One Strange Rock PT BR

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Uma Rocha Estranha

Guia Curricular
Viagens no Cinema
www.journeysinfilm.org
FOTOS DE NUTOPIA E PROTOZOA E

Em parceria com a USC Rossier School of Education
PRODUÇÃO DE ENTRETENIMENTO OVERBROOK
Copyright ©2018 NGC Network US, LLC e NGC Network International, LLC. Todos os direitos reservados.
Jornadas no Cinema : Uma Rocha Estranha

Educando para o Entendimento Global

Jornadas na equipe de filmagem Conselho Consultivo Nacional
Joanne Strahl Ashe, Diretora Executiva Fundadora Eileen Liam Neeson, porta-voz nacional
Mattingly, Diretora de Educação/Especialista em Conteúdo Curricular Amy Shea, Brooke Adams
Diretora de Pesquisa Roger B. Hirschland, Editora Executiva Martine Joelle Alexi Ashe Meyers
McDonald, Diretora de Programa Ethan Silverman, Consultora de Alfabetização Sharon White
Cinematográfica Ted Danson
Professor Alan Dershowitz
Sara Jo Fischer
Jornadas no Cinema Conselho de Administração Gary Foster
Joanne Strahl Ashe, fundadora e presidente Scott Frank
Erica Spellman Silverman Professor Henry Louis Gates Jr.

Diana Barrett Jill Iscol, Ed. D.
Julie Lee Professora Rosabeth Moss Kanter
Michael H. Levine Bruce R. Katz
William Nix
Autores deste guia curricular Professor Richard A. Schweder
Julie Farhm Tony Shalhoub
Joanne Goelzer Mary Steenburgen

Trabalho manual de Michael Walter Teller
Joel Kutylowski Loung Ung

Patrícia Lawson Elizabeth Clark Zoia
Richard Levergood
Beth Mennelle Harold Ramis (In Memoriam)
Brandon Michaud Sonia Weitz (In Memoriam)
Barry Rock
André Wallace
Coordenador de projeto
Barry Rock, Ph.D.

Professor Emérito
Departamento de Recursos Naturais e EOS (Instituto para o Estudo da Terra,
Oceano e Espaço)
Universidade de New Hampshire
Journeys in Film 50 National Geographic

Sandia Lane 1145 17th Street NW
Placitas, NM 87043 Washington, DC 20036
505.867.4666 www.natgeo.com

Índice
Introdução
Sobre jornadas no cinema 6
Uma carta de Liam Neeson 8
Apresentando Uma Rocha Estranha 9
Para o professor 11
Lições
Lição 1: Um Tour pelo Sistema Solar 13
(Ciências da Terra, Geologia, Biologia, Ciências Gerais)
Lição 2: Os Planetas Cachinhos Dourados 29
(Ciências da Terra, Geologia, Biologia, Ciências Gerais)
Lição 3: O Solo Está “Vivo”: A Hipótese de Gaia 55
(Biologia, Ciências da Terra, Química)
Lição 4: Micróbios Poderosos 71
(Ciências da Terra, Biologia, Química)
Lição 5: A História da Vida 111
(História, Geologia, Biologia, Química)
Lição 6: Vendo a Terra do Espaço 151
(Escrita Criativa, Inglês, Estudos Sociais)
Lição 7: A História do Programa Espacial 165
(História, Física, Estudos Sociais)
Lição 8: O Ar que Respiramos 185
(Química, Biologia, Ciências da Terra, Estudos Sociais)

Sobre jornadas no cinema
Fundada em 2003, a Journeys in Film opera com base na crença de Por que usar este programa?
que ensinar com filme tem o poder de preparar os alunos para viver e
Para estar preparado para participar da arena global de amanhã, os
trabalhar com mais sucesso no século 21 como cidadãos informados e
alunos precisam obter uma compreensão do mundo além de suas
globalmente competentes. Sua missão principal é promover a
próprias fronteiras. Journeys in Film oferece ferramentas inovadoras
compreensão global entre os jovens por meio da combinação de filmes
e envolventes para explorar outras culturas e questões sociais, além
apropriados para a idade de todo o mundo, materiais de sala de aula
das imagens muitas vezes negativas vistas na imprensa, televisão,
interdisciplinares coordenados com os filmes e ofertas de
e mídia cinematográfica.
desenvolvimento profissional dos professores. Este modelo de currículo
abrangente promove o uso generalizado do cinema como uma janela Para os jovens centrados na mídia de hoje, o filme é uma ferramenta
para o mundo para ajudar os alunos a mitigar as atitudes existentes de de ensino apropriada e eficaz. Journeys in Film selecionou
preconceito cultural, cultivar empatia, desenvolver uma compreensão cuidadosamente filmes de qualidade que contam as histórias de jovens
mais rica de questões globais e se preparar para uma participação que vivem em locais que, de outra forma, nunca seriam vivenciados
efetiva em um mundo cada vez mais interdependente. Nossos planos por seus alunos. Os alunos viajam por esses personagens e suas
de aula baseados em padrões oferecem suporte a vários estilos de histórias: eles bebem chá com uma família iraniana em Children of
aprendizado, promovem a alfabetização, transportam alunos ao redor Heaven, jogam futebol em um mosteiro tibetano em The Cup,
do mundo e promovem o aprendizado que atende aos principais encontram-se no conflito entre neto urbano e avó rural na Coréia do
objetivos acadêmicos. Sul em The Way Home, veja como a modernidade desafia as tradições
maoris na Nova Zelândia

Os filmes selecionados funcionam como trampolins para planos de
em Whale Rider, visite uma escola africana com um Prêmio Nobel
aula em assuntos que vão desde matemática, ciências, artes da
adolescente vencedor em He Named Me Malala, ou experimente o
linguagem e estudos sociais até outros tópicos que se tornaram críticos
poder transformador da música em The Music of Strangers:
para os alunos, incluindo sustentabilidade ambiental, pobreza e fome,
Yo-Yo Ma & the Silk Road Ensemble.
saúde global, diversidade e imigração. Proeminente
educadores de nossa equipe consultam cineastas e
especialistas no desenvolvimento de guias curriculares, cada um
dedicado a uma exploração aprofundada da cultura e questões
retratadas em um filme específico. Os guias se integram efetivamente
aos planos de aula existentes dos professores e aos requisitos
curriculares obrigatórios, fornecendo aos professores uma maneira
inovadora de cumprir as metas baseadas em padrões de seus distritos escolares.
6 Jornadas no Cinema : Uma Rocha Estranha

Além de nosso desenvolvimento contínuo de guias de ensino para filmes
internacionais culturalmente sensíveis, Journeys in Film traz excelentes
documentários para a sala de aula.
Trabalhando com a Rossier School of Education da University of Southern
California, Journeys in Film identificou narrativas e documentários
excepcionais que ensinam sobre uma ampla gama de questões sociais
em cenários da vida real, como a Somália, devastada pela fome e pela
guerra, um país prisão de segurança máxima no Alabama e um campo
de concentração da Segunda Guerra Mundial perto de Praga. Os guias
Journeys in Film ajudam os professores a integrar esses filmes em suas
salas de aula, examinando questões complexas, incentivando os alunos
a serem espectadores ativos em vez de passivos e maximizando o poder
do filme para aprimorar as habilidades de pensamento crítico e atender
às necessidades
Padrões do Núcleo Comum.
Journeys in Film é uma organização sem fins lucrativos 501(c)(3).
Jornadas no Cinema : Uma Rocha Estranha 7

Uma carta de Liam Neeson

Trabalhando em filmes como Michael Ao usar documentários e filmes internacionais cuidadosamente
A Lista de Collins e Schindler, eu selecionados que retratam a vida em outros países e culturas ao
viu o poder do filme não apenas para redor do mundo, combinados com currículos interdisciplinares para
entreter, mas também para mudar a transformar a mídia de entretenimento em mídia educacional,
forma como o público se vê pode usar a sala de aula para trazer o mundo para todos os alunos.
e o mundo. Quando eu primeiro Nosso programa de filmes dissipa mitos e equívocos, permitindo que
conheceu Joanne Ashe, ela mesma os alunos superem preconceitos; ele conecta os futuros líderes do
filha de sobreviventes do Holocausto, mundo uns com os outros. À medida que fornecemos aos professores
ela me explicou sua visão para um novo programa educacional lições alinhadas aos padrões básicos comuns, também estamos
chamado Journeys in Film: Educating for Global Understanding. estabelecendo uma base para a compreensão, aceitação, confiança
Compreendi imediatamente como tal programa e paz.

poderia transformar o uso do filme na sala de aula de um
Por favor, compartilhe minha visão de um mundo mais harmonioso,
atividade de visualização passiva para uma parte ativa e integral da aprendizagem.
onde a compreensão intercultural e a capacidade de conversar sobre
Atuei como porta-voz nacional da Journeys in questões complexas são chaves para um presente saudável e um
Filme desde o seu início porque acredito absolutamente no futuro pacífico. Seja você um estudante, um educador, um cineasta
eficácia do filme como uma ferramenta educacional que pode ensinar ou um financiador, eu o encorajo a participar do programa Journeys
nossos jovens a valorizar e respeitar a diversidade cultural e in Film .

ver a si mesmos como indivíduos que podem fazer a diferença.
Por favor, junte-se a esta jornada vital para o futuro de nossos filhos.
Journeys in Film usa planos de aula interdisciplinares e alinhados a
Eles estão contando conosco. Journeys in Film prepara-os para o
padrões que podem apoiar e enriquecer os programas de sala de
mundo.
aula em inglês, estudos sociais, matemática, ciências e artes. Usar
filmes como ferramenta de ensino é inestimável, e Journeys in Film Sinceramente,
conseguiu criar excelentes currículos baseados em filmes integrados
às principais disciplinas acadêmicas.

Apresentando Uma Rocha Estranha
Narrado por astronautas, as únicas pessoas que tiveram a O documentário One Strange Rock consiste em 10 episódios, cada
oportunidade de ver nosso planeta natal do espaço, o documentário um com 50 minutos de duração, ideal para uso em vários períodos
da National Geographic One Strange Rock aborda uma questão de aula ou como possíveis tarefas de casa. O documentário baseia-
muito fundamental levantada pela exploração do Cosmos pela se nas experiências e histórias individuais de oito astronautas que
humanidade: por que a Terra, a terceira rocha do sol, tão diferente trazem insights e emoção para contar a incrível história da Terra.
do resto do nosso sistema solar? Uma mistura dinâmica de nova ciência empolgante e videografia
dramática, One Strange Rock

Este documentário conta a história da história da Terra vista de uma
tece um caso convincente para a forma como o nosso programa
perspectiva planetária. Dentro do nosso sistema solar, o planeta
espacial revolucionou a nossa compreensão da Terra e do nosso
Terra é totalmente único entre os planetas, luas e planetas anões
lugar no universo.
encontrados lá. Os quatro planetas internos são rochosos e os
quatro planetas externos são grandes corpos gasosos, com pouca O documentário começa com um episódio intitulado Gasp, que
ou nenhuma superfície verdadeira sobre a qual se apoiar. Plutão, com seudescreve
sólido o papel dos micróbios no desenvolvimento de nossa
superfície feita de metano, detritos rochosos e gelo de água, agora atmosfera atual, bem como o papel das diatomáceas e das plantas
é relegado ao status de um planeta “anão” e parece ter sido verdes em um delicado ato de equilíbrio. Tempestade conta a
capturado pela gravidade do sol. Apenas a Terra tem uma atmosfera história de como a Terra “se curou” após o bombardeio cósmico do
respirável, a capacidade de se “curar” após o bombardeio planetário período inicial de desenvolvimento, bem como após os cinco
em sua história inicial e os “eventos de extinção” mais recentes e principais eventos de extinção do passado mais recente. Escudo
quantidades muito grandes de água líquida descreve as muitas maneiras pelas quais a Terra protege a vida dos
em sua superfície. efeitos nocivos do sol (a camada protetora de ozônio, o campo
magnético que desvia o vento solar, o efeito de aquecimento dos

A Terra é única porque é onde a vida se desenvolveu e
gases de efeito estufa, naturais e antropogênicos). Genesis discute
é sustentado. A evolução da vida ao longo do tempo terraformou
o papel que a água líquida desempenhou no desenvolvimento de
uma rocha outrora estéril em um paraíso perfeito para a vida. O
produtos químicos orgânicos e, eventualmente, de micróbios. Alien
estado passado e presente da biosfera da Terra fez de nosso planeta
se concentra na “explosão cambriana” e seu papel na dramática
natal nosso único lar. One Strange Rock conta a história da Terra
evolução de plantas e animais complexos e, eventualmente, na
desde seu início muito violento e ardente, há 4,5 bilhões de anos,
invasão da terra. Survival enfatiza que a Terra tem tudo a ver com
passando pelo desenvolvimento da vida microbiana há 3,9 bilhões
reciclagem, desde as zonas de subducção e expansão do fundo do
de anos, até seu estado atual, hospedando milhões de espécies
mar e placas tectônicas e vulcões até os ciclos de vida (nascimento,
vivas. Apertem os cintos - você e seus alunos terão um passeio
crescimento e morte) de todos os seres vivos. Endereços do
muito emocionante e educacionalmente estimulante.
Despertar

a compreensão atual de como a vida e nossa estranha rocha se combinaram, Créditos do filme:
através de coincidências quase impossíveis, para criar a consciência.

PRESENTES GEOGRÁFICOS NACIONAIS
Terraform aborda como as três coisas necessárias para a vida (uma fonte
de energia, água líquida e compostos orgânicos) evoluíram de rochas UMA NUTOPIA E FOTOS DE PROTOZOÁRIOS E
estéreis, tudo graças a micróbios. O episódio Escape destaca como fizemos PRODUÇÃO DE ENTRETENIMENTO OVERBROOK
tentativas limitadas de deixar nosso planeta (o Apollo

“UMA ESTRANGEIRA ROCHA”
missão lunar, estadias de longa duração a bordo da Estação Espacial HOSPEDADO POR WILL SMITH
Internacional, etc.), bem como quão alienígenas são nossos planetas

CO-PRODUTOR EXECUTIVO ARIF
vizinhos. Finalmente, Home concentra-se na singularidade da Terra e na
NURMOHAMED PRODUTORES EXECUTIVOS DARREN
tremenda diversidade das formas de vida que a habitam, bem como em
ARONOFSKY JANE ROOT
como ver a Terra da lua desencadeou esforços para promover esforços
ambientais para proteger nosso planeta. ARI TRADE PETER LOVERING SCOTT
FRANKLIN TIM PASTORE MATT RENNER
A fotografia impressionante, os comentários de astronautas reais e a pura
majestade do assunto neste documentário proporcionarão aos seus alunos

Para a National Geographic
uma notável oportunidade de aprendizado.
CEO: Courteney Monroe
EVP, Comunicações Globais e Relações com Talentos:
Chris Albert
Especialista, Iniciativa de Educação, Comunicações:
Tracy Smith

Para o professor
As aulas de Journeys in Film foram projetadas para apoiar e Lição 6. Vendo a Terra do Espaço, uma abordagem de escrita
ampliar as muitas oportunidades e conceitos educacionais criativa para ver a Terra depois de uma missão de estudantes
estimulantes levantados pelo documentário One Strange Rock. a Marte. (Episódios: Escape, Home, Gasp)
Nenhuma lição combina com nenhum episódio, mas cada lição

Lição 7. A História do Programa Espacial, um
aborda vários dos temas apresentados pelo documentário. No
revisão prática de como lançamos missões humanas para
entanto, aqui estão algumas sugestões de lições/
órbita, a lua e além. (Episódios: Escape, Home, Survival,
emparelhamentos de episódios.
Terraform)
Lição 1. Um Tour pelo Sistema Solar, uma apresentação de
Lição 8. O Ar que Respiramos, uma visão detalhada de nossa
slides (com texto) é essencial para entender a mensagem
atmosfera e como os humanos estão mudando sua química.
chave de Uma Rocha Estranha: A Terra é única em comparação
(Episódios: Home, Survival, Terraform, Shield, Gasp)
com todos os outros planetas. (Episódios: Tempestade, Casa,
Escudo)
Para obter mais informações sobre este e outros guias de discussão

Lição 2. Os Planetas Cachinhos Dourados, também um slide
e currículos gratuitos de Journeys in Film , consulte o site Journeys
apresentação (com texto) essencial para entender como Vênus
in Film em www.journeysinfilm.org.
e Marte são fundamentalmente diferentes da Terra. Esta lição
permite que os alunos explorem Marte e Vênus usando as
ferramentas on-line do Google Maps. (Episódios: Tempestade,

Casa, Sobrevivência, Escudo)
Lição 3. O Solo Está “Vivo”: A Hipótese GAIA,

usa métodos de campo qualitativos práticos que mostram aos
alunos que o solo está vivo. (Episódios: Home, Terraform)
Lição 4. Micróbios Poderosos, apóia episódios destacando
o papel que os micróbios desempenharam na criação da

atmosfera e no desenvolvimento da vida.
(Episódios: Survival, Terraform, Awakening, Genesis)
Lição 5. A História da Vida, as formas de vida em mudança

ao longo do tempo. (Episódios: Survival, Terraform, Awakening,
Genesis, Alien)


Lição 1 (CIÊNCIAS DA TERRA, GEOLOGIA, BIOLOGIA,

CIÊNCIAS GERAIS)
Um passeio pelo Sistema Solar
Notas para o professor

Entendimentos duradouros
Esta lição foi projetada para dar aos seus alunos uma compreensão das
• O planeta Terra é único quando comparado com o resto
incríveis variações nos planetas e luas do sistema solar. Nós agora
o sistema solar.
enviamos naves espaciais para todos os oito planetas e Plutão (agora
• Não há dois planetas iguais no sistema solar; nós sabemos classificado como um planeta anão) dentro do nosso sistema solar e
isso graças à Administração Nacional de Aeronáutica e Espaço descobrimos que não há dois iguais e que nenhum deles é nada
(NASA), à Agência Espacial Européia (ESA) e à nossa busca
constante por conhecimento. como a Terra. Esta lição tem como objetivo criar um senso de
admiração e admiração em seus alunos e estimular uma série de perguntas

• Devemos apreciar nosso planeta natal e cuidar dele.
que desencadearão discussões muito ativas tanto em
a sala de aula e fora.
Perguntas Essenciais Os episódios de One Strange Rock que são mais relevantes para
esta lição são “Tempestade”, “Casa” e “Escudo”. Você deve
• Como nossa tecnologia de sensoriamento remoto revela a
planeje mostrar tantos desses episódios quanto o tempo permitir durante
maravilhas do nosso sistema solar?
a aula. Alternativamente, você pode usar um como um
• Poderia a vida como a conhecemos existir em qualquer um dos outros introdução à lição e mostre mais uma ou duas enquanto
planetas (Mercúrio, Vênus e Marte)? os alunos estão trabalhando em suas pesquisas em planetas individuais.
• Como a exploração do nosso sistema solar nos permite Esta lição foi construída em torno de uma apresentação de slides de 45 slides,
para entender melhor nosso lugar aqui no planeta Terra? cada um vinculado a um script numerado; o slide #1 acompanha o texto
#1, etc., fornecendo ao professor alguns fatos básicos sobre cada planeta.
• Em nosso sistema solar, quão comuns são os elementos essenciais
A única lua incluída aqui é Titã, uma das muitas luas de Saturno (62 e
precursores da vida, como água líquida, uma fonte de energia
contando), a maior lua do sistema solar e que pode conter respostas sobre
e blocos químicos básicos de construção (carbono, nitrogênio,
como a Terra pode ter se formado. A lição também se concentra em várias
hidrogênio e outros)?
missões de espaçonaves para os planetas internos e externos, bem como
• Nós estamos sozinhos no universo?
Plutão (Magellan, MESSENGER, Voyager, Cassini, Galileo, Juno, New
Horizons e outros). A Lição 7, A História do Programa Espacial, pode ser
uma útil lição complementar. A mensagem mais importante a ser tirada
desta lição é que a Terra é única entre os outros planetas porque a vida se
desenvolveu e evoluiu aqui. É verdadeiramente Uma Rocha Estranha.

Antes do início da lição, revise a apresentação de slides e decida quais Vários filmes recentes (Hidden Figures, The Martian) e
slides usar. Você pode achar que os 45 slides são demais para sua série documentários também podem ser incluídos nas discussões de classe para
ou classe específica; se sim, faça uma seleção. tornar esta lição relevante e oportuna. A National Geographic também
Você também pode adicionar alguns de seus próprios slides. Você tem uma série MARS com materiais abrangentes de apoio ao currículo
também deve decidir quantos períodos de aula deseja usar para no site Journeys in Film (www.
apresentar os slides. Você pode decidir fazer cópias da seção relevante travelsinfilm.org). A NASA está se preparando para uma missão a Marte em
do texto do Recurso 1 do Professor para uso por meados da década de 2030, então pergunte aos seus alunos se eles gostariam de
os estudantes. tornar-se um astronauta a tempo de ser selecionado como membro da tripulação.
Torne esta lição emocionante.

Além de assistir à apresentação de slides, os alunos selecionam um
planeta ou lua específico para investigar mais detalhadamente e Observe que a Lição 2 deste guia, “Os Planetas Cachinhos Dourados”,
apresentam um relatório para a classe com uma descrição mais fornece um conjunto de apostilas que permitem aos alunos explorar
detalhada de seu planeta ou lua. O Folheto 1 fornece um organizador Marte e Vênus usando as ferramentas on-line Google Mars e Google
de pesquisa para ajudar os alunos a iniciar este projeto. Você também Venus. Você pode querer usar um ou ambos para uma investigação
pode dedicar um período de aula (ou mais) a questões relacionadas à mais aprofundada dos alunos sobre o gêmeo da Terra e o planeta
vida em outros planetas ou no universo, citando linhas de evidência a vermelho. Se você decidir usá-los, comece com o Google Mars
favor ou contra. Finalmente, o programa espacial continua a fazer novas porque a ferramenta online é mais desenvolvida e amigável. O Google
e excitantes descobertas quase todas as semanas, muitas das quais são Mars também fornece dados topográficos, bem como opções de dados
noticiadas. Mantenha-se alerta para as últimas descobertas. visíveis e infravermelhos. No exercício do Google Mars, os alunos
Muitos recursos da NASA e da ESA úteis para complementar esta lição exploram evidências de água líquida passada em Marte, realizam
podem ser encontrados on-line usando o Google ou mecanismos de contagens de crateras para identificar a idade relativa de diferentes
pesquisa semelhantes. superfícies marcianas e especulam se Marte já teve atividade tectônica
semelhante à da Terra. O Google Venus oferece menos opções on-line

Antes da lição, revise os slides e o material de texto fornecido para cada
e funcionará melhor se os alunos tiverem concluído o Google Mars
slide. O texto fornecido não pretende cobrir tudo, mas sim fornecer uma
primeiro.
visão geral interessante de cada planeta, como o sistema solar foi
formado e por que os quatro planetas "terrestres" internos se
diferenciaram e se separaram dos quatro planetas "corpos gasosos"
externos .
Certamente, vários dos episódios da National Geographic de One
Strange Rock servirão como um recurso emocionante e dramático para
esta lição. Considere fornecer um ou ambos os textos “Tour of the Solar
System” e a apresentação de slides online para seus alunos.

Padrões de Ciência da Próxima Geração (NGSS) abordados por esta lição
MS-ESS1-2. Práticas de Ciência e Engenharia
Desenvolva e use um modelo para descrever o papel da Desenvolvendo e usando modelos

gravidade nos movimentos dentro das galáxias e do sistema solar. Modelagem em 6-8 baseia-se em experiências K-5 e
Declaração de Esclarecimento: A ênfase do modelo está na progride para desenvolver, usar e revisar modelos para descrever,
gravidade como a força que une o sistema solar e a Via Láctea e testar e prever fenômenos mais abstratos e sistemas de design.
controla os movimentos orbitais dentro deles. Exemplos de modelos
podem ser físicos (como a analogia da distância ao longo de um
• Desenvolver e usar um modelo para descrever fenômenos.
campo de futebol ou visualizações de computador de órbitas
(MS-ESS1-1), (MS-ESS1-2)
elípticas) ou conceituais (como proporções matemáticas relativas
ao tamanho de objetos familiares, como a escola ou estado dos Analisando e interpretando dados
alunos). Limite de avaliação: A avaliação não inclui as Leis de A análise de dados em 6–8 baseia-se nas experiências do K–
Kepler do movimento orbital ou o movimento retrógrado aparente 5 e avança para estender a análise quantitativa às
dos planetas vistos da Terra. investigações, distinguindo entre correlação e causalidade e
técnicas estatísticas básicas de dados e análise de erros.
MS-ESS1-3.
Analise e interprete dados para determinar as propriedades de • Analisar e interpretar dados para determinar semelhanças e
escala de objetos no sistema solar. Declaração de Esclarecimento: diferenças nas descobertas. (MS-ESS1-3)
A ênfase está na análise de dados de instrumentos baseados na
Ideias Fundamentais Disciplinares
Terra, telescópios espaciais e naves espaciais para determinar
ESS1.A: O Universo e Suas Estrelas
semelhanças e diferenças entre os objetos do sistema solar.
• Padrões do movimento aparente do sol, da lua e das
Exemplos de propriedades de escala incluem os tamanhos das
estrelas no céu podem ser observados, descritos,
camadas de um objeto (como crosta e atmosfera), características
previstos e explicados com modelos.
de superfície (como vulcões) e raio orbital. Exemplos de dados
(MS-ESS1-1)
incluem informações estatísticas, desenhos e fotografias e
modelos. • A Terra e seu sistema solar fazem parte do Milky
Limite de avaliação: A avaliação não inclui recordar fatos Galáxia Way, que é uma das muitas galáxias do universo.
sobre as propriedades dos planetas e outros corpos do sistema (MS-ESS1-2)
solar.
ESS1.B: Terra e Sistema Solar
• O sistema solar consiste no sol e uma coleção de objetos,

incluindo planetas, suas luas e asteróides, que são mantidos
em órbita ao redor do sol por sua atração gravitacional sobre
eles. (MS-ESS1-2),(MS-ESS1-3)
• O sistema solar parece ter se formado a partir de um

disco de poeira e gás, reunidos pela gravidade.
(MS-ESS1-2)

Duração
Quatro a oito aulas
Assessments)
Brainstorming antes da apresentação de slides
Discussões em classe
Projeto e apresentações para alunos ou grupos
Materiais necessários
A apresentação de slides “Tour of the Solar System” (disponível

no site Journeys in Film)
Recurso do professor 1 (o texto numerado que acompanha para

uso com a apresentação de slides)
Quadro branco ou sobrecarga
Computadores com acesso à Internet
Acesso ao documentário One Strange Rock , especialmente um

ou mais dos seguintes episódios conforme o tempo permitir:
“Storm”, “Home”, “Shield”
Apostila 1: Começando sua pesquisa


CIÊNCIAS GERAIS)
4. Faça uma discussão em classe sobre os materiais abordados no

Procedimento
Apresentação de slide. Algumas perguntas possíveis para iniciar o
1. Explique aos alunos que eles vão ver parte de um discussão são:
documentário da National Geographic intitulado One Strange Rock. • Que qualidades diferenciam os planetas de um
Peça aos alunos que façam um brainstorming: Por que uma série de outro?
filmes sobre o planeta Terra seria chamada por esse título? Peça-lhes • Que características dos planetas o surpreenderam? •
que considerem o que há de “estranho” em nosso planeta e por que Como é o interior do planeta Terra? Como é que
ele é chamado de “rocha” quando 70% da superfície do planeta está isso afeta sua superfície?
coberta de água. Pergunte se eles acham que há vida em outros • Que outros planetas podem ser habitáveis, com base no que você
planetas. Quantos pensam que os OVNIs são sabe agora? • Como os cientistas coletam informações sobre
real?
planetas
que estão a uma distância tão grande?

2. Mostre as imagens que você selecionou na apresentação de slides
• Você acha que será viável para os humanos viajarem para
“Um passeio pelo Sistema Solar”. Use as descrições de texto
planetas mais distantes algum dia? Por que ou por que não?
numeradas como prompts para apresentar as imagens. Leve o seu
tempo, parando sempre que necessário para os alunos fazerem 5. Mostre o(s) vídeo(s) de One Strange Rock que você selecionou
perguntas. Use o quadro-negro para listar quaisquer palavras com as para uso com esta classe.
quais os alunos não estejam familiarizados, para que você possa

6. Distribua o Folheto 1: Começando sua Pesquisa. Se
voltar e revisá-los mais tarde.
desejado, organize os alunos em grupos e atribua um planeta a cada
3. Se você decidiu fazer cópias das descrições grupo. Você também pode querer que os alunos trabalhem de forma
para uso dos alunos (veja Notas para o Professor acima), distribua independente.
essas cópias para revisão depois de ter mostrado
os slides. 7. Dê aos alunos tempo suficiente, seja durante a aula ou para
lição de casa, para encontrar o conhecimento mais atual e abrangente
sobre o planeta. Em conclusão, eles devem responder à pergunta: a
vida poderia ter se desenvolvido no planeta que eles selecionaram?
Eles devem citar linhas de evidência que sustentem sua resposta à
pergunta, com base nas lições aprendidas no documentário One
Strange Rock.
8. Dê a oportunidade para os alunos e grupos de alunos apresentarem
e discutirem suas descobertas sobre seu planeta para a classe,
seja por meio de apresentações orais, PowerPoint ou pôsteres.


CIÊNCIAS GERAIS)
Professora Um Tour pelo Sistema Solar—Texto

Recurso 1 • p .1
O texto a seguir foi elaborado para acompanhar uma apresentação de slides intitulada “Um passeio pelo sistema solar”. Esta apresentação foi
desenvolvida para fornecer aos alunos a compreensão de que o planeta Terra é verdadeiramente único entre os oito planetas do nosso sistema solar.
A razão para esta singularidade é que a vida está presente apenas nesta “One Strange Rock”, a terceira “rocha” do sol.
O programa da National Geographic One Strange Rock apresentará este conceito de forma muito dramática, através da perspectiva de astronautas
que tiveram a experiência de ver nosso planeta do espaço. Esta apresentação de slides permitirá que seus alunos entendam completamente o quão
estranho nosso planeta natal realmente é.
Slide Texto descritivo
1, 2, Os três primeiros slides mostram uma ilustração gráfica dos membros do nosso sistema solar, incluindo os quatro planetas
3. terrestres internos (Mercúrio, Vênus, Terra e Marte) e os quatro planetas externos (os gigantes corpos gasosos de Júpiter,
Saturno, Urano e Netuno). Os quatro internos são chamados de planetas terrestres porque são rochosos e têm uma superfície
sobre a qual podemos ficar. Os quatro exteriores são principalmente atmosfera e não têm nenhuma superfície sólida conhecida
para se apoiar. Devido ao processo de diferenciação que ocorreu à medida que o disco planetário inicial estava sendo formado,
os elementos mais pesados agregaram-se nos planetas sólidos formados mais próximos do sol infantil, enquanto os elementos
gasosos mais leves formaram os corpos massivos de gás. Uma descoberta muito recente agora indica que Urano e Netuno têm
quantidades significativas de gelo de água, amônia e metano, e são chamados de “gigantes de gelo”. O slide 1 mostra a ilustração,
enquanto os slides 2 e 3 adicionam os termos “planetas terrestres” (Slide 2) e “gigantes gasosos” (Slide 3).
4. O disco planetário (às vezes chamado de nebulosa planetária), a aparência inicial do sol primitivo no meio e os protoplanetas
sendo formados a partir do acréscimo de poeira interestelar, as partículas de poeira mais pesadas sendo puxadas para mais perto
do sol e os elementos mais leves mais distantes longe do sol. Este período de acréscimo na formação da Terra primitiva é
dramaticamente apresentado no episódio One Strange Rock chamado “Storm”.
5, 6. Dois slides mostrando imagens do nosso sol com e sem manchas solares (Slide 5), representando um máximo solar
(muitas manchas solares) e mínimo solar (poucas ou nenhuma mancha) de um ciclo solar típico (Slide 6). Um período de 11
anos (mais ou menos) ocorre entre um máximo solar e o próximo máximo solar. Um máximo solar representa o momento em que
a maior quantidade de energia solar vem do sol, enquanto um mínimo solar é quando a menor quantidade de energia vem do sol.
7. Este slide apresenta o registro de longo prazo da atividade das manchas solares entre 1609 e 2007. O próximo slide nos dará
a atividade das manchas solares até 2015. Pergunte aos seus alunos se eles sabem quem estava medindo e contando manchas
solares em 1609. A resposta é Galileu, que descobriu manchas solares em 1609 usando seu telescópio primitivo e projetando a
imagem no papel. O slide 7 mostra tanto o Mínimo de Maunder (um período entre 1645 e 1715, quando nenhuma mancha solar
foi registrada pelos astrônomos) quanto o Mínimo de Dalton (quando os máximos solares entre 1800 e 1825 foram mais fracos
que os anteriores e os seguintes). Ninguém sabe por que ocorreu qualquer um desses períodos de produção solar muito fraca. É
importante notar que existem variações significativas nos máximos solares, e estes são conhecidos por influenciar o nosso clima
(períodos mais quentes durante os máximos solares mais altos, mais frios durante os períodos mais baixos). Como veremos no
próximo slide, essa conexão entre os máximos solares e o clima global não é vista no debate atual sobre as causas do aquecimento
global.


CIÊNCIAS GERAIS)

Recurso 1 • p .2
8. Os ciclos solares desde o final do Mínimo de Maunder foram contados e nosso ciclo atual é #24.
Os ciclos solares 22, 23 e 24 são mostrados no slide 8. Observe que desde 1990, cada máximo solar registra menos manchas
solares; o máximo solar atual em 2014 tinha apenas cerca de 100 manchas solares, enquanto o ciclo 23 tinha aproximadamente
o dobro. Deveríamos estar vendo temperaturas globais mais baixas, mas as temperaturas desde 1990 estão em recordes
(dados registrados desde 1890, quando os registros precisos de temperatura começam).
9. O vento solar é o termo aplicado ao fluxo constante de partículas carregadas de alta energia (principalmente elétrons e
prótons) provenientes da coroa, a atmosfera superior do sol. Essas partículas, também chamadas de plasma do vento solar,
escapam da gravidade do sol e fluem para fora em todas as direções. O slide 9 é uma concepção artística de como o vento
solar interage com o próprio campo magnético da Terra. Observe que o diagrama não está em escala, pois a Terra está a
93.000.000 milhas do sol, não próxima a ele. Observe também quanto do vento solar é desviado pela Terra, protegendo-a do
bombardeio constante do vento solar. Acredita-se que o forte campo magnético da Terra seja devido à rotação diferencial do
núcleo, em relação à rotação do planeta, criando um efeito de dínamo. Mercúrio não é conhecido por ter um campo magnético,
e Marte tem apenas um campo magnético muito fraco.
10. Um diagrama mais detalhado que ilustra como algumas partículas do vento solar são realmente atraídas para os pólos
norte e sul da Terra, seguindo as linhas de força magnéticas do planeta. Sob certas condições sazonais, essas partículas
carregadas interagem com átomos na atmosfera da Terra, criando a aurora boreal e a aurora austral (luzes do norte e do sul).
11. Um exemplo da aurora boreal, ou aurora boreal. A maioria dos outros planetas também exibem auroras. Mercúrio é a exceção.
12. O planeta Mercúrio se parece muito mais com a nossa lua do que qualquer outro planeta do sistema solar. Fortemente marcado
por crateras de impacto, Mercúrio é o menor dos oito planetas e o mais próximo do Sol. Mercúrio é incomum por não ter luas.
Foi nomeado para o rápido mensageiro romano dos deuses porque se move rapidamente ao redor do sol (orbita em 88 dias).
Mercúrio é pequeno (apenas um pouco maior que a nossa lua), mas é muito denso. Houve quatro naves espaciais para visitar
Mercúrio; a primeira, a Mariner 10, fez um sobrevoo em 1974, e mais recentemente a MESSENGER orbitou o planeta em 2008.
Tem uma atmosfera muito fina e uma temperatura de superfície que varia de quente (427° C) no lado iluminado pelo sol a frio
(menos 180°C) no lado noturno. Nenhuma espaçonave pousou em Mercúrio porque nenhuma espaçonave seria capaz de
sobreviver a mudanças de temperatura tão dramáticas.
13. Uma vista em corte do provável interior de Mercúrio. Por ser tão denso, deve ter um grande núcleo sólido, provavelmente
composto de ferro e outros metais pesados. Também deve ter um manto sólido e denso, talvez feito de silício e alumínio,
semelhante ao granito encontrado na Terra.
14. Uma das principais missões orbitais da MESSENGER foi o uso de radar de imagem para mapear a topografia de
Mercúrio. O resultado é um mapa topográfico como o mostrado no slide 14, no qual o terreno mais alto é de cor vermelha
falsa, enquanto o mais baixo é azul. MESSENGER significa “Superfície de Mercúrio, Ambiente Espacial, Geoquímica e
Variação”. Pergunte aos seus alunos por que mais poderia ter sido nomeado MESSENGER.


CIÊNCIAS GERAIS)
Recurso Um Tour pelo Sistema Solar—Texto

do Professor 1 • p. 3
15. Vênus tem uma atmosfera muito densa composta principalmente (98%) de dióxido de carbono (CO2 ) e é um ótimo exemplo de
um planeta estufa descontrolado. Devido à quantidade de CO2 , um poderoso gás dequase
efeito oestufa,
dobro a(432°C)
temperatura
da temperatura
em Vênusmédia
é de
Mercúrio (147°C), mesmo estando mais distante do Sol. (Vênus é o segundo planeta a partir do sol). A cobertura de nuvens de Vênus é
tão densa que os telescópios na Terra nunca viram sua superfície. Agora podemos ver através de sua densa atmosfera usando um radar
de imagem de abertura sintética em uma espaçonave em órbita chamada Magellan, lançada em 1989. Por causa de suas nuvens
brilhantes, Vênus é muito brilhante quando visto a olho nu da Terra. Por estar tão perto do sol, muitas vezes é considerada uma brilhante
“estrela da noite” ou uma “estrela da manhã”, vista ao pôr do sol ou ao nascer do sol. Claro, é um planeta e não uma estrela.
16. Aqui está o que a espaçonave Magellan viu quando seu radar penetrou na densa atmosfera de Vênus. As cores vistas na imagem
de radar são de cores falsas, pois as imagens de radar são em preto e branco. As áreas amarelas mais claras são as superfícies
mais lisas, enquanto as áreas laranja, marrom e preta mais escuras são cada vez mais ásperas (provavelmente montanhas e
crateras). A maioria das crateras vistas são vulcões, embora também existam algumas crateras de impacto.
Com uma atmosfera tão densa, poucos meteoros chegam à superfície.
17. O interior de Vênus, inferido a partir de sua densidade e medições de anomalias em sua massa, conforme determinado pela espaçonave
Magellan.
18. Maat Mons, um grande vulcão na superfície de Vênus, tem mais de um quilômetro e meio de altura; esta imagem de radar 3-D dá uma
sensação de alívio vertical. Novamente, a cor amarela é um fluxo de lava suave e a cor marrom representa um terreno mais acidentado.
19. Uma comparação de tamanho de Vênus e da Terra. Vênus é visto por radar olhando através de suas densas nuvens de ácido sulfúrico.
Vênus é quente (mais de 800° F) e chove chuva ácida. Dificilmente um gêmeo. Vênus é o primeiro dos três “planetas Cachinhos
Dourados”, porque está no que os cientistas chamam de “zona habitável”, onde a vida como a conhecemos poderia existir.
No entanto, Vênus é muito quente para a vida, em grande parte porque a água não poderia existir em estado líquido.
20. O planeta Terra, visto da Apollo 17 em 7 de dezembro de 1972. Quão diferente a Terra é de Vênus. Pergunte aos seus alunos por que
a Terra é tão diferente. A resposta é porque a vida existe aqui, e a vida modificou a Terra primitiva para se tornar mais habitável, uma
das características da vida. A água ocorre como um líquido na superfície da Terra e como um aerossol e como vapor de água na
atmosfera da Terra, e a água é essencial para a vida. A temperatura média na Terra (61° F, ou 16° C) é perfeita para a vida como a
conhecemos e é moderada em grande parte por gases residuais na atmosfera, como CO2 e vapor de água, ambos fortes gases de
efeito estufa. Finalmente, graças às plantas e à fotossíntese, a vida aeróbica é sustentada por uma atmosfera rica em oxigênio (78% de
nitrogênio, 21% de oxigênio e um por cento de gases residuais). Como o segundo planeta Cachinhos Dourados, a Terra é perfeita para
a vida.
21. O interior da Terra é bastante conhecido, não porque tenhamos visitado o interior, mas pelo estudo dos terremotos. Estudando a
maneira como as ondas sísmicas, criadas por terremotos, viajam pela Terra, sabemos agora que o interior é estratificado, com uma fina
crosta externa, um manto espesso, parte do qual é fluido, um núcleo externo que parece ser semifluido e um pequeno núcleo interno
sólido, provavelmente composto de ferro e níquel. Quem sabia que terremotos poderiam ser tão úteis?


CIÊNCIAS GERAIS)

22. A superfície da Terra exibe muitas erupções vulcânicas (50-60 por ano, ou aproximadamente uma por semana), que, juntamente com a
deriva continental, fazem parte de um processo de reciclagem maciço chamado tectônica de placas. Nova crosta é criada em zonas de
expansão meso-oceânica, e crosta velha é subduzida (puxada para baixo e derretida) ao longo das bordas de alguns continentes (por
exemplo, a costa do Pacífico das Américas). A maioria dos vulcões da Terra ocorre nas zonas de expansão ou nas zonas de subducção.
23. Para Marte. Marte é o terceiro planeta Cachinhos Dourados, muitas vezes chamado de planeta vermelho por causa da quantidade de
poeira vermelha em sua fina atmosfera. Mesmo a partir da superfície marciana, os rovers da NASA em Marte imaginaram o céu como
avermelhado ou laranja. A cor vermelha da superfície é devido a uma camada de poeira avermelhada muito fina sobre essencialmente
todas as superfícies. A poeira é vermelha devido a partículas de óxido férrico (ferro). Não há água líquida encontrada na superfície,
embora tenha havido alguma evidência de água subterrânea, provavelmente na forma de gelo de água. A imagem de Marte vista no slide
#23 mostra uma calota polar composta de gelo de água e gelo seco (CO2 congelado ).
24. Esta imagem, vista da órbita de Marte, mostra a fina atmosfera do planeta. A atmosfera marciana é aproximadamente 100
vezes mais fina que a da Terra e é composta principalmente de CO2 (95%). Embora o CO2
é um gás de efeito estufa, a atmosfera é tão fina que não há suficiente para aquecer o planeta. A temperatura média em Marte é de
aproximadamente 60°C negativos. Marte é um planeta pequeno comparado com Vênus e a Terra e não tem gravidade suficiente para
manter uma atmosfera mais espessa. Além disso, Marte não possui um campo magnético global que protegeria a superfície das
partículas carregadas do vento solar, erodindo ainda mais sua fina atmosfera. Marte é muito frio.
25. O interior de Marte sugere uma camada mais simples do que a da Terra, com uma crosta fina, manto espesso e um grande núcleo
sólido. Existem algumas evidências que indicam que placas tectônicas limitadas podem ter ocorrido em Marte no passado distante,
incluindo a ocorrência de vulcões, como o Monte Olimpo. Há também evidências de que Marte já teve água de superfície e talvez muita,
incluindo a presença de Valles Marineris, um enorme cânion maior do que os Estados Unidos são largos.
26. O vulcão Olympus Mons em Marte. É o maior vulcão conhecido no sistema solar, com mais de 13 milhas de altura.
É um vulcão em escudo, semelhante aos tipos de vulcões do Havaí, mas muito maior. Vulcões de escudo normalmente produzem lava
suave.
27. Valles Marineris é um cânion muito grande que fornece evidências de que em um momento no passado distante, grandes quantidades
de água líquida fluíram na superfície de Marte. Observe os padrões dendríticos típicos dos riachos que fluem para o cânion propriamente
dito.
28. O rover Curiosity da NASA foi lançado em 26 de novembro de 2011 e pousou em Marte em 6 de agosto de 2012. Ele carrega um
laboratório de ciências completo que analisou muitas amostras do “solo” marciano e subsuperfície. Curiosity viajou ao longo da borda da
cratera Gale nos últimos cinco anos, procurando evidências de vida microscópica no planeta vermelho. Ele ainda tem um microscópio 10
× a bordo.


CIÊNCIAS GERAIS)

29. Em 1977, a NASA lançou duas sondas espaciais profundas chamadas Voyager para estudar os planetas externos (Júpiter,
Saturno, Urano e Netuno), em uma missão denominada “Grand Tour”. Embora esses planetas externos tenham sido estudados
extensivamente usando telescópios, esta missão seria a primeira a realmente visitar cada um desses planetas e algumas de
suas luas. Na época, Carl Sagan, um famoso astrônomo, defendeu um plano para incluir um disco de ouro com saudações
(em muitas línguas) do povo do planeta Terra, bem como muitas fotografias de vida e paisagens como parte da carga útil de
cada Voyager.
30. Uma montagem dos quatro planetas externos e algumas de suas luas que as duas espaçonaves Voyager visitaram
durante o Grand Tour de 35 anos. Ambas as Voyagers já deixaram nosso sistema solar e estão explorando o espaço
interestelar. Cada espaçonave carregava uma série de instrumentos para fazer imagens dos planetas visitados, criando close-
ups incríveis e revelando muitas novas luas e anéis, bem como medindo campos magnéticos desconhecidos e química
atmosférica. As descobertas feitas pela missão Voyager levaram a novas missões para esses planetas exteriores, incluindo a
missão Galileo para orbitar Júpiter, a missão Cassini para Saturno e a missão New Horizons para o planeta anão Plutão (não
visitado pela Voyager).
31. Júpiter, o maior planeta do nosso sistema solar, é um gigante gasoso – principalmente atmosfera, com talvez um pequeno
núcleo rochoso. Devido ao seu tamanho e nuvens refletivas, é o terceiro objeto mais brilhante no céu noturno, depois de
Vênus e da lua. Embora esta imagem seja do Telescópio Espacial Hubble, a missão Voyager nos deu nossas primeiras
imagens em close de Júpiter e suas luas. A Grande Mancha Vermelha, vista como laranja nesta imagem, é uma grande
tempestade na atmosfera superior de Júpiter, vista e descrita pela primeira vez por Giovanni Cassini em 1665, com mais de 400 anos.
Júpiter é conhecido por ter pelo menos 69 luas, algumas muito pequenas. As quatro maiores luas foram descritas por Galileu
e são assim chamadas de luas galileanas (Ganymede, Europa, Calisto e Io). Júpiter também tem um anel muito fino.
Europa tem uma superfície gelada e possivelmente um oceano de água líquida abaixo. A missão mais recente da NASA a
Júpiter é Juno, chegando em órbita em 4 de julho de 2016. A próxima missão espacial será lançada em 2022 pela Agência
Espacial Europeia (ESA) e estudará as luas geladas (incluindo Europa).
32. Uma imagem aproximada da Voyager da Grande Mancha Vermelha de Júpiter. A Grande Mancha Vermelha é maior que o
diâmetro da Terra. As cores vistas nesta imagem nos falam sobre a composição química dos gases atmosféricos encontrados
na atmosfera superior do planeta (74% de hidrogênio, 25% de hélio e um por cento de gases residuais). Observe a natureza
turbulenta das bandas atmosféricas à medida que deslizam umas sobre as outras.
33. Uma imagem incrivelmente bonita das nuvens atmosféricas turbulentas em Júpiter, adquirida pela sonda Juno em
dezembro de 2017. Um artista poderia fazer um trabalho melhor?
34. Saturno visto pela Voyager em um sobrevoo do planeta. Antes da missão Voyager, pensava-se que Saturno era o único
planeta com um sistema de anéis, mas agora sabemos que Júpiter, Urano e Netuno também têm anéis, embora muito fracos.
Saturno é muito semelhante a Júpiter por ter bandas de nuvens atmosféricas superiores e também é semelhante em
composição química. Saturno é um gigante gasoso e o segundo maior planeta do nosso sistema solar, próximo em tamanho a
Júpiter. Como Júpiter, Saturno tem um forte campo magnético e, portanto, deve ter um núcleo rochoso interno sólido, cercado
por hidrogênio metálico e líquido. Saturno tem pelo menos 62 luas, incluindo Titã, a maior lua do sistema solar.


