Documento Final

UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI
FACULDADE INTERSDISCIPLINAR EM HUMANIDADES

CURSO DE LICENCIATURA EM HISTÓRIA
PLANOS DE ENSINO DAS DISCIPLINAS CURSADAS NA GRADUAÇÃO DO BACHARELADO

EM HUMANIDADES E DISCIPLINAS CURSADAS NA LICENCIATURA EM HISTÓRIA NO
PERÍODO DE 2013 A 2018 E OUTROS DOCUMENTOS PERTINENTES.
Paulo Moisés de Melo Júnior
Diamantina, MG.
2018
SUMÁRIO
PÁGINA
BHU097 - HISTÓRIA E CIDADANIA NO BRASIL................................................ 1
BHU115 - INTRODUÇÃO À FILOSOFIA............................................................. 3
BHU188 - INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS HISTÓRICOS.................................. 5
BHU125 - INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA.......................................................... 7
BHU189 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ADULTO............................ 10
BHU129 - FORMADORES DO BRASIL............................................................... 12
BHU098 - INTÉRPRETES CONTEMPORÂNEOS DO BRASIL.......................... 14
BHU171 - LITERATURA E TECNOLOGIAS DO TEXTO..................................... 17
BHU088 - SOCIEDADE E ECONOMIA................................................................ 19
BHU093 - TÓPICOS ESPECIAIS IV.................................................................... 21
BHU517 - HISTÓRIA DA AMÉRICA I.................................................................. 23
BHU117 - MEIO AMBIENTE E SOCIEDADE....................................................... 25
BHU183 - PRÉ-HISTÓRIA GERAL...................................................................... 27
BHU527 - TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA MODERNA............................. 29
BHU094 - TÓPICOS ESPECIAIS III..................................................................... 32
BHU185 - ÉTICA ................................................................................................. 35
BHU519 - HISTÓRIA MEDIEVAL......................................................................... 38
BHU128 - INGLÊS INSTRUMENTAL................................................................... 40
BHU126 - INTRODUÇÃO À POLÍTICA................................................................ 42
BHU135 - METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA.................................... 44
BHU198 - COMUNICAÇÃO MIDIÁTICA.............................................................. 47
BHU522 - HISTÓRIA REGIONAL........................................................................ 49
BHU107 - POLÍTICA E O ESTADO BRASILEIRO............................................... 52
BHU106 - SUBJETIVIDADES E A ESCRITA AUTOBIOGRÁFICA...................... 54
BHU524 - TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA.............. 56
BHU516 - HISTÓRIA DA ÁFRICA........................................................................ 59
BHU520 - METODOLOGIA E TEORIA DA HISTÓRIA I...................................... 61
BHU521 - METODOLOGIA E TEORIA DA HISTÓRIA II..................................... 63
BHU322 - SEMINÁRIOS DE EDUCAÇÃO........................................................... 65
BHU526 - TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA MEDIEVAL............................. 67
LIC101 - DIDÁTICA FUNDAMENTAL.................................................................. 70
HST531 - ENSINO DE HISTÓRIA I..................................................................... 73
LPI634 - FUNDAMENTOS DA LIBRAS............................................................... 75
BHU515 - HISTÓRIA ANTIGA............................................................................. 78
LIC100 - POLÍTICAS EDUCACIONAIS............................................................... 80
HST532 - HISTÓRIA DA AMÉRICA II................................................................. 83
HST533 - HISTÓRIA DO BRASIL I...................................................................... 85
HST534 - HISTÓRIA MODERNA......................................................................... 88
HST535 - ENSINO DE HISTÓRIA II.................................................................... 90
HST536 - HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA I........................................................ 92
HST537 - HISTÓRIA DA AMÉRICA III................................................................. 95
HST538 - HISTÓRIA DO BRASIL II..................................................................... 97
HST539 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO I.......................................................... 99
LIC102 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO............................................................. 102
HST540 - HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA II....................................................... 104
HST541 - HISTÓRIA DA AMÉRICA IV................................................................ 106
HST542 - HISTÓRIA DO BRASIL III.................................................................... 108
HST543 - PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA I.............................................. 110
HST544 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO II........................................................ 113
ANEXOS.............................................................................................................. 116
HISTÓRICO ESCOLAR / CERTIFICADO CONCLUSÃO ENS. MÉDIO.............. 117
CERTIDÃO DE CONCLUSÃO BACHARELADO HUMANIDADES..................... 119
HISTÓRICO GRADUAÇÃO BACHARELADO HUMANIDADES.......................... 120
ATIVIDADES COMPLEMENTARES BACHARELADO HUMANIDADES............ 122
HISTÓRICO PARCIAL LICENCIATURA EM HISTÓRIA..................................... 123
ATIVIDADES COMPLEMENTARES LICENC. EM HISTÓRIA............................ 125
DISCIPLINAS QUE FALTAM P/CONCLUIR LICENC. EM HISTÓRIA................ 126
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU097 - HISTÓRIA E CIDADANIA NO BRASIL

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / THU - TURISMO / HST - HISTÓRIA / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): TERESA CRISTINA DE SOUZA CARDOSO VALE

Carga horária: 75 horas
Créditos: 5
Ano/Semestre: 2012/2
Objetivos:
Discutir algumas questões atuais relativas ao déficit democrático e à cidadania no Brasil em perspectiva histórica.
Partindo de uma exposição das interpretações clássicas acerca dos impasses da construção da cidadania no
Brasil, passa-se a uma ênfase nas leituras recentes que privilegiam o processo de construção do Estado nacional
durante o século XIX. Lançar questões sobre os impasses e as rupturas da trajetória da cidadania no período
republicano.
Ementa:
Conceituação e contextualização da cidadania moderna. A formação da cidadania no Brasil Imperial: ordem

constitucional e critérios de inclusão. Lutas pela ampliação da cidadania e emergência da sociedade civil entre os
séculos XIX e XX. Continuidades e rupturas na ordem política e jurídica e na prática social no Brasil republicano.
Leituras do déficit democrático no Brasil. O processo constituinte de 1988 e os debates sobre a cidadania hoje.
Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:
15 aulas de 5 horas, totalizando 75 horas

Interpretações clássicas (2 aulas)
A fundação do Estado e a cidadania, 1820-1824 (2 aulas)
Forçando as fronteiras da cidadania, 1824-1848 (2 aulas)
Estratégias para a conservação de uma ordem excludente, 1836-1865 (2 aulas)
A construção da memória (2 aulas)
Impasses e rupturas na história republicana (5 aulas)
Debates - 40 pontos
Relatórios de filmes - 20 pontos
Trabalho- 40 pontos
Total = 100
Campus JK e Reitoria: Rodovia MGT 367 – km 583, nº 5000 – Alto da Jacuba – CEP: 39100-000 – Diamantina – MG – Brasil PABX: (38) 3532-1200
Campus I: Rua da Glória – nº 187 – Centro – CEP: 39100-000 – Diamantina – MG – Brasil PABX: (38) 3532-6000
Campus do Mucuri: Rua do Cruzeiro – nº 1 – Jardim São Paulo – CEP: 39.801-000 – Teófilo Otoni – MG – Brasil PABX: (33) 3522-6037
Campus Janaúba: Prédio CAIC Av. Manoel Bandeiras, 460 Bairro: Veredas – CEP: 39440-000 – Janaúba – MG – Brasil PABX: (38) 3532-1200 (Diamantina)
Campus Unai: Avenida Vereador João Narciso, 1380 - Bairro Cachoeira – CEP: 38610-000 – Unai – MG – Brasil PABX: (38) 3532-1200 (Diamantina)
1
Bibliografia Básica:
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2002.
DANTAS, Monica Duarte (Org. ) . Revoltas, motins revoluções: homens livres pobres e libertos no Brasil do século
XIX. São Paulo: Alameda Editorial, 2011.
MATTOS, Hebe Maria, Escravidão e Cidadania no Brasil Monárquico. 2ª Edição. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editora, 2004.
MATTOS, Ilmar R. de. O Tempo Saquarema. São Paulo: Hucitec, 1987.
Bibliografia Complementar:
BASILE, Marcello. Ezequiel Corrêa do Santos: Um Jacobino na corte imperial. Rio de Janeiro: FGV, 2001.
CARVALHO, José Murilo de (Org.). Nação e cidadania no Império: novos horizontes. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2007.
DALLARI, Dalmo. Direitos Humanos e Cidadania. São Paulo: Moderna, 1998.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. 26ª ed., São Paulo: Companhia das Letras, 2005.
JANCSÓ, István (Org). Independência: história e historiografia. São Paulo: Hucitec/FAPESP, 2005.
PARRON, Tâmis. A política da escravidão no Império do Brasil, 1826-1865. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
2011.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). História da Cidadania. São Paulo, Ed. Contexto, 2003.
SLEMIAN, Andréa & PIMENTA, João Paulo G. O nascimento político do Brasil: origens do Estado e da nação. Rio
de Janeiro: DP&A, 2003
SPOSITO, Fernanda. Nem Cidadãos, Nem Brasileiros. Indígenas na formação do Estado Nacional brasileiro e
conflitos na província de São Paulo (1822-1845). São Paulo: Alameda, 2012.
Data de Emissão:19/02/2018
Docente responsável Coordenador do curso
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU115 - INTRODUÇÃO À FILOSOFIA

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / LPI - LETRAS (PORTUGUÊS / INGLÊS) / LPE - LETRAS (PORTUGUÊS /
ESPANHOL) / HST - HISTÓRIA / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): ATANASIO MYKONIOS
Créditos: 5
Objetivos:
Compreender os elementos constitutivos da Filosofia, com vistas ao desenvolvimento da capacidade de análise e

síntese sobre a condição humana e seus modos de ser, viver e agir no mundo.
Apreender das principais escolas, teorias e pensadores da história da filosofia.
Desenvolver oportunidades de reflexões e debates que proporcionem a vivência do fazer filosófico em termos de
domínio, posturas e atitudes que possam favorecer essa prática.
Ementa:
Origem e gênese da filosofia. Principais períodos da história da filosofia filosofia antiga, medieval, moderna e
contemporânea. Principais campos de investigação filosófica ontologia ou metafísica, lógica, epistemologia, teoria
do conhecimento, ética, filosofia política, filosofia da história, história da filosofia, estética, filosofia da linguagem.
Respostas contemporâneas às questões filosóficas.
Unidade I: Origem e gênese da filosofia: 25 horas-aula

Filosofia
Para que filosofia? 10 horas-aula
De como fazer filosofia sem ser grego, estar morto ou ser gênio. 5 horas-aula
Reflexões sobre a leitura em filosofia. 10 horas-aula
Unidade II: Períodos da história da filosofia: 25 horas-aulas
Filosofia Antiga. 10 horas-aula
Sócrates.
Platão.
Aristóteles.
Filosofia Medieval. 5 horas-aula
Santo Agostinho.
Tomás de Aquino.
Filosofia Moderna. 5 horas-aula
3
Descartes.
Bacon.
Kant.
Filosofia Contemporânea. 5 horas-aula
Nietzsche.
Fenomenologia e Existencialismo.
Unidade III: Temas e problemas filosóficos: 20 horas-aula
A experiência religiosa.1 horas-aula
A questão do Ser. 2 horas-aula
O ser humano e a condição humana. 4 horas-aula
A existência e a liberdade humanas. 2 horas-aula
A linguagem. 4 horas-aula
O amor. 1 horas-aula
O pensamento. 2 horas-aula
A moral e a Ética. 2 horas-aula
A experiência estética. 2 horas-aula
20% do conteúdo programático será desenvolvido com atividades não presenciais, segundo legislação vigente.
Trabalho de grupo 50%

Avaliação individual 50%
Aranha, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: introdução à filosofia. 2.ed. rev. e atual. São Paulo, SP: Moderna,
2000.
CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2003.
RUSSELL, Bertrand. História da filosofia ocidental. 4.ed. Brasília, DF: Universidade de Brasília, 1982.
ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. 5.ed. São Paulo: Loyola, 2002.
DURANT, Will. A história da Filosofia. São Paulo: Nova Cultura, 1996.
CHAUI, Marilena. Introdução à História da Filosofia dos pré-socráticos a Aristóteles. 2 ed. São Paulo: Companhia
das Letras, 2002.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU188 - INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS HISTÓRICOS

Docente (s) responsável (eis): MONICA LIZ MIRANDA / FLÁVIA APARECIDA AMARAL
Créditos: 5
Objetivos:
Estudar os conceitos de história buscando entender as relações entre filosofia e ciência;

Analisar as práticas do historiador e as relações delas com as teorias da História;
Compreender as mudanças conceituais e estruturais referentes a História como ciência e como disciplina.
Ementa:
As bases fundamentais da história da disciplina: do seu nascimento na Antiguidade Clássica aos seus
desdobramentos no século XX. Noções fundamentais do trabalho do historiador: veracidade, temporalidade,
objetividade, memória, alteridade, interdisciplinaridade. Diálogos da História com saberes afins: Ciências Sociais,
Estudos Literários e Lingüísticos, Geografia. A escolha, o estudo e o manejo dos objetos, fontes e métodos
historiográficos. Métodos e Técnicas da Pesquisa em História.
1. Apresentação do plano de ensino 4 aulas

2. Conceito de História 8 aulas
3. História e filosofia 8 aulas
4. História e ciência 8 aulas
5. O ofício do Historiador 8 aulas
6. Pesquisa Histórica 6 aulas
7. Metodologias de pesquisa em História 6 aulas
8. História e Ciência: Positivismo, Historicismo e marxismo 6 aulas
9. Escola dos Analles (As Três Gerações) 4 aulas
10. Nova História 6 aulas
20% carga horária total com atividades não presenciais, sendo 10% para elaboração de trabalhos e 10% para
elaboração e orientação referente aos Seminários 15 aulas
Seminários 50 pontos
Prova 20 pontos
5
Trabalho 30 pontos
BLOCH, Marc. Apologia da história ou O ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Domínios da história: Ensaios de teoria e metodologia. Rio de
Janeiro: Campus, 1997.
FEBVRE, Lucien. Combates pela história. Lisboa: Presença, 1989.
LIAS, Norbert. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

Gagnebin, Jeanne Marie. O início da História e as lágrimas de Tucídides. In: Sete aulas sobre linguagem, memória
e história. São Paulo: Imago, 1997. p. 15-37.
HOBSBAWM, Eric J. Sobre História: ensaios. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
LEPETIT, Bernard. Proposições para uma prática restrita de interdisciplinaridade. In: Por uma nova história urbana.
São Paulo: Edusp, 2001.
DUBY, Georges. A história continua. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU125 - INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA

Docente (s) responsável (eis): WELLINGTON BRILHANTE DE ALBUQUERQUE FILHO
Créditos: 5
Objetivos:
O objetivo fundamental da disciplina é abordar os conceitos relevantes na discussão acerca da formação das
sociedades modernas e contemporâneas e as transformações pelas quais passaram. Nesse sentido, o estudo de
conceitos sociológicos não está somente relacionado à disciplina de sociologia, mas ao desenvolvimento das
relações humanas e suas formas de conservação/superação das tensões constituídas pelo mundo social.
Ementa:
Surgimento da Sociologia como ciência. Principais vertentes da sociologia. Autores clássicos Marx, Durkheim e
Weber e princípios de suas teorias. Campos e objetos de análise sociológicos. Sociedade contemporânea: temas e
metodologias de pesquisa sociológica.
Sociologia e Senso Comum; Sociologia como Ciência; Sociologia e demais Ciências; História do pensamento
sociológico; Advento da Sociologia; A Dupla Revolução; o advento das sociedades modernas; Conceitos
Sociológicos Fundamentais: indivíduo e estrutura social, cultura e socialização; Modos de explicação sociológicos:
abordagens individualistas e estruturalistas, Estratificação, Sociedade de Classes reprodução e mobilidade social;
Globalização, Sociologia Brasileira.
1. Introdução à Ciência Sociológica (10 horas)
1.1. Sociologia e Senso Comum
1.2. Sociologia como Ciência
1.3. Sociologia e demais Ciências
2. História do pensamento sociológico (25 horas)

2.1. Advento da Sociologia
2.2. A Dupla Revolução (século XVIII)
2.3. O advento das sociedades modernas
3. Conceitos Sociológicos Fundamentais (12 horas)
7
3.1. Indivíduo e estrutura social
3.2. O Conceito de Cultura
3.3. O Processo de Socialização
4. Modos de explicação sociológicos (15)

4.1. Abordagens Estruturalistas ou macrossociológicas
4.2. Abordagens Individualistas ou microssociológicas
5. Temas Contemporâneos e Dissentâneos (13)

5.1. Estratificação e Sociedade de Classes
5.2. Reprodução e Mobilidade Social
5.3. Globalização
5.4. Sociologia Brasileira
Avaliação I: 30 pontos
Avaliação II: 30 pontos
Avaliação II: 40 pontos
DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martin Claret, 2002.
MARX, Karl. O capital: crítica da economia política. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira: 2002.
WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Martin Claret, 2002.
FORACCHI, M., MARTINS, J. Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro, LTC, 1977.

TURNER, Jonathan. Sociologia: conceitos e Aplicações. São Paulo: Makron Books, 1999.
BERGER, Peter. Perspectivas Sociológicas. Petrópolis: Vozes, 1986.
BOTTOMORE, T., OTHWAITE, W. (Eds.) Dicionário do Pensamento Social.
DURKHEIM, Émile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martin Claret, 2002.
MARX, Karl, ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. Bauru, SP: 2011
GIDDENS, Anthony Capitalismo e Moderna Teoria Social. Lisboa, Editorial Presença.
GIDDENS, Anthony O Mundo em Descontrole: o que a globalização está fazendo de nós. Rio de Janeiro, São
Paulo: Record, 2003.
CARDOSO, F. H., IANNI, Otávio. Homem e Sociedade. Cia Editora Nacional.
DA MATTA, Roberto. A Casa e a Rua: espaço, cidadania, mulher e morte no Brasil. Guanabara Koogan: Rio de
Janeiro, 1991.
SKLAIR, Leslie Sociologia do Sistema Global. Petrópolis: Vozes, 1995.
ADORNO, T. W. & HORKHEIMER, M. O conceito de esclarecimento. In: Dialética do esclarecimento. Rio de
Janeiro, Zahar, p. 19-52, 1985.
ANDERY, Maria Amália. (org.) Para compreender a ciência. 12. ed. Rio de Janeiro: Garamond ; São Paulo, EDUC,
2003.
BOURDIEU, P. Cap. II. Introdução a uma sociologia reflexiva; e cap. VI. Espaço social e gênese de classes. In: O
poder simbólico. Rio de Janeiro/ Lisboa, DIFEL/ Bertrand Brasil, 1989.
DURKHEIM, Émile. Coleção Os Pensadores. 2. ed. São Paulo, Abril Cultural, 1983.
ELIAS, Norbert. O processo Civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 1994
GIDDENS, Anthony. As Conseqüências da Modernidade. S. Paulo, Editora Unesp, 1991.
GOFFMAN, Erving. A representação do eu na vida cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1975
HOBSBAWN, Eric. A Era das revoluções: Europa 1789-1848. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.
IANNI, Otávio. A sociedade global. Rio de Janeiro, Civilização Brasileira, 1993.
MARX, K. & ENGELS, F. A ideologia alemã (Feuerbach). São Paulo, Grijalbo, 1977.
_______. Coleção Os Pensadores. 5. ed. São Paulo: Nova Cultural, 1991.
QUINTANEIRO, Tânia e outros. Um toque de clássicos. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1995.
8
RODRIGUES, José Albertino (Org.) Durkheim. Coleção Grandes Cientistas Sociais, no. 1, São Paulo, Ática, 1978.
WEBER, Max. Coleção grandes cientistas sociais. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU189 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ADULTO

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / THU - TURISMO / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): PAULO AFRANIO SANT'ANNA
Créditos: 5
Objetivos:
OBJETIVO GERAL
Apresentar o campo da psicologia do desenvolvimento adulto e do envelhecimento e seus fundamentos a partir de
uma perspectiva histórica evidenciando suas interfaces com as diversas abordagens em psicologia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Favorecer uma leitura crítica das teorias de desenvolvimento
Estabelecer relações entre a psicologia do desenvolvimento e as questões presentes na realidade sócio-cultural de
Diamantina e região;
Discutir o papel da psicologia do desenvolvimento adulto na formação do professor.
Ementa:
Análise do desenvolvimento humano adulto enquanto processo de interação entre as dimensões biológicas,
sociocultural, afetiva e cognitiva. Aprendizagem adulta, envelhecimento e morte.
1. Introdução à psicologia do desenvolvimento (5 horas)

2. Desenvolvimento psicológico na adolescência. Aspectos físicos e psicomotores, cognitivos,lingüísticos e
socioafetivos (20 horas)
3. Desenvolvimento psicológico na idade adulta e na velhice - introdução (5 horas)
4. Desenvolvimento cognitivo na idade adulta e na velhice (10 horas)
5. Desenvolvimento da personalidade na idade adulta e na velhice (10 horas)
6. Desenvolvimento social na idade adulta e na velhice (15 horas)
7. Processos de adoecimento e morte (10 horas)
Prova 1- 50% do conteúdo - Peso 35

Prova 2 - 50% do conteúdo - Peso 35
10
Atividades extra-classe - Peso 30
ARAUJO, L. F.; FALCÃO, D.V.S. (Orgs) Psicologia do Envelhecimento. Campinas: Alínea, 2009.
ARIÉS, P. O homem diante da morte. São Paulo: Francisco Alves, 1990.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALÁCIOS, J. (Orgs) Desenvolvimento e psicologia da educação: psicologia evolutiva.
Porto Alegre: Artmed, 2004. v.1.
AREOSA, S. V. C. (Org.) Envelhecimento humano: Realidade familiar e convívio social de idosos do Rio Grande do
Sul (Brasil) e Catalunha (Espanha). Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012.
FALCÃO, D.V.S.; DIAS, C.M.S.B. (Orgs) Maturidade e Velhice: Pesquisa e Intervenções Psicológicas. São Paulo:
Casa do Psicólogo, 2006.
GRIFFA, M. C; MORENO, J. E. Chaves para a Psicologia do Desenvolvimento: Adolescência, vida adulta e velhice.
V.2. Saõ Paulo: Paulinas, 2001.
KROM, M. Família e Mitos: Prevenção e terapia, resgatando histórias. São Paulo: Summus, 2000.
NOGUEIRA, M.O.G. Aprendizagem do aluno adulto, implicações para a prática docente no ensino superior.
Curitiba: IBPEX, 2010.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
RUSHFORTH, W. Algo está aconcetecendo. São Paulo: Saraiva, 1991.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU129 - FORMADORES DO BRASIL

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / HST - HISTÓRIA / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): ELAINE LEONARA DE VARGAS SODRÉ
Créditos: 5
Objetivos:
Estudar a formação do Brasil como Estado nação.

Analisar as diferentes abordagens históricas/historiográficas existentes em torno da formação do Brasil, desde o
século XIX até a contemporaneidade.
Compreender os processos de rupturas e permanências que marcam as interpretações sobre o Brasil na produção
intelectual.
Relacionar as produções intelectuais com o lugar de sua produção, bem como, com as inquietações e questões
próprias de seus tempos.
Ementa:
A construção do Brasil e suas interpretações. Estudo da produção intelectual e das linhas de pesquisa que
abordam a constituição do Brasil como nação.
UNIDADE 1: ESTADO, NAÇÃO E INDEPENDÊNCIA: Estado, nação e nacionalismo.

