CURRÍCULO, PLANEJAMENTO

E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL:
TEORIA E PRÁTICA.

Docente: Inez Campos

lucineide.silva@sereducacional.com
@inezcampos.prof
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB desde 1996 traz em seu artigo 12, inciso 1º a
orientação de que os estabelecimentos de ensino do país têm como objetivos elaborar e colocar em
prática a proposta pedagógica, deixando claro o fato de que a escola não pode deixar de lado sua
intencionalidade educativa em relação à gestão democrática.

A escola foi regulamentada e, assim, foram criadas orientações para a organização do espaço físico,
para o trabalho pedagógico e para a participação de pais, alunos e educadores, fortalecendo a
articulação entre a instituição e a comunidade.

Diante dessas mudanças, surgiu a necessidade de criar formas de gerir os processos e as tomadas de
decisão nas unidades. Sendo assim, a instauração de um Projeto Pedagógico nasceu como um
instrumento importante para assegurar à gestão escolar essas novas perspectivas políticas e
educacionais.
• Entende-se que a LDB/96 levanta
a questão de construir o Projeto
Político Pedagógico reconhecendo
na escola a capacidade de
planejar e organizar as suas
ações pedagógicas e políticas em
um ambiente de gestão
participativa, ou seja, envolvendo
todos os sujeitos participantes da
comunidade escolar (docentes,
administração, funcionários,
alunos, pais e comunidade).
• Porém, é importante salientar que a
conquista de leis que apoiam tal
proposta para educação não são
suficientes para alcançar a verdadeira
autonomia da escola, pois o Projeto
Político Pedagógico é consequência de
um processo determinado coletivo e
democrático.
• Segundo Brito (1997), o Projeto Político
Pedagógico (PPP) não é visto como um
instrumental legal e burocrático, ele
oferece um significado à atuação da
escola, norteando suas práticas
educacionais.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) define a ambição da escola. Ele é, ao mesmo tempo, processo e
produto, porque, com base no ponto de partida, sinaliza o caminho a ser percorrido e aonde se chegará,
qual escola temos e qual escola queremos.

No PPP há o planejamento cujo objetivo é orientar o funcionamento e a organização da escola para assim
poder conquistar uma educação de excelência e contextualizada. A escola ao elaborá-lo, reconhece sua
identidade e dá forma à sua organização, metas e seus planos a toda a comunidade, o que proporciona
avanços e a elaboração de estratégias para se relacionar de forma significativa com o entorno.
• Luckesi (2011, p. 60) afirma que:

• Odesejos
Projeto Político, que configura nossos sonhos e
de emancipação humana por intermédio da
escola, necessita de um Projeto Pedagógico como um
dos seus mediadores teóricos, ou seja, uma proposta
pedagógica que traduza nossos anseios filosóficos e
políticos em compreensões e orientações práticas e
executáveis.
Avaliação da aprendizagem

