seguida, perguntar se eles se lembram de filmes

LÍNGUA ou histórias que envolvam cenas de romance. Se

PORTUGUESA
ASSUNTO
Abertura
Unidade 1
Texto “A vaca e o boi”
Famílias silábicas do B/b e do V/v
Revisão – Famílias silábicas das
consoantes B, P, R, T e V
Revisão – Alfabeto
Ampliando o texto – “A vaca e o
boi”
Oficina de redação 4
Atividades adicionais
Unidade 2
Texto “O sapo e a pipoca”
Família silábica do S/s
Revisão – Famílias silábicas das
consoantes B, P, R, S, T e V
Usos de RR
Oficina de redação 5
Ampliando o texto – “O sapo e a
pipoca”
Leitura – Receita “Bolo Peteleco”
Atividades adicionais
AULA 1
Conteúdo
• Abertura.
Metas
• Identificar características típicas de histórias
românticas.
• Trabalhar a criatividade, a imaginação e o im-
proviso.
• Rever os conceitos de ontem, hoje e amanhã.
achar oportuno, pedir que relembrem e citem
detalhes que demonstrem que as histórias ci-
tadas são românticas. Atentar-se à idade dos
ATIVIDADES alunos para abordar o tema. A ideia é que eles
percebam a afetividade existente entre perso-
– nagens de histórias diversas.
• Pedir aos alunos que inventem uma história co-
letiva que apresente começo, meio e fim. Para
isso, deverão criar fatos referentes a três dias
1 a 21 seguidos: ontem, hoje e amanhã. Relembrar
que o dia anterior é chamado “ontem”; o dia se-
guinte, “amanhã”; e o dia que estamos vivendo
agora é chamado “hoje”.
22 e 23
• Ler o texto da Apostila em voz alta e pedir aos
24 a 26 alunos que contem o que aconteceu. Em segui-
1a3 da, pedir que imaginem um desfecho diferente
para a história. Deixar que se expressem livre-
mente. Incentivar a participação de todos na
atividade.
27 a 40
Sugestão de atividade complementar
• Propor uma atividade em que os alunos ilustrem
41 e 42 uma história em quadrinhos. Para isso, distribuir
folhas de papel sulfite divididas em três partes,
43 e 44 conforme o modelo. Orientá-los a ilustrar, com
lápis de cor, as cenas de ontem, hoje e amanhã
45
da história que imaginarem.
4a6
Materiais e recursos
• Folhas de papel sulfite e lápis de cor.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas de 2 a 6, conferir os mate-
riais e os recursos necessários para os encaminha-
mentos das aulas e da atividade complementar.
UNIDADE 1
AULAS
2a6

Encaminhamentos Conteúdos
• Iniciar a aula perguntando aos alunos quem gos- • Texto “A vaca e o boi”.
ta de ouvir ou contar histórias românticas. Em • Famílias silábicas do B/b e do V/v.

1o aNO 1
2.222
Metas
• Conhecer o texto “A vaca e o boi”.
• Aprender as famílias silábicas do B/b e do V/v.
• Realizar o treino motor das famílias silábicas do
B/b e do V/v.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula contando aos alunos a seguinte his-
tória: Certo dia, João foi passar um fim de sema-
na no sítio de seu avô e lá encontrou uma vaca
malhada que se chamava Violeta. Seu avô, que
era muito brincalhão, desafiou-o:
– Vou fazer algumas perguntas para ver se você é
observador. A vaca tem rabo? A vaca tem boca? A
vaca tem pata? O que a vaca faz o boi também faz?
• Perguntar aos alunos se conseguem responder
a essas questões. Espera-se que, na última per-
gunta, respondam que a vaca pode amamentar
os bezerros; o boi, não.
• Utilizar o cartaz da personagem vaca para res-
saltar aos alunos as características do animal.
• Tocar a música “A vaca e o boi”. Se achar oportu-
no, acessar o Portal do Parceiro e fazer download
dessa música, ou acessá-la por meio de QR code
disponível na folha de atividades utilizando a
funcionalidade do leitor QR code no aplicativo
destinado ao professor. O aluno pode fazer a
leitura do QR code por meio do aplicativo desti-
nado ao aluno. Apresentar a música aos alunos e
cantá-la várias vezes até que memorizem a letra,
fixem a sonoridade das consoantes B e V e con-
sigam diferenciar uma da outra.