As dimensões da independência no Brasil: 15 h/a
UNIDADE 2 PROJETOS DE HISTÓRIA DO BRASIL: DO IHGB À CAPISTRANO: IHGB, Southey, von Martius,
Varnhagen e Capistrano: 25 h/a
UNIDADE 3. DIVERSIFICAÇÃO DAS LINHAS EXPLICATIVAS: DA GERAÇÃO DE 1930 À DÉCADA DE 1970
Herança portuguesa (Paulo Prado e Oliveira Vianna); Patriarcalismo e ética emotiva (Freyre e Holanda); Classes
sociais e estrutura (Sodré e Faoro); Sentido da nação e dependência (Prado Jr., Furtado e Fernandes): 25 h/a
Projetos políticos na interpretação do Brasil: 10 aulas
Produção textual: 20 pontos

Provas: 30
12
Seminários: 50 pontos
JANCSÓ, István (org.) Brasil: formação do Estado e da Nação. São Paulo, Hucitec/ Unijui, 2003
PIVA, Luiz Guilherme. Ladrilhadores e semeadores: A modernização brasileira no pensamento político de Oliveira
Vianna, Sérgio Buarque de Holanda, Azevedo Amaral e Nestor Duarte (1920-1940). São Paulo: Editora 34, 2000.
REIS, José Carlos. As identidades do Brasil: de Varnhagen a FHC. 3ª ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2000.
ANDERSON, Benedict. Comunidades imaginadas. Reflexões sobre a origem e a difusão do nacionalismo. São
Paulo: Companhia das Letras, 2008.
FERNANDES, Florestan. A Revolução Burguesa no Brasil: Ensaio de interpretação sociológica. 5ª ed. São Paulo:
Globo, 2006.
FREYRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. 49ª ed., São Paulo: Global, 2004.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. 26ª ed., São Paulo: Companhia das Letras, 2005.
PRADO JÚNIOR, Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. 23ª ed., São Paulo: Brasiliense, 2004.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU098 - INTÉRPRETES CONTEMPORÂNEOS DO BRASIL

Docente (s) responsável (eis): KEILA AUXILIADORA DE CARVALHO

Créditos: 5
Objetivos:
*Apresentar algumas das principais interpretações acerca dos conceitos de identidade e nação no Brasil.
*Realizar discussões em torno de certas questões centrais presentes nas obras de intérpretes clássicos.
*Discutir alguns dos temas que são desafios para as interpretações contemporâneas sobre o Brasil.
Ementa:
O Brasil do século XX. As reinterpretações e releituras sobre a construção da nação. Estudo da produção cultural e
intelectual. Novos temas que interpretaram o Brasil. Novas abordagens sobre a constituição social brasileira. O
Brasil do século XXI e suas múltiplas abordagens.
I- Homem e território nas interpretações do Brasil: em busca de uma identidade -15h

a) O pessimismo de Nina Rodrigues e os dois brasis em Euclides da Cunha
b) A positivação da mestiçagem em Gilberto Freyre
c) Monteiro Lobato e a regeneração do homem brasileiro
II- As instituições políticas nas interpretações do Brasil: construindo uma nação 15h
a) Autoritarismo e corporativismo em Oliveira Vianna
b) Mandonismo local em Vitor Nunes Leal
c) Barganha e a reciprocidade na hora do voto em Maria Isaura Pereira de Queiroz
III- A questão econômica nas interpretações do Brasil: que lugar o país ocupa na economia mundial? 15h
a) O sentido da evolução brasileira em Caio Prado Júnior
b) Desenvolvimento e subdesenvolvimento em Celso Furtado
c) A teoria da dependência em Fernando Henrique Cardoso e Enzo Falleto
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IV- Século XXI: os desafios interpretativos de uma sociedade em Mudança 15h
a) Cidadania e direitos
b) Movimentos sociais: estigma, diversidade e cidadania
c) Violência e crime
Avaliação 15h
2 Avaliações escritas: 30 pontos cada uma (individual)

1 Seminários: 10 pontos = Apresentação oral + Texto escrito
Discussões e trabalhos em sala: 20 pontos
Relatório de Leitura Orientada de Clássico: 10 pontos
BOTELHO André e SCHWARCZ, Lilia Moritz. Um Enigma Chamado Brasil 29 Intérpretes e um país. São Paulo:
Companhia das Letras, 2009.
MOTA, Lourenço Dantas (org.) Um banquete no trópico Introdução ao Brasil. São Paulo Editora Senac. Volume 1,
2008. 5ª ed.
REIS, José Carlos. As identidades do Brasil 2 - De Calmon a Bomfim: A favor do Brasil: direita ou esquerda? Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2006.
CAMPOS, André Luiz Vieira de. A república do Pica Pau Amarelo: uma leitura de Monteiro Lobato. São Paulo:
Martins Fontes, 1986.
CARDOSO, Fernando Henrique; FALETTO, Enzo. Dependência e desenvolvimento na América Latina: ensaio de
interpretação sociológica. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos, 1970.
CUNHA, Euclides da. Os sertões. São Paulo: Cultrix; Brasília: Instituto Nacional do Livro, 1975. 2ª ed.
FURTADO, Celso. Desenvolvimento e subdesenvolvimento. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1963. 2ª ed.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. São Paulo: Quiron: Companhia das Letras, 1995. 26ª ed.
LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto: o município e o regime representativo no Brasil. São Paulo: Alfa-
Omega, 1978.
LOBATO, Monteiro. Mr. Slang e o Brasil; Problema Vital. São Paulo: Quiron: Brasiliense, 1956. 7ª ed.
________. Urupês. São Paulo: Brasiliense, 1982. 25ª ed.
NINA RODRIGUES, Raymundo. Os africanos no Brasil. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1976. 4ª ed.
NOVAIS, Fernando A. Aproximações: estudos de história e historiografia. São Paulo: Cosac Naify, 2005.
PRADO JÚNIOR, Caio. Formação do Brasil contemporâneo: colônia. São Paulo: Brasiliense: PubliFolha, 2000.
REIS, José Carlos. As identidades do Brasil 2 - De Calmon a Bomfim: A favor do Brasil: direita ou esquerda? Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2006.
SANTOS, Afonso Carlos Marques dos. A invenção do Brasil: Ensaios de história e cultura. Rio de Janeiro: Editora
da UERJ, 2007.
SCHWARZ, Roberto. Sequências Brasileiras: Ensaios. São Paulo: Cia. Das Letras, 1999.
SOIHET, Rachel [e.t al.] (orgs.). Mitos, projetos e práticas políticas: Memória e historiografia. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2009.
VIANA, Oliveira. Raça e assimilação. São Paulo: Ed. Nacional, 1959. 4ª ed
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU171 - LITERATURA E TECNOLOGIAS DO TEXTO

ESPANHOL) / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): REBECCA PEDROSO MONTEIRO
Créditos: 5
Objetivos:
1) Trabalhar a interface entre a literatura e as tecnologias do texto a partir da análise compartilhada de alguns
suportes (voz, manuscritos, impressos, óticos, eletrônicos, digitais, virtuais, hipertextuais, etc.) em suas diversas
manifestações e variações, bem como alguns dos investimentos teórico-metodológicos a eles relacionados,
observando especialmente a questão da influência dos suportes na representação e na recepção da literatura, bem
como na sua disseminação.
2) (Re)pensar a questão literária e poética (de produção e (re)ativação de valores poéticos) a partir das
potencialidades das novas tecnologias e mídias; do adensamento (geometricamente) progressivo das redes
sociais; das consequências (políticas e democráticas) do investimento público crescente em letramento digital,
educação à distância e congêneres; do exponencial surgimento de novos gêneros de texto, escritores e leitores; e
da pulverização contínua (e desordenada?) dos modos de escrita e leitura nas mais variadas direções.
3) Avaliar o que muda, ou permanece, no campo do literário a partir desses novos agenciamentos - que são
culturais, sociais, políticos e ideológicos.
4) Questionar/reobservar o modo como nos acostumamos a pensar a literatura, o literário, o poético e,

principalmente, o gesto humano da escrita a partir das relações entre materialidade e temporalidade, entre
inscrição, registro e esquecimento, entre memória, arquivo e disseminação.
Ementa:
A questão do suporte na estruturação das mensagens. Influências da técnica na representação e na recepção das
obras literárias. Teorias do Hipertexto. Estudos sobre literatura eletrônica.
I Dos suportes e das inscrições (15 horas)

A voz e a letra; o oral e o escrito. As origens icônicas da escrita. Pedras, madeiras, peles, papiros, papéis, discos
rígidos, nuvens. O palimpsesto e o rastro. Tela e escrita. Materialidade, cultura,
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memória e literatura.
II Das múltiplas escritas (15 horas)

A escrita do corpo e no corpo. Da caneta à máquina de escrever. Do traço às teclas. Da linha de comando à nuvem
cibernética. A escrita do sentido e o sentido da escrita. O hipertexto e a hiper-escrita. A escrita em rede. A escrita
colaborativa. A escrita coletiva. A literatura virtual e a virtualidade da literatura.
III Do livro e do texto (30 horas)

Imprensa, democratização, disseminação. O livro metafórico, o livro material, o livro tipográfico. Não-livros. O
objeto-livro (suporte como arte). A cidade como livro. A pele como livro. A literatura e os "livros".
IV - Carga horária semi-presencial (15 horas)

Pesquisa e atividades feitas com o auxílio de ferramentas como Moodle, Tumblr e Facebook.
O conteúdo programático da disciplina será avaliado da seguinte forma:

1) Seminários temáticos: 25 pontos (grupos de 3 a 4 alunos).
2) Trabalho criativo: 25 pontos (grupos de 3 a 4 alunos).
3) Avaliações periódicas: 50 pontos (individuais ou em dupla).
Para obter aprovação, o discente terá que obter 60 pontos na média final e 75% de frequência.
DARNTON, Robert. A questão dos livros: passado, presente e futuro. Tradução: Daniel Pellizzari. São Paulo:
BERMAN, Marshall. Tudo que é sólido desmancha no ar: a aventura da modernidade. São Paulo: Companhia de
Bolso, 2007.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Ed. 34,
1997.
IRWIN, William. Matrix: bem-vindo ao deserto do real. São Paulo: Madras, 2003.
LÉVY, Pierre. O que é o Virtual? Tradução: Paulo Neves. São Paulo: Editora 34, 1996.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. 2.ed. São Paulo: Ed.34, 2000.
SIMÕES JUNIOR, Alvaro Santos; Martins, Gilberto Figueiredo (Org.). Literatura, imprensa e sociedade: ensaios.
Marilia: Poiesis, 2009.
PLAZA, Julio. Tradução intersemiótica. São Paulo, SP: Perspectiva, 1987.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU088 - SOCIEDADE E ECONOMIA

Curso (s): BHU - HUMANIDADES
Docente (s) responsável (eis): FLÁVIA APARECIDA AMARAL / ROGÉRIO PEREIRA DE ARRUDA / ANA PAULA
PEREIRA COSTA / MONICA LIZ MIRANDA / ELAINE LEONARA DE VARGAS SODRÉ
Créditos: 5
Objetivos:
- Fornecer um panorama sobre as principais teorias da história econômica;

- Analisar a estrutura econômica dos períodos Antigo e Medieval;
- Analisar a transição da economia medieval para a moderna na Europa Ocidental, enfocando o desenvolvimento
de um novo sistema econômico (capitalismo) e a inserção da economia do Brasil colonial nesse cenário;
- Relacionar a estrutura social no período imperial com o modelo produtivo vigente;
- Compreender o processo de instalação da República no Brasil, priorizando o estudo do modelo econômico
adotado.
Ementa:
O pensamento econômico em diferentes épocas e contextos. Estudo de temáticas das ciências sociais sob
aspectos econômicos. As dimensões econômicas e as possibilidades de inter-relações sociais, politicas e culturais.
UNIDADE I: História econômica (Teorias da História) 5 Aulas

História econômica e Teorias das Histórias
UNIDADE II: Economia Mundial Contexto Histórico 4 aulas
Economia no Mundo Antigo, no Medievo e na Idade Moderna
UNIDADE III: A inserção do Brasil no contexto econômico mundial 4 aulas
A economia europeia em expansão e o contexto econômico brasileiro nesse cenário.
UNIDADE IV: Brasil no século XX: Aspectos econômicos 3 aulas
Estudo do modelo econômico adotado a partir da instalação da República no Brasil.
Será realizada uma visita técnica na região de Diamantina para analisar e compreender o mundo do trabalho in
loco. Essa atividade complementará a carga horária da disciplina.
Serão aplicadas 4 provas no valor de 25 pontos cada ao final das respectivas unidades. Os critérios
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de correção são os seguintes: conhecimento dos temas em pauta (o aluno deve evidenciar a leitura da bibliografia
indicada e o acompanhamento das aulas), clareza, objetividade e boa construção formal das respostas.
PRADO JÚNIOR, Caio. História econômica do Brasil. 43.ed. São Paulo, SP: Brasiliense, 1998.
FROHLICH, Norman. Economia política moderna. Brasília, DF: Universidade de Brasília, 1982.
SINGER, Paul. Curso de Introdução à economia política. 10. Ed. Rio de Janeiro: Forense-Universitária, 1986.
AMARAL, Célia Chaves Gurgel do. Fundamentos de economia doméstica: Perspectiva da condição feminina e das
relações de gênero. Fortaleza: EUFC, 2000.
FERLINI, Vera Lúcia Amaral. Terra, trabalho e poder: o mundo dos engenhos no nordeste colonial. São Paulo:
Brasiliense, 1988.
MENESES, José Newton Coelho. O continente rústico: Abastecimento alimentar nas Minas Gerais setecentista.
Diamantina: Maria Fumaça, 2000.
RIBEIRO, Ana Clara Torres (org.) Globalização e território: Ajustes e periféricos. Rio de Janeiro: Arquimedes,
IPPUR, 2005.
RICKLEFTS, Robert E. A economia da natureza. 5. Ed. Rio de Janeiro: Guanabra Koogan, 2003.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU093 - TÓPICOS ESPECIAIS IV

Docente (s) responsável (eis): WELLINGTON BRILHANTE DE ALBUQUERQUE FILHO

Créditos: 5
Objetivos:
Geral: Proporcionar aos discentes uma introdução aos métodos quantitativos. Possibilitar a abertura ao
entendimento de uma vasta bibliografia das ciências sociais e humanas e que se compõem de estudos empíricos e
que lidam com grandes massas de dados. Transmitir conhecimento necessário a pesquisas e análises na área
social.
Específicos:
Aprender a interpretar e confeccionar tabelas e gráficos.
Apresentar conhecimentos sobre estatística descritiva aplicada.
Apresentar conceitos básicos sobre estatística inferencial.
Ementa:
O uso dos métodos quantitativos nas ciências sociais. Introdução a estatística. O método estatístico. Séries.
Distribuição de frequência. Medidas de posição. Medidas de dispersão. Discussão de artigos da área.
Unidade I Introdução 10h

A aplicabilidade dos métodos quantitativos, o uso de indicadores, leitura e confecção de tabelas e gráficos,
exemplos do uso da estatística em tomadas de decisões.
Unidade II Exploração de Dados 15h

Classificação de dados, representações gráficas, variáveis discretas e contínuas, distribuição e tabelas de
frequências de dados nominais ou categóricos e categóricos ordinais, representações gráficas para variáveis
categóricas e contínuas, gráfico de barras, gráfico de pizza, ramo e folha, histograma, e outros.
Unidade III Descrição de Dados 15h

Medidas de tendência central, média, moda, mediana.
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Medidas de dispersão, variância e desvio padrão.
Unidade IV Modelo Probabilísticos e a Curva Normal 15h

Distribuições contínuas e o modelo normal.
Unidade V Testes 20h

Testes não paramétricos Qui-quadrado, Análise de Variância, Correlação.
A Avaliação se comporá de trabalhos em sala e duas provas:

Trabalhos em sala 30%
1ª Prova 30%
2ª Prova 40%
BARBOSA, D. R. e MILONE, G. Estatística aplicada ao turismo e hotelaria. Rio de Janeiro: Thomson Learning,
2004.
LEVIN, J. Estatística aplicada às Ciências Humanas. Harbra, 1987.
BARBETTA, Pedro Alberto. Estatística Aplicada às Ciências Sociais. 4ª Ed. Florianópolis: Editora da IFSC, 2001.
LARSON, Ron, FARBER, Betsy. Estatística aplicada. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
STEVENSON, William J.. Estatística: aplicada às ciências sociais São Paulo: Harbra, 2001.
BABBIE, Earl. Métodos de Pesquisas de Survey. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
GOODE, William, HATT, Paul K.. Métodos em Pesquisa Social. São Paulo: Editora Nacional, 1979.
JANUZZI, Paulo M. Indicadores Sociais no Brasil: conceitos, fontes de dados e aplicações. Campinas: Alínea,
2003.
KMENTA, Jan. Elementos de Econometria. Teoria Estatística Básica. Volume 1. São Paulo: Atlas, 1988.
STEVENSON, William J. Business Statistics: concepts and applications. Harper & Row, Publishers, New York,
1985.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU517 - HISTÓRIA DA AMÉRICA I

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / HST - HISTÓRIA
Docente (s) responsável (eis): LUCIANA LOPES DOS SANTOS
Créditos: 5
Objetivos:
- Introduzir o estudo da história da América a partir da interdisciplinaridade, utilizando conceitos e metodologias da

história, da arqueologia e da antropologia;
- Estudar as diversas teorias referentes à primeira colonização e ocupação do continente ocidental;
- Destacar a diversificação cultural indígena ao longo do processo de povoamento do futuro continente americano;
- Introduzir o estudo das transformações ocorridas na Europa a partir do século XIV, resultando na expansão
ultramarina e colonização da América.
Ementa:
Estudo das civilizações americanas no período pré-colonial até o processo de conquista europeia. Abordagem
comparativa das sociedades indígenas no período pré-colombiano. Os reinos ibéricos e o processo de expansão
ultramarina nos séculos XIV e XV. O encontro das sociedades europeia com os povos nativos da América e o
processo de conquista e instauração do domínio colonial.
UNIDADE 1: As sociedades pré-colombianas

Introdução geral - 5 h/a
Chegada do Homem na América - 5 h/a
Civilizações Indígenas - 5 h/a
Os Maias - 5 h/a
Os Astecas - 10 h/a
Os Incas - 10 h/a
Prova: Unidade 1 - 5 h/a
UNIDADE 2: Os Reinos Ibéricos e a Expansão Ultramarina

Europa no longo século XVI - 5 h/a
Espanha - 5 h/a
Expansão Ultramarina: as grandes navegações - 5 h/a
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UNIDADE 3: América: conquista e transformações
A Conquista da América - 10 h/a
Prova: Unidades 2 e 3 - 5 h/a
Obs: Será utilizada a plataforma Moodle como complemento e para o envio de textos, vídeos e outros materiais
para as aulas.
Atividades e participação em aula: 10

Prova Un. 1: 30
Prova Un. 2 e 3: 30
Seminários: 30
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. 3ª ed., São Paulo: Brasiliense, 2004.
BETHEL, Leslie (org.) História da América Latina: A América Latina Colonial, São Paulo: Editora da USP; Brasília,
Fundação Alexandre Gusmão, 1997, v.1.
LÉON-PORTILLA, Miguel. A Conquista da América Latina vista pelos índios: relatos astecas, maias e incas.
Petrópolis: Vozes, 1991.
BERNAND, Carmen & GRUZINSKI, Serge. Histórias do Novo Mundo: da descoberta à conquista, uma experiência
européia 1492-1550. São Paulo: EDUSP, 1997.
Fundação Alexandre Gusmão, 1999, 2v.
BONILLA, Heraclio (org.). Os conquistadores: 1492 e a população indígena das Américas. São Paulo: Hucitec,
2006.
OGORMAN. Edmundo. A invenção da América: reflexão a respeito da estrutura histórica do Novo Mundo e do
sentido do seu devir. São Paulo: Unesp, 1992.
TODOROV, Tzvetan. A Conquista da América. São Paulo: Martins Fontes: 1991.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU117 - MEIO AMBIENTE E SOCIEDADE

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): MARCELINO SANTOS DE MORAIS
Créditos: 5
Objetivos:
Analisar e discutir os principais temas ligados aos estudos sobre o meio ambiente no Brasil e no Mundo.
Analisar e discutir as tendências do mundo atual.
Ementa:
Conceito de população, sociedade, espaço e meio ambiente. O meio ambiente global e a sua
importância em nível local. Métodos analíticos aplicados ao meio ambiente; geoquímica de processos
exógenos; padrões de qualidade e monitoramento ambiental.
20% do conteúdo será ministrado à distância por meio de plataformas virtuais.
Conceito de população, sociedade, espaço e meio ambiente. 15 horas

O meio ambiente global e a sua
importância em nível local. 15 horas
Métodos analíticos aplicados ao meio ambiente; 15 horas
geoquímica de processos.
exógenos; 15 horas
padrões de qualidade e monitoramento ambiental. 15 horas
A avaliação será realizada durante todo o processo, por meio da observação, da participação e desempenho em
diferentes momentos.
O processo avaliativo será uma a) 2 provas no valor de 25 pontos, totalizando 50 pontos; b) apresentação e
participação de seminários ao longo do curso 25 pontos; c) projeto 25 pontos.
OBS.: O total de pontos a ser distribuídos será de 100(cem) pontos. O aluno para obter aprovação terá que obter
60 (sessenta) pontos e 75% de frequência.
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ABSABER A. Refletindo sobre questões ambientais: ecologia, psicologia e outras ciências. Psicologia
USP, 2005, 16(1/2), 19-34. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/pusp/v16n1-2/24639.pdf.
HISSA, C.E.V. Saberes Ambientais: Desafios para o conhecimento disciplinar. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 2008.
LEMOS, A.I.G. de; ROSS, J.L.S.; LUCHIARI, A. América Latina: Sociedade e meio Ambiente. São
Paulo: Expressão Popular, 2008.
ROLNIK, Raquel. O que é Cidade. 3ª ed. São Paulo: Ed. Brasiliense, 1995.
MUMFORD, Lewis. (1982) A Cidade na História: Suas Origens, Transformações e Perspectivas. Trad. Neil R. da
Silva. São Paulo: Martins Fontes.
MARICATO, Ermínia. Brasil, cidades: alternativas para a crise urbana. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU183 - PRÉ-HISTÓRIA GERAL

Docente (s) responsável (eis): MARCELO FAGUNDES
Créditos: 5
Objetivos:
Apresentar o quadro evolutivo do desenvolvimento humano, perpassando por diferentes etapas da História da
humanidade, finalizando com o processo de povoamento do continente americano, em especial o território
brasileiro.
Ementa:
Análise das idéias e teorias sobre a evolução biológica e cultural do homem. Organização Social Primitiva. Pré-
história brasileira subsídios para discussões sobre evidências arqueológicas e possibilidades interdisciplinares.
Povoamento da América.
Diferentes hipóteses sobre o povoamento americano 04 horas
As teorias clássicas Folson e Clóvis - 04 horas
Sítios Pleistocênicos no continente americano e no Brasil - 04 horas
Pré-História e Arqueologia Brasileira

Definição de sítio arqueológico 04 horas
O quadro cultural na pré-história brasileira 12 horas
Ocupações costeirass no Brasil 04 horas
Ocupação no Brasil central 04 horas
Pré-História do sul do Brasil 04 horas
Pré-História na Amazônia 04 horas
Quadro atual da Arqueologia Mineira e em especial em Diamantina 16 horas
Avaliação escrita do módulo 01 - 30 pontos.

Avaliação escrita do módulo 02 - 40 pontos;.
Seminários - 30 pontos.
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GOWLETT, John. Arqueologia das primeiras culturas a alvorada da humanidade. Barcelona: Folio,
2007.
MARTIN, Gabriela. Pré-história do Nordeste do Brasil. Recife: Editora da UFPE, 1999.
PROUS, André. Arqueologia Brasileira. Brasília: UNB, 1992.
TRIGGER, Bruce G. História do Pensamento Arqueológico. São Paulo: Odysseus, 2004
DIAS JÚNIOR, Ondemar. Evolução da cultura em Minas Gerais e Rio de Janeiro. Anuário de
Divulgação Científica, n.3/4, 1976/77.
ISNARDIS, Andrei. Lapa, parede, painel distribuição das unidades estilísticas de grafismos
rupestres do rio Peruaçu e suas relações diacrônicas (Alto Médio São Francisco, MG). São Paulo:
MAE/USP, Dissertação de Mestrado, 2004.
LINKE, Vanessa. Paisagem dos sítios de arte rupestre da região de Diamantina. Belo Horizonte:
UFMG, Dissertação de Mestrado, 2008.
MORAIS, J. M. A utilização dos afloramentos litológicos pelo homem pré-histórico brasileiro:
análise do tratamento da matéria-prima. São Paulo: Coleção do Museu Paulista, Edição do Fundo de
Pesquisas do Museu Paulista da Universidade de São Paulo, v. 07, Tese de Doutoramento, 1983, 212p.
PROUS, André. O Brasil antes dos brasileiros. Rio de Janeiro: Zahar editores, 2006.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU527 - TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA MODERNA

Docente (s) responsável (eis): ANA PAULA PEREIRA COSTA
Créditos: 5
Objetivos:
- Apresentar alguns aspectos da cultura, política e sociedade dos séculos XVI ao XVIII no Império Português em
articulação com a América lusa.
- Discuti-los do ponto de vista historiográfico e conceitual em um quadro de referência que compara mudanças e
permanências.
Ementa:
Império lusitano e América portuguesa na época moderna. Antigo regime, poder e política no Portugal e América
lusa moderna. Cultura e sociedade na América portuguesa e Império luso na modernidade. Sistemas atlânticos,
redes e grupos sociais em Portugal e sua colônia americana no período moderno.
Unidade 1 Império lusitano e América portuguesa na época moderna (20 Aulas)
1.1. Apresentação da disciplina e discussão sobre a época moderna: cronologia e conceitos (5 aulas)
1.2. O Império português na época moderna: perspectivas historiográficas (5 aulas)
1.3. América portuguesa em questão: colonização e formação social, séculos XVI e XVII (5 aulas)
1.4. Seminário I (5 aulas)
Unidade 2 Antigo Regime e poder no contexto luso e colonial (15 aulas)
2.1. A estrutura do Antigo Regime em Portugal: poder, política e hierarquização (5 aulas)

2.2. Antigo Regime nos trópicos (5 aulas)
2.3. Seminário II (5 aulas)
Unidade 3 Cultura e sociedade na América portuguesa e Portugal na modernidade (15 aulas)
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3.1. Estados modernos europeus, aspectos gerais e particulares (5 aulas)
3.2. A estrutura social do Antigo Regime (5 aulas)
3.3. Seminário III(5 aulas)
Unidade 4 Sistemas atlânticos, redes e grupos sociais em Portugal e sua colônia americana no período moderno
(25 aulas)
4.1. Formação e conjunturas sistema atlântico nos séculos XVI para o XVII(5 aulas)
4.2. Mudanças no sistema atlântico no século XVIII (5 aulas)
4.3. A perspectiva das redes e a dinâmica de formação dos grupos sociais em Portugal e sua colônia americana:
questões e debates (5 aulas)
4.4. Seminário IV (5 aulas)
4.5. Prova II (5 aulas)
I - 1 prova escrita (30 pontos). Os critérios de correção são os seguintes: conhecimento dos temas em pauta (o
aluno deve evidenciar a leitura da bibliografia indicada e o acompanhamento das aulas), clareza, objetividade e boa
construção formal das respostas.
II 4 Seminários com textos que aprofundem a temática trabalhada ao longo da respectiva unidade (15 pontos cada
seminário).
III - Participação e trabalhos em aula, discussão e fichamentos dos textos de leitura obrigatória (a soma destas
atividades valerá 10 pontos. A realização destes trabalhos será também considerada como indicador de
frequência).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA (3 autores):
ALENCASTRO, Luís Felipe. O trato dos viventes. Formação do Brasil no Atlântico Sul. Séculos XVI e XVII. São
Paulo: Companhia das Letras, 2000.
BOXER, Charles R. O Império Marítimo Português 1415-1825. São. Paulo: Companhia das Letras, 2002.
FRAGOSO, João Luís; BICALHO, Maria Fernanda; e GOUVÊA, Maria de Fátima (Orgs.). O Antigo Regime nos
trópicos: a dinâmica imperial portuguesa (séculos XVI a XVIII). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR (5 autores):
ANDERSON. Perry. Linhagens do Estado Absolutista. Tradução: João Roberto Martins Filho. 3. Ed. São Paulo:
Brasiliense, 1998.
DIAS, Maria Odila Leite da Silva. A Interiorização da Metrópole e outros estudos. São Paulo, Alameda Casa
Editorial, 2005.
HELLER, A. O Homem do Renascimento. Lisboa: Editorial Presença, 1982.
KOSELLECK, Reinhart. Crítica e Crise. Rio de Janeiro: EDUERJ/Contraponto, 1999.
SOUZA, Laura de Mello e. Desclassificados do ouro: a pobreza mineira no século XVIII. Rio de Janeiro: Edições
Graal, 1982.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU094 - TÓPICOS ESPECIAIS III

Docente (s) responsável (eis): RAFAEL CÂMARA DE MELO

Créditos: 5
Objetivos:
* Apresentar e discutir os fundamentos teóricos da democracia contemporânea.

