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Paidéia
2020, v. 30, e3029.doi: https://doi.org/10.1590/1982-4327e3029
ISSN 1982-4327 (versão on-line)
Avaliação Psicológica

Estudo Psicométrico da Escala de Interesses por

Áreas da Psicologia - Versão Portuguesa

Rodolfo Augusto Matteo Ambiel1

Gustavo Henrique Martins1
Maria do Céu Taveira2
Ana Carolina Zuanazzi1
Jucimara Zacarias Martins1
Airton Antonio Cicchetto1

Resumo: Considerando a necessidade de compreensão das variáveis relacionadas à escolha pelas especialidades de Psicologia, este estudo teve
como objetivo apresentar o processo de adaptação e verificar evidências de validade baseadas na estrutura interna da versão portuguesa da Escala
de Interesses por Áreas de Psicologia (EIAPsi ) e relacioná-lo com a personalidade. A amostra foi constituída por 340 estudantes universitários
portugueses, utilizando o EIAPsi e o NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Foi realizada análise fatorial exploratória e correlações entre instrumentos.
Houve uma estrutura fatorial formada por 10 fatores para o EIAPsi com índices de precisão satisfatórios. As dimensões abertura e agradabilidade foram
as mais frequentemente correlacionadas às áreas da Psicologia. Concluímos que foram apresentadas evidências de validade inicial do instrumento,
indicando possibilidades de sua utilização no contexto português, especificamente em situações voltadas ao autoconhecimento (sala de aula ou clínica/
consultório) e orientando os alunos na escolha de sua área de atuação.

Palavras-chave: interesses profissionais, orientação vocacional, psicologia, ensino superior, traços de personalidade

Estudo Psicométrico da Escala de Interesses por

Áreas da Psicologia - Versão Portuguesa
Resumo: Ao considerar a necessidade de compreensão das variáveis relacionadas à escolha por especialidades da Psicologia, este estudo teve por
objetivo apresentar o processo de adaptação e verificar evidências de validade fundamentadas na estrutura interna para a versão portuguesa da Escala
de Interesses por Áreas da Psicologia ( EIAPSi) e relacioná-la com personalidade. A amostra foi composta por 340 universidades portuguesas,
utilizando o EIAPsi e o NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Foram realizadas Análise Fatorial Exploratória e correlações entre instrumentos. Verificou-
se uma estrutura fatorial formada por 10 fatores para a EIAPsi com índices de isolamento esmagadores. As dimensões abertura e amizade foram as
mais frequentemente correlacionadas às áreas da Psicologia. Conclui-se que as evidências de validade iniciais do instrumento foram apresentadas,
estabelecendo possibilidades de sua utilização no contexto português, especificamente em situações que visem o autoconhecimento (sala de aula ou
clínica/
consultório) e direcionamento dos estudantes para escolha da área de atuação.

Palavras-chave: interesses profissionais, orientação vocacional, psicologia, ensino superior, traços de personalidade

Estúdio Psicométrico da Escala de Interesses em

Áreas de Psicologia - Versão Portuguesa
Resumo: Considerando a necessidade de compreender as variáveis relacionadas com a eleição das especialidades em Psicologia, este estudo tuvo
tem como objetivo apresentar o processo de adaptação e verificar as evidências de validade baseadas na estrutura interna da versão portuguesa da
Escala de Interesses em Áreas de Psicologia (EIAPsi) e relacionamento com a personalidade. A mostra foi constituída por 340 estudantes universitários
portugueses, a quem se aplicou o EIAPsi e o NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI). Se levarmos a cabo uma análise fatorial exploratória e correlações
entre os instrumentos. Foi observada uma estrutura fatorial formada por 10 fatores para o EIAPsi com índices de precisão satisfatórios. As dimensões
de abertura e amplitude foram as que mais se correlacionaram com as áreas da Psicologia. Conclui-se que o instrumento apresentou evidências iniciais
de validade, o que indica seu potencial de uso no contexto português, sobre tudo em situações direcionadas ao autoconhecimento (aula ou clínica/
oficina) e o suporte aos estudantes na eleição da área de atuação .

Palavras-chave: interesses profissionais, orientação vocacional, psicologia, educação superior, aspectos de personalidade

Os interesses profissionais têm sido estudados desde meados do

1 Universidade São Francisco, Campinas-SP, Brasil
século XX, tendo John Holland (1997) como um dos principais
2 Universidade do Minho, Braga-Portugal
representantes no assunto. Na perspectiva de Holland, os interesses
Apoio: Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
(CNPq; 138943/2015-0) e Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal profissionais podem ser entendidos como uma expressão dos traços de
de Nível Superior (CAPES; código de financiamento 001 ) personalidade no mundo do trabalho.
Portanto, o autor desenvolveu um modelo tipológico para
explicar a escolha profissional, baseado em seis características
Endereço para correspondência: Rodolfo Augusto Matteo Ambiel.
Universidade São Francisco. Rua Waldemar César da Silveira, 105, Jardim de personalidade (Lamas, 2017). Este modelo é conhecido
Cura D'ars, Campinas-SP, Brasil. CEP 13.045-510. E-mail: ambielram@gmail.com como RIASEC, sigla para os tipos de personalidade vocacional