• Pedir aos alunos que digam palavras que comecem
com B/b e com V/v. Escrevê-las em papel kraft e
manter esse cartaz fixado na sala de aula. Em segui-
da, demonstrar na lousa como é o traçado de B/b e
de V/v em letra cursiva, utilizando giz colorido. Por
fim, pedir aos alunos que treinem o traçado dessas
letras na lixa, na lousa, na areia, entre outros.
• Realizar um ditado com palavras que tenham
B/b e V/v.
• Atividades de 1 a 9.
Sugestão de atividade complementar
• Confeccionar com os alunos uma vaca com ma-
terial reciclável. Para isso, utilizar uma caixa de
suco ou de leite e encapá-la com papel sulfite.
Completar o objeto confeccionando os traços
da vaca com canetas hidrocor e papéis colori-
dos, conforme modelo a seguir.
2 1o aNO
2.222
Modelo de vaca produzido com material reciclável.
Materiais e recursos
• Cartaz da personagem vaca (disponível na caixa
com o Material de Apoio do Ensino Fundamen-
tal – 1o ano), tablet ou smartphone (com leitor de
QR code no aplicativo destinado ao professor)
ou computador com equipamento multimídia e
acesso à internet, papel kraft, lixa, areia, giz co-
lorido, caixa de suco ou de leite, folhas de papel
sulfite, cola, tesoura, canetas hidrocor e papéis
coloridos.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas de 7 a 9, conferir os ma-
teriais e os recursos necessários para os enca-
minhamentos das aulas e da atividade comple-
mentar.
AULAS
7a9
Conteúdo
• Revisão – Famílias silábicas das consoantes B, P,
R, T e V.
Metas
• Rever as famílias silábicas das consoantes B, P,
R, T e V.
• Trabalhar palavras com B, P, R, T e V.
• Escrever letras cursivas maiúsculas e minúsculas.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula pedindo aos alunos que digam pa-
lavras que comecem com as letras B, P, R, T e V.
Anotar as respostas corretas na lousa e acres-
centar palavras com as letras menos citadas.
• Relembrar as famílias silábicas de B, P, R, T e
V na lousa e ler as sílabas em voz alta, pedin-
do aos alunos que repitam a pronúncia. Evitar
escrever as sílabas de forma organizada, pois,
embaralhando-as, os alunos poderão associar
 o som à grafia em vez de apenas decorarem a
sequência.
• Explicar aos alunos o uso correto das letras
maiúscula e minúscula. Ilustrar a explicação
apresentando livros, jornais ou revistas.
• Trabalhar adivinhações do tipo “O que é, o que
é?” de forma oral, propondo palavras cuja pri-
meira sílaba pertença às famílias silábicas tra-
balhadas. Se achar oportuno, solicitar que cada
aluno pesquise em casa adivinhações com essas
características e traga para a sala de aula.
• Atividades de 10 a 18.
Sugestão de atividade complementar
• Organizar os alunos em cinco grupos e distribuir re-
vistas, jornais e folhetos publicitários. Solicitar que
cada grupo pesquise palavras iniciadas com as le-
tras B, P, R, T e V. Em seguida, utilizando papel kraft,
montar um cartaz, conforme o modelo a seguir, e
orientá-los a colar as palavras nas colunas corres-
pondentes. Expor o cartaz no mural da sala de aula.
B P R T V acesso à internet e Alfabeto ilustrado ETAPA
Modelo de cartaz a ser confeccionado para
colagem de palavras.
Materiais e recursos
• Papel kraft, livros, jornais, revistas, folhetos pu-
blicitários, tesoura e cola.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas 10 e 11, conferir os ma-
teriais e os recursos necessários para os enca-
minhamentos das aulas e da atividade comple-
mentar.
AULAS
10 e 11
Conteúdo
• Revisão – Alfabeto.
Metas
• Rever o alfabeto e a sequência alfabética.
• Reconhecer letras e palavras.
• Identificar a posição de letras em palavras.
Encaminhamentos
• Utilizar o Alfabeto ilustrado ETAPA para repas-
sar com os alunos as vogais, as consoantes e a
sequência alfabética. Para isso, pedir que iden-
tifiquem primeiro as vogais, depois as consoan-
tes e, finalmente, que pronunciem em voz alta a
sequência alfabética.
