UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO

ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CIÊNCIAS HUMANAS

ALÍCIA COSTA SANTOS

ARIANE SILVA FERREIRA
JOYCE SACRAMENTO DA CONCEIÇÃO
MAYARA RIBEIRO FERREIRA

ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - CEI

CRIARTE/UFES

GUARULHOS-SP
2017

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO PAULO

CAMPUS GUARULHOS
 Alícia Costa Santos - 105.025
Ariane Silva Ferreira – 105.029
Joyce Sacramento da Conceição - 101.677
Mayara Ribeiro Ferreira - 104.228

ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - CEI

CRIARTE/UFES

Trabalho apresentado como requisito de avaliação

para a disciplina "Organização do Trabalho
Pedagógico na Educação Infantil” do curso de
Pedagogia, sob orientação da Profª. Drª Claudia
Panizzolo.

GUARULHOS-SP
2017
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO………………………………………………………………………...…..04
O CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
CRIARTE……………………………………..04
O QUE É UM PPP? ………………………………………………………………………
OS SETE ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PPP………………………….
CONCEPÇÕES……………………………………………………………………………....
REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………....

INTRODUÇÃO

O presente trabalho tem como objetivo analisar o Projeto Político Pedagógico

do Centro de Educação Infantil Criarte da Universidade Federal do Espírito Santo/
UFES, que está localizado no estado do Espírito Santo. Para isso, explicaremos de
maneira breve o que é um PPP tendo como referência a autora Ilma Passos Veiga e
Egle Becchi. Posteriormente, analisamos o projeto político pedagógico do CEI
Criarte à luz das normas legislativas e de autores que abordavam conceitos
relacionados à Educação Infantil.

O CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL CRIARTE

O Centro de Educação Infantil (CEI) Criarte existe desde 1976, todavia, só foi
vinculado a Universidade Federal do Espírito Santo no ano de 1997, após
dificuldades em construir um corpo docente. A instituição de Educação infantil
atende a 176 crianças divididas em cinco turmas e conta com um coordenador
pedagógico em cada turno (matutino e vespertino). A forma de ingresso acontece
por meio de sorteio e de lista de espera

● O Projeto Político Pedagógico do Criarte e seus 40 anos.

O QUE É UM PPP?
O Projeto Político-Pedagógico, segundo Veiga (2004) “...aponta um rumo,
uma direção, um sentido explícito para um compromisso estabelecido
coletivamente”(p.38). Já para Becchi (2013) o projeto da creche não deve ser uma
utopia e “o que o caracteriza é o fato de que pretende ser concretizado, de indicar
meios para essa concretização, modos, prazos e também, certamente, os fins para
que se volta, mas, principalmente, o que se deve fazer para atingir os objetivos
propostos” (p. 82)

Segundo Veiga (2004) os princípios norteadores do PPP são:

1- Igualdade de condições
É ter em vista o oferecimento de condições iguais para acesso e permanência
na Educação. A autora cita Saviani () que alerta a presença da desigualdade no
ponto de partida e que deve ser garantida a igualdade na chegada por meio da
escola “requer ampliação do atendimento, mas com simultânea manutenção da
qualidade”.

2- Qualidade igual para todos

 Para todos e não como um privilégio de alguns, Veiga apresenta dois tipos de
qualidade, a técnica e a política, sendo que a primeira enfatiza os instrumentos e os
métodos e a política está voltada para os fins, valores e conteúdos, ambas
interdependentes.

3- Gestão democrática

A gestão democrática deve estar presente em todas as dimensões da escola

sejam pedagógicas, administrativas e financeiras. É indispensável na construção do
PPP considerando que processo e produto devem estar juntos.

4- Liberdade

Remete à autonomia para os sujeitos educativos criarem as regras e

orientações necessárias. “A liberdade deve ser considerada, também, como
liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a arte e o saber direcionados
para uma intencionalidade definida coletivamente” (p. 20).