Disponível em www.scielo.br/ paideia 1

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Paidéia, 30, e3029
Realista, Investigativo, Artístico, Social, Empreendedor e Convencional
(Holanda, 1997).
Depois disso, os interesses profissionais foram definidos por Lent,
Brown e Hackett (1994) como padrões de afinidade, indiferença ou
aversão, relacionados às atividades profissionais.
Segundo esses mesmos autores, os interesses são formados por crenças
nas capacidades e expectativas de resultados de determinadas ações do
indivíduo, que são reavaliadas cada vez que o sujeito passa por uma
nova experiência. Ainda nesta perspectiva, Rounds e Su (2014)
consideram que os interesses profissionais podem ser entendidos como
preferências por atividades e contextos, e que também podem motivar o
alcance de metas, além de serem um importante preditor de desempenho
e sucesso.
Um estudo de meta-análise realizado por Low e Rounds (2007),
descobriu que os interesses profissionais são relativamente estáveis
durante a vida de alguém, ainda mais estáveis do que a personalidade
do próprio indivíduo. Os anos de forte crescimento na estabilidade de
interesses ocorrem no início da idade adulta (18 a 22 anos), que
corresponde ao momento em que o jovem ingressa na universidade e no
mercado de trabalho, restringindo assim os ambientes, o que acaba por
limitar a formação de novos interesses.
Existem diferentes formas de avaliar os interesses profissionais,
existindo duas classificações principais neste sentido, a avaliação dos
interesses expressos e inventariados. Os primeiros são avaliados através
das respostas do indivíduo a perguntas abertas sobre quais profissões
lhe interessam mais. Mas os interesses inventariados/testados são
medidos através das pontuações da pessoa nos testes psicométricos
para avaliar os interesses globais, que provavelmente permanecerão
relativamente estáveis ao longo do tempo e estarão mais de acordo com
a própria escolha profissional (Lamas, 2017).
Neste sentido, algumas investigações têm-se empenhado na
avaliação de interesses inventariados através de amostras gerais,
negligenciando muitas vezes a importância de avaliar também interesses
em domínios específicos, como é o caso da Psicologia, em que os alunos
apresentam interesses diferentes entre possíveis áreas de atuação. Sobre
isso, alguns estudos avaliaram os interesses gerais de estudantes de
Psicologia (Bueno, Lemos, & Tomé, 2004; Espírito & Castro, 2012;
Magalhães, Straliotto, Keller, & Gomes, 2001), indicando interesse e
necessidade de estudo desta população .
Um dos motivos para a realização de investigações sobre estudantes
de Psicologia pode ser devido à diversidade de áreas de atuação que o
curso apresenta, o que exige do aluno e/ou profissional um contato muito
amplo com informações, linhas teóricas e métodos, com a necessidade
para escolhas e também para a educação continuada, que começa
durante a graduação. Nesse sentido, as grades curriculares dos cursos
de graduação em Psicologia buscam incluir diversas especialidades na
formação, o que exige que estudantes e profissionais escolham áreas,
para um investimento contínuo diante das demandas individuais,
educacionais e/ou sociais (Bedin, Sarriera, & Paradiso, 2013).
Para contextualizar a Psicologia em Portugal, a formação dos
primeiros psicólogos ocorreu no início da década de 1980, e em 2008 foi
criada a Ordem dos Psicólogos Portugueses (OPP),
2
através do Decreto-Lei nº 57/2008 (Mendes, Abreu-Lima, & Almeida,
2015). Em abril de 2015, havia 20.643 psicólogos inscritos na OPP (2015).
No Decreto-Lei n.º 42 (2005), em coerência com os compromissos
decorrentes da Declaração de Bolonha (assinada pelo país com outros
29 países europeus em 19 de junho de 1999), foram instituídas normas
reguladoras dos cursos superiores portugueses, entre as quais : a
estrutura de três ciclos (licenciatura, mestrado e doutoramento) e a
criação de um novo sistema de créditos curriculares. Assim, de acordo
com a legislação do país, para o exercício da profissão, em Portugal, a
formação em Psicologia deve incluir pelo menos dois ciclos de estudos,
sendo três anos no nível de licenciatura mais dois anos no nível de
mestrado. O terceiro ciclo (opcional) refere-se ao nível de Doutor. O
exercício da profissão pressupõe ainda a realização e aprovação em
estágio profissional de um ano, numa de três áreas possíveis: psicologia
clínica e da saúde, psicologia educacional e psicologia do trabalho, das
organizações e da sociedade. As universidades têm vindo progressivamente
a integrar estas mesmas áreas nos currículos do segundo e terceiro
ciclos do ensino superior em Psicologia. Além disso, o processo de
especialidades profissionais foi posto em prática pela OPP em 2016,
reconhecendo e certificando a formação e qualificação de psicólogos para
o exercício profissional como especialistas numa dessas áreas da
Psicologia (European Federation of Psychologists' Association [EFPA] ,
2018; OPP, 2016).
Rodrigues, Ferreira e Bártolo-Ribeiro (2013) desenvolveram a Escala
de Interesse em Psicologia em Portugal, que avalia os interesses
profissionais dos estudantes de Psicologia. A amostra do estudo foi de
573 estudantes de nove instituições de ensino superior públicas e privadas.
Após Análise de Componentes Principais, os autores encontraram a
estrutura composta por 21 itens como a melhor estrutura para a escala,
dividida igualmente em três áreas de atuação: Clínica, Educacional e
Organizacional.
Dois anos depois, foi publicado um estudo com a mesma escala
para verificar a relação desses interesses por áreas da Psicologia com o
modelo RIASEC (Ferreira, Rodrigues, & Ferreira, 2015). Para isso, esses
autores entrevistaram uma amostra de 304 estudantes de Psicologia dos
três primeiros anos do curso de graduação. Foram observadas correlações
positivas e significativas entre os interesses nas áreas Clínica e
Educacional e a tipologia Social do modelo RIASEC.
Os interesses na área Organizacional apresentaram correlação positiva
e significativa com o tipo Empreendedor.
Outra escala, também em português, que avalia os interesses
profissionais nas diferentes áreas de atuação e possibilidades da
Psicologia, foi desenvolvida no Brasil por Ambiel e Martins (2016), e
denominada Escala de Interesses por Áreas de Psicologia (EIAPsi). Os
autores contaram com a participação de 392 estudantes brasileiros de
psicologia.
Os resultados mostraram que a avaliação da escala discriminou
corretamente os interesses expressos pelas pessoas. Além disso, foram
relatados bons índices de acurácia para os 11 fatores da escala, com
valores de alfa superiores a 0,84 obtidos em todos
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Ambiel, RAM, Martins, GH, Taveira, MC, Zuanazzi, AC, Martins, JZ, & Cicchetto, AA (2020). Estudos Psicométricos do EIAPSi-PT.
fatores. No entanto, ainda não existem estudos psicométricos com
EIAPsi em amostras portuguesas, nem evidências de validade
baseadas na relação com outras variáveis.
Conforme indicado anteriormente, Holland (1963) destaca que
a personalidade do indivíduo se expressa nas atividades laborais.
Além disso, Savickas (1995) destaca que os interesses são uma
forma de expressão da personalidade, considerando que podem
realizar uma intermediação entre o indivíduo e o mundo do trabalho.
Essa relação foi verificada no estudo de Shimada, Melo-Silva e
Taveira (2016). Por sua vez, a meta-análise realizada por Hurtado
Rúa, Stead e Poklar (2019), indicou que as Cinco Grandes dimensões
mais relacionadas aos interesses da RIASEC eram Abertura e
Extroversão.
Diante dessa questão, torna-se necessário discutir a interface entre
interesses profissionais, personalidade e áreas da Psicologia,
considerando a necessidade de compreender as variáveis existentes
e a possibilidade de oferecer uma formação que possa gerenciar as
demandas que surgem durante o processo, devido à a escolha entre
as especialidades da Psicologia.
Poucos estudos se propuseram a investigar esses construtos
no contexto da Psicologia, sendo a maioria deles voltados para a
população em geral, analisando apenas possíveis diferenças de
acordo com a escolaridade (Pedroso-Lima et al., 2014). Bueno et al.
(2004), por sua vez, constataram que havia uma tendência, entre os
novos alunos do curso de Psicologia, à contestação das normas, à
abertura à experiência, à extroversão e à baixa tolerância à
frustração, além de um maior interesse pelas atividades sociais em
oposição às atividades relacionadas ao cálculo.
Associado a isto, o estereótipo do psicólogo ainda se refere ao
profissional que atua maioritariamente nos contextos clínico,
educacional e organizacional (Magalhães et al., 2001; Yamamoto &
Costa, 2010). Considerando as exigências para a formação de
psicólogos, seja no contexto português ou internacional, com
aptidões e competências específicas, princípios éticos e
contextualização com a vertente sociocultural, tem-se gerado um
vasto conjunto de possibilidades para a atuação deste profissional.
Torna-se útil desenvolver instrumentos que avaliem, com boas
características psicométricas, os interesses em áreas específicas da
Psicologia, visando oferecer uma ferramenta complementar para
auxiliar o processo de escolha nas áreas (Campos, Catão, & Fujii,
1999), objetivo proposto pelo EIAPSi (Ambiel & Martins, 2016, 2019).
Nesse sentido, o objetivo deste estudo foi apresentar o processo
de adaptação e verificar evidências de validade baseadas na
estrutura interna para a versão portuguesa do EIAPsi. Além disso,
tendo em vista a forte relação entre características de personalidade
e interesses profissionais, procurou-se analisar, de forma exploratória,
a associação entre traços de personalidade no modelo Big Five e
