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Avaliação psicológica no adulto
Manuela Ramos Caldas Líns
Carlos Manoel Lopes Rodrigues
Mírela Dantas Ricarte
No decorrer dos últimos anos observa-se que
a saúde mental vem sendo tratada com cuidado
não só pelos especialistas da área da saúde como
pelo público em geraL A ciência psicológica vem
ganhando espaço nas mídias e outros meios de
divulgação e cada vez mais pesquísas e discussões
ampliam o debate acerca da importância do cui-
dado com as questões internas. Atrelado a isso, os
consultórios psicológicos e psiquiátricos recebem
um público cada vez mais diversificado, tanto em
termos de características sociais e econômicas
quanto no que se refere as” demandas apresenta-
das, o mesmo acontecendo com áreas como tra-
balho e educação, onde a demanda pela inserção
da psicologia tem se intensificado. Tendo isso em
vista, o presente texto visa contribuir com a área,
apresentando algumas questões referentes à Ava-
líação Psicológica (AP), especialmente direciona~
da para o público adulto. Essa discussão faz~se
importante, pois o processo de diagnóstico e
intervenção, nos mais variados contextos, é per-
meado pela avaliação, sendo condição sine qua
non para uma atuaçâo profissional efetiva, ética
e respeitosa, uma vez que esta tem se mostrado
uma área sensível da atuação profissional (Zaia,
Oliveira, õc Nakano, 2018).
A AP consiste em um processo técnico e
científico de levantamento de dados sobre ca-
racterísticas psíquicas e o estado e/0u processos
psicológicos, direcionado a pessoas ou grupos,
feito exclusivamente pelo psicólogo, através de
instrumentos e técnicas que foram prévia e cui-
dadosamente desenvolvidas e validadas (C0nse.
lho Federal de Psicologia - CFP, 2013). Logo,
a AP parte de uma coleta de informações apro-
fundada acerca do histórico dos sujeitos, buscan-
do explicar como os fenômenos psicológicos se
constituem (Borsa 8c Muniz, 2016).
Por intermédio da AP, os profissionais tentam
entender questões acerca do funcionamento psi-
cológico e as implicações que um determinado
modo de funcionar têm na vída das pessoas. Este
processo, portanto, é capaz de fornecer informa-
ções relevantes para 0 desenvolvimento de hi-
póteses sobre as características psicológicas, que
podem se referir a como determinadas pessoas
realizam atividades, à qualidade das relações in-
terpessoais que estabelecem, dentre outras.
A AP pode ser realizada em qualquer con-
texto de atuação do psicólogo (Lins, Muniz, &
Uehara, 2018), demonstrando que os profissio-
nais, independente da área de atuação, preci-
sam estar capacitados para realizá-la com proc-
minência, garantindo que sejam respeitados os
aspectos éticos e técnicos preconizados pelo
CF,P especificados principalmente na Resolu-
ção n° 9, de 25 de abril de 2018 (CFP, 2018)-
Dentre esses contextos, pode-se citar 0 clínico,
 19 Avaliação psicológica no adulto
da saúde e hospitalar, escolar e educacional, fo-
rense, do trabalho e organizações, esporte, so-
cial/comunitário, trânsito, orientação e aconse-
lhamento vocacional e/0u profissional e outros
(Noronha 8C Reppold, 2010).
A AP também pode ser desenvolvida junto
aos mais variados públicos, desde crianças e ado-
lescentes, até adultos e idosos. No que concerne
especificamente aos adultos, foco do presente
capítulo, Oliveira e Silva (2017) afirmam que
os motivos que levam esse público a buscar uma
avaliação são diversos como, por exemplo, “se-
leção para um emprego, candidatura para obter
a carteira nacional de habilitação para dirigir os
mais variados tipos de automóveis, obtenção de
permissão para porte de armas, para auxílio em
processos judiciais, para diagnóstico de quadros
clínicos etc.” (p. 319).
Independente do público-alvo, para atender
as mais Variadas demandas, esse processo contém
determinados passos fundamentaís para sua efeti-
vidade, tais como levantar os objetivos da avalia-
ção, estabelecer os instrumentos e estratégias mais
adequadas para o caso, coletar informações com
o auxílio das ferramentas selecionadas, integrar
os dados coletados e comunicar os resultados de
forma cuidadosa e eticamente determinada (CFP,
2013; Cunha, 2003; Rigoni &', Sá, 2016).
Visando cumprir esses passos de forma ética
e responsável, 0 psicólogo deve utilizar as técni-
cas e ferramentas disponíveis considerando não
apenas que sejam pautadas em critérios científi-
cos, com dados empíricos que comprovem sua
efica'cia, mas os contextos em que cada uma
pode ser usada (CFP, 2013; 2018). Lins, Muniz
e Uehara (2018) afirmam que os instrumentos
psicológicos são fundamentais para o trabalho
avaliativo e que cabe ao profissional conhecê-los
e utilizá~los de forma adequada. Ademais, não
devem ser utilizados de forma isolada, tendo em
vista que fornecem informações parciais. Quanto
mais fontes de informaçào o psicólogo utilizar,
maior será a segurança de que suas conclusões
se aproximam da realidade. Para Nunes, Lou-
renço e Teixeira (2017) a escolha dos instrumen-
tos a serem utilizados depende do objetiv0, do
referencial teórico e da finalidade da avaliaçãa
Dentre as ferramentas/instrumentos mais comu-
mente utilizados, pode-se citar a observação, a
entrevista e 0 teste psicológic0.
No que concerne a observação, pode-se di-
zer que se trata de um monítoramento de ações
por meios visuais ou eletrônicos (C0hen, Swer-
dlik, 8C Sturman, 2014). Esse monitoramento no
âmbito científico, contudo, difere do realizado
cotidianamente por todas as pessoas. Precisa ser
realizado de maneira sistemática e objetiva, com
registros detalhados e cuidadosos dos compor-
tamentos tais como se apresentam (Nunes, Lou-
renço, 8C Teixeira, 2017). Para tanto, podem ser
utilizados roteiros ou protocolos de avaliaçã0, os
quais podem ser estruturados e rígidos ou mais
flexíveis. O uso desse materíal de registro ajuda
a minimizar a tendenciosidade do observador,
segundo essas últimas autoras.
Essa técnica, em geral, é utilizada em conjun-
to com outros instrumentos (entrevistas, testes,
dinâmicas), mostrando-se relevante por permi-
tir 0 acesso direto a comportamentos observá-
veis. Isso significa, de acordo com Lins e Barros
(no prelo), que é possível avaliar como o sujeito
se comporta em uma determinada situação no
momento em que ela ocorre ao invés de avaliar
seu relato posteri0r, o qual pode vir deturpado
por diversos fatores (percepção, tempo trans-
corrid0, esquecimento, dentre 0utros). Sendo
assim, a observação fornece dados ao psicólogo
acerca dos comportamentos observados e como
 Manuela Ramos Caldas Lins. Carlos Manoel Lopes Rodrigues e Mirela Dantas Ricarte