DATA
• A avaliação da aprendizagem escolar adquire
seu sentido na medida em que se articula com
um projeto pedagógico e com seu
consequente projeto de ensino.
• A avaliação, tanto no geral quanto no caso
específico da aprendizagem, não possui uma
finalidade em si; ela subsidia um curso de ação
que visa construir um resultado previamente
definido. No caso que nos interessa, a
avaliação subsidia decisões a respeito da
aprendizagem dos educandos, tendo em vista
garantir a qualidade do resultado que estamos
construindo. Por isso, não pode ser estudada,
definida e delineada sem um projeto que a
articule.
• O termo avaliar também tem sua origem no latim, provindo da
composição a-valere, que quer dizer “dar valor a…”. Porém, o
conceito “avaliação” é formulado a partir das determinações da
conduta de “atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou
curso de ação…”, que, por si, implica um posicionamento positivo ou
negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado
• A avaliação da aprendizagem, por sua vez, somente começou a ser proposta,
compreendida e divulgada a partir de 1930, quando Ralph Tyler cunhou essa expressão
para dizer do cuidado necessário que os educadores necessitam ter com a aprendizagem
dos seus educandos. Nesse período, ele estava preocupado com o fato de a cada cem
crianças que ingressavam na escola, somente trinta eram aprovadas, ou seja,
anualmente, permanecia um resíduo de setenta reprovadas, o que, em síntese,
supostamente significaria que elas não tinham processado uma aprendizagem
satisfatória. Digo supostamente devido não termos um controle dos recursos técnicos
que eram utilizados, naquele momento histórico, para aquilatar a aprendizagem dos
educandos
• Para esse educador, essa perda era excessiva. Então, propôs que se pensasse e
se usasse uma prática pedagógica que fosse eficiente e, para tanto, estabeleceu
o “ensino por objetivos”, o que significava estabelecer, com clareza e precisão, o
que o educando deveria aprender e, como consequência, o que o educador
necessitava fazer para que o educando efetivamente aprendesse.
• E, para construir os resultados desejados, propôs um sistema de ensino, que
seria o mais óbvio possível:
• (1) ensinar alguma coisa,
• (2) diagnosticar sua consecução,
• (3) caso a aprendizagem fosse satisfatória, seguir em frente,
• (4) caso fosse insatisfatória, proceder a reorientação, tendo em vista obter o
resultado satisfatório, pois que esse era o destino da atividade pedagógica
escolar
TÍTULO
QUEBRA SEÇÃO

DATA
ATIVIDADE
CONTEXTUALIZADA
Atividade
contextualizada
• . Para começar, leia o texto a seguir:

• No contexto educacional a reflexão sobre currículo ocupa tema central nos programas e
projetos pedagógicos das escolas e dos sistemas de ensino. Os questionamentos sobre
currículo presentes nas teorias pedagógicas e nas instituições educativas mostram o
quanto o currículo não é um conteúdo pronto a ser passado aos estudantes ou um
documento burocrático. É uma construção muito maior e seleção de conhecimentos e
práticas existentes em contextos concretos, é um produto elaborado historicamente, que
sofre influência das diversas dinâmicas sociais, políticas, culturais, econômicas e
pedagógicas.

• De acordo com Lima (2008), a instituição escolar foi constituída na história da humanidade
como o espaço de socialização do conhecimento formal historicamente construído. Para a
autora a escola é um espaço de ampliação da experiência humana pois através do
processo de educação formal possibilita novas formas de pensar e agir no mundo,
portanto, o currículo se torna, assim, um instrumento importante de formação humana e
transformação social.
• Diante do ideal de construir uma sociedade solidamente democrática, os currículos, os
programas e os projetos pedagógicos são indagados a superar todas as práticas e culturas
seletivas, excludentes, discriminatórias, classificatórias e segregados na organização do
conhecimento.
 • . Com base na interpretação do texto acima, juntamente com seus conhecimentos
adquiridos ao longo da disciplina, elabore o seu texto argumentativo-dissertativo,
respondendo aos questionamentos abaixo:

• No ambiente de trabalho educacional, você foi solicitado para contribuir com a

elaboração do projeto pedagógico da instituição visando tornar esse ambiente mais
inclusivo e democrático, no qual se faça presente os valores de justiça, igualdade,
desenvolvimento humano e garantia dos direitos sociais, responda os seguintes
questionamentos:

Atividade • Qual teoria pedagógica você utilizaria para conduzir esse projeto? (Teorias
tradicionais, críticas ou pós-críticas) Apresente suas características e sua relação
com esses valores.
contextualizada • Quais tipos de avaliação você considera importante inserir nesse projeto?

• Quais estratégias pedagógicas você utilizaria para garantir uma maior diversidade
na formação humana dos sujeitos?

• Após realizar suas reflexões, elabore um pequeno texto, contendo o máximo de 20 a 30

linhas, expondo sua argumentação, acerca do solicitado.