ISSN: 2527-1288

Recebido em: 11/02/2022 Aceito em: 20/06/2022

Como citar: Moreno, I. F. M., Bello, M. J. D. Bartholomeu, D., Garcia, F. H. V. S., Tavares, W. & Couto, G. (2022).
Intervenções no desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista. PSI UNISC,
6(2), 90-106. doi: 10.17058/psiunisc.v6i2.17328

Intervenções no Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do

Espectro Autista

Intervenciones en Desarrollo de Habilidades Sociales en el Trastorno del Espectro

Autista

Interventions in Social Skill Development in Autistic Spectrum Disorder

Igor Felipe Maforte Moreno

Centro Universitário Padre Anchieta (UniAnchieta), Jundiaí - SP/Brasil
ORCID: 0000-0002-6748-4770
E-mail: suanycb@hotmail.com

Maria José Dal Bello

Centro Universitário Padre Anchieta (UniAnchieta), Jundiaí - SP/Brasil
ORCID: 0000-0003-2897-6438
Daniel Bartholomeu
Nexo Instituto de Psicologia Aplicada, Americana - SP/Brasil
ORCID: 0000-0001-8524-7843
E-mail: d_bartholomeu@yahoo.com.br

Fernanda Helena Vianna Soares Garcia

Nexo Instituto de Psicologia Aplicada, Americana - SP/Brasil
ORCID: 0000-0002-5703-6034
E-mail: fernanda.js@hotmail.com

Wanessa Tavares
Universidade de Brasília (Unb), Brasília – DF/Brasil
ORCID: 0000-0002-9382-9576
E-mail: wanessamarquestavares@gmail.com
Gleiber Couto
Universidade Federal de Catalão (UFCat), Catalão – GO/Brasil
ORCID: 0000-0002-1139-811X
E-mail: gleibercouto@yahoo.com.br

Resumo

O Transtorno do Espectro Autista (TEA), segundo a American Psychiatric Association (APA), é uma desordem do
neurodesenvolvimento com início precoce e curso crônico, não degenerativo. De acordo com a Organização Mundial da
Saúde (OMS), uma a cada 160 crianças possuem o transtorno. A proposta deste trabalho é uma revisão de literatura a
respeito da eficácia das intervenções nas habilidades sociais em pessoas com o TEA. Para a realização da pesquisa foram
utilizadas as bases de dados PEPSIC, SCIELO, Google Acadêmico, BVS, BIREME e CAPES. Ao todo foram selecionados
25 artigos, nacionais, no período de 2006 a 2020. As palavras-chave utilizadas para a busca foram “autismo”, “teoria da
mente”, “habilidades sociais”, “análise do comportamento aplicada” e “ABA”. Artigos repetidos e que não possuíssem as
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variáveis procuradas foram excluídos. Como resultados foram encontrados dados de eficácia das intervenções descritas no
aumento de habilidades sociais e variáveis relacionadas a elas. Estudos sobre a ABA e a Musicoterapia foram os mais

PSI UNISC, 6(2), 90-110, 2022.

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publicados, além de terem apresentado os melhores resultados quando aplicadas em pessoas com o transtorno. Para o
autismo e Teoria da Mente, foram encontrados majoritariamente dados sobre conceituação e definição. Para intervenções
em ABA e musicoterapia, foram achados mais dados sobre pesquisa e prática .

Palavras-chaves: Transtorno do Espectro Autista; Habilidades Sociais; Avaliação de resultado de Intervenções

Terapêuticas; Teoria da Mente; Análise do Comportamento Aplicada.

Resumen Palabras clave: Trastorno del Espectro Autista;

El Trastorno del Espectro Autista (TEA), según la
Asociación Americana de Psiquiatría (APA), es un
trastorno del neurodesarrollo de aparición temprana y
curso crónico no degenerativo. Según la Organización
Mundial de la Salud (OMS), uno de cada 160 niños tiene
el trastorno. El propósito de este trabajo es una revisión
bibliográfica acerca de la efectividad de las
intervenciones en habilidades sociales en personas con
TEA. Para realizar la investigación se utilizaró las bases
de datos PEPSIC, SCIELO, Google Scholar, BVS,
BIREME y CAPES. En total, se seleccionaron 25
artículos nacionales, en el periodo de 2006 a 2020. Las
palabras clave utilizadas para la búsqueda fueron
“autismo”, “teoría de la mente”, “habilidades sociales”,
“análisis conductual aplicado” y “ABA”. Se excluyeron
los artículos repetidos que no tenían las variables
buscadas. Como resultado se encontraron datos sobre la
efectividad de las intervenciones descritas en el aumento
de las habilidades sociales y variables relacionadas con
las mismas. Los estudios sobre ABA y Musicoterapia
fueron los más publicados, además de mostrar los
mejores resultados cuando se aplica a personas con el
trastorno. Los principales focos encontrados fueron para
el autismo y Teoría de la Mente, en su mayoría se
encontraron datos sobre conceptualización y definición.
Para las intervenciones de ABA y musicoterapia, se
encontraron más datos sobre investigación y práctica,
mostrando también más consistencia en los datos.
Habilidades Sociales; Evaluación de Resultados de
Intervenciones Terapéuticas; Teoría de la Mente;
Análisis Aplicado de la Conducta.
Abstract
Autism Spectrum Disorder (ASD), according to the
American Psychiatric Association (APA), is a
neurodevelopmental disorder with an early onset and a
chronic, non-degenerative course. According to the
World Health Organization (WHO), one in 160 children
has the disorder. The purpose of this work is a literature
review about the effectiveness of interventions in social
skills in people with ASD. To carry out the research, the
databases PEPSIC, SCIELO, Google Scholar, BVS,
BIREME and CAPES were used. In all, 25 national
articles were selected, in the period from 2006 a 2020.
The keywords used for the search were “autism”, “theory
of mind”, “social skills”, “applied behavior analysis” and
“ABA”. Repeated articles that did not have the variables
sought were excluded. As a result, data on the
effectiveness of the interventions described in increasing
social skills and variables related to them were found.
The main focuses found were for autism and theory of
mind, data on conceptualization and definition. For ABA
and music therapy interventions, data on research and
practice, also showing more consistency in the data.
Keywords: Autism Spectrum Disorder; Social Skills;
Evaluation of results of therapeutic interventions; Theory
of Mind; Applied Behavior Analysis