eles ocorrcm, além de informações sobre as in-
terações estabelecidas e as variáveis individuais e
situacionais (Souza õc Aiello, 2018).
Já no que se refere a entrevista, pode-se dizer
que se trata de “um conjunto de técnicas de in-
vestigação, de tempo delimitado, dirigido por um
entrevistador treinado, que utiliza conhecimen-
tos psicológicos em uma relação profissional...”
(Tavares, 2000, p. 45). Entrevista psicológica não
deve ser confundida com uma mera conversação
entre duas ou mais pessoas, pois envolve objetivos
a serem alcançados. Sendo assim, 0 psicólogo pre-
cisa saber o que investigar para poder conduzir o
processo, permitindo obviamente que o cliente se
posicione e tenha espaço para expressão.
Nas entrevistas clínicas, especifícamente, d¡.
versas informações devem ser coletadas para que
o profissional possa não apenas compreender
0 motivo da procura pelo atendimento, mas as
condições históricas, sociais, culturais, físicas e
emocionais que permeiam essa busca. Logo, du-
rante as primeiras entrevistas deve buscar com-
preender a história de vida do cliente, bem como
a história de sua sintomatologia. No caso especí-
fico do adulto, devem ser investigados aspectos
reIacionados aos relacionamentos românticos, a
vida familiar, profissional, social e alteraçóes físi-
cas (Hutteman et al., 2014). Na Tabela 1 épossí~
vel identificar algumas informações importantes
de serem aprofundadas.