CIÊNCIAS GERAIS)

Recurso 1 • p .6
35. Uma imagem da Voyager de alguns dos anéis de Saturno. A recente missão da Cassini a Saturno permitiu aos cientistas obter
uma compreensão muito melhor do sistema de anéis de Saturno. Sabe-se agora que os anéis são compostos principalmente de
partículas de gelo de água, gelo produzido por algumas das luas geladas de Saturno que têm vulcões de gelo, ou gêiseres.
Esses vulcões ou gêiseres parecem fornecer as partículas de gelo que compõem os anéis. Esta é uma informação muito nova,
há pouco mais de uma década, e chega até nós dos cientistas da missão Cassini no Jet Propulsion Lab da NASA em Pasadena,
Califórnia.
36. Titã, a maior lua de Saturno e a maior lua do nosso sistema solar. Titã tem aproximadamente o mesmo tamanho de
Mercúrio. Lançada em 1997, a sonda Cassini que entrou em órbita ao redor de Saturno carregava um módulo de pouso
chamado Huygens, desenvolvido pela Agência Espacial Européia (ESA). A sonda Huygens foi projetada para saltar de pára-
quedas através da densa atmosfera de Titã, amostrando a composição atmosférica e pousando na superfície em 2005.
37. Uma imagem da Cassini da atmosfera de Titã. Antes da missão Cassini, os cientistas sabiam que Titã tinha uma atmosfera
rica em nitrogênio, com base em suas propriedades espectrais, mas agora a sonda Huygens passaria pela atmosfera e
realmente a amostraria no caminho para a superfície. Agora sabemos que Titã tem lagos e mares compostos de metano e etano
líquidos, com características de superfície dendríticas que parecem rios. Titã é um mundo rico em hidrocarbonetos, diferente de
qualquer outro planeta ou lua do sistema solar. Lembre-se, a atmosfera da Terra é rica em nitrogênio (78%).
38. Estas são imagens tiradas quando a sonda Huygens desceu de paraquedas pela atmosfera de Titã, indicando a paisagem
de Titã. Observe o sistema fluvial aparente na imagem da esquerda e o líquido aberto de metano ou lagos de etano ou mares
vistos em ambas as imagens. Os círculos representam a localização aproximada do local de pouso.
Você acredita que essas são imagens da superfície de uma das luas de Saturno?
39. Uma nova ampliação do local de pouso (à esquerda) e uma imagem da superfície de Titã. Observe que as “rochas”
aparentes possuem bordas arredondadas. O que isso lhe diz sobre como eles foram formados? Essas “rochas” são na verdade
gelo de água.
40. Concepção artística da superfície de Titã, junto com a nave de desembarque Huygens. Observe as linhas do pára-quedas e o
pára-quedas no canto superior esquerdo. Observe também que todos os blocos de gelo de água (determinados pela análise
espectral da câmera multiespectral da sonda) são arredondados. O módulo de pouso não apenas sobreviveu à descida para a
superfície, mas continuou a operar, tirando imagens e analisando a química dos materiais da superfície por mais de uma hora,
até que suas baterias falharam. Absolutamente surpreendente.


CIÊNCIAS GERAIS)

41. Para Urano e algumas de suas luas. Urano é o terceiro maior planeta (depois de Júpiter e Saturno) do sistema solar. Urano e
Netuno são corpos gasosos gigantes, mas, ao contrário de Júpiter e Saturno, eles agora parecem ter grandes volumes de gelo
sólido dentro e abaixo de suas nuvens. O termo mais recente para esse tipo de planeta é “gigante de gelo”. As nuvens são
principalmente hidrogênio e hélio (como as de Júpiter e Saturno), mas o gelo encontrado é principalmente gelo de água, assim
como gelos de amônia (NH4) e metano (CH4 ). Um núcleo de gelo sólido também pode ser encontrado em ambos os planetas.
Como mostrado nesta imagem de Urano da Voyager, o planeta gira de lado, conforme indicado pela posição de seu anel
equatorial. Todos os outros sete planetas giram essencialmente verticalmente. Especula-se que Urano teve um encontro muito
próximo com outro corpo passando perto o suficiente para derrubá-lo de seu eixo vertical original.
42. Conforme observado na descrição de Urano, Netuno é um gigante de gelo e é o quarto maior planeta com base no
diâmetro. Netuno é o oitavo planeta a partir do Sol e tem faixas atmosféricas que aparecem em azul nesta imagem da
Voyager, devido aos níveis relativamente altos de metano em sua atmosfera superior. Netuno tem 14 luas conhecidas e três
anéis, todos descobertos pela missão Voyager.
43. Agora, vamos falar sobre Plutão e a espaçonave da NASA New Horizons, que viajou por quase 10 anos para chegar ao
planeta anão apenas para fazer um sobrevoo em julho de 2015. Durante o sobrevoo, a espaçonave funcionou perfeitamente,
tirando imagens e escaneando as características espectrais das características da superfície de Plutão. Plutão surpreendeu
os cientistas de várias maneiras.
44. Por se tratar de um sobrevôo, apenas um lado do planeta anão foi estudado, mas foi o suficiente para reescrever nossa
compreensão do que Plutão era feito. A característica mais óbvia na imagem lateral é uma grande área branca em forma
de coração chamada Sputnik Planitia, composta principalmente de gelo de nitrogênio. As montanhas ao redor do Sputnik
Planitia são feitas de gelo de água. Um olhar mais atento mostra mais surpresas. A New Horizons também coletou dados da
grande lua de Plutão, Caronte, durante o sobrevoo.
45. O gelo de nitrogênio de Sputnik Planitia consiste em blocos poligonais, que em uma inspeção mais próxima parecem exibir
ondulações, semelhantes a dunas de areia, mas obviamente não são feitas de areia. Como observado, as montanhas são feitas de
gelo de água. Plutão é muito diferente de qualquer outra coisa vista no sistema solar. Deve-se dizer que as diferenças marcantes
entre Plutão (pequeno, sólido, feito de gelos de diferentes composições, etc.) para rebaixar Plutão ao status de planeta anão. Fique
atento para muitas outras descobertas que virão de Plutão, à medida que os pesquisadores da NASA continuam a percorrer as
enormes quantidades de dados deste recente sobrevoo.


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 1 • p .1 Começando sua pesquisa
Seu nome _______________________________________________
Outros membros do seu grupo, se aplicável:
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
Nome do planeta, lua ou planeta anão que você está pesquisando: __________________________________________________________
Recursos online ou impressos que você planeja usar: (Continue no verso, se necessário.)
1. __________________________________________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________________________________________
Qual o tamanho do seu planeta ou lua?
Qual é a sua distância do sol ou, se for uma lua, do planeta que orbita?
Descreva sua atmosfera. Qual é a sua pressão atmosférica?


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 1 • p .2 Começando sua pesquisa
Descreva a faixa de temperaturas neste planeta ou lua.
Quais são suas características físicas ou topográficas mais importantes?
Quando foi descoberto pela primeira vez? Por quem?
Qual a origem do seu nome?


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 1 • p. 3 Começando sua pesquisa
Há alguma evidência de água em sua superfície?
Seu planeta tem luas ou anéis? Se sim, qual é a sua composição?
A vida poderia ter se desenvolvido neste planeta? Que evidências você tem para sua conclusão?
Este planeta seria habitável para humanos? Se assim for, sob que condições?



CIÊNCIAS GERAIS)
Os Planetas Cachinhos Dourados

Esta lição consiste em duas partes: uma apresentação de slides com texto
• Os planetas Vênus, Terra e Marte estão todos localizados
de acompanhamento focado nos “planetas Cachinhos Dourados”
dentro da zona habitável do sistema solar e, no entanto, cada um é
(Vênus, Terra e Marte) e um conjunto de atividades que oferecem aos
fundamentalmente diferente.
alunos uma introdução prática ao Google Venus
• Vênus é muito quente, Marte é muito frio e a Terra é apenas e aplicativos on-line do Google Mars; há um conjunto adicional de três slides
certo para sustentar a vida como a conhecemos. de Marte e Vênus para complementar esta parte, se desejado. Antes de
usar as apresentações de slides ou os folhetos do Google Venus e do

• A Terra é tão diferente porque a vida se desenvolveu aqui.
Google Mars, revise os materiais e decida quanto tempo você deseja
• A vida modifica seu ambiente para promover sua sobrevivência. dedicar a cada atividade.
O total de 40 slides na Parte 1 provavelmente levará dois períodos de aula
para ser exibido.

Perguntas Essenciais
O documentário One Strange Rock consiste em 10 episódios, cada um com
• O que determina as condições em cada uma das Cachinhos Dourados
aproximadamente 50 minutos de duração, alguns dos quais devem ser
planetas? mostrados à classe como parte desta lição. Os que se relacionam mais de
perto com esta lição são “Tempestade”, “Casa”, “Sobrevivência” e “Escudo”.

• Existe a possibilidade de vida em outros lugares do planeta
Todos esses materiais certamente estimularão as discussões dos alunos,
sistema? No universo?
portanto, reserve tempo suficiente para permitir que tais
• Como aprendemos sobre as condições em outros planetas? discussões ocorram.
• Qual é a evidência de que Marte já teve água?

A primeira apresentação de slides permite que seus alunos aprendam sobre
as semelhanças e diferenças de Vênus, Terra e Marte.
Esses três planetas se enquadram no que os astrônomos chamam de zona
habitável do sistema solar. Esta é a região em que a vida como a
conhecemos poderia sobreviver, determinada com base na distância orbital
de cada planeta ao sol e se o planeta possui uma atmosfera de estufa.
A apresentação de slides começa com informações sobre as recentes
descobertas de “exo-planetas” que agora são conhecidos por orbitar estrelas
muito além do nosso sistema solar. Quase todas as semanas, novos
exoplanetas são descobertos usando o telescópio espacial Kepler, uma
ferramenta projetada para detectar sinais indicadores de sistemas planetários
tão distantes. Use tanto ou tão pouco da apresentação de slides quanto

você sente que é apropriado para sua classe. Adicione suas próprias (sensores visíveis e infravermelhos). Além disso, vários rovers da NASA
ideias ou conhecimento conforme desejado. Observe que alguns dos continuam a fornecer novos dados interessantes na busca por água
slides se sobrepõem à apresentação da Lição 1, portanto, se você líquida em Marte. O Google Mars também fornece dados topográficos,
ensinou essa lição, pode selecionar esses slides ou repeti-los como bem como opções de dados visíveis e infravermelhos.
uma revisão rápida. Você pode reproduzir o texto da apresentação de
slides (Recurso do Professor 1) para dar aos seus alunos.

O Google Venus, por outro lado, é muito menos versátil, uma vez que
Como seus alunos verão, Vênus é muito quente para sustentar a vida, há muito menos dados além dos dados do radar orbital Magellan de
devido a um efeito estufa descontrolado (muito CO2 ), e Marte é muito baixa resolução espacial disponíveis. Além disso, houve muito poucos
frio devido à sua incapacidade de manter um efeito estufa efetivo. A aterrissadores enviados a Vênus, e aqueles que conseguiram pousar
apresentação de slides apresentará aos alunos na superfície operaram em menos de duas horas, devido às
o que aprendemos sobre Vênus e Marte e como temperaturas muito altas da superfície (800ºF). Fiação, solda e
sabem disso, apresentando-lhes as incríveis descobertas feitas pelas instrumentos simplesmente derreteram, resultando em muito poucos
naves espaciais e rovers da NASA nas últimas quatro décadas. dados coletados e transmitidos de volta para
O uso das ferramentas Google Venus e Google Mars disponíveis on- Terra.
line permitirá que os alunos explorem as superfícies de ambos os

Se você optar por usar as ferramentas on-line do Google e os muitos
planetas, estudando características como vulcões, fluxos de lava,
recursos on-line, consulte seu especialista em tecnologia antes da aula
montanhas e vales, além de usar dados topográficos que permitirão
para resolver quaisquer problemas de acesso específicos da sua escola.
determinar como a água líquida pode fluíram no passado. Os alunos
Esses recursos online, principalmente os da NASA, são muito úteis
são convidados a participar de discussões em classe e a enviar uma
para os alunos.
redação sobre um tópico de interesse.
As respostas sugeridas para os Folhetos 1 e 2 podem ser encontradas

Para a Parte 2 da lição, fotocopie os folhetos usando uma copiadora
na Folha de Recursos do Professor após cada folheto.
colorida, se possível. As imagens nos folhetos também estão disponíveis
em uma segunda apresentação de slides com esta lição, caso você
queira projetá-las e discuti-las com

a classe.
Você deve usar o Google Mars primeiro, antes de usar o Google
Venus, porque a ferramenta online do Google Mars é mais desenvolvida
e mais fácil de usar. Além disso, a resolução espacial (claridade das
características de superfície fina) usada no Google Mars é muito melhor
devido ao grande número de espaçonaves orbitais da NASA e ESA
usando câmeras de alta resolução e multiespectrais.


CIÊNCIAS GERAIS)
Padrões básicos comuns abordados por esta lição Normas científicas de próxima geração abordadas
por esta lição
CSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.3
Siga com precisão um procedimento complexo de várias etapas
HS-ESS1-1.
ao realizar experimentos, fazer medições ou executar tarefas
Desenvolva um modelo baseado em evidências para ilustrar a vida
técnicas, atendendo a casos especiais ou exceções definidas no texto.
útil do sol e o papel da fusão nuclear no núcleo do sol para liberar
energia que eventualmente atinge a Terra na forma de radiação.
CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.4
Determine o significado de símbolos, termos-chave e outras palavras

HS-ESS1-5.
e frases específicas do domínio conforme são usadas em um contexto
Avaliar evidências dos movimentos passados e atuais da crosta
científico ou técnico específico relevante para textos e tópicos do 9º
continental e oceânica e a teoria das placas tectônicas para explicar
ao 10º ano.
as idades das rochas crustais.
HS-ESS1-6.
Integrar e avaliar múltiplas fontes de informação apresentadas em
Aplique o raciocínio científico e as evidências de materiais antigos
diversos formatos e mídias (por exemplo, dados quantitativos, vídeo,
da Terra, meteoritos e outras superfícies planetárias para construir um
multimídia) para abordar uma questão ou resolver um problema.
relato da formação e da história inicial da Terra.
HS-ESS2-1.
Desenvolva um modelo para ilustrar como os processos internos

e superficiais da Terra operam em diferentes escalas espaciais e
temporais para formar características continentais e oceânicas.

Duração da aula Procedimento

Apresentação de slides (duas a três aulas de 50 minutos,
permitindo discussão). Parte 1: Entendendo os planetas Cachinhos Dourados
Atividades usando o Google Venus e o Google Mars 1. Mostre tantos episódios relevantes de One Strange Rock quanto o tempo
(um a dois períodos de aula para cada atividade)
permitir. (Veja Notas para o Professor para sugestões sobre episódios.)
Total: quatro a sete períodos de aula Dê um tempo após cada episódio para perguntas e discussão.
Assessments 2. Apresente a apresentação de slides dos Planetas Cachinhos Dourados,
narrando usando parte ou todo o texto fornecido no Recurso 1 do professor.

Engajamento dos alunos nas discussões em classe
Dê um tempo enquanto você passa pelos slides para os alunos
Participação dos alunos nas explorações do Google Mars e Google
Venus e realização de apostilas. fazerem perguntas.
Ensaios de alunos 3. Faça uma discussão em classe usando o material abordado. Sentir
livre para deixar que essas discussões sejam livres. Algumas perguntas
iniciais são:
• Por que Vênus é tão quente e Marte tão frio?

Acesso a um ou mais episódios de One Strange Rock
• Por que a Terra está certa?
A apresentação de slides Cachinhos Dourados e acompanhamento
texto • Estamos sozinhos no sistema solar? No universo?
• O que aprendemos sobre Marte com a NASA
Projetor para apresentação de slides
veículos robóticos?
Fotocópias do Folheto 1: Google Mars:

• Por que não temos dados rover de Vênus?
Exploração de Marte e Apostila 2: Usando
Google Venus para explorar o gêmeo da Terra • Por que não há água líquida em Vênus ou
Marte agora?
Acesso do aluno aos recursos online Google Mars e Google Venus.
• Qual é a evidência de que Marte tinha água líquida em sua
superfície no passado?
• Você estaria interessado em ser um dos tripulantes selecionados
pela NASA para o primeiro Marte

missão?


CIÊNCIAS GERAIS)
Parte 2: Explorando nossos planetas vizinhos 6. Peça aos alunos que localizem o site do Google Venus em seus
computadores. Explique aos alunos as limitações do programa Google

1. Distribua o Folheto 1: Google Mars: Exploração de
Venus usando as informações do Notes para
Marte. Revise as instruções no início. Se desejar, projete o primeiro
a professora.
slide da apresentação de slides em Marte e Vênus para ajudar os
alunos a seguir o texto. 7. Peça aos alunos que trabalhem com as perguntas do folheto enquanto
você circula para ajudá-los. quando eles tiverem

2. Faça com que os alunos acessem o Google Mars. Se você estiver
tempo suficiente para trabalhar, realizar uma discussão em classe sobre
fazendo isso em classe e todos os alunos tiverem acesso ao
para esclarecer quaisquer equívocos ou dúvidas.
computador, peça-lhes que experimentem brevemente as várias
opções disponíveis e identifiquem as ferramentas incluídas no mapa. 8. Peça aos alunos que selecionem um dos tópicos abordados neste
lição, faça pesquisas adicionais e escreva um ensaio que explore o

3. Peça aos alunos que trabalhem em duplas no Exercício 1: Água Líquida
tópico com mais profundidade.
em Marte. Quando tiverem tido tempo suficiente,
discutir suas respostas com a classe como um todo e esclarecer
quaisquer equívocos ou perguntas. Observação: Sugerido

as respostas para os Folhetos 1 e 2 podem ser encontradas no
Folha de recursos do professor após cada apostila.
4. Peça aos alunos que trabalhem no Exercício 2: Determinando a Idade
Relativa das Superfícies Marcianas e no Exercício 3: Evidência de
Atividade de Placas Tectônicas em Marte. Reserve um tempo na aula
para discutir suas descobertas.
5. Distribua o Folheto 2: Usando o Google Venus para
Explore o Gêmeo da Terra. Percorra o texto introdutório com eles
para ter certeza de que eles entenderam e, se desejar, projete o
segundo e o terceiro slides que mostram as imagens

da Apostila 2.


CIÊNCIAS GERAIS)
Recurso do Professor 1 Texto da apresentação de slides de planetas Cachinhos Dourados

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Este texto foi elaborado para acompanhar uma apresentação de slides Uma das características da vida é que ela modifica sua
intitulado “Os Planetas Cachinhos Dourados”. Como a Terra se tornou meio ambiente para se sustentar. A razão da Terra
“justo” para o desenvolvimento da vida como a conhecemos? Esta singularidade é que é o único planeta com vida abundante.
apresentação foi desenvolvida para fornecer aos alunos uma Esta é One Strange Rock, a terceira pedra do sol. O programa da
compreensão de que o planeta Terra é um dos três planetas National Geographic, One Strange Rock, apresenta a ciência por trás
localizado dentro do que os astrônomos chamam de “zona habitável” da evolução da Terra de forma muito dramática, através da perspectiva
dentro do nosso sistema solar. Vênus, Terra e Marte todos ocorrem única de astronautas que tiveram a experiência de ver nosso planeta
dentro desta zona, mas Vênus é muito quente (800ºF), e do espaço. Esta apresentação de slides permitirá que seus alunos
Marte está muito frio (menos 80ºF). Apenas o planeta Terra tem a entendam melhor o quão único é nosso planeta natal e por que ele se
combinação certa de uma fonte de energia, água líquida, uma atmosfera tornou “perfeito”, apesar de todos os três planetas provavelmente terem
com a mistura certa de oxigênio e gases de efeito estufa e os blocos origens muito semelhantes.
de construção orgânicos essenciais para a vida. Evidências sugerem
que esses três planetas evoluíram de pontos de partida semelhantes
(atmosferas tóxicas, quantidades adequadas de água de superfície
líquida, superfícies rochosas compostas de minerais semelhantes,
etc.), mas agora cada um evoluiu ao longo do tempo para seu estado atual.
Slide Texto descritivo
1. Esta é uma ilustração gráfica dos membros do nosso sistema solar, incluindo os quatro planetas terrestres internos (Mercúrio,
Vênus, Terra e Marte) e os quatro planetas externos (os corpos gigantes de gás, Júpiter, Saturno, Urano e Netuno). Os quatro
internos são chamados de planetas terrestres porque são rochosos e têm uma superfície sobre a qual podemos ficar. Os quatro
exteriores são principalmente atmosfera e não têm nenhuma superfície sólida conhecida para se apoiar. Devido ao processo de
diferenciação que ocorreu à medida que o disco planetário inicial estava sendo formado, os elementos mais pesados agregaram-
se nos planetas sólidos formados mais próximos do sol infantil, enquanto os elementos gasosos mais leves formaram os corpos
massivos de gás. Uma descoberta muito recente agora indica que Urano e Netuno têm quantidades significativas de gelo de
água, amônia e metano, e são chamados de “gigantes de gelo”. Observe que Plutão é mostrado como um planeta anão, pouco
visível no canto inferior direito.
2. Concepção artística da “zona habitável” em torno de uma estrela hipotética, determinada pela distância orbital da estrela.
Kepler-22 é um sistema estelar descoberto em 2009 e confirmado em 2011, usando o Telescópio Espacial Kepler. Kepler-22 foi
determinado para ter um exo-planeta (22b) dentro da zona habitável da estrela. Kepler 22b é mais que o dobro do tamanho da
Terra e é cerca de 25% menos brilhante. O sistema Kepler-22 está a cerca de 620 anos-luz da Terra. Neste ponto, não sabemos
nada sobre Kepler-22b. Por causa de seu tamanho e massa estimados, pode ser semelhante à Terra, ou pode ser um pequeno
planeta gasoso.


CIÊNCIAS GERAIS)

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3. Uma comparação do nosso sistema solar e do sistema Kepler-22, descoberto por ter um ou mais planetas do tamanho da Terra
(chamados exoplanetas) orbitando uma estrela. O telescópio Kepler foi projetado especificamente para detectar exoplanetas.
4. O Telescópio Espacial Kepler, lançado pela NASA em 2009 em uma órbita heliocêntrica à direita da Terra (circulando o Sol e não a
Terra). Até o momento, o telescópio Kepler descobriu mais de 20 sistemas estelares com exoplanetas que ocorrem dentro das zonas
habitáveis de suas estrelas. Isso significa que Kepler-22b pode ter vida?
5. Nós estamos sozinhos no universo? O telescópio Kepler está sendo usado para detectar potenciais planetas Goldilocks fora do nosso
sistema solar.
6. Vênus, Terra e Marte eram todos potenciais planetas Goldilocks quando se formaram, mas hoje apenas a Terra é um planeta
habitável. Nesta montagem, a superfície de Vênus é vista através de sua densa cobertura de nuvens usando o radar de imagem de
penetração de nuvens da espaçonave Magellan. Observe que a Terra e Vênus são muito semelhantes em tamanho, enquanto Marte
é muito menor.
7. Vênus visto com e sem sua densa cobertura de nuvens. Sua superfície é marcada por vulcões maciços (áreas avermelhadas
escuras), planícies (laranja) e fluxos de lava (áreas amarelas). A atmosfera muito densa é principalmente CO2 (95%), um poderoso
gás de efeito estufa que retém o calor, criando uma temperatura de superfície que é, em média, duas vezes mais quente que o lado
ensolarado de Mercúrio, embora Vênus esteja mais longe do sol.
8. A espaçonave soviética Venera 13 na superfície de Vênus em 1982. Um total de 10 espaçonaves Venera pousaram na superfície,
algumas imagens retornando. O objeto parcial em forma de disco na superfície é provavelmente uma tampa de lente. Venera
é a palavra russa para Vênus. Devido às condições extremas (temperaturas muito altas e 100 vezes a pressão atmosférica da
Terra) na superfície, a transmissão de dados falhou em minutos (23) a horas (2).
Observe o material de superfície plana e em forma de placa, típico de um fluxo de lava suave.
9. Uma imagem de radar 3-D de Maat Mons, um vulcão escudo de uma milha de altura em Vênus. Nesta imagem de cores falsas, os
dados do radar Magellan foram sobrepostos aos dados topográficos orbitais, um fluxo de lava amarelo é visto em primeiro plano e
as áreas marrom-alaranjadas são materiais de superfície mais ásperos, possivelmente fluxos de cinzas ou lava em pedaços. Ma'at era a
deusa egípcia da verdade e da justiça, e Mons é latim para monte.
10. Um diagrama apresentando o provável interior de Vênus, mostrando uma fina crosta superficial, um manto espesso e um núcleo
central. A superfície de Vênus exibe fluxos de lava e atividade vulcânica, mas nenhuma evidência de placas tectônicas. Isso pode
significar que seu manto não é tão convectivo quanto o da Terra ou que sua crosta é muito espessa para permitir que as placas se
formem e se movam. Mais sobre isso quando discutirmos as placas tectônicas da Terra.
11. A famosa imagem "Blue Marble" da Terra vista da Apollo 17 em 7 de dezembro de 1972. Claramente visível é a extensa quantidade de
água, seja em seus grandes oceanos líquidos ou em sua atmosfera (vapor d'água e nuvens), sua terra multicolorida superfícies, muitas
das quais são verdes, e sua grande calota de gelo do sul (água congelada). Vênus é um mundo muito hostil, literalmente uma panela de
pressão, quando comparado com a Terra.


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12. O interior da Terra é muito mais conhecido do que o interior de Vênus ou Marte. Isso é por causa da sismologia, o estudo
dos terremotos. Com base nos dados do terremoto, sabe-se que o interior está em camadas, conforme mostrado no
diagrama. A camada mais externa é a litosfera (Lithos é a palavra grega para rochosa), que é composta por dois tipos de
placas, continentais e oceânicas. As placas continentais são graníticas, feitas de minerais de silicato mais leves, e as placas
oceânicas são basálticas, feitas de minerais mais densos de ferro e magnésio. Ambos os tipos de placas flutuam no manto
superior de plástico muito quente, onde as correntes de convecção movem lentamente as placas (placas tectônicas).
Pouco se sabe sobre o manto inferior, exceto que as ondas sísmicas viajam em velocidades diferentes no manto superior
do que no manto inferior. Abaixo do manto está o núcleo da Terra, um núcleo externo de ferro líquido e um núcleo interno de
ferro sólido. A rotação do núcleo interno em relação ao núcleo externo e ao manto cria um efeito de dínamo, resultando nas
linhas de força magnéticas (o forte campo magnético) típicas da Terra.
13. Um diagrama representando o vento solar (partículas carregadas fluindo de ejeções coronais de massa que ocorrem no
sol), desviando essas partículas perigosas para longe da Terra. Neste diagrama, o planeta acima da Terra representa Vênus,
e o menor abaixo da Terra representa Marte. Vênus tem apenas um campo magnético fraco, provavelmente causado pela
rotação de sua atmosfera densa interagindo com o vento solar, e Marte tem um campo magnético ainda mais fraco. Os
campos magnéticos limitados de Vênus e Marte indicam que nenhum dos planetas possui atualmente um dínamo de núcleo
ativo.
14. Os processos geológicos ativos da Terra (vulcões, terremotos, placas tectônicas e erosão) fazem parte de um programa
de reciclagem planetária. A crosta da Terra está continuamente sendo criada e destruída. Aqui está um vulcão na cadeia das
Ilhas Aleutas, emitindo uma grande quantidade de poeira vulcânica e produzindo fluxos de lava. Em média, ocorrem cerca
de 50 a 60 erupções vulcânicas por ano (cerca de uma por semana). A maioria deles ocorre abaixo dos oceanos. Grande
parte do material produzido pelos vulcões vem tanto da crosta derretida quanto do manto. É assim que somos capazes de
aprender sobre o interior da Terra. Nós nunca viajamos para o centro da Terra, nem perto, independentemente do que Júlio
Verne escreveu.
15. Esta ilustração mostra a distribuição global de epicentros de terremotos. Observe que mais de 350.000 terremotos
ocorreram nos 35 anos cobertos pelo estudo, com média de mais de 10.000 terremotos por ano. Nem todos eram grandes
o suficiente para serem sentidos, mas ainda são muitos terremotos. Observe também o padrão da atividade sísmica: lotes
ao longo da costa oeste das Américas, lotes no Mediterrâneo e no Extremo Oriente, e lotes como as costuras de uma bola
de beisebol, no centro dos oceanos Atlântico e Índico e em um anel ao redor o oceano Pacífico.
O que é realmente interessante é que 99% desses terremotos definem os limites das placas tectônicas.
Terremotos ocorrem no centro de reciclagem do planeta.


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16. O mapa dos continentes e oceanos mostra a localização das principais placas tectônicas do nosso planeta, e as setas indicam
a direção do movimento das placas. Os símbolos vermelhos, semelhantes a dentes, indicam uma zona de subducção, onde a borda
mais pesada de uma placa oceânica desliza sob uma borda mais leve de uma placa continental, e as linhas vermelhas sólidas
indicam a localização de uma zona de expansão do fundo do mar. Observe que a América do Sul e a África estão se afastando uma
da outra. A Dorsal Meso-Atlântica, uma zona de expansão do fundo do mar, está separando esses dois continentes. Na costa oeste
da América do Sul há uma zona de subducção, onde a placa oceânica de Nazca mais pesada está deslizando sob a placa sul-
americana mais leve.
O diagrama abaixo, (b), ilustra tanto uma zona de expansão do fundo do mar, onde uma nova crosta oceânica está sendo
criada pela ressurgência de material do manto abaixo, quanto uma zona de subducção, onde a crosta antiga está sendo
derretida para reciclagem. O vulcão em erupção no diagrama é uma maneira pela qual a antiga crosta derretida pode produzir uma nova crosta.
Também é mostrado um arco de ilha no oceano. As ilhas havaianas são um exemplo dessa cadeia de ilhas.
17. Muito do que sabemos sobre os processos geológicos e ecológicos que ocorrem na Terra e nos outros dois planetas
Cachinhos Dourados foi facilitado pelo uso de sensoriamento remoto. O sensoriamento remoto é a tecnologia que permite aos
humanos coletar dados (visuais, de temperatura, químicos, etc.) sem realmente entrar em contato com um objeto. A fotografia foi
um dos primeiros exemplos de sensoriamento remoto. Com o desenvolvimento do programa espacial, conseguimos visitar e coletar
dados de todos os oito planetas do sistema solar, bem como de muitas das luas, asteróides, cometas e planetas anões e do sol.
Existem dois tipos de sistemas de sensoriamento remoto sendo usados hoje. São sistemas passivos, como câmeras e sensores
multiespectrais e hiperespectrais, que coletam dados refletidos do sol, e sistemas ativos, como radar e lidar, que refletem ondas de
rádio ou luz, respectivamente, de uma superfície (como Vênus) e recolher o sinal de retorno. Nestes dois diagramas, o número “1”
representa a fonte de energia (sol ou feixe de rádio), “2” é a energia retornada (imagens) e “3” é a transmissão dos dados para a
Terra a partir de uma espaçonave fazendo o sensoriamento remoto. Hoje, há um grande número de satélites em órbita da Terra que
são usados para detectar, mapear e monitorar uma ampla gama de características na superfície da Terra e aquelas características
que caracterizam nossos planetas vizinhos, luas, etc.
18. Um exemplo de sensoriamento remoto como ferramenta chave usada para mapear, medir e monitorar as características da
superfície da Terra é o estudo dos tipos de cobertura vegetal da terra. Dados de refletância no espectro eletromagnético, incluindo
o visível (azul, verde e vermelho) e infravermelho (IR – refletido e térmico), foram usados para criar mapas de vegetação muito
detalhados como o mostrado aqui. Não apenas os tipos de vegetação podem ser mapeados com precisão, mas também as
mudanças sazonais e de desenvolvimento em cada tipo de vegetação podem ser medidas e documentadas.


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19. Conhecer os tipos de vegetação e sua distribuição ao redor do planeta é importante, pois a vegetação desempenha um
papel muito importante na ciclagem da água (na forma de vapor d'água) na atmosfera. Para monitorar quantidades de
vapor d'água (assim como oxigênio e dióxido de carbono) em diferentes níveis dentro e acima das copas da vegetação,
torres como o Amazon Tall Tower Observatory (ATTO) são usadas por cientistas de todo o planeta.
O ATTO tem mais de 1.000 pés de altura e é a estrutura mais alta da Amazônia. Conforme observado em One Strange
Rock, esta torre descobriu um “rio que voa”, um fluxo maciço de vapor de água, do Atlântico aos Andes, proveniente da
transpiração da floresta tropical, carregando mais água do que o rio Amazonas.
20. A transpiração é a perda de vapor de água através dos estômatos na epiderme inferior das folhas. A transpiração,
além de reciclar a água de volta à atmosfera, puxa água e nutrientes do solo para as raízes da planta, contribuindo para
o processo de fotossíntese. A transpiração é responsável por mais vapor de água transferido para a atmosfera de um
acre de floresta do que a evaporação de um acre de um corpo aberto de água. A transpiração é uma parte importante
do ciclo da água na Terra, reciclando a água e impulsionando a absorção de nutrientes.
21. Dos planetas terrestres, os dois primeiros (Mercúrio e Vênus) não têm luas, enquanto os dois externos (Terra e Marte)
têm luas. As duas luas de Marte são muito pequenas e provavelmente foram capturadas, talvez do cinturão de
asteróides entre Marte e Júpiter. A lua da Terra é muito diferente, então devemos passar algum tempo pensando
sobre de onde ela pode ter vindo. Foi uma captura, ou teve outra origem?
22. O patch da missão da NASA para o primeiro pouso lunar da Apollo 11 em 20 de julho de 1969. A nave de pouso lunar
foi chamada de Eagle e transportou uma tripulação de dois, Neil Armstrong, o primeiro homem a pisar na lua, e Edwin
“Buzz” Aldrin , o segundo homem a pisar na lua.
23. A tripulação da Apollo 11. Enquanto Armstrong e Aldrin viajavam para a superfície lunar, Mike Collins permaneceu em
órbita lunar no módulo de comando da Apollo. Neil Armstrong inspirou uma geração quando disse: “Esse é um pequeno
passo para um homem, um salto gigante para a humanidade”, ao sair do módulo de pouso lunar. (Buzz Aldrin foi a
inspiração para a figura de ação Buzz Lightyear.)
24. Além de caminhar na lua, Armstrong e Aldrin, assim como os outros 10 homens que caminhariam e cavalgariam na
superfície lunar, coletaram amostras de rochas lunares. Das amostras de “rochas lunares” coletadas, os tipos mais
comuns foram basaltos e brechas. Os basaltos eram de escoadas lávicas (as “marias” ou mares) onde a Águia pousou,
no Mar da Tranquilidade, e as brechas eram fragmentos de rochas muito mais antigas transportados por impactos de
meteoritos de outros locais.


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25. Uma análise das muitas amostras lunares coletadas é muito interessante. Os elementos mais comuns na Terra e na Lua são o silício
e o oxigênio, na forma de minerais de silicato (SiO2 ) que são complexados com ferro (Fe), magnésio (Mg) e alumínio (Al). O cálcio
(Ca) também é encontrado na lua. As planícies lunares são os fluxos de lava (maria), enquanto as terras altas lunares são as
montanhas circundantes. Ao olhar para a lua cheia, as áreas mais escuras são a maria (plural do latim mare, que significa mar), e as
áreas mais claras são as montanhas.
(Veja o slide 19.)
26. Uma das hipóteses atuais sobre a origem da lua é chamada de hipótese Theia; ele propõe que um planeta do tamanho de Marte
colidiu com a Terra no início da formação do sistema solar, explodindo um grande pedaço da Terra que se tornaria a lua. Essa hipótese
é apoiada pelo tamanho muito grande de nossa lua em comparação com as pequenas luas de Marte, bem como pela composição
química semelhante da Terra e da lua. Também foi observado que o diâmetro da lua é semelhante à forma circular do Oceano Pacífico.
27. Uma comparação de tamanho da Terra primitiva, o planeta hipotético Theia e o asteróide Lares. Estima-se que Lares tenha o
tamanho do asteroide que colidiu com a Terra há 65 milhões de anos, causando a extinção dos dinossauros.
28. Finalmente, precisamos olhar mais de perto o planeta Marte, também um dos potenciais planetas Cachinhos Dourados. Marte é
muito menor que Vênus ou a Terra, resultando em menos gravidade, o que reduz seriamente a quantidade de atmosfera que ele
pode manter. Ele tem água, mas principalmente em águas subterrâneas congeladas. Nesta imagem, vemos uma calota polar de
gelo de água e gelo de dióxido de carbono (gelo seco), que sublima sazonalmente para modificar o CO2 atmosférico
níveis.
29. A atmosfera marciana é muito fina e, embora seja principalmente CO2 , não é suficientepara atuar como um efeito estufa efetivo.
Como resultado, a superfície de Marte é muito fria (uma média de 80°C negativos). A fraca gravidade de Marte não é a única razão
para uma atmosfera fina. O fraco campo magnético do planeta permite que os gases atmosféricos sejam removidos.
30. Embora a água líquida não seja encontrada em Marte hoje, há muitas evidências de que, no passado, a água líquida estava
presente. Valles Marineris é um exemplo de um desfiladeiro muito grande que corre de leste a oeste perto do equador marciano. É
tão longo quanto os EUA são largos e é marcado com muitos vales laterais dendríticos esculpidos por longos períodos de água de
superfície líquida na forma de rios.


CIÊNCIAS GERAIS)

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31. A sonda Viking adquiriu esta como uma das primeiras imagens da superfície de Marte, em 1976. Nesta imagem, a evidência
da fina atmosfera é vista na luz espalhada no horizonte. Teria sido preto, como na lua, se não houvesse atmosfera. Tanto a
areia quanto as rochas são vermelhas, devido aos altos níveis de ferro (Fe). Como sabemos, Marte é conhecido como o
planeta vermelho devido a essa grande quantidade de ferro em todo o planeta. Não podemos nos referir à areia como solo, pois
o solo contém organismos vivos e agora, mais de 40 anos depois, nenhum dos atuais rovers de Marte encontrou qualquer
evidência de vida em Marte.
32. Falando em rovers de Marte, aqui está uma foto do rover Opportunity, fotografado na Terra. Lançado em 2003, dois rovers
idênticos, Spirit e Opportunity, faziam parte do programa MER (Mars Exploration Rover) da NASA para explorar evidências de
água passada ou presente em Marte. Os dois rovers pousaram em locais diferentes, Spirit em um aparente leito de lago e
Opportunity do outro lado de Marte em Meridiani Planum, um avião de Valles Marineris, ambos aparentemente produzidos por
água corrente. Spirit descobriu sílica pura, um mineral conhecido por ser produzido em fontes termais na Terra, e Opportunity
descobriu um terreno em camadas composto de rocha hidratada contendo hematita cristalina indicativa de processos
sedimentares e minerais argilosos indicativos de processos de intemperismo. O Spirit ficou preso quando uma de suas rodas
falhou em 2009 e parou de operar em 2010. O Opportunity ainda está operando e continua a coletar e transmitir dados em 13
de janeiro de 2018. Projetado para operar por 90 sóis (tempo medido em dias marcianos, chamados sóis , de 25 horas cada), o
Spirit operou por mais de 5 anos terrestres, enquanto o Opportunity ainda está operando 14 anos após o pouso.
33. Lançado em 2011, o rover Curiosity da NASA aterrissou em 6 de agosto de 2012 em Aeolis Palus, uma planície em Marte
perto da cratera Gale (veja o mapa no próximo slide). Uma aluna da 6ª série chamada Clara Ma, em uma competição
patrocinada pela NASA e pela Disney Corporation, nomeou este módulo de pouso. O Curiosity operou em Marte nos últimos 5
anos e detectou extensas áreas contendo sais de hidratação e percloratos típicos da evaporação de água líquida na Terra.
Isso sugere que a cratera Gale, causada por um impacto de meteoro durante a formação de Marte há 3,5 bilhões de anos, já
foi preenchida com água. Uma análise das razões deutério/hidrogênio sugere que a água líquida na área foi perdida para o
espaço nos tempos antigos (3 bilhões de anos atrás?).
34. Como resultado dos dados dos rovers da NASA, agora sabemos que a água líquida provavelmente era abundante no início da
história do planeta, possivelmente na forma de um oceano raso. Este slide apresenta dados espectrais para a composição
química de uma rocha marciana, derivada da ChemCam do rover Curiosity. A rocha é um tipo de material semelhante ao
granito, composto de dióxido de silício, como o quartzo, além de ferro e magnésio, como o basalto.
35. Como parte desta lição, você deve começar a se familiarizar com algumas das principais características da superfície de Marte
(Valles Marineris, Monte Olimpo, cratera Gale, etc.). Este slide é um mapa de toda a superfície de Marte, mostrando as
localizações das sondas e rovers da NASA. Você também pode se familiarizar com a superfície de Vênus e Marte pelo Google
Venus e Google Mars, como veremos nos próximos dois slides.


CIÊNCIAS GERAIS)

p .8
36. Google Venus permite manobrar e ampliar a superfície de Vênus, como visto pelo Magellan
nave espacial.
37. O Google Earth permite que você amplie sua própria escola e os arredores. Como a Terra difere da
Vênus?
38. O Google Mars permite manobrar e ampliar a superfície de Marte, conforme fotografado por várias missões orbitais da NASA e
da ESA. Como a superfície de Marte difere da de Vênus?
39. O planeta Terra de Cachinhos Dourados.
40. O lançamento da primeira cápsula da tripulação da NASA Orion em 2014. A NASA leva a sério as missões tripuladas a Marte em
meados da década de 2030. A cápsula da tripulação Orion também será usada para colocar humanos em um asteroide até 2020,
assumindo financiamento adequado e compromisso nacional. A atual cápsula da tripulação Orion foi projetada para transportar
quatro tripulantes e tem o tamanho aproximado de um grande SUV ou pequeno ônibus escolar.


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 1 • p .1 Google Mars: Exploração de Marte
Nesta atividade, você usará o Google Mars para explorar a superfície de Marte, interpretar sua topografia de superfície e visitar algumas das
sondas de Marte. Os dados usados foram criados por imagens orbitais adquiridas por várias naves espaciais orbitais da NASA, incluindo a
Mars Reconnaissance Orbiter e a Mars Odyssey. Este conjunto de dados de imagem foi criado usando dados reais de Marte por pesquisadores
da NASA no Jet Propulsion Laboratory, Goddard Space Flight Center e Arizona State University.
Você deve assistir à apresentação de slides na Lição 2 sobre os planetas Cachinhos Dourados antes de começar esta atividade.
Comece abrindo o Google Mars em seu navegador em http://www.google.com/mars/. Você deverá ver a imagem colorida interativa da
superfície de Marte. A figura abaixo foi rotulada com as direções cardeais e as principais características da superfície discutidas nas atividades
de exploração. Localize esses recursos na tela do computador.
Olimpo
Mons
DENTRO E
Valles Marinaris


CIÊNCIAS GERAIS)
• As cores representam diferenças na elevação topográfica, sendo o Agora você está pronto para começar a explorar Marte. Você conduzirá
branco as elevações mais altas e o azul as mais baixas. Uma uma série de exercícios projetados para permitir que você use os dados
escala de elevação é exibida no canto inferior esquerdo da imagem. fornecidos para conduzir sua própria pesquisa para abordar estas três
Observe o intervalo questões principais:
de elevações em quilômetros, medidos tanto abaixo do

• Se já houve água em Marte, onde ela estava localizada? Dentro
elevação média (preto, azul e verde), a própria elevação média
canyons como Valles Marineris? Em que direção flui? Marte
(amarelo) e acima da elevação média (rosa, laranja e cinza).
poderia ter oceanos no passado? Olhando para as planícies de
Valles Marineris, que linhas de

• No canto superior esquerdo da imagem em sua tela são exibidas as
evidência pode ser vista para a direção do fluxo?
opções de visualização: Elevação (esta imagem);
• As diferentes superfícies de Marte também são de diferentes
Visível (em preto e branco) e infravermelho (também em preto)
idades? Algumas regiões são mais antigas que outras? Como os
e branco, exceto por imagens de close-up de Olympus Mons
astrônomos determinam as diferenças na idade da superfície?
e Valles Marineris). Experimente estas opções para ver os
• Existe alguma evidência de placas tectônicas operando em Marte?
diferentes mapas disponíveis.
Que linhas de evidência você pode citar que apoiam ou rejeitam a
• Acima das opções de visualização, e fora da imagem, são exibidas
visão de placas tectônicas passadas ou presentes que moldaram
as opções para rotular os recursos da superfície. Essas opções
a superfície de Marte?
são: Regiões, Espaçonave, Histórias, Montanhas, Cânions, Dunas,
Planícies, Cordilheiras e Crateras. Observação

que nenhum dos mais recentes rovers de Marte está listado sob o
Opção de nave espacial.
• No canto inferior direito da imagem estão os sinais “+” e “–”, que
permitem ampliar ou reduzir a imagem. Observe que, se você
diminuir o zoom o suficiente, verá um padrão repetitivo de recursos
de superfície.


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 1 • p . 3 Google Mars: Exploração de Marte
Exercício 1: Água Líquida em Marte. Localize Valles Marineris nesta imagem. Observe que ele corre de leste a oeste, essencialmente no
equador. Aumente o zoom (um clique “+”) neste enorme cânion usando a imagem Elevation (colorida) para que o cânion quase preencha a tela
do seu computador. Anote suas idéias sobre as três questões-chave. Você também pode desenhar e rotular o que vê.
uma. Como o extremo oeste (à esquerda) difere do extremo leste? Ambas as extremidades são estreitas, semelhantes a rios (dendríticas)?
recursos? Se sim, o que você acha que significa?
b. Aumente o zoom em dois cliques “+” e arraste a imagem para o extremo oeste do cânion. Descreva o que você vê.
c. Arraste a imagem para a parte central do cânion e clique em “+” várias vezes. Estude as paredes do desfiladeiro, notando a mudança de
cores do topo (rosa) para baixo, passando pelo amarelo e verde até o fundo (azul). Estime a mudança de elevação, tanto em quilômetros
quanto em milhas. Qual é a profundidade do Valles Marineris? Qual a profundidade do Grand Canyon na Terra? Qual cânion é mais profundo?
d. Observe que há linhas fracas na superfície superior do cânion correndo paralelas umas às outras e no comprimento leste-oeste do cânion.
Estes também são vistos na lua e são chamados de “rios”. Parecem ser estrias, embora suas origens ainda estejam sendo debatidas. O
que você acha que eles podem ser?


