UCEs - Prof. 2 Série 2º Semestre de 2024

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR - SEDUC
SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA - SEAP

DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DEPPE
NÚCLEO DE GESTÃO CURRICULAR - NGC
Portfólio de Eletivas
Unidade Curricular Eletiva - UCE
2ª
2ª Série
Série
2°
2° Semestre
Semestre
Professor
Professor
1°
2°Semestre
2°
1° Semestre
Semestre
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR
Wilson Miranda Lima

GOVERNADOR DO ESTADO
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR
Arlete Ferreira Mendonça

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA
Rute Costa Lima

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA DA CAPITAL
Ana Maria Araújo de Freitas

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA DO INTERIOR
Georgete Borges Monteiro

SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA DE GESTÃO
Hadaquel da Silva Alcântara

COORDENADORA DO COMITÊ DA REFORMA DO ENSINO MÉDIO E CURRÍCULO
Eriberto Barroso Façanha Filho

DIRETOR DO DEPARTAMENTO DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS
Manoel Feitosa Jeffreys

GERENTE DO NÚCLEO DE GESTÃO CURRICULAR
Yamiles Pinto Souza

GERENTE DE ENSINO REGULAR
Lúcia Regina dos Santos Andrade

COORDENADORA DE ENSINO MÉDIO
1°
2°Semestre
2°
1° Semestre
Semestre
FICHA TÉCNICA
Comitê da Reforma do Ensino Médio e Currículo

Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Karol Regina Soares Benfica
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Rauciele da Silva Cazuza
Coordenador responsável pelo Núcleo de Gestão Curricular

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Caroline Correa Viana
Francisco Karyvaldo Magalhães Secundino
Jaqueline de Oliveira Gonçalves
Josildo Severino de Oliveira
Raphael Xavier Barbosa
Redatores Especialistas
Área de Linguagens e suas Tecnologias

Risonilde Clementino de Araújo - (Língua Portuguesa)
Bjarne Lima Furtado - (Arte)
Simara Brasil Couto de Abrantes - (Arte)
Hemelly da Silva Areias - (Educação Física)
Josefa Fernandes da Silva - (Língua Espanhola)
Francisco Renê Moreira - (Língua Espanhola)
Bruna Freitas de Araújo - (Língua Inglesa)
Área de Matemática de suas Tecnologias

Aldemir Malveira de Oliveira - (Matemática)
Nilo da Silva Sena Filho - (Matemática)
Paulo Roberto Silva dos Anjos - (Matemática)
Eriberto Barroso Façanha Filho - (Matemática)
Anselmo Luís Corrêa da Silva - (Matemática)
Samuel Barbosa de Oliveira - (Matemática)
1°
2°Semestre
2°
1° Semestre
Semestre
Redatores Especialistas
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Aldaléia Carmo dos Santos - (Biologia)
Dayson José Jardim Lima - (Biologia)
Diana Sarmento Franco - (Biologia)
Paula Gabrielly Freire Jacyntho - (Biologia)
Manoel Feitosa Jeffreys - (Química)
Risolda Maria Silva Farias - (Física)
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Josildo Severino de Oliveira - (Geografia)
Raphael Xavier Barbosa - (História)
Leitores Críticos e Analíticos

Hellen Grace Melo Gomes
Ivânia Miranda Rodrigues Cardoso
Karol Regina Soares Benfica
Márcia Kazumi Okura Kikuchi
Rauciele da Silva Cazuza
Diagramação
Capa
1°
2°Semestre
2°
1° Semestre
Semestre
Ficha Técnica
FICHA TÉCNICA - PARCEIROS
Instituto de Educação Política - Politize!

Programa da Escola da Cidadania Ativa
Diretor Geral
Gabriel Marmentini - Politize!
Gestora do Programa Escola da Cidadania Ativa

Kamila Nunes da Silva - Politize!
Autoras da Eletiva
Beatriz Triesse Gonzalez
Fernanda Asseff Menin
Amanda Lopes Santiago
Anna Paula Vivolo Lopes e Souza
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Adonias Calebe de Moraes
Bianca Ferreira Mesquita dos Santos
Carolina Nunes Diniz
Paula Samogin Campioni
Revisores
Paula Samogin Campioni
Beatriz Souza Ramos dos Santos
Kamila Nunes da Silva
Fernanda Asseff Menin
Lahís Cristina da Silva Belizário
CC BY-NC-SA
Os conteúdos originais deste caderno podem ser reproduzidos total ou
parcialmente para fins não comerciais, atribuindo o devido crédito à Politize! -
Instituto de Educação Política.
1°
2°Semestre
2°
1° Semestre
Semestre
UNIDADE CURRICULAR
ELETIVA
Linguagens e suas Tecnologias 8

Infográfico e textos multimodais como prática de letramento 10
Sou artista e empreendo 13
Ação e Criação em Práticas Corporais 17
El Español y tu deporte favorito 23
El patrimonio de Amazonas en clases de Español 27
La lengua española el comercio exterior 31
Espanglês: uma experiência bilíngue 34
Matemática e suas Tecnologias 43

S U M Á R I O
Conhecendo as Pirâmides através do Geogebra 44

Você e Eu no ENEM 48
Programação para Dispositivos Móveis 52
Programação em Blocos: Scratch 56
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 62

Indígena trabalhando na cidade? 63
Diálogo, Debate e Negociação 67
Jornalismo, Imprensa e Democracia 72
Zona Franca de Manaus: Desafios e Perspectivas 77
Ciências da Natureza e suas Tecnologias 84

Micologia: Fungos comestíveis 85
Compostagem e Horta Escolar Orgânica como Modelo de 90
Sustentabilidade
Meteorologia e as Ciências Ambientais no Amazonas 94
1°
2°Semestre
2°
1° Semestre
Semestre
Área de Conhecimento
ÁREA DE
LINGUAGENS
E SUAS
TECNOLOGIAS
UCE
1°
2°Semestre
2°
1° Semestre
Semestre
Linguagens e suas Tecnologias
A área de Linguagens e suas Tecnologias adota

concepções interdisciplinares e transdisciplinares como
elementos fundamentais para o desenvolvimento dos
estudantes, considerando sua formação integral,
protagonismo e projeto de vida. Sobretudo, a diversidade
juvenil é observada neste documento por meio dos objetos
de conhecimento e seus desdobramentos, assim como, nas
sugestões de atividades que se destacam através dos
componentes curriculares - Língua Portuguesa, Arte,
Educação Física e Língua Inglesa, contemplando a
diversidade regional dos jovens amazonenses urbanos e
rurais, quilombolas, indígenas, ribeirinhos e imigrantes para
uma educação mais equitativa e igualitária, valorizando a
interculturalidade presente (AMAZONAS, 2021).
Nesse viés, a área de linguagens assume um papel
relevante no Ensino Médio, uma vez que, as concepções
abordadas estabelecem elos que consideram os novos
formatos de aprender e ensinar, oportunizando aos
estudantes percepções das múltiplas aprendizagens
necessárias para inter(ação) contemporânea.
08
2°
2° Semestre
Semestre
COMPONENTE
CÓDIGO TEMAS DA UCE
CURRICULAR
Infográfico e textos multimodais como prática de
UCELGG 001 Língua Portuguesa
letramento

UCELGG 002 Sou artista e empreendo Arte
UCELGG 003 Ação e criação em práticas corporais Educação Física
UCELGG 004 El Español y tu deporte favorito Língua Espanhola
UCELGG 005 El patrimonio de Amazonas em clases de Español Língua Espanhola
UCELGG 006 La lengua española el comercio exterior Língua Espanhola
Língua Inglesa e
UCELGG 007 Espanglês: uma experiência bilíngue
Língua Espanhola
09
PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre
*UNIDADE CURRICULAR ELETIVA - UCE

CÓDIGO: UCELGG 001 Área do Conhecimento
Infográfico e textos multimodais Componente Curricular
como prática de letramento Língua Portuguesa
Professor Autor Série/Semestre
Risonilde Clementino de Araújo 2ª/2º
Descrição da Ementa
Leitura e produção de textos a partir de infográficos. Criação de infográficos educativos com
temáticas de cunho social. Produção de gráficos ou desenhos, que retratam situações do
cotidiano do estudante. Criação de texto visual através da escrita. Revisão e elaboração final do
Portfólio.
Objetivo Geral
Compreender os elementos que compõem os infográficos, para efetiva produção de textos,
em sala de aula.
Objetivos Específicos
Realizar leitura e produção de textos a partir de infográficos;
Criar infográficos educativos com temáticas de cunho social;
Produzir gráficos ou desenhos que retratam situações do cotidiano do estudante;
Criar texto visual através da escrita.
ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU - Agenda 2030
Objetivo 3. Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades.
Objetivo 5. Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.
Competências Gerais da BNCC

Competência Geral da Educação Básica 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
* Essa UCE contém caderno pedagógico disponível em: www.sabermais.am.gov.br
10 Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas

Competência Geral da Educação Básica 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias

digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva;
Competência Geral da Educação Básica 7: Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competências Específicas da Área

Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em
âmbito local, regional e global.
Eixos Estruturantes
( ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

( X ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
Habilidades relacionadas aos eixos estruturantes
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s)
língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de mediação
e intervenção por meio de práticas de linguagem
UNIDADE TEMÁTICA 1: Infográficos como prática de letramento
Objetos do Conhecimento:
Leitura e produção de textos a partir de infográficos;
Criação de infográficos educativos com temáticas de cunho social.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Textos multimodais em nosso cotidiano
Produção de gráficos ou desenhos, que retratam situações do cotidiano do estudante;
Criação de texto visual através da escrita;
Revisão e elaboração final do Portfólio.
Orientações Metodológicas
Planejamento da estrutura textual, organização das ideias e do que se irá escrever a partir
dos infográficos como práticas de letramento;
Análise linguística (momento de reflexão sobre a escrita, verificação ortográfica,
correspondência com o planejamento, análise dos recursos empregados, coesão,
coerência);
Registro no portfólio, todas as pesquisas acerca dos objetos de conhecimento de ambas as
unidades temáticas;
Criação de vídeos interativos, banner, fôlder informativo para exposição na sala.
Recursos
As atividades poderão ser realizadas de acordo com os recursos disponibilizados na escola.
Avaliação
1. Avaliação contínua da participação dos estudantes nas atividades de pesquisa, interação

entre os pares, engajamento nas aulas no projeto como um todo;
2. Autoavaliação contemplando pontos positivos e negativos durante a realização dos
trabalhos.
Referências
AMBRÓSIO, M. Avaliação, os registros e o portfólio: ressignificando os espaços

educativos no ciclo das juventudes. Petrópolis, RJ: Vozes: 2015.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola - o que é, como se faz. 19ª ed., Edições Loyola, São
Paulo: 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
CLAVER, Ronald. A arte de escrever com arte. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
MELO, Neilton Falcão de. O infográfico como prática de letramento. - Belo Horizonte:
Editora Dialética, 2020.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. - 3. ed. - 2.reip. - Belo Horizonte:
Autêntica Editora, 2014.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Componente Curricular
Sou artista e empreendo
Arte
Bjarne Lima Furtado / Simara Brasil Couto de Abrantes 2ª/2
Corpo e Sociedade: saberes socioculturais, diversidade humana e o cuidado com o meio

ambiente. Estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento profissional do estudante na
tomada de decisões.
Objetivo Geral
Conhecer os saberes socioculturais, diversidade humana e o cuidado com o meio ambiente.
Conhecer as linguagens artísticas na diversidade humana e no meio ambiente;
Elaborar estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento profissional do estudante
na tomada de decisões.
todas as idades;
Competência Geral da Educação Básica 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural;
Competência Geral da Educação Básica 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

Competência Específica 3: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em
âmbito local, regional e global.
Eixos Estruturantes

( ) Processos Criativos ( X ) Empreendedorismo
Mediação e Intervenção sociocultural

(EMIFLGG08): Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para
o convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente;
Empreendedorismo
(EMIFLGG11): Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Corpo e Sociedade
Linguagens artísticas na diversidade humana e no meio ambiente;
Aproximação com a comunidade, exposições, performances, movimentos estético-
expressivos individuais e/ou coletivos para identificar, explicar e/ou compreender questões
socioculturais e ambientais por meio de práticas de linguagens artísticas.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Estratégias para a formação pessoal e desenvolvimento

profissional do estudante na tomada de decisões.
Desenvolvimento de sistemas de avaliação, seleção e mobilização de recursos das
linguagens artísticas para projetos pessoais, coletivos ou produtivos;
Empreendimentos estético-expressivos; expressão, produção e atuação em processos
criativos tais como: performances, cinema, música, artes visuais, esquetes, coreografias,
exposições, empreendimentos culturais pessoais e/ou coletivos, entre outros.

Desenvolvimento de atividades nas diversas linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro,
de forma crítica, criativa e problematizadora em consonância com o que trata o objeto de
conhecimento e o eixo estruturante, que perpassa cada bimestre. Convém salientar que a
abordagem das linguagens da arte integra as seis dimensões do conhecimento que,
indissociável e simultaneamente, caracterizam a especificidade da experiência artística, quais
sejam: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e Reflexão. Portanto, propõe-se para esse
momento, o que segue:
Para vivência da temática - de forma interventiva, visitação a lugares de distribuição e
divulgação artístico-cultural, entrevistas com artistas, curadores, artesão e outros para a
produção de dados como elemento resultante deste processo;
No ato empreendedor - produção de roteiro com estratégias pessoais e inovadoras de
mobilização intencional dos conhecimentos e recursos para projetos ou produtos,
evidenciando as vivências assimiladas.
A proposta de um produto final deve ser relacional. Assim, o tipo de evento será definido no
decorrer do processo, pois esse dependerá das descobertas dos estudantes por meio das
pesquisas e dos resultados das atividades, sem perder de vista o feedback da turma. A
temática e o formato para este trabalho ficam à critério do professor e dos estudantes
protagonistas, a exemplo disso, temos: Mostra Cultural e Científica, envolvendo processos e
empreendimentos estético-expressivos, criações oriundas de matrizes estéticas culturais
diversas organizadas no formato de exposições de produção visual, audiovisual,
literatura,gastronomia, desfile, saraus e outros.
Recursos
Projetor de data-show; Computador; Caixa de som; Pincel atômico (cores diversas);

Caderno do estudante; Caneta/lápis; Celular.
Avaliação
A avaliação dos estudantes deve ser implementada ao longo do processo de ensino-

aprendizagem. Tais aspectos são possíveis de serem percebidos por meio de:
Arguições orais;
Relatórios;
Posicionamentos críticos e reflexivos;
Produções estético-expressivas;
Proposituras para elucidação de problemas;
Engajamento nas ações propostas;
Aproximações de resultados produzidos com a comunidade, dentre outros, de modo que
seja considerado, equanimemente, o crescimento integral do estudante em seus aspectos
processuais, socioemocionais e cognitivos que influenciam a aquisição do conhecimento.

