Unidade I

EDUCAÇÃO AMBIENTAL

Profa. Lucy Almeida

O que a história conta

 Primórdios – homem x meio ambiente:

relação essencial para a preservação da
existência humana;
 Século XVIII: início do processo da
revolução industrial, que alterou as
formas de organização social,
econômica e do meio ambiente;
 A industrialização desconhecia a
dimensão dos graves problemas que
seriam provocados ao meio ambiente em
curto e médio prazo, e
consequentemente, os impactos sobre a
saúde humana; desnudada pelos
primeiros acidentes ambientais
de grande magnitude.
Love Canal: Vizinhança da cidade
de Niagara Falls, NY

 Canal desenvolvido por William Love para

transporte de carga no final de 1.800
 Projeto faliu, canal com extensão de
apenas 1,5 km
 Aterro para disposição final de resíduos
municipais e químicos
 Hooker Chemical (1942 1953): Depositou
21 milhões de kg de resíduos tóxicos
 Terra comprada pelo Niagara Falls Board
of Education por $1 dólar
 Papéis de transferência incluíam um
aviso de que haviam resíduos químicos
enterrados no local e uma
declaração que isentava a Hooker
Chemical de responsabilidade.
Love Canal - Vizinhança da cidade
de Niagara Falls, NY

Após a venda:
 99th Street School construída diretamente
sobre o aterro
 Circundada por
residências
 1950s 1970s
 Reclamações de odores e substâncias
aflorando do solo nos quintais dos
moradores
Love Canal - Vizinhança da cidade
de Niagara Falls, NY

 1977: EPA começa a avaliar o local

 1980: EPA identifica mais de 200
substâncias tóxicas (DDT, PCB, lindano,
dioxina, metais pesados)
 Processo contra a Hooker Chemical
Efeitos na população:
 Alterações nos cromossomos dos
residentes
 Aumento do número de abortos e de
defeitos congênitos
 Mais de 710 famílias evacuadas
 20.000 toneladas ainda
continuam no local.
“Killer Fog”

Entre 6 e 13 de dezembro de
1952, no final da manhã.

 4.000 mortes na semana do evento

 8.000 mortes nas Semanas subsequentes
Cubatão

 Instalações da Refinaria Presidente

 Bernardes
Bernardes, em foto de 1956
Foto: Boris Kauffmann,
 no Guia Santista (Tourist Guide to
Santos) de 1956, Santos/SP
Interatividade

No ano de 2010, o estrago provocado pelas queimadas pode ser

maior do que em 2007, quando foi registrado o maior número de
incêndios dos últimos cinco anos. Segundo o Instituto Chico
Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio). Sabe-se
que as queimadas são em sua maioria resultantes da ação
antrópica e como mostrado na reportagem causam impactos
para o ambiente e para a saúde do próprio homem.
Das alternativas abaixo qual não está relacionada às
queimadas:
a) liberam gases tóxicos (CO2), o que polui a atmosfera
deixando-a mais suscetível a fenômenos que prejudicam o
meio ambiente.
b) provocam inversões térmicas impedindo a dispersão de
poluentes.
c) provocam o aumento do efeito estufa
estufa.
d) um exemplo de sustentabilidade do meio ambiente pois
são intervenções naturais que causam prejuízos ao meio
ambiente.
e) prejudicam os solos, retirando dele os macro e
micronutrientes indispensáveis para um
solo fértil e a desertificação do solo.
Um pouco da história da educação
ambiental

 1962: Livro “Primavera Silenciosa”, de

Rachel Carson
 1968: Criação do Clube de Roma: -
Relatório “Limites do Crescimento”
(1972)
Um pouco da história da educação
ambiental

1972: Ocorre a Conferência das Nações

Unidas sobre o Ambiente, em Estocolmo:
Discute a questão ambiental em âmbito
planetário
 Declaração sobre o Ambiente Humano
ou Declaração de Estocolmo;
 Programa das Nações Unidas para o
Meio Ambiente – PNUMA, sediado
em Nairobi.
Um pouco da história da educação
ambiental

 1975: Criação do Programa Internacional

em Educação Ambiental – PIEA, em
Belgrado, Iugoslávia;
 Carta de Belgrado.
 1977: Conferência Intergovernamental de
Educação Ambiental, em Tbilisi, aponta
para EA como meio educativo pelo qual
se podem compreender de modo
articulado as dimensões ambiental e
social, problematizar a realidade e
buscar as raízes da crise
civilzatória ( Loureiro, 2004)
 1988: Constituição da República
Federativa do Brasil – Capítulo
VI: Meio Ambiente;
Um pouco da história da educação
ambiental