5- Valorização do magistério

Considerando o professor como mediador, a valorização magistério está

relacionada com a atenção que deve ser dada à qualidade de ensino e
aprendizagem, aspecto central nos projetos da escola. Inclui-se neste ponto a
formação inicial e continuada além de boa remuneração e condições dignas de
trabalho.

OS SETE ELEMENTOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PPP

Para Veiga (2004), a construção do Projeto Político Pedagógico é guiada por
sete elementos fundamentais, que serão explicados a seguir:

1- As finalidades da escola
Os educadores precisam ter clareza das finalidades da escola em que
trabalham, essas finalidades referem-se aos efeitos intencionalmente pretendidos e
almejados. É necessário decidir coletivamente aquilo que deve ser reforçado dentro
da escola a fim de alcançar a cidadania. A escola deve assumir como uma de suas
tarefas, a reflexão sobre a sua intencionalidade educativa.
Para ser autônoma, a escola não pode depender de órgãos que definem a
política que ela executará no decorrer dos seus trabalhos. Ela tem autonomia para
executar e avaliar o seu projeto político pedagógico, refletindo sobre as suas
finalidades sociopolíticas e culturais.

2- A estrutura organizacional
A escola dispõe das estruturas administrativas e pedagógicas. A primeira
delas determina a ação e a organização das funções educativas, como por exemplo,
a arquitetura do edifício escolar, equipamentos, materiais didáticos, e saneamento
básico. A segunda está relacionada às razões políticas, questões de ensino
aprendizagem e de currículo. Nela são incluídos todos os setores necessários para o
trabalho pedagógico ser realizado.

3- O currículo
O currículo refere-se a construção social do conhecimento escolar e não é um
instrumento neutro, pois expressa uma cultura. Implica necessariamente na
interação dos sujeitos que têm o mesmo objetivo e referencial teórico que o
sustente. Não pode ser separado do contexto social, visto que ele é historicamente
situado e culturalmente determinado.
Além disso, o currículo é uma maneira oculta de controle social (no ambiente
escolar e na sala de aula), já que o currículo formal envolve controle. A organização
curricular envolve a hierarquia dos conhecimentos. Produção, transmissão e
assimilação compõe a metodologia do conhecimento escolar.

4- O tempo escolar
O calendário escolar determina o começo e o fim do ano, presume os dias
letivos, as férias, os feriados cívicos e religiosos, a separação do ano em bimestres,
os dias avaliativos, as reuniões de pais e professores, entre outros.
O horário escolar define o número de horas aula por semana, de acordo com
a variação das matérias da grade curricular, além de estipular o número de aulas
para cada professor. Também indica os horários de entrada e saída dos alunos, e o
intervalo.
 O tempo dos conhecimentos escolares é estabelecido pela segmentação dos
dias letivos. O controle hierárquico utiliza o tempo que muitas vezes é desperdiçado
e controlado pelos professores e pela administração da escola.

5- O processo de decisão
Prevalece a relação hierárquica de mando e submissão (poder autoritário e
centralizado). A escola deve estimular a participação de todos no processo de
decisões, por meio de associação de pais e professores, grêmio estudantil,
colegiado com a opinião dos estudantes, entre outros mecanismos.

6- As relações de trabalho
As relações de trabalho no interior da escola devem ser fundamentadas nas
relações de solidariedade, reciprocidade e de participação coletiva; contrapondo a
organização administrada pelos princípios de divisão do trabalho, da fragmentação e
do controle hierárquico. As relações de poder carecem de construção baseada na
dinâmica interna da sala de aula e da escola.

7- A avaliação
A avaliação do Projeto Político Pedagógico surge da necessidade de
conhecer a realidade escolar, busca entender as causas dos problemas e se esforça
para propor alternativas, elaboradas de forma coletiva, que sejam satisfatórias.
Tende avaliar os resultados da organização do trabalho pedagógico da escola.
A avaliação não pode excluir os alunos provenientes das classes
trabalhadoras. Em vista disso, ela deve ser democrática, favorecendo o
desenvolvimento das capacidades de apropriação dos conhecimentos científicos,
sociais e tecnológicos dos alunos e deve ser resultado de um processo coletivo da
avaliação diagnóstica.