_________________________________________________________________________________________________

Introdução desordem do neurodesenvolvimento com início

De acordo com dados da Organização
Mundial da Saúde, uma a cada 160 crianças
apresenta o Transtorno do Espectro Autista
(TEA), com o aparecimento dos primeiros
sintomas ainda na infância, permanecendo por
toda a vida. Algumas pessoas podem viver com
o transtorno de forma independente, porém
outras têm quadros severos precisando de
cuidados e apoio devido aos seus sintomas
terem uma tendência a serem limitadores para
uma vida típica (OMS, 2020). O TEA é uma
precoce e curso crônico, não degenerativo. O
processo de diagnóstico é fundamentalmente
clínico e o transtorno abarca prejuízos na
interação social, alterações importantes na
comunicação verbal e não-verbal e padrões
limitados ou estereotipados de
comportamentos e interesses, dentre outros
sinais e sintomas. O TEA é caracterizado por
alterações no desenvolvimento neurológico e
deficiências na interação social e comunicação,
com presença de comportamentos repetitivos e
91

estereotipados. A gravidade e as combinações

PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.

 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
dos sintomas variam de pessoa para pessoa. Os
primeiros sintomas começam a ser
apresentados aos 36 meses de vida e, em
crianças que apresentam os sintomas mais
intensos. O desenvolvimento da desordem
acontece normalmente na primeira infância,
parando ou perdendo habilidades que já
possuía, sendo de 3 a 4 vezes mais comum no
sexo masculino do que no feminino e quando
aparentes nas meninas, os sintomas são bem
menos intensos (American Psychological
Association, 2014).
Antes do Manual Diagnóstico e
Estatístico de Transtornos Mentais – 5 (DSM-
5), o TEA era denominado como um quadro
que incluía diversas condições: a Síndrome de
Asperger, o Autismo Clássico e o Transtorno
Global do Desenvolvimento sem outras
especificações (TGD-SOE). Era caracterizado
por uma tríade de sintomas: déficits
significativos na interação social, padrões de
comportamentos, interesses e atividades
restritos e repetitivos. A síndrome de Asperger
era considerada o grau leve do espectro, com
todos os sintomas, porém em menor escala. O
autismo dito clássico era denominado como a
condição em que todos os sintomas apareciam
em um grau elevado, por outro lado no TGD-
SOE era definido com a presença tão leve dos
sintomas que dificultava o diagnóstico.
Atualmente seu tratamento pode ser
considerado intenso e abrangente, com a
necessidade de participação da família e de
uma equipe multidisciplinar para elaboração e
execução de um plano terapêutico, sempre
levando em conta a individualidade da pessoa e
da família (Carvalho et al., 2019).
Mediante a abrangência que abarca a
condição, o diagnóstico é dado em sua grande
parte sem que o indivíduo apresente todos os
critérios para classificação de TEA. Devido a
isso, o DSM-5 discute a criação de uma nova
ordem diagnóstica para incluir o autismo. Sua
proposta é excluir da condição de Transtornos
Globais do Desenvolvimento (TGD) o
Transtorno Desintegrativo da Infância e a
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
Síndrome de Rett, e abarcar os transtornos
restantes na condição de TEA. Assim, seria
feita uma divisão em TEA Tipo I, que seriam
casos típicos do espectro autista e TEA Tipo II
para casos atípicos. No Brasil, no ano de 2007,
o Ministério da Saúde consolidou um grupo de
trabalho voltado ao TEA , disponibilizado pelo
Sistema Único de Saúde, esse grupo teve como
objetivo levantar dados sobre a defasagem de
conhecimento cientifico acerca do tema com o
fim de elaborar propostas de atenção ao
transtorno do espectro autista. (Teixeira et al.,
2010).
Nenhuma criança que apresenta o TEA
se comporta de maneira igual, tampouco seus
sintomas aparecem de forma igual. Existe uma
variedade muito alta em relação às habilidades
e combinações de sintomas, os quais
geralmente se alteram com o passar do tempo e
o avanço da idade. As características mais
específicas podem ser enquadradas em duas
categorias: 1) problemas de interação social e
comunicação social, com dificuldades na
conversação; troca reduzida de interesses ou
emoções; desafios na compreensão ou resposta
a sugestões sociais como contato visual e
expressões faciais; déficits no
desenvolvimento, manutenção, compreensão e
2) a união destes em relacionamentos e
comportamentos associados. O transtorno
possui certos padrões restritos e repetitivos
relacionados ao comportamento, interesses ou
atividades, os mais frequentemente observados
são: bater as mãos, andar na ponta dos pés,
brincar com brinquedos de maneira incomum
(alinhando carros ou sacudindo objetos), falar
de uma maneira única (criando roteiros,
arremessando a fala), ter uma necessidade
significativa de estrutura previsível (rotinas não
flexíveis, por exemplo), interesses em
atividades incomuns para a idade, experimentar
aspectos sensoriais de maneira atípica
(mostrando indiferença à dor, temperatura,
cheiros, toques, fascinação por luzes e
movimento, se sentir sobrecarregado com
muitos estímulos sonoros). As pessoas com
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TEA também correm maior risco de algumas
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
condições médicas ocorrerem, como doenças
mentais, problemas de sono e convulsões.
Além disso, muitas crianças apresentam a
capacidade cognitiva normal e outras possuem
atrasos leves, moderados e graves (American
Psychological Association, 2014).
A avaliação do desempenho intelectual
global pode ser uma ferramenta para
compreender melhor a cognição da pessoa com
o transtorno. A avaliação mede a expressão do
nível de habilidade do indivíduo em um
determinado momento, em relação a um padrão
ou normas previstas para a idade do indivíduo.
A medida do quociente de inteligência (QI) foi
preconizada em manuais diagnósticos como
DSM-IV com o intuito de facilitar diagnósticos
e classificar deficiências e transtornos do
neurodesenvolvimento (Mello et al., 2013).
Em relação ao diagnóstico, o ideal é que
seja realizado o mais precocemente possível,
devido à redução dos sintomas e com isso a
melhoria da qualidade de vida, tanto da pessoa
com o transtorno quanto de sua família e
cuidadores. Não existe um exame médico para
o diagnóstico e este é feito por profissionais
treinados, por meio da observação da pessoa
em comparação à outra de idade equivalente e
em sua maioria ocorre por meio de entrevistas
com as pessoas ao redor do indivíduo e com a
própria pessoa. A avaliação, sobre qualquer
suspeita de existência do distúrbio, é direito
garantido e deve ser gratuito (American
Psychological Association, 2014). Em 2011 foi
integrado o plano nacional de direitos das
pessoas com deficiência porém não havia dados
concretos que afirmação a condição de
deficiência para portadores de TEA, tendo em
vista que parte dos autistas não apresentam
deficiência intelectual ou física, o que