áreas de interesse avaliadas pela escala.
Esperamos encontrar uma estrutura fatorial do EIAPsi
semelhante à encontrada na versão brasileira, formada por 11 fatores/
áreas da Psicologia (Ambiel & Martins, 2016, 2019); bem como
correlações positivas entre traços de personalidade Abertura,
Extroversão, Consciência e Amabilidade e áreas de interesse
medidas pelo EIAPsi (Ambiel, Noronha, &
Nunes, 2012; Bueno et al., 2004; Bullock e Reardon, 2008; Hurtado
Rúa et al., 2019; Wille & De Fruyt, 2014); por fim, espera-se que o
traço de personalidade Neuroticismo se correlacione negativamente
com as áreas de interesse medidas pelo EIAPsi (Bueno et al., 2004;
Bullock & Reardon, 2008; Hurtado Rúa et al., 2019; Wille & De Fruyt,
2014).
Método
Participantes
Este estudo foi realizado através de uma amostra de
conveniência, na qual participaram 340 estudantes portugueses de
Psicologia, maioritariamente do sexo feminino (85%), provenientes
de universidades públicas (80,9%) e privadas (19,1%). A idade dos
participantes variou de 18 a 53 anos (M = 20,99, DP = 4,42). Havia
participantes cursando o 1º (31,2%), 2º (33,2%), 3º (12,1%) anos de
graduação e 1º (23,5%) ano do curso de mestrado. Houve uma
tentativa de coletar dados de alunos do 2º ano do mestrado. Porém,
como estavam realizando os estágios obrigatórios fora do local onde
estava sendo realizada a pesquisa, isso se tornou inviável.
Instrumentos
Questionário Sociodemográfico. Ele foi projetado para este
estudo. Buscou avaliar as características sociodemográficas e
acadêmicas dos participantes, por meio de perguntas sobre sexo,
idade, tipo de instituição e ano de escolaridade.
Escala de Interesses por Áreas da Psicologia – versão
portuguesa (EIAPsi-PT; Ambiel, Martins, & Taveira, 2020).
A EIAPsi avalia os interesses dos estudantes e profissionais de
Psicologia, relativamente às diferentes áreas da profissão.
Os 90 itens da versão brasileira foram adaptados, respondidos em
escala Likert com cinco pontos, variando de “Eu odeio/detestaria
realizar essa atividade (1)” a “Eu amo/
adoraria realizar esta atividade (5)”. A versão brasileira do EIAPsi é
composta por 11 fatores, sendo eles: Clínico (M = 3,94; DP = 0,71;
ÿ = 0,83), Saúde (M = 3,56; DP = 0,86; ÿ = 0,89), Educacional (M =
3,38 ; DP = 0,86; ÿ = 0,91), Organizacional (M = 3,19; DP = 1,00; ÿ
= 0,95), Social (M = 3,53; DP = 0,79; ÿ = 0,89), Avaliação Psicológica
(M = 3,57; DP = 0,77). ; ÿ = 0,87), Ensino e Pesquisa (M = 3,18; DP
= 0,88; ÿ = 0,92), Trânsito (M = 2,80; DP = 1,04; ÿ = 0,89), Esportes
(M = 2,80; DP = 0,97; ÿ = 0,93), Jurídico (M = 3,25; DP = 0,95; ÿ =
0,90) e Neuropsicologia (M = 3,48; DP = 0,92; ÿ = 0,88) (Ambiel &
Martins, 2019).
Inicialmente, o conteúdo dos 90 itens da versão brasileira da
EIAPsi foi revisado por um doutor em psicologia. e um especialista
na área, para adaptar a escala ao contexto português. Um total de
20 itens tiveram algum tipo de alteração relacionada à sua escrita/
semântica. As maiores alterações foram registradas nos itens “fazer
estágio docente”, alterado para “habilitar-se para formação ou
formação universitária”, “participar de equipes multiprofissionais no
planejamento e implementação de políticas de segurança no
trânsito”, que foi
3
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Paidéia, 30, e3029
alterado para “participar de equipes multiprofissionais focadas no
planejamento e implementação de políticas de trânsito” e “dar feedback
das avaliações”, que foi alterado para “comunicar resultados de avaliações”.
Os demais itens tiveram apenas uma palavra alterada. Alguns exemplos
dessas mudanças são as palavras: detentos, esportes, times, doutorado,
demissão, planejamento. Vale ressaltar que todas as alterações realizadas
foram cuidadosamente pensadas, para que não se perdesse a caracterização
da atividade profissional que o item representava.
Após a adaptação dos itens, a escala passou por um processo de
reflexão falada, para avaliar a compreensão dos itens, bem como o processo
de resposta ao instrumento.
A avaliação da compreensão dos itens foi realizada de forma independente,
por dois alunos portugueses do 1.º ano do mestrado em Psicologia. Em
dois itens foi identificada necessidade de alteração, para torná-los mais
compreensíveis. Assim o item “trabalhar em ONG garantindo apoio
psicológico aos seus membros” foi alterado para “trabalhar em Organizações
Não Governamentais (ONG) garantindo apoio psicológico aos seus
destinatários” e o item “desenvolver e implementar formação de
competências profissionais” teve a redação alterada para “planear e
executar sessões de formação de competências profissionais”. A resposta
ao instrumento ocorreu de forma satisfatória por ambos os estudantes,
sugerindo a possibilidade de iniciar a coleta empírica.
Inventário de Cinco Fatores NEO – NEO-FFI (Lima & Simões, 2000;
Magalhães et al., 2014). Este instrumento, que tem adaptações em
diferentes línguas e culturas e está disponível para utilização em Portugal,
foi concebido para ser uma medida breve de avaliação da personalidade
através do modelo Big Five . É composto por 60 itens, divididos igualmente
em cinco dimensões de personalidade, nomeadamente Neuroticismo (por
exemplo, sinto-me muitas vezes inferior às outras pessoas), Extroversão
(por exemplo, gosto de ter muitas pessoas à minha volta), Amabilidade (por
exemplo, tento ser gentil com todas as pessoas que conheço), Abertura à
experiência (por exemplo, fico maravilhado com os modelos que encontro
na arte e na natureza) e Conscienciosidade (por exemplo, mantenho as
minhas coisas limpas e em ordem).
A chave de resposta é dada em uma escala Likert que varia de “discordo
totalmente (0)” a “concordo totalmente (4)”. O estudo de adaptação para a
versão portuguesa indicou índices de consistência interna satisfatórios,
com coeficientes alfa variando de 0,71 (Abertura) a 0,81 (Neuroticismo e
Conscienciosidade)
Procedimento
Coleção de dados. A coleta empírica foi realizada presencialmente,
em formato papel e lápis, em sala de aula com média de 40 alunos para
cada aplicação e duração aproximada de 30 minutos, após aprovação do
professor responsável pela disciplina e conhecimento informado dos
participantes. consentimento. Os instrumentos foram aplicados na seguinte
ordem: Questionário de identificação, EIAPsi e NEO-FFI. Os participantes
foram orientados a responder com atenção e seguindo a ordem de
apresentação dos instrumentos.
Análise de dados. Os dados foram tabulados e analisados com os
softwares SPSS 25, Análise Fatorial 10.8.04 e Mplus 7. Inicialmente foram
utilizados os métodos, Análise Paralela, Hull
4
e Mínimo Médio Parcial (MAP) foram utilizados para orientar a tomada de
decisão sobre o número de fatores a serem extraídos. A possibilidade de o
conjunto de dados ser ajustado a um modelo fatorial foi verificada pelo
índice Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). Em seguida foi realizada uma Análise
Fatorial Exploratória, com estimador WLSMV e rotação Geomin da versão
portuguesa do EIAPsi. Assim, foram mantidos apenas itens com cargas
fatoriais iguais ou superiores a 0,35, sendo esse valor adotado para
minimizar possíveis confusões na manutenção dos itens, evitando assim a
permanência de itens com cargas muito próximas do mínimo aceitável
(0,30; Pasquali, 2003). ). Para interpretação dos índices de ajuste do
modelo serão utilizados os seguintes valores indicados por Hu e Bentler
(1999): razão qui-quadrado para graus de liberdade (X²/gl < 3), Índice de
Ajuste Confirmatório (CFI > 0,95), Tucker-Lewis Índice (TLI > 0,95), Raiz
Quadrática Média do Erro de Aproximação (RMSEA < 0,05) e Raiz
Quadrática Média Residual Padronizada (SRMR < 0,08).
A precisão dos fatores foi verificada por meio dos coeficientes alfa e ômega.
Por fim, foram calculadas correlações de Pearson entre os fatores EIAPsi
e NEO-FFI.
Considerações éticas
O projeto foi submetido e aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa
(Parecer nº: 770.173, nº CAAE: 34976414.4.0000.5514). Os estudantes
foram informados sobre os objetivos da pesquisa e, após assinatura do
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, responderam aos instrumentos.
Resultados
O índice KMO de 0,90 indicou a fatorabilidade do conjunto de dados
formado pelos 90 itens da versão portuguesa da EIAPsi. Em seguida o
método Hull indicou um fator, o MAP indicou seis fatores e a Análise
Paralela indicou nove fatores como a melhor estrutura fatorial.
Porém, como os itens foram construídos para representar atividades
profissionais em 11 áreas da Psicologia, esta foi adotada como estrutura
fatorial a ser testada na Análise Fatorial Exploratória. Ao analisar o conteúdo
dos itens agrupados em cada fator, constatou-se que apesar dos bons
índices de ajuste do modelo (X²/gl = 1,38; CFI = 0,96; TLI = 0,95; RMSEA
= 0,03; SRMR = 0,03), o A solução era pouco interpretável em termos de
agrupamento dos itens. Por esse motivo, optou-se pela estrutura formada
com 10 fatores para execução da análise.
Ao analisar o conteúdo dos itens de cada fator, percebemos que três
itens apresentaram cargas fatoriais em áreas não condizentes com seus
respectivos conteúdos teóricos. Por esta razão, decidimos excluir estes três
itens. São eles: o item “colaborar na integração de trabalhadores com
novos equipamentos ou equipes de trabalho” com carga de 0,38 (Ensino e
Pesquisa), o item “auxiliar na avaliação e orientação em audiências de
conciliação” com carga de 0,46 (Clínica e Saúde) e o item “planejar e
executar treinamentos de competências profissionais” com cargas de 0,43
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Ambiel, RAM, Martins, GH, Taveira, MC, Zuanazzi, AC, Martins, JZ, & Cicchetto, AA (2020). Estudos Psicométricos do EIAPSi-PT.