• Propor aos alunos a brincadeira de forca. Para
isso, utilizar palavras com três, quatro, cinco e
seis letras, utilizando a maior variedade possível
de letras do alfabeto. Ao longo da brincadeira,
ressaltar as letras utilizadas para a formação de
palavras.
• Atividades de 19 a 21.
Sugestão de atividade complementar
• Acessar o jogo de forca virtual disponível em
<https://iguinho.com.br/jogo-forca.html> (aces-
sado em 24 maio 2020) e deixar que os alunos
joguem livremente. Previamente à exibição, ve-
rificar se o link permanece ativo e se o conteúdo
não foi alterado.
Materiais e recursos
• Computador com equipamento multimídia e
(disponível na caixa com o Material de Apoio do
Ensino Fundamental – 1o ano).
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 12, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 12
Conteúdo
• Ampliando o texto – “A vaca e o boi”.
Metas
• Trabalhar o texto ampliado “A vaca e o boi”.
• Ler e interpretar o texto ampliado “A vaca e o
boi”.
• Revisar as famílias silábicas aprendidas.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula relembrando com os alunos o texto
“A vaca e o boi”. Ler o texto da Apostila e ressal-
tar o trecho novo, que faz referência ao boi.
• Reproduzir previamente esse texto em uma fo-
lha de cartolina com algumas palavras faltantes.
Escrever as palavras ausentes em fichas, feitas
com folhas de papel sulfite que caibam exatamen-
1o aNO 3
2.222
 te nos espaços em branco na folha de cartolina,
pois elas serão coladas nela para completar o tex-
to. Em seguida, distribuir essas fichas aos alunos e
explicar que, à medida que o texto for lido, quem
estiver com a ficha com a palavra faltante deverá ir
até a cartolina e fixá-la no espaço correto.
• Explorar o texto e o vocabulário. Em seguida,
trabalhar as famílias silábicas vistas anterior-
mente em sala de aula, pedindo aos alunos que
as identifiquem.
• Resolver com os alunos as atividades propostas.
• Atividades 22 e 23.
Sugestão de atividade complementar
• Pedir aos alunos que criem coletivamente uma
nova aventura envolvendo a vaca e o boi. Se
achar oportuno, pedir que façam um desenho
registrando a nova história.
Materiais e recursos
• Texto da Unidade previamente escrito em uma
folha de cartolina (com algumas palavras faltan-
tes), fichas feitas com folhas de papel sulfite do
tamanho dos espaços em branco na folha de
cartolina e com as palavras faltantes previamen-
te escritas, tesoura e cola.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 13, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 13
Conteúdo
• Oficina de redação 4.
Metas
• Trabalhar observação e descrição de cenas.
• Elaborar histórias.
Encaminhamentos
• Pedir aos alunos que relembrem como se cria
uma história coletiva. Dizer que as histórias po-
dem ser ilustradas com imagens que retratam
os fatos que aconteceram com os personagens.
Se achar oportuno, retomar uma das histórias
coletivas que eles criaram.
• Apresentar a imagem da Apostila, intitulada “O
pai do bebê assiste tevê”, e pedir aos alunos que
a analisem, contando o que observaram. Solici-
tar que cada aluno comente em voz alta o que
4 1o aNO
2.222
acha e perguntar à turma se concorda ou não
com a opinião do colega.
• Propor que elaborem uma história coletiva que
possa justificar as coisas estranhas que eles no-
taram na cena discutida. Se achar oportuno, co-
meçar a história dessa forma: “Era uma vez uma
casa muito estranha...”. Em seguida, escolher
um aluno para continuar a história por meio da
narração dos trechos relacionados aos elemen-
tos da cena. Ressaltar aos alunos que toda histó-
ria tem começo, meio e fim.
• Atividades de 24 a 26.
• Atividades adicionais de 1 a 3.
Sugestão de atividade complementar
• Organizar a turma em trios e pedir que cada
grupo desenhe uma história em uma folha de
papel sulfite, utilizando lápis de cor e canetas
hidrocor. Em seguida, pedir que apresentem os
trabalhos aos colegas.
Materiais e recursos
• Folhas de papel sulfite, lápis de cor e canetas hi-
drocor.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas 14 e 15, conferir os ma-
teriais e os recursos necessários para os enca-
minhamentos das aulas e da atividade comple-
mentar.
UNIDADE 2
AULAS
14 e 15
Conteúdos
• Texto “O sapo e a pipoca”.
• Família silábica do S/s.