dificultava o acesso aos serviços de saúde
especializados, esse quadro se modificou em
2012, onde o autismo foi constatado como uma
deficiência, dando início ás diretrizes de
atenção ao TEA englobando ações que partem
desde o diagnóstico à inserção do indivíduo no
mercado de trabalho e orientação de
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
pais/responsáveis, entendendo-se a
necessidade de um trabalho multi setorial
dentro das políticas públicas, ficando definido
que; o atendimento dessa classe se daria pela
rede de atenção psicossocial (RAPS). (Araújo,
Veras & Varella, 2019).
A rede de cuidados voltados ao TEA se
deu através do programa “viver sem limites”
em 2013, o que reafirmou o objetivo do
Sistema Único de Saúde em prol de pessoas
diagnosticadas com autismo, assegurando de
forma gratuita serviços de intervenções nas
áreas cognitivas, sociais e de linguagem
atendendo as demandas em sua totalidade,
considerando o ser humano como
biopsicossocial. (Araújo, Veras & Varella,
2019).
Um sintoma bem característico e
comumente observado entre as pessoas com
autismo é o atraso no desenvolvimento,
podendo modificar em âmbito de grau (leve,
moderado e grave) de acordo com o prejuízo
cognitivo causado pelo transtorno, sendo
assim, torna-se pior em crianças com o QI
abaixo de 50. (Steigleder, Gallas, Bosa &
Burges, 2021) A apresentação de prejuízo
cognitivo grave pode acarretar na menor
probabilidade de desenvolvimento de fala e
linguagem e maior probabilidade de
desenvolver comportamentos de autoagressão,
demandando tratamento vitalício. Muitos
sintomas tendem a melhorar com a idade e
cuidados adequados, porém os problemas de
comunicação e socialização permanecem por
toda a vida (Bosa, 2006).
Uma das hipóteses para as causas do
autismo é a herança genética. Dawson et al.
(2002) descrevem o que chamam de Fenótipo
Ampliado do Autismo, sendo traços e
características da personalidade, linguagem e
comportamentos que são vistos
concomitantemente em pais e irmãos não
detentores do transtorno e na pessoa com TEA,
ou seja, características observáveis
provenientes dos genes. Os autores utilizam
93
essa questão como argumento para uma
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
possível suscetibilidade genética para o convívio social. São incorporadas ao repertório
espectro.
Para o tratamento desse transtorno, é de
suma importância identificar suas causas. Saber
a origem do problema pontualmente torna os
processos de atacar, solucionar, reduzir as suas
implicações ou colocar as pesquisas que são e
serão realizadas em caminhos assertivos. Mais
recentemente, muitos estudos estão sendo
feitos devido à alta demanda e atenção para
com o transtorno, com resultados variando de
um estudo para outro. Como Endres et al.
(2015) apontam, o transtorno pode ocorrer por
possuir uma herdabilidade muito alta, porém
nenhum padrão foi mapeado e os cientistas
atrelam esse fato à interação de múltiplos genes
e não apenas à mutação ou alteração de apenas
um; danos ao Sistema Nervoso Central
sucedido na fase pré-natal (antes do
nascimento) ou perinatal (no momento e alguns
meses após o nascimento); produção em
excesso de glutamato (receptor neuronal), que
a longo prazo impede o desenvolvimento
esperado do cérebro e dificulta a aprendizagem
ou a união dessas variáveis. Algumas hipóteses
de senso comum são de que o autismo surge em
consequência de uma relação não afetiva da
mãe para com o seu recém-nascido e a de que
pode ser causada por uma sequela proveniente
de vacinas. Essas hipóteses já foram
desconsideradas há muito tempo, diversos
estudos indicam que estas são falsas, não
possuindo nenhum fundamento teórico ou
empírico (American Psychological
Association, 2014). Uma das especificidades
encontradas até o momento sobre o TEA é que
ele representa o único transtorno
neuropsiquiátrico que vem apresentando
considerável influência de herdabilidade,
embora possua etiologia multifatorial e seu
fenótipo seja heterogêneo (Endres et al., 2015).
O sintoma mais característico do TEA é
o déficit de habilidades sociais. Segundo Pizato
et al. (2014), as habilidades sociais são
comportamentos de diversas classes que
complementam o repertório do indivíduo e o
auxilia a lidar com situações diversas do
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
do indivíduo e dependem do contexto cultural,
social e interpessoal em que estão inseridos. O
termo geralmente usado no plural se aplica às
variedades de classes de comportamento do
repertório individual que contribuirão para a
competência social e favorecerão
relacionamentos saudáveis e produtivos com as
outras pessoas (Del Prette & Del Prette, 2017).
Os comportamentos diversos, porém com a
mesma finalidade, são classificados dentro de
um mesmo grupo, chamado de classe de
comportamentos. Tais comportamentos são
ditos socialmente habilidosos quando suas
consequências aumentam a probabilidade de
novas ocorrências (Panciera & Zeller, 2018).
Segundo Del Prette e Del Prette (2017), para
classificar o comportamento emitido como
habilidoso, precisam ser considerados o
contexto, a situação, a subjetividade e a cultura
em que os indivíduos estão inseridos e esses
determinantes do comportamento podem variar
tanto pela forma como é emitido, quanto por
sua efetividade. Para Bosa (2006), os fatores
prenunciadores do desenvolvimento social
geral e desempenho social são o nível
cognitivo, o prejuízo de linguagem e o
desenvolvimento de habilidades adaptativas
(autocuidado).
Como mostrado até aqui, trata-se de um
transtorno complexo, dependendo, seu
tratamento, da subjetividade e individualidade
sociocultural do indivíduo com TEA e das
pessoas próximas à ela, e por conta disso,
tratamentos surgiram e surgem com aspectos
diversos, cada um com uma intervenção, forma
de análise e funcionalidade. Não existe uma
cura para o distúrbio, porém, quanto mais cedo
for seu diagnóstico e tratamento, maiores as
chances de sucesso (American Psychological
Association, 2014). Segundo Carvalho-Filha et
al. (2019), um desses tratamentos é com
enfoque intensivo em habilidades sociais, o
Applied Behavior Analysis (ABA), podendo ser
traduzido como Análise do Comportamento
Aplicada. Consistindo em um método
94
científico experimental e sistemático que
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
permite a observação e mensuração dos
comportamentos, consequentemente podendo
prever e modificar suas ocorrências. Ainda
segundo os autores, esse método de tratamento
investiga as variáveis ambientais que
interferem no comportamento, com a
identificação dos antecedentes que podem ser
explicados como as condições para a resposta
do indivíduo ocorrer e as consequências que as
respostas trouxeram não somente ao ambiente
em que o indivíduo está inserido mas também
ao organismo do mesmo, que alteram a
probabilidade de a resposta ocorrer. Assim,
nesse modelo de intervenção, o comportamento
problema é definido pelo ambiente onde ele
está inserido, ou seja, manipular os ambientes
nos quais a pessoa está inserida, modificando-