Tabela 1 Exemplo de itens que podem ser investigados durante as entrevistas clínicas
Tópicos Exemplos

Nome, sexo, data de nascimento, idade, estado civil, naturalidade. número de fIIhos (nome e idade),
Dados pessoais
com quem reside, nome dos pais e irmãos (genograma)
Descrição dos sintomas, considerando a evolução ao Iongo do tempo, efeitos da queixa (incluir
Queixa
efeitos fIsiológicos), tratamentos anteriores, sentimentos despertados

História de vida: Eventos marcantes reIacionados ao desenvolvimento psicomotor e Iinguagem, socialização,

infância aspectos escolares. condições de saúde. características emocionais

História de vida: Eventos marcantes reIacionados à socialização, aspectos escolares. condições de saúde e
adolescéncia características emocionais

Ocupação atuaI, relação com colegas, número de empregos e duração. satisfação com o trabalho
EstudolTrabtho atual
atua|. situação ñnanceira

Relacionamentos românticos anteriores e atuais (quantidade e qualidade das relações, incluindo

Relações sociais
aspecto sexual), círculo de amizades, capacidade de se reIacionar, interesses sociais
Dia a dia Rotina dia'ria. hobbies, Iazer, vícios. estressores

Fontez Adaptada pelos autores de Silva e Bandeira (2016).

Em geraL 0 adulto é capaz de fornecer in-
formaçóes sobre si, exceto em casos de acidente,
intoxicações ou transtornos que afetam suas fun~
çóes cognitivas. Apesar disso, recomenda-se cau-
tela na coleta de dados e na verificação de sua ve-
racidade. Sendo assim, quando necessário, outros
informantes (cônjuges, irmãos, amigos, dentre
outros) podem ser convidados a participarem do
processo avaliativo, fornecendo informaçóes rele-
vantes para o entendimento do psicólogo. Em si-
tuações clínicas, caso existam outros profissionais
(psiquiatras, neurologistas, dentre outros) atuan-
do junto ao caso, também podem ser ouvidos.
A forma e estrutura das entrevistas deve ser
analisada em função dos objetivos da A,P d35
características dos avaliandos e do contexw
 19 Avaliação psicológica no adulto -
de atuação. A utilização de roteiros de entre-
vistas estruturadas ou semiestruturadas podem
ser úteis em vários contextos como, por exem-
plo, a Entrevista de Formulação Cultural (EFC)
sugerida no Manual Diagnóstico e Estatístico
de Transtomos Mentais - DSM-5 (American
Psychiatric Association, 2014) que tem por fi-
nalidade contextualizar os comportamentos
observados na vivência dos indivíduos dentro
de sua realidade socioculturaL Já a Composite
International Diagnostic Interuiew (Cidi) tem
sc mostrado aplicável em serviços de tríagem
em saúde mental (Viana, 2016), sendo uma en-
trevista estruturada com finalidade de identifí-
cação de sintomas e comportamentos caracte-
rísticos de transtornos mentaís.
A decisão de uso de roteiros de entrevistas es-
truturadas ou semiestruturadas, entrevistas livres
ou mesmo a combínação das estratégias depende
também da familiaridade e habilidade do pr0-
fissional em empregar essas técnicas e conduzi-
-las de forma a obter as informações necessárias
para o processo da AP (Silva õc Bandeira, 2016).
Questões teórico-metodológicas perpassam o
status que as entrevistas assumem no processo
de AP e a forma que serão utilizadas e devem ser
consideradas a fim de se manter a coerência de
todo processo (Barbieri, 2010).
Por fim, tem-se os testes psicológicos. Estes
podem ser definidos como instrumentos padro-
nizados que buscam fornecer amostras do com-
portamento, com 0 objetivo de descrever e/ou
mensurar processos psicológicos (CF,P 2012).
Eles são administrados em função do que se
pretende avaliar no comportamento humano,
através de procedimentos técnicos e metodolo-
gias específicas, a fim de descartar variáveis que
possam eventualmente interferir nos resultados
(Bueno õc Ricarte, 2017).
Destaca-se que não se deve aplicar apenas um
único teste e que o número de testes pode ser al-
terado conforme a demanda para corroborar ou
descartar alguma conjectura. Além disso, devem
ser contextualizados com os demais instrumen-
tos da A,P observando e investigando a singulari-
dade do sujeito diante do cenário sócio-histórico
que está inserido, para compor os resultados de
forma global, compreendendo os fenômenos so-
ciais, cognitivos e emocionais (Muniz, 2017).
Para garantir a qualidade e eficácia de um
teste é preciso se ater às condições de elabora-
ção e análise de itens, validade, precisão e pa-
dronização, como quais as questões 0 teste se
propõe a avaliar, se são eficazes em identificar os
fenômenos investigados de forma consistente, se
possuem normas para a aplicação com o manual
de instrução, que deve conter todos os requisi-
tos para a utilização (Alchieri, 2003). Ademais,
Rígoni e Sá (2016) afirmam que 0 psicólogo, na
escolha dos testes psicológicos, deve se atentar
às características do cliente (idade, sexo, esco-
laridade, 0cupação/pr0fissão, condições físicas
etc.), à ordem de aplicação dos instrumentos e
ao ritmo empregado.
Visando melhorar a qualidade da prátíca pro-
fissional, 0 CFP criou o Sistema de Avaliação de
Testes Psicológicos (Satepsi), no qual é possível
consultar uma lista com os instrumentos que es-
tão aprovados para uso profissional, isto é, que
apresentam critérios mínimos de qualidade téc-
nica e científica. Para Serafini, Budzyn e Fonseca
(2017), por mais que essa lista represente um guia
de orientação, apenas a aprovação do instrumento
não indica que ele possa ser utilizado com qual-
quer propósito ou contexto. É necessar'io, segun-
do as referidas autoras, que o profissional leia o
manual e se atente às pesquisas realizadas duran-
te a construção do instrumento para decidir se
_ Manuela Ramos Caldas Lins, Carlos Manoel Lopes Rodrígues e erela Dantas Ricane

