Manual de Práticas e Acompanhamento

da Aprendizagem

4
História
Anna Maria Charlier
Maria Elena Simielli
ANO

Ensino Fundamental
Anos Iniciais
 4 História
ANO

Ensino Fundamental • Anos Iniciais

Manual de Práticas e Acompanhamento

da Aprendizagem
Anna Maria Charlier
Bacharela e licenciada em História pela Universidade de São Paulo (USP)
Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP)
Ex-professora, diretora e supervisora dos Ensinos Fundamental
e Médio nas redes pública e particulares do estado de São Paulo

Maria Elena Simielli

Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP)
Professora doutora em Geografia e professora livre-docente
do Departamento de Geografia –
Pós-graduação na Universidade de São Paulo (USP)
Ex-professora dos Ensinos Fundamental e Médio
nas redes pública e particular do estado de São Paulo

1 edição, São Paulo, 2021

Direção editorial: Lauri Cericato

Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel Avenida Paulista, 901, 4o andar
Gestão de área: Brunna Paulussi Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Coordenação de área: Carlos Eduardo de Almeida Ogawa Tel.: 4003-3061
Edição: Carolina Leite de Souza, Equipe Leve Soluções Editoriais Ltda., www.edocente.com.br
Nara Raggiotti e Tami Buzaite atendimento@aticascipione.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Planejamento e controle de produção: Equipe Leve Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Soluções Editoriais Ltda.
Charlier, Anna Maria
Preparação e revisão: Cláudia Cantarin, Ingrid Lourenço Ápis Mais : História : 4º ano / Anna Maria Charlier,
Maria Elena Simielli. -- 1. ed. –- São Paulo : Editora Ática
e Vânia Bruno S.A., 2021.
(Ápis Mais)
Arte: FyB Design (edição de arte e diagramação)
Iconografia: Botter Serviços de Iconografia e D.A. Bibliografia
ISBN 978-65-5767-270-9 (Livro de práticas e acompanhamento da
Cartografia: ABvetor aprendizagem)
ISBN 978-65-5767-271-6 (Manual de práticas e acompanhamento
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Marcia Sato da aprendizagem)

1. História (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título

Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico), Luis Vassallo (capa) e FyB Design II. Simielli, Maria Elena

21-4534 CDD 372.89

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057

2021
Código da obra CL 720335
CAE 782092 (AL) / 782134 (PR)
Colaboração especial:
1a edição
Ana Paula Piccoli 1a impressão
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). De acordo com a BNCC.
Atuou como professora de escolas particulares.
Editora e autora de materiais didáticos. Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
Isabela Gorgatti Cruz de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
Bacharela em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP). são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Especialista em Administração pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP).
Editora e autora de materiais didáticos. Impressão e acabamento
Caro professor,
Este Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem (MPAA) tem como objetivo orientar o uso do Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem (LPAA) e, assim, colaborar para o ensino efetivo de História com base em atividades e propostas que envolvem
a revisão de conteúdos e o aprofundamento da aprendizagem. Para tanto, além de um plano de desenvolvimento, o Manual conta com orientações para
o encaminhamento das atividades e também com sugestões para resolver dificuldades e sanar dúvidas.
As propostas apresentadas no Livro de Práticas e orientadas neste Manual de Práticas buscam favorecer o protagonismo dos estudantes com
práticas que envolvem a reflexão, a pesquisa e a organização das informações. Nesse sentido, elas não apenas estimulam nos estudantes a vontade de
aprender, como também apresentam os caminhos para obter o conhecimento de forma correta e autônoma. Ao professor, cabe mediar esse processo,
ajudando os estudantes nas práticas de reflexão e orientando-os nas pesquisas e na sistematização das informações.
Esperamos, assim, que o Manual de Práticas e o Livro de Práticas sejam instrumentos importantes para professores e estudantes, auxiliando o
trabalho do docente e colaborando para a revisão, a fixação e o aprofundamento da aprendizagem dos estudantes. Desejamos a todos um ótimo
resultado!
Sumário
O ensino de História e o uso do Livro e do Manual de Práticas...........................................................................................................4
Avaliação e acompanhamento da aprendizagem...............................................................................................................................5
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Política Nacional de Alfabetização (PNA)............................................. ........................6
Plano de desenvolvimento anual.........................................................................................................................................................7
Plano de aula e orientações didáticas.................................................................................................................................................9
Unidade 1 Chegadas e partidas.........................................................................................................................................................9
Ver e praticar mais...................................................................................................................................................................................9
Descobrir e criar mais | Sequência didática..............................................................................................................................................11
Unidade 2 A formação da população brasileira..............................................................................................................................12
Ver e praticar mais.................................................................................................................................................................................13
Descobrir e criar mais | Sequência didática..............................................................................................................................................15
Unidade 3 Brasil: do campo para a cidade......................................................................................................................................16
Ver e praticar mais.................................................................................................................................................................................16
Descobrir e criar mais | Sequência didática..............................................................................................................................................19
Unidade 4 Os transportes e as comunicações.................................................................................................................................20
Ver e praticar mais.................................................................................................................................................................................20
Descobrir e criar mais | Sequência didática..............................................................................................................................................22
Referências bibliográficas comentadas.............................................................................................................................................24
Sugestões de leitura comentadas para o professor.........................................................................................................................24
O ensino de História e o uso do Livro e do Manual de Práticas
No Ensino Fundamental, a História tem papel de grande importância na formação da identidade do estudante. É por meio da sua própria história que
ele começa a conhecer a si e a realidade que o cerca para, mais tarde, compará-la com outras, tanto do passado como do presente. É também o ensino
da História que permite ao estudante reconhecer a existência de diferentes linguagens, mediante o entendimento de que, por meio delas, os seres
humanos se expressam e deixam seus registros, que formam as memórias. Mais do que isso, espera-se que o estudante compreenda que as memórias
podem ser individuais ou coletivas, materiais ou imateriais, e que todas elas ajudam a conhecer um grupo social ou aprofundar-se em seu modo de vida.
O estudo da História no Ensino Fundamental contempla a noção de lugar, as dinâmicas em torno da vida urbana e rural e a diferença entre público
e privado. Traz, assim, as bases para abordar temas como cidadania, ética e respeito e valorização às diferenças
A construção desses conhecimentos passa, porém, pela aproximação dos estudantes com fontes e documentos históricos, nas suas mais diversas
naturezas, e o contato com vivências e experiências que os levam para um caminho investigativo e reflexivo.
E foi assim, considerando os objetos de conhecimento de História e os caminhos a serem percorridos para consolidá-los, que o Livro de Prática e
Acompanhamento da Aprendizagem (LPAA) e este Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem (MPAA) foram elaborados. No
Livro de Práticas estão atividades e propostas que envolvem a revisão, a fixação e a verificação de aprendizagem, além de práticas de observação,
investigação, reflexão e criação. Todas as propostas estão acompanhadas de orientações, que constam no Manual de Práticas e que objetivam ajudar
o trabalho do professor com sugestões sobre o desenvolvimento das atividades e possíveis dificuldades dos estudantes.
Com propostas que podem ser desenvolvidas individualmente, em dupla, em pequenos grupos ou no grande grupo, elas trazem a possibilidade de
os estudantes experienciarem diferentes formas de trabalhar, o que contribui para o desenvolvimento das competências socioemocionais, explorando
questões como autonomia, responsabilidade, autoconfiança, empatia e respeito ao próximo.
Por meio de uma aprendizagem ativa e interdisciplinar, os estudantes são despertados para o conhecimento científico e o artístico, desenvolvendo
também a imaginação, a criatividade, além de habilidades como oralidade e escrita. Nesse sentido, ganha destaque principalmente o componente de
Língua Portuguesa, com enfoque nos componentes de alfabetização que podem ser desenvolvidos mais efetivamente em cada atividade.
Por fim, outro aspecto bastante trabalhado ao longo do material é a promoção do uso de tecnologias digitais para pesquisa, investigação e criação
de conteúdos, que tem como objetivo não apenas aproximar os estudantes do universo digital, como, sobretudo, de prepará-los para fazer um uso
consciente e seguro das tecnologias.
Esperamos, assim, que este material colabore para tornar a construção do conhecimento ainda mais atraente, ajudando, de um lado, os estudantes
em seu processo de aprendizagem e, de outro, os professores em seu papel de mediador.

A organização do Livro de Práticas

O Livro de Práticas está organizado em quatro unidades, que podem ser trabalhadas a cada bimestre. Cada unidade é composta de duas seções:
• Ver e praticar mais, que conta com atividades voltadas para a revisão, a fixação e a verificação da aprendizagem. Nesta seção são propostas
atividades dissertativas, de múltipla escolha, de associar, de completar, etc. O objetivo é que os estudantes revisem e fixem os conhecimentos
adquiridos, assim como verifiquem a aprendizagem alcançada.
• Descobrir e criar mais, que busca desenvolver habilidades relacionadas à observação, à investigação, à reflexão e à criação. Nesta seção,
uma sequência didática apresenta a possibilidade de o estudante trabalhar a investigação científica de modo a contribuir para o
desenvolvimento de processos cognitivos e do pensamento computacional.

A organização do Manual de Práticas

Este Manual de Práticas conta com uma parte introdutória, que apresenta o Livro e o Manual de Práticas e traz informações sobre avaliação e
acompanhamento de aprendizagem, além de um plano de desenvolvimento, e com uma parte em que são fornecidas orientações didáticas e sugestões
para o trabalho com o Livro de Práticas. Ao final dele, o Livro de Práticas é reproduzido integralmente, o que deve ajudar o professor na visualização
das propostas voltadas aos estudantes.
Nas orientações didáticas e sugestões para o trabalho, o conteúdo visa contribuir no direcionamento do trabalho do professor, oferecendo
informações como objetos de conhecimento, competências, habilidades e componentes de alfabetização trabalhados, além das orientações para o
encaminhamento e a consolidação do conhecimento.

4
Avaliação e acompanhamento da aprendizagem
No âmbito escolar, a avaliação e o acompanhamento da aprendizagem fazem parte de um processo contínuo e dinâmico, que envolve aspectos
quantitativos e principalmente qualitativos. Dessa forma, a avaliação se baseia não apenas no resultado que se espera, mas também nos conhecimentos
já adquiridos e nos processos que permeiam a construção do conhecimento. Considerando isso, podemos destacar que a avaliação e o acompanhamento
da aprendizagem passam pelo menos por três etapas:
1. A avaliação diagnóstica, que consiste na sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes. Para esta etapa, sugere-se que, a cada início
de unidade e também para cada atividade ou proposta desenvolvida , o professor incentive os estudantes a apresentarem o que já sabem
sobre o conteúdo. Nesse aspecto, as rodas de conversa e as discussões em pequenos grupos são privilegiadas, embora possam ser substituídas
por outras propostas, como brainstorming, a elaboração de desenho ou de textos sobre o assunto que será estudado.
2. A avaliação de processo, que deve se pautar no desenvolvimento das competências gerais da Educação e nas habilidades elencadas para o
4º ano do Ensino Fundamental para o componente curricular de História e que estão indicadas nas próprias atividades. Esse processo, que
envolve o desenvolvimento das atividades e propostas, deve ser visto como uma oportunidade para o professor avaliar continuamente os
estudantes e verificar o que eles sabem, o que foi ampliado e o que ainda precisa ser trabalhado. Todas essas análises permitem que o professor
ajuste ao longo do processo suas expectativas e também suas práticas.
3. A avaliação de resultados, em que o professor avalia se as expectativas de aprendizagem foram alcançadas assim como o que é preciso ser
feito para melhorar a aprendizagem e os processos envolvidos na construção do conhecimento. Uma sugestão para a avaliação do trabalho
desenvolvido é a rubrica, que pode ser montada pelo professor e que propicia uma correção rápida, porém consistente, dos conteúdos
desenvolvidos, dos que foram desenvolvidos parcialmente e dos que ainda não foram desenvolvidos. Além do acompanhamento da
aprendizagem, as rubricas se constituem em um recurso que pode ser utilizado na produção e na complementação do portfólio do estudante,
proporcionando o acompanhamento do desenvolvimento individual e coletivo da turma. Veja a seguir um exemplo de grade de correção que
pode ser aplicada a diferentes atividades e adaptada conforme a necessidade.

Exemplo de grade de correção por meio de rubricas

Grade de Desenvolveu por Demonstrou conhecer bem o assunto e conseguiu expressar-se de forma correta e coerente.
correção completo

Desenvolveu Mostrou ter tido algum contato com o assunto, mas não conseguiu se expressar de forma correta.
parcialmente
Ainda não Demonstrou não ter domínio sobre o assunto e não conseguiu falar sobre ele.
desenvolveu
Outro recurso que pode ser usado para o acompanhamento da aprendizagem é a autoavaliação. Esse momento, que pode ser realizado oralmente,
durante uma conversa, ou por escrito, tem o objetivo de levar o estudante a refletir sobre seu processo de aprendizagem, identificando aprendizagens
adquiridas e também aspectos que precisam ser mais trabalhados por ele seja do ponto de vista do conteúdo, seja em relação à sua conduta. A
autoavaliação pode ser utilizada pelo professor como instrumento para verificar as aprendizagens e as possíveis dificuldades enfrentadas, buscando,
assim, alternativas para solucioná-las.

5
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Política Nacional de Alfabetização
(PNA)
O Livro de Práticas do 4º ano, em conjunto com o Manual de Práticas, tem o objetivo de assegurar a obtenção das habilidades para o ensino de
História no 4º ano do Ensino Fundamental, estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento normativo finalizado em 2018 que
orienta a organização curricular de todo o Ensino Básico brasileiro. De acordo com a BNCC, pode-se dizer que, do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham
com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial é de escala e
de percepção, mas o que se busca, de início, é o conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida
em sociedade. Em seguida, por meio da relação diferenciada entre sujeitos e objetos, é possível . No 4º ano, a ênfase recai
na compreensão do lugar em que se vive, com a análise dos espaços urbano e rural, e no reconhecimento da diferença entre a vida pública e a privada.
Veja, a seguir, as habilidades de História elencadas para o 4º ano do Ensino Fundamental. O documento completo está disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ (acesso em: 24 out. 2021).

História
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências
ao longo do tempo.
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo,
desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.).
(EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes,
tomando como ponto de partida o presente.
(EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas.
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou
marginalização.
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais
tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas
regiões de destino.
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional).