 1992: Conferência da ONU sobre Meio

Ambiente e Desenvolvimento, Rio – 92;
 1994: Proposta do Programa Nacional
de Educação Ambiental – PRONEA,
elaborada pelo MEC/MMA/MINC/MCT;
 1995: Criação da Câmara Técnica
temporária de Educação Ambiental no
Conselho Nacional de Meio Ambiente –
CONAMA;
 1997: Conferência Internacional sobre
Meio Ambiente e Sociedade;
 Publicação dos PCN Tema transversal
Meio Ambiente;
Um pouco da história da educação
ambiental

 1999: Lei nº 9795, de 27 de abril de 1999

que institui a Política Nacional de
Educação Ambiental;
 Portaria 1648/99 do MEC cria o Grupo
de Trabalho com representantes de
todas as suas Secretarias para
discutir a regulamentação da Lei nº 9
795/99, promulgada em 27 de abril de
1999, que institui a Política Nacional
de Educação Ambiental;
 MEC propõe o Programa PCNs em
Ação atendendo às solicitações dos
Estados – Meio Ambiente, tema
transversal.
Um pouco da história da educação
ambiental

 EA é concebida inicialmente como

preocupação dos movimentos
ecológicos com uma prática de
conscientização capaz de chamar
atenção para a finitude e a má
distribuição no acesso aos recursos
naturais e envolver os cidadãos em
ações sociais ambientalmente
apropriadas;
 Herdeira direta do debate ecológico;
 EA vai se transformando em uma
proposta educativa que dialoga com o
campo educacional, com suas teorias e
saberes.
Interatividade

A Educação Ambiental é parte do movimento

ecológico. Surge da preocupação da sociedade com a
finitude dos recursos naturais. Nesse sentido
podemos dizer que a EA:
a) foi responsável pela consolidação dos
movimentos ecológicos sem preocupação com a
crise.
i
b) é herdeira direta do debate ecológico e está entre
as alternativas que visam construir novas
maneiras de os grupos sociais se relacionarem
com o ambiente.
c) foi concebida inicialmente com única
preocupação
ã dde atender
t d aos desejos
d j dad sociedade
i d d
de consumo.
d) teve seu início com uma exclusiva preocupação
com a educação formal.
e) teve preocupação inicial somente pela
existência atual das espécies.
ECO 92: Desdobramentos

A Conferência também denominada de

Cúpula da Terra, foi especialmente
importante por dois motivos:
Participação de entidades da sociedade nos
debates; e aprovação de 5 acordos oficiais
internacionais:
 Declaração do Rio sobre o meio
ambiente e desenvolvimento;
 Agenda 21;
 Declaração de florestas;
 Convenção-quadro sobre Mudanças
Climáticas
 Convenções sobre Diversidade
Biológica.
ECO 92: Agenda 21

 Alguns pesquisadores atribuem a agenda

21 o resultado mais significativo do
encontro no Rio, por abranger uma
quantidade ambiciosa de temas e propor
um plano de ação necessário para que o
desenvolvimento ocorra sempre vinculado
a uma preocupação de ordem
mundialmente ambiental;
 Por outro lado, para alguns autores em
particular, “a agenda não possibilitou que
países ricos mudassem o seu modelo
consumista de recursos naturais,
inviabilizando o tradicional apelo para o
desenvolvimento sustentável.”
(PEDRINI, 1997,p.32)
ECO 92: Protocolo de Kyoto

 No entanto, se pensarmos nos dias de

hoje, talvez o efeito mais visível tenha
sido a Convenção sobre mudanças
climáticas, que um pouco mais tarde, em
1997, criou o então conhecido Protocolo
de Kyoto
Kyoto, componente da Convenção
que estabelece a redução da emissão de
gases causadores do efeito estufa por
parte dos países do Norte do planeta.
ECO 92: Fórum global

 Paralelo a Rio-92 no Aterro do Flamengo

acontecia o Fórum de ONG´s Brasileiras.
“Sob grandes tendas, cerca de dez mil
ONG´s e da sociedade civil de todos os
matizes ideológicos e credos, falando
diferentes línguas
línguas, debateram a questão
ambiental” (PEDRINI, 1997, p. 31).
ECO 92: Fórum global

Desdobramentos:
1ª versão da Carta da Terra (concluida em
2000
 Declaração do Rio: que aponta para a
insustentabilidade do modelo econômico
dominante, que não leva em
consideração “a finitude da Terra.”
ECO 92: Severn Suzuki

 Durante a ECO-92, Severn Suzuki, uma

garota canadense de apenas 13 anos,
calou políticos e personalidades
mundiais durante 5 minutos em que
discursou a favor do meio ambiente.
Suzuki representava a Environmental
Children´s Organization, que foi fundada
por ela mesma e mais alguns amigos
com a intenção de ensinar a outras
crianças sobre as questões ambientais.
Para falar ao mundo, Suzuki captou
verba através do seu grupo na própria
comunidade em que vive.
Interatividade