- As origens a evolução do conceito de representação
- A tipologia básica dos partidos políticos
- As mudanças do governo representativo nos últimos séculos
* Apresentar e discutir os fundamentos teóricos dos estudos institucionais contemporâneos, bem como alguns
resultados empíricos encontrados por essa literatura.
- O que são instituições políticas, como funcionam e como mudam.
- Como as instituições funcionam nas democracias espalhadas pelo mundo.
*Apresentar e discutir os aspectos definidores do sistema político brasileiro, com ênfase nos sistemas eleitoral e
partidário, discutindo ainda possibilidades de mudança institucional.
- Como funciona o arranjo institucional brasileiro
- Quais características desse arranjo institucional poderiam ser modificadas?
Ementa:
Democracia, Representação e Partidos políticos. Surgimento e evolução do conceito de Representação. As

diferentes concepções acerca da representação. O surgimento e a tipologia básica dos partidos. A democracia
representativa e os partidos.
Instituições Políticas e Democracia. O que são, como funcionam e como mudam as instituições Políticas. O
funcionamento das instituições políticas nas democracias contemporâneas. A engenharia constitucional: Como
aperfeiçoar o funcionamento institucional em uma Democracia.
Instituições Políticas Brasileiras e Reforma Política. Os aspectos definidores do Sistema Político Brasileiro. O
sistema eleitoral brasileiro em perspectiva comparada. O Sistema partidário brasileiro em perspectiva comparada.
Reforma política: o que pode ser mudado no sistema político brasileira e quais as consequências.
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I- Apresentação do plano de ensino e introdução à disciplina (5 horas aula)
II- A evolução do conceito de representação política e as transformações do governo representativo nos últimos
séculos. (10 horas aula)
III- A democracia hoje: O que define a democracia? Como ela funciona? Porque a democracia é a melhor forma de
governo possível? (10 horas aula)
IV - Uma introdução ao estudo das instituições políticas. (5 horas aula)
V - Modelos de Democracia: os sistemas majoritário e consensual. A tensão entre representação e governabilidade.
(10 horas aula)
VI- O sistema eleitoral brasileiro em perspectiva comparada (10 horas aula)
VII - Os partidos e o sistema partidário brasileiro em perspectiva comparada (10 horas aula)
- Apresentação de seminário sobre Reforma Política (10 horas aula)
- Prova final (5 horas aula)
- Exercícios em sala de aula, 40 pontos (2 exercícios no valor de 20 pontos cada)

- trabalho: 20 pts
- Prova Final: 40 pontos.
MANIN, Bernard. (1995), "As metamorfoses do governo representativo". Revista Brasileira de Ciências Sociais, vol.
10, n0 29. (disponível online)
DAHL, Robert. (2001), Sobre a Democracia. Brasília, UNB. (disponível online)
LIJPHART, Arend. (2003), Modelos de Democracia, desempenho e padrões de em 36 países. Rio de Janeiro.
Civilização Brasileira.
NICOLAU, Jairo. (1999), Sistemas Eleitorais. Rio de Janeiro, FGV.
ANASTASIA, Fátima (Org.); AVRITZER, Leonardo (Org.) (2006), Reforma Política no Brasil. Belo Horizonte. Editora
UFMG. (disponível Online).
PITKIN, Hanna (sd), "O Conceito de representação", in: Cardoso e Martins (orgs.), Política e Sociedade. São Paulo,
Difel.
SARTORI, Giovanni.(1994), A Teoria da Democracia Revisitada. São Paulo, Ática. Vol. 1
SARTORI, Giovanni. (1996), Engenharia Constitucional como mudam as constituições. Brasília, UNB
SARTORI, Giovanni. (1982), Partidos e Sistemas Partidários. Brasília, UNB.

TAVARES, José Antônio Giusti. (1994), Sistemas Eleitorais nas democracias Contemporâneas: teoria, instituições,
estratégia. Rio de Janeiro, Relume-Dumará.
MELO, Carlos Ranulfo (Org.); ALCANTÁRA E SAEZ, M. (Org.) (2007). A Democracia Brasileira: Balanço e
Perspectivas para o século 21. 1ª ed. Belo Horizonte. Editora UFMG.
CINTRA, Antônio Octavio (Org.); AVELAR, Lúcia (Org.). (2007), Sistema Político Brasileiro: Uma Introdução. 2ª
edição, São Paulo, Editora Unesp.
NICOLAU, Jairo (1997). As distorções na Representação dos Estados na Câmara dos Deputados
33
brasileira. Revista Dados, Vol. 40. Nº 3. Rio de Janeiro. (disponível online)
NICOLAU, Jairo (2007). Cinco opções e uma escolha: O debate sobre a reforma eleitoral no Brasil. Revista
Plenarium. Ano 4, nº4. Brasília, Câmara dos Deputados. (disponível online)
FIGUEIREDO, Argelina; LIMONGI, Fernando (2007). Reforma Política: notas de cautela sobre o efeito de escolhas
institucionais. Revista Plenarium. Ano 4, nº4. Brasília, Câmara dos Deputados. (disponível online)
REIS, Bruno P. W. (2007). O presidencialismo de coalizão sob pressão: da formação de maiorias democráticas à
formação democrática de maiorias. Revista Plenarium. Ano 4, nº4. Brasília, Câmara dos Deputados. (disponível
online)
MELO, Carlos Ranulfo; CÂMARA, Rafael (2012). Estrutura da competição pela Presidência e consolidação do
sistema partidário no Brasil. Revista Dados, Vol.55 nº1. (disponível online)
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU185 - ÉTICA

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / THU - TURISMO / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): LILIAN SIMONE GODOY FONSECA
Créditos: 5
Objetivos:
Apresentar aos alunos do BHU, noções gerais de Ética, através dos principais autores e correntes de cada período
da tradição filosófica, dos primórdios gregos até nossos dias.
Ementa:
Análise da experiência moral: a dialeticidade da condição humana, a ação, a felicidade, o finalismo do agir, os
valores, a obrigação e a sanção. Interpretações da experiência moral: principais correntes do pensamento ético. A
essência e o fundamento da moralidade. A ordem moral objetiva: prescritividade, universalidade e variedade das
normas morais; a lei natural; o direito e a moral. Questões controvertidas de ética. Ética e política. Natureza das
normas de moralidade. Interpretação dos princípios morais. Constituinte ético: Origem da Ética e seu caráter
histórico e social. Realização individual e coletiva da Ética. Fundamentação axiológica da Ética. Paradigmas éticos
na história da Filosofia (teorias, autores, problemas e obras).
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO, CRONOGRAMA, TEXTOS BÁSICOS E CARGA HORÁRIA DE CADA AULA:
Aula Dia/mês Tema Texto de referência

1 01/04 (3ª) Apresentação da disciplina, do conteúdo e das formas de avaliação. A questão do ethos. VAZ, H. C. de
Lima. Escritos de Filosofia II: Ética e Cultura, São Paulo: Loyola, 1988. (5h/a)
2 08/04 (3ª) Origem da reflexão Ética, etimologia e as principais correntes éticas da tradição filosófica. VAZ, H. C.
de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I, São Paulo: Loyola, 1999. (5h/a)
3 15/04 (3ª) A Ética socrático-platônica VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I,
São Paulo: Loyola, 1999. (5h/a)
4 22/04 (3ª) A Ética aristotélica VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I, São
Paulo: Loyola, 1999. (5h/a)
5 29/04 (3ª) A Ética do período helenístico VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética
Filosófica I, São Paulo: Loyola, 1999. (5h/a)
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6 06/05 (3ª) A Ética Patrística VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I, São
7 13/05 (3ª) A Ética Escolástica VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I, São
8 20/05 (3ª) A Ética Moderna I: Descartes e Spinoza VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética
Filosófica I, São Paulo: Loyola, 1999. (5h/a)
9 27/05 (3ª) A Ética Moderna II: Kant VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I,
10 16/06 (3ª) A Ética Moderna III: Hegel VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I,
11 03/06 (3ª) A Ética Contemporânea I: Metaética HARE, Richard. Ética: problemas e propostas. São Paulo:
Unesp, 2004. (5h/a)
12 10/06 (3ª) A Ética Contemporânea II: A Ética do Discurso HABERMAS, J. La ética del discurso y la cuestión de
la verdad. (5h/a)
13 17/06 (3ª) A Ética Contemporânea III: A Ética Comunitarista MACINTYRE, A. Depois da Virtude. (5h/a)
14 24/06 (3ª) A Ética Contemporânea IV: A Ética da responsabilidade de Hans Jonas JONAS, Hans. El principio de
responsabilidad: Ensayo de una ética para la civilización tecnológica. (5h/a)
15 01/07 (3ª) Prova final Toda a matéria vista em sala de aula.
(5h/a)
- 08, 15, 22 e 29/07 (3ªs) Para eventuais reposições ----
As avaliações serão feitas através de seminários realizados ao longo do semestre no valor de 50 pontos e de uma
avaliação final no término do período letivo, também com valor de 50 pontos.
ARISTÓTELES. Ética a Nicômano. Livro II, Tradução de Vincenzo Cocco... [et al.], São Paulo: Abril Cultural, 1979.
(Os Pensadores)
FOUCAULT, Michel. O governo de si e dos outros (Curso no College de France: 1982-1983) Tradução e Eduardo
Brandão, São Paulo: WMF Martins Fontes, 2010.
WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do capitalismo. In Os Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1974.
CORTINA, Adela & NAVARRO, Emilio Martinez. Ética. São Paulo: Loyola, 2005.
HABERMAS, J. La ética del discurso y la cuestión de la verdad. Barcelona: Paidós, 2003.
HARE, Richard. Ética: problemas e propostas. São Paulo: Unesp, 2004.
JONAS, Hans. El principio de responsabilidad: Ensayo de una ética para la civilización tecnológica. Barcelona:
Herder, 1995.
MACINTYRE, A. Depois da Virtude. Bauru, Edusc, 2001.
PERELMAN, C. Ética e Direito. São Paulo, Martins Fontes, 2005.
RAWLS, J. O liberalismo político. Rio de Janeiro: Ática, 2000.
VAZ, H. C. de Lima. Escritos de Filosofia II: Ética e Cultura, São Paulo: Loyola, 1988.
__________________. Escritos de Filosofia IV: Introdução à Ética Filosófica I, São Paulo: Loyola, 1999.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU519 - HISTÓRIA MEDIEVAL

Docente (s) responsável (eis): FLÁVIA APARECIDA AMARAL
Créditos: 5
Objetivos:
Debater o termo "Idade Média" e sua vulgarização; Discutir a História Medieval, especialmente do Ocidente,
através dos temas como: campo e cidade; paganismo e cristianismo; comunidade e indivíduo; tempo e espaço;
riqueza e trabalho; política e economia; Igreja e poder; feudalismo e vassalidade; categorias sociais (nobre, clero,
cavaleiro, camponês); vida intelectual e artística (literatura, arquitetura, escultura, pintura); Cruzadas; Inquisição; o
Sacro Império Romano-Germânico; Império Bizantino; o desenvolvimento das cidades e a atividade comercial; o
surgimento das Universidades; Islamismo, Judaísmo e Cristianismo.
Ementa:
A formação dos Estados cristãos do Ocidente e o poder papal. Conflitos e convivências: mouros, judeus e cristãos.
Império Bizantino. Feudalismo: história e historiografia. Culturas e religiosidades no Ocidente Medieval.
I. Antiguidade Tardia (século V século VIII) : 20 h/a
1. As invasões, a formação dos reinos romano-germânicos e a reação bizantina.

2. A cristianização da Europa e a afirmação da hegemonia papal.
3. A expansão muçulmana e o equilíbrio ocidental.
II. A época Carolíngia (século IX século X) : 20 h/a

1. Carlos Magno e a restauração imperial.
2. A Paz de Deus.
3. As mutações do ano Mil - debates
III. A era feudal (século XI século XIII) : 20 h/a

1. Cluny, a Reforma Gregoriana e os conflitos entre a Igreja e o Império.
2. A sociedade senhorial e suas estruturas mentais.
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3. As Cruzadas.
4. O revigoramento do comércio e da sociedade urbana.
IV. O tempo das crises (século XIV século XV) : 15 h/a

1. A Peste Negra.
2. A crise econômica e as revoltas populares na Europa ocidental.
3. O declínio dos impérios cristãos e a emergência do Estado na França e na Inglaterra.
Provas e Seminários: 60 pontos

Trabalho: 40 pontos
BASCHET, J. A civilização feudal: do ano mil à colonização da América. São Paulo: Globo, 2006.
LE GOFF, J. A civilização do Ocidente Medieval. Bauru: EDUSC, 2005.
LE GOFF, J. A. SCHMITT, J. (Dir.) Dicionário Temático do Ocidente Medieval. 2v. Bauru: EDUSC, 2006.
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. 3ª ed., São Paulo: Brasiliense, 2004.
ANGOLD, Michel. Bizâncio: A ponte da Antiguidade para a Idade Média. Rio de Janeiro: Imago, 2002.
LE GOFF, Jacques. Para um novo conceito de Idade Média: Tempo, trabalho e cultura no Ocidente. Lisboa:
Estampa, 1997.
LEWIS, David Levering. O Islã e a formação da Europa: de 570 a 1215. Barueri: Amarilys, 2010.
PEREIRA, Nilton Mullet; ALMEIDA, Cybele Crosseti de; TEIXEIRA, Igor Salomão. (orgs.) Reflexões sobre o
medievo. São Leopoldo: Oikos, 2009.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU128 - INGLÊS INSTRUMENTAL

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / FLO - ENGENHARIA FLORESTAL / LPI - LETRAS (PORTUGUÊS / INGLÊS) /
LPE - LETRAS (PORTUGUÊS / ESPANHOL) / HST - HISTÓRIA / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): RICARDO DA SILVA SOBREIRA
Créditos: 5
Objetivos:
Objetivos gerais:
- Desenvolver a habilidade de leitura e interpretação de textos em língua inglesa;

- Desenvolver a capacidade de reflexão crítica sobre os temas abordados durante o curso.
Objetivos específicos:
- Utilizar diferentes técnicas de leitura para a compreensão de textos em língua inglesa;

- Identificar diferentes tipos/gêneros textuais em língua inglesa;
- Utilizar diferentes maneiras de ler textos em língua inglesa;
- Identificar o tópico principal de textos em língua inglesa;
- Promover o reconhecimento de vocabulário e de elementos gramaticais básicos em língua inglesa e das relações
estabelecidas entre textos e contextos, orações e frases.
Ementa:
Aquisição das competências comunicativas: gramatical, sócio-cultural, discursiva e de estratégias de leitura em

língua inglesa. Estudos morfossintáticos, semânticos e fonológicos através de textos escritos e orais.
Unidade I: Estratégias de leitura e Práticas sociais de linguagem (30 horas)

- Reconhecimentos de gêneros textuais;
- Cognatos;
- Conhecimento prévio;
- Skimming;
- Scanning;
- Informação não-verbal;
- Inferência contextual.
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Unidade II: Estudos morfossintáticos e semânticos (30 horas)
- Grupos nominais;
- Referência pronominal;
- Afixos;
- Formas verbais.
Observação: As 15 horas restantes, correspondentes a 20% (vinte por cento) da carga horária total da disciplina,
serão destinadas a atividades semipresenciais, tais como exercícios de leitura e compreensão de textos de
diferentes gêneros em língua inglesa, exercícios de pesquisa dirigidos e produção textual. Todas essas atividades
serão realizadas online exclusivamente por meio da Plataforma Moodle (moodle.ead.ufvjm.edu.br), onde serão
avaliadas pelo docente responsável e ficarão devidamente registradas.
O conteúdo programático da disciplina será avaliado por meio de 2 (duas) provas escritas individuais, cada uma
valendo 30% (trinta por cento) da média final, e da elaboração de 2 (dois) trabalhos, cada um valendo 20% (vinte
por cento) da média final. Para obter aprovação, o discente terá de obter 60,0 (sessenta) pontos na média final e
75% (setenta e cinco por cento) de frequência.
MUNHOZ, R. Inglês Instrumental: estratégias de leitura, v.1-2. São Paulo: Texto Novo, 2004.
MURPHY, R. Essential Grammar in Use: a Self-Study Reference and Practice Book for Elementary Students of
English with Answers. 2 ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.
SOUZA, A. G. F. et al. Leitura em língua inglesa: uma abordagem instrumental. 2.ed. São Paulo: Disal, 2010.
GALVEZ, J. A. Dicionário Larousse inglês-português, português-inglês. 2.ed. São Paulo: Larousse, 2009.
GODOY, S. M. B.; GONTOW, C.; MARCELINO, M. English Pronunciation for Brazilians The Sounds of American
English. São Paulo: Disal, 2006.
HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use: a Reference and Practice Book for Advanced Students of English. 2.ed.
Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
LANDAU, S. T.(Ed.). Cambridge Dictionary of American English. New York: Cambridge University Press, 2000.
VALLANDRO, L. Dicionário inglês-português, português-inglês. 16.ed. São Paulo, SP: Globo, 1991.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU126 - INTRODUÇÃO À POLÍTICA

Docente (s) responsável (eis): TERESA CRISTINA DE SOUZA CARDOSO VALE / ADRIANA GOMES DE PAIVA

Créditos: 5
Objetivos:
-Discutir temas centrais da Ciência Política como Estado, soberania, democracia e violência; (Teresa e Adriana)
-Apresentar os principais autores e conceitos do pensamento político clássico, moderno e contemporâneo. (Teresa
e Adriana)
- Estimular a reflexão sobre política, cidadania e formas de participação. (Teresa e Adriana)
Ementa:
Fundamentos e argumentos teórico-históricos da fundação do Estado Moderno ao Liberalismo. Fortalecimento de

movimentos sociais, crise do liberalismo e o neoliberalismo. O papel do Estado e os diferentes regimes políticos. O
desenvolvimento da democracia e as reivindicações derivadas da afirmação dos direitos humanos. Política Social e
crise Contemporânea.
I- Introdução e apresentação do cronograma (5h)

II Estado: centralização do estado e teorias do contrato social. (5h)
III- Soberania: De quem? Para quem?. (5h)
IV- Estado e Violência (5h)
V- Estado e Indivíduo (5h)
VI- Democracia I: liberdade, igualdade e participação na antiguidade e modernidade.(5h)
VII- Governo e Constituição: teoria da separação dos poderes e representação. (5h)
VIII- Avaliação. (5h) (Teresa e Adriana)
IX- Burocracias, Movimentos Políticos e organizações. (5h) (Teresa e Adriana)
X-Democracia II: teorias contemporâneas. (5h) (Teresa e Adriana)
XI- Cidadania: teorias e conceitos. (5h) (Teresa e Adriana)
XII- Seminários temáticos (população indígena, Quilombos, Feminismo, Raça,Minorias e Meio Ambiente) (15h)
(Teresa e Adriana)
XIII- Avaliação final (5h) (Teresa e Adriana)
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Moodle 18 pts (trabalhos) (Teresa e Adriana)
Prova (2) 30 pts (1 avaliação ao longo do semestre e outra no final do semestre) (Teresa e Adriana)
Seminário 22 pts (apresentação, participação, trabalho escrito) (Teresa e Adriana)
WEBER, Max. Ciência e política: duas vocações. São Paulo: Cultrix, 1970
MAQUIAVEL, Nicolau. O príncipe. Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1988.
HOBBES, Thomas. Leviatã ou matéria, forma e poder de um estado eclesiástico e civil. São Paulo, Abril Cultural,
1979. (Coleção Os Pensadores).
WEBER, Max. Ciência e política: duas vocações. São Paulo: Cultrix, 1970
ARENDT, Hannah. A condição humana. Rio de Janeiro, Forense Universitária, 1989.
ARISTÓTELES. A política. Brasília, Ed. UnB, 1997.
PLATÃO, A República. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
MAQUIAVEL, Nicolau. O príncipe. Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1988.
FOUCAULT, Michel. Microfísica do poder. Rio de Janeiro: Editora Graal, 1982.
HOBBES, Thomas. Leviatã ou matéria, forma e poder de um estado eclesiástico e civil. São Paulo, Abril Cultural,
1979. (Coleção Os Pensadores).
LOCKE, John. Segundo tratado sobre o governo. São Paulo: Abril Cultural, 1978. (Coleção Os pensadores).
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. São Paulo, Abril Cultural, 1973 (Coleção Os Pensadores).
MONTESQUIEU. Do espírito das leis. São Paulo: Abril Cultural, 1979. (Coleção Os Pensadores).
STUART MILL. Sobre a liberdade. São Paulo: Nacional, 1942.
TOCQUEVILLE, A. A democracia na América. Belo Horizonte; São Paulo: Ed. Itatiaia; EDUSP, 1987.
GIDDENS, Anthony. A terceira via: reflexões sobre o impasse político atual e o futuro da social democracia. Rio de
Janeiro, Record, 2000.
DOWNS, Anthony. Uma teoria econômica da democracia. São Paulo, EDUSP, 1999.
RAWLS, J. O liberalismo político. São Paulo: Ed. Ática, 1998.
HABERMAS, Jürgen. Direito e Democracia: entre facticidade e validade (2 vols.). Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro,
1997.
HABERMAS, J. Participação política. In: Cardoso, FH. Política & Sociedade. São Paulo: Editora Nacional.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU135 - METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA

Docente (s) responsável (eis): BRUNA KARLA PEREIRA / RITA DE CASSIA VIEIRA / HUGO RODRIGUES DE
ARAUJO
Créditos: 5
Objetivos:
Levar o discente a compreender os conceitos básicos sobre a ciência, o método científico para a elaboração de
textos e pesquisa, obedecendo as normas da ABNT.
Ementa:
Conceito de Ciência/cientificidade; formas de pensamento; pesquisa: abordagem conceitual e formal; métodos e

técnicas de pesquisa científica e tecnológica; estratégias de análise, sistematização de alguns dos gêneros textuais
que dão suporte e/ou resultam da pesquisa científica e tecnológica: resumo, fichamento, relatório, artigo,
monografia, referências bibliográficas segundo normas ABNT.
1. CIÊNCIA E CONHECIMENTO CIENTÍFICO (15 horas)

1.1 Conceitos-base
1.2 Correlação entre conhecimento popular e conhecimento científico
1.3 Os quatro tipos de conhecimento
1.4 A construção do conhecimento científico
2. MÉTODO CIENTÍFICO (10 horas)

2.1 Conceito de método
2.2 Método indutivo
2.3 Método dedutivo
3. PESQUISA CIENTÍFICA (15 horas)

3.1 Tipos de pesquisa
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4. A LEITURA E A DOCUMENTAÇÃO (05 horas)
4.1 A importância da leitura
4.2 Aproveitamento da leitura
4.3 Documentação
5. ELABORAÇÃO DE TRABALHOS CIENTÍFICOS (15 horas)

5.1 Técnicas para redigir textos
5.2 Trabalhos científicos acadêmicos
5.2.1 Resumo
5.2.2 Fichamento
5.2.3 Resenha
5.2.4 Artigo
5.2.5 Relatório
6. FORMAS DE ELABORAR CITAÇÕES E REFERÊNCIAS.(15 horas)

6.1 Regras para elaboração de citações (NBR:10520)
6.2 Regras complementares de referências (NBR:6023)
Atividades em sala - 30 pontos

Exame parcial 30 pontos
Trabalho final 40 pontos
CARVALHO, Maria Cecília Maringoni de. Construindo o Saber. 11 ed. Campinas, SP: Papirus, 1989. 175 p.
CERVO, A.; BERVIAN, P.A & SILVA, R. Metodologia Científica. .6 ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2001. 120p.
FRANÇA, Júnia Lessa (org.). Manual para normalização de publicações técnico-científicas. 8. ed. rev. e ampl. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2007.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 18 ed. São Paulo: Cortez, 2000.
APOLINÁRIO, Fábio. Metodologia da ciência; filosofia e prática da pesquisa. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2006.
FRANÇA, Júnia Lessa. Manual para normalização de publicações técnico-científicas. 6. Ed. rev. e aum. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2004.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica; a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 6. ed. São Paulo: Atlas,
2004.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Referências Elaboração:

NBR 6023. São Paulo: ABNT, 2002. 24 p.
______. Informação e documentação Numeração progressiva das seções de um documento escrito Apresentação:
NBR 6024. São Paulo: ABNT, 2003. 3p.
______. Informação e documentação Livros e folhetos - Apresentação: NBR 6029. São Paulo:
ABNT, 2006. 10 p.
______. Informação e documentação Citações em documentos Apresentação: NBR 10520. São Paulo:
45
ABNT,
2002. 7 p.
______. Informação e documentação Trabalhos Acadêmicos Apresentação: NBR 14724. São
Paulo: ABNT, 2005. 9p.
______. Informação e documentação Projeto de Pesquisa Apresentação: NBR 15287. São Paulo: ABNT, 2005. 6
p.
LAGE, B. & MILONE, P. Bases para a Elaboração de um Trabalho Científico. In: Turismo: Teoria e
Prática. 1.ed. São Paulo: Atlas, 2000
LAKATOS, E. & MARCONI, M.A. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 1983.
RUIZ, J.A. Metodologia Científica: guia para eficiência nos estudos. 5 ed. São Paulo: Atlas, 2002.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 20 ed. São Paulo: Cortez, 1996.
LAVILLE, Christian; DIONE, Jean. A construção do saber; manual de metodologia da pesquisa em ciências
humanas. Trad. Heloísa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, Ltda.; Belo Horizonte:
Editora UFMG, 1999.
MACHADO, Anna Rachel (coord.). Resumo. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. (Leitura e produção de textos
técnicos e acadêmicos; 1)
MACHADO, Anna Rachel (coord.). Resenha. São Paulo: Parábola Editorial, 2004. (Leitura e produção de textos
técnicos e acadêmicos; 2)
MACHADO, Anna Rachel (coord.). Planejar gêneros acadêmicos. São Paulo: Parábola Editorial, 2005. (Leitura e
produção de textos técnicos e acadêmicos;3)
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU198 - COMUNICAÇÃO MIDIÁTICA

Docente (s) responsável (eis): VALÉRIA MARIA PENA FERREIRA
Créditos: 5
Objetivos:
- Estudar o campo da comunicação midiática na sua relação com as Ciências Humanas.