Com relação à Política Nacional de Alfabetização (PNA), publicada em 2019 com o intuito de subsidiar o trabalho de educadores na alfabetização
dos estudantes, este material busca colaborar para o desenvolvimento dos seguintes componentes de alfabetização: fluência em leitura oral,
desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita. Para tanto, as atividades apresentadas são diversificadas em suas
propostas, enfocando um ou mais desses componentes.

6
Plano de desenvolvimento anual
O quadro a seguir oferece uma sugestão de itinerário que visa garantir a progressão adequada das aprendizagens ao longo do trabalho com esta
coleção. É possível organizar as sequências mensal, bimestral ou trimestralmente, a fim de se adequar da melhor forma ao planejamento previamente
elaborado pelo professor e pela escola.
Trimestre

Bimestre

Habilidades da BNCC e componentes essenciais

Aulas

Livro de práticas e Manual de práticas

Mês

para a alfabetização da PNA

Unidade 1: Chegadas e partidas EF04HI01; EF04HI02; EF04HI03; EF04HI04;

EF04HI09.
Seção Ver e praticar mais Componentes: Compreensão de textos, Produção
1, 2 e
3

Atividades 1, 2 e 3 de escrita, Desenvolvimento de vocabulário.

1º mês

Seção Ver e praticar mais

7 e 8 4, 5 e
6

Atividades 4, 5 e 6
Seção Ver e praticar mais
Atividades 7, 8
1º bimestre

Seção Ver e praticar mais EF04HI09 e EF04HI10.

9 e 10

Atividades 9 e 10 Componentes: Compreensão de textos, Produção

de escrita.
Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática EF04HI09 e EF04HI10.
11 e 12

Observação e investigação Componentes: Compreensão de textos, Produção

de escrita.
1º trimestre

2º mês

Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática

Reflexão
13

Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática

14, 15 e

Criação
16

Unidade 2: A formação da população brasileira EF04HI06; EF04HI07; EF04HI09; EF04HI10.

Componentes: Compreensão de textos, Produção
Seção Ver e praticar mais de escrita.
1, 2 e
3

Atividades 1, 2 e 3
3º mês

Seção Ver e praticar mais

4, 5 e
6

Atividades 4, 5 e 6

Seção Ver e praticar mais

7e8

Atividades 7, 8 e 9
2º bimestre

Seção Ver e praticar mais EF04HI07; EF04HI10.

9 e 10

Atividades 10, 11 e 12 Componentes: Compreensão de textos, Produção

de escrita, Desenvolvimento de vocabulário.
Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática EF04HI01; EF04HI09; EF04HI10.
2º trimestre

11 e
12

Observação e investigação Componentes: Compreensão de textos, Produção

4º mês

de escrita.
Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática
Reflexão
13

7
 Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática
14, 15
e 16
Criação
Unidade 3: Brasil: do campo para a cidade EF04HI03; EF04HI05; EF04HI07; EF04HI10;
EF04HI11.
Seção Ver e praticar mais Componentes: Compreensão de textos, Produção
1, 2 e
3

Atividades 1, 2 e 3 de escrita, Fluência em leitura oral.

5º mês

Seção Ver e praticar mais

4, 5 e
6

Atividades 4, 5 e 6

Seção Ver e praticar mais

7e8

Atividades 7, 8
3º bimestre

Seção Ver e praticar mais EF04HI01; EF04HI06.

9 e 10

Atividades 9 e 10 Componentes: Compreensão de textos, Produção

de escrita
Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática EF04HI10; EF04HI11.
11,
12

13
e

Observação e investigação Componentes: Compreensão de textos, Produção

6º mês

Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática de escrita.

Reflexão
14

Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática

15 e 16

Criação

Unidade 4: Os transportes e as comunicações EF04HI01; EF04HI07 EF04HI08.

Componentes: Compreensão de textos, Produção
Seção Ver e praticar mais de escrita, Desenvolvimento de vocabulário.
1, 2 e
3

Atividades 1, 2, 3 e 4
7º mês

Seção Ver e praticar mais

4, 5 e
6

Atividades 5, 6, 7 e 8

Seção Ver e praticar mais

7, 8

Atividades 9 e 10
3º trimestre

4º bimestre

Seção Ver e praticar mais EF04HI08.

Atividades 11 e 12 Componentes: Compreensão de textos, Produção
9 e 10

de escrita, Fluência em leitura oral.

Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática EF04HI08.

11 e 12

Observação e investigação Componentes: Compreensão de textos, Produção

8º mês

de escrita, Fluência em leitura oral.

Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática
Reflexão
13

Seção Descobrir e criar mais| Sequência didática

14, 15 e

Criação
16

8

Plano de aula e orientações
didáticas
Neste item, apresentamos sugestões de como explorar cada atividade
da seção Ver e praticar mais e de como desenvolver a sequência didática
da seção Descobrir e criar mais.
Unidade 1 – Chegadas e partidas
Objetos de conhecimento: A ação de pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras; O passado e o presente: a noção de
permanência e as lentas transformações sociais e culturais; A circulação
de pessoas e as transformações no meio natural; O surgimento da
espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo; Os
processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a
presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos; Os processos
migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil; As
dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Competências específicas de História: 1, 2, 3, 5 e 7.
Habilidades: EF04HI01; EF04HI02; EF04HI03; EF04HI04; EF04HI09;
EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos, Produção de escrita, Desenvolvimento de vocabulário.
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em pequeno
grupo e em grande grupo.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, lápis, borracha, giz de cera ou
lápis de cor e caderno.
Nesta unidade, as atividades abordam os deslocamentos humanos,
refletindo sobre conceitos como emigrante, migrante, imigrante e
refugiado. Além disso, elas promovem reflexões sobre as motivações e
os impactos dos deslocamentos humanos em diferentes períodos
históricos.
Antes de iniciar a realização das atividades, é importante verificar o que
os estudantes já sabem sobre os deslocamentos humanos. Para isso,
proponha uma roda de conversa e incentive-os a compartilhar seus
conhecimentos sobre o assunto. Registre as principais informações na
lousa e, em seguida, solicite que eles as registrem no caderno.
É importante discutir com os estudantes a questão dos primeiros grupos
humanos, comentando seus deslocamentos frequentes. Mobilize o
conceito de nomadismo para explorar essa ideia. Além disso, é relevante
trabalhar de forma articulada a passagem do Paleolítico para o Neolítico,
quando ocorreram processos de sedentarização em diversas regiões do
planeta. Esclareça como esses processos deram origem às cidades
humanas, que se transformaram e cresceram ao longo do tempo. Assim,
é possível caracterizar diferentes modos de vida humana em períodos
distintos, relacionando-os com os deslocamentos humanos.
É válido trabalhar com a turma as migrações no presente, utilizando
exemplos concretos para diferenciar as motivações e as características
das pessoas que migram. Pergunte aos estudantes se eles conhecem
pessoas que migraram. Caso respondam que sim, pergunte o que as
motivou a isso.
Ver e praticar mais – Práticas de revisão,
fixação e verificação de aprendizagem
As atividades 1 e 2 estão voltadas para a fixação das aprendizagens,
propondo a reflexão em torno do nomadismo e do impacto social do
desenvolvimento das cidades humanas. É importante destacar que,
ainda hoje, existem grupos nômades, como é o caso do mostrado na
fotografia apresentada na atividade 1. Ressalte que existem grupos
nômades em outras regiões do mundo, ainda que a maior parte da
população do planeta viva atualmente de forma sedentária.
Ativ idade 1 (p. 6)
Objeto de conhecimento: A ação de pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 1.
Habilidade: EF04HI02.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade auxilia na fixação da aprendizagem e colabora para o
desenvolvimento da habilidade EF04HI02, ao incentivar o estudante a
relacionar o conceito de nomadismo à falta de habitação fixa. Verifique
se a turma apresenta alguma dificuldade para compreender o
enunciado e o que foi solicitado na atividade. A análise coletiva da
imagem auxilia os estudantes diante de possíveis dúvidas na sua
interpretação. A correção também pode ajudar a superar dúvidas ou
dificuldades, assegurando a fixação dos temas trabalhados.
Ativ idade 2 (p. 7)
Objeto de conhecimento: A circulação de pessoas e as
transformações no meio natural.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI04.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade pretende ajudar na fixação da aprendizagem, trabalhando
o desenvolvimento da habilidade EF04HI04, ao incentivar o estudante
a refletir sobre as mudanças provocadas pelos seres humanos na
natureza como resultado da sedentarização e da organização das
cidades. Se houver dificuldades em reconhecer os impactos positivos e
os negativos desse processo, retome a questão coletivamente e explique
que todas as atividades humanas provocam impactos no meio
ambiente, levantando exemplos de ações positivas e negativas.
As atividades 3 e 4 propõem a verificação dos conhecimentos por
meio da elaboração de textos, o que é significativo para o
desenvolvimento da produção escrita.
Após a realização das atividades, é interessante organizar uma
correção oral. A sugestão é que os estudantes leiam as respostas em
voz alta, procedimento que os auxilia no desenvolvimento da
fluência em leitura oral. Aproveite o momento para verificar dúvidas
e dificuldades e, caso necessário, retome os conceitos trabalhados
para solucionar as dúvidas.
Ativ idade 3 (p. 7)
Objeto de conhecimento: A ação de pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI01.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de texto
e Produção de escrita.
9
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade ajuda na verificação da aprendizagem, contribuindo para o
desenvolvimento da habilidade EF04HI01, ao estimular o estudante a
refletir sobre a relação entre o processo de sedentarização e o
desenvolvimento das técnicas agrícolas e pastoris. Caso o estudante
apresente dificuldades na compreensão dos conceitos de nomadismo e
sedentarismo, pode-se, para trabalhar a questão, mostrar exemplos do
presente de grupos que ainda hoje vivem de forma nômade, mas
destacando também como a agricultura e a pecuária foram
fundamentais para a organização e a fixação da sociedade em que
vivemos.
Ativ idade 4 (p. 8)
Objeto de conhecimento: A ação de pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI02.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
texto e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade ajuda na verificação de aprendizagem e contribui para o
desenvolvimento da habilidade EF04HI02, ao solicitar que o estudante
relacione o que é representado na imagem com o modo de vida
sedentário. Pode haver dificuldades na interpretação da imagem,
portanto, seria interessante realizar coletivamente a análise,
identificando cada elemento que a compõe e incentivando a turma a
expressar suas leituras.
As atividades 5, 6 e 7 têm como objetivo promover a fixação e a
revisão de conteúdos e ajudam a consolidar os conceitos de
emigração, imigração, migração e refugiado. Além disso, permitem
trabalhar questões relacionadas à história dos deslocamentos
populacionais para o Brasil.
Durante a discussão das atividades, é possível promover uma reflexão
sobre como muitos imigrantes. após trabalhar inicialmente com
atividades agrícolas, começaram a buscar outras atividades
profissionais. Retome também a discussão sobre a maneira como
esses imigrantes se inseriram na sociedade brasileira por intermédio
do exercício de diferentes atividades profissionais, apontando essa
forma como meio de entender a importância deles na organização
da nossa sociedade.
Como sugestão de trabalho, promova a leitura coletiva das
atividades, verificando se os estudantes entenderam os enunciados.
Caso ainda haja dúvidas, auxilie-os a superar as dificuldades. Em
seguida, peça que todos respondam individualmente e compartilhem
as respostas dadas com os colegas.
Ativ idade 5 (p. 9)
Objeto de conhecimento: O surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI09.
Componente essencial para a alfabetização: Desenvolvimento de
vocabulário.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade ajuda a consolidar o desenvolvimento da habilidade
EF04HI10 ao trabalhar conceitos centrais para a reflexão sobre os
deslocamentos populacionais. Por meio de uma proposta lúdica, o
estudante poderá fixar esses conceitos e associá-los a modalidades
determinadas de deslocamentos populacionais ao longo do tempo.
Alguns estudantes podem ter dificuldades em decifrar o diagrama, e
uma estratégia é propor fazer a atividade em duplas e tentar, antes de
buscar as palavras, identificar aquelas que correspondem a cada
afirmativa.
Ativ idade 6 (p. 10)
Objeto de conhecimento: O surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo.
Competência geral da Educação Básica: 2.
Competências específicas de História: 1.
Habilidade: EF04HI09.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade, que permite o desenvolvimento da habilidade EF04HI09,
discute os motivos dos processos migratórios e o papel desempenhado
pela migração nas regiões de destino com base na reflexão sobre a
chegada dos japoneses ao Brasil. O estudante pode ter dificuldades em
identificar as atividades econômicas praticadas no país pelos imigrantes
vindos do Japão, então seria interessante, antes da realização da
atividade, organizar uma roda de conversa e passar alguns dados e
informações à turma sobre a imigração japonesa para o território
brasileiro.
Ativ idade 7 (p. 10)
Objeto de conhecimento: O surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 3.
Habilidade: EF04HI09.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite que o estudante reflita sobre as atividades
profissionais desenvolvidas por imigrantes que chegaram ao Brasil entre
o final do século 19 e o início do século 20, colaborando para o
desenvolvimento da habilidade EF04HI09. Pode haver dificuldades na
identificação das atividades realizadas pelos imigrantes vindos da Itália.
Caso julgue pertinente, organize uma atividade prévia de pesquisa sobre
as colônias de imigrantes italianos existentes atualmente no Brasil, a fim
de dar subsídios aos estudantes.
As atividades 8, 9 e 10 trabalham a apreensão de conceitos centrais
para a assimilação dos processos migratórios para o Brasil. Além
disso, permitem refletir sobre o fato de que muitas tradições
culturais populares no país têm origem em hábitos e costumes de
imigrantes que aqui chegaram a partir do final do século 19.
Como sugestão, faça a leitura coletiva dos enunciados e verifique se
há dúvidas pontuais na leitura dos textos. Em seguida, peça que
respondam individualmente às atividades. Esse trabalho individual é
importante para verificar os avanços de cada estudante e detectar as
possíveis dificuldades no trabalho com os conceitos e habilidades
desenvolvidos até o momento.
Depois, para promover a autoavaliação, estimule-os a discutir as
respostas dadas e a avaliar os erros cometidos durante a elaboração
individual. Auxilie-os nesse processo e identifique temas que podem
causar mais dificuldades, retomando-os ao fim da aula, de modo a
sanar eventuais dúvidas que ainda persistam.
10
Ativ idade 8 (p. 11)
Objeto de conhecimento: O passado e o presente: a noção de
permanência e as lentas transformações sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI03.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação de aprendizagens e o desenvolvimento
da habilidade EF04HI03, mediante a análise das transformações
ocorridas na cidade ao longo do tempo e sua interferência nos modos
de vida de seus habitantes. Utilizam-se como ponto de partida a análise
e a interpretação de uma imagem que mostra um pequeno comércio de
imigrantes no interior do estado de São Paulo. Para auxiliar o estudante
com possíveis dificuldades, seria interessante analisar a imagem
coletivamente. O trabalho com imagens é muito importante para o
conhecimento histórico, por isso é interessante explorar fontes visuais
em sala de aula para aprofundar as discussões propostas. Caso deseje
conhecer mais sobre a importância das fotografias na produção do
conhecimento histórico, pode-se consultar a obra a seguir: KOSSOY,
Boris. Fotografia & História. São Paulo: Ateliê, 2014.
Ativ idade 9 (p. 12)
Objeto de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competências específicas de História: 5.
Habilidades: EF04HI09 e EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação das aprendizagens do estudante, ao
solicitar uma reflexão sobre a influência dos imigrantes na formação da
sociedade brasileira, aprofundando as habilidades EF04HI09 e
EF04HI10. O estudante pode ter dificuldades em reconhecer a origem
de alguns costumes e tradições, então seria interessante organizar,
antes da realização da atividade, uma roda de conversa, estimulando a
turma a compartilhar exemplos de tradições culturais, como festas,
alimentos, danças, modos de falar e arquitetura.
Ativ idade 10 (p. 12)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de Ciências da Natureza: 5.
Habilidade: EF04HI10.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade contribui para o desenvolvimento da habilidade EF04HI10
porque desafia o estudante a ordenar cronologicamente
acontecimentos ligados aos processos de imigração para o Brasil. O
trabalho cronológico é importante para o desenvolvimento do
pensamento histórico, pois propicia o estabelecimento de relações de
causa e consequência, que são fundamentais para a análise de
processos históricos. Se houver dificuldades no ordenamento das
informações, seria interessante propor que a atividade seja feita em
duplas e que, antes de numerar os itens, os estudantes identifiquem no
caderno o período histórico em que ocorreu cada evento citado.
Descobrir e criar mais | Sequência didática
Práticas de observação, investigação reflexão
e criação
Objetos de conhecimento: O surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo; Os processos
migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada dos africanos; Os processos migratórios
do final do século XIX e início do século XX no Brasil; As dinâmicas
internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Competências específicas de História: 1, 2, 3, 5 e 7.
Habilidades: EF04HI09 e EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Duração: 7 aulas de 45 minutos.
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em pequeno
grupo e em grande grupo.
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de
vários fatores, de acordo com a realidade da escola.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, caderno, computador com
acesso à internet e material para a produção do livro de receitas (lápis,
canetas hidrocor, tintas ou giz de cera, etc.).
Obs erv ação e inv es tigação
Pensamento computacional: análise e compreensão.
Processos cognitivos: observação, visualização e organização.
1ª etapa: Discussão da proposta e explicação sobre as pesquisas em
grande grupo (45 minutos de duração)
A primeira etapa consiste em explicar a proposta da atividade e
conversar com os estudantes sobre a organização de uma pesquisa.
Relembre-os de que toda pesquisa consiste em um trabalho de
organização e análise de informações. Isso significa que é necessário
selecionar dados que serão úteis e organizá-los na forma de registros. É
fundamental desde já ressaltar que a pesquisa não envolve cópias, e sim
a seleção e a reelaboração de informações.
Uma sugestão é selecionar um texto e mostrá-lo aos estudantes. Em
seguida, na lousa, organize as principais informações apresentadas
como um registro de pesquisa. Assim, eles poderão observar na prática
como deve ser conduzida uma pesquisa sem cópias.
Ao final, verifique se restam dúvidas e explique que a pesquisa será feita
coletivamente na próxima aula.
2ª etapa: Realização da pesquisa em duplas (45 minutos de duração)
A proposta da segunda etapa consiste na realização da pesquisa. Para
isso, a sugestão é acompanhar os estudantes na sala de informática,
onde eles podem levantar informações sobre o tema proposto. Caso
isso não seja possível, a pesquisa pode ser feita na biblioteca ou mesmo
em sala de aula. Neste último caso, selecione previamente fontes de
pesquisa a serem utilizadas por eles.
Circule entre as duplas para verificar se todos estão pesquisando as
informações corretas e utilizando fontes adequadas. Caso detecte
alguma dificuldade, auxilie a dupla com indicações e sugestões que
facilitem a pesquisa.
Ao fim da aula, os estudantes deverão socializar os pratos da culinária
selecionados e completar as listas com sugestões dos colegas. Na
próxima etapa, eles participarão de uma reflexão sobre os resultados.
11

