metais preciosos.
Nessa ótica colonizadora, podemos observar que as
Vilas de Curitiba e Paranaguá eram as únicas tem toda a
região é o século XVIII. O processo de ocupação foi mui-
to lento inicialmente, pois havia no Brasil, uma forte cor-
rida pelo ouro, esse processo, acabou levando os aven-
tureiros e colonizadores para região sudeste do país, em
especial, para a região de Minas Gerais.
FIQUE ATENTO!
O território do Paraná, chamou atenção
dos colonizadores inicialmente pela grande
quantidade de araucária, uma árvore nativa
daquela região. Desta forma, as expedições
inicias buscavam madeira e promoção de
aldeamentos em busca de índios e se pos-
sível, encontrar alguns metais precisos.
O fato de haver mais desenvolvimentos e lucros no
eixo sudeste do país, o território do Paraná acabou se
tornando uma Província de São Paulo, sendo assim, até
o século XIX, todo o território que integrava o Paraná,
era pertencente a outro Estado. Apenas no ano de 1853,
tendo como primeiro presidente da província Zacarias de
Góis e Vasconcelos, o território paraense passou a com-
por sua própria Província. Seguindo essa ótica emanci-
pacionista, agora toda a região passou a ter autonomia
política e administrativa, sem vinculação e dependência
de outras províncias.
Desta forma, após a formação definitiva da Província
do Paraná, o seu território passou a ser ocupado de for-
ma efetiva por imigrantes europeus, que estavam saindo
de seus países para construir sua vida no Brasil. Dentro
dos principais imigrantes a compor o território para-
naense, podemos destacar a Itália, Polônia e Alemanha.
PROCESSO DE COLONIZAÇÃO DO ESTADO
DO PARANÁ E REGIÕES CIRCUNVIZINHAS
COM A AVALIAÇÃO DOS ENCONTROS DE
DISTINTAS CULTURAS QUE RESULTARAM
NA FORMAÇÃO ÉTNICO-CULTURAL PRE-
SENTE NO ESTADO
O fomento colonizador do Paraná, integra o proces-
so de colonização do território brasileiro, sendo assim,
os primeiros passos colonizadores para o interior dessa
região, foram dados no século XVI, com as múltiplas ten-
tativas de ocupação do Brasil.
No que se refere a História do Paraná, o processo de
ocupação estadual se inicia antes dos fomentos coloni-
zadores do Brasil, pois haviam muitos nativos ocupando
toda a extensão território do Paraná. Dentro dos povos
HISTÓRIA
que ocuparam esse território, destaca-se as seguintes tri-
bos indígenas:
5
  Tupi-guaranis;
 Caingangues;
 Xocleangues.
#FicaDica
Os grupos indígenas que ocuparam todo o
território antes dos colonizadores, são co-
brados de maneira recorrentes nas provas.
Dentro dos primeiros moradores que ocuparam as
terras que hoje pertencem ao estado do Paraná, destacam-
-se, os carijós na costa, que pertence ao tronco linguístico
dos Tupi-guaranis e os Jê, agrupamentos tribais do tronco
dos caingangues. Desta forma, muita atenção para efetiva
ocupação territorial com ênfase nessas duas trios.
Entre os anos de 1521 e 1525, a região do quadrilátero
fluvial formado pelos rios Paraná, Paranapanema, Tibagi
e Iguaçu teria sido percorrida por Aleixo Garcia, lideran-
do uma bandeira, a qual ultrapassou o Rio Paraná perto
das Sete Quedas e chegou até a Cordilheira dos Andes.
Em janeiro de 1542, o conquistador espanhol Álvar Núñez
Cabeza de Vaca, seguiu a rota pelo Caminho de Peabiru
e chegou às Cataratas do Iguaçu, se tornando o primeiro
europeu a descrevê-las, na sua obra “Comentários”.
No período pré-colonial, a região ficou esquecida
pela Metrópole e foi explorada por demais países, que
buscavam especialmente madeira de lei. As mais impor-
tantes expedições foram as espanholas, trazendo os re-
ligiosos da Companhia de Jesus, que fundaram centros
de povoamento no Oeste do Paraná, formando vários
aldeamentos na região.
Em 1554, Ontiveros, a uma légua do Salto das Sete
Quedas, foi fundada por Domingo Martínez de Irala, Go-
vernador do Paraguai. Posteriormente, há três léguas de
Ontiveros, foi fundada a Ciudad Real del Guayrá, na foz
do Rio Piquiri. Em 1576, os espanhóis fundaram à mar-
gem esquerda do rio Paraná, Vila Rica do Espírito Santo.
Com três cidades e diversas “reduções” ou “pueblos”
a região era à época conhecida como Provinvia Real del
Guaira. Nos primeiros anos do século XVII, depois que o
ouro foi encontrado em terras paranaenses, os luso-bra-
sileiros iniciaram a ocupação massiva da região, através
das bandeiras Paulistas que saíam de São Vicente.
As coisas começaram a mudar na região, sendo assim,
em 1629, os estabelecimentos dos padres jesuítas, exceto
Loreto e Santo Inácio, sofreram destruição completa dos
bandeirantes paulistas e, em 1632, o bandeirante Antônio
Raposo Tavares cercou e destruiu Vila Rica, último reduto es-
panhol com capacidade para que fosse oferecida resistência.
No Paraná, uma região de extração aurífera foi des-
coberta, antes de Minas Gerais. Sendo assim, os povoa-
dores se estabeleceram no litoral como no primeiro pla-
nalto paranaense. O povoamento era mais concentrado
em Paranaguá. Quarenta e quatro anos após Paranaguá
ter sido fundada (1648), em 1693, Curitiba foi elevada
à categoria de vila, sendo transformada no centro que
comandaria a expansão territorial do Paraná. Era muito
HISTÓRIA
difícil explorar o ouro, porque não eram conhecidos mé-
todos de exploração decentes, e também porque a mão
de obra era escassa.
6
Portanto, durante a descoberta de ouro em Minas Ge-
rais, esse minério do Paraná deixou de ser totalmente im-
portante. Apenas em 1820 o território ocidental do Paraná
foi entregue à coroa portuguesa passando a ser politica-
mente anexo à Província de São Paulo, recebendo o nome
de “Comarca de Curitiba”. O povo parnanguara começou
a se dedicar à lavoura e o curitibano, à pecuária. Curitiba
prosperou porque era necessário alimentar e transportar
os mineradores das Minas Gerais. Esse processo, ganhou
mais intensidade com o Caminho de Viamão, que interli-
gava Sorocaba no interior de São Paulo até Viamão, loca-
lizado no meio do Estado do Rio Grande do Sul. Com essa
rota aberta a ligação entre o Rio Grande do Sul e São Paulo
por intermédio da região de Curitiba, teve início uma fase
nova no histórico paranaense: o tropeirimso, o qual havia
se estendido pelos séculos XVIII e XIX. Espalharam-se as fa-
zendas de pecuária e a figura humana principal começou a
ser o fazendeiro tropeiro, ou seja, aquele que vendia tropas
de gado, principalmente os muares.
A comarca de Paranaguá e Curitiba, que integrava a Ca-
pitania de São Paulo, foi fundada em 19 de novembro de
1811, e mesmo após a independência do Brasil ter sido pro-
clamada, a região se subordinava continuamente à Província
de São Paulo. Em 6 de fevereiro de 1842, Curitiba foi elevada
à categoria de cidade por uma lei provincial paulista.
Após essa lei provincial paulista ser efetivada, as pri-
meiras cidades começaram a se despontar no território
paranaense, sendo elas:
 Paranaguá;
 Curitiba;
 Castro;
 Ponta Grossa;
 Palmeira;
 Lapa;
 Guarapuava;
 Palmas.
FIQUE ATENTO!
O território paraense foi província de São
Paulo por muitos anos, até conseguir reco-
nhecimento de sua emancipação, passan-
do a se torna uma Província independente
de qualquer outra.
O processo de interligação econômica no Paraná,
proporcionou muitos contatos com povos vizinhos, pois
a exportação de erva-mate para os mercados uruguaio,
argentino, chileno e paraguaio favoreceu o incremento
à economia da região, cuja atividade principal era o co-
mércio de gado. Enquanto continuavam as representa-
ções e a luta no Parlamento, os deputados prometiam a
emancipação da futura província.
O projeto de criação da província do Paraná, que
teria como capital provisória (que posteriormente foi
confirmada) o município de Curitiba, foi definitivamente
promulgado a 28 de agosto de 1853.
Após 1853, o Paraná consegue sua emancipação po-
lítica, administrativa, econômica e social, tendo como
primeiro presidente da província Zacarias de Góis e Vas-
concelos, a partir disso, o território paraense passou a
compor suas próprias delimitações, e manteve sua luta
no processo de validação da mais nova Província.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. No processo de colonização do estado do Paraná, en-
contra-se a formação de São José dos Pinhais, a coloni-
zação desse território foi realizada por Europeus, porém
alguns troncos linguísticos já ocupavam esses territórios.
Qual das alternativas abaixo, compreende a verdadeira
ocupação desse povoamento.
a) Tupi-guarani e Jê
b) Apurinã e Tupi-guarani
c) Ticuna e Jê
d) Apurinã e Ticuna
e) Tupi-guarani e Ticuna
Reposta: Letra A. Apenas o tronco linguístico Jê e Tu-
pi-Guarani ocuparam efetivamente o território onde
se forma São José dos Pinhais. As tribos Apurinã e Ti-
cuna, são características da porção Norte do Brasil e
não do Sul do país.
PROCESSO DE FORMAÇÃO DAS FORÇAS
ARMADAS NO BRASIL - DO IMPÉRIO À
REPÚBLICA
O processo de formação das Forças Armadas no Bra-
sil começa oficialmente com o surgimento do Estado
Brasileiro no ano de 1822. Porém, as mobilizações bra-
sileiras para guerra existem desde a colonização do país.
Eventos como a Batalha dos Guararapes, no contexto da
Insurreição Pernambucana, é validada como a origem do
Exército Brasileiro.
Entre os anos de 1822 e 1823, o recém-criado Exér-
cito Brasileiro derrotou a resistência portuguesa à in-
dependência. Esse evento ocorreu nas regiões Norte e
Nordeste do país. O Exército Nacional (ou Imperial como
costumeiramente era chamado) durante a monarquia
era dividido em dois ramos: o de Primeira Linha, que
era o exército de fato; e o de Segunda Linha, a Guarda
Nacional, formada em 1831 pelas antigas milícias para-
militares e ordenanças herdadas dos tempos coloniais,
comandadas por líderes regionais, grandes latifundiários
e proprietários de escravos conhecidos a partir da inde-
pendência, pelo título genérico de Coronel.
Em meio ao processo de Independência do Brasil, o
Exército era inicialmente composto de brasileiros, mer-
cenários portugueses e estrangeiros. A maioria dos seus
comandantes era composta por mercenários e oficiais
portugueses leais ao então príncipe regente Dom Pedro
e depois imperador Dom Pedro I.
Após vencer a Guerra da Independência, o Exército,
apoiado pela Guarda Nacional, eliminou as tendências
separatistas dos primeiros anos, reforçando a autorida-
de central da Império, durante o período da Regência no
país, reprimindo em todo o Brasil uma série de movimen-
tos populares para a autonomia política ou contra a es-
cravidão e o poder dos coronéis.
Durante os anos 1850 e início da década de 1860, o
Exército, juntamente com a Armada Imperial, entrou em
ação contra as forças argentinas e uruguaias, que se opu-
nham aos interesses do Império do Brasil. O sucesso bra-
sileiro com tal “Diplomacia das Armas” acabou por levar a
um choque de interesses com outro país com aspirações
semelhantes, o Paraguai, em dezembro de 1864. Em 1 de
maio de 1865, o Brasil, Uruguai e Argentina formaram a
Tríplice Aliança, para se defenderem contra a agressão
do Paraguai, que era governado pelo ditador Francisco
Solano López.
FIQUE ATENTO!
Conteúdos recorrentes a Guerra do Para-
guai são importantíssimos para a História
do Brasil, logo, lembre-se que o Brasil por
influência inglesa, alterou a ordem gover-
namental do Uruguai e prejudicou a eco-
nomia do Paraguai, e após isso, Solano
optou por encontrar uma nova saída eco-
nômica para sua nação.
As tropas de López, depois de invadirem o território
brasileiro, através da província do Mato Grosso, e o nor-
te da Argentina, estavam indo para o Sul do Brasil e o
Norte do Uruguai. Muitos escravos foram incorporados
nas forças brasileiras para enfrentar a situação cada vez
mais grave. Como resultado de seu sólido desempenho
durante o conflito, as Forças Armadas desenvolveram um
forte sentido contra a escravidão. Depois de vários de
guerra, a aliança liderada pelo Brasil Império derrotou
López.
No contexto da Guerra do Paraguai, o Exército Impe-
rial brasileiro mobilizou cerca de 200.000 homens para
a guerra, divididos nas seguintes categorias: 18 000 mi-
litares que estavam no Uruguai em 1864, 2.047 na pro-
víncia de Mato Grosso, 56.000 Voluntários da Pátria, mais
62.000 Guardas Nacionais, foram mais 11.900 ex-escra-
vos, e mais 22 mil guardas nacionais que permaneceram
no Brasil para defender seu país.
Em novembro de 1889, após um longo atrito com o
regime monárquico brasileiro aprofundado pela Lei Au-
rea que aboliu a escravidão no Brasil, o exército impõe a
república através de um golpe de Estado. O processo de
implementação da primeira ditadura civil-militar brasilei-
ra que se estendeu até 1894, com a formação da Repú-
blica da Espada.
HISTÓRIA
7

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Após séculos de tensão entre os países da região Pla-
tina, Brasil e Paraguai entraram em guerra. Sobre o tema
da Guerra do Paraguai, é correto assinalar:
a) Foi decisivo para o processo de constituição da Repú-
blica, porque os militares, em contato com as tropas
inglesas, aderiram à ideologia inglesa antimonarquis-
ta.
b) Foi um conflito que envolveu o Brasil, o Paraguai, o
Uruguai e a Argentina, em torno do espólio comer-
cial proporcionado pela disputa de território e rios na
Região do Prata e Mato Grosso. Foi amplamente in-
centivado pela Inglaterra que se beneficiava do livre
comércio defendido pelo Brasil e Argentina contra a
posição Paraguaia, que buscava restringir a presença
inglesa nos rios e portos da região.
c) As contínuas invasões de ladrões de gado em terras
paraguaias e os seguidos conflitos por jurisdição fo-
ram as motivações decisivas para que o Paraguai se
juntasse ao Uruguai na luta contra o Brasil.
d) O Paraguai desafiou o poder dos ingleses no conti-
nente porque intencionava se aliar ao Brasil nas diver-
gências comercias entre o Brasil e a Inglaterra.
e) Foi um conflito que envolveu o Brasil, o Paraguai, o
Uruguai e a Argentina em torno da navegação do Rio
da Prata e os territórios do Mato Grosso. A Guerra não
contou com o apoio Inglês para nenhum dos lados,
pois se beneficiava do monopólio da navegação do
Paraguai, parceiro principal dos ingleses.
Resposta: Letra B. Somente a proposição [B] está
correta. A Guerra do Paraguai, 1865-1870, envolveu a
Tríplice Aliança (Brasil, Argentina e Uruguai) contra a
República do Paraguai. O fator determinante para o
conflito foi a formação dos Estados Nacionais na Amé-
rica do Sul, em especial o acesso aos rios da Bacia do
Prata. Também havia o interesse inglês no conflito. A
Inglaterra foi a parceira que financiou a Tríplice Alian-
ça.
2. Leia o texto abaixo e assinale a alternativa que indica o
conflito militar ao qual o documento faz referência.
S. M. o Imperador do Brasil, e os governos da República
Oriental do Uruguai, e dos estados de Entre-Rios e de
Corrientes, reconhecendo que as declarações oficiais do
Governador de Buenos Aires, e o caráter dos prepara-
tivos bélicos que está fazendo, os colocam no caso da
aliança comum estipulada no art. 15 do convênio de 29
de maio deste ano, contra aquele Governo, cuja existên-
cia se tem tornado incompatível com a paz, a segurança
e o bem-estar dos Estados
Aliados, acordaram estabelecer, em uma convenção es-
pecial, o modo e os meios de satisfazer os deveres dessa
HISTÓRIA
aliança, malogrando as intenções e disposições hostis do
dito Governador [...].
Convênio especial de aliança entre o Império do Brasil,
8
a República Oriental e os Estados de Entre-Rios e Cor-
rientes. In: TITÁRA, L. dos S. Memórias do grande exército
libertador do Sul da América na guerra de 1851 e 1852.
Rio Grande do Sul: Typographia Berlink, 1852.
a) Guerra da Cisplatina.
b) Guerra do Paraguai.
c) Guerra do Prata, também conhecida como Guerra con-
tra Oribe e Rosas.
d) Guerra do Chaco.
e) Guerra do Pacífico.
Resposta: Letra C. O texto faz referência aos conflitos
que ocorreram na América do Sul no contexto da for-
mação dos Estados Nacionais na primeira metade do
século XIX. Em 1850-1852, o Império Brasileiro venceu
Oribe do Uruguai e Rosas da Argentina e em entre
1864-1865, o Brasil venceu Aguirre do Uruguai. Esses
conflitos culminaram na Guerra do Paraguai. A alter-
nativa [C] está correta.
PARTICIPAÇÃO DAS FORÇAS ARMADAS
BRASILEIRAS EM CONFLITOS INTERNA-
CIONAIS
As Forças Armadas Brasileiras participaram de uma
série de conflitos em esfera internacional, dos quais, al-
guns foram guerras efetivas e muitos outros envolvidos
em missões humanitárias.
Dentro do recorte temporal do período imperial, po-
demos destacar os seguintes conflitos externos:
Guerra da Cisplatina (1825-1828), esse conflito ocor-
re entre Brasil em Argentina, em disputa pela posse da
Província da Cisplatina, localizada no atual Uruguai. A
localização estratégica da região, sempre foi fruto de dis-
puta entre as coroas de Portugal e Espanha. As tropas
secessionistas argentinas e cisplatinas usaram táticas de
guerrilha que impediram o fortíssimo Exército Brasilei-
ro (Primeira Linha com 27.242 homens e Segunda Linha
com 95.000) de dar um golpe esmagador contra seus
inimigos.
No final do conflito, mais de 8 mil brasileiros haviam
morrido e a estima associada a uma carreira militar de-
clinou, a retirada resultante levou à independência da
Cisplatina, que se tornou o Uruguai, e foi a única guerra
que o Brasil não venceu em sua história independente.
No pós-guerra, os militares culparam o Imperador por
não conseguir convencer o Parlamento a permitir mais
ajuda financeira para comprar equipamentos, munições
e provisões, enquanto os liberais, por outro lado, consi-
deravam o monarca responsável pelos altos custos do
conflito.
A Guerra da Prata (1851-1852) levou o Exército Impe-
rial para um novo conflito de ordem externa, na ocasião,
o exército era composto por mais de 37.000 homens, dos
quais 20.000 participaram desse conflito contra a Con-
federação Argentina, que se caracterizava de maneira
oposta aos interesses do Império Brasileiro. O conflito
não foi muito extenso, e o Exército Brasileiro se saiu mui-
to bem, afinal, no ano de 1852 na Batalha de Caseros, o Além da Primeira Grande Guerra, as Forças Armadas
Brasil venceu os argentinos e estabeleceu uma hegemo- Brasileira também atuaram na Europa na Segunda Guerra
nia brasileira sobre a América do Sul por algum tempo, Mundial (1939-1945). Para tanto, foi criado a FEB - Força
mostrando a força das Forças Armadas brasileiras em Expedicionária Brasileira. A FEB era uma força aeroter-
solo sul americano. restre constituída na sua totalidade por 25.834 homens
Entre os anos de 1864 e 1895, ocorria a invasão do e mulheres, que durante o contexto da Segunda Guerra
Uruguai por tropas brasileiras. Esse evento ficou conhe- Mundial foi responsável pela participação do Brasil ao
cido como a Guerra contra Aguirre. A invasão envolveu lado dos Aliados. Tal força era formada por uma divisão
as tropas do exército e da marinha do Império do Bra- de infantaria completa, que foi batizada como 1ª DIE, 1ª
sil e grupos militares do Uruguai. A guerra recebeu esse Divisão de Infantaria Expedicionária, uma esquadrilha de
nome porque a ação brasileira ocorreu contra o então reconhecimento, e também, um esquadrão de caças. Seu
presidente do Uruguai, Atanasio Cruz Aguirre. Como lema de campanha era “A cobra está fumando”, era uma
grande reflexo desse processo revolucionário, eclodiu na alusão irônica ao que se afirmava à época de sua forma-
América logo na sequência a Guerra do Paraguai, afinal, ção, que seria “Mais fácil uma cobra fumar cachimbo do
a transição política sofrida no Uruguai, desagradou os in- que o Brasil participar da guerra na Europa”.
teresses paraguaios de Solano López.
A Guerra do Uruguai, foi seguida pela Guerra do Pa-
raguai (1864-1870), que revelou a total negligência sub-
metida ao Exército Imperial após 1852. O Exército não
tinha equipamento, munições, uniformes ou transporte
suficientes para enfrentar um conflito tão grande como
esse. Com apenas 18.000 homens em 1864, foi necessá-
rio procurar forças de reserva para colaborar com o es-
forço de guerra. Em 1864 a matrícula da Guarda Nacional
era composta por 440.000 homens. Apesar do número
impressionante, o potencial militar da Guarda foi redu-
zido consideravelmente por sua falta de treinamento e
equipamento e pela resistência da maioria dos membros
da Guarda para a implantação no teatro de operações.
A partir de então, a Guarda Nacional seria gradualmente
posta de lado em favor do Exército. O corpo de Voluntá-
rios da Pátria foi criado em 7 de janeiro de 1865. O Corpo
recebeu voluntários e recrutados brasileiros. A nomeação
do Marquês de Caixas como comandante do Exército Im-
perial em meados de 1866 pôs fim à anarquia, e levou
as Forças Armadas Brasileiras a um cenário de progresso
novamente, com mais homens compondo seu corpo e
organização entre os membros.
No período republicano, as Forças Armadas Brasileira Força Expedicionária Brasileira, perdurou entre os
continuaram a se envolver em conflitos de ordem exter- anos de 1943 até 1945, ela atuou diretamente na famosa
nas, começando com a Primeira Guerra Mundial (1914- Campanha da Itália e tinha como comandantes notáveis
1918) envolveu a participação de muitos países e o Brasil Mascarenhas de Moraes, Cordeiro de Farias e Euclides
não ficou de fora deste contexto. Porém, nos três primei- Zanóbio da Costa. A participação do Brasil na Segun-
ros anos da guerra, o Brasil permaneceu neutro. da Guerra Mundial, foi reflexo da parceria feita entre o
Mas, em 5 de abril de 1917, um submarino alemão governo Varguista com o governo dos Estados Unidos,
atacou um navio brasileiro (vapor Paraná da Marinha e como de costume, o Brasil saiu vitorioso do conflito.
Mercante) carregado de café, e com esse ataque, pró- Logo após o término do mesmo, as Forças Armadas
ximo ao litoral francês, três brasileiros foram mortos. Em obrigaram a Vargas a deixar o governo, pois havia lutado
20 de maio, outro navio brasileiro, agora o Tijuca, na- contra o fascismo na Europa, e Vargas exercia essa mes-
vegando em águas francesas, foi torpedeado por um ma doutrina no Brasil.
submarino alemão. Estes fatos foram o estopim para a
entrada do Brasil no conflito.
Devido a esses fatos, o Brasil declarou guerra aos paí- FIQUE ATENTO!
ses da Tríplice Aliança em 1 de junho de1917. Entretanto, As Forças Armadas Brasileira participou de
o Brasil não enviou soldados para os campos de bata- uma série de conflitos externos ao longo
lha na Europa, sendo assim, nenhum militar brasileiro foi da fase Imperial e Republicana do Brasil, e
morto durante o conflito armado mundial, o Brasil parti- apenas em uma delas saiu derrotado, que
cipou enviando medicamentos e equipes de assistência foi na Guerra da Cisplatina, em todas as de-
médica para ajudar os feridos da Tríplice Entente. Tam- mais, o país se sagrou vitorioso.
bém participou realizando missões de patrulhamento
HISTÓRIA

no Oceano Atlântico, utilizando embarcações militares,

e isso mostrou uma grande importância estratégica para
as Forças Armadas Brasileira.

9

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Entre 1939 e 1945, o mundo foi abalado pela Segun-
da Guerra Mundial. O Brasil, inicialmente, adotou uma
posição de neutralidade, porém, em 1941, acordos inter-
nacionais começaram a ser feitos, para apoiar os aliados.
Sobre a participação brasileira na Guerra é correto afir-
mar que
a) o governo brasileiro era totalmente favorável a acor-
dos com os aliados desde o início do conflito.
b) os alemães afundaram navios brasileiros no final de
1941.
c) a FEB participou da Campanha da Itália, como parte do
5º Exército Norte Americano.
d) a Alemanha declara guerra ao Brasil em 1941.
e) no Dia D, por ocasião do desembarque, o Brasil sofreu
grandes perdas.
Resposta: Letra C. O Brasil participou efetivamente
da Segunda Guerra após 1941. Nossos pracinhas, en-
viados pela Força Expedicionária Brasileira, foram para
o front de batalha, lutando ativamente na Itália.
2. Segundo a historiadora Regina da Luz Moreira, “o re-
torno dos contingentes da FEB precipitou (...) a queda de
Vargas em 1945”
(CPDOC. Disponível em: <http://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/
FatosImagens/FEB>).
Assinale a alternativa que justifica a declaração acima,
relacionando a atuação do Brasil, por meio da Força Ex-
pedicionária Brasileira (FEB), na Segunda Guerra Mundial
com o primeiro governo de Getúlio Vargas (1930-1945).
a) Ao lutar pela democracia e contra os fascismos na Eu-
ropa com a FEB, o governo de Vargas perdeu apoio
interno ao manter regime autoritário.
b) Ao lutar pela democracia e derrotar os fascismos na
Europa, os pracinhas conquistaram apoio popular
para derrubar a ditadura de Vargas.
c) Ao derrubar o regime franquista na Espanha, os sol-
dados brasileiros inspiraram a população a lutar por
eleições, após 15 anos de Estado Novo.
d) Ao derrotar os fascistas na Batalha de Monte Castelo
na Itália, a FEB conquistou o apoio norte-americano
para derrubar a ditadura de Vargas.
e) Ao lutar pela libertação dos povos europeus, o go-
verno brasileiro esgotou seus recursos financeiros no
Exército, precipitando a queda de Vargas.
Resposta: Letra A. A participação brasileira na Segun-
da Guerra foi controversa: dirigindo um regime auto-
ritário, Vargas colocou o Brasil do lado democrático
da guerra, o que, a longo prazo, contribuiu para enfra-
quecer seu governo.
HISTÓRIA
10
PARTICIPAÇÃO DA POLÍCIA MILITAR DO
ESTADO DO PARANÁ EM CONFLITOS HIS-
TÓRICOS
A formação da Polícia Militar do Paraná (PMPR) tem
como função primordial o policiamento ostensivo e a
preservação da ordem pública, além das funções den-
tro do estado, ela é Força Auxiliar e Reserva do Exército
Brasileiro, estando integrada ao Sistema de Segurança
Pública e Social do Brasil. Seus integrantes são denomi-
nados Militares dos Estados, assim como os membros do
Corpo de Bombeiros. A Polícia Militar do Paraná foi cria-
da como uma unidade de Caçadores, em 10 de agosto
de 1854, com a denominação de Companhia de Força
Policial. Dentro da formação histórica da polícia militar
paranaense, é possível observar uma honrosa participa-
ção em episódios que marcaram a vida nacional do nos-
so país.
Polícia Militar do Paraná, esteve presente em uma sé-
rie de conflitos históricos em território nacional, e tam-
bém internacionais, sendo eles:
 Guerra do Paraguai (1864-1870): a Corporação pa-
ranaense ainda não se encontrava complemente
organizada, quando teve de ceder parte do efetivo
para a composição dos Corpos de Voluntários da
Pátria. De imediato foi formada uma companhia
onde incluíram os primeiros policiais. Essa unidade
seguiu para o Rio de Janeiro onde foi incorporada
ao 4° Corpo de Voluntários. Na sequência, os ofi-
ciais saíram em diligência para interior do Estado,
para recrutar e formar um novo Corpo, sendo reu-
nido um efetivo apenas suficiente para completar
três companhias. Essas companhias foram envia-
das à cidade de Desterro e se uniu a outras com-
panhias de Santa Catarina, compondo o 25º Corpo
de Voluntários. Em Uruguaiana, RS, as tropas bra-
sileiras foram reorganizadas, sendo o 25º Corpos
de Voluntários da Pátria incorporado ao 31º Cor-
pos de Voluntários da Pátria, que foi organizado
com o Corpo Policial da Capital Federal. Esse Cor-
po se destacou como uma das melhores unidades
na Guerra do Paraguai, e foi uma das últimas a ser
desmobilizada.
 Revolução Federalista (1893-1895): para fazer
frente ao avanço dos federalistas, o Regimento de
Segurança (PMPR) foi colocado à disposição do
Ministério da Guerra, e reunido ao 8º Regimen-
to de Cavalaria e o 17º Batalhão de Infantaria do
Exército, sob o comando do General Francisco de
Paula Argolo. Essa tropa deveria avançar sobre a
cidade de Desterro, onde se concentravam os fe-
deralistas e os marinheiros sublevados da Revolta
da Armada. Devido o iminente cerco por outras
colunas móveis, o General Argolo decidiu recuar as
tropas para Rio Negro, PR. Esse procedimento de-
sagradou o Marechal Floriano Peixoto, levando-o
a repassar o comando das tropas para o Coronel
Antônio Ernesto Gomes Carneiro. Nesse momento
o Paraná já se encontrava sob ataque por diversas
frentes, o Coronel Carneiro optou por criar uma li-
 nha de defesa concentrado na cidade da Lapa, até
receber reforços de São Paulo. Esse reforço nunca
chegou, e as tropas resistiram por vinte e seis dias
a efetivos numericamente superiores. No dia 7 de
fevereiro de 1894 ocorreu o mais violento com-
bate, onde foram mortos o Coronel Carneiro, e o
Coronel Dulcídio, Comandante do Regimento de
Segurança. Em 11 de fevereiro a praça de guerra
capitulou, mas a resistência não foi vã. Ela retardou
os revoltosos, permitindo a concentração das for-
ças legalistas, o que contribuiu para a manutenção
do governo.
 Guerra do Contestado (1912-1916): o conflito
ocorrido entre Paraná e Santa Catarina compõe
uma luta por território e a influência do messia-
nismo no Brasil nos primeiros anos da República.
A guerra civil deflagrou-se quando um movimen-
to messiânico adentrou na região do Irani, área de
litígio entre os Estados de Santa Catarina e Para-
ná, com o intuito de afastar uma intervenção da
União, o governo estadual enviou o Regimento de
Segurança para resolver a situação de forma ime-
diata e incisiva. O confronto violento foi desastroso
para ambos os lados, e desencadeou justamente o
que se procurava evitar, uma intervenção federal.
As operações perduraram de 1912 a 1916. Em
1914, o efetivo da polícia militar que havia sido re-
tirado do local sob o controle dos revoltosos, foi
reunido e reforçado, constituindo um Batalhão Tá-
tico, nessa fase a força estadual permaneceu sob o
comando do Exército, intervindo apenas em apoio
às operações.
 Revolta de 1924: a participação da Polícia Militar do
Paraná nesse conflito se desenvolve em suas fases,
sendo elas: no primeiro momento a Força Militar
do Estado foi mobilizada e incorporada ao Exérci-
to; sendo transportada por trem para o Estado de
São Paulo, onde participou dos confrontos na ci-
dade de Itu (27 de julho), Botucatu (1 de agosto), e
Ourinhos (12 de agosto). Já no segundo momento,
os amotinados da cidade de São Paulo retiraram-
-se para o oeste do Paraná (Coluna Paulista - 3.000
homens e 14 canhões), procurando se unirem aos
do Estado do Rio Grande do Sul (Coluna Gaúcha
- 1.500 homens). A FM retornou ao Paraná (14 de
setembro) até a cidade de Irati, onde foi reequipa-
da, partindo então em direção oeste. Atuando ati-
vamente nos combates da Serra dos Medeiros (no-
vembro de 1924) e Catanduvas (janeiro de 1925),
dentre outros. Em março de 1925, quatrocentos
rebeldes se renderam em Catanduvas. Os sobre-
viventes das colunas rebeldes (1.500 homens) se
uniram em Santa Helena (abril de 1925), e através
do Paraguai (Porto Adela), deslocaram-se para o
Estado do Mato Grosso, dando início à conhecida
Coluna Prestes. Em maio de 1925 o Governo Fe-
deral desmobilizou as tropas, dando as operações
por encerradas, porém, para a PMPR os combates
estenderam-se até 1927, desbaratando bandos ar-
mados independentes que permaneceram agindo
na região.
 Revolução de 1930: no Paraná a adesão à revolta
foi espontânea, sendo o governo estadual assu-
mido por uma Junta Militar, chefiada pelo General
Mário Alves Monteiro Tourinho (ex-comandante
da PMPR). As tropas revolucionárias vindas do Rio
Grande do Sul reuniram-se às do Paraná, e posta-
ram-se diante da cidade de Itararé, SP. Quando a
ofensiva estava pronta a se iniciar, o Governo Fe-
deral foi deposto no Rio de Janeiro, evitando des-
sa forma o confronto. O 1º Batalhão da PMPR foi
incorporado como 3º Batalhão do 13º Regimento
de Infantaria do Exército (atual 13º BIB), e seguiu
para Rio de Janeiro (1 de novembro), para garantir
a posse do governo revolucionário.
 Revolução de 1932: a Polícia Militar do Paraná foi
incorporada ao Exército Sul, constituindo a chama-
da Coluna Plaisant, destacando-se na tomada da
Capela da Ribeira (31 de julho), Apiaí (4 de agosto),
Rio das Almas (15 de agosto), Batatal (17 de agos-
to), e Capão Bonito (7 de setembro).
Desta forma, a Polícia Militar do Paraná, esteve presen-
te nos principais eventos ocorridos no Brasil e nas grandes
mudanças históricas da América Sul. Observando seu pro-
cesso de resistência e força no contingente militar, os para-
naenses nunca fugiram da luta e das suas responsabilidades
no patrulhamento ostensivo no seu estado e do nosso país.
#FicaDica
Denominações Históricas da Polícia Militar
do Paraná ao longo dos anos: 1854 - Com-
panhia de Força Policial da Província do Pa-
raná, 1874 - Corpo Policial da Província do
Paraná, 1891 - Corpo Militar de Polícia do
Estado do Paraná, 1892 - Regimento de Se-
gurança do Estado do Paraná, 1917 - Força
Militar do Estado do Paraná, 1932 - Força
Pública do Estado do Paraná, 1939 - Força
Policial do Estado do Paraná e 1946 - Polícia
Militar do Estado do Paraná.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. Decreto-lei 3.509, de 12 de setembro de 1865
Art. 1º – O cidadão guarda-nacional que por si apresen-
tar outra pessoa para o serviço do Exército por tempo de
nove anos, com a idoneidade regulada pelas leis milita-
res, ficará isento não só do recrutamento, senão também
do serviço da Guarda Nacional. O substituído é respon-
sável por o que o substituiu, no caso de deserção.
Arquivo Histórico do Exército. Ordem do dia do Exército,
n. 455, 1865 (adaptado).
No artigo, tem-se um dos mecanismos de formação
dos “Voluntários da Pátria”, encaminhados para lutar na
HISTÓRIA
Guerra do Paraguai. Tal prática passou a ocorrer com
muita frequência no Brasil nesse período e indica o(a)
11
 a) forma como o Exército brasileiro se tornou o mais bem equipado da América do Sul.
b) Incentivo de grandes proprietários à participação dos seus filhos no conflito.
c) solução adotada pelo país para aumentar o contingente de escravos no conflito.
d) envio de escravos para os conflitos armados, visando sua qualificação para o trabalho.
e) Fato de que muitos escravos passaram a substituir seus proprietários em troca de liberdade.

Resposta : Letra E. Na formação dos Voluntários da Pátria para compor o exército brasileiro, na Guerra do Paraguai,
muitos senhores acabaram convencendo seus escravos a se alistarem em seus lugares em troca da alforria. O Exérci-
to brasileiro que lutou tal Guerra teve maciça presença de negros, o que chegou a ser objeto de piada no Paraguai.

PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO MUNDIAL E A INSERÇÃO DO BRASIL NO MUNDO DO TRA-

BALHO GLOBALIZADO

O processo de globalização em escala global, é um processo de aprofundamento das relações internacionais e inte-
grações econômicas, social, política e cultural, que foi impulsionada pela redução dos custos nos meios de transportes
e comunicação dos países no final do século XX e início do século XXI. Porém, não podemos negligenciar o fomento
inicial desse processo de interligação global, pois desde o advento dos tempos modernos, já é possível notar um
processo de aproximação entre continentes, com o advento das Grandes navegações.
A nomenclatura do termo “globalização” tem sido aplicada com mais força a partir de meados da década de 1980, e
especialmente, a partir de meados da década de 1990. No início dos anos 2000, o FMI – Fundo Monetário Internacional
identificou quatro aspectos básicos da globalização, sendo eles:
 Comércio e transações financeiras;
 Movimentos de capital e de investimentos;
 Migração e movimento de pessoas;
 Disseminação de conhecimento.

Esse processo de grande integração mundial, acelerou todo o processo de relacionamentos e estreitamento do
globo terrestre, devido aos grandes adventos das comunicações e transportes mundiais. Porém, é preciso lembrar dos
desafios ambientais, como a mudança climática, poluição do ar, emissão de gases poluentes, desmatamento, excesso
de pesca nos oceanos, dentre outros aspectos negativos, também estão ligados ao processo de globalização. Para
compreender essa variação, observe a tabela abaixo:

Aspectos da Globalização em Escala Global

Positivos
Ampliação da difusão de informação
Mescla cultural entre os países
Avanços científicos-tecnológicos
Ampliação da produção de bens e serviços
Formação de ONGs que atuam em escala global
Aproximação entre os continentes
Negativos
Desigualdades sociais extremas
Menor valorização da cultura local
Maior fluxo de capitais especulativos
Instabilidade financeira em caráter internacional
Aumento do crime organizado globalizado
Políticas neoliberais intensificadas

FIQUE ATENTO!
Antiglobalização é um termo genérico, utilizado sobretudo durante os anos 1990, para descrever o mo-
vimento de oposição aos aspectos capitalista-liberais da globalização. O movimento reivindica o fim de
determinados acordos comerciais e do livre trânsito do capital financeiro internacional.

O processo de Globalização no Brasil, decorre de uma série de fatores históricos e geográficos, podemos dizer
que desde que os europeus chegaram ao que hoje é chamado de território nacional brasileiro, o país está inserido no
processo de Globalização. Contudo, o consenso é que somente a partir da década de 1990 que a Globalização passou
a ter um maior impacto na sociedade e economia brasileira.
HISTÓRIA

Esse processo global aplicado ao Brasil, passou a sofrer maior influência quando o modelo econômico aplicado, visava
à mínima Intervenção do Estado na economia, a formação do Estado Mínimo aplicado ao modelo do Neoliberalismo. Com
esse aspecto, se intensificou o processo de privatizações das empresas estatais e a intensa abertura para o capital externo.

12
 Nesse cenário, o Brasil também deixou de ser denominado como país de terceiro mundo, uma vez que essa divisão
deixou de ser adotada, passando-se a dividir o mundo em países do Norte (desenvolvidos) e países do Sul (subde-
senvolvidos). O que não mudou foi a dependência econômica e a condição de subdesenvolvimento em que o país se
encontrava.
Dentro desse processo de abertura de capitais, houve maior inserção das indústrias e companhias multinacionais
no Brasil. Elas aqui se instalaram para ampliar o seu mercado consumidor e, também, para buscar mão de obra barata e
maior acesso às matérias-primas. Isso acarretou uma maior produção de emprego, porém com condições de trabalho
mais precarizadas.
Portanto, podemos observar nessa linha, o processo de instalação de inscritas denominadas “maquiladoras”, uma
vez que todo o processo produtivo se fazia em outros países e apenas a montagem dos produtos era feita nacional-
mente. O objetivo das empresas era driblar os impostos alfandegários e diminuir os custos com a produção, uma vez
que a mão de ora em países subdesenvolvidos (como é o caso do Brasil) costuma ser mais barata do que em países
desenvolvidos.
Desta forma, o que podemos observar com a Globalização no Brasil foi a construção de uma contradição: na qual,
de um lado, o aumento de emprego e da produção e venda de maior número de aparelhos tecnológicos. Porém, por
outro lado, o aumento da precarização do trabalho e da concentração de renda, sobretudo nos anos de 1990 e início
dos anos 2000.
Seguindo essa lógica, o fomento da Globalização, vem gerando uma situação bastante controvérsia no território
nacional, pois estamos integrados no eixo dos países subdesenvolvidos, porém, o país também aplica a expansão sob
outros países que se enquadram na mesma situação brasileira, buscando estabelecer linhas de produção fora do seu
país, afim de obter um produto mais barato para competir nesse mercado em Escala Global.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Análise o mapa abaixo:

Considerando o mapa e o contexto histórico, é correto constatar que essas viagens

a) estabeleceram as bases de uma economia planetária, com plena integração comercial entre as diversas partes do
mundo.
b) contribuíram para a globalização, ao conectar partes do mundo que até então se ignoravam ou não se ligavam
diretamente.
c) resultaram de equívocos e erros de navegação, mais do que de cálculos ou de um projeto expansionista organizado.
d) representaram a ampliação da hegemonia romana sobre o planeta, iniciada na Antiguidade Clássica.
e) tiveram por objetivo a aquisição de escravos, daí privilegiarem rotas na direção da África e da Ásia.
HISTÓRIA

Resposta: Letra B. Somente a proposição [B] está correta. O mapa representa o contexto das Grandes Navegações
no século XV quando os europeus realizaram diversas viagens e, através delas, ampliaram seus conhecimentos sobre
o mundo, aperfeiçoaram os mapas, aproximaram regiões do ponto de vista do comércio e da cultura contribuindo
para o processo de globalização.

13
 2. Ao analisar a passagem do século XX para o século XXI, o historiador Eric Hobsbawm afirmou:

É enorme o volume de estudos (...) já realizados sobre o emprego de forças armadas privadas em guerras futuras. Há
quem considere que as perspectivas nesse sentido não são boas, sobretudo pela falta de confiabilidade desse tipo de
serviço. (...). Creio que o fornecimento de munições, equipamentos e roupas para as tropas será cada vez mais trans-
ferido para empresas particulares. (...). Este é um fenômeno que não se viu no século XX. Ele é típico de uma nova era,
devendo-se a uma relativa desintegração do poder estatal em algumas regiões do mundo.
Eric Hobsbawm. Novo Século. São Paulo: Companhia das Letras, 2009, p. 18.
Sobre esse contexto, é correto afirmar que

a) o aprofundamento da globalização e do neoliberalismo, bem como a relação entre interesses privados e gover-
namentais, redimensionam a atuação dos Estados no gerenciamento e realização de conflitos em várias partes do
mundo.
b) o início do século XXI assiste à eclosão de variados conflitos, em diversas partes do mundo, mostrando a ligação en-
tre guerra e interesses econômicos, com o domínio estatal sobre a produção e venda de artefatos para os conflitos.
c) há um redimensionamento do papel e da importância dos Estados na realização e condução de conflitos bélicos,
pois, interesses privados, associados a grupos políticos, impedem a paz mundial e a atuação da ONU.
d) interesses privados não interferem na condução e na realização de conflitos pelo mundo, uma vez que o financia-
mento de tais conflitos se dá exclusivamente por meio das reservas cambiais dos Estados nacionais.
e) a globalização, que se aprofunda no XXI, permite aos Estados um poder de atuação maior, quando comparado a
outros contextos históricos, e, ao mesmo tempo, possibilita o controle estatal sobre todos os aspectos bélicos do
mundo.

Resposta: Letra A. O texto deixa claro que, com o avanço da globalização, ocorre um aumento gradativo e subs-
tancial do setor privado de serviços. Tal setor atingirá, inclusive, as áreas de segurança e conflito.

FORMAÇÃO DE BLOCOS ECONÔMICOS NA AMÉRICA LATINA E NO MUNDO

Com o advento da globalização, os mercados internacionais tornaram-se bastante competitivos, com isso, somente
as economias mais fortes prevalecem no mercado global. Esse processo, fez ocorrer uma disputa em âmbito global,
onde a lei de mercado (lei da oferta e procura) fica cada vez mais acentuada.
Nesse cenário global, muitos países começaram a formar blocos, com um intuito claro de se fortalecer economica-
mente, unindo-se para alcançar mercados e verticalizar sua participação e influência comercial no mundo. Sendo assim,
a criação de blocos econômicos estreitou ainda mais as relações econômicas, financeiras e comerciais entre os países
que formam um bloco econômico.
Na atualidade, existem muitos blocos econômicos, dentre eles, temos blocos em todos os continentes como: Eu-
ropeu, Norte Americano, Asiático, Latino Americano, Sul Americano, dentre outros. Para exemplificar, podemos citar o
Mercosul (1991) e União Europeia (1992), dois blocos formados há décadas. Seguindo essa vertente de formação de
blocos econômicos em escala global, observe alguns dos principais blocos da América Latina e do mundo.

Blocos Econômicos Mundiais

Nomenclatura e Bandeira
UE – União Europeia
HISTÓRIA
Características
A União Europeia foi oficializada no ano de 1992, através do Tratado de Maas-
tricht. Este bloco é formado pelos seguintes países: Alemanha, Áustria, Bélgica,
Bulgária, Chipre, Croácia, Dinamarca, Eslováquia, Eslovênia, Espanha, Estônia,
Finlândia, França, Grécia, Hungria, Irlanda, Itália, Letônia, Lituânia, Luxemburgo,
Malta, Países Baixos (Holanda), Polônia, Portugal, Reino Unido, República Tche-
ca, Romênia e Suécia. Este bloco possui uma moeda única que é o EURO, um
sistema financeiro e bancário comum. Os cidadãos dos países membros são
também cidadãos da União Europeia e, portanto, podem circular e estabelecer
residência livremente pelos países da União Europeia.

14
 NAFTA - Tratado Norte-Americano de Livre Comércio os seguintes países: Esta-
dos Unidos, México e Canadá. Começou a funcionar no início de 1994 e oferece
aos países membros vantagens no acesso aos mercados dos países. Estabele-
ceu o fim das barreiras alfandegárias, regras comerciais em comum, proteção
comercial e padrões e leis financeiras. Não é uma zona livre de comércio, po-
rém reduziu tarifas de aproximadamente 20 mil produtos.
NAFTA

O Mercosul - Mercado Comum do Sul foi oficialmente estabelecido em março

de 1991. É formado pelos seguintes países da América do Sul: Brasil, Paraguai,
Uruguai, Argentina e Venezuela. Futuramente, estuda-se a entrada de novos
membros, como o Chile e a Bolívia. O objetivo principal do Mercosul é elimi-
nar as barreiras comerciais entre os países, aumentando o comércio entre eles.
Outro objetivo é estabelecer tarifa zero entre os países e num futuro próximo,
MERCOSUL uma moeda única.

Outro bloco econômico da América do Sul é formado por: Bolívia, Colômbia,

Equador e Peru. Foi criado no ano de 1969 para integrar economicamente os
países membros. As relações comerciais entre os países membros chegam a
PACTO ANDINO valores importantes, embora os Estados Unidos sejam o principal parceiro eco-
nômico do bloco.
APEC APEC - Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico foi criada em 1993 na
Conferência de Seattle (Estados Unidos da América). Integram este bloco eco-
nômico os seguintes países: Estados Unidos da América, Japão, China, Formosa
(também conhecida como Taiwan), Coreia do Sul, Hong Kong (região admi-
nistrativa especial da China), Cingapura, Malásia, Tailândia, Indonésia, Brunei,
Filipinas, Austrália, Nova Zelândia, Papua Nova Guiné, Canadá, México, Rússia,
Peru, Vietnã e Chile. Somadas as produções industriais de todos os países, che-
ga-se a metade de toda produção mundial. Quando estiver em pleno funciona-
mento (previsão para 2020), será o maior bloco econômico do mundo.

Desta forma, o comércio entre os países constituintes de um bloco econômico, acaba por gerar um aumento gradativo
na economia dos países, afinal, passam a ter uma integração mais efetiva entre si. A formação de blocos, costuma ocorrer en-
tre países vizinhos, ou então, países que possuem algumas afinidades, sendo elas, culturais ou comerciais. Atualmente, países
que vivem fora de um bloco econômico, é como viver isolado em um mundo totalmente integrado em escala comercial.

FIQUE ATENTO!
O Brasil compõe o um Grupo Econômico chamado de BRICS – Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul,
inicialmente o grupo era formado por apenas Brasil, Rússia, Índia e China, e posteriormente, adicionou a
África do Sul. Juntos eles integram um grupo político de cooperação, que foi criado em 2011, os mem-
bros fundadores e a África do Sul, estão todos em um estágio similar de mercado emergente, devido as
suas características de desenvolvimento econômico. É geralmente traduzido como “os BRICS” ou “países
BRICS”, ou então, como os “Cinco Grandes”. Esse modelo econômico, mostra uma aliança entre os países
emergentes para tentar obter um fortalecimento comercial entre seus membros, promovendo compra e
venda em blocos.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Antes de tudo, é preciso que se entenda o que é capital financeiro. Trata-se da parte do capital destinada a financiar
atividades econômicas, em troca de rendimentos provenientes de juros de empréstimos ou outros tipos de aplicação.
É bom ressaltar que, para obter essa renda, não é preciso aplicar diretamente no processo de produção.
OLIVA, Jaime; GIANSANTI, Roberto. Espaço e modernidade: temas da geografia mundial.
São Paulo: Atual.
HISTÓRIA

Com relação ao sistema financeiro internacional, assinale a afirmação incorreta.

15
 a) A metáfora “economia do cassino” descreve a espe-
culação e a mobilidade transfronteira do capital no
mundo.
b) O uso indiscriminado das aplicações financeiras sem
que esse capital retorne à produção é o que se chama
especulação financeira.
c) A circulação de capitais excedentes das economias na-
cionais mais avançadas está restrita aos mercados dos
países que integram seus blocos econômicos.
d) O dinheiro cibernético (virtual ou invisível), utilizado
no sistema financeiro, é transferido via redes de tele-
comunicações, como a internet.
e) Os chamados centros financeiros offshore são parte das
redes de operações financeiras protegidas pelo anoni-
mato e das redes financeiras de lavagem de dinheiro.
Resposta: Letra C. A alternativa [C] está incorreta por-
que a circulação de investimentos não fica restrita à
determinados mercados, haja vista a forte integração
da economia e a forma de reprodução do capital.
2. Sobre relações de comércio, é correto afirmar:
a) A acentuada expansão do comércio verificada na se-
gunda metade do século XX foi impulsionada, em
grande parte, pelos avanços tecnológicos na área dos
transportes e na área das comunicações, reduzindo
distâncias e tempo.
b) A formação de blocos econômicos está associada à
economia globalizada e competitiva, instituindo bar-
reiras comerciais entre países formadores e entre dife-
rentes blocos, privilegiando poucos países e reduzindo
o poder de negociação de outros.
c) O Acordo Transpacífico de Cooperação Econômica,
criado em 2016 e que envolve países da América, Ásia
e Oceania, é um mercado de 40% do PIB mundial,
aprovado pelo Parlamento e confirmado pelo presi-
dente norte-americano no início de 2017.
d) O Mercosul, principal bloco econômico da América do
Sul e do qual o Brasil é membro, foi criado nos primei-
ros anos de século XXI. É com esse bloco que o Brasil
realiza o maior volume de suas exportações.
e) Até o final do século XX, comércio, produção, finanças
e tecnologia estavam concentrados nos países desen-
volvidos; na entrada do século XXI, observa-se forte
ascensão dos países periféricos no comércio mundial
de produtos industrializados.
Resposta: Letra A A partir da segunda metade do
século XX, a expansão das redes de transportes (rodo-
vias, ferrovias, dutovias, hidrovias fluviais e transporte
marítimo), telecomunicações e informática, impulsio-
nou o comércio no interior dos países e também em
escala internacional, sendo uma das características da
globalização da economia. Assim, distâncias passaram
a ser percorridas com menos tempo, permitindo o
crescimento das trocas comerciais e da lucratividade
das empresas.
HISTÓRIA
16
PROCESSO DE FORMAÇÃO CULTURAL NO
BRASIL E NO MUNDO
Quando pensamos em processo de formação cultural
brasileira, precisamos pensar em um amplo processo de
mescla cultural, destacar uma grande miscigenação entre
civilizações distintas e absorção de múltiplos elementos
culturais. Seguindo essa ótica, podemos observar como
característica cultural no país uma grande mestiçagem
étnica e uma grande fusão da cultura europeia com as
culturas indígenas e africanas. Uma grande mostra des-
sa cultura miscigenada pode ser observada nos hábitos
alimentares, no vocabulário, em ações cotidianas, e tam-
bém, na formação do folclore brasileiro.
O processo de formação territorial do Brasil, assim
como o processo de colonização, teve como resultado a
diversidade cultural, sendo expresso, nas múltiplas mes-
clas entre povos distintos. Essa formação da população
brasileira, ocorre por meio de muitas conquistas e ações
variadas, realizadas por muitas pessoas, no âmbito de
formar a Nação Brasileira.
Para entender a formação da cultura brasileira, é pre-
ciso relacionar a mesma, ao processo de organização do
país como nação, isto é, um conjunto de pessoas que
compartilham o mesmo processo histórico, que deter-
mina uma forma de viver e de organizar os lugares e as
regiões que compõem o território nacional. Essa identi-
dade cultural possibilita a formação da consciência na-
cional, e com isso, o sentimento de fazer parte de um
país, além de dar unidade a ele, permitindo a manuten-
ção de suas fronteiras.
Seguindo essa vertente colonizadora múltipla, po-
demos destacar influências variadas no Brasil, sendo in-
fluenciados pelos indígenas, que eram nativos em nosso
território, dos africanos, que chegaram ao país por viés
do tráfico negreiro, e dos europeus, que participaram ati-
vamente de nossa colonização.
A partir do momento em que os portugueses chega-
ram ao Brasil, no início do século XVI, encontraram uma
grande variedade étnica já existentes, que foram defini-
das como nações indígenas. Essas nações, já possuíam
um tronco linguístico próprio, elementos culturais e tra-
dições, além do mais, estavam espalhadas pela imensi-
dão territorial brasileira, porém, em critérios econômicos,
esses grupos estavam atrasados aos olhos eurocêntricos,
pois vivam basicamente da caça e coleta, desconhecendo
técnicas de produção agrícolas mecanizadas.
Esses grupos, eram desprovidos de anticorpos contra
doenças oriundas da chegada dos colonizadores e sendo
pressionados de forma violenta a serem escravizados, os
grupos indígenas sofreram uma grande redução. Contu-
do, mesmo com essa redução, o Brasil absorveu muitos
elementos nativos, como o uso cotidiano da mandioca
e do milho, além de aprender a produzir a moqueca e
pirão de peixe, podemos demarcar como cultura extraída
dos índios o hábito de tomar anho de rio e mar, ficar
descalços e de cócoras, também advém dos nativos. Uso
de utensílios como: anzol, rede, cestas, alçapão, entre
outros são absorvidos deles.
 Podemos notar a influência indígena na música, em
nossos métodos de caça e pesca, nas brincadeiras infan-
tis e no conhecimento sobre plantas e ervas medicinais.
Não podemos esquecer, as diversas palavras indígenas
adotadas pelos homens brancos com peixes e aves, além
de pessoas, localidades, acidentes geográficos e ruas.
Além dos índios, os africanos contribuíram muito
para a formação da cultura brasileira, pois como a vinda
do negro era algo extremamente lucrativo a metrópole,
durante todo o processo formador do Brasil, eles foram
trazidos para cá, na condição de escravos e contribuíram
muito em nosso fomento cultural.
Podemos observar contribuição africana nos instru-
mentos musicais tocados hoje em nosso país, a exem-
plo: a flauta africana, o tambor, o atabaque, a marimba,
a cuíca e o berimbau, foram trazidos pelos negros es-
cravizados. O processo de absorção da música africana
pode ser observado em ritmos como o jongo, o cateretê
e o samba, além das danças que fomos extremamente
influenciados por eles. O vocabulário africano também
foi incorporado ao brasileiro, como as palavras: acarajé,
canjica, umbanda, muamba e samba. Nesse processo de
formação, devemos destacar que o quicongo, ou congo-
lês, é considerado umas das línguas formadoras da lín-
gua portuguesa discorrida no Brasil.
No que tange alimentação, o Brasil também sofreu
forte influência. Tanto no uso de ingredientes, e também,
como no modo de preparo denota grande influência da
África, um exemplo clássico é o acarajé, preparado com
feijão fradinho, azeite de dendê, camarões e pimenta.
FIQUE ATENTO!
A formação religiosa negra foi extrema-
mente marcante para o Brasil, pois eles já
vieram do continente africano, com seus
traços religiosos bem definidos, como por
exemplo: Candomblé e o Banto que são re-
ligiões negras. Já Umbanda, é uma religião
afro-brasileira, nascida no Rio de Janeiro
no final do século XIX e início do XX, que
tem origem na miscigenação com os ne-
gros escravizados no Brasil.
Seguinte essa ótica de influências externas, temos
que lembrar a introdução dos imigrantes ao Brasil, em
especial, a partir de 1808, quando a Família Real Portu-
guesa se transferiu para o Brasil. O fluxo imigrante no
Brasil, está relacionado com a formação da economia ca-
feeira, pois eles se transferiram para cada, com o objetivo
de obter melhores condições. Porém, além da força de
trabalho, esses imigrantes trouxeram contribuições na
economia e na cultura do país.
Entre os europeus que vieram para cá, foram os por-
tugueses que nos colonizaram, podemos destacar:
A partir de 1880, o Brasil recebeu milhares de imi-
grantes europeus, vindos principalmente para trabalhar
na lavoura cafeeira. Esses imigrantes contribuíram deci-
sivamente para a formação econômica e cultural do país.
Entre os europeus não-portugueses que vieram para o
Brasil, destacaram-se: os suíços, que se fixaram na pro-
víncia do Rio de Janeiro em 1819; os alemães que se ins-
talaram na região de Santa Catarina e Rio Grande do Sul
a partir de 1824; os eslavos oriundos da Polônia e Ucrâ-
nia, que se estabeleceram no Paraná a partir de 1869; os
italianos, que se fixaram na sua maioria na província de
São Paulo, em 1870; e os espanhóis, que se concentraram
na Província de São Paulo na década de 1880.
As influências culturais desses povos podem ser nota-
das em toda parte, na culinária, na arquitetura, no modo
de vestir, na personalidade, nas expressões, na música,
nas artes, na ciência e na educação. Notamos essas in-
fluências nos traços culturais destacados abaixo:
 Cavalhada;
 Pizza;
 Folclore;
 Catolicismo;
 Protestantismo;
 Língua Portuguesa;
 Carnaval.
Desta forma, podemos dizer que a cultura brasileira é
consequência de variados grupos étnicos que contribuí-
ram para que a população brasileira fosse formada. Com
isso, toda a nossa cultura e grande diversidade existente,
são frutos da extensão territorial e da formação de carac-
terísticas regionais existentes no país.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. Atente para os excertos apresentados a seguir.
“(...) No Brasil atual, ainda se acredita que os amuletos
estão associados a cultos afro-brasileiros, o que nem
sempre é verdadeiro. Um caso clássico é o da figa. Vin-
culada a um passado escravista e, por isso, a uma origem
africana, é um amuleto antiquíssimo, provavelmente da
Europa mediterrânica, e que não teve só a função que
hoje se conhece, de trazer sorte e proteger o usuário:(...)
E mesmo vindo do Mediterrâneo, foi perfeitamente in-
corporado aos amuletos afro-brasileiros, evidenciando
assim uma mistura de culturas”.
PAIVA, Eduardo França. Pequenos objetos, grandes encantos. In:
Revista Nossa História. Rio de Janeiro: Biblioteca Nacional, ano 1, nº
10, agosto 2004. p.58-59
“(...) A abundância diversificada e o recrudescimento do
devocionário privado no Brasil antigo explicam-se, antes
de mais nada, pela multiplicidade dos estoques culturais
presentes desde os primórdios da conquista e ocupação
do novo mundo, onde centenas de etnias indígenas e
africanas prestavam culto a panteões os mais diversos.
Por se tratar de crenças e rituais condenados pelos donos
do poder espiritual, tiveram de ocultar-se no recôndito
das matas ou no secreto das casas”.
MOTT, Luiz. Cotidiano e vivência religiosa: entre a capela e o calun-
HISTÓRIA
du. in: História da vida privada no Brasil: Cotidiano e vida privada
na América portuguesa. São Paulo: Companhia das Letras,1997,
p.220.
17
 A partir dos excertos acima, é correto afirmar que
a) não houve uma miscigenação cultural no Brasil, tão
forte foi a predominância da cultura europeia e do ca-
tolicismo na construção da cultura brasileira.
b) o sincretismo religioso é uma marca da cultura bra-
sileira, pois os cultos brasileiros adotaram, desde a
colonização, matrizes europeias, africanas e indígenas.
c) apesar de diversas etnias indígenas e africanas terem par-
ticipado da formação cultural brasileira, resta apenas a
religiosidade cristã católica europeia em nossa cultura.
d) todo o conjunto de crendices e amuletos que ainda hoje
são utilizados na crença dos brasileiros é originário só
dos cultos afro-brasileiros e foi incorporado à fé cristã.
e) no Brasil não observamos o fenômeno da miscigena-
ção, e isso fica mais evidente com o afastamento das
religiões praticadas no país.
Resposta: Letra B. Somente a alternativa [B] está
correta. Os excertos de Luiz Mott e Eduardo França
Paiva apontam para o sincretismo religioso construí-
do historicamente no contexto do Brasil Colonial. Isso
ocorreu por conta da convivência entre grupos sociais
heterogêneos com diferentes valores, costumes, tradi-
ções culturais e religiões. Apesar das diferenças entre
negros, brancos e índios, surgiram adaptações no âm-
bito da cultura fazendo com que um grupo incorpore
valores de outros grupos.
MOVIMENTOS SOCIAIS E REIVINDICATÓ-
RIOS
Quando pensarmos em movimentos sociais e reivin-
dicatórios, devemos lembrar que eles são formas de ma-
nifestações populares, sendo assim, eles ocorrem visando
protestar contra algum cenário ruim, lutar por melhorias
sociais ou direitos iguais e sempre trazem consigo, uma
forte luta em prol de mudanças sociais. São movimentos
dedicados ao combate às diferentes formas de discrimi-
nação, ou então, contra a manutenção das desigualda-
des sociais. Sendo assim, extremamente importantes e
fundamentais para a manutenção da democracia.
Devemos destacar, a existência de movimentos so-
ciais vinculados a resistência, geralmente esses movi-
mentos, se posicionam contrários a alguma alteração
social, logo, se posicionam como oposição ao governo.
A principal forma que os movimentos sociais têm para
conseguir obter as mudanças desejadas, são pelas dis-
cussões de assuntos e organizações de manifestações
sociais. Portanto, é através da política que os movimen-
tos sociais lutam pelas causas que defendem.
Normalmente, esses movimentos sociais são forma-
dos por grupos de pessoas pertencentes a alguma mino-
ria, surgindo da percepção de uma injustiça, ou então, de
algum problema social. Porém, também precisamos lem-
brar que as ONGs (Organizações não Governamentais),
HISTÓRIA
movimentos sindicais, organizações rurais e movimentos
por direitos civis em geral, compõe esse aglomerado po-
pulacional que luta em prol de alguma ideologia.
18
Portanto, para que um movimento social exista e ve-
nha a ser organizado, é fundamental que ele tenha uma
ideologia, ou seja, que exista uma definição pela qual
eles estão lutando, e assim, possam traçar as causas de-
fendidas e os objetivos a serem alcançados.
Para configurar um movimento social, podemos ob-
servar os tópicos a seguir:
 Luta por cidadania;
 Combate à injustiça social;
 Existência de um conflito social;
 Confronto e pressão contra o Estado.
No que tange a luta por cidadania, as lutas são vin-
culadas ao exercício e reconhecimento de direitos, por-
tanto, vinculados a luta e garantia da cidadania. No que
se refere a lutas conta à injustiça social, os movimentos
trabalham no viés de defender as minorias. Relacionado
a existência de conflitos sociais, os movimentos irão mili-
tar em prol de obtenção de melhorias. E, por fim, quando
os movimentos são um confronto contra o Estado, existe
uma ordem de refutação e imposição as propostas de
mudanças governamentais.
FIQUE ATENTO!
Sempre que pensar em movimentos so-
ciais, lembre-se que eles têm como prima-
zia, uma organização em esfera pacifista,
visando obter mudanças por viés do diá-
logo, sem promoção de algazarras genera-
lizadas.
A existência de movimentos reivindicatórios não é
algo novo, pelo contrário, podemos pensar em movi-
mentos no século XVIII, como é o caso da Revolução
Francesa, ou então, trazer para o século XX, com a Re-
volução Russa. Portanto, a ideia de se usar movimentos
reivindicatórios sempre foi aplicada nas sociedades mun-
diais, e também no Brasil.
Para configurar esses movimentos reivindicatórios,
podemos analisar que são movimentos em busca solu-
ções para situações urgentes e que utilizam a pressão
contra o Estado para conseguir atingir as mudanças pre-
tendidas. Trazendo isso para a realidade brasileira, po-
demos citar os movimentos de 1968, contra o regime
civil-militar brasileiro, ou então, trazer para a greve dos
caminhoneiros ocorrida em 2018, ambos mostram muito
bem a população forçando o Estado, em prol, de atingir
suas ideias, logo, nas duas manifestações, podemos ob-
servar a presença de elementos ideológicos fundamento
suas reivindicações.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. Análise a imagem:
Para além de objetivos específicos, muitos movimentos
sociais interferem no contexto sociopolítico e ultrapas-
sam dimensões imediatas, como foi o caso das mobili-
zações operárias, ocorridas em 1979 na cidade de São
Paulo.
Nesse sentido, ao mesmo tempo em que lutavam por
seus direitos, essas mobilizações contribuíram com o(a)
a) elaboração de novas políticas que garantiram a estabi-
lidade econômica do país.
b) instalação de empresas multinacionais no Brasil.
c) legalização dos sindicatos no Brasil.
d) surgimento das políticas governamentais assistencia-
listas.
e) processo de redemocratização do Brasil.
Resposta; Letra E. As referidas greves, ocorridas no
ABC paulista em 1979, coincidiram com a chegada
de João Figueiredo ao poder e, portanto, coincidiram
também com a abertura do processo de redemocrati-
zação no Brasil.
2. Análise as imagens
As imagens acima retratam dois momentos singulares da
História Política do Brasil: a conjuntura pré-golpe de 1964,
momento em que se deu a destituição de João Goulart, e
as recentes manifestações contra o atual governo brasileiro.
Em comum aos dois processos, destaca-se o apoio à tomada
de poder pelos militares. Identifica-se o seguinte argumento
comum às duas manifestações a favor da intervenção militar:
a) Defesa dos preceitos fundamentais da democracia li-
beral burguesa, como a liberdade de expressão.
b) Crítica às políticas públicas, vistas como incapazes de con-
trolar a inflação e promover o desenvolvimento do país.
c) Defesa do catolicismo e da “família tradicional” como sus-
tentáculos dos valores cristãos da sociedade brasileira.
d) Incapacidade do Governo Goulart e do Governo Dil-
ma de atender às demandas dos movimentos sociais
e das minorias.
e) Oposição diante da dependência da economia brasi-
leira frente ao capital estrangeiro manifesta na defesa
incondicional do nacionalismo econômico.
Resposta : Letra B. Somente a proposição [B] está
correta. As imagens apontam para dois importantes
momentos da história mais recente do país. A primei-
ra faz referência à Marcha da Família com Deus pela
Liberdade em 19 de março de 1964, em São Paulo,
com cerca de 300.000 pessoas, contra o governo de
João Goulart, Jango. A segunda imagem faz referência
a uma manifestação ocorrida em 15 de março de 2015
contra o PT e a presidente Dilma Rousseff. As imagens
têm em comum o desgaste dos governos e a incapa-
HISTÓRIA
cidade para se reinventar e criar uma agenda positiva,
um projeto para tirar o país da grave crise econômica
e reduzir a inflação.
19
 MOVIMENTOS ARTÍSTICOS E RELIGIOSOS

O século XX, foi marcado por um cenário de profundas mudanças históricas, todas essas transformações, afetaram
drasticamente o comportamento social e político da humanidade. Nesse processo de mutação social, acentuaram-se
as diferenças sociais, dando maior força ao capitalismo, fazendo emergir uma série de manifestações e críticas contra
o próprio homem. Muitas dessas críticas, referem-se as consequências do mundo pós-guerras.
Com todo esse panorama controverso, começa a nascer um terreno muito farto para a criação de novos conceitos
no campo das artes, afinal, o acúmulo de acontecimentos ruins e o próprio cenário crítico criado do “homem contra o
próprio homem”, possibilitou o surgimento de muitas contradições a respeito de indivíduo.
Desta forma, os movimentos artísticos de tendências críticas, começaram a ganhar mais espaço e projeção. Dentro
desses movimentos, podemos destacar: Expressionismo, Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Abstracionismo, Dadaísmo,
Surrealismo, Op-art e a Pop-art expressam uma nova realidade para o homem enxergar as realizações da sociedade
contemporânea.

Seguindo essa vertente, observe as características de cada um desses movimentos.

Movimentos Artísticos do século XX
Expressionismo Foi um movimento artístico vanguardista que apareceu na Alemanha nos primeiros anos
do século XX e influenciou várias gerações de artistas plásticos.
Fauvismo Foi um movimento artístico do começo do século XX. Teve início em 1901, embora tenha
ganhado esta denominação somente em 1905.
Cubismo Foi um movimento artístico vanguardista europeu, que surgiu na França no começo do
século XX e se caracteriza pela utilização de formas geométricas para retratar a natureza,
sendo fundado em Paris, através do renomado artista espanhol Pablo Picasso e do francês
Georges Braque.
Futurismo Foi um movimento artístico e literário, essa corrente surgiu em 20 de fevereiro de 1909
graças à publicação do Manifesto Futurista, do poeta italiano Filippo Marinetti. O texto foi
publicado no jornal francês Le Figaro.Os primeiros futuristas europeus influenciaram os
movimentos modernistas.
Abstracionismo Foi um movimento artístico vanguardista em que a representação da realidade é feita de
maneira desconstruída, com o uso de cores, linhas e formas abstratas, mas o conceito
de Abstracionismo foi consolidado no início do século XX, com o início do movimento
liderado por Wassily Kandinsy.
Dadaísmo Foi um movimento artístico que surgiu na Europa (cidade suíça de Zurique) no ano de
1916. Possuía como característica principal a ruptura com as formas de arte tradicionais.
Portanto, o dadaísmo foi um movimento com forte conteúdo anárquico.
Surrealismo Manifestações absurdas e ilógicas do subconsciente; imagens e sonhos. Artistas: Salvador
Dali (figurativo - A Persistência da Memória), Marc Chagall (figurativo – O Violino Verde),
Joan Miro (abstrato - Noitada Esnobe da Princesa), Max Ernest (abstrato).
Op-art Também conhecida como Arte Óptica, é um estilo artístico visual que utiliza ilusões óticas,
este movimento artístico teve início na década de 1930 com as obras do designer gráfico
e artista húngaro Victor Vasarely.
Pop-art É a abreviatura em inglês de Popular Art («Arte Popular”, em português), um movimento
artístico que surgiu em meados dos anos 1950, com o objetivo de “abraçar” e descons-
truir imagens pertencentes às culturas de massa, a chamada “cultura pop”, feita para as
grandes multidões.

Portanto, os movimentos artísticos nascentes no século XX, proporcionaram uma grande crítica social, uma nova lei-
tura de arte, uma grande desconstrução dos antigos elementos, visavam promover críticas sociais e novas perspectivas
com relação ao homem. E também, criticavam o poder destrutivo do indivíduo contra seu igual.

FIQUE ATENTO!
É muito comum aparecer em provas, as imagens relacionadas aos movimentos artísticos destacados aci-
HISTÓRIA

ma, sendo assim, procure visualizar em imagens, as características de cada um dos movimentos artísticos
destacados acima.

20
 No processo de edificação das religiões, podemos Mesmo que não exista um critério, ou um conjunto
pensar em vários movimentos, como por exemplo: as de critérios para descrever um grupo como NRM, o uso
religiões politeístas, que contemplavam vários Deus em do termo exige normalmente que o grupo tenha uma
diferentes perspectivas, também podemos pensar no origem receito e seja simultaneamente diferente das reli-
nascimento do monoteísmo com a monolatria praticada giões existentes. Geralmente, as igrejas denominadas de
pelos Hebreus. Posteriormente a isso, as religiões come- cristãs, não são vistas como RNM, contudo, a igreja Jesus
çaram a ganhar formas e mais fundamentações, em es- Cristo dos Santos dos Últimos Dias, Testemunhas de Jeo-
pecial, pelo uso da escrita. vá, Ciência Cristã e Shakers foram estudados como novos
Seguindo essa linha de reflexão religiosa, podemos movimentos religiosos.
pensar na edificação do Cristianismo no Império Romano
e sua divisão, criando assim, a Igreja Católica Apostólica
Romana e a Igreja Católica Ortodoxa. Logo na sequência, FIQUE ATENTO!
precisamos pensar na formação do Islamismo, e a vivên- Lembre-se que o Brasil é um Estado Laico,
cia religiosa do continente africano e americano, onde pois a Constituição Federal de 1988 traz em
juntamente ao fortalecimento do monoteísmo, manti- seu corpo teórico o laicismo no país, mas
nham suas práticas politeístas. ainda hoje, existem preconceitos religiosos
No início do século XVI, Martinho Lutero vai promover a e intolerâncias com religiões diferentes.
Reforma Protestante (1517) e na sequência, vai emergir três
grandes religiões protestantes, sendo elas: Luteranismo,
Calvinismo e o Anglicanismo. Porém, em resposta a Refor-
ma, o clero católico vai lançar a Contrarreforma, que visava
enfraquecer e reorganizar a base religiosa do Catolicismo. EXERCÍCIOS COMENTADOS
Com aplicação direta no Brasil, precisamos lembrar
dos movimentos religiosos messiânicos, pois no início do 1. O mundo dessa pintura, como o dos sonhos, é ao
fomento republicano no Brasil, vimos estourar dois gran- mesmo tempo familiar e desconhecido: familiar, em ra-
des movimentos, sendo eles: Arraial de Canudos, sendo zão do estilo minuciosamente realista, que permite ao
influenciados pelo Beato Antônio Conselheiro e na re- espectador o reconhecimento de uma figura ou de um
gião do Contestado, entre Paraná e Santa Catarina, tendo objeto pintados; desconhecido, por causa da estranheza
como liderança José Maria Esse movimento do Contesta- dos contextos em que eles aparecem, como num sonho.
do, se opunha a construção de uma estrada de ferro na (Fiona Bradley. Surrealismo, 2001. Adaptado.)
região. Portanto, o fomento messiânico foi utilizado para
criticar o governo e alterações ocorridas no país, por viés O comentário da historiadora de arte aplica-se à pintura
da Proclamação da República. reproduzida em:
No decorrer de tantas mudanças e nascimentos, não po-
demos esquecer a edificação das grandes religiões negras, a)
sendo elas: Banto, Candomblé e a Umbanda que é afro-bra-
sileira. E com tudo isso, vamos ver nascer, novas perspectivas
religiosas, que irão se chamar Novo Movimento Religioso.
No que tange ao NRM – NOVO MOVIMENTO RELI-
GIOSO, esse novo movimento é um termo geral para
definir diferentes comunidades religiosas ou grupos es-
pirituais com origens modernas. Os acadêmicos sobre
estudos religiosos, contextualizaram o surgimento do
NRM na modernidade, colocando-o como um produto
em respostas aos processos modernos de secularização,
globalização, destradicionalização, fragmentação, reflexi-
vidade e individualização.
b)

#FicaDica
O processo de transição religiosa deve ser
entendido em totalidade, logo, é preciso
compreender os fomentos formadores de
cada um desses movimentos religiosos na
humanidade e seus desdobramentos.

Dentro desses novos movimentos religiosos, alguns

HISTÓRIA

lidam com os desafios colocados pelo mundo moderno

ao abranger o individualismo, outras correntes, buscam
meios de coesão coletiva entre os homens.

21
 c)
d)
e)
Resposta: Letra C. Na opção [C], pode-se observar
a imagem de uma mulher em passeio a cavalo pelo
meio de um bosque. O fato de a figura aparecer en-
trecortada no contexto em que é reproduzida causa
estranheza, como se a paisagem representasse um
sonho, condizente, assim, com o comentário da histo-
riadora. O próprio René Magritte, autor desse quadro,
disse: “Coisas visíveis podem ser invisíveis. Se alguém
cavalga por um bosque, a princípio o vemos, depois
não, contudo sabemos que está lá. A amazona ocul-
ta as árvores e estas ocultam-na também. Todavia os
nossos poderes de pensamento abrangem tanto o vi-
sível quanto o invisível - eu faço uso da pintura para
tornar os pensamentos visíveis”.
As imagens reproduzidas em [A], [B], [D] e [E] são da
autoria de Van Gogh (1853 - 1890), Johannes Vermeer
(1632 - 1675) Wassily Kandinsky (1926 - 1944) e Picas-
HISTÓRIA
so (1881 -1973), inseridos nos movimentos estéticos
do Pós-impressionismo, Barroco holandês, Abstracio-
nismo e Cubismo, respectivamente.
22
Leia o poema e observe a imagem para responder à
questão a seguir.
Era um cavalo todo feito em lavas
recoberto de brasas e de espinhos.
Pelas tardes amenas ele vinha
e lia o mesmo livro que eu folheava.
Depois lambia a página, e apagava
a memória dos versos mais doridos;
então a escuridão cobria o livro,
e o cavalo de fogo se encantava.
Bem se sabia que ele ainda ardia
na salsugem do livro subsistido
e transformado em vagas sublevadas.
Bem se sabia: o livro que ele lia
era a loucura do homem agoniado
em que o incubo cavalo se nutria.
LIMA, Jorge de. Canto quarto, poemas II e IV. In: Invenção de Orfeu.
Disponível em: <http:www.algumapoesia.com.br/poesia3/poesia-
net291.htm>. Acesso em: 14 mai. 2016.
2. Em termos estéticos e de conteúdo, o poema e a
pintura vinculam-se a que movimento de vanguarda
artística?
a) Expressionismo
b) Surrealismo
c) Dadaísmo
d) Futurismo
e) Cubismo
Resposta: Letra B. Tanto o poema quanto a pintura
possuem características que os vinculam ao Surrealis-
mo, vanguarda artística da primeira metade do século
XX, com seu auge no período entreguerras, sobretudo
nas décadas de 1920 e 1930. Essa corrente enfatizava
o inconsciente, o irreal e o onírico, em sintonia com
os princípios da psicanálise e em oposição ao racio-
nalismo.

HORA DE PRATICAR!
1. A religiosidade foi um dos aspectos que marcou pro-
fundamente a colonização da América portuguesa. Com
os colonizadores, vieram os primeiros padres jesuítas,
imbuídos da missão de evangelizar os indígenas, con-
vertendo-os à fé cristã. Além dos jesuítas, outras ordens
religiosas, como os dominicanos, beneditinos e francis-
canos, vieram para o Brasil nesse período.
Sobre a atuação das ordens religiosas e sua influência na
sociedade brasileira desse período, é CORRETO afirmar
que
a) as diversas ordens religiosas se dedicaram à evange-
lização dos indígenas, fundaram universidades para
a formação profissional dos filhos da elite e criaram
seminários destinados à formação de padres e à edu-
cação dos filhos de escravos libertos.
b) como os escravos libertos eram proibidos de participar
das irmandades religiosas, eles dependiam da carida-
de dos membros da comunidade para prestar auxílio
aos seus doentes e necessitados.
c) as festas religiosas e procissões eram momentos privi-
legiados de convívio social; cada irmandade religiosa
tinha sua vestimenta, cores e estandartes. Por isso não
era permitido aos escravos se organizarem em irman-
dade religiosa, sendo essa prática um privilégio da po-
pulação branca.
d) a Igreja Católica orientava o cotidiano da sociedade
colonial, corrigindo os costumes e impondo a moral
religiosa. Por essa razão, sempre havia nas vilas e po-
voados uma capela em louvor aos santos padroeiros,
onde se celebravam missas, batizados, casamentos e
demais sacramentos.
e) devido à influência da religiosidade na realização das
festas, a Igreja Católica ocupava lugar de destaque na
colônia, isso fez os elementos da cultura africana e in-
dígena associados à religião desaparecerem.
2. A respeito da Constituição Federal de 1988 (CF/88),
marque a alternativa INCORRETA:
a) Trata-se da primeira constituição brasileira em que não
há religião oficial, pois todas as anteriores declaravam
o Brasil como um país oficialmente católico.
b) Além de reafirmar a função social da terra e a realiza-
ção da reforma agrária como um objetivo, assegurou
aos povos indígenas e quilombolas a demarcação de
áreas tradicionalmente ocupada por eles.
c) Estabeleceu o meio-ambiente saudável como um di-
reito fundamental dos cidadãos brasileiros, bem como
definiu o Brasil como uma República Federativa.
d) Assegurou o voto secreto como um direito fundamen-
tal, assim como concedeu o direito ao voto, pela pri-
meira vez na história do País, aos analfabetos.
e) Ao longo da história brasileira, a Constituição Federal
de 1937 é uma da que apresenta características mais
diferentes daquelas da CF/88, pois a primeira legitima-
va um Estado autoritário, enquanto a segunda estabe-
leceu o Estado Democrático de Direito no Brasil.
3. No início do século XVI, Martinho Lutero publicizava
suas teses contrárias a alguns rumos que a Igreja cató-
lica vinha tomando ao longo da idade média. Essa mo-
vimentação de Lutero desencadeou um movimento que
foi chamado de Reforma Protestante.
A reforma notabilizou muitas críticas à Igreja, dentre elas:
a) Recusar a importância da terra para os grandes pro-
prietários, tirando deles todos o poder divino que po-
deriam reivindicar através da nobreza.
b) Ter sido o elemento fundador do iluminismo que tan-
to criticava as ideias mágicas contidas nos milagres
católicos.
c) O refortalecimento do feudalismo.
d) Criticar a prática das indulgências católicas que acar-
retava na salvação pelo arrependimento e não pela fé.
e) Criar grande preocupação na Igreja Católica, manten-
do sua preocupação centrada na Europa, o que justifi-
cou o tardio povoamento do Brasil.
4. Análise a imagem abaixo:
Na imagem, encontram-se referências a um momento
de intensa agitação estudantil no país. Tal mobilização
se explica pela
a) divulgação de denúncias de corrupção envolvendo o
presidente da República.
b) criminalização dos movimentos sociais realizada pelo
Governo Federal.
c) adoção do arrocho salarial implementada pelo Minis-
tério da Fazenda.
d) compra de apoio político promovida pelo Poder Exe-
cutivo.
e) violência da repressão estatal atribuída às Forças Ar-
madas.
5. Sobre a Guarda Nacional, é correto afirmar que:
a) foi criada logo após o início da Guerra do Paraguai e
complementou o efetivo brasileiro, destacando-se na
batalha do Curupaiti.
b) era um corpo de elite do Exército brasileiro, também
HISTÓRIA
conhecido como “Voluntários da Pátria” e que se tor-
nou famoso devido à repressão aos cabanos.
23
 c) era uma força paramilitar, criada durante o Primeiro
Reinado, e que teve uma importante participação na
consolidação da independência brasileira.
d) era formada por milícias civis, comandadas pelos
grandes fazendeiros, e um de seus objetivos era repri-
mir movimentos sociais que ameaçassem o governo
e as elites.
e) foi criada pelo ministro da justiça Antonio Feijó e foi
extinta durante o Segundo Reinado, após participar de
vários motins ocorridos no Rio de Janeiro.
Para responder à questão a seguir, considere o texto
abaixo.
(...) o romantismo no Brasil não foi apenas um projeto
estético, mas também um movimento cultural e políti-
co, profundamente ligado ao nacionalismo. Diferente
do movimento alemão de finais do século XIX, tão bem
descrito por Norbert Elias, o nacionalismo brasileiro, pin-
tado com as cores do lugar, partiu sobretudo das elites
cariocas, que, associadas à monarquia, esforçavam-se
em chegar a uma emancipação em termos culturais. Os
temas eram nacionais, mas a cultura, em vez de popu-
lar, era cada vez mais palaciana (...). Atacados de frente
por um historiador como Varhagen, que os chamava de
“patriotas caboclos”, os indianistas brasileiros ganharam,
porém, popularidade e tiveram sucesso nesse contexto
na imposição da representação romântica do indígena
como símbolo nacional.
SCHWARCZ, Lilia Moritz. As barbas do imperador. D. Pedro II, um
monarca nos trópicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, p.
139-140.
6. A valorização do indígena como símbolo nacional, no
Brasil do segundo reinado, está diretamente relacionada
a) ao projeto político da monarquia, que almejava cons-
truir uma ideia de nação sem conflitos étnicos, que
contribuísse para unificar as províncias e suas diferen-
tes identidades locais.
b) às ambições da elite carioca, que queria participar do
circuito cultural europeu em pé de igualdade e bus-
cou, para isso, mostrar o quanto a cultura brasileira era
mais original que a europeia, por ser autêntica, plural
e exótica.
c) à escrita, pela primeira vez, de uma história oficial do
Brasil, por estudiosos nacionalistas como Varhagen,
que exaltou o passado pré-cabralino e o mito das três
raças, valorizando a capacidade de centralização e pa-
cificação política do império.
d) às aspirações imperialistas de Pedro II, que pretendia
demonstrar a superioridade e nobreza dos indígenas
do território brasileiro ante os indígenas que habita-
vam as ex-colônias hispânicas, para justificar o expan-
sionismo brasileiro na região platina.
e) à política cultural civilizatória vigente, ancorada no
patrocínio imperial à vinda da Missão Francesa a fim
de que o indígena e o negro pudessem ser retratados
como parte de uma mesma identidade nacional, por
HISTÓRIA
meio de diferentes linguagens artísticas.
24
Análise o texto abaixo e responda aproxima questão.
V – O samba
À direita do terreiro, adumbra-se* na escuridão um maci-
ço de construções, ao qual às vezes recortam no azul do
céu os trêmulos vislumbres das labaredas fustigadas pelo
vento.
(...)
É aí o quartel ou quadrado da fazenda, nome que tem um
grande pátio cercado de senzalas, às vezes com alpendra-
da corrida em volta, e um ou dois portões que o fecham
como praça d’armas.
Em torno da fogueira, já esbarrondada pelo chão, que ela
cobriu de brasido e cinzas, dançam os pretos o samba
com um frenesi que toca o delírio. Não se descreve, nem
se imagina esse desesperado saracoteio, no qual todo o
corpo estremece, pula, sacode, gira, bamboleia, como se
quisesse desgrudar-se.
Tudo salta, até os crioulinhos que esperneiam no can-
gote das mães, ou se enrolam nas saias das raparigas.
Os mais taludos viram cambalhotas e pincham à guisa
de sapos em roda do terreiro. Um desses corta jaca no
espinhaço do pai, negro fornido, que não sabendo mais
como desconjuntar-se, atirou consigo ao chão e come-
çou de rabanar como um peixe em seco. (...)
José de Alencar, Til.
(*) “adumbra-se” = delineia-se, esboça-se.
7. Considerada no contexto histórico a que se refere Til, a
desenvoltura com que os escravos, no excerto, se entre-
gam à dança é representativa do fato de que
a) a escravidão, no Brasil, tal como ocorreu na América
do Norte e no Caribe, foi branda.
b) se permitia a eles, em ocasiões especiais e sob vigilân-
cia, que festejassem a seu modo.
c) teve início nas fazendas de café o sincretismo das cul-
turas negra e branca, que viria a caracterizar a cultura
brasileira.
d) o narrador entendia que o samba de terreiro era, em
realidade, um ritual umbandista disfarçado.
e) foi a generalização, entre eles, do alcoolismo, que tor-
nou antieconômica a exploração da mão de obra es-
crava nos cafezais paulistas.
8. Segundo a historiadora Regina da Luz Moreira, “o re-
torno dos contingentes da FEB precipitou (...) a queda de
Vargas em 1945”
(CPDOC. Disponível em: <http://cpdoc.fgv.br/producao/dossies/
FatosImagens/FEB>).
Assinale a alternativa que justifica a declaração acima,
relacionando a atuação do Brasil, por meio da Força Ex-
pedicionária Brasileira (FEB), na Segunda Guerra Mundial
com o primeiro governo de Getúlio Vargas (1930-1945).
a) Ao lutar pela democracia e contra os fascismos na Eu-
ropa com a FEB, o governo de Vargas perdeu apoio
interno ao manter regime autoritário.
b) Ao lutar pela democracia e derrotar os fascismos na
Europa, os pracinhas conquistaram apoio popular
para derrubar a ditadura de Vargas.
c) Ao derrubar o regime franquista na Espanha, os sol-
dados brasileiros inspiraram a população a lutar por
eleições, após 15 anos de Estado Novo.
d) Ao derrotar os fascistas na Batalha de Monte Castelo
na Itália, a FEB conquistou o apoio norte-americano
para derrubar a ditadura de Vargas.
e) Ao lutar pela libertação dos povos europeus, o go-
verno brasileiro esgotou seus recursos financeiros no
Exército, precipitando a queda de Vargas.
9. Constituição Política do Império do Brasil (de 25 de
março de 1824)
Art. 98. O Poder Moderador é a chave de toda a orga-
nização política, e é delegado privativamente ao Impe-
rador, como Chefe Supremo da Nação, e seu Primeiro
Representante, para que incessantemente vele sobre a
manutenção da independência, equilíbrio e harmonia
dos demais Poderes Políticos.
Disponível em: www.planalto.gov.br. Acesso em: 18 abr. 2015 (adap-
tado).
A apropriação das ideias de Montesquieu no âmbito da
norma constitucional citada tinha o objetivo de
a) expandir os limites das fronteiras nacionais.
b) assegurar o monopólio do comércio externo.
c) legitimar o autoritarismo do aparelho estatal.
d) evitar a reconquista pelas forças portuguesas.
e) atender os interesses das oligarquias regionais.
10. Após a emancipação política do Brasil, o império foi
instalado e, em 1824, foi outorgada a primeira constitui-
ção desse nascente país. Sobre a Constituição de 1824,
assinale a alternativa CORRETA.
a) A partir da Constituição de 1824, a cidadania brasileira
foi estendida aos escravos.
b) A Constituição de 1824 previa o Estado laico e a liber-
dade religiosa.
c) A Constituição de 1824 previa a divisão em três pode-
res: Executivo, Legislativo e Judiciário.
d) A Constituição de 1824 instituía o voto censitário, de-
terminado pela renda do eleitor.
e) O Brasil foi o primeiro país do mundo a garantir, atra-
vés da Constituição de 1824, a igualdade entre ho-
mens e mulheres.
11. Na interpretação mais conhecida sobre a História do
Brasil, a data de 7 de setembro de 1822 representou um
marco, pois, nesse dia, D. Pedro proclamou oficialmente
a separação da Colônia da metrópole portuguesa.
Sobre o processo de Independência do Brasil, assinale a
alternativa CORRETA.
a) As relações entre a Coroa portuguesa e o Brasil melho-
raram quando Dom João VI, de Portugal, apoiado pela
Corte portuguesa, assinou um decreto concedendo
o título de Regente do Brasil a seu filho Dom Pedro.
Entretanto, aproveitando-se da autoridade que lhe foi
concedida, no dia 7 de setembro de 1822, Dom Pedro
rompeu politicamente com Portugal e proclamou a In-
dependência do Brasil.
b) A Independência brasileira foi um processo liderado,
em grande parte, pelos setores sociais que mais se be-
neficiavam com a ruptura dos laços coloniais: os gran-
des proprietários de terra e os grandes comerciantes,
pois a separação tinha como objetivo preservar a li-
berdade de comércio e a autonomia administrativa. A
maioria da população permaneceu na situação ante-
rior à proclamação da Independência.
c) Após o processo de Independência, a economia brasi-
leira tornou-se competitiva no mercado internacional,
pois devido ao apoio econômico inglês o Brasil co-
meçou a desenvolver a atividade industrial, o que era
proibido pelo governo metropolitano.
d) A mudança mais significativa após a Independência do
Brasil ocorreu no âmbito econômico-social, pois com
o desenvolvimento econômico surgiram novas classes
sociais urbanas ligadas ao processo industrial.
e) A Inglaterra, interessada em manter os benefícios co-
merciais garantidos pelos tratados de comércio e na-
vegação de 1810, foi a primeira nação a reconhecer a
Independência do Brasil.
12. “(...). Conquistar a emancipação definitiva e real
da nação, ampliar o significado dos princípios consti-
tucionais foi tarefa delegada aos pósteres”.
COSTA, Emília Viotti da. Da monarquia à república: momentos deci-
sivos. São Paulo; Livraria Editora Ciências Humanas, 1979. P.50.
A análise acima, da historiadora Emília Viotti da Costa,
refere-se à proclamação da independência do Brasil, em
7 de setembro de 1822. A análise da autora, a respeito do
fato histórico, aponta que
a) apesar dos integrantes da elite nacional terem alcança-
do seu objetivo: o de romper com os estatutos do plano
colonial, no que diz respeito às restrições à liberdade de
comércio, e à conquista da autonomia administrativa, a
estrutura social do país, porém, não foi alterada.
b) a independência do Brasil foi um fato isolado, no con-
texto americano de luta pela emancipação das metró-
poles. Isso se deu porque era a única colônia de língua
portuguesa, e porque adotava, como regime de traba-
lho, a escravidão africana.
c) caberia, às futuras gerações de brasileiros, o esforço
no sentido de impor seus valores para Portugal, rom-
pendo, definitivamente, os impasses econômicos im-
postos à Colônia pela metrópole portuguesa desde o
início da colonização.
d) apesar de alguns setores da elite nacional possuírem
interesses semelhantes à burguesia mercantil lusitana
e, portanto, afastando-se do processo emancipatório
nacional, com a eminente vinda de tropas portuguesas
para o país, passaram a apoiar a ideia de independência.
e) assim como Portugal passava por um processo de re-
estruturação, após a Revolução Liberal do Porto; no
HISTÓRIA
Brasil, esse movimento emancipatório apenas havia
começado e só fora concluído, com a subida antecipa-
da ao trono, de D. Pedro II, em 1840.
25
 13. Leia o texto.
Em abril de 1831, Dom Pedro I abdicou ao trono do Brasil
em favor de seu filho, Dom Pedro de Alcântara que tinha,
então, cinco anos de idade. Uma Regência foi criada para
governar até que Dom Pedro II, como ficaria conhecido,
atingisse a maioridade e pudesse ser coroado.
Durante o Período Regencial, a política brasileira foi mar-
cada
a) pela intensificação da política expansionista do regen-
te Feijó, que acentuou os conflitos internacionais no
Cone Sul (Guerras da Cisplatina e do Paraguai), e pelo
aumento progressivo da dívida externa brasileira.
b) pela fragmentação do Império, marcada pela perda de
territórios fronteiriços (Província Cisplatina, Amazônia
Colombiana) nos combates com as tropas de Simón
Bolívar e José de San Martín.
c) pelo pacto federativo, conduzido pelo jovem impe-
rador, que favoreceu as demandas dos regionalistas,
concedendo autonomia administrativa às províncias.
d) pela promulgação da primeira Constituição do Impé-
rio, que sofreu forte resistência das elites regionais por
seu caráter centralizador, pela criação do poder Mo-
derador e pela extensão do direito de voto aos anal-
fabetos.
e) pela criação das Assembleias Legislativas Provinciais e
pela eclosão de rebeliões em diversas províncias, sen-
do algumas de caráter popular (como a Cabanagem)
e outras comandadas pelas elites regionais (caso da
Guerra dos Farrapos).
Texto para próxima questão!
Centrando-se, assim, no moderno, [...] faziam apologia da
velocidade, da máquina, do automóvel (“um automóvel
é mais belo que a Vitória de Samotrácia”, dizia Marinetti
no seu primeiro manifesto), da agressividade, do esporte,
da guerra, do patriotismo, do militarismo, das fábricas,
das estações ferroviárias, das multidões, das locomotivas,
dos aviões, enfim, de tudo quanto exprimisse o moderno
nas suas formas avançadas e imprevistas.
b) surrealismo, vanguarda que despontou na França, bas-
tante influenciada pela psicanálise, que teve como um
de seus principais expoentes André Breton e valoriza-
va os impulsos do inconsciente ante a crise da racio-
nalidade provocada pela guerra.
c) expressionismo, movimento artístico que aflorou na
Alemanha, liderado por Pablo Picasso, voltado à de-
núncia realista do terrível quadro social provocado
pela derrota desse país na guerra.
d) impressionismo, gênero pictórico que emergiu nos Pa-
íses Baixos e na França, marcado pela subjetividade,
pela melancolia e pela angústia suscitados nos indiví-
duos traumatizados pela guerra.
e) fauvismo, corrente artística cujo nome deriva de “fau-
ve”, fera em francês, que tinha por objetivo retratar o
mundo bárbaro, não civilizado, porém exótico e capaz
de apresentar novos paradigmas de modernidade à
Europa arrasada após a guerra.
16. Expressionismo: Termo aplicado pela crítica e pela
história da arte a toda arte em que as ideias tradicionais
de naturalismo são abandonadas em favor de distorções
ou exageros de forma e cor que expressam, de modo
premente, a emoção do artista. Neste sentido mais geral,
o termo pode ser aplicado à arte de qualquer período
ou lugar que conceda às reações subjetivas um lugar de
maior importância que à observação do mundo exterior.
(Ian Chilvers (org.). Dicionário Oxford de arte, 2007.)
De acordo com essa definição, pode ser considerada ex-
pressionista a obra:
a)

Massaud Moisés, Dicionário de Termos Literários, Cultrix, p. 234.

14. O texto acima define um dos primeiros “ismos” das b)

vanguardas artísticas europeias que sacudiram o século
XX. Trata-se do:

a) Cubismo
b) Futurismo
c) Surrealismo
d) Dadaísmo
e) Impressionismo

15. Dentre as vanguardas artísticas europeias que emer-

giram no entreguerras, destaca-se o

a) futurismo, movimento artístico e literário surgido na

HISTÓRIA

Itália, marcado pela publicação do Manifesto Futurista

de Filippo Marinetti, que anunciava uma nova ordem
após a destruição massiva provocada pela guerra.

26
c)
d)
e)
17. A nova geografia política do mundo, segundo al-
guns, teria como base fundamental o chamado “sistema
global”, ou sistema-mundo, uma espécie de “ator” mui-
to mais importante que os Estados nacionais ou mesmo
que as associações internacionais tais como a União Eu-
ropeia.
(VESENTINI, J. W. Novas Geopolíticas, p. 38, 2015).
Sobre o assunto apresentado no texto, é correto afir-
mar-se que
a) a globalização atual possui uma grande circulação de
ideias e de produtos por causa do avanço dos meios
de comunicação e da rede de transporte mundial.
b) os Blocos Econômicos não representam o mundo
globalizado, pois suas atuações se limitam às regiões
continentais do planeta.
c) a nova geografia política apresentada no texto encon-
tra-se cada vez mais subordinada a um estudo regional
em um mundo dividido entre capitalistas e socialistas.
d) a União Europeia é um bloco econômico recente em
um novo contexto de globalização, no qual o capi-
talismo encontra-se majoritário, não existindo países
socialistas por causa do fim da Velha Ordem Mundial.
e) a geografia política atual não estuda as relações eco-
nômicas entre as nações, pois o mundo apresenta-se
dividido em dois grupos ideológicos que disputam a
hegemonia do planeta.
18. Texto I
Texto II
A existência dos homens criadores modernos é muito
mais condensada e mais complicada do que a das pes-
soas dos séculos precedentes. A coisa representada, por
imagem, fica menos fixa, o objeto em si mesmo se expõe
menos do que antes. Uma paisagem rasgada por um au-
tomóvel, ou por um trem, perde em valor descritivo, mas
ganha em valor sintético. O homem moderno registra cem
vezes mais impressões do que o artista do século XVIII.
LEGÉR, F. Funções da pintura. São Paulo: Nobel, 1989.
A vanguarda europeia, evidenciada pela obra e pelo tex-
to, expressa os ideais e a estética do
a) Cubismo, que questionava o uso da perspectiva por
meio da fragmentação geométrica.
b) Expressionismo alemão, que criticava a arte acadêmi-
ca, usando a deformação das figuras.
c) Dadaísmo, que rejeitava a instituição artística, propon-
do a antiarte.
d) Futurismo, que propunha uma nova estética, baseada
HISTÓRIA
nos valores da vida moderna.
e) Neoplasticismo, que buscava o equilíbrio plástico, com
utilização da direção horizontal e vertical.
27
 19. Observe a figura.
GABARITO

1 D
2 A
3 D
4 A
5 D
6 A
7 B
8 A
9 C
10 D
11 B
12 A
13 E
14 B
15 B
16 E
17 A
18 D
Sabendo-se que a formação de blocos econômicos surge 19 C
num contexto de fortalecimento das economias regio-
nais, pode-se afirmar, com base no gráfico apresentado, 20 D
que a cooperação tem como objetivo:

a) consolidar a hegemonia dos países historicamente

mais industrializados.
b) estimular a circulação de mão de obra para atender às
empresas com tecnologia de ponta.
c) eliminar as tarifas cobradas para as transações comer-
ciais entre os países membros.
d) padronizar o consumo entre os diversos povos que
ocupam o espaço sul-americano.
e) promover a entrada de produtos vindos de fora do
bloco para tornar o mercado mais competitivo.

20. Assinale a alternativa correta em relação aos conflitos

de terra em Santa Catarina.

a) Durante a Guerra do Contestado, a sede da República

Catarinense foi Chapecó, daí a importância histórica
desta região no Estado.
b) A República Juliana foi a ocupação de Lages pelos
farroupilhas gaúchos, cujo conflito extravasou do Rio
Grande do Sul para Santa Catarina.
c) A Revolução Federalista ocorreu no Extremo Oeste de San-
ta Catarina, envolvendo os fanáticos religiosos (os mon-
ges João Maria e José Maria) e os proprietários das terras.
d) A Guerra do Contestado foi uma disputa de terras en-
volvendo Santa Catarina e Paraná.
HISTÓRIA

e) A Guerra dos Farrapos, no estado catarinense, teve o

nome de Revolta Armada e se associou às disputas de
terra entre Rio Grande do Sul e Santa Catarina.

28
 ÍNDICE

GEOGRAFIA
Categorias de análise geográfica: território, paisagem e espaço geográfico. Cartografia: utilidade das cartas básicas (bases
cartográficas) e das cartas temáticas...............................................................................................................................................................................01
Geografia física: climas da Terra, do Brasil e dinâmica climática do Paraná; geologia, relevo e solos do Brasil e do estado do
Paraná; águas continentais; oceanos: produtividade marinha e mares territoriais; os biomas terrestres, brasileiros e a vegetação
do estado do Paraná..............................................................................................................................................................................................................07
Geografia humana: fatores de crescimento da população e teorias demográficas; distribuição e estrutura da população
brasileira; diversidade étnica mundial; nacionalismo e separatismo; urbanização, redes urbanas, hierarquia das cidades;
migrações internacionais e migrações internas..........................................................................................................................................................21
Geografia econômica e política: atividades agropecuárias e sistemas agrários no Paraná, no Brasil e no mundo; atividades
industriais no Paraná, no Brasil e no mundo; os blocos econômicos, a multipolaridade mundial; o comércio mundial; as fontes
de energia e a produção de energia. Países capitalistas desenvolvidos, em desenvolvimento e não desenvolvidos; países
socialistas; o terrorismo no mundo atual. ....................................................................................................................................................................35
Problemas ambientais: erosão e poluição dos solos; poluição da atmosfera e alterações do clima local (clima urbano, ilha de
calor) e do clima da Terra (efeito estufa, destruição da camada de ozônio, (chuvas ácidas); poluição das águas (eutrofização,
poluição das águas doces); destruição da cobertura vegetal, desmatamento; unidades de conservação e a preservação dos
ecossistemas e da flora e da fauna brasileira e paranaense...................................................................................................................................64
 CATEGORIAS DE ANÁLISE GEOGRÁFICA:
TERRITÓRIO, PAISAGEM E ESPAÇO GEO-
GRÁFICO. CARTOGRAFIA: UTILIDADE
DAS CARTAS BÁSICAS (BASES CARTO-
GRÁFICAS) E DAS CARTAS TEMÁTICAS.
A Geografia é considerada como a ciência que estuda
o espaço geográfico por meio das relações criadas en-
tre o homem e o meio em que ele vive. Analisa, ainda, a
dinâmica dessa relação e a forma como ela interfere no
espaço geográfico, contribuindo para que a sociedade
encontre a melhor forma de conviver no meio.
Assim, o estudo da Geografia se dá em categorias
geográficas como: lugar, paisagem, território e região.
LUGAR
Trata-se de um termo com muitos significados, mas,
no estudo de Geografia é alvo de um debate mais es-
pecífico, ganhando novos contornos. Não há entre os
geógrafos um consenso sobre o que seria propriamente
o lugar, uma vez que existem diferentes abordagens e
correntes teóricas.
De maneira geral, na concepção clássica da Geogra-
fia, o estudo de local tinha uma importância secundária,
tendo sua noção vinculada ao local. Em outras palavras,
referia-se apenas a uma porção mais ou menos definida
do espaço. No entanto, essa ideia foi sendo enriquecida
ao longo do tempo e do avanço das discussões.
Atribui-se a Carl Sauer a primeira grande contribuição
para a valorização do conceito de lugar. Para o autor, a
paisagem cultural é o que define o estudo da Geografia e
o sentido do lugar se vincula diretamente à ideia de sig-
nificação da paisagem. A partir daí, se ampliou para uma
percepção mais profunda, descritiva e específica sobre
o termo, levando em conta os significados e atributos
únicos de um dado ponto do espaço, transformando a
análise em pontos de vista e sensações únicas.
Com essa evolução, sobretudo também pelas contri-
buições de autores como Yi-Fu Tuan e Anne Butiimer, a
ideia de lugar passou a associar-se à corrente filosófica
da fenomenologia. Basicamente, essa corrente trata os
fatos como únicos, partindo da compreensão do ser sobre
a realidade e não da realidade isolada. Por isso, o lugar
ganhou a ideia de significação e, mais do que isso, de
afeto e percepção.
Assim, uma rua em que passamos a infância pode ser
chamada de lugar, a região onde vivemos, até mesmo
nossas casas e locais como uma fazenda na qual se gosta
de passar os finais de semana. Tudo isso, de acordo com
a Geografia, é um lugar, e apresenta-se como um fenô-
meno concernente à dinâmica do espaço geográfico.
Espaços públicos de convivência e lazer são frequen-
temente abordados e estudados pela Geografia a partir
da ideia de lugar. Em alguns casos, estudos geográficos
com base nessa premissa foram responsáveis pela mu-
dança na arquitetura de praças e espaços de lazer, so-
bretudo no sentido da afetividade evocada que possuem
esses locais à compreensão e percepção das pessoas.
PAISAGEM
A paisagem é considerada, pela maioria das correntes
do pensamento geográfico, um conceito-chave da Geo-
grafia. O termo paisagem é polissêmico, ou seja, pode
ser utilizado de diferentes maneiras e por várias ciências.
Essa categoria geográfica consiste em tudo aquilo
que é perceptível por meio de nossos sentidos (visão,
olfato, tato e audição), no entanto, a análise da paisa-
gem é mais recorrente e eficaz por meio da visão. Nesse
sentido, a Geografia moderna, que priorizava os estudos
dos lugares e das regiões, utilizou-se da fisionomia dos
lugares para atingir êxito em suas abordagens geográfi-
cas, observando as transformações no espaço em decor-
rência das atividades humanas na natureza.
A paisagem é formada por diferentes elementos, que
podem ser de domínio natural, humano, social, cultural
ou econômico e que se articulam uns com os outros. Ela
está em constante processo de modificação, se adaptan-
do conforme as atividades humanas.
Para Oliver Dolfuss, geógrafo francês, as paisagens
são fruto da ação humana no espaço e as classifica em
três grandes famílias, em função das modalidades da in-
tervenção humana:
• Paisagem natural: não foi submetida à ação do ho-
mem.
• Paisagem modificada: é fruto da ação das coleti-
vidades de caçadores e de coletores que, mesmo
não exercendo atividades pastoris ou agrícolas, em
seus constantes deslocamentos, pode modificar a
paisagem de modo irreversível, por meio do fogo,
derrubadas de árvores etc.
• Paisagens organizadas: são aquelas que represen-
tam o resultado de uma ação consciente, combi-
nada e contínua sobre o meio natural, como, por
exemplo, as cidades, praças etc.
Em síntese, é importante destacar que a paisagem é
constituída pelas relações do homem com o espaço na-
tural. Sua observação é muito importante, pois retrata as
relações sociais estabelecidas em um determinado local,
no qual cada observador seleciona as imagens que achar
mais relevantes. Portanto, diferentes pessoas podem en-
xergar um mesmo espaço em diferentes perspectivas de
paisagem.
TERRITÓRIO
A categoria território, juntamente com a paisagem,
lugar, região e espaço, é um dos principais focos de es-
tudo da Geografia. Nesse sentido, o território é consi-
derado, pela maioria das correntes do pensamento geo-
gráfico, um conceito-chave da Geografia. Contudo, sua
análise não é exclusiva da Geografia, sendo, portanto,
abordada por outras ciências, o que o torna um termo
também polissêmico.
Na análise do território, os aspectos geológicos, geo-
GEOGRAFIA
morfológicos, hidrográficos e os recursos naturais, por
exemplo, ficam em segundo plano, visto que sua abor-
dagem privilegia as relações de poder estabelecidas no
espaço.
1
 A concepção mais comum de território (na ciência
geográfica) é a de uma divisão administrativa. Por meio
de relações de poder, são criadas fronteiras entre países,
regiões, estados, municípios, bairros e até mesmo áreas
de influência de um determinado grupo. Para Friedrich
Ratzel, o território representa uma porção do espaço ter-
restre identificada pela posse, sendo uma área de domí-
nio de uma comunidade ou Estado.
No entanto, o conceito de território abrange mais
que aspectos tangíveis como a ideia de Estado-Nação.
Qualquer espaço definido e delimitado por e a partir de
relações de poder se caracteriza como território. Uma
abordagem geopolítica, por exemplo, permite afirmar
que um consulado ou uma embaixada em diferentes
países, seja considerado como parte de um território de
outra nação.
Assim, o território não se restringe somente às fron-
teiras entre países. É também caracterizado pela ideia de
posse, domínio e poder, correspondendo ao espaço geo-
gráfico socializado, apropriado para os seus habitantes,
independentemente da extensão territorial.
REGIÃO
Trata-se de conceito amplamente utilizado no senso
comum, geralmente empregado em referência a uma
área do espaço mais ou menos delimitada. Na Geografia,
a região refere-se a uma porção superficial designada a
partir de uma característica que lhe é marcante ou que é
escolhida por aquele que concebe a região em questão.
Assim, existem regiões naturais, regiões econômicas, re-
giões políticas, entre muitos outros tipos.
Pode-se dizer que a região não existe diretamente,
mas é uma construção intelectual humana, em uma ideia
muito defendida pelo geógrafo estadunidense Richard
Hartshorne (1899-1992) com base na filiação filosófica
de Immanuel Kant. No âmbito da Literatura, por sua vez,
essa noção está vinculada ao conceito de regionalismo,
que expressa o conjunto de costumes, expressões lin-
guísticas e outros valores que apresentam variação entre
uma região e outra, dando uma identidade coletiva para
os diferentes lugares.
FIQUE ATENTO!
Classificação da Geografia – A Geografia pode
ser classificada em: Geografia Regional e Geo-
grafia Geral.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (PREFEITURA DE CAMBORI-SC – EXCELÊNCIA –
2017) O espaço geográfico é a natureza transformada
pelo trabalho dos seres humanos, um conjunto constitu-
ído por diferentes paisagens.
GEOGRAFIA
Ele pode ser grande ou pequeno, movimentado ou não
apresentando elementos naturais ou culturais e elemen-
tos invisíveis. O espaço é construído e reconstruído per-
manentemente pelo trabalho humano e pela natureza. A
2
Geografia, assim como outras ciências, também possui
conceitos que são fundamentais para o seu estudo, sen-
do eles: paisagem, lugar, território e a região.
Julgue as afirmativas apresentadas.
I – Paisagem: No senso comum a palavra pode ter di-
ferentes significados como onde estão as estrelas ou as
distâncias de um lugar ao outro. Mas, para a Geogra-
fia, o espaço estudado com maior ênfase é aquele no
qual ocorrem relações sociais, econômicas e políticas em
uma escala que varia do local para o global. É aquele que
apresenta alguma relação com as pessoas que o habitam.
II – Lugar: O lugar é a parte do espaço onde as relações
de proximidade e afetividade dos indivíduos se entrela-
çam, sobretudo as do cotidiano. É onde as pessoas cons-
troem referências quase que sentimentais com o lugar e,
ainda, onde cada pessoa busca suas referências pessoais,
construindo seus sistemas de valores que fundamentam
a vida em sociedade. Portanto, o conceito de lugar está
relacionado à dimensão cultural e fortemente relaciona-
do à identidade e ao cotidiano.
III – Espaço: É tudo aquilo que vemos, e se constitui a
partir da presença, em diferentes escalas, dos elemen-
tos naturais e culturais em que a sociedade interage. Os
quais a percepção permite a leitura do espectador, onde
encontramos elementos socioculturais resultantes da
formação histórica, cultural, emocional e físico resultan-
tes da dinâmica natural.
IV – Território: O território é temporário e modificável,
depende das relações e escalas temporais. É onde ocorre
as relações de poder e como os que o habitam o conhe-
cem.
Está CORRETO somente o que está afirmado em:
a) I, II e IV.
b) I, III e IV.
c) II e IV.
d) Nenhuma das alternativas.
Resposta: Letra C. Os conceitos de lugar e território
abordados estão corretos, no entanto, espaço e paisa-
gem, não. Vejamos, portanto, o que significa paisagem
e região.
Afirmativa I – Errado – Trata-se de região. Vejamos o
conceito: Região: área do espaço com um mínimo de
delimitação. Na Geografia, a região refere-se a uma
porção superficial designada a partir de uma carac-
terística que lhe é marcante ou que é escolhida por
aquele que concebe a região em questão. Assim, exis-
tem regiões naturais, regiões econômicas, regiões po-
líticas, entre muitos outros tipos
Afirmativa III – Errado – Trata-se de paisagem. Vejamos
o conceito: Paisagem: tudo aquilo que é perceptível
por meio de nossos sentidos. É formada por diferentes
elementos que podem ser de domínio natural, huma-
no, social, cultural ou econômico e que se articulam
uns com os outros. Passa por constantes processos de
modificação, sendo adaptada conforme as atividades
humanas.
GEOGRAFIA REGIONAL
A Geografia Regional estuda as regiões da Terra de ma-
neira descritiva, a fim de entender as características e par-
ticularidades de cada uma delas. Podemos designar como
geografia regional aquela que divide o mundo em regiões
que se diferenciam por aspectos físicos e não por fronteiras
políticas.
A região pode definir-se como uma área homogê-
nea que pode resultar de diversos fatores. Por exemplo,
podem existir regiões de formação natural (geológicas,
botânicas, climáticas, etc.) que são o resultado das ações
de vários agentes causadores do Intemperismo. Além de
regiões humanizadas (agrícolas, industriais, culturais, de-
mográficas, históricas, etc.) que resultam da atividade do
homem.
Existe uma grande variação no que se refere aos limites
regionais, isso faz com que os geógrafos em muitas situa-
ções utilizem unidades administrativas para tentarem efe-
tuar a sua síntese regional. O precursor da geografia regio-
nal foi Vidal de la Blache (1845-1918), pertencente à escola
geográfica francesa.
A geografia regional também é considerada uma
abordagem do estudo das ciências geográficas (de for-
ma semelhante à geografia quantitativa ou às geogra-
fias críticas). Essa abordagem era prevalecente durante
a segunda metade do século XIX até a primeira metade
do século XX, também conhecida como o período do pa-
radigma geográfico regional, quando a geografia regio-
nal tomou a posição central nas ciências geográficas. Foi
posteriormente criticada por sua descritividade e a falta
de teoria (geografia regional como abordagem empírica
das ciências geográficas). Um criticismo massivo foi le-
vantado contra essa abordagem nos anos 50 e durante a
revolução quantitativa. Os principais críticos foram Kim-
ble e Schaefer.
O paradigma da geografia regional teve impacto em
muitas das ciências geográficas (como a geografia eco-
nômica regional ou a geomorfologia regional). A geo-
grafia regional ainda é ensinada em algumas universi-
dades como o estudo das principais regiões do mundo,
como a América do Norte e Latina, a Europa e a Ásia e
seus países. Além disso, a noção de uma abordagem de
cidade-regional ao estudo da geografia ganhou crédito
no meio dos anos 90, depois dos trabalhos de pessoas
como Saskia Sassen, apesar de ser também criticada, por
exemplo por Peter Storper.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (SEDF – CESPE – 2017) Com relação aos processos de
regionalização no Brasil e no mundo, julgue o item sub-
sequente.
Atualmente, divide-se a economia mundial em países de-
senvolvidos, emergentes e menos desenvolvidos, sendo
os conceitos de emergente e subdesenvolvimento simi-
lares.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. De modo geral, o mundo é divi-
dido em países desenvolvidos e subdesenvolvidos.
Considera-se emergentes aqueles países subdesen-
volvidos que apresentam quadros de crescimento
econômico prósperos e características socioeconômi-
cas que diferenciam esses países das demais econo-
mias periféricas. Emergente e subdesenvolvidos não
são necessariamente similares, afinal, nem todo países
subdesenvolvidos é emergente.
A LINGUAGEM DOS MAPAS
A linguagem cartográfica moderna integra o campo
das linguagens visuais, ou seja, utiliza símbolos, sinais
gráficos e faz uso próprio das cores. Uma vez conhecidos
seus principais elementos (título, legenda e toponímia –
nome do lugar), um mapa poderá ser lido e entendido
por qualquer pessoa, isto é, a linguagem cartográfica é
universal.
O mapa pode ser definido como uma representação
plana, simplificada e convencional da superfície terrestre,
em sua totalidade ou em partes dela. Muitos mapas fo-
ram produzidos para atender a interesses, como os dos
Estados nacionais ou do poder econômico.
Observe o mapa a seguir
Funções e elementos dos mapas
Entre as principais funções dos mapas estão as de
orientação e localização de pontos na superfície terres-
tre. Eles podem retratar a distribuição de fenômenos
geográficos diversos: áreas naturais, fluxos de mercado-
rias, crescimento da população, avanço do desmatamen-
to, entre outros.
É possível citar outras funções, tais como relacionar
fenômenos, conhecer limites entre países, auxiliar na
construção de obras públicas e na preservação ambien-
tal. Há também mapas ligados à representação do poder,
seja de países, seja de grupos econômicos.
GEOGRAFIA
O importante é que, para cada tipo de evento, deve-
-se utilizar uma determinada forma de representação. De
acordo com suas características, os fenômenos podem
ser anotados na forma de ponto, linha ou área. Assim, um
3
 mapa de rodovias é constituído basicamente de linhas
de diversas cores, que indicam o traçado e a condição
de cada estrada, isto é, se ela é, por exemplo, asfaltada
ou de terra, ou se são rodovias principais ou estradas se-
cundárias.
Em alguns mapas, as cidades aparecem representa-
das por pontos, indicando sua localização. Em outros ca-
sos, elas estão representadas por círculos de diferentes
tamanhos para indicar, entre outros fatores, quantidade
de população em cada área urbana. As cores ou hachuras
(traços verticais, horizontais ou diagonais) servem, em
geral, para identificar áreas como a de um determinado
cultivo ou a vegetação de uma região. Portanto, para re-
presentar cada fenômeno, devem-se escolher símbolos
ou cores correspondentes.
Mercator sabia que haveria distorções desse tipo,
pois ele considerou os meridianos como retas paralelas,
e não como linhas curvas que se encontram nos polos.
Mas manteve ângulos e formas, mesmo quando as au-
mentava, criando um mapa adequado a navegações ma-
rítimas.
Os mapas podem ter projeções equivalentes (não al-
teram as áreas), conformes (não alteram formas e ângu-
los, como a de Mercator) ou equidistantes (representam
os comprimentos de modo uniforme).

Projeção cartográfica

Os mapas são construídos segundo uma projeção

cartográfica. Cada projeção busca resolver o problema
de representar a superfície curva da Terra no plano, uma
vez que os mapas são feitos em folha de papel ou em tela
de computador.
Nenhuma projeção reproduz perfeitamente no plano
a superfície curva; sempre haverá alguma distorção na
forma, nas distâncias ou nos tamanhos e nas proporções
das áreas representadas. Para representar o globo ter-
restre, foram desenvolvidas diversas projeções cartográ-
ficas.
Para fazer a transposição da superfície curva para a
plana (que é a do mapa), os cartógrafos desenvolveram
técnicas de projeção da esfera terrestre. Essas projeções
foram feitas sobre um cilindro, um cone ou diretamente
no plano.
Deve-se observar que não existem projeções carto-
gráficas livres de deformações. Mercator foi um impor-
tante cartógrafo do século XVI. Ele nasceu no território
que hoje é a Bélgica e, em 1569, publicou um mapa-
-múndi em 18 folhas, que ficou conhecido como proje- Coordenadas geográficas
ção de Mercator.
Seu mapa-múndi, que é uma projeção cilíndrica, As coordenadas geográficas são um importante ele-
popularizou-se, pois foi a primeira representação do mento presente nos mapas. São as linhas imaginárias
mundo feita depois que os europeus ampliaram seus que, em mapas e globos terrestres, resultam dos cru-
conhecimentos sobre os continentes africano, asiático e zamentos entre os paralelos, no sentido leste-oeste, e
americano. A projeção de Mercator apresenta distorções os meridianos, no sentido norte-sul. Esses cruzamen-
no tamanho das terras emersas, como no caso da Groen- tos auxiliam na orientação e permitem a localização de
lândia, que, apesar de ser menor que a América do Sul, qualquer ponto na superfície terrestre com precisão, por
aparece bem maior nessa projeção. meio das latitudes e das longitudes.
O município de São Paulo, por exemplo, localiza-se
nas coordenadas geográficas: 23o 32’51” S (lê-se latitude
sul) e 46o 38’10” O (lê-se longitude oeste).
GEOGRAFIA

4

#FicaDica
Paralelo
Círculo completo que cruza os meridianos
em ângulos retos. O círculo máximo é o da
Linha do Equador (0°) (veja mapa a seguir).
Latitude
Distância medida em graus da Linha do
Equador a um ponto qualquer para o norte
ou para o sul.
Longitude
Distância medida em graus do Meridiano de
Greenwich a um ponto qualquer para leste
ou para oeste.
Sistemas de coordenadas são encontrados também
nos guias de ruas das cidades ou no sistema GPS (Siste-
ma de Posicionamento Global, em português), existente
em aparelhos instalados em alguns veículos, em telefo-
nes celulares e tablets.
Em deslocamentos pelas cidades, guias e GPS são
muito eficientes para localizar pontos e definir trajetos.
Sistemas de orientação nos mapas
Os mapas, de modo geral, trazem uma rosa dos ven-
tos com as direções cardeais ou colaterais, por exemplo,
ou uma seta indicando a direção norte. Isso serve para
dispor a orientação no mapa e situar qualquer ponto em
relação a outro.
Nomes de lugares e fontes dos mapas
Observe também que nos mapas há nomes. São
nomes próprios de municípios, países, serras, oceanos,
mares, continentes etc. Esse elemento recebe o nome
de toponímia, palavra de origem grega (topos = lugar
+ ónoma = nome). É importante lembrar que o mapa
também tem autoria, pois é produzido por alguém ou
alguma instituição.
Assim, é sempre conveniente observar a fonte e a
autoria do mapa, bem como a data de sua publicação,
informações normalmente anotadas na parte inferior dos
mapas.
A escala cartográfica
A escala cartográfica pode ser registrada com núme-
ros (1:5.000; 1:450.000.000 etc.) ou na forma gráfica (uma
barra horizontal com medidas aproximadas em metros
ou quilômetros). Ela se refere à relação de proporção en-
tre o espaço e sua representação no mapa e mantém a
relação entre a medida de um objeto ou lugar represen-
tado no papel e sua medida real.
Define, portanto, o grau de redução da superfície para
que possa ser representada na folha do mapa ou na tela
do computador. Mapas com escalas grandes têm um grau
menor de redução da realidade. Neles, podem-se observar
mais detalhes do lugar representado. É o caso das plantas,
como aquelas utilizadas na construção de casas.
Em mapas com escalas pequenas há uma grande re-
dução da superfície. Por isso, não é possível verificar os
detalhes dos lugares representados (veja mapa ao lado).
Em compensação, neles pode-se ter uma grande área re-
presentada, como acontece nos mapas-múndi.
Além das escalas grandes e das escalas pequenas,
existem também escalas cartográficas intermediárias,
por exemplo, entre 1:50.000 e 1:100.000. Essas escalas
são utilizadas, em geral, para fazer o que na linguagem
cartográfica é chamado de carta. Um exemplo são as
cartas topográficas do IBGE, que representam elementos
naturais, como rios e elevações do terreno (chamadas de
curvas de nível, indicam as variações de altitude), e ele-
mentos humanos, como estradas, fazendas, cidade-sede
de um município etc.
Vale lembrar também que escala cartográfica não é
o mesmo que escala geográfica. Ambas estão presentes
nos estudos de Geografia. Como você viu, a escala car-
tográfica implica uma relação de proporção e medidas
entre a realidade e a sua representação.
A escala geográfica, por sua vez, refere-se à abran-
gência espacial dos fenômenos em diferentes situações:
o deslocamento das pessoas de casa para o trabalho em
um município é um evento de escala geográfica local; já
os fluxos financeiros ou de bens realizados no mercado
mundial são situações que envolvem a escala geográfica
planetária ou global.
AS VARIÁVEIS VISUAIS E A REPRESENTAÇÃO CAR-
TOGRÁFICA
GEOGRAFIA
Você viu no Tema 1 que as informações podem ser
implantadas nos mapas pelo uso de pontos, linhas e
áreas. Para cada um desses três tipos de representação
5
 são escolhidos e utilizados determinados símbolos ou
formas gráficas. Isso envolve as chamadas variáveis vi-
suais dos mapas. Elas orientam o olhar e são essenciais
para realizar a leitura.
A seguir, serão apresentados alguns exemplos. Uma
das variáveis visuais é a forma dos símbolos ou dos si-
nais escolhidos para uma representação qualquer. Por
exemplo, as cidades podem ser representadas com pon-
tos (pequenos círculos, geralmente na cor preta) em um
mapa de escala pequena (como o mapa-múndi). Em ou-
tras situações, determinados locais que possuem certas
qualidades ganham pontos em forma de símbolos, como
o desenho de um avião (para aeroportos) ou de um navio
(para portos).
Isso ajuda a identificar e a separar objetos que são
diferentes (porto, aeroporto, fábrica etc.). Há também
formas para representar fenômenos implantados em li-
nhas. Assim, em um mapa de redes de transportes, por
convenção, as linhas contínuas pintadas de vermelho são
usadas para mostrar o traçado das rodovias, e as linhas
pretas com traços perpendiculares, para mostrar as fer-
rovias. Ou, no caso da representação de áreas, cores ou
hachuras são utilizadas para separar áreas distintas.
O quadro a seguir mostra modos de implantar infor-
mações nas representações cartográficas

Por que é importante conhecer as variáveis visuais? Por-

que elas são essenciais na leitura e na interpretação de ma-
pas dos tipos: qualitativos, quantitativos, ordenados e dinâ-
micos. É o que será visto a seguir.