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 1 • p
. 4 Google Mars: Exploração de Marte
e. Agora diminua o zoom com alguns cliques “–” e arraste a imagem para que você possa ver a extremidade leste do cânion, onde o cânion
vira para o norte. Observe que a topografia muda muito mais gradualmente e o fundo do cânion se torna muito mais largo.
Localize a área onde o desfiladeiro segue para o norte através do terreno verde e cheio de crateras. Neste ponto, o cânion torna-se muito
largo. Aumente o zoom para onde você vê “ilhas” verdes em forma de lágrima contra o fundo azul do desfiladeiro. O que poderia ter formado
essas características estranhas?
f. Com base em tudo o que você viu neste estudo de Valles Marineris, cite pelo menos três linhas de evidência que apoiariam a hipótese de
que grandes quantidades de água formaram este grandioso de todos os cânions. Indique também de que maneira você acha que a
água hipotética fluiu (de oeste para leste ou de leste para oeste).
g. Se Marte tivesse um oceano, onde ele estaria localizado (Hemisfério Norte ou Hemisfério Sul)? Baseado em
que provas?


CIÊNCIAS GERAIS)
Exercício 2: Determinando a Idade Relativa das Superfícies Marcianas. As crateras de impacto parecem ser muito planas e circulares, com algumas
Os astrônomos há muito usam a técnica de contagem de crateras para exibindo picos centrais; eles não estão associados a uma montanha. As
determinar as idades relativas de diferentes superfícies: supõe-se que uma crateras vulcânicas geralmente estão no cume de uma montanha, com lados
superfície com muitas crateras seja inclinados suaves (um vulcão em escudo) ou encostas íngremes (um cone
mais velha do que uma superfície com menos crateras. Isso se baseia na de cinzas). O Olympus Mons em Marte é um exemplo de vulcão em escudo,
suposição de que, ao longo do tempo, uma variedade de materiais com duas ou mais crateras de impacto no cume ou perto dele. O método de
(asteróides, meteoros, cometas e poeira) impactaram todos os planetas e contagem de crateras só funciona com crateras de impacto.
luas do nosso sistema solar, deixando crateras de impacto na maioria das
superfícies sólidas. Crater Lake em Oregon é um exemplo de uma cratera

Neste exercício, vamos olhar para a área de superfície mais jovem em
de impacto. Nos estágios iniciais de desenvolvimento dos planetas terrestres
Marte, a área de superfície mais antiga, e alguma área intermediária. Vamos
internos do nosso sistema solar (Mercúrio, Vênus, Terra e Marte), o
comece procurando por crateras de impacto ao redor de Valles Marineris.
bombardeio provavelmente era mais frequente do que hoje.
Amplie dois ou três cliques “+”, para que o fator de zoom permita
você para ver as extremidades oeste e leste do cânion.
uma. Observe que a leste (à direita) no terreno elevado (verde, amarelo e laranja), várias crateras de impacto são vistas, enquanto a oeste
(esquerda), o terreno mais alto (principalmente vermelho ou laranja) tem muito poucas crateras de impacto . Qual terreno é o mais jovem?
Qual é o mais antigo?
b. Olhando para o ponto onde o cânion se alarga e começa a virar para o norte, acima do cânion ao longo do limite da elevação amarela e
laranja, observe as duas grandes crateras de tamanho semelhante. A do nordeste tem três grandes crateras de impacto, enquanto a do
sudoeste tem apenas pequenas crateras. Você acha que os dois têm a mesma idade? Por que ou por que não?


CIÊNCIAS GERAIS)
c. Afastando o zoom e focando no extremo oeste do cânion, você vê muitas crateras de impacto? Isso deve ser relativamente
área de nível jovem. Você pode imaginar por que isso é mais jovem?
d. Mais a oeste, encontre três crateras vulcânicas em uma linha diagonal. Estes são os vulcões de Tharsis Ridge. Observe como elas
parecem diferentes em comparação com as crateras de impacto. Você acha que eles são relativamente jovens? Um é mais jovem que
os outros, baseado na contagem de crateras? Uma possível explicação para o terreno relativamente jovem a leste pode ser o resultado
de sucessivos fluxos de lava desses vulcões. O que você acha?
e. Diminua o zoom e arraste a imagem para o norte. Observe que o hemisfério norte de Marte é muito mais baixo do que o hemisfério sul
montanhoso e com mais ou menos crateras. Uma hipótese para isso é que um grande oceano raso cobria grande parte do hemisfério norte,
protegendo a área do bombardeio ou cobrindo crateras mais antigas com sedimentos. Longe ao norte, vemos o que parece ser um terreno
ondulado ou em camadas que é mais alto (verde) do que a área abaixo dele ao sul. As áreas verdes são a calota polar norte (tanto gelo de
água quanto gelo de CO2 ou gelo seco) que sublima no verão marciano e depois se forma novamente no inverno marciano. Observe a total
ausência de crateras de impacto. Esta é a superfície mais jovem de Marte.


CIÊNCIAS GERAIS)
Exercício 3: Evidência de Atividade de Placas Tectônicas em Marte. Este exercício aborda a questão de saber se Marte teve atividade
tectônica no passado ou atualmente. A atividade tectônica assume um manto semi-líquido que faz com que as placas flutuem ou se
desloquem muito lentamente em correntes de convecção dentro do manto. O movimento das placas produz fendas (zonas de expansão)
e subducção ou flambagem (cumes) onde duas placas se juntam. O material do manto quente pode entrar em erupção na superfície na
forma de vulcões. Outro ponto a considerar é que Marte tem um campo magnético muito fraco.
Para esta atividade, sintetize os dados que você coletou nos exercícios anteriores sobre água líquida em Marte e contagem de crateras
para listar suas razões a favor ou contra a atividade tectônica.


CIÊNCIAS GERAIS)
Recurso do Professor 2 Apostila 1 Folha de Respostas

p .1
1.) Exercício de Água Líquida em Marte. 2.) Determinando a idade relativa das superfícies marcianas
exercício.
uma. A extremidade ocidental é estreita, enquanto a extremidade oriental é mais larga,
o que provavelmente significa que a água fluiu de oeste para leste. uma. O terreno com menos crateras de impacto é o mais jovem,
b. Padrões dendríticos ou ramificados que se parecem com rios enquanto aquele com mais crateras é o
os criou. mais antigo.
c. Valles Marineris é mais profundo que o Grand Canyon. b. Eles não têm a mesma idade, porque aquele com o
d. Acredita-se que esses sulcos sejam estrias ou marcas de três grandes crateras de impacto é a mais antiga.
amarrotamento. Não há resposta correta. c. Tem menos crateras de impacto.
e. Formas de lágrima dessas formas de terra (“ilhas”) devem ter sido d. Eles são relativamente jovens porque não têm muitas crateras de
esculpidas por água corrente. impacto (apenas uma?), e sim, os relativamente jovens
f. 1. A extremidade ocidental é mais estreita que a extremidade oriental. terreno a leste pode ser um fluxo de lava recente de um
2. A presença de canais dendríticos típicos de rios ou mais dos vulcões de Tharsis Ridge. e. Sim, é o
e afluentes. terreno mais jovem de Marte, porque é
3. A extremidade ocidental encontra-se a uma altitude mais elevada do que a reformado a cada ano marciano.
extremidade oriental.
4. As “ilhas” em forma de lágrima no extremo leste provavelmente foram

3.) Evidência de atividade de placas tectônicas no exercício de Marte.
formadas por água corrente.
Essas linhas de evidência apoiam o fluxo de água de oeste para leste Há algumas evidências de que Marte pode ter tido um mecanismo de placas
(finalmente fluindo para o norte na parte mais oriental). tectônicas ativo no passado. A possível evidência de atividade tectônica no
final do Valles Marineris. passado é que Marte teve atividade vulcânica no passado (vulcões Olympus
g. O hemisfério norte, com base nos dados de elevação (o hemisfério Mons e Tharsis Ridge).
norte liso é mais baixo que o hemisfério sul montanhoso). O número limitado de crateras de impacto associadas a esses vulcões
implicaria que a atividade vulcânica era relativamente recente. O padrão linear
do Tharsis Ridge
vulcões sugere que eles podem ter sido localizados sobre uma zona de
subducção, mas isso é especulativo. Nenhuma das sondas de Marte na
superfície detectou qualquer atividade sísmica.
Veja o que seus alunos criaram com base em suas observações. Não há
respostas certas ou erradas para esta pergunta.

CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 2 • p . 1 Usando o Google Venus para explorar

Gêmeo da Terra
No exercício do Google Mars, você foi solicitado a: canto inferior direito) para entrar e sair. Este slide de zoom é limitado na
• Explorar evidências de água líquida passada em Marte. • capacidade de se mover o suficiente para ver todo o planeta. Você pode
Realizar contagens de crateras para identificar a idade relativa de recolher o painel do lado esquerdo para ver mais da imagem. Nesta
diferentes superfícies marcianas imagem, o norte está no topo e
• Especule se Marte já teve atividade tectônica semelhante à da Terra. sul está na parte inferior. Oeste é para a esquerda e leste é para
o certo. Quando a imagem é exibida pela primeira vez, ela está com o
equador centralizado na tela, com uma faixa amarela óbvia indo de

1. Usando Venus – Google Maps (www.google.com/maps/
oeste para leste.
espaço/venus), você fará o mesmo conjunto de atividades que
fez para Marte. Esta ferramenta online é muito menos útil, além Sua imagem de tela ficará assim, mas é alongada para leste/
de permitir que você veja a superfície deste mundo muito oeste devido ao fato de não haver dados para o norte
alienígena, com características de superfície rotuladas. (superior) ou sul (inferior) da imagem. O Magalhães
A espaçonave estava em uma órbita quase polar que não coletava

Você pode clicar e arrastar a imagem para mover (lado a lado e para
dados de radar para as regiões polares de Vênus.
cima e para baixo) e usar o slide de zoom (na
Este é um mapa global da superfície de Vênus, baseado em dados do radar Magellan. Observe que Maat Mons está aproximadamente no centro do mapa.
Compare os recursos mostrados neste mapa com os recursos rotulados na imagem da tela. (Infelizmente, as cores mostradas aqui não correspondem às
cores da imagem acima ou da imagem da tela.)


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 2 • p . 2 Usando o Google Venus para explorar

Gêmeo da Terra
2. Assim como no Google Mars, a imagem de Vênus é mostrada na forma pode ver padrões interessantes na superfície. Os padrões circulares
de um painel repetitivo, então conforme você se move para leste ou são crateras de impacto ou vulcões, e os padrões semelhantes a
oeste, você verá as mesmas características repetidas. Como esta correntes amarelas são fluxos de lava. Maat Mons
imagem foi adquirida usando o sistema de radar de imagem na (o maior vulcão do sistema solar) não é rotulado na imagem da tela,
espaçonave Magellan em órbita, e porque os dados do sistema de mas pode ser encontrado localizando Rusalka Planitia, Alta Regio e
radar são de baixa resolução espacial, na imagem do Google Venus, Jokwa Linea na imagem da tela.
mesmo quando você aumenta o zoom, os detalhes da superfície são mal resolvidos.
Você consegue descobrir o que significam termos como Mons, Planitia
Mesmo com as opções e a resolução menos do que ideais, você e Regio?
3. Agora, investigue a imagem da tela, procurando os recursos que você localizou em Marte. Por favor, aborde o seguinte:
Exercício 1: Água líquida em Vênus. Lembre-se de que em Marte você viu vários recursos em Valles Marineris que sugeriam que o recurso provavelmente
era causado por água líquida corrente ativamente (características dendríticas ou semelhantes a rios em uma extremidade, um desfiladeiro muito profundo
e “ilhas” em forma de lágrima na outra extremidade ). Você vê alguma dessas características aqui em Vênus?
Você vê alguma característica semelhante a um rio aqui em Vênus? Se sim, quais são eles e como eles diferem do que você viu em Valles
Marineris?
Dadas as temperaturas muito altas da superfície encontradas em Vênus, você esperaria encontrar água líquida em Vênus? Por que ou por que não?


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 2 • p
. 3 Usando o Google Venus para explorar o
gêmeo da Terra
Exercício 2: Contagens de Crateras. Conduza contagens de crateras para identificar a idade relativa de diferentes superfícies em Vênus. Você consegue
ver diferentes tipos de crateras em Vênus? Quais são eles, e como você pode distingui-los? (Você pode usar desenhos para mostrar as diferenças).
Você vê muitas crateras de impacto? Se sim, eles são grandes ou pequenos?
Dada a atmosfera muito densa de Vênus rica em CO2 e a cobertura de nuvens de ácido sulfúrico, você acha que muitos meteoros ou cometas poderiam
sobreviver para atingir a superfície? Você esperaria ver muitas pequenas crateras de impacto?
Localize a área aproximada na imagem onde se encontra Maat Mons. Ampliando, você pode ver mais detalhes da superfície?


CIÊNCIAS GERAIS)
Apostila 2 • p . 4 Usando o Google Venus para explorar o

gêmeo da Terra
Você acha que a chuva ácida caindo das nuvens de ácido sulfúrico erodiu muitas das características da superfície de Vênus?
Dadas as temperaturas muito altas em Vênus, você acha que a chuva ácida, ou qualquer outro tipo de chuva, poderia cair ou evaporaria antes de
atingir a superfície?
Exercício 3: Especule se Vênus já teve atividade tectônica semelhante à da Terra: Vênus é conhecido por ter muitos vulcões e fluxos de lava.
Ambas as características sugerem que Vênus pode ter um manto semilíquido abaixo da crosta superficial.
Isso sugere que deve ter alguma atividade tectônica. Vênus também tem Aurora semelhante à nossa aurora boreal, indicando um núcleo sólido girando
de forma diferente do resto do planeta, gerando um campo magnético. Isso também sugere um possível manto fluido, portanto, potencial atividade
tectônica.
Você pode ver alguma evidência de superfície de atividade tectônica (rifts ou subducção) em Vênus?
Você acha possível que processos tectônicos ativos (erupções vulcânicas frequentes, fluxos de lava pesada) em Vênus possam realmente ressurgir
no planeta, mascarando os sinais de processos tectônicos?
4. Algum pensamento final sobre a vida em desenvolvimento em Vênus?


CIÊNCIAS GERAIS)
Recurso do Professor 3 Folha de Respostas para Apostila 2
1.) Água líquida em exercício de Vênus. 3.) Especule se Vênus já teve atividade tectônica semelhante à da
Terra.
a. Não
b. Não uma. Vênus tem atividade vulcânica. Sem fendas óbvias ou

características de subducção.
c. Não. A temperatura da superfície é muito alta (aproximadamente 800°
F), pois a água ferveria b. Vênus tem aurora e um campo magnético e, portanto, deve ter um
acima de 21°F. núcleo sólido (provavelmente de ferro) e um manto fluido e
possivelmente uma astenosfera.

c. sim. Muitos fluxos de lava.
2.) Realizar contagens de crateras para identificar a idade relativa d. Como seria a vida se se desenvolvesse em Vênus?
de diferentes superfícies em Vênus. Permita que seus alunos especulem sobre essa questão.
uma. Existem crateras vulcânicas e crateras de impacto em Vênus.
b. As crateras de impacto são muito grandes.

c. Não.
d. Não.
e. sim.
f. Ele evaporaria antes de chegar à superfície, devido às altas
temperaturas.

Lição 3 (BIOLOGIA, CIÊNCIAS DA TERRA, QUÍMICA)
O solo está “vivo”: a hipótese de Gaia

Gaia (também escrito Gaia) era a antiga deusa grega da Mãe Terra. Ela
• Todos os organismos vivos respiram, e este processo contínuo,
deu à luz os deuses celestiais, os deuses do oceano,
assim como a fotossíntese e a quimiossíntese, tornou a vida
os gigantes e todas as criaturas mortais. (Veja mais informações em
possível na Terra.
https://greekgodsandgoddesses.net/goddesses/gaea/.) A
• Há um mundo no solo sob nossos pés que nós palavra raiz geo-, que significa Terra, vem da mesma fonte
não pode ver, mas é uma parte essencial da auto-regulação da que seu nome. A versão romana desta deusa chamava-se
Terra. Terra, e seu nome também significa Terra em latim. A hipótese
Gaia foi desenvolvida pela primeira vez pelo químico James
• Os organismos mudam em resposta a mudanças no
Lovelock e pela microbiologista Lynn Margulis. Sustenta que
meio Ambiente.
os elementos orgânicos e inorgânicos da Terra trabalham
• Existe uma interligação de toda a vida na Terra e o juntos para criar um sistema auto-regulador que mantém as condições da Te
condições de vida na Terra. para que a vida exista.
Os episódios “Home” e “Terraform” de One Strange Rock seriam os
episódios mais apropriados para mostrar nesta lição. Certifique-se de dar

tempo para os alunos fazerem perguntas e discutirem os episódios após a
• Qual era o subproduto da respiração nos primeiros exibição.
formas de vida na Terra?
Você usará uma solução indicadora chamada azul de bromotimol para
• Como a respiração difere da respiração? São eles detectar qualitativamente a presença de dióxido de carbono (CO2 ).
a mesma coisa? Quando o CO2 se dissolve na água, forma-se um ácido fraco e o indicador
na garrafa muda de cor. Embora você não possa medir a quantidade de

• Como a vida mudou em resposta ao aumento de O2
CO2 produzida com esta técnica, você saberá que ela está presente. Um
níveis na atmosfera?
cromatógrafo gasoso ou outros métodos seriam usados para estudos mais
• Qual a importância da vida microbiana para o CO2 quantitativos.
equilíbrio da Terra?
• Que papel os micróbios desempenharam na evolução da O solo sob nossos pés está repleto de vida, desde os óbvios organismos
Atmosfera da Terra? macroscópicos, como insetos e vermes, até as formas de vida
microscópicas de bactérias, leveduras e fungos.

• Por que o CO2 é um indicador de organismos vivos?
Existem vários critérios que devem ser atendidos para
considerado um organismo vivo, mas o que iremos explorar é a respiração,
ou o processo de utilização de O2 no nível celular para produzir energia.
Para realizar a troca de gases, muitos

os organismos “respiram” oxigênio e exalam dióxido de carbono (um gás de efeito Materiais:
estufa) na atmosfera. Alguns microrganismos, como as bactérias metanogênicas,

Garrafa de água ou refrigerante
produzem ou liberam o metano do gás de efeito estufa. Os cientistas medem as
Um pacote de fermento seco
mudanças na produção desses gases de efeito estufa na tentativa de entender
Açúcar
melhor as mudanças climáticas globais.
Rolha de um furo
Tubulação de ar
Explique aos seus alunos que o termo “respirar” é

1. Adicione 1 colher de chá ou 1 pacote de fermento seco a 150 mL de
colocado entre aspas porque muitos organismos, como
água morna.
bactérias, plantas verdes, fungos, etc., respiram (C6 H12O6 + O2
2. Adicione 1 colher de chá de açúcar à mistura de fermento e água.
ÿ CO2 + HOH), mas não respire. Tecnicamente, a respiração é o processo
3. Após aproximadamente 5 minutos, a mistura de fermento
mecânico pelo qual os pulmões inalam oxigênio e
deve parecer borbulhante e espumoso.
expirar dióxido de carbono.
4. Transfira a mistura de fermento para uma garrafa de água ou refrigerante.
Antes de sair para o campo com seus alunos, faça uma demonstração de pré- 5. Insira a rolha de um orifício na garrafa.
atividade. 6. Insira uma extremidade do tubo de ar no orifício. Este deve ser um ajuste
confortável. Certifique-se de que a extremidade do tubo não esteja

Materiais:
submersa na mistura de fermento
Erlenmeyer de 250 mL
Monte seu frasco indicador, conectando os dois lados.
Canudo de plástico
Indicador azul de bromotimol Materiais:
Garrafa de água ou refrigerante

1. Coloque 50 mL de indicador azul de bromotimol em um Erlenmeyer.
Frasco de solução de fermento com tubulação de ar
Insira um canudo no frasco e sopre bolhas suavemente na solução.
1. Despeje 100 mL de azul de bromotimol não diluído na garrafa de
2. A solução mudará de azul para verde. refrigerante e insira a outra extremidade do tubo até o fundo da garrafa.
3. Pergunte aos alunos o que está sendo introduzido na solução do Certifique-se de que a extremidade da tubulação esteja abaixo da
indicador que pode estar causando a mudança de cor. superfície do
4. Conecte a ideia de respiração e respiração humana à de outros solução indicadora.
organismos. 2. Quando ambas as tampas são inseridas em seus respectivos frascos, o
5. Pergunte aos alunos se eles acham que seria possível testar os produtos CO2 produzido pela levedura irá viajar do frasco de fermento através da
da respiração exalados por outros organismos. tubulação e borbulhar no azul de bromotimol. À medida que o CO2 se
dissolve, o líquido se tornará levemente ácido e o indicador mudará de
azul para verde.
Em seguida, prepare sua solução de fermento para a Parte 1.

Prepare a garrafa de captura de gases de efeito estufa para a Parte 2. (Veja os
diagramas no Folheto 1.)
Materiais:
Duas garrafas de refrigerante de plástico transparente
Rolha de borracha de um furo
1. Corte uma garrafa ao meio.
2. Coloque a rolha de borracha de um furo no gargalo da garrafa
3. Insira uma extremidade do tubo de ar do aquário no orifício, certificando-
se de que o encaixe esteja seguro e que o ar não possa vazar
Fora.
4. Coloque a tampa de dois orifícios na segunda garrafa. (Este
garrafa não é cortada.)
5. Insira o tubo por um orifício e passe o tubo até o fundo da garrafa. No
segundo orifício, coloque uma pipeta de transferência e, mais uma vez,
certifique-se de que ambos os orifícios estejam herméticos.
6. Despeje 100 mL de azul de bromotimol não diluído na garrafa de
refrigerante restante e insira a outra extremidade do tubo até o fundo
da garrafa. Certifique-se de que a extremidade da tubulação esteja
abaixo da superfície do
solução.
Considerações de segurança
• Não deixe que a pressão aumente dentro das garrafas plásticas. • O azul
de bromotimol pode irritar a pele e, claro,
não se deve beber.
• Lembre os alunos de terem cuidado ao cortar a garrafa. • Peça aos alunos
que usem proteção para os olhos.
• Lave as mãos antes e depois do experimento.

Padrões básicos comuns abordados por esta lição
CCSS.ELA-Alfabetização.RST.6-8.1 CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.3
Cite evidências textuais específicas para apoiar a análise de Siga com precisão um procedimento complexo de várias etapas
textos científicos e técnicos. ao realizar experimentos, fazer medições ou executar tarefas
técnicas, atendendo a casos especiais ou exceções definidas no texto.
Siga precisamente um procedimento de várias etapas ao realizar

experimentos, fazer medições ou realizar tarefas técnicas. CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.4
Determinar o significado de símbolos, termos-chave e outras palavras

e frases específicas do domínio conforme são usadas em um contexto
científico ou técnico específico relevante para textos e tópicos do 9º
Determine o significado de símbolos, termos-chave e outras palavras
ao 10º ano.
e frases específicas do domínio, conforme são usadas em um contexto
científico ou técnico específico relevante para textos e tópicos da 6ª à CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.5
8ª série. Analise a estrutura das relações entre os conceitos em um
texto, incluindo as relações entre os termos-chave (por exemplo,
força, atrito, força de reação, energia).
Integre informações quantitativas ou técnicas expressas em palavras
em um texto com uma versão dessas informações expressas CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.7
visualmente (por exemplo, em um fluxograma, diagrama, modelo, Traduzir informações quantitativas ou técnicas expressas em palavras
gráfico ou tabela). em um texto em forma visual (por exemplo, uma tabela ou gráfico) e
traduzir as informações expressas visualmente ou matematicamente
(por exemplo, em uma equação) em palavras.
Distinguir entre fatos, julgamento fundamentado baseado em
resultados de pesquisa e especulação em um texto. CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.8
Avalie até que ponto o raciocínio e as evidências em um texto apóiam

a afirmação do autor ou uma recomendação para a solução de um
Compare e contraste as informações obtidas em experimentos,
problema técnico ou científico.
simulações, vídeos ou fontes multimídia com as obtidas na leitura
de um texto sobre o mesmo tópico. CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.9
Compare e contraste as descobertas apresentadas em um

texto com aquelas de outras fontes (incluindo seus próprios
Cite evidências textuais específicas para apoiar a análise de
experimentos), observando quando as descobertas apoiam
textos científicos e técnicos, atendendo aos detalhes precisos
ou contradizem explicações ou relatos anteriores.
de explicações ou descrições.
Determinar as ideias ou conclusões centrais de um texto; rastrear a
explicação do texto ou a representação de um processo, fenômeno ou
conceito complexo; fornecer um resumo preciso do texto.

Padrões científicos de próxima geração
Ensino Médio (6–8) MS-LS2-4

Ecossistemas: Interação, Energia e Dinâmica
MS-LS1-5 Construa um argumento apoiado por evidências empíricas de que
De Moléculas a Organismos: Estruturas e Processos mudanças nos componentes físicos ou biológicos de um ecossistema
Construir uma explicação científica baseada em evidências de como afetam as populações.
os fatores ambientais e genéticos influenciam o crescimento dos
organismos. MS-LS4-1
Evolução Biológica: Unidade e Diversidade
MS-LS1-7
Analisar e interpretar dados para padrões no registro fóssil que
De Moléculas a Organismos: Estrutura e Processos documentam a existência, diversidade, extinção e mudança de formas
Desenvolva um modelo para descrever como os alimentos são de vida ao longo da história da vida na Terra sob a suposição de que
rearranjados por meio de reações químicas formando novas moléculas as leis naturais operam hoje como no passado.
que suportam o crescimento e/ou liberam energia à medida que essa
matéria se move através de um organismo.
MS-LS4-2
MS-LS2-1
Ecossistemas: Interações, Energia e Dinâmica Aplicar ideias científicas para construir uma explicação para as
Analisar e interpretar dados para fornecer evidências dos semelhanças e diferenças anatômicas entre organismos modernos
efeitos da disponibilidade de recursos nos organismos de um e entre organismos modernos e fósseis para inferir relações evolutivas.
ecossistema.
MS-LS2-3 MS-LS4-4
Ecossistemas: Interações, Energia e Dinâmica Evolução Biológica: Unidade e Diversidade
Construa uma explicação que preveja padrões de Construa uma explicação baseada em evidências que
interações entre organismos em vários ecossistemas. descrevam como as variações genéticas de características em uma
população aumentam a probabilidade de alguns indivíduos
sobreviverem e se reproduzirem em um ambiente específico.
MS-LS2-3
Ecossistemas: Interações, Energia e Dinâmica

Desenvolva um modelo para descrever o ciclo da matéria e o
fluxo de energia entre partes vivas e não vivas de um ecossistema.

Ensino Médio (9–12) Conceitos Transversais NGSS
• Causa e efeito
HS-LS1-7.
• Sistemas e Modelos de Sistemas
De Moléculas a Organismos: Estruturas e Processos Use um
• Estabilidade e Mudança
modelo para ilustrar que a respiração celular é um processo químico
pelo qual as ligações de moléculas de alimentos e moléculas de
oxigênio são quebradas e as ligações em novos compostos são
Práticas NGSS
formadas, resultando em uma transferência líquida de energia.
• Fazendo Perguntas e Definindo Problemas
HS-LS2-3.
• Desenvolvendo e Usando Modelos
Ecossistemas: Interações, Energia e Dinâmica Construa • Planejamento e realização de investigações
e revise uma explicação baseada em evidências para a ciclagem • Construindo Investigações e Projetando Soluções
da matéria e fluxo de energia em condições aeróbicas e anaeróbicas. • Envolvendo-se em Argumento de Evidência
• Obtenção, avaliação e comunicação de informações
HS-LS4-4.

Construa uma explicação baseada em evidências de como a
seleção natural leva à adaptação das populações.
HS-LS4-5. B

Avalie as evidências que sustentam as alegações de que
mudanças nas condições ambientais podem resultar em (1)
aumento no número de indivíduos de algumas espécies, (2)
surgimento de novas espécies ao longo do tempo e (3) extinção
de outras espécies.

Duração da aula
Procedimento
Um a dois períodos de uma hora
1. Escreva as palavras “HIPÓTESE DE GAIA” no quadro.
Pergunte aos alunos quem ou o que significa a palavra “Gaia”.

Avaliação Discuta o mito grego de Gaia (veja Notas ao Professor) e pergunte
que significado pode ter nos tempos modernos.

Discussão em grupo
Esboços dos alunos de sua unidade de captura 2. Pergunte aos alunos o que é necessário para que algo seja considerado
Perguntas e respostas de redação

vivo. (Os cinco indicadores da vida: é feito de células, usa energia,
cresce, se reproduz, se move e se adapta ao ambiente.)
3. Discuta a diferença entre os termos “macroscópico”
Para cada grupo de laboratório:
e microscópico”. (Coisas macroscópicas podem ser vistas a olho nu;
Quatro garrafas plásticas de água
microscópico significa invisível ou indistinto sem o auxílio de um
Duas rolhas de borracha de dois furos microscópio.)
Duas rolhas de borracha de um furo

4. Discuta a transição de uma atmosfera pobre em oxigênio para
Tubo de látex ou tubo de aquário aquele que é rico em oxigênio. Inclua em sua discussão as diferenças
Fermento entre a atmosfera primitiva e o papel que as bactérias desempenharam
Água morna na formação e desenvolvimento de uma atmosfera rica em oxigênio.
Açúcar
béqueres de 250 ml 5. Discutir o papel do oxigênio livre na atmosfera e a subsequente
formação de ozônio na progressão da vida

Indicador azul de bromotimol
do oceano para a terra.
Pipeta de transferência de plástico
pá de jardim pequena 6. Organize a turma em grupos de laboratório e distribua o Folheto 1: O
Apostila 1: Laboratório: A Hipótese Gaia e a Laboratório de Hipóteses de Gaia. Revise o folheto e reveja seus
Química Atmosférica procedimentos de segurança.
Apostila 2: Questões para Pesquisa

7. Conduza sua demonstração do laboratório conforme descrito em
Notas para o Professor. Em seguida, dê aos alunos tempo para
trabalhar no laboratório enquanto você circula para supervisionar e
responder a perguntas.

8. Depois de discutir os resultados do laboratório, distribua o Folheto 3. Por que estamos preocupados com os níveis de CO2 se o CO2 faz parte
2: Questões para Pesquisa. Dê aos alunos tempo para do processo natural dos seres vivos?
pesquisar e formular respostas para cada questão. Isso pode ser feito em Embora existam flutuações naturais dos gases de efeito estufa,
sala de aula ou como tarefa de casa. devemos nos preocupar com as contribuições antropogênicas
(aquelas feitas por humanos). O dióxido de carbono atmosférico

9. Enquanto os alunos estão trabalhando em suas pesquisas, mostre o
pode ser removido da atmosfera pela chuva e posteriormente
One Strange Rock episódios “Home” e “Terraform”.
sequestrado em sedimentos.
Dê tempo para discussão e perguntas dos alunos.
À medida que o clima muda em resposta aos gases de efeito estufa
10. Conclua revisando as respostas dos alunos às questões concentrações, nossas contribuições podem ocorrer em um
dissertativas em uma discussão com toda a classe. Você pode desejar taxa que excede a capacidade da natureza de reciclar o carbono
permitir que os alunos adicionem informações às suas respostas à medida que o dióxido.
discussão prossegue.
4. Os cientistas não podem usar indicadores qualitativos como o azul de
Respostas sugeridas: bromotimol na atmosfera. Então, como eles medem os níveis de CO2?
1. Por que chamamos CO2 e metano de gases de efeito estufa?

Amostras de gases são analisadas usando um cromatógrafo a
Uma estufa permite que a luz do sol passe para
gás para produzir medições quantitativas em partes por milhão, ou
o interior, onde é absorvido e reemitido
ppm.
como luz infravermelha. A luz infravermelha não passa pelo material
da estufa e será absorvida pelos gases no interior, resultando no 5. Como as atividades humanas podem aumentar ou diminuir o
aumento da temperatura interior. Da mesma forma, o dióxido de contribuição biológica do CO2 ?
carbono e o metano na atmosfera absorverão a luz infravermelha e As respostas variam, mas podem incluir práticas de uso da terra
a temperatura da atmosfera que afetam o bioma do solo, como práticas agrícolas ou práticas de
construção.
aumenta.
6. Como o CO2 é removido da atmosfera para se tornar parte do registro
2. Como a atmosfera da Terra é semelhante ao plástico do rochoso?
garrafa de coleção? O dióxido de carbono dissolvido na precipitação produz uma
A luz do sol viaja através da atmosfera. À medida que a luz é ácido fraco. Este ácido fraco pode reagir com rochas e
absorvida e depois reemitida nos comprimentos de onda do minerais para produzir sedimentos ricos em carbonato.
infravermelho, os gases de efeito estufa da atmosfera absorvem a
luz infravermelha, impedindo sua fuga para o espaço. O plástico da
garrafa funciona de maneira semelhante, pois o infravermelho não
pode passar facilmente e a temperatura dentro da garrafa aumenta.

7. Rastreie como o CO2 liberado por um microrganismo no solo pode se tornar Atividades de extensão:
parte da concha de um gastrópode no

1. Você pode configurar um sistema diretamente na sala de
oceano.
aula usando terrários de garrafa de refrigerante. Possíveis
Microrganismo no solo ÿ atmosfera ÿ dissolvido na precipitação ÿ
variáveis independentes incluem: teor de água, tipo de solo,
oceano ÿ gastrópode
dureza da água, temperatura, tipos de plantas, organismos
8. Inferir como seria a temperatura da Terra sem macroscópicos, luz ou a introdução de poluentes que
CO2 . percolarão entre os poros do solo.
Uma vez que o CO2 diminui a perda de calor para o espaço, os períodos
2. Peça aos alunos que construam um diagrama ou diorama
de baixa emissão de CO2 atmosférico estão associados a uma menor
representando o movimento do CO2 à medida que ele percorre o
temperaturas.
ecossistema.
8. Como a hipótese de Gaia poderia ser usada para explicar a mudança nas
3. Se você tiver tempo e espaço, poderá fazer isso
bactérias de produtoras de oxigênio para produtoras de CO2 ?
um estudo de “longo prazo” durante alguns dias. Faça com que seus alunos
verifiquem o sistema todos os dias quanto à mudança de cor no

A atmosfera primitiva era pobre em oxigênio, mas CO2 -
solução indicadora. Os alunos também puderam testar diferentes solos,
rico. As primeiras formas de vida utilizaram o CO2 e liberaram O2
como chão de floresta, gramados, areia de praia e solo de pântano.
como um produto residual. À medida que a concentração de oxigênio
aumentava na atmosfera, uma resposta biológica teria levado ao
desenvolvimento de vida capaz de utilizar oxigênio.

Apostila 1 • p .1 Laboratório: A Hipótese

Gaia e a Química Atmosférica
Siga as instruções abaixo com atenção. Uma série de fotografias no final do folheto irá ajudá-lo. Para sua segurança:
• Não deixe que a pressão aumente dentro das garrafas plásticas.
• O azul de bromotimol pode irritar a pele e, claro, não se deve beber.
• Tenha muito cuidado ao cortar a garrafa. • Use
proteção para os olhos.
• Lave as mãos antes e depois do experimento.
Parte 1: Configurando um teste positivo 4. Coloque a tampa de um orifício no frasco de fermento e insira o tubo.
O conjunto de tubulação e rolha para a garrafa de fermento deve

Esteja preparado. Às vezes, os planos mais bem feitos não funcionam
ter a tubulação acima da mistura de fermento e água. A tubulação
tão bem quanto você gostaria ou não funcionam. A execução de um
do frasco indicador deve entrar na solução indicadora como um
teste positivo ajudará você e seus alunos a visualizar o que deve
canudo em um refrigerante. À medida que a levedura produz CO2 ,
acontecer em uma situação ideal.
o gás deve passar Você
pela tubulação
saberá que
e entrar
isso tem
na solução indicadora.
1. Coloque 100 mL de indicador azul de bromotimol em um
garrafa de água ou refrigerante vazia e limpa. A quantidade de aconteceu por uma mudança de cor.
indicador pode ser variável; você só precisa do suficiente para

5. Se a pressão do CO2 estiver muito baixa, remova a pipeta da tampa
submergir uma extremidade do tubo de plástico.
do frasco indicador e aperte suavemente.
2. Coloque a tampa de dois orifícios na garrafa e passe o tubo de Enquanto aperta o frasco, recoloque a pipeta selando o orifício e
plástico até o fundo do indicador. No outro orifício, coloque a solte o frasco. Gases devem ser retirados
pipeta. Ambos devem se encaixar perfeitamente. através da tubulação e borbulhe na solução indicadora.
3. Encha a segunda garrafa de água até a metade com água

morna; adicione um pouco de açúcar e uma colher de chá de
fermento. A levedura está dormente, mas se tornará ativa e
consumirá o açúcar. Os produtos residuais do consumo dos
açúcares incluem etanol álcool, ácido lático, acetona, gás
hidrogênio e CO2.

Apostila 1 • p .2 Laboratório: A Hipótese

Gaia e a Química Atmosférica
Parte 2: Testando o Solo 4. Agora esperamos. Os organismos no solo não têm ideia de que uma estufa
foi construída sobre seu pedaço de solo, então eles continuam respirando.
Isso exigirá mais paciência e também mais tempo, mas a ideia é a mesma.
O CO2 fica preso na estufa da garrafa de água e a concentração começa
Os organismos que vivem no solo estão passando por suas rotinas de vida,
a aumentar. Se for produzido CO2 suficiente , ele será forçado a percorrer
que incluem respiração e respiração. Ao monitorar a produção de CO2, os
a tubulação e entrar na solução indicadora.
pesquisadores podem obter algumas informações sobre o papel do bioma do
solo na contribuição para o CO2 atmosférico .
5. Após 30 a 45 minutos, solte a pipeta no frasco indicador e aperte e
segure suavemente enquanto recoloca a pipeta.

1. Sua garrafa indicadora será configurada exatamente como estava em
Procedimento Parte 1.
6. Solte a garrafa. Você deve ver bolhas no indicador

2. Corte cuidadosamente a segunda garrafa ao meio a partir do fundo.
já que a pressão mais alta na porção “estufa” empurra os gases para a
Você vai querer usar a metade superior para a próxima etapa. A tampa e
pressão mais baixa do frasco de coleta. A presença de dióxido de carbono
o conjunto da tubulação devem ser inseridos neste ponto.
produzido pelos organismos no solo fará com que o indicador passe de
azul para verde. Esta etapa pode ser repetida.
3. Use uma pá de envasamento para cortar um círculo no solo combinando
o diâmetro da garrafa. Gire a garrafa cortada suavemente enquanto a
empurra para dentro do solo e embale o solo ao redor da borda cortada.
Você acabou de criar um modelo da Terra e da atmosfera. A atmosfera
retém gases de efeito estufa assim como a garrafa retém CO2 .

Apostila 1 • p
. 3 Laboratório: A Hipótese Gaia
e Química Atmosférica
Fotografia 5. Montagem final de uma unidade. •

Use uma pá de jardim para cortar um círculo
no solo.
• Insira a borda da garrafa cortada

Fotografia 1. Materiais para o Fotografia 3. Procedimentos 1 e 2 no círculo e coloque o solo solto ao redor
Colecionador • Conjunto de rolha para as garrafas
da borda.
• Duas garrafas plásticas de bebidas indicadoras.
• (Observe que se uma rolha de um furo
vazias e limpas • Retire a pipeta e aperte suavemente o for usado no frasco cortado, uma segunda
• Uma rolha de borracha de um furo frasco e segure.
pipeta não será necessária.)
• Uma rolha de borracha de dois furos • Recoloque a pipeta e solte o frasco.
• Tubulação do aquário
• Pipeta de plástico • Os gases serão retirados do
garrafa conectada e irá borbulhar no
indicador.
Fotografia 2. Procedimento Parte 1

• Insira a tubulação através de ambas
as tampas de borracha. Use a rolha
de dois furos para a garrafa de fermento. Fotografia 4. Procedimento 2
• Insira a pipeta confortavelmente no orifício • Corte o topo de uma garrafa.
restante. • Monte os batentes.
• A tubulação deve atingir o fundo do frasco
indicador.
• A tubulação deve estar acima da mistura de

fermento na segunda garrafa.

Apostila 2 • p .1 Perguntas para Pesquisa
1. Por que chamamos CO2 e metano de gases de efeito estufa?
2. Como a atmosfera da Terra é semelhante ao plástico do frasco de coleta?
3. Por que estamos preocupados com os níveis de CO2 se o CO2 faz parte do processo natural dos seres vivos?

Apostila 2 • p .2 Perguntas para Pesquisa
4. Os cientistas não podem usar indicadores qualitativos como o azul de bromotimol na atmosfera. Então, como eles medem os níveis de CO2?
5. Como as atividades humanas podem aumentar ou diminuir a contribuição biológica do CO2 ?
6. Como o CO2 é removido da atmosfera para se tornar parte do registro rochoso?

Apostila 2 • p . 3 Perguntas para Pesquisa
7. Rastreie como o CO2 liberado por um microrganismo no solo pode se tornar parte da concha de um gastrópode no oceano.
8. Inferir como seria a temperatura da Terra sem CO2 .
9. Como a hipótese de Gaia poderia ser usada para explicar a mudança nas bactérias de produtoras de oxigênio para produtoras de CO2 ?


Lição 4 (CIÊNCIAS DA TERRA, BIOLOGIA, QUÍMICA)
Micróbios Poderosos
Entendimentos duradouros Perguntas Essenciais
• A água, como solvente universal, permitiu a • Por que as propriedades adesivas e coesivas da água foram
transporte, separação e recombinação de materiais orgânicos e essenciais para o desenvolvimento da vida?
inorgânicos, que foi essencial para o desenvolvimento da vida na

• Como os processos celulares dependem das propriedades de
Terra.
agua?
• O transporte, separação e recombinação de

• Que fatores ambientais poderiam ter levado ao
nutrientes e materiais inorgânicos levaram à formação
desenvolvimento de coacervados na Terra primitiva?
de membranas.
• Por que as características fluidas de uma membrana são tão

• Muitos eventos casuais, em última análise, forneceram a mistura
importante para a vida?
de materiais específicos para formar membranas primitivas,
levando ao desenvolvimento de formas de vida. • Como as moléculas orgânicas foram incluídas em

membranas para formar os arqueões?
• A presença de água em outras partes do universo sugere que
processos semelhantes podem ocorrer em outros planetas, • Como os archaeons poderiam sobreviver à hostilidade da Terra primitiva
com possibilidade de vida. condições?
• Os arqueões podem ter evoluído para formar bactérias ou
eles co-evoluem?
• Que evidências sugerem que algumas células procarióticas evoluíram
para formar células eucarióticas?

Notas para o professor para preparar a configuração do frasco porque pode ser demorado.
Cartões de papel branco laminado que cobrirão a parte superior do

É importante ressaltar no início desta unidade que
frasco. Misture a gelatina e as cascas de laranja raladas em uma forma
não há evidência fossilizada para a evolução das células.
quadrada ou retangular. Depois que a gelatina solidificar, corte em cubos
As informações fornecidas nesta unidade refletem a teoria geralmente
de meia polegada. Para cada grupo, são necessários um copo de
aceita de como as células foram formadas na Terra.
plástico, um pequeno prato de papel revestido, uma lâmina de
No entanto, existem outras teorias sobre como a vida surgiu
microscópio, óleo de cozinha, detergente para lavar louça, um marcador
Terra.
de ponta de feltro e uma pipeta descartável.
Há quatro episódios de One Strange Rock que são especialmente

A atividade terá duração aproximada de 45 minutos a uma hora.
relevantes para esta lição: “Survival”, “Terraform”,
No dia seguinte à conclusão da exploração, cada grupo discutirá suas
“Despertar” e “Gênesis”. Mostre tantos episódios quanto o tempo permitir
observações e responderá às perguntas na folha de perguntas fornecida.
e dê tempo para discussão e perguntas dos alunos.
Depois que a discussão estiver concluída, peça aos alunos que
compartilhem suas respostas às perguntas com toda a classe. Forneça
A ordem sugerida das aulas ministradas pode ser alterada dependendo as informações básicas, Folheto
da abordagem de cada professor a esta unidade e do tempo necessário 2: Propriedades da água que são essenciais à vida
para realizar as atividades. A lição tem quatro partes, cada uma com um Folha Informativa e discuta em classe as razões para
mínimo de dois períodos de aula de 45 minutos a uma hora. Cada parte as observações de exploração e como a água foi importante para o
tem uma abordagem prática de aprendizagem, seguida de análise desenvolvimento da vida e para a sustentação da vida.
individual e/ou em grupo e discussão em classe de conceitos-chave.