Referências
ARCE, Carmen, Dácio.Gabriela Mavignier . A Dança Criativa e o Potencial Criativo:
Dançando, Criando e Desenvolvendo. Revista Eletrônica Aboré Publicação da Escola
Superior de Artes e Turismo- Edição 03/2007
AROUCA, Carlos. Arte na Escola: como estimular um olhar curioso e investigativo nos
alunos dos anos finais do ensino fundamental. São Paulo: Editora Anzol, 2012.
BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Papirus
Editora, 2005.
BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e mudanças no ensino da arte. Cortez Editora, 2018.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
COUCHOT, Edmond. A tecnologia na arte: da fotografia à realidade virtual. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2003.
JÚNIOR, João-Francisco Duarte. Por que arte-educação?. Papirus Editora, 2019.
KIKUCHI, Tereza Harumi. Diário de Bordo, uma viagem pelos desenhos de Roger Mello.
Trabalho de, 2007.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa. Mediação cultural para professores andarilhos
na cultura. São Paulo: Intermeios, 2012.
NASCIMENTO, Luciana Ribeiro do. O impresso na arte: uma busca pelo fanzine. 2017.
OLIVEIRA, Maria Eunice de. Teatro na escola e caminhos de desenvolvimento humano:
processos afetivo-cognitivos de adolescentes. 2010.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte; MARTINS, Mirian Celeste (Coord.); PICOSQUE, Gisa(Coord.). O
artista e eu. Instituto Arte na Escola – São Paulo, 2006. Disponível em:
https://artenaescola.org.br/uploads/dvdteca/pdf/arq_pdf_73.pdf. Acesso em: 02 ago. 2021.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Práticas para o ensino da música
nas escolas de educação básica. Música na educação básica, v. 1, n. 1, 2017.
SANT’ANNA, Marcia. A face imaterial do patrimônio cultural: os novos instrumentos de
reconhecimento e valorização. Memória e patrimônio: ensaios contemporâneos. Rio de
Janeiro: DP&A, p. 46-55, 2003.
SANT’ANNA, Márcia. Patrimônio material e imaterial: dimensões de uma mesma ideia.
GOMES, Marco Aurélio A. de Filgueiras, 2011.
SANTOS, Mayron Engel Rosa; MOREIRA, Wagner Wey. Teatro na escola: corporeidade
aprendente. Revista do Sell, v. 9, n. 2, p. 258-277, 2020.
SUBTIL, Maria José Dozza. Mídias, músicas e escola: a articulação necessária. Revista da
ABEM, v. 15, n. 16, 2014.
TOMAZ, Paulo Cesar. A preservação do patrimônio cultural e sua trajetória no Brasil.
Fênix-Revista de História e Estudos Culturais, v. 7, n. 2, p. 1-12, 2010.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Ação e Criação em Práticas Componente Curricular
Corporais Educação Física

Hemelly da Silva Areias 2ª/2
Esportes e seus potenciais (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo
e taco, invasão ou territorial). Ginástica de conscientização corporal e de condicionamento
físico. Danças de salão e populares. Princípios da Capoeira e judô. Contexto histórico, cultural,
social e suas transformações. Características e semelhanças das práticas corporais trabalhadas.
Organização da prática considerando o cuidado e a segurança. Lógica interna das diferentes
práticas. Esportes (técnico combinatório, de aventura). Danças e ritmos. Aprofundamento das
técnicas de capoeira e judô. Criação e adaptação de espaços. Exploração e construção de
implementos tradicionais e não tradicionais.
Objetivo Geral
Vivenciar as diferentes práticas corporais com ênfase nos significados e nas diferentes
produções criativas.
Identificar os significados das práticas corporais a partir das vivências no cotidiano escolar;
Realizar produções criativas nas práticas corporais.
todas as idades;

Competência Geral da Educação Básica 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos

historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva;
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Competência Específica 5: Compreender os processos de produção e negociação de

sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão
de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
Eixos Estruturantes
( X ) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

Investigação científica
(EMIFLGG01) Investigar e analisar as práticas corporais nas suas diferentes manifestações,
considerando seus aspectos histórico, cultural, social e suas transformações, situando-as
no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando de forma
responsável dados e informações disponíveis em diferentes mídias;
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
UNIDADE TEMÁTICA 1: Vivências e Significados das Práticas Corporais
Esportes (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e taco,
invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura);
Ginásticas: ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico;
Danças: danças de salão e populares;
Lutas: capoeira, judô;
Contexto histórico, cultural, social e suas transformações;
Características e semelhanças das práticas corporais trabalhadas;
Organização da prática considerando o cuidado e a segurança;
Lógica interna das diferentes práticas.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Produções Criativas nas Práticas Corporais
Esportes (marca, precisão, rede/quadra dividida ou parede de rebote, campo e taco,
invasão ou territorial, técnico combinatório, de aventura);
Ginásticas: ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico;
Danças: danças de salão e populares;
Lutas: capoeira, judô;
Criação e adaptação de espaços;
Exploração e construção de implementos tradicionais e não tradicionais.
Unidade 1 - Vivências e Significados das Práticas Corporais

- Apresentação da proposta aos estudantes, possibilitando que se expressam com relação as
suas expectativas de aprendizagens, considerando seus interesses e os objetos de
conhecimento sugeridos de forma coletiva e individual;
- Apresentação dos conceitos norteadores das práticas corporais, bem como seus contextos
históricos, sociais e práticos na atualidade, por meio de aula expositiva dialogada com uso de
vídeos e/ou slides;
- Estudo e debate utilizando a metodologia rotação por estações, em que os textos que
abordam os diferentes aspectos das práticas corporais são distribuídos nas estações, e os
estudantes se dividem em grupos e passam por todas as estações fazendo seus
apontamentos, reflexões e questionamentos para serem debatidos a seguir;
- Realização de levantamento coletivo de todas as práticas corporais conhecidas e já
vivenciadas pelos estudantes;
- Construção de quadro classificatório das práticas corporais baseado no interesse expresso
pelos estudantes;
- Criação de diferentes ambientes (quadra ou na sala de aula) e organização de circuito, para a
abordagem prática dos objetos de conhecimento em estudo de diferentes maneiras;
Unidade 2 - Produções Criativas nas Práticas Corporais
- Utilização da metodologia rotação por estações, organizando os grupos, cada um com uma
tarefa diferente, de acordo com os objetivos planejados, fazendo com que cada grupo
rotacione por entre as atividades que podem ser de forma online ou não;
- Utilização da cultura maker para incentivar e organizar a construção de materiais alternativos
para as práticas trabalhadas;
- Realização de pesquisa, planejamento e organização de mini projetos relacionados às práticas
corporais de acordo com seus interesses, tendo em vista a ampliação do tempo e da troca de
experiências com os seus pares;
- Elaboração de projetos a partir da metodologia ativa da aprendizagem baseada em
problemas de acordo com o interesse e realidade de cada estudante para que os mesmos
fortaleçam suas ações e qualifiquem suas estratégias;
- Levantamento de dados e informações acerca das práticas sugeridas nos projetos, fazendo
recortes acerca do tempo de prática e se foi suficiente, quais aptidões físicas foram
trabalhadas, entre outros;

- Organização de grupos em diferentes espaços (mídias, rodas de conversa) para que
compartilhem suas experiências de acordo com os dados registrados, a fim de verificar os
pontos positivos e os negativos tendo em vista o que fariam para melhorar e o que
considerariam para continuar a prática nas aulas;
- Realização de projeto gincana cultural, tematizando as práticas corporais de interesse dos
estudantes, organizando eixos como: competição a partir de circuitos, práticas desportivas,
apresentações, jogo de perguntas e respostas sobre os temas propostos, mascotes, entre
outros;
- Realização do planejamento e organização da gincana cultural, selecionando as práticas,
organizando os recursos e os espaços, entre outros;
- Elaboração do registro da gincana, para apresentação à comunidade escolar e local,
organizando fotos e vídeos e propor aos estudantes que editem a apresentação, para
compartilhar em diferentes mídias e redes sociais;
- Realização de exposição dos registros feitos pelos estudantes, durante a gincana (fotografias,
vídeos, entrevistas, podcasts, desenhos), podendo gerar documentário ou registro histórico da
comunidade escolar;
- Utilização da aprendizagem baseada em problemas para a construção de projetos voltados a
práticas inovadoras, considerando processos criativos manifestados pelos estudantes.
Recursos
Avaliação
A autoavaliação se dará ao longo do processo considerando a frequência e a participação dos
estudantes.
Para tornar o estudante o protagonista do seu aprendizado é essencial orientar a reflexão e
conscientização dos mesmos sobre a construção do próprio processo de aprendizagem, sua
forma pessoal de aprender, quais as habilidades e competências a serem alcançadas e os
meios para o seu desenvolvimento. É dessa forma, que esse estudante irá analisar seus pontos
fortes, suas dificuldades, atitudes que dificultam a sua aprendizagem, e o que pode fazer para
ampliar o seu conhecimento. O professor precisa, juntamente com os estudantes, analisar,
discutir e mostrar as possibilidades de melhorar e, ao longo da unidade, com pequenos
estímulos, incentivar essas mudanças.
Nessa perspectiva, serão utilizadas questões que podem ser divididas buscando o máximo de
objetividade, com respostas de sim ou não, ou ainda, em escala de 1 a 5 para que eles avaliem
seus pontos fortes e fracos, considerando todas as dimensões do conhecimento desenvolvidas
na unidade eletiva com base na realização das observações e questionamentos abaixo:
Saber sobre:
Entende e explica a realidade utilizando os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo social e cultural expresso nas práticas corporais?

Avaliação
Analisa criticamente com base em fatos e informações confiáveis os conhecimentos
referentes às práticas corporais?
Utiliza a linguagem científica para compartilhar informações, experiências e ideias, produzindo
sentidos e entendimento?
Argumenta, negocia, formula e defende ideias, que promovam os direitos humanos utilizando
fatos e informações confiáveis?
Reconhece e analisa criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes
nas práticas corporais?
Conhece as práticas corporais seus elementos constitutivos, lógica interna, origens e
transformações históricas?
Reconhece os impactos da ausência de atividade física para a saúde física, mental e social?
Valoriza as práticas corporais populares presentes no contexto comunitário e regional?
Considera as práticas corporais como parte importante do seu projeto de vida?
Saber fazer:
Cria soluções e estratégias para resolver demandas e problemas expressos nas práticas
corporais e na realidade em que está inserido?
Utiliza a linguagem corporal para se expressar e compartilhar informações?
Utiliza movimentos corporais de forma consciente e intencional?
Amplia suas possibilidades de acesso às práticas corporais no contexto escolar e comunitário?
Vivencia as práticas corporais como forma de autocuidado com o corpo e a saúde,
autoconhecimento, e socialização?
Elabora e executa plano de ação considerando as questões identificadas no contexto escolar e
comunitário?
Ao final das autoavaliações, é imprescindível para o professor direcionar o estudante, traçar

ações, que façam com que ele melhore as dimensões com resultados ainda insatisfatórios,
para assim, alcançar o desenvolvimento pleno das habilidades e competências.
Referências
ALMEIDA, M. A. B.; GUTIERREZ, G. L. Esporte e sociedade. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, n. 133, p. 1-8, 2009.
ASSIS, S. Reinventando o esporte: possibilidades da prática pedagógica. Campinas, SP:
Autores Associados, Chancela Editorial CBCE,2001
BASSANI, J. J.; TORRI, D.; VAZ, A. F. Sobre a presença do esporte na escola: paradoxos e
ambiguidades. Movimentos, Porto Alegre, 2003.
BECKER JR, B. Manual de Psicologia do Esporte e do Exercício. Porto Alegre: Nova Prova, 1ª
edição. 2000.
BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. A modo de introducción. In: D. Blázquez Sánchez (Org.) La iniciación
deportiva y el deporte escolar, p. 19-45. 4ª edição. Barcelona, Espanha: INDE Publicaciones.
1999.
BRACHT, V. Sociologia critica do esporte: uma introdução. 3ª ed. Ijuí-RS, 2005.

Referências
DARIDO, Suraya Cristina et al. Práticas corporais : educação física. 6o a 9o anos: manual
do professor / Suraya Cristina Darido....[et al.]. – 1. ed. – São Paulo : Moderna, 2018.
GONZÁLEZ, F.J. DARIDO, S.C. OLIVEIRA, A.A.B. Ginástica, dança e atividade circense. Práticas
corporais e organização do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Lutas, Capoeiras e práticas corporais de aventura. Práticas corporais e organização
do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Esportes de marca e com rede divisória ou muro/ parede de rebote. Práticas
corporais e organização do conhecimento. Maringá: Eduem, 2014.
_____. Esportes de invasão. Práticas corporais e organização do conhecimento. Maringá:
Eduem, 2014.
MELO, M. P. Lazer, esporte e cidadania: debatendo a nova moda do momento.
Movimento, Porto Alegre, 2004.
MORENO, R, M.;MACHADO, A. A. Re-significando o esporte na educação física escolar:
uma perspectiva crítica. Movimento & Percepção, Espírito Santo de Pinhal, SP, 2006.
PAES, R. R. Pedagogia do Esporte. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
SAMULSKI, D. Psicologia do esporte: manual para educação física. Barueri: Manole, 2002
SOUZA J. M. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez, 1992.
TUBINO, M. J. G. Esporte e cultura física. São Paulo:IBRASA,1992.
TUBINO, M. J. G. O que é esporte: uma enciclopédia crítica. 2 Ed. Vol. 276. São Paulo:
Brasiliense. 1999. Coleção primeiros passos.
TUBINO, M.J.G. Dimensões sociais do esporte. 2ª edição revisada. São Paulo: Cortez 2001.
VARGAS, F.S. Valores educativos del deporte. In: D. Blázquez Sánchez (org.) La iniciación
deportiva y el deporte escolar. 4ª edição. Barcelona, Espanha: INDE Publicaciones. 1999.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre
UNIDADE CURRICULAR ELETIVA - UCE

El Español y tu deporte favorito Componente Curricular

Língua Espanhola
Josefa Fernandes da Silva 2ª/2°
Abordagem de temas transversais relacionados a Esporte. Construção de saberes e de práticas
por meio da Língua Espanhola, a partir da interdisciplinaridade.
Objetivo Geral
Desenvolver habilidades, que auxiliem o estudante na leitura de textos em Língua Espanhola,
voltados a temáticas relacionadas ao esporte.
Aplicar o conhecimento oriundo do esporte a atividades interdisciplinares por meio da
Língua Espanhola;
Desenvolver no educando habilidades de leitura em Língua Espanhola por meio de textos
voltados a temáticas relacionadas ao esporte;
Adquirir novos conhecimentos por meio da Língua Espanhola;
Estimular a formação científica, empreendedora, em mediação e intervenção sociocultural e
criativa por meio da investigação e da elaboração e da realização de projetos
interdisciplinares mediados pela Língua Espanhola.
todas as idades;
Objetivo 4. Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.
Competência Geral da Educação Básica 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos

explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Competência Geral da Educação Básica 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências

relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e

práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e
produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para
ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação
e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo;
Competência Específica 4: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,

social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-
as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como respeitando as
variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Eixos Estruturantes
( X ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

( X ) Processos Criativos ( X ) Empreendedorismo
Investigação Científica
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias;
Processos Criativos
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação
social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de
projetos e/ou processos criativos.

Mediação e Intervenção sociocultural

(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas
ambiente;
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às várias
linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
UNIDADE TEMÁTICA 1: El deporte cambia la lengua
La lengua española y el conocimiento deportivo;
Expresiones idiomáticas con palabras del deporte;
El léxico deportivo;
El cuerpo humano y los aparatos deportivos;
Lenguaje técnico del deporte;
Influencia del deporte y la actividad física en el estado de salud;
Vocabulario de los deportes en español.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Deporte es cultura
Los más grandes estadios de Brasil y del mundo;
Géneros textuales sobre deportes;
Los jugadores mejor pagos del mundo;
Los “Jogos Escolares do Amazonas” (JEAS);
Los clubes de fútbol más ricos del mundo;
Deporte sostenible;
Deporte paralímpico.
As aulas serão ministradas seguindo abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da

Língua Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do estudante para,
a partir dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a
respeito do esporte. Como suporte, serão utilizados materiais impressos e recursos
audiovisuais. Serão propostas atividades a serem desenvolvidas em grupo, além das
individuais, sob orientação do professor responsável.

