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CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Projeto Político-Pedagógico: Concepção, Princípios e Eixos Norteadores


Produção: Equipe Pedagógica Gran Cursos Online

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: CONCEPÇÃO, PRINCÍPIOS E


EIXOS NORTEADORES

O projeto político-pedagógico é entendido como o instrumento que possibilita


diretamente a organização, a coordenação e o ordenamento de todos os fazeres
que a escola desenvolve.
Entendido dessa forma, o projeto político-pedagógico surge no âmbito da
escola como um documento de importância ímpar na lógica e no funcionamento
desta, trazendo para a comunidade escolar o poder de uma participação, de uma
tomada de decisões dentro e à frente daquilo que é a condução dos
trabalhos que a escola desenvolve, bem como para a instituição escolar a
possibilidade de ter um planejamento prévio das atividades que serão
desenvolvidas, e um traçar de objetivos, metas e diretrizes que possibilitarão a
essa escola alcançar aquilo que verdadeiramente se almeja.
Assim, o projeto político-pedagógico é entendido como aquele que será
(dentro do exercício da gestão) o documento de maior importância na lógica
e no funcionamento das atividades que a escola desenvolve.

Define:
• A escola que temos (presente);
• A escola que queremos, necessária (futuro);
• Os homens e as mulheres formados pela escola (educandos);
• A sociedade que se pretende construir (realidade social).

 Obs.: o projeto político-pedagógico é um documento que está diretamente ali-


cerçado com a perspectiva de construção social. Ele é um projeto, porque
mostra um modelo de escola que se quer alcançar; é político, porque tem
uma vinculação social, por estar diretamente atrelado à formação do cida-
dão; e é pedagógico, porque se forma cidadãos dentro da escola por meio
da educação e da pedagogia.

Revela:
• Identidade;
• Missão;
• Concepção de Educação;
• Filosofia (Valores).
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Princípios:
• Igualdade;
• Qualidade;
• Gestão Democrática;
• Liberdade = Autonomia;
• Valorização do magistério.

Dimensões:
• Política;
• Pedagógica.

 Obs.: o projeto político-pedagógico possui uma dimensão pedagógica acerca


do entendimento daquilo que é a natureza das ações que a escola desen-
volve. Ele possui uma lógica política sobre o entendimento daquilo que se
pretende alcançar. As dimensões política e pedagógica sempre estarão
em caráter de igualdade.

Autonomia:
• Administrativa: diz respeito diretamente à maneira pela qual a escola é gerida.
• Jurídica: a escola é livre para construir suas próprias normas e suas pró-
prias regras por meio do seu regimento interno.
• Financeira: a escola pode usar os seus recursos da forma que lhe convém
ou que seja necessário, respeitando a legislação.
• Pedagógica: a escola pode organizar seus processos educativos da forma
que desejar.

Atenção!
A palavra autonomia não significa o mesmo que soberania. A escola é autônoma,
dentro do seu funcionamento, da sua organicidade, da condução dos seus processos.
Isso não quer dizer que ela seja soberana, pois ela não funciona acima das leis.
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Pressupostos Norteadores:
a. Filosófico-sociológicos: educação como compromisso político do poder
público que atua para construir o tipo de sociedade e de educando que se quer formar;
b. Epistemológicos: conhecimento como processo diretamente relacionado
com a práxis que deve ser democrático e socializado;
c. Didático-metodológico: métodos de ensino-aprendizagem.

Projeto Político-Pedagógico e a LDB n. 9.394/1996:


Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as
do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I – elaborar e executar sua proposta pedagógica;

 Obs.: para muitos estudiosos, a partir do momento em que é utilizada a palavra


proposta pedagógica, desconsidera-se o caráter político do documento.
A expressão proposta pedagógica, exposta na LDB, traz realmente o sig-
nificado e desconsideração do caráter de formação política que a escola
precisa ter. Entretanto, existem autores que acreditam que todo proje-
to pedagógico já é político, pois, uma vez incumbido dentro do aspecto
pedagógico, já existe uma proposta política.

O pulo do gato
Se em provas estiver escrito: “de acordo com a LDB, o professor participa
da elaboração e execução da proposta pedagógica da escola”, o item
estará errado. De acordo com o art. 13 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, o professor participa da elaboração, mas não está
disposto que ele participa da execução da proposta pedagógica.

Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:


I – participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de
ensino;
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Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática


do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e
conforme os seguintes princípios:
I  – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola.