- Entender os processos de comunicação, a partir da definição dos conceitos de comunicação e mídia, bem como
do estudo de alguns dos modelos teóricos adotados em sua abordagem. Distinguir: comunicação social, comercial
e institucional.
- Mapear origens antigas e recentes da comunicação, incluindo a abordagem da evolução das mídias.
- Compreender o papel estratégico da comunicação como instância de mediação social na modernidade.
- Estudar as relações estabelecidas entre comunicação e indústria cultural.
- Refletir sobre a relação entre mídia, conhecimento e opinião pública.
Ementa:
Processos da comunicação. Campo da comunicação e ciências humanas. Comunicação e indústria cultural. Mídia,
conhecimento e opinião pública. Comunicação social, comercial e institucional. Evolução e atualização dos meios
de comunicação fixos e móveis. Mídias tradicionais e atuais. Seleção e uso de mídias: televisão, jornal, revistas,
outdoor, internet, blogs, sites, redes de relacionamento, entre outros. Som e cor. Relações multimídias entre
comunicação gráfica, eletrônica e digital.
Unidade introdutória (12 horas)

Definição do objeto: O que é comunicação; o que é mídia.
Distinção: comunicação social, comercial e institucional.
Relações entre o campo da Comunicação e o das Ciências Humanas.
Unidade 1 (12 horas)

Processos de comunicação.
Modelo comunicativo da teoria da informação.
Novo paradigma.
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Origens antigas e recentes da comunicação.
Evolução das mídias.
Relações multimídias.

Comunicação e indústria cultural.
Teoria crítica.

Mídia, conhecimento e opinião pública.
Atividades semi-presenciais: preparação e apresentação de seminários sobre o surgimento e evolução das mídias
(15 horas)
O conteúdo programático da disciplina será avaliado por meio de duas provas escritas individuais, valendo cada
uma 30 pontos; um trabalho analítico, valendo 20 pontos; um trabalho prático, valendo 20 pontos. Para obter
aprovação, o/a discente terá que obter 60 pontos na média final e 75% de frequência.
ARMAND, Matelard. História das Teorias da Comunicação. São Paulo: Loyola, 2004.
BAUDRILLARD, Jean. O Sistema dos Objetos. Editora Perspectiva, São Paulo, 2000.
DEBRAY, Régis. Vida e morte da imagem: uma história do olhar no Ocidente. Petrópolis: Vozes, 1993.
GIOVANNINI, Giovanni (Coord.). Evolução na comunicação: do sílex ao silício. Tradução de Wilma Freitas Ronald
de Carvalho. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1987.
VIRILIO, Paul. O espaço crítico. Rio de Janeiro: Ed 34, 1993.
CARPENTER, Olivier et MCLUHAN, Marshall. Revolução na Comunicação. Rio de Janeiro: Zahar, 1974.
COSTELLA, Antônio Fernando. Comunicação: do grito ao satélite - história dos meios de comunicação. 5.ed.
Campos do Jordão: Mantiqueira, 2002
DEBRAY, Régis. O Estado sedutor. Petrópolis: Vozes, 1994.
ECO, Umberto. Apocalípticos e integrados. São Paulo: Perspectiva, 1979.
FIGUEIREDO, José Carlos. Comunicação sem fronteiras: da pré-história à era da informação. São Paulo: Gente,
1999.
MORIN, Edgar. Cultura de massas no século XX. Vol. 2: Necrose. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1998.
POLISTCHUK, Ilana e TRINTA, Aluízio Ramos. Teorias da Comunicação. Rio de Janeiro: Elsevier, 2003.
SUBIRATS, Eduardo. A cultura como espetáculo. São Paulo: Nobel, 1989.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU522 - HISTÓRIA REGIONAL

Docente (s) responsável (eis): MARCOS LOBATO MARTINS
Créditos: 5
Objetivos:
Debater as interações complexas na contemporaneidade entre as escalas local, regional, nacional e global.
Examinar a multiplicidade de concepções de região no pensamento geográfico.
Avaliar as diversas abordagens regionais na historiografia, a importância dos estudos históricos regionais e os
desafios da regionalização do espaço do passado.
Discutir a trajetória dos estudos regionais na historiografia brasileira.
Analisar em perspectiva histórica os regionalismos e as desigualdades regionais na formação do Brasil e da cultura
nacional.
Estudar a trajetória histórica de Minas Gerais nos séculos XVIII e XIX.
Ementa:
A região como categoria histórica e como conceito de análise. A construção social do espaço e a regionalização em
perspectiva histórica. O conceito político de região e o manejo da diversidade: poder e território dos antigos
impérios aos Estados nacionais contemporâneos. Identidades, discursos regionalistas e conflitos na história do
Brasil. A questão regional e o desenvolvimento econômico e social. A cultura, a arte e as identidades regionais:
definições e problemas de método.
Unidade 1 O nacional e o regional, o global e o local (5 horas/aula)

As regiões como países no mundo pré-moderno
Os ataques da modernidade contra a região: a economia-mundo, o Estado nacional e a ideologia do progresso
A dialética do global-local na contemporaneidade
Unidade 2 A região como uma categoria histórica (15 horas/aula)
O conceito de região no pensamento geográfico
As contribuições dos estudos históricos regionais franceses
A Geografia Histórica da Escola de Berkeley e os estudos regionais
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Os conceitos de rede e sistema nos estudos históricos regionais contemporâneos
Problemas da regionalização nos estudos históricos
Unidade 3 Os estudos regionais na historiografia brasileira (10 horas/aula)
À sombra do IHGB: a proliferação das corografias no século XIX e início do XX
1930-1950: o predomínio das grandes sínteses
1960-1970: o embaralhamento do regional e do nacional
Da década de 1980 aos dias de hoje: a onda dos estudos regionais
Estudos históricos sobre regionalismos, desigualdades e identidades regionais no Brasil
Unidade 4 A trajetória de Minas Gerais nos séculos XVIII e XIX (45 horas/aula)
A descoberta de ouro e a ocupação inicial das Minas Gerais
A economia complexa das Minas setecentistas
A estrutura social movediça e a violência nas Minas setecentistas
Vida cotidiana e religiosa nas vilas do ouro
Minas Gerais no século XIX: a problemática da decadência e as transformações da economia regional
A sociedade e a vida política no Oitocentos mineiro
De arraial do Tejuco a cidade Diamantina: história local nos séculos XVIII e XIX
01 Prova Teórica Escrita no final da Unidade 2 - valor 40 pontos

01 Trabalho em grupo em data a combinar com os estudantes, valor de 30 pontos
01 Resenha (elaboração individual), entregue na última aula, valor 30 pontos
01 Avaliação suplementar no valor de 40 pontos (para os que perderem justificadamente a prova)
GONÇALVES, Andréa Lisly (Org.); ARAUJO, Valdei Lopes (Orgs.). Estado, região e sociedade. 1. Ed. Belo
Horizonte: Argvmentvm, 2007.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Ideologias Geográficas. 4. Ed. São Paulo: Hucitec/Annablume, 2002.
SILVA, Marcos A. República em Migalhas. História Regional e Local. São Paulo: Marco Zero, 1990.
BALAKRISHNAN, G. (Org.). Um mapa da questão nacional. Rio de Janeiro: Contraponto, 2000.

BOSCHI, Caio César. Os leigos e o poder: irmandades leigas e política colonizadora em Minas Gerais. São Paulo:
Ática, 1986.
BRAUDEL, Fernand. Civilização material, economia e capitalismo: Séculos XV-XVIII. São Paulo: Martins Fontes,
1996 (3 vols.).
GEBARA, Ademir [et al]. História Regional: Uma discussão. Campinas: Editora da UNICAMP, 1987.
GOUBERT, Pierre. História local. Revista Arrabaldes, Petrópolis, ano I, n. 1, mai./ago. 1988.
CUNHA, Alexandre Mendes; SIMÕES, Rodrigo Ferreira; PAULA, João Antônio de. Regionalização e História: uma
contribuição introdutória ao debate teórico-metodológico. Belo Horizonte: UFMG/Cedeplar, 2005. (Texto para
discussão, 260)
FIGUEIREDO, Luciano. Barrocas famílias. São Paulo: Hucitec, 1997.
FURTADO, Júnia Ferreira. O livro da capa verde: o regimento diamantino de 1771 e a vida no Distrito Diamantino
no período da Real Extração. São Paulo: Annablume, 1996.
HAESBAERT, Rogério; PEREIRA, Sérgio Nunes; RIBEIRO, Guilherme (Orgs.). Vidal, vidais: textos de geografia
humana, regional e política. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2012.
HOBSBAWM, Eric. Nações e nacionalismo desde 1780: programa, mito e realidade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1990.
LENCIONI, Sandra. Região e Geografia. São Paulo: Edusp, 1999.
LIBBY, Douglas Cole. Transformação e trabalho em uma economia escravista: Minas Gerais no século XIX. São
Paulo: Brasiliense, 1988.
50
LINHARES, Maria Yedda; SILVA, Francisco Carlos Teixeira. Região e História Agrária. Estudos Históricos, Rio de
Janeiro, v. 8, n. 15, 1995.
LIPIETZ, Alain. O capital e seu espaço. São Paulo: Nobel, 1988.
MARTINS, Marcos Lobato. Breviário de Diamantina: uma história do garimpo de diamantes nas Minas Gerais
(século XIX). Belo Horizonte: Fino Traço/Fapemig, 2014.
_________. Da bateia à enxada: Minas Gerais nos séculos XVIII e XIX. Diamantina: FAFIDIA/FEVALE, 2000.
MARTINS FILHO, Amílcar Viana. Como escrever a história de sua cidade. Belo Horizonte: ICAM, 2005.
MAXWELL, Kenneth. A devassa da devassa: a Inconfidência Mineira; Brasil-Portugal, 1750-1808. 2. ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1978.
MELLO E SOUZA, Laura de. Desclassificados do ouro: a pobreza mineira do século XVIII. Rio de Janeiro: Graal,
1982.
OLIVEIRA, Francisco de. Elegia para uma re(li)gião. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.
RESENDE, Maria Efigênia Lage de; VILLALTA, Luiz Carlos (Orgs.). História de Minas Gerais: As Minas
Setecentistas. Belo Horizonte: Autêntica; Companhia do Tempo, 2007. 2 V.
RESENDE, Maria Efigênia Lage de; VILLALTA, Luiz Carlos (Orgs.). História de Minas Gerais: a Província de Minas.
Belo Horizonte: Autêntica; Companhia do Tempo, 2013. 2 V.
REVEL, J. (Org.). Jogos de escalas: a experiência da microanálise. Rio de Janeiro: FGV, 1998.
RONCAYOLO, M. Região. Enciclopédia Einaudi. Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda, v. 8, p. 161-261,
1986.
SAUER, Carl Ortwin. Hacia uma geografia histórica. Discurso a la Associación Norteamericana de Geógrafos.
Baton Rouge, Louisiana. Diciembre de 1940. Disponível em www.colorado.edu/geography.
SOUZA, Candice Vidal e. A pátria geográfica: sertão e litoral no pensamento social brasileiro. Goiânia: Ed. da UFG,
1997.
SOUZA, Maria. Adélia A. (org.). Território Brasileiro: usos e abusos. Campinas: Ed. Territorial, 2003.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU107 - POLÍTICA E O ESTADO BRASILEIRO

Docente (s) responsável (eis): ADRIANA GOMES DE PAIVA
Créditos: 5
Objetivos:
-Análise da formação e das características principais do Estado brasileiro;

-Compreensão das transformações políticas, institucionais e legais ocorridas no Estado brasileiro;
-Discussão e análise dos conceitos e teorias que orientam a fundação e funcionamento das instituições políticas
como o presidencialismo, separação de poderes e federalismo;
-Compreensão da atuação dos grupos e elites políticas na cenário brasileiro;
-Análise do tema da reforma no campo da política brasileira.
Ementa:
O objetivo da disciplina é apresentar a organização do Estado brasileiro. Analisar as diretrizes constitucionais,

levando em consideração as mudanças político-institucionais, administrativas e legais. Para tanto, serão discutidos
alguns conceitos básicos, tais como o federalismo, o presidencialismo, a separação dos três poderes, o sistema
partidário brasileiro, as elites políticas e também as reformas.
I-Apresentação do plano de ensino e introdução da disciplina (5h)

II-Fundamentos da política e da sociedade no Brasil. (5h)
III-O sistema político e suas instituições: presidencialismo e parlamentarismo. (10h)
IV-Separação e relação entre os poderes: o Executivo, legislativo e Judiciário no Brasil. (10h)
V- Avaliação:Prova (5h)
VI-Federalismo no Brasil: as relações entre governos e unidades subnacionais. (10h)
VII-Partidos, elites, mídias e grupos políticos.(15h)
VIII-Seminários (10h)
IX-Avaliação:Prova (5h)
Moddle: 15 pts (Trabalhos)

Provas (2): 30 pts (uma avaliação ao longo do semestre e outra no final)
Seminários: 25 (apresentação, participação e entrega de trabalho escrito)
52
HELD, David. Modelos de Democracia. Belo Horizonte, Paidéia, 1985.

HUNTINGTON, Samuel P. A terceira onda: a democratização no final do século XX. São Paulo: Ed. Ática, 1994.
LIJPHART, Arend. Modelos de democracia. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2003.
CINTRA, A. O.; AVELAR, L., (orgs.). Sistema político brasileiro: uma introdução. Curitiba: Fundação. Konrad-
Adenauer; São Paulo: Ed. Unesp, 2004.
FIGUEIREDO, A. C.; LIMONGI, F. Executivo e legislativo na nova ordem constitucional. Rio de Janeiro: Fundação
Getúlio Vargas, 1999.
KINZO, M. D. Radiografia do quadro partidário brasileiro. Curitiba: Fundação Konrad-Adenauer, 1993.
NICOLAU, Jairo, POWER, Timothy J. (orgs), Instituições Representativas no Brasil: Balanço e Reformas. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2007.
NICOLAU, Jairo Marconi. Multipartidarismo e democracia. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1996
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU106 - SUBJETIVIDADES E A ESCRITA AUTOBIOGRÁFICA

Docente (s) responsável (eis): CONCEIÇÃO APARECIDA BENTO
Créditos: 5
Objetivos:
. Analisar diferentes formas de escrita autobiográfica.

. Analisar modos do eu enunciar-se na escrita autobiográfica.
. Apresentar a relação eu/outro na escrita de caráter pessoal.
. Analisar a relação da memória, da ficcionallização e da linguagem na escrita autobiográfica.
. Apresentar e analisar a escrita de si associada às situações limites.
Ementa:
Subjetividade e escrita. Linguagem e ficcionalização. Memória e ficção. A escrita e as situações limites. A escrita
autobiográfica e a infância. A escrita autobiográfica na Literatura Brasileira.
1- Diferentes formas de escrita autobiográfica - 12 horas aula

2- Modos do eu dizer-se na escrita autobiográfica - 08 horas aula
3- Relação eu/outro na escrita autobiográfica - 04 horas aula
4- A escrita de si e as situações limites - 08 horas aula
5 - Análise de textos autobiográficos brasileiros - 26 horas aula
6 - Orientação para o trabalho final. Início da redação do trabalho final - 02 horas aula
15 horas atividades semipresenciais:organização dos seminários
Seminários em grupo sobre textos autobiográficos brasileiros - 50 pontos

Trabalho final - 50 pontos
54
MENDES, M. A Idade do Serrote. Rio de Janeiro: Record, 2003.
MORLEY, H. Minha Vida de Menina. São Paulo: Cia das Letras, 1998.
RAMOS, G. Infância. Rio de Janeiro: Record, 2002.
BARTHES, R. A Câmara Clara. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.

BENVENISTE, E. Problemas de Lingüística Geral I. Campinas: Pontes, 1995.
CANDIDO, A. Educação pela Noite. São Paulo: Ática, 1989.
GALLE, H; OLMOS, A. C.; KAN ZEPOLSKY, A . ; IZARRA, L. (orgs) Em Primeira Pessoa.Abordagens de uma
Teoria da Autobiografia. São Paulo: FAPESP/USP, 2009.
LEJEUNE, P. O Pacto Autobiográfico: de Rousseau à Internet. Belo Horizonte: UFMG, 2008.V
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU524 - TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA

Docente (s) responsável (eis): WELLINGTON DE OLIVEIRA
Créditos: 5
Objetivos:
Analisar os conceitos de globalização e neoliberalismo;

Compreender o processo de globalização;
Discutir as políticas neoliberais dentro da perspectiva do Consenso de Washington;
Analisar os movimentos de resistência ao neoliberalismo e a organização de novos movimentos sociais.
Ementa:
Estudo dos conceitos de globalização e neoliberalismo; Reorganização do Estado e das políticas econômicas e
sociais; Políticas Internacionais; Relações Internacionais; Movimentos de resistência.
Unidade 1: Globalização 25 horas aula

- Conceito;
- Mudanças nas relações entre países;
- Impacto nas relações de trabalho;
Unidade 2: Neoliberalismo 20 horas aula

Conceito;
Consenso de Washington e diretrizes políticas;
Adoção de medidas neoliberais na América Latina;
Crise econômica e social na Europa e América Latina;
Unidade 3: Resistência Social 30 horas aula

Críticas à globalização e neoliberalismo
Resistência social
Organização de novos movimentos sociais
Alternativas ao neoliberalismo
56
Pós-neoliberalismo
Seminários 40 pontos
Exercício em sala 20 pontos
Prova escrita 40 pontos.
BORÓN, Atilio. Estado, Capitalismo e democracia na América latina

Edição 2ª ed: Imprenta São Paulo: Paz e Terra, 1994
COGGIOLLI, Osvaldo;KATZ, Claudio. Neoliberalismo ou crise do capital? São Paulo: Xamã, 1996.
DUPAS, Gilberto. Economia global e exclusão social: pobreza, emprego, estado e o futuro do capitalismo. 3.ed.
São Paulo: Paz e Terra, 1999.
FRIEDMAN, Thomas L. O mundo é plano: o mundo globalizado no século XXI.
Edição 3. ed. / atual. e ampl. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
HOBSBAWM, Eric. A era dos extremos . Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
IANNI, Octavio A era do globalismo. Rio de Janeiro, Editora Civilização Brasileira, 1997.
LAURELL, Asa Cristina(Org.). Estado e políticas sociais no neoliberalismo.São Paulo: Cortez, 2008.
MARIANO, Karina P. Globalização, integração e o Estado. Lua Nova, São Paulo, 71: 123-168, 2007.
SADER, Emir; GENTILI, Pablo (Orgs.) Pós-neoliberalismo: as políticas sociais e o Estado Democrático. Rio de
SANTOS, Theotonio dos. Do terror à esperança: auge e declínio do neoliberalismo Aparecida, SP: Idéias & Letras,
2004.
ALLUM JR, Brasilio.O Brasil sob Cardoso:neoliberalismo e desenvolvimentismo. Tempo soc.[online]. 1999, vol.11,
n.2, pp. 23-47. Scielo.
ANTUNES, Ricardo (Org.).Neoliberalismo, trabalho e sindicatos: reestruturação produtiva na Inglaterra e no
Brasil.São Paulo: Boitempo, 1998.
BATISTA, Paulo Nogueira. O Consenso de Washington: A visão neoliberal dos problemas latino-americanos,
Caderno Dívida Externa nº 6, 2ºed., PEDEX, São Paulo, 1994pg. 1-26. Scielo.
BRANT, Leonardo. Diversidade cultural: globalização e culturas locais: dimensões, efeitos e perspectivas. São
Paulo: Escrituras, 2005.
CHONCHOL,Jacques.Reflexiones sobre Chile:¿hay alternativas al modelo neoliberal?. In:Estudos Avançados, 10
(27), 1996. scielo.
FONTES,Paulo. Revista Mundos do Trabalho, vol. 4, n. 7, janeiro-junho de 2012. Scielo.
FRIEDMAN,Milton. Capitalismo e liberdade. Ed: University of Chicago Press. 1962. Disponível em:
http://www.ufrgs.br/daeca/wp/wp-content/uploads/2009/03/capitalismo-e-liberdade.pdf
PIQUET, Rosélia, Ribeiro, Ana Clara Torres(orgs).Outros autores. Globalização e território: ajustes e periféricos
Imprenta.Rio de Janeiro: Arquimedes : IPPUR, 2005.
POULANTZAS, Nicos. O Estado, o poder, o socialismo. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
57
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU516 - HISTÓRIA DA ÁFRICA

Docente (s) responsável (eis): LUCIANO MAGELA ROZA
Créditos: 5
Objetivos:
Geral:
Problematizar a visão linear e unívoca da ideia de África.
Específicos:
Discutir a produção do conhecimento historiográfico sobre a África.
Analisar a história de sociedades das Áfricas Ocidental, Central e Meridional do período pré-colonial até o século
XXI abarcando suas transformações sociais, políticas e econômicas.
Ementa:
Renascimento cultural africano; colonialismo; transformações sociais, políticas, econômicas da África; imperialismo,
neocolonialismo, movimentos de libertação hoje, África: impasses e desafios.
Unidade I Problematizando a História da África (15 aulas)