Reflex ão
Pensamento computacional: compreensão, comparação e definição.
Processos cognitivos: organização, análise e síntese.
1ª etapa: Análise em grande grupo das entrevistas produzidas pelos
estudantes (45 minutos de duração)
Organize uma roda de conversa em sala de aula. Explique os quatro
questionamentos propostos no Livro de Práticas e peça aos estudantes
que os discutam. O objetivo é uma reflexão autônoma, mas é possível
fornecer sugestões e ajudá-los a desenvolver argumentos que
mobilizem a questão da influência de diferentes povos na formação da
cultura brasileira. Retome temas trabalhados durante as aulas sobre o
processo de imigração, auxiliando-os a reforçar os argumentos.
Ao fim da aula, solicite aos estudantes que elaborem, individualmente,
breves textos para sintetizar o que foi analisado nesta etapa.
Criação
Pensamento computacional: modelagem, resolução, automatização.
Processos cognitivos: organização, síntese e comunicação de ideias
científicas.
1ª etapa: Divisão dos temas de pesquisa (45 minutos de duração)
Explique aos estudantes que a proposta da atividade é a criação coletiva
de um livro de receitas. Apresente a estrutura de um texto desse gênero,
pois pode acontecer de alguns não conhecerem esse tipo de registro.
Verifique se todos entenderam como é feita a organização desse
material e ressalte que eles criarão uma obra com a participação de
todos com base nas receitas pesquisadas.
Depois, retome as informações levantadas nas etapas anteriores e faça
uma divisão dos pratos culinários entre os grupos. Reitere que o objetivo
é que cada grupo pesquise um prato de origem diferente. Se necessário,
ajude os grupos a se organizarem durante essa escolha.
Pergunte se há dúvidas e avise que eles deverão trazer as receitas
registradas no caderno para a próxima aula, quando será feita a
produção do livro de receitas da turma.
2ª etapa: Produção do livro de receitas (duas aulas com 45 minutos de
duração)
Organize a turma de modo que todos participem ativamente da
produção do livro. Para começar, peça que cada grupo apresente a
receita pesquisada. Eles podem descrever brevemente o que
descobriram, socializando as informações com os colegas.
Em seguida, caso se opte por realizar o trabalho em computadores, cada
grupo pode digitar a receita para, no final, compor o livro. Antes disso,
porém, é importante ler atentamente os textos elaborados e solicitar a
correção de eventuais erros ou imprecisões.
Caso o material seja produzido no caderno ou em outro suporte de
papel, é importante ler as receitas dos estudantes e fazer as correções
necessárias antes que eles preparem a versão final do trabalho.
As ilustrações ou colagens podem ser feitas pelos próprios estudantes.
Ao fim da produção, verifique o resultado com os estudantes e
proponha uma roda de conversa em que que todos compartilhem o que
aprenderam com a atividade. Ressalte mais uma vez a importância dos
imigrantes para a formação da sociedade brasileira. Utilize exemplos
concretos de pratos culinários que foram trazidos para o Brasil como
consequência desses movimentos, como as esfirras, a pizza, o sushi, a
feijoada, ensopados que utilizam mandioca, entre muitos outros
exemplos.
Destaque que conhecer as tradições alimentares dos grupos nativos e
dos povos que se deslocaram para o Brasil é uma forma de praticar a
tolerância e o respeito à diversidade. Além disso, lembre-os de que os
fluxos imigratórios continuam ocorrendo, por isso é possível que, no
futuro, a alimentação brasileira incorpore novos pratos típicos trazidos
por diferentes povos para o país.
3ª etapa: Apresentação do livro (45 minutos de duração)
Na etapa final do projeto, o livro de receitas é apresentado para a
comunidade escolar. Além disso, caso o livro tenha sido feito no
computador, é possível compartilhar o material produzido em sites ou
nas redes sociais. Assim, a produção dos estudantes pode ajudar a
comunidade a refletir sobre a importância da tolerância e do respeito à
diversidade.
Depois da apresentação, peça aos estudantes que escrevam um breve
texto sintetizando o que aprenderam com a atividade. Essa é uma forma
de promover a retomada dos conteúdos e estimular a autonomia da
turma, além de poder ser utilizada como parte da avaliação do bimestre.
Unidade 2 – A formação da
população brasileira
Objetos de conhecimento: A invenção do comércio e a circulação de
produtos; As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para
a formação de cidades e as transformações do meio natural; O
surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão
pelo mundo; Os processos migratórios para a formação do Brasil: os
grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos
africanos; Os processos migratórios do final do século XIX e início do
século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir
dos anos 1960.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3 e 7.
Competências específicas de História: 2, 3, 4 e 5.
Habilidades: EF04HI06; EF04HI07; EF04HI09; EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos, Produção de escrita.
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em pequeno
grupo e em grande grupo.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, lápis, borracha e giz de cera
ou lápis de cor.
Nesta unidade, o estudante vai desenvolver atividades que trabalham as
características dos povos indígenas e africanos, a fim de se
familiarizarem com a contribuição desses grupos para a formação da
população brasileira. Além disso, as atividades permitem refletir sobre o
processo de ocupação do atual território brasileiro com base no
processo de colonização iniciado pelos portugueses no século 16, com
a análise do modo como a sociedade brasileira se formou em
decorrência do encontro de diversas culturas.
Antes do desenvolvimento das atividades, verifique o que os estudantes
já sabem sobre as características das sociedades indígenas. Para isso,
proponha uma roda de conversa, instigando-os a compartilhar seus
conhecimentos sobre o assunto. Registre as principais informações na
lousa e, em seguida, reforce a ideia de que existem muitos povos
indígenas com características singulares.
Converse com os estudantes sobre o processo de povoamento da
América e sobre a formação das primeiras ocupações humanas no atual
território brasileiro.
Além disso, é importante refletir com os estudantes a respeito do
impacto sobre a vida dos povos indígenas que a chegada dos
portugueses à América provocou, bem como sobre o modo como eles
se organizam no presente, reforçando que essas sociedades, que se
distribuem por todas as regiões brasileiras, apresentam culturas
bastante diversificadas.
12
Ver e praticar mais – Práticas de revisão,
fixação e verificação de aprendizagem
As atividades 1 e 2 exploram os vestígios de sambaquis e a exploração
do pau-brasil, remetendo aos primeiros contatos entre indígenas e
portugueses. Esse tipo de análise é relevante para o desenvolvimento do
pensamento histórico, além de propiciar o desenvolvimento da
produção de escrita e da compreensão de textos dos estudantes.
Ativ idade 1 (p. 16)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI10.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade ajuda na revisão da aprendizagem e no aprofundamento da
habilidade EF04HI10, ao tratar dos vestígios dos povos que viveram no
espaço correspondente ao atual território brasileiro. Os estudantes
podem apresentar dificuldades em compreender o que são os
sambaquis, então seria interessante apresentar imagens em sala de aula.
Durante a discussão da atividade, lembre-os de que ainda existem
muitos sambaquis no litoral brasileiro, o que permite estudar os povos
que os criaram.
Ativ idade 2 (p. 17)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 3.
Competência específica de História: 1.
Habilidade: EF04HI10.
Componente essencial para a alfabetização: Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade ajuda na revisão e na fixação da aprendizagem, permitindo
o desenvolvimento da habilidade EF04HI10, ao contribuir para que o
estudante reflita sobre as relações dos indígenas com os portugueses a
partir de 1500. Podem surgir dúvidas sobre os usos do pau-brasil, então
seria interessante, antes da realização da atividade, reunir os estudantes
em pequenos grupos e solicitar que, ancorados na imagem, discutam o
que sabem sobre essa árvore e sua história.
A atividade 3 solicita a interpretação de imagem e a elaboração de
textos, o que é fundamental para o desenvolvimento da produção
de escrita.
Como sugestão de trabalho, faça uma leitura oral dos enunciados e
peça aos estudantes que descrevam a imagem. Além disso, como
forma de complementar a reflexão, apresente outras pinturas
rupestres. Uma fonte para a seleção de imagens com essa temática
é o site do Parque Nacional Serra da Capivara. A instituição preserva
importantes sítios arqueológicos e seu site (http://fumdham.org.br/;
acesso em: 16 jun. 2021) contém uma galeria de imagens com
inúmeras pinturas rupestres.
Depois, solicite aos estudantes que elaborem individualmente suas
respostas. Por fim, na sequência, pode-se organizar uma correção
oral da atividade. A sugestão é que os estudantes leiam oralmente
suas respostas, o que os ajuda no desenvolvimento da fluência em
leitura oral. Aproveite a leitura para verificar dúvidas e dificuldades
e, caso julgue necessário, retome conceitos para solucioná-las.
Ativ idade 3 (p. 18)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 3.
Competência específica de História: 3.
Habilidade: EF04HI10.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade auxilia na verificação da aprendizagem e no
desenvolvimento da habilidade EF04HI10, ao ajudar o estudante a
refletir sobre o modo de vida dos primeiros grupos humanos com base
na análise de pinturas rupestres, um tipo de documento muito
importante. Para esclarecer possíveis dúvidas sobre o tema, explique que
existem pinturas rupestres em diversas regiões do mundo, inclusive no
Brasil, e aproveite o site do Parque Nacional Serra da Capivara para
ampliar o repertório da turma em torno desse tipo de documento
histórico.
A atividade 4 explora o tráfico de escravos como forma de
movimento populacional, o que permite pensar na importância
dos povos africanos na história do país. Para isso, é válido explicar
que muitas pessoas de diferentes regiões da África foram
trazidas para o Brasil do século 16 ao 19. Ressalte o caráter
violento do tráfico de escravizados e da escravidão, destacando
que esse processo se iniciava com a captura de pessoas na África,
passava pela travessia do Atlântico e a chegada ao Brasil e a
integração ao novo cotidiano dos escravizados.
Depois, analise as práticas de resistência desses povos,
ressaltando especialmente o papel dos quilombos como
expressão de resistência à escravidão. Mencione também que
esta foi abolida no fim do século 19, após muita luta do
movimento em prol da libertação dos escravizados.
Já a atividade 5 exige que o estudante mobilize o conceito de
quilombo, promove a fixação e a verificação das aprendizagens
em torno da escravidão e da resistência a esse regime no Brasil.
Ativ idade 4 (p. 19)
Objeto de conhecimento: O surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo.
Competência geral da Educação Básica: 2.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI09.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade ajuda na revisão e na fixação de aprendizagem, contribuindo
para o desenvolvimento da habilidade EF04HI09, ao solicitar que o
estudante reflita sobre o deslocamento forçado de africanos em virtude
das práticas escravistas. Pode haver dificuldades em compreender o
conceito de migração nesse contexto, então seria importante retomá-lo
antes de solicitar a realização da atividade, o que pode ser feito em uma
roda de conversa.
Ativ idade 5 (p. 19)
13
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove a verificação de aprendizagens e desenvolve a
habilidade EF04HI10, ao propor uma reflexão sobre a formação dos
quilombos no Brasil. O estudante pode apresentar dificuldades em
entender o papel central dos quilombos na resistência dos negros à
escravidão, então é essencial enfatizar, durante a correção da atividade,
a importância desses locais como espaços de luta. Destaque também
que diversas regiões do Brasil os abrigaram e que ainda hoje há no Brasil
áreas remanescentes de quilombos.
As atividades 6, 7 e 8 promovem a revisão e a fixação de
conhecimentos, retomando aspectos importantes da discussão sobre
o povoamento do território brasileiro em diferentes períodos
históricos. Além disso, auxiliam no desenvolvimento da compreensão
de texto e da produção escrita.
O objetivo é explorar o processo de ocupação do território brasileiro
ao longo do tempo e refletir sobre o encontro de culturas na
formação de nossa sociedade. Para essa reflexão, pode-se apresentar
ao estudante inicialmente um panorama do processo de ocupação
do território como resultado da expansão das atividades econômicas,
como a produção de açúcar, a exploração do ouro, o café e a
industrialização.
Esse trabalho pode ser feito com o apoio de mapas, o que se
configura como uma excelente oportunidade para promover a
análise cartográfica. Para isso, apresente os principais elementos dos
mapas e ajude-os a interpretar os dados fornecidos nessas
representações.
Ativ idade 6 (p. 19)
Objeto de conhecimento: A invenção do comércio e a circulação de
produtos.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI06.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove a revisão e a fixação de conteúdos, aprofundando
o trabalho com a habilidade EF04HI09. O estudante pode ter
dificuldades em organizar as informações sobre a exploração econômica
do país em uma lógica temporal, então seria interessante trabalhar a
cronologia por meio da construção coletiva de uma linha do tempo na
lousa, na qual os estudantes podem registrar os principais
acontecimentos que marcaram a história da colonização do Brasil.
Ativ idade 7 (p. 20)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade possibilita a revisão e a fixação dos conteúdos trabalhados,
mediante a análise do papel das bandeiras na ocupação do território
brasileiro. Com isso, proporciona o aprofundamento da habilidade
EF04HI07, além de estimular a produção escrita. Para auxiliar a turma
diante de possíveis dúvidas sobre as bandeiras, podem-se apresentar
mapas que mostrem o avanço dessas expedições pelo interior da
colônia, oportunidade para debater com o grupo os motivos que
levaram os paulistas a promovê-las.
Ativ idade 8 (p. 20)
Objeto de conhecimento: O surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI09.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a revisão e a fixação dos conteúdos trabalhados,
explorando a problemática da industrialização da economia brasileira e
o modo como isso promoveu mudanças na ocupação do território
brasileiro. Assim, contribui-se para o desenvolvimento da habilidade
EF04HI09 e estimula-se a compreensão de texto. Se o estudante
apresentar dificuldades em relacionar a industrialização com a produção
cafeeira, seria interessante, antes de solicitar a realização da atividade,
levantar os conhecimentos prévios da turma sobre o tema,
incentivando-os a compartilhar informações.
Para a realização das atividades 9 e 10, é importante reservar um
tempo mais amplo para a elaboração das respostas do estudante.
Para isso, promova inicialmente uma leitura breve dos enunciados e
assegure-se de que todos compreenderam o que foi solicitado. Na
sequência, peça que produzam as respostas individualmente. Depois,
promova a discussão delas com todo o grupo. É interessante
