Encaminhamentos
MATEMÁTICA
ASSUNTO
Abertura
Sequência numérica de 11 a 40
Atividade adicional
Dezena e dúzia
Atividade adicional
Ordens crescente e decrescente
Atividade adicional
Igual e diferente
Atividade adicional
Figuras geométricas
Atividade adicional
Adição
Atividade adicional
Antecessor e sucessor
Atividade adicional
Sistema monetário
Atividade adicional
Noção de acaso
Atividade adicional
Atenção e percepção
Atividades adicionais
Medidas
Atividade adicional
AULA 1
Conteúdo
• Abertura.
Metas
• Diferenciar ontem, hoje e amanhã.
• Trabalhar histórias infantis.
18 1o aNO
2.222
• Iniciar a aula perguntando aos alunos quem gosta
de ouvir ou contar histórias de príncipes e prince-
sas. Em seguida, contar a história de um garoto
que encontrou uma espada encravada em uma
ATIVIDADES pedra. Nesse momento, fazer uma pausa e pedir
– aos alunos que sugiram novos acontecimentos
para a aventura, que será criada coletivamente.
1a6 Ressaltar que as histórias possuem uma sequên-
cia lógica, com início, meio e fim. Se achar oportu-
1
no, mostrar um livro ilustrado de histórias ou um
7 a 10 gibi para reforçar a explicação.
• Comentar que, assim como o tempo passa nas
2
histórias, na vida real isso também acontece.
11 a 14 Organizar os alunos na sala e fazer perguntas
sobre as atividades que eles realizam diariamen-
3 te após acordarem, durante o dia e, finalmente,
15 a 17
à noite. Explicar que, quando o relógio marca
meia-noite, o dia termina e começa o dia seguin-
4 te. Explicar que é comum chamarmos o dia ante-
rior de “ontem”, o dia seguinte de “amanhã” e o
18 a 22 dia que estamos vivendo agora de “hoje”.
5 • Encontrar, no calendário do mês, a data do dia
de hoje. Contornar com caneta hidrocor esse dia
23 a 28 e dizer, por exemplo, que hoje é dia 5, portanto,
6 ontem foi dia 4 e amanhã será dia 6. Perguntar
aos alunos se entenderam as noções de ontem,
29 e 30 hoje e amanhã e, se for o caso, retomar as per-
guntas sobre as rotinas diárias.
7
• Contar aos alunos a história do rei Artur. Se achar
31 oportuno, realizar uma sessão de cinema com o
filme A espada era a lei (1964), da Disney, para que
8 os alunos compreendam melhor a história.
32 • Apresentar a folha de Abertura. Ler com os alu-
nos o texto da página e pedir que respondam a
9 quem se refere. Em seguida, solicitar que façam
33 e 34 um desenho da história sobre a qual conversa-
ram durante a aula, utilizando lápis de cor.
10 e 11
Sugestão de atividade complementar
35 a 37 • Confeccionar fantoches dos personagens da his-
12 tória contada para fazer uma apresentação de
teatro utilizando o tema “Castelo” do livro-cenário.
Materiais e recursos
• Tema “Castelo” do livro-cenário (disponível na cai-
xa com o Material de Apoio do Ensino Fundamen-
tal – 1o ano), calendário do ano vigente, caneta hi-
drocor e lápis de cor.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas de 2 a 4, conferir os ma-
teriais e os recursos necessários para os enca-
minhamentos das aulas e da atividade comple-
mentar.
 AULAS de 20 a 40. Para isso, compor algumas fichas com
números e outras com imagens nas quantidades
2a4
correspondentes, para que os alunos as associem
no jogo.
Conteúdo
• Sequência numérica de 11 a 40.

Metas
• Rever os números de 11 a 30.
• Aprender os números de 31 a 40.
• Trabalhar a contagem numérica de 0 a 40.
20
Modelos de ficha para jogo de memória.
