Efai Ce 5ano 2bi CA Final Web

ISBN: 978-65-5965-064-4
Realização
CADERNO DO ALUNO
5° ANO ENSINO FUNDAMENTAL 2 0 BIMESTRE
CADERNO DO ALUNO - 5º ANO - 2º BIMESTRE
Parceiros da Associação Nova Escola Apoio Parceiros do Estado do Ceará
EFAI_CE_5ANO_CAPAS_2BI.indd 2-3 20/12/2021 14:54

CADERNO DO ALUNO
EFAI_REG_CE_LP_5ANO_2BI_LA.indb 1 17/12/2021 18:21

GOVERNO DO ESTADO DO CEARÁ Orientador da Célula de Fortalecimento da Produção editorial
Governador Alfabetização e Ensino Fundamental – Anos Finais Ofício do Texto
Camilo Sobreira de Santana Izabelle de Vasconcelos Costa Edição
Vice-Governadora Equipe da Célula de Fortalecimento da Andreia Carvalho Maciel Barbosa, Cecília Beatriz
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Alfabetização e Ensino Fundamental Alves Teixeira, Denisia Moraes, Fabio Rizzo de
Antônio Elder Monteiro de Sales, Caniggia Aguiar, Marina Candido, Rosana Oliveira, Thais
Secretária da Educação Carneiro Pereira (Gerente Anos Iniciais – 4o e 5o), Albieri e Silvana Fortes
Eliana Nunes Estrela Ednalva Menezes da Rocha, Galça Freire Costa Preparação e revisão
Secretário Executivo de Cooperação com os de Vasconcelos Carneiro, Izabelle de Vasconcelos Andrea Vidal, Juliana Biggi, Kátia Cardoso,
Municípios Costa (Orientadora Anos Finais), Karine Figueredo Lilian Vismari, Lucas Torrisi, Luciene Lima,
Márcio Pereira de Brito Gomes (Orientadora Anos Iniciais), Luiza Helena Lucila Segóvia, Márcio Della Rosa, Mônica d'Almeida
Secretário Executivo de Ensino Médio e da Martins Lima, Maria Fabiana Skeff de Paula Miranda e Sônia Galindo Melo
Educação Proﬁssional (Gerente do Eixo de Literatura), Maria Valdenice de
Sousa, Rafaella Fernandes de Araújo, Raimundo Diagramação
Maria Jucineide da Costa Fernandes Bruna Marchi, Marcio Penna e Regina Marcondes
Elson Mesquita Viana, Rakell Leiry Cunha Brito
Secretária Executiva de Gestão Pedagógica Revisão técnica
(Gerente Anos Iniciais – 1o ao 3o), Sammya Santos
Maria Oderlânia Torquato Leite Alan Mazoni Alves, Anna Carolina da Costa
Araújo, Tábita Viana Cavalcante (Gerente Anos Finais)
Secretário Executivo de Planejamento e Gestão Avelheda Bandeira, Gabriela Duarte,
Revisão técnica
Interna Gisele Amorim, Jezreel Gabriel Lopes, Marcel
Antonia Varele da Silva Gama, Antônio Elder
Stella Cavalcante Fernandes Gugoni, Solange Hassan Fernandes
Monteiro de Sales, Caniggia Carneiro Pereira,
Ednalva Menezes da Rocha, Galça Freire Costa de e Tatiana Ferrari D'Addio
COEPS – Coordenadoria de Educação Vasconcelos Carneiro, Luiza Helena Martins Lima, Leitura crítica
e Promoção Social Maria Angélica Sales da Silva, Maria Valdenice de Mônica de Souza Serafim, Juscileide Braga de
Coordenadora de Educação e Promoção Social Sousa, Raquel Almeida de Carvalho Kokay e Castro, Gustava Bezerril Cavalcante, Luiz Raphael
Francisca Aparecida Prado Pinto Rakell Leiry Cunha Brito. Teixeira da Silva, Francisco Rony Gomes Barroso
Articuladora da Coordenadora de Educação e Capa
Promoção Social UNDIME Carlitos Pinheiros
Antônia Araújo de Sousa Presidente da União Nacional dos Dirigentes Ilustrações
Orientadora da Célula de Integração Família, Municipais de Educação Estúdio Calamares Design Editorial: Mari Heffner,
Escola, Comunidades Luiz Miguel Martins Garcia Carla Viana, Kayna Melloh, Luis Leal, Luiza Dora,
e Rede de Proteção Presidente da União Nacional dos Dirigentes Pedro Nogueira, Pedro Ribeiro, Rafael Vilarino,
Maria Katiane Liberato Furtado Municipais de Educação do Estado do Ceará Suellen Machado
Orientadora da Célula de Apoio e Luiza Aurélia Costa dos Santos Teixeira Iconografia e licenciamento
Desenvolvimento da Educação Infantil Barra Editorial
Aline Matos de Amorim APRECE Colaboração técnica
Equipe da Célula de Apoio e Desenvolvimento da Presidente da Associação dos Municípios Elisa Vilata, Gerviz Fernandes, Juliana Gregorutti,
Educação Infantil e Prefeitos do Estado do Ceará Priscila Pulgrossi Câmara e Thainara de Souza Lima
Daniel Marinho Almeida, Ellen Damares Felipe de Francisco de Castro Menezes Junior
Queiroz, Francisca Aline Teixeira da Silva Barbosa, O conteúdo deste livro é, em sua maioria, uma
Genivaldo Macário de Castro, Iêda Maria Maia Pires, ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA adaptação do Material Educacional Nacional. Esse
Maria Katiane Liberato Furtado, Mirtes Moreira Direção executiva material foi adaptado dos Planos de Aula publicados
da Costa, Rosiane Ferreira da Costa, Rebouças, Raquel Gehling no site da Nova Escola em 2019, produzidos por
Santana Vilma Rodrigues, Temis Jeanne Filizola mais de 600 educadores do Brasil inteiro que
Gerência pedagógica
Brandão dos Santos e Wandelcy Peres Pinto fizeram parte dos nossos times de autores.
Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Os nomes dos autores dos projetos dos Planos de
COPEM – Coordenadoria de Equipe de conteúdo Aula e do Material Educacional Nacional não foram
Cooperação com os Municípios para Alessandra Borges, Amanda Chalegre, Carla incluídos na íntegra aqui por uma questão
Fernanda Nascimento, Dayse Oliveira, Felipe Holler, de espaço.
Desenvolvimento da Aprendizagem
Isabela Sued, Karoline Cussolim, Marília Malheiros
na Idade Certa Munhoz, Marcela Muniz e Pedro Annunciato
Coordenadora de Cooperação com os Municípios Equipe de arte e projeto gráfico
para Desenvolvimento da Aprendizagem na Andréa Ayer, Débora Alberti e Leandro Faustino
Idade Certa
Bruna Alves Leão Equipe de relacionamento
Lohan Ventura, Luciana Campos, Pedro Alcantara
Articuladora da Coordenadoria de Cooperação e Rodrigo Petrola
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
com os Municípios para Desenvolvimento da (BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)
Aprendizagem na Idade Certa Professores-autores
Material Educacional Nova Escola : 5o ano : 2o bimestre
Marília Gaspar Alan e Silva Amanda Bazilio Sousa Cavalcante, Ezequiel de
: Ensino Fundamental : Caderno do aluno : Ceará /
Oliveira Meneses, Francisca Andréia do Nascimento [organização Associação Nova Escola]. – 1.ed. – São Paulo :
Orientador da Célula de Fortalecimento da Silva, Gleice Nascimento, Godofrêdo Sólon, José Associação Nova Escola : Governo do Estado do Ceará, 2021.
Gestão Municipal e Planejamento de Rede Edicarlos Araújo, Karine Emanuelle Santos Falcão,
Ana Paula Silva Vieira Leda Matos, Maria Jocyara Albuquerque Alves ISBN : 978-65-5965-064-4
Orientador da Célula de Cooperação Financeira Carvalho, Maria Lindaiane Ricardo dos Santos, 1. Língua Portuguesa (Ensino Fundamental). 2. Matemática
de Programas e Projetos Maria Neilza Lima Vieira Pinheiro, Maria Zilmar (Ensino Fundamental). I. Associação Nova Escola.
Francisco Bruno Freire Timbó Teixeira Aragão, Reginaldo de Sousa
Venâncio 11-2021 /211 CDD 372.19
Orientador da Célula de Fortalecimento
da Alfabetização e Ensino Fundamental – Especialistas pedagógicas Índice para catálogo sistemático
Anos Iniciais Andréa Padeti, Kátia Chiaradia e Sônia Pereira 1. Ensino integrado : Ensino Fundamental 372.19
Karine Figueredo Gomes Vidigal Bibliotecária : Aline Graziele Benitez CRB-1 / 3129

APRESENTAÇÃO
Querido aluno,
A Secretaria da Educação do Estado do Ceará – SEDUC, por meio da Secre-
taria Executiva de Cooperação com os Municípios, através da Coordenadoria de
Cooperação com os Municípios para o Desenvolvimento da Aprendizagem na Ida-
de Certa (COPEM), tem a satisfação de contribuir com a sua aprendizagem e com
a elevação da qualidade da educação do Ceará.
Para isso, somamos esforços com a Associação Nova Escola, com a União
Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação do Ceará (UNDIME-CE), além de
consultores, técnicos e professores cearenses, que toparam esta grande respon-
sabilidade: desenvolver materiais e técnicas pedagógicas que garantam o seu di-
reito e o de todas as crianças de aprender na idade certa.
Inspirado no Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC), esse mate-
rial irá proporcionar a você uma aprendizagem leve e divertida, trazendo situações
do seu cotidiano, jogos de aprendizagem e, principalmente, a cultura do nosso
estado. Tudo isso somado a metodologias inovadoras e contando com o elemento
chave desse processo: VOCÊ!
Assim, esperamos que este seja um ano repleto de descobertas e que você
perceba o quão importante é o conhecimento para sua vida. Neste caminho, você
terá a participação de pessoas que o ajudarão a trilhar essa descoberta: seus pro-
fessores, seus amigos, sua família e sua sede pelo saber!
Márcio Pereira de Brito
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios
Caro aluno,
É com alegria que lhe convidamos a trilhar as páginas deste Material Educa-
cional, pensado e construído com muita dedicação pelo time de professores-auto-
res do Ceará. Nós consideramos aspectos regionais e culturais do nosso Estado,
como lugares, manifestações artísticas e aspectos culturais, para que, dessa forma,
você possa se ver e se identificar com as propostas desse livro.
No decorrer destas páginas, você será desafiado a explorar sua criatividade
e a aprimorar seu conhecimento por meio de diferentes propostas, sempre bus-
cando contemplar a diversidade e as riquezas do nosso amado Ceará. Aqui, você
é o protagonista da aprendizagem: é você quem constrói o saber página a página!
Esperamos que você percorra com entusiasmo cada seção desse material,
aprenda e compartilhe as descobertas com seus colegas e divirta-se em cada dia do
ano letivo com o apoio do seu professor, que vai lhe apoiar neste caminho!
Vamos lá?
Time de professores-autores do Ceará

CONHEÇA SEU MATERIAL
A coleção está dividida em 4 bimestres. Cada livro traz unidades de dois

componentes curriculares: LÍNGUA PORTUGUESA e MATEMÁTICA
No fim do livro,
você encontra
anexos recortáveis.
Cada capítulo se inicia com uma abertura sobre o tema principal.

Em seguida, você encontra diferentes propostas de atividades.
PRATICANDO
2. Estudo da língua escrita: explorando os
diferentes tipos de pronomes Os textos a seguir tratam do mesmo assunto: A superlua.
Victor Walsh Photography/Moment/Getty Images
1. Leia com atenção o texto a seguir e observe as palavras destacadas.

Getty Images/Jennifer Perry/EyeEm
⊲ Você já viu uma superlua?

⊲ Em sua opinião, como esse fenômeno é possível?
⊲ Vamos conhecer um pouco mais sobre ela?
Texto 1
“Super Lua” é admirada em nossa capital Fortaleza
2. Os números no
Segundo estudos, camaleões não mudam de cor para se camuflar.
[...]
qua dro de ordens
Linda, brilhante e exuberante. A Lua, que sempre mexeu com o imaginário popular, foi vista ainda mais
majestosa [...] ao atingir, pela segunda vez neste mês, sua fase cheia. Esse fenômeno, chamado de “Super a. Marque na reta
1. numé rica as distâncias
Camaleão não muda de cor para se camuflar Lua”, foi apreciado por fortalezenses e turistasAemprofe ssora
diversos do 5de
pontos ano entregou para
o nossa cidade [...]. percorridas por João.
lha de papedal Terra, os ealuno s Cícero, Francisca
Ao que tudo indica, a fama de "mestre dos disfarces" é um baita exagero. Um dos estudos mais recen-
[...] Diversas pessoas contemplavam o satélite natural e um alvo fácil dos smartphones
pince l. Pediu a eles que
câmeras
e Ana uma fo-
centé
fotográficas. "Este é o evento perfeito para curtir aosimos
lado de quem a gente gosta", comentou
e, em seguida, fixass escrevessem do
a estudante
tes e completos sobre as mudanças de cor dos camaleões indica que, na verdade, elas podem até servir
em suas respostas número decimal
Antônia Pereira, 27. fizeram: três
para chamar atenção, e não para camuflar o animal. A pesquisa, feita por uma equipe da Universidade de na lousa. Observe
Melbourne, na Austrália, envolveu 21 espécies, e levou em conta não só as cores que o olho humano con-
[...] Lívia Barros, 32, sempre foi uma admiradora da Lua cheia, e não perdeu essa oportunidade de admi- como eles 0 1 2
rá-la [...] : "Me sinto superfeliz e com uma paz interior, não sei explicar direito, acho que é algo de energia 3
segue enxergar, mas também as cores que os próprios répteis são capazes de enxergar – o sistema visual 4
mesmo", disse. 5
deles é bem diferente do nosso, um dos mais desenvolvidos entre os vertebrados terrestres.
O astrônomo e diretor do Planetário Rubens de Azevedo, Dermeval Carneiro, Cícero Fr
explica que o fenômeno é
ancisc b. Se no 5o dia
LOPES, R. J. Camaleão não muda de cor para se camuflar. Superinteressante, 31 out. 2016. a Ana ele percorrer 3,25
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/camaleao-nao-muda-de-cor-para-se-camuflar/
mais comum do que se pensa [...] "É uma lua cheia como outra qualquer,0,3 apenas difere por acontecer pela
0,03 valores inteiros na km, esse valor ficará
segunda vez em um mesmo mês, mas ela muda de tamanho. [...] ", disse. 3,00 reta numérica? posicionado entre
Acesso em: 1 dez. 2021. quais
Apesar do interesse do público pela Lua, ele orienta não observá-la por telescópio quando cheia, e sim
a. No texto, algumas palavras foram destacadas. A quem ou a que elas se referem? a olho nu. "É muita luz e assim você não vê seus detalhes. A lua é boa para se observar com telescópio [...]"
Super Lua é admirada em nossa capital Fortaleza. Diário do Nordeste. Disponível em:
b. Que palavras podem substituir os nomes repetidos em um texto?
DISCUTINDO
https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/metro/super-lua-e-admirada-na-capital-1.1374409.
Acesso em: 5 set. 2021. Texto adaptado.
a. Quem represento
c. O que são pronomes? Que pronomes você conhece ou lembra? u o número decim
al de maneira corre
ta?
b. Utilize o quad Vamos conversar
ro de ordens a segui sobre a localização
r para verificar sua como exemplo o de números decim
resposta. número 3,65. ais na reta numé
Para auxiliar a comp rica. Tomemos
Parte inteira reensão desse valor,
14 5 o ANO 15 L ÍNGUA P ORTU GU ESA
Parte não inteira quadro de orden faremos sua decom
s. posição com o auxíli
Centena Dezena o do
Unidade
Décimo Centésimo Milésimo
Parte inteira
,
Parte não inteira
Centena Dezena Unidade
Décimo
MÃO NA MASSA Centésimo Milésimo
3 , 6 5
3,65 = 3 + 0,6 + 0,05
1. Pensando nos (3 unidades e sesse
benefícios das ativid nta e cinco décim
no Autódromo Intern ades físicas para Localizamos na reta os)
acional Virgílio Távor a saúde, João resolv numérica a unida
Ceará. Diariament a, localizado em eu correr a parte inteira. Nesse de, que está ao lado
e, ele registra a Eusébio, no estad caso, o número 3,65 esquerdo da vírgul
distância percorrida o do está localizado no a, ou seja,
quadro. Observe: durante a corrid intervalo entre 3
a em um e 4.
Dia
Distância
0 1
1o 2 3
2,6 km 4 5
2o
1,5 km Em seguida, locali
zamos os valores
O 6, que está na da parte à direita
3o parte decimal, não da vírgula, ou seja,
1,45 km representa seis unida a parte não inteira
des, mas seis décim .
4o os.
4,7 km
5o
0 1 3,6
2 3 4 5
92 5 o ANO
93 MATEM ÁTICA

SEÇÕES
Indicam a etapa do capítulo.
PRATICANDO
É hora de aprender fazendo!
Vamos praticar por meio de
atividades individuais ou em grupo?
MÃO NA MASSA
DISCUTINDO Vamos conversar com a turma sobre

somente para Matemática o que praticamos?
RETOMANDO Momento de rever e registrar o que

foi visto no capítulo.
RAIO X Que tal relembrar o que você

somente para Matemática aprendeu?
Cada componente curricular está

ÍCONES marcado por uma cor na lateral
ades
Indicam como as ativid do livro. Assim, você consegue
.
devem ser realizadas encontrar mais facilmente cada um
deles durante o uso do material.
Atividade oral
Atividade em dupla Língua Portugue

sa
Atividade em grupo
Atividade com anexo Matemática

Atividade de recorte
Atividade no caderno
Cuide bem do seu material! Ele será o seu companheiro durante todo o ano escolar.