apresentar mais exemplos para complementar as respostas dadas à
atividade 9, enfatizando como as culturas africanas estão presentes
no Brasil.
Ativ idade 9 (p. 21)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 4.
Habilidade: EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
texto e Produção escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação da aprendizagem dos estudantes ao
solicitar que identifiquem a origem da presença dos povos africanos na
cultura brasileira, com o desenvolvimento da habilidade EF04HI10. Em
sala de aula, é importante mobilizar os exemplos fornecidos pelos
estudantes e apresentar novos. Com isso, é possível esclarecer possíveis
dúvidas na atividade e também ampliar o repertório da turma, ao
14
mesmo tempo que se enfatiza a importância das tradições africanas na
formação da sociedade brasileira.
Ativ idade 10 (p. 21)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de Ciências da Natureza: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação de aprendizagens, ao propor uma
reflexão em torno do problema do povoamento do interior do Nordeste.
Com isso, é possível avaliar como o estudante se apropriou das ideias a
esse respeito. Esse trabalho possibilita o desenvolvimento da habilidade
EF04HI07. Além disso, é um momento significativo, de
aprofundamento da produção escrita. Para esclarecer possíveis dúvidas
sobre a importância da agropecuária na colônia, seria interessante
estimular o estudante a refletir coletivamente sobre o papel dessa
atividade no presente, estabelecendo comparações com o contexto do
passado.
Para a atividade 11, é importante que os estudantes sejam
estimulados a pensar no povoamento do território brasileiro antes da
chegada dos portugueses ao Brasil. Ao tratar desse assunto,
esclareça que a população indígena que vivia aqui estava distribuída
em centenas de etnias diferentes, distinguindo-se em termos de
língua, organização social e modo de vida.
Ativ idade 11 (p. 22)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 4.
Habilidade: EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Desenvolvimento do vocabulário
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação da aprendizagem dos estudantes ao
solicitar que reflitam sobre a participação do povo indígena na
formação da população brasileira, colaborando para o
desenvolvimento da habilidade EF04HI10. Incentive-os a refletir sobre
o porquê da diminuição da população indígena brasileira, desde a
chegada dos portugueses, em 1500, até épocas recentes.
Para a atividade 12, retoma-se uma análise sobre a participação de
diferentes povos no processo de formação da população brasileira.
Apoiados nas informações apresentadas na tabela, os estudantes
devem refletir sobre como as migrações influenciaram a questão
étnica e cultural do país.
Ativ idade 12 (p. 22)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 4.
Habilidade: EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade colabora para a revisão e a fixação do conteúdo,
contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF04HI10. Na
análise da tabela, destaque o período a que os dados se referem e
explique de que forma os fluxos migratórios influenciaram étnica e
culturalmente a população do Brasil.
Descobrir e criar mais | Sequência didática
Práticas de observação, investigação, reflexão
e criação
Objetos de conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras; Surgimento da espécie humana no
continente africano e sua expansão pelo mundo; Os processos
migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora forçada dos africanos; Os processos migratórios
do final do século XIX e início do século XX no Brasil; As dinâmicas
internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Competências específicas de História: 1, 2, 3, 5 e 7.
Habilidades: EF04HI01; EF04HI09; EF04HI10.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Duração: 6 aulas de 45 minutos.
Organização dos estudantes: individual, em pequeno grupo e em
grande grupo.
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de
vários fatores, de acordo com a realidade da escola.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, caderno, cartolina, prancheta,
papel sulfite e computadores ou celulares com acesso à internet.
Obs erv ação e inv es tigação
Pensamento computacional: análise e compreensão.
Processos cognitivos: observação, visualização e organização.
1ª etapa: Discussão em grande grupo da proposta e explicação sobre
as entrevistas (45 minutos de duração)
A primeira etapa consiste em explicar a proposta de atividade e
conversar com os estudantes sobre a organização de uma entrevista.
Pretende-se, com isso, identificar como a comunidade conhece e
valoriza as tradições indígenas no Brasil. Porém, caso os estudantes
vivam em uma comunidade indígena, é importante modificar um pouco
a proposta. Nesse caso, podem ser realizadas entrevistas pela internet
com pessoas que vivam em uma comunidade não indígena próxima da
comunidade dos estudantes. Assim, é possível identificar a maneira
como essa comunidade reconhece e valoriza as tradições indígenas.
Lembre os estudantes de que a entrevista deverá ser majoritariamente
organizada em torno de perguntas que possam ser respondidas com
sim ou não, de modo a possibilitar uma análise das respostas e traçar
um perfil da comunidade.
Depois de detalhar a proposta, trabalhe com os estudantes para criar o
questionário que todos deverão utilizar. Pode-se fazer uso dos
questionamentos sugeridos no Livro de Práticas, mas, caso o grupo
julgue mais conveniente, podem ser elaboradas novas perguntas mais
adequadas à realidade da comunidade.
15
Ao final, combine com a turma o número de entrevistados e peça que
façam as entrevistas para a etapa de reflexão. Porém, é importante
dividi-la em duas etapas, a fim de avaliar se os estudantes estão
conduzindo a atividade corretamente.
2ª etapa: Avaliação das entrevistas e identificação de dificuldades (45
minutos de duração)
Peça aos estudantes que mostrem as entrevistas feitas e avalie se eles
estão encontrando dificuldades. Em caso positivo, organize uma
conversa coletiva, para que os problemas sejam identificados e todos
possam buscar soluções. Uma estratégia prática é chamar professores
ou funcionários da escola para a sala de aula e organizar uma entrevista-
modelo com essas pessoas. Dessa maneira, eles poderão entender na
prática como realizar as entrevistas. Ao fim da aula, explique que os
resultados da entrevista serão utilizados na próxima aula.
Reflex ão
Pensamento computacional: compreensão, comparação e definição.
Processos cognitivos: organização, análise e síntese.
1ª etapa: Análise das entrevistas produzidas pelos estudantes (40
minutos de duração)
Organize os estudantes em uma roda de conversa em sala de aula.
Demonstre como deve ser criado o gráfico com base nas respostas
fornecidas pelos entrevistados. Em seguida, auxilie-os na construção do
gráfico e peça que discutam os dados de modo a identificar como é a
preocupação da comunidade no que se refere à questão indígena.
Ao fim da aula, incentive os estudantes a elaborar textos curtos
individualmente para sintetizar o que foi analisado nesta etapa.
Criação
Pensamento computacional: modelagem, resolução, automatização.
Processos cognitivos: organização, síntese e comunicação de ideias
científicas.
1ª etapa: Pesquisa de conteúdo para a elaboração de uma cartilha
sobre a história dos povos indígenas (45 minutos de duração)
Explique aos estudantes que a proposta desta etapa do trabalho é a
pesquisa do material que será utilizado na produção de uma cartilha
sobre os povos indígenas. Esta etapa pode ser desenvolvida na sala de
informática ou na biblioteca, ou mesmo em sala de aula. Nesse caso,
selecione previamente materiais que poderão ser utilizados para a
pesquisa.
Caso eles utilizem a internet, é importante supervisionar a pesquisa,
com vistas a garantir que todos escolherão recursos adequados para o
trabalho. É essencial dar sugestões de sites confiáveis, que contenham
informações bem fundamentadas.
Ao final, peça aos estudantes que produzam um texto sintetizando o
que foi pesquisado. Esse texto será o ponto de partida para a produção
da cartilha na próxima aula.
2ª etapa: Produção da cartilha em pequeno grupo (duas aulas com 45
minutos de duração)
Organize os estudantes para a produção da cartilha proposta na
atividade. Explique que se trata de um material que faz uso de recursos
visuais e de textos para transmitir informações de forma clara e didática.
Reforce que os trabalhos serão apresentados à comunidade, com o
intuito de ampliar o conhecimento das pessoas sobre as populações
indígenas. Por isso, é fundamental apresentar as informações de
maneira prática e direta.
Assim, durante o trabalho, circule entre os grupos e dê sugestões para
auxiliar na produção desses textos informativos. As imagens podem ser
produzidas pelos próprios estudantes, com ilustrações ou com materiais
recortados ou impressos.
Lembre-os de que eles devem preparar um rascunho antes de produzir
a cartilha. Caso o trabalho seja realizado em computador, o rascunho é
desnecessário. Porém, se feito em papel sulfite, será preciso revisar todo
o material antes de se chegar à versão final.
Ao fim da aula, avalie o texto dos estudantes e proponha os ajustes
necessários. Depois, dê início à produção das cartilhas definitivas.
3ª etapa: Apresentação da cartilha (45 minutos de duração)
A etapa final do projeto é a apresentação da cartilha para os colegas em
sala de aula e, opcionalmente, para o restante da comunidade escolar.
Caso seja possível, compartilhe o material na internet.
Unidade 3 – Brasil: do campo para a
cidade
Objetos de conhecimento: A ação de pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras; O passado e o presente: a noção de
permanência e as lentas transformações sociais e culturais; A circulação
de pessoas e as transformações no meio natural; A invenção do
comércio e a circulação de produtos; As rotas terrestres, fluviais e
marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as
transformações do meio natural; Os processos migratórios para a
formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a
diáspora forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do
século XIX e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos anos 1960.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 4, 6, 7 e 10.
Competências específicas de História: 1, 2, 3, 5 e 6.
Habilidades: EF04HI01; EF04HI03; EF04HI05; EF04HI06; EF04HI07;
EF04HI10; EF04HI11.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos, Produção de escrita e Fluência em leitura oral.
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em pequeno
grupo e em grande grupo.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, lápis, borracha, giz de cera ou
lápis de cor e caderno.
Nesta unidade, o estudante vai desenvolver atividades que discutem os
movimentos migratórios internos brasileiros durante a segunda metade
do século 20, especialmente o êxodo rural e o crescimento das cidades
brasileiras. Além disso, vai estudar aspectos da história das cidades em
diferentes períodos. Durante essa discussão, serão analisadas questões
relativas a permanências e rupturas na vida urbana ao longo do tempo.
Antes da realização das atividades, é importante verificar o que os
estudantes já sabem sobre os processos de migração interna no século
em questão e sobre como esses movimentos promoveram o
crescimento das cidades brasileiras. Para isso, proponha uma roda de
conversa na qual eles compartilhem seus conhecimentos sobre o tema.
Registre as principais informações na lousa e, em seguida, ressalte que
as migrações internas no século 20 provocaram muitas mudanças na
sociedade brasileira, e uma das principais foi o êxodo rural.
Ver e praticar mais – Práticas de revisão,
fixação e verificação de aprendizagem
A atividade 1 explora aspectos dos deslocamentos populacionais no
Brasil partindo do exemplo dos migrantes nordestinos que se
deslocaram para a região Sudeste. É importante relacionar esse processo
com a industrialização da economia brasileira, que motivou o
16
deslocamento de muitas pessoas das regiões agrícolas para os centros
em fase de industrialização.
A atividade 2 pode ser usada para revisar e fixar conteúdos relacionados
ao êxodo rural, o que pode ser trabalhado com base em uma discussão
coletiva sobre o tema.
Ativ idade 1 (p. 26)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI10.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos e Fluência em leitura oral.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade desenvolve a habilidade EF04HI10, ao explorar o
movimento populacional partindo do Nordeste rumo a outras regiões
do Brasil. O estudante pode ter dificuldades em identificar características
das regiões Nordeste e Sudeste, por isso seria interessante propor, antes
da atividade, uma roda de conversa que tenha como tema as
características das diferentes regiões. Aproveite para conversar com a
turma sobre a influência das culturas regionais em diversas partes do
Brasil, como manifestações culturais nordestinas em grandes cidades da
região Sudeste. Dessa maneira, é possível reconhecer a importância da
circulação de pessoas nos processos socioculturais brasileiros.
Ativ idade 2 (p. 27)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 5.
Habilidades: EF04HI05; EF04HI11.
Componente essencial para a alfabetização: Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a fixação e a revisão do conceito de êxodo rural,
estimulando o desenvolvimento das habilidades EF04HI05 e EF04HI11.
Para trabalhar possíveis dúvidas sobre o movimento migratório do
campo para a cidade, é importante relacionar a industrialização e a
maneira como as atividades industriais atraíram pessoas que viviam no
campo e que partiram rumo às cidades em busca de oportunidades e
condições de vida melhores.
As atividades 3, 4 e 5 objetivam verificar as aprendizagens e estimular
a análise das transformações populacionais que ocorreram a partir
de meados do século 20, como a expansão das fronteiras agrícolas e
o impacto ambiental desse movimento, além da construção da
cidade de Brasília, no Distrito Federal.
Uma estratégia para trabalhar as atividades é lê-las com os
estudantes para verificar se todos compreenderam os enunciados.
Em seguida, peça que formulem as respostas, que devem ser
registradas individualmente. Por fim, convide alguns deles a ler as
respostas dadas e promova as correções necessárias. Desenvolvem-
se desse modo a produção da escrita e a fluência em leitura oral.
Ativ idade 3 (p. 27)
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI11.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação das aprendizagens, ao solicitar que o
estudante mobilize o conceito de fronteiras agrícolas. Isso possibilita o
aprofundamento da habilidade EF04HI10, além de desenvolver a
produção escrita. Caso detecte dificuldades para associar o fenômeno
das fronteiras agrícolas com os movimentos populacionais, retome a
questão em sala de aula. É interessante apresentar exemplos concretos
das principais fronteiras agrícolas brasileiras durante essa retomada.
Ativ idade 4 (p. 28)
Objeto de conhecimento: O passado e o presente: a noção de
permanência e as lentas transformações sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 3.
Habilidade: EF04HI03.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove a verificação das aprendizagens e a abordagem da
habilidade EF04HI03, ao demandar ao estudante que explique por que
a construção de Brasília provocou um processo intenso de migração