Encaminhamentos
Materiais e recursos
• Iniciar a aula relembrando a sequência numérica
• Fichas previamente confeccionadas com folhas
de 1 a 30. Para isso, propor uma brincadeira com
de papel-cartão e identificadas com os números
fichas feitas previamente com folhas de papel-
de 1 a 30, palitos de sorvete, cola, tampinhas
-cartão e palitos de sorvete. Numerar as fichas
de garrafa PET (ou outro material manipulável),
de 1 a 30 e distribuí-las igualmente aos alunos.
dados, pinos ou botões e fichas de jogo da me-
Solicitar que se organizem em círculo, na ordem
mória previamente confeccionadas com folhas
em que quiserem, e dizer uma sequência de de papel sulfite (uma parte identificada com os
números, por exemplo, 11, 12, 13, 14 e 15. Os números de 1 a 30 e a outra com imagens nas
alunos que estiverem com essas fichas deverão quantidades correspondentes a esses números).
ir para o centro da roda e posicionar-se na se-
quência correta. Repetir essa atividade até que
Recado para o professor
todos os alunos participem.
• Apresentar números de 31 a 40. Em seguida, pro- • Antes de iniciar a aula 5, conferir os materiais e
por desafios em que os alunos tenham de contar os recursos necessários para os encaminhamen-
de 0 a 40. Fazer isso várias vezes e de várias ma- tos da aula e da atividade complementar.
neiras diferentes ao longo desta Apostila, para
que os alunos memorizem a sequência numérica.
AULA 5
• Organizar os alunos em duplas e pedir que façam
agrupamentos utilizando tampinhas de garrafa
PET (ou outro material manipulável), organizan- Conteúdo
do-as de 10 em 10 até chegar ao número 40.
• Dezena e dúzia.
• Na atividade adicional 1, explicar aos alunos as
seguintes regras para o jogo de tabuleiro: Metas
ƒ Jogadores: no mínimo 2 alunos.
• Rever os conceitos de dezena, meia dezena, dú-
ƒ Materiais: dado e pinos ou botões. zia e meia dúzia.
ƒ Como jogar: antes de iniciar o jogo, cada aluno • Trabalhar agrupamentos.
deverá jogar o dado. O aluno que tirar o maior
número será o primeiro a jogar. Se o jogador Encaminhamentos
cair nos números 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35 ou 40,
deverá avançar uma casa. Vence o jogo quem • Iniciar a aula distribuindo aos alunos materiais
chegar primeiro ao número 40. manipuláveis, por exemplo, tampinhas de gar-
rafa PET, sementes ou palitos de sorvete, para
• Atividades de 1 a 6.
que façam contagens de 1 a 12.
• Atividade adicional 1.
• Pedir aos alunos que façam agrupamentos
com 10 elementos e ressaltar que cada agru-
Sugestão de atividade complementar pamento representa uma dezena. Em seguida,
• Utilizando folhas de papel sulfite, confeccionar solicitar que acrescentem mais dois elementos,
previamente um jogo da memória com números formando 12, e comentar que essa quantida-

1o aNO 19
2.222
 de equivale a uma dúzia. Escrever os números
10 e 12 na lousa e, ao lado deles, as expres-
sões 1 DEZENA e 1 DÚZIA, respectivamente.
Explicar também os conceitos de meia dezena
e meia dúzia, utilizando agrupamentos feitos
com os materiais disponíveis.
• Levar os alunos para um espaço aberto e utilizar giz
de lousa colorido para fazer círculos no chão. Solici-
tar que formem grupos com dezenas, meias deze-
nas, dúzias e meias dúzias no interior desses círculos.
Comentar que os círculos são utilizados para delimi-
tar o conjunto de elementos que se deseja agrupar.
• Atividades de 7 a 10.
• Atividade adicional 2.
Sugestão de atividade complementar
• Distribuir Blocos Lógicos aos alunos e pedir que
formem pilhas com uma dezena ou uma dúzia.
Para tornar a atividade mais desafiadora, criar
algumas regras, por exemplo, pedir que a peça
seguinte a ser empilhada tenha cor ou formato
diferente da anterior. Outra possibilidade é fa-
zer um diagrama no chão da sala com fita-crepe
e pedir aos alunos que formem agrupamentos
de dezenas, meias dezenas, dúzias e meias dú-
zias com as peças que receberam.
Materiais e recursos
• Materiais manipuláveis (por exemplo, tampinhas
de garrafa PET, sementes ou palitos de sorvete),
espaço aberto, giz de lousa, Blocos Lógicos e
fita­-crepe.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas 6 e 7, conferir os materiais
e os recursos necessários para os encaminhamen-
tos das aulas e da atividade complementar.
AULAS
6e7
Conteúdo
• Ordens crescente e decrescente.
