Documento de Referência Curricular

para as Escolas do Sistema Municipal de

Ensino de Barra do Garças- MT

Caderno III: Ensino Fundamental

Anos Iniciais

Barra do Garças/2019
 PREFEITURA MUNICIPAL DE BARRA DO GARÇAS - MT
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DOCUMENTO DE REFERÊNCIA CURRICULAR PARA AS ESCOLAS

DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE BARRA DO GARÇAS-MT

Caderno III
Ensino Fundamental
Anos Iniciais

Barra do Garças-MT
Novembro/2019
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 PREFEITO MUNICIPAL
Roberto Ângelo de Farias

VICE-PREFEITO
Wellington Marcos

SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Albérico Rocha Lima

PRESIDENTE DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Prof. Dr. José Nogueira de Morais

EQUIPE PEDAGÓGICA DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Me. Cláudia Marques Rocha Lima Scharfenberg
Esp. Cristina Alves Moreira
Esp. Judite Terezinha Ostrowski Fernandes
Esp. Roberta de Jesus Santos

Secretaria Municipal de Educação

Rua Independência, nº 522, Centro, Barra do Garças-MT
CEP: 78600-000
Fone: (66) 3402-2006
E-mail: sme.barradogarcas@gmail.com

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 Tecendo a manhã
João Cabral de Melo Neto1

Um galo sozinho não tece uma manhã:

ele precisará sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manhã, desde uma teia tênue,
se vá tecendo, entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos,

se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manhã) que plana livre de armação.
A manhã, toldo de um tecido tão aéreo
que, tecido, se eleva por si: luz balão.

__________________________________
1João Cabral de Melo Neto nasceu na cidade do Recife, a 6 de janeiro de 1920. Membro da Academia Brasileira de Letras

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 SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... 8
1.1 A Transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental .......................................... 10
1.2 O Pensar da Criança: Construindo Habilidades .............................................................. 11
1.3. Aspectos Metodológicos ................................................................................................ 12
1.4. Habilidades de Pensamento ........................................................................................... 13
1.5 Áreas de Conhecimento no Contexto da Unidocência ................................................... 13
2. LÍNGUA PORTUGUESA .................................................................................................. 15
2.1 Introdução ....................................................................................................................... 15
2.2 O Componente Curricular na Atualidade ....................................................................... 19
2.3 Alfabetização e Letramento ............................................................................................... 20
2.4 O Trabalho com Gêneros Textuais ................................................................................. 22
2.5 Campos de Atuação ........................................................................................................ 23
2.6 Eixos de integração ........................................................................................................... 25
2.6.1 Oralidade ................................................................................................................... 25
2.6.2 Leitura e escrita .......................................................................................................... 25
2.6.3 Análise Linguística/Semiótica .................................................................................... 26
2.6.4 Produção de texto ....................................................................................................... 26
2.7 Algumas Possibilidades para o Trabalho do Professor: Literatura Mato-Grossense. ..... 27
2.8 Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental .............. 30
3. EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................................................................ 62
3.1 Introdução ........................................................................................................................ 62
3.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Educação Física ................................. 63
3.2.1 Brincadeiras e Jogos ................................................................................................... 63
3.2.2 Esportes .................................................................................................................... 65
3.2.3 Ginásticas .................................................................................................................. 66
3.2.4 Danças ...................................................................................................................... 66
3.2.5 Lutas ......................................................................................................................... 66
3.3 Competências Específicas do Componente Curricular de Educação Física ..................... 67
4. ARTE ................................................................................................................................... 81
4.1 Introdução ....................................................................................................................... 81
4.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Arte .................................................... 83
4.2.1 Artes Visuais ............................................................................................................ 83
4.2.2 Dança ........................................................................................................................ 84
4.2.3 Música ...................................................................................................................... 84
4.2.4 Teatro ....................................................................................................................... 85
5
 4.2.5 Artes Integradas........................................................................................................ 85
4.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental ..................................... 87
5. HISTÓRIA .......................................................................................................................... 91
5.1 Introdução ....................................................................................................................... 91
5.2 O Componente Curricular na Atualidade ...................................................................... 92
5.3 Unidades Temáticas do Componente Curricular História .............................................. 93
5. 4 Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental ..................................... 95
6. GEOGRAFIA ................................................................................................................... 107
6.1 Introdução ..................................................................................................................... 107
6.2 O Componente Curricular na Atualidade ..................................................................... 109
6.3 Unidades Temáticas do Componente Curricular de Geografia .................................... 109
6.3.1 O sujeito e o seu lugar no mundo. .......................................................................... 109
6.3.2 Conexões e Escalas ................................................................................................ 110
6.3.3 Mundo do Trabalho ................................................................................................ 110
6.3.4 Formas de representação e pensamento espacial ................................................... 110
6.3.5 Natureza, ambiente e qualidade de vida ................................................................. 110
6.4 Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental ................................. 112
7. ENSINO RELIGIOSO ..................................................................................................... 124
7.1 Introdução ..................................................................................................................... 124
7.2 O Componente Curricular na Atualidade........................................................................ 124
7.3 Organização dos Objetos de Conhecimento ...................................................................... 125
7.4 Unidades Temáticas do Componente Curricular Ensino Religioso .............................. 126
7.4.1 Identidades e alteridades ........................................................................................ 126
7.4.2 Manifestações religiosas ........................................................................................ 126
7.4.3 Crenças religiosas e filosofias de vida ................................................................... 126
7.5 Competências específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental ............... 127
8. CIÊNCIAS......................................................................................................................... 133
8.1 Introdução ..................................................................................................................... 133
8.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Ciências ........................................... 135
8.2.1 Matéria e Energia ................................................................................................... 135
8.2.2 Vida e Evolução ..................................................................................................... 135
8.2.3 Terra e Universo...................................................................................................... 136
8.3 Competências Específicas da Área de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental
............................................................................................................................................. 138
9. MATEMÁTICA ............................................................................................................... 147
9.1 Introdução ..................................................................................................................... 147

6
 9.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Matemática ...................................... 150
9.2.1 Números ................................................................................................................. 151
9.2.2 Álgebra .................................................................................................................. 151
9.2.3 Geometria .............................................................................................................. 151
9.2.4 Grandezas e Medidas ............................................................................................ 152
9.2.5 Probabilidade e Estatística .................................................................................... 152
9.3 Competências Específicas da Área de Matemática para o Ensino Fundamental .......... 153
10. A TRANSIÇÃO PARA OS ANOS FINAIS ................................................................. 182
10.1 Aspectos Relacionados à Transição entre Anos Iniciais e Anos Finais ...................... 183
11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 185

7
1. APRESENTAÇÃO

A Secretaria Municipal de Educação, assumiu o processo de estruturação do Documento

de Referência Curricular para as escolas do Sistema Municipal de Ensino de Barra do Garças
(DRCBG-MT), alinhado a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Documento de Referência
Curricular para Mato Grosso (DRC-MT), tendo como referência o conjunto de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo da Educação Básica.
O documento traz as proposições da BNCC para a base comum e para a parte
diversificada considera os saberes que revelam a identidade do território Mato-grossense e
Barra-garcense, suas representações culturais, sociais e econômicas, articulando os conteúdos
universais e locais, uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de
decisões que caracterizam o currículo em ação. Assim, o documento curricular é responsável
por adequar as proposições da BNCC a realidade local, considerando a autonomia da rede de
ensino e das instituições escolares, como também o contexto e as características dos alunos.
O principal objetivo deste documento de referência curricular é nortear as políticas
públicas na formulação de formação continuada dos professores, na aquisição de material didático,
na definição dos parâmetros de monitoramento e de avaliação, na organização dos currículos, dos
Projetos Político Pedagógicos das Instituições e na elaboração dos planos de ensino dos professores.
Assim, a compreensão do currículo ocorre a partir da experiência adquirida com a
construção de um cenário educativo que colabore com a formação ética, estética, cidadã, e que,
portanto, depende do diálogo constante, bem como da projeção de sentidos democráticos sobre o futuro
almejado para os estudantes do nosso município.
É imprescindível destacar que para assegurar aos estudantes as aprendizagens
essenciais, o currículo deve estar estruturado de modo a garantir o desenvolvimento de dez
competências gerais que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento dos educandos, integrando aspectos cognitivos, afetivos, sociais e psico-físico-
motor em uma linguagem mais simples, a competência que se mostra nos contextos em que o
estudante consegue sistematizar, aplicar e agir sobre o mundo mediante o conhecimento teórico-
prático aprendido.
Para os Anos Iniciais, a BNCC estabelece também dois pontos norteadores:
1. Que as culturas infantis, tradicionais ou contemporâneas, sejam focalizadas e orientem a
ação do professor;
2. Que o processo de alfabetização seja assumido como um compromisso social a ser
8
realizado até o segundo ano do Ensino Fundamental.
Entende-se que tais princípios consistem em desafios que vão modificar o fazer
pedagógico dos professores, norteando propostas pedagógicas e políticas públicas educacionais.
Assim, o documento vem estruturado pela seguinte sequência temática:
1. A transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental, o texto contempla a necessidade
do acolhimento das crianças nos Anos Iniciais;
2. O pensar da criança e as habilidades para a construção da reflexão;
3. Os componentes curriculares, texto que traz a organização das competências por componente
curricular, além de apresentar as habilidades e os objetos de conhecimento conforme a BNCC
para a unidocência do primeiro ao quinto ano.
4. Transição entre os Anos Iniciais e Anos Finais, em que é contemplada a necessidade de
preparar os alunos para a transição de uma organização pedagógica e curricular, afim de
garantir a progressão e o aprofundamento da aprendizagem.
Tais proposições têm o objetivo de corroborar com o processo educativo, visto que,
este documento enuncia contribuições para a educação na etapa que corresponde ao ensino
fundamental. Para tanto, o envolvimento de todos os profissionais da rede municipal de educação
torna-se fator imprescindível na busca por uma educação de qualidade. É fundamental considerar a
diversidade sócio-cultural presente na rede pública, bem como as modalidades e especifidades que
compõe os quadros educacionais do contexto Barra-garcense. Sob esse patamar, o trabalho
pedagógico precisa ter como foco a formação de sujeitos ativos, capazes de atuar de maneira autônoma
na sociedade.

9
1.1 A Transição entre Educação Infantil e Ensino Fundamental 1

Ao se questionar sobre o que é criança e, ao mesmo tempo, sobre a maneira adequada

de educá-la e instrui-la, o adulto começa, a situar- se, por sua vez, em relação a esse
ser recém-chegado, idêntico a ele mesmo e, contudo, tão diferente, seu outro
promissor, que deixou de ser (SCHÉRER, 2009).

O campo da Educação Infantil tem oscilado entre extremos: de um lado, a

preocupação em torno do cuidado exclusivamente com o corpo, pautado numa perspectiva
assistencialista; de outro, uma concepção preparatória ao Ensino Fundamental e de antecipação
da escolarização. Nesse entendimento, a criança é percebida, como mencionado por Scherer
(2009) na epígrafe que inicia esse texto, como o “outro promissor”. Essa pedagogização da
infância produz efeitos de compensação, a criança é vista, muitas vezes, pelo que lhe falta e não
por suas potencialidades. Essa polarização está no cerne dos dilemas envolvidos nas relações
entre essas duas etapas da Educação Básica.
Moss2 (2012) destaca, em seus estudos, algumas reflexões sobre essas relações,
propondo a ideia de convergência, pois ainda que a Educação Infantil e o Ensino Fundamental
sejam pensados a partir de concepções, culturas e práticas distintas, torna-se imprescindível
buscar, de maneira colaborativa, novas abordagens e práticas que favoreçam essa transição.
Alinhada à sugestão de Moss, é importante destacar o brincar como uma das possibilidades de
se estabelecer esse ponto de convergência entre as duas etapas, com base em um projeto comum,
de respeito mútuo e de diálogo entre todos os envolvidos nesse processo.
O trabalho com as múltiplas linguagens pode assegurar a experiência da infância
com a brincadeira, a dança, a gestualidade, o canto, a recitação, a dramatização, dentre tantas
outras linguagens que podem ser experimentadas pelas crianças na Educação Infantil e também
no Ensino Fundamental. Tais linguagens favorecem a entrada das crianças no universo
simbólico que compõe a cultura de seu grupo. Desse modo, a apropriação de distintas
linguagens permite operar no plano simbólico de forma mais competente, compreendendo as
regras de funcionamento desse universo, além de experimentar a capacidade de criação do novo
a partir do já dado.
O desenvolvimento da criança está relacionado à apropriação da cultura. Portanto,
é importante que ela tenha uma participação ativa em diferentes experiências, utilizando seus
próprios modos de se relacionar com os outros, nas brincadeiras, no faz de conta, nas narrativas

1
Este texto é parte integrante do Documento de Referência Curricular para Mato Grosso- Ensino Fundamental-
Anos Iniciais.
2 Pesquisador do Institut of Education, University of London e estudioso das questões concernentes à infância.

10
e nas dramatizações. Tais modos de se relacionar são importantes na relação entre Educação
Infantil e Ensino Fundamental.
É possível perceber que as crianças, durante uma brincadeira, agem e pensam de
maneira mais complexa do que em outras atividades. Na impossibilidade de agir como adultos,
criam circunstâncias fantasiosas, comportando-se de forma parecida. Esses momentos lúdicos,
organizados a partir de regras próprias ao ato de brincar, traduzem situações antecipatórias que
favorecem a consolidação do pensamento abstrato.
Por meio da interação e das brincadeiras a criança se expressa, se movimenta, sente
e explora seu ambiente. A criança aprende através da brincadeira, do movimento e da troca a
partir do contato com outras crianças. Assim, ela copia e recria o mundo em que vive, transfere
e modifica o conhecimento que adquire (KRAMER, 2009).
Kramer (2009) destaca que os momentos de brincadeira também devem ocorrer
sem a intervenção do adulto, entretanto, cabe ao professor o papel de mediador nas experiências
vividas pelas crianças em instituições, nas diversas práticas de expressão cultural e artística e
também nas múltiplas linguagens como a música, a dança, a poesia, o cinema, a pintura, o
teatro, textos narrados, escritos ou dramatizados. Tais experiências devem ser prazerosas e
geradoras de possíveis continuidades na passagem ao Ensino Fundamental. Esse momento de
transição também é contemplado no documento, tanto em uma perspectiva de avaliação, quanto
de preocupação, no sentido de amenizar as rupturas nessa passagem.
Na transição para o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica deve prover formas
para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que
serão trabalhados no Ensino Fundamental (BRASIL, 2010, p. 29-30).

Uma das formas de garantir a continuidade no processo de aprendizagem entre

Educação Infantil e Ensino Fundamental é preservando a dimensão lúdica, tendo a brincadeira
como fio condutor na etapa subsequente, sem negar o necessário oferecimento de outras
experiências, próprias ao Ensino Fundamental.

1.2 O Pensar da Criança: Construindo Habilidades

Este Documento de Referência Curricular apresenta-se uma possibilidade para o
trabalho pedagógico. Nesse contexto, a construção das habilidades cognitivas como a
investigação filosófica, seu conteúdo e sua articulação com outras áreas de conhecimento,
constituem-se em um dos eixos pedagógicos para a sistematização e desenvolvimento das
habilidades pretendidas no decorrer do Ensino Fundamental. Destacam-se alguns aspectos
11
metodológicos que podem contribuir para a construção de ambientes educacionais como
espaços investigativo-dialógicos, a partir da comunidade de investigação no decorrer da
Educação Básica.
1.3. Aspectos Metodológicos
O processo de escolarização, em uma sociedade democrática, implica em estimular
a capacidade de raciocínio e de julgamento. Também se considera mais relevante ensinar e criar
um espaço educativo que contribua para a criança pensar por si mesma. Diante do exposto, de
acordo com Lipman (2015), há três grandes campos que podem subsidiar a construção do
“pensar bem”:
Um espaço investigativo-dialógico: As salas de aula e outros ambientes
educacionais devem ser espaços investigativo-dialógicos. Isto é, devem ser espaços nos quais
crianças aprendam a investigar de modo colaborativo e dialógico. Para as escolas, a proposta
parece audaciosa e radical, pois propõe transformar todas as salas de aula em “comunidades de
investigação”.

Compreensão progressiva de temáticas filosóficas: A iniciação filosófica para

crianças tem como objetivo manter viva a disposição para investigação contínua das chamadas
“temáticas filosóficas”, as quais dizem respeito àquelas questões ou perguntas que todos os
humanos se fazem: a respeito da realidade, do próprio ser humano, sobre o sentido da sua
existência, ao agir humano, em relação aos outros humanos e à natureza como um todo, o que
culmina em:
1. questões relativas ao justo, ao bom, ao certo, etc. (campo da ética);
2. no fato de o ser humano pensar e produzir conhecimentos - questões sobre a verdade, sobre
o pensar, sobre as melhores formas de produzir conhecimentos e sobre o seu papel na vida
das pessoas;
3. reflexões sobre o belo e a sua busca e produção-representação pelos homens (campo da
estética);
4. reflexões sobre o processo de argumentação-raciocínio (lógica).

Um programa voltado a uma Educação para o Pensar: Como um conjunto de

esforços intencionais, tendo em vista desenvolver a capacidade do pensar cuidadoso
(pensamento reflexivo, rigoroso e crítico, profundo, criativo, contextualizado e autocorretivo),
compreende-se que o esforço filosófico inclui, necessariamente, o exame de como pensamos e
de como conhecemos. Nesse sentido, a escola necessita criar condições para a realização de
12
práticas que contribuam para esse trabalho.
1.4. Habilidades de Pensamento
Segundo Lipman (1995), há quatro grupos de habilidades de pensamento que temos
que criar e formar nos nossos estudantes, a saber:
Habilidades de Investigação: A investigação trata-se de pesquisa, é a busca por
soluções, é o saber como é, saber como ocorre, saber como se faz, saber como se resolve um
problema. Esse processo de investigação envolve as seguintes habilidades cognitivas: saber
observar bem; saber formular questões ou perguntas substantivas; saber formular hipóteses e
saber buscar comprovações.

Habilidades de Raciocínio: O Raciocínio é o processo do pensar através do qual é

possível obter novos conhecimentos. As habilidades de raciocínio são: ser capaz de produzir
bons juízos, isto é, de produzir afirmações bem sustentadas por boas razões; ser capaz de
estabelecer relações adequadas entre ideias e, especialmente, entre juízos; ser capaz de inferir,
ou seja, de elaborar conclusões, e por fim, de identificar ou perceber pressuposições subjacentes.
Habilidades de Formação de Conceitos: Um conceito presume uma organização
de informações em uma ideia que pode ser expressa por uma palavra ou esquemas. Para Lipman
(1995), um conceito é um conjunto de informações relacionadas entre si e que formam um
sentido, um significado.
Habilidades de Tradução: Traduzir é saber dizer algo que está dito com certas
palavras, ou de certa forma, por meio de outras palavras, ou por meio de outras formas,
mantendo o mesmo significado, o que envolve habilidades de interpretar, de parafrasear, de
analisar e todas as habilidades relacionadas à formação de conceitos. Considera-se que a escola
é um dos lugares mais apropriados para o exercício do questionamento, pois esse espaço
possibilita aos professores e estudantes tornarem-se coparticipantes de comunidades de
investigação sobre assuntos importantes para a vida humana.

1.5 Áreas de Conhecimento no Contexto da Unidocência

A unidocência é o espaço de trabalho do Pedagogo, que, em conjunto com
profissionais de outras Licenciaturas, rege sua prática, objetivando possibilitar o pleno
desenvolvimento dos estudantes. O processo de mediação da aprendizagem, nesse contexto,
demanda de conhecimento generalista e sistemático, tanto sobre as formas de ensinar, aprender,
quanto aos métodos para o ensino-aprendizagem e saberes de cada área de conhecimento.
Para tanto, as áreas do conhecimento foram organizadas em consonância com a
13
BNCC: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas, sendo que cada
uma possui seu conhecimento específico e, de forma articulada, todas podem contribuir para o
desenvolvimento da aprendizagem.

14
2. LÍNGUA PORTUGUESA

2.1 Introdução

O ensino da Língua Portuguesa historicamente tem passado por muitas mudanças

culturais, políticas, econômicas entre outras, com isso tem estimulado mudanças no modo de
ensinar na Educação Básica Brasileira.
Embora, desde o seu nascimento e na Educação Infantil, a criança esteja cercada e
participe de diferentes práticas letradas, é nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que se
espera que ela se alfabetize. Isso significa que a alfabetização deve ser o foco da ação
pedagógica, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema
de escrita alfabética, de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades ligadas à
leitura e à escrita, bem como ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, oportunizar experiências que
contribuam para a ampliação dos letramentos, possibilitem a participação significativa e crítica
nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras
linguagens.
O Documento de Referência Curricular para a Rede Municipal de Barra do Garças-
MT adota a abordagem da alfabetização, com o objetivo de favorecer situações propícias de
aprendizagem do funcionamento do sistema de escrita alfabética, de modo articulado e
simultâneo as aprendizagens relativas aos usos e à função social da escrita e da oralidade. Além
desse pressuposto, defende-se que a alfabetização é o processo em que as crianças aprendem
não somente a ler e a escrever, mas expressar-se em diferentes contextos sociais, e que a leitura,
a escrita, a fala e a escuta, representam meios de apropriação de conhecimentos relevantes para
a vida.
Há que se levar em consideração as transformações das práticas de linguagens
contemporâneas decorrentes do desenvolvimento das tecnologias digitais da informação,
comunicação e das práticas sociais do século XXI. Desse modo, o professor de Língua
Portuguesa precisa inserir, também, em sua prática pedagógica a utilização da língua no espaço
digital e buscar no ciberespaço, de maneira crítica, a compreensão das múltiplas diferenças e
identidades (ROJO, 2013).
Ainda sobre as diretrizes para o ensino do componente curricular de Língua
Portuguesa, também adotamos a perspectiva inclusiva, segundo a qual todos têm o direito de

15
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Todos os alunos
devem ser acolhidos independente de suas condições físicas, intelectuais, sociais ou
econômicas. E todos têm o mesmo direito à aprendizagem, pois as diferenças são inerentes à
condição humana e ao exercício da convivência, além de supor saber lidar com elas, precisa
considerar que são as diferenças que permitem diversas compreensões de mundo e da pessoa,
ampliando a perspectiva do olhar de cada um sobre a realidade vivida. Assim, as dificuldades
enfrentadas no processo evidenciam a necessidade de se criar alternativas para a superação das
mesmas, a fim de favorecer a promoção da aprendizagem e a valorização das diferenças,
atendendo às necessidades educacionais de todos os alunos.
Nessa perspectiva inclusiva, cabe à escola fazer valer uma das competências
apresentadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e, também apresentada no
Documento de Referência Currícular para Barra do Garças, em todos os componentes
curriculares:
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento
e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza” (9ª
Competência Geral da BNCC; 2017, p. 10).

A transição entre as etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, nessa

perspectiva, deve acontecer de forma a garantir a continuidade das aprendizagens. O espaço
escolar deve considerar e conduzir, com muito cuidado, as mudanças vivenciadas pelas crianças
durante o período de transição da Educação Infantil para os Anos Iniciais. É importante
compreender que esse processo de transição pelo qual os educandos atravessam é complexo,
repercute em suas relações consigo mesmo, com o outro, em diferentes espaços e na forma
como veem o mundo.
E ainda vale lembrar que esses educandos estarão desenvolvendo suas atividades
escolares em ambientes diferentes, com novos professores e diversos desafios. Por isso, essa
nova etapa da Educação Básica deve proporcionar um ambiente acolhedor em que o ensino
ocorra de forma significativa e que as aprendizagens já construídas sejam consideradas em prol
do sucesso dos educandos.
Decorrente desses pressupostos, este documento organiza-se por ano, apresenta
competências a serem desenvolvidas por campos de atuação, alinhados às práticas de linguagem
de cada campo de atuação: leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica,
relacionando os objetos de conhecimento as suas respectivas habilidades, com o intuito de
ampliar a compreensão do desenvolvimento dos processos mentais e do tratamento da
16
informação, defendendo a centralidade do texto como unidade fundamental de trabalho em cada
campo de atuação.
Assim, em uma determinada atividade, diferentes práticas (oralidade, leitura,
produção (escrita e multissemiótica) e (análise linguística) podem auxiliar o professor na
garantia do desenvolvimento de diferentes habilidades. Ou seja, para que o educando consiga
produzir um texto (prática de produção de textos), é preciso ler (prática de leitura) e discutir
(prática oralidade) a temática e a organização do gênero, reconhecer os aspectos
linguísticos/semióticos (prática de análise linguística/semiótica) característicos do texto.
No Documento de Referência Curricular para as escolas do Sistema Municipal de
Ensino para Barra do Garças, os códigos alfanuméricos usados para identificar as habilidades
de cada ano foram mantidas como está na BNCC e no DRC-MT. Nesse sentido, observa-se que
não há uma hierarquia com relação ao que deve ser aprendido. Nota-se que a progressão das
aprendizagens fica mais explícita na comparação entre os quadros dos anos, sendo expressa,
sobretudo, pelos verbos e seus modificadores que indicam domínios cognitivos cada vez mais
complexos.
Nesse sentido, mais do que compreender e dominar conteúdos, conceitos e
processos descritos pelas habilidades, as mesmas devem sempre aparecer ligadas aos campos
de atuação de componente de Língua Portuguesa considerados na BNCC. Vale ressaltar, ainda,
que uma habilidade, exemplo da prática de leitura pode dialogar com habilidades de outras
práticas, como a de produção de textos.
Ao priorizar as competências de leitura e escrita, o currículo define a escola como
espaço de cultura e articulação de competências e habilidades a serem desenvolvidas com e
pelos alunos no decorrer do Ensino Fundamental, tornando visível para o professor o foco e os
objetivos de sua atuação. O trabalho com novos textos multissemióticos e multimidiáticos
possibilita abordar as formas diversificadas de produzir, organizar, replicar, disponibilizar e
interagir informações/conhecimentos em gêneros produzidos em várias mídias.
Considerando a sua finalidade, possibilitar a análise de práticas e textos
pertencentes aos gêneros da cultura digital envolvidos no trato com a informação e opinião, de
forma a desenvolver uma relação mais crítica com o conteúdo em circulação e uma presença
mais ética nas redes sociais. Logo, em decorrência disso, é um dos desafios da escola a formação
das novas gerações, estimulando a exploração, análise e uso de múltiplas linguagens, a partir
de uma consciência ética e crítica em relação ao conteúdo e a multiplicidade, ofertas midiáticas
e digitais presentes na contemporaneidade.
17
 Nessa perspectiva, a reflexão sobre as práticas de linguagem, na
contemporaneidade, no componente curricular Língua Portuguesa, possibilitará a formação de
cidadãos capazes de intervir criticamente na realidade de modo a reduzir as desigualdades
sociais.
As competências gerais da BNCC (BRASIL, 2017), estabelecem relação direta com
as competências específicas do componente curricular de Língua Portuguesa. Isso se concretiza
na abordagem teórico-metodológica pela qual se definiram os campos de atuação, as práticas
de linguagem, as habilidades e os objetos de conhecimento. Esses elementos evidenciam a
importância da consideração dos conhecimentos historicamente construídos; da pesquisa como
um princípio metodológico; da valorização das diversas manifestações culturais; da abordagem
das diferentes linguagens e os conhecimentos inerentes a elas; do uso crítico e ético das
tecnologias de comunicação; do uso da argumentação nas práticas da oralidade e escrita, como
forma de análise crítica e ética a partir de fatos e questões sociais contemporâneas.
Além disso, apontam para a importância de que o processo de ensino e
aprendizagem, relacionados às práticas de linguagem, direcione sempre para o respeito a si
mesmo e ao outro e para a autonomia, prevendo o diálogo e a resolução de conflitos com vistas
à formação em prol do desenvolvimento integral do educando, tanto de sua intelectualidade
quanto de sua humanização.
Uma das mudanças mais latentes nos últimos anos, em termos de ensino da Língua
Portuguesa, diz respeito às práticas de (multi) letramentos, de forma a possibilitar a participação
significativa e crítica dos educandos nas diversas práticas sociais, sejam elas constituídas pela
oralidade, pela escrita e por outras linguagens. Uma das práticas dos (multi) letramentos é a
garantia da ampliação e da interação com a diversidade cultural, possibilitando ao educando a
apropriação e a ressignificação dos textos locais, regionais, nacionais e internacionais.
Nesse sentido, é importante destacar que como orientação do ensino de Língua
Portuguesa para o Sistema Municipal de Educação de Barra do Garças, as práticas pedagógicas
não podem relegar ao educando a possibilidade de conhecer a produção literária Barra-garcense
e Mato-grossense em diversos gêneros (poema, conto, crônica, causos etc), assim como o
conhecimento e a valorização das particularidades linguísticas. Isso inclui as diferentes
variantes do português brasileiro e as influências que essa língua recebeu de línguas indígenas,
africanas e de migrantes.
Os objetos de conhecimento, assim como as práticas de ensino, devem ser
selecionados em função da aquisição e desenvolvimento das competências e habilidades de uso
18
da língua e da reflexão sobre esse uso em diversas práticas. Assim, devem compor o currículo
do componente curricular Língua Portuguesa aqueles conteúdos essenciais à vida em sociedade,
especialmente aqueles cuja aprendizagem exige intervenção e mediação sistemáticas da escola,
para o desenvolvimento de competências específicas.
Vale destacar que essas competências perpassam todos os componentes curriculares
do Ensino Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de participação
dos estudantes em práticas de diferentes campos de atividades humanas e de pleno exercício da
cidadania.

2.2 O Componente Curricular na Atualidade

O currículo deve ter uma base e uma estrutura coletiva, inclusiva e jamais neutra,
também tem a incumbência de propiciar ao aluno o acesso ao conjunto de conhecimentos
históricos produzidos, tanto para a vida escolar, quanto para a vida social.
Os educadores, por sua vez, devem ter um olhar diferenciado para com o currículo,
que está além de uma simples matriz curricular a ser cumprida. Antes, o currículo deve ser
encarado como um compromisso ético no ensino-aprendizagem, no processo investigativo e a
intencionalidade de refletir sobre questões de natureza teórica e prática, que norteiam o fazer
pedagógico voltado a atender as demandas da atualidade e principalmente a diversidade
cultural presente nas instituições de ensino.
O Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional — LDB n° 9.394, de
20 de dezembro de 1996 dispõe:
Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais
da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.

Assim, a liberdade de organização conferida aos sistemas de ensino, através da legislação,

está atrelada a existência de diretrizes apropriadas não apenas para orientar, mas também para definir
conteúdos pedagógicos, que devem estar em conformidade com a BNCC.
Dentro dessa perspectiva, é fundamental que os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem busquem novas possibilidades a respeito do currículo, questionando o que
realmente ele é, como se dá a sua construção, também qual o seu objetivo, quem é o público-
alvo e as formas de implementação.
Outrossim, é imprescindível considerar que o processo educativo é complexo,

19
caracterizado pelas variantes sociais e pedagógicas dos sujeitos envolvidos no processo, de maneira
que não pode haver análise excludente da interação dialógica entre a escola e a vida, ponderando
não apenas o conhecimento e a cultura, mas também o desenvolvimento humano.
O currículo é fundamental para nortear o processo educativo, pois é através dele que se
desenvolve todas as competências e habilidades esperadas em cada etapa de ensino. Analisa-se,
contemporaneamente, que o currículo escolar não pode ser visto e nem compreendido como um
"acúmulo" de disciplinas isoladas, fragmentadas, com conteúdos apresentados de modo tradicional, e
sim como objeto de conhecimento que oportuniza a reflexão e condições de conhecimentos para os
educandos.
É necessário que a escola, juntamente com os professores/educadores, pais e a
comunidade escolar em geral, seja capaz de refletir, analisar, compreender e verificar, que o currículo
escolar é a pedra angular do trabalho pedagógico realizado todos os dias na escola, como elemento de
suma importância no âmbito escolar e no planejamento concreto das atividades elaboradas.

2.3 Alfabetização e Letramento

A alfabetização é uma das etapas mais importantes no processo de escolarização,

pois é nesse momento que a criança desenvolve habilidade de ler e escrever, codificando e
decodificando o sistema de escrita.
Ao abordar questões relacionadas ao processo de alfabetização e letramento, entende-se
que são processos indissociáveis que devem caminhar juntos, visto que a alfabetização está voltada
para o processo do aprendizado da leitura e escrita, e o letramento é o desenvolvimento do uso
competente da leitura e escrita nas práticas sociais.
Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da
escrita/leitura, processos que visam que alguém (se) torne alfabetizado, ou seja, consiga "codificar e
decodificar" os sons da lingua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o que envolve o
desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos fonemas do português do Brasil e de sua
organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto
do português do Brasil em seus vários formatos (letras imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas),
além do estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da
língua.
Assim, alfabetizar é trabalhar corn a apropriação pelo aluno, da ortografia do português
do Brasil escrito, compreendendo como se dá este processo (longo) de construção de um conjunto de

20
conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua pelo estudante. Para isso, é preciso
conhecer as relações fono-ortográficas, isto é, as relações entre sons (fonemas) do português oral do
Brasil em suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro escrito. Isto é, conhecer a
"mecânica" ou o funcionamento da escrita alfabética para ler e escrever significa, principalmente,
perceber as relações bastante complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as letras
da escrita (grafemas), o que envolve consciência fonológica da linguagem: perceber seus sons, como
se separam e se juntam em novas palavras (BRASIL, 2017).
Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que nesse
processo, é preciso:
1. diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos);
2. desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras (que chamamos de leitura
"incidental", como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos), que será depois
responsável pela fluência na leitura;
3. construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão;
4. perceber quais sons se deve representar na escrita e como;
5. construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras estão representando
certos sons da fala em contextos precisos;
6. perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação, até,
finalmente, compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas, em uma língua
específica.
Dessa forma, os eixos, Oralidade, Análise Linguística, Leitura/Escuta e Produção de
Textos devem estar articulados a fim de que, nos dois primeiros anos, haja a sistematização da
alfabetização e os conhecimentos linguísticos sejam desenvolvidos nos três anos seguintes, por meio
da progressiva análise do funcionamento da língua. A medida que se amplia esse conhecimento,
expande-se o letramento, por meio da gradativa incorporação de estratégias de leitura de textos de
nível de complexidade crescente, bem como ampliam-se as estratégias de produção de textos de
diferentes gêneros discursivos (BRASIL, 2017).
Sendo assim, é fundamental que o educador compreenda a importância do alfabetizar
letrando e a necessidade em desenvolvê-los nas séries iniciais, além de identificar o papel que as
práticas de letramento desempenham em relação aos indivíduos que iniciam a trajetória escolar. É
um momento de extrema importância para que o educador desenvolva as práticas de leitura e escrita
no convívio escolar, o contato com diversos portadores de textos, o entendimento dos textos pelas
crianças irá incentivar a desenvolverem a prática de adentrar no mundo letrado com mais facilidade
21
para assim compreenderem a função social que a leitura e a escrita trazem.
Destaca-se que nos Anos Iniciais, a inserção da criança na cultura escrita traz aspectos
relevantes para ampliar a competência comunicativa. Isso, no entanto, deve acontecer a partir da
articulação entre os eixos estruturantes: oralidade, análise linguística/semiótica, leitura e produção de
texto. Além disso, é necessário também ter a consciência de que o discurso oral das crianças é repleto
de sentido e significado, construídos pelas vivencias com a literatura infantil, as brincadeiras, a
contação de história, a roda de conversa, as escutas, as experiências, os questionamentos, as
investigações, as explorações, as hipóteses e as informações de diferentes campos de atuação.
A apropriação do sistema de escrita alfabética, processo indispensável para imersão no
universo da cultura escrita, possibilita compreensão das normas e das convenções historicamente
apresentadas pela sociedade. Destaca-se, também, a importância da percepção de que essa
apropriação deve, em diálogo com a leitura, possibilitar o registro (o texto) daquilo que se quer dizer
de modo particular, singular e subjetivo, propiciando novas formas de ler e escrever o mundo, ou seja,
o educando precisa ter a consciência de: o que dizer, para quem dizer, por que dizer e o como dizer.