Para informações adicionais sobre adesivos e coesivos
propriedades da água, consulte:
A Parte 1 enfoca as propriedades químicas das moléculas de água,

https://water.usgs.gov/edu/adhesion.html e
especificamente coesão e adesão. Antes desta exploração, os alunos
devem estar familiarizados com a diferença entre moléculas/compostos https://chem.libretexts.org/Core/Physical_and_Theoretical_
polares e não polares e com adesão e Química/Physical_Properties_of_Matter/States_of_Matter/
coesão. Properties_of_Liquids/Cohesive_and_Adhesive_Forces
Antes da primeira aula, faça uma cópia do Folheto 1:

Quais são as propriedades da água que são essenciais
A Parte 2 explora o desenvolvimento de gotículas organizadas que
Para a vida? para cada aluno. Para cada grupo de dois alunos, prepare
podem se assemelhar a organismos unicelulares. As gotículas são
um pote de conserva peneirado. Construa o frasco de conservas
formadas a partir de proteínas, carboidratos e outros materiais em um
rastreado substituindo a inserção da tampa por um pedaço circular de
solução sob certas condições ambientais.
tela de janela. Certifique-se de agendar um horário adequado

Antes de iniciar esta parte da lição, faça uma cópia do Folheto https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4763778/
3: Que condições na Terra Primitiva poderiam ter levado figura/fig01/
ao Desenvolvimento de Coacervados? para cada aluno.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3390999/
Você também precisará de papel de pH, ácido clorídrico 0,1 m, pó de
figura/f1-ijn-7-2975/
gelatina, pó de goma arábica e uma cultura de ameba viva ou lâminas de
ameba preparadas. Para fazer a solução de gelatina a um por cento, http://www.indiana.edu/~ensiweb/lessons/coac.ws.pdf
misture cinco gramas de gelatina com 500 mL de água destilada. Para
fazer a solução de goma arábica a um por cento, misture cinco gramas de
goma arábica com 500 mL de água destilada. A solução de coacervato A parte 3 da lição se concentra na estrutura e função
consiste na mistura de um por cento de gelatina e um por cento de goma de membranas celulares usando bolhas de sabão para modelar a membrana
arábica. Prepare a solução de coacervado misturando cinco partes (em celular. Antes da primeira aula, faça uma cópia do Folheto 4: Por que as
volume) de solução de gelatina a um por cento mais três partes (em volume) membranas são tão importantes para a vida? para cada aluno. Antes da
de solução de goma arábica a um por cento. Para cada grupo, dois tubos atividade, compre 12 dúzias de prendedores de roupa de madeira com
de ensaio pequenos, um suporte para tubos de ensaio, uma pipeta cabeças arredondadas, um novelo de barbante de algodão, um saco de
descartável, quatro lâminas, quatro lamínulas, parafilm ou tampas de tubos canudos, um rolo de fio magnético 24 AWG vermelho e com isolamento fino
de ensaio, uma proveta graduada, uma lâmina de ameba, um marcador de (se não for comprar varinhas de bolha), dois carretéis de algodão diferentes
feltro e um microscópio (com mínimo 400× fio, seis grandes recipientes de plástico retangulares para alimentos, fichas,
ampliação) são necessários. Certifique-se de que os alunos tenham sido detergente para lavar louça (marca Joy ou equivalente) e xarope de milho
treinados em microscopia antes desta exploração. rico em frutose (marca Karo ou equivalente).
A atividade levará de 45 minutos a uma hora para ser concluída.
Durante o segundo período de aula, cada grupo discutirá e preencherá a Prepare uma mistura de bolhas consistindo de 100 mL de água misturada
folha de perguntas fornecida. Depois que o trabalho em grupo estiver com 10 mL de detergente de louça e uma colher de sopa de xarope de
concluído, peça aos alunos que discutam em classe as respostas do grupo milho. Faça o fabricante de bolhas de canudo e barbante, o pequeno
às perguntas. fabricante de poros de barbante redondo de algodão, um fio torcido
representando o DNA e a varinha de bolha de arame de dez polegadas

Alguns recursos adicionais para esta atividade:
antes da exploração; consulte a apresentação de slides da Lição 4 para
BSCS Azul: Ciência Biológica—Uma Abordagem Molecular. 1996 (5ª obter detalhes. Dê a cada grupo de quatro alunos uma bandeja de plástico
edição), e todas as edições anteriores. Investigação 4C: Coacervados com a mistura de bolhas, um fabricante de bolhas, 24 prendedores de
(páginas 630-631) roupa de madeira, uma moeda, um pequeno barbante redondo de algodão,
um modelo de DNA de fio torcido, alguns pedaços pequenos de cartão de

https://openi.nlm.nih.gov/detailedresult.
índice, canudos, material absorvente para cubra as mesas, um lápis e uma tesoura.
php?img=PMC3977416_BMRI2014-180549.001&req=4

Cada uma das duas atividades levará de 45 minutos a uma hora ou água destilada e esterilizada em autoclave ou vapor
completar. Durante o terceiro período de aula, cada grupo discutirá e esterilizador e despejado nas placas de ágar antes do início do laboratório.
preencherá a folha de perguntas fornecida. Depois que o trabalho em grupo Cada grupo de quatro alunos obterá cinco placas de Petri de ágar sal
estiver concluído, peça aos alunos que discutam em classe as respostas nutriente variando de 1 a 25 por cento de concentração de cloreto de sódio,
do grupo às perguntas. Discuta em classe como as propriedades físicas cinco alças de inoculação de plástico descartáveis e um marcador de feltro.
observadas da bolha de sabão

modelo de membrana que da membrana celular.
No primeiro dia da atividade, serão necessários aproximadamente 20
Algumas referências úteis: minutos para plaquear o H. salinarum e a E. coli. As observações das
culturas plaqueadas após 24-48 horas e discussão em grupo

Douglas Zook, Guia Curricular para Exploração do Microcosmos
das observações levará de 45 minutos a uma hora. No
Espaço Microbiano, publicado pela Universidade de Boston, 1992
No terceiro dia, peça aos alunos que discutam em classe suas observações
https://www.bioexplorer.net/phospholipid-bilayer.html/ e como os arqueões foram capazes de sobreviver ao ambiente hostil da
Terra primitiva e como eles poderiam ter evoluído para formar outros tipos
A Parte 4 se concentra na capacidade das células de sobreviver em
primitivos de células, como bactérias.
ambientes extremos. Halobacterium salinarum é um archaeon halófilo que
é capaz de sobreviver em um ambiente com alta Referências:
concentrações de sal. A Escherichia coli é uma bactéria. Ambos

• https://www.carolina.com/teacher-resources/
micróbios são organismos do Nível de Biossegurança 1 que podem ser
Interativo/fabricação de halobactérias-microbiologia
usados em uma escola. No entanto, verifique as diretrizes estaduais e
gerenciável/tr10761.tr para obter informações sobre H.
locais antes de realizar esta atividade. A atividade também pode ser
de sal H. salinarum e E. coli são classificados como
modificada para ser feita usando apenas H. salinarum.
Organismos não patogênicos de Nível de Biossegurança 1 que podem
Antes da primeira aula, faça uma cópia do Folheto 5: Em ser encomendados à Carolina Biological e usados com segurança em
O que a concentração de sal pode atingir os organismos unicelulares uma sala de aula do ensino médio.
Sobreviver? para cada aluno. Antes da apresentação, 24 placas de Petri, • https://microbewiki.kenyon.edu/index.php/
24 alças de inoculação plásticas descartáveis, sacos de resíduos de risco Halobactéria
biológico, 100 gramas de ágar nutriente, um recipiente de sal de cozinha • https://www.atcc.org/products/all/700922 para
(não iodado), uma cultura de E. coli e uma cultura de H. salinarum devem informações sobre H. salinarum NRC – 1
ser adquirido para uma turma de 24 alunos. Um esterilizador tipo autoclave • http://static.nsta.org/pdfs/
ou panela de pressão Dicas Para Manuseio Seguro De Microrganismos20160412.pdf,
e incubadora também são necessários. As culturas microbianas devem “Dicas para o manuseio seguro de microrganismos no
ser colocado em uma incubadora ou em um balcão de sala de preparação. laboratório de ciências, aprovado pelo Conselho Consultivo de
O ágar nutriente com 1, 5, 10, 15 e 25 por cento de sódio Segurança NSTA – 31 de março de 2016” para obter informações
concentrações de cloreto devem ser misturadas com sobre o manuseio seguro de microrganismos.

• https://books.google.com/books?id=q57_vr02_ycC
&pg=PA77&lpg=PA77&dq=pode+micróbios+ser+d
destruído+usando+lixívia+em+a+ensino+secundário+ciência
https://www.nextgenscience.org/search-standards
ce+lab?&source=bl&ots=ehaaAsZzO3&sig=DgI9
VfZoAEIQkFzCO-nsWZ9 kguI & hl = en & sa = X & ved = HS-LS1-2.

Desenvolva e use um modelo para ilustrar a organização
0ahUKEwjwu4am2f3XAhVIyoMKHeVZAKEQ6AEIOjAD
hierárquica de sistemas interativos que fornecem funções
#v=onepage&q=can%20microbes%20be%20
específicas dentro de organismos multicelulares.
destruído%20usando%20lixívia%20em%20a%20alto%20
HS-LS1-6.
school%20science%20lab%3F&f=false para o NSTA
Construa e revise uma explicação baseada em evidências de
Guia Ready-Reference to Safer Science, Vol. 3— como carbono, hidrogênio e oxigênio de moléculas de açúcar
Técnicas de Descontaminação, p. 77. podem se combinar com outros elementos para formar
aminoácidos e/ou outras grandes moléculas baseadas em carbono.
• James G. Cappuccino e Chad T. Welch.
Microbiologia: Um Manual de Laboratório, 11ª edição, HS-LS2-3.
Pearson, 2016. Construir e revisar uma explicação baseada em evidências para

a ciclagem de matéria e fluxo de energia em condições aeróbicas
e anaeróbicas.
HS-LS2-5.
Desenvolva um modelo para ilustrar o papel da fotossíntese e da
respiração celular na ciclagem do carbono entre a biosfera,
atmosfera, hidrosfera e geosfera.
HS-LS4-1.
Comunicar informações científicas que são comuns
ancestralidade e evolução biológica são apoiadas por

múltiplas linhas de evidência empírica.
HS-LS4-5.
Avalie as evidências que sustentam as alegações de que
mudanças nas condições ambientais podem resultar em (1)
aumento no número de indivíduos de algumas espécies, (2)
surgimento de novas espécies ao longo do tempo e (3) extinção
de outras espécies.

Duração da lição Marcadores de feltro
Apostila 1: Quais são as propriedades de

Dez períodos de 45 minutos a uma hora
Água que são essenciais para a vida?
Parte 1. Dois períodos de aula
Apostila 2: Propriedades da Água Que São
Parte 2. Dois períodos de aula Folha Informativa Essencial à Vida
Parte 3. Três períodos de aula
Parte 4. Períodos de três a quatro aulas Para a Parte 2:
Acesso ao computador para todos os alunos ou computador da sala
de aula com projetor

Assessments
Papel de pH amplo
Conclusão de apostilas
0,1 m de ácido clorídrico
Discussões em grupo
Gelatina em pó
Diagrama (avaliação somativa)
goma arábica em pó
Água destilada
tubos de ensaio pequenos
Quadro branco com marcadores de quadro branco ou um

Suportes de tubos de ensaio
quadro interativo, como um quadro inteligente
Pipetas descartáveis
Lâminas de microscópio
Para a Parte 1:
lamínulas de microscópio
Frascos de conserva com tampa de rosca
Parafilme ou rolhas de tubo de ensaio
Triagem de janela
Cilindro graduado
Cartões de papel branco laminado
Cultura de ameba ou lâminas de ameba preparadas
Gelatina clara
Microscópios (com uma ampliação mínima de 400x )
Frasco pequeno de cascas de laranja raladas
Marcador de ponta de campo
Copos de plastico
Apostila 3: Quais Condições no Primitivo
Pequenos pratos de papel revestido Terra poderia ter levado ao desenvolvimento de
Coacervados?
Lâminas de microscópio
Óleo de cozinha
Detergente para lavar louça
Pipetas descartáveis

Para a Parte 3: Para a Parte 4:
12 dúzias de prendedores de roupa de madeira com cabeças arredondadas 24-30 placas de Petri
Uma bola de barbante de algodão 24-30 alças de inoculação de plástico descartáveis
Um saco de canudos Sacos de resíduos de risco biológico
Um rolo de fio magnético 24 AWG vermelho ou varinhas de bolha 100 gramas de ágar nutriente
Um recipiente de sal de mesa (não iodado)
Dois carretéis coloridos diferentes de fio de algodão

Uma cultura de E. coli
Seis grandes recipientes de plástico retangulares para alimentos

Uma cultura de H. salinarum
Cartões de índice
Esterilizador tipo autoclave ou panela de pressão
Detergente para lavar louça (marca Joy ou equivalente)

Incubadora
Xarope de milho rico em frutose (marca Karo ou equivalente)

Marcadores de feltro
Apostila 5: Em que concentração de sal os

moedas de um centavo
organismos unicelulares podem sobreviver?
Material absorvente
Lápis
Tesoura
Apostila 4: Por que as membranas são tão

importantes para a vida?

Procedimento 8. Distribua cópias da Apostila 2: Propriedades da Água

Que São Essenciais à Vida Folha Informativa.
Antes do início do laboratório, peça aos alunos que vejam tantos episódios Leia a apostila com a classe. Discuta a razão química para suas
relevantes de One Strange Rock quanto o tempo permitir. observações durante o laboratório e como a água é importante para o
(Veja Notas para o Professor para os episódios sugeridos que funcionam desenvolvimento da vida e para a sustentação da vida.
bem com esta lição.) Dê tempo para discussão, perguntas e reflexão dos
alunos.
Parte 1: Quais são as propriedades da água que são

Parte 2: Que Condições na Terra Primitiva Poderiam
Essencial à Vida?
Levaram ao Desenvolvimento de Coacervados?
1. Antes da aula, verifique se cada estação tem o
1. Distribua cópias da Apostila 3 e, depois de ler as Informações
suprimentos necessários para a atividade.
Básicas, faça com que os alunos acessem os três URLs em seus
2. Pergunte aos alunos por que a água é tão essencial à vida. Discuta suas computadores e estudem as imagens.
ideias brevemente. Alternativamente, você pode projetar as imagens. Conduza uma
discussão sobre o que as imagens mostram.

3. Distribua cópias do Folheto 1: Quais são as propriedades
de água que são essenciais à vida?
2. Revise as instruções no folheto e enfatize as precauções de
segurança.
4. Revise as instruções no Folheto e responda a qualquer
perguntas. 3. Organize os alunos em duplas com cada dupla recebendo os
materiais prescritos necessários. Sugira que eles verifiquem se a

5. Organize os alunos em pares. Forneça a cada par um frasco,
configuração do laboratório está completa e se eles
cartão e outros materiais necessários para o laboratório.
familiarizado com todos os materiais.
6. Dê aos alunos tempo suficiente para fazer a atividade enquanto

você circula para supervisionar e responder a quaisquer perguntas
adicionais.
adicionais.
7. Depois que a atividade da água estiver concluída, peça aos alunos
5. Após a conclusão da atividade, peça aos alunos que discutam as
que discutam as perguntas no final da apostila e preencham suas
perguntas no final da apostila e preencham suas respostas às
respostas às perguntas; o trabalho em grupo provavelmente se
perguntas; o trabalho em grupo provavelmente se estenderá até
estenderá até o próximo período de aula. Em seguida, peça aos
o próximo período de aula. Em seguida, peça aos alunos que
alunos que discutam com toda a classe as respostas do grupo às
discutam com toda a classe as respostas do grupo às perguntas.
perguntas. Consulte o recurso 1 do professor para obter
Consulte o recurso 2 do professor para obter respostas sugeridas
respostas sugeridas para as perguntas.
para as perguntas.

Parte 3: Por que as membranas são tão importantes para a vida? 4. Dê aos alunos tempo suficiente para fazer a atividade enquanto

1. Distribua cópias da Apostila 4 e leia as Informações Básicas com
adicionais.
os alunos, respondendo a quaisquer perguntas que possam ter.
perguntas no final da apostila e preencham suas respostas às perguntas;

2. Revise as instruções no folheto do laboratório.
o trabalho em grupo provavelmente se estenderá até o próximo período
3. Organize os alunos em grupos de quatro, com cada grupo de aula. Em seguida, peça aos alunos que discutam com toda a classe
recebendo os materiais prescritos necessários. Sugira que eles as respostas do grupo às perguntas. Consulte o recurso 4 do professor
verifiquem se a configuração do laboratório está completa para obter respostas sugeridas para as perguntas.
adicionais.
Avaliação Sumativa

Construa um diagrama mostrando a sequência de eventos que poderiam
perguntas no final da apostila e preencham suas respostas às
ter levado à formação de coacervados e, eventualmente, ao desenvolvimento
perguntas; o trabalho em grupo provavelmente se estenderá até
de células unicelulares e multicelulares.
o próximo período de aula. Em seguida, peça aos alunos que
micróbios.
discutam com toda a classe as respostas do grupo às perguntas.
Consulte o recurso 3 do professor para obter respostas sugeridas • Inicie o diagrama com água fluindo sobre o primitivo
para as perguntas. Ambiente terrestre.
• Seja criativo e use esboços para mostrar processos,
substâncias e interações que levaram à formação
Parte 4: Em que concentração de sal os organismos unicelulares de micróbios.
podem sobreviver? • Forneça etiquetas descritivas ao lado de cada esboço no
diagrama.
1. Distribua cópias da Apostila 5 e leia as Informações Básicas com
os alunos, respondendo a quaisquer perguntas que possam ter.
2. Revise as instruções no folheto do laboratório.
3. Organize os alunos em duplas com cada dupla recebendo os
materiais prescritos necessários. Sugira que eles verifiquem se a
configuração do laboratório está completa

Apostila 1 • p .1 Quais são as propriedades da água

que são essenciais para a vida?
Informações básicas: Métodos:
As propriedades incomuns da água permitiram que a vida evoluísse e Parte A:
existem na Terra.
1. Despeje a água da torneira pela tampa do frasco até que o frasco
transborda água.
Objetivo: 2. Coloque um cartão laminado por cima do frasco e segure o
cartão para baixo firmemente com uma mão.

Observar a tensão superficial, forças de coesão e aderência
forças associadas à água. 3. Ainda segurando o cartão na jarra, inverta rapidamente a jarra sobre uma
pia, de modo que o cartão fique agora no fundo da jarra.
4. Enquanto segura a jarra invertida sobre a pia, cuidadosamente

Materiais:
retire a mão do cartão laminado.
Frasco de conservas com tampa de tela de rosca

5. Peça a um parceiro que registre suas observações na Tabela 1, Parte A.
Cartão laminado
6. Ainda segurando o frasco invertido sobre a pia, deslize lentamente e com
Tela cuidado o cartão para fora do frasco com uma mão enquanto segura o
frasco firmemente com a outra.

Copo de plástico
7. Peça a um parceiro que registre as observações na Tabela 1, Parte A.

pipeta descartável de plástico
8. Agora, incline a jarra alguns graus, novamente sobre a pia.
Lâmina de microscópio
9. Peça a um parceiro que registre as observações na Tabela 1, Parte A.

Água da torneira
Óleo de cozinha
Sabão


Parte B: Parte C:
1. Encha um pequeno recipiente de vidro para que a água fique nivelada com a 1. Limpe completamente uma lâmina de microscópio com sabão. Enxágue
parte superior do copo. Certifique-se de que a água não está borbulhando completamente e seque com papel toalha.
por cima.
2. Aplique uma leve camada de óleo de cozinha na metade da parte superior da
2. Use uma pipeta e adicione lentamente mais gotas de água ao lâmina. Deixe a outra metade limpa e seca.
copo até que a água comece a transbordar.

3. Coloque uma gota de água em cima da metade seca da lâmina.
3. Observe a água no copo ao nível dos olhos.

4. Coloque outra gota de água na parte superior do recipiente revestido com óleo
4. Peça a um parceiro que registre as observações na Tabela 1, Parte B. metade do slide.
5. Em seguida, coloque suavemente um clipe de papel na superfície da água. 5. Observe e esboce a forma das gotas de água em cada lado do slide na Tabela
1, Parte C. Certifique-se de esboçar

6. Repita o passo 5 até que o clipe de papel flutue na água.
as gotas de água à medida que aparecem tanto do topo como
7. Peça a um parceiro que registre as observações na Tabela 1, Parte B. o lado.
As observações devem se concentrar no procedimento que permitiu
que o clipe de papel flutuasse.

Parte D:
1. Coloque um béquer em uma pia.
2. Segure o prato contendo o molde de gelatina sob a torneira de água quente
na pia, de modo que a água corrente escorra para a gelatina e escorra para
o béquer. Imagine que esta é a água aquecida fluindo sobre a rocha quente
na Terra primitiva.
3. Com cuidado, ligue a água quente para que a vazão seja capaz de corroer a
gelatina com o mínimo de respingos. Cuidado para não queimar as mãos.
4. Observe e esboce o conteúdo do béquer na Tabela 1,
Parte D

Apostila 1 • p
. 3 Quais são as propriedades da água
que são essenciais à vida?
Observações:
Esboce e descreva o que aconteceu em cada parte da exploração.
Tabela 1
Parte A Parte B

Apostila 1 • p
Parte C Parte D

Apostila 1 • p
Conclusão: Discuta as seguintes questões com os membros do seu grupo e registre suas respostas nos espaços fornecidos.
1. Na Parte A, quais propriedades da água impediram a água de quebrar em gotículas e cair quando o cartão laminado foi
removido? Explique sua resposta.
2. Na Parte B, quais propriedades da água permitiram que o clipe de papel flutuasse na superfície da água? Explique sua resposta.
3. Na Parte C, as observações foram feitas quando a água foi colocada em uma superfície limpa e hidrofóbica. O que causou o
diferença em como a água reagiu com as duas superfícies diferentes? Explique sua resposta.


4. Na Parte D, a gelatina e as cascas de laranja foram transportadas para o béquer pela água. Explique como o transporte da gelatina foi diferente
em relação ao das cascas de laranja.
5. As células são estruturas dimensionais que envolvem materiais dissolvidos. Como você acha que as propriedades da água observadas podem
foram essenciais para a formação das células?

R ecurso de T cadaer Folha de Respostas para Apostila 1

1•p .1
Nota: Os alunos têm níveis variados de compreensão, e as respostas devem ser discutidas e esclarecidas pelo professor.
Quais são as propriedades da água que são essenciais para a vida? • As forças de tensão superficial entre o clipe de papel e a água se
opõem à força da gravidade no clipe de papel, mantendo o

1. Na Parte A, quais propriedades da água impediram que a água
clipe de papel em repouso quando colocado horizontalmente
se quebrasse em gotículas e caísse quando o cartão laminado
na superfície da água.
foi removido? Explique sua resposta.
• O clipe de papel flutuou na água por causa da flutuabilidade.
• As moléculas de água, sendo polares, tendem a aderir ao vidro

3. Na Parte C, as observações foram feitas quando a água foi
devido à adesão.
colocada em uma superfície limpa e hidrofóbica. O que
• Como as moléculas de água são polares, elas grudam umas nas
causou a diferença em como a água reagiu com os dois
outras por causa da coesão, evitando que a massa de água se
superfícies diferentes? Explique sua resposta.
separe em gotículas individuais.
• Alguns alunos (dependendo de seu conhecimento de conceitos • Quando a água é colocada em uma lâmina de vidro limpa, as
de ciências físicas) podem ver a água na jarra como uma massa moléculas de água se espalham uniformemente em um filme
de macroescala que é mantida na jarra devido à pressão fino devido às moléculas de água serem fortemente atraídas
atmosférica ambiente ao redor da jarra e pressão de ar reduzida pelo vidro.
no espaço superior da jarra. • Quando a água é colocada em uma lâmina coberta de óleo, a
[Nota: Os alunos devem ser orientados a se concentrarem nos dois primeiros atração da água pelo vidro é reduzida e a água é fracamente
marcadores acima para ficar dentro do contexto desta exploração.] atraída pelo óleo. No entanto, as moléculas de água são
fortemente atraídas umas pelas outras e assim formam

2. Na Parte B, quais propriedades da água permitiram que o clipe
gotículas na superfície da lâmina.
de papel flutuasse na superfície da água? Explique sua resposta.
• Óleo e água não se misturam nem se separam.
• As moléculas de água formaram fortes ligações covalentes
polares. Quando o clipe de papel foi colocado horizontalmente
na superfície da água, seu peso foi uniformemente disperso
por uma superfície maior e a força das ligações covalentes
polares na água permitiu a suspensão do clipe de papel.
• Quando o clipe de papel foi colocado verticalmente na superfície
da água, a força das ligações covalentes polares na água não
foi grande o suficiente para suportar o peso do clipe de papel.


1•p .2
4 Na Parte D, a gelatina e as cascas de laranja foram transportadas
para o béquer pela água. Explique como o transporte da gelatina
foi diferente em relação ao das cascas de laranja.
• Após o aquecimento da gelatina contendo as cascas de laranja
suspensas, a água inicialmente fluiu rapidamente sobre a
superfície do prato de papel.
• À medida que a gelatina se dissolvia, ela era transportada em

solução para o béquer.
• As cascas de laranja não foram dissolvidas, mas foram liberadas
da gelatina e transportadas como um sólido com a água ao longo
da superfície do prato de papel para o béquer.
5. As células são estruturas dimensionais que encerram
materiais. Como você acha que as propriedades da água observadas
podem ter sido essenciais para a formação das células?
• Como as moléculas de água são polares, elas são fortemente

atraídas umas pelas outras e por outras substâncias que são
também de natureza polar, o que promoveu a formação de

estruturas como as membranas celulares.
• Devido à atração da água por algumas outras moléculas,

substâncias foram atraídas para a água e presas
juntos, promovendo a formação de estruturas que eventualmente
levaram ao desenvolvimento das células.
• Partículas de rocha e outros materiais encontrados na Terra
primitiva foram mobilizados e transportados para outros locais.
Alguns desses materiais se juntaram de tal maneira que
acabaram formando estruturas que levaram ao desenvolvimento
de células.

Apostila 2 Propriedades da Água

Que são essenciais para a vida
Folha Informativa
Informações básicas: As forças coesivas são as forças que ocorrem devido à
atração entre moléculas da mesma substância. Superfície

A água tem propriedades inusitadas que foram essenciais para dissolver
A tensão ocorre em um líquido quando não há átomos acima da
e transportar substâncias encontradas na Terra primitiva; isso acabou
superfície e, portanto, as moléculas de água exibem fortes atrações
levando ao desenvolvimento e funcionamento
intermoleculares sobre outras moléculas de água que estão próximas.
de células.
Por causa da tensão superficial, um objeto hidrofóbico afundará na água
A água é uma molécula polar, que tem pequenas cargas negativas e se sua densidade for maior que a da água. No entanto, se um objeto
positivas em lados opostos devido às suas ligações assimétricas. Devido hidrofóbico é menos denso que a água, o objeto
à sua natureza polar, a água é considerada o solvente universal. A flutuará na superfície da água. A tensão superficial permite
água será atraída por outras moléculas carregadas. Quando a água é alguns insetos se movem ao longo da superfície da água. A tensão
fortemente atraída por uma substância, a substância é dissolvida devido superficial também permite que um clipe de papel flutue na água.
à interrupção na atração.
As forças adesivas são as forças que ocorrem devido à atração
forças entre os átomos da substância.
entre moléculas que não são iguais. Por exemplo, quando uma toalha de
Observe que nem todas as substâncias se dissolvem facilmente na água. papel é mergulhada em água, a água é atraída pelas fibras de celulose e
Muitas substâncias orgânicas, como lipídios e ceras, não se dissolvem se espalha por todo o papel, mesmo contra a força da gravidade.
facilmente em água.
Se uma substância é hidrofílica (“amante da água”), ela tem uma
superfície para a qual a água é atraída. Substâncias que são hidrofílicas
se dissolvem em água. Se uma substância é hidrofóbica (“temer água”),
ela tem uma superfície para a qual a água não é atraída e

não se dissolverá na água.

Apostila 3 • p .1 Que condições na Terra

primitiva poderiam ter levado
ao desenvolvimento de coacervados?
Informações básicas: Materiais:
Coacervados são gotículas organizadas de proteínas, carboidratos e outros Equipamento de proteção individual (avental, luvas e óculos de proteção)
materiais que se formaram em uma solução aquosa (água). Os cientistas

Quatro lâminas de microscópio
acreditam que os coacervados podem ter sido importantes no desenvolvimento
de células primitivas. Papel de teste de pH de ampla faixa
Revise as imagens abaixo que descrevem a formação de coacervados nos Quatro lamínulas
seguintes sites:
Amebas, lâminas vivas ou preparadas
https://openi.nlm.nih.gov/detailedresult.
Pipeta descartável de plástico
php?img=PMC3977416_BMRI2014-180549.001&req=4
0,1 m HCl (ácido clorídrico)
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4763778/
figura/fig01/ Solução de coacervado
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3390999/ cilindro graduado de 10 mL
figura/f1-ijn-7-2975/
Dois tubos de ensaio
Suporte para tubos de ensaio
Objetivos.
Parafilme ou rolhas para tubos de ensaio
Observar que sob certas condições, proteínas, carboidratos e outros materiais

Microscópio de luz composto
em uma solução podem formar gotículas organizadas chamadas coacervados.
Comparar a aparência de coacervados com amebas ou outros organismos Procedimento:
unicelulares.
1. Obtenha um tubo de ensaio de solução de coacervado.
2. Meça e registre o pH da mistura.
3. Coloque uma gota da mistura em uma lâmina.
4. Coloque lentamente uma lamínula sobre a mistura.

Apostila 3 • p .2 Que condições na Terra primitiva

poderiam ter levado ao
desenvolvimento de coacervados?
5. Observe o slide em baixa potência e alta potência de Figura 1. Exemplo de coacervados vistos com aumento de
400x.
o microscópio composto, ajustando o diafragma de íris de
subestágio ou a roda de abertura para proporcionar a visualização máxima Fonte: https://commons.

wikimedia.org/wiki/
contraste. Arquivo:Coacervats.JPG.
Observe que a imagem
6. Faça esboços e observações na Tabela 1. parece foi tirada com
filtro de microscópio (cor
laranja. Sem filtro, os
7. Adicione HCl diluído ao tubo de ensaio, uma gota de cada vez, e misture
coacervados terão a cor da
até que a mistura fique uniformemente turva. Importante: Tenha solução.
cuidado ao trabalhar com HCl. Informe imediatamente seu
professor sobre qualquer contato com a pele ou olhos, 13. Ao observar coacervados, faça esboços e
ingestão e derramamentos. observações na Tabela 1. Certifique-se de anotar o total
ampliação e ajuste do diafragma do microscópio.

8. Quando a mistura permanecer uniformemente turva, tome
Geralmente, sob alta potência, a configuração do diafragma deve
outra leitura de pH.
ser aumentada para melhor visualização da imagem.
9. Coloque uma gota da mistura da etapa 7 em uma lâmina com um
14. Adicione HCl diluído ao tubo de ensaio, uma gota de cada vez, e
lamínula.
misture e meça o pH após cada terceira gota.
10. Observe o slide em baixa potência e alta potência do
15. Continue a etapa 14 até que a solução fique límpida e
microscópio.
depois meça o pH.
11. Procure coacervados, estruturas parecidas com aquelas vistas em
16. Coloque uma gota da mistura da etapa 15 em uma lâmina com lamínula.
Figura 1.
12. Se não forem observados coacervados, adicione outra gota de ácido

17. Observe o slide em baixa potência e alta potência do
ao tubo de ensaio, misture e observe novamente ao microscópio. Se
microscópio.
os coacervados ainda não forem observados, repita cuidadosamente
os passos 1–10. 18. Faça esboços e observações na Tabela 1.
19. Prepare uma montagem úmida de amebas vivas ou obtenha uma
lâmina preparada de amebas.
20. Faça esboços e observações na Tabela 1.

Apostila 3 • p . 3 Que condições na Terra primitiva

Observações:
Esboce e descreva o que aconteceu nas Partes A e B da exploração.
Tabela 1.
Mistura inicial de um por cento de gelatina e Coacervados observados em mistura turva de

Solução de um por cento de goma arábica um por cento de gelatina, um por cento de goma
Solução arábica e HCl
pH = ____________________
pH = ____________________
Esboços e Observações: Esboços e Observações:
Ampliação total: ____________________ Ampliação total: ____________________
Configuração do diafragma: _____________________ Configuração do diafragma: _____________________


Mistura clara final de um por cento de gelatina, Slide Preparação Viva de Amebas
Solução de goma arábica a um por cento e HCl ou
Lâmina de ameba preparada
pH = ____________________
pH = ____________________
Esboços e Observações: Esboços e Observações:
Ampliação total: ____________________ Ampliação total: ____________________
Configuração do diafragma: _____________________ Configuração do diafragma: _____________________


Conclusão:
Discuta as seguintes perguntas com os membros do seu grupo e registre suas respostas nos espaços fornecidos.
1. De onde vieram os materiais usados para fazer coacervados nesta exploração na Terra primitiva?
2. Como a faixa de pH necessária para formar coacervados se compara à faixa de pH sob a qual existem muitas células modernas?
3. Que características de vida os coacervados exibem?
4. Que características de vida não são exibidas pelos coacervados?
5. O que pode ter acontecido com os coacervados que permitiram o desenvolvimento de células?


2•p .1
Que condições na Terra primitiva poderiam ter levado à • Organização celular – possivelmente; desenvolvimento primitivo da célula,
Desenvolvimento de Coacervados? mas não da célula procariótica ou eucariótica específica

estrutura
1. Onde os materiais usados para fazer coacervados em
• Reprodução - nenhuma divisão visível de células observada
esta exploração veio da Terra primitiva?
• Metabolismo - nenhum processo metabólico observado
• Substâncias que estavam presentes na Terra primitiva podem ter sido
• Homeostase – possivelmente; capacidade de manter a estrutura
transportadas pela água e depositadas em pequenos
certos valores de pH
bolhas de água para formar coacervados.
• Hereditariedade – possivelmente; mais coacervados em determinados valores de pH
• Resposta a estímulos – possivelmente; mais coacervados em

2. Como a faixa de pH necessária para formar coacervados se compara
certos valores de pH
à faixa de pH sob a qual muitos
células existem? • Crescimento e desenvolvimento – possivelmente; coacervados de
vários tamanhos
• Coacervados foram formados em diferentes concentrações de pH.
• Adaptação por evolução – possivelmente; mais
No entanto, mais coacervados foram formados em torno de um pH de
coacerva em certos valores de pH
4-5. Muitas células modernas prosperam em ambientes mais próximos
de um pH neutro.
5. O que pode ter acontecido com os coacervados que permitiram o
• Valores de pH mais baixos em algumas águas na Terra primitiva apoiariam
desenvolvimento de células?
o desenvolvimento de certas pré-células
• Os coacervados podem conter substâncias orgânicas e inorgânicas
como coacervados.
adicionais e mais diversas que levaram ao desenvolvimento de
• Como grande parte da água na Terra mudou para um pH mais próximo do
estruturas específicas, incluindo
neutro, muitas das células evoluíram para funcionar em pH
ácidos nucleicos.
valores mais próximos do neutro.
• Os coacervados podem ter se combinado com outros coacervados para
3. Que características de vida os coacervados exibem? formar estruturas mais complexas que evoluíram para se tornarem
células procarióticas e, eventualmente, eucarióticas

• Os coacervados possuem membranas seletivamente permeáveis.
Informações complementares sobre o efeito do pH na formação

• Coacervados são feitos de algumas moléculas orgânicas
de coagulados na gelatina podem ser encontradas aqui: https://
encontrado nas células
prezi.com/rz8q_jockfxb/the-effect-of-ph-on-the-formation-of
coacervatos-em-gelatina/. É público e reutilizável e pode auxiliar o professor em
4. Que características da vida não são exibidas por
alguns aspectos do laboratório.
coacervados?
As respostas dos alunos variam (e podem ser muito criativas).

Apostila 4 • p .1 Por que as membranas são

tão importantes para a vida?
Informações básicas:
Um lípido é um polímero geralmente constituído por ácidos gordos e
glicerol. Os lipídios não são solúveis em água. Os lipídios são
biomoléculas hidrofóbicas. Uma célula viva usa lipídios para construir

membranas plasmáticas e separar a água fora do
célula da água dentro da célula. Figura 1.
Fonte: https://upload.
Os lipídios em uma membrana celular são fosfolipídios. Um wikimídia.
org/wikipedia/
fosfolipídio é uma única molécula feita de um grupo fosfato (átomos
comuns/b/bd/
de fósforo e oxigênio) ligado a duas cadeias de ácidos graxos e um Figura_05_01_02.jpg
glicerol. O grupo fosfato e o glicerol formam a extremidade hidrofílica
e os ácidos graxos formam a extremidade hidrofóbica do fosfolipídio.
A célula usa uma bicamada de fosfolipídios para criar uma barreira

entre as atividades dentro da célula e as atividades fora da célula.
célula. Quando os fosfolipídios entram em contato com a água, eles
se alinham com suas “caudas” lipídicas apontando uma para a outra.
Isso cria uma barreira hidrofóbica entre a água dentro

a célula e a água fora da célula (o ambiente).
A Figura 1 à direita representa a estrutura de um fosfolipídio,
consistindo de uma cabeça (parte redonda) e duas caudas:
• Grupo fosfato e glicerol (vermelho)
• Caudas de ácidos graxos (azul)
Observe que a cabeça do fosfolipídio é hidrofílica e as caudas são
hidrofóbicas.
Membrana Bolha de Sabão e Membrana Fosfolipídica
Diferenças estruturais
Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lipid_
vesicle_vs_soap_bubble.svg

Apostila 4 • p .2 Por que as membranas são

Objetivo: Métodos:
Investigar a estrutura e as propriedades das membranas de bolhas de sabão e como Parte A: Construção de Membranas com Prendedores de Roupa
elas estão relacionadas ao plasma de células vivas

1. Construa um modelo de membrana celular usando o
membranas.
prendedores de roupa. Faça a célula redonda.
Suponha que os topos arredondados dos prendedores de roupa sejam os
grupos fosfato e as extremidades retas dos alfinetes sejam as caudas

Materiais:
lipídicas.
Prendedores de roupa de madeira com cabeças redondas
2. Usando um lápis, esboce um desenho da membrana celular

moedas de um centavo
modelo de bicamada fosfolipídica na tabela de dados
Colorir os grupos fosfato hidrofílicos e glicerol

Bola de barbante de algodão
(cabeças) vermelhas.
Dois carretéis de fio de algodão torcidos em um pequeno DNA

Pinte as caudas de ácidos graxos hidrofóbicos de azul.
dupla hélice
Rotule o interior da célula (ICF = fluido intracelular).
Tesoura Rotule a parte externa da célula (ECF = líquido extracelular)
Bandejas ou caixas de plástico 3. Construa um modelo de uma membrana de bolha de sabão usando o
prendedores de roupa.
Canudos
4. Usando um lápis, esboce um desenho da bicamada de bolhas de sabão

Fio de alumínio ou varinha de bolha de plástico
modelo na tabela de dados.
Lápis Pinte as cabeças hidrofílicas de vermelho.
Pinte as caudas hidrofóbicas de azul.

Cartão de índice
Material absorvente para cobrir as mesas
Água
Mistura de bolhas

Apostila 4 • p. 3 Por que as membranas são

Parte B: Membranas Flexíveis Parte E: A Membrana do Mosaico Fluido
1. Segure o fabricante de bolhas e coloque-o na bandeja que contém a 1. Faça um laço com barbante.
mistura de bolhas. (O porta-bolhas é a moldura retangular feita de dois

2. Mergulhe o barbante em sabão.
canudos e barbante.)
3. Coloque o barbante no filme de sabão do fabricante de bolhas e coloque

2. Remova o fabricante de bolhas da bandeja. Existe agora um
a membrana dentro do laço.
filme fino dentro do fabricante de bolhas.
4. Incline o filme de um lado para o outro.

3. Dobre o fabricante de bolhas em diferentes formas.
Parte F: Uma Célula Eucariótica

Parte C: Membranas de Autocura
1. Tente fazer uma bolha (ou muitas bolhas) dentro de uma bolha para
1. Coloque os dedos/mãos ensaboadas de um parceiro através do
representar as organelas das células eucarióticas.
bolha.
2. Retire a mão da bolha. 2. Tente desenhar células mais complexas usando o modelo de DNA,
pedaços de fichas, barbante ou qualquer outro objeto disponível.
Parte D: Membranas Seletivamente Permeáveis
1. Usando a varinha de bolhas, sopre uma bolha no ar.
2. Mescle a bolha da etapa #1 com o filme bolha no fabricante de bolhas
ou uma bolha na bandeja.
3. Molhe uma moeda e coloque-a delicadamente em cima da bolha.
4. Molhe um pedacinho de cartolina com sabão e coloque-o suavemente
sobre a bolha, de modo que passe para o
bolha.
5. Molhe o modelo de dupla hélice de DNA e coloque-o suavemente no
topo da bolha, para que ele passe para dentro da bolha.

Apostila 4 • p . 4 Por que as membranas são

Observações
Desenho da Membrana Celular Desenho de Membrana de Bolhas de Sabão

Apostila 4 • p . 5 Por que as membranas são

Conclusão: Discuta as seguintes questões com os membros do seu grupo. Registre suas respostas nos espaços fornecidos.
Que propriedade da membrana permitiu que ela fosse torcida sem quebrar?
Por que é importante que uma membrana seja flexível e forte?
Por que é importante que uma membrana funcione tanto como uma barreira protetora quanto como uma estrutura seletivamente permeável?
Como suas observações o ajudam a entender como as células procarióticas e eucarióticas podem ter se formado?

R ecurso de T cadaer Folha de Respostas para o Folheto 4

3•p .1
Por que as membranas são tão importantes
para a vida?
1. Que propriedade da membrana permitiu que ela fosse torcida 4. Como suas observações o ajudam a entender como
sem quebrar? células procarióticas e eucarióticas podem ter se formado?

• A membrana é considerada um fluido porque o • Semelhante a uma célula, a membrana do sabão manteve sua
moléculas de fosfolipídios podem se mover dentro da camada estrutura quando penetrada por materiais de fora
em um grau limitado. Como as moléculas dentro da membrana a membrana.
são capazes de se mover, elas podem se rearranjar em • Semelhante a uma célula, a membrana de sabão permitia que
resposta à torção. algum material entrasse e saísse com e sem ruptura.
• Como os coacervados podem ter se formado em células,

2. Por que é importante que uma membrana seja flexível
algumas substâncias podem ter sido encerradas dentro do
e forte?
coacervado, levando ao desenvolvimento de células. O
• Uma membrana deve ser forte para poder conter o citosol e
pequeno pedaço de cartão de índice e o modelo de fio de DNA
todas as estruturas dentro da célula.
permaneceram suspensos dentro da bolha de sabão, o que
• A membrana deve ser flexível para resistir à ruptura quando
pode ser análogo a coacervados que envolvem substâncias
há aumentos moderados nos níveis internos e externos
dentro de sua membrana.
pressão ou distorção da membrana.
• A membrana de bolha de sabão grande foi capaz de envolver
• A membrana deve ser flexível para permitir que o material
membranas de bolha de sabão menores. Isso pode ter sido
atravessá-lo sem romper sua estrutura.
análogo à formação de organelas dentro de uma célula
3. Por que é importante que uma membrana funcione tanto como eucariótica.
barreira protetora quanto como estrutura seletivamente permeável?
• Para manter o funcionamento da célula, a membrana deve
manter materiais indesejados fora da célula.

• Nutrientes, resíduos e outras substâncias devem
atravessar a membrana celular conforme necessário para

a célula para sobreviver.

Apostila 5 • p .1
Em que concentração de sal os
Hipotônico Ambiental Ambiental isotônico Ambiente hipertônico

Informações básicas:
Solução Solução Solução
Osmose é o movimento das moléculas de água
através de uma membrana seletivamente permeável de Antes de Antes de Antes de
uma área de maior concentração para uma área de

concentração mais baixa.
Quando uma célula é colocada em uma solução ambiental
contendo uma concentração mais alta de sal, a solução

ambiental (conhecida como fluido extracelular) é
considerada hipertônica . Movimento líquido de água para Movimento líquido de água Movimento líquido de água para fora
dentro da célula da célula
solução. Como o líquido extracelular tem uma
maior concentração de soluto e menor de água em
comparação com a célula, possui uma pressão osmótica Depois de Depois de Depois de
mais alta e tenderá a extrair água

da célula.
Por outro lado, quando uma célula é colocada em uma
solução ambiental contendo menor concentração de sal,
o fluido extracelular é considerado uma solução
hipotônica. Como o líquido extracelular tem menor
concentração de soluto e maior concentração de água Os microrganismos vivem em uma ampla gama de
em comparação com a célula, ele possui uma pressão habitats com ambientes de pressão osmótica variados.
osmótica menor, e a água tenderá a entrar na célula. Como a água é essencial para a vida, a pressão osmótica
do ambiente ao redor de uma célula é um fator
significativo na sobrevivência da célula.
H. salinarum é membro do domínio
Archaea e o reino Archaebacteria.
E. coli é um membro do domínio Bacteria
(Eubacteria) e o reino Bacteria
(Eubactéria)

Apostila 5 • p .2
Objetivo: Métodos:
Observar o efeito da pressão osmótica em vários ambientes sobre os 1. Rotule o fundo das placas de Petri com as iniciais de
microrganismos H. salinarum e E. membros do grupo, data e tipo de ágar.

coli.
2. Certifique-se de rotular as bordas externas do fundo da placa de Petri.
3. Use um marcador de feltro e divida cada prato ao meio.

Materiais:
4. Rotule uma metade da placa com H. salinarum e a outra metade

Cultura de H. salinarum incubada a 25°C
E. coli
Cultura de E. coli incubada a 37°C

5. Usando uma técnica estéril, inocule H. salinarum e E. coli nas placas
Cinco placas de ágar nutriente variando de 1 a 25 por cento de sódio usando uma técnica de inoculação de linha única na metade
concentração de cloreto
apropriada da placa rotulada.
Queimador de Bunsen (se não estiver usando alças de inoculação descartáveis)
Loop de inoculação
Marcador de ponta de campo
Autoclave ou esterilizador a vapor
Incubadora
Sacos de resíduos de risco biológico
6. Incubar as placas em posição invertida por 48–72 horas em

25°C.
7. Observe e registre as observações na Tabela 1.

Apostila 5 • p . 3 Em que a concentração de sal pode

Organismos unicelulares sobrevivem?
Tabela 1. Observações:
Placa Placa
H. salinarum e E. coli H. salinarum e E. coli
____________________ Horas ____________________ Horas
25°C 25°C
Placa de ágar nutriente com um por cento de concentração Placa de ágar nutriente com 5% de concentração de
de cloreto de sódio cloreto de sódio
Observações e Comentários: Observações e Comentários:


Placa Placa
H. salinarum e E. coli H. salinarum e E. coli
____________________ Horas ____________________ Horas
25°C 25°C
Placa de ágar nutriente com 10 por cento de cloreto de sódio Placa de ágar nutriente com 15 por cento de cloreto de sódio
concentração concentração
Observações e Comentários: Observações e Comentários:


Conclusão:
Placa
Discuta as seguintes questões com os membros do seu grupo.
Registre suas respostas nos espaços fornecidos.
1. Depois de ler as informações básicas sobre pressão osmótica, qual
o papel das membranas halófilas para melhorar a chance de
sobrevivência em um ambiente hostil?
H. salinarum e E. coli
____________________ Horas
25°C
Placa de ágar nutriente com 25 por cento de cloreto de sódio

concentração
2. Você observou os efeitos de diferentes concentrações de

Observações e Comentários:
cloreto de sódio em H. salinarum e E. coli. Com base nessas
observações, qual micróbio você acha que teria mais probabilidade
de sobreviver na Terra primitiva?
Explique seu raciocínio.

Recurso do professor 4 Folha de Respostas para Apostila 1

Os alunos têm níveis variados de compreensão, e as respostas devem ser discutidas e esclarecidas pelo professor.
1. Depois de ler as informações básicas sobre pressão osmótica, qual 2. Você observou os efeitos de diferentes concentrações de
o papel das membranas halófilas para melhorar a chance de cloreto de sódio em H. salinarum e E. coli. Com base nessas
sobrevivência em um ambiente hostil? observações, qual micróbio você acha que teria mais probabilidade
de sobreviver na Terra primitiva?

• A membrana halófila permite que os nutrientes entrem
Explique seu raciocínio.
e sair da célula para que a homeostase seja mantida
quando colocado em um hipertônico (alta concentração de sal) • H. salinarum está melhor adaptado para sobreviver em alto teor de sal
solução ambiental. concentrações em comparação com E. coli
• A membrana halófila não permite que o excesso de água saia da • Bactérias como E. coli vivem nos intestinos de
célula por osmose, evitando assim que a célula sofra plasmólise. mamíferos de sangue em um ambiente que não é tão
hostil como era o ambiente da Terra primitiva.
Portanto, é improvável que a E. coli tenha sobrevivido na Terra
primitiva.
• Porque H. salinarum é uma arquebactéria que vive
em um ambiente extremo, era mais provável que a E. coli
sobrevivesse na Terra primitiva. Experimentalmente, isso é
suportado pelo maior número de colônias de placas de ágar
nutriente H. salinarum com maior teor de sódio

concentrações de cloreto.

