ESCOLA: _______________________________________________________________

NOME: _________________________________________________________________

ANO E TURMA: _____________ NÚMERO: _______ DATA: ________________________

PROFESSOR(A): _________________________________________________________

MATEMÁTICA - 5º ANO - 4º BIMESTRE

QUESTÃO 1
Observe na malha quadriculada o caminho realizado por Henrique, partindo do ponto A até o ponto B.

Considerando o lado do quadradinho com uma unidade, marque com um X a alternativa que mostra a
descrição correta do caminho feito por Henrique.

( A ) Saiu do ponto A e andou 3 unidades, girou 90° à esquerda; andou 2 unidades, girou 45° à direita e
andou até o ponto B.
( B ) Saiu do ponto A e andou 3 unidades, girou 90° à direita; andou 2 unidades, girou 45° à esquerda e
andou até o ponto B.
( C ) Saiu do ponto A e andou 3 unidades, girou 45° à esquerda; andou 2 unidades, girou 90° à direita e
andou até o ponto B.
( D ) Saiu do ponto A e andou 3 unidades, girou 180° à esquerda; andou 2 unidades, girou 45° à direita e
andou até o ponto B.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1
QUESTÃO 2
Observe os quadriláteros na malha quadriculada a seguir.

Marque com um X a alternativa correta.

( A ) As figuras 1, 2 e 3 não são paralelogramos.

( B ) Somente as figuras 1 e 3 são paralelogramos.
( C ) Somente a figura 2 é um paralelogramo.
( D ) As figuras 1, 2 e 3 são paralelogramos.

QUESTÃO 3
A imagem a seguir mostra um triângulo retângulo e a medida dos ângulos internos A e B.

Sabendo que a soma dos ângulos internos de um triângulo é 180º, determine a medida do ângulo C.

Resposta: _____________________________________________________________________________

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 2
QUESTÃO 4
Utilizando uma régua, meça os lados de cada triângulo e classifique-o em escaleno, isósceles ou
equilátero.

(A) (B) (C)

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 3
QUESTÃO 5
Em cada malha quadriculada, represente, por meio de desenho, o que se pede.

( A ) Construa uma redução que corresponde à metade das medidas dos lados do quadrado.

( B ) Construa uma ampliação que corresponde ao dobro da medida do lado do quadrado representado na
malha.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 4
QUESTÃO 6
A professora de Matilde realizou uma caça ao tesouro com os alunos do 5º ano. Veja no mapa a seguir a
localização do tesouro.

De acordo com esse mapa, quais são as coordenadas:

do tesouro? ______________________________________________________________________________

do refeitório? _____________________________________________________________________________

da biblioteca? ____________________________________________________________________________

da direção? ______________________________________________________________________________

QUESTÃO 7
Considerando o lado do quadradinho como uma unidade, trace na malha quadriculada o deslocamento da
tartaruga conforme os comandos abaixo.

Avançar 3 unidades para cima;

girar 90° para a direita e avançar 2 unidades;
girar 45° para a esquerda e avançar 3 diagonais do quadradinho da malha;
girar 90° para a direita e avançar 2 diagonais do quadradinho da malha.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 5
QUESTÃO 8
Em seu cofre Luiz possui 1 cédula de R$ 10,00, 3 moedas de R$ 1,00, 1 moeda de R$ 0,50, 5 moedas de
R$ 0,25. Qual é a quantia total que Luiz tem no cofre? Resolva o problema e escreva a resposta.

Resposta: ____________________________________________________________________________

QUESTÃO 9
Resolva as seguintes expressões numéricas.

 345 + (376 – 128) x 2 = _______

 (280 : 14 + 10) x 3 – 8 = _________

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 6
QUESTÃO 10
Cristina saiu de casa com R$ 300,00 em sua carteira. Ela passou em uma livraria e gastou R$ 25,00 dessa
quantia. Depois, Cristina foi ao banco e fez uma retirada de R$ 200,00. Ao sair do banco, Cristina passou em
uma loja e comprou um par de sapatos por R$ 60,00. Escreva uma expressão numérica que representa esta
situação e calcule com quantos reais ela ficou após a compra.