Metas
• Conhecer o texto “O sapo e a pipoca”.
• Aprender a família silábica do S/s.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula contando aos alunos a história “O
sapo e a pipoca”: O avô de João tinha um sítio
chamado Sossego. Nesse sítio, havia uma lagoa
cheia de peixinhos que João adorava observar.
Certo dia, enquanto observava tranquilamen-
 te, ele ouviu um sapo coaxando sem parar; de
repente... ploc, um sapo sapeca pulou no pé de
João. Ele levou um grande susto. O sapo sapeca
saltava como uma pipoca.
• Durante a contação, escrever na lousa as pala-
vras SÍTIO, SOSSEGO, SAPO e SAPECA. Se achar
oportuno, utilizar o cartaz do personagem João.
• Perguntar aos alunos o que as palavras escri-
tas na lousa têm em comum. Espera-se que
percebam que todas elas possuem a letra S.
Em seguida, escrever a letra S/s na lousa e so-
licitar que realizem o traçado no ar, na areia
e na lixa. Depois, escrever a família silábica
do S/s na lousa e ler em voz alta com os alu-
nos. Escrever as sílabas de forma embaralha-
da, para que a turma relacione o som à grafia
em vez de decorarem somente a sequência
correta.
• Tocar a música “O sapo e a pipoca”. Se achar
oportuno, acessar o Portal do Parceiro e fazer
download dessa música, ou acessá-la por meio
de QR code disponível na folha de atividades
utilizando a funcionalidade do leitor QR code no
aplicativo destinado ao professor. O aluno pode
fazer a leitura do QR code por meio do aplicativo
destinado ao aluno.
• Entregar aos alunos folhas de papel sulfite com
colunas previamente confeccionadas, conforme
o modelo a seguir, e realizar um ditado. Orien-
tá-los a escrever as palavras ditadas nas colunas
correspondentes. Ao fim do ditado, recolher as
folhas e avaliar os erros e os acertos da turma.
Se achar oportuno, realizar uma revisão sobre a
família silábica do S/s.
SA SU SI SE SO
Modelo de tabela para ditado.
• Atividades de 27 a 30.
Sugestão de atividade complementar
• Propor aos alunos a atividade “caixa mágica”.
Para isso, encapar uma caixa de sapatos com
papel-espelho e colocar em seu interior objetos
previamente selecionados, cujos nomes pos-
suem a letra S/s. Em seguida, pedir que tentem
descobrir quais são os objetos.
Materiais e recursos
• Areia, lixa, folhas de papel sulfite com colunas
previamente confeccionadas, caixa de sapatos
encapada com papel-espelho, objetos previa-
mente selecionados, cujos nomes possuem a
letra S/s, e tablet ou smartphone (com leitor de
QR code no aplicativo destinado ao professor)
ou computador com equipamento multimídia
e acesso à internet.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 16, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 16
Conteúdo
• Revisão – Famílias silábicas das consoantes B, P,
R, S, T e V.
Metas
• Rever as famílias silábicas das consoantes B, P,
R, S, T e V.
• Trabalhar palavras com B, P, R, S, T e V.
• Praticar a leitura de palavras.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula propondo aos alunos um bingo
com palavras que contenham as consoantes
B, P, R, S, T e V. Para isso, confeccionar, previa-
mente, cartelas com folhas de cartolina, con-
forme o modelo a seguir. Nesta atividade, os
alunos terão a oportunidade de relembrar as
famílias silábicas das consoantes B, P, R, S, T e
V, e o som de cada letra e sílaba.
BINGO
Modelo de cartela para bingo.
1o aNO 5
2.222
• Propor aos alunos um jogo de formação de pala-
vras, pedindo que formem duplas ou trios. Confec-
cionar previamente fichas de folha de papel-cartão
com as famílias silábicas de B, P, R, S, T e V. Entregar
para cada dupla ou trio um “jogo” de sílabas. Soli-
citar que, a comando, cada equipe forme o maior
número possível de palavras com as sílabas recebi-
das. Ao final de cada partida, cada equipe deverá
compartilhar as palavras que conseguiu formar.
• Atividades de 31 a 37.
Sugestão de atividade complementar
• Propor aos alunos a brincadeira batata quente
utilizando as famílias silábicas de B, P, R, S, T e V.