Mapas qualitativos

Outra importante variável visual é a cor, que salta à
vista no primeiro instante. Há mapas com áreas (como os
países) pintadas de cores diferentes. O que isso quer di-
zer? Nesse caso, as cores também são usadas para sepa-
rar elementos. Em mapas de divisão política, elas indicam
o contorno e a área dos países, delimitando claramente
seus territórios.
A cor pode ser usada ainda com base na variável va-
lor, que expressa a intensidade do fenômeno. Em mapas
que contêm apenas tons da mesma cor (como os mapas
de população que utilizam diferentes tons de verde), o
tom mais escuro indica maior intensidade do fenômeno;
por oposição, o tom mais claro é usado em áreas em que
o fenômeno é menos intenso.
Outra variável visual é o tamanho. Em um mesmo
mapa, pode haver círculos ou retângulos de diferentes
tamanhos que se referem ao mesmo fenômeno, tal como
a quantidade de população urbana. Os círculos maiores
representam os núcleos mais populosos e os menores, os
menos populosos.
A figura a seguir mostra algumas variáveis visuais.
O mapa apresentado na atividade anterior é do tipo
qualitativo. Em geral, o mapa qualitativo procura mostrar
não só a existência e a localização de fenômenos, mas
também sua diversidade interna. Assim, o fenômeno es-
tudado é o mesmo: as línguas oficiais de países da África.
Mas as cores ressaltam as diferenças e a diversidade:
a cor azul indica países que têm o inglês como língua
oficial; a marrom, a língua francesa; a laranja, a língua
portuguesa; e a amarela, a língua árabe. Observe que
esse mapa traz também hachuras, que são os traçados
diagonais ou horizontais. É um recurso que usa as mes-
mas cores para mostrar combinações do fenômeno – no
caso, países com pelo menos duas línguas oficiais.
Há, ainda, os pequenos círculos, que assinalam paí-
ses com uma ou mais línguas locais. Outros mapas qua-
litativos bem conhecidos são os de vegetação, relevo ou
divisão política. Da mesma forma, mapas de recursos
minerais, em que cada minério é representado por um
símbolo gráfico. Uma consulta a atlas geográficos pode
ajudar a confirmar essas informações.
Assim, os mapas qualitativos destacam a existência, a
localização e a diversidade de fenômenos. Cores, símbo-
los e outros sinais são usados, nesses casos, para identi-
ficar e diferenciar os elementos no mapa.

Mapas quantitativos
GEOGRAFIA

Toda vez que um mapa apresenta o mesmo símbolo

com tamanhos diferentes, é possível, de imediato, rela-
cionar isso à representação de diferentes quantidades.

6
Essa é a característica essencial dos mapas quantitativos.
Assim, há sempre um símbolo gráfico (círculo, quadrado
etc.) ou pictórico (desenhos ou ícones de armas nuclea-
res, exércitos, dinheiro, navios etc.) que, disposto em di-
ferentes tamanhos, indica quantidades diversas.
Os dados quantitativos também podem ser combina-
dos com outras formas de representação de fenômenos,
como será apresentado mais adiante. Existem outros
mapas quantitativos, como os de pontos de contagem.
Um exemplo é o dos mapas de densidade demográfica
(habitantes por km2 ). Neles, são assinaladas diferentes
quantidades de pontinhos em porções da superfície, in-
dicando áreas de grande concentração de pessoas (com
maior quantidade de pontos) ou aquelas de baixo po-
voamento (com menor quantidade de pontos).
Mapas ordenados
Por que ordenado? Porque, pela disposição das co-
res, ele estabelece uma determinada ordem quanto ao
fenômeno representado. Um elemento muito importan-
te é o resultado visual que esse mapa apresenta.
Ele utiliza tons da mesma cor (no caso, o azul) para
representar um mesmo fenômeno (taxas de fecundida-
de). Então, quanto mais escuro o tom de azul, maior é o
número de filhos por mulher; portanto, maior é a inten-
sidade do fenômeno. Inversamente, quanto mais claro o
tom de azul, menos intenso é o fenômeno. Neste caso, o
número de filhos por mulher é menor.
Desse modo, é possível perceber, em largas faixas do
planeta, países com baixa taxa de fecundidade, como o
Japão, a China, a Rússia, a Austrália, o Canadá e boa par-
te da Europa, e países com taxa de fecundidade elevada,
como o Afeganistão, o Iêmen e os da África central.
Mapas dinâmicos ou de movimento
A grande migração transatlântica, final do séc. XIX
– início do séc. XX. Esse é um ótimo exemplo de mapa
dinâmico, que representa fluxos ou movimentos no es-
paço associados, entre outros fatores, à circulação de
pessoas, bens, serviços ou informações. Para represen-
tá-los, é comum o uso de setas de diferentes larguras,
da origem ao destino.
As larguras diferentes referem-se ao item quanti-
dade; portanto, nessas representações gráficas, combi-
nam-se diversos dados quantitativos. Outros mapas di-
nâmicos ou de movimento mostram também a evolução
temporal de um dado fenômeno, utilizando um jogo ou
uma coleção de mapas da mesma superfície em períodos
distintos.
Temas comuns nesse tipo de mapa são os da evo-
lução do desmatamento, da urbanização ou dos níveis
de concentração demográfica. Nem sempre os mapas
trazem todos os elementos estruturais. Dependendo do
que está representado, a ideia é que eles não fiquem car-
regados com muitas informações, pois isso pode dificul-
tar a análise. Assim, alguns mapas desta Unidade dispen-
saram coordenadas geográficas ou nomes de lugares.
Anamorfoses
Existem, ainda, outros mapas que trazem olhares
distintos. Entre eles estão as anamorfoses. O nome ana-
morfose significa “disforme” ou “fora da forma”. Também
denominadas cartogramas, as anamorfoses distorcem
propositalmente o fundo do mapa para evidenciar um
fenômeno. Assim, as anamorfoses mudam as formas e
as proporções das áreas representadas, de acordo com a
relação entre superfícies e quantidades.
Portanto, representações como essa rompem com as
heranças da cartografia que “naturalizam” os mapas.
No mapa acima, de população mundial, é possível
observar que as formas e proporções dos territórios fo-
ram alteradas. Evidenciam-se, por exemplo, a China (em
verde) e a Índia (em amarelo-escuro), os dois países mais
populosos do planeta.
GEOGRAFIA FÍSICA: CLIMAS DA TERRA,
DO BRASIL E DINÂMICA CLIMÁTICA DO
PARANÁ; GEOLOGIA, RELEVO E SOLOS
DO BRASIL E DO ESTADO DO PARANÁ;
ÁGUAS CONTINENTAIS; OCEANOS: PRO-
DUTIVIDADE MARINHA E MARES TERRI-
TORIAIS; OS BIOMAS TERRESTRES, BRA-
SILEIROS E A VEGETAÇÃO DO ESTADO DO
PARANÁ.
CLIMAS
O clima mundial é influenciado por diferentes fatores
e elementos climáticos, que contribuem para uma gran-
de diversificação climática. Assim, dependendo da região
do mundo e dos fatores que a influenciam, a atmosfera
terá características totalmente diferentes.
Atualmente, existem diferentes classificações climáti-
cas que definem o clima de acordo com os seus princi-
pais elementos: radiação, temperatura, pressão atmosfé-
rica, umidade etc. Uma das classificações mais utilizadas
é a do geográfo alemão Wladimir Petter Kópen, proposta
em 1900 e aperfeiçoada por outros geográfos a partir de
GEOGRAFIA
então. Essa classificação volta-se, principalmente, para a
temperatura e a umidade de cada tipo de clima. De acor-
do com essa classificação, o planeta possui vários tipos e
subtipos de clima, a saber:
7
 Clima Equatorial: Presente nas zonas tropicais (Ama-
zônia, África e Indonésia), próximas à Linha do Equador.
Apresenta temperaturas elevadas, com médias anuais
em torno de 25°C, pequena amplitude térmica (diferença
entre a maior temperatura registrada e a menor) e mui-
ta umidade, com médias pluviométricas superiores a
2.000 milímetros por ano.
Clima Tropical: Ocorre na maior parte das regiões lo-
calizadas entre os trópicos de Capricórnio e de Câncer.
Apresenta elevadas temperaturas, com médias anuais
em torno de 20ºC, e duas estações bem definidas: uma
quente e úmida (verão) e outra mais fria e seca (inver-
no). A quantidade de umidade varia conforme a sua
localização. Regiões tropicais próximas ao litoral, que
são influenciadas pela maritimidade, são mais úmidas
do que as regiões localizadas no interior do continente,
que são influenciadas pela continentalidade. Assim, as
médias de pluviosidade variam entre 1.000 e 2.000 por
ano e dependem da região em que se encontram. Em
virtude dessa variação de umidade, o clima tropical pode
ser dividido em: Clima tropical úmido ou litorâneo e Cli-
ma tropical continental ou clima tropical típico. As áreas
mais elevadas do clima tropical apresentam temperatu-
ras mais amenas em razão da variação de altitude, o que
configura o clima tropical de altitude.
Por possuir um clima tropical, o Brasil é um destino
muito atrativo para turistas que querem aproveitar belas
praias
Clima Temperado: Presente em áreas de médias alti-
tudes é o único tipo de clima que possui as quatro esta-
ções bem definidas: Primavera, Verão, Outono e Inverno.
Possui temperaturas mais amenas, com médias anuais
que variam em torno de 8ºC e 15ºC, e umidade que varia
de acordo com a sua localização (quanto mais próximo
ao litoral, mais úmido). Esse tipo de clima é dividido em:
1) Clima temperado oceânico - É um clima mais úmido e
que apresenta invernos menos rigorosos em virtude da
influência da umidade oceânica. Como a água demora
mais tempo para se resfriar, ela mantém a temperatura
atmosférica por mais tempo, diminuindo, assim, a am-
plitude térmica entre o verão e o inverno. 2) Clima tem-
GEOGRAFIA
perado continental - como não é influenciado pela umi-
dade oceânica, é mais seco e apresenta invernos mais
rigorosos.
8
Subtropical: Presente em áreas de transição entre o
clima tropical e o clima temperado. Apresenta tempe-
raturas mais amenas e grande amplitude térmica anual,
com temperaturas negativas no inverno e acima dos 30ºC
no verão. As estações do ano, apesar de não serem tão
bem definidas como as do clima temperado, já começam
a se delinear. As chuvas são bem distribuídas durante o
ano e apresentam maior ocorrência durante o verão.
Mediterrâneo: Ocorre, principalmente, nas regiões
próximas ao Mar Mediterrâneo. Apresenta duas estações
bem definidas: verão (quente e seco) e inverno (chuvo-
so e menos quente). As médias de temperatura asseme-
lham-se muito às do clima tropical, mas a quantidade de
chuvas é ligeiramente menor no clima mediterrâneo.
Frio (subpolar): Presente nas regiões temperadas
mais próximas aos polos e apresenta duas estações bem
definidas: Verão fresco, com temperaturas em torno de
10º C, e inverno bastante rigoroso, com temperaturas
negativas. O índice pluviomético varia entre 100 e 1000
milímetros, sendo comum a precipitação em forma de
flocos de neve durante o inverno.
Frio de Montanha: Ocorrem em regiões com gran-
des cadeias de montanhas, como os Andes, Himalaia,
as Montanhas Rochosas e os Alpes. Caracteriza-se pelas
baixas altitudes, com uma grande variação de tempera-
tura conforme a altitude (quanto maior a altitude, menor
a temperatura), e a presença de neves eternas (que nun-
ca derretem).
Polar ou Glacial: Ocorrem nas zonas polares ou em
latitudes muito elevadas, próximas aos polos norte e sul.
Apresenta temperaturas baixas durante o ano todo, com
médias anuais próximas a -30º C, uma grande variação
na duração do dia e da noite e baixa umidade, com um
índice pluviométrico de menos de 200 milímetros anuais.
Em áreas de clima polar, predominam as baixas tem-
peraturas e a presença de neve durante o ano todo
Desértico: Presente tanto em regiões temperadas
quanto em regiões tropicais (norte da África, Oriente Mé-
dio, oeste dos Estados Unidos, norte do México, litoral do
Chile e do Peru, Austrália e noroeste da Índia), geralmente
em regiões de depressões. Apresenta uma grande ampli-
tude térmica durante o dia (com temperaturas próximas
aos 50ºC durante o dia e temperaturas negativas durante a
noite), baixa umidade, chuvas escassas e irregulares e índi-
ces pluviométricos inferiores a 250 mm por ano.
 Semiárido: Localiza-se nas bordas dos desertos da Amé-
rica do Norte, América do Sul, Austrália, África e na região
Nordeste do Brasil, que, embora não esteja próxima a um
deserto, também possui esse tipo de clima em virtude da bai-
xa umidade existente na região. O semiárido caracteriza-se
pela presença de altas temperaturas, com médias anuais em
torno de 27º C, baixa umidade, chuvas escassas e irregulares
e médias pluviométricas que variam em torno de 300 a 800
milímetros por ano.
Climas Do Brasil
O território brasileiro (8.514.876 km²) estende-se de
5°16’ de latitude norte a 33°45’ de latitude sul, situando-
-se, portanto, em quase sua totalidade, no seguimento
de baixas latitudes (0° a 30°). A linha do Equador, que
divide os dois hemisférios terrestres, e o trópico de Ca-
pricórnio, que sinaliza o limite meridional da declinação
anual do Sol, atravessam as terras brasileiras, indicando
que as marcas da tropicalidade devem aparecer aí com
grande vigor.”
A quantidade de luz solar (insolação) recebida pelas
várias regiões do país durante o ano não é uniforme. Nas
regiões mais próximas do Equador, essa incidência de luz
solar é mais ou menos constante durante todo o ano, por
isso há poucas diferenças na duração dos dias e noites
nas quatro estações do ano. Porém, à medida que nos
aproximamos das regiões subtropicais e temperadas, es-
sas diferenças vão ficando cada vez maiores: no inverno,
as noites são mais longas; no verão, os dias duram mais.
Essa é uma das explicações para o fato do horário de
verão, cuja aplicação tem pouco objetivo a economia de
energia elétrica no Brasil, não ser adotado na região Nor-
te e Nordeste, pois não teria resultados práticos.
A dinâmica do clima no Brasil
As massas de ar são de fundamental importância para a
explicação da dinâmica do clima. Massas de ar são porções
da atmosfera que conduzem características e propriedades
das áreas onde se originam (continentes, oceanos, regiões
polares, tropicais). Dependendo de onde se formem, as
massas de ar podem ser: fria e úmidas (oceanos glaciais),
frias e secas (áreas continentais frias), quentes e úmidas
(áreas continentais quentes e úmidas, como a Amazônia),
quentes e secas (desertos quentes continentais). Quase to-
das as massas de ar que atuam na América do Sul estão
também no Brasil. Apenas as massas de ar que se originem
no Oceano Pacífico têm atuação limitada no Brasil devido a
presença da Cordilheira dos Andes, que barra a sua passa-
gem para o interior do continente.
As massas de ar que interferem nos climas do Brasil
Por ter 92% de seu território na zona tropical e es-
tar localizado no hemisfério sul, onde as massas líquidas
ocupam maior espaço do que as massas sólidas, o Bra-
sil é influenciado predominantemente pelas massas de
ar quente e úmido. As massas de ar que atuam no Brasil
são: massa equatorial continental (mEc); massa equatorial
atlântica (mEa); massa tropical continental (mTc); massa
tropical atlântica (mTa); e massa polar atlântica (mPa).
Massa equatorial continental (mEc)
Originária da Amazônia ocidental – área de baixa la-
titude e muitos rios, a mEc é uma massa de ar quente,
úmido e instável. É a que exerce maior influência no Bra-
sil: atinge praticamente todas as regiões durante o verão
no hemisfério sul, provocando chuvas. Na Amazônia, as
elevadas temperaturas e as altas taxas de umidade, de-
correntes da atuação dessa massa de ar, são responsá-
veis pelos elevados índices pluviométricos da região. No
inverno, a mEc recua e sua ação fica restrita à Amazônia
ocidental.
Massa tropical atlântica (mTa)
De ar quente e úmido, mTa origina-se no Atlântico
sul. Formadora dos ventos alísios de sudeste, atua na
faixa litorânea brasileira, que se estende da região Sul à
região Nordeste, e é praticamente constante no decorrer
do ano. Durante o inverno, a mTa encontra a única mas-
sa de ar frio e úmido que atua no Brasil, a massa polar
atlântica (mPa). Esse encontro provoca chuvas frontais no
litoral nordestino. Por isso é comum ouvirmos notícias
sobre chuvas que castigam Maceió, Salvador e Recife no
mês de Julho, principalmente. No litoral das regiões Sul e
Sudeste, e o encontro da mTa com as áreas elevadas da
serra do mar provoca as chuvas orográficas ou de mon-
tanha.
Massa polar atlântica (mPa)
Por se originar no oceano Atlântico, ao sul da Argen-
tina, em zona de média latitude (de 30° a 60°), a mPa
tem ar frio e úmido. Atua principalmente no inverno, di-
vidindo-se em três ramos separados pela orientação do
relevo brasileiro. Os dois primeiros ramos refere-se ao
corredor de planícies interiores brasileiras, que estão cer-
cadas por áreas de maiores altitudes, como os Andes (no
oeste) e as serras brasileiras (no leste), permitindo o avan-
ço da mPa sobre essas áreas mais baixas do nosso relevo.
O primeiro ramo sobe pelo vale do rio Paraná, atingindo a
região Sul, e traz ventos frios, como o minuano e o pam-
peiro, causando a formação de granizo, geada e até neve
nas serras catarinenses e gaúchas. O morro da Igreja (1828
m), localizado no município de Urubici, em Santa Catarina,
apresenta, as menores temperaturas brasileiras por reunir
os fatores altitude e latitude, e o elemento climático, no
caso a massa polar atlântica.
A temperatura mais baixa registrada no Brasil até
2007 ocorreu em Urubici: -17,8°C. O segundo ramo, tam-
bém consequência das baixas altitudes da área central
do território brasileiro, permite o avanço dessa massa de
ar frio e úmido que chega a atingir a Amazônia ociden-
tal e provoca queda brusca da temperatura, por alguns
dias, em Matogrosso, Rondônia e Acre. É o fenômeno da
“friagem”. O terceiro ramo refere-se ao avanço da massa
polar atlântica pelo litoral brasileiro, do Sul ao Nordeste.
No Nordeste oriental (litoral), como já vimos, o encontro
GEOGRAFIA
da mPa (de ar frio e úmido) com a mTa (de ar quente e
úmido) provoca as chuvas frontais durante o inverno.
9
 Massa equatorial atlântica (mEa)
Massa de ar quente e úmido, a mEa origina-se pró-
ximo do arquipélago português dos Açores, na África.
Formadora dos ventos alísios de nordeste, atua, princi-
palmente, durante a primavera e o verão no litoral das
regiões Norte e Nordeste. Conforme avança pelo interior
do país, essa massa de ar vai perdendo a umidade, por
isso não causa chuvas significativas na porção norte do
litoral nordestino.
Massa tropical continental (mTc)
Por ter origem na depressão do Chaco (Paraguai), isto
é, em uma zona de altas temperaturas e pouca umidade,
é uma massa de ar quente e seco. No Brasil, atua no sul
da região Centro-Oeste e no oeste das regiões Sul e Su-
deste, onde ocorrem longos períodos de tempo quente
e seco. Também provoca um bloqueio atmosférico que
impede a chegada das massas de ar frio, quase sempre
nos meses de maio e junho, quando ocorrem dias com
temperaturas mais altas, chamados de “veranico”.
As chuvas
Apesar do Brasil apresentar médias anuais pluviomé-
tricas em torno de 1.000 mm, as chuvas não se distri-
buem de modo uniforme por toda sua extensão. Algu-
mas áreas, como trechos da Amazônia, o litoral sul da
Bahia e o trecho paulista da Serra do Mar, recebem mais
de 2.000 mm de chuvas por ano. Como exemplos pode-
mos citar, na Amazônia, a localidade de Belém (PA), com
2.204 mm anuais, e, em São Paulo, a área banhada pelo
rio Itapanhaú, em Bertioga, com mais de 4.000 mm.
No extremo oposto está o Sertão do Nordeste, com
totais bem abaixo da média do país, como as localidades
de Cabaceiras (PB), com 331 mm anuais, e Areia Branca
(RN), com 588 mm. O restante, ou seja, a maior parte do
território brasileiro, está na faixa entre 1.000 e 2.000 mm
de chuvas por ano. A porção situada abaixo do paralelo
de 20°LS, onde predomina o clima subtropical, tem como
característica a relativa uniformidade das chuvas ao lon-
go do ano. Temperaturas Em quase 95% de nosso ter-
ritório, temos médias térmicas superiores a 18°C, como
decorrência da tropicalidade.
Entretanto, o comportamento das temperaturas está
sujeito à influência de outros fatores além da latitude: a
altitude, a continentalidade e as correntes marítimas.
Classificação climática brasileira
Optamos pela classificação climática do cientista nor-
te-americano Arthur Strähler, por estar baseada na circu-
lação e na atuação das massas de ar que determinam os
climas no Brasil. Considerando a dinâmica das massas de
ar que atuam no Brasil, encontramos os tipos de clima
descritos a seguir.
- clima equatorial úmido: Esse tipo de clima é deter-
GEOGRAFIA
minado pela massa equatorial continental (mEc),
e sua principal área de ocorrência é a Amazônia.
Tem como características elevada taxa de umidade,
em virtude da presença dos rios e da vegetação na
10
região, e altas temperaturas, por encontrar-se em
baixa latitude. As chuvas são constantes e abun-
dantes (chegam a ultrapassar 2.500 mm anuais),
resultado da convecção ou ascensão vertical do ar
e consequente resfriamento e condensação. Apre-
senta também baixa amplitude térmica anual (a
menor do Brasil), inferior a 4°C, e médias térmicas
anuais elevadas, que variam pouco, de 25 a 28°C.
- clima litorâneo úmido: Abrange a faixa da costa do
Nordeste e do Sudeste e sofre influência da massa
tropical atlântica (mTa). Apresenta como caracte-
rísticas chuvas concentradas no inverno, que va-
riam de 1.500 a 2.000 mm durante o ano, e médias
térmicas elevadas. Como vimos anteriormente,
nessa estação, no litoral nordestino, o encontro da
mTa (de ar quente e úmido) com a mPa (de ar frio
e úmido), provoca chuvas frontais. Durante o verão
tanto no Sudeste como no Nordeste, o encontro
da mTa com as mais elevadas, como o planalto da
Borborema (no Nordeste) e as serras do Mar e da
Mantiqueira (no Sudeste), provoca as chuvas oro-
gráficas.
- clima tropical continental: É o clima mais represen-
tativo do Brasil, por isso chamado de tropical típi-
co. Sua precipitação varia entre 1.300 a 1.500 mm
Abrange área das regiões Centro-Oeste, Nordeste,
Norte e Sudeste. Apresenta duas características
marcantes:
A presença de duas estações bem definidas:
- verão: estação chuvosa, provocada pela massa de ar
equatorial continental (mEc) e pela massa tropical
atlântica (mTa);
- inverno: estação seca. Nessa época, a mEc se retrai,
deixando espaço para a atuação de outras mas-
sas de ar: a polar atlântica (mPa) e a tropical conti-
nental (mTc). A mPa aproveita o corredor formado
pelas terras mais baixas da região Centro-Oeste e
atinge a porção sul da Amazônia, quando a tempe-
ratura pode chegar a 10°C (fenômeno da friagem).
Amplitudes térmicas anuais elevadas devido à in-
fluência da continentalidade.
- clima tropical semi-árido: Característica do Sertão
nordestino e do norte de Minas Gerais. As massas
que atuam para a ocorrência desse tipo de clima
são a tropical atlântica (mTa) e a equatorial con-
tinental (mEc). Quando chega ao interior do Nor-
deste, a mTa já perdeu a umidade, pois barreiras
montanhosas impedem a passagem das chuvas
que caem no litoral. É o clima brasileiro com menor
índice pluviométrico anual. O que causa o proble-
ma da estiagem é a má distribuição das chuvas,
concentradas em alguns meses do ano. O índice de
chuvas anuais chega, às vezes, a ser inferior a 500
mm. As médias térmicas anuais e as temperaturas
são elevadas.
- clima subtropical úmido: Representativo do Sul do
Brasil, é dominado pela massa tropical atlântica
(mTa), mas sofre grande influência da massa polar
atlântica (mPa) no inverno. Apresenta o segundo
 maior índice pluviométrico anual (em torno de 2.500 mm), só perdendo para o clima equatorial úmido. Tem as
estações do ano bem definidas e chuvas bem distribuídas durante o ano. No inverno são constantes as ondas de
frio, a formação de geada e chuvas de granizo. Pode ocorrer neve nas áreas de maior altitude, como na região
de São Joaquim, em Santa Catarina.
- clima tropical de altitude: Localiza-se nas áreas de maior altitude da região Sudeste. Sofre grande influência anual
da massa tropical atlântica (mTa), que é úmida. No inverno, a massa polar atlântica (mPa) é responsável pelas
baixas temperaturas e pelas geadas que costumam ocorrer nessa época. Diferencia-se do clima tropical típico
ou continental por abranger maior índice pluviométrico anual (acima de 1.700 mm), verões menos quentes e
invernos mais frios. Texto adaptado de ARAÚJO. F.

ESTRUTURA GEOLÓGICA BRASILEIRA

A estrutura geológica de um local é um importante elemento de análise na Geografia, isso porque é sobre esta
base que se estabelecem todas as atividades humanas. A estrutura geológica é um elemento que apresenta a história
evolutiva do local em que ela se encontra, mostrando como se sucedeu a formação do terreno naquele ambiente.

O que é estrutura geológica?

Como estrutura geológica entende-se o conjunto de rochas que compõem um determinado local. Estas rochas
foram constituídas historicamente a partir dos vários períodos pelos quais o planeta Terra passou. Não existe estrutura
geológica apenas na Terra, sendo que os outros planetas rochosos também possuem essa configuração.
Assim, para que fosse possível o conhecimento da estrutura geológica da Terra, surgiu uma ciência denominada de
Geologia, a qual tem como função estudar a composição, a estrutura, a história evolutiva do planeta e perceber como
o planeta era em seu passado geológico.
As rochas que formam a estrutura geológica da Terra estão dispostas em camadas, as quais variam em conformida-
de com os acontecimentos ao longo da evolução terrestre. As camadas geológicas contam a história evolutiva da Terra,
pois apresentam idades diferenciadas, originando em diferentes processos geológicos.

Tipos de estrutura geológica

Os três tipos de estruturas geológicas reconhecidos no planeta Terra são: escudos cristalinos, bacias sedimentares e
dobramentos modernos. Estas estruturas foram criadas no decorrer das eras geológicas e seus períodos, formando as
bases sólidas nas quais se desenvolvem todas as atividades humanas.

Como é a estrutura geológica brasileira?

A formação da estrutura geológica do Brasil não está desvinculada do contexto de formação geológica de todo
planeta, afinal, foram sucessivas eras e seus períodos que moldaram a base estrutural do planeta. No entanto, no Brasil
há uma particularidade em relação aos tipos de estruturas geológicas, pois dentre os tipos de estruturas, o Brasil não
apresenta dobramentos modernos.
Durante a formação da estrutura geológica do Brasil, não houve choque de placas tectônicas que pudessem origi-
nar a formação de dobramentos modernos, justamente porque o Brasil está sobre a placa tectônica Sul-americana, e
não entre limites de placas tectônicas.
GEOGRAFIA

11
 O movimento de formação dos dobramentos modernos é o orogênico, e a partir dele ocorreram as formações das
grandes cadeias montanhosas presentes no mundo, como os Andes e o Himalaia. Assim, como o Brasil não sofreu com
este processo formativo, não existem montanhas no território brasileiro.
Muitas vezes as serras ou picos são considerados como montanhas, o que é um erro! Eles são formados a partir
de dobramentos antigos, já bastante desgastados. Os dobramentos modernos são o tipo de formação geológica mais
recente que existem na Terra, e ocorrem apenas em regiões com atividade vulcânica e sísmica. Portanto, o Brasil não é
abrangido por este tipo de estrutura geológica. Assim, no Brasil existem dois tipos de estruturas geológicas, que são os
escudos cristalinos e as bacias sedimentares.

Escudos cristalinos

Os escudos cristalinos estão presentes em cerca de 36% do território brasileiro, o que corresponde a praticamente
um terço do espaço físico total do Brasil. Os escudos cristalinos são também conhecidos como maciços antigos, e são
compostos basicamente por rochas cristalinas, podendo serem elas magmáticas, ou seja, quando há a solidificação do
magma, tanto no interior da Terra (intrusivas), quanto fora dela (extrusivas), ou ainda metamórficas, que são rochas que
tiveram sua estrutura modificada por conta de agentes como temperatura e pressão.

Tipos de terrenos cristalinos

Esse tipo de formação geológica é muito antigo, tendo se constituído na Era Pré-Cambriana e na Paleozoica. No
caso brasileiro, os terrenos são caracterizados a partir de duas definições principais, segundo seu momento de forma-
ção: terrenos cristalinos do Arqueozoico, os quais correspondem a 32,1% dos terrenos totais contidos no Brasil, e aque-
les que se formaram no Proterozoico, que correspondem a apenas 3,9% do total das formações geológicas brasileiras.
Nestes últimos, formados no Proterozoico, é que se concentram as principais fontes de minerais do país, como
minério de ferro, manganês, bem como níquel, chumbo, prata, e até mesmo ouro e diamantes.

Principais escudos cristalinos do Brasil

Os escudos cristalinos estão presentes no Brasil de três formas: o Escudo das Guianas, localizado na porção extremo
norte do Brasil; o Escudo do Brasil Central, localizado na região centro-norte brasileira e ainda o Escudo Atlântico, localiza-
do na região centro-leste brasileira. Alguns autores trabalham ainda com duas categorias de escudos cristalinos no Brasil,
considerando apenas o Escudo das Guianas e o Escudo Brasileiro, abrangendo as regiões central-norte e central-leste do
território.
GEOGRAFIA

12
 Bacias Sedimentares
O outro tipo de estrutura geológica existente no Brasil
são as bacias sedimentares, as quais estão presentes em
cerca de dois terços do território brasileiro, corresponden-
do a 64% deste. Diferentemente dos terrenos cristalinos, os
terrenos sedimentares são originados em vários momentos
da evolução do planeta Terra, ou seja, possuem variadas
idades geológicas, desde o Paleozoico até o Cenozoico.
Este tipo de terreno é rico em recursos minerais,
como petróleo e carvão mineral. Apesar disso, o carvão
mineral brasileiro não é considerado como de boa qua-
lidade, pois possui um baixo teor calorífero, em relação
ao carvão encontrado em outras áreas do globo.
Áreas sedimentares do Brasil
No Brasil, as áreas sedimentares podem ser divi-
didas conforme seus períodos de formação, como as
bacias sedimentares formadas no paleozoico, presen-
tes na região Sul do Brasil. Esta formação teve origem
com o soterramento de antigas florestas existentes,
onde existem amplas reservas de carvão.
E ainda, as bacias sedimentares formadas no me-
sozoico, nas quais existem jazidas de petróleo, e que
foram constituídas a partir de derrames vulcânicos
que ocorreram naquele momento evolutivo. Esses
derrames atingiram áreas com mais de 500 mil qui-
lômetros quadrados, originando as áreas basálticas
existentes no Brasil.
Como são classificadas as bacias sedimentares
O tempo geológico permite classificar as bacias se-
dimentares brasileiras em categorias, sendo as antigas
aquelas formadas no Paleozoico e Mesozoico, e as re-
centes aquelas formadas no Cenozoico e no Quaternário.
São bacias sedimentares brasileiras: a Bacia Sedi-
mentar da Amazônia, a Bacia Sedimentar Potiguar, a Ba-
cia sedimentar do Paraná, a Bacia Sedimentar do Espírito
Santo, a Bacia Sedimentar de Campos e ainda a Bacia
Sedimentar de Santos, podendo essa nomenclatura al-
terar-se em conformidade com a abordagem do autor/
pesquisador. Texto adaptado de MENEZES. P. R.
Relevo
O relevo brasileiro é de formação antiga ou pré-cam-
briana, sendo erodido e, portanto, aplainado. Apresen-
ta o predomínio de planaltos, terrenos sedimentares e
certas áreas com subsolo rico em recursos minerais. Um
outro aspecto importante consiste na ausência de vul-
canismo ativo e fortes abalos sísmicos, fatos explicados
pela distância em relação à divisa ou encontro das placas
tectônicas, somado à idade antiga do território.
Clima
O país apresenta o predomínio de climas quentes
ou macrotérmicos, devido à sua localização no planeta,
apresentando uma grande porção de terras na Zona In-
tertropical e uma pequena porção na Zona Intertropical e
uma pequena porção na Zona Temperada do Sul.
É fundamental perceber que a diversidade climática
do País é positiva para a agropecuária e é explicada por
vários fatores, destacando-se a latitude e a atuação das
massas de ar.
DOMÍNIO AMAZÔNICO
Relevo
O Domínio Geoecológico Amazônico apresenta um
relevo formado essencialmente por depressões , origi-
nando os baixos planaltos e as planícies aluviais. Apenas
nos extremos norte e sul desse domínio, é que ocorrem
maiores altitudes, surgindo os planaltos das Guianas
ao norte e o Central (Brasileiro) ao sul. (Classificação de
Aroldo de Azevedo).
O planalto das Guianas, situado no extremo norte do
Brasil, corresponde ao escudo cristalino das Guianas. Tra-
ta-se, portanto, de terrenos cristalinos do pré-cambriano,
altamente desgastado pela erosão, apresentando, como
conseqüência, modestas cotas altimétricas em sua maior
parte. Entretanto, nas fronteiras com as Guianas e a Ve-
nezuela, existe uma região de serras, onde aparecem os
pontos culminantes do relevo brasileiro: o pico da Nebli-
na (serra do Imeri), o pico 31 de Março e o monte Rorai-
ma. Dentre as serras podemos citar: Parima, Pacaraima,
Surucucu, Tapirapecó, Imeri, etc.
A maior parte do Domínio Amazônico apresenta um
relevo caracterizado por terras baixas. As verdadeiras
planícies (onde predomina a acumulação de sedimen-
tos) ocorrem somente ao longo de alguns trechos de
rios regionais; os baixos planaltos (ou platôs), também
de origem sedimentar, mas em processo de erosão, apre-
sentam a principal e mais abrangente forma de relevo da
Amazônia.
Clima
A Amazônia apresenta o predomínio do clima Equa-
torial. Trata-se de um clima quente e úmido. Região de
baixa latitude, apresenta médias térmicas mensais eleva-
das que variam de 24 ºC e 27 ºC.
A amplitude térmica anual, isto é, as diferenças de
temperaturas entre as médias dos meses mais quentes e
mais frios, é bastante baixa (oscilações inferiores a 2 ºC);
os índices pluviométricos são extremamente elevados,
de 1500 a 2500 mm ao ano, chegando a atingir 4.000
mm; o período de estiagens é bastante curto em algumas
áreas. A região é marcada por chuvas o ano todo.
Clima Equatorial
Este pluviograma apresenta a região de Uaupés, no
Estado do Amazonas, com o tipo de clima predominante
na área. Observe que a linha de temperatura não cai a
menos de 24 ºC e que a pluviosidade é alta durante o
ano todo, não se observando estação seca.
As precipitações que ocorrem nessa região são exem-
GEOGRAFIA
plos de chuvas de convecção, resultantes do movimento
ascendente do ar carregado de umidade; essas correntes
de ar ascendentes são conseqüências do encontro dos
ventos alísios (convergência dos alísios).
13
 A massa de ar Equatorial Continental (Ec) é responsá-
vel pela dinâmica do clima em quase toda a região. So-
mente na porção ocidental a frente fria (Polar Atlântica)
atinge a Amazônia durante o inverno, ocasionando uma
queda de temperatura denominando friagem.
A massa de ar Equatorial Atlântica (Ea) exerce alguma
influência somente em áreas litorâneas (AP e PA).
Hidrografia
A hidrografia regional é riquíssima, representada
quase que totalmente pela bacia amazônica.
O rio principal, Amazonas, é um enorme coletor das
chuvas abundantes na região (clima Equatorial); seus
afluentes provêm tanto do hemisférico norte (margem
esquerda), como o Negro, Trombetas, Jari, Japurá, etc.,
quanto do hemisfério sul (margem direita), como o Juruá,
Purus, Madeira, Tapajós, Xingu, etc. Esse fato explica o
duplo período de cheias anuais em seu médio curso.
O rio Amazonas (e alguns trechos de seus afluentes)
é altamente favorável à navegação. Por outro lado, o
potencial hidráulico dessa bacia é atualmente conside-
rado o mais elevado do Brasil, localizado sobretudo nos
afluentes da margem direita que formam grande número
de quedas e cachoeiras nas áreas de contatos entre o
planalto Brasileiro e as terras baixas amazônicas (Tocan-
tis, Tucuruí).
Apresenta a maior variedade de peixes existentes em
todas as bacias hidrográficas do mundo. A pesca tem uma
grande expressão na alimentação da população local.
Além da grande quantidade de rios na região existem
os igarapés (córregos ou riachos); os furos (braços de
água que ligam um rio a outro ou a um lago); os para-
nás-mirins (braços de rios que contornam elevações for-
mando ilhas fluviais) e lagos e várzea.
Solos
A maior parte do Domínio Amazônico apresenta so-
los de baixa fertilidade. Apenas em algumas áreas restri-
tas, ocorrem solos de maior fertilidade natural, como os
solos de várzeas em alguns trechos dos rios regionais e
a terras pretas, solo orgânico bastante fértil (pequenas
manchas).
Vegetação
A floresta amazônica, principal elemento natural do
Domínio Geoecológico Amazônico, abrangia quase 40%
da área do País. Além do Brasil, ocupa áreas das Guianas,
Venezuela, Colômbia, Peru, Equador e Bolívia, cobrindo
cerca de 5 milhões de km².
A floresta Amazônica possui as seguintes caracterís-
ticas:
• Latifoliada: com vegetais de folhas largas e grandes;
• Heterogênea: apresenta grande variedade de espé-
cies vegetais, ou grande biodiversidade;
• Densa: bastante compacta ou intricada com plantas
GEOGRAFIA
muito próximas uma das outras;
• Perene: sempre verde, pois não perde as folhas no
outono-inverno como as florestas temperadas (ca-
ducifólias);
14
• Higrófila: com vegetais adaptados a um clima bas-
tante úmido;
• Outros nomes: Hiléia, denominação dada por Ale-
xandre Von Humboldt, Inferno Verde, por Alexan-
dre Rangel e Floresta Latifoliada Equatorial.
Apresenta aspectos diferenciados dependendo, prin-
cipalmente da maior ou menor proximidade dos
cursos fluviais. Pode ser dividida em três tipos bá-
sicos ou florestais:
• Caaigapó: ou mata de igapó, localizada ao longo
dos rios nas planícies permanentemente inunda-
das. São espécies do Igapó a vitória-régia, piaçava,
açaí, cururu, marajá, etc.
• Mata de várzea: localizada nas proximidades dos
rios, parte da floresta que sofre inundações pe-
riódicas. Como principais espécies temos a serin-
gueira (Hevea brasiliensis), cacaueiro, sumaúma,
copaíba, etc.
• Caaetê: ou mata de terra firme, parte da floresta da
maior extensão localizada nas áreas mais elevadas
(baixos planaltos), que nunca são atingidas pelas
enchentes. Além de apresentar a maior variedade
de espécies, possui as árvores de maior porte. São
espécies vegetais do Caaetê o angelim, caucho,
andiroba, castanheira, guaraná, mogno, pau-rosa,
salsaparrilha, sorva, etc.
O DOMÍNIO DOS CERRADOS
O Cerrado é um domínio geoecológico característi-
co do Brasil Central, apresentando terrenos cristalinos
(as chamadas “serras”) e sedimentares (chapadas), com
solos muito precários, ácidos, muito porosos, altamente
lixiviados e laterizados.
A expansão contínua da agricultura e pecuária mo-
dernas exige o uso de corretivos com calagens e nutrientes,
que é a fertilização artificial do solo. A mecanização intensi-
va tem aumentado a erosão e a compactação dos solos. A
região tem sido devastada nas últimas décadas pela agri-
cultura comercial policultora (destaque para a soja).
O Cerrado apresenta dos estratos: o arbóreo-arbus-
tivo e o herbáceo. As árvores de pequeno porte, com
troncos e galhos retorcidos, cascas grossas e raízes pro-
fundas, denotam raquitismo, e o lençol freático profun-
do. A produção da lenha e de carvão vegetal continua a
ocorrer, apesar das proibições e alertas, bem como da
prática das queimadas.
Localização
O Domínio Geoecológico do Cerrado ocupa quase todo
o Brasil Central, abrangendo não somente a maior parte da
região Centro-Oeste, mas também trechos de Minas Gerais,
parte ocidental da Bahia e sul do Maranhão / Piauí.
Relevo
A principal unidade geomorfológica do Cerrado é o
planalto Central, constituído por terrenos cristalinos, bas-
tante desgastados pelos processos erosivos, e por terre-
nos sedimentares que formam as chapadas e os chapa-
dões.
 Destacam-se nesse planalto as chapadas dos Parecis,
dos Guimarães, das Mangabeiras e o Espigão Mestre, que
divide das águas das bacias do São Francisco e Tocantins.
Na porção sul desse domínio (MS e GO) localiza-se
parte do planalto Meridional, com a presença de rochas
vulcânica (basalto) intercaladas por rochas sedimentares,
formando as cuestas Maracaju, Caiapó, etc.
Solos
No Domínio do Cerrado predominam os solos pobres
e bastante ácidos (pH abaixo de 6,5). São solos altamente
lixiviados e laterizados, que para serem utilizados na agri-
cultura, necessitam de corretivos; utiliza-se normalmente
o método da calagem, que é a adição de calcário ao solo,
visando à correção do pH.
Ao sul desse domínio (planalto Meridional) aparecem
significativas manchas de terra roxa, de grande fertilida-
de natural (região de Dourados e Campo Grande).
Hidrografia
A densidade hidrográfica é baixa; as elevações do pla-
nalto Central (chapadas) funcionam como divisores de
águas entre as bacias Amazônica (rios que correm para o
norte) e Platina (Paraná e Paraguai que correm para o sul)
e do São Francisco.
São rios perenes com regime tropical, isto é, as cheias
ocorrem no verão e as vazantes no inverno.
Clima
O principal clima do Cerrado é tropical semi-úmido;
apresenta estações do ano bem definidas, uma bastante
chuvosa (verão) e outra seca (inverno); as médias térmi-
cas são elevadas, oscilando entre 20 ºC a 28 ºC e os índi-
ces pluviométricos variam em torno de 1.500 mm.
Verifica-se pelo climograma anterior a estação seca
no meio do ano, destacando-se a queda de temperatura.
Vegetação
O Cerrado é a vegetação dominante; apresenta nor-
malmente dois estratos: um arbóreo-arbustivo, com ár-
vores de pequeno porte (pau-santo, lixeira, pequi) e ou-
tro herbáceo, de gramíneas e vegetação rasteiras com
várias espécies de capim (barba-de-bode, flechinha, co-
lonião, gordura, etc.).
Os arbustos possuem os troncos e galhos retorcidos,
caule grosso, casca espessa e dura e raízes profundas. O
espaçamento entre arbusto e árvores é grande favore-
cendo a prática da pecuária extensiva.
Ao longo dos rios, conseqüência da maior umidade
do solo, surgem pequenas e alongas florestas, denomi-
nadas Matas Galeiras ou Ciliares. Essas formações vege-
tais são de grande importância para a ecologia local, pois
evitam a erosão das margens impedindo o assoreamento
dos rios; favorecem ainda a fauna e a vida do rio.
Nos últimos anos, como conseqüências da expansão
da agricultura na região, as Matas Galerias e o Cerrado
sofrem intenso processo de destruição, afetando o meio
ambiente regional.
O DOMÍNIO DAS CAATINGAS
Este domínio é marcado pelo clima tropical semi-á-
rido, vegetação de caatinga, relevo erodido, destacan-
do-se o maciço nordestino e a hidrografia intermitente.
A Zona da Mata ou litoral oriental é a sub-região
mais industrializadas, mais populosa, destacando-se o
solo de massapé (calcário e gnaisse), com as tradicionais
lavouras comerciais de cana e cacau. O agreste apre-
senta pequena propriedades com policultura visando a
abastecer o litoral. O sertão é marcado pela pecuária em
grandes propriedades. Já o Meio-Norte, apresenta gran-
des propriedades com extrativismo.
Clima
O Domínio da Caatinga apresenta como característi-
ca mais marcante a presença do clima semi-árido. É um
tipo de clima tropical, portanto, quente, mais próximo
do árido (seco); as médias de chuvas anuais são inferio-
res a 1000 mm (Cabaceiras, PB – 278 mm, mais baixa do
Brasil), concentradas num curto período (três meses do
ano) – chuvas de outono-inverno. A longa estação seca
é bastante quente, com estiagens acentuadas.
Esse pluviograma da região Cabaceiras, Na Paraíba,
é o mais representativo do clima semi-árido do Sertão
nordestino. A região apresenta o menor índice pluvio-
métrico do Brasil, com 278 mm de chuvas. Observe o
predomínio do tempo seco e a temperatura elevada du-
rante o ano todo.
A baixa e irregular quantidade de chuvas dói Domí-
nio da Caatinga pode ser explica pela situação da região
em relação à circulação atmosférica (massa de ar), rele-
vo, geologia, etc.
Trata-se de uma área de encontro ou ponto final de
quatro sistemas atmosféricos: as massas de ar Ec, Ta, Ea
e Pa. Quando essas massas de ar atingem a região, já
perdem grande parte de sua umidade.
O Planalto de Borborema raramente ultrapassa 800
m de altitude, sendo descontínuo. Portanto, é incapaz de
provocar a semi-aridez da área sertaneja.
A presença de rochas cristalinas (impermeáveis) e
solos rasos dificulta a formação do lençol freático em
algumas áreas, acentuando o problema da seca.
Um dos mitos ou explicações falsas do subdesenvol-
vimento nordestino é a afirmação de que as secas cons-
tituem a principal causa do atraso socioeconômico des-
sa região, causando também migração para São Paulo e
Rio de Janeiro.
Na realidade, a pobreza regional é muito mais bem
explicada pelas causas históricas e sociais.
As arcaicas estruturas socioeconômicas regionais
(estruturas fundiária, predomínio da agricultura tradicio-
nal de exportação, governos controlados pelas elites lo-
cais, baixos níveis salariais, analfabetismo, baixa produ-
tividade nas atividades econômicas, etc.) explicam muito
melhor o subdesenvolvimento nordestino que as causas
naturais.
GEOGRAFIA
A seca é apenas mais agravante, que poderia ser so-
lucionada com o progresso socioeconômico regional.
15
 Hidrografia
A mais importante bacia hidrográfica do Domínio da
Caatinga é a do São Francisco. Apesar de percorrer áreas
de clima semi-árido, é um rio perene embora na época
das secas possua um nível baixíssimo de águas. É nave-
gável em seu médio curso numa extensão de 1370 km,
no trecho que vai de Juazeiro (BA) a Pirapora(MG). Atual-
mente essa navegação é de pouca expressão na econo-
mia regional, devido à concorrência das rodovias. Rio de
planalto, apresenta, sobretudo em seu baixo curso, várias
quedas, favorecendo a produção de energia elétrica (usi-
nas de Paulo Afonso, Sobradinho etc.).
A maior parte de seus afluentes são intermitentes ou
temporários, reflexo das condições locais.
Além do São Francisco, existem vários outros que
drenam a Caatinga: os rios intermitentes da bacia do
Nordeste como o Jaguaribe, Acaraú, Apodi, Piranhas, Ca-
pibaribe, etc.
Convém lembrar que o rio São Francisco possui três
apelidos importantes:
• Rio dos Currais: devido ao desenvolvimento da pe-
cuária extensiva no sertão.
• Rio da Unidade Nacional: devido ao seu trecho na-
vegável ligando o Sudeste ao Nordeste, sendo as
regiões mais importantes na fase colonial.
• Rio Nilo Brasileiro: devido à semelhança com o rio
africano, pois nasce numa área úmida (MG – serra
da Canastra) e atravessa uma área seca, sendo pe-
rene. Além de apresentar o sentido sul-norte e ser
axorréico.
Relevo
No domínio das Caatingas predominam depressões
interplanálticas, exemplificadas pela Sertaneja e a do São
Francisco.
A leste atinge o planalto de Borborema (PE) e a Cha-
pada Diamantina (sul da Bahia). A oeste estende-se até
o Espigão Mestre e a Chapada das Mangabeiras. Nos
limites setentrionais desse domínio, localizam inúmeras
serras ou chapadas residuais, como Araripe, Grande, Ibia-
pada, Apodi, etc.
O interior do planalto Nordestino é uma área em pro-
cesso de pediplanação, isto é, a importância das chuvas é
pequena (clima semi-árido) nos processos erosivos, pre-
dominando o intemperismo físico (variação de tempera-
tura) e ação dos ventos (erosão eólica), que vão aplainan-
do progressivamente o relevo (fragmentação de rochas
e de blocos).
É comum no quadro geomorfológico nordestino a
presença de inselbergs, que são morros residuais, com-
posto normalmente por rochas cristalinas.
Os solos do Domínio da Caatinga são, geralmente,
pouco profundas devido às escassas chuvas e ao predo-
mínio do intemperismo físico. Apesar disso, apresentam
boa quantidade de minerais básicos, fator favorável à
prática da agricultura. A limitação da atividade agrícola é
GEOGRAFIA
representada pelo regime incerto e irregular das chuvas,
problema que poderia ser solucionado com a prática de
técnicas adequadas de irrigação.
16
A paisagem arbustiva típica do Sertão Nordestino,
que dá o nome a esse domínio geoecológico, é a Caatin-
ga (caa = mata; tinga = branco). Possui grande hetero-
geneidade quanto ao seu aspecto e composição vegetal.
Em algumas áreas, forma-se uma mata rala ou aber-
ta, com muitos arbustos e pequenas árvores, tais como
juazeiro, a aroeira, baraúna, etc. Em outras áreas o solo
apresenta-se quase que descoberto, proliferando os ve-
getais xerófilos, como as cactáceas (mandacaru, facheiro,
xique-xique, coroa de frade, etc.) e as bromeliáceas (ma-
cambira).
É uma vegetação caducifólia, isto é, na época das se-
cas as plantas perdem suas folhas, evitando-se assim a
evapotranspiração.
Os brejos são as mais importantes áreas agrícolas do
sertão. São áreas de maior umidade, localizadas em en-
costas das serras ou vales fluviais, isto é, regatos e ria-
chos. As cabeceiras são formadas pelos “olhos d’água”
(minas).
Projetos
A região Nordeste é marcada por projetos, destacan-
do os relacionados à irrigação. O mais famoso envolve
as cidades vizinhas e separadas pelo rio São Francisco,
Petrolina (PE) e Juazeiro (BA). O clima seco e a irrigação
controlada favorecem o controle de pragas, e o cultivo
de frutas para exportação marca a paisagem, com in-
fluência de capital estrangeiro.
Porém, existem projetos eleitoreiros, que não saem
do papel, como o da transposição das águas do São
Francisco: antiga ideia de construir um canal artificial,
envolvendo Cabrobó (PE) e Jati (CE), ligando os rios São
Francisco ao Jaguaribe, com 115 km. Deste canal, nasce-
riam outros, levando águas para o Rio Grande do Norte,
Paraíba e Pernambuco. Mas o projeto é polêmico, po-
dendo colocar em risco o rio São Francisco.
O DOMÍNIO DOS MARES DE MORROS
Localização
Esse domínio geoecológico localiza-se na porção
oriental do País, desde o Nordeste até o Sul. Na região
Sudeste, penetra para o interior, abrangendo o centro-
-sul de Minas Gerais e São Paulo.
Relevo
O aspecto característico do Domínio dos Mares de
Morros encontra-se no relevo e nos processos erosivos.
O planalto Atlântico (Classificação Aroldo Azevedo)
é a unidade do relevo que mais se destaca; apresenta
terrenos cristalinos antigos, datados do pré-cambriano,
correspondendo ao Escudo Atlântico. Nesse planalto es-
tão situadas as terras altas do Sudeste, constituindo um
conjunto de saliência ou elevações, abrangendo áreas
que vão do Espírito Santo a Santa Catarina.
Entre as várias serras regionais como a do Mar, Man-
tiqueira, Espinhaço, Geral, Caparão (Pico da Bandeira = 2
890 m), etc.
 A erosão, provocada pelo clima tropical úmido, asso-
ciada a um intemperismo químico significativo sobre os
terrenos cristalinos (granito/gnaisse), é um dos fatores
responsáveis pela conformação do relevo, com a presen-
ça de morros com vertentes arredondadas (morros em
Meia Laranja, Pães-de-Açúcar).
Entre a serra do Mar e a da Mantiqueira, localiza-se a
depressão do rio Paraíba do Sul (vale do Paraíba) forma-
da a partir de uma fossa tectônica.
Solos
Na Zona da Mata Nordestina encontra-se um solo de
grande fertilidade, denominando massapé; originou-se
da decomposição do granito, gnaisse e, ás vezes, do cal-
cário.
No Sudeste, ocorre a presença de um solo argiloso,
de razoável fertilidade, formado, principalmente, pela
decomposição do granito em climas úmidos, denomina-
do salmourão.
É o domínio geoecológico brasileiro mais sujeito aos
processos erosivos, conseqüência do relevo acidentado
e da ação de clima tropical úmido. O intemperismo quí-
mico atinge profundamente as rochas dessa área, for-
mando solos profundos, intensamente trabalhados pela
ação das chuvas e enxurradas. É comum a ocorrência de
deslizamentos, causados pela destruição da vegetação
natural, práticas agrícolas inadequadas, etc.
Hidrografia
As terras altas do Sudeste dividem as águas de várias
bacias Paranaica (Grande Tietê, etc.), bacias Secundárias
do Leste (Paraíba do Sul, Doce) e Sul.
A maior parte dos rios são planálticos, encachoeira-
dos, com grande número de quedas ou saltos, corre-
deiras e com elevado poder de erosão. O potencial hi-
dráulico é também de vários rios de maior extensão que
correm diretamente para o mar (bacias Secundárias ). A
serra do Mar representa uma linha de falhas que possi-
bilita, também, a produção energética (exemplo: usinas
Henry Borden I e II que aproveitam as águas do sistema
Tietê – Pinheiros- Billings).
Esses rios apresentam cheias de verão e vazante de
inverno (regime pluvial tropical).
Clima
O Domínio dos Mares de Morros apresenta o predo-
mínio do clima tropical úmido. Na Zona da Mata Nordes-
tina, as chuvas concentram-se no outono e inverno.
Na região Sudeste, devido a maiores altitudes, o cli-
ma é o tropical de altitude, com médias térmicas anuais
entre 14 ºC e 22 ºC. As chuvas ocorrem no verão, que é
muito quente. No inverno, as médias térmicas são mais
baixas, por influência da altitude e da massa de ar Pa (Po-
lar Atlância).
No litoral, sobretudo no norte de São Paulo, a plu-
viosidade é elevadíssima, conseqüência da presença da
serra do Mar, que barra a umidade vinda do Atlântico
(chuvas orográficas ou de relevo). Em Itapanhaú, litoral
de São Paulo, foi registrado o maior anual de chuvas
(4.514 mm).
Vegetação
A principal paisagem vegetal desse domínio era, ori-
ginalmente, representada pela mata Atlântica ou floresta
latifoliada tropical. Essa formação florestal ocupava as
terras desde o Rio Grande do Norte até o Rio Grande
do Sul, cobrindo as escarpas voltadas para o mar e os
planaltos interiores do Sudeste. Apresentava, em muitos
trechos, uma vegetação imponente, com árvores de 25 a
30 metros de altura, como perobas, pau-d’alho, figueiras,
cedros, jacarandá, jatobá, jequitibá, etc.
Com o processo de ocupação dessas terras brasilei-
ras, essa floresta sofreu grandes devastações. No início,
foi a extração do pau-brasil; posteriormente, a agricultu-
ra da cana-de-açúcar (Nordeste) e a do café (Sudeste).
Atualmente, restam apenas alguns trechos esparsos
em encostas montanhosas.
O DOMÍNIO DAS ARAUCÁRIAS
Localização
Abrange áreas altas do Centro-Sul do País, sobretudo
Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Relevo
O Domínio das Araucárias ocupa áreas pertencentes
ao Planalto Meridional do Brasil; as altitudes variam entre
800 e 1.300 metros; apresentam terrenos sedimentares
(Paleozóico), recobertos, em partes, por lavas vulcânicas
(basalto) datadas do Mesozóico.
Além do planalto arenito basáltico, surgem a De-
pressão Periférica e suas cuestas. São relevos salientes,
formados pela erosão diferencial, ou seja, ação erosiva
sobre rochas de diferentes resistências; apresentam uma
vertente inclinada, denominada frente ou front e um re-
verso suave. Essas frentes de cuestas são chamadas ser-
ras: Geral, Botucatu, Esperança, etc.
Solos
Aparecem, nesse domínio, solos de grande fertilida-
de natural, como a terra roxa a oeste do Paraná, solo de
origem vulcânica, de cor vermelha, formado pela decom-
posição do basalto.
Em vários trechos do Rio Grande do Sul, ocorrem vas-
tas áreas do solos fértil, denominando brunizem (elevado
teor de matéria orgânica).
São encontrados ainda, nesse domínio, solos ácidos,
pobre em mineiras e de baixa fertilidade natural.
Clima
O domínio das araucárias apresenta como clima pre-
dominante o subtropical. Ao contrário dos demais climas
brasileiros, pode ser classificado como mesotérmico, isto
é, temperaturas médias, não muito elevadas.
GEOGRAFIA
As chuvas ocorrem durante o ano todo; durante o ve-
rão são provocadas pela massa deserta (Tropical Atlânti-
ca). No inverno, é freqüente a penetração da massa Polar
Atlântica (Pa) ocasionando chuvas frontais, precipitações
17
 causadas pelo encontro da massa de ar quente (Ta) com
a fria (Pa). Os índices pluviométricos são elevados, varian-
do de 1.250 a 2.000 mm anuais.
Forte influência da massa de ar Polar Atlântica princi-
palmente no outono e no inverno, quando é responsável
pela formação de geadas, quedas de neve em São Joa-
quim (SC). Gramado (RS) e São José dos Ausentes (RS),
chuvas frontais e redução acentuada de temperatura.
Vegetação
O Domínio das Araucárias apresenta o predomínio da
floresta aciculifoliada subtropical ou floresta das Araucá-
rias. Originalmente, localizava-se das terras altas de São
Paulo até o Rio Grande do Sul, sendo o único exemplo
brasileiro de conífera. Também denominada mata dos Pi-
nhais, apresenta as seguintes características gerais:
• Os pinheiros apresentam folhas em forma de agulha
(aciculifoliadas).
• Ocupam principalmente os planaltos meridionais do
Brasil.
• Não é uma floresta homogênea porque possui man-
chas de vegetais latifoliados.
• É uma formação de vegetação menos densa.
• Foi intensamente devastada.
• Área de colonização européia no século XIX (italia-
nos e alemães)
Hidrografia
O Domínio das Araucárias é drenado, principalmente,
por rios pertencentes às bacias Paranaica e do Uruguai
(alto curso).
São rios de planaltos com belíssimas cachoeiras e que-
das, o que lhes confere em elevado potencial hidráulico.
Embora o Paraná apresente um regime tropical, com
cheias de verão (dezembro a março), a maior parte dos
rios desse domínio possui regime subtropical (Uruguai, por
exemplo), com duas cheias e duas vazantes anuais, apre-
sentando pequena variação em sua vazão, conseqüência
do regime de chuvas, distribuído durante o ano todo.
Características Gerais
• Bacias do rio Paraná (parte) e do rio Uruguai (alto
curso).
• Os afluentes da margem esquerda do rio Paraná
se formam nos planaltos e nas serras da porção
oriental das regiões Sudeste e Sul; portanto, cor-
rem de leste para o oeste.
• A bacia hidrográfica do Paraná possui o maior po-
tencial hidrelétrico instalado no País.
• Hidrovia do Tietê-Paraná.
• O rio Uruguai e rio Iguaçu apresentam um regime
subtropical.
O DOMÍNIO DAS PRADARIAS
O Domínio das Pradarias, também, conhecido como
GEOGRAFIA
Campanha Gaúcha ou Pampas, abrange vastas áreas
(Centro-Sul) do Rio Grande do Sul, constituindo-se em
um prolongamento dos campos ou pradarias do Uruguai
e Argentina pelo território brasileiro.
18
O centro-sul do Rio Grande do Sul é marcado por bai-
xa densidade demográfica, clima subtropical e por uma
economia que apresenta cultivos mecanizados (soja) ou
grandes estâncias com pecuárias extensiva. O povoa-
mento é de origem ibérica.
Relevo
Este domínio engloba três unidades do relevo bra-
sileiro: planaltos e chapadas da bacia do paraná (oes-
te), depressão periférica sul-rio-grandense (centro) e o
planalto sul-rio-grandense (centro) e o planalto sul-rio-
-grandense (leste). Trata-se de um baixo planalto crista-
lino com altitudes médias entre 200 e 400 metros, onde
se destacam conjuntos de colinas onduladas denomina-
das coxilhas, ou seja, pequenas elevações onduladas. As
saliências mais significativas (cristas), de maior altitudes,
são chamadas regionalmente de cerros.
No litoral do Rio Grande do Sul são comuns as la-
goas costeiras (Patos, Mirim e Mangueira), isoladas pelas
restingas, as faixas de areia depositada paralelamente
ao litoral, graças ao dinamismo oceânico, formando um
aterro natural.
Clima
O clima é subtropical com temperatura média anual
baixa, devido a vários fatores, destacando-se a latitude e
a ocorrência de frentes frias (mPa).
Apresenta considerável amplitude térmica e, no ve-
rão, as áreas mais quentes são Vale do Uruguai e a Cam-
panha Gaúcha, que registram máximas diárias acima de
38º. As chuvas são regulares.
Vegetação
A paisagem vegetal típica é constituída pelos Cam-
pos Limpos ou Pampas, onde predominam gramíneas,
cuja altura varia de 10 a 50 cm aproximadamente. É a
vegetação brasileira (natural) mais favorável à prática da
pecuária, tradicional atividade dessa região.
Nos vales fluviais, surgem capões de matas (matas de
galerias ou ciliares) que quebram a monotonia da paisa-
gem rasteira, formando verdadeiras ilhas de vegetação
em meio aos campos.
Solos
Apresentam boa fertilidade natural.
Formação de areais e campos de dunas no sudoeste
do Rio Grande do Sul (Alegrete, Quarai, Cacequi).
A utilização do conceito de desertificação é consi-
derado inadequado para a região, porque ela não apre-
senta um clima árido ou semi-árido, como também não
existem evidências de que o processo estaria alterando
o clima regional, sendo assim o termo mais indicado, se-
gundo a pesquisadora Dirce Suertegaray, é arenização.
O geógrafo José Bueno Conti utiliza o termo desertifi-
cação ecológica, que corresponde ao processo interativo
entre o homem (uso predatório dos recursos naturais por
meio da agricultura e da pecuária) e o meio ambiente
(clima úmido – arenito Botucatu).
 Hidrografia
Envolve partes das bacias hidrográficas do Uruguai e
do Sudeste e Sul. Os rios desse domínio são perenes mas
de baixa densidade hidrográfica, com traçados meândri-
cos (curvas), favoráveis à navegação.
Alguns correm para o Leste (bacia Secundária do Sul),
desaguando nas lagoas litorâneas como Patos (maior
do Brasil), Mangueira e Mirim. Os rios Jacuí (Guaíba) e
Camaquã são exemplos. Outros correm em direção ao
Oeste (bacia do Uruguai), como os rios Quarai, Ijuí, etc.
BIOMAS TERRESTRES
São sete os principais biomas mundiais: Tundra, Taiga,
Floresta Temperada, Floresta Tropical, Savanas, Pradaria e
Deserto.
Os biomas são ecossistemas terrestres com vegeta-
ção característica e um tipo de clima predominante. Es-
ses aspectos dão ao bioma o seu caráter geral e único.
Tundra
Situa-se nas regiões próximas ao Polo Ártico, norte
do Canadá, da Europa e da Ásia.
Apresenta temperaturas baixas durante todo o ano. O
inverno é bastante severo e o verão é frio.
A fauna é composta por renas, caribu e boi almiscara-
do. Os animais são protegidas por uma densa pelagem.
A vegetação apresenta musgos e líquens. Em regiões
com a temperatura mais elevada surgem gramíneas e
pequenos arbustos.
Taiga
Também chamado de floresta de coníferas devido a
predominância de pinheiros e abetos.
Situa-se no hemisfério norte, ao sul da tundra ártica,
em região de clima frio. Porém, possui uma estação quen-
te mais longa e amena, comparada ao bioma tundra.
A fauna apresenta alces, ursos, lobos, raposas, visons,
martas e esquilos.
Floresta Temperada
Localiza-se em determinadas regiões da Europa e
América do Norte.
Ocorre em ambiente de clima temperado e com as
quatro estações bem definidas.
As plantas são chamadas de decíduas ou caducifólias,
pois perdem as folhas ao fim do outono e readquirem
na primavera. Essa situação é uma adaptação ao inverno.
Com a perda das folhas, as plantas reduzem sua ativi-
dade metabólica. As plantas mais características são os
carvalhos e faias.
A fauna é composta por javalis, veados, raposas, es-
quilos, pássaros e insetos.
Floresta Tropical
Localiza-se em regiões de clima quente e com eleva-
do índice pluviométrico. Ocorre no norte da América do
Sul, América Central, África, Ásia e Austrália.
As florestas tropicais são ambientes ricos em biodi-
versidade.
A vegetação é densa e forma estratos, conforme a
cobertura das copas das árvores, o que origina diferen-
tes microclimas. A vegetação também apresenta epífitas,
cipós e líquens.
A fauna é composta por macacos, preguiças, onças,
tucanos, araras, jacarés, sapos e uma variedade de espé-
cies de insetos.
A maior floresta tropical do mundo é a Floresta Ama-
zônica.
Savanas
Localiza-se na África, Ásia, Austrália e nas Américas.
Os ambientes são caracterizados por campos com ar-
bustos espaçados e gramíneas.
Na savana africana são encontrados herbívoros de
grande porte, como elefantes, zebras e girafas. Além de
carnívoros, como os leões, leopardos e guepardos.
No Brasil, um exemplo de savana é o Cerrado.
Pradaria ou Campos
Localizam-se em determinadas regiões da América
do Sul, América do Norte, Europa e na Ásia, em locais
que apresentam períodos de secas.
São ambientes com predomínio de gramíneas. Os
animais desse ambiente são os roedores, coiotes, rapo-
sas e insetos.
Deserto
Os desertos ocorrem em ambientes de pouca umi-
dade.
As maiores regiões desérticas do mundo situam-se
na África (deserto do Saara) e na Ásia (deserto de Gobi).
A vegetação é composta por gramíneas e pequenos
arbustos. Nos desertos podemos encontrar animais roe-
dores, serpentes, lagartos e insetos. Os animais e plantas
apresentam adaptações à falta de água.
Ambientes aquáticos
O conceito de bioma foi desenvolvidos para ecossis-
temas terrestres.
Os sistemas aquáticos foram classificados por suas
características físicas, como a salinidade, o movimento
da água e a profundidade.
Assim, pode-se estabelecer os principais tipos de am-
bientes aquáticos em: rios, lagos, alagados, estuários e
oceanos.
PARANÁ
O estado do Paraná localiza-se no sul do país, sendo
que sua área é de 199.314 km². Os limites do estado são
os seguintes:
GEOGRAFIA
Norte e Nordeste – São Paulo.
Sul e Sudeste – Santa Catarina.
Leste – Oceano Atlântico.
Oeste – Paraguai.
19
 Noroeste – Mato Grosso do Sul.
Sudoeste – Argentina.
O relevo paranaense é dividido em cinco regiões, de
acordo com suas especificidades.
Planície litorânea – é a região do litoral, entre o ocea-
no atlântico e a serra do mar. São destaques dessa região
as cidades de Paranaguá (onde fica o porto), Antonina,
Morretes, Guaratuba e Matinhos.
Vegetação: vegetação de mangue na região litorânea;
Mata Atlântica na região da costa leste; floresta tropical a
oeste; Mata de Araucária na região central.
Serra do mar – é o conjunto de montanhas próximo
ao litoral. Essas montanhas são formadas por rochas, e
cobertas pela Mata Atlântica. O ponto mais alto do esta-
do, o Pico do Paraná, fica na Serra do Órgão, e tem cerca
de 1900 metros de altura.
Primeiro planalto ou planalto de Curitiba – é o mais
alto (altitudes entre 1300 e 850 metros) e menor (em ex-
tensão) dos planaltos. O relevo é ondulado e a vegetação
predominante é a Mata das Araucárias. A capital do esta-
do, Curitiba, fica nessa região.
Segundo planalto ou planalto de Ponta Grossa – as
altitudes variam entre 1200 e 300 metros. O relevo é on-
dulado e a vegetação é composta por Araucárias e cam-
pos. As principais cidades da região são Ponta Grossa e
São Mateus do Sul.
Terceiro planalto ou planalto de Guarapuava – é o
maior dos planaltos em extensão. As altitudes variam en-
tre 1200 e 900 metros. Nessa área a vegetação original
(Floresta Tropical e Mata das Araucárias) quase não existe
mais. Em seu lugar são encontradas plantações e pastos.
As principais cidades são Maringá, Foz do Iguaçu e Gua-
rapuava.
A maior parte do estado tem um clima subtropical
úmido, a exceção do litoral, onde o clima é tropical úmi-
do. Os verões são brandos e as geadas são freqüentes
nos invernos do primeiro, segundo e parte do terceiro
planalto. No Vale da Ribeira, na Serra do Mar, ao norte,
oeste e sudoeste do estado os verões são quentes, e nos
invernos, as geadas são raras.
A hidrografia do Paraná pode ser dividida em duas
bacias: a Bacia do Rio Paraná e a Bacia do Atlântico. Des-
sas, a maior é a Bacia do Rio Paraná, que se destaca pelo
seu grande potencial energético.
Clima
O clima do Paraná está dividido em três tipos: no li-
toral e nas porções mais baixas do planalto, o clima é
subtropical com chuvas bem distribuídas durante o ano
e verões quentes; na porção mais elevada no estado, as
chuvas são bem distribuídas durante o ano e os verões
são amenos; por sua vez, no extremo noroeste do estado
os verões são quentes e os invernos bem secos.
A capital do estado, Curitiba, localiza-se em um pla-
nalto, e o terreno plano com áreas inundadas contribuem
GEOGRAFIA
para o seu inverno ameno e úmido com temperatura mé-
dia de 13 °C no mês mais frio, caindo por vezes abaixo de
2 °C em dias mais frios.
20
Durante o verão, a temperatura média é em torno
de 21 °C, mas pode subir acima de 30 °C, em dias mais
quentes. Ondas de calor durante o inverno e ondas de
frio no verão não são incomuns e, mesmo dentro de um
único dia, pode haver uma grande variação, uma carac-
terística típica do clima subtropical.
Vários fatores contribuem para a natureza variável do
clima: o terreno plano, rodeado por montanhas em for-
ma arredondada com raio de 40 km, ajuda a bloquear os
ventos, permitindo que a neblina matinal cubra a cidade
nas manhãs de frio.
O nivelamento do terreno dificulta a drenagem da
água após chuvas rápidas, proporcionando uma boa
fonte de vapor de água para a atmosfera. Muitas vezes,
frentes frias vindas da Antártida e da Argentina, duran-
te todo o ano, trazem tempestades tropicais no verão e
ventos frios no inverno. Podem se mover muito rapida-
mente, com não mais de um dia entre o início dos ventos
do sul e do início da chuva. O clima de Curitiba também
é influenciado pelas massas de ar seco que dominam o
centro-sul do Brasil na maioria do ano, trazendo tempo
frio e seco.
A ocorrência de neve é rara, sendo registrada em mé-
dia uma vez a cada dez anos. Oficialmente a neve foi re-
gistrada nos anos de 1889, 1892, 1912, 1928 (dois dias),
1943, 1955, 1957, 1963, 1975, 1979, 1981 e 1988.
Já Foz do Iguaçu tem uma das maiores amplitudes
térmicas anuais do estado, cerca de 11°C de diferença
média entre o inverno e o verão.Isto se deve a uma me-
nor influência da maritimidade do que a que ocorre em
outros municípios. Por isso, os verões costumam ser mui-
to quentes, com máximas médias em torno dos 35° C,
por vezes chegando a superar a marca dos 42° C.
Por sua vez, os invernos são considerados amenos.
Ainda assim podem sofrer quedas bruscas de tempera-
turas, fazendo-as cair abaixo de zero durante a passagem
de frentes frias. As chuvas costumam ser bem distribuí-
das durante o ano, com uma pequena redução no inver-
no, e a precipitação anual varia em torno dos 1800 mm.
< https://www.todamateria.com.br/biomas-do-mun-
do/>
< https://www.infoescola.com/parana/geografia-do-
-parana/>
< http://www.turismo.pr.gov.br/modules/conteudo/
conteudo.php?conteudo=393>
< https://www.suapesquisa.com/geografia/parana.
htm>
 GEOGRAFIA HUMANA: FATORES DE CRESCIMENTO DA POPULAÇÃO E TEORIAS DEMOGRÁ-
FICAS; DISTRIBUIÇÃO E ESTRUTURA DA POPULAÇÃO BRASILEIRA; DIVERSIDADE ÉTNICA
MUNDIAL; NACIONALISMO E SEPARATISMO; URBANIZAÇÃO, REDES URBANAS, HIERAR-
QUIA DAS CIDADES; MIGRAÇÕES INTERNACIONAIS E MIGRAÇÕES INTERNAS.

População.

A análise da dinâmica populacional é de fundamental importância para entendermos as transformações no espaço

geográfico promovidas pelas relações homem-meio. Um dos elementos essenciais é o crescimento populacional regis-
trado durante os séculos, fato que alterou de forma significativa a natureza.
Até a Primeira Revolução Industrial, no século XVIII, o contingente populacional era inferior a 1 bilhão. Contudo, a
população na Terra aumentou de forma muito rápida e, conforme dados divulgados em 2010 pelo Fundo de População
das Nações Unidas (Fnuap), atingiu a marca de aproximadamente 6,9 bilhões de habitantes.
Além do crescimento vegetativo, também chamado de crescimento natural, outro fator que contribuiu para o
aumento populacional foi o desenvolvimento tecnológico, proporcionando avanços na medicina (que prolongaram a
expectativa de vida) e a intensificação da produção de alimentos e técnicas de armazenamento e de transporte.
Estimativas apontam que a Terra será habitada por 9 bilhões de pessoas até o ano de 2050, com taxa de cresci-
mento populacional de 0,33% ao ano, bem inferior à taxa atual, que é de 1,2%. Os continentes africano e asiático, além
da América Latina, apresentarão as maiores taxas de crescimento; em contrapartida, a Europa poderá ter crescimento
vegetativo negativo.

- Migração/mobilidade
O termo migração corresponde à mobilidade espacial da população. Migrar é trocar de país, de Estado, Região ou
até de domicílio. Esse processo ocorre desde o início da história da humanidade.
O ato de migrar faz do indivíduo um emigrante ou imigrante. Emigrante é a pessoa que deixa (sai) um lugar de ori-
gem com destino a outro lugar. O imigrante é o indivíduo que chega (entra) em um determinado lugar para nele viver.
Os fluxos migratórios podem ser desencadeados por diversos fatores. Dentre os principais fatores que impulsionam
as migrações podem ser citados os econômicos, políticos e culturais.
No Brasil, o fator que exerce maior influência nos fluxos migratórios é o de ordem econômica, pois o modelo eco-
nômico vigente força indivíduos a se deslocarem de um lugar para outro em busca de melhores condições de vida e à
procura de trabalho para suprir suas necessidades básicas de sobrevivência.
Uma modalidade de migração comum no Brasil, principalmente, na década de 1950, é o êxodo rural, que consiste
no deslocamento da população rural com destino para as cidades. O êxodo rural ocorre, principalmente, em razão do
processo de industrialização no campo, que proporciona a intensa mecanização das atividades agrícolas, expulsando
do campo os pequenos produtores. Além do poder de atração que as cidades industrializadas proporcionam para a
população rural, que migra para essas cidades em busca de trabalho.
Durante décadas, os principais fluxos migratórios no território brasileiro se direcionavam para a Região Sudeste, isso
ocorria devido ao intenso processo de industrialização desenvolvido naquela Região. No entanto, as migrações para o
Sudeste diminuíram e, atualmente, a Região Centro-Oeste tem exercido grande atração para os fluxos migratórios no
Brasil, se tornando o principal destino.

URBANIZAÇÃO

Um território industrializado é o combustível para configurar a urbanização, esses dois elementos, de fato, dialogam
entre si. No Brasil, as cidades mais industrializadas proveram parques industriais que alimentam a economia nacional,
como São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte.
Fica estabelecida ainda uma sociedade de consumo de produtos industrializados. Porém com a globalização, novas
tecnologias e melhoria nos sistemas de transportes, cidades de todas as partes têm acesso aos produtos da indústria. E
justamente nesses centros industriais que a população busca melhores condições de vida, o que fomenta os processos
migratórios.

AGRICULTURA

As produções agrícolas acompanham modernização e mecanização nas frentes de cultivo, com mudanças nas con-
GEOGRAFIA

figurações de trabalho. O agronegócio é hoje um mix de atividades agrárias, econômicas e de mercado. A agricultura
é também responsável pela exportação de commodities agrícolas como açúcar, soja e laranja, entre outros. O setor
agrícola corresponde a cerca de 5% do PIB nacional e representa bilhões em exportações.

21
 O Brasil tem bastante destaque no cenário agrícola,
sendo o maior produtor de açúcar do planeta. O produto
brasileiro segue para diversos mercados, desde Europa,
Ásia, dentre outros. O café também tem grande desta-
que, sendo maior produtor mundial, O produto é desti-
nado ao mercado dos Estados Unidos, Japão e Europa.
O setor agrícola ainda conta com modernização
tecnológica. No caso, o setor produtivo de açúcar, por
exemplo, conta com mecanização de processos no culti-
vo e plantio de cana, além de laboratórios que atestam a
qualidade do produto.
AGRICULTURA FAMILIAR
Nesse panorama, verifica-se a agricultura familiar,
que implica no cultivo de produtos e atividades agrícolas
exercidas pelos membros de um núcleo familiar. Essas
modalidades têm simbologia sustentável e representam
parte da produção de alimentos no Brasil.
Porém, ainda existe bastante concentração fundiá-
ria, reduzindo as chances da agricultura familiar. Um dos
grandes desafios, porém, é buscar políticas públicas mais
eficazes para fomentar a atividade.
Industrialização e urbanização
A inserção da industrialização pesada no Brasil, a par-
tir da década de 1940-50, fez parte de um processo que
visava transformar a dinâmica e estrutura econômica do
país, que até então era muito dependente da economia
cafeeira exportadora. O país conquistou novos patama-
res de crescimento e desenvolvimento através da imple-
mentação das políticas industriais, porém, as grandes
metrópoles, principais redutos dessa nova infraestrutura
produtiva, apesar de serem as principais concentradoras
da riqueza da nação, passaram a abrigar uma população
ainda mais crescente, e esta em sua grande maioria não
gozava dos benefícios da prosperidade, assim, as famílias
mais carentes passavam a residir nos lugares mais inade-
quados e suburbanos da cidade.
A indústria, que passou a ser a espinha vertebral da
economia nacional brasileira a partir de 1940-50, diz
respeito ao processo de substituição de importações,
e possibilitou uma maior produção nacional de manu-
faturados, evento que possibilitou o fortalecimento do
mercado interno, que antes era muito dependente das
importações, mas a partir desse momento passou a se
complexificar e ganhar autonomia. Isso expandiu o con-
sumo e acelerou o processo de urbanização, principal-
mente, nas grandes metrópoles nacionais.
Porém o modelo dessa industrialização que veio a
se desenvolver aqui, fomentou grande migração da po-
pulação para a zona urbana, o que intensificou o for-
talecimento do mercado interno nacional, liderado por
empresas transnacionais a partir da década de 1950. A
formação da estrutura capitalista fez do país um dos mais
industrializado entre os subdesenvolvidos, mas o modelo
que foi se desenvolvendo foi responsável por criar uma
realidade distorcida e com poucos avanços na estrutura
GEOGRAFIA
social da nação.
A inserção capitalista no Brasil não levou em consi-
deração as particularidades deste país, uma vez que esta
propiciou um sistema onde a questão social foi sendo
22
abandonada pelo Estado, assim, ao mesmo tempo em
que surgia uma estrutura moderna o país se aprofunda-
va nos seus dilemas sociais, entre eles o da urbanização
acelerada, que passava a ser realidade.
Já no século XVIII, em plena ocorrência da primeira
Revolução Industrial, Engels (1845) relatava que, as prin-
cipais cidades europeias, especificamente em Manches-
ter, começavam a se inflar de pessoas, devido ao eleva-
do número de proletários que chegavam para se alocar
na produção manufatureira, e naquele contexto já se
observavam alguns problemas quanto à capacidade de
receber aquela grande população industrial na zona ur-
bana, o que era demonstrado pelas péssimas condições
estruturais e sociais em que viviam os trabalhadores. E
esse tipo de estrutura se desenvolveu em vários países
em que a industrialização se manifestou, estendendo-se
até o século XX, principalmente nos países subdesenvol-
vidos, entre os quais o Brasil está situado.
A nação brasileira praticamente se urbanizou nos úl-
timos cinquenta anos, isto é, transformou-se de um país
rural em urbano neste intermédio. Cresceu não só o nú-
mero de habitantes das áreas urbanas, mas também o
número e o tamanho das cidades em todo o território
nacional, surgindo as regiões metropolitanas e as aglo-
merações urbanas como reflexo da concentração espacial
das atividades geradoras de emprego e renda. A inten-
sificação deste acúmulo de pessoas nos conglomerados
urbanos, fez com que nem todos tivessem as mesmas
oportunidades de aumento de renda, o que levou mui-
tos moradores dessas grandes cidades a se alocarem em
espaços de baixa ou nenhuma qualidade estrutural, os
quais apresentam grandes áreas de risco, e passaram a
ser retratos da miséria, desigualdades, desemprego lenta
ascensão social e violência nas cidades.
O crescimento exacerbado da população com a falta
de planejamento promove a segregação espacial e social
nas cidades, assim, bairros mais nobres e centrais contam
com os serviços básicos de qualidade, como asfalto, sa-
neamento, transporte, além da melhor localização para
acessar o trabalho; por outro lado existem aqueles que
habitam a periferia urbana, os quais sofrem para conse-
guir serviços de melhor qualidade, como escolas, médi-
cos, emprego, lazer, consequência da inexistência de po-
líticas públicas favoráveis.
Assim, a próspera grande cidade, que se tornou palco
de numerosas atividades industriais, convive com as con-
sequências da crise urbana, que é fomentada pela po-
pulação que não tem acesso aos empregos necessários,
e muito menos aos bens e serviços essenciais, situação
que não tem o devido respaldo do poder público para a
alteração dessa realidade.
DESIGUALDADES
As desigualdades econômicas e a dificuldade de de-
terminadas regiões em se inserirem na economia nacio-
nal, possibilitou a ocorrência de uma urbanização dife-
renciada em cada uma das regiões brasileiras.
A região Sudeste, por concentrar a maior parte das
indústrias do país, foi a que recebeu grandes fluxos mi-
gratórios vindos da área rural, principalmente da região
nordeste. Ao analisarmos a tabela abaixo, observamos
que o Sudeste é a região que apresenta as maiores taxas de urbanização dos últimos 70 anos. A partir de 1960, com
57%, foi a primeira região a registrar uma superioridade de habitantes vivendo na área urbana em relação à população
rural.
Na região Centro-Oeste, o processo de urbanização teve como principal fator a construção de Brasília, em 1960, que
atraiu milhares de trabalhadores, a maior parte deles vindos das regiões Norte e Nordeste. Desde o final da década de
1960 e início da década de 1970, o Centro-Oeste tornou-se a segunda região mais urbanizada do país.

A urbanização na região Sul foi lenta até a década de 1970, em razão de suas características econômicas de predo-
mínio da propriedade familiar e da policultura, pois um número reduzido de trabalhadores rurais acabava migrando
para as áreas urbanas.
A região Nordeste é a que apresenta hoje a menor taxa de urbanização no Brasil. Essa fraca urbanização está apoia-
da no fato de que dessa região partiram várias correntes migratórias para o restante do país e, além disso, o pequeno
desenvolvimento econômico das cidades nordestinas não era capaz de atrair a sua própria população rural.

Até a década de 60 a Região Norte era a segunda mais urbanizada do país, porém a concentração da economia do
país no Sudeste e o fluxo de migrantes dessa para outras regiões, fez com que o crescimento relativo da população
urbana regional diminuísse.

SER HUMANO: SER ÉTICO

A ética, a virtude e os homens virtuosos

A situação sobre a qual você ponderou na seção O que você já sabe? é ilustrativa do campo ético, que busca conhe-
cer não somente o que é o bem, mas também como alguém se torna bom do ponto de vista da sociedade em que vive.
O cenário analisado tem a intenção de mostrar que o campo da ética é prático, ou seja, refere-se à alternativa de
decidir, o que quer dizer que as ações humanas são possíveis, não necessárias. Para compreender ainda melhor, pense
no oposto: na natureza, as ações são exigências universais e necessárias – por exemplo, o fogo, qualquer fogo (univer-
sal), sempre esquenta (necessário). O filósofo grego Aristóteles, na obra intitulada Ética a Nicômaco, ao falar de coisas
que são dadas por natureza, cita uma pedra que, por natureza, cai.
Por mais que se tente adestrá-la, jogando-a para cima diversas vezes, ela jamais “aprenderá” a subir e sempre cairá,
necessariamente. Conforme afirma a filósofa Marilena Chaui, as ações humanas são sempre escolhas e nunca necessi-
dades, porém suas consequências são variáveis: podem tanto ser positivas quanto negativas, seja para o indivíduo ou
para as demais pessoas.
O dilema colocado pelo exemplo do taxista – que tem de decidir se devolve o dinheiro esquecido pelo passageiro
ou não – expõe que o ser humano, além de ter vontade deliberativa, é um ser misto, dotado de vontade racional e
tendências irracionais.
Pode haver contradição entre o que a vontade quer e o impulso incita; tome como exemplo a frase que você já deve
ter dito ou ouvido: “Se eu tivesse pensado melhor, não teria agido por impulso”.
O dilema se torna ainda mais complexo porque, para Aristóteles, as tendências irracionais do homem não seriam
involuntárias. Para o filósofo, a vontade humana racional seria capaz de contrariar a vontade irracional. Já para Sócrates
GEOGRAFIA

e Platão, seus predecessores, a contestação violenta ocorreria porque o sujeito desconhece a virtude.
As ações humanas referem-se a um futuro que também é contingente, ou seja, um futuro incerto que nem sempre
depende de escolhas para acontecer. As tendências irracionais voluntárias mencionadas são denominadas por paixão
(páthos).

23
 Antes de se aprofundar nesse conceito, você será
convidado a explorar um pouco mais o que são as ten-
dências irracionais voluntárias. Quando alguém faz algo
voluntariamente, o feito depende da vontade dessa pes-
soa; não é uma ação realizada de maneira forçada. Fazer
algo irracional de forma decidida significa considerar que
a racionalidade humana é uma capacidade, ou seja, que é
possível escolher exercer a racionalidade ou não.
O indivíduo pode, por exemplo, torturar alguém ou
ser cruel, comportando-se de modo irracional, embora
tenha a capacidade racional. Já a paixão pode ser defini-
da como a inclinação natural de buscar o prazer e fugir
da dor. Nesse sentido, é possível dizer que ela é um ele-
mento constitutivo da ação humana, que deve, portanto,
ser considerada pela ética.
A paixão também pode ser vista como um estado
de passividade, de quanto o ser humano é capaz de ser
afetado pelo sofrimento, pelo ciúme, pelo medo e por
outros tantos sentimentos. Nesse caminho, a dor, o ódio
e a vingança também são considerados paixões, pois de-
signam emoções que afetam intensamente o exercício
da razão.
Explica-se, assim, por que a paixão é um importan-
te elemento a ser levado em conta pelas investigações
éticas e por que ela deve ser educada. Para Aristóteles,
sendo a ética uma teoria, uma reflexão sobre a prática,
ela deveria examinar e determinar o fim a ser buscado.
Esse exame responde à finalidade da ética.
Para o filósofo, a felicidade seria o intuito da ação
moral, o conteúdo do bem ético. Assim disse Aristóteles:
Toda a perícia e todo o processo de investigação, do
mesmo modo todo o procedimento prático e toda a de-
cisão, parecem lançar-se para um certo bem. É por isso
que tem sido dito acertadamente que o bem é aquilo por
que tudo anseia.
ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco. Tradução: Antônio de Castro
Caeiro. São Paulo: Atlas, 2009, p. 17.
Para o filósofo grego, um bem seria valorizado pelo
quão autossuficiente ele é. Assim, a felicidade seria um
bem melhor do que a riqueza, a honra e a inteligência,
pois esses bens não têm valor por si mesmos, são bens
que servem para que outros possam ser alcançados.
A felicidade, por sua vez, seria um bem em si mesmo,
um bem que diz respeito à excelência; a felicidade é a
excelência da vida realizada. Perceba que Aristóteles re-
fletiu acerca de alguns elementos – a vontade, o futuro,
o desejo – que permanecem atuais para a vida ética, seja
individual ou coletivamente.
Seu objetivo era pensar como alguém pode se tornar
virtuoso, sendo a virtude um hábito, uma disposição con-
tínua para agir racionalmente:
Mais ainda: é a disposição para escolher a “justa me-
dida”, o “meio-termo” (mesóthes), pelo qual uma pessoa
dotada de sabedoria prática escolhe a média entre dois
extremos (por excesso ou por carência).
GEOGRAFIA
ARANHA, Maria Lúcia; MARTINS, Maria Helena. Temas de
Filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2005, p. 227
24
Justa medida ou meio-termo (em grego, mesóthes)
é o conceito que descreve a ação virtuosa dos homens,
aquela que se situa entre os extremos, também chama-
dos de vícios, tanto do excesso como da falta.
De acordo com esse conceito, o exagero, bem como
a carência, traz desequilíbrio. O ideal, então, é o equilí-
brio. Para confirmar essa ideia bastante material de inter-
pretação da ação humana, Aristóteles utilizou exemplos
práticos: se uma pessoa comer pouco, ficará com pouca
energia e adoecerá; todavia, se comer demasiadamente,
o excesso de alimentação também causará doenças.
O ideal seria alimentar-se de maneira equilibrada, em
espaços de tempo igualmente equilibrados. O mesmo
serve para exercícios físicos, que, em equilíbrio, conse-
guem tornar uma pessoa mais forte, mas tanto em falta
como em excesso podem acarretar males à saúde.
[...] Aquele que foge a (e tem medo de) tudo e não
persevera em nada torna-se medroso, e o que, em geral,
não tem medo de nada precipita-se sempre em todas as
direções. [...] Ou seja, a temperança e a coragem são des-
truídas pelo excesso e pelo defeito. Mas são conservadas
pelo meio entre esses dois extremos.
ARISTÓTELES. Ética a Nicômaco. Tradução: Antônio de Castro
Caeiro. São Paulo: Atlas, 2009, p. 43.
Assim, a virtude é regida pela busca contínua do
equilíbrio, atentando para que as ações não se tornem
viciosas, nem pelo excesso, nem pela falta.
PRECONCEITO
Preconceito, discriminação e intolerância
Preconceito é, de forma geral, considerar que já se co-
nhece alguém ou algo de antemão, sem o devido exame,
sem rigor e análise. Independentemente de correspon-
der às opiniões favoráveis ou desfavoráveis, por serem
emitidas sem uma investigação cuidadosa, o preconceito
opera com base em padronizações.
Para ilustrar com um exemplo cotidiano: nas cidades,
vários imóveis já foram invadidos e roubados por pes-
soas que estavam “bem-vestidas”; muitas testemunhas,
inclusive, afirmaram com surpresa que os membros da
quadrilha não tinham “cara de ladrão”. São assaltantes
trajando terno e gravata que, pela sua aparência, conse-
guem adentrar casas, prédios, bancos e joalherias.
Perceba que a forma como se vestem não chama a
atenção para os atos que cometem. Reflita: Por que será
que isso acontece? Tente ponderar sobre o que acon-
tece com a imaginação das pessoas quando veem um
indivíduo trajando terno e gravata e sobre qual seria a
reação delas ao descobrir que ele é, na verdade, um as-
saltante. Por que as pessoas têm essa surpresa, ainda que
momentânea? Nesse cenário, é possível observar vários
preconceitos, entre eles os produzidos pelo julgamento
que parte da aparência.
O assunto é amplo e complexo, pois é necessário con-
siderar que a prática preconceituosa pode estar presente
em distinções, exclusões e segregação (separação) em
função da raça, classe, gênero, credo, idade, trabalho etc.
 Para problematizar ainda mais, pense que o julga-
mento pela aparência talvez também pareça positivo; é
possível julgar alguém pela aparência sem conhecer essa
pessoa de fato, tendo dela uma imagem positiva, mesmo
que não corresponda à realidade.
Quando alguém é abordado por uma pessoa bem-
-vestida, de terno, bem-arrumada, falando bem etc.,
tende a ter uma atitude receptiva, uma boa impressão.
No entanto, pode se tratar de uma pessoa desonesta e
corrupta, como no exemplo citado anteriormente. Assim,
o julgamento seria preconceituoso, ainda que a pessoa
afetada por ele não fosse discriminada.
Em relação à discriminação, a tensão entre grupos
com diferenças de ordem cultural, social, econômica,
entre outras, se faz presente no campo da ação e das
atitudes. Quando uma pessoa, por se enquadrar em al-
gum tipo de grupo que pode ser alvo de preconceito, é
impedida de ter acesso a determinado direito ou, então,
encontra dificuldades ou constrangimentos deliberados
ao usufruir dele, considera-se que ela foi discriminada,
por ter sido tratada de forma diferente do que acontece-
ria com outra pessoa de outro grupo.
No mercado de trabalho, sabe-se que os salários de
homens brancos são maiores que os de homens negros,
e estes também recebem menos que mulheres brancas.
As mulheres negras são as que têm o menor contrache-
que. Há diversos estudos que abordam o tema, no qual
operam ao menos dois preconceitos, o de gênero e o de
cor.
A tabela anterior apresenta rendimentos mensais pa-
dronizados por 40 horas de trabalho em setembro de
1998. Observe a diferença dos rendimentos entre os gru-
pos. Será que essa diferença, que chega a ser de 60%,
mantém-se até hoje? Também é importante que você re-
pare que a discriminação é maior em relação à etnia do
que ao gênero.
Ou seja, as mulheres brancas, discriminadas por se-
rem mulheres, ainda sofrem menos no que diz respeito
ao salário do que os homens negros, discriminados pela
sua etnia.
Em relação ao racismo, há algo ainda mais grave e
específico que merece uma reflexão crítica. Em certos ca-
sos, algumas pessoas entendem que as capacidades e os
direitos dos seres humanos devem variar segundo suas
diferenças étnicas, aceitando-se, por exemplo, que seja
socialmente tolerado que determinado povo sofra todo
tipo de violência e privação, sendo forçado à escravidão,
ao êxodo ou até ao extermínio.
#FicaADica
Êxodo
Emigração em massa; saída de habitantes de
um local para outro.
Infelizmente, há muitos exemplos de utilização des-
sa argumentação para justificar casos indignos aos seres
humanos. Dois deles são a escravidão africana e o na-
zismo alemão. Essas intolerâncias raciais têm gravíssimas
consequências.
No Brasil, o preconceito racial, fruto de mais de três
séculos de escravidão, pode ser observado nas escolas
e universidades, no mercado de trabalho e na desigual-
dade econômica. Por outro lado, o ódio contra o povo
judeu, relativo ao nazismo, exterminou cerca de 6 mi-
lhões de pessoas, sob a justificativa de que precisavam
ser mortas em favor da superioridade da raça ariana.
PROBLEMAS URBANOS
O rápido e desordenado processo de urbanização
ocorrido no Brasil irá trazer uma série de consequências,
e em sua maior parte negativas. A falta de planejamento
urbano e de uma política econômica menos concentra-
dora irá contribuir para a ocorrência dos seguintes pro-
blemas:
Favelização – Ocupações irregulares nas principais ca-
pitais brasileiras, como Rio de Janeiro e São Paulo, serão
fruto do grande fluxo migratório em direção às áreas de
maior oferta de emprego do país. A falta de uma política
habitacional acabou contribuindo para o aumento acele-
rado das favelas no Brasil.
Violência Urbana – Mesmo com o crescimento indus-
trial do país e com a grande oferta de emprego nas cida-
des do sudeste, não havia oportunidades de emprego o
bastante para o grande fluxo populacional que havia se
deslocado em um curto espaço de tempo. Por essa razão,
o número de desempregados também era grande, o que
passou a gerar um aumento dos roubos, furtos, e demais
tipos de violência relacionadas às áreas urbanas.
Poluição – O grande número de indústrias, automó-
veis e de habitantes vai impactar o aumento das emissões
de gases poluentes, assim como com a contaminação dos
lençóis freáticos e rios dos principais centros urbanos.
Enchentes – A impermeabilização do solo pelo asfalta-
mento e edificações, associado ao desmatamento e ao lixo
industrial e residencial, fazem com que os problemas das
enchentes seja algo comum nas grandes cidades brasileiras.
Em 2020, 90% da população brasileira estará vivendo
nas cidades (a taxa de urbanização é hoje de 85%), assim
como seus vizinhos do Cone Sul (Argentina, Chile, Para-
guai e Uruguai).
Embora seja a menos povoada em relação ao seu terri-
tório, a região da América Latina e do Caribe é a mais urba-
nizada do mundo e quase 80% de suas populações vivem
hoje nas cidades. Apesar desse panorama, após décadas
de êxodo rural, o estudo demonstra que a explosão urbana
é coisa do passado e que desde 2000 o crescimento médio
anual da população na região tem sido inferior a 2%, cres-
cimento considerado normal, segundo o relatório.
O estudo aponta ainda que a desaceleração popula-
cional na região, iniciada há cerca de 20 anos, deve con-
tinuar e que até 2030 o número de habitantes na maioria
GEOGRAFIA
dos países latino-americanos e caribenhos crescerá me-
nos de 1% ao ano. A atual estabilidade demográfica é
muito vantajosa para várias dessas nações, onde a popu-
lação ativa supera em muito a de crianças e velhos.
25
 A situação privilegiada, porém, não durará mais que 30 anos e as nações devem aproveitá-la para se preparar para
um futuro sustentável, com boa estrutura para os idosos que serão maioria em algumas décadas. Para aproveitar esse
momento, o estudo sugere uma série de medidas e novo modelo de crescimento diferentes dos atuais, que impulsio-
nem a expansão das periferias, de rodovias, condomínios fechados e veículos individuais.
A proporção de pessoas vivendo em favelas diminuiu nas últimas duas décadas, mas o relatório mostra que cerca
de 111 milhões de pessoas ainda vivem nesses espaços, a maioria segregada socialmente e espacialmente, com pou-
cos locais de lazer, pouco transporte público, serviços básicos precários e poucos equipamentos sociais e estruturas
produtivas. Atualmente, 124 milhões de habitantes nas cidades vivem em situação de pobreza, uma em cada quatro
pessoas nas áreas urbanas.

CRESCIMENTO

Crescimento demográfico, distribuição e estrutura

A população brasileira está irregularmente distribuída no território, isso fica evidente quando se compara algumas
regiões ou estados, o Sudeste do país, por exemplo, apresenta uma densidade demográfica de 87 hab/km2, as regiões
Nordeste, Sudeste e Sul reúnem juntas 88% da população, distribuída em 36% de todo o território, fato contrário à
densidade demográfica do Norte e Centro-Oeste, que são, respectivamente, 4,1 hab/km2 e 8,7 hab/km2, correspon-
dendo a 64% do território total.

Os brasileiros atualmente exercem um grande fluxo migratório, internacional e nacionalmente, nesse processo é
importante salientar a diferença entre emigração (saída voluntária do país de origem) e imigração (o ato de estabele-
cer-se em país estrangeiro).
Acerca das migrações externas o significado está no fluxo de pessoas que saem do seu país para viver, ou mesmo
visitar, outro país, geralmente países desenvolvidos; já as migrações internas caracterizam-se pelo deslocamento po-
pulacional que se realiza dentro de um mesmo país, seja entre regiões, estado ou municípios. No Brasil cerca de 40%
dos habitantes residem fora dos municípios que nasceram.
Os principais fluxos migratórios no Brasil estão voltados para os nordestinos que saem em direção ao Sudeste e
Centro-Oeste, isso muita vezes é provocado devido às questões de seca, falta de emprego, baixo índice de industriali-
zação em relação às outras regiões, dentre outros fatores.
Outro fluxo bastante difundido é em relação aos migrantes do Sul que saem em direção às regiões do Centro-Oeste
e Norte, esse processo deve-se aos agricultores gaúchos que procuram novas áreas de cultivo com preços mais baixos.

Geografia Urbana

O estudo da estrutura intraurbana não será satisfatório se não abarcar as localizações, os elementos da estrutura ur-
bana, nem as correlações ou partes componentes do todo das cidades, como aponta Flávio Villaça, em Espaço Intraur-
bano no Brasil. Nessa perspectiva, faz-se premente a leitura dialética do ordenamento territorial encarado como um
GEOGRAFIA

processo o que conduz a uma abordagem em termos de movimento das estruturas urbanas, onde várias forças atuam
com sentidos e intensidades diferentes. Iniciamos a discussão, então, afirmando que o capital imobiliário é um falso
capital, visto que o mesmo não se origina na atividade produtiva, mas na monopolização dos acessos, das mobilidades
e das localizações intraurbanas; o capital imobiliário é um “valor” que se valoriza pelo poder do monopólio reprodu-