Resposta: __________________________________________________________________________

QUESTÃO 11
Na lanchonete de Augusto, o lanche mais vendido é o natural. De segunda-feira a quinta-feira são vendidos,
em média, 170 lanches naturais por dia, e de sexta-feira a domingo são vendidos, em média, 230 por dia.
Quantos lanches naturais, em média, são vendidos por semana na lanchonete de Augusto?
Marque com um X a alternativa que mostra a resposta correta.

( A ) 680.
( B ) 2 800.
( C ) 400.
( D ) 1 370.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 7
QUESTÃO 12
Veja a figura que Leandro desenho na malha quadriculada.

Sabendo que cada quadradinho da malha tem 1 cm de lado, marque com um X a alternativa que mostra a
área dessa figura.

( A ) 11 cm².
( B ) 9 cm².
( C ) 7 cm².
( D ) 12 cm².

QUESTÃO 13
A figura a seguir mostra um retângulo e as medidas dos comprimentos dos seus lados.

Marque com um X a alternativa que mostra a área do retângulo.

( A ) 12 cm2.
( B ) 6 cm2.
( C ) 8 cm2.
( D ) 10 cm2.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 8
QUESTÃO 14
Na pilha de cubos a seguir, cada cubo tem aresta medindo 1 cm.

Marque com um X a alternativa que indica o volume da pilha, em cm³, sabendo que não existem cubos
ocultos atrás da pilha.

( A ) 64 cm³.
( B ) 37 cm³.
( C ) 65 cm³.
( D ) 63 cm³.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 9
QUESTÃO 15
Observe as medidas do comprimento, da largura e da altura do paralelepípedo representado a seguir.

Determine o volume deste paralelepípedo, em centímetros cúbicos.

Resposta: ______________________________________________________________________________

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 10
Matemática – 5º ano – 4º bimestre

Interpretação a partir das respostas dos alunos

Questão 1
Esta questão avalia a capacidade de representar por meio de esboços de trajetos a movimentação de pessoas
ou de objetos no espaço.
Resposta: Alternativa A.
Essa questão envolve a descrição de um percurso, para resolvê-la os alunos precisam ter domínio das noções
de localização (direita e esquerda) e ângulo a partir da ideia de giro. É provável que alguns alunos cometam
equívocos em relação à localização e indiquem a alternativa B como resposta. Também há possibilidade dos
alunos indicarem as alternativas C ou D, por não conseguirem reconhecer ângulos de 90º e 45º ou inverter o
sentido do giro.

Questão 2
Esta questão avalia a capacidade de identificar figuras geométricas planas por meio de suas características.
Resposta: Alternativa B.
Os alunos que assinalaram a alternativa A, possivelmente, se pautaram no fato de que pelo menos um par de
lados opostos das figuras não está desenhado sobre as linhas paralelas da malha e concluíram erroneamente
que esses lados não podem ser paralelos. Outro erro que os alunos podem ter cometido é considerar que
todo quadrilátero é um paralelogramo, assinalando assim a alternativa D. Alguns alunos podem ter escolhido
a alternativa C por acreditar erroneamente que a figura 2 é um paralelogramo, pois possui apenas um par de
lados paralelos, o que indica que eles não compreendem a definição de paralelogramo.

Questão 3
Esta questão avalia a capacidade de resolver problemas que envolvem as medidas dos ângulos internos de
um triângulo.
^
Resposta: C=45 °.
Para resolver essa questão os alunos devem subtrair de 180º as medidas dos ângulos A e B. É provável que
os alunos cometam algum equívoco ao resolvê-la e optem por somar 180° com 90°, encaminhando 270°
como resposta, por exemplo. Outro possível erro é que os alunos não reconheçam que a medida do ângulo A
é igual a 90°. Outras respostas poderão ocorrer por conta das estratégias utilizadas pelos alunos ou ainda em
consequência de cálculos e algoritmos imprecisos.