(Esportes) e 0,36 (Organizacional). Além destes, mais dois itens foram
excluídos devido às cargas fatoriais inferiores a 0,35 (“atuar na
compreensão da construção social da subjetividade dos sujeitos” e
“elaborar documentos relatando resultados de procedimentos de
avaliação”).
Após isso, foi realizada novamente a Análise Fatorial Exploratória
com os 85 itens restantes. Os dez-
a estrutura fatorial explicou 66% da variância. Os índices de ajuste do
modelo foram bons (X²/gl = 1,44; CFI = 0,96; TLI = 0,94; RMSEA = 0,04;
SRMR = 0,03), indicando que este é um modelo adequado para
representar os dados daquela amostra.
Nenhum item foi excluído por apresentar carga fatorial inferior a 0,35. As
cargas fatoriais dos itens e o fator que cada item representa serão
descritos na Tabela 1.

tabela 1
Agrupamento de itens nos fatores do EIAPSi-Portugal
Unid Cargas Fatores
25 Atuar com pacientes terminais hospitalizados 7 0,86 Clínica e Saúde
Realizar consultas psicoterapêuticas em consultórios ou clínicas particulares 10 Assistir 0,84 Clínica e Saúde
famílias de pacientes terminais, auxiliando no processo de aceitação 74 Assistir o paciente, sua 0,82 Clínica e Saúde
família e a equipe de saúde. em unidade de saúde 45 Prestar assistência a pessoas que 0,82 Clínica e Saúde
passaram por um grande desastre 28 Assistir pessoas que sofreram algum tipo de 0,78 Clínica e Saúde
acidente 81 Trabalhar em centros e serviços de saúde na 0,74 Clínica e Saúde
comunidade, hospitais, clínicas psiquiátricas ou de saúde mental 23 Promover a reabilitação psicossocial
0,74 Clínica e Saúde
dos indivíduos com

depressão 33 Realizar atendimento psicoterapêutico com indivíduos, casais, famílias 0,72 Clínica e Saúde
e grupos 67 Auxiliar no preparo dos pacientes para entrada, permanência e alta hospitalar 57 0,72 Clínica e Saúde
Trabalhar para dispositivos de saúde pública 40 Intervir nos fenômenos psicológicos do 0,70 Clínica e Saúde
indivíduo 51 Assistir pacientes/clientes 0,60 Clínica e Saúde
com base em abordagem teórica específica 27 Supervisionar outros 0,50 Clínica e Saúde
psicólogos clínicos 39 Auxilia na preparação do atleta para o desempenho da 0,36 Clínica e Saúde
atividade 35 Colabora para a compreensão e 0,35 Clínica e Saúde
transformação das relações inter e intrapessoais em ambientes esportivos 46 Aplicar 0,93 Esportes

instrumentos para determinar perfil individual e coletivo para a prática de desporto 60 Ajudar atletas,
0,90 Esportes
treinadores e comissões técnicas a alcançar
um nível óptimo de saúde mental 84 Desenvolver acções para melhorar as capacidades psíquicas individuais 0,86 Esportes

com vista à optimização do desempenho de atletas de alta competição 70 Colaborar para a adesão e participação 0,85 Esportes

da população em geral na actividade física programas 21 Ajudar a população a participar de atividades

0,81 Esportes
físicas 30 Orientar os pais ou responsáveis sobre
a escolha do esporte e as implicações no ciclo de desenvolvimento da criança 13 Escrever relatórios e
0,71 Esportes
artigos científicos 49
Orientar o trabalho de alunos de graduação, mestrado e doutorado 1 0,51 Esportes

Publicar artigos científicos

0,56/0,46 Esporte/Educação

0,85 Ensino
0,81 Ensino
0,78 Ensino
36 Desenvolver problemas e hipóteses de pesquisa 0,78 Ensino
73 Opinar sobre manuscritos para revistas científicas da área 0,78 Ensino
65 Participe da disputa de mestrado e doutorado 0,67 Ensino
6 Propor projetos de pesquisa inovadores para responder questões em psicologia 0,62 Ensino
44 Comunicar os resultados da avaliação 0,61 Ensino
26 Em constante atualização em relação à literatura científica 0,59 Ensino
85 Realize coletas de dados usando diferentes técnicas 0,58 Ensino
56 Realize análises estatísticas 0,51 Ensino
43 Ministrar aulas sobre conteúdos específicos 0,81/0,50 Ensino/Educação
31 Treine-se para ser professor universitário 0,63/0,44 Ensino/Educação
8 Auxiliar nos processos de ensino-aprendizagem 0,87 Educacional
75 Analisar e intervir no clima educativo 0,85 Educacional
22 Facilitar o desenvolvimento e integração dos alunos no contexto escolar 0,79 Educacional
79 Atuar preventivamente em creches e escolas 0,72 Educacional
19 Trabalhar na integração família-comunidade-escola 0,70 Educacional

Contínuo...

