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INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA – CAMPUS FREDERICO

WESTPHALEN.
Curso de Graduação, Licenciatura em Matemática.

A IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DO CICLO TRIGONOMÉTRICO

PARA O APRENDIZADO DA TRIGONOMETRIA.

AMANDA THALIA SCALVI

MILENA TORCHETTO

Frederico Westphalen
2021.
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AMANDA THALIA SCALVI

MILENA TORCHETTO

A IMPORTÂNCIA DA CONSTRUÇÃO DO CICLO TRIGONOMÉTRICO

PARA O APRENDIZADO DA TRIGONOMETRIA.

Orientador (a): Professora Mestra Fernanda Hart

Garcia
Coorientador (a): Professora Doutora Ana Queli
Mafalda Reis Lauterio

Frederico Westphalen
2021.
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SUMÁRIO

1. TEMA..................................................................................................................4

2. JUSTIFICATIVA.................................................................................................4

3. OBJETIVOS.........................................................................................................4

3.1 OBJETIVO GERAL...........................................................................................4

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................................4

4. PROBLEMA.........................................................................................................5

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................5

6. METODOLOGIA.................................................................................................7

7 CONCLUSÃO.....................................................................................................10

REFERÊNCIAS.....................................................................................................11
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1 TEMA
Construção do Ciclo Trigonométrico

2. JUSTIFICATIVA

A trigonometria é um conteúdo visto aos olhos dos alunos como difícil e

incompreensível. Professores que lecionam matemática relatam dificuldades em
abordar o tema em sala de aula. A desistência e reprovação nos cursos de
licenciatura em matemática, na maioria dos casos, se dá pela matéria que envolve
trigonometria. Os acadêmicos do curso fogem do estágio curricular supervisionado
no 2º ano do ensino médio justamente por terem que abordar esse conteúdo.
Tendo em vista essa constante dificuldade não só de alunos, mas também de
professores e futuros professores, se faz necessário entendermos o porquê desse
conteúdo ser tão temido, e desmistificar alguns conceitos em relação ao mesmo.
O ciclo trigonométrico é um conteúdo da trigonometria que aborda a origem
do seno, cosseno e tangente. Portanto, se relacionarmos o mesmo diretamente com
o ensino da trigonometria, como também jogos e atividades lúdicas que envolvam o
ciclo trigonométrico, o resultado poderá ser positivo e ajudará não só os alunos a
compreenderem e se interessarem pelo conteúdo, como também os professores que
muitas vezes não sabem como passar essa matéria “assustadora” aos alunos.
Logo, o presente trabalho busca entender a importância da construção do
ciclo trigonométrico para a aprendizagem da trigonometria.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GERAL

O presente trabalho tem como objetivo principal compreender a importância

da construção do ciclo trigonométrico para o aprendizado da trigonometria.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

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Pesquisar e aprofundar conceitos da trigonometria, bem como, o ciclo

trigonométrico.
Relacionar o ensino da trigonometria com a construção do ciclo
trigonométrico.
Analisar a aplicabilidade da prancha trigonométrica em sala de aula.
Explorar o uso de jogos e atividades lúdicas sobre a construção do ciclo
trigonométrico.

4. PROBLEMA

Qual é a importância da construção do ciclo trigonométrico para o aprendizado da

trigonometria?

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A Matemática faz parte das atividades humanas. Na tentativa de explicar a