Questão 4
Esta questão avalia a capacidade de classificar os triângulos de acordo com as medidas dos lados.
Resposta: A) isósceles; B) equilátero; C) escaleno.
Para resolver essa questão os alunos precisam reconhecer a definição de cada tipo de triângulo.
Possivelmente, alguns equívocos poderão ocorrer caso os alunos não consigam relacionar as definições aos
respectivos nomes de cada triângulo. Assim, eles poderão indicar para o item A triângulo equilátero ou
triângulo escaleno, para o item B poderão indicar triângulo isósceles ou triângulo escaleno e, ainda, para o
item C, poderão encaminhar triângulo isósceles ou triângulo equilátero. Também podem ocorrer equívocos na
medição com a régua.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 11
Questão 5
Esta questão avalia a capacidade de ampliar e reduzir figuras, proporcionalmente, em malhas quadriculadas.
Resposta: Espera-se que os alunos desenhem no item A, um quadrado cujos lados têm medida igual a
2 unidades (quadrinhos), isto é, um quadrado 2 por 2; e no item B, um quadrado cujos lados têm medida
igual a 8 unidades (quadrinhos), isto é, um quadrado 8 por 8.
Para resolver essa questão, os alunos precisam ampliar e reduzir uma figura desenhada em uma malha
quadriculada. Faz-se necessário compreender o conceito de metade e de dobro e aplicá-los corretamente,
tanto no comprimento, quanto na largura da figura. Alguns alunos poderão registrar respostas diferentes da
esperada por conta de imprecisões nos cálculos ou nas representações. Um erro que eles podem cometer é
ampliar ou reduzir apenas a largura ou a altura da figura, obtendo respostas como: item A, figura com
medida 2 x 4 ou 4 x 2; item B, figura com medida 8 x 4 ou 4 x 8.

Questão 6
Esta questão avalia a capacidade de resolver problema envolvendo localização de pessoas ou de objetos por
meio de coordenadas.
Resposta:
• do tesouro: (4, 4);
• do refeitório: (3, 1);
• da biblioteca: (2, 4);
• da direção: (1, 0).
Para resolver essa questão, os alunos precisam ler adequadamente um mapa representado em malha
quadriculada e identificar locais por meio de coordenadas. Alguns alunos poderão cometer equívocos e
registrar os números invertidos no par ordenado, obtendo, por exemplo, as coordenadas (4, 2) para a
biblioteca; outro equivoco seria errar a quantidade de unidades deslocadas a partir do zero, obtendo, por
exemplo, as coordenadas (2, 5) para a biblioteca. Outras respostas poderão aparecer conforme as hipóteses
dos alunos.

Questão 7
Esta questão avalia a capacidade de representar, por meio de esboços de trajetos, a movimentação de
pessoas ou de objetos no espaço.
Resposta:

Para resolver essa questão, os alunos precisam ler os comandos e representar a movimentação da tartaruga
na malha quadriculada. Os comandos envolvem as noções de localização (direita e esquerda), ângulos e
diagonais do quadradinho da malha. Os alunos podem traçar incorretamente o caminho, possivelmente por
confundir o significado ou a referência na aplicação das expressões “para a esquerda”, “para a direita”, “para
cima” e “avançar diagonal” ou, então, apresentar dificuldade na percepção espacial ao seguir e compor
itinerários. Os alunos podem ainda traçar os lados dos quadradinhos desconsiderando as ordens indicadas
nas instruções, levando a tartaruga até o ponto D, mas obtendo um deslocamento diferente do correto.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 12
Questão 8
Esta questão avalia a capacidade de resolver problemas utilizando expressões numéricas envolvendo adição e
multiplicação com números decimais, no contexto do sistema monetário nacional.
Resposta: R$ 14,75.
Espera-se que os alunos escrevam e resolvam a expressão “1 x 10 + 3 x 1 + 1 x 0,5 + 5 x 0,25”, obtendo
14,75 como resposta. Para isso, inicialmente, eles precisam ler e interpretar o problema. Os alunos realizarão
adições e multiplicações envolvendo números decimais. É possível que alguns cometam equívocos ao realizar
esses cálculos por não reconhecerem que 50 centavos e 25 centavos constituem uma parte fracionada do
real e também por não terem completo domínio do quadro de ordens, incluindo a parte decimal. Um exemplo
de resposta errada seria R$ 188,00, no caso dos alunos resolverem a expressão:
“1 x 10 + 3 x 1 + 1 x 50 + 5 x 25”. Outro erro que os alunos poderão cometer é não respeitar a ordem dos
cálculos, mostrando que não compreenderam que, em uma expressão numérica envolvendo adições e
multiplicações, primeiro realizamos as multiplicações e depois as adições, na ordem que aparecerem.
Existem outras possibilidades de erros na resolução do problema, como registrarem R$ 1 475,00 ou
R$ 147,50 como resposta.