SUMÁRIO
Língua Portuguesa 8
Unidade 1 – Pronomes possessivos e demonstrativos..................................................10

1 Estudo da língua escrita: descobrindo os diferentes tipos de pronomes...................................... 10
2 Estudo da língua escrita: explorando os diferentes tipos de pronomes ........................................ 14
3 Estudo da língua escrita: aplicando no texto os diferentes tipos de pronomes........................... 18
Unidade 2 – Reportagem.................................................................................................. 22
1 Reconhecendo textos jornalísticos: a reportagem............................................................................... 22
2 O que eu conheço sobre reportagem?................................................................................................... 26
3 Lendo reportagens....................................................................................................................................... 30
4 Lendo mais reportagens............................................................................................................................. 34
5 Analisando reportagens: descobrindo a organização e os recursos do texto............................. 38
6 Analisando reportagens: explorando a organização e os recursos do texto............................... 42
7 Analisando reportagens: revisando aspectos estruturais.................................................................. 46
8 Analisando textos jornalísticos: descobrindo os usos da pontuação............................................. 50
9 Analisando textos jornalísticos: explorando os usos da pontuação................................................ 54
10 Analisando textos jornalísticos: revisar os usos da pontuação........................................................ 58
11 Assistir e ouvir entrevistas.......................................................................................................................... 62
12 Planejando uma entrevista......................................................................................................................... 66
13 Produzindo entrevista audiovisual............................................................................................................ 70
14 Planejando a escrita de uma reportagem...............................................................................................74
15 Colocando no papel: escrita de reportagem......................................................................................... 78
16 Revisando, editando e publicando reportagens................................................................................... 82
EFAI_REG_CE_INICIAIS_5ANO_2BI_LA_PF.indd 6 20/12/2021 13:44

Matemática 86
Unidade 1 – Números racionais e sua representação na reta numérica.................... 88

1 Os números na reta numérica................................................................................................................... 88
2 Os números no quadro de ordens........................................................................................................... 92
3 Conhecendo mais sobre frações.............................................................................................................. 96
4 Compondo e decompondo...................................................................................................................... 100
Unidade 2 – Comparação entre números racionais.................................................... 104

1 Frações equivalentes..................................................................................................................................104
2 Comparando frações...................................................................................................................................108
3 Maior ou menor?............................................................................................................................................112
Unidade 3 – Cálculo da porcentagem............................................................................ 116

1 Metade e quartos..........................................................................................................................................116
2 Inteiro e décimos..........................................................................................................................................120
3 Calculando porcentagens..........................................................................................................................124
Unidade 4 – Análise de chance.......................................................................................128

1 O que é espaço amostral?.........................................................................................................................128
2 Calculando probabilidades........................................................................................................................132
Unidade 5 – Medindo comprimento, capacidade, superfície, tempo e massa.........136

1 Medidas de comprimento..........................................................................................................................136
2 Medidas de superfície.................................................................................................................................140
3 Medidas de capacidade.............................................................................................................................144
4 Medidas de massa.......................................................................................................................................148
5 Medidas de tempo.......................................................................................................................................152
Anexos 155
EFAI_REG_CE_INICIAIS_5ANO_2BI_LA_PF.indd 7 20/12/2021 13:44

LÍNGUA
PORTUGUESA

UNIDADE 1
PRONOMES POSSESSIVOS E
DEMONSTRATIVOS
1. Estudo da língua escrita: descobrindo os

diferentes tipos de pronomes
1. Sobre o gênero divulgação científica, reflita e converse com seus colegas:
⊲ O que você conhece sobre esse gênero textual?
⊲ Qual é a finalidade do gênero divulgação científica?
PRATICANDO
1. Leia o texto adaptado a seguir, reflita e responda às questões.
Por que um copo com água gelada “transpira”?

Um copo com água gelada “transpirando” você não deve ter imaginado: o
boristrost/Pixabay
mesmo fenômeno que deixa um copo com água gelada suado nos faz respirar
tranquilamente. O que uma coisa tem a ver com a outra? É que ambos os fatos
são causados pelas moléculas de água presentes no ar no estado de vapor, conta o
professor coordenador do curso de Física da Universidade Luterana do Brasil
(Ulbra), Moacyr Marranghello. É o que chamamos de umidade relativa do ar.
“Graças a essas moléculas, conseguimos respirar normalmente, pois elas lu-
brificam nossas vias aéreas superiores”, explica. Quando colocamos água gelada
em um copo, se estabelece uma diferença de temperatura entre a parte interna do copo e a do copo parte
externa. As moléculas de água dispersas no ar, quando encontram uma superfície mais fria, acabam forne-
cendo calor para a superfície mais fria.
As moléculas de água dispersas no ar, quando encontram uma superfície mais fria faz com que se con-
densem – passem para o estado líquido – e apareçam gotículas d’água nas paredes externas do copo. "Esse
fenômeno também pode ser observado quando em um dia frio de inverno ligamos o ar-condicionado de
um carro: o vidro também fica suado", conta Marranguello.
Por que um copo com água gelada transpira?
Disponível em: https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/por-que-um-copo-com-agua-gelada-transpira,b1bf58f
d9e34135d9e4aacfbc0fedb45w5elh9hx.html. Acesso em: 8 nov. 2021.
10 5 o ANO

a. Você percebeu algo de diferente no texto?
b. O que a repetição das palavras causa em quem ouve/lê?
c. Qual a solução para melhorar o texto, tornando a leitura/audição mais agradá-

vel e direta?
2. Leia novamente o texto e preencha-o de forma adequada, utilizando os pronomes

que melhor substituem os trechos destacados anteriormente.
Por que um copo com água gelada “transpira”?
você não deve ter imaginado: o mesmo fenômeno que deixa
um copo com água gelada suado nos faz respirar tranquilamente. O que uma coisa tem a ver com a outra? É
que ambos os fatos são causados pelas moléculas de água presentes no ar no estado de vapor, conta o pro-
fessor coordenador do curso de Física da Universidade Luterana do Brasil (Ulbra), Moacyr Marranghello. É o
que chamamos de umidade relativa do ar.
“Graças a essas moléculas, conseguimos respirar normalmente, pois
lubrificam nossas vias aéreas superiores”, explica. Quando colocamos água gelada em um copo, se estabele-
ce uma diferença de temperatura entre a parte interna do copo e a
parte externa. As moléculas de água dispersas no ar, quando encontram uma superfície mais fria, acabam
fornecendo calor para .
faz com que se condensem – passem para o estado líquido – e
apareçam gotículas d’água nas paredes externas do copo. “ fenô-
meno também pode ser observado quando em um dia frio de inverno ligamos o ar condicionado de um
carro: o vidro também fica suado”, conta Marranghello.

Por que um copo com água gelada transpira? Disponível em: https://www.terra.com.br/noticias/educacao/voce-sabia/
por-que-um-copo-com-agua-gelada-transpira,b1bf58fd9e34135d9e4aacfbc0fedb45w5elh9hx.html. Acesso em: 8 nov. 2021.
11 LÍ N G UA PO RT U G U E SA

3. Defina o pronome adequado à substituição do trecho que você fez do primeiro
para o segundo texto.
Trecho Pronome utilizado Classificação do pronome
Um copo com água

gelada “transpirando”
moléculas de água
do copo
a superfície mais fria
As moléculas de
água dispersas no ar,
quando encontram uma
superfície mais fria
As moléculas de
água dispersas no ar,
quando encontram uma
superfície mais fria
4. Leia outro texto de divulgação científica sobre como funcionariam os poderes elé-
tricos do mais famoso Pokémon.
Bochechas eletrizadas
Segundo a Pokédex, a enciclopédia dos Pokémons, Pikachu “tem bolsas que armazenam eletricidade em
suas bochechas. Estas aparentam ficar eletricamente carregadas durante a noite enquanto ele dorme”. Fica
claro que Pikachu precisa armazenar cargas para poder usar seus choques elétricos, mas aí vem a pergunta:
quanta carga ele consegue armazenar? [...]
A resposta pode surpreender: não é necessária uma grande quantidade de carga para criar uma descar-
ga elétrica! O que precisamos de fato é uma grande tensão elétrica, que gera uma força sobre os elétrons,
colocando-os em movimento e, assim, criando uma corrente elétrica.
[...]
Se considerarmos que Pikachu é como um capacitor, que é um componente eletrônico que armazena
cargas elétricas, podemos supor que ele não acumula muitas cargas, apenas o suficiente para gerar uma
corrente inicial. Mas isso não significa que ele guardará pouca energia, pois, devido à altíssima tensão, os
elétrons terão muita energia.[...]
12 5 o ANO

Então, como diz a equipe Rocket, os vilões atrapalhados da trama do Pokémon, “preparem-se para a en-
crenca” se encontrarem um Pikachu por aí. Em nosso mundo, o ratinho elétrico seria superpoderoso e até
letal para os humanos. Você tentaria pegar um?
SATO, Eduardo A. A física do Pikachu. Ciência Hoje, 2021. Disponível em:
https://cienciahoje.org.br/artigo/a-fisica-do-pikachu/. Acesso em: 30 ago. 2021.
⊲ Discuta com um colega e responda.
a. Na segunda frase, sublinhe o recurso usado pelo autor do texto para se referir
à palavra bolsas.
b. O uso desse recurso foi importante? Por quê?
c. No segundo parágrafo, a que palavra se refere o pronome isso?
RETOMANDO
1. Neste capítulo, aprendemos mais um pouco sobre pronomes. Como poderíamos

escrever uma orientação para todos lembrarem como o uso dos pronomes auxilia
na construção do texto?
⊲

2. Estudo da língua escrita: explorando os
1. Leia com atenção o texto a seguir e observe as palavras destacadas.
Getty Images/Jennifer Perry/EyeEm

Segundo estudos, camaleões não mudam de cor para se camuflar.
Camaleão não muda de cor para se camuflar

Ao que tudo indica, a fama de "mestre dos disfarces" é um baita exagero. Um dos estudos mais recen-
tes e completos sobre as mudanças de cor dos camaleões indica que, na verdade, elas podem até servir
para chamar atenção, e não para camuflar o animal. A pesquisa, feita por uma equipe da Universidade de
Melbourne, na Austrália, envolveu 21 espécies, e levou em conta não só as cores que o olho humano con-
segue enxergar, mas também as cores que os próprios répteis são capazes de enxergar – o sistema visual
deles é bem diferente do nosso, um dos mais desenvolvidos entre os vertebrados terrestres.
LOPES, R. J. Camaleão não muda de cor para se camuflar. Superinteressante, 31 out. 2016.
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/camaleao-nao-muda-de-cor-para-se-camuflar/
Acesso em: 1 dez. 2021.
a. No texto, algumas palavras foram destacadas. A quem ou a que elas se referem?
b. Que palavras podem substituir os nomes repetidos em um texto?
c. O que são pronomes? Que pronomes você conhece ou lembra?
14 5 o ANO

PRATICANDO
Os textos a seguir tratam do fenômeno da superlua. Leia-os e discuta as questões com

um colega.
Victor Walsh Photography/Moment/Getty Images

⊲ Você já viu uma superlua?
⊲ Em sua opinião, como esse fenômeno é possível?
⊲ Vamos conhecer um pouco mais sobre ela?
Texto 1
“Super Lua” é admirada em nossa capital Fortaleza
[...]
Linda, brilhante e exuberante. A Lua, que sempre mexeu com o imaginário popular, foi vista ainda mais
majestosa [...] ao atingir, pela segunda vez neste mês, sua fase cheia. Esse fenômeno, chamado de “Super
Lua”, foi apreciado por fortalezenses e turistas em diversos pontos de nossa cidade [...].
[...] Diversas pessoas contemplavam o satélite natural da Terra, alvo fácil dos smartphones e câmeras
fotográficas. "Este é o evento perfeito para curtir ao lado de quem a gente gosta", comentou a estudante
Antônia Pereira, 27.
[...] Lívia Barros, 32, sempre foi uma admiradora da Lua cheia, e não perdeu essa oportunidade de admi-
rá-la [...] : "Me sinto superfeliz e com uma paz interior, não sei explicar direito, acho que é algo de energia
mesmo", disse.
O astrônomo e diretor do Planetário Rubens de Azevedo, Dermeval Carneiro, explica que o fenômeno é
mais comum do que se pensa [...] "É uma lua cheia como outra qualquer, apenas difere por acontecer pela
segunda vez em um mesmo mês, mas ela não muda de tamanho. [...] ", disse.
Apesar do interesse do público pela Lua, ele orienta não observá-la por telescópio quando cheia, e sim
a olho nu. "É muita luz e assim você não vê seus detalhes. A lua é boa para se observar com telescópio [...]"
Super Lua é admirada em nossa capital Fortaleza. Diário do Nordeste. Disponível em:
https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/metro/super-lua-e-admirada-na-capital-1.1374409.
Acesso em: 5 set. 2021. Texto adaptado.

Texto 2
Super Lua: Conheça esse fenômeno astronômico
A Lua, com seu brilho prateado e suas quatro fases, sempre foi um dos corpos celestes que mais fas-
cinaram o homem. Há realmente diversos mistérios e curiosidades sobre esse nosso satélite, e um deles
impressiona desde o seu nome: a Superlua! Você já ouviu falar sobre ela?
Segundo a Astronomia, a Superlua, também conhecida como Superlua Cheia, ocorre quando a Lua está
em sua fase cheia e se encontra no que os astrônomos chamam de perigeu, ou seja, o momento em que ela
está mais perto do corpo que orbita – a Terra.
Como fica mais próxima da Terra nesse momento, e considerando que está em sua fase Cheia – isto é, o
período em que sua totalidade é refletida na Terra –, a Lua fica ainda maior aos nossos olhos. Daí o motivo
para o fenômeno se chamar Superlua. Astrônomos estimam que ela pode parecer até 14% maior e cerca de
10% mais brilhante.
Em 14 de novembro de 2016, tivemos a Superlua mais próxima de nós da História. Naquela data, a Lua
ficou a “apenas” 356.511 quilômetros da Terra, algo que não ocorria desde 1948 e que não vai acontecer antes
de 2034. Já em 2011, ocorreu a Superlua mais brilhante da História. Naquela noite, o satélite esteve 16,52%
mais brilhante do que o normal. A título de curiosidade: antigamente associava-se a ocorrência de uma
Superlua a desastres naturais, como terremotos, erupções de vulcões e grandes tempestades.
[...]
SUPER LUA: Conheça esse fenômeno astronômico. Eu sem fronteiras, 2 jan. 2014. Disponível em:
https://www.eusemfronteiras.com.br/super-lua-conheca-esse-fenomeno-astronomico/. Acesso em: 11 jul. 2021.
1. Que pronomes há nos dois textos?
Identifique e pinte essas ocorrências de acordo com a legenda:

⊲ Azul – Pronomes possessivos
⊲ Verde – Pronomes demonstrativos
2. Como o emprego de pronomes possessivos e demonstrativos contribui para o de-

senvolvimento dos dois textos?
3. Com base nas informações transmitidas pelos dois textos, produza, em grupo, um
novo texto. Não se esqueça dos elementos coesivos para a organização e clareza
das ideias do texto.
⊲ O grupo deverá escrever sobre o mesmo assunto dos dois textos, mas usando um
título diferente: A superlua explicada.
⊲ Discuta com o grupo e produza um parágrafo inicial sobre o fenômeno superlua.
16 5 o ANO

⊲ Defina o responsável por escrever o texto do grupo.
⊲ Se necessário, consulte o dicionário.
⊲ O tempo de produção do texto será de 5 minutos.
⊲ Após esse primeiro momento, cada grupo deve encaminhar seu texto para o grupo
seguinte, em sentido horário.
⊲ Ao receber o papel com a introdução, leia e faça a revisão, dando continuidade ao
texto, utilizando as informações passadas.
⊲ Lembre-se de evitar as repetições.
⊲ Após mais 5 minutos, troque novamente os papéis e conclua, escrevendo o terceiro
e último parágrafo do texto.
RETOMANDO
1. Com seu grupo, leia os textos produzidos pelos colegas dos demais grupos. Fique
atento às possíveis modificações dos termos utilizados na escrita dos textos.
Rob Lewine/Getty Images

3. Estudo da língua escrita: aplicando no texto os
1. Observe as palavras destacadas abaixo e a imagem que segue.
Pronomes – Retomar – Referente
Getty Images/Martin Ruegner

a. Que relação pode ser estabelecida entre as palavras do quadro e a imagem?
b. O que você entende sobre o pronome funcionar como um “fio” nos textos?
c. Elabore no caderno uma frase coerente utilizando as três palavras do quadro.

Cavan Images/Getty Images
18 5 o ANO
EFAI_REG_CE_LP_5ANO_2BI_LA_UN1_CAP3_PF.indd 18 20/12/2021 13:45

PRATICANDO
1. Pesquise e complete o quadro a seguir com exemplos de pronomes pessoais, pos-

sessivos e demonstrativos.
Pronomes pessoais Pronomes possessivos Pronomes demonstrativos
Compartilhe os pronomes encontrados com a turma e verifique se algum colega

descobriu pronomes diferentes dos que você pesquisou.
2. Qual é o número da sua casa?
⊲ Todas as casas têm números, mas quem define essa numeração?

⊲ Como essa escolha é feita?
by IAISI/Moment/Getty Images
Como são escolhidos os números das casas?

O texto que você vai ler trata desse assunto.
Como são escolhidos os números das casas de uma rua?
A numeração varia de acordo com a distância de cada lugar em relação ao início da via
Desde que a numeração das casas apareceu nas metrópoles europeias, no século 18, cada cidade tem
um jeito diferente de colocar algarismos nas (B) cons-
truções. Mas todas (A) partem de um princípio comum:
escolher um lugar que sirva de base para iniciar a contagem.
Seguindo (C) regra, surgem muitas possibilidades.
Na histórica Veneza, na Itália, as casas ganham número de acordo com os metros que as separam de um
edifício importante em cada bairro. Na maioria das cidades brasileiras, o que geralmente acontece é que a
numeração cresce de acordo com a distância em relação ao chamado marco zero, que quase sempre fica no
centro da cidade.
(C) ponto é a principal referência para determinar
onde fica o começo da via e indicar qual lado recebe casas com números pares ou ímpares.
Alguns casos são mais complicados. Quando a rua é paralela ao marco zero, o início da rua é a pon-
ta que fica mais próxima em linha reta a (C) re-
ferência. Outro lembrete importante é que nem sempre duas ruas que correm lado a lado têm
numeração parecida. (C) só ocorre quando
(A) nascem em um mesmo ponto (duas travessas que
começam em uma avenida maior, por exemplo), o que nem sempre acontece.
Como são escolhidos os números das casas de uma rua? Revista Mundo Estranho.
Disponível em: https://abr.ai/2PceT3P. Acesso em: 12 jul. 2021. Texto adaptado.
3. Algumas palavras foram suprimidas ao longo do texto. Consulte o banco de prono-

mes construídos na questão anterior e complete o texto de acordo com o pronome
que deve ser utilizado. Considere a legenda a seguir para nortear as respostas.
(A) Pronome pessoal
(B) Pronome possessivo
(C) Pronome demonstrativo
20 5 o ANO

RETOMANDO
⊲ Vamos avaliar o que aprendemos?
Rob Lewine/Getty images
1. Você ainda tem dúvidas sobre o uso dos pronomes?
⊲ Escreva-as no papel que o professor vai distribuir e compartilhe suas respostas

com os colegas.
2.
AUTOAVALIAÇÃO
Pensando a respeito do que aprendeu sobre o uso dos pronomes, você diria que:
Ainda não compreendi Compreendi em partes, Compreendi tudo, mas Compreendi tudo o
e preciso de ajuda. e ainda preciso rever não me sinto capaz de que fiz e sou capaz de
alguns assuntos. explicar a outras pessoas. explicar a outras pessoas.