5
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Paidéia, 30, e3029

tabela 1
Continuação
Unid Cargas Fatores

38 Analisar os diferentes segmentos do sistema educativo 0,70 Educacional

41 Avaliar a eficiência de programas educacionais com base em testes psicológicos e instrumentos apropriados
0,61 Educacional

55 Orientar a aplicação de programas de ensino específicos para portadores de necessidades especiais 0,56 Educacional

58 Trabalhar com crianças com dificuldades e/ou atrasos no desenvolvimento global 0,51 Educacional

14 Avaliação de detidos em liberdade condicional 0,89 Jurídico

3 Trabalhar com indivíduos em situações de processos judiciais 0,86 Jurídico

5 Elaborar relatórios sobre o funcionamento mental de indivíduos em processos judiciais 0,76 Jurídico

9 Colaborar na formulação de políticas criminais 0,72 Jurídico

24 Promover atividades que os detidos possam realizar em estabelecimentos penais 0,70 Jurídico

18 Atuação no apoio psicológico às famílias dos detentos 0,63/0,41 Jurídico/Clínica e Saúde

52 Envolver-se em pesquisas que ampliem o conhecimento psicológico aplicado ao direito 0,47/0,38 Jurídico/Ensino
54 Realizar avaliação das funções neuropsicológicas 0,85 Neuropsicologia
4 Compreenda a relação entre funcionamento cerebral e comportamento 0,83 Neuropsicologia
47 Desenvolver um plano de tratamento para a reabilitação neuropsicológica do paciente 0,73 Neuropsicologia
17 Auxiliar na decisão sobre tratamento médico para pacientes neurológicos 0,70 Neuropsicologia
11 Desenvolver jogos e atividades de avaliação, prevenção e reabilitação neuropsicológica
0,56 Neuropsicologia

64 Realizar trabalhos de investigação clínica, utilizando testes e exercícios neuropsicológicos 0,50/0,38 Neuropsicologia/Ensino
71 Trabalhar as relações entre os sujeitos no ambiente de trabalho 0,83 Organizacional
76 Facilitar o relacionamento entre pessoas e organizações, contribuindo para o desenvolvimento de
0,81 Organizacional
ambos
50 Assumir a responsabilidade pela melhoria das condições de trabalho na organização 0,80 Organizacional
68 Compreender o significado subjetivo atribuído pelos colaboradores ao trabalho realizado 0,77 Organizacional
37 Trabalho em empresas 0,76 Organizacional
82 Selecione funcionários para um novo emprego 0,73 Organizacional
29 Ajudar no bem-estar dos funcionários 0,69 Organizacional
16 Intervir em situações de conflito entre colaboradores 0,68 Organizacional
59 Participar do processo de demissão de funcionários da empresa 0,66 Organizacional
83 Identificar as representações sociais que medeiam as relações dos indivíduos com seus ambientes
0,44 Organizacional

42 Assessoria a ONGs e cooperativas de trabalho 0,58/0,55 Organizacional/Social

Organizacional/
77 Permitir a tomada de decisões com base em avaliações 0,48/0,42
Psicodiagnóstico
Organizacional/
78 Privilegiando processos grupais em avaliações e intervenções 0,43/0,40
Psicodiagnóstico
61 Planejar processos de avaliação em diferentes contextos de desempenho 0,45 Psicodiagnóstico
15 Realizar avaliações para chegar a um psicodiagnóstico 0,44 Psicodiagnóstico
62 Utilizar diversas técnicas para melhorar a eficiência das práticas psicoterapêuticas 0,42 Psicodiagnóstico
2 Conhecer e aplicar diversos testes psicológicos 0,40 Psicodiagnóstico
53 Saber selecionar adequadamente instrumentos para diferentes situações de avaliação 0,37 Psicodiagnóstico
12 Trabalhar em ONGs prestando apoio psicológico aos seus destinatários 0,68 Social

66 Planejar, avaliar e executar políticas públicas e programas comunitários 0,50 Social

72 Mediar as intervenções das equipes multiprofissionais em contextos comunitários 0,50 Social

20 Realização de pesquisas sociais e comunitárias 0,49 Social

34 Trabalhar com grupos vulneráveis em centros comunitários 0,51/0,44 Social/Clínica e Saúde

80 Projetar e implementar programas de saúde, educação e segurança no trânsito 0,77 Tráfego

32 Participar de equipes multiprofissionais focadas no planejamento e implementação de políticas

0,65 Tráfego
de trânsito
69 Avaliar as habilidades, habilidades e aptidões dos candidatos à carteira de motorista 0,64 Tráfego

63 Atuar como perito em exames de habilitação de motorista, reabilitação ou readaptação profissional

0,62 Tráfego

48 Analisar os diferentes fatores envolvidos nos acidentes de trânsito 0,58 Tráfego

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Ambiel, RAM, Martins, GH, Taveira, MC, Zuanazzi, AC, Martins, JZ, & Cicchetto, AA (2020). Estudos Psicométricos do EIAPSi-PT.

Na Tabela 1 é possível observar que o número de itens por fator
variou de cinco (Trânsito) a 16 itens (Clínica e Saúde), sendo alguns itens
computados em dois fatores, como é o caso, por exemplo, do item “ 64 -
realizar trabalhos de pesquisa clínica, utilizando testes e exercícios
neuropsicológicos”, representando os fatores Neuropsicologia e Ensino e
Pesquisa. O conjunto formado pelos 85 itens restantes representou dez
áreas da Psicologia. Essa estrutura fatorial é semelhante à encontrada
na versão brasileira do EIAPsi, exceto para o fator Clínica e Saúde, que
em
esta versão foi representada em dois fatores distintos. Assim, os factores
da EIAPsi Portugal são Clínica e Saúde, Desporto, Educação, Ensino e
Investigação, Jurídico, Neuropsicologia, Organizações, Psicodiagnóstico,
Social e Trânsito.
Na sequência apresentamos estatísticas descritivas das variáveis,
além das correlações entre os fatores do EIAPsi e os fatores do NEO-FFI.
A seguir, na Tabela 2, são apresentados os valores médios, desvio
padrão e precisão dos dez fatores da EIAPsi e das cinco dimensões do
NEO-FFI, bem como as correlações entre os construtos.

mesa 2
Descritivo e correlações das variáveis utilizadas
Média(DP) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1.Legal 3,61(0,80) 0,86

2.Ensino e Pesquisa 2,88(0,79) 0,17 0,92
3.Clínica e Saúde 3,66(0,68) 0,29 0,23 0,91
4. Educacional 3,22(0,76) 0,11 0,37 0,34 0,91

5. Esportes 3,08(0,92) 0,05 0,20 0,07 0,46 0,93

6.Organizacional 3,12(0,74) 0,06 0,31 0,10 0,39 0,47 0,92
7.Neuropsicologia 3,58(0,87) 0,20 0,51 0,46 0,34 0,13 0,09 0,88
8.Social 3,34(0,71) 0,35 0,41 0,27 0,44 0,25 0,49 0,27 0,80

9.Psicodiagnóstico 3,55(0,58) 0,26 0,52 0,45 0,36 0,14 0,35 0,45 0,38 0,77
10.Trânsito 2,55(0,86) 0,15 0,33 0,32 0,45 0,50 0,57 0,29 0,37 0,33 0,88
11.Neuroticismo 1,93(0,65) 0,09 -0,07 0,14 0,03 -0,05 -0,11 -0,01 0,02 -0,12 0,01 0,84
12.Extroversão 2,60(0,46) 0,07 0,07 0,02 0,10 0,16 0,12 0,07 0,08 0,13 0,01 -0,45 0,75
13.Abertura 2,46(0,49) 0,14 0,42 0,09 0,14 0,04 0,10 0,33 0,31 0,22 -0,04 -0,02 0,15 0,68
14.Amabilidade 2,79(0,45) 0,04 -0,02 0,13 0,09 0,01 -0,01 0,10 0,18 0,18 -0,04 -0,28 0,31 0,06 0,70
15.Conscienciosidade 2,88(0,51) -0,03 0,09 0,11 0,03 0,06 0,05 0,13 0,01 0,18 0,07 -0,33 0,26 0,01 0,32 0,83
Observação. As correlações marcadas em negrito são significativas para p < 0,05. Na diagonal estão a precisão dos fatores medidos pelo alfa.