interna. Para esclarecer possíveis dúvidas, discuta coletivamente a
construção da capital brasileira, analisando como esse processo foi
acompanhado por deslocamentos populacionais significativos.
Para saber mais sobre o processo de construção de Brasília, pode-se
consultar o artigo a seguir:
http://www.memorialdademocracia.com.br/card/construcao-de-
brasilia. Acesso em: 13 jun. 2021.
Ativ idade 5 (p. 28)
Objeto de conhecimento: As dinâmicas internas de migração no Brasil
a partir dos anos 1960.
Competência geral da Educação Básica: 10.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI05; EF04HI11.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove o desenvolvimento das habilidades EF04HI05 e
EF04HI11, ao instigar uma reflexão sobre as implicações ambientais das
interações entre o ser humano e a natureza. Caso julgue conveniente,
para auxiliar no esclarecimento de dificuldades, explore reportagens
recentes sobre a destruição de biomas brasileiros, como na região
amazônica, para aprofundar essa discussão e enfatizar a importância de
ações voltadas à proteção ambiental.
Para a realização das atividades 6, 7, 8 e 9, promova uma reflexão
sobre a história da cidade onde os estudantes vivem. Nesse caso,
você pode solicitar uma pesquisa sobre a origem da cidade, as
principais atividades econômicas que nela são desenvolvidas e
17
 detalhes sobre prédios históricos importantes. Esse material pode ser
trabalhado em conjunto e resultar na montagem de um mural sobre
a história da cidade a ser exposto em um espaço coletivo da escola.
Com isso, desenvolvem-se processos cognitivos, além de ações de
análise, síntese e comunicação.
Partindo dessa reflexão sobre a comunidade em que o estudante está
inserido, o próximo passo é expandir a reflexão ao se lançar um olhar
sobre a história das cidades. Comece discutindo como as cidades
produziam os próprios alimentos, mas, aos poucos, cresceram e se
transformaram. Consequentemente, deixaram de ser capazes de
produzir tudo aquilo de que necessitavam para sobreviver. Foi assim
que o comércio começou a se desenvolver, já que os moradores das
cidades precisavam trocar produtos com os habitantes de outras
regiões para obter alimentos e demais recursos para sua
manutenção.
Aproveite o tema para explorar a importância do comércio e explique
que essa atividade se transformou ao longo do tempo. Apresente
exemplos de rotas comerciais usando mapas e, em seguida,
introduza a temática das transformações nas cidades decorrentes do
desenvolvimento do comércio e de outras atividades econômicas
urbanas.
Ativ idade 6 (p. 29)
Objeto de conhecimento: O passado e o presente: a noção de
permanência e as lentas transformações sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 2.
Competência específica de História: 6.
Habilidade: EF04HI03.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove a mobilização da habilidade EF04HI03 ao propor
uma reflexão sobre permanências e rupturas no transcorrer do tempo
em decorrência das intervenções humanas sobre a realidade. Para
auxiliar a turma diante de possíveis dúvidas, seria interessante organizar
uma roda de conversa para discutir a questão proposta no enunciado,
que pergunta se o estudante já observou, no entorno de onde mora, ou
no caminho que faz até a escola, mudanças paisagens, lugares e
edificações que deixaram de existir ou que foram modificadas.
Ativ idade 7 (p. 29)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos para a formação das cidades e as transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 6.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação das aprendizagens do estudante, com
a exploração da habilidade EF04HI07. Além disso, estimula a reflexão
sobre o papel dos meios de transporte no comércio e na organização
das sociedades humanas no decorrer do tempo. Para trabalhar possíveis
dúvidas sobre a importância das rotas comerciais não só para a
economia, como também para as trocas culturais, seria interessante
propor uma reflexão sobre como a circulação de pessoas foi essencial
ao longo da história para a construção da cultura brasileira, destacando
a influência dos diferentes grupos que imigraram para o país.
Ativ idade 8 (p. 30)
Objeto de conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço.
Competência geral da Educação Básica: 4.
Competência específica de História: 1.
Habilidade: EF04HI03.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação das aprendizagens mediante a análise
de duas fontes históricas visuais, o que possibilita consolidar a
habilidade EF04HI03. As fotografias são ferramentas valiosas para o
estudo da história, por isso é importante promover reflexões de análise
e interpretação desses materiais em sala de aula. Caso deseje
aprofundar a reflexão proposta na atividade, auxiliando no
esclarecimento de possíveis dúvidas, selecione imagens complementares
de outras cidades brasileiras em diferentes períodos históricos e
apresente o material aos estudantes. Depois, pode-se solicitar a
comparação das imagens como embasamento para reflexões sobre
permanências e rupturas ao longo do tempo.
Ativ idade 9 (p. 31)
Objeto de conhecimento: A invenção do comércio e a circulação de
produtos.
Competência geral da Educação Básica: 2.
Competência específica de História: 1.
Habilidade: EF04HI06.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação das aprendizagens do estudante e o
desenvolvimento da habilidade EF04HI06, ao solicitar uma reflexão
sobre a importância do comércio na região do mar Mediterrâneo. Para
auxiliar o estudante diante de quaisquer dificuldades, seria interessante
apresentar um mapa mostrando a região em estudo, de modo a discutir
a sua posição central em relação a diversas rotas comerciais, o que
acarretou a interligação de diferentes continentes.
Para a realização da atividade 10, explore a dimensão político-
administrativa por meio de conceitos centrais para a compreensão
do funcionamento da vida política, tais como funções do prefeito, da
Câmara Municipal, dos vereadores e divisão dos poderes. É possível
introduzir o tema apresentando os conceitos ao estudante e
propondo uma pesquisa para que eles identifiquem quem ocupa os
principais cargos políticos nas comunidades em que estão inseridos
e no Brasil (no caso das esferas estadual e federal).
Depois, comente os problemas urbanos, enfatizando que ainda há
muito a ser feito para a construção de cidades com mais justiça
social. Ressalte que os cidadãos podem se engajar ativamente na luta
por uma sociedade melhor, participando do governo e da vida
política e exigindo ações engajadas dos governantes.
Ativ idade 10 (p. 31)
Objeto de conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de Ciências da Natureza: 1.
Habilidade: EF04HI01.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
18
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove a mobilização da habilidade EF04HI01, ao propor
uma reflexão sobre a divisão dos poderes no governo brasileiro. Com
isso, é possível verificar as aprendizagens do estudante em torno da
temática, identificando se ele faz associações corretas no tocante às
atribuições de cada poder. Para auxiliar o estudante com eventuais
dificuldades, seria interessante montar na lousa coletivamente um
quadro identificando as atribuições de cada um dos três poderes.
Descobrir e criar mais | Sequência didática
Práticas de observação, investigação reflexão
e criação
Objetos de conhecimento: Os processos migratórios para a formação
do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora
forçada dos africanos; Os processos migratórios do final do século XIX
e início do século XX no Brasil; As dinâmicas internas de migração no
Brasil a partir dos anos 1960.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Competências específicas de História: 1, 2, 3, 5 e 7.
Habilidades: EF04HI10; EF04HI11.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Duração: 6 aulas de 45 minutos.
Organização dos estudantes: individual, em pequeno grupo e em
grande grupo.
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de
vários fatores, de acordo com a realidade da escola.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, caderno, cartolina, prancheta,
papel sulfite e computadores ou celulares com acesso à internet.
Obs erv ação e inv es tigação
Pensamento computacional: análise e compreensão.
Processos cognitivos: observação, visualização e organização.
1ª etapa: Discussão em grande grupo da proposta e explicação sobre o
levantamento dos problemas (45 minutos de duração)
A primeira etapa da atividade consiste na análise dos principais
problemas que afetam a comunidade em que vivem os estudantes. Para
isso, organize a turma em uma roda e discuta a temática dos problemas
urbanos. Pergunte-lhes quais são os principais problemas que, de
acordo com o entendimento deles, ocorrem na comunidade. Estimule-
os, dando exemplos concretos que afetam a vida de todos, como
transporte, falta de espaços de lazer, poluição, pobreza, entre outras
possibilidades.
Em seguida, esclareça que o objetivo da atividade é promover uma
reflexão mais ampla sobre a questão e explique como a proposta deverá
ser desenvolvida. Para começar, organize-os em grupos e explique que
eles deverão conversar com pessoas da comunidade para descobrir
quais são os problemas que mais as afetam.
Enfatize que, durante toda a conversa, eles devem estar acompanhados
por um adulto de confiança ou ser supervisionados por ele, a fim de
garantir a segurança da atividade. Saliente que a conversa também pode
ser feita por meio de aplicativos de comunicação digital, o que pode
facilitar a realização da atividade.
Lembre-os de que é necessário registrar no caderno o que aprenderam
para compartilhar com os colegas.
2ª etapa: Socialização das conversas (45 minutos de duração)
Nesta aula, os estudantes deverão socializar as informações obtidas na
etapa anterior. Assim, com a turma disposta em uma roda, registre na
lousa as informações apresentadas. Ao final, estimule-os a escolher os
problemas que consideram mais relevantes, sobre os quais pretendem
se aprofundar.
Em seguida, solicite que se mantenham nos os grupos criados
anteriormente. Os estudantes ficarão encarregados de pesquisar mais
informações sobre os problemas selecionados. É interessante que os
grupos escolham problemas diferentes. Caso isso não seja possível, as
temáticas podem ser repetidas.
Explique que a pesquisa será feita integralmente em sala de aula.
3ª etapa: Socialização das conversas (duas aulas com 45 minutos de
duração)
Inicialmente, peça aos estudantes que pesquisem mais informações
sobre o problema escolhido. Por exemplo, caso estejam avaliando a falta
de espaços de lazer no bairro, a pesquisa pode envolver a identificação
dos locais de lazer existentes e a indicação de espaços que não existem,
como bibliotecas públicas, parques ou cinemas. Depois, com base nos
dados, eles poderão propor ações que podem ser postas em prática,
como o envio de cartas à prefeitura para solicitar a criação de parques
públicos ou bibliotecas.
A fim de evitar que a pesquisa se disperse ou que sejam selecionadas
informações inadequadas, acompanhe os estudantes durante o
levantamento das informações. Esse trabalho pode ser realizado na sala
de informática, na biblioteca ou em sala de aula. Nesse último caso,
selecione previamente o material que será analisado.
Os estudantes deverão registrar, ao fim da segunda aula, o que foi
pesquisado. Isso é fundamental para o desenvolvimento da análise, da
compreensão e da organização. Propõe-se, portanto, que esse registro
faça parte da avaliação do projeto.
Reflex ão
Pensamento computacional: compreensão, comparação e definição.
Processos cognitivos: organização, análise e síntese.
1ª etapa: Análise do material pesquisado (uma aula com 45 minutos
de duração)
Para que os estudantes analisem os dados pesquisados, organize-os nos
mesmos grupos e peça que avaliem as questões propostas e as debatam
coletivamente. Depois, solicite que registrem por escrito as principais
conclusões a que chegaram e, ao final, as socializem com os colegas em
sala de aula. Dessa maneira, é possível trabalhar o desenvolvimento da
produção escrita e a fluência em leitura oral.
Os registros produzidos nesta etapa também podem ser utilizados como
parte da avaliação do projeto.
Criação
Pensamento computacional: modelagem, resolução, automatização.
Processos cognitivos: organização, síntese e comunicação de ideias
científicas.
1ª etapa: Produção de infográfico (45 minutos de duração)
Agora que os estudantes avaliaram alguns dos problemas da
comunidade e pesquisaram informações que podem ajudar na
proposição de ações para solucioná-los, a próxima etapa consiste em
produzir um infográfico para a comunidade. Explique que esse tipo de
comunicação traz uma leitura de rápida apreensão da proposta de
resolução de problema, ou seja, com base em informações previamente
pesquisadas, é possível elaborar uma proposta prática e direta de
intervenção sobre a realidade. Esse procedimento é importante para
estimular a autonomia e o pensamento crítico dos estudantes.
19
Verifique se todos compreenderam a estrutura de um infográfico e se
assegure de que os grupos trabalhem de forma coletiva na produção do
material. Ao fim da aula, reserve um momento para a socialização das
produções.
2ª etapa: Apresentação do infográfico (45 minutos de duração)
A etapa final do projeto é a apresentação do infográfico para os colegas
de outras turmas. Caso tenha sido feito no computador, é possível
imprimi-lo ou então compartilhá-lo pela internet.
Além da apresentação, peça aos estudantes que escrevam um breve
texto sintetizando o que aprenderam com a atividade. Esse registro é
uma forma de promover a retomada dos conteúdos e estimular a
autonomia da turma.
Unidade 4 – Os transportes e as
comunicações
Objetos de conhecimento: A ação das pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras; As rotas terrestres, fluviais e
marítimas e seus impactos na formação de cidades e nas transformações
do meio natural; O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as
exclusões sociais e culturais.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e
10.
Competências específicas de História: 1, 2, 3 e 4.
Habilidades: EF04HI01; EF04HI07 EF04HI08.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos, Produção de escrita, Fluência em leitura oral e Desenvolvimento
de vocabulário.
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em pequeno
grupo e em grande grupo.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, lápis, borracha e caderno.
Nesta unidade, as atividades abordam os meios de transporte e de
comunicação. Para a análise, os estudantes serão levados a refletir sobre
as mudanças técnicas e tecnológicas que ocorreram ao longo do tempo,
comparando os transportes e as formas de comunicação no passado e
no presente.
Antes de iniciar as atividades, proponha uma roda de conversa para
introduzir a temática dos meios de transporte. Inicie perguntando quais
são os meios que eles normalmente utilizam para se deslocar de um
lugar para outro. Em seguida, questione se os meios de transporte
usados no presente são os mesmos do passado. Caso respondam
afirmativamente, apresente a historicidade dos meios de transporte e
explique que, ao longo do tempo, ainda que algumas formas de
transporte continuem a ser utilizadas, os seres humanos empregaram
diferentes tecnologias em seus deslocamentos.
Com base nessa conversa prévia, analise com a turma os principais
meios de transporte do presente, destacando a predominância das
rodovias no Brasil. Ressalte que elas ganharam importância a partir da