CONCEPÇÕES

Educação Infantil
O Projeto político-pedagógico do Criarte apresenta um breve histórico de
como a Educação Infantil se constitui no Brasil assumindo, primeiramente um
caráter assistencial e de prestação de serviço para a mãe que trabalha, mas que
posteriormente tornar-se, por meio da Constituição Federal de 1988 e pela Lei de
Diretrizes e Bases de 1996, a primeira etapa da Educação Básica e direito da
criança.
Para o CEI Criarte a Educação Infantil deve buscar o
desenvolvimento integral da criança nos aspectos motor, físico,
intelectual, afetivo e social; favorecer as diferentes interações e
brincadeira na infância além de ter como foco os interesses e
necessidades da criança tendo como metodologia de trabalho a
Pedagogia de Projetos

● Busca e o desenvolvimento integral da criança;

● Pedagogia de Projetos, foco no interesse das crianças.

Criança
De acordo com algumas leituras a concepção de criança se constitui como
um sujeito histórico e social que partilha de determinada cultura, inserido em
sociedade. Um sujeito de direitos, e não uma abstração, mas que também é um ser
produtor e produto de cultura e da história. Vemos isso expresso na Constituição
Federal de 1988, no artigo 227 que
“É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança,
ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à
vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e
à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de
toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão.” (CF/1988, 2012 35°Edição , p.129)

Diante disso, foi interessante poder observar essa ideia na fala das próprias
crianças do CEI Criarte
“Gosto de tudo! De brincar aqui na areia com a minha amiga.
Na sala eu gosto de brincar com o carro grande,
aquele amarelinho.”
( Helena O. Neiva- Grupo 2, matutino, 2016. PPP CEI Criarte, 2016, p.10)

“Eu gosto do pátio, de brincar com meus amigos, de brincar de

massinha.
 Eu gosto de estudar aqui porque é muito legal, tem um pátio,
pode brincar de massinha, pode desenhar.
Eu gosto das minhas professoras e das minhas amigas.
Eu gosto quando elas sempre dão lembracinhas quando te
aniversários.”
(Amanda Lima Pinheiro- grupo 5, 2016. PPP CEI Criarte,
2016,p. 9)
Após a análise podemos destacar que o CEI Criarte reconhece :
● A criança como um sujeito ativo, e que produz cultura.
● Reconhece a infância como categoria geracional.
● Vislumbramos que a criança é reconhecida como sujeito de direitos, que
modifica o ambiente e produz cultura.

Professor
De forma geral, a figura do professor é apresentada no PPP do Criarte de
modo que sua ação na prática educativa não é clara, são apresentados bastante
dados do perfil dos funcionários da instituição, incluindo os professores e
informações sobre o nível de formação e suas linhas de pesquisa e estudo o que
demonstrou preocupação com a contínua formação dos professore. Além disso, por
trabalhar com a Pedagogia de Projetos, o Criarte considera importante a atuação do
professor como essencial para estar atento aos interesses e necessidades da
criança.

● Mais dados da equipe de profissionais do que das suas práticas;

● Preocupação com a formação contínua e com a autonomia do professor;
● Pedagogia de Projetos; professor atento aos interesses e necessidades da
criança;

Cuidar-educar

O próprio Projeto Político Pedagógico faz relação com o Referencial

Curricular Nacional para a Educação Infantil, no qual diz que esse documento foi um
grande marco para a quebra do paradigma da educação infantil ser apenas
assistencialista e que é fundamental a indissociabilidade do cuidar-educar. O cuidar
é a parte integrante da educação e a educação é propiciar situações de cuidado.
 Visto isso, no CEI Criarte, o cuidar-educar, é visto como aspectos
indissociáveis, e além disso, sabe-se que é necessário a instituição estar preparada
para acolher a criança, educando e cuidando levando em conta o respeito em
relação às suas singularidades.