Questão 9
Esta questão avalia a capacidade de resolver expressões numéricas envolvendo a adição, subtração,
multiplicação, divisão e o uso de parênteses.
Resposta: 841; 82.
Para resolver essa questão, os alunos precisam compreender os procedimentos necessários para resolver
corretamente as expressões. Por exemplo, resolver, a princípio, as operações que estão entre parênteses,
respeitar a ordem em que se resolve cada operação que compõe a expressão, dentre outras. Os alunos
poderão cometer equívocos tanto em relação aos procedimentos quanto aos cálculos. Para a primeira
expressão, uma possível resposta errada pode ser “1 186”, caso os alunos realizem os cálculos entre os
parênteses, depois a adição e por último a multiplicação; e para a segunda expressão uma possível resposta
erra pode ser “42”, no caso dos alunos desconsiderarem os parênteses e realizarem a divisão e a
multiplicação e depois a adição e subtração. Outras possibilidades de resposta poderão aparecer conforme as
hipóteses dos alunos.

Questão 10
Esta questão avalia a capacidade de resolver situações-problema utilizando as expressões numéricas como
estratégias de organização do pensamento.
Resposta: R$ 415,00.
Espera-se que os alunos escrevam e resolvam a expressão “300 – 25 + 200 – 60”, obtendo 415. Para isso,
eles precisam inicialmente ler e interpretar o problema. Pode acontecer de os alunos não registrarem a
expressão numérica, no entanto acertar a questão utilizando suas próprias estratégias. Alguns equívocos
poderão ocorrer de acordo com a interpretação do problema, uma possibilidade de resposta errada é
R$ 15,00, no caso de escreverem a expressão “300 – 25 – 200 – 60” por compreenderem que a palavra
“retirada” indica que se deva subtrair e não adicionar R$ 200,00. Outras respostas poderão ser encaminhadas
conforme as hipóteses dos alunos.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 13
Questão 11
Esta questão avalia a capacidade de resolver situações-problema utilizando as expressões numéricas como
estratégias de resolução.
Resposta: Alternativa D.
Espera-se que os alunos escrevam e resolvam a expressão “4 x 170 + 3 x 230”, obtendo 1 370. Para isso,
eles precisam inicialmente ler e interpretar o problema. Pode acontecer de os alunos não registrarem a
expressão numérica, no entanto, acertar a questão utilizando suas próprias estratégias. Caso o aluno marque
a alternativa A, possivelmente ele realizou apenas a multiplicação de 170 por 4, resolvendo parcialmente a
expressão. Caso marque a alternativa B, possivelmente ele adicionou 170 e 230 e multiplicou por 7,
cometendo, dessa forma, um equívoco na interpretação do problema. Caso marque a alternativa C,
possivelmente o aluno apenas adicionou 170 e 230, cometendo um erro na interpretação do problema, ao
considerar que, por exemplo, de sexta-feira a domingo são vendidos ao todo 230 lanches.

Questão 12
Esta questão avalia a capacidade de resolver problemas envolvendo medidas de superfície com a utilização de
malhas quadriculadas.
Resposta: Alternativa B.
Para resolver essa questão, os alunos precisam considerar que cada quadradinho da malha tem 1 cm² de
área, consequentemente, meio quadradinho tem 0,5 cm² de área. Há quatro ocorrências de quadradinhos
divididos ao meio pela diagonal (triângulos), o que implica que eles devem se atentar ao fato de que a cada
duas metades juntas tem-se uma área de 1 cm². Pode ser que os alunos não considerem as metades de
quadradinhos e indiquem a alternativa C como resposta. Talvez alguns alunos indiquem a alternativa A, em
hipótese, por contar as metades de quadradinho como inteiros. Outros poderão ainda indicar a alternativa D
por cometerem alguma imprecisão durante a contagem, ou, então, por considerarem o retângulo maior de
3 x 4 quadradinhos da malha em que a figura ocupa.

Questão 13
Esta questão avalia a capacidade de resolver problemas envolvendo medidas de superfície.
Resposta: Alternativa C.
Para resolver essa questão, os alunos precisam multiplicar a medida do comprimento pela medida da largura
do retângulo, a fim de calcular sua área. Alguns alunos podem indicar a alternativa B, possivelmente por
terem realizado uma adição (2 + 4) ao invés da multiplicação, não compreendendo o procedimento para
obter a área de um retângulo. A alternativa A indica que talvez os alunos tenham calculado o perímetro da
figura ao invés da área, evidenciando uma confusão de conceitos. A alternativa D pode indicar que os alunos
cometeram algum erro de cálculo.