Para isso, pedir que formem um círculo e começar
a passar a bola entre os alunos. Ao dizer “Parou!”,
falar uma das famílias silábicas e pedir ao aluno
que estiver com a bola para dizer uma palavra com
essa sílaba. Realizar a brincadeira até utilizar todas
as famílias silábicas trabalhadas em aula.
Materiais e recursos
• Cartelas de bingo com 12 espaços em branco
previamente confeccionadas com folhas de car-
tolina, fichas de folha de papel-cartão previa-
mente identificadas com as famílias silábicas de
B, P, R, S, T e V, e bola.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 17, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 17
Conteúdo
• Usos de RR.
Metas
• Aprender os usos de RR.
• Trabalhar os treinos motor e oral da família silá-
bica do RR.
Encaminhamentos
• Escrever na lousa a consoante R em maiúscu-
la e minúscula e nas formas cursiva e bastão.
Solicitar aos alunos que repitam o movimento
dessas letras no ar, na lixa e na areia.
• Levar os alunos para um espaço aberto. Repre-
sentar, no chão, utilizando corda, a consoante R
e solicitar que andem sobre ela.
6 1o aNO
2.222
• Escrever na lousa as palavras ERA, MORO,
CARO, TORA, MURO e solicitar aos alunos que
as pronunciem em voz alta. Em seguida, escre-
ver na lousa ERRA, MORRO, CARRO, TORRA,
MURRO e pedir aos alunos que também as
pronunciem em voz alta. Perguntar à turma o
que diferencia o primeiro grupo de palavras do
segundo grupo. Explicar que, ao dobrar o R,
mudam o significado e a pronúncia da palavra
e ressaltar as diferenças entre a sonoridade do
R e a do RR.
• Perguntar aos alunos se conhecem palavras com
som de R “tremido” e anotar as palavras corretas
na lousa.
• Atividades de 38 a 40.
Sugestão de atividade complementar
• Realizar uma atividade culinária. Previamente, ve-
rificar se algum aluno da turma possui intolerância
ao glúten, ao açúcar ou à lactose. Em um espaço
com fogão e bancada, elaborar uma receita de ar-
roz-doce. Distribuir tarefas para todos os alunos,
comentar que limpeza e organização fazem parte
da atividade culinária e, antes de ler a receita, pe-
dir aos alunos que identifiquem palavras com R e
digam se a grafia é com um ou com dois erres.
Materiais e recursos
• Areia, lixa, espaço aberto, corda, receita de ar-
roz-doce previamente selecionada, artefatos e
ingredientes para a execução da receita (panela,
colher de pau, arroz, água, leite, leite conden-
sado, açúcar, canela), espaço com fogão e ban-
cada, luva térmica, touca, avental de cozinha,
guardanapos, pratos e colheres descartáveis.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 18, conferir os materiais
e os recursos necessários para os encaminha-
mentos da aula e da atividade complementar.
AULA 18
Conteúdo
• Oficina de redação 5.
Metas
• Incentivar a elaboração do pensamento por meio
de trabalho textual.
• Ordenar imagens que ilustram um fato: começo,
meio e fim.
• Trabalhar a oralidade.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula relembrando a música “O sapo não
lava o pé” com os alunos.
• Após relembrarem a música, escrevê-la na lousa
em letra bastão e em letra cursiva e pedir que
façam a leitura do texto.
• Conversar com a turma sobre a letra da música
e perguntar o que acham de o sapo morar em
uma lagoa, mas não lavar o pé.
• Conversar com os alunos sobre a importância da
higiene dos pés e do corpo todo. Após a conver-
sa, propor que, juntos, façam um bilhete para o
sapo explicando a ele por que ele precisa lavar
os pés com frequência.
• Atividades 41 e 42.
Sugestão de atividade complementar
• Confeccionar com os alunos uma dobradura de
sapo conforme orientações a seguir.
Materiais e recursos
• Folhas de papel dobradura verde.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 20, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 19
Conteúdo
• Ampliando o texto – “O sapo e a pipoca”.
Metas
• Trabalhar o texto ampliado “O sapo e a pipoca”.
• Ler e interpretar o texto ampliado “O sapo e a
pipoca”.

1 2
4 5
6 7
9 10
11 12
14
Dobradura de sapo.
3
Encaminhamentos
• Iniciar a aula relembrando com os alunos o tex-
to “O sapo e a pipoca”. Perguntar quem se lem-
bra do texto e sobre o que ele fala. Em seguida,
questioná-los sobre o que eles acham que acon-
teceu depois que o sapo caiu no lago. Deixar
que se expressem livremente.