- Apresentação do curso e discussão sobre o mapa africano: geografia e história aulas);
- O imaginário sobre a África.
Unidade II África pré-colonial (15 aulas)
- Sociedade e economia no período pré-colonial africano: a produção de escravos na África pré-colonial;
- Expansão Muçulmana;
- Comércio transaariano.
Unidade III Expansão europeia na África séculos XV-XVII (25 aulas)
- Impacto da expansão europeia em África (1600 a 1800);
- A expansão da escravidão na África (1600 a 1800);
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- O debate sobre o impacto do comércio atlântico de escravos na África;
- O comércio e a diáspora africana no mundo atlântico;
- Poder, religião e escravidão na África e no Atlântico;
Unidade IV África Contemporânea (20 aulas)
- O colonialismo e imperialismo dos séculos XIX e XX;
- Do pan-africanismo às lutas de libertação: movimentos nacionalistas e a descolonização da África;
- Independências africanas e a conciliação dos Estados Nacionais africanos.
I 2 provas escritas (cada prova valerá 30 pontos). Os critérios de correção são os seguintes: conhecimento dos
temas em pauta (o aluno deve evidenciar a leitura da bibliografia indicada e o acompanhamento das aulas),
clareza, objetividade e boa construção formal das respostas.
II Seminário sobre uma das temáticas do curso (20 pontos).
III- Trabalho sobre a independência nos países africanos de colonização portuguesa (20 pontos)
OLIVER, Roland. A experiência africana da Pré-História aos dias atuais. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994.
SILVA, Alberto da Costa e. A enxada e a lança. A África e escravidão, de 1500 a 1700; 2ª ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1996.
THORTON, J. A África e os africanos na formação do mundo atlântico. Rio de Janeiro: Campus/Elsevier, 2004.
ALENCASTRO, Luís Felipe. O trato dos viventes. Formação do Brasil no Atlântico Sul. Séculos XVI e XVII. São
Paulo. Companhia das Letras, 2000.
BÃ, Amadou Hamapate. Amkouell, o menino fula. São Paulo: Pala Athena/Casa das Áfricanas, 2003.
LIMA, Mônica. A África na sala de aula. In: Nossa História nº 4. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional,
2004. p. 84-87
MUNANGA, Kabengele. Construção da identidade negra no contexto da globalização. Cadernos PENESB, n. 4.
Niterói: Editora da UFF, 2002. p. 61-83
PRIORE, Mary del e VENÂNCIO, Renato (orgs.) Ancestrais: uma introdução à história da África Atlântica. Rio de
Janeiro: Campus, 2004.
SLENNES, Robert. Malungo, Ngoma vem! África coberta e descoberta no Brasil. São Paulo: Revista da USP, n. 12,
dez/jan/fev. 1991/1992, p. 48-67.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU520 - METODOLOGIA E TEORIA DA HISTÓRIA I

Docente (s) responsável (eis): MONICA LIZ MIRANDA
Créditos: 5
Objetivos:
Promover reflexões acerca do processo de constituição da ciência histórica, enfatizando as perspectivas

historiográficas predominante na contemporaneidade Marxismo e Annales.
Discutir as responsabilidades sociais do historiador, relacionando a escrita da história e o compromisso ético.
Refletir acerca da dialética existente entre a produção historiográfica e a realidade social.
Ementa:
A formação da disciplina histórica: entre o gênero narrativo e o estatuto científico. Historiografia de inspiração
rankeana. O materialismo histórico e a dialética entre prática social e consciência. Os marxismos no século XX, da
ortodoxia às revisões críticas. As propostas de uma história total. A nova história as críticas aos grandes
paradigmas explicativos. A Escola dos Annales: debate interdisciplinar e história-problema.
Unidade I:
Os alicerces do conhecimento histórico.(5 horas)
Memoria,(5 horas)
Tempo, (5 horas)
Documento,(5 horas)
Sujeito(s) e objetos da Historia. (5 horas)
Lugar. (5 horas)
Unidade II:
A ciência histórica no século XIX (45 horas)
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Seminário: 25 pontos
Avaliação escrita: 25 pontos
Avaliação escrita final: 50 pontos
BLOCH, Marc. Apologia da História: ou oficio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zarah Editor, 2001.
FONTANA, Josep. História: análise do passado e projeto social. Bauru, EDUSC, 1998
NOVAIS, Fernando A.; SILVA, Rogerio Forastieri da (Orgs.) Nova história em perspectiva, Vol. 1. São Paulo:
Cosacnaify, 2011.
BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a História. 2ª. ed. São Paulo: Perspectiva, 1992.
GOLDMANN, Lucien. Ciências humanas e filosofia. Que é a Sociologia? São Paulo; Rio de Janeiro: DIFEL, 1979.
HOBSBAWM, Eric J. [ et al]. História do Marxismo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979-1983, 12 vols.
LE GOFF, J. & NORA, Pierre. História. Vol. 1: novos problemas; Vol. 2: novos objetos; Vol. 3: novas abordagens. Ri
o de Janeiro: Francisco Alves, 1976. (3 volumes)
REIS, José Carlos. Escola dos Annales: a inovação em História. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU521 - METODOLOGIA E TEORIA DA HISTÓRIA II

Docente (s) responsável (eis): MONICA LIZ MIRANDA
Créditos: 5
Objetivos:
Promover reflexões acerca do processo de constituição da ciência histórica, enfatizando as perspectivas

historiográficas predominante na contemporaneidade Marxismo e Annales.
Discutir as responsabilidades sociais do historiador, relacionando a escrita da história e o compromisso ético.
Refletir acerca da dialética existente entre a produção historiográfica e a realidade social.
Ementa:
A metodologia e as dimensões teóricas e técnica do fazer historiográfico. A História social: sujeitos e objetos.
História econômica: estruturas e conjunturas. História cultural: artefatos, idéias, mentalidades. A nova história
política. Metodologias específicas. A quantificação: descrição, série e medida em História. A memória coletiva e os
métodos da história oral. A história das Instituições. História de grupos marginalizados e dos movimentos sociais:
dificuldades, documentação e método.
I.Marxismo e Annales as duas correntes historiográficas de maior presença nos últimos 90 anos.(30 horas)
II. Convergências e divergências entre Marxismo e Annales: Dimensões teóricas e técnicas do fazer
historiográfico.(20 horas)
III. Os dilemas de uma disciplina científica.(25 horas)

As responsabilidades sociais do historiador.
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Relações entre passado e presente.
Objetividade/subjetividade.
A ética e a escrita da Historia.
Os requisitos da veracidade/estatuto da verdade.
Seminário: 25 pontos
Avaliação escrita: 25 pontos
Avaliação final escrita: 50 pontos.
BRAUDEL, Fernand. Escritos sobre a história. São Paulo: Perspectiva, 1978. CARDOSO, Ciro Flamarion Cardoso
& VAINFAS, Ronaldo (orgs.) Domínios da história: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
HOBSBAWM, Eric. Sobre História. São Paulo: Companhia das Letras, 1998."
CERTEAU, Michel de. A escrita da História. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1982. FONTANA, Josep. A
história dos homens. Bauru: EDUSC, 2001 KOSELLECK, Reinhardt. Futuro Passado: contribuição à semântica dos
tempos históricos. Rio de Janeiro: Contraponto; Editora PUC Rio, 2006. RICOEUR, Paul. A memória, a história, o
esquecimento. Campinas: Editora da Unicamp,2007. THOMPSON, E. P. Costumes em comum: estudos sobre a
cultura popular tradicional. São Paulo: Companhia das Letras, 1998."
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU322 - SEMINÁRIOS DE EDUCAÇÃO

Curso (s): BHU - HUMANIDADES / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): ROBERTO ANTONIO PENEDO DO AMARAL
Créditos: 5
Objetivos:
Problematizar pesquisas recentes em educação e instrumentalizar os alunos de

graduação para reconhecerem as áreas emergentes das pesquisas educacionais.
Ementa:
Desenvolvimento de temas emergentes das pesquisas existentes na educação.
Bloco I (20 horas/aula)

Temas emergentes sobre educação e política.
Bloco II (20 horas/aula)

Temas emergentes sobre educação e economia.
Bloco III (20 horas/aula)

Temas emergente sobre educação e cultura.
OBS.: 20% (15 horas) da carga horária total (75 horas) serão dedicadas a atividades semipresenciais.
Seminário (50%)
Avaliação escrita (50%)
DEMO, P. Desafios Modernos da Educação. Petrópolis: Vozes, 2000.
65
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
GADOTTI, M. Concepção Dialética da Educação. São Paulo: Cortez, 1983.
LUCKESI, C. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1991.

MARX, Karl e ENGELS, Friedrich. Textos sobre Educação e Ensino. SP: Moraes, s/d.
MORIYÓN, F. G. (org.) Educação Libertária. Trad. José Cláudio de Almeida Abreu. Porto Alegre: artes Médicas,
1989.
SAVIANI, D. Educação: do Senso Comum à Consciência Filosófica. São Paulo: Cortez, 1983.
SOUZA, R.T. Ética como Fundamento: Uma Introdução à Ética Contemporânea. São Leopoldo: Nova Harmonia,
2004.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU526 - TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA MEDIEVAL

Docente (s) responsável (eis): ANA CRISTINA PEREIRA LAGE
Créditos: 5
Objetivos:
-analisar a história Medieval, articulando com a formação social e cultural do Ocidente.

- Conhecer a história do Medieval dentro da perspectiva histórica e historiográfica;
- Analisar o imaginário cristão medieval na longa duração;
- Compreender e discutir as manifestações culturais no período medieval;
Ementa:
Historiografia medieval, com ênfase na história cultural. Cultura escrita, manifestações artísticas e educativas
(livros, teatros e escolas). Sociedades imagéticas e seus suportes. Manifestações religiosas e festas populares. O
imaginário. Os marginalizados medievais. A alimentação no Ocidente medieval.
1. Historiografia medieval. (5 aulas)

2. Cultura escrita, manifestações artísticas e educativas:(20 aulas)
2.1 livros, escritas e práticas de leitura.
2.2 A educação e os pensadores bizantinos.
2.3 - A educação e os pensadores muçulmanos.
2.4 - As escolas e o surgimento das universidades no Ocidente medieval.
2.5 Mulheres letradas.
2.6 - o teatro no Ocidente medieval.
3. Sociedades imagéticas e seus suportes:(20 aulas)
3.1 Suportes: arquitetura, iluminuras, tapeçarias, etc.
3.2 - Funções e análise das imagens religiosas e profanas.
4. Manifestações religiosas e festas populares: (10 aulas)
3.1 Ordens Mendicantes.
3.2 As festas: Natal, Carnaval e cultos agrários.
5. O imaginário: (20 aulas)
67
5.1 - Discussão acerca do conceito de imaginário.
5.2 Os lugares: Reino da Cocanha e Preste João.
5.3 - A morte na Idade Média.
5.4 - Anjos e Demônios.
5.5 - Inferno e Purgatório.
5.6 - Santos e beatos.
5.7 - A mulher.
6. Os marginalizados:
6.1 Hereges.
6.2 Judeus.
Trabalhos escritos: 30
trabalho em grupo: 30
participação: 10
auto-avaliação:10
trabalho individual:20
ARIÈS, Philippe; DUBY, Georges. História da vida privada. São Paulo: Companhia das Letras, 1989-1997. V.1 e 2
FRANCO JR., Hilário. A Idade Média: nascimento do ocidente. 2. ed.. São Paulo: Brasiliense, 1988
LE GOFF, Jacques e SCHMIDT, Jean-Claude. Dicionário temático do ocidente medieval. Bauru: EDUSC, 2002
DHAUCOURT, Geneviève. A vida na Idade Média. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
DUBY, Georges. Ano 1000, ano 2000 na pista de nossos medos. São Paulo: UNESP,1998.
DUBY, Georges. Damas do século XII. Lisboa: Teorema, 1995
LAUAND, Jean.Cultura e educação na Idade Média: textos do século V ao XIII. São Paulo: Martins Fontes, 1998
LE GOFF, Jacques. O imaginário medieval. Lisboa: Estampa, 1994.
LE GOFF, Jacques. O maravilhoso e o quotidiano no ocidente medieval. Lisboa: Edições 70, c1983.
LE GOFF, Jacques. O nascimento do purgatório. 2.ed. Lisboa: Estampa, 1995.
LE GOFF, Jacques. Para um novo conceito de Idade Média: tempo, trabalho e cultura no ocidente. Lisboa:
Estampa, 1993
PASTOUREAU, Michel. No tempo dos cavaleiros da Távola Redonda: França e Inglaterra, séculos XII e XIII. São
Paulo: Companhia das Letras,1989
RICHARDS, Jeffrey. Sexo, desvio e danação: as minorias na Idade Média. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
SCHMITT, Jean-Claude. Os vivos e os mortos na sociedade medieval. São Paulo: Companhia das Letras, 1999
VERGER, Jacques. Homens e saber na Idade Média. Bauru: EDUSC, 1999
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: LIC101 - DIDÁTICA FUNDAMENTAL

Curso (s): LPI - LETRAS (PORTUGUÊS / INGLÊS) / LPE - LETRAS (PORTUGUÊS / ESPANHOL) / HST - HISTÓRIA
/ GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): MARCOS ROGERIO CINTRA / PACELLI HENRIQUE MARTINS TEODORO
Créditos: 5
Objetivos:
Geral:
- Refletir sobre o cotidiano educacional, a contextualização da prática docente e o processo de didatização.
Específicos:
- Estudar os aspectos do ensino-aprendizagem;
- Discutir os saberes e as práticas docentes;
- Dialogar com as questões teóricas e práticas do processo de transposição didática;
- Compreender as propostas curriculares da atualidade e as suas aplicações;
- Refletir sobre a avaliação e seus principais instrumentos.
Ementa:
Ensino-aprendizagem e questões político-pedagógicas e sociais da educação. Relação entre ciências da educação,

pedagogia e didática: saberes docentes. Evolução histórica da didática e tendências atuais. Organização do
trabalho pedagógico: currículo, planejamento e avaliação, na escola e em outros ambientes de aprendizagem.
I. Noções básicas (8 aulas):

1.1. A relação entre a transposição didática, os saberes e as práticas docentes;
1.2. O ambiente profissional, a identidade e a formação docente.
II. Ambientes de aprendizagem e recursos instrucionais (8 aulas):

2.1. Ambientes tradicionais e não tradicionais de aprendizagem;
2.2. A importância dos recursos instrucionais;
2.2.1. Principais recursos instrucionais.
III. Procedimentos metodológicos de ensino-aprendizagem (8 aulas):
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3.1. Procedimentos de exposição, de trabalho independente e de trabalho em grupo.
IV. A avaliação na atualidade (20 aulas):

4.1. Avaliação e inteligência;
4.1.1. A teoria das inteligências múltiplas;
4.2. As avaliações diagnóstica e classificatória, formativa e somativa;
4.3. Principais instrumentos de avaliação.
V. O planejamento da ação didática (16 aulas):

5.1. A distinção entre planejamento e plano;
5.2. Planos de ensino e projetos didáticos.
Observação: As 15 horas práticas, correspondentes a 20% da carga horária total da disciplina, contemplarão
diferentes atividades, tais como exercícios de revisão, exercícios de pesquisa dirigidos, bem como a preparação do
seminário e do(s) trabalho(s).
O processo avaliativo será processual e constará de: a) 1 (uma) prova escrita individual no valor de 40 (quarenta
pontos), b) trabalho(s) e exercício(s) escritos que totalizarão 25 (vinte e cinco) pontos, c) 1 (um) seminário individual
no valor de 25 (vinte e cinco) pontos e d) participação e assiduidade nas aulas no valor de 10 (dez pontos). Para
ser aprovado(a), o(a) discente terá de obter no mínimo 60 (sessenta) pontos na média final e 75% de frequência.
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. 8. ed. São Paulo: Ática, 2006.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2004.
TEIXEIRA, Alda Betsaida Martins (Org.). Temas atuais em didática. Belo Horizonte: UFMG, 2010.
ANTUNES, Celso. Como desenvolver conteúdos explorando as inteligências múltiplas: fascículo 3. 9. ed.
Petrópolis: RJ, Vozes, 2011.
ARROYO, Miguel A. Imagens quebradas: trajetórias e tempos de alunos e mestres. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2007.
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 2006.
CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. 1. reimpr. São Paulo: Contexto, 2012.
FURLANI, Lúcia M. Teixeira. Autoridade do professor: meta, mito ou nada disso? 7. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas, SP: Autores Associados, 2009.
MAIA, Christiane Martinatti; SCHEIBEL, Maria Fani; URBAN, Ana Cláudia. Didática: organização do trabalho
pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática geral. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Lições de didática. Campinas, SP: Papirus, 2006.
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UFVJM
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST531 - ENSINO DE HISTÓRIA I

Curso (s): HST - HISTÓRIA
Docente (s) responsável (eis): ANA CRISTINA PEREIRA LAGE
Créditos: 5
Objetivos:
Proporcionar reflexões acerca da trajetória do ensino de História no Brasil.

Identificar elementos presentes na discussão contemporânea relacionada ao ensino de História.
Abordar aspectos pedagógicos e historiográficos relacionados ao ensino de História.
Desenvolver procedimentos de pesquisa e metodologias voltados ao ensino de história na Educação Básica.
Analisar e produzir variados recursos pedagógicos relacionados a temáticas históricas.
Ementa:
Os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de história. Concepções e formas do ensino de história.

Reflexões sobre a prática do ensino de história tendo como focos principais: o projeto pedagógico da escola, as
diretrizes curriculares, os objetivos e os conteúdos. Exercício prático: Acompanhamento, análise e crítica sobre a
estrutura escolar.
Introdução - Apresentação da proposta do Curso. Concepção de Prática. Discussão com os alunos da ementa do
curso, abordagens e referências bibliográficas, critérios de avaliação. (5 aulas teóricas)
Unidade I: História do Ensino de História (5 aulas teóricas)

- A história do ensino de história no Brasil: abordagens historiográficas e perspectivas atuais.
- Relações entre historiografia e ensino
- A História do Ensino de História no Brasil.
Unidade II: A construção de conceitos no ensino de história: fontes históricas e temporalidades (10 teóricas; 15
práticas)
- Uso de fontes no ensino de história (fontes impressas, audiovisuais, iconográficas, sonoras, etc.)
- Atividade prática: Oficina de uso de fontes em sala de aula
- Temporalidades históricas e ensino de história
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- Seminário 1: Construção de noções de temporalidades pelas crianças e pelos jovens
- Diversidade de saberes e história ensinada
Unidade III: A construção de conceitos no ensino de história: saberes (10 teóricas; 10 práticas)
- Seminário 2: Relação com os saberes, prática pedagógica e história ensinada
- Atividade prática: Oficina com uso de fontes em sala de aula.
Unidade IV: A construção de conceitos no ensino de história: memória e patrimônio ( 10 aulas teóricas e 10 aulas
práticas)
- Práticas de memória em espaços escolares e não-escolares
- Atividade prática: Elaboração de proposta de atividade sobre história ensinada, memória e patrimônio;
- Relações entre patrimônio, história e história escolar
- Atividade prática: Apresentação dos resultados da atividade sobre história ensinada, memória e patrimônio.
Avaliação I: peso 20 - Participação nas discussões em sala de aula;

Avaliação II: peso 30 Elaboração de proposta de trabalho com fontes históricas;
Avaliação III: peso 20 - Participação em seminário;
Avaliação IV: peso 30 Realização de atividade prática sobre história ensinada, memória e patrimônio
BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
SIMAN, L. M. de C. & FONSECA, T. N. de L. e. (orgs.) Inaugurando a História e construindo a nação; discursos e
imagens no ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
"CARDOSO, Ciro Flamarion & VAINFAS, Ronaldo (orgs.) Domínios da História: Ensaios de Teoria e Metodologia.
Rio de Janeiro: Campus, 1997. GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. 8ª ed., São Paulo: Editora
Ática, 2003. LENSKIJ, Tatiana; HELFER, Nadir E. (org.). A memória e o ensino de história. Santa Cruz do Sul:
EDUNISC, 2000. PAIVA, Eduardo França. História e Imagens. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. PINSKY, Jaime.
(org.) O Ensino de História e a Criação do Fato. São Paulo: Contexto,1994."
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: LPI634 - FUNDAMENTOS DA LIBRAS

ESPANHOL) / HST - HISTÓRIA / MED - MEDICINA / GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): DUANNE ANTUNES BOMFIM / RAQUEL SCHWENCK DE MELLO VIANA
Créditos: 5
Objetivos:
Reconhecer a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) como língua natural e sua importância nos processos
interativos com os educandos surdos;
identificar e associar aspectos da variação linguística das línguas de sinais, a partir dos comparativos entre a
LIBRAS e Língua Portuguesa;
desenvolver vocabulário básico de comunicação com pessoas surdas.
compreender a identidade socioantropológica da cultura surda e visão clínico-terapêutica nos contextos atuais e
históricos educacionais;
conceituar a atuação de professores regentes na educação frente especial/inclusiva a partir de práticas bilíngues no
atendimento a estudantes surdos;
compreender as possíveis metodologias a serem aplicadas no processo de ensino-aprendizagem na educação de
alunos surdos;
ampliar conhecimentos sobre os fundamentos, filosofias e práticas na educação de surdos versados nas as atuais
políticas públicas;
reconhecer os aspectos que influenciam o desenvolvimento educacional dos estudantes surdos;
Ementa:
Aspectos históricos e conceituais da cultura surda. Teorias do bilinguismo. Abordagens educacionais e inclusão
escolar de alunos surdos. Os princípios básicos da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
As 60h de aulas de aulas teóricas serão realizadas em sala de aula, outros espaços de aprendizagem e na
plataforma moodle (atividades não presenciais com análise de filmes, pesquisas complementares e exercícios
práticos). Desta carga horária, serão destinadas 10 horas para atividades complementares não presenciais para
compensação do atraso no horário de chegada e saída dos alunos.
Apresentação da Unidade Curricular e do plano de ensino 1 Aula
Organização Espacial e Visual da Língua de Sinais 3 Aulas
Datilologia e Soletração 1 Aula
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Interação comunicativa com vocabulário escolar 3 Aulas
Piada em Língua de Sinais: O caminhoneiro 2 Aulas
Estruturação semântica a partir dos Classificadores na Língua de Sinais 2 Aulas
Fonologia: parâmetros linguísticos constituintes dos sinais 2 Aulas
Classificação, Iconicidade e arbitrariedade na Língua de Sinais 2 Aulas
Contextos comunicativos e variações linguísticas na Libras 2 Aulas
Signwriting - Sistema de escrita da Língua de Sinais 2 Aulas
Atividade: Entrevista Sinalizada 1 Aula
Organização sintática da Língua de Sinais 2 Aulas
Tipos de frases em Língua de Sinais 2 Aulas
Estudo e apropriação de vocabulário visual 2 Aulas
Literatura Surda (Literatura da Língua de Sinais) 1 Aula
Expressão poética em Língua de Sinais 2 Aulas
Atividade: Comunicação sinalizada em diversos contextos 2 Aulas
O processo de aquisição da linguagem e estágios de desenvolvimento (visual e oral-auditivo) 2 Aulas
Apropriação de leitura e produção escrita da língua portuguesa como segunda língua para surdos 2 Aulas
Introdução à tradução/interpretação LIBRAS/LP 2 Aulas
Os papeis e atuação do intérprete de língua de sinais 1 Aula
Atividade: Histórias Infantis apropriadas para surdos em Língua de Sinais 2 Aulas
Seminário: Histórico do povo Surdo 1 Aula
Seminário: Práticas no atendimento aos Surdos 1 Aula
Seminário: Cultura, Comunidade e Interação dos Surdos 1 Aula
Seminário: Aspectos fisiológicos e Clínicos da Surdez 1 Aula
CineInclusão: Filme Comentado e Discussão: Black 2 Aulas (moodle não presencial)
CineInclusão: Filme Comentado e Discussão: Nada Que Eu Ouça 2 Aulas (moodle não presencial)
CineInclusão: Filme Comentado e Discussão: A Família Belier 2 Aulas (moodle não presencial)
CineInclusão: Filme Comentado e Discussão: Hamill 2 Aulas (moodle não presencial)
CineInclusão: Filme Comentado e Discussão: Seu Nome é Jonas 2 Aulas (moodle não presencial)
Revisão Geral das Aulas e Práticas 2 Aulas
Atividade Escrita de Conhecimentos Adquiridos 2 Aulas
Autoavaliação 1 Aula
As 15h de aulas práticas serão destinadas à atividades de pesquisa, aplicação e estruturação de projetos
pedagógicos para ensino de surdos com a elaboração atividades vinculadas a um plano de aula a ser ministrado
e/ou filmado para apresentação à turma. Estas serão realizadas em sala de aula e na plataforma moodle. Assim
serão destinadas para estas atividades uma carga horária mínima de 10 horas presenciais e 5h não presenciais.
Atividade: Produção e reprodução de histórias acessíveis, adaptadas e adequadas 2 Aulas
Atividade: Práticas interpretativas 2 Aulas
Atividade: Ensino de Língua portuguesa como segunda língua para surdos 2 Aulas
Atividade: Estruturação de conceitos no ensino da Língua de Sinais 2 Aulas
Elaboração de Projeto de Conclusão da Unidade Curricular 5 Aulas (não presencial)
Apresentação do Projeto de Conclusão da Unidade Curricular 2 Aulas
O exame final será aplicado após finalização das aulas presenciais e práticas antes da data limite do calendário
acadêmico, não contemplando e nem comprometendo a carga horária da Unidade Curricular.
Avaliação I - Domínio Receptivo e Expressivo da Língua de Sinais - 10 pontos

Avaliação II - Apresentação de Seminário - 10 pontos
Avaliação III - Participação, cumprimento das atividades diárias nas aulas - 15 pontos
Avaliação IV - CineInclusão: Fórum de Discussão (moodle) - 5 pontos
Avaliação V - Atividades Interativas no Moodle - 10 pontos
Avaliação VI - Atividade Escrita de Conhecimentos Adquiridos - 10 pontos
Avaliação VII - Projeto de Conclusão da Unidade Curricular - 40 pontos
Frequência mínima para aprovação: 75%
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Pontuação mínima para aprovação na disciplina: 60 pontos.
FERNANDES, Eulália (org). Surdez e Bilingüismo. Porto Alegre: Editora Mediação, 2005.
SKLIAR, Carlos (org.). Atualidade da Educação Bilíngüe para Surdos. Processos e projetos pedagógicos. Volumes
I e II. Porto Alegre: Editora Mediação, 1999.
THOMA, Adriana da Silva e LOPES, Maura Corcini (orgs). A Invenção da Surdez: Cultura, alteridade, Identidade e
Diferença no campo da educação. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2004.
BOTELHO, Paula. Segredos e Silêncios na Educação dos Surdos. Belo Horizonte: Autêntica.1998.
GOLDFELD, Márcia. A criança surda: linguagem e cognição numa perspectiva sócio-interacionista. São Paulo:
Plexus, 1997.
QUADROS, Ronice. Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
SKLIAR, Carlos (org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora Mediação, 1998.
WIDELL, Joanna As fases históricas da cultura surda. Revista GELES Grupo de Estudos Sobre Linguagem,
Educação e Surdez nº 6 Ano 5 UFSCRio de Janeiro: Editora Babel, 1992.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: BHU515 - HISTÓRIA ANTIGA

Docente (s) responsável (eis): FLÁVIA APARECIDA AMARAL
Créditos: 5
Objetivos:
A disciplina visa introduzir os alunos ao estudo da História Antiga e à produção autônoma do conhecimento. Visa-
se à compreensão das estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas da Antiguidade e à crítica dos
discursos sobre ela na sociedade contemporânea.
Ementa:
Desenvolvimento do Oriente Próximo a partir do estudo da civilização egípcia, sua organização política, religiosa,
socioeconômica. A helenização do Oriente. Influência do helenismo na formação das civilizações do mediterrâneo
Ocidental. O mundo romano.
Programa:
I. Oriente (15h, sendo 10h em sala de aula e 5h dedicadas a pesquisa e orientação de trabalho)
1. Egito Antigo: formação, trabalho e religião;
2. Mesopotâmia: economia e sociedade.
II. Grécia (30h, sendo 25h em sala de aula e 5h dedicadas a pesquisa e orientação de trabalho)
1. A civilização minóico-micênica;
2. O mundo de Homero;
3. A Grécia Arcaica e suas criações;
4. A época clássica e a democracia ateniense;
5. O mundo helenístico.
III. Roma (25h, sendo 20h em sala de aula e 5h dedicadas a pesquisa e orientação de trabalho)
1. República: expansão, conquista e escravidão;
2. Império: conflitos, rupturas e resistências;
3. O cristianismo primitivo;
4. Decadência romana, Antiguidade tardia ou pós-Antiguidade?
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IV. O passado no presente e o presente no passado (5h)
1. Mesa redonda com professores convidados
1. Trabalho escrito sobre Oriente: 10 pts

2. Trabalho escrito sobre Grécia Arcaica: 10 pts
3. Trabalho escrito sobre Grécia Clássica e Helênica: 10 pts
4. Trabalho escrito sobre Roma: 10 pts
5. Trabalho escrito de tema a critério do aluno: 30 pts
6. Avaliação escrita: 30 pts
DONADONI, Sérgio (org.) O homem egípcio. Lisboa: Editorial Presença, 1994.