realidade em que está inserido o homem utiliza a Matemática como, um pedreiro
utiliza a geometria ou tanto como uma costureira. Hoje a Matemática é cada vez
mais solicitada para resolver problemas nas diversas áreas da atividade humana.
Inserir o conteúdo em contexto mais amplo, provocando a curiosidade do aluno,
ajuda a criar a base para um aprendizado sólido que só será alcançado através da
real compreensão dos processos envolvidos na construção do conhecimento, e
tratando de um assunto amplo, como a trigonometria é essencial entender a
aplicabilidade através da pratica. Conforme é apresentado por Costa (1997), o
aprendizado da trigonometria exige um alto nível de abstração por parte do
estudante que pode ser facilitado com o uso de atividades manipuláveis, chamadas
por ele de concretização.
Portanto, o estudo do ciclo trigonométrico na disciplina de matemática do
ensino médio é um dos conteúdos mais enfatizados no currículo da trigonometria,
porém, a complexidade dos conceitos relacionados a esse tema, aliada a
fragmentação na abordagem do conteúdo em algumas escolas, faz com que o
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estudo seja abstrato e desmotivado. Ainda Costa (1997) apresenta a que “... muitas
vezes, para o aluno, as funções trigonométricas surgem como conteúdos vazios de
sentido, uma vez que geralmente são introduzidos sem nenhuma ligação com a vida
cotidiana. Senso assim, a trigonometria, (uma das formas matemáticas do Homem
compreender e interpretar a natureza) pode ser para nossos alunos, um assunto
abstrato e sem utilidade”.
A Matemática, quando tratada por leis e teoremas, busca provar, através dos
cálculos, que determinadas proposições podem ser verdadeiras. A partir do
momento que estas proposições servem de auxílio para explicar uma porção da
realidade, elas passam a ter uma aplicação prática, porém, sabe-se que a
Matemática faz parte da vida de todas as pessoas nas experiências mais simples,
como contar, comparar e operar sobre quantidades. Neste sentido, a Matemática
auxilia as demais ciências, com a utilização de vários modelos matemáticos para
melhorar suas teorias. É o que podemos chamar de Matemática aplicada.

Entretanto, sua relevância particular aqui ressaltada é a propedêutica, ou

seja, como metodologia construtiva, manejo do pensamento abstrato,
capacidade de raciocínio lógico. Na prática, matemática é língua, por ser a
forma de expressão mais comum que a humanidade conhece. Mesmo
assim, continua espantalho da escola e marcada pela memorização
mecânica. (DEMO, 2000, p. 39)

Percebe-se que a matemática trabalhada na maioria das escolas, hoje, está

baseada em aplicações da álgebra de forma automática. Tudo muito matemático e
nada vinculado a uma realidade. Uma mecanização de atividades nada
interessantes e massacrantes. Sendo a matemática marcada pela memorização,
pode se perceber que aí surge um dos porquês das dificuldades no seu
entendimento. Aqueles que possuem facilidade em decorar, em gravar símbolos,
conseguem assimilar o conteúdo e aqueles que apresentam dificuldades de
memorização ficam perdidos neste “tiroteio” de informações, perdendo o interesse e
considerando a matéria como difícil e sem solução.
Em adições, subtrações, multiplicações, divisões e até mesmo nas operações
mais complexas se percebe que a resolução é feita pelo aluno de maneira mecânica
ou cálculo pelo cálculo sem perguntar o por quê de tal operação. Porém, a
matemática é bastante utilizada mentalmente nos cálculos relativos, como por
exemplo em cálculos de salários, pagamento e consumo, na organização de
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atividades como na agricultura que envolve vendas de produtos, preço mínimo,

medidas de área e outros, na pesca (pesque e pague) ao calcular os valores dos
peixes, das despesas com ração e outros gastos. Assim, a Matemática se apresenta
como um conhecimento de muita aplicabilidade e necessidade para que o produtor
analise se compensa o seu esforço. Também é um instrumento importante para
diferentes áreas do conhecimento, por ser utilizada em estudos tanto ligados às
ciências da natureza como às ciências sociais e por estar presente na composição
musical, na coreografia, na arte e nos esportes. Se o educando começar a perceber
com clareza estas aplicabilidades no seu dia-a-dia, gostará da disciplina
entendendo-a com mais facilidade. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais:

O tratamento dos conteúdos em compartimentos estanques e numa rígida

sucessão linear deve dar lugar a uma abordagem em que as conexões
sejam favorecidas e destacadas; o significado da matemática para o aluno
resulta em conexões que ele estabelece entre elas e as demais disciplinas,
entre ela e o seu cotidiano e das conexões que ele estabelece entre os
diferentes temas matemáticos. (BRASIL, 1997, p.19).