A Tabela 2 mostra que as áreas Trânsito e Ensino e Pesquisa
obtiveram menor pontuação pelos participantes e a área Clínica e Saúde,
por sua vez, obteve maior pontuação, seguida de Jurídico, Neuropsicologia
e Psicodiagnóstico. Estes resultados indicam uma tendência da amostra
em apresentar menor interesse pelas áreas do Ensino e do Trânsito e,
por sua vez, reportar maior interesse pela Clínica e pela Saúde, que são
as áreas mais difundidas e características da profissão.
Psicodiagnóstico. Destacam-se as correlações de força positivas e
moderadas que tiveram a dimensão Abertura como fator comum. Esta
dimensão da personalidade foi a que apresentou maior número de
correlações significativas com as áreas de interesse do EIAPsi (total de
seis). Dentre essas correlações, três são de força moderada, com as
áreas de Ensino e Pesquisa, Neuropsicologia e Social.

Quanto à precisão, foram encontrados valores de alfa satisfatórios

para todos os fatores da EIAPsi, com variação nos coeficientes alfa de
0,77 (Psicodiagnóstico) a 0,93 (Esportes). A consistência interna dos
fatores EIAPsi também foi verificada por meio do coeficiente ômega, que
indicou valores satisfatórios, variando de 0,77 (Psicodiagnóstico) a 0,93
(Esportes). Já nas dimensões do NEO-FFI, os coeficientes alfa foram
considerados aceitáveis, pois apresentaram valores iguais ou superiores
a 0,68.
Analisando as correlações entre os fatores do EIAPsi e do NEO-FFI,
observa-se que todas as dimensões da personalidade correlacionaram-
se significativamente com pelo menos uma área de interesse da
Psicologia. A maioria das correlações significativas foram fracas. Pôde-se
observar, por exemplo, a correlação negativa entre Neuroticismo e
interesses na área Organizacional, bem como a correlação positiva entre
Abertura e interesses na área de
Discussão
Este estudo teve como objetivo adaptar e verificar evidências de
validade baseadas na estrutura interna da versão portuguesa do EIAPSi.
Adicionalmente, objetivou-se analisar a associação entre traços de
personalidade e áreas de interesse avaliadas pela escala. Assim, as
hipóteses levantadas para este estudo foram corroboradas, parcial ou
totalmente, uma vez que foi possível encontrar boas propriedades
psicométricas para a versão portuguesa do EIAPsi, bem como observar
as correlações entre as dimensões da personalidade e as áreas da
Psicologia medidas pelo escala.
Com base nos 85 itens incluídos na Análise Fatorial Exploratória,
que se referem às atividades profissionais desempenhadas pelos
psicólogos, foi possível representar dez áreas de atuação na Psicologia.
Essa diversidade de