SILVA, Gilvan Ventura da, MENDES, Norma Musco (orgs). Repensando o Império Romano: Perspectiva
Socioeconômica, política e cultural.
Rio de Janeiro; Mauá: EDUFES, 2006.
VEYNE, Paul. Acreditavam os gregos em seus mitos? Ensaio sobre a imaginação constituinte. São Paulo:
Brasiliense, 1984.
BROWN, Peter. A ascenção do cristianismo no Ocidente. Lisboa: Presença, 1999.

CARDOSO, Ciro Flamarion. O Egito Antigo. São Paulo: Brasiliense, 1982.
FUNARI, Pedro Paulo Abreu. (org.) História Antiga: contribuições brasileiras. São Paulo: ANNABLUME; FAPESP,
2008.
LOT, Ferdinand. O fim do mundo antigo e o princípio da Idade Média. Lisboa: Edições 70, 1991.
VEYNE, Paul (org.) História da Vida Privada: do Império Romano ao ano mil. São Paulo: Companhia das Letras,
1995. vol. 1.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: LIC100 - POLÍTICAS EDUCACIONAIS

/ GEO - GEOGRAFIA
Docente (s) responsável (eis): JOSÉLIA BARROSO QUEIROZ LIMA
Créditos: 5
Objetivos:
Discutir como as políticas públicas são diretrizes que visam reestruturar o cenário educacional, de modo a produzir
uma educação democrática. Mapear como os acadêmicos compreendem a função das políticas públicas,
discutindo o vivido por eles e a relação disso com as políticas instituídas: políticas inclusão social, mudanças de
sistema de entrada na escola ( âmbito universitário); no âmbito da educação básica, saber que conhecimentos
possuem sobre as políticas publicas e seus impactos. Situar, historicamente, as mudanças que levam a instituição
das políticas públicas de Estado que visam à reestruturação da educação e da sociedade brasileira. Pontuar o
cenário de mudanças que envolvem a educação publica e a inclusão social: Gestão Democrática da Escola,
processos de descentralização e de promoção da participação social.
Ementa:
Estudo analítico das políticas educacionais no Brasil. Políticas públicas e organização dos sistemas de ensino:
Histórico, normatização, limites, possibilidades e perspectivas. Políticas educacionais e legislação de ensino.
Estrutura e funcionamento da educação básica e do ensino superior. Teorias da administração à gestão escolar.
1-Educação como pratica social- 15hs 1-2 A educação escolar como ação intencional 1-3 O cenário brasileiro
dilemas e desafios da sociedade democrática, pós a Constituição de 1988.
1-3-1 Breve discussão histórica sobre a organização da Educação Brasileira- sistema nacional de educação X
sistema nacional de ensino.
2- As Políticas Educacionais e Processo de Democratização: cenários Internacionais e Nacionais 25 h
2-1 As Políticas de Reconhecimento- políticas de Inclusão Social
2-2 A Redemocratização do Estado Brasileiro
2-3 Lei de Diretrizes e Bases- reorganização da Educação Escolar- processos de descentralização
3-A Construção da Escola Publica- 35 3-1- As Mudanças Estruturais na organização da Educação Brasileira 3-2
Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação Superior
3-3- Projeto Político Pedagógico, Descentralização dos Processos de Gestão, Participação Popular,
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Sistemas de Avaliação ( SAEB, ENEM, ENADE), Financiamento Educacional. 3-4 O papel do educador no
processo de transformação cultural.
Estudo Dirigido sobre capítulos do Livro: LIBANEO, José Carlos. Organização e Gestão da escola: Teoria e Prática.
5 ed. Goiânia: Alternativa, 2004. ( Valor 15 pontos) Analise do Documentário: Escolarizando o Mundo relacionando-
o com as unidades: III- A Instituição Escolar e IV- Criticas à Instituição Escolar, do Livro Filosofia da Educação, de
Maria Lucia de Arruda
Aranha, Editora Moderna, Valor 10 pontos, trabalho em Dupla e ou Individual. Prova Individual e sem consulta: 35
pontos. Analise de Filmes com a temática estudada e ou trabalhos em sala,articulando leitura de artigos, valor
maximo 10 pontos. Serão atribuídos 10 pontos para atividade no moodle, no qual os acadêmicos, deverão postar
pequenos textos, charges, imagens, reportagens que retratem as discussões feitas ao longo do curso, no decorrer
do curso, no moodle será aberto o fórum de discussões para postagem dos acadêmicos. visando garantir a
praticada disciplina, serão convidados profissionais que desenvolvem trabalhos de pesquisa, ensino e extensão
que
discutem sobre inclusão social: os temas focados serão: Educação Etno Racial, Discussão sobre Sexualidade e
Gênero, Analise da discussão de gênero: as Ciências Biológicas da UFVJM ( trabalho de conclusão de curso).Os
20 pontos serão assim distribuídos- 3,0 pontos atribuídos a participação dos acadêmicos nas aulas práticas-
presença nas atividades propostas, como serão três aulas(perfazendo 15h/aula) com convidados, os presentes às
todas aulas
receberão nota cheia, os que não, terão nota proporcional, 03 pontos serão atribuídos a entrega de análises
individuais que deverão ser feitas a partir de questões propostas pela docente, a cada aula prática duas ou três
questões deverão pautar as análises individuais, elas deverão dialogar com textos disponibilizados.
AGUIAR, Márcia Ângela da S.; FERREIRA, Naura S. Carapeto. (Orgs.). Gestão da Educação: impasses,
perspectivas e compromissos. 5ª. ed. São Paulo: Cortez, 2006. AZANHA, José Mário P. et. al. Educação Básica:
políticas, legislação e gestão: leituras. São Paulo: Pioneira Thomsom Learning, 2004. LIBANEO, José Carlos.
Organização e Gestão da escola: Teoria e Prática. 5 ed.Goiânia: Alternativa, 2004.
Complementar: BRANDÃO, Carlos da Fonseca. LDB passo a passo lei de diretrizes e bases da educação
nacional. Comentada e interpretada artigo por artigo. São Paulo: AVERCAMP, 2003. CASTRO, Marcelo L. O. A
educação na constituição de 1988 e a LDB. Brasília, 1998. DEMO, Pedro. A nova LDB: ranços e avanços. São
Paulo: Papirus, 1997. LIBANEO, Jose Carlos, OLIVEIRA, Joâo Ferreira de, TOSHI, Mirza Seabra. Educação
Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez,2009. MENESES, J.G.C.; BARROS, R.S.M. et al.
Estrutura e funcionamento da educação básica. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2004. SAVIANI, D.
Educação brasileira: estrutura e sistema. 8. ed. Campinas/São Paulo: Editores Associados, 2000.LIBANEO, Jose
Carlos, OLIVEIRA, João Ferreira de, TOSHI, Mirza Seabra. Educação
Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez,2009
ARANHA, Maria Lucia de Arruda, Filosofia da Educação, Editora Moderna
ARROYO, Miguel.Política educacional e desigualdades: á procura de novos significados. Miguel Arroyo. Edu. Soc.,
Campinas, v. 31, n. 113, p. 1381-1416, out.-dez. 2010.
DUBET, François. O que é uma escola Justa? São Paulo: Cortez Editora, 2008.
HABERMAS, J.(1994) Lutas pelo Reconhecimento no Estado Democrático Constitucional. In: Taylor, C.
Multiculturalismo: examinando a política de reconhecimento. 1.ed. Lisboa: Instituto Piaget.
81
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST532 - HISTÓRIA DA AMÉRICA II

Docente (s) responsável (eis): ALEXANDRE BELLINI TASCA
Créditos: 5
Objetivos:
- Analisar os diferentes processos de conquista na América e as formas de colonização, especialmente nas áreas
de colonização espanhola;
- Compreender as relações entre Europa e América nos séculos XVIII e XIX;
- Analisar as mudanças ocorridas na América que culminaram nos processos de Independência e na nova
configuração geográfica.
Ementa:
Estudo da América colonial da ocupação europeia aos processos de Independência. O sistema econômico
implementado na América com a economia intercolonial e o comércio ultramarino. Os reflexos das Reformas
Ilustradas na América colonial e o processo de emancipação das colônias americanas.
UNIDADE 1: A Conquista da América - 16h

Introdução geral 4h
A conquista da América pelos espanhóis 4h
Conquista da América: impactos; o Mundo Atlântico 8h
UNIDADE 2: A América Colonial - 20h
Estruturas socioeconômicas coloniais 4h
Semana de Humanidades - 4h
Política e Administração na América Colonial 4h
A América de Colonização inglesa 4h
Prova Un. 1 e 2 - 4h
UNIDADE 3: A Crise do Sistema Colonial - 8h
A conjuntura europeia (séc. XVIII) 4h
Antecedentes dos movimentos de emancipação 4h
UNIDADE 4: As Independências na América - 16h
Independência na América Inglesa: os EUA 4h
83
Independência na América Espanhola - 4h
Independências: México, Grã-Colômbia e Região do Prata 4h
Prova 2 -Un. 3 e 4 - 4h
Obs.: PRÁTICA DE ENSINO (20% da carga horária 15h)
Prova Un. 1 e 2: 30
Prova Un. 3 e 4: 30
Seminário: 20
Prática de Ensino: 20
Obs.: PRÁTICA DE ENSINO (20% da carga horária 15h):

A ser combinado no início do semestre
SCHWARTZ, Stuart B & LOCKHART, James. A América Latina na época colonial. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2002.(p.153-216)
PAMPLONA, Marco & MADER, Maria. Revoluções de independência e nacionalismos nas Américas: região do
Prata e Chile. São Paulo: Paz e Terra, 2007
BLACKBURN, Robin. A queda do escravismo colonial. Rio de Janeiro: Record, 2002.

DORATIOTO, Francisco. Espaços nacionais na América Latina: da utopia bolivariana à fragmentação. São Paulo:
Brasiliense, 1994.
GRUZINSKI, Serge. A colonização do imaginário. Sociedades indígenas e ocidentalização no México espanhol,
séculos XVI-XVIII. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.
PRADO, Maria Ligia Coelho. América Latina no Século XIX. Tramas, Telas e Textos. São Paulo: Edusp, 2004.
SALINAS, Samuel S. México: dos Astecas à independência. São Paulo: Brasiliense, 1994.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST533 - HISTÓRIA DO BRASIL I

Docente (s) responsável (eis): ANA PAULA PEREIRA COSTA
Créditos: 5
Objetivos:
- Fornecer, através da leitura de textos clássicos e das obras mais atuais produzidas por pesquisadores da área,
um panorama geral acerca das principais formulações existentes sobre a América Portuguesa.
- Trabalhar a dinâmica colonial em seus aspectos econômico e sociopolítico, observando as implicações do

conhecimento da dimensão atlântica da colonização.
Ementa:
Estudo do Brasil colonial da chegada dos portugueses ao processo de Independência. Os indígenas e a

colonização portuguesa. O sistema político-administrativo do Império Ultramarino implementado na Colônia. A
economia exclusivista e o escravismo colonial. A interiorização da colonização e a formação das áreas de
mineração, em especial as Minas Gerais. A crise do Antigo Regime: as reformas portuguesas, as revoltas no Brasil.
O período joanino.
Unidade I - Estudos e conceitos para a análise da sociedade colonial: do esquematismo excessivo à complexidade
atual (8 aulas)
1.1. Apresentação do curso e discussão sobre as interpretações clássicas da colonização (4 aulas)

1.2. A crítica ao dualismo, a noção de império e as perspectivas atuais (4 aulas)
Unidade II A expansão portuguesa, a colonização e sua geografia (32 aulas)
2.1. Expansão e construção do Império Luso na América portuguesa: sua faceta política (4 aulas)
85
2.2. Expansão e construção do Império Luso na América portuguesa do Império Luso: sua faceta sociocultural (4
aulas)
2.3. Seminário I (4 aulas)
2.4. Nordeste colonial: economia, sociedade e cultura (4 aulas)
2.5. São Paulo colonial: economia, sociedade e cultura (4 aulas)
2.6. Rio de Janeiro: sociedade agrária e elite mercantil (4 aulas)
2.7. A economia e a sociedade mineradora (4 aulas)
2.8. Seminário II (4 aulas)
Unidade III - Escravidão, liberdade e hierarquias sociais (12 aulas)
3.1. A escravidão no Brasil: escravidão indígena e escravidão africana (4 aulas)

3.2. Mobilidade e estratificação social: libertos e livres na sociedade colonial (4 aulas)
3.3. Seminário III (4 aulas)
Unidade IV - A crise do Antigo Sistema Colonial (8 aulas)
4.1. O último período colonial (1777-1808): mudanças externas e internas, o período joanino (4 aulas)
4.2. Prova (4 aulas)
Atividade prática (15 aulas)
Procurar uma escola no município de Diamantina, ter acesso ao Livro Didático adotado para a disciplina de história
e nele pesquisar a abordagem sobre um dos seguintes temas: política e administração na colônia, economia
colonial, escravidão africana e indígena, Igreja e religião na colônia, o nordeste açucareiro, a sociedade
mineradora, período joanino.
Escolhido o tema fazer uma análise crítica do conteúdo do Livro Didático tendo por base a bibliografia discutida em
sala de aula. Esta análise deve comparar a história ensinada, referente ao tema adotado, no Livro Didático com o
conhecimento histórico produzido no meio acadêmico e divulgado em livros, artigos, dissertações e teses. Deve-se
observar se o conteúdo no Livro Didático é apresentado numa perspectiva na qual a história é abordada a partir de
dados acabados ou se evidencia o processo de construção da verdade histórica.
Formatação do trabalho: Introdução, desenvolvimento e conclusão. Fonte Times New Roman, tamanho 12, espaço
entre linhas 1,5, margens 2; página A4. Justificado.
I - 2 provas escritas (30 pontos). Os critérios de correção são os seguintes: conhecimento dos temas em pauta (o
aluno deve evidenciar a leitura da bibliografia indicada e o acompanhamento das aulas), clareza, objetividade e boa
construção formal das respostas.
II Análise crítica de Livro Didático (30 pontos).
III - Participação e trabalhos em aula, discussão e fichamentos dos textos de leitura obrigatória (a soma destas
atividades valerá 10 pontos. A realização destes trabalhos será também considerada como indicador de
frequência).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA (3 autores):
ALENCASTRO, L. F. O trato dos viventes. Formação do Brasil no Atlântico Sul. Séculos XVI e XVII. São Paulo:
Companhia das. Letras, 2000.
NOVAIS, Fernando Antonio. Portugal e Brasil Na Crise do Antigo Sistema Colonial (1777-1808). 3°
86
Edição. São Paulo: Hucitec, 1985.
SOUZA, Laura de Mello e (Org.). História da vida privada no Brasil. Cotidiano e vida privada na América
portuguesa. Companhia das Letras, São Paulo, 1997. Vol. 1.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR (5 autores):
BOXER, Charles R. O Império Marítimo Português 1415-1825. São. Paulo: Companhia das Letras, 2002.
DIAS, Maria Odila Leite da Silva. A Interiorização da Metrópole e outros estudos. São Paulo, Alameda Casa
Editorial, 2005.
FRAGOSO, João Luís; BICALHO, Maria Fernanda; e GOUVÊA, Maria de Fátima (Orgs.). O Antigo Regime nos
trópicos: a dinâmica imperial portuguesa (séculos XVI a XVIII). Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
REIS, João José e SILVA, Eduardo. Negociações e Conflito: a resistência negra no Brasil escravista. São Paulo:
SOUZA, Laura de Mello e. Desclassificados do ouro: a pobreza mineira no século XVIII. Rio de Janeiro: Edições
Graal, 1982.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST534 - HISTÓRIA MODERNA

Docente (s) responsável (eis): LUCIANA LOPES DOS SANTOS
Créditos: 5
Objetivos:
Geral
Apreender as mudanças e as permanências experimentadas pela Europa entre os séculos XIV e XVIII.
Específicos
Sublinhar os diferentes ritmos econômicos, políticos, sociais e culturais vividos pelo Velho Mundo no período
estudado.
Frisar a complexidade desse período de transição e, sem perder a noção de totalidade, demonstrar que as
sociedades europeias não compartilham de um único modelo de mudanças, mas sim que cada uma delas é
portadora de uma dinâmica própria, peculiar às suas estruturas sociais.
Ementa:
Compreensão da transição do feudalismo para o Capitalismo. Estudo das mudanças culturais: Humanismo,
Renascimento, Reforma, Contra-Reforma e Ilustração. Análise das estruturas econômicas: mercantilismo, grandes
navegações e Revolução Industrial. A formação dos Estados modernos, o Absolutismo e a crise do Antigo Regime.
UNIDADE 1 O Grande Século XVI 28h

Introdução geral (4h)
A transição do feudalismo para o capitalismo (4h)
Humanismo e Renascimento (4h)
Mudanças sociais no século XVI (4h)
Reformas religiosas (4h)
O Estado Moderno (4h)
88
Prova: Un. 1 (4h)
UNIDADE 2 O século XVII e a Crise 12h
A Crise do Século XVII (4h)
A sociedade em tempos de crise (4h)
A Revolução Inglesa (4h)
UNIDADE 3 O século XVIII e o fim do Antigo Regime 20h
A Revolução Industrial (4h)
Iluminismo e Despotismo Esclarecido (4h)
A sociedade do fim do Antigo Regime (4h)
Seminário: visões da História Moderna (4h)
Prova: Un. 2 e 3 (4h)
Prova Un. 1 e 2: 20
Prova Un. 3 e 4: 20
Seminário: 20
Atividades, leitura de textos, participação em aula e nos debates: 20
Prática de Ensino: 20

A ser combinado no início do semestre.
ANDERSON, Perry. Linhagens do Estado Absolutista. São Paulo: Brasiliense, 1989.

BRAUDEL, F. Civilização material, economia e capitalismo: séculos XV-XVIII. Trad. Telma Costa. 3 vols. São
Paulo: Martins Fontes, 1995b (v.1), 1996a (v.2), 1996b (v.3).
MARIUTTI, Eduardo Barros. Balanço do debate: a transição do feudalismo para o capitalismo. São Paulo: Hucitec,
2004.
BRAUDEL, F. O Mediterrâneo e o mundo mediterrâneo na época de Filipe II. 2ª ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995a.
2v.
HELLER, Agnes. O homem do renascimento. Lisboa: Editorial Presença, 1984.
KOSELLECK, Reinhart. Crítica e Crise. Rio de Janeiro: EDUERJ / Contraponto, 1999.
THOMPSON, E. P. Costumes em comum: estudos sobre a cultura popular tradicional. São Paulo: Companhia das
Letras, 1998.
WALLERSTEIN, ImmanueI. O Sistema Mundo Moderno. Porto: Ed. Afrontamento, 1990-1994. (3 vols.).
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST535 - ENSINO DE HISTÓRIA II

Docente (s) responsável (eis): ELIZABETH APARECIDA DUQUE SEABRA
Créditos: 5
Objetivos:
- debater o ensino de história na atualidade;

- compreender a importância do currículo para o ensino de história;
- discutir os saberes e as práticas docentes;
- analisar e produzir variados recursos pedagógicos relacionados às temáticas históricas;
- debater as formas de avaliação para o ensino de história.
Ementa:
Os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de história. Concepções e formas do ensino de história.