os a fim de ensinar novas habilidades ou alterar
habilidades anteriores para as desejadas (Prette
& Prette, 2010; Fernandes & Amato, 2013;
Carvalho-Filha et al., 2019).
Outra intervenção comumente aplicada
é da musicoterapia. Essa técnica emergiu e
ganhou força entre as duas guerras mundiais,
período em que enfermeiros e médicos
observaram o efeito das músicas nos veteranos
de guerra. Nesse período, músicos amadores e
profissionais compareciam aos hospitais com o
intuito de amenizar a dor e o sofrimento dos que
voltavam das batalhas (União Brasileira das
Associações de Musicoterapia, 2018). A
música está presente em quase todos os
contextos do dia a dia, sons são emitidos o
tempo inteiro no ambiente, sejam eles
provenientes de instrumentos musicais, fala,
barulhos dentro de casa, entre outras coisas.
Eles podem causar uma sensação, uma emoção,
um sentimento, alterando algo no ouvinte, tanto
internamente quanto externamente, podendo
ser um excelente motivador para essa pessoa
produzir uma mudança. O estímulo musical
recebido e percebido pelo ouvinte se associa às
emoções e sentimentos, criando assim uma
memória afetiva, transformando-se na
possibilidade de ser usado como ferramenta de
interveção (Brandalise, 2013).
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
Como definição atual, a musicoterapia é
uma técnica terapêutica que utiliza a música em
todas as suas formas, com participação ativa ou
passiva do paciente. (Freire, 2014; União
Brasileira Das Associações de Musicoterapia,
2018). Com o objetivo de melhorar a
comunicação, interação social, problemas
emocionais, cognitivos e comportamentais,
intervindo para uma melhor qualidade de vida,
visando desenvolver e restaurar funções no
indivíduo e também prevenir possíveis quadros
futuros (Freire, 2014; União Brasileira Das
Associações de Musicoterapia, 2018). A
música, além de eliciar emoções, pode
mobilizar processos cognitivos como a atenção,
memória, controle de impulsos, controle e
execução motora, entre outros, principalmente
no que diz respeito à participação ativa, seja
tocando um instrumento, cantando,
improvisando. Assim, o musicoterapeuta
utiliza a música como uma ferramenta de
“ponte” para a comunicação, pensando na
especificidade de cada indivíduo para emergir
e junto da pessoa moldar o seu comportamento
para o desejado (Rodrigues, 2012).
Outro conceito crescente é o da Teoria
da Mente que se refere à capacidade do ser
humano de desenvolver um sistema (ou seja,
um “banco de dados” que viabiliza
comparações entre o mundo interno e o mundo
externo), permitindo inferências sobre estados
mentais de outrem, o que pensam, sentem,
desejam, duvidam, etc. Toda essa capacidade é
denominada de Teoria da Mente. O termo
“teoria” é colocado por não se tratar de eventos
diretamente observáveis e, a partir disso, fazer
inferências sobre comportamentos de si e dos
outros (Panciera & Zeller, 2018). Durante a
infância as crianças aprendem a reconhecer
esses estados mentais nas outras pessoas, o que
favorece muito as relações pessoais delas. Já
pessoas com TEA apresentam déficits no
reconhecimento dos sistemas tratados pela
Teoria da Mente, afetando diretamente seu
desempenho nas interações sociais. Para a
compreensão dos estados mentais exige-se que
95
uma reflexão sobre a realidade interna e externa
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
e o comportamento do outro seja feita. É na
interação com outras pessoas que se aprende
que todos possuem pensamentos, sentimentos e
sistemas diferentes uns dos outros. Esses
fenômenos se consolidam dos três aos cinco
anos de idade, período em que a criança começa
a fazer referência aos seus próprios estados
mentais e posteriormente adquire condições de
fazer referências aos outros. Com o
desenvolvimento típico desses sistemas
mentais, é produzida uma condição para a
formação de responsabilidade e moralidade
(Gallo-Pena, 2011).
Segundo Alves et al. (2007), a Teoria da
Mente se caracteriza pela dificuldade de
compreender crenças, sentimentos e autismo (Lima, 2019).
pensamentos dos outros, comportamentos esses
ditos como socialmente aceitos. O Lesllie (1987) utilizou os jogos de “faz
comportamento social de crianças com maior
comprometimento costuma abarcar uma série
de repertórios inadequados, como gritar, se
despir ou se masturbar em público. Já as menos
comprometidas têm como fonte de
preocupação dificuldades com relações de
empatia, interações sociais e interações
recíprocas, que aparentam ser os principais
déficits do autismo.
Estudos voltados à habilidade infantil
de compreender e predizer comportamentos,
tanto próprio como do outro, por intermédio de
atribuição de estados mentais anteriormente
mencionados, evidenciam que existe uma
relação entre habilidades linguísticas e
compreensão dos estados mentais. Destacam
também a relação entre desenvolvimento social
e Teoria da Mente e mostram uma ligação entre
o desempenho nas avaliações de Teoria da
Mente e a elucidação de comportamentos
positivos em pares. Compreende-se, portanto,
que a Teoria da Mente está intimamente ligada
ao êxito, manutenção e estabelecimento de
relações e interações sociais (Silva et al., 2012).
Dentro da teoria, a metáfora
“computador cognitivo” ganha forças entre os
estudos dos fenômenos mentais, reforçando a
ligação entre cognição e cérebro. Duas
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
vertentes que trabalham de forma diferente são
a neurociência cognitiva e neuropsicologia
cognitiva. A neurociência é voltada ao bottom-
up, ou seja, analisa e descreve os elementos
mais básicos dos processos mentais ou
comportamentais para formar um resultado
maior. Já a neuropsicologia visa o topdown,
que trabalha de forma oposta, parte do mais
amplo para o mais específico, ou seja,
primeiramente passa pelo processo de
teorização das estruturas ou módulo de
cognição e só depois de localização no cérebro.
Assim foram estabelecidos os fundamentos da
tese cognitiva sobre o psiquismo autista, no
qual a dificuldade precoce de interações sociais
é o ponto distintivo da psicopatologia do
de conta” como elucidação de aptidão em
entender os estados mentais, baseando-se no
agir “como se”, em que a criança encontra a
diferença entre a situação real e a representada.
As crianças que não apresentam a condição de
TEA, entre os 18 e 24 meses de idade,
começam a entender que não se faz
representações de mundo e sim representação
de representação, ou seja, metarrepresentações
dando origem à capacidade de compreender a
própria cognição e a do outro. Essa capacidade
acarreta em conseguir fingir e perceber
fingimento de outrem, compreender estados
mentais como desejar e querer, delimitando
suas ações em torno dos comportamentos de
seus parceiros. Com isso a criança desenvolve
a capacidade de implementar ações com o
intuito de influenciar os comportamentos e
estados mentais dos outros.
O tratamento efetivo para o transtorno é
feito por meio de intervenções
multidisciplinares, sendo os responsáveis pela
pessoa com TEA e todo o contexto