segunda metade do século 20, quando houve expansão na indústria
automobilística e, consequentemente, na utilização de automóveis e
caminhões para o transporte de pessoas e mercadorias. Explore também
o impacto desse modelo nos custos de transporte no país, já que o
deslocamento de mercadorias por trens é mais barato do que por
caminhões. Depois, aborde os transportes fluvial, marítimo e aéreo no
presente. Encerre fazendo uma síntese, na lousa, do que foi discutido.
Para trabalhar a temática dos meios de comunicação, pergunte aos
estudantes qual é o significado desse termo para eles. É possível que
apontem exemplos do dia a dia, como os smartphones. Aproveite esses
exemplos para explicar que os meios de comunicação vêm sendo
desenvolvidos e utilizados pelos grupos humanos ao longo da história
de modo a facilitar a troca de ideias, de informações e de sentimentos.
Comente que alguns dos meios mais comuns atualmente não eram
usados no passado e, então, trace uma breve história dos meios de
comunicação.
Explore a invenção da escrita, do rádio, do cinema, da televisão e da
internet. Também é interessante abordar outras formas de
comunicação, como expressões artísticas, imprensa e código Morse.
Ressalte que hoje em dia a internet está se desenvolvendo rapidamente
e que, ao lado da televisão, constitui-se em um dos meios de
comunicação mais importantes.
Ver e praticar mais – Práticas de revisão,
fixação e verificação de aprendizagem
A atividade 1 trata da navegação fluvial, evidenciando a relação entre a
evolução dos meios de transporte, o encurtamento das distâncias e a
expansão da economia. Já a atividade 2 analisa a importância da
instalação de ferrovias no Brasil no contexto de expansão da produção
cafeeira.
As atividades podem ser discutidas oralmente, de modo que todos
participem da análise dos enunciados e ajudem a formular as respostas.
Caso identifique dificuldades, retome os conteúdos trabalhados
anteriormente para resolver as dúvidas e assegurar-se de que todos
compreenderam os aspectos centrais dos temas trabalhados até aqui.
Ativ idade 1 (p. 36)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos na formação de cidades e nas transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove a revisão e a fixação de conteúdos, ao explorar o
papel da navegação fluvial no deslocamento de mercadorias e pessoas
ao longo do tempo. Com isso, possibilita o desenvolvimento da
habilidade EF04HI07 e ajuda a fixar o conceito de que existe relação
direta entre o desenvolvimento de rotas de circulação e as atividades
econômicas. Para trabalhar possíveis dificuldades a respeito do impacto
da evolução dos transportes na economia, seria interessante organizar
uma roda de conversa sobre o tema, incentivando os estudantes a
compartilhar seus conhecimentos prévios.
Ativ idade 2 (p. 37)
Objeto de conhecimento: A ação de pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras.
Competência geral da Educação Básica: 2.
Competência específica de História: 2.
Habilidade: EF04HI07
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade possibilita refletir sobre as mudanças nos transportes
durante a história brasileira, o que permite explorar a habilidade
EF04HI07. O estudante pode apresentar dificuldades em associar o
crescimento da produção cafeeira com o investimento na criação de
uma rede de transporte ferroviário. Para trabalhar o tema, pode-se
20
mostrar um mapa do estado de São Paulo e nele localizar as regiões
produtoras de café e o porto de Santos. Em seguida, podem ser
debatidas estratégias relativas ao deslocamento de mercadorias no
contexto do início do século 20.
As atividades 3, 4, 5 e 6 propõem a verificação dos conhecimentos
pautada em reflexões que comparam os meios de transporte do
passado e do presente e exploram a importância dos transportes
fluvial e rodoviário no Brasil do século 20 e também na atualidade.
Como sugestão, proponha a leitura do enunciado das atividades e
verifique se restaram dúvidas. No caso da atividade 3, dê atenção
especial à análise das imagens, instigando-os a descrever os
elementos nela presentes.
Ativ idade 3 (p. 38)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos na formação de cidades e nas transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação das aprendizagens do estudante, ao
solicitar a reflexão sobre o uso da mão de obra escrava no transporte de
mercadorias durante os períodos colonial e imperial. Com isso, é
possível desenvolver a habilidade EF04HI07. Para trabalhar dúvidas e
dificuldades acerca da intepretação da imagem, proponha uma análise
coletiva, solicitando aos estudantes que compartilhem suas impressões
com os colegas.
Ativ idade 4 (p. 38)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos na formação de cidades e nas transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 6.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a verificação das aprendizagens, ao propor uma
reflexão sobre a importância dos rios como rota de deslocamento de
grupos humanos e mercadorias. Dessa forma, a atividade promove o
desenvolvimento da habilidade EF04HI07. Para discutir o transporte
fluvial e esclarecer possíveis dúvidas, pode-se apresentar em sala de aula
um mapa hidrográfico do Brasil e tecer comentários a respeito das
regiões mais dotadas de bacias hidrográficas, em uma reflexão sobre a
importância nessas regiões dos rios como meios de transporte.
Ativ idade 5 (p. 39)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos na formação de cidades e nas transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 7.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite a revisão do conteúdo e o desenvolvimento da
habilidade EF04HI07. Para a remediação da aprendizagem, os
estudantes podem ser convidados a elaborar um quadro com as
vantagens e desvantagens de cada tipo de transporte. Ao trabalhar o
conteúdo, é válido também ajudá-los a refletir sobre o fato de que tanto
aspectos naturais, a exemplo de relevo e hidrografia, como aspectos
econômicos e técnicos influenciam a disponibilidade e a qualidade
desses transportes.
Ativ idade 6 (p. 40)
Objeto de conhecimento: As rotas terrestres, fluviais e marítimas e
seus impactos na formação de cidades e nas transformações do meio
natural.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 5.
Habilidade: EF04HI07.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite o aprofundamento da habilidade EF04HI07, ao
tratar da importância que o transporte rodoviário adquire no Brasil a
partir da década de 1950. Para trabalhar a questão com os estudantes
e solucionar possíveis dificuldades, seria interessante solicitar que eles
apontem as principais rodovias que conhecem e que são importantes na
região em que vivem, debatendo sua relevância para a circulação de
pessoas e para o transporte de produtos e mercadorias.
As atividades 7, 8 e 9 têm como objetivo promover a fixação dos
conteúdos mediante a exploração de aspectos centrais da história
dos meios de comunicação e da importância da escrita para as
comunicações humanas. Para desenvolver a proposta, peça aos
estudantes que leiam os enunciados em voz alta, estimulando o
desenvolvimento da fluência em leitura oral. Depois, convide-os a
responder às atividades e a socializar as respostas com os colegas.
Verifique se restam dúvidas e, em caso afirmativo, retome os pontos
nos quais houver mais dificuldade.
Ativ idade 7 (p. 40)
Objeto de conhecimento: A ação de pessoas, grupos sociais e
comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita,
navegações, indústria, entre outras.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 3.
Habilidade: EF04HI01.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade permite retomar a questão da escrita como forma de
comunicação, o que ajuda na revisão e na fixação dos conhecimentos e
desenvolve a habilidade EF04HI01. Caso julgue pertinente, ressalte que
a escrita modificou a forma como os seres humanos se comunicavam,
ao possibilitar o registro e o envio de informações.
Ativ idade 8 (p. 41)
Objeto de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de
pessoas e as exclusões sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 2.
Competência específica de História: 1.
Habilidade: EF04HI08.
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de
textos.
21
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade possibilita a retomada da questão referente às
transformações dos meios de comunicação ao longo do tempo, ao
propor uma reflexão sobre o envio de cartas. Aprofunda-se assim a
habilidade EF04HI08. Para auxiliar em eventuais dificuldades, durante a
correção da atividade pergunte se eles já enviaram cartas manuscritas
para alguém, via correio. Caso todos deem uma resposta negativa,
explique como funciona o envio de correspondência manuscrita e
ressalte que ainda há muitos usos do correio no presente, inclusive para
enviar mercadorias compradas on-line.
Ativ idade 9 (p. 42)
Objeto de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de
pessoas e as exclusões sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de História: 1.
Habilidade: EF04HI08.
Componente essencial para a alfabetização: Desenvolvimento de
vocabulário.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
Esta atividade proporciona a retomada dos temas abordados de forma
lúdica. Assim, permite a revisão e a fixação dos conteúdos trabalhados,
além de desenvolver a habilidade EF04HI08. Para auxiliar o aluno que
apresenta dificuldades, é possível procurar as palavras no diagrama
coletivamente, o que contribui para o desenvolvimento do vocabulário
de toda a turma.
As atividades 10, 11 e 12 têm como objetivo promover a verificação
das aprendizagens. Essas atividades exigem a retomada do conteúdo
sobre o rádio e a internet no Brasil, com vistas a permitir a
identificação dos avanços e das dificuldades do estudante. Como
sugestão, proponha a leitura dos textos das atividades em voz alta.
Em seguida, pergunte se houve alguma dificuldade de compreender
termos utilizados nos textos, aproveitando esse momento para
ajudar no desenvolvimento do vocabulário.
Finalmente, reserve um momento da aula para que todos elaborem
individualmente suas respostas. Na sequência, peça aos estudantes
que socializem suas respostas, o que propicia o desenvolvimento da
fluência em leitura oral.
Ativ idade 10 (p. 43)
Objeto de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de
pessoas e as exclusões sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 5.
Competência específica de História: 4.
Habilidade: EF04HI08.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade exige que o estudante reflita sobre permanências e rupturas
nos usos dos meios de comunicação, o que possibilita a verificação das
aprendizagens sobre o advento dos meios de comunicação de massa a
partir do início do século 20, dos quais o rádio é um exemplo. Além
disso, permite a reflexão contextualizada de categorias fundamentais
para o pensamento histórico. Desse modo, ajuda no desenvolvimento
da habilidade EF04HI08. Para trabalhar possíveis dificuldades com o
conceito, pode-se promover, antes da realização da atividade, uma
conversa sobre o que os estudantes entendem pelo termo meios de
comunicação de massa.
Ativ idade 11 (p. 43)
Objeto de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de
pessoas e as exclusões sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de Ciências da Natureza: 1.
Habilidade: EF04HI08.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos e Produção de escrita.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove uma reflexão sobre o acesso desigual à internet no
Brasil, o que permite a verificação das aprendizagens do estudante com
base em uma reflexão crítica sobre os usos dos meios de comunicação
no presente, trabalhando a habilidade EF04HI08. Para esclarecer
eventuais dúvidas, ressalte quais são os problemas que fazem com que
parte da população brasileira não tenha acesso à internet e incentive a
reflexão sobre como isso é mais um fator que contribui para a
perpetuação das desigualdades sociais no país, um entrave para a
construção de uma sociedade mais justa e capaz de garantir a todos o
acesso às informações necessárias para o exercício da cidadania.
Ativ idade 12 (p. 44)
Objeto de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de
pessoas e as exclusões sociais e culturais.
Competência geral da Educação Básica: 1.
Competência específica de Ciências da Natureza: 1.
Habilidade: EF04HI08.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos, Produção de escrita e Fluência em leitura oral.
Considerações pedagógicas para a consolidação do
conhecimento:
A atividade promove uma reflexão sobre o acesso à internet e incentiva
um debate sobre seu uso pelas famílias hoje, colaborando assim para o
desenvolvimento da habilidade EF04HI08. Aproveite a oportunidade
para falar sobre a importância do uso seguro da internet. Textos e
cartilhas com dicas sobre o uso da internet por crianças podem ser um
recurso interessante para explorar mais o assunto.
Descobrir e criar mais | Sequência didática
Práticas de observação, investigação reflexão
e criação)
Objeto de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de
pessoas e as exclusões sociais e culturais.
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e
10.
Competências específicas de História: 1, 2, 3, 4 e 7.
Habilidade: EF04HI08.
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de
textos, Produção de escrita e Fluência em leitura oral.
Duração: 6 aulas de 45 minutos
Organização dos estudantes: individual, em pequeno grupo e em
grande grupo.
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de
vários fatores, de acordo com a realidade da escola.
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem, caderno, computador com
acesso à internet e material para pesquisa.
Obs erv ação e inv es tigação
Pensamento computacional: análise e compreensão.
Processos cognitivos: observação, visualização e organização.
22
1ª etapa: Discussão da proposta e definição das fake news (45 minutos devem gravar conteúdos indevidos nem acessar a internet sem
de duração) supervisão ou autorização.
A proposta inicial é discutir a atividade, ressaltando que o objetivo Caso não seja possível gravar os vídeos, os estudantes poderão
consiste em produzir um vídeo explorando o problema das fake news. apresentar as informações oralmente na próxima etapa.
Comece perguntando aos estudantes o que eles sabem sobre essa
expressão. Caso tenham conhecimentos prévios sobre o tema, mobilize 3ª etapa: Apresentação do vídeo (45 minutos de duração)
esses conhecimentos para orientar a pesquisa. A etapa final do projeto é a apresentação dos vídeos para os colegas de
Após a discussão inicial, acompanhe-os à sala de informática ou à outras turmas.
biblioteca ou disponibilize material de pesquisa na sala de aula. Além da apresentação, peça aos estudantes que elaborem um texto
Incentive-os a pesquisar o significado do termo fake news e as formas curto sintetizando o que aprenderam com a atividade. Isso promove a
de combater e reduzir a circulação desse tipo de material. retomada dos conteúdos e estimula a autonomia, além de servir como
parte da avaliação do bimestre.
2ª etapa: Socialização da pesquisa (45 minutos de duração)
Nesta aula, os estudantes deverão organizar a pesquisa em formato de
texto, com a apresentação, de maneira didática e clara, do significado
de fake news.
Depois de prontos os textos, os estudantes deverão lê-los para a turma.
Estimule a análise dos textos dos colegas pelos próprios estudantes e
aponte eventuais correções para melhorar as informações.