Reflexões sobre a prática do ensino de história tendo como focos principais: a estrutura curricular, as estratégias de
ensino e as formas de avaliação. Exercício prático: Acompanhamento, análise e crítica sobre as relações ensino-
aprendizagem.
1) Pesquisas e debates no ensino de história na atualidade (10 aulas teóricas) - Cultura história, consciência
histórica e educação histórica; um balanço do campo;
Avaliação escrita 1- peso 10
2) Saberes e práticas docentes (8 aulas teóricas) - saber acadêmico, saber escolar, transposição didática; a
utilização de analogias no ensino de história; a formação de conceitos o conceito de história escolar;
3) Renovações Curriculares de História (12 aulas teóricas) - currículo formal, oculto e real; características gerais
das propostas curriculares PCNs e CBCs ensino fundamental e médio;
4) Novas tecnologias e conteúdos históricos; tendências historiográficas, história nacional, mundial, cotidiana e
local. (04 aulas teóricas)
Atividade prática (8 aulas práticas) plano de aula com a utilização dos PCNs e dos CBCs
4) Avaliação: (06 aulas teóricas) a avaliação na atualidade; critérios avaliativos; quantitativo e qualitativo;
classificatória; conteúdos; formativa; auto-avaliação; instrumentos de avaliação. Atividade Prática: (8 aulas práticas)
elaboração de avaliação, aplicação e correção
90
5) Materiais didáticos suportes, concepções e usos (19 aulas práticas) -trabalhando com documentos; iconografia:
fotos, quadros, revistas em quadrinhos; filmes (documentários, históricos...); jornais escritos e falados; maquetes e
trabalhos em grupo; história e Literatura; o emprego de canções; Meio Ambiente; emprego de mapas; Internet; e-
mails; MSN; blogs, Google docs, jogos virtuais, etc.
Atividade Prática: (19 aulas práticas) propostas pedagógicas de materiais didáticos no ensino de história.
Avaliações:
Avaliações escritas individuais 1, 2 e 3: peso 30
Avaliação II peso 20 Pesquisa e elaboração de proposta de material pedagógico para o Ensino Fundamental e
Médio.
Avaliação III: peso 20 Projeto de trabalho/intervenção no Ensino Fundamental e Médio.
Avaliação IV: peso 30- Relatório Estágio I
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mitos e Desafios: uma perspectiva construtivista. 31ª edição.Porto Alegre: Editora
Mediação, 2002.
LUCINI, Marizete. Tempo, narrativa e ensino de história. Porto Alegre: Mediação, 1999.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das
múltiplas inteligências. 3ª edição. São Paulo: Editora Érica, 2001.
AFONSO, Almerindo Janela. Avaliação educacional: regulação e emancipação para uma sociologia das políticas
avaliativas contemporâneas. 2ª ed., São Paulo: Cortez, 2000.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 6ª ed. Campinas/SP: Papirus, 1996.
FORTUNY, Joan. Apud. MEINERZ, Carla Beatriz. História viva A história que cada aluno constrói. Porto Alegre:
Mediação, 2001.
KANAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003.
MORIN, Edgar. A Cabeça Bem-Feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 11ª edição. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2005.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST536 - HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA I

Docente (s) responsável (eis): EDNEILA RODRIGUES CHAVES
Créditos: 5
Objetivos:
Objetiva-se o estudo de sociedades ocidentais na Era Contemporânea (séculos XVIII-XIX), com ênfase em
processos históricos de aspectos sociais, econômicos e políticos. Consoante objetivo definido, os eixos temáticos
que compõem o curso orientarão a abordagem das transformações revolucionárias que promoveram a derrocada
do Antigo Regime e a emergência da sociedade liberal, bem como dos processos de formação do movimento
operário e de sua ideologia, do movimento das nacionalidades, da consolidação do sistema capitalista, do
imperialismo e do neocolonialismo. Tem-se em vista a discussão historiográfica pertinente ao período/temas, com
fins de estimular compreensão crítica, possibilitando a identificação de problemas e questões históricas do período.
Ementa:
Estudo dos séculos XVIII e XIX. A Revolução Francesa e a Era Napoleônica. As Revoluções liberais do século XIX.
Formação e organização do movimento operário. Nacionalismos e unificações nacionais. Imperialismo e
Neocolonialismo.
Conteúdo teórico (60 horas)
Introdução (5 h/a)
- Apresentação do Plano de Ensino
- Aula de introdução à disciplina
Unidade I Antigo Regime e revoluções (15 h/a)

- Antigo Regime, a Revolução Americana e a Revolução Francesa
- Interpretações historiográficas sobre a Revolução Francesa
- A Era Napoleônica
Unidade II Poderes estabelecidos e forças revolucionárias (10 h/a)

- Poderes estabelecidos: a Europa da Restauração
92
- Forças revolucionárias: as revoluções dos anos de 1820, de 1830 e em 1848
Unidade III O movimento operário e matrizes interpretativas (10 h/a)

- A Revolução Industrial e a condição operária
- O movimento operário e matrizes interpretativas: socialismo utópico e socialismo científico
Unidade IV O movimento das nacionalidades (10 h/a)

- O movimento das nacionalidades: seus fundamentos e transformações
- Vertentes historiográficas sobre nacionalismo
Unidade V Sociedade industrial e capitalismo monopolista (10h/a)

- Sociedade industrial e transformações no sistema capitalista: o capitalismo monopolista
- Capitalismo monopolista e os processos de imperialismo e de neocolonialismo
Atividades práticas (15 horas)
- Atividades de campo, com propostas de trabalho relacionadas a temáticas abordadas na disciplina

Locais/atividade:
1 Instalações da antiga fábrica de tecidos do Biribiri (Biribiri)
2 Instalações da fábrica têxtil São Roberto (Gouveia)
3 Entrevistas com trabalhadores do setor têxtil
1 Quesitos
A avaliação dos discentes será feita com base nos seguintes quesitos:
- Produções escritas
- Provas escritas
- Apresentações orais
2 Aspectos a serem avaliados

- Capacidade de interpretação e de análise dos temas abordados, de forma oral e escrita
- Atividades escritas: pertinência da resposta à questão proposta; nível apropriado de aprofundamento; coerência
no encadeamento de ideias
3 Distribuição de pontuação
- 30%: prova escrita (individual)
- 30%: prova escrita (individual)
- 20%: trabalho escrito/apresentação oral
- 20%: Trabalho escrito/trabalho de campo
CROUZET, Maurice (dir.). História Geral das Civilizações. O século XIX. 4. ed. São Paulo: DIFEL, 1965 (2
volumes).
HOBSBAWM, Eric. A era das revoluções (1789-1840). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
HOBSBAWM, Eric J. A Era do Capital (1848-1875). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
ANDERSON, Benedict. Comunidades Imaginadas: reflexões sobre a origem e difusão do nacionalismo. São Paulo:
DOYLE, William. O Antigo Regime. São Paulo: Ática, 1991.
HOBSBAWM, Eric J. Nações e Nacionalismo desde 1780. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
RÉMOND, René. O antigo regime e a revolução. 1750-1815. São Paulo: Cultrix, 1976.
THOMPSON, E. P. A formação da classe operária inglesa. Rio de Janeiro: Paz e Terra: 1987, 3 v.
93
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST537 - HISTÓRIA DA AMÉRICA III

Docente (s) responsável (eis): WELLINGTON DE OLIVEIRA / CAIO PEDROSA DA SILVA
Créditos: 5
Objetivos:
- Compreender o processo de consolidação da nação norte-americana e o seu processo de expansão interna e

externa;
-Compreender o processo de formação dos estados nacionais independentes latinoamericanos relacionando-os
com o desenvolvimento do capitalismo;
- Analisar a formação e a construção das nacionalidades na América Latina;
- Discutir o modelo oligárquico exportador na América Latina;
- Analisar o processo de organização de movimentos contrários às oligarquias.
Ementa:
Estudo do processo de formação dos Estados nacionais latino-americanos desde as independências até a crise do
estado oligárquico. A organização dos novos Estados. O modelo oligárquico exportador. Imperialismo e capitalismo
industrial: modernização das oligarquias na América Hispânica. Autoritarismo, caudilhismo, democracia e
modernização. Movimentos revoltosos.
UNIDADE I: AMÉRICA: Expansionismo norte americano e a Formação dos Estados Nacionais pós- independência
na América Latina; - 20 h
Consolidação da nação norte americana e expansionismo;
Aspectos Gerais e desafios deixados pelos Processos de Independência
Construção de nacionalidades e identidades no Estado Nacional
Unidade II: Formação dos Estados Oligárquicos - 20 h
Estados Oligárquicos: poder e sociedade -
Caudilhismo
Economia e sociedade na América Latina: a questão do campo, industrialização e classes sociais
Unidade III: Imperialismo e Crise do Estado Oligárquico 20 h
Imperialismo norte-americano na América Latina -
A crise do estado oligárquico
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PRÁTICA DE ENSINO: Análise de documento primário. (15h)
Avaliação:
Participação em sala 10 pontos
Prova- 30 pontos
Seminário - 20 pontos
Prova -30 pontos
Resenha 10 pontos
BETHEL, Leslie (org.) História da América Latina: Da Independência a 1870. São Paulo: Editora da USP; Brasília,
BETHEL, Leslie (org.) História da América Latina: De 1870 a 1930. São Paulo: Editora da USP; Brasília, Fundação
Alexandre Gusmão, 2002, 4v e 5v.
CARMAGNANI, Marcello. Estado y sociedad en América Latina; 1850-1930. Barcelona: Grijalbo, 1984.
BULMER-THOMAS, Victor. La historia economica de América Latina desde la independencia. México: Siglo XXI,
1998.
CARMAGNANIi, Marcello (coord.). Federalismos latinoamericanos: México, Brasil, Argentina. México: Fondo de
Cultura Económica, 1993.
CARDOSO, Fernando Henrique; FALETTO, Enzo. Dependência e desenvolvimento na América Latina: Ensaio de
interpretação sociológica. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2004.
HALPERÍN Donghi, Tulio. História da América Latina: R. Janeiro: Paz e Terra, 1975.
PRADO, Maria Lígia. A Formação das Nações Latino-Americanas, São Paulo/Campinas, Atual/UNICAMP, 1987.
96
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST538 - HISTÓRIA DO BRASIL II

Docente (s) responsável (eis): ALEXANDRE BELLINI TASCA
Créditos: 5
Objetivos:
Compreender a formação e consolidação do Estado brasileiro e sua configuração com nação;

Analisar a estrutura política, nos momentos de centralização e de descentralização;
Relacionar os conflitos internos e externos com a formação do Estado;
Associar relações produtivas com a estrutura social.
Ementa:
Estudo do Brasil Imperial da Independência política a queda da monarquia. Construção e consolidação do Estado
nacional brasileiro. Economia primário-exportadora e interprovincial. O sistema escravista e o abolicionismo. As
revoltas províncias e a Guerra do Paraguai.
I. Do Período joanino a Regência: Contexto geral - 16h/a

a) Período Joanino
b) A independência
d) Primeiro Reinado e Regência
II.Estado e Administração Imperial - 20h/a
a) Estado e Nação
b) O império na visão centralizadora
c) O império na visão descentralizadora
III. O Império a partir de diferentes temáticas - 24h/a
a) Segurança e conflitos
b) Economia e Escravidão
c) Escravidão e cidadania
d) Crise Imperial
15h/a: ATIVIDADES PRÁTICAS: Estudo diagnóstico das condições escolares a partir de visita a uma escola,
elaboração de uma proposta de plano de trabalho para o ensino médio. Essa proposta deverá ser produzida em
horário extra-classe e apresentada oralmente em Seminário previamente
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agendado.
Atividades Escritas (Provas): 50 pontos

Atividades Orais (Seminários): 50 pontos
CARVALHO, José Murilo de. A Construção da Ordem: A elite política imperial e Teatro de Sombras: A política
imperial. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1996.
GRINBERG, Keila & SALLES, Ricardo (orgs.). O Brasil Imperial, 3 vols. Rio de Janeiro, Ed. Civilização Brasileira,
2009.
MATTOS, Ilmar R. de. O Tempo Saquarema. São Paulo: Hucitec, 1987.
ALENCASTRO, Luiz Felipe de (Org.), História da Vida Privada no Brasil, vol. 2, São. Paulo, Companhia das Letras,
1997
COSTA, Emília Viotti. Da Monarquia à República: Momentos Decisivos. 8ª Edição Revista e ampliada. São Paulo.
Fundação Editora UNESP. 2007.
DORATIOTO, Francisco. Maldita guerra: nova história da Guerra do Paraguai. São Paulo: Companhia das Letras,
2002.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. História Geral da Civilização Brasileira. São Paulo: Difel (Tomo II - O Brasil
Monárquico)
JANCSÓ, István (Org). Independência: história e historiografia. São Paulo: Hucitec/FAPESP, 2005.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST539 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO I

Docente (s) responsável (eis): ELIZABETH APARECIDA DUQUE SEABRA
Créditos: null
Objetivos:
. Observar, registrar e problematizar atividades práticas de ensino-aprendizagem voltadas ao ensino de História

realizadas em ambientes educativos.
Desenvolver procedimentos de pesquisa e projetos de trabalho sobre o ensino de história na escola de Educação
Básica.
Analisar e produzir variados recursos pedagógicos relacionados às temáticas históricas.
Ampliar a formação profissional por meio do diálogo crítico com os principais conceitos e perspectivas atuais do
trabalho do historiador nas áreas de ensino e pesquisa educacional e histórica.
Ementa:
Reflexão sobre a função social da escola e da escolarização a partir da Observação, registro e reflexão de práticas
pedagógicas em diferentes instituições educativas. Observação, registro e problematização do cotidiano escolar
considerando os rituais, a arquitetura, os usos dos espaços e tempos, a organização do trabalho pedagógico, a
memória dos sujeitos da educação. Pesquisa sobre as práticas pedagógicas no ensino de história a partir de
diferentes metodologias (pesquisa-ação, estudo de caso, etnografia, pesquisa documental, pesquisa participante,
etc). Elaboração de relatório de pesquisa de estágio.
Unidade I- Estágio e docência: diferentes concepções (10 horas - Encontros de orientação-coletivos)

1. Diferentes concepções de estágio
2. Legislação sobre estágio e Manual de Estágio da UFVJM
3. Estágio: formação, identidade e prática docente
Unidade II A função social da escola, da escolarização e do ensino de história (35 horas)

1. Observação da escola (10 horas)
2. Observação da prática docente sala de aula da Educação Básica (10 horas)
3. Elaboração do Projeto de Intervenção do Estágio (10 horas)
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4. Encontros de supervisão e orientação coletivos e individuais (05 horas)
Unidade III Praticas pedagógicas e metodologias: planejamento e avaliação do estágio (35 horas)
1. Confecção do relatório do Estágio I (25 horas)
2. Avaliação do estágio (5 horas)
3. Encontros de supervisão e orientação coletivos e individuais (05 horas)
Avaliação
1. Encontros presenciais coletivos e orientação individual - 20,0 pontos
2. Supervisão no local do estágio (professor regente e orientador/supervisor) - 10,0 pontos
3. Elaboração do Projeto de Intervenção do Estágio - 30,0 pontos
4. Escrita do relatório final - 30,0 pontos
5. Apresentação oral do Relatório Final - 10,0 pontos
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. PCN- História. Brasília:
MEC/SEF, 1998.
LAGE, Ana Cristina Pereira e SEABRA, Elizabeth Aparecida Duque. Manual de Estágio Supervisionado.
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Faculdade Interdisciplinar em Humanidades,
Licenciatura em História, Diamantina, 2013.
MIRANDA, Maria Irene (org.) Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios e possibilidades. Araraquara:
Junqueira & Marin, 2008.
PIMENTA, Selma Garrido e LUCENA, Maria Socorro. Estágio e docência. 7ºed. São Paulo: Cortez, 2012
SILVA, Cristiani Bereta da. Atualizando a hidra? O estágio supervisionado. E a formação docente inicial em história.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edur/v26n1/07.pdf> Educação em Revista, Belo Horizonte, v.26, n.01, p.
131-156, abr. 2010. Acesso em 18 mai. 2013.
AZEVEDO, Crislaine Barbosa de. História e investigação na escola: a experiência de formação do professor-
pesquisador História e Ensino, Londrina, v.17,n.2, jul/dez.2011. Disponível em
revistas/uel/index.php/histensino/issue/view/736> Acesso em 18 mai. 2013.
BERGAMASCHI, Maria Aparecida. Será o professor de história um educador? In: Revista História: debates e
tendências. Passo Fundo: UPF, julho 2003.
CERRI, Luis Fernando. Os conceitos de consciência histórica e os desafios da didática da história. Revista de
História Regional. 6(2): 93-112, 2001. Disponível em: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/rhr/article/view/2133 .
Acesso em 18 mai. 2013.
CAINELLI, Marlene R. A história ensinada no estágio supervisionado do Curso de história: a aula como experiência
narrativa. História e Ensino, Londrina, v.15, 2009, p. 173-181. Disponível em:
revistas/uel/index.php/histensino/issue/view/>Acesso em 18 mai. 2013.
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Trad. Bruno Magne. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
FONSECA, Selva Guimarães. Ser Professor no Brasil. História Oral de Vida. São Paulo: Papirus, 1997.
MELO, Maria do Céu de. (org.) O conhecimento (tácito) histórico Polifonia de alunos e professores. Braga, Uminho,
2009.
RESENDE Murilo José de. A concepção de Ensino de História presente nos planos de ensino dos licenciandos em
História da USP. História & Ensino, Londrina, v. 18, n., jul./dez. 2012.
revistas/uel/index.php/histensino/issue/view/823.>Acesso em 18 mai. 2013.
SILVA, Cristiani Bereta da; et. al (orgs.) Experiências de ensino de história no estágio supervisionado. Florianópolis:
Editora UDESC, 2011.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes & Formação Profissional. 2. ed. Petrópolis/Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
100
101
UFVJM
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: LIC102 - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

/ GEO - GEOGRAFIA / PDG - PEDAGOGIA
Docente (s) responsável (eis): RITA DE CASSIA VIEIRA
Créditos: 5
Objetivos:
- Apresentar e analisar criticamente as principais correntes teóricas psicológicas (com seus respectivos
representantes) que auxiliam na compreensão do fenômeno educativo (inatismo/gestaltismo;
ambientalismo/behaviorismo; cognitivismo; abordagens socioculturais).
- Compreender o desenvolvimento e a aprendizagem humanos como processos interdependentes onde interatuam

vários aspectos, a exemplo de cognitivos, afetivos, éticos, socioculturais, etc.
- Avaliar as implicações dessas abordagens no processo de ensino-aprendizagem, com foco nas práticas
educativas.
Ementa:
Introdução à psicologia e à filosofia da educação. Estudo das teorias: comportamental, psicanalítica, cognitiva entre
outras. Influências dessas teorias nos processos de ensino-aprendizagem seu desenvolvimento e aplicação no
contexto educativo. Contribuições históricas e filosóficas para formulação de projetos pedagógicos. Análise
problematizadora de diferentes concepções da educação.
UNIDADE I (15h)
Breve introdução aos estudos em psicologia da educação
- Construção do conhecimento psicológico: perspectiva histórica
- Desenvolvimento e aprendizagem em psicologia: conceitos fundamentais
- Desenvolvimento e aprendizagem em psicologia: processos básicos através dos quais o conhecimento é
produzido
UNIDADE II (40h)
O ponto de vista da psicologia sobre aprendizagem e desenvolvimento
102
- As teses inatista, empirista e interacionista
- Principais abordagens teóricas/ Principais teóricos:
O Comportamentalismo ( Watson e Skinner)
A Gestalt (Köhler, Kofka e Lewin)
O Humanismo (Rogers)
A Psicanálise (Freud)
A Epistemologia Genética ( Piaget)
O Sociointeracionismo soviético ( Vigotskii, Luria e Leontiev)
UNIDADE III (20h)

Implicações das correntes psicológicas no processo educativo
- As correntes psicológicas e suas relações com o fenômeno educativo
- Consequências no processo de desenvolvimento e aprendizagem
- Consequências na sala de aula
AVALIAÇÃO
- Atividades avaliativas a distância (via plataforma Moodle): 30 pontos
- Atividades avaliativas presenciais: 50 pontos
- Prova final escrita: 20 pontos
BIAGGIO, A. M. B. Psicologia do desenvolvimento. 21 ed. Petrópolis: Vozes. 2009.

DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, 1993.
VIGOTSKI, L. S. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
CARRARA, K (org). Introdução à psicologia da educação. São Paulo: Evercamp, 2004. DURKHEIM, E. A evolução
pedagógica. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. São Paulo: Scipione, 1995.
PIAGET, J. O nascimento da inteligência da criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
RODRIGUES, N. Da mistificação da escola à escola necessária. 3ª. ed. São Paulo: Cortez, 1989.
103
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST540 - HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA II

Docente (s) responsável (eis): WELLINGTON DE OLIVEIRA
Créditos: 5
Objetivos:
Analisar a construção histórica dos pontos de vista, econômico, cultural e social o século XX, tendo como ponto de
partida a I Guerra Mundial até aos dias atuais.
Ementa:
Estudo dos séculos XX e XXI. I Guerra Mundial. Revoluções russas. Regimes Totalitários na Europa. Crise de 1929
e II Guerra Mundial. A Guerra Fria. Descolonização Africana. A crise do modelo socialista. Pós-Guerra Fria e a
Nova ordem: Neoliberalismo e globalização. O século XIX: Reação da periferia e guerra ao terrorismo. O mundo do
tempo presente.
1 - apresentação do programa de ensino aos alunos: 2 aulas

2 - longo ou breve século XX? 3 aulas
3 - as crises do final do século XIX e início do XX: a I Guerra Mundial, o Movimento Operário e o Imperialismo. - 20
aulas
4 - O que chamamos entre guerras; nazismo, fascismo e crise do liberalismo - 15 aulas.
5 - A II Guerra Mundial e seus desdobramentos - 15 aulas
6 - As crises do final do anos 1960 até a Queda do Muro de Berlim - 05
do ítem 1 ao 6, teórica ....60 horas/aula
7 - Atualidades. - 15 aulas
Atividades práticas a serem desenvolvidas no semestre, análise crítica dos seguintes filmes:
Adeus, Lênin!
História dos outros
Encouraçado Potemkim
item 7 ...práticas....15
total: 75
seminários 30
apresentação de trabalho 30
104
produção de textos - 40
ARRIGHI, Giovanni. O longo século XX. São Paulo: Editora da UNESP, 1996.
FERRO, Marc. História das Colonizações. Das conquistas às independências (séculos XIII a XX). São Paulo:
HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve século XX 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
ARENDT, Hannah. Origens do Totalitarismo. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.
EKSTEINS, Modris. A Sagração da Primavera. A grande guerra e o nascimento da era moderna. Rio de Janeiro:
Rocco, 1992.
COGGIOLA, Osvaldo (org.) Questões de História Contemporânea. Belo Horizonte: Oficina de Livros, 1991
FERRO, Marc. A Revolução russa de 1917. São Paulo: Perspectiva, 1988.
HIRST, P. & THOMPSON, G. Globalização em questão. Petrópolis: Vozes, 1998.
105
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST541 - HISTÓRIA DA AMÉRICA IV

Docente (s) responsável (eis): CAIO PEDROSA DA SILVA
Créditos: 5
Objetivos:
- Analisar a transformação dos Estados Nacionais no continente latino-americano no que tange a política, economia
e sociedade a partir dos processos de ruptura oligárquica;
- Discutir as chamadas experiências "populistas" na América;
- Compreender o processo de formação de distintos movimentos sociais em âmbitos urbano e rural;
- Debater as experiências socialistas no continente;
- Analisar os processos de ditadura civil-militar e de transição política à democracia.
Ementa:
Estudo da América latina contemporânea. Expansão e políticas imperialistas. A crise do modelo agroexportador.
Modernização capitalista, industrialização e urbanização. Experiências populistas. Movimentos sociais na América
Latina e a Militarização do Estado. Redemocratização e crise econômica. A América Latina do tempo presente.
Unidade 1: As rupturas oligárquicas. 30 h

- Urbanização e industrialização na América Latina;
- Projetos reformistas na América do Sul;
- Revolução Mexicana;
- Populismo: conceituações e experiências históricas;
- Indigenismos.
Unidade 2: Democracia, ditaduras e experiências socialistas. 20 h

- Ditaduras civis-militares: história e historiografia
- Estudo das experiências socialistas cubana e chilena;
106
Unidade 4: Transição política para democracia. 10 h
- Redemocratizações;
- O neoliberalismo no continente;
- Os movimentos sociais e sua reorganização;
Prática de Ensino: Análise de Documento Primário (15h)
Atividades em sala de aula: 30 pontos

Trabalho Final - 40 pontos
Resenhas - 30 pontos
BETHEL, Leslie (org.) História da América Latina: América Latina após 1930 Economia e Sociedade. São
Paulo:Editora da USP; Brasília, Fundação Alexandre Gusmão, 2005, 6v.
BETHEL, Leslie (org.) História da América Latina: América Latina após 1930 Estado e Política. São Paulo: Editora
da USP; Brasília, Fundação Alexandre Gusmão, 2005, 7v.
GUAZZELLI, Cezar A. Barcellos. História Contemporânea da América Latina (1960-1990). Porto
Alegre:EDUFRGS,1993
AGGIO, Alberto; LAHUERTA, Milton (orgs.) Pensar o século XX: problemas políticos e história nacional na América
Latina. São Paulo: UNESP, 2003.
BETHELL, L & ROXBOROUGH, Ian. A América Latina. Entre a Segunda guerra Mundial e a Guerra Fria. Rio de
CUEVA, Agustín. O desenvolvimento do capitalismo na América Latina. São Paulo: Global Editora, 1983.
PRADO, Maria Lígia. O populismo na América Latina (Argentina e México). SP: Brasiliense, 1995.
WASSSERMAN, Cláudia. História Contemporânea da América Latina. Porto Alegre: EDUFRGS,1992.
107
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST542 - HISTÓRIA DO BRASIL III

Docente (s) responsável (eis): MARCOS LOBATO MARTINS / KEILA AUXILIADORA DE CARVALHO
Créditos: 5
Objetivos:
Compreender o processo de instalação e institucionalização da república no Brasil;

Problematizar o conceito de República a partir das opções historicamente engendradas no Brasil;
Analisar as relações entre Estado e sociedade; Estado e partidos políticos e estado e instituições no Brasil
República;
Proceder à desmontagem de mitos e mitologias políticas da história republicana brasileira;
Analisar, comparar e contrastar os movimentos sociais rurais e urbanos republicanos;
Historicizar conceitos à luz da história republicana brasileira;
Compreender as opções históricas nos processos de criação e instauração do trabalhismo no Brasil.
Ementa:
Estudo da proclamação da República a Era Vargas. O processo de construção e os movimentos de contestação da

ordem republicana. O trabalho livre e a acomodação dos imigrantes. Os processos de industrialização e
urbanização. A República Velha e a Revolução de 1930. Mudanças e permanências implementas na Era Vargas.
Unidade I - A transição da Monarquia à República. 4 horas.