sociocultural que envolve esses indivíduos,
determinantes na construção dessas
intervenções. Vale ressaltar também que
intervenções terapêuticas e de treino de
inteligência emocional e habilidades sociais
96
para lidar melhor com a criança com TEA
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
também são muito importantes e,
preferencialmente, devem estar atreladas à
intervenção principal da pessoa com o
transtorno (American Psychological
Association, 2014).
As salas de aula, tanto as regulares
quanto as especiais podem ser alteradas ou
reestruturadas pensando em receber os alunos
com o transtorno, como, por exemplo, colocar
no cotidiano da pessoa com autismo uma rotina
mais consistente e previsível e apresentar as
informações no ambiente que incitem a
interação social e aprendizagem juntamente
com os colegas não portadores da mesma
deficiência. Um trabalho multidisciplinar é
considerado quando se é dado o diagnóstico,
envolvendo inclusive a nutrição, através de
dietas, mesmo que tenham poucas evidências
científicas que demonstrem a relação entre a
nutrição e uma melhora direta do autismo
(American Psychological Association, 2014).
Como dito anteriormente, a família é
parte totalmente afetada quando um de seus
integrantes apresenta o quadro de autismo. Para
lidar com o cotidiano de uma pessoa com
autismo, é necessário intervir não apenas com a
pessoa portadora de deficiência mas também
para com a família, pois a compreensão do
quadro e das dificuldades a serem enfrentadas
ao longo de toda vida do portador é
imprescindível para o bom desenvolvimento
das respostas diante das intervenções que
norteiam o tratamento, aprender o máximo
sobre o espectro, acarreta consequentemente
em comportamentos mais assertivos para com
o autista. Quando se é falado de intervenções
familiares podem ser realizadas redes de
interação com outros pais de pessoas com
autismo, trocando experiências, conhecimentos
e reservar um tempo de descanso para todos os
membros, já que a convivência costuma ser
estressante (American Psychological
Association, 2014).
Um ponto crucial é quando os pais
decidem por uma intervenção. Nesse momento
é preciso que tenham ciência de que não há
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
evidências de um tratamento específico que
possa curar o autismo e que a eficácia dessas
intervenções depende da idade, déficit
cognitivo, grau de prejuízo de linguagem e
gravidade dos sintomas em geral. É preciso
salientar que os déficits apresentados pelo
autista não englobam todas as áreas de
desenvolvimento. Os comportamentos
deficitários ou excessivos, em sua maioria, são
elucidados por breves períodos de tempo ou em
situações específicas, levando em consideração
outros aspectos importantes para o
desenvolvimento, como funcionamento
familiar, suporte social, entre outros (Misquiati
et al., 2014).
O desenvolvimento de habilidades
sociais e intervenções em pessoas com TEA,
varia de pessoa para pessoa, tendo em vista que,
em sua concecpção o ser humano é singular e
sua estrutura social depende do meio em que
está inserido (Gonçalves et al., 2017). Dessa
forma, o presente trabalho propõe uma revisão
sobre a eficácia das intervenções em
desenvolvimento de habilidades sociais no
TEA, considerando a importância dessas
técnicas para a evolução dos quadros clínicos
de TEA em geral.
Método
Para realizar a revisão foram
consultadas as bases de dados dos Periódicos
Eletrônicos em Psicologia (Pepsic), Scientific
Electronic Library Online (Scielo), Google
Acadêmico, Biblioteca Regional de Medicina
(Bireme), Banco de Teses e Dissertações da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior (BTD da CAPES),
Biblioteca Virtual em Saúde (BVS) e
Biblioteca Virtual em Saúde - Psicologia
(BVS-psi). Foram utilizadas para busca de
dados as seguintes palavras-chave: “autismo”,
“teoria da mente”, “habilidades sociais”,
“análise do comportamento aplicada” e
“ABA”. A busca foi restrita aos trabalhos
nacionais publicados entre 2006 e 2021 . em
vista que o presente trabalho visa abordar a
97
forma como o tema é tratado no Brasil e
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
contribuir para a construção de pesquisa sobre
TEA no país.
Os artigos para a elaboração da pesquisa
foram selecionados e mantidos somente se
obtivessem o campo de estudo em uma das
variáveis procuradas. Os critérios para sua
seleção foram: artigos que contemplassem
habilidades sociais em autistas, intervenções e
discussões de instrumentos voltados ao
desenvolvimento dessas habilidades e
trabalhos que buscas em explicar bases de
intervenção na ABA, Teoria da Mente,
musicoterapia e a eficácia das mesmas. Artigos
que não abordaram comportamento em
autistas, intervenções em TEA, artigos
internacionais e artigos sem definição sobre o
que é autismo foram excluídos da pesquisa.
Inicialmente foram realizadas leituras de títulos
e resumos de cada trabalho encontrado, para,
então, decidir o uso ou não do artigo no
presente trabalho
Tabela 1
Artigos encontrados na revisão
Autor (es) Título
Bosa, C. Autismo: intervenções psicoeducacionais.
Brandalise, A. Musicoterapia Aplicada à Pessoa com
Transtorno do Espectro do Autismo (TEA):
Uma Revisão Sistemática.
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
Resultados e Discussão
Foram utilizados 22 materiais ao todo, sendo 5
com foco direto no TEA, 7 com enfoque na
ABA, 4 com enfoque na musicoterapia e 4
relacionados à Teoria da Mente. Destes, 6
consistem em revisões de literatura, cada um
relacionado a um tipo de intervenção específica
ou explicando o transtorno pela ótica de uma
teoria. O conteúdo que explique o autismo
dentro da Teoria da Mente e quais são as formas
de intervenção possíveis ainda é escasso no
país. Os principais focos encontrados em todos
os artigos se referem à conceituação e definição
do autismo e da Teoria da Mente, contudo os
artigos apresentaram uma limitação de dados
em origem e conceituação. Em relação às
intervenções em ABA e musicoterapia, os
focos são mais na prática e na pesquisa,
mostrando mais consistência de dados. Na
Tabela 1, apresentada a seguir, os artigos foram
divididos por autor, título, ano e principais
resultados, além de similaridade entre eles:
Ano Principais resultados / Similaridades
2006 - Os tratamentos têm impactos específicos de
pessoa para pessoa;
- Diferentes idades exigem um enfoque
diferente em relação aos construtos;
- Elucidar os pais/responsáveis no que diz
respeito às intervenções, explicando as
vantagens e desvantagens de cada tratamento;
- Quanto mais precoce for o diagnóstico, mais
rápido são iniciados os tratamentos e,
consequentemente, há uma tendência a um
melhor aprendizado.
2013 - Diminuição de resistência ao tratamento e
crises comportamentais; melhora na
comunicação;
- Musicoterapia improvisacional é a técnica
mais utilizada dentro da musicoterapia, que
consiste na improvisação musical clínica
visando a criação de vínculo, expressão e
98
musicalidade.
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista

Carvalho-Filha, Análise do comportamento aplicada ao 2019 - 10 estudos encontrados;

F. S. S. et al. transtorno do espectro autista: aspectos - Estrutura da ABA apresenta consistência de
terapêuticos e instrumentos utilizados - uma construtos e é altamente recomendável para o
revisão integrativa. tratamento de pessoa com TEA;

Del Prette, Z. A. Habilidades sociais e análise do 2010 - Análise do comportamento como recurso
P. D., & Del comportamento: Proximidade histórica e para análise e entendimento das habilidades
Prette, A. D. atualidades. sociais baseando-se em uma perspectiva
funcional e contextual.
Del Prette, A. D., Psicologia das habilidades sociais na 2017 - Conceituação e aplicação de intervenções
& Del Prette, Z. infância: teoria e prática. voltadas a habilidades sociais.
A. P.

Endres, R. et al. O fenótipo ampliado do autismo em 2015 - Genitores de pessoas com TEA apresentam
genitores de crianças com Transtorno do comportamentos ditos como rígidos e de
Espectro Autista – TEA. retraimento social, representando uma
evidência do fenótipo ampliado do autismo.
Fernandes, F. D. Análise de Comportamento Aplicada e 2013 - 54 artigos encontrados;
M., & Amato, C. Distúrbios do Espectro do Autismo: revisão - Pouca literatura sobre a contribuição dos pais
A. de literatura. na aplicação da ABA;
- 44% dos artigos são de processos de
intervenção com base em ABA.
- 56% dos artigos são de conceituação acerca
do tema, sua sintomatologia e outros tipos de
intervenções.
Freire, M. H. Efeitos da Musicoterapia Improvisacional 2014 - Aumento dos construtos relacionados às
no tratamento de crianças com Transtorno habilidades sociais;
do Espectro do Autismo. - Variáveis como irritabilidade, letargia e
comportamentos estereotipados foram
reduzidos;
- Crianças com menor idade tendem a
apresentar melhores resultados no tratamento;
- Correlação entre melhora da
comunicabilidade musical e melhora da
comunicação verbal e não-verbal.
Gonçalves A. P. Transtornos do espectro do autismo e 2017 - Causas multifatoriais para o TEA.
et al. psicanálise: revisitando a literatura. - Diagnostico infantil.

Lima, R. C. Investigando o autismo: teoria da mente e a 2019 - A perspectiva fenomenológica permite a

alternativa fenomenológica. crítica aos modelos computacionais e mentais.

Lopes, C. E. Uma proposta de definição de 2008 - Definição de comportamento pelo

comportamento no behaviorismo radical. behaviorismo radical (relação de
interdependência entre eventos ambientais e
comportamentais).

Mascotti, T. S. et Estudos brasileiros em intervenção com 2019 - Técnicas baseados na ABA são as mais
al. indivíduos com transtorno do espectro encontradas na literatura.
autista: revisão sistemática.

Misquiati, A. et Desempenho sociocognitivo nos transtornos 2014 - Sem diferenças sociocognitivas significantes
al. do Espectro do Autismo e inferências do para as diferentes salas;
ambiente terapêutico. - Sem observação significativa para as
99

variáveis “tempo de terapia” e “idade”.

PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.

 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista

Panciera, S. D. P., Teoria da mente e habilidades sociais: 2018 - A compreensão social é uma variável das
& Zeller, A. C. estudo com crianças pré-escolares. habilidades sociais;
- Os comportamentos devem ser analisados
junto aos seus contextos.

Gallo-Penna, E. Teoria da mente e autismo: influência da 2011 - Aponta relação entre linguagem e
C. G. linguagem parental explicativa de estados desempenho em tarefas relacionadas à Teoria
mentais sobre o desenvolvimento da da Mente;
compreensão social. - A criança com TEA identifica a própria
2011 crença nos outros, sem apresentar percepção
de crenças diferentes da dela;
- Relação entre mãe e criança promoveu efeito
significativo em termos mentais;
- Aumento na percepção de falsa crença;
- Linguagem parental explicativa tem fortes
efeitos no desenvolvimento da linguagem
como forma de compreensão social.

Pizato, E. C. G. et Trajetórias de habilidades sociais e 2014 - A variável “educação infantil” foi

al. problemas de comportamento no ensino correlacionada a menos problemas
fundamental: influência da educação internalizantes;
infantil. - Entre as meninas houve uma correlação entre
educação infantil e melhora nas habilidades
sociais.