UNIDADE 2
REPORTAGEM
1. Reconhecendo textos jornalísticos: a reportagem
1. Observe a imagem a seguir e compartilhe com a turma suas impressões sobre ela.
Murilo Gualda/iStock / Getty Images Plus
a. O que você vê na imagem?
b. Você acha que é possível um cachorro entrar sozinho em uma clínica para “pedir
ajuda”? Caso isso ocorra, onde esse fato poderia ser divulgado?
22 5 o ANO

PRATICANDO
Vamos analisar um texto informativo?
1. Que tipo de informações você observa na imagem abaixo?
2. Leia alguns trechos da reportagem sobre o cão ferido que entrou sozinho na clíni-
ca para "pedir ajuda" e circule o trecho que mais chamou a sua atenção. Com os
colegas e o professor, construa um cartaz colaborativo em que constem as princi-
pais informações localizadas por vocês.
O cachorro vira-lata que entrou sozinho em uma clínica veterinária e recebeu atendimento da dona do
estabelecimento, no centro de Juazeiro do Norte, no Ceará, recebeu o nome de Quindim. Ele está sendo
cuidado pela veterinária, Dayse Silva, que o acolheu desde o primeiro momento em que ele entrou no local.
Dayse percebeu um ferimento na pata do animal e, após avaliação, ele também foi diagnosticado com
um tumor. "Ele tem TVT, que é tumor venéreo transmissível. É uma doença muito comum que é tratada
com quimioterapia. Como eu poderia negar esse atendimento a ele?", disse a dona da clínica em entrevista
ao Fantástico.
Dayse disse que, quando o cão puder ser adotado após o tratamento, vai escolher a dedo os novos donos
de Quindim para que ele possa receber os cuidados que merece. Os custos do tratamento estão sendo
pagos por uma vaquinha on-line.
[...]
A repercussão do caso foi tanta que em pouco mais de 24 horas vários pretendentes a adoção aparece-
ram, seja presencialmente ou por meio de ligações telefônicas e redes sociais, inclusive pessoas de outros
estados.
[...]
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/03/14/cao-ferido-
que-entrou-sozinho-em-clinica-para-pedir-ajuda-no-ceara-ganha-nome-de-quindim.ghtml. Acesso em: 24 ago. 2021.

RETOMANDO
Agora é sua vez!
Mayara Klingner / EyeEm / Getty Images

1. Imagine que em sua cidade estão desaparecendo vários animais de estimação
das casas de moradores de um bairro específico. Você trabalha no principal jornal
impresso da cidade e vai criar uma reportagem para informar esse assunto aos
moradores e alertá-los sobre o perigo. Faça uma lista dos elementos que você
precisa para escrever a reportagem.
24 5 o ANO

2. Por quem essa reportagem será lida?
3. Como o texto vai circular?
4. Qual é o objetivo dessa reportagem?

2. O que eu conheço sobre reportagem?
1. Observe a imagem a seguir e compartilhe com a turma suas impressões sobre ela.
Gráfico do Ministério da Saúde mostra casos/milhão de hab.: capitais em vermelho estão em emergência — Foto: MS/Divulgação
a. Você sabe o que o gráfico representa?
b. Como os moradores de Fortaleza podem se informar sobre os casos de covid-19?
c. Como essa informação chega até as pessoas por meio de textos escritos?
d. Quem poderia escrever sobre esse assunto?
26 5 o ANO

PRATICANDO
Vamos analisar um texto informativo?

1. Que tipo de informações você observa na imagem a seguir?
©G1
Gráfico do Ministério da Saúde mostra casos/milhão de hab.: capitais em vermelho estão em

emergência — Foto: MS/Divulgação

2. Leia um trecho da reportagem sobre os casos de covid-19 em Fortaleza e depois
responda às questões a seguir.
Fortaleza é a capital do país com maior incidência do Covid-19, com 573 casos a cada um milhão de habi-
tantes, conforme dados divulgados pelo Ministério da Saúde, na tarde desta segunda-feira (13).
A capital cearense está entre as cidades em situação de emergência, pois o nível de incidência está mais
de 50% acima da média nacional – que é de 111 casos a cada um milhão de habitantes –, e é considerada em
estado de emergência.
O Ceará registra mais de 1,9 mil casos confirmados do novo coronavírus (Sars-Cov-2) em 58 cida-
des e 11.635 suspeitos, segundo dados atualizados nesta segunda. São 101 mortes causadas pela Covid-19.
Fortaleza, que concentra a maioria dos registros, chegou a 1.686 casos confirmados da doença. No total, a
Covid-19 foi diagnosticada em 58 municípios cearenses.
Ainda de acordo com o Ministério da Saúde, entre os estados, o Ceará é o 4º em número de mortalidade,
com 10 óbitos a cada um milhão de habitantes. Amazonas, São Paulo, Rio de Janeiro e Pernambuco lideram
o ranking.
[...]
FORTALEZA tem maior nº de casos de Covid-19 no Brasil por um milhão de habitantes, diz Ministério da Saúde. G1 CE, 13 abr.
2021. Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2020/04/13/fortaleza-tem-maior-no-de-casos-de-covid-19-no-
brasil-por-um-milhao-de-habitantes-diz-ministerio-da-saude.ghtml. Acesso em: 24 ago. 2021.
a. Você já tinha visto textos como esse? Onde?
b. Como você descreveria uma reportagem?
3. Imagine que em sua cidade os casos de covid, diminuíram muito e que você traba-
lha em um jornal local que vai dar essa notícia. Escreva sua reportagem nas linhas
a seguir.
28 5 o ANO

RETOMANDO
Vamos rever o texto que você produziu.
1. O texto apresenta manchete? Qual?
2. Você conseguiu informar e/ou alertar o leitor sobre algo relevante? O quê?
3. Que informações importantes seu texto traz ao leitor?

3. Lendo reportagens
A vacinação é eficaz para a prevenção de covid-19 no Ceará.
1. Por que esse assunto é de interesse público, ou seja, de todos os cidadãos?

Justifique sua opinião.
2. Leia o texto a seguir.
A vacinação no Ceará teve efeito direto na redução dos casos de covid-19 entre profissionais de saúde.
[...]
A imunização dos trabalhadores na linha de frente do atendimento a pacientes com covid-19, diz o es-
tudo, contribuiu para evitar uma nova onda de contaminações entre médicos, enfermeiros, fisioterapeutas
e outros profissionais da saúde.
[...]
VALENTE, Jonas. Pesquisa aponta eficácia da vacinação em profissionais de saúde no CE. Agência Brasil, 7 abr. 2021.
Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2021-04/pesquisa-aponta-eficacia-da-vacinacao-em-
profissionais-de-saude-no-ce. Acesso em: 7 set. 2021.
De acordo com a reportagem, quais são os motivos para a redução dos casos de
covid-19 entre profissionais de saúde em abril de 2021?
30 5 o ANO

PRATICANDO
Observe a imagem.
Luis Alvarez/DigitalVision/Getty images

1. Em qual veículo de comunicação essa reportagem foi publicada?
2. A reportagem circulou em meio impresso ou virtual? Que elementos o ajudaram a

encontrar a resposta?
3. O que a manchete informa? Como é possível concluir que a informação diz respei-
to ao Ceará?

4. Que relação há entre a manchete e a imagem?
5. Leia o texto abaixo.
A vacinação em prevenção à Covid-19 no Ceará começa a resultar em impactos positivos para a rede de
saúde. Pelo menos é o que se observa após o Estado anunciar nesta quinta-feira (11) uma redução de 46% na
taxa de internação da população idosa vacinada, em comparação a de não imunizados. O resultado compre-
ende a faixa etária acima de 70 anos.
Mais cedo, durante inauguração de 37 leitos de enfermaria no Hospital Geral Dr. Waldemar Alcântara
(HGW), o secretário da saúde do Estado, Dr. Cabeto, tinha citado percentual de 42%.
Segundo o levantamento, a taxa de incidência de internação entre os vacinados foi de 4,68 por 1.000 pes-
soas imunizadas e entre os não vacinados foi de 8,67 para cada 1.000 pessoas não vacinadas.
Foi verificado que as pessoas não vacinadas têm um risco 1,85 vezes maior de serem internados se com-
parados aos vacinados, com intervalo de confiança significativo de 95%.
O estudo estimou uma população, a partir de 70 anos no Ceará, de 524.922 pessoas para a análise. Destes,
85% estão suscetíveis a uma primeira infecção pelo coronavírus, estima a Sesa.
A Sesa ressalta, no entanto, que a maior parcela dos idosos já vacinados têm 75 anos ou mais. Entre 70 e
74 anos, foram vacinados os institucionalizados ou profissionais de saúde.
Segundo Dr. Cabeto, o resultado faz parte de estudo realizado em parceria com a Universidade Federal do
Ceará (UFC). "Além disso, temos um risco daqueles que se vacinaram muito menor de complicação grave do
que aqueles que não tinham se vacinado. Isso mostra a importância da população aderir à vacinação, como
ela está aderindo", disse o secretário da saúde.
CEARÁ tem queda de 46% na taxa de internação de idosos após vacinação contra a Covid-19, diz Sesa. Diário do Nordeste,
11 mar. 2021. Disponível em: https://diariodonordeste.verdesmares.com.br/metro/ceara-tem-queda-de-46-na-taxa-
de-internacao-de-idosos-apos-vacinacao-contra-a-covid-19-diz-sesa-1.3058867. Acesso em: 10 out. 2021.
Agora responda às questões.

a. Qual é o assunto do texto?
b. Ao ler o texto, a que conclusões você chegou em relação à vacinação contra

covid-19?
c. O estudo foi feito com base em qual população?
32 5 o ANO

d. Você acha essa reportagem confiável? Por quê?
RETOMANDO
O que torna a reportagem tão importante?
1. Após ler as reportagens sobre a eficácia da vacinação contra covid-19, registre sua
opinião sobre esse assunto.
2. Por que é importante que reportagens sobre esse assunto sejam publicadas por
veículos de informação?
3. Coletivamente, elabore uma lista contendo a ideia central dos textos lidos. Registre
a seguir uma cópia dessa lista.

4. Lendo mais reportagens
Veja o trecho da reportagem a seguir.
Luis Alvarez/DigitalVision/Getty images

Os baixos índices de imunização de crianças no Brasil acenderam o alerta em especialistas. Mas, afinal,
quais são os motivos por trás da decisão de pais que não vacinaram os filhos?
FAJARDO, Vanessa. Imunização de crianças em queda. G1, 2018. Disponível em:
https://g1.globo.com/bemestar/noticia/imunizacao-de-criancas-em-queda-por-que-os-pais-
deixam-de-vacinar-os-filhos-veja-perguntas-e-respostas.ghtml. Acesso em: 30 maio 2021.
1. Você conhece seu histórico de vacinação? Sabe se já tomou todas as vacinas que
deveria até hoje?
2. Você acha certo alguns pais não vacinarem seus filhos? Por quê?
34 5 o ANO
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PRATICANDO
1. Junto com um colega, leia a reportagem a seguir.

Para Renato Kfouri, vice-presidente da Sociedade Brasileira de Imunizações, um dos motivos que ex-
plicam o menor índice em 16 anos de cobertura de vacinação em crianças menores de um ano é o fato de
que as vacinas estão culturalmente vinculadas à percepção de risco da doença. Quando se trata de doenças
erradicadas, a população tem mais dificuldade de enxergar seus perigos.
[...] Para a pediatra Ana Escobar, consultora do programa “Bem Estar”, muitos pais mais jovens ficaram
muito longe da realidade de ter uma criança com poliomielite ou sarampo, por exemplo.
“Não conhecem e nem nunca viram crianças com estas doenças. Por isso, não há um estímulo vigoroso
para que compareçam aos postos de saúde com a frequência necessária para vacinar seus filhos. Há pouca
informação na mídia sobre a gravidade destas doenças, que de fato diminuíram sensivelmente sua incidên-
cia”, analisa.
[...] Além da percepção do risco da doença, fatores como o horário de funcionamento dos postos de saú-
de, além da falta sazonal de uma determinada vacina podem ser motivos para a falta de vacinação, segundo
Kfouri. Ele lembra que os postos funcionam em horário comercial e nem sempre atendem as necessidades
das famílias, cujos pais trabalham fora.
FAJARDO, Vanessa. Imunização de crianças em queda. G1, 2018. Disponível em:
https://g1.globo.com/bemestar/noticia/imunizacao-de-criancas-em-queda-por-que-os-pais-
deixam-de-vacinar-os-filhos-veja-perguntas-e-respostas.ghtml. Acesso em: 30 maio 2021.
a. Para os entrevistados da reportagem, por quais motivos alguns não vacinam

seus filhos?
b. Lendo o texto, você conseguiu entender o significado das palavras “erradica-

das” e “sazonal”, ou precisou procurar os significados no dicionário?

c. Após ler o trecho da reportagem, como você acha que poderia ser a manchete?
Escreva a seguir.
d. Cite outros três elementos presentes costumeiramente em reportagens que po-

deriam ser utilizados pela autora.
e. Durante a pandemia de covid-19, a maioria da população queria vacinar-se e va-

cinar todos de sua família. De acordo com Renato Kfouri, por que isso aconteceu?
2. Entreviste um familiar ou amigo que tomou a vacina e escreva o relato dele em

forma de uma pequena reportagem no espaço a seguir. Não se esqueça de criar
uma manchete.
36 5 o ANO

RETOMANDO
1. Observe o gráfico que acompanha a reportagem sobre a vacinação de crianças

no Brasil.
Datasus
O gráfico nos dá uma visão mais real sobre a queda nos índices de vacinação? Ele
ajuda a validar as discussões propostas na reportagem? Justifique sua resposta.

5. Analisando reportagens: descobrindo a
organização e os recursos do texto
1. Observe a imagem e faça o que se pede.

©alvarez/E+/Getty images
a. Qual é o título da reportagem?
b. A foto escolhida está de acordo com o texto? Comente.
38 5 o ANO

PRATICANDO
1. Leia trechos da reportagem “Como os cachorros nos entendem”.
Pergunte a qualquer dono de cachor-
©alvarez/E+/Getty images
ro se ele não se pega, volta e meia, con-
versando com seu bicho de estimação.
Questione, também, se ele acha que o
cão é capaz de compreendê-lo, de “cap-
tar” seu estado de humor apenas pelo
tom de voz. A resposta, em muitos ca-
sos, será sim. Hoje, a ciência consegue
provar que essa aparente facilidade de
comunicação e compreensão entre pes-
soas e cães não é mera conversa fiada de
gente apaixonada por cachorros. Um es-
tudo inédito feito por pesquisadores da
Hungria concluiu, por meio de exames
de ressonância magnética, que cachor-
ros e seres humanos processam os sons
– especialmente aqueles carregados de
emoção, como choro ou riso – de ma-
neira muito similar.
[...] “Nós sabíamos que áreas rela-
cionadas à voz existiam em humanos
e em resos (espécie de macaco nativa
de alguns países da Ásia), mas esta é a
primeira vez que identificamos esses
mecanismos em não primatas”, disse à
ISTOÉ Attila Andics, cientista do Grupo
de Pesquisa Comparativa de Etologia
(comportamento animal) da Academia
de Ciências da Hungria.
[...] Para os donos de cachorros, po-
rém, a pesquisa do dr. Andics é mais
interessante porque demonstra que
o processo de domesticação, ocorrido
entre 18 mil e 32 mil anos atrás, pode
não ser mero fruto do acaso. Ela também prova que, embora a capacidade de compreensão de vozes e
emoções possa estar presente em outros mamíferos, os cachorros ocupam um lugar privilegiado junto
às pessoas porque passam mais tempo expostos a sons humanos, que acabam se tornando familiares.
“Pudemos ver que cães e humanos compartilham não apenas o mesmo ambiente social, mas também
usam mecanismos cerebrais similares para processar informações sociais”, diz Andics. Portanto, da pró-
xima vez que você vir um dono falando bobagens aparentemente sem sentido para seu labrador babão,
tente não julgar tão rapidamente.
BESSEL, Lucas. Como os cachorros nos entendem. Istoé, 2014.
Disponível em: https://istoe.com.br/351256_COMO+OS+CACHORROS+NOS+ENTENDEM+/.
Acesso em: 2 jun. 2021.

Eniko Kubinyi/ISTOÉ
2. Releia o texto separando-o em três blocos: abertura, corpo do texto e conclusão.

Em seguida, marque cada um dos blocos com as cores delimitadas:
⊲ Azul-claro: abertura.
⊲ Amarelo: corpo do texto.
⊲ Verde-claro: conclusão.
40 5 o ANO

3. Como a reportagem procura aprofundar o tema apresentado?
a. Há comentários de especialistas? Retire do texto um desses comentários e re-

produza-o abaixo.
b. Há citações de outros textos, reportagens ou entrevistas? Justifique sua resposta.
c. Quanto à formatação e diagramação da reportagem, há elementos visuais, como

gráficos, imagens, diagramas, fotografias etc.? Escreva a seguir quais você en-
controu na reportagem analisada.
RETOMANDO
1. O que você aprendeu ao analisar detalhadamente uma reportagem?
2. Registre aqui a síntese criada em dupla sobre a composição de uma reportagem.