Leia os itens e assinale a alternativa correta:

( ) Na década de 70, muitas indústrias imigraram de seus países de
origem para se hospedar nos países em desenvolvimento, que por
visarem prioritariamente um desenvolvimento econômico, as
recebiam mesmo sem tomar as medidas de segurança necessárias
para seu funcionamento.
( ) A Agenda 21 é, entre outros, um documento resultante da ECO-92,
uma das 3 Conferências Internacionais sobre o meio ambiente
organizadas pela ONU, que se tornou referência mundial com um
plano de ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre
vinculado a uma preocupação de ordem mundialmente ambiental.
( ) O contexto histórico mundial da Rio+10 era conturbado por ter
acontecido pouco após o atentado de 11 de setembro nos EUA
(queda das torres gêmeas) e pouco antes da invasão dos EUA no
Iraque. O cenário por este motivo era de uma ONU internacionalmente
desacreditada.
desacreditada
a) VVV.
b) VFV.
c) VFF.
d) FFV.
e) FFF.
Tendências atuais

 Existem hoje em dia, muitas maneiras

diferentes de se conceber educação
ambiental, tanto no campo das ideias,
quanto no campo da ação.
X
 Portanto, fica a critério de cada
educador, instituição e etc., através da
caracterização dessas inúmeras
concepções, identificar a que melhor irá
satisfazer cada tipo de intervenção.
Tendências: Sauvé

Sauvé: Aponta 15 correntes de EA no que

diz respeito a sua concepção e prática.
Sendo que as 7 primeiras são chamadas de
“longa Tradição”
São Elas:
 Naturalista
 Conservacionista
 Resolutiva
 Sistêmica
 Científica
 Humanista
 Moral/Ética
Tendências: Sauvé

Destaques:
 Resolutiva: Procura informar ou levar as
pessoas a se informarem sobre os
problemas ambientais, bem como
desenvolver habilidades para resolvê-
los.
 Sistêmica: Busca conhecer e
compreender as realidades e as
problemáticas ambientais, identificando
os diferentes componentes de um
sistema, ressaltando as relações entre
os componentes biofísicos e sociais de
uma situação ambiental.
Tendências: Sauvé

E as outras 8 são as chamadas “Recentes”:

 Holística: realidades sicioambientais x
diversas dimensões das pessoas;
 Biorregionalista: contribuição com a
valorização regional local;
 Práxica: reflexão integrada com a ação;
 Crítica: “teoria crítica;
Tendências: Sauvé

 Feminista: reconstrução da relação com

o mundo;
 Etnográfica: cultura de referência das
comunidades envolvidas;
 Ecoeducação: desenvolvimento pessoal
de uma atuação consciente e
responsável;
 Sustentabilidade: limitada a um enfoque
naturalista, pois não engloba as
preocupações sociais.
Tendências: Silva

Categorização da EA sob 3 aspectos de sua

concepção:
 Conservadora: relação dicotômica entre
o ser humano e o ambiente, onde o
primeiro é apresentado como destruidor.
Praticamente não são abordadas
questões sociais e políticas;
 Pragmática: busca de soluções para os
problemas ambientais e na proposição
de normas a serem seguidas;
 Crítica: a reflexão subsidia a ação e esta
trás novos elementos para a
reflexão.
Interatividade

Segundo Silva (2008) podemos conceituar educação ambiental crítica:

a) Na Educação ambiental crítica são apresentados os problemas
ambientais mais aparentes, desprezando-se as causas mais
profundas.
b) Na educação ambiental crítica o foco é na ação, na busca de
soluções para os problemas ambientais e na proposição de
normas a serem seguidas. A ênfase é na mudança de
comportamento individual
individual, por meio da quantidade de
informações e de normas ditadas por leis e por projetos
governamentais.
c) Ela não se preocupa somente em resolver problemas, mas
aproveitar a relação com o meio para o desenvolvimento pessoal
de uma atuação consciente e responsável.
d) Caracteriza-se por um espaço geográfico definido pelas
características naturais e o sentimento de identidade entre as
comunidades que vivem no local e seu desejo de adotar
comportamentos que contribuirão com a valorização natural local.
e) Na educação ambiental crítica a forma de diálogo apresenta a
necessidade do fortalecimento da sociedade civil na busca
coletiva de transformações sociais sua perspectiva se apoia na
práxis, onde a reflexão subsidia a ação e esta trás novos
elementos para a reflexão.
ATÉ A PRÓXIMA!