7
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áreas avaliadas representa um avanço na avaliação de interesses
específicos em Psicologia, uma vez que outros instrumentos relatados
não se propuseram a mensurar detalhadamente as áreas, como ocorre
por meio do EIAPsi. No contexto português foi reportada a existência de
um instrumento único desenvolvido para o efeito, que avalia o interesse
dos estudantes de Psicologia exclusivamente através de três áreas,
nomeadamente Clínica, Educacional e Organizacional (Ferreira et al.,
2015; Rodrigues et al., 2013). ), áreas também abrangidas pelo EIAPSi.
Observámos que a primeira hipótese deste estudo não foi totalmente
corroborada, porque a estrutura fatorial da versão portuguesa do EIAPsi
é formada por dez fatores, e não por 11 como era esperado (Ambiel &
Martins, 2016, 2019).
Essa diferença ocorre porque os itens das áreas Clínica e Saúde estão
agrupados em um único fator, denominado Clínica e Saúde. Este
resultado pode ser melhor compreendido a partir das áreas de atuação
definidas pela Federação Europeia das Associações de Psicólogos
(EFPA), que agrega as áreas Clínica e de Saúde na mesma especialidade.
Além disso, aponta as áreas da Psicologia Clínica e da Saúde, da
Psicologia Educacional e da Psicologia do Trabalho e das Organizações,
como as três principais áreas de atuação da profissão (EFPA, 2018). Da
mesma forma, a Ordem dos Psicólogos Portugueses (OPP, 2015, 2016)
adota as mesmas áreas de atuação e de especialização.
Tendo em conta a configuração das áreas de atuação da profissão
de Psicologia em Portugal, é possível compreender que os estudantes
que participaram na investigação provavelmente entendem as áreas
Clínica e da Saúde como pertencentes a uma única grande área de
atuação, representada no EIAPsi avaliação como fator Clínico e de Saúde.
Outro dado complementar para a evidência da validade deste fator pode
ser notado pela maior média obtida na comparação com os demais,
indicando a contínua preferência dos estudantes pela área Clínica (Ambiel
& Martins, 2016; 2019; Campos et al., 1999; Ferreira et al., 2015;
Magalhães et al., 2001). Em contrapartida, outras áreas entendidas
conjuntamente pelo OPP, como Social e Organizações, foram
desagregadas nas respostas dos participantes da pesquisa, formando
assim fatores distintos na avaliação do EIAPsi.
Outro resultado relevante em termos de evidência de validade para
o EIAPsi consiste em correlações positivas, maioritariamente de
magnitudes moderadas e fortes, entre os fatores da escala.
Era esperada associação entre os fatores, uma vez que são avaliados
domínios específicos de atuação dos psicólogos, sendo a Psicologia uma
área de conhecimento comum a todos.
Além disso, os valores dos coeficientes alfa e ômega apontaram para
níveis satisfatórios de acurácia por meio da consistência interna em todos
os fatores da EIAPsi.
À semelhança do que aconteceu nos estudos de Bullock e Reardon
(2008), Hurtado Rúa et al. (2019) e Wille e De Fruyt (2014), esta pesquisa
também encontrou correlações positivas entre as áreas de interesse da
Psicologia e as Big Five
dimensões, com correlações negativas observadas apenas com o fator
Neuroticismo. Vale destacar as correlações positivas e moderadas entre
Abertura e as áreas de Ensino e Pesquisa, Social e Psicodiagnóstico.
8
Assim, os alunos mais curiosos, criativos e com preferência por atividades
não convencionais (DeYoung, Quilty, Peterson, & Gray, 2014),
possivelmente percebem nessas três áreas uma possibilidade de atuação
mais dinâmica na Psicologia, sendo condizente com esse traço de
personalidade.
Relativamente às dimensões do NEO-FFI, constatou-se que as
médias de cada dimensão estão próximas da média normativa dos
estudantes do ensino superior portugueses (Pedroso-Lima et al., 2014),
com diferenças cujo tamanho do efeito, medido pelo d de Cohen , variou
de 0,03 (Abertura) a 0,20 (Amabilidade), todos considerados baixos e
nulos (Cohen, 1992). O neuroticismo também foi apontado como o menor
escore e as dimensões Amabilidade e Conscienciosidade como as mais
pontuadas nesta amostra, semelhante ao encontrado na amostra
normativa.
A não verificação de notas diferenciadas para estudantes de
Psicologia é um indício de que não haveria um perfil exclusivo para o
curso, conforme verificado por Espírito e Castro (2012). Porém, para
Pedroso-Lima et al. (2014), sujeitos com nível superior já apresentam
traços mais elevados de Abertura à Experiência e Conscienciosidade,
quando comparados com níveis de escolaridade mais baixos. Isso indica
que, mais do que uma área de formação específica, a própria inserção no
ensino superior já seria mais frequente em sujeitos com determinado perfil
de personalidade, conforme indicado no modelo de Holland (1963) e
Savickas (1995). Esta observação de Pedroso-Lima et al. (2014) também
seria uma explicação para o fator Abertura ter apresentado mais
correlações com as áreas de interesse da Psicologia.
Algumas limitações são identificadas neste estudo como a ausência
de alunos do 2º ano do curso de Mestrado em Psicologia.
Como esses alunos estariam mais próximos de obter o título de psicólogo,
é possível compreender que é necessário investigar as relações entre
traços de personalidade e interesse pelas áreas da Psicologia para testar
a hipótese de que esses dados permaneceriam proporcionais aos aqui
observados. . A estrutura fatorial do EIAPsi com 10 fatores pode ser
verificada em uma amostra maior, com estudantes e profissionais de
Psicologia, por meio de Análise Fatorial Confirmatória, de modo a verificar
se esta é a melhor configuração para o instrumento, além de verificar se
a estrutura fatorial do o instrumento permanece o mesmo quando se
compara alunos de graduação com alunos de mestrado em Psicologia,
devido a possíveis diferenças na compreensão das atividades profissionais
representadas nos itens.
Embora não tenha sido objetivo deste estudo, consideramos que em
pesquisas futuras outras variáveis poderiam ser incluídas para verificar
evidências de validade convergente (como outras escalas de interesse) e
validade divergente (por exemplo, instrumentos cognitivos). O
desenvolvimento de modelos preditivos para explicar as áreas de escolha
também permitiria desenvolver intervenções de carreira focadas em
estudantes de Psicologia.
Este estudo pôde contribuir com um instrumento para avaliação dos
interesses para áreas da Psicologia, com importantes evidências de
validade transcultural e precisão satisfatória. Além de fornecer uma
descrição preliminar do perfil dos estudantes portugueses de Psicologia,
no que diz respeito à sua
Machine Translated by Google
Ambiel, RAM, Martins, GH, Taveira, MC, Zuanazzi, AC, Martins, JZ, & Cicchetto, AA (2020). Estudos Psicométricos do EIAPSi-PT.
traços de personalidade e interesses em áreas da Psicologia, verificando
também a relação desses dois construtos nesta amostra. Esperamos que
o EIAPsi possa ser uma ferramenta útil para docentes e orientadores
profissionais que pretendam promover o autoconhecimento dos estudantes
de Psicologia sobre áreas da profissão, para os auxiliar na escolha das
áreas onde pretendem estagiar e atuar. quando se formou. Porém, vale
ressaltar que outras áreas de formação também permitem diversas
possibilidades de atuação, como a medicina e o direito, que também
necessitam de investigação.
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de psicólogo no Brasil . Natal, RN: EDUFRN.
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Ambiel, RAM, Martins, GH, Taveira, MC, Zuanazzi, AC, Martins, JZ, & Cicchetto, AA (2020). Estudos Psicométricos do EIAPSi-PT.

Rodolfo Augusto Matteo Ambiel é professor da Universidade São

Francisco, Campinas-SP, Brasil.

Gustavo Henrique Martins é Ph.D. Candidato pela Universidade São

Francisco, Campinas-SP, Brasil.

Maria do Céu Taveira é professora titular da Universidade do

Minho, Braga-Portugal.

Ana Carolina Zuanazzi é Ph.D. da Universidade São

Francisco, Campinas-SP, Brasil.

Jucimara Zacarias Martins é Ph.D. da Universidade

São Francisco, Campinas-SP, Brasil.

Airton Antonio Cicchetto é Ph.D. Candidato pela Universidade São

Francisco, Campinas-SP, Brasil.

Contribuições dos autores:

Os autores Rodolfo Augusto Matteo Ambiel e Gustavo Henrique Martins

fizeram contribuições substanciais na concepção e delineamento deste
estudo, na análise e interpretação dos dados e na revisão do manuscrito
e aprovação da versão final. A autora Maria do Céu Taveira fez
contribuições substanciais na concepção e delineamento deste estudo e

na revisão do manuscrito e aprovação da versão final. Os autores Ana

Carolina Zuanazzi e Airton Antonio

Cicchetto fez contribuições substanciais na revisão do manuscrito e

aprovação da versão final. A autora Jucimara Zacarias Martins fez
contribuições substanciais na análise e interpretação dos dados e na
revisão do manuscrito e aprovação da versão final.

Recebido: 28 de setembro de 2018

1ª Revisão: 11 de dezembro de 2018

2ª Revisão: 18 de fevereiro de 2019

Aprovado: 07 de março de 2019

Como citar este artigo:

Ambiel, RAM, Martins, GH, Taveira, MC, Zuanazzi, A.
C., Martins, JZ e Cicchetto, AA (2020). Estudo psicométrico da
escala de interesses por áreas da psicologia -
versão portuguesa. Paidéia (Ribeirão Preto), 30,
e3029.doi: https://doi.org/10.1590/1982-4327e3029

11
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Paidéia, 30, e3029

Apêndice

Escala de Interesses por Áreas da Psicologia – versão portuguesa (EIAPsi-PT)

Rodolfo Augusto Matteo Ambiel, Gustavo Henrique Martins e Maria do Céu Taveira (2020)

A seguir, confira atividades específicas que os psicólogos podem exercer profissionalmente. Por favor, leia atentamente cada
uma e marque o número que corresponde ao seu grau de interesse por essa mesma atividade (quanto você gosta ou gostaria de
exercer cada atividade), de acordo com a escala seguinte:

Detesto/detestaria exercer Não gosto/não gostaria de Imparcial/neutro em Gosto/gostaria de exercer essa Adoro/adoraria exercer
essa atividade exercer essa atividade relação a essa atividade atividade essa atividade
1 2 3 4 5