26
zido nas cidades. Esse enfoque é necessário em um mo-
mento em que a realidade social (refletida na produção
das cidades e nas relações do urbano e da urbanização)
transforma-se tenazmente, de maneira que importa par-
tir de problemas estabelecidos, de amplas e integradoras
propostas requerentes de novas teorias, novos métodos
e busca de novos elementos empíricos para a elucidação
da Geografia Urbana que se projeta.
Um dos grandes desafios posto a geógrafos, arquite-
tos, urbanistas e planejadores parece ser o de capturar as
cidades enquanto totalidades urbanas inseridas na “tota-
lidade-mundo”. As cidades são divididas em vários ele-
mentos, reproduzem-se estudos pontuais sobre temas
particulares: densidade demográfica, áreas industriais,
áreas comerciais, preço da terra, setores do terciário
(avançado ou não), áreas de intervenção turística etc. A
análise por meio de elementos estanques perfaz-se em
uma frágil visão de totalidade ou de conjunto, o que a
torna insuficiente para auxiliar na estruturação de uma
base teórica e prática sobre o espaço urbano. Pouco se
avançou na investigação sobre o conjunto da cidade, so-
bre a articulação de suas várias áreas funcionais, ou seja,
sobre a estrutura intraurbana regida pelo movimento
das contradições da reprodução ampliada do capitalis-
mo global. A renda diferencial no espaço urbano é, na
verdade, um diferencial de valor criado pelo poder do
monopólio; as glebas de terra urbana possuem preços
diferentes porque têm valores diferentes e não porque
produzem rendas diferentes e esse diferencial se dá pelo
monopólio criado pela singularidade da localização.
Dentro desse escopo de análise posto por geógrafos
e arquitetos, é primordial o entendimento da relação en-
tre: os transportes, as localizações, a valorização da terra
e a estrutura urbana. Em suma, cabe indagarmos as ne-
cessidades, as possibilidades e os limites da circulação
territorial ou da mobilidade social que sustentam tanto
o mercado regional, nacional e, quiçá, global (não ape-
nas nas grandes metrópoles contemporâneas), quanto a
vida do lugar. Nessa tendência, as singularidades locais
parecem ser os novos elementos de uma dinâmica que
forja o capital simbólico da distinção urbana (daí a proje-
ção das cidades capitalistas pós-industriais e sua tercei-
rização). Um bom exemplo do movimento das contradi-
ções na “produção” da renda de monopólio em nossas
cidades grandes e médias, sobretudo, é explicitado por
Maria Adélia Aparecida de Souza, em sua tese de livre-
-docência. Para a autora, a rápida instalação do processo
de verticalização urbana relaciona-se fortemente com o
processo de periferização, caracterizado pela localização
dos pobres em áreas da cidade esquecidas pelos agentes
imobiliários. Assim, é um equívoco pensar os problemas
urbanos ou a lógica da renda da terra urbana sem pon-
derar as contradições da organização social, os símbolos
e os sentidos que projetam as cidades e redirecionam
as direções de seu crescimento. O preço da terra urbana
advém de três elementos primordiais, imbricadamente:
seu preço de produção, seu preço de monopólio e seu
valor simbólico coletivo (também individual).
A principal renda existente no caso urbano é a renda
de monopólio, que rebate no preço da terra e agrega
os outros dois componentes. Essas questões prelimina-
res conduzem-nos ao pensamento sobre o planejamento
de cidades e os instrumentos urbanísticos, bem como os
diagnósticos possíveis no movimento contraditório da
produção do urbano e da revaloração simbólica e ima-
ginária construída sobre as cidades com o apoio técnico-
-científico e da informação. O presente ensaio introduz
uma discussão preliminar sobre utopias e possibilidades
do planejamento urbano; reconhece a importância de
uma geografia aplicada ao planejamento para além da
leitura das formas ou das funções urbanas, mas sobretu-
do, envolvida com a essência dos processos que ressig-
nificam as cidades em sua totalidade.
O movimento das cidades – representações e diag-
nósticos no planejamento urbano
O processo especulativo decorre da extensão hori-
zontal-vertical das cidades, com a implantação diferen-
cial dos serviços coletivos que produzem a particularida-
de das localizações. O capital monopolista urbano agrava
a diferenciação e, consequentemente, faz emergir a cida-
de econômica em vias da privatização, em detrimento da
cidade social do coletivo. Logo, os produtos da escassez
se afirmam vigorosamente e, com isso, ampliam-se as
diferenças entre setores urbanos diante de uma urbani-
zação corporativa (gestada pelos interesses das grandes
empresas, que se expandem e consomem os recursos
públicos depositados na infra-estrutura que as atendem).
As cidades crescem atendendo aos interesses das
grandes e médias empresas e corporações, os quais
abrangem desde subsídios fiscais a infraestrutura territo-
rial. É importante reconhecermos que, no movimento das
cidades, há uma íntima relação entre o seu crescimento
físico e as vias regionais de transporte vias de escoamen-
to que entrelaçam o local-regional-nacional. Enquanto
as ferrovias provocam um crescimento descontínuo e
fortemente nucleado (em que os núcleos de crescimen-
to são as estações), as rodovias promovem uma expan-
são descontínua, e menos nucleada do que as ferrovias,
como pode ser observado através das maiores rodovias
estaduais e federais do Brasil e o espraiamento das ci-
dades ao longo desses eixos. Podemos concordar com
as afirmações e os indícios de que a estrutura espacial
das metrópoles brasileiras se configura mais enquanto
setores de círculos, ou seja, setores mesmo de interven-
ção do capital, do que segundo círculos concêntricos. As
principais evidências deixam marca de que, nas metrópo-
les brasileiras, os bairros residenciais de alta renda des-
locam-se no sentido das principais vias e não em coroa
de círculos; a essência do sentido radial do crescimento
das cidades no Brasil ocorre pela necessidade de manter
o acesso ao centro ou às principais centralidade urbanas,
enquanto as cidades dos países desenvolvidos cresceram
respondendo à coroa de círculos concêntricos, justificá-
vel pelo menor desequilíbrio entre as classes sociais e seu
movimento sobre o território urbano.
A título de exemplificação, novos centros consolida-
dos após a década de 1970 – de Belo Horizonte (Savassi),
Salvador (arredores do Iguatemi), São Paulo (as avenidas
GEOGRAFIA
Faria Lima, Berrini, Chucri Zaidan e Paulista) e Recife (Boa
Viagem), seguiram os bairros residenciais de alta renda.
A partir dos estudos consultados para este ensaio teóri-
co - Ermínia Maricato, Milton Santos e, especialmente,
27
 Flávio Villaça -, fica claro que os bairros residenciais eli-
tizados ou os bairros em processo de valorização, nas
grandes e médias cidades brasileiras, tendem:
• A acompanhar as vias especiais de fluxos, os nú-
cleos existentes de edificação e os centros comer-
ciais e financeiros proeminentes. Isso pode ser
contemplado em eixos de São Paulo como a Ave-
nida Paulista, Avenida Faria Lima, Avenida Berrini,
Rua Augusta, Marginal Pinheiros; de Brasília, como
o Plano Piloto (área central) e imediações das prin-
cipais vias que atravessam a Asa Sul e a Asa Norte;
de Belo Horizonte, como a Avenida Afonso Pena e
eixos transversais, as cercanias da Avenida Amazo-
nas e do Contorno e a região da Pampulha.
• A seguir, junto às estratégias imobiliárias, a implan-
tação de instituições públicas e privadas, como as
universidades, formando as chamadas cidades uni-
versitárias e seus bairros mais valorizados de en-
torno, como temos em São Paulo (Butantã), Cam-
pinas (Barão Geraldo), Belo Horizonte (Pampulha),
Brasília (Asa Norte) etc.
• A crescer na direção dos terrenos de topografia
mais elevada ou de melhor índice de habitabilida-
de, longe de inundações e deslizamentos de terra.
Caso dos bairros Bauxita, Vila N. Sra. de Lourdes
e Jardim Alvorada, em Ouro Preto, onde o preço
da terra é dos mais elevados dessa cidade sete-
centista. Como falamos em tendência de ocupa-
ção e não em regra, também identificamos bairros
nobres em áreas de risco, devido à maratona por
condomínios, especialmente nas grandes cidades.
A permissividade do Estado ratifica a ação, muitas
das vezes descompromissada, do mercado.
• A acompanhar o movimento de escritórios, ban-
cos, lojas, novos setores financeiros e comerciais,
tendência evidente em diferentes áreas de nossas
metrópoles.
• Ao longo das principais e mais fluidas linhas de
transporte coletivo e individual.
• A respeitar os promotores imobiliários, enquanto
agentes capazes de desviar a direção de cresci-
mento das áreas residenciais ou comerciais e do
terciário (o terciário avançado segue as tendên-
cias dos promotores imobiliários, dinâmica esta
emergente em grandes cidades como São Paulo,
em que a Avenida Chucri Zaidan, na zona sul da
capital, poderá ser o maior polo de escritórios da
cidade: os 872 mil m² existentes e em processo de
renovação, até 2016, serão o dobro da oferta da
Avenida Paulista e 40% superiores à da Faria Lima).
Nessa tendência, o marcante traço da cidade capitalis-
ta pós-industrial permanece na segregação socioespacial
dos bairros residenciais das variadas classes ou grupos, o
que faz por criar sítios sociais singulares e simbólicos, o
que já era presente, em outra dimensão, na cidade mo-
derna industrial. Quer dizer que, para o planejamento ou
diagnóstico de nossas cidades, devemos capturar a con-
GEOGRAFIA
cretude da atratividade dos diferentes sítios urbanos que
compõem uma mesma cidade, a posição das diferentes
vias de circulação, a localização das indústrias, do comér-
cio e dos serviços, os traços da cultura urbana peculiar,
28
em seus distintos sítios, e as novas políticas que redun-
dam, ao mesmo tempo, no espraiamento das cidades e
na escolha dos setores de intervenção, o que leva à frag-
mentação do urbano e à diluição da urbanidade.
Essas são algumas das forças que imprimem movi-
mento na estrutura urbana e levam ao crescimento das
cidades em sua totalidade orgânica e sistêmico-contradi-
tória. Logo, como as cidades são produtos de um vira-se
universal, devemos ter cuidado com os “modelos” sim-
plificados de sua esquematização. Os modelos são es-
táticos e pouco capturam a tendência do movimento da
urbanização. Devem ser considerados, para uma análise
mais aprofundada, três tipos de segregação urbana.
• Oposição centro valorizado – periferia precarizada
em simultânea dependência.
• Separação crescente entre zonas de moradias re-
servadas às camadas sociais mais privilegiadas e
zonas de moradias populares, mutuamente corre-
lacionadas.
• Esfacelamento generalizado das funções urbanas,
disseminadas em zonas geograficamente diferen-
tes e cada vez mais especializadas (zonas de es-
critórios, zona industrial, zona de moradias, zona
terciária de financeiras etc.). Isso representa a
consequência espacial do modelo modernista de
fragmentação funcional. Apesar do zoneamento e
com o zoneamento, novas centralidades emergem
como resistência ou busca de soluções à fragmen-
tação que redunda no distanciamento das áreas
centrais urbanas. A separação crescente entre as
zonas de moradias de classes altas e baixas, o
movimento das zonas industriais, comerciais e de
serviços - que extrapola a delimitação política do
município, algumas das vezes - e os processos de
intervenções territoriais setorizados (renovação ur-
bana) constituem as forças atuantes no presente
sobre a estruturação do espaço urbano (sobretu-
do, metropolitano) no Brasil.
Os instrumentos de gestão urbana e o papel do
Estado – algumas anotações
Diante desse quadro contraditório da produção do
urbano, ocorreu, no final do século XX, a transferência
das diretrizes federais para o desenvolvimento urbano
(que envolvem questões de conflitos fundiários) para a
esfera dos municípios. Não é devido a ausência de leis ou
planos (considerando-se a institucionalização dos Planos
Diretores para municípios acima de 20.000 habitantes,
no início do século XXI) que as áreas de risco geológico,
de inundação ou escorregamentos são impropriamen-
te ocupadas, mas sim pela ausência de alternativas da
população de baixa renda. As áreas que não despertam
o interesse do mercado imobiliário - vulneráveis à ocu-
pação e/ou protegidas por legislação ambiental, restam
enquanto locais de morada dos pobres e formação de
favelas nas cidades brasileiras em suas distintas escalas,
contraditoriamente, em face da permissividade estra-
tégica do Estado. Vigora, em nossas cidades, o que já
tratamos por “construção social do risco socioambiental
e um necessário combate à naturalização dos eventos
trágicos”.
 Na perspectiva de uma dialética espacial (presente
em Edward Soja, David Harvey, Milton Santos e que tra-
zemos para nossa tese doutoral), o próprio espaço atua
como mecanismo para exclusão, onde a segregação é a
manifestação da renda fundiária urbana, produtora de
uma diferenciação do atributo de localização que, no li-
mite, reproduz a possibilidade do monopólio. No amplo
contexto do movimento contraditório das cidades, os
instrumentos de gestão transplantados de realidades ex-
ternas pouco aprofundam no entendimento da realida-
de das cidades brasileiras. Os instrumentos urbanísticos
(planos diretores e leis de zoneamento) ignoram que, na
cidade dos países periféricos ou mesmo em desenvolvi-
mento, como é o caso do Brasil, o mercado residencial
atende a uma porcentagem ínfima da população proble-
mas que se apresentaram com menos força às gover-
nanças urbanas e até mesmo cientistas das prestigiadas
cidades dos países do norte.
Uma Geografia Urbana Aplicada ou uma Geografia
Aplicada ao Planejamento (cuja metodologia analítica
virá sintetizada no tópico seguinte) não deve negligen-
ciar que a especulação imobiliária ou a renda da terra ur-
bana derivam da relação do sítio social com o mercado e
ante a disputa pela localização nas cidades inclusive com
novos símbolos e signos criados. É uma dinâmica que
inclui expectativas, onde a sociedade urbana transforma
seletivamente os lugares em nome das exigências fun-
cionais e do valor simbólico que os lugares incorporam.
Em resumo, a oferta de loteamentos fechados, os condo-
mínios horizontais e verticais, junto às novas centralida-
des oriundas do movimento das cidades ou da expansão
urbana recente (áreas eleitas para novos investimentos
acompanhados de intervenções setorizadas como re-
novação, requalificação, revitalização e reabilitação ur-
banas) parecem confabular a tipologia mais recente da
expansão das cidades em nome do monopólio criado
pela localização, pela irreplicabilidade dos lugares e pelo
capital simbólico forjado.
Essa tipologia retrata a relação imbricada e cada vez
mais evidente dos valores de uso, de troca e simbólicos
que convergem no plano das cidades, de maneira que
devemos questionar o próprio valor de uso, sobretudo,
do valor simbólico que se produz nas cidades Quais
são os símbolos criados? Por que são forjados? Como
se dá, nessa tendência, a relação comunidades-merca-
do-Estado? A humanização da política, do planejamen-
to, das técnicas e dos técnicos faz-se urgente (utopia?).
Os instrumentos urbanísticos - planos diretores e leis de
ocupação e uso da terra devem efetivar a leitura das
cidades enquanto totalidades urbanas inseridas na “to-
talidade-mundo”. Representações e diagnósticos devem
interpretar a extensão da urbanização, os novos centros
ou centralidades, as políticas públicas e a politização do
território a partir das áreas segregadas e não das áreas
valorizadas.
Zonas Homogêneas e Zonas Híbridas na valoriza-
ção da terra urbana – limites, possibilidades e meto-
dologia para uma representação cartográfica
Os bairros das cidades brasileiras (em suas diferentes
escalas) tendem a apresentar uma homogeneidade so-
cioespacial relativa. A partir da década de 1970 (com o
advento da chamada urbanização a baixos salários), as-
sistimos a proliferação de favelas em áreas residuais, de-
vido ao movimento rural-urbano (que hoje, quase meio
século após o surto industrial brasileiro, evidencia-se no
viés urbano-urbano com a nova perspectiva incorporada
pelas cidades médias e a dinâmica que as mesmas impri-
mem nos fluxos populacionais, dada a emigração-des-
concentração oriunda das metrópoles). Por assim dizer,
uma importante metodologia de leitura das cidades em
sua totalidade encontra subsídio no planejamento urbano
com enfoque na dinâmica de bairros ou no planejamento
de bairros. Este é um relevante direcionamento a ser as-
sumido pelo geógrafo de formação humanística, não se
atendo à morfologia urbana; sua contribuição pode ser
significativa no pensamento e na prática urbanas.
O planejamento e, por assim dizer, os planos direto-
res e o zoneamento, devem primar pela construção de
indicadores complexos e sua representação em mapas
sobre: índice de pobreza, índice de desenvolvimento, ín-
dice de exclusão social, distribuição de renda, vulnerabi-
lidade social, serviços públicos, qualidade da água, qua-
lidade ambiental, conforto térmico e outros possíveis. O
indicador sintético dessa análise é a qualidade de vida
urbana a ser apreendida por meio de análises empíricas
participativas e interpretativas.
Outra relevante técnica (e possibilidade) nos diag-
nósticos urbanos (que não devem excluir a perspecti-
va da visão dialética da realidade citadina) consiste no
sensoriamento remoto, que pode nortear, inicialmente,
a leitura das cidades ou a tomada de decisão dos plane-
jadores sobre: adensamento populacional, infraestrutura
e riscos ambientais, estudo da expansão urbana, cresci-
mento da mancha urbana, cobertura florestal ou de her-
báceas, atividades agrícolas, loteamentos recentes, áreas
de intervenção urbana e outros possíveis. Nessa lógica, é
comum a ideia de que os planos diretores devem prever
os eixos de expansão das cidades e, em função disso,
devem ser criadas propostas de intervenção democrática
sobre a produção urbana. Porém, tais propostas ou lei-
turas presentes nos planos diretores ou leis de ocupação
e uso da terra das cidades brasileiras nem sempre são
viáveis, objetivas e convincentes.
Nossas cidades são produtos e produtoras de zonas
específicas de uma fragmentação articulada na totalida-
de do território urbano, ou seja, refletem o movimento
entre a hibridez e a homogeneidade socioespacial in-
traurbana, caracterizado pelo poder de localização e de
acessibilidades que redundam no poder de monopólio
rentista. Ao sobrevoarmos uma cidade, analisarmos uma
imagem aérea de grande escala ou realizarmos um cam-
po em cidades de topografia acidentada onde nos po-
sicionemos em pontos mais elevados, quase sempre é
possível identificarmos zonas diferenciadas de ocupação
que se correlacionam e se complementam. Grosso modo,
formam-se áreas com duas características paisagísticas:
uma zona homogênea na periferia e outra zona homo-
gênea e diferenciada nas áreas centrais ou pericentrais.
Esse golpe de olhar, no entanto, é incapaz de desvendar
GEOGRAFIA
o híbrido da forma-conteúdo dessas paisagens.
Há de se desvendar os interstícios do território aden-
sado; o diagnóstico simultâneo à indicação cartográfica
relatada é uma metodologia possível para uma com-
29
 preensão mais detalhada do fenômeno urbano, através
de cada bairro que forma a cidade. Só assim podemos
ultrapassar a impressão de homogeneidade das zonas
urbanas (essa homogeneidade, reiteramos, é relativa do
ponto de vista da localização do observador e da profun-
didade da análise qualitativa). Se a segregação é um pro-
cesso necessário à dominação política e socioeconômica
nas cidades, a valorização de determinadas áreas corres-
ponde à precarização de outras, produto do próprio jogo
imobiliário. Quando os atributos de localização e acessi-
bilidades - junto à valorização simbólica tendenciosa e
classista imperam como quesitos de vanguarda do do-
mínio público-privado do urbano, o planejamento não se
efetiva com as políticas sociais, tornando os discursos e
até as práticas de democratização do urbano com efeito
de curta duração.
Mais do que identificar áreas concêntricas de valori-
zação do território, o que se explicita em nossas cidades
- na busca dessas zonas são manchas de valorização da
terra urbana tributárias da precarização de outras áreas.
Difundem-se zonas homogêneas e zonas híbridas favo-
recedoras da fragmentação articulada do território ur-
bano, e zonas homogêneas e zonas híbridas resultantes
da fragmentação articulada do território urbano. A nova
economia urbana atrai, aceleradamente, produtores ex-
ternos da lógica de ordenamento do território intraur-
bano, quer seja pelo poder do capital imobiliário, quer
seja pelos artifícios dos agentes econômicos da cultura,
de maneira que as áreas mais valorizadas tendem para
os setores de comércio, de lazer e de serviços, para as
quais se dirigem, também, parte dos bairros de classe
média e alta.
O que caracterizamos, genericamente, por zona ho-
mogênea favorecedora da fragmentação articulada do
território urbano corresponde ao grau de homogeneida-
de interna de certos bairros de uma cidade e ao caráter
“coerente” da hierarquia estabelecida em relação ao cen-
tro ou setores valorizados ou seja, apresenta articulação
positiva e complementar às áreas centrais do tecido ur-
bano, no que diz respeito aos usos do território e à circu-
lação. O agrupamento, o elevado índice de equipamen-
tos, serviços e a maior presença de infraestrutura urbana,
então, denunciam uma qualidade de vida superior a ou-
tras áreas da cidade. Pode ser observada a presença de
outras centralidades nessa zona, que não negligenciam
o centro, mas representam a sua extensão mais positiva
com a troca de produtos e serviços, propiciando a flui-
dez do território (comunicação, circulação, e localização).
Essa zona que se aproxima de uma homogeneidade (re-
lativa) tende a localizar o nó vital da rede de deslocamen-
to e da produção urbana, da vida econômica e cultural de
uma cidade.
A paisagem urbana traduz as relações socioeconô-
micas de que uma cidade é palco e, em seu movimento,
retrata as transformações que interferem nas diferen-
tes localizações e nas distintas possibilidades de aces-
sos que, no limite, dizem respeito à “aproximação” das
áreas centrais da mesma cidade. Um centro ou as áreas
GEOGRAFIA
centrais perfazem-se como territórios “chegáveis” e ver-
dadeiramente “alcançáveis” pelos agentes, atores ou su-
jeitos ligados, de alguma maneira, ao que tratamos por
zona homogênea valorizada do território urbano. Na rea-
30
lidade, essa zona agrega uma paisagem urbana que, na
perspectiva dos fluxos, guarda o funcionamento interno
da economia urbana, tomada em sentido mais amplo,
para além do uso residencial. Como destaca Milton San-
tos, em Manual de Geografia Urbana, a circulação é tanto
um epifenômeno resultante da distribuição espacial das
atividades econômicas e do habitat das diferentes cate-
gorias sociais como o motor da evolução urbana.
Se, por um lado, esboçam-se manchas que conso-
lidam a zona homogênea favorecedora da fragmenta-
ção articulada do território urbano, dialeticamente, seu
produto e produtora é uma também consolidada zona
homogênea resultante da fragmentação articulada do
território urbano. Essa última pode ser tratada, também,
como zona precarizada do território urbano; esse terri-
tório, via de regra, comporta a população com menor
poder de mobilidade e circulação na cidade. Implanta-se
um paradoxo ao mensurarmos a relativa mobilidade da
população dessa zona precarizada, quando essas man-
chas correspondem às áreas mais necessitadas material
e simbolicamente das áreas centrais, e mais: compreen-
dem, normalmente, os bairros de maior densidade de-
mográfica; são zonas de habitação de médio para baixo
ou precário padrão construtivo; representam áreas com
baixa presença da municipalidade (infraestrutura urba-
na); retratam territórios de uso predominantemente resi-
dencial com precário atendimento em comércio e servi-
ços; por vezes, localizam-se nas chamadas áreas de risco.
Ou seja, a população dessa zona é, por um lado, a mais
dependente das antigas e novas centralidades urbanas,
e, por outro lado, são as de menor poder de mobilida-
de e de acessos urbanos (aos serviços, ao comércio, ao
lazer, à cultura, à saúde, à vida digna, etc). Ora, a ho-
mogeneidade dessa zona resultante da valorização de
outras áreas se deve ao fato de que a morfologia das
cidades reflete a realidade econômica e social definida
historicamente por nossas elites. Essa zona traz a for-
mação periférica das cidades constituídas a duras penas
ao longo de nossa história de instalação, exploração e
complexização territorial, ocorrida de forma mais intensa
no período da chamada modernização conservadora ou
da industrialização a baixos salários. Acompanham esse
movimento contraditório de ordenamento do território
urbano identificável por meio de uma cartografia da to-
talidade urbana mais dois tipos de zonas que se perfa-
zem de maior hibridez: aquelas favorecedoras da frag-
mentação articulada do território por agregarem bairros
que sofrem incipiente processo de valorização, quer seja
pelo comércio de abastecimento implantado, quer seja
por se constituir como novo eixo de expansão urbana
para novas elites; e outras resultantes da fragmentação
articulada do território urbano, que concentram as áreas
mais precárias da cidade.
Nessas zonas híbridas (favorecedoras ou resultantes
da fragmentação socioterritorial), as condições de vida,
de infraestrutura e de moradia não são das melhores,
mas encontram-se, normalmente, em processo de avan-
ço; prevalece uma hibridez da forma-conteúdo que as
dão notoriedade. Os bairros apresentam-se híbridos por
agregarem famílias de baixas camadas sociais e, em uma
nova perspectiva de valorização incipiente da terra nes-
sas áreas, receberem novos moradores da classe média
e baixa que chegam ou se movimentam na cidade. Para
resumir, o que estamos tratando é de um modelo para a
leitura do território urbano, o qual representa uma possi-
bilidade de captura e interpretação do território intra-ur-
bano em movimento, ou seja, é um modelo não-estático
e que se adéqua ao próprio movimento da urbanização
precária que assistimos no presente, no Brasil. Seguem
no esquema a tipologia desse olhar dialético de recípro-
ca determinação sobre o urbano:
• ZOHOFA - Zona homogênea favorecedora da frag-
mentação articulada do território urbano. Compreende
as porções mais valorizadas do território urbano. Repre-
senta a zona de interferência direta nas demais zonas (1,3
e 5) e, normalmente, a zona que depende da precariza-
ção das demais para subsistir.
• ZOHORE - Zona homogênea resultante da fragmen-
tação articulada do território urbano. Engloba as porções
mais precarizadas do território urbano. Fato que se deve
à interferência recíproca das duas zonas favorecedoras
da fragmentação do território urbano (2 e 3).
• ZOHIFA - Zona híbrida favorecedora da fragmen-
tação articulada do território urbano. Vai representar
antigas áreas degradadas ou novos eixos de expansão
urbana em processo de valorização. Sofre interferência e
interfere, mutuamente, em todas as zonas (1, 2 e 4).
• ZOHIRE - Zona híbrida resultante da fragmentação
articulada do território urbano. Áreas em franco processo
de precarização, tanto pela influência da zona homogê-
nea mais valorizada (jogo do mercado imobiliário), quan-
to da zona híbrida em processo de valorização (4 e 5).
Apresentada essa metodologia de leitura do território
urbano, que corresponde a uma possibilidade de inter-
pretação do palimpsesto que se constitui nossas cidades
terciárias, das indústrias de ponta e do monopólio (inclu-
sive cultural), é importante afirmar que a maior barreira
imposta a uma Geografia Urbana Aplicada é a limitação
do cientista ou do planejador que traz em sua formação
uma visão geométrica do mundo, que negue a perspec-
tiva existencial e dos sentidos da vida nas cidades. Para
além de réguas e pranchetas, da outorga ou da leitura
particular de instrumentos urbanísticos, os profissionais
geógrafo, planejador e arquiteto devem buscar a essên-
cia que rege a produção do urbano, da urbanidade, da
cidade e da vida na totalidade urbana, ou seja, em cada
um de seus bairros, em cada uma das zonas que formam
o território, bem como as influências externas dessa pro-
dução. Cada caso trará suas peculiaridades.
As possibilidades (para alguns, utópicas, pois o pla-
nejamento seria um mero instrumento perverso de con-
trole do Estado) advindas dessa leitura são muitas, mas
convergem para um notório e importante elemento: a
produção de um indicador sintético da análise geográfi-
ca aplicada ao planejamento, que é a qualidade de vida
urbana. Texto adaptado de COSTA. E. B. D.
Regições e RIDEs
Região metropolitana é um grande centro popula-
cional, que consiste em uma (ou mais) grande cidade
central (metrópole), e sua zona adjacente de influência.
Geralmente, regiões metropolitanas formam aglomera-
ções urbanas, ou uma região com duas ou mais áreas
urbanizadas intercaladas com áreas rurais. No Brasil, a
Constituição Federal de 1988 deixa a cargo dos estados a
instituição de regiões metropolitanas, que não possuem
personalidade jurídica própria, e têm como principal ob-
jetivo a viabilização de sistemas de gestão de funções
públicas de interesse comum dos municípios abrangidos.
Rides são as regiões metropolitanas que se situam
em mais de uma unidade federativa, criadas por legisla-
ção federal específica. São três: Distrito Federal e Entorno
(DF/GO/MG), Pólo Petrolina e Juazeiro (PE/BA) e Grande
Teresina (PI/MA).
Mercado de trabalho
No longo período de tempo compreendido entre
1970 e 2007, os padrões de localização dos trabalhado-
res e das trabalhadoras no mercado de trabalho apre-
sentaram algumas alterações. No último ano da série, a
indústria – aqui incluídas a de transformação e de cons-
trução civil -, e o agropecuário, seguidos do comércio,
nessa ordem, concentraram a ocupação masculina.Em
relação a 1970, registrou-se uma inversão, o agrope-
cuário perdendo terreno em favor da indústria: 51% dos
ocupados trabalhavam no agropecuário e 20% na indús-
tria, em 1970, versus 21,5% e 27,2%, respectivamente,
em 2007. No caso das trabalhadoras, os serviços – aqui
inclusos alojamento e alimentação, educação, saúde e
serviços pessoais, serviços domésticos e outros serviços
coletivos, sociais e pessoais¹- mantêm-se como áreas
privilegiadas de inserção das mulheres no mercado de
trabalho, mesmo que, no decorrer do longo período aqui
considerado, venha se dando uma diminuição da ocupa-
ção feminina, que, concomitantemente, se diversificou.
Assim, em 1970, 54,9% das ocupadas o eram nos serviços
e no setor social, em 1998, 47,5%, em 2002, 44,1% e, em
2007, 43,6%.
Ressalve-se que, a partir de 1992 o IBGE – Fundação
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística ampliou o
conceito de trabalho adotado em seus levantamentos,
GEOGRAFIA
o que contribuiu para a maior visibilidade do trabalho
feminino. Além disso, a partir do Censo de 2000, com a
CNAE – Classificação Nacional de Atividades Econômicas,
que adota novas desagregações dos setores e seções de
31
 atividade , pôde-se esclarecer o peso de algumas ativida-
des na ocupação feminina e diferenciá-la, por compara-
ção, do padrão masculino. É assim que, por exemplo, na
prestação de serviços, em 2007, 16,4% das ocupadas e
cerca de 1% dos ocupados executavam serviços domés-
ticos. Ou ainda, 16,9% das mulheres estavam exercendo
atividades na área de educação, saúde e serviços sociais
contra apenas 3,6% dos homens. E essas proporções são
assemelhadas às de 2002.
Mas quais são as profissões desenvolvidas pelos bra-
sileiros e pelas brasileiras?
Analisando a matriz ocupacional de todos os traba-
lhos desempenhados pelos brasileiros e brasileiras, entre
os anos 1998 e 2007, dois movimentos igualmente im-
portantes podem ser identificados². O primeiro diz res-
peito a um padrão de inserção profissional segundo o
sexo que tendeu a se repetir em 2002 e 2007, denotando
uma clara segmentação quanto às áreas de atuação pro-
fissional de homens e de mulheres. Cerca de 1/3 destas,
por exemplo, desenvolviam profissões dos serviços, um
pouco mais de 10% em atividades de vendas no comér-
cio, igual proporção em serviços administrativos. A pro-
porção de trabalhos femininos relativos à agropecuária,
porém, decresceu no período, acompanhando a queda
da ocupação geral no setor: de 16,5% em 2002, para
13,8% em 2007. Quer dizer, os dados informam que para
o grosso do contingente feminino, as chances de traba-
lhar são maiores em determinados setores econômicos
– principalmente o setor de Prestação de Serviços – , e
em grupos de ocupações típicos desse setor, nos quais
sua presença já é tradicional, como professoras, pessoal
de enfermagem, secretárias, recepcionistas. Represen-
tam, portanto, continuidades no padrão de ocupação
das mulheres.
Os homens, por seu lado, têm maiores chances em
trabalhos de produção de bens e serviços industriais, de
reparação e manutenção ( cerca de 33%), em profissões
da agropecuária ( pouco mais de 20% e também decres-
cente no período), de vendas ( 11%), em profissões téc-
nicas de nível médio ( próximo dos 7%).
O segundo movimento é a ampliação do leque pro-
fissional das mulheres nos últimos 40 anos, de forma
inquestionável e contínua, que se deve, entre outras
razões, ao aumento da sua escolaridade e à diversifica-
ção das suas escolhas educacionais ( Veja série Mulheres
brasileiras, educação e trabalho). Os órgãos de imprensa
nos lembram desse movimento com freqüência, ao lo-
calizarem algumas “pioneiras” , p.ex., pilota comercial,
reitora de universidade, presidenta de banco ou de gran-
de empresa, militar, deputada,senadora ou vereadora,
mas também mecânica de automóvel, atleta, tratorista,
condutora de ônibus ou caminhão etc. As informações
trazem indícios que ratificam esse cenário. É crescente a
participação feminina, particularmente nas profissões de
nível superior das ciências e das artes ( 7,9% em 1998,
8,3% em 2002 e 9,5% em 2007) e, embora menos ex-
GEOGRAFIA
pressiva, em cargos dirigentes como membros superio-
res do poder público, gerentes e diretores de empresas
( de 3,5% em 1998 para 4,2% em 2007). Esses números
adquirem maior poder explicativo quando comparados à
32
ocupação masculina, estável em torno dos 4,5% a 5% nos
dois grupos de ocupação mencionados, durante todo o
período analisado.
Para observar mais de perto esses dois padrões de
gênero nas profissões, classificamos as famílias ocupa-
cionais (agregados de ocupações) em faixas de maior ou
menor presença feminina, pelo montante de empregos
formais destinados às mulheres, em 2007 e , dentre cada
faixa selecionamos profissões femininas mais e menos
tradicionais.
Assim, entre as famílias ocupacionais em que mais de
70% dos empregos são femininos, estão, p.ex., profissões
de diversos níveis de qualificação, em que a presença da
mulher já é tradicional, como as Fonoaudiólogas ( 96%),
as Nutricionistas (94%), as Professoras de nível superior
do ensino fundamental de 1ª a 4ª séries ( 82,5%), as Téc-
nicas em Biblioteconomia ( 77%), as Cozinheiras ( 72,5%),
as Biólogas e afins ( 71%).
Naquelas famílias em que, entre 50 e 69% dos em-
pregos são femininos, encontramos profissões tradicio-
nalmente femininas, p.ex., Técnicas em Administração (
55%), trabalhadoras da preparação da confecção de cal-
çados ( 51%), ao lado de outras que vêm se feminizando
celeremente, como Farmacêuticos ( 68%), Técnicos em
Turismo ( 62%), Cirurgiões-Dentistas ( 59%). Finalmente,
na outra ponta, entre as famílias ocupacionais em que
menos de 30% dos empregos são femininos- podendo
ser consideradas redutos masculinos- podemos encon-
trar:- a presença feminina mais disseminada, entre ou-
tros, junto aos Artistas de circo ( 29%), os Peritos crimi-
nais ( 27%), os Catadores de materiais recicláveis ( 22%),
os Engenheiros civis e afins ( 18%) e, – menos visível en-
tre os trabalhadores de apoio à agricultura ( 13,5%), os
Técnicos em pecuária ( 11,5%), os Engenheiros mecânicos
( 6%), os Motoristas de ônibus urbanos, metropolitanos
e rodoviários ( 1%).
¹Até 1998, essas atividades encontravam-se agrega-
das em “prestação de serviços’ e “social”. Com a adoção
da CNAE- Classificação Nacional de Atividades Econômi-
cas, em 2000, o IBGE pôde desagregá-las nas categorias
enunciadas. A comparação com anos anteriores ficou im-
possibilitada em função das mudanças na agregação da
categorias, reduzindo a presente série a 10 anos. O ano
de 1998 foi estimado a partir das proporções do Censo
2000.
Segundo a Classificação Brasileira de Ocupações –
Domiciliar ( CBO-domiciliar),utilizada pelo IBGE, desde
2000. Esta série histórica remonta a apenas 10 anos de-
vido à adoção dessa nova classificação de ocupações, o
que descontinuou a possibilidade de comparação com
anos anteriores. O ano de 1998 foi estimado a partir das
proporções encontradas no Censo de 2000.
https://www12.senado.leg.br/cidadania/edicoes/350/
regiao-metropolitana-fica-em-um-so-estado-ride-e-
-mais-abrangente
http://www.institutoiab.org.br/lugar-das-mulheres-
-no-mercado-de-trabalho-setores-de-atividade-e-estru-
tura-ocupacional/
 Migrações internacionais e migrações internas
A população brasileira é constituída por uma grande
miscigenação de etnias e culturas. Os brasileiros são uma
mistura principalmente de povos europeus e africanos
que Emigraram para o Brasil a partir de seus países de
origem entre meados do século XIX e XX, e que aqui se
tornaram Imigrantes ao chegar.
Eles se somaram à população indígena original e aos
portugueses que aportaram em 1500. Da Europa vieram
depois mais portugueses, italianos, espanhóis e alemães
entre três e quatro séculos após o descobrimento.
Já no século XX vieram os asiáticos japoneses e do
Oriente Médio os sírio-libaneses, entre outros. E, no pe-
ríodo do entre-guerras no século XX diversas pequenas
ondas de países da Europa e do Oriente Médio também
emigraram de seus países para o Brasil.
A imigração é considerada o ato de entrar em um país
permanente ou temporariamente a fim de trabalhar, se
estabelecer, e muitas vezes ir buscar melhores condições
de vida. Foi isso que os Europeus, Orientais e Asiáticos
vieram buscar. Já os africanos negros vieram forçados, na
condição de escravos.
A imigração influenciou cidades e inclusive modificou
as paisagens brasileiras, pois esses povos construíram ca-
sas e comércios com a arquitetura do seu país de origem.
A tradição também se estabeleceu na cultura, culinária, e
até mesmo na língua (preservada até hoje em algumas
cidades).
A agricultura foi a base do trabalho de muitos imi-
grantes, com destaque para a plantação de vinícolas na
região sul, por exemplo. Também há forte marca dos imi-
grantes na indústria metal-mecânica no Rio Grande do
Sul e no Estado de Santa Catarina, e na indústria têxtil no
Vale do Itajaí, em Santa Catarina.
Agora vamos entender o que é a Migração e suas di-
ferenciações! Fique atento!
Migração interna ou inter-regional – É aquela onde
pessoas migram dentro do próprio país, mudando de re-
gião ou cidade. Ex: uma família que mora no estado da
Bahia e migra para o Rio Grande do Sul. Entre os grandes
exemplos de migração interna no Brasil estão os êxodos
do Nordeste para o Sudeste, com os nordestinos fugindo
da seca e de condições precárias de vida, e também a
grande migração de nordestinos em direção à fronteira
Oeste, para trabalhar na região Norte no chamado Ciclo
da Borracha. Foram os ‘Seringueiros’.
Na segunda metade do século XX o Brasil testemu-
nhou outro grande processo de migração interna com a
mudança de famílias de agricultores das regiões Oeste
do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e do Paraná em
direção ao Centro-Oeste e depois para o Norte do País,
para abrir novas frentes agrícolas.
Migrações Rural ou urbana- É caracterizada pela saí-
da de pessoas da área rural para a área urbana, devido
à mecanização da agricultura, pela busca por empregos
nas indústrias, comércio e outros setores. O contrário
também acontece: da área urbana para a rural, porém é
incomum.
Migração sazonal – Caracteriza-se pela mudança
temporária de pessoas em função do clima, das estações
do ano. As pessoas migram e depois voltam quando fin-
da a estação, conhecida também como transumância.
Migrações Pendulares– é o deslocamento diário da
população para o trabalho em cidades vizinhas e do tra-
balho para residência ao final do dia.
Nacionalismo
Nacionalismo é um conceito desenvolvido para a
compreensão de um fenômeno típico do século XIX: a
ascensão de um certo sentimento de pertencimento a
uma cultura, a uma região, a uma língua e a um povo
(ou, em alguns dos argumentos nacionalistas, a uma
raça) específicos, tendo aparecido pela primeira vez na
França comandada por Napoleão Bonaparte e nos Es-
tados Unidos da América. Tal fenômeno passou a ser
assimilado pelas forças políticas que haviam absorvido
os ideais iluministas de rejeição do Antigo Regime ab-
solutista e que procuravam a construção de um Estado
nacional de viés democrático e constitucional, no qual
seus membros fossem cidadãos, e não súditos do rei.
Nesse sentido, o sentimento nacional do século XIX
alcançou a condição de ideologia política. Diferente-
mente dos Estados nacionais europeus que se formaram
nos séculos XVI e XVII, os Estados Nacionais do século
XIX identificavam sua soberania no contingente de cida-
dãos que compunham a nação, e não na figura do mo-
narca. Por esse motivo, a tendência ao regime político
republicano tornou-se comum nesse período.
Além dessas características, há também um elemento
indispensável para o entendimento do nacionalismo: a
formação do exército nacional por cidadãos comuns, e
não por aristocratas e mercenários, como ocorria nos Es-
tados absolutistas. O exército napoleônico foi o primei-
ro grande exército nacional composto por pessoas que
lutavam pela “nação francesa” e identificavam-se como
membros de um só “corpo nacional”, de uma só pátria.
Sendo assim, o nacionalismo, desenvolvido no século
XIX, compreendeu um conjunto de sentimentos, ideias e
atitudes políticas que resultaram na formação dos Esta-
dos-nações contemporâneos. Acompanham a formação
desses Estados-nações as noções de soberania e de ci-
dadania, garantidas por uma Constituição democrática.
Além disso, noções como “povo”, fronteiras nacionais e
herança cultural (incluindo a língua) dão suporte para
a ideologia nacionalista. Processos históricos como a
Unificação Italiana e a Unificação Alemã derivaram dessa
ideologia.
Entretanto, o desenvolvimento dessa forma de orga-
nização política combinado com o advento das massas
(grande aglomerado de pessoas em centros urbanos),
que foi provocado pela Revolução Industrial, culminou,
nas primeiras décadas do século XX, na Primeira Guer-
ra Mundial e, posteriormente, na ascensão de regimes
totalitários de viés nacionalista extremista, como o na-
zismo e o fascismo. As teorias racistas e defensoras da
superioridade da raça ariana (branca) e da escolha do
povo alemão como um povo encarregado de construir
GEOGRAFIA
um império mundial, elaboradas pelo nazismo, foram
variantes catastróficas da ideologia nacionalista.
33
 Separatismo
Presentes em diversos lugares do mundo, os mo-
vimentos separatistas pregam pela independência de
seus territórios. Um dos mais famosos grupos deste tipo
encontra-se na Irlanda, o IRA (Exército Republicano Ir-
landês), que prega a separação da Irlanda do Norte do
Reino Unido e reanexação à República da Irlanda. Outra
organização conhecida é o ETA (Euskadi Ta Askatasuna),
que procura a independência da região do País Basco
(Euskal Herria), de Espanha e França.
A maioria destes grupos concentra-se no continente
Europeu, mas existem diversos movimentos separatistas
no Brasil. Em sua maioria, lutam pela independência de
alguns territórios brasileiros. Geralmente, suas motiva-
ções são políticas e econômicas, baseadas na autodeter-
minação das populações originárias de certa região.
Apesar de existirem diversos grupos contemporâ-
neos, estas organizações estão presentes no país desde
a época de Amador Bueno, um paulista que o povo acla-
mou rei em São Paulo. Este episódio confunde muitas
pessoas que acham que foi D. Pedro I o pioneiro a gritar
independência no país.
Entre os principais momentos históricos de indepen-
dência no Brasil, outro movimento que teve sucesso foi
a Província Cisplatina que, após o término da Guerra da
Cisplatina, conseguiu a independência tornando-se a Re-
pública Oriental do Uruguai, atual Uruguai.
Há um artigo na Constituição Brasileira de 1988 que
diz que a República Federativa do Brasil é “formada pela
união indissolúvel dos Estados e Municípios e do Distrito
Federal”. Apesar disso, dentro da mesma legislação há
outro artigo que garante a liberdade de manifestação
individual de pensamento, contanto que não sejam utili-
zadas armas de fogo, atentados contra a vida pública ou
incitação de violência.
Alguns movimentos separatistas que encontramos
atualmente no Brasil são: Movimento República Rio-
-grandense (MRR), Movimento pela Independência do
Pampa (MIP), O Sul é o Meu País, Grupo de Estudos Nor-
deste Independente (GESNI), Movimento São Paulo Inde-
pendente (MSPI), Movimento República de São Paulo ou
(MRSP), Movimento Liberdade da Pátria Paulista, Movi-
mento São Paulo para os Paulistas, entre outros.
< https://blogdoenem.com.br/migracoes-internas-
-externas/>
< https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/historiage-
ral/nacionalismo.htm>
< https://www.infoescola.com/atualidades/movi-
mentos-separatistas-no-brasil/>
GEOGRAFIA
34
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (ENEM– 2017) Na antiga Vila de São José del Rei, a
atual cidade de Tiradentes (MG), na primeira metade do
século XVIII, mais de cinco mil escravos trabalhavam na
mineração aurífera. Construíram sua capela, dedicada a
Nossa Senhora do Rosário. Na fachada, colocaram um
oratório com a imagem de São Benedito. A comunida-
de do século XVIII era organizada mediante a cor, por
isso cada grupo tinha sua irmandade: a dos brancos, dos
crioulos, dos mulatos, dos pardos. Em cada localidade se
construía uma igreja dedicada a Nossa Senhora do Rosá-
rio. Com a decadência da mineração, a população negra
foi levada para arraiais com atividades lucrativas diversas.
Eles se foram e ficou a igreja. Mas, hoje, está sendo res-
gatada a festa do Rosário e o Terno de Congado.
CRUZ, L. Fé e identidade cultural. Disponível em: www.
revistadehistoria.com.br. Acesso em: 4 jul. 2012.
Na lógica analisada, as duas festividades retomadas re-
centemente, na cidade mineira de Tiradentes, têm como
propósito
a) valorizar a cultura afrodescendente e suas tradições
religiosas.
b) retomar a veneração católica aos valores do passado
colonial.
c) reunir os elementos constitutivos da história econômi-
ca regional.
d) combater o preconceito contra os adeptos do catoli-
cismo popular.
e) produzir eventos turísticos voltados a religiões de ori-
gem africana.
Resposta: letra A. De modo geral, a cultura brasileira
é profundamente influenciada por referências africa-
nas, também presentes na culinária e identidade do
brasileiro.
 GEOGRAFIA ECONÔMICA E POLÍTICA: ATIVIDADES AGROPECUÁRIAS E SISTEMAS
AGRÁRIOS NO PARANÁ, NO BRASIL E NO MUNDO; ATIVIDADES INDUSTRIAIS NO PA-
RANÁ, NO BRASIL E NO MUNDO; OS BLOCOS ECONÔMICOS, A MULTIPOLARIDADE
MUNDIAL; O COMÉRCIO MUNDIAL; AS FONTES DE ENERGIA E A PRODUÇÃO DE ENER-
GIA. PAÍSES CAPITALISTAS DESENVOLVIDOS, EM DESENVOLVIMENTO E NÃO DESEN-
VOLVIDOS; PAÍSES SOCIALISTAS; O TERRORISMO NO MUNDO ATUAL.

A Geografia Econômica é o ramo do conhecimento responsável por compreender a lógica da produção e distri-
buição das atividades econômicas. Além disso, ela visa entender a influência dessas manifestações produtivas sobre o
espaço geográfico e as interferências que o meio realiza sobre elas.
Podemos considerar que o espaço geográfico, tanto no meio urbano quanto no meio rural é essencialmente produ-
zido, ou seja, é construído pelas práticas humanas. O estabelecimento dessas práticas está, quase sempre, relacionado
à manifestação de condutas no meio financeiro e tecnológico que irão sustentar ações de impacto.
Um exemplo dos efeitos econômicos sobre o meio geográfico é a ocorrência III Revolução Industrial que, via “re-
volução verde”, conseguiu dinamizar e, ao mesmo tempo, mecanizar a produção no campo, o que teve como conse-
quência a ampliação da fronteira agrícola no Brasil e a intensificação do êxodo rural nas sociedades subdesenvolvidas
em geral.
Em termos práticos, os estudos de Geografia Econômica costumam ser segmentados em três partes principais: a)
a distribuição das atividades econômicas e produtivas sobre o espaço; b) a história das estruturas econômicas e c) a
análise das composições da economia em nível regional e suas relações com a dinâmica global.
Nesta seção, esperamos oportunizar o estabelecimento de um local de estudos para a temática em tela, focando te-
mas como a produção e localização industrial, o processo de globalização, os efeitos das transformações tecnológicas
e tantas outras questões essenciais para a compreensão do espaço geográfico social e suas transformações.

Espaço indústrial e comércio

O Espaço Industrial Brasileiro, assim como em todos os lugares, seguiu as características gerais do processo de
industrialização das sociedades a partir do modo de produção capitalista. O processo de criação e instalação de indús-
trias em um território literalmente produz o espaço, transformando-o e conferindo a ele novas lógicas e novos signi-
ficados. A industrialização contribui, principalmente, para a intensa e rápida urbanização do território, bem como para
as concentrações econômica, populacional, de infraestrutura e de investimentos financeiros.
No Brasil, o processo de industrialização iniciou-se enquanto política de Estado a partir da década de 1930, quando
a dependência econômica nas exportações de matérias-primas, com destaque para o café, levou a economia do país
a ruir diante da Crise de 1929. Tal proposição intensificou-se com o chamado Plano de Metas, na década de 1950, e
acarretou para uma ampliação da produção industrial brasileira.
No entanto, essa concentração ocorreu, sobretudo, na região Sudeste do Brasil, com o predomínio da cidade de São
Paulo, em função de sua posição geográfica estratégica e da herança econômica ofertada pela produção cafeeira, que
conferiram a essa cidade uma ligação com o Oeste e com o Porto de Santos através das ferrovias.
Além disso, a partir da década de 1950, a indústria automobilística consolidou-se nessa região, o que foi fundamen-
tal para a concentração do parque industrial brasileiro na capital paulista e em sua região metropolitana. Tais processos
provocaram uma rápida e precária urbanização, bem como a explosão de movimentos migratórios advindos das dife-
rentes regiões do Brasil.
O resultado foi o grande surto populacional da região Sudeste. Em 1872, São Paulo contava com cerca de 32 mil
habitantes e era a décima maior cidade brasileira; ao final do século XX, já se tornara a maior metrópole do país e a
quarta maior do mundo, com mais de 20 milhões de habitantes, contando a cidade e sua região metropolitana, e 11
milhões, contando apenas a capital.
Na década de 1970, a produção industrial da capital paulista e de seu entorno representava quase a metade de toda
a produção industrial nacional.
Todavia, a partir da década de 1980 em diante, houve esforços governamentais que se preocuparam em propor-
cionar uma desconcentração industrial do país, fato que só se efetivou claramente a partir da década de 1990. Apesar
disso, São Paulo continuou na liderança nacional industrial, muito em virtude de sua modernização e ampliação de seu
aparato tecnológico e industrial.
GEOGRAFIA

35

Observe o crescimento demográfico da cidade de
São Paulo no século XX e como ele diminuiu a partir do
século XXI.
Desconcentração industrial e Desmetropolização
Com a promulgação da Constituição Federal de 1988,
as Unidades Federativas brasileiras ganharam maior au-
tonomia no que diz respeito à política de implantação de
impostos e de gerência de seu território.
O resultado disso foi a instauração de um fenômeno
chamado de “Guerra Fiscal”, em que os estados passaram
a brigar pela presença das indústrias em seus espaços. Tal
preocupação dava-se no fato de que a instalação de in-
dústrias em um dado local ampliava a geração de empre-
gos, elevava o consumo e angariava investimentos para
obras de infraestrutura.
O problema é que esse processo de desconcentração
industrial do território brasileiro não foi acompanhado de
uma política de gerência urbana do espaço, acarretando
para a difusão de problemas socioambientais no espaço
das grandes cidades, com o crescimento dos índices de
violência e a precarização das escolas, que não possuíam
capacidade para atender a todo o quantitativo popula-
cional. Além disso, observou-se também a ocorrência da
favelização das cidades, segregação urbana, crescimento
desordenado e precarização do trabalho assalariado, o
que reduzia o poder de consumo da população. Viver
nas cidades, sobretudo a partir do final do século XX, tor-
nou-se um grande desafio.
Diante disso, observa-se atualmente o crescimento
dos polos industriais e farmoquímicos, bem como sua
dispersão pelo país, o que vem resultando no processo
de Desmetropolização das grandes cidades, que mesmo
registrando crescimentos populacionais, não vêm atrain-
do mais a mesma quantidade de pessoas de outras re-
giões como anteriormente.
Em contrapartida, observou-se o crescimento das
chamadas cidades médias, que se caracterizam por ter
uma população fixada entre 200 e 500 mil habitantes e
por não se encontrarem em regiões metropolitanas. Tais
cidades vêm se tornando verdadeiros atrativos para in-
dústrias que buscam menos prejuízos financeiros com
GEOGRAFIA
transporte (em razão dos congestionamentos das gran-
des cidades), além de impostos menores, terrenos mais
baratos e força sindical menos articulada, o que favorece
a diminuição de custos com salários.
36
Outro fato que contribui para esse processo de des-
metropolização é a consolidação da malha rodoviária do
Brasil, diferentemente do que havia nos tempos de ins-
talação das indústrias brasileiras. Atualmente é mais fácil
– também em função da Revolução Técnico-Científica – a
dispersão de produtos e serviços para dentro e para fora
do território, de forma que a estratégia de localização da
indústria no espaço diminuiu em importância.
Essa dinâmica vem favorecendo o crescimento das
médias cidades que, no entanto, só oferecem boas con-
dições de subsistência para trabalhadores que possuem
qualificações ou experiência em ramos industriais cada
vez mais avançados tecnologicamente.
Apesar disso, é importante frisar que não é possível
dizer que as metrópoles tendem a reduzir suas popula-
ções nos próximos anos, até porque as cidades médias e
pequenas já demonstraram não ser capazes de absorver
toda a mão de obra presente nas grandes cidades. A ten-
dência que vem se revelando é que elas também passem
a apresentar problemas urbanos, sociais, ambientais e de
mobilidade.
O Brasil conseguiu mudar de forma significativa o seu
comércio exterior, fato ocorrido nas últimas décadas, até
os anos 60 o país tinha produção restrita à exportação
de produtos primários, tais como café, que no início do
século era responsável por 70% de toda exportação do
país, e posteriormente outros produtos ganharam desta-
que, como cacau, algodão, fumo, açúcar, madeiras, car-
nes, minérios (principalmente ferro e manganês).
Hoje a economia é mais complexa e diversificada,
apresentando exportações de produtos industrializados
e processados (semimanufaturados), calçados, suco de
laranja, tecidos, combustíveis, bebidas, alimentos indus-
trializados, caldeiras, armamentos, produtos químicos,
veículos de todo tamanho e suas respectivas peças de
reposição e aviões.
Produtos industrializados e semimanufaturados, no
ano de 1960, correspondiam à apenas 5% do total das
exportações do país, em 2005 esse tipo de produção já
representava 60% de todo comércio exterior do Brasil,
que indica e evidencia os avanços econômicos provoca-
dos pela modernização do setor industrial.
O percentual sofre variações de acordo com o rendi-
mento do ano, que pode ser de 55% a 65%, por exemplo,
no ano que ocorre aumento na venda de aviões esses da-
dos são elevados. Em contrapartida quando há aumen-
to na produção e exportação agrícola, como no caso da
soja, ocorre um crescimento no percentual de produtos
primários.
O Brasil possui muitos parceiros comerciais, com des-
taque para os seguintes mercados: toda União Européia,
principalmente Alemanha, Itália, França, Espanha e Ho-
landa, além de Estados Unidos, Argentina, Japão, Para-
guai, Uruguai, México, Chile, China, Taiwan, Coréia do Sul
e Arábia Saudita.
Outra evidência da mudança econômica e industrial
brasileira é os tipos de exportação, no passado eram
compostas basicamente por produtos manufaturados,
na atualidade esse contexto mudou, pois as importações,
cerca de 40%, são de matéria prima como combustíveis,
minérios, trigo, carne, bebidas, artigos de informática,
telefonia, máquinas, motores, material elétrico, produtos
químicos, insumos agrícolas, automóveis, tratores, peças,
eletroeletrônico etc.
Os principais exportadores de produtos para o Bra-
sil são: Estados Unidos, União Européia principalmente
Alemanha, Itália, Espanha e França, Argentina, Arábia
Saudita, Japão, Venezuela, México, Uruguai, Chile, China,
Coréia do Sul, Kuwait e Nigéria.
A atividade industrial é a base do desenvolvimento
econômico mundial desde o século XVIII. As indústrias
foram os primeiros estabelecimentos a empregar traba-
lhadores assalariados em grande número e na atua-
lidade são responsáveis pela automação cada vez
maior do processo produtivo em substituição a força da
mão de obra.
A atividade industrial é aquela pela qual os seres hu-
manos transformam matéria-prima em algum bem, aca-
bando ou semiacabado.
O artesanato, primeira forma de produção industrial,
surgiu no fim da Idade Média com o renascimento co-
mercial e urbano e definia-se pela produção indepen-
dente; o produtor possuía os meios de produção: insta-
lações, ferramentas e matéria-prima. Em casa, sozinho
ou com a família, o artesão realizava todas as etapas da
produção.
O artesanato antecedeu a indústria e era disperso
pelo espaço geográfico. A produção era limitada e pre-
dominava o sistema familiar de trabalho. Nas cidades o
sistema de corporações produzia para o mercado local.
Na passagem da ordem feudal para a capitalista, o
processo de transformação das terras comunais em pro-
priedades privadas, chamadas cercamentos, significou
mudanças na estrutura fundiária inglesa. Esse processo
também se relaciona à Revolução Agrícola, ocorrida no
século XVIII. Os senhores de terras, adotando técnicas
modernas para a época, eliminaram os campos comunais
utilizados pelos pequenos camponeses. A criação de
ovelhas ganhou importância, sobretudo na produção de
lã para a indústria têxtil.
Esse conjunto de elementos, combinado a uma pro-
dução comercial capitalista mais produtiva, possibilitou
o aumento da produção agrícola para abastecer as cida-
des e o fornecimento de mão de obra abundante para as
indústrias nascentes.
A substituição das ferramentas pelas máquinas, da
energia humana pela energia motriz e do modo de pro-
dução doméstico pelo sistema fabril constituiu a Revolu-
ção Industrial; revolução, em função do enorme impacto
sobre a estrutura da sociedade, num processo de trans-
formação acompanhado por notável evolução tecnoló-
gica.
A Revolução Industrial aconteceu na Inglaterra
na segunda metade do século XVIII e encerrou a
transição entre feudalismo e capitalismo, a fase de acu-
mulação primitiva de capitais e de preponderância do
capital mercantil sobre a produção. Completou ainda o
movimento da revolução burguesa iniciada na Inglaterra
no século XVII.
Com o desenvolvimento da atividade industrial como
base do sistema capitalista, surgiu a necessidade de se
incrementar cada vez mais a produção. A indústria pas-
sou a comandar outros setores da economia, principal-
mente a atividade agrícola e o setor de serviços.
O sistema de fábrica caracteriza a indústria moderna.
Trabalhadores, máquinas e matérias primas ficam reuni-
dos em um mesmo local. Trabalhadores não são donos
dos meios de produção. O sistema fabril com sua divisão
do trabalho e a organização para produzir em larga es-
cala, representou um aumento significativo no volume
de produção.
Na décadade 1860, uma nova palavraentrouno vo-
cabulárioeconômicoe políticodo mundo: “capitalismo”,
embora haja relatos em 1848, mas tenha ganho amplo
uso naquele ano. Otriunfoglobaldocapitalismoéotema-
maisimportanteda histórianasdécadasquese sucederam
a 1848. Foi o triunfo de uma sociedade que acreditou que
o crescimento econômico repousavana competiçãoda li-
vre iniciativa privada,no sucessode comprartudo no mer-
cadomaisbarato(inclusivetrabalho)evendernomaiscaro.
Uma economia assim baseada e, portanto, repousando
naturalmente nas sólidas fundações de uma burguesia
composta daqueles cujaenergia,méritoe inteligênciaos
elevoutal posição,deveria– assim se acreditava– não so-
mente criar um mundo de plena distribuição materialmas
tambémdecrescente esclarecimento, razão e oportunida-
de humana, de avanço das ciências e das artes, em suma,
um mundo de contínuo progresso material e moral. Os
poucos obstáculos ainda remanescentes no caminho do
livre desenvolvimento da economia privada seriam leva-
dos de roldão. As instituições do mundo, ou mais preci-
samente daquelas partes do mundo ainda não excluídas
pela tirania das tradições e superstições, ou pelo infortú-
nio de não possuírem pele branca (preferivelmente ori-
ginária da Europa Central ou do Norte), gradualmente se
aproximariam do modelo internacional de um “Estado-
-nação” definido territorialmente,com uma Constituição
garantindo a propriedade e os direitos civis, assembleias
representativas e governos eleitos responsáveis por elas
e, quando possível, uma participação do povo comum na
política dentro de limites tais que garantissem a ordem
social burguesa e evitassem o risco de ela ser derrubada.
A economia agrícola, sob suas múltiplas formas, es-
tende-se por todo o globo. Mesmo a noção de deserto
nãoéabsoluta:existem civilizações agrícolas do deserto. A
economia industrial, ao contrário, é essencialmente des-
contínua, pelo menos quanto às suas implantações ma-
teriais, pois sua influência financeira e social tende a ser
universal. A mobilização das fontes de energiamecâni-
ca,que é um dos índices mais seguros da importânciado
desenvolvimento industrial, é muito desigual segundo as
regiões geográficas. Mais de três quartosdaenergia me-
cânica são consumidos por um terço dapopulação do-
globo: oseuropeus, osnorte- americanos e os japoneses.
As diversas regiões que compõem a economia global
da atualidade se industrializaram em períodos distintos
GEOGRAFIA
e com características diferentes. Chamamos de indus-
trialização clássica a que ocorreu durante o período da
Primeira Revolução Industrial e de industrialização tardia
a que se desenvolveu ao longo do século XX.
37
 A indústria representa um dos mais fortes agentes
de diferenciação espacial. Embora seja atividade básica
ao mundo moderno, apenas uma minoria de países foi
até hoje intensamente afetada pela atividade industrial,
e esse conjunto assegura ainda o essencial da produção
mundial e se beneficia de elevado nível de vida. Mas esse
privilégio não é exclusivo: há crises nas antigas regiões
industriais, que oscilam em seu desempenho, e surgem
novos focos de industrialização em várias partes do mun-
do. Esboça-se uma reorganização nas velhas regiões in-
dustrializadas, enquanto aumenta a concorrência dos
países em via de desenvolvimento. Estrutura-se um novo
espaço industrial.
A localização e a limitação do número das regiões
industriais não são estreitamente ligadas às condições
geográficas de repartição das bases naturais de indus-
trialização. Aliás, se no começo do período industrial pa-
receu que a indústria só podia desenvolver-se na proxi-
midade imediata das bases carboníferas, os progressos
técnicos tendem a libertar cada vez mais a indústria des-
sas limitações geográficas, enquanto que as necessida-
des de atividades e de produtos industriais são capazes
de criar ditames bem mais autoritários.
A fase pioneira da industrialização foi movida essen-
cialmente pela força da água corrente dos rios (energia
hidráulica). As rodas d’água transferiam energia para os
teares hidráulicos e, assim, o sistema fabril se impunha
sobre a manufatura tradicional, que era baseada no tear
manual. Os cursos fluviais, que sempre serviram como
vias de transporte, passavam a funcionar como fonte de
energia para o mundo industrial. As fábricas se estabele-
ciam junto aos rios.
Ao lado da indústria têxtil, a modernização das fundi-
ções de ferro impulsionou o ciclo inicial da industrializa-
ção. Há séculos, o ferro era fundido em fornalhas a lenha.
A utilização do carvão mineral em altos fornos capazes
de gerar temperaturas elevadíssimas inaugurou a side-
rurgia moderna.
A utilização do carvão mineral como força motriz teve
início com o aperfeiçoamento da máquina a vapor, em
1769. Mas apenas em meados do século XIX, na Ingla-
terra, a máquina a vapor substituiu o tear hidráulico. Fora
das fábricas, a revolução do carvão expressou-se no setor
de transportes. As ferrovias e os navios a vapor “encurta-
ram” as distâncias, ou seja, diminuíram o tempo utilizado
nos deslocamentos reduzindo brutalmente os custos
de transporte de matérias-primas e alimentos.
O primeiro ciclo tecnológico da era industrial restrin-
giu-se, praticamente, ao Reino Unido. No segundo ciclo,
caracterizado pelo grande salto da siderurgia, permitin-
do o uso do aço, em meados do século XIX, a industria-
lização se espalhou pela Europa, fincando raízes na Bél-
gica, França, Alemanha, Suécia, entre outros países. Além
destes, a indústria estabelecia-se nos Estados Unidos e
no Japão.
O longo reinado de petróleo, iniciado no tercei-
ro ciclo tecnológico da Revolução Industrial, imprimiu
GEOGRAFIA
suas marcas em diferentes escalas do espaço geográfi-
co. Afinal, a tecnologia do motor a combustão interna,
impulsionados pela explosão de óleo diesel ou gasoli-
na, ambos derivados do petróleo, dentro de um cilindro,
38
movimenta não apenas caminhões e automóveis como
também barcos e aeronaves, continua a ser ponto-chave
na logística de transportes das sociedades modernas.
Além de sua inegável importância como fonte pri-
mária de combustível para os transportes e para a geração
de calor em fornos e caldeiras industriais, o petróleo também
serve de matéria-prima para um dos mais importantes seto-
res industriais da atualidade: a indústria petroquímica.
A indústria moderna nasceu da conjunção, na Eu-
ropa Ocidental, do racionalismo moderno, instrumento
do progresso do pensamento científico e das descober-
tas técnicas dele resultantes, e de condições financeiras
próprias à aplicação dessas descobertas à produção. O
impulso do grande comércio nos séculos XVII e XVIII
e o mercantilismo asseguraram a acumulação de ca-
pitais, sobretudo na Inglaterra, e secundariamente nas
principais encruzilhadas continentais: na França, na
Alemanha, na Suíça, na Áustria, entre outros. Estas
regiões constituíram os diversos centros de aplicação das
novas técnicas, à medida que as condições políticas se
prestavam à circulação dos capitais e das mercadorias,
e à constituição de sistemas econômicos fortes. Sendo
a máquina a vapor e as construções técnicas, à base de
fundição e de aço, as duas primeiras formas mais impor-
tantes da revolução técnica do século XIX, a localização
das minas de carvão e de ferro teve papel importante
na escolha das implantações de estabelecimentos indus-
triais. Entretanto, os fatores humanos também exercem
sua influência. A indústria foi atraída, por exemplo, para
terras ricas em mão de obra operária preparada para o
trabalho industrial por longo passado de atividades ma-
nufatureiras, em regiões onde o desenvolvimento comer-
cial e uma tradição de transformação de matérias brutas
já haviam introduzido uma diferenciação econômica em
relação à estrutura agrícola dos países circunvizinhos.
A indústria moderna, em relação ao artesanato e à
atividade manufatureira anteriores, apresenta-se como
um fato concentrado. A concentração é primeiramente
técnica, o maquinismo exige o agrupamento das ativi-
dades produtivas em estabelecimentos maiores que as
oficinas de outrora. Ela é também financeira. A produção
industrial tornou-se geradora de lucros, pelo funciona-
mento do sistema capitalista. Com efeito, se o resultado
do desenvolvimento industrial é a maior quantidade e
variedade da produção de objetos elaborados com ma-
térias brutas provenientes do subsolo ou da agricultura,
seu fim, no quadro do sistema econômico e financeiro
que presidiu à Revolução Industrial, é aumentar constan-
temente o capital. A gestão da empresa é concebida de
modo que, para uma real produtividade do trabalho efe-
tuado, a remuneração deste trabalho seja tal que, uma vez
pagas as matérias-primas, a energia, o encaminhamento
e a apresentação das mercadorias fabricadas, e uma vez
assegurada a amortização do material e do capital inicial,
reste à disposição do conselho de administração uma
margem a reempregar, que por sua vez será geradora de
lucros por meio do mesmo mecanismo. Cada empresa,
cada conjunto industrial, cuja gestão corresponde a este
esquema, cresce de maneira tal como uma bola de neve.
Os maiores crescem mais rapidamente e, por meio da
concorrência, tendem a eliminar ou anexar os menores.
Os lucros constituem massas quantitativamente crescen-
tes de capitais, que foram reinvestidos, pelo menos no
começo, no equipamento industrial dos primeiros países
industrializados e nas empresas beneficiárias. Daí resul-
tou o desenvolvimento das indústrias do próprio lugar
de sua origem, enquanto que, no plano financeiro, edifi-
cavam-se os cartéis ou os trustes.
O desenvolvimento da indústria exige o equipamento
apropriado das regiões industriais em vias de comunica-
ção de grande potência e em cidades para moradia,
providas das infraestruturas da vida de coletividades im-
portantes. Uma vez realizado, este equipamento oferece
comodidades para o desenvolvimento imediato da in-
dústria. A concentração geográfica das indústrias é, pois
o resultado das diversas formas de concentração técnica
e financeira, e da criação de meios favoráveis à implanta-
ção industrial, em vista de seus antecedentes na matéria.
Mas o mecanismo da economia industrial em sistema
capitalista teve por resultado exceder as capacidades de
absorção de produtos industriais dos primeiros países
industrializados, a partir do momento em que a massa
crescente de produtos fabricados excedeu, em valor co-
merciável, a quantidade de poder aquisitivo disponível
em cada mercado nacional. Duas soluções apresenta-
vam-se:
- Vender a países cujos recursos fossem provenien-
tes da economia agrícola e do artesanato, desprovi-
dos de indústrias concorrentes, e que possuíssem um
poder aquisitivo representado pelo produto da econo-
mia agrícola ou pelo das vendas de materiais brutos.
- Descongestionar o mercado dos capitais criando
bases industriais fora dos países primitivamente equi-
pados, ou empregando dinheiro a Estados estrangeiros
para facilitar- lhes o equipamento. Este processo per-
mite efetuar um duplo desafogamento: por exportação
de capitais e pela venda de produtos e ferramentas
indispensáveis à industrialização. Ele apresenta um peri-
go para um futuro mais ou menos próximo: a criação de
novos concorrentes no mercado internacional.
Até o século XVIII, a ação humana sobre a nature-
za, salvo raras exceções, não ocasionava transformações
profundas e irreversíveis. O ser humano construía ha-
bitações, caçava e domesticava animais, recolhia frutos
das árvores e derrubava uma parte pequena das matas
para fazer plantações. Pode-se dizer que havia um equi-
líbrio nas relações do ser humano com a natureza. Foi a
partir da Revolução Industrial, iniciada na segunda meta-
de do século XVIII, que a natureza passou a ser profun-
damente modificada, até chegar ao grave problema atual
de poluição e degradação do meio ambiente.
A Revolução Industrial, portanto, constitui um mo-
mento importante na mudança das relações da huma-
nidade com a natureza. É por isso que dizemos que foi
com a Revolução
Industrial que a sociedade moderna ou industrial pas-
sou a produzir o seu espaço geográfico.
A evolução do processo de transformação de maté-
rias-primas em produtos acabados ocorreu em quatro
estágios: artesanato, manufatura, indústria e revolução
técnico-científica.
A Revolução Industrial (séculos XVIII e XIX), ocorrida
na Inglaterra, disseminou-se por outros países da Europa
ocidental, pelo Japão, Estados Unidos e Canadá. Várias
colônias da Ásia e da África foram ocupadas na busca
frenética dos novos “donos” da indústria por matéria-
-prima e novos mercados de consumo. Essa época ficou
conhecida como imperialismo. A nova atividade transfor-
mou e agilizou o que antes era chamado de artesanato
e manufatura.
Estágio intermediário entre o artesanato e a maqui-
nofatura. Nessa etapa, além do trabalho manual, havia o
emprego de máquinas mais simples, divisão do trabalho
(cada pessoa desempenhava uma etapa da produção) e
o trabalhador era assalariado.
A evolução da atividade industrial
Ao longo da história da humanidade a capacidade de
transformação do homem vem evoluindo e continua a
evoluir até hoje. O homem desenvolveu novas técnicas,
usou cada vez mais novos produtos, o que lhe permi-
tiu uma maior quantidade e variedade de produtos. Para
que isso acontecesse, várias transformações foram ne-
cessárias na forma de produzir.
Houve um tempo em que a única forma que o ho-
mem conhecia para transformar materiais em novos pro-
dutos era a atividade artesanal. No artesanato o trabalho
era manual, usando-se ferramentas simples.
O produto era feito por uma única pessoa, o artesão,
que realizava sozinho todo o processo de transforma-
ção. A produção era feita na própria casa do artesão ou
em pequenas oficinas que reuniam alguns trabalhadores
manuais. Os produtos feitos eram destinados para o uso
da família ou para vender. Esta prevaleceu até meados
do século XVII, mas sobrevive nos dias atuais. Sua prin-
cipal característica é a produção individual, que desen-
volve todas as fases de produção e comercialização do
produto, sem divisão de tarefas e apenas com o uso de
ferramentas simples
Com o aumento do comércio das cidades, conse-
quentemente do consumo, os comerciantes passaram a
encomendar aos artesãos alguns produtos que ele, co-
merciante achava que feitos com estas ou aquelas carac-
terísticas, seriam mais facilmente vendidos, logicamente
por um preço maior do que aquele pago ao artesão. A
partir de um tempo alguns artesãos mais ricos passaram
a comprar as oficinas dos artesãos mais pobres, estes por
sua vez, tornaram-se trabalhadores assalariados.
Com o tempo, houve a necessidade de aumen-
tar a produção dessas oficinas e consequentemente
o número de trabalhadores empregados. Os donos das
oficinas perceberam que dividindo a tarefa entre os tra-
balhadores, a produção tornava-se mais rápida e maior
e com isso os lucros aumentariam. Surgiu assim a manu-
fatura, isto é, em vez de uma pessoa sozinha fabricar o
produto inteiro, esse trabalho passou a ser dividido entre
várias pessoas, cada uma fazendo uma parte do produto.
Esse tipo de indústria, que surgiu nos séculos XVII e XVIII,
representou os primórdios do sistema capitalista. Suas
características principais são a divisão de tarefas e o uso
de ferramentas e máquinas simples. Instituiu a figura do
dono dos meios de produção (patrão) e o trabalhador
GEOGRAFIA
assalariado (empregado)
Nessa etapa os trabalhadores usavam a matéria-pri-
ma e as ferramentas pertencentes ao proprietário do
local onde trabalhavam passando a receber um salário,
39
 pela sua carga horária de trabalho, não eram donos nem
de ferramentas e nem produziam mais os produtos so-
zinhos.
Passam a ser usados na manufatura algumas má-
quinas simples que multiplicavam os gestos dos tra-
balhadores, aumentando a capacidade de produção. A
manufatura foi assim o inicio da atividade industrial mo-
derna e de novas relações de trabalho entre os homens.
A indústria moderna substitui as ferramentas e as má-
quinas simples pelas máquinas mais potentes e velozes,
movidas por novas fontes de energia e não mais pela for-
ça do trabalhador, aumentando assim a capacidade de
produção. Esta iniciou com a Revolução industrial e
compreende o atual estágio de desenvolvimento indus-
trial. Suas principais características são o uso intensivo
de máquinas, das mais simples às mais sofisticadas, di-
versas fontes de energia e a produção em larga escala.
As formas de gerenciamento promovem a divisão
de tarefas, a automação industrial e a especialização da
produção e do trabalho.
Nas fábricas, concentra-se um grande número de
operários, todos recebendo um salário como pagamento
pelas horas que passam trabalhando nas fábricas. Cada
operário da fábrica realiza apenas uma parte do pro-
cesso de produção, sendo treinado e especializado
para desenvolver aquela tarefa específica, ou seja, o
mundo industrial se torna um mundo de especialistas
de técnicos.
A atividade industrial continua evoluindo nos dias de
hoje, empregando técnicas cada vez mais modernas e
sofisticadas. Nos países mais industrializados há muitas
indústrias onde quase tudo é feito automaticamente
e por máquinas robotizadas, apenas programadas
pelos trabalhadores.
Esse processo de industrialização e evolução in-
dustrial demorou vários séculos para acontecer e se
desenvolveu em diferentes épocas e nos diversos paí-
ses do mundo de forma diferente preservando suas
especificidades. Por isso nem todos os países têm hoje
o mesmo desenvolvimento industrial e tecnológica.
A indústria inglesa moderna nasceu do desenvol-
vimento da extração do carvão e da atividade do co-
mércio marítimo, que assegurava ao mesmo tempo o
reabastecimento em matérias-primas e o escoamento
dos produtos fabricados. Por conseguinte, parece ra-
zoável procurar as grandes regiões industriais inglesas
na zona das minas de carvão e ao redor dos grandes
portos.
Toda região carbonífera é região industrial, ten-
do o carvão fixado as indústrias que o utilizam como
matéria-prima (fabricação de matais, química), ou como
fonte de energia (todas as indústrias de transformação).
A densidade dos estabelecimentos industriais é particu-
larmente grande, onde a extração do carvão chega até
o mar ou até grande estuários que permitem à navega-
ção marítima penetrar no interior das terras.
Pensar a indústria e mais concretamente o espa-
ço da indústria nos remete a uma paisagem urbana
GEOGRAFIA
onde predominam as chaminés expelindo fumaça
de tons e odores diferenciados, uma concentração de
operários e um adensamento de redes de transporte.
Ao contrário da atividade agrícola, que se estende
40
por imensas porções do planeta, a atividade industrial
é altamente concentrada do ponto de vista espacial
e exige a inter-relação entre parcelas do espaço, já que
está longe de ser uma atividade que se auto-sustenta.
Nesse sentido, enquanto suas instalações se acham
concentradas espacialmente, suas relações e articula-
ções ocorrem em nível mundial, graças ao desenvol-
vimento necessário de trocas, associadas ao processo
de divisão social e espacial do trabalho. Se, por um
lado, a indústria é um fenômeno concentrado que gera
grandes aglomerações urbanas, de outro, suas articula-
ções extrapolam os limites do “espaço próximo” para se
inter-relacionarem com espaços mais amplos, cujos limi-
tes são aqueles do globo terrestre.
Para que se dê início à atividade industrial faz-se ne-
cessário a acumulação, nas mãos do capitalista, de uma
quantidade de dinheiro (capital em potencial) e de meios
de produção; que haja concentração de trabalhadores
dispostos a vender sua força de trabalho; e que exista
um mercado consumidor.
Se parece óbvio que a existência da indústria vincu-
la-se à concentração de capital e meios de produção nas
mãos dos capitalistas de um lado, e de outro de mão de
obra relativamente grande para constituir um merca-
do, não é evidente que esta concentração foi gerada
em condições históricas específicas, num determinado
momento da história específica, num determinado mo-
mento da história da humanidade e que constitui o
ponto de partida da produção capitalista.
Este ponto se consubstancia na medida em que num
mesmo tempo e espaço, um número relativamente gran-
de de trabalhadores, sob o mando e a vigilância de um
capitalista, tendo por base o estabelecimento de uma
divisão do trabalho, reúne-se para produzir, ao mesmo
tempo, um determinado tipo de produto. Este processo
tem como pressuposto a divisão do trabalho na socie-
dade, a propriedade privada de bens e sua acumulação
em poucas mãos; isto é a chamada acumulação primitiva.
O processo histórico que produziu a acumulação pri-
mitiva, iniciada com o ressurgimento das cidades, gerou
a separação entre o produtor direto e os meios de
produção através da expropriação dos trabalhadores,
formando a base sobre a qual se ergue o sistema capita-
lista de produção.
A acumulação de capital e a revolução industrial
são dois momentos fundamentais da história da huma-
nidade, e refletem a passagem do modo de produ-
ção feudal ao modo de produção capitalista. A ordem
capitalista sai das entranhas da feudal, à medida que o
processo de desenvolvimento social da humanidade,
realizado em toda formação econômica e social, efeti-
va-se por meio do aparecimento e da resolução de con-
tradições.
O espaço do capital
Visto na sua aparência, o modo capitalista de
produção é um modo de produção de mercadorias.
A produção da mercadoria, contudo, mascara a produ-
ção da mais-valia. Visto na sua aparência apresenta-se
como um modo de produção movido pelo interesse do
lucro. Mas o lucro é a mera forma que assume a mais-
-valia após sua realização no lucro na forma do dinheiro.
 O trabalho produz mais-valia produzindo mercado-
rias. A mercadoria pela sua venda gera a transformação
da mais-valia nela contida em lucro. O lucro se expressa
em forma monetária e o dinheiro fecha um ciclo para
abrir outro. A mais-valia na sua expressão monetária
será reinventada na produção (na forma de compra su-
plementar de força de trabalho, objeto e meios de traba-
lho), para geração de mais mais-valia. Reproduzir-se-á
em escala ampliada o ciclo da reprodução do capital.
Esta é a dialética do capital, seu móvel e objetivo: a
acumulação de capital.
Para o capital, os homens só existem enquanto ho-
mens para o capital. O trabalho só é produtivo se for
trabalho produtor de mais-valia. Trabalho que não gera
mais-valia é trabalho improdutivo.
A mais-valia é o trabalho não pago, o trabalho que
excede ao equivalente ao valor da reprodução do tra-
balhador e pago como salário. Expliquemos. Supo-
nhamos um tempo de trabalho de oito horas/dia. Nes-
tas oito horas o proletário deverá produzir mercadorias.
Numa parte da jornada do trabalho o proletário pro-
duzirá uma quantidade de mercadorias que, se posta
à venda, iguala o montante do seu salário. Digamos
quatro horas. Nas quatro horas restantes produzi-
rá uma quantidade que excede o montante do
salário que acabou de reproduzir, da qual o capital
apropria-se. É a mais-valia. Ao vender a totalidade das
mercadorias que o proletário produziu na jornada
de oito horas, o capitalista terá de volta as despesas
havidas com a produção e uma quantidade suplementar
de dinheiro, o seu lucro, que é a mais- valia transformada
no dinheiro adicional. Com esse dinheiro suplementar o
capitalista compra força de trabalho e meios de produ-
ção suplementares, para obter a reprodução ampliada
do capital em caráter permanente.
O salário é, assim, o pagamento parcial da jornada
de trabalho do operário e com o qual este se suprirá no
mercado dos meios de subsistência de que necessita para
se reproduzir como homem vivo. O salário é o preço
da reprodução de sua existência. Para que seu nível
fique sempre nos limites da subsistência o capital cria nas
cidades um “exército industrial de reserva”. Com isto, o
salário torna-se meramente o preço da reprodução da
força de trabalho do operário, que se tornará eterno ven-
dedor dela. Para elevar o nível salarial o operário tem que
se apropriar de parte de trabalho excedente, na forma de
mais salário. E é em torno da busca desse aumento que
irão se dar os primeiros choques entre capital e trabalho.
A alienação do trabalho
Marx afirma que a especialidade vitalícia de manejar
uma ferramenta parcial converte-se, com esse pro-
cesso, na especialidade vitalícia de servir a uma máquina
especial. O novo processo de produção e de trabalho
vai se utilizar abusivamente da máquina para transfor-
mar o operário, desde sua infância, em parte de uma
máquina parcial. O filme Tempos Modernos de Charles
Chaplin é um exemplo de como o homem se torna
escravo e apêndice da máquina.
A máquina aparece como o elo de transformação,
não do modo de produção em outro, mas do homem no
processo de trabalho e da mudança do seu papel neste
mesmo processo. A máquina, enquanto meio de pro-
dução e meio material de existência do capital passa a
ser o fundamento material do modo de produção capi-
talista. A grande indústria, ao revolucionar as relações
gerais de produção da sociedade, produz uma nova con-
cepção de trabalho, de vida, de relação entre os seres
humanos. Isto é provocado pela mudança das relações
entre o capital e o trabalho, pois a maquinaria de meio
de trabalho, converte-se de imediato, em competidor
do próprio operário e a habilidade deste desaparece.
Não se exige mais que o operário produza algo com uma
ferramenta que ele maneje com o movimento de seus
músculos. Exige-se, isto sim, que ele utilize uma máquina
que ditará um novo ritmo de trabalho.
Tal fato é decorrente da mudança dos meios de pro-
dução gerada pelo desenvolvimento técnico que levou
à mecanização do processo de trabalho e à necessida-
de de um novo homem para operacionalizar o processo
produtivo, agora desenvolvido sobre novas bases. Não
será mais o homem que dominará a máquina, mas o con-
trário.
Neste momento, a vida do operário passa a ser de-
terminada pelos ciclos da indústria. Em fases de desen-
volvimento da atividade há um aumento da mão de obra
empregada; em fases de crise e estancamento, libe-
ração de empregados. Isso cria a insegurança e a
instabilidade na classe trabalhadora, pois os operários
vêem-se constantemente atraídos e repelidos do proces-
so produtivo.
A introdução da máquina, que não tem por objeti-
vo aliviar o trabalho do homem e sim baratear as eco-
nomias, acaba produzindo a intensificação do trabalho
desqualifica-o e transforma o operário em uma parte da
máquina. Com isso, o trabalho perde o seu conteúdo e
passa a ser reprimido.
Revolução social
A Revolução Industrial concentrou os trabalha-
dores em fábricas. O aspecto mais importante, que
trouxe radical transformação no caráter do trabalho, foi
esta separação: de um lado, capital e meios de produção
(instalações, máquinas, matéria-prima); de outro, o tra-
balho. Os operários passaram a assalariados dos capita-
listas (donos do capital).
Em meio a tanta riqueza, vemos que essa nova situa-
ção se contrastava com a situação miserável dos vários
operários que trabalhavam nos centros fabris. Essa situa-
ção contraditória, em pouco tempo passou a ser perce-
bida por vários trabalhadores que trocavam o extensivo
uso de sua força de trabalho por salários que não su-
priam suas necessidades materiais elementares.
Em muitos casos, essa situação era explicada pelo
fato das fábricas reduzirem sensivelmente a demanda
por mão de obra, graças ao uso das máquinas. Nesse
contexto, se organizava uma grande massa de desem-
pregados que se sujeitava a um pagamento baixo
mediante a falta de empregos e a grande disponibi-
lidade de trabalho. Aos poucos, alguns trabalhadores
GEOGRAFIA
responderam a essa deplorável realidade.
Uma das primeiras manifestações da Revolução foi
o desenvolvimento urbano. Londres chegou ao milhão
de habitantes em 1800. O progresso deslocou-se para o
norte; centros como Manchester abrigavam massas de
41
 trabalhadores, em condições miseráveis. Os artesãos,
acostumados a controlar o ritmo de seu trabalho, agora
tinham de submeter-se à disciplina da fábrica. Passaram
a sofrer a concorrência de mulheres e crianças. Na in-
dústria têxtil do algodão, as mulheres formavam mais de
metade da massa trabalhadora. Crianças começavam a
trabalhar aos 6 anos de idade. Não havia garantia contra
acidente nem indenização ou pagamento de dias para-
dos neste caso.
A mecanização desqualificava o trabalho, o que ten-
dia a reduzir o salário. Havia frequentes paradas da pro-
dução, provocando desemprego. Nas novas condições,
caíam os rendimentos, contribuindo para reduzir a média
de vida. Uns se entregavam ao alcoolismo. Outros se re-
belavam contra as máquinas e as fábricas, destruídas em
Lancaster (1769) e em Lancashire (1779). Proprietários e
governo organizaram uma defesa militar para proteger
as empresas.
A situação difícil dos camponeses e artesãos, ainda
por cima estimulados por ideias vindas da Revolução
Francesa, levou as classes dominantes a criar a Lei Spee-
nhamland, que garantia subsistência mínima ao homem
incapaz de se sustentar por não ter trabalho. Um imposto
pago por toda a comunidade custeava tais despesas.
Havia mais organização entre os trabalhadores es-
pecializados, como os penteadores de lã. Inicialmente,
eles se cotizavam para pagar o enterro de associados;
a associação passou a ter caráter reivindicatório. Assim
surgiram as trade unions, os sindicatos. Gradativamente,
conquistaram a proibição do trabalho infantil, a limitação
do trabalho feminino, o direito de greve.
Entre os anos de 1811 e 1812, surgiu na Inglaterra
o ludismo, um movimento social ocorrido na Inglaterra.
Contrários aos avanços tecnológicos ocorridos na Revo-
lução Industrial, os ludistas protestavam contra a substi-
tuição da mão de obra humana por máquinas. O nome
do movimento deriva de um dos seus líderes, Ned Ludd.
Com a participação de operários das fábricas, os
“quebradores de máquinas”, como eram chamados os
ludistas, fizeram protestos e revoltas radicais. Invadiram
diversas fábricas e quebraram máquinas e outros equi-
pamentos que consideram os responsáveis pelo desem-
prego e as péssimas condições de trabalho no período.
O Ludismo enquanto prática de destruição de máqui-
nas passou a ser cada vez mais hostilizado pelo patrona-
to que recorreram aos parlamentos, visando a criação de
leis mais severas para punir os envolvidos em revoltas.
O Reino Unido que já possuía em sua legislação uma lei
datada de 1721 que definia o exílio como pena máxima
para a destruição de máquinas, em 1812 como resultado
da oposição contínua a mecanização adotou o Frame-
-Breaking Act definindo a pena de morte para casos de
destruição de máquinas.
O movimento ludista perdeu força com a organiza-
ção dos primeiros sindicatos na Inglaterra, as chamadas
trade unions.
Formas de organização do trabalho
GEOGRAFIA
Outro tipo de inovação tecnológica é a que altera o
processo de produção de trabalho, objetivando produzir
mais em menos tempo. Este é o caso das diversas for-
42
mas de organização do trabalho criadas no século XX,
que coexistem na atualidade e têm o mesmo objetivo
comum, ou seja, aumentar a lucratividade para ampliar
os lucros.
Taylorismo/ Fordismo
No início do século XX, o engenheiro Frederick Taylor,
criou um método de organização do trabalho que fi-
cou conhecido por taylorismo. Taylor observou que havia
um grande esbanjamento de tempo durante o processo
produtivo, o que para ele significava tempo perdido.
Assim, cronometrou cada fase do trabalho e eliminou os
movimentos longos ou inúteis, ou seja, cada trabalha-
dor desenvolveria uma atividade específica no sistema
produtivo da indústria (especialização do trabalho). Com
isso, a produção dobrou. A cronometragem estabeleceu,
para cada operário, o tempo de execução de certo traba-
lho, cabendo aos engenheiros – e não aos trabalhadores
– definir esse tempo.
No taylorismo, o trabalhador é monitorado segundo
o tempo de produção, cada indivíduo deve cumprir sua
tarefa no menor tempo possível, sendo premiados aque-
les que se sobressaem, isso provoca a exploração do pro-
letário que tem que se “desdobrar” para cumprir o tempo
cronometrado. Segundo Taylor, os operários eram inca-
pazes de determinar não apenas o tempo mas também
o tipo de ferramenta que deveriam usar na execução de
um trabalho. Taylor deixava claro em seus escritos que os
trabalhadores eram incompetentes por não terem instru-
ção adequada. Além disso, argumentava que eles muitas
vezes se apresentavam indiferentes, não tendo vontade
para executar de modo satisfatório o que deveriam.
Taylor enfatizava a importância do papel da gerência,
cuja função era a de controlar toda a produção; para tan-
to, era fundamental que o gerente tivesse pleno domínio
de todo o processo produtivo. Desse modo, Taylor redu-
ziu o trabalho humano a gestos repetitivos, sem permitir
ao trabalhador desenvolver habilidades criativas. O em-
pregado era comparado a uma máquina, passível de ser
“programado”.
O ganho na produção trouxe, porém, sérios proble-
mas para os trabalhadores, que não eram respeitados,
recebiam baixos salários e era explorado.
Dando prosseguimento à teoria de Taylor, Henry
Ford, dono de uma indústria automobilística (pioneiro),
desenvolveu seu procedimento industrial baseado na
linha de montagem para gerar uma grande produção
que deveria ser consumida em massa. Sabemos quanto
a motorização e a mecanização marcaram a sociedade
industrial do Séc. XX: simbólica e materialmente determi-
naram não só a produção e o consumo como o próprio
conteúdo e a organização do trabalho.
Historicamente, a indústria automóvel desenvolveu-
-se de acordo com os princípios da produção em grande
série, postos em prática por Henry Ford em 1913, na sua
fábrica de Detroit. O que Ford na realidade fez, primeiro
que os seus competidores, foi juntar e integrar um con-
junto de inovações (técnicas e organização).
Na realidade, Ford é mais do que um grande capi-
tão de indústria: o Fordismo é um sistema de produção
em massa e de consumo em massa, que teve (e ainda)
tem grande impacto na maneira como trabalhamos, vive-
mos e pensamos. Até aos anos 60 a indústria automóvel
norte-americana e os seus métodos baseados no tay-
lorismo-fordismo reinaram sem contestação. A partir de
1970, dá-se início a um processo de reestruturação tanto
espacial como organizacional. Historicamente, foi gra-
ças ao taylorismo-fordismo que o automóvel se tornou
um produto de consumo de massas ou pelo menos ao
alcance da classe média, e inclusive dos operários que o
fabricavam, graças ao seu baixo preço, aos salários eleva-
dos e às próprias facilidades de crédito introduzidas pela
administração da Ford Motor Company.
A intensificação do ritmo de trabalho, graças à espe-
cialização, parcelarização e individualização das tarefas
em linhas de montagem mecanizadas, permitiu um con-
siderável aumento da produtividade, e, por conseguinte
o abaixamento dos custos de produção.
Com uma produção anual de quase 250 mil unidades,
Ford consegue baixar o preço do seu modelo T para os
500 dólares. Comercialmente, o modelo T foi uma histó-
ria de sucesso: venderam-se mais de 15 milhões de car-
ros deste tipo até 1927.
Henry Ford surpreendeu o mundo ao anunciar, em
1914, um salário mínimo de US$ 5 por dia, quando nos
Estados Unidos a média salarial era de US$ 2,34 por uma
jornada de nove horas. Fez mais: instituiu a jornada de
oito horas e a semana de 40 horas. Condições de traba-
lho que virariam bandeiras de sindicatos da América do
Norte e da América do Sul. Para os empresários da épo-
ca, especialmente os da área de mineração e siderurgia,
que olhavam com preocupação o movimento que pas-
sou à história como ‘Fordismo’, ele tinha uma resposta
pronta: “Se você corta os salários, simplesmente corta o
número de seus consumidores.”
Estavam lançadas, assim, as condições de trabalho
pelas quais muitos sindicatos ao redor do mundo briga-
ram durante anos. A diferença é que Ford se antecipou
às reivindicações que fariam parte da agenda dos traba-
lhadores. Não seriam as únicas mudanças que ele faria
na conturbada relação entre capital e trabalho. O empre-
sário também lançaria as bases sobre as quais floresceria
a classe média americana ao abrir condições de crédito
para que todos pudessem comprar seus carros. Primeiro,
Ford financiou seus próprios empregados. Depois, esten-
deu esse crédito aos consumidores.
A cadeia clássica fordiana foi rapidamente imitada
e adotada por todos os concorrentes (nomeadamen-
te na Europa: Citröen, Renault, Fiat, Morris, Opel,
Mercedes-Benz, etc.). A resistência operária (sobretudo
da aristocracia operária) à introdução da “organização
científica do trabalho” (como se dizia em França) foi-se
esbatendo até à época da grande crise mundial do ca-
pitalismo (1929). Mesmo depois da II Guerra Mundial, é
preciso esperar pelos anos 60 para que o taylorismo-for-
dismo comece a ser contestado, primeiro do ponto de
vista técnico e depois social. Durante mais de meio
século (1910-1965), a indústria norte-americana pro-
duzia anualmente mais de 50% dos veículos automóveis.
A supremacia começa a ser posta em causa pelos cons-
trutores europeus e japoneses.
Toyotismo
O Sistema Toyota de Produção (Toyota Production
System – TPS) tem sido, mais recentemente, referenciado
como Sistema de Produção Enxuta. A produção enxuta
(do original em inglês, lean) é um sistema de produção
muito mais eficiente, flexível, ágil e inovador do que a
produção em massa; um sistema habilitado a enfrentar
melhor um mercado em constante mudança.
A Toyota entrou na indústria automobilística, espe-
cializando-se em caminhões para as forças armadas, mas
com o firme propósito de entrar na produção em larga
escala de carros de passeio e caminhões comerciais. No
entanto, o envolvimento do Japão na II Guerra Mundial
adiou as pretensões da Toyota.
Com o final da II Grande Guerra em 1945, a Toyota
retomou os seus planos de tornar-se uma grande mon-
tadora de veículos. No entanto, qualquer análise menos
pretensiosa indicava que a distância que a separava dos
grandes competidores americanos era simplesmente
monstruosa. Costumava-se dizer, há esta época, que
a produtividade dos trabalhadores americanos era apro-
ximadamente dez vezes superior à produtividade da mão
de obra japonesa. Esta constatação serviu para “acordar”
e motivar os japoneses a alcançar a indústria americana,
o que de fato aconteceu anos mais tarde.
O fato da produtividade americana ser tão superior à
japonesa chamou a atenção para a única explicação ra-
zoável: A diferença de produtividade só poderia ser ex-
plicada pela existência de perdas no sistema de produção
japonês. A partir daí, o que se viu foi a estruturação de
um processo sistemático de identificação e eliminação
das perdas.
O sucesso do sistema de produção em massa Fordista
inspirou diversas iniciativas em todo o mundo. A Toyota
Motor Company. tentou por vários anos, sem sucesso,
reproduzir a organização e os resultados obtidos nas li-
nhas de produção da Ford.
A produção em massa precisava de ajustes e melho-
rias de forma a ser aplicada em um mercado discreto e
de demanda variada de produtos, como era o caso do
mercado japonês. Os trabalhadores eram sub-utilizados,
as tarefas eram repetitivas além de não agregar valor,
existia uma forte divisão (projeto e execução) do traba-
lho, a qualidade era negligenciada ao longo do processo
de fabricação e existiam grandes estoques intermediá-
rios.
A Toyota começou a receber o reconhecimento mun-
dial a partir do crise do petróleo de 1973; ano em que o
aumento vertiginoso do preço do barril de petróleo afe-
tou profundamente toda a economia mundial. Em meio
a milhares de empresas que sucumbiam ou enfrentavam
pesados prejuízos, a Toyota Motor Company. emergia
como uma das pouquíssima empresas a escaparem pra-
ticamente ilesas dos efeitos da crise. Este fenômeno des-
pertou a curiosidade de organizações no mundo inteiro:
Qual o segredo da Toyota?!!!
Na verdade, a essência do Sistema Toyota de Pro-
GEOGRAFIA
dução é a perseguição e eliminação de toda e qualquer
perda. É o que na Toyota se conhece como princípio do
não-custo. Este princípio baseia-se na crença de que a
tradicional equação Custo Lucro = Preço, deve ser subs-
tituída por Preço - Custo = Lucro Segundo a lógica tradi-
43
 cional, o preço era imposto ao mercado como resultado
de um dado custo de fabricação somado a uma margem
de lucro pretendida. Desta forma, era permitido ao for-
necedor transferir ao cliente os custos adicionais decor-
rentes da eventual ineficiência de seus processos de pro-
dução.
Com o acirramento da concorrência e o surgimento
de um consumidor mais exigente, o preço passa a ser
determinado pelo mercado. Sendo assim, a única forma
de aumentar ou manter o lucro é através da redução dos
custos.
Na Toyota, a redução dos custos através da elimina-
ção das perdas passa por uma análise detalhada da ca-
deia de valor, isto é, a sequência de processos pela qual
passa o material, desde o estágio de matéria-prima até
ser transformado em produto acabado.
A urgência na redução dos custos de produção fez
com que todos os esforços fossem concentrados na
identificação e eliminação das perdas. Esta passou a ser
a base sobre a qual está estruturado todo o sistema de
gerenciamento da Toyota Motor Company
O objetivo da Toyota é atender da melhor ma-
neira as necessidades do cliente, fornecendo produtos
e serviços da mais alta qualidade, ao mais baixo custo
e no menor time possível. Tudo isso enquanto assegura
um ambiente de trabalho onde segurança e moral dos
trabalhadores constitua-se em preocupação fundamen-
tal da gerência.
O Just in time
Outra inovação japonesa tem sido implantada em
todo o mundo; o Just in time – “tempo justo”, que de-
termina que nada deve ser produzido, transportado ou
comprado antes da hora exata. Pode ser aplicado em
qualquer organização, para reduzir estoques e os
custos decorrentes. As atividades diárias da fábrica são
programadas em função das demandas: quanto produ-
zir? Qual é a cor preferida? Quem vai querer os acessó-
rios? As respostas, definidas pela rede de distribuição e
vendas, desencadeiam a produção. Assim, o capital não
fica empatado nos depósitos da indústria, aguardando
as vendas, e pode se reproduzir no sistema financeiro
voltado à produção quando preciso.
Com este sistema, o produto ou matéria prima chega
ao local de utilização somente no momento exato em
que for necessário. Os produtos somente são fabricados
ou entregues a tempo de serem vendidos ou montados.
O conceito de just in time está relacionado ao de
produção por demanda, onde primeiramente vende-se
o produto para depois comprar a matéria prima e poste-
riormente fabricá-lo ou montá-lo.
Nas fábricas onde está implantado o just in time o
estoque de matérias primas é mínimo e suficiente para
poucas horas de produção. Para que isto seja possível, os
fornecedores devem ser treinados, capacitados e conec-
tados para que possam fazer entregas de pequenos lotes
na frequência desejada.
A redução do número de fornecedores para o míni-
GEOGRAFIA
mo possível é um dos fatores que mais contribui para
alcançar os potenciais benefícios da política just in time.
Esta redução, gera, porém, vulnerabilidade em even-
tuais problemas de fornecimento, já que fornece-
44
dores alternativos foram excluídos. A melhor maneira
de prevenir esta situação é selecionar cuidadosamente
os fornecedores e arranjar uma forma de proporcionar
credibilidade dos mesmos de modo a assegurar a qua-
lidade e confiabilidade do fornecimento. Um dos casos
em que esta redução trouxe resultados negativos foi de-
pois do terremoto que devastou o Japão em março de
2011, quando muitas indústrias (inclusive as montadoras
da Toyota) ficaram sem fornecimento de matérias-pri-
mas por meses, afetando também a produção em outras
plantas ao redor do mundo. Os grandes fornecedores da
montadora também compravam suas matérias- primas
de poucos pequenos fornecedores, o que contribuiu
para que toda a cadeia de suprimentos ficasse concen-
trada na dependência de poucas fábricas, agravando ain-
da mais o problema neste episódio do Japão.
Tipos de indústrias
A preponderância de um fator ou de outro na alo-
cação industrial vai depender do tipo de indústria a ser
analisada. As indústrias de bens de produção - também
chamadas indústrias de base, pesadas ou intermediárias
-, por transformarem grandes quantidades de matérias-
-primas ou de energia (como é o caso das siderúrgicas,
das metalúrgicas, das petroquímicas e das indústrias de
cimento), tendem a se localizar perto de fontes fornece-
doras ou de portos e ferrovias, o que facilita a recepção
de matérias-primas e o escoamento da produção.
As indústrias de bens de capital (como as de máqui-
nas e equipamentos) têm um papel fundamental: equi-
par outras indústrias, leves ou pesadas, sem o que seria
impossível a produção de bens para um amplo mercado
consumidor. Essas indústrias tendem a se localizar perto
de empresas consumidoras de seus produtos, ou seja,
em grandes regiões industriais.
Chegamos, por fim, àquelas indústrias mais espalha-
das espacialmente, no plano nacional e internacional,
que se instalam preferencialmente nos lugares onde há
maior disponibilidade de mão de obra e maior facilida-
de de acesso ao mercado consumidor. Graças à melhoria
dos sistemas de transporte, elas encontram-se localiza-
das em grandes, médios e pequenos centros urbanos
ou mesmo na zona rural de diversos países. Trata-se
das indústrias de bens de consumo ou leves, os quais
podem ser não-duráveis (alimentos, bebidas, remédios
etc.), semiduráveis (vestuário, calçados etc.) ou durá-
veis (móveis, eletrodomésticos, automóveis, aparelhos
eletrônicos etc.). A produção, portanto, destina-se a um
mercado consumidor mais amplo: ao abastecimento da
população em geral.
As consequências da Revolução Industrial
A partir da Revolução Industrial o volume de produ-
ção aumentou extraordinariamente: a produção de bens
deixou de ser artesanal e passou a ser maquinofaturada;
as populações passaram a ter acesso a bens industrializa-
dos e deslocaram-se para os centros urbanos em busca
de trabalho. As fábricas passaram a concentrar centenas
de trabalhadores, que vendiam a sua força de trabalho
em troca de um salário.
 Outra das consequências da Revolução Industrial foi o
rápido crescimento econômico. Antes dela, o progresso
econômico era sempre lento (levavam séculos para que
a renda per capita aumentasse sensivelmente), e após,
a renda per capita e a população começaram a crescer
de forma acelerada nunca antes vista na história. Por
exemplo, entre 1500 e 1780 a população da Inglaterra
aumentou de 3,5 milhões para 8,5, já entre 1780 e 1880
ela saltou para 36 milhões, devido à drástica redução da
mortalidade infantil.
A Revolução Industrial alterou completamente a ma-
neira de viver das populações dos países que se indus-
trializaram. As cidades atraíram os camponeses e arte-
sãos, e se tornaram cada vez maiores e mais importantes.
Na Inglaterra, por volta de 1850, pela primeira vez em
um grande país, havia mais pessoas vivendo em cidades
do que no campo. Nas cidades, as pessoas mais pobres
se aglomeravam em subúrbios de casas velhas e descon-
fortáveis, se comparadas com as habitações dos países
industrializados hoje em dia. Mas representavam uma
grande melhoria se comparadas às condições de vida
dos camponeses, que viviam em choupanas de palha.
Convivia com a falta de água encanada, com os ratos, o
esgoto formando riachos nas ruas esburacadas.
O trabalho do operário era muito diferente do traba-
lho do camponês: tarefas monótonas e repetitivas. A vida
na cidade moderna significava mudanças incessantes. A
cada instante, surgiam novas máquinas, novos produtos,
novos gostos, novas modas.
Industrialização brasileira
A industrialização no Brasil foi historicamente tardia
ou retardatária. Enquanto na Europa se desenvolvia a Pri-
meira Revolução Industrial, o Brasil vivia sob o regime de
economia colonial.
A metrópole portuguesa proibia o desenvolvimento
da manufatura e da indústria, especialmente por dois
motivos:
• os produtos iriam concorrer com o comércio do rei-
no;
• a colônia poderia se tornar independente, o que não
interessava à metrópole.
Em 1808, com a vinda da família real para o Brasil, o
regente D. João tomou algumas medidas que favorece-
ram o desenvolvimento industrial, entre elas:
• a extinção da lei que proibia a instalação de indús-
trias de tecidos na colônia;
• liberação da importação de matéria prima para
abastecer as fábricas, sem a cobrança da taxa de
importação.
Essas medidas não surtiram o efeito esperado, pois o
mercado interno ainda era pequeno.
Estados e governos estavam ligados a pessoas que
desenvolviam atividades agropecuárias exportadoras e a
preocupação era expandir a produção de café, de onde
provinha a riqueza e o poder.
Dessa forma o Brasil chegou ao fim do século XIX
sem completar sua primeira Revolução Industrial, que só
ocorreu em 1930, cem anos depois da que ocorreu na
Inglaterra.
Fatores da Industrialização no Brasil
Vários fatores contribuíram para o processo de indus-
trialização no Brasil:
• a exportação de café gerou lucros que permitiram o
investimento na indústria;
• os imigrantes estrangeiros traziam consigo as técni-
cas de fabricação de diversos produtos;
• a formação de uma classe média urbana consumi-
dora, estimulou a criação de indústrias;
• a dificuldade de importação de produtos industria-
lizados durante a Primeira Guerra Mundial (1914-
1918) estimulou a indústria.
A passagem de uma sociedade operária para uma ur-
bano industrial, mudou a paisagem de algumas cidades
brasileiras, principalmente de São Paulo e Rio de Janeiro.
A Indústria e Getúlio Vargas
O primeiro governo de Getúlio Vargas (1930-1945) foi
decisivo para a industrialização brasileira.
Ele conseguiu tecnologia e financiamento dos Esta-
dos Unidos para a construção da Companhia Siderúrgica
Nacional (CSN), em Volta Redonda, Rio de Janeiro, que só
começou a produzir em 1947.
Outras usinas foram implantadas posteriormente,
abrindo novos caminhos para a industrialização.
De 1930 a 1955 se desenvolveu setores da indústrias
de bens de consumo não duráveis (calçados, roupas, ali-
mentos etc.) e duráveis (móveis, automóveis, etc.).
Entre os anos de 1956 a 1980 ocorreu a implantação
de setores mais diversificados de bens intermediários
(autopeças para montadoras).
Polos Tecnológicos do Brasil
No Brasil, um dos principais polos tecnológicos co-
meçou a se formar no início da década de 50, no municí-
pio de São José dos Campos, onde foi instalado o Institu-
to Tecnológico da Aeronáutica (ITA).
Na década seguinte, instalou-se o Instituto Nacional
de Pesquisas Espaciais (Inpe), responsável pela constru-
ção de satélites espaciais.
O Porto Digital, criado em 2002, com investimentos
do Governo do Estado de Pernambuco, de empresas
privadas do setor de TI e de universidades locais, abri-
ga centenas de empresas do ramo de tecnológico. Todas
são voltadas para o desenvolvimento de software para
gestão empresarial, soluções para o mercado financeiro,
para a área de saúde, etc.
No local estão instaladas a Microsoft, IBM, Sansung,
Motorola entre outras. Foi reconhecido pela A. T. Kearney
como o maior polo tecnológico do Brasil.
Nas universidades brasileiras formaram-se também
centros de pesquisa ou polos tecnológicos em vários ra-
mos do conhecimento.
Além desse, vários outros foram sendo criados, como a
GEOGRAFIA
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (Embrapa), o
Instituto Adolfo Lutz, A Fundação Oswaldo Cruz etc.
Percebe-se no Brasil uma concentração da atividade
industrial na Região Sudeste. Após a Segunda Guerra
Mundial, o crescimento industrial de São Paulo ocorreu
45
 no chamado ABCD paulista (Santo André, São Bernardo
do Campo, São Caetano do Sul e Diadema), tendo como
base a indústria automobilística estrangeira, durante o
governo de Juscelino Kubitschek.
Durante as décadas de 1960, 1970 e 1980, a existência
de programas de industrialização expandiu a industriali-
zação para as regiões Norte, Nordeste, Sul e Centro-Oes-
te.
Espaço agrário
O estudo da relação homem-natureza acompanha
o desenvolvimento da Geografia desde a sua origem. A
análise das regularidades na localização do homem e de
suas atividades procurou desvendar sempre a lógica des-
sa distribuição sobre a superfície terrestre.
Se essa distribuição tem implícita uma variação no
espaço, objeto de estudo da Geografia, ela apresenta
também uma lógica temporal, ou seja, a relação homem-
-natureza varia também no tempo.
Neste sentido, a Geografia se preocupa não somente
com o espaço, entendido como o local de atuação da
sociedade, mas também com a conotação temporal, que
imprime uma configuração diferenciada, no decorrer do
tempo, a cada evento geográfico, seja ele um rio, uma
fábrica, uma propriedade agrícola, uma cidade. Entender
e caracterizar os eventos geográficos também variou no
tempo e as mudanças nas formas de interpretar o es-
paço e as distribuições espaciais determinaram conjun-
tos de procedimentos e de temáticas distintos.
Nessa perspectiva, o interesse geográfico pelo estudo
do meio rural desenvolveu-se de forma bastante parti-
cular e alcançou um papel de destaque no contexto da
ciência geográfica, sendo contemporâneo ao desenvol-
vimento da Geografia Científica do século XIX e início do
XX.
Considerando-se que a agricultura é a atividade eco-
nômica mais antiga da sociedade e que, quando de sua
sistematização, a Geografia surge em meio a uma socie-
dade agrária, na qual o econômico era o rural e o tipo de
organização espacial mais visível e dominante era a rural,
a ênfase nos estudos rurais foi, de certa forma, natural.
Pensar o agro do ponto de vista geográfico
A Geografia Agrária apresenta uma história muito
particular no tocante ao desenvolvimento da Geografia:
conhecer a superfície da terra e detectar as formas de
exploração (cultivos, técnicas) aparece como a primeira
forma de analisar a agricultura.
Definida como atividade econômica praticada pelo
homem e que visa à produção de alimentos e matéria-
-prima, assim como o extrativismo vegetal e a pesca, a
agricultura é tema bastante antigo da Geografia. Sem
constituir propriamente uma escola, o estudo da agricul-
tura dá- se em um contexto no qual ela é considerada
um elemento da paisagem e, portanto, de interesse de
cronistas e viajantes mais que (propriamente) de geógra-
GEOGRAFIA
fos.
Merece destaque os trabalhos de Sebastião Ferreira
Duarte, que foi o primeiro a se preocupar em entender a
lógica do comportamento da agricultura brasileira. Nele,
46
Duarte procurou comprovar que a abolição do tráfico de
negros não provocou a queda da produção agrícola bra-
sileira, já que a absorção da mão-de-obra agrícola
pela grande exploração ocorria em detrimento das
culturas de subsistência.
Até a década de 1930, a literatura de interesse geo-
gráfico pode ser enquadrada em quatro fases. A primei-
ra, até a metade do século XVIII, é representada por tra-
balhos de cunho não-científico efetuados por cronistas,
aventureiros e comerciantes que, em crônicas e relató-
rios, se preocupavam com a descrição dos homens e da
terra.
A segunda fase, que compreende a primeira metade
do século XIX, foi marcada pela vinda de viajantes estran-
geiros, os quais objetivavam conhecer diferentes áreas
do país, observando e colhendo informações e material
para estudos.
Compreendendo o período Imperial e a Primeira Re-
pública, na terceira fase diferentes cientistas visitaram ou
viveram no Brasil, “realizando trabalhos de campo, levan-
tamentos em áreas em que o governo pretendia investir
nos mais diversos misteres. Eram, porém, estudos espar-
sos, específicos sobre determinadas áreas ou sobre de-
terminados problemas e não faziam convergir para uma
reflexão científica mais ampla, mais pura.
Já em fins do século XIX e início do XX, na quarta
fase, alguns trabalhos de cunho literário demonstraram
a preocupação em estudar o processo de conquista e
ocupação do território brasileiro. São autores como Ca-
pistrano de Abreu, Euclides da Cunha e Joaquim Nabu-
co, que escreveram demonstrando compromisso com a
Geografia como ciência (Andrade, 1994).
A Geografia Agrária brasileira se desenvolveu se-
guindo uma trajetória de influências oferecidas pela
própria realidade e pelas mudanças paradigmáticas que
determinaram os temas de estudo e as formas de estu-
dá-los. Alguns geógrafos, além de preocupar-se com o
estudo da realidade propriamente dita, efetuaram a dis-
cussão e a sistematização teórica desse campo de conhe-
cimento, dentro da Geografia.
É possível percebermos que definir Geografia Agrária
não foi tarefa fácil para aqueles que a isto se propuseram.
Uma das dificuldades principais esteve no fato de a Geo-
grafia Agrária ter como objeto uma atividade estudada
também por outras ciências.
O estudo geográfico da agricultura foi realizado ao
longo do tempo por diferentes enfoques que produziram
uma diversidade de definições, as quais refletiam o modo
de pensar do momento. Assim, em princípio, a Geografia
Agrária era desenvolvida como “parte” da Geografia Eco-
nômica, e os estudos econômicos em Geografia tinham,
na agricultura, seu foco principal.
Apesar disso, a denominação Geografia Agrária não
era adequada, considerando-se que o conteúdo destes
estudos voltava-se, prioritariamente, para a análise da
produção agrícola, da distribuição dos cultivos e pouca
importância era dedicada às questões sociais.
Entre as décadas de 1930 e 1940 a prioridade era
dada aos estudos econômicos que tinham na agricultu-
ra o interesse principal. A hegemonia da agricultura fez
com que não houvesse necessidade de definir um campo
de estudo específico. O papel prioritário desempenhado
pela atividade agrícola, no período, colocou-a como te-
mática principal dos trabalhos.
A partir da década de 1950, o desenvolvimento
do sistema urbano-industrial e a concretização da di-
visão social do trabalho colocaram a cidade e a indústria
como precursores de uma nova realidade econômica.
A complexidade das relações que se estabeleceram le-
vou à necessidade de definição de novos campos, e a
agricultura, de hegemônica, passou a ser coadjuvante
num sistema econômico constituído por muitos elemen-
tos ou partes. A agricultura é uma delas. Então, conse-
quentemente, surgiram novos ramos do conhecimento,
sendo necessária a definição exata do campo de estudos
de cada um. A Geografia Econômica preocupa-se com
a análise estatística e quantitativa da atividade agrícola,
estudando o volume de produção, o emprego dos pro-
dutos e a circulação.
Seguindo a mesma tendência em definir papel espe-
cífico para a Geografia Agrária e a Geografia Econômica
define-se poeticamente o objeto da Geografia Agrícola:
o “milagre anual da colheita sempre renovada, que é, no
fundo, o próprio milagre da vida, repetido ao infinito em
todos os campos do mundo, entre os homens negros,
debaixo do sol dos Trópicos e até além do círculo polar
em certos pontos”.
A prioridade, como observamos, é dada à descrição e
à distribuição dos diferentes fatos agrícolas que ocorrem
no mundo. “Compete à Geografia econômica calcular
as colheitas das diversas partes do mundo, proceder às
classificações de produtores e consumidores, definir as
correntes de transporte dos produtos agrícolas”.
Assim, encontramos uma diferenciação importante
nas colocações de Pierre George, definindo, para o es-
tudo dos aspectos agrícolas, três campos diferentes. A
Geografia Agrícola, preocupada com a descrição e a dis-
tribuição dos eventos agrícolas; a Geografia Econômica,
com a produção e o transporte dos cultivos; e a Geogra-
fia Social, com o tratamento dos agrupamentos humanos
e das civilizações envolvidas com o trabalho da terra.
Outro autor que trata da Geografia Agrária na década
de 1950 é Erich Otremba (1955). Segundo este estudioso,
a economia agrária e a economia industrial estão inter-
ligadas, mas devem ser consideradas de forma distinta.
A economia agrária está submetida à ação dos fatores
naturais e sua variedade é resultado da dependência
das características geográficas, contrariamente à eco-
nomia industrial. Assim, Otremb fala da existência de um
método agrogeográfico e de outro industrial-geográfico.
As colocações de Otremba revelam dois aspectos im-
portantes: primeiro, a função determinista, que o autor
estabelece para o meio físico com relação à agricultura.
Em seguida, a análise comparativa que traça entre a Geo-
grafia Agrária e a Industrial, buscando definir o papel de
cada uma.
Fica evidente no trabalho deste autor a diferenciação
de ramos que deveria compor os estudos geográficos.
Como dissemos anteriormente, nos anos 50, a referência
à indústria e à cidade passa a fazer parte dos estudos de
Geografia, e Otembra destaca tal fato quando diferencia
economia industrial e economia agrária.
Podemos dizer que o geógrafo (agrário) estava preo-
cupado em estudar a atividade agrícola evidenciada na
paisagem e distribuída distintamente pela superfície da
terra em função dos condicionantes naturais, dos siste-
mas econômicos (sistemas de cultivos) e da população
(hábitat, modo de vida). Esta é a Geografia Agrária da
década de 1950: imprecisa quanto à sua definição, repre-
sentativa como campo de interesse e numerosa quanto à
produção científica.
Para a década de 1970, grandes mudanças revelam
um objeto de estudos modificado. O processo de moder-
nização da agricultura levou ao campo novas formas de
produzir, relações de trabalho mais apropriadas à lógica
do sistema capitalista, numa situação na qual a indústria
passa a ser produtora de insumos para a agricultura e
consumidora de bens agrícolas.
Um cenário de transformações também é sentido
no ambiente acadêmico pelas mudanças metodológicas
que ocorrem no meio científico da Europa e da Améri-
ca anglo-saxônica. No Brasil, os estudiosos começam a
discutir o assunto e algumas tendências são projetadas.
Os trabalhos ligados especificamente à definição e à ex-
plicação da Geografia Agrária demonstram preocupação
com a definição de uma nova ordem teórico-metodoló-
gica que responda ao conteúdo e à natureza da atividade
agrícola, praticada sob nova lógica, em consonância com
as diretrizes do novo paradigma geográfico. Embora as
paisagens do campo e das cidades sejam diferentes, am-
bas acabam por formar uma só realidade, comandada
é claro pelo meio urbano, que é o centro do controle
econômico, social e político.
Talvez seja esta pista que nos leve a justificar uma
mudança de abordagem do espaço agrário. Entretanto,
o que é evidente é a perda de hegemonia da ativida-
de agrícola, fundamental em outros períodos. Por outro
lado, as diferenciações espaciais, as diversas formas de
organização do espaço agrário persistiram e deveriam
ser a prioridade dos estudos sobre a atividade agrícola.
A representação, a seguir, que designamos por Sínte-
se da Geografia Agrária Brasileira, resume o que conside-
ramos fundamental para concluir a discussão da questão
da periodização na Geografia Agrária. Temos aqui então
resumida a história da Geografia Agrária Nacional.
A questão agrária brasileira
O debate sobre o que se convencionou chamar “A
Questão Agrária no Brasil” vem se intensificando nos úl-
timos anos.
Não é, entretanto, a primeira vez que esse tema é discu-
tido entre nós. Na verdade, essa polêmica já polarizou gran-
de parte dos debates também em outras épocas da vida
nacional. Na década de trinta, por exemplo, essa discussão
girava em torno da crise do café e da grande depressão ini-
ciada com a quebra da Bolsa de Nova Iorque em 1929.
Já no final dos anos cinquenta e início dos anos ses-
senta, a discussão sobre a questão agrária fazia parte da
polêmica sobre os rumos que deveria seguir a industria-
lização brasileira.
Argumentava-se então que a agricultura brasileira
- devido ao seu atraso - seria um empecilho ao desen-
volvimento econômico, entendido como sinônimo da in-
dustrialização do país.
GEOGRAFIA
Esse diagnóstico vinha reforçado pela crise da eco-
nomia brasileira, particularmente no período 1961/67.
Depois de 1967, até 1973, o país entrou numa fase de
crescimento acelerado da economia.
47
 Nesse período, que ficou conhecido como o do
“milagre brasileiro”, pouco se falou da questão agrária.
Em parte porque a repressão política não deixava falar
de quase nada. Mas em parte também porque muitos
achavam que a questão agrária tinha sido resolvida com
o aumento da produção agrícola ocorrido no período do
milagre. Embora todos reconhecessem que esse aumen-
to vinha beneficiando os então chamados “produtos de
exportação” (como o café, a soja, etc.), em detrimento
dos chamados “produtos alimentícios” (como o feijão,
arroz, etc.), contra- argumentavam alguns que isso era
um desajuste passageiro que logo se normalizaria. Ou-
tros diziam ainda que não haveria problema se pudésse-
mos continuar exportando soja - que era mais lucrativa
- e, com os recursos obtidos, comprar o feijão de que
necessitávamos.
Mas o “milagre” acabou. Passada a euforia inicial,
muitos começaram a se dar conta de que os frutos do
crescimento acelerado do período 1967/73 tinham bene-
ficiado apenas uma minoria privilegiada. E, entre os que
tinham sido penalizados, estavam os trabalhadores em
geral, e, de modo particular, os trabalhadores rurais.
De 1974 em diante a economia brasileira deixa de
apresentar os elevados índices de crescimento do perío-
do anterior, e no triênio 1975/77 começa a se delinear
claramente outra situação de crise.
É muito interessante observar que em 1978 muitas
coisas voltam a ser discutidas, com o início de uma relati-
va abertura política no país. E, entre elas, retoma-se com
pleno vigor o debate sobre a questão agrária, novamente
dentro do contexto mais geral das crises do sistema eco-
nômico capitalista.
A escolha da agricultura como “meta prioritária” do
governo reaviva as discussões que se travam em torno
do conteúdo político e social das transformações que se
operaram no campo brasileiro nas duas últimas décadas.
Nem mesmo a tão anunciada “super-safra” - que não
chegou a ser tão “super” assim - consegue esconder o
“ressurgimento da questão agrária”, como parte dos te-
mas mais polêmicos do momento.
Evidentemente não é bem um “ressurgimento da
questão agrária”, pois ela não foi resolvida anteriormen-
te. De um lado, ela havia sido esquecida ou deixara de ser
um tema da moda da grande imprensa. Do outro lado -
da parte daqueles que não a podiam esquecer, porque a
questão agrária faz parte da sua vida diária, os trabalha-
dores rurais - ela fora silenciada. Para isso foi necessário
fechar sindicatos, prender e matar líderes camponeses,
além de outra série de violências que todos conhecem
ou pelo menos imaginam.
Esse próprio “ressurgimento” serve para ilustrar
um ponto fundamental para poder confundir a ques-
tão agrária e a questão agrícola o grande economista
brasileiro Ignácio Rangel já havia alertado sobre isso
desde 1962. Dizia ele que o setor agrícola à medida que
avançasse a industrialização do país, teria que:
a) aumentar a produção, para fornecer às indústrias
nascentes matérias-primas, e às pessoas das cida-
GEOGRAFIA
des os alimentos;
b) liberar a mão-de-obra necessária para o processo
de industrialização;
48
Se a produção agrícola não crescesse no ritmo, ne-
cessário, configurar-se-ia então uma crise agrícola: fal-
tariam alimentos e/ou matérias-primas, o que inviabi-
lizaria a continuidade do processo de industrialização.
Por outro lado, se a agricultura liberasse muita ou pouca
mão-de-obra em função das quantidades exigidas para
a expansão industrial, configurar-se-ia uma crise agrária
traduzida por uma urbanização exagerada ou deficiente.
Essa separação entre questão agrária e questão agrí-
cola é apenas um recurso analítico.
Evidente que na realidade objetiva dos fatos não se
pode separar as coisas em compartimentos estanques,
ou seja, a questão agrária está presente nas crises agrí-
colas, da mesma maneira que a questão agrícola tem suas
raízes na crise agrária. Portanto, é possível verificar que a
crise agrícola e a crise agrária, além de internamente rela-
cionadas, muitas vezes ocorrem simultaneamente. Mas o
importante é que isso não é sempre necessário. Pelo con-
trário muitas vezes a maneira pela qual se resolve a ques-
tão agrícola pode servir para agravar a questão agrária.
Em poucas palavras, a questão agrícola diz respeito
aos aspectos ligados às mudanças da produção em si
mesma: o que se produz, onde se produz e quanto se
produz. Já a questão agrária esta ligada às transforma-
ções nas relações sociais e trabalhistas produção: como
se produz, de que forma se produz.
No equacionamento da questão agrícola as variáveis
importantes são as quantidades e os preços dos bens
produzidos. Os principais indicadores da questão agrária
são outros: a maneira como se organiza o trabalho e a
produção; Qualidade de renda e emprego dos trabalha-
dores rurais, a progressividade das pessoas ocupadas no
campo, etc.
A força com que a questão agrária brasileira ressur-
ge hoje não advém apenas da maior liberdade com que
podemos discuti-la. Mas também do fato de que ela vem
sendo agravada pelo modo como têm se expandido as
relações capitalistas de produção no campo. Em outras
palavras, a maneira como o país tem conseguido au-
mentar a sua produção agropecuária tem causado im-
pactos negativos sobre o nível de renda e de emprego da
sua população rural.
E a crise agrária brasileira já estava desde o início dos
anos sessenta ligada a uma liberação excessiva de popu-
lação rural. Eram milhares de pequenos camponeses que,
expulsos do campo, não conseguiam encontrar trabalho
produtivo nas cidades e daí os crescentes índices de mi-
grações, de subemprego, para não falar na mendicância,
prostituição e criminalidade das metrópoles brasileiras.
O fato é que a expansão da grande empresa capita-
lista na agropecuária brasileira nas décadas de sessenta
e setenta foi ainda muito mais acelerado que em perío-
dos anteriores. E essa expansão destruiu outros milhares
de pequenas unidades de produção, onde o trabalhador
rural obtinha não apenas parte da sua própria alimenta-
ção, como também alguns produtos que vendia nas cida-
des. É essa mesma expansão que transformou o colono
em bóia-fria, que agravou os conflitos entre grileiros
e posseiros, fazendeiros e índios, e que concentrou
ainda mais a propriedade da terra.
Falamos a pouco das transformações que a expan-
são do capitalismo no campo provoca sobre a produção
agropecuária. Mas qual é o sentido dessas transforma-
ções?
 Com o desenvolvimento da produção capitalista na
agricultura (ou seja, nas transformações que o capital
provoca na atividade agropecuária), tende a haver um
maior uso de adubos, de inseticidas, de máquinas, de
maior utilização de trabalho assalariado, o cultivo mais
intensivo da terra, etc. Em resumo, a produção se torna
mais intensiva sob o controle do capital.
Quer dizer, o sentido das transformações capitalistas
é elevar a produtividade do trabalho.
Isso significa fazer cada pessoa ocupada no setor
agrícola produzir mais, o que só se consegue aumentan-
do a jornada e o ritmo de trabalho das pessoas, e in-
tensificando a produção agropecuária. E para conseguir
isso o sistema capitalista lança mão dos produtos da sua
indústria: adubos, máquinas, defensivos, etc. Ou seja, o
desenvolvimento das relações de produção capitalistas
no campo se faz “industrializando” a própria agricultura.
Essa industrialização da agricultura é exatamente
o que se chama comumente de penetração ou “de-
senvolvimento do capitalismo no campo”. O importante
de se entender é que é dessa maneira que as barreiras
impostas pela Natureza à produção agropecuária vão
sendo gradativamente superadas. Como se o sistema ca-
pitalista passasse a fabricar a natureza que fosse adequa-
da à produção de maiores lucros.
Assim, se uma determinada região é seca, tome lá
uma irrigação para resolver a falta de água; se é um bre-
jo, lá vai uma draga resolver o problema do excesso de
água; se a terra não é fértil, aduba-se e assim por dian-
te. A tecnologia adotada é apropriada aos interesses do
grande capitalista contra aos dos pequenos produtores.
Mas isso não é próprio do sistema capitalista. É im-
portante voltar a lembrar que o objetivo das transforma-
ções capitalistas na agricultura (como em toda a econo-
mia é o de aumentar a produtividade do trabalho. Isto é,
fazer com que cada pessoa possa produzir mais, durante
o tempo em que está trabalhando. No sistema capitalis-
ta, quando o trabalhador produz mais, quem ganha é o
patrão. É ele que aumenta seus lucros. Por isso, o siste-
ma capitalista acumula riqueza de um lado e miséria de
outro.
Mas a elevação da produtividade do trabalho é fun-
damental em qualquer sociedade. Numa sistema econô-
mico socialista, onde o trabalhador é o dono dos frutos
do seu próprio trabalho. Aí, quando uma pessoa produzir
mais por dia de serviço, ela ganhará mais e poderá inclu-
sive trabalhar menos dias por ano, se isso for conveniente
para todos. É claro que, num sistema desse tipo, muitas
tecnologias adotadas no capitalismo terão que ser aban-
donadas. Afinal, o objetivo não será mais aumentar os
lucros dos grandes capitais, mas promover o bem-estar
dos trabalhadores.
Ocupação da terra no Brasil e a formação dos com-
plexos agroindustriais no Brasil
Do total de 850 milhões de hectares (8,5 milhões de
quilômetros quadrados) do território brasileiro, 418,5 mi-
lhões são ocupados por 4,3 milhões de fazendas e sítios.
A maioria desses imóveis – 3,9 milhões – é de pequenas
propriedades, que ocupam apenas 27% da área produti-
va do país. Por outro lado, cerca de 112,5 mil proprieda-
des rurais (2,6%) são latifúndios – ocupam 214,8 milhões
de hectares, ou seja, mais da metade das terras. Esses
índices fazem do Brasil um dos campeões mundiais de
concentração de terras – um problema que persiste des-
de os tempos de colônia e só pode ser resolvido com
uma reforma agrária.
A concentração fundiária no Brasil remota à criação
das capitanias hereditárias, no início da colonização por-
tuguesa, no século XVI. Àquela época, a monocultura da
cana para exportação era um bom negócio para a Coroa
Portuguesa e ocupava boa parte das terras desbravadas.
A produção de alimentos – inclusive para a subsistência
dos próprios moradores das fazendas – ficava relegada
a segundo plano. As pequenas áreas em que se permitia
plantar eram constantemente deslocadas para dar lugar
a novas áreas de cultivo de cana. A precariedade dessa
agricultura familiar causava problemas crônicos de abas-
tecimento.
O ciclo do ouro trouxe certo fôlego para a produção
de alimentos. Mas não o suficiente para regularizar a
posse da terra e dinamizar o setor agrícola não expor-
tador. Tanto que, no fim do século XVIII, a ocupação do
território colonial se mesclava ainda à política de doação
por meio de sesmarias. Daí surgiram os latifúndios escra-
vistas. Não havia legislação que possibilitasse dizer quem
era ou não proprietário.
A confusão perdurou após a independência, mas a
partir de 1850, os barões do café – cultivo que substituía
o açúcar como motor da economia agrária – uniram-se
com dois objetivos: legalizar a posse de terras e garantir
a continuidade do fornecimento de mão-de-obra para
nelas trabalhar. Com a perspectiva da iminente abolição
da escravatura, os cafeicultores só poderiam contar com
os escravos libertos e os imigrantes para trabalhar como
colonos. Para isso, era necessário que essa parcela da
população não tivesse a possibilidade de adquirir as pró-
prias terras nem dominá-las.
No início do século XIX, a extinção do regime de ses-
marias, aliada à ausência de outra legislação regulando a
posse das terras devolutas, provoca uma rápida expan-
são dos sítios de pequenos produtores.
Em meados desse mesmo século. Começou a declinar
o regime escravocrata. Sob pressão da Inglaterra - agora
interessada num mercado comprador para seus produ-
tos manufaturados, e não apenas interessada em vender
escravos - o Brasil proíbe o tráfico negreiro em 1850.
Foi assim que o Império promulgou a Lei de Terras,
que estabelecia a compra e a venda como única forma
de aquisição de qualquer gleba disponível. As pessoas
que já possuíam propriedade recebiam o título de posse
mediante prova de que residiam e produziam na terra.
As áreas não ocupadas eram consideradas do Estado e
só poderiam ser adquiridas por meio de compra nos lei-
lões mediante o pagamento à vista – o que, é claro, não
estava ao alcance dos imigrantes e dos escravos libertos.
Além de garantir as propriedades dos barões do café
das regiões Sul e Sudeste e dos latifundiários do Nordes-
te, a Lei de Terras abriu brechas para todo tipo de fraude.
Uma consistia em reivindicar uma gleba com base em
documentos falsificados. Pra dar aparência antiga à pa-
GEOGRAFIA
pelada, as escrituras eram trancadas numa gaveta cheia
de grilos. Corroídos e amarelados por substâncias libera-
das pelos insetos, os documentos pareciam autênticos.
Daí vem o termo grilagem.
49
 O período que vai da proibição do tráfico e da lei de
Terras até a abolição (1850/1888) marca a decadência do
sistema latifundiário-escravista.
Após 1888, começa a se consolidar no país um seg-
mento formado por pequenas fábricas de chapéus, de
louças, de fiação e tecelagem, etc. Essas indústrias ser-
vem para fortalecer e consolidar vários centros urbanos
que antes eram puramente administrativos - cidades sem
vida própria (quer dizer, sem gerar produtos), como se
“dizia”: como, por exemplo, São Paulo e Rio de Janeiro.
Embora bastante incipiente, esse princípio de industriali-
zação - e a consequente urbanização daí decorrente co-
meça a provocar várias alterações na produção agrícola.
Consolida-se a produção mercantil de alimentos fora
das grandes fazendas de café: Além da produção
de alimentos, os pequenos agricultores têm também a
possibilidade de produzir matérias primas para as indús-
trias crescentes (como por exemplo, o algodão, o tabaco,
etc.) uma vez que o latifúndio continua a monopolizar a
produção destinada à exportação - o café.
As alterações de preços dessa cultura provocam cri-
ses periódicas durante o início do século XX, culminando
em 1932, ano em que se dá o auge dos reflexos da
crise de 29 sobre o setor cafeeiro.
O período que se estende de 1933 a 1955 marca uma
nova fase de transição da economia brasileira. Nesse
período, o setor industrial vai-se consolidando paulati-
namente e o centro das atividades econômicas começa
vagarosamente a se deslocar do setor cafeeiro - expor-
tador.
A indústria gradativamente vai assumindo o co-
mando do processo de acumulação de capital: o país
vai deixando de ser “eminentemente agrícola” (como al-
guns ainda creem ser a sua “vocação histórica”). Du-
rante essa fase, a industrialzi ação se faz pela
“substituição das importações”: um determinado pro-
duto que era comprado no exterior, passa a ter sua pro-
dução estimulada no país através de barreiras alfandegá-
rias, que incluíam desde impostos elevados até a própria
proibição da importação. Mas vai ficando cada vez mais
difícil essa substituição. Antes eram tecidos, louças, cha-
péus; agora são eletrodomésticos, carros, que pre-
cisam ser produzidos internamente.
E para isso se faz necessário primeiro implantar a
indústria pesada no país: siderurgia, petroquímica, ma-
terial elétrico, etc. - o que é feito no período de 1955/61.
Resolvido o problema da indústria, vai-se iniciar o que se
poderia chamar industrialização da agricultura.
No início dos anos sessenta, que corresponde ao final
da fase de industrialização pesada no Brasil, instalam-se
no país as fábricas de máquinas e insumos agrícolas. As-
sim, por exemplo, são implantadas indústrias de tra-
tores e equipamentos agrícolas (arados, grades, etc.),
fertilizantes químicos, rações e medicamentos veteri-
nários, etc. Evidentemente a indústria de fertilizantes
e defensivos químicos só poderia se instalar depois
de constituída a indústria petroquímica; a indústria de
tratores e equipamentos agrícolas, depois de implan-
GEOGRAFIA
tada a siderurgia; e assim por diante.
O importante é que, a partir da constituição desses
ramos industriais no próprio país, a agricultura brasi-
leira iria ter que criar um mercado consumidor para
50
esses “novos” meios de produção. Para garantir a
ampliação desse mercado, o Estado implementou um
conjunto de políticas agrícolas destinadas a incentivar a
aquisição dos produtos desses novos ramos da indústria,
acelerando o processo de incorporação de modernas
tecnologias pelos produtores rurais. A industrialização
da agricultura brasileira entrava assim numa outra etapa.
Mas o desenvolvimento das relações capitalistas
na agricultura tem particularidades em relação ao da
indústria. A principal delas é que o meio de produção
fundamental na agricultura a terra - não é suscetível de
ser multiplicado (reproduzido) ao livre arbítrio do ho-
mem, como o são as máquinas e outros meios de produ-
ção e instrumentos de trabalho.
É exatamente por ser a terra um meio de produção
relativamente não reprodutível - ou pelo menos, mais
complicado de ser multiplicado que a forma de sua apro-
priação histórica ganha uma importância fundamental.
Desde que a terra seja apropriada privadamente, o
seu dono pode arrogar-se o direito de fazer o que qui-
ser com aquele pedaço de chão. Em alguns países,
como no caso do Brasil, o proprietário de terra tem até
mesmo o direito de não utilizá-la produtivamente, isto
é, deixá-la abandonada, e de impedir que outro a utilize.
Por isso é que a estrutura agrária - ou seja, a forma como
a terra está distribuída - torna-se assim o ‘’pano de
fundo” sobre o qual se desenrola o processo produtivo
na agricultura.
Se fosse fácil fabricar novas terras, pouca importância
teria a forma de apropriação dos solos criados pela Na-
tureza, quer dizer, dos solos não fabricados. O sistema
capitalista procura superar essa barreira da limitação
dos solos disponíveis fabricando as terras necessárias
através da utilização de tecnologias por ele desenvolvi-
das. Por exemplo, um determinado pedaço de solo não
pode ser utilizado porque está inundado, ou porque é
muito duro e seco, ou ainda porque tem baixa fertilida-
de e não produz nada. Ora, com o uso de fertilizantes
de máquinas pode-se fazer a correção desses “defeitos”
através da drenagem, a ração, irrigação, etc.
Claro que é possível hoje “fabricar terras” ou
até mesmo produzir alimentos e animais praticamente
sem usar terra, como, por exemplo, através da agricultura
hidropônica ou do confinamento. Mas, evidentemente,
isso não aconteceu num passe de mágica, senão
que pressupõe toda uma história do desenvolvimento
das relações de produção capitalistas no campo, e das
transformações que se operaram entre os vários agentes
sociais da produção agrícola.
Embora os complexos ou sistemas agroindustriais
(CAIs) no Brasil tenham se conformado de modo mais
específico na década de 1970, algumas das raízes da mo-
dernização agrária podem ser encontradas no século XIX.
As mudanças ligadas às inovações do campo
ocorreram sob a lógica, os objetivos e as estratégias
do capital, em princípio comercial, em seguida
industrial e, depois, financeiro. Naturalmente, os se-
tores agrícolas básicos ligados à exportação, sobretudo
café, cana de açúcar, e algodão, foram no passado os
mais susceptíveis na adoção de inovações, tanto a nível
técnico como nas relações de trabalho.
 Ligado ao capital comercial, o complexo rural en-
contrava-se atado ao comércio externo através de um
produto valorizado no mercado internacional. As uni-
dades produtoras (fazendas e engenhos/usinas) eram
quase que auto-suficientes. Para realizar a produção vol-
tada à exportação, elas se proviam, dentro de suas pos-
sibilidades, de artesanatos e manufaturas e, assim, pro-
duziam equipamentos rudimentares para o trabalho,
bem como insumos simples, além de transporte. Neste
contexto, a divisão social do trabalho apresentava-se
bastante incipiente. É interessante ressaltar que o de-
senvolvimento industrial brasileiro, indutor de mudanças
no setor agropecuário, ao contrário dos países centrais,
ocorreu sem o substrato da revolução agrícola.
A efetivação das CAIs realizou-se de modo rápi-
do e intenso pela ação de políticas governamentais
que incentivaram a criação de indústrias de maquinarias
e insumos básicos, tanto por iniciativa oficial, como par-
ticular (empresas nacionais e internacionais).
As firmas multinacionais, algumas já atuando no
país, acorreram em grande número e passaram a ope-
rar, tanto na indústria de base quanto na de processa-
mento, em forma de mono ou oligopólios. O Estado tam-
bém cria incentivos ao consumo, via política de crédito
subsidiado, difusão de pacotes tecnológicos (revolução
verde), facilidade de aquisição de terras, principalmen-
te nas áreas de fronteiras.
A propriedade fundiária desfruta de um intenso
processo de valorização, constituindo-se num bem com
reserva de valor, acentuando a concentração fundiária.
Com o aumento do valor da terra, a pequena produção
fica fragilizada frente às pressões do capital e, assim, mui-
tos dos seus agricultores foram obrigados a abdicar de
suas terras. Muitos deles “optaram” em viver em cidades
(estimula-se que trinta milhões de brasileiros deixaram
o campo pela cidade neste período). Uma outra parce-
la deles transforma-se em assalariados permanentes ou
temporários nas empresas modernizadas. Uma percen-
tagem das pequenas propriedades familiares consegue
se capitalizar e penetrar no circuito da agroindústria,
integrando-se aos CAIs, mas em compensação, perde
grande parte de sua independência.
Na década de 90, chegaram ao poder os pre-
sidentes Collor de Mello e Cardoso que assumiram
práticas ligadas à doutrina neoliberal. No Governo
Collor de Melo, a recessão, desemprego e inflação
atingiram patamares nunca vistos e que não foram debe-
lados, apesar dos planos econômicos implementados.
Já o Governo Cardoso obteve êxito quanto ao contro-
le da inflação, via Plano Real.
Nesta década, o Estado não só perde a sua capacida-
de de investimento em indústrias de base e em infraes-
trutura, como também, vem-se retirando do processo
econômico com a política de privatização das estatais.
Abriu-se, por outro lado, o mercado brasileiro, até então
protegido em favor das indústrias existentes no país, ob-
jetivando, via concorrência, elevar o padrão de qualidade
dos produtos e serviços a preços baixos. A estabiliza-
ção da moeda, indubitavelmente, atraiu ao mercado
consumidor, sobretudo nos produtos de primeira neces-
sidade, uma parcela da população nacional de baixa ren-
da, ausente do circuito formal da economia.
Em outro patamar, nesta década efetivou-se a
aliança econômica entre os países sul- americanos do
chamado Cone-Sul, constituindo-se num supra-organis-
mo, o MERCOSUL, com repercussões diferenciadas na
economia de todas as nações membros. Esta realida-
de, embora muito recente, vem trazendo modificações
na esfera econômica e na organização do espaço bra-
sileiro, principalmente na região Sul, a mais pró-
xima dos países integrantes no macro- organismo.
Tudo indica que haverá a médio e longo prazo
uma maior especialização setorial nas diversas regiões
geoeconômicas, em função de sua proximidade, das po-
tencialidades naturais e das vantagens comparativas.
Algumas, certamente, ganharão dinamismo enquanto
outras poderão ficar, até mesmo, marginalizadas
Modernização
Medidas de incentivo à demanda por bens industriais
têm sido recentemente realizadas pelo governo brasilei-
ro como estímulo ao crescimento econômico. Exemplos
desta prática são as reduções do Imposto sobre Produto
Industrializado (IPI) sobre alguns produtos específicos,
como eletrodomésticos e automóveis. Entretanto, o País
é reconhecidamente competitivo na sua produção agro-
pecuária, e políticas de incentivo à demanda dos mes-
mos não têm sido estabeleci-das na mesma magnitude
daquelas dos produtos industriais. Além disto, faltam in-
centivos à industrialização, como política para aumento
do valor adicionado na produção agrícola. Um exemplo
característico deste fato é representado por um dos se-
tores agrícolas de maior expressão do País: setor de soja.
Na década de 2000, o Brasil exportou, em valores mone-
tários, cerca de 5 vezes mais soja em grão do que óleo
de soja, que é um dos produtos originados da industria-
lização deste grão. Além disto, considerando-se os últi-
mos 20 anos, a taxa anual de crescimento do valor das
exportações de grão de soja foi de 13%, contra apenas
7% de crescimento anual no valor das exportações do
óleo (FAO, 2012).
O setor agrícola tem grande importância na econo-
mia brasileira. Em 2005, toda a cadeia de agronegócio
no País gerou 28% do PIB nacional. Além disto, o Brasil é
também um dos maiores produtores mundiais neste se-
tor. Considerando-se o valor da produção agropecuária
dos países da Organização Econômica para Cooperação
e Desenvolvimento (OECD), a produção brasileira perde
apenas para a europeia e americana. Entretanto, o País
tem ainda grande potencial de crescimento. Em 2007, a
produção agropecuária da União Europeia foi mais de 2,5
vezes superior à brasileira. Já o valor da produção dos Es-
tados Unidos foi o dobro da produção do Brasil naquele
mesmo ano.
Dada a importância do agronegócio na economia do
País, este estudo tem como objetivo fazer uma avalia-
ção comparativa dos encadeamentos provocados pelo
aumento de demanda de alguns dos principais setores
agrícolas (brutos ou processados), com aqueles induzi-
GEOGRAFIA
dos em alguns setores não agrícolas selecionados (seja
com alta produção no País ou cujas demandas são cons-
tantemente incentivadas pelo governo brasileiro). Ou
seja, pretende-se responder às seguintes perguntas: para
51
 incentivar o aumento de renda e emprego no País, que
leva ao crescimento econômico, o estímulo de demanda
nos setores industriais que tiveram recentes desonera-
ções fiscais tem mais impactos na economia do que in-
centivos em setores agrícolas? Além disto, considerando
a terra como recurso escasso, quanto o processamento
de produtos agrícolas brutos aumenta os impactos eco-
nômicos e sociais por área cultivada? Tais questões são
importantes para promover não apenas o crescimento
do setor agropecuário como toda a economia por meio
dos efeitos multiplicadores identificados.
Neste sentido, os setores eleitos para esta análise
foram, entre os setores agroindustriais: “arroz”, “milho”,
“soja”, “cana-de-açúcar”, “silvicultura”, “álcool”, “abate de
bovinos e outros”, “abate de aves”, “abate de suínos” e
“óleos vegetais”. Os quatro primeiros são setores carac-
teristicamente agrícolas e ocuparam, em 2009, 73% de
toda área colhida com vegetais e responderam por 60%
da produção de lavouras temporárias e permanentes no
País. Além disto, segundo dados da Produção Agrícola
Municipal – PAM (IBGE, 2011c), de 1999 a 2009, este cres-
cimento foi superior a 10% ao ano para todos os produ-
tos. Os que tiveram maior crescimento foram soja (18% ao
ano) e cana-de-açúcar (17% ao ano). Entretanto, a maior
parte da área dos estabelecimentos agropecuários no
País é utilizada com pecuária e criação de outros animais.
Segundo o IBGE (2011a), enquanto estes últimos ocupa-
ram 62% da área dos estabelecimentos no País em 2006
(dados mais recentes disponíveis), a produção vegetal foi
responsável por apenas 31% desta área. Por este motivo,
além dos produtos vegetais anteriormente citados, este
trabalho analisou também o impacto na produção das
principais carnes produzidas no País: bovina, suína e de
frango. Já para os setores não agrícolas foram conside-
rados: “refino do petróleo e coque”; “fabricação de aço e
derivados” e “máquinas, aparelhos e materiais elétricos”
por serem, dentre os setores não agrícolas, aqueles com
altos valores na produção nacional, e “eletrodomésticos”,
“material eletrônico” e “automóveis, camionetas e uti-
litários” os quais, apesar de terem baixa produção, são
setores considerados como de alto nível tecnológico e
cujos consumos têm sido constantemente incentivados
pelo governo federal, principalmente pela redução de
IPI. Produtos do setor “máquinas, aparelhos e materiais
elétricos” também tiveram incentivos de demanda por
medidas de redução de IPI e combustíveis provenientes
do setor “refino do petróleo e coque”, a partir de 2012
apresentam preços deprimidos para o consumidor, os
quais são subsidiados pelo governo. Embora o objetivo
do subsídio neste último setor não seja o de incentivar
a demanda, mas, sim, de controlar a inflação, o estímu-
lo à demanda proveniente desta política é inevitável. Os
setores agroindustriais e os não agrícolas selecionados
responderam por 5% e 6%, respectivamente, de todo o
valor consumido de bens e serviços pela demanda final
da economia em 2006.
Expansão Agrícola
GEOGRAFIA
A fronteira agrícola representa uma área mais ou me-
nos definida de expansão das atividades agropecuárias
sobre o meio natural. Geralmente, é nessa zona que se
52
registram casos de desmatamento ilegal e de conflitos
envolvendo a posse e o uso da terra sobre as chama-
das terras devolutas, espaços naturais pertencentes à
união e que não são delimitados por propriedades legais,
servindo de moradia para índios e comunidades tradicio-
nais e familiares.
A localização dessa área de expansão foi se modifi-
cando ao longo da história. Durante o período após o
descobrimento, quando a Coroa Portuguesa decidiu im-
plementar uma produção agrícola no país, a zona litorâ-
nea composta predominantemente pela Mata Atlântica
constituiu-se, então, como a primeira fronteira agrícola
brasileira.
Posteriormente, sobretudo ao longo do século XX, as
práticas agrícolas expandiram-se de forma mais intensa
para o interior do território nacional, em função tanto
da política de Marcha para o Oeste, implementada por
Getúlio Vargas, quanto da política de substituição de im-
portações promovida por Juscelino Kubitschek.
Nesse ínterim, a região de expansão passou a ser a
região Centro-Oeste, com frentes migratórias de produ-
tores advindos do Sul e do Sudeste do Brasil. O resultado
foi a transformação de estados como Goiás, Mato Grosso
e Mato Grosso do Sul em verdadeiros celeiros, produto-
res principalmente de grãos, com destaque para a soja
voltada para a exportação. Além disso, houve também
uma intensiva devastação do Cerrado, que conta atual-
mente com menos de 20% de suas reservas originais.
Atualmente, a fronteira agrícola brasileira encontra-
-se em direção à região Norte do país, registrando uma
grande quantidade de conflitos na área da Floresta Ama-
zônica, com destaque para o caso Doroth Stang, uma ati-
vista estadunidense naturalizada brasileira que foi assas-
sinada por fazendeiros na cidade de Anapu (PA).
Em linhas gerais, a fronteira agrícola costuma confi-
gurar-se por meio de uma frente de expansão, seguida
por uma frente pioneira. Essa última é responsável por
consolidar de forma mais acabada a atividade agrope-
cuária em uma determinada região. Posteriormente, es-
sas atividades passam por uma etapa de modernização
produtiva.
A frente de expansão agrícola é costumeiramente
realizada pelos posseiros, que iniciam um processo de
cultivo sobre as terras devolutas, envolvendo agricultura
familiar e de subsistência, com uma produção, em muitos
casos, organizada em cooperativas.
No entanto, essa frente de expansão costuma ser ra-
pidamente sucedida por uma frente pioneira, represen-
tada por grandes fazendeiros, que, através do processo
de grilagem (falsificação de documentos e títulos de
propriedades), afirmam serem eles os donos das terras
utilizadas por posseiros e até mesmo grupos indígenas.
Das disputas territoriais envolvendo indígenas e, prin-
cipalmente, os posseiros e os grileiros surgem os prin-
cipais conflitos no campo, com recorrentes assassinatos
e conformação das chamadas “terras sem lei”. Nesse
entremeio, intensificam-se as atividades de remoção e
comercialização ilegal de madeira oriunda de reservas
florestais.
Portanto, a principal necessidade do meio rural atual-
mente envolve uma ação pública que de fato resolva os
problemas do uso da terra no Brasil, controlando os con-
flitos e fiscalizando as fraudes, haja vista que mais da me-
tade dos documentos de posse de terra no país é ilegal,
conforme pesquisa realizada pelo geógrafo Ariovaldo
Umbelino de Oliveira.
Modelo Agroexportador Brasileiro
É de fundamental importância o planejamento e es-
tratégia do modelo agro-exportador brasileiro, que en-
volve tanto o produtor de pequeno, médio e grande ne-
gócio. Em 2007 o Brasil com produção da ordem de 91,0
milhões de toneladas/ano, os Grãos Soja, Milho, Arroz,
Trigo, Feijão e Cevada são largamente utilizados para o
atendimento da demanda interna de sua população de
mais de 168 milhões de habitantes e, ainda, tem desti-
nado seus excedentes à alimentação dos seus rebanhos
pecuários e à exportação. Estes produtos, Café, Açúcar,
Suco de Laranja e os derivados da Soja (farelo de soja e
óleo), são os principais produtos de Exportação agrícolas
do Brasil e representam hoje, para sua balança comercial,
mais de 10,5 bilhões de dólares/ano.
A produção agrícola brasileira, de uma maneira geral,
é competitiva em relação aos demais países, sendo ainda
um dos poucos países do mundo com grande capacida-
de de expansão de área física para a produção agrope-
cuária. Além disso, o Brasil, a partir do início dos anos 90,
passou por um forte processo unilateral de liberalização
comercial, o qual foi aprofundado com a implementa-
ção do MERCOSUL, além de uma redução significativa da
intervenção do estado nos mercados, em particular nos
mercados agrícolas. Em decorrência, pode-se inferir que
o Brasil é favorecido com o aprofundamento do processo
de liberalização dos mercados agropecuários
O Plano Agrícola e Pecuário (PAP) 2007/2008 dá con-
tinuidade ao compromisso do Governo de apoiar o setor
agropecuário no cumprimento de suas funções tradicio-
nais de abastecimento do mercado interno, expansão
das exportações e geração de emprego, rendas, divisas e
energia. Nesse sentido, apresenta uma sinalização segu-
ra quanto ao direcionamento da política agrícola para o
próximo ano-safra e define os principais objetivos a se-
rem alcançados: redução dos custos dos financiamentos
agrícolas; fortalecimento da média agricultura; redução
da probabilidade de ocorrência de situações de crise que
levem a intervenções pontuais e casuísticas do Governo;
estabilidade da renda agrícola e das normas gerais dos
instrumentos de Política Agrícola.
Os ciclos e Subciclos Econômicos
a) Atividade econômica brasileira: As atividades eco-
nômicas brasileiras desde os inícios das colonizações fo-
ram dirigidas para as exportações. Em decorrência dos
interesses mercantis. As exportações representavam na
época a base de renda as colônias, sendo a metrópole a
principal beneficiaria, o colonialismo e o mercantilismo
eram os sistema que determinavam a orientação da eco-
nomia para o comércio exterior. Durante o século XIX, a
participação da exportação na geração de renda global
foi se reduzindo lentamente, mas manteve-se elevado
principalmente até 1930, a partir de então esse declínio
acentuou-se, sendo hoje as exportações representam
menos de 10% do Produto Interno Bruto (PIB). O que
nos caracteriza como um país de economia fechada. Os
ciclos econômicos podem definido como um período em
que um determinado produto atrai as forças econômicas,
constituindo um centro econômico, foram três os gran-
des ciclos que marcaram mais profundamente a vida bra-
sileira: do açúcar, do café, do ouro, sucessivamente.
a.b) AÇÚCAR: foi o primeiro dos grandes ciclos eco-
nômicos, tornou-se o produto de maior valor no comér-
cio mundial desde os fins do século XVI, ao longo do
período colonial, o açúcar ocupou sempre o primeiro
lugar no valor das exportações brasileiras, ao menos no
comércio legal. Ainda hoje, Brasil e Cuba são os maiores
produtores e exportadores de açúcar de cana.
a.c) CAFÉ: Só passou a ter alguma expressão econô-
mica a partir da última década do século XVIII. Sua im-
portância foi crescendo lentamente nas décadas seguin-
tes, mas a sua face de expansão acentuada só ocorreu
após a independência. O ciclo propriamente dita deve
mais de século de duração (1825 – 1930).
a.d) OURO: O correu no século XVIII, somente a partir
1964 começaram a ser descobertas ricas minas ouro no
Brasil. Calculou-se que no século XVIII foi extraída das
minas do Brasil cerca de um milhão de quilograma de
ouro e três milhões de quilates de diamantes quantidade
essa cujo valor corresponde ao “equivalente a mais da
metade das exportações de metais preciosos da Amé-
ricas”.
O comércio internacional de produtos agrícolas:
É fundamental para garantir o desenvolvimento so-
cial no Brasil. O agro-negócio brasileiro é atualmente
o segmento mais dinâmico das atividades econômicas
voltadas para exportação, sendo responsável por grande
parte dos superávits comerciais obtidos recentemente.
A exportação tem considerável impacto estrutural nas
contas públicas, o que permite ao Governo dar continui-
dade às políticas de redução da pobreza. Além dessas
considerações, a venda de produtos agrícolas tem refle-
xos diretos na promoção de investimentos no campo, na
geração de renda e emprego rurais em bases sustentá-
veis. Os progressos não são mais significativos porque o
potencial agroexportador do Brasil está sujeito aos cons-
trangimentos do aparato protecionista internacional. Es-
tudos da OCDE estimam que as restrições a importações
de países em desenvolvimento e os efeitos negativos
das políticas agrícolas dos países desenvolvidos sobre os
preços internacionais de commodities custam US$ 20 bi-
lhões aos países em desenvolvimento. Enquanto no setor
manufatureiro as tarifas médias são de 4%, as alíquotas
médias dos produtos agrícolas na OCDE são de 60%.
Outro tema de grande importância em agricultura
refere-se às medidas sanitárias e fitossanitárias, em es-
pecial ao pleito brasileiro de revisão do procedimento de
notificação para esclarecer os tipos de medidas a serem
obrigatoriamente notificadas à OMC. O tema é de es-
pecial interesse, tendo em vista os impactos negativos
GEOGRAFIA
decorrentes da aplicação intempestiva de medidas que
não se encontram amparadas por critérios científicos
apropriados. Preocupações com a saúde humana e ani-
mal podem ser utilizadas com fins protecionistas, como
53
 demonstra o embargo do Canadá às exportações brasi-
leiras de carne, em 2001, sob alegação de risco de conta-
minação com a BSE (“Síndrome da Vaca Louca”). As me-
didas canadenses, posteriormente retiradas, são um bom
exemplo dessa nova face do protecionismo disfarçado
em preocupações sanitárias e fitossanitárias.
O PROCESSO DE SUBSTITUIÇÃO DE IMPORTAÇÕES:
Um dos traços mais marcantes da economia brasileira
a partir de 1930 é a expressiva expansão do seu setor
industrial. Este, principalmente após 1933, começou a li-
derar as taxas de crescimento da renda e do emprego, ao
mesmo tempo em que as culturas de exportação sofriam
os revezes da crise internacional. A crise da agroexporta-
ção criava condições para que a economia se direcionas-
se preponderantemente ao mercado interno, o que con-
tou com a política econômica governamental a seu favor.
Iniciou-se, assim, um período de aproximadamente cinco
décadas. Embora a origem da indústria brasileira remon-
te às últimas décadas do século XIX, tendo continuidade
ao longo da República Velha, foi na década de 1930 que
o crescimento industrial ganhou impulso e passou por
certa diversificação, iniciando efetivamente o Processo
de Substituição de Importações PSI. Convém salientar,
portanto, que se entende por substituição de importa-
ções simplesmente o fato de o país começar a produzir
internamente o que antes importava, o que ocorrera no
Brasil com certa expressão na República Velha.
O que usualmente denomina-se PSI, todavia, supõe
mais que isto: que a liderança do crescimento econômi-
co repouse no setor industrial, que este seja responsável
pela dinâmica da economia, ou seja, que crescentemente
seja responsável pela determinação dos níveis de renda e
de emprego. Assim, se na República Velha o setor indus-
trial crescia induzido pelo crescimento e pela diversifica-
ção do setor exportador, a partir de meados da década
de 1930 a economia retomou o crescimento do produto
a despeito da crise do setor exportador, sob a liderança
dos setores voltados ao mercado interno.
Contudo o que foi exposto podemos definir a econo-
mia brasileira em um estado “estável-crescente”, nos úl-
timos anos o comércio das exportações cresceu de uma
forma global, houve contratos agrícolas brasileiros com
a Europa e os Estados Unidos, somos atualmente um dos
primeiros na área da exportação, as políticas fiscais es-
tão favorecendo, o ministro da Fazenda recentemente
em Março de 2008 diminuiu os impostos alfandegários
nas exportações, somos um país com uma vasta terra ex-
pansível, precisamos de planos de curto e longo prazo
para uma economia com um superávit inigualável. Texto
adaptado de PINHEIRO. R. D. S.
Globalização
A Globalização no Brasil perpassa por uma série de
fatores históricos e geográficos. Pode-se dizer que desde
que os europeus chegaram ao que hoje é chamado de
GEOGRAFIA
território brasileiro, o Brasil está inserido no processo de
Globalização. Entretanto, o consenso é que somente a
partir da década de 1990 que a Globalização passou a ter
um maior impacto na economia brasileira.
54
A maior influência da Globalização no Brasil demar-
cou também a adoção de um modelo econômico que
visava à mínima intervenção do Estado na economia,
chamado de Neoliberalismo. Com isso, intensificou-se o
processo de privatizações das empresas estatais e a in-
tensa abertura para o capital externo.
O Brasil também deixou de ser denominado como
país de terceiro mundo, uma vez que essa divisão deixou
de ser adotada. Passou-se a dividir o mundo em países
do Norte (desenvolvidos) e países do Sul (subdesenvol-
vidos). O que não mudou foi a dependência econômica
e a condição de subdesenvolvimento em que o país se
encontrava.
Com a abertura de capitais, houve maior inserção das
indústrias e companhias multinacionais no Brasil. Elas
aqui se instalaram para ampliar o seu mercado consumi-
dor e, também, para buscar mão de obra barata e maior
acesso às matérias-primas. Isso acarretou uma maior
produção de emprego, porém com condições de traba-
lho mais precarizadas.
Além disso, observou-se também a instalação de in-
dústrias denominadas “maquiladoras”, uma vez que todo
o processo produtivo se fazia em outros países e apenas
a montagem dos produtos era feita nacionalmente. O in-
tuito das empresas era driblar os impostos alfandegários
e diminuir os custos de produção, uma vez que a mão de
obra em países subdesenvolvidos como o Brasil costuma
ser mais barata que nos países desenvolvidos.
Em linhas gerais, o que se pôde observar com a Glo-
balização do Brasil foi a construção de uma contradi-
ção: de um lado, o aumento de emprego e a produção
e venda de maior número de aparelhos tecnológicos, já
do outro, o aumento da precarização do trabalho e da
concentração de renda, sobretudo nos anos 1990 e início
dos anos 2000.
Estrutura geológica e riquezas minerais
Os processos de ocupação da Amazônia têm apre-
sentado, como característica marcante, o fato de serem
orientados de fora para dentro, tendo como objetivo a
resolução de problemas alheios à realidade regional, seja
o abastecimento de mercados (normalmente externos),
seja a absorção de contingentes migratórios expulsos de
outras regiões em consequência das distorções do de-
senvolvimento socioeconômico brasileiro.
Nas últimas três décadas, esses processos adquiriram
proporções alarmantes, incrementados pela miséria que
assola grande parte da população brasileira e estimula-
dos pelos mais diversos interesses, que vêem na Ama-
zônia a possibilidade de rápida capitalização a partir da
posse da terra ou da exploração dos recursos naturais,
particularmente madeira e ouro, a custo relativamente
baixo.
Em decorrência, sua população cresceu mais de cin-
co vezes, atingindo cerca de 19 milhões de habitantes.
Tudo isso aconteceu sem que houvesse um “Projeto para
a Amazônia”, que a partir do adequado zoneamento
ecológico, através de estudos que identificassem as reais
aptidões e limitações de cada área (e convenientemente
monitorados), possibilitasse a orientação da ocupação
humana com desenvolvimento sustentado. Houve polí-
ticas governamentais isoladas, algumas bem intenciona-
das, mas a maioria casuística e desastrada, que muitas
vezes tiveram como resultado o caos ambiental e social.
Essa ocupação intempestiva e desorganizada não
transcorreu impunemente, surgindo graves conflitos pela
posse da terra e de suas riquezas, com prejuízos muitas
vezes irrecuperáveis para as populações indígenas e o
ecossistema. Legiões de deserdados passaram a ocupar
seus territórios, convivendo com a fome, doenças (prin-
cipalmente a malária), promiscuidade, vícios e violência.
O processo de ocupação da Amazônia tem acompa-
nhado a tendência da economia brasileira, sendo essen-
cialmente concentrador de renda. Alguns poucos têm
feito fortuna com a exploração de suas riquezas, mas a
maioria dos migrantes tem permanecido como margina-
lizados sociais.
Sua rede rodoviária, praticamente inexistente há trin-
ta anos, hoje embora mantida em condições precárias é
superior a 60 mil quilômetros. Tem sido o principal agen-
te facilitador da ocupação do solo, com suas trágicas e
irresponsáveis queimadas, que destruíram, no período,
mais de 500 mil quilômetros quadrados da floresta tro-
pical.
Os partidários do desenvolvimento a qualquer pre-
ço lembram que os acertos e desacertos da ocupação
também ocorreram na expansão de fronteiras em ou-
tras regiões da Terra. Contudo, se esquecem do cenário
e do momento histórico dos processos, com diferenças
substanciais nos instrumentos que o homem tem a sua
disposição. As trilhas foram substituídas por rodovias, o
machado pela moto-serra, as canoas por aviões e he-
licópteros, o telégrafo pela comunicação via satélite, a
informação pessoal por dados de sensores rastreado-
res espaciais, a interpretação individual pelo tratamen-
to com softwares especializados, etc. Tudo isso faz com
que as mudanças ocorram em grande velocidade, sem o
tempo devido para a correta avaliação das consequên-
cias sobre um ecossistema essencialmente frágil.
Sem uma política adequada e coerente, o que pode-
ria ser agente de um desenvolvimento harmônico e in-
tegrado transforma-se em arma de cobiça e destruição.
Assim, deve-se analisar a questão mineral na Ama-
zônia como parte desse contexto, ou seja, a mineração é
um dos agentes de ocupação, por ser a região parte de
um país periférico da economia mundial, e uma das úl-
timas fronteiras para a expansão da exploração mineral.
Essas premissas devem ser analisadas considerando-
-se as mudanças havidas nos cenários político e econô-
mico do mundo, principalmente nos últimos 15 anos.
Até o início da década de 1960, o conhecimento do
subsolo da Amazônia estava restrito aos relatórios de
viagem de poucos pesquisadores, normalmente limita-
dos à calha dos grandes rios. A atividade mineral resu-
mia-se apenas a um grande empreendimento produção
de minério de manganês pela ICOMI no Amapá e a pou-
cos garimpos de diamante, ouro ou cassiterita.
A partir dessa década, em decorrência de uma políti-
ca governamental voltada para a integração da Amazô-
nia, apoiada pelos incentivos fiscais, e da melhoria dos
meios de comunicação e transporte, tem início a entrada
de capitais destinados a sua ocupação, com consequente
atração dos fluxos migratórios.
O mundo vivia o clima de pós-guerra, com exacer-
bação da guerra fria, num cenário em que os recursos
minerais, além do valor comercial, ainda tinham um com-
ponente estratégico bastante valorizado. Por outro lado,
dada a euforia daqueles anos dourados, sonhava-se com
o crescimento ilimitado da economia mundial, com con-
siderável expansão da industrialização e dos mercados
nos países desenvolvidos e, consequentemente, do su-
primento de matérias-primas. Surgem, então, previsões
alarmistas sobre a breve escassez dos recursos minerais,
ganhando corpo os primeiros movimentos conservacio-
nistas.
Assim, os primeiros investimentos na Amazônia fo-
ram feitos por grandes corporações industriais multi-
nacionais. Tinham como objetivo principal a verificação
das potencialidades minerais dessa vasta região ainda
desconhecida, considerando apenas o seu uso futuro.
Estava presente a visão estratégica dos recursos mine-
rais, pois buscava-se alternativas de suprimento para
atender ao futuro crescimento do mercado ou prevenir a
escassez decorrente de eventual crise nos países produ-
tores, como decurso das políticas nacionalistas em vigor
na época. Dessa forma é que os primeiros investimentos
foram destinados à busca de minério de alumínio (cujo
mercado estava em expansão) e de manganês (essencial
para a indústria do aço), ambos dependentes da produ-
ção de poucos países.
Transformações profundas nesse cenário começaram
a ocorrer a partir de 1973, como resultado do primeiro
“choque do petróleo”. De um lado, o início do período
recessivo da economia mundial, que com maior ou me-
nor intensidade tem atormentado a vida das populações,
particularmente do mundo subdesenvolvido, reduz a
taxa de crescimento do consumo dos bens minerais, com
resultante queda dos preços. Este fato é agravado pelo
aumento da oferta de muitos dos minérios, em decorrên-
cia do sucesso dos programas de prospecção e pesquisa,
desenvolvidos na época por organizações governamen-
tais e empresas, inclusive no Brasil e particularmente na
Amazônia (ferro, alumínio, manganês e estanho).
Por outro lado, o ouro com o seu preço já desvincula-
do do dólar acompanha a valorização do petróleo, pas-
sando o valor da onça troy de US$ 31, em 1973, para US$
180 em 1974, e atingindo o valor máximo de US$ 850 em
1980, após o segundo «choque do petróleo». Torna-se,
assim, o principal objetivo de grande parte das empresas
de mineração.
Esses fatos, ampliação da oferta e redução da deman-
da são acompanhados por outra mudança estrutural:
transferência da mineração, e mesmo da industrialização
primária dos minérios, para os países do terceiro mundo,
em decorrência da exaustão de muitas fontes de produ-
ção, da racionalização no uso da energia e dos controles
ambientais cada vez mais rígidos nos países ricos. Essa
tendência é reforçada pela perda do valor estratégico
dos bens minerais, que passaram a ser simples mercado-
rias com preços pressionados apenas pelas leis do mer-
cado. Na década de 1980, o controle da tecnologia con-
GEOGRAFIA
solida-se na substituição do controle do suprimento dos
insumos minerais, como instrumento estratégico para o
desenvolvimento das nações.
55
 As empresas multinacionais, que se afastaram da
Amazônia durante a recessão da indústria mineral dos
anos 1980, só há três anos reiniciaram seus projetos de
prospecção. Isso ocorreu devido ao período de instabi-
lidade política e econômica do fim da ditadura militar à
transição para o governo democrático, bem como pelas
restrições ao capital estrangeiro impostas na Constitui-
ção Brasileira de 1988, recentemente retiradas.
Entretanto, os programas atuais diferem bastante
dos ocorridos décadas atrás. Não se busca mais o inven-
tário das potencialidades minerais da região, mas cada
empresa tem objetivos bem específicos, voltados para
atender a lucratividade de seus investidores, sejam co-
tistas de fundos, sejam acionistas de grandes complexos
industriais.
De um lado, empresas com produção industrial ver-
ticalizada, que buscam a descoberta de uma jazida que
possibilite a continuidade de suprimento do insumo mi-
neral, mas com características excepcionais, equivalente
às melhores do mercado, e amplie a competitividade e a
margem de lucro de seus produtos. Há interesse prefe-
rencial pelo cobre, zinco, níquel e caulim.
De outro, empresas, principalmente “júniores”, que
buscam a descoberta de “Eldorados”. A Amazônia possui
muitos ambientes geológicos férteis para ouro e o declí-
nio da corrida garimpeira dos anos 1970 e 1980 mais de
800 mil garimpeiros estiveram em atividade, em decor-
rência de políticas governamentais equivocadas e com
graves consequências ambientais está liberando muitas
áreas de produção. Esse tipo de investimento tem um
componente especulativo, e as atividades dessas empre-
sas estão sendo afetadas pela queda do preço do ouro
e pela crise dos mercados asiáticos. Não se sabe até
quando o ouro continuará sendo um bem valioso para
o homem e objeto de febril busca. Como o seu maior
uso é para a joalheria e, em parte, como ativo financeiro,
acredita-se que seu valor mitológico persistirá enquanto
o homem temer a volatilidade das moedas e acreditar na
eternidade do amor, ou, de forma mais prática, os gran-
des produtores de ouro conseguirem manter preços que
bem remunerem os seus custos.
A realidade do seu potencial mineral
A Amazônia corresponde a uma das maiores regiões
da Terra ainda desconhecida com potencialidade para a
descoberta de bens minerais. Os primeiros empreendi-
mentos, na década de 1960, tinham como diretriz básica
a busca do desconhecido. Apesar das limitações ainda
existentes ao conhecimento do seu subsolo, os progra-
mas de geologia das últimas décadas revelaram uma
considerável variedade de ambientes geológicos, com
potencialidade para depósitos minerais, desde os utiliza-
dos intensivamente pela indústria moderna até os mais
valiosos.
Sabe-se que os minerais se acham distribuídos em to-
das as rochas da crosta terrestre, mas apenas são passí-
veis de exploração pelo homem quando encontrados em
GEOGRAFIA
concentrações que permitam o seu aproveitamento eco-
nômico com a tecnologia disponível. As jazidas não ocor-
rem de forma aleatória, mas estão associadas a rochas ou
a sequências de rochas que, durante a sua formação ou
56
evolução, apresentaram condições físico-químicas bas-
tante favoráveis para a concentração e retenção do ele-
mento de interesse econômico. A seleção dos ambientes
geológicos com potencialidade mineral corresponde ao
primeiro cuidado de qualquer programa de prospecção.
Para se vislumbrar o significado do potencial da Amazô-
nia, deve-se contemplar a avaliação de seus ambientes
geológicos, antes de simplesmente repassar as estatísti-
cas de sua produção mineral atual.
Ao analisarmos as áreas potenciais da Amazônia, te-
mos que ter em conta que a configuração da Amazô-
nia, como parte integrante do continente sul-americano,
ocorreu em tempo geológico relativamente recente, a
partir de 150 milhões de anos atrás. Grande parte de sua
crosta foi consolidada quando a América do Sul ainda
pertencia ao continente gondwânico, junto com a Áfri-
ca, Antártida, Austrália e Índia. Por outro lado, a gênese
de muitos de seus depósitos, como os de petróleo, gás,
bauxita e caulim, está relacionada às mudanças estrutu-
rais e ambientais que ocorreram com a deriva do con-
tinente sul-americano, que também foram responsáveis
pelo surgimento da cadeia andina e pela inversão das
águas no vale amazônico.
Em termos mundiais, a maioria dos depósitos mine-
rais metálicos está situada em terrenos pré-cambrianos,
pertencentes ao mais longo período de formação da
crosta terrestre, do início da solidificação do planeta até
570 milhões de anos atrás. As condições físico-químicas
nesse períodoparticularmente na fase inicial do Arquea-
no, há mais de dois bilhões de anos eram bastante di-
ferentes das de hoje, com a crosta bem menos espessa,
o que propiciava a ascensão de metais das zonas mais
profundas da Terra.
Na Amazônia, as áreas de pré-cambriano correspon-
dem a cerca de 40% do seu território. As suas sequên-
cias vulcano-sedimentares (do tipo greenstone belt ou
não), intrusões graníticas, derrames vulcânicos ácidos e
intermediários, complexos alcalino-ultrabásicos e bási-
co-ultrabásicos, e coberturas sendimentares apresentam
potencialidade para uma grande variedade de depósi-
tos minerais, tais como ferro, manganês, alumínio, cobre,
zinco, níquel, cromo, titânio, fosfato, ouro, prata, platina,
paládio, ródio, estanho, tungstênio, nióbio, tântalo, zircô-
nio, terras-raras, urânio e diamante. Deve ser salientado
que boa parte dos depósitos minerais, embora relacio-
nados a rochas pré-cambrianas, foram formados através
de processos de enriquecimento laterização, erosão e
concentração em tempos mais recentes, do Terciário ao
Quaternário.
As concentrações residuais de óxidos de manganês,
descobertas na serra do Navio atual estado do Amapá na
década de 1940, deram origem à primeira mineração da
Amazônia. As minas, abertas em meados da década de
1950, encontram-se em fase final de explotação. Atual-
mente, os depósitos de minério de manganês com maior
expressão econômica situam-se na região de Carajás.
Ocorrências menores são conhecidas há várias décadas,
na região do rio Sucunduri, no estado do Amazonas.
Os primeiros depósitos de sulfetos de cobre da Ama-
zônia foram descobertos na região de Carajás, na década
de 1970. Recentemente, nas proximidades de Aripuanã,
no extremo noroeste do estado de Mato Grosso, foram
descobertas significativas ocorrências de sulfetos de zin-
co, com cobre e ouro subordinados.
Os garimpos de ouro, que no século XIX desenvol-
veram-se apenas em duas áreas do Amazonas (Amapá
e Gurupi), começaram a adquirir importância produtiva
na década de 1960, com a descoberta dos aluviões do
Distrito Aurífero do Tapajós, situado no sudoeste do es-
tado do Pará. Entretanto, somente no início da década de
1980, com a descoberta de ouro na região de Carajás, é
que se alastrou uma grande “corrida do ouro”, que ultra-
passou as fronteiras da Amazônia brasileira, envolvendo
quase um milhão de garimpeiros. A explosão dessa ati-
vidade garimpeira foi motivada por vários fatores, des-
tacando-se o agravamento da miséria de boa parte da
população brasileira, principalmente a rural e nordesti-
na, decorrente da falta de uma solução adequada para a
questão agrária. A elevação do preço do ouro ampliada
no Brasil, até poucos anos atrás, pela diferença excessiva
entre as cotações do dólar oficial e do mercado paralelo,
o atrativo despertado pela ampla divulgação na impren-
sa da descoberta de depósitos ricos como serra Pelada e
a complacência e mesmo um certo estímulo das autori-
dades governamentais, durante a década passada, foram
fatores que também contribuíram para a expansão da
atividade garimpeira por toda a Amazônia.
Entretanto, devido à exaustão dos depósitos super-
ficiais mais ricos, acompanhada pela queda do preço
do ouro e sensível redução da diferença cambial, esse
modelo social e econômico de ocupação da Amazônia
encontra-se em rápido declínio.
Muitos dos depósitos auríferos secundários eluviões,
aluviões ou leitos dos rios estão relacionados com jazi-
mentos primários passíveis do aproveitamento econômi-
co. Parte dos empresários do garimpo, desde que com
orientação e políticas adequadas, poderão transformar-
-se em pequenos ou médios mineradores. Algumas ten-
tativas governamentais nesse sentido foram implemen-
tadas na “Reserva Garimpeira do Tapajós”, mas ainda sem
resultados expressivos. Essa região foi responsável, nos
últimos trinta anos, por uma produção da ordem de 400
toneladas, a maior de toda história do Brasil resultante
de atividade artesanal. Houve mais de mil locais com ati-
vidade garimpeira, distribuídos numa área da ordem de
80 mil quilômetros quadrados. Apesar disso, os geólogos
brasileiros estão divididos quanto à real potencialidade
da região: uns acreditam que os indícios são muitos for-
tes para a existência de grandes depósitos; outros lem-
bram que, como ocorreu na “corrida de ouro” do Alasca,
uma infinidade de pequenos depósitos primários podem
dar origem a concentrações residuais muito ricas.
Contudo, seja qual for o resultado empresarial da
produção de ouro na Amazônia, os milhares de migran-
tes que foram atraídos pela “febre do ouro” da década
passada estão engrossando as legiões dos “sem terra”,
que clamam por uma solução para a questão agrária,
num país com dimensões continentais, mas onde as eli-
tes dominantes, desde o tempo das “capitanias hereditá-
rias”, têm na posse de grandes extensões territoriais uma
das formas de seu poder político. O garimpo na Ama-
zônia correspondeu a simples paliativo, apenas adiando
por duas décadas conforme já era previsível na época a
necessidade de uma solução para a questão agrária.
Além da reserva do Tapajós, a atividade garimpeira
foi mais atuante ao sul de Carajás (Andorinhas, Tucumã e
Cumarú), na região do rio Gurupi, no Amapá, no norte do
estado de Mato Grosso (Juruena e Teles Pires), no alto rio
Negro (Cabeça do Cachorro), em Rondônia (rio Madeira)
e em Roraima (Surucucus e vizinhanças).
Ao sul de Carajás, o ouro está associado a sequências
de greenstone belts. Algumas ocorrências estão sendo
pesquisadas por empresas, como as situadas nas proxi-
midades da serra das Andorinhas. Também há pesquisa
empresarial na região do Gurupi. Entretanto, apenas no
antigo garimpo do Lourenço, no Amapá, houve atividade
produtiva por empresa de mineração.
Os ricos aluviões estaníferos de Rondônia foram res-
ponsáveis pela primeira “corrida garimpeira” da Ama-
zônia, na década de 1960 cerca de 10 mil garimpeiros
estiveram envolvidos na produção de cassiterita, número
bastante expressivo para a época. No final de década, a
garimpagem foi proibida pelo governo federal, passando
a produção para a mineração empresarial.
Na década de 1970, surgiram novos distritos estanífe-
ros na Amazônia. Nas proximidades do rio Xingú, a oeste
de Carajás, no estado do Pará, a descoberta foi feita por
empresas de mineração, mas houve invasão garimpeira
temporária. Posteriormente, a explotação foi completa-
da por mineradoras. Na serra de Surucucus, no extremo
oeste do estado de Roraima, na fronteira com a Vene-
zuela, a descoberta foi consequência de levantamentos
radarmétricos realizados pelo governo federal. A invasão
garimpeira ocorrida em 1976 correspondeu ao primeiro
contato de atividade produtiva capitalista com os índios
ianománi. Por ser um contigente pequeno, da ordem de
800 pessoas, foi possível a rápida desativação do garim-
po, sem grandes sequelas para os ianománi - isso ocor-
reu com a “corrida do ouro” da década seguinte.
Somente no início dos anos 1980 é que foram des-
cobertos os mais expressivos depósitos de cassiterita da
Amazônia. A jazida do Pitinga, no estado do Amazonas,
está em produção por uma empresa de mineração e a de
Bom Futuro, no estado de Rondônia, continua com ati-
vidade garimpeira, apesar dos esforços governamentais
para regularizar uma atividade empresarial.
A sensível queda do preço do estanho no mercado in-
ternacional tem desestimulado a abertura de minas, bem
como a busca de novos depósitos.
Os corpos graníticos da Amazônia também são po-
tenciais para depósitos de zircônio, nióbio, tântalo,
tungstênio e terras-raras. Na mina do Pitinga há mine-
ralizações associadas de columbita-tantalita, zirconita e
criolita. No sudeste do estado do Pará há pequenos de-
pósitos de volframita, que foram explorados parcialmen-
te através da garimpagem.
Na Amazônia são conhecidos três complexos alcali-
no-ultrabásicos potenciais para depósitos de titânio, fos-
fato, nióbio e terras-raras: Seis Lagos, no estado do Ama-
zonas, e Maicuru e Maraconaí, no estado do Pará. Em Seis
Lagos há um grande potencial em nióbio. O complexo de
Maicuru está associado a um corpo de cabornatito; além
GEOGRAFIA
de suas reservas de fosfato, há um considerável potencial
em titânio, mas sob a forma de anatásio, mineral para o
qual ainda não há tecnologia que permita o seu aprovei-
tamento industrial em bases econômicas.
57
 Há vários complexos básico-ultrabásicos potenciais
para depósitos de níquel, cromo, platina e platinóides.
No estado do Amapá, nas proximidades do rio Vila Nova,
foi implantada pequena mina de cromita, destinada à
produção de ferro-liga.
Os processos de laterização em rochas pré-cambria-
nas podem levar à formação de depósitos de bauxita: há
ocorrências associadas a rochas graníticas e a rochas bá-
sicas. Todavia, não foram objeto de maior interesse eco-
nômico, em função das jazidas de minério de alumínio
de excelente qualidade derivadas de rochas cretáceas ou
terciárias situadas nas proximidades do rio Amazonas.
No passado, houve garimpos de diamante no rio To-
cantins, nas proximidades da cidade de Marabá. Hoje, a
pequena produção de diamante está restrita à ativida-
de garimpeira no norte de Roraima, na fronteira com a
Venezuela, e à pequena mineração no estado de Mato
Grosso. Há notícias de ocorrências de mineralizações pri-
márias de diamante, associadas a kimberlitos, sem haver,
contudo, produção.
Muitos dos corpos graníticos da Amazônia apresen-
tam características físicas que permitem o seu aproveita-
mento como rocha ornamental ou de revestimento. As
áreas mais próximas dos meios de transporte poderão
vir a ser lavradas para competir no promissor mercado
internacional.
Depósitos de calcário de idade pré-cambriana são co-
nhecidos no norte do estado do Tocantins e no sudeste
do Pará, nas proximidades do rio Araguaia. Apresentam
composição calcítica ou dolomítica, havendo possibilida-
de de sua utilização como insumo destinado à fabricação
de cimento ou à indústria metalúrgica, bem como para
corretivo de solos.
Grandes movimentos tectônicos, precursores do iní-
cio da deriva do continente sul-americano, deram origem
a duas importantes bacias paleozóicas: do Amazonas, na
parte central, e do Parnaíba (do Maranhão), que tem ape-
nas sua borda ocidental situada na região. As duas bacias
estão parcialmente recobertas por sedimentos mesozói-
cos e cenozóicos.
Embora as sequências paleozóicas (570 — 230 M.A.)
sejam potenciais para depósitos de carvão, a evolução
das duas bacias não possibilitou a formação de jazimen-
tos expressivos de carbono fóssil. Em relação a depósitos
de petróleo e, principalmente, gás natural, ainda há boa
possibilidade de novas descobertas.
Programas realizados pela Petrobrás, nas últimas
duas décadas, levaram à localização de depósitos de óleo
e gás. As descobertas mais significativas ocorreram na
região dos rios Juruá (gás) e Urucu (gás e óleo), na sub-
-bacia do alto Amazonas.
Entretanto, alguns especialistas em prospecção de
petróleo acreditam que as possibilidades da região, prin-
cipalmente para gás, são bem maiores que as detectadas
até o presente. Esta conclusão é baseada na existência
de condições para a geração e acumulação comercial de
hidrocarbonetos. Chegam a ampliar a possibilidade de
sucesso inclusive para as sub-bacias do médio e baixo
GEOGRAFIA
Amazonas.
Do Paleozóico, há na Amazônia consideráveis depósi-
tos de calcário, associados a sequências do Carbonífero.
Esses depósitos têm sido pesquisados para a fabricação
58
de cimento; porém, poderão vir a ter importância como
corretivo de solos, quando houver um programa de de-
senvolvimento sustentado que possibilite o aproveita-
mento seletivo dos solos da Amazônia, particularmente
junto à calha do grande rio.
Os sedimentos químico-evaporíticos do Carbonífe-
ro superior apresentam horizontes de salgema, sais de
potássio, anidrita e gipsita. Os depósitos de evaporitos
estão recobertos por sedimentos mais recentes e fo-
ram localizados através de sondagens da Petrobrás na
sub-bacia do médio Amazonas, em profundidades que
variam de 400 a 1.000 metros. Foram interceptados tan-
to na borda sul região de Nova Olinda Maués e Tapajós
como na borda norte da bacia região do Nhamundá e
Trombetas. Nas proximidades de Nova Olinda, em Fazen-
dinha, a Petrobrás pesquisou expressivos depósitos de
sais de potássio, associados a salgema.
Na bacia do Parnaíba, há leitos de calcário e gipsita
associados às sequências clasto-químicas permianas.
O Mesozóico (230 — 65 M.A.), na bacia do Amazonas,
foi marcado por prolongada erosão até o início dos tem-
pos cretáceos. Assim, os registros desse período estão
restritos às manifestações vulcânicas básicas, preserva-
das sob a forma de sills e diques de diabásio.
Na bacia do Parnaíba, as coberturas mesozóicas estão
bem distribuídas, merecendo destaque a sedimentação
cretácea.
Uma deposição sedimentar com características con-
tinentais, predominantemente flúvio-lacustre, cobriu ex-
tensas áreas das bacias do Amazonas e Parnaíba, bem
como das bacias costeiras. Como essa sedimentação
teve início no Cretáceo, a perfeita caracterização dessa
cobertura ainda não é uma questão resolvida, persistindo
dúvidas quanto à estratigrafia e à nomenclatura, particu-
larmente nas sub-bacias do médio e do baixo Amazonas,
e na plataforma Bragantina no leste do estado do Pará.
Na sub-bacia do alto Amazonas, essa sedimentação
apresenta horizontes extensos de linhito, mas geralmen-
te de pequena espessura e baixa qualidade, o que impe-
de o seu aproveitamento econômico.
Na plataforma Bragantina, ocorrem leitos de calcário
que permitem sua utilização para a fabricação de cimento.
A evolução do relevo e os processos de laterização
que atuaram sobre essa cobertura areno-argilosa terciá-
ria ou cretácea deram origem a extensos depósitos de
bauxita, que estão concentrados em três distritos prin-
cipais: Trombetas (médio Amazonas), Almeirim (baixo
Amazonas) e Paragominas-Tiracambú (plataforma Bra-
gantina). Esses distritos são responsáveis pelo terceiro
maior potencial em bauxita do mundo, superados ape-
nas pelos da Austrália e da Guiné. A mineração foi im-
plantada apenas na jazida do Trombetas.
O minério de alumínio da Amazônia motivou a cons-
trução da hidrelétrica de Tucuruí, a fim de atender aos
complexos de produção de alumina-alumínio da Alunor-
te e Albrás, nas proximidades de Belém, e da Alumar, em
São Luís.
Parte dos depósitos de bauxita, dos distritos de Al-
meirim e Paragominas-Tiracambú, apresentam caracte-
rísticas químicas baixo teor de ferro que permitem sua
utilização na indústria de refratários. Foram abertas duas
pequenas minas para o aproveitamento deste tipo de
minério, nas proximidades das cidades de Almeirim e de
Paragominas.
A cobertura terciária ou cretácea da Amazônia tam-
bém tem importância econômica pelos seus expressi-
vos depósitos de caulim, distribuídos em três distritos
principais: Manaus (médio Amazonas), Almeirim (baixo
Amazonas) e Capim (plataforma Bragantina). O caulim
da região apresenta excepcionais qualidades para reves-
timento de papel (tipo coating). Três minas estão em ati-
vidade: uma no estado do Amapá, nas proximidades do
rio Jari, e duas no distrito do Capim. Há previsões de que,
em breve, a Amazônia, em particular a região do Capim,
venha a se transformar no principal centro mundial de
produção de caulim do tipo coating.
Na Amazônia, particularmente na sub-bacia do alto
Amazonas, localizam-se as mais representativas áreas
com sedimentos quaternários do país. Contudo, a impor-
tância econômica do Quaternário está restrita aos alu-
viões mineralizados, principalmente a ouro e cassiterita,
que se distribuem pelas mais diversas áreas da região,
em terrenos pré-cambrianos, e que motivaram a explo-
são garimpeira das últimas décadas.
Província mineral de Carajás
Entre as áreas pré-cambrianas da Amazônia, desta-
ca-se a “província mineral de Carajás”. Sua evolução foi
beneficiada por uma série de eventos geológicos, desde
a consolidação de sua crosta até os tempos mais recen-
tes, todos bastante favoráveis à formação de depósitos
minerais. A conjunção de fatores, tais como tectonismo,
vulcanismo, plutonismo, intemperismo e erosão, ocorri-
da numa área relativamente limitada da ordem de 40 mil
quilômetros quadrados deu origem a um conjunto ex-
pressivo de jazimentos minerais de interesse econômico.
Na província mineral de Carajás, predominou um vul-
canismo básico arqueano, responsável pela metalogenia
do ferro, do cobre (com zinco subordinado), do manga-
nês e do ouro. O plutonismo granítico contribuiu para
remobilizar talvez adicionando conteúdo metálico ao sis-
tema e concentrar os elementos minerais. O magmatis-
mo ultramáfico introduziu níquel na província sendo que,
localmente, na sua extremidade leste, existe a presença
de cromo, platina e platinóides. A atuação conjugada do
intemperismo e da erosão, em tempos mais recentes, so-
bre sedimentos clasto-químicos relacionados com o vul-
canismo básico arqueano foi responsável pela concen-
tração de depósitos residuais de ferro e manganês, bem
com de ouro sobre rochas básicas e de níquel laterítico
associado aos corpos ultramáficos.
Geologia de Carajás possui características próprias,
não reproduzidas em outras províncias metalogenéticas
da Terra. Alguns geocientistas que têm estudado a re-
gião chegam a considerar o vulcanismo básico arqueano
como sendo um greenstone belt, mas com características
específicas nessa província greenstone belt do tipo Ca-
rajás.
Tudo começou na segunda metade da década de
1960, quando duas empresas americanas iniciaram pro-
gramas de prospecção mineral na região com o objetivo
de descobrir jazidas de manganês: a Union Carbide, para
suprir suas fábricas de pilhas eletrolíticas, e a United Sta-
tes Steel, para alimentar suas siderúrgicas. Ambas tive-
ram sucesso em seus objetivos: a Union Carbide localizou
os depósitos do Sereno, em 1966, nas proximidades de
Marabá, mas a United States Steel, um ano depois, foi
mais aquinhoada pela sorte, descobrindo os depósitos
de Buritirama e também as fabulosas jazidas de ferro de
Carajás.
As jazidas de ferro de Carajás, com seus 18 bilhões
de toneladas de minério, correspondem à maior concen-
tração de alto teor já localizada no planeta. Estão distri-
buídas em quatro setores principais: serra Norte (N1, N4
e N5), serra Sul (S11), serra Leste e serra de São Félix, no
extremo oeste da região.
A Companhia Vale do Rio Doce (CVRD), estatal fede-
ral recentemente privatizada iniciou sua explotação em
1985, no braço leste da jazida N4. Recentemente, a lavra
também foi estendida para o braço oeste da N4 e para
a jazida N5, ampliando a capacidade de produção anual
para cerca de 50 milhões de toneladas. A quase totalida-
de do minério é destinada ao mercado externo (Japão,
Alemanha, Itália e outros). Na área de influência da fer-
rovia de Carajás a São Luís 890 quilômetros há algumas
usinas destinadas à produção de ferrogusa.
Além dos dois depósitos de manganês localizados
nas primeiras pesquisas em Carajás, há também o do iga-
rapé Azul, descoberto no início dos anos 1970. A minera-
ção foi implantada apenas nessa jazida, com produções
anuais ao redor de um milhão de toneladas. As caracte-
rísticas do minério permitem a seleção de produtos para
utilização siderúrgica, eletrolítica e química.
O primeiro depósito econômico de cobre da Amazô-
nia foi descoberto em Carajás, em meados da década de
1970, nas proximidade do igarapé Salobo e a noroeste
das jazidas de ferro de serra Norte. O cobre está asso-
ciado a magnetita e ouro, com prata subordinada. Já foi
concluído o projeto para implantação da mineração, que
está na dependência apenas de reavaliação econômica e
financeira.
Depósitos menores de cobre, localmente com zinco
associado, foram descobertos na mesma época, no pro-
longamento oeste da serra Norte, nas proximidades do
igarapé Pojuca.
Nas cabeceiras do igarapé Bahia onde, na década de
1970, foram identificados os primeiros indícios de cobre
em Carajás (anomalias geoquímicas em sedimentos de
corrente) descobriu-se recentemente expressivos depó-
sitos de cobre (Corpo Alemão), associados a magnetita e
ouro, que estão sendo avaliados.
Como esses corpos não afloram na superfície, sua
descoberta foi fruto da integração de dados aerogeofísi-
cos e geoquímicos, efetuada com a utilização de softwa-
res especializados pela equipe da DOCEGEO empresa de
exploração geológica da CVRD.
Esses estudos permitiram a seleção de mais de cem
alvos com potencialidade para ocorrências de cobre, al-
guns com programas de pesquisa em desenvolvimento
(Gameleira, Sossego, Liberdade, etc.). Os depósitos têm
GEOGRAFIA
como característica fundamental a associação com mag-
netita e ouro. Alguns apresentam semelhanças com o
tipo pórfiro.
59
 Após a privatização da CVRD, a partir de alvos pré-se-
lecionados pelos levantamentos aerogeofísicos, dois no-
vos depósitos foram selecionados e estão em fase final
de avaliação: Cristalino e 118.
A CVRD readquiriu o controle total da jazida do Sos-
sego (durante a fase de pesquisa, 50% estava sob o con-
trole da Phelps Dodge) e está iniciando a implantação da
lavra. Será a primeira mina de cobre de Carajás.
Pesquisadores, bem como técnicos das empresas que
atuam em Carajás, afirmam que a província de Carajás
apresenta um considerável potencial, podendo vir a ser
um importante polo de produção de cobre no início do
século XXI, só superado pelos Andes chilenos.
Entretanto, ainda não há uma política governamental
que oriente o seu aproveitamento econômico com o jus-
to desenvolvimento regional.
A pesquisa da anomalia de cobre do igarapé Bahia
possibilitou a descoberta, em 1985, de um depósito re-
sidual de ouro, resultante da atuação dos processos de
laterização em rochas vulcânicas básicas mineralizadas a
cobre e ouro. Corresponde à mais importante jazida de
ouro pesquisada até o presente na Amazônia. Sua lavra
foi iniciada em 1991; sua capacidade atual de produção é
de 10 toneladas por ano, o que a classifica como a maior
mina de ouro do Brasil. Os recursos totais em ouro, na
zona intemperada, eram da ordem de 100 toneladas.
No leste da província, entre as jazidas de manganês
do Sereno e de ferro de serra Leste, situa-se expressi-
vo depósito de ouro onde, no início da década de 1980,
surgiu uma das mais espetaculares áreas de produção
artesanal do mundo contemporâneo. O garimpo de serra
Pelada chegou a ter 60 mil homens em atividade, numa
cava que atingiu 200 metros de diâmetro e 80 metros
de profundidade. Durante seis anos, foram produzidas
cerca de 50 toneladas de ouro. Entretanto, mais do que a
quantidade, o que impressiona nesse depósito é a con-
centração do ouro: durante o garimpo, foram retirados
blocos com até 60 quilos. Associado ao ouro, há platina,
paládio e ródio. Com o encerramento da produção ga-
rimpeira, foram reiniciadas as pesquisas geológicas para
se verificar a possibilidade de implantação da mineração.
Deverá haver expressiva produção de ouro, como
subproduto da mineração dos depósitos de cobre de
Carajás. Na lavra da jazida do Salobo, está prevista a re-
cuperação de 8 toneladas de ouro, para uma produção
anual de 200 mil toneladas de cobre.
Os processos de laterização, que atuaram nos corpos
ultramáficos de Carajás, deram origem a três depósitos
limoníticos e garnieríticos de níquel: Vermelho, Onça e
Puma. Entretanto, os recursos avaliados ainda não permi-
tiram a sua exploração em bases econômicas.
Além dos elementos citados, a região apresenta po-
tencialidade para depósitos de zinco, estanho e, even-
tualmente, diamante. Entretanto, sua evolução meta-
logenética determinou uma vocação preferencial para
ferro e cobre, com ouro subordinado.
Deve ser lembrado que o programa de exploração
geológica em Carajás encontra-se na sua terceira onda.
GEOGRAFIA
Na primeira, no final da década de 1960 e início dos anos
1970, foram localizados os depósitos minerais com for-
tes indícios superficiais: ferro, manganês e níquel. Com a
entrada da DOCEGEO, em 1974, a utilização de técnicas
60
mais aprimoradas de geoquímica e geofísica possibilitou
um novo ciclo de descobertas: cobre-ouro do Salobo e
Pojuca, e ouro do Igarapé Bahia e Andorinhas. A partir
de década de 1990, a introdução de tecnologia de pon-
ta em geofísica e a utilização de softwares especializados
para a integração rápida, e com inúmeras simulações,
dos dados de geologia, geoquímica e geofísica, permi-
tiram a elaboração de um novo modelo metalogenético
para a província. A primeira conclusão desse processo foi
a identificação do seu alto potencial para cobre e ouro,
associado a óxidos de ferro, muitas vezes magnéticos a
descoberta do expressivo depósito de cobre e ouro do
Corpo Alemão, junto à mina de ouro do igarapé Bahia,
foi a primeira comprovação dessa hipótese.
A província mineral de Carajás é considerada uma das
mais importantes anomalias metalogenéticas da crosta
terrestre, comparável, em potencial mineral e econômico,
às regiões do Abitibi Belt, no Canadá, e de Witerwaters-
rand, na África do Sul. Tem a seu favor a imaturidade do
nosso conhecimento geológico, pouco mais de 30 anos,
enquanto que as demais províncias apresentam mais de
um século de história. Mesmo assim, sua produção de
minério de ferro, manganês e ouro corresponde a um
valor bruto da ordem de US$ 1 bilhão por ano.
Considerações finais
O conhecimento da geologia da Amazônia, de modo
geral, ainda é bastante preliminar — no mesmo nível
em que os países com mineração desenvolvida encon-
travam-se no início do século XX. Tornam-se necessários
maiores investimentos em estudos básicos, bem como
para o desenvolvimento de uma tecnologia de prospec-
ção e pesquisa adaptada à realidade regional, para que
se possa ter um melhor conhecimento de seus recursos
minerais.
Mesmo assim, os trabalhos executados nas três últi-
mas décadas já obtiveram expressivos testemunhos da
riqueza de seu subsolo. A fertilidade de alguns de seus
ambientes geológicos — onde jazidas de classe mundial
já foram dimensionadas — indicam que a Amazônia de-
verá ocupar posição de destaque na produção de alguns
bens minerais, tais como minério de ferro, alumínio, co-
bre, ouro, manganês, caulim, estanho e, eventualmente,
gás.
A mineração empresarial caracteriza-se pelo uso in-
tensivo de capital e tecnologia, mas com baixa utilização
de mão-de-obra, normalmente especializada. Entretanto,
essa atividade tem contribuído para o crescimento regio-
nal, através da infra-estrutura implantada, dos empregos
indiretos gerados e dos impostos pagos. Indiretamente,
tem agravado o problema social da região, por criar po-
los de atração e facilidades para a penetração das cor-
rentes migratórias.
Por outro lado, o garimpo utiliza mão-de-obra inten-
siva, geralmente despreparada, e tecnologia primitiva. A
atividade garimpeira ocupou um grande contingente de
trabalhadores, porém de imigrantes, transferindo a misé-
ria do Nordeste para a Amazônia.
O aproveitamento da riqueza mineral tem sido res-
ponsabilizado pelos problemas ambientais e sociais im-
postos à região nos últimos anos. Na realidade, a Amazô-
nia passou a fazer parte das opções dos marginalizados
pelo processo socioeconômico brasileiro, que tentam
encontrar caminhos de sobrevivência no garimpo, na
posse da terra ou na periferia dos grandes projetos e das
cidades.
Como a atividade garimpeira encontra-se em declí-
nio, seus trabalhadores estão engrossando as legiões dos
“sem terra”. Torna-se necessário criar opções econômicas
que permitam a participação dessa população — como,
por exemplo, o desenvolvimento agrícola sustentado das
terras férteis e o reflorestamento das zonas degradadas
da região. Os simples assentamento dessa população em
lotes, sem qualquer orientação técnica e científica, vai
contribuir para agravar os problemas ambientais e so-
ciais.
A discussão da problemática ambiental, relacionada
com a extração mineral na Amazônia, tem sido exacer-
bada em função dos conflitos decorrentes da atividade
garimpeira. De fato, merecem cuidado e preocupação os
danos causados por centenas de milhares de homens,
que no período de duas décadas vasculharam boa parte
das drenagens da região.
Considerando que o garimpo normalmente atua em
depósitos minerais superficiais, a área desmatada é bas-
tante significativa — mas muito inferior à das queimadas
motivadas pela posse da terra. Na exploração do casca-
lho mineralizado, feita normalmente com uso de jatos de
água, há remoção de uma quantidade maior de material
argiloso, que é lançado nos pequenos e grandes rios, tor-
nando-os barrentos.
Entretanto, o problema ambiental que tem causado
maior polêmica está relacionado com o uso do mercú-
rio na concentração do ouro. Além da situação do pró-
prio garimpeiro envolvido na amalgamação do ouro, foi
levantada a possibilidade de ter havido contaminação
dos peixes nas regiões com maior atividade garimpeira,
como na bacia do Tapajós. Felizmente, estudos recentes
sugerem que a metilização do mercúrio, e sua entrada
na cadeia biológica, ocorreu apenas em casos isolados, e
uma maior conscientização dos garimpeiros tem reduzi-
do a contaminação profissional.
A expansão garimpeira também contribuiu de manei-
ra direta para a disseminação da malária na região, tanto
em função do aumento da população nas áreas de risco,
agravado pelas condições sanitárias do garimpo, como
pela constante migração de seus habitantes.
O caos da atividade garimpeira impede a apuração
das responsabilidades pelos danos ambientais do passa-
do, mas torna necessário um maior controle e fiscaliza-
ção pelas autoridades governamentais no presente.
Quanto à mineração empresarial, os principais proje-
tos implantados na Amazônia têm apresentado controle
ambientais bastante satisfatórios. Nas minas de Carajás
— ferro, manganês e ouro — o desmatamento tem fica-
do restrito às áreas de mineração e acesso, tendo havido
reflorestamento, com espécies locais, das zonas não mais
utilizadas. A construção de barragens de rejeito impe-
dem que os resíduos sólidos da mineração sejam lança-
dos na drenagem regional.
A Companhia Vale do Rio Doce, enquanto era estatal
e com a participação de institutos de pesquisa e univer-
sidades, patrocinou estudos da flora, da fauna, dos sítios
arqueológicos, bem como desenvolveu programas de
apoio às comunidades indígenas nas áreas sob influência
do projeto Carajás. Com a empresa privatizada, espera-
-se que os novos donos continuem seguindo a mesma
política.
Tudo isso não impediu que a área do projeto corres-
ponda a uma verdadeira “ilha” de preservação ambiental,
rodeada por um cinturão de ocupação, motivada pelos
mais diversos objetivos — posse da terra, pecuária, ex-
tração da madeira e garimpagem.
Superados os equívocos iniciais, as demais áreas de
mineração da Amazônia — manganês de serra do Na-
vio, caulim do Jari e do Capim, bauxita do Trombetas e
cassiterita do Pitinga — também apresentam cuidados
ambientais satisfatórios.
Algumas áreas da Amazônia apresentam vocação
natural para uma industrialização baseada nos insumos
minerais. No caso específico de Carajás — onde, ao lado
da riqueza mineral da própria província, somam-se os
distritos da bauxita de Paragominas-Tiracambú e de cau-
lim do Capim — deverão ser contemplados os projetos
relacionados com a siderurgia, metalurgia do alumínio,
silício, cobre e níquel, e refino do ouro, bem como a fa-
bricação de papel
É necessário que se encontrem novas soluções para
a questão energética da região. As grandes hidrelétricas
têm apresentado altos custos financeiros e ambientais,
que comprometem todo o processo de desenvolvimen-
to. Alternativas poderiam ser encontradas na utilização
sustentada da biomassa e do gás natural. O crescimento
industrial da Amazônia vai depender de disponibilidade
energética competitiva, mas de fontes ecologicamente
corretas, para que seus produtos não sofram rejeição nos
mercados cada vez mais seletivos e críticos.
Os recursos minerais da Amazônia somente poderão
dar maior contribuição ao desenvolvimento nacional —
e regional — quando o processo de industrialização do
país permitir a elaboração de produtos finais com eleva-
do grau de tecnologia agregada. Só assim será possível
uma melhor remuneração para os produtos de origem
mineral, que tenham maior competitividade nos mutan-
tes mercados atuais, num mundo onde há enorme dife-
rença entre exportar potato chips ou micro chips.
Investimentos terão que ser feitos para o desenvol-
vimento de uma competência científica e tecnológica na
Amazônia, voltada para a sua realidade e seus recursos.
E, antes de tudo, é necessário que sejam feitos esforços
para a valorização do homem da região, para que ele
possa participar — com responsabilidade — e usufruir
— com qualidade de vida — do aproveitamento de suas
riquezas.
A Amazônia precisa ser melhor conhecida em toda
sua complexidade física e biológica para que a utiliza-
ção de seus recursos realmente possa significar evolução
econômica e social da população do Brasil, e da própria
humanidade.
Talvez a avidez por lucros a curto prazo e a qualquer
preço desses tempos de globalização econômica insensí-
GEOGRAFIA
vel venha a contribuir para acelerar o saque de seu patri-
mônio mineral e biológico e essas preocupações venham
a ser lembradas apenas como um sonho utópico de al-
guns cientistas. Texto adaptado de SANTOS. R. M. D.
61
 https://www.todamateria.com.br/industrializacao-
no-brasil/
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/
comercio-externo-brasileiro.htm
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/
espaco-industrial-brasileiro.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/geografia-
economica.htm
PARANÁ
A economia paranaense é bem diversificada, pode-
mos encontrar um parque industrial bem desenvolvido,
assim como um setor de serviços ligado aos centros ur-
banos, mas o grande motor da economia paranaense é
com certeza o agronegócio. A liderança do agronegócio
na economia paranaense deve-se principalmente aos so-
los férteis e ao relevo pouco acidentado do segundo e
terceiro planalto. Neste último encontramos a terra roxa,
solo altamente fértil e que impulsiona as safras parana-
enses. A indústria também contribui significativamente
para o produto interno bruto (PIB) paranaense, apesar
de bem diversificada nos produtos ocorre no território
paranaense desigualdades na distribuição das indústrias,
onde temos uma aglomeração de industrias de alta tec-
nologia na região metropolitana de Curitiba. Isso se deve
principalmente à ação do Estado, além dos empecilhos
sociais e de relevo.
O setor primário paranaense é com certeza o mo-
tor da economia do estado. Encontramos nesse setor a
agroindústria com a produção agrícola e pecuária, mas
também a indústria de extração de madeira, principal-
mente para alimentar a indústria de produção de papel,
por meio do reflorestamento de pinus e eucalipto. A agri-
cultura apresenta muita força principalmente com cultu-
ras temporárias, ou seja, que precisam ser replantadas a
cada safra, como milho, soja, trigo e feijão. Essas culturas
colocam o Paraná como segundo estado em produção
de grãos, leguminosas e oleaginosas. Destacamos ain-
da a produção de cana de açúcar, mandioca, tabaco e
batata. A pecuária paranaense possui o maior rebanho
suíno e avícola do Brasil, tendo uma grande importância
na economia do estado e do país. A extração de metais
tem pouco importância na constituição do PIB parana-
ense, apesar disso a indústria de extração de minerais
não metálicos tem alguma força com a extração de xisto
betuminoso, calcário, carvão e fluorita.
A indústria paranaense, assim como a de todo o país,
passa por um momento de retração. Isso deve-se prin-
cipalmente pela desindustrialização que vem ganhando
força no Brasil. O Paraná se beneficiou desde de a década
de 1960 da nova regionalização industrial que ocorreu
com mais força a partir da década de 1980. Essa nova
regionalização retirou empresas dos centros tradicionais
como São Paulo e Rio de Janeiro e redistribuiu nas até
então periferias industriais brasileiras. O Paraná mesmo
com uma indústria bem diversificada sofre com essa si-
tuação. O carro chefe da indústria paranaense não podia
GEOGRAFIA
ser outro se não o de transformação ligada a gêneros
alimentícios, responsável por 24% do valor da trans-
formação industrial (VTI), índice que avalia a produção
industrial por setor. A agroindústria é seguida pela in-
62
dústria automobilística, 16%, de combustíveis, 9,5%, e de
máquinas e equipamentos com 4,7% do VTI do estado
do Paraná.
O setor terciário do Paraná segue a mesma linha do
nacional, aproveitando a desindustrialização o setor de
serviços vem se tornando o principal empregador nas
áreas urbanas. A crise de 2014 causou alguns estragos
nesse setor, porém ainda podemos observar uma van-
tagem sobre o setor industrial. No terceiro setor encon-
tramos o turismo como uma atividade significativa, prin-
cipalmente na área do litoral com as praias e no interior
com o turismo de inverno. Os setores de serviços e co-
mércios eram responsáveis por mais de 60% dos empre-
gos com carteira assinada no Paraná no ano de 2015,
isso por si só demonstra a força do setor de terciário do
estado paranaense.
Agricultura
O solo paranaense é fértil, favorecendo a atividade
agrícola. O Estado produz uma grande variedade de cul-
turas, se destaca como importante produtor de trigo, mi-
lho, soja, algodão e café.
Pecuária
Na atividade pastoril a criação de bovinos se destaca,
contendo um numeroso rebanho, além de ser um gran-
de produtor de suínos, destaca-se também na produção
leiteira, de ovos, de bicho-da-seda, entre outros.
Mineração
O solo paranaense abriga enormes e diversificadas ja-
zidas de minérios, os principais são: ouro, cobre, minerais
nobres, além de outros como a areia, argila, calcário, cau-
lim, dolomita, talco, granitos, mármore, chumbo e ferro.
Extrativismo vegetal
Esse tipo de atividade consiste em retirar da natureza
itens vegetais com fins econômicos, com isso, as prin-
cipais árvores exploradas são os pinheiros paranaenses
(Araucária Angustifólia).
Indústria
Curitiba concentra uma cidade industrial que atua na
indústria automobilística, metalmecânica, cimento, cerâ-
mica, montagem de máquinas, tecidos, frigoríficos, além
das agroindústrias que transformam produtos primários,
como soja, milho, carne suína e madeira.
O parque industrial paranaense reúne, aproximada-
mente, 24 mil empresas, que geram resultados que su-
peram a média nacional no ramo.
Informações da economia do Paraná
Participação no PIB nacional: 6,2%.
Composição do PIB estadual:
- agropecuário: 18,4%.
- indústria: 40%.
- prestação de serviços: 41,6%.
- Volume de exportação: 10 bilhões de dólares.
 Produtos de exportação
- soja e derivados: 34,2%.
- veículos e peças: 21,4%.
- Madeira: 10%.
- Carne congelada: 8,2%.
- Outros alimentos, como milho, açúcar e café: 8,8%.
TERRORISMO
Os atos e ataques terroristas, segundo alguns estu-
diosos, tiveram início no século I d. C., quando um gru-
po de judeus radicais, chamados de sicários (Homens de
punhal), atacava cidadãos judeus e não judeus que eram
considerados a favor do domínio romano. Outros indí-
cios que confirmam asorigens remotas do terrorismo são
os registros da existência de uma seita mulçumana, no
final do século XI d. C., que se dedicou a exterminar seus
inimigos no Oriente Médio. Dessa seita teria surgido a
origem da palavra assassino.
Terrorismo moderno
O terrorismo moderno tem sua origem no século XIX
no contexto europeu, quando grupos anarquistas viam
no Estado seu principal inimigo. A principal ação terroris-
ta naquele período visava à luta armada para constituição
de uma sociedade sem Estado – para isso, os anarquistas
tinham como principal alvo algum chefe de Estado, e não
seus cidadãos.
Durante a segunda metade do século XIX, as ações
terroristas tiveram uma ascensão, porém, no século XX,
houve uma expansão dos grupos que optaram pelo ter-
rorismo como forma de luta. Como consequência dessa
expansão, o raio de atuação terrorista aumentou, surgin-
do novos grupos, como os separatistas bascos na Espa-
nha, os curdos na Turquia e Iraque, os mulçumanos na
Caxemira e as organizações paramilitares racistas de ex-
trema-direita nos EUA. Um dos seguidores dessa última
organização foi Timothy James McVeigh, terrorista que
assassinou 168 pessoas em 1995, no conhecido atentado
de Oklahoma.
Com o desenvolvimento da ciência e tecnologia no
século XX, as ações terroristas passaram a ter um maior
alcance e poder por meio de conexões globais sofistica-
das, uso de tecnologia bélica de alto poder destrutivo,
redes de comunicação (internet) etc.
Terrorismo no Século XXI
No início do século XXI, principalmente após os ata-
ques terroristas aos EUA, no ano de 2001, estudiosos
classificaram o terrorismo em quatro formas:
Terrorismo revolucionário: surgiu no século XX e seus
praticantes ficaram conhecidos como guerrilheiros urba-
nos marxistas (maoístas, castristas, trotskistas e leninistas);
Terrorismo nacionalista: fundado por grupos que de-
sejavam formar um novo Estado-nação dentro de um
Estado já existente (separação territorial), como no caso
do grupo terrorista separatista ETA na Espanha (o povo
Basco não se identifica como espanhol, mas ocupa o ter-
ritório espanhol e é submetido ao governo da Espanha);
Terrorismo de Estado: é praticado pelos Estados nacio-
nais e seus atos integram duas ações. A primeira seria o
terrorismo praticado contra a sua própria população. Fo-
ram exemplos dessa forma de terrorismo: os Estados tota-
litários Fascistas e Nazistas, a ditadura militar brasileira e a
ditadura de Pinochet no Chile. A segunda forma constituiu-
-se como a luta contra a população estrangeira (xenofobia);
Terrorismo de organizações criminosas, que são atos
de violência praticados por fins econômicos e religiosos,
como nos casos da máfia italiana, do Cartel de Medellín,
da Al-Qaeda etc.
No mundo contemporâneo, as ameaças terroristas
são notícias recorrentes na imprensa. “Para a maior visu-
alização do terrorismo mundial, a mídia exerce um papel
fundamental. Mas é evidente que também cria um sen-
sacionalismo em torno dos terroristas [...] a mídia ajuda
a justificar a legalidade e a necessidade de ações antiter-
roristas que, muitas vezes, levam adiante banhos de san-
gue e violações aos direitos humanos que atingem mais
a população civil do que os próprios terroristas” (SILVA;
SILVA, 2005: 398-399).
Discurso sobre o Terror
É importante refletir sobre o terror como prática e o
discurso sobre o terror. A separação dessas ações é fun-
damental para a compreensão da prática terrorista e para
a análise dos discursos construídos sobre o terrorismo.
Feito isso, é possível entender as questões políticas e ide-
ológicas que estão por trás das práticas e discursos sobre
o terror. Assim sendo, estaremos mais aptos a questionar,
lutar e compreender por que tantas pessoas matam e
morrem por determinadas causas.
É mais que necessário a sociedade compreender as
ideologias que movem as práticas terroristas e os dis-
cursos construídos sobre essas práticas. A cada ano que
passa, a humanidade sente-se mais acuada e receosa, te-
merosa de ataques com armas de destruição em massa.
< https://www.infoescola.com/parana/economia-do-parana/>
< https://brasilescola.uol.com.br/brasil/economia-
-parana.htm>
< https://brasilescola.uol.com.br/historia/terrorismo.htm>
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (MUNDO EDUCAÇÃO) A Geografia Humana é a ci-
ência que estuda o espaço geográfico, concebendo-o
não tão somente como um meio, mas também como um
agente e um produto das atividades humanas, também
visto como um organismo vivo e dinâmico. Assim, pode-
mos dizer que os estudos dessa área do conhecimento
resumem-se:
a) às sociedades em geral;
GEOGRAFIA
b) à relação entre homem e espaço;
c) à distribuição das práticas culturais;
d) à dinâmica dos conhecimentos abstratos humanos;
e) aos processos de concentração demográfica e urbana.
63
 Resposta: Letra B. A Geografia Humana preocupa-se em entender como as atividades humanas (industrialização,
transportes, economia, cultura, etc.) atuam no espaço geográfico, seja como agentes ou produtos dessas dinâmicas.
Portanto, trata-se de uma ciência da compreensão entre o homem e o seu espaço.