2.4 O Trabalho com Gêneros Textuais

A partir do princípio de alfabetizar letrando, os docentes devem mediar situações em que

as crianças se apropriem do Sistema de Escrita Alfabética envolvidos ern situações do uso e função
social da escrita, desenvolvendo a capacidade de ler e produzir textos com finalidades distintas. Assim,
o contato com a diversidade de gêneros, leitura e produção de textos devem acontecer de forma
simultânea ao processo de aprendizagem.
Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros, práticas, atividades e procedimentos
em cada um deles. Diferentes recortes são possíveis quando se pensa em campos. Reconhece-se que
alguns gêneros incluídos em um determinado campo estão também referenciados a outros, existindo
trânsito entre esses campos. Portanto, é preciso reconhecer que os textos que circulam nos diferentes
campos diferem-se. Essa assertiva se sustenta nos apontamentos de Bakthin (2003) sobre gêneros
primários e secundários. A diferenciação entre os gêneros primário e secundários, portanto, está
relacionada ao nível de complexidade dos gêneros.
É preciso considerar, então, que os campos se interseccionam de diferentes maneiras.
Porém, o mais importante e que justifica sua presença como organizador do componente é que os
campos de atuação permitem considerar as práticas de linguagem, leitura e produção de textos orais
e escritos, para situações significativas de uso e de análise para o uso. Compreende-se, então, que a

22
divisão por campos de atuação tern também, no componente Língua Portuguesa, uma função didática
de possibilitar a compreensão de que os textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida
social, contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras linguagens,
nos tempos e espaços escolares.
A Base Nacional Comum Curricular além da organização por eixos (Leitura,
Produção de Textos, Oralidade, Análise Linguística/Semiótica), institui o trabalho pedagógico
a partir do contexto das práticas sociais, das vivências/experiências por meio dos campos de
atuação (campo da vida cotidiana, campo artístico-literário, campo das práticas de estudo e
pesquisa e campo da vida pública) e a análise linguística/semiótica. Essa ressignificação
assegura que essas competências perpassem por todos os componentes curriculares do Ensino
Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de participação dos
estudantes em práticas de diferentes campos de atividades humanas e a ampliação do universo
da cultura da escrita e, ainda, o desenvolvimento da oralidade para que o aluno seja capaz de
utilizá-la em diferentes situações comunicativas.
Os gêneros textuais atendem as necessidades para a comunicação entre os indivíduos de
forma variável, apresentando diversos estilos e conteúdos temáticos. Pensando nessas demandas
sociais, este documento traz para o bojo de sua discussão, os campos de atuação necessários
para o professor pensar a organização do trabalho pedagógico no Ensino Fundamental.

2.5 Campos de Atuação3

Segundo a BNCC 2017, são quatro os campos de atuação considerados nos Anos
Iniciais: Campo da Vida Cotidiana, Campo Artístico-Literário, Campo das Práticas de Estudo
e Pesquisa, Campo da Vida Pública.

Campo da vida cotidiana: relativo à participação em situações próprias de atividades

vivenciadas cotidianamente pelas crianças, sobretudo, no espaço doméstico e familiar. Alguns
gêneros textuais desse campo são agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas,
cardápios, diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras.
Campo artístico-literário: relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção
de textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que
favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros desse campo são as lendas, os mitos, as

3
Este texto é parte integrante do componente curricular de Língua Portuguesa do Documento de Referência
Curricular para Mato Grosso.
23
fábulas, os contos, as crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas,
charge/cartum, dentre outros.
Campo da Vida Pública: Relativo à participação em situações de leitura e produção de texto,
especialmente de textos das esferas jornalísticas, publicitária, política, jurídica e reivindicatória,
contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos. São gêneros deste
campo: notas, álbuns noticiosos, notícias, reportagens, cartas do leitor (revista infantil),
comentários em sites para crinças, textos de campanhas de conscientização, Estatuto da criança
e do Adolescente, abaixo-assinados, cartas de reclamação, regras e regulamentos.
Campo das práticas de estudo e pesquisa: Esse campo de atuação contempla, sobretudo, os
textos expositivos e argumentativos relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica.
Além disso, eles favorecem a aprendizagem dentro e fora da escola. Alguns gêneros que
circulam nesse campo: enunciados de atividades escolares, relatos de experimentos, quadros,
gráficos, tabelas, infográficos, diagramas, entrevistas, notas de divulgação científica e verbetes
de enciclopédias.
Em cada campo, observa-se a presença de gêneros escritos e orais variados, cuja
diversidade permite ao professor explorar a dificuldade textual, linguística e discursiva,
partindo sempre dos textos mais simples para os de maior grau de complexidade.
Nesse sentido, nos Anos Iniciais o trabalho focaliza gêneros mais simples e que vão
aumentando o grau de complexidade no decorrer de cada ano durante o processo de
escolarização.
É importante destacar também que os campos de atuação com seus respectivos
gêneros no currículo de Língua Portuguesa possibilitam o desenvolvimento de um trabalho
interdisciplinar com os outros componentes curriculares. No campo das práticas de estudo e
pesquisas, por exemplo, a partir de um trabalho articulado com o componente curricular
ciências da natureza, é possível trabalhar diferentes práticas de linguagem e vários gêneros
textuais, pertencentes a esse campo de atuação. Além disso, a partir da temática, um dos
elementos constitutivos dos gêneros textuais/discursivos, é possível estabelecer um diálogo
interdisciplinar com diferentes componentes curriculares.
Em suma, no componente Língua Portuguesa, a divisão por campos de atuação
possui a função didática de possibilitar a compreensão de que o texto é produzido para atender
uma necessidade comunicativa de um determinado contexto social e a sua compreensão
possibilita a ampliação dos conhecimentos sobre a língua e outras linguagens.
A progressão das aprendizagens, no que se refere às habilidades, implica pensar em
24
diferentes práticas de ensino, sendo que estas podem se tornar mais complexas a cada ano e
estão diretamente relacionadas aos objetos de conhecimento, os quais se organizam em práticas
de linguagem. Assim, ao definir um objeto de conhecimento, tornou-se necessário que uma
habilidade, ou mais, estivesse relacionada a eles, visando, por meio dela(s), assegurar as
aprendizagens essenciais aos educandos. Assim, cabe ao professor ao realizar seu planejamento,
primar pelo princípio da equidade, ou seja, garantir o direito à igualdade de oportunidades.

2.6 Eixos de integração

Considerando o conjunto de princípios e pressupostos, os eixos de integração

considerados na BNCC de Língua Portuguesa são aqueles já consagrados nos documentos curriculares
da área, correspondentes às práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, produção (escrita e
multissemiótica) e análise linguística/semiótica (que envolve conhecimentos linguísticos sobre o
sistema de escrita, o sistema da língua e a norma-padrão, textuais, discursivos e sobre os modos de
organização e os elementos de outras semioses).

2.6.1 Oralidade

O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral

com ou sem contato face a face, como aula dialogada, webconferência, mensagem gravada, spot de
campanha, jingle, seminário, debate, programa de rádio, entrevista, declamação de poemas (com ou
sem efeitos sonoros), peça teatral, apresentação de cantigas e canções, playlist comentada de músicas,
vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos de podcasts e vídeos, dentre outras. Envolve
também a oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões
envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de
atuação.

2.6.2 Leitura e escrita

O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do

leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua interpretação, sendo
exemplos as leituras para: fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de
trabalhos escolares e acadêmicos, realização de procedimentos, conhecimento, discussão e debate
sobre temas sociais relevantes; sustentação de reivindicação de algo no contexto de atuação da vida
pública, ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre outras
possibilidades.
A leitura, nesse contexto, é tomada em um sentido mais amplo, dizendo respeito não
25
somente ao texto escrito, mas também à imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico,
diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos etc,) e ao som (música), que acompanha e cossignifica
em muitos gêneros digitais.

2.6.3 Análise Linguística/Semiótica

O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias

(meta) cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de
produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos,
responsáveis por seus efeitos de sentido, seja no que se refere às formas de composição dos
textos, determinadas pelos gêneros (orais, escritos e multissemióticos) e pela situação de
produção, seja no que se refere aos estilos adotados nos textos, com forte impacto nos efeitos
de sentido. Assim, no que diz respeito à linguagem verbal oral e escrita, as formas de
composição dos textos dizem respeito à coesão, coerência e organização da progressão temática
dos textos, influenciadas pela organização típica (forma de composição) do gênero em questão.

2.6.4 Produção de texto

O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem relacionadas à

interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes
finalidades e projetos enunciativos como, por exemplo, construir um álbum de personagens
famosas, de heróis/heroínas ou de vilões ou vilãs, produzir um almanaque que retrate as práticas
culturais da comunidade, narrar fatos cotidianos, de forma crítica, lírica ou bem-humorada em uma
crônica; comentar e indicar diferentes produções culturais por meio de resenhas ou de playlists
comentadas; descrever, avaliar e recomendar (ou não) um game em uma resenha, gameplay ou vlog,
escrever verbetes de curiosidades científicas, sistematizar dados de um estudo em um relatório ou
relato multimidiático de campo, divulgar conhecimentos específicas por meio de um verbete de
enciclopédia digital colaborativa, relatar fatos relevantes para a comunidade em noticias, cobrir
acontecimentos ou levantar dados relevantes para a comunidade em uma reportagem, expressar
posição em uma carta de leitor ou artigo de opinião, denunciar situações de desrespeito aos direitos
por meio de fotorreportagem, foto denúncia, poema, lambe-lambe, micro roteiro, dentre outros.
Da mesma forma que na leitura, não se deve conceber que as habilidades de
produção sejam desenvolvidas de forma genérica e descontextualizadas, mas por meio de
situações efetivas de produção de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos
campos de atividade humana.
A Base Nacional Comum Curricular além da organização por eixos (Leitura,

26
Produção de textos, Oralidade, Análise Linguística/Semiótica), institui o trabalho pedagógico a
partir do contexto das práticas sociais, das vivências/experiências por meio dos campos de
atuação (campo da vida cotidiana, campo artístico-literário, campo das práticas de estudo e
pesquisa e campo da vida pública) e a análise linguística/semiótica.
Essa ressignificação assegura que essas competências perpassem por todos os
componentes curriculares do Ensino Fundamental e são essenciais para a ampliação das
possibilidades de participação dos estudantes em práticas de diferentes campos de atividades
humanas e a ampliação do universo da cultura da escrita e, ainda, o desenvolvimento da
oralidade para que o aluno seja capaz de utilizá-la em diferentes situações comunicativas.

2.7 Algumas Possibilidades para o Trabalho do Professor: Literatura Mato-Grossense.4

Recomenda-se ainda, que desde a Educação Infantil, sejam inseridas, como forma
de valorizar a cultura e ampliar o repertório de leitura dos estudantes, histórias representativas
da Literatura Barra-garcense e Mato-grossense, Africana e Indígena, considerando é claro, a
adequação à faixa etária com a qual o professor estiver trabalhando, mobilizando a imaginação
e a criatividade e contribuindo para que as crianças compreendem melhor a si mesmas e ao
outro, ampliando seus horizontes culturais e a capacidade de entender e transformar a própria
realidade.
Vale ressaltar que os professores podem trabalhar com os gêneros literários em
diferentes suportes, inclusive utilizando os que circulam no espaço digital, articulando as
diversas linguagens para contar a história e estabelecer relações entre os leitores.
Algo que se deve considerar para o trabalho e reconhecimento da Literatura
Regional é que dela participa quem nasce ou vive em um local. Por isso, a Literatura de Mato
Grosso é produzida por mato-grossenses e por aqueles que vivem nesse território.
Dentre os autores a seguir, estão grandes nomes da Literatura Brasileira e, embora
nem sempre sejam devidamente reconhecidos em território
Mato-grossense, contam com grande estima em outros contextos
socioculturais.

a) Manoel de Barros: Este grande poeta, nasceu em Cuiabá, em

4
Este texto é parte integrante do Componente Curricular Língua Portuguesa do Documento de Referência
Curricular para Mato Grosso, (DRC-MT, 2018).
27
1916. Residiu em Mato Grosso do Sul até o ano de sua morte, em 2014.
Fonte:
<https://www.google.com.br/search?biw=1366&bih=657&tbm=isch&sa=1&ei=63SqW_S6E6Xx5gLUyJ6oCw&q=manoel+de+barros+caric
atura&oq=manoel+de+barros+caricatura&gs_l=img.3..0.10289.15068.0.15332.11.5.0.6.6.0.231.660.2->

Sua obra teve grande alcance, sua forma singular de narrar o mundo encantou
diferentes pessoas que o associam ao Pantanal e aos elementos de nossa natureza. Foi um poeta
admirado por Drummond e por tantos outros artistas ilustres.
Sua obra mais conhecida é denominada Livro sobre Nada de 1996.

Venho de um Cuiabá e de ruelas

entornadas. Meu pai teve uma venda
de bananas no beco da Marinha, onde
nasci.
Me criei no pantanal de Corumbá,
entre bichos do chão, pessoas
humildes, aves, árvores e rios.
Aprecio viver em lugares decadentes
por gosto de estar entre lagartos.
Fazer o desprezível ser prezado é
coisa que me apraz…
Fonte: <https://www.google.com.br/search?q=manoel+de+barros&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiHvJve2tbdAhXC
k1kKHQYMB6EQ_AUICigB&biw=1366&bih=657#imgrc=JlP036t0hcr9MM:>

b) Silva Freire: Bendito Sant’Anna da Silva Freire nasceu

em Mimoso. Atuou como Advogado, Jornalista e também
como Professor. Silva Freire, como era conhecido, teve sua
arte reconhecida por poetas expressivos como Manoel de
Barros.
Fonte:
<https://www.google.com.br/search?biw=1366&bih=657&tbm=isch&sa=1&ei=63SqW_S6E6Xx5gLUyJ6oCw&q=silva+frei
re&oq=silva&gs _l=img.3.0.35i39k1j0l9.2301.3096.0.4761.5.5.0.0.0.0.219.638.2-: >
Enquanto poeta registrou o cenário da cidade de Cuiabá e aspectos regionais que
hoje nos são apresentados a partir da sua obra. Nesta, podemos ver como a cidade foi mudando,
se transformando no que conhecemos hoje. Seus livros publicados foram: ‘Águas de Visitação’
(1979), ‘Barroco Branco’ (1989), ‘Trilogia Cuiabana’ (2001).
c) Daniela Freire: Todos os anos em Cuiabá, é realizado o Setembro Freire, mês dedicado ao
Poeta, que dá nome a um Centro Cultural na Capital do Estado, bem como à escolas e creches
do município. Sua biografia para crianças foi escrita por uma de suas filhas, Daniela Freire. O

28
material consiste em recurso para o trabalho com biografias e, por ser ilustrado, pode contribuir
para que as crianças se aproximem da literatura.

A autora, sobre si mesma: "Para mim a infância, seja do adulto ou da criança, é coisa muito séria! Há muito
pensava em uma conversa ao pé -de-ouvido entre o poeta Silva Freire e as nossas infâncias. Diálogo que já existia
nos escritos do poeta e que só precisava de uma lente para focalizá-lo. Então me propus a escrever o roteiro deste
livro e me dei conta que havia escrito a estrutura do livro todo. As l embranças saltitavam no papel, em uma
mistura de memória de filha sendo organizada pelo olhar de psicóloga e pesquisadora em Educação."

Fonte secundária:
<http://sociedadedospoetasamigos.blogspot.com>

Jeri Kurireu e Bugrinho são obras literárias infantis escritas por Daniela Freire e ilustradas por
Marcelo Velasco.

d) Marta Helena Cocco5: Sua atuação no campo da investigação científica tem se mostrado
fértil. Entre 2006 e 2014 foram desenvolvidos os seguintes projetos: Natureza, Identidade e
Região; Narrativas Orais Chiquitanas: um estudo das relações entre as narrativas orais, a
identidade e a organização sociocultural das comunidades chiquitanas da fronteira Brasil
Bolívia; A expressão cultural na literatura contemporânea: diversidade e identidade regional
em Mato Grosso; Pelos fios da narrativa e do verso à constituição da representação da memória
coletiva e contemporânea em Mato Grosso; e, atualmente, Literatura infanto-juvenil: poesia e
prosa.
Obras: Divisas (1991); Partido (1997); Meios (2001); O arquétipo do velho sábio e
a simbologia da concha, em A Cidade sem Sol, de Lucinda Persona (2001); O Ensino da
Literatura Produzida em Mato Grosso: Regionalismo e Identidades (2006); Sete Dias (2007);

5
Informações extraídas de http://www.academiadeletrasmt.com.br/cadeiras/cadeira-18/127-marta-helena-cocco

29
 Sábado ou cantos para um dia só (2011); Antologia Poética Comentada (2011);
Tópicos de Literatura & Contexto (2011); Lé e o elefante de lata (2013); Doce de formiga
(2014); Nossas Vozes, Nosso Chão: (2014) e Sabichões , obra aprovada no PNLD Literário
2018.
Em Sabichões, a autora mostra às crianças, cada
vez mais inteligentes e curiosas, que ainda há muita poesia no
óbvio e aos adultos, que é óbvio que a criança dentro deles
ainda gosta de brincar com poesia. Observa- se, nos textos, a
presença de recursos de sonoridade, além de figuras como
ironia, antíteses e muita ludicidade para que as crianças
aprendam se divertindo e desenvolvendo afetividade pelos
animais.
Fonte: <https://olivre.com.br/livros-de-mt-duas-escritoras-de-ca-terao-obras
distribuidas-pelo-mec-a-escolas-de-todo-pais/>

2.8 Competências Específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental

O componente curricular de Língua Portuguesa deve garantir ao educando o

desenvolvimento de dez competências específicas até o final do Ensino Fundamental:

1- Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

2- Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos

diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas
possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

3- Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.

4- Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa

diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

5- Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à

situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

6- Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e

nos meios de comunicação, posicionando- se ética e criticamente em relação a
conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

7- Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores

e ideologias.
30
 8- Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses
e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9- Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do

senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-
culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento,
reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a
literatura.

10- Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas

digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão
e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais
(BNCC, 2017, p. 85).

As competências específicas do componente curricular de Língua Portuguesa estão

alinhadas tanto às competências gerais como às competências da área de linguagem. A título de
exemplo, pode-se observar que a competência geral (Competência 1) dialoga com as seguintes
competências: as seis da Área de Linguagens e as dez do componente de Língua Portuguesa.
A expectativa apresentada, com base no diálogo entre as competências gerais, de
área e específicas de Língua Portuguesa, é que os educandos sejam usuários da língua,
entendedores das várias linguagens e que obtenham, a partir da escola e das vivências, as
habilidades necessárias para transitar por todas as linguagens com autonomia e segurança.
Espera-se, ainda, que sejam usuários competentes das várias linguagens, em todos os ambientes,
dentro e fora da escola. O objetivo é que sejam bons leitores, produtores de textos e autônomos
na construção de conhecimentos.
O documento traz a ideia de protagonismo do aluno, de que ele seja autor do seu
processo de conhecimento e empreenda, a realização das suas potencialidades pessoais e
sociais. Prevalece a ideia de que o educando, como usuário da língua, assumindo a perspectiva
enunciativo-discursiva da linguagem, seja capaz de mobilizar o seu conhecimento a favor de
suas práticas sociais. Nesse sentido, o professor se configura como o mediador do processo de
conhecimento do seu educando, um orientador que sugere caminhos que ele possa trilhar para
alcançar o objetivo desejado.

31
 Componente Curricular Língua Portuguesa
1º Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para Protocolos de leitura
(compartilhada e baixo da página.
autônoma)
Escrita (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – Correspondência fonema-grafema
(compartilhada e usando letras/grafemas que representem fonemas.
autônoma)
Escrita (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, Construção do sistema alfabético/ Convenções da
(compartilhada e percebendo semelhanças e diferenças. escrita
autônoma)
Análise (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. Conhecimento do alfabeto do português do Brasil
linguística/semiótica (EF01LP04MT-BG) Distinguir vogais e consoantes e suas formas de escrita. Letras do alfabeto.
(Alfabetização) Vogais e consoantes.
Análise (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. Construção do sistema alfabético
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Análise (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas. Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica ortografia
(Alfabetização)
Análise (EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação por letras. Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica ortografia
(Alfabetização)
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua Construção do sistema alfabético e da
representação escrita. Ortografia
Análise (EF01LP08-I-MT-BG) Segmentar palavras escritas em sílabas, contando-as. Segmentação oral e escrita de palavras em
linguística/semiótica (EF01LP08-II-MT-BG) Comparar palavras quanto ao número de sílabas. sílabas.
(Alfabetização) (EF01LP08-III-MT-BG) Reconhecer que toda sílaba contém uma vogal como núcleo Contagem oral de número de sílabas em
silábico. palavas.
(EF01LP08-IV-MT-BG) Reconhecer sílabas simples e complexas em palavras. Relação fonema/grafema.

32
 (EF01LP08-V-MT-BG) Identificar palavras em que um fonema é distintivo, relacionando-
as a sua representação gráfica: [p]ato (pato)/ [m]ato (mato)/ [f]ato (fato)/ [j]ato (jato)/ [g]ato
(gato).
Análise (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica iniciais, mediais e finais. ortografia
(Alfabetização)
Análise (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras. Conhecimento do alfabeto do português do Brasil
linguística/semiótica
(Alfabetização)
Análise (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva, maiúsculas Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
linguística/semiótica e minúsculas. Acentuação
(Alfabetização)
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. Segmentação de Palavras
(EF01LP12MT-BG) Reconhecer que letras representam sons e que as combinações das Classificação de palavras por número de sílabas
Análise
linguística/semiótica mesmas formam sílabas e palavras. Construção do sistema alfabético
(Alfabetização) Segmentação oral de palavras.
Segmentação de palavras escritas em sílabas.

Análise (EF01LP13) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas Construção do sistema alfabético
linguística/semiótica iniciais, mediais e finais.
(Alfabetização)
Análise (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das letras, como pontos finais, de interrogação Pontuação
linguística/semiótica e exclamação e seus efeitos na entonação.
(Alfabetização)
Análise Sinonímia e antonímia/Morfologia/ Pontuação
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar
linguística/semiótica
palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).
(Alfabetização)
CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Compreensão em leitura
(compartilhada e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Escrita (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, Escrita autônoma e compartilhada
(compartilhada e agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns,
33
 autônoma) fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
Escrita (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, cantigas, Escrita autônoma e compartilhada
(compartilhada e quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e Produção de texto oral
observando as rimas.
Análise (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, Forma de composição do texto
linguística/semiótica receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
(Alfabetização) impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Escrita (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de regras Escrita compartilhada
(compartilhada e e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do campo da
autônoma) atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Escrita (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Produção de textos
(compartilhada e diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, digitais ou
autônoma) impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Planejamento de texto oral Exposição oral
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, Forma de composição dos textos/Adequação do texto
linguística/semiótica curiosidades, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses às normas de escrita
(Alfabetização) gêneros, inclusive em suas versões orais.

34
 CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Escrita (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo Escrita autônoma e compartilhada
(compartilhada e professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens, observando a forma de
autônoma) composição de textos narrativos (personagens, enredo, tempo e espaço).
(EF01LP25MT-BG) Reescrever histórias (escrita espontânea), contadas pelo professor e/ou
colegas, ou a partir de recursos visuais como quadrinhos e imagens, entre outros.
Análise (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, Formas de composição de narrativas
linguística/semiótica enredo, tempo e espaço.
(Alfabetização) (EF01LP26MT- BG) Identificar início, meio e fim em narrativa lida ou escutada.

35
 Componente Curricular Língua Portuguesa

1° e 2° Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso Decodificação/Fluência de leitura
(compartilhada e frequente, ler globalmente, por memorização.
autônoma)
Leitura/escuta (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos Formação de leitor
(compartilhada e que circulam em meios impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
autônoma)
Escrita (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre Construção do sistema alfabético
(compartilhada e que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras Estabelecimento de relações anafóricas na
autônoma) e pontuação. referenciação e construção da coesão
CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou Compreensão em Leitura
(compartilhada e já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de
autônoma) montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Escrita (EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Escrita compartilhada
(compartilhada e (re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas,
autônoma) cordel), poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Produção de texto oral
recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

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 Análise (EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas Forma de composição do texto
linguística/semiótica e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
(Alfabetização) músicas e seus efeitos de sentido.
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Compreensão em Leitura
(compartilhada e fotolegendas em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias
autônoma) curtas para público infantil, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Compreensão em Leitura
(compartilhada e slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público
autônoma) infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Leitura/escuta (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Compreensão em Leitura
(compartilhada e cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar,
autônoma) dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Escrita (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas Escrita compartilhada
(compartilhada e em notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
autônoma) público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, Escrita compartilhada
(compartilhada e anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
autônoma) dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Oralidade (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans e peça Produção de texto oral
de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital noticioso, Forma de composição do texto
linguística/semiótica cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de
(Alfabetização) cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Análise (EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans publicitários. Forma de composição do texto
linguística/semiótica
(Alfabetização)

37
 Análise (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios publicitários e textos de campanhas de Forma de composição do texto
linguística/semiótica conscientização destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou impressos), a
(Alfabetização) formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Compreensão em Leitura
(compartilhada e enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos Apreciação estética/Estilo
(compartilhada e de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de
autônoma) encantamento, jogo e fruição.
Análise (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, Formas de composição de textos poéticos
linguística/semiótica expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
(Alfabetização)

38
 Componente Curricular Língua Portuguesa
1°, 2°, 3°, 4° e 5°Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais Reconstrução das condições de produção e recepção
(compartilhada e participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa de textos
autônoma) e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se
destinam.
Leitura/escuta (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições Estratégia de leitura
(compartilhada e antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus
autônoma) conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte
e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
Leitura/escuta (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. Estratégia de leitura
(compartilhada e
autônoma)
Leitura/escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico- Estratégia de leitura
(compartilhada e visuais em textos multissemióticos.
autônoma)
Produção de textos (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a Planejamento de texto.
(escrita compartilhada e situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
autônoma) propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Produção de textos (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos Revisão de textos
(escrita compartilhada colegas, para corrigí-lo e aprimora- lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
e autônoma) ortografia e pontuação.
Produção de textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do Edição de textos
(escrita compartilhada professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital..
e autônoma)

39
 Produção de textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os Utilização de tecnologia digital
(escrita compartilhada textos produzidos, explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
e autônoma)
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser Oralidade pública/Intercâmbio conversacional em
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo sala de aula
adequado, em situações de roda de conversa, em apresentação para outros educandos, pais, e ou
comunidade.
(EF15LP09MT-BG) Conhecer e respeitar as variedades linguísticas no intercâmbio
conversacional em sala de aula.
Oralidade (EF15LP10) Escutar, com atenção, em situações de roda de conversa, de apresentação para outros Escuta atenta
educandos, pais, e ou comunidade, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.

Oralidade (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os Características da conversação espontânea
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.

Oralidade (EF15LP12) Interpretar e atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato
observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância da fala
ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
Oralidade (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos como: Relato oral/Registro formal e informal
solicitar informações em espaços como secretaria, biblioteca da escola; apresentar opiniões,
informar sobre passeios previstos no calendário escolar, relatar experiências etc.
CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando imagens e Leitura de imagens em narrativas visuais
(compartilhada e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
autônoma)
CAMPO ARTÍSTICO- LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e Formação do leitor
(compartilhada e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, literário
autônoma) como patrimônio artístico da humanidade.
40
 Leitura/escuta (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, Leitura colaborativa e autônoma
(compartilhada e mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de
autônoma) fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Leitura/escuta (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo Apreciação estética/Estilo
(compartilhada e formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros
autônoma) efeitos visuais.
Leitura/escuta (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. Formação do leitor literário
(compartilhada e Leitura multissemiótica
autônoma)
Oralidade (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor. Contagem de histórias

41
 Componente Curricular Língua Portuguesa
2°Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Escrita (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas Construção do sistema alfabético/ Convenções da
(compartilhada e silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, escrita
autônoma) segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Escrita ortográfica Pontuação.(ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação), Substantivos
próprios.
Análise linguística/ (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou Construção do sistema alfabético e da ortografia
semiótica (Alfabetização) finais para criar novas palavras. Segmentação de palavras em silabas.
Ortografia— regularidades diretas e contextuais.
Construção do sistema da escrita alfabética (Silabas
canônicas e não canônicas).
Construção do sistema da escrita alfabética (marcas
de nasalidade (til, m, n).).
Análise linguística/ (EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e Construção do sistema alfabético e da ortografia
semiótica (Alfabetização) fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição ¡átona Segmentação de palavras em silabas.
em final de palavra). Ortografia— regularidades diretas e contextuais.
Construção do sistema da escrita alfabética
(Silabas canônicas e nib canônicas).
Construção do sistema da escrita alfabética (marcas
de nasalidade (til, m, n).).
Análise linguística/ (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com silabas CV, V, CVC, CCV, identificando Construção do sistema alfabético e da ortografia
semiótica (Alfabetização) que existem vogais em todas as sílabas. Segmentação de palavras em silabas.
Ortografia— regularidades diretas e contextuais.
Construção do sistema da escrita alfabética (Silabas
canônicas e nib canônicas).
Construção do sistema da escrita alfabética (marcas
de nasalidade (til, m, n).).
Análise linguística/ (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n). Construção do sistema alfabético e da ortografia
semiótica (Alfabetização) Segmentação de palavras em silabas.
Ortografia— regularidades diretas e contextuais.

42
 Construção do sistema da escrita alfabética (Silabas
canônicas e nib canônicas).
Construção do sistema da escrita alfabética (marcas
de nasalidade (til, m, n).).
Análise linguística/ (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto. Conhecimento do alfabeto do português do Brasil
semiótica (Alfabetização) Alfabeto.
Análise linguística/ (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva. Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
semiótica (Alfabetização) Acentuação Grafia de letras: imprensa e cursiva.
Análise linguística/ (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos. Segmentação de palavras/Classificação de palavras
por número de sílabas
semiótica (Alfabetização)
Segmentação de palavras em frases e textos.
Análise linguística/ (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. Pontuação (ponto final, ponto de interrogação e
semiótica (Alfabetização) ponto de exclamação.)
Análise linguística/ (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido Sinonímia em antonímia/Morfologia
entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de /Pontuação
semiótica (Alfabetização)
negação in-/im-. Sinônimos e antônimos(prefixo de negação in-/im-.),
Análise linguística/ (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho. Morfologia Substantivo— aumentativo e diminutivo
semiótica (Alfabetização) (com os sufixos -ão e -inho/-zinho.)
CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros Compreensão em leitura Cantigas, letras de canção
(compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do (Oralidade).
autônoma) texto e relacionando sua forma de organização e sua finalidade.
Leitura/escuta (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre outros Escrita autônoma e compartilhada
(compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/ Bilhetes e cartas.
autônoma) finalidade do texto.
Leitura/escuta (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de Escrita autônoma e Compartilhada Relatos de
(compartilhada e experiências pessoais, mantendo as características do gênero, considerando a situação observação de processos; de fatos; de experiências
autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto. pessoais e suas características.
Oralidade (EF02LP15) Cantar cantigas canções, obedecendo ao ritmo e a melodia. Produção de texto oral Cantigas e canções.
Análise linguística/ (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e- mails, receitas (modo Forma de composição do texto
semiótica (Alfabetização) de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses Bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas
gêneros. (modo de fazer), relatos (formatação e
diagramação).
43
 Análise linguística/ (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, Forma de composição do texto
semiótica (Alfabetização) utilizando expressões que marquem a passagem do tempo ("antes", "depois", "ontem", Relato de experiência
“hoje,"amanhã", "outro dia”, "antigamente", "ha muito tempo" etc.), e o nível de informatividade Sequência temporal dos fatos.
necessário.

CAMPO DA VIDA PÚBLICA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Escrita (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da Escrita compartilhada
(compartilhada e comunidade, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, Cartazes e folhetos. (elementos textuais e visuais:
autônoma) leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto tamanho da letra, layout, imagens).
do texto.
Oralidade (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Produção de texto oral
notícias curtas para público infantil, para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente Noticias curtas, Jornal falado.
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do campo jornalístico, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em Imagens analíticas em textos
(compartilhada e atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações). Imagens apresentadas em textos de pesquisa
autônoma) (enquetes, pequenas entrevistas, registros de
experimentações).
Leitura/escuta (EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor, textos informativos de diferentes ambientes Pesquisa
(compartilhada e digitais de pesquisa, conhecendo suas possibilidades. Textos informativos (Pesquisa digital).
autônoma)
Escrita (EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, Produção de textos
(compartilhada e pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros Relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de
autônoma) gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa enciclopédia infantil
tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de Escrita autônoma
(compartilhada e resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado. Registros de observação, coerentes com um tema
autônoma) investigado.
Oralidade (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos Planejamento de texto oral
de experimentos, registros de observação, entrevistas, dentre outros gêneros do campo Exposição oral
investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou Relatos de experimentos, registros de observação,
44
 vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto. entrevistas

Análise (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de Forma de composição dos textos/Adequação do
linguística/semiótica enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação especifica de cada um texto e normas de escrita
(Alfabetização) desses gêneros, inclusive em suas versões orais. Relatos de experimentos (entrevistas, verbetes
(digital ou impressos), (formatação e diagramação)
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, Formação do leitor Literário
(compartilhada e desenvolvendo o gosto pela leitura. Textos literários
autônoma) Contos- fábulas- poema
Escrita (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor. Escrita autônoma e compartilhada
(compartilhada e Reescrita de textos narrativos literários
autônoma)
Análise linguística/ (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de Formas de composição de narrativas
semiótica (Alfabetização) palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes. Narrativa ficcional
(formas de composição)
Análise linguística/ (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato do texto na página, as ilustrações e outros Formas de composição de textos poéticos visuais
semiótica (Alfabetização) efeitos visuais. Poemas visuais, o formato do texto na página, as
ilustrações e outros efeitos visuais.

45
 Componente Curricular Língua Portuguesa
3°Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Análise (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas Construção do sistema alfabético e da ortografia
linguística/semiótica e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e
(Ortografização) com marcas de nasalidade (til, m, n).
Análise (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. ortografia
(Ortografização)
Análise (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch. Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica ortografia
(Ortografização)
Análise (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos terminados em Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
linguística/semiótica a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s. Acentuação
(Ortografização)
Análise (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, Segmentação de palavras/Classificação de palavras
linguística/semiótica dissílabas, trissílabas e polissílabas. por número de sílabas
(Ortografização)
Análise (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas e Construção do sistema alfabético
linguística/semiótica proparoxítonas.
(Ortografização)
Análise (EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, Pontuação
linguística/semiótica ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
(Ortografização)
Análise (EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na oração: Morfologia
linguística/semiótica agente, ação, objeto da ação.
(Ortografização)
Análise (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos Morfossintaxe
linguística/semiótica substantivos.
(Ortografização)

46
 Análise (EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de Morfologia
linguística/semiótica substantivos, de adjetivos e de verbos, utilizando-os para compreender palavras e para formar
(Ortografização) novas palavras.

CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, Compreensão leitura
(compartilhada e instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos,
autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e diários, com expressão de Compreensão leitura
(compartilhada e sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
autônoma) convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de textos (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos
autônoma) gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Escrita (EF03LP14) Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura própria desses Escrita colaborativa
(compartilhada e textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e
autônoma) recursos gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Oralidade (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar e Produção de texto oral
produzir receitas em áudio ou vídeo.
Análise (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de Forma de composição do texto
linguística/semiótica montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos,
(Ortografização) indicação de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer").
Análise (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria Forma de composição do texto
linguística/semiótica desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas)
(Ortografização) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida,
assinatura).

47
 CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa Compreensão leitura
(compartilhada e ou digital (cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
autônoma) campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta (EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, Compreensão leitura
(compartilhada e escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda,
autônoma) como elementos de convencimento.
Produção de textos (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e de reclamação a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo político-cidadão, com
autônoma) opiniões e críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de textos (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização destinados Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de
autônoma) propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).

Oralidade (EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, telejornal para público infantil Planejamento produção de texto
com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio
digital, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a organização específica da
fala nesses gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos textos.
Análise (EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou Forma de composição dos textos
linguística/semiótica digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.
(Ortografização)
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e de pesquisas em Compreensão em leitura
(compartilhada e fontes de informações, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
autônoma)
Produção de textos (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas Produção de textos
(escrita compartilhada e em fontes de informações, incluindo, quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas
48
 autônoma) simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

Análise (EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e Forma de composição dos textos
linguística/semiótica diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, Adequação do texto às normas de escrita
(Ortografização) resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Oralidade (EF03LP27) Recitar cordel e cantar repentes e emboladas, observando as rimas e obedecendo ao Declamação
ritmo e à melodia. Performances orais

49
 Componente Curricular Língua Portuguesa
3°, 4° e 5°Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e Decodificação/Fluência de leitura
(compartilhada e fluência, textos curtos com nível de textualidade adequado.
autônoma)
Leitura/escuta (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou Formação de leitor
(compartilhada e disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com
autônoma) os colegas sua opinião, após a leitura.
Leitura/escuta (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. Compreensão
(compartilhada e
autônoma)
Leitura/escuta (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. Estratégia de leitura
(compartilhada e
autônoma)
Leitura/escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no Estratégia de leitura
(compartilhada e contexto da frase ou do texto.
autônoma)
Leitura/escuta (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de Estratégia de leitura
(compartilhada e substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
autônoma) demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Produção de textos (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como Construção do sistema alfabético/ Convenções da
(escrita compartilhada e ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de escrita
autônoma) exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
Produção de textos (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou Construção do sistema alfabético/
(escrita compartilhada e por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos Estabelecimento de relações anafóricas na
autônoma) de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, referenciação e construção da coesão
oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.

50
 Produção de textos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as Planejamento de texto/Progressão
(escrita compartilhada e normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual. temática e paragrafação
autônoma)
Oralidade (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos Forma de composição de gêneros orais
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
Oralidade (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, Variação linguística
identificando características regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes
culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
Análise (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema. ortografia
(Ortografização)
Análise (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema- Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema. ortografia
(Ortografização)
Análise (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e Morfologia
linguística/semiótica demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
(Ortografização)
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Produção de textos (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à
autônoma) argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Análise (EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples Forma de composição dos textos
linguística/semiótica para público infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação
(Ortografização) e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre Pesquisa
(compartilhada e fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam em meios impressos ou digitais.
51
 autônoma)

Oralidade (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando Escuta de textos orais
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Oralidade (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, Compreensão de textos orais
apresentações e palestras.
Oralidade (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos Planejamento de texto oral
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o Exposição oral
tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e Formação do leitor
(compartilhada e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, literário
autônoma) autores.
Leitura/escuta (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica
(compartilhada e enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
autônoma)
Leitura/escuta (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e Apreciação estética/Estilo
(compartilhada e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
autônoma)
Leitura/escuta (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização Textos dramáticos
(compartilhada e por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
autônoma)
Produção de textos (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, Escrita autônoma compartilhada
(escrita compartilhada e sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de
autônoma) tempo, espaço e de fala de personagens.
Produção de textos (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem Escrita autônoma e compartilhada
(escrita compartilhada e cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
autônoma) personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
Produção de textos (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons Escrita autônoma
(escrita compartilhada e e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.
autônoma)

52
 Oralidade (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas. Declamação

Análise (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e Formas de composição de narrativas
linguística/semiótica o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e
(Ortografização) terceira pessoas.
Análise (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de Discurso direto e indireto
linguística/semiótica verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for
(Ortografização) o caso.
Análise (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos Forma de composição de textos poéticos
linguística/semiótica rítmicos e sonoros e de metáforas.
(Ortografização)

53
 Componente Curricular Língua Portuguesa
4°Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Análise (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica diretas e contextuais. ortografia
(Ortografização)
Análise (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a Construção do sistema alfabético e da
linguística/semiótica combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). ortografia
(Ortografização)
Análise (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o Conhecimento do alfabeto do português do
linguística/semiótica significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta. Brasil/Ordem
(Ortografização) alfabética/Polissemia
Análise (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em i(s), -l, -r, Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
linguística/semiótica -ão(s). Acentuação
(Ortografização)
Análise (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de Pontuação
linguística/semiótica interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em
(Ortografização) enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
Análise (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou Morfologia
linguística/semiótica pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
(Ortografização)
Análise (EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, Morfossintaxe
linguística/semiótica substantivo e adjetivo (concordância no grupo nominal).
(Ortografização)
Análise (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos a-agem, -oso, Morfologia
linguística/semiótica -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
(Ortografização)

54
 CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros Compreensão em leitura
(compartilhada e do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, itens elencados,
autônoma) medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade do
texto.
Leitura/escuta (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros Compreensão em leitura
(compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando
autônoma) a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Produção de textos (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a
autônoma) estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de jogos Produção de texto oral
e brincadeiras e, a partir dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
Análise (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos Forma de composição do texto
linguística/semiótica digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos
(Ortografização) a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação
de materiais e instruções/passos de jogo).
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência Compreensão em leitura
(compartilhada e do fato noticiado.
autônoma)
Leitura/escuta (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, Compreensão em leitura
(compartilhada e publicitários etc.).
autônoma)
Produção de textos (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo
autônoma) com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

55
 Oralidade (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e Planejamento e produção de texto
na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
Análise (EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais Forma de composição dos textos
linguística/semiótica radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/entrevistados.
(Ortografização)
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, Compreensão em leitura
(compartilhada e considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
autônoma)
Leitura/escuta (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de Imagens analíticas em textos
(compartilhada e apresentação de dados e informações.
autônoma)
Produção de textos (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de Produção de textos
(escrita compartilhada e observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando
autônoma) pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Produção de textos (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais Escrita autônoma
(escrita compartilhada e ou impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
autônoma)
Análise (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, Forma de composição dos textos
linguística/semiótica a formatação e diagramação específica desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento, Coesão e articuladores
(Ortografização) curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Análise (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios Forma de composição dos textos
linguística/semiótica de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e informações. Adequação do texto às normas de escrita
(Ortografização)
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Oralidade (EF04LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou Declamação
impressos, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. Performances orais

56
 Análise (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras Forma de composição de textos poéticos
linguística/semiótica do texto na página. visuais
(Ortografização)
Análise (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena. Forma de composição de textos dramáticos
linguística/semiótica
(Ortografização)

57
 Componente Curricular Língua Portuguesa
5°Ano
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Análise (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares, Construção do sistema alfabético e da ortografia
linguística/semiótica contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
(Ortografização)
Análise (EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes Conhecimento do alfabeto do português do
linguística/semiótica significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos Brasil/Ordem alfabética/Polissemia
(Ortografização) utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Análise (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas. Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
linguística/semiótica Acentuação
(Ortografização)
Análise (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, Pontuação
linguística/semiótica na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
(Ortografização)
Análise (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo Morfologia
linguística/semiótica indicativo.
(Ortografização)
Análise (EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em concordância com Morfologia
linguística/semiótica pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
(Ortografização)
Análise (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes Morfologia
linguística/semiótica do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
(Ortografização)
Análise (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de Morfologia
linguística/semiótica prefixo e de sufixo.
(Ortografização)

58
 CAMPO DA VIDA COTIDIANA

Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento

Linguagem
Leitura/escuta (EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre Compreensão leitura
(compartilhada e outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
autônoma) considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Leitura/escuta (EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros Compreensão leitura
(compartilhada e do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
autônoma) comunicativa e a finalidade do texto.
Produção de textos (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
autônoma) comunicativa e a finalidade do texto.
Escrita (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre Escrita colaborativa
(compartilhada e outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
autônoma) considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Oralidade (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e Produção de texto oral
livros de literatura infantil e, a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
Análise (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de Forma de composição do texto
linguística/semiótica literatura infantil, a formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do produto).
(Ortografização)
CAMPO DA VIDA PÚBLICA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs Compreensão leitura
(compartilhada e argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções
autônoma) dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e Compreensão leitura
(compartilhada e concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
autônoma)
Produção de textos (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da Escrita colaborativa
(escrita compartilhada e turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as
autônoma) convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

59
 Oralidade (EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia Planejamento produção de texto
para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos
sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa
e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Oralidade (EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em Produção de texto
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, respeitando pontos
de vista diferentes.
Análise (EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia Forma de composição dos textos
linguística/semiótica para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos
(Ortografização) sobre os mesmos.
Análise (EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e as escolhas de Forma de composição dos textos
linguística/semiótica variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.
(Ortografização)
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Leitura/escuta (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações Compreensão em leitura
(compartilhada e gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
autônoma)
Leitura/escuta (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas. Imagens analíticas em textos
(compartilhada e
autônoma)
Produção de textos (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa Produção de textos
(escrita compartilhada e em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
autônoma) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Práticas de Habilidades Objetos de Conhecimento
Linguagem
Oralidade (EF05LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de Performances orais
acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.
Análise (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras Forma de composição dos textos
linguística/semiótica sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto Adequação do texto às normas de escrita
(Ortografização) final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.

60
 Análise (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) Forma de composição dos textos
linguística/semiótica e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível Coesão e articuladores
(Ortografização) adequado de informatividade.
Análise (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital, os recursos Forma de composição de textos poéticos visuais
linguística/semiótica multissemióticos presentes nesses textos digitais.
(Ortografização)

61
3. EDUCAÇÃO FÍSICA

3.1 Introdução6

O componente curricular de Educação Física tematiza as práticas corporais em suas

diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades
expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa
concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um
deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo (BRASIL, 2017, p. 211).
A educação Física enquanto componente curricular obrigatório no âmbito escolar, deve
cumprir os mesmos papéis, possibilitando aos alunos estudar e aprender temas relacionados com áreas
específicas, salvo aos alunos que se enquadram nas situações previstas como exceções pela LDB\ 1996
(BRASIL, 1996).
É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para
enriquecer a experiência das crianças e adolescentes na Educação Básica, permitindo o acesso a um
vasto universo cultural. Esse universo compreende saberes corporais, experiências estéticas, emotivas
e lúdicas que se inscrevem, mas não se restringem, racionalidade típica dos saberes científicos que,
comumente, orientam as práticas pedagógicas na escola. Experimentar e analisar as diferentes formas
de expressão que não se alicerçam apenas nessa racionalidade é uma das potencialidades desse
componente na Educação Básica (BRASIL, 2017, p. 171).
Por meio dele, os alunos podem construir saberes para ampliar a consciência de seus
movimentos, desenvolver a autonomia e valer-se da cultura corporal de movimento no cotidiano. As
manifestações corporais advindas da Cultura Corporal de Movimento foram produzidas ao longo da
existência da humanidade e repassadas de geração a geração. Essas manifestações são tidas como
culturais, sofrendo influência de diferentes momentos históricos e das muitas culturas nas quais se
desenvolveram. Desse modo, a Cultura Corporal de Movimento não está pronta e acabada. Ela é
dinâmica, produzida continuamente, pelos sujeitos que a vivenciam, em processo de criação,
reprodução e ressignificação. Assim, o movimentar-se humano expressa intencionalidades,
sentimentos, emoções, sendo uma forma de linguagem.
Portanto, a atividade de ensino nas aulas de Educação Física, de forma indistinta,
envolve a construção de conhecimentos, visando concretizar as intenções educacionais, a
predileção dos conteúdos, as escolhas das estratégias e a verificação do que foi ensinado e

6
Este texto é parte integrante do componente curricular de Eduação Física do Documento de Referência Curricular
para Mato Grosso.
62
aprendido.
Sendo essencial para a vida do ser humano, o movimento se materializa no meio social
em manifestações culturais como o lazer e o esporte, no trabalho e nas atividades cotidianas. O
movimento possibilita a realização de atividades e também a comunicação e a expressão de ideias,
sentimentos e pensamentos.

3.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Educação Física

3.2.1 Brincadeiras e Jogos

As brincadeiras, assim como os jogos são de fundamental importância para o

desenvolvimento da criança. Na proposta da BNCC, as práticas tradicionais e contemporâneas são
enfatizadas como elementos que devem ser contemplados nos Anos Iniciais, portanto, pensar em um
repertório de experiências que envolvam tanto brincadeiras, como jogos tradicionais, quanto práticas
lúdicas contemporâneas é algo indispensável para o contexto pedagógico nos primeiros anos da vida
escolar.
A BNCC cita a unidade temática "Brincadeiras e Jogos" como práticas que não possuem
um conjunto estável de regras, são recriadas constantemente pelos diversos grupos culturais. Explora
também atividades voluntárias exercidas dentro de limites que contemplam tempo, espaço e regras
para cada participante ao que foi combinado coletivamente.
É importante fazer uma distinção entre jogo como conteúdo específico e jogo como
ferramenta auxiliar de ensino. Não é raro que no campo educacional, jogos e brincadeiras sejam
inventados com o objetivo de provocar interações sociais específicas entre seus participantes ou para
fixar determinados conhecimentos. São igualmente relevantes, jogos e brincadeiras presentes na
memória dos povos indígenas e das comunidades tradicionais, que trazem consigo formas de
conviver, oportunizando o reconhecimento de seus valores e formas de viver em diferentes contextos
ambientais e socioculturais brasileiros.
Algumas brincadeiras muito frequentes entre as crianças.
1- Roda – em que se dança, se movimenta rapidamente ou devagar e se busca chegar a um
objetivo (correr com a bola, acertar um colega e assumir seu lugar, como exemplo em corre
cutia);
2- Amarelinha – em diferentes formatos, é uma brincadeira que agrada as crianças, propõe a
chegada em um determinado lugar, geralmente o céu trabalha o equilíbrio e a mira;

63
3- Passa anel – em que se passa um determinado objeto de mão em mão e outros participantes
necessitam adivinhar quem ficou com o anel.
4- Sete ou Cinco Marias – em que são escolhidas pedras e essas são distribuídas no chão e,
posteriormente, recolhidas junto à pedra que é jogada para o alto, a criança deve pegar, uma,
duas, três, quatro, cinco pedras de uma vez, com o intervalo de tempo que corresponde ao tempo
em que a pedra fica no ar.
5- Telefone sem fio – em que se propõe uma mensagem e se verifica a forma como a mensagem
chega ao final, com o último participante.
6- Fita – uma pessoa tem um mercado de fitas de cores variadas, um comprador vem e pede
uma cor, se for falada a cor acordada entre o mercador e as crianças, o comprador leva a criança
que representa aquela cor de fita.
7- Pega-pega, pique no ar, rouba-bandeira - brincadeiras que envolvem o movimento,
equilíbrio, podem ser realizadas em equipe ou de forma individual.
8- Queimada – em que duas pessoas tentam, com uma bola, queimar as que estão no meio,
correndo para lá e para cá na tentativa de se livrarem da bola. Nessa brincadeira, as crianças
vão sendo retiradas da brincadeira quando são tocadas com a bola, até que fique somente um
ganhador.
9- Pula corda – duas pessoas batem a corda enquanto as crianças se revezam para pular,
geralmente uma música é cantada nesse momento.
10- Elástico – assim como o pula corda, por meio do revezamento, as crianças brincam de pular:
duas pessoas passam pelas pernas o elástico e vão subindo para aumentar a altura do mesmo,
dificultando a brincadeira.
11- Esconde-esconde – nessa brincadeira, uma pessoa realiza uma contagem enquanto as outras
se escondem, posteriormente a pessoa que estava contando inicia a procura, o primeiro a ser
achado será o próximo a procurar, aqueles que batem no local estipulado como pique estão
livres e voltam a se esconder.
12- Seu mestre mandou (Chefinho-Chefão) - a brincadeira consiste basicamente em realizar
todas as tarefas propostas pelo mestre, que é designado pelos colegas.
13-Vivo ou morto – nesta brincadeira, assim como na anterior, há alguém que sinaliza se vivo,
todos ficam em pé, ou se morto, todos se agacham. Caso as crianças errem na execução do
comando são retiradas da brincadeira, esperando a próxima rodada.
Essas são algumas das brincadeiras que o professor pode propor para as crianças,
além de, é claro, socializar as que os estudantes conhecem. Cabe ao professor fazer um
64
inventário das brincadeiras, sejam tradicionais ou não, de forma a propor experiências lúdicas
às crianças.

3.2.2 Esportes

A Unidade temática "Esportes" é uma das práticas mais conhecidas na

contemporaneidade, regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por
organizações as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das
modalidades em seus níveis de competição. O esporte ainda segundo a BNCC é realizado
também em um contexto de lazer, educação e da saúde como pratica social, e é passível de
recriação por quem se envolve com ele.
Para a estruturação dessa unidade temática, é utilizado um modelo de classificação
baseado na lógica interna, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o
adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação. Esse modelo possibilita a distribuição das
modalidades esportivas em categorias, privilegiando as ações motoras intrínsecas, reunindo esportes
que apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas.
Como em muitos lugares, o futebol é um esporte bastante conhecido entre as
crianças, esse pode ser o ponto de partida. Contudo, além dessa prática, os professores podem
propor diversas outras que vão ampliar o conhecimento das crianças, ainda que necessitem ser
adaptadas em suas regras para estarem adequadas à faixa etária.
Nesse sentido, torna-se pertinente, ainda, que os esportes indígenas, bem como os
paraolímpicos, sejam enfatizados como forma de apresentar novas possibilidades de as crianças
perceberem o esporte.
Assim, de acordo com o Documento de Referência Curricular para Mato Grosso
(2018) , são alguns esportes indígenas:

1- Cabo de guerra;
2- A luta corporal;
3- O atletismo;
4- O arremesso de lança (que pode ser adaptado);
5- A corrida com tora (que pode ser adaptada).
São alguns esportes paraolímpicos:
1- Goalball,
2- Voleibol sentado;
3- Tênis de mesa;
4- Futebol de 5 ou de 7. ( DRC-MT, 2018, pág 89)

Esses são apenas alguns exemplos a partir dos quais a escola pode construir seu
repertório de práticas esportivas nos Anos Inicias, contextualizando as práticas trabalhadas com
as crianças, além de considerar a curiosidade das mesmas sobre as não adequadas à faixa etária.
65
3.2.3 Ginásticas

A ginástica, uma das práticas corporais mais antigas do movimento humano, hoje
apresenta uma variedade de modalidades possíveis de serem praticadas em diversos contextos
e com finalidades estéticas, funcionais, de reabilitação e esportivas.
A ginástica geral, também conhecida para todos, reúne as práticas corporais que têm
como elemento organizador a exploração das possibilidades expressivas do corpo, a interação social,
o compartilhamento do aprendizado e não a competitividade.
Podem ser constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio,
corda, fita elástica), de maneira individual ou coletiva e combinam um conjunto bem variado de
piruetas, rolamentos, paradas de mão, pontes, pirâmides humanas etc. Integram também essa prática
os denominados jogos de malabar ou malabarismo.
As ginásticas de conscientização corporal repetem práticas que empregam movimentos
suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou a conscientização de exercícios respiratórios,
voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo.

3.2.4 Danças

Por sua vez, a unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais
caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e evoluções especificas, muitas vezes
também integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma individual, ern duplas ou
em grupos, sendo essas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais
rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, historicamente constituídas,
que permitem identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.

3.2.5 Lutas

A unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes

empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir
o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e defesa dirigidas ao corpo do
adversário. Dessa forma, além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser
tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.), bem como lutas de diversos
países do mundo (Oita aikido, jiu-jitsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.).

66
3.3 Competências Específicas do Componente Curricular de Educação Física

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da

Educação Básica e as competências específicas da área de Linguagens, o componente curricular de
Educação Física deve garantir aos alunos as seguintes competências específicas:

1- Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.

2- Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades

de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo.

3- Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os

processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

4- Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética

corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir
posturas consumistas e preconceituosas.

5- Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e

combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
seus participantes.

6- Interpretar e recriar os valores, sentidos e significados atribuidos As diferentes

práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

7- Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade

cultural dos povos e grupos.

8- Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o

envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção
da saúde.

9- Reconhecer o acesso is práticas corporais como direito do cidadão, propondo e

produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

10- Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,

ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo ( BNCC, 2017, p. 221).

67
 Componente Curricular Educação Física

1° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular Brincadeiras e jogos da cultura popular, presentes
presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças no contexto comunitário e regional:
individuais de desempenho dos colegas. História
Brincadeiras e Jogos (EF12EF01MT-BG) Vivenciar, recriar, planejar e utilizar estratégias para diferentes Características
brincadeiras e jogos da cultura popular, presentes no contexto comunitário e regional, Múltiplas linguagens
contemplando as de matrizes indígenas ( Xavante, Bororos, etc) e africanas, conhecendo a Valores
história, reconhecendo as características dessas práticas e respeitando as diferenças Reconhecimento do corpo
individuais de desempenho dos colegas, bem como explicar por meio de múltiplas linguagens Regras e fundamentos dos jogos de tabuleiro
(corporal, visual, oral e escrita) as formas de vivenciá-los, reconhecendo e valorizando a Jogos Cooperativos:
importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem. Integração
(EF12EF01-I-MT-BG) Conhecer e fruir jogos de tabuleiro, por meio de vivências prazerosas Cooperação
que auxiliem na socialização e no desenvolvimento do raciocínio lógico, exercitando Fundamentos básicos dos esportes de invasão,
conceitos básicos de comportamento e convivência, como a paciência, partilha, bem como o combate, rede/ parede
conceito de vitória e derrota.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando
a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF02MT-BG) Vivenciar e fruir por meio de jogos e brincadeiras os fundamentos
básicos dos esportes de invasão, combate e rede/parede, que oportunizem a integração e
cooperação.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares
do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características dessas
práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros
momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.

68
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Esporte (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática Esporte de Marca e Precisão
de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes.
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca
e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Ginástica (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica Ginástica Geral:
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma Elementos básicos
individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança. Procedimentos de segurança
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da Potencialidades e limites do corpo
ginástica e da ginástica geral. Diferenças individuais
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do corpo, Desempenho corporal
e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. Frases gestuais e práticas circenses
(EF12EF09MT-BG) Vivenciar frases gestuais, envolvendo elementos básicos da ginástica
geral, integrando com as práticas circenses.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual),
as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a presença
desses elementos em distintas práticas corporais.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Dança (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas Dança do contexto comunitário e regional
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais e
de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto
comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.

69
 Componente Curricular Educação Física

2° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular Brincadeiras e jogos da cultura popular, presentes
presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças no contexto comunitário e regional:
individuais de desempenho dos colegas. História
Brincadeiras e Jogos (EF12EF01MT-BG) Vivenciar, recriar, planejar e utilizar estratégias para diferentes Características
brincadeiras e jogos da cultura popular, presentes no contexto comunitário e regional, Múltiplas linguagens
contemplando as de matrizes indígenas ( Xavante, Bororos, etc) e africanas, conhecendo a Valores
história, reconhecendo as características dessas práticas e respeitando as diferenças Reconhecimento do corpo
individuais de desempenho dos colegas, bem como explicar por meio de múltiplas linguagens Regras e fundamentos dos jogos de tabuleiro
(corporal, visual, oral e escrita) as formas de vivenciá-los, reconhecendo e valorizando a Jogos Cooperativos:
importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem. Integração
(EF12EF01-I-MT-BG) Conhecer e fruir jogos de tabuleiro, por meio de vivências prazerosas Cooperação
que auxiliem na socialização e no desenvolvimento do raciocínio lógico, exercitando Fundamentos básicos dos esportes de invasão
conceitos básicos de comportamento e convivência, como a paciência, partilha, bem como o combate, rede/ parede
conceito de vitória e derrota.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as
brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando
a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.
(EF12EF02MT-BG) Vivenciar e fruir por meio de jogos e brincadeiras os fundamentos
básicos dos esportes de invasão, combate e rede/parede, que oportunizem a integração e
cooperação.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares
do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características dessas
práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros
momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.

70
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Esporte (EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática Esporte de Marca e Precisão
de esportes de marca e de precisão, identificando os elementos comuns a esses esportes.
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca
e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Ginástica (EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica Ginástica Geral:
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma Elementos básicos
individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança. Procedimentos de segurança
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da Potencialidades e limites do corpo
ginástica e da ginástica geral. Diferenças individuais
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as potencialidades e os limites do corpo, Desempenho corporal
e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. Frases gestuais e práticas circenses
(EF12EF09MT-BG) Vivenciar frases gestuais, envolvendo elementos básicos da ginástica
geral, integrando com as práticas circenses.
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual),
as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a presença
desses elementos em distintas práticas corporais.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Dança (EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas Dança do contexto comunitário e regional
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais e
de desempenho corporal.
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto
comunitário e regional, valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas.

71
 Componente Curricular Educação Física

3° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio mundo:
histórico cultural. Múltiplas linguagens
Brincadeiras e Jogos (EF35EF01MT-BG) Ampliar a vivência e fruir diferentes tipos de jogos de tabuleiro, bem Valores
como descrever por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, e áudio visual), Regras
seus valores, regras e significados apropriados. Significados
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos Jogos de tabuleiro
em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. Brincadeiras e jogos de matriz indígena ( Xavante,
(EF35EF02MT-BG) Experimentar e fruir diferentes tipos de jogos cooperativos e Bororos) e africana
competitivos, analisando suas características e problematizando as relações socioculturais Jogos cooperativos
presentes.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos
disponíveis.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Esporte (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e Esportes de invasão
invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas Esporte de campo e taco
para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. Esporte de rede/parede
(EF35EF05MT-BG) Vivenciar, experimentar e fruir algumas modalidades dos esportes e Inclusão
paradesporto de invasão, campo e taco, rede/parede, abordando suas características, valores, Alteridade
normas, regras, objetivos e fundamentos básicos, prezando pelo trabalho coletivo e pelo Valores
protagonismo. Normas
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os Regras
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer). Objetivos e fundamentos básicos
72
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Ginástica (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da Ginástica Geral:
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo Elementos básicos
coreografias com diferentes temas do cotidiano. Frases gestuais
(EF35EF07MT-BG) Vivenciar e identificar diferentes elementos básicos da ginástica Múltiplas linguagens
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias) de forma individual, propondo coreografias Potencialidades e limites do corpo
com diferentes temas do cotidiano, bem como descrever por meio de múltiplas linguagens Procedimentos de segurança
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características desses elementos, reconhecendo as
potencialidades, limites do corpo e procedimentos de segurança.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos
de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do
corpo e adotando procedimentos de segurança
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Dança (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de Danças do Brasil e do Mundo
matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas Danças de matriz indígena e africana
danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF10MT-BG) Identificar e experimentar a dança como linguagem estética,
explorando as diversas ações corporais (saltar, girar, rolar, correr, etc) na relação com as
diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido), ampliando as percepções e sensações bem
como diferentes formas de orientação no espaço e tempo de movimento sobre o próprio corpo
e o corpo do outro, aguçando seu potencial artístico e criativo para a criação do movimento
dançado, contemplando as de matrizes indígenas ( Xavante, Bororos)e africanas.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Lutas (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e Lutas do contexto comunitário e regional:
regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e Características básicas
lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e as Reconhecer diferença entre luta e briga
normas de segurança. Lutas de matriz indígena ( Xavante e Bororo) e
73
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de africana
matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.

74
 Componente Curricular Educação Física

4° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio mundo
histórico cultural. Múltiplas linguagens
Brincadeiras e Jogos (EF35EF01MT-BG) Ampliar a vivência e fruir diferentes tipos de jogos de tabuleiro, bem Valores
como descrever por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, e áudio visual), Regras
seus valores, regras e significados apropriados. Significados
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos Jogos de tabuleiro
em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. Brincadeiras e jogos de matriz indígena ( Xavante
(EF35EF02MT-BG) Experimentar e fruir diferentes tipos de jogos cooperativos e e Bororos) e africana
competitivos, analisando suas características e problematizando as relações socioculturais Jogos cooperativos
presentes.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos
disponíveis.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Esporte (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e Esportes de invasão
invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas Esporte de campo e taco
para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. Esporte de rede/parede
(EF35EF05MT-BG) Vivenciar, experimentar e fruir algumas modalidades dos esportes e Inclusão
paradesporto de invasão, campo e taco, rede/parede, abordando suas características, valores, Alteridade
normas, regras, objetivos e fundamentos básicos, prezando pelo trabalho coletivo e pelo Valores
protagonismo. Normas
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os Regras
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer). Objetivos e fundamentos básicos

75
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Ginástica (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da Ginástica Geral:
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo Elementos básicos
coreografias com diferentes temas do cotidiano. Frases gestuais
(EF35EF07MT-BG) Vivenciar e identificar diferentes elementos básicos da ginástica Múltiplas linguagens
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias) de forma individual, propondo coreografias Potencialidades e limites do corpo
com diferentes temas do cotidiano, bem como descrever por meio de múltiplas linguagens Procedimentos de segurança
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características desses elementos, reconhecendo as
potencialidades, limites do corpo e procedimentos de segurança.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos
de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do
corpo e adotando procedimentos de segurança
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Dança (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de Danças do Brasil e do Mundo
matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas Danças de matriz indígena e africana
danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF10MT-BG) Identificar e experimentar a dança como linguagem estética,
explorando as diversas ações corporais (saltar, girar, rolar, correr, etc) na relação com as
diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido), ampliando as percepções e sensações bem
como diferentes formas de orientação no espaço e tempo de movimento sobre o próprio corpo
e o corpo do outro, aguçando seu potencial artístico e criativo para a criação do movimento
dançado, contemplando as de matrizes indígenas ( Xavante e Bororos)e africanas.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Lutas (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e Lutas do contexto comunitário e regional:
regional e lutas de matriz indígena e africana.
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e Características básicas
lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e as Reconhecer diferença entre luta e briga
normas de segurança. Lutas de matriz indígena ( Xavante e Bororo) e
76
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de africana
matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.

77
 Componente Curricular Educação Física

5° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio mundo
histórico cultural. Múltiplas linguagens
Brincadeiras e Jogos (EF35EF01MT-BG) Ampliar a vivência e fruir diferentes tipos de jogos de tabuleiro, bem Valores
como descrever por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, e áudio visual), Regras
seus valores, regras e significados apropriados. Significados
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos Jogos de tabuleiro
em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. Brincadeiras e jogos de matriz indígena ( Xavante
(EF35EF02MT-BG) Experimentar e fruir diferentes tipos de jogos cooperativos e e Bororos) e africana
competitivos, analisando suas características e problematizando as relações socioculturais Jogos cooperativos
presentes.
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos
disponíveis.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Esporte (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e Esportes de invasão
invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas Esporte de campo e taco
para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo. Esporte de rede/parede
(EF35EF05MT-BG) Vivenciar, experimentar e fruir algumas modalidades dos esportes e Inclusão
paradesporto de invasão, campo e taco, rede/parede, abordando suas características, valores, Alteridade
normas, regras, objetivos e fundamentos básicos, prezando pelo trabalho coletivo e pelo Valores
protagonismo. Normas
78
 (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os Regras
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária/lazer). Objetivos e fundamentos básicos
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Ginástica (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da Ginástica Geral:
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo Elementos básicos
coreografias com diferentes temas do cotidiano. Frases gestuais
(EF35EF07MT-BG) Vivenciar e identificar diferentes elementos básicos da ginástica Múltiplas linguagens
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias) de forma individual, propondo coreografias Potencialidades e limites do corpo
com diferentes temas do cotidiano, bem como descrever por meio de múltiplas linguagens Procedimentos de segurança
(corporal, oral, escrita e audiovisual), as características desses elementos, reconhecendo as
potencialidades, limites do corpo e procedimentos de segurança.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos
de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do
corpo e adotando procedimentos de segurança
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Dança (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de Danças do Brasil e do Mundo
matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas Danças de matriz indígena e africana
danças em suas culturas de origem.
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF10MT-BG) Identificar e experimentar a dança como linguagem estética,
explorando as diversas ações corporais (saltar, girar, rolar, correr, etc) na relação com as
diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido), ampliando as percepções e sensações bem
como diferentes formas de orientação no espaço e tempo de movimento sobre o próprio corpo
e o corpo do outro, aguçando seu potencial artístico e criativo para a criação do movimento
dançado, contemplando as de matrizes indígenas ( Xavante e Bororos)e africanas.
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto
das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Lutas (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e Lutas do contexto comunitário e regional:
regional e lutas de matriz indígena e africana. Características básicas
79
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e Reconhecer diferença entre luta e briga
lutas de matriz indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como oponente e as Lutas de matriz indígena ( Xavante e Bororo) e
normas de segurança. africana
(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de
matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.

80
4. ARTE

4.1 Introdução

O ensino de Arte no Brasil, antes denominado Educação Artística, teve sua

oficialização na educação escolar a partir da aprovação da LDB nº 9394/96 ao torná-la
obrigatória. No parágrafo 2º, do seu artigo 26, ela normatiza que: “O ensino de arte constituirá
componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos”. Em 2010, com a Lei nº12.287/2010, esse
componente curricular é orientado a dirigir especial atenção as expressões artísticas regionais.
Com a Lei nº 13.278/2016, o fortalecimento da Arte no currículo escolar como campo
epistemológico, pauta o reconhecimento de suas especificidades, que se delineiam a partir de
quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro.
As relações socioculturais, assim como o momento histórico, nos permitem pensar
a arte de diferentes formas, uma vez que a criação artística é necessidade humana de perceber,
compreender e repensar a realidade. Pela arte, o ser humano expressa a experiência daquilo que
seu tempo histórico e suas condições sociais e materiais permitem. Nesta experiência, o homem
torna-se consciente de sua existência como ser social, ou seja,
[...] é sempre em contínuo contato com as pessoas e as coisas que a crianças
aprimoram seus pensamentos, suas descobertas e seu fazer em arte. Não se trata, então,
de um processo isolado, mas de ações em reciprocidade, quando a criança internaliza
os conhecimentos, vinculando-se as suas experiências de vida pessoal e cultural
(FERRAZ, 1999, p.55).