Meta
• Rever as ordens crescente e decrescente.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula perguntando aos alunos quem se
lembra de como formar sequências numéricas
crescentes e decrescentes. Solicitar que formem
20 1o aNO
2.222
uma fila por ordem de chamada. Explicar que
essa ordem é a crescente, ou seja, do menor ao
maior número. Em seguida, solicitar que formem
uma fila por ordem de altura, do maior para o
menor aluno. Comentar que essa fila está orga-
nizada em ordem decrescente, ou seja, do aluno
mais alto (maior) para o mais baixo (menor).
• Escrever na lousa os números de 0 a 40, desor-
denadamente. Em seguida, solicitar que os alu-
nos escrevam, em uma folha de papel sulfite,
essa sequência em ordem decrescente. Explicar
que devem começar pelo número 40 e terminar
no 0. No momento da correção, um aluno por
vez poderá ir à lousa escrever um número.
• Atividades de 11 a 14.
• Atividade adicional 3.
Sugestão de atividade complementar
• Distribuir aos alunos fichas numeradas, pre-
viamente confeccionadas com folha de car-
tolina branca, e palitos de fósforo riscados,
botões, lantejoulas ou outro material mani-
pulável pequeno. Orientá-los a colar, em cada
uma das fichas, a quantidade de objetos cor-
respondente ao número escrito e, em segui-
da, pedir que organizem os números em or-
dem crescente ou decrescente, conforme os
modelos a seguir.
1 2 2 1
crescente decrescente
Exemplos de fichas confeccionadas com materiais
manipuláveis com os números e as quantidades que
eles representam.
Materiais e recursos
• Folhas de papel sulfite, fichas numeradas (pre-
viamente confeccionadas com folha de cartoli-
na branca), palitos de fósforo riscados, botões,
lantejoulas ou outro material manipulável pe-
queno e cola.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas 8 e 9, conferir os ma-
teriais e os recursos necessários para os enca-
minhamentos das aulas e da atividade comple-
mentar.
 AULAS
8e9
Conteúdo
• Igual e diferente.
Metas
• Aprender os sinais de igual (=) e diferente (≠).
• Aplicar os conceitos de igual (=) e diferente (≠)
em relação à quantidade.
• Comparar quantidades.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula escrevendo na lousa o símbolo de
igual (=). Comentar que ele também pode ser
usado para informar a igualdade entre quan-
tidades de elementos, por exemplo: dizer que
uma pessoa comprou uma dúzia de bananas, e
outra comprou doze bananas, ou seja, as duas
compraram quantidades iguais de bananas. Se
achar oportuno, ilustrar na lousa essas quanti-
dades e escrever UMA DÚZIA DE BANANAS = 12
BANANAS.
• Explicar aos alunos que também existe um sím-
bolo utilizado para informar desigualdade entre
duas quantidades, conhecido como diferente (≠),
por exemplo: dizer que uma pessoa comprou
uma dúzia de ovos, e outra, uma dezena de
ovos, ou seja, elas compraram quantidades di-
ferentes de ovos. Se achar oportuno, ilustrar na
lousa essas quantidades e escrever UMA DÚZIA
DE OVOS ≠ UMA DEZENA DE OVOS.
• Distribuir aos alunos fichas previamente confec-
cionadas com folha de cartolina, com os símbolos
de igual (=) e diferente (≠), conforme a figura 1.
Pedir que se organizem em duplas e propor a se-
guinte atividade: um aluno coloca uma das fichas
sobre a carteira e uma quantidade qualquer de
determinado objeto (por exemplo, um lápis); o
outro aluno deve colocar uma quantidade de ele-
mentos igual ou diferente, conforme o sinal da
ficha que o colega de dupla colocou (exemplo na
figura 2).
Figura 1 Figura 2
 
Modelos de fichas
Modelo de resolução
contendo os sinais de
da atividade.
igual e diferente.
• Atividades de 15 a 17.
• Atividade adicional 4.
Sugestão de atividade complementar
• Levar os alunos para um espaço aberto e organi-
zá-los em quatro grupos, dois com quantidades
iguais de alunos e dois com quantidades diferen-
tes. Trabalhar com dois grupos por vez e pedir
aos alunos dos outros grupos que respondam
às perguntas que fizer. Fazer, por exemplo, dois
círculos no pátio, utilizando fita-crepe ou giz de
lousa colorido, com tamanho suficiente para ca-
berem os grupos. Em seguida, solicitar que os
dois grupos com quantidades iguais de alunos
ocupem esses círculos, cada grupo em um dos
círculos. Pedir aos demais alunos que compa-
rem as quantidades e verifiquem se a solicitação
foi atendida corretamente. A cada nova rodada
da atividade, propor quantidades diferentes.