2. (PREFEITURA DE CASCAVEL-PR – CONSULPLAN – 2016) A energia solar e a microgeração distribuída tra-

zem vantagens para o meio ambiente. Mesmo com as vantagens da energia solar e com as condições favoráveis,
ainda existem algumas barreiras que bloqueiam um crescimento mais acelerado desse mercado no Brasil. São
fatores que constituem barreiras que bloqueiam esse mercado no Brasil, EXCETO:

a) É uma fonte limpa e renovável;

b) Pouca mão de obra qualificada;
c) Despreparo das distribuidoras de energia;
d) Falta de acesso a financiamentos compatíveis;
e) Elevados impostos para importação de equipamentos.

Resposta: Letra A. Em “b”, “c”, “d” e “e”: Errado – Todos esses aspectos dificultam o uso desse tipo de energia.
Em “a”: Certo – A energia solar, que é uma fonte limpa e renovável de energia, não é uma barreira para o mercado
e sim uma alternativa positiva de exploração de energia. Porém, com alguns aspectos que ainda dificultam essa ex-
ploração, tais como nas demais alternativas citadas.

PROBLEMAS AMBIENTAIS: EROSÃO E POLUIÇÃO DOS SOLOS; POLUIÇÃO DA ATMOSFERA

E ALTERAÇÕES DO CLIMA LOCAL (CLIMA URBANO, ILHA DE CALOR) E DO CLIMA DA TER-
RA (EFEITO ESTUFA, DESTRUIÇÃO DA CAMADA DE OZÔNIO, (CHUVAS ÁCIDAS); POLUIÇÃO
DAS ÁGUAS (EUTROFIZAÇÃO, POLUIÇÃO DAS ÁGUAS DOCES); DESTRUIÇÃO DA COBER-
TURA VEGETAL, DESMATAMENTO; UNIDADES DE CONSERVAÇÃO E A PRESERVAÇÃO DOS
ECOSSISTEMAS E DA FLORA E DA FAUNA BRASILEIRA E PARANAENSE.

Vários são os problemas ambientais existentes no planeta. Problemas como poluição atmosférica, poluição das
águas, queimadas e desmatamentos são cada vez mais frequentes e afetam a qualidade de vida do homem e também
de outras espécies. No Brasil, não é diferente. Enfrentamos todos os dias graves ameaças aos nossos ecossistemas.

Principais problemas ambientais brasileiros

O Brasil, assim como qualquer país do mundo, enfrenta ameaças ao meio ambiente. De acordo com uma pesquisa
realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 90% dos municípios brasileiros apresentam proble-
mas ambientais, e entre os mais relatados estão as queimadas, desmatamento e assoreamento. A seguir, falaremos um
pouco a respeito de cada um deles:
Queimadas: As queimadas são geralmente utilizadas para limpar uma determinada área, renovar as pastagens e
facilitar a colheita de produtos como a cana-de-açúcar. Essa prática pode ser prejudicial para o ecossistema, pois au-
menta os riscos de erosão, mata micro-organismos que vivem no solo, retira nutrientes e causa poluição atmosférica.

Desmatamentos: Os desmatamentos acontecem por vários motivos. Entre eles, podemos citar a ampliação da
agropecuária, extração da madeira para uso comercial, criação de hidrelétricas, mineração e expansão das cidades. O
desmatamento prejudica o ecossistema de diferentes maneiras, provocando erosões, agravamento dos processos de
desertificação, alterações no regime de chuvas, redução da biodiversidade, assoreamento dos rios, etc.

Assoreamento: O assoreamento acontece com o acúmulo de sedimentos em ambientes aquáticos. Seus impactos
para o meio ambiente são grandes, como a obstrução de cursos de água, destruição de habitats aquáticos, prejuízos
na água destinada ao consumo e veiculação de poluentes.
Apesar de esses serem os mais relatados, não significa que sejam os únicos problemas ambientais enfrentados em
nosso país. Podemos citar ainda como ameaças ao meio ambiente: a poluição das águas, que causam doenças e pre-
juízo no abastecimento, a poluição atmosférica, responsável por uma grande incidência de doenças respiratórias, e a
poluição do solo, desencadeada principalmente pelo acúmulo de lixo e pelo uso de agrotóxicos.
Todos essas questões que afetam e ameaçam os ecossistemas e a saúde humana devem ser combatidas. Para isso,
necessitamos de urgente criação de políticas mais eficientes a fim de evitar crimes ambientais, assim como precisamos
GEOGRAFIA

de programas voltados à conscientização da população acerca de como diminuir os problemas ambientais em nosso
país. Se todos fizerem sua parte, poderemos deixar um Brasil com muito mais qualidade de vida para nossos descen-
dentes.

64
Problemas gerais
Principais problemas ambientais atuais:
- Poluição do ar por gases poluentes gerados, prin-
cipalmente, pela queima de combustíveis fósseis
(carvão mineral, gasolina e diesel) e indústrias.
- Poluição de rios, lagos, mares e oceanos provocada
por despejos de esgotos e lixo, acidentes ambien-
tais (vazamento de petróleo), etc;
- Poluição do solo provocada por contaminação
(agrotóxicos, fertilizantes e produtos químicos) e
descarte incorreto de lixo;
- Queimadas em matas e florestas como forma de
ampliar áreas para pasto ou agricultura;
- Desmatamento com o corte ilegal de árvores para
comercialização de madeira;
- Esgotamento do solo (perda da fertilidade para a
agricultura), provocado pelo uso incorreto;
- Diminuição e extinção de espécies animais, provo-
cados pela caça predatória e destruição de ecos-
sistemas;
- Falta de água para o consumo humano, causado
pelo uso irracional (desperdício), contaminação e
poluição dos recursos hídricos;
- Acidentes nucleares que causam contaminação do
solo por centenas de anos. Podemos citar como
exemplos os acidentes nucleares de Chernobyl
(1986) e na Usina Nuclear de Fukushima no Japão
(2011);
- Aquecimento Global, causado pela grande quanti-
dade de emissão de gases do efeito estufa;
- Diminuição da Camada de Ozônio, provocada pela
emissão de determinados gases (CFC, por exem-
plo) no meio ambiente.
O que é Efeito Estufa:
Efeito estufa é um fenômeno natural de aquecimento
térmico da Terra, essencial para manter a temperatura do
planeta em condições ideais para a sobrevivência dos se-
res vivos. Sem o efeito estufa natural, a Terra seria muito
fria, dificultando o desenvolvimento das espécies.
No entanto, através de ações irresponsáveis dos seres
humanos, o efeito estufa está se tornando cada vez mais
intenso, o que passa a ser bastante prejudicial para a vida
na Terra.
Os raios solares, ao serem emitidos sobre a Terra, têm
dois destinos: parte é absorvido pelo planeta e trans-
formado em calor, para manter a atmosfera quente; en-
quanto que a outra é refletida e direcionada ao espaço,
na forma de radiação ultravioleta.
Com a eliminação de muitos gases poluidores, como
o monóxido de carbono e outros que provocam o efeito
estufa, mais da metade da radiação acaba por ficar retida
na superfície do planeta, devido a ação refletora dessa
camada de gases.
O excesso dos gases estufa, que agem como isolantes
por absorver a energia irradiada, formam uma espécie de
“cobertor térmico” em torno do planeta, impedindo que
o calor volte para o espaço.
O fenômeno do efeito est ufa também acontece em
outros planetas. No caso de Vênus, por exemplo, a tem-
peratura é superior a 470ºC devido ao acumulo de ani-
drido carbônico contido na sua atmosfera.
A queima de combustíveis fósseis, o desmatamento e
a ação das indústrias, são alguns exemplos que auxiliam
o aumento da poluição do ar. Esse excesso de camada
está fazendo que parte desses raios não consiga voltar
para o espaço, provocando uma elevação na temperatura
de todo o planeta, o aquecimento global.
Em 1997, visando diminuir as emissões dos gases, a
Organização das Nações Unidas (ONU) convocou vários
países para assinarem um tratado chamado de Protocolo
de Kyoto, que determina que os países industrializados
diminuam suas emissões de gases poluentes a um nível
5,2% menor que a média de 1990.
O Brasil está em 6º lugar no ranking dos países que
mais emitem gases de efeito estufa na atmosfera, a maior
parte por conta dos desmatamentos.
Efeito estufa e aquecimento global
Apesar de alguns cientistas acreditarem que o aque-
cimento global acontece por causas naturais, a grande
maioria afirma que ocorre devido as emissão excessiva
de gases estufa na atmosfera terrestre. Estes gases des-
troem a camada de ozônio, deixando o planeta Terra
mais vulnerável aos raios ultravioletas do Sol.
Causas e consequências do efeito estufa
O efeito estufa é causado pelo excesso de CO2 (gás
carbônico) e outros gases (como o metano) na atmosfera
terrestre. A camada desses gases ficou mais espessa a
partir da Revolução Industrial, sendo que a temperatura
começou a subir significativamente.
As altas temperaturas provocadas pelos gases do
efeito estufa desequilibram o sistema climático da Terra.
Algumas das consequências são: elevação do nível médio
dos oceanos, aumento da frequência das tempestades,
ondas de calor, alteração do sistema de chuvas e etc.
Erosão
A erosão é um processo natural, que nas últimas dé-
cadas tem sido acelerado pela ação humana (desmata-
mento, urbanização, queimadas, práticas agrícolas, ex-
ploração de minérios, etc.), que corresponde ao desgaste
das rochas e dos solos, e que pode gerar inúmeros pro-
blemas sociais, econômicos e ambientais.
A erosão atua na formação dos relevos e pode ocorrer
pela ação dos ventos, das chuvas, dos rios, das intempé-
ries do clima, dentre outros. Nesse sentido, fica claro que
além de contribuir para a formação das paisagens natu-
rais, as consequências maléficas dos processos erosivos
que transportam diversos detritos são: assoreamento
dos rios, enchentes, deslizamentos, além de comprome-
ter a biodiversidade da fauna e da flora.
É importante destacar que há duas classificações para
GEOGRAFIA
os processos erosivos, sendo a erosão geológica ou na-
tural, mais lenta; enquanto a erosão acelerada, é rápida e
gerada sobretudo, pela ação humana.
65
 Os processos erosivos podem ocorrer de diversas
maneiras, entretanto, são basicamente divididos em três
etapas: desintegração ou desgaste do solo, seguido do
transporte de partículas pela água e, por fim, a deposição
desses sedimentos nas áreas mais baixas do relevo, tal
qual o leito dos rios.
Um fator de suma importância que evita, em partes,
os processos erosivos é a preservação da cobertura ve-
getal, já que os vegetais funcionam como uma proteção
do solo, os quais atuam na diminuição do impacto das
águas. Note que quando não há essa cobertura, a gota
de chuva penetra com mais facilidade no solo, denomi-
nada de “erosão em splash”, o que acelera ainda mais, os
processo erosivos. Para combater os processos erosivos
o reflorestamento é uma das saídas.
É curioso observar que a despeito da ação humana
ser um dos maiores problemas da intensificação da ero-
são nos dias atuais, as plantas e os animais também são
agentes causadores de erosão, de modo que geram im-
pactos nas superfícies do solo.
Classificações
Conforme a gravidade dos processos erosivos eles
são classificados:
Erosão Laminar (Lixivação): lavagem superficial do
solo.
Erosão em Sulco: grandes fendas formadas pela ação
das águas e dos ventos que gera sulcos na superfície.
Ravinas: erosão profunda.
Voçorocas: erosão mais profunda que atinge o lençol
freático.
Tipos de Erosão
De acordo com os agentes erosivos, a erosão pode
ocorrer de diversas maneiras, a saber:
Erosão Gravitacional: ação da gravidade
Erosão Hídrica: ação das águas
Erosão Fluvial: ação dos rios
Erosão Pluvial: ação das chuvas
Erosão Eólica: ação dos ventos
Erosão Glacial: ação das geleiras e neve
Erosão Marinha: ação das ondas dos mares
Erosão Antrópica: ação humana
Universidades de Conservação Brasileiras
Com o intuito de preservar ambientes do patrimônio
natural e cultural do Brasil, foi criada no ano 2000 a Lei
Nacional N° 9.985. Conforme essa lei, a União, os estados
e os municípios podem criar novas Unidades de Conser-
vação. No Brasil, essas unidades são definidas como áre-
as que possuem características naturais relevantes e cujo
ecossistema necessita de proteção e conservação.
As unidades de conservação ambiental são espaços
geralmente formados por áreas contínuas, instituciona-
lizados com o objetivo de preservar e conservar a flora,
a fauna, os recursos hídricos, as características geológi-
GEOGRAFIA
cas, culturais, as belezas naturais, recuperar ecossistemas
degradados, promover o desenvolvimento sustentável,
entre outros fatores que contribuem para a preservação
ambiental.
66
A criação dessas unidades de conservação é de fun-
damental importância para a preservação dos ecossis-
temas, proporcionado pesquisas científicas, manejo e
educação ambiental na busca pela conservação do meio
ambiente.
Atualmente o Brasil possui 728 unidades de conser-
vação, sendo que existem diferentes tipos de unidades,
cada uma recebendo classificação de acordo com suas
características e objetivos a serem atingidos. Essas uni-
dades podem ser destinadas à exploração sustentável
de recursos naturais, preservação total do ecossistema,
realização de pesquisas, visitação para promover a edu-
cação ambiental etc.
Elas são classificadas como: Parques Nacionais, Reser-
vas Biológicas, Reservas Ecológicas, Estações Ecológicas,
Áreas de Proteção Ambiental, Áreas de Relevante Inte-
resse Ecológico, Floresta Nacional, Reserva Extrativista,
Refúgio de Vida Silvestre, Reserva da Fauna, Reserva de
Desenvolvimento Sustentável e Reserva Particular do Pa-
trimônio Natural.
Parque Nacional – Áreas que apresentam caracterís-
ticas naturais destinadas a pesquisas científicas e educa-
ção ambiental;
Reserva Biológica – Unidade de conservação destina-
da a abrigo de espécies da fauna e da flora com impor-
tante significado científico;
Reserva Ecológica – Área de conservação permanen-
te, que objetiva a proteção e a manutenção de ecossis-
temas;
Estação Ecológica – Espaços destinados à realização
de pesquisas básicas aplicadas à proteção do ambiente
natural e ao desenvolvimento da educação ambiental;
Áreas de Proteção Ambiental – Unidade de conser-
vação destinada ao desenvolvimento sustentável, sendo
que em algumas áreas é permitido o desenvolvimento
de atividades econômicas, desde que haja a proteção da
fauna, da flora e da qualidade de vida da população local;
Área de Relevante Interesse Ecológico – Área que
abriga espécies raras da fauna e flora e que possui gran-
de biodiversidade;
Floresta Nacional – Unidade de conservação estabe-
lecida para garantir a proteção dos recursos naturais, sí-
tios arqueológicos, desenvolvimento de pesquisas cientí-
ficas, lazer, turismo e educação ambiental;
Reserva Extrativista – Espaço utilizado por populações
locais que realizam o extrativismo vegetal e/ou mineral.
Essa unidade de conservação objetiva a realização da ati-
vidade econômica de forma sustentável;
Refúgio de Vida Silvestre – Área destinada à proteção
dos ambientes naturais para a reprodução de espécies da
flora local e da fauna migratória;
 Reserva da Fauna - Área destinada ao estudo sobre
o manejo econômico e sustentável das espécies nativas;
Reserva de Desenvolvimento Sustentável - Visa à pre-
servação da natureza de modo que a qualidade de vida
das populações tradicionais seja assegurada;
Reserva Particular do Patrimônio Natural - Área pri-
vada que tem por objetivo conservar a diversidade bio-
lógica.
< https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/biologia/
problemas-ambientais-brasileiros.htm>
< https://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/pro-
blemas_ambientais.htm>
< https://www.significados.com.br/efeito-estufa/>
< https://www.todamateria.com.br/erosao/>
< https://brasilescola.uol.com.br/brasil/unidades-
-conservacao-brasileiras.htm>
HORA DE PRATICAR!
1. (CESPE/2016 - POLÍCIA CIENTÍFICA/PE) No que se
refere ao objeto de estudo da hidrologia, assinale a op-
ção correta.
a) A vazão dos canais e o nível dos reservatórios são ava-
liados pelo escoamento do lençol freático.
b) Nos estudos de interceptação natural, avalia-se o es-
coamento que ocorre de forma espontânea sobre a
superfície de uma bacia hidrográfica.
c) A geomorfologia é a área da hidrologia que está rela-
cionada à análise das características da qualidade da
água.
d) A hidrometeorologia corresponde ao estudo das ca-
racterísticas da água na atmosfera.
e) Os estudos de escoamento superficial são relativos à
observação qualitativa da vazão dos cursos de água.
2. (IDECAN/2016 – SEARH/RN) Por sua dimensão con-
tinental, todas as massas de ar responsáveis pelas condi-
ções climáticas na América do Sul atuam no Brasil direta
ou indiretamente. A relação correta entre a massa de ar
e as suas respectivas características pode ser encontrada
em:
a) Tropical Atlântica (mTa) – fria e seca.
b) Polar Atlântica (mPa) – quente e seca.
c) Equatorial Continental (mEc) – fria e seca.
d) Equatorial Atlântica (mEa) – quente e úmida.
3. (CESPE/2015 – CESPE) Os processos erosivos que
ocorrem na superfície da Terra envolvem transporte e se-
dimentação de materiais. Acerca desse assunto, julgue o
item a seguir. Estratificações cruzadas são encontradas ti-
picamente em depósitos sedimentares eólicos ou fluviais.
( ) CERTO ( ) ERRADO
4. (CESPE/2015 – MEC) Acerca da energia eólica, que é a
denominação da energia cinética contida nas massas de
ar em movimento, julgue o item subsequente. O aprovei-
tamento da energia eólica ocorre por meio da conversão
da energia cinética de translação em energia cinética de
rotação, com o emprego de turbinas eólicas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
GEOGRAFIA
67
 5. (CESGRANRIO/2016 – IBGE) ( ) A crítica mais comum à sociedade de consumo, repre-
sentante e representada pelo modelo de desenvolvimen-
to hegemônico, é que essa sociedade está imersa em um
processo de massificação cultural.

A sequência dos questionamentos é:

a) F, F, V, V, F
b) V, F, F, V, F
c) V, V, F, F, V
Disponível em:<http://blog.arletemeneguette.zip.net/images/pictori- d) V, F, V, V, V
cos.JPG>. Acesso em: 30 maio 2016. e) F, V, F, V, V

Na representação cartográfica, símbolos como os apre- 8. (CESPE/2015 – MPOG) A respeito de tempo e clima,
sentados acima são adequados para a composição da julgue os itens a seguir. A afirmação “o aquecimento glo-
bal deverá elevar a temperatura média da superfície da
a) escala numérica Terra em até cinco graus Celsius nos próximos anos” está
b) legenda relacionada ao conceito de clima.
c) escala gráfica
d) projeção ( ) CERTO ( ) ERRADO
e) orientação

6. (IBF/2017 – IFB) Há diversas formações vegetais em GABARITO

nosso planeta, as quais apresentam características, des-
de formações florestais muito densas, como outras de 1 E
menor densidade e diversidade de espécies. Este tipo é
bastante usado como pastagem, apresentando um solo 2 D
muito fértil. Este tipo de formação vegetal é: 3 CERTO
4 CERTO
a) Estepes
b) Savana 5 B
c) Mediterrânea 6 E
d) Floresta boreal 7 D
e) Pradarias
8 CERTO
7. (IFB/2017 – IFB) Nas últimas décadas, as questões
ambientais vêm ganhando peso nas preocupações mun-
diais. As relações entre o modelo de desenvolvimento
econômico e o meio ambiente vêm sendo profunda-
mente questionadas. Julgue abaixo os questionamentos
a este respeito, assinalando (V) para os VERDADEIROS e
(F) para os FALSOS.

( ) As ideias associadas ao modelo de desenvolvimento

econômico hegemônico são a da modernização e pro-
gresso, que creem e professam um caminho evolutivo a
seguir, tendo como referencial de sociedade “desenvol-
vida” aquela que está no centro do sistema capitalista.
( ) Os diferentes espaços urbano e rural direcionam-se
para a formação das sociedades modernas, mercadolo-
gizadas tanto em escala regional, quanto em escalas na-
cional e global, impulsionados por um modelo desenvol-
vimentista, com características inerentes de preservação
ambiental.
( ) O modelo de desenvolvimento econômico hegemô-
nico prima pelos interesses privados (econômicos) frente
GEOGRAFIA

aos bens coletivos (meio ambiente).

( ) A ideia de desenvolvimento econômico hegemôni-
co consubstancia-se em uma visão antropocêntrica de
mundo, gerador de fortes impactos socioambientais.

68
 ÍNDICE

NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Conceitos básicos e modos de utilização de tecnologias, ferramentas, aplicativos e procedimentos de informática: tipos de
computadores, conceitos de hardware e de software, instalação de periféricos...........................................................................................01
Edição de textos, planilhas e apresentações (ambiente Microsoft Office, versões 2010, 2013 e 365)..................................................06
Noções de sistema operacional (ambiente Windows, versões 7, 8 e 10)..........................................................................................................35
Redes de computadores: conceitos básicos, ferramentas, aplicativos e procedimentos de Internet e intranet...............................42
Programas de navegação: Mozilla Firefox e Google Chrome................................................................................................................................42
Programa de correio eletrônico: MS Outlook..............................................................................................................................................................42
Sítios de busca e pesquisa na Internet............................................................................................................................................................................42
Conceitos de organização e de gerenciamento de informações, arquivos, pastas e programas............................................................57
Segurança da informação: procedimentos de segurança.......................................................................................................................................57
Noções de vírus, worms e pragas virtuais.....................................................................................................................................................................59
Aplicativos para segurança (antivírus, firewall, antispyware etc.).........................................................................................................................59
Procedimentos de backup...................................................................................................................................................................................................63

CONCEITOS BÁSICOS E MODOS DE
UTILIZAÇÃO DE TECNOLOGIAS,
FERRAMENTAS, APLICATIVOS E ou seja, tudo que for tangível, ele é composto pelos peri-
PROCEDIMENTOS DE INFORMÁTICA:
TIPOS DE COMPUTADORES, CONCEITOS DE
HARDWARE E DE SOFTWARE, INSTALAÇÃO
DE PERIFÉRICOS.
A Informática é um meio para diversos fins, com isso
acaba atuando em todas as áreas do conhecimento. A
sua utilização passou a ser um diferencial para pessoas
e empresas, visto que, o controle da informação passou
a ser algo fundamental para se obter maior flexibilidade
no mercado de trabalho. Logo, o profissional, que melhor
integrar sua área de atuação com a informática, atingirá,
com mais rapidez, os seus objetivos e, consequentemen-
te, o seu sucesso, por isso em quase todos editais de con-
cursos públicos temos Informática.
#FicaDica
Informática pode ser considerada como
significando “informação automática”, ou seja, a
utilização de métodos e técnicas no tratamento
automático da informação. Para tal, é preciso
uma ferramenta adequada: O computador.
A palavra informática originou-se da junção de
duas outras palavras: informação e automática.
Esse princípio básico descreve o propósito
essencial da informática: trabalhar informações
para atender as necessidades dos usuários de
maneira rápida e eficiente, ou seja, de forma
automática e muitas vezes instantânea.
O que é um computador?
O computador é uma máquina que processa dados,
orientado por um conjunto de instruções e destinado a
produzir resultados completos, com um mínimo de inter-
venção humana. Entre vários benefícios, podemos citar:
: grande velocidade no processamento e disponibili-
zação de informações;
: precisão no fornecimento das informações;
: propicia a redução de custos em várias atividades
: próprio para execução de tarefas repetitivas;
Como ele funciona?
Em informática, e mais especialmente em computado-
res, a organização básica de um sistema será na forma de:
Figura 1: Etapas de um processamento de dados.
Vamos observar agora, alguns pontos fundamentais
para o entendimento de informática em concursos públicos.
Hardware, são os componentes físicos do computador,
féricos, que podem ser de entrada, saída, entrada-saída ou
apenas saída, além da CPU (Unidade Central de Processa-
mento)
Software, são os programas que permitem o funciona-
mento e utilização da máquina (hardware), é a parte lógica
do computador, e pode ser dividido em Sistemas Operacio-
nais, Aplicativos, Utilitários ou Linguagens de Programação.
O primeiro software necessário para o funcionamento
de um computador é o Sistema Operacional (Sistema Ope-
racional). Os diferentes programas que você utiliza em um
computador (como o Word, Excel, PowerPoint etc) são os
aplicativos. Já os utilitários são os programas que auxiliam
na manutenção do computador, o antivírus é o principal
exemplo, e para finalizar temos as Linguagens de Progra-
mação que são programas que fazem outros programas,
como o JAVA por exemplo.
Importante mencionar que os softwares podem ser li-
vres ou pagos, no caso do livre, ele possui as seguintes ca-
racterísticas:
• O usuário pode executar o software, para qualquer
uso.
• Existe a liberdade de estudar o funcionamento do
programa e de adaptá-lo às suas necessidades.
• É permitido redistribuir cópias.
• O usuário tem a liberdade de melhorar o programa
e de tornar as modificações públicas de modo que a
comunidade inteira beneficie da melhoria.
Entre os principais sistemas operacionais pode-se des-
tacar o Windows (Microsoft), em suas diferentes versões, o
Macintosh (Apple) e o Linux (software livre criado pelo fin-
landês Linus Torvalds), que apresenta entre suas versões o
Ubuntu, o Linux Educacional, entre outras.
É o principal software do computador, pois possibilita
que todos os demais programas operem.
#FicaDica
Android é um Sistema Operacional desenvolvido
pelo Google para funcionar em dispositivos
móveis, como Smartphones e Tablets. Sua
distribuição é livre, e qualquer pessoa pode
ter acesso ao seu código-fonte e desenvolver
aplicativos (apps) para funcionar neste Sistema
Operacional.
iOS, é o sistema operacional utilizado pelos
aparelhos fabricados pela Apple, como o iPhone
e o iPad.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Conceitos básicos de Hardware (Placa mãe, memó-
rias, processadores (CPU) e disco de armazenamento
HDs, CDs e DVDs)
Os gabinetes são dotados de fontes de alimentação de
energia elétrica, botão de ligar e desligar, botão de reset,
baias para encaixe de drives de DVD, CD, HD, saídas de ven-
tilação e painel traseiro com recortes para encaixe de pla-
cas como placa mãe, placa de som, vídeo, rede, cada vez
mais com saídas USBs e outras.
1
 No fundo do gabinete existe uma placa de metal onde será fixada a placa mãe. Pelos furos nessa placa é possível
verificar se será possível ou não fixar determinada placa mãe em um gabinete, pois eles têm que ser proporcionais aos
furos encontrados na placa mãe para parafusá-la ou encaixá-la no gabinete.

#FicaDica
Placa-mãe, é a placa principal, formada por um conjunto de circuitos integrados (“chip set“) que reconhece e
gerencia o funcionamento dos demais componentes do computador.

Se o processador pode ser considerado o “cérebro” do computador, a placa-mãe (do inglês motherboard) represen-
ta a espinha dorsal, interligando os demais periféricos ao processador.
O disco rígido, do inglês hard disk, também conhecido como HD, serve como unidade de armazenamento perma-
nente, guardando dados e programas.
Ele armazena os dados em discos magnéticos que mantêm a gravação por vários anos, se necessário.
Esses discos giram a uma alta velocidade e tem seus dados gravados ou acessados por um braço móvel composto
por um conjunto de cabeças de leitura capazes de gravar ou acessar os dados em qualquer posição nos discos.
Dessa forma, os computadores digitais (que trabalham com valores discretos) são totalmente binários. Toda infor-
mação introduzida em um computador é convertida para a forma binária, através do emprego de um código qualquer
de armazenamento, como veremos mais adiante.
A menor unidade de informação armazenável em um computador é o algarismo binário ou dígito binário, conheci-
do como bit (contração das palavras inglesas binarydigit). O bit pode ter, então, somente dois valores: 0 e 1.
Evidentemente, com possibilidades tão limitadas, o bit pouco pode representar isoladamente; por essa razão, as
informações manipuladas por um computador são codificadas em grupos ordenados de bits, de modo a terem um
significado útil.
O menor grupo ordenado de bits representando uma informação útil e inteligível para o ser humano é o byte (leia-
-se “baite”).
Como os principais códigos de representação de caracteres utilizam grupos de oito bits por caracter, os conceitos
de byte e caracter tornam-se semelhantes e as palavras, quase sinônimas.
É costume, no mercado, construírem memórias cujo acesso, armazenamento e recuperação de informações são
efetuados byte a byte. Por essa razão, em anúncios de computadores, menciona-se que ele possui “512 mega bytes de
memória”; por exemplo, na realidade, em face desse costume, quase sempre o termo byte é omitido por já subentender
esse valor.
Para entender melhor essas unidades de memórias, veja a imagem abaixo:

Figura 2: Unidade de medida de memórias

Em resumo, a cada degrau que você desce na Figura 3 é só você dividir por 1024 e a cada degrau que você sobe
basta multiplicar por 1024. Vejamos dois exemplos abaixo:
Destacar essa tabela
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Transformar 16422282522 kilobytes em terabytes:

Transformar 4 gigabytes em kilobytes:
16422282522 / 1024 = 16037385,28 megabytes
4 * 1024 = 4096 megabytes
16037385,28 / 1024 = 15661,51 gigabytes
4096 * 1024 = 4194304 kilobytes.
15661,51 / 1024 = 15,29 terabytes.

USB é abreviação de “Universal Serial Bus”. É a porta de entrada mais usada atualmente.
Além de ser usado para a conexão de todo o tipo de dispositivos, ele fornece uma pequena quantidade de energia.
Por isso permite que os conectores USB sejam usados por carregadores, luzes, ventiladores e outros equipamentos.
A fonte de energia do computador ou, em inglês é responsável por converter a voltagem da energia elétrica, que
chega pelas tomadas, em voltagens menores, capazes de ser suportadas pelos componentes do computador.

2
 Monitor de vídeo
Normalmente um dispositivo que apresenta informa-
ções na tela de LCD, como um televisor atual.
Outros monitores são sensíveis ao toque (chamados
de touchscreen), onde podemos escolher opções tocan-
do em botões virtuais, apresentados na tela.
Impressora
Muito popular e conhecida por produzir informações
impressas em papel.
Atualmente existem equipamentos chamados im-
pressoras multifuncionais, que comportam impressora,
scanner e fotocopiadoras num só equipamento.
Pen drive é a mídia portátil mais utilizada pelos usuá-
rios de computadores atualmente.
Ele não precisar recarregar energia para manter os
dados armazenados. Isso o torna seguro e estável, ao
contrário dos antigos disquetes. É utilizado através de
uma porta USB (Universal Serial Bus).
Cartões de memória, são baseados na tecnologia
flash, semelhante ao que ocorre com a memória RAM
do computador, existe uma grande variedade de formato
desses cartões.
São muito utilizados principalmente em câmeras
fotográficas e telefones celulares. Podem ser utilizados
também em microcomputadores.
#FicaDica
BIOS é o Basic Input/Output System, ou Sistema
Básico de Entrada e Saída, trata-se de um
mecanismo responsável por algumas atividades
consideradas corriqueiras em um computador,
mas que são de suma importância para o correto
funcionamento de uma máquina.
Se a BIOS para de funcionar, o PC também para! Ao
iniciar o PC, a BIOS faz uma varredura para detectar e
identificar todos os componentes de hardware conecta-
dos à máquina.
Só depois de todo esse processo de identificação é
que a BIOS passa o controle para o sistema operacional e
o boot acontece de verdade.
Diferentemente da memória RAM, as memórias ROM
(Read Only Memory – Memória Somente de Leitura) não
são voláteis, mantendo os dados gravados após o desli-
gamento do computador.
As primeiras ROM não permitiam a regravação de seu
conteúdo. Atualmente, existem variações que possibili-
tam a regravação dos dados por meio de equipamentos
especiais. Essas memórias são utilizadas para o armaze-
namento do BIOS.
O processador que é uma peça de computador que
contém instruções para realizar tarefas lógicas e mate-
máticas. O processador é encaixado na placa mãe atra-
vés do socket, ele que processa todas as informações do
computador, sua velocidade é medida em Hertz e os fa-
bricantes mais famosos são Intel e AMD.
O processador do computador (ou CPU – Unidade
Central de Processamento) é uma das partes principais
do hardware do computador e é responsável pelos cál-
culos, execução de tarefas e processamento de dados.
Contém um conjunto de restritos de células de me-
mória chamados registradores que podem ser lidos e
escritos muito mais rapidamente que em outros dispo-
sitivos de memória. Os registradores são unidades de
memória que representam o meio mais caro e rápido de
armazenamento de dados. Por isso são usados em pe-
quenas quantidades nos processadores.
Em relação a sua arquitetura, se destacam os modelos
RISC (Reduced Instruction Set Computer) e CISC (Com-
plex Instruction Set Computer). Segundo Carter [s.d.]:
... RISC são arquiteturas de carga-armazenamento,
enquanto que a maior parte das arquiteturas CISC per-
mite que outras operações também façam referência à
memória.
Possuem um clock interno de sincronização que de-
fine a velocidade com que o processamento ocorre. Essa
velocidade é medida em Hertz. Segundo Amigo (2008):
Em um computador, a velocidade do clock se refere
ao número de pulsos por segundo gerados por um os-
cilador (dispositivo eletrônico que gera sinais), que de-
termina o tempo necessário para o processador executar
uma instrução. Assim para avaliar a performance de um
processador, medimos a quantidade de pulsos gerados
em 1 segundo e, para tanto, utilizamos uma unidade de
medida de frequência, o Hertz.
Figura 3: Esquema Processador
Na placa mãe são conectados outros tipos de placas,
com seus circuitos que recebem e transmite dados para
desempenhar tarefas como emissão de áudio, conexão à
Internet e a outros computadores e, como não poderia
faltar, possibilitar a saída de imagens no monitor.
Essas placas, muitas vezes, podem ter todo seu hard-
ware reduzido a chips, conectados diretamente na placa
mãe, utilizando todos os outros recursos necessários, que
não estão implementados nesses chips, da própria mo-
therboard. Geralmente esse fato implica na redução da
velocidade, mas hoje essa redução é pouco considerada,
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
uma vez que é aceitável para a maioria dos usuários.
No entanto, quando se pretende ter maior potência
de som, melhor qualidade e até aceleração gráfica de
imagens e uma rede mais veloz, a opção escolhida são as
placas off board. Vamos conhecer mais sobre esse termo
e sobre as placas de vídeo, som e rede:
Placas de vídeo são hardwares específicos para traba-
lhar e projetar a imagem exibida no monitor. Essas placas
podem ser onboard, ou seja, com chipset embutido na
3
 placa mãe, ou off board, conectadas em slots presentes
na placa mãe. São considerados dispositivos de saída de EXERCÍCIOS COMENTADOS
dados, pois mostram ao usuário, na forma de imagens,
o resultado do processamento de vários outros dados.
Você já deve ter visto placas de vídeo com especi-
ficações 1x, 2x, 8x e assim por diante. Quanto maior o
número, maior será a quantidade de dados que passarão
por segundo por essa placa, o que oferece imagens de
vídeo, por exemplo, com velocidade cada vez mais próxi-
ma da realidade. Além dessa velocidade, existem outros
itens importantes de serem observados em uma placa
de vídeo: aceleração gráfica 3D, resolução, quantidade de
cores e, como não poderíamos esquecer, qual o padrão
de encaixe na placa mãe que ela deverá usar (atualmente
seguem opções de PCI ou AGP). Vamos ver esses itens
um a um:
Placas de som são hardwares específicos para traba-
lhar e projetar a sons, seja em caixas de som, fones de
ouvido ou microfone. Essas placas podem ser onboard,
ou seja, com chipset embutido na placa mãe, ou of-
fboard, conectadas em slots presentes na placa mãe. São
dispositivos de entrada e saída de dados, pois tanto per-
mitem a inclusão de dados (com a entrada da voz pelo
microfone, por exemplo) como a saída de som (através
das caixas de som, por exemplo).
Placas de rede são hardwares específicos para inte-
Considerando a figura acima, que ilustra as propriedades
grar um computador a uma rede, de forma que ele possa
de um dispositivo USB conectado a um computador com
enviar e receber informações. Essas placas podem ser on-
sistema operacional Windows 7, julgue os itens a seguir
board, ou seja, com chipset embutido na placa mãe, ou
offboard, conectadas em slots presentes na placa mãe.
1) Escrivão de Polícia CESPE 2013
As informações na figura mostrada permitem inferir que
#FicaDica o dispositivo USB em questão usa o sistema de arquivo
NTFS, porque o fabricante é Kingston.
Alguns dados importantes a serem observados
em uma placa de rede são: a arquitetura de rede ( ) Certo ( ) Errado
que atende os tipos de cabos de rede suportados
e a taxa de transmissão.
Resposta: Errado - Por padrão os pendrives (de baixa
capacidade) são formatados no sistema de arquivos
Periféricos de computadores FAT, mas a marca do dispositivo ou mesmo a janela
Para entender o suficiente sobre periféricos para con- ilustrada não apresenta informações para afirmar sobre
curso público é importante entender que os periféricos qual sistema de arquivos está sendo utilizado.
são os componentes (hardwares) que estão sempre liga-
dos ao centro dos computadores. 2) Escrivão de Polícia CESPE 2013
Os periféricos são classificados como: Ao se clicar o ícone , será mostrado, no
Dispositivo de Entrada: É responsável em transmitir a Resumo das Funções do Dispositivo, em que porta USB o
informação ao computador. Exemplos: mouse, scanner, dispositivo está conectado.
microfone, teclado, Web Cam, Trackball, Identificador
Biométrico, Touchpad e outros. ( ) Certo ( ) Errado
Dispositivos de Saída: É responsável em receber a in-
formação do computador. Exemplos: Monitor, Impresso- Resposta: Certo - Ao se clicar no ícone citado será de-
ras, Caixa de Som, Ploter, Projector de Vídeo e outros. monstrada uma janela com informações/propriedades
Dispositivo de Entrada e Saída: É responsável em do dispositivo em questão, uma das informações que
transmitir e receber informação ao computador. Exem- aparecem na janela é a porta em que o dispositivo USB
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

plos: Drive de Disquete, HD, CD-R/RW, DVD, Blu-ray, mo- foi/está conectado.
dem, Pen-Drive, Placa de Rede, Monitor Táctil, Dispositivo
de Som e outros. 3) Escrivão de Polícia CESPE 2013
Um clique duplo em fará
#FicaDica que seja disponibilizada uma janela contendo funcionali-
dades para a formatação do dispositivo USB.
Periféricos sempre podem ser classificados em
três tipos: entrada, saída e entrada e saída. ( ) Certo ( ) Errado

4
 Resposta: Errado - O Clique duplo para o caso da ilus-
tração fará abrir a janela de propriedades do dispositivo.
A respeito de tipos de computadores e sua arquitetura
de processador, julgue os itens subsequentes
4) Escrivão de Polícia CESPE 2013
Diferentemente de um processador de 32 bits, que não
suporta programas feitos para 64 bits, um processador
de 64 bits é capaz de executar programas de 32 bits e
de 64 bits.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Certo - Se o programa for especialmente pro-
jetado para a versão de 64 bits do Windows, ele não
funcionará na versão de 32 bits do Windows. (Entretan-
to, a maioria dos programas feitos para a versão de 32
bits do Windows funciona com uma versão de 64 bits
do Windows.)
5) Escrivão de Polícia CESPE 2013
Um processador moderno de 32 bits pode ter mais de
um núcleo por processador.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Certo - O processador pode ter mais de um
núcleo (CORE), o que gera uma divisão de tarefas, eco-
nomizando energia e gerando menos calor. EX. dual
core (2 núcleos). Os tipos de processador podem ser de
32bits e 64 bits
6) Escrivão de Polícia CESPE 2013
Se uma solução de armazenamento embasada em hard
drive externo de estado sólido usando USB 2.0 for subs-
tituída por uma solução embasada em cloud storage,
ocorrerá melhoria na tolerância a falhas, na redundância
e na acessibilidade, além de conferir independência fren-
te aos provedores de serviços contratados.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado - Não há “maior independência frente
aos provedores de serviço contratados”, pois o acesso
aos dados dependerá do provedor de serviços de nuvem
no qual seus dados ficarão armazenados, qualquer que
seja a nuvem. Independência para mudar de fornece-
dor, quando existente, não implica em dizer que o usu-
ário fica independente do fornecedor que esteja usando
no momento.
Acerca de conceitos de hardware, julgue o item seguinte.
7) Papiloscopista CESPE 2012
Diferentemente dos computadores pessoais ou PCs tra-
dicionais, que são operados por meio de teclado e mou-
se, os tablets, computadores pessoais portáteis, dispõem
de recurso touchscreen. Outra diferença entre esses dois
tipos de computadores diz respeito ao fato de o tablet
possuir firmwares, em vez de processadores, como o PC.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado - O uso dos processadores era algo
que até um tempo atrás ficava restrito a desktops, no-
tebooks e, em uma maior escala, a servidores, mas com
a popularização de smartphones e tablets esse cenário
mudou. Grandes players como Samsung, Apple e NVI-
DIA passaram a fabricar seus próprios modelos, conhe-
cidos como SoCs (System on Chip), que além da CPU
incluem memória RAM, placa de vídeo e muitos outros
componentes.
8) Delegado de Polícia CESPE 2004
Ao se clicar a opção , será executado um programa
que permitirá a realização de operações de criptografia
no arquivo para protegê-lo contra leitura indevida.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado - WinZip é um dos principais progra-
mas para compactar e descompactar arquivos de seu
computador. Perfeito para organizar e economizar es-
paço em seu disco rígido.
9) Delegado de Polícia CESPE 2004
A comunicação entre a CPU e o monitor de vídeo é feita,
na grande maioria dos casos, pela porta serial.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Errado - As portas de vídeo mais comuns são:
VGA, DVI, HDMI
10) Delegado de Polícia CESPE 2004
Alguns tipos de mouse se comunicam com o computa-
dor por meio de porta serial.
( ) Certo ( ) Errado
Resposta: Certo - A interface serial ou porta serial,
também conhecida como RS-232 é uma porta de co-
municação utilizada para conectar pendrives, modems,
mouses, algumas impressoras, scanners e outros equi-
pamentos de hardware. Na interface serial, os bits são
transferidos em fila, ou seja, um bit de dados de cada
vez.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
5
 EDIÇÃO DE TEXTOS, PLANILHAS E APRESENTAÇÕES (AMBIENTE MICROSOFT OFFICE,
VERSÕES 2010, 2013 E 365).

Word 2010, 2013 e detalhes gerais

Figura 6: Tela do Microsoft Word 2010

As guias foram criadas para serem orientadas por tarefas, já os grupos dentro de cada guia criam subtarefas para as
tarefas, e os botões de comando em cada grupo possui um comando.
As extensões são fundamentais, desde a versão 2007 passou a ser DOCX, mas vamos analisar outras extensões que
podem ser abordadas em questões de concursos na Figura 7.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 7: Extensões de Arquivos ligados ao Word

#FicaDica
As guias envolvem grupos e botões de comando, e são organizadas por tarefa. Os Grupos dentro de
cada guia quebram uma tarefa em subtarefas. Os Botões de comando em cada grupo possuem um co-
mando ou exibem um menu de comandos.

6
 Existem guias que vão aparecer apenas quando um determinado objeto aparecer para ser formatado. No exemplo
da imagem, foi selecionada uma figura que pode ser editada com as opções que estiverem nessa guia.

Figura 8: Indicadores de caixa de diálogo

Indicadores de caixa de diálogo – aparecem em alguns grupos para oferecer a abertura rápida da caixa de diálogo
do grupo, contendo mais opções de formatação.
As réguas orientam na criação de tabulações e no ajuste de parágrafos, por exemplo.
Determinam o recuo da primeira linha, o recuo de deslocamento, recuo à esquerda e permitem tabulações esquer-
da, direita, centralizada, decimal e barra.
Para ajustar o recuo da primeira linha, após posicionar o cursor do mouse no parágrafo desejado, basta pressionar
o botão esquerdo do mouse sobre o “Recuo da primeira linha” e arrastá-lo pela régua.
Para ajustar o recuo à direita do documento, basta selecionar o parágrafo ou posicionar o cursor após a linha dese-
jada, pressionar o botão esquerdo do mouse no “Recuo à direita” e arrastá-lo na régua.
Para ajustar o recuo, deslocando o parágrafo da esquerda para a direita, basta selecioná-lo e mover, na régua, como
explicado anteriormente, o “Recuo deslocado”.
Podemos também usar o recurso “Recuo à esquerda”, que move para a esquerda, tanto a primeira linha quanto o
restante do parágrafo selecionado.
Com a régua, podemos criar tabulações, ou seja, determinar onde o cursor do mouse vai parar quando pressionar-
mos a tecla Tab.

Figura 9: Réguas
4. Grupo edição

Permite localizar palavras em um documento, substituir palavras localizadas por outras ou aplicar formatações e
selecionar textos e objetos no documento.
Para localizar uma palavra no texto, basta clicar no ícone Localizar , digitar a palavra na linha do localizar e clicar no
botão Localizar Próxima.
A cada clique será localizada a próxima palavra digitada no texto. Temos também como realçar a palavra que dese-
jamos localizar para facilitar a visualizar da palavra localizada.
Na janela também temos o botão “Mais”. Neste botão, temos, entre outras, as opções:
- Diferenciar maiúscula e minúscula: procura a palavra digitada na forma que foi digitada, ou seja, se foi digitada em
minúscula, será localizada apenas a palavra minúscula e, se foi digitada em maiúscula, será localizada apenas e palavra
maiúscula.
- Localizar palavras inteiras: localiza apenas a palavra exatamente como foi digitada. Por exemplo, se tentarmos
localizar a palavra casa e no texto tiver a palavra casaco, a parte “casa” da palavra casaco será localizada, se essa opção
não estiver marcada. Marcando essa opção, apenas a palavra casa, completa, será localizada.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

- Usar caracteres curinga: com esta opção marcada, usamos caracteres especiais. Por exemplo, é possível usar o
caractere curinga asterisco (*) para procurar uma sequência de caracteres (por exemplo, “t*o” localiza “tristonho” e
“término”).

7
 Veja a lista de caracteres que são considerados curinga, retirada do site do Microsoft Office:

Para localizar digite exemplo

Qualquer caractere único ? s?o localiza salvo e sonho.
Qualquer sequência de caracteres * t*o localiza tristonho e término.
<(org) localiza
O início de uma palavra < organizar e organização,
mas não localiza desorganizado.
(do)> localiza medo e cedo, mas não
O final de uma palavra >
localiza domínio.
Um dos caracteres especificados [] v[ie]r localiza vir e ver
[r-t]ã localiza rã e sã.
Qualquer caractere único neste intervalo [-] Os intervalos devem estar em ordem
crescente.
Qualquer caractere único, exceto os caracteres no F[!a-m]rro localiza forro, mas não localiza
[!x-z]
intervalo entre colchetes ferro.
Exatamente n ocorrências do caractere ou expressão ca{2}tinga localiza caatinga, mas não
{n}
anterior catinga.
Pelo menos n ocorrências do caractere ou expressão
{n,} ca{1,}tinga localiza catinga e caatinga.
anterior
De n a m ocorrências do 10{1,3} localiza 10,
{n,m}
caractere ou expressão anterior 100 e 1000.
Uma ou mais ocorrências do caractere ou expressão ca@tinga localiza
@
anterior catinga e caatinga.