É importante ressaltar que aprender arte não significa apenas cumprir uma Lei, e
sim, ter um conhecimento mais aguçado de si, do outro e do mundo. Os conhecimentos
artísticos favorecem a aprendizagem das diferentes áreas e componentes curriculares, criando
uma integração entre elas.
Nesse sentido, a Arte é um elemento essencial de humanização e de potencialização
do pensamento crítico, e se apresenta como uma forma de compreensão do legado cultural
produzido pela humanidade. Logo, a Arte não deve ser entendida apenas como uma disciplina
do currículo escolar, mais que isso, a Arte, conforme Vygotsky (2013), é uma importante síntese
do desenvolvimento dos processos biológicos e sociais do indivíduo.
O objeto de estudo da Arte é a própria Arte, as linguagens artísticas e os significados
e sentidos que produzem, ou seja, os múltiplos e distintos modos de representação
caracterizados pela dimensão estética e que agenciam formas de interação sensível. De tal
81
modo, torna-se fundamental que os educandos compreendam os sistemas de representação afim
de estabelecerem interlocuções conscientes com os produtos artísticos e realizem a leitura,
análise, criação, interpretação e intervenção no mundo de forma crítica e reflexiva.
Os caminhos para o ensino-aprendizagem da Arte devem passar necessariamente
pelas dimensões da criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão. A criação refere-se
ao “apreender o que está em jogo durante o fazer artístico”, já a crítica “articula ação e
pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos,
sociais, econômicos e culturais”. A estesia “articula a sensibilidade e a percepção, tomadas
como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo”, enquanto a expressão “emerge da
experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários
específicos e das suas materialidades”. A fruição implica disponibilidade dos sujeitos para a
relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas,
lugares e grupos sociais, bem como a reflexão “é a atitude de perceber, analisar e interpretar as
manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor” (BNCC, 2017, p. 192,
193).
O ensino da Arte provoca o desenvolvimento do pensamento artístico,
possibilitando aos educandos outras formas de dar sentido às experiências individuais e
coletivas. A educação em Arte contribui para o desenvolvimento integral dos educandos, pois
envolve um variado conjunto de conhecimentos, processos e práticas que impulsionam a
sensibilidade, a percepção, a reflexão, a autonomia, a autoria, a imaginação e a criatividade.
Destaca-se, segundo Vygotsky (2009, p. 9), que “é precisamente a atividade criadora do homem
que o torna um ser projetado para o futuro, um ser que contribui criando e que modifica seu
presente”.
A BNCC estabelece que a Educação Básica brasileira deva promover a formação e
o desenvolvimento humano global dos alunos, para atingir tal objetivo, foram instituídas dez
competências gerais que representam um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e
atitudes que buscam promover o desenvolvimento dos educandos em todas as suas dimensões:
intelectual, física, social, emocional e cultural. Nesse sentido, todos os componentes
curriculares devem estabelecer relações entre suas competências específicas e as competências
gerais da BNCC na perspectiva de contemplar os objetivos pretendidos.
O ensino da Arte potencializa a capacidade de comunicação dos educandos quando
intencionalmente promove o desenvolvimento da escrita, da leitura, da expressão corporal e
artística, contribuindo para que entendam e utilizem as várias linguagens, mídias e plataformas
82
para se comunicar. A competência relacionada à cultura digital pode ser trabalhada na Arte
como ferramenta para acessar, elaborar, registrar e compartilhar práticas e trabalhos artísticos
em vídeos e outras plataformas, de modo reflexivo, ético e responsável.
Desta forma, a competência geral que a BNCC prescreve como base para a
educação integral dos alunos está relacionada ao desenvolvimento da capacidade de
argumentação, na perspectiva de formular, negociar, defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns, com base em direitos humanos, consciência socioambiental, consumo responsável.
Nesse sentido, o ensino de Arte, por meio de diversas atividades que trabalham a expressividade
e a criticidade, contribui para os educandos a desinibir e romper as limitações pessoais, de
timidez, por exemplo, para se expressar em público.
As diversas propostas de produções artísticas coletivas, em Artes Visuais, Dança,
Música, Teatro, oferecem ao professor de Arte as ferramentas para os alunos desenvolverem a
empatia e a cooperação. Ademais, a competência relacionada a responsabilidade e cidadania
pode ser desenvolvida em Arte, por exemplo, quando se permite e se oferece aos educandos a
possiblidade de fazerem escolhas sobre a atividade que será feita, a técnica que será utilizada,
o repertório que será apresentado, o cenário que será montado, a cor da roupa, etc., fazendo-os
refletirem sobre as consequências de suas escolhas.

4.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Arte

4.2.1 Artes Visuais

As Artes Visuais têm a expressão visual como forma de comunicação e

manifestação das múltiplas culturas visuais, relacionando os processos e produtos artístico-
culturais nos diversos tempos históricos e contextos sociais.
As Artes Visuais, no contexto escolar, compreendem mais do que a habilidade de
utilizar materiais e técnicas artísticas, fornece experiências estéticas que ajudam o educando a
explorar culturas visuais diversas, desenvolver e articular os processos de investigação histórica
e crítico de contextos sociais e culturais, por meio das suas representações. E levando em
consideração as experiências com o universo de visualidade do mundo contemporâneo com os
repertórios sensíveis e cognitivos que ampliem os modos de ver, observar, expressar e
interpretar imagens relacionando-as entre si, para transformar e ter consciência da sua
participação no mundo.

83
4.2.2 Dança

A dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo,

mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no
movimento dançado. Concebe-se como dança e seu ensino, neste documento, um processo
dinâmico, contínuo, alicerçado no contexto em que estão imersos nossos educandos. A dança
tem a capacidade de desenvolver a atenção, concentração, memória, raciocínio, curiosidade,
observação, criatividade, corporeidade, criticidade, senso estético, ritmo, musicalidade,
sensibilidade e expressão artística. Além disso, também pode promover o aprimoramento das
funções respiratória, circulatória e motoras: coordenação, equilíbrio flexibilidade, resistência,
agilidade, elasticidade, orientação espacial e o desenvolvimento da boa formação corporal e
postural. Ainda, pode permitir que as experiências adquiridas por eles possam ser aplicadas em
outras circunstâncias de suas vidas.
A técnica tem o objetivo de facilitar o desenvolvimento do movimento dançado,
que aliado à expressão do sentimento leva o educando à fluidez que não pode se limitar apenas
a conhecimentos práticos, deve ser, pensado, refletido, questionado e contextualizado. Deve
estabelecer diálogo com as demais áreas de conhecimento, e os demais conhecimentos
artísticos, pesquisa, investigação, reflexão e contexto. Nossa busca é por um gesto significativo,
singular que possa expressar suas ideias, pensamentos e sentimentos, atribuindo um sentido
vivencial para o educando, ao seu próprio contexto, problematizando e transformando
percepções acerca do corpo e da dança, por meio de arranjos que permitem novas visões de si
e do mundo.

4.2.3 Música

A Música é uma das linguagens do Componente Arte no currículo escolar, e, como

tal, deve ser compreendida como “uma linguagem artística, culturalmente construída, que tem
como material básico o som” (PENNA, 2014, p. 24).
Nesse sentido, faz-se necessário ressaltar que a música é uma experiência humana
que não deriva das propriedades físicas do som, mas sim da relação do homem com o som.
Além disso, o som não é o material “único” ou “exclusivo” da Música, que também integra
outros elementos e recursos, como: movimentos, gestos, expressões faciais, interpretações,
dentre outros.
É importante destacar que o ensino e a aprendizagem em música ocorrem a partir
de uma pluralidade de conceitos, conteúdos e estratégias metodológicas que devem emergir da
84
diversidade de saberes que constituem tal fenômeno culturalmente. Na Educação Básica,
especificamente no Ensino Fundamental, o processo de formação musical deve garantir o
direito de o estudante conhecer, vivenciar e produzir música de forma inter-relacionada à
diversidade humana e cultural, a fim de desenvolver saberes e conhecimentos artístico-musicais
fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na sociedade.

4.2.4 Teatro

O ensino de Teatro no contexto escolar possibilita aos educandos a integração

democrática e o acesso à linguagem específica, bem como a apropriação crítica de elementos
socioculturais. Por meio do trabalho coletivo e colaborativo, o teatro impulsiona os sujeitos na
busca por soluções criativas para conflitos e situações-problema da vida real e da representação
cênica, assim como impulsiona a troca de experiências, a capacidade de diálogo, observação,
concentração e reflexão, tolerância e respeito à diversidade, possibilitando aos educandos maior
conhecimento sobre si mesmos, sobre os outros e sobre o mundo. É necessário enfatizar que a
linguagem teatral aciona elementos das diversas linguagens artísticas, e requer conhecimento
específico para a utilização da voz, de gestos, movimentos, fisicalidades, sons, silêncios,
espaços, tempos, textos verbais e não verbais.
É importante destacar que toda prática teatral, independente da função e papéis
assumidos pelos educandos, deve ter a investigação, a pesquisa, a reflexão, a observação e a
experimentação com o princípios fundamentais. Outro ponto fundamental é que o ensino e
aprendizagem de Teatro possibilita desconstruir realidades e recriá-las, pois, como afirma
Coelho (2001), o fazer teatral sempre envolveu a lógica da transgressão cultural.

4.2.5 Artes Integradas

Artes Integradas são aquelas que apresentam relações com várias linguagens em
sua constituição e sua afinidade. Elas podem explorar diferentes tecnologias e recursos digitais
(multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares
entre outros), nos processos de criações artísticas.
Também são consideradas linguagens integradas as artes circenses, o cinema e a
performance, que possibilitam as diversas expressões artísticas, trabalhando a fala, socialização, criação
do meio lúdico e a expressão corporal. Abordar essas formas de arte que mesclam as linguagens durante
a educação em arte aos educandos proporciona aproximá-los ainda mais dos saberes da arte.
Portanto, é imprescindível oferecer aos educandos um ensino de Arte em consonância com
85
seu tempo, já que as crianças são contemporâneas a essa multiplicidade de linguagens. Temos a
disposição vasto repertório de linguagens artísticas. Apresentada aos alunos muitos nuances no ensino
da Arte a partir das linguagens artísticas construídas há muito tempo até as mais recentes, das diversas
manifestações, em música, teatro e dança, das linguagens híbridas (como a vídeo instalação e a
videoarte, que exploram tanto o universo das imagens corno o som e as palavras) e performances, dos
muitos gêneros no cinema à arte feita com o advento da informática.
As tecnologias e as novas linguagens, como a videoarte e a instalação feita em recursos
de computador, podem estar inseridas na proposta de ensino em Arte, mas é preciso ter objetivos claros
e criar situações de aprendizagem que estimulem a compreensão e a produção nas linguagens da arte
contemporânea.
Assim, podem ser consideradas artes integradas aquelas que são hídricas, podendo
ser verbais, visuais, sonoras, corporais, tecnológicas, audiovisuais e, ainda tudo isto junto.
Essas linguagens artísticas estão articuladas as seis dimensões do conhecimento a
seguir:
Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-
se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos,
ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas
individuais ou coletivas. Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o
fazer artístico, processo permeado por tomadas de decisão, entraves, desafios, conflitos,
negociações e inquietações.

Crítica: refere-se a impressões que impulsionam os sujeitos em direção as novas

compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por
meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e
culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos,
envolvendo aspectos estéticos, politicos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e
culturais.

Estesia: refere-se a experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, ao tempo, ao som,
à ação, à imagens, ao próprio corpo e aos diferentes materiais. Essa dimensão articula a
sensibilidade e a percepção, tomadas como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o
mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, percepção, intuição, sensibilidade e
intelecto) é o protagonista da experiência.

Expressão: refere-se a possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por

meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo. Essa dimensão
emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem, dos seus
vocabulários específicos e das suas materialidades.

Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e abertura para se sensibilizar

durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica
disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais
oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais.

Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições,

as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber,
analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como
leitor. (DRCLR, 2019, p.123).
86
4.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental

Considerando esses pressupostos e em articulação com as competências gerais da

Educação Básica e as competências específicas da área de Linguagens, o componente curricular de
Arte deve garantir aos alunos as seguintes competências específicas:

1- Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, práticas e produções artísticas e

culturais do seu entorno social e de diversas sociedades, em distintos tempos e
contextos, para reconhecer e dialogar com as diversidades.

2- Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,

inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção,
na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

3- Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais, especialmente aquelas

manifestas na arte e na cultura brasileiras –, sua tradição e manifestações
contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.

4- Experiênciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,

ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

5- Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação

artística.

6- Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de

forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
sociedade.

7- Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e

culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

8- Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo

nas artes.

9- Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e

imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

10-Conhecer os instrumentos utilizados em arte, bem como as cores e as formas

(BNCC, 2017, p. 196).

87
 Componente Curricular de Arte7

1° ao 5° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Artes Visuais (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e Contextos e práticas.
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, Elementos da linguagem.
cor, espaço, movimento etc.).
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes Matrizes estéticas e culturais.
visuais nas manifestações artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
(EF15AR03.1MT) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes na Plástica de
Mato Grosso.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, Materialidades.
quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, Processos de criação.
explorando diferentes espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para alcançar sentidos plurais. Processos de criação.
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais (museus, galerias, Sistemas da linguagem.
instituições, artistas, artesãos, curadores etc.).
(EF15AR07.1MT) Reconhecer categorias do sistema das artes visuais de Mato Grosso.
Dança (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em Contextos e práticas.
diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
(EF15AR08.1MT) Experimentar e apreciar formas distintas de dança em Mato Grosso,
articulando Educação Física e Arte (danças regionais).
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na Elementos da linguagem.
construção do movimento dançado.

7 Este quadro de habilidades/objeto de conhecimento é parte integrante do componente curricular de Arte do Documento de Referência Curricular para Mato Grosso.
88
 (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço (deslocamentos, planos, Elementos da linguagem.
direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual, coletivo e Processos de criação.
colaborativo, considerando os aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos
constitutivos do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências pessoais e coletivas em Processos de criação.
dança vivenciadas na escola, como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.
Música (EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical, Contextos e práticas.
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação,
em especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, Elementos da linguagem.
melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no próprio corpo (palmas, voz, Materialidades.
percussão corporal), na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos
da música e as características de instrumentos musicais variados.
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não convencional (representação Notação e registro musical.
gráfica de sons, partituras criativas etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio
e audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional.
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de histórias, entre outros, Processos de criação.
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais,
de modo individual, coletivo e colaborativo.
Teatro (EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em Contextos e práticas.
diferentes contextos, aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção,
o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando elementos teatrais (variadas Elementos da linguagem.
entonações de voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas etc.).
(EF15AR19.1MT) Descobrir, a partir da história regional, a história do teatro em Mato
Grosso.

89
 (EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral em improvisações teatrais Processos de criação.
e processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando objetos e fatos e Processos de criação.
experimentando-se no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio de
músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um Processos de criação.
personagem teatral, discutindo estereótipos.
Artes Integradas (EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre Processos de criação.
diversas linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções e Matrizes estéticas e culturais.
histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, Patrimônio cultural.
em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas.
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais (multimeios, animações, jogos Arte e tecnologia.
eletrônicos, gravações em áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação
artística.

90
5. HISTÓRIA

5.1 Introdução

O mundo em que vivemos é construído historicamente e, portanto, a informação e o

conhecimento do passado são também um conhecimento do presente, vivido por diversos sujeitos
históricos e fundamentados para a construção da identidade social do indivíduo, uma vez que podem
possibilitar a percepção dele como sujeito e agente da história, ao identificar as relações entre
diferentes grupos humanos em tempos e espaços diversos.
Segundo a BNCC (2017):
As questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para a
formação das crianças e jovens na escola são as originárias do tempo presente. O
passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino
Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual.

O estudo da história é um processo permanente, no qual todos fazemos parte. Vale

ressaltar que, desde o início da escolaridade os alunos percebem a pluralidade e a diversidade
das experiências individuais e coletivas, compreendendo-as no constante processo de mudança
e permanência, adquirindo habilidade de analisar as relações, as diferenças, as semelhanças e
as desigualdades.
Acreditamos que o papel da educação nesse processo é fundamental e que a
transformação nos modos de agir e pensar pode, e deve começar já nos primeiros anos de vida escolar.
Assim, cabe a escola viabilizar, socializar e sistematizar os conhecimentos dos alunos, ampliando suas
potencialidades de manejo e aquisição do saber elaborado, possibilitando o estabelecimento entre as
estruturas econômicas, políticas e culturais da sociedade em que está inserido.
É fundamental, portanto, superar essa fragmentação do conhecimento, tornando a
aprendizagem urn processo significativo para os alunos, que é sem dúvida o grande desafio da
educação ao longo do tempo e principalmente na atualidade, devido a rapidez da circulação de
informações, assim também da grande dificuldade das pessoas em trabalhar com esse processo de
forma produtiva.
O estudo da diversidade cultural é indispensável a compreensão dos fenômenos sociais,
das diferentes formas de expressão cultural, artes, modos de vida e estilos dos grupos considerados
como minorias, afim de que estes possam representar o exercício para o reconhecimento das
diferenças e o respeito à dignidade humana. Estes são elementos essenciais para definir as
identidades individuais e coletivas e, com isso, sua proteção se enquadra no respeito à dignidade
humana, pois contribui com a ruptura de estereótipos evolucionistas e eurocêntricos, ainda hoje

91
bastante difundidos pelo senso comum. A diversidade cultural traz em seu significado as diferentes
culturas e a questão das identidades, das diferenças dos grupos e das pessoas.
Cabe destacar que a diversidade cultural existente na microrregião de Barra do
Garças traz vários elementos de diferença ao ensino de História e se constitui em como a nova
dinâmica sociocultural dos trabalhadores rurais ou do campo entre os rearranjos, entre o
desenvolvimento sustentável que se torna um imperativo no século XXI e a expansão do
agronegócio na região. A territorialidade do campo propõe a revisão das relações dicotômicas
entre campo e cidade.
Outrossim, destaca-se a presença dos povos indígenas na região e especificamente
a forte presença do povo autodenominado A’uwẽ Uptabi e conhecido pela maioria da
população como Xavante e uma de suas terras estão no município de Barra do Garças.
Constituindo seu modo de vida entre a aldeia e recentemente na ocupação espaço urbano, se
estabelecem e trazem para o espaço urbano as discussões de diversidade e alteridade em sua
afirmação identitária e no reconhecimento das diferenças na presença do outro.

5.2 O Componente Curricular na Atualidade

Na declaração Universal Sobre a Diversidade Cultural emitida pela Unesco, já

havia evidenciado- se a importância do estudo da história muito antes da BNCC torná-la uma
exigência para a Área de Ciências Humanas:
A cultura adquire formas diversas através do tempo e do espaço". Essa diversidade
manifesta-se na originalidade e na pluralidade das identidades que caracterizam os grupos e
as sociedades que compõem a humanidade. Fonte de intercâmbios, de inovação e de
criatividade, a diversidade cultural é tido como necessária para o gênero humano como a
diversidade biológica é para a natureza (UNESC0, 2002, p.3).

-- Daí a importância do estudo da diversidade cultural no espaço escolar, onde ocorre

a convivência entre crianças, jovens e adultos de diferentes origens socioculturais. O trabalho
que articula a história pessoal pelo estudo dos nomes e dos sobrenomes, a constituição e atuação
das famílias em tempos e espaços diversos, a importância dos documentos na identificação das
pessoas, auxiliam na percepção da história de cada um e do grupo de convívio do aluno, conduz
a construção de identidades e a compreensão das relações humanas e sociais ao seu redor. O
estudo dos nomes e dos sobrenomes, a constituição da família em tempos e espaços diversos, a
importância dos documentos na identificação das pessoas, auxiliam na percepção da história de
vida de cada um.
Segundo a BNCC:
92
 [...] um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é estimular a
autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo
com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e
condutas. A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula
o pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania (BNCC, 2017, p.398).

Pensar historicamente significa desenvolver a conscientização e a compreensão de

momentos históricos significativos da humanidade e, em particular, da nossa história local, regional
e nacional, considerando principalmente, no nosso caso as "histórias esquecidas da nossa história".
Na perspectiva de propor alternativas ao conhecimento eurocêntrico, foram
inseridas habilidades voltadas aos processos societários e identitários a História afro-brasileira,
africana, indígena, oriental e latino-americana, além de questões voltadas a história das
crianças, mulheres, religiões e (i) migrantes tendo como princípio a Educação em Direitos
Humanos.

5.3 Unidades Temáticas do Componente Curricular História

Os processos de identificação, comparação, contextualização, interpretação e

análise de um objeto estimulam o pensamento. As diferentes formas de percepção e interação
com um mesmo objeto podem favorecer uma melhor compreensão da história, das mudanças
ocorridas no tempo, no espaço e, especialmente, nas relações sociais.
A comparação em história faz ver melhor o outro. Se o tema for, por exemplo, pintura
corporal, a comparação entre pinturas de povos indigenas originários e de populações urbanas pode ser
bastante esclarecedora quanto ao funcionamento das diferentes sociedades. Indagações sobre, por
exemplo, as origens das tintas utilizadas, os instrumentos para a realização da pintura e o tempo de
duração dos desenhos no corpo esclarecem sobre os deslocamentos necessários para a obtenção de
tinta, as classificações sociais sugeridas pelos desenhos ou, ainda, a natureza da comunicação contida
no desenho corporal. Por meio de uma outra linguagem, por exemplo, a matemática, podemos
comparar para ver melhor semelhanças e diferenças, elaborando gráficos e tabelas, comparando
quantidades e proporções (mortalidade infantil, renda, postos de trabalho etc.) e, também, analisando
possíveis desvios das informações contidas nesses gráficos e tabelas.
A contextualização é uma tarefa imprescindível para o conhecimento com base em
níveis variados de exigência, das operações mais simples. As mais elaboradas, os alunos devem
ser instigados a aprender a contextualizar. Saber localizar momentos e lugares específicos de
um evento, de um discurso ou de um registro das atividades humanas é tarefa fundamental para
93
evitar atribuição de sentidos e significados não condizentes com uma determinada época, grupo
social, comunidade ou território. Portanto, os estudantes devem identificar, em um contexto, o
momento em que uma circunstância histórica é analisada e as condições especificas daquele
momento, inserindo o evento em um quadro mais amplo de referenciais sociais, culturais e
econômicas.
Distinguir contextos e localizar processos, sem deixar de lado o que é particular em uma
dada circunstância é uma habilidade necessária e enriquecedora. Ela estimula a percepção de que povos
e sociedades, em tempos e espaços diferentes, não são tributários dos mesmos valores e princípios da
atualidade.
O exercício da interpretação de urn texto, de um objeto, de uma obra literária, artística ou
de um mito é fundamental na formação, exige observação e conhecimento da estrutura do objeto e das
suas relações com modelos e formas (semelhantes ou diferentes) inseridas no tempo e no espaço.
Interpretações variadas sobre um mesmo objeto tomam mais clara, explícita, a relação sujeito/objeto
e, ao mesmo tempo, estimulam a identificação das hipóteses levantadas e dos argumentos selecionados
para a comprovação das diferentes proposições. Um exemplo claro são as pinturas de El Greco. Para
alguns especialistas, tratam-se de obras que abandonam as exigências de nitidez e harmonia típicas de
uma gramática acadêmica renascentista com a qual o pintor quis romper; para outros, tais
características são resultado de estrabismo ou astigmatismo do olho direito do pintor.
A análise é uma habilidade bastante complexa porque pressupõe problematizar a própria
escrita da história e considerar que, apesar do esforço de organização e de busca de sentido, trata-se
de uma atividade em que algo sempre escapa. Segundo HANNAH ARENDT, trata-se de um saber
lidar com o mundo, fruto de um processo iniciado ao nascer e que só se completa com a morte. Nesse
sentido, ele é impossível de ser concluído e incapaz de produzir resultados finais, exigindo do sujeito
uma compreensão estética e, principalmente, ética do objeto em questão.
As práticas pedagógicas devem contemplar a identificação, comparação,
contextualização, interpretação e análise de estudos sobre diferentes modos de vida social e
manifestações culturais (linguísticas, econômicas, religiosas, familiares, entre outras)
ampliando a compreensão dos (as) educandos (as) sobre o mundo social.
Reafirma-se que a aprendizagem em História deve ser considerada elemento chave
para a formação de sujeitos históricos críticos e conscientes da importância da sua participação
social, compreendo a realidade histórica em que vive, relacionando a com outras experiências
do presente e passado em diferentes tempos e espaços.
Nesse contexto, um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é
94
estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo
com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas.
A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento
crítico, a autonomia e a formação para sua cidadania.
De modo geral, esses são os pressupostos, concepções e definições que embasam o
ensino de História no documento curricular para a Secretaria Municipal de Educação de Barra
do Garças-MT. Para um conhecimento mais específico, foram elencadas abaixo, as Competências
de História na BNCC.

5. 4 Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da

Educação Básica e com competências específicas da área de Ciências Humanas, o componente
curricular de História deve garantir aos alunos das seguintes competências específicas:

1- Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo
do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.

2- Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e

processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização
cronológica.

3- Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a
cooperação e o respeito.

4- Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e

povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

5- Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
corn as diferentes populações.

6- Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da

produção historiográfica.

7- Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo

critico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos
ou estratos sociais. (BNCC, 2017, p. 400).

95
 Componente Curricular História

1° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças As fases da vida e a ideia de temporalidade
particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade. (passado, presente, futuro)
Mundo pessoal: meu lugar no
mundo (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua As diferentes formas de organização da família e
comunidade. da comunidade:
(EF01HI02MT-BG) Estabelecer relações de comparação e simultaneidade entre a história os vínculos pessoais e as relações de amizade
individual e de outras crianças, compreendendo que estas histórias, ainda que diferentes Organizações familiares, comunitárias
estão situadas dentro de um mesmo período de tempo. diversas
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à Família e suas diferentes organizações no
escola e à comunidade. ambiente escolar
(EF01HI03MT-BG) Discutir o direito que todas as crianças têm de expressar sua opinião e Papéis e responsabilidades, família, escola e
de obter conhecimentos relacionados à aprendizagem, saúde, lazer e afeto. comunidade
Liberdade de expressão das crianças
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar A escola e a diversidade do grupo social envolvido
e da comunidade), reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem. Escola, grupo social, diversidade étnica e
(EF01HI04MT-BG) Conhecer e refletir sobre a diversidade étnica e cultural da origem e das cultural
crianças brasileiras, demonstrando a importância da convivência entre os diferentes.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Mundo pessoal: eu, (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras A vida em casa, a vida na escola e formas de
meu grupo social e meu épocas e lugares. representação social e espacial
tempo (EF01HI05MT-BG) Compreender que os brinquedos são produzidos/criados em diferentes Os jogos e brincadeiras como forma de interação
contextos (espaços e tempos) e formas (artesanal e industrial). social e espacial

96
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por A vida em família diferentes configurações e
diferentes sujeitos em diferentes espaços. vínculos
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar, atualidade, A escola, su representação espacial, sua história e
utilizando diferentes fontes e documentos. seu papel na comunidade.
(EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares, diferenciando-as das datas
festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade.

97
 Componente Curricular História

2° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

A comunidade e seus (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade,
registros separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. convivências e interações entre pessoas
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes
comunidades.
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento
e memória.
(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de
fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. experiências pessoais e da comunidade no tempo e
no espaço
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e Formas de registrar e narrar histórias (marcos de
compreender sua função, seu uso e seu significado. memória materiais e imateriais)

(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções O tempo como medida
relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como
relógio e calendário.
As formas (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes. As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas,
registrar experiências (EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias
das da comunidade âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são digitais de informação e comunicação e inscrições
preservados e outros são descartados. nas paredes, ruas e espaços sociais.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

O trabalho e a (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus A sobrevivência e a relação com a natureza:
sustentabilidade na significados, suas especificidades e importância. Trabalho e a sustentabilidade
comunidade (EF02HI10MT-BG) Relacionar a história do educando com as questões que envolvam o Trabalho e povos indígenas
trabalho e a sustentabilidade, articulando com as suas condições de vida e de sua Condições de vida da comunidade escolar
comunidade. Construções da comunidade escolar no
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho tempo e no espaço

98
existentes na comunidade em que vive. O trabalho e a sustentabilidade do meio
(EF02HI11BG-MT) Conhecer algumas das consequências das transformações da natureza ambiente da cidade e do campo
causadas pelas ações humanas, presentes na paisagem local e em paisagens da cidade e do
campo.

99
 Componente Curricular História

3° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

As pessoas e os grupos (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e a região, as O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e
que compõem a cidade e relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos étnicos que compõem a cidade e os municípios: os
o município migratórios (vida rural/vida urbana). desafios sociais, culturais e ambientais do lugar
(EF03HI01-I) Identificar formas de ocupação humana no município e ações em relação ao onde vive
surgimento das cidades e seus desdobramentos no meio ambiente como: preservação, Surgimento de Barra do Garças, cidades
desmatamentos e sustentabilidade do ecossistema cerrado. mato-grossenses e a relação com a natureza,
(EF03HI01MT-BG) Conhecer como ocorreram o surgimento das cidades mato-grossenses, atividades econômicas
bem como Barra do Garças e sua relação com a natureza (hidrografia, relevo e clima), as Ocupação mato-grossense e Barra-garcence
atividades econômicas desenvolvidas na região como: mineração, pecuária, agricultura e antes dos grupos migratórios pelos povos
comércio e, deslocamento de pessoas por meios de transporte (rodovias, ferrovias e Sustentabilidade do ecossistema cerrado.
marítimo). História local: Grupos sociais culturais com
(EF03HI01MT-BG) Refletir sobre a influência política e econômica para construção de destaque para sociedades indígenas,
Barra do Garças. Xavantes, Bororos, africanas, ciganas,
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas, e registrar migrantes, imigrantes, etc.
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive. Características da localidade escolar: etnia,
(EF03HI02MT-BG) Utilizar poemas, textos de literatura infantil, textos de geografia, relatos língua, religião, costumes etc.
de pioneiros, textos da literatura Barra- garsense, depoimentos, matéria de jornal, bem
como, narrativas orais, escritas registradas por meio de desenhos, fotografias e objetos.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em
que vive,aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e
culturais, com especial destaque para as culturas africanas, indígenas, ciganas, de migrantes e
imigrantes.
(EF03HI03MT-BG) Reconhecer as ascendências e descendências das pessoas que pertencem
a sua localidade, quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e costumes, contextualizando
seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricos.
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as Os patrimônios históricos e culturais da cidade
razões culturais, sociais e políticas para que assim sejam considerados. e/ou do município em que vive
(EF03HI04MT-BG) Refletir sobre a Cuiabá como Patrimônio Histórico e Cultural da Patrimônio histórico de Mato Grosso e regiões
Humanidade e sua importância para a preservação da memória e da história do povo mato- adjacentes: culturais, sociais, políticas
grossense e brasileiro. Patrimônio Histórico de Mato Grosso
memória, arquitetura etc.
100
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

O lugar em que vive (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus A produção dos marcos da memória: os lugares de
significados. memória (ruas, praças, escolas, monumentos,
(EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de ruas, monumentos, edifícios museus etc.).
etc.), discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes.
(EF03HI06MT-BG) reconhecer os lugares de memória no espaço onde se vive e
compreender seus significados.
(EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou A produção dos marcos da memória
região, e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam. formação cultural da população
(EF03HI07MT-BG) Compreender as várias formas de trabalho e sua importância para a Diferentes grupos sociais das comunidades,
construção de Barra do Garças, discutindo, relevância e valorização para a convivência entre município e regiões
as pessoas, assim como para o exercício da cidadania. Formas de trabalho
Formas de convivências nas comunidades
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, comparando-os com os A produção dos marcos da memória: da cidade e
do passado. do campo, aproximações e diferenças
(EF03HI08-I-MT-BG) Compreender os espaços da cidade e do campo, diferenciando suas Modos de vida: passado e presente
maneiras de viver, pensar e produzir. folclore, culinária, lendas urbanas, literatura,
(EF03HI08-II-MT-BG) Conhecer a literatura, (contos, causos, romances e poesias) e folclore arte, música e cinema
da cultura Mato-grossense e Barra-garcense, bem como, a culinária, adivinhas, brincadeiras
e brinquedos, cantigas, crendices e superstições, lendas e manifestações religiosas.
(EF03HI08-III-MT-BG) Conhecer a manifestações da cultura barragarsense por meio de
seu artesanato (feiras livres), literatura (romances, crônicas e poesias), arte (pinturas,
esculturas, grafite e fotografia), música (sertaneja, rock e hip hop) e cinema.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

A noção de espaço (EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, A cidade, seus espaços públicos e privados e suas
público e privado prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) e identificar suas funções. áreas de conservação ambiental:
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre o espaço doméstico, os espaços públicos e as áreas de Espaços públicos de Barra do Garças
conservação ambiental, compreendendo a importância dessa distinção. Diferenças entre espaço doméstico e público
(EF03HI10MT-BG) Identificar e conhecer os espaços públicos de Barra do Garças como:
escolas, universidades, hospitais, parques, praças, áreas de lazer, bibliotecas e cinema.
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo, A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer:
considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos. Formas de trabalho:
(EF03HI11MT-BG) Compreender que as mudanças no processo de produção na agricultura Campo: mudanças na produção da agricultura
e pelo uso das novas tecnologias tem sua apropriação diferenciada pelos diferentes setores Cidade: desequilíbrio econômico, novas
da sociedade, causando mudanças nas rotinas climáticas, provocadas pelo desequilíbrio tecnologias
ecológico que interfere tanto no campo quanto na cidade.
101
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e
espaços, analisando mudanças e permanências.
(EF03HI12-I-MT-BG) Identificar e compreender que os diferentes trabalhos são
importantes para a vida do educando(a), relacionando o trabalho da família com a vida da
cidade e do campo.
(EF03HI12-II-MT-BG) Recolher e ordenar informações orais sobre as atividades de lazer
praticadas pelos barra- garsenses, no passado mais próximo, comparando-as com as da
atualidade.

102
 Componente Curricular História

4° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Transformações e (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades
permanências nas com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura,
trajetórias dos (EF04HI01MT-BG) Compreender como os primeiros agrupamentos humanos chegaram ao escrita, navegações, indústria, entre outras:
grupos humanos Brasil, ao Mato Grosso e Barra do Garças. Agrupamentos humanos: Brasil, Mato Grosso
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos e Barra do Garças
grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do Organização social, cultural e econômica dos
pastoreio, criação da indústria, etc.). primeiros agrupamentos humanos no
(EF04HI02MT-BG) Perceber os conflitos, lutas e resistências dos povos indígenas com a território Mato- grossense e diferentes etnias
chegada portugueses e africanos escravizados no território Mato- grossense e Barra- de nações indígenas
garcense.

(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas O passado e o presente: a noção de permanência e
interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. as lentas transformações sociais e culturais

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Circulação de pessoas, (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do A circulação de pessoas e as transformações no
produtos e culturas. nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. meio natural:
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando Relações entre indivíduos e natureza,
os resultados dessas intervenções. nomadismo e fixação das primeiras
(EF04HI05MT-BG) Compreender como ocorreu a ocupação efetiva do território mato- comunidades humanas.
grossense e barragarsense por brancos, indígenas e negros escravizados e sua relação com Processos de ocupação do campo e
as atividades econômicas (agricultura familiar, extrativismo, pesca artesanal, mineração, intervenções na natureza.
pecuária, agricultura e comércio, entre outros) desenvolvidas na região. Ocupação do território matogrossense por
brancos, indígenas e negros escravizados e
sua relação com as atividades econômicas.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e A invenção do comércio e a circulação de produtos
mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. Transformações no processo de deslocamento de
pessoas, mercadorias
Formas de adaptação
Formas de marginalização

103
 (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus
para a dinâmica da vida comercial. impactos para a formação de cidades e as
(EF04HI07MT-BG) Identificar as vias de circulação (rodovias, hidrovias, ferrovias e transformações do meio natural
aerovias) e meios de transportes existentes, analisando a importância para as atividades
econômicas desenvolvidas na região (mineração, pecuária, agricultura e comércio).
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, O mundo da tecnologia: a integração de pessoas
imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e e as exclusões sociais e culturais
comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. Transformação nos meios de comunicação e seu
(EF04HI08MT-BG) Compreender que a educação, ciência, cultura e tecnologia é um direito significado para os grupos ou estratos sociais.
de todas as pessoas independente de classe social e raça e, como tal deve ser garantida. Educação tecnológica, ciência, cultura direitos
de todos eliminando exclusões sociais.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

As questões históricas (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços O surgimento da espécie humana no continente
relativas às migrações e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. africano e sua expansão pelo mundo:
Processo migratório em diferentes tempos e
espaços, destacando a mão de obra escrava e sua
expansão pelo mundo.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da Os processos migratórios para a formação do
sociedade brasileira. Brasil: os grupos indígenas, a presença
(EF04HI10.1MT) Analisar diferentes fluxos populacionais em Mato Grosso e suas portuguesa e a diáspora forçada dos africanos
contribuições para a formação da sociedade Mato-Grossense. Os processos migratórios do final do século XIX
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive a existência ou não de mudanças associadas à e início do século XX no Brasil
migração (interna e internacional). As dinâmicas internas de migração no Brasil a
partir dos anos 1960.