pode ou não utilizá-lo em determinada situação.
lsso indica que cabe ao psicólogo a responsabili-
dade pelo uso do instrumento (CFP, 2018; Hutz,
2011), inclusive no que concerne à avaliação do
potencial de uso, selecionando testes tecnicamente
confiáveis e considerando os vieses culturais (ITC,
2003), bem como avaliando as Consequências po~
tenciais de seu uso (Aera, APA, 8c NCME, 2014).
psicométricas fundamentaig 0 uso das tabelas
normativas e sua interpretação e a capacidade de
avaliar a adequação da fundamentação teórica
dos instrumentos para atendimento das diversas
demandas da AP, são cruciais para a escolha e 0
uso adequado por parte dos profissiona1'sdaps¡.
cologia. A seguir (Tabela 2) serão apresentados
alguns testes psicológicos que podem ser utiliza.

Desta forma, conhecimentos básicos sobre dos na avaliação de adultos.

validade, fidedignidade e demais características

Tabela 2 Principais testes psicológicos aprovados para uso junto a adultos pelo CFP
Construto Nome Editora Faixa etária

Escala Wechsler Abreviada de Inteligência

Casa do Psícólogo 6 a 89 anos
(Wasi)
Escala de Inteligência Wechsler para Adultos
Casa do Psicólogo 16 a 89 anos
(Wais-III)
Escala Geral (MPR) Casa do Psicólogo 10 a 69 anos

G-36 - Teste Não Verbal de Inteligência Vetor 18 a 66 anos

G-38 - Teste Não Verbal de Inteligência Vetor 18 a 66 anos

Matrizes Avançadas de Raven Casa do Psicólogo 18 a 63 anos

Inteligência
R-1 Forma B - Teste Não Verbal de Inteligência Vetor 16 a 67 anos

R-1 - Teste Não Verbal de Inteligência Vetor 16 a 67 anos

Teste Conciso de Raciocínio (TCR) Casa do Psicólogo 18 a 65 anos

Teste de Inteligência (TI) Vetor 18 a 67 anos

Teste de Inteligência Geral Não Verbal (TIG-NV) Casa do Psicólogo 10 a 79 anos

Teste de Inteligência Verbal (TIV) Vetor 17 a 50 anos

Teste Não Verbal de Inteligência Geral Beta III Casa do Psicólogo 14 a 83 anos
Bateria de Funções Mentais para Motorista -
Vetor A partir de 18 anos
Teste de Memória (BFM-2)