O grupo tabela é muito utilizado em editores de texto, como por exemplo a definição de estilos da tabela.

Figura 10: Estilos de Tabela

Fornece estilos predefinidos de tabela, com formatações de cores de células, linhas, colunas, bordas, fontes e de-
mais itens presentes na mesma. Além de escolher um estilo predefinido, podemos alterar a formatação do sombrea-
mento e das bordas da tabela.
Com essa opção, podemos alterar o estilo da borda, a sua espessura, desenhar uma tabela ou apagar partes de uma
tabela criada e alterar a cor da caneta e ainda, clicando no “Escolher entre várias opções de borda”, para exibir a seguinte tela:
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 11: Bordas e sombreamento

8
 Na janela Bordas e sombreamento, no campo “Defi-
nição”, escolhemos como será a borda da nossa tabela:
- Nenhuma: retira a borda;
- Caixa: contorna a tabela com uma borda tipo caixa;
- Todas: aplica bordas externas e internas na tabe-
la iguais, conforme a seleção que fizermos nos demais
campos de opção;
- Grade: aplica a borda escolhida nas demais opções
da janela (como estilo, por exemplo) ao redor da tabela e
as bordas internas permanecem iguais.
- Estilo: permite escolher um estilo para as bordas
da tabela, uma cor e uma largura.
- Visualização: através desse recurso, podemos definir
bordas diferentes para uma mesma tabela. Por exemplo,
podemos escolher um estilo e, em visualização, clicar na
borda superior; escolher outro estilo e clicar na borda in-
ferior; e assim colocar em cada borda um tipo diferente
de estilo, com cores e espessuras diferentes, se assim de-
sejarmos.
A guia “Borda da Página”, desta janela, nos traz re-
cursos semelhantes aos que vimos na Guia Bordas. A di-
ferença é que se trata de criar bordas na página de um
documento e não em uma tabela.
Outra opção diferente nesta guia, é o item Arte. Com
ele, podemos decorar nossa página com uma borda que
envolve vários tipos de desenhos.
Alguns desses desenhos podem ser formatados
com cores de linhas diferentes, outros, porém não per-
mitem outras formatações a não ser o ajuste da largura.
Podemos aplicar as formatações de bordas da página
no documento todo ou apenas nas sessões que dese-
jarmos, tendo assim um mesmo documento com bordas
em uma página, sem bordas em outras ou até mesmo
bordas de página diferentes em um mesmo documento.
5. Grupo Ilustrações:
Figura 12: Grupo Ilustrações
1 – Inserir imagem do arquivo: permite inserir no teto
uma imagem que esteja salva no computador ou em ou-
tra mídia, como pendrive ou CD.
2 – Clip-art: insere no arquivo imagens e figuras
que se encontram na galeria de imagens do Word.
3 – Formas: insere formas básicas como setas, cubos,
elipses e outras.
4 – SmartArt: insere elementos gráficos para co-
municar informações visualmente.
5 – Gráfico: insere gráficos para ilustrar e comparar
dados.
6. Grupo Links:
Inserir hyperlink: cria um link para uma página da Web,
uma imagem, um e – mail. Indicador: cria um indicador para
atribuir um nome a um ponto do texto. Esse indicador pode
se tornar um link dentro do próprio documento.
Referência cruzada: referência tabelas.
Grupo cabeçalho e rodapé:
Insere cabeçal
hos, rodapés e números de páginas.
Grupo texto:
Figura 13: Grupo Texto
1 – Caixa de texto: insere caixas de texto pré-formata-
das. As caixas de texto são espaços próprios para inser-
ção de textos que podem ser direcionados exatamente
onde precisamos. Por exemplo, na figura “Grupo Texto”,
os números ao redor da figura, do 1 até o 7, foram adi-
cionados através de caixas de texto.
2 – Partes rápidas: insere trechos de conteúdos reuti-
lizáveis, incluindo campos, propriedades de documentos
como autor ou quaisquer fragmentos de texto pré-for-
mado.
3 – Linha de assinatura: insere uma linha que serve
como base para a assinatura de um documento.
4 – Data e hora: insere a data e a hora atuais no do-
cumento.
5 – Insere objeto: insere um objeto incorporado.
6 – Capitular: insere uma letra maiúscula grande no
início de cada parágrafo. É uma opção de formatação
decorativa, muito usada principalmente, em livros e re-
vistas. Para inserir a letra capitular, basta clicar no pará-
grafo desejado e depois na opção “Letra Capitular”. Veja
o exemplo:
Neste parágrafo foi inserida a letra capitular
7. Guia revisão
7.1. Grupo revisão de texto
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Figura 14: Grupo revisão de texto
9
 1 – Pesquisar: abre o painel de tarefas viabilizando
pesquisas em materiais de referência como jornais, enci-
clopédias e serviços de tradução.
2 – Dica de tela de tradução: pausando o cursor sobre
algumas palavras é possível realizar sua tradução para
outro idioma.
3 – Definir idioma: define o idioma usado para realizar
a correção de ortografia e gramática.
4 – Contar palavras: possibilita contar as palavras, os
caracteres, parágrafos e linhas de um documento.
5 – Dicionário de sinônimos: oferece a opção de alte-
rar a palavra selecionada por outra de significado igual
ou semelhante.
6 – Traduzir: faz a tradução do texto selecionado para
outro idioma.
7 – Ortografia e gramática: faz a correção ortográfica
e gramatical do documento. Assim que clicamos na op-
ção “Ortografia e gramática”, a seguinte tela será aberta:
#FicaDica
Por exemplo, a palavra informática. Se
clicarmos com o botão direito do mouse
sobre ela, um menu suspenso nos será
mostrado, nos dando a opção de escolher
a palavra informática. Clicando sobre ela, a
palavra do texto será substituída e o texto
ficará correto.
8. Grupo comentário:
Novo comentário: adiciona um pequeno texto que ser-
ve como comentário do texto selecionado, onde é possível
realizar exclusão e navegação entre os comentários.
9. Grupo controle:

Figura 16: Grupo controle

1 – Controlar alterações: controla todas as alterações

feitas no documento como formatações, inclusões, ex-
clusões e alterações.
2 – Balões: permite escolher a forma de visualizar as
alterações feitas no documento com balões no próprio
documento ou na margem.
3 – Exibir para revisão: permite escolher a forma de
exibir as alterações aplicadas no documento.
4 – Mostrar marcações: permite escolher o tipo de
marcação a ser exibido ou ocultado no documento.
Figura 15: Verificar ortografia e gramática
5 – Painel de revisão: mostra as revisões em uma tela
separada.
A verificação ortográfica e gramatical do Word, já
busca trechos do texto ou palavras que não se enqua- 10. Grupo alterações:
drem no perfil de seus dicionários ou regras gramaticais
e ortográficas. Na parte de cima da janela “Verificar or-
tografia e gramática”, aparecerá o trecho do texto ou pa-
lavra considerada inadequada. Em baixo, aparecerão as
sugestões. Caso esteja correto e a sugestão do Word não
se aplique, podemos clicar em “Ignorar uma vez”; caso a
regra apresentada esteja incorreta ou não se aplique ao
trecho do texto selecionado, podemos clicar em “Ignorar
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

regra”; caso a sugestão do Word seja adequada, clicamos

em “Alterar” e podemos continuar a verificação de orto-
grafia e gramática clicando no botão “Próxima sentença”.
Se tivermos uma palavra sublinhada em vermelho, Figura 17: Grupo alterações
indicando que o Word a considera incorreta, podemos
apenas clicar com o botão direito do mouse sobre ela e 1 – Rejeitar: rejeita a alteração atual e passa para a
verificar se uma das sugestões propostas se enquadra. próxima alteração proposta.
2 – Anterior: navega até a revisão anterior para que
seja aceita ou rejeitada.

10
 3 – Próximo: navega até a próxima revisão para que
possa ser rejeitada ou aceita.
4 – Aceitar: aceita a alteração atual e continua a nave-
gação para aceitação ou rejeição.
Para imprimir nosso documento, basta clicar no botão
do Office e posicionar o mouse sobre o ícone “Imprimir”.
Este procedimento nos dará as seguintes opções:
- Imprimir – onde podemos selecionar uma impresso-
ra, o número de cópias e outras opções de configuração
antes de imprimir.
- Impressão Rápida – envia o documento diretamente
para a impressora configurada como padrão e não abre
opções de configuração.
- Visualização da Impressão – promove a exibição do
documento na forma como ficará impresso, para que
possamos realizar alterações, caso necessário.
Figura 18: Imprimir
As opções que temos antes de imprimir um arquivo
estão exibidas na imagem acima. Podemos escolher a
impressora, caso haja mais de uma instalada no compu-
tador ou na rede, configurar as propriedades da impres-
sora, podendo estipular se a impressão será em alta qua-
lidade, econômica, tom de cinza, preto e branca, entre
outras opções.
Escolhemos também o intervalo de páginas, ou seja,
se desejamos imprimir todo o documento, apenas a pá-
gina atual (página em que está o ponto de inserção), ou
um intervalo de páginas. Podemos determinar o número
de cópias e a forma como as páginas sairão na impres-
são. Por exemplo, se forem duas cópias, determinamos
se sairão primeiro todas as páginas de número 1, depois
as de número 2, assim por diante, ou se desejamos que
a segunda cópia só saia depois que todas as páginas da
primeira forem impressas.
#FicaDica
Perguntas de intervalos de impressão são
constantes em questões de concurso!
Word 2013
Vejamos abaixo alguns novos itens implementados na
plataforma Word 2013:
Modo de leitura: o usuário que utiliza o software para a
leitura de documentos perceberá rapidamente a diferença,
pois seu novo Modo de Leitura conta com um método que
abre o arquivo automaticamente no formato de tela cheia,
ocultando as barras de ferramentas, edição e formatação.
Além de utilizar a setas do teclado (ou o toque do dedo nas
telas sensíveis ao toque) para a troca e rolagem da página
durante a leitura, basta o usuário dar um duplo clique sobre
uma imagem, tabela ou gráfico e o mesmo será ampliado,
facilitando sua visualização. Como se não bastasse, clicando
com o botão direito do mouse sobre uma palavra desco-
nhecida, é possível ver sua definição através do dicionário
integrado do Word.
Documentos em PDF: agora é possível editar um do-
cumento PDF no Word, sem necessitar recorrer ao Adobe
Acrobat. Em seu novo formato, o Word é capaz de conver-
ter o arquivo em uma extensão padrão e, depois de edita-
do, salvá-lo novamente no formato original. Esta façanha,
contudo, passou a ser de extensa utilização, pois o uso de
arquivos PDF está sendo cada vez mais corriqueiro no am-
biente virtual.
Interação de maneira simplificada: o Word trata normal-
mente a colaboração de outras pessoas na criação de um
documento, ou seja, os comentários realizados neste, como
se cada um fosse um novo tópico. Com o Word 2013 é pos-
sível responder diretamente o comentário de outra pessoa
clicando no ícone de uma folha, presente no campo de lei-
tura do mesmo. Esta interação de usuários, realizada através
dos comentários, aparece em forma de pequenos balões à
margem documento.
Compartilhamento Online: compartilhar seus documen-
tos com diversos usuários e até mesmo enviá-lo por e-mail
tornou-se um grande diferencial da nova plataforma Office
2013. O responsável por esta apresentação online é o Office
Presentation Service, porém, para isso, você precisa estar lo-
gado em uma Conta Microsoft para acessá-lo. Ao terminar
o arquivo, basta clicar em Arquivo / Compartilhar / Apre-
sentar Online / Apresentar Online e o mesmo será enviado
para a nuvem e, com isso, você irá receber um link onde
poderá compartilhá-lo também por e-mail, permitindo aos
demais usuários baixá-lo em formato PDF.
Ocultar títulos em um documento: apontado como uma
dificuldade por grande parte dos usuários, a rolagem e edi-
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
ção de determinadas partes de um arquivo muito extenso,
com vários títulos, acabou de se tornar uma tarefa mais fácil
e menos desconfortável. O Word 2013 permite ocultar as
seções e/ou títulos do documento, bastando os mesmos
estarem formatados no estilo Títulos (pré-definidos pelo
Office). Ao posicionar o mouse sobre o título, é exibida uma
espécie de triângulo a sua esquerda, onde, ao ser clicado,
o conteúdo referente a ele será ocultado, bastando repe-
tir a ação para o mesmo reaparecer.
11
 Enfim, além destas novidades apresentadas existem outras tantas, como um layout totalmente modificado, focado
para a utilização do software em tablets e aparelhos com telas sensíveis ao toque. Esta nova plataforma, também, abre
um amplo leque para a adição de vídeos online e imagens ao documento. Contudo, como forma de assegurar toda esta
relação online de compartilhamento e boas novidades, a Microsoft adotou novos mecanismos de segurança para seus
aplicativos, retornando mais tranquilidade para seus usuários.
O grande trunfo do Office 2013 é sua integração com a nuvem. Do armazenamento de arquivos a redes sociais, os
softwares dessa versão são todos conectados. O ponto de encontro deles é o SkyDrive, o HD na internet da Microsoft.
A tela de apresentação dos principais programas é ligada ao serviço, oferecendo opções de login, upload e down-
load de arquivos. Isso permite que um arquivo do Word, por exemplo, seja acessado em vários dispositivos com seu
conteúdo sincronizado. Até a página em que o documento foi fechado pode ser registrada.
Da mesma maneira, é possível realizar trabalhos em conjunto entre vários usuários. Quem não tem o Office instala-
do pode fazer edições na versão online do sistema. Esses e outros contatos podem ser reunidos no Outlook.
As redes sociais também estão disponíveis nos outros programas. É possível fazer buscas de imagens no Bing ou
baixar fotografias do Flickr, por exemplo. Outro serviço de conectividade é o SharePoint, que indica arquivos a serem
acessados e contatos a seguir baseado na atividade do usuário no Office.
O Office 365 é um novo jeito de usar os tão conhecidos softwares do pacote Office da Microsoft. Em vez de comprar
programas como Word, Excel ou PowerPoint, você agora pode fazer uma assinatura e desfrutar desses aplicativos e de
muitos outros no seu computador ou smartphone.
A assinatura ainda traz diversas outras vantagens, como 1 TB de armazenamento na nuvem com o OneDrive, mi-
nutos Skype para fazer ligações para telefones fixos e acesso ao suporte técnico especialista da Microsoft. Tudo isso
pagando uma taxa mensal, o que você já faz para serviços essenciais para o seu dia a dia, como Netflix e Spotify. Porém,
aqui estamos falando da suíte de escritório indispensável para qualquer computador.
Veja abaixo as versões do Office 365

Figura 19: Versões Office 365

14. LibreOffice Writer

O LibreOffice (que se chamava BrOffice) é um software livre e de código aberto que foi desenvolvido tendo como
base o OpenOffice. Pode ser instalado em vários sistemas operacionais (Windows, Linux, Solaris, Unix e Mac OS X), ou
seja, é multiplataforma. Os aplicativos dessa suíte são:
• Writer - editor de texto;
• Calc - planilha eletrônica;
• Impress - editor de apresentações;
• Draw - ferramenta de desenho vetorial;
• Base - gerenciador de banco de dados;
• Math - editor de equações matemáticas.

- O LibreOffice trabalha com um formato de padrão aberto chamado Open Document Format for Office Appli-
cations (ODF), que é um formato de arquivo baseado na linguagem XML. Os formatos para Writer, Calc e Impress
utilizam o mesmo “prefixo”, que é “od” de “Open Document”. Dessa forma, o que os diferencia é a última letra. Writer
→ .odt (Open Document Text); Calc → .ods (Open Document Spreadsheet); e Impress → .odp (Open Document Presen-
tations).
Em relação a interface com o usuário, o LibreOffice utiliza o conceito de menus para agrupar as funcionalidades
do aplicativo. Além disso, todos os aplicativos utilizam uma interface semelhante. Veja no exemplo abaixo o aplicativo
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Writer.

12
 Figura 20: Tela do Libreoffice Writer

O LibreOffice permite que o usuário crie tarefas automatizadas que são conhecidas como macros (utilizando a lin-
guagem LibreOffice Basic).
O Writer é o editor de texto do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .odt (Open Document Text). As
principais teclas de atalho do Writer são:
Destacar essa tabela devido a recorrência em cair atalhos em concurso

NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 21: Atalhos Word x Writer

13
 Excel 2010, 2013 e detalhes gerais

Figura 23: Tela Principal do Excel 2013

Barra de Títulos:
A linha superior da tela é a barra de títulos, que mostra o nome da pasta de trabalho na janela. Ao iniciar o programa
aparece Pasta 1 porque você ainda não atribuiu um nome ao seu arquivo.

Faixa de Opções:
Desde a versão 2007 do Office, os menus e barras de ferramentas foram substituídos pela Faixa de Opções. Os co-
mandos são organizados em uma única caixa, reunidos em guias. Cada guia está relacionada a um tipo de atividade e,
para melhorar a organização, algumas são exibidas somente quando necessário.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 24: Faixa de Opções

14
 Barra de Ferramentas de Acesso Rápido:
A Barra de Ferramentas de Acesso Rápido fica posicionada no topo da tela e pode ser configurada com os botões
de sua preferência, tornando o trabalho mais ágil.

Figura 25: Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

Adicionando e Removendo Componentes:

Para ocultar ou exibir um botão de comando na barra de ferramentas de acesso rápido podemos clicar com o botão
direito no componente que desejamos adicionar, em qualquer guia. Será exibida uma janela com a opção de Adicionar
à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido. Temos ainda outra opção de adicionar ou remover componentes nesta bar-
ra, clicando na seta lateral. Na janela apresentada temos várias opções para personalizar a barra, além da opção Mais
Comandos..., onde temos acesso a todos os comandos do Excel.

Figura 26: Adicionando componentes à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

Para remoção do componente, selecione-o, clique com o botão direito do mouse e escolha Remover da Barra de
Ferramentas de Acesso Rápido.

Barra de Status:
Localizada na parte inferior da tela, a barra de status exibe mensagens, fornece estatísticas e o status de algumas
teclas. Nela encontramos o recurso de Zoom e os botões de “Modos de Exibição”.

Figura 27: Barra de Status

NOÇÕES DE INFORMÁTICA

15
 Clicando com o botão direito sobre a barra de status, será exibida a caixa Personalizar barra de status. Nela pode-
mos ativar ou desativar vários componentes de visualização.

Figura 28: Personalizar Barra de Status

Barras de Rolagem: Nos lados direito e inferior da região de texto estão as barras de rolagem. Clique nas setas para
cima ou para baixo para mover a tela verticalmente, ou para a direita e para a esquerda para mover a tela horizontal-
mente, e assim poder visualizar toda a sua planilha.

Planilha de Cálculo: A área quadriculada representa uma planilha de cálculos, na qual você fará a inserção de dados
e fórmulas para colher os resultados desejados.
Uma planilha é formada por linhas, colunas e células. As linhas são numeradas (1, 2, 3, etc.) e as colunas nomeadas
com letras (A, B, C, etc.).
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 29: Planilha de Cálculo

16
 Cabeçalho de Coluna: Cada coluna tem um cabeçalho, que contém a letra que a identifica. Ao clicar na letra, toda
a coluna é selecionada.

Figura 30: Seleção de Coluna

Ao dar um clique com o botão direito do mouse sobre o cabeçalho de uma coluna, aparecerá o menu pop-up, onde
as opções deste menu são as seguintes:
-Formatação rápida: a caixa de formatação rápida permite escolher a formatação de fonte e formato de dados, bem
como mesclagem das células (será abordado mais detalhadamente adiante).
-Recortar: copia toda a coluna para a área de transferência, para que possa ser colada em outro local determinado
e, após colada, essa coluna é excluída do local de origem.
-Copiar: copia toda a coluna para a área de transferência, para que possa ser colada em outro local determinado.
-Opções de Colagem: mostra as diversas opções de itens que estão na área de transferência e que tenham sido
recortadas ou copiadas.
-Colar especial: permite definir formatos específicos na colagem de dados, sobretudo copiados de outros aplicativos.
-Inserir: insere uma coluna em branco, exatamente antes da coluna selecionada.
-Excluir: exclui toda a coluna selecionada, inclusive os dados nela contidos e sua formatação.
-Limpar conteúdo: apenas limpa os dados de toda a coluna, mantendo a formatação das células.
-Formatar células: permite escolher entre diversas opções para fazer a formatação das células (tal procedimento
será visto detalhadamente adiante).
-Largura da coluna: permite definir o tamanho da coluna selecionada.
-Ocultar: oculta a coluna selecionada. Muitas vezes uma coluna é utilizada para fazer determinados cálculos, neces-
sários para a totalização geral, mas desnecessários na visualização. Neste caso, utiliza-se esse recurso.
-Re-exibir: reexibe colunas ocultas.

Cabeçalho de Linha: Cada linha tem também um cabeçalho, que contém o número que a identifica. Clicando no
cabeçalho de uma linha, esta ficará selecionada.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 31: Cabeçalho de linha

#FicaDica
Célula: As células, são as combinações entre linha e colunas. Por exemplo, na coluna A, linha 1, temos a
célula A1. Na Caixa de Nome, aparecerá a célula onde se encontra o cursor.

17
 Sendo assim, as células são representadas como mostra a tabela:

Figura 32: Representação das Células

Caixa de Nome: Você pode visualizar a célula na qual o cursor está posicionado através da Caixa de Nome, ou, ao
contrário, pode clicar com o mouse nesta caixa e digitar o endereço da célula em que deseja posicionar o cursor. Após
dar um “Enter”, o cursor será automaticamente posicionado na célula desejada.

Guias de Planilhas: Em versões anteriores do Excel, ao abrir uma nova pasta de trabalho no Excel, três planilhas já
eram criadas: Plan1, Plan2 e Plan3. Nesta versão, somente uma planilha é criada, e você poderá criar outras, se necessi-
tar. Para criar nova planilha dentro da pasta de trabalho, clique no sinal + ( ). Para alternar entre as planilhas,
basta clicar sobre a guia, na planilha que deseja trabalhar.
Você verá, no decorrer desta lição, como podemos cruzar dados entre planilhas e até mesmo entre pastas de traba-
lho diferentes, utilizando as guias de planilhas.
Ao posicionar o mouse sobre qualquer uma das planilhas existentes e clicar com o botão direito aparecerá um menu
pop up.

Figura 33: Menu Planilhas

As funções deste menu são as seguintes:

-Inserir: insere uma nova planilha exatamente antes da planilha selecionada.
-Excluir: exclui a planilha selecionada e os dados que ela contém.
-Renomear: renomeia a planilha selecionada.
-Mover ou copiar: você pode mover a planilha para outra posição, ou mesmo criar uma cópia da planilha com todos
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

os dados nela contidos.

-Proteger Planilha: para impedir que, por acidente ou deliberadamente, um usuário altere, mova ou exclua dados
importantes de planilhas ou pastas de trabalho, você pode proteger determinados elementos da planilha (planilha: o
principal documento usado no Excel para armazenar e trabalhar com dados, também chamado planilha eletrônica. Uma
planilha consiste em células organizadas em colunas e linhas; ela é sempre armazenada em uma pasta de trabalho.) ou
da pasta de trabalho, com ou sem senha (senha: uma forma de restringir o acesso a uma pasta de trabalho, planilha ou
parte de uma planilha. As senhas do Excel podem ter até 255 letras, números, espaços e símbolos. É necessário digitar
as letras maiúsculas e minúsculas corretamente ao definir e digitar senhas.). É possível remover a proteção da planilha,
quando necessário.

18
 -Exibir código: pode-se criar códigos de programação em VBA (Visual Basic for Aplications) e vincular às guias de
planilhas (trata-se de tópico de programação avançada, que não é o objetivo desta lição, portanto, não será abordado).
-Cor da guia: muda a cor das guias de planilhas.
-Ocultar/Re-exibir: oculta/reexibe uma planilha.
-Selecionar todas as planilhas: cria uma seleção em todas as planilhas para que possam ser configuradas e impressas
juntamente.

Selecionar Tudo: Clicando-se na caixa Selecionar tudo, todas as células da planilha ativa serão selecionadas.

Figura 34: Caixa Selecionar Tudo

Barra de Fórmulas: Na barra de fórmulas são digitadas as fórmulas que efetuarão os cálculos.
A principal função do Excel é facilitar os cálculos com o uso de suas fórmulas. A partir de agora, estudaremos várias
de suas fórmulas. Para iniciar, vamos ter em mente que, para qualquer fórmula que será inserida em uma célula, temos
que ter sinal de “=” no seu início. Esse sinal, oferece uma entrada no Excel que o faz diferenciar textos ou números
comuns de uma fórmula.

Somar: Se tivermos uma sequência de dados numéricos e quisermos realizar a sua soma, temos as seguintes formas
de fazê-lo:

Figura 35: Soma simples

Usamos, nesse exemplo, a fórmula =B2+B3+B4.

Após o sinal de “=” (igual), clicar em uma das células, digitar o sinal de “+” (mais) e continuar essa sequência até o
último valor.
Após a sequência de células a serem somadas, clicar no ícone soma, ou usar as teclas de atalho Alt+=.
A última forma que veremos é a função soma digitada. Vale ressaltar que, para toda função, um início é fundamental:
= nome da função (
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

1 - Sinal de igual.
2 – Nome da função.
3 – Abrir parênteses.

Após essa sequência, o Excel mostrará um pequeno lembrete sobre a função que iremos usar, e nele é possível clicar
e obter ajuda, também. Usaremos, no exemplo a seguir, a função = soma(B2:B4).
Lembre-se, basta colocar a célula que contém o primeiro valor, em seguida os dois pontos (:) e por último a célula
que contém o último valor.

19
 Subtrair: A subtração será feita sempre entre dois va-
lores, por isso não precisamos de uma função específica.
Tendo dois valores em células diferentes, podemos
apenas clicar na primeira, digitar o sinal de “-” (menos)
e depois clicar na segunda célula. Usamos na figura a
seguir a fórmula = B2-B3.
Multiplicar: Para realizarmos a multiplicação, proce-
demos de forma semelhante à subtração. Clicamos no
primeiro número, digitamos o sinal de multiplicação que,
para o Excel é o “*” asterisco, e depois, clicamos no último
valor. No próximo exemplo, usaremos a fórmula =B2*B3.
Outra forma de realizar a multiplicação é através da
seguinte função:
=mult(B2;c2) multiplica o valor da célula B2 pelo va-
lor da célula C2.
Dividir: Para realizarmos a divisão, procedemos de
forma semelhante à subtração e multiplicação. Clicamos
no primeiro número, digitamos o sinal de divisão que,
para o Excel é a “/” barra, e depois, clicamos no último
valor. No próximo exemplo, usaremos a fórmula =B3/B2.
Máximo: Mostra o maior valor em um intervalo de
células selecionadas. Na figura a seguir, iremos calcular
a maior idade digitada no intervalo de células de A2 até
A5. A função digitada será = máximo(A2:A5).
Onde: “= máximo” – é o início da função; (A2:A5) –
refere-se ao endereço dos valores onde você deseja ver
qual é o maior valor. No caso a resposta seria 10.
Mínimo: Mostra o menor valor existente em um in-
tervalo de células selecionadas.
Na figura a seguir, calcularemos o menor salário digi-
tado no intervalo de A2 até A5. A função digitada será =
mínimo (A2:A5).
Onde: “= mínimo” – é o início da função; (A2:A5) –
refere-se ao endereço dos valores onde você deseja ver
qual é o maior valor. No caso a resposta seria R$ 622,00.
Média: A função da média soma os valores de uma
sequência selecionada e divide pela quantidade de valo-
res dessa sequência.
Na figura a seguir, foi calculada a média das alturas de
quatro pessoas, usando a função = média (A2:A4)
Foi digitado “= média )”, depois, foram selecionados
os valores das células de A2 até A5. Quando a tecla Enter
for pressionada, o resultado será automaticamente colo-
cado na célula A6.
Todas as funções, quando um de seus itens for altera-
do, recalculam o valor final.
Data: Esta fórmula insere a data automática em uma
planilha.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Figura 36: Exemplo função hoje
Na célula C1 está sendo mostrado o resultado da fun-
ção =hoje(), que aparece na barra de fórmulas.
20
Inteiro: Com essa função podemos obter o valor in-
teiro de uma fração. A função a ser digitada é =int(A2).
Lembramos que A2 é a célula escolhida e varia de acordo
com a célula a ser selecionada na planilha trabalhada.
Arredondar para cima: Com essa função, é possível
arredondar um número com casas decimais para o nú-
mero mais distante de zero.
Sua sintaxe é: = ARREDONDAR.PARA.CIMA(núm;núm_
dígitos)
Onde:
Núm: é qualquer número real que se deseja arredondar.
Núm_dígitos: é o número de dígitos para o qual se
deseja arredondar núm.
Figura 37: Início da função arredondar para cima
Veja na figura, que quando digitamos a parte inicial
da função, o Excel nos mostra que temos que selecio-
nar o num, ou seja, a célula que desejamos arredondar
e, depois do “;” (ponto e vírgula), digitar a quantidade de
dígitos para a qual queremos arredondar.
Na próxima figura, para efeito de entendimento, dei-
xaremos as funções aparentes, e os resultados dispostos
na coluna C:
A função Arredondar.para.Baixo segue exatamente o
mesmo conceito.
Resto: Com essa função podemos obter o resto de
uma divisão. Sua sintaxe é a seguinte:
= mod (núm;divisor)
Onde:
Núm: é o número para o qual desejamos encontrar
o resto.
divisor: é o número pelo qual desejamos dividir o
número.
Figura 38: Exemplo de digitação da função MOD
Os valores do exemplo a cima serão, respectivamente:
1,5 e 1.
Valor Absoluto: Com essa função podemos obter o
valor absoluto de um número. O valor absoluto, é o nú-
mero sem o sinal. A sintaxe da função é a seguinte:
=abs(núm)
Onde: aBs(núm)
Núm: é o número real cujo valor absoluto você deseja
obter.
 Figura 39: Exemplo função abs

Dias 360: Retorna o número de dias entre duas datas com base em um ano de 360 dias (doze meses de 30 dias).
Sua sintaxe é:
= DIAS360(data_inicial;data_final)
Onde:
data_inicial = a data de início de contagem.
Data_final = a data a qual quer se chegar.

No exemplo a seguir, vamos ver quantos dias faltam para chegar até a data de 14/06/2018, tendo como data inicial
o dia 05/03/2018. A função utilizada será =dias360(A2;B2)

Figura 40: Exemplo função dias360

Vamos usar a Figura abaixo para explicar as próximas funções (Se, SomaSe, Cont.Se)

NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 41: Exemplo (Se, SomaSe, Cont.se)

Função SE: O SE é uma função condicional, ou seja, verifica SE uma condição é verdadeira ou falsa.
A sintaxe dessa função é a seguinte:
=SE(teste_lógico;“valor_se_verdadeiro”;“valor_se_falso”)
=: Significa a chamada para uma fórmula/função
SE: função SE
teste_lógico: a pergunta a qual se deseja ter resposta

21
 “valor_se_verdadeiro”: se a resposta da pergunta for
verdadeira, define o resultado “valor_se_falso” se a res-
posta da pergunta for falsa, define o resultado.
Usando a planilha acima como exemplo, na coluna ‘E’
queremos colocar uma mensagem se o funcionário rece-
be um salário igual ou acima do valor mínimo R$ 724,00
ou abaixo do valor mínimo determinado em R$ 724,00.
Assim, temos a condição:
SE VALOR DE C3 FOR MAIOR OU IGUAL a 724, então
ESCREVA “ACIMA”, senão ESCREVA “ABAIXO” MOSTRA O
RESULTADO NA CÉLULA E3
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula C3, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Teste lógico: C3>=724
Valor_se_verdadeiro: “Acima”
Valor_se_falso: “Abaixo”
Assim, com o cursor na célula E3, digitamos:
=SE(C3>=724;”Acima”;”Abaixo”)
Para cada uma das linhas, podemos copiar e colar as
fórmulas, e o Excel, inteligentemente, acertará as linhas e
colunas nas células. Nossas fórmulas ficarão assim:
E4 ↑ =SE(C4>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E5 ↑ =SE(C5>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E6 ↑ =SE(C6>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E7 ↑ =SE(C7>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E8 ↑ =SE(C8>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E9 ↑ =SE(C9>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E10 ↑ =SE(C10>=724;”Acima”;”Abaixo”)
Função SomaSE: A SomaSE é uma função de soma
condicionada, ou seja, SOMA os valores, SE determina-
da condição for verdadeira. A sintaxe desta função é a
seguinte:
=SomaSe(intervalo;“critérios”;intervalo_soma)
=Significa a chamada para uma fórmula/função
SomaSe: função SOMASE
intervalo: Intervalo de células onde será feita a análise
dos dados
“critérios”: critérios (sempre entre aspas) a serem ava-
liados a fim de chegar à condição verdadeira
intervalo_soma: Intervalo de células onde será verifi-
cada a condição para soma dos valores
Exemplo: usando a planilha acima, queremos somar
os salários de todos os funcionários HOMENS e mostrar
o resultado na célula D16. E também queremos somar
os salários das funcionárias mulheres e mostrar o resul-
tado na célula D17. Para isso precisamos criar a seguinte
condição:
HOMENS:
SE SEXO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR MASCU-
LINO, ENTÃO
SOMA O VALOR DO SALÁRIO MOSTRADO NO
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
INTERVALO D3 ATÉ D10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D16
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D16, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: “MASCULINO”
Intervalo para soma: D3:D10
22
Assim, com o cursor na célula D16, digitamos:
=SOMASE(D3:D10;”masculino”;C3:C10)
MULHERES:
SE SEXO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR FEMINI-
NO, ENTÃO
SOMA O VALOR DO SALÁRIO MOSTRADO NO IN-
TERVALO D3 ATÉ D10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D17
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D17, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: “FEMININO”
Intervalo para soma: D3:D10
Assim, com o cursor na célula D17, digitamos:
=SomaSE(D3:D10;”feminino”;C3:C10)
Função CONT.SE: O CONT.SE é uma função de con-
tagem condicionada, ou seja, CONTA a quantidade de
registros, SE determinada condição for verdadeira. A sin-
taxe desta função é a seguinte:
=CONT.SE(intervalo;“critérios”)
= : significa a chamada para uma fórmula/função
CONT.SE: chamada para a função CONT.SE
intervalo: intervalo de células onde será feita a análise
dos dados
“critérios”: critérios a serem avaliados nas células do
“intervalo”
Usando a planilha acima como exemplo, queremos
saber quantas pessoas ganham R$ 1.200,00 ou mais, e
mostrar o resultado na célula D14, e quantas ganham
abaixo de R$1.200,00 e mostrar o resultado na célula
D15. Para isso precisamos criar a seguinte condição:
R$ 1.200,00 ou MAIS:
SE SALÁRIO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR MAIOR
OU IGUAL A 1.200,00, ENTÃO
CONTA REGISTROS NO INTERVALO C3 ATÉ C10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D14
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D14, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: >=1200
Assim, com o cursor na célula D14, digitamos:
=CONT.SE(C3:C10;”>=1200”)
MENOS DE R$ 1.200,00:
SE SALÁRIO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR ME-
NOR QUE 1200, ENTÃO
CONTA REGISTROS NO INTERVALO C3 ATÉ C10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D15
Traduzindo a condição em variáveis teremos:
Resultado: será mostrado na célula D15, portanto é
onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: <1200
Assim, com o cursor na célula D15, digitamos:
=CONT.SE(C3:C10;”<1200”)
 Observações: fique atento com o > (maior) e < (menor), >= (maior ou igual) e <=(menor ou igual). Se tivéssemos
determinado a contagem de valores >1200 (maior que 1200) e <1200 (menor que 1200), o valor =1200 (igual a 1200)
não entraria na contagem.

Formatação de Células: Ao observar a planilha abaixo, fica claro que não é uma planilha bem formatada, vamos
deixar ela de uma maneira mais agradável.

Figura 42: Planilha sem Formatação

Vamos utilizar os 3(três) passos apontados na Figura abaixo:

Figura 43: Formatando a planilha

O primeiro passo é mesclar e centralizar o título, para isso utilizamos o botão Mesclar e Centralizar, entre outras
opções de alinhamento, como centralizar, direção do texto, entre outras.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 44: Formatando a planilha (Passo 1)

23
 Em seguida, vamos colocar uma borda no texto digitado, vamos escolher a opção “Todas as bordas”, podemos
mudar o título para negrito, mudar a cor do fundo e/ou de uma fonte, basta selecionar a(s) célula(s) e escolher as for-
matações.

Figura 45: Formatando a planilha (Passo 2)

Para finalizar essa etapa vamos formatar a coluna C para moeda, que é o caso desse exemplo, porém pode ser rea-
lizado vários outros tipos de formatação, como, porcentagem, data, hora, científico, basta clicar no dropbox onde está
escrito geral e escolher.

Figura 46: Formatando a planilha (Passo 3)

O resultado final nos traz uma planilha muito mais agradável e de fácil entendimento:

Figura 47: Planilha Formatada

Ordenando os dados: Você pode digitar os dados em qualquer ordem, pois o Excel possui uma ferramenta muito
útil para ordenar os dados.
Ao clicar neste botão, você tem as opções para classificar de A a Z (ordem crescente), de Z a A (ordem decrescente)
ou classificação personalizada.
Para ordenar seus dados, basta clicar em uma célula da coluna que deseja ordenar, e selecionar a classificação cres-
cente ou decrescente. Mas cuidado! Se você selecionar uma coluna inteira, nas versões mais antigas do Excel, você irá
classificar os dados dessa coluna, mas vai manter os dados das outras colunas onde estão. Ou seja, seus dados ficarão
alterados. Nas versões mais novas, ele fará a pergunta, se deseja expandir a seleção e dessa forma, fazer a classificação
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

dos dados junto com a coluna de origem, ou se deseja manter a seleção e classificar somente a coluna selecionada.

Filtrando os dados: Ainda no botão temos a opção FILTRO. Ao selecionar esse botão, cada uma das colunas da
nossa planilha irá abrir uma seta para fazer a seleção dos dados que desejamos visualizar. Assim, podemos filtrar e
visualizar somente os dados do mês de Janeiro ou então somente os gastos com contas de consumo, por exemplo.

24
 Grupo ferramentas de dados:
- Texto para colunas: separa o conteúdo de uma célula do Excel em colunas separadas.
- Remover duplicatas: exclui linhas duplicadas de uma planilha - Validação de dados: permite especificar valores inválidos
para uma planilha. Por exemplo, podemos especificar que a planilha não aceitará receber valores menores que 10.
- Consolidar: combina valores de vários intervalos em um novo intervalo.
- Teste de hipóteses: testa diversos valores para a fórmula na planilha.

Gráficos: Outra forma interessante de analisar os dados é utilizando gráficos. O Excel monta os gráficos rapida-
mente e é muito fácil. Na Guia Inserir da Faixa de Opções, temos diversas opções de gráficos que podem ser utilizados.

Figura 48: Gráficos

Utilizando a planilha da Concessionária Grupo Nova, teremos o seguinte gráfico escolhido

Figura 49: Gráfico de Colunas – 3D

NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Redimensione o gráfico clicando com o mouse nas bordas para aumentar de tamanho. Reposicione o gráfico na
página, clicando nas linhas e arrastando até o local desejado.

#FicaDica
Importante mencionar que o conceito do Excel 365 é o mesmo apontado no Word, ou seja, fazem parte do
Office 365, que podem ser comprados conforme figura 39.

25
 LibreOffice Calc

O Calc é o software de planilha eletrônica do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .ods (Open Docu-
ment Spreadsheet).
O Calc trabalha de modo semelhante ao Excel no que se refere ao uso de fórmulas. Ou seja, uma fórmula é iniciada
pelo sinal de igual (=) e seguido por uma sequência de valores, referências a células, operadores e funções.
Algumas diferenças entre o Calc e o Excel:

Para fazer referência a uma interseção no Calc, utiliza-se o sinal de exclamação (!). Por exemplo, “B2:C4!C3:C6” retor-
nará a C3 e C4 (interseção entre os dois intervalos). No Excel, isso é feito usando um espaço em branco (B2:C4 C3:C6).

Figura 50: Exemplo de Operação no Calc

Para fazer referência a uma célula que esteja em outra planilha, na mesma pasta de trabalho, digite “nome_da_pla-
nilha + . + célula. Por exemplo, “Plan2.A1” faz referência a célula A1 da planilha chamada Plan2. No Excel, isso é feito
usando o sinal de exclamação ! (Plan2!A1).

Menus do Calc
Arquivo - contém comandos que se aplicam ao documento inteiro como Abrir, Salvar e Exportar como PDF.
Editar - contém comandos para editar o conteúdo documento como, por exemplo, Desfazer, Localizar e Substituir,
Cortar, Copiar e Colar.
Exibir - contém comandos para controlar a exibição de um documento tais como Zoom, Tela Inteira e Navegador.
Inserir - contém comandos para inserção de novos elementos no documento como células, linhas, colunas, plani-
lhas, gráficos.
Formatar - contém comandos para formatar células selecionadas, objetos e o conteúdo das células no documento.
Ferramentas - contém ferramentas como Ortografia, Atingir meta, Rastrear erro, etc.
Dados - contém comandos para editar os dados de uma planilha. É possível classificar, utilizar filtros, validar, etc.
Janela - contém comandos para manipular e exibir janelas no documento.
Ajuda - permite acessar o sistema de ajuda do LibreOffice.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

26
 PowerPoint 2010, 2013 e detalhes gerais

Na tela inicial do PowerPoint, são listadas as últimas apresentações editadas (à esquerda), opção para criar nova
apresentação em branco e ainda, são sugeridos modelos para criação de novas apresentações (ao centro).
Ao selecionar a opção de Apresentação em Branco você será direcionado para a tela principal, composta pelos ele-
mentos básicos apontados na figura abaixo, e descritos nos tópicos a seguir.

Figura 52: Tela Principal do PowerPoint 2013

Barra de Títulos: A linha superior da tela é a barra de títulos, que mostra o nome da apresentação na janela. Ao
iniciar o programa aparece Apresentação 1 porque você ainda não atribuiu um nome ao seu arquivo.

Faixa de Opções: Desde a versão 2007 do Office, os menus e barras de ferramentas foram substituídos pela Faixa de
Opções. Os comandos são organizados em uma única caixa, reunidos em guias. Cada guia está relacionada a um tipo
de atividade e, para melhorar a organização, algumas são exibidas somente quando necessário.

Figura 53: Faixa de Opções

Barra de Ferramentas de Acesso Rápido: A Barra de Ferramentas de Acesso Rápido fica posicionada no topo da
tela e pode ser configurada com os botões de sua preferência, tornando o trabalho mais ágil.

Adicionando e Removendo Componentes: Para ocultar ou exibir um botão de comando na barra de ferramentas
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

de acesso rápido podemos clicar com o botão direito no componente que desejamos adicionar, em qualquer guia. Será
exibida uma janela com a opção de Adicionar à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.

27
 Figura 54: Adicionando itens à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

Temos ainda outra opção de adicionar ou remover componentes nesta barra, clicando na seta lateral. É aberto o
menu Personalizar Barra de Ferramentas de Acesso Rápido, que apresenta várias opções para personalizar a barra, além
da opção Mais Comandos..., onde temos acesso a todos os comandos do PowerPoint.
Para remoção do componente, no mesmo menu selecione-o. Se preferir, clique com o botão direito do mouse sobre
o ícone que deseja remover e escolha Remover da Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.
Barra de Status: Localizada na parte inferior da tela, a barra de status permite incluir anotações e comentários na
sua apresentação, mensagens, fornece estatísticas e o status de algumas teclas. Nela encontramos o recurso de Zoom
e os botões de ‘Modos de Exibição’.

Figura 55: Barra de Status

Clicando com o botão direito sobre a barra de status, será exibida a caixa Personalizar barra de status. Nela pode-
mos ativar ou desativar vários componentes de visualização.
Durante uma apresentação, os slides do PowerPoint vão sendo projetados no monitor do computador, lembrando
os antigos slides fotográficos.
O apresentador pode inserir anotações, observações importantes, que deverão ser abordadas durante a apresenta-
ção. Estas anotações serão visualizadas somente pelo apresentador quando, durante a apresentação, for selecionado
o Modo de Exibição do Apresentador (basta clicar com o botão direito do mouse e selecionar esta opção durante a
apresentação).

Modelos e Temas Online: Algumas vezes parece impossível iniciar uma apresentação. Você nem mesmo sabe como
começar. Nestas situações pode-se usar os modelos prontos, que fornecem sugestões para que você possa iniciar a
criação de sua apresentação. A versão PowerPoint 2013 traz vários modelos disponíveis online divididos por temas (é
necessário estar conectado à internet).
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 56: Modelos e temas online

28
 Para utilizar um modelo pronto, selecione um tema. Em nosso exemplo, vamos selecionar ‘Negócios’. Aparecerão
vários modelos prontos que podem ser utilizados para a criação de sua apresentação, conforme mostra a figura abaixo.

Figura 57: Apresentações Modelo ‘Negócios’

Procure conhecer os modelos, clicando sobre eles. Utilize as barras de rolagem para rolar a tela, visualizar as possi-
bilidades, e possivelmente escolher um modelo, dentre as inúmeras possibilidades fornecidas, para criar apresentações
profissionais com muita agilidade.
Ao escolher um modelo, clique no botão ‘Criar’ e aguarde o download do arquivo. Será criado um novo arquivo
em seu computador, que você poderá salvar onde quiser. A partir daí, basta customizar os dados e utilizá-lo como SUA
APRESENTAÇÃO.
Tanto o layout como o padrão de formatação de fontes, poderão ser alterados em qualquer momento, para atender
às suas necessidades.

Apresentação de Slides:

Antes de começarmos a trabalhar em um novo slide, ou nova apresentação, vamos entender um pouco melhor
como funciona uma apresentação. Escolha um modelo pronto qualquer, faça o download, e inicie a apresentação,
assim:
Na barra ‘Modos de exibição de slides’, localizada na barra de status, clique no botão ‘Modo de Apresentação de
Slides’.
Dê cliques com o mouse para seguir ao próximo slide. Ao clicar na apresentação, são exibidos botões de navegação,
que permitem que você siga para o próximo slide ou volte ao anterior, conforme mostrado abaixo. Além dos botões de
navegação você também conta com outras ferramentas durante sua apresentação.

Figura 58: Botões de Navegação e Outras Ferramentas

Exibição de Slides: Vamos agora começar a personalizar nossa apresentação, tendo como base o modelo criado. Se
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

ainda estiver com uma apresentação aberta, termine a apresentação, retornando à estrutura. Clique, na faixa de opções,
no menu ‘EXIBIÇÃO’.

29
 Alternando entre os Modos de Exibição

Modo Normal: No modo de exibição ‘Normal’, você trabalha em um slide de cada vez e pode organizar a estrutura
de todos os slides da apresentação.

Figura 59: Modo de Exibição ‘Normal’.

#FicaDica
Para mover de um slide para outro clique sobre o slide (do lado esquerdo) que deseja visualizar na tela,
ou utilize as teclas ‘PageUp’ e ‘PageDown’.

Modo de Exibição de Estrutura de Tópicos: Este modo de visualização é interessante principalmente durante a
construção do texto da apresentação. Você pode ir digitando o texto do lado esquerdo e o PowerPoint monta os slides
pra você.

Classificação de Slides: Este modo permite ver seus slides em miniatura, para auxiliar na organização e estruturação
de sua apresentação. No modo de classificação de slides, você pode reordenar slides, adicionar transições e efeitos de
animação e definir intervalos de tempo para apresentações eletrônicas de slides.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Figura 60: Classificação de Slides

Para alterar a sequência de exibição de slides, clique no slide e arraste até a posição desejada. Você também pode
ocultar um slide dando um clique com o botão direito do mouse sobre ele e selecionando ‘Ocultar Slide’.

30
 Alterando o Design:
O design de um slide é a apresentação visual do mes-
mo, ou seja, as cores nele utilizadas, tipos de fontes, etc. O
PowerPoint disponibiliza vários temas prontos para apli-
car ao design de sua apresentação.
Para inserir um Tema de design pronto nos slides aces-
se a guia ‘Design’ na Faixa de Opções. Clique na seta late-
ral para visualizar todos os temas existentes.
Clique no tema desejado, para aplicar ao slide selecio-
nado. O tema será aplicado em todos os slides.
Variantes -> Cores e Variantes -> Fontes: ainda na
guia ‘Design’ podemos aplicar variações dos temas, al-
terando cores e fontes, criando novos temas de cores.
Clique na seta da caixa ‘Variantes’ para abrir as opções.
Passe o mouse sobre cada tema para visualizar o efeito na
apresentação. Após encontrar a variação desejada, dê um
clique com o mouse para aplicá-la à apresentação.
Figura 61: Variantes de Temas de Design
Variantes -> Efeitos: os efeitos de tema especificam
como os efeitos são aplicados a gráficos SmartArt, formas
e imagens. Clique na seta do botão ‘Efeitos’ para acessar
a galeria de Efeitos. Aplicando o efeito alteramos rapida-
mente a aparência dos objetos.
Layout de Texto:
O primeiro slide criado em nossa apresentação é um
‘Slide de título’. Nele não deve ser inserido o conteúdo da
palestra ou reunião, mas apenas o título e um subtítulo
pois trata-se do slide inicial.
Clique no quadro onde está indicado ‘Clique aqui para
adicionar um título’, e escreva o título de sua apresentação.
A apresentação que criaremos será sobre ‘Grupo Nova”.
No quadro onde está indicado ‘Clique aqui para adi-
cionar um subtítulo’ coloque seu nome ou o nome da em-
presa em que trabalha, ou mesmo um subtítulo ligado ao
tema da apresentação.
Formate o texto da forma como desejar, selecionando
o tipo da fonte, tamanho, alinhamento, etc., clicando so-
bre a ‘Caixa de Texto’ para fazer as formatações.
Clique no botão novo slide da guia ‘PÁGINA INICIAL’.
Será criado um novo slide com layout diferente do an-
terior. Isso acontece porque o programa entende que o
próximo slide não é mais de título, e sim de conteúdo, e
assim sucessivamente para a criação da sua apresentação.
Layouts de Conteúdo:
Utilizando os layouts de conteúdo é possível inserir
figura ou cliparts, tabelas, gráficos, diagramas ou clipe
de mídia (que podem ser animações, imagens, sons, etc.).
A utilização destes recursos é muito simples, bastan-
do clicar, no próprio slide, sobre o recurso que deseja
utilizar.
Salve a apresentação atual como ‘Ensino a Distância’
e, sem fechá-la, abra uma nova apresentação. Vamos ver
a utilização dos recursos de Conteúdo.
Na guia ‘Início’ da Faixa de Opções, clique na seta la-
teral da caixa Layout. Será exibida uma janela com várias
opções. Selecione o layout ‘Título e conteúdo’.
Aparecerá a caixa de conteúdo no slide como mos-
trado na figura a seguir. A caixa de conteúdos ao centro
do slide possui diversas opções de tipo de conteúdo que
se pode utilizar.
As demais ferramentas da ‘Caixa de Conteúdo’ são:
• Escolher Elemento Gráfico SmartArt
• Inserir Imagem
• Inserir Imagens Online
• Inserir Vídeo
Explore as opções, utilize os recursos oferecidos para
enriquecer seus conhecimentos e, em consequência,
criar apresentações muito mais interessantes. O funcio-
namento de cada item é semelhante aos já abordados.
Agora é com você!
Exercite: crie diversos slides de conteúdo, procuran-
do utilizar todas as opções oferecidas para cada tipo de
conteúdo. Desta forma, você estará aprendendo ainda
mais utilizar os recursos do PowerPoint e do Office.
Animação dos Slides: A animação dos slides é um
dos últimos passos da criação de uma apresentação.
Essa é uma etapa importante, pois, apesar dos inúmeros
recursos oferecidos pelo programa, não é aconselhável
exagerar na utilização dos mesmos, pois além de tornar
a apresentação cansativa, tira a atenção das pessoas que
estão assistindo, ao invés de dar foco ao conteúdo da
apresentação, passam a dar foco para as animações.
Transições: A transição dos slides nada mais é que
a mudança entre um slide e outro. Você pode escolher
entre diversas transições prontas, através da faixa de op-
ções ‘TRANSIÇÕES’. Selecione o primeiro slide da nossa
apresentação e clique nesta opção.
Escolha uma das transições prontas e veja o que
acontece. Explore os diversos tipos de transições, ape-
nas clicando sobre elas e assistindo os efeitos que elas
produzem. Isso pode ser bastante divertido, mas depen-
dendo do intuito da apresentação, o exagero pode tor-
nar sua apresentação pouco profissional.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Ainda em ‘TRANSIÇÕES’ escolha como será feito o
avanço do slide, se após um tempo pré-definido ou ‘Ao
Clicar com o Mouse’, dentro da faixa ‘INTERVALO’. Você
também pode aplicar som durante a transição.
Animações: As animações podem ser definidas para
cada caixa de texto dos slides. Ou seja, durante sua
apresentação você pode optar em ir abrindo o texto
conforme trabalha os assuntos.
31
 Neste exemplo, selecionaremos o Slide 3 de nossa apresentação para enriquecer as explicações. Clique um uma
das caixas de texto do slide, e na opção ‘ANIMAÇÕES’ abra o ‘PAINEL DE ANIMAÇÃO’.

Figura 62: Animações

Escolheremos a opção ‘Flutuar para Dentro’, mas você pode explorar as diversas opções e escolher a que mais te
agradar. Clique na opção escolhida. No Painel de Animação, abra todas as animações clicando na seta para baixo.

Figura 63: Abrindo a lista do Painel de Animações

Cada parágrafo de texto pode ser configurado, bastando que você clique no parágrafo desejado e faça a opção
de animação desejada. O parágrafo pode aparecer somente quando você clicar com o mouse, ou juntamente com o
anterior. Pode mantê-lo aberto na tela enquanto outros estão fechados, etc.
Em nosso exemplo, vamos animar da seguinte forma: os textos da caixa de texto do lado esquerdo vão aparecer
juntos após clicar. Os textos da caixa do lado direito permanecem fechados. Ao clicar novamente, os dois parágrafos
aparecerão ao mesmo tempo na tela.
Passo a passo:
Com a caixa de texto do lado esquerdo selecionada, clique em ‘Iniciar ao clicar’ no 1º parágrafo, mostrado no Painel
de Animações;
selecione o 2º parágrafo e selecione ‘Iniciar com anterior’;
selecione a caixa de texto do lado direito e aplique uma animação;
no Painel de Animações clique em ‘Iniciar ao clicar’ no 1º parágrafo da caixa de texto
selecione o 2º parágrafo da caixa de texto e selecione ‘Iniciar com anterior’.

Impress
É o editor de apresentações do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .odp (Open Document Presen-
tations).
- O usuário pode iniciar uma apresentação no Impress de duas formas:
• do primeiro slide (F5) - Menu Apresentação de Slides -> Iniciar do primeiro slide.
• do slide atual (Shift + F5) - Menu Apresentação de Slides -> Iniciar do slide atual.

- Menu do Impress:
• Arquivo - contém comandos que se aplicam ao documento inteiro como Abrir, Salvar e Exportar como PDF;
• Editar - contém comandos para editar o conteúdo documento como, por exemplo, Desfazer, Localizar e Substi-
tuir, Cortar, Copiar e Colar;
• Exibir - contém comandos para controlar a exibição de um documento tais como Zoom, Apresentação de Slides,
Estrutura de tópicos e Navegador;
• Inserir - contém comandos para inserção de novos slides e elementos no documento como figuras, tabelas e
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

hiperlinks;
• Formatar - contém comandos para formatar o layout e o conteúdo dos slides, tais como Modelos de slides,
Layout de slide, Estilos e Formatação, Parágrafo e Caractere;
• Ferramentas - contém ferramentas como Ortografia, Compactar apresentação e Player de mídia;
• Apresentação de Slides - contém comandos para controlar a apresentação de slides e adicionar efeitos em
objetos e na transição de slides.

32

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ESCRIVÃO – DE POLÍCIA – CESPE 2013) Título, as-
sunto, palavras-chave e comentários de um documento
são metadados típicos presentes em um documento pro-
duzido por processadores de texto como o BrOffice e o
Microsoft Office.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: CERTO. Quando um determinado documento
de texto produzido tanto pelo BrOffice quanto pelo Mi-
crosoft Office ele fica armazenado em forma de arquivo
em uma memória especificada no momento da gravação
deste. Ao clicar como botão direito do mouse no arquivo
de texto armazenado e clicar em propriedades é possível
por meio da guia Detalhes perceber os metadados “Títu-
lo, assunto, palavras-chave e comentários”.
2. (PERITO CRIMINAL – CESPE – 2013) Considere que
um usuário disponha de um computador apenas com Li-
nux e BrOffice instalados. Nessa situação, para que esse
computador realize a leitura de um arquivo em formato
de planilha do Microsoft Office Excel, armazenado em um
pendrive formatado com a opção NTFS, será necessária a
conversão batch do arquivo, antes de sua leitura com o
aplicativo instalado, dispensando-se a montagem do sis-
tema de arquivos presente no pendrive.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: ERRADO. Um pendrive formatado com o
sistema de arquivos NTFS será lido normalmente pelo
Linux, sem necessidade de conversão de qualquer natu-
reza. E o fato do suposto arquivo estar em formato Excel
(xls ou xlsx) é indiferente também, já que o BrOffice é
capaz de abrir ambos os formatos.
Resposta: CERTO. A opção Inserir, Ilustrações, Imagem
possibilita a inserção de imagens no documento, sejam
elas armazenadas no computador, na rede ou na Inter-
net (no 2013 é possível na opção Imagens on-line, no
2010 não).
5. (AGENTE – CESPE – 2014) Para criar um documento
no Word 2013 e enviá-lo para outras pessoas, o usuário
deve clicar o menu Inserir e, na lista disponibilizada, sele-
cionar a opção Iniciar Mala Direta.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: ERRADO. A mala direta é usada para criar
correspondências em massa que podem ser personali-
zadas para cada destinatário. É possível adicionar ele-
mentos individuais a qualquer parte de uma etiqueta,
carta, envelope, ou e-mail, desde a saudação até o con-
teúdo do documento, inclusive imagens. O Word preen-
che automaticamente os campos com as informações
do destinatário e gera todos os documentos individuais.
Contudo, não envia um arquivo a outros usuários como
diz a questão.
6. (AGENTE – CESPE – 2014) No Word 2013, ao se se-
lecionar uma palavra, clicar sobre ela com o botão direito
do mouse e, na lista disponibilizada, selecionar a opção
definir, será mostrado, desde que estejam satisfeitas to-
das as configurações exigidas, um dicionário contendo
significados da palavra selecionada.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: CERTO. A inclusão do dicionário no botão
direito na versão Word 2013 é novidade, mas já é an-
tiga no Word pelo comando Shift + F7(dicionário de
sinônimos).

3. (PAPILOSCOPISTA – CESPE – 2012) O BrOffice 3, que

reúne, entre outros softwares livres de escritório, o editor
de texto Writer, a planilha eletrônica Calc e o editor de
apresentação Impress, é compatível com as plataformas
computacionais Microsoft Windows, Linux e MacOS-X

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: CERTO. O BrOffice 3 faz parte de um con-

junto de aplicativos para escritório livre multiplataforma
chamado OpenOffice.org.
Distribuída para Microsoft Windows, Unix, Solaris, Linux
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

e Mac OS X, mantida pela Apache Software Foundation.

4. (AGENTE – CESPE – 2014) No Word 2013, a partir de

opção disponível no menu Inserir, é possível inserir em um
documento uma imagem localizada no próprio compu-
tador ou em outros computadores a que o usuário esteja
conectado, seja em rede local, seja na Web.

( ) CERTO ( ) ERRADO

33
 9. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) Para en-
contrar todas as ocorrências do termo “Ibama” no docu-
mento em edição, é suficiente realizar o seguinte proce-
dimento: aplicar um clique duplo sobre o referido termo;
clicar sucessivamente o botão .

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: ERRADO. O botão mostrado na questão não

deve ser utilizado para encontrar ocorrências de um de-
terminado termo no documento que se está editando,
tal recurso pode ser conseguido através do botão Loca-
lizar ou do atalho CTRL+L.

Considerando a figura acima, que ilustra uma janela do

Word 2000 contendo parte de um texto extraído e adap-
tado do sítio http://www.funai.gov.br, julgue os itens sub-
sequentes. A figura acima mostra uma janela do Excel 2002 com uma
planilha em processo de edição. Com relação a essa figu-
7. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) Conside- ra e ao Excel 2002, e considerando que apenas a célula
re o seguinte procedimento: selecionar o trecho “Funai, C2 está formatada como negrito, julgue o item abaixo.
(...) Federal”; clicar a opção
Estilo no menu ; na janela decorrente dessa ação, 10. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) É possí-
marcar o campo todas em maiúsculas; clicar OK. Esse vel aplicar negrito às células B2, B3 e B4 por meio da se-
procedimento fará que todas as letras do referido trecho guinte sequência de ações, realizada com o mouse: clicar
fiquem com a fonte maiúscula. a célula C2; clicar ; posicionar o ponteiro sobre o centro
da célula B2; pressionar e manter pressionado o botão
( ) CERTO ( ) ERRADO esquerdo; posicionar o ponteiro no centro da célula B4;
liberar o botão esquerdo.
Resposta: ERRADO. O procedimento correto é: selecio- Em um computador cujo sistema operacional é o Windo-
nar o trecho “Funai, (...) Federal”; clicar a opção FONTE ws XP, ao se clicar, com o botão direito do mouse, o ícone
no menu FORMATAR na janela decorrente dessa ação, , contido na área de trabalho e referente a determi-
marcar o campo Todas em maiúsculas; clicar OK. nado arquivo, foi exibido o menu mostrado na figura ao
lado. A respeito dessa figura e do Windows XP, julgue os
8. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) As infor- itens a seguir.
mações contidas na figura mostrada permitem concluir
que o documento em edição contém duas páginas e,
caso se disponha de uma impressora devidamente ins-
talada e se deseje imprimir apenas a primeira página do
documento, é suficiente realizar as seguintes ações: clicar
a opção Imprimir no menu ; na janela aberta em
decorrência dessa ação, assinalar, no campo apropriado,
que se deseja imprimir a página atual; clicar OK.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: CERTO. A opção para imprimir documentos

assim como para efetuar as devidas configurações da
( ) CERTO ( ) ERRADO
impressão podem ser feitas através do Menu Arquivo
/ Imprimir ou utilizando-se do atalho CTRL+P.
Resposta: CERTO. Com o botão “Pincel” é possível co-
piar toda a formatação de uma célula para outra célu-
la, e o procedimento correto foi descrito na questão.

34

NOÇÕES DE SISTEMA OPERACIONAL
(AMBIENTE WINDOWS, VERSÕES 7, 8 E 10).
Windows
O Windows assim como tudo que envolve a informá-
tica passa por uma atualização constante, os concursos
públicos em seus editais acabam variando em suas ver-
sões, por isso vamos abordar de uma maneira geral tanto
as versões do Windows quanto do Linux.
O Windows é um Sistema Operacional, ou seja, é um
software, um programa de computador desenvolvido por
programadores através de códigos de programação. Os
Sistemas Operacionais, assim como os demais softwares,
são considerados como a parte lógica do computador,
uma parte não palpável, desenvolvida para ser utilizada
apenas quando o computador está em funcionamento. O
Sistema Operacional (SO) é um programa especial, pois é
o primeiro a ser instalado na máquina.
Quando montamos um computador e o ligamos pela
primeira vez, em sua tela serão mostradas apenas algu-
mas rotinas presentes nos chipsets da máquina. Para uti-
lizarmos todos os recursos do computador, com toda a
qualidade das placas de som, vídeo, rede, acessarmos a
Internet e usufruirmos de toda a potencialidade do hard-
ware, temos que instalar o SO.
Após sua instalação é possível configurar as placas
para que alcancem seu melhor desempenho e instalar
os demais programas, como os softwares aplicativos e
utilitários.
O SO gerencia o uso do hardware pelo software e ge-
rencia os demais programas.
A diferença entre os Sistemas Operacionais de 32 bits
e 64 bits está na forma em que o processador do com-
putador trabalha as informações. O Sistema Operacional
de 32 bits tem que ser instalado em um computador que
tenha o processador de 32 bits, assim como o de 64 bits
tem que ser instalado em um computador de 64 bits.
Os Sistemas Operacionais de 64 bits do Windows, se-
gundo o site oficial da Microsoft, podem utilizar mais me-
mória que as versões de 32 bits do Windows. “Isso ajuda
a reduzir o tempo despendido na permuta de processos
para dentro e para fora da memória, pelo armazenamen-
to de um número maior desses processos na memória de
acesso aleatório (RAM) em vez de fazê-lo no disco rígido.
Por outro lado, isso pode aumentar o desempenho geral
do programa”.
Windows 7
Para saber se o Windows é de 32 ou 64 bits, basta:
1. Clicar no botão Iniciar , clicar com o botão direito
em computador e clique em Propriedades.
2. Em sistema, é possível exibir o tipo de sistema.
“Para instalar uma versão de 64 bits do Windows 7,
você precisará de um processador capaz de executar uma
versão de 64 bits do Windows. Os benefícios de um siste-
ma operacional de 64 bits ficam mais claros quando você
tem uma grande quantidade de RAM (memória de aces-
so aleatório) no computador, normalmente 4 GB ou mais.
Nesses casos, como um sistema operacional de 64 bits
pode processar grandes quantidades de memória com
mais eficácia do que um de 32 bits, o sistema de 64 bits
poderá responder melhor ao executar vários programas
ao mesmo tempo e alternar entre eles com frequência”.
Uma maneira prática de usar o Windows 7 (Win 7) é
reinstalá-lo sobre um SO já utilizado na máquina. Nesse
caso, é possível instalar:
- Sobre o Windows XP;
- Uma versão Win 7 32 bits, sobre Windows Vista
(Win Vista), também 32 bits;
- Win 7 de 64 bits, sobre Win Vista, 32 bits;
- Win 7 de 32 bits, sobre Win Vista, 64 bits;
- Win 7 de 64 bits, sobre Win Vista, 64 bits;
- Win 7 em um computador e formatar o HD durante
a insta- lação;
- Win 7 em um computador sem SO;
Antes de iniciar a instalação, devemos verificar qual
tipo de instalação será feita, encontrar e ter em mãos a
chave do produto, que é um código que será solicitado
durante a instalação.
Vamos adotar a opção de instalação com formatação de
disco rígido, segundo o site oficial da Microsoft Corporation:
- Ligue o seu computador, de forma que o Windows
seja inicializado normalmente, insira do disco de instala-
ção do Windows 7 ou a unidade flash USB e desligue o
seu computador.
- Reinicie o computador.
- Pressione qualquer tecla, quando solicitado a fazer
isso, e siga as instruções exibidas.
- Na página de Instalação Windows, insira seu idioma
ou outras preferências e clique em avançar.
- Se a página de Instalação Windows não aparecer e
o programa não solicitar que você pressione alguma te-
cla, talvez seja necessário alterar algumas configurações
do sistema. Para obter mais informações sobre como fa-
zer isso, consulte. Inicie o seu computador usando um
disco de instalação do Windows 7 ou um pen drive USB.
- Na página Leia os termos de licença, se você acei-
tar os termos de licença, clique em aceito os termos de
licença e em avançar.
- Na página que tipo de instalação você deseja? cli-
que em Personalizada.
- Na página onde deseja instalar Windows? clique em
opções da unidade (avançada).
- Clique na partição que você quiser alterar, clique na
opção de formatação desejada e siga as instruções.
- Quando a formatação terminar, clique em avançar.
- Siga as instruções para concluir a instalação do
Windows 7, inclusive a nomenclatura do computador e a
configuração de uma conta do usuário inicial.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Conceitos de organização e de gerenciamento de in-
formações; arquivos, pastas e programas.
Pastas – são estruturas digitais criadas para organizar
arquivos, ícones ou outras pastas.
Arquivos – são registros digitais criados e salvos por
meio de programas aplicativos. Por exemplo, quando
abrimos o Microsoft Word, digitamos uma carta e a sal-
vamos no computador, estamos criando um arquivo.
35
 Ícones – são imagens representativas associadas a
programas, arquivos, pastas ou atalhos.
Atalhos – são ícones que indicam um caminho mais
curto para abrir um programa ou até mesmo um arquivo.
1. Criação de pastas (diretórios)
Figura 64: Criação de pastas
#FicaDica
Clicando com o botão direito do mouse em
um espaço vazio da área de trabalho ou outro
apropriado, podemos encontrar a opção pasta.
Clicando nesta opção com o botão esquerdo
do mouse, temos então uma forma prática de
criar uma pasta.
Figura 65: Criamos aqui uma pasta
chamada “Trabalho”.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Figura 66: Tela da pasta criada
36
Clicamos duas vezes na pasta “Trabalho” para abrí-la e
agora criaremos mais duas pastas dentro dela:
Para criarmos as outras duas pastas, basta repetir o
procedimento: botão direito, Novo, Pasta.
2. Área de trabalho:
Figura 67: Área de Trabalho
A figura acima mostra a primeira tela que vemos
quando o Windows 7 é iniciado. A ela damos o nome
de área de trabalho, pois a ideia original é que ela sir-
va como uma prancheta, onde abriremos nossos livros e
documentos para dar início ou continuidade ao trabalho.
Em especial, na área de trabalho, encontramos a barra
de tarefas, que traz uma série de particularidades, como:
Figura 68: Barra de tarefas
1) Botão Iniciar: é por ele que entramos em contato
com todos os outros programas instalados, programas
que fazem parte do sistema operacional e ambientes de
configuração e trabalho. Com um clique nesse botão,
abrimos uma lista, chamada Menu Iniciar, que contém
opções que nos permitem ver os programas mais aces-
sados, todos os outros programas instalados e os recur-
sos do próprio Windows. Ele funciona como uma via de
acesso para todas as opções disponíveis no computador.
Por meio do botão Iniciar, também podemos:
- desligar o computador, procedimento que encerra
o Sistema Operacional corretamente, e desliga efetiva-
mente a máquina;
- colocar o computador em modo de espera, que
reduz o consumo de energia enquanto a máquina estiver
ociosa, ou seja, sem uso. Muito usado nos casos em que
vamos nos ausentar por um breve período de tempo da
frente do computador;
- reiniciar o computador, que desliga e liga automa-
ticamente o sistema. Usado após a instalação de alguns
programas que precisam da reinicialização do sistema
para efetivarem sua instalação, durante congelamento
de telas ou travamentos da máquina.
- realizar o logoff, acessando o mesmo sistema com
nome e senha de outro usuário, tendo assim um ambien-
te com características diferentes para cada usuário do
mesmo computador.

Figura 69: Menu Iniciar – Windows 7
Na figura acima temos o menu Iniciar, acessado com
um clique no botão Iniciar.
2) Ícones de inicialização rápida: São ícones coloca-
dos como atalhos na barra de tarefas para serem acessa-
dos com facilidade.
3) Barra de idiomas: Mostra qual a configuração de
idioma que está sendo usada pelo teclado.
4) Ícones de inicialização/execução: Esses ícones são
configurados para entrar em ação quando o computa-
dor é iniciado. Muitos deles ficam em execução o tempo
todo no sistema, como é o caso de ícones de programas
antivírus que monitoram constantemente o sistema para
verificar se não há invasões ou vírus tentando ser exe-
cutados.
5) Propriedades de data e hora: Além de mostrar o
relógio constantemente na sua tela, clicando duas vezes,
com o botão esquerdo do mouse nesse ícone, acessa-
mos as Propriedades de data e hora.
Figura 70: Propriedades de data e hora
Nessa janela, é possível configurarmos a data e a
hora, determinarmos qual é o fuso horário da nossa re-
gião e especificar se o relógio do computador está sin-
cronizado automaticamente com um servidor de horário
na Internet. Este relógio é atualizado pela bateria da pla-
ca mãe, que vimos na figura 26. Quando ele começa a
mostrar um horário diferente do que realmente deveria
mostrar, na maioria das vezes, indica que a bateria da
placa mãe deve precisar ser trocada. Esse horário tam-
bém é sincronizado com o mesmo horário do SETUP.
Lixeira: Contém os arquivos e pastas excluídos pelo
usuário. Para excluirmos arquivos, atalhos e pastas, po-
demos clicar com o botão direito do mouse sobre eles e
depois usar a opção “Excluir”. Outra forma é clicar uma
vez sobre o objeto desejado e depois pressionar o botão
delete, no teclado. Esses dois procedimentos enviarão
para lixeira o que foi excluído, sendo possível a restaura-
ção, caso haja necessidade. Para restaurar, por exemplo,
um arquivo enviado para a lixeira, podemos, após abri-la,
restaurar o que desejarmos.
Figura 71: Restauração de arquivos
enviados para a lixeira
A restauração de objetos enviados para a lixeira pode
ser feita com um clique com o botão direito do mouse
sobre o item desejado e depois, outro clique com o es-
querdo em “Restaurar”. Isso devolverá, automaticamente
o arquivo para seu local de origem.
#FicaDica
Outra forma de restaurar é usar a opção
“Restaurar este item”, após selecionar o objeto.
Alguns arquivos e pastas, por terem um tamanho
muito grande, são excluídos sem irem antes para a Li-
xeira. Sempre que algo for ser excluído, aparecerá uma
mensagem, ou perguntando se realmente deseja enviar
aquele item para a Lixeira, ou avisando que o que foi se-
lecionado será permanentemente excluído. Outra forma
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
de excluir documentos ou pastas sem que eles fiquem
armazenados na Lixeira é usar as teclas de atalho Shif-
t+Delete.
A barra de tarefas pode ser posicionada nos quatro
cantos da tela para proporcionar melhor visualização de
outras janelas abertas. Para isso, basta pressionar o botão
esquerdo do mouse em um espaço vazio dessa barra e
com ele pressionado, arrastar a barra até o local desejado
(canto direito, superior, esquerdo ou inferior da tela).
37
 Para alterar o local da Barra de Tarefas na tela, temos
que verificar se a opção “Bloquear a barra de tarefas” não
está marcada.
Figura 72: Bloqueio da Barra de Tarefas
Propriedades da barra de tarefas e do menu iniciar:
Por meio do clique com o botão direito do mouse na
barra de tarefas e do esquerdo em “Propriedades”, pode-
mos acessar a janela “Propriedades da barra de tarefas e
do menu iniciar”.
Figura 73: Propriedades da barra de
tarefas e do menu iniciar
Na guia “Barra de Tarefas”, temos, entre outros:
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
- Bloquear a barra de tarefas – que impede que ela
seja posicionada em outros cantos da tela que não seja o
inferior, ou seja, impede que seja arrastada com o botão
esquerdo do mouse pressionado.
- Ocultar automaticamente a barra de tarefas – ocul-
ta (esconde) a barra de tarefas para proporcionar maior
aproveitamento da área da tela pelos programas abertos,
e a exibe quando o mouse é posicionado no canto infe-
rior do monitor.
38
Figura 74: Guia Menu Iniciar e Personalizar Menu
Iniciar
Pela figura acima podemos notar que é possível a
aparência e comportamento de links e menus do menu
Iniciar.
Figura 21: Barra de Ferramentas
3. Painel de controle
O Painel de Controle é o local onde podemos alte-
rar configurações do Windows, como aparência, idioma,
configurações de mouse e teclado, entre outras. Com ele
é possível personalizar o computador às necessidades do
usuário.
Para acessar o Painel de Controle, basta clicar no Bo-
tão Iniciar e depois em Painel de Controle. Nele encon-
tramos as seguintes opções:
- Sistema e Segurança: “Exibe e altera o status do sis-
tema e da segurança”, permite a realização de backups e
restauração das configurações do sistema e de arquivos.
Possui ferramentas que permitem a atualização do Siste-
ma Operacional, que exibem a quantidade de memória
RAM instalada no computador e a velocidade do proces-
sador. Oferece ainda, possibilidades de configuração de
Firewall para tornar o computador mais protegido.
- Rede e Internet: mostra o status da rede e possibi-
lita configurações de rede e Internet. É possível também
definir preferências para compartilhamento de arquivos
e computadores.
- Hardware e Sons: é possível adicionar ou remover
hardwares como impressoras, por exemplo. Também
permite alterar sons do sistema, reproduzir CDs automa-
ticamente, configurar modo de economia de energia e
atualizar drives de dispositivos instalados.
- Programas: através desta opção, podemos realizar
a desinstalação de programas ou recursos do Windows.
- Contas de Usuários e Segurança Familiar: aqui al-
teramos senhas, criamos contas de usuários, determina-
mos configurações de acesso.
 - Aparência: permite a configuração da aparência da
área de trabalho, plano de fundo, proteção de tela, menu
iniciar e barra de tarefas.
- Relógio, Idioma e Região: usamos esta opção para
alterar data, hora, fuso horário, idioma, formatação de nú-
meros e moedas.
- Facilidade de Acesso: permite adaptarmos o com-
putador às necessidades visuais, auditivas e motoras do
usuário.
3.1. Computador
#FicaDica
Através do “Computador” podemos
consultar e acessar unidades de disco e outros
dispositivos conectados ao nosso computador.
Para acessá-lo, basta clicar no Botão Iniciar e em Com-
putador. A janela a seguir será aberta:
Figura 76: Computador
Observe que é possível visualizarmos as unidades de
disco, sua capacidade de armazenamento livre e usada.
Vemos também informações como o nome do computa-
dor, a quantidade de memória e o processador instalado
na máquina.
Windows 8
É o sistema operacional da Microsoft que substituiu o
Windows 7 em tablets, computadores, notebooks, celula-
res, etc. Ele trouxe diversas mudanças, principalmente no
layout, que acabou surpreendendo milhares de usuários
acostumados com o antigo visual desse sistema.
A tela inicial completamente alterada foi a mudança
que mais impactou os usuários. Nela encontra-se todas as
aplicações do computador que ficavam no Menu Iniciar e
também é possível visualizar previsão do tempo, cotação
da bolsa, etc. O usuário tem que organizar as pequenas
miniaturas que aparecem em sua tela inicial para ter aces-
so aos programas que mais utiliza.
Caso você fique perdido no novo sistema ou dentro de
uma pasta, clique com o botão direito e irá aparecer um
painel no rodapé da tela. Caso você esteja utilizando uma
das pastas e não encontre algum comando, clique com o
botão direito do mouse para que esse painel apareça.
A organização de tela do Windows 8 funciona como
o antigo Menu Iniciar e consiste em um mosaico com
imagens animadas. Cada mosaico representa um aplica-
tivo que está instalado no computador. Os atalhos dessa
área de trabalho, que representam aplicativos de versões
anteriores, ficam com o nome na parte de cima e um pe-
queno ícone na parte inferior. Novos mosaicos possuem
tamanhos diferentes, cores diferentes e são atualizados
automaticamente.
A tela pode ser customizada conforme a conveniência
do usuário. Alguns utilitários não aparecem nessa tela,
mas podem ser encontrados clicando com o botão direi-
to do mouse em um espaço vazio da tela. Se deseja que
um desses aplicativos apareça na sua tela inicial, clique
com o botão direito sobre o ícone e vá para a opção Fixar
na Tela Inicial.
1. Charms Bar
O objetivo do Windows 8 é ter uma tela mais limpa
e esse recurso possibilita “esconder” algumas configura-
ções e aplicações. É uma barra localizada na lateral que
pode ser acessada colocando o mouse no canto direito e
inferior da tela ou clicando no atalho Tecla do Windows +
C. Essa função substitui a barra de ferramentas presente
no sistema e configurada de acordo com a página em
que você está.
Com a Charm Bar ativada, digite Personalizar na bus-
ca em configurações. Depois escolha a opção tela inicial
e em seguida escolha a cor da tela. O usuário também
pode selecionar desenhos durante a personalização do
papel de parede.
2. Redimensionar as tiles
Na tela esses mosaicos ficam uns maiores que os ou-
tros, mas isso pode ser alterado clicando com o botão
direito na divisão entre eles e optando pela opção menor.
Você pode deixar maior os aplicativos que você quiser
destacar no computador.
3. Grupos de Aplicativos
Pode-se criar divisões e grupos para unir programas
parecidos. Isso pode ser feito várias vezes e os grupos
podem ser renomeados.
4. Visualizar as pastas
A interface do programas no computador podem ser
vistos de maneira horizontal com painéis dispostos lado
a lado. Para passar de um painel para outro é necessário
usar a barra de rolagem que fica no rodapé.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
5. Compartilhar e Receber
Comando utilizado para compartilhar conteúdo, en-
viar uma foto, etc. Tecle Windows + C, clique na opção
Compartilhar e depois escolha qual meio vai usar. Há
também a opção Dispositivo que é usada para receber
e enviar conteúdos de aparelhos conectados ao compu-
tador.
39
 6. Alternar Tarefas
Com o atalho Alt + Tab, é possível mudar entre os
programas abertos no desktop e os aplicativos novos do
SO. Com o atalho Windows + Tab é possível abrir uma
lista na lateral esquerda que mostra os aplicativos mo-
dernos.
7. Telas Lado a Lado
Esse sistema operacional não trabalha com o conceito
de janelas, mas o usuário pode usar dois programas ao
mesmo tempo. É indicado para quem precisa acompa-
nhar o Facebook e o Twitter, pois ocupa ¼ da tela do
computador.
8. Visualizar Imagens
O sistema operacional agora faz com que cada vez
que você clica em uma figura, um programa específico
abre e isso pode deixar seu sistema lento. Para alterar
isso é preciso ir em Programas – Programas Default – Se-
lecionar Windows Photo Viewer e marcar a caixa Set this
Program as Default.
9. Imagem e Senha
O usuário pode utilizar uma imagem como senha ao
invés de escolher uma senha digitada. Para fazer isso,
acesse a Charm Bar, selecione a opção Settings e logo
em seguida clique em More PC settings. Acesse a opção
Usuários e depois clique na opção “Criar uma senha com
imagem”. Em seguida, o computador pedirá para você
colocar sua senha e redirecionará para uma tela com um
pequeno texto e dando a opção para escolher uma foto.
Escolha uma imagem no seu computador e verifique se a
imagem está correta clicando em “Use this Picture”. Você
terá que desenhar três formas em touch ou com o mou-
se: uma linha reta, um círculo e um ponto. Depois, finalize
o processo e sua senha estará pronta. Na próxima vez,
repita os movimentos para acessar seu computador.
10. Internet Explorer no Windows 8
Se você clicar no quadrinho Internet Explorer da pá-
gina inicial, você terá acesso ao software sem a barra de
ferramentas e menus.
Windows 10
O Windows 10 é uma atualização do Windows 8 que
veio para tentar manter o monopólio da Microsoft no
mundo dos Sistemas Operacionais, uma das suas mis-
sões é ficar com um visual mais de smart e touch.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
40
Figura 77: Tela do Windows 10
O Windows 10 é disponibilizado nas seguintes ver-
sões (com destaque para as duas primeiras):
1. Windows 10
É a versão de “entrada” do Windows 10, que possui a
maioria dos recursos do sistema. É voltada para Desktops
e Laptops, incluindo o tablete Microsoft Surface 3.
2. Windows 10 Pro
Além dos recursos da versão de entrada, fornece pro-
teção de dados avançada e criptografada com o BitLoc-
ker, permite a hospedagem de uma Conexão de Área de
Trabalho Remota em um computador, trabalhar com má-
quinas virtuais, e permite o ingresso em um domínio para
realizar conexões a uma rede corporativa.
3. Windows 10 Enterprise
Baseada na versão 10 Pro, é disponibilizada por meio
do Licenciamento por Volume, voltado a empresas.
4. Windows 10 Education
Baseada na versão Enterprise, é destinada a atender
as necessidades do meio educacional. Também tem seu
método de distribuição baseado através da versão aca-
dêmica de licenciamento de volume.
5. Windows 10 Mobile
Embora o Windows 10 tente vender seu nome fanta-
sia como um sistema operacional único, os smartphones
com o Windows 10 possuem uma versão específica do
sistema operacional compatível com tais dispositivos.
6. Windows 10 Mobile Enterprise
Projetado para smartphones e tablets do setor cor-
porativo. Também estará disponível através do Licencia-
mento por Volume, oferecendo as mesmas vantagens do
Windows 10 Mobile com funcionalidades direcionadas
para o mercado corporativo.
 7. Windows 10 IoT Core
IoT vem da expressão “Internet das Coisas” (Internet
of Things). A Microsoft anunciou que haverá edições do
Windows 10 baseadas no Enterprise e Mobile Enterprise
destinados a dispositivos como caixas eletrônicos, ter-
minais de autoatendimento, máquinas de atendimento
para o varejo e robôs industriais. Essa versão IoT Core
será destinada para dispositivos pequenos e de baixo
custo.
Para as versões mais populares (10 e 10 Pro), a Micro-
soft indica como requisitos básicos dos computadores:
• Processador de 1 Ghz ou superior;
• 1 GB de RAM (para 32bits); 2GB de RAM (para
64bits);
• Até 20GB de espaço disponível em disco rígido;
• Placa de vídeo com resolução de tela de 800×600
ou maior.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2013) Considere
que o usuário de um computador com sistema opera-
cional Windows 7 tenha permissão de administrador e
deseje fazer o controle mais preciso da segurança das
conexões de rede estabelecidas no e com o seu compu-
tador. Nessa situação, ele poderá usar o modo de segu-
rança avançado do firewall do Windows para especificar
precisamente quais aplicativos podem e não podem fa-
zer acesso à rede, bem como quais serviços residentes
podem, ou não, ser externamente acessados.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Um firewall (em português: Parede
de fogo) é um dispositivo de uma rede de computa-
dores que tem por objetivo aplicar uma política de
segurança a um determinado ponto da rede. O fire-
wall pode ser do tipo filtros de pacotes, proxy de apli-
cações, etc. Os firewalls são geralmente associados a
redes TCP/IP.
Este dispositivo de segurança existe na forma de soft-
ware e de hardware, a combinação de ambos é cha-
mada tecnicamente de “appliance”. A complexidade
de instalação depende do tamanho da rede, da polí-
tica de segurança, da quantidade de regras que con-
trolam o fluxo de entrada e saída de informações e do
grau de segurança desejado.
2. (PERITO CRIMINAL – CESPE – 2013) A instalação e
a atualização de programas na plataforma Linux a serem
efetuadas com o comando aptget, podem ser acionadas
por meio das opções install e upgrade, respectivamente.
Em ambos os casos, é indispensável o uso do comando
sudo, ou equivalente, se o usuário não for administrador
do sistema.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. O comando para a atualização é
“sudo apt-get upgrade”. O comando para instalar pa-
cotes é “sudo apt-get install nome_do_pacote”. O co-
mando é “apt-get” e não “aptget”. O comando sudo
realmente permite a usuários comuns obter privilégios
de outro usuário como o administrador
3. (PERITO CRIMINAL – CESPE – 2013) Em computado-
res com sistema operacional Linux ou Windows, o aumen-
to da memória virtual possibilita a redução do consumo
de memória RAM em uso, o que permite executar, de for-
ma paralela e distribuída, no computador, uma quantida-
de maior de programas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. O que torna esta alternativa mais
eficaz é o uso da memória em um dispositivo alterna-
tivo (para o PC não “travar”), e não uma redução de
consumo de memória RAM em uso, visto que esta op-
ção foi projetada para ajudar quando a memória RAM
do PC for insuficiente para a execução de demasiados
programas.
4. (PAPILOSCOPISTA – CESPE – 2012) Tanto no siste-
ma operacional Windows quanto no Linux, cada arquivo,
diretório ou pasta encontra-se em um caminho, podendo
cada pasta ou diretório conter diversos arquivos que são
gravados nas unidades de disco nas quais permanecem
até serem apagados. Em uma mesma rede é possível haver
comunicação e escrita de pastas, diretórios e arquivos en-
tre máquinas com Windows e máquinas com Linux.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. O sistema Linux e o sistema Windows
conseguem compartilhar diretórios/pastas entre si pois
utilizam se do protocolo, o SMB.CIFS.
5. (AGENTE ADMINISTRATIVO – CESPE – 2014) No
Windows, não há possibilidade de o usuário interagir com
o sistema operacional por meio de uma tela de computa-
dor sensível ao toque.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. As versões mais recentes do Windo-
ws existe este recurso. Para usá-lo há a necessidade de
que a tela seja sensível ao toque.
6. (AGENTE – CESPE – 2014) Comparativamente a com-
putadores com outros sistemas operacionais, computado-
res com o sistema Linux apresentam a vantagem de não
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
perderem dados caso as máquinas sejam desligadas por
meio de interrupção do fornecimento de energia elétrica.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Nenhum sistema operacional pos-
sui a vantagem de não perder dados caso a máquina
seja desligada por meio de interrupção do forneci-
mento de energia elétrica.
41
 7. (AGENTE – CESPE – 2014) As rotinas de inicialização GRUB e LILO, utilizadas em diversas distribuições Linux, podem
ser acessadas por uma interface de linha de comando.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Certo. É possível acessar as rotinas de inicialização GRUB e LILO para realizar a sua configuração, assim
como é possível alterar as opções de inicialização do Windows (em Win+Pause, Configurações Avançadas do Siste-
ma, Propriedades do Sistema, Inicialização e Recuperação).

8. (ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2013) Considere que um usuário de login joao_jose esteja usando o Windows
Explorer para navegar no sistema de arquivos de um computador com ambiente Windows 7. Considere ainda que,
enquanto um conjunto de arquivos e pastas é apresentado, o usuário observe, na barra de ferramentas do Windows
Explorer, as seguintes informações: Bibliotecas > Documentos > Projetos. Nessa situação, é mais provável que tais ar-
quivos e pastas estejam contidos no diretório C:\Bibliotecas\Documentos\Projetos que no diretório C:\Users\joao_jose\
Documents\Projetos.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Errado. O correto é “C:\Users\joao_jose\Documents\Projetos”. Há possibilidade das pastas estarem em

outro diretório, se forem feitas configurações customizadas pelo usuário. Mesmo na configuração em português o
diretório dos documentos do usuário continua sendo nomeado em inglês: “documents”. Portanto, a afirmação de
que o diretório seria “C:\biblioteca\documentos\projetos” não está correta. O item considera o comportamento
padrão do sistema operacional Windows 7, e, portanto, a afirmação não pode ser absoluta, devido à flexibilidade
inerente a este sistema software. A premissa de que a informação fosse apresentada na barra de ferramentas não
compromete o entendimento da questão.”

9. (AGENTE ADMINISTRATIVO – CESPE – 2014) No ambiente Linux, é possível utilizar comandos para copiar arqui-
vos de um diretório para um pen drive.

( ) CERTO ( ) ERRADO

Resposta: Certo. No ambiente Linux, é permitida a execução de vários comandos por meio de um console. O co-
mando “cp” é utilizado para copiar arquivos entre diretórios e arquivos para dispositivos.

10. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) Ao se clicar a opção , será exibida uma janela por meio da
qual se pode verificar diversas propriedades do arquivo, como o seu tamanho e os seus atributos.
Em computadores do tipo PC, a comunicação com periféricos pode ser realizada por meio de diferentes interfaces.
Acerca desse assunto, julgue os seguintes itens.

( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Dentre as diversas opções que podem ser consultadas ao se ativar as propriedades de um arquivo
estão as opções: tamanho e os seus atributos.

REDES DE COMPUTADORES: CONCEITOS BÁSICOS, FERRAMENTAS, APLICATIVOS E

PROCEDIMENTOS DE INTERNET E INTRANET.
PROGRAMAS DE NAVEGAÇÃO: MOZILLA FIREFOX E GOOGLE CHROME.
PROGRAMA DE CORREIO ELETRÔNICO: MS OUTLOOK.
SÍTIOS DE BUSCA E PESQUISA NA INTERNET.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

REDES DE COMPUTADORES

Redes de Computadores refere-se à interligação por meio de um sistema de comunicação baseado em transmis-
sões e protocolos de vários computadores com o objetivo de trocar informações, entre outros recursos. Essa ligação é
chamada de estações de trabalho (nós, pontos ou dispositivos de rede).
Atualmente, existe uma interligação entre computadores espalhados pelo mundo que permite a comunicação en-
tre os indivíduos, quer seja quando eles navegam pela internet ou assiste televisão. Diariamente, é necessário utilizar
recursos como impressoras para imprimir documentos, reuniões através de videoconferência, trocar e-mails, acessar às
redes sociais ou se entreter por meio de jogos, etc.

42
 Hoje, não é preciso estar em casa para enviar e-mails,
basta ter um tablet ou smartphone com acesso à inter-
net nos dispositivos móveis. Apesar de tantas vantagens,
o crescimento das redes de computadores também tem
seu lado negativo. A cada dia surgem problemas que
prejudicam as relações entre os indivíduos, como pirata-
ria, espionagem, phishing - roubos de identidade, assun-
tos polêmicos como racismo, sexo, pornografia, sendo
destacados com mais exaltação, entre outros problemas.
Há muito tempo, o ser humano sentiu a necessida-
de de compartilhar conhecimento e estabelecer relações
com pessoas a distância. Na década de 1960, durante
a Guerra Fria, as redes de computadores surgiram com
objetivos militares: interconectar os centros de comando
dos EUA para com objetivo de proteger e enviar dados.
1. Alguns tipos de Redes de Computadores
Antigamente, os computadores eram conectados em
distâncias curtas, sendo conhecidas como redes locais.
Mas, com a evolução das redes de computadores, foi ne-
cessário aumentar a distância da troca de informações
entre as pessoas. As redes podem ser classificadas de
acordo com sua arquitetura (Arcnet, Ethernet, DSL, Token
ring, etc.), a extensão geográfica (LAN, PAN, MAN, WLAN,
etc.), a topologia (anel, barramento, estrela, ponto-a-
-ponto, etc.) e o meio de transmissão (redes por cabo de
fibra óptica, trançado, via rádio, etc.).
Veja alguns tipos de redes:
Redes Pessoais (Personal Area Networks – PAN) – se
comunicam a 1 metro de distância. Ex.: Redes Bluetooth;
Redes Locais (Local Area Networks – LAN) – redes em
que a distância varia de 10m a 1km. Pode ser uma sala,
um prédio ou um campus de universidade;
Redes Metropolitanas (Metropolitan Area Network –
MAN) – quando a distância dos equipamentos conec-
tados à uma rede atinge áreas metropolitanas, cerca de
10km. Ex.: TV à cabo;
Redes a Longas Distâncias (Wide Area Network –
WAN) – rede que faz a cobertura de uma grande área
geográfica, geralmente, um país, cerca de 100 km;
Redes Interligadas (Interconexão de WANs) – são re-
des espalhadas pelo mundo podendo ser interconecta-
das a outras redes, capazes de atingirem distâncias bem
maiores, como um continente ou o planeta. Ex.: Internet;
Rede sem Fio ou Internet sem Fio (Wireless Local Area
Network – WLAN) – rede capaz de conectar dispositivos
eletrônicos próximos, sem a utilização de cabeamento.
Além dessa, existe também a WMAN, uma rede sem fio
para área metropolitana e WWAN, rede sem fio para
grandes distâncias.
2. Topologia de Redes
Astopologias das redes de computadores são as es-
truturas físicas dos cabos, computadores e componen-
tes. Existem as topologias físicas, que são mapas que
mostram a localização de cada componente da rede que
serão tratadas a seguir. e as lógicas, representada pelo
modo que os dados trafegam na rede:
Topologia Ponto-a-ponto – quando as máquinas es-
tão interconectadas por pares através de um roteamento
de dados;
Topologia de Estrela – modelo em que existe um pon-
to central (concentrador) para a conexão, geralmente um
hub ou switch;
Topologia de Anel – modelo atualmente utilizado em
automação industrial e na década de 1980 pelas redes
Token Ring da IBM. Nesse caso, todos os computadores
são entreligados formando um anel e os dados são pro-
pagados de computador a computador até a máquina de
origem;
Topologia de Barramento – modelo utilizado nas pri-
meiras conexões feitas pelas redes Ethernet. Refere- se a
computadores conectados em formato linear, cujo cabea-
mento é feito sequencialmente;
Redes de Difusão (Broadcast) – quando as máquinas
estão interligadas por um mesmo canal através de paco-
tes endereçados (unicast, broadcast e multicast).
3. Cabos
Os cabos ou cabeamentos fazem parte da estrutura
física utilizada para conectar computadores em rede, es-
tando relacionados a largura de banda, a taxa de trans-
missão, padrões internacionais, etc. Há vantagens e des-
vantagens para a conexão feita por meio de cabeamento.
Os mais utilizados são:
Cabos de Par Trançado – cabos caracterizados por sua
velocidade, pode ser feito sob medida, comprados em lo-
jas de informática ou produzidos pelo usuário;
Cabos Coaxiais – cabos que permitem uma distância
maior na transmissão de dados, apesar de serem flexíveis,
são caros e frágeis. Eles necessitam de barramento ISA,
suporte não encontrado em computadores mais novos;
Cabos de Fibra Óptica – cabos complexos, caros e de
difícil instalação. São velozes e imunes a interferências
eletromagnéticas.
#FicaDica
Após montar o cabeamento de rede é necessário
realizar um teste através dos testadores de
cabos, adquirido em lojas especializadas.
Apesar de testar o funcionamento, ele não
detecta se existem ligações incorretas. É preciso
que um técnico veja se os fios dos cabos estão
na posição certa.
4. Sistema de Cabeamento Estruturado
Para que essa conexão não prejudique o ambiente de
trabalho, em uma grande empresa, são necessárias várias
conexões e muitos cabos, sendo necessário o cabeamen-
to estruturado.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Por meio dele, um técnico irá poupar trabalho e tem-
po, tanto para fazer a instalação, quanto para a remoção
da rede. Ele é feito através das tomadas RJ-45 que pos-
sibilitam que vários conectores possam ser inseridos em
um único local, sem a necessidade de serem conectados
diretamente no hub.
Além disso, o sistema de cabeamento estruturado
possui um painel de conexões, o Patch Panel, onde os
cabos das tomadas RJ-45 são conectados, sendo um con-
43
 centrador de tomadas, favorecendo a manutenção das
redes. Eles são adaptados e construídos para serem inse-
ridos em um rack.
Todo esse planejamento deve fazer parte do projeto
do cabeamento de rede, em que a conexão da rede é
pensada de forma a realizar a sua expansão.
Repetidores: Dispositivo capaz de expandir o cabea-
mento de rede. Ele poderá transformar os sinais recebi-
dos e enviá-los para outros pontos da rede. Apesar de
serem transmissores de informações para outros pontos,
eles também diminuem o desempenho da rede, podendo
haver colisões entre os dados à medida que são anexas
outras máquinas. Esse equipamento, normalmente, en-
contra-se dentro do hub.
Hubs: Dispositivos capazes de receber e concentrar to-
dos os dados da rede e compartilhá-los entre as outras
estações (máquinas). Nesse momento nenhuma outra
máquina consegue enviar um determinado sinal até que
os dados sejam distribuídos completamente. Eles são uti-
lizados em redes domésticas e podem ter 8, 16, 24 e 32
portas, variando de acordo com o fabricante. Existem os
Hubs Passivos, Ativos, Inteligentes e Empilháveis.
Bridges: É um repetidor inteligente que funciona como
uma ponte. Ele lê e analisa os dados da rede, além de rela-
cionar diferentes arquiteturas.
Switches: Tipo de aparelho semelhante a um hub, mas
que funciona como uma ponte: ele envia os dados apenas
para a máquina que o solicitou. Ele possui muitas portas
de entrada e melhor performance, podendo ser utilizado
para redes maiores.
Roteadores: Dispositivo utilizado para conectar redes
e arquiteturas diferentes e de grande porte. Ele funciona
como um tipo de ponte na camada de rede do modelo
OSI (Open Systens Interconnection - protocolo de interco-
nexão de sistemas abertos para conectar máquinas de di-
ferentes fabricantes), identificando e determinando um IP
para cada computador que se conecta com a rede.
Sua principal atribuição é ordenar o tráfego de dados
na rede e selecionar o melhor caminho. Existem os rotea-
dores estáticos, capaz de encontrar o menor caminho para
tráfego de dados, mesmo se a rede estiver congestionada;
e os roteadores dinâmicos que encontram caminhos mais
rápidos e menos congestionados para o tráfego.
Modem: Dispositivo responsável por transformar a
onda analógica que será transmitida por meio da linha te-
lefônica, transformando-a em sinal digital original.
Servidor: Sistema que oferece serviço para as redes de
computadores, como por exemplo, envio de arquivos ou
e-mail. Os computadores que acessam determinado ser-
vidor são conhecidos como clientes.
Placa de Rede: Dispositivo que garante a comunicação
entre os computadores da rede. Cada arquitetura de rede
depende de um tipo de placa específica. As mais utilizadas
são as do tipo Ethernet e Token Ring (rede em anel).
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Conceitos de tecnologias relacionadas à Internet
e Intranet, busca e pesquisa na Web, mecanismos de
busca na Web.
O objetivo inicial da Internet era atender necessida-
des militares, facilitando a comunicação. A agência nor-
te-americana ARPA – ADVANCED RESEARCH AND PRO-
JECTS AGENCY e o Departamento de Defesa americano,
44
na década de 60, criaram um projeto que pudesse conec-
tar os computadores de departamentos de pesquisas e
bases militares, para que, caso um desses pontos sofres-
se algum tipo de ataque, as informações e comunicação
não seriam totalmente perdidas, pois estariam salvas em
outros pontos estratégicos.
O projeto inicial, chamado ARPANET, usava uma co-
nexão a longa distância e possibilitava que as mensagens
fossem fragmentadas e endereçadas ao seu computador
de destino. O percurso entre o emissor e o receptor da
informação poderia ser realizado por várias rotas, assim,
caso algum ponto no trajeto fosse destruído, os dados
poderiam seguir por outro caminho garantindo a entre-
ga da informação, é importante mencionar que a maior
distância entre um ponto e outro, era de 450 quilôme-
tros. No começo dos anos 80, essa tecnologia rompeu as
barreiras de distância, passando a interligar e favorecer
a troca de informações de computadores de universi-
dades dos EUA e de outros países, criando assim uma
rede (NET) internacional (INTER), consequentemente seu
nome passa a ser, INTERNET.
A evolução não parava, além de atingir fronteiras
continentais, os computadores pessoais evoluíam em
forte escala alcançando forte potencial comercial, a
Internet deixou de conectar apenas computadores de
universidades, passou a conectar empresas e, enfim,
usuários domésticos. Na década de 90, o Ministério das
Comunicações e o Ministério da Ciência e Tecnologia do
Brasil trouxeram a Internet para os centros acadêmicos
e comerciais. Essa tecnologia rapidamente foi tomando
conta de todos os setores sociais até atingir a amplitude
de sua difusão nos tempos atuais.
Um marco que é importante frisar é o surgimento
do WWW que foi a possibilidade da criação da interfa-
ce gráfica deixando a internet ainda mais interessante e
vantajosa, pois até então, só era possível a existência de
textos.
Para garantir a comunicação entre o remetente e o
destinatário o americano Vinton Gray Cerf, conhecido
como o pai da internet criou os protocolos TCP/IP, que
são protocolos de comunicação. O TCP – TRANSMIS-
SION CONTROL PROTOCOL (Protocolo de Controle de
Transmissão) e o IP – INTERNET PROTOCOL (Protocolo
de Internet) são conjuntos de regras que tornam possí-
vel tanto a conexão entre os computadores, quanto ao
entendimento da informação trocada entre eles.
A internet funciona o tempo todo enviando e rece-
bendo informações, por isso o periférico que permite a
conexão com a internet chama MODEM, porque que ele
MOdula e DEModula sinais, e essas informações só po-
dem ser trocadas graças aos protocolos TCP/IP.
1. Protocolos Web
Já que estamos falando em protocolos, citaremos
outros que são largamente usados na Internet:
- HTTP (Hypertext Transfer Protocol): Protocolo de
transferência de Hipertexto, desde 1999 é utilizado para
trocar informações na Internet. Quando digitamos um
site, automaticamente é colocado à frente dele o http://
Exemplo: http://www.novaconcursos.com.br
 Onde:
http:// → Faz a solicitação de um arquivo de hipermí-
dia para a Internet, ou seja, um arquivo que pode conter
texto, som, imagem, filmes e links.
- URL (Uniform Resource Locator): Localizador Padrão
de recursos, serve para endereçar um recurso na web,
é como se fosse um apelido, uma maneira mais fácil de
acessar um determinado site.
Exemplo: http://www.novaconcursos.com.br, onde:
Faz a solicitação de um arquivo de
http://
hiper mídia para a Internet.
Estipula que esse recurso está na
rede mundial de computadores
www
(veremos mais sobre www em um
próximo tópico).
É o endereço de domínio. Um
endereço de domínio representará
novaconcursos
sua empresa ou seu espaço na
Internet.
Indica que o servidor onde esse site
está
.com
hospedado é de finalidades
comerciais.
.br Indica queo servidor está no Brasil.
Encontramos, ainda, variações na URL de um site,
que demonstram a finalidade e organização que o criou,
como:
.gov - Organização governamental
.edu - Organização educacional
.org - Organização
.ind - Organização Industrial
.net - Organização telecomunicações
.mil - Organização militar
.pro - Organização de profissões
.eng – Organização de engenheiros
E também, do país de origem:
.it – Itália
.pt – Portugal
.ar – Argentina
.cl – Chile
.gr – Grécia
Quando vemos apenas a terminação .com, sabemos
que se trata de um site hospedado em um servidor dos
Estados Unidos.
- HTTPS (Hypertext transfer protocol secure): Se-
melhante ao HTTP, porém permite que os dados sejam
transmitidos através de uma conexão criptografada e
que se verifique a autenticidade do servidor e do cliente
através de certificados digitais.
- FTP (File Transfer Protocol): Protocolo de trans-
ferência de arquivo, é o protocolo utilizado para poder
subir os arquivos para um servidor de internet, seus pro-
gramas mais conhecidos são, o Cute FTP, FileZilla e Lee-
chFTP, ao criar um site, o profissional utiliza um desses
programas FTP ou similares e executa a transferência dos
arquivos criados, o manuseio é semelhante à utilização
de gerenciadores de arquivo, como o Windows Explorer,
por exemplo.
- POP (Post Office Protocol): Protocolo de Posto dos
Correios permite, como o seu nome o indica, recuperar
o seu correio num servidor distante (o servidor POP). É
necessário para as pessoas não ligadas permanentemen-
te à Internet, para poderem consultar os mails recebidos
offline. Existem duas versões principais deste protocolo,
o POP2 e o POP3, aos quais são atribuídas respectiva-
mente as portas 109 e 110, funcionando com o auxílio de
comandos textuais radicalmente diferentes, na troca de
e-mails ele é o protocolo de entrada.
- IMAP (Internet Message Access Protocol): É um pro-
tocolo alternativo ao protocolo POP3, que oferece muitas
mais possibilidades, como, gerir vários acessos simultâ-
neos e várias caixas de correio, além de poder criar mais
critérios de triagem.
- SMTP (Simple Mail Transfer Protocol): É o protocolo
padrão para envio de e-mails através da Internet. Faz a
validação de destinatários de mensagens. Ele que veri-
fica se o endereço de e-mail do destinatário está corre-
tamente digitado, se é um endereço existente, se a caixa
de mensagens do destinatário está cheia ou se recebeu
sua mensagem, na troca de e-mails ele é o protocolo de
saída.
- UDP (User Datagram Protocol): Protocolo que atua
na camada de transporte dos protocolos (TCP/IP). Permi-
te que a aplicação escreva um datagrama encapsulado
num pacote IP e transportado ao destino. É muito co-
mum lermos que se trata de um protocolo não confiável,
isso porque ele não é implementado com regras que ga-
rantam tratamento de erros ou entrega.
2. Provedor
O provedor é uma empresa prestadora de serviços
que oferece acesso à Internet. Para acessar a Internet, é
necessário conectar-se com um computador que já este-
ja na Internet (no caso, o provedor) e esse computador
deve permitir que seus usuários também tenham acesso
a Internet.
No Brasil, a maioria dos provedores está conectada
à Embratel, que por sua vez, está conectada com outros
computadores fora do Brasil. Esta conexão chama-se link,
que é a conexão física que interliga o provedor de aces-
so com a Embratel. Neste caso, a Embratel é conhecida
como backbone, ou seja, é a “espinha dorsal” da Internet
no Brasil. Pode-se imaginar o backbone como se fosse
uma avenida de três pistas e os links como se fossem as
ruas que estão interligadas nesta avenida. Tanto o link
como o backbone possui uma velocidade de transmis-
são, ou seja, com qual velocidade ele transmite os dados.
Esta velocidade é dada em bps (bits por segundo).
Deve ser feito um contrato com o provedor de acesso,
que fornecerá um nome de usuário, uma senha de aces-
so e um endereço eletrônico na Internet.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
3. Home Page
Pela definição técnica temos que uma Home Page é
um arquivo ASCII (no formato HTML) acessado de com-
putadores rodando um Navegador (Browser), que per-
mite o acesso às informações em um ambiente gráfico
e multimídia. Todo em hipertexto, facilitando a busca de
informações dentro das Home Pages.
45