Materiais e recursos
• Fichas previamente confeccionadas com folha
de cartolina, com os símbolos de igual (=) e di-
ferente (!) espaço aberto e fita-crepe ou giz de
lousa colorido.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas de 10 a 12, conferir os
materiais e os recursos necessários para os en-
caminhamentos das aulas e da atividade com-
plementar.
AULAS
10 a 12
Conteúdo
• Figuras geométricas.
Metas
• Rever as figuras geométricas.
• Reconhecer figuras geométricas em diferentes
situações.
Encaminhamentos
• Organizar os alunos em grupos, distribuir Blocos
Lógicos e revisar os nomes das figuras geométri-
cas. Para isso, mostrar as faces dos Blocos Lógi-
cos, informando os nomes das figuras planas de
cada peça. Se achar oportuno, desenhar na lousa
as figuras planas e escrever o nome de cada uma
ao lado dos Blocos Lógicos correspondentes.
1o aNO 21
2.222
• Propor uma atividade de reconhecimento das figu-
ras geométricas utilizando os Blocos Lógicos. Para
isso, formar um círculo com os alunos e pedir que,
um por vez, solicite ao colega ao lado que pegue
um Bloco Lógico específico. Por exemplo: “João,
pegue um Bloco Lógico vermelho e em formato
de círculo”. Os demais deverão observar a peça e
avaliar se a tarefa foi cumprida corretamente.
• Solicitar aos alunos que identifiquem figuras geo-
métricas em objetos que estejam na sala de aula,
na escola e em casa.
• Atividades de 18 a 22.
• Atividade adicional 5.
Sugestão de atividade complementar
• Levar os alunos para um espaço aberto e, utili-
zando giz de lousa colorido, desenhar triângulos,
círculos, quadrados e retângulos no chão, com
cores e tamanhos diferentes. Em seguida, orga-
nizar os alunos em quatro grupos e pedir que
cada equipe ande sobre um dos conjuntos de fi-
guras, pisando sobre as linhas e os pontos. Fazer
as seguintes perguntas para cada um dos grupos:
“Qual é o nome da figura sobre a qual você an-
dou?”; “Quantos lados ela possui?”. Repetir a ati-
vidade até que todos tenham participado.
Materiais e recursos
• Blocos Lógicos, espaço aberto e giz de lousa co-
lorido.
Recado para o professor
• Antes de iniciar as aulas de 13 a 15, conferir os ma-
teriais e os recursos necessários para os encami-
nhamentos das aulas e da atividade complementar.
AULAS
13 a 15
Conteúdo
• Adição.
Metas
• Relembrar adição.
• Trabalhar o sinal de mais (+).
Encaminhamentos
• Iniciar a aula distribuindo aos alunos material ma-
nipulável (Material Dourado, palitos de sorvete,
lantejoulas, entre outros) e realizar com eles algu-
22 1o aNO
2.222
mas operações de soma, de maneira que os resul-
tados fiquem entre 1 e 10. Em seguida, organizar
a turma em duplas, nas quais um aluno fará o agru-
pamento e o outro fará a conferência da quantida-
de. Para que possam treinar a grafia dos números
e símbolos, pedir que copiem essas operações em
uma folha de papel sulfite. Relembrar os sinais de
mais (+) e de igual (=), ressaltando que o sinal de
mais indica que se deve somar, adicionar ou jun-
tar as quantidades, e o sinal de igual, por sua vez,
apresenta o resultado da operação.
• Entregar aos alunos revistas, jornais ou folhe-
tos publicitários, pedir que recortem imagens
de pequenos objetos e formem grupos com 5
unidades. Depois, cada um dos alunos deve co-
lar essas imagens em uma folha de papel sulfite
e apresentar aos colegas, informando a quanti-
dade que representam.
• Atividades de 23 a 28.
• Atividade adicional 6.