Recursos

Avaliação
A avaliação da Unidade Curricular Eletiva Livre se dará em conformidade com os critérios de
avaliação da aprendizagem e com o aproveitamento de estudos previsto na Proposta
Curricular e Pedagógica do Ensino Médio.
Referências
BRASIL. Resolução Nª 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf.
IZQUIERDO, M. Camisa 10, nota 10: aprende español con tu deporte favorito. Brasília.
Escritório de Educação da Embaixada da Espanha. La Liga, 2021. Disponível em:
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/camisa-10-nota-10-aprende-espanol-con-tu-deporte-
favorito-/ensenanza-lengua-espanola/25765.
La sostenibilidad llega al mundo del deporte. Iberdrola. Disponível em:
https://www.iberdrola.com/compromiso-social/deporte-sostenible.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

El patrimonio de Amazonas en Componente Curricular

clases de Español Língua Espanhola
Josefa Fernandes da Silva 2ª/2
Abordagem de temas transversais relacionados ao Patrimônio Cultural do Amazonas, Brasil e
Mundo. Construção de saberes e de práticas por meio da Língua Espanhola, a partir da
interdisciplinaridade.
Objetivo Geral
Compreender que a língua é construída socialmente e, portanto, perpassa todas as áreas do
conhecimento, sendo aplicada a atividades cotidianas variadas.
Aplicar conhecimentos sobre patrimônio cultural material e imaterial a atividades
interdisciplinares por meio da Língua Espanhola;
Conhecer o patrimônio cultural material e imaterial do Amazonas, Brasil e mundo;
Estimular a formação científica, empreendedora, com mediação e intervenção sociocultural e
criativa por meio da investigação, da elaboração e da realização de projetos

todas as idades;
Competência Geral da Educação Básica 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural;

ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Eixos Estruturantes

linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
Processos Criativos
projetos e/ou processos criativos;

ambiente;
Empreendedorismo

UNIDADE TEMÁTICA 1: Patrimonio Cultural Material e Inmaterial
Concepto de patrimonio cultural material e inmaterial;
Patrimonio cultural del mundo;
Patrimonio cultural de Brasil;
Patrimonio cultural de Amazonas.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Patrimonio Cultural de Amazonas
El Turismo y el patrimonio cultural de Amazonas;
La preservación del patrimonio cultural de Amazonas;
Concurso de fotografías de patrimonios culturales material e inmaterial;
Presentando el Amazonas por medio de la Lengua Española.
As aulas serão ministradas seguindo abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da

Língua Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do aluno para, a
partir dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a
respeito do “Patrimônio Cultural”, em especial a do Amazonas. Como suporte, serão
utilizados materiais impressos e recursos audiovisuais. Serão propostas atividades a serem
desenvolvidas em grupo, além das individuais, sob orientação do professor responsável.
Recursos

Avaliação
Curricular e Pedagógica do Ensino Médio.
Referências
Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-
2018-pdf/102481-rceb003-18/file.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2018. Disponível
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf.
DUARTE, N. A individualidade para-si: contribuição a uma teoria histórico-social da
formação do indivíduo. Campinas: Autores Associados, 1993.

Referências
MELO, Alessandro. CARDOZO, Poliana Fabiula. Patrimônio, turismo cultural e educação
patrimonial. Educação e Sociedade, v. 36, n. 133, Campinas-SP, out.-dez., 2015. p. 1059-1075.
Disponível em: . Acesso em: 21 mar. 2019.
MOLINA, S.; ORTUÑO, J. Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria
sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico.
Estudios Pedagógicos, Valdivia, v. 43, n. 4, p. 185-202, 2017. Disponible en: Disponible en:
http://revistas.uach.cl/pdf/estped/v43n4/art10.pdf . Acceso en: 30/10/2022.
UNESCO. Convenção para a salvaguarda do patrimônio cultural imaterial. Brasília:
IPHAN, 2003. Disponível em: . Acesso em 21 mar. 2019.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

La lengua española el comercio Componente Curricular
exterior Língua Espanhola
Josefa Fernandes da Silva 2ª/2
Abordagem de temas transversais relacionados ao comércio exterior. Comércio exterior do
Brasil. Principais países exportadores do mundo.
Objetivo Geral
Compreender que a língua é construída socialmente e, portanto, perpassa todas as áreas do
conhecimento, sendo aplicada a atividades cotidianas variadas.
Aplicar o conhecimento oriundo do comércio exterior a atividades interdisciplinares por
meio da Língua Espanhola;
Desenvolver no estudante habilidades de leitura em Língua Espanhola, por meio de textos
voltados a temáticas do comércio exterior;
Estimular a formação científica, empreendedora, em mediação e intervenção sociocultural e
criativa por meio da investigação, da elaboração e da realização de projetos

todas as idades;
Objetivo 4. Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos.

explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva;

ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e
interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo;
Eixos Estruturantes

linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista
e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
Processos Criativos
projetos e/ou processos criativos;

ambiente;
Empreendedorismo

UNIDADE TEMÁTICA 1: El comercio exterior brasileño con los países hispánicos
Perfil del profesional del comercio exterior;
¿Qué es el Mercosur?;
Los principales países exportadores de América;
Vocabulario relacionado al comercio exterior.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Exportaciones y proyectos
Las exportaciones de Amazonas;
La Lengua Española para comercializar;
Vocabulario relacionado al Comercio Exterior;
Prototipos de proyectos relacionado al Comercio Exterior.
As aulas serão ministradas seguindo, abordagem interdisciplinar, mediada pelo uso da

Língua Espanhola, levando-se em consideração o conhecimento prévio do estudantes para,
a partir dele, promover a reflexão a respeito dos temas e dos conteúdos abordados a
respeito do “Comércio Exterior“. Como suporte, serão utilizados materiais impressos e
recursos audiovisuais. Serão propostas atividades a serem desenvolvidas em grupo, além
das individuais, sob orientação do professor responsável.
Recursos

Avaliação
Curricular Pedagógica do Ensino Médio.
Referências
Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf.
Ministerio de Educación y Ciencia (2007). El mundo estudia español. Madrid, Ministerio de
Educación y Ciencia, Subsecretaria General de Cooperación Internacional.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Espanglês: uma experiência Componente Curricular
bilíngue Língua Inglesa e Língua Espanhola
Bruna de Freitas Araújo 2ª/2
Conceitos de Língua, Linguagem e dialeto nos contextos de Português, Inglês e Espanhol -
percepções gerais. Textos verbais e não verbais - contextos em Português, Inglês e Espanhol -
placas, Receitas, Manuais, etc, - percepções gerais. Gêneros textuais em Língua Inglesa e Língua
Espanhola, adaptando ao cenário da influência Latina nos Estados Unidos - placas em Inglês e
Espanhol e Espanglês - Spanglish Ads. Conceito de interlíngua e língua híbrida. Formação dos
Estados Unidos da América - percepções gerais. Analisando a cultura do México - cultura,
danças, culinária e costumes. Estados norte-americanos com maior influência latina - cultura,
dança, culinária e costumes. O fenômeno “Cyber Spanglish”. Observando a gastronomia Latina e
sua influência nos Estados Unidos. A influência latina na literatura e no cinema norte-
americano. Músicas e danças latinas nos Estados Unidos, histórico e influência na
contemporaneidade.
Objetivo Geral
Promover a interação entre os idiomas, observando aspectos culturais, a partir do estudo do
fenômeno linguístico Espanglês.
Promover a investigação do fenômeno linguístico Espanglês;
Despertar no estudante o interesse pelas línguas inglesa e espanhola;
Identificar interação entre os idiomas, Inglês e Espanhol, observando aspectos culturais.

Objetivo 10. Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles;
Objetivo 11. Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e
sustentáveis;
Objetivo 16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentável,
proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis e
inclusivas em todos os níveis.

Competência Geral da Educação Básica 03. Valorizar e fruir as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural;
Competência Geral da Educação Básica 04. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.

variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza;
Competência Específica 6: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus
conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções
autorais individuais e coletivas, de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
Eixos Estruturantes

Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade;
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos;

(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo

com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade;
Empreendedorismo
de linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
UNIDADE TEMÁTICA 1: O inglês do Espanglês
Conceitos de língua, linguagem e dialeto nos contextos de português, inglês e espanhol -

percepções gerais;
Textos verbais e não verbais - contextos em português, inglês e espanhol - placas, receitas,
manuais, etc, - percepções gerais;
Gêneros textuais em Língua Inglesa e Língua Espanhola, adaptando ao cenário da
influência Latina nos Estados Unidos - placas em inglês e espanhol e espanglês - Spanglish
Ads;
Conceito de interlíngua e língua híbrida;
Formação dos Estados Unidos da América - percepções gerais;
A cultura do México - cultura, danças, culinária e costumes;
Estados norte-americanos com maior influência latina - cultura, dança, culinária e costumes
Soy bilingual! Por dentro do Espanglês: realidade e

UNIDADE TEMÁTICA 2:
imagem: espanglês em ação!
O dialeto spanglish - espanglês e code-switching, exemplos de Spanglish;

O contexto histórico referente ao espanglês - cultura, danças, culinária e costumes;
O fenômeno cyber spanglish;
A gastronomia latina e sua influência nos Estados Unidos;
A influência latina na literatura e no cinema norte-americano;
Músicas e danças latinas nos Estados Unidos, histórico e influência na contemporaneidade.

A pluralidade cultural trabalhada ao longo do componente curricular “Espanglês” pode ser

abordada por meio de rodas de conversa, aulas expositivas, aulas práticas - espaços maker ou
ainda, qualquer atividade que procure evidenciar a relação dos estudantes com as temáticas
levantadas durante as aulas e todo o processo de socialização e apropriação do
conhecimento.
Utilização de fotos, relatórios, entrevistas, danças e portfólios que podem ser desenvolvidos,
levando-se em consideração o contexto regional e sua adaptação para textos e diálogos em
espanglês.
Os conteúdos poderão ser desenvolvidos de forma lúdica, por meio de aula prática e teórica,
com dinâmicas, leituras e atividades em grupo como uma videochamada, ou produção de reels,
por exemplo. As atividades desenvolvidas além das conversações podem ser textos impressos,
a partir de sugestões de filmes, videoaulas, debates utilizando o Google Meet, produção de
vídeos para plataformas Youtube, Tik tok e Instagram, ou com disposição de recursos humanos
e materiais como cartazes, recortes e colagem, desenvolvidos na sala de vídeo, laboratório de
informática com suporte multimídia - data shows e caixas de som.
UNIDADE TEMÁTICA 01: O inglês do Espanglês.
Rodas de conversa com o suporte de videoaulas como pode ser acessado em

https://www.youtube.com/watch?v=VpcdVhQaKqc e
https://www.youtube.com/watch?v=ZD4AgVbTNZg
Desenvolvimento de atividades individuais por meio de plataformas digitais como o Kahoot!,

que pode ser utilizada em computadores e celulares. Os professores lançam perguntas e os
estudantes têm um tempo determinado para escolher a opção correta. Pontos são
distribuídos de acordo com a velocidade do clique e com a quantidade de respostas certas. Ao
final do jogo, é possível ver o desempenho dos estudantes em um ranking. https://kahoot.com/
Elaboração de murais ou painéis físicos para apresentações em sala de aula utilizando os
conceitos estudados ou ainda com o uso do padlet - ferramenta para a elaboração de murais
virtuais para a distribuição de conteúdo para os estudantes. A construção do mural pode ser
individual ou de forma colaborativa, permitindo que os estudantes realizem postagens para
compartilhar suas produções digitais. https://padlet.com.
Utilização de trechos de filmes para discussão como “O Patriota”- (2000), “Lincoln“ (2012) e a
videoaula https://www.youtube.com/watch?v=ljTqBQOKqJI
Discutir com os alunos os trechos dos filmes e da videoaula, as razões da formação dos
Estados Unidos da América e seus possíveis impactos. Em duplas incentivar os estudantes a
olhar os acontecimentos sociais de forma contextualizada. Perceber como os movimentos
sociais são originados. Apresentação e debate.
Análise dos filmes a partir dos conceitos de democracia, cidadania e política. Apresentação dos
comentários para a turma. Debate sobre a existência desses conceitos (democracia, cidadania
e política) no Brasil. Dividir a turma em 03 grandes equipes que deverão debater as ideias
apresentadas no material audiovisual.

Cada equipe deverá selecionar 02 integrantes que farão a defesa das manifestações e
outros 2 que farão críticas. É importante que todos os estudantes percebam como a
democracia, cidadania e política estão inseridas nesses movimentos e, portanto, devem
aparecer nos seus argumentos. Os outros integrantes deverão debater a partir dos
argumentos realizados pelos demais. Observar junto com os alunos sobre o recorte
histórico acerca da influência hispânica nos Estados Unidos, principalmente nos estados da
Califórnia, Novo México, Texas e Arizona.
Solicitar aos alunos que levantem os acontecimentos positivos e negativos desses movimentos
imigratórios da população hispânica para os Estados Unidos. Realizar uma pesquisa para que
conheçam um pouco mais as características sociais, políticas, econômicas, culturais e religiosas
da influência hispânica nos Estados Unidos.
Seguem alguns links para colaborar na elaboração das aulas sobre Espanglês:
https://www.youtube.com/watch?v=RVnJ4odvlHc
https://www.youtube.com/watch?v=Yf1B4U-oOe4
https://www.youtube.com/watch?v=b42OhDUYQc4
https://www.youtube.com/watch?v=gIM8lBuu_pc
https://www.youtube.com/watch?v=nYMnNlfSMC0
https://www.youtube.com/watch?v=McjSIeEsFk8
https://www.youtube.com/watch?v=xJwr8ThdF-M
https://www.youtube.com/watch?v=AetiyFaVboQ
https://www.youtube.com/watch?v=NphJULxY5ng
https://www.youtube.com/shorts/m3WtaGSRU6c
https://www.youtube.com/watch?v=bP0CSjvVU1w
https://www.youtube.com/watch?v=jypYL7bJ6S0
https://www.youtube.com/watch?v=Qav3Db734X0
https://super.abril.com.br/cultura/o-que-e-spanglish/
https://www.fluencytv.com/conteudos/voce-conhece-o-espangles
https://www.youtube.com/watch?v=-n0hr4ViFAA
https://www.youtube.com/watch?v=2AcO32oOdcI
https://www.youtube.com/watch?v=v93OVMf1JsQ
https://www.youtube.com/watch?v=yafU5uthYkk
https://www.youtube.com/watch?v=M1ZwxPgYAMc
https://www.youtube.com/watch?v=6fBOVygtNoU
https://www.youtube.com/watch?v=CL-caaURuSM
https://www.youtube.com/watch?v=9g1aRtjfGSs
https://www.youtube.com/watch?v=i-w6WaspIXo
https://www.youtube.com/watch?v=z7SiDKXSKZU
https://www.youtube.com/watch?v=VaVXe_jB2j4
https://www.youtube.com/watch?v=S5QQCyZQIQU
https://g1.globo.com/mundo/noticia/2011/06/latinos-sao-maioria-em-28-grandes-cidades-dos-
eua.html#:~:text=O%20censo%20indica%20que%20os,)%20e%20Colorado%20(757.181).

https://pt.wikipedia.org/wiki/Rela%C3%A7%C3%B5es_entre_Estados_Unidos_e_M%C3%A9xi
co
https://g1.globo.com/Noticias/0,,MUL833632-15525,00-
INFLUENCIA+MEXICANA+FAZ+DO+TEXAS+A+TERRA+DO+CHURRASCO+NOS+ESTADOS+UNIDO
S.html
http://latinoamericana.wiki.br/verbetes/l/latino-americanos-nos-estados-unidos
UNIDADE TEMÁTICA 02: Festa na aldeia! Comidas típicas e Festivais Amazonenses
Utilização de trechos do filme Espanglês (2004) e trechos de canções como Ricky Martin –
“Livin' La Vida Loca”; Madonna – “La Isla Bonita”; Shakira – “Hips Don't Lie”; Discutir com os alunos
os trechos dos filmes e das canções. Analisar a origem do Spanglish por meio de pesquisas e
rodas de conversa. Solicitar a criação de um scrap-book com a origem do spanglish e sua
presença na sociedade atual. Em duplas incentivar os estudantes a olhar os acontecimentos
sociais de forma contextualizada. Apresentação e debate. Análise do filme Espanglês, criação
de diálogos com este dialeto. Debate sobre cyberbullying e xenofobia; Dividir a turma em 3
grandes equipes que deverão debater as ideias apresentadas, hipóteses e soluções para os
problemas sociais oriundos dos debates.
Cada equipe poderá gravar um vídeo curto no tik-tok, instagram, Youtube ou podcast,
encenando trechos do filme e levantando questionamentos para debate em sala de aula. Os
outros integrantes deverão debater a partir dos argumentos realizados pelos demais. Preparar
comidas típicas em um espaço maker e produzir apresentações artísticas que evidenciem a
influência latina nos Estados Unidos. Solicitar aos alunos que levantem os acontecimentos
positivos e negativos desses movimentos por meio de um portfólio.
Culminância: Mostra do Espanglês - momento em que todos os alunos do componente e
professores envolvidos na proposta podem dedicar dois dias da semana na escola, para
apresentação das pesquisas, debates e rodas de conversas realizadas em sala de aula de
forma lúdica, para a comunidade escolar. Neste espaço, podem ser mostradas danças com
roupas típicas latinas e americanas, comidas hispânicas mais consumidas nos Estados Unidos,
filmes, canções e literaturas voltadas para a influência latina no povo norte-americano, bem
como compreensão de diálogos em espanglês. O evento, pode ainda ter o formato de uma
feira de cultura, onde a turma será subdividida em grupos e cada grupo representará um país.
Cada país de língua hispana e/ou inglesa será representado em um stand (que será montado
na quadra ou outro espaço da escola definido pelos estudantes e professores organizadores),
onde os visitantes poderão ter informações culturais pesquisadas e apresentadas pelos
alunos.
Durante o evento, haverá apresentações de dança, nas diversas manifestações das culturas
inglesa e hispana e apresentações musicais. Os visitantes poderão degustar um variado
cardápio de iguarias típicas dos diversos países representados, que será oferecido pelos
grupos participantes.
https://www.youtube.com/watch?v=RVnJ4odvlHc
https://www.youtube.com/watch?v=Yf1B4U-oOe4
https://www.youtube.com/watch?v=b42OhDUYQc4
https://www.youtube.com/watch?v=gIM8lBuu_pc
https://www.youtube.com/watch?v=nYMnNlfSMC0