Sabe-se que a aprendizagem se constitui por um processo articulado de

construção de significados e na reelaboração de experiências vivenciadas
anteriormente, onde a atribuição desses significados ainda segue um processo
mental que difere de ser humano para ser humano.

6. METODOLOGIA

1º Momento:
Ao iniciar o estudo do Círculo Trigonométrico é necessário verificar se as
definições referentes a circulo e plano cartesiano estão bem entendidas para que ao
realizarem as atividades os estudantes consigam assimilar melhor os conteúdos
abordados.
Entender que Trigonometria (trigono: triângulo e metria: medidas) é o ramo da
Matemática que estuda a relações existentes entre os lados e os ângulos de um
triângulo retângulo, para os diversos valores de um dos seus ângulos agudos. Entre
estes ângulos temos os denominados notáveis que são os de 30º, 45º e 60º. As
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proporções entre os três lados dos triângulos retângulos são denominadas seno,
cosseno e tangente, dependendo dos lados considerados na razão.
A partir do entendimento da trigonometria construir um Círculo Trigonométrico
em tamanho ampliado para que possam fazer manipulações, pois o mesmo é um
recurso criado para facilitar a visualização destas razões entre os lados dos
triângulos retângulos.
O mesmo consiste em uma circunferência orientada de raio unitário, centrada na
origem dos dois eixos de um plano cartesiano ortogonal, ou seja, um plano definido
por duas retas perpendiculares entre si, ambas com o valor zero no ponto onde elas
se cortam. Existem dois sentidos de marcação dos arcos no círculo: o sentido
positivo, chamado de anti-horário, que se dá a partir da origem dos arcos até o lado
terminal do ângulo correspondente ao arco; e o sentido negativo, ou horário, que se
dá no sentido contrário ao anterior.
Para a construção será necessário: cartolina, canetinhas coloridas, placa de
isopor, um transferidor, um percevejo, uma seta de papel resistente colorida de
aproximadamente 10 cm e barbante.
Como fazer: com o auxilio de um barbante ou um compasso de quadro traçar
uma circunferência de 10 cm de raio e com o auxilio do transferidor assinalar os
ângulos de 10 em 10 ou múltiplos de 10 na extremidade do círculo. Fixar uma
setinha com um perceve no centro da mesma. Com uma régua escolher um arco e
determinar o valor aproximado de seu seno e cosseno nos eixos coordenados.
Com a construção do círculo trigonométrico estudar as relações trigonométricas
como O Seno, Cosseno, tangente.
1º Seno: Dado um triângulo retângulo, o seno de um dos seus dois lados agudos
é a razão (divisão) entre o comprimento do cateto oposto a este ângulo e o
comprimento da hipotenusa. No círculo trigonométrico, o seno de um ângulo
qualquer pode ser visualizado na projeção do seu raio (por definição igual a 1) sobre
o eixo vertical.
2º Cosseno: Dado um triângulo retângulo, o cosseno de um dos seus dois
ângulos agudos é a razão entre o comprimento do cateto adjacente a este ângulo e
o comprimento da hipotenusa. No círculo trigonométrico, o cosseno de um ângulo
qualquer pode ser visualizado na projeção do seu raio (por definição igual a 1) sobre
o eixo horizontal. Como o cosseno é esta projeção, e o raio do círculo trigonométrico
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é igual a um, segue que x R, 1 cos(x) 1, ou seja, a imagem do cosseno é o
intervalo fechado [1,1].
3º Tangente: Dado um triângulo retângulo, a tangente de um dos seus dois
ângulos agudos é a razão entre o comprimento do cateto oposto a este ângulo e o
comprimento do cateto adjacente a ele. No circulo trigonométrico, o valor da
tangente de um ângulo qualquer pode ser visualizado na reta vertical que tangencia
este circulo no ponto em que ele corta o eixo horizontal do lado direito. Nesta reta
tangente ao circulo trigonométrico, o valor da tangente trigonométrica de qualquer
ângulo é representado pelo segmento que vai do ponto em que ela corta o eixo
horizontal até o ponto em que ela corta a reta que contem o raio do circulo
trigonométrico para o ângulo considerado. Para avaliar este valor, deve-se compará-
lo com o raio do circulo trigonométrico que por definição é igual a um, de preferência
quando este raio se encontra sobre a parte superior do eixo ortogonal vertical.
Observe que, enquanto o seno e o cosseno são sempre menores do que o raio do
círculo trigonométrico e, portanto, menores do que um, a tangente trigonométrica
pode ser tanto menor quanto maior do que um.