Rodrigues, A. Efeito do treinamento musical em 2012 - Aumento da atenção visual total;

capacidades cognitivas visuais: atenção e - Quanto mais precoce o início nos estudos
memória. musicais, a tendência do aumento da atenção
visual total é maior.

Sampaio, R. T. et A Musicoterapia e o Transtorno do Espectro 2015 - A prática musical modifica o cérebro

al. do Autismo: uma abordagem informada
pelas neurociências para a prática clínica.
anatomicamente e fisiologicamente;
- Durante a música os processos cognitivos
associados estão mais ativos e
consequentemente desenvolvem habilidades
relacionadas a esses processos;
- Aumento da comunicação e interação social
em indivíduos com TEA em tratamento com
musicoterapia;
- Aumento da motivação para processo clínico
e da atenção;
- Aumento dos construtos é maior do que a
remoção de construtos ditos indesejados.

Silva, R. L. M. et Teoria da Mente e Desenvolvimento Social 2012 - Crianças com maior aceitação social tendem
al. na Infância. ao aprimoramento da compreensão de estados
mentais;
- A comunicação social está diretamente
relacionada à capacidade de compreender e
prever a ação do outro;
- Relação entre Teoria da Mente e
desenvolvimento social, este sendo um
estímulo para a Teoria da Mente;
- Crianças com maior capacidade, de acordo
100

com a Teoria da Mente, apresentam êxito

maior em relações sociais.

PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.

 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
Teixeira, M. et al. Literatura científica brasileira sobre
transtorno do espectro autista.
Araujo, Jeane A. Atenção a pessoas com transtorno do
M. R. et al. espectro autista na rede pública de saúde.
Steigleder, Sinais de Alerta para Transtorno do Espectro
Bibiana. At al. Autista
Foram encontrados dados ligados à
importância da realização do diagnóstico de
forma precoce, ou seja, quanto antes for
diagnosticado o transtorno, melhores serão os
resultados dos tratamentos (Freire, 2014),
corroborando as informações do Manual
Diagnóstico e Estatístico de Transtornos
Mentais (American Psychological Association,
2014). Freire (2014) apresenta resultados da
comprovação dessa hipótese por meio de grupo
controle e grupo experimental utilizando a
musicoterapia improvisacional. Rodrigues
(2012) também articula sobre uma hipótese
parecida, a de que quanto mais cedo os estudos
musicais se iniciam, maior a tendência do
aumento de atenção visual no geral.
Também são apresentados dados
consistentes com relação ao impacto das
intervenções variar de indivíduo para
indivíduo, apresentando a necessidade de que
enfoques em determinados construtos sejam
dados em relação à idade da pessoa, devido ao
seu desenvolvimento (Bosa, 2006; American
Psychological Association, 2014; Organização
Mundial da Saúde, 2020). Bosa (2006) e
Misquiati (2014) também discorrem sobre a
importância da elucidação aos responsáveis
pela escolha do tratamento, confirmando a não
existência de um tratamento específico que seja
mais eficaz de forma generalizada e os
impactos subjetivos das intervenções aplicadas.
Gonçalves et al. (2017) dissertam sobre
as causas multifatoriais do autismo, o que
corrobora com os achados de Endres et al.
(2015) a respeito da etiologia multifatorial do
transtorno. A respeito desse ponto, Carvalho et
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
2010 - 93 artigos encontrados e 140 dissertações e
teses.
2019 - As dificuldades no âmbito de pessoas com
TEA - Como
TEA é referido na rede pública de saúde
2021 - Sintomatologia e diagnóstico de crianças
com TEA.
al. (2019) discorrem com o intuito de elucidar
a respeito da importância da equipe
multidisciplinar. Interligando as hipóteses dos
autores, uma causa multifatorial pode ser mais
efetiva com um trabalho de intervenção
realizado por uma equipe multidisciplinar, pois
cada profissional entenderá mais
profundamente de sua área e terá mais manejo
na aplicação do tratamento. Foi encontrado
também um resultado positivo para a hipótese
da existência de um fenótipo ampliado do
autismo (Endres et al., 2015; American
Psychological Association, 2014).
Brandalise (2013), com sua hipótese
confirmada de associação entre a música e a
emoção, e Freire (2014), obtendo resultados
significativos a respeito de aumentos de
construtos relacionados às habilidades sociais,
como fala/linguagem/comunicação,
sociabilidade, percepção sensorial/cognitiva,
entre outros, emergem a conclusão de que a
associação gera estímulos externos que podem
ser aproveitados para produzir mudança das
variáveis desejadas.
Sampaio et al. (2015) trazem resultados
de hipóteses a respeito da ativação cognitiva.
Concluem em seu estudo que a prática musical
altera o cérebro fisiologicamente e
anatomicamente, o que gera uma pré-
disposição à melhora dos construtos
relacionados à área modificada. Rodrigues
(2012) também traz a hipótese da ativação
cognitiva e obtém resultados positivos para tal.
Pode-se inferir a ativação cognitiva como uma
101
pré-disposição e consequência da alteração
anatômica e fisiológica do cérebro, gerando um
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
espaço para intervenção para os construtos
relacionados. Essa conclusão indica um
favorecimento da utilização da música como
uma intervenção efetiva, já que os processos
envolvidos nos déficits do autismo encontram-
se mais ativos durante esse tipo de intervenção.
Os achados de Brandalise (2013), Freire
(2014), Sampaio et al. (2015) e Rodrigues
(2012) se encontram com a descrição dos
resultados positivos expostos pela União
Brasileira das Associações de Musicoterapia
(2018) em relação ao aumento das variáveis
envolvidas nas habilidades sociais, estas
discorridas pelos autores Lopes (2008), Pizato
et al. (2014), Panciera e Zeller (2018) e Del
Prette e Del Prette (2017).
As questões discorridas por Carvalho-
Filha et al. (2019) interligam-se com Del Prette
e Del Prette (2010) no que diz respeito à
aplicação da ABA para tratamentos
relacionados ao ambiente, para autistas.
Fernandes e Amato (2013) em seus escritos
referenciados no presente trabalho, concordam
referente á conceituação sobre o tema porém
salientam a falta de literatura a respeito da
importância dos pais ou responsáveis no
tratamento do transtorno. Panciera e Zeller
(2018) encontraram indícios de que a relação
da mãe com o filho possui resultados clínicos
significativos e que a linguagem parental
explicativa também, porém como Fernandes e
Amato (2013) relatam, existe uma falta de
literatura esclarecedora com essas variáveis.
Panciera e Zeller (2018) também
encontraram indícios de que a criança autista,
com treino, identifica a própria crença no outro,
mas a diferenciação da existência de crenças
continua sendo algo mais difícil de obtenção.
Os achados de Silva et al. (2012) sobre a
tendência de que crianças com maior
capacidade em relação à Teoria da Mente
apresentem melhor êxito em relações sociais
podem ser interligados e interpretados com
Panciera e Zeller (2018), com a hipótese de que
o desenvolvimento do entendimento das
crenças propostas pelos autores,
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
principalmente a diferenciação destas com o
mundo externo, é um grande passo para o
desenvolvimento das habilidades sociais da
pessoa com o TEA.
Considerações Finais
O presente estudo teve como escopo a
análise de eficácia de intervenções no TEA.
Entre elas estão a ABA, a Musicoterapia e a
Teoria da Mente. O autismo é um transtorno
que vem ganhando cada dia mais relevância,
devido ao seu alto índice de ocorrência e falta
de evidências suficientemente claras para
definir as suas causas. O TEA, atualmente, é
definido como uma desordem do
neurodesenvolvimento com início precoce e
curso crônico, não degenerativo, podendo ser
um preditor para déficits nas habilidades
sociais, e quanto mais cedo for diagnosticado e
iniciadas as intervenções, maior a tendência de
melhora (American Psychological Association,
2014).
Como principais resultados, foram
encontrados que estudos sobre a ABA e a
Musicoterapia são os mais publicados, além de
terem melhores resultados quando aplicadas
em pessoas com o transtorno. Ambas as
técnicas obtiveram resultados significativos
para habilidades sociais, sendo destaque para a
melhoria da comunicação em intervenções
musicoterápicas. Outro resultado importante
encontrado foi com relação à tendência de
quanto mais cedo diagnosticado e tratado o
TEA, melhores são os resultados da
intervenção aplicada. Dentro do que foi
levantado, foi encontrada uma limitação de
dados no que se refere à Teoria da Mente. Dos
22 artigos encontrados 44% são voltados ao
ABA os demais selecionados tratam a origem e
aplicação do tema e das demais intervenções
citadas no presente trabalho de forma simplista.
Já os artigos que tratam de musicoterapia são
mais específicos e abrangentes, apresentando
mais estudos em torno desta técnica.
102
Apesar de o objetivo do estudo ter sido
atingido, novas questões surgiram, por
 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista
exemplo, qual das intervenções seria a mais
eficaz e o que justificaria isso. Como limitação
do estudo, pode-se apontar a restrição da
revisão para a literatura nacional; a falta de
enfoque dos artigos em tratamento; conteúdo
escasso e pouco abrangente; dificuldade em
encontrar artigos que pontuem mais de uma
intervenção como possibilidade de tratamento
e a pouca existência de pesquisas experimentais
nacionais sobre habilidades sociais em TEA, o
que impossibilita a resposta das perguntas já
pontuadas. Como sugestão de estudos futuros,
pode-se citar, coleta de dados em cada
intervenção e sua análise posterior, como
também a inclusão de estudos internacionais.
Apesar de o presente trabalho ter
enfoque em três tipos de intervenção, existem
inúmeros que precisam ser trabalhados, afinal,
Referências
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& Varella, André A. B.. (2019).
Breves considerações sobre a atenção
à pessoa com transtorno do espectro
autista na rede pública de saúde.
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98.
https://dx.doi.org/10.20435/pssa.v10i
2.687
Bosa, C. (2006). Autismo: intervenções
psicoeducacionais. Brazilian Journal
of Psyquiatry, 28(Suplem I), 47-53.
PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.
os artigos encontrados se apresentam
repetitivos e focam basicamente na
sintomatologia e não no tratamento da condição
de autismo. As intervenções citadas foram as
que obtiveram mais conteúdos referentes ao
tema e, ainda assim, pode-se afirmar que houve
uma escassez de artigos que abrangem o tema
de habilidades sociais em TEA, que foque na
intervenção em si. Nota-se que é preciso
ampliar os estudos a respeito do tratamento e
desenvolvimento de habilidades gerais nos
indivíduos com TEA. Assim, os resultados
obtidos ficam como um auxílio às pessoas com
interesse direto ou indireto no transtorno
entenderem melhor sobre as estratégias de
intervenção e suas eficácias específicas, como
também auxiliar em uma melhor análise para a
escolha de qual abordagem de intervenção
escolher para cada pessoa com TEA.
doi: 10.1590/S1516-
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003.19847.07
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 Intervenções em Desenvolvimento de Habilidades Sociais no Transtorno do Espectro Autista