Reflex ão
Pensamento computacional: compreensão, comparação e definição.
Processos cognitivos: organização, análise e síntese.

1ª etapa: Discussão e reflexão em torno do problema das fake news

(45 minutos de duração)
O objetivo desta etapa é promover uma discussão coletiva em sala de
aula. Organize os estudantes em roda e proponha a análise dos
questionamentos propostos. É fundamental que todos participem, por
isso estimule-os a contribuir com seu ponto de vista. O debate e a troca
de ideias são ações valiosas para o desenvolvimento de posturas
colaborativas entre os estudantes, além de ajudar no estabelecimento
de práticas de respeito e acolhimento das ideias do outro.
Além do debate oral, caso julgue conveniente, solicite aos estudantes
que escrevam textos resumindo as ideias analisadas em sala de aula.

Criação
Pensamento computacional: modelagem, resolução, automatização.
Processos cognitivos: organização, síntese e comunicação de ideias
científicas.

1ª etapa: Produção do roteiro para a gravação do vídeo (45 minutos

de duração)
A primeira parte consiste na criação do roteiro que será utilizado na
gravação do vídeo. O texto do roteiro deve apresentar ideias para
combater as fake news, o que é uma forma de resolução e
automatização de problemas. Essas medidas podem ser aplicadas em
diferentes contextos, configurando um exemplo da aplicação dos
princípios do pensamento computacional.
Supervisione a produção dos roteiros e aponte ajustes e correções
sempre que necessário. Ao longo da produção, incentive a participação
de todos do grupo na elaboração do texto, favorecendo o diálogo e a
sociabilização. No fim desta etapa, todos os roteiros devem ser
avaliados, de modo que os estudantes possam gravá-los na próxima
etapa.

2ª etapa: Gravação do vídeo (45 minutos de duração)

A proposta da segunda etapa é a gravação dos vídeos, que pode ser
feita com recursos simples, como aparelhos celulares. Explique que os
vídeos devem ser gravados com base nos roteiros elaborados
anteriormente, o que permite o desenvolvimento da fluência em leitura
oral. Durante a gravação, oriente a turma em relação aos cuidados
necessários para com os aparelhos de registro. Reforce que eles não

23

Referências bibliográficas
comentadas
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília, DF, 2018.
Documento do MEC que é a base para a elaboração dos currículos,
apresentando as aprendizagens essenciais a serem garantidas a
todos os estudantes no Ensino Infantil, do Ensino Fundamental e do
Ensino Médio.
CARARO, Aryane; SOUZA, Duda Porto de. Valentes: histórias de
pessoas refugiadas no Brasil. São Paulo: Seguinte, 2020.
Nesse livro as autoras contam histórias de vida de mais de oitenta
pessoas que migraram em busca de um lugar melhor para viver e
que contribuem para a diversidade que marca a cultura brasileira.
ARRAES, Jarid. Heroínas negras brasileiras em 15 cordéis. São Paulo:
Companhia das Letras, 2020.
O livro conta a história de mulheres negras como Carolina Maria de
Jesus, Dandara, Laudelina de Campos e Tereza de Benguela,
verdadeiras heroínas brasileiras que lutaram pela sua liberdade e por
seus direitos e que foram apagadas da história, já que pouco se fala
delas, seja na escola, seja nos meios de comunicação.
A história das nações indígenas é feita de lutas e resistência à
violência e à exploração. Toda a riqueza da tradição, do pensamento
e da espiritualidade indígenas é mostrada neste livro, que pergunta:
Quem eram e o que pensavam os primeiros habitantes desta terra?
PINSKY, Jaime. As primeiras civilizações. São Paulo: Contexto, 2001.
Neste breve livro, Jaime Pinsky discute o desenvolvimento das
primeiras civilizações humanas, com destaque para as
transformações provocadas pela conquista da fala, da agricultura,
da escrita; as transições do nomadismo ao sedentarismo; a evolução
das primeiras cidades até chegar à formação dos grandes impérios
do mundo antigo.
ROSENFIELD, Denis L. O que é democracia. São Paulo: Brasiliense,
2017.
Neste livro já clássico, Denis Rosenfield discute o significado do
conceito de democracia, apresentando suas origens e os desafios no
mundo contemporâneo para sua consolidação. O autor também
aponta o papel dos cidadãos na sua defesa e na construção de uma
sociedade mais justa e inclusiva.

Sugestões de leitura comentadas

para o professor
CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: O longo caminho.
Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
Neste livro, o historiador José Murilo de Carvalho discute a longa
jornada da democracia brasileira, desde seus primeiros passos.
Passando pelo Brasil monárquico, pela República e chegando aos
recentes movimentos de rua, o objetivo é entender como o país
construiu sua cidadania em quase dois séculos de jornada.

FISCHER, Steven Roger. História da escrita. São Paulo: Editora da

Unesp, 2009.
Este livro faz uma introdução à história da escrita, apresentando suas
origens, suas funções, bem como as principais mudanças ocorridas
nos mais importantes sistemas de escrita do mundo e suas dinâmicas
sociais.

GASPAR, Madu. A arte rupestre no Brasil. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar, 2006.
Neste livro a autora apresenta um panorama da arte rupestre
brasileira, destacando os elementos estéticos dos grafismos feitos
pelos povos pré-históricos que ocuparam o Brasil e a interpretação
e análises dos especialistas.

JECUPÉ, Kaká Werá. A terra dos mil povos: História indígena do

Brasil contada por um índio. São Paulo: Peirópolis, 2020.

24
 4 ANO

Livro de Práticas e Acompanhamento

da Aprendizagem
História
Ensino Fundamental • Anos Iniciais

Anna Maria Charlier

Bacharela e licenciada em História pela Universidade de São Paulo (USP)
Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP)
Ex-professora, diretora e supervisora dos Ensinos Fundamental
e Médio nas redes pública e particulares do estado de São Paulo

Maria Elena Simielli

Bacharela e licenciada em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP)
Professora doutora em Geografia e professora livre-docente
do Departamento de Geografia –
Pós-graduação na Universidade de São Paulo (USP)
Ex-professora dos Ensinos Fundamental e Médio
nas redes pública e particular do estado de São Paulo

1 edição, São Paulo, 2021

D1-FRONTS-COL-A-HIST.indd 1 15/10/21 02:36

 Direção editorial: Lauri Cericato Colaboração especial:
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel Ana Paula Piccoli
Gestão de área: Brunna Paulussi Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo (USP).
Atuou como professora de escolas particulares.
Coordenação de área: Carlos Eduardo de Almeida Ogawa Editora e autora de materiais didáticos.
Edição: Carolina Leite de Souza, Equipe Leve Soluções Editoriais Ltda., Isabela Gorgatti Cruz
Nara Raggiotti e Tami Buzaite Bacharela em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP).
Planejamento e controle de produção: Equipe Leve Especialista em Administração pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP).
Soluções Editoriais Ltda. Editora e autora de materiais didáticos.
Preparação e revisão: Cláudia Cantarin, Ingrid Lourenço
e Vânia Bruno
Arte: FyB Design (edição de arte e diagramação)
Iconografia: Botter Serviços de Iconografia e D.A.
Cartografia: ABvetor
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Marcia Sato
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
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Charlier, Anna Maria
Ápis Mais : História : 4º ano / Anna Maria Charlier,
Maria Elena Simielli. -- 1. ed. –- São Paulo : Editora Ática
S.A., 2021.
(Ápis Mais)

Bibliografia
ISBN 978-65-5767-270-9 (Livro de práticas e acompanhamento da
aprendizagem)
ISBN 978-65-5767-271-6 (Manual de práticas e acompanhamento
da aprendizagem)

1. História (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título

II. Simielli, Maria Elena

21-4534 CDD 372.89

Angélica Ilacqua - CRB-8/7057

Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057

2021
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De acordo com a BNCC.
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presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que,
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão,
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.

Impressão e acabamento

D1-COL-A-EXPEDIENTE-HIST.indd 2 28/10/21 18:24

 Apresentação
Caro estudante,

Este Livro de Práticas e Acompanhamento da

Aprendizagem será seu apoio para o estudo de História
ao longo do ano. Com ele, você terá a oportunidade
de retomar conteúdos e aprofundar conhecimentos a
partir do desenvolvimento de diferentes atividades.
Esperamos que as propostas presentes neste livro
ajudem você a conhecer mais sobre o passado e o
presente e a entender melhor o mundo que o cerca.
Desejamos bons estudos e que você aproveite muito
este material.

As autoras.

FoxyImage/Shutterstock

D2-APIS-HIST-INICIAIS-V4.indd 3 28/10/21 02:49

 Sumário

UNIDADE 1 Chegadas e partidas. . ........................................................... 6

Ver e praticar mais ............................................................................... 6
Descobrir e criar mais ........................................................................ 13
Observação e investigação................................................................... 13
Reflexão.............................................................................................. 14
Criação................................................................................................ 15

UNIDADE 2 A formação da população brasileira.................................16

Ver e praticar mais ............................................................................. 16
Descobrir e criar mais ........................................................................ 23
Observação e investigação................................................................... 23
Reflexão.............................................................................................. 24
Criação................................................................................................ 25

UNIDADE 3 Brasil: do campo para a cidade. . ........................................26

Ver e praticar mais............................................................................. 26
Descobrir e criar mais......................................................................... 32
Observação e investigação................................................................... 32
Reflexão.............................................................................................. 33
Criação................................................................................................ 35

UNIDADE 4 Os transportes e as comunicações. . .................................36

Ver e praticar mais ..............................................................................36
Descobrir e criar mais......................................................................... 45
Observação e investigação................................................................... 45
Reflexão.............................................................................................. 46
Criação................................................................................................ 47

Referências bibliográficas comentadas....................................................48

Sugestões de leitura.. .................................................................................48

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 Conheça seu livro

Unidades
Este Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem
está organizado em quatro unidades. Cada uma é formada por duas
seções principais.:

Ver e praticar mais

Nesta seção, você vai fazer atividades de diferentes tipos, como
dissertativas, de múltipla escolha e de associar. Essas atividades
vão ajudá-lo a revisar e fixar o que aprendeu, além de auxiliar na
verificação da aprendizagem.

Descobrir e criar mais

Esta seção é formada por uma sequência de propostas que
envolvem práticas de observação, investigação, reflexão e criação.
Espera-se que essas propostas ajudem você a aprofundar os
conhecimentos e a conhecer mais sobre as pesquisas científicas e as
formas de divulgar seus resultados.
HilaryVectorArt/
Shutterstock

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 1
Unidade

Chegadas e
partidas
Nesta unidade, você vai estudar os deslocamentos humanos ao longo do tempo, identifi-
cando os diferentes tipos de migração, sobretudo os que marcaram a história do Brasil.
Com isso, terá a oportunidade de conhecer as diferenças entre os termos emigrante, mi-
grante, imigrante e refugiado.
Também vai estudar as migrações que ocorreram no Brasil desde o início da coloniza-
ção, com os primeiros portugueses, até as grandes imigrações do século XX.
Agora, você vai poder praticar e aprofundar seus conhecimentos. Vamos lá?