R ecurso de T cadaer Orientação para Sumativa

5•p .1
Avaliação
Construa um diagrama mostrando a sequência de eventos que No primitivo

Terra, a água
poderiam ter levado à formação de coacervados e, eventualmente,
fluiu ao longo
ao desenvolvimento de células unicelulares e multicelulares. da superfície
micróbios. da Terra,
dissolvendo e
• Inicie o diagrama com água fluindo sobre o primitivo transportando
Ambiente terrestre. substâncias

orgânicas e
• Seja criativo e use esboços para mostrar processos, substâncias inorgânicas.
e interações que levaram à formação Fonte: https://pixabay.com/en/waters

de micróbios. nature-reflection-wave-3085701/
• Forneça etiquetas descritivas ao lado de cada esboço no
diagrama. Sob certas

condições,
As respostas dos alunos variam, mas devem relacionar as algumas
moléculas
explorações com a teoria aceita quanto ao desenvolvimento da vida na Terra
orgânicas
encontradas na
água foram
atraídas umas
pelas outras,
formando
membranas que
envolveram outras moléculas orgânicas.
Fonte: https://commons.wikimedia.org/
wiki/Arquivo:Coacervats.JPG


5•p .2
Avaliação
Um exemplo de arqueobactéria é o
extremófilo moderno.
Os extremófilos produzem as cores vistas
nas fontes geotérmicas e sobrevivem em
condições semelhantes às da Terra
primitiva. É possível que os coacervados

tenham sido os precursores desses
extremófilos.
Fonte: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/f/f5/Grand_prismatic_spring.jpg
À medida que as células
evoluíram, os microcompartimentos
tornaram-se mais numerosos, tornando
as células mais complexas. Esta imagem
micrográfica de bactérias modernas mostra micro
compartimentos contendo proteínas.
Fonte: https:///upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/3/35/Carboxysomes_EM_ptA.jpg


5•p .3
Avaliação
Muitos cientistas acreditam que, com

o tempo, células simples foram
colocadas dentro de células maiores para
formar relações simbióticas que levaram à
formação de células eucarióticas.
Leia as informações em “The

Greatest Merger in the History of
Earth” da National Geographic em http://
fenômenos.geográfico nacional.
com/2014/02/10/a-maior fusão- Fonte: http://phenomena.nationalgeographic.com/
na-história-da-vida-na Terra/ files/2014/02/Mitochondria.jpg
Teoria geralmente aceita sobre a

formação de células eucarióticas
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/07/
Figure_23_01_04.png/640px-Figure_23_01_04.png


Lição 5 (HISTÓRIA, GEOLOGIA, BIOLOGIA, QUÍMICA)
A História da Vida
Esta lição foi projetada para trabalhar em conjunto com episódios da série
• A evolução da vida na Terra ao longo do tempo geológico foi pontuada
One Strange Rock da National Geographic e palestras em sala de aula sobre
por cinco extinções em massa.
o material. One Strange Rock destaca o fato de que o planeta Terra é único
• Desenvolvimento de novas formas de vida seguindo tais em nosso sistema solar e que sua singularidade se deve à presença de vida
extinções sugere que a Terra é capaz de “curar” aqui e à ausência de vida nos outros planetas. A série mostra que a Terra
em si.
parece ser capaz de se “curar” de desastres cósmicos, como impactos de
meteoros como o evento de extinção Cretáceo-Terciário (também chamado

• Os humanos realmente viveram na Terra por um curto período de tempo
de KT) há 65 milhões de anos. O evento KT resultou no fim de um domínio
em comparação com outras formas de vida.
de quase 200 milhões de anos dos dinossauros e na expansão dos
• A evolução resulta em formas de vida em constante mudança e mamíferos recém-chegados. As espécies animais não foram as únicas
conduz toda a vida ao longo do tempo.
formas de vida impactadas, pois o mesmo impacto acabou com o domínio
dos principais tipos de plantas (gimnospermas) e a origem de novos

• A meia-vida dos elementos pode ser usada para datar fósseis
(angiospermas). Além da história da vida, a lição abordará o papel que os
e rochas.
eventos de extinção desempenharam na mudança da trajetória da vida.
• Como os cinco grandes eventos de extinção impactaram

Os episódios que são particularmente relevantes para esta lição são estes:
vida na Terra?
“Sobrevivência”, “Terraform”, “Despertar”, “Gênesis” e “Alien”. Peça aos
• Quais são as possíveis causas dos cinco principais alunos que vejam o máximo que o tempo permitir em conjunto com a
eventos de extinção?
realização dos exercícios descritos na lição.
• Estamos testemunhando o sexto grande evento de extinção? Você deve se familiarizar completamente com as informações básicas e o
vocabulário que podem ser encontrados no Recurso 1 do Professor . Se

• Como os fósseis são criados e datados?
desejar, você também pode fotocopiar este recurso para seus alunos.
• Quando a vida complexa começou?
• Como funciona a evolução?

Você deve rever episódios selecionados de One Strange
Rock e as atividades antes de ministrar a aula, como algumas atividades

• Como gases e eletricidade podem ser transformados em aminoácidos
(Laboratório de Seleção Natural, Entendendo o Miller–
ácidos?
Urey) são melhor dados via Google Classroom ou outro

recursos de classe. O tempo de aula será necessário para permitir que os alunos 8. Qual foi a primeira espécie de animal a sair do
a oportunidade de ver o(s) episódio(s) antes de cada atividade de aula. água para terra?
Compreender os fundamentos da química orgânica é útil para algumas

9. Como mais oxigênio afetou espécies como insetos?
dessas atividades, mas não é imperativo para este
lição.
10. Que benefícios os ovos proporcionam a uma espécie?
Grande parte deste plano de aula é baseado em projetos de aprendizagem,

11. O que causou a extinção dos dinossauros?
que exige um amplo tempo do aluno para trabalhar nas atividades em um
ritmo razoável. A atividade do evento de extinção em massa pode ser usada 12. Onde os primeiros mamíferos viveram durante a massa
como uma unidade autônoma para dar aos alunos uma compreensão de seu extinção dos dinossauros?
papel no processo geral de evolução. Sinta-se à vontade para escolher entre

13. Em que continente os humanos evoluíram?
essas atividades para adaptar a aula às necessidades de seus alunos. Antes
da aula, faça cópias suficientes das apostilas para entregar aos alunos.
14. Que benefício o andar sobre duas pernas deu aos primeiros hominídeos
espécies?
A Parte 1 é uma oportunidade para os alunos revisarem o que já sabem sobre

Nesta parte da aula, os pares de alunos andam pela sala, tendo dois minutos
a história primitiva da Terra e para você avaliar esse conhecimento. Antes do
para responder a cada uma dessas perguntas. Nem todos os grupos precisam
início da aula, pegue 14 folhas grandes de papel, papel de jornal ou cartolina
chegar a todas as folhas; na verdade, as respostas provavelmente seriam
e coloque uma das seguintes perguntas no topo de cada folha. Depois poste
repetitivas. Cinco ou seis mudanças de posição devem render uma amostra
o
do que os alunos sabem e não sabem. Após este exercício, você exibirá
lençóis ao redor do quarto.
tantos episódios de One Strange Rock quanto o tempo permitir, com prioridade
para “Genesis”, “Survival”, “Awakening” e “Terraform”.

1. Como nosso sistema solar e a Terra se formaram?
2. De onde veio a lua?

Na Parte 2 da lição, os alunos trabalham com o conceito de escala e pesquisa
3. Que recurso importante veio de meteoritos para a Terra? para criar uma linha do tempo geológica. Depois de ilustrar uma linha do
tempo e escala com eventos familiares aos alunos, você fará com que eles
4. Você gostaria de viver na superfície da Terra primitiva? Por quê?
trabalhem com grandes períodos de tempo em uma linha do tempo em escala.
Eles precisarão de acesso à Internet para pesquisar eventos e adicionar à

5. Onde e como começou a vida como a conhecemos?
sua linha do tempo. Antes de começar, os educadores devem ter papel
6. Quando o oxigênio se formou na Terra? O que causou o suficiente para aproximadamente 4,5 metros por grupo.
aumento de oxigênio? O papel de recibo é ideal para isso, ou você pode cortar longas tiras de papel
para congelador ou prateleira. Os alunos também precisarão de lápis de cor

7. O que é a explosão cambriana? Por que isso é importante?
ou marcadores para adicionar eventos às linhas do tempo.

A hipótese de Miller-Urey e a origem da vida é o assunto da Parte 3. A parte 6 da lição é sobre fósseis. Se você tem alguns fósseis de sua
Prepare uma palestra com base nas notas do Recurso 1 do Professor preferência ou sua escola tem alguns em sua posse, traga-os para a
para discutir o início da vida na Terra; esta aula. Caso contrário, você pode montar uma apresentação de slides de
O recurso pode ser encontrado no final desta lição. Depois disso, 6 a 10 slides facilmente usando o Imagens do Google para dar aos
os alunos preencherão a Apostila 2: Entendendo o Experimento alunos um visual para iniciar a aula. Após uma discussão sobre o
Miller-Urey. Você pode querer que os alunos usem uma configuração processo de fossilização e os tipos de fósseis, os alunos usam a Apostila 5: Modelando
de sala de aula on-line, como o Google Sala de aula, devido ao recurso Meia-vida de um isótopo e trabalhe com Skittles para medir
vinculado. Certifique-se de trabalhar com a experiência on-line com a taxa de mudança e como o decaimento radioativo pode ser usado para
antecedência para se sentir datar objetos. Antes da aula, configure um recipiente do tipo Tupperware
confortável com a simulação. para cada grupo de laboratório e coloque 100 Skittles em cada um.
Certifique-se de ter Skittles suficientes para a atividade. Se desejar,

A Parte 4 trata da explosão cambriana. O primeiro segmento é uma
você pode usar centavos para esta atividade; rolos de centavos não
tarefa de pesquisa para casa, para os alunos coletarem informações
exigiriam tanta contagem. No entanto, seus alunos provavelmente
sobre o período Cambriano usando o Material de Apoio 3: A Explosão
prefeririam Skittles.
Cambriana. Uma discussão em sala de aula dá aos alunos a
oportunidade de compartilhar informações e reconhecer teorias O esboço do projeto na Parte 7 conta com alunos trabalhando de forma
conflitantes sobre suas causas. Esta parte da lição independente e cooperativa para aprender mais sobre fossilização. Após
conclui com um vídeo de 11 minutos do The Economist que uma revisão dos diferentes tipos
inclui animação e imagens subaquáticas espetaculares da vida marinha de fossilizações, os alunos pesquisam material adicional sobre
para explorar o Cambriano. por conta própria, compartilhar informações com seu grupo e planejar
uma apresentação de slides. É importante que eles usem fontes de alta

O final do vídeo menciona a ocorrência de massa
qualidade para pesquisa, e você pode dedicar algum tempo de aula para
eventos de extinção na história da Terra. Esse é o tópico da Parte
discutir como avaliar sites. As obras de arte individuais dos alunos
5. Antes desta parte da lição, os alunos devem ter lido e anotado
ampliarão a compreensão do processo de fossilização e darão aos
a Apostila 4 e feito leitura adicional sobre um dos eventos de
alunos prática na ilustração científica. Você pode querer concluir a aula
extinção. Você pode atribuir os eventos ou deixar os alunos
com um
escolherem, mas se eles escolherem, certifique-se de que alguém
discussão da ilustração científica como uma carreira para estudantes
esteja cobrindo cada tópico. A discussão começa com o conceito
interessados em arte e design. Algumas informações úteis
de extinção, traz espécies ameaçadas de extinção e depois segue
sobre isso estão disponíveis em https://gnsi.org/science-illustration/
para eventos de extinção em massa. Uma lista de espécies
carreiras-ed. Os alunos que desejam aprender mais podem ler uma
ameaçadas pode ser encontrada no site do US Fish and Wildlife Service em https://
entrevista com um ilustrador científico em https://blogs.
www.fws.gov/endangered/.
Scientificamerican.com/symbiartic/never-met-a-scientific
ilustrador-conhecer-carol/.

Há um guia de pontuação em duas partes no Recurso do Professor 2. A Aqui estão alguns recursos adicionais que podem ser úteis:
primeira parte é para a apresentação de slides do grupo; é seguido por
três guias de pontuação individuais para os membros do grupo para a obra

National Geographic: A História da Terra
de arte. Juntos, a pontuação do grupo mais a pontuação individual somam
https://www.youtube.com/watch?v=SYOarZKipnU
100 pontos.
Cosmos: Uma Odisseia no Espaço -Tempo — Calendário Cósmico

Parte 8, a seção sobre evolução e seleção natural,
http://www.dailymotion.com/video/x3sjrbk
começa com uma palestra para dar aos alunos contexto sobre
seleção e evolução; há informações no professor Galápagos Finch Evolution — HHMI BioInteractive Video
Recurso 1 que você pode usar para isso. Em seguida, os alunos trabalham https://www.youtube.com/watch?v=mcM23M-CCog
em uma simulação disponível online no Lawrence Hall
A Origem dos Pássaros — HHMI BioInteractive Video
de Ciências da Universidade da Califórnia, Berkeley. Depois de “projetar”
https://www.youtube.com/watch?v=z4nuWLd2ivc
três pássaros, eles seguem o processo de seleção natural na simulação e
completam um gráfico. Em seguida, eles respondem a perguntas para A explosão cambriana representa um desafio para a evolução?
entender os princípios gerais do processo. Você precisará de acesso ao http://biologos.org/common-questions/scientific-evidence/
computador para cada aluno. Para a Etapa 2, os alunos devem discutir em explosão cambriana
pequenos grupos; o resto da atividade requer trabalho independente.

Seleção natural
http://sepuplhs.org/high/sgi/teachers/evolution_act11_sim.
html
Experimento Miller-Urey
https://www.ucsd.tv/miller-urey/
Como funciona a datação por carbono
https://www.youtube.com/watch?v=Kcuz1JiMk9k

Principais ideias e detalhes: Ofício e Estrutura:
CCSS.ELA-Alfabetização.RST.6-8.1 CCSS.ELA-Alfabetização.RST.6-8.4
Cite evidências textuais específicas para apoiar a análise de textos Determine o significado de símbolos, termos-chave e outras palavras
científicos e técnicos. e frases específicas do domínio conforme são usadas em um contexto
científico ou técnico específico relevante para textos e tópicos da 6ª à 8ª
série.
Determinar as ideias ou conclusões centrais de um texto; fornecer um
resumo preciso do texto distinto do conhecimento ou opiniões anteriores. CCSS.ELA-Alfabetização.RST.6-8.5
Analise a estrutura que um autor usa para organizar um texto,

incluindo como as seções principais contribuem para o todo e para a
compreensão do tópico.
Siga precisamente um procedimento de várias etapas ao realizar
experimentos, fazer medições ou realizar tarefas técnicas. CCSS.ELA-Alfabetização.RST.6-8.6
Analise o propósito do autor ao fornecer uma explicação, descrever um

procedimento ou discutir um experimento em um texto.
CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.
Cite evidências textuais específicas para apoiar a análise de textos CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.4
científicos e técnicos, atendendo aos detalhes precisos de explicações Determine o significado de símbolos, termos-chave e outras palavras
ou descrições. e frases específicas do domínio conforme são usadas em um contexto
científico ou técnico específico relevante para textos e tópicos do 9º ao 10º
ano.
Determinar as ideias ou conclusões centrais de um texto; rastrear a
explicação do texto ou a representação de um processo, fenômeno ou CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.5
conceito complexo; fornecer um resumo preciso do texto. Analise a estrutura das relações entre os conceitos em um texto, incluindo
as relações entre os termos-chave (por exemplo, força, atrito, força de
reação, energia).
Siga com precisão um procedimento complexo de várias etapas ao realizar CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.6
experimentos, fazer medições ou executar tarefas técnicas, atendendo a Analisar o propósito do autor ao fornecer uma explicação, descrever
casos especiais ou exceções definidas no texto. um procedimento ou discutir um experimento em um texto, definindo a
questão que o autor procura abordar.

Padrões básicos comuns abordados por esta lição Padrões NGSS abordados por esta lição
Integração de Conhecimentos e Ideias: MS-LS4-1.
Analisar e interpretar dados para padrões no registro fóssil que

documentam a existência, diversidade, extinção e mudança de formas de
Integrar informações quantitativas ou técnicas expressas em palavras em vida ao longo da história da vida na Terra sob a suposição de que as leis
um texto com uma versão dessas informações
naturais operam hoje como no passado. [Declaração de Esclarecimento: A
expressa visualmente (por exemplo, em um fluxograma, diagrama, ênfase está em encontrar padrões de mudanças no nível de complexidade
modelo, gráfico ou tabela). de estruturas anatômicas em organismos e a ordem cronológica de
aparecimento de fósseis nas camadas rochosas.] [Limite de Avaliação: A
avaliação não inclui os nomes de espécies individuais ou eras geológicas
Distinguir entre fatos, julgamento fundamentado baseado em resultados
no registro fóssil.]
de pesquisa e especulação em um texto.
Compare e contraste as informações obtidas em experimentos, MS-LS4-2.
simulações, vídeos ou fontes multimídia com as obtidas na leitura de um Aplicar ideias científicas para construir uma explicação para as
texto sobre o mesmo tópico. semelhanças e diferenças anatômicas entre organismos modernos e entre
organismos modernos e fósseis para inferir relações evolutivas. [Declaração
de Esclarecimento: A ênfase está nas explicações das relações evolutivas
Traduzir informações quantitativas ou técnicas expressas em palavras em entre os organismos em termos de semelhança ou diferenças da aparência
um texto em forma visual (por exemplo, uma tabela ou gráfico) e traduzir grosseira de estruturas anatômicas.]
as informações expressas visualmente ou matematicamente (por exemplo,
em uma equação) em palavras.
CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.8 MS-LS4-3.
Avalie até que ponto o raciocínio e as evidências em um texto apóiam a Analise exibições de dados pictóricos para comparar padrões de
afirmação do autor ou uma recomendação para a solução de um problema semelhanças no desenvolvimento embriológico em várias espécies para
técnico ou científico. identificar relações não evidentes na anatomia totalmente formada.

[Declaração de Esclarecimento: A ênfase está em inferir padrões gerais
de parentesco entre embriões de diferentes organismos, comparando a
aparência macroscópica de diagramas ou imagens.]
[Limite de avaliação: A avaliação de comparações é limitada à

aparência grosseira das estruturas anatômicas no desenvolvimento
embriológico.]

Padrões NGSS abordados por esta lição
MS-LS4-4. da capacidade de competir por recursos limitados e subsequente

Construa uma explicação baseada em evidências que descrevam sobrevivência dos indivíduos e adaptação das espécies. Exemplos de
como as variações genéticas de características em uma população evidências podem incluir modelos matemáticos, como gráficos de
aumentam a probabilidade de alguns indivíduos sobreviverem e se distribuição simples e raciocínio proporcional.] [Limite da avaliação: A
reproduzirem em um ambiente específico. [Declaração de Esclarecimento: avaliação não inclui outros mecanismos de evolução, como deriva
A ênfase está no uso de declarações de probabilidade simples e genética, fluxo gênico através da migração e coevolução.]
raciocínio proporcional para construir explicações.]
MS-LS4-6. HS-LS4-3.
Use representações matemáticas para apoiar explicações de como a Aplicar conceitos de estatística e probabilidade para apoiar
seleção natural pode levar a aumentos e diminuições de características explicações de que organismos com uma característica hereditária
específicas em populações ao longo do tempo. [Declaração de vantajosa tendem a aumentar na proporção de organismos que não
Esclarecimento: A ênfase está no uso de modelos matemáticos, possuem essa característica. [Declaração de Esclarecimento: A ênfase
declarações de probabilidade e raciocínio proporcional para apoiar está na análise das mudanças na distribuição numérica dos traços e no
explicações de tendências de mudanças nas populações ao longo do tempo.] uso dessas mudanças como evidência para apoiar as explicações.]
[Limite de avaliação: a avaliação não inclui cálculos de Hardy Weinberg.] [Limite da Avaliação: A avaliação é limitada à análise estatística e gráfica
básica. A avaliação não inclui cálculos de frequência alélica.]
HS-LS4-1.
Comunicar informações científicas indicando que a ancestralidade HS-LS4-4.
comum e a evolução biológica são apoiadas por múltiplas linhas de Construa uma explicação baseada em evidências de como a seleção
evidência empírica. [Declaração de Esclarecimento: A ênfase está em natural leva à adaptação das populações. [Declaração de Esclarecimento:
uma compreensão conceitual do papel que cada linha de evidência tem A ênfase está no uso de dados para fornecer evidências de como as
em relação à ancestralidade comum e à evolução biológica. Exemplos de diferenças bióticas e abióticas específicas nos ecossistemas (como
evidências podem incluir semelhanças em sequências de DNA, estruturas faixas de temperatura sazonal, mudanças climáticas de longo prazo,
anatômicas e ordem de aparecimento de estruturas no desenvolvimento acidez, luz, barreiras geográficas ou evolução de outros organismos)
embriológico.] contribuem para uma mudança na frequência gênica ao longo do
tempo, levando à adaptação das populações.]
HS-LS4-2.
Construa uma explicação baseada em evidências de que o HS-LS4-5.
processo de evolução resulta principalmente de quatro fatores: (1) o Avalie as evidências que sustentam as alegações de que mudanças
potencial de uma espécie aumentar em número, (2) a variação nas condições ambientais podem resultar em (1) aumento no número
genética hereditária de indivíduos em uma espécie devido a mutação de indivíduos de algumas espécies, (2) surgimento de novas espécies
e reprodução sexual, ( 3) competição por recursos limitados e (4) a ao longo do tempo e (3) extinção de outras espécies.
proliferação daqueles organismos que são mais capazes de sobreviver [Declaração de Esclarecimento: A ênfase está na determinação das
e se reproduzir no ambiente. relações de causa e efeito sobre como as mudanças no meio ambiente,
[Declaração de Esclarecimento: A ênfase está no uso de evidências como desmatamento, pesca, aplicação de fertilizantes, seca e inundação,
para explicar a influência que cada um dos quatro fatores tem no e a taxa de mudança do meio ambiente afetam a distribuição ou o
número de organismos, comportamentos, morfologia ou fisiologia em termos desaparecimento de características nas espécies .]

MS-ESS1-4. HS-ESS1-5.
Construa uma explicação científica baseada em evidências de estratos Avaliar evidências dos movimentos passados e atuais da crosta
rochosos sobre como a escala de tempo geológico é usada para organizar continental e oceânica e a teoria das placas tectônicas para explicar as
a história de 4,6 bilhões de anos da Terra. [Declaração de Esclarecimento: idades das rochas crustais. [Declaração de Esclarecimento: A ênfase está
A ênfase está em como as análises de formações rochosas e os fósseis na capacidade das placas tectônicas de explicar as idades das rochas
que elas contêm são usadas para estabelecer idades relativas de grandes crustais. Os exemplos incluem evidências das idades da crosta oceânica
eventos na história da Terra. Exemplos de grandes eventos da Terra podem aumentando com a distância das dorsais meso-oceânicas (resultado da
variar de muito recentes (como a última era glacial ou os primeiros fósseis expansão das placas) e as idades da crosta continental norte-americana
de Homo sapiens) a muito antigos (como a formação da Terra ou as diminuindo com a distância de um núcleo antigo central da placa continental
primeiras evidências de vida). (resultado do passado). interações de placa).]
Os exemplos podem incluir a formação de cadeias montanhosas e
bacias oceânicas, a evolução ou extinção de organismos vivos
HS-ESS1-6.
específicos ou erupções vulcânicas significativas.] [Limite de avaliação:
Aplique o raciocínio científico e as evidências de materiais antigos da
A avaliação não inclui lembrar os nomes de períodos específicos ou épocas
Terra, meteoritos e outras superfícies planetárias para construir um
e eventos dentro deles.]
relato da formação e da história inicial da Terra.
MS-ESS2-2. [Declaração de Esclarecimento: A ênfase está no uso de evidências
Construa uma explicação baseada em evidências de como os disponíveis dentro do sistema solar para reconstruir a história inicial
processos de geociência mudaram a superfície da Terra em diferentes da Terra, que se formou junto com o resto do sistema solar há 4,6 bilhões
escalas de tempo e espaço. [Declaração de Esclarecimento: A ênfase está de anos. Exemplos de evidências incluem as idades absolutas de materiais
em como os processos mudam a superfície da Terra em escalas temporais antigos (obtidas por datação radiométrica de meteoritos, rochas lunares e
e espaciais que podem ser grandes (como movimentos lentos de placas ou minerais mais antigos da Terra), os tamanhos e composições de objetos do
a elevação de grandes cadeias de montanhas) ou pequenas (como sistema solar e o registro de crateras de impacto de superfícies planetárias.]
deslizamentos de terra rápidos ou reações geoquímicas microscópicas) e
quantos processos de geociências (como terremotos, vulcões e impactos
HS-ESS2-1.
de meteoros) geralmente se comportam de forma gradual, mas são
Desenvolva um modelo para ilustrar como os processos internos e
pontuados por eventos catastróficos. Exemplos de processos de geociência
superficiais da Terra operam em diferentes escalas espaciais e temporais
incluem intemperismo superficial e deposição pelos movimentos da água,
para formar características continentais e oceânicas. [Declaração de
gelo e vento. A ênfase está nos processos de geociência que moldam as
Esclarecimento: A ênfase está em como a aparência das características da
características geográficas locais, quando apropriado.]
terra (como montanhas, vales e planaltos) e as características do fundo do
MS-ESS2-3. mar (como trincheiras, cordilheiras e montes submarinos) são resultado de
Analise e interprete dados sobre a distribuição de fósseis e rochas, ambas as forças construtivas (como vulcanismo, soerguimento e orogenia)
formas continentais e estruturas do fundo do mar para fornecer evidências e mecanismos destrutivos (como intemperismo, perda de massa e erosão
dos movimentos anteriores das placas. [Declaração de Esclarecimento: costeira).] [Limite de avaliação: A avaliação não inclui a memorização dos
Exemplos de dados incluem semelhanças de tipos de rochas e fósseis em detalhes da formação de características geográficas específicas da
diferentes continentes, as formas dos continentes (incluindo plataformas superfície da Terra.]
continentais) e a localização das estruturas oceânicas (como cordilheiras,
zonas de fratura e trincheiras).] [Avaliação Limite: Anomalias paleomagnéticas
na crosta oceânica e continental não são avaliadas.]

Duração da lição Materiais necessários
Períodos de cinco a 15 aulas, dependendo do nível de Papel
detalhamento e tópicos a serem incluídos.

Varas de medição (ou fitas métricas)
Tesoura
Assessments Lápis de cor
Realização de uma ou mais das seguintes atividades, dependendo Papel de recibo (aproximadamente 2 polegadas de largura)
dos interesses e experiência do professor.

Computador e acesso à Internet
Um ou mais episódios de One Strange Rock devem ser
vistos pelos alunos. Os episódios intitulados “Survival”, “Terraform”, sala de aula do Google
“Awakening” e “Genesis” têm conteúdo relacionado às atividades

Skittles (um a dois sacos grandes, dependendo do tamanho da
listadas
classe)
abaixo.
Recipientes Tupperware
O documentário da National Geographic One Strange
Rock, um ou mais episódios
A compreensão do experimento Miller-Urey

planilha
A atividade da escala de tempo geológico
A planilha de leitura da explosão cambriana
Os Cinco Grandes Eventos de Extinção em Massa Lendo

planilha
O laboratório de seleção natural
O laboratório de meia vida
O projeto de apresentação de fósseis

Procedimento Parte 2. Escala de Tempo Geológico
1. Revise o conceito de escala e como a escala pode ser usada em

Parte 1. Apresentando One Strange Rock
uma linha do tempo. Desenhe uma linha do tempo de amostra no
1. Diga aos seus alunos que em breve eles vão assistir quadro para representar a idade aproximada de seus alunos.
episódios de uma série da National Geographic sobre a história da Começando pela esquerda, divida-o em anos em intervalos de um
Terra chamada One Strange Rock. Mas antes disso, você gostaria de pé. Peça aos alunos que indiquem para você a relação entre uma escala
ver o quanto eles já sabem sobre o início da história da Terra. e a linha do tempo.
2. Peça aos alunos que mencionem eventos importantes (início da

2. Mostre as folhas de papel de jornal pela sala e organize os alunos em primeira série, ingresso em uma tropa escoteira, internação,
duplas. Coloque um par na frente de cada pedaço de papel e diga- formatura da oitava série, por exemplo) que ocorreram em suas
lhes que terão dois minutos para discutir a resposta com seus vidas e marque esses pontos na escala. Saliente que a linha do
parceiros e registrar o que eles acham que é a resposta. A um sinal tempo é, na verdade, um continuum que
pré-estabelecido, eles devem passar para a próxima folha à direita e continuar no futuro.
fazer a mesma coisa. Peça-lhes que não repitam as informações que
3. Distribua o Folheto 1: Escala e Linha do Tempo Geológica.
já estão na folha quando chegarem a ela, mas apenas adicionem
Em seguida, trabalhem juntos os primeiros itens do folheto em
novas informações, se tiverem alguma. Comece o
classe.
exercício.
Respostas sugeridas:
3. Quando sentir que já passou tempo suficiente, reúna a turma. Pegue

uma. 1.000
cada folha, resuma as respostas e permita que os alunos façam
b. 1.000
perguntas. c. 10
d. 100
4. Mostre os episódios de One Strange Rock que você tem
selecionar e instruir os alunos a tomar notas sobre as ideias principais
e. 4,65 metros
f. 0 metros
enquanto ouvem. Diga-lhes para prestarem atenção especial às
g. 0,15 metros
informações que respondem às perguntas que estão considerando.
h. 2,85 metros
eu. 4,03 metros
h. 4,65 metros

4. Quando você sentir que eles estão prontos para trabalhar de forma 5. Debrief sobre o experimento: Quantos conseguiram completá-lo com
independente, divida os alunos em duplas ou grupos de três. Dê- sucesso? Quantos explodiram o experimento em uma explosão? O
lhes acesso à Internet durante a aula ou peça-lhes que reúnam os que eles aprenderam com esse experimento?
dados para o dever de casa e, em seguida, adicionem os eventos
às suas linhas do tempo no dia seguinte.

6. Conclua a lição mostrando este breve vídeo sobre o
5. Quando as linhas do tempo estiverem concluídas, você poderá exibir experimento de Miller em https://www.youtube.com/
eles na aula. watch?v=T_jVnWAEzEY.
Parte 3. Hipótese de Miller-Urey Parte 4. Explosão Cambriana
1. Revise as respostas na grande folha de papel que tem o aluno 1. Para lição de casa antes desta parte da lição, distribua
respostas à Pergunta nº 5 da Parte 1: Onde e como Apostila 3: A Explosão Cambriana e diga aos alunos
vida como a conhecemos começar? Explique aos alunos que a aula de hoje pesquisar para preencher o folheto da forma mais completa possível.
será sobre duas pessoas que tentaram responder a essa pergunta com um
2. No dia seguinte, revise as informações que os alunos encontraram,
experimento.
esclarecendo qualquer confusão e preenchendo as lacunas usando
2. Dê uma palestra sobre Miller e Urey e seu experimento usando as as informações do Recurso do Professor 1 e seu próprio estudo
informações do Recurso 1 do professor. do período.
3. Dê aos alunos cópias da Folha de Apoio 2: Entendendo o Prováveis respostas dos alunos:
Experimento Miller-Urey e revise-o brevemente.

uma. O período foi marcado por uma rápida evolução em um
4. Fornecer aos alunos acesso à Internet para que possam tempo relativamente curto.
responda as perguntas e realize o experimento. b. 580 milhões de anos atrás.
c. Qualquer animal terrestre.

Respostas sugeridas:
d. Eles têm uma medula espinhal.
1. Dióxido de carbono, metano, sulfeto de hidrogênio, pouco ou nenhum e. Organismos de corpo mole não fossilizam bem.
oxigênio. f. Teoria da glaciação descontrolada: grande parte do mundo foi estrangulada
2. Os aminoácidos são compostos orgânicos à base de carbono por geleiras, permitindo apenas algumas
que constroem proteínas. habitats. Um aumento da quantidade de minerais movidos para
3. Carbono, hidrogênio, oxigênio e nitrogênio. a água das geleiras triturando a terra.
4. Dióxido de carbono, metano e sulfeto de hidrogênio. g. Aumento do oxigênio, relações predador/presa,
5. a. Metano, hidrogênio, amônia, água. nutrientes aumentados.
b. Os aminoácidos são os blocos de construção da vida.
c. Semelhante à atmosfera.

3. Mostre o vídeo do The Economist “What Caused 4. Peça aos alunos que definam o termo “evento de extinção em massa”
a Explosão Cambriana?” em https://www.youtube. com base em sua leitura para o dever de casa. (A extinção de um grande
com/watch?v=qNtQwUO9ff8. Pergunte aos alunos quais são as novidades número de espécies em um tempo relativamente curto.)
informações que aprenderam com o vídeo para aumentar sua compreensão Em seguida, peça aos alunos que fizeram leitura extra sobre cada um dos
do período cambriano. Reconhecer e discutir a incerteza que ainda marca eventos de extinção em massa na apostila compartilhar o que eles
este assunto de investigação científica. encontrei.
5. Conduza uma discussão em classe usando perguntas como:
• Quais são os dois gases de efeito estufa importantes discutidos nesta
Parte 5: Eventos de extinção em massa lição? (Dióxido de carbono [CO2 ] e metano [CH4].) Como cada um
deles poderia resultar em um evento de extinção em massa?

1. Antes desta seção da lição, atribua a Folha de Apoio 4:
(Aquecendo o planeta e mudando o clima.)
Os Cinco Grandes Eventos de Extinção em Massa a serem lidos e
anotado para dever de casa. Atribua um dos eventos a

• Qual é a diferença entre um hidrocarboneto e um carboidrato? (Os
cada aluno para pesquisa adicional, para que os alunos possam ser
carboidratos [C6 H12O6 ] são produzidos diretamente pelas plantas,
recursos “especializados” durante a discussão.
enquanto os hidrocarbonetos [CHx ] são o produto da fossilização.)
2. Comece a discussão perguntando o que significa o termo “extinção”.
(Não existe mais.) Peça aos alunos que nomeiem alguns animais • Qual das cinco grandes extinções em massa foi a mais prejudicial à vida
que agora estão extintos. (Dinossauros, mamutes lanudos e tigres- na Terra na época? (O Permiano.)
dentes-de-sabre estão extintos há muito tempo; rinocerontes negros • Naquela extinção em massa mais danosa, que tipo(s) principal(is) de
da África Ocidental, pombos-passageiros, tigres da Tasmânia e focas- formas de vida existia(m) antes do evento de extinção? (Principalmente
monge do Caribe foram extintos nos últimos dois séculos.) Pergunte anfíbios e peixes, bem como as floras formadoras de carvão.)
por que eles acham que esses animais se tornaram extintos. extinto.
(caça excessiva, perda de • Naquela extinção em massa mais danosa, que tipo(s) principal(is) de
habitat.) formas de vida existia(m) após o evento de extinção?
(Principalmente os dinossauros e as gimnospermas. Os mamíferos

3. Ajude os alunos a relacionar o conceito de extinção a espécies
podem ter sido uma parte menor do meio ambiente.)
selvagens atualmente ameaçadas, usando exemplos dos EUA
• O que é um clatrato e como ele pode causar uma massa
Serviço de Pesca e Vida Selvagem. (Veja Notas para o Professor.)
evento de extinção? (Clatratos são gelos de metano, que
Saliente que certos tipos de peixes, pássaros, mamíferos e
liberam grandes quantidades de metano, um gás de efeito estufa muito
plantas estão todas ameaçadas.
forte, aquecendo ainda mais o planeta.)

• Como os cinco grandes eventos de extinção impactaram a vida na Palavra chave:
Terra? (Em cada evento, a trajetória da evolução foi alterada pela

uma. A “inversão” de Skittles de “S” para branco
dramática ascensão de novas formas de vida.)
b. Instável = “S”; estável = lado em branco
• Você deveria se preocupar com o atual evento de mudança
c. 20 segundos, porque geralmente metade dos Skittles vira
climática? Por que, ou por que não (Sim. A população humana
20 segundos
tem o poder de evitar a mudança climática antropogênica.)
d. Aproximadamente metade dos átomos instáveis decai.
e. Cerca de 80.000 anos

• Você pode dar um exemplo de como a Terra pode se curar após
um evento de extinção ou uma era glacial? (Qualquer uma das
mudanças dramáticas nas formas de vida após um evento de Parte 7. Apresentação de Fósseis
extinção ou após as mudanças nas formas de vida após a última

1. Revise os cinco tipos de fósseis descritos no Recurso do Professor
era glacial.)
1 e discutidos na aula anterior (preservados em âmbar, fósseis de
traços, moldes naturais, permineralização e restos preservados).

Parte 6. Fósseis
1. Se você tiver um exemplo real de um fóssil, mostre-o à classe. 2. Divida a turma em grupos e atribua a cada grupo um tipo de fóssil.
Pergunte a eles o que eles acham que era e como se tornou
fossilizado. Alternativamente, você pode mostrar a eles alguns

3. Distribua o Folheto 6: Projeto de Apresentação de Fósseis
exemplos de fósseis nos slides que você criou.
e reveja suas expectativas para esta atividade. Defina datas para as
2. Discuta os diversos tipos de fossilização e formas de datar fósseis, apresentações de slides que permitam tempo suficiente para pesquisa
usando informações do Recurso do Professor 1 e sua própria e planejamento.
pesquisa.
4. Peça aos alunos que pesquisem seus tópicos e criem suas obras de
3. Divida os alunos em grupos de laboratório e dê a cada grupo um arte originais para lição de casa. Disponibilize tempo em classe para
recipiente tipo Tupperware e 100 Skittles. Distribuir compartilhar informações em grupo e planejar a apresentação de slides.
Apostila 5: Modelando a meia-vida de um isótopo.
5. Na data de entrega, peça aos alunos que apresentem suas apresentações de
Revise as instruções e peça aos alunos que trabalhem na atividade,
slides e trabalhos artísticos. Exiba obras de arte na sala de aula, se desejar.
registrando suas descobertas e respondendo às perguntas no final.
Quando eles tiverem completado a atividade, lidere uma discussão 6. Pontue o projeto com base no guia de pontuação no Recurso 2 do
em classe sobre sua experiência com esta atividade. professor ou use seu próprio método de pontuação.

Parte 8. Seleção Natural
1. Dependendo da extensão do entendimento de seus alunos sobre evolução
e seleção natural, compartilhe as informações necessárias sobre esses
tópicos usando informações de

Recurso do Professor 1.
2. Distribua o Folheto 7: Simulação de Seleção Natural
Laboratório e revise o que os alunos devem fazer neste laboratório. Levar
levá-los ao laboratório de informática ou usar qualquer meio de acesso
ao computador.
3. Identifique grupos para os alunos discutirem as aves que criaram na
Etapa 1 quando chegarem à Etapa 2. Após essa discussão, diga a eles
que trabalharão de forma independente para

o resto do laboratório.
4. Dê tempo suficiente para que os alunos completem a simulação, preencham
a tabela de apostilas e respondam às perguntas no

fim.
5. Realize uma sessão de esclarecimento para compartilhar as descobertas. Respostas para o
laboratório será exclusivo para cada aluno.

R ecurso de T cadaer Informações básicas

.1
1•p
e glossário
As informações a seguir podem ser úteis para professores e alunos para esta unidade:
• Hipótese da Molécula Orgânica: Moléculas orgânicas podem ser • Endossimbiose: Relação em que um organismo vive dentro do
criadas pela adição de energia elétrica (relâmpago) em uma corpo de outro e ambos se beneficiam da relação. Isso permitiu a
mistura de gases. evolução das células eucarióticas (contendo organelas ligadas à
• O experimento de Miller-Urey provou que moléculas membrana, como núcleos, cloroplastos e mitocôndrias).
orgânicas podem ser criadas a partir de uma mistura de
gases e eletricidade. Em 1953, Stanley Miller e Harold
Urey conduziram um famoso experimento que sugeria que • A reprodução sexuada permite maior diversidade.
a vida poderia surgir de uma combinação de metano,

Organismos Multicelulares
hidrogênio, água, amônia e eletricidade. Usando gases e
vapor de água (propostos a fazer parte da atmosfera • Após o desenvolvimento dos procariontes e eucariontes unicelulares,
original da Terra), Miller e Urey viram pela primeira vez os organismos multicelulares surgiram há aproximadamente 2,9
uma camada de hidrocarbonetos seguida de aminoácidos bilhões de anos.
após cerca de uma semana de execução do experimento. • Esses organismos multicelulares evoluíram para colônias marinhas
mais complexas que viviam debaixo d'água, como meio de
• Hipótese do Meteorito: As moléculas orgânicas têm proteção contra os raios ultravioleta nocivos do sol.
foram encontrados em meteoritos que pousaram na Terra.
Registro fóssil
Esta hipótese sugere que a vida foi criada
em outro lugar e “pousaram” na Terra. • Os fósseis são o registro físico da vida que existiu no passado. Há
um punhado de maneiras diferentes pelas quais os fósseis podem

Organismos Unicelulares Primitivos
Ser criado:
• Organismos unicelulares mudaram a atmosfera da Terra. Antes do • Permineralização: Ocorre quando minerais
oxigênio, todos os organismos teriam sido anaeróbicos (sem transportados pela água são depositados em torno de
oxigênio). uma estrutura dura (conchas, ossos, madeira, etc.). Com
• Cianobactérias: Uma bactéria há 3,5 bilhões de anos desenvolveu o tempo, os minerais podem substituir os produtos químicos do
a capacidade de fotossíntese, liberando o subproduto do oxigênio. própria estrutura rígida.
Uma vez que o oxigênio estava na atmosfera, isso permitiu que a • Moldes Naturais: Ocorrem quando os minerais transportados
capacidade dos procariontes aeróbicos (que precisam de oxigênio pela água são depositados no espaço (o molde) onde um
para viver) evoluísse. organismo pereceu.


.2
1•p
e glossário
• Traços fósseis: Registro de atividade de um organismo vivo. Paleontologia
Inclua ninhos, pegadas, produtos bioquímicos produzidos por

• Paleontologia é o estudo científico da vida que existia antes dos humanos
organismos vivos.
modernos (antes de 10.000 anos atrás).
• Fósseis preservados em âmbar: o âmbar é endurecido
• Geralmente uma combinação de geologia e biologia. • Os
resina de árvore que fica coberta de sedimentos.
campos de estudo incluem quaisquer organismos vivos anteriores a 10.000
Às vezes, os organismos ficam presos em resina ou seiva de
anos atrás, com exceção dos humanos.
árvores que acabam sendo preservadas.
• Arqueólogo: Cientista que estuda humanos antigos.
• Restos preservados: Organismos inteiros se tornam
envolto em material como gelo ou cinzas vulcânicas. Escala de tempo geológico
• Os fósseis não são comuns. Como existem apenas condições

• A escala de tempo geológico é uma representação da história da Terra,
específicas que permitem que a fossilização ocorra, a maioria
geralmente organizada por grandes eventos ou mudanças que
dos organismos vivos não se torna fóssil. Em vez disso, a
ocorreram. Existem três unidades básicas de tempo:
maioria dos organismos vivos acaba se degradando de volta
em seus componentes minerais

• Eras: Dezenas a centenas de milhões de anos,
e elementos.
composto por dois ou mais períodos.
Qual a idade dos fósseis?
• Períodos: Mais comumente usados, com duração de dezenas de
milhões de anos.
• Existem algumas maneiras pelas quais os cientistas podem datar objetos:
• Épocas: Unidades menores, com duração de milhões de anos.
• Datação relativa: Estima o tempo durante o qual um organismo
viveu comparando a colocação de fósseis desse organismo • É geralmente aceito que a Terra se formou há cerca de 4,6 bilhões de
com a colocação de fósseis em outras camadas de rocha mais anos a partir de uma nebulosa planetária, que formou o sistema solar.
antigas ou mais novas.
Fornece uma estimativa geral, mas não a idade real.

Explosão Cambriana
• Datação radiométrica: usa a taxa natural de decaimento de
isótopos instáveis encontrados em materiais para calcular a • A explosão cambriana foi um evento relativamente curto, ocorrendo
idade desse material. aproximadamente 541 milhões de anos atrás no período cambriano.
• Isótopos: Átomos do mesmo elemento que possuem diferentes
números de nêutrons. Por exemplo, o carbono pode ter 6, 7 ou • A maioria dos principais filos animais apareceu, conforme indicado pelo
8 nêutrons. registro fóssil primitivo, incluindo trilobitas.
• Meia-vida: Quantidade de tempo que leva metade da vida
• Durou cerca de 20 a 25 milhões de anos e resultou na divergência da
amostra de isótopo para decair em um elemento diferente. maioria dos organismos modernos.


1•p .3
e glossário
• Além disso, o evento foi acompanhado por uma grande diversificação de antigos, e há muitas evidências de que um ou mais tipos de dinossauros
outros organismos fotossintéticos, como plantas aquáticas unicelulares estão realmente vivos e bem hoje; nós apenas os chamamos de
e multicelulares, resultando em um aumento de oxigênio na atmosfera pássaros.
da Terra primitiva. • Existem várias teorias que podem ter causado eventos passados de
extinção em massa, incluindo liberação catastrófica de metano,
• Antes da explosão, a maioria dos organismos eram simples, compostos erupções vulcânicas de basalto, mudanças climáticas passadas e
de células individuais ocasionalmente organizadas eventos de impacto cósmico como o KT
em colônias. evento.
• O aumento do oxigênio atmosférico acabou resultando no desenvolvimento • Muitos cientistas sugerem que estamos atualmente testemunhando o
de ozônio na atmosfera. sexto evento de extinção em massa, este desencadeado pela atual
mudança climática global.

Cinco grandes eventos de extinção em massa
Tetrápodes
• Eventos de extinção em massa ocorrem quando uma porcentagem
excepcionalmente alta de espécies (plantas ou animais) morre • Tetrápodes: vertebrados de quatro membros, incluindo répteis vivos
simultaneamente ou dentro de um período limitado de tempo na escala (existentes) e extintos, anfíbios, mamíferos,
de tempo geológica. e pássaros.
• Houve cinco grandes eventos de extinção em massa desde o início do • Evoluiu de peixes com nadadeiras lobadas.
período Cambriano: a extinção do Ordoviciano Siluriano; a extinção do • Peixes com nadadeiras lobadas têm a capacidade de respirar ar
Devoniano Tardio; a e mover-se em terra a curtas distâncias.
extinção do Permiano; a extinção do Triássico-Jurássico; e a extinção

• A água era significativamente mais perigosa do que a terra neste
do Cretáceo-Terciário (KT).
momento.
• O evento de extinção KT é o mais conhecido porque
resultou na morte dos dinossauros e na ascensão A invasão da terra
dos mamíferos, mas o evento Permiano foi o mais

• Durante os períodos Siluriano e Devoniano da era Paleozóica
desastrosa (conhecida como a Grande Morte) porque mais de 95 %
(aproximadamente 450 milhões de anos atrás), oxigênio suficiente foi
de todas as espécies animais morreram.
produzido por organismos fotossintéticos aquáticos (autotróficos),
• Após cada extinção em massa, novas e diferentes formas de vida
como cianobactérias e algas eucarióticas, que uma camada protetora
evoluíram, frequentemente explorando nichos ecológicos desocupados
de ozônio estratosférico se desenvolveu no Atmosfera da Terra. A
pelas formas de vida anteriores, mas agora extintas.
camada de ozônio filtrada
Às vezes, as novas formas são modificações do


1•p .4
e glossário
raios UV prejudiciais do sol e permitiram que plantas e animais • Conhecida como a Era dos Répteis. Os dinossauros
emergissem nas superfícies terrestres. • As primeiras plantas dominaram a Terra, enquanto as samambaias primitivas e
terrestres desenvolveram tecidos vasculares (xilema e floema), as gimnospermas se tornaram as primeiras florestas
permitindo que esses autotróficos fotossintéticos se tornassem modernas, fornecendo alimento para os dinossauros herbívoros.
lenhosos e eretos, criando novos habitats para animais terrestres • Aves e mamíferos também evoluíram nesta época.
em evolução.
• A era Cenozóica começou há 65 milhões de anos. Isto
• Conchas e esqueletos de animais aquáticos e terrestres fossilizam
Acredita-se que a era mesozóica terminou com um
bem durante este período, assim como raízes, folhas e caules
impacto catastrófico de um meteoro que matou muitos dos
lenhosos de plantas terrestres.
dinossauros.
A Era Paleozóica • Com a extinção de muitos répteis e dinossauros, os pequenos
mamíferos que sobreviveram ao evento de impacto agora tinham

• A era Paleozóica começou com a explosão cambriana e terminou
muito mais nichos disponíveis e menos predadores. Assim, o
com o período Permiano (280 milhões de anos atrás).
Cenozóico é conhecido como a Era dos Mamíferos. Para os
paleobotânicos, também é conhecida como a idade das

• O Paleozóico incluiu o período Carbonífero (345-
Angiospermas.
310 milhões de anos atrás), assim chamado devido ao extenso
desenvolvimento das florestas formadoras de carvão que cobriam Evolução
grande parte da terra. Durante esse tempo, tubarões e anfíbios

• Evolução: Processo de mudança biológica pelo qual
eram tipos dominantes de animais, enquanto os ancestrais das
descendentes vêm a diferir de seus ancestrais.
cavalinhas e musgos modernos eram árvores gigantes das florestas
• A evolução é uma explicação de como um organismo é projetado e
formadoras de carvão.
por que ele se parece e age de uma determinada maneira.
• As primeiras plantas com sementes verdadeiras (gimnospermas e
• Adaptação: Traço herdado que confere vantagem a um organismo
samambaias com sementes) se desenvolveram durante o período
individual.
Carbonífero, assim como libélulas gigantes com envergadura de seis pés.
• Diversidade: O grau de variação dos seres vivos presentes em um
As Eras Mesozóica e Cenozóica determinado sistema ou ecossistema.
• A era mesozóica começou há cerca de 250 milhões de anos, após o Desenvolvendo o Conceito de Evolução
evento de extinção em massa do Permiano que matou muitos

• Carolus Linnaeus, um botânico sueco, publicou
animais marinhos (incluindo trilobitas) e florestas formadoras de
Systema Naturae em 1735, no qual classificou os organismos com
carvão; terminou há cerca de 65 milhões de anos.
base em suas semelhanças e os chamou de espécies.