Questão 14
Esta questão avalia a capacidade de compreender e calcular volume, com a utilização de cubos de 1 cm³
como referência.
Resposta: Alternativa A.
Para resolver esta questão, primeiramente o aluno precisa relacionar que cada cubo com aresta medindo
1 cm tem volume de 1 cm³. A não compreensão desta relação pode fazer com que o aluno não seja capaz de
realizar a equivalência necessária para obter a resposta. O aluno deve observar que, para obter a quantidade
total de cubos na pilha, deve-se realizar a multiplicação 4 x 4 x 4 = 64, isto é, a pilha possui volume igual a
64 cm³, conforme indicado na alternativa A. Os alunos que optaram pela alternativa B, possivelmente
realizam a contagem dos cubos que possuem pelo menos uma das faces visíveis na imagem. Já os alunos
que assinalaram as alternativas C ou D, provavelmente cometeram erros de cálculos.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 14
Questão 15
Esta questão avalia a capacidade de calcular o volume de um paralelepípedo.
Resposta: 20 cm³.
Para resolver essa questão, os alunos precisam multiplicar a medida do comprimento pela medida da largura
pela medida da altura do paralelepípedo. Alguns alunos poderão registrar 9 cm ou 9 cm³, talvez por terem
somado as medidas ao invés de multiplicar. Outras respostas poderão aparecer conforme as hipóteses dos
alunos ou decorrentes do próprio cálculo. Pode ocorrer, ainda, de apresentarem apenas 20 ou 20 cm como
resposta, sem considerar a indicação “cm³”.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 15
Matemática – 5º ano – 4º bimestre

Sugestões para a reorientação do planejamento

A seguir, relacionamos as questões e as habilidades abordadas na avaliação proposta. Elas podem ser
utilizadas para identificar os progressos, as conquistas e as dificuldades iniciais de cada aluno em relação às
habilidades citadas. Junto à descrição, são propostas sugestões de encaminhamento do trabalho. Para essa
análise, é importante fazer uma leitura com atenção na interpretação das respostas descritas anteriormente.

Questões 1, 6 e 7
Essas questões avaliam a habilidade de localizar a movimentação de objetos e pessoas no espaço utilizando
noções de direita, esquerda, coordenadas e ângulos.
Para que os alunos aprendam a se localizar, eles precisam vivenciar diferentes situações práticas que
envolvem o deslocamento de objetos e pessoas no espaço. Diante dos equívocos cometidos nessas questões,

retome-as com os alunos a fim de rever as respostas imprecisas. O processo de análise das respostas poderá
contribuir para ampliar as noções de localização. É importante observar se os alunos conseguem localizar-se
utilizando as noções de direita e esquerda, caso haja dificuldade, inicie por essas noções mais simples.
Atividades de rotina desenvolvidas na escola, como as saídas da sala e pesquisas de campo no entorno da
escola constituem oportunidades para exercitar essas habilidades. Utilize a própria sala de aula para propor
atividades, tais como: “Quem se senta à direita de “João”? Quem se senta à esquerda dele?”. A ideia de
ângulo pode ser retomada a partir da ideia de giro completo, meio giro e um quarto de giro. Os alunos
precisam entender o conceito inicial para depois ampliar as noções, levando a entender que o ângulo pode
ser medido com o uso de instrumentos. Ângulos de 360°, 180°, 90° e 45° precisam ser reconhecidos pelos
alunos com facilidade, já que são mais usuais. Organize uma aula em que eles possam descrever a
movimentação de um colega em sala de aula ou na escola, associando a noção de giro completo a 360°,
meio giro a 180°, um quarto de giro a 90° e um oitavo de giro a 45°. Oriente os alunos a representarem essa
movimentação por meio de desenhos. Utilize malhas quadriculadas para ajudá-los a fazer representações
mais precisas e retome a ideia de usar as coordenadas mostrando aos alunos o significado de cada par de
algarismos em relação ao deslocamento do objeto. Pesquise alguns jogos que envolvem o conceito de
coordenadas, esse recurso poderá ajudar os alunos a ampliarem o conhecimento no que se refere à
localização.