https://www.youtube.com/watch?v=McjSIeEsFk8
https://www.youtube.com/watch?v=xJwr8ThdF-M
https://www.youtube.com/watch?v=AetiyFaVboQ
https://www.youtube.com/watch?v=NphJULxY5ng
https://www.youtube.com/shorts/m3WtaGSRU6c
https://www.youtube.com/watch?v=bP0CSjvVU1w
https://www.youtube.com/watch?v=jypYL7bJ6S0
https://www.youtube.com/watch?v=Qav3Db734X0
https://super.abril.com.br/cultura/o-que-e-spanglish/
https://www.fluencytv.com/conteudos/voce-conhece-o-espangles
https://www.youtube.com/watch?v=-n0hr4ViFAA
https://www.youtube.com/watch?v=2AcO32oOdcI
https://www.youtube.com/watch?v=v93OVMf1JsQ
https://www.youtube.com/watch?v=yafU5uthYkk
https://www.youtube.com/watch?v=2SYio0mbDUw
https://www.latimes.com/archives/la-xpm-1998-jan-19-fi-9848-story.html
http://www1.udel.edu/fllt/faculty/suztgula/lectura70.htm
https://www.spokesman.com/stories/1997/sep/28/hola-habla-usted-cyber-spanglish-techno-
guide/
https://www.youtube.com/watch?v=3FMT3snCXAg
https://www.youtube.com/watch?v=2Odd_II-xe8
https://www.youtube.com/watch?v=1f-dPiy0iOA
https://www.youtube.com/watch?v=s1iAsX130uw
https://www.youtube.com/watch?v=eUYm38nAb8o
https://www.miamiandbeaches.world/things-to-do/restaurantes/melhor-comida-latina-em-
miami#:~:text=A%20culin%C3%A1ria%20sul%2Damericana%20%C3%A9,mais%20simples%20
Meu%20ceviche%20%2C%20CVI.
https://www.todasasmusas.com.br/04Miriam_Garate.pdf
https://www.socine.org/wp-content/uploads/2016/10/Cinema-e-America-Latina-estetica-e-
culturalidade.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=AQhlPEnt8Oo
https://www.youtube.com/watch?v=B4uf9qjiGqM
https://www.youtube.com/watch?v=1b6de629-Ys
https://www.youtube.com/watch?v=DiItGE3eAyQ&list=PLuJwaKta76UvlHfTH3yrOKLP7zXHfTSNG
https://www.youtube.com/watch?v=ALz3o70ztaA
Recursos
Utilização de Metodologias Ativas – plataformas como Kahoot!, Mentimeter, Padlet;

Plataformas Digitais como Tiktok, Instagram e Youtube; Data show, caixas de som,
notebooks, pincéis e quadro branco.

Avaliação
A avaliação acontecerá ao longo do processo de ensino-aprendizagem, de forma contínua,

diagnóstica e efetivada em todas as atividades propostas, levando em consideração cada um
dos objetivos de aprendizagem, sem descuidar daqueles aspectos mais formativos, como:
A mobilização e interesse do estudante em relação ao tema e sua respectiva participação;
Desempenho na colaboração respeitosa em grupo e com todos de sala de aula;
Na persistência frente aos desafios mais complexos em interpretar de forma oral o inglês
do espanglês;
Na autoconfiança para expor suas ideias e dúvidas frente ao dialeto spanglish - espanglês
e code-switching e os demais objetos de conhecimento;
Relato dos estudantes sobre a contribuição da eletiva para sua excelência acadêmica;
Simulado de entrada e de saída, com avaliação contínua durante as aulas, envolvendo a
participação e o entendimento dos alunos e através das notas dos simulados.
Referências
AGENDA 2030. Acompanhando o desenvolvimento sustentável até 2030. 2018.
Disponível em: < http://www.agenda2030.org.br/acompanhe> Acesso em: 01. mar. 2018.
AMAZONAS, 2021. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio – SEDUC-AM
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 1.432. Brasília, 2018
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018
ENGLISH World-wide, 39(1) 31. DOI: 10.1075
FERRARI, A.C. Guia da Educação Midiática. Ana Claudia Ferrari, Mariana Ochs, Daniela
Machado. -1. ed. - São Paulo: Instituto Palavra Aberta, 2020.
FRANZE, Luciane Santos, Interação entre línguas e culturas: Spanglish , um caso.
Disponível em:
<http://diadiaeducacai.pr.gov.br/portais/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_udpr_le
m_md_luciane_dos_santos_franze.pdf> Acesso em 08 de fevereiro de 2019.
LAMBERT, James. A multitude of ‘lishes’: The nomenclature of hybridity. 2018
INSTITUTO CLARO. Miniguia de produção de vídeos de curtíssima metragem. Disponível
em :https://www.institutoclaro.org.br/banco_arquivos/cc_miniguia_producao.pdf. Acesso em 09
de fevereiro de 2019.
LÍNGUA ESTRANGEIRA. Música: Letras e Atividades. Disponível em
:https://www.linguaestrangeira.pro.br/index.php/musica-letras-e-atividades.html. Acesso em 09
de fevereiro de 2019.
MUNDO DA DANÇA. Dança Contemporânea: Sua história. Disponível em:
https://www.mundodadanca.art.br/2010/03/danca-contemporanea-sua-historia.html. Acesso
em 09 de fevereiro de 2019.
ROSIN, Alessandra F.; TINOCO, Bruno C.B. O uso da música no ensino de Lingua
Estrangeira. Disponível em:
http://www.apario.com.br/index/boletim38/IIunterrichtspraxis1MusikimDeutschunterricht.pdf.
Acesso em 07 de fevereiro de 2019
TV ESCOLA. Oficina de Produção de Vídeos. Disponível em: Disponível em:
<http:/curtahistorias.mec.gov.br/images/pdf/dicas_producao_videos.pdf>. Acesso em 10 de
fevereiro de 2019

2°
2° Semestre
Semestre
ÁREA DE
MATEMÁTICA
E SUAS
TECNOLOGIAS
UCE
2°
2° Semestre
Semestre
Matemática e suas tecnologias
Área de Matemática e suas tecnologias propõe uma
Matemática e suas tecnologias

mudança de paradigma no estudo do componente da
matemática para a etapa Ensino Médio, privilegiando o
desenvolvimento do raciocínio lógico. Dessa forma, o
desenvolvimento da linguagem matemática, no Ensino Médio,
deve promover interpretações e reflexões, que concorram
para a aprendizagem significativa, cujo foco principal seja a
progressão natural dos estudantes.
COMPONENTE
CURRICULAR
UCEMAT 001 Conhecendo as Pirâmides através do Geogebra Matemática
UCEMAT 002 Você e Eu no ENEM Matemática
UCEMAT 003 Programação para Dispositivos Móveis Matemática
UCEMAT 004 Programação em Blocos: Scratch Matemática
43
PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

CÓDIGO: UCEMAT 001 Área do Conhecimento
Matemática e suas Tecnologias
Conhecendo as Pirâmides Componente Curricular
através do Geogebra Matemática
Anselmo Luís Corrêa da Silva 2ª/2º
O estudante deverá ser capaz de utilizar o Software Geogebra para construir pirâmides e seus
elementos, planificar, calcular a área lateral, total e o seu volume. Trabalhando um estudo das
Pirâmides . conhecendo o Geogebra e o ensino das Pirâmides através do Geogebra.
Objetivo Geral
Criar possibilidades para o ensino das pirâmides através do uso das tecnologias de
informação e comunicação –TIC ́ s para despertar a curiosidade e o interesse no estudante,
fazendo com que ele realize atividades individuais e coletivas, construindo e manipulando as
pirâmides, de forma dinâmica e interativa.
Proporcionar ao estudante o conhecimento do software Geogebra para construir sólidos
geométricos.
Construir pirâmides utilizando software Geogebra.
Compreender os conceitos e propriedades das pirâmides utilizando software Geogebra.
Construir e identificar os tipos de pirâmides utilizando software Geogebra.
Construir e analisar a planificação de uma pirâmide utilizando software Geogebra.
Calcular a área lateral e total de uma pirâmide no Geogebra.
Calcular o volume de uma pirâmide utilizando software Geogebra.

Objetivo 4 - Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover
oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.

Competência Geral da Educação Básica 2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo -
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Competência Geral da Educação Básica 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
e coletiva.
Competencias Específicas da Área de Conhecimento

Competência 3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para
interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos, analisando a
plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo a construir
argumentação consistente.
Competência 5 - Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de diferentes conceitos e
propriedades matemáticas, empregando estratégias e recursos, como observação de padrões,
experimentações e diferentes tecnologias, identificando a necessidade, ou não, de uma
demonstração cada vez mais formal na validação das referidas conjecturas.
Eixos Estruturantes
(X) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

( ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para
sua representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e
possibilidades de generalização.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Conhecendo as pirâmides e o geogebra
Objetos do Conhecimento: ➢ Conhecendo o Geogebra

➢ Um estudo das Pirâmides Interface do Geogebra.
Definição de uma pirâmide Construção de linhas retas: retas, semirretas,
Elementos de uma pirâmide segmentos de reta no Geogebra.
Planificação de uma pirâmide Construção de polígonos com a utilização do
Área lateral e área total da pirâmide mouse e por meio da digitação de comandos
Volume da pirâmide na entrada no Geogebra.

UNIDADE TEMÁTICA 2: O estudo das pirâmides utilizando o geogebra
➢Ensino das Pirâmides através do Geogebra
Interface 3D do Geogebra.
Construção de sólidos geométricos com a utilização do mouse e por meio da digitação de
comandos na entrada no Geogebra.
Construção de uma pirâmide e seus elementos no Geogebra.
Planificação de uma pirâmide no Geogebra.
Cálculo da área lateral e área total da pirâmide no Geogebra.
Cálculo do Volume da pirâmide no Geogebra.
As unidades temáticas poderão ser ministradas através de aulas expositivas e com uso das
tecnologias de informação e comunicação –TIC ́s. As aulas serão ministradas no Laboratório
de Informática proporcionado ao estudante realizar trabalhos colaborativos, para que
aprenda a enfrentar as situações de aprendizagem desafiadoras, exigindo cooperação e
trabalho em grupo.
Poderá também ser utilizada a metodologia de sala de aula invertida para estimular os
estudantes e despertar os interesses pelas construções no Geogebra.
Recursos
Laboratório de Informática, Computador/Celular, Quadro branco, Projetor (data show),

Software Geogebra, Internet.
Avaliação
O processo de avaliação será contínuo ao longo das atividades desenvolvidas nesta UCE,
com observação e registro sobre as seguintes dimensões da aprendizagem: engajamento
nas atividades; organização das produções; comunicação com os colegas da turma;
produção individual dos estudantes; apresentação de uma construção sobre pirâmide no
software Geogebra no final da UCE.
Ao final da UCE a turma poderia criar um perfil no site do
Geogebra(https://www.geogebra.org) com todas as construções dos estudantes que foram
apresentadas.
Referências
AMAZONAS. Proposta Curricular e Pedagógica do Ensino Médio. Secretaria de Educação

do Amazonas. Manaus: 2021.
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense do Ensino Médio. Secretaria de Educação
do Amazonas. Manaus: 2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília: MEC, 2018.

Referências
BRASIL. Portaria n. 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para

elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do
Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018.
BRASIL. Resolução nº 3 ,de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, DF: MEC, 2018.
Disponível em: <https://www.geogebra.org/download?lang=ptAcesso em: 02/nov> Acesso em:
02/nov. 2022
Dolce, Osvaldo. Fundamentos de matemática elementar. Volume 10 : geometria espacial,
posição e métrica.7. ed. — São Paulo : Atual, 2013.
Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas

47
PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Você e Eu no ENEM Componente Curricular

Matemática
Nilo da Silva Sena Filho 2ª/2º
Visa à preparação dos estudantes para os exames vestibulares e, em particular, para as provas
do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Busca de uma abordagem baseada em
resoluções de problemas, análise e correção de exercícios. Estudo da Teoria de Resposta ao
Item (TRI), entendimento de como ela é aplicada nas provas do ENEM, por meio de resolução
de simulados com modelo de correção baseado por TRI. Trabalha os Conhecimentos de
estatística e probabilidade. Conhecimentos algébricos. Conhecimentos numéricos.
Conhecimentos algébrico/geométricos. Conhecimentos geométricos.
Objetivo Geral
Preparar os alunos para participarem com maior possibilidade de êxito em processos seletivos
para acesso ao ensino superior de instituições públicas e privadas.
Capacitar os alunos ao desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas aos
conteúdos das disciplinas propedêuticas do Ensino Médio Integrado;
Revisar os conteúdos básicos programáticos do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM);
Proporcionar interações entre alunos e professores que propiciem a inclusão social e o
aprimoramento cultural
Possibilitar aos estudantes a oportunidade de enriquecer seu próprio currículo;
Analisar e interpretar gráficos e tabelas.
Resolver equações do primeiro grau por meio de operações matemáticas.
Interpretar enunciados para reconhecer a incógnita de um problema.
Resolver problemas envolvendo razões de diferentes espécies em contextos variados.
Compreender o conceito de proporção, números proporcionais e divisão em partes
proporcionais.
Compreender a regra de três como um método de resolver problemas.
Compreender o conceito de função através de situações do cotidiano e de suas aplicações
em outras áreas.
Identificar suas variáveis e sua lei de formação.
Sintetizar e relembrar os conteúdos e informações a partir de mapas mentais e fluxogramas
dos objetos de conhecimento.
Conhecer a Teoria de Resposta ao Item.

48

Competência Geral da Educação Básica 1. Conhecimento - Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.


Competência 3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos
para interpretar, construir modelos e resolver problemas em diversos contextos,
analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas, de modo
a construir argumentação consistente.
Competência 4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de
representação matemáticos (algébrico, geométrico, estatístico, computacional, etc.), na busca
de solução e comunicação de resultados de problemas.
Eixos Estruturantes

(X) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para

49
Habilidade(s) relacionadas aos eixos estruturantes
Processos Criativos
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à
Matemática, para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a
produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-
os às situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras, considerando
a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias
para enfrentar novas situações.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Números, Probabilidade e Estatística
Conhecimentos de estatística e probabilidade;
Conhecimentos algébricos;
Conhecimentos numéricos.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas

Conhecimentos algébrico/geométricos.
Conhecimentos geométricos.
Utilizando Aulas expositivas dos conteúdos como Aulões, Aulas motivacionais, Simulados,
Palestras e etc, nosso componente é estruturado para desenvolver a capacidade de resolver
problemas estruturado da forma do Enem. Assim, é necessário que a metodologia exercida
pelo(a) professor(a) seja a da problematização, colocando-se como orientador do pensamento
do estudante por meio de boas perguntas, tanto no decorrer da atividade como nos
momentos finais de socialização e de avaliação. Uma roda de conversa pode ser feito, como
estratégia de compartilhamento de conhecimentos.
Projetar ou colocar no quadro as regras ou o texto da atividade, e solicitar a leitura coletiva
para discussão sobre o que os estudantes entenderam ou não. Essa diversidade de formas
traz em cada uma delas a possibilidade de desenvolvimento de competências ou habilidades
diferentes, além de imprimir maior dinamismo às aulas.
As atividades que compõem esta Unidade Curricular Eletiva podem ser adaptados de acordo
com a disponibilidade de recursos e as singularidades dos diferentes contextos a partir da
realidade de cada comunidade escolar. Assim como, as diferentes resoluções das situações
problemas sobre o Enem.
Contudo, o respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem dos estudantes pode gerar a
ampliação ou redução da quantidade de atividades propostas, para que seja assegurado o
avanço de todos e a conquista de um conjunto compartilhado de saberes, para um
aprendizado significativo.