Sugestão de atividade complementar
• Distribuir uma caixa de sapatos vazia e cinco
botões de camisa para cada aluno. Colar previa-
mente uma divisória no meio da parte inferior
interna de cada caixa. Em seguida, pedir que
fechem a caixa e a chacoalhem, para que os bo-
tões se movimentem de um lado para o outro
da divisão. Ressaltar que, independentemente
dos agrupamentos que se formaram, a soma to-
tal de botões continua sendo 5. Realizar a ativi-
dade com outras quantidades de botões.
Materiais e recursos
• Material manipulável (por exemplo, Material Dou-
rado, palitos de sorvete, lantejoulas, entre outros),
folhas de papel sulfite, revistas, jornais ou folhe-
tos publicitários, tesoura, cola, caixas de sapatos
vazias com divisórias no meio da parte inferior in-
terna e botões.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 16, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 16
Conteúdo
• Antecessor e sucessor.
Meta
• Aprender os conceitos de antecessor e sucessor.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula escrevendo na lousa “8 ” e per-
guntar aos alunos se eles sabem qual número
deverá vir após o 8 (no caso, o 9). Explicar que
esse número é chamado de sucessor, ou seja, é
o número que vem depois de outro. Em seguida,
escrever na lousa “ 7” e perguntar qual núme-
ro deverá vir antes do 7 (no caso, 6). Explicar aos
alunos que esse número é chamado de anteces-
sor, ou seja, é o número que vem antes de outro.
• Escrever outros números na lousa e pedir aos
alunos que respondam quais são os números
antecessores e sucessores.
• Atividades 29 e 30.
• Atividade adicional 7.
Sugestão de atividade complementar
• Confeccionar previamente fichas com folhas
de papel color-set com os números de 0 a 40.
Organizar uma roda com os alunos e distribuir
as fichas igualmente para cada um, separando
uma ficha, que deverá ser colocada no centro da
roda para iniciar o jogo. Em seguida, para iniciar
o jogo, pedir a um aluno que diga “antecessor”
ou “sucessor”. Por exemplo, se a ficha colocada
no centro da roda apresentar o número 10 e o
aluno que iniciou o jogo tiver dito “antecessor”,
quem estiver com a ficha com o número 9 deve-
rá se levantar e colocar sua ficha ao lado da ficha
com o 10. A atividade termina quando todas as
fichas estiverem no centro da roda.
Materiais e recursos
• Fichas previamente confeccionadas com folhas
de papel color-set com os números de 0 a 40.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 17, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 17
Conteúdo
• Sistema monetário.
Metas
• Aprender informações sobre o sistema monetário.
• Conhecer as notas e as moedas do Sistema Mo-
netário Brasileiro.
• Trabalhar com problemas que envolvem dinheiro.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula explicando aos alunos que, antiga-
mente, quando queriam algo, as pessoas pre-
cisavam realizar escambo, ou seja, trocar uma
mercadoria por outra. Com o passar do tempo,
surgiram as notas e as moedas, e as trocas passa-
ram a ser de mercadoria por dinheiro.
• Perguntar aos alunos quem sabe quanto valem
as notas e as moedas existentes no nosso siste-
ma monetário. Mostrar imagens digitais de no-
tas reais ou dinheirinhos de brinquedo de todas
elas e explicar aos alunos quais são seus valores.
• Antes de apresentar a folha de atividades, pro-
por aos alunos, na lousa, alguns problemas que
envolvam compra e venda, utilizando desenhos
ou dinheirinhos de brinquedo.
• Atividade 31.
• Atividade adicional 8.
Sugestão de atividade complementar
• Organizar um momento para os alunos brinca-
rem de escambo com livros ou brinquedos usa-
dos trazidos de casa, solicitados previamente
aos pais ou responsáveis. Outra possibilidade
é brincar com aos alunos de mercadinho utili-
zando os dinheirinhos de brinquedo. Para isso,
providenciar embalagens vazias de produtos de
higiene e de beleza (sabonete, creme dental,
perfume, entre outros) e organizar os alunos
em dois grupos: compradores e vendedores.
Colocar preços nas embalagens e deixar que a
turma treine o raciocínio de somar preços para
comprar ou vender os produtos.
Materiais e recursos
• Computador com equipamento multimídia e
acesso à internet, dinheirinho de brinquedo, livros
ou brinquedos usados (solicitados previamente
aos pais ou responsáveis) e embalagens vazias de
produtos de higiene e de beleza.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 18, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
1o aNO 23
2.222

AULA 18
Conteúdo
• Noção de acaso.