Questão 3
Esta questão avalia se os alunos resolvem problema envolvendo as medidas dos ângulos internos de um
triângulo. Diante dos equívocos cometidos, retome a questão utilizada na avaliação junto com os alunos.
A análise das respostas ajuda a revelar as estratégias utilizadas por eles para que se possa intervir de modo
mais pontual. Uma sugestão é realizar na prática, por meio de construção e recorte, a verificação de que a
soma dos ângulos internos de um triângulo qualquer é 180º. Para isso, os alunos podem construir um
triângulo qualquer e dividi-lo em três partes, preservando os seus ângulos, em seguida, eles podem
posicionar essas partes, lado a lado e sem sobreposição, formando um ângulo raso.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 16
Questões 2 e 4
Essas questões avaliam a habilidade de classificar figuras geométricas planas. Para os alunos aprenderem os
nomes das figuras, eles precisam observar as diferenças e as semelhanças entre elas compreendendo as
categorias e subcategorias. Porém, não basta memorizar nomes, eles necessitam entender conceitos e
definições. Por exemplo: “O quadrado é quadrilátero? Por quê?”; “Ele também pode ser considerado um
paralelogramo? Por quê?”; “Quais características um quadrilátero precisa ter para que ele seja um
paralelogramo?”. Em relação aos triângulos, ocorre da mesma maneira: “Que característica precisa ter um
triângulo para que seja equilátero?”. Após ter compreendido e aprendido a observar características das
figuras, convém propor atividades em que os alunos possam exercitar os conhecimentos aprendidos.
A manipulação de modelos de figuras geométricas planas com orientação do professor para classificá-las,
ajuda os alunos no processo de visualização dos atributos e das relações entre eles.

Questões 5, 12, 13, 14 e 15

Essas questões avaliam a habilidade de resolver situações-problema que envolvem o conceito de medida.
No caso de respostas imprecisas, retome com os alunos as atividades. O trabalho com o conceito de área,
nesta etapa de escolaridade, requer a compreensão do uso do quadradinho (inteiro e metade) como unidade
de medida para calcular a área de uma figura. Retome o trabalho com as malhas quadriculadas, propondo
situações em que os alunos devam calcular a área com base em quadradinhos e triângulos (metade do
quadrado). A composição e a decomposição de figuras geométricas contribuem também para ampliar as
noções de área. O trabalho com mosaicos constitui um recurso interessante, pois os alunos poderão compor
figuras/cenas utilizando quadradinhos e triângulos para depois determinar a área ocupada pelo mosaico ou
partes dele. A multiplicação a partir da ideia de configuração retangular tem uma relação importante com o
cálculo de área. A ideia é que os alunos compreendam o motivo de multiplicar a medida do comprimento pela
medida da largura, não somente memorizar um procedimento. O uso da malha quadriculada como recurso
didático também contribui para desenvolver a habilidade de ampliar e reduzir figuras. Em caso de
dificuldades, retome a questão que fizeram na avaliação e discuta com eles o que é preciso para ampliar ou
reduzir uma figura corretamente.
A manutenção da proporção é fundamental para não modificar a forma da figura. Proponha outras situações
para orientar e tirar as dúvidas em relação aos conceitos de ampliação e redução de figuras.
No que se refere à medida de volume, orienta-se a manipulação de cubos para que os alunos possam
elaborar conceitos. O empilhamento e a contagem de cubos em diferentes posições podem contribuir para
que os alunos compreendam o cubo como unidade de medida de volume. O uso de representações de cubos
empilhados ou em blocos, para que os alunos possam realizar a contagem de unidades que foram
necessárias para fazer a montagem, também constitui uma importante atividade. A ideia é que os alunos
compreendam os motivos de se multiplicar a medida do comprimento pela medida da largura pela medida da
altura de um paralelepípedo para obter seu volume, e não apenas memorizar o procedimento.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 17
Questões 8, 9, 10 e 11
Essas questões avaliam a habilidade de resolver situações-problema utilizando expressões numéricas como
estratégia. Aprender a resolver uma expressão numérica implica o domínio de alguns procedimentos, como
resolver primeiro as operações que estão entre parênteses, por exemplo. Em caso de dificuldades em relação
aos procedimentos, é importante compartilhar com a turma as diferentes estratégias que estão utilizando.
A discussão a partir dos equívocos cometidos tem muito a contribuir para que os alunos possam analisar suas
respostas e rever as suas hipóteses. Quando os alunos estão diante de um problema, nem sempre irão optar
por organizar o raciocínio por meio de uma expressão numérica. Valorize o modo como organizaram o seu
pensamento, promova momentos em que eles possam compartilhar as estratégias pessoais e mostre a
expressão numérica como mais uma maneira de organizar o pensamento para resolver o problema. Nas
atividades 8 e 10 são trabalhadas ainda situações envolvendo o sistema monetário nacional, que têm relação
com a apropriação do sistema de numeração, incluindo os números decimais. Adicionar e subtrair valores em
reais envolve ter noções de inteiros e partes, valor posicional, quadro de ordens, agrupamento e
reagrupamento na base 10. A retomada do sistema monetário pode ser realizada por meio de aulas práticas
em que os alunos possam manipular fichas representando cédulas e moedas. A resolução de problemas com
base em simulações de compra e venda tem muito a contribuir nesse processo de aprendizagem.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 18
 Grade de correção
Matemática – 5º ano – 4º bimestre
Escola:
Aluno:
Ano e turma: Número: Data:
Professor(a):
Reorientação
Habilidade Resposta
Questão Resposta de Observações
avaliada do aluno
planejamento
Esta questão avalia a
capacidade de
representar por meio
de esboços de
1 Alternativa A.
trajetos a
movimentação de
pessoas ou de
objetos no espaço.
Esta questão avalia a
capacidade de
identificar figuras
2 Alternativa B.
geométricas planas
por meio de suas
características.
Esta questão avalia a
capacidade de
resolver problemas
3 que envolvem as ^
C=45 °.
medidas dos ângulos
internos de um
triângulo.
Esta questão avalia a
capacidade de
A) isósceles;
classificar os
4 B) equilátero;
triângulos de acordo
C) escaleno.
com as medidas dos
lados.
(continua)