Concepções de Projeto de Escola

Itens de Perspectiva
Perspectiva emancipatória
análise Estratégico-Empresarial
Bancária, cartorial e padronizada por Emancipadora e cidadã por ser demo-
ser: submissa aos valores de mer- crática quanto à gestão; pública quanto à
Escola
cado; voltada para formar “clientes e destinação; inclusiva.
consumidores”; Privatista; Excludente.
Garantir qualidade formal, a fim de Garantir qualidade técnica e política para
Desafio aumentar o desempenho da escola todos.
por meio do planejamento eficaz.
Pensamento separado da ação; Unicidade teoria e prática; Ação cons-
estratégia separada do operacional; ciente e organizada na escola; Partici-
Pressupostos Pensadores separados dos concre- pação efetiva da comunidade escolar e
tizadores; estrategistas separados reflexão coletiva; Articulação da escola,
das estratégias. da família e da comunidade.
• Processo autoritário de tomada de • Processo democrático para construir
decisões; um caminho real de melhoria da quali-
• Construída numa obrigação política dade de ensino;
vertical professores-direção-Estado; • Construída numa colaboração voluntária
• Baseada na separação, no tempo cidadão-cidadão fundadora de uma verda-
e na posição fundacional dos pro- deira federação de esforços participativos;
fessores; • Construída com base em um projeto
Gestão
• Autonomia decretada, palavra de coletivo gestado com a presença efetiva
ordem e vazia de significados. de outros protagonistas: alunos, famí-
lia, professores, funcionários e demais
forças sociais;
• Autonomia construída, social e politica-
mente, pela interação dos diferentes pro-
tagonistas.
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• Currículo: homogêneo. É uma • Currículo: Instrumento de compreen-


estratégia para a padronização que são do mundo, de transformação social e
consolida a exclusão. de cunho político-pedagógico;
Currículo e
• Conhecimento: produto pronto e • Conhecimento: como um processo de
conhecimento
acabado, podendo ser transmitido construção permanente; interdisciplinar e
e arquivado por meio da repetição e contextualizado; fruto da ação individual
memorização. e coletiva dos sujeitos.
Visa aferir e controlar a qualidade Visa à emancipação, voltada para a cons-
por meio de instrumentos técnicos- trução do sucesso escolar e a inclusão,
Avaliação burocráticos e aplicados por grupos como princípio e compromisso social.
estratégicos articulados em diferentes
níveis da esfera administrativa.

Três Atos para a construção do PPP

Situacional:
• Qual sua história? resgate da história da escola.
–– Quem são seus estudantes? Classe, origem, histórico escolar? Quais
são suas expectativas em relação à escola?
–– Em qual comunidade geográfica e cultural a escola está inserida?
–– Qual a situação atual e as perspectivas da escola? (considerando os
documentos da SEE-DF: Currículo da Educação Básica, Proposta Peda-
gógica, Diretrizes e Orientações Pedagógicas).
–– Quais os principais problemas identificados?

Em síntese: Qual a escola que temos e qual a escola que queremos?

Conceitual:
O que é educação pública?
• O que é qualidade social em educação na escola pública?
• Como podemos traduzir a qualidade social da educação em nossas práti-
cas pedagógicas?
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Quais os valores que orientam nossas práticas pedagógicas?


• O que significa educar para a sustentabilidade, para a diversidade, para a
cidadania e educação em e para os direitos humanos?
• O que o grupo entende que seja a função social da escola pública? Qual é
sua finalidade?
• Quais as concepções e práticas de gestão pedagógica e administrativa
defendidas pelo grupo?
• Quais as concepções do grupo sobre: currículo escolar; avaliação da
aprendizagem institucional, de redes; gestão escolar; formação continuada
na escola; educação integral; escola inclusiva; considerando as etapas/
modalidades ofertadas pela escola (Educação Infantil, Ensino Fundamen-
tal, Ensino Médio, Educação de Jovens e Adultos, Ensino Especial, Educa-
ção Profissional)?
• Qual o entendimento do grupo sobre escola inclusiva (estudantes ANEE,
com transtornos funcionais, heterogeneidade, garantia do direito à apren-
dizagem)?
• No caso de Unidades Escolares com organização escolar em Ciclos e em
Semestres, devem-se discutir as concepções do grupo.
• No caso das Unidades escolares com organização escolar seriada, devem-se
discutir as concepções do grupo.

Operacional:
Plano de Ação compõe-se de:
a. Objetivos: expressam os resultados esperados com o desenvolvimento
do Projeto ou ação.
b. Metas: expressam área de abrangência, quantidade do efeito e período –
parcelas de tempo previstas para obter certo resultado colocado por um objetivo.
c. Ações: são atividades/procedimentos exequíveis propostos para o alcance
de uma meta ou objetivo. As ações possibilitarão o alcance dos objetivos e fina-
lidades da Escola. Para isso, devem ser propostas ações nas dimensões peda-
gógica, administrativa e financeira do trabalho escolar.
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d. Acompanhamento e avaliação do Projeto Político-Pedagógico: o acom-


panhamento e a avaliação do Projeto Político-Pedagógico pressupõem reflexão
com base em dados “[...] concretos sobre como a escola organiza-se para colo-
car em ação seu Projeto Político-Pedagógico” (VEIGA, 1996, p. 32).

Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Cursos Online, de
acordo com a aula preparada e ministrada pelo professor Rodrigo Rodrigues.

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