.5
1•p
e glossário
• Linnaeus criou a nomenclatura binomial (nomenclatura) • Alguns dos fósseis, incluindo o extinto tatu gigante, sugeriram que
sistema (gênero e espécie) usado hoje. espécies vivas poderiam estar relacionadas
• Linnaeus acreditava que algumas espécies podem ter surgido da aos fósseis.
hibridização ou cruzamento entre duas espécies separadas, os • Darwin formulou sua teoria de 1837 a 1839, após retornar de sua
passos iniciais na teoria evolutiva. viagem a bordo do HMS Beagle, mas somente duas décadas
depois ele a deu plena expressão pública em A Origem das
• George Buffon discutiu ideias importantes sobre relações entre Espécies (1859), um livro que influenciou profundamente
organismos, fontes de variação biológica e a possibilidade de sociedade e pensamento ocidentais modernos.
evolução na História
Natural (1749)
Seleção natural
• Erasmus Darwin, avô de Charles Darwin, propôs em Zoonomia
(1795) que todos os seres vivos • Darwin desenvolveu a teoria da seleção natural, “sobrevivência
descendiam de um ancestral comum. do mais apto”. Aqueles indivíduos mais bem adaptados a
• Jean Baptiste Lamarck propôs que a evolução ocorre devido a determinados habitats ou ambientes passarão suas informações
mudanças ambientais durante longos períodos de tempo em genéticas para seus descendentes.
Philosophie Zoologique (1809). • A seleção natural é o mecanismo pelo qual indivíduos que
herdaram adaptações benéficas produzem, em média, mais

Charles Darwin
descendentes do que outros indivíduos sem as adaptações.
• Naturalista inglês, nascido em 1809. Aos 23 anos, Darwin deu a
volta ao mundo no HMS Beagle como naturalista do navio • Na natureza, o meio ambiente é o agente seletivo. Assim, um
(1832-1835). organismo deve ser adaptado ao seu ambiente.
• Ele notou semelhanças entre espécies em ilhas,

Evidências que levaram à teoria do natural de Darwin
mais famosos os tentilhões de Galápagos.
Seleção
• Darwin passou um tempo significativo fora do navio devido ao
trabalho de campo e enjoo. (Ele passou apenas 18 meses no • Fósseis: Semelhanças entre fósseis e atuais conhecidos
navio.) Durante seu tempo fora do navio, Darwin notou muitos espécies.
fósseis, incluindo conchas de ostras nas montanhas. • Paleontologia: O estudo de fósseis ou organismos extintos.
Isso deu a Darwin a percepção de que a Terra tinha muito mais Continua a fornecer provas de
de 6.000 anos (como era comumente aceito na época de evolução e seleção natural.
Darwin), porque levaria longos períodos de • Nenhuma evidência fóssil foi encontrada que
hora de mover o fundo do oceano para as montanhas. contradiz a teoria da seleção natural.


.6
1•p
e glossário
• Geografia: Darwin notou que espécies insulares semelhanças e diferenças no código genético de um
eram semelhantes, mas não idênticos entre si ou organismo. Quanto mais semelhante o DNA, mais
às espécies do continente. intimamente relacionados são os dois organismos.
• Biogeografia: O estudo da distribuição de • Pseudogenes: Sequências de nucleotídeos de DNA que não
organismos ao redor do mundo. funcionam mais, mas ainda são transportadas pela
• Embriologia: desenvolvimento pré-natal de gametas (células sequência genética.
sexuais), fertilização e desenvolvimento de embriões e

Nota: Alfred Russell Wallace (1823-1913) desenvolveu
fetos. Darwin notou que cracas e caranguejos (que são
independentemente uma teoria sobre a seleção natural ao mesmo
notavelmente diferentes) eram bastante semelhantes
tempo que Darwin. Wallace estudou o arquipélago malaio e
quando
descobriu que as ilhas próximas tinham espécies diferentes, mas
imaturo.
semelhantes.
• Anatomia
Variação genética
• Estruturas homólogas: características que são semelhantes
em estrutura, mas aparecem em organismos diferentes e • População: Todos os indivíduos de um organismo ou
têm funções diferentes. Exemplo: quatro membros de espécies em uma área.
toupeiras, morcegos, humanos. Cada um parece • Pool de genes: todos os diferentes genes encontrados em uma
externamente diferentes, mas evolutivamente falando e população
internamente, eles são semelhantes. • Ter genes diferentes dentro de uma população é vital para a
• Estrutura análoga: recursos que parecem semelhantes, mas sobrevivência de uma espécie. Quanto mais diversos os genes
evoluíram de forma diferente em diferentes situações. (alelos), maior a chance de a espécie sobreviver e se adaptar a
Exemplo: barbatanas de baleia e barbatanas de tubarão. um ambiente em mudança.
• Estruturas vestigiais: características não utilizadas ou restos • Frequência de alelos: quão comuns são certos alelos em uma
de órgãos ou estruturas que originalmente tinham uma população.
função, mas atualmente não cumprem uma função. • A variação genética é importante para a sobrevivência de uma
Exemplo: apêndice, osso pélvico em cobras. espécie, mas como uma espécie acaba com tais variações?
• Mutação: Mudança aleatória no DNA de um gene. Isso pode

• ADN
resultar de muitas causas diferentes, ambientais ou
• Todos os seres vivos possuem DNA (ácido desoxirribonucleico).
completamente aleatórias.
Espécies semelhantes compartilham semelhanças em seu
• Recombinação: Novas combinações de genes (alelos)
DNA ou genética.
derivadas de dois pais combinando seus genes.
• Análise de sequência de DNA: Técnica usada para mostrar


.7
1•p
e glossário
• Fluxo gênico: O movimento de alelos de um • Os biólogos podem usar o conceito para entender melhor a evolução
população para outra população. e como uma espécie específica está evoluindo ou não para
características específicas.
Deriva Genética
• Este conceito também pode ser usado para prever frequências
• A deriva genética, ou a perda da diversidade alélica, às vezes ocorre gênicas de populações futuras.
dentro das populações. A perda de diversidade genética aumenta • À medida que uma espécie evolui, sua genética muda e, em alguns
a chance de uma espécie se tornar extinta. casos, torna-se uma espécie completamente nova. tem
• Efeito gargalo: Um evento ambiental que reduz muito o número de cinco fatores que podem levar à evolução:
indivíduos em uma população. • Deriva genética: se a população isolada sobreviver
Isso também pode ocorrer devido a influências humanas (como e permanece isolado.
caça excessiva, colheita excessiva, uso da terra, etc.) • Fluxo gênico: Múltiplas populações começam a misturar e
• Efeito fundador: Um ou alguns indivíduos em um alterar alelos.
população colonizar uma nova área. Há apenas um pequeno • Mutação: A maioria das mutações termina em morte; no
número de indivíduos (ou mesmo um) para se reproduzir. entanto, às vezes uma mutação pode ser benéfica
Menos indivíduos = menos diversidade. e ser variação suficiente para evoluir uma espécie única.
Equilíbrio de Hardy-Weinberg
• Seleção sexual: Seleção de certas características com base
• Godfrey Hardy e Wilhelm Weinberg mostraram que as frequências na aparência.
genotípicas permanecem as mesmas ao longo do tempo quando • Seleção natural: características vantajosas aumentam em
certas condições são atendidas. Isso significa que é possível que frequência. Isso não é aleatório, embora
uma população não evolua. Existem cinco condições mutações e outros fatores são aleatórios.
que deve ser atendido:

Especiação
• População muito grande
• Sem emigração ou imigração • À medida que as populações se isolam, as mudanças nos genes
• Sem mutação tornam-se cada vez mais significativas. Os indivíduos começam a
• Acasalamento aleatório se comportar e aparecem de forma diferente das outras populações.

• Sem seleção natural
• O isolamento pode ocorrer da geografia e/ou temporal

• Populações reais quase nunca atingem todos os cinco
(tempo) isolamento.
condições.


1•p .8
e glossário
• O isolamento reprodutivo ocorre quando membros de diferentes • A coevolução também pode levar a uma “corrida armamentista”
populações não conseguem mais acasalar com sucesso. competitiva entre as espécies. Exemplos: relações predador-presa,
Este é o passo final antes de formar uma espécie única. defesa de plantas contra herbívoros
• Especiação: O surgimento de duas espécies de uma existente • Extinção: A eliminação de uma espécie da Terra.
espécies.
Evolução Primata
Termos Gerais Relacionados à Evolução

• Primatas: Grupo de mamíferos (animais) com mãos e pés flexíveis,
• Descida com modificação: Adaptações que surgem ao longo olhos voltados para a frente e cérebros aumentados em relação ao
muitas gerações. tamanho do corpo.
• Variação: Diferença nas características físicas de um indivíduo em • Prossímios: Grupo de primatas vivos mais antigo.
relação a outros indivíduos. Exemplos: cor do cabelo, cor dos olhos, • Antropóides: primatas semelhantes aos humanos. (Divididos em
pés palmados, etc. humanos, macacos e macacos do Novo Mundo e do Velho Mundo)
• Adaptação: Traços ou características vantajosas que permitem que um
organismo sobreviva melhor em seu ambiente. • Hominídeos: primatas que andam eretos e têm
• Seleção artificial: Processo pelo qual os humanos alteram uma espécie polegares opositores.
ao procriá-la para determinadas características. Darwin notou isso, o
que contribuiu para sua teoria da seleção natural.
• Herdabilidade: A capacidade de uma característica ser transmitida
de uma geração para outra.
• Aptidão: A medida da capacidade de sobreviver e produzir mais
descendentes.
• Equilíbrio pontuado: Explosões de atividade evolutiva seguidas por
longos períodos de estabilidade.
• Gradualismo: O processo de especiação que ocorre durante um longo
período de evolução lenta e gradual.
• Coevolução: O processo no qual duas ou mais espécies evoluem em
resposta a mudanças uma na outra. Exemplo: Beija-flores e flores.

Apostila 1 Escala e Linha do Tempo Geológica
Nome: _____________________________________________________ Encontro: Data: ____________________________________
A Terra tem aproximadamente 4,6 bilhões de anos. Faremos uma escala de tempo geológico da Terra, com uma escala de 1
cm = 100 milhões de anos.
Parte 1. Perguntas pré-laboratório eu. Usando um lápis roxo, marque o fim do período cambriano, 570
uma. Quantos milhões existem em um bilhão? ________________ milhões de anos atrás. Distância do início:
b. Quantos milhares existem em um milhão? ______________ ___________________________________________
c. Quantas centenas existem em mil? ______________ j. Usando um lápis preto, marque quando os humanos pousaram pela primeira vez
a lua, em 1969. Distância da largada:

Parte 2. Conversão de fatores
___________________________________________
d. Se 1 m = 1 bilhão de anos, quantos cm existem em um bilhão de
anos? ______________________________________
Parte 4. Eras geológicas
e. Se a terra tem 4,65 bilhões de anos, quantos metros tem? Pesquise cinco eventos do gráfico abaixo e adicione-os a
isso na linha do tempo? __________________________
sua linha do tempo. Você pode fazer todos eles, se desejar.
Parte 3. Iniciando a linha do tempo

Fim do Pré-Cambriano - Início do Cambriano
Em grupos de dois, marque e corte a linha do tempo da Terra ao centímetro
Fim do Cambriano - Início do Ordoviciano
mais próximo no papel fornecido.
Fim do Ordoviciano - Início do Siluriano
Adicione os seguintes eventos, na medição correta desde o início da linha
Silurian Ends - Devonian Begins
do tempo:
Fim do Devoniano - Começo do Mississipiano

f. Usando um lápis vermelho, marque o início da Terra há 4,65
Fim do Mississipiano - Início da Pensilvânia
bilhões de anos. Distância do início:
Fim da Pensilvânia - Início do Permiano

___________________________________________
Fim do Permiano - Início do Triássico
g. Usando um lápis azul, marque a criação da lua, 4,5
bilhões de anos atrás. Distância do início: Fim do Triássico - Início do Jurássico
___________________________________________ Fim do Jurássico - Começo do Cretáceo
Fim do Cretáceo - Início do Terciário

h. Usando um lápis verde, marque o início do oxigênio na Terra, 1,8
bilhão de anos atrás. Distância do início: Fim do Terciário - Início do Quaternário
___________________________________________ Quaternário

Apostila 2 • p . 1 Entendendo o Miller-Urey

Experimentar
Em 1953, Stanley Miller e Harold Urey conduziram um experimento
famoso que sugeria que a vida poderia surgir de uma combinação de
gases e eletricidade. Ao misturar gases e vapor de água (supostamente
parte da atmosfera original da Terra) com eletricidade, Miller e Urey
viram pela primeira vez uma camada de hidrocarbonetos (dia 1), seguida
por aminoácidos após cerca de uma semana de execução do experimento.
À direita está um modelo do aparato experimental. O experimento foi
executado continuamente. À medida que os gases se misturavam com
a eletricidade, eles se combinavam em moléculas mais complexas. Os gases

foram então resfriados e reaquecidos e misturados com mais
gases originais. Este processo foi repetido. Fonte:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Miller-Urey
Experiment.png
Usando a Internet, pesquise as respostas para as seguintes perguntas:
1. Como era a atmosfera primitiva da Terra?
2. O que são aminoácidos?

Apostila 2 • p .2 Entendendo o Miller-Urey

Experimentar
3. Quais são os quatro elementos que todos os aminoácidos contêm?
4. Quais gases na atmosfera primitiva da Terra continham esses elementos?
Agora vá para este link em https://www.ucsd.tv/miller-urey/ e realizar o experimento. Certifique-se de seguir as instruções.
uma. Quais gases você precisou combinar com a água fervente?
b. Por que a criação de aminoácidos seria importante para o início da vida?
c. Como esse experimento reflete os primeiros dias da Terra?

Apostila 3 • p . 1 A Explosão Cambriana
Instruções:
Pesquise o período cambriano, que foi chamado de “explosão cambriana”. Então responda as seguintes questões:
uma. Por que a explosão cambriana representa um desafio para a teoria da evolução?
b. Aproximadamente quando as primeiras esponjas apareceram no registro fóssil?
c. Que grupos de animais modernos não surgiram durante a explosão cambriana?
d. Quais são as características do filo Chordata?

Apostila 3 • p .2 A Explosão Cambriana
e. Qual é uma explicação possível para a incompletude do registro fóssil do Cambriano?
f. Explique a glaciação descontrolada ou a teoria da “Terra Bola de Neve”.
g. Além da teoria da glaciação descontrolada, quais são outras explicações possíveis para a explosão cambriana?

Apostila 4 • p . 1 Os Cinco Grandes Eventos de Extinção em Massa
Os episódios de One Strange Rock destacam o fato de que o planeta Terra o tempo aproximado desses cinco eventos de extinção em massa.
é único em nosso sistema solar e que sua singularidade se deve à presença Uma breve descrição dos tipos de formas de vida que existiam no momento
de vida aqui e à ausência de vida nos outros planetas. Um ponto de cada extinção em massa também é fornecida abaixo. Além dessas
significativo feito na série é que a Terra parece ser capaz de se “curar” de descrições, acesse a Internet para obter informações mais específicas
desastres cósmicos, como impactos de meteoros como o evento de sobre cada evento de extinção, determinando:
extinção Cretáceo-Terciário (também chamado de KT) há 65 milhões de
anos. O evento KT resultou no fim de um domínio de quase 200 milhões

• as formas de vida predominantes antes do evento •
de anos dos dinossauros e na expansão dos mamíferos recém-chegados.
as formas de vida típicas que se extinguiram • as
As espécies animais não foram as únicas formas de vida afetadas, pois o
possíveis causas
mesmo impacto acabou com o domínio dos principais tipos de plantas
• as formas de vida restantes que sobreviveram à extinção
(gimnospermas) e marcou a origem de novos (angiospermas). Além da evento.
história da vida, o papel que os eventos de extinção em massa
1. A Extinção em Massa do Ordoviciano Tardio. A primeira massa conhecida
desempenharam na mudança da trajetória da vida será
evento de extinção ocorreu durante o final do período Ordoviciano
Siluriano (cerca de 450-440 milhões de anos atrás); foi também a
considerado nesta lição. terceira maior extinção em massa da história da Terra.
Durante o Ordoviciano, a maior parte da vida estava no mar, então

Os eventos de extinção em massa ocorrem quando uma porcentagem
famílias marinhas como trilobitas, braquiópodes e graptólitos foram
extraordinariamente alta de espécies (plantas e animais) morre
drasticamente reduzidas em número.
simultaneamente ou dentro de um período limitado de tempo na escala de
tempo geológica. Várias teorias foram propostas por cientistas para explicar 2. A Extinção em Massa do Devoniano Tardio. Quase 75 por cento das
as possíveis causas de tais eventos de extinção, incluindo liberações espécies existentes na Terra morreram no segundo maior evento de
maciças de gás metano de fontes biológicas ou geológicas, erupções extinção em massa durante o final do Devoniano (cerca de 410-360
vulcânicas que liberam inundações maciças de lavas basálticas que fluem milhões de anos atrás). A invasão da terra por plantas e animais
rapidamente, mudanças climáticas em grande escala, como eras glaciais , anteriormente marinhos ocorreu durante o final do Siluriano e início do
e finalmente, bombardeio cósmico ou eventos de impacto. Devoniano, e essa transição pode ter sido um fator. As formas de vida
em mares rasos foram mais fortemente dizimadas, e os recifes de coral
e os animais associados a eles foram especialmente afetados.

Houve cinco grandes eventos de extinção em massa desde o início do
Cambriano: o final do Ordoviciano, o final do Devoniano, o Permiano, o

Mudanças na atmosfera da Terra (quantidades crescentes de oxigênio
final do Triássico e as extinções do Cretáceo-Terciário (KT). A Figura 1
devido à fotossíntese) durante esse período levaram a
representa

a criação de ozônio, que filtra a radiação UV prejudicial, permitindo o 5. A extinção em massa do Cretáceo-Terciário. A extinção KT (da
desenvolvimento de novos habitats na terra e o desenvolvimento de palavra alemã Kreide, que significa giz), conhecida pela morte dos
espécies terrestres totalmente novas de plantas e animais. dinossauros, é agora considerada devido ao impacto de 65 milhões de
anos atrás
entre a Terra e um asteróide ou cometa massivo. O KT
3. A Extinção em Massa do Permiano. Enquanto o Cretáceo
limite é marcado em estratos de rochas sedimentares ao redor do
O evento de extinção terciário (KT) é o mais conhecido porque
mundo, consistente com um impacto tão global, e é identificado por
resultou na morte dos dinossauros e na ascensão do
uma fina camada de giz contendo uma camada extremamente
mamíferos, o evento de extinção em massa do Permiano, após o
elemento raro chamado irídio. O irídio é comum em
período Carbonífero, foi o mais desastroso (também conhecido como
asteróides e cometas, mas é muito raro na crosta terrestre, apoiando
a Grande Morte) porque mais de 95 por cento
assim a hipótese do impacto. Muitos outros organismos, além dos
de todas as espécies animais morreram, muitas delas peixes e anfíbios.
dinossauros, pereceram no final do Cretáceo, incluindo as amonites,
As plantas do período Carbonífero, as floras carboníferas, constituídas
muitas plantas com flores e o último dos pterossauros, levando ao
por grandes árvores como Lepidodendron e Calamites, foram totalmente
surgimento de mamíferos e pássaros, bem como muitas novas plantas
perdidas durante a extinção do Permiano. Esta morte dramática
com flores (angiospermas). .
preparou o palco para
a ascensão dos dinossauros.
Importantes lições aprendidas

4. A Extinção em Massa do Triássico Tardio. Os últimos 18 milhões de
anos do período Triássico foram marcados por várias (duas a quatro) Após cada extinção em massa, novas e diferentes formas de vida
fases de eventos de extinção que se combinaram para criar evoluíram, frequentemente explorando nichos ecológicos desocupados
o evento de extinção em massa Triássico-Jurássico (cerca de 218-200 pelas formas de vida anteriores, mas agora extintas. Às vezes, as novas
milhões de anos atrás). Muitos tipos de dinossauros morreram, para formas são modificações das antigas, e há uma
serem substituídos por novos tipos de dinossauros. Mudanças grande quantidade de evidências de que um ou mais tipos de dinossauros
climáticas, erupções de basalto de inundação e um impacto de estão realmente vivos e bem hoje; nós apenas os chamamos de pássaros.
asteróide foram citados como possíveis causas para essa perda de Um estudo desses eventos de extinção em massa nos diz que a evolução
vida (aproximadamente 35 % dos animais marinhos e 50 % dos animais terrestres ). não foi um processo lento e constante, mas foi pontuado por uma
da vida
animais). série de eventos catastróficos.
Como alguém disse uma vez: “A vida é o que acontece enquanto você faz
outros planos”.

Causas potenciais de eventos de extinção em massa 2. Erupções de Inundação de Basalto. Essas erupções de basalto de inundação
são um tipo de atividade vulcânica em grande escala, tanto em termos de

Existem várias teorias sobre o que pode ter causado eventos passados de extinção
extensão espacial quanto de duração de tempo, cobrindo rapidamente grandes
em massa, incluindo liberação catastrófica de metano, erupções vulcânicas de
áreas ao longo de muitos anos, décadas ou mesmo milhares ou milhões de
basalto, mudanças climáticas passadas e impactos cósmicos como o evento KT.
anos. Essas erupções podem ocorrer em terra ou no fundo do oceano. A lava
Esses potenciais
de tal erupção pode cobrir centenas de milhares de milhas/quilômetros. Grandes
causas são descritas com mais detalhes abaixo.
planaltos e montanhas de basalto podem resultar do enorme volume de rocha
1. Liberação catastrófica de metano. A rápida liberação de metano, um gás de recém-aflorada. O enorme volume de lava é acompanhado por uma liberação
efeito estufa muito poderoso, foi sugerida como uma possível causa de eventos igualmente grande de gases vulcânicos
anteriores de extinção em massa. O gelo de metano (também chamado de
clatratos) é uma substância semelhante ao gelo criada a partir de água e metano como o dióxido de enxofre tóxico e o dióxido de carbono. Estes podem
no fundo do mar, lagos árticos e permafrost. Os clatratos se formam quando as afetam o clima e causam chuva de ácido sulfúrico, então basaltos de inundação
temperaturas estão próximas do congelamento e quando a pressão da água e/ são considerados uma causa potencial de extinções em massa, erradicando
ou sedimentos sobrejacentes cria as condições certas. Quando essas condições nichos ambientais importantes e alterando a química da atmosfera.
mudam, o metano preso na matriz de clatrato é liberado como gás metano. O
aquecimento global resulta e causa mais derretimento de clatrato e liberação de

3. Mudanças Climáticas. O clima da Terra não é constante ou estável.
metano. (Tal liberação global de metano é considerada a explicação mais
Ao longo do tempo geológico, o clima dominante da Terra passou de eras
provável para o recuo abrupto das camadas de gelo continentais no final da
glaciais para ambientes tropicais e de selvas exuberantes para desertos
última era glacial, 12.000-14.000 anos atrás) A temperatura crescente resultante
abrasadores. Um estudo da era glacial mais recente ilustra essas mudanças
causa tanto estresse à vida vegetal e animal que segue-se a extinção em massa.
relativamente rápidas. O deserto do Saara contém “oceanos” de areia que
agora cobrem os tocos e raízes de árvores tropicais que cresceram lá há 8.000
anos. Uma das primeiras missões do ônibus espacial Columbia carregava um
radar (SIR-A, para Shuttle Imaging Radar-A) que penetrou nas areias secas,
revelando uma rede de leitos de rios. Quando essa mudança climática ocorre
(Considere a perda de mamutes lanudos, tigres-dentes-de-sabre e muitos outros
abruptamente, seja na forma de aquecimento ou resfriamento global, animais e
mamíferos da era do gelo à medida que as camadas de gelo recuavam.)
plantas não têm tempo para se adaptar, resultando em eventos de extinção em
massa.

4. Eventos de Impacto. Estes foram propostos como causas de produzido pela fotossíntese ao longo de cem milhões de anos. Em
extinção em massa; por exemplo, houve o impacto KT quando a pouco mais de 250 anos estamos convertendo os bilhões de
Terra foi atingida por um cometa ou meteoro grande o suficiente toneladas de CO2 armazenado nesses hidrocarbonetos em CO2
para criar uma enorme onda de choque global. Poeira generalizada atmosférico . Levamos menos de 300 anos (desde 1750) para
e detritos choveram, durando tempo suficiente para interromper a quase dobrar a quantidade de CO2 em nossa atmosfera (de
atividade fotossintética global, afetar a cadeia alimentar global e 280 ppm em 1750 para 410 ppm em 2017).
resultar em mudanças climáticas globais, causando extinção em
escala global – o fim dos dinossauros.
5. O fim do Cretáceo tem sido associado a um impacto que deixou a
cratera Chicxulub (pronuncia-se Chee-cha LUBE) no fundo do mar
ao norte da península de Yucatán, no México. Os impactos
também foram responsabilizados por outras extinções em massa,
mas o momento e as ligações entre causa e efeito ainda são
debatidos pelos cientistas.
Muitos cientistas sugerem que estamos atualmente testemunhando
o sexto evento de extinção em massa, este desencadeado pela
atual mudança climática global ou aquecimento global. Sabemos
que nosso clima sempre mudou; pense na última era glacial que
terminou abruptamente 12.000-14.000 anos atrás, depois de durar
aproximadamente 90.000 anos. Os cientistas sabem o que causou
essas mudanças no passado. A causa desta atual fase de
aquecimento também é conhecida pelos cientistas como sendo os
níveis cada vez maiores de CO2 na atmosfera da Terra, resultado

da queima descontrolada de combustíveis fósseis. Lembre-se,
esses combustíveis fósseis, especialmente carvão e petróleo, são
os carboidratos fossilizados, convertidos em hidrocarbonetos, originalmente

Apostila 5 • p . 1 Modelando a meia-vida de um isótopo

Usando Skittles
Fundo: Procedimento:
1. Coloque os Skittles, cada um com o “S” voltado para cima, no recipiente.

Os cientistas usam regularmente a datação radiométrica para descobrir a
Cada Skittle representa um átomo de um isótopo instável. Coloque a
idade de um fóssil.
tampa firmemente no recipiente.
A datação radiométrica usa os isótopos dos elementos para determinar a

2. Mantendo o recipiente nivelado, agite por 20 segundos. Em seguida,
idade de um objeto. Isótopos são elementos com diferentes números de coloque o recipiente sobre a mesa e retire a tampa. Remover
prótons e nêutrons. Por exemplo, carbono-12 (6 prótons e 6 nêutrons) e
apenas Skittles que mostram o lado em branco para cima (caudas).
carbono-14 (6 prótons, mas 8 nêutrons) são ambos isótopos de carbono.
No entanto, o carbono-14 não é estável e eventualmente perderá os 3. Conte os Skittles que você removeu e registre esse número na tabela de
nêutrons extras e se transformará em carbono-12. A taxa de decaimento é dados em Trial 1; certifique-se de registrar o número TOTAL de caudas
que foram removidas
chamada de “meia-vida”. Ao comparar a quantidade de isótopos estáveis
com isótopos instáveis, os cientistas podem datar objetos, mesmo os (cumulativo). Registre também o número de Skittles mostrando S que
restam.
realmente antigos.
Siga este link para uma explicação detalhada: https://www.

4. Repita os passos 2 e 3 até que não haja mais Skittles no
youtube.com/watch?v=Kcuz1JiMk9k&t=7s recipiente.
5. Repita as etapas de 1 a 4 e registre seus dados na tabela

no julgamento 2.
6. Calcule as médias para cada período de tempo e registre

esses números na tabela de dados.

Apostila 5 • p .2 Modelando a meia-vida de um isótopo

Usando Skittles
Teste 1 Teste 1 Teste 2 Teste 2 Médias Médias

UMA B C D
Tempo total de # removido (total) # de "S" # removido # de "S" Colunas A e C Colunas B e D

agitação remanescente (total) remanescente (Sem “S”) (“S”)
20
40
60
80
100
120
140
Conclusão:
uma. Neste modelo, o que representa o processo de decaimento radioativo?

Apostila 5 • p . 3 Modelando a meia-vida de um isótopo

usando Skittles
b. Qual lado do Skittle representava o isótopo instável? Qual lado representava o átomo estável?
c. Neste modelo, qual era a meia-vida dos Skittles? Explique.
d. O que você pode concluir sobre o número total de átomos que decaem durante qualquer período de meia-vida dos Skittles?
e. Se o tempo fosse 20.000 anos em vez de segundos, aproximadamente quantos anos teria o objeto se houvesse 6 Skittles “S” para cima?

Apostila 6 • p .1 Projeto de apresentação de fósseis
Neste projeto, você investigará uma das maneiras pelas quais um fóssil pode ser criado.
1. Pesquise uma das cinco maneiras pelas quais um fóssil pode ser 3. Individualmente, crie uma obra de arte representando um de seus
criado, como seu professor atribuiu: fósseis. Pode ser um modelo, escultura, desenho ou pintura (ou
qualquer outra representação artística aprovada pelo seu professor).

• Preservado em âmbar
Certifique-se de incluir:
• Traços fósseis
• Moldes naturais • Nome da espécie (comum e científico)

• Permineralização • Onde a espécie viveu (habitat e localização)
• Restos preservados • Uso de cor conforme apropriado
2. Trabalhe com sua equipe para preparar uma apresentação de slides para 4. Apresente sua apresentação de slides e ilustrações para a classe seguindo
fornecer as seguintes informações: as instruções do seu professor.
• As etapas necessárias para que o fóssil seja criado • Os
locais ao redor do mundo onde esse tipo de

ocorre a fossilização
• Cinco exemplos de fósseis com identificação de espécies e

o local onde foi encontrado
• Pelo menos três razões pelas quais os fósseis são importantes para
Ciência
• Com que frequência seu tipo específico de fóssil é encontrado
• Maneiras de envelhecer esses fósseis

• Slide com citações de obras que inclui pelo menos três fontes
você costumava

R ecurso de T cadaer Guia de pontuação para apresentação de fósseis

2•p .1
Este guia de pontuação tem duas seções, uma para a apresentação de slides do grupo e a segunda para o trabalho artístico e a apresentação individual. Os números entre
parênteses indicam o total de pontos possíveis para cada critério.
Guia de pontuação do grupo Tópico do grupo: _____________________________________________________________________
Apresentação de slides: Pontos concedidos
Os passos necessários para que o fóssil seja criado (10)
Onde este tipo de fossilização pode ocorrer (5)
Cinco exemplos de fósseis com identificação de espécies e localização encontrados (15)
Por que os fósseis são importantes para a ciência (pelo menos três razões) (10)
Com que frequência esse tipo específico de fóssil é encontrado (5)
Maneiras que esses fósseis são envelhecidos (10)
Slide com citações de obras (pelo menos três fontes) (10)
Total de pontos do grupo (65)

R ecurso de T cadaer Guia de pontuação para apresentação de fósseis

2•p .2
Guia de pontuação individual Nome do aluno:_______________________________________________________________
Total de pontos ganhos pelo grupo de alunos na apresentação de slides (65)
Obra, incluindo nome da espécie (comum e científica), habitat e localização e uso apropriado de cor (25)
Participação na apresentação de slides para a turma (10)
TOTAL de pontos possíveis (100)

Apostila 7 • p . 1 Laboratório de Simulação de Seleção Natural
A seleção natural é o processo pelo qual o organismo mais adaptado ao ambiente sobrevive e se reproduz. Neste laboratório, vamos simular como
os fatores ambientais podem afetar a sobrevivência das espécies.
Vá para http://sepuplhs.org/high/sgi/teachers/evolution_act11_sim.html e iniciar a simulação. Leia todas as instruções com atenção.
Conforme você segue a simulação, preencha a Tabela 1 nesta página e a Tabela 2 na próxima página.
1. Descreva os pássaros que você fez. (5 pontos):
Tabela 1:
Coloração de pássaros Tamanho do pássaro Tamanho e forma do bico
Pássaro 1
Pássaro 2
Pássaro 3
2. Discuta em seu grupo quais pássaros são os mais adequados para o ambiente no início da simulação (antes de começar com
a próxima parte da simulação). Quais são mais bem adaptados e quais são mal adaptados? Como você acha que sua
população vai mudar ao longo do tempo? Resuma sua discussão abaixo. (15 pontos)

Tabela 2. Preencha enquanto executa a simulação (20 pts)
Pássaro1 Pássaro 1 Pássaro 2 Pássaro 2 Pássaro 3 Pássaro 3
Período de tempo Mutação População Mutação População Mutação População
Iniciando
50.000 anos
100.000 anos
150.000 anos
200.000 anos
250.000 anos
300.000 anos
350.000 anos
400.000 anos
450.000 anos
500.000 anos

3. Crie uma tabela de dados para registrar os dados da segunda parte da e. Conduza algumas pesquisas sobre os tentilhões de Galápagos e
simulação. (Pode ser melhor criar três tabelas de dados diferentes responda as seguintes questões:
para cada uma das regiões. Você não precisa registrar as mutações, (1) Por que os tentilhões de Galápagos são tão importantes para
apenas as populações.) (20 pts) a teoria da seleção natural? (5 pontos)
4. Após completar a Tabela 2, responda às seguintes perguntas em frases (2) Você espera que algum desses tentilhões seja extinto nos
completas em uma folha de papel separada. próximos milhares de anos? Explique seu raciocínio para esta
resposta. (10 pontos)

uma. Em vários parágrafos, descreva o que aconteceu na segunda
parte da simulação. Certifique-se de incluir o ambiente criado, (3) Os cientistas veem que a seleção natural e as adaptações
disponibilidade de alimentos, predadores e adaptações dos lances. nos tentilhões de Galápagos ocorrem muito mais rapidamente
Explique o que aconteceu na simulação, por que os pássaros mais do que milhares de anos. Forneça um exemplo da vida real
bem-sucedidos foram bem-sucedidos e por que os pássaros de uma das espécies de tentilhões atualmente se adaptando
menos bem-sucedidos não foram bem adaptados ao seu ambiente ao seu ambiente. (5 pontos)
(30 pts)
f. Usando o que você sabe agora sobre seleção natural, escreva um
b. Qual ave depois de 500.000 anos se adaptou melhor ao meio parágrafo descrevendo o que o Homo sapiens
ambiente? Por que este é o caso? (5 pontos) pode parecer daqui a 100.000 anos, mantendo essas coisas em
mente: tecnologia, meio ambiente, inteligência e adaptações.

c. Algum dos seus pássaros foi extinto? Em caso afirmativo, quais
(10 pontos)
fatores os levaram à extinção? (5 pontos)
d. Você está surpreso com seus resultados? Por que ou por que não?
(5 pontos)

Lição 6 (ESCRITA CRIATIVA, INGLÊS, ESTUDOS SOCIAIS)
Vendo a Terra do Espaço

Esta lição é uma lição de escrita criativa que usa as partes tradicionalmente
• Grandes descobertas acontecem quando as pessoas estão dispostas
identificadas de um enredo como um dispositivo de organização para um
a enfrentar o desconhecido, superar desafios emocionais e físicos
conto. Enquanto os alunos escrevem suas histórias individualmente, uma
e se concentrar em um objetivo comum que valha a pena.
atividade de extensão agrupa os indivíduos em
equipes colaborativas para combinar seus personagens e eventos
• Os humanos são tão únicos quanto a estranha rocha da qual em uma história conjunta mais expansiva.
eles vêm, e é essa singularidade que transforma um vazio vazio

Os episódios mais úteis de One Strange Rock para esta lição são
na jornada de uma vida.
provavelmente “Escape”, “Home” e “Gasp”, mas todos os episódios conterão
algumas informações relevantes e inspirarão

esforços dos alunos para criar uma narrativa.
Um a dois dias antes desta aula, os alunos devem receber

• Como olhar para o planeta Terra do espaço faz
Apostila 1: Preparando-se para sua jornada a Marte. Vocês
você sente?
pode desejar apresentá-los brevemente no site da Administração Nacional
• Como é a vida dos astronautas e cosmonautas a bordo de Aeronáutica e Espaço em www.NASA.
a Estação Espacial Internacional (ISS) ou durante um longo voo gov, um excelente recurso para ajudar os alunos a concluir esta tarefa.
espacial? Certifique-se de providenciar para que eles imprimam as imagens que
você deseja para a aula na escola, pelo menos para aqueles que não têm
• Quais são os efeitos negativos de viver em “zero
acesso a uma boa impressora em casa. Outra opção, se a tecnologia
gravidade"?
estiver disponível, é fazer com que os alunos enviem suas fotos para você
• Como seria uma viagem a Marte? eletronicamente para serem montadas como uma apresentação em
PowerPoint. Isso pode ser mostrado lentamente enquanto os alunos se sentam em silêncio
• Como as viagens espaciais prolongadas afetariam tanto o
para escrever suas reações de palavras.
condições físicas e emocionais dos astronautas?
Há duas apresentações de slides nesta unidade One Strange Rock,
destinado às Lições 1 e 2, que podem ser úteis para esta lição
também. O primeiro é “Um Tour pelo Sistema Solar”, e o

o segundo é “Os Planetas Cachinhos Dourados”. Você pode baixá-los
de www.journeysinfilm.org.

O objetivo desta atividade é que os alunos escrevam suas reações pessoais A Parte 4 avança a história considerando os tipos de crises que podem surgir no
iniciais às fotos. Isso lhes dará um poço de palavras descritivas para extrair espaço. Incentive os alunos a “pensar fora da caixa” para esta etapa. Depois de
quando escreverem um ensaio polido. Manter esta lista à mão também lhes dará uma discussão em classe que analisa o conflito externo, os alunos consideram
um lugar para anotar novas reações às redações de outros alunos, leituras que tipos de
adicionais atribuídas e palavras que eles gostam ou não entendem. No final desta ameaças que uma nave espacial pode enfrentar. Então eles se voltam para criar
parte da lição, os alunos terão usado essas palavras para escrever uma exposição uma crise para sua própria história e encontrar um caminho para seu personagem
aproximada apresentando o personagem e o cenário de sua história. para lidar com a crise.
Os alunos podem ficar um pouco desapontados, assim como seus personagens,
no prompt da Parte 5. Afinal, esta é uma jornada a Marte, uma expedição de
O objetivo da Parte 2 é o desenvolvimento do personagem. Ao fazer com que reconhecimento, não um assentamento. Suas histórias agora se voltam para o
cada aluno crie uma história detalhada e uma análise de auto-personagem, os diálogo interior e o desenvolvimento contínuo do personagem, à medida que seus
personagens individuais saberão mais tarde como reagir a outros personagens personagens lutam por não serem capazes de explorar o planeta.
quando as histórias forem combinadas. Também fortalecerá a ideia de
credibilidade, consistência e motivação dos personagens quando eles reagem a

A parte 6 permite que os alunos completem rascunhos de suas histórias
diferentes situações fornecidas por outras histórias. Os alunos podem
individuais, imaginando como seria retornar à Terra após tal viagem. Siga seu
procedimento usual para rascunhos iniciais, edição por pares e rascunhos finais.
criar personagens que são baseados em suas próprias vidas ou podem
trabalhar com um personagem fictício. Alguns podem não querer compartilhar
uma história pessoal, então isso lhes dá a oportunidade de exercer licença criativa Uma Atividade de Extensão dá aos alunos a chance de trabalhar colaborativamente
e desenvolver um personagem fictício. em uma história combinada usando seus personagens criados individualmente.
Eles estarão combinando histórias com quatro ou cinco outros membros da

Na Parte 3, os alunos têm a oportunidade de sintetizar experiências pessoais ou
tripulação (colegas). Quando as histórias forem combinadas, a equipe precisará
ficcionais e comparar as semelhanças com qualquer jornada longa e orientada a
tecer criativamente os personagens e os conflitos de cada história em um. Para
objetivos. O destino e o cenário podem ser diferentes, mas a motivação humana
garantir coerência e unidade, algumas edições serão necessárias. Muito parecido
para perseverar é a mesma.
com uma missão real, os membros da tripulação devem priorizar e trabalhar
O que testa a motivação de um explorador? Eles revisam o diagrama de enredo
juntos para realizar a tarefa em questão. Algumas ideias funcionarão e outras
clássico do desenlace de ação de aumento de exposição-clímax de queda. Em
não. O ensaio colaborativo é incentivar a atitude de priorizar as necessidades de
seguida, eles consideram o tema do conflito, tanto interno quanto externo. Um
toda a tripulação e
novo prompt pede que eles considerem as dificuldades psicológicas de longas
viagens no espaço.
a missão sobre as necessidades do caráter individual. este
proporcionará a oportunidade de criar diálogo, explorar

as ferramentas disponíveis na espaçonave e descobrir diferentes Duração da lição
maneiras de entender o ambiente no espaço. Além disso, combinar

Cinco a sete períodos de aula
os ensaios fornecerá mais de um evento de ação crescente que
contribuirá para o enredo geral.

Assessments
Você também pode querer que seus alunos conheçam outra série da National
Atividade “palavras silenciosas”
Geographic, MARS, que é uma combinação de uma série roteirizada sobre uma
Cinco atividade de pesquisa de fatos

equipe pousando em Marte e entrevistas com cientistas e engenheiros que estão
realmente trabalhando em uma missão real em Marte. Para obter mais informações História criativa individual
sobre esta série, consulte http://channel.nationalgeographic.com/ Reflexão do projeto individual
Papel individual no desenvolvimento da história criativa colaborativa

marte/. (Um guia de sala de aula Journeys in Film também está
disponível para a 1ª temporada em https://journeysinfilm.org/download/mars
História colaborativa final
guia-currículo/.
Padrões básicos comuns abordados por esta lição Acesso por computador a www.nasa.gov.
Projetor para apresentação de slides (opcional)
CCSS.ELA-Alfabetização.CCRA.W.1 Apostilas 1–6
Escreva argumentos para apoiar alegações em uma análise de

Apostila 7 para Atividade de Extensão
tópicos ou textos substantivos usando raciocínio válido e evidências
relevantes e suficientes.
CCSS.ELA-Alfabetização.CCRA.W.3
Escreva narrativas para desenvolver experiências ou eventos reais ou

imaginários usando técnicas eficazes, detalhes bem escolhidos e
sequências de eventos bem estruturadas.
Produza uma redação clara e coerente na qual o

desenvolvimento, a organização e o estilo sejam apropriados à tarefa,
ao propósito e ao público.
Desenvolva e fortaleça a escrita conforme necessário planejando,

revisando, editando, reescrevendo ou tentando uma nova abordagem.

5. No quadro, escreva a seguinte pergunta: “Eu não tinha ideia

Procedimento
a vista daqui seria tão…” Explique que este exercício irá ajudá-los a
Enquanto os alunos trabalham no processo de escrita, inspire-os estabelecer um cenário para a história que vão escrever. Dê aos
mostrando episódios da série One Strange Rock da National Geographic. alunos de 10 a 15 minutos para responder ao prompt, usando a lista
Veja Notas para o Professor para sugestões sobre os melhores de palavras que eles acabaram de criar em seus cadernos sobre a
episódios para usar nesta lição. apresentação de slides ou imagens ao redor da sala. À medida que
Certifique-se de dar tempo para as reações e perguntas dos alunos. respondem à pergunta, eles devem começar a pensar em um
personagem principal para sua história e nas reações que ele possa
ter a algumas das imagens ou a quaisquer conflitos implícitos na

Parte 1: A Jornada a Marte: Cenário e Exposição
discussão de
1. Vários dias antes do início da aula, explique aos alunos que o objetivo de os fatos de classe compartilhados.
uma próxima tarefa será completar um conto criativo sobre uma missão
6. Defina o termo exposição (a parte da história que apresenta e fornece o
imaginada
pano de fundo sobre o personagem e o cenário; a maneira como é escrita
para Marte. Distribua o Folheto 1: Preparando-se para o Seu
geralmente estabelece o clima da história).
Viagem a Marte. Reveja as instruções com o seu
alunos.
7. Como lição de casa, peça aos alunos que digitem seus pensamentos iniciais
2. No dia em que a aula começar, peça aos alunos que compartilhem algumas
em uma exposição grosseira de sua história. Incentive-os a
dos factos que registaram na apostila, se o tempo o permitir. Permita
acrescentar pensamentos adicionais e expandir alguns dos
uma discussão livre sobre essas declarações, dando aos alunos
suas ideias.
tempo para responder ou formular perguntas. Em seguida, colete as
apostilas.
3. Depois de certificar-se de que os alunos assinaram as imagens que eles

Parte 2: Construindo seu personagem
impresso, faça-os pendurá-los pela sala usando o método que
1. Revise com os alunos como aprendemos sobre um personagem em
preferir. (Verifique a adequação.)
uma história (o que o personagem diz, o que o personagem faz, o
4. Explique que a próxima atividade deve ser concluída em silêncio.
que os outros dizem sobre o personagem, como os outros respondem
Afinal, o espaço é um lugar silencioso. Dê-lhes cinco minutos para ao personagem e o que um autor onisciente lhe diz
caminharem silenciosamente de uma imagem para outra e anote sobre o personagem).
em seu caderno uma palavra que transmita sua resposta a cada
2. Diga aos alunos que eles terão que pensar em como
imagem. Pode ser uma palavra que expressa emoção ou uma
seu caráter pode responder a uma viagem a Marte.
palavra descritiva. Se você optou por criar uma apresentação em
Distribua o Folheto 2: Construindo o Caráter.
PowerPoint a partir de imagens enviadas eletronicamente, mostre
isso neste momento e peça aos alunos que escrevam suas respostas
de uma única palavra em silêncio.

3. Leiam juntos o aviso no folheto e discuta-o 4. Reveja a ideia de que o conflito pode ser interno ou externo.
com a turma, esclarecendo quaisquer dúvidas que os alunos Defina conflito interno (uma luta psicológica dentro da mente de um
ter. personagem). Peça aos alunos que dêem exemplos de alguém com
conflito interno em um livro que leram ou em um filme que assistiram.