Espaço

Para se falar de como o espaço de uma instituição de Educação Infantil pode

ser planejada, deve-se saber o que precisa ter e ser proporcionado para as crianças
que nele se encontram, desta maneira “O espaço lúdico infantil deve ser dinâmico,
vivo, “brincável”, explorável, transformável e acessível para todos.” (Parâmetros
Básicos de Infra-Estrutura para Instituições de Educação Infantil , 2006, p. 8)

A CEI Criarte/ UFES, possui 545m², no qual conta com:

- Cinco salas de aula sendo 5 grupos de criança em cada turno, há 88 por turno
(matutino e vespertino) totalizando 176 crianças;

- As salas possuem: mesas e cadeiras, quadro, espelho, armários, prateleiras, rádio

CD/MP3 com entrada USB, ventiladores, bebedouro e pia para higienização de
mãos, portas amplas de madeira que dão acesso aos solários, em que esses
possuem extensão da sala de aula, porém ao ar livre;

- Dois pátios: em frente que possui escorregadores, balanços e uma casa de boneca
ampla, uma caixa de areia coberta para evitar contaminação da mesma; na parte de
trás é ligado com a EMEF UFES, possuindo os mesmos da frente, exceto área
coberta com areia e a casa de boneca, há também túneis de manilhas, brinquedos
gira-gira;

- Uma sala espelhada, com aparelho de som, ar condicionado e módulos estofados,

usado para as aulas de educação física;

- Biblioteca equipada com ar condicionado, ventiladores, um computador, armários,

almofadas em formato de bichinhos, estantes, brinquedos pedagógicos de madeira e
uma grande variedade de livros infantis, assim também como alguns livros
relacionados à Educação Infantil, à Gestão Escolar e à Administração Pública;

- O refeitório é um espaço bem amplo com mesas, cadeiras e bancos adequados

para o atendimento das crianças;

De acordo com os Parâmetros Básicos de Infra-Estrutura para Instituições de

Educação Infantil, os espaços devem buscar uma relação sem conflitos em que as
crianças tenham conforto quanto ao ambiente que as rodeiam, a adequação dos
ambientes, tanto externos, quanto internos “[...] com as práticas pedagógicas, a
cultura, o desenvolvimento infantil e a acessibilidade universal, envolvendo o
conceito de ambientes inclusivos.” (2006, p. 21)

Em vista disso,

“A estrutura física do CEI CRIARTE atende bem aos padrões exigidos pelo
Ministério da Educação (MEC), pois apesar de ser uma obra antiga, leva em
conta as necessidades de desenvolvimento físico, psicossocial, intelectual e
social das crianças na faixa de até cinco anos, observados os aspectos
ambientais, geográficos e climáticos, sendo um espaço bem amplo e
arejado, com boa luminosidade, com uma área de pátio excelente.” (Projeto
Político Pedagógico – CEI Criarte/ UFES, 2016, p. 61)

Tempo

A creche conta com cinco turmas em cada turno: matutino e vespertino (7h às
12h e 13h às 18h, respectivamente). A equipe do CEI estabelece de forma conjunta
os eventos que irão acontecer no decorrer do ano letivo, como por exemplo as
festas de dia das mães e dia dos pais.

O referido PPP não abarca a constituição do calendário anual, a divisão das

matérias diárias, ou alguma rotina para as crianças, relata apenas as festas
comemorativas que eles escolhem comemorar.

Segundo a LDB, o PPP do CEI Criarte atende às exigências da lei no quesito

tempo, tendo em vista que o centro educacional não atende no período integral: “III –
atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e
de 7 (sete) horas para a jornada integral;” (Art. 31 da Lei nº 9.394 /96. Incluído pela
Lei nº 12.796, de 2013)

Adaptação

Segundo os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil é

posto que o período de acolhimento (adaptação) demanda professores e gestores
uma atenção especial para com as famílias, possibilitando a presença de um
representante dentro da instituição. Assim:

o período de acolhimento inicial (adaptação) demanda das

professoras, professores, gestoras e gestores uma atenção especial
com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças, possibilitando, até
mesmo, a presença de um representante destas nas dependências da
instituição. (Brasil, p. 32, vol. 2, 2016)