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Dados sobre os autores:

- Igor Felipe Maforte Moreno: Possui graduação em Psicologia pela UniAnchieta;

- Maria José Dal Bello: Possui graduação de Psicologia pela UniAnchieta;

- Daniel Bartholomeu: Possui graduação em Psicologia pela Universidade de São Francisco,

Mestrado e Doutorado na área de Avaliação Psicológica na mesma instituição. Leciona na
UniAnchieta e tem experiência na orientação de mestrado em Psicologia Educacional. Atua como
psicólogo clínico e esportivo com atletas de Jiu Jitsu.

- Fernanda Helena Vianna Soares Garcia: Possui graduação em Psicologia pelo Centro
Universitário Salesiano (UNISAL). Tem experiência na Terapia Cognitivo-Comportamental e
cursa pós-graduação em Análise do Comportamento do Transtorno do Espectro Autista.

- Wanessa Marques Tavares: psicóloga, doutoranda e bolsista em Psicologia pela UnB. Possui
graduação – Bacharelado e Licenciatura – e mestrado em Gestão Organizacional pela Universidade
Federal de Goiás – UFG. Terapeuta cognitivo-comportamental, realiza avaliações e intervenções
com crianças, adolescentes, adultos e casais.

- Gleiber Couto: possui graduação em Psicologia (Bacherelado, Licenciatura e Formação de

Psicólogo) pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais. Mestrado e Doutorado em
Psicologia, área de concentração em Avaliação Psicológica, pela Universidade de São Francisco.
Atualmente é professor na UFCat, onde orienta no Mestrado Profissional em Gestão
Organizacional temas relacionados à gestão dos processos de intervenção psicológica.

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PSI UNISC, 6(1), 94-110, 2022.