104
 Componente Curricular História

5° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Povos e culturas: meu (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros
lugar no mundo e meu o espaço geográfico ocupado. povos sedentarizados
grupo social (EF05HI01.1MT) Identificar os processos de formação da cultura em Mato Grosso.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à As formas de organização social e política: a noção
compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. de Estado
(EF05HI02MT-BG) Reconhecer e valorizar a diversidade e a pluralidade cultural, étnico- Diversidade e pluralidade cultural, étnico-racial
racial brasileira, demonstrando a importância do respeito e a valorização das diferenças, na brasileira.
perspectiva de desconstruir e eliminar estereótipos e preconceitos.
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos O papel das religiões e da cultura para a
antigos. formação dos povos antigos:
(EF05HI03MT-BG) Identificar as principais influências culturais dos migrantes e Papel das culturas e religiões na formação da
imigrantes em relação ao conhecimento científico e popular como: festas, religiosidade, identidade dos povos antigos.
vocabulário, tradições, folclore, culinária, arte, artesanato, medicina, literatura e música, na Principais influências dos migrantes e imigrantes
perspectiva de compreender a contribuição de cada povo (Xavante, Bororo, caiçara, no processo de constituição da sociedade
ribeirinhos, Quilombolas, europeu e africano) na constituição da nossa sociedade. brasileira: festas religiosidades, tradições,
folclore, culinária, artesanato, medicina etc.
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à Cidadania, diversidade cultural e respeito às
pluralidade e aos direitos humanos. diferenças sociais, culturais e históricas
(EF05HI04MT- BG) Conhecer o marcos legais que garantem os direitos das crianças e
adolescentes na perspectiva do exercício da cidadania.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista histórica.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Registros da história: (EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação As tradições orais e a valorização da memória.
linguagens e culturas e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. O surgimento da escrita e a noção de fonte para a
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de transmissão de saberes, culturas e histórias
memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na
nomeação desses marcos de memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades,
incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo
105
presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais.

(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças Os patrimônios materiais e imateriais da
e permanências desses patrimônios ao longo do tempo. humanidade.
(EF05HI10.1MT) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais em Mato Grosso,
diferenciando patrimônio cultural e patrimônio histórico.

106
6. GEOGRAFIA

6.1 Introdução

O ensino de geografia na área das ciências humanas demanda uma grande reflexão,
considerando o caráter significativo que este componente curricular vem assumindo na
educação. Essa ciência destaca-se por auxiliar os alunos a identificar, descrever, analisar e
explicar estas transformações e suas interações em determinado lugar e espaço, em meio as
circunstâncias históricas específicas, nas quais a diversidade humana deve ganhar destaque,
com vistas ao acolhimento das diferenças.
Nesse sentido, o ensino da Geografia na escola deve possibilitar ao educando o
desenvolvimento de habilidades e de conceitos que o permita “pensar geograficamente” a
realidade em que está inserido (CAVALCANTI, 2012). Isso implica que o educando aprenda
observar, analisar, refletir, discutir, compreender, interpretar e avaliar seu contexto social,
político, econômico, cultural e ambiental, assim como as inter-relações entre esses diversos
elementos nas escalas local, regional e global, proporcionando a concepção ampla e crítica
referente à realidade, oportunizando a construção de noção de pertencimento, localização,
orientação e organização das experiências e vivências em diferentes locais.
A inter-relação dos elementos que constitui o aspecto físico-natural (dinâmica
climática, relevo, bacias hidrográficas entre outros) e o aspecto socioeconômico (dinâmica
populacional, usos e ocupação do solo, organização do trabalho entre outros) do espaço
geográfico são fundamentais para o estudo e a compreensão da realidade em que o educando
está inserido.
O professor, no processo de ensino, deve possibilitar aos educandos, por meio do
trabalho com conceitos geográficos, se tornarem protagonistas de suas aprendizagens,
compreendendo e intervindo em sua realidade, enquanto cidadãos críticos e conscientes.
Assim, para que os educandos compreendam o espaço geográfico em que estão
inseridos, suas realidades e suas possibilidades de transformação, é importante que os conceitos
de lugar, paisagem, região, território, natureza e sociedade norteiem o trabalho pedagógico do
professor em sala de aula.
Outro aspecto a ser considerado relevante no ensino da Geografia se refere ao
processo de alfabetização cartográfica, uma vez que possibilita aos educandos expressar e
representar relações entre espaço e tempo, para entender as necessidades que surgirão no seu

107
cotidiano.
Este processo se justifica pela cartografia ser uma linguagem que torna possível
“representar análises e sínteses cartográficas”, bem como ler “fatos e fenômenos” geográficos
(CAVALCANTI, 2012, p. 50), e que, com o trabalho na escola pode tornar os educandos
mapeadores conscientes da realidade em que estão inseridos.
Para isto, é necessário o trabalho com mapas, croquis, imagens bidimensionais e
tridimensionais, imagens de satélite e outros elementos gráficos.
A articulação dos conceitos com os princípios propostos para o desenvolvimento
do raciocínio geográfico, contido na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), deve nortear
o trabalho pedagógico do professor em sala de aula, quais sejam: a analogia, quando há
comparação de um fenômeno geográfico com outro; a conexão, que se refere às “interações
entre fenômenos próximos ou distantes”; a distribuição dos objetos no espaço geográfico; a
extensão observada a partir do “espaço finito e contínuo” do fenômeno geográfico estudado; a
localização, absoluta (coordenadas geográficas) ou relativa (relações espaciais topológicas ou
interações espaciais), dos objetos na superfície terrestre; e a ordem, que se refere à estrutura do
espaço geográfico, considerando a sua produção por uma dada sociedade (BRASIL, 2017, p.
358).

Reafirma-se, portanto, a função social da escola, enquanto um espaço que deve

assegurar a formação cultural e científica para a vida pessoal, profissional e cidadã de seus
alunos, estabelecendo uma relação autônoma, crítica e construtiva com a cultura em suas várias
manifestações (ROSA, 2006).
Esse documento Curricular procura relacionar sujeito e espaço a partir das
especificidades do município na relação com o mundo, tendo como referência a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) com as competências (gerais, as de áreas e as específicas do
componente), articuladas entre si, os quais estabelecem as finalidades gerais ou básicas do
ensino e a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas,
cognitivas e sócioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho (BNCC, 2017), que garantem
os direitos à aprendizagem e à formação integral do educando.
O ensino da Geografia possibilitará aos educandos o desenvolvimento de
autonomia e senso crítico, construção de argumentos baseados em conceitos e informações
geográficas para aplicar o raciocínio geográfico, debater ideias e pontos de vista referente a sua
realidade, agindo com respeito, autonomia e responsabilidade perante a sociedade em que estão
108
inseridos.
Porém, convém ressaltar que o currículo não deve ser compreendido como uma
lista de conteúdos que deverão ser ensinados, “mas inserido em um contexto mais amplo, ou
seja, perceber na didática e na gestão da escola elementos para a construção do currículo
escolar” (CASTELLAR, 2010, p. 51).
Este componente apresenta cinco unidades temáticas que visam possibilitar aos
educandos, a partir dos conhecimentos apreendidos, a leitura e compreensão crítica de sua
realidade para o exercício da cidadania. São Unidades Temáticas deste componente: O sujeito
e seu lugar no mundo, Conexões e escalas, Mundo do trabalho, Formas de representação e
pensamento espacial e Natureza, ambiente e vida. Cada Unidade Temática apresenta diferentes
Objetos de Conhecimento, que por sua vez são compostos por um conjunto de Habilidades, que
vão se complexificando a cada ano para o desenvolvimento do “raciocínio geográfico” .

6.2 O Componente Curricular na Atualidade

O componente de Geografia da Base Nacional Comum Curricular- BNCC dialoga com

documentos e orientações curriculares produzidos nas últimas décadas, buscando atualizá-los em
relação às pesquisas recentes e às transformações das práticas da identidade da disciplina de geografia
ocorridas neste século, devidas em grande parte ao desenvolvimento das tecnologias digitais da
informação e comunicação (TDIC). Assume-se aqui a perspectiva de uma abordagem científica do
que seria o interesse pelas Ciências Humanas, já assumida em outros documentos, como os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), que permitam colocar aos alunos as diferentes situações
de vivência com os lugares, para que estes possam construir compreensões novas e mais complexas
a seu respeito (BRASIL, BNCC, 2017).

6.3 Unidades Temáticas do Componente Curricular de Geografia

6.3.1 O sujeito e o seu lugar no mundo.

Na unidade temática o sujeito e seu lugar no mundo, por meio dos Objetos de
Conhecimento e Habilidades, traz e reafirma a ideia de pertencimento e identidade, ao ampliar
experiências do espaço vivido a outras escalas de análise (regional e global). Valorizando-se os
contextos mais próximos da vida cotidiana. Espera-se que as crianças percebam e compreendam
a dinâmica de suas relações sociais e étnico-raciais, identificando-se com a sua comunidade e
respeitando os diferentes contextos socioculturais. Verifica-se assim, que os sujeitos passam a

109
ser protagonistas da sua própria história atuando na construção do espaço no qual estão
inseridos, tendo como base o lugar de vivência em conexão com o mundo, compreendendo sua
função como cidadão, como agente de transformação da sociedade, preservando e valorizando
a diversidade, mais do que isso, contribuindo para que a igualdade de tratamento e de acesso
aos bens materiais e imateriais da humanidade se estenda a todos e se efetive cada vez mais no
cotidiano.

6.3.2 Conexões e Escalas

Conexões e escalas procura afirmar um dos princípios da Geografia presentes na
BNCC, que se refere à conexão dos fenômenos no espaço geográfico. Nesse sentido, as
interações entre sociedade e meio físico natural são observadas nas Unidades Temáticas e nas
Habilidades por ano, devendo o professor observar cuidadosamente os demais Objetos de
Conhecimento elencados para o estabelecimento das conexões necessárias para o entendimento
das demais temáticas. No decorrer desse processo, os alunos devem aprender a considerar as
escalas de tempo e as periodizações históricas, importantes para compreensão da produção do
espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas.

6.3.3 Mundo do Trabalho

O mundo do trabalho para o Ensino Fundamental apresenta uma progressão de
processos e técnicas de produção, contemplando funções e atividades para processos de
produção, tanto do espaço no campo, quanto do espaço urbano-industrial, articulando, para isso
o papel e a importância das novas tecnologias.

6.3.4 Formas de representação e pensamento espacial

Formas de representação e pensamento espacial deve possibilitar ao educando ler,
interpretar, produzir mapas e outras representações que visam sistematizar e sintetizar os
fenômenos analisados e estudados pela Geografia.

6.3.5 Natureza, ambiente e qualidade de vida

Natureza, ambiente e qualidade de vida busca articular “a geografia física e a
geografia humana”, partindo desde a percepção do meio físico-natural até a compreensão da
relação “natureza, ambiente e atividades antrópricas” (BRASIL, 2017, p. 362), articulando as
diferentes escalas de análise da Geografia.
110
 Porém, para que as Habilidades dessas Unidades Temáticas mencionadas consigam
atingir o objetivo fundamental do ensino da Geografia nas escolas é necessário se atentar para
o trabalho com a formação de conceitos geográficos, reafirmado neste documento.
Pensando neste componente curricular, o trabalho pedagógico do professor deve
ser orientado para atender as especificidades dos educandos. O desenvolvimento do currículo
deve procurar atender as necessidades de seu contexto, ampliando a compreensão e a reflexão
dos educandos sobre o mundo na sua efetiva intervenção na sociedade.
É necessário que os alunos compreendam a questão ambiental como fruto de uma
relação, que atualmente é desarmoniosa e exploratória, em que seu uso descontrolado tem ocasionado
uma qualidade de vida desagradável na maioria dos lugares. Também é necessário que eles entendam
como isso tem repercutido mundialmente, fato que implica em uma concepção de que a natureza é
vista como algo alheio e externo à sociedade humana, uma concepção equivocada e excludente.
A partir desse meio modificado, os estudantes poderão associar o local onde moram
(município de Barra do Garças), compreendendo as dinâmicas de uma cidade que se iniciou a partir
de atividades de mineração (ocorrendo modificações na primeira natureza). Mediante essa
compreensão, os educandos podem identificar que esse município possui um fluxo migratório e
imigratório em virtude das suas atividades econômicas. Assim também, será percebido que com o
passar do tempo o município foi se transformando em urna região de produção agrícola e pecuária
com importância mundial.
Assim, espera-se que os conceitos apreendidos em sua trajetória escolar sejam
utilizados para analisar as transformações ocorridas, relacionando as escalas local, regional,
nacional e global.
Portanto, o ensino de Geografia deve propiciar aos educandos, a compreensão do
espaço geográfico, além da realidade em que estão inseridos, em suas contradições, como um
processo de construção de conhecimentos em que estão relacionados fatores sociais, políticos,
econômicos, tecnológicos e culturais, desenvolvendo e utilizando processos, práticas e
procedimentos de investigação.
Aliado a esses fatores a cultura digital na escola pode possibilitar aos educandos
estarem conectados com outros lugares, participando de comunidades diversas de
aprendizagens que ampliem seus conhecimentos relacionados às diferentes linguagens (escrita,
visual, musical, audiovisual, digital). Nessa perspectiva, a mediação do professor em relação
ao uso e à inserção das tecnologias e à cultura digital no seu fazer pedagógico possibilitará aos
educandos a compreensão do espaço geográfico em que estão inseridos.
111
 O quadro do componente curricular de Geografia está organizado de uma maneira
que visa auxiliar e subsidiar o professor deste componente a pensar e estruturar suas aulas. Ele
apresenta, para todos os agrupamentos dos Anos, Unidades Temáticas, Habilidades e Objetos
de Conhecimento.
Este documento é um importante orientador para o professor repensar e reestruturar
sua prática docente, objetivando a aprendizagem e o desenvolvimento dos educandos nas
competências referentes ao ensino de Geografia. O reconhecimento da diversidade e das
diferenças entre grupos sociais, com base em princípios éticos (respeito à diversidade sem
preconceitos éticos, de gênero ou de qualquer outro tipo) e o estímulo da capacidade de
empregar o raciocínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na vida cotidiana
são condições fundamentais para o desenvolvimento das competências gerais previstas na
BNCC.
Para garantir o desenvolvimento das competências gerais e específicas previstas na
Base Nacional Comum Curricular, os diferentes componentes curriculares apresentam um
conjunto de objetos de conhecimento e habilidades. As Habilidades contemplam conteúdos,
conceitos fundamentais para a compreensão do espaço geográfico, bem como procedimentos e
estratégias de ensino e expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos
alunos nos diferentes contextos escolares.

6.4 Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental

Os princípios geográficos estão presentes nas competências gerais, de áreas

específicas de cada componente desse documento de referência curricular, estabelecendo as
finalidades gerais ou básicas do ensino e a mobilização de conhecimentos ( conceitos e
procedimentos), as habilidades ( práticas cognitivas e sócio- emocionais) e as atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana e do pleno exercício da cidadania, bem como
do mundo do trabalho ( BNCC, 2017).
As competências específicas do componente de Geografia devem garantir aos
alunos:

1- Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/

natureza e exercitar o interesse e o espirito de investigação e de resolução de
problemas.

2- Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo

112
a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

3- Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio

geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.

4- Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e

iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.

5- Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para

compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

6- Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender

ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

7- Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões sócio
ambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
(BNCC, 2017, p. 364).

113
 Componente Curricular Geografia

1° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

O sujeito e seu lugar no (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola O modo de vida das crianças em diferentes
mundo etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. lugares:
(EF01GE01-I-MT-BG) Identificar-se e reconhecer-se como sujeito no seu cotidiano e Modo de vida
integrante do espaço em que vive. Espaço vivido
(EF01GE01-II-MT-BG) Observar e descrever características de seus lugares de vivência Sujeito e cotidiano
(moradia, escola, etc) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares. Lugares de vivência
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes Semelhanças e diferenças entre os lugares
épocas e lugares. Jogos e brincadeiras
(EF01GE02-I-MT-BG) Relatar as brincadeiras vivenciadas. Situações de convívio em diferentes lugares:
(EF01GE02-II-MT-BG) Desenvolver noções de cooperação, respeito, justiça, Semelhanças e diferenças da cidade e do campo
solidariedade e autoestima nas brincadeiras vivenciadas.
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público (praças,
parques) para o lazer e diferentes manifestações.
(EF01GE03MT-BG) Identificar semelhanças e diferenças de usos dos espaços da cidade e
do campo.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio em diferentes espaços (sala
de aula, escola etc.).

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Conexões e escalas (EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, variação de temperatura e Ciclos naturais e a vida cotidiana:
umidade etc.) em diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a sua realidade com Fenômenos e ciclos naturais.
outras. Dinâmicas dos fenômenos naturais.
(EF01GE05-I-MT-BG) Observar e conhecer os fenômenos naturais.
(EF01GE05-II-MT-BG) Reconhecer a importância dos fenômenos naturais para a
manutenção da vida.
(EF01GE05-III-MT-BG) Comparar e descrever as dinâmicas dos fenômenos naturais (dia
e noite, variação de temperatura, umidade e outras) em diferentes escalas espaciais e
temporais, comparando a sua realidade com outras.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

114
Mundo do trabalho (EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano Diferentes tipos de trabalho existente no seu dia
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção. a dia:
(EF01GE06MT-BG) Compreender, descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou Tipos de moradia
objetos de uso cotidiano como: brinquedos, roupas, mobiliários entre outros, considerando Tipos de objetos de uso cotidiano
técnicas e materiais utilizados em sua produção. Atividades e tipos de trabalho
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade.
(EF01GE07-I-MT-BG) Identificar e compreender os diversos tipos de trabalho em sua
comunidade.
(EF01GE07-II-MT-BG) Compreender e descrever atividades de trabalho relacionadas com
o seu dia a dia e o da sua comunidade.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Formas de (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, Pontos de referência:
representação e histórias inventadas e brincadeiras. Mapas mentais e desenhos de trajetos.
pensamento espacial (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, Referências espaciais.
considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro
e fora) e tendo o corpo como referência.
(EF01GE09MT-BG) Compreender, elaborar e utilizar mapas simples para localizar
elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, alto e baixo, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como
referência.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Natureza, ambiente e (EF010E10) Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da Condições de vida nos lugares de vivência:
qualidadede vida natureza (chuva, vento, calor etc.). Fenômenos da natureza.
(EF01GE10MT-BG) Observar e descrever características de seus lugares de vivência Características dos lugares de vivência.
relacionadas aos fenômenos da natureza (chuva, vento, calor, temperatura, umidade). Vestuário e hábitos alimentares.
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo Temperatura e umidade.
do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente.
(EF01GE11MT-BG) Reconhecer e associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares
em sua comunidade ao longo do ano, decorrentes da variação de temperatura e umidade
no ambiente.

115
 Componente Curricular Geografia

2° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

O sujeito e seu lugar no (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. Convivência e interações entre pessoas na
mundo (EF02GE01MT-BG) Identificar grupos migratórios e imigratórios presentes na cidade de comunidade:
Barra do Garças. Migrações
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou Grupos migratórios e imigrtórios em Barra do
comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. Garças
(EF02GE02MT-BG) Identificar, entender e respeitar a diversidade sociocultural da Costumes, tradições e hábitos de diferentes grupos
comunidade.
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel Riscos e cuidados nos meios de transporte e de
na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. comunicação:
(EF02GE03MT-BG) Identificar e comparar os diferentes meios de transporte e de Meios de transporte
comunicação, relacionando o seu papel na conexão entre os lugares, e discutir os riscos para Meios de comunicação
vida e para o ambiente, bem como seu uso responsável. Sociedade e natureza
Impactos ambientais
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Conexões e escalas (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no Experiências da comunidade no tempo e no espaço:
modo de viver de pessoas em diferentes lugares. Hábitos e convívios sociais
Natureza
Modos de vida
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em Mudanças e permanências:
diferentes tempos. Lugar e tempo
(EF02GE05MT-BG) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos, com ênfase no município de Barra do Garças.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Mundo do trabalho (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes:
comercial, sono etc.). Tipos de trabalho e tempo
(EF02GE06MT-BG) Reconhecer e valorizar que cada tipo de trabalho (agricultores Dia e noite e atividades sociais
familiares, pescadores artesanais, indígenas e outros) organiza o seu funcionamento baseado Extrativismo
em tempos e em lugares diferentes. Agropecuária
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativistas (minerais, agropecuárias e industriais) de Indústria
diferentes lugares, identificando os impactos ambientais. Mineração
(EF02GE07-I-MT-BG) Identificar as atividades extrativistas, agropecuárias, industriais e
116
 minerais de diferentes espaços, enfatizando o município de Barra do Garças e o estado de Impactos ambientais
Mato Grosso.
(EF02GE07-II-MT-BG) Identificar os impactos ambientais causados pelas ações
extrativistas, agropecuárias, industriais e minerais em sua comunidade local.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, Localização, orientação e representação espacial:
maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. Representação espacial
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e Tipos de representação espacial
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). Paisagens de lugares de vivência
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como Visão vertical, visão horizontal e visão
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações oblíqua
espaciais da sala de aula e da escola. Localização espacial
Lateralidade
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes
usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no
cotidiano da cidade e do campo.
(EF02GE11-I-MT-BG) Reconhecer a importância do solo e os impactos ambientais
decorrentes dos seus diversos usos (lavoura, pecuária, mineração, construções, lixões, aterros
e outros).
(EF02GE11-II-MT-BG) Identificar os diferentes espaços em que encontramos água
(nascentes, lagos, rios, córregos, mares, oceanos, represas e outros), a sua importância e os
impactos socioambientais gerados pelo seu uso.

117
A

Componente Curricular Geografia

3° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

O sujeito e seu lugar no (EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de A cidade e o campo:
mundo vivência, seja na cidade, seja no campo. aproximações e diferenças:
(EF03GE01-MT-BG) Identificar e compreender aspectos culturais, sociais e econômicos na Aspectos culturais, sociais e econômicos da
comunidade, tanto no campo como na cidade. comunidade.
(EF03GE01MT-BG) Reconhecer e aplicar a existência de normas de convivência social para Campo e cidade –diferenças.
os diferentes espaços. Comunidades tradicionais.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de contribuição cultural e econômica Modos de vida.
de grupos de diferentes origens. Festas tradicionais, culturais e religiosas de Barra
(EF03GE02MT-BG) Perceber as relações e as interações sociais, culturais e econômicas do Garças.
entre o campo e a cidade, sobretudo no município de Barra do Garças.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em
distintos lugares.
(EF03GE03-I-MT-BG) Reconhecer os diferentes povos e comunidades tradicionais
(indígenas, ribeirinhos, migrantes, imigrantes e outros), seus modos de vida em lugares
distintos, com ênfase no município de Barra do Garças.
(EF03GE03-II-MT-BG) Reconhecer as festas tradicionais, culturais e religiosas do
município de Barra do Garças.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Conexões e escalas (EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança Paisagens naturais e antrópicas em transformação:
das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares. Paisagens naturais e antrópicas.
(EF03GE04MT-BG) Observar e explicar como os processos naturais e históricos atuam na Impactos ambientais.
produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência,
comparando-os a outros lugares.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Mundo do trabalho (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza, Matéria-prima e indústria
comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares. Função social do trabalho
(EF03GE05MT-BG) Perceber a função social dos diversos tipos de atividades no campo e na Tipos de trabalho no campo e na cidade
cidade, em diferentes lugares e, sobretudo, na cidade de Barra do Garças e nos outros Extrativismo
municípios mato-grossenses. Agropecuária
Indústria
118
 Mineração.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Formas de representação (EF03GE06) Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos Representações cartográficas
e pensamento espacial de representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações
em diferentes escalas cartográficas.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Natureza, ambiente e (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo Produção, circulação e consumo
qualidadede vida consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação
de hábitos de redução, reuso e reciclagem/ descarte de materiais consumidos em casa, na escola
e/ou no entorno.
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para os usos da água em Impactos das atividades humanas:
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas Uso dos recursos naturais
ambientais provocados por esses usos. Utilização da água
(EF03GE09MT-BG) Analisar e investigar os usos dos recursos naturais, com destaque para Impactos socioambientais
os usos da água em atividades cotidianas e discutir os problemas ambientais provocados por Uso de agrotóxicos
esses usos.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração
de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável.
(EF03GE10MT-BG) Discutir e identificar os cuidados necessários para utilização da água
no uso doméstico, na agricultura, na indústria e na geração de energia, visando a
disponibilidade permanente de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
físico natural, assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
(EF03GE11-I-MT-BG) Analisar e comparar os impactos socioambientais das atividades
econômicas da cidade e do campo, sobre o meio ambiente.
(EF03GE11-II-MT-BG) Identificar os riscos do uso intensivo de agrotóxicos para o meio
ambiente.

119
 Componente Curricular Geografia

4° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

O sujeito e seu lugar no (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da Território e diversidade cultural:
mundo comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, Diversidade étnico-cultural
latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua Cultura e identidade
contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
(EF04GE01MT-BG) Reconhecer e valorizar o que é próprio de cada uma delas e sua
contribuição para a formação da cultura local, Mato-grossense, regional e brasileira.
(EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade Processos migratórios no Brasil:
brasileira. Migrações e imigração
(EF04GE02MT-BG) Descrever e compreender os processos migratórios e imigratórios e as
suas contribuições para a formação da sociedade Barra-garcense e Mato-grossense.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de Instâncias do poder público e canais de participação
participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos social:
Municipais. Poder executivo e poder legislativo na sua
(EF04GE03-I-MT-BG) Identificar quais são os órgãos do poder público municipal e comunidade
suas funções. Canais de participação social
(EF04GE03-II-MT-BG) Conhecer os canais de participação social na gestão do Município
(Câmara de Vereadores, Conselho Municipal de Educação, Conselho Tutelar e outros) e sua
função democrática.
(EF04GE03-III-MT-BG) Identificar a organização política e administrativa do município de
Barra do Garças.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Conexões e escalas (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, Relação campo e cidade:
considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. Atividades socioeconômicas do campo e da cidade

(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidades político-administrativas do Brasil
Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares
de vivência.
(EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico culturais existentes no Brasil, tais como Território étnico-culturais:
terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da Diversidade étnico-cultural
demarcação desses territórios.
(EF04GE06-I-MT-BG) Identificar e descrever territórios étnico-culturais, tais como as Territórios étnico-culturais
120
 terras indígenas, dos ribeirinhos, os assentamentos, dos ciganos em Barra do Garças e Mato Territórios indígenas.
Grosso.
(EF04GE06-II-MT-BG) Reconhecer e compreender a legitimidade da demarcação dos
territórios indígenas e outros em Barra do Garças.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Mundo do trabalho (EF04GE07) Comparar as características do trabalho e de suas relações no campo e na cidade. Trabalho no campo e na cidade
Diferentes tipos de trabalho
Desigualdade social
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), Produção, circulação e consumo
circulação e consumo de diferentes produtos.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Formas de representação (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas Sistema de orientação
e pensamento espacial paisagens da cidade e do campo. Pontos cardeais
(EF04GE09MT-BG) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e
humanos nas paisagens e nos lugares de vivência.
(EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, Elementos constitutivos dos mapas
finalidades, diferenças e semelhanças. Diferentes tipos de mapas
(EF04GE10-I-MT-BG) Conhecer e comparar os diferentes tipos de mapas, seus elementos, Elementos que constituem o mapa
características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças.
(EF04GE10-II-MT-BG) Conhecer o mapa do Brasil, de Mato Grosso e de Barra do Garças.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Natureza, ambiente e (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura Conservação e degradação da natureza
qualidade de vida vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou Paisagens naturais e antrópicas
degradação dessas áreas. Conservação e degradação das paisagens
(EF04GE11-I-MT-BG) Identificar as características das paisagens naturais (relevo, Turismo local e no estado de Mato Grosso
cobertura vegetal, rios e outras) e das paisagens antrópicas na cidade de Barra do Garças e Bioma Cerrado
em outros municípios de Mato Grosso.
(EF04GE11-II-MT-BG) Reconhecer a ação humana no processo de conservação ou de
degradação das paisagens naturais.
(EF04GE11-III-MT-BG) Identificar os pontos turísticos de Barra do Garças e reconhecer
sua importância para a economia local e para a cultura.
(EF04GE11-IV-MT-BG) Identificar os recursos naturais de Barra do Garças e do estado de
Mato Grosso (Bioma Cerrado) e a importância de sua preservação e conservação.

121
 Componente Curricular Geografia

5° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

O sujeito e seu lugar no (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, Dinâmica populacional
mundo estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. Migração e imigração e as condições de
(EF05GE01MT-BG) Relacionar o processo migratório e imigratório e as condições de infraestrutura em Barra do Garças
infraestrutura observadas no município de Barra do Garças.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnicoculturais e desigualdades sociais entre Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e
grupos em diferentes territórios. desigualdades sociais:
(EF05GE02-I-MT-BG) Conhecer e respeitar as diferenças étnico-raciais e étnico-culturais Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais
brasileiras. Desigualdades sociais em Barra do Garças
(EF05GE02-II-MT-BG) Identificar as desigualdades sociais entre grupos de diferentes
territórios, com ênfase em Barra do Garças e Mato Grosso.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Conexões e escalas (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, Território, redes e urbanização:
econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento. Formas e funções nas/das cidades.
(EF05GE03MT-BG) Identificar as formas e funções nas/das cidades. Rede urbana.
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o Relações cidade e campo.
campo e entre cidades na rede urbana. Relações cidade e cidade.
(EF05GE04MT-BG) Compreender e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre
diferentes cidades nas redes urbanas.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Mundo do trabalho (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento Trabalho e inovação tecnológica:
tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. Setores de atividades econômicas (primário,
(EF05GE05-I- MT-BG) Conhecer os setores de atividades econômicas. secundário e terciário)
(EF05GE05-II-MT-BG) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e Trabalho e tecnologia
desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços, com Meios de transporte e meios de comunicação.
ênfase em Barra do Garças e no estado de Mato Grosso. Tipos de energia
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. Fontes limpas de energia
(EF05GE06MT-BG) Compreender a importância dos meios de transportes e de
comunicação no nosso cotidiano.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola
e extrativa e no cotidiano das populações.

122
 (EF05GE07-I-MT-BG) Relacionar os diferentes tipos de energia com as questões
sócioambientais.
(EF05GE07-II-MT-BG) Conhecer os diferentes tipos de fontes limpas de energia e sua
importância nos diferentes contextos: político, econômico, social e ambiental.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Formas de representação (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de Mapas e imagens de satélite:
e pensamento espacial fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. Imagens de satélites e fotografias aéreas
(EF05GE08MT-BG) Comparar as transformações das paisagens através de análise de
diferentes recursos (imagens de satélite, fotografias aéreas, fotografias e outros), com ênfase
no estado de Mato Grosso, destacando Barra do Garças.
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas Representação das cidades e do espaço urbano:
temáticos e representações gráficas. Tipos de representações cartográficas
(EF05GE09-I-MT-BG) Localizar os estados e as regiões brasileiras, bem como conhecer seus
limites e fronteiras.
(EF05GE09-II-MT-BG) Analisar as conexões, as relações e a interdependência entre as
diferentes cidades, utilizando diferentes representações cartográficas.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Natureza, ambiente e (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de Qualidade ambiental:
qualidadede vida poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, e fluentes industriais, marés negras etc.). Qualidade ambiental e hábitos sustentáveis
(EF05GE10-I-MT-BG) Identificar e compreender aspectos de qualidade ambiental em Poluição da água.
diferentes espaços e a importância de hábitos sustentáveis.
(EF05GE10-II-MT-BG) Reconhecer e comparar as diversas causas e formas de poluição da
água nas bacias hidrográficas do estado de Mato Grosso e do município de Barra do Garças.
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da Diferentes tipos de poluição:
residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo Problemas socioambientais.
soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas.
(EF05GE11-I-MT-BG) Identificar, descrever e analisar problemas socioambientais que
ocorrem no entorno da escola e das residências.
(EF05GE11-II-MT-BG) Propor soluções, inclusive tecnológicas, para os problemas
socioambientais encontrados e vivenciados na sua comunidade.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por Gestão pública da qualidade de vida:
buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, Órgãos públicos, ONG e iniciativa privada.
moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.
(EF05GE12MT-BG) Identificar e discutir sobre órgãos do poder público, entidades da
sociedade civil organizada e da iniciativa privada responsáveis por buscar soluções para a
melhoria da qualidade de vida, tanto na cidade quanto no campo.
123
7. ENSINO RELIGIOSO

7.1 Introdução

Ensino Religioso é um componente curricular que trata das diferenças culturais

abordadas para ampliar a compreensão da diversidade religiosa como expressão da cultura,
construída historicamente e que estão marcadas por aspectos econômicos, políticos e sociais.
O processo de ensino e de aprendizagem proposto para o Ensino religioso visa a
construção e produção do conhecimento que se caracteriza pela promoção do debate, da
hipótese divergente, da dúvida real ou metódica do confronto de ideias, de informações
discordantes e, ainda, da exposição competente de conteúdos formalizados.
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação em seu artigo 33- Lei n° 9.394
de 20 de dezembro de 1996 com redação dada pela Lei n° 9475, de 22 de julho de 1997, o
Ensino Religioso:
Art.33° - O ensino religioso, de matrícula facultativa, parte integrante da formação básica
do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino
fundamental, assegurado o respeito da diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas
quaisquer formas de proselitismo.

7.2 O Componente Curricular na Atualidade

O componente curricular Ensino Religioso tem por finalidade contribuir com a formação
de valores, ética e cidadania dos educandos, já que surgem constantemente novos conceitos, novas
formas de pensar e agir. Segundo Helena Guimarães Campos (2012):
A cidadania se aprende e se vivencia em vários espaços de convivência; porém, a
escola é o lugar privilegiado para a socialização, a construção de conhecimentos e o
desenvolvimento de habilidades e competências. Apesar de a permanência do aluno
na escola ser temporária, essa aprendizagem duradoura e transcende os muros da
instituição escolar, passando a orientar sua conduta nas relações sociais ao longo de
toda a vida. Além disso, os princípios que sustentam a cidadania superam os limites
territoriais que a definem e tornam o indivíduo um ser humano comprometido com o
bem-estar e com a felicidade do conjunto da humanidade. (CAMPOS, 2012, p 5).