Recursos
Livro didático, Computadores, Internet, Tv multimídia, Cópias e impressões, Data show e

equipamento de som, Revistas e jornais.
Avaliação
A avaliação acontecerá ao longo do processo de ensino-aprendizagem, de forma contínua,

diagnóstica e efetivada em todas as atividades propostas, levando em consideração cada um
dos objetivos de aprendizagem, sem descuidar daqueles aspectos mais formativos, como: a
mobilização e interesse do estudante em relação ao tema e sua respectiva participação, na
colaboração respeitosa no grupo e com todos de sala de aula; na persistência frente aos
desafios mais complexos; na autoconfiança para expor suas ideias e dúvidas.
Relato dos estudantes sobre a contribuição da eletiva para sua excelência acadêmica.
Simulado de entrada e de saída, com avaliação contínua durante as aulas, envolvendo a
participação e o entendimento dos alunos e através das notas dos simulados.
Referências
Matriz de referência do ENEM. disponível em:

http://download.inep.gov.br/download/enem/matriz_referencia.pdf. Acesso em 26 de setembro
de 2022.
CADAR, Luciana, DUTENHEFNER, Francisco. Encontros de Geometria - Parte 1. Rio de Janeiro,
2015. Disponível em: http://www.obmep.org.br/apostilas.htm. Acesso em: 12 out. 2022.
CARVALHO, Paulo. Métodos de contagem e Probabilidade. Rio de Janeiro,2015. Disponível
em: http://www.obmep.org.br/apostilas.htm. Acesso em: 25 out. 2022.
INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Matrizes de
Referência do ENEM. Guias, Cartilhas e Manuais. 2020. Disponível em:
http://inep.gov.br/web/guest/enem-outros-documentos. Acesso em: 05 out. 2022.
INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Provas e
gabaritos das provas do ENEM. 2020. Disponíveis em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-
de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/provas-e-gabaritos. Acesso em: 05 out.
2022.
TV ESCOLA. Hora do ENEM. Youtube, 2020. Disponível em: https://www.youtube.com/playlist?
list=PLjzl1Kvpa9BIyXvdKZlC5N3CMtTJUOp1B&app=deskt opo. Acesso em: 14 out. 2022.
WAGNER, Eduardo. Teorema de Pitágoras e Áreas. Rio de Janeiro, 2015.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Programação para Dispositivos Componente Curricular
Móveis Matemática
Eriberto Barbosa Façanha Filho 2ª/2º
Nesta UCE, serão elaborados uma visão geral das tecnologias móveis e sem fio. API de
programação para dispositivos móveis e sem fio. Utilização de uma plataforma de
programação para dispositivos móveis. Integração entre dispositivos móveis e a Internet.
Dispositivos móveis e persistência de dados. Conceitos Iniciais. Visão geral da plataforma.
Versionamentos. Ambiente de Desenvolvimento. Manifest. Activity. Intent. Service. Interface
gráfica – gerenciadores de layout. Interface gráfica – view. BroadcastReceiver. Notification.
HTTPConnect. AlarmManager. Handler. Câmera. GPS. Mapas. SMS. Áudio. SQL Lite. Content
Provider. Entrada/Saída.
Objetivo Geral
Desenvolver os princípios básicos e boas práticas de desenvolvimento de software para
dispositivos móveis portáteis. Familiarizar o estudante com o sistema operacional e framework
Android e adquirir experiência prática com a programação para essa plataforma.
Compreender os principais básicos, conceitos e componentes de aplicações para
dispositivos móveis;
Identificar o processo de construção de uma aplicação móvel;
Desenvolver aplicações móveis utilizando uma linguagem de programação.

Objetivo 5 - Educação de igualdade: alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as
mulheres e meninas.


Competência Geral da Educação Básica 7. Argumentação. Argumentar com base em fatos,
dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Competência Geral da Educação Básica 9. Empatia e Cooperação. Exercitar a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

Eixos Estruturantes

resolução de uma situação-problema, elaborando modelos com a linguagem matemática para
Processos Criativos
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.

Habilidade(s) relacionadas aos eixos estruturantes
Processos Criativos
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras, considerando a
aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução ao android e a plataforma
Conceitos Iniciais;
Visão geral da plataforma;
Versionamentos;
Ambiente de Desenvolvimento;
Manifest;
Activity;
Intent;
Service.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Layout, recursos e banco de dados com android
Interface gráfica – gerenciadores de layout;
Interface gráfica – view;
BroadcastReceiver;
Notification;
HTTPConnect;
AlarmManager;
Handler;
Câmera;
GPS;
Mapas;
SMS;
Áudio;
SQL Lite;
Content Provider;
Entrada/Saída.
Visando desenvolver as competências e habilidades apresentadas, as aulas serão

desenvolvidas de forma variada e tem como metodologias: a tradicional (expositivo-
dialogadas), a ativa e a sócio-interacionista. No intuito de desenvolver as competências
específicas da Matemática e da programação, podem ser utilizados recursos de multimídia
como projetores de imagem e vídeo, atividades em laboratório de informática e
ferramentas computacionais e de simulação.

A contextualização se dará por meio da proposição de problemas reais. Os estudantes irão

elaborar Trabalhos Discentes Efetivos, como por exemplo: estudos de caso, lista de
exercícios, solução dirigida de problemas de engenharia, montagem de protótipos e
projetos.
Recursos
Quadro branco, computadores/rede da sala de informática, biblioteca e internet.
Avaliação
A avaliação da UCE se propõe a verificar se as competências e habilidades propostas neste

foram desenvolvidas pelo estudante, por meio dos seguintes instrumentos de avaliação:
provas escritas, projetos, trabalhos, relatórios e Trabalhos Discentes Efetivos. Realizada ao
longo de todo o desenvolvimento da aula e resolução do exercício/exemplo.
Referências
LAWSON, B. Introdução ao HTML 5. Rio de Janeiro: Alta Books, 2011.

LEE, V.; SCHENEIDER, H.; SCHELL, R. Aplicações móveis: arquitetura, projeto e
desenvolvimento. São Paulo: Pearson Education: Makron Books, 2015. 328 p.
SILVA, M. S. CSS3: desenvolva aplicações web profissionais com uso dos poderosos
recursos de estilização das CSS3. São Paulo: Novatec, 2012.
SILVA, M. S. HTML 5: a linguagem de marcação que revolucionou a web. São Paulo:
Novatec, 2011.
SILVA, M. S. J. Query Mobile: desenvolva aplicações web para dispositivos móveis com
HTMLS, CCSS3, AJAX, jQuery e jQuery UI. São Paulo: Novatec, 2012.
TERUEL, E. C. HTML 5. São Paulo: Erica, 2012.
BORGES JÚNIOR, M. P. Aplicativos móveis: aplicativos para dispositivos móveis usando
C#.Net com a ferramenta visual Studio. NET e MySQL e SQL Server. Rio de Janeiro:
Ciência Moderna, 2005. 130p.
DEITEL, H. M.; DEITEL, P. J. Java: como programar. 8. ed. São Paulo: Bookman, 2010.
FLATSCHART, F. HTML 5: embarque imediato. Rio de Janeiro: Brasport, 2011.
LECHETA, R. R. Google Android: aprenda a criar aplicações para dispositivos móveis com
o Android SDK. 3. ed. São Paulo: Novatec, 2013.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Programação em Blocos: Scratch Componente Curricular

Matemática
Samuel Barbosa de Oliveira 2ª/2º
Construir interativamente histórias, animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de
aprendizagem, músicas e arte, através do Scratch. Utilizando desses recursos para aprender
conteúdos de matemática (ou não), possibilitando o desenvolvimento do pensamento
computacional e do raciocínio lógico. Atividades desplugadas para entender o conceito de
algoritmo. Resolução de problemas via algoritmos. Variáveis. Operadores Relacionais e Lógicos.
Uso da condição “SE”. Uso da condição “SE/SENÃO”. Uso da repetição “SEMPRE”. Uso da
repetição "SEMPRE SE". Uso da repetição "REPITA". Uso da repetição "REPITA ATÉ". Exploração
do ambiente de programação (Scratch). Utilização de comandos básicos (movimento,
aparência, som, caneta, controle, sensores, operadores e variáveis). Atividades direcionadas a
resolução de problemas. Desenvolvimento de histórias, animações, jogos, simuladores,
ambientes virtuais de aprendizagem, músicas e arte. Atividades direcionadas ao estudo de
conteúdos matemáticos utilizando os recursos disponíveis na plataforma de programação em
blocos - Scratch, como: histórias, animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de
aprendizagem, músicas e arte.
Objetivo Geral
Possibilitar aos estudantes o processo de aprendizagem da Matemática e permitindo uma

nova vivência em relação aos objetos de conhecimentos voltados para o Letramento Digital.
Introduzir o Pensamento Computacional por meio do estudo de linguagem de programação
em blocos utilizando o Scratch, sem a necessidade de pré-requisitos para a aprendizagem;
Desenvolver o raciocínio lógico por meio da resolução de problemas, criação de jogos,
animações e histórias interativas, utilizando a plataforma de programação em Blocos
Scratch;
Proporcionar o Letramento Digital e Computacional aos estudantes;
Proporcionar práticas colaborativas;
Estudar conteúdos de matemática por meio de histórias, animações, jogos, simuladores,
ambientes virtuais de aprendizagem, músicas e arte.

Competência Geral da Educação Básica 2. Pensamento Científico, Crítico e Criativo:

Competência Geral da Educação Básica 4. Comunicação: Utilizar diferentes linguagens –

verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Competência Geral da Educação Básica 5. Cultura Digital: Compreender, utilizar e criar

tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
Competência 1 - Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar

situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das Ciências da
Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou tecnológicas, divulgados por
diferentes meios, de modo a contribuir para uma formação geral.




Eixos Estruturantes
( ) Investigação Científica ( ) Mediação e Intervenção sociocultural

Processos Criativos
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento
de processos tecnológicos diversos.
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras, considerando a
aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e relações
UNIDADE TEMÁTICA 1: Conceito de algoritmo, lógica básica e introdução ao scratch
Atividades desplugadas para entender o conceito de algoritmo;
Resolução de problemas via algoritmos.
Variáveis;
Operadores Relacionais e Lógicos;
Uso da condição “SE”;
Uso da condição “SE/SENÃO”;
Uso da repetição “SEMPRE”
Uso da repetição "SEMPRE SE"
Uso da repetição "REPITA"
Uso da repetição "REPITA ATÉ"
Exploração do ambiente de programação (Scratch);
Utilização de comandos básicos (movimento, aparência, som, caneta, controle, sensores,
operadores e variáveis).

UNIDADE TEMÁTICA 2: Comece a programar
Atividades direcionadas a resolução de problemas;
Desenvolvimento de histórias, animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de
aprendizagem, músicas e arte.
Atividades direcionadas ao estudo de conteúdos matemáticos utilizando os recursos
disponíveis na plataforma de programação em blocos - Scratch, como: histórias,
animações, jogos, simuladores, ambientes virtuais de aprendizagem, músicas e arte.
Buscando alcançar os objetivos da UCE, as aulas serão desenvolvidas utilizando de
metodologias ativas, por meio de movimentos híbridos (construção individual, grupal e
tutorial). A plataforma online do Scratch possui uma variedade de videoaulas, apostilas e
tutoriais de projetos que podem ser utilizadas como suporte para o desenvolvimento das
atividades teóricas e práticas. Serão utilizados recursos de multimídia, atividades em
laboratório de informática e ferramentas computacionais e de simulação.
Recursos
Sala de informática com computadores e acesso a internet; Datashow; Quadro
branco/marcador/apagador; Caderno, caneta, lápis e borracha; Softwares livres e plataformas.
Avaliação
A avaliação da UCE será realizada durante todo o processo considerando a assiduidade, os

trabalhos colaborativos e a participação nas atividades, por meio dos seguintes
instrumentos de avaliação: provas escritas, projetos, trabalhos, relatórios e trabalhos,
realizada ao longo de todo o desenvolvimento da aula e resolução do exercício/exemplo.
Referências
Silvia, Samantha Pinto da. O uso da lógica de programação para a educação matemática
no ensino médio: experiências com o Scratch. Pelotas, 2016. Disponível em:
<http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/bitstream/prefix/2891/2/Samantha%20Pinto%20da%20Sil
va_Produto%20da%20Dissertacao.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Plataforma online do Scracth: http://www.scratchbrasil.net.br/
Lopes, Vitor de Carvalho Melo; Lima Junior, Jucimar de Souza. Reorganizado e adaptado por:
Martinelli, Suéllen Rodolfo. Tutorial de Lógica Básica no Scratch. Disponível em
<https://padlet-
uploads.storage.googleapis.com/69751551/c73f93969d480738af1e8923b59e1660f46f2055/3f
6c33dab591c94c2a929b932d8ba5a3.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.

Referências
Curso online - Fundação Bradesco: Introdução ao Scratch: Linguagem de Programação na

Computação Criativa. Disponível em <https://www.ev.org.br/cursos/introducao-ao-scratch-
linguagem-de-programacao-na-computacao-criativa> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Silvia, Samantha Pinto da. O uso da lógica de programação para a educação matemática
no ensino médio: experiências com o Scratch. Pelotas, 2016. Disponível em:
<http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/bitstream/prefix/2891/2/Samantha%20Pinto%20da%20Sil
va_Produto%20da%20Dissertacao.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Plataforma online do Scracth: http://www.scratchbrasil.net.br/
Lopes, Vitor de Carvalho Melo; Lima Junior, Jucimar de Souza. Reorganizado e adaptado por:
Martinelli, Suéllen Rodolfo. Tutorial de Lógica Básica no Scratch. Disponível em
<https://padlet-
uploads.storage.googleapis.com/69751551/c73f93969d480738af1e8923b59e1660f46f2055/3f
6c33dab591c94c2a929b932d8ba5a3.pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Curso online - Fundação Bradesco: Introdução ao Scratch: Linguagem de Programação na
Computação Criativa. Disponível em <https://www.ev.org.br/cursos/introducao-ao-scratch-
linguagem-de-programacao-na-computacao-criativa> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
Michel Figueiredo de Souza; Christine Sertã Costa. SCRATCH: Guia Prático para aplicação na
Educação Básica. 1. ed. - Rio de Janeiro: Imperial editora, 2018. Disponível em
<https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/573206/2/Caderno%20Atividades%20Scratch.
pdf> Acesso em: 06 de novembro de 2022.
SILVA, Daniele Pereira da; CARVALHO, Lorrene Andrade Lima de; SOUSA, Luiz Fernando Rosalba
Telles de. Jogos matemáticos no programa Scratch: uma abordagem para o 7º ano do Ensino
Fundamental. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, nº 30, 16 de agosto de 2022.
Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/30/jogos-matematicos-no-
programa-scratch-uma-abordagem-para-o-7-ano-do-ensino-fundamental>. Acesso em: 07 de
novembro de 2022.

60
2°
2° Semestre
Semestre
ÁREA DE
CIÊNCIAS
HUMANAS
E SOCIAIS
APLICADAS
UCE
2°
2° Semestre
Semestre
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas tem
como foco promover estudos acerca do ser humano e a sua
interação com a sociedade, propondo através dos diferentes
componentes, que formam a área, investigar a ação do
homem no mundo e os fenômenos sociais decorrentes dela,
através de uma abordagem, que compreenda diferentes
aspectos teórico e prático, sejam eles objetivos e subjetivos
nessa produção do conhecimento.
COMPONENTE
CURRICULAR
UCECHSA 001 Indígena trabalhando na cidade? Filosofia
Sociologia e
UCECHSA 002 Diálogo, Debate e Negociação
Filosofia
UCECHSA 003 Jornalismo, Imprensa e Democracia História
UCECHSA 004 Zona Franca de Manaus: Desafios e Perspectivas Geografia
62
PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

CÓDIGO: UCECHSA 001 Área do Conhecimento
Indígena trabalhando na cidade? Componente Curricular

Filosofia
Josildo Severino de Oliveira / Raphael Xavier Barbosa 2ª/2
As causas da migração indígena para as cidades. O indígena no cotidiano urbano. As
dificuldades e preconceitos sofridos pelos indígenas. A educação escolar indígena na cidade. O
mercado de trabalho formal e a inserção do indígena. A atividade informal de trabalho como
forma de sobrevivência do indígena na cidade.
Objetivo Geral
Compreender os desafios presentes no processo de inserção da população indígena no
mercado de trabalho nas cidades brasileiras.
Entender as transformações sociais presentes na vida dos indígenas nas cidades.
Discutir possíveis soluções para a inserção do indígena no mercado de trabalho formal.
Analisar as causas da migração indígena das aldeias para as cidades.