Bateria Geral de Funções Mentais - Teste de

Vetor A partir dos 15 anos
Memória de Reconhecimento (BGFM-4)
Figuras Complexas de Rey - Figura A Casa do Psicólogo A partir dos 5 anos

Memória Memóría de Reconhecimento de Faces

Edites 18 a 89 anos
(Memória F)
Teste de Memória de Reconhecimento (TEM-R) Casa do Psicólogo 17 a 53 anos
Teste de Memória Visual de Rostos (MVR) Casa do Psicólogo 18 a 80 anos
Teste de Memória Visual para o Trânsito (MVT) Casa do Psicólogo 16 a 67 anos
Teste Pictórico de Memória (Tepic-M) Vetor 17 a 97 anos
 19 Avaliação psicológica no adulto -

Bateria de Funções Mentais para Motorista -

Vetor A partir dos 18 anos
Teste de Atenção Concentrada (BFM-4)
Bateria de Funções Mentais para Motorista -
Vetor 18 a 59 anos
Testes de Atenção (BFM-1)
Bateria Geral de Funções Mentais - Testes de
Vetor 15 a 59 anos
Atenção Concentrada (BGFM-2)

Bateria Geral de Funções Mentais - Testes de

Vetor 18 a 59 anos
Atenção Difusa (BGFM-1)

Bateria Psicológica para Avaiiação da Atenção

Atenção Vetor 6 a 82 anos
(BPA)
Escala de Atenção Seletiva Visual (Easv) Casa do Psicólogo 18 a 70 anos

Teste de Atenção Concentrada (Teaco-FF) Casa do Psicólogo 18 a 61 anos

Teste de Atenção Concentrada (AC15) Vetor 16 a 60 anos

Teste de Atenção Dividida (Teadi) Casa do Psicólogo 18 a 72 anos

Teste de Atenção AIternada (Tea|t) Casa do Psicólogo 18 a 72 anos

Teste de Atenção Seletiva (TAS) Vetor 15 a 60 anos

Teste de Atenção Dividida e Sustentada Vetor 18 a 72 anos

As Pirâmides Coloridas de Pflster (TPC) Casa do Psicólogo 18 a 66 anos

Bateria Fatoria| da Personalidade (BFP) Casa do Psicólogo 10 a 75 anos

Casa - Árvore - Pessoa (HTP) Vetor A partir de 8 anos

Escala Fatoria| de Extroversão (EFEx) Casa do Psicólogo 17 a 45 anos

Escala Fatoria| de Socialização (EFS) Casa do Psicólogo 14 a 64 anos

lnventário de Cinco Fatores NEO Revisado -

Vetor 18 a 74 anos
versão curta (NEO-FFI-R)

Personalidade lnventário Fatoria| de Personalidade (IFP-II) Casa do Psicólogo 14 a 86 anos

Palográflco Vetor 16 a 52 anos

Psicodiagnóstico Miocinético (PMK) Vetor 18 a 66 anos

Questionário de AvaIiação Tipológica (Quati) Vetor 18 a 34 anos

Rorschach - Escola Francesa Casa do Psicólogo 29 a 59 anos

Rorschach - Sistema Compreensivo Casa do Psicólogo 17 a 47 anos

Zulliger - Escola de Paris Hogrefe 18 a 70 anos

Z-teste Coletivo e Individual Hogrefe 16 a 78 anos

Fonte: Elaborada pelos autores com base nas informações disponíveis no Satepsi (busca realizada em
janeiro de 2019).