#FicaDica
O endereço de Home Pages tem o seguinte
formato:
http://www.endereço.com/página.html
Por exemplo, a página principal do meu pro-
jeto de mestrado:
http://www.youtube.com/canaldoovidio
4. Plug-ins
Os plug-ins são programas que expandem a capaci-
dade do Browser em recursos específicos - permitindo,
por exemplo, que você toque arquivos de som ou veja
filmes em vídeo dentro de uma Home Page. As empresas
de software vêm desenvolvendo plug-ins a uma veloci-
dade impressionante. Maiores informações e endereços
sobre plug-ins são encontradas na página:
http://www.yahoo.com/Computers_and_Internet/Soft-
ware/ Internet/World_Wide_Web/Browsers/Plug_Ins/Indices/
Atualmente existem vários tipos de plug-ins. Abaixo
temos uma relação de alguns deles:
- 3D e Animação (Arquivos VRML, MPEG, QuickTi-
me, etc.).
- Áudio/Vídeo (Arquivos WAV, MID, AVI, etc.).
- Visualizadores de Imagens (Arquivos JPG, GIF, BMP,
PCX, etc.).
- Negócios e Utilitários.
- Apresentações.
INTRANET
A Intranet ou Internet Corporativa é a implantação de
uma Internet restrita apenas a utilização interna de uma
empresa. As intranets ou Webs corporativas, são redes
de comunicação internas baseadas na tecnologia usada
na Internet. Como um jornal editado internamente, e que
pode ser acessado apenas pelos funcionários da empre-
sa.
A intranet cumpre o papel de conectar entre si filiais
e departamentos, mesclando (com segurança) as suas
informações particulares dentro da estrutura de comuni-
cações da empresa.
O grande sucesso da Internet, é particularmente da
World Wide Web (WWW) que influenciou muita coisa na
evolução da informática nos últimos anos.
Em primeiro lugar, o uso do hipertexto (documentos
interligados através de vínculos, ou links) e a enorme fa-
cilidade de se criar, interligar e disponibilizar documentos
multimídia (texto, gráficos, animações, etc.), democrati-
zaram o acesso à informação através de redes de com-
putadores. Em segundo lugar, criou-se uma gigantesca
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
base de usuários, já familiarizados com conhecimentos
básicos de informática e de navegação na Internet. Fi-
nalmente, surgiram muitas ferramentas de software de
custo zero ou pequeno, que permitem a qualquer orga-
nização ou empresa, sem muito esforço, “entrar na rede”
e começar a acessar e colocar informação. O resultado
inevitável foi a impressionante explosão na informação
disponível na Internet, que segundo consta, está dobran-
do de tamanho a cada mês.
46
Assim, não demorou muito a surgir um novo concei-
to, que tem interessado um número cada vez maior de
empresas, hospitais, faculdades e outras organizações
interessadas em integrar informações e usuários: a intra-
net. Seu advento e disseminação promete operar uma
revolução tão profunda para a vida organizacional quan-
to o aparecimento das primeiras redes locais de compu-
tadores, no final da década de 80.
1. O que é Intranet?
O termo “intranet” começou a ser usado em meados
de 1995 por fornecedores de produtos de rede para se
referirem ao uso dentro das empresas privadas de tecno-
logias projetadas para a comunicação por computador
entre empresas. Em outras palavras, uma intranet con-
siste em uma rede privativa de computadores que se ba-
seia nos padrões de comunicação de dados da Internet
pública, baseadas na tecnologia usada na Internet (pági-
nas HTML, e-mail, FTP, etc.) que vêm, atualmente fazendo
muito sucesso. Entre as razões para este sucesso, estão
o custo de implantação relativamente baixo e a facilida-
de de uso propiciada pelos programas de navegação na
Web, os browsers.
2. Objetivo de construir uma Intranet
Organizações constroem uma intranet porque ela é
uma ferramenta ágil e competitiva. Poderosa o suficien-
te para economizar tempo, diminuir as desvantagens da
distância e alavancar sobre o seu maior patrimônio de
capital com conhecimentos das operações e produtos da
empresa.
3. Aplicações da Intranet
Já é ponto pacífico que apoiarmos a estrutura de co-
municações corporativas em uma intranet dá para sim-
plificar o trabalho, pois estamos virtualmente todos na
mesma sala. De qualquer modo, é cedo para se afirmar
onde a intranet vai ser mais efetiva para unir (no sentido
operacional) os diversos profissionais de uma empresa.
Mas em algumas áreas já se vislumbram benefícios, por
exemplo:
- Marketing e Vendas - Informações sobre produtos,
listas de preços, promoções, planejamento de eventos;
- Desenvolvimento de Produtos - OT (Orientação de
Trabalho), planejamentos, listas de responsabilidades de
membros das equipes, situações de projetos;
- Apoio ao Funcionário - Perguntas e respostas, sis-
temas de melhoria contínua (Sistema de Sugestões), ma-
nuais de qualidade;
- Recursos Humanos - Treinamentos, cursos, aposti-
las, políticas da companhia, organograma, oportunida-
des de trabalho, programas de desenvolvimento pessoal,
benefícios.
Para acessar as informações disponíveis na Web cor-
porativa, o funcionário praticamente não precisa ser trei-
nado. Afinal, o esforço de operação desses programas se
resume quase somente em clicar nos links que remetem
às novas páginas. No entanto, a simplicidade de uma in-
tranet termina aí. Projetar e implantar uma rede desse
tipo é uma tarefa complexa e exige a presença de pro-
fissionais especializados. Essa dificuldade aumenta com
o tamanho da intranet, sua diversidade de funções e a
quantidade de informações nela armazenadas.
4. A intranet é baseada em quatro conceitos:
- Conectividade - A base de conexão dos compu-
tadores ligados por meio de uma rede, e que podem
transferir qualquer tipo de informação digital entre si;
- Heterogeneidade - Diferentes tipos de computa-
dores e sistemas operacionais podem ser conectados
de forma transparente;
- Navegação - É possível passar de um documento a
outro por meio de referências ou vínculos de hipertexto,
que facilitam o acesso não linear aos documentos;
- Execução Distribuída - Determinadas tarefas de
acesso ou manipulação na intranet só podem ocorrer
graças à execução de programas aplicativos, que po-
dem estar no servidor, ou nos microcomputadores que
acessam a rede (também chamados de clientes, daí sur-
giu à expressão que caracteriza a arquitetura da intra-
net: cliente-servidor).
- A vantagem da intranet é que esses programas são
ativados através da WWW, permitindo grande flexibili-
dade. Determinadas linguagens, como Java, assumiram
grande importância no desenvolvimento de softwares
aplicativos que obedeçam aos três conceitos anteriores.
5. Mecanismos de Buscas
Pesquisar por algo no Google e não ter como re-
torno exatamente o que você queria pode trazer algu-
mas horas de trabalho a mais, não é mesmo? Por mais
que os algoritmos de busca sejam sempre revisados e
busquem de certa forma “adivinhar” o que se passa em
sua cabeça, lançar mão de alguns artifícios para que sua
busca seja otimizada poupará seu tempo e fará com
que você tenha acesso a resultados mais relevantes.
Os mecanismos de buscas contam com operadores
para filtro de conteúdo. A maior parte desse filtros, no
entanto, pode não interessar a você, caso não seja um
praticante de SEO. Contudo, alguns são realmente úteis
e estão listados abaixo. Realize uma busca simples e de-
pois aplique os filtros para poder ver o quanto os resul-
tados podem ser mais especializados em relação ao que
você procura.
5.1. -palavra_chave
Retorna uma busca excluindo aquelas em que a pa-
lavra chave aparece. Por exemplo, se eu fizer uma busca
por computação, provavelmente encontrarei na relação
dos resultados informaçõe sobre “Ciência da computa-
ção“. Contudo, se eu fizer uma busca por computação
-ciência, os resultados que tem a palavra chave ciência
serão omitidos.
5.2. +palavra_chave
Retorna uma busca fazendo uma inclusão forçada de
uma palavra chave nos resultados. De maneira análoga
ao exemplo anterior, se eu fizer uma busca do tipo com-
putação, terei como retorno uma gama mista de resul-
tados. Caso eu queira filtrar somente os casos em que
ciências aparece, e também no estado de SP, realizo uma
busca do tipo computação + ciência SP.
5.3. “frase_chave”
Retorna uma busca em que existam as ocorrências
dos termos que estão entre aspas, na ordem e grafia exa-
tas ao que foi inserido. Assim, se você realizar uma busca
do tipo “como faser” – sim, com a escrita incorreta da
palavra FAZER, verá resultados em que a frase idêntica
foi empregada.
5.4. palavras_chave_01 OR palavra_chave_02
Mostra resultado para pelo menos uma das palavras
chave citadas. Faça uma busca por facebook OR msn, por
exemplo, e terá como resultado de sua busca, páginas
relevantes sobre pelo menos um dos dois temas - nes-
se caso, como as duas palavras chaves são populares, os
dois resultados são apresentados em posição de desta-
que.
5.5. filetype:tipo
Retorna as buscas em que o resultado tem o tipo
de extensão especificada. Por exemplo, em uma busca
filetype:pdf jquery serão exibidos os conteúdos da pa-
lavra chave jquery que tiverem como extensão .pdf. Os
tipos de extensão podem ser: PDF, HTML ou HTM, XLS,
PPT, DOC.
5.6. palavra_chave_01 * palavra_chave_02
Retorna uma “busca combinada”, ou seja, sendo o *
um indicador de “qualquer conteúdo”, retorna resultados
em que os termos inicial e final aparecem, independente
do que “esteja entre eles”. Realize uma busca do tipo fa-
cebook * msn e veja o resultado na prática.
6. Áudio e Vídeo
A popularização da banda larga e dos serviços de
e-mail com grande capacidade de armazenamento está
aumentando a circulação de vídeos na Internet. O pro-
blema é que a profusão de formatos de arquivos pode
tornar a experiência decepcionante.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
A maioria deles depende de um único programa para
rodar. Por exemplo, se a extensão é MOV, você vai neces-
sitar do QuickTime, da Apple. Outros, além de um player
de vídeo, necessitam do “codec” apropriado. Acrônimo
de “COder/DECoder”, codec é uma espécie de comple-
mento que descomprime - e comprime - o arquivo. É o
caso do MPEG, que roda no Windows Media Player, des-
de que o codec esteja atualizado - em geral, a instalação
é automática.
47
 Com os três players de multimídia mais populares -
Windows Media Player, Real Player e Quicktime -, você
dificilmente encontrará problemas para rodar vídeos,
tanto offline como por streaming (neste caso, o down-
load e a exibição do vídeo são simultâneos, como na TV
Terra).
Atualmente, devido à evolução da internet com os
mais variados tipos de páginas pessoais e redes sociais,
há uma grande demanda por programas para trabalhar
com imagens. E, como sempre é esperado, em resposta a
isso, também há no mercado uma ampla gama de ferra-
mentas existentes que fazem algum tipo de tratamento
ou conversão de imagens.
Porém, muitos destes programas não são o que se
pode chamar de simples e intuitivos, causando confusão
em seu uso ou na manipulação dos recursos existentes.
Caso o que você precise seja apenas um programa para
visualizar imagens e aplicar tratamentos e efeitos simples
ou montar apresentações de slides, é sempre bom dar
uma conferida em alguns aplicativos mais leves e com re-
cursos mais enxutos como os visualizadores de imagens.
Abaixo, segue uma seleção de visualizadores, muitos
deles trazendo os recursos mais simples, comuns e fáceis
de se utilizar dos editores, para você que não precisa de
tantos recursos, mas ainda assim gosta de dar um trata-
mento especial para as suas mais variadas imagens.
O Picasa está com uma versão cheia de inovações que
faz dele um aplicativo completo para visualização de fo-
tos e imagens. Além disso, ele possui diversas ferramen-
tas úteis para editar, organizar e gerenciar arquivos de
imagem do computador.
As ferramentas de edição possuem os métodos mais
avançados para automatizar o processo de correção de
imagens. No caso de olhos vermelhos, por exemplo, o
programa consegue identificar e corrigir todos os olhos
vermelhos da foto automaticamente sem precisar sele-
cionar um por um. Além disso, é possível cortar, endirei-
tar, adicionar textos, inserir efeitos, e muito mais.
Um dos grandes destaques do Picasa é sua poderosa
biblioteca de imagens. Ele possui um sistema inteligen-
te de armazenamento capaz de filtrar imagens que con-
tenham apenas rostos. Assim você consegue visualizar
apenas as fotos que contém pessoas.
Depois de tudo organizado em seu computador, você
pode escolher diversas opções para salvar e/ou compar-
tilhar suas fotos e imagens com amigos e parentes. Isso
pode ser feito gravando um CD/DVD ou enviando via
Web. O programa possui integração com o PicasaWeb, o
qual possibilita enviar um álbum inteiro pela internet em
poucos segundos.
O IrfanView é um visualizador de imagem muito leve
e com uma interface gráfica simples porém otimizada e
fácil de utilizar, mesmo para quem não tem familiaridade
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
com este tipo de programa. Ele também dispõe de al-
guns recursos simples de editor. Com ele é possível fazer
operações como copiar e deletar imagens até o efeito
de remoção de olhos vermelhos em fotos. O programa
oferece alternativas para aplicar efeitos como texturas e
alteração de cores em sua imagem por meio de apenas
um clique.
Além disso sempre é possível a visualização de ima-
gens pelo próprio gerenciador do Windows.
48
7. Transferência de arquivos pela internet
FTP (File Transfer Protocol – Protocolo de Transferên-
cia de Arquivos) é uma das mais antigas formas de inte-
ração na Internet. Com ele, você pode enviar e receber
arquivos para, ou de computadores que se caracterizam
como servidores remotos. Voltaremos aqui ao conceito
de arquivo texto (ASCII – código 7 bits) e arquivos não
texto (Binários – código 8 bits). Há uma diferença interes-
sante entre enviar uma mensagem de correio eletrônico
e realizar transferência de um arquivo. A mensagem é
sempre transferida como uma informação textual, en-
quanto a transferência de um arquivo pode ser caracteri-
zada como textual (ASCII) ou não-textual (binário).
Um servidor FTP é um computador que roda um pro-
grama que chamamos de servidor de FTP e, portanto, é
capaz de se comunicar com outro computador na Rede
que o esteja acessando através de um cliente FTP.
FTP anônimo versus FTP com autenticação existem
dois tipos de conexão FTP, a primeira, e mais utilizada,
é a conexão anônima, na qual não é preciso possuir um
username ou password (senha) no servidor de FTP, bas-
tando apenas identificar-se como anonymous (anônimo).
Neste caso, o que acontece é que, em geral, a árvore
de diretório que se enxerga é uma sub-árvore da árvo-
re do sistema. Isto é muito importante, porque garante
um nível de segurança adequado, evitando que estra-
nhos tenham acesso a todas as informações da empresa.
Quando se estabelece uma conexão de “FTP anônimo”,
o que acontece em geral é que a conexão é posicionada
no diretório raiz da árvore de diretórios. Dentre os mais
comuns estão: pub, etc, outgoing e incoming. O segundo
tipo de conexão envolve uma autenticação, e portanto, é
indispensável que o usuário possua um username e uma
password que sejam reconhecidas pelo sistema, quer di-
zer, ter uma conta nesse servidor. Neste caso, ao esta-
belecer uma conexão, o posicionamento é no diretório
criado para a conta do usuário – diretório home, e dali
ele poderá percorrer toda a árvore do sistema, mas só
escrever e ler arquivos nos quais ele possua.
Assim como muitas aplicações largamente utilizadas
hoje em dia, o FTP também teve a sua origem no sistema
operacional UNIX, que foi o grande percursor e respon-
sável pelo sucesso e desenvolvimento da Internet.
8. Algumas dicas
1. Muitos sites que aceitam FTP anônimo limitam o
número de conexões simultâneas para evitar uma sobre-
carga na máquina. Uma outra limitação possível é a faixa
de horário de acesso, que muitas vezes é considerada
nobre em horário comercial, e portanto, o FTP anônimo
é temporariamente desativado.
2. Uma saída para a situação acima é procurar “sites
espelhos” que tenham o mesmo conteúdo do site sendo
acessado.
3. Antes de realizar a transferência de qualquer arqui-
vo verifique se você está usando o modo correto, isto é,
no caso de arquivos-texto, o modo é ASCII, e no caso de
arquivos binários (.exe, .com, .zip, .wav, etc.), o modo é
binário. Esta prevenção pode evitar perda de tempo.
 4. Uma coisa interessante pode ser o uso de um ser-
vidor de FTP em seu computador. Isto pode permitir que
um amigo seu consiga acessar o seu computador como
um servidor remoto de FTP, bastando que ele tenha aces-
so ao número IP, que lhe é atribuído dinamicamente.
9. Grupos de Discussão e Redes Sociais
São espaços de convivências virtuais em que grupos
de pessoas ou empresas se relacionam por meio do en-
vio de mensagens, do compartilhamento de conteúdo,
entre outras ações.
As redes sociais tiveram grande avanço devido a evo-
lução da internet, cujo boom aconteceu no início do mi-
lênio. Vejamos como esse percurso aconteceu:
Em 1994 foi lançado o GeoCities, a primeira comuni-
dade que se assemelha a uma rede social. O GeoCities
que, no entanto, não existe mais, orientava as pessoas
para que elas próprias criassem suas páginas na internet.
Em 1995 surge o The Globe, que dava aos internautas
a oportunidade de interagir com um grupo de pessoas.
No mesmo ano, também surge uma plataforma que
permite a interação com antigos colegas da escola, o
Classmates.
Já nos anos 2000, surge o Fotolog, uma plataforma
que, desta vez, tinha como foco a publicação de foto-
grafias.
Em 2002 surge o que é considerada a primeira verda-
deira rede social, o Friendster.
No ano seguinte, é lançado o LinkedIn, a maior rede
social de caráter profissional do mundo.
E em 2004, junto com a maior de todas as redes, o
Facebook, surgem o Orkut e o Flickr.
Há vários tipos de redes sociais. A grande diferença
entre elas é o seu objetivo, os quais podem ser:
• Estabelecimento de contatos pessoais (relações de
amizade ou namoro).
• Networking: partilha e busca de conhecimentos
profissionais e procura emprego ou preenchimento de
vagas.
• Partilha e busca de imagens e vídeos.
• Partilha e busca de informações sobre temas va-
riados.
• Divulgação para compra e venda de produtos e
serviços.
• Jogos, entre outros.
Há dezenas de redes sociais. Dentre as mais conheci-
das, destacamos:
• Facebook: interação e expansão de contatos.
• Youtube: partilha de vídeos.
• Whatsapp: envio de mensagens instantâneas e
chamadas de voz.
• Instagram: partilha de fotos e vídeos.
• Twitter: partilha de pequenas publicações, as quais
são conhecidas como “tweets”.
• Pinterest: partilha de ideias de temas variados.
• Skype: telechamada.
• LinkedIn: interação e expansão de contatos profis-
sionais.
• Badoo: relacionamentos amorosos.
• Snapchat: envio de mensagens instantâneas.
• Messenger: envio de mensagens instantâneas.
• Flickr: partilha de imagens.
• Google+: partilha de conteúdos.
• Tumblr: partilha de pequenas publicações, seme-
lhante ao Twitter.
10. Vantagens e Desvantagens
Existem várias vantagens em fazer parte de redes
sociais e é principalmente por isso que elas tiveram um
crescimento tão significativo ao longo dos anos.
Isso porque as redes sociais podem aproximar as pes-
soas. Afinal, elas são uma maneira fácil de manter as re-
lações e o contato com quem está distante, propiciando,
assim, a possibilidade de interagir em tempo real.
As redes também facilitam a relação com quem está
mais perto. Em decorrência da rotina corrida do dia a dia,
nem sempre há tempo para que as pessoas se encontrem
fisicamente.
Além disso, as redes sociais oferecem uma forma rá-
pida e eficaz de comunicar algo para um grande número
de pessoas ao mesmo tempo.
Podemos citar como exemplo o fato de poder avisar
um acontecimento, a preparação de uma manifestação
ou a mobilização de um grupo para um protesto.
No entanto, em decorrência de alguns perigos, as re-
des sociais apresentam as suas desvantagens. Uma delas
é a falta de privacidade.
Por esse motivo, o uso das redes sociais tem sido
cada vez mais discutido, inclusive pela polícia, que alerta
para algumas precauções.
#FicaDica
Por ser algo muito atual, tem caído muitas ques-
tões de redes sociais nos concursos atualmente.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2013) Se uma
impressora estiver compartilhada em uma intranet por
meio de um endereço IP, então, para se imprimir um ar-
quivo nessa impressora, é necessário, por uma questão
de padronização dessa tecnologia de impressão, indicar
no navegador web a seguinte url:
, em
que deve estar acessível via rede e
deve ser do tipo PDF.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Pelo comando da questão, esta afir-
ma que somente arquivos no formato PDF, poderiam
ser impressos, o que torna o item errado, o comando
para impressão não verifica o formato do arquivo, tão
somente o local onde está o arquivo a ser impresso.
49
 2. (ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2013) Se, em
uma intranet, for disponibilizado um portal de informa-
ções acessível por meio de um navegador, será possível
acessar esse portal fazendo-se uso dos protocolos HTTP
ou HTTPS, ou de ambos, dependendo de como esteja
configurado o servidor do portal.
Com base na figura acima, que ilustra as configurações
da rede local do navegador Internet Explorer (IE), versão
9, julgue os próximos itens.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. HTTP (Hyper Text Transfer Protocol)
é um protocolo, ou seja, uma determinada regra que
permite ao seu computador trocar informações com
um servidor que abriga um site. Isso significa que,
uma vez conectados sob esse protocolo, as máquinas
podem receber e enviar qualquer conteúdo textual –
os códigos que resultam na página acessada pelo na-
vegador.
O problema com o HTTP é que, em redes Wi-Fi ou
outras conexões propícias a phishing (fraude eletrôni-
ca) e hackers, pessoas mal-intencionadas podem atra-
vessar o caminho e interceptar os dados transmitidos
com relativa facilidade. Portanto, uma conexão em
HTTP é insegura.
Nesse ponto entra o HTTPS (Hyper Text Transfer Pro-
tocol Secure), que insere uma camada de proteção na
transmissão de dados entre seu computador e o ser-
vidor. Em sites com endereço HTTPS, a comunicação
é criptografada, aumentando significativamente a se-
gurança dos dados. É como se cliente e servidor con-
versassem uma língua que só as duas entendessem,
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
dificultando a interceptação das informações.
Para saber se está navegando em um site com crip-
tografia, basta verificar a barra de endereços, na qual
será possível identificar as letras HTTPS e, geralmente,
um símbolo de cadeado que denota segurança. Além
disso, o usuário deverá ver uma bandeira com o nome
do site, já que a conexão segura também identifica pá-
ginas na Internet por meio de seu certificado.
50
3. (ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2013) Se o ser-
vidor proxy responder na porta 80 e a conexão passar
por um firewall de rede, então o firewall deverá permitir
conexões de saída da estação do usuário com a porta 80
de destino no endereço do proxy.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. E muitas redes LAN o servidor pro-
xy e o firewall estão no mesmo servidor físico/virtual,
porém isso não é uma regra, ou seja, os dois serviços
podem aparecer eventualmente em servidores físicos/
virtuais separados. Para que uma estação de usuário
(que utiliza proxy na porta 80) possa “sair” da rede
LAN para o mundo exterior “WAN” é necessário que
o firewall permita conexões de saída na mesma porta
em que o proxy está respondendo, ou seja, a porta 80.
4. (ESCRIVÃO DE POLÍCIA – CESPE – 2013) A opção
de usar um servidor proxy para a rede local faz que o IE
solicite autenticação em toda conexão de Internet que
for realizada.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Somente é solicitado a autentica-
ção se o servidor assim estiver configurado, do con-
trário nenhuma senha é solicitada, além de que foi de-
finido para a rede Interna e não para acesso à Internet.
5. (PERITO CRIMINAL – CESPE – 2013) Considere
que um usuário necessite utilizar diferentes dispositivos
computacionais, permanentemente conectados à Inter-
net, que utilizem diferentes clientes de e-mail, como o
Outlook Express e Mozilla Thunderbird. Nessa situação, o
usuário deverá optar pelo uso do protocolo IMAP (Inter-
net message access protocol), em detrimento do POP3
(post office protocol), pois isso permitirá a ele manter o
conjunto de e-mails no servidor remoto ou, alternativa-
mente, fazer o download das mensagens para o compu-
tador em uso.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. Em clientes de correios eletrônicos o
padrão é utilizar o Protocolo POP ou POP3 que tem a
função de baixar as mensagens do servidor de e-mail
para o computador que o programa foi configurado.
Quando o POP é substituído pelo IMAP, essas men-
sagens são baixadas para o computador do usuário
só que apenas uma cópia delas, deixando no servidor
as mensagens originais; quando o acesso é feito por
outro computador essas mensagens que estão no ser-
vidor são baixadas para este outro computador, dei-
xando sempre a original no servidor.
6. (PAPILOSCOPISTA – CESPE – 2012) Twitter, Orkut,
Google+ e Facebook são exemplos de redes sociais que
utilizam o recurso scraps para propiciar o compartilha-
mento de arquivos entre seus usuários
( ) CERTO ( ) ERRADO
 Resposta: Errado. Scrap é um recado e sua função
principal é enviar mensagens e não o compartilha-
mento de arquivos. Ainda que algumas redes permi-
tam o compartilhamento de fotos e gifs animados, o
objetivo não é o compartilhamento de arquivos e nem
todas as redes citadas na questão permitem.
7. (AGENTE ADMINISTRATIVO – CESPE – 2014) Nas
versões recentes do Mozilla Firefox, há um recurso que
mantém o histórico de atualizações instaladas, no qual
são mostrados detalhes como a data da instalação e o
usuário que executou a operação.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Reposta: Errado. Esse recurso existe nas últimas ver-
sões do Firefox, contudo o histórico não contém o
usuário que executou a operação. Este recurso está
disponível no menu Firefox – Opções – Avançado –
Atualizações – Histórico de atualizações.
8. (AGENTE ADMINISTRATIVO – CESPE – 2014) No
Internet Explorer 10, por meio da opção Sites Sugeridos,
o usuário pode registrar os sítios que considera mais im-
portantes e recomendá-los aos seus amigos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. O recurso Sites Sugeridos é um ser-
viço online que o Internet Explorer usa para recomen-
dar sítios de que o usuário possa gostar, com base nos
sítios visitados com frequência. Para acessá-lo, basta
clicar o menu Ferramentas-Arquivo- Sites Sugeridos.
Considere que um delegado de polícia federal, em uma ses-
são de uso do Internet Explorer 6 (IE6), obteve a janela ilus-
trada acima, que mostra uma página web do sítio do DPF,
cujo endereço eletrônico está indicado no campo
A partir dessas informações, julgue os itens de 09 a 12.
9. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) O con-
teúdo da página acessada pelo delegado, por conter da-
dos importantes à ação do DPF, é constantemente atua-
lizado por seu webmaster. Após o acesso mencionado
acima, o delegado desejou verificar se houve alteração
desse conteúdo.
Nessa situação, ao clicar no botão , o delegado terá
condições de verificar se houve ou não a alteração men-
cionada, independentemente da configuração do IE6,
mas desde que haja recursos técnicos e que o IE6 esteja
em modo online.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. O botão atualizar (F5) efetua uma
nova consulta ao servidor WEB, recarregando deste
modo o arquivo novamente, se houver alterações, es-
tas serão exibidas, caso contrário o arquivo será reexi-
bido sem alterações.
10. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) O ar-
mazenamento de informações em arquivos denomina-
dos cookies pode constituir uma vulnerabilidade de um
sistema de segurança instalado em um computador. Para
reduzir essa vulnerabilidade, o IE6 disponibiliza recursos
para impedir que cookies sejam armazenados no com-
putador. Caso o delegado deseje configurar tratamentos
referentes a cookies, ele encontrará recursos a partir do
uso do menu .
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. No navegador Internet Explorer 11, a
seguinte sequência de ação pode ser usada para fazer
o bloqueio de cookies: Clicar no botão Ferramentas,
depois em Opções da Internet, ativar guia Privacidade
e, em Configurações, mover o controle deslizante até
em cima para bloquear todos os cookies e, em segui-
da, clicar em OK.
11. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) Caso o
acesso à Internet descrito tenha sido realizado mediante
um provedor de Internet acessível por meio de uma co-
nexão a uma rede LAN, à qual estava conectado o com-
putador do delegado, é correto concluir que as informa-
ções obtidas pelo delegado transitaram na LAN de modo
criptografado.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Pela barra de endereço se verifica
que o protocolo utilizado é o HTTP; dessa forma se
conclui que não há uma criptografia, se fosse o proto-
colo HTTPS, poderia se aferir que haveria algum tipo
de criptografia do tipo SSL.
12. (DELEGADO DE POLÍCIA – CESPE – 2004) Por
.
meio do botão , o delegado poderá obter, desde que
disponíveis, informações a respeito das páginas previa-
mente acessadas na sessão de uso do IE6 descrita e de
outras sessões de uso desse aplicativo, em seu computa-
dor. Outro recurso disponibilizado ao se clicar nesse bo-
tão permite ao delegado realizar pesquisa de conteúdo
nas páginas contidas no diretório histórico do IE6.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo. É possível através do botão descrito,
o botão de histórico, que se encontre informações das
páginas acessadas anteriormente, e também permite
que se pesquise a respeito de conteúdos nas páginas
contidas no diretório do IE6.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Noções básicas de ferramentas e aplicativos de na-
vegação e correio eletrônico
Um browser ou navegador é um aplicativo que opera
através da internet, interpretando arquivos e sites web
desenvolvidos com frequência em código HTML que
contém informação e conteúdo em hipertexto de todas
as partes do mundo.
51
 Navegadores: Navegadores de internet ou browsers
são programas de computador especializados em vi-
sualizar e dar acesso às informações disponibilizadas na
web, até pouco tempo atrás tínhamos apenas o Internet
Explorer e o Netscape, hoje temos uma série de navega-
dores no mercado, iremos fazer uma breve descrição de
cada um deles, e depois faremos toda a exemplificação
utilizando o Internet Explorer por ser o mais utilizado em
todo o mundo, porém o conceito e usabilidade dos ou-
tros navegadores seguem os mesmos princípios lógicos.
Chrome: O Chrome é o navegador do Google e con-
sequentemente um dos melhores navegadores existen-
tes. Outra vantagem devido ser o navegador da Google
é o mais utilizado no meio, tem uma interface simples
muito fácil de utilizar.
Figura 1: Símbolo do Google Chrome
#FicaDica
Ultimamente tem caído perguntas
relacionadas a guia anônima que não deixa
rastro (senhas, auto completar, entre outros),
e é acessado com o atalho CTRL+SHIFT+N
Mozila Firefox: O Mozila Firefox é outro excelente
navegador ele é gratuito e fácil de utilizar apesar de não
ter uma interface tão amigável, porém é um dos navega-
dores mais rápidas e com maior segurança contra hac-
kers.
Figura 2: Símbolo do Mozilla Firefox
Opera: Usabilidade muito agradável, possui grande
desempenho, porém especialistas em segurança o consi-
dera o navegador com menos segurança.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Figura 3: Símbolo do Opera
52
Safari: O Safari é o navegador da Apple, é um ótimo
navegador considerado pelos especialistas e possui uma
interface bem bonita, apesar de ser um navegador da
Apple existem versões para Windows.
Figura 4: Símbolo do Safari
Internet Explorer: O Internet Explorer ou IE é o nave-
gador padrão do Windows. Como o próprio nome diz, é
um programa preparado para explorar a Internet dando
acesso a suas informações. Representado pelo símbolo
do “e” azul, é possível acessá-lo apenas com um duplo
clique em seu símbolo.
Figura 5: Símbolo do Internet Explorer
#FicaDica
Glossário interessante que abordam internet e
correio eletrônico
Anti-spam: Ferramenta utilizada para filtro de
mensagens indesejadas.
Browser: Programa utilizado para navegar
na Web, também chamado de navegador.
Exemplo: Mozilla Firefox.
Cliente de e-mail: Software destinado a gerenciar
contas de correio eletrônico, possibilitando
a composição, envio, recebimento, leitura e
arquivamento de mensagens. A seguir, uma
lista de gerenciadores de e-mail (em negrito
os mais conhecidos e utilizados atualmente):
Microsoft Office Outlook, Microsoft Outlook
Express, Mozilla Thunderbird, Eudora,
Pegasus Mail, Apple Mail (Apple), Kmail (Linux)
e Windows Mail.
Outros pontos importantes de conceitos que podem
ser abordado no seu concurso são:
MIME (Multipurpose Internet Mail Extensions – Exten-
sões multiuso do correio da Internet): Provê mecanismos
para o envio de outros tipo sde informações por e-mail,
como imagens, sons, filmes, entre outros.
MTA (Mail Transfer Agent – Agente de Transferência
de Correio): Termo utilizado para designar os servidores
de Correio Eletrônico.
 MUA (Mail User Agent – Agente Usuário de Correio):
Programas clientes de e-mail, como o Mozilla Thunder-
bird, Microsoft Outlook Express etc.
POP3 (Post Office Protocol Version 3 - Protocolo de
Agência de Correio “Versão 3”): Protocolo padrão para
receber e-mails. Através do POP, um usuário transfere
para o computador as mensagens armazenada sem sua
caixa postal no servidor.
SMTP (Simple Mail Transfer Protocol - Protocolo de
Transferência Simples de Correio): É um protocolo de en-
vio de e-mail apenas. Com ele, não é possível que um
usuário descarregue suas mensagens de umservidor.
Esse protocolo utiliza a porta 25 do protocolo TCP.
Spam: Mensagens de correio eletrônico não autori-
zadas ou não solicitadas pelo destinatário, geralmente
de conotação publicitária ou obscena, enviadas em larga
escala para uma lista de e-mails, fóruns ou grupos de
discussão.
Um pouco de história
A internet é uma rede de computadores que liga os
computadores a redor de todo o mundo, mas quando ela
começou não era assim, tinham apenas 4 computadores e
a maior distância entre um e outro era de 450 KM. No fim
da década de 60, o Departamento de Defesa norte-ameri-
cano resolveu criar um sistema interligado para trocar in-
formações sobre pesquisas e armamentos que não pudes-
se chegar nas mãos dos soviéticos. Sendo assim, foi criado
o projeto Arpanet pela Agência para Projeto de Pesquisa
Avançados do Departamento de Defesa dos EUA.
Ao ganhar proporções mundiais, esse tipo de cone-
xão recebeu o nome de internet e até a década de 80
ficou apenas entre os meios acadêmicos. No Brasil ela
chegou apenas na década de 90. É na internet que é exe-
cutada a World Wide Web (www), sistema que contém
milhares de informações (gráficos, vídeos, textos, sons,
etc) que também ficou conhecido como rede mundial.
Tim Berners-Lee na década de 80 começou a criar um
projeto que pode ser considerado o princípio da World
Wide Web. No início da década de 90 ele já havia elabo-
rado uma nova proposta para o que ficaria conhecido
como WWW. Tim falava sobre o uso de hipertexto e a
partir disso surgiu o “http” (em português significa pro-
tocolo de transferência de hipertexto). Vinton Cerf tam-
bém é um personagem importante e inclusive é conheci-
do por muitos como o pai da internet.
#FicaDica
URL: Tudo que é disponível na Web tem seu
próprio endereço, chamado URL, ele facilita a
navegação e possui características específicas
como a falta de acentuação gráfica e palavras
maiúsculas. Uma url possui o http (protocolo),
www (World Wide Web), o nome da empresa
que representa o site, .com (ex: se for um site
governamental o final será .gov) e a sigla do
país de origem daquele site (no Brasil é usado
o BR).
Mecanismos de Buscas
Pesquisar por algo no Google e não ter como retorno
exatamente o que você queria pode trazer algumas ho-
ras de trabalho a mais, não é mesmo? Por mais que os
algoritmos de busca sejam sempre revisados e busquem
de certa forma “adivinhar” o que se passa em sua cabe-
ça, lançar mão de alguns artifícios para que sua busca
seja otimizada poupará seu tempo e fará com que você
tenha acesso a resultados mais relevantes.
Os mecanismos de buscas contam com operadores
para filtro de conteúdo. A maior parte desse filtros, no
entanto, pode não interessar e você, caso não seja um
praticante de SEO. Contudo alguns são realmente úteis
e estão listados abaixo. Realize uma busca simples e de-
pois aplique os filtros para poder ver o quanto os re-
sultados podem sem mais especializados em relação ao
que você procura.
-palavra_chave
Retorna um busca excluindo aquelas em que a pala-
vra chave aparece. Por exemplo, se eu fizer uma busca
por computação, provavelmente encontrarei na relação
dos resultados informaçõe sobre “Ciência da computa-
ção“. Contudo, se eu fizer uma busca por computação
-ciência , os resultados que tem a palavra chave ciên-
cia serão omitidos.
+palavra_chave
Retorna uma busca fazendo uma inclusão forçada de
uma palavra chave nos resultados. De maneira análoga
ao exemplo anterior, se eu fizer uma busca do tipo com-
putação, terei como retorna uma gama mista de re-
sultados. Caso eu queira filtrar somente os casos em
que ciências aparece, e também no estado de SP, realizo
uma busca do tipo computação + ciência SP.
“frase_chave”
Retorna uma busca em que existam as ocorrências
dos termos que estão entre aspas, na ordem e grafia
exatas ao que foi inserido. Assim, se você realizar uma
busca do tipo “como faser” – sim, com a escrita incorreta
da palavra FAZER, verá resultados em que a frase idênti-
ca foi empregada.
palavras_chave_01 OR palavra_chave_02
Mostra resultado para pelo menos uma das pala-
vras chave citadas. Faça uma busca por facebook OR
msn, por exemplo, e terá como resultado de sua bus-
ca, páginas relevantes sobre pelo menos um dos dois
temas- nesse caso, como as duas palavras chaves são
populares, os dois resultados são apresentados em po-
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
sição de destaque.
filetype:tipo
Retorna as buscas em que o resultado tem o tipo
de extensão especificada. Por exemplo, em uma bus-
ca filetype:pdf jquery serão exibidos os conteúdos da
palavra chave jquery que tiverem como extensão .pdf.
Os tipos de extensão podem ser: PDF, HTML ou HTM,
XLS, PPT, DOC
53
 palavra_chave_01 * palavra_chave_02
Retorna uma “busca combinada”, ou seja, sendo o *
um indicador de “qualquer conteúdo”, retorna resultados
em que os termos inicial e final aparecem, independente
do que “esteja entre eles”. Realize uma busca do tipo fa-
cebook * msn e veja o resultado na prática.
Correios Eletrônicos
Os correios eletrônicos se dividem em duas formas:
os agentes de usuários e os agentes de transferência de
mensagens. Os agentes usuários são exemplificados pelo
Mozilla Thunderbird e pelo Outlook. Já os agentes de
transferência realizam um processo de envio dos agentes
usuários e servidores de e-mail.
Os agentes de transferência usam três protoco-
los: SMTP (Simple Transfer Protocol), POP (Post Office
Protocol) e IMAP (Internet Message Protocol). O SMTP
é usado para transferir mensagens eletrônicas entre os
computadores. O POP é muito usado para verificar men-
sagens de servidores de e-mail quando ele se conecta ao
servidor suas mensagens são levadas do servidor para o
computador local. Pode ser usado por quem usa conexão
discada.
Já o IMAP também é um protocolo padrão que per-
mite acesso a mensagens nos servidores de e-mail. Ele
possibilita a leitura de arquivos dos e-mails, mas não per-
mite que eles sejam baixados. O IMAP é ideal para quem
acessa o e-mail de vários locais diferentes.
#FicaDica
Um e-mail hoje é um dos principais meios de
comunicação, por exemplo:
canaldoovidio@gmail.com
Onde, canaldoovidio é o usuário o arroba quer
dizer na, o gmail é o servidor e o .com é a ti-
pagem.
Para editarmos e lermos nossas mensagens eletrô-
nicas em um único computador, sem necessariamente
estarmos conectados à Internet no momento da criação
ou leitura do e-mail, podemos usar um programa de cor-
reio eletrônico. Existem vários deles. Alguns gratuitos,
como o Mozilla Thunderbird, outros proprietários como
o Outlook Express. Os dois programas, assim como vá-
rios outros que servem à mesma finalidade, têm recursos
similares. Apresentaremos os recursos dos programas de
correio eletrônico através do Outlook Express que tam-
bém estão presentes no Mozilla Thunderbird.
Um conhecimento básico que pode tornar o dia a dia
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
com o Outlook muito mais simples é sobre os atalhos
de teclado para a realização de diversas funções dentro
do Outlook. Para você começar os seus estudos, anote
alguns atalhos simples. Para criar um novo e-mail, basta
apertar Ctrl + Shift + M e para excluir uma determinada
mensagem aposte no atalho Ctrl + D. Levando tudo isso
em consideração inclua os atalhos de teclado na sua ro-
tina de estudos e vá preparado para o concurso com os
principais na cabeça.
54
Uma das funcionalidades mais úteis do Outlook para
profissionais que compartilham uma mesma área é o
compartilhamento de calendário entre membros de uma
mesma equipe.
Por isso mesmo é importante que você tenha o co-
nhecimento da técnica na hora de fazer uma prova de
concurso que exige os conhecimentos básicos de infor-
mática, pois por ser uma função bastante utilizada tem
maiores chances de aparecer em uma ou mais questões.
O calendário é uma ferramenta bastante interessante
do Outlook que permite que o usuário organize de for-
ma completa a sua rotina, conseguindo encaixar tarefas,
compromissos e reuniões de maneira organizada por
dia, de forma a ter um maior controle das atividades que
devem ser realizadas durante o seu dia a dia.
Dessa forma, uma funcionalidade do Outlook permi-
te que você compartilhe em detalhes o seu calendário
ou parte dele com quem você desejar, de forma a per-
mitir que outra pessoa também tenha acesso a sua roti-
na, o que pode ser uma ótima pedida para profissionais
dentro de uma mesma equipe, principalmente quando
um determinado membro entra de férias.
Para conseguir utilizar essa função basta que você
entre em Calendário na aba indicada como Página Ini-
cial. Feito isso, basta que você clique em Enviar Calen-
dário por E-mail, que vai fazer com que uma janela seja
aberta no seu Outlook.
Nessa janela é que você vai poder escolher todas
as informações que vão ser compartilhadas com quem
você deseja, de forma que o Outlook vai formular um
calendário de forma simples e detalhada de fácil visua-
lização para quem você deseja enviar uma mensagem.
Nos dias de hoje, praticamente todo mundo que
trabalha dentro de uma empresa tem uma assinatura
própria para deixar os comunicados enviados por e-mail
com uma aparência mais profissional.
Dessa forma, é considerado um conhecimento básico
saber como criar assinaturas no Outlook, de forma que
este conteúdo pode ser cobrado em alguma questão
dentro de um concurso público.
Por isso mesmo vale a pena inserir o tema dentro de
seus estudos do conteúdo básico de informática para
a sua preparação para concurso. Ao contrário do que
muita gente pensa, a verdade é que todo o processo de
criar uma assinatura é bastante simples, de forma que
perder pontos por conta dessa questão em específico é
perder pontos à toa.
Para conseguir criar uma assinatura no Outlook basta
que você entre no menu Arquivo e busque pelo botão
de Opções. Lá você vai encontrar o botão para E-mail
e logo em seguida o botão de Assinaturas, que é onde
você deve clicar. Feito isso, você vai conseguir adicio-
nar as suas assinaturas de maneira rápida e prática sem
maiores problemas.
No Outlook Express podemos preparar uma men-
sagem através do ícone Criar e-mail, demonstrado na
figura acima, ao clicar nessa imagem aparecerá a tela a
seguir:
 Figura 6: Tela de Envio de E-mail

#FicaDica
Para: deve ser digitado o endereço eletrônico ou o contato registrado no Outlook do destinatário da
mensagem. Campo obrigatório.
Cc: deve ser digitado o endereço eletrônico ou o contato registrado no Outlook do destinatário que
servirá para ter ciência desse e-mail.
Cco: Igual ao Cc, porém os destinatários ficam ocultos.

Assunto: campo onde será inserida uma breve descrição, podendo reservar-se a uma palavra ou uma frase sobre o
conteúdo da mensagem. É um campo opcional, mas aconselhável, visto que a falta de seu preenchimento pode levar o
destinatário a não dar a devida importância à mensagem ou até mesmo desconsiderá-la.
Corpo da mensagem: logo abaixo da linha assunto, é equivalente à folha onde será digitada a mensagem.
A mensagem, após digitada, pode passar pelas formatações existentes na barra de formatação do Outlook:
Mozilla Thunderbird é um cliente de email e notícias open-source e gratuito criado pela Mozilla Foundation (mesma
criadora do Mozilla Firefox).
Webmail é o nome dado a um cliente de e-mail que não necessita de instalação no computador do usuário, já
que funciona como uma página de internet, bastando o usuário acessar a página do seu provedor de e-mail com seu
login e senha. Desta forma, o usuário ganha mobilidade já que não necessita estar na máquina em que um cliente de
e-mail está instalado para acessar seu e-mail.

#FicaDica
Segmentos do Outlook Express
Painel de Pastas: permite que o usuário salve seus e-mails em pastas específicas e dá a possibilidade de
criar novas pastas;
Painel das Mensagens: onde se concentra a lista de mensagens de determinada pasta e quando se clica
em um dos e-mails o conteúdo é disponibilizado no painel de conteúdo.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Painel de Conteúdo: esse painel é onde irá aparecer o conteúdo das mensagens enviadas.
Painel de Contatos: nesse local se concentram as pessoas que foram cadastradas em sua lista de endereço.

55

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (TJ-ES – CBNM1-01 – NÍVEL MÉDIO – CESPE – 2011)
UM PROGRAMA DE CORREIO ELETRÔNICO VIA WEB
(WEBMAIL) é uma opção viável para usuários que es-
tejam longe de seu computador pessoal. A partir de
qualquer outro computador no mundo, o usuário pode,
via Internet, acessar a caixa de correio armazenada no
próprio computador cliente remoto e visualizar eventuais
novas mensagens.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. O programa WebMail irá acessar o
servidor de e-mail, e não a máquina dousuário (compu-
tador cliente remoto).
2. (ENGENHEIRO CIVIL – VUNESP – 2018) No MS-
-Outlook 2010, em sua configuração padrão, quando uma
mensagem está sendo preparada, o usuário pode indicar
aos destinatários que a mensagem precisa de atenção uti-
lizando a marca de _________________. Esse recurso pode ser
encontrado no grupo Marcas, da guia Mensagem.
Assinale a alternativa que apresenta a opção que preenche
corretamente a lacuna do enunciado.
a) SPAM.
b) Alta Prioridade.
c) Baixa Prioridade.
d) Assinatura Personalizada.
e) Arquivo Anexado.
Resposta: Letra B. É possível sinalizar a mensagem
como sendo de alta prioridade quando se deseja que
as pessoas saibam que a mensagem precisa de atenção
urgente. Se a mensagem é apenas um informativo ou se
está enviando um e-mail sobre um tema que não preci-
sa ser priorizado, defina o indicador de baixa prioridade.
A maioria dos clientes de e-mail, os destinatários veem
um indicador específico na lista de mensagens ou nos
cabeçalhos.
Na faixa de opções, é possível saber quando a priorida-
de foi definida, pois o botão fica realçado.
3. (TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP – 2017) Um usuário
preparou uma mensagem de correio eletrônico usando o
Microsoft Outlook 2010, em sua configuração padrão, e
enviou para o destinatário. Porém, algum tempo depois,
percebeu que esqueceu de anexar um arquivo. Esse mes-
mo usuário preparou, então, uma nova mensagem com o
mesmo assunto, e enviou para o mesmo destinatário, ago-
ra com o anexo. Assinale a alternativa correta.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
a) A mensagem original, sem o anexo, foi automaticamente
apagada no computador do destinatário e substituída
pela segunda mensagem, uma vez que ambas têm o
mesmo assunto e são do mesmo remetente.
b) Como as duas mensagens têm o mesmo assunto, a
segunda mensagem não foi transmitida, permanecen-
do no computador do destinatário apenas a primeira
mensagem.
56
c) A segunda mensagem não pode ser transmitida e fica
bloqueada na caixa de saída do remetente, até que a
primeira mensagem tenha sido lido pelo destinatário.
d) O destinatário recebeu 2 mensagens, sendo, a primei-
ra, sem anexo, e a segunda, com o anexo.
e) O remetente não recebeu nenhuma das mensagens,
pois não é possível transmitir mais de uma mensagem
com o mesmo assunto e mesmo remetente.
Resposta: Letra D.
Alternativa “A” está incorreta, pois todas mensagens
enviadas são armazenadas de forma independente,
novas mensagens com mesmo assunto ou ainda idên-
ticas a anteriores não influenciam em mensagens já
enviadas.
Alternativa “B” está incorreta, pois é perfeitamente
possível enviar mensagens com mesmo assunto ou
ainda idênticas, sem prejuízo algum de mensagens
anteriores.
Alternativa “C” está incorreta, pois Todas as mensa-
gens serão enviadas, independentemente do destina-
tário ler as anteriores.
Alternativa “D” está correta, pois o destinatário rece-
beu 2 mensagens, sendo, a primeira, sem anexo, e a
segunda, com o anexo.
Alternativa “E” está incorreta, pois é possível enviar
mais de uma mensagem, com mesmo assunto e mes-
mo destinatário.
4. (SOLDADO – PM DE 2ª CLASSE – VUNESP – 2017)
João recebeu uma mensagem de correio eletrônico com
as seguintes características:
De: Pedro
Para: João; Marta
Cc: Ricardo; Ana
Usando o Microsoft Outlook 2010, em sua configuração
padrão, ele usou um recurso para responder a mensa-
gem que manteve apenas Pedro na lista de destinatários.
Isso significa que João usou a opção:
a) Responder.
b) Arquivar.
c) Marcar como não lida.
d) Responder a todos.
e) Marcar como lida
Resposta: Letra A. Se o João deseja “responder” ao
e-mail recebido de Pedro, e deseja responder apenas
ao remetente já se pode eliminar as alternativas “B”,
“C” e “E” por não terem correspondência com a função
“Resposta”.
Tem-se então, apenas duas alternativas, “A” e “D”, mas
como o João deseja responder apenas para Pedro ele
deve escolher a opção “Responder”, pois se escolhes-
se “Responder a todos”, Marta, Ricardo e Ana também
receberiam a mensagem.
5. (AGENTE POLICIAL – VUNESP – 2013)Observe o ar- Ao pressionar o botão F5 do teclado, a página exibida será
gumento de busca que o usuário fará utilizando o Goo-
gle, na ilustração apresentada a seguir. a) imediatamente fechada.
b) enviada para impressão.
c) atualizada.
d) enviada por e-mail.
e) aberta em uma nova aba.

Resposta: Letra C.
a) Imediatamente fechada.
۰ Alt + F4 = fecha todas as guias
۰ Ctrl + F4 = fecha só guia atual
b) Enviada para impressão.
Com base na figura e no que foi digitado, assinale a al- ۰ Ctrl + P
ternativa correta. c) Atualizada.
۰ F5
a) Será pesquisado o conjunto exato de palavras. d) Enviada por e-mail.
b) A pesquisa trará como resultados o que encontrar ۰ CTRL + Enter (MS Outlook)
como antônimo do que foi digitado. e) Aberta em uma nova aba.
c) O conjunto de palavras será excluído dos resultados ۰ Ctrl + T = abre uma nova aba
pesquisados. ۰ Ctrl + N = abre um novo comando
d) A pesquisa trará somente as imagens e vídeos não re-
lacionados ao argumento digitado.
e) Além das palavras digitadas, a pesquisa também trará CONCEITOS DE ORGANIZAÇÃO E DE
os seus sinônimos GERENCIAMENTO DE INFORMAÇÕES,
ARQUIVOS, PASTAS E PROGRAMAS.
Resposta: Letra A. O comando “entre aspas” durante
uma busca, efetua a busca pela ocorrência exata de
tudo que está entre as aspas, agrupado da mesma for- “Prezado Candidato, o tópico acima foi abordado no
ma, desta forma, para esta questão será retornado o decorrer da matéria”
resultado da ocorrência “garota de Ipanema”.
Obs.: As pesquisas com aspas podem excluir resulta-
dos relevantes. Por exemplo, uma pesquisa por “Ale-
xander Bell” excluirá páginas que se referem a Alexan- SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO:
der G. Bell. PROCEDIMENTOS DE SEGURANÇA.

6. (ENGENHEIRO CIVIL – VUNESP – 2018) Considere a

imagem a seguir, extraída do Internet Explorer 11, em sua
configuração padrão. A página exibida no navegador foi
completamente carregada.
Segurança da informação: procedimentos de se-
gurança
A Segurança da Informação refere-se às proteções
existentes em relação às informações de uma determi-
nada empresa, instituição governamental ou pessoa. Ou
seja, aplica-se tanto às informações corporativas quanto
às pessoais.
Entende-se por informação todo e qualquer conteú-
do ou dado que tenha valor para alguma corporação ou
pessoa. Ela pode estar guardada para uso restrito ou ex-
posta ao público para consulta ou aquisição.

#FicaDica
Antes de proteger, devemos saber:
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

- O que proteger;
- De quem proteger;
- Pontos frágeis;
- Normas a serem seguidas.

57
 A Segurança da Informação se refere à proteção exis-
tente sobre as informações de uma determinada empresa
ou pessoa, isto é, aplica-se tanto às informações corpo-
rativas quanto aos pessoais. Entende-se por informação
todo conteúdo ou dado que tenha valor para alguma or-
ganização ou pessoa. Ela pode estar guardada para uso
restrito ou exibida ao público para consulta ou aquisição.
Podem ser estabelecidas métricas (com o uso ou não
de ferramentas) para definir o nível de segurança que há
e, com isto, estabelecer as bases para análise de melho-
rias ou pioras de situações reais de segurança. A seguran-
ça de certa informação pode ser influenciada por fatores
comportamentais e de uso de quem se utiliza dela, pelo
ambiente ou infraestrutura que a cerca ou por pessoas
mal-intencionadas que têm o objetivo de furtar, destruir
ou modificar tal informação.
A tríade CIA (Confidentiality, Integrity and Availability)
— Confidencialidade, Integridade e Disponibilidade —
representa as principais características que, atualmente,
orientam a análise, o planejamento e a implementação
da segurança para um certo grupo de informações que
se almeja proteger. Outros fatores importantes são a
irrevogabilidade e a autenticidade. Com a evolução do
comércio eletrônico e da sociedade da informação, a pri-
vacidade é também uma grande preocupação.
Portanto as características básicas, de acordo com os
padrões internacionais (ISO/IEC 17799:2005) são as se-
guintes:
- Confidencialidade – especificidade que limita o
acesso a informação somente às entidades autênticas,
ou seja, àquelas autorizadas pelo proprietário da infor-
mação.
- Integridade – especificidade que assegura que a
informação manipulada mantenha todas as característi-
cas autênticas estabelecidas pelo proprietário da infor-
mação, incluindo controle de mudanças e garantia do
seu ciclo de vida (nascimento, manutenção e destruição).
- Disponibilidade – especificidade que assegura que
a informação esteja sempre disponível para o uso legíti-
mo, ou seja, por aqueles usuários que têm autorização
pelo proprietário da informação.
- Autenticidade – especificidade que assegura que a
informação é proveniente da fonte anunciada e que não
foi alvo de mutações ao longo de um processo.
- Irretratabilidade ou não repúdio – especificidade
que assegura a incapacidade de negar a autoria em rela-
ção a uma transação feita anteriormente.
2. Mecanismos de segurança
O suporte para as orientações de segurança pode ser
encontrado em:
Controles físicos: são barreiras que limitam o contato
ou acesso direto a informação ou a infraestrutura (que
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
assegura a existência da informação) que a suporta.
Controles lógicos: são bloqueios que impedem ou
limitam o acesso à informação, que está em ambiente
controlado, geralmente eletrônico, e que, de outro modo,
ficaria exibida a alteração não autorizada por elemento
mal-intencionado.
Existem mecanismos de segurança que sustentam os
controles lógicos:
58
- Mecanismos de cifração ou encriptação: Permitem
a modificação da informação de forma a torná-la ininteli-
gível a terceiros. Utiliza-se para isso, algoritmos determi-
nados e uma chave secreta para, a partir de um conjunto
de dados não criptografados, produzir uma sequência de
dados criptografados. A operação contrária é a decifração.
- Assinatura digital: Um conjunto de dados criptogra-
fados, agregados a um documento do qual são função,
garantindo a integridade e autenticidade do documento
associado, mas não ao resguardo das informações.
- Mecanismos de garantia da integridade da infor-
mação: Usando funções de “Hashing” ou de checagem, é
garantida a integridade através de comparação do resul-
tado do teste local com o divulgado pelo autor.
- Mecanismos de controle de acesso: Palavras-chave,
sistemas biométricos, firewalls, cartões inteligentes.
- Mecanismos de certificação: Atesta a validade de
um documento.
- Integridade: Medida em que um serviço/informa-
ção é autêntico, ou seja, está protegido contra a entrada
por intrusos.
- Honeypot: É uma ferramenta que tem a função
proposital de simular falhas de segurança de um siste-
ma e obter informações sobre o invasor enganando-o,
e fazendo-o pensar que esteja de fato explorando uma
fraqueza daquele sistema. É uma espécie de armadilha
para invasores. O HoneyPot não oferece forma alguma
de proteção.
- Protocolos seguros: Uso de protocolos que garan-
tem um grau de segurança e usam alguns dos mecanis-
mos citados.
3. Mecanismos de encriptação
#FicaDica
A criptografia vem, originalmente, da fusão
entre duas palavras gregas:
• CRIPTO = ocultar, esconder.
• GRAFIA= escrever
Criptografia é a ciência de escrever em cifra ou em
códigos. Ou seja, é um conjunto de técnicas que tornam
uma mensagem ininteligível, e permite apenas que o
destinatário que saiba a chave de encriptação possa de-
criptar e ler a mensagem com clareza.
Permitem a transformação reversível da informação
de forma a torná-la ininteligível a terceiros. Utiliza-se
para isso, algoritmos determinados e uma chave secreta
para, a partir de um conjunto de dados não encriptados,
produzir uma continuação de dados encriptados. A ope-
ração inversa é a desencriptação.
Existem dois tipos de chave: a chave pública e a chave
privada.
A chave pública é usada para codificar as informa-
ções, e a chave privada é usada para decodificar.
Dessa forma, na pública, todos têm acesso, mas para
‘abrir’ os dados da informação, que aparentemente não
tem sentido, é preciso da chave privada, que apenas o
emissor e receptor original possui.
 Hoje, a criptografia pode ser considerada um método
100% seguro, pois, quem a utiliza para enviar e-mails e
proteger seus arquivos, estará protegido contra fraudes e
tentativas de invasão.
Os termos ‘chave de 64 bits’ e ‘chave de 128 bits’
são usados para expressar o tamanho da chave, ou seja,
quanto mais bits forem utilizados, mais segura será essa
criptografia.
Um exemplo disso é se um algoritmo usa uma cha-
ve de 8 bits, apenas 256 chaves poderão ser usadas para
decodificar essa informação, pois 2 elevado a 8 é igual a
256. Assim, um terceiro pode tentar gerar 256 tentativas
de combinações e decodificar a mensagem, que mes-
mo sendo uma tarefa difícil, não é impossível. Portanto,
quanto maior o número de bits, maior segurança terá a
criptografia.
Existem dois tipos de chaves criptográficas, as chaves
simétricas e as chaves assimétricas
Chave Simétrica é um tipo de chave simples, que é
usada para a codificação e decodificação. Entre os algo-
ritmos que usam essa chave, estão:
- DES (Data Encryption Standard): Faz uso de chaves
de 56 bits, que corresponde à aproximadamente 72 quatri-
lhões de combinações. Mesmo sendo um número extrema-
mente elevado, em 1997, quebraram esse algoritmo através
do método de ‘tentativa e erro’, em um desafio na internet.
- RC (Ron’s Code ou RivestCipher): É um algoritmo
muito utilizado em e-mails e usa chaves de 8 a 1024 bits.
Além disso, ele tem várias versões que diferenciam uma
das outras pelo tamanho das chaves.
- EAS (Advanced Encryption Standard): Atualmente é
um dos melhores e mais populares algoritmos de cripto-
grafia. É possível definir o tamanho da chave como sendo
de 128 bits, 192 bits ou 256 bits.
- IDEA (International Data Encryption Algorithm): É
um algoritmo que usa chaves de 128 bits, parecido com o
DES. Seu ponto forte é a fácil execução de software.
As chaves simétricas não são absolutamente seguras
quando referem-se às informações extremamente valio-
sas, principalmente pelo emissor e o receptor precisa-
rem ter o conhecimento da mesma chave. Dessa forma,
a transmissão pode não ser segura e o conteúdo pode
chegar a terceiros.
Chave Assimétrica utiliza duas chaves: a privada e a
pública. Elas se sintetizam da seguinte forma: a chave
pública para codificar e a chave privada para decodificar,
considerando-se que a chave privada é secreta. Entre os
algoritmos utilizados, estão:
- RSA (Rivest, Shmirand Adleman): É um dos algorit-
mos de chave assimétrica mais usados, em que dois nú-
meros primos (aqueles que só podem ser divididos por 1
e por eles mesmos) são multiplicados para obter um ter-
ceiro valor. Assim, é preciso fazer fatoração, que significa
descobrir os dois primeiros números a partir do terceiro,
sendo um cálculo difícil. Assim, se números grandes fo-
rem utilizados, será praticamente impossível descobrir o
código. A chave privada do RSA são os números que são
multiplicados e a chave pública é o valor que será obtido.
- El Gamal: Utiliza-se do ‘logaritmo discreto’, que é
um problema matemático que o torna mais seguro. É
muito usado em assinaturas digitais.
NOÇÕES DE VÍRUS, WORMS E PRAGAS
VIRTUAIS. APLICATIVOS PARA SEGURANÇA
(ANTIVÍRUS, FIREWALL, ANTISPYWARE ETC.).
Firewall é uma solução de segurança fundamentada
em hardware ou software (mais comum) que, a partir de
um conjunto de regras ou instruções, analisa o tráfego
de rede para determinar quais operações de transmissão
ou recepção de dados podem ser realizadas. “Parede de
fogo”, a tradução literal do nome, já deixa claro que o
firewall se enquadra em uma espécie de barreira de defe-
sa. A sua missão, consiste basicamente em bloquear trá-
fego de dados indesejados e liberar acessos desejados.
Para melhor compreensão, imagine um firewall como
sendo a portaria de um condomínio: para entrar, é neces-
sário obedecer a determinadas regras, como se identifi-
car, ser esperado por um morador e não portar qualquer
objeto que possa trazer riscos à segurança; para sair, não
se pode levar nada que pertença aos condôminos sem a
devida autorização.
Neste sentido, um firewall pode impedir uma série de
ações maliciosas: um malware que utiliza determinada
porta para se instalar em um computador sem o usuário
saber, um programa que envia dados sigilosos para a in-
ternet, uma tentativa de acesso à rede a partir de compu-
tadores externos não autorizados, entre outros.
Você já sabe que um firewall atua como uma espé-
cie de barreira que verifica quais dados podem passar ou
não. Esta tarefa só pode ser feita mediante o estabeleci-
mento de políticas, isto é, de regras estabelecidas pelo
usuário.
Em um modo mais restritivo, um firewall pode ser
configurado para bloquear todo e qualquer tráfego no
computador ou na rede. O problema é que esta condi-
ção isola este computador ou esta rede, então pode-se
criar uma regra para que, por exemplo, todo aplicativo
aguarde autorização do usuário ou administrador para
ter seu acesso liberado. Esta autorização poderá inclusive
ser permanente: uma vez dada, os acessos seguintes se-
rão automaticamente permitidos.
Em um modo mais versátil, um firewall pode ser con-
figurado para permitir automaticamente o tráfego de de-
terminados tipos de dados, como requisições HTTP (veja
mais sobre esse protocolo no ítem 7), e bloquear outras,
como conexões a serviços de e-mail.
Perceba, como estes exemplos, tem políticas de um
firewall que são baseadas, inicialmente, em dois princí-
pios: todo tráfego é bloqueado, exceto o que está expli-
citamente autorizado; todo tráfego é permitido, exceto o
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
que está explicitamente bloqueado.
Firewalls mais avançados podem ir além, direcionan-
do determinado tipo de tráfego para sistemas de segu-
rança internos mais específicos ou oferecendo um refor-
ço extraem procedimentos de autenticação de usuários,
por exemplo.
O trabalho de um firewall pode ser realizado de várias
formas. O que define uma metodologia ou outra são fa-
tores como critérios do desenvolvedor, necessidades es-
59
 pecíficas do que será protegido, características do siste-
ma operacional que o mantém, estrutura da rede e assim
por diante. É por isso que podemos encontrar mais de
um tipo de firewall. A seguir, os mais conhecidos.
Filtragem de pacotes (packetfiltering): As primeiras
soluções de firewall surgiram na década de 1980 basean-
do-se em filtragem de pacotes de dados (packetfiltering),
uma metodologia mais simples e, por isso, mais limitada,
embora ofereça um nível de segurança significativo.
Para compreender, é importante saber que cada pa-
cote possui um cabeçalho com diversas informações a
seu respeito, como endereço IP de origem, endereço IP
do destino, tipo de serviço, tamanho, entre outros. O Fi-
rewall então analisa estas informações de acordo com as
regras estabelecidas para liberar ou não o pacote (seja
para sair ou para entrar na máquina/rede), podendo tam-
bém executar alguma tarefa relacionada, como registrar
o acesso (ou tentativa de) em um arquivo de log.
O firewall de aplicação, também conhecido como
proxy de serviços (proxy services) ou apenas proxy é uma
solução de segurança que atua como intermediário entre
um computador ou uma rede interna e outra rede, exter-
na normalmente, a internet. Geralmente instalados em
servidores potentes por precisarem lidar com um grande
número de solicitações, firewalls deste tipo são opções
interessantes de segurança porque não permitem a co-
municação direta entre origem e destino.
A imagem a seguir ajuda na compreensão do concei-
to. Perceba que em vez de a rede interna se comunicar
diretamente com a internet, há um equipamento entre
ambos que cria duas conexões: entre a rede e o proxy; e
entre o proxy e a internet. Observe:
Figura 91: Proxy
Perceba que todo o fluxo de dados necessita passar pelo
proxy. Desta forma, é possível, por exemplo, estabelecer re-
gras que impeçam o acesso de determinados endereços
externos, assim como que proíbam a comunicação entre
computadores internos e determinados serviços remotos.
Este controle amplo também possibilita o uso do pro-
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
xy para tarefas complementares: o equipamento pode
registrar o tráfego de dados em um arquivo de log; con-
teúdo muito utilizado pode ser guardado em uma espé-
cie de cache (uma página Web muito acessada fica guar-
dada temporariamente no proxy, fazendo com que não
seja necessário requisitá-la no endereço original a todo
instante, por exemplo); determinados recursos podem
ser liberados apenas mediante autenticação do usuário;
entre outros.
60
A implementação de um proxy não é tarefa fácil, haja
visto a enorme quantidade de serviços e protocolos exis-
tentes na internet, fazendo com que, dependendo das
circunstâncias, este tipo de firewall não consiga ou exija
muito trabalho de configuração para bloquear ou autori-
zar determinados acessos.
Proxy transparente: No que diz respeito a limitações,
é conveniente mencionar uma solução chamada de pro-
xy transparente. O proxy “tradicional”, não raramente,
exige que determinadas configurações sejam feitas nas
ferramentas que utilizam a rede (por exemplo, um na-
vegador de internet) para que a comunicação aconteça
sem erros. O problema é, dependendo da aplicação, este
trabalho de ajuste pode ser inviável ou custoso.
O proxy transparente surge como uma alternativa
para estes casos porque as máquinas que fazem parte
da rede não precisam saber de sua existência, dispensan-
do qualquer configuração específica. Todo acesso é feito
normalmente do cliente para a rede externa e vice-ver-
sa, mas o proxy transparente consegue interceptá-lo e
responder adequadamente, como se a comunicação, de
fato, fosse direta.
É válido ressaltar que o proxy transparente também
tem lá suas desvantagens, por exemplo: um proxy «nor-
mal» é capaz de barrar uma atividade maliciosa, como
um malware enviando dados de uma máquina para a
internet; o proxy transparente, por sua vez, pode não
bloquear este tráfego. Não é difícil entender: para con-
seguir se comunicar externamente, o malware teria que
ser configurado para usar o proxy «normal» e isso geral-
mente não acontece; no proxy transparente não há esta
limitação, portanto, o acesso aconteceria normalmente.
1. Limitações dos firewalls
#FicaDica
Firewalls têm lá suas limitações, sendo que
estas variam conforme o tipo de solução e
a arquitetura utilizada. De fato, firewalls são
recursos de segurança bastante importantes,
mas não são perfeitos em todos os sentidos.
Seguem abaixo algumas dessas limitações:
- Um firewall pode oferecer a segurança desejada,
mas comprometer o desempenho da rede (ou mesmo de
um computador). Esta situação pode gerar mais gastos
para uma ampliação de infraestrutura capaz de superar
o problema;
- A verificação de políticas tem que ser revista pe-
riodicamente para não prejudicar o funcionamento de
novos serviços;
- Novos serviços ou protocolos podem não ser devi-
damente tratados por proxies já implementados;
- Um firewall pode não ser capaz de impedir uma ati-
vidade maliciosa que se origina e se destina à rede interna;
- Um firewall pode não ser capaz de identificar
uma atividade maliciosa que acontece por descuido do
usuário - quando este acessa um site falso de um banco
ao clicar em um link de uma mensagem de e-mail, por
exemplo;
 - Firewalls precisam ser “vigiados”. Malwares ou ata-
cantes experientes podem tentar descobrir ou explorar
brechas de segurança em soluções do tipo;
- Um firewall não pode interceptar uma conexão que
não passa por ele. Se, por exemplo, um usuário acessar
a internet em seu computador a partir de uma conexão
3G (justamente para burlar as restrições da rede, talvez),
o firewall não conseguirá interferir.
2. Sistema antivírus
Qualquer usuário já foi, ou ainda é vítima dos vírus,
spywares, trojans, entre muitos outros. Quem que nunca
precisou formatar seu computador?
Os vírus representam um dos maiores problemas para
usuários de computador. Para poder resolver esses pro-
blemas, as principais desenvolvedoras de softwares cria-
ram o principal utilitário para o computador, os antivírus,
que são programas com o propósito de detectar e elimi-
nar vírus e outros programas prejudiciais antes ou depois
de ingressar no sistema.
Os vírus, worms, Trojans, spyware são tipos de pro-
gramas de software que são implementados sem o con-
sentimento (e inclusive conhecimento) do usuário ou
proprietário de um computador e que cumprem diversas
funções nocivas para o sistema. Entre elas, o roubo e per-
da de dados, alteração de funcionamento, interrupção
do sistema e propagação para outros computadores.
Os antivírus são aplicações de software projetadas
como medida de proteção e segurança para resguardar
os dados e o funcionamento de sistemas informáticos
caseiros e empresariais de outras aplicações conhecidas
comumente como vírus ou malware que tem a função de
alterar, perturbar ou destruir o correto desempenho dos
computadores.
Um programa de proteção de vírus tem um funcio-
namento comum que com frequência compara o código
de cada arquivo que revisa com uma base de dados de
códigos de vírus já conhecidos e, desta maneira, pode
determinar se trata de um elemento prejudicial para o
sistema. Também pode reconhecer um comportamento
ou padrão de conduta típica de um vírus. Os antivírus
podem registrar tanto os arquivos encontrados dentro
do sistema como aqueles que procuram ingressar ou in-
teragir com o mesmo.
Como novos vírus são criados de maneira quase
constante, sempre é preciso manter atualizado o pro-
grama antivírus de maneira de que possa reconhecer as
novas versões maliciosas. Assim, o antivírus pode perma-
necer em execução durante todo tempo que o sistema
informático permaneça ligado, ou registrar um arquivo
ou série de arquivos cada vez que o usuário exija. Nor-
malmente, o antivírus também pode verificar e-mails e
sites de entrada e saída visitados.
Um antivírus pode ser complementado por outros
aplicativos de segurança, como firewalls ou anti-spywa-
res que cumprem funções auxiliares para evitar a entrada
de vírus.
Então, antivírus são os programas criados para man-
ter seu computador seguro, protegendo-o de programas
maliciosos, com o intuito de estragar, deletar ou roubar
dados de seu computador.
Ao pesquisar sobre antivírus para baixar, sempre es-
colha os mais famosos, ou conhecidos, pois hackers es-
tão usando este mercado para enganar pessoas com fal-
sos softwares, assim, você instala um “antivírus” e deixa
seu computador vulnerável aos ataques.
E esses falsos softwares estão por toda parte, cuidado
ao baixar programas de segurança em sites desconheci-
dos, e divulgue, para que ninguém seja vítima por falta
de informação.
Os vírus que se anexam a arquivos infectam também
todos os arquivos que estão sendo ou e serão execu-
tados. Alguns às vezes recontaminam o mesmo arquivo
tantas vezes e ele fica tão grande que passa a ocupar um
espaço considerável (que é sempre muito precioso) em
seu disco. Outros, mais inteligentes, se escondem entre
os espaços do programa original, para não dar a menor
pista de sua existência.
Cada vírus possui um critério para começar o ataque
propriamente dito, onde os arquivos começam a ser apa-
gados, o micro começa a travar, documentos que não são
salvos e várias outras tragédias. Alguns apenas mostram
mensagens chatas, outros mais elaborados fazem estra-
gos muito grandes.
Existe uma variedade enorme de softwares antivírus
no mercado. Independente de qual você usa, mantenha-
-o sempre atualizado. Isso porque surgem vírus novos
todos os dias e seu antivírus precisa saber da existência
deles para proteger seu sistema operacional.
A maioria dos softwares antivírus possuem serviços
de atualização automática. Abaixo há uma lista com os
antivírus mais conhecidos:
Norton AntiVirus - Symantec - www.symantec.com.br
- Possui versão de teste.
McAfee - McAfee - http://www.mcafee.com.br - Pos-
sui versão de teste.
AVG - Grisoft - www.grisoft.com - Possui versão paga
e outra gratuita para uso não comercial (com menos fun-
cionalidades).
Panda Antivírus - Panda Software - www.pandasoft-
ware.com.br - Possui versão de teste.
É importante frisar que a maioria destes desenvolve-
dores possuem ferramentas gratuitas destinadas a re-
mover vírus específicos. Geralmente, tais softwares são
criados para combater vírus perigosos ou com alto grau
de propagação.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
Figura 92: Principais antivírus do mercado atual
61
 2. Tipos de Vírus
Cavalo-de-Tróia: A denominação “Cavalo de Tróia”
(Trojan Horse) foi atribuída aos programas que permitem
a invasão de um computador alheio com espantosa facili-
dade. Nesse caso, o termo é análogo ao famoso artefato
militar fabricado pelos gregos espartanos. Um “amigo”
virtual presenteia o outro com um “presente de grego”,
que seria um aplicativo qualquer. Quando o leigo o exe-
cuta, o programa atua de forma diferente do que era es-
perado.
Ao contrário do que é erroneamente informado na
mídia, que classifica o Cavalo de Tróia como um vírus, ele
não se reproduz e não tem nenhuma comparação com
vírus de computador, sendo que seu objetivo é totalmen-
te diverso. Deve-se levar em consideração, também, que
a maioria dos antivírus faz a sua detecção e os classificam
como tal. A expressão “Trojan” deve ser usada, exclusi-
vamente, como definição para programas que capturam
dados sem o conhecimento do usuário. O Cavalo de Tróia
é um programa que se aloca como um arquivo no com-
putador da vítima. Ele tem o intuito de roubar informa-
ções como passwords, logins e quaisquer dados, sigilosos
ou não, mantidos no micro da vítima. Quando a máquina
contaminada por um Trojan conectar-se à Internet, pode-
rá ter todas as informações contidas no HD visualizadas
e capturadas por um intruso qualquer. Estas visitas são
feitas imperceptivelmente. Só quem já esteve dentro de
um computador alheio sabe as possibilidades oferecidas.
Worms (vermes) podem ser interpretados como um
tipo de vírus mais inteligente que os demais. A princi-
pal diferença entre eles está na forma de propagação:
os worms podem se propagar rapidamente para outros
computadores, seja pela Internet, seja por meio de uma
rede local. Geralmente, a contaminação ocorre de ma-
neira discreta e o usuário só nota o problema quando o
computador apresenta alguma anormalidade. O que faz
destes vírus inteligentes é a gama de possibilidades de
propagação. O worm pode capturar endereços de e-mail
em arquivos do usuário, usar serviços de SMTP (sistema
de envio de e-mails) próprios ou qualquer outro meio que
permita a contaminação de computadores (normalmente
milhares) em pouco tempo.
Spywares, keyloggers e hijackers: Apesar de não
serem necessariamente vírus, estes três nomes também
representam perigo. Spywares são programas que ficam
«espionando» as atividades dos internautas ou capturam
informações sobre eles. Para contaminar um computador,
os spywares podem vir embutidos em softwares desco-
nhecidos ou serem baixados automaticamente quando o
internauta visita sites de conteúdo duvidoso.
Os keyloggers são pequenos aplicativos que podem
vir embutidos em vírus, spywares ou softwares suspeitos,
destinados a capturar tudo o que é digitado no teclado. O
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
objetivo principal, nestes casos, é capturar senhas.
Hijackers são programas ou scripts que «sequestram»
navegadores de Internet, principalmente o Internet Explo-
rer. Quando isso ocorre, o hijacker altera a página inicial
do browser e impede o usuário de mudá-la, exibe pro-
pagandas em pop-ups ou janelas novas, instala barras
de ferramentas no navegador e podem impedir acesso a
determinados sites (como sites de software antivírus, por
exemplo).
62
Os spywares e os keyloggers podem ser identifica-
dos por programas anti-spywares. Porém, algumas des-
tas pragas são tão perigosas que alguns antivírus podem
ser preparados para identificá-las, como se fossem vírus.
No caso de hijackers, muitas vezes é necessário usar uma
ferramenta desenvolvida especialmente para combater
aquela praga. Isso porque os hijackers podem se infiltrar
no sistema operacional de uma forma que nem antivírus
nem anti-spywares conseguem “pegar”.
Hoaxes: São boatos espalhados por mensagens de
correio eletrônico, que servem para assustar o usuário de
computador. Uma mensagem no e-mail alerta para um
novo vírus totalmente destrutivo que está circulando na
rede e que infectará o micro do destinatário enquanto a
mensagem estiver sendo lida ou quando o usuário clicar
em determinada tecla ou link. Quem cria a mensagem
hoax normalmente costuma dizer que a informação par-
tiu de uma empresa confiável, como IBM e Microsoft, e
que tal vírus poderá danificar a máquina do usuário. Des-
considere a mensagem.
3. Política de segurança da Informação
Hoje as informações são bens ativos da empresa, ima-
gine uma Universidade perdendo todos os dados dos
seus alunos, ou até mesmo o tornar públicos, com isso
pode-se dizer que a informação se tornou o ativo mais
valioso das organizações, podendo ser alvo de uma série
de ameaças com a finalidade de explorar as vulnerabilida-
des e causar prejuízos consideráveis. A informação é en-
carada, atualmente, como um dos recursos mais impor-
tantes de uma organização, contribuindo decisivamente
para a uma maior ou menor competitividade, por isso é
necessária a implementação de políticas de segurança da
informação que busquem reduzir as chances de fraudes
ou perda de informações.
A Política de Segurança da Informação é um docu-
mento que contém um conjunto de normas, métodos e
procedimentos, que obrigatoriamente precisam ser co-
municados a todos os funcionários, bem como analisado
e revisado criticamente, em intervalos regulares ou quan-
do mudanças se fizerem necessárias.
Para se elaborar uma Política de Segurança da Infor-
mação, deve se levar em consideração a NBR ISO/IEC
27001:2005, que é uma norma de códigos de práticas
para a gestão de segurança da informação, na qual po-
dem ser encontradas as melhores práticas para iniciar, im-
plementar, manter e melhorar a gestão de segurança da
informação em uma organização.
Importante mencionar que conforme a ISO/IEC
27002:2005(2005), a informação é um conjunto de dados
que representa um ponto de vista, um dado processado é
o que gera uma informação. Um dado não tem valor an-
tes de ser processado, a partir do seu processamento, ele
passa a ser considerado uma informação, que pode gerar
conhecimento, logo, a informação é o conhecimento pro-
duzido como resultado do processamento de dados.
De fato, com o aumento da concorrência de mercado,
tornou-se vital melhorar a capacidade de decisão em to-
dos os níveis. Como resultado deste significante aumento
da interconectividade, a informação está agora exposta
a um crescente número e a uma grande variedade de
ameaças e vulnerabilidades.
 Segundo a ABNT NBR ISO/IEC 17799:2005 (2005, p.ix),
“segurança da informação é a proteção da informação de
vários tipos de ameaças para garantir a continuidade do
negócio, minimizar o risco ao negócio, maximizar o re-
torno sobre os investimentos e as oportunidades de ne-
gócio, para isso é muito importante a confidencialidade,
integridade e a disponibilidade, onde:
A confidencialidade é a garantia de que a informa-
ção é acessível somente por pessoas autorizadas a terem
acesso (NBR ISO/IEC 27002:2005). Caso a informação
seja acessada por uma pessoa não autorizada, intencio-
nalmente ou não, ocorre a quebra da confidencialidade.
A quebra desse sigilo pode acarretar danos inestimáveis
para a empresa ou até mesmo para uma pessoa física.
Um exemplo simples seria o furto do número e da senha
do cartão de crédito, ou até mesmo, dados da conta ban-
cária de uma pessoa.
A integridade é a garantia da exatidão e completeza
da informação e dos métodos de processamento (NBR
ISO/IEC 27002:2005) quando a informação é alterada,
falsificada ou furtada, ocorre à quebra da integridade. A
integridade é garantida quando se mantém a informação
no seu formato original.
A disponibilidade é a garantia de que os usuários
autorizados obtenham acesso à informação e aos ati-
vos correspondentes sempre que necessário (NBR ISO/
IEC 27002:2005). Quando a informação está indisponí-
vel para o acesso, ou seja, quando os servidores estão
inoperantes por conta de ataques e invasões, considera-
-se um incidente de segurança da informação por quebra
de disponibilidade. Mesmo as interrupções involuntárias
de sistemas, ou seja, não intencionais, configuram que-
bra de disponibilidade.
PROCEDIMENTOS DE BACKUP.
Procedimentos de backup
O Backup ajuda a proteger os dados de exclusão
acidentais, ou até mesmo de falhas, por exemplo se os
dados originais do disco rígido forem apagados ou subs-
tituídos acidentalmente ou se ficarem inacessíveis devido
a um defeito do disco rígido, você poderá restaurar facil-
mente os dados usando a cópia arquivada.
1. Tipos de Backup
Fazer um backup é simples. Basta copiar os arqui-
vos que você usa para outro lugar e pronto, está feito o
backup. Mas e se eu alterar um arquivo? E se eu excluir
acidentalmente um arquivo? E se o arquivo atual corrom-
peu? Bem, é aí que a coisa começa a ficar mais legal. É
nessa hora que entram as estratégias de backup.
Se você perguntar a alguém que não é familiarizado
com backups, a maioria pensará que um backup é so-
mente uma cópia idêntica de todos os dados do com-
putador. Em outras palavras, se um backup foi criado na
noite de terça-feira, e nada mudou no computador du-
rante o dia todo na quarta-feira, o backup criado na noite
de quarta seria idêntico àquele criado na terça. Apesar
de ser possível configurar backups desta maneira, é mais
provável que você não o faça. Para entender mais sobre
este assunto, devemos primeiro entender os tipos dife-
rentes de backup que podem ser criados. Estes são:
• Backups completos;
• Backups incrementais;
• Backups diferenciais;
• Backups delta;
O backup completo é simplesmente fazer a cópia de
todos os arquivos para o diretório de destino (ou para os
dispositivos de backup correspondentes), independente
de versões anteriores ou de alterações nos arquivos des-
de o último backup. Este tipo de backup é o tradicional
e a primeira ideia que vêm à mente das pessoas quando
pensam em backup: guardar TODAS as informações. Ou-
tra característica do backup completo é que ele é o ponto
de início dos outros métodos citados abaixo. Todos usam
este backup para assinalar as alterações que deverão ser
salvas em cada um dos métodos.
Este tipo consiste no backup de todos os arquivos
para a mídia de backup. Conforme mencionado anterior-
mente, se os dados sendo copiados nunca mudam, cada
backup completo será igual aos outros. Esta similaridade
ocorre devido ao fato que um backup completo não ve-
rifica se o arquivo foi alterado desde o último backup;
copia tudo indiscriminadamente para a mídia de backup,
tendo modificações ou não. Esta é a razão pela qual os
backups completos não são feitos o tempo todo. Todos
os arquivos seriam gravados na mídia de backup. Isto sig-
nifica que uma grande parte da mídia de backup é usada
mesmo que nada tenha sido alterado. Fazer backup de
100 gigabytes de dados todas as noites quando talvez
10 gigabytes de dados foram alterados não é uma boa
prática; por este motivo os backups incrementais foram
criados.
Já os backups incrementais primeiro verificam se o
horário de alteração de um arquivo é mais recente que o
horário de seu último backup, por exemplo, já atuei em
uma Instituição, onde todos os backups eram programa-
dos para a quarta-feira.
A vantagem principal em usar backups incrementais
é que rodam mais rápido que os backups completos. A
principal desvantagem dos backups incrementais é que
para restaurar um determinado arquivo, pode ser neces-
sário procurar em um ou mais backups incrementais até
encontrar o arquivo. Para restaurar um sistema de ar-
quivo completo, é necessário restaurar o último backup
completo e todos os backups incrementais subsequen-
tes. Numa tentativa de diminuir a necessidade de procu-
rar em todos os backups incrementais, foi implementada
uma tática ligeiramente diferente. Esta é conhecida como
backup diferencial.
Os backups diferenciais, também só copiam arquivos
alterados desde o último backup, mas existe uma dife-
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
rença, eles mapeiam as alterações em relação ao último
backup completo, importante mencionar que essa téc-
nica ocasiona o aumento progressivo do tamanho do
arquivo.
Os backups delta sempre armazenam a diferença en-
tre as versões correntes e anteriores dos arquivos, co-
meçando a partir de um backup completo e, a partir daí,
a cada novo backup são copiados somente os arquivos
que foram alterados enquanto são criados hardlinks para
63
 os arquivos que não foram alterados desde o último
backup. Esta é a técnica utilizada pela Time Machine da
Apple e por ferramentas como o rsync.
2. Mídias
A fita foi o primeiro meio de armazenamento de da-
dos removível amplamente utilizado. Tem os benefícios
de custo baixo e uma capacidade razoavelmente boa de
armazenamento. Entretanto, a fita tem algumas desvan-
tagens. Ela está sujeita ao desgaste e o acesso aos dados
na fita é sequencial por natureza. Estes fatores significam
que é necessário manter o registro do uso das fitas (apo-
sentá-las ao atingirem o fim de suas vidas úteis) e tam-
bém que a procura por um arquivo específico nas fitas
pode ser uma tarefa longa.
Ultimamente, os drives de disco nunca seriam usados
como um meio de backup. No entanto, os preços de ar-
mazenamento caíram a um ponto que, em alguns casos,
usar drives de disco para armazenamento de backup faz
sentido. A razão principal para usar drives de disco como
um meio de backup é a velocidade. Não há um meio de
armazenamento em massa mais rápido. A velocidade
pode ser um fator crítico quando a janela de backup do
seu centro de dados é curta e a quantidade de dados a
serem copiados é grande.
O armazenamento deve ser sempre levado em con-
sideração, onde o administrador desses backups deve se
preocupar em encontrar um equilíbrio que atenda ade-
quadamente às necessidades de todos, e também asse-
gurar que os backups estejam disponíveis para a pior das
situações.
Após todas as técnicas de backups estarem efetivadas
deve-se garantir os testes para que com o passar do tem-
po não fiquem ilegíveis.
3. Recomendações para proteger seus backups
Fazer backups é uma excelente prática de seguran-
ça básica. Agora lhe damos conselhos simples para que
você esteja a salvo no dia em que precisar deles:
1. Tenha seus backups fora do PC, em outro escritório,
e, se for possível, em algum recipiente à prova de incên-
dios, como os cofres onde você guarda seus documentos
e valores importantes.
2. Faça mais de uma cópia da sua informação e as
mantenha em lugares separados.
3. Estabeleça uma idade máxima para seus backups,
é melhor comprimir os arquivos que já sejam muito anti-
gos (quase todos os programas de backup contam com
essa opção), assim você não desperdiça espaço útil.
4. Proteja seus backups com uma senha, de maneira
que sua informação fique criptografada o suficiente para
que ninguém mais possa acessá-la. Se sua informação é
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
importante para seus entes queridos, implemente algu-
ma forma para que eles possam saber a senha se você
não estiver presente.
4. VPN
É o acrônimo de (Virtual Private Network), que signifi-
ca Rede Particular Virtual, que define-se como a conexão
de dois computadores utilizando uma rede pública (In-
64
ternet), imagine uma empresa que quer ligar suas filiais,
esse é um caso clássico, ou também pensando na mo-
dalidade de trabalho homeoffice, em que o funcionário
pode, da casa dele, acessar todos seus arquivos e softwa-
res específicos da empresa.
A palavra tunelamento é algo normal ao se trabalhar
com VPNs, é como se criasse um túnel para que os dados
possam ser enviados sem que outros usuários tenham
acesso.
Para criar uma rede VPN não é preciso mais do que
dois (ou mais) computadores conectados à Internet e um
programa de VPN instalado em cada máquina. O proces-
so para o envio dos dados é o seguinte:
• Os dados são criptografados e encapsulados.
• Algumas informações extras, como o número de
IP da máquina remetente, são adicionadas aos da-
dos que serão enviados para que o computador
receptor possa identificar quem mandou o pacote
de dados.
• O pacote contendo todos os dados é enviado por
meio do “túnel” criado até o computador de des-
tino.
• A máquina receptora irá identificar o computador
remetente por meio das informações anexadas ao
pacote de dados.
• Os dados são recebidos e desencapsulados.
• Finalmente os dados são descriptografados e ar-
mazenados no computador de destino
•
5. Computação na nuvem (cloud computing)
Ao utilizar e acessar arquivos e executar tarefas pela
internet, o usuário está utilizando o conceito de compu-
tação em nuvens, não há a necessidade de instalar apli-
cativos no seu computador para tudo, pois pode acessar
diferentes serviços online para fazer o que precisa, já que
os dados não se encontram em um computador específi-
co, mas sim em uma rede, um grande exemplo disso é o
Google com o Google Docs, Planilhas, e até mesmo por-
ta aquivos como o Google Drive, ou de outras empresas
como o One Drive.
Uma vez devidamente conectado ao serviço online, é
possível desfrutar suas ferramentas e salvar todo o traba-
lho que for feito para acessá-lo depois de qualquer lugar
— é justamente por isso que o seu computador estará nas
nuvens, pois você poderá acessar os aplicativos a partir de
qualquer computador que tenha acesso à internet.
#FicaDica
Basta pensar que, a partir de uma conexão
com a internet, você pode acessar um servidor
capaz de executar o aplicativo desejado, que
pode ser desde um processador de textos
até mesmo um jogo ou um pesado editor
de vídeos. Enquanto os servidores executam
um programa ou acessam uma determinada
informação, o seu computador precisa apenas
do monitor e dos periféricos para que você
interaja.

HORA DE PRATICAR!
1. (LIQUIGÁS 2012 - CESGRANRIO - ASSISTENTE AD-
MINISTRATIVO) Um computador é um equipamento ca-
paz de processar com rapidez e segurança grande quan-
tidade de informações.
Assim, além dos componentes de hardware, os compu-
tadores necessitam de um conjunto de softwares deno-
minado:
a) arquivo de dados.
b) blocos de disco.
c) navegador de internet.
d) processador de dados.
e) sistemaoperacional.
2. (TRT 10ª 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO –
ADMINISTRATIVA) As características básicas da segu-
rança da informação — confidencialidade, integridade e
disponibilidade — não são atributos exclusivos dos siste-
mas computacionais.
( ) CERTO ( ) ERRADO
3. (TRE/CE 2012 - FCC - ANALISTA JUDICIÁRIO – JURÍ-
DICA) São ações para manter o computador protegido,
EXCETO:
a) Evitar o uso de versões de sistemas operacionais ultra-
passadas, como Windows 95 ou 98.
b) Excluir spams recebidos e não comprar nada anuncia-
do através desses spams.
c) Não utilizar firewall.
d) Evitar utilizar perfil de administrador, preferindo sem-
pre utilizar um perfil mais restrito.
e) Não clicar em links não solicitados, pois links estranhos
muitas vezes são vírus.
4.(Copergás 2016 - FCC – Técnico Operacional Segu-
rança do Trabalho) A ferramenta Outlook :
a) é um serviço de e-mail gratuito para gerenciar todos
os e-mails, calendários e contatos de um usuário.
b) 2016 é a versão mais recente, sendo compatível com o
Windows 10, o Windows 8.1 e o Windows 7.
c) permite que todas as pessoas possam ver o calendá-
rio de um usuário, mas somente aquelas com e-mail
Outlook.com podem agendar reuniões e responder a
convites.
d) funciona apenas em dispositivos com Windows, não
funcionando no iPad, no iPhone, em tablets e em tele-
fones com Android.
e) versão 2015 oferece acesso gratuito às ferramentas do
pacote de webmail Office 356 da Microsoft.]
5. (CRM-PI 2016 - Quadrix – Médico Fiscal) Em um
computador com o sistema operacional Windows insta-
lado, um funcionário deseja enviar 50 arquivos, que jun-
tos totalizam 2 MB de tamanho, anexos em um e-mail.
Para facilitar o envio, resolveu compactar esse conjunto
de arquivos em um único arquivo utilizando um softwa-
re compactador. Só não poderá ser utilizado nessa tarefa
o software:
a) 7-Zip.
b) WinZip.
c) CuteFTP.
d) jZip.
e) WinRAR.
6. (MPE-CE 2013 - FCC - Analista Ministerial - Direito)
Sobre manipulação de arquivos no Windows 7 em portu-
guês, é correto afirmar que,
a) para mostrar tipos diferentes de informações sobre
cada arquivo de uma janela, basta clicar no botão
Classificar na barra de ferramentas da janela e escolher
o modo de exibição desejado.
b) quando você exclui um arquivo do disco rígido, ele
é apagado permanentemente e não pode ser poste-
riormente recuperado caso tenha sido excluído por
engano.
c) para excluir um arquivo de um pen drive, basta clicar
com o botão direito do mouse sobre ele e selecionar a
opção Enviar para a lixeira.
d) se um arquivo for arrastado entre duas pastas que
estão no mesmo disco rígido, ele será compartilhado
entre todos os usuários que possuem acesso a essas
pastas.
e) se um arquivo for arrastado de uma pasta do disco
rígido para uma mídia removível, como um pen drive,
ele será copiado.
7. (SUDECO 2013 - FUNCAB - Contador) No sistema ope-
racional Linux,o comando que NÃO está relacionado a
manipulação de arquivos é:
a) kill
b) cat
c) rm
d) cp
e) ftp
8. (IBGE 2016 - FGV - Analista - Análise de Sistemas
- Desenvolvimento de Aplicações - Web Mobile) Um
desenvolvedor Android deseja inserir a funcionalidade
de backup em uma aplicação móvel para, de tempos em
tempos, armazenar dados automaticamente. A classe da
API de Backup (versão 6.0 ou superior) a ser utilizada é a:
a) BkpAgent;
b) BkpHelper;
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
c) BackupManager;
d) BackupOutputData;
e) BackupDataStream.
9. (Prefeitura de Cristiano Otoni 2016 - INAZ do Pará
- Psicólogo) Realizar cópia de segurança é uma forma
de prevenir perda de informações. Qual é o Backup que
só efetua a cópia dos últimos arquivos que foram criados
pelo usuário ou sistema?
65
 a) Backup incremental
b) Backup diferencial
c) Backup completo
d) Backup Normal
e) Backup diário
10. (CRO-PR 2016 - Quadrix - Auxiliar de Departa-
mento) Como é chamado o backup em que o sistema
não é interrompido para sua realização?
a) Backup Incremental.
b) Cold backup.
c) Hot backup.
d) Backup diferencial.
e) Backup normal
11. (DEMAE/GO 2016 - UFG - Agente Administrativo)
Um funcionário precisa conectar um projetor multimídia
a um computador. Qual é o padrão de conexão que ele
deve usar?
a) RJ11
b) RGB
c) HDMI
d) PS2
e) RJ45
12. (SABESP 2014 - FCC - Analista de Gestão - Ad-
ministração) Correspondem, respectivamente, aos ele-
mentos placa de som, editor de texto, modem, editor de
planilha e navegador de internet:
a) software, software, hardware, software e hardware.
b) hardware, software, software, software e hardware.
c) hardware, software, hardware, hardware e software.
d) software, hardware, hardware, software e software.
e) hardware, software, hardware, software e software.
13. (DEMAE/GO 2016 - UFG - Agente Administrativo)
Um computador à venda em um sítio de comércio ele-
trônico possui 3.2 GHz, 8 GB, 2 TB e 6 portas USB. Essa
configuração indica que:
a) a velocidade do processador é 3.2 GHz.
b) a capacidade do disco rígido é 8 GB.
c) a capacidade da memória RAM é 2 TB.
d) a resolução do monitor de vídeo é composta de 6 por-
tas USB.
14. (IF-PA 2016 - FUNRIO - Técnico de Tecnologia da
Informação) São dispositivos ou periféricos de entrada
de um computador:
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
a) Câmera, Microfone, Projetor e Scanner.
b) Câmera, Mesa Digitalizadora, Microfone e Scanner.
c) Microfone, Modem, Projetor e Scanner.
d) Mesa Digitalizadora, Monitor, Microfone e Projetor.
e) Câmera, Microfone, Modem e Scanner.
66
15. (CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PRO-
GRAMAÇÃO DE SISTEMAS) Acerca dos ambientes Li-
nux e Windows, julgue os itens seguintes.2No sistema
operacional Windows 8, há a possibilidade de integrar-
-se à denominada nuvem de computadores que fazem
parte da Internet.
( ) CERTO ( ) ERRADO
16. (FHEMIG 2013 - FCC - TÉCNICO EM INFORMÁ-
TICA) Alguns programas do computador de Ana estão
muito lentos e ela receia que haja um problema com o
hardware ou com a memória principal. Muitos de seus
programas falham subitamente e o carregamento de ar-
quivos grandes de imagens e vídeos está muito demo-
rado. Além disso, aparece, com frequência, mensagens
indicando conflitos em drivers de dispositivos. Como ela
utiliza o Windows 7, resolveu executar algumas funções
de diagnóstico, que poderão auxiliar a detectar as causas
para os problemas e sugerir as soluções adequadas.
Para realizar a verificação da memória e, em seguida do
hardware, Ana utilizou, respectivamente, as ferramentas:
a) Diagnóstico de memória do Windows e Monitor de
desempenho.
b) Monitor de recursos de memória e Diagnóstico de
conflitos do Windows.
c) Monitor de memória do Windows e Diagnóstico de
desempenho de hardware.
d) Mapeamento de Memória do Windows e Mapeamen-
to de hardware do Windows.
e) Diagnóstico de memória e desempenho e Diagnóstico
de hardware do Windows.
17. (TRT 1ª 2013 - FCC - ANALISTA JUDICIÁRIO -
EXECUÇÃO DE MANDADOS) Beatriz trabalha em um
escritório de advocacia e utiliza um computador com o
Windows 7 Professional em português. Certo dia notou
que o computador em que trabalha parou de se comu-
nicar com a internet e com outros computadores ligados
na rede local. Após consultar um técnico, por telefone,
foi informada que sua placa de rede poderia estar com
problemas e foi orientada a checar o funcionamento do
adaptador de rede. Para isso, Beatriz entrou no Painel de
Controle, clicou na opção Hardware e Sons e, no grupo
Dispositivos e Impressoras, selecionou a opção:
a) Central de redes e compartilhamento.
b) Verificar status do computador.
c) Redes e conectividade.
d) Gerenciador de dispositivos.
e) Exibir o status e as tarefas de rede.
18. (FHEMIG 2013 - FCC - TÉCNICO EM INFORMÁTI-
CA) No console do sistema operacional Linux, alguns
comandos permitem executar operações com arquivos e
diretórios do disco.
Os comandos utilizados para criar, acessar e remover um
diretório vazio são, respectivamente,
a) pwd, mv e rm.
b) md, ls e rm.
c) mkdir, cd e rmdir.
d) cdir, lsdir e erase.
e) md, cd e rd.
19. (TRT 10ª 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
ADMINISTRATIVA) Acerca dos conceitos de sistema
operacional (ambientes Linux e Windows) e de redes de
computadores, julgue os itens.3Por ser um sistema ope-
racional aberto, o Linux, comparativamente aos demais
sistemas operacionais, proporciona maior facilidade de
armazenamento de dados em nuvem.
( ) CERTO ( ) ERRADO
20. (TJ/RR 2012 - CESPE - AGENTE DE PROTEÇÃO)
Acerca de organização e gerenciamento de informações,
arquivos, pastas e programas, de segurança da informa-
ção e de armazenamento de dados na nuvem, julgue os
itens subsequentes.1Um arquivo é organizado logica-
mente em uma sequência de registros, que são mapea-
dos em blocos de discos. Embora esses blocos tenham
um tamanho fixo determinado pelas propriedades físicas
do disco e pelo sistema operacional, o tamanho do re-
gistro pode variar.
( ) CERTO ( ) ERRADO
21. (SERGIPE GÁS S/A 2013 - FCC - ASSISTENTE TÉC-
NICO ADMINISTRATIVO - RH) Paulo utiliza em seu tra-
balho o editor de texto Microsoft Word 2010 (em portu-
guês) para produzir os documentos da empresa. Certo
dia Paulo digitou um documento contendo 7 páginas de
texto, porém, precisou imprimir apenas as páginas 1, 3, 5,
6 e 7. Para imprimir apenas essas páginas, Paulo clicou no
Menu Arquivo, na opção Imprimir e, na divisão Configu-
rações, selecionou a opção Imprimir Intervalo Personali-
zado. Em seguida, no campo Páginas, digitou
a) 1,3,5-7 e clicou no botão Imprimir.
b) 1;3-5;7 e clicou na opção enviar para a Impressora.
c) 1−3,5-7 e clicou no botão Imprimir.
d) 1+3,5;7 e clicou na opção enviar para a Impressora.
e) 1,3,5;7 e clicou no botão Imprimir.
22. (TRT 1ª 2013 - FCC - ANALISTA JUDICIÁRIO - EXE-
CUÇÃO DE MANDADOS) João trabalha no departamen-
to financeiro de uma grande empresa de vendas no vare-
jo e, em certa ocasião, teve a necessidade de enviar a 768
clientes inadimplentes uma carta com um texto padrão,
na qual deveria mudar apenas o nome do destinatário e
a data em que deveria comparecer à empresa para nego-
ciar suas dívidas. Por se tratar de um número expressivo
de clientes, João pesquisou recursos no Microsoft Office
2010, em português, para que pudesse cadastrar apenas
os dados dos clientes e as datas em que deveriam com-
parecer à empresa e automatizar o processo de impres-
são, sem ter que mudar os dados manualmente. Após
imprimir todas as correspondências, João desejava ainda
imprimir, também de forma automática, um conjunto de
etiquetas para colar nos envelopes em que as correspon-
dências seriam colocadas. Os recursos do Microsoft Offi-
ce 2010 que permitem atender às necessidades de João
são os recursos
a) para criação de mala direta e etiquetas disponíveis na
guia Correspondências do Microsoft Word 2010.
b) de automatização de impressão de correspondências
disponíveis na guia Mala Direta do Microsoft Power-
Point 2010.
c) de banco de dados disponíveis na guia Correspondên-
cias do Microsoft Word 2010.
d) de mala direta e etiquetas disponíveis na guia Inserir
do Microsoft Word 2010.
e) de banco de dados e etiquetas disponíveis na guia
Correspondências do Microsoft Excel 2010.
23. (TCE/SP 2012 - FCC - AUXILIAR DE FISCALIZAÇÃO
FINANCEIRA II) No editor de textos Writer do pacote BR
Office, é possível modificar e criar estilos para utilização
no texto. Dentre as opções de Recuo e Espaçamento para
um determinado estilo, é INCORRETO afirmar que é pos-
sível alterar um valor para
a) recuo da primeira linha.
b) recuo antes do texto.
c) recuo antes do parágrafo.
d) espaçamento acima do parágrafo.
e) espaçamento abaixo do parágrafo.
24. (CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PRO-
GRAMAÇÃO DE SISTEMAS) A respeito do Excel, para
ordenar, por data, os registros inseridos na planilha, é
suficiente selecionar a coluna data de entrada, clicar no
menu Dados e, na lista disponibilizada, clicar ordenar
data.
( ) CERTO ( ) ERRADO
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
67
 25. (TRT 1ª 2013 - FCC - TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA ADMINISTRATIVA) A planilha abaixo foi criada utilizando-se
o Microsoft Excel 2010 (em português).

A linha 2 mostra uma dívida de R$ 1.000,00 (célula B2) com um Credor A (célula A2) que deve ser paga em 2 meses
(célula D2) com uma taxa de juros de 8% ao mês (célula C2) pelo regime de juros simples. A fórmula correta que deve
ser digitada na célula E2 para calcular o montante que será pago é

a) =(B2+B2)*C2*D2.
b) =B2+B2*C2/D2.
c) =B2*C2*D2.
d) =B2*(1+(C2*D2)).
e) =D2*(1+(B2*C2)).

26. (MINISTÉRIO DA FAZENDA 2012 - ESAF - ASSISTENTE TÉCNICO ADMINISTRATIVO) O BrOffice é uma suíte
para escritório gratuita e de código aberto. Um dos aplicativos da suíte é o Calc, que é um programa de planilha ele-
trônica e assemelha-se ao Excel da Microsoft. O Calc é destinado à criação de planilhas e tabelas, permitindo ao usuá-
rio a inserção de equações matemáticas e auxiliando na elaboração de gráficos de acordo com os dados presentes na
planilha. O Calc utiliza como padrão o formato:

a) XLS.
b) ODF.
c) XLSX.
d) PDF.
e) DOC.

27. (TRT 1ª 2013 - FCC - TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA ADMINISTRATIVA) Após ministrar uma palestra sobre Se-
gurança no Trabalho, Iracema comunicou aos funcionários presentes que disponibilizaria os slides referentes à palestra
na intranet da empresa para que todos pudessem ter acesso. Quando acessou a intranet e tentou fazer o upload do
arquivo de slides criado no Microsoft PowerPoint 2010 (em português), recebeu a mensagem do sistema dizendo
que o formato do arquivo era inválido e que deveria converter/salvar o arquivo para o formato PDF e tentar realizar o
procedimento novamente. Para realizar a tarefa sugerida pelo sistema, Iracema

a) clicou no botão Iniciar do Windows, selecionou a opção Todos os programas, selecionou a opção Microsoft Office
2010 e abriu o software Microsoft Office Converter Professional 2010. Em seguida, clicou na guia Arquivo e na op-
ção Converter. Na caixa de diálogo que se abriu, selecionou o arquivo de slides e clicou no botão Converter.
b) abriu o arquivo utilizando o Microsoft PowerPoint 2010, clicou na guia Ferramentas e, em seguida, clicou na opção
Converter. Na caixa de diálogo que se abriu, clicou na caixa de combinação que permite definir o tipo do arquivo e
selecionou a opção PDF. Em seguida, clicou no botão Converter.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

c) abriu a pasta onde o arquivo estava salvo, utilizando os recursos do Microsoft Windows 7, clicou com o botão direito
do mouse sobre o nome do arquivo e selecionou a opção Salvar como PDF.
d) abriu o arquivo utilizando o Microsoft PowerPoint 2010, clicou na guia Arquivo e, em seguida, clicou na opção Salvar
Como. Na caixa de diálogo que se abriu, clicou na caixa de combinação que permite definir o tipo do arquivo e
selecionou a opção PDF. Em seguida, clicou no botão Salvar.
e) baixou da internet um software especializado em fazer a conversão de arquivos do tipo PPTX para PDF, pois verificou
que o PowerPoint 2010 não possui opção para fazer tal conversão.

68
28. (SERGIPE GÁS S/A 2013 - FCC - ADMINISTRADOR)
Em um slide em branco de uma apresentação criada uti-
lizando-se o Microsoft PowerPoint 2010 (em português),
uma das maneiras de acessar alguns dos comandos mais
importantes é clicando-se com o botão direito do mouse
sobre a área vazia do slide. Dentre as opções presentes
nesse menu, estão as que permitem
a) copiar o slide e salvar o slide.
b) salvar a apresentação e inserir um novo slide.
c) salvar a apresentação e abrir uma apresentação já exis-
tente.
d) apresentar o slide em tela cheia e animar objetos pre-
sentes no slide.
e) mudar o layout do slide e a formatação do plano de
fundo do slide.
29. (TRT 11ª 2012 - FCC - ANALISTA JUDICIÁRIO - JU-
DICIÁRIA) Em um slide mestre do BrOffice.org Apresen-
tação (Impress), NÃO se trata de um espaço reservado
que se possa configurar a partir da janela Elementos
mestres:
a) Número da página.
b) Texto do título.
c) Data/hora.
d) Rodapé.
e) Cabeçalho.
30. (SERGIPE GÁS S/A 2013 - FCC - ASSISTENTE TÉC-
NICO ADMINISTRATIVO - RH) No Microsoft Internet
Explorer 9 é possível acessar a lista de sites visitados nos
últimos dias e até semanas, exceto aqueles visitados em
modo de navegação privada. Para abrir a opção que per-
mite ter acesso a essa lista, com o navegador aberto, cli-
ca-se na ferramenta cujo desenho é
a) uma roda dentada, posicionada no canto superior di-
reito da janela.
b) uma casa, posicionada no canto superior direito da
janela.
c) uma estrela, posicionada no canto superior direito da
janela.
d) um cadeado, posicionado no canto inferior direito da
janela.
e) um globo, posicionado à esquerda da barra de ende-
reços.
31. (CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PRO-
GRAMAÇÃO DE SISTEMAS) A respeito de redes de
computadores, julgue os itens subsequentes. Lista de
discussão é uma ferramenta de comunicação limitada a
uma intranet, ao passo que grupo de discussão é uma
ferramenta gerenciável pela Internet que permite a um
grupo de pessoas a troca de mensagens via email entre
todos os membros do grupo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
32. (CEITEC 2012 - FUNRIO - ADMINISTRAÇÃO/CIÊN-
CIAS CONTÁBEIS/DIREITO/PREGOEIRO PÚBLICO) Na
internet o protocolo_________ permite a transferência de
mensagens eletrônicas dos servidores de _________para
caixa postais nos computadores dos usuários. As lacunas
se completam adequadamente com as seguintes expres-
sões:
a) Ftp/ Ftp.
b) Pop3 / Correio Eletrônico.
c) Ping / Web.
d) navegador / Proxy.
e) Gif / de arquivos
33. (CASA DA MOEDA 2012 - CESGRANRIO - AS-
SISTENTE TÉCNICO ADMINISTRATIVO - APOIO AD-
MINISTRATIVO) Em uma rede local, cujas estações de
trabalho usam o sistema operacional Windows XP e en-
dereços IP fixos em suas configurações de conexão, um
novo host foi instalado e, embora esteja normalmente
conectado à rede, não consegue acesso à internet distri-
buída nessa rede.
Considerando que todas as outras estações da rede
estão acessando a internet sem dificuldades, um dos
motivos que pode estar ocasionando esse problema no
novo host é
a) a codificação incorreta do endereço de FTP para o do-
mínio registrado na internet.
b) a falta de registro da assinatura digital do host nas
opções da internet.
c) um erro no Gateway padrão, informado nas proprieda-
des do Protocolo TCP/IP desse host.
d) um erro no cadastramento da conta ou da senha do
próprio host.
e) um defeito na porta do switch onde a placa de rede
desse host está conectada.
34. (CASA DA MOEDA 2012 - CESGRANRIO - ASSIS-
TENTE TÉCNICO ADMINISTRATIVO - APOIO ADMI-
NISTRATIVO) Para conectar sua estação de trabalho a
uma rede local de computadores controlada por um ser-
vidor de domínios, o usuário dessa rede deve informar
uma senha e um[a]
a) endereço de FTP válido para esse domínio.
b) endereço MAC de rede registrado na máquina cliente.
c) porta válida para a intranet desse domínio.
d) conta cadastrada e autorizada nesse domínio.
e) certificação de navegação segura registrada na intranet.
35. (CÂMARA DOS DEPUTADOS 2012 - CESPE - ANA-
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
LISTA LEGISLATIVO - TÉCNICA LEGISLATIVA) Com
relação a redes de computadores, julgue os próximos
itens.5Uma rede local (LAN — local area network) é ca-
racterizada por abranger uma área geográfica, em teoria,
ilimitada. O alcance físico dessa rede permite que os da-
dos trafeguem com taxas acima de 100 Mbps.
( ) CERTO ( ) ERRADO
69
 36. (TRT 10ª 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO -
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO) Com relação à certifi-
cação digital, julgue os itens que se seguem.O certificado
digital revogado deve constar da lista de certificados re-
vogados, publicada na página de Internet da autoridade
certificadora que o emitiu.
( ) CERTO ( ) ERRADO
37. (TRT 10ª 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO -
ADMINISTRATIVA) Acerca de segurança da informação,
julgue os itens a seguir. O vírus de computador é assim
denominado em virtude de diversas analogias poderem
ser feitas entre esse tipo de vírus e os vírus orgânicos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
38. (MPE/PE 2012 - FCC - TÉCNICO MINISTERIAL -
ADMINISTRATIVO) Existem vários tipos de vírus de
computadores, dentre eles um dos mais comuns são ví-
rus de macros, que:
40. (MPE/PE 2012 - FCC - ANALISTA MINISTERIAL -
INFORMÁTICA) Sobre Cavalo de Tróia, é correto afirmar:
a) Consiste em um conjunto de arquivos .bat que não
necessitam ser explicitamente executados.
b) Contém um vírus, por isso, não é possível distinguir as
ações realizadas como consequência da execução do
Cavalo de Tróia propriamente dito, daquelas relacio-
nadas ao comportamento de um vírus.
c) Não é necessário que o Cavalo de Tróia seja executado
para que ele se instale em um computador. Cavalos de
Tróia vem anexados a arquivos executáveis enviados
por e-mail.
d) Não instala programas no computador, pois seu único
objetivo não é obter o controle sobre o computador,
mas sim replicar arquivos de propaganda por e-mail.
e) Distingue-se de um vírus ou de um worm por não
infectar outros arquivos, nem propagar cópias de si
mesmo automaticamente.

a) são programas binários executáveis que são baixados

de sites infectados na Internet.
b) podem infectar qualquer programa executável do
computador, permitindo que eles possam apagar ar-
quivos e outras ações nocivas.
c) são programas interpretados embutidos em documen-
tos do MS Office que podem infectar outros docu-
mentos, apagar arquivos e outras ações nocivas.
d) são propagados apenas pela Internet, normalmente
em sites com software pirata.
e) podem ser evitados pelo uso exclusivo de software le-
gal, em um computador com acesso apenas a sites da
Internet com boa reputação.

39. (SABESP 2012 - FCC - ANALISTA DE GESTÃO

I - SISTEMAS) Sobre vírus, considere:
I. Para que um computador seja infectado por um ví-
rus é preciso que um programa previamente infec-
tado seja executado.
II. Existem vírus que procuram permanecer ocultos,
infectando arquivos do disco e executando uma
série de atividades sem o conhecimento do usuá-
rio.
III. Um vírus propagado por e-mail (e-mail borne ví-
rus) sempre é capaz de se propagar automatica-
mente, sem a ação do usuário.
IV. Os vírus não embutem cópias de si mesmo em
outros programas ou arquivos e não necessitam
serem explicitamente executados para se propa-
garem.
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

Está correto o que se afirma em

a) II, apenas.
b) I e II, apenas.
c) II e III, apenas.
d) I, II e III, apenas.
e) I, II, III e IV.

70
 ANOTAÇÕES
GABARITO

1 E ________________________________________________
2 Certo _________________________________________________
3 C
_________________________________________________
4 B
5 C _________________________________________________
6 E _________________________________________________
7 A
_________________________________________________
8 C
9 A _________________________________________________
10 C _________________________________________________
11 C
_________________________________________________
12 E
13 A _________________________________________________
14 C _________________________________________________
15 Certo
_________________________________________________
16 A
17 D _________________________________________________
18 C _________________________________________________
19 Errado
_________________________________________________
20 Certo
21 A _________________________________________________
22 A _________________________________________________
23 C
_________________________________________________
24 Errado
25 D _________________________________________________
26 B _________________________________________________
27 D _________________________________________________
28 E
_________________________________________________
29 B
30 C _________________________________________________
31 Errado _________________________________________________
32 B
_________________________________________________
33 C
34 D _________________________________________________
35 Errado _________________________________________________
36 Certo
_________________________________________________
37 Certo
38 C
NOÇÕES DE INFORMÁTICA

_________________________________________________
39 B _________________________________________________
40 E
_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

71
 ANOTAÇÕES

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NOÇÕES DE INFORMÁTICA

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72
 ÍNDICE

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei nº 8.069/90). Título I Das Disposições Preliminares. Título II Dos Direitos Fun-
damentais: · Do Direito à Vida e à Saúde; · Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade; · Do Direito à Convivência Fami-
liar e Comunitária; · Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer; · Do Direito à Profissionalização e à Proteção no
Trabalho. Título III Da Prevenção. Dos Produtos e Serviços. Da Autorização para Viajar. Parte Especial Título II Das Medidas de
Proteção. Título III Da Prática de Ato Infracional. Dos Direitos Individuais. Das Medidas Sócio-Educativas. Título IV Das Medidas
Pertinentes aos Pais ou Responsável. Título V Do Conselho Tutelar. Disposições Gerais. Das Atribuições do Conselho..............01
 ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE - ECA (LEI Nº 8.069/90).TÍTULO IDAS DISPO-
SIÇÕES PRELIMINARES. TÍTULO II DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS:· DO DIREITO À VIDA
E À SAÚDE;· DO DIREITO À LIBERDADE, AO RESPEITO E À DIGNIDADE;· DO DIREITO À
CONVIVÊNCIA FAMILIAR E COMUNITÁRIA;· DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, AO
ESPORTE E AO LAZER;· DO DIREITO À PROFISSIONALIZAÇÃO E À PROTEÇÃO NO TRABA-
LHO. TÍTULO III DA PREVENÇÃO. DOS PRODUTOS E SERVIÇOS. DA AUTORIZAÇÃO PARA
VIAJAR. PARTE ESPECIAL TÍTULO II DAS MEDIDAS DE PROTEÇÃO. TÍTULO III DA PRÁTICA
DE ATO INFRACIONAL. DOS DIREITOS INDIVIDUAIS. DAS MEDIDAS SÓCIO-EDUCATIVAS.
TÍTULO IV DAS MEDIDAS PERTINENTES AOS PAIS OU RESPONSÁVEL. TÍTULO V DO CON-
SELHO TUTELAR. DISPOSIÇÕES GERAIS. DAS ATRIBUIÇÕES DO CONSELHO.

Noções introdutórias e disciplina constitucional

Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com absoluta
prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade,
ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligên-
cia, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
§ 1º O Estado promoverá programas de assistência integral à saúde da criança, do adolescente e do jovem, admitida
a participação de entidades não governamentais, mediante políticas específicas e obedecendo aos seguintes preceitos:
I - aplicação de percentual dos recursos públicos destinados à saúde na assistência materno-infantil;
II - criação de programas de prevenção e atendimento especializado para as pessoas portadoras de deficiência física,
sensorial ou mental, bem como de integração social do adolescente e do jovem portador de deficiência, mediante o
treinamento para o trabalho e a convivência, e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação
de obstáculos arquitetônicos e de todas as formas de discriminação.
§ 2º A lei disporá sobre normas de construção dos logradouros e dos edifícios de uso público e de fabricação de veícu-
los de transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado às pessoas portadoras de deficiência.
§ 3º O direito a proteção especial abrangerá os seguintes aspectos:
I - idade mínima de quatorze anos para admissão ao trabalho, observado o disposto no art. 7º, XXXIII;
II - garantia de direitos previdenciários e trabalhistas;
III - garantia de acesso do trabalhador adolescente e jovem à escola;
IV - garantia de pleno e formal conhecimento da atribuição de ato infracional, igualdade na relação processual e
defesa técnica por profissional habilitado, segundo dispuser a legislação tutelar específica;
V - obediência aos princípios de brevidade, excepcionalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvi-
mento, quando da aplicação de qualquer medida privativa da liberdade;
VI - estímulo do Poder Público, através de assistência jurídica, incentivos fiscais e subsídios, nos termos da lei, ao aco-
lhimento, sob a forma de guarda, de criança ou adolescente órfão ou abandonado;
VII - programas de prevenção e atendimento especializado à criança, ao adolescente e ao jovem dependente de en-
torpecentes e drogas afins.
§ 4º A lei punirá severamente o abuso, a violência e a exploração sexual da criança e do adolescente.
§ 5º A adoção será assistida pelo Poder Público, na forma da lei, que estabelecerá casos e condições de sua efetivação
por parte de estrangeiros.
§ 6º Os filhos, havidos ou não da relação do casamento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e qualificações,
proibidas quaisquer designações discriminatórias relativas à filiação.
§ 7º No atendimento dos direitos da criança e do adolescente levar-se-á em consideração o disposto no art. 2041.
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

§ 8º A lei estabelecerá:
I - o estatuto da juventude, destinado a regular os direitos dos jovens;
II - o plano nacional de juventude, de duração decenal, visando à articulação das várias esferas do poder público para
a execução de políticas públicas.

No caput do artigo 227, CF se encontra uma das principais diretrizes do direito da criança e do adolescente que é o
princípio da prioridade absoluta. Significa que cada criança e adolescente deve receber tratamento especial do Estado
e ser priorizado em suas políticas públicas, pois são o futuro do país e as bases de construção da sociedade.
1 Art. 204. As ações governamentais na área da assistência social serão realizadas com recursos do orçamento da seguridade
social, previstos no art. 195, além de outras fontes, e organizadas com base nas seguintes diretrizes: I - descentralização político-admi-
nistrativa, cabendo a coordenação e as normas gerais à esfera federal e a coordenação e a execução dos respectivos programas às esferas
estadual e municipal, bem como a entidades beneficentes e de assistência social; II - participação da população, por meio de organizações
representativas, na formulação das políticas e no controle das ações em todos os níveis. Parágrafo único. É facultado aos Estados e ao Distrito
Federal vincular a programa de apoio à inclusão e promoção social até cinco décimos por cento de sua receita tributária líquida, vedada a
aplicação desses recursos no pagamento de: I - despesas com pessoal e encargos sociais; II - serviço da dívida; III - qualquer outra despesa
corrente não vinculada diretamente aos investimentos ou ações apoiados.