• Ler o texto “O sapo e a pipoca” e ressaltar o trecho
novo, o qual explica que, ao cair no lago, o sapo
espalhou água para todo lado e, inclusive, molhou
8 a mão de João.
• Escrever previamente o texto em uma folha de
cartolina e pendurá-la na lousa. Chamar um alu-
no por vez, dizer uma palavra do texto e solicitar
que ele identifique essa palavra, apontando-a
no texto. Repetir a atividade até que todos os
alunos tenham participado.
• Pedir a cada aluno que faça a leitura silenciosa
do texto e, se achar oportuno, fazer a leitura co-
letiva. Em seguida, solicitar que respondam às
perguntas de interpretação do texto.
13
• Atividades 43 e 44.
Sugestão de atividade complementar
• Pedir aos alunos que criem uma história coleti-
va e, depois, individualmente, utilizando lápis
de cor, façam a ilustração dela em uma folha
de papel sulfite. Sugerir que utilizem os per-
sonagens que já apareceram na Apostila, por
exemplo, João, Ana, sapo, vaca, rato Rói-Rói,
entre outros. Depois que terminarem a história
e os alunos tiverem concluído seus desenhos,

1o aNO 7
2.222
 solicitar que cada um apresente seu desenho e
explique aos colegas qual parte da história ele
resolveu ilustrar.
Materiais e recursos
• Folha de cartolina com o texto da aula previa-
mente escrito, canetas hidrocor, folhas de sulfite
e lápis de cor.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 19, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 20
Conteúdo
• Leitura – Receita “Bolo Peteleco”.
Metas
• Ler em voz alta o texto “Bolo Peteleco”.
• Trabalhar leitura e interpretação de texto.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula perguntando se os alunos se lem-
bram da última receita culinária que fizeram
na escola. Comentar que é comum as pessoas
seguirem as orientações de uma receita, prin-
cipalmente aquelas que não têm muita prática
na cozinha ou que estão cozinhando algo pela
primeira vez.
• Fazer a leitura da receita “Bolo Peteleco” com
os alunos e explicar que um texto de receita
sempre contém duas informações principais:
lista de ingredientes e modo de preparo. Além
disso, podem existir informações e orientações
complementares.
• Explicar aos alunos que os ingredientes dessa
receita estão representados por desenhos. Em
“Modo de preparo”, enfatizar que as informa-
ções são apresentadas por meio de instruções:
8 1o aNO
2.222
misturar, deixar, colocar, levar, entre outras. Co-
mentar que, na receita do “Bolo Peteleco”, apa-
recem informações complementares: uma é o
aviso “Faça a receita com um adulto!”, que apa-
rece no balão de fala de João; outra é o recado,
no fim do texto, dizendo “Saboreie o gostoso
Bolo Peteleco!”. Explicar que, por ser necessário
utilizar o forno, é recomendado que um adulto
supervisione algumas etapas que podem expor
os alunos ao perigo.
• Apresentar aos alunos um site de receitas e
deixá-los observar as informações que apare-
cem em diversas receitas. Outra opção é sepa-
rar previamente livros de receitas e deixar que
folheiem as páginas ou, se achar oportuno,
acessar algum programa de culinária virtual.
• Atividade 45.
• Atividades adicionais de 4 a 6.
Sugestão de atividade complementar
• Fazer a receita do “Bolo Peteleco”. Previamen-
te, verificar se algum aluno da turma possui
intolerância ao glúten, ao açúcar ou à lactose.
Utilizar os ingredientes e seguir o modo de
preparo indicado na Apostila. Distribuir tare-
fas para todos os alunos e comentar que a lim-
peza e a organização fazem parte da atividade
culinária. Se achar oportuno, cantar parabéns
para os aniversariantes do mês.
Observação: Se optar por assar o bolo em
forno micro-ondas, programar um tempo de
nove minutos em potência máxima.
Materiais e recursos
• Computador com equipamento multimídia e
acesso à internet, livros de receitas previa-
mente selecionados, ingredientes para a exe-
cução da receita “Bolo Peteleco” (ovos, fari-
nha de trigo, açúcar, óleo, fermento em pó,
chocolate em pó, leite), espaço com fogão e
bancada, luva térmica, touca, avental de cozi-
nheiro, guardanapos e pratos e colheres des-
cartáveis.