Segundo a BNCC:

Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e

científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. Isso implica abordar esses
conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar a
existência de filosofias seculares de vida. No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota
a pesquisa e o diálogo como princípios mediadores e articuladores dos processos de
observação identificação, análise, apropriação e ressignificação de saberes, visando o
desenvolvimento de competências especificas. Dessa maneira, busca problematizar
representações sociais preconceituosas sobre o outro, com o intuito de combater a
intolerância, a discriminação e a exclusão.

124
 Considerando os marcos normativos e, em conformidade com as Competências
gerais estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino Religioso deve atender os seguintes
objetivos:
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a
partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;

b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no

constante propósito de promoção dos direitos humanos;

c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre perspectivas

religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito liberdade de concepções e o pluralismo
de ideias, de acordo coma Constituição Federal;

d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de
valores, princípios éticos e da cidadania (BNCC, 2017, p. 434).

O ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações tecidas em determinado

contexto histórico-social, em um movimento ininterrupto de apropriação e produção cultural. Nesse
processo, o sujeito se constitui enquanto ser de imanência (dimensão concreta, biológica) e de
transcendência (dimensão subjetiva, simbólica). Ambas as dimensões possibilitam que os humanos se
relacionem entre si, com a natureza e com a(s) divindade(s), percebendo-se como iguais e diferentes.
A percepção das diferenças (alteridades) possibilita a distinção entre o "eu" e o "outro", "nós" e "eles",
cujas relações dialógicas do mediadas por referenciais simbólicos (representações, saberes, crenças,
convicções, valores) necessários à construção das identidades.

7.3 Organização dos Objetos de Conhecimento

O artigo 33 da LDB 9394/96 provoca bem mais do que a inclusão do Ensino Religioso
como Componente Curricular laico, pois exige que se repensem relações sociais, os caminhos
pedagógicos, os procedimentos de ensino, as condições oferecidas para aprendizagem, os objetivos
tácitos explícitos em relação ao proselitismo.
A organização dos objetos de conhecimento, neste documento, parte do conhecimento da
identidade, do ser humano físico, com sentimentos e emoções, que interage e integra em diversos
grupos, espaços e tempo; que possui semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós; que tem uma
vida rica em experiências religiosas e que estas experiências são o elo entre o imanente (corpo-matéria)
e o transcendente (o sagrado, o metafísico).
Desse modo, os objetos de conhecimento do Componente Curricular de Ensino Religioso
não devem se propor às manifestações religiosas hegemônicas, que historicamente têm ocupado um
grande espaço nas aulas de Ensino Religioso e pouco tem acrescentado ao processo de formação
125
integral dos educandos, ou seja, no alargamento de sua compreensão e do seu conhecimento a respeito
da diversidade religiosa e dos múltiplos significados do sagrado.

7.4 Unidades Temáticas do Componente Curricular Ensino Religioso

7.4.1 Identidades e alteridades

Nessa unidade pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o

singular e diverso do ser humano, por meio da identificação e do respeito as semelhanças e diferenças
entre o eu (subjetividade) e os outros (alteridades), da compreensão dos símbolos e significados e da
relação entre imanência e transcendência. Sua função é fazer a mediação com outra realidade e, por
isso, é uma das linguagens básicas da experiência religiosa.
Tal experiência é uma construção subjetiva alimentada por diferentes ideas espirituais ou
ritualísticas, que incluem a realização de cerimônias, celebrações, orações, festividades,
peregrinações, entre outras. Enquanto linguagem gestual, os ritos narram, encenam, repetem e
representam histórias e acontecimentos religiosos. Dessa forma, sendo o símbolo uma coisa que
significa outra, o rito um gesto que também aponta para outra realidade.
Os rituais religiosos são geralmente realizados coletivamente em espaços e territórios
sagrados (montanhas, mares, rios, florestas, templos, santuários, caminhos, entre outros), que se
distinguem dos demais por seu caráter simbólico. Esses espaços constituem-se em lócus de
apropriação simbólico-cultural, onde os diferentes sujeitos se relacionam, constroem, desenvolvem e
vivenciam suas identidades religiosas.
Nos territórios sagrados frequentemente atuam pessoas incumbidas da prestação de
serviços religiosos. Sacerdotes, líderes, funcionários, guias ou especialistas, entre outras designações,
desempenham funções específicas: difusão das crenças e doutrinas, organização dos ritos,
interpretação de textos e narrativas, transmissão de práticas, princípios e valores.

7.4.2 Manifestações religiosas

Esta temática proporciona o conhecimento, a valorização e o respeito de distintas

experiências e manifestações religiosas, a compreensão das relações estabelecidas entre as
lideranças e denominações religiosas e as distintas esferas sociais.

7.4.3 Crenças religiosas e filosofias de vida

Em "Crenças religiosas e filosofias de vida", são tratados aspectos estruturantes das

diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, particularmente sobre mitos, ideia (s)
126
de divindade (s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, ideias de imortalidade,
princípios e valores éticos. O mito, outro elemento estruturante das tradições religiosas, representam
a tentativa de explicar como e porque a vida, a natureza e o cosmos foram criados. Apresentam
histórias dos deuses ou heróis divinos, relatando, por meio de uma linguagem rica em simbolismo,
acontecimentos nos quais as divindades agem.

7.5 Competências específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental

O Ensino Religioso se constrói como compenente curricular, por meio de estudo

dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às
alteridades. Trata-se de um espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e
diálogos permanentes, que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na
perspectiva da interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz.
Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes, na
medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã, princípio
básico da vida em sociedade.
Considerando esses pressupostos e, em articulação com as competências gerais da
BNCC, o Ensino Religioso deve garantir aos estudantes o desenvolvimento das seguintes
competências específicas:

1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos

e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida,

suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto

expressão de valor da vida.

4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e

viver.

5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da

economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,

discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos
no constante exercício da cidadania e da cultura de paz ( BNCC, 2017, p. 435).

127
 Componente Curricular Ensino Religioso

1° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Identidades e alteridades (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu, o outro e o nós. O eu, o outro e o nós.
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam.
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um. Imanência e transcendência.
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de vida. Respeito ao próximo.
Diversidade.

Manifestações religiosas (EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um. Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
(EF01ER06) Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos,
ideias, memórias, gostos e crenças em diferentes espaços.
(EF01ER06MT-BG) Respeitar as diferentes manifestações de sentimentos, ideias, memórias,
gostos e crenças.

128
 Componente Curricular Ensino Religioso

2° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Identidades e alteridades (EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de convivência. O eu, a família e o ambiente de convivência.
(EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de
convivência.
(EF02ER02MT-BG) Respeitar costumes, crenças e formas diversas de viver em variados
ambientes de convivência.
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e Memórias e símbolos.
escolares (fotos, músicas, narrativas, álbuns...).
(EF02ER04) Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações, Símbolos religiosos.
tradições e instituições religiosas.
(EF02ER05.1MT) Identificar, distinguir e respeitar o que é sagrado para diferentes
manifestações e tradições religiosas em Mato Grosso.
Manifestações religiosas (EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas, tradições e Alimentos sagrados
expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e
tradições religiosas.

129
 Componente Curricular Ensino Religioso

3° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Identidades e alteridades (EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes Espaços e territórios religiosos.
tradições e movimentos religiosos.
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das práticas
celebrativas.
Manifestações religiosas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações, festividades, Práticas celebrativas.
peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das
manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos, pinturas corporais) Indumentárias religiosas.
utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades religiosas.

130
 Componente Curricular Ensino Religioso

4° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Manifestações religiosas (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário. Ritos religiosos.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos
(nascimento, casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade (orações, cultos,
gestos, cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições religiosas.
(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas (pinturas, Representações religiosas na arte .
arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade de
diferentes culturas e tradições religiosas.
Crenças religiosas e (EF04ER06) Identificar nomes, significados e representações de divindades nos contextos familiar Ideia(s) de divindade(s).
filosofias de vida e comunitário.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e
tradições religiosas.

131
 Componente Curricular Ensino Religioso

5° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Crenças religiosas e (EF05ER01) Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições Narrativas religiosas.
filosofias de vida religiosas como recurso para preservar a memória. Culturas e tradições religiosas: Acontecimentos
sagrados.
(EF05ER02) Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas. Mitos nas tradições religiosas
Culturas e tradições religiosas: Mitos.
(EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação Mitos de Criação.
(concepções de mundo, natureza, ser humano, divindades, vida e morte).
(EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e Ancestralidade e tradição oral.
acontecimentos religiosos. Memórias e acontecimentos religiosos: Tradição
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas, afro- oral.
brasileiras, ciganas, entre outras. Tradições orais nas diferentes culturas e
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da tradição religiosidades.
oral. Tradição oral: Sábios e Anciãos.
O papel da religião na vida e na ação das pessoas.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.

132
8. CIÊNCIAS

8.1 Introdução

O ensino de Ciências contribui para a compreensão do mundo e suas

transformações, reconhecendo o ser humano como parte do universo e como indivíduo. A vida
cotidiana está impregnada pela ciência e pela tecnologia. Os avanços científicos tecnológicos
se inserem nas práticas sociais, modificando hábitos e criando novas necessidades e desafios,
provocando alterações nos modos de vida dos diferentes grupos sociais e nas suas relações com
a natureza.
Dessa forma, a ciência e a tecnologia ampliam as possibilidades de realização
humana e proporcionam melhoria na qualidade de vida. Por outro lado, ampliam também a
capacidade humana de intervenção no meio ambiente, gerando novas problemáticas sócio
ambientais.
Assim, a Ciências da Natureza deve assegurar ao aluno o acesso nos conhecimentos
científicos, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e
procedimentos de investigação científica, objetivando, formar cidadãos que tenham capacidade
de compreender, interpretar o mundo natural, social e tecnológico, agindo sobre ele e podendo
transformá-lo.

Em muitos casos, a aplicação de novas tecnologias para a solução de determinados

problemas, sem uma avaliação adequada de seus possíveis impactos, resulta na geração de
outros problemas que requerem novos conhecimentos e novas tecnologias para a sua superação.
Um exemplo é a aplicação de insumos agrícolas (fertilizantes e pesticidas) para o aumento da
produção de alimentos para uma população mundial em expansão que gerou impactos
negativos, como a poluição do ar, do solo, resultando na perda da biodiversidade, além dos
efeitos nocivos à saúde. Devido a esses impactos, muitas pesquisas se voltam para as práticas
tradicionais de agricultura, com o intuito de ampliar a produção de alimentos orgânicos, que
atualmente também são produzidos com tecnologias de precisão. O que requer, além de uma
postura ética e política, conhecimentos que possibilitem uma análise crítica dos seus benefícios
e impactos nas práticas sociais e na natureza.
A influência da tecnologia e suas implicações no meio social, faz com que a escola
se atualize, oportunize uma formação que permita o acesso à cultura científico-tecnológica e
133
possibilite ao estudante assumir responsabilidades, refletir, discutir criticamente acerca da
produção, construção social e utilização da tecnologia no dia a dia conforme seu contexto social,
isso contribui para que os educandos sejam capazes de tomar decisões a respeito de questões
relacionadas à saúde individual e coletiva, à qualidade de vida e ao meio ambiente, de forma
consciente e ética.
De acordo com a BNCC, cabe à área de Ciências da Natureza, numa perspectiva
interdisciplinar, articular diversos campos do saber para “assegurar aos alunos do Ensino
Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da
história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos
da investigação científica” (BNCC, 2017, p. 321).
Nessa perspectiva, os processos investigativos são centrais na formação dos
educandos, estimulando sua curiosidade e interesse na busca de resposta a questões
desafiadoras, o que envolve: definir problemas, levantar, analisar e representar resultados,
construir argumentos, comunicar conclusões e proporintervenções, tendo em vista o
desenvolvimento das competências específicas apresentadas pela Base Nacional Comum
Curricular (BRASIL, BNCC, 2017, p. 234).
As competências específicas do ensino de Ciências da Natureza articulam-se às
competências gerais indicadas na BNCC e contribuem para seu desenvolvimento uma vez que
pressupõem a valorização e utilização dos conhecimentos historicamente construídos; a
apropriação e uso da linguagem científica para partilhar informações, experiências, ideias; a
valorização da diversidadede, saberes e vivências culturais; o exercício do diálogo e da
cooperação, o respeito próprio e ao outro, a autonomia e responsabilidade na tomada de
decisões baseada em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais (BNCC, 2017, p. 09-10).
Contudo, as competências específicas do ensino de Ciências da Natureza
contribuem, em especial, para o desenvolvimento das competências gerais propostas na
BNCC, ao promover: a valorização e uso dos conhecimentos historicamente construídos; o
exercício da curiosidade intelectual na abordagem própria das ciências; a argumentação com
base em fatos, dados e informações confiáveis; a compreensão da necessidade do auto-
reconhecimento na diversidade humana e o desenvolvimento de atitudes relacionadas ao
cuidado da saúde física e emocional (BNCC, 2017, p.09-10).

134
8.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Ciências

Para a construção dessas competências o ensino de Ciências deve assegurar

aprendizagens essenciais, organizadas em três Unidades Temáticas: Matéria e Energia, Vida e
Evolução e Terra e Universo, conforme estabelecido na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC, 2017, p.09-10).

8.2.1 Matéria e Energia

Propõe o estudo de materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia, para
que os educandos construam conhecimentos sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da
energia, a utilização e o processamento de recursos naturais e energéticos numa perspectiva
histórica, bem como sobre o uso responsável de materiais.

Em síntese, valorizam-se, nessa fase, os elementos mais concretos e os ambientes que os

cercam (casa, escola e bairro), oferecendo aos alunos a oportunidade de interação, compreensão e ação
no seu entorno.

8.2.2 Vida e Evolução

Abrange estudos relacionados aos seres vivos, incluindo o ser humano e a vida em
sua diversidade, decorrente dos processos evolutivos. São abordadas as características dos
ecossistemas e a necessidade de sua preservação, destacando-se as interações entre os seres
vivos e destes com os demais fatores do ambiente, compreendendo distribuição da
biodiversidade nos diferentes ecossistemas. Destaca-se, especialmente, as interações entre os
seres humanos e destes com os demais seres vivos, bem como as interferências antrópicas nos
ambientes.
É proposto também, o estudo do corpo humano, considerado um todo dinâmico e
integrado enfatizando-se aspectos relativos à saúde, compreendida como um estado de
equilíbrio dinâmico do corpo e como um bem da coletividade, cuja manutenção depende de
atitudes individuais e de políticas públicas, como campanhas de vacinação, programas de
atendimento saúde da família e da comunidade, investimento em pesquisa, campanhas de
esclarecimento sobre doenças e vetores, entre outros, no desenvolvimento de condições
propicias à saúde.

135
8.2.3 Terra e Universo
Busca ampliar experiências de observação do céu, do planeta Terra e dos principais
fenômenos celestes, para a compreensão de características e composição da Terra, do Sol, da
Lua e de outros corpos celestes, bem como suas interações e movimentos. Propõe-se explorar
o processo de construção desses conhecimentos ao longo da história, em diferentes culturas,
incluindo povos indígenas. Para ampliação de conhecimentos relativos à evolução da vida e do
planeta, ao clima e à previsão do tempo, entre outros fenômenos, propõe-se a compreensão das
condições que possibilitam a manutenção da vida na Terra, como o efeito estufa e a camada de
ozônio, e de alguns fenômenos naturais como vulcões, tsunamis, terremotos e fenômenos
relacionados aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual de
diferentes regiões da Terra.
Essas três unidades temáticas agregam objetos de conhecimento e um conjunto de
habilidades que devem ser adquiridas pelos educandos para que, ao final do Ensino
Fundamental eles possam ter desenvolvido as competências específicas da área de Ciências da
Natureza e as competências gerais preconizadas na BNCC.
É importante considerar que as unidades temáticas se complementam e se articulam
por meio dos objetos de conhecimento e das habilidades. Dessa forma, devem ser trabalhadas
de maneira integrada e numa perspectiva interdisciplinar. As habilidades têm um caráter de
complexidade crescente e apresentam uma progressão no decorrer do ensino fundamental, de
acordo com a faixa etária dos educandos, suas experiências e conhecimentos prévios e os
processos cognitivos requeridos em cada uma delas.
A seguir, são indicados, os objetos de conhecimentos e as habilidades de cada
Unidade Temática a serem trabalhadas ao longo do Ensino Fundamental.
Ao abordar a Unidade Temática Matéria e Energia nos anos iniciais é importante
valorizar os elementos mais concretos e os ambientes em que as crianças vivem (casa, escola e
bairro), considerando que elas já estão familiarizadas com objetos e materiais de sua vivência
diária, oportunizando interação, compreensão e ação no seu entorno. Essas vivências servem
de ponto de partida para a construção das primeiras noções sobre os materiais, seus usos esuas
propriedades, bem como sobre suas interações com a luz, o som, o calor, a eletricidade e a
umidade, entre outros elementos. Nessa fase é propício iniciar a construção coletiva de
propostas de redução do consumo, reciclagem e reutilização de materiais.
É fundamental estimular a construção de hábitos saudáveis e sustentáveis por meio
136
da exemplificação e do conhecimento acerca dos riscos associados à integridade física e à
qualidade auditiva e visual. Deve-se possibilitar o reconhecimento da importância da água, em
seus diferentes estados, para as diferentes atividades humanas, para a conservação do solo, a
geração de energia elétrica, a qualidade do ar atmosférico e o equilíbrio dosecossistemas.
Em relação à Unidade Temática Vida e Evolução tem-se em vista dar continuidade
ao trabalho iniciado na Educação Infantil e levar os educandos a ampliarem seus conhecimentos
e apreço pelo seu corpo, identificando os cuidados necessários para a manutenção da saúde e
integridade do organismo. Dessa forma espera-se que os educandos desenvolvam atitudes de
respeito e acolhimento das diferenças individuais, considerando a diversidade étnico-cultural e
em relação à inclusão de alunos da educação especial.
No que diz respeito à Unidade Temática Terra e Universo é propício aproveitar o
interesse natural das crianças pelos objetos celestes e assim explorar e aguçar ainda mais a sua
curiosidade pelos fenômenos naturais e desenvolver o pensamento espacial a partir das
experiências cotidianas de observação do céu e dos fenômenos a eles relacionados. Além disso,
ao salientar que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de diferentes formas em
distintas culturas ao longo da história da humanidade, explora-se a riqueza envolvida nesses
conhecimentos, o que permite, entre outras coisas, maior valorização de outras formas de conceber o
mundo, como os conhecimentos próprios dos povos indígenas originários.

Assim, ao abranger corn maior detalhe características importantes para a manutenção

da vida na Terra, como o efeito estufa e a camada de ozônio, espera-se que os estudantes possam
compreender também alguns fenômenos naturais como vulcões, tsunamis e terremotos, bem como
aqueles mais relacionados aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento
desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra, em uma perspectiva de maior ampliação
de conhecimentos relativos à evolução da vida e do planeta, ao clima e à previsão do tempo, entre
outros fenômenos.
A prática pedagógica para o ensino de Ciências da Natureza, ao longo do Ensino
Fundamental, baseia-se em procedimentos investigativos que favorecem a definição de problemas,
levantamento de dados, e compartilhamento de ideias e atividades que considerem as experiêncais
de aprendizagem dos estudantes e que promovam comunicação e interação entre todos. Essa prática
pedagógica permite o desenvolvimento das seguintes competências específicas.

137
8.3 Competências Específicas da Área de Ciências da Natureza para o Ensino
Fundamental

Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da

BNCC, a área de Ciências da Natureza e, por consequência, o componente curricular de
Ciências, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o

conhecimento cientifico provisório, cultural e histórico;

2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,

bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação cientifica, de modo
a sentir segurança no debate de questões cientificas, tecnológicas, socioambientais e do
mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva;

3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo

natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza;

4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas

tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do trabalho;

5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar

e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a
si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza;

6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação

para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética;

7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na

diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e As suas tecnologias;

8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tornar decisões frente a questões cientifico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários (BNCC, 2017, p. 322).

138
 Componente Curricular Ciências da Natureza

1° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Matéria e energia (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso Características dos materiais
cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de Origem dos materiais
forma mais consciente. Consumo consciente
(EF01CI01MT-BG) Identificar as práticas cotidianas de descarte dos materiais em seu Práticas de descarte de materiais
município, relacionando-as à preservação do ambiente. Preservação ambiental
Vida e evolução (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo Corpo humano:
humano e explicar suas funções. Estrutura do corpo humano
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de Hábitos de higiene corporal e alimentar
comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são necessários para a Respeito à diversidade:
manutenção da saúde. Diversidade na espécie humana
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a Respeito às diferenças
importância da valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Terra e Universo (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, Escalas de tempo:
noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos. Escalas, períodos e sucessão do tempo.
(EF01CI05.1MT) Identificar as estações do ano, compreendendo os fenômenos que alteram Estações do ano.
sua regularidade em Mato Grosso.
(EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades
diárias de seres humanos e de outros seres vivos.

139
 Componente Curricular Ciências da Natureza

2° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Matéria e energia (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que Propriedades e usos dos materiais:
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram Propriedades de matéria:
produzidos no passado. flexibilidade, dureza, textura, transparência
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano, Prevenção de acidentes domésticos
tendo em vista algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, dureza, transparência etc.).
(EF02CI02MT-BG) Distinguir as propriedades de flexibilidade, dureza, textura,
transparência, comparando os diferentes materiais que compõem os objetos de uso
cotidiano.
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos (objetos
cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.).
Vida e evolução (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local Seres vivos no ambiente:
onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que Características dos seres vivos
eles vivem. Características de plantas e animais
(EF02CI04-I-MT-BG) Identificar diferentes espécies de plantas e de animais do Cerrado e Plantas e animais do cerrado
descrever suas características. Água, luz e ar para as plantas
(EF02CI04.1MT) Descrever características de plantas e animais presentes em Mato Grosso. Partes das plantas
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em Funções das partes das plantas
geral. Relações entre os seres vivos:
(EF02CI05.1MT) Identificar a relação que a comunidade estabelece com a água, prezando Relações plantas, ambiente e os demais seres
pela sua manutenção, sustentabilidade. vivos
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a
função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os
demais seres vivos.
Terra e Universo (EF02CI07) descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associá-las ao tamanho da Movimento aparente do Sol no céu:
sombra projetada. Posição aparente do Sol
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação solar (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de O Sol como fonte de luz e calor:
superfície (água, areia, solo, superfícies escura, clara e metálica etc.). Radiação solar
(EF02CI08-I-MT-BG) Identificar o Sol como fonte de luz e calor, destacando a sua Efeitos da radiação solar para os seres vivos
importância para a vida na Terra. Aquecimento e reflexão em diferentes materiais
(EF02CI08.1MT) Identificar os efeitos da radiação solar para o corpo humano,
principalmente em Mato Grosso.

140
 Componente Curricular Ciências da Natureza

3° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Matéria e energia (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis Produção de som:
que influem nesse fenômeno. Comportamento do som produzido por
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem daluz através de objetos vibração em diferentes objetos.
transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com superfícies polidas Efeitos da luz nos materiais:
(espelhos) e na intersecção com objetos opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso Comportamento da luz em diferentes materiais
cotidiano). (absorção, reflexão, refração e difração).
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual humana Saúde auditiva e visual:
considerando as condições do ambiente em termos de som e luz. Cuidados com os órgãos da audição e visão.
Vida e evolução (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como se reproduzem, Características e desenvolvimento dos Animais:
como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo. Morfologia e hábitos dos animais.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de Relações ecológicas entre os animais.
diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. Ontogenia e desenvolvimento dos animais.
(EF03CI05MT-BG) Reconhecer fases do desenvolvimento de diferentes grupos de animais. Processos e procedimentos científicos.
(EF03CI06) Comparar alguns animais com base em características comuns (presença de penas,
pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
Terra e Universo (EF03CI07) Identificar características da Terra ( como seu formato esférico, a presença de água, Características da Terra:
solo etc.), com base na observação, manipulação e comparação de diferentes formas de Forma daTerra
representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.). Representações do planetaTerra.
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou noite) em que o Sol, Observação do céu:
demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu. Corpos celestes
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em Usos do solo:
características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. Tipos de solos
(EF03CI09MT-BG) Explorar e comparar diferentes amostras de solo base em características Preservação e desenvolvimento de atividades
como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. econômicas no solo
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, dentre outras
possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida.
(EF03CI10.1MT) Identificar os diferentes usos do solo em Mato Grosso, a agricultura local
e as formas de preservação do solo.
(EF03CI10-I-MT-BG) Identificar os diferentes usos do solo reconhecendo sua importância
para a agricultura e para a vida.
(EF03CI10-II-MT-BG) Compreender a importância da vegetação para a preservação do
solo.
141
(EF03CI10MT-III-MT-BG) identificar e relacionar as diversas atividades econômicas do
estado (agricultura, pecuária, turismo e mineração) às diferentes características do solo
mato-grossense.

142
 Componente Curricular Ciências da Natureza

4° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Matéria e energia (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas propriedades físicas observáveis, Misturas:
reconhecendo sua composição. Composição das misturas.
(EF04CI01MT-BG) Identificar misturas na vida diária, reconhecendo sua composição, com Propriedades físicas dos materiais .
base nas propriedades físicas observáveis, como estados físicos (sólido, líquido e gasoso), cor, Transformações reversíveis e não reversíveis:
dureza. Transformações reversíveis e irreversíveis da
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes matéria.
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI02MT-BG) Testar e relatar de diferentes formas as transformações nos materiais
do dia a dia, tais como plásticos, metais, madeira, papéis, entre outros, quando expostos a
diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras são irreversíveis (como o
cozimento do ovo, a queima do papel etc.).
Vida e evolução (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a posição ocupada Cadeias alimentares simples:
pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de Fotossíntese
alimentos. Níveis e relações tróficas
(EF04CI04-I-MT-BG) Reconhecer o papel do Sol como fonte primária de energia na Fluxo de matéria e energia
produção de alimentos pelas plantas por meio da fotossíntese. Microrganismos:
(EF04CI04-II-MT-BG) Descrever e distinguir a forma de alimentação dos seres produtores, Relações ecológicas entre microrganismos e outros
consumidores e de compositores. seres vivos.
(EF04CI04-III-MT-BG) Identificar diferentes relações alimentares, associando ao ciclo da Profilaxia de doenças.
matéria e fluxo de energia na natureza, por meio de exemplos de cadeias e teias alimentares
que ocorrem no cerrado.
(EF04CI04-IV-MT-BG) Representar cadeias e teias alimentares com espécies do Cerrado,
identificando- os como seres produtores, consumidores e decompositores.
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de
energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição,
reconhecendo a importância ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis,
medicamentos, entre outros.
143
 (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de
doenças a eles associadas.
(EF04CI08-I-MT-BG) Identificar as formas de transmissão de doenças causadas por
microrganismos, diferenciando os agentes causadores: fungos, bactérias, “protozoários” e
vírus.
(EF04CI08-II-MT-BG) Propor atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças
causadas por microrganismos, ressaltando as infecções mais comuns em Mato Grosso.

Terra e Universo (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes posições relativas Pontos cardeais:
do Sol e da sombra de uma vara (gnômon). Orientação espacial e pontos cardeais Calendários,
(EF04CI09-I-MT-BG) Verificar sombras de objetos com formas variadas em diferentes fenômenos cíclicos e cultura
horários do dia, relacionando as formas ao movimento da Terra em relação ao Sol. Movimentos relativos da Terra em relação ao Sol.
(EF04CI09-II-MT-BG) Registrar diferentes posições relativas do Sol a partir da sombra de Calendários de diferentes culturas
uma vara (gnômon), identificando os pontos cardeais.
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras
de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola.
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e
ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas.
(EF04CI11MT-BG) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra (rotação e
translação) a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de
calendários em diferentes culturas, refletindo aspectos de sazonalidade da agricultura,
pecuária, pesca, migração, entre outros.

144
 Componente Curricular Ciências da Natureza

5° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Matéria e energia (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos Propriedades físicas dos materiais:
materiais como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, Propriedades físicas da matéria, densidade,
solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. condutibilidade, solubilidade, dureza, elasticidade,
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o respostas a demais estímulos do meio.
ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração de energia Ciclo hidrológico:
elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). Funções da água nos organismos.
(EF05CI02MT-BG) Reconhecer que as ações antrópicas interferem no ciclo hidrológico Fases do ciclo da água.
afetando a disponibilidade de água. Vegetação e qualidade ambiental .
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para Consumo consciente e reciclagem.
aconservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. Gestão de resíduos, redução, reutilização,
(EF05CI03MT-BG) Associar a cobertura vegetal à manutenção do ciclo da água na reciclagem e reestruturação das formas de
natureza. produção e consumo.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas
para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos.
(EF05CI04-I-MT-BG) Reconhecer a importância das áreas verdes, como parques urbanos,
na manutenção do microclima.
(EF05CI04-II-MT-BG) Reconhecer que a água é indispensável aos seres vivos.
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na
escola e/ou na vida cotidiana.
(EF05CI05MT-BG) construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar
soluções tecnológicas para a redução, o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Vida e evolução (EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório Nutrição do organismo:
são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com base na Alimentação e nutrição.
identificação das funções desses sistemas. Metabolismo
(EF05CI06-I-MT-BG) Identificar a importância da nutrição na obtenção de energia para o Papeis dos nutrientes no organismo.
corpo, nas funções plásticas (manutenção, renovação, regeneração e reprodução celular) e Hábitos alimentares:
reguladoras no organismo; Nutrição e saúde
(EF05CI06-II-MT-BG) Compreender a função do sistema digestório na digestão e absorção Diferentes hábitos alimentares nas sociedades
de nutrientes. Integração entre os sistemas digestório, respiratório
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a distribuição dos e circulatório:
nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. Principais componentes e formas de integração
145
 (EF05CI07-I-MT-BG) Identificar os componentes do sistema circulatório, explicando suas entre os sistemas respiratório, digestório, excretor e
funções. circulatório
(EF05CI07-II-MT-BG) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório, a Respiração celular
distribuiçãodos nutrientes e gases pelo organismo e a eliminação dos resíduos pelo sistema
excretor.
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos
alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade,
sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
(EF05CI08MT-BG) Identificar diferentes hábitos alimentares relacionados a
particularidades regionais, étnicas e culturais.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.)
entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de alimento ingerido,
prática de atividade física etc.).
Terra e Universo (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como mapas Constelações e mapas celestes:
celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início Constelações
da noite. O céu visto daTerra
(EF05CI10MT-BG) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos (como Movimento de rotação daTerra e periodicidade das
mapas celestes e aplicativos digitais, visita ao planetário, entre outros), e os períodos do ano fases da Lua
em que elas são visíveis no início da noite. Fases da Lua
(EF05CI11) Associar o movimento aparente do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de O céu visto da Terra
rotação da Terra. Instrumentos ópticos:
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro Estrutura, funcionamento e aplicação de
das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses instrumentos ópticos
(EF05CI12MT-BG) Reconhecer a periodicidade das fases da Lua, com base na observação Processos e procedimentos científicos
e no registro das formas aparentes da Lua no céu.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.),
para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas
fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.

146
9. MATEMÁTICA

9.1 Introdução

A Matemática deve ser compreendida como uma construção histórica que

estabelece relações essenciais com outras áreas de conhecimento, não se limitando apenas ao
formalismo algébrico, mas também na resolução de situações problema a partir dos conceitos
matemáticos.
Na vivência escolar, o estudante deve ser instigado a questionar, formular, testar e
validar hipóteses; buscar contraexemplos; construir modelos; constatar o ajustamento da
resposta a um problema; desenvolver a linguagem matemática e construir formas de pensar que
o levem a refletir e agir de maneira crítica sobre as questões do cotidiano.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) institui um conjugado de
aprendizagens essenciais, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio. Essas aprendizagens
contribuem para a formação integral do estudante, para que os mesmos sejam capazes de
interagir no cotidiano, intercedidos pelos conhecimentos aprendidos na escola e fora dela,
respeitando os princípios universais, tais como: ética, os direitos humanos, justiça social e a
sustentabilidade ambiental. Estabelece ainda, dez competências gerais a serem alcançadas ao
longo da Educação Básica, bem como oito competências específicas de Matemática para o
Ensino Fundamental.
Trata-se de uma ressignificação do processo de ensino-aprendizagem, que auxiliará
os professores sobre as habilidades e objetos de conhecimento a serem trabalhadas, no sentido
de desenvolver as competências gerais e específicas quanto aos aspectos físico, emocional,
social, intelectual e cultural.
O documento curricular que trata o Componente Curricular de Matemática para o
município de Barra do Garças foi organizado no intuito de colaborar para a implementação da
BNCC fornecendo elementos para a construção do currículo do município, Projeto Político
Pedagógico (PPP) das escolas e ainda, Planos de Ensino e de Aula dos professores.
Nessa proposição, reporta-se a competência específica que propõe ao professor
desenvolver projetos que abordem, sobretudo, questões sociais, embasados em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza (BRASIL, 2017, p.265).
Nesse sentido, ressalta a importância do professor expandir a visão no que tange à
147
mediação dos conhecimentos, pois refletirá de modo direto na elaboração dos seus
planejamentos, bem como a preocupação com a inclusão de todos os educandos no sentido de
efetivar no ambiente escolar os princípios fundamentais do processo ensino- aprendizagem em
todas as etapas e modalidades de ensino.
O conhecimento matemático destaca-se por sua essencial aplicação na sociedade
contemporânea, por suas especificidades e potencialidades que permitem a tomada de decisões
e, consequentemente, a formação de cidadãos críticos e cientes de suas responsabilidades
sociais. Vale ressaltar
[...] a Matemática como uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações
de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho (BRASIL,
2017, p. 265).

Desse modo, o conhecimento matemático vai além de quantificar acontecimentos

determinísticos (contagem, medição de objetos, grandezas) e das técnicas de aritmética. Além
disso, pesquisa fenômenos de caráter aleatório, originando o desenvolvimento da competência
de identificar ensejos para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados,
no intuito de obter soluções e interpretá-las em diferentes contextos.
A Matemática busca por meio de procedimentos, compreender e dar significado aos
elementos que são estudados e possuem padrão de regularidade e ordem lógica. Sua função é
compreender esta ordem e modelar teorias, que revelam os segredos da natureza, associando
esses padrões (contagem, ordem, forma, movimento, espaço e o acaso) em seus respectivos
objetos de conhecimento. Assim, é importante para o estudante entender e “desenvolver o
raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo”
(BRASIL, 2017, p. 265).
Esses procedimentos convergem para o aquisição das competências específicas
interconectadas às competências gerais, aspirando a formação integral do educando. É
importante que o professor desmitifique a visão clássica de que a Matemática é muito complexa
e abstrata. Para isso, é necessário estimular a autoconfiança e a perseverança dos estudantes
na busca de conhecimentos que contibuam para a solução de situações problema.
Desse maneira, o estudante precisa
[...] interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e
na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
148
 colegas e aprendendo com eles (BRASIL, 2017, p. 265).