6. Analisando reportagens: explorando a
organização e os recursos do texto
1. Observe as duas imagens e faça o que se pede.
a. Entre as opções a seguir, contorne as linhas finas mais adequadas para cada
título apresentado.
Primata foi achado há três meses no Clube dos Funcionários, que

fica próximo a Floresta da Cicuta.
Saiba como essa infecção é transmitida entre macacos, mosquitos e

seres humanos e por que isso é importante para definir quem deve
tomar a vacina.
Dados reforçam desconhecimento da população; Estado confirma

26 casos de febre amarela em humanos, com 8 mortes.
42 5 o ANO

PRATICANDO
1. Em dupla, leia os textos e nomeie as partes de uma reportagem.
a.
Cavalos de projeto de equoterapia para crianças são furtados de
parque em Sobral, no Ceará.
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/08/17/cavalos-de-projeto-de-equoterapia-para-

criancas-sao-furtados-de-parque-em-sobral-no-ceara.ghtml. Acesso em: 21 out. 2021.
b.
O projeto atende 20 crianças com autismo e paralisia cerebral.

c.
Projeto Equosobral divulga fotos na tentativa de recu-
perar os animais:
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/08/17/cavalos-

de-projeto-de-equoterapia-para-criancas-sao-furtados-de-parque-em-
sobral-no-ceara.ghtml. Acesso em: 21 out. 2021.
d.
Três cavalos foram furtados nesta segunda-feira (16) do Parque de Exposições
do Ceará. Os três animais fazem parte do projeto de equoterapia e equitação – o
EquoSobral. O projeto atende 20 crianças com autismo e paralisia cerebral.


e.
“Domingo à tarde, nós temos um cuidador que alimenta os cavalos, e ele deu falta
do cavalo que sumiu sábado à noite. Quando foi na segunda-feira ele sentiu a falta de
outros dois cavalos que estavam presos no parque de vaquejada”, disse Darla.
O EquoSobral foi criado por mães de crianças com necessidades especiais. As
mães criaram o projeto para as crianças terem acesso a um tipo de terapia com
animais. O projeto é uma parceira do grupo de mães com a prefeitura de Sobral.
“Esse projeto está aqui desde janeiro de 2019. O projeto tem ajudado na reabilita-
ção de muitas crianças e adolescentes. Nós e as famílias estamos vendo a evolução
dos meninos e isso para gente é muito gratificante. É muito importante esse traba-
lho com os cavalos.”

2. Como você conseguiu identificar cada parte da reportagem?
3. Qual é a função da linha fina?
a. ( ) Explicar a manchete.
b. ( ) Explicar e complementar as informações da manchete.
c. ( ) Explicar, complementar as informações da manchete e acrescentar outras
informações relacionadas ao assunto.
4. Você acha que é possível criar uma nova manchete para a reportagem? Como?
5. Leia novamente as partes da reportagem e crie outra manchete.
44 5 o ANO

RETOMANDO
1. Observe que na manchete da reportagem algumas palavras foram retiradas.
P
inte, dentre as opções, as palavras que correspondem melhor à linha fina que
acompanha a manchete.
avançou avança avançará
jogou joga jogará
coletou coleta coletará
Escreva no espaço abaixo a manchete completa com as palavras que você pintou.

7. Analisando reportagens: revisando aspectos
estruturais
1. Leia as manchetes e complete as lacunas com as palavras que faltam.
CoronaVac segura e eficaz em crianças a partir de 3

anos, estudo de fase 2 na China.
550 voluntários de 3 a 17 anos participaram do ensaio clínico. Pesquisadores di-

zem que uma forte resposta imunológica foi verificada em 96% dos participantes.
CORONAVAC é segura e eficaz em crianças a partir de 3 anos, aponta estudo de fase 2 na China. G1, 2021.
Disponível em: https://g1.globo.com/bemestar/vacina/noticia/2021/06/28/coronavac-e-segura-e-
eficaz-em-criancas-a-partir-de-3-anos-aponta-estudo-de-fase-2-na-china.ghtml.
Acesso em: 30 jul. 2021.
Projeto toucas para crianças com câncer em

Juiz de Fora.
Acessórios, confeccionados por acadêmicos do curso de Design de Moda do Centro

Universitário Estácio, serão doados na tarde desta terça-feira (29) aos pequenos pa-
cientes assistidos pela Fundação Ricardo Moysés Jr.
PROJETO produz toucas para crianças com câncer em Juiz de Fora. G1, 2021.
Disponível em: https://g1.globo.com/mg/zona-da-mata/noticia/2021/06/29/projeto-produz-
toucas-para-criancas-com-cancer-em-juiz-de-fora.ghtml. Acesso em: 30 jul. 2021.
As anciãs da .
Botânico e fotógrafos percorrem o Brasil para registrar as árvores gigantes que

resistiram à devastação da Mata Atlântica. Até uma nova espécie apareceu.
VARGAS, André. As anciãs da floresta. Istoé, 2018.
Disponível em: https://istoe.com.br/as-ancias-da-floresta/. Acesso em: 12 out. 2021.
46 5 o ANO

PRATICANDO
1. Com seu grupo, observe as imagens a seguir.
©crédito de imagem / banco de origem
©Cadu De Castro/Pulsar
©Cesar Diniz/Pulsar

⊲ Imagine que você precisa escrever uma reportagem. Sobre qual dessas ima-
gens ou assuntos seria? Para qual tipo de público?
2. Após escolher a imagem e o tema, crie, com seu grupo, um título e uma linha fina
relativos à imagem escolhida. Discuta as ideias e propostas de elaboração dos
textos e decida em grupo como fazer.
⊲ Registre uma cópia da produção do grupo aqui.
48 5 o ANO

RETOMANDO
1. Escreva aqui uma descoberta sua ao longo das últimas propostas sobre reportagem.
2. Vamos refletir sobre sua participação nas aulas a respeito do gênero reportagem
e na produção em grupo? Leia cada item do quadro e marque a opção que você
avalia que corresponde melhor à sua participação.
Sobre sua postura ao trabalhar em grupo:
Eu me envolvi em alguns Certamente, não me envolvi

Eu me envolvi positivamente
momentos da proposta, com a proposta. Tive
na proposta, participando
tentando ser colaborativo e dificuldade em manter um
de forma respeitosa e
respeitoso com os demais bom relacionamento com os
colaborativa.
integrantes. demais integrantes do grupo.
( ) ( ) ( )
Sobre sua colaboração com a produção escrita:
Eu não fiz nenhuma sugestão

Eu fiz poucas sugestões para
Eu fiz sugestões de ideias, de ideia para a produção.
a produção coletiva. Não
compartilhando meu ponto Não consegui pensar em
soube como compartilhar
de vista. nada que pudesse ser
minhas ideias.
escrito.
( ) ( ) ( )
Sobre suas dúvidas a respeito da estrutura do gênero reportagem:
Eu não tenho nenhuma Eu ainda tenho algumas Eu tenho muitas dúvidas

dúvida sobre o gênero dúvidas sobre a estrutura do sobre o gênero reportagem.
reportagem. Sinto-me pronto gênero reportagem. Gostaria Não me sinto preparado para
a continuar avançando no de mais oportunidades para avançar no estudo sobre o
tema da Unidade. saná-las. gênero.
( ) ( ) ( )

8. Analisando textos jornalísticos: descobrindo
os usos da pontuação
1. Observe a imagem a seguir e compartilhe com a turma as suas impressões.
© Joacy Souza / Alamy / Fotoarena

Agora, responda:
1. O que você vê na imagem?
2. Você costuma ler jornais?
3. É comum as reportagens e notícias apresentarem pontuações?
4. Quais pontuações são utilizadas em reportagens e notícias?
5. O título e a linha também devem ser pontuados?
6. Qual é a função da pontuação em reportagens e notícias?
7. Qual tipo de pontuação não costuma ser utilizada em textos jornalísticos? Por quê?
50 5 o ANO

PRATICANDO
1. Leia a notícia a seguir.
“Zuzu Real”: escolinha de futebol cria moeda simbólica para ensinar educação
financeira a jovens na Grande Fortaleza
O “Zuzu Real” pode ser trocado por alimentos em uma mercearia social montada uma vez por mês na sede
da Escolinha Arnobão
©Reprodução
Usar o esporte como elemento para formar cidadãos e falar sobre educação financeira. Foi a partir
dessa ideia que a Escolinha Arnobão desenvolveu uma moeda fictícia, o “Zuzu Real”, que pode ser trocada
por alimentos pelos jovens que participam do projeto social no povoado de Tapuio, em Aquiraz, na Região
Metropolitana de Fortaleza. A primeira ação com o uso da moeda aconteceu no último sábado (11).
O “Zuzu Real” foi criação do economista e publicitário Paulo Henrique Donato, idealizador da escolinha,
que decidiu montar uma mercearia social, trocando os alimentos das cestas básicas doadas pelo “dinheiro”
simbólico e, assim, conscientizar os jovens sobre a importância da administração correta do dinheiro.
“Durante a pandemia muita gente doou cesta básica para ajudar os jovens da escolinha. Em vez de pegar
essas cestas e apenas repassar, criei o ‘Zuzu Real’, para trabalhar na cabeça daquele garoto que se ele juntar
a moeda social vai reverter em benefício para a própria família. Se eles pouparem, podem trocar a moeda
por alimentos e vão comprar a cesta básica sem perceber”, afirmou Paulo Henrique.
Uma vez por mês o mercantil social é montado em um sítio, local onde também acontecem os treinos
de futebol. Para receber o “Zuzu Real”, os jovens têm de participar regularmente dos treinos, o que garante
cinco “Zuzus” por semana, totalizando 20 “Zuzus” por mês.
SENA, Lena. “Zuzu Real”: escolinha de futebol cria moeda simbólica para ensinar educação financeira a jovens na Grande
Fortaleza. G1, CE, 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/09/18/zuzu-real-escolinha-de-futebol-
cria-moeda-simbolica-para-ensinar-educacao-financeira-a-jovens-na-grande-fortaleza.ghtml. Acesso em: 18 set. 2021.
2. Assinale a alternativa que melhor representa o que é possível observar em relação

à pontuação utilizada na notícia.
a. ( ) O texto apresenta todos os tipos de pontuação.

b. ( ) A maior parte da pontuação usada na notícia é formada por ponto-final e
vírgula.
c. ( ) O texto contém uma grande quantidade de dois-pontos e travessão.

3. Qual a função da vírgula no trecho a seguir?
O “Zuzu Real” foi criação do economista e publicitário Paulo Henrique Donato, idealizador da escolinha,
que decidiu montar uma mercearia social, trocando os alimentos das cestas básicas doadas pelo “dinheiro”
simbólico e, assim, conscientizar os jovens sobre a importância da administração correta do dinheiro.
SENA, Lena. “Zuzu Real”: escolinha de futebol cria moeda simbólica para ensinar educação financeira a
jovens na Grande
Fortaleza. G1, CE, 2021. Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/09/18/zuzu-real-escolinha-de-
futebolcria-moeda-simbolica-para-ensinar-educacao-financeira-a-jovens-na-grande-fortaleza.ghtml. Acesso em: 18 set. 2021.
a. ( ) Separar uma lista ou sequência de elementos.

b. ( ) Separar o nome de uma pessoa do restante do texto.
c. ( ) Separar expressões explicativas do restante do texto.
4. De acordo com a resposta assinalada na questão 2, qual é a função da

pontuação utilizada nessa notícia?
5. Qual é a função do sinal de dois-pontos no título da notícia?
6. A função do sinal de dois-pontos no título é a mesma de um texto com diálogo?

Explique.
7. Qual a função das aspas na notícia lida?
8. Nesse texto, o parêntese indica:

a. ( ) o significado das palavras.
b. ( ) o dia que aconteceu o fato.
c. ( ) um comentário.
52 5 o ANO

RETOMANDO
1. Você topa um desafio?

a. Que tal escrever no espaço abaixo a manchete da notícia sem o emprego de
pontuações?
b. Agora, escreva a manchete no espaço abaixo, empregando as pontuações nos

espaços adequados.
c. Você notou alguma diferença após o emprego das pontuações? Quais?
2. O que descobrimos sobre a função da pontuação em notícias?
Funções de pontuação em notícias
Vírgula
Ponto-final
Dois-pontos
Aspas
Parêntese

9. Analisando textos jornalísticos: explorando os
usos da pontuação
1. Leia a frase a seguir.
Ajude o gatinho
Image by Chris Winsor/Moment/Getty Images
⊲ Como ela poderia ser pontuada?
54 5 o ANO

PRATICANDO
1. Leia a seguir trechos de uma notícia.
taxofoto/E+/Getty Images
Baleia jubarte saltando.
Baleias dão show durante visita ao ES e surpreendem banhistas
Com a passagem das baleias jubarte pelo litoral capixaba muita gente tem
registrado imagens do momento que é de deixar qualquer um emocionado e de
queixo caído Mas instrutores alertam que para que este momento seja
confortável para o animal e seguro para o ser humano algumas regras devem
ser seguidas
, , , . . : – “”
Henrique Laureth que é mergulhador e trabalha em uma empresa do ramo

disse que o passeio é acessível no Espírito Santo porém tem todo um
regulamento para a embarcação tanto para a parte de segurança dos animais
quanto para a segurança das pessoas
, , , , . : – “”

Esta semana ministramos um curso que fala sobre como fazer o processo de
avistagem de baleias com segurança e conforto para as pessoas e para os
animais informou É importante que sempre tenha uma pessoa qualificada na
embarcação explicou
, , . . . “” : “”
Lais Magesky. "Baleias dão show durante visita ao ES e surpreendem banhistas". Gazeta Online.
Disponível em: https://www.agazeta.com.br/es/gv/baleias-dao-show-durante-
visita-ao-es-e-surpreendem-banhistas-0718. Acesso em: 5 jun. 2021.
2. Os sinais de pontuação foram retirados do texto. Complete os parágrafos com os

sinais de pontuação entre os disponíveis em cada quadro.
⊲ Para cada parágrafo do texto, você deve utilizar apenas seis sinais de pontuação.
3. Leia a manchete de uma notícia a seguir.
Secretária relata dificuldade em obter oxigênio em cidade no

Ceará Toda hora estamos em desespero
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/03/18/secretaria-relata-dificuldade-em-
obter-oxigenio-em-cidade-no-ceara-toda-hora-estamos-em-desespero.ghtml. Acesso em: 4 out. 2021.
a. A manchete está escrita corretamente? O que está faltando?
b. Quais sinais de pontuação podem ser empregados na manchete? Justifique

sua resposta.
4. Leia a linha fina da notícia.
Secretária da Saúde de Coreaú, Elizângela Mesquita, disse que desde sábado (13)
a cidade vive com o desabastecimento do oxigênio. Município teve que recorrer a
cidades vizinhas para manter os pacientes com oxigênio.
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/noticia/2021/03/18/secretaria-relata-dificuldade-em-obter-
oxigenio-em-cidade-no-ceara-toda-hora-estamos-em-desespero.ghtml. Acesso em: 04 out. 2021.
a. Quais sinais de pontuação foram utilizados na linha fina?
b. Por que o autor escolheu utilizar essas pontuações? Quais efeitos de sentido
elas proporcionam?
56 5 o ANO

RETOMANDO
Image Source/Photodisc/Getty Images

1. Após exercitar o uso da pontuação presente em notícias, você ainda ficou com al-
guma dúvida a respeito de tudo o que foi discutido e analisado? Caso a resposta
seja sim, registre sua(s) dúvida(s) a seguir.
2. Com os colegas e o professor, construa um mural na sala de aula reproduzindo o

quadro de síntese da pontuação em textos jornalísticos produzido no capítulo an-
terior e os cartazes com os trechos da notícia pontuada coletivamente na aula de
hoje. Contribua com o mural indicando uma aprendizagem ou uma dúvida pessoal
sobre o conteúdo estudado.

10. Analisando textos jornalísticos: revisar os
usos da pontuação
1. Leia silenciosamente a frase a seguir e fique atento ao comando que receberá do
professor para pontuar o texto.
Mondadori Portfolio/Getty Images
O chefe da defesa decidiu consultar o governador.
Ao saber que o povoado havia sido invadido por inimigos, o chefe da defesa decidiu
consultar o governador. Escreveu-lhe uma carta, perguntando: “O que faço? Atear fogo ou
poupar a cidade?”.
Esta foi a resposta do governador:

“Fogo não poupe a cidade”
⊲ Reescreva a seguir a frase do governador, pontuando o texto de acordo com a

orientação que o grupo recebeu.
58 5 o ANO

PRATICANDO
1. O trecho do texto a seguir foi escrito sem pontuação. Assim, faça uso de suas
aprendizagens sobre o uso da pontuação em textos jornalísticos e pontue-o.
Reprodução
A família Mitchell e a revolta das máquinas é uma animação que trata da dependência tecnológica.
Estreia na Netflix a animação A família Mitchell e a revolta das máquinas

Divertida a nova animação fala sobre a dependência em relação à tecnologia e a dificuldade de valorizar
as coisas legais que temos de verdade
Você já teve a sensação de que existem várias famílias perfeitas mas a sua não é uma delas Esse é um
sentimento recorrente da adolescente Katie personagem principal de A família Mitchell e a revolta das má-
quinas, nova animação da Netflix que estreia em 30 de abril
Enquanto a garota não vê a hora de ir para a faculdade dos seus sonhos e dar um tempo das esquisitices
da família o pai dela deseja se conectar com a filha que por sua vez vive conectada com o celular
Para isso ele decide que a família inteira o cachorro também irá cruzar o país de carro para levar Katie até
seu destino uma ótima oportunidade de desligar os eletrônicos e curtir a viagem
[...]
ESTREIA na Netflix a animação A família Mitchell e a revolta das máquinas.

Jornal Joca, 26 abr. 2021. Disponível em: https://www.jornaljoca.com.br/estreia-na-netflix-a-
animacao-a-familia-mitchell-e-a-revolta-das-maquinas/. Acesso em: 5 jun. 2021.

2. Justifique a pontuação usada em cada caso, indicando a função dos sinais utiliza-
dos, levando em conta o contexto de uso.
Hakase_/iStock/Getty Images Plus

O emprego de alguns sinais de pontuação pode variar de acordo com o contexto.
60 5 o ANO

RETOMANDO
1. Sua tarefa agora é revisar a produção do colega.
Compare as escolhas dele com as do autor do texto e, em seguida, faça o que se pede.
FG Trade/iStock / Getty Images Plus

Circule, no texto jornalístico, os sinais de pontuação utilizados de forma diferente do
texto produzido coletivamente. Circule, também, os espaços que ficaram em branco no texto,
mas que deveriam ter sido completados por algum sinal de pontuação.
AUTOAVALIAÇÃO
Pensando a respeito do que aprendeu sobre pontuação em textos jornalísticos, você

diria que:
Ainda não compreendi Compreendi em partes e ainda Compreendi tudo, mas não Compreendi tudo o que
e preciso de ajuda. preciso rever alguns assuntos. me sinto capaz de explicar fiz e sou capaz de explicar
a outras pessoas. a outras pessoas.