Objetivo 8 - Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego
pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.
Objetivo 10 - Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.

culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
Competência Geral da Educação Básica 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, suas identidades, suas culturas e suas potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

63
Competência 05 - Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e
violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os
Direitos Humanos.
Competência 06. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições. Além disso, fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes

( ) Processos Criativos ( ) Empreendedorismo
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações-problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos
e linguagens adequados à investigação científica.
Mediação e Intervenção Sociocultural:
(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
UNIDADE TEMÁTICA 1: O indígena na cidade

Por que o indígena deixa a aldeia?
Dificuldades e preconceitos sofridos na cidade.
A educação escolar indígena na cidade
UNIDADE TEMÁTICA 2: indígena no mercado de trabalho urbano

Dificuldade do indígena de inserção no mercado de trabalho formal na cidade.
O indígena e o trabalho informal como forma de sobrevivência.
Questões sociais e o indígena nas cidades.

- Roda de conversa introdutória à temática: Os indígenas no séc. XXI (levantamento dos
conhecimentos prévios dos estudantes);
- Mapa mental com o tema: O deslocamento do indígena para o meio urbano.
- Mapa mental com o tema: O mercado de trabalho para os indígenas na cidade;
- Discussão do tema: Preconceitos contra os indígenas na cidade.
- Painel de reportagens. Elaboração de painel com matérias de jornais, revistas, blogs, outros,
a respeito dos problemas enfrentados pelos indígenas, de ordem social (saúde, educação,
habitação), ambiental (invasão de suas terras para exploração de madeira, exploração de
minerais, queimadas, pesca). Sugestão: atividade em grupo com apresentação.
Recursos
Projetor de data-show; Computador; Caixa de som; Quadro branco e pincel; Folhas de

cartolina ou 40 quilo; Pincel atômico (cores diversas); Caderno do estudante; Caneta/lápis;
Celular.
Avaliação
A avaliação deve ter caráter diagnóstico, formativo, contínuo e cumulativo, possibilitando a

construção de um conhecimento filosófico e ético de forma conjunta entre estudantes e
professores.
Apresentam-se como sugestões de avaliação para esta UCA: participação e interação do
estudante durante as Rodas de Conversa. Exercício escrito. Participação na elaboração e
apresentação dos Mapas Mentais. Elaboração de Relatório de trabalho de campo.
Autoavaliação.
Os resultados das avaliações realizadas devem ser registradas em relatórios e/ou portfólios
conforme orientações sinalizadas nos Critérios de Avaliação da Aprendizagem e
Aproveitamento de Estudo, disponíveis na página 448 da Proposta Curricular e Pedagógica
para o Ensino Médio.
É importante enfatizar que no documento mencionado acima têm-se as orientações para
elaboração de rubricas com vista no processo avaliativo que poderão ser alinhadas às
dimensões do conhecimento: saber sobre, saber fazer, saber ser e conviver
Referências
BAINES, S. G. As chamadas “aldeias urbanas” ou índios na cidade. Brasil Indígena,

Fundação Nacional do Índio, v. 7, p. 15-17, 01 dez. 2001.
BARBIERI, S. R. J. Os direitos constitucionais dos índios e o direito à diferença, face ao
princípio da dignidade da pessoa humana. Coimbra: Almedina, 2008.

Referências
COMISSÃO PRÓ-ÍNDIO DE SÃO PAULO. A cidade como local de afirmação dos direitos
indígenas. São Paulo/SP: Centro Gaspar Garcia de Direitos Humanos, 2013.
LIMA FILHO, F. das C. Contrato de trabalho dos indígenas: requisitos, validade e eficácia.
Revista Jurídica Unigran, Dourados, v. 10, n. 19, p. 183-188, jan./jul. 2008.
LIMA, A. C. de S.; HOFFMAN, M. B. Universidade e Povos Indígenas no Brasil. Desafios quanto
ao reconhecimento dos conhecimentos indígenas e para uma educação superior
universal e diferenciada de qualidade. In: Desafios para a Educação Superior para os
povos indígenas no Brasil. Políticas públicas de ação afirmativa e direitos culturais
diferenciados. Rio de Janeiro: Museu Nacional-LACED/Trilhas de conhecimentos, 2007.
MACHADO, J. L. O trabalhador indígena e o direito à diferença: O caminho para um
novo paradigma antropológico no direito laboral. Revista dos Tribunais Regionais do
Trabalho da 3ª Região, Belo Horizonte, v.53, n.83, p.269-283, jan./jun.2011.
OIT. Convenção n° 169 sobre povos indígenas e tribais e Resolução referente à ação da
OIT. Organização Internacional do Trabalho. Brasília: OIT, 2011. PAOLI, Maria Célia Pinheiro
Machado. O sentido histórico da noção de cidadania no Brasil: onde ficam os índios? In: O
Índio e a cidadania. São Paulo: Brasiliense, 1983.
PEREIRA, M. C. Contrato de trabalho do indígena: requisitos e o respeito pela diferença.
Revista Eletrônica de Direito da Faculdade Estácio do Pará – Belém, v. 4, n. 5, Jun. 2017.
Disponível em: < http://revistasfap.com/ojs3/index.php/direito>. Acesso em 30 Out 2022
RANGEL, H. L; GALANTE, L; CARDOSO, C,F. A presença indígena nas cidades. VENTURI, G;
BOKANY, V. (orgs.). Indígenas no Brasil. São Paulo: Editora Fundação Perseu Abramo, 2013.
ROCHA, C. L. A. A Ação Afirmativa – O Conteúdo Democrático do Princípio da igualdade
Jurídica. In: Revista de Informação Legislativa, Brasília, a. 33, n. 131, 1996, p. 283-295.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Diálogo, Debate e Negociação Componente Curricular

Sociologia e Filosofia
Anna Paula Vivolo Lopes e Souza 2ª/2º
A Eletiva busca fortalecer nos(as) estudantes processos-base de comunicação saudável e levar
a compreensão de que, quando articulados com intencionalidade, os diálogos, debates e
negociações estabelecem alicerces para a criação e manutenção de espaços democráticos.
Para isso, são mobilizados conceitos como: escuta ativa; comunicação não-violenta; reflexão,
estruturação e exposição de argumentos e mediação/negociação para resolução de conflitos,
propondo que os(as) estudantes pautem o embate saudável de ideias como um elemento
fundamental para a consolidação da democracia e compreendam que devemos nos
responsabilizar pela forma como nos colocamos em espaços de tomada de decisão para
exercermos efetivamente nossa cidadania. Ao final, os(as) estudantes construirão um coletivo
social que busca, a partir de técnicas de comunicação saudável, refletir sobre uma situação-
problema dentro da comunidade escolar e tomar uma ação prática para solucioná-la.
Objetivo Geral
Formar pessoas conscientes e hábeis à prática saudável, harmoniosa e produtiva do diálogo,
debate e da negociação, desenvolvendo cidadãos que interajam crítica e assertivamente e
busquem fortalecer espaços democráticos.
Exercitar práticas saudáveis de comunicação, como escuta ativa e comunicação não-violenta;
Valorizar diferentes visões de mundo como alicerce para uma sociedade democrática;
Fomentar a democracia a partir do entendimento de que a comunicação assertiva e
saudável é um exercício de responsabilidade cívica;
Aplicar habilidades de mediação e intervenção por meio de processos diversos de
comunicação objetivando a resolução de conflitos;
Desenvolver um coletivo social que busque resolver uma situação-problema e utilize
técnicas de comunicação saudável para mobilizar uma solução.


Competência Geral da Educação Básica 4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo.
Competência Geral da Educação Básica 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Direitos Humanos.
Competência 6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes

(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
Processos criativos:
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global.
Mediação e Intervenção Sociocultural:

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a


com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
Empreendedorismo
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ ou global, considerando as diversas
tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da
cidadania.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Respeitando as opiniões diferentes

Conhecendo práticas de escuta ativa e comunicação não-violenta: Este objeto está
estruturado em dois elementos principais: a fala e a escuta. Desenvolvendo habilidades de
escutar ativamente e construir discursos não violentos, os(as) estudantes serão capazes de
identificar e gerenciar suas emoções e necessidades durante diálogos, posicionando-se
empaticamente e com respeito à fala de uma ou mais pessoas.
Dialogando por meio de boas práticas de comunicação: Neste objeto, os(as) estudantes
compreenderão que problemas individuais são também entendidos em uma escala maior,
denominados problemas sociais. Propõe-se que eles(as) observem situações onde esses
problemas sociais se aplicam, sem colocar qualquer juízo de valor ou avaliação, fazendo o
uso de práticas assertivas de comunicação, como a paráfrase e perguntas de checagem.
Diversidade de opiniões: O objeto se pauta na diferenciação da liberdade de expressão e
discurso de ódio, propondo a discussão sobre os reflexos da polarização de ideias na
democracia. Serão mobilizados os tipos de discriminação por trás de discursos de ódio
presentes nas redes sociais e em falas cotidianas, bem como os impactos das opiniões
polarizadas em uma sociedade democrática.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Mediação de conflitos
Praticando debates construtivos: Neste objeto, foca-se que o(a) estudante aprenda a
estruturar coerentemente um debate, construindo argumentos embasados em fontes
verificadas e refletindo criticamente durante a construção de argumentos. Os debates
propostos terão como temáticas: a cultura do cancelamento, a desinformação e a
polarização de ideias, a manipulação em massa e a influência dos algoritmos das redes
sociais no comportamento humano.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Mediação de conflitos
Mediando conflitos, negociando soluções: O penúltimo objeto tem o intuito de identificar o
que é um conflito, investigar suas causas e propor formas de enfrentamento, respaldado
na técnica da escalada para cessar um conflito. O objeto também mobiliza as variáveis
(poder, tempo e informação) e as etapas de uma negociação (preparação e planejamento;
definição de regras básicas;esclarecimentos e justificativas; barganha e resolução de
problemas; encerramento e implementação).
A Eletiva está pautada no uso de metodologias como: trabalho em equipe, expressão em
público, autorreflexão, práticas circulares e atividades ligadas à análise das emoções
pessoais, que objetivam desenvolver as habilidades necessárias para o convívio em
sociedade e exercício da cidadania. Também se utiliza práticas ativas ligadas ao mundo
jovem, como mímicas, desafios práticos, experimentos sociais e estudos de casos, a fim de
desenvolver a capacidade de identificação e resolução de conflitos. Além disso, busca-se
simular processos de diálogos, debates e negociações, com o intuito de sustentar
posicionamentos que fomentem o embate saudável e fundamentado de ideias.
Culminância: A proposta da culminância é que se construa um coletivo para intervir
intencional e proativamente na escola. Após escolhida a temática, os grupos deverão
planejar e executar, pelo menos, uma ação de intervenção social na escola que promova as
ideias e pontos de vista defendidos por cada coletivo. Ao final, para a divulgação do coletivo
junto com a comunidade escolar, sugere-se que seja realizado um evento de
compartilhamento das ideias e ações de cada coletivo, que pode ser por meio de uma
apresentação oral em um formato de programa de televisão ou através do incentivo de
que os coletivos divulguem suas ações em programas de rádios e TV locais.
Recursos
Básico: papel (ideal um caderno por estudante), textos e notícias impressas, livros, canetas,
cartolina, cola, revistas, jornais e giz ou pincel.
Complementar: Para o(a) Professor(a): acesso a computador ou projetor na sala de aula
para a exibição de vídeos e de músicas. Acesso à internet para a preparação de aulas. Para
o(a) estudante: computador e/ou celular com acesso à internet (especialmente, para
realizar o projeto final).
Avaliação
As avaliações serão, em sua maioria, formativas, não excluindo a possibilidade de fazer

avaliações diagnósticas escritas na apresentação dos temas e orais, por meio de técnicas
de chuvas de ideias e diálogos, a fim de sondar os conhecimentos prévios dos estudantes.
Cada plano de aula possui também evidências de aprendizagem, que são produtos ou
momentos específicos das aulas em que pode-se averiguar o cumprimento dos objetivos
propostos. Estas averiguações podem ser realizadas pelo(a)próprio(a) Professor(a) ao longo
da aula ou pelos(as) próprios(as) estudantes em exercícios de autoavaliação. A prática de
arremate é um processo avaliativo básico, no qual em todas as aulas os(as) estudantes
realizarão reflexões e sistematizações sobre o conteúdo aprendido.

Avaliação
A avaliação final da Eletiva observará a aplicação das habilidades de diálogo, debate e

negociação adquiridos no decorrer das aulas e a capacidade do(a) estudante se comunicar
de forma respeitosa, assertiva e colaborativa sobre as temáticas determinadas pelo
coletivo criado e durante o planejamento e a realização das ações de intervenção.
Referências
Metodologia
BACICH, Lilian; MORAN, José (orgs.). Metodologias ativas para uma educação inovadora:
uma abordagem teórico-prática [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-PUB;
BACICH, Lilian; NETO, Adolfo Tanzi; TREVISANI, Fernando de Mello (org.). Ensino Híbrido:
personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015;
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas
para fomentar o aprendizado ativo [recurso eletrônico]. Porto Alegre: Penso, 2018. e-
PUB;
COHEN, Elizabeth. G.; LOTAN, Rachel A. Planejando o trabalho em grupo. 3. ed. Porto Alegre:
Penso, 2017;
LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. 2ª ed.
Porto Alegre: Penso, 2018.
Conhecendo práticas de escuta ativa e comunicação não-violenta

BRANCHER, Leoberto. Guia de práticas circulares no coração da esperança. Núcleo de
Justiça Restaurativa. Escola da Magistratura da AJURIS, 2014.
ROSENBERG, Marshall B. Comunicação não-violenta: técnicas para aprimorar
relacionamentos pessoais e profissionais. São Paulo: Ágora, 2006.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Jornalismo, Imprensa e Componente Curricular
Democracia História
Amanda Lopes Santiago / Beatriz Triesse Gonzalez 2ª/2º
A A Eletiva trabalhará temáticas como o surgimento da imprensa no Brasil, os veículos de

comunicação e informação existentes, seus potenciais de alcance, leitura crítica de notícias e
informações, os métodos jornalísticos, mecanismos para a construção de notícias e o seu
potencial como ferramenta de monitoramento e fiscalização da gestão pública, auxiliando
os(as) estudantes na compreensão das mídias e da informação para os discursos democráticos
e a participação social, sustentando a confiança cívica entre cidadãos numa democracia, tais
como a capacidade de se colocar no lugar do outro e a importância de construir argumentos
fundamentados para a defesa de suas posições com autonomia, tendo em vista a avaliação da
produção da informação.
Objetivo Geral
analisar os procedimentos e o propósito do jornalismo, bem como seu papel no fortalecimento

da democracia e relações sociais.
Compreender o processo e funções de produção jornalística e midiática;

Identificar as condições para que as mídias e outros provedores de informação cumpram
suas funções;
Entender os conceitos centrais usados pelas mídias e outros provedores de informação
quanto ao acesso à informação, ao conhecimento e à participação em processos
democráticos;
Promover a leitura crítica de notícias e o uso de diferentes mídias de informação;
Aplicar a investigação jornalística como ferramenta de compreensão das relações sociais e
políticas;

Fomentar o pensamento autônomo e reflexivo, a partir de ferramentas que ajudem os
jovens a reconhecer a complexidade do mundo desde uma perspectiva ampla, a usar
diversas fontes de informação e a gerar argumentos fundamentados;
Produzir informação de qualidade para a comunidade escolar;
Desenvolver cidadãos que interajam criticamente com as mídias e outros provedores de
informação.


Competência Geral da Educação Básica 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
Competência Geral da Educação Básica 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Direitos Humanos.
Competência 6 - Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes

(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.

73
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos criativos
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
Empreendedorismo
UNIDADE TEMÁTICA 1: A história da imprensa no Brasil

Imprensa: Este objeto está desenhado para trabalhar com os(as) estudantes o surgimento
da imprensa no Brasil e no mundo, sua função, quem são os agentes por trás da imprensa,
o significado e importância da liberdade de imprensa e como o posicionamento das mídias
podem influenciar a sociedade.
Veículos de comunicação e informação: Este objeto está desenhado para desenvolver com
os(as) estudantes os conceitos e aplicações dos diferentes veículos de comunicação,
inclusive os veículos populares e alternativos, buscando conhecer também os principais
veículos locais de comunicação.