Esses testes avaliam características psicoló-
gicas em adultos pertencentes a diferentes fases
do ciclo vital (j0vens adultos, médios adultos e
velhos adultos) e é preciso cautela na escolha
do instrumento e interpretação de seus resulta~
dos. Pode ser que um deles apresente melhores
resultados (índices estatísticos mais robustos)
para um público e não 0utr0. Ademais, os pró-
prios construtos podem configurar-se diferente
dependendo da idade e características sociais e
culturais apresentadas. Por exemplo, pode ser
identificado um decréscimo na atenção e me-
 19 Avaliação psicológica no adulto -

Análisc da dcmanda Planejamento da AP

7
EntreVIStas
l

4
L
Reccbimenlo e análisc da dcmanda, . Escolha dasfontesfundamentaise com_ . Estabelecmento de rappomapresema_

“«
'
Ídentíñcação dos OleeÚVOS da AR idcn- plemenlares de informação (Res. CFP ção do trabalho e aprofundamento da

1
tiñcação d° conteXtO (Cl¡niC0› 0rb'an1" _›.\ 09/2018). Levantamento de hipóteses __›: demanda. Anamnese, descrição e ana-'
zacíonaL educacionaL forense etc.), diagnósticas. Previsão de número de lise dos aspectos pessoais,re1acionals'c“.;

j
identificação dos interessados e demais sessões, recursos materíais e de mfta'. s¡-stêm¡cos.
questões pertínentes. estrutura para AP. _ ,..:«_'3.°

-
À____:JÍ
W
Wm› 'V

Testagem ' Anal'ise e síntese de resultados Í Elaboração de documentos

(
° Aplicação dos instrumentos propostos. 5 ° Integração das informações proveni~ " - Elaboração dos documentos decorren~
í Identíñcação de possíveis fontes de vie- ' entes das fontes utilizadas. Articulação tes da AP em consonan^cia com a

.
ses. Correção e sm'tese dos resultados _._›$ teórico-metodológica entre resultados _› CFP 07/2003.
relevante para o atendimento da econfrontaçãocomhipo'tesesd1a'gn,os-'lr
x

demanda. ticas deñnidas.

'
4 ;'._.

Encerramento do Processo
' Entrevísta devolutíva, relato dos resul-
tados, diagnóstico e progno'stico.
Arquivamento e guarda da documen~
tação (Res. CFP o7/2003, 01/2oo9).

Figura 1 Esquema de AP para população adulta

Fonte: Elaborada pelos autores.