11. Assistir e ouvir entrevistas
1. Observe a fotografia a seguir.
Marco Cantile/LightRocket via Getty Images

⊲ Você reconhece esta pessoa?
⊲ Você sabe que profissão essa pessoa exerce? Como você chegou a essa
conclusão?
⊲ Como é possível obter informações sobre a vida de alguém?
⊲ Como poderíamos conhecer mais essa pessoa?
⊲ O que poderíamos fazer se quiséssemos saber mais sobre como foi a infância
dessa pessoa? Existe apenas uma forma de fazer isso? Registre suas hipóteses.
62 5 o ANO

PRATICANDO
1. Leiam, em duplas, uma entrevista do cantor e compositor Toquinho. Para isso, defi-
nam antes quem vai ler as falas do entrevistador e as falas do entrevistado.
Nos 50 anos de carreira, Toquinho relembra os tempos de criança e fala das brincadeiras na rua.
[...]
Folhinha - Como foi a sua infância?

Toquinho - Vivi no Bom Retiro, em São Paulo. Minha rua não era asfaltada. Eu jogava bola na rua, bolinha
de gude, andava de bicicleta, rodava pião, soltava pipa.
[...]
Como decidiu trabalhar com música?

Tive apoio da família. Meu pai e minha mãe me incentivaram nessa profissão, ainda vista como marginal,
que é a de artista.
Quando começou a tocar pra valer?

Aos 12 anos, por aí. Estudei muito violão. Gravei meu primeiro disco aos 18 anos, estava de smoking na
capa, muito bonitinho.
[...]
Quais as músicas de que mais gosta?

“Aquarela” é um sucesso que não dá para explicar. Ela me deu muitas alegrias. As crianças amam, é espe-
cial. Mas tenho mais de 50 canções infantis.
O que dizer às crianças?

Que busquem fazer o que mais gostam na vida. Acho que as crianças têm de ter liberdade. Não a liberda-
de solta e inconsequente, mas que façam seus próprios caminhos.
Mônica Rodrigues da Costa. Violão e bicicleta. Folhinha, 15 abr. 2014.

Disponível em: http://feeds.folha.uol.com.br/fsp/folhinha/195553-violao-e-bicicleta.shtml. Acesso em: 8 jun. 2021.
iconeer/DigitalVision Vectors/Getty Images
Entrevistador e
entrevistado interagem
por meio de perguntas
e respostas.

2. Considerando que a entrevista continue, elaborem perguntas que poderiam ser
feitas a um cantor e compositor que produz muitas canções para crianças e jovens.
⊲ Agora, entrevistador e entrevistado devem inverter seus papéis, ou seja, quem

foi entrevistado vira entrevistador e vice-versa.
⊲ Tentem deixar a dinâmica mais natural possível, como se fosse uma conversa,
mas não tão informal, mantendo as características de uma entrevista.
3. Após o término da entrevista, registrem no espaço a seguir as perguntas e as res-

postas elaboradas.
64 5 o ANO

RETOMANDO
lisegagne/E+/Getty Images
1. Como você definiria uma entrevista?
2. Em sua opinião, que tipo de preparação é necessária para a realização de uma

entrevista?
3. Por que meios as entrevistas podem ser apresentadas ao público?
4. Que materiais servem de suporte na elaboração e na realização de uma entrevista?
Materiais necessários
para a realização de
uma entrevista escrita.
Materiais necessários
para a realização de
uma entrevista oral.

12. Planejando uma entrevista
1. Imagine as perguntas a seguir em uma entrevista.
kali9/E+/Getty Images
Você estuda?
Sim.
Em que ano?
2022.
⊲ Agora, responda:
a. O que aconteceu nesse diálogo?

b. Em sua opinião, a pergunta feita pelo garoto deu margem à interpretação dada
pela menina? Por quê?
c. Para evitar um erro de interpretação, de que outra maneira a pergunta feita pelo
menino poderia ser elaborada?
d. Em sua opinião, por que é importante saber escolher as palavras ao planejar
uma entrevista?
66 5 o ANO

PRATICANDO
1. Leia a frase a seguir com atenção.
Quem faz a sua escola?
2. Agora, responda:
a. De quais maneiras podemos interpretar essa frase?
b. O verbo faz dá alguma dica sobre o sentido dessa frase? Por quê?
3. Escreva o nome ou a profissão de uma pessoa que faz parte da sua escola e que
você gostaria de entrevistar. Justifique sua escolha.
4. Agora, procure responder às seguintes perguntas sobre a pessoa que escolheu:
a. Quem é essa pessoa?
b. Qual é a função dessa pessoa na escola?

5. Imagine que você vá entrevistar a pessoa que escolheu. Quais são as três pergun-
tas mais importantes que não podem faltar nessa entrevista?
6. Ouça a orientação do professor e forme dupla com um colega. Vocês deverão es-
crever um roteiro para entrevistar a pessoa que escolheram. Use o espaço a seguir.
68 5 o ANO

RETOMANDO
1. Vamos ensaiar a entrevista? Fique atento aos aspectos a serem observados duran-
te o ensaio.
a. Qual é o melhor local para a realização da entrevista?

b. Como deve ser sua fala durante a entrevista: rápida, lenta, com tom de voz alto
ou mediano?
c. Qual é a melhor postura para a realização da entrevista?
d. Você precisará de algum material para realizar a entrevista?
2. Após o ensaio da entrevista, responda:
a. Como foram os ensaios?
b. A quais aspectos devemos estar atentos no momento da entrevista?
c. Qual é o assunto da entrevista?
d. Serão necessários materiais para a realização da entrevista? Se sim, quais?

13. Produzindo entrevista audiovisual
1. Como está a preparação para a sua entrevista? Complete a tabela com as infor-
mações solicitadas.
Qual será o local da entrevista?
Já foi combinado com o entrevistado o

dia e a hora da entrevista?
Qual será a sua função na entrevista?
O roteiro está finalizado?
Que materiais serão utilizados?
Você já definiu como será sua fala (tom

de voz, atitude corporal, uso ou não de
gestos)? Explique como pensou que
será esse momento.
70 5 o ANO

PRATICANDO
1. Qual é a finalidade de uma entrevista?
2. Em dupla, defina quais serão os trechos da entrevista a serem transcritos para a

produção do Jornal Mural.
3. Por que você selecionou esses trechos? Justifique.

4. Mãos à obra. Com sua dupla, leia as orientações a seguir para escrever o seu texto.
a. Elabore um rascunho com a pergunta e a resposta escolhida para compor o

mural.
b. Escolha um título interessante para a entrevista.
c. Agora, leia o que foi escrito e verifique se é necessário fazer correções.

d. Passe o texto a limpo na folha pautada. Fique atento à organização do texto.
⊲ Escreva o título da entrevista no alto da folha. Capriche na letra e na escolha

das cores.
⊲ Logo abaixo do título, coloque o nome do entrevistado: Entrevista com
⊲ Escreva a data da entrevista e os nomes dos entrevistadores.

⊲ Transcreva a pergunta e a resposta.
72 5 o ANO

RETOMANDO
1. Agora, responda:
a. Ter as perguntas à mão facilitou a realização da entrevista? Você conseguiu
falar sem precisar ler?
b. Você fez anotações durante a entrevista? De que modo elas foram (ou serão)
úteis?
c. A experiência de entrevistar lhe propiciou algum aprendizado? Justifique sua

resposta.
AUTOAVALIAÇÃO
Pensando a respeito do que aprendeu sobre a produção de uma entrevista audiovisual,

você diria que:
Ainda não compreendi, Compreendi em partes, Compreendi tudo, mas Compreendi tudo o
e preciso de ajuda. e ainda preciso rever não me sinto capaz de que fiz e sou capaz de
alguns assuntos. explicar a outras pessoas. explicar a outras pessoas.

14. Planejando a escrita de uma reportagem
1. Observe a imagem da reportagem a seguir e responda ao que se pede.
COMPORTAMENTO
– Açúcar + vida
Acordo do Ministério da Saúde com a indústria diminuirá a quantidade de açúcar
na comida e, em quatro anos, provocará uma saudável mudança nos hábitos
alimentares do brasileiro
SensorSpot/E+/Getty Images
a. Qual é o público-alvo dessa reportagem?

b. Onde ela foi publicada? Como você chegou a essa conclusão?
c. Quem escreveu essa reportagem? Como você chegou a essa conclusão?
d. Quais elementos de uma reportagem você consegue observar?
e. Qual é a função desses elementos?
f. Que outros elementos podem compor uma reportagem?
74 5 o ANO

PRATICANDO
1. Planejando a reportagem! A seguir, complete o que se pede.
a. Público-alvo.
b. Tema da reportagem.
2. Defina, a seguir, o que é mais importante constar na escrita de uma reportagem.
Manchete
Linha fina
Lide
3. Além do texto escrito, que outro recurso você utilizará na escrita da sua reportagem?
a. ( ) Fotografia.
b. ( ) Mapa.
c. ( ) Gráfico.
d. ( ) Desenho.

4. Selecione duas fontes confiáveis de textos que abordam o tema escolhido para a
reportagem e registre a seguir as informações que você considera mais importan-
tes para escrever seu texto.
76 5 o ANO

RETOMANDO
1. Relembrando a estrutura do gênero reportagem, qual é a função e o que deve ser

escrito em cada um dos itens a seguir?
a. Manchete.
b. Linha fina.
c. Lide.

15. Colocando no papel: escrita de reportagem
1. Vamos refletir sobre como deve ser nossa escrita? Converse com seu professor e
os colegas sobre alguns aspectos importantes para a qualidade da sua produção
escrita.
⊲ Por que é importante, para uma boa escrita, refletir sobre tópicos como pontuação,
tipo adequado de linguagem, tempo verbal e estratégias para evitar a repetição
de palavras?
Fernando Favoretto
2. Agora, registre o que você sabe sobre os aspectos a seguir:
a. Pontuação:
b. Tipo de linguagem:
c. Tempo verbal:
d. Estratégias para evitar a repetição de palavras:
78 5 o ANO

PRATICANDO
1. Chegou a hora de escrever. Use seu roteiro de planejamento a seguir.
a. Manchete.
b. Linha fina.
c. Parágrafo inicial.

d. Que outros recursos serão utilizados, como fotografias, mapas, gráficos, desenhos?
2. Agora é a hora de avaliar o planejamento de seu texto. Use os tópicos da tabela

a seguir para avaliar a sua produção.
Sim Ainda não
O tema da reportagem está claro?
A manchete apresenta uma mensagem sucinta?
A linha fina complementa as informações da

manchete?
O parágrafo inicial responde às perguntas:

quem, onde e o quê?
A reportagem apresenta foto, mapa, gráfico

e/ou imagem?
Fez-se uso correto da pontuação?
A norma culta foi utilizada?
O tempo verbal empregado no texto é o

presente?
Evitou-se a repetição de palavras?
80 5 o ANO

RETOMANDO
1. De acordo com a tabela de avaliação, o que será preciso rever em seu texto? Caso
seja necessário, reescreva nas linhas a seguir.
Wavebreakmedia/iStock / Getty Images Plus

16. Revisando, editando e publicando reportagens
1. Que tal revisar o texto que você produziu?

Releia-o, observando os aspectos importantes para a produção de uma reporta-
gem. Em seguida, responda ao que se pede.
a. O texto está adequado para a divulgação? Por quê?
b. Por que seu texto deve ser divulgado?
c. Troque o seu texto com algum colega e leia com atenção. Ele fará o mesmo. Em
seguida, converse sobre o que vocês escreveram e compartilhe dicas de melho-
ria. Anote-as a seguir.
Richard I'Anson/The Image Bank Unreleased/Getty Images
82 5 o ANO

PRATICANDO
1. Chegou o momento de montar o Jornal Mural. Para isso, organize o que deverá ser
feito nas próximas etapas de produção.
a. Qual é o público-alvo das reportagens produzidas por você e seus colegas?
b. Qual é o formato em que os textos serão divulgados?
c. Quem assinará cada texto do Jornal Mural?
d. Quais características a manchete e a linha fina devem apresentar para que cum-
pram as suas funções?
e. Que elemento complementar foi escolhido por você para compor a sua reporta
gem? Ele já está pronto ou precisará ser produzido?

Hora de editar!
JBryson/iStock / Getty Images Plus

2. Edite sua produção em formato de reportagem. Siga as orientações do professor.
3. Após a produção final da sua reportagem, verifique se ela contempla todos os

itens da tabela a seguir. Sinalize na tabela a opção que melhor condiz com seu
trabalho final e, se precisar, faça ajustes na sua produção antes de colocá-la no
Jornal Mural.
Necessário
Sim
rever
A linguagem utilizada está adequada ao público-alvo?
O objetivo da reportagem está claro?
A formatação da manchete é adequada ao gênero textual?
A formatação da linha fina segue as características necessárias?
A formatação do parágrafo inicial está adequado ao gênero

textual?
O recurso utilizado como complemento está adequado ao tema
abordado?
84 5 o ANO

RETOMANDO
1. De tudo o que você aprendeu sobre reportagens, qual foi a descoberta de que
você mais gostou? Justifique.
2. Nesta unidade, você estudou a importância, a função social, os locais e as formas

de circulação e a composição do gênero textual reportagem. Converse com seu
professor e colegas sobre sua aprendizagem nesse processo e sobre o que mais
você aprendeu até aqui. Construa, com os colegas, uma síntese sobre esse percur-
so da turma e registre a seguir.

MATEMÁTICA

UNIDADE 1
NÚMEROS RACIONAIS E
SUA REPRESENTAÇÃO NA
RETA NUMÉRICA
1. Os números na reta numérica
Que números racionais a seguir podem ser utilizados para representar as partes colori-
das de cada imagem?
12 5 1
0,5 16 10 2
a.
b.
88 5 o ANO

MÃO NA MASSA
1. Rafael tem dez moedas de dez centavos que equivalem a um real. Observe abaixo.
Moedas que foram gastas Moedas que sobraram
Fração: 6 de 1 real Decimal: 0,6 Fração: 4 de 1 real Decimal: 0,4

10 10
Agora, vamos refletir sobre as seguintes situações.
a. Rafael gastou 6 moedas de dez centavos na compra de papel para fazer uma
pipa. Como ele pode representar, na forma de fração, esse valor gasto em rela-
ção a um real?
b. Como podemos escrever o valor de 6 moedas de dez centavos em reais?

R$
c. Quantas moedas sobraram? Como podemos representar, na forma fracionária,

esse valor em relação a um real?
d. Como podemos escrever o valor das moedas que sobraram em reais?

R$
e. Como Rafael pode localizar, na reta numérica a seguir, a fração do real que
representa a quantidade de moedas que ele gastou?
0 1
89 M AT E M ÁT I CA

DISCUTINDO
1. Apresente as soluções da atividade anterior aos colegas e observe as diferen-

tes respostas dadas por eles. Em seguida, discuta com eles sobre as seguintes
questões:
a. Como você descobriu as respostas da seção Mão na Massa?
b. Analise suas respostas da seção Mão na Massa. Você escreveu de duas formas
diferentes a representação de 6 moedas de 10 centavos como fração do real.
Que forma você acha que é a correta? Por quê?
c. Todas as frações têm um número decimal que as representam?
RETOMANDO
Depois da discussão sobre as respostas da seção Mão na Massa, podemos concluir que:
Verificamos também que podemos utilizar diferentes formas para representar o mesmo
6
número. Assim, temos: 10 de 1 real é o mesmo que 0,6.
90 5 o ANO

Fração Decimal Toda fração tem sua representação decimal
6 0,6 e todo número decimal tem sua representa-
10 ção fracionária.
Por último, aprendemos a representar na reta numérica. Percebemos que a fração 6 e

10
o número decimal 0,6 têm o mesmo valor e a mesma representação na reta numérica. Isso
acontece também com a fração 4 e com o número decimal 0,4.

10
2.
RAIO X
1. Mariana precisava fazer pamonhas para sua família. Ela procurou sua avó, que lhe
ensinou duas receitas diferentes, que usavam leite. Em uma delas era necessário
1 litro de leite. Na outra receita, ela verificou que era necessário 0,5 litro de leite.
2
a. Indique na reta numérica a quantidade de leite pedida em cada receita.
0 1 2
b. Há alguma diferença entre as quantidades de leite utilizadas nas duas receitas?

Por quê?
c. Para anotar uma receita, você escolheria representar as quantidades em fração

ou em decimal? Por quê?