UNIDADE TEMÁTICA 1: A história da imprensa no Brasil
Fontes de informação: Este objeto está desenhado para explorar com os(as) estudantes as
diferentes fontes de informação e as regras sobre verificação e confiabilidade de
informações veiculadas por diferentes meios, além de analisar e diferenciar os gêneros
textuais presentes na emissão e recepção de informação.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Ética no jornalismo

Jornalismo e democracia: Este objeto reunirá conceitos e temas que relacionam o acesso e
o direito às informações, os canais de informação de governos e o papel do jornalismo e
dos diferentes veículos como ferramenta de monitoramento e fiscalização da gestão
pública.
Método jornalístico: Este objeto está desenhado para trabalhar os pressupostos éticos do
jornalismo e como ocorre a produção da informação para veiculação em diferentes
formatos até sua divulgação, analisando e diferenciando os elementos para a construção
da informação.
A aprendizagem prática é um importante aspecto da assimilação de conhecimentos no século
XXI. Por isso, a Eletiva adota metodologias ativas que buscam estimular a participação, a
investigação e o pensamento reflexivo dos(as) estudantes, utilizando recursos tais como a
leitura de textos, análise imagens, construção e verificação de notícias, produção de textos
jornalísticos, reflexão sobre vídeos, rodas de conversa e discussão em grupos, estudos de
caso, jogos educativos, debates na sala de aula, atividades de investigação e pesquisa,
buscando desenvolver habilidades de análise, investigação, identificação e resolução de
situações problemas em um ambiente cooperativo.
Culminância: Os(As) estudantes irão produzir uma notícia, desde a seleção de pauta até a
divulgação para a comunidade escolar, utilizando os veículos e os formatos que melhor se
adequarem ao contexto escolar, com o objetivo de trazer visibilidade e promover informação
confiável e contextualizada.
Recursos
Básico: papel (ideal um caderno por estudante), textos e notícias impressas, livros, canetas,
cartolina, cola, revistas, jornais e giz ou pincel.
Complementar: Para o(a) Professor(a): acesso a computador ou projetor na sala de aula para a
exibição de vídeos e de músicas. Acesso à internet para a preparação de aulas. Para o(a)
estudante: computador e/ou celular com acesso à internet (especialmente, para realizar o
projeto final).

Avaliação
A avaliação da Eletiva deve ser processual e formativa, prezando pela qualidade nas entregas
das atividades, e buscando coletar evidências de aprendizagem através da observação da
participação e envolvimento dos(as) estudantes nas aulas e debates propostos.
Poderão ser utilizados os seguintes instrumentos de avaliação: provas escritas, projetos,
trabalhos, relatórios e trabalhos.
Referências
CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora-estratégias pedagógicas para
fomentar o aprendizado ativo. Penso Editora, 2018.
DEUZE, Mark. O jornalismo e os novos meios de comunicação social. Comunicação e
Sociedade, v. 9, p. 15-37, 2006.
LIMA, Rafaela. Mídias comunitárias, juventude e cidadania. Associação Imagem Comunitária,
2007.
MARTINS, Ana Luiza; DE LUCA, Tânia Regina. História da imprensa no Brasil. Editora Contexto,
2010.
PERNISA JÚNIOR, Carlos; ALVES, Wedencley. Comunicação digital: jornalismo, narrativas,
estética. In: Comunicação digital: jornalismo, narrativas, estética. 2010. p. 115-115.
RIBEIRO, Ana Paula Goulart. Nelson Werneck Sodré e a história da imprensa no Brasil.
Intercom: Revista Brasileira de Ciências da Comunicação, v. 38, n. 2, p. 275-288, 2015.
RUSSELL, Michael K.; AIRASIAN, Peter W. Avaliação em Sala de Aula-: Conceitos e Aplicações.
AMGH Editora, 2014.
SOUSA, Jorge Pedro. Uma história breve do jornalismo no Ocidente. Jornalismo: história,
teoria e metodologia da pesquisa. Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa, p. 12-93, 2008.
WILSON, Carolyn et al. Alfabetização midiática e informacional: currículo para formação de
professores. Brasília: UNESCO, UFTM, 2013. Disponível em:
<https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000216099>. Acesso em: 20 out. 2020.

76
PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Zona Franca de Manaus: Componente Curricular
Desafios e Perspectivas Geografia
Josildo Severino de Oliveira / Raphael Xavier Barbosa 2ª/2º
Polo Industrial de Manaus: Uma abordagem histórica. O processo de industrialização no Brasil
e no Amazonas. Período Vargas e a Superintendência de Valorização do Amazonas. SUDAM,
SUFRAMA e Zona Franca de Manaus. Polo Industrial e as transformações do espaço geográfico
manauara. Perspectivas de Desenvolvimento Sustentável do Polo Industrial de Manaus. Zona
Franca em xeque: vantagens e desvantagens dessa política econômica.
Objetivo Geral
Compreender a importância econômica histórica do Polo Industrial de Manaus para o
desenvolvimento da Amazônia
Contextualizar o momento histórico da idealização e instalação da Zona Franca de Manaus
(ZFM).
Identificar os principais discursos políticos e jurídicos que fundamentam a manutenção ou
não da Zona Franca de Manaus;
Entender como a instalação das indústrias da ZFM impactaram no processo de
transformação da paisagem urbana da cidade de Manaus

Objetivo 8 - Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego
pleno e produtivo e trabalho decente para todas e todos.
Objetivo 9. Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e
sustentável e fomentar a inovação
Objetivo 10 - Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.

justa, democrática e inclusiva.

culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as

Competência 03. Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e
sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e
socioambientais. Portanto, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam
a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional,
nacional e global.
Competência 06. Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes
posições. Além disso, fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Eixos Estruturantes

(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica,
social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global, contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos
e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-
se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
pesquisa e buscando apresentar conclusões.
Processos Criativos
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.


(EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais
e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta,
na empatia e na responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
UNIDADE TEMÁTICA 1: Polo Industrial de Manaus: proposta de desenvolvimento

regional
Polo Industrial de Manaus: Uma abordagem histórica.
O processo de industrialização no Brasil e no Amazonas.
Período Vargas e a Superintendência de Valorização do Amazonas.
SUDAM, SUFRAMA e Zona Franca de Manaus
UNIDADE TEMÁTICA 2: Zona Franca de Manaus: sonho ou crise?
Polo Industrial e as transformações do espaço geográfico manauara.
Perspectivas de Desenvolvimento Sustentável do Polo Industrial de Manaus.
Zona Franca em xeque: vantagens e desvantagens dessa política econômica.
- O educador deve alicerçar suas ações pedagógicas no desenvolvimento do protagonismo
juvenil e na possibilidade de apropriação autônoma, crítica e criativa dos conhecimentos em
sala de aula por parte dos estudantes. Nesse sentido, propomos a utilização de metodologias
ativas e sugerimos as seguintes atividades:
- Elaboração e realização de um Júri Simulado acerca do tema: “Zona Franca: Investimento
(defesa do modelo) ou Custo (contra o modelo) para o Brasil?”;
-Visita técnica a fábricas presentes no Polo Industrial e posterior elaboração de relatório
acerca da experiência e da observação, se possível;
-Construção coletiva de uma página virtual seja um blog ou site, perfil no facebook ou
instagram, apresentando a história do Polo Industrial de Manaus a partir das pesquisas
realizadas pelos estudantes ao longo do desenvolvimento da UCE;
-Produção de vídeo aulas temáticas a respeito da Zona Franca de Manaus;

-Realização de questionário com a comunidade escolar referente aos debates acerca da
manutenção ou não do modelo de Zona Franca em Manaus, visando identificar os
conhecimentos do público participante da pesquisa sobre o tema;
-Criação coletiva de um podcast com os estudantes tratando dos desafios e perspectivas em
relação ao futuro da Zona Franca de Manaus.
Recursos
Projetor de data-show; Computador; Caixa de som; Quadro branco e pincel; Folhas de

cartolina ou 40 quilo; Pincel atômico (cores diversas); Caderno do estudante; Caneta/lápis;
Celular.
Avaliação
A avaliação deve ter caráter diagnóstico, formativo, contínuo e cumulativo, possibilitando a
construção de um conhecimento filosófico e ético de forma conjunta entre estudantes e
professores.
Apresentam-se como sugestões de avaliação para esta UCA: Participação e interação do
estudante durante as Rodas de Conversa; Exercício escrito; Participação na elaboração e
apresentação dos Mapas Mentais; Elaboração de Relatório de trabalho de campo;
Autoavaliação.
Referências
ALHO, M. C. O processo do desenvolvimento regional no estado do Amazonas. XXIX

Congresso Latinoamericano de Sociologia – ALAS. Chile, 2013.
ALVES, M. C. Borracha ajudou a escrever história da Amazônia. Revista Nº.61 UNIVERSO
Dez 2016 | Jan 2017. Disponível em: http://pre.univesp.br/borracha#. WeKIczsVjcc. Acesso:
30 out. 2022.
ARAÚJO, J. J. C. N.; PAULA, E. A. (2009). Novas formas de desenvolvimento do Amazonas:
uma leitura das ações do Programa Zona Franca Verde. Revista Brasileira de Gestão e
Desenvolvimento Regional, 5(3), 140-154.
BACHA, E. O futuro da indústria no Brasil: desindustrialização em debate. 1ed. – Porto
Alegre: Unisinos, 2013.
BARBOSA, R. M. S. ZFM, incentivos fiscais e desenvolvimento: uma avaliação. 2012. 49 f.
(Mestrado em Economia) - Universidade Católica de Brasília, Brasília, 2012.
BARROSO, Y. D. A Zona Franca de Manaus e seu regime jurídico-tributário. In: MARTINS,
I. G. S. Tributação na Zona Franca de Manaus: comemoração aos 40 anos da ZFM. São
Paulo: MP, 2008.
BISPO, J. de S. Zona Franca de Manaus e suas riquezas: uma abordagem contábil.
Manaus: Appris, 2020.

Referências
BRIANEZI, T. O deslocamento do discurso sobre a Zona Franca de Manaus: do progresso

à modernização ecológica. Tese de Doutorado em Ciência Ambiental - Ciência Ambiental,
Universidade de São Paulo, 2013.
COSTA, J. B. O Polo Industrial da Zona Franca de Manaus e a preservação da floresta
amazônica: caminhos independentes. Dissertação de Mestrado. Instituto de Ciências
Humanas e Letras, Universidade Federal do Amazonas. 2016.
OLIVEIRA, G. B. de. Uma discussão sobre o conceito de desenvolvimento. Revista da FAE,
v. 5, n. 2, 2017.
SOUZA, N. de J. Teoria dos polos, regiões inteligentes e sistemas regionais de inovação.
Análise–Revista de Administração da PUCRS, v. 16, n. 1, 2005.
DINIZ, C. C. Celso Furtado e o desenvolvimento regional. Nova economia, v. 19, n. 2, p. 227-
249, 2009.
HERCULANO, F. E. B. A SUFRAMA e a dinâmica do desenvolvimento regional nortista.
Dissertação de Mestrado. Universidade Federal do Amazonas. Manaus, 2005.
MIRANDA, R. N. Zona Franca de Manaus: desafios e vulnerabilidades. Senado Federal,
Texto para Discussão, 126. 2013.
NASCIMENTO, I. R. SUFRAMA: agência dos agentes. Somanlu: Revista de Estudos Amazônicos, p.
159-186, 2004.
NASCIMENTO, L. R. C.; LIMA, J. P. R. Incentivos Fiscais (SUDAM e SUFRAMA) e a dinâmica
industrial e agropecuária na Região Norte. Análise Econômica, v. 23, n. 43.
NOGUEIRA, A. C. F.; SANSON, F.; PESSOA, K. A expansão urbana e demográfica da cidade
de Manaus e seus impactos ambientais. Anais XIII Simpósio Brasileiro de Sensoriamento
Remoto, 2007.
OLIVEIRA, A. P. de. Zona Franca de Manaus: análise dos discursos intelectuais nas
categorias Estado e desenvolvimento regional. Manaus, Dissertação de mestrado
apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Sociedade e Cultura na Amazônia, da
Universidade Federal do Amazonas, 2001.
OLIVEIRA, J. L. C. Um Estudo sobre Renúncia Tributária e os Benefícios gerados pela
Zona Franca de Manaus. Estudos do CEPE Revista de Economia e Administração, v.
Jul/Dez12, p. 38-60, 2012.
RIVAS, A.; MOTA, J. A.; MACHADO, J. A. C. (org.). Instrumentos Econômicos para a Proteção
da Amazônia: a experiência do Polo Industrial de Manaus. Curitiba: Editora CRV, 2009.
ROCHA, E. S. C. Análise jurídica dos incentivos fiscais da Zona Franca de Manaus. Manaus:
Editor Fiscal do Amazonas, 2005.
SALAZAR, A. P. Amazônia: globalização e sustentabilidade. Manaus, Valer, 2004.
SERÁFICO, J.; SERÁFICO, M. A Zona Franca de Manaus e o Capitalismo no Brasil. Estudos
Avançados, Brasília, vol. 19, n. 54, Ago. 2005.
SCHÖNTAG, J. A. Os incentivos fiscais da Zona Franca de Manaus: as matérias-
primasregionais para a produção de “concentrados”. São Paulo: FGV. 2015. Disponível
em:http://fgvprojetos.fgv.br/artigos/os-incentivos-fiscais-da-zona-franca-de-manaus Acesso
em 31 Out 2022.

Referências
SUPERINTENDÊNCIA DA ZONA FRANCA DE MANAUS. Zona Franca de Manaus: Indicadores

de desempenho do Polo Industrial de Manaus (2013-2018). Disponível em:
http://site.suframa.gov.br/assuntos/modelo-zona-franca-de-manaus/apresentacao-resumo-
indicadores .Acesso em 15 Out 2022.
TEIXEIRA, L. C. A Zona Franca de Manaus: evolução e resultados. Monografia de
Bacharelado. Instituto de Economia. Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2013.

82
2°
2° Semestre
Semestre
ÁREA DE
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
E SUAS
TECNOLOGIAS
UCE
2°
2° Semestre
Semestre
Ciências da Natureza e suas Tecnologias

A Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias -
CNT contribui com a construção de uma base de
conhecimentos contextualizada, que preparem os
estudantes para fazerem julgamentos científicos, tomarem
iniciativas, elaborarem argumentos e apresentarem
proposições alternativas, bem como fazer uso criterioso de
diversas tecnologias. Neste portfólio, a área de CNT trás o IF
de Meio Ambiente, Sustentabilidade e Bioeconomia com
foco em aprofundar os conhecimentos advindo da FGB, por
meio de UCAs atualizadas, com caráter regional, com
atividades mão na massa e com o protagonismo estudantil.
COMPONENTE
CURRICULAR
UCECNT 001 Micologia: fungos comestíveis Biologia e Química
Compostagem e Horta Escolar Orgânica como Biologia e Química

UCECNT 002
Modelo de Sustentabilidade Biologia e Física
UCECNT 003 Meteorologia e as Ciências Ambientais no Amazonas Biologia e Física
84
PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

CÓDIGO: UCECNT 001 Área do Conhecimento
Micologia: fungos comestíveis Componente Curricular

Biologia e Química
Aldaleia Carmo dos Santos 2ª/2
Introdução e conhecimento básico de Micologia. Diversidade de fungos. Bases para a
classificação de fungos. Principais agentes decompositores e suas aplicações. Aflatoxinas em
alimentos. Fungos cultivados e ecologicamente dependentes. Valor econômico, gastronômico,
nutricional, medicinal e ambiental dos cogumelos comestíveis e silvestres. Aplicação industrial
dos fungos.
Objetivo Geral
Compreender definições e conceitos acerca dos fungos, bem como cultivo e manejo ambiental,
comestível e medicinal.
Reconhecer a diversidade dos fungos, macro e micro fungos;
Aprender a nomenclatura micológica;
Entender o papel das hifas e do micélio no ciclo de vida dos fungos;
Aprender os aspectos práticos e usos do micélio e dos fungos;
Conhecer o valor econômico, gastronômico, nutricional, medicinal e ambiental dos
cogumelos comestíveis e silvestres.