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 19
 (continuação)
Espera-se que os
alunos desenhem
no item A, um
quadrado cujos
lados têm medida
Esta questão avalia a
igual a 2 unidades
capacidade de
(quadrinhos), isto
ampliar e reduzir
é, um quadrado
5 figuras,
2 por 2; e no item
proporcionalmente,
B, um quadrado
em malhas
cujos lados têm
quadriculadas.
medida igual a
8 unidades
(quadrinhos), isto
é, um quadrado
8 por 8.
Esta questão avalia a • Do tesouro:
capacidade de (4, 4);
resolver problema • do refeitório:
envolvendo (3, 1);
6
localização de • da biblioteca:
pessoas ou de (2, 4);
objetos por meio de • da direção:
coordenadas. (1, 0).
Esta questão avalia a
capacidade de
representar, por meio
de esboços de
7
trajetos, a
movimentação de
pessoas ou de
objetos no espaço.
Esta questão avalia a
capacidade de
resolver problemas
utilizando expressões
numéricas
8 R$ 14,75.
envolvendo adição e
multiplicação com
números decimais, no
contexto do sistema
monetário nacional.
(continua)

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 20
 (continuação)

Esta questão avalia a

capacidade de resolver
expressões numéricas
9 envolvendo a adição, 841; 82.
subtração,
multiplicação, divisão e
o uso de parênteses.
Esta questão avalia a
capacidade de resolver

situações-problema
10 utilizando as R$ 415,00
expressões numéricas
como estratégias de
organização do
pensamento.
Esta questão avalia a
capacidade de resolver

situações-problema
11 Alternativa D.
utilizando as
expressões numéricas
como estratégias de
resolução.
Esta questão avalia a
capacidade de resolver
problemas envolvendo
12 Alternativa B.
medidas de superfície
com a utilização de
malhas quadriculadas.
Esta questão avalia a
capacidade de resolver
13 Alternativa C.
problemas envolvendo
medidas de superfície.
Esta questão avalia a
capacidade de
compreender e
14 calcular volume, com a Alternativa A.
utilização de cubos de
1 cm³ como
referência.
Esta questão avalia a
capacidade de calcular
15 20 cm³.
o volume de um
paralelepípedo.

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não
comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 21