Importante ressaltar, que este mesmo ordenamento assegura que bebês e

crianças devem ser atendidos em suas necessidades de proteção durante a
adaptação e em momentos peculiares de sua vida.

asseguram que bebês e crianças sejam atendidos em suas necessidades

de proteção, dedicando atenção especial a elas durante o período de
acolhimento inicial (adaptação) e em momentos peculiares de sua vida.
(Brasil, p. 39, vl. 2, 2016)

Assevera Chiara Bove , sendo a perspectiva italiana determina que o conceito

de inserimento (adaptação) denomina uma estratégia de dar início a série de
relacionamentos e comunicações com as famílias, quando a criança ingressa na
creche e pré-escola. Pensando nesse processo, a inserção requer um ambiente
planejado que transmita mensagens imediatas de acolhimento e respeito às crianças
e famílias.
Bove traz algumas diretrizes gerais que auxiliam a construção desse período:

● Encontros de pais e professores;

● Visitas às famílias antes do ingresso da criança na creche;
● Reuniões entre pais e professores antes, durante e depois do processo de
transição;
● Várias formas de documentação;
 ● Discussões em pequenos e grandes grupos e comunicações diárias entre
pais e professores. (Bove, p. 136)

Após análise do projeto político pedagógico do CEI Criarte, constatamos que

não é apresentado nenhuma estratégia de ação para o período de adaptação. Mas
reconhecem este período como importante fase, denominada acolhimento pois é
considerado um tempo essencial para as crianças, famílias e servidores, pois é
compreendido como um processo de envolvimento necessário, mútuo e dinâmico
para todos.

Currículo

É afirmado no PPP que a sua construção tem embasamento nos princípios

éticos, estéticos e políticos. Éticos porque respeitam os diferentes modos de
aprender e ensinar, bem como as múltiplas formas de existência, de culturas e de
singularidades. Estéticos porque os processos de subjetivação se constituem por
meio das relações estabelecidas com os outros que nos afetam. Políticos porque
acreditam numa gestão democrática compartilhada e participativa na composição
dos espaços, tempos de saberes, poderes e fazeres.

Por fim, ressaltamos um trecho do Projeto Político-Pedagógico em que é

destacada a importância da constante revisão do trabalho realizado, tendo em vista
a avaliação do processo

“Nossa tarefa foi a de dar um acabamento provisório ao PPP que não se

encerra aqui. Como se sabe, as orientações estabelecidas por um PPP devem ser
acompanhadas e (re)avaliadas pela comunidade escolar frequentemente.” (Projeto
Político Pedagógico – CEI Criarte/ UFES, 2016, p. 7).

REFERÊNCIAS

BOVE, C. Inserimento: uma estratégia para delicadamente iniciar relacionamentos e

comunicações. In: GANDINI, L; EDWARDS, C. Bambini; a abordagem italiana à
educação infantil. Porto Alegre: Artmed, p. 134-149;

BRASIL. Constituição Federal (1988), 35° edição, 2012;

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente, 1996;

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação, art. 31, 1996

BRASIL. Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil. Volume 2,

2006;

CEI Criarte. Projeto Político Pedagógico: Centro de Educação Infantil.. 2016.

http://www.criarte.ufes.br/sites/criarte.ufes.br/files/field/anexo/PROJETO
%20POLITICO%20PEDAGOGICO%20CEI%20CRIARTE-UFES-CE%20.pdf ;

http://www.ufes.br/centro-de-educa%C3%A7%C3%A3o-infantil-criarte ;

VEIGA. I.P.A. Educação Básica e Educação Superior: projeto político pedagógico.

Campinas, SP: Papirus, 2004.

BRASIL. Parâmetros Básicos de Infra-Estrutura para Instituições de Educação

Infantil , 2006.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Volume 1, 1998.