1
 A Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 dispõe sobre
o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras pro-
vidências, seguindo em seus dispositivos a ideologia do
princípio da absoluta prioridade.
No §1º do artigo 227 aborda-se a questão da assis-
tência à saúde da criança e do adolescente. Do inciso I
se depreende a intrínseca relação entre a proteção da
criança e do adolescente com a proteção da maternidade
e da infância, mencionada no artigo 6º, CF. Já do inciso
II se depreende a proteção de outro grupo vulnerável,
que é a pessoa portadora de deficiência, valendo lembrar
que o Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de 2009, que
promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultati-
vo, assinados em Nova York, em 30 de março de 2007,
foi promulgado após aprovação no Congresso Nacional
nos moldes da Emenda Constitucional nº 45/2004, tendo
força de norma constitucional e não de lei ordinária. A
preocupação com o direito da pessoa portadora de defi-
ciência se estende ao §2º do artigo 227, CF: “a lei dispo-
rá sobre normas de construção dos logradouros e dos
edifícios de uso público e de fabricação de veículos de
transporte coletivo, a fim de garantir acesso adequado às
pessoas portadoras de deficiência”.
A proteção especial que decorre do princípio da prio-
ridade absoluta está prevista no §3º do artigo 227. Li-
ga-se, ainda, à proteção especial, a previsão do §4º do
artigo 227: “A lei punirá severamente o abuso, a violência
e a exploração sexual da criança e do adolescente”.
Tendo em vista o direito de toda criança e adolescen-
te de ser criado no seio de uma família, o §5º do artigo
227 da Constituição prevê que “a adoção será assistida
pelo Poder Público, na forma da lei, que estabelecerá ca-
sos e condições de sua efetivação por parte de estran-
geiros”. Neste sentido, a Lei nº 12.010, de 3 de agosto de
2009, dispõe sobre a adoção.
A igualdade entre os filhos, quebrando o paradigma
da Constituição anterior e do até então vigente Código
Civil de 1916 consta no artigo 227, § 6º, CF: “os filhos,
havidos ou não da relação do casamento, ou por ado-
ção, terão os mesmos direitos e qualificações, proibidas
quaisquer designações discriminatórias relativas à filia-
ção”.
Quando o artigo 227 dispõe no § 7º que “no atendi-
mento dos direitos da criança e do adolescente levar-se-
-á em consideração o disposto no art. 204” tem em vista
a adoção de práticas de assistência social, com recursos
da seguridade social, em prol da criança e do adolescen-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
te.
Por seu turno, o artigo 227, § 8º, CF, preconiza: “A
lei estabelecerá: I - o estatuto da juventude, destinado
a regular os direitos dos jovens; II - o plano nacional de
juventude, de duração decenal, visando à articulação
das várias esferas do poder público para a execução de
políticas públicas”. A Lei nº 12.852, de 5 de agosto de
2013, institui o Estatuto da Juventude e dispõe sobre os
direitos dos jovens, os princípios e diretrizes das políticas
públicas de juventude e o Sistema Nacional de Juventude
- SINAJUVE. Mais informações sobre a Política menciona-
da no inciso II e sobre a Secretaria e o Conselho Nacional
de Juventude que direcionam a implementação dela po-
dem ser obtidas na rede2.
2 http://www.juventude.gov.br/politica
2
Aprofundando o tema, a cabeça do art. 227, da Lei
Fundamental, preconiza ser dever da família, da socieda-
de e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao
jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde,
à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização,
à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convi-
vência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo
de toda forma de negligência, discriminação, exploração,
violência, crueldade e opressão.
A leitura do art. 227, caput, da Constituição Federal
permite concluir que se adotou, neste país, a chamada
“Doutrina da Proteção Integral da Criança”, ao lhe asse-
gurar a absoluta prioridade em políticas públicas, medi-
das sociais, decisões judiciais, respeito aos direitos hu-
manos, e observância da dignidade da pessoa humana.
Neste sentido, o parágrafo único, do art. 5º, do “Estatuto
da Criança e do Adolescente”, prevê que a garantia de
prioridade compreende a primazia de receber proteção
e socorro em quaisquer circunstâncias (alínea “a”), a pre-
cedência de atendimento nos serviços públicos ou de re-
levância pública (alínea “b”), a preferência na formulação
e na execução das políticas sociais públicas (alínea “c”), e
a destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas
relacionadas com a proteção à infância e à juventude (alí-
nea “d”).
Ademais, a proteção à criança, ao adolescente e ao
jovem representa incumbência atribuída não só ao Es-
tado, mas também à família e à sociedade. Sendo assim,
há se prestar bastante atenção nas provas de concurso,
tendo em vista que só se costuma colocar o Estado como
observador da “Doutrina da Proteção Integral”, sendo
que isso também compete à família e à sociedade.
Nesta frequência, o direito à proteção especial abran-
gerá os seguintes aspectos (art. 227, §3º, CF):
- A idade mínima de dezesseis anos para admissão ao
trabalho, salvo a partir dos quatorze anos, na condição
de aprendiz (inciso I de acordo com o art. 7º, XXXIII, CF,
pós-alteração promovida pela Emenda Constitucional nº
20/98);
- A garantia de direitos previdenciários e trabalhistas
(inciso II);
- A garantia de acesso ao trabalhador adolescente e
jovem à escola (inciso III);
- A garantia de pleno e formal conhecimento da atri-
buição do ato infracional, igualdade na relação proces-
sual e defesa técnica por profissional habilitado, segundo
dispuser a legislação tutelar específica (inciso IV);
- A obediência aos princípios de brevidade, excepcio-
nalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em de-
senvolvimento, quando da aplicação de qualquer medida
privativa de liberdade (inciso V);
- O estímulo do Poder Público, através de assistência
jurídica, incentivos fiscais e subsídios, nos termos da lei,
ao acolhimento, sob a forma de guarda, de criança ou
adolescente órfão ou abandonado (inciso VI);
- Programas de prevenção e atendimento especiali-
zado à criança, ao adolescente e ao jovem dependente
de entorpecentes e drogas afins (inciso VII).
Prosseguindo, o parágrafo sexto, do art. 227, da
Constituição, garante o “Princípio da Igualdade entre os
Filhos”, ao dispor que os filhos, havidos ou não da relação
do casamento, ou por adoção, terão os mesmos direitos
e qualificações, proibidas quaisquer designações discri-
minatórias relativas à filiação.
Assim, com a Constituição Federal, os filhos não têm
mais “valor” para efeito de direitos alimentícios e suces-
sórios. Não se pode falar em um filho receber metade
da parte que originalmente lhe cabia por ser “bastardo”,
enquanto aquele fruto da sociedade conjugal receber a
quantia integral. Aliás, nem mesmo a expressão “filho
bastardo” pode mais ser utilizada, por representar uma
forma de discriminação designatória.
Também, o art. 229 traz uma “via de mão dupla” entre
pais e filhos, isto é, os pais têm o dever de assistir, criar
e educar os filhos menores, e os filhos maiores têm o
dever de ajudar e amparar os pais na velhice, carência
ou enfermidade. Tal dispositivo, inclusive, permite que os
filhos peçam alimentos aos pais, e que os pais peçam
alimentos aos filhos.
Por fim, há se mencionar o acrescentado parágrafo
oitavo (pela Emenda Constitucional nº 65/2010), ao art.
227, da Constituição Federal, segundo o qual a lei es-
tabelecerá o estatuto da juventude, destinado a regular
os direitos dos jovens (inciso I), e o plano nacional de
juventude, de duração decenal, visando à articulação das
várias esferas do poder público para a execução de polí-
ticas públicas (inciso II). Nada obstante a exigência cons-
titucional desde 2010, somente bem recentemente o Es-
tatuto da Juventude foi aprovado (Lei nº 12.852/2013),
como visto acima, carecendo, ainda, o Plano Nacional de
Juventude de maior regulamentação infraconstitucional.
Evolução histórica
Na Grécia antiga, a criança era colocada numa posi-
ção de inferioridade, tida como um ser irracional, sem ca-
pacidade de tomar qualquer tipo de decisão. Trata-se de
marco da cultura grega, que enxergava apenas poucos
homens de posses como cidadãos. Estes homens con-
centravam para si o pátrio poder, isto é, o poder do pai.
Devido ao pátrio poder, o pai de família concentrava em
suas mãos plena possibilidade de gerir a vida das crian-
ças e adolescentes e estes não tinham nenhuma possibi-
lidade de participar destas decisões. Na Idade Média se
manteve o sistema do “pátrio poder”. As crianças eram
submetidas ao absoluto poder do pai e seus destinos se-
guiam a mesma sorte.
A partir da Idade Moderna, com o Renascimento e o
Iluminismo, as crianças e os adolescentes saíram ligei-
ramente da margem social. A moral da época passa a
impor aos pais o dever de educar seus filhos. Entretanto,
a educação costumava ser oferecida apenas aos homens.
Aqueles que possuíam melhores condições enviavam
seus filhos para estudarem nas universidades que co-
meçavam a despontar na Europa, aqueles que possuíam
condições piores ao menos passavam a ensinar seus ofí-
cios a estes jovens. Já as meninas permaneciam margina-
lizadas das atividades educacionais e profissionalizantes,
apenas lhes era ensinado como desempenhar atividades
domésticas.
Desde o final da Revolução Francesa e, com destaque,
a partir da Revolução Industrial, que alterou substancial-
mente os modos e métodos de produção, a criança e
o adolescente passam a ocupar papel central na socie-
dade, desempenhando atividades trabalhistas de caráter
equivalente a dos adultos. Foram vítimas de inúmeros
acidentes de trabalho, morriam em meio à insalubridade
das fábricas, então movidas predominantemente a car-
vão. Foi apenas com a emergência da Organização Inter-
nacional do Trabalho – OIT, em 1919, que aos poucos se
consolidou uma consciência a respeito da necessidade
de se limitar a participação das crianças e adolescentes
no espaço de trabalho. Este foi o estopim para o reco-
nhecimento da condição especial da criança e do ado-
lescente.
Internacionalmente, a proteção efetiva da criança e
do adolescente começa a tomar corpo com o reconhe-
cimento internacional dos direitos humanos e a funda-
ção da UNICEF. A UNICEF, inicialmente conhecida como
Fundo Internacional de Emergência das Nações Unidas
para as Crianças, foi criada em dezembro de 1946 para
ajudar as crianças da Europa vítimas da II Guerra Mun-
dial. No início da década de 50 o seu mandato foi alar-
gado para responder às necessidades das crianças e das
mães nos países em desenvolvimento. Em 1953, torna-se
uma agência permanente das Nações Unidas, e passa a
ocupar-se especialmente das crianças dos países mais
pobres da África, Ásia, América Latina e Médio Oriente.
Passa então a designar-se Fundo das Nações Unidas para
a Infância, mas mantém a sigla que a tornara conhecida
em todo o mundo – UNICEF. Desde então, sobrevieram
no âmbito das Nações Unidas documentos bastante re-
levantes sobre a condição jurídica peculiar da criança, já
estudados neste material.
No Brasil, no final do século XIX e início do século XX,
foi instituído no Rio de Janeiro o Instituto de Proteção e
Assistência à Infância, primeiro estabelecimento público
nacional de atendimento a crianças e adolescentes. Em
seguida, veio a Lei nº 4.242/1921, que autorizou o go-
verno a organizar o Serviço de Assistência e Proteção à
Infância Abandonada e Dellinquente. Em 1927 foi apro-
vado o primeiro Código de Menores. Em 1941, durante
o governo Vargas, foi criado o Serviço de Assistência ao
Menor, cujo fim era dar tratamento penal teoricamen-
te diferenciado aos menores (na prática, eram tratados
como criminosos comuns). Em 1964 surge a Política Na-
cional do Bem-estar do Menor (Lei nº 4.513/1964), que
criou a FUNABEM. Surge novo Código de Menores em
1979 (Lei nº 6.697), cujo objeto era a proteção e vigilân-
cia de crianças e adolescentes em situação irregular. Na
década de 80 começa um movimento de reelaboração
da concepção de infância e juventude. O destaque re-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
percute na Constituição Federal de 1988 e no Estatuto
da Criança e do Adolescente de 1990, que revogou o
Código de Menores e substituiu a doutrina da situação
irregular pela doutrina da proteção integral3.
Relações jurídicas no direito da criança e do ado-
lescente
“As relações jurídicas são formas qualificadas de rela-
ções interpessoais, indicando, assim, a ligação entre pes-
soas, em razão de algum objeto, devidamente regulada
3 DEZEM, Guilherme Madeira; AGUIRRE, João Ricardo
Brandão; FULLER, Paulo Henrique Aranda. Estatuto da Criança e
do Adolescente. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2009. (Coleção
Elementos do Direito)
3
 pelo direito. Desta forma, o Direito da Criança e do Ado-
lescente, sob o aspecto objetivo e formal, representa a
disciplina das relações jurídicas entre Crianças e Adoles-
centes, de um lado, e de outro, a família, a comunidade,
a sociedade e o próprio Estado. [...] Percebemos que a
intenção dos doutrinadores e do próprio legislador foi,
sempre, criar uma doutrina da proteção integral não so-
mente para a Criança, como, ainda, para o Adolescente,
ambos ainda em desenvolvimento, posto que, somente
com o término da adolescência é que o menor comple-
tará o processo de aquisição de mecanismos mentais re-
lacionados ao pensamento, percepção, reconhecimento,
classificação etc. [...] Com isso, o Estatuto da Criança e do
Adolescente, sabiamente, se preocupou em envolver não
somente a família, mas, ainda, a comunidade, a socie-
dade e o próprio Estado, para que todos, em conjunto,
exerçam seus direitos e deveres sem oprimir aqueles que,
em condição inferior, viviam a mercê da sociedade. Mas,
qual a razão dessa inclusão tão abrangente? Pois bem,
a intenção do Estatuto da Criança e do Adolescente foi
conferir ao menor, de forma integral, todas as condições
para que o mesmo possa desenvolver-se plenamente,
evitando-se, com isso, que haja alguma deficiência em
sua formação. Desta forma, a melhor solução apresen-
tada pelo legislador foi incluir todos os segmentos da
sociedade, para que ninguém ficasse isento de qualquer
responsabilidade, uma vez que a doutrina da proteção
integral apresentada pelo Estatuto da Criança e do Ado-
lescente exige a participação de todos, sem qualquer ex-
ceção”4. Com efeito, o objeto formal do direito da criança
e do adolescente é a proteção jurídica especial da criança
e do adolescente. Já o objeto material é a própria criança
ou adolescente.
Princípios
Não se pode olvidar que os princípios sempre desem-
penharam um importante papel social, mas foi somente
na atual dogmática jurídica que eles adquiriram normati-
vidade. Hoje em dia, os princípios servem para condensar
valores, dar unidade ao sistema e condicionar a ativida-
de do intérprete. Os princípios são normas jurídicas, não
meros conteúdos axiológicos, aceitando aplicação autô-
noma5.
Em resumo, a teoria dos princípios chega à presente
fase do Pós-positivismo com os seguintes resultados já
consolidados: a passagem dos princípios da especulação
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
metafísica e abstrata para o campo concreto e positivo
do Direito, com baixíssimo teor de densidade normati-
va; a transição crucial da ordem jusprivatista (sua antiga
inserção nos Códigos) para a órbita juspublicística (seu
ingresso nas Constituições); a suspensão da distinção
clássica entre princípios e normas; o deslocamento dos
princípios da esfera da jusfilosofia para o domínio da
Ciência Jurídica; a proclamação de sua normatividade; a
perda de seu caráter de normas programáticas; o reco-
nhecimento definitivo de sua positividade e concretude
por obra sobretudo das Constituições; a distinção en-
4 MENDES, Moacyr Pereira. As relações jurídicas decorren-
tes do Estatuto da Criança e do Adolescente. Âmbito Jurídico, Rio
Grande, XII, n. 70, nov. 2009.
5 Ibid., p.327.
4
tre regras e princípios, como espécies diversificadas do
gênero norma, e, finalmente, por expressão máxima de
todo esse desdobramento doutrinário, o mais significa-
tivo de seus efeitos: a total hegemonia e preeminência
dos princípios6.
No campo do direito da criança e do adolescente, al-
guns princípios assumem destaque, entre eles:
a) Princípio da prioridade absoluta: previsto nos ar-
tigos 227, CF e 4º, ECA preconiza que é dever de todos
– Estado, sociedade, comunidade e família – assegurar
com absoluta prioridade direitos fundamentais às crian-
ças e adolescentes. Por isso, estabelece-se com primazia
a adoção de políticas públicas, a destinação de recursos e
a prestação de serviços essenciais àqueles que se encon-
tram na faixa etária inferior a 18 anos.
b) Princípio da proteção integral: previsto no artigo
1º, ECA estabelece que a proteção da criança e do ado-
lescente não pode se restringir às situações de irregula-
ridade, o que teria um caráter estigmatizante, mas deve
abranger todas as situações de vida pelas quais passa a
criança e o adolescente, mesmo as regulares. Neste sen-
tido, ao se assegurar direitos na regularidade, evita-se
que a criança e o adolescente caiam em irregularidade.
c) Princípio da dignidade da pessoa humana: A
dignidade da pessoa humana é o valor-base de inter-
pretação de qualquer sistema jurídico, internacional ou
nacional, que possa se considerar compatível com os
valores éticos, notadamente da moral, da justiça e da
democracia. Pensar em dignidade da pessoa humana
significa, acima de tudo, colocar a pessoa humana como
centro e norte para qualquer processo de interpretação
jurídico, seja na elaboração da norma, seja na sua apli-
cação.
Sem pretender estabelecer uma definição fechada ou
plena, é possível conceituar dignidade da pessoa huma-
na como o principal valor do ordenamento ético e, por
consequência, jurídico que pretende colocar a pessoa
humana como um sujeito pleno de direitos e obriga-
ções na ordem internacional e nacional, cujo desrespeito
acarreta a própria exclusão de sua personalidade.
Aponta Barroso7: “o princípio da dignidade da pessoa
humana identifica um espaço de integridade moral a ser
assegurado a todas as pessoas por sua só existência no
mundo. É um respeito à criação, independente da crença
que se professe quanto à sua origem. A dignidade re-
laciona-se tanto com a liberdade e valores do espírito
como com as condições materiais de subsistência”.
O Ministro Alberto Luiz Bresciani de Fontan Pereira,
do Tribunal Superior do Trabalho, trouxe interessante
conceito numa das decisões que relatou: “a dignidade
consiste na percepção intrínseca de cada ser humano a
respeito dos direitos e obrigações, de modo a assegurar,
sob o foco de condições existenciais mínimas, a partici-
pação saudável e ativa nos destinos escolhidos, sem que
isso importe destilação dos valores soberanos da demo-
cracia e das liberdades individuais. O processo de valo-
rização do indivíduo articula a promoção de escolhas,
posturas e sonhos, sem olvidar que o espectro de abran-
6 BONAVIDES, Paulo. Curso de direito constitucional. 26.
ed. São Paulo: Malheiros, 2011, p. 294.
7 BARROSO, Luís Roberto. Interpretação e aplicação da
Constituição. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2009, p. 382.
gência das liberdades individuais encontra limitação em
outros direitos fundamentais, tais como a honra, a vida
privada, a intimidade, a imagem. Sobreleva registrar que
essas garantias, associadas ao princípio da dignidade da
pessoa humana, subsistem como conquista da humani-
dade, razão pela qual auferiram proteção especial con-
sistente em indenização por dano moral decorrente de
sua violação”8.
Para Reale9, a evolução histórica demonstra o domínio
de um valor sobre o outro, ou seja, a existência de uma
ordem gradativa entre os valores; mas existem os valores
fundamentais e os secundários, sendo que o valor fonte
é o da pessoa humana. Nesse sentido, são os dizeres de
Reale10: “partimos dessa ideia, a nosso ver básica, de que
a pessoa humana é o valor-fonte de todos os valores.
O homem, como ser natural biopsíquico, é apenas um
indivíduo entre outros indivíduos, um ente animal entre
os demais da mesma espécie. O homem, considerado na
sua objetividade espiritual, enquanto ser que só realiza
no sentido de seu dever ser, é o que chamamos de pes-
soa. Só o homem possui a dignidade originária de ser en-
quanto deve ser, pondo-se essencialmente como razão
determinante do processo histórico”.
Quando a Constituição Federal assegura a dignidade
da pessoa humana como um dos fundamentos da Repú-
blica, faz emergir uma nova concepção de proteção de
cada membro do seu povo. Tal ideologia de forte fulcro
humanista guia a afirmação de todos os direitos funda-
mentais e confere a eles posição hierárquica superior às
normas organizacionais do Estado, de modo que é o Es-
tado que está para o povo, devendo garantir a dignidade
de seus membros, e não o inverso.
d) Princípio da participação popular: previsto no
artigo 227, §§ 3º e 7º e no artigo 204, II, CF, assegura a
participação popular, através de organizações represen-
tativas, na elaboração de políticas públicas direcionadas
à infância e à juventude.
e) Princípio da excepcionalidade: previsto no artigo
227, §3º, V, CF assegura que quando da imposição de
medida privativa de liberdade esta não será imposta a
não ser que se trate de um caso excepcional, em que ne-
nhuma outra medida sócio-educativa possa ser utilizada.
f) Princípio da brevidade: previsto no artigo 227,
§3º, V, CF assegura que quando da aplicação de medida
privativa de liberdade esta não se estenderá no tempo,
devendo ser a mais breve possível, perdurando apenas
pelo prazo necessário para a ressocialização do adoles-
cente. No caso, o ECA limita a aplicação de medidas des-
ta natureza ao prazo máximo de 3 anos.
g) Princípio da condição peculiar da pessoa em
desenvolvimento: a criança e o adolescente estão em
processo de formação e de transformação física e psíqui-
ca, logo, possuem uma condição peculiar que deve ser
respeitada quando da aplicação da lei.
8 BRASIL. Tribunal Superior do Trabalho. Recurso de Re-
vista n. 259300-59.2007.5.02.0202. Relator: Alberto Luiz Bresciani
de Fontan Pereira. Brasília, 05 de setembro de 2012j1. Disponível
em: www.tst.gov.br. Acesso em: 17 nov. 2012.
9 REALE, Miguel. Filosofia do direito. 19. ed. São Paulo:
Saraiva, 2002, p. 228.
10 Ibid., p. 220.
Autonomia da criança e do adolescente
Coloca-se o trecho do trabalho de Cláudio Leone11
em que reflete sobre a construção da autonomia do in-
fante:
“Conceitualmente, a análise do respeito à autonomia
de uma criança ou de um adolescente só tem sentido se
for conduzida a partir do conhecimento da evolução de
suas competências nas diferentes idades. É de conheci-
mento de todos que a criança nasce totalmente depen-
dente de cuidados alheios e que passa por um processo
de desenvolvimento progressivo que a leva a alcançar a
completa independência na maturidade, o que, nas so-
ciedades modernas, se situa por volta dos vinte anos de
idade.
Entretanto, para que este processo de análise de sua
autonomia transcorra de maneira isenta, fundamental-
mente centrado nas peculiaridades do desenvolvimento
do ser humano, o primeiro ponto a ser considerado é a
necessidade de abdicar de alguns conceitos preestabele-
cidos, como é o caso da atitude paternalista. [...]
O segundo ponto a considerar neste percurso, em
geral decorrente do primeiro, é a própria legislação que,
mesmo tendo o melhor dos intuitos, praticamente nivela
todos os menores a uma mesma condição: a de incapaci-
dade, criando a necessidade de se ter figuras aptas a de-
cidir e responder por eles, como se estas figuras fossem
sempre e inevitavelmente imbuídas das melhores inten-
ções em relação à criança e ao adolescente.
No entender de Kopelman, para que toda esta legis-
lação fosse realmente válida seria necessário definir me-
lhor, de maneira bem precisa, o que se entende por um
padrão mínimo de benefício ou o que é ‘o melhor’ para
os interesses da criança ou do adolescente, de modo que
a definição não fique em aberto para a interpretação de
quem detém o poder de decidir em nome deles. Além
disso, estas definições deveriam estar em constante revi-
são, para que não acabem sendo ultrapassadas, frente à
evolução histórico-social dos fatos que geraram a neces-
sidade de sua criação.
Superados estes dois pontos, que apesar de poten-
cialmente limitantes do processo de discussão da auto-
nomia da criança e do adolescente não podem ser sim-
plesmente ignorados, como se não existissem, chega-se
ao terceiro e mais importante: a interpretação do concei-
to de autonomia à luz do momento de desenvolvimen-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
to em que uma determinada criança ou adolescente se
encontra.
Nesse sentido, diversas características do desenvolvi-
mento devem ser levadas em consideração:
1. Trata-se de um processo que evolui continuamente
à medida que habilidades se aperfeiçoam, novas capa-
cidades são adquiridas, novas vivências são acumuladas
e integradas e, portanto, passível de rápidas e extremas
mudanças no tempo;
2. A aquisição das competências é progressiva, não
se dá saltos, como se se tratasse de compartimentos es-
tanques, e segue sempre uma ordem preestabelecida,
sendo, portanto, razoavelmente previsível;
11 LEONE, Cláudio. A criança, o adolescente e a autonomia.
Revista Bioética, v. 6, n. 1.
5
 3. Os tempos e o ritmo em que o desenvolvimento se
processa são muito individualizados, fazendo com que
dois indivíduos de uma mesma idade possam estar em
momentos diferentes de desenvolvimento;
4. No caso específico da inteligência, o desenvolvi-
mento é extremamente influenciável por fatores extrín-
secos ao indivíduo: as experiências, os estímulos, o am-
biente, a educação, a cultura, etc., o que também acaba
por reforçar sua evolução extremamente individualizada.
Segundo Piaget, a capacidade de operar o pensa-
mento concreto estendendo-o à compreensão do outro
e às possíveis consequências de boa parte dos seus atos
se aperfeiçoa na idade escolar, entre os 6 e os 11 anos de
vida. Este amadurecimento se completa na adolescência,
com a capacidade crescente de abstração que a criança
desenvolve nesta fase da existência. Como consequência,
é possível admitir que é na segunda fase da adolescência,
em geral a partir dos 15 anos, que o indivíduo atingiria
as competências necessárias para o exercício de sua au-
tonomia, competências estas que necessitariam apenas
serem lapidadas ao longo das vivências e de uma maior
experiência de vida.
Entretanto, isto não significa que a autonomia da
criança e do adolescente só possa (ou deva) ser respeita-
da a partir desta fase.
Compete ao pediatra e aos demais profissionais de
saúde, utilizando suas competências profissionais, defi-
nir já desde os primeiros anos de vida em que etapa a
criança se encontra ao longo do seu processo evolutivo,
tentando diferenciar se se está diante de uma tomada
de decisão ditada apenas pelo receio do desconhecido,
por um capricho ou vontade decorrente apenas de sua
visão egocêntrica, natural em determinadas idades, ou se
a mesma já é o resultado de uma reflexão mais amadu-
recida. São estes extremos que dão a entender a ampla
gama de estágios de desenvolvimento, portanto de au-
tonomia, que entre eles podem se apresentar. [...]
Novamente, cabe enfatizar que o risco que se corre
ao se utilizar definições bastante precisas como estas é o
de acabar classificando um indivíduo de maneira dicotô-
mica, no caso específico da autonomia, como sendo ca-
paz ou incapaz, desistindo assim de uma possível análise
de sua real capacidade.
Consequentemente, a ausência de uma ou de mais
das características anteriormente citadas não deve ser
utilizada para qualificar a criança ou o adolescente como
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
incapaz. Deve, isto sim, servir de embasamento para que
se possa tentar entender como suas decisões se origi-
naram.
Em face de situações específicas, individualizadas,
como ocorre no dia-a-dia da prática pediátrica, esta é a
única forma que o profissional tem de realmente respei-
tar a autonomia da criança ou do adolescente.
A interpretação adequada da legislação e o dimen-
sionamento correto da decisão dos pais ou responsáveis
dependerão fundamentalmente deste tipo de análise da
autonomia da criança ou adolescente. Deste modo, mes-
mo que resulte em situações de conflito entre as posi-
ções, servirá de embasamento para um trabalho, muitas
vezes exaustivo, de apresentação, de reflexão e de dis-
cussão de argumentos e fatos, capaz de conduzir a uma
6
decisão amadurecida e o mais isenta possível, que, res-
peitando a posição da criança ou do adolescente, poderá
efetivamente redundar em seu benefício.
No leque das diferentes situações da prática pediátri-
ca, que se estende desde o recém-nascido no limite de
viabilidade ao qual se quer prestar cuidados intensivos
de validade questionável naquelas circunstâncias, pas-
sando pelas pesquisas científicas que envolvem crianças
e adolescentes, até a criança cujo pátrio poder pertence
a pais adolescentes, portanto autônomos nas decisões
que lhes dizem respeito, todas estas situações, onde nem
sempre o real interesse que está em jogo é o da criança,
mas sim o dos responsáveis por ela, clarificam que não
há uma única resposta ou solução mágica, perfeita, para
a questão da autonomia da criança e do adolescente.
Na realidade, o que deve existir é a construção con-
junta de uma verdade para aquele momento, amadure-
cida no crescimento e evolução de todos: juízes e legis-
ladores, pais ou responsáveis, médicos e profissionais
de saúde e, principalmente, a criança ou o adolescente,
como parte de um processo de interação franco, since-
ro, isento e realmente participativo que de fato respeite
a autonomia, qualquer que seja o nível de competência
que a criança ou o adolescente estejam apresentando
para tal”.
Imputabilidade penal
Art. 228, CF. São penalmente inimputáveis os me-
nores de dezoito anos, sujeitos às normas da legislação
especial.
O artigo 228, CF dispõe: “são penalmente inimputá-
veis os menores de dezoito anos, sujeitos às normas da
legislação especial”. Percebe-se que a normativa não está
no rol de cláusulas pétreas, razão pela qual seria possível
uma emenda constitucional que alterasse a menoridade
penal. Inclusive, há projetos de lei neste sentido.
Comentários à lei
Parte geral
Título I
Das Disposições Preliminares
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à
criança e ao adolescente.
O princípio da proteção integral se associa ao princí-
pio da prioridade absoluta, colacionado no artigo 4º do
ECA e no artigo 227, CF. “Com a positivação desse prin-
cípio tem-se também a positivação da proteção integral,
que se opõe à antiga e superada doutrina da situação
irregular, que era prevista no antigo Código de Menores
e especificava que sua incidência se restringia aos me-
nores em situação irregular, apresentando um conjunto
de normas destinadas ao tratamento e prevenção dessas
situações”12.
12 DEZEM, Guilherme Madeira; AGUIRRE, João Ricardo
Brandão; FULLER, Paulo Henrique Aranda. Estatuto da Criança e
do Adolescente. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2009. (Coleção
Elementos do Direito)
 Basicamente, tinha-se na doutrina da situação irregu-
lar que era necessário disciplinar um estatuto jurídico da
criança e do adolescente que apenas abordasse situa-
ções em que ele estivesse irregular, seja por uma despro-
teção, como no caso de abandono, ou pela violação da
lei, como nos casos de atos infracionais.
Entretanto, o direito evoluiu e passou a contemplar
uma noção de proteção mais ampla da criança e do ado-
lescente, que não apenas abordasse situações de irregu-
laridade (embora ainda o fizesse), mas que abrangesse
todo o arcabouço jurídico protetivo da criança e do ado-
lescente.
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei,
a pessoa até doze anos de idade incompletos, e ado-
lescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-
-se excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre
dezoito e vinte e um anos de idade.
O Estatuto da Criança e do Adolescente opta por ca-
tegorizar separadamente estas duas categorias de me-
nores. Criança é aquele que tem até 12 anos de idade (na
data de aniversário de 12 anos, passa a ser adolescente),
adolescente é aquele que tem entre 12 e 18 anos (na
data de aniversário de 18 anos, passa a ser maior). Em
situações excepcionais o ECA se aplica ao maior de 18
anos, até os 21 anos de idade, por exemplo, no caso do
menor infrator sujeito a internação em fundação CASA
que tenha 17 anos e 11 meses na data do ato infracional
poderá ficar detido até o limite de seus 20 anos e 11
meses (eis que 3 anos é o tempo máximo de internação).
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os di-
reitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem
prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, as-
segurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas
as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar
o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e
social, em condições de liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei
aplicam-se a todas as crianças e adolescentes, sem
discriminação de nascimento, situação familiar, idade,
sexo, raça, etnia ou cor, religião ou crença, deficiência,
condição pessoal de desenvolvimento e aprendiza-
gem, condição econômica, ambiente social, região e
local de moradia ou outra condição que diferencie as
pessoas, as famílias ou a comunidade em que vivem.
O artigo 3º volta-se à concretização dos direitos da
criança e do adolescente. Concretização significa viabili-
zação prática, consecução real dos fins que a lei descreve.
Como se percebe pela leitura até o momento, o legisla-
dor brasileiro preocupou-se em elaborar uma legislação
cujo objetivo é concretizar estes direitos da criança e do
adolescente. Entretanto, a lei é apenas uma carta de in-
tenções. É necessário colocar seu conteúdo em prática,
porque sozinha ela nada faz.
A implementação na prática dos direitos da criança e
do adolescente depende da adoção de posturas por par-
te de todos aqueles colocados como responsáveis para
tanto: Estado, sociedade, comunidade e família. Especifi-
camente no que se refere ao Estado, mostra-se essencial
que ele desenvolve políticas públicas adequadas em res-
peito à peculiar condição do infante.
“O Direito da Criança e do Adolescente deve ter con-
dições suficientemente próprias de promoção e concre-
tização de direitos. Para isso deve-se desvencilhar do
dogmatismo e do mero positivismo jurídico acrítico. O
Direito da Criança e do Adolescente enquanto ramo au-
tônomo do direito é responsável por ressignificar a atua-
ção estatal, principalmente no campo das políticas públi-
cas e impõe corresponsabilidades compartilhadas”13.
Vale ressaltar que às crianças e aos adolescentes são
garantidos os mesmos direitos fundamentais que aos
adultos, entretanto, o ECA aprofunda alguns direitos
fundamentais em espécie, abordando-os na vertente da
condição especial dos que pertencem a este grupo.
As crianças e adolescentes gozam de igualdade de
direitos em relação às demais pessoas, podendo usufruir
de todos eles. O próprio estatuto contempla em seu título
II os direitos fundamentais da criança e do adolescente,
entre eles incluindo-se: vida, saúde, liberdade, respeito,
dignidade, convivência familiar e comunitária, educação,
cultura, esporte, lazer, profissionalização e proteção no
trabalho. Não se trata de rol taxativo de direitos funda-
mentais garantidos à criança e ao adolescente, eis que
ele possui todos os direitos humanos e fundamentais
que as demais pessoas. O título II do ECA tem por ob-
jetivo aprofundar especificidades acerca de algumas das
categorias de direitos fundamentais assegurados à crian-
ça e ao adolescente.
Deste artigo 3º do ECA é possível, ainda, extrair o des-
taque ao princípio da igualdade, no sentido de que há
plena igualdade na garantia de direitos entre todas as
crianças e adolescentes, não sendo permitido qualquer
tipo de discriminação.
A leitura dos artigos 4º e 5º, em conjunto com outros
dispositivos do ECA, por sua vez, permite detectar a pre-
sença de um tríplice sistema de garantias.
Assim, o Estatuto da Criança e do Adolescente adota
uma estrutura que contempla três sistemas de garantia –
primário, secundário e terciário.
a) Sistema primário – artigos 4º e 87, ECA – aborda
políticas públicas de atendimento de crianças e adoles-
centes.
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da socieda-
de em geral e do poder público assegurar, com abso-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
luta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte,
ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade,
ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e co-
munitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreen-
de:
a) primazia de receber proteção e socorro em quais-
quer circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos
ou de relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das políti-
cas sociais públicas;
13 http://t.boletimjuridico.com.br/doutrina/texto.as-
p?id=2236
7
 d) destinação privilegiada de recursos públicos nas
áreas relacionadas com a proteção à infância e à juven-
tude.
O artigo 4º do ECA colaciona em seu caput teor idên-
tico ao do caput do artigo 227, CF, onde se encontra
uma das principais diretrizes do direito da criança e do
adolescente que é o princípio da prioridade absoluta.
Significa que cada criança e adolescente deve receber
tratamento especial do Estado e ser priorizado em suas
políticas públicas, pois são o futuro do país e as bases de
construção da sociedade.
Explica Liberati14: “Por absoluta prioridade, devemos
entender que a criança e o adolescente deverão estar em
primeiro lugar na escala de preocupação dos governan-
tes; devemos entender que, primeiro, devem ser atendi-
das todas as necessidades das crianças e adolescentes
[...]. Por absoluta prioridade, entende-se que, na área
administrativa, enquanto não existirem creches, escolas,
postos de saúde, atendimento preventivo e emergencial
às gestantes dignas moradias e trabalho, não se deveria
asfaltar ruas, construir praças, sambódromos monumen-
tos artísticos etc., porque a vida, a saúde, o lar, a preven-
ção de doenças são importantes que as obras de concre-
to que ficam par a demonstrar o poder do governante”.
O parágrafo único do artigo 4º especifica a abrangên-
cia da absoluta prioridade, esclarecendo que é necessário
conferir atendimento prioritário às crianças e aos adoles-
centes diante de situações de perigo e risco (como no
salvamento em incêndios e enchentes, etc.), bem como
nos serviços públicos em geral (chegada aos hospitais,
por exemplo). Além disso, devem ser priorizadas políti-
cas públicas que favoreçam a criança e o adolescente e
também devem ser reservados recursos próprios priori-
tariamente a eles.
Art. 87. São linhas de ação da política de atendimento:
I - políticas sociais básicas;
II - serviços, programas, projetos e benefícios de assis-
tência social de garantia de proteção social e de pre-
venção e redução de violações de direitos, seus agra-
vamentos ou reincidências;
III - serviços especiais de prevenção e atendimento
médico e psicossocial às vítimas de negligência, maus-
-tratos, exploração, abuso, crueldade e opressão;
IV - serviço de identificação e localização de pais, res-
ponsável, crianças e adolescentes desaparecidos;
V - proteção jurídico-social por entidades de defesa
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
dos direitos da criança e do adolescente.
VI - políticas e programas destinados a prevenir ou
abreviar o período de afastamento do convívio fami-
liar e a garantir o efetivo exercício do direito à convi-
vência familiar de crianças e adolescentes;
VII - campanhas de estímulo ao acolhimento sob for-
ma de guarda de crianças e adolescentes afastados
do convívio familiar e à adoção, especificamente inter-
-racial, de crianças maiores ou de adolescentes, com
necessidades específicas de saúde ou com deficiências
e de grupos de irmãos.
O artigo 87 descreve linhas de ação na política de
atendimento, que compõem a delimitação do princí-
14 LIBERATI, Wilson Donizeti. O Estatuto da Criança e do
Adolescente: Comentários. São Paulo: IBPS.
8
pio da prioridade absoluta na vertente da priorização
na adoção de políticas públicas e na delimitação de
recursos financeiros para execução de tais políticas.
b) Sistema secundário – artigos 98 e 101, ECA –
aborda as medidas de proteção destinadas à criança e ao
adolescente em situação de risco pessoal ou social.
Obs.: as medidas de proteção são estudadas adiante
neste material.
c) Sistema terciário – artigo 112, ECA – aborda as
medidas socioeducativas, destinadas à responsabilização
penal do adolescente infrator, isto é, àquele entre 12 e 18
anos que comete atos infracionais.
Obs.: as medidas socioeducativas são estudadas
adiante neste material.
O sistema tríplice deve operar de forma harmônica,
com o acionamento gradual de cada um deles. Nas situa-
ções em que a criança ou adolescente escape ao sistema
primário de prevenção, ou seja, nos casos de ineficácia
das políticas públicas específicas, deve ser acionado o
sistema secundário, operado predominantemente pelo
Conselho Tutelas. Por sua vez, em casos extremos, é ne-
cessário partir para a adoção de medidas socioeducati-
vas, operadas predominantemente pelo Ministério Públi-
co e pelo Judiciário.
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto
de qualquer forma de negligência, discriminação, ex-
ploração, violência, crueldade e opressão, punido na
forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão,
aos seus direitos fundamentais.
O artigo 5º ressalta o verdadeiro objetivo geral do
ECA: proteger a criança de qualquer forma de negli-
gência, discriminação, exploração, violência, crueldade
e opressão. Neste sentido, coloca-se a possibilidade de
responsabilização de todos que atentarem contra esse
propósito. A responsabilização poderá se dar em qual-
quer uma das três esferas, isolada ou cumulativamente:
penal, respondendo por crimes e contravenções penais
todo aquele que praticá-lo contra criança e adolescente,
bem como respondendo por atos infracionais as crianças
e adolescentes que atentarem um contra o outro; civil,
estabelecendo-se o dever de indenizar por danos cau-
sados a crianças e a adolescentes, que se estende a toda
e qualquer pessoa física ou jurídica que o faça, inclusive
o próprio Estado; e administrativa, impondo-se penas
disciplinares a funcionários sujeitos a regime jurídico ad-
ministrativo em trabalhos privados ou em cargos, empre-
gos e funções públicos.
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em con-
ta os fins sociais a que ela se dirige, as exigências do
bem comum, os direitos e deveres individuais e coleti-
vos, e a condição peculiar da criança e do adolescente
como pessoas em desenvolvimento.
É pacífico que o processo de interpretação hoje faz
parte do Direito, principalmente se considerada a cons-
tante evolução da sociedade, demandando diariamente
por novos modos de aplicação das normas. Como a so-
ciedade é dinâmica e o Direito existe para servi-la, cabe a
ele adequar-se às novas exigências sociais, aplicando-se
da maneira mais justa à vasta gama de casos concretos.
Sobre a interpretação, explica Gonçalves15: “Quando o
fato é típico e se enquadra perfeitamente no conceito
abstrato da norma, dá-se o fenômeno da subsunção. Há
casos, no entanto, em que tal enquadramento não ocor-
re, não encontrando o juiz nenhuma norma aplicável à
hipótese sub judice. Deve, então, proceder à integração
normativa, mediante o emprego da analogia, dos costu-
mes e dos princípios gerais do direito. [...] Para verificar
se a norma é aplicável ao caso em julgamento (subsun-
ção) ou se deve proceder à integração normativa, o juiz
procura descobrir o sentido da norma, interpretando-a.
Interpretar é descobrir o sentido e o alcance da norma
jurídica”.
A hermenêutica possui 3 categorias de métodos.
Quanto às fontes ou origem, a interpretação pode ser
autêntica ou legislativa, jurisprudencial ou judicial e dou-
trinária. Quanto aos meios, pode ser gramatical ou literal,
examinando o texto normativo linguísticamente; lógica
ou racional, apurando o sentido e a finalidade da nor-
ma; sistemática, analisando a lei de maneira compara-
tiva com outras leis pertencentes à mesma província do
Direito (livro, título, capítulo, seção, parágrafo); histórica,
baseando-se na verificação dos antecedentes do proces-
so legislativo; sociológica, adaptando o sentido ou fi-
nalidade da norma às novas exigências sociais (artigo
5°, LINDB). Quanto aos resultados pode ser declarativa,
quando o texto legal corresponde ao pensamento do le-
gislador; extensiva ou ampliativa, quando o alcance da lei
é mais amplo que o indicado pelo seu texto; e restritiva,
na qual se limita o campo de aplicação da lei. Nenhum
destes métodos se opera isoladamente16.
O artigo 6º do ECA, tal como o artigo 5º da LINDB, ex-
pressa o método de interpretação sociológico, chaman-
do atenção à interpretação da lei levando em conta os
seus fins sociais, as exigências do bem comum, os direi-
tos e deveres individuais e coletivos, e vai além: exige que
se leve em conta a condição peculiar da criança e do
adolescente. Logo, ao se interpretar o ECA não se pode
nunca perder de vista que o seu objeto material, a crian-
ça e o adolescente, é extremamente peculiar, dotado de
especificidades as quais sempre se deve atentar.
Título II
Dos Direitos Fundamentais
Capítulo I
Do Direito à Vida e à Saúde
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a prote-
ção à vida e à saúde, mediante a efetivação de polí-
ticas sociais públicas que permitam o nascimento e
o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições
dignas de existência.
Art. 8º É assegurado a todas as mulheres o acesso aos
programas e às políticas de saúde da mulher e de pla-
15 GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Brasileiro. 9.
ed. São Paulo: Saraiva, 2011, v. 1.
16 Ibid.
nejamento reprodutivo e, às gestantes, nutrição ade-
quada, atenção humanizada à gravidez, ao parto e ao
puerpério e atendimento pré-natal, perinatal e pós-
-natal integral no âmbito do Sistema Único de Saúde.
§ 1º O atendimento pré-natal será realizado por pro-
fissionais da atenção primária.
§ 2º Os profissionais de saúde de referência da ges-
tante garantirão sua vinculação, no último trimestre
da gestação, ao estabelecimento em que será reali-
zado o parto, garantido o direito de opção da mulher.
§ 3º Os serviços de saúde onde o parto for realizado
assegurarão às mulheres e aos seus filhos recém-nas-
cidos alta hospitalar responsável e contrarreferência
na atenção primária, bem como o acesso a outros ser-
viços e a grupos de apoio à amamentação.
§ 4º Incumbe ao poder público proporcionar assistên-
cia psicológica à gestante e à mãe, no período pré e
pós-natal, inclusive como forma de prevenir ou mino-
rar as consequências do estado puerperal.
§ 5º A assistência referida no § 4º deste artigo deverá
ser prestada também a gestantes e mães que mani-
festem interesse em entregar seus filhos para adoção,
bem como a gestantes e mães que se encontrem em
situação de privação de liberdade.
§ 6º A gestante e a parturiente têm direito a 1 (um)
acompanhante de sua preferência durante o período
do pré-natal, do trabalho de parto e do pós-parto ime-
diato.
§ 7º A gestante deverá receber orientação sobre alei-
tamento materno, alimentação complementar sau-
dável e crescimento e desenvolvimento infantil, bem
como sobre formas de favorecer a criação de vínculos
afetivos e de estimular o desenvolvimento integral da
criança.
§ 8º A gestante tem direito a acompanhamento sau-
dável durante toda a gestação e a parto natural cui-
dadoso, estabelecendo-se a aplicação de cesariana e
outras intervenções cirúrgicas por motivos médicos.
§ 9º A atenção primária à saúde fará a busca ativa
da gestante que não iniciar ou que abandonar as con-
sultas de pré-natal, bem como da puérpera que não
comparecer às consultas pós-parto.
§ 10. Incumbe ao poder público garantir, à gestan-
te e à mulher com filho na primeira infância que se
encontrem sob custódia em unidade de privação de
liberdade, ambiência que atenda às normas sanitá-
rias e assistenciais do Sistema Único de Saúde para o
acolhimento do filho, em articulação com o sistema
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
de ensino competente, visando ao desenvolvimento
integral da criança.
Art. 8º-A. Fica instituída a Semana Nacional de Pre-
venção da Gravidez na Adolescência, a ser realizada
anualmente na semana que incluir o dia 1º de feve-
reiro, com o objetivo de disseminar informações so-
bre medidas preventivas e educativas que contribuam
para a redução da incidência da gravidez na adoles-
cência.(Incluído pela Lei nº 13.798, de 2019)
Parágrafo único. As ações destinadas a efetivar o dis-
posto no caput deste artigo ficarão a cargo do poder
público, em conjunto com organizações da socieda-
de civil, e serão dirigidas prioritariamente ao público
adolescente. (Incluído pela Lei nº 13.798, de 2019)
9
 Art. 9º O poder público, as instituições e os emprega-
dores propiciarão condições adequadas ao aleitamen-
to materno, inclusive aos filhos de mães submetidas a
medida privativa de liberdade.
§ 1º Os profissionais das unidades primárias de saúde
desenvolverão ações sistemáticas, individuais ou cole-
tivas, visando ao planejamento, à implementação e à
avaliação de ações de promoção, proteção e apoio ao
aleitamento materno e à alimentação complementar
saudável, de forma contínua.
§ 2º Os serviços de unidades de terapia intensiva ne-
onatal deverão dispor de banco de leite humano ou
unidade de coleta de leite humano.
Art. 10. Os hospitais e demais estabelecimentos de
atenção à saúde de gestantes, públicos e particulares,
são obrigados a:
I - manter registro das atividades desenvolvidas, atra-
vés de prontuários individuais, pelo prazo de dezoito
anos;
II - identificar o recém-nascido mediante o registro de
sua impressão plantar e digital e da impressão digital
da mãe, sem prejuízo de outras formas normatizadas
pela autoridade administrativa competente;
III - proceder a exames visando ao diagnóstico e tera-
pêutica de anormalidades no metabolismo do recém-
-nascido, bem como prestar orientação aos pais;
IV - fornecer declaração de nascimento onde constem
necessariamente as intercorrências do parto e do de-
senvolvimento do neonato;
V - manter alojamento conjunto, possibilitando ao ne-
onato a permanência junto à mãe.
VI - acompanhar a prática do processo de amamenta-
ção, prestando orientações quanto à técnica adequa-
da, enquanto a mãe permanecer na unidade hospita-
lar, utilizando o corpo técnico já existente.
Art. 11. É assegurado acesso integral às linhas de cui-
dado voltadas à saúde da criança e do adolescente,
por intermédio do Sistema Único de Saúde, observado
o princípio da equidade no acesso a ações e serviços
para promoção, proteção e recuperação da saúde.
§ 1º A criança e o adolescente com deficiência serão
atendidos, sem discriminação ou segregação, em suas
necessidades gerais de saúde e específicas de habilita-
ção e reabilitação.
§ 2º Incumbe ao poder público fornecer gratuitamen-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
te, àqueles que necessitarem, medicamentos, órteses,
próteses e outras tecnologias assistivas relativas ao
tratamento, habilitação ou reabilitação para crianças
e adolescentes, de acordo com as linhas de cuidado
voltadas às suas necessidades específicas.
§ 3º Os profissionais que atuam no cuidado diário ou
frequente de crianças na primeira infância receberão
formação específica e permanente para a detecção de
sinais de risco para o desenvolvimento psíquico, bem
como para o acompanhamento que se fizer necessá-
rio.
Art. 12. Os estabelecimentos de atendimento à saúde,
inclusive as unidades neonatais, de terapia intensiva
e de cuidados intermediários, deverão proporcionar
10
condições para a permanência em tempo integral de
um dos pais ou responsável, nos casos de internação
de criança ou adolescente.
Art. 13. Os casos de suspeita ou confirmação de cas-
tigo físico, de tratamento cruel ou degradante e de
maus-tratos contra criança ou adolescente serão obri-
gatoriamente comunicados ao Conselho Tutelar da
respectiva localidade, sem prejuízo de outras provi-
dências legais.
§ 1º As gestantes ou mães que manifestem interesse
em entregar seus filhos para adoção serão obrigato-
riamente encaminhadas, sem constrangimento, à Jus-
tiça da Infância e da Juventude.
§ 2º Os serviços de saúde em suas diferentes portas
de entrada, os serviços de assistência social em seu
componente especializado, o Centro de Referência Es-
pecializado de Assistência Social (Creas) e os demais
órgãos do Sistema de Garantia de Direitos da Criança
e do Adolescente deverão conferir máxima prioridade
ao atendimento das crianças na faixa etária da pri-
meira infância com suspeita ou confirmação de vio-
lência de qualquer natureza, formulando projeto tera-
pêutico singular que inclua intervenção em rede e, se
necessário, acompanhamento domiciliar.
Art. 14. O Sistema Único de Saúde promoverá pro-
gramas de assistência médica e odontológica para a
prevenção das enfermidades que ordinariamente afe-
tam a população infantil, e campanhas de educação
sanitária para pais, educadores e alunos.
§ 1º É obrigatória a vacinação das crianças nos casos
recomendados pelas autoridades sanitárias.
§ 2º O Sistema Único de Saúde promoverá a atenção
à saúde bucal das crianças e das gestantes, de forma
transversal, integral e intersetorial com as demais li-
nhas de cuidado direcionadas à mulher e à criança.
§ 3º A atenção odontológica à criança terá função edu-
cativa protetiva e será prestada, inicialmente, antes de
o bebê nascer, por meio de aconselhamento pré-natal,
e, posteriormente, no sexto e no décimo segundo anos
de vida, com orientações sobre saúde bucal.
§ 4º A criança com necessidade de cuidados odonto-
lógicos especiais será atendida pelo Sistema Único de
Saúde.
§ 5º É obrigatória a aplicação a todas as crianças, nos
seus primeiros dezoito meses de vida, de protocolo ou
outro instrumento construído com a finalidade de fa-
cilitar a detecção, em consulta pediátrica de acompa-
nhamento da criança, de risco para o seu desenvolvi-
mento psíquico.
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liber-
dade, ao respeito e à dignidade como pessoas huma-
nas em processo de desenvolvimento e como sujeitos
de direitos civis, humanos e sociais garantidos na
Constituição e nas leis.
 Entre os direitos fundamentais garantidos à criança
e ao adolescente que são especificados e aprofundados
no ECA estão os direitos à liberdade, ao respeito e à dig-
nidade.
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes
aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços
comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem dis-
criminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
O artigo 16 aborda diversas facetas do direito de li-
berdade: locomoção, opinião e expressão, religiosa e po-
lítica. Cria, ainda, duas facetes específicas deste direito:
liberdade para brincar e divertir-se e liberdade para bus-
car refúgio, auxílio e orientação, processos estes essen-
ciais para o desenvolvimento do infante.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilida-
de da integridade física, psíquica e moral da criança
e do adolescente, abrangendo a preservação da ima-
gem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias
e crenças, dos espaços e objetos pessoais.
Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da crian-
ça e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer tra-
tamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório
ou constrangedor.
Os direitos ao respeito e à dignidade abrangem a
proteção da criança e do adolescente em todas facetas
de sua integridade: física, psíquica e moral.
Art. 18-A. A criança e o adolescente têm o direito de
ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico
ou de tratamento cruel ou degradante, como formas
de correção, disciplina, educação ou qualquer outro
pretexto, pelos pais, pelos integrantes da família am-
pliada, pelos responsáveis, pelos agentes públicos exe-
cutores de medidas socioeducativas ou por qualquer
pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-
-los ou protegê-los.
Parágrafo único. Para os fins desta Lei, considera-se:
I - castigo físico: ação de natureza disciplinar ou puni-
tiva aplicada com o uso da força física sobre a criança
ou o adolescente que resulte em:
a) sofrimento físico; ou
b) lesão;
II - tratamento cruel ou degradante: conduta ou forma
cruel de tratamento em relação à criança ou ao ado-
lescente que:
a) humilhe; ou
b) ameace gravemente; ou
c) ridicularize.
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família amplia-
da, os responsáveis, os agentes públicos executores de
medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarre-
gada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-
-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo
físico ou tratamento cruel ou degradante como formas
de correção, disciplina, educação ou qualquer outro
pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras san-
ções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplica-
das de acordo com a gravidade do caso:
I - encaminhamento a programa oficial ou comunitá-
rio de proteção à família;
II - encaminhamento a tratamento psicológico ou psi-
quiátrico;
III - encaminhamento a cursos ou programas de orien-
tação;
IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento
especializado;
V - advertência.
Parágrafo único. As medidas previstas neste artigo se-
rão aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de
outras providências legais.
Os artigos 18-A e 18-B foram incluídos no ECA pela
Lei nº 13.010, de 26 de junho de 2014, que estabelece o
direito da criança e do adolescente de serem educados e
cuidados sem o uso de castigos físicos ou de tratamento
cruel ou degradante. Também ficou conhecida como “Lei
do Menino Bernardo”17 e “Lei da Palmada”.
Em que pesem as aparentes boas intenções da lei no
sentido de evitar situações extremas como a do menino
Bernardo, assassinado após incontáveis ameaças e agres-
sões físicas por parte de seus responsáveis, seu conteúdo
é bastante criticado. Afinal, é claro que a lei coloca todo
e qualquer tipo de agressão física no mesmo patamar.
Considerado o teor da lei, mesmo uma palmada numa
criança é proibida.
Os críticos da “Lei da Palmada” apontam que ela adota
uma posição extrema e impõe uma indevida intervenção
do Estado nos ambientes familiares, retirando o poder
disciplinar garantido aos pais na educação de seus filhos.
Os defensores da “Lei da Palmada” utilizam estudos
de psicólogos e educadores para argumentar que não é
necessário utilizar qualquer tipo de agressão física, mes-
mo a mais leve, para educar uma criança.
Capítulo III
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
Do Direito à Convivência Familiar e Comunitária
Seção I
Disposições Gerais
Quando se aborda o direito à convivência familiar e
comunitária no ECA confere-se destaque à distinção en-
tre família natural e substituta e aos procedimentos que
caracterizam a inserção e a retirada da criança e do ado-
lescente destes ambientes.
17 O nome da lei é uma homenagem ao menino Bernardo
Boldrini, morto em abril de 2014, aos 11 anos, em Três Passos (RS).
Os acusados são o pai e a madrasta do menino, com ajuda de uma
amiga e do irmão dela. Segundo as investigações, Bernardo procu-
rou ajuda para denunciar as ameaças que sofria.
11
 Art. 19. É direito da criança e do adolescente ser criado
e educado no seio de sua família e, excepcionalmente,
em família substituta, assegurada a convivência fa-
miliar e comunitária, em ambiente que garanta seu
desenvolvimento integral.
§ 1o Toda criança ou adolescente que estiver inserido
em programa de acolhimento familiar ou institucio-
nal terá sua situação reavaliada, no máximo, a cada
3 (três) meses, devendo a autoridade judiciária com-
petente, com base em relatório elaborado por equipe
interprofissional ou multidisciplinar, decidir de forma
fundamentada pela possibilidade de reintegração fa-
miliar ou pela colocação em família substituta, em
quaisquer das modalidades previstas no art. 28 desta
Lei.
§ 2o A permanência da criança e do adolescente em
programa de acolhimento institucional não se prolon-
gará por mais de 18 (dezoito meses), salvo comprova-
da necessidade que atenda ao seu superior interesse,
devidamente fundamentada pela autoridade judiciá-
ria.
§ 3º A manutenção ou a reintegração de criança ou
adolescente à sua família terá preferência em relação
a qualquer outra providência, caso em que será esta
incluída em serviços e programas de proteção, apoio e
promoção, nos termos do § 1o do art. 23, dos incisos I
e IV do caput do art. 101 e dos incisos I a IV do caput
do art. 129 desta Lei.
§ 4º Será garantida a convivência da criança e do ado-
lescente com a mãe ou o pai privado de liberdade, por
meio de visitas periódicas promovidas pelo respon-
sável ou, nas hipóteses de acolhimento institucional,
pela entidade responsável, independentemente de au-
torização judicial.
§ 5o Será garantida a convivência integral da criança
com a mãe adolescente que estiver em acolhimento
institucional.
§ 6o A mãe adolescente será assistida por equipe espe-
cializada multidisciplinar.
Como se depreende do artigo 19, a família natural é
a regra e a família substituta é a exceção. A criança e o
adolescente podem ser inseridos em programa de aco-
lhimento familiar ou institucional, pelo limite temporal
de 18 meses, cujo caráter é o de permitir a sua retirada
de potencial ou efetiva situação de risco. Durante este
programa, reavaliado a cada 3 meses, se verificará se é
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
possível a reinserção no ambiente da família natural (o
que é preferencial) ou se é o caso de colocação definitiva
em família substituta.
Art. 19-A. A gestante ou mãe que manifeste interesse
em entregar seu filho para adoção, antes ou logo após
o nascimento, será encaminhada à Justiça da Infância
e da Juventude.
§ 1o A gestante ou mãe será ouvida pela equipe inter-
profissional da Justiça da Infância e da Juventude, que
apresentará relatório à autoridade judiciária, conside-
rando inclusive os eventuais efeitos do estado gesta-
cional e puerperal.
§ 2o De posse do relatório, a autoridade judiciária po-
derá determinar o encaminhamento da gestante ou
12
mãe, mediante sua expressa concordância, à rede pú-
blica de saúde e assistência social para atendimento
especializado.
§ 3o A busca à família extensa, conforme definida nos
termos do parágrafo único do art. 25 desta Lei, respei-
tará o prazo máximo de 90 (noventa) dias, prorrogável
por igual período.
§ 4o Na hipótese de não haver a indicação do genitor
e de não existir outro representante da família exten-
sa apto a receber a guarda, a autoridade judiciária
competente deverá decretar a extinção do poder fami-
liar e determinar a colocação da criança sob a guarda
provisória de quem estiver habilitado a adotá-la ou
de entidade que desenvolva programa de acolhimento
familiar ou institucional.
§ 5o Após o nascimento da criança, a vontade da mãe
ou de ambos os genitores, se houver pai registral ou
pai indicado, deve ser manifestada na audiência a que
se refere o § 1o do art. 166 desta Lei, garantido o sigilo
sobre a entrega.
§ 6o (VETADO).
§ 7o Os detentores da guarda possuem o prazo de 15
(quinze) dias para propor a ação de adoção, contado
do dia seguinte à data do término do estágio de con-
vivência.
§ 8o Na hipótese de desistência pelos genitores - ma-
nifestada em audiência ou perante a equipe interpro-
fissional - da entrega da criança após o nascimento,
a criança será mantida com os genitores, e será de-
terminado pela Justiça da Infância e da Juventude o
acompanhamento familiar pelo prazo de 180 (cento
e oitenta) dias.
§ 9o É garantido à mãe o direito ao sigilo sobre o nasci-
mento, respeitado o disposto no art. 48 desta Lei.
§ 10. (VETADO).
O artigo 19-A trata do procedimento aplicável nos
casos em que a família biológica pretenda entregar
recém-nascido para adoção, assegurando-se o acom-
panhamento por equipe multidisciplinar e também a
tomada de providências de busca de pessoa da família
extensa apta a assumir o encargo.
Art. 19-B. A criança e o adolescente em programa de
acolhimento institucional ou familiar poderão partici-
par de programa de apadrinhamento.
§ 1o O apadrinhamento consiste em estabelecer e pro-
porcionar à criança e ao adolescente vínculos externos
à instituição para fins de convivência familiar e comu-
nitária e colaboração com o seu desenvolvimento nos
aspectos social, moral, físico, cognitivo, educacional e
financeiro.
§ 2o (VETADO).
§ 3o Pessoas jurídicas podem apadrinhar criança ou
adolescente a fim de colaborar para o seu desenvol-
vimento.
§ 4o O perfil da criança ou do adolescente a ser apa-
drinhado será definido no âmbito de cada programa
de apadrinhamento, com prioridade para crianças ou
adolescentes com remota possibilidade de reinserção
familiar ou colocação em família adotiva.
§ 5o Os programas ou serviços de apadrinhamento
apoiados pela Justiça da Infância e da Juventude po-
derão ser executados por órgãos públicos ou por orga-
nizações da sociedade civil.
§ 6o Se ocorrer violação das regras de apadrinhamen-
to, os responsáveis pelo programa e pelos serviços de
acolhimento deverão imediatamente notificar a auto-
ridade judiciária competente.
Os programas de apadrinhamento visam permitir a
convivência comunitária da criança e do adolescente
que estão no sistema de adoção, especialmente com
relação àqueles que dificilmente sairão dele.
Art. 20. Os filhos, havidos ou não da relação do ca-
samento, ou por adoção, terão os mesmos direitos e
qualificações, proibidas quaisquer designações discri-
minatórias relativas à filiação.
O artigo 20 destaca a igualdade entre todos os filhos,
sejam eles havidos dentro ou fora do casamento, se-
jam eles inseridos em família natural ou substituta.
A disciplina sobre a perda e suspensão do poder de
família no ECA se encontra em dois blocos, o primeiro
do artigo 21 ao 24, que aborda questões materiais, e
o segundo do artigo 155 a 163, que foca em questões
procedimentais:
Art. 21. O poder familiar será exercido, em igualdade
de condições, pelo pai e pela mãe, na forma do que
dispuser a legislação civil, assegurado a qualquer de-
les o direito de, em caso de discordância, recorrer à
autoridade judiciária competente para a solução da
divergência.
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de sustento, guarda
e educação dos filhos menores, cabendo-lhes ainda,
no interesse destes, a obrigação de cumprir e fazer
cumprir as determinações judiciais.
Parágrafo único. A mãe e o pai, ou os responsáveis,
têm direitos iguais e deveres e responsabilidades com-
partilhados no cuidado e na educação da criança, de-
vendo ser resguardado o direito de transmissão fami-
liar de suas crenças e culturas, assegurados os direitos
da criança estabelecidos nesta Lei.
Art. 23. A falta ou a carência de recursos materiais não
constitui motivo suficiente para a perda ou a suspen-
são do poder familiar.
§ 1º Não existindo outro motivo que por si só autorize
a decretação da medida, a criança ou o adolescente
será mantido em sua família de origem, a qual deverá
obrigatoriamente ser incluída em serviços e progra-
mas oficiais de proteção, apoio e promoção.
§ 2º A condenação criminal do pai ou da mãe não
implicará a destituição do poder familiar, exceto na
hipótese de condenação por crime doloso sujeito à
pena de reclusão contra outrem igualmente titular do
mesmo poder familiar ou contra filho, filha ou outro
descendente.
Art. 24. A perda e a suspensão do poder familiar serão
decretadas judicialmente, em procedimento contradi-
tório, nos casos previstos na legislação civil, bem como
na hipótese de descumprimento injustificado dos de-
veres e obrigações a que alude o art. 22.
O instituto do poder familiar surgiu no direito roma-
no e era conhecido naquela época como pátrio poder,
pois o pai exercia mais poderes sobre os filhos do que a
mãe, o que vinha a representar um poder absoluto por
parte do genitor, inclusive sobre a vida e a morte dos
próprios filhos18.
O Código Civil de 1916 atribuiu o poder familiar ao
pai, que era considerado o chefe da sociedade conjugal,
e a mãe possuía um papel secundário, conforme apon-
tava o artigo 380 do Código Civil de 1916 que dizia que
“durante o casamento compete o pátrio poder aos pais,
exercendo-o o marido com a colaboração da mulher [...]”.
De acordo com Santos Neto19: “[...] o exercício da
autoridade parental pela mãe era admitido apenas em
caráter excepcional. Ao homem era dada, em condições
normais, a titularidade exclusiva do direito em pauta. Sua
vontade prevalecia e contra ela não havia remédio pre-
visto, salvo, é claro, no caso de comportamento abusivo
e contrário aos interesses dos menores”.
O Código Civil de 2002, por seu turno, seguindo a
toada da Constituição Federal de 1988, trouxe significati-
vas modificações ao instituto em análise, surgindo então
o chamado poder familiar, onde ambos os pais exercem
de forma igualitária o poder sobre os filhos menores,
equilibrando dessa forma a relação familiar.
O artigo 1.630 do atual Código Civil, sem definir o po-
der familiar, dispõe que “os filhos estão sujeitos ao poder
familiar enquanto menores”, ou seja, enquanto não com-
pletarem dezoito anos ou não alcançarem a maioridade
civil por meio de uma das formas previstas no artigo 5º,
parágrafo único e seus incisos, do mesmo diploma legal.
No mesmo sentido, o citado artigo 21, ECA.
O poder familiar, conhecido também como autorida-
de parental, é um conjunto de direitos e deveres que são
atribuídos aos pais para que esses administrem de forma
legal a pessoa dos filhos e também de seus bens.
“O poder familiar pode ser definido como um con-
junto de direitos e obrigações, quanto às pessoas e bens
do filho menor não emancipado, exercido, em igualdade
de condições, por ambos os pais, para que possam de-
sempenhar os encargos que a norma jurídica lhes impõe,
tendo em vista o interesse e a proteção do filho”20.
Artigo 1.634, CC. Compete aos pais, quanto à pessoa
dos filhos menores:
I – dirigir-lhes a criação e educação;
II – tê-los em sua companhia e guarda;
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
III – conceder-lhes ou negar-lhes consentimento para
casarem;
IV – nomear-lhes tutor por testamento ou documento
autêntico, se o outro dos pais não lhe sobreviver, ou o
sobrevivo não puder exercer o poder familiar;
V – representá-los, até aos dezesseis anos, nos atos da
vida civil, e assisti-los, após essa idade, nos atos em
que forem partes, suprindo-lhes o consentimento;
VI – reclamá-los de quem ilegalmente os detenha;
18 AKEL, Ana Carolina Silveira. Guarda Compartilhada: um
Avanço para a Família. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
19 SANTOS NETO, José Antônio de Paula. Do Pátrio Poder.
São Paulo: Revista dos Tribunais, 1994.
20 DINIZ, Maria Helena. Curso de Direito Civil Brasileiro:
Direito de Família. 22. ed. São Paulo: Saraiva, 2007. v. 5.
13
 VII – exigir que lhes prestem obediência, respeito e os
serviços próprios de sua idade e condição.
Em relação às suas características, o poder familiar é
indisponível e decorre da paternidade natural ou legal,
por isso, não há a possibilidade de seu titular o transferir
a terceiros por iniciativa própria, tampouco existindo a
viabilidade de ocorrer a sua prescrição pelo desuso. O
poder familiar é indelegável, sendo, em regra, irrenunciá-
vel e sempre intransferível. Logo, não sendo possível ao
titular do poder familiar abrir mão de seu dever, a renún-
cia é inviável, existindo apenas uma exceção, qual seja, a
decorrente da adoção.
Existe apenas uma exceção, que é o caso do pedido
de colocação do menor em família substituta, disponi-
bilizando o filho para a adoção, caso em que os direitos
e deveres decorrentes do poder familiar serão exercidos
por novos titulares, ou seja, pelos pais adotivos.
A esse respeito, os direitos e deveres dos pais dispos-
tos nos artigos 1.630 a 1.638 do Código Civil regulam,
dentre os deveres e poderes decorrentes do poder fa-
miliar, também os de ordem pessoal, ou seja, o cuida-
do existencial do menor, a educação, a correição, e os
de ordem material, que envolvem a administração dos
bens dos filhos. Os principais atributos do poder familiar
são a guarda, a criação e a educação, que se refletem
nos deveres dos pais para com os filhos; tanto que, não
cumprindo algum desses atributos, o detentor do poder
poderá sofrer sanções cíveis e até criminais.
O poder familiar, conforme disposição do próprio or-
denamento civil, não é um instituto irrevogável e pode
ser extinto, suspenso ou destituído a qualquer tempo.
Basicamente, as formas de extinção se aplicam quando
o exercício do poder familiar não é mais necessário; ao
passo que as regras de perda e suspensão constituem
casos de privação do exercício do poder familiar pelo
descumprimento de seus deveres.
Sendo assim, o Estado poderá interferir na relação
familiar, com o objetivo de resguardar os interesses do
menor, sendo que a lei disciplina os casos em que o titu-
lar do poder familiar ficará privado de exercê-lo, seja de
forma temporária ou até mesmo definitiva.
Artigo 1.637, CC. Se o pai, ou a mãe, abusar de sua
autoridade, faltando aos deveres a eles inerentes ou
arruinando os bens dos filhos, cabe ao juiz, requeren-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
do algum parente, ou o Ministério Público, adotar a
medida que lhe pareça reclamada pela segurança do
menor e seus haveres, até suspendendo o poder fami-
liar, quando convenha.
Parágrafo único. Suspende-se igualmente o exercício
do poder familiar ao pai ou à mãe condenados por
sentença irrecorrível, em virtude de crime cuja pena
exceda a dois anos de prisão.
Nestes casos, a suspensão não será definitiva, é ape-
nas uma sanção imposta pelo Poder Judiciário visando
preservar os interesses dos filhos, assim, diante da com-
provação de que os problemas que levaram à suspensão
desapareceram, o poder familiar poderá retornar aos ge-
nitores.
14
Assim sendo, os pais podem ser suspensos de exer-
cer os direitos e deveres decorrentes do poder familiar
quando ficar evidenciado perante a autoridade compe-
tente o abuso. Como visto, existe, também, a probabili-
dade de se decretar a suspensão do poder familiar, caso
um dos pais seja condenado por crime cuja pena exceda
a dois anos de prisão.
Há, ainda, as hipóteses de perda ou destituição do
poder familiar, que é a sanção mais grave imposta aos
pais que faltarem com os deveres em relação aos filhos:
Artigo 1.638, CC. Perderá por ato judicial o poder fa-
miliar o pai ou a mãe que:
I – castigar imoderadamente o filho;
II – deixar o filho em abandono;
III – praticar atos contrários à moral e aos bons cos-
tumes;
IV – incidir, reiteradamente, nas faltas previstas no ar-
tigo antecedente.
Nessa linha de pensamento, os artigos 24 e 22 do
Estatuto da Criança e do Adolescente, citados anterior-
mente, além de preverem a suspensão e destituição do
poder familiar, trazem também os motivos que poderão
acarretá-las.
São bastante frequentes nos casos de pais que per-
dem o poder familiar os atos de violência e espancamen-
to; assim como o de abandono, no qual os menores, ao
se verem abandonados, começam a relacionar-se com
pessoas delinquentes e usuárias de drogas, que não vão
colaborar em nada com seu desenvolvimento e cresci-
mento. Nessas situações, os detentores do poder familiar
podem sofrer a perda do poder familiar.
Cabe aqui consignar que, no caso da perda do poder
familiar, se no decorrer do tempo o menor não vier a
ser adotado por outra família e as causas que levaram
a perda do poder desaparecerem, os genitores poderão
requerer judicialmente a reintegração do poder familiar,
desde que comprovem realmente que o motivo que os
levou a perder esse poder já não existe mais.
Por seu turno, pelo que se verifica na análise da legis-
lação, quando o legislador estabeleceu as hipóteses de
extinção do poder familiar, em regra, o fez por perceber
que a pessoa que a ele se encontrava sujeita adquiriu
maturidade o suficiente para guiar a sua vida, não haven-
do razão para que permaneça tal vínculo. Há casos, en-
tretanto, que a violação aos direitos inerentes ao poder
familiar tornou irreversível o seu restabelecimento, como
ocorre na adoção.
Artigo 1.635, CC. Extingue-se o poder familiar: I – pela
morte dos pais ou do filho; II – pela emancipação, nos
termos do artigo 5º, parágrafo único; III – pela maio-
ridade; IV – pela adoção; V – por decisão judicial, na
forma do artigo 1.638.
A extinção do poder familiar é mais complexa, pois
nesta situação os pais, extintos do poder, não poderão
requerer a reintegração do poder familiar se houve inter-
ferência deles para sua extinção. Na maioria dos casos,
é possível identificar facilmente a existência da extinção
do poder familiar, por se tratarem de hipóteses objetivas.
 Seção II
Da Família Natural
Dos artigos 25 a 27 o ECA aborda a família natural,
nos seguintes termos:
Art. 25. Entende-se por família natural a comunidade
formada pelos pais ou qualquer deles e seus descen-
dentes.
Parágrafo único. Entende-se por família extensa ou
ampliada aquela que se estende para além da unida-
de pais e filhos ou da unidade do casal, formada por
parentes próximos com os quais a criança ou adoles-
cente convive e mantém vínculos de afinidade e afe-
tividade.
A família natural é composta por pais e filhos que for-
mam vínculo entre si desde o nascimento, por questão
biológica.
O conceito de família pode ser visto de uma maneira
mais ampla, o que se denomina família extensa ou am-
pliada. Por exemplo, avós e tios que sejam muito próxi-
mos e participem diretamente do convívio familiar, for-
mando para com a criança e o adolescente vínculos de
afinidade e afetividade.
Art. 26. Os filhos havidos fora do casamento poderão
ser reconhecidos pelos pais, conjunta ou separada-
mente, no próprio termo de nascimento, por testa-
mento, mediante escritura ou outro documento públi-
co, qualquer que seja a origem da filiação.
Parágrafo único. O reconhecimento pode preceder o
nascimento do filho ou suceder-lhe ao falecimento, se
deixar descendentes.
Como o artigo 20 estabelece a igualdade entre os fi-
lhos havidos dentro ou fora do casamento, sentido em
que se compreende que tanto os filhos inseridos no ma-
trimônio quanto os que não o estão fazem parte da famí-
lia natural, o artigo 26 tece detalhes sobre a possibilidade
de reconhecimento do vínculo de filiação, que pode se
dar antes mesmo do nascimento do filho ou extrapolar a
sua vida, devendo ser feito em documento público.
Art. 27. O reconhecimento do estado de filiação é di-
reito personalíssimo, indisponível e imprescritível, po-
dendo ser exercitado contra os pais ou seus herdeiros,
sem qualquer restrição, observado o segredo de Jus-
tiça.
O direito à filiação é personalíssimo, indisponível e
imprescritível. Mesmo que um filho passe a vida toda ou
boa parte de sua vida sem buscar o seu reconhecimento,
ele não se perde. Logo, a ação de investigação de pater-
nidade é imprescritível, pois também o é o vínculo que
ela reconhece em caso de procedência.
Seção III
Da Família Substituta
Subseção I
Disposições Gerais
Dos artigos 28 a 32 aborda-se a família substituta, nos
seguintes termos:
Art. 28. A colocação em família substituta far-se-á
mediante guarda, tutela ou adoção, independente-
mente da situação jurídica da criança ou adolescente,
nos termos desta Lei.
§ 1o Sempre que possível, a criança ou o adolescente
será previamente ouvido por equipe interprofissional,
respeitado seu estágio de desenvolvimento e grau de
compreensão sobre as implicações da medida, e terá
sua opinião devidamente considerada.
§ 2o Tratando-se de maior de 12 (doze) anos de idade,
será necessário seu consentimento, colhido em audi-
ência.
§ 3o Na apreciação do pedido levar-se-á em conta o
grau de parentesco e a relação de afinidade ou de afe-
tividade, a fim de evitar ou minorar as consequências
decorrentes da medida.
§ 4o Os grupos de irmãos serão colocados sob adoção,
tutela ou guarda da mesma família substituta, ressal-
vada a comprovada existência de risco de abuso ou
outra situação que justifique plenamente a excepcio-
nalidade de solução diversa, procurando-se, em qual-
quer caso, evitar o rompimento definitivo dos vínculos
fraternais.
§ 5o A colocação da criança ou adolescente em família
substituta será precedida de sua preparação gradativa
e acompanhamento posterior, realizados pela equipe
interprofissional a serviço da Justiça da Infância e da
Juventude, preferencialmente com o apoio dos técni-
cos responsáveis pela execução da política municipal
de garantia do direito à convivência familiar.
§ 6o Em se tratando de criança ou adolescente indí-
gena ou proveniente de comunidade remanescente de
quilombo, é ainda obrigatório:
I - que sejam consideradas e respeitadas sua identida-
de social e cultural, os seus costumes e tradições, bem
como suas instituições, desde que não sejam incompa-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
tíveis com os direitos fundamentais reconhecidos por
esta Lei e pela Constituição Federal;
II - que a colocação familiar ocorra prioritariamente
no seio de sua comunidade ou junto a membros da
mesma etnia;
III - a intervenção e oitiva de representantes do órgão
federal responsável pela política indigenista, no caso
de crianças e adolescentes indígenas, e de antropólo-
gos, perante a equipe interprofissional ou multidisci-
plinar que irá acompanhar o caso.
Art. 29. Não se deferirá colocação em família substitu-
ta a pessoa que revele, por qualquer modo, incompa-
tibilidade com a natureza da medida ou não ofereça
ambiente familiar adequado.
15
 Art. 30. A colocação em família substituta não admiti-
rá transferência da criança ou adolescente a terceiros
ou a entidades governamentais ou não-governamen-
tais, sem autorização judicial.
Art. 31. A colocação em família substituta estrangeira
constitui medida excepcional, somente admissível na
modalidade de adoção.
Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela, o responsável
prestará compromisso de bem e fielmente desempe-
nhar o encargo, mediante termo nos autos.
Existem três formas de colocação em família substi-
tuta: guarda, tutela e adoção. Neste sentido, a criança
é retirada da esfera do poder familiar de ambos os pais
(o que pode acontecer na tutela e na adoção), ou então
permanece vinculado ao poder familiar de ambos geni-
tores enquanto apenas um ou um terceiro exerce a guar-
da (o que ocorre apenas na guarda). Trata-se de situação
excepcional, eis que em regra a criança deve permanecer
na família natural, vinculada ao poder familiar atribuído
a ambos os pais.
Neste tipo de circunstância, deve-se buscar sempre
ouvir a criança ou o adolescente. Caso já possua 12 anos
completos, a oitiva é obrigatória. Trata-se de respeito à
autonomia da criança e do adolescente.
Os irmãos devem permanecer unidos em qualquer
circunstância, sendo a separação de irmãos medida ex-
cepcional. Por exemplo, se um casal estiver disposto a
adotar 4 filhos e existirem 4 irmãos, será dada prioridade
a ele, passando na frente dos demais candidatos à ado-
ção.
Subseção II
Da Guarda
Art. 33. A guarda obriga a prestação de assistência
material, moral e educacional à criança ou adolescen-
te, conferindo a seu detentor o direito de opor-se a
terceiros, inclusive aos pais.
§ 1º A guarda destina-se a regularizar a posse de fato,
podendo ser deferida, liminar ou incidentalmente, nos
procedimentos de tutela e adoção, exceto no de ado-
ção por estrangeiros.
§ 2º Excepcionalmente, deferir-se-á a guarda, fora dos
casos de tutela e adoção, para atender a situações pe-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
culiares ou suprir a falta eventual dos pais ou respon-
sável, podendo ser deferido o direito de representação
para a prática de atos determinados.
§ 3º A guarda confere à criança ou adolescente a con-
dição de dependente, para todos os fins e efeitos de
direito, inclusive previdenciários.
§ 4o Salvo expressa e fundamentada determinação
em contrário, da autoridade judiciária competente, ou
quando a medida for aplicada em preparação para
adoção, o deferimento da guarda de criança ou ado-
lescente a terceiros não impede o exercício do direito
de visitas pelos pais, assim como o dever de prestar
alimentos, que serão objeto de regulamentação espe-
cífica, a pedido do interessado ou do Ministério Pú-
blico.
16
Art. 34. O poder público estimulará, por meio de as-
sistência jurídica, incentivos fiscais e subsídios, o aco-
lhimento, sob a forma de guarda, de criança ou ado-
lescente afastado do convívio familiar.
§ 1o A inclusão da criança ou adolescente em pro-
gramas de acolhimento familiar terá preferência a seu
acolhimento institucional, observado, em qualquer
caso, o caráter temporário e excepcional da medida,
nos termos desta Lei.
§ 2o Na hipótese do § 1o deste artigo a pessoa ou casal
cadastrado no programa de acolhimento familiar po-
derá receber a criança ou adolescente mediante guar-
da, observado o disposto nos arts. 28 a 33 desta Lei.
§ 3º A União apoiará a implementação de serviços de
acolhimento em família acolhedora como política pú-
blica, os quais deverão dispor de equipe que organize
o acolhimento temporário de crianças e de adolescen-
tes em residências de famílias selecionadas, capacita-
das e acompanhadas que não estejam no cadastro de
adoção.
§ 4º Poderão ser utilizados recursos federais, estadu-
ais, distritais e municipais para a manutenção dos
serviços de acolhimento em família acolhedora, facul-
tando-se o repasse de recursos para a própria família
acolhedora.
Art. 35. A guarda poderá ser revogada a qualquer
tempo, mediante ato judicial fundamentado, ouvido
o Ministério Público.
Na definição de Santos Neto21 a guarda trata-se de
um “direito consistente na posse de menor oponível a
terceiros e que acarreta deveres de vigilância em relação
a este”.
No entender de Ishida22, a guarda é vinculada ao po-
der familiar, “todavia, pode ocorrer a separação dos dois
institutos, por exemplo, com a separação judicial do ma-
rido e da mulher, onde o poder familiar continua per-
tencendo aos dois, no entanto um só poderá ficar com
a guarda da prole”. ou seja, tanto o pai como a mãe são
detentores do poder familiar mesmo após a separação,
mas nos tipos de guarda comum, apenas um terá a guar-
da do filho.
Logo, a dissolução do vínculo conjugal não exclui o
poder familiar, mas pode excluir a guarda de um dos
pais, reservando-o apenas o direito de visitas, dependen-
do da modalidade de guarda adotada. Com a dissolução
da união conjugal, hoje se estabeleceu que a prole po-
derá ficar com o genitor que tiver melhor condições de
assistir o filho.
“Mesmo que a mãe seja considerada culpada pela se-
paração, pode o juiz deferir-lhe a guarda dos filhos me-
nores, se estiver comprovado que o pai, por exemplo,
é alcoólatra e não tem condições de cuidar bem deles.
Não se indaga, portanto, quem deu causa à separação e
quem é o cônjuge inocente, mas qual deles revela me-
lhores condições para exercer a guarda dos filhos me-
nores, cujos interesses foram colocados em primeiro
21 SANTOS NETO, José Antônio de Paula. Do Pátrio Poder.
São Paulo: Revista dos Tribunais, 1994.
22 ISHIDA, Valter Kenji. Estatuto da Criança e do Adoles-
cente: Doutrina e Jurisprudência. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
plano. A solução será, portanto, a mesma se ambos os
pais forem culpados pela separação e se a hipótese for
de ruptura da vida em comum ou de separação por mo-
tivo de doença mental. A regra amolda-se ao princípio
do melhor interesse da criança, identificado como direito
fundamental na Constituição Federal (art. 5º, §2º), em ra-
zão da ratificação pela Convenção Internacional sobre os
Direitos da Criança – ONU/89”23.
O juiz antes de decidir o mérito de uma ação de guar-
da, separação ou divórcio, tem que determinar a guarda
provisória do menor a um dos pais, o qual não se trata
de um modelo de guarda, mas de definir uma situação
momentânea em que a prole se encontra. Somente com
o julgamento do mérito será estabelecida a guarda de-
finitiva, que deverá adotar um dos modelos de guarda
permitida no ordenamento jurídico brasileiro.
A guarda definitiva expressa o modelo de guarda
adotado pelos pais. Porém, mesmo tratando-se de guar-
da definitiva, tal modelo poderá ser alterado a qualquer
tempo, pois o que regula o instituto da guarda é o me-
lhor interesse do menor e, não sendo isso possível, a
guarda é passível de modificação.
a) Guarda Comum ou Guarda Originária
A guarda comum ou guarda originária não é uma
guarda judicial, existindo quando os genitores possuem
vínculo matrimonial ou vivem em união estável e moram
juntos com seus filhos, situação na qual exercem plena-
mente e simultaneamente todos os poderes inerentes
do poder familiar e, consequentemente, a guarda. Não
existe a figura do guardião e nem arbitramento judicial
sobre a questão. Ambos pais exercem juntos a guarda
em plenitude.
b) Guarda Unilateral ou Guarda Única
Observando-se sempre o princípio do melhor interes-
se do menor, a guarda excepcionalmente poderá ser atri-
buída de forma unilateral a uma terceira pessoa quando
os genitores não estiverem em condições de exercê-la,
pois, conforme determina o artigo 1.583, §1º, do Código
Civil, “compreende-se por guarda unilateral a atribuída a
um só dos genitores ou a alguém que o substitua”. Neste
viés, dispõe o artigo 1.584, §5º, do mesmo diploma legal:
“Se o juiz verificar que o filho não deve permanecer sob
a guarda do pai ou da mãe, deferirá a guarda à pessoa
que revele compatibilidade com a natureza da medida,
considerados, de preferência, o grau de parentesco e as
relações de afinidade e afetividade”. Vale ressaltar que
a guarda unilateral também é possível quando nenhum
dos pais tem condições de exercê-la, por exemplo, atri-
buindo a guarda aos avós ou aos tios.
Usualmente, nesse contexto, podemos constatar a
existência da guarda unilateral, que é atribuída somente
a um dos genitores, e da guarda compartilhada, que é
atribuída a ambos, sendo que a previsão das duas moda-
lidades de guarda encontra-se no artigo 1.583, da Lei n.
11.698/2008, que constitui que “a guarda será unilateral
ou compartilhada”.
A Lei alterou a redação do artigo 1.583 e passou a
estabelecer nos incisos do §2º do dispositivo algumas
das situações que deverão ser consideradas pelo magis-
trado ao atribuir a guarda a um dos genitores: afeto nas
relações com o genitor e com o grupo familiar; saúde e
segurança; e educação.
23 GONÇALVES, Carlos Roberto. Direito Civil Brasileiro: Di-
reito de Família. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. v. 6.
Na guarda unilateral atribuída a apenas um dos pais,
apesar de um dos genitores não ser o guardião, conti-
nuam ambos a exercerem a guarda jurídica. A diferença
é que, em virtude da guarda, o genitor guardião tem o
poder de decisão, enquanto o genitor não guardião tem
o poder de fiscalização, podendo contestar a decisão do
genitor guardião e até mesmo recorrer à justiça, caso
entenda que a decisão tomada não seja a melhor para
a prole, conforme prevê o artigo 1.583, §3º, do Código
Civil: “a guarda unilateral obriga o pai ou a mãe que não
a detenha a supervisionar os interesses dos filhos”.
c) Guarda Alternada ou Guarda Partilhada
Nesse modelo de guarda, cada um dos genitores terá
a possibilidade de ter sobre sua guarda o menor ou ado-
lescente de forma alternada e exclusiva, ou seja, o casal
determinará o período em que o menor ficará com o pai
ou com a mãe, existindo dessa forma sempre uma alter-
nância na guarda jurídica do menor. O período em que a
guarda ficará com o pai ou com a mãe na guarda alter-
nada, poderá ser de um dia, uma semana, uma parte da
semana, um mês, um ano, ou até mais, dependendo do
acordo dos genitores, sendo que, ao término desse pe-
ríodo, os papéis se invertem. Os direitos e deveres deste
modelo de guarda ficarão sempre com o cônjuge que
estiver com a guarda do menor, cabendo ao outro os
direitos inerentes do não guardião, ou seja, o de visita e
o de fiscalização24.
d) Guarda Dividida
Na guarda dividida, são os próprios pais que contes-
tam e procuram novos meios de garantir uma maior par-
ticipação na vida da prole, pois neste modelo o menor
vive em um lar fixo e determinado e recebe periodica-
mente a visita do pai ou da mãe que não tem a guarda.
Na guarda dividida o filho tem um lar fixo e recebe
nele a visita de ambos os genitores em tempos diferen-
tes, sendo que a guarda é exercida por aquele que estiver
com a criança, o que é diferente da guarda unilateral,
pois nela a guarda é de um dos genitores e o infante
vai, em dias determinados, receber a visita do outro não
guardião.
e) Guarda por Aninhamento ou Nidação
A guarda por aninhamento, conhecida também como
guarda por nidação, ocorre quando a prole possui um lar
fixo e os pais se revezam, mudando-se para a casa do(s)
filho(s) em períodos alternados de tempo, para conviver
e atender as suas necessidades. Basicamente, os pais se
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
revezam na residência do filho.
f) Guarda Compartilhada
Considerando a evolução da família, especialmente a
da mulher na sociedade, bem como o grande número de
separações ocorridas nos últimos anos, o ordenamento
jurídico busca com o instituto da guarda compartilhada
evitar prejuízos ainda maiores aos filhos de casal separa-
do, que, além de não terem o convívio diário com um dos
genitores, têm que vivenciar os problemas conjugais de
seus pais e ainda se tornarem, em muitos casos, vítimas
da Síndrome da Alienação Parental.
24 COSTA, Luiz Jorge Valente Pontes. Guarda Conjunta: em
busca do maior interesse do menor. Disponível em: <http://jus.uol.
com.br/revista/texto/13965/guarda-conjunta-em-busca-do-maior-
-interesse-do-menor/2>. Acesso em: 16 out. 2010.
17
 Segundo Akel25, “a guarda compartilhada surgiu da
necessidade de se encontrar uma maneira que fosse ca-
paz de fazer com que os pais, que não mais convivem,
e seus filhos mantivessem os vínculos afetivos latentes,
mesmo após o rompimento”.
Com esse propósito, a recente Lei nº 11.698/2008 ins-
tituiu expressamente no ordenamento jurídico o instituto
da guarda compartilhada. Embora tenha sido sancionada
em 13 de junho de 2008 e publicada no Diário Oficial da
União em 16 de junho do mesmo ano, por força da vaca-
tio legis instituída no artigo 2º, a lei somente entrou em
vigor no país 60 (sessenta) dias após a sua publicação, ou
seja, em 16 de agosto de 2008 (vide anexo).
A nova lei trás em seu bojo o conceito de guarda
compartilhada nos seguintes termos: “compreende-se
por [...] guarda compartilhada a responsabilização con-
junta e o exercício de direitos e deveres do pai e da mãe
que não vivam sob o mesmo teto, concernentes ao po-
der familiar dos filhos comuns”.
Assim, de acordo com o novo diploma legal, pode-se
verificar que na guarda compartilhada os pais terão os
mesmos direitos e deveres com relação ao filho, ou seja,
as tarefas serão divididas de forma igualitária, não sobre-
carregando somente um dos genitores.
Subseção III
Da Tutela
Art. 36. A tutela será deferida, nos termos da lei civil, a
pessoa de até 18 (dezoito) anos incompletos.
Parágrafo único. O deferimento da tutela pressupõe
a prévia decretação da perda ou suspensão do poder
familiar e implica necessariamente o dever de guarda.
Art. 37. O tutor nomeado por testamento ou qualquer
documento autêntico, conforme previsto no parágrafo
único do art. 1.729 da Lei no 10.406, de 10 de janeiro
de 2002 - Código Civil, deverá, no prazo de 30 (trinta)
dias após a abertura da sucessão, ingressar com pedi-
do destinado ao controle judicial do ato, observando
o procedimento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei.
Parágrafo único. Na apreciação do pedido, serão ob-
servados os requisitos previstos nos arts. 28 e 29 desta
Lei, somente sendo deferida a tutela à pessoa indicada
na disposição de última vontade, se restar comprova-
do que a medida é vantajosa ao tutelando e que não
existe outra pessoa em melhores condições de assumi-la.
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
Art. 38. Aplica-se à destituição da tutela o disposto no
art. 24.
A tutela é forma de colocação de criança e adolescen-
te em família substituta. Pressupõe, ao contrário da guar-
da, a prévia destituição ou suspensão do poder familiar
dos pais (família natural). Visa essencialmente a suprir
carência de representação legal, assumindo o tutor tal
munus na ausência dos genitores. Na hipótese de os pais
serem falecidos, tiverem sido destituídos ou suspensos
do poder familiar, ou houverem aderido expressamente
ao pedido de colocação em família substituta, este po-
25 AKEL, Ana Carolina Silveira. Guarda Compartilhada: um
Avanço para a Família. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
18
derá ser formulado diretamente em cartório, em petição
assinada pelos próprios requerentes, dispensada a assis-
tência por advogado (art. 166, ECA). Em outras circuns-
tâncias, deve passar pelo crivo do Judiciário.
Subseção IV
Da Adoção
A disciplina do ECA a respeito da adoção também se
divide em dois blocos, um voltado a aspectos materiais,
do artigo 39 ao 52-D, e outro voltado a aspectos proce-
dimentais, notadamente no que se refere à habilitação
para a adoção, do artigo 197-A a 197-D.
Art. 39. A adoção de criança e de adolescente reger-
-se-á segundo o disposto nesta Lei.
§ 1o A adoção é medida excepcional e irrevogável, à
qual se deve recorrer apenas quando esgotados os re-
cursos de manutenção da criança ou adolescente na
família natural ou extensa, na forma do parágrafo
único do art. 25 desta Lei.
§ 2o É vedada a adoção por procuração.
§ 3o Em caso de conflito entre direitos e interesses do
adotando e de outras pessoas, inclusive seus pais bio-
lógicos, devem prevalecer os direitos e os interesses do
adotando.
Art. 40. O adotando deve contar com, no máximo, de-
zoito anos à data do pedido, salvo se já estiver sob a
guarda ou tutela dos adotantes.
Art. 41. A adoção atribui a condição de filho ao ado-
tado, com os mesmos direitos e deveres, inclusive su-
cessórios, desligando-o de qualquer vínculo com pais e
parentes, salvo os impedimentos matrimoniais.
§ 1º Se um dos cônjuges ou concubinos adota o filho
do outro, mantêm-se os vínculos de filiação entre o
adotado e o cônjuge ou concubino do adotante e os
respectivos parentes.
§ 2º É recíproco o direito sucessório entre o adotado,
seus descendentes, o adotante, seus ascendentes, des-
cendentes e colaterais até o 4º grau, observada a or-
dem de vocação hereditária.
Art. 42. Podem adotar os maiores de 18 (dezoito)
anos, independentemente do estado civil.
§ 1º Não podem adotar os ascendentes e os irmãos
do adotando.
§ 2o Para adoção conjunta, é indispensável que os
adotantes sejam casados civilmente ou mantenham
união estável, comprovada a estabilidade da família.
§ 3º O adotante há de ser, pelo menos, dezesseis anos
mais velho do que o adotando.
§ 4o Os divorciados, os judicialmente separados e os
ex-companheiros podem adotar conjuntamente, con-
tanto que acordem sobre a guarda e o regime de vi-
sitas e desde que o estágio de convivência tenha sido
iniciado na constância do período de convivência e
que seja comprovada a existência de vínculos de afini-
dade e afetividade com aquele não detentor da guar-
da, que justifiquem a excepcionalidade da concessão.
§ 5o Nos casos do § 4o deste artigo, desde que demons-
trado efetivo benefício ao adotando, será assegurada
a guarda compartilhada, conforme previsto no art.
1.584 da Lei no10.406, de 10 de janeiro de 2002 - Có-
digo Civil.
§ 6o A adoção poderá ser deferida ao adotante que,
após inequívoca manifestação de vontade, vier a fa-
lecer no curso do procedimento, antes de prolatada a
sentença.
Art. 43. A adoção será deferida quando apresentar re-
ais vantagens para o adotando e fundar-se em moti-
vos legítimos.
Art. 44. Enquanto não der conta de sua administração
e saldar o seu alcance, não pode o tutor ou o curador
adotar o pupilo ou o curatelado.
Art. 45. A adoção depende do consentimento dos pais
ou do representante legal do adotando.
§ 1º O consentimento será dispensado em relação à
criança ou adolescente cujos pais sejam desconhecidos
ou tenham sido destituídos do poder familiar.
§ 2º Em se tratando de adotando maior de doze anos
de idade, será também necessário o seu consentimento.
Art. 46. A adoção será precedida de estágio de con-
vivência com a criança ou adolescente, pelo prazo
máximo de 90 (noventa) dias, observadas a idade da
criança ou adolescente e as peculiaridades do caso.
§ 1o O estágio de convivência poderá ser dispensado
se o adotando já estiver sob a tutela ou guarda legal
do adotante durante tempo suficiente para que seja
possível avaliar a conveniência da constituição do vín-
culo.
§ 2o A simples guarda de fato não autoriza, por si só,
a dispensa da realização do estágio de convivência.
§ 2o-A. O prazo máximo estabelecido no caput des-
te artigo pode ser prorrogado por até igual período,
mediante decisão fundamentada da autoridade judi-
ciária.
§ 3o Em caso de adoção por pessoa ou casal residente
ou domiciliado fora do País, o estágio de convivência
será de, no mínimo, 30 (trinta) dias e, no máximo, 45
(quarenta e cinco) dias, prorrogável por até igual perí-
odo, uma única vez, mediante decisão fundamentada
da autoridade judiciária.
§ 3o-A. Ao final do prazo previsto no § 3o deste arti-
go, deverá ser apresentado laudo fundamentado pela
equipe mencionada no § 4o deste artigo, que recomen-
dará ou não o deferimento da adoção à autoridade
judiciária.
§ 4o O estágio de convivência será acompanhado pela
equipe interprofissional a serviço da Justiça da Infân-
cia e da Juventude, preferencialmente com apoio dos
técnicos responsáveis pela execução da política de ga-
rantia do direito à convivência familiar, que apresen-
tarão relatório minucioso acerca da conveniência do
deferimento da medida.
§ 5o O estágio de convivência será cumprido no terri-
tório nacional, preferencialmente na comarca de resi-
dência da criança ou adolescente, ou, a critério do juiz,
em cidade limítrofe, respeitada, em qualquer hipótese,
a competência do juízo da comarca de residência da
criança.
Art. 47. O vínculo da adoção constitui-se por senten-
ça judicial, que será inscrita no registro civil mediante
mandado do qual não se fornecerá certidão.
§ 1º A inscrição consignará o nome dos adotantes
como pais, bem como o nome de seus ascendentes.
§ 2º O mandado judicial, que será arquivado, cancela-
rá o registro original do adotado.
§ 3o A pedido do adotante, o novo registro poderá ser
lavrado no Cartório do Registro Civil do Município de
sua residência.
§ 4o Nenhuma observação sobre a origem do ato po-
derá constar nas certidões do registro.
§ 5o A sentença conferirá ao adotado o nome do ado-
tante e, a pedido de qualquer deles, poderá determi-
nar a modificação do prenome.
§ 6o Caso a modificação de prenome seja requerida
pelo adotante, é obrigatória a oitiva do adotando, ob-
servado o disposto nos §§ 1o e 2o do art. 28 desta Lei.
§ 7o A adoção produz seus efeitos a partir do trânsito
em julgado da sentença constitutiva, exceto na hipó-
tese prevista no § 6o do art. 42 desta Lei, caso em que
terá força retroativa à data do óbito.
§ 8o O processo relativo à adoção assim como outros a
ele relacionados serão mantidos em arquivo, admitin-
do-se seu armazenamento em microfilme ou por ou-
tros meios, garantida a sua conservação para consulta
a qualquer tempo.
§ 9º Terão prioridade de tramitação os processos de
adoção em que o adotando for criança ou adolescente
com deficiência ou com doença crônica.
§ 10. O prazo máximo para conclusão da ação de ado-
ção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável uma
única vez por igual período, mediante decisão funda-
mentada da autoridade judiciária.
Art. 48. O adotado tem direito de conhecer sua ori-
gem biológica, bem como de obter acesso irrestrito ao
processo no qual a medida foi aplicada e seus eventu-
ais incidentes, após completar 18 (dezoito) anos.
Parágrafo único. O acesso ao processo de adoção po-
derá ser também deferido ao adotado menor de 18
(dezoito) anos, a seu pedido, assegurada orientação e
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
assistência jurídica e psicológica.
Art. 49. A morte dos adotantes não restabelece o po-
der familiar dos pais naturais.
Art. 50. A autoridade judiciária manterá, em cada co-
marca ou foro regional, um registro de crianças e ado-
lescentes em condições de serem adotados e outro de
pessoas interessadas na adoção.
§ 1º O deferimento da inscrição dar-se-á após prévia
consulta aos órgãos técnicos do juizado, ouvido o Mi-
nistério Público.
§ 2º Não será deferida a inscrição se o interessado não
satisfazer os requisitos legais, ou verificada qualquer
das hipóteses previstas no art. 29.
19
 § 3o A inscrição de postulantes à adoção será precedi-
da de um período de preparação psicossocial e jurídi-
ca, orientado pela equipe técnica da Justiça da Infân-
cia e da Juventude, preferencialmente com apoio dos
técnicos responsáveis pela execução da política mu-
nicipal de garantia do direito à convivência familiar.
§ 4o Sempre que possível e recomendável, a prepara-
ção referida no § 3o deste artigo incluirá o contato com
crianças e adolescentes em acolhimento familiar ou
institucional em condições de serem adotados, a ser
realizado sob a orientação, supervisão e avaliação da
equipe técnica da Justiça da Infância e da Juventude,
com apoio dos técnicos responsáveis pelo programa
de acolhimento e pela execução da política municipal
de garantia do direito à convivência familiar.
§ 5o Serão criados e implementados cadastros esta-
duais e nacional de crianças e adolescentes em condi-
ções de serem adotados e de pessoas ou casais habili-
tados à adoção.
§ 6o Haverá cadastros distintos para pessoas ou casais
residentes fora do País, que somente serão consulta-
dos na inexistência de postulantes nacionais habilita-
dos nos cadastros mencionados no § 5o deste artigo.
§ 7o As autoridades estaduais e federais em matéria
de adoção terão acesso integral aos cadastros, incum-
bindo-lhes a troca de informações e a cooperação mú-
tua, para melhoria do sistema.
§ 8o A autoridade judiciária providenciará, no prazo
de 48 (quarenta e oito) horas, a inscrição das crian-
ças e adolescentes em condições de serem adotados
que não tiveram colocação familiar na comarca de
origem, e das pessoas ou casais que tiveram deferi-
da sua habilitação à adoção nos cadastros estadual
e nacional referidos no § 5o deste artigo, sob pena de
responsabilidade.
§ 9o Compete à Autoridade Central Estadual zelar
pela manutenção e correta alimentação dos cadas-
tros, com posterior comunicação à Autoridade Central
Federal Brasileira.
§ 10. Consultados os cadastros e verificada a ausência
de pretendentes habilitados residentes no País com
perfil compatível e interesse manifesto pela adoção de
criança ou adolescente inscrito nos cadastros existen-
tes, será realizado o encaminhamento da criança ou
adolescente à adoção internacional.
§ 11. Enquanto não localizada pessoa ou casal inte-
ressado em sua adoção, a criança ou o adolescente,
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
sempre que possível e recomendável, será colocado
sob guarda de família cadastrada em programa de
acolhimento familiar.
§ 12. A alimentação do cadastro e a convocação crite-
riosa dos postulantes à adoção serão fiscalizadas pelo
Ministério Público.
§ 13. Somente poderá ser deferida adoção em favor
de candidato domiciliado no Brasil não cadastrado
previamente nos termos desta Lei quando:
I - se tratar de pedido de adoção unilateral;
II - for formulada por parente com o qual a criança
ou adolescente mantenha vínculos de afinidade e afe-
tividade;
III - oriundo o pedido de quem detém a tutela ou guar-
da legal de criança maior de 3 (três) anos ou ado-
20
lescente, desde que o lapso de tempo de convivência
comprove a fixação de laços de afinidade e afetivida-
de, e não seja constatada a ocorrência de má-fé ou
qualquer das situações previstas nos arts. 237 ou 238
desta Lei.
§ 14. Nas hipóteses previstas no § 13 deste artigo, o
candidato deverá comprovar, no curso do procedimen-
to, que preenche os requisitos necessários à adoção,
conforme previsto nesta Lei.
§ 15. Será assegurada prioridade no cadastro a pesso-
as interessadas em adotar criança ou adolescente com
deficiência, com doença crônica ou com necessidades
específicas de saúde, além de grupo de irmãos.
Art. 51. Considera-se adoção internacional aquela
na qual o pretendente possui residência habitual em
país-parte da Convenção de Haia, de 29 de maio de
1993, Relativa à Proteção das Crianças e à Coopera-
ção em Matéria de Adoção Internacional, promulgada
pelo Decreto no 3.087, de 21 junho de 1999, e deseja
adotar criança em outro país-parte da Convenção.
§ 1o A adoção internacional de criança ou adolescente
brasileiro ou domiciliado no Brasil somente terá lugar
quando restar comprovado:
I - que a colocação em família adotiva é a solução
adequada ao caso concreto;
II - que foram esgotadas todas as possibilidades de co-
locação da criança ou adolescente em família adotiva
brasileira, com a comprovação, certificada nos autos,
da inexistência de adotantes habilitados residentes no
Brasil com perfil compatível com a criança ou adoles-
cente, após consulta aos cadastros mencionados nesta
Lei;
III - que, em se tratando de adoção de adolescente,
este foi consultado, por meios adequados ao seu está-
gio de desenvolvimento, e que se encontra preparado
para a medida, mediante parecer elaborado por equi-
pe interprofissional, observado o disposto nos §§ 1o e
2o do art. 28 desta Lei.
§ 2o Os brasileiros residentes no exterior terão prefe-
rência aos estrangeiros, nos casos de adoção interna-
cional de criança ou adolescente brasileiro.
§ 3o A adoção internacional pressupõe a intervenção
das Autoridades Centrais Estaduais e Federal em ma-
téria de adoção internacional.
Art. 52. A adoção internacional observará o procedi-
mento previsto nos arts. 165 a 170 desta Lei, com as
seguintes adaptações:
I - a pessoa ou casal estrangeiro, interessado em ado-
tar criança ou adolescente brasileiro, deverá formular
pedido de habilitação à adoção perante a Autoridade
Central em matéria de adoção internacional no país
de acolhida, assim entendido aquele onde está situada
sua residência habitual;
II - se a Autoridade Central do país de acolhida con-
siderar que os solicitantes estão habilitados e aptos
para adotar, emitirá um relatório que contenha in-
formações sobre a identidade, a capacidade jurídica
e adequação dos solicitantes para adotar, sua situação
pessoal, familiar e médica, seu meio social, os motivos
que os animam e sua aptidão para assumir uma ado-
ção internacional;
III - a Autoridade Central do país de acolhida enviará
o relatório à Autoridade Central Estadual, com cópia
para a Autoridade Central Federal Brasileira;
IV - o relatório será instruído com toda a documen-
tação necessária, incluindo estudo psicossocial elabo-
rado por equipe interprofissional habilitada e cópia
autenticada da legislação pertinente, acompanhada
da respectiva prova de vigência;
V - os documentos em língua estrangeira serão de-
vidamente autenticados pela autoridade consular,
observados os tratados e convenções internacionais,
e acompanhados da respectiva tradução, por tradutor
público juramentado;
VI - a Autoridade Central Estadual poderá fazer exi-
gências e solicitar complementação sobre o estudo
psicossocial do postulante estrangeiro à adoção, já re-
alizado no país de acolhida;
VII - verificada, após estudo realizado pela Autoridade
Central Estadual, a compatibilidade da legislação es-
trangeira com a nacional, além do preenchimento por
parte dos postulantes à medida dos requisitos objeti-
vos e subjetivos necessários ao seu deferimento, tanto
à luz do que dispõe esta Lei como da legislação do país
de acolhida, será expedido laudo de habilitação à ado-
ção internacional, que terá validade por, no máximo,
1 (um) ano;
VIII - de posse do laudo de habilitação, o interessado
será autorizado a formalizar pedido de adoção peran-
te o Juízo da Infância e da Juventude do local em que
se encontra a criança ou adolescente, conforme indi-
cação efetuada pela Autoridade Central Estadual.
§ 1o Se a legislação do país de acolhida assim o au-
torizar, admite-se que os pedidos de habilitação à
adoção internacional sejam intermediados por orga-
nismos credenciados.
§ 2o Incumbe à Autoridade Central Federal Brasileira
o credenciamento de organismos nacionais e estran-
geiros encarregados de intermediar pedidos de habili-
tação à adoção internacional, com posterior comuni-
cação às Autoridades Centrais Estaduais e publicação
nos órgãos oficiais de imprensa e em sítio próprio da
internet.
§ 3o Somente será admissível o credenciamento de
organismos que:
I - sejam oriundos de países que ratificaram a Conven-
ção de Haia e estejam devidamente credenciados pela
Autoridade Central do país onde estiverem sediados e
no país de acolhida do adotando para atuar em ado-
ção internacional no Brasil;
II - satisfizerem as condições de integridade moral,
competência profissional, experiência e responsabili-
dade exigidas pelos países respectivos e pela Autori-
dade Central Federal Brasileira;
III - forem qualificados por seus padrões éticos e sua
formação e experiência para atuar na área de adoção
internacional;
IV - cumprirem os requisitos exigidos pelo ordena-
mento jurídico brasileiro e pelas normas estabelecidas
pela Autoridade Central Federal Brasileira.
§ 4o Os organismos credenciados deverão ainda:
I - perseguir unicamente fins não lucrativos, nas con-
dições e dentro dos limites fixados pelas autoridades
competentes do país onde estiverem sediados, do país
de acolhida e pela Autoridade Central Federal Brasi-
leira;
II - ser dirigidos e administrados por pessoas qualifi-
cadas e de reconhecida idoneidade moral, com com-
provada formação ou experiência para atuar na área
de adoção internacional, cadastradas pelo Departa-
mento de Polícia Federal e aprovadas pela Autorida-
de Central Federal Brasileira, mediante publicação de
portaria do órgão federal competente;
III - estar submetidos à supervisão das autoridades
competentes do país onde estiverem sediados e no
país de acolhida, inclusive quanto à sua composição,
funcionamento e situação financeira;
IV - apresentar à Autoridade Central Federal Brasilei-
ra, a cada ano, relatório geral das atividades desen-
volvidas, bem como relatório de acompanhamento
das adoções internacionais efetuadas no período, cuja
cópia será encaminhada ao Departamento de Polícia
Federal;
V - enviar relatório pós-adotivo semestral para a Au-
toridade Central Estadual, com cópia para a Autori-
dade Central Federal Brasileira, pelo período mínimo
de 2 (dois) anos. O envio do relatório será mantido
até a juntada de cópia autenticada do registro civil,
estabelecendo a cidadania do país de acolhida para
o adotado;
VI - tomar as medidas necessárias para garantir que
os adotantes encaminhem à Autoridade Central Fe-
deral Brasileira cópia da certidão de registro de nas-
cimento estrangeira e do certificado de nacionalidade
tão logo lhes sejam concedidos.
§ 5o A não apresentação dos relatórios referidos no
§ 4o deste artigo pelo organismo credenciado poderá
acarretar a suspensão de seu credenciamento.
§ 6o O credenciamento de organismo nacional ou es-
trangeiro encarregado de intermediar pedidos de ado-
ção internacional terá validade de 2 (dois) anos.
§ 7o A renovação do credenciamento poderá ser con-
cedida mediante requerimento protocolado na Auto-
ridade Central Federal Brasileira nos 60 (sessenta) dias
anteriores ao término do respectivo prazo de validade.
§ 8o Antes de transitada em julgado a decisão que con-
cedeu a adoção internacional, não será permitida a
§ 9o Transitada em julgado a decisão, a autoridade
judiciária determinará a expedição de alvará com
autorização de viagem, bem como para obtenção de
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
passaporte, constando, obrigatoriamente, as carac-
terísticas da criança ou adolescente adotado, como
idade, cor, sexo, eventuais sinais ou traços peculiares,
assim como foto recente e a aposição da impressão
digital do seu polegar direito, instruindo o documento
com cópia autenticada da decisão e certidão de trân-
sito em julgado.
§ 10. A Autoridade Central Federal Brasileira poderá,
a qualquer momento, solicitar informações sobre a si-
tuação das crianças e adolescentes adotados.
§ 11. A cobrança de valores por parte dos organis-
mos credenciados, que sejam considerados abusivos
pela Autoridade Central Federal Brasileira e que não
estejam devidamente comprovados, é causa de seu
descredenciamento.
21
 § 12. Uma mesma pessoa ou seu cônjuge não podem
ser representados por mais de uma entidade creden-
ciada para atuar na cooperação em adoção interna-
cional.
§ 13. A habilitação de postulante estrangeiro ou do-
miciliado fora do Brasil terá validade máxima de 1
(um) ano, podendo ser renovada.
§ 14. É vedado o contato direto de representantes de
organismos de adoção, nacionais ou estrangeiros, com
dirigentes de programas de acolhimento institucional
ou familiar, assim como com crianças e adolescentes
em condições de serem adotados, sem a devida auto-
rização judicial.
§ 15. A Autoridade Central Federal Brasileira poderá
limitar ou suspender a concessão de novos credencia-
mentos sempre que julgar necessário, mediante ato
administrativo fundamentado.
Art. 52-A. É vedado, sob pena de responsabilidade e
descredenciamento, o repasse de recursos provenien-
tes de organismos estrangeiros encarregados de inter-
mediar pedidos de adoção internacional a organismos
nacionais ou a pessoas físicas.
Parágrafo único. Eventuais repasses somente pode-
rão ser efetuados via Fundo dos Direitos da Criança
e do Adolescente e estarão sujeitos às deliberações do
respectivo Conselho de Direitos da Criança e do Ado-
lescente.
Art. 52-B. A adoção por brasileiro residente no exte-
rior em país ratificante da Convenção de Haia, cujo
processo de adoção tenha sido processado em confor-
midade com a legislação vigente no país de residência
e atendido o disposto na Alínea “c” do Artigo 17 da
referida Convenção, será automaticamente recepcio-
nada com o reingresso no Brasil.
§ 1o Caso não tenha sido atendido o disposto na Alí-
nea “c” do Artigo 17 da Convenção de Haia, deverá
a sentença ser homologada pelo Superior Tribunal de
Justiça.
§ 2o O pretendente brasileiro residente no exterior em
país não ratificante da Convenção de Haia, uma vez
reingressado no Brasil, deverá requerer a homologa-
ção da sentença estrangeira pelo Superior Tribunal de
Justiça.
Art. 52-C. Nas adoções internacionais, quando o
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
Brasil for o país de acolhida, a decisão da autorida-
de competente do país de origem da criança ou do
adolescente será conhecida pela Autoridade Central
Estadual que tiver processado o pedido de habilitação
dos pais adotivos, que comunicará o fato à Autorida-
de Central Federal e determinará as providências ne-
cessárias à expedição do Certificado de Naturalização
Provisório.
§ 1o A Autoridade Central Estadual, ouvido o Ministé-
rio Público, somente deixará de reconhecer os efeitos
daquela decisão se restar demonstrado que a adoção
é manifestamente contrária à ordem pública ou não
atende ao interesse superior da criança ou do ado-
lescente.
§ 2o Na hipótese de não reconhecimento da adoção,
22
prevista no § 1o deste artigo, o Ministério Público de-
verá imediatamente requerer o que for de direito para
resguardar os interesses da criança ou do adolescente,
comunicando-se as providências à Autoridade Central
Estadual, que fará a comunicação à Autoridade Cen-
tral Federal Brasileira e à Autoridade Central do país
de origem.
Art. 52-D. Nas adoções internacionais, quando o Brasil
for o país de acolhida e a adoção não tenha sido deferida
no país de origem porque a sua legislação a delega ao
país de acolhida, ou, ainda, na hipótese de, mesmo com
decisão, a criança ou o adolescente ser oriundo de país que
não tenha aderido à Convenção referida, o processo de
adoção seguirá as regras da adoção nacional.
A adoção no Código Civil de 1916 era tratada em seu
capítulo V. A adoção seguia um critério de ter um filho
para que a família tivesse sucessão e para configurar a
família da época que só tinha uma configuração costu-
meira se houvesse pai, mãe e filhos. A idade de 30 (trinta)
anos para que as pessoas pudessem não se arrepender
do feito. Quando se falava do casamento criava-se o cri-
tério de que tenha se passado 05 (cinco) anos de matri-
mônio para que o casal possa adotar, pois o ideal era que
os filhos fossem consanguíneos. A adoção poderia se
dissolver por vontade das partes. Caso houvessem filhos
naturais reconhecidos ou legitimados os filhos adotivos
não participavam da sucessão além de não se desfazer o
vínculo com os parentes naturais, somente no que dizia
respeito ao pátrio poder.
Houve um grande salto no que concerne a adoção
que foi a letra trazida pela Constituição Federal de 1988
em seu artigo 227 e com o ECA, que versa sobre todas as
garantias constitucionais e no que tange a adoção vem
dos artigos 39 ao 52-D falando sobre a regularização da
adoção e traz como princípio basilar o melhor interesse
da criança, além de ter como fundamento o afeto de pai
para filho sem que haja qualquer diferenciação para com
os filhos biológicos.
Ainda no que concerne a adoção, foi criada para dar
efetividade ao ECA a Lei nº 12.010 de 03 de agosto de
2009, que tem o intuito de alterar o direito à convivên-
cia familiar mostrando com clareza como deve ocorrer a
adoção.
Para ser candidato a adoção deve ter cumprido uma
série de requisitos para se tornar hábil, estes requisitos
são elencados na lei. O primeiro deles é a qualificação
completa: da pessoa que deseja adotar ou das pessoas
que desejam no caso de casais juntamente com os dados
familiares, dados que vão completar não só a ficha do ca-
sal ou pessoa que deseja adotar, mais da família onde o
menor vai residir e ter sua formação os documentos pes-
soais como cópias de certidão de nascimento (quando
solteiros), de certidão de casamento (quando casados),
cópias de declaração de período de união estável, Cópias
de Certidão de identidade (RG), Comprovante da renda
da pessoa ou casal, comprovante que demostre que as
condições vão suprir a necessidade de se incluir mais um
membro naquele lar, comprovante de moradia em que
prove a pessoa ter sua residência que acolherá o novo
integrante.
 O interessado em adotar deve juntar atestados de
saúde física onde a pessoa vai demonstrar ser capaz de
cuidar e garantir uma boa vida para o adotando e atesta-
do de saúde mental, comprovando que a pessoa é capaz
legalmente.
Nos aspectos judiciais inerentes ao caso devem ser
juntados Certidão de antecedentes criminais, que de-
mostra conduta legal do indivíduo perante a sociedade,
Certidão negativa de distribuição civil, além da manifes-
tação do M.P (Ministério Público) apresentando quesi-
tos a serem respondidos pela equipe interdisciplinar,
designação de audiência para oitiva de testemunhas e
requerentes, solicitar juntada de documentos comple-
mentares que sejam necessários. Deve ser obrigatório o
estudo psicossocial onde se testa a capacidade dos in-
divíduos para se tornarem pai ou mãe, o de incluir mais
um membro junto aos filhos já existente. Os programas
de capacitação também devem ser aderido a este siste-
ma, levando esclarecimentos aos pretendentes a adoção
além, de manter contato com a criança em regime de
acolhimento familiar.
Sendo os adotantes inscritos são chamados por or-
dem cronológica de acordo com a habilitação, e que só
poderá ser dispensada se for pelo melhor interesse do
adotando.
Os seguintes princípios e diretrizes devem guiar a de-
cisão pela adoção:
- Condição da criança e do adolescente como ser de
direitos: As crianças são detentoras de direitos previstos
na lei 8.069/90 e na Constituição Federal de 1988;
- Proteção integral e prioritária: Toda e qualquer nor-
ma contida dentro da lei 8.069/90 deve ser voltada a pro-
teção integral dos interesses do menor;
- Responsabilidade primária e solidaria do poder pú-
blico: tanto nos casos ressalvados pelo E.C.A (Estatuto da
Criança e do Adolescente) quanto nos casos que a CF/88
(Constituição Federal de 1988) e demais objetos legais
específicos, é, dever dos três poderes atuarem no que for
necessário para a proteção do menor;
- Interesse superior da criança e do adolescente: me-
diante a necessidade da intervenção estatal é necessário
que se dê privilégio ao interesse do que for melhor para
a criança e/ou adolescente. O primeiro interesse a ser
observado é o que trouxer melhor benefício a estes;
- Privacidade: A promoção dos direitos deve ser sem-
pre feita respeitando a privação e o direito da imagem, a
sua vida privada e a intimidade;
- Intervenção precoce: Ao primeiro sinal de perigo e
risco ao menor, o Estado deve intervir para reverter a si-
tuação presente;
- Intervenção mínima;
- Proporcionalidade e atualidade: Ser a atitude toma-
da de acordo com a proporção de perigo existente no
momento, evitando e revertendo o risco de morte;
- Responsabilidade parental: a intervenção deve ser a
princípio para que os pais tomem responsabilidade so-
bre seus filhos;
- Prevalência da família: Primeiro se dará a preferência
a família natural para que a criança continue com seus
pais depois a preferência vai ser da família contínua (fa-
mília natural a primeira e extensa a segunda), em último
caso a criança/adolescente vai ser direcionada a família
substituta.
- Obrigatoriedade da informação: respeitando o es-
tágio de desenvolvimento e compreensão da criança ou
adolescente, além de seus pais e responsáveis devem ser
informados o motivo em que se dá a intervenção e como
esta se processou;
- Oitiva obrigatória e participação: a criança ou ado-
lescente separados ou na companhia de seus pais, res-
ponsáveis ou pessoas por ela indicados; bem como seus
pais e responsáveis, tem o direito de serem ouvidas e
sua opinião deve ser considerada pelas autoridades do
judiciário.
- Afastamento da criança e do adolescente do con-
vívio familiar: É um processo contencioso que importara
aos pais o direito do contraditório e da ampla defesa,
este procedimento é de competência do judiciário (pro-
cedimento judicial) artigo 28 §§ 1° e 2° do E.C.A;
- Acolhimento familiar: medida de proteção criada
para o amparo da criança até que seja resolvida a situa-
ção;
- Guia de acolhimento: será elaborado pelo poder Ju-
diciário um guia para encaminhar à criança a entidade
de acolhimento (guia deve conter a causa da retirada e
permanência do menor fora da sua família natural além
de todos os dados)
- Plano individual de atendimento: cada criança vai
ter um plano a ser desenvolvido visando sua adaptação
a nova família;
- Destituição do poder familiar: Promovida pelo M.P
(Ministério público) sendo para isto necessário prévio
aviso a entidade de acolhimento familiar, ou, responsá-
veis pela execução da política municipal de garantia do
direito a convivência familiar.
- Cadastro de crianças a adolescentes à regime insti-
tucional e familiar: é um cadastro para crianças e adoles-
centes que necessitem de acolhimento familiar ou insti-
tucional devido a algum registro de maus tratos.
A Lei no 13.509 de 22 de novembro de 2017 surgiu
com o propósito de maximizar a efetividade das disposi-
ções do ECA, inclusive no âmbito da adoção, possuindo a
peculiaridade de ser mais rigorosa no que tange ao cum-
primento de prazos para maior celeridade do processo.
Capítulo IV
Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao
Lazer
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educa-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
ção, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanên-
cia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores;
IV - direito de organização e participação em entida-
des estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua
residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter
ciência do processo pedagógico, bem como participar
da definição das propostas educacionais.
23
 Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao
adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclu-
sive para os que a ele não tiveram acesso na idade
própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratui-
dade ao ensino médio;
III - atendimento educacional especializado aos por-
tadores de deficiência, preferencialmente na rede re-
gular de ensino;
IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças
de zero a cinco anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pes-
quisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do adolescente trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, através de
programas suplementares de material didático-esco-
lar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito
público subjetivo.
§ 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo
poder público ou sua oferta irregular importa respon-
sabilidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao poder público recensear os educan-
dos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e
zelar, junto aos pais ou responsável, pela frequência
à escola.
Art. 55. Os pais ou responsável têm a obrigação de
matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de
ensino.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino
fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os ca-
sos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão esco-
lar, esgotados os recursos escolares;
III - elevados níveis de repetência.
Art. 57. O poder público estimulará pesquisas, experi-
ências e novas propostas relativas a calendário, seria-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
ção, currículo, metodologia, didática e avaliação, com
vistas à inserção de crianças e adolescentes excluídos
do ensino fundamental obrigatório.
Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os
valores culturais, artísticos e históricos próprios do
contexto social da criança e do adolescente, garan-
tindo-se a estes a liberdade da criação e o acesso às
fontes de cultura.
Art. 59. Os municípios, com apoio dos estados e da
União, estimularão e facilitarão a destinação de recur-
sos e espaços para programações culturais, esportivas
e de lazer voltadas para a infância e a juventude.
24
Capítulo V
Do Direito à Profissionalização e à Proteção no
Trabalho
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de
quatorze anos de idade, salvo na condição de apren-
diz.
Preconiza o artigo 7º, XXXIII, CF a “proibição de tra-
balho noturno, perigoso ou insalubre a menores de
dezoito e de qualquer trabalho a menores de dezes-
seis anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de
quatorze anos”.
Portanto, em decorrência da própria norma constitu-
cional, nenhuma criança ou adolescente pode trabalhar
antes dos 14 anos de idade. Evidentemente que há algu-
mas exceções a esta regra, devidamente fiscalizadas pelo
Conselho Tutelar, como é o caso dos artistas mirins.
Entre 14 anos e 16 anos de idade somente será pos-
sível o trabalho na condição de menor aprendiz, cuja
natureza é de ensino técnico-profissional, viabilizando a
futura inserção do adolescente no mercado de trabalho.
A partir dos 16 anos, o menor pode trabalhar, mas
não no período noturno ou em condições de periculosi-
dade e insalubridade.
Art. 61. A proteção ao trabalho dos adolescentes é re-
gulada por legislação especial, sem prejuízo do dis-
posto nesta Lei.
Art. 62. Considera-se aprendizagem a formação téc-
nico-profissional ministrada segundo as diretrizes e
bases da legislação de educação em vigor.
Art. 63. A formação técnico-profissional obedecerá aos
seguintes princípios:
I - garantia de acesso e frequência obrigatória ao en-
sino regular;
II - atividade compatível com o desenvolvimento do
adolescente;
III - horário especial para o exercício das atividades.
Aquele que trabalha na condição de menor aprendiz
é obrigado a frequentar a escola, devendo ser facilitadas
as condições para que o faça, notadamente pelo estabe-
lecimento de horário especial de trabalho. Além disso, a
atividade laboral deve ser compatível com as atividades
de ensino, até mesmo por se tratar de ensino técnico-
-profissionalizante.
Ex.: um jovem pode trabalhar no período matutino,
frequentar o SENAI na parte da tarde e ir ao colégio no
ensino médio noturno.
Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é
assegurada bolsa de aprendizagem.
Toda criança e adolescente que necessitar receberá
fomento para que não se desvincule das atividades de
ensino. Trata-se de incentivo àquele que sem auxílio aca-
baria entrando em situação irregular e trabalhando.
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze
anos, são assegurados os direitos trabalhistas e previ-
denciários.
 Uma vez que o adolescente está autorizado a traba-
lhar, mesmo que na condição de menor aprendiz, possui
direitos trabalhistas e previdenciários.
Art. 66. Ao adolescente portador de deficiência é asse-
gurado trabalho protegido.
O adolescente que possui deficiência não pode ser
exposto a uma situação de risco em decorrência da ati-
vidade laboral.
Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em re-
gime familiar de trabalho, aluno de escola técnica,
assistido em entidade governamental ou não-gover-
namental, é vedado trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de
um dia e as cinco horas do dia seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais à sua formação e
ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;
IV - realizado em horários e locais que não permitam
a frequência à escola.
O menor aprendiz está proibido de trabalhar no pe-
ríodo noturno, em trabalho que o coloque exposto a pe-
riculosidade (ex.: em andaimes, em áreas com risco de
incêndio ou choques), insalubridade (ex.: em freezers de
frigoríficos, expostos a radiação) ou penosidade (ex.: ex-
cesso de força física exigida).
Art. 68. O programa social que tenha por base o tra-
balho educativo, sob responsabilidade de entidade
governamental ou não-governamental sem fins lu-
crativos, deverá assegurar ao adolescente que dele
participe condições de capacitação para o exercício de
atividade regular remunerada.
§ 1º Entende-se por trabalho educativo a atividade la-
boral em que as exigências pedagógicas relativas ao
desenvolvimento pessoal e social do educando preva-
lecem sobre o aspecto produtivo.
§ 2º A remuneração que o adolescente recebe pelo tra-
balho efetuado ou a participação na venda dos produ-
tos de seu trabalho não desfigura o caráter educativo.
Os programas sociais voltados à capacitação dos
adolescentes devem sempre ter por objetivo educá-lo
para que ele adquira condições de inserir-se no mercado
de trabalho. Deve ser ensinado, logo, dele não se deve
cobrar tanta produtividade, mas sim deve ser avaliado
pelo seu aprendizado. O fato do trabalho ser remunera-
do não desvirtua este propósito.
Art. 69. O adolescente tem direito à profissionalização
e à proteção no trabalho, observados os seguintes as-
pectos, entre outros:
I - respeito à condição peculiar de pessoa em desen-
volvimento;
II - capacitação profissional adequada ao mercado de
trabalho.
Com efeito, profissionalização e proteção no traba-
lho são direitos fundamentais garantidos ao adolescente,
exigindo-se neste campo que sua condição peculiar ine-
rente ao processo de aprendizado seja respeitada e que
o trabalho sirva para permitir a sua inserção no mercado
de trabalho.
Título III
Da Prevenção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 70. É dever de todos prevenir a ocorrência de ame-
aça ou violação dos direitos da criança e do adoles-
cente.
Art. 70-A. A União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios deverão atuar de forma articulada na ela-
boração de políticas públicas e na execução de ações
destinadas a coibir o uso de castigo físico ou de tra-
tamento cruel ou degradante e difundir formas não
violentas de educação de crianças e de adolescentes,
tendo como principais ações:
I - a promoção de campanhas educativas permanen-
tes para a divulgação do direito da criança e do ado-
lescente de serem educados e cuidados sem o uso de
castigo físico ou de tratamento cruel ou degradante e
dos instrumentos de proteção aos direitos humanos;
II - a integração com os órgãos do Poder Judiciário,
do Ministério Público e da Defensoria Pública, com
o Conselho Tutelar, com os Conselhos de Direitos da
Criança e do Adolescente e com as entidades não go-
vernamentais que atuam na promoção, proteção e de-
fesa dos direitos da criança e do adolescente;
III - a formação continuada e a capacitação dos pro-
fissionais de saúde, educação e assistência social e dos
demais agentes que atuam na promoção, proteção e
defesa dos direitos da criança e do adolescente para o
desenvolvimento das competências necessárias à pre-
venção, à identificação de evidências, ao diagnóstico
e ao enfrentamento de todas as formas de violência
contra a criança e o adolescente;
IV - o apoio e o incentivo às práticas de resolução
pacífica de conflitos que envolvam violência contra a
criança e o adolescente;
V - a inclusão, nas políticas públicas, de ações que vi-
sem a garantir os direitos da criança e do adolescente,
desde a atenção pré-natal, e de atividades junto aos
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
pais e responsáveis com o objetivo de promover a in-
formação, a reflexão, o debate e a orientação sobre
alternativas ao uso de castigo físico ou de tratamento
cruel ou degradante no processo educativo;
VI - a promoção de espaços intersetoriais locais para
a articulação de ações e a elaboração de planos de
atuação conjunta focados nas famílias em situação de
violência, com participação de profissionais de saúde,
de assistência social e de educação e de órgãos de pro-
moção, proteção e defesa dos direitos da criança e do
adolescente.
Parágrafo único. As famílias com crianças e adoles-
centes com deficiência terão prioridade de atendi-
mento nas ações e políticas públicas de prevenção e
proteção.
25
 Art. 70-B. As entidades, públicas e privadas, que
atuem nas áreas a que se refere o art. 71, dentre ou-
tras, devem contar, em seus quadros, com pessoas
capacitadas a reconhecer e comunicar ao Conselho
Tutelar suspeitas ou casos de maus-tratos praticados
contra crianças e adolescentes.
Parágrafo único. São igualmente responsáveis pela
comunicação de que trata este artigo, as pessoas en-
carregadas, por razão de cargo, função, ofício, minis-
tério, profissão ou ocupação, do cuidado, assistência
ou guarda de crianças e adolescentes, punível, na
forma deste Estatuto, o injustificado retardamento ou
omissão, culposos ou dolosos.
Art. 71. A criança e o adolescente têm direito a infor-
mação, cultura, lazer, esportes, diversões, espetáculos
e produtos e serviços que respeitem sua condição pe-
culiar de pessoa em desenvolvimento.
Art. 72. As obrigações previstas nesta Lei não excluem
da prevenção especial outras decorrentes dos princí-
pios por ela adotados.
Art. 73. A inobservância das normas de prevenção im-
portará em responsabilidade da pessoa física ou jurí-
dica, nos termos desta Lei.
Capítulo II
Da Prevenção Especial
Seção I
Da informação, Cultura, Lazer, Esportes, Diversões
e Espetáculos
Art. 74. O poder público, através do órgão competen-
te, regulará as diversões e espetáculos públicos, in-
formando sobre a natureza deles, as faixas etárias a
que não se recomendem, locais e horários em que sua
apresentação se mostre inadequada.
Parágrafo único. Os responsáveis pelas diversões e es-
petáculos públicos deverão afixar, em lugar visível e de
fácil acesso, à entrada do local de exibição, informa-
ção destacada sobre a natureza do espetáculo e a fai-
xa etária especificada no certificado de classificação.
Art. 75. Toda criança ou adolescente terá acesso às di-
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
versões e espetáculos públicos classificados como ade-
quados à sua faixa etária.
Parágrafo único. As crianças menores de dez anos so-
mente poderão ingressar e permanecer nos locais de
apresentação ou exibição quando acompanhadas dos
pais ou responsável.
Art. 76. As emissoras de rádio e televisão somente exi-
birão, no horário recomendado para o público infanto
juvenil, programas com finalidades educativas, artísti-
cas, culturais e informativas.
Parágrafo único. Nenhum espetáculo será apresenta-
do ou anunciado sem aviso de sua classificação, antes
de sua transmissão, apresentação ou exibição.
26
Art. 77. Os proprietários, diretores, gerentes e funcio-
nários de empresas que explorem a venda ou aluguel
de fitas de programação em vídeo cuidarão para que
não haja venda ou locação em desacordo com a clas-
sificação atribuída pelo órgão competente.
Parágrafo único. As fitas a que alude este artigo deve-
rão exibir, no invólucro, informação sobre a natureza
da obra e a faixa etária a que se destinam.
Art. 78. As revistas e publicações contendo material
impróprio ou inadequado a crianças e adolescentes
deverão ser comercializadas em embalagem lacrada,
com a advertência de seu conteúdo.
Parágrafo único. As editoras cuidarão para que as ca-
pas que contenham mensagens pornográficas ou obs-
cenas sejam protegidas com embalagem opaca.
Art. 79. As revistas e publicações destinadas ao público
infanto-juvenil não poderão conter ilustrações, foto-
grafias, legendas, crônicas ou anúncios de bebidas al-
coólicas, tabaco, armas e munições, e deverão respei-
tar os valores éticos e sociais da pessoa e da família.
Art. 80. Os responsáveis por estabelecimentos que ex-
plorem comercialmente bilhar, sinuca ou congênere
ou por casas de jogos, assim entendidas as que reali-
zem apostas, ainda que eventualmente, cuidarão para
que não seja permitida a entrada e a permanência de
crianças e adolescentes no local, afixando aviso para
orientação do público.
Seção II
Dos Produtos e Serviços
Art. 81. É proibida a venda à criança ou ao adoles-
cente de:
I - armas, munições e explosivos;
II - bebidas alcoólicas;
III - produtos cujos componentes possam causar de-
pendência física ou psíquica ainda que por utilização
indevida;
IV - fogos de estampido e de artifício, exceto aqueles
que pelo seu reduzido potencial sejam incapazes de
provocar qualquer dano físico em caso de utilização
indevida;
V - revistas e publicações a que alude o art. 78;
VI - bilhetes lotéricos e equivalentes.
Art. 82. É proibida a hospedagem de criança ou ado-
lescente em hotel, motel, pensão ou estabelecimento
congênere, salvo se autorizado ou acompanhado pe-
los pais ou responsável.
Seção III
Da Autorização para Viajar
Art. 83. Nenhuma criança ou adolescente menor de
16 (dezesseis) anos poderá viajar para fora da comar-
ca onde reside desacompanhado dos pais ou dos res-
ponsáveis sem expressa autorização judicial. (Redação
dada pela Lei nº 13.812, de 2019)
§ 1º A autorização não será exigida quando:
 a) tratar-se de comarca contígua à da residência da
criança ou do adolescente menor de 16 (dezesseis)
anos, se na mesma unidade da Federação, ou incluída
na mesma região metropolitana; (Redação dada pela
Lei nº 13.812, de 2019)
b) a criança ou o adolescente menor de 16 (dezesseis)
anos estiver acompanhado: (Redação dada pela Lei nº
13.812, de 2019)
1) de ascendente ou colateral maior, até o terceiro
grau, comprovado documentalmente o parentesco;
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo
pai, mãe ou responsável.
§ 2º A autoridade judiciária poderá, a pedido dos pais
ou responsável, conceder autorização válida por dois
anos.
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a au-
torização é dispensável, se a criança ou adolescente:
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou respon-
sável;
II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado
expressamente pelo outro através de documento com
firma reconhecida.
Art. 85. Sem prévia e expressa autorização judicial, ne-
nhuma criança ou adolescente nascido em território
nacional poderá sair do País em companhia de estran-
geiro residente ou domiciliado no exterior.
PARTE ESPECIAL
Título II
Das Medidas de Proteção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 98. As medidas de proteção à criança e ao adoles-
cente são aplicáveis sempre que os direitos reconheci-
dos nesta Lei forem ameaçados ou violados:
I - por ação ou omissão da sociedade ou do Estado;
II - por falta, omissão ou abuso dos pais ou respon-
sável;
III - em razão de sua conduta.
Capítulo II
Das Medidas Específicas de Proteção
Art. 99. As medidas previstas neste Capítulo poderão
ser aplicadas isolada ou cumulativamente, bem como
substituídas a qualquer tempo.
Art. 100. Na aplicação das medidas levar-se-ão em
conta as necessidades pedagógicas, preferindo-se
aquelas que visem ao fortalecimento dos vínculos fa-
miliares e comunitários.
Parágrafo único. São também princípios que regem a
aplicação das medidas:
I - condição da criança e do adolescente como sujeitos
de direitos: crianças e adolescentes são os titulares dos
direitos previstos nesta e em outras Leis, bem como na
Constituição Federal;
II - proteção integral e prioritária: a interpretação e
aplicação de toda e qualquer norma contida nesta Lei
deve ser voltada à proteção integral e prioritária dos
direitos de que crianças e adolescentes são titulares;
III - responsabilidade primária e solidária do poder
público: a plena efetivação dos direitos assegurados a
crianças e a adolescentes por esta Lei e pela Constitui-
ção Federal, salvo nos casos por esta expressamente
ressalvados, é de responsabilidade primária e solidá-
ria das 3 (três) esferas de governo, sem prejuízo da
municipalização do atendimento e da possibilidade
da execução de programas por entidades não gover-
namentais;
IV - interesse superior da criança e do adolescente: a
intervenção deve atender prioritariamente aos inte-
resses e direitos da criança e do adolescente, sem pre-
juízo da consideração que for devida a outros interes-
ses legítimos no âmbito da pluralidade dos interesses
presentes no caso concreto;
V - privacidade: a promoção dos direitos e proteção da
criança e do adolescente deve ser efetuada no respeito
pela intimidade, direito à imagem e reserva da sua
vida privada;
VI - intervenção precoce: a intervenção das autorida-
des competentes deve ser efetuada logo que a situa-
ção de perigo seja conhecida;
VII - intervenção mínima: a intervenção deve ser exer-
cida exclusivamente pelas autoridades e instituições
cuja ação seja indispensável à efetiva promoção dos
direitos e à proteção da criança e do adolescente;
VIII - proporcionalidade e atualidade: a intervenção
deve ser a necessária e adequada à situação de perigo
em que a criança ou o adolescente se encontram no
momento em que a decisão é tomada;
IX - responsabilidade parental: a intervenção deve ser
efetuada de modo que os pais assumam os seus deve-
res para com a criança e o adolescente;
X - prevalência da família: na promoção de direitos
e na proteção da criança e do adolescente deve ser
dada prevalência às medidas que os mantenham ou
reintegrem na sua família natural ou extensa ou, se
isso não for possível, que promovam a sua integração
em família adotiva;
XI - obrigatoriedade da informação: a criança e o ado-
lescente, respeitado seu estágio de desenvolvimento e
capacidade de compreensão, seus pais ou responsável
devem ser informados dos seus direitos, dos motivos
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
que determinaram a intervenção e da forma como
esta se processa;
XII - oitiva obrigatória e participação: a criança e o
adolescente, em separado ou na companhia dos pais,
de responsável ou de pessoa por si indicada, bem
como os seus pais ou responsável, têm direito a ser
ouvidos e a participar nos atos e na definição da me-
dida de promoção dos direitos e de proteção, sendo
sua opinião devidamente considerada pela autoridade
judiciária competente, observado o disposto nos §§ 1o
e 2o do art. 28 desta Lei.
Art. 101. Verificada qualquer das hipóteses previstas
no art. 98, a autoridade competente poderá determi-
nar, dentre outras, as seguintes medidas:
27
 I - encaminhamento aos pais ou responsável, median-
te termo de responsabilidade;
II - orientação, apoio e acompanhamento temporá-
rios;
III - matrícula e frequência obrigatórias em estabeleci-
mento oficial de ensino fundamental;
IV - inclusão em serviços e programas oficiais ou co-
munitários de proteção, apoio e promoção da família,
da criança e do adolescente;
V - requisição de tratamento médico, psicológico ou
psiquiátrico, em regime hospitalar ou ambulatorial;
VI - inclusão em programa oficial ou comunitário de
auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxi-
cômanos;
VII - acolhimento institucional;
VIII - inclusão em programa de acolhimento familiar;
IX - colocação em família substituta.
§ 1o O acolhimento institucional e o acolhimento fami-
liar são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis
como forma de transição para reintegração familiar
ou, não sendo esta possível, para colocação em família
substituta, não implicando privação de liberdade.
§ 2o Sem prejuízo da tomada de medidas emergen-
ciais para proteção de vítimas de violência ou abuso
sexual e das providências a que alude o art. 130 desta
Lei, o afastamento da criança ou adolescente do con-
vívio familiar é de competência exclusiva da autorida-
de judiciária e importará na deflagração, a pedido do
Ministério Público ou de quem tenha legítimo interes-
se, de procedimento judicial contencioso, no qual se
garanta aos pais ou ao responsável legal o exercício
do contraditório e da ampla defesa.
§ 3o Crianças e adolescentes somente poderão ser en-
caminhados às instituições que executam programas
de acolhimento institucional, governamentais ou não,
por meio de uma Guia de Acolhimento, expedida pela
autoridade judiciária, na qual obrigatoriamente cons-
tará, dentre outros:
I - sua identificação e a qualificação completa de seus
pais ou de seu responsável, se conhecidos;
II - o endereço de residência dos pais ou do responsá-
vel, com pontos de referência;
III - os nomes de parentes ou de terceiros interessados
em tê-los sob sua guarda;
IV - os motivos da retirada ou da não reintegração ao
convívio familiar.
§ 4o Imediatamente após o acolhimento da criança ou
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
do adolescente, a entidade responsável pelo programa
de acolhimento institucional ou familiar elaborará um
plano individual de atendimento, visando à reintegra-
ção familiar, ressalvada a existência de ordem escrita
e fundamentada em contrário de autoridade judiciária
competente, caso em que também deverá contemplar
sua colocação em família substituta, observadas as re-
gras e princípios desta Lei.
§ 5o O plano individual será elaborado sob a respon-
sabilidade da equipe técnica do respectivo programa
de atendimento e levará em consideração a opinião
da criança ou do adolescente e a oitiva dos pais ou do
responsável.
§ 6o Constarão do plano individual, dentre outros:
I - os resultados da avaliação interdisciplinar;
28
II - os compromissos assumidos pelos pais ou respon-
sável; e
III - a previsão das atividades a serem desenvolvidas
com a criança ou com o adolescente acolhido e seus
pais ou responsável, com vista na reintegração fa-
miliar ou, caso seja esta vedada por expressa e fun-
damentada determinação judicial, as providências a
serem tomadas para sua colocação em família subs-
tituta, sob direta supervisão da autoridade judiciária.
§ 7o O acolhimento familiar ou institucional ocorre-
rá no local mais próximo à residência dos pais ou do
responsável e, como parte do processo de reintegração
familiar, sempre que identificada a necessidade, a fa-
mília de origem será incluída em programas oficiais
de orientação, de apoio e de promoção social, sendo
facilitado e estimulado o contato com a criança ou
com o adolescente acolhido.
§ 8o Verificada a possibilidade de reintegração fa-
miliar, o responsável pelo programa de acolhimento
familiar ou institucional fará imediata comunicação
à autoridade judiciária, que dará vista ao Ministério
Público, pelo prazo de 5 (cinco) dias, decidindo em
igual prazo.
§ 9o Em sendo constatada a impossibilidade de reinte-
gração da criança ou do adolescente à família de ori-
gem, após seu encaminhamento a programas oficiais
ou comunitários de orientação, apoio e promoção so-
cial, será enviado relatório fundamentado ao Ministé-
rio Público, no qual conste a descrição pormenorizada
das providências tomadas e a expressa recomendação,
subscrita pelos técnicos da entidade ou responsáveis
pela execução da política municipal de garantia do
direito à convivência familiar, para a destituição do
poder familiar, ou destituição de tutela ou guarda.
§ 10. Recebido o relatório, o Ministério Público terá o
prazo de 15 (quinze) dias para o ingresso com a ação
de destituição do poder familiar, salvo se entender ne-
cessária a realização de estudos complementares ou
de outras providências indispensáveis ao ajuizamento
da demanda.
§ 11. A autoridade judiciária manterá, em cada co-
marca ou foro regional, um cadastro contendo infor-
mações atualizadas sobre as crianças e adolescentes
em regime de acolhimento familiar e institucional sob
sua responsabilidade, com informações pormenoriza-
das sobre a situação jurídica de cada um, bem como
as providências tomadas para sua reintegração fami-
liar ou colocação em família substituta, em qualquer
das modalidades previstas no art. 28 desta Lei.
§ 12. Terão acesso ao cadastro o Ministério Público, o
Conselho Tutelar, o órgão gestor da Assistência Social
e os Conselhos Municipais dos Direitos da Criança e
do Adolescente e da Assistência Social, aos quais in-
cumbe deliberar sobre a implementação de políticas
públicas que permitam reduzir o número de crianças e
adolescentes afastados do convívio familiar e abreviar
o período de permanência em programa de acolhi-
mento.
Art. 102. As medidas de proteção de que trata este
Capítulo serão acompanhadas da regularização do
registro civil.
 § 1º Verificada a inexistência de registro anterior, o
assento de nascimento da criança ou adolescente será
feito à vista dos elementos disponíveis, mediante re-
quisição da autoridade judiciária.
§ 2º Os registros e certidões necessários à regulariza-
ção de que trata este artigo são isentos de multas, cus-
tas e emolumentos, gozando de absoluta prioridade.
§ 3o Caso ainda não definida a paternidade, será de-
flagrado procedimento específico destinado à sua ave-
riguação, conforme previsto pela Lei no 8.560, de 29 de
dezembro de 1992.
§ 4o Nas hipóteses previstas no § 3o deste artigo, é
dispensável o ajuizamento de ação de investigação
de paternidade pelo Ministério Público se, após o não
comparecimento ou a recusa do suposto pai em assu-
mir a paternidade a ele atribuída, a criança for enca-
minhada para adoção.
§ 5º Os registros e certidões necessários à inclusão, a
qualquer tempo, do nome do pai no assento de nas-
cimento são isentos de multas, custas e emolumentos,
gozando de absoluta prioridade.
§ 6º São gratuitas, a qualquer tempo, a averbação re-
querida do reconhecimento de paternidade no assento
de nascimento e a certidão correspondente.
As normas de prevenção do ECA são destinadas a
crianças e adolescentes em situação de risco. Existirá si-
tuação de risco quando a criança ou o adolescente esti-
verem privados de assistência. Essa assistência pode ser
material (quando não se tem onde dormir, o que comer,
vestir etc.), moral (quando a criança ou o adolescente
permanece em local inadequado, como locais de prática
de jogo, prostituição etc.) ou jurídica (quando não tem
quem o represente).
O menor que pratica ato infracional está em situação
de risco por estar privado de assistência moral. A situa-
ção de risco pode decorrer de ação ou omissão do Poder
Público; ação ou omissão dos pais ou dos responsáveis;
por conduta própria.
O art. 101 do ECA traz um rol das medidas protetivas
diante da situação de risco. Essas medidas poderão ser
aplicadas tanto para a criança quanto para o adolescen-
te. São elas:
- encaminhamento da criança e do adolescente aos
pais ou responsáveis, mediante termo ou responsabili-
dade;
- orientação, apoio e acompanhamentos temporários
por pessoa nomeada pelo Juiz;
- matrícula e frequência obrigatória em estabeleci-
mento oficial de ensino fundamental (o Juiz determina
aos pais a obrigação);
- inclusão em programa comunitário ou oficial de au-
xílio à família, à criança e ao adolescente;
- requisição de tratamento médico, psicológico ou
psiquiátrico em regime hospitalar (internação) ou ambu-
latorial (consultas periódicas);
- abrigo em entidade (não se fala em orfanato). A
doutrina chama de “Tutela de Estado” quando a criança
está em abrigo sob a proteção do Estado;
- colocação em família substituta (é utilizada somente
em situações muito graves).
O Juiz pode aplicar essas medidas isolada ou cumu-
lativamente. Pode, também, substituir uma medida pela
outra a qualquer tempo (art. 99 do ECA). Antes de aplicar
qualquer uma dessas medidas, o Juiz deverá ouvir os pais
ou responsáveis, realizar estudo social do caso e ouvir o
MP. Essa oitiva do MP é obrigatória, sob pena de nulida-
de (art. 204 do ECA). Esse rol do art. 101 é taxativo.
Título III
Da Prática de Ato Infracional
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 103. Considera-se ato infracional a conduta des-
crita como crime ou contravenção penal.
Art. 104. São penalmente inimputáveis os menores de
dezoito anos, sujeitos às medidas previstas nesta Lei.
Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei, deve ser
considerada a idade do adolescente à data do fato.
Art. 105. Ao ato infracional praticado por criança cor-
responderão as medidas previstas no art. 101.
Capítulo II
Dos Direitos Individuais
Art. 106. Nenhum adolescente será privado de sua li-
berdade senão em flagrante de ato infracional ou por
ordem escrita e fundamentada da autoridade judiciá-
ria competente.
Parágrafo único. O adolescente tem direito à identifi-
cação dos responsáveis pela sua apreensão, devendo
ser informado acerca de seus direitos.
Art. 107. A apreensão de qualquer adolescente e o
local onde se encontra recolhido serão incontinenti
comunicados à autoridade judiciária competente e à
família do apreendido ou à pessoa por ele indicada.
Parágrafo único. Examinar-se-á, desde logo e sob
pena de responsabilidade, a possibilidade de liberação
imediata.
Art. 108. A internação, antes da sentença, pode ser
determinada pelo prazo máximo de quarenta e cinco
dias.
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
Parágrafo único. A decisão deverá ser fundamentada
e basear-se em indícios suficientes de autoria e ma-
terialidade, demonstrada a necessidade imperiosa da
medida.
Art. 109. O adolescente civilmente identificado não
será submetido a identificação compulsória pelos ór-
gãos policiais, de proteção e judiciais, salvo para efeito
de confrontação, havendo dúvida fundada.
O adolescente não é preso, é apreendido.
A internação é a medida mais gravosa para o adoles-
cente. O ECA permite a internação provisória durante o
processo. É fixado o prazo máximo de 45 dias. Os funda-
29
 mentos para que o Juiz decrete essa internação provisó-
ria são: indícios suficientes de autoria e materialidade e
necessidade da medida.
Esse prazo de internação provisória será descontado
na internação definitiva. Em nenhuma hipótese a criança
poderá ser internada. Criança, que é todo aquele menor
de 12 anos, não se sujeita a medida sócio-educativa, mas
apenas a medida de proteção.
Capítulo III
Das Garantias Processuais
Art. 110. Nenhum adolescente será privado de sua li-
berdade sem o devido processo legal.
Art. 111. São asseguradas ao adolescente, entre ou-
tras, as seguintes garantias:
I - pleno e formal conhecimento da atribuição de ato
infracional, mediante citação ou meio equivalente;
II - igualdade na relação processual, podendo con-
frontar-se com vítimas e testemunhas e produzir todas
as provas necessárias à sua defesa;
III - defesa técnica por advogado;
IV - assistência judiciária gratuita e integral aos neces-
sitados, na forma da lei;
V - direito de ser ouvido pessoalmente pela autoridade
competente;
VI - direito de solicitar a presença de seus pais ou res-
ponsável em qualquer fase do procedimento.
Capítulo IV
Das Medidas Socioeducativas
Seção I
Disposições Gerais
Art. 112. Verificada a prática de ato infracional, a au-
toridade competente poderá aplicar ao adolescente as
seguintes medidas:
I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
III - prestação de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semi-liberdade;
VI - internação em estabelecimento educacional;
VII - qualquer uma das previstas no art. 101, I a VI.
§ 1º A medida aplicada ao adolescente levará em con-
ta a sua capacidade de cumpri-la, as circunstâncias e
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
a gravidade da infração.
§ 2º Em hipótese alguma e sob pretexto algum, será
admitida a prestação de trabalho forçado.
§ 3º Os adolescentes portadores de doença ou defici-
ência mental receberão tratamento individual e espe-
cializado, em local adequado às suas condições.
Art. 113. Aplica-se a este Capítulo o disposto nos arts.
99 e 100.
Art. 114. A imposição das medidas previstas nos inci-
sos II a VI do art. 112 pressupõe a existência de provas
suficientes da autoria e da materialidade da infração,
ressalvada a hipótese de remissão, nos termos do art.
127.
30
Parágrafo único. A advertência poderá ser aplicada
sempre que houver prova da materialidade e indícios
suficientes da autoria.
As medidas socioeducativas dependem de um proce-
dimento judicial, só podendo ser aplicadas pelo Juiz. O
ECA apresenta dois critérios genéricos para a aplicação
de medida socioeducativa:
- capacidade do adolescente para cumprir a medida;
- circunstâncias e gravidade da infração.
A internação é uma exceção, existindo hipóteses le-
gais para sua aplicação.
A medida de segurança não poderá ser aplicada ao
adolescente, tendo em vista ser medida para maior de
idade que apresenta periculosidade. No caso de adoles-
cente doente mental, será aplicada medida de proteção,
podendo ser requisitado tratamento médico.
O Juiz poderá cumular medidas socioeducativas, des-
de que sejam compatíveis (ex.: prestação de serviço à
comunidade cumulada com reparação de danos). Com
exceção da internação, o Juiz poderá substituir as me-
didas socioeducativas de acordo com o caso concreto,
visto não haver taxatividade.
Se o Promotor discordar com a medida socioeducati-
va aplicada, deverá entrar com recurso de apelação. Essa
apelação do ECA possui juízo de retratação, ou seja, o
Juiz pode voltar atrás na decisão. O Tribunal competente
para julgar essa apelação é o TJ.
Seção II
Da Advertência
Art. 115. A advertência consistirá em admoestação
verbal, que será reduzida a termo e assinada.
Disposta no art. 115 do ECA, é uma medida sócio-e-
ducativa que consiste em uma admoestação verbal que
é aplicada pelo Juiz ao adolescente e que é reduzida a
termo. É destinada a atos de menor gravidade.
Para a aplicação da advertência, o Juiz deve levar em
consideração a prova da materialidade e indícios sufi-
cientes de autoria. É a única medida que o Juiz poderá
aplicar fundamentando-se somente em indícios de au-
toria.
Seção III
Da Obrigação de Reparar o Dano
Art. 116. Em se tratando de ato infracional com refle-
xos patrimoniais, a autoridade poderá determinar, se
for o caso, que o adolescente restitua a coisa, promova
o ressarcimento do dano, ou, por outra forma, com-
pense o prejuízo da vítima.
Parágrafo único. Havendo manifesta impossibilidade,
a medida poderá ser substituída por outra adequada.
Obrigação de reparar o dano (art. 116 do ECA). Há
um pressuposto: o ato infracional deve ter causado um
dano à vítima. Essa reparação é para a vítima que sofreu
o dano. É uma medida voltada para o adolescente, então
deve ser estabelecida de acordo com a possibilidade de
cumprimento pelo adolescente (ex.: devolução da coisa
furtada, pequenos serviços a título de reparação etc.).
 A jurisprudência admite que essa reparação de dano
pode ser aplicada à criança (ex.: devolução da coisa fur-
tada).
Seção IV
Da Prestação de Serviços à Comunidade
Art. 117. A prestação de serviços comunitários consiste
na realização de tarefas gratuitas de interesse geral,
por período não excedente a seis meses, junto a en-
tidades assistenciais, hospitais, escolas e outros esta-
belecimentos congêneres, bem como em programas
comunitários ou governamentais.
Parágrafo único. As tarefas serão atribuídas confor-
me as aptidões do adolescente, devendo ser cumpri-
das durante jornada máxima de oito horas semanais,
aos sábados, domingos e feriados ou em dias úteis,
de modo a não prejudicar a frequência à escola ou à
jornada normal de trabalho.
Disposta no art. 117 do ECA, o adolescente será obri-
gado a prestar serviços em benefício da coletividade. São
tarefas gratuitas de interesse geral junto a entidades as-
sistenciais, hospitais, escolas ou estabelecimentos con-
gêneres.
Como a medida é mais gravosa, a lei fixa um prazo
máximo de 6 meses para essa prestação e um máximo
de 8 horas semanais. Essas 8 horas poderão ser estabe-
lecidas discricionariamente, desde que não prejudiquem
a frequência ao trabalho e à escola. Deverá ser levada
em conta a aptidão do adolescente para a aplicação da
medida.
Seção V
Da Liberdade Assistida
Art. 118. A liberdade assistida será adotada sempre
que se afigurar a medida mais adequada para o fim
de acompanhar, auxiliar e orientar o adolescente.
§ 1º A autoridade designará pessoa capacitada para
acompanhar o caso, a qual poderá ser recomendada
por entidade ou programa de atendimento.
§ 2º A liberdade assistida será fixada pelo prazo míni-
mo de seis meses, podendo a qualquer tempo ser pror-
rogada, revogada ou substituída por outra medida,
ouvido o orientador, o Ministério Público e o defensor.
Art. 119. Incumbe ao orientador, com o apoio e a su-
pervisão da autoridade competente, a realização dos
seguintes encargos, entre outros:
I - promover socialmente o adolescente e sua família,
fornecendo-lhes orientação e inserindo-os, se neces-
sário, em programa oficial ou comunitário de auxílio
e assistência social;
II - supervisionar a frequência e o aproveitamento es-
colar do adolescente, promovendo, inclusive, sua ma-
trícula;
III - diligenciar no sentido da profissionalização do
adolescente e de sua inserção no mercado de trabalho;
IV - apresentar relatório do caso.
É a última medida em que o adolescente permanece
com sua família. O Juiz irá determinar um acompanha-
mento permanente ao adolescente, designando, para
isso, um orientador, que poderá ser substituído a qual-
quer tempo. A lei fixa um prazo mínimo de 6 meses para
a duração dessa medida. O orientador terá as seguintes
obrigações legais:
- promover socialmente o adolescente, bem como a
sua família, inserindo-os em programas sociais. Promo-
ver socialmente é fazer com que o adolescente realize
atividades valorizadas socialmente (teatro, música etc.);
- supervisionar a frequência e o aproveitamento es-
colar do adolescente;
- profissionalizar o adolescente (nos termos da EC n. 20);
- apresentar relatório do caso ao Juiz.
Seção VI
Do Regime de Semiliberdade
Art. 120. O regime de semiliberdade pode ser determi-
nado desde o início, ou como forma de transição para
o meio aberto, possibilitada a realização de atividades
externas, independentemente de autorização judicial.
§ 1º São obrigatórias a escolarização e a profissionali-
zação, devendo, sempre que possível, ser utilizados os
recursos existentes na comunidade.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado
aplicando-se, no que couber, as disposições relativas
à internação.
Disposta no art. 120 do ECA, é uma medida que im-
porta em privação de liberdade ao adolescente que pra-
tica um ato infracional mais grave. O adolescente é reti-
rado de sua família e colocado em um estabelecimento
apropriado de semiliberdade, podendo realizar ativida-
des externas (estudar, trabalhar etc.) somente com au-
torização do diretor do estabelecimento, não havendo
necessidade de autorização judicial. Pode ser usada tanto
como medida principal quanto como medida progressi-
va ou regressiva.
A semiliberdade não tem prazo fixado em lei, nem
mínimo nem máximo. A doutrina e a jurisprudência de-
terminam a aplicação da medida por analogia dos prazos
da internação, tendo como prazo máximo 3 anos. Há a
obrigatoriedade de escolarização e profissionalização na
semiliberdade.
Seção VII
Da Internação
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
Art. 121. A internação constitui medida privativa da
liberdade, sujeita aos princípios de brevidade, excep-
cionalidade e respeito à condição peculiar de pessoa
em desenvolvimento.
§ 1º Será permitida a realização de atividades exter-
nas, a critério da equipe técnica da entidade, salvo ex-
pressa determinação judicial em contrário.
§ 2º A medida não comporta prazo determinado, de-
vendo sua manutenção ser reavaliada, mediante de-
cisão fundamentada, no máximo a cada seis meses.
§ 3º Em nenhuma hipótese o período máximo de in-
ternação excederá a três anos.
§ 4º Atingido o limite estabelecido no parágrafo an-
terior, o adolescente deverá ser liberado, colocado em
regime de semiliberdade ou de liberdade assistida.
31
 § 5º A liberação será compulsória aos vinte e um anos
de idade.
§ 6º Em qualquer hipótese a desinternação será pre-
cedida de autorização judicial, ouvido o Ministério Pú-
blico.
§ 7o A determinação judicial mencionada no § 1o po-
derá ser revista a qualquer tempo pela autoridade ju-
diciária.
Art. 122. A medida de internação só poderá ser apli-
cada quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido mediante gra-
ve ameaça ou violência a pessoa;
II - por reiteração no cometimento de outras infrações
graves;
III - por descumprimento reiterado e injustificável da
medida anteriormente imposta.
§ 1o O prazo de internação na hipótese do inciso III
deste artigo não poderá ser superior a 3 (três) meses,
devendo ser decretada judicialmente após o devido
processo legal.
§ 2º Em nenhuma hipótese será aplicada a internação,
havendo outra medida adequada.
Art. 123. A internação deverá ser cumprida em en-
tidade exclusiva para adolescentes, em local distinto
daquele destinado ao abrigo, obedecida rigorosa se-
paração por critérios de idade, compleição física e gra-
vidade da infração.
Parágrafo único. Durante o período de internação, in-
clusive provisória, serão obrigatórias atividades peda-
gógicas.
Art. 124. São direitos do adolescente privado de liber-
dade, entre outros, os seguintes:
I - entrevistar-se pessoalmente com o representante
do Ministério Público;
II - peticionar diretamente a qualquer autoridade;
III - avistar-se reservadamente com seu defensor;
IV - ser informado de sua situação processual, sempre
que solicitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
VI - permanecer internado na mesma localidade ou
naquela mais próxima ao domicílio de seus pais ou
responsável;
VII - receber visitas, ao menos, semanalmente;
VIII - corresponder-se com seus familiares e amigos;
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
IX - ter acesso aos objetos necessários à higiene e as-
seio pessoal;
X - habitar alojamento em condições adequadas de
higiene e salubridade;
XI - receber escolarização e profissionalização;
XII - realizar atividades culturais, esportivas e de lazer:
XIII - ter acesso aos meios de comunicação social;
XIV - receber assistência religiosa, segundo a sua cren-
ça, e desde que assim o deseje;
XV - manter a posse de seus objetos pessoais e dispor
de local seguro para guardá-los, recebendo compro-
vante daqueles porventura depositados em poder da
entidade;
XVI - receber, quando de sua desinternação, os docu-
mentos pessoais indispensáveis à vida em sociedade.
32
§ 1º Em nenhum caso haverá incomunicabilidade.
§ 2º A autoridade judiciária poderá suspender tempo-
rariamente a visita, inclusive de pais ou responsável,
se existirem motivos sérios e fundados de sua prejudi-
cialidade aos interesses do adolescente.
Art. 125. É dever do Estado zelar pela integridade física
e mental dos internos, cabendo-lhe adotar as medidas
adequadas de contenção e segurança.
Disposta no art. 121 e seguintes do ECA, é a medida
reservada para os atos infracionais de natureza grave. O
ECA estabelece princípios específicos para a internação,
pois é medida de privação de liberdade sempre excep-
cional.
A internação deve durar o menor tempo possível
(princípio da brevidade), é uma medida de exceção que
só deverá ser utilizada em último caso (princípio da ex-
cepcionalidade) e deve seguir o princípio do respeito à
condição peculiar do adolescente como pessoa em de-
senvolvimento. Em nenhuma hipótese pode ser aplicada
à criança.
O ECA estabelece hipóteses de internação para:
- prática de ato infracional mediante grave ameaça ou
violência à pessoa;
- reiteração de infrações graves;
- descumprimento reiterado e injustificado da medi-
da anteriormente imposta (é uma hipótese de regressão).
Neste caso, a internação não pode ultrapassar o prazo de
3 meses.
Nas duas primeiras hipóteses, o prazo máximo para
internação é de 3 anos. Por força desse prazo, o ECA po-
derá atingir o maior de 18 anos. Em rigor, todas as medi-
das sócio-educativas poderão atingir o maior de 18 anos.
A medida só poderá ser aplicada com o devido pro-
cesso legal e em nenhuma hipótese poderá ser aplica-
da à criança. Quando o adolescente completar 21 anos,
a liberação será obrigatória. Caso o adolescente tenha
passado por internação provisória, esses dias serão com-
putados na internação (detração). A diferença entre se-
mi-liberdade e internação é que, nesta, o adolescente
depende de autorização expressa do juiz para praticar
atividades externas, ou seja, o adolescente internado so-
mente se ausentará do estabelecimento em que se achar
se autorizado pelo juiz.
O art. 123 dispõe que o local para a internação deve
ser distinto do abrigo, devendo-se obedecer a separação
por idade, composição física (tamanho), sexo e gravida-
de do ato infracional. Há, também, a obrigatoriedade de
realização de atividades pedagógicas.
O art. 124 dispõe sobre direitos específicos dos ado-
lescentes:
- entrevista pessoal com o representante do MP;
- entrevista reservada com seu defensor, dentre ou-
tros.
As visitas podem ser suspensas pelo juiz, sob o fun-
damento de segurança e proteção do menor, entretanto,
em nenhuma hipótese o menor poderá ficar incomuni-
cável.
 Capítulo V
Da Remissão
Art. 126. Antes de iniciado o procedimento judicial
para apuração de ato infracional, o representante do
Ministério Público poderá conceder a remissão, como
forma de exclusão do processo, atendendo às circuns-
tâncias e consequências do fato, ao contexto social,
bem como à personalidade do adolescente e sua
maior ou menor participação no ato infracional.
Parágrafo único. Iniciado o procedimento, a concessão
da remissão pela autoridade judiciária importará na
suspensão ou extinção do processo.
Art. 127. A remissão não implica necessariamente o
reconhecimento ou comprovação da responsabilida-
de, nem prevalece para efeito de antecedentes, po-
dendo incluir eventualmente a aplicação de qualquer
das medidas previstas em lei, exceto a colocação em
regime de semi-liberdade e a internação.
Art. 128. A medida aplicada por força da remissão
poderá ser revista judicialmente, a qualquer tempo,
mediante pedido expresso do adolescente ou de seu
representante legal, ou do Ministério Público.
Tem por conceito o perdão, a indulgência ao menor.
Podem conceder remissão tanto o MP quanto o Juiz. São
hipóteses de natureza jurídica diferentes. A remissão ju-
dicial é forma de extinção ou de suspensão do processo
(portanto, pressupõe o processo em curso). Já a remissão
ministerial é forma de exclusão do processo (logo, deve
ser concedida antes do processo - administrativamente).
Quando a remissão é concedida pelo MP, segue-se o se-
guinte procedimento:
- o menor é ouvido pelo Promotor que concederá a
remissão;
- o Promotor encaminha a remissão para homologa-
ção pelo Juiz;
- se o Juiz não aceitar a remissão, deverá remeter para
o Procurador de Justiça, que poderá insistir na remissão
ou designar outro representante do MP para apresentar
representação contra o menor. Essa remissão concedida
pelo MP é causa de exclusão do processo, visto que, ao
conceder a remissão, inexiste o processo.
Quando a remissão é concedida pelo Juiz, segue-se o
seguinte procedimento:
- o Promotor oferece a representação;
- na audiência de apresentação, o menor será ouvido
pelo Juiz, que poderá decidir pela remissão;
- o representante do MP deverá, obrigatoriamente,
ser ouvido sobre a possibilidade da remissão antes de ela
ser aplicada. A remissão concedida pelo Juiz causa extin-
ção do processo. Havendo discordância por parte do MP,
este deverá ingressar com uma apelação para reformar a
decisão do Juiz.
Tanto a doutrina quanto a jurisprudência admitem a
cumulação da remissão com uma medida sócio-educa-
tiva que seja compatível (ex.: reparação do dano, adver-
tência etc.). Neste caso, a remissão é causa de suspensão
do processo.
O ECA traz quatro requisitos genéricos para a aplica-
ção da remissão, devendo ficar a critério do membro do
MP ou do Juiz a sua concessão. São eles:
- circunstâncias e conseqüências do fato;
- contexto social em que o fato foi praticado;
- personalidade do agente;
- maior ou menor participação no ato infracional.
A remissão, quer concedida pelo MP quer pelo Juiz,
não implica confissão de culpa. Existe uma divergência
na doutrina em considerar a remissão como um acordo
ou não. A posição majoritária entende que a remissão
não é um acordo, tendo em vista a lei falar em concessão
e, ainda, pelo fato de não haver nenhum prejuízo para o
adolescente, não possuindo a remissão nenhum efeito,
podendo ser concedida quantas vezes forem necessárias.
Título IV
Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsável
Art. 129. São medidas aplicáveis aos pais ou respon-
sável:
I - encaminhamento a serviços e programas oficiais
ou comunitários de proteção, apoio e promoção da
família;
II - inclusão em programa oficial ou comunitário de
auxílio, orientação e tratamento a alcoólatras e toxi-
cômanos;
III - encaminhamento a tratamento psicológico ou psi-
quiátrico;
IV - encaminhamento a cursos ou programas de
orientação;
V - obrigação de matricular o filho ou pupilo e acom-
panhar sua frequência e aproveitamento escolar;
VI - obrigação de encaminhar a criança ou adolescen-
te a tratamento especializado;
VII - advertência;
VIII - perda da guarda;
IX - destituição da tutela;
X - suspensão ou destituição do poder familiar.
Parágrafo único. Na aplicação das medidas previstas
nos incisos IX e X deste artigo, observar-se-á o dispos-
to nos arts. 23 e 24.
Art. 130. Verificada a hipótese de maus-tratos, opres-
são ou abuso sexual impostos pelos pais ou responsá-
vel, a autoridade judiciária poderá determinar, como
medida cautelar, o afastamento do agressor da mo-
radia comum.
Parágrafo único. Da medida cautelar constará, ainda,
a fixação provisória dos alimentos de que necessitem
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
a criança ou o adolescente dependentes do agressor.
TÍTULO V
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e
autônomo, não jurisdicional, encarregado pela socie-
dade de zelar pelo cumprimento dos direitos da crian-
ça e do adolescente, definidos nesta Lei.
Art. 132. Em cada Município e em cada Região Ad-
ministrativa do Distrito Federal haverá, no mínimo,
1 (um) Conselho Tutelar como órgão integrante da
33
 administração pública local, composto de 5 (cinco)
membros, escolhidos pela população local para man-
dato de 4 (quatro) anos, permitida 1 (uma) recondu-
ção, mediante novo processo de escolha.
Art. 133. Para a candidatura a membro do Conselho
Tutelar, serão exigidos os seguintes requisitos:
I - reconhecida idoneidade moral;
II - idade superior a vinte e um anos;
III - residir no município.
Art. 134. Lei municipal ou distrital disporá sobre o
local, dia e horário de funcionamento do Conselho Tu-
telar, inclusive quanto à remuneração dos respectivos
membros, aos quais é assegurado o direito a:
I - cobertura previdenciária;
II - gozo de férias anuais remuneradas, acrescidas de
1/3 (um terço) do valor da remuneração mensal;
III - licença-maternidade;
IV - licença-paternidade;
V - gratificação natalina.
Parágrafo único. Constará da lei orçamentária mu-
nicipal e da do Distrito Federal previsão dos recursos
necessários ao funcionamento do Conselho Tutelar e à
remuneração e formação continuada dos conselheiros
tutelares.
Art. 135. O exercício efetivo da função de conselhei-
ro constituirá serviço público relevante e estabelecerá
presunção de idoneidade moral.
Capítulo II
Das Atribuições do Conselho
Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:
I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses
previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas pre-
vistas no art. 101, I a VII;
II - atender e aconselhar os pais ou responsável, apli-
cando as medidas previstas no art. 129, I a VII;
III - promover a execução de suas decisões, podendo
para tanto:
a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, edu-
cação, serviço social, previdência, trabalho e seguran-
ça;
b) representar junto à autoridade judiciária nos casos
de descumprimento injustificado de suas deliberações.
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato
que constitua infração administrativa ou penal contra
os direitos da criança ou adolescente;
V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de
sua competência;
VI - providenciar a medida estabelecida pela autorida-
de judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI,
para o adolescente autor de ato infracional;
VII - expedir notificações;
VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de
criança ou adolescente quando necessário;
IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração
da proposta orçamentária para planos e programas
de atendimento dos direitos da criança e do adoles-
cente;
34
X - representar, em nome da pessoa e da família, con-
tra a violação dos direitos previstos no art. 220, § 3º,
inciso II, da Constituição Federal;
XI - representar ao Ministério Público para efeito das
ações de perda ou suspensão do poder familiar, após
esgotadas as possibilidades de manutenção da crian-
ça ou do adolescente junto à família natural;
XII - promover e incentivar, na comunidade e nos gru-
pos profissionais, ações de divulgação e treinamento
para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos
em crianças e adolescentes.
Parágrafo único. Se, no exercício de suas atribuições,
o Conselho Tutelar entender necessário o afastamento
do convívio familiar, comunicará incontinenti o fato
ao Ministério Público, prestando-lhe informações so-
bre os motivos de tal entendimento e as providências
tomadas para a orientação, o apoio e a promoção so-
cial da família.
Art. 137. As decisões do Conselho Tutelar somente po-
derão ser revistas pela autoridade judiciária a pedido
de quem tenha legítimo interesse.
Capítulo III
Da Competência
Art. 138. Aplica-se ao Conselho Tutelar a regra de
competência constante do art. 147.
Capítulo IV
Da Escolha dos Conselheiros
Art. 139. O processo para a escolha dos membros do
Conselho Tutelar será estabelecido em lei municipal
e realizado sob a responsabilidade do Conselho Mu-
nicipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, e a
fiscalização do Ministério Público.
§ 1o O processo de escolha dos membros do Conselho
Tutelar ocorrerá em data unificada em todo o territó-
rio nacional a cada 4 (quatro) anos, no primeiro do-
mingo do mês de outubro do ano subsequente ao da
eleição presidencial.
§ 2o A posse dos conselheiros tutelares ocorrerá no
dia 10 de janeiro do ano subsequente ao processo de
escolha.
§ 3o No processo de escolha dos membros do Con-
selho Tutelar, é vedado ao candidato doar, oferecer,
prometer ou entregar ao eleitor bem ou vantagem
pessoal de qualquer natureza, inclusive brindes de pe-
queno valor.
Capítulo V
Dos Impedimentos
Art. 140. São impedidos de servir no mesmo Conselho
marido e mulher, ascendentes e descendentes, sogro e
genro ou nora, irmãos, cunhados, durante o cunhadio,
tio e sobrinho, padrasto ou madrasta e enteado.
Parágrafo único. Estende-se o impedimento do conse-
lheiro, na forma deste artigo, em relação à autorida-
de judiciária e ao representante do Ministério Público
com atuação na Justiça da Infância e da Juventude,
em exercício na comarca, foro regional ou distrital.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (FCC/2014 - Prefeitura de Recife/PE - Procurador)
Nos termos do art. 226 da Constituição Federal, “a famí-
lia, base da sociedade, tem especial proteção do Estado”.
Entre os aspectos abrangidos pelo direito à proteção es-
pecial, segundo o texto constitucional, encontram-se os
seguintes:
a) garantia de direitos previdenciários e trabalhistas; e
obediência aos princípios de brevidade, excepciona-
lidade e respeito à condição peculiar de pessoa em
desenvolvimento, quando da aplicação de qualquer
medida privativa da liberdade.
b) garantia de direitos previdenciários e trabalhistas; e
acesso universal à educação infantil, em creche e pré-
-escola, às crianças até 5 (cinco) anos de idade.
c) erradicação do analfabetismo; e estímulo do Poder Pú-
blico, através de assistência jurídica, incentivos fiscais
e subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento, sob a
forma de guarda, de criança ou adolescente órfão ou
abandonado.
d) punição severa ao abuso, à violência e à exploração
sexual da criança e do adolescente; e garantia às pre-
sidiárias de condições para que possam permanecer
com seus filhos durante o período de amamentação.
e) punição severa ao abuso, à violência e à exploração
sexual da criança e do adolescente; e estímulo do Po-
der Público, através de assistência jurídica, incentivos
fiscais e subsídios, nos termos da lei, ao acolhimento,
sob a forma de guarda, de criança ou adolescente ór-
fão ou abandonado.
Resposta: Letra A. O artigo 227, §3º, CF fixa os as-
pectos que abrangem a proteção especial da criança
e do adolescente: “I - idade mínima de quatorze anos
para admissão ao trabalho, observado o disposto no
art. 7º, XXXIII; II - garantia de direitos previdenciários
e trabalhistas; III - garantia de acesso do trabalhador
adolescente e jovem à escola; IV - garantia de pleno
e formal conhecimento da atribuição de ato infracio-
nal, igualdade na relação processual e defesa técnica
por profissional habilitado, segundo dispuser a legis-
lação tutelar específica; V - obediência aos princípios
de brevidade, excepcionalidade e respeito à condição
peculiar de pessoa em desenvolvimento, quando da
aplicação de qualquer medida privativa da liberdade;
VI - estímulo do Poder Público, através de assistência
jurídica, incentivos fiscais e subsídios, nos termos da
lei, ao acolhimento, sob a forma de guarda, de criança
ou adolescente órfão ou abandonado; VII - programas
de prevenção e atendimento especializado à criança,
ao adolescente e ao jovem dependente de entorpe-
centes e drogas afins”.
2. (Alternative Concursos/2017 - Prefeitura de Sul
Brasil/SC - Agente Educativo) De acordo com o Estatu-
to da Criança e do Adolescente, Lei n.º 8.069/90, art. 60,
é proibido qualquer trabalho a menores:
a) De quatorze anos de idade, inclusive na condição de
aprendiz.
b) De quatorze anos de idade, salvo na condição de
aprendiz.
c) De dezesseis anos de idade, salvo na condição de
aprendiz.
d) De dezesseis anos de idade, inclusive na condição de
aprendiz.
e) De dezessete anos de idade, inclusive na condição de
aprendiz.
Resposta: Letra B. Em que pese o teor do art. 64 do
ECA, que poderia dar a entender que um menor de 14
anos pode trabalhar, prevalece o que diz o texto da
Constituição Federal: “Art. 7º São direitos dos traba-
lhadores urbanos e rurais, além de outros que visem à
melhoria de sua condição social: [...] XXXIII - proibição
de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores
de dezoito e de qualquer trabalho a menores de de-
zesseis anos, salvo na condição de aprendiz, a partir
de quatorze anos”. Logo, o menor pode trabalhar em
qualquer serviço, desde que não seja noturno, peri-
goso e insalubre, dos 16 aos 18 anos; e entre 14 e 16
anos apenas pode trabalhar como aprendiz.
3. (FCC/2016 - AL-MS - Agente de Polícia Legislativo)
Sobre a adoção, nos termos preconizados pelo Estatuto
da Criança e do Adolescente,
a) o adotante deve ser, no mínimo, 18 anos mais velho
que o adotando.
b) é permitida a adoção por procuração.
c) se um dos cônjuges adota o filho do outro, mantêm-se
os vínculos de filiação entre o adotado e o cônjuge do
adotante e os respectivos parentes.
d) é vedada a adoção conjunta pelos divorciados, separa-
dos judicialmente e pelos ex-companheiros.
e) o estágio de convivência que precede a adoção não
poderá, em nenhuma hipótese, ser dispensado pela
autoridade judiciária.
Resposta: Letra C. Neste sentido, disciplina o art. 41,
§ 1º, ECA: “Se um dos cônjuges ou concubinos adota o
filho do outro, mantêm-se os vínculos de filiação entre
o adotado e o cônjuge ou concubino do adotante e
os respectivos parentes”. A alternativa “a” está errada
porque o adotante deve ser, pelo menos, 16 anos mais
velho que o adotado e possuir pelo menos 18 anos
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
(art. 42, § 3º, ECA); a alternativa “b” está incorreta por-
que é vedada a adoção por procuração, pois a adoção
é ato personalíssimo (art. 39, § 2º, ECA); a alternativa
“d” está incorreta porque é possível a adoção conjunta
desde que preencha os requisitos de serem casados
civilmente ou mantenham união estável, comprovada
a estabilidade da família (art. 42, § 1º, ECA); e a alter-
nativa “e” está incorreta porque pode ser dispensado
o estágio de convivência quando o adotando já estiver
sob a tutela ou guarda do adotante (art. 46, § 1º, ECA).
4. (FCC/2016 - AL-MS - Agente de Polícia Legislativo)
Sobre a prática de ato infracional à luz do Estatuto da
Criança e do Adolescente, é INCORRETO afirmar que a
35
 a) medida socioeducativa de internação pode ser deter-
minada por descumprimento reiterado e injustificável
da medida anteriormente imposta.
b) internação, antes da sentença, poderá ser determinada
pelo prazo máximo de quarenta e cinco dias.
c) medida socioeducativa de internação não poderá ex-
ceder em nenhuma hipótese três anos, liberando-se
compulsoriamente o menor infrator aos vinte e um
anos de idade.
d) medida socioeducativa de liberdade assistida será
fixada pelo prazo mínimo de trinta dias, podendo a
qualquer tempo ser prorrogada, revogada ou substi-
tuída por outra medida, ouvido o orientador, o Minis-
tério Público e o defensor.
e) remissão não implica necessariamente o reconheci-
mento ou comprovação da responsabilidade, nem
prevalece para efeito de antecedentes, podendo in-
cluir eventualmente a aplicação de qualquer das me-
didas previstas em lei, exceto a colocação em regime
de semiliberdade e a internação.
Resposta: Letra D. A lei exige como prazo mínimo de
medida socioeducativa o período de 6 meses, confor-
me art. 118, § 2º, ECA, não 30 dias conforme a alter-
nativa “d”, razão pela qual está incorreta. A alternativa
“a” está prevista no art. 122, § 1º, ECA; a alternativa “b”
está prevista no art. 108 do ECA; a alternativa “c” está
prevista no art. 121, §§ 3º e 5º, ECA; a alternativa “e”
está prevista no art. 127 ECA.
5. (COMPERVE/2016 - Câmara de Natal/RN - Guarda
Legislativo) As crianças e os adolescentes, qualificados
pelo direito hoje vigente como pessoas em desenvolvi-
mento, receberam do direito positivo brasileiro, tutela
especial através da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990,
mais conhecida como Estatuto da Criança e do Adoles-
cente. Seguindo as diretrizes traçadas pela Constituição
de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente trouxe a
previsão normativa da absoluta prioridade e de variados
direitos fundamentais. Em tal seara, foi determinado que
as crianças e os adolescentes têm direito,
outro pretexto, por parte dos pais, de integrantes da
família ampliada, dos responsáveis, dos agentes pú-
blicos executores de medidas socioeducativas ou por
qualquer pessoa encarregada de cuidar deles, tratá-
-los, educá-los ou protegê-los.
d) de serem criados e educados no seio de sua família
biológica, não se admitindo a sua inserção em família
substituta, assegurada a convivência familiar e comu-
nitária, em ambiente que garanta seu desenvolvimento
integral.
Resposta: Letra C. Nestes termos, preconiza o artigo
18-A do ECA: “A criança e o adolescente têm o direito
de ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico
ou de tratamento cruel ou degradante, como formas de
correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretex-
to, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada, pe-
los responsáveis, pelos agentes públicos executores de
medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa encar-
regada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou protegê-
-los”. A alternativa “a” está errada porque o artigo 16 do
ECA fixa que o direito à liberdade envolve os seguintes
aspectos: “I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e
espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão; III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se; V - participar
da vida familiar e comunitária, sem discriminação; VI -
participar da vida política, na forma da lei; VII - bus-
car refúgio, auxílio e orientação”. A alternativa “b” está
errada porque o artigo 17 do ECA prevê que “o direi-
to ao respeito consiste na inviolabilidade da integrida-
de física, psíquica e moral da criança e do adolescente,
abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da
autonomia, dos valores, ideias e crenças, dos espaços e
objetos pessoais”. A alternativa “d” está errada porque o
artigo 18 do ECA assegura que “é direito da criança e do
adolescente ser criado e educado no seio de sua família
e, excepcionalmente, em família substituta, assegurada
a convivência familiar e comunitária, em ambiente que
garanta seu desenvolvimento integral”.