Objetivo 2 - Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e
promover a agricultura sustentável;
Objetivo 12 - Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis;
Objetivo 15 - Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e
reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade.

Competência Geral da Educação Básica 1 - Analisar fenômenos naturais e processos
tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações
individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos
socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global.


Competência 01 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e global;
Competência 02 - Analisar e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do
Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Eixos Estruturantes


(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica
dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às
Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.

Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Noções básicas de micologia
Introdução aos fungos;
Estruturas, fisiologia e funções;
Classificação, diversidade e desafios;
Ecologia de fungos;
Estratégias de sobrevivência e dispersão;
O papel dos fungos no ambiente: saprofitismo e reciclagem, simbioses e parasitismo;
Fungos como agentes de controle biológico;
Plantas daninhas e nematóides;
Fungos fitopatogênicos e insetos.
UNIDADE TEMÁTICA 2: Aplicações da micologia
Fungos na produção de alimentos;
Produção de alimentos com fungos e à base de fungos;
Cogumelos comestíveis, venenosos e medicinal;
Importância da identificação dos cogumelos comestíveis;
Aplicabilidades do micélio;
O impacto dos fungos nos ecossistemas e em outros organismos;
Elaboração de produtos a partir de fungos e micélio;
Projetos aplicados, biotecnologia e produtos usando fungos ou inspirados em fungos.
Apresentação das unidades temáticas 1 e 2 de forma detalhada, permitindo ao final deste
momento que os estudantes exponham seus conhecimentos prévios em relação a temática da
UCE e acerca de suas expectativas, levando em consideração seus interesses de forma coletiva
e individual no contexto escolar e comunitário em que vivem;
Apresentação dos objetos do conhecimento norteadores por meio de aula expositiva,
dialogadas e/ou com o uso de recursos pedagógicos (datashow, vídeos e slides).
Em algumas aulas podem ser implementadas metodologias ativas como:
Brainstorming (tempestade de ideias) acerca dos do fungos: Estruturas, fisiologia e funções;
Pesquisa científica acerca da classificação, diversidade e desafios;
Debate em sala acerca do papel dos fungos no ambiente: saprofitismo e reciclagem,
simbioses e parasitismo;

Utilizar metodologia aprendizagem baseada em projetos acerca dos fungos na produção

de alimentos, cogumelos comestíveis, venenosos e medicinal e sua importância da
identificação;
Incentivar a produção de conteúdo para as redes sociais por meio de ferramentas online
(páginas de internet, Blogs, Podcasts, Youtube, Instagram, entrevistas).
Recursos
Datashow; espaços da escola que seja diferente da sala de aula; sala de Mídia; laboratório de
Informática e Ciências.
Avaliação
As diferentes formas de avaliação devem considerar:
- autoavaliação dos estudantes;
- a observação compartilhada pelos professores sobre a evolução no desempenho e atitude
dos estudantes em relação às competências e habilidades a serem desenvolvidas;
- análise dos produtos resultantes de cada atividade avaliativa.
Referências
AMORIM, L.; REZENDE, J. A. M.; FILHO, A. B. (Eds). Manual de Fitopatologia. Volume 1:
Princípios e Conceitos. 4 ed. São Paulo, Agronômica Ceres, 2011. 704p.
BONOMI, V.L.; CAPELARI, M.; MAZIERO, R. & TRUFEM, S.F.B. Cultivo de cogumelos
comestíveis. Cone Editora, 1995. Disponível em:
http://www.biologico.sp.gov.br/uploads/files/rifib/IIIRifib/71-81.pdf Acesso em: 18/08/2022.
ESPOSITO, E; AZEVEDO, JL.. Fungos - uma introdução à biologia, bioquímica e
biotecnologia. EDUCS, Caxias do Sul. 2004. 510p.
KUHAR, F.; FURCI, G.; DRESCHLER-SANTOS, E.; PFISTER, D. 2018. Delimitation of Funga as a
valid term for the diversity of fungal communities: the Fauna, Flora & Funga proposal
(FF&F). Mycolens: 9:71-74. Disponível em: https://imafungus-biomedcentral-
com.translate.goog/articles/10.1007/BF03449441?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=pt&_x_tr_hl=pt-
BR&_x_tr_pto=sc Acesso em: 18/08/2022.
MONTINI, R.M.C.; PASSOS, J.R.S.; EIRA, A.F.. Monitoramento digital do crescimento e vigor
do shiitake (Lentinula edodes (Berk.) Pegler) em meio de cultura. Brazilian Journal of
Microbiology, v. 37, n. 1, p. 90-95, 2006-03-00.
MUELLER, G.; BILLS, G.F.; FOSTER, M.S. Biodiversity of Fungi: Inventory and monitoring
methods. ed. Elsevier Academic Press, San Diego. 2004. 777 pp.
BoltThreads: Disponível em: https://boltthreads.com/ (seda e fio e couro de micélio) Acesso
em:18/08/2022.

Referências
British Mycological Society: Disponível em:

https://www.britmycolsoc.org.uk/education(educação) Acesso em: 18/08/2022.
Ecovative: Disponível em: https://www.ecovativedesign.com/(produtos de micélio) Acesso
em:18/08/2022.
Fungi Perfecti: Disponível em: https://fungi.com/(produtos e livros) Acesso em:18/08/2022.
Miriam Rice: Disponível em: http://www.mushroomsforcolor.com/Mushrooms_for_Dye-
book.htm(pigmentos, papel e giz de cera) Acesso em: 18/08/2022.
Tom Volk: Disponível em: https://botit.botany.wisc.edu/toms_fungi/(vários temas,
educação) Acesso em:18/08/2022.
Conhecimento, conservação e uso de fungos. Disponível em:
https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/1118871/conhecimento-
conservacao-e-uso-de-fungos Acesso em: 08/11/2022
Busca de Publicações Micologia/ EMBRAPA. Disponível em:
https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/busca/Micologia?
p_auth=Y53yRH5O Acesso em 08/11/2022

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Compostagem e Horta Escolar
Orgânica como Modelo de Componente Curricular
Sustentabilidade Biologia e Química
Dayson José Jardim Lima 2ª/2
Conceitos de compostagem e tipos de composteiras. Ciclagem de nutrientes, organismos e
microrganismos decompositores (minhocas, bactérias e fungos). Resíduos orgânicos (folhas,
cascas de frutas, verduras, legumes e restos de alimentos em geral) e etapas da compostagem;
Importância da horta escolar e da alimentação. Alimentos orgânicos e controle natural de
pragas.
Objetivo Geral
Compreender os processos biológicos e da ciclagem de nutrientes na compostagem e para a

sustentabilidade na escola.
Utilizar os resíduos orgânicos originados da jardinagem e merenda escolar para a
compostagem e produção de adubo orgânico na escola;
Desenvolver as etapas da implantação de horta escolar para a produção de alimentos
orgânicos.

Objetivo 2 - Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e
promover a agricultura sustentável;
Objetivo 3 - Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todas e todos, em
todas as idades.


Competência Geral da Educação Básica 7 - Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Competência 01 - Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas
interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as
condições de vida em âmbito local, regional e global;
seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Eixos Estruturantes

( ) Processos Criativos ( X ) Empreendedorismo

(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica
dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos
de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes
mídias.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza
e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.

UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução a compostagem
Conceito de compostagem e tipos de composteiras;
Organismos e microrganismos decompositores (minhocas, bactérias e fungos);
Decomposição e ciclagem de nutrientes;
Resíduos orgânicos (folhas, cascas de frutas, verduras, legumes e restos de alimentos em
geral).
UNIDADE TEMÁTICA 2: Projeto compostagem e horta escolar
Etapas da compostagem;
Importância da horta escolar e da alimentação orgânica;
Controle natural de pragas;

dialogadas e/ou com o uso de recursos pedagógicos (datashow, vídeos e slides). Em algumas
aulas podem ser implementadas metodologias ativas como brainstorming (tempestade de
ideias), mapas mentais, aprendizagem baseada em projetos, steam, a qual irão explorar a
potencialidade criativa dos estudantes ou de um determinado grupo, destacando o
protagonismo, a socialização e a empatia, ou outras dinâmicas em grupo e seminários a
respeito do tema de estudo;
Devem ser estimuladas a investigação científica, os processos criativos e o desenvolvimento de
produtos ou elaboração de intervenção socioambiental envolvendo a temática da UCE, a partir
da aprendizagem baseada em projetos (textos de livros e artigos podem ser usados para dar
base às discussões e dar apoio aos projetos ou a produção de conteúdo para as redes sociais
por meio de ferramentas online (páginas de internet, blogs, podcasts, youtube, instagram,
entrevistas);
Especialmente na aprendizagem baseada em projetos, desenvolver pesquisa sobre
compostagem e horta escolar em sites na internet e interesses de produção de alimentos na
comunidade, com implantação de projetos macro-estruturantes de uma horta escolar.
Recursos
Data show; Espaços da escola que seja diferente da sala de aula; Sala de Mídia; Laboratório de

Avaliação

Referências
Compostagem: Etapas da decomposição. Disponível em:

<https://br.search.yahoo.com/search?
fr=mcafee&type=E210BR662G91652&p=etapas+da+compostaagem>. Acesso em: 03/11/2022.
A horta escolar como instrumento pedagógico para promover a educação ambiental.
Disponível em:
<https://www.arca.fiocruz.br/bitstream/icict/34641/2/michele_saldanha_ioc_espec_2016.pdf.>.
Acesso em: 03/11/2022.
Minhoca: importância na natureza e em casa. Disponível em:
<https://www.ecycle.com.br/minhoca>. Acesso em: 03/11/2022.
Conheça os diferentes tipos de compostagem e suas características. Disponível em:
<https://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/conheca-os-diferentes-tipos-de-
compostagem-e-suas-caracteristicas>. Acesso em: 03/11/2022.
Decomposição. Disponível em:
<https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/decomposicao.htm>. Acesso em: 03/11/2022.

PLANO DE ENSINO 2°
2° Semestre
Semestre

Meteorologia e as Ciências Componente Curricular
Ambientais no Amazonas Biologia e Física
Diana Sarmento Franco 2ª/2
Conceitos básicos de Meteorologia. Climatologia e sua importância. Tempo. Clima, elementos
climáticos como: temperatura, precipitação, umidade, vento, pressão atmosférica, radiação
solar /nebulosidade.
Objetivo Geral
Compreender os processos que ocorrem na atmosfera terrestre e os fenômenos que ocorrem
nesse ambiente e suas relações com a superfície do planeta com foco na Amazônia.
Compreender o Clima na Amazônia;
Identificar os sistemas atmosféricos atuantes na Amazônia;
Compreender como a mudança no uso da Terra e o desmatamento na Amazônia
contribuem para a ocorrência de eventos extremos e o aquecimento global.

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos;
Objetivo 13 -Tomar medidas urgentes para combater a mudança climática e seus impactos.

Competência Geral da Educação Básica 7 - Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis;
Competência 03 - Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento
científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens
próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais,
regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em
diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC).
Eixos Estruturantes


(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos nos
seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos
da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando representações e
simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com
ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros).
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos
naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou
coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
UNIDADE TEMÁTICA 1: Introdução a meteorologia
O que é a Meteorologia?
O que é a Climatologia?
Conceito de Tempo e Clima;
Quais são os elementos climáticos e suas características.

UNIDADE TEMÁTICA 2: Mudanças climáticas e amazônia
Como é o Clima na Amazônia;
Quais são os sistemas atmosféricos atuantes na Amazônia?
Efeito Estufa e suas consequências para o Planeta;
Como o desmatamento na Amazônia contribui para o aquecimento do planeta.
dialogadas e/ou com o uso de recursos pedagógicos (datashow, vídeos e slides). Em algumas
aulas podem ser implementadas metodologias ativas como brainstorming (tempestade de
ideias), mapas mentais, aprendizagem baseada em projetos, steam, a qual irão explorar a
potencialidade criativa dos estudantes ou de um determinado grupo, destacando o
protagonismo, a socialização e a empatia, ou outras dinâmicas em grupo e seminários a
respeito do tema de estudo compostagem e horta escolar;
Devem ser estimuladas a investigação científica, os processos criativos e o desenvolvimento de
produtos ou elaboração de intervenção socioambiental envolvendo a temática da UCE, a partir
da aprendizagem baseada em projetos (textos de livros e artigos podem ser usados para dar
base às discussões e dar apoio aos projetos ou a produção de conteúdo para as redes sociais
por meio de ferramentas online (páginas de internet, blogs, podcasts, youtube, instagram,
entrevistas);
Especialmente na aprendizagem baseada em projetos, desenvolver pesquisa sobre o Clima na
Amazônia, observação e diferenciação das nuvens, caracterização dos fenômenos
atmosféricos que ocorrem na Amazônia.
Recursos
Datashow; espaços da escola que seja diferente da sala de aula; sala de mídia; laboratório de
Avaliação


Referências
Elementos Climáticos. Disponível em:

<https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/elementos-climaticos.htm>. Acesso em:
08/11/2022.
Meteorologia Dinâmica - Física. Disponível em:
<http://fisica.ufpr.br/grimm/aposmeteo/cap1/cap1-1.html>. Acesso em: 08/11/2022.
Clima na Amazônia. Disponívem em:
<http://climanalise.cptec.inpe.br/~rclimanl/boletim/cliesp10a/fish.html>. Acesso em:
08/11/2022.
Extremos Climáticos na Amazônia. Disponível em: <https://ecoa.org.br/extremos-
climaticos-na-amazonia/>. Acesso em: 08/11/2022.
Desmatamento na Amazônia. Disponível em: <https://ecoa.org.br/extremos-climaticos-na-
amazonia/>. Acesso em: 08/11/2022.

UCEs - Prof. 2 Série 2º Semestre de 2024

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR - SEDUC

SECRETARIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA - SEAP

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E DESPORTO ESCOLAR

Wilson Miranda Lima

Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Arlete Ferreira Mendonça

Rute Costa Lima

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Georgete Borges Monteiro

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Eriberto Barroso Façanha Filho

Manoel Feitosa Jeffreys

Yamiles Pinto Souza

Lúcia Regina dos Santos Andrade

Comitê da Reforma do Ensino Médio e Currículo

Coordenador responsável pelo Núcleo de Gestão Curricular

Equipe Executora do Núcleo de Gestão Curricular

Área de Linguagens e suas Tecnologias

Área de Matemática de suas Tecnologias

Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Leitores Críticos e Analíticos

Instituto de Educação Política - Politize!

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Linguagens e suas Tecnologias 8

Matemática e suas Tecnologias 43

Conhecendo as Pirâmides através do Geogebra 44

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas 62

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Linguagens e suas Tecnologias

A área de Linguagens e suas Tecnologias adota

Linguagens e suas Tecnologias

Linguagens e suas Tecnologias

UCELGG 003 Ação e criação em práticas corporais Educação Física

UCELGG 004 El Español y tu deporte favorito Língua Espanhola

UCELGG 005 El patrimonio de Amazonas em clases de Español Língua Espanhola

UCELGG 006 La lengua española el comercio exterior Língua Espanhola

*UNIDADE CURRICULAR ELETIVA - UCE

ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU - Agenda 2030

Competências Gerais da BNCC

* Essa UCE contém caderno pedagógico disponível em: www.sabermais.am.gov.br

10 Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas

Competência Geral da Educação Básica 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias

Competências Específicas da Área

( ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

Habilidades relacionadas aos eixos estruturantes

Mediação e Intervenção Sociocultural

UNIDADE TEMÁTICA 1: Infográficos como prática de letramento

11 Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas

As atividades poderão ser realizadas de acordo com os recursos disponibilizados na escola.

1. Avaliação contínua da participação dos estudantes nas atividades de pesquisa, interação

AMBRÓSIO, M. Avaliação, os registros e o portfólio: ressignificando os espaços

12 Secretaria de Estado de Educação e Desporto Escolar do Amazonas

*UNIDADE CURRICULAR ELETIVA - UCE

Corpo e Sociedade: saberes socioculturais, diversidade humana e o cuidado com o meio

ODS - Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU - Agenda 2030

Competências Gerais da BNCC

Competência Geral da Educação Básica 3: Valorizar e fruir as diversas manifestações

* Essa UCE contém caderno pedagógico disponível em: www.sabermais.am.gov.br

( ) Investigação Científica ( X ) Mediação e Intervenção sociocultural

Habilidades relacionadas aos eixos estruturantes

Mediação e Intervenção sociocultural