1. Publicar artigos científicos 2. 1 2 3 4 5

Conhecer e aplicar diversos testes psicológicos 3. Atuar com 1 2 3 4 5
indivíduos em situação de processos judiciais 4. Compreender as relações 1 2 3 4 5
do funcionamento cerebral com o comportamento 5. Elaborar relatórios sobre o funcionamento 1 2 3 4 5
mental dos indivíduos em processos judiciais 6. Propor projetos de pesquisa inovadora para responder a questões 1 2 3 4 5
da psicologia 7. Realizar atendimentos psicoterapêuticos em consultórios ou clínicas particulares 8. 1 2 3 4 5
Auxiliar nos processos de ensino-aprendizagem 9. Colaborar na formulação de políticas penais 10. 1 2 3 4 5
Atender famílias com pacientes em estado terminal, auxiliando 1 2 3 4 5
no processo de acessibilidade 11. Desenvolver jogos e 1 2 3 4 5
atividades para avaliação, prevenção e reabilitação neuropsicológica 12. Trabalhar em ONGs garantindo suporte 1 2 3 4 5
psicológico aos seus destinatários 13. Escrever relatos e artigos científicos 14. Fazer a avaliação de detidos que 1 2 3 4 5
estão em liberdade condicional 15. Realizar avaliações para se chegar a um psicodiagnóstico 1 2 3 4 5
16. Intervir em situações de conflitos entre 1 2 3 4 5
funcionários 17. Auxiliar na decisão sobre o tratamento médico para pacientes 1 2 3 4 5
neurológicos 18. Atuar no apoio psicológico das famílias dos detidos 19. 1 2 3 4 5
Trabalhar na integração família-comunidade-escola 20. Realizar 1 2 3 4 5
pesquisas no âmbito social e comunitário 21. Ajudar na integração da população em atividades 1 2 345
físicas 22. Facilitar o desenvolvimento e integração de alunos no 1 2 345
âmbito escolar 23. Promover a reabilitação psicossocial de indivíduos 1 2 345
com depressão 24. Promover atividades que os detidos possam 1 2 345
realizar em estabelecimentos penais 25 Atuar junto a pacientes terminais 1 2 345
hospitalizados 26. Atualizar-se constantemente em relação à literatura científica 27. 1 2 3 4 5
Supervisionar outros psicólogos clínicos 28. Ajudar pessoas que sofreram algum tipo 1 2 3 4 5
de acidente 29. Auxiliar no bem-estar do trabalhador 30. Orientar pais ou responsáveis Quanto à escolha 1 2 3 4 5
da modalidade desportiva e às implicações no ciclo 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
de desenvolvimento da criança
31. Capacitar-se para a formação ou o ensino universitário 32. 1 2 3 4 5
Participar em equipes multiprofissionais viradas para o planejamento e realização de políticas de segurança rodoviária 1 2 3 4 5

33. Realizar atendimentos psicoterapêuticos com indivíduos, casais, famílias e grupos 34. Atuar 1 2 3 4 5
atendendo grupos em situação de vulnerabilidade, em centros comunitários 35. Colaborar para a 1 2 3 4 5
compreensão e transformação das relações inter e intrapessoais em ambientes 1 2 3 4 5
esportivo
36. Elaborar problemas de pesquisa e hipóteses 37. 1 2 3 4 5
Trabalhar em empresas 38. 1 2 3 4 5
Analisar os diversos segmentos do sistema educacional 39. Realizar 1 2 3 4 5
atendimentos com o intuito de preparar um atleta para o desempenho da atividade 40. Intervir nos fenômenos 1 2 3 4 5
psicológicos do indivíduo 41. Avaliar a eficiência de programas 1 2 3 4 5
educacionais a partir de testes psicológicos e instrumentos adequados 42. Assessorar ONGs e cooperativas de trabalho 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5

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Ambiel, RAM, Martins, GH, Taveira, MC, Zuanazzi, AC, Martins, JZ, & Cicchetto, AA (2020). Estudos Psicométricos do EIAPSi-PT.

43. Ministrar aulas sobre conteúdos específicos 44. 1 2 3 4 5

Comunicar resultados de avaliações 45. Atender 1 2 3 4 5
pessoas que passaram por um grande desastre 46. Aplicar instrumentos 1 2 3 4 5
para determinação de perfil, individual e coletivo, para a prática esportiva 47. Elaborar um plano de tratamento para 1 2 3 4 5
reabilitação neuropsicológica do paciente 48. Analisar os diferentes fatores envolvidos em acidentes de 1 2 3 4 5
trânsito 49. Orientar trabalhos de alunos de iniciação científica, mestrado e doutorado 1 2 3 4 5
50. Responsabilizar-se em melhorar as condições de trabalho na organização 51. Atender a 1 2 3 4 5
pacientes/clientes com base numa abordagem teórica específica 52. Envolver-se em pesquisas 1 2 3 4 5
que ampliam o conhecimento psicológico aplicado ao direito 53. Saber selecionar identificar 1 2 3 4 5
instrumentos para diferentes situações de avaliação 54. Realizar avaliação das funções neuropsicológicas 55. 1 2 3 4 5
Orientar a aplicação de programas específicos de ensino para indivíduos com necessidades especiais 56. 1 2 3 4 5
Realizar análises estatísticas 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
57. Atuar em dispositivos de saúde pública 58. 1 2 3 4 5
Trabalhar com crianças com dificuldade e/ou atrasos no desenvolvimento global 59. Participar no 1 2 3 4 5
processo de demissão de funcionários da empresa 60. Ajudar atletas, técnicos e 1 2 34345 5
comissões técnicas a alcançar um nível ótimo de saúde mental 61. Planear processos de avaliação em diversos 1 2
contextos de atuação 62. Utilizar diversas técnicas para melhorar a eficiência das 1 2 345
práticas psicoterapêuticas 63. Atuar como perito/a em exames de habilitação, reabilitação ou readaptação 1 2 345
profissional do motorista 64. Realizar trabalhos de investigação clínica, utilizando testes e exercícios neuropsicológicos 65. 1 2 345
Participar de juris de arguição de mestrado e doutorado 66. Planear, avaliar e executar políticas públicas e programas 1 2 3 4 5
comunitários 67. Auxiliar na preparação de pacientes para entrada, 1 2 3 4 5
permanência e alta hospitalar 68. Compreender o significado subjetivo atribuído pelos 1 2 3 4 5
funcionários ao trabalho exercido 69. Avaliar capacidades, habilidades e aptidões de candidatos à 1 2 3 4 5
carteira de motorista 70. Colaborar para a adesão e participação da população em geral em programas de 1 2 3 4 5
atividades físicas 71. Trabalhar com as relações entre os sujeitos existentes no ambiente de trabalho 72. 1 2 3 4 5
Mediar as intervenções de equipes multiprofissionais em contextos comunitários 73. Dar pareceres de manuscritos para as 1 2 3 4 5
revistas científicas da área 74. Assistir o paciente, sua família e a equipe de saúde, numa unidade de 1 2 3 4 5
saúde 75. Analisar e intervir no clima educacional 1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
76. Facilitar as relações entre pessoas e organizações, contribuindo para o desenvolvimento de ambas 77. Possibilitar 1 2 3 4 5
a tomada de decisão a partir de avaliações 78. Privilegiar os 1 2 3 4 5
processos grupais nas avaliações e intervenções 79. Atuar preventivamente 1 2 3 4 5
nas creches e escolas 80. Elaborar e implantar programas 1 2 3 4 5
de saúde, educação e segurança do trânsito 81. Atuar em centros e postos de saúde na 1 2 3 4 5
comunidade, hospitais, clínicas psiquiátricas ou de 1 2 3 4 5
atendimento em saúde mental
82. Selecionar funcionários para um novo emprego 83. identificar 1 2 3 4 5
as representações sociais que medeiam as relações dos indivíduos com os seus ambientes 1 84. Desenvolver ações para a melhoria das 2 3 4 5
capacidades psíquicas dos indivíduos com vista à melhoria do 1 rendimento de atletas de alta competição 2 3 4 5

85. Realizar coletas de dados utilizando diferentes técnicas 1 2 3 4 5

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