a) à liberdade, de forma a compreender a liberdade de ir,

vir e estar nos logradouros públicos e espaços comu-
nitários, ressalvadas as restrições legais; a liberdade
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

de opinião e de expressão; a liberdade de brincar e

de praticar esportes, a liberdade de participar da vida
familiar e comunitária; a liberdade de buscar refúgio,
auxílio e orientação, excetuadas dessa tutela a liberda-
de de crença e culto religioso e de participar da vida
política.
b) ao respeito, consistente na inviolabilidade da sua in-
tegridade física, psíquica e moral, abrangendo a pre-
servação da imagem, da identidade, da autonomia,
de seus valores, ideias e crenças, excluída a tutela dos
seus espaços e objetos pessoais.
c) de serem educados e cuidados sem o uso de castigo fí-
sico ou de tratamento cruel ou degradante, como for-
mas de correção, disciplina, educação ou a qualquer

36

HORA DE PRATICAR!
1. (TCE-PA - Auditor de Controle Externo - Área Ad-
ministrativa - Serviço Social - CESPE/2016) Julgue o
item subsecutivo, acerca do Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA).
De acordo com o ECA, é considerada criança a pessoa
com até doze anos de idade incompletos.
( ) CERTO ( ) ERRADO
algumas imagens mostravam apenas os órgãos geni-
tais da garota. Apurou-se que Marcelino jamais praticou
qualquer ato libidinoso com a sobrinha nem divulgou o
material fotográfico obtido e que ele utilizava as fotos
apenas para satisfazer a própria lascívia. Nessa situação,
Marcelino responderá por crime previsto no ECA, uma
vez que registrou cena pornográfica envolvendo adoles-
cente.
( ) CERTO ( ) ERRADO

2. (DPU - Assistente Social - CESPE/2016) Segundo as

normas contidas na legislação social voltada para os di- GABARITO
reitos sociais e proteção de crianças e adolescentes, jul-
gue o seguinte item.
1 CERTO
Para o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo,
é prioritária a aplicação de medidas privativas ou restri- 2 ERRADO
tivas de liberdade em estabelecimento educacional, de 3 ERRADO
modo a garantir a inclusão social dos egressos do siste-
4 ERRADO
ma socioeducativo.
5 CERTO
( ) CERTO ( ) ERRADO

3. (TJ-DFT - Analista Judiciário - Judiciária - CES-

PE/2015) Julgue o próximo item, de acordo com o dis-
posto no Código de Defesa do Consumidor e no Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECA).
De acordo com o ECA, o conselho tutelar pode aplicar,
conforme a gravidade do caso, medida de encaminha-
mento a tratamento psicológico ou psiquiátrico aos
pais que apliquem castigo físico ou tratamento cruel ou
degradante como formas de disciplina ou correção do
comportamento de criança ou adolescente.

( ) CERTO ( ) ERRADO

4. (DPE-PE - Defensor Público - CESPE/2015) No item

abaixo, é apresentada uma situação hipotética, seguida
de uma assertiva a ser julgada conforme as normas do
ECA e o entendimento do STJ.
Alberto, adolescente condenado a cumprir medida so-
cioeducativa de internação, diante da inexistência de
estabelecimento apropriado na cidade de residência de
seus pais, foi custodiado em unidade distante, em razão
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

da superlotação da unidade mais próxima. Nessa situa-

ção, houve violação ao direito absoluto do adolescente
previsto no ECA: Alberto deveria ter sido enviado para a
localidade mais próxima do domicílio dos seus pais, mes-
mo que a unidade de custódia estivesse superlotada.

( ) CERTO ( ) ERRADO

5. (DPE-PE - Defensor Público - CESPE/2015) No item

abaixo, é apresentada uma situação hipotética, seguida
de uma assertiva a ser julgada conforme as normas do
ECA e o entendimento do STJ.
Marcelino, maior imputável, fotografou sua sobrinha,
de treze anos de idade, enquanto ela tomava banho.
As fotos mostravam as partes íntimas da adolescente e

37
 ANOTAÇÕES

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ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

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38
 ÍNDICE

ATUALIDADES
Noções gerais sobre temas da vida econômica, política e cultural do Paraná, do Brasil e do Mundo. O debate sobre as políticas
públicas para o meio ambiente, saúde, educação, trabalho, segurança, assistência social e juventude. ...........................................01
Aspectos relevantes das relações entre os Estados e Povos..................................................................................................................................01
Ética e Cidadania......................................................................................................................................................................................................................12
 NOÇÕES GERAIS SOBRE TEMAS DA VIDA ECONÔMICA, POLÍTICA E CULTURAL DO PARA-
NÁ, DO BRASIL E DO MUNDO. O DEBATE SOBRE AS POLÍTICAS PÚBLICAS PARA O MEIO
AMBIENTE, SAÚDE, EDUCAÇÃO, TRABALHO, SEGURANÇA, ASSISTÊNCIA SOCIAL E JU-
VENTUDE; ASPECTOS RELEVANTES DAS RELAÇÕES ENTRE OS ESTADOS E POVOS

1 - Febre amarela

Desde 2016, algumas regiões do Brasil têm enfrentado um surto de febre amarela, mas foi em 2018 que a crise se
intensificou, com aumento de casos da doença. A febre amarela é transmitida por mosquitos silvestres, que ocorre em
áreas de florestas e matas. Na área urbana, o mosquito transmissor é o Aedes aegypti.
A única forma de se prevenir é recorrer à vacinação, disponível nos postos de saúde, por meio do Sistema Único de
Saúde (SUS). Segundo dados do Ministério da Saúde, entre de 1º julho de 2017 a 28 de fevereiro, foram 723 casos e 237
óbitos. Em 2017, houve 576 casos e 184 óbitos. Por isso, uma das indicações segundo especialistas na área da saúde,
é evitar áreas rurais, caso a pessoa ainda não esteja vacinado. A vacina dura cerca de 10 anos.
As áreas mais atingidas pela febre amarela são os Estados de Minas Gerais, Espírito Santo, Bahia e São Paulo. De
acordo com os especialistas, os índices atuais apontam que a atual situação supera o surto dos anos 80. Os principais
sintomas da doença são febre, dor de cabeça, dores musculares, fadiga, náuseas, vômitos, entre outros.

#FicaDica
Um dos pontos de mais destaque na mídia, quando se trata de febre amarela, é a falta de vacinas nos
postos de saúde, devido à alta procura pela vacina, em janeiro de 2018. Na ocasião, as vacinas foram fra-
cionadas para conter a alta demanda pelo serviço, por parte da população.

FIQUE ATENTO!
As provas em concursos públicos podem tratar sobre a alta procura pela vacina, motivada pela escassez,
em meio à euforia popular em se vacinar, por conta dos índices de mortes. Vale também manter atenção
quanto às formas de transmissão e de que a vacina, de fato, é melhor forma de se prevenir.

2 - Questão das armas nos EUA

Historicamente, os Estados Unidos têm políticas mais flexíveis de porte armas para os cidadãos, uma questão bas-
tante inserida na cultura do país, diferentemente de nações como o Brasil.
Contudo, com os altos índices de ataques e tiroteios em escolas e outros locais publicados, na maioria das vezes
crimes causados por civis com porte de armas, tem suscitado a discussão sobre endurecer o acesso às armas, com
políticas menos flexíveis.
No governo de Barack Obama (2009-2017), essas discussões foram intensificadas. O então presidente demonstrava
ser favorável à implantação de medidas mais rígidas, mas encontrou grande resistência de seus oponentes no Partido
Republicano.
No atual governo de Donald Trump, que assumiu em 2017, essa discussão é tida pela Casa Branca como um assun-
to que pode esperar, por não se tratar de prioridade para o atual governo. A camada da sociedade norte-americana
inclinada a leis mais rígidas, defende que haja restrição na venda de armas.

#FicaDica
É importante ressaltar que a questão das armas é um tema que divide a sociedade dos Estados Uni-
dos. Camadas da sociedade, desde ONGs e pessoas da esfera política, defendem o controle das armas
ATUALIDADES

como forma de minimizar os ataques recentes. Porém quem é contra a ideia, acredita que o momento
é propício para armar ainda mais a população.

1

FIQUE ATENTO!
Não é difícil de imaginar que algumas ques-
tões previstas em concursos relacionem o
tema a Donald Trump, que claramente se
mostrou favorável a ao direito de armar a
população. Além disso, é possível que seja
relacionado ainda a polêmica de envolve a
indústria de armas, ou seja, para os críticos
da flexibilidade de armamento, manter as
atuais leis interessa esse mercado milionário,
que vive um bom momento em 2018.
3 - Guerra comercial - China e EUAw
De um lado os gigantes norte-americanos, de outro
a poderosa China. O embate comercial entre as duas
potências tem influenciado o mercado de outros países.
Em resumo, ambas as nações implementaram no final do
primeiro semestre de 2018 políticas mais rígidas e restri-
ções de produtos dos dois países no mercado interno do
oponente.
A primeira polêmica começou com imposição de tari-
fas dos EUA sobre cerca de US$ 34 bilhões em produtos
da China, em julho de 2018. A justificativa da Casa Branca
é que a medida fortalece o mercado interno. A nação ain-
da acusou a China de roubo de propriedade intelectual
de produtos norte-americanos.
O governo chinês retaliou e aplicou taxas compatíveis
em relação a centenas de produtos dos Estados Unidos,
o que representa também cerca de US$ 34 bilhões. Esse
cenário trouxe a maior guerra comercial de todos os tem-
pos.
As medidas afetam a exportações de diversos pro-
dutos no mundo, desde petróleo, gás e outros produtos
refinados. Numa economia globalizada, embates como
esse causam turbulência no mercado.
#FicaDica
Antes das medidas, o presidente dos Esta-
dos Unidos, Donald Trump, já havia anun-
ciado a necessidade de rever as políticas
comerciais com a China dando sinais de
que seria rígido quanto às taxas. Nesse
mesmo cenário, os chineses defenderam
políticas mais favoráveis à integração, em
um mundo o qual vigora economias glo-
balizadas.
FIQUE ATENTO!
É importante manter atenção quanto à in-
fluência desse tema em relação ao Brasil. Há
ATUALIDADES
quem defenda que a situação favorece a co-
mercialização de commodities para o merca-
do chinês.
2
4 - Crise na Venezuela
Pelo menos há quatro ou cinco anos, a Venezuela
tem enfrentado instabilidade econômica, principalmente
pelo desabastecimento de produtos básicos para consu-
mo diário e crescente pobreza populacional. Também
é preciso considerar que a queda no valor do preço do
petróleo contribuiu para o empobrecimento do país, le-
vando em conta de que se trata da principal economia
da nação.
Os conflitos políticos também ganharam espaço, em
meio a protestos violentos entre manifestantes contrá-
rios e favoráveis ao governo de Nicolás Maduro, o atual
presidente do país. A rivalidade entre os grupos se in-
tensificou após a morte de Hugo Chávez e chegada de
Maduro ao poder.
Em 2018, a situação econômica se agravou trazendo
mais miséria à população e busca por melhores condi-
ções de vida em outros países, especialmente o Brasil.
A quantidade diária de venezuelanos que chegaram ao
país, a partir de Roraima, tem suscitado conflitos na re-
gião, com crescimento de hostilidade da população em
relação aos vizinhos sul-americanos.
#FicaDica
A crise venezuelana é complexa e traz mui-
tas narrativas, mas é preciso considerar um
tema de muito destaque em 2018: a imigra-
ção. A chegada maciça de venezuelanos ao
Brasil enfatiza mais um cenário de xenofo-
bia em território nacional, em meio à rejei-
ção da população de Roraima à chegada
dos imigrantes.
FIQUE ATENTO!
Pode haver questões de atualidades com
enunciados que requerem atenção e inter-
pretação de texto. Uma boa compreensão
do enunciado pode ser fundamental para
chegar à resposta correta.
5 – Matrizes energéticas
O conceito de matrizes energéticas implica na soma
e poderio de fontes de energias produzidas ou contidas
numa nação. No caso do Brasil, o país detém a matriz
energética mais renovável do mundo.
Cerca de 45% de suas fontes de energia são sustentá-
veis, como hidrelétrica, biomassa e etanol. A matriz ener-
gética mundial tem a média de 13% de fontes renováveis,
no caso, para países desenvolvidos e industrializados.
No Brasil, em 2018, muitas usinas produtoras de açú-
car têm intensificado suas atividades na produção de
etanol, em busca de destaque no mercado mundial, dis-
putado juntamente com os Estados Unidos. Com o anún-
cio da China, em dezembro, sobre aumentar sua cota de
etanol na gasolina para 10%, esse mercado tende a cres-
cer mais.

#FicaDica
Brasil e EUA são os dois grandes produtores
e consumidores de etanol no mundo.
FIQUE ATENTO!
Existem dois tipos de etanol no mercado:
anidro (sem água, vem misturado à gasoli-
na) e hidratado (com até 7% de água, etanol
puro comprado direto da bomba).
6 – Desmatamento atinge recordes em 2018
Pesquisa divulgada em setembro de 2018, pelo Ins-
tituto Ibope Inteligência, cita que 27% dos brasileiros
acreditam que o desmatamento é a maior ameaça para
o meio ambiente. As informações são da Agência Brasil.
Além desse estudo, um relatório da revista Science
mostra que o desmatamento não tem reduzido quan-
do se trata de espaço para produção de commodities.
Esses produtos, em geral, requerem grande espaço para
cultivo.
Porém em entrevista à BBC, o analista de dados Philip
Curtis, colaborador da organização não governamental
The Sustainability Consortium, afirma que os commodi-
ties não podem ser culpados. Levando em conta que a
produção desses produtos é necessária para suprir o au-
mento populacional.
Cerca de 27% do desmatamento é causado pela pro-
dução de commodities. Além disso, 26% dos impactos
ambientais se referem ao manejo comercial florestal, e
24% corresponde à agricultura, com produção de produ-
tos para subsistência.
#FicaDica
O estudo cita ainda que incêndios florestais
correspondem a 23% dos danos. No caso, a
urbanização chega a menos de 1%.
FIQUE ATENTO!
Nos países ao Norte e mais desenvolvidos,
o desmatamento é causado principalmente
por incêndios florestais. Na porção mais ao
Sul, entre as nações em desenvolvimento,
a produção de commodities e a agricultura
têm impacto no desmatamento.
7 - EUA e questão imigratória
Historicamente, os Estados Unidos têm mantido polí-
ticas rígidas quando se trata de imigração, num comba-
te à entrada ilegal de estrangeiros no país, em busca de
uma vida melhor. Com a eleição do republicano Donald
Trump, em 2017, a política imigratória tem sido endu-
recida, o que trouxe críticas por parte da comunidade
internacional em relação às medidas adotadas.
Um dos momentos mais tensos quanto às políticas
de imigração no país ocorreu quando o governo Trump
decidiu separar crianças pequenas de seus pais, na situa-
ção em que ocorre detenção de adultos ao atravessar
a fronteira de forma ilegal. A medida faz parte do pro-
grama “Tolerância Zero”, que busca reduzir o índice de
imigrações ilegais no país.
Essa prática que separa pais e crianças foi duramente
criticada por entidades e organizações internacionais. A
justificativa do governo quanto à ação era de que não se-
ria possível abrigar as crianças junto aos pais, nos centros
de detenção federal reservados aos adultos. Por isso, os
menores foram encaminhados a abrigos.
Além disso, as instalações foram consideradas precá-
rias para receber as crianças, na opinião de críticos da
medida. Após a repercussão negativa desse caso, a Casa
Branca voltou atrás quanto à separação das famílias, mas
críticas prevalecem quanto à tolerância zero.
#FicaDica
A política de imigração nos Estados Unidos
demonstra uma tendência por parte de na-
ções ricas quanto aos imigrantes, em meio
à intolerância que pode culminar em xeno-
fobia. Na Europa, por exemplo, destino de
milhões de imigrantes de várias partes do
planeta, a aversão ao estrangeiro, sobretu-
do em relação a países pobres e marginali-
zados, tem aumentado significativamente.
FIQUE ATENTO!
Quando se fala de imigração e xenofobia, é
importante ressaltar que mesmo mantendo
historicamente uma cultura que recebe to-
dos, o Brasil tem registrado casos dessa na-
tureza nos últimos anos, como hostilização e
preconceitos em relação a haitianos, bolivia-
nos e venezuelanos.
8 - Gillets jaune
Os gillets jaune (coletes amarelos, em francês) foram
destaque no cenário mundial ao realizarem protestos e
atos contra aumento no preço de combustíveis, no iní-
cio de dezembro, na França. Especialistas ressaltam que
desde os anos 60 não surgiam protestos tão violentos
quanto os realizados nesse período.
A alta dos preços, segundo o governo francês, é mo-
tivada para desestimular o uso de combustíveis fósseis,
como estratégia de sustentabilidade. A ideia é investir
mais em fontes renováveis. Para conter os atos, o gover-
no cancelou o aumento de preços.
ATUALIDADES
3

#FicaDica
Marine Le Pen, líder do partido de extrema-
-direita francês, se posicionou favorável aos
protestos.
FIQUE ATENTO!
A avaliação é de que as manifestações não
estão ligadas a partidos e surgiram essen-
cialmente por meio de mobilizações popu-
lares.
9 - Inteligência artificial cada vez mais presente na
sociedade
Num mundo cada vez mais conectado e imerso nas
redes sociais, as inovações tecnológicas estabelecem
novas configurações nas relações sociais e de trabalho.
A inteligência artificial se constitui num mecanismo que
traz mudanças nas formas como as pessoas se relacio-
nam e nas funções que exercem.
No campo profissional, por exemplo, a inteligência
artificial – por meio de máquinas ou robôs –, já realiza
de forma automatizada funções anteriormente exercidas
por pessoas. Hoje, por exemplo, softwares e máquinas
realizam relatórios e análises que eram feitas por profis-
sionais preparados para essa função.
Outro exemplo é o uso de atendentes virtuais em
chats de relacionamento com clientes. A GOL Linhas Aé-
reas mantém uma atendente- robô em sua página para
esclarecer dúvidas mais freqüentes do usuários.
Uma das questões mais complexas quando se fala
nessa tecnologia, é a perda de profissões que passam a
ser exercidas por máquinas. Num futuro nem tão distan-
te assim a tendência é essa. E de certa forma, as carreiras
profissionais vão se adaptando à tecnologia e passam
por transformações intensas para saber lidar com essas
mudanças.
#FicaDica
Em julho de 2018, uma equipe de cientistas
estrangeiros assinou um acordo em que se
comprometiam a não criar máquinas e robôs
que possam ameaçar a vida e integridade da
raça humana.
FIQUE ATENTO!
Inteligência artificial é um tema bem con-
temporâneo e está ligado à realidade das
ATUALIDADES
pessoas, à medida que interfere nas ativi-
dades profissionais e formas de se relacionar.
Por isso, é um assunto bem relevante.
4
10 - Brexit e UE
O Brexit, o processo de saída do Reino Unido da
União Europeia, foi aprovado em referendo britânico, em
2016, mas a saída oficial pode ser concluída a partir de
2020. Internamente, há certa pressão para que os britâni-
cos recuem da decisão e se mantenham no bloco.
Ainda existe um debate sobre a possibilidade de rea-
lizar um segundo referendo para consulta popular, em
relação à saída ou não do Reino Unido. Se houver a apro-
vação do Brexit, o bloco europeu perde os seguintes paí-
ses: Inglaterra, País de Gales, Escócia e Irlanda do Norte.
#FicaDica
A decisão de sair foi motivada pela direi-
ta britânica, com intuito de fechar mais as
fronteiras do Reino Unido também para
outros países da Europa, sobretudo, nações
que exportam imigrantes.
FIQUE ATENTO!
A União Europeia é o bloco econômico mais
rico e influente do mundo.
11 - Ministério do Trabalho no governo Bolsonaro
Em dezembro, o então presidente eleito, Jair Bolso-
naro, anunciou o desmembramento do Ministério do
Trabalho. As competências da pasta serão direcionadas a
três ministérios: Justiça, Economia e Cidadania.
Justiça cuidará da concessão das cartas sindicais e
Economia assume questões como o FGTS (Fundo de Ga-
rantia do Tempo de Serviço). E a pasta Cidadania cuidará
de políticas de geração de renda e emprego.
#FicaDica
As cartas sindicais concedidas pelo gover-
no autorizam o exercício e funcionamento
de entidades para práticas sindicais.
FIQUE ATENTO!
Governo eleito diz que desmembramento
viabilizará diálogos entre as pastas.
12 – Agrotóxicos
Como um dos maiores exportadores de produtos
como soja, açúcar e laranja, o Brasil é ainda considerado
um dos países que mais utilizam agrotóxicos no culti-
vo agrícola. Os setores do agronegócio há algum tem-
po reivindicam a flexibilização na regulamentação. E em
contrapartida, movimentos sociais e ONGs nutrem apoio
a políticas mais rígidas quanto ao uso desses produtos.
 Em 25 de junho de 2018, foi aprovado um projeto de
lei por uma comissão especial da Câmara dos Deputa-
dos que flexibiliza as regras. Um dos pontos discutidos é
centralizar a regulamentação dos agrotóxicos no Minis-
tério da Agricultura. Atualmente, o Ministério da Saúde e
Meio Ambiente também dividem a função de liberar os
produtos.
Além disso, um dos pontos mais marcantes do proje-
to de lei busca eliminar o termo “agrotóxico” por “pesti-
cida”. No texto original apresentado, o termo usado era
“fitossanitário”.
Outras mudanças discutidas é reduzir o prazo de li-
beração de agrotóxicos, que atualmente é de cerca de
dois anos, mas pode chegar a mais de cinco anos. A ideia,
então, seria estabelecer o prazo de 30 dias a 24 meses,
em média. Quem defende a mudança diz que se trata
de reduzir o preconceito e depreciação da prática, além
disso, para a bancada ruralista na Câmara, a mudança do
nome segue a tendência internacional.
#FicaDica
Entidades e ONGs de meio ambiente ape-
lidaram o projeto de lei de “Pacote do Ve-
neno”. Na opinião dessas organizações, fle-
xibilizar as regras quanto aos agrotóxicos
representa ignorar os efeitos nocivos do
uso desses produtos para saúde das pesso-
as e meio ambiente.
FIQUE ATENTO!
Hoje, é a lei 7.802, de 1989 que regulamenta
o uso desses produtos. Para os órgãos que
defendem a manutenção das atuais práticas,
é preciso realizar pequenos ajustes, mas a lei
atual é considerada adequada.
13 – Casos de bullying
Pesquisa recente aponta que um em cada 10 brasi-
leiros é vítima de bullying, especialmente no ambiente
escolar. O Brasil é considerado o segundo país com mais
casos dessa natureza no ambiente virtual, segundo da-
dos do Instituto Ipso, como aponta matéria do “O Cor-
reio do Povo”.
No levantamento, a Índia lidera essa corrida. No Bra-
sil, cerca de 65% das redes sociais foram cenários usados
para a prática do crime.
A recomendação aos pais quando detectam as agres-
sões é entrar em contato com os pais ou responsáveis
pelo agressor. Dependendo da situação, a indicação é
recorrer a alternativas legais.
#FicaDica
Especialistas orientam pais e educadores a
manterem-se em alerta e vigilância quanto
a suspeitas de casos de bullying.
FIQUE ATENTO!
O CNJ (Conselho Nacional de Justiça) lan-
çou cartilha em 2017 que orienta adultos e
crianças a lidarem com a situação.
14 - Acordo para reconstrução da Síria
Desde 2011, a Síria enfrenta uma intensa guerra civil
que já deixou milhões de mortos e refugiados. O país
hoje vive um cenário de miséria em meio à devastação.
Dados da Organização das Nações Unidas (ONU) citam
que o conflito custou mais de US$ 380 bilhões de dóla-
res.
Em 2018, a sociedade mundial tem discutido a im-
plantação de um plano para a reconstrução da Síria. Mas
a atrair investimentos externos tem sido desafiante para
a nação, tendo em vista as sanções impostas pelos Esta-
dos Unidos, por conta de denúncias de violações de di-
reitos humanos sob a gestão de Bashar al-Assad, o presi-
dente do país. Atualmente, Rússia, China e Irã investiram
na nação nos últimos e são os países aliados do governo.
Com as sanções, a Síria fica impedida de exportar e
até receber investimentos estadunidenses. Na opinião
de especialistas em relações internacionais, executar um
plano de reconstrução depende da exclusão das sanções
e participações de mais nações que possam investir no
país.
#FicaDica
Em mais de sete anos de guerra civil, mais
de 5,6 milhões de pessoas foram forçadas
a deixar suas casas em busca de uma vida
melhor em outros países. Além disso, mais
de 500 mil pessoas vivem deslocadas den-
tro país.
FIQUE ATENTO!
De acordo com a ONU, a maioria dos re-
fugiados que vive nos países vizinhos se
encontra abaixo da linha da pobreza em
situação de miséria.
15 - Nova versão do vírus ebola
Em agosto de 2018, cientistas dos Estados Unidos
anunciaram a descoberta de uma nova versão do vírus
ebola, chamada de Bombali. A descoberta foi feita em
Serra Leoa, por pesquisadores da Universidade da Cali-
fórnia (EUA).
O vírus foi encontrado em morcegos e tem força para
atingir seres humanos. A descoberta possibilitará à ciên-
cia estudar e compreender a dinâmica de vírus desenvol-
vidos em animais e mensurar a capacidade para atingir
ATUALIDADES
as pessoas.
Com a novidade, os cientistas acreditam que, de fato,
os morcegos são os hospedeiros do ebola. Para os pes-
quisadores, compreender sobre quais são os hospedei-
ros é fundamental para combater a doença.
5

#FicaDica
O ebola é transmitido por meio de secre-
ção ou sangue. A doença é de alto risco e
de difícil cura. Um dos principais sintomas
é a febre hemorrágica.
FIQUE ATENTO!
Com a descoberta atual, pela primeira vez, a
doença é identificada em hospedeiro antes
que ocorra um surto.
16 - Primeira mulher latino-americana como pre-
sidente da Assembleia Geral da ONU
A equatoriana María Fernanda Espinosa assumiu em
setembro a presidência da Assembleia Geral da ONU, um
fato inédito. Pela primeira vez uma mulher da América
Latina assume o cargo.
Um dos grandes desafios da nova presidente é co-
mandar acordos dentro da entidade, em questões po-
lêmicas como a crise dos refugiados e guerra comercial
liderada pelos Estados Unidos. O órgão presidido por ela
vai receber nos próximos meses encontros importantes
entre líderes globais.
Em entrevista à imprensa internacional, Espinosa ad-
mitiu que a imigração é uma das questões mais desafian-
tes em seu mandato. A crise na Venezuela também é uma
demanda importante a ser discutida nessa gestão.
#FicaDica
María Fernanda Espinosa também afirmou
que pretende incentivar debate e buscar
soluções para a questão ambiental e tam-
bém a desigualdade de gênero.
FIQUE ATENTO!
A gestão de Espinosa dura apenas um ano
e em seu mandato terá a função de propor
debates e discussões, sem imposições, mas
com propostas de diálogo e até votações em
questões importantes.
17 – Mata Atlântica e maior erosão nos últimos
tempos
A biodiversidade brasileira sofreu grande impacto re-
lativo à erosão nos últimos anos, especialmente na mata
ATUALIDADES
atlântica. No caso, o bioma conta com apenas menos de
30% dos mamíferos existentes, quando em comparação
ao cenário do ano de 1500, época em que o Brasil foi
descoberto.
6
O estudo foi divulgado pela revista Plos One. Em re-
sumo, a mata atlântica teria perdido mais de 70% de es-
pécies de mamíferos. Na atualidade, algumas áreas locais
têm sofrido com a erosão no bioma, como aponta repor-
tagem de “O Globo”.
A maioria dos animais extintos da mata atlântica era
de grande porte. Além disso, mais de 50% dos mamíferos
do bioma foram extintos nas últimas décadas.
#FicaDica
Uma das causas do cenário, segundo pes-
quisadores, é o uso excessivo da terra e
extração de madeira. A ação humana tem
contribuído decisivamente quanto aos ín-
dices citados.
FIQUE ATENTO!
Animais como onças pintadas e pardas so-
freram com 79% de perda, de acordo com
os dados apontados.
18 - Depósitos de gelo na Lua
De acordo com a Agência Espacial dos Estados Uni-
dos (Nasa, na sigla em inglês), os dois polos e algumas
partes mais escuras e geladas da Lua contam com depó-
sitos gelo. A descoberta ainda não explica com exatidão
a presença das camadas de gelo, mas algumas hipóteses
apontam que um choque com meteoritos e cometas no
satélite pode ter influenciado esse cenário.
A novidade é fruto de um estudo da Universidade
do Havaí, Brown University e do Centro de Pesquisas da
Nasa, que utilizou o equipamento Moon Mineralogy Ma-
pper (M3). As análises da Nasa ainda atestam que boa
parte das camadas de gelo se encontra nas crateras da
Lua.
Em julho deste ano também foram descobertas 12
novas Luas ao redor de Júpiter, totalizando mais de 79
Luas. Um dos destaques entre os satélites descobertos é
uma pequena Lua com somente um quilômetro de diâ-
metro.
#FicaDica
Outras pesquisas já indicaram que a Lua te-
ria tido condições de ser habitada há bilhões
de anos.
FIQUE ATENTO!
Porém pesquisadores admitem que para co-
nhecer a fundo se realmente o satélite abri-
gou vidas ou desenvolveu organismos, será
preciso investimento maciço em pesquisas e
exploração por lá.
 19 - Feminicídios no Brasil
O Brasil é um dos países como mais casos de femi-
nicídio do mundo. Segundo informações da “Agência
Brasil”, nos primeiros sete meses de 2018, o serviço 180
(Central de Atendimento à Mulher) registrou mais de 740
ocorrências do crime ou tentativas de homicídio.
Desse índice, houve 78 casos de feminicídio e 665
tentativas. Além disso, o serviço de atendimento recebeu
mais de 80 mil relatos de violência contra as mulheres,
sendo que 80% está relacionado a denúncias de violência
doméstica.
O crime de femicídio é previsto em lei desde 2015 e
seu conceito está ligado a desigualdade ou crime hedion-
do com base no gênero. Em 10 anos, houve aumento de
mais 6,4% nos casos de assassinatos contra as mulheres.
#FicaDica
A mídia retratou em junho de 2018 um caso
marcante dessa natureza, onde o biólogo
Luiz Felipe Manvaile foi acusado de matar
a mulher, Tatiana Spitzner. A vítima caiu do
quarto andar do apartamento do casal, em
Guarapuava, no interior do Paraná.
FIQUE ATENTO!
O canal 180 foi criado em 2005 pela então
Secretaria de Políticas para as Mulheres da
Presidência da República (SPM-PR), no go-
verno Lula, com intuito de orientar as mu-
lheres quanto a direitos e serviços. E em
2014, o canal se transformou em um dique-
-denúncia.
20 - Museu Nacional do RJ
Incêndio no Museu Nacional, em setembro, no Rio de
Janeiro, chocou a comunidade internacional – em virtude
da importância do acervo para a cultura mundial. O mu-
seu mais antigo do país trazia obras de arte raríssimas e
de grande valor artístico.
A Biblioteca Nacional, localizada no museu, também
sofreu com a perda de suas obras durante o incêndio.
Cerca de 90% do acervo de todo o museu foi destruído.
#FicaDica
O local já recebeu visitantes importantes,
como o cientista Albert Einstein, nos anos
20.
FIQUE ATENTO!
O museu foi residência oficial da Família Real
portuguesa, entre 1819 a 1821.
PARANÁ
Economia
As atividades econômicas do Estado do Paraná são
bastante variadas, por causa disso esse consegue se en-
quadrar entre os Estados de melhores economias, ou
seja, os mais ricos. A economia paranaense está alicer-
çada na agricultura, pecuária, mineração, extrativismo
vegetal e indústria.
Agricultura
O solo paranaense é fértil, favorecendo a atividade
agrícola. O Estado produz uma grande variedade de cul-
turas, se destaca como importante produtor de trigo, mi-
lho, soja, algodão e café.
Pecuária
Na atividade pastoril a criação de bovinos se destaca,
contendo um numeroso rebanho, além de ser um gran-
de produtor de suínos, destaca-se também na produção
leiteira, de ovos, de bicho-da-seda, entre outros.
Mineração
O solo paranaense abriga enormes e diversificadas ja-
zidas de minérios, os principais são: ouro, cobre, minerais
nobres, além de outros como a areia, argila, calcário, cau-
lim, dolomita, talco, granitos, mármore, chumbo e ferro.
Extrativismo vegetal
Esse tipo de atividade consiste em retirar da natureza
itens vegetais com fins econômicos, com isso, as prin-
cipais árvores exploradas são os pinheiros paranaenses
(Araucária Angustifólia).
Indústria
Curitiba concentra uma cidade industrial que atua na
indústria automobilística, metalmecânica, cimento, cerâ-
mica, montagem de máquinas, tecidos, frigoríficos, além
das agroindústrias que transformam produtos primários,
como soja, milho, carne suína e madeira.
O parque industrial paranaense reúne, aproximada-
mente, 24 mil empresas, que geram resultados que su-
peram a média nacional no ramo.
Informações da economia do Paraná
Participação no PIB nacional: 6,2%.
Composição do PIB estadual:
- agropecuário: 18,4%.
- indústria: 40%.
- prestação de serviços: 41,6%.
- Volume de exportação: 10 bilhões de dólares.
ATUALIDADES
Produtos de exportação
- soja e derivados: 34,2%.
- veículos e peças: 21,4%.
- Madeira: 10%.
7
 - Carne congelada: 8,2%.
- Outros alimentos, como milho, açúcar e café: 8,8%.
Cultura
O Paraná é rico em tradições folclóricas, assim como
os demais estados brasileiros. Os costumes indígenas,
podemos afirmar, são os mais antigos hábitos da terra
e muitas influências legaram à nossa cultura. A língua
portuguesa, por exemplo, de onde parte e retorna nosso
mundo real e imaginário, recebeu inúmeras influências
do tupi. Além disso, a imaginação do europeu, que aqui
aportou na aurora da conquista, se redimensionou com
os mitos e costumes indígenas. Por exemplo, em todo o
Paraná, assim como em quase toda a América, o milho
é parte integrante da culinária; a nossa pamonha, nosso
bolo de milho ou o curau estão presentes em qualquer
festa junina, ou festa de roça na época da colheita. Esse
hábito herdamos dos índios e até hoje os guaranis ain-
da fazem o batismo do seu milho, confeccionando seus
Mbojape, nossa pamonha ancestral.
No litoral, as tradições se encontram no cotidiano;
em muitas localidades ainda se pratica o artesanato tra-
dicional. Os potes de barro, os trançados, as pinturas
com traços europeus e índios, podem ser encontrados
em lugares recônditos das baías do litoral paranaense.
Os “caiçaras” confeccionavam, até bem pouco tempo, as
canoas de um pau só, com a árvore do guapuruvu, que,
quase extinta, obriga a busca de outras soluções. O fan-
dango, bailado tradicional do litoral, possui um aparato
impressionante que envolve as comunidades em todo o
seu processo. As violas, as rabecas, os tamancos são fei-
tos pela comunidade; as danças, os cantos e modo de
executar os instrumentos e bailar as modas são trans-
mitidos espontaneamente; o fandango de um lugar traz
sua marca, sua identidade própria, diferenciando-se de
outros. É um arcabouço pertencente a uma comunidade,
que identifica suas tradições, mentalidade e valores.
A professora Roselys Veloso Roderjan, musicista e
grande pesquisadora da história e do folclore paranaen-
se, realizou importante pesquisa, recolhendo junto a
essas comunidades canções tradicionais do fandango,
inclusive cifrando as letras para partituras, dando uma
contribuição importante para a preservação da memória
dessa nossa tradição.
As Folias de Reis ocorrem em quase todo o país. No
norte e noroeste do Paraná são ainda uma tradição sig-
nificativa. No processo de colonização do Paraná, migrou
para o Estado com os paulistas e mineiros que coloni-
zaram estas regiões. Assim como no fandango, os pon-
tos de viola, os cantos, o conhecimento das alegorias
são passados oralmente e intuitivamente de geração a
geração. A memória dos velhos, dos cantadores, ou dos
rezadores antigos, é o eixo principal da tradição: sem
estes personagens a corrente se quebra e as tradições
podem desaparecer. As bandeiras do divino são uma
rica tradição ainda encontrada. Em Guaratuba celebra-se
uma festa tradicional do divino, com duas bandeiras bem
ATUALIDADES
caracterizadas em procissão. As festas, rodas, danças ou
terços de São Gonçalo do Amarante praticamente de-
sapareceram – infelizmente – do Paraná (existe uma co-
memoração magnífica em Pernambuco, no município de
Igarassu, localidade de Itapissuma). Santo que, em suas
8
peregrinações no século XII, levava uma viola e unia o
povo em torno dos seus cantos e em meio à roda de
danças, São Gonçalo é, para os fiéis, detentor de grandes
poderes.
As cavalhadas e as congadas são festas riquíssimas,
de longa tradição. Guarapuava e Palmas realizavam suas
cavalhadas. Na Lapa realiza-se uma congada de São Be-
nedito; a festa que tem como principal elemento o sim-
bolismo da coroação de um rei do Congo é realizada por
ocasião da comemoração de São Benedito. As cavalha-
das no Paraná, parece-nos, foram mais largamente pra-
ticadas pelo povo sertanejo no princípio do século XX.
Estes, abandonados nos sertões do sul do Paraná e norte
de Santa Catarina, pela república que nascia, promove-
ram uma das maiores revoluções camponesas da história
do Brasil: a Guerra do Contestado (1912-1916). Liderados
pelo monge João Maria praticavam a cavalhada, como
forma de combate. Elementos medievais das cruzadas
foram incorporados pelo Exército Encantado de São Se-
bastião, criado pelos revolucionários. Se as cavalhadas
eram praticadas nos redutos dos camponeses, bem pode
ser que tenham contribuído para a difusão e a perma-
nência, até os dias de hoje, deste costume entre o povo
da região de Palmas e Guarapuava.
Os imigrantes, radicados principalmente no sul, trou-
xeram manifestações próprias, incorporaram-nas ao
nosso acervo popular. Tradições polonesas, alemãs, ucra-
nianas, japonesas e tantas outras, somaram-se a essas
manifestações antigas de origens índias, africanas, portu-
guesas e espanholas, tornando o Paraná moderno ainda
mais complexo e rico.
Durante todo o ano ocorrem festas populares e ce-
lebrações sacras em todo o Estado. A maioria dessas ce-
lebrações homenageia santos ou santas padroeiras dos
municípios, outras são antigas tradições praticadas por
devotos, ou manifestações populares muito ricas, nas
quais a arte popular e a religião se misturam ao longo do
tempo. Grande parte é oriunda de antigas tradições, her-
dadas da Europa medieval; várias celebrações e festejos
praticados no Brasil ocorriam, ou ainda ocorrem, tam-
bém em Portugal, ou na Península Ibérica, demonstran-
do as influências culturais que possuímos da colonização
portuguesa e espanhola.
Nas festas populares encontramos raramente as anti-
gas manifestações folclóricas paranaenses: as cavalhadas
ainda são praticadas, porém já desfiguradas de suas ca-
racterísticas originais; o fandango do litoral, com todos
os costumes que o envolvem, ainda ocorre, porém so-
mente em algumas localidades das baías de nosso litoral.
Estado com grande diversidade cultural, o Paraná re-
cebeu também imigrantes de diversas partes do mundo
e migrantes de inúmeros outros estados do Brasil. Deste
modo, existe uma grande variedade de festas regionais,
que são heranças da história local e, muitas vezes, devido
a estas características singulares de ocupação e coloniza-
ção, somente se apresentam naquela região. Em Siqueira
Campos, por exemplo, ocorre há mais de setenta anos a
festa do Senhor Bom Jesus da Cana Verde, em honra a
quem foi edificado um santuário com a vinda da imagem
do santo, provavelmente de Minas Gerais. A região re-
cebeu no início do século XX um grande número de mi-
grantes mineiros, que estabeleceram um dos primeiros
núcleos coloniais do norte pioneiro, então denominado
Colônia Mineira.
Celebrações como as festas de São Benedito, santo
negro protetor dos escravos, são encontradas em vários
municípios. Em alguns municípios que margeiam rios,
como o Paraná e o Iguaçu, se realiza a festa de Nossa
Senhora dos Navegantes, celebração muito popular no
Brasil, ocorrendo também na região norte e no sul do
país. As celebrações de Folia de Reis, que contam a his-
tória da visita dos três reis magos à manjedoura de Jesus
Cristo recém-nascido, são realizadas em muitos muni-
cípios; em alguns deles ocorrendo, inclusive, concursos
para premiar as melhores folias. As folias, muito comuns
em todo o país, também foram trazidas por paulistas e
mineiros para o Paraná.
Em Antonio Olinto, tem-se a romaria de Nossa Se-
nhora dos Corais, inclusive com missa dita em ucraniano.
Os ucranianos são um dos mais significativos grupos de
imigrantes que aportaram nestas terras, no início do sé-
culo XX. A festa para a Virgem de Caacupê, em Guaíra, de
origem paraguaia, homenageia a santa com procissões
e, inclusive, missa em língua guarani. Os índios guara-
nis, por seu turno, ainda realizam seu ritual vespertino da
Casa de Reza, talvez uma das mais antigas celebrações
religiosas do Paraná, já que os guaranis, autóctones ha-
bitantes da terra, conviveram com as reduções jesuíticas
há mais de quatrocentos anos.
Nos Campos Gerais, região de influência tropeira,
grande parte das tradições são heranças desse ciclo eco-
nômico e cultural, um dos mais importantes ocorridos
nas regiões meridionais do Brasil. Em Piraí do Sul, home-
nageia-se o senhor Menino Deus, festa que remonta a
esses tempos do tropeirismo e cuja imagem original, es-
tima-se, tenha sido trazida no século XVIII por tropeiros
das ruínas das missões jesuíticas de Sete Povos, no Rio
Grande do Sul, para a primeira capela surgida em Piraí do
Sul, então local de passagem das tropas.
Inúmeras tradições populares, porém, estão em vias
de desaparecer ou desapareceram no Paraná, como as
festas de São Gonçalo, o Boi de Mamão, o Pau-de-Fi-
ta etc. As Folias de Reis são um bom exemplo desse fe-
nômeno; outrora comuns em quase todo o Brasil – não
diferentemente no Paraná – são hoje pequenas reminis-
cências praticadas pelos antigos em alguns municípios,
com o singelo desinteresse das gerações mais novas.
Os novos tempos se impõem, as tradições tendem a se
transformar e, algumas vezes, infelizmente, são esqueci-
das e abandonadas
Referências
http://portalms.saude.gov.br/noticias/agencia-sau-
de/42655-febre-amarela-ministerio-da-saude-atua-
liza-casos-no-pais - Acesso: 30/08/2018 – 22:11
https://www.bbc.com/portuguese/internacio-
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-de-bullying-virtual-contra-criancas/
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de/mata-atlantica-perdeu-mais-de-70-de-seus-mamife-
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9
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https://observador.pt/2018/09/03/museu-nacional-
-de-casa-da-familia-real-a-museu-visitado-por-einstein/
- Acesso: 05/12/2018 – 00: 17
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/economia-pa-
rana.htm
Artigo de http://culturaparanaense.blogspot.
com/2009/12/historia-e-costumes-paranaenses.html
EXERCÍCIO COMENTADO
1. Polícia Militar/MA - 1° Tenente PM - Psicólogo
-CESPE /2017.
O vertiginoso processo de urbanização no Brasil deu
origem, em poucas décadas, a centros urbanos de todo
porte, que, espalhados pelo país, passaram a ordenar os
fluxos de pessoas, mercadorias, informações e capitais
no território brasileiro, configurando uma complexa rede
geográfica de cidades. Com relação ao texto apresenta-
do e aos múltiplos aspectos a ele relacionados, julgue os
seguintes itens.
As cidades que apresentam maior grau de comple-
xidade socioeconômica e polarizam todo o território
brasileiro e parte da América do Sul são as metrópoles
nacionais.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo.
Metrópoles como São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Ho-
rizonte apresentam cenários socioeconômicos com-
plexos e disparidades sociais, além de serem regiões
bem populosas.
2. A desconcentração espacial das atividades econômi-
cas, a partir de 1990, promoveu o crescimento das cida-
des médias.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo.
Foi um período marcado pela descentralização popu-
lacional, com saída do campo em direção às cidades.
3. PF- Escrivão – CESPE/2013
No dia 6 de junho, os protestos começaram no centro de
São Paulo, com cerca de cento e cinquenta pessoas. As
quatro manifestações seguintes atraíram a atenção na-
cional. No dia 17, manifestantes de outras capitais aderi-
ram às manifestações. Também começam atos em Viçosa
e Votuporanga.
O dia 20 de junho foi o auge dos protestos. Logo depois,
ATUALIDADES
as autoridades começam a baixar as tarifas de transporte.
Seis dias depois, as maiores manifestações se concen-
traram nas cidades que receberam jogos da Copa das
Confederações, como Belo Horizonte.
10
O Estado de S.Paulo, 30/6/2013, p. A10 (com adaptações).
Considerando o texto acima e a amplitude do tema por
ele focalizado, julgue os itens.
Ainda que as opiniões sobre as manifestações de junho
de 2013, no Brasil,se distingam em vários aspectos,os
analistas políticos convergem para o seguinte entendi-
mento: essas manifestações populares em nada diferem
dos movimentos das Diretas-Já e dos Caras-Pintadas.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado.
Essas mobilizações ainda são centro de discussões e,
de fato, embora houvesse comparação com Diretas
Já e Caras-pintadas, não se configura em um mesmo
movimento. Isso porque os protestos de junho acaba-
ram abraçando várias causas e demandas, enquanto
que ambos os movimentos citados defendiam bandei-
ras específicas, sem pulverização.
4. PF- Escrivão – CESPE/2013 No dia 6 de junho, os
protestos começaram no centro de São Paulo, com cerca
de cento e cinquenta pessoas. As quatro manifestações
seguintes atraíram a atenção nacional. No dia 17, mani-
festantes de outras capitais aderiram às manifestações.
Também começam atos em Viçosa e Votuporanga.
O dia 20 de junho foi o auge dos protestos. Logo depois,
as autoridades começam a baixar as tarifas de transporte.
Seis dias depois, as maiores manifestações se concen-
traram nas cidades que receberam jogos da Copa das
Confederações, como Belo Horizonte.
O Estado de S.Paulo, 30/6/2013, p. A10 (com adaptações).
Considerando o texto acima e a amplitude do tema por
ele focalizado, julgue os itens.
Embora com alguma variação de cidade para cidade, as
manifestações citadas no texto foram organizadas para
protestar contra as deficiências dos serviços prestados
pelo poder público, notadamente nas áreas de transpor-
te, saúde, educação e segurança.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo.
Esses temas foram uma das demandas pedidas nas
ruas naquela ocasião. Por isso, a resposta está correta.
5. PF- Escrivão – CESPE/2013
No dia 6 de junho, os protestos começaram no centro de
São Paulo, com cerca de cento e cinquenta pessoas. As
quatro manifestações seguintes atraíram a atenção na-
cional. No dia 17, manifestantes de outras capitais aderi-
ram às manifestações. Também começam atos em Viçosa
e Votuporanga.
O dia 20 de junho foi o auge dos protestos. Logo depois,
as autoridades começam a baixar as tarifas de transporte.
Seis dias depois, as maiores manifestações se concen-
traram nas cidades que receberam jogos da Copa das
Confederações, como Belo Horizonte.
O Estado de S.Paulo, 30/6/2013, p. A10 (com adaptações).
Considerando o texto acima e a amplitude do tema por
ele focalizado, julgue os itens.
A convocação, pelo Poder Executivo, de uma assembleia
constituinte exclusiva para promover uma ampla reforma
política foi uma evidente resposta do governo brasileiro
às manifestações que tomaram conta de centenas de ci-
dades brasileiras.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado.
A implantação da assembleia constituinte não apro-
vada nessa ocasião. Uma das justificativas do governo
federal na época era de que não havia tempo hábil
para essa mudança.
6. PF- Perito Criminal – CESPE/2009 Com relação à Usi-
na Hidrelétrica de Itaipu e ao acordo firmado entre Brasil
e Paraguai, em julho de 2009, no qual são revistas cláu-
sulas do Tratado de Itaipu, julgue os itens que se seguem
Por esse acordo, o Paraguai tornou-se sócio minoritário
da Usina Hidrelétrica de Itaipu, com 30% de participação
nos lucros advindos da distribuição de energia elétrica,
em razão de as águas da represa terem inundado parte
do território paraguaio.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado.
A usina pertence a ambos países de forma igualitária.
7. PF- Perito Criminal /CESPE-2013 No dia 6 de junho,
os protestos começaram no centro de São Paulo, com
cerca de cento e cinquenta pessoas. As quatro manifes-
tações seguintes atraíram a atenção nacional. No dia 17,
manifestantes de outras capitais aderiram às manifesta-
ções. Também começam atos em Viçosa e Votuporanga.
O dia 20 de junho foi o auge dos protestos. Logo depois,
as autoridades começam a baixar as tarifas de transporte.
Seis dias depois, as maiores manifestações se concen-
traram nas cidades que receberam jogos da Copa das
Confederações, como Belo Horizonte.
O Estado de S.Paulo, 30/6/2013, p. A10 (com adaptações).
Nas duas maiores cidades brasileiras — São Paulo e Rio
de Janeiro —, o problema das tarifas do transporte públi-
co permanece insolúvel visto que a fixação desses valo-
res depende de lei a ser votada pelas respectivas câmaras
municipais e assembleias legislativas estaduais.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. Na ocasião, os governos de ambas
as cidades mantiveram o preço da tarifa estável, con-
forme reivindicação defendida nas manifestações.
9. PF- Perito Criminal – CESPE/2013 No dia 6 de junho,
os protestos começaram no centro de São Paulo, com
cerca de cento e cinquenta pessoas. As quatro manifes-
tações seguintes atraíram a atenção nacional. No dia 17,
manifestantes de outras capitais aderiram às manifesta-
ções. Também começam atos em Viçosa e Votuporanga.
O dia 20 de junho foi o auge dos protestos. Logo depois,
as autoridades começam a baixar as tarifas de transporte.
Seis dias depois, as maiores manifestações se concen-
traram nas cidades que receberam jogos da Copa das
Confederações, como Belo Horizonte.
O Estado de S.Paulo, 30/6/2013, p. A10 (com adaptações).
A condenação dos gastos feitos pelo Brasil para sediar
duas grandes competições promovidas pela FIFA, a Copa
das Confederações e a Copa do Mundo, tornou-se ban-
deira presente em muitas das manifestações a que o tex-
to alude, algumas das quais transformadas em atos de
violência e vandalismo.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo.
Uma das bandeiras utilizadas foram os gastos com a
Copa. Os manifestantes utilizaram muito mensagens
como “Não vai ter Copa” e fizeram críticas quanto aos
gastos, os quais poderiam ser direcionados à educa-
ção e saúde, na opinião deles.
10. PF-Delegado- CESPE/2004 Nos últimos 13 anos,
a América Latina cumpriu grande parte de suas tarefas
econômicas. Mesmo assim, a desigualdade e a pobre-
za aumentaram na região. O diagnóstico é da Comissão
Econômica para a América Latina e o Caribe (CEPAL), que
propõe para a região uma nova estratégia de desenvol-
vimento produtivo. Para o secretário executivo do órgão
das Nações Unidas, a maior integração da região foi um
ganho dos últimos anos.
Sua aposta para reduzir a forte desigualdade que ainda
existe é a união de crescimento econômico com prote-
ção social. Ele propôs a substituição do conceito de mais
mercado e menos Estado por uma visão que aponta para
“mercados que funcionem bem e governos de melhor
qualidade”. América Latina cresceu sem dividir. In: Jornal
do Brasil, 25/6/2004, p. 19A (com adaptações).
Tendo o texto acima como referência inicial e conside-
rando a amplitude do tema por ele abordado, julgue os
itens subseqüentes.
Ao relatar que os países latino-americanos cumpriram
“grande parte de suas tarefas econômicas” nos últimos
anos, o texto permite supor a existência de algum tipo de
receituário que a região deveria seguir para se moderni-
zar e se desenvolver.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo.
A lógica retratada se refere a mercados que funcionem
bem e não contribuam para intensificar a desigualda-
de social e governos com ações sociais relevantes.
11. PF-Delegado- CESPE/2004 Mais de 340 pessoas —
entre elas 155 crianças — morreram no desfecho trágico
da tomada de reféns na escola de Beslan. Funcionários
ATUALIDADES
dos hospitais da região indicam que pelo menos 531
pessoas foram hospitalizadas, das quais 336 eram crian-
ças.
O presidente russo Vladimir Putin culpou o terror inter-
nacional pelo ataque, após visitar o local do massacre e
11
 ordenar o fechamento das fronteiras da região da Ossé-
tia do Norte, para evitar a fuga de um número indefinido
de terroristas que escapou. Para especialistas ocidentais,
a operação das forças de segurança russas foi um fiasco
total. Mortos no massacre passam de 340. In: O Estado
de S. Paulo, 5/9/2004, capa (com adaptações)
Tendo o texto acima como referência inicial e conside-
rando algumas características marcantes do mundo con-
temporâneo, julgue os itens que se seguem.
A hipotética presença de terroristas árabes — anunciada
pelo governo russo — no episódio focalizado no texto
indica que, pela primeira vez depois do 11 de setembro
de 2001, esses terroristas resolveram atacar no Ocidente,
escolhendo um alvo estratégico e de grande visibilidade
internacional.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Errado. A questão na Ossétia do Norte é
algo bem específica e regional, envolvendo Rússia e
Geórgia. Não se compara a dimensões de conflitos de
impacto global.
ÉTICA E CIDADANIA
A área da filosofia do direito que estuda a ética é co-
nhecida como axiologia, do grego “valor” + “estudo, tra-
tado”. Por isso, a axiologia também é chamada de teoria
dos valores. Daí valores e princípios serem componentes
da ética sob o aspecto da exteriorização de suas diretri-
zes. Em outras palavras, a mensagem que a ética pre-
tende passar se encontra consubstanciada num conjunto
de valores, para cada qual corresponde um postulado
chamado princípio.
De uma maneira geral, a axiologia proporciona um
estudo dos padrões de valores dominantes na sociedade
que revelam princípios básicos. Valores e princípios, por
serem elementos que permitem a compreensão da ética,
também se encontram presentes no estudo do Direito,
notadamente quando a posição dos juristas passou a ser
mais humanista e menos positivista (se preocupar mais
com os valores inerentes à dignidade da pessoa humana
do que com o que a lei específica determina).
Os juristas, descontentes com uma concepção positi-
vista, estadística e formalista do Direito, insistem na im-
portância do elemento moral em seu funcionamento, no
papel que nele desempenham a boa e a má-fé, a inten-
ção maldosa, os bons costumes e tantas outras noções
cujo aspecto ético não pode ser desprezado. Algumas
dessas regras foram promovidas à categoria de princí-
pios gerais do direito e alguns juristas não hesitam em
considerá-las obrigatórias, mesmo na ausência de uma
legislação que lhes concedesse o estatuto formal de lei
ATUALIDADES
positiva, tal como o princípio que afirma os direitos da
defesa. No entanto, a Lei de Introdução às Normas do
Direito Brasileiro é expressa no sentido de aceitar a apli-
cação dos princípios gerais do Direito (artigo 4°).1
1 PERELMAN, Chaïm. Ética e Direito. Tradução Maria Ermantina Gal-
12
É inegável que o Direito possui forte cunho axiológi-
co, diante da existência de valores éticos e morais como
diretrizes do ordenamento jurídico, e até mesmo como
meio de aplicação da norma. Assim, perante a Axiologia,
o Direito não deve ser interpretado somente sob uma
concepção formalista e positivista, sob pena de provocar
violações ao princípio que justifica a sua criação e estru-
turação: a justiça.
Neste sentido, Montoro2 entende que o Direito é uma
ciência normativa ética: “A finalidade do direito é dirigir
a conduta humana na vida social. É ordenar a convivên-
cia de pessoas humanas. É dar normas ao agir, para que
cada pessoa tenha o que lhe é devido. É, em suma, dirigir
a liberdade, no sentido da justiça. Insere-se, portanto, na
categoria das ciências normativas do agir, também de-
nominadas ciências éticas ou morais, em sentido amplo.
Mas o Direito se ocupa dessa matéria sob um aspecto
especial: o da justiça”.
A formação da ordem jurídica, visando a conservação
e o progresso da sociedade, se dá à luz de postulados
éticos. O Direito criado não apenas é irradiação de prin-
cípios morais como também força aliciada para a propa-
gação e respeitos desses princípios.
Um dos principais conceitos que tradicionalmente
se relaciona à dimensão do justo no Direito é o de lei
natural. Lei natural é aquela inerente à humanidade,
independentemente da norma imposta, e que deve ser
respeitada acima de tudo. O conceito de lei natural foi
fundamental para a estruturação dos direitos dos ho-
mens, ficando reconhecido que a pessoa humana possui
direitos inalienáveis e imprescritíveis, válidos em qual-
quer tempo e lugar, que devem ser respeitados por to-
dos os Estados e membros da sociedade.3
O Direito natural, na sua formulação clássica, não é
um conjunto de normas paralelas e semelhantes às do
Direito positivo, mas é o fundamento do Direito positivo.
É constituído por aquelas normas que servem de fun-
damento a este, tais como: “deve se fazer o bem”, “dar
a cada um o que lhe é devido”, “a vida social deve ser
conservada”, “os contratos devem ser observados” etc.,
normas essas que são de outra natureza e de estrutura
diferente das do Direito positivo, mas cujo conteúdo é
a ele transposto, notadamente na Constituição Federal.4
Importa fundamentalmente ao Direito que, nas rela-
ções sociais, uma ordem seja observada: que seja asse-
gurada individualmente cada coisa que for devida, isto é,
que a justiça seja realizada. Podemos dizer que o objeto
formal, isto é, o valor essencial, do direito é a justiça. No
sistema jurídico brasileiro, estes princípios jurídicos fun-
damentais de cunho ético estão instituídos no sistema
constitucional, isto é, firmados no texto da Constituição
Federal. São os princípios constitucionais os mais impor-
tantes do arcabouço jurídico nacional, muitos deles se
referindo de forma específica à ética no setor público. O
vão. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
2 MONTORO, André Franco. Introdução à ciência do Direito. 26.
ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2005.
3 LAFER, Celso. A reconstrução dos direitos humanos: um diálo-
go com o pensamento de Hannah Arendt. São Paulo: Cia. das Letras,
2009.
4 MONTORO, André Franco. Introdução à ciência do Direito. 26.
ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2005.
mais relevante princípio da ordem jurídica brasileira é o da
dignidade da pessoa humana, que embasa todos os de-
mais princípios jurídico-constitucionais (artigo 1°, III, CF).
Claro, o Direito não é composto exclusivamente por
postulados éticos, já que muitas de suas normas não
possuem qualquer cunho valorativo (por exemplo, uma
norma que estabelece um prazo de 10 ou 15 dias não
tem um valor que a acoberta). Contudo, o é em boa par-
te.
A Moral é composta por diversos valores - bom,
correto, prudente, razoável, temperante, enfim, todas
as qualidades esperadas daqueles que possam se dizer
cumpridores da moral. É impossível esgotar um rol de
valores morais, mas nem ao menos é preciso: basta um
olhar subjetivo para compreender o que se espera, num
caso concreto, para que se consolide o agir moral - bom
senso que todos os homens possuem (mesmo o corrupto
sabe que está contrariando o agir esperado pela socieda-
de, tanto que esconde e nega sua conduta, geralmente).
Todos estes valores morais se consolidam em princípios,
isto é, princípios são postulados determinantes dos valo-
res morais consagrados.
Segundo Rizzatto Nunes5, “a importância da existên-
cia e do cumprimento de imperativos morais está rela-
cionada a duas questões: a) a de que tais imperativos
buscam sempre a realização do Bem - ou da Justiça, da
Verdade etc., enfim valores positivos; b) a possibilidade
de transformação do ser - comportamento repetido e
durável, aceito amplamente por todos (consenso) - em
dever ser, pela verificação de certa tendência normativa
do real”.
Quando se fala em Direito, notadamente no direito
constitucional e nas normas ordinárias que disciplinam
as atitudes esperadas da pessoa humana, percebem-se
os principais valores morais consolidados, na forma de
princípios e regras expressos. Por exemplo, quando eu
proíbo que um funcionário público receba uma vanta-
gem indevida para deixar de praticar um ato de interesse
do Estado, consolido os valores morais da bondade, da
justiça e do respeito ao bem comum, prescrevendo a res-
pectiva norma.
Uma norma, conforme seu conteúdo mais ou me-
nos amplo, pode refletir um valor moral por meio de um
princípio ou de uma regra. Quando digo que “todos são
iguais perante a lei [...]” (art. 5°, caput, CF) exteriorizo o
valor moral do tratamento digno a todos os homens, na
forma de um princípio constitucional (princípio da igual-
dade). Por sua vez, quando proíbo um servidor público
de “Solicitar ou receber, para si ou para outrem, direta ou
indiretamente, ainda que fora da função ou antes de as-
sumi-la, mas em razão dela, vantagem indevida, ou acei-
tar promessa de tal vantagem” (art. 317, CP), estabeleço
uma regra que traduz os valores morais da solidariedade
e do respeito ao interesse coletivo. No entanto, sempre
por trás de uma regra infraconstitucional haverá um prin-
cípio constitucional. No caso do exemplo do art. 317 do
CP, pode-se mencionar o princípio do bem comum (ob-
jetivo da República segundo o art. 3º, IV, CF – “promover
o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo,
5 NUNES, Luiz Antonio Rizzatto. Manual de introdução ao estudo
do direito. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2006.
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação”)
e o princípio da moralidade (art. 37, caput, CF, no que
tange à Administração Pública).
Conforme Alexy6, a distinção entre regras e princípios
é uma distinção entre dois tipos de normas, fornecendo
juízos concretos para o dever ser. A diferença essencial é
que princípios são normas de otimização, ao passo que
regras são normas que são sempre satisfeitas ou não. Se
as regras se conflitam, uma será válida e outra não. Se
princípios colidem, um deles deve ceder, embora não
perca sua validade e nem exista fundamento em uma
cláusula de exceção, ou seja, haverá razões suficientes
para que em um juízo de sopesamento (ponderação) um
princípio prevaleça. Enquanto adepto da adoção de tal
critério de equiparação normativa entre regras e princí-
pios, o jurista alemão Robert Alexy é colocado entre os
nomes do pós-positivismo.
Em resumo, valor é a característica genérica que com-
põe de alguma forma a ética (bondade, solidariedade,
respeito...) ao passo que princípio é a diretiva de ação
esperada daquele que atende certo valor ético (p. ex.,
não fazer ao outro o que não gostaria que fosse feito a
você é um postulado que exterioriza o valor do respeito;
tratar a todos igualmente na medida de sua igualdade
é o postulado do princípio da igualdade que reflete os
valores da solidariedade e da justiça social). Por sua vez,
virtude é a característica que a pessoa possui coligada a
algum valor ético, ou seja, é a aptidão para agir conforme
algum dos valores morais (ser bondoso, ser solidário, ser
temperante, ser magnânimo).
Ética, Moral, Direito, princípios, virtudes e valores são
elementos constantemente correlatos, que se comple-
mentam e estruturam, delimitando o modo de agir es-
perado de todas as pessoas na vida social, bem como
preconizando quais os nortes para a atuação das insti-
tuições públicas e privadas. Basicamente, a ética é com-
posta pela Moral e pelo Direito (ao menos em sua par-
te principal), sendo que virtudes são características que
aqueles que agem conforme a ética (notadamente sob
o aspecto Moral) possuem, as quais exteriorizam valores
éticos, a partir dos quais é possível extrair postulados que
são princípios.
#FicaDica
Regras são comandos definitivos, com teor
claro e preciso.
Princípios são normas amplas, trazem man-
damentos de otimização.
Havendo conflito entre regras, a resolução
se dá por critérios de especialidade ou an-
terioridade.
Havendo conflito entre princípios, a reso-
lução se dá por ponderação à luz dos prin-
cípios da razoabilidade e da proporciona-
lidade.
ATUALIDADES
6 ALEXY, Robert. Teoria dos direitos fundamentais. Tradução Vir-
gílio Afonso da Silva. 2. ed. São Paulo: Malheiros, 2011.
13
 Ética, Democracia e Cidadania
Historicamente, nota-se que por volta de 800 a.C.
as comunidades de aldeias começaram a ceder lugar
para unidades políticas maiores, surgindo as chamadas
cidade-estado ou polis, como Tebas, Esparta e Atenas.
Inicialmente eram monarquias, transformaram-se em
oligarquias e, por volta dos séculos V e VI a.C., tornaram-
-se democracias. As origens da chamada democracia se
encontram na Grécia antiga, sendo permitida a partici-
pação direta daqueles poucos que eram considerados
cidadãos, por meio da discussão na polis.
Democracia (do grego, “demo” + “kratos”) é um regi-
me de governo em que o poder de tomar decisões polí-
ticas está com os cidadãos, de forma direta (quando um
cidadão se reúne com os demais e, juntos, eles tomam a
decisão política) ou indireta (quando ao cidadão é dado
o poder de eleger um representante). Com efeito, é um
regime de governo em que se garante a soberania po-
pular, que pode ser conceituada como “a qualidade má-
xima do poder extraída da soma dos atributos de cada
membro da sociedade estatal, encarregado de escolher
os seus representantes no governo por meio do sufrágio
universal e do voto direto, secreto e igualitário”7.
Uma democracia pode existir num sistema presiden-
cialista ou parlamentarista, republicano ou monárquico
- somente importa que seja dado aos cidadãos o poder
de tomar decisões políticas (por si só ou por seu repre-
sentante eleito).
FIQUE ATENTO!
A principal classificação das democracias
é a que distingue a direta da indireta - a)
direta, também chamada de pura, na qual
o cidadão expressa sua vontade por voto
direto e individual em casa questão rele-
vante; b) indireta, também chamada re-
presentativa, em que os cidadãos exercem
individualmente o direito de voto para
escolher representante(s) e aquele(s) que
for(em) mais escolhido(s) representa(m)
todos os eleitores; c) semidireta, também
conhecida como participativa, em que se
tem uma democracia representativa mes-
clada com peculiaridades e atributos da
democracia direta (sistema híbrido).
A democracia direta tornou-se cada vez mais difícil,
considerado o grande número de cidadãos, de modo
que a regra é a democracia indireta. Na Grécia Antiga
se encontra um raro exemplo de democracia direta, que
somente era possível porque embora a população fos-
se grande, a maioria dela não era composta de pessoas
consideradas como cidadãs, como mulheres, escravos e
crianças, e somente os cidadãos tinham direito de parti-
cipar do processo democrático.
ATUALIDADES
Contemporaneamente, o regime que mais se aproxi-
ma dos ideais de uma democracia direta é a democracia
semidireta da Suíça. Uma democracia semidireta é um
7 BULOS, Uadi Lammêngo. Constituição federal anotada. São Pau-
lo: Saraiva, 2000.
14
regime de democracia em que existe a combinação de
representação política com formas de democracia direta.
Democracia é um conceito interligado à Ética no
que tange ao elemento da justiça, valor do Direito. Po-
de-se afirmar isto se considerados os três conceitos de
Aristóteles sobre as dimensões da justiça (distributiva,
comutativa e social), dos quais se origina a dimensão da
justiça participativa.
Por esta dimensão da justiça participativa, resta des-
pertada a consciência das pessoas para uma atitude de
agir, de falar, de atuar, de entrar na vida da comunidade
em que se vive ou trabalha. Enfim, busca despertar esta
consciência de que há uma obrigação de cada um para
com a sociedade de participar de forma consciente e livre
e de se inteirar total e habitualmente na vida social que
pertence.
Quem deve participar é quem vive na sociedade, é
o cidadão, aquele que pode ter direitos. Participar é ao
mesmo tempo um direito e um dever. O cidadão deve
participar, esta é uma obrigação de todo aquele que vive
em sociedade. E o cidadão deve ter espaço para parti-
cipar, o fato de não participar em si já é uma injustiça.
Com a ampliação do conceito de soberania e cidadania e,
consequentemente, da responsabilidade do cidadão, se
torna ainda mais evidente esta necessidade de participar.
A referência à justiça participativa, corolário do con-
ceito de cidadania, é de fundamental importância para o
elemento moral da noção de ética, no sentido de possi-
bilitar um agir voltado para o bem da sociedade.
Ninguém é obrigado a suportar desonestidades. A
cidadania tem um compromisso com a efetivação da
democracia participativa. E participar não é votar a cada
eleição, não se interessar pelo andamento da política e
até se esquecer de quem mereceu seu sufrágio.
Com efeito, participar é um direito de todo aquele
que é cidadão, consolidando o conceito de democracia
e reforçando os valores éticos de preservação do justo e
garantia do bem comum. Mas, afinal, quem é cidadão?
Inicialmente, é preciso levantar alguns conceitos cor-
relatos:
a) Nacionalidade: é o vínculo jurídico-político que liga
um indivíduo a determinado Estado, fazendo com que
ele passe a integrar o povo daquele Estado, desfrutando
assim de direitos e obrigações.
b) Povo: conjunto de pessoas que compõem o Esta-
do, unidas pelo vínculo da nacionalidade.
c) População: conjunto de pessoas residentes no Esta-
do, nacionais ou não.
Cidadão, por sua vez, é o nacional, isto é, aquele que
possui o vínculo político-jurídico da nacionalidade com
o Estado, que goza de direitos políticos, ou seja, que
pode votar e ser votado.
Na disciplina constitucional, os direitos políticos
garantidos àquele que é cidadão encontram-se disci-
plinados nos artigos 14 e 15. Direitos políticos são os
instrumentos por meio dos quais a Constituição Fede-
ral permite o exercício da soberania popular, atribuindo
poderes aos cidadãos para que eles possam interferir na
condução da coisa pública de forma direta ou indireta8.
8 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esque-
matizado. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
 A respeito da democracia brasileira, expõe Lenza9:
“estamos diante da democracia semidireta ou participa-
tiva, um ‘sistema híbrido’, uma democracia representati-
va, com peculiaridades e atributos da democracia direta.
Pode-se falar, então, em participação popular no poder
por intermédio de um processo, no caso, o exercício da
soberania que se instrumentaliza por meio do plebiscito,
referendo, iniciativa popular, bem como outras formas,
como a ação popular”.
Destaca-se o caput do artigo 14:
Art. 14. A soberania popular será exercida pelo sufrá-
gio universal e pelo voto direto e secreto, com valor
igual para todos, e, nos termos da lei, mediante:
I - plebiscito;
II - referendo;
III - iniciativa popular.
A democracia brasileira adota a modalidade semidi-
reta, porque possibilita a participação popular direta no
poder por intermédio de processos como o plebiscito,
o referendo e a iniciativa popular. Como são hipóteses
restritas, pode-se afirmar que a democracia indireta é
predominantemente adotada no Brasil, por meio do su-
frágio universal e do voto direto e secreto com igual va-
lor para todos.
Sufrágio universal é o direito de todos cidadãos de
votar e ser votado. O voto, que é o ato pelo qual se exer-
cita o sufrágio, deverá ser direto e secreto.
O que diferencia o plebiscito do referendo é o mo-
mento da consulta à população: no plebiscito, primeiro
se consulta a população e depois se toma a decisão po-
lítica; no referendo, primeiro se toma a decisão política
e depois se consulta a população. Embora os dois par-
tam do Congresso Nacional, o plebiscito é convocado,
ao passo que o referendo é autorizado (art. 49, XV, CF),
ambos por meio de decreto legislativo. O que os asseme-
lha é que os dois são “formas de consulta ao povo para
que delibere sobre matéria de acentuada relevância, de
natureza constitucional, legislativa ou administrativa”10.
Na iniciativa popular, confere-se à população o poder
de apresentar projeto de lei à Câmara dos Deputados,
mediante assinatura de 1% do eleitorado nacional, distri-
buído por 5 Estados no mínimo, com não menos de 0,3%
dos eleitores de cada um deles. Em complemento, prevê
o artigo 61, §2°, CF:
Art. 61, § 2º A iniciativa popular pode ser exercida
pela apresentação à Câmara dos Deputados de pro-
jeto de lei subscrito por, no mínimo, um por cento
do eleitorado nacional, distribuído pelo menos por
cinco Estados, com não menos de três décimos por
cento dos eleitores de cada um deles.
Art. 14, § 1º O alistamento eleitoral e o voto são:
I - obrigatórios para os maiores de dezoito anos;
II - facultativos para:
a) os analfabetos;
b) os maiores de setenta anos;
c) os maiores de dezesseis e menores de dezoito anos.
Embora os analfabetos não possam se candidatar,
possuem a faculdade de votar.
9 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esque-
matizado. 15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
10 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematizado.
15. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
Art. 14, § 2º Não podem alistar-se como eleitores os
estrangeiros e, durante o período do serviço militar
obrigatório, os conscritos.
Conscritos são os convocados para serviço militar.
Art. 14, § 3º São condições de elegibilidade, na forma
da lei:
I - a nacionalidade brasileira;
II - o pleno exercício dos direitos políticos;
III - o alistamento eleitoral;
IV - o domicílio eleitoral na circunscrição;
V - a filiação partidária;
VI - a idade mínima de:
a) trinta e cinco anos para Presidente e Vice-Presiden-
te da República e Senador;
b) trinta anos para Governador e Vice-Governador de
Estado e do Distrito Federal;
c) vinte e um anos para Deputado Federal, Deputado
Estadual ou Distrital, Prefeito, Vice-Prefeito e juiz de
paz;
d) dezoito anos para Vereador.
O parágrafo descreve os requisitos para que uma pes-
soa possa ser eleita.
Art. 14, § 4º São inelegíveis os inalistáveis e os anal-
fabetos.
Art. 14, § 5º O Presidente da República, os Governa-
dores de Estado e do Distrito Federal, os Prefeitos e
quem os houver sucedido, ou substituído no curso dos
mandatos poderão ser reeleitos para um único perío-
do subsequente.
Não poder se eleger, não significa não poder votar.
Art. 14, § 6º Para concorrerem a outros cargos, o Pre-
sidente da República, os Governadores de Estado e do
Distrito Federal e os Prefeitos devem renunciar aos
respectivos mandatos até seis meses antes do pleito.
Art. 14, § 7º São inelegíveis, no território de jurisdição
do titular, o cônjuge e os parentes consanguíneos ou
afins, até o segundo grau ou por adoção, do Presiden-
te da República, de Governador de Estado ou Territó-
rio, do Distrito Federal, de Prefeito ou de quem os haja
substituído dentro dos seis meses anteriores ao pleito,
salvo se já titular de mandato eletivo e candidato à
reeleição.
Entre outras coisas, visa impedir que se burle a veda-
ção à reeleição daquele que já ocupou algum destes
cargos por 2 mandatos.
Art. 14, § 8º O militar alistável é elegível, atendidas as
seguintes condições:
I - se contar menos de dez anos de serviço, deverá
afastar-se da atividade;
II - se contar mais de dez anos de serviço, será agre-
gado pela autoridade superior e, se eleito, passará
automaticamente, no ato da diplomação, para a ina-
tividade.
Art. 14, § 9º Lei complementar estabelecerá outros ca-
sos de inelegibilidade e os prazos de sua cessação, a
fim de proteger a probidade administrativa, a morali-
ATUALIDADES
dade para exercício de mandato considerada vida pre-
gressa do candidato, e a normalidade e legitimidade
das eleições contra a influência do poder econômico
ou o abuso do exercício de função, cargo ou emprego
na administração direta ou indireta.
15
 O §9° é disciplinado pela LC n° 64/90 (Alterada pela
LC n° 135/10 - Lei da Ficha Limpa).
Art. 14, § 10 O mandato eletivo poderá ser impugnado
ante a Justiça Eleitoral no prazo de quinze dias con-
tados da diplomação, instruída a ação com provas de
abuso do poder econômico, corrupção ou fraude.
Art. 14, § 11 A ação de impugnação de mandato tra-
mitará em segredo de justiça, respondendo o autor,
na forma da lei, se temerária ou de manifesta má-fé.
Art. 15. É vedada a cassação de direitos políticos, cuja
perda ou suspensão só se dará nos casos de:
I - cancelamento da naturalização por sentença tran-
sitada em julgado;
II - incapacidade civil absoluta;
III - condenação criminal transitada em julgado, en-
quanto durarem seus efeitos;
IV - recusa de cumprir obrigação a todos imposta ou
prestação alternativa, nos termos do art. 5º, VIII;
V - improbidade administrativa, nos termos do art. 37,
§ 4º.
O inciso V se refere à ação de improbidade adminis-
trativa, que tramita para apurar a prática dos atos de im-
probidade administrativa, na qual uma das penas aplicá-
veis é a suspensão dos direitos políticos.
Obs.: os direitos políticos somente são perdidos em
dois casos, quais sejam cancelamento de naturalização
por sentença transitada em julgado (o indivíduo natu-
ralizado volta à condição de estrangeiro) e perda da na-
cionalidade brasileira em virtude da aquisição de outra
(brasileiro se naturaliza em outro país e assim deixa de
ser considerado um cidadão brasileiro, perdendo direitos
políticos). Nota-se que não há perda de direitos políti-
cos pela prática de atos atentatórios contra a Admi-
nistração Pública por parte do servidor, mas apenas
suspensão.
#FicaDica
Democracia – pode ser direta (exercida
pelos cidadãos), indireta (exercida por re-
presentantes) ou semidireta (mesclando os
dois, como no Brasil).
Cidadão – É direito e dever participar. A
cidadania tem uma dimensão ética, sendo
incumbência de cada um se integrar na
vida da comunidade em que se insere. Não
basta votar ou exercer as vias legais da par-
ticipação direta. É preciso se integrar na co-
munidade e contribuir para que ela avance,
garantindo o bem a todos.
ATUALIDADES
16
HORA DE PRATICAR!
1. (CESPE – CONHECIMENTOS BÁSICOS – ESPECIA-
LISTA – TRANSPORTES AQUAVIÁRIOS – ANTAQ –
2014) No que diz respeito à democracia, julgue o item
abaixo.
Em uma sociedade democrática, permite-se a criação de
novos direitos e considera-se legítimo o conflito.
( ) CERTO ( ) ERRADO
2. (PRF – AGENTE ADMINISTRATIVO – FUNCAB –
2014) É certo que os princípios distinguem-se de valo-
res e regras. Sobre os princípios e sua função, é correto
afirmar:
a) Nem sempre os princípios devem ser aplicados em sua
inteireza, pois, em caso de conflito entre regra e prin-
cípio, as regras predominam, em razão de sua supe-
rioridade normativa.
b) Os princípios são comandos definitivos que se aplicam
ou não se aplicam em uma determinada situação, se-
gundo um parâmetro de “tudo ou nada”.
c) Enquanto as regras são comandos definitivos, os prin-
cípios são normas de otimização, que comportam uma
ideia de gradação capaz de permitir sua aplicação de
forma ponderada.
d) A noção de validade é essencial ao reconhecimento
dos princípios porque estes devem ser sempre aplica-
dos de modo que seja feito o que preveem na íntegra,
em todas as situações.
e) Os princípios são valores individuais oriundos de juízos
internos formulados por cada cidadão, valores estes
que serão tolerados se estiverem de acordo com os
valores sociais.
GABARITO
1 CERTO
2 C
ANOTAÇÕES

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ATUALIDADES

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 ANOTAÇÕES

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ATUALIDADES

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