2. Os números no quadro de ordens
1. A professora do 5o ano entregou para os alunos Cícero, Francisca e Ana uma fo-
lha de papel e um pincel. Pediu a eles que escrevessem do número decimal três
centésimos e, em seguida, fixassem suas respostas na lousa. Observe como eles
fizeram:
Cícero Francisca Ana
0,3 0,03 3,00
a. Quem representou o número decimal de maneira correta?
b. Utilize o quadro de ordens a seguir para verificar sua resposta.
Parte inteira Parte não inteira
Centena Dezena Unidade Décimo Centésimo Milésimo
MÃO NA MASSA
1. Pensando nos benefícios das atividades físicas para a saúde, João resolveu correr
no Autódromo Internacional Virgílio Távora, localizado em Eusébio, no estado do
Ceará. Diariamente, ele registra a distância percorrida durante a corrida em um
quadro. Observe:
Dia Distância
1o 2,6 km
2o 1,5 km
3o 1,45 km
4o 4,7 km
5o
92 5 o ANO

a. Marque na reta numérica as distâncias percorridas por João.
0 1 2 3 4 5
b. Se no 5o dia ele percorrer 3,25 km, esse valor ficará posicionado entre quais
valores inteiros na reta numérica?
DISCUTINDO
Vamos conversar sobre a localização de números decimais na reta numérica. Tomemos

como exemplo o número 3,65.
Para auxiliar a compreensão desse valor, faremos sua decomposição com o auxílio do
quadro de ordens.
3 , 6 5
3,65 = 3 + 0,6 + 0,05 (3 unidades e sessenta e cinco décimos)
Localizamos na reta numérica a unidade, que está ao lado esquerdo da vírgula, ou seja,
a parte inteira. Nesse caso, o número 3,65 está localizado no intervalo entre 3 e 4.
0 1 2 3 4 5
Em seguida, localizamos os valores da parte à direita da vírgula, ou seja, a parte não inteira.
O 6, que está na parte decimal, não representa seis unidades, mas seis décimos.
3,6
0 1 2 3 4 5

O 5, que está na parte decimal, não representa cinco unidades, mas cinco centésimos.
Está localizado no intervalo entre 3,6 e 3,7.
3,65
0 1 2 3 4 5
RETOMANDO
Todo número decimal pode ser representado na reta numérica. Para fazer essa repre-
sentação, precisamos observar a parte numérica correspondente ao inteiro, ao décimo e ao
centésimo e ao milésimo.
⊲ Para localizar os números decimais na reta numérica, podemos seguir alguns pas-
sos. De acordo com o que vimos, devemos estabelecer esta ordem:
( ) Localizar
1o a parte não inteira e verificar os décimos.
( ) Localizar
2o a parte inteira e verificar entre quais números inteiros ela se encontra.
( ) Localizar
3o a parte não inteira e verificar os centésimos.
RAIO X
1. A raposa-do-mato e a onça-parda, também conhecida como sussuarana, são ani-

mais que fazem parte da fauna cearense. Na fase adulta, a raposa-do-mato chega
a medir 0,60 metro de comprimento. Já a onça-parda chega a medir o equivalente
a 0,90 metro. Marque na reta numérica as medidas de cada um desses animais.
Depois, represente essas medidas no quadro de ordens.
© Carlos Henrique Luz Nunes de Almeida, CC BY 3.0
© Edu Lyra/Pulsar
0 1
0,5
Raposa-do-mato Onça-parda
94 5 o ANO

2. Complete a reta numérica com os números decimais que estão faltando e, em se-
guida, registre esses números no quadro de ordens.
15,7
15 16 17
3. Laura representou uma reta numérica e se esqueceu de inserir um número. Registre

na reta numérica abaixo o número que falta e, em seguida, represente esse número
no quadro de ordens.
1 km 2 km 2,5 km 3 km

km
4. José representou quatro números decimais na reta numérica a seguir. Escreva

esses números em ordem decrescente, ou seja, do maior para o menor.
12 13 14

3. Conhecendo mais sobre frações
1. Utilizando as imagens abaixo, faça um esquema para representar como podemos re-
partir igualmente 4 barras de chocolate entre 8 alunos. Em seguida, explique como
você pensou.
2. Faça, nas imagens abaixo, um esquema mostrando como podemos repartir

6 pizzas igualmente entre 4 crianças. Em seguida, escreva os passos explicando
como você fez.
96 5 o ANO

MÃO NA MASSA
3. Margarida faz sequilhos para vender em sua barraca na feira do município de Farias
Brito-CE todos os sábados. Observe alguns dos ingredientes de uma de suas receitas.
Ingredientes da receita de sequilhos de coco

7 de xícaras de farinha de trigo
2
1 de xícara de fermento
4
3 de xícaras de açúcar
2
1 de xícara de margarina
2
a. Represente, por meio de imagens, a quantidade de cada ingrediente da receita.
b. Para algum ingrediente da receita foi necessário utilizar mais de uma xícara? Para
qual?
c. Localize na reta numérica, as frações que aparecem nesta atividade.
0 1 2 3 4 5

DISCUTINDO
Na seção Mão na Massa, encontramos uma situação nova: representar na reta numérica
frações maiores e menores que uma unidade.
Vamos utilizar a fração 1 xícara de margarina que Margarida utilizará na receita.
2
Observe um fato
importante. O denominador
dessa fração é maior que o
LWA/Dann Tardif/DigitalVision/Getty Images
numerador. Então, quando

isso acontece a fração será
menor que uma unidade.
0 1 2
0 1 2
Observe a seguir a localização dessa fração na reta numérica.
0 1 2
Dividindo o intervalo entre 0 e 1 em

duas partes iguais, consideramos
uma dessas partes.
= 1
2
98 5 o ANO

RETOMANDO
Leia as informações sobre o que os alunos da professora Madalena aprenderam na aula

de hoje.
Para Primeiro, Caso o Para a parte

Em seguida,
representar identifique denominador fracionária,
identifique se a
números na quem é o seja menor divida o
fração é maior ou
reta numérica, maior: o do que a intervalo em
menor do que uma
podemos seguir numerador unidade, partes iguais,
unidade, pois, quando
os passos que ou o identifique de acordo
o denominador de
meus colegas denominador quantas são com o valor do
uma fração é maior
vão descrever a da fração. as partes denominador,
que seu numerador,
seguir. inteiras. e considere
essa fração é menor
o valor do
do que uma unidade.
numerador.
RAIO X
14
1. Represente a fração 4 utilizando as imagens abaixo.
2. Quantas imagens você utilizou para representar a fração?
3. Essa fração é maior ou menor do que 1 unidade? Por quê?
4. Localize na reta numérica a fração que aparece nesta atividade.
0 1 2 3 4 5

4. Compondo e decompondo
1. Registre no quadro de ordens o número decimal formado pelas seguintes moedas:
Parte inteira Parte decimal

Centena Dezena Unidade , Décimo Centésimo Milésimo
,
⊲ Qual é o valor posicional de cada algarismo no número decimal representado pelas

moedas?
MÃO NA MASSA
Vamos trabalhar com o quadro de ordens e explorar a composição e a decomposição

dos números decimais.
Para todas as atividades, considere a placa como a unidade.
1. Analise as imagens ao lado e

responda.
a. Qual é a representação de-

cimal dessas peças, consi-
derando a placa como a
unidade?
b. Registre no quadro de ordens o número decimal composto pelas peças indica-

das anteriormente.

,
c. Como você pode decompor esse valor?
100 5 o ANO

2. Analise as imagens abaixo e responda.
a. Qual é a representação decimal dessas peças, considerando a placa, formada

por 10 barras, como unidade?
b. Se trocarmos todas as barras acima pela correspondência em placas, vamos

obter quantas placas?
c. Registre no quadro de ordens o número decimal composto pelas peças indica-

das anteriormente.

,
d. Como você pode decompor esse valor?
3. Analise as imagens e responda.
a. Qual é a representação decimal dessas peças?

b. Se trocarmos os cubinhos por barras, obteremos quantas barrinhas?
c. Escreva no quadro de ordens o número decimal composto pelas peças indica-

das anteriormente, considerando a placa como unidade.

,
d. Como você pode decompor esse valor?
DISCUTINDO
Vamos conversar sobre as aprendizagens da seção Mão na Massa?
1. Na atividade 1, temos:

C D U , Décimos Centésimo Milésimo
1 , 3 6
a. Por que existe uma vírgula no quadro de ordens?

b. Que número decimal as barras apresentadas representam?
c. Que número decimal os cubinhos apresentados representam?
d. As barras e os cubinhos representam mais ou menos de um inteiro?
RETOMANDO
Os números decimais podem ser compostos em ordens maiores e decompostos em

ordens menores. Por exemplo, para o valor da atividade 1 da seção Mão na Massa, temos:
102 5 o ANO

136 cubinhos
13,6 barras Representam a mesma quantidade.
1,36 placa
Assim, temos:
1 placa = 10 barras 1 placa = 10 cubinhos
1 placa equivalente
a 1 unidade
10 barras = 1 placa 10 cubinhos = 1 barra
RAIO X
Lindalva ganhou de seus pais certa quantia para comprar o livro Iracema, do escritor
cearense José de Alencar. Observe abaixo essa quantia.
©BCB
1. Represente no quadro de ordens, a quantia que esse valor totaliza.

2. Como você pode decompor esse valor?

UNIDADE 2
COMPARAÇÃO ENTRE
NÚMEROS RACIONAIS
1. Frações equivalentes
Marcelo e Joel pediram duas pizzas do mesmo tamanho, uma para cada um e de sabo-
res diferentes. Quando receberam, viram que a pizza que Marcelo pediu estava dividida em
8 partes iguais e a que Joel pediu estava dividida em 6 partes iguais. Marcelo comeu 4 peda-
ços, enquanto Joel conseguiu comer 3 pedaços.
askmenow/DigitalVision Vectors/Getty Images
a. Represente, com figuras, essas pizzas. Destaque as partes que foram comidas.
104 xo ANO

b. Qual é a fração da pizza que cada um comeu?
c. Qual dos dois comeu mais pizza? Explique seu raciocínio.
d. Artur, outro amigo de Marcelo e Joel, também pediu uma pizza que estava divi-
dida em 12 partes iguais. Ele comeu uma fração de pizza equivalente a Marcelo.
Represente com figura essa pizza, destacando a parte que Artur comeu.
MÃO NA MASSA
Rodrigo é engenheiro e foi contratado para planejar a construção de uma escola para a
comunidade. Como é um terreno muito grande, Rodrigo recebeu algumas orientações. Vamos
ver, a seguir, quais foram essas orientações.
⊲ As salas de aula da escola devem ocupar 1 do terreno para que fiquem amplas e
3
recebam muitos alunos.
⊲ Deverão ser construídas na escola uma quadra e uma biblioteca, e as duas juntas
devem ter o mesmo tamanho do espaço reservado para as salas de aula.
⊲ O restante do espaço do terreno deve ser dividido em quatro partes iguais, que se-
rão ocupados por uma horta, um pomar, um jardim e um estacionamento, e todos
esses espaços devem ter o mesmo tamanho.

a. Desenhe como Rodrigo poderá planejar a divisão do terreno dessa escola, aten-
dendo a todas as orientações, e escreva a fração do terreno que cada espaço
ocupa.
b. Agora, pinte uma possibilidade de partes do terreno que, juntas, têm o mesmo ta-
manho de partes maiores. Utilize uma cor para as partes menores e outra cor para
a parte maior que têm o mesmo tamanho das menores juntas.
DISCUTINDO
Vamos conversar sobre as respostas obtidas na seção Mão na Massa.
a. Suas representações atendem a todas as orientações dadas a Rodrigo?
b. Que fração do terreno representa a quadra e a biblioteca juntas? Essa fração é

maior que a fração do terreno que representa as salas de aula?
c. O pomar e a horta juntas representam o mesmo espaço de que partes do terreno?
d. Quais são as divisões equivalentes do terreno?
106 5 o ANO

RETOMANDO
Nesta aula, aprendemos que existem frações diferentes que representam uma mesma
quantidade. No dicionário o termo “equivalente” significa o mesmo que “igual”. Com isso,
podemos compreender que frações que representam a mesma parte do todo são chamadas
de frações equivalentes.
Duas ou mais frações são equivalentes se elas representam a mesma parte de um todo.
⊲ Quais são as frações equivalentes que encontramos na aula de hoje?
RAIO X
Quais são as frações que representam as partes pintadas nas figuras a seguir?
Ligue as colunas, associando as representações que são equivalentes.

2. Comparando frações
Felipe, Marina, Cláudia, Lara, Marcos e Rodrigo foram os atletas que percorreram as
maiores distâncias na maratona da escola. A tabela a seguir mostra a quantidade de metros
que cada aluno correu.
Branimir76/E+/Getty Images
Maratona da escola
Aluno(a) Distância percorrida em metro
Felipe 53,20
Marina 54,05
Cláudia 52,85
Lara 53,17
Marcos 52,97
Rodrigo 53,45
Fonte: Direção da escola.
a. De acordo com os dados da tabela, qual aluno percorreu a maior distância?
b. Qual aluno percorreu a menor distância?
c. Como podemos organizar a distância percorrida entre os alunos em ordem

crescente?

108 5 o ANO

MÃO NA MASSA
Vamos brincar com o jogo da Escada Decimal?
Nome do jogo: Escada Decimal
TRÊS CARTAS
JOGADOR DUAS CARTAS JOGADOR

1 2
Material
Fichas do Anexo 1.
Regras do jogo
Todas as fichas devem estar viradas para baixo.
O jogador 1 inicia o jogo, ele deve escolher duas fichas e colocá-las em ordem crescente.
Caso acerte a ordenação, o jogador sobe para o primeiro degrau da escada. Caso erre,
permanece onde está.
Após a primeira jogada, é a vez do jogador 2, que fará o mesmo procedimento: escolher
duas fichas e ordená-las.
Para subir para o próximo degrau, serão viradas três fichas, e devem ser colocadas em
ordem crescente. Acertando, o jogador subirá para o próximo degrau.
Conforme forem subindo os degraus da escada, a quantidade de fichas para orde-
nar aumenta, e o jogador só sobe para o próximo degrau se acertar a ordenação de todas
as fichas.
Os jogadores 1 e 2 devem sempre alternar as jogadas, independentemente de acertar
ou errar.
Ganha o jogo quem chegar primeiro ao topo da escada.
Bom jogo!

DISCUTINDO
Vamos compartilhar com os colegas as estratégias para ordenar os números decimais

no jogo da Escada Decimal?
a. Como você fez para organizar os números sorteados?

b. O que você observou primeiro?
c. Quando os décimos dos números eram iguais, o que você fez?
RETOMANDO
Na aula de hoje aprendemos a ordenar números decimais.

Acompanhe os passos a seguir para ordenar números.
⊲ Primeiro, devemos observar a parte inteira do número decimal, ou seja, a parte que
está localizada antes da vírgula.
1,56 1,59
⊲ Se a parte inteira dos dois números decimais for igual, partimos para a parte deci-
mal do número e investigamos os décimos.
1,56 1,59
⊲ Se os décimos forem iguais, investigamos os centésimos.

1,56 1,59
Neste exemplo, 1,59 é maior que 1,56.

1. A professora realizou um jogo na aula de Matemática. Observe a tabela e veja a
pontuação de cada um dos alunos.
Pontuação do jogo de cartas
Aluno(a) Pontuação
Felipe 4,15
Marina 3,80
Cláudia 5,00
Lara 3,98
Rodrigo 3,65
Fonte: Registro da professora.
Organize a pontuação dos alunos em ordem crescente.
110 5 o ANO

RAIO X
Cinco atletas participaram de uma corrida de 100 m. Observe o tempo que cada atleta
fez ao término da prova.
Halyna Shnitser/iStock / Getty Images Plus

Maria Larissa Roberta Ângela Alessandra
10,121 segundos 10,11 segundos 10,099 segundos 10,1 segundos 10,2 segundos
Ordene as competidoras no pódio, vencedora à que chegou por último.
1
2
3
cgdeaw/iStock / Getty Images Plus
4
5

3. Maior ou menor?
1. Escreva as frações que estão representadas nas figuras pelas partes pintadas em
relação ao todo e compare essas frações utilizando os sinais de > (maior que)
ou < (menor que):
a. c.
b. d.
2. Alguns alunos da escola Novo Horizonte estão em treinamento para a próxima

Olimpíada estudantil. O professor de Educação Física observou a distância percor-
rida em 10 segundos em uma corrida e disponibilizou os dados de cinco alunos na
tabela a seguir.
Distância percorrida em 10 segundos
Atleta Distância (em metro)
Ana 33,100 m
Bernardo 33,01 m
Clarice 33,010 m
Daniel 33,10 m
Diogo 33,1 m
Fonte: Dados fictícios, para fins escolares.
Analisando os dados da tabela, responda às perguntas.

a. Quais alunos percorreram a mesma distancia? Como você descobriu isso?
b. Disponha os números equivalentes em igualdade.
112 5 o ANO

MÃO NA MASSA
Você saberia mensurar quanto de água nós consumimos?

Uma família cearense com 4 pessoas consome, em média, 24 000 litros de água por
mês.
Veja na tabela a seguir quais são os principais usos dessa água.
Consumo de água
14
Chuveiro
24
1
Descarga
8
1
Pia da cozinha
6
1
Máquina de lavar roupa
24
1
Lavatório de banheiro
12
Fonte de consulta: http://abides.org.br/quanto-de-agua-voce-consome/. Acesso em: 20 out. de 2021.
a. Qual dos usos descritos é responsável pelo maior consumo de água em uma
casa? Que fração o representa?
b. Em qual deles há menor consumo? E qual fração o representa?
c. Em qual há maior consumo de água: o uso no lavatório do banheiro ou na pia

da cozinha?
d. Qual consome menos água: a descarga ou a máquina de lavar roupa?

DISCUTINDO
Vamos pensar em algumas estratégias para comparar frações com denominadores

diferentes.
Na seção Mão na Massa temos: “Qual consome menos água: a descarga ou a máquina
de lavar roupa?” As frações da descarga e da máquina de lavar são iguais, pois correspon-
dem a 24 000 litros.
⊲ Determinando a fração equivalente, temos:
Descarga: 1 = 3 ; máquina de lavar roupa: 1

8 24 24
Descarga
Então, concluímos que 1 < 3 , ou seja, a máquina de lavar roupa consome me-
24 24
nos água.
⊲ Representando as frações por figuras na unidade, comparamos a área:
Descarga: 1
8
Máquina de lavar roupa: 1

24
Então concluímos que 1 < 1 , ou seja, a máquina de lavar roupa consome menos água.
24 8
⊲ Quais estratégias você utilizou para comparar as frações?
114 5 o ANO

RETOMANDO
Neste capítulo comparamos frações com denominadores diferentes.

Definimos algumas estratégias para determinar qual fração é a maior ou a menor e
notamos que, em alguns, buscamos frações equivalentes com o mesmo denominador para
compará-las e, em outros casos, comparamos a representação da fração em figuras.
Também conseguimos comparar números decimais e observar que o acréscimo ou a
retirada do zero à direita desses números não modifica o valor deles. Por exemplo:
⊲ 0,2 (dois décimos) ⊲ 0,200 (duzentos milésimos)
⊲ 0,20 (vinte centésimos) ⊲ Assim: 0,2 = 0,20 = 0,200
Os decimais equivalentes são aqueles que representam a mesma quantidade.
Relembramos também que devemos analisar os números decimais de acordo com o
valor posicional de cada ordem, verificando décimos, centésimos e milésimos.
RAIO X
Rita tem uma barra de chocolate para fazer algumas receitas. Para fazer a cobertura
de um bolo ela precisa de 1 da barra, e para fazer trufas, de 9 da barra. Em que receita ela
4 12
usará a maior parte da barra de chocolate? Explique como pensou.
Agora, pense sobre o que você aprendeu até o momento nesta unidade, em que discu-
timos sobre frações equivalentes, comparação e ordenação de números racionais positivos
(representações fracionária e decimal). Você diria que:
Sim, mas Não, mas

Sim,
Sim preciso preciso de
parcialmente
melhorar ajuda
ao longo dos capítulos desenvolveu
estratégias para reconhecer e
determinar frações equivalentes?
conseguiu comparar e ordenar números

racionais positivos na representação
decimal?
conseguiu comparar e ordenar números

racionais positivos na representação
fracionária?