Estudo de caso Visando avaliar a demanda trazida pelo

Cliente, foram efetuados dez encontros, com
N.N., 27 anos, sexo masculino, está cursan-
duração de 50 minutos cada. Nestes, reahz'ou-se
do o quarto período de Arqueologia em uma uni-
observações, entrevistas e a administração de
versidade pública e trabalha em um laboratório
testes psicológicos, selecionados em função dos
vinculado ao próprio curso. Buscou atendimen-
sintomas indicados na demanda e consequente
to psicológico em decorrência de sua mudança
hipótese diagnóstica, utilizando-se a Bateria Fa-
comportamental recente. Relatou que não tem
torial de Personalidade - BFP (Nunes, Hutz, õc
tido vontade de levantar da cama, fazer as tare-
Nunes, 2013) e o Inventário de Depressão de
fas~d1ar1as ou at1v1daides que antes,tra21am sen- Beck _ BDLH (Goren5tein, Panà Werlang & Ar_
saçao de prazer. Que1x0u-se tambem de alguns
- ^ . , . gimon,2012).
smtomas latentes como: desan1mo, choro fac11,
apatia, tristeza profunda e permanente. Todos Durante 35 entreVISÍaSa N-N- mformou que
esses síntomas se intensificaram gradativamente seus Pals 0 Presswnaram Paral que flzesse uma
há um ano. graduação e, ao ser aprovado em cursos de três
 Manuela Ramos Caldas Lins, Carlos Manoel Lopes Rodrigues e Mirela Dantas Ricarte
universidades diferentes, escolheu o que cursar
considerando 0 mercado de trabalho e as disci-
plinas previstas. Disse que desde o seu primeiro
período teve dúvidas quanto à escolha por tri-
lhar um percurso acadêmico, tendo tido apenas
experiências desagradáveis, junto a professores
que considera “dificultadores da aprendizagem”
(sic). Quanto ao apoio da família em relação ao
curso, disse que preferiam que a escolha tivesse
sido um curso mais rentável e reconhecido como,
por excmplo, direito ou engenharia. Disse que
seus pais nunca referiram medicina por saber que
“não tinha competência para tanto” (sic).
Em seu tempo livre, o cliente relatou que am-
tes de iniciar a graduação, saía com alguns ami-
gos esporadicamente, mas que passava bastante
tempo no computador jogando on-line. Disse
nunca ter gostado de praticar esportes ou se en-
volver em atividades coletivas. Contudo, atual-
mente não consegue mais “fazer nada” (sic) com
os amigos. Inicialmente restringiu suas ativida-
des por não ter tempo e aos poucos foi simples-
mente perdendo o interesse. No âmbito profís-
sional, relata que faz apenas o necessário e que
só trabalha porque precisa do dinheiro, apesar
de julgar que recebe pouco, o que não permite a
independência financeira.
Ainda na entrevista, N.N. informou que
apresenta sono desregulado, além de sentimen-
to de inferioridade por não conseguir ter 0 de~
sempenho acadêmico que julga ser esperad0.
Segundo ele, há aproximadamente 1 ano, com
0 aumento das exigências na graduação e no tra-
balho, “a tristeza invadiu sua vida” (sic) e tirou
paulatinamente sua vontade de viver e realizar
tarefas. Nos últimos 3 meses ele disse não ter
ânimo, com dificuldades para levantar da cama,
o fazendo apenas mediante “os berros” (sic) da
genitora. Essa situação 0 cleixa mais reativo, com
comportamentos explosivos diante de qualquer
situação estressora ou aversiva.
Durante as entrevistas ele mostrou-se inqu¡e.
tO e ansioso, sempre mexendo na cadeira ou em
objetos aleatórios c0m0, por exemplo, caneta e
relógi0. Manteve a mesma postura de seu corpo
em praticamente toda a entrevista, com os bra-
ços apoiados sobre a mesa e os ombros levemcn-
te erguidos; gesticulou poucas vezes. Quanto ao
que foi perguntado, deteve-se a responder de
forma simples e curta.
No que concerne aos testes, os resultados
do BFP indicaram, de maneira geral, que N.N.
possui padrões relacionados à instabilidade
emocional e passividade diante das situaçóes
da vida. Mostra-se um indivíduo pouco falante,
que não busca o contato com outras pessoas.
Não possui traços de comportamentos explo-
ratórios, demonstrando pouca flexibilidade e
abertura a novas ideias ou costumes, com prefe-
rência a executar as tarefas diárias de maneira já
conhecida. Apesar disso, os resultados indicam
motivação para o sucesso, perseverança, capa-
cidade de planejamento de açóes em funçào
de uma meta, bem como nívcl de organização
e pontualidade. Os escores obtidos no BDI-II
apontam para sintomas depressivos com inten-
sidade significativa.
A integração dos dados das entrevistas e dos
instrumentos psicológicos indicaram um estado
de humor depressivo e apatia, acompanhado
de irrítabilidade. Além disso, foram percebídas
configurações afetivas instáveis relacionadasà
impotência, infelicidade, desesperança, desam-
paro, rejeição e raiva. Esses resultados sugerem
a presença de um quadro depressivo reativo re-
lacionaclo com a dificuldade de escolha e vivên-
cia acadêmico/profissionaL Recomendou-se que
o cliente realize psicoterapia individual com 0
_\ Manuela Ramos Caldas Lins, Carlos Manoel Lopes Rodrigues e Mirela Dantas Ricarte
leiros. Psico, 45(1), 83-89 [doi: 10.15448/1980-
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 ~_1,à'gmpêndio de

Makílim Nunes Baptista / Monalisa Mun12'

Carolm'e Tozzi Reppold / Carlos Henrique Sancineto da Süva Nunes

Lucas de Francisco Carvalho / Ricardo Pr1m°i / Ana Paula Porto Noronha

Alessandra Gotuzo Seabra / Solange Muglia Wechsler

Cláudío Slm'on Hutz / Lmz' Pasquali
(Orgamza'dores)

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