Para que o estudante se torne protagonista de sua aprendizagem, o professor deverá

sugerir atividades que proporcionem desafios com diferentes estratégias de soluções,
estabelecendo com os estudantes o exercício da capacidade argumentativa, pois após
estabelecer estratégias de resolução, as mesmas poderão ser compartilhadas para o debate das
hipóteses levantadas e testadas. Nesse sentido, possibilitará o estudante a
[...] enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados) (BRASIL, 2017,
p. 265).
Dessa maneira, os recursos tecnológicos cooperam para o desenvolvimento das
habilidades de pensamento computacional e à capacidade de entender a lógica da programação,
da funcionalidadedos algoritmos, beneficiando a estruturação das capacidades de generalizar,
projetar, prever, quantificar, argumentar e analisar situações do cotidiano.
É de suma importância a associação do estudo do componente curricular ao uso das
tecnologias, pois a falta de acesso ou o uso limitado delas expande as desigualdades, pois quem
as manipula com naturalidade está mais preparado para os desafios do Século XXI.
Destarte, a quinta competência enfatiza a utilização de “processos e ferramentas
matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas
cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados”
(BRASIL, 2017, p. 265).
Na infância, são construídos os conceitos essenciais para a aprendizagem da
Matemática e, consequentemente, o sentido no cotidiano. Conceitos de comparação,
quantificação, conservação, e correspondência são fundamentais para que a criança relacione a
matemática e o mundo contemporâneo, pois o pensamento matemático amplia a capacidade de
entendimento do mundo que o circunda.
Assim, os estudantes se inserem no mundo matemático, onde a aplicação de
conceitos fundamentais das unidades temáticas de Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e
Medidas e Probabilidade e Estatística, tornam-se ferramentas necessárias para o entendimento
de objetos de conhecimento que demandam abstração e a capacidade de resolução de
problemas.
Nesse sentido, no que tange à metodologia, sugerimos duas abordagens

149
metodológicas, sendo a Modelagem Matemática8 e a Resolução de Problemas9; e a
Etnomatemática10 como sub-área da história da matemática.
A Resolução de Problemas é uma importante aliada, visto, que o conhecimento
acontece de maneira integral instigando o estudante a construir o pensamento matemático. Os
problemas propõem ao estudante circunstâncias que se caracterizam por investigação,
estabelecimento de estratégias e exploração de novos conceitos.
A resolução de problemas é peça central para o ensino de Matemática, pois o pensar
e o fazer se mobilizam e se desenvolvem quando o indivíduo está engajado ativamente
no enfrentamento de desafios. Essa competência não se desenvolve quando propomos
apenas exercícios de aplicação dos conceitos e técnicas matemáticos, pois, neste caso,
o que está em ação é uma simples transposição analógica: o aluno busca na memória
um exercício semelhante e desenvolve passos análogos aos daquela situação, o que
não garante que seja capaz de utilizar seus conhecimentos em situações diferentes ou
mais complexas (BRASIL, 2017, p. 112).

Segundo Polya (1978), um problema matemático é toda situação que requer a

descoberta de informações matemáticas desconhecidas e que tenta envolver o educando
motivando-o à criação de estratégias para a resolução do mesmo. Por meio de suas experiências
com problemas de naturezas diferentes, o educando interpreta o fenômeno matemático e
procura explicá-lo dentro de sua concepção sobre a matemática envolvida. Nesse contexto, o
mesmo envolve-se com o processo de construção da matemática no sentido de criar hipóteses
e conjecturas a partir da situação-problema.
Isso não significa que os exercícios do tipo “calcule...”, “resolva...” devam ser
eliminados, pois eles cumprem a função do aprendizado de técnicas e propriedades,
mas de forma alguma são suficientes para preparar os alunos tanto para que possam
continuar aprendendo, como para que construam visões de mundo abrangentes ou,
ainda, para que se realizem no mundo social ou do trabalho. (BRASIL, 2017, p. 113).

Conforme Polya (2006, p. 142), problemas rotineiros fazem-se necessários, no

entanto, não se pode trabalhar matemática apenas com o mesmo, pois o professor não pode
preencher o tempo que lhe for concedido, somente em operações rotineiras, diminuindo o
interesse dos estudantes pela Matemática.

9.2 Unidades Temáticas do Componente Curricular Matemática

As Unidades Temáticas estão presentes em todos os anos do Ciclo da Infância e

Ciclo da Adolescência. Em cada ano, elas são abordadas progressivamente, relacionando-se de

8
BASSANEZI, R. C. Ensino-Aprendizagem com Modelagem Matemática, Ed. Contexto, 2002.
9
POLYA, G. A. A arte de Resolver Problemas. Tradução: Heitor Lisboa de Araújo. Interciência, 1978.
10
D’AMBROSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
150
maneira que o conhecimento não fique fragmentado e sem sentido.
O componente curricular de Matemática atende os objetivos da Proposta Curricular
da Secretaria Municipal de Ensino, que foram desenvolvidos por Unidade Temática, afim de
que o educando alcance o entendimento das
[...] relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática
(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca
de soluções (BRASIL, 2017, p. 265).

9.2.1 Números
Segundo a BNCC, a ênfase da Unidade Temática Números é a construção do
pensamento numérico e conceitos relacionados à quantificação. Nesse processo, o estudante
precisa ampliar as noções fundamentais da Matemática que estão relacionadas às ideias de:
aproximação, equivalência, ordem e proporcionalidade. Nesse período, vale ressaltar a
necessidade do professor trabalhar esses conceitos e procedimentos, por meio de situações
problema, de maneira que o estudante consiga fazer a ampliação dos campos numéricos.

9.2.2 Álgebra
A unidade temática Álgebra busca desenvolver o pensamento algébrico. Nessa
unidade, a ênfase é o desenvolvimento de uma linguagem, da capacidade de fazer
generalizações, a interpretação e análise da interdependência de duas ou mais grandezas e a
resolução de problemas por meio de equações ou inequações. Para o desenvolvimento do
pensamento algébrico é importante que o professor elabore atividades que possibilitem aos
estudantes determinar um padrão de sequências numéricas e não numéricas e suas
regularidades, que são fundamentais para a modelagem Matemática. O essencial, na
Modelagem empregada na educação, é o processo realizado pelo educando para chegar à
solução de um problema, além da análise crítica dos resultados alcançados. Dessa forma, ele se
prepara para participar, como elemento ativo, na sociedade em que vive. Consiste, portanto, “na
arte de transformar problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los
interpretando suas soluções na linguagem do mundo real” (BASSANEZI, 2002, p.16). As ideias
básicas que são destacadas nessa na Unidade Temática Álgebra são: proporcionalidade,
equivalência, variação e interdependência.

9.2.3 Geometria
A Unidade Temática Geometria visa desenvolver o pensamento geométrico,
151
levando o estudantes fazer investigação de propriedades, levantar hipóteses e produzir
argumentos persuasivos. Dessa maneira, é importante estudar a posição e deslocamentos no
espaço, bem como as relações e formas entre elementos das figuras planas e espaciais,
permitindo transitar em diferentes áreas do conhecimento bem como ampliar o campo de
conhecimento para a resolução de problemas do cotidiano. As principais ideias associadas a
essa temática são: construção, representação einterdependência.

9.2.4 Grandezas e Medidas

A Unidade Temática Grandezas e Medidas têm o objetivo de estudar as medidas e
as relações entre elas, além de contribuir para a consolidação e fundamentação das três unidades
tratadas anteriormente (Números, Álgebra, Geometria). Essa unidade amplia o conceito de
número, possibilita utilização do conhecimento de geometria e faz a progressão do pensamento
algébrico, favorecendo a aplicação e integração com outros componentes curriculares.

9.2.5 Probabilidade e Estatística

Na Unidade Temática Probabilidade e Estatística busca-se aproximar o estudante à
coleta de dados, organização, representação, bem como analisá-los nos mais diferentes
contextos, permitindo a tomada de decisões em relação aos conteúdos. São abordados objetos
de conhecimento relacionados a eventos e gráficos que contemplam temas da realidade e que
proporcionam a interdisciplinaridade, reflexão sobre o contexto sociocultural e temáticas
relevantes como, violência, discriminação, ambiente, entre outros. Os conteúdos relacionados
especificamente a cálculos estatísticos permeiam o processo de análise de ocorrência de
fenômenos no cotidiano.
A articulação entre as Unidades Temáticas é fundamental para a ampliação dos
objetos de conhecimentos, pois evidencia sua dependência e suas relações. Por exemplo: a
Unidade Temática Números pode ser relacionada com Grandezas e Medidas e Geometria ao se
calcular o perímetro e a área de uma figura plana. Assim como não é possível trabalhar
Grandezas e Medidas sem utilizar os Números (naturais ou racionais) nas unidades demedidas.
O quadro curricular da Matemática foi estruturado por ano, respeitando-se a
gradação, por complexidade, dos objetos de conhecimento e habilidades em cada ano, de modo
que não houvesse rupturas de um ano para outro, ou do ciclo da infância para o ciclo da
adolescência.

152
9.3 Competências Específicas da Área de Matemática para o Ensino Fundamental

O Documento de Referência Curricular de Barra de Barra do Garças, alinha-se ao

Documento de Referência Curricular para Mato Grosso e à Base Nacional Comum Curricular,
no intuito de atender às especificidades da diversidade escolar barra- garcense.
Nesse sentido, a área de Matemática tem como proposta levar o aluno a estabelecer
relações e representações matemáticas, por meio de induções e conjecturas, contribuindo para
o desenvolvimento do conhecimento científico e do pensamento crítico.
Assim, foram constituídas oito competências específicas de Matemática para os
estudantes do Ensino Fundamental:

1- Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma
ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para
alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

2- Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de

produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para
compreender e atuar no mundo.

3- Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos

da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.

4- Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes

nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e
comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.

5- Utilizar processos e ferramentas Matemáticas, inclusive tecnologias digitais

disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.

6- Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações

imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados).

7- Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência

social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.

8- Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no

planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na
busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não

153
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas
e aprendendo com eles (BNCC, 2017, p. 265).

154
 Componente Curricular Matemática

1° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Números (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes Contagem de rotina
situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, Contagem ascendente e descendente
mas, sim código de identificação. Reconhecimento de números no contexto diário:
(EF01MA01-I-MT-BG) Reconhecer a utilização de números no seu contexto diário, indicação de quantidades, indicação de ordem ou
representado por imagens ou não, como indicador de quantidade (em problemas de indicação de código para a organização de
contagem de objetos do cotidiano, "quantos tem ou onde há mais”), ordem (1º ao 10º, em informações
brincadeiras de tradição e situações cotidianas, como tabelas de campeonatos esportivos) e
código (números utilizados em contas, RG, CPF, título de leitor, código de barras), utilizando
a expressão oral.
(EF01MA01-II-MT-BG) Reconhecer situações que os números são utilizados como código
de identificação (documentos pessoais, códigos presentes em contas de água ou luz, código de
barras presentes em embalagens, números que indiquem localização, endereços).
(EF01MA01-III-MT-BG) Identificar e ler números usados no cotidiano: (telefones, placas de
carros, número da casa em que mora, página de livros, números de calçados, CEP e idade...).
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o Quantificação de elementos de uma coleção:
pareamento e outros agrupamentos. estimativas, contagem um a um, pareamento ou
(EF01MA02-I-MT-BG) Selecionar e agrupar objetos de acordo com suas características, em outros agrupamentos e comparação
contextos naturais (jogos, problemas numéricos cotidianos, brincadeiras de tradição oral Classificação
/quantidades, cores, tamanhos e formas). Correspondência
(EF01MA02-II-MT-BG) Associar quantidades, fazendo correspondência de objetos. Registro de quantidades
(EF01MA02-III-MT-BG) Quantificar elementos de uma coleção: estimativas, contagem um
a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação, em situações que envolvem esses
procedimentos (parlendas, poemas, brincadeiras diversas, recursos tecnológicos, livros
infantis, dentre outros).
(EF01MA02-III-MT-BG) Registrar quantidade utilizando-se de recursos pessoais (dedos
das mãos e pés, pedrinhas, palitos).
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 Quantificação de elementos de uma coleção:
elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem estimativas, contagem um a um, pareamento ou
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”. outros agrupamentos e comparação
(EF01MA03-I-MT-BG) Estimar e comparar quantidades identificando a que tem mais e a Correspondência
Números pares e ímpares
que tem menos (em torno de 20 elementos) em situações problematizadoras (pontos
História dos números naturais
marcados por jogadores em campeonato, usando termos "a mais", "a menos", "igual",
Conservação de quantidades
"diferente").
155
(EF01MA03-II-MT-BG) Estabelecer correspondência um a um entre quantidades (pares ou
ímpares) e objetos (em torno de 20 elementos), pareando um elemento de um conjunto com
o elemento de outro conjunto), relacionando com a história do surgimento dos números
naturais.
(EF01MA03-III-MT-BG) Concluir que a mesma quantidade, organizada de forma diferente,
conserva o mesmo número.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado Leitura, escrita e comparação de números naturais
por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, (até 100)
materiais da sala de aula, entre outros. Reta numérica
(EF01MA04-I-MT-BG) Utilizar a contagem oral nas brincadeiras, jogos e em situações nas Ordem crescente e decrescente
quais as crianças reconhecem suas necessidades. Representação de quantidades
(EF01MA04-II-MT-BG) Contar objetos até 100 unidades, percebendo a ordem crescente e
apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos.
(EF01MA04-III-MT-BG) Construir a noção de número representando quantidade, por meio
de materiais manipuláveis (fitas métricas, quadros de números, calendários, álbuns de
figurinhas, jogos tradicionais da infância, como boliche, brincadeiras de perseguição ou
jogos de arremesso registrando pontuações comparadas e organizadas em listas e tabelas).
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem Leitura, escrita e comparação de números naturais
suporte da reta numérica. (até 100)
(EF01MA05-I-MT-BG) Identificar e localizar os números na reta numérica na sequência, Reta numérica
como 20 vem depois do 18 na reta numérica, então, 20 é maior do que 18; 18 para 20 são 2, Ordem crescente e decrescente
então, 20 é maior do que 18; 20 é 2 a mais do que 18. Antecessor e sucessor
(EF01MA05-II-MT-BG) Identificar o antecessor e o sucessor de um número na reta
numérica.
(EF01MA05-III-MT-BG) Comparar números naturais até 100 unidades em situações
cotidianas, com e sem suporte da reta numérica (ordem crescente e decrescente).
(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para Construção de fatos básicos da adição
resolver problemas. Adição (ideias de juntar e acrescentar)
(EF01MA06-I-MT-BG) Construir fatos básicos da adição (juntar e acrescentar) de dois Subtração (ideias de retirar e separar)
números com resultados menores que 10, como em 5 + 2 = 7.
(EF01MA06-II-MT-BG) Construir fatos básicos da subtração (retirar e separar) de dois
números com resultados menores que 10, como em 8 – 3 = 5.
(EF01MA06-III-MT-BG) Utilizar fatos básicos da adição e subtração para a constituição de
um repertório a ser utilizado na solução de problemas.
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com Composição e decomposição de números naturais:
o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema Unidade
de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. Dezena
(EF01MA07-I-MT-BG) Estabelecer relação entre dez unidades e uma dezena, dez dezenas e Centena
uma centena, utilizando material manipulável. Equivalência
(EF01MA07-II-MT-BG) Compor e decompor números com o suporte de material
156
 manipulável.
(EF01MA07-III-MT-BG) Agrupar e relacionar as quantidades em dezenas e unidades
reconhecendo a equivalência (12 lápis podem ser separados em dois, três ou quatro grupos;
20 como 10 + 10, 15 + 5 ou 5 + 5 + 5 + 5), utilizando material manipulável.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até Problemas envolvendo diferentes significados da
dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar,
imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. retirar)
Resolução de Problemas com até dois algarismos.
(EF01MA08-I-MT-BG) Identificar e reconhecer problemas de adição e de subtração,
Registro operações
envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar,
separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias
e formas de registro pessoais.
(EF01MA08-II-MT-BG) Resolver problemas, coletivamente, de adição e de subtração,
envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar,
separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias
e formas de registro pessoais. (próprias palavras e com símbolos pessoais: materiais, corpo,
desenho).
(EF01MA08-III-MT-BG) Elaborar problemas de adição e de subtração, coletivamente,
envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar,
separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias
e formas de registro pessoais.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Álgebra (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de Padrões figurais e numéricos: investigação de
atributos, tais como cor, forma e medida. regularidades ou padrões em sequências
Ordenação
Classificação
Sequencias recursivas
Reta numérica e sequências
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), Sequências recursivas: observação de regras
os elementos ausentes em sequências figuras recursivas de números naturais, objetos ou figuras. usadas utilizadas em seriações numéricas (mais 1,
(EF01MA10-I-MT-BG) Reconhecer padrões ou regularidades em sequências recursivas de mais 2, menos 1, menos 2, por exemplo)
números naturais, objetos, figuras, cores, tamanhos e formas, como 0, 2, 4, 6, 8..., na qual Sequências recursivas de números naturais, objetos
cada elemento a partir do segundo é obtido da soma do seu antecessor com 2. e figuras
(EF01MA10-II-MT-BG) Reconhecer os elementos ausentes em sequências recursivas de
números naturais, objetos, figuras, cores, tamanhos e formas.
(EF01MA10-III-MT-BG) Descrever (oralmente, por escrito ou por desenho) os elementos
ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.

157
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Geometria (EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria Localização de objetos e de pessoas no espaço,
posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. utilizando diversos pontos de referência e
(EF01MA11-I-MT-BG) Reconhecer noções de distância: perto, longe, tendo como referência vocabulário apropriado
o próprio corpo, fitas métricas, passos, cordas. Noção de distância (perto, longe)
(EF01MA11-II-MT-BG) Reconhecer por meio de jogos e brincadeiras direção, posição e Lateralidade (frente, atrás, direta, esquerda, acima,
sentido (acima, abaixo, perto, longe, à direita, à esquerda, ao lado, em frente, atrás, primeiro, abaixo, grosso, fino, dentro, fora, alto, baixo)
último). Direção
(EF01MA11-III-MT-BG) Descrever, com palavras, esboços, desenhos ou uma combinação Sentido
de duas ou mais formas, a localização de pessoas e de objetos no espaço, em relação à sua Ordenação
própria posição, utilizando termos como em cima, embaixo, perto, longe, à direita, à Igual
esquerda, ao lado, em frente, atrás, primeiro, último, alto, baixo, curto, comprido, igual, Diferente
diferente, grosso, fino, dentro, fora, como em posições relativas dos objetos em mapas criados
em sala de aula.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto Localização de objetos e de pessoas no espaço,
de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, como utilizando diversos pontos de referência e
direita, esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. vocabulário apropriado.
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos Figuras geométricas espaciais: reconhecimento e
retangulares) a objetos familiares do mundo físico. relações com objetos familiares do mundo físico.
(EF01MA13-I-MT-BG) Identificar diferenças e semelhanças entre objetos familiares do Cubo
mundo físico relacionados às formas geométricas espaciais, como em figuras tridimensionais Cilindro
em construções, na natureza e na arte. Esfera
(EF01MA13-II-MT-BG) Comparar e organizar objetos que diferenciem quanto à forma, Bloco retangular
consistência, peso, cor, seguindo determinado critério. (o cubo, o cilindro, a esfera e o bloco
retangular)
(EF01MA13-III-MT-BG) Observar, analisar e nomear os objetos da sala de aula, quanto à
forma, cor, peso, consistência, usando linguagem formal e informal, em expressões como: “o
cubo tem pontas e a esfera não”; “a esfera parece uma bola e o cubo, um dado”; “o bloco
retangular tem faces e vértices e as faces não são redondas”.
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em Figuras geométricas planas: reconhecimento do
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. formato das faces de figuras geométricas espaciais.
(EF01MA14-I-MT-BG) Reconhecer figuras planas (retângulo, quadrado, triângulo e Vértices
círculo) presentes em desenhosapresentados em diferentes disposições ou em contornos de Lados
faces de sólidos geométricos em objetos do mundo físico (casa, caixa, bola) e materiais
manipuláveis (blocos lógicos).
(EF01MA14-II-MT-BG) Reconhecer as figuras planas como parte das figuras não planas e
descrevê-las verbalmente usando propriedades simples (quantidade de faces e vértices dos
sólidos não redondos e quantidade de lados e vértices das figuras planas não redondas).

158
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Grandezas e Medidas (EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, Medidas de comprimento, massa e capacidade:
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, comparações e unidades de medida não
cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano. convencionais
(EF01MA15-I-MT-BG) Identificar o que pode ser medido (comprimento, capacidade, Mais leve, mais pesado
massa) associados e adequados a cada comparação (mais leve, mais pesado, mais curto, mais Mais curto, mais comprido
comprido, mais largo, mais estreito, mais cheio, mais vazio, entre outros). Mais largo, mais estreito
(EF01MA15-II-MT-BG) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando Mais cheio, mais vazio
termos como mais alto, mais baixo, Mais alto, mais baixo
mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe Mais grosso, mais fino
mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano, aplicando em Cabe mais, cabe menos
situações diversas. Ordenação de objetos

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a Medidas de tempo: unidades de medida de tempo,
um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos. suas relações e o uso do calendário
(EF01MA16-I-MT-BG) Relatar uma sequência de acontecimentos relativos a um dia em Ordenação de tempo
linguagem verbal ou não verbal, utilizando esquemas, desenhos e números com sentido de Tabelas
ordem (primeiro, segundo...), como a descrição: “primeiro, levantei; depois, me arrumei; às Gráficos
7h saí para aescola”.
(EF01MA16-II-MT-BG) Analisar relatos de sequências de acontecimentos em esquemas,
desenhos, tabelas e gráficos para resolver problemas associados às medidas de tempo, ao uso
de calendários e suas relações com o cotidiano.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando Medidas de tempo: unidades de medida de tempo,
calendário, quando necessário. suas relações e o uso do calendário
(EF01MA17-I-MT-BG) Nomear os dias da semana e os meses do ano. Períodos (matutino, vespertino, noturno)
(EF01MA17-II-MT-BG) Esquematizar, por meio de tabelas com ilustrações, desenhos e Tempo de um dia em horas
pequenos textos, as atividades que são desenvolvidas em cada período do dia. Semanas
(EF01MA17-III-MT-BG) Identificar datas significativas em calendários (aniversário, Composição do mês (dias, semanas)
feriados, início e término do ano letivo, férias escolares). Composição do ano (ano, meses)
Tempo e movimento da Terra
Localização, leste, oeste.
(EF01MA18) Produzir à escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da Medidas de tempo: unidades de medida de tempo,
semana de uma data, consultando calendários. suas relações e o uso do calendário
(EF01MA18-I-MT-BG) Identificar no calendário o mês atual, o mês que veio antes, o que
virá depois.
(EF01MA18-II-MT-BG) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês, o ano e
indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários e/ou outros murais
apresentados em sala de aula para associar a um evento ou à resolução de uma situação
problema.
159
 (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário Sistema monetário brasileiro:
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante. reconhecimento de cédulas e moedas
(EF01MA19-I-MT-BG) Reconhecer moedas e cédulas, nomeá-las e identificar como fazer
trocas de moedas por outras.
(EF01MA19-II-MT-BG) Identificar quantas moedas ou cédulas de menor valor são
necessárias para trocar por outra de valor maior.
(EF01MA19-III-MT-BG) Relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário
brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Probabilidade e estatística (EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez Noção de acaso
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano. Eventos aleatórios
(EF01MA20-I-MT-BG) Explorar o uso de materiais manipuláveis que permitem Classificação de eventos
experimentos aleatórios tais como moedas, dados, peças de dominó, etc.
(EF01MA20-II-MT-BG) Reconhecer acontecimentos mais ou menos prováveis, a partir das
experiências com dados, lançamentos de moedas ou outras situações, como nas questões:
"tenho um cachorro, o que é provável que ele faça? O que é impossível que ele faça? O que
é certo que ele faça?"
(EF01MA20-III-MT-BG) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em tabelas e gráficos com situações
modeladas, bem como, do cotidiano.
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. Leitura de tabelas e de gráficos de colunas
(EF01MA21-I-MT-BG) Descrever, oralmente, situações apresentadas por meio de gráficos simples:
de colunas simples. Pesquisa de dados simples
(EF01MA21-II-MT-BG) Identificar dados em tabelas ou gráficos da preferência dos Comparação de dados em gráficos e tabelas
pesquisados, utilizando os termos menos preferido, mais preferido e a diferença de simples
preferência entre eles, como as questões: quantas pessoas preferem gato? quantas pessoas a Relação de quantidades, somas, diferenças de
mais ou a menos preferem gato a coelho? dados
(EF01MA21-III-MT-BG) Comparar, a partir de gráficos e tabelas, quantidades, somas e Interpretação de dados
diferenças dos dados numéricos presentes em mídias sociais.
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e Coleta e organização de informações
universo de até30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais. Registros pessoais para comunicação de
(EF01MA22-I-MT-BG) Coletar dados de um acontecimento, organizá-los e representá-los informações coletadas:
em tabelas e gráficos simples, com uso de estratégias diversas. Coleta e organização de informações em gráficos e
(EF01MA22-II-MT-BG) Realizar pesquisas sobre preferências das crianças em relação a tabelas simples
brinquedos, frutas, merendas etc. e criar registros pessoais (desenhos e códigos) para
organizar e comunicar os resultados encontrados, individual e/ou coletivamente.

160
 Componente Curricular Matemática

2° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Números (EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até à ordem de centenas) pela compreensão Leitura, escrita, comparação e ordenação de
de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero). números de até três ordens pela compreensão de
(EF02MA01-I-MT-BG) Explorar números no contexto diário, representado por imagem ou características do sistema de numeração decimal
não, como indicadores de quantidade, ordem (1º ao 50º), medida e código, utilizando a (valor posicional e papel do zero)
expressão oral. Comparação e ordenação de números naturais até a
(EF02MA01-II-MT-BG) Identificar regularidades do sistema de numeração decimal (valor ordem de centenas
posicional, um em um, dois em dois, três em três, ...) Sistema monetário
(EF02MA01-III-MT-BG) Ler e registrar escritas numéricas até a ordem das centenas. Números pares e ímpares
(EF02MA01-IV-MT-BG) Reconhecer números pares e ímpares em sequências numéricas Unidades de medidas de comprimento
diversas.
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de Leitura, escrita, comparação e ordenação de
objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos (até 1000 unidades). números de até três ordens pela compreensão de
(EF02MA02-MT-BG) Estimar, por meio de estratégias diversas, a quantidade de objetos de características do sistema de numeração decimal
coleções (fixas ou moveis) em situações da vida diária que comportam seu uso. Exemplo: (valor posicional e papel do zero)
estimar a quantidade de objetos de um pote, ou quantos clipes devem ser colocados em uma Estimativa de quantidade de objetos
"corrente" para ter o comprimento de seu pé, ou quantos feijões cabem em um copo. Sequência numérica crescente e decrescente
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por estimativa e/ou por Leitura, escrita, comparação e ordenação de
correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou números de até três ordens pela compreensão de
“tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos amenos. características do sistema de numeração decimal
(EF02MA03-I-MT-BG) Explorar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma (valor posicional e papel do zero)
coleção de objetos: contagem um a um, formação de pares, agrupamentos e estimativas. Quantificação de elementos de uma coleção de
(EF02MA03-II-MT-BG) Explorar relações de comparação entre coleções de objetos (ser objetos
igual, ser maior que, ser menor que, estar entre, ter mais um, ter mais dois). Exemplo: Comparação do número de elementos de um
comparar o número 18 com o número 16 em que 16 é dois a menos do que 18 ou que 18 é conjunto com o número de elementos do outro
dois a mais do que 16. conjunto
(EF02MA03-III-MT-BG) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos
a mais e quantos a menos para tomada de decisões em situações do cotidiano.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material Composição e decomposição de números naturais
manipulável, por meio de diferentes adições. (até 1000).
(EF02MA04MT-BG) Identificar diferentes formas de decompor um número por adições Números naturais até 1000(Composição/
utilizando materiais manipuláveis (fichas numéricas ou jogos e/ou sistema monetário Decomposição)

161
 representando uma quantia com cédulas diversas). Exemplo: 234 pode ser decomposto em Sistema Monetário
230 + 4, 200 + 30 + 4 ou 220 + 14; representar 150 reais usando apenas cédulas de real.

(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental ou Construção de fatos fundamentais da adição e da
escrito. subtração
(EF02MA05-I-MT-BG) Explorar a decomposição de escritas numéricas para a realização de Cálculos mentais de adição e subtração.
cálculos (mentais ou escritos), que envolvam adição e subtração. Sinais que representam a operação de adição e
(EF02MA05-II-MT-BG) Utilizar sinais convencionais (+, –, =) na escrita de operações de subtração.
adição e subtração. Situação problema com números naturais
(EF02MA05-III-MT-BG) Calcular o resultado de adições e de subtrações de números (adição/subtração).
naturais, com recurso ou reserva à ordem superior, utilizando recursos pessoais ou
convencionais, e validar os resultados por meio de estimativas ou tecnologias digitais.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até Problemas envolvendo diferentes significados da
três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar,
pessoais ou convencionais. retirar)
(EF02MA06MT-BG) Ler e interpretar problemas de adição e subtração, envolvendo Situação-problemas relacionados a adição e
números de até três ordens. subtração, envolvendo números de até três ordens.
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição Problemas envolvendo adição de parcelas iguais
de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte (multiplicação)
de imagens e/ou material manipulável.
(EF02MA07MT-BG) Ler, interpretar e resolver coletivamente, problemas de multiplicação
(por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de
registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagem, desenhos, esquemas, escritas
numéricas e/ou material manipulável.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Álgebra (EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a Construção de sequências repetitivas e de
partir de um número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida. sequências recursivas:
(EF02MA09MT-BG) Construir sequências de números naturais com diferentes Sequências de números naturais
procedimentos de contagem ascendente e descendente (escala de 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5,10 Contagem ascendente e descendente
em 10 etc.), apartir de um número qualquer ,utilizando uma regularidade estabelecida, como
na sequência de 5 em 5 em que apartirdo 0 os números terminam em 0 ou 5 (0,5,10,15, 20,
...) e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 os números terminam em 2 ou 7 (2, 7, 12, 17, 22,
...).
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências Identificação de regularidade de sequências e
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos. determinação de elementos ausentes na sequência
(EF02MA10-I-MT-BG) Representar sequências numéricas em retas numéricas. Sequências numéricas em retas numéricas
(EF02MA10-II-MT-BG) Identificar elementos faltantes de uma sequência em contextos Identificação de elementos de uma sequência
naturais de situações. Lei de formação de uma sequência

162
 (EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências Identificação de regularidade de sequências e
recursivas de números naturais, objetos ou figuras. determinação de elementos ausentes na sequência
Utilização e formação de uma sequência
Escrever os elementos ausentes
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Geometria (EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e os Localização e movimentação de pessoas e objetos
deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de referência, no espaço, segundo pontos de referência, e
e indicar as mudanças de direção e de sentido. indicação de mudanças de direção e sentido
(EF02MA12MT-BG) Identificar e registrar a localização, em linguagem verbal ou não
verbal, utilizando os termos ao lado de, entre, antes de, após o, à esquerda ou à direita e os
deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais de um ponto de
referência, e indicar as mudanças de direção e de sentido como ir adiante, em linha reta e
mudar de direção virando à direita ou à esquerda; caminhar na mesma direção, mas em
sentido oposto ao deslocamento de alguém, etc. (Exemplo: utilizar um croqui da sala de aula
para indicar que uma pessoa está entre outras duas, ou à direita de uma e à esquerda de
outra, ou em frente ao quadro e ao lado da porta).
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares, assinalando Esboço de roteiros e de plantas simples
entradas, saídas e alguns pontos de referência.
(EF02MA13-I-MT-BG) Descrever oralmente a localização e movimentação de pessoas ou
objetos no espaço por meio de representações como mapas, plantas, croquis e diagramas.
(EF02MA13-II-MT-BG) Descrever oralmente o itinerário de locomoção de um lugar a
outro.
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico. retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
(EF02MA14-I-MT-BG) Estabelecer relação entre as formas geométricas na natureza e nos reconhecimento e características:
objetos criados pelo homem. Formas geométricas
(EF02MA14-II-MT-BG) Reconhecer e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco Comparação das formas geométricas
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico Contar o número de faces e vértices
(embalagens, modelos de figuras espaciais com massa de modelar ou varetas), expressando
verbalmente ou por meio de desenhos suas características e propriedades, como ter ou não
faces e vértices e ser ou não redondas, nomeando as figuras e as faces.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e Figuras geométricas planas (círculo, quadrado,
triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes retângulo e triângulo): reconhecimento e
disposições ou em sólidos geométricos. características:
(EF02MA15MT-BG) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, Nomear figuras planas
retângulo e triângulo), por meio de características comuns e propriedades (ter ou não lados Característica e propriedades comuns entre as
e vértices), em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos figuras planas
(objetos do cotidiano), identificando e classificando de polígonos as figuras planas com lados. Sólidos geométricos
Classificação dos polígonos de acordo com o
163
 número de lados

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Grandezas e Medidas (EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) e Medida de comprimento: unidades não
de polígonos, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
e milímetro) e instrumentos adequados. milímetro)
(EF02MA16-I-MT-BG) Estimar medida de comprimento e comparar com a medida real. Unidade de medida de comprimento
(EF02MA16-II-MT-BG) Identificar a relação de equivalência entre unidades diferentes (1m Relação de equivalência
= 100cm) sem regras de transformação de unidades.
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando estratégias pessoais e Medida de capacidade e de massa: unidades de
unidades de medida não padronizadas ou padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). medida não convencionais e convencionais (litro,
(EF02MA17MT-BG) Estimar, medir e comparar a grandeza massa com seus múltiplos e mililitro, cm3, grama e quilograma)
submúltiplos utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas (copos, Unidade de medida de capacidade
colheres, xícaras...) ou padronizadas (grama e quilograma), relacionando o grama e o Múltiplos e submúltiplos da unidade de medida de
quilograma (1 kg equivale a 1000 g) em contextos diversos (receitas, embalagens, balanças capacidade
para medir massa de objetos, para analisar o uso de balanças digitais em mercados, medidas Unidade de medida de massa
de massa no cotidiano das pessoas). Múltiplos e submúltiplos da unidade de medida de
massa
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias da semana e Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do
meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda. calendário, leitura de horas em relógios digitais e
(EF02MA18MT-BG) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias ordenação de datas
da semana e meses do ano, identificando tempo a transcorrer (quantos dias há entre hoje e Unidade de medida de tempo
a próxima semana) e transcorrido (quantos dias ou meses se passaram desde o início do ano), Duração de intervalos
tempo presente, passado e futuro, em contextos diversos (prazos de validade de produtos,
duração de uma aula).
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do
horário do início e do fim do intervalo. calendário, leitura de horas em relógios digitais e
(EF02MA19-I-MT-BG) Explorar formas diversas de calendário, incluindo calendários ordenação de datas
indígenas, meios históricos de marcação de tempo (ampulhetas, relógios de sol e de água) e História da marcação do tempo
a utilização cotidiana do relógio digital com ênfase na ideia de hora e meia hora.
(EF02MA19-II-MT-BG) Reconhecer unidades distintas de medida de tempo (dias, meses,
anos, horas, minutos etc) e instrumentos diversos de medida e marcação temporal (relógios
digitais e/ou analógicos).
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário Sistema monetário brasileiro:
brasileiro para resolver situações cotidianas. reconhecimento de cédulas e moedas e
(EF02MA20-I-MT-BG) Comparar preços de produtos identificando o "mais caro" e o "mais equivalência de valores.
barato" em situações do cotidiano. Comparação de preços
(EF02MA20-II-MT-BG) Verificar se é possível comprar ou não com determinados valores, Sistema monetário

164
 priorizando compras necessárias, enfatizando o consumo consciente e a “economia”. Educação financeira

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Probabilidade e estatística (EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, Análise da ideia de aleatório em situações do
“muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”. cotidiano
(EF02MA21MT-BG) Identificar e registrar em tabelas, resultados de eventos cotidianos
aleatórios como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”, com
uso de materiais manipuláveis que permitem experimentos aleatórios tais como moedas,
dados, peças de dominó, etc., (em um jogo com dois dados, perceber quais as somas que
podem sair, quais são impossíveis e quais são mais prováveis).
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla
Coleta, classificação e representação de dados em
entrada e em gráficos de colunas simples, ou barras, para melhor compreender aspectos da
tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de
realidade próxima.
colunas
(EF02MA22-I-MT-BG) Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas simples e
gráficos de colunas ou barras em contextos diversos.
(EF02MA22-II-MT-BG) Construir uma tabela dado um gráfico e vice-versa, em situações
do cotidiano.
(EF02MA23) Realizar pesquisa, em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis Coleta, classificação e representação de dados em
categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de
colunas simples. colunas
(EF02MA23MT-BG) Realizar pesquisas sobre assuntos de interesse das crianças (cor dos
olhos, mês de nascimento, preferência por um time de futebol, preferência musical, entre
outras), organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas ou barras.