UNIDADE 3
CÁLCULO DA PORCENTAGEM
1. Metade e quartos
Confeccione três tiras coloridas (verde, vermelha e amarela), conforme indicado a seguir.
Use-as para realizar as questões abaixo.
1. Considere que o retângulo verde a seguir representa um inteiro. Como podemos

representá-lo em forma de fração? E em forma de porcentagem?
2. Agora, considere este retângulo vermelho. Como podemos representá-lo em for-

ma de fração com relação ao todo? E em forma de porcentagem?
3. Por fim, considere este retângulo amarelo. Como podemos representá-lo em forma
de fração com relação ao todo? E em forma de porcentagem?
116 5 o ANO

4. E se na questão 3 tivéssemos três retângulos amarelos? Quanto eles representa-
riam do todo em forma de porcentagem?
MÃO NA MASSA
Utilize os retângulos que foram recortados para a atividade anterior para responder às
perguntas apresentadas a seguir.
1. Responda às questões a seguir.

a. Se o retângulo verde for dividido em 100 quadradinhos iguais e o retângulo verme-
lho for colocado sobre ele, o vermelho ocupará quantos quadradinhos?
b. E quantos quadradinhos serão ocupados por um retângulo amarelo se for coloca-

do sobre o verde?

a. Qual fração com denominador 100 cada retângulo colorido que você utilizou na
atividade anterior representa?
b. Agora, escreva neles qual o valor das frações que representam se escritos em for-
ma de porcentagem, ou seja, utilizando o símbolo %.

a. Imagine que em uma rua moram 80 pessoas. Destas, 20 são crianças. Dos retân-
gulos que você possui, qual cor representa todas as pessoas que moram na rua?
b. E qual cor do retângulo representa as crianças em relação ao número total de

moradores da rua?

DISCUTINDO
Você conseguiu perceber que dois retângulos vermelhos seriam suficientes para cobrir
um retângulo verde?
Observe que o retângulo vermelho tem metade do tamanho do retângulo verde. Tente
refletir sobre o que isso significa.
1
2
Você conseguiu perceber que o retângulo amarelo ocupa 1 do tamanho do verde?

4
Quanto equivale em porcentagem?
1
4
Você conseguiu descobrir qual retângulo pode representar as pessoas que moram na
rua? Se dividir o número 80 por 4, quanto vai obter? Como esse resultado pode nos ajudar a
compreender a atividade 3 da seção Mão na Massa?
RETOMANDO
Neste capítulo, aprendemos a relação que existe entre algumas porcentagens e as

suas respectivas frações equivalentes. Observe as imagens a seguir.
1 = 100%
1 1
2 = 50% 2 = 50%
Esta é uma forma que utilizamos para apresentar a relação de equivalência entre 1 e 50%.
2
1 1 1 1
4 = 25% 4 = 25% 4 = 25% 4 = 25%
1
Esta é uma forma que utilizamos para apresentar a relação de equivalência entre e 25%.
4
1. Pinte no quadro a seguir 50% de seus retângulos utilizando a cor azul.
118 5 o ANO

2. Agora, pinte no retângulo a seguir 75% de seus retângulos menores utilizando a
cor vermelha.
RAIO X
1. Paulo é ator e ganha 6 000 reais por mês. Ele tem dois filhos, Ricardo e José, e
gasta metade do seu salário pagando a mensalidade da escola deles.
a. Sabendo que as mensalidades são iguais, qual é o valor da mensalidade que

ele paga para cada filho?
b. Qual é a porcentagem do salário de Paulo que uma dessas mensalidades

representa?
c. E qual é a porcentagem do salário de Paulo que representa as duas mensalidades?

2. Inteiro e décimos
1. Considere que o quadrado verde representa 1 inteiro, ou seja 100%. Sabendo que a
área em vermelho no quadrado ao lado corresponde à metade (50%) do quadrado
verde e que a área em amarelo corresponde à metade da metade (25%) do quadra-
do verde, qual fração do quadrado verde as outras áreas coloridas representam?
Represente a fração e a porcentagem correspondentes à área pintada de cada figura.
1 inteiro Porcentagem: 100% Fração: Porcentagem:
Fração: Porcentagem: Fração: Porcentagem:
Fração: Porcentagem:
120 5 o ANO

2. Sabendo que o retângulo verde é equivalente a 100 000 quadradinhos idênticos,
tão pequenos que nem conseguimos desenhá-los, e que os outros também equiva-
lem a um total de 100 000 quadradinhos idênticos aos anteriores. Escreva em cima
de cada uma das divisões dos retângulos a seguir qual é a fração equivalente que
as representa.
100 000
MÃO NA MASSA
1. Em uma partida de futebol entre Brasil e Argentina, havia 100 000 torcedores no

estádio, dos quais 20% torciam pela Argentina. Dos retângulos a seguir, contorne
o que representa a fração de torcedores da Argentina.

2. Qual fração representa a parte que você circulou representando os torcedores
argentinos?
3. Quantos retângulos idênticos ao que representa a torcida da Argentina são neces-

sários para representar a torcida do Brasil?
4. A metade dos torcedores argentinos são jovens entre 18 e 25 anos, qual porcenta-
gem do total de torcedores esses jovens representam?
DISCUTINDO
Uma das possíveis estratégias para responder à atividade 1 da seção Mão na Massa
é o uso da divisão. Veja.
50 000 = 100 000 ÷ 2, logo

representa 1 do total ou 50%.
100 000 ÷ 2 2
25 000 = 100 000 ÷ 4, logo
100 000 ÷ 4 4
20 000 = 100 000 ÷ 5, logo
100 000 ÷ 5 5
10 000 = 100 000 ÷ 10, logo
100 000 ÷ 10 10
1. Você utilizou alguma estratégia semelhante? Observe que 100 000 é sempre divi-
dido pelo total de retângulos que existem dentro das figuras de cada cor.
⊲ Como a figura acima pode nos auxiliar a responder à atividade 2 da seção Mão
na Massa? Alguma dessas divisões representa o total de torcedores argentinos?
⊲ Quanto é a metade do percentual dos torcedores argentinos?
122 5 o ANO

RETOMANDO
1. Neste capítulo, aprendemos um pouco sobre como representar 10% como um déci-
mo e 20% como dois décimos ou um quinto. Observe as figuras a seguir.
1 = 100%
1
2 = 50%
1
4 = 25%
1
5 = 20%
1
10 = 10%
Discuta com os colegas.
a. Como podemos representar 75% utilizando essas figuras? Qual cor será utilizada
e com quantos retângulos?
b. Como podemos representar 60% utilizando essas figuras? Qual cor será utilizada
e com quantos retângulos?
RAIO X
1. A turma de 5o ano em que João estuda tem 18 meninas e 12 meninos. Quantos alu-
nos equivalem a 100% da turma? Qual é a porcentagem de meninas nessa turma?
E qual é a porcentagem de meninos?

3. Calculando porcentagens
1. Observe o quadro a seguir e complete o seu preenchimento. Atenção para as

quantidades para as quais os percentuais se referem.
10% 20% 25% 50%
200
400 200
MÃO NA MASSA
Agora, vamos aprender novas formas de calcular outras porcentagens.
1. Com base nas porcentagens que calculou anteriormente, como você pode fazer
para preencher o quadro a seguir? Faça o seu preenchimento buscando utilizar
novas estratégias.
5% 40% 60% 75%
100
200
2. Helena é dona de uma fábrica de móveis. No último ano, a fábrica desenvolveu

um sofá-cama supermoderno. Quando foi lançado, no primeiro dia do mês, o so-
fá-cama custava 2 000 reais. Como as vendas não iam bem, do dia 10 ao dia 20, a
fábrica diminuiu em 40% o valor desse móvel.
Depois, como ainda restaram alguns sofás-cama, a foi dado um desconto no valor
de 30% sobre o preço inicial para as vendas do dia 21 ao dia 30. Ao final dessa
promoção, restaram ainda 45 sofás-cama à venda, pois a loja só conseguiu vender
85% desses móveis.
a. Por quanto cada sofá-cama foi vendido do dia 10 ao dia 20?
124 5 o ANO

b. Por quanto cada sofá-cama foi vendido do dia 21 ao dia 30?
c. Qual era o total de sofás-cama que estavam à venda?
DISCUTINDO
1. Você conseguiu preencher o quadro? Veja algumas informações importantes.
Você sabia que podemos calcular porcentagens utilizando a

subtração?
⊲ 75% de algum valor é o mesmo que 100% – 25% dele.
⊲ 60% de algum valor é o mesmo que 100% – (20% + 20%)
dele. No entanto, é preciso ressaltar que, para que essa es-
tratégia funcione, ambos os 20% devem ser calculados com
base no valor inicial.
⊲ 5% é o mesmo que metade de 10% de um valor.
Você conseguiu pensar assim?
2. Como as informações do quadro da atividade anterior podem nos auxiliar a resol-

ver essa atividade?
Perceba que, ao dar 40% de desconto no preço do sofá-cama, o preço deve passar
a ser 60% do valor original, pois 100% – 40% = 60%.

⊲ Como calcular 60% de 2 000?
60
60% × 2 000 = × 2 000 = 1 200 reais. Você pensou assim?
100
3. Agora, pense no total de sofás-cama. Foram vendidos 85% e restaram 45 deles.

Essa quantidade de 45 sofás-cama corresponde a quantos por cento do total?
100% – 85% = 15%

Então, 45 sofás-cama correspondem a 15%.
⊲ E o dobro disso (30%)?

⊲ E 1 disso (10%)?
3
⊲ Como chegar a 100%?
RETOMANDO
Neste capítulo, você aprendeu estratégias para calcular porcentagens utilizando como
base alguns percentuais que já sabia calcular, como 10%, 20%, 25% e 50%.
De modo geral, podemos calcular uma porcentagem por meio de porcentagens que já
conhecemos. Basta observar quais operações podemos fazer com as porcentagens conheci-
das para obter a que é desejada. Assim, para calcular:
⊲ 5% de um valor, basta calcular 10% e dividir o resultado por 2 (ou seja, basta calcular
a metade de 10%).
⊲ 30% de um valor, basta calcular 10% e, em seguida, multiplicar o resultado por 3.
As operações feitas com as porcentagens também podem ser feitas com os valores que
elas representam. Por exemplo:
⊲ Se 10% de 300 é igual a 30 e 5% de 300 é igual a 15, então 15% de 300 é o mesmo
que 10% + 5%, que corresponde a 30 + 15 = 45.
Ou seja, 15% de 300 é igual a 45.
Um outro exemplo:
⊲ Se 80% de 10 000 é igual a 8 000, então 40% de 10.000 é igual a 4 000.
1
Temos ainda que 5% de 10 000 é igual a de 40% de 10.000.
8 1
Como 40% de 10.000 é igual a 4 000, temos que de 400 é igual a 500. Logo, 5%
8
de 10 000 é igual a 500.
126 5 o ANO

RAIO X
Resolva as atividades a seguir.
1. João calculou 10% de uma quantia e obteve 200 reais como resultado. Qual é essa
quantia?
2. Quanto é 5% da quantia que João calculou? E 15%?

UNIDADE 4
ANÁLISE DE CHANCE
1. O que é espaço amostral?

1. João e Marcos querem jogar um jogo, mas para isso precisam escolher quem vai
começar. Marcos sugeriu fazer “Cara ou Coroa” e João, “Par ou Ímpar”.
a. Você acha que essa é uma boa estratégia?
b. Se João escolher cara, ele terá maior chance de ganhar?
c. E se ele escolher par?
d. É melhor fazer “Par ou Ímpar” ou “Cara e Coroa” para ver quem começa o jogo?
e. As chances são as mesmas para João e Marcos?
f. Quem você acha que vai vencer a disputa? Por quê?
MÃO NA MASSA
1. Guilherme está brincando com um dado comum (6 lados). Ao fazer um lançamen-

to, ele quer descobrir se é possível saber qual número será sorteado.
a. Quais são as possibilidades que Guilherme tem ao lançar o dado?
b. Se Guilherme lançar dois dados comuns ao mesmo tempo, quais as possibilida-

des de resultado, considerando o lançamento dos dois dados juntos?
128 5 o ANO

c. Em cada lançamento, quantas possibilidades há de se obterem números iguais
nos dois dados?
DISCUTINDO
Mariana percebeu que ao lançar um dado comum uma única vez, só havia 6 possibili-
dades de resultado, pois existem 6 números: 1, 2, 3, 4, 5 ou 6.
Para organizar as informações, Caio resolveu fazer um quadro e, por meio dele, verifi-
car quais números se repetiam ao lançar dois dados comuns. Ele contornou as respostas em
vermelho. Observe.
+ 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 4) (1, 5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2, 4) (2, 5) (2, 6)
3 (3, 1) (3, 2) (3, 3) (3, 4) (3, 5) (3, 6)
4 (4, 1) (4, 2) (4, 3) (4, 4) (4, 5) (4, 6)
5 (5, 1) (5, 2) (5, 3) (5, 4) (5, 5) (5, 6)
6 (6, 1) (6, 2) (6, 3) (6, 4) (6, 5) (6, 6)
⊲ Como você e sua dupla fizeram para verificar as possibilidades ao lançar apenas
um dado?
⊲ E quando vocês lançaram os dois dados ao mesmo tempo, como fizeram para veri-
ficar as possibilidades?
⊲ Que estratégia vocês utilizaram para descobrir todas as possibilidades?
⊲ Os resultados (4, 6) e (6, 4) são iguais? Eles representam uma ou duas possibilida-
des? Por quê?
⊲ Há outras maneiras de se obter a resposta?

RETOMANDO
Neste capítulo, aprendemos que o espaço amostral é o conjunto de possíveis resulta-

dos de um experimento. Nos testes que realizamos hoje, temos:
Espaço amostral:
Par ou Ímpar
2 possíveis resultados
Espaço amostral:
Cara ou Coroa
2 possíveis resultados
Lançamento de um Espaço amostral:

dado 6 possíveis resultados
Lançamento de dois Espaço amostral:

dados 36 possíveis resultados
Assim, ao observar as possibilidades de resultado de um experimento, poderemos futu-

ramente estabelecer relações para a ocorrência de um evento específico.
130 5 o ANO

RAIO X
Ana está brincando de cara ou coroa. Se ela lançar três moedas, o que acontecerá com
as possibilidades de resultado?
1. Apresente da maneira que você achar melhor os resultados que Ana poderá
encontrar.
Agora, responda:
2. O que acontecerá com as possibilidades de resultado ao combinarmos duas

moedas?
3. Nas situações que discutimos anteriormente, a ocorrência de um evento é deter-

minada por sorte?
4. Você acha importante verificar todas as possibilidades de escolha diante de uma

situação? Justifique.

2. Calculando probabilidades
O que devemos fazer para calcular a chance de determinado evento ocorrer?
⊲ Evento 1:
⊲ Como saber quem vai vencer uma competição automobilística?

⊲ Evento 2:
⊲ Que time de futebol vai vencer a partida?
⊲ Evento 3:
⊲ Quem vai vencer no jogo de baralho?
132 5 o ANO

MÃO NA MASSA
A professora de Matemática do 5o ano propôs um desafio para a turma com um jogo de

fichas numeradas. Ela pediu que a turma se organizasse em trios e distribuiu 5 fichas nume-
radas de 1 a 5 para cada trio.
1 2
4 5
Reúnam-se em trios e recortem as fichas numeradas do Anexo 2.
Depois, tracem estratégias para verificar quantas possibilidades há de formar números

maiores que 300, sem repetição, com essas fichas. Registre no caderno.

DISCUTINDO
O grupo de Nicole achou melhor construir uma árvore de possibilidades.

Eles começaram pelo algarismo 3 ocupando a casa da centena, trocando as posições
dos outros algarismos para formar outros valores.
1 2 4 5
2 4 5 1 4 5 1 2 5 1 2 4
= = = =
312, 314, 315 321, 324, 325 341, 342, 345 351, 352, 354
Agora, responda:
⊲ Você consegue descobrir o restante dos números que podem ser formados, utilizan-
do a mesma estratégia do grupo de Nicole?
⊲ Quantos números maiores que 300 podem ser formados? Quais são eles?
⊲ Nesse caso, é possível usar todas as fichas para compor os números solicitados no
jogo pela professora? Qual seria o espaço amostral?
⊲ Seu grupo pensou diferente do grupo de Nicole? Compare com os outros grupos as
estratégias utilizadas.
134 5 o ANO

RETOMANDO
No jogo das fichas numeradas, proposto pela professora da turma de Nicole, perce-
bemos que, para determinar o espaço amostral, ou seja, o conjunto formado por todos os
resultados possíveis de um experimento, foi preciso analisar a situação, pois nem todos
os elementos do conjunto foram considerados.
Getty Images/SDI Productions

Alunos utilizando cartas para resolver questões envolvendo cálculo matemático.
A professora disponibilizou as fichas com os algarismos 1, 2, 3, 4 e 5, mas solicitou que

fossem formados somente números maiores que 300, limitando assim o espaço amostral.
Portanto, o espaço amostral é um conjunto dentre todos os elementos possíveis de um
experimento.
RAIO X
Daniel está pensando em uma nova senha para o celular dele. Ele quer criar uma senha
que seja composta de uma letra, na primeira posição, seguida de dois números já escolhidos
por ele.
Senha do celular
Letra Número Número
3 5
Quais são as possibilidades de escolher uma vogal para ocupar a primeira posição?