2º Momento: Trabalhar com a Prancha Geométrica

A Prancha Trigonométrica é um aparato pedagógico desenvolvido pela

empresa MMP Materiais Pedagógicos, para que o professor, ou aluno, possa
desenvolver atividades no estudo do círculo trigonométrico, pois é possível observar
os valores do seno, cosseno e tangente de um ângulo simultaneamente. Entretanto,
não há precisão nas medições, exceto para os ângulos notáveis, pois os valores já
estão impressos nos eixos. KILHIAN (2021).

MMP. Materiais Pedagógicos. Prancha trigonométrica. Casa Branca. Santo André: SP, 2021
https://mmpmateriaispedagogicos.com.br/produto/prancha-trigonometrica/
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A prancha trigonométrica é composta por duas partes: uma base branca fixa e
uma transparente giratória. Na base branca encontra-se o círculo trigonométrico de
raio r=1, dividido em ângulos, numerado internamente em graus e externamente em
radianos. Há também os eixos dos senos, cossenos e tangentes, divididos em
décimos e também os valores irracionais de ângulos notáveis. Na parte transparente
giratória, encontra-se uma reta em vermelho que passa pela origem, por onde se dá
o giro, e uma circunferência de raio igual a r/2, com centro em uma dessas
semirretas. Quando giramos a parte transparente, a reta forma um ângulo θ com o
eixo dos cossenos (eixo horizontal) e podemos verificar o valor do ângulo, do seno,
do cosseno e da tangente simultaneamente, apenas observando os pontos de
intersecção da circunferência com os eixos dos senos e dos cossenos e da reta com
o eixo das tangentes.

3º Momento:
Usar aplicativos como o Geogebra que permite aos estudantes visualizarem, de
forma interativa, comportamento das funções trigonométricas, reconhecendo no
círculo trigonométrico a variação de sinais, crescimento e decrescimento das
funções, além de identificar as funções trigonométricas dos arcos notáveis.

7 CONCLUSÃO

Um dos fatores que contribui para as aulas de Trigonometria serem

produtivas é a possibilidade de trabalhar com materiais concretos ou situações
problemas que, principalmente na Educação Básica, são de grande importância pra
a consolidação da aprendizagem.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - Matemática. Brasília, 1998. 123

_____. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio. Parte III: Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias. Brasília, 2000.

COSTA, Nielce Meneguelo Lobo. Funções seno, cosseno: uma sequência de ensino
a partir dos contextos do mundo experimental e do computador. Dissertação de
Mestrado, PUC/SP, São Paulo, 1997.

D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Etna matemática. 2 edição. São Paulo: Ática, 1993.

DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. 3 edição. Petrópoilis: Editora

Vozes, Ltda, 1995.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas: Editora de Autores Associados,

2000.

MMP. Materiais Pedagógicos. Prancha trigonométrica. Casa Branca. Santo André:

SP, 2021. Disponível em: https://mmpmateriaispedagogicos.com.br/produto/prancha-
trigonometrica/. Acesso em 10 de jan. 2021.

KILHIAN, Kleber. Prancha Geométrica. Guarulhos: São Paulo, 2020. Disponível em:
https://www.obaricentrodamente.com/2013/09/apranchatrigonometrica.html#:~:text=
A%20Prancha%20Trigonom%C3%A9trica%20%C3%A9%20um,tangente%20de
%20um%20%C3%A2ngulo%20simultaneamente. Acesso em 10 de janeiro de 2021.