165
 Componente Curricular Matemática

3° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Números (EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até à ordem de unidade de milhar, Leitura, escrita, comparação e ordenação de
estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna. números naturais de quatro ordens
(EF03MA01-I-MT-BG) Identificar a representação dos números em reta numérica em Representação dos números naturais em reta
escalas de múltiplos de 10 e 100. numérica.
(EF03MA01-II-MT-BG) Reconhecer uma sequência numérica escrita e falada. Sequencia numérica escrita e falada
(EF03MA01-III-MT-BG) Representar quantidades com números e palavras, estabelecendo
relação entre elas.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a Composição e decomposição de números naturais
composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens. Números até quatro ordens
(EF03MA02MT-BG) Compor e decompor números naturais até quatro ordens por meio de Trocas entre as ordens das dezenas, e centenas
trocas (a cada dez unidades, uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.).
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental Construção de fatos fundamentais da adição,
ou escrito. subtração e multiplicação:
(EF03MA03MT-BG) Explorar a decomposição de escritas numéricas para a realização de Reta numérica
cálculos (mentais ou escritos), que envolvam adição e multiplicação. Decomposição de escritas numéricas para a
realização de cálculos (mentais ou escritos), que
envolvam adição e multiplicação
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá- Construção de fatos fundamentais da adição,
la na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, subtração e multiplicação
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para à esquerda. Reta numérica
Ordenação e localização de números
Deslocamentos para a direita ou para a
esquerda
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com
problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais. números naturais: adição e subtração
(EF03MA05MT-BG) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo (mental ou escrito, exato Cálculo mental ou escrito, exato ou aproximado
ou aproximado incluindo estratégias pessoais e convencionais), identificando as ideias e
significados dessas operações e seus fatos básicos para a adição e subtração na resolução de
problemas.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, Problemas envolvendo significados da adição e da
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar,
de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. comparar e completar quantidades
(EF03MA06MT-BG) Ler e interpretar problemas de adição e subtração com os significados
166
 de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando
diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental. Cálculo exato ou aproximado, incluindo
cálculo mental
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os Problemas envolvendo diferentes significados da
significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, multiplicação e da divisão: adição de parcelas
utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros. iguais, configuração retangular, repartição em
(EF03MA07-I-MT-BG) Explorar fatos básicos da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10 para a partes iguais e medida
constituição de um repertório a ser utilizado na solução de problemas e nos procedimentos Fatos básicos da multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10
de cálculo (mental ou escrito). Cálculo, registros (desenhos, esquemas e suporte
(EF03MA07-II-MT-BG) Ler e interpretar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) de imagem) e discussão das soluções
com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição
retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro (até 10), Problemas envolvendo diferentes significados da
com resto zero e com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e de multiplicação e da divisão: adição de parcelas
medida, por meio de estratégias e registros pessoais. iguais, configuração retangular, repartição em
(EF03MA08-I-MT-BG) Analisar soluções de problemas envolvendo a divisão com resto zero partes iguais e medida
e com resto diferente de zero,com os significados de repartição equitativa e de medida, por Problemas de divisão de um número natural
meio de estratégias e registrospessoais. por outro (até 10), com resto zero e com resto
(EF03MA08-II-MT-BG) Explorar os conceitos de divisão, repartição equitativa e medida, diferente de zero
utilizando agrupamentos até 10 unidades, em que o número de agrupamentos é o quociente, Divisão de números naturais, repartição
a quantidade em cada agrupamento é o divisor, e a quantidade não agrupada é o resto, por equitativa e medida
meio de recursos pessoais. Resultado da divisão de números naturais.
(EF03MA08-III-MT-BG) Calcular o resultado da divisão de números naturais, utilizando
recursos pessoais ou convencionais e validar os resultados por meio de estimativas ou
tecnologias digitais.

(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2, Significados de metade, terça parte, quarta parte,
3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima partes. quinta parte e décima parte
Significados, dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo:
(EF03MA09-I-MT-BG) Utilizar os significados de metade, terça, quarta, quinta e décima
Relação entre meios, quartos e oitavos em
partes em situações diversas e cotidianas.
situações cotidianas
(EF03MA09-II-MT-BG) Estabelecer a relação da divisão, com resto zero, de um número
natural por 2, 3, 4 e 5 às ideias de metade, terça, quarta e quinta partes com dobro, triplo,
quádruplo e quíntuplo.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Álgebra (EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes Identificação e descrição de regularidades em
da realização de adições ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra sequências numéricas recursivas
de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes. Regularidades com figuras geométricas
(EF03MA10-I-MT-BG) Identificar regularidades com figuras geométricas, em sequências Sequências ordenadas de números naturais
ordenadas de números naturais e sequências ordenadas resultantes da realização de adições Sequências ordenadas resultantes da
167
 ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, como 2, 13, 24, 35... (adição sucessiva de realização de adições ou subtrações
11). sucessivas
(EF03MA10-II-MT-BG) Determinar elementos faltantes ou seguintes em uma sequência Regra de formação para uma dada sequência
ordenada de números naturais, resultante de adições ou subtraçõessucessivas. ordenada de números naturais
(EF03MA10-III-MT-BG) Analisar sequências numéricas, o modo como elas variam e a
representação das percepções de forma organizada por meio de esquemas, desenhos ou
palavras.
(EF03MA11) Compreender à ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou Relação de igualdade
de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença. Ideia de igualdade
Equivalência na igualdade na adição e subtração

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Geometria (EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e Localização e movimentação:
maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e representação de objetos e pontos de referência
sentido, com base em diferentes pontos de referência.
(EF03MA12MT-BG) Descrever posição, trajetos, mudanças de direção e sentido, oralmente,
com uso da linguagem materna e de vocabulário geométrico.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
cilindro e esfera) à objetos do mundo físico e nomear essas figuras. retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
(EF03MA13-I-MT-BG) Associar verbalmente ou por escrito figuras geométricas espaciais reconhecimento, análise de características e
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico (das planificações.
artes visuais em objetos e suas representações geométricas) e identificar as características Posição, trajetos, mudanças de direção e sentido
faces, vértices e aresta, quando existirem. Esboços de trajetos
(EF03MA13-II-MT-BG) Construir sólidos geométricos e suas representações (cubo, bloco Croquis
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), utilizando recursos diversos (malhas, Maquetes
planificações, esboços que os representem em perspectivas simples)
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações. retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
(EF03MA14MT-BG) Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais Reconhecimento, análise de características e
(prismas retos, pirâmides, cilindros, cones) presentes em objetos e/ou em suas representações planificações
geométricas, utilizando tecnologias digitais, materiais manipuláveis.

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e Figuras geométricas planas (triângulo, quadrado,
paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices. retângulo, trapézio e paralelogramo):
reconhecimento e análise de características
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos em malhas
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais. Congruência de figuras geométricas planas
(EF03MA16-I-MT-BG) Reconhecer figuras de mesma forma e medidaspor meio de Identificação de figuras de mesma forma e medidas
168
 sobreposição, utilizando materiais manipuláveis como peças de quebra-cabeças.
(EF03MA16-II-MT-BG) Desenhar em malhas quadriculadas ou triangulares figuras planas
em posições distintas, com a mesma forma e o mesmo tamanho, incluindo o uso de
tecnologias digitais.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Grandezas e Medidas (EF03MA17) Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada. Significado de medida e de unidade de medida
(EF03MA17MT-BG) Reconhecer que o resultado de uma aferição de medidas pode ser Comparação de medidas padronizadas e não
representado por números diferentes (Exemplo: a medida do comprimento de uma fita padronizadas
métrica de 2 m pode ser lida como 200 cm).
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de Significado de medida e de unidade de medida
comprimento, tempo e capacidade.

(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida não Medidas de comprimento (unidades não
padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos convencionais e convencionais):
de medida. Registro, instrumentos de medida, estimativas e
(EF03MA19MT-BG) Estimar, medir o comprimento de objetos diversos e identificar comparações
quantas vezes a unidade de medida cabe no que está sendo medido, utilizando unidades de Metro, centímetro e milímetro
medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (metro, centímetro e milímetro) e
diversos instrumentos de medida.
(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não Medidas de capacidade e de massa (unidades não
padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), convencionais e convencionais):
reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros. Registro, estimativas e comparações
(EF03MA20MT-BG) Estimar e medir medidas de capacidade e massa, utilizando unidades Litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama
de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama
e miligrama) presentes em textos cotidianos (embalagens, bulas de remédios, entre outros).
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras Comparação de áreas por superposição
planas ou de desenhos.

(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios (analógico e Medidas de tempo: leitura de horas em relógios
digital) para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração. digitais e analógicos, duração de eventos e
(EF03MA22MT-BG) Identificar semelhanças e diferenças entre relógios digital e analógico. reconhecimento de relações entre unidades de
medida de tempo
Intervalos de tempo
Frações de hora
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre Medidas de tempo: leitura de horas em relógios
hora e minutos e entre minuto e segundos. digitais e analógicos, duração de eventos e
(EF03MA23MT-BG) Confeccionar relógio analógico e marcar situações de sala de aula, reconhecimento de relações entre unidades de
organização de rotinas, início e final de uma atividade durante a aula, entre outros. medida de tempo
Relação de horas, minutos e segundos

169
 (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de Sistema monetário brasileiro:
valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca. Estabelecimento de equivalências de um mesmo
(EF03MA24-I-MT-BG) Reconhecer quantas notas de um valor menor são necessárias para valor na utilização de diferentes cédulas e moedas
trocar por uma nota de valor maior, ou quantas vezes o valor de uma nota é maior (ou
menor) do que o valor de outra.
(EF03MA24-II-MT-BG) Reconhecer em situações cotidianas de compra, venda e troca a
necessidade de trocar notas, comparar valores e realizar desconto e troco.

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Probabilidade e estatística (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis, Análise da ideia de acaso em situações do
estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência. cotidiano: espaço amostral

(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada, Leitura, interpretação e representação de dados em
gráficos de barras ou decolunas. tabelas de dupla entrada e gráficos de barras.
(EF03MA26MT-BG) Resolver problemas com dados apresentados em tabelas de dupla Relações entre dados
entrada e gráficos de barras ou colunas (simples) em situações significativas das realidades Fazer estimativas e previsões de dados associadas
sociocultural e econômica. a coleta
Leitura, comparação e interpretação de dados
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos Leitura, interpretação e representação de dados em
de barras ou de colunas, envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como tabelas de dupla entrada e gráficos de barras
maior e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
(EF03MA27MT-BG) Identificar e explorar dados apresentados por meio de tabelas de dupla
entrada e gráficos de colunas ou barras (simples), descrevê-los e expressar uma conclusão
(oralmente ou por escrito) a partir das análises realizadas, em situaçõescotidianas.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 Coleta, classificação e representação de dados
elementos, organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e referentes a variáveis categóricas, por meio de
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologiasdigitais. tabelas e gráficos
(EF03MA28MT-BG) Classificar dados coletados em variáveis categóricas e não categóricas.
(categóricas: cor da pele, olhos... e não categóricas: massa, estatura...).

170
 Componente Curricular Matemática

4° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Números (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até à ordem de dezenas de milhar. Sistema de numeração decimal: leitura, escrita,
(EF04MA01-I-MT-BG) Ler e escrever (com algarismos e palavras) números naturais do comparação e ordenação de números naturais de
sistema de numeração decimal até 10000, encontrados em tabelas e textos do cotidiano, tais até cinco ordens:
como jornais e revistas, dentre outros meios. Compor e decompor números naturais
(EF04MA01-II-MT-BG) Compor e decompor números naturais até a ordem de dezenas de Reta numérica
milhar, observando regularidades do sistema de numeração decimal, utilizando materiais Ordenar números naturais
concretos e/ou jogos matemáticos, úteis para criar contextos de leitura, escrita e comparação
de quantidades.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode ser escrito Composição e decomposição de um número
por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para compreender o sistema de natural de até cinco ordens, por meio de adições e
numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo. multiplicações por potências de 10:
Composição e decomposição utilizando a adição e
a multiplicação
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e Propriedades das operações para o
subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer desenvolvimento de diferentes estratégias de
estimativas do resultado. cálculo com números naturais
(EF04MA03-I-MT-BG) Ler e interpretar problemas com números naturais envolvendo Situação-problemas com números naturais
adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e Resolução de problemas utilizando cálculo mental
algoritmos, além de fazer estimativas do resultado. e algoritmos, além de estimar resultado,
(EF04MA03-II-MT-BG) Analisar problemas com números naturais envolvendo adição e validando-os por meio de tecnologias digitais
subtração, identificando excesso ou falta de informações para resolução e reelaborar
problemas com contextos diversos para desenvolver procedimentos variados de cálculo
convencionais ou não (mental, por estimativa, entre outros).
(EF04MA03-III-MT-BG) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo
adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e
algoritmos, além de fazer estimativas do resultado, validando-os por meio de tecnologias
digitais.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como entre multiplicação e Propriedades das operações para o desenvolvimento
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo. de diferentes estratégias de cálculo com números
naturais
171
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo. Propriedades das operações para o desenvolvimento
(EF04MA05-I-MT-BG) Identificar as propriedades da adição (comutativa, associativa, de diferentes estratégias de cálculo com números
elemento neutro, fechamento) e da multiplicação (comutativa, associativa, elemento neutro, naturais
fechamento e distributiva em relação à adição e subtração).
(EF04MA05-II-MT-BG) Calcular o resultado da adição e da multiplicação usando
decomposição de escritas numéricas e as suas respectivas propriedades, investigando-as por
meio de tabelas e calculadoras.
(EF04MA05-III-MT-BG) Utilizar as propriedades das operações de adição e de
multiplicação para desenvolver estratégias de cálculo mental.
(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação Problemas envolvendo diferentes significados da
(adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias multiplicação e da divisão: adição de parcelas
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. iguais, configuração retangular, proporcionalidade,
(EF04MA06-I-MT-BG) Ler, interpretar e resolver problemas envolvendo diferentes repartição equitativa e medida
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular, Cálculo por estimativa, cálculo mental e
combinatória e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por algoritmos da multiplicação de números naturais
estimativa, cálculo mental e algoritmos da multiplicação de números naturais com 2 ou mais Organização retangular, combinatória e
algoritmos no multiplicador. proporcionalidade
(EF04MA06-II-MT-BG) Analisar e elaborar problemas envolvendo diferentes significados
da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular, combinatória e
proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
(EF04MA06-III-MT-BG) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados
da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e proporcionalidade),
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois Problemas envolvendo diferentes significados da
algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias multiplicação e da divisão: adição de parcelas
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. iguais, configuração retangular, proporcionalidade,
(EF04MA07-I-MT-BG) Ler, interpretar e resolver problemas de divisão cujo divisor tenha repartição equitativa e medida
no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, Problemas de divisão cujo divisor tenha no
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental ealgoritmos. máximo dois algarismos
(EF04MA07-II-MT-BG) Analisar e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no Elaborar problemas de divisão
máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples Problemas de contagem
de contagem, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada Diagrama, tabela, árvore de possibilidades ou
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e formas de escrita multiplicativa
registro pessoais.

172
 (EF04MA08-I-MT-BG) Identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma
coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais.
(EF04MA08-II-MT-BG) Ler, interpretar e resolver, com o suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais, usando tabelas e
gráficos, se possível.
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como Números racionais: frações unitárias mais usuais
unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como recurso. (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
(EF04MA09-I-MT-BG) Reconhecer a utilização de números racionais (razão entre dois
números inteiros), na forma fracionária e/ou decimal, no contexto diário.
(EF04MA09-II-MT-BG) Ler e escrever números racionais, de uso frequente no cotidiano,
representados na forma fracionária e/ou decimal, diferenciando uma fração própria de uma
imprópria.
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas Números racionais:
para à representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação decimal para escrever valores do
representação do sistema monetário brasileiro. sistema monetário brasileiro
(EF04MA10-I-MT-BG) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem
ser estendidas para a representação decimal de um número racional.
(EF04MA10-II-MT-BG) Comparar e ordenar números racionais de uso frequente na
representação decimal.
(EF04MA10-III-MT-BG) Relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema
monetário
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Álgebra (EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um Sequência numérica recursiva formada por
número natural. múltiplos de um número natural
Regularidades em sequências numéricas
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números naturais para os Sequência numérica recursiva formada por números
quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais, identificando que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um
regularidades. mesmo número natural diferente de zero
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a calculadora quando necessário, Relações entre adição e subtração e entre
as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, multiplicação e divisão
para aplicá-las na resolução de problemas. Relações inversas
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade existente Propriedades da igualdade
entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses
termos.
173
 (EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve Propriedades da igualdade
as operações fundamentais com números naturais. Cálculo do número desconhecido

Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Geometria (EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço, por meio Localização e movimentação:
de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, Pontos de referência, direção e sentido
empregando termos como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, Paralelismo e perpendicularismo
transversais, paralelas e perpendiculares.
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar Figuras geométricas espaciais (prismas e pirâmides)
seus atributos, estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais. Reconhecimento
(EF04MA17-I-MT-BG) Representar prismas e pirâmides por desenho, com recursos Representações
específicos, tais como régua, compasso, esquadros ou tecnologias digitais. Planificações e características
(EF04MA17-II-MT-BG) Representar as planificações de prismas e pirâmides, para
reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras,
dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. esquadros e softwares
(EF04MA18-I-MT-BG) Manusear e observar os diferentes tipos de sólidos geométricos, Sólidos geométricos
classificar e identificar seus principais elementos utilizando dobraduras e esquadros. Figuras poligonais
(EF04MA18-II-MT-BG) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o
uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria dinâmica.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas Simetria de reflexão
e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de Figuras geométricas planas
softwares de geometria.
(EF04MA19-I-MT-BG) Reconhecer simetria de reflexão em objetos familiares, figuras e
pares de figuras geométricas planas, com ou sem uso de malhas quadriculadas e softwares
de geometria.
(EF04MA19-II-MT-BG) Utilizar simetria de reflexão na construção de figuras congruentes,
com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Grandezas e Medidas (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, Medidas de comprimento, massa e capacidade:
utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. estimativas, utilização de instrumentos de medida e
de unidades de medida convencionais mais usuais
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha Áreas de figuras construídas em malhas
quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que quadriculadas
Medir e comparar área de figuras planas
174
 duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
(EF04MA21MT-BG) Estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada,
pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas
figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos em Medidas de tempo: leitura de horas em relógios
situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os horários de início e término de realização digitais e analógicos, duração de eventos e relações
de uma tarefa e sua duração. entre unidades de medida de tempo
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a Medidas de temperatura em grau Celsius:
ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no construção de gráficos para indicar a variação da
exterior ou, ainda, em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global. temperatura (mínima e máxima) medida em um
dado dia ou em uma semana
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e Medidas de temperatura em grau Celsius:
elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, inclusive, construção de gráficos para indicar a variação da
planilhas eletrônicas. temperatura (mínima e máxima) medida em um
dado dia ou em uma semana
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas Problemas utilizando o sistema monetário
de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente brasileiro
e responsável. Troco, parcela, prazo, acréscimo (noção de juros),
(EF04MA25-I-MT-BG) Ler e interpretar problemas que envolvam situações de compra e desconto
venda e formas de pagamento.
(EF04MA25-II-MT-BG) Compreender os significados dos termos: troco, parcela, prazo,
acréscimo (noção de juros), desconto, sem o uso deporcentagens.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Probabilidade e estatística (EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de Análise de chances de eventos aleatórios
ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos Leitura, interpretação e representação de dados em
de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do conhecimento, e tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas
produzir texto com a síntese de sua análise. simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e
(EF04MA27MT-BG) Ler, interpretar, analisar e resolver problemas com dados gráficos pictóricos.
apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada, em gráficos de colunas, barras
(simples ou múltiplas), linhas e pictóricos e identificar alguns dos elementos constitutivos,
como título, legendas e fontes, utilizando informações do cotidiano e/ou contidas em textos
jornalísticos e/ou científicos, etc.

175
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados Diferenciação entre variáveis categóricas e
coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de variáveis numéricas
tecnologias digitais. Coleta, classificação e representação de dados de
pesquisa realizada.

176
 Componente Curricular Matemática

5° ano
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Números (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e
compreensão das principais características do sistema de numeração decimal. ordenação de números naturais (de até seis ordens).
(EF05MA01-I-MT-BG) Ler, escrever, compor, decompor, comparar e ordenar números Relação entre a unidade de milhar a 1000 unidades
naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características ou 10 centenas ou 100 dezenas.
do sistema de numeração decimal, com e sem a utilização de materialmanipulável. Composição e decomposição de números naturais
(EF05MA01-II-MT-BG) Relacionar a unidade de milhar a 1000 unidades ou 10 centenas ou até a ordem das centenas de milhar
100 dezenas.
(EF05MA01-III-MT-BG) Utilizar em cálculos a composição e decomposição de números
naturais até a ordem das centenas de milhar.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das Números racionais expressos na forma decimal e
principais características do sistema de numeração decimal, utilizando, como recursos, a sua representação na reta numérica
composição e decomposição e a reta numérica. Termos da fração
(EF05MA02MT-BG) Reconhecer os termos da fração e fazer leitura de números racionais Leitura de números racionais
de uso frequente, nas representações fracionária e decimal, e representá-los na reta Representações fracionária e decimal
numérica.
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as Representação fracionária dos números racionais:
ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta numérica como reconhecimento, significados, leitura e
recurso. representação na reta numérica
(EF05MA03MT-BG) Reconhecer os significados dos números racionais (parte/todo, Significados dos números racionais (parte/
quociente) e utilizá-los em diferentes contextos. todo, quociente)

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes. Comparação e ordenação de números racionais na

(EF05MA04-I-MT-BG) Identificar frações equivalentes, em situações diversas, utilizando representação decimal e na fracionária utilizando a
materiais manipuláveis como tiras de frações, Tangram, entre outros. noção de equivalência
(EF05MA04-II-MT-BG) Simplificar frações equivalentes para comparar e ordenar números Simplificação e determinação de frações
racionais, utilizando expressões como ‘equivalente a’, ‘mesmo valor que’, ‘maior do que’, equivalentes
‘menor do que’.

177
 (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e Comparação e ordenação de números racionais na
decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica. representação decimal e na fracionária utilizando a
noção de equivalência
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima Cálculo de porcentagens e representação
parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando fracionária:
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre Representações de 10%, 25%, 50%, 75%e 100%
outros. respectivamente à décima parte, quarta parte,
(EF05MA06-I-MT-BG) Compreender o conceito de porcentagem como fração. metade, três quartos e um inteiro
(EF05MA06-II-MT-BG) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para
calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em
contextos de educação financeira, entre outros.
(EF05MA06-III-MT-BG) Solucionar problemas envolvendo cálculo de 10%, 25%, 50%,
75% e 100%, utilizando diferentes estratégias de resolução, enfatizando o cálculo mental.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com Problemas: adição e subtração de números
números racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como naturais e números racionais cuja representação
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos. decimal é finita
(EF05MA07MT-BG) Ler, interpretar, resolver, analisar e elaborar problemas de adição e
subtração com números naturais de ordens diversas utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e Problemas: multiplicação e divisão de números
com números racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor racionais cuja representação decimal é finita por
natural e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo números naturais
mental e algoritmos.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio Problemas de contagem do tipo: “Se cada objeto
multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada de uma coleção A for combinado com todos os
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de diagramas de elementos de uma coleção B, quantos
árvore ou por tabelas. agrupamentos desse tipo podem ser formados?”
Problemas simples de contagem envolvendo
o princípio multiplicativo
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Álgebra (EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de igualdade existente entre dois Propriedades da igualdade e noção de
membros permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um equivalência
mesmo número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença Matemática seja uma Propriedades da igualdade e noção de
igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido. equivalência
178
 (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas Grandezas diretamente proporcionais .
grandezas, para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de Problemas envolvendo a partição de um todo em
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre outros. duas partes proporcionais
(EF05MA12MT-BG) Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a quantidade de um produto
ao valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir
escala em mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes Grandezas diretamente proporcionais
desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o dobro da Problemas envolvendo a partição de um todo em
outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo. duas partes proporcionais
(EF05MA13MT-BG) Ler, interpretar e resolver problemas envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de
modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as partes e
delas com o todo.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Geometria (EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º
plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de quadrante) e representação de deslocamentos no
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. plano cartesiano
(EF05MA14-I-MT-BG) Interpretar diferentes representações para a localização de objetos Primeiras noções de coordenadas cartesianas.
no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de Localização de objetos no plano, como
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas. mapas, células em planilhas eletrônicas e
(EF05MA14-II-MT-BG) Utilizar diferentes representações para a localização de objetos no coordenadas geográficas
plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no Plano cartesiano: coordenadas cartesianas (1º
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças de quadrante) e representação de deslocamentos no
direção e de sentido e giros. plano cartesiano
(EF05MA15MT-BG) Interpretar e descrever a localização ou movimentação de objetos no
plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando mudanças
de direção e de sentido e giros.
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides, cilindros e Figuras geométricas espaciais: reconhecimento,
cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos. representações, planificações e características
(EF05MA16MT-BG) Identificar, associar, analisar e comparar figuras planas e não-planas Comparação de figuras planas e não-planas.
com ou sem uso de materiais manipuláveis. Comparação de poliedros e corpos redondos
Figuras espaciais a suas planificações (prismas
pirâmides, cilindros e cones).
179
 (EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, Figuras geométricas planas: características,
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. representações e ângulos.
Polígonos, considerando lados, vértices e ângulos.
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados Ampliação e redução de figuras poligonais em
correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas malhas quadriculadas: reconhecimento da
quadriculadas e usando tecnologias digitais. congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos
lados correspondentes
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Grandezas e Medidas (EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, Medidas de comprimento, área, massa, tempo,
área, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais temperatura e capacidade: utilização de unidades
usuais em contextos socioculturais. convencionais e relações entre as unidades de
(EF05MA19-I-MT-BG) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas envolvendo medidas medida mais usuais
de comprimento, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
(EF05MA19-II-MT-BG) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas envolvendo
medidas de área, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.
(EF05MA19-III-MT-BG) Ler, interpretar, resolver e elaborar problemas envolvendo
medidas de massa, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais.

(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais podem ter Áreas e perímetros de figuras poligonais: algumas
áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. relações
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes Noção de volume
por meio de empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
Unidade Temática Habilidades Objetos de Conhecimento

Probabilidade e Estatística (EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório, estimando se Espaço amostral: análise de chances de eventos
esses resultados são igualmente prováveis ou não. aleatórios
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis
quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis).

180
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou Leitura, coleta, classificação interpretação e
linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e representação de dados em tabelas de dupla
produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões. entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
(EF05MA24MT-BG) Ler e Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e pictóricos e gráfico de linhas.
gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, Gráfico de setores
como saúde e trânsito, com ou sem planilha eletrônica.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados Leitura, coleta, classificação interpretação e
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de representação de dados em tabelas de dupla
tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
resultados. pictóricos e gráfico de linhas
(EF05MA25-I-MT-BG) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, Produção de texto escrito com resultados e
organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, análise de pesquisas
com e sem uso de tecnologias digitais.
(EF05MA25-II-MT-BG) Produzir um texto escrito (envolvendo variáveis categóricas e
numéricas) sobre a finalidade da pesquisa realizada e uma síntese dos resultados obtidos
propondo aos estudantes elaborar e interpretar gráficos de colunas e tabelas.

181
10. A TRANSIÇÃO PARA OS ANOS FINAIS11

A transição entre os Anos Iniciais e Anos Finais é considerada como de grande

relevância pelos debates atuais em educação, principalmente a partir da BNCC (2017). Isso
pois, verifica-se no contexto nacional uma significativa discrepância entre a proficiência
apresentada pelos Anos Iniciais e Finais, algo que se intensifica quando são observados os
resultados do Ensino Médio. Tal diferença entre os resultados alcançados implica na progressão
da aprendizagem dos estudantes, o que repercute em alguns casos na evasão escolar.
Segundo Scandelari (2008)12, o número de evasão e repetência é agravado devido
à descontinuidade entre esses anos, cuja transição é caracterizada por uma ruptura e
descontinuidade.
Nesse sentido, se mostra importante tanto a observação das aprendizagens que
necessitam ser consolidadas até a finalização dos Anos Iniciais, como aquelas que se
caracterizam como balizadoras para o início dos Anos Finais.
Diante do exposto, ao longo do processo de escolarização, os estudantes passam
por diversos momentos de transição, que merecem trabalho pedagógico sistemático por parte
de todos os educadores, a saber:
1. da convivência exclusiva com a família, para o espaço compartilhado das
Creches, destas para a Pré-escola, saindo do regime integral para o parcial;
2. da Pré-escola para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental; dos Anos Iniciais
para os Finais.
Todos esses períodos requerem preparação das Creches, Centros Municipais de
Educação Infantil e Escolas, a fim de que o processo de inserção da criança considere as
especificidades da faixa etária, promova a ampliação gradativa da autonomia e a construção
das aprendizagens necessárias ao exercício pleno da cidadania.
Nesse contexto, torna-se essencial destacar brevemente, alguns aspectos sobre a
transição dos Anos Iniciais para os Finais do Ensino Fundamental, passagem crucial para
muitas crianças, com mudanças significativas, tais como expostas no quadro a seguir.

11
Este texto é parte integrante do Documento de Referência Curricular para Mato Grosso- Ensino Fundamental-
Anos Iniciais.
12
SACANDELARI, M. N. Reflexões em torno do processo da passagem dos alunos da 4ª para a 5ª série do Ensino
Fundamental. Produção Didático-Pedagógica Unidade Temática, Universidade Federal do Paraná, 2008.
Disponível em < http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1754-
8.pdf?PHPSESSID=2010102213182721>. Acessa em: 21 mai 2018.
182
10.1 Aspectos Relacionados à Transição entre Anos Iniciais e Anos Finais

ANOS INICIAIS ANOS FINAIS

Componentes curriculares organizados de modo
interdisciplinar, trabalhados por professor
unidocente
Tempo pedagógico mais flexível
Afetividade maior na relação professor/aluno,
com criação de vínculo e atenção particularizada.
Há orientação sobre a organização do material, os
professores verificam se as tarefas de casa foram
realizadas, etc.
Organização do processo de aprendizagem com
um único contrato didático, uma vez que o
professor é unidocente
Diversidade maior de disciplinas e de
professores (pluridocência)
Tempo pedagógico preestabelecido (redução
do tempo de cada professor em sala de aula)
Diminuição de vínculos afetivos, uma vez que
o professor possui um número maior de
estudantes/turmas e tem um tempo reduzido
para se dedicar a cada uma, aspecto que pode
gerar indisciplina.
É importante parabenizar os estudantes, se
interessar pelas vivências deles, para criar
vínculos.
Devemos lembrar que Wallon (2010) entende
a afetividade com algo vital e imbricado ao
processo de cognição.
Há uma exigência maior de autonomia exigem
que este aluno administre o próprio processo
de aprendizagem.
Contratos didáticos e metodologias distintas de
professores para professor, fazendo com que os
estudantes se sintam inseguros quanto aos
procedimentos a serem adotados em sala de
aula (em outras palavras: cada professor “pede
uma coisa” diferente).

Dentre os aspectos destacados, é bastante preocupante o fato de o tempo das aulas

ser fracionado em uma média de 45 a 60 minutos; a dificuldade dos estudantes em associar o
professor à disciplina por ele ministrada; a sobrecarga de atividades/tarefas estabelecidas pelos
diferentes professores para serem resolvidas, enquanto fatores que causam insegurança e medo
de não conseguir atender a todas as demandas do citado 6º ano.

Até os pais, geralmente, passam a agir como se pré-adolescentes não necessitassem

mais de acompanhamento, como se já tivessem toda a maturidade para “gerenciar” o próprio
processo de aprendizagem. Nesse contexto:
A professora facilita o acesso ao conteúdo, exige que o aluno compreenda o que
está sendo discutido ou estimula a criação, porém não age como a cuidadora do
processo. [o que precisa ser repensado]. A principal responsabilidade do grupo de
professores é com o ensino. [Como se a aprendizagem, não fizesse parte deste
processo]. O aluno já deve possuir uma forma de estudar que permita a
aprendizagem (com ou sem o auxílio dos pais) (PRATI; EIZIRIK, 2006, p. 297).

Contudo, entre o que os professores do 6º ano esperam de comportamentos adotados

pelos estudantes e o que ocorre, há uma sensível diferença, visto que estes podem entender que

183
a partir desse ano de escolarização, eles podem “fazer apenas atividades que julgarem
interessantes”, perdendo o ânimo para se envolverem com as práticas escolares.
No cerne destas questões, pode-se inferir que também há uma lacuna na formação
dos professores quanto ao conhecimento sobre a mudança de fase da Infância para a Pré-
adolescência; sobre o processo desenvolvimento/ aprendizagem dos pré-adolescentes; das
especificidades da Infância e da Pré-adolescência contemporâneas em tempos de cultura digital,
etc.
Portanto, essa demanda formativa deve ser pauta das nas políticas de formação,
como forma de assegurar a utilização de metodologias adequadas aos egressos dos Anos Iniciais
e diminuir a dificuldade de aprendizagem e a retenção escolar nas turmas de 6º ano.
Embora o Ensino Fundamental seja uma etapa que compreende do 1º ao 9º ano, as
pesquisas acerca da transição entre os Anos Iniciais e Finais demonstram que sempre houve
uma ruptura no processo de escolarização entre o 5º e o 6º ano e que, apenas exigir dos
estudantes que assumam “comportamentos mais maduros” não tem servido como solução para
a complexa problemática vivenciada nas escolas.
Na busca de soluções para esses conflitos, necessário se faz que as equipes gestoras
das escolas considerem, em seu Projeto Político Pedagógico, ações voltadas para esse período
de inserção, adotando medidas de intervenção educativa em seu Projeto Político Pedagógico,
de modo a mobilizar todos os profissionais da escola na escuta qualitativa das inseguranças e
anseios desses estudantes, no acolhimento necessário para a superação de possíveis práticas de
exclusão e/ou indiferença aos conflitos vivenciados pelos mesmos.
O desafio de encontrar possibilidades mais efetivas que fortaleçam o protagonismo
dos estudantes, a fim de que estes se sintam sujeitos do próprio processo de construção do
conhecimento, em relações de parceria como os professores é algo que deve estar na pauta das
equipes gestoras das escolas, Secretarias de Educação e instituições formadoras dos cursos de
licenciatura, tanto para a formação inicial como a continuada, uma vez que implica também e,
principalmente, em mudanças na organização dos planos de aula, nas metodologias utilizadas
e procedimentos de avaliação, de modo a considerar a complexidade dos diferentes processos
que constituem o desenvolvimento humano e a formação integral dos estudantes.

184
11. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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