UNIDADE 5
MEDINDO COMPRIMENTO,
CAPACIDADE, SUPERFÍCIE,
TEMPO E MASSA
1. Medidas de comprimento
Antes de surgirem as unidades de medida de comprimento que conhecemos hoje, como

o metro, diversos povos utilizavam partes do corpo como referência.
Você sabia que houve um tempo em que o pé do rei era considerado a unidade de
medida padrão em alguns lugares do mundo? Seria um problema ter o pé de um rei de uma
determinada nação como padrão de medida de comprimento? O que você acha?
sabelskaya/iStock / Getty Images Plus
Além do pé, você conhece alguma outra medida de comprimento não padronizada?
Registre aqui sua resposta e as dos demais colegas.
136 5 o ANO

MÃO NA MASSA
1. Um antigo guarda-roupa estava no quarto dos avós de Camila há mais de cinquen-

ta anos. Para uma atividade da escola, Camila solicitou que os avós medissem o
móvel. Por falta de instrumento de medida, eles utilizaram palmos, e o resultado
foi o seguinte:
Medidas do guarda-roupa dos avós de Camila
Altura Comprimento Largura
Avô Giuseppe 10 palmos 15 palmos 5 palmos
Avó Domenica 12 palmos 18 palmos 6 palmos
Kativ/E+/Getty images
a. Na sua opinião, que medida Camila deve considerar para seu trabalho? Por quê?
b. Por que as medidas são diferentes?
c. Faça uma estimativa, em metro, das medidas do guarda-roupa.
2. Discuta com sua dupla: Por que houve a necessidade de determinar uma medida
padrão de comprimento? Registre suas conclusões.
DISCUTINDO
Para estimar as dimensões do guarda-roupa, você pode, por exemplo, considerar que
um palmo do avô Giuseppe equivale 20 cm e multiplicar esse valor pela medida (em pal-
mos) da altura, do comprimento e da largura do móvel. Desse jeito, obteremos o resultado
em centímetro, que pode ser facilmente convertido em metro! Entretanto, o resultado será
estimado, não exato.

RETOMANDO
O palmo é uma medida não convencional de comprimento com base na distância entre
o polegar e o dedo mínimo, equivalendo aproximadamente a 22 cm, em média.
Como as medidas do corpo variam de uma pessoa para outra, essa maneira de repre-
sentar as medidas de comprimento gerava muita confusão, principalmente em negociações
comerciais.
Dessa forma, foi necessário adotar uma unidade de medida de comprimento que fosse
padrão, ou seja, uma unidade de comprimento mais precisa e simples.
Assim, depois de uma convenção internacional, ficou decidido que a unidade de medi-
da de comprimento padrão é o metro.
Um metro tem 100 centímetros.
Com base no metro, surgiram outras unidades de medida de comprimento:
⊲ Decímetro (dm), que indica a décima parte de um metro, já que 1 metro tem 10 dm;
⊲ Centímetro (cm), que indica a centésima parte de um metro, já que 1 metro tem 100 cm;
⊲ Milímetro (mm), que indica a milésima parte de um metro, já que 1 metro tem 1 000 mm.
Ainda temos o quilômetro (km), que equivale a 1 000 metros.
RAIO X
João quer medir uma tábua e, para isso, está usando seu palmo esquerdo, que mede
aproximadamente 20 cm.
1. Observe a figura a seguir e responda: Quantos palmos essa tábua deve conter?
1,10 m
20 cm
Tolga TEZCAN/E+/Getty images
138 5 o ANO

2. Luiz Davi faz aulas de natação há 2 anos e já é considerado um bom nadador. Na
escola onde pratica, a piscina tem 25 m de comprimento. Normalmente, ele nada
500 m a cada aula, mas ele quer aumentar essa distância.
Com base nesses dados, responda:
a. Quantos metros Luiz Davi nada a cada ida e volta na piscina?
b. Quantas voltas ele precisa dar para completar 500 metros?
c. Se ele passar a nadar 650 metros, quantas voltas ele terá de fazer a mais do
que já faz normalmente?
d. Considerando que Luiz Davi tem aulas de natação duas vezes por semana,
quantos quilômetros ele nada semanalmente?

2. Medidas de superfície
Você já ouviu alguém dizer que uma casa tem 120 m²? Ou que um terreno para constru-
ção de uma praça tem 600 m²?
⊲ Você sabe o que significa ‘metro quadrado’?
MÃO NA MASSA
Em uma sala de aula desocupada, as equipes organizadas pelo professor tiveram de

medir a área da sala. Cada equipe tinha um grande quadrado em papel com 1 metro de lado.
1. Com o uso de uma trena, constatou-se que a sala possuía 6 metros de comprimen-
to e 4 metros de largura.
a. Nessas condições, quantos quadrados de papel caberiam na sala? Faça um

desenho.
140 5 o ANO

b. Há relação entre a quantidade de quadrados usados para medir a área da sala
e as medidas do comprimento e largura dadas no problema? Justifique.
c. O papel usado como referência para medir a sala tem 1 m de cada lado. Dizemos
então que ele tem 1 m². Qual é a medida da sala em m²?

DISCUTINDO
No desenho da sala você pôde utilizar 1 centímetro da régua para cada 1 metro da sala,
por exemplo, estabelecendo a quantidade de espaços na largura e no comprimento. Dessa
forma, o desenho fica proporcional ao que seria no tamanho real.
Você encontrou alguma dificuldade para determinar a quantidade de quadrados de
papel que caberia na sala?
RETOMANDO
Para calcular a área de uma figura como a sala de aula, por exemplo, basta multiplicar
a medida do comprimento pela medida da largura.
Se a medida dos lados for em metro, o resultado será

em m² (metros quadrados). Se for em centímetros
será em cm² (centímetros quadrados).
Agora chegou a sua vez! Junto com seu professor, você deverá realizar a medição do
comprimento e da largura da sala de aula e, em seguida, calcular a área em m². Registre aqui
as medidas e o resultado encontrado.
142 5 o ANO

RAIO X
Quantos quadrados de 1 m² cabem nas salas 1 e 2?

E na área de circulação? Registre a medida da área de cada figura em m².
9m 9m
4m
Área de
8m Sala de aula 1 circulação Sala de aula 2 8m

3. Medidas de capacidade
Você gosta de cozinhar?

O que você sabe fazer?
Você conhece alguma receita?
Em uma receita de bolo que Bruno preparou, uma xícara de leite corresponde à capa-
cidade de 240 mL, e uma colher de sopa, a 15 mL. Sendo assim, ajude Bruno a responder
algumas questões sobre a receita:
a. Caso ele queira substituir a medida da xícara por colheres de sopa, quantas colhe-
res de sopa de leite ele terá de colocar na receita?
b. Ao acrescentar mais 1 xícara, quantas colheres de sopa ele vai acrescentar à
2
receita?
c. Ao final da receita, com o acréscimo do leite, qual será a medida total de leite
utilizada?
144 5 o ANO

MÃO NA MASSA
Bruno adora cozinhar.

Em determinada receita de pudim, ele utilizou:
1 litro de leite
1 colher de 15 mL* de essência de baunilha
3 ovos inteiros
1 xícara de creme de leite com 240 mL*
1. Se Bruno usar a xícara para colocar todo o leite no liquidificador, quantas vezes ele
terá de encher a xícara?
2. Se ele usar a colher para colocar todo o creme de leite na receita, quantas vezes
ele terá que encher a colher?

3. Quantas colheres de 15 mL seriam necessárias para acomodar 1 L de leite? Mais
de 100 colheres ou menos?
DISCUTINDO
Você percebeu que, em algumas situações da seção Mão na massa, as respostas não
são exatas? Nesses casos, deve-se pensar no contexto e adicionar “mais 1” à resposta. Foi
assim que você fez? Ou deu como resposta o resultado da operação e descartou o resto?
RETOMANDO
A medida de capacidade padronizada internacionalmente é o litro (L). Um litro (1 L) corres-

ponde a mil mililitros (1 000 mL). Essa quantidade é equivalente a cinco copos de 200 mL, por
exemplo, ou a 2 garrafas de 500 mL. Observe a situação a seguir e responda ao que se pede.
1L
146 5 o ANO

No copo grande, cabe a mesma quantidade de água que em 2 copos pequenos. Na
jarra, cabe a mesma quantidade de água que em 5 copos grandes. Quantos mililitros cabem
no copo pequeno?
RAIO X
1. Uma garrafa de água tem capacidade de 2 litros. Em outra garrafa de água, a ca-
pacidade é de 350 mL.
a. Com a embalagem de 2 litros, é possível encher completamente quantas garra-

fas de 350 mL?
b. De que maneira o conteúdo da garrafa de 2 litros pode ser distribuído igualmen-

te em recipientes menores sem que sobre líquido?
2. Um galão de água de 20 L é capaz de encher quantos copos de 250 mL? Explique

como você pensou.

4. Medidas de massa
⊲ Assim como as unidades de medida de comprimento, superfície e capacidade, as
unidades de medida de massa também foram padronizadas. Você conhece essas
medidas?
⊲ Você sabia que rótulos de embalagens servem para apresentar informações neces-
sárias de um produto para que possamos fazer uma escolha adequada ou saber
como devemos utilizá-lo?
Cole aqui o rótulo de um produto de sua escolha e destaque as medidas de massa que
você consegue identificar.
Agora, anote o peso líquido da embalagem e a quantidade dos dois principais nutrien-
tes que há em cada porção. Qual é a relação que podemos fazer entre essas medidas?
148 5 o ANO

MÃO NA MASSA
Tradicional prato da culinária cearense, a
©Flavio Coelho/Moment/Getty images

tapioca é uma comida saudável e de fácil aces-
so nos mais variados ambientes gastronômicos.
Feita a partir da fécula de mandioca ou goma
de mandioca conseguida a partir da prensa
da massa e decantação do líquido resultante,
a manipuera. A goma, após lavada, secada e
peneirada é levada a uma frigideira ou chapa
quente para ser assada.
1. Edilene é cozinheira na praia de Bitupitá e utiliza 500 g de fécula de mandioca em

uma receita de tapioca cearense que rende 10 unidades.
a. Nessa receita, em média, são necessários quantos gramas de fécula de mandio-

ca no preparo de cada tapioca?
b. Quantos quilogramas de fécula de mandioca são necessários para que Edilene

prepare 40 tapiocas?

2. Nas caixas de remédio estão indicadas as massas da principal substância que
compõe cada comprimido.
©Xacto/E+/Getty images
Caixa I Caixa II
TAMOL TAMOL
PARACE PARACE
750 mg 500 mg
rimidos rimidos
10 comp 20 comp
a. Quantos miligramas da principal substância tem o comprimido da caixa I? E o da

caixa II?
b. Ao final do tratamento, após ter tomado todos os 10 comprimidos da caixa I,

quantos gramas da principal substância uma pessoa terá ingerido?
c. Quantos comprimidos da caixa II uma pessoa deve tomar durante um tratamen-

to no qual é necessário ingerir 6 g da principal substância?
DISCUTINDO
Massa e peso são grandezas diferentes. A massa mede a quantidade de matéria de um

corpo, e o peso mostra a relação da massa com a aceleração da gravidade local. A lingua-
gem popular de alguns conceitos nem sempre está adequada ao rigor científico. É comum
ouvirmos no dia a dia frases como “Este queijo pesa um quilograma”. Estas expressões são
utilizadas no cotidiano das pessoas, mas não são cientificamente corretas. Por mais estranho
que pareça você ouvir alguém dizer “Quantos quilogramas você tem de massa?”, essa seria
a forma cientificamente correta.
150 5 o ANO

RETOMANDO
Entre as unidades de medida miligrama, grama, quilograma e tonelada, qual é a mais

adequada para expressar a massa de um:
a. componente de cada comprimido de certo remédio?
b. carro-pipa?
c. cavalo?
d. pacote de biscoito?
e. saco de farinha?
f. tablete de chocolate?
RAIO X
1. Sabe-se que uma xícara comporta 120 g de farinha de trigo. Para uma receita, Ana
precisava retirar de um saco de 2 kg, exatamente, 600 g de farinha de trigo, mas
ela estava sem uma balança. O que ela poderia fazer usando as conversões?
2. Um caminhão transportará 5 toneladas de alimentos. A metade dessa carga é de casta-

nhas já prontas para o consumo, 600 quilogramas são de feijão e o restante é de milho.
a. Quantos quilogramas de castanha o caminhão transportará?
b. E quantos quilogramas de milho?

5. Medidas de tempo
1. Vocês já conhecem ou já ouviram falar sobre algum desses ditados populares?
"O tempo voa."

"Tempo é dinheiro."
"Não deixe para amanhã o que se pode fazer hoje."
"Cada coisa a seu tempo."
"Nada como um dia após o outro".
"O tempo é o melhor remédio."
"Antes tarde do que nunca."
"É melhor perder um minuto na vida do que a vida em um minuto."
a. O que você consegue fazer em um minuto? E em um segundo?
b. Quanto tempo você gasta para vir de sua casa ate a escola?
c. Qual é o período de duração do recreio?
d. Quantas horas por dia você fica na escola?
MÃO NA MASSA
Por que piscamos?

Além de lubrificar e proteger os olhos, piscar tem função neurológica, renovando a
atenção para tarefas a serem realizadas. É como uma pausa rápida para recuperar a aten-
ção. Um ser humano pisca, em média, cerca de 20 vezes por minuto. Mas quando se está
nervoso ou cansado, o número de piscadas pode subir para 40 a cada minuto.
1. Considere os dados do texto anterior para responder ao que se pede.
a. Quantas vezes uma pessoa pisca em um intervalo de 12 horas, considerando

que ela não esteja cansada?
152 5 o ANO

b. Observou-se que uma pessoa cansada deu 4 800 piscadelas. Quanto tempo
durou essa observação?
2. Elabore um problema considerando os dados sobre as piscadelas dos olhos e peça

para seu amigo resolver, enquanto você resolve o problema elaborado por ele.
DISCUTINDO
Uma das formas para calcular a quantidade de piscadas em 12 horas é realizando duas
operações. Foi assim que você fez? Como você e seus colegas resolveram o problema?
RETOMANDO
Para converter hora em minuto é necessário efetuar a multiplicação por 60, pois 1 hora
equivale a 60 minutos. Em contrapartida, para converter minuto em hora, faz-se a operação
inversa, ou seja, divide-se por 60.
Vamos relembrar algumas medidas de tempo:

Um ano → 12 meses ou 365 dias.
Um mês → 30 dias ou 4 semanas.
Uma semana → 7 dias.
Um dia → 24 horas.
Uma hora → 60 minutos.
Um minuto → 60 segundos.
Uma quinzena → 15 dias.
Uma década → 10 anos.
Um século → 100 anos.
Um milênio → 1 000 anos.
Você se lembra de alguma outra medida de tempo? Compartilhe.
RAIO X
O coração humano realiza cerca de 70 batidas por minuto em repouso.
1. Em uma de suas propostas, a professora Nilza, da Escola Municipal Antônio Dutra

de Sousa, sugeriu a seus alunos que calculassem o número médio de vezes que
seus corações batiam quando eles estavam em período de aula. Sabendo que um
aluno do quinto ano fica, em média, 4 horas no colégio por dia, quantos batimen-
tos ocorrem nesse tempo?
154 5 o ANO


ANEXO 1
1,1 1,2 1,3 1,4
1,5 1,6 1,7 1,8
1,9 1,11 1,12 1,13
1,14 1,15 1,16 1,17
1,18 1,19 1,21 1,22
1,23 1,24 1,25 1,26
1,27 1,28 1,29 1,31
1,32 1,33 1,34 1,35
1,36 1,37 1,38 1,39
1,41 1,42 1,43 144
1,45 1,46 1,47 1,48
1,49 1,51 1,52 1,53
1,54 1,55 1,56 1,57
1,58 1,59 1,61 1,62
1,63 1,64 1,65 1,66
1,67 1,68 1,69 1,71
1,72 1,73 1,74 1,75
1,76 1,77 1,78 1,79
1,81 1,82 1,83 1,84
A157 MATEMÁTICA

ANEXO 2
1 2
4 5
A159 MATEMÁTICA

ISBN: 978-65-5965-064-4
Realização
CADERNO DO ALUNO
CADERNO DO ALUNO - 5º ANO - 2º BIMESTRE
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Efai Ce 5ano 2bi CA Final Web

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ISBN: 978-65-5965-064-4

CADERNO DO ALUNO - 5º ANO - 2º BIMESTRE

Parceiros da Associação Nova Escola Apoio Parceiros do Estado do Ceará

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Parceiros da Associação Nova Escola Apoio Parceiros do Estado do Ceará

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A coleção está dividida em 4 bimestres. Cada livro traz unidades de dois

Cada capítulo se inicia com uma abertura sobre o tema principal.

1. Leia com atenção o texto a seguir e observe as palavras destacadas.

⊲ Você já viu uma superlua?

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DISCUTINDO Vamos conversar com a turma sobre

RETOMANDO Momento de rever e registrar o que

RAIO X Que tal relembrar o que você

Cada componente curricular está

Atividade em dupla Língua Portugue

Atividade com anexo Matemática

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Unidade 1 – Pronomes possessivos e demonstrativos..................................................10

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Unidade 1 – Números racionais e sua representação na reta numérica.................... 88

Unidade 2 – Comparação entre números racionais.................................................... 104

Unidade 3 – Cálculo da porcentagem............................................................................ 116

Unidade 4 – Análise de chance.......................................................................................128

Unidade 5 – Medindo comprimento, capacidade, superfície, tempo e massa.........136

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1. Estudo da língua escrita: descobrindo os

1. Leia o texto adaptado a seguir, reflita e responda às questões.

Por que um copo com água gelada “transpira”?

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b. O que a repetição das palavras causa em quem ouve/lê?

c. Qual a solução para melhorar o texto, tornando a leitura/audição mais agradá-

2. Leia novamente o texto e preencha-o de forma adequada, utilizando os pronomes

Por que um copo com água gelada “transpira”?

você não deve ter imaginado: o mesmo fenômeno que deixa

que chamamos de umidade relativa do ar.

“Graças a essas moléculas, conseguimos respirar normalmente, pois

ce uma diferença de temperatura entre a parte interna do copo e a

fornecendo calor para .

faz com que se condensem – passem para o estado líquido – e

apareçam gotículas d’água nas paredes externas do copo. “ fenô-

carro: o vidro também fica suado”, conta Marranghello.

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Trecho Pronome utilizado Classificação do pronome

Um copo com água

a superfície mais fria

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⊲ Discuta com um colega e responda.

b. O uso desse recurso foi importante? Por quê?

c. No segundo parágrafo, a que palavra se refere o pronome isso?

1. Neste capítulo, aprendemos mais um pouco sobre pronomes. Como poderíamos

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Getty Images/Jennifer Perry/EyeEm

Camaleão não muda de cor para se camuflar

a. No texto, algumas palavras foram destacadas. A quem ou a que elas se referem?

1. Estudo da língua escrita: descobrindo os