Unidade II - República: instalação e institucionalização. 16 horas.
Unidade III - Movimentos sociais rurais e urbanos na Primeira República. 12 horas.
Unidade IV - Estado, Política, mitos e mitologias no Brasil republicano. 16 horas.
Unidade V Sociedade, Cultura e identidade brasileira na Primeira República e na Era Vargas. 12 horas.
Unidade VI - Aulas práticas distribuídas nas unidades anteriores - 15 horas (Alternativas: Análise de filmes sobre
Governo Vargas com respectiva elaboração de Plano de Aula; Análise de fontes históricas do período estudado e
elaboração de Plano de Aula).
Avaliações:
108
Seminários/discussão de textos/trabalho escrito - 15,0
Relatórios de prática - 10,0
Participação - 15,0
2 Provas - 30,0 cada uma
Apresentação de trabalho - 20,0
FERREIRA, Jorge; DELGADO, Lucília de Almeida Neves (orgs.) O Brasil republicano (2 vols). Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2003. (Vol. 1: O tempo do liberalismo excludente. Vol. 2: O tempo do nacional).
CARVALHO, José Murilo de. A formação das almas: o imaginário da República no Brasil. São Paulo: Companhia
das Letras, 1990.
CASTRO, Celso. Os militares e a República: um estudo sobre cultura e ação política. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1995.
CARVALHO, José Murilo de. Os bestializados: o Rio de Janeiro e a República que não foi. 3. ed. São Paulo:
GOMES, Ângela de Castro. A invenção do trabalhismo. 3. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2005.
CHALHOUB, Sidney. Trabalho, lar e botequim: o cotidiano dos trabalhadores no Rio de Janeiro da Belle Époque.
2.ed. Campinas: Unicamp, 2005.
FAUSTO, Boris. A revolução de 1930: historiografia e história. 10. ed. Brasiliense, São Paulo, 1986.
MOTA, Carlos Guilherme (Org). Brasil em perspectiva. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST543 - PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA I

Docente (s) responsável (eis): TÚLIO CÉSAR DIAS LOPES
Créditos: 5
Objetivos:
- Desenvolver estratégias de ação-reflexão da prática docente tendo como referência problemas, desafios,
possibilidades e limites cotidianos.
- Ampliar formas de apropriação de teorias, avaliadas em confronto com práticas vivenciadas em situações de
ensino, pesquisa e extensão ao longo da licenciatura.
- Proporcionar reflexões e práticas voltadas para o trabalho docente em contexto escolar.
Ementa:
Propostas curriculares de História. Memórias, história e culturas afro-brasileira, africanas e indígenas na Educação
Básica. Materiais Didáticos produzidos e apropriados para a prática docente em história. Práticas avaliativas em
História.
Unidade I: Propostas curriculares de História. (04 aulas teóricas e 05 aulas práticas)

1.1- Políticas de currículo: repercussões e práticas.
1.2. Currículo, cultura e cotidiano: saberes e estudos sobre currículos.
1.3- Diversidade étnico-racial e currículo de história.
Atividade prática: análise de propostas curriculares de História.
Unidade II: Livro Didático (04 aulas teóricas e 15 aulas práticas)
2.1. História dos Livros didáticos de história
2.2. Políticas do livro didático: PNLD
2.3. Análise de Livros didáticos
Atividade prática: analisar livros didáticos
Unidade III: Memórias, história e culturas afro-brasileiras, africanas e indígenas na Educação Básica (10 aulas
práticas)
3.1- Memória, história e ensino de história
3.2. História e culturas afro-brasileiras, africanas e indígenas em materiais didáticos.
3.3. História e culturas afro-brasileiras, africanas e indígenas em práticas de memória;
110
3.4. Educação escolar indígena, educação indígena e história indígena.
3.5. Educação escolar quilombola e ensino de história.
Atividade prática: Análise de material didático relativo à história indígena e afro-brasileira
Unidade IV: Materiais Didáticos produzidos e apropriados para a prática docente em história (04 aulas teóricas e 20
aulas práticas)
4.1. Desenvolvimento de projetos: problematização, escolha de temas, elaboração de objetivos, construção de
estratégias de pesquisa e sistematização de dados e avaliação.
4.2. Planejamento de aula; seleção, organização e confecção de recursos didáticos.
4.3. Análise e produção de material com diferentes fontes históricas: jornais, entrevistas, vídeos, imagens e mapas,
dentre outros.
4.4. História e atividades interdisciplinares
4.5. As TICs e o ensino de História
Atividade prática: produção de material didático para aplicação no estágio.
Unidade V: Práticas avaliativas em História (03 aulas teóricas e 10 aulas práticas)

5.1. Diferentes concepções de avaliação em contexto escolar;
4.2. Finalidades avaliativas em história;
Atividade prática: Desenvolvimento de proposta avaliativa relacionada à prática de estágio.
Avaliações:
1-Resenhas, seminários e apresentações orais- 20 pontos

2-Aulas experimentais, oficinas, pesquisa e produção de material pedagógico para o ensino de história. 20 pontos
3-Desenvolvimento de Projeto de Intervenção - 20 pontos
4-Relatório descritivo e analítico Estágio II 40 pontos
CAIMI, Flávia E. Aprendendo a ser professor de história. Passo Fundo, ED.UFP, 2008.
FERNANDES, José R. Oriá. Ensino de história e diversidade cultural: desafios e possibilidades. Caderno Cedes,
Campinas, vol. 25, n. 67, p. 378-388, set./dez. 2005 http://www.cedes.unicamp.br> Acesso em 17, mai. de 2013..
GRINBERG, keila. Oficinas de história: projeto curricular de ciências sociais e história. Belo Horizonte, Dimensão,
2000.
JULIA, Dominique. A cultura escolar como Objeto Histórico. Revista Brasileira de História da Educação n°1 jan./jun.
2001. http://rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/article/view/273/281.
MAGALHAES, Marcelo de Souza. Apontamentos para pensar o ensino de História hoje: reformas curriculares,
Ensino Médio e formação do professor. Tempo [online]. 2006, vol.11, n.21, pp. 49-64.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-0188&nrm=iso&rep=&lng=pt
SILVA, Tomaz Tadeu da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto curricular. Belo Horizonte,
Autêntica, 2006.
LAVILLE, Christian. A guerra das narrativas: debates e ilusões em torno do ensino de História. Rev. bras. Hist.
[online]. 1999, vol.19, n.38, pp. 125-138. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-
0188&nrm=iso&rep=&lng=pt
SILVA, Marcos Antônio da e FONSECA, Selva Guimarães. Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas.
Rev. Bras. Hist. [online]. 2010, vol.30, n.60, pp. 13-33.
MUNAKATA, Kazumi. Dois manuais de história para professores: histórias de sua produção. Educ. Pesqui. [online].
2004, vol.30, n.3, pp. 513-529. http://www.scielo.br/scielo.php?
111
script=sci_serial&pid=0102-0188&nrm=iso&rep=&lng=pt
ABREU, Martha; MATTOS, Hebe Em torno das "Diretrizes curriculares nacionais para a educação das relações
étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana": uma conversa com
historiadores.Estud. hist. (Rio J.), Jun 2008, vol.21, no.41, p.5-20. ISSN 0103-2186. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-21862008000100001&lng=pt&nrm=iso
MATTOS, Hebe; ABREU, Martha; GURAN, Milton Por uma história pública dos africanos escravizados no Brasil.
Estud. hist. (Rio J.), Dez 2014, vol.27, no.54, p.255-273. ISSN 0103-2186. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-21862014000200255&lng=pt&nrm=iso
MATTOZZI, Ivo. Currículo de História e educação para o patrimônio. Educ. rev. [online]. 2008, n.47, pp. 135-
155.ISSN 0102-4698. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-
0188&nrm=iso&rep=&lng=pt
PEREIRA, Júnia Sales. Reconhecendo ou construindo uma polaridade étnico-identitária?desafios do ensino de
história no imediato contexto pós-Lei nº 10.639. Estud. hist. (Rio J.), Jun 2008, vol.21, no.41, p.21-43. ISSN 0103-
2186. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
21862008000100002&lng=pt&nrm=iso
SIMAN, Lana Mara de Castro. Um programa de História num contexto de mudanças sociopolítcas e
paradigmáticas: a voz dos professores. Tempo [online]. 2006, vol.11, n.21, pp. 33-48.Disponível em:
VIDAL. Diana Gonçalves. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prática escolares. Currículo sem
Fronteiras, v.9, n.1, pp.25-41, Jan/Jun 2009. Disponível em:
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss1articles/2-vidal.pdf.
112
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PLANO DE ENSINO
Disciplina: HST544 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO II

Docente (s) responsável (eis): TÚLIO CÉSAR DIAS LOPES
Créditos: null
Objetivos:
- Possibilitar aprendizagens culturais, sociais e experiências educativas mediante participação em atividades

práticas de ensino-aprendizagem voltadas ao ensino de História e realizadas em ambientes educativos.
- Ampliar a formação profissional por meio do diálogo crítico com os principais conceitos e perspectivas atuais do
trabalho do historiador nas áreas de ensino e pesquisa.
- Desenvolver procedimentos de pesquisa e metodologias para o ensino de história na Educação Básica.
- Analisar e produzir variados recursos pedagógicos relacionados a temáticas históricas.
Ementa:
A formação docente como processo de investigação e reflexão na observação. Experiências pedagógicas

inovadoras e outras linguagens e tecnologias no ensino de história. A observação, o registro, a avaliação e a
construção do conhecimento histórico na sala de aula. Análise crítica dos conteúdos curriculares e materiais
didáticos da área. A prática docente reinventada: a pesquisa como atitude investigativa na sala de aula. O trabalho
pedagógico como experiência significativa. Elaboração e desenvolvimento de estágio-pesquisa em ambientes
educativos/escolares sob orientação/supervisão acadêmica. Elaboração de relatório de pesquisa de estágio.
Unidade I- A formação docente como processo de investigação e reflexão na ação. (10 horas de supervisão e
orientação e 20 horas de observação da sala de aula)
- A formação docente em história e experiências de Estágio supervisionado
- Concepções gerais de estágio, formação de professores e saberes docentes na educação,
- Ensino e pesquisa no Ensino Fundamental e Médio.
Prática pedagógica: Observação nas escolas/campo, pesquisa e elaboração de projetos de intervenção
113
Supervisão: Orientação individual - Discussão em grupo/turma
Unidade II- Experiências pedagógicas inovadoras e outras linguagens e tecnologias no ensino de história (10 horas
de supervisão e orientação 25 horas na elaboração material didático)
- Análise crítica dos conteúdos curriculares e materiais didáticos da área.
- Questões pedagógicas diretamente vinculadas à pesquisa sobre o uso de diferentes metodologias de ensino,
considerando as linguagens escritas e iconográficas do livro didático, da literatura, dos documentos/monumentos
históricos, dos objetos, do cinema, da televisão, dentre outros.
- A construção de metodologias de ensino de história.
Prática pedagógica: Problematização acerca do espaço microssocial da sala de aula. Elaboração de instrumentos
de investigação sob as práticas de professores e alunos a partir de um quadro teórico e categorias para a análise
do material experienciado.
Supervisão: orientação teórica e bibliográfica para elaboração dos instrumentos de estudo/pesquisa
Unidade III - A prática docente reinventada (10 horas de supervisão e orientação e 30 horas desenvolvimento do
Projeto de Estágio na escola/campo)
- A pesquisa como atitude investigativa na sala de aula.
- O registro, a avaliação e a construção do conhecimento histórico na sala de aula.
- A história como disciplina escolar
- Perspectivas para a construção de uma prática democrática: problemáticas do cotidiano escolar, da sala de aula e
dos conteúdos de história.
Prática pedagógica: observação e realização de oficinas, como aulas-laboratório sobre o uso de diferentes
metodologias e fontes no ensino de História e regências de classe (aulas expositivas, excursões, visitas a museus)
em escolas/campo conforme projetos elaborados.
Supervisão: O professor da disciplina de Estágio II orienta e acompanha o aluno na elaboração, execução e
avaliação das atividades de formação docente.
Unidade IV- O trabalho pedagógico como experiência significativa. (10 horas de supervisão e orientação, 05 horas
de Regência, 25 horas de Elaboração do Relatório de Estágio e 05 horas de Avaliação do Estágio)
- Elaboração e desenvolvimento de pesquisa em ambientes educativos/escolares sob orientação/supervisão
acadêmica:
- Regência
- Elaboração do Relatório de Estágio
- Apresentação dos Relatórios
Prática pedagógica:
1.Plano de atividades do Estagiário (carga horária de atividades semanais na escola/campo)
2.Relatórios parciais de atividades
3.Ficha de avaliação do Estágio (conjunta com supervisor de estágio da escola/campo)
4.Relatório Final da Atividade de Estágio
Avaliações
1.Encontros presenciais coletivos e orientação individual - 20,0 pontos
2.Supervisão no local do estágio (professor supervisor e orientador) - 20,0 pontos
3.Desenvolvimento do Projeto de intervenção do Estágio - 20,0 pontos
4.Escrita e entrega do relatório de Estágio II- 40,0 pontos
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais. História. Brasília: MEC/SEF,
1997.
CAINELLI, Marlene R. A história ensinada no estágio supervisionado do Curso de história: a aula como experiência
narrativa. História e Ensino, Londrina, v.15, 2009, p. 173-181. Disponível em:
revistas/uel/index.php/histensino/issue/view/>Acesso em 18 mai. 2013.
114
MIRANDA, Maria Irene (org.) Estágio supervisionado e prática de ensino: desafios e possibilidades. Araraquara:
Junqueira & Marin, 2008.
SILVA, Cristiani Bereta da. Atualizando a hidra? O estágio supervisionado. E a formação docente inicial em história.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/edur/v26n1/07.pdf> Educação em Revista, Belo Horizonte, v.26, n.01, p.
131-156, abr. 2010. Acesso em 18 mai. 2013.
AZEVEDO, Crislaine Barbosa de. História e investigação na escola: a experiência de formação do professor-
pesquisador História e Ensino, Londrina, v.17,n.2, jul/dez.2011. Disponível em
revistas/uel/index.php/histensino/issue/view/736> Acesso em 18 mai. 2013.
BERGAMASCHI, Maria Aparecida. Será o professor de história um educador? In: Revista História: debates e
tendências. Passo Fundo: UPF, julho 2003.
CERRI, Luis Fernando. Os conceitos de consciência histórica e os desafios da didática da história. Revista de
História Regional. 6(2): 93-112, 2001. Disponível em: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/rhr/article/view/2133 .
Acesso em 18 mai. 2013.
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Trad. Bruno Magne. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
FONSECA, Selva Guimarães. Ser Professor no Brasil. História Oral de Vida. São Paulo: Papirus, 1997.
MELO, Maria do Céu de.(org.) O conhecimento (tácito) histórico Polifonia de alunos e professores. Braga, Uminho,
2009.
RESENDE Murilo José de. A concepção de Ensino de História presente nos planos de ensino dos licenciandos em
História da USP. História & Ensino, Londrina, v. 18, n., jul./dez. 2012.
revistas/uel/index.php/histensino/issue/view/823.>Acesso em 18 mai. 2013.
SILVA, Cristiani Bereta da; et. al (orgs.) Experiências de ensino de história no estágio supervisionado. Florianópolis:
Editora UDESC, 2011.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes & Formação Profissional. 2. ed. Petrópolis/Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
115
ANEXOS
116
117
118
119
120
121
Atividades Complementares durante a
Graduação em Humanidades
C.H.
Cód.
Disciplina C.H. Aproveitad Data Início Data Fim
Disciplina
a
ATIVIDADES
BHU700 336 40 01/09/2014 09/07/2015 MONITORIA REMUNERADA NA UC TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA MODERNA E NA
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 36 9 01/10/2014 31/12/2014 PARTICIPAÇÃO NO CURSO DE EXTENSÃO INTRODUÇÃO A ECONOMIA SOLIDÁRIA E T
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 3 3 12/04/2014 22/11/2014 PARTICIPAÇÃO NAS EDIÇÕES 14ª, 19ª E 24ª DO PROJETO DE EXTENSÃO CAFÉ LITERÁ
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 40 10 21/05/2014 12/06/2015 PARTIPAÇÃO NA III E IV SEMANAS DA INTEGRAÇÃO : ENSINO,PESQUISA E EXTENSÃO
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 135 17 01/02/2015 31/07/2015 CONCLUSÃO DOS NIVEIS INTRODUTÓRIO,I E II DO CURSO DE INGLES REALIZADO PEL
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 4 1 17/09/2014 20/09/2014 PARTICIPAÇÃO NA OFICINA "NARRATIVAS SOBRE DITADURA MILITAR NO ENSINO DE
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 16 4 17/09/2014 20/09/2014 PARTICIPAÇÃO NO I SEMINÁRIO DE HISTÓRIA DA UFVJM: DITADURAS LATINO-AMER
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 60 15 12/01/2015 12/02/2015 PARTICIPAÇÃO NO SEMINÁRIO VIRTUAL SOBRE GÊNERO E VIOLÊNCIA DE GÊNERO, P
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES
BHU700 30 8 04/02/2014 07/02/2014 Participação na IV Semana de HUMANIDADES DA UFVJM com o tema "O MUNDO DO
COMPLEMENTARES
ATIVIDADES PARTICIPAÇÃO NO MINICURSO SIBILAS, AS MULHERES PROFÉTICAS NA HISTORIA ,NA

BHU700 4 1 28/11/2015 28/11/2015
COMPLEMENTARES HISTÓRIA DA FIH/UFVJM
122
UFVJM
Pró-Reitoria de Graduação – PROGRAD
Diretoria de Registro e Controle Acadêmico – DRCA
www.ufvjm.edu.br drca@ufvjm.edu.br
Histórico Escolar - Uso exclusivo da UFVJM
ALUNO(A): PAULO MOISÉS DE MELO JÚNIOR MATRÍCULA: 20162030006

IDENTIDADE: MG-15.600.036 CPF: 10777987686
CURSO: HST - HISTÓRIA SITUAÇÃO(A): ATIVO
CRA Acumulado: 76.2
Disciplinas no Histórico
Período Código Disciplina C.H. Crédito Notas Descrição

2013/1 BHU097 HISTÓRIA E CIDADANIA NO BRASIL 75 5 79 Aprovado
2013/1 BHU115 INTRODUÇÃO À FILOSOFIA 75 5 93 Aprovado

INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS HISTÓRICOS
2013/1 BHU188 75 5 60 Aprovado
2013/1 BHU125 INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA 75 5 73 Aprovado
2013/2 BHU129 FORMADORES DO BRASIL 75 5 71 Aprovado

INTÉRPRETES CONTEMPORÂNEOS DO
2013/2 BHU098 75 5 67 Aprovado
BRASIL
2013/2 BHU093 TÓPICOS ESPECIAIS IV 75 5 64 Aprovado
2014/1 BHU517 HISTÓRIA DA AMÉRICA I 75 5 60 Aprovado
2014/1 BHU183 PRÉ-HISTÓRIA GERAL 75 5 64 Aprovado

TÓPICOS ESPECIAIS EM HISTÓRIA
2014/1 BHU527 75 5 67 Aprovado
MODERNA
2014/1 BHU094 TÓPICOS ESPECIAIS III 75 5 85 Aprovado
2014/2 BHU519 HISTÓRIA MEDIEVAL 75 5 61 Aprovado
2014/2 BHU128 INGLÊS INSTRUMENTAL 75 5 82 Aprovado
2014/2 BHU126 INTRODUÇÃO À POLÍTICA 75 5 80 Aprovado
2014/2 BHU135 METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTÍFICA 75 5 63 Aprovado
2015/1 BHU522 HISTÓRIA REGIONAL 75 5 80 Aprovado
2015/1 BHU107 POLÍTICA E O ESTADO BRASILEIRO 75 5 84 Aprovado

2015/1 BHU524 75 5 88 Aprovado
CONTEMPORÂNEA
OBS: Este documento só é válido como extrato de notas, não tem valor legal para outros fins.
As informações contidas nesse documento estão sujeitas a alterações devido ao processo de atualização de dados.
Fonte: Base de Dados do SIGA - DTI Data de emissão: 06/04/2018
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ALUNO(A): PAULO MOISÉS DE MELO JÚNIOR MATRÍCULA: 20162030006
IDENTIDADE: MG-15.600.036 CPF: 10777987686
CURSO: HST - HISTÓRIA SITUAÇÃO(A): ATIVO
CRA Acumulado: 76.2
Disciplinas no Histórico
Período Código Disciplina C.H. Crédito Notas Descrição
2015/2 BHU516 HISTÓRIA DA ÁFRICA 75 5 76 Aprovado
2015/2 BHU520 METODOLOGIA E TEORIA DA HISTÓRIA I 75 5 98 Aprovado
2015/2 BHU521 METODOLOGIA E TEORIA DA HISTÓRIA II 75 5 73 Aprovado

2015/2 BHU526 75 5 64 Aprovado
MEDIEVAL
2016/1 LIC101 DIDÁTICA FUNDAMENTAL 75 5 60 Aprovado
2016/1 HST531 ENSINO DE HISTÓRIA I 75 5 84 Aprovado
2016/1 LPI634 FUNDAMENTOS DA LIBRAS 75 5 100 Aprovado
2016/1 BHU515 HISTÓRIA ANTIGA 75 5 83 Aprovado
2016/1 LIC100 POLÍTICAS EDUCACIONAIS 75 5 77 Aprovado
2016/2 HST532 HISTÓRIA DA AMÉRICA II 75 5 83 Aprovado

2016/2 HST533 HISTÓRIA DO BRASIL I 75 5 73 Aprovado
2016/2 HST534 HISTÓRIA MODERNA 75 5 80 Aprovado
2017/1 HST535 ENSINO DE HISTÓRIA II 75 5 89 Aprovado
2017/1 HST539 ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 80 5 S Aprov Satisfatorio
2017/1 HST536 HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA I 75 5 80 Aprovado
2017/1 HST537 HISTÓRIA DA AMÉRICA III 75 5 69 Aprovado
2017/1 HST538 HISTÓRIA DO BRASIL II 75 5 68 Aprovado
2017/1 LIC102 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 75 5 90 Aprovado
2017/2 HST544 ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 150 10 S Aprov Satisfatorio
2017/2 HST540 HISTÓRIA CONTEMPORÂNEA II 75 5 100 Aprovado
2017/2 HST541 HISTÓRIA DA AMÉRICA IV 75 5 64 Aprovado
2017/2 HST542 HISTÓRIA DO BRASIL III 75 5 68 Aprovado
2017/2 HST543 PRÁTICA DO ENSINO DE HISTÓRIA I 75 5 70 Aprovado
OBS: Este documento só é válido como extrato de notas, não tem valor legal para outros fins.
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Fonte: Base de Dados do SIGA - DTI Data de emissão: 06/04/2018
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Atividades Complementares Graduação de Licenciatura em História
Cód. C.H.
Disciplina C.H. Data Início Data Fim
Disciplina Aproveitada
HST548 ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS 40 10 01/04/2017 30/04/2017 Curso de Informática
HST548 ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS 40 10 01/05/2016 31/05/2016 Cursos sobre temáticas correlatas ao Curso
HST548 ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS 190 95 28/03/2015 17/10/2015 Cursos de Extensão
HST548 ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS 4 2 24/10/2016 28/10/2016 Curso de extensão
HST548 ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS 4 1 12/05/2016 12/05/2016 Congressos, seminários, conferências, palestras, m
HST548 ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS 4 2 11/07/2016 15/07/2016 Curso de extensão
125
FALTA 72 HORAS
126

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UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI

FACULDADE INTERSDISCIPLINAR EM HUMANIDADES

PLANOS DE ENSINO DAS DISCIPLINAS CURSADAS NA GRADUAÇÃO DO BACHARELADO

Paulo Moisés de Melo Júnior

Disciplina: BHU097 - HISTÓRIA E CIDADANIA NO BRASIL

Docente (s) responsável (eis): TERESA CRISTINA DE SOUZA CARDOSO VALE

Conceituação e contextualização da cidadania moderna. A formação da cidadania no Brasil Imperial: ordem

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

15 aulas de 5 horas, totalizando 75 horas

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU115 - INTRODUÇÃO À FILOSOFIA

Compreender os elementos constitutivos da Filosofia, com vistas ao desenvolvimento da capacidade de análise e

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

Unidade I: Origem e gênese da filosofia: 25 horas-aula

Trabalho de grupo 50%

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU188 - INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS HISTÓRICOS

Estudar os conceitos de história buscando entender as relações entre filosofia e ciência;

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

1. Apresentação do plano de ensino 4 aulas

LIAS, Norbert. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU125 - INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

2. História do pensamento sociológico (25 horas)

3. Conceitos Sociológicos Fundamentais (12 horas)

4. Modos de explicação sociológicos (15)

5. Temas Contemporâneos e Dissentâneos (13)

FORACCHI, M., MARTINS, J. Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro, LTC, 1977.

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU189 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO ADULTO

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

1. Introdução à psicologia do desenvolvimento (5 horas)

Prova 1- 50% do conteúdo - Peso 35

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU129 - FORMADORES DO BRASIL

Estudar a formação do Brasil como Estado nação.

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

UNIDADE 1: ESTADO, NAÇÃO E INDEPENDÊNCIA: Estado, nação e nacionalismo.

Produção textual: 20 pontos

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU098 - INTÉRPRETES CONTEMPORÂNEOS DO BRASIL

Docente (s) responsável (eis): KEILA AUXILIADORA DE CARVALHO

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

I- Homem e território nas interpretações do Brasil: em busca de uma identidade -15h

2 Avaliações escritas: 30 pontos cada uma (individual)

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU171 - LITERATURA E TECNOLOGIAS DO TEXTO

4) Questionar/reobservar o modo como nos acostumamos a pensar a literatura, o literário, o poético e,

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

I Dos suportes e das inscrições (15 horas)

II Das múltiplas escritas (15 horas)

III Do livro e do texto (30 horas)

IV - Carga horária semi-presencial (15 horas)

O conteúdo programático da disciplina será avaliado da seguinte forma:

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU088 - SOCIEDADE E ECONOMIA

- Fornecer um panorama sobre as principais teorias da história econômica;

Conteúdo Programático (com respectiva carga horária) e Avaliações:

UNIDADE I: História econômica (Teorias da História) 5 Aulas

Docente responsável Coordenador do curso

Disciplina: BHU093 - TÓPICOS ESPECIAIS IV

Docente (s) responsável (eis): WELLINGTON BRILHANTE DE ALBUQUERQUE FILHO