Meta
• Trabalhar a noção de acaso.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula apresentando aos alunos uma moeda
de 50 centavos e explicar que chamamos um
lado de cara, e o outro, de coroa.
• Explicar como é a brincadeira de cara e coroa.
Perguntar aos alunos se conseguem prever se a
moeda cairá com a cara ou a coroa virada para
cima. Promover a percepção de que existem so-
mente duas possibilidades. Ressaltar que as chan-
ces de cair com um lado ou o outro virado para
cima são as mesmas, portanto, essa é uma situa-
ção decidida pelo acaso. A partir dessa explicação,
fazer uma demonstração aos alunos e, em segui-
da, organizá-los em duplas e solicitar que realizem
o experimento. Um aluno da dupla deverá lançar a
moeda e o outro anotará o resultado.
• Atividade 32.
• Atividade adicional 9.
Sugestão de atividade complementar
• Propor a brincadeira de cara ou coroa (melhor
de 3) com moedas (higienizadas previamente)
de verdade, se possível.
Material ou recurso
• Moedas higienizadas previamente.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 19, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 19
Conteúdo
• Atenção e percepção.
Meta
• Desenvolver a atenção e a percepção.
24 1o aNO
2.222
Encaminhamentos
• Explicar aos alunos que eles realizarão atividades
de atenção e percepção. Relembrá-los de que, nes-
se tipo de atividade, é necessário observar aten-
tamente cores, formatos, posições e quantidades
(entre outros detalhes) para completar a tarefa.
• Mostrar aos alunos imagens repetidas que con-
tenham erros uma em relação à outra (jogo dos
7 erros) e pedir que apontem onde estão as dife-
renças. Em seguida, solicitar que observem os de-
talhes da sala de aula; após essa observação pedir
que saiam e, então, alterar as posições de alguns
objetos e tirar outros do campo de visão. Solicitar
que retornem à sala de aula e apontem quais dife-
renças notaram.
• Atividades 33 e 34.
• Atividades adicionais 10 e 11.
Sugestão de atividade complementar
• Propor uma atividade de projeção de sombras
na parede. Para isso, apagar parcialmente a luz
da sala e, utilizando uma lanterna, fazer figuras
de animais com as mãos. Pedir aos alunos que
ressaltem as características observadas em cada
sombra para concluírem de que animal se trata.
Ver os exemplos a seguir.
cão canguru burro cardeal
touro elefante peru pantera
ganso pássaro galo coelho
porco
caracol
Exemplos de projeções de sombra na parede feitas
com as mãos.
Materiais ou recursos
• Imagens repetidas que contenham erros uma em
relação à outra (jogo dos 7 erros) e lanterna.
Recado para o professor
• Antes de iniciar a aula 20, conferir os materiais e
os recursos necessários para os encaminhamen-
tos da aula e da atividade complementar.
AULA 20
Conteúdo
• Medidas.
Meta
• Trabalhar com as unidades de medida: metro,
quilograma e litro.
Encaminhamentos
• Iniciar a aula explicando aos alunos que a medida
de massa é o quilograma, a de capacidade volu-
métrica (volume) é o litro, e a de comprimento é
o metro.
• Comentar que o litro é comercializado, normal-
mente, em garrafas ou caixas. Em seguida, pedir
aos alunos exemplos do que pode ser compra-
do por metro, litro e quilograma. Perguntar se é
possível comprar um metro ou um quilograma de
leite, por exemplo. Deixar que se expressem livre-
mente e anotar as respostas corretas na lousa.
• Mostrar aos alunos algumas imagens de produ-
tos que são comercializados por metro, quilo-
grama ou litro.
• Atividades de 35 a 37.
• Atividade adicional 12.
Sugestão de atividade complementar
• Perguntar aos alunos o que os pais ou respon-
sáveis deles costumam comprar em casa por
litro, metro e quilograma. Em seguida, apre-
sentar uma balança, uma fita métrica e uma
vasilha graduada em mililitros e demonstrar
como são utilizadas no dia a dia. Se achar opor-
tuno, realizar a demonstração utilizando pro-
dutos como suco, leite, açúcar, farinha, tecido,
entre outros.
Materiais e recursos
• Imagens previamente selecionadas de artigos
que são comercializados por metro, quilograma
ou litro, balança, fita métrica, vasilha graduada
em mililitros e alimentos como suco, leite, açú-
car, farinha, tecido, entre outros.
1o aNO 25
2.222