4. Enfatize aos alunos que seu caráter pode ser baseado
em si mesmos ou em alguém que eles conhecem. Alternativamente,
eles podem compor um personagem inteiramente fictício. 5. Discuta que tipos de lutas internas alguém pode ter
se estivesse em uma longa viagem espacial (medo, saudade,
5. Peça-lhes que comecem a fazer um brainstorming e anotem ideias
tédio).
em seus cadernos em resposta à solicitação. Tê-los
continuar para o dever de casa. 6. Distribua o Folheto 3: Enfrentando o Inesperado. Leitura
através do prompt com os alunos e responder a quaisquer
perguntas. Permita que eles comecem a fazer brainstorming e a
Parte 3: Conflito Interno e Ação Crescente escrever, e faça com que terminem o dever de casa, se necessário.
Você pode querer iniciar conferências de redação individuais neste momento.

1. Desenhe o diagrama tradicional de uma história no quadro:
Parte 4: Conflito Externo e Ação Crescente
1. Discuta com os alunos os tipos de lutas internas que

eles escreveram sobre o seu prompt mais recente.
2. Agora sugira que eles pensem em algo que

sacudir seu caráter por tédio, saudade ou
outro mal-estar: uma possível falha do sistema. Pergunte: O que
Fonte: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ poderia dar errado em uma nave espacial? O que poderia paralisar
commons/2/24/Plotmountain.jpg um navio? Sugira que eles possam pesquisar falhas e redundâncias
do sistema de transporte.
2. Mostre aos alunos que eles escreveram a primeira parte

3. Apresente outras possíveis crises para discussão:
de sua história, a exposição. Agora é hora de “ação crescente”,
uma. o impacto potencial de passar por um micrometeoro
quando o conflito principal da história é apresentado.
chuveiro
3. Defina conflito (uma luta entre forças opostas). b. um colapso psicológico experimentado por um membro
da tripulação
c. a gripe, que afeta todos os membros da tripulação

4. Peça-lhes que sugiram outros eventos possíveis que poderiam 4. Permita que eles comecem a fazer brainstorming e escrever; faça-
ameaçar a missão. Em seguida, analise com mais detalhes o os terminar o dever de casa, se necessário. Continue com
conceito de conflito externo (uma luta entre os principais conferências de redação individual.
caráter e uma força externa).
5. Revise os principais tipos de conflito externo: caráter

Parte 6: Ação e Resolução de Queda (Desenvolvimento)
versus personagem(ns), personagem versus sociedade, personagem
versus natureza. Peça aos alunos que dêem exemplos de cada um 1. Diga aos alunos que seus personagens estão chegando ao fim de
dos livros que leram ou dos filmes que viram. sua jornada. Pergunte a eles como eles acham que seus
personagens vão responder.

6. Distribua o Folheto 4: Enfrentando o Desconhecido. Leitura
através do prompt com os alunos e responder a quaisquer 2. Saliente que na década de 2030 a NASA planeja enviar um
perguntas. Permita que eles comecem a fazer brainstorming e a missão a Marte, explorar, escolher um local para um assentamento
escrever, e faça com que terminem o dever de casa, se necessário. e iniciar o processo de colonização do planeta vermelho. Sugira
Continue com conferências de redação individual. que os alunos queiram fazer alguma pesquisa sobre este projeto
real. Você pode até apontar que alguns dos membros desta missão
da NASA podem ter sua idade agora.
Parte 5: Clímax ou Ponto de Viragem
1. Escreva no quadro: “O sucesso é uma jornada, não um destino. 3. Pergunte aos alunos como eles acham que os membros da missão
O fazer é muitas vezes mais do que o resultado.” Explique que esta da NASA serão recebidos quando voltarem para casa. Como eles
é uma citação de um famoso tenista, Arthur Ashe. Pergunte se se sentirão quando pisarem na Terra novamente? Dê aos alunos
algum aluno já ouviu pessoas dizerem coisas semelhantes. Em a chance de explorar emoções misturadas.
seguida, pergunte se eles acreditam que essa ideia é verdadeira
4. Distribua o Folheto 6: Não há lugar como o lar.
por experiência própria.
Leia o prompt com os alunos e responda a quaisquer perguntas.
2. Pergunte aos alunos como eles se sentiriam se, após uma longa viagem de carro, Permita que eles comecem a fazer um brainstorming e a escrever
eles tinham que dar meia volta e ir para casa sem sair. Em seguida, e, em seguida, faça com que terminem o dever de casa, se necessário.
compartilhe o próximo prompt de escrita no Material 5: Continue com conferências de redação individual.
Pare o navio! Eu quero sair!
5. Anunciar uma data final para um bom rascunho destes
3. Leia o prompt com seus alunos e pergunte como eles se sentem histórias individuais.
sobre isso; alguns podem expressar decepção.

Incentive-os a explorar os múltiplos sentimentos que podem surgir
em tal situação.

Atividade de extensão
Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para conectar
suas histórias individuais de forma criativa. Agora o que acontece com um

tripulante afeta todos os tripulantes. As decisões vão precisar
a ser feita sobre como combinar a ação crescente de cada história,
abordar os conflitos internos de cada um e criar novos diálogos em
torno de momentos-chave na jornada. Agora que a “tripulação” está
junta, todos precisarão de um dever específico.
O Folheto 7 inclui sugestões para os títulos e responsabilidades dos
membros da tripulação. Incentive os alunos a escolher um trabalho
que lhes permita usar seus pontos fortes individuais. Em alguns
casos, o professor pode precisar atribuir os trabalhos.

Apostila 1 Preparando-se para sua jornada a Marte
Em breve iniciaremos uma jornada ao planeta Marte. Visualmente, você ficará surpreso com a beleza e a vastidão do espaço. Encontraremos situações que nos
desafiarão, tanto física quanto emocionalmente. Para estar preparado, você passará por um intenso treinamento físico. Sua condição física e mental será levada
ao limite.
O que exatamente você está preparando? Passe pelo menos 30 a 45 minutos online em www.nasa.gov, pesquisando a Estação Espacial Internacional, viagens
espaciais e exploração. Observe atentamente as imagens e leia as fascinantes histórias contadas por astronautas e cosmonautas. Em breve você será um deles,
então aprenda com suas experiências.
Escolha cinco fatos interessantes para compartilhar com a classe.
1.
2.
3.
4.
5.
Escolha duas imagens para compartilhar com a turma, imprima-as e leve-as para a aula no dia designado. Ou, se seu professor solicitar, envie as imagens
eletronicamente para serem montadas em uma apresentação em PowerPoint.

Apostila 2 Construindo Personagem
Em breve iniciaremos nossa jornada para Marte. Levará quase um ano Você também enfrentará desafios físicos. Viver em gravidade zero
se tudo correr perfeitamente, e você estará viajando em um navio do afetará as funções diárias, como alimentação, digestão e exercícios.
tamanho de um ônibus escolar com vários outros membros da tripulação.
Esta jornada será um verdadeiro teste de resistência, paciência,

Independentemente de sua situação emocional e física, você não tem
tolerância e capacidade de manter a calma sob pressão.
escolha a não ser trabalhar em suas lutas diárias; não há como voltar
Você experimentará o que apenas um punhado de indivíduos
para casa. Você deve encontrar uma maneira de lidar. Arme-se com
experimentou: viagens espaciais. É uma oportunidade que você pode
informações sobre outros astronautas.
ter apenas uma vez, então você deve estar pronto.
Verifique com a equipe na Estação Espacial Internacional.
Para que você aprecie cada detalhe de sua jornada e sobreviva um ano Aprenda quais experiências os levaram ao limite e como eles lidaram
em uma pequena nave espacial com outros astronautas, você precisa para completar uma missão bem-sucedida.
enfrentar desafios emocionais e físicos.
• Que duras verdades você precisa reconhecer sobre si mesmo? •
Como você irá interagir com os outros de forma tão
quartos? •
Que distrações o seguirão pelo espaço? • Você será capaz
de manter a calma e a confiança diante da adversidade?

Apostila 3 Enfrentando o Desconhecido
Você está viajando em direção a Marte há quase três meses. Você está apenas um quarto do caminho através de sua jornada. Você passou pela lua
há muito tempo, e todos os dias você acorda para um sistema solar cheio de estrelas que parecem nunca se aproximar. Você espia pelas pequenas
janelas para a vastidão do espaço.
• O que você vê na sua frente? Marte está à vista?
• O que você vê atrás de você?
• A Terra ficou cada vez menor atrás de você?
• O que mantém você focado em sua jornada quando o objetivo final ainda está a nove meses de distância e apenas um pequeno ponto que nunca
parece crescer mais? Como você passa o seu tempo?
• Você está arrependido de ter vindo ou está ansioso para continuar a viagem? Por quê?

Apostila 4 Enfrentando o inesperado
Todo o seu treinamento, ciência, matemática, estudo do espaço e auto-análise não o prepararam para este evento chocante. Você está há pouco
mais de seis meses em sua jornada e você e seus companheiros de tripulação enfrentam um choque inacreditável.
Crie um cenário que teste sua força e questione sua capacidade de completar a missão. Descreva a ameaça em termos vívidos e trabalhe para
desenvolver um clima de tensão que criará ansiedade em seu personagem e talvez em seu leitor.
Você deve encontrar uma solução. A solução depende do problema, e criar o problema é uma oportunidade para finalmente perceber seu maior
medo ou dúvida sobre o espaço. Crie um plano para lidar com esse evento chocante.
Lembre-se de que suas ações devem estar de acordo com a personalidade do seu personagem para que a solução pareça confiável. Esta é uma
oportunidade para a busca criativa do caráter e o diálogo interno. É também uma boa oportunidade para extrair detalhes da história de fundo do
personagem. Quando foi que ele ou ela passou por um grande desânimo e encontrou uma maneira de reacender o
fogo do entusiasmo?

Apostila 5 Pare o navio! Eu quero sair!
Você tem a honra de ser um tripulante na histórica primeira viagem a Marte. Esta primeira viagem pretende ser um exercício de exploração para
preparar o caminho para futuros desembarques em Marte. Você acabou de passar um ano viajando pelo espaço e não consegue nem sair para esticar
as pernas. Você sabia disso quando se ofereceu para a missão e pensou que ficaria bem com isso. Afinal, não é apenas sobre a viagem?
Mas foi uma viagem muito longa e, depois de algumas semanas, a empolgação passou. Agora você está tão perto de Marte, você sente que pode
estender a mão e tocá-lo. Mas essa não é a missão. Você e sua pequena nave entrarão em órbita ao redor de Marte, darão uma boa olhada,
selecionarão possíveis locais de pouso para a próxima tripulação e depois voltarão para casa.
Como isso pode ser bom o suficiente? Que diferença o seu papel nesta missão pode fazer para futuras missões a Marte? Essa viagem importa
mesmo? Este é o ponto de virada em sua jornada (literal e figurativamente). A forma como você resolve essa crise emocional definirá o tom da sua
viagem para casa. O que você vai fazer?

Apostila 6 Não há lugar como o lar
Você pode ver a Terra à distância ao entrar nos últimos dias de sua jornada. O “Big Blue Marble” é uma visão bem-vinda, e você está
animado para voltar para casa. Mas você também está ansioso. Você está ausente há quase dois anos e começa a antecipar as mudanças.
• Como a Terra parece para você agora, depois de quase dois anos no vazio do espaço e vendo o planeta vermelho estéril e sem vida?
• O mundo acompanha sua jornada e você é um herói nacional. Como isso afetará você?
• Como você vai se reajustar à vida cotidiana?
• Qual é a primeira coisa que você fará quando chegar em casa?
Enquanto você antecipa o retorno para casa, você e o resto de sua equipe passam algum tempo refletindo sobre a jornada geral.
• Para que serviu tudo isso? Valeu à pena?
• Qual foi a parte mais transformadora desta jornada?
• Como seu sacrifício de dois anos contribuiu para o futuro da exploração espacial?
• Que impacto teve em você?

Apostila 7 Nós não estamos sozinhos:

Colaboração para o Sucesso
Você está prestes a embarcar em um tipo diferente de jornada: escrever Flight Medic: Você trabalhará em estreita colaboração com toda a
uma história colaborativa com seus colegas de equipe. tripulação para verificar a gramática e a mecânica do ensaio. Você pode
Peça ao seu grupo que leia os seguintes papéis e atribua usar quaisquer fontes disponíveis para este trabalho. Quando várias
a um membro da tripulação adequado: pessoas se juntam a diferentes redações, pode haver variações de ponto
de vista e tensão. O mecânico de voo é responsável por equalizar tudo.
Títulos e descrições de deveres para o colaborador

(Posição opcional)
História
Técnico de Montagem e Apresentação – Você é o líder de ajuda visual e

Comandante da Coesão: Seu trabalho é garantir consistentemente que a
apresentação. Para apresentar sua história para a classe, você precisará
missão de redação em grupo esteja progredindo sem problemas. Mantenha
produzir um auxílio visual para coincidir com a história do seu grupo. Use
seu grupo na tarefa e monitore a entrada de ideias para fluxo lógico.
suas proezas tecnológicas para apresentar sua missão na luz heróica que
Ocasionalmente, seu grupo pode perder o foco e precisar de encorajamento
ela merece. Você dirigirá a leitura criativa da história por seus companheiros
ou redirecionamento. Seu trabalho é reunir todos novamente, usando frases
de tripulação.
como: “Precisamos dizer isso de forma um pouco diferente para manter o
rumo” ou “Isso parece meio nebuloso, vamos esclarecer isso antes de
colocarmos em nossa redação”. A coesão é o seu trabalho, a cada passo

Registro de viagem individual e relatório da missão: Juntamente
do caminho.
com o dever que lhe foi designado, você deve manter um registro
Engenheiro de Impacto de Vocabulário: Seu trabalho é verificar a
de suas contribuições individuais para a redação. Com que textos
ortografia e o uso correto e criativo das palavras. Você pode usar um
você contribuiu? Que ideias criativas você compartilhou? O que
dicionário ou dicionário de sinônimos para ajudar. Você pode precisar
você gostou (ou não) sobre este esforço em grupo e sua participação
pesquisar a terminologia correta usada em uma missão espacial. Seus
como indivíduo
colegas de tripulação precisam que você esteja atento à terminologia, tripulante?
porque quando vidas estão em jogo, uma comunicação clara é vital. A
Depois que seu grupo apresentar sua história colaborativa, você
precisão das palavras é um processo de edição que requer atenção constante.
escreverá um ensaio reflexivo que incluirá os detalhes de seu diário
Flight Navigator: Você é o verificador de evidências, localizador de
de viagem e seus pensamentos sobre o processo. Deve ser de
cotações e coordenador de contexto para esta história colaborativa. É seu
duas a três páginas, digitadas e em espaço duplo. Isso deve ser
dever trabalhar em estreita colaboração com o seu Comandante da Coesão
escrito em primeira pessoa como uma reflexão sobre sua jornada
para certificar-se de que todas as evidências são usadas no contexto correto e todas
geral.
eventos são apresentados da maneira mais plausível possível.

Lição 7 (HISTÓRIA, FÍSICA, ESTUDOS SOCIAIS)
A História do Programa Espacial

Esta lição é uma investigação sobre a história das viagens espaciais. Com
• A Guerra Fria levou a uma tecnologia que, em última análise,
um videoclipe introdutório, discussão em classe e planilha, os alunos são
nos permitiu explorar nosso sistema solar e além.
divididos em equipes para pesquisar um capítulo da história geral. Durante a
• Nossa compreensão do sistema solar muda com aula, dê aos alunos a oportunidade de ver episódios da série documental da
cada nova descoberta. National Geographic One Strange Rock.
• Estudar outros planetas e suas luas pode melhorar nossa compreensão

Os episódios intitulados “Escape”, “Home”, “Survival” e “Terraform” são
da Terra e sua localização única (estranha) no sistema solar.
particularmente relevantes.
A parte 1 começa com um videoclipe de Carl Sagan no qual ele discute a
importância da Terra para a raça humana e como é essencial cuidar dela.
Perguntas Essenciais Sagan foi um astrônomo americano que lecionou durante a maior parte de
sua vida na Universidade de Cornell, onde dirigiu o Laboratório de Estudos

• Quando começamos a explorar o espaço e como
Planetários. Ele escreveu muitos livros populares sobre o espaço e também
chegar lá?
foi consultor de filmes. Sua série de televisão Cosmos foi extremamente
• Como as ferramentas de guerra - foguetes e satélites artificiais popular.
– levar a missões para explorar o espaço? O videoclipe pode ser encontrado em https://www.youtube.com/
watch?v=GO5FwsblpT8.
• Como os dados de missões espaciais melhoram nossa
modelo em constante evolução do sistema solar? Aqui estão alguns recursos adicionais para você ou seus alunos aprenderem
mais sobre Carl Sagan e suas contribuições:

• Que tipos de dados são retransmitidos de missões espaciais para
Terra, e como podemos entendê-los? Um artigo da National Geographic por Dan Vergano sobre a vida e
obra de Sagan
• Como a exploração espacial nos ajuda a entender nossa

https://news.nationalgeographic.com/
notícias/2014/03/140316-carl-sagan-science-galaxies-space/
próprio planeta?
Um artigo do Smithsonian sobre por que Sagan é insubstituível
• Como o movimento ambientalista foi desencadeado por https://www.smithsonianmag.com/science-nature/why carl-sagan-
truly-irreplaceable-180949818/
exploração espacial?
A série de televisão Cosmos de Sagan está disponível no

• Por que o planeta Terra é tão diferente (estranho) comparado
YouTube. O primeiro episódio está em https://
com todos os outros planetas do nosso sistema solar? www.youtube.com/watch?v=FT_nzxtgXEw.
Em 2014, Neil DeGrasse Tyson fez um reboot da série, que
agora pode ser vista em serviços de streaming como o Netflix.
Jornadas no Filme : Uma Rocha Estranha Jornadas no Filme : Uma Rocha Estranha 165
Depois que os alunos assistirem ao vídeo, eles podem trabalhar com o Ao estabelecer a atribuição, você pode querer passar algum tempo discutindo
Material de Apoio 1: O Ponto Azul Pálido, que extrai parte do texto do como julgar se um site é confiável. Você também deve ser claro sobre suas
vídeo. Se você preferir que eles tenham todo o texto para usar, ele pode ser expectativas em relação às fontes primárias; definir e esclarecer o termo se
encontrado em http://www.planetary.org/ os alunos estiverem
explore/space-topics/earth/pale-blue-dot.html. não familiarizado com isso.
A parte 2 é um trabalho de pesquisa. Sete tópicos são fornecidos, mas Quando os alunos parecerem bem informados sobre seu tópico, eles
menos poderiam ser usados, ou mais poderiam ser criados, se a classe trabalharão em um mapa conceitual usando o Material de Apoio 3:
tamanho exige. Os grupos devem ter entre dois e quatro alunos e, Planejamento da Linha do Tempo. Se você precisar de mais informações
dependendo da duração das aulas, pelo menos sobre mapeamento conceitual, há um tutorial útil em http://ctl.byu.edu/tip/
pelo menos três aulas de 50 minutos devem ser permitidas para pesquisa mapeamento de conceito.
e criação das apresentações. Esta lição permite flexibilidade nas expectativas.

A parte 3 da lição é a série de apresentações dos alunos, seguida pelo
Os requisitos podem ser para uma apresentação de 7 a 10 slides ou mais,
preenchimento da linha do tempo. Antes das apresentações, configure sua
dependendo do tempo disponível e da capacidade do aluno.
linha do tempo. Existem várias opções para construir a linha do tempo da
classe. Uma linha do tempo física, feita de imagens simples ou pôsteres
Copie a primeira página do Folheto 2: Tarefas de Pesquisa elaborados representando cada apresentação, pode ser criada em uma sala
para todos os alunos e, em seguida, cópias suficientes das páginas seguintes de aula, corredor ou espaço escolar aberto. Monte uma série de cartazes ou
para que haja uma tarefa para cada aluno. Se você tiver um tópico adicional use papel de freezer como base para a linha do tempo; desenhe uma longa
que gostaria de adicionar, crie uma página com informações básicas, linha horizontal e marque os anos, indo até a década de 2030. Você pode
possíveis recursos e perguntas a serem investigadas para esse tópico. Pense querer codificar com cores cada tópico, usando marcadores mágicos verdes
um pouco em como você deseja atribuir grupos: por escolha do aluno, por para um grupo, azul para outro, etc., já que muitos desses eventos ocorreram
sorteio aleatório, por agrupamento de habilidades, etc. simultaneamente.
Alternativamente, uma linha do tempo virtual pode ser construída usando um
Nenhum conhecimento prévio da história do programa espacial é necessário, site ou uma apresentação de slides mestre com links para as apresentações
pois os alunos estarão imersos na história usando fontes primárias - de cada grupo. O Google Docs simplifica o compartilhamento de projetos,
endereços presidenciais, comunicados de imprensa, vídeo e texto oficial da mas o Microsoft PowerPoint também tem links compartilháveis. Se
NASA e muito mais. Algum grupos usam outras plataformas de apresentação, como o Prezi, a
material de recurso primário é sugerido para cada tópico, mas sinta-se à apresentação pode ser compartilhada por um link. O nível de conforto do
vontade para usar outros materiais relevantes que você encontrar. professor e dos alunos com a tecnologia pode determinar como
muito disso é usado para esta lição.

Durante as apresentações, os alunos que estiverem ouvindo devem fazer

Padrões do Núcleo Comum/Ciência da Próxima Geração
anotações e fazer perguntas aos apresentadores. Incentive a participação Padrões abordados por esta lição
ativa.
CCSS.ELA-LITERACY.RST.11-12.1
Para alunos que tenham grande interesse pelo espaço ou necessitem de
Cite evidências textuais específicas para apoiar a análise
enriquecimento, sugira a atividade de extensão como opção. de textos científicos e técnicos, atendendo a importantes
Essa também pode ser uma tarefa de longo prazo para a classe como um todo. distinções que o autor faz e a quaisquer lacunas ou
inconsistências no relato.
Comparar um texto antigo com um livro e/ou filme mais recente é uma forma
de unir ciência, literatura e filmes populares. O texto completo pode ser CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.2
Determinar as ideias ou informações centrais de uma fonte
encontrado online em https://archive.
primária ou secundária; fornecer um resumo preciso que deixe
org/details/ProjectMars.
claro as relações entre os principais detalhes e ideias.
Determine o significado dos símbolos, termos-chave e outras
palavras e frases específicas do domínio, conforme são usadas
em um contexto científico ou técnico específico relevante para
textos e tópicos do 11º ao 12º ano.
Analise como o texto estrutura as informações ou ideias em
categorias ou hierarquias, demonstrando compreensão das
informações ou ideias.
CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.7
Integrar e avaliar múltiplas fontes de informação apresentadas
em diversos formatos e mídias (por exemplo, visualmente,
quantitativamente, bem como em palavras) para abordar uma
questão ou resolver um problema.
Integrar informações de diversas fontes, primárias e secundárias,
em uma compreensão coerente de uma ideia ou evento,
observando discrepâncias entre as fontes.

Duração da lição
Procedimento
Três a cinco aulas
Parte 1: O Pálido Ponto Azul
1. Apresente os alunos a Carl Sagan usando as informações

Assessments
fornecidos em Notas ao Professor.
Projetos de pesquisa individuais vinculados a uma linha do tempo de aula
2. Mostre o videoclipe “The Pale Blue Dot” em https://www.
Participação na discussão da aula
youtube.com/watch?v=GO5FwsblpT8.
3. Distribua o Folheto 1: O Pálido Ponto Azul. Ter

os alunos respondem a perguntas individualmente e depois
Capacidade de projetar o videoclipe “The Pale Blue Dot” compartilham suas respostas com um vizinho.
Acesso à internet para pesquisas
4. Use as perguntas para iniciar uma discussão em classe sobre esta
Fotocópias dos Folhetos 1-4
peça convincente e discuta por que explorar o espaço é importante
Fotocópias do Folheto 5 (opcional) para os humanos e nosso relacionamento com a Terra.
Habilidades técnicas para fazer uma linha do tempo virtual – um

“hiperdoc” onde os alunos inserem um link para seu projeto em uma
página principal – ou cartolina ou papel congelador e marcadores
Parte 2: Capítulos em Exploração Espacial
para fazer uma linha do tempo tradicional para exibição em um corredor
ou quarto
1. Liste os tópicos de pesquisa do Folheto 2: Pesquisa
Tarefas no quadro e explique brevemente cada uma delas.
2. Agrupe os alunos em pequenas equipes de acordo com seu método
preferido e distribua cópias do folheto conforme descrito

em Notas ao Professor.
3. Explique que cada equipe vai pesquisar um dos tópicos, ou incentive
os alunos a desenvolverem seus próprios subtópicos. Saliente que
o Folheto 2 descreve requisitos específicos para pesquisa e sugere
fontes primárias e perguntas para cada um. Explique que cada
equipe analisará um capítulo da história da exploração do espaço
usando pelo menos uma fonte primária e criará uma apresentação
digital de suas descobertas.

4. Se necessário, revise o significado de fonte primária e dê exemplos do Parte 3: Apresentações e Cronograma
programa espacial. Diga aos alunos que muitos dos recursos sugeridos
1. Distribua cópias do Folheto 4: Feedback da Apresentação.
na apostila têm fontes primárias.
2. Faça com que os grupos façam suas apresentações na ordem indicada no
folheto. Diga aos alunos que não estão apresentando no momento para tomar
5. Sugira que eles vão além dos recursos sugeridos para
notas e preparar perguntas usando o folheto. Após a apresentação de cada
desenvolver leads para sites confiáveis por conta própria.
grupo, dê tempo para que o “público” faça perguntas e comentários.
6. Defina prazos intermediários e finais para o projeto e deixe claro quais
são suas expectativas para a apresentação.

3. Se você estiver usando uma linha do tempo física, pendure-a na parede
7. Dê tempo suficiente para as equipes fazerem suas pesquisas, seja da sala de aula ou no quadro de avisos e dê aos alunos a oportunidade
durante o horário de aula ou como dever de casa, e se reunir em grupos para de marcar eventos significativos. Se você estiver usando uma linha do
planejar suas apresentações. tempo virtual, certifique-se de que os alunos entendam como acessá-
la e inserir informações nela.
8. Quando os grupos de alunos parecem suficientemente conhecedores
sobre seus tópicos, distribua o Folheto 3: Planejamento da Linha do Tempo 4. Quando as apresentações estiverem concluídas, peça a cada aluno que
e peça a cada grupo que desenhe um mapa conceitual de seu tópico. Peça- grupo preencha os eventos relevantes na linha do tempo da sala de aula.
lhes que datam cada evento no mapa conceitual.
[Nota: O momento em que os alunos estão fazendo suas pesquisas seria um

Atividade de Extensão: Conexão de Literatura
excelente momento para mostrar um ou mais episódios de One Strange Rock
durante o horário de aula. Veja Notas para o Professor para episódios sugeridos Você pode querer ensinar em equipe com um professor de literatura para esta
para acompanhar esta lição. Certifique-se de permitir tempo de aula adequado atividade. Peça aos alunos que leiam todo ou parte do livro de Wernher von Braun
para discussão e perguntas dos alunos.] de 1953, The Mars Project, e depois comparem suas ideias com o filme The
Martian ou a série de vídeos da National Geographic MARS. Quão próximas
foram suas previsões sobre viagens interplanetárias? Como nossa compreensão
do nosso planeta vizinho mudou no último meio século?

Apostila 1 • p . 1 O Pálido Ponto Azul
Instruções:
Assista ao videoclipe de Carl Sagan e ouça atentamente suas palavras. Em seguida, responda às questões que se seguem. Se você
quiser ler o texto completo do videoclipe, pode encontrá-lo em http://www.planetary.org/explore/space-topics/earth/pale-blue-dot.html.
Olhe novamente para aquele ponto. Isso é aqui. Isso é casa. Somos nós. Nele, todos que você ama, todos que você
conhece, todos de quem você já ouviu falar, todos os seres humanos que já existiram, viveram suas vidas. O agregado
de nossa alegria e sofrimento, milhares de religiões, ideologias e doutrinas econômicas confiantes, cada caçador e
saqueador, cada herói e covarde, cada criador e destruidor da civilização, cada rei e camponês, cada jovem casal
apaixonado, cada mãe e pai, criança esperançosa, inventor e explorador, todo professor de moral, todo político corrupto,
todo “superstar”, todo “líder supremo”, todo santo e pecador na história de nossa espécie viveu lá – em um grão de
poeira suspenso em um raio de sol….
A Terra é o único mundo conhecido até agora por abrigar vida. Não há outro lugar, pelo menos em um futuro próximo,
para o qual nossa espécie possa migrar. Visite, sim. Resolva, ainda não. Goste ou não, no momento o
A Terra é onde nos posicionamos.
Tem sido dito que a astronomia é uma experiência de humildade e construção de caráter. Talvez não haja melhor
demonstração da loucura dos conceitos humanos do que esta imagem distante de nosso pequeno mundo. Para mim,
isso ressalta nossa responsabilidade de lidar com mais gentileza uns com os outros e de preservar e cuidar do ponto
azul pálido, o único lar que já conhecemos.
—Carl Sagan, The Pale Blue Dot, 1994

Apostila 1 • p .2 O Pálido Ponto Azul
1. Como sabemos, de imediato, que Carl Sagan está falando sobre a Terra?
2. Como Carl Sagan descreve os muitos tipos de pessoas que vivem na Terra? O que você acrescentaria?
3. Como essa leitura poética faz você se sentir? Descreva sua reação ao vídeo e à imagem.
4. Quais são algumas maneiras pelas quais Sagan faz os humanos parecerem pequenos em tamanho e importância?
5. Que mensagem Sagan quer passar no último parágrafo?

Apostila 2 • p . 1 Trabalhos de Pesquisa
Para esta atividade, você e seu grupo pesquisarão um capítulo da história do Tópico 1: Sputnik 1 e 2, Explorer 1 e Vostok
programa espacial. Para cada tópico, você criará uma apresentação digital de
A história da exploração espacial começou em uma época de grande
suas descobertas, que pode ser na forma de uma apresentação de slides ou
tensão internacional. Os Estados Unidos e a União Soviética
outra apresentação ou um site. Seu trabalho é ensinar seus colegas sobre o
União, em desacordo política e filosoficamente, ambos estavam tentando se
tópico que lhe foi atribuído. O que motivou as pessoas envolvidas?
proteger um do outro. A guerra nuclear estava no horizonte, e a capacidade de
lançar mísseis balísticos intercontinentais tornou-se uma realidade.

Que desafios enfrentaram? Quem foram os protagonistas?
Que sucessos e fracassos podem ser vistos nesta etapa da exploração
espacial? O que foi aprendido nesta etapa? Como isso se encaixa na busca Recursos sugeridos:
geral de explorar o espaço?

Memorando da Conferência Eisenhower Sputnik
https://www.archives.gov/education/lessons/sputnik
Existem muitas fontes válidas online sobre o programa espacial. Use sites memorando
confiáveis da NASA ou de outras organizações governamentais ou use recursos

Telegram parabenizando Khrushchev pelo voo espacial tripulado
educacionais.
https://www.jfklibrary.org/Asset-Viewer/
Discursos do período, imagens de vídeo de lançamentos ou desembarques Hr0kebN1G0yeVrdAvZpEfQ.aspx
reais, notas de missão, etc., estão todos disponíveis online em domínio público.
Memorando retransmitindo a conversa entre o presidente
Inclua pelo menos uma dessas fontes primárias em sua pesquisa e compartilhe
Kennedy e o primeiro-ministro Khrushchev
suas descobertas em sua apresentação. https://www.jfklibrary.org/Asset-Viewer/a6otKt8gkkecQ_
RUieAdcg.aspx
As perguntas sugeridas para cada tópico estão incluídas abaixo, mas sinta-se
à vontade para investigar mais para cada um ou até mesmo adicionar tópicos de Questões para investigar:
seu próprio.
1. Por que o lançamento soviético do Sputnik 1 e 2 foi tão
choque para os EUA?
2. O que havia de especial no Sputnik 2?
3. Quem ou o que era Laika?
4. Qual foi o papel de Yuri Gagarin?
5. Como os americanos responderam? Que papel o americano

inovadores como Robert Goddard e Wernher Von
Braun no início do programa espacial da América?

Apostila 2 • p .2 Tarefas de Pesquisa

Tópico 2: JFK e Missões Apollo para a Lua Questões para investigar:
Em 1962, o presidente John F. Kennedy prometeu que os Estados 1. Descreva a primeira viagem de John Glenn ao espaço.
Unidos colocariam um homem na Lua e o devolveriam em segurança

2. O que foi Luna 9? Fomos os primeiros a pousar no
à Terra antes que a década terminasse. Este foi um objetivo muito
lua?
ousado e arriscado em 1962, numa época em que os EUA lançaram
o primeiro astronauta (John Glenn) na órbita da Terra apenas alguns 3. Quando orbitamos a lua pela primeira vez?
meses antes. O programa Mercury foi a primeira missão a orbitar a

4. Por que a foto “Earth Rise” foi tão significativa?
Terra, seguido pelo programa Gemini projetado para orbitar uma
tripulação de dois homens, levando à missão lunar Apollo. Em 20 de 5. Por que o pouso na lua dos EUA foi tão significativo?
julho de 1969, o objetivo de Kennedy tornou-se realidade, realizando

6. Que tragédias e quase tragédias ocorreram durante
o que parecia ser o impossível em apenas oito curtos anos.
nossa busca para explorar a lua?
Recursos sugeridos:
7. Como os EUA e a União Soviética competiram
Mensagem especial ao Congresso sobre necessidades nacionais
e trabalhar juntos neste objetivo de desembarcar um homem
urgentes, 25 de maio de 1961 https://www.jfklibrary.org/Asset-Viewer/
a lua?
Archives/
JFKPOF-034-030.aspx
8. O que aprendemos sobre a lua durante esses
(A seção sobre o espaço começa na página 9 da transcrição e
por volta das 31:30 no áudio.) missões, e como isso nos ajudou a entender o
Terra?
O voo orbital de John Glenn
https://www.youtube.com/watch?v=CVZm8VmMRpA
Relatório da Missão Apollo 11

https://www.hq.nasa.gov/alsj/a11/A11_MissionReport.pdf
A Águia pousou https://

www.youtube.com/watch?v=5QS3JSRGk3o

Apostila 2 • p
. 3 Tarefas de Pesquisa
Tópico 3: primeiras missões espaciais não tripuladas: Voyager, Questões para investigar:
Marinheiro, Pioneiro, Venera e Viking

1. Quais eram as missões ou objetivos desses vários
Essas missões foram as primeiras a voar, orbitar e pousar em outros planetas, programas?
iniciando nossa compreensão de outros mundos além do nosso. Essa

2. Que tipo de instrumentos eles tinham a bordo?
exploração espacial contínua levou à nossa compreensão de quão único e
estranho nosso planeta é comparado com os outros sete planetas, centenas 3. Que tipos de dados foram coletados por esses instrumentos?
de luas e um planeta anão (Plutão).
4. Qual é a diferença entre uma câmera e um
dispositivo digital multiespectral?
Recursos sugeridos:
5. Quais planetas eles investigaram e que tipos de
Exploração dos planetas – NASA 1971
informações que eles nos enviaram?
https://www.youtube.com/watch?v=_ds8_IFDp1o
6. Como os dados coletados por esses instrumentos viajam
Transcrição do vídeo
https://www.archives.gov/files/social-media/transcripts/ para a terra?
transcrição-exploração-de-planetas-649404.pdf
7. Qual foi a fonte de energia usada por esses primeiros
missões?
8. Para uma missão no espaço profundo como a Voyager, poderia a energia solar
painéis sejam usados para fornecer energia aos instrumentos?
9. No caso da espaçonave Voyager, por que eles
levar um “disco de ouro”? O que continha?
10. O que aprendemos sobre esses planetas e como
esse conhecimento nos ajuda a entender a Terra?

Apostila 2 • p
. 4 Tarefas de Pesquisa
Tópico 4: Missões do ônibus espacial Questões para investigar:
As missões do ônibus espacial dependiam de um ônibus reutilizável, tornando 1. Antes da existência do ISS, quais eram as
esse período de viagem espacial quase rotineiro. Infelizmente, perdas propósitos de algumas das missões STS?
desastrosas dos ônibus espaciais Challenger (28 de janeiro de 1986) e

2. Que papel o STS desempenhou no desenvolvimento do
Columbia (1 de fevereiro de 2003) resultaram na morte de 14 tripulantes,
ISS?
incluindo Christa McAuliffe, o primeiro membro civil da tripulação do Challenger
e o primeiro professor no espaço. 3. Quem foi Christa McAuliffe?
O termo “shuttle” implicava ir e voltar. Somente nos últimos anos do ônibus

4. Agora que o progresso do STS foi cancelado, como
espacial (o Sistema de Transporte Espacial, ou STS) o ônibus espacial se
astronautas e cosmonautas viajam de e para a ISS?
tornou uma maneira de viajar de e para a Estação Espacial Internacional.
5. Qual foi a causa da perda do Challenger durante

o lançamento em 28 de janeiro de 1989?
Recursos sugeridos:
Professor no Espaço - Planos de aula

6. Qual foi a causa da perda do Columbia durante
https://www.challenger.org/challenger_lessons/christas reentrada em 1º de fevereiro de 2003?
lost-lessons/
7. Como foram os problemas que causaram a perda de
Página do ônibus espacial da
Challenger e Columbia corrigidos?
NASA: https://www.nasa.gov/mission_pages/shuttle/flyout/
index.html
8. Quais foram algumas das principais realizações de
o programa STS?

Apostila 2 • p . 5 Tarefas de Pesquisa

Tópico 5: Estações Espaciais Solyut, Mir e ISS Questões para investigar:
Viver e trabalhar no espaço por longos períodos de tempo é um 1. Qual país teve a primeira estação espacial? O que
desafio, física, mental e emocionalmente. Como seria viver em um tipos de problemas ocorreram na tentativa de levar uma tripulação
ambiente de gravidade zero, não poder sair para respirar ar fresco, para a estação espacial?
passar o dia todo com as mesmas pessoas em um ambiente fechado?

2. Quantas estações espaciais orbitaram a Terra?
A primeira estação espacial, Salyut 1, foi lançada pelos soviéticos em
1971; foi lançado inteiro e abandonado quando seus suprimentos se 3. Qual era o propósito original de ter uma estação
esgotaram. A segunda geração de estações russas, Mir, era modular, espacial em órbita? Qual é o objetivo atual do
permitindo mais flexibilidade. o ISS?
4. Quantos tripulantes estão na ISS? Onde estão

A Estação Espacial Internacional também é modular, com novos
eles de?
módulos adicionados pelos russos e pelos Estados Unidos; está em
operação desde o seu lançamento em 1998. 5. Quando ocorreu a cooperação entre os países da
tripulando e mantendo estações espaciais?
Recursos sugeridos:
6. Que tipos de experimentos estão sendo
Uma história das estações espaciais russas da PBS
http://www.pbs.org/spacestation/station/russian.htm realizado na ISS?
Atualizações da Estação Espacial Internacional 7. Quem é Scott Kelly e por que sua missão é importante?
https://www.nasa.gov/mission_pages/station/main/
index.html
A estação espacial Mir

https://history.nasa.gov/SP-4225/mir/mir.htm

Apostila 2 • p .6 Tarefas de Pesquisa

Tópico 6: Exploração de Marte Questões para investigar:
No momento, os EUA colocaram tanto landers quanto rovers na superfície de 1. Você acha importante enviar humanos a Marte?
Marte. Em 1976, duas sondas Viking foram as primeiras a fazer um pouso suave
2. Por que encontrar água em Marte é tão importante?
e a enviar imagens dramáticas da superfície. O primeiro rover, chamado
Sojourner, viajou a poucos metros da nave Pathfinder em 1997. Desde então, 3. Qual era o principal objetivo das sondas vikings?
rovers cada vez mais sofisticados exploraram mais a superfície marciana,

4. O que aprendemos sobre Marte com o Pathfinder
engajados na missão da NASA: “seguir a água”, em um esforço para descobrir
missão?
evidências de vida passada ou presente. No entanto, o objetivo futuro da NASA
é enviar humanos para Marte 5. O que aprendemos com os rovers de Marte Spirit,
Oportunidade e curiosidade?
em meados de 2030
6. Onde em Marte está localizado o Curiosity, e por que isso aconteceu
Recursos sugeridos: área selecionada para estudo?
A página da NASA na preparação para a viagem a Marte na década de

7. O que é a espaçonave Orion e qual é sua missão?
2030
https://www.nasa.gov/topics/journeytomars/index.html 8. Quanto tempo levaria os humanos para viajar da Terra para
Um vídeo conceitual da SpaceX Março?
https://www.youtube.com/watch?v=0qo78R_yYFA
9. Como é o MarsHab da NASA e qual é o seu
função?
10. Você gostaria de ser um membro da primeira Mars
tripulação da missão? Por que ou por que não?
11. O financiamento está disponível para completar uma missão tripulada em Marte?
missão na década de 2030?

Apostila 2 • p . 7 Tarefas de Pesquisa

Tópico 7: Telescópio Espacial Hubble Questões para investigar:
O Telescópio Espacial Hubble (ou HST) foi lançado em 1990, mas 1. Por que o HST foi tão importante no desenvolvimento
imediatamente desenvolveu um problema de “visão” – as imagens nossa compreensão do universo?
de galáxias distantes enviadas de volta à Terra estavam embaçadas.

2. O HST é usado apenas para estudar estrelas e galáxias?
Uma das razões para a visão turva foi que o sistema original usado
foi realmente projetado como um satélite “espião”, que olhava para 3. Como os problemas com o ônibus espacial, como as perdas
baixo, através das distorções da atmosfera da Terra. Como um desastrosas do Challenger e do Columbia, afetaram a
telescópio olhando para o universo, ele não precisava mais olhar manutenção do HST?
através da atmosfera porque estava acima dela, então eram

4. Você tem uma imagem HST favorita? Se sim, por favor
necessárias lentes corretivas para fixar o
descreva-o.
visão embaçada. Uma missão de manutenção do ônibus espacial
em 1993 trouxe óptica corretiva para o HST, e as novas imagens 5. O que o HST nos disse sobre como as estrelas “nascem”?
foram espetaculares. Desde então, ocorreram mais quatro missões

6. Quais são as principais informações coletadas por
de manutenção, substituindo peças que falharam ao longo do tempo
o HST, que apoiaram a teoria do Big Bang?
e adicionando novos instrumentos ao telescópio. Atualmente, ainda
está em operação, 17 anos em órbita terrestre.
Recursos sugeridos:
O site do Telescópio Espacial Hubble

http://hubblesite.org/
O site Hubble da Agência Espacial Europeia

https://www.spacetelescope.org/

Apostila 3 Planejamento da linha do tempo
Organize suas apresentações (físicas, como pôster, imagem ou digital) de uma maneira que faça sentido para você. Esboce os tópicos como um mapa conceitual
abaixo. Os tópicos podem se sobrepor cronologicamente ou por conteúdo; eles podem estar relacionados por ideias e indivíduos comuns. Certifique-se de incluir
datas relevantes. Esta atividade ajudará sua classe a planejar a organização de sua linha do tempo.

Apostila 4 • p . 1 Feedback da Apresentação
À medida que cada grupo faz sua apresentação, use este espaço de trabalho para escrever perguntas e comentários para o grupo. Conforme o tempo permitir, a
discussão em classe pode responder a algumas dessas perguntas, ou você pode usá-las como trampolim para um estudo mais aprofundado.
Tópico 1: Sputnik/Explorer/Vostok
Comentários Perguntas

Apostila 4 • p .2 Feedback da Apresentação
Tópico 2: Missões JFK/Apollo
Tópico 3: Missões espaciais iniciais não tripuladas: Voyager/Mariner/Pioneer/Venera

Apostila 4 • p.3 Feedback da Apresentação
Tópico 4: Missões do ônibus espacial
Tópico 5: Estações Espaciais Solyut/Mir/ISS

Apostila 4 • p . 4 Feedback da Apresentação
Tópico 6: Exploração de Marte
Tópico 7: Telescópio Espacial Hubble

Apostila 5 A conexão da literatura

Leia o livro de Wernher von Braun, The Mars Project, e compare-o com o • Se a primeira missão a Marte for lançada em 2035, como
filme The Martian ou a série de vídeos da National Geographic MARS. velho você será, e quantos anos você terá quando o
Compare e contraste as ideias de von Braun sobre o planeta com o astronautas retornam à Terra?
conhecimento moderno sobre Marte e estratégias para explorá-lo.

• Você gostaria de treinar para se tornar um astronauta para isso
Missão de Marte?
Uma cópia completa do texto do livro de von Braun pode ser

• Por que a missão a Marte foi apresentada no filme
encontrada online em https://archive.org/details/ProjectMars.
O marciano chamado Ares e o ônibus espacial Terra-Marte
• Como nossa compreensão do nosso planeta vizinho (Marte) mudou nave espacial chamada Hermes?
no último meio século?

• Por que a primeira missão orbital tripulada dos EUA foi chamada
• O que sabemos hoje sobre a possibilidade de vida em Marte, como Mercúrio, a ser seguido por Gêmeos e Apolo?
resultado de ter enviado landers (como Viking) e rovers (Spirit e

• Por que a Apollo 11 foi o primeiro pouso lunar e não
Opportunity, bem como Curiosity)?
Apolo 1 ou Apolo 2?
• Por que você acha que realmente precisamos enviar humanos para
Você pode apresentar sua resposta a esta tarefa em um relatório escrito,
Março?
uma apresentação digital ou uma resposta em vídeo. Se você optar por
• Quanto tempo levaria uma viagem de ida e volta a Marte, supondo que fazer o vídeo, trabalhe com um parceiro e peça que uma pessoa seja o
simplesmente orbitássemos o planeta em vez de pousar em sua superfície? entrevistador e um especialista em Marte que responda às perguntas
como se estivesse em um programa de notícias detalhado.

• Que lições aprendemos ao ir à lua que
servirá de modelo para uma futura missão a Marte, agora
planejado para meados de 2030?

Lição 8 QUÍMICA, BIOLOGIA, CIÊNCIAS DA TERRA,

ESTUDOS SOCIAIS)
O ar que respiramos

O trecho a seguir foi retirado do site da NASA Global

• As mudanças no clima da nossa Terra têm efeitos naturais
Climate Change https://climate.nasa.gov/ para fornecer
e causas humanas. No entanto, os dados científicos
uma breve introdução e antecedentes para o professor
apoiam que as recentes mudanças climáticas dramáticas são
sobre os fatos que cercam as mudanças climáticas. Esta fonte e outras
dirigido por humanos.
listados no site e na seção Recursos Adicionais
• Os métodos científicos usados para descobrir o que foi ser útil durante toda a aula.
acontecendo com a Terra há milhares de anos são compreensíveis,

O clima da Terra mudou ao longo da história. Apenas nos últimos
atingíveis e repetíveis.
650.000 anos houve sete ciclos de avanço e recuo glacial, com o fim
• Como o problema foi causado por humanos, o mesmo acontece com o abrupto da última era glacial, cerca de 7.000 anos atrás, marcando o
solução. Uma mudança social é necessária para ajudar a trazer a início da era climática moderna – e da civilização humana.
Terra de volta ao seu padrão cíclico natural.
A maioria dessas mudanças climáticas é atribuída a variações muito
pequenas na órbita da Terra que alteram a quantidade de energia solar
Perguntas Essenciais que nosso planeta recebe.
• Como reduzimos o impacto humano no mundo A atual tendência de aquecimento é de particular importância porque
das Alterações Climáticas? a maior parte é extremamente provável (mais de 95 por cento de
probabilidade) de ser o resultado da atividade humana desde meados

• O que é a mudança climática global? Como isso mudou
do século 20 e ocorrendo a uma taxa sem precedentes ao longo de
por influência humana?
décadas a milênios.
• Quais áreas de nossas vidas são mais afetadas pelo clima

Satélites em órbita da Terra e outros avanços tecnológicos permitiram
mudança?
aos cientistas ver o quadro geral, coletando muitos tipos diferentes de
• Quais são os princípios científicos envolvidos com informações sobre nosso planeta e seu clima em escala global. Este
capturando dados do núcleo de gelo? conjunto de dados, recolhidos ao longo de muitos anos, revela os
sinais de um clima em mudança.

• Como a curva de Keeling afeta nossa compreensão
das causas das mudanças climáticas?
• Como podemos conscientizar e reduzir nosso carbono
pegada?

A natureza de retenção de calor do dióxido de carbono e outros gases foi Esta lição foi projetada para ensinar aos alunos sobre as mudanças climáticas
demonstrada em meados do século XIX. Sua capacidade de afetar a antropogênicas e possíveis soluções para o problema. Os tópicos incluem
transferência de energia infravermelha através da atmosfera é a base fotossíntese, curva de Keeling, dados de testemunhos de gelo, testemunhos de
científica de muitos instrumentos pilotados pela NASA. Não há dúvida de sedimentos, evidências para apoiar as mudanças climáticas, comportamento e
que o aumento dos níveis de gases de efeito estufa deve causar o estilo de vida humanos e como aumentar a conscientização para promover mudanças.
aquecimento da Terra em
A série da National Geographic One Strange Rock tem cinco episódios que são
resposta.
particularmente relevantes para esta lição: “Home”,
Núcleos de gelo extraídos da Groenlândia, Antártica e geleiras de “Sobrevivência”, “Terraform”, “Shield” e “Gasp”. Tente mostrar o máximo que o
montanhas tropicais mostram que o clima da Terra responde às mudanças tempo permitir em conjunto com a lição. Certifique-se de dar tempo suficiente
nos níveis de gases de efeito estufa. Evidências antigas também podem para discussão e perguntas dos alunos.
ser encontradas em anéis de árvores, sedimentos oceânicos, recifes de

A lição é dividida em quatro partes que se complementam com base no tempo
coral e camadas de rochas sedimentares. Essa evidência antiga, ou
e no material do assunto. A primeira parte apresenta aos alunos a fotossíntese
paleoclimática, revela que o aquecimento atual está ocorrendo
e o ar que respiram. Ele é voltado para ensinar aos alunos as entradas e saídas
aproximadamente dez vezes mais rápido do que a taxa média de
básicas da fotossíntese e as reações dependentes e independentes da luz. Isso
aquecimento de recuperação da era do gelo.1
ajudará os alunos a entender que as plantas não convertem dióxido de carbono
O site da NASA fornece uma lista de tópicos que você e seus alunos podem em oxigênio, como muitas pessoas acreditam. Em vez disso, o oxigênio que
explorar em relação às evidências que apoiam as mudanças climáticas rápidas, respiram vem da divisão da água, e o dióxido de carbono é transformado em
incluindo: moléculas estruturais e de energia necessárias à planta. Esta seção pode levar
de um a dois dias com base no nível de detalhes da fotossíntese necessário

1. Aumento da temperatura global
para seus alunos.
2. Aquecimento dos oceanos
3. Encolhimento das camadas de gelo
4. Retiro glacial
Você deveria assistir o vídeo de Bozeman de Paul Anderson
5. Diminuição da cobertura de neve
Site de biologia sobre fotossíntese em https://www.youtube.com/
6. Aumento do nível do mar
assistir?v=g78utcLQrJ4 com antecedência, prepare notas para discussão em
7. Declínio do gelo marinho do Ártico
classe e tenha alguns pacotes de notas adesivas antes da aula.
8. Eventos extremos
9. Acidificação do oceano A Parte 2 permite explorações baseadas em laboratório para ajudar os alunos
entender como os dados do núcleo de gelo são coletados. Os alunos têm
oportunidades para resolver problemas, projetar uma solução e construir um
modelo que capture o dióxido de carbono com mais eficiência. este
1 https://climate.nasa.gov/evidence/


ESTUDOS SOCIAIS)
parte deve levar dois dias inteiros e exigirá uma tabela de peças de
reposição para os alunos projetarem suas próprias câmaras de CO2.
Você também pode adicionar um dia para os alunos apresentarem seus
modelos e explicarem as escolhas que fizeram para o design. CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.1

Cite evidências textuais específicas para apoiar a análise de
A Parte 3 apresenta aos alunos o conjunto de dados da curva de Keeling
textos científicos e técnicos, atendendo aos detalhes precisos
e faz com que eles concluam a pesquisa básica sobre mudanças de explicações ou descrições.
climáticas. Este é um passo crítico para preparar os alunos para o projeto CCSS.ELA-Alfabetização.RST.9-10.3
de ativismo estudantil, pois estabelece as bases para começar a entender Siga com precisão um procedimento complexo de várias etapas
ao realizar experimentos, fazer medições ou executar tarefas
as complexidades da ciência das mudanças climáticas e as evidências
técnicas, atendendo a casos especiais ou exceções definidas no
que atribuem as mudanças dramáticas mais recentes nas concentrações
texto.
de dióxido de carbono às atividades humanas. Esta parte levará três dias
e exigirá cópias da Apostila 1, Apostila 2 e Apostila 3 para cada aluno.
Traduzir informações quantitativas ou técnicas expressas em palavras
Há páginas de recursos do professor correspondentes após cada folheto em um texto em forma visual (por exemplo, uma tabela ou gráfico) e
traduzir as informações expressas visualmente ou matematicamente
que o guiarão nas discussões em classe.
(por exemplo, em uma equação) em palavras.
A parte final levará de quatro a sete dias, dependendo de quanto trabalho Integrar e avaliar múltiplas fontes de informação apresentadas em
diversos formatos e mídias (por exemplo, visualmente,
é atribuído fora da aula. Após uma sessão de brainstorming em classe,
quantitativamente, bem como em palavras) para abordar uma
os alunos escolherão um tópico em que trabalharão para criar mudanças
questão ou resolver um problema.
positivas em relação às mudanças climáticas.
CCSS.MATH.CONTENT.HSF.IF.B.4
Os alunos pesquisarão como seus tópicos afetam a mudança global e
Para uma função que modela uma relação entre duas quantidades,
enviarão uma proposta para o trabalho do projeto. O professor consultará interprete os principais recursos de gráficos e tabelas em termos de
quantidades e esboce gráficos mostrando os principais recursos com
os alunos, aprovará seus planos e fará os ajustes necessários. As
uma descrição verbal do relacionamento.
propostas dos alunos devem articular planos para compartilhar
informações com outras pessoas fora da sala de aula (o público) e
Relacione o domínio de uma função ao seu gráfico e, quando
documentar como eles estão promovendo mudanças positivas. Quando
aplicável, à relação quantitativa que ele descreve.
os alunos tiverem concluído seu trabalho de projeto, eles compartilharão
com a classe em pequenos grupos ou apresentações para toda a classe.
Calcular e interpretar a taxa média de variação de uma função
Convidar a administração, famílias ou líderes empresariais locais ajudaria (apresentada simbolicamente ou como uma tabela) em um
intervalo especificado. Estime a taxa de variação a partir de um
a mostrar a importância do trabalho e do apoio aos alunos.
gráfico.
Os membros do público podem participar fornecendo perguntas e
feedback significativo para cada apresentador/grupo.

Baixado do site do NGSS em • Projete, avalie e refine uma solução para um problema complexo do
https://www.nextgenscience.org/ mundo real, com base no conhecimento científico, fontes de
evidência geradas pelo aluno, critérios priorizados e considerações
HS.Relações Interdependentes em Ecossistemas
de compensação. (HS-LS2-7)
Os alunos que demonstram compreensão podem:
Ideias Fundamentais Disciplinares
HS-LS2-6.
Avalie as alegações, evidências e raciocínios de que as interações LS2.C: Dinâmica, Funcionamento e Resiliência do Ecossistema •
complexas nos ecossistemas mantêm números e tipos de organismos Um conjunto complexo de interações dentro de um ecossistema pode
relativamente consistentes em condições estáveis, mas condições variáveis manter seus números e tipos de organismos relativamente constantes
podem resultar em um novo ecossistema. por longos períodos de tempo sob condições estáveis. Se ocorrer um
[Declaração de Esclarecimento: Exemplos de mudanças nas condições distúrbio biológico ou físico modesto em um ecossistema, ele pode
do ecossistema podem incluir mudanças biológicas ou físicas modestas, retornar ao seu status mais ou menos original (ou seja, o ecossistema
como caça moderada ou inundação sazonal, e mudanças extremas, é resiliente), em vez de se tornar um ecossistema muito diferente.
como erupção vulcânica ou aumento do nível do mar.] Flutuações extremas nas condições ou no tamanho de qualquer
população, no entanto, podem desafiar o funcionamento dos
HS-LS2-7.
ecossistemas em termos de recursos e disponibilidade de habitat. (HS-
Projetar, avaliar e refinar uma solução para reduzir os impactos LS2-2),(HS-LS2-6)
das atividades humanas no meio ambiente e na biodiversidade.
• Além disso, mudanças antropogênicas (induzidas por humanos
[Declaração de Esclarecimento: Exemplos de atividades humanas
atividade) no meio ambiente – incluindo destruição de habitat, poluição,
podem incluir urbanização, construção de barragens e disseminação
introdução de espécies invasoras, superexploração e mudanças
de espécies invasoras.]
climáticas – podem perturbar um ecossistema e ameaçar a sobrevivência
HS-LS4-6. de algumas espécies. (HS-LS2-7)
Crie ou revise uma simulação para testar uma solução para mitigar
LS4.D: Biodiversidade e Humanos • A
os impactos adversos da atividade humana na biodiversidade. [Declaração
biodiversidade é aumentada pela formação de novas espécies
de Esclarecimento: A ênfase está na concepção de soluções para um
(especiação) e diminuída pela perda de espécies (extinção).
problema proposto relacionado a espécies ameaçadas ou em perigo ou à
(secundário ao HS-LS2-7)
variação genética de organismos para várias espécies.]
• Os humanos dependem do mundo vivo para os recursos e
As expectativas de desempenho acima foram desenvolvidas usando os
outros benefícios proporcionados pela biodiversidade. Mas a atividade
seguintes elementos do documento do NRC A Framework for K-12
humana também está causando impactos adversos na biodiversidade
Science Education.
por meio da superpopulação, superexploração, destruição de habitats,
Práticas de Ciência e Engenharia poluição, introdução de espécies invasoras e mudanças climáticas.
Assim, sustentar a biodiversidade para que o funcionamento e a
Construindo explicações e projetando soluções Construindo
produtividade do ecossistema sejam mantidos é essencial para apoiar
explicações e projetando soluções em 9–12 se baseia em experiências
e melhorar a vida na Terra. A manutenção da biodiversidade também
K–8 e progride para explicações e projetos que são apoiados por
ajuda a humanidade ao preservar paisagens de valor recreativo ou
múltiplas e independentes fontes de evidências geradas por alunos
inspirador. (secundário ao HS-LS2-7), (HS-LS4-6)
consistentes com idéias científicas, princípios e teorias.


ESTUDOS SOCIAIS)
Duração da lição
Padrões NGSS: abordados por esta lição
Parte 1: um a dois períodos de aula – Fotossíntese
Brainstorm e plano de fundo
ETS1.B: Desenvolvendo possíveis
Parte 2: um a dois períodos de aula – Laboratório de CO2
soluções • Ao avaliar soluções, é importante levar em
Explorações
consideração uma série de restrições, incluindo custo,
segurança, confiabilidade e estética, e considerar os Parte 3: dois a três períodos de aula – Curva de Keeling,
impactos sociais, culturais e ambientais. (secundário Webquest, Pegada Ecológica
ao HS-LS2-7), (secundário ao HS-LS4-6)
Parte 4: quatro a sete períodos de aula – Ativismo estudantil
• Tanto os modelos físicos quanto os computadores podem ser usados em Projeto e Apresentações
várias maneiras de auxiliar no processo de projeto de engenharia.
Os computadores são úteis para uma variedade de propósitos,
como executar simulações para testar diferentes maneiras de
Assessments
resolver um problema ou ver qual é a mais eficiente ou econômica,
e fazer uma apresentação persuasiva a um cliente sobre como um Notas de brainstorming
determinado projeto atenderá às suas necessidades. as necessidades
Apostilas, webquest e planilhas
dela. (secundário ao HS-LS4-6)
Discussões em classe
Conceitos transversais
Projeto e apresentações para alunos ou grupos

Causa e Efeito •
São necessárias evidências empíricas para diferenciar entre causa
e correlação e fazer afirmações sobre causas e efeitos específicos.
(HS-LS2-8), (HS-LS4-6)
Escala, proporção e quantidade • A Lembretes

significância de um fenômeno depende da escala, proporção e
Apostila 1: O que é a curva de quilha?
quantidade em que ocorre.
(HS-LS2-1) Apostila 2: Explorando a História da Terra e
Entendendo as Mudanças Climáticas
• O uso do conceito de ordens de grandeza permite entender como
um modelo em uma escala se relaciona com um modelo em outra
Apostila 3: Qual é a sua pegada ecológica?
escala. (HS-LS2-2) Apostila 4: Proposta de Projeto de Ativismo Estudantil
Estabilidade e Mudança Apostila 5: Projeto de Ativismo Estudantil

• Grande parte da ciência lida com a construção de explicações de Tarefa
como as coisas mudam e como elas permanecem estáveis.
Quadro branco ou retroprojetor para registrar e exibir ideias e
(HS-LS2-6),(HS-LS2-7)
perguntas da aula
Tabela de peças de reposição para os alunos projetarem

câmaras de CO2 (jarros de leite, recipientes de plástico, pistolas
de cola, tesouras, etc.)
Computadores com acesso à Internet
Documentário One Strange Rock

4. Depois de ter abordado a fotossíntese, pergunte aos alunos se eles

Procedimento
gostariam de mudar sua resposta para a questão do assunto ou se eles
Parte 1. Brainstorming e Antecedentes da Fotossíntese agora sabem a resposta correta. Os dois grandes pontos a serem
enfatizados são que o oxigênio que respiramos vem das plantas que
dividem a água no ambiente dependente da luz.

1. Comece a aula perguntando aos alunos: “Onde é que a maioria das
reações e que a maior parte da matéria de uma árvore vem
questão de uma árvore vem?” Faça com que os alunos pensem
o dióxido de carbono sendo fixado com o hidrogênio da água nas
uma lista do que compõe a árvore, como madeira, casca, folhas, flores,
reações independentes da luz (ciclo de Calvin) produzindo G3P, que
raízes e frutos, para ter uma ideia do que
serve como os blocos de construção básicos para as necessidades
compõe toda a matéria de uma árvore. Em seguida, faça um
estruturais e energéticas da planta.
brainstorming de uma lista de possibilidades do que as plantas precisam
para crescer. Aceite todas as ideias primeiro e liste-as no quadro. Os
alunos podem dizer luz, dióxido de carbono, água, oxigênio, clorofila,

Parte 2. Explorações do Laboratório de CO2
cloroplastos, minerais, solo, folhas, etc. Em seguida, peça aos alunos que escrevam
a única escolha que eles acham que é a melhor resposta em um post- 1. Comece a aula com o vídeo “CO2 no Ice Core Record” em https://
it. Ajude os alunos a criar um gráfico de barras na turma www.youtube.com/watch?v=oHzADl
quadro branco com todas as opções.
XID8&t=102s. Após a conclusão, inicie uma discussão em sala de aula
2. Inicie uma discussão em classe sobre os resultados para ver o que sobre a ideia de capturar o ar preso do gelo derretido. Pergunte aos
alunos: “Como poderíamos recriar esses experimentos para capturar

os alunos sabem ou se lembram sobre fotossíntese. Você pode
os níveis de CO2 no nível do ensino médio (ensino médio)?”
construir a fórmula química básica da fotossíntese de entradas e saídas
trabalhando em conjunto como um grupo: luz + gás dióxido de carbono
+ água produz gás oxigênio + glicose (alimento). Isso pode levar a 2. Explique que os alunos precisarão determinar uma maneira de capturar
escrever a fórmula usando os símbolos químicos: 6 CO2 + 6H2O +
e medir o CO2 liberado quando os comprimidos de bicarbonato de
energia—ÿ C6H12O6 + 6O2. sódio (Alka Seltzer) são jogados na água normal da torneira. Você deve
ter todo o equipamento disponível na mesa para mostrar aos alunos
3. Assista ao vídeo de Bozeman de Paul Anderson com o que eles terão que trabalhar. Isso pode ou não incluir um sensor
de CO2 fabricado pela Vernier ou Pasco, entre outros. Peça aos alunos
Site de biologia sobre fotossíntese https://www.youtube.com/
que façam brainstorming em grupos.
assistir?v=g78utcLQrJ4 e atribua a leitura apropriada do livro didático
para o seu nível de aluno. O objetivo é passar o próximo dia de aula
aprendendo sobre as reações dependentes e independentes da luz da 3. Desafie os alunos a encontrar a maneira mais eficiente de capturar e
fotossíntese e garantir que os alunos saibam quando cada reagente e coletar esses dados. Permita que os alunos discutam e elaborem um
produto são utilizados no processo. plano.


ESTUDOS SOCIAIS)
4. Peça aos alunos que apresentem e discutam seus trabalhos. Elas 3. (Opcional) Explore laboratórios de fotossíntese com CO2, O2
devem estar preparados para discutir suas descobertas e ser capazes de sondas e espinafre em uma câmara. Exponha o espinafre a níveis de
elaborar suas escolhas de procedimento. Eles também podem querer gravação claros e escuros para ver quando a planta está fazendo respiração
incorporar “coisas que correram bem” e/ou “sugestões para melhorias celular e fotossíntese.
futuras”.
4. Inicie a pesquisa necessária para o Projeto de Ativismo Estudantil,
5. A ideia do problema do desafio final é fornecer fazendo com que os alunos trabalhem na webquest sobre
estudantes um quadro de referência sobre como os cientistas medem mudanças climáticas na Apostila 2: Explorando a Terra
gases atmosféricos liberados de gelo de 800.000 anos. História e Compreensão das Mudanças Climáticas e depois
Os alunos estão duplicando métodos científicos para reforçar como os o Folheto 3: Qual é a sua Pegada Ecológica?
cientistas podem dizer o que estava acontecendo na atmosfera da Terra há atividade. (Complete as atividades você mesmo com antecedência para
tanto tempo. antecipar as perguntas dos alunos e ajudá-los a navegar nos sites. Trabalhe
com sua própria pegada ecológica para poder compartilhar seus resultados
com a turma.) Peça aos alunos que postem seus resultados no quadro, para
Parte 3. Curva de Keeling, Webquest de Mudança Climática e Atividade de que possam calcular uma média de classe na etapa 4 da planilha.
Pegada Ecológica
1. Distribua o Folheto 1: Qual é a curva de quilha? e
peça aos alunos que trabalhem com parceiros para analisar o gráfico e
Parte 4: Projeto de Ativismo Estudantil
responder às perguntas. Os alunos podem terminar o dever de casa se
ficarem sem tempo. [Nota: O período de tempo em que os alunos estão planejando seu projeto de
ativismo de forma independente é um excelente momento para mostrar episódios

2. Peça aos alunos que relatem suas respostas e discutam as
de One Strange Rock em sua sala de aula. Certifique-se de dar tempo suficiente
diferença entre os níveis de dióxido de carbono aumentando em geral como
para discussão e perguntas dos alunos.
resultado do aumento da queima de combustíveis fósseis e
Sugestões para os vídeos mais relevantes para esta lição podem
o aumento e a diminuição anual como resultado de plantas decíduas
pode ser encontrado em Notas ao Professor.]
árvores folheando na primavera e envelhecendo no outono. Ajude os alunos
a se conectarem novamente com a fotossíntese, mostrando-lhes a fórmula 1. Comece a aula fazendo a pergunta aos alunos: Em que áreas de nossa
e ajudando-os a ver as entradas e saídas da fotossíntese para entender por comunidade/país/mundo devemos fazer mudanças importantes para
que os níveis de dióxido de carbono caem na primavera/verão e aumentam desacelerar as mudanças climáticas? Inicie uma lista de classe à qual eles
possam adicionar respostas e forneça um exemplo para iniciar a lista (por
no outono/inverno. Observe que existem recursos do professor exemplo, alimentação, transporte, eletricidade, roupas, moradia). Em
folhas seguindo cada um dos três folhetos para guiá-lo seguida, instrua os alunos a registrarem três respostas que possam incluir
nas discussões da aula. na lista. Experimentar
que cada aluno contribua com pelo menos uma ideia.

2. Quando a lista excede o número de alunos da turma
ou você está convencido de que as respostas incluem as áreas
mais importantes, atribua a cada aluno um dos critérios como um
tópico para seu projeto.
3. Distribua o Folheto 4: Ativismo pela Mudança Climática
Proposta de Projeto e Apostila 5: Mudanças Climáticas:
Projeto de Ativismo Estudantil. Dê aos alunos tempo suficiente
para pesquisar e planejar seus projetos.
4. Reúna-se com os alunos para discutir suas propostas e fazer
ajustes conforme necessário.
5. Depois que os alunos concluírem a Campanha de Conscientização

e a Campanha de Ação, dê a eles a oportunidade de compartilhar
o que realizaram com a turma em apresentações para toda a
turma ou em grupo.


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 1 • p .1 O que é a curva de quilha?

Instruções:
Revise o gráfico na próxima página cuidadosamente antes de responder às perguntas abaixo. A linha irregular representa a “média mensal” e
a linha relativamente reta representa a “tendência de longo prazo” do dióxido de carbono atmosférico.
1. O que indicam os dados neste gráfico? Seja completo em sua resposta.
2. O ponto de dados mais antigo disponível da curva de Keeling era de 1958 e tinha uma leitura de 315,70 ppm. O ponto de dados disponível mais atual é
de 2017 e teve uma leitura de 407,46 ppm. Calcule a taxa média de mudança (inclinação) entre esses dois pontos de dados. Interprete seus resultados.
Lembre-se de incluir unidades.
3. Por que você acha que a linha “média mensal” mostra um único aumento e queda a cada ano? Explique sua resposta.
4. Por que você acha que a linha de “tendência de longo prazo” está aumentando constantemente? Use os termos e conceitos que você aprendeu sobre o
ciclo de carbono em sua resposta.


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 1 • p .2 O que é a curva de quilha?
5. Por que você acha que a queda acentuada nos níveis de CO2 ocorre entre os meses de maio e setembro/outubro?
6. Qual o papel da vegetação da Terra na formação do ciclo anual de níveis de CO2 mostrado nos dados de Mauna Loa?
7. O Observatório Mauna Loa está localizado no Hemisfério Norte, enquanto outros observatórios de CO2 estão localizados no
Hemisfério sul. Quão diferentes você acha que seriam os níveis de CO2 do Hemisfério Sul ?


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 1 • p . 3 O que é a curva de quilha?
Figura 1. A “curva de Keeling”, um registro de longo prazo (1958-2017) da concentração atmosférica de CO2 medida no Observatório Mauna Loa
(Keeling et al.). A inserção mostra um único ciclo anual de CO2. Observe que o pico anual de CO2 ocorre em maio e os níveis mais baixos ocorrem
em setembro e outubro.
Fonte: Dados do Dr. Pieter Tans, NOAA/ESRL e Dr. Ralph Keeling, Scripps Institution of Oceanography em https://commons. wikimedia.org/wiki/
File:Mauna_Loa_CO2_monthly_mean_concentração.svg.


ESTUDOS SOCIAIS)
Folha de Respostas de Recursos do Professor para Apostila 1

1•p .1
1. O que indicam os dados neste gráfico? Seja completo em 3. Por que você acha que a linha “média mensal” mostra um único aumento e queda
sua responsabilidade. a cada ano? Explique sua resposta.
Os dados do gráfico representam a quantidade de carbono na O aumento do CO2 começa em outubro e continua até meados do
atmosfera em ppm a cada ano desde 1958. Mostra uma tendência final de abril, o que corresponde a árvores de folha caduca no
positiva, já que essa quantidade está aumentando de 1958 a 2017. Hemisfério Norte perdendo suas folhas e entrando em dormência para
Os alunos podem consultar Charles David Keeling para saber mais o inverno. A atividade fotossintética cai significativamente, uma vez
sobre a história da coleta de dados. que a maioria da vegetação da Terra (e árvores de folha caduca) está
no Hemisfério Norte.
2. O ponto de dados mais antigo disponível da curva de Keeling
Além disso, a decomposição do material foliar caído pode resultar em
era de 1958 e tinha uma leitura de 315,70 ppm. O ponto de dados
emissões de CO2 da respiração celular. O declínio anual do CO2
disponível mais atual é de 2017 e teve uma leitura de 407,46 ppm.
começa em abril e continua até outubro, o que corresponde ao
Calcule a taxa média de mudança (inclinação) entre esses dois pontos
desfolhamento das árvores e da vegetação, convertendo CO2 em
de dados. Interprete seus resultados. Lembre-se de incluir unidades.
glicose no processo de fotossíntese.
Para calcular a inclinação ou taxa de variação, você precisa subtrair

4. Por que você acha que a linha de “tendência de longo prazo” está constantemente
as duas coordenadas y. Depois de encontrar a diferença entre as
aumentando? Use os termos e conceitos que você aprendeu sobre o
quantidades de CO2 (407,46 – 315,70 = 91,76), você precisa dividir
ciclo do carbono em sua resposta.
pelo número total de anos que ocorreram, 59 (2017 – 1958 = 59).
Então 91,76 dividido por 59 é igual a 1,555. Veja as respostas no Folheto 2 para obter mais informações sobre o
Isso representa o crescimento médio de CO2 em ppm a cada ano impacto humano no ciclo do carbono e nas mudanças climáticas. No
desde que começaram a registrar os dados. geral, o aumento constante é resultado da atividade humana, como o
uso de combustíveis fósseis para a indústria, aquecimento e transporte.
Além disso, a conversão de habitat remove florestas e vegetação.
Ambos os impactos resultam em uma mudança de fontes e sumidouros,
movendo mais carbono para a atmosfera que foi armazenado na Terra

e nas árvores.


ESTUDOS SOCIAIS)

1•p .2
5. Por que você acha que a queda acentuada nos níveis de CO2
ocorre entre os meses de maio e setembro/outubro?
Veja a pergunta nº 3. Você pode precisar revisar a fotossíntese e
a respiração celular para ajudar os alunos a entender o ciclo
anual.
6. Qual o papel da vegetação da Terra na formação do ciclo anual
de níveis de CO2 mostrado nos dados de Mauna Loa?
Semelhante às questões nº 3 e nº 5. Incentive os alunos a
explorar as florestas da Terra usando o Google Earth, outras
imagens, mapas de bioma etc. para ver onde a vegetação está
localizada por hemisfério e onde está localizada a maioria das
florestas decíduas. Pode ser necessário revisar as estações de

cada hemisfério com os alunos.
7. O Observatório Mauna Loa está localizado no Hemisfério Norte,
enquanto outros observatórios de CO2 estão localizados no

Hemisfério Sul. Quão diferentes você acha que seriam os níveis
de CO2 do Hemisfério Sul ?
As respostas podem variar. Outros locais de amostra em todo o
mundo coletaram dados semelhantes à curva de Keeling. As
leituras de CO2 do Hemisfério Sul ficam atrás das do Hemisfério
Norte porque a maioria das emissões de CO2 baseadas na população

emissões estão localizadas no Hemisfério Norte.

ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 2 • p .1 Explorando a História da Terra e

Instruções para a Webquest: Quando terminar, explore os dois sites restantes abaixo para entender as
complexidades das mudanças climáticas.

Usando o primeiro link abaixo, trabalhe com os slides e vídeos na
apresentação interativa do PowerPoint intitulada “Paleoclima – A History NASA
of Change”. Tome notas à medida que avança pelas informações. http://climate.nasa.gov/evidence/
HHMI - Ciclo Geológico do Carbono
Howard Hughes Medical Institute (HHMI) — Paleoclima http://www.hhmi.org/biointeractive/geologic-carbon-cycle
— Uma História de Mudança
http://media.hhmi.org/biointeractive/click/paleoclimate/
Use sua pesquisa para responder às seguintes perguntas:
1. Como o clima da Terra mudou?
2. Até onde os cientistas podem rastrear as mudanças no clima?
3. O que causa as mudanças climáticas?


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 2 • p .2 Explorando a História da Terra e

4. O que são gases de efeito estufa? Cite exemplos de gases de efeito estufa. Como cada um contribui para a mudança climática?
5. Liste e explique o maior número possível de fontes de gases de efeito estufa.
6. Como os humanos contribuem para a mudança climática?
7. Há quanto tempo os humanos afetam o clima da Terra?
8. Liste e explique pelo menos cinco coisas que você pode fazer para reduzir as emissões de gases de efeito estufa.


ESTUDOS SOCIAIS)

2•p .1
Abaixo estão as possíveis respostas. Lembre-se de que há mais informações e detalhes para explorar com a ciência das mudanças climáticas
1. Como o clima da Terra mudou? 3. O que causa as mudanças climáticas?
Com o tempo, o clima da Terra mudou drasticamente. O clima da Existem dois fatores principais que causaram a maior parte das
Terra é um sistema complexo controlado por muitos fatores. mudanças climáticas: a radiação solar e a composição da atmosfera
Existem dois fatores principais que causaram a maior parte dessa da Terra. Ambos os fatores mudaram a forma como a temperatura
mudança. Eles são a radiação solar e a composição da atmosfera está funcionando hoje.
da Terra. Ambos os fatores mudaram a forma como a temperatura

Por causa das variações na energia solar, as eras glaciais
está funcionando hoje. Houve momentos em que a Terra é muito
aumentaram e diminuíram nos últimos milhões de anos. Pequenas
mais quente e fria do que é hoje.
mudanças na órbita da Terra ao redor do Sol também afetam a
Mudanças, como a temperatura, acontecem porque a composição
quantidade e distribuição da energia solar que atinge o planeta.
química da atmosfera mudou ao longo do tempo. Isso resulta na
variação da força do efeito estufa. Também pode ser porque a A composição atmosférica afeta o clima através da concentração
quantidade de radiação solar variou ao longo do tempo. de gases de efeito estufa, incluindo dióxido de carbono, metano e
vapor de água. O CO2 permanece na atmosfera por muito tempo,

e a concentração varia significativamente ao longo do tempo,
O clima da Terra muda naturalmente muito lentamente e tem um
resultando em mudanças de temperatura.
padrão consistente de mudança (períodos de aquecimento e
resfriamento). As atividades humanas liberaram gases de efeito
estufa, como o dióxido de carbono. Como resultado, o clima mudou
rapidamente e continua a fazê-lo a taxas nunca antes alcançadas.
2. Até onde os cientistas podem rastrear as mudanças no clima?
Os cientistas descobriram que o clima mudou nos últimos 70
milhões de anos. Os cientistas podem rastrear os padrões naturais
de aquecimento e resfriamento na Terra examinando as
quantidades relativas de dois isótopos de oxigênio. Eles medem a
abundância dos dois isótopos nas conchas de carbonato de cálcio
de criaturas marinhas que são encontradas em sedimentos oceânicos.
Aqui está um link para um bom vídeo que explica a ciência por trás
desse método de rastreamento das diferentes eras glaciais e períodos
interglaciais: https:// www.youtube.com/ watch?v=YfRDNyB1XOY


ESTUDOS SOCIAIS)

2•p .2
4. O que são gases de efeito estufa? Cite exemplos de gases de efeito 5. Liste e explique o maior número possível de fontes de efeito estufa
estufa. Como cada um contribui para a mudança climática? gases.
Os gases de efeito estufa estão na atmosfera e absorvem e emitem Vapor de água, dióxido de carbono, metano e óxido nitroso são gases
energia radiante. Os gases de efeito estufa absorvem e emitem na de efeito estufa. Um gás de efeito estufa é qualquer gás que contribui
faixa do infravermelho térmico. Este processo resulta na causa do para o efeito estufa ao absorver a radiação infravermelha; por
efeito estufa. exemplo, dióxido de carbono e clorofluorcarbonos são gases de efeito
estufa. Cada gás de efeito estufa é diferente. O vapor de água é o

Na atmosfera da Terra, os gases de efeito estufa incluem vapor de
gás de efeito estufa mais abundante.
água, dióxido de carbono, metano, óxido nitroso e ozônio.
O vapor de água é um gás de curto prazo e dura apenas algumas O vapor de água aumenta à medida que a atmosfera da Terra fica
semanas, e o carbono e o metano duram muito tempo. Sem gases mais quente. Quando a atmosfera da Terra fica mais quente, a
de efeito estufa, a temperatura média da superfície da Terra seria de possibilidade de nuvens e precipitação também aumenta, resultando
cerca de 0°F. Os gases de efeito estufa aquecem a Terra absorvendo em alguns dos mais importantes mecanismos de retroalimentação do
energia e diminuindo a taxa na qual a energia escapa para o espaço. efeito estufa.
De acordo com a Agência de Proteção Ambiental dos Estados Unidos

O dióxido de carbono é liberado por meio de processos naturais como
(EPA), “eles agem como um cobertor isolando a Terra”.
“respiração e erupções vulcânicas e por meio de atividades humanas,
como desmatamento, mudanças no uso da terra e queima de
combustíveis fósseis”. Por causa do aumento dos humanos na
quantidade de CO2 mudança

, é a forçaclimática.
de longa duração mais importante na
O metano é um gás hidrocarboneto e é produzido tanto por fontes

naturais quanto por atividades humanas. Isso inclui
decomposição de dejetos em aterros sanitários, agricultura e,
principalmente, cultivo de arroz, bem como digestão de ruminantes e
manejo de dejetos associados à pecuária doméstica. O metano é um
gás de efeito estufa muito mais ativo do que o dióxido de carbono.
O óxido nitroso é um poderoso gás de efeito estufa. É produzido por
práticas de cultivo do solo, especialmente o uso de fertilizantes
comerciais e orgânicos, queima de combustíveis fósseis, produção
de ácido nítrico e queima de biomassa.


ESTUDOS SOCIAIS)

2•p .3
6. Como os humanos contribuem para a mudança climática? 8. Liste e explique pelo menos cinco coisas que você pode fazer para reduzir
emissões de efeito estufa.

Veja as respostas acima. Os cientistas têm grande confiança de
que as temperaturas globais continuarão a subir nas próximas uma. Compre alimentos e outros produtos com menos embalagens que
décadas por causa dos gases de efeito estufa produzidos pelas acabará em aterros porque isso só contribuirá para a construção
atividades humanas. Segundo a NASA, “a temperatura média da de gases de efeito estufa (recicle!).
superfície do planeta aumentou cerca de 2,0 graus Fahrenheit b. Reduza o aquecimento e o ar condicionado em sua casa porque
desde o final do século 19”. Essa mudança foi em grande parte resultará em menos queima de combustíveis fósseis que são uma
impulsionada pelo aumento do dióxido de carbono produzido por grande fonte de COÿ.
humanos e outras emissões feitas pelo homem na atmosfera. Os c. Dirija menos porque seu carro emite poluição (COÿ).
gases de efeito estufa na atmosfera hoje são os mais altos que o d. Plante árvores porque elas absorvem COÿ e liberam oxigênio
mundo experimentou nos últimos 650.000 anos. O dióxido de como resultado da fotossíntese.
carbono entra na atmosfera através da queima de combustíveis e. Desligue as luzes quando não as estiver usando porque elas geram
fósseis (carvão, gás natural e petróleo), resíduos sólidos, árvores calor e consomem energia para continuar acesas. Essa energia vem
e produtos de madeira. da queima de combustíveis fósseis.
7. Há quanto tempo os humanos afetam o clima da Terra?
As mudanças no clima da Terra são extremamente prováveis de
serem resultado da atividade humana desde meados do século 20
e “prosseguindo a uma taxa sem precedentes ao longo de décadas
a milênios”, de acordo com a NASA. Nos Estados Unidos, as
emissões de gases de efeito estufa causadas por atividades
humanas aumentaram 7% de 1990 a 2014. A geração de
eletricidade é a maior fonte de emissões de gases de efeito estufa
nos Estados Unidos, seguida pelo transporte.


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 3 • p . 1 Qual é a sua pegada ecológica?
Parte 1:
Explore o link abaixo para saber mais sobre uma pegada ecológica.
http://www.footprintnetwork.org/our-work/ecological-footprint/
Responda as questões abaixo.
1. Descreva o conceito de pegada ecológica. O que é isso?
2. Explique os tipos de informação necessários para calcular uma pegada ecológica.
Parte 2:
Agora calcule sua própria pegada ecológica acessando o seguinte URL.
Responda às perguntas abaixo quando terminar.
http://www.footprintcalculator.org/
3. Quais são os resultados da sua pegada ecológica pessoal?
4. Quantas Terras você está usando atualmente? Por favor, explique o que isso significa.


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 3 • p .2 Qual é a sua pegada ecológica?

5. Você está surpreso com os resultados da sua pegada ecológica? Por favor, explique por que ou por que não.
6. Qual é o número médio de Terras atualmente em uso por esta classe?
7. Como a média da classe se compara com a pegada ecológica dos Estados Unidos?
8. Com base nos dados fornecidos no site da Global Footprint Network em http://data.footprintnetwork.org/#/, como o
pegada ecológica dos Estados Unidos se compara com a de outros países do mundo?
9. Liste e explique quatro soluções ou mudanças no site que você pode fazer para reduzir sua pegada ecológica.


ESTUDOS SOCIAIS)
Recurso do Professor 3 Folha de Respostas para Apostila 3
1. Descreva o conceito de pegada ecológica. O que é isso? 5. Você está surpreso com os resultados da sua pegada ecológica?
Por favor, explique por que ou por que não.
Uma contabilidade da pegada ecológica mede a demanda e a oferta da
natureza. Do lado da demanda, a pegada ecológica mede os ativos ecológicos As respostas vão variar.
que uma determinada população necessita para produzir os recursos naturais

6. Qual é o número médio de Terras atualmente em uso por
que consome (incluindo alimentos à base de plantas e produtos de fibra,
esta aula?
pecuária e produtos pesqueiros, madeira e outros produtos florestais, espaço
para infraestrutura urbana) e absorver seus resíduos, principalmente as Peça aos alunos que listem seus resultados no quadro e trabalhem como
emissões de carbono. A pegada ecológica acompanha o uso de seis categorias grupo para calcular a média.
de superfícies produtivas: terras agrícolas, pastagens, áreas de pesca, áreas

7. Como a média da classe se compara com a ecológica
construídas, áreas florestais e demanda de carbono em terra. Do lado da
pegada dos Estados Unidos?
oferta, a biocapacidade de uma cidade, estado ou nação representa a
produtividade de seus ativos ecológicos (incluindo terras agrícolas, pastagens, Atualmente, os Estados Unidos têm, em média, uma pegada ecológica de 5
florestas, áreas de pesca e áreas construídas). Essas áreas, especialmente Terras.
se não forem colhidas, também podem absorver grande parte dos resíduos
8. Com base nos dados fornecidos na Pegada Global
que geramos, especialmente nossos
Site da rede em http://data.footprintnetwork.org/#/, como a pegada ecológica
dos Estados Unidos se compara à de outros países do mundo?
emissões de carbono.
Peça aos alunos que explorem os diferentes conjuntos de dados e medições

2. Explique os tipos de informações necessárias para calcular um
neste link. Você pode fazer com que eles relatem um país ou região que
pegada ecológica.
escolherem, ou você pode fazer com que os grupos explorem cada continente/
Consulte as informações na Pergunta nº 1 acima e o site para obter mais região e relatem à turma.
informações.
9. Liste e explique quatro soluções ou mudanças no site que você
3. Quais são os resultados da sua pegada ecológica pessoal? pode fazer para reduzir sua pegada ecológica.
As respostas vão variar. Os alunos podem clicar na guia “Explorar soluções” depois de concluir sua
pegada ecológica. As soluções estão divididas nas seguintes categorias:

4. Quantas Terras você está usando atualmente? Por favor explique
Cidade, Energia, Alimentação, População. Peça aos alunos que explorem as
o que isto significa.
informações e relatem um ou dois fatos interessantes que aprenderam.
As respostas vão variar.


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 4 • p .1 das Alterações Climáticas

Proposta de Projeto de Ativismo
Em que área da nossa comunidade/país devemos fazer mudanças importantes? (Por exemplo, alimentação, transporte, eletricidade,
vestuário, habitação, etc.)
Como você compartilhará suas informações relacionadas ao seu tópico? Qual formato você usará para se conectar efetivamente com as pessoas?
(Por exemplo, mídias sociais, folhetos, revistas, outdoors, placas, discursos de caixa de sabão, vídeo do YouTube, composição de música/canção,
performance, marchas, placas de protesto, etc.)
Quais são as cinco fontes de informação que você pode usar para educar a si mesmo e aos outros?


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 4 • p .2 Mudanças Climáticas

Proposta de Projeto de Ativismo
Quais são cinco exemplos de evidências/informações que você pode compartilhar com outras pessoas?
Como você criará ativamente a mudança? O que você está fazendo pessoalmente para reduzir sua pegada de carbono? O que você está fazendo para
influenciar as mudanças sociais? (Por exemplo, práticas responsáveis, como eficiência, consumo ético, influência de políticas públicas, apoio a energias
renováveis, doação de tempo/trabalho, votação ou defesa política, campanhas de arrecadação)
Requisitos educacionais/projetos adicionais do seu professor:


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 5 • p .1 Das Alterações Climáticas:

Projeto de Ativismo Estudantil
No centro da história humana está a compreensão de como as mudanças na sociedade Passo 2:
podem ser realizadas. Com base no que você viu no filme e no que já aprendeu em sala
Crie uma CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO que divulgue informações sobre como
de aula, crie uma campanha para informar outras pessoas sobre as mudanças climáticas
seu tema afeta as mudanças climáticas globais para que as pessoas estejam cientes
globais e participe da mudança para nossa sociedade. A mudança começa conosco,
tanto do problema quanto das possíveis soluções para ele.
mas também pode incluir implorar a outros que façam o mesmo em maior escala. Neste
projeto, você terá que
uma. Você deve compartilhar informações importantes sobre as mudanças
chance de fazer as duas coisas.

climáticas com seu público-alvo além da sala de aula. Considere estes exemplos
como formatos possíveis para sua campanha: mídia social, panfletos, placas,
Para ter sucesso, você deve completar três partes:
outdoors, revistas, discursos de caixa de sabão, vídeo do YouTube, composição
1. Proposta de Projeto
de música/canção, performance, marchas, placas de protesto, etc.
2. Campanha de Conscientização
3. Campanha de Ação
b. Você deve explicar o problema e fornecer evidências de seu efeito sobre as
mudanças climáticas globais. Seu tópico potencialmente se referirá a esses

Passo 1
aspectos das mudanças climáticas:
Proposta de Projeto de Ativismo pela Mudança Climática (Ver Folheto 4.)

Aumento da temperatura global
Oceanos aquecendo
Encolhimento das camadas de gelo
Retiro glacial
Diminuição da cobertura de neve
Aumento do nível do mar
Declínio do gelo marinho do Ártico

Eventos extremos
acidificação do oceano
c. Você deve fornecer pelo menos duas soluções potenciais para o problema (por
exemplo, práticas responsáveis, como economia de eletricidade, doação de
tempo/trabalho, votação ou defesa política, campanhas de coleta, redação de
subsídios, protestos).


ESTUDOS SOCIAIS)
Apostila 5 • p . 2 Mudanças Climáticas:

Projeto de Ativismo Estudantil
etapa 3
TOME UMA ATITUDE. Documente práticas que fazem a diferença por
meio de uma Campanha de Ação. O que você e outros podem fazer
sobre as mudanças climáticas globais em casa ou em nossa sociedade?
uma. O que você está fazendo pessoalmente para reduzir sua pegada
de carbono? Escolha os melhores e mais apropriados métodos
que, mesmo em um nível pequeno, resolverão o problema. (Por
exemplo, práticas responsáveis, como eficiência, consumo ético,
etc.)
b. O que você está fazendo para influenciar mudanças que vão além
de você mesmo? (Por exemplo, influenciar políticas públicas,
apoiar energia renovável, doação de tempo/trabalho, votação ou
advocacia política, escrever uma carta para uma empresa ou
político que tenha o poder de efetuar mudanças.)

Educando para o Entendimento Global | www.journeysinfilm.org
National Geographic Journeys in Film

1145 17th Street NW 50 Sandia Lane
Washington, DC 20036 Placitas, NM 87043
www.natgeo.com 505.867.4666

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Uma Rocha Estranha

FOTOS DE NUTOPIA E PROTOZOA E

Jornadas no Cinema : Uma Rocha Estranha

Educando para o Entendimento Global

Jornadas na equipe de filmagem Conselho Consultivo Nacional

Mattingly, Diretora de Educação/Especialista em Conteúdo Curricular Amy Shea, Brooke Adams

McDonald, Diretora de Programa Ethan Silverman, Consultora de Alfabetização Sharon White

Cinematográfica Ted Danson

Professor Alan Dershowitz

Jornadas no Cinema Conselho de Administração Gary Foster

Joanne Strahl Ashe, fundadora e presidente Scott Frank

Erica Spellman Silverman Professor Henry Louis Gates Jr.

Julie Lee Professora Rosabeth Moss Kanter

Michael H. Levine Bruce R. Katz

Autores deste guia curricular Professor Richard A. Schweder

Julie Farhm Tony Shalhoub

Joanne Goelzer Mary Steenburgen

Joel Kutylowski Loung Ung

Brandon Michaud Sonia Weitz (In Memoriam)

Barry Rock, Ph.D.

Departamento de Recursos Naturais e EOS (Instituto para o Estudo da Terra,

Universidade de New Hampshire

Journeys in Film 50 National Geographic

Jornadas no Cinema : Uma Rocha Estranha

Sobre jornadas no cinema 6

Uma carta de Liam Neeson 8

Apresentando Uma Rocha Estranha 9

Lição 1: Um Tour pelo Sistema Solar 13

(Ciências da Terra, Geologia, Biologia, Ciências Gerais)

Lição 2: Os Planetas Cachinhos Dourados 29

(Ciências da Terra, Geologia, Biologia, Ciências Gerais)

Lição 3: O Solo Está “Vivo”: A Hipótese de Gaia 55

(Biologia, Ciências da Terra, Química)

Lição 4: Micróbios Poderosos 71

(Ciências da Terra, Biologia, Química)

Lição 5: A História da Vida 111

(História, Geologia, Biologia, Química)

Lição 6: Vendo a Terra do Espaço 151

(Escrita Criativa, Inglês, Estudos Sociais)

Lição 7: A História do Programa Espacial 165

(História, Física, Estudos Sociais)

Lição 8: O Ar que Respiramos 185

(Química, Biologia, Ciências da Terra, Estudos Sociais)

Jornadas no Cinema : Uma Rocha Estranha

Sobre jornadas no cinema

maoris na Nova Zelândia

especialistas no desenvolvimento de guias curriculares, cada um

dedicado a uma exploração aprofundada da cultura e questões

retratadas em um filme específico. Os guias se integram efetivamente

aos planos de aula existentes dos professores e aos requisitos

curriculares obrigatórios, fornecendo aos professores uma maneira

inovadora de cumprir as metas baseadas em padrões de seus distritos escolares.

6 Jornadas no Cinema : Uma Rocha Estranha

Além de nosso desenvolvimento contínuo de guias de ensino para filmes

internacionais culturalmente sensíveis, Journeys in Film traz excelentes

documentários para a sala de aula.

Trabalhando com a Rossier School of Education da University of Southern

California, Journeys in Film identificou narrativas e documentários

excepcionais que ensinam sobre uma ampla gama de questões sociais

em cenários da vida real, como a Somália, devastada pela fome e pela