Práticas de revisão, fixação e

Ver e praticar mais verificação de aprendizagem

1. Observe a foto a seguir. Ela mostra um modo de vida nômade.

YACOUB DOUNGOUS/ Creative Commons.

Grupo humano em estrada no Chade, no continente africano. Foto de 2020

2020.

O grupo que apresenta esse modo de vida:

a) X não tem habitação fixa, deslocando-se sempre de um lugar para outro.

b) tem habitação fixa, mas eventualmente se desloca para outros lugares.

c) vive em cavernas, que servem de abrigo e proteção contra perigos.

d) se fixa nos lugares para realizar atividades de agricultura e criação de animais.

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 2. As ações dos seres humanos provocam muitas modificações na natureza. Um
exemplo disso é o crescimento de grandes cidades ao longo do tempo, que gera
diversos impactos ao meio ambiente. Pensando nesse assunto, assinale a alterna-
tiva correta.

a) Todas as ações dos seres humanos na natureza são muito negativas, pois
destroem o meio ambiente.

b) A relação dos seres humanos com a natureza é sempre harmoniosa, trazen-

do resultados positivos.

c) Algumas dessas ações humanas na natureza podem ser consideradas posi-

tivas, como o desaparecimento de espécies de vegetação.

d) X Algumas dessas ações podem ser consideradas positivas, já outras, como a

derrubada de florestas, trazem resultados negativos.

3. Durante muito tempo, os seres humanos tiveram um modo de vida nômade, isto
é, não tinham habitação fixa e viviam mudando de lugar em busca de alimentos.
Com o tempo, os grupos humanos passam a viver em lugares fixos, iniciando-se
assim a sedentarização.

a) Cite duas atividades que favoreceram a sedenterização.

A domesticação de animais e o domínio de cultivos agrícolas.

b) Explique como essas práticas possibilitaram a fixação de moradia em um único

lugar.

A domesticação de animais e o domínio dos cultivos agrícolas possibilitaram

aos agrupamentos humanos garantir a produção de alimentos, favorecendo a

fixação em um único lugar.

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 4. Observe a imagem a seguir.

The Metropolitan Museum of Art, Nova Iorque, EUA.

Representação de ordenha de vaca domesticada no Egito Antigo. Autor desconhecido.

a) Após a observação atenta, descreva a imagem acima.

A imagem mostra três planos horizontais: o primeiro com símbolos que

demonstram uma forma de escrita, e o segundo com vacas e bezerro e com um

homem ordenhando a vaca. No terceiro plano, atividades sociais que se

assemelham à prática culinária ou produção de alimentos.

b) Quais atividades humanas são mostradas na imagem?

A imagem mostra pessoas praticando atividades de domesticação e criação de

animais, bem como atividades artesanais para obtenção de produtos derivados

do leite. Resumindo, ela retrata a importância da criação de animais e do leite

fornecido por eles para o povo do Antigo Egito.
c) Com base na imagem, é possível dizer que esse povo era nômade ou sedentário?
Justifique sua resposta.

Sedentário, já que a domesticação de animais, o domínio dos cultivos agrícolas e

a produção artesanal de derivados do leite permitiram ao ser humano mudar seu

modo de vida e iniciar um processo de sedentarização.

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 5. No diagrama a seguir há termos relacionados com a migração humana ao
longo do tempo.

a) Utilize as dicas a seguir para encontrar as palavras.

A Y L M J K O R Y F H J L Ç B C B M

E F R E D E P O R T A D O N O A R V

F V I F G H W E Y U O P A V B H W E

U K M E D A V V A Q M H N A D V B M

E J I R E T A Y D I F Y O P V O R I

B N G W T H J I C D A C O N E T Y G

A D R A F G G T N Ô M A D E R P A R

D I A J L Y M C B M F D E V R A G A

V L N F G N N A R V H A G A F A E Ç

R T T P A V B H W A A A U K J N A Ã

A F E D G E G E G G A E G A G J A O

C O N S R E F U G I A D O E I Q Ã F

F G N N A O V A R E A U P I K G M G

P A V B H W A D G A R C H A J D L B

• Pessoa que vive legalmente em outro país. imigrante

• Pessoa que não tem moradia fixa. nômade
• Pessoa que é obrigada a abandonar seu país por motivo de guerra ou
perseguição. refugiado

• Ato de partir para outro país. emigração

• Imigrante ilegal que é expulso do país onde estava vivendo. deportado
b) Escolha uma das palavras encontradas e elabore uma frase contextualizando-a
historicamente.

Resposta pessoal. Possibilidade de resposta: Atualmente, a maioria da população

mundial é sedentária, porém, ainda existem povos nômades em algumas regiões

do planeta.
9

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 6. No início do século XX, iniciou-se a imigração japonesa para o Brasil, em decor-
rência de um acordo entre os governos brasileiro e japonês. O Japão estava com
problemas de superpopulação, e o Brasil, com falta de mão de obra em suas fa-
zendas de café. Assim, o Japão poderia oferecer a mão de obra de que necessitá-
vamos. Aqui, os trabalhadores japoneses:

a) conseguiram se adaptar facilmente, visto que a língua deles era parecida com
o português.

b) X vieram para as áreas de plantio de café, algodão e pimenta-do-reino, mas

depois se deslocaram para as cidades.

c) foram deslocados desde o início para as cidades, onde trabalharam nas in-
dústrias.

d) se dedicaram quase que exclusivamente ao ramo de restaurantes, razão

pela qual viviam nas cidades.

7. Selecione a alternativa que preenche corretamente as lacunas da frase a seguir.

As regiões Sul e Sudeste do Brasil receberam a maioria dos imigrantes ________

que chegaram entre os séculos XIX e XX. Esse fato se deve ao processo de ex-
pansão das lavouras de café e à existência de áreas pouco povoadas, criadas
para a implantação de colônias de ________. No Brasil, os imigrantes ________
ficaram conhecidos principalmente pela prática da plantação de ________ e pe-
la produção de ________. Essa prática é tradicional no país de origem desses
imigrantes e enriqueceu ainda mais a cultura alimentar brasileira.

a) alemães, povoamento, alemães, maçãs, cidra.

b) X italianos, assentamento, italianos, uvas, vinho.

c) libaneses, assentamento, libaneses, hortaliças, saladas.

d) ingleses, povoamento, ingleses, batatas, pães.

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 8. Observe a imagem a seguir.

João Miguel Matta/Coleção Particular.

Loja na cidade de Amparo, no estado de São Paulo, fundada em 1912 por imigrantes.

A foto acima é de uma loja fundada por imigrantes no interior de São Paulo, em
1912. Com base nessa imagem, é possível dizer que muitos imigrantes que de-
1912
sembarcaram no Brasil tinham como principal atividade o comércio. Dentre os
principais grupos que se dedicaram a essa atividade, estavam:

a) imigrantes de origem haitiana em um primeiro momento, e mais tarde ita-

lianos e japoneses.

b) imigrantes de origem asiática em um primeiro momento, e mais tarde por-

tugueses.

c) X imigrantes de origem sírio-libanesa em um primeiro momento, e atualmen-

te chineses e coreanos.

d) imigrantes de origem africana e latino-americana em um primeiro momen-

to, e mais tarde sírio-libaneses.

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 9. A cultura brasileira é o resultado do encontro de diferentes culturas. Ela recebeu
a influência dos diversos grupos que vieram para o Brasil. Europeus, principalmen-
te portugueses e italianos, e africanos, trouxeram suas contribuições para formar
a cultura do nosso país. Pensando nisso, dê exemplos de contribuições dos imi-
grantes para a cultura brasileira.

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita e elenque elementos da cultura

e das tradições presentes no cotidiano e que estejam ligados às culturas de povos

que emigraram para o Brasil, dentre os quais se destacam o português falado no

Brasil e os hábitos alimentares, além de elementos artísticos com contribuições na

música e na dança, ou ainda a realização de festas típicas.

10. Leia a frase a seguir. Depois, organize na linha do tempo os acontecimentos rela-
cionados ao processo de imigração, de acordo com a ordem cronológica.
O Brasil, desde a chegada dos colonizadores europeus em 1500
1500, recebeu diver-
sos grupos imigrantes, cujas contribuições enriqueceram o enorme tecido cul-
tural nacional.
Identifique na linha do tempo os acontecimentos relacionados a essa imigração,
conforme sua ordem cronológica, ou seja, primeiro os mais antigos e depois os
eventos mais recentes.

a) Muitos haitianos imigraram para o Brasil.

b) Os portugueses exploraram o trabalho de africanos escravizados no Brasil.

c) Os japoneses começaram a vir para o Brasil.

d) O comércio de pessoas escravizadas foi proibido no Brasil.

e) Muitos imigrantes europeus começaram a vir para o Brasil.

b d e c a

1500 2000

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 Práticas de observação,
Descobrir e criar mais investigação, reflexão e criação

Observação e Investigação

Atualmente muitas pessoas continuam migrando para o Brasil. Por isso, precisamos
sempre respeitar a diversidade cultural e acolher o outro. Vamos pensar nesse tema e
encontrar formas de valorizar a diversidade das culturas presentes no Brasil?

Material necessário
• Caderno.
• Computador.
• Material de pesquisa.
• Material
receitas.
para a produção do livro de

• Material para ilustrar o livro de receitas.

Como fazer

1. Forme uma dupla com um colega e, juntos, pesquisem o nome de pratos popula-
res da culinária brasileira que têm origem:

a) indígena; Ver orientações para o encaminhamento da proposta

no Manual de Práticas e Acompanhamento da
b) africana; Aprendizagem.

c) europeia;

d) asiática.

2. Durante a pesquisa, conversem com o professor sobre as fontes utilizadas, de

modo a evitar aquelas que apresentam informações duvidosas, e, ao mesmo tem-
po, garantir que informações coletadas estejam corretas. Sigam as orientações do
professor e registrem no caderno pelo menos dois pratos para cada origem indi-
cada acima. Ver orientações para o encaminhamento da proposta no Manual de
Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.
3. Em sala de aula, compartilhem o que pesquisaram com os colegas e completem a
lista elaborada no caderno com as ideias pesquisadas pelos demais.

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 Reflexão
Agora que vocês pesquisaram alguns pratos populares da culinária brasileira, vamos
refletir sobre os dados levantados. Com a supervisão do professor, formem uma roda em
sala de aula para conversar sobre os questionamentos a seguir.

1. Com base nos dados pesquisados na etapa anterior, podemos afirmar que a culi-
nária de um país se relaciona com a origem cultural de seus habitantes? Explique.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam a diversidade que marca

a culinária brasileira e o fato de que ela reflete a variedade da nossa cultura, com a
contribuição de diversos povos e suas tradições.
2. Você acredita que, no futuro, a alimentação brasileira continuará se transforman-
do, com o acréscimo de novos pratos de diferentes origens? Por quê?

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam como hábitos e tradições

são elementos vivos e que se transformam sempre, absorvendo novas

contribuições.

3. Os pratos que você aprecia foram incorporados à alimentação brasileira como

resultado da influência de qual cultura?

Resposta pessoal. Os estudantes devem ser capazes de identificar a origem

indígena, africana, europeia ou asiática dos pratos que selecionaram.

4. De que modo as tradições alimentares daqueles que migram podem ajudar na

adaptação ao local onde passam a viver?

Resposta pessoal. Os estudantes devem refletir sobre como as pessoas que migram

preservam tradições e hábitos como forma de se manter conectadas com suas

origens e com sua história.

5. Ao final da conversa, produzam um breve texto sobre a formação dos hábitos

alimentares no Brasil. Espera-se que, a partir do que foi visto, os estudantes produzam
um breve texto sobre os hábitos alimentares no Brasil.
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 Criação Ver orientações para o encaminhamento da proposta no Manual de
Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.
Você conheceu alguns hábitos alimentares no Brasil e pôde perceber que nossa culi-
nária traz a marca de diversos povos: dos que já viviam aqui e de tantos outros que vieram
mais tarde.
Sem a contribuição dessas várias culturas, nossa alimentação não seria tão diversifi-
cada como é hoje em dia. Agora, vamos criar um pequeno livro de receitas para mostrar
a contribuição de todos esses povos na alimentação do povo brasileiro e também para
valorizar e demonstrar todo nosso respeito às diferentes culturas.
Para isso, siga o roteiro.
1) Em grupo, pesquisem uma receita culinária de um dos principais povos formado-
res do povo brasileiro. Esta atividade poderá ser realizada com o auxílio da internet.
Com o acompanhamento do professor, relembrem quais são os povos formado-
res do povo brasileiro e depois escolham a pesquisa a ser feita pelo grupo.
2) Cada grupo deverá pesquisar apenas uma receita, dentre tantas da culinária des-
ses povos. Por exemplo: um grupo pesquisa uma receita indígena, outro grupo
fica responsável pela receita portuguesa, outro pela italiana, outro pela alemã, etc.
3) Você também pode pedir ajuda aos seus familiares para encontrar uma receita ade-
quada. Pode, inclusive, utilizar uma receita que sua família conheça e que tenha o
costume de fazer. Registre a receita no caderno e apresente-a aos colegas do gru-
po, como opção a ser escolhida por vocês para o livro de receitas da classe.
4) Em sala de aula, apresentem a todos os colegas a receita selecionada e depois
reúnam as receitas de todos os grupos para montar o livro de receitas da classe.
Ele poderá ser feito no computador, com a supervisão do professor , ou em papel,
usando folhas de papel sulfite ou um caderno. Pode também ser ilustrado com
fotos ou desenhos das receitas. Você poderá ter uma cópia do livro de receitas da
classe, no seu caderno ou na forma digital.
5) Apresentem o livro de receitas para a comunidade escolar. Durante a apresentação,
explorem o que aprenderam sobre a história das migrações no Brasil e enfatizem
a importância de ajudar aqueles que migram a se adaptar ao nosso país. Em casa,
vocês podem, com a supervisão de adultos, preparar alguma das receitas pesqui-
sadas e assim conhecer mais sobre outras culturas.
6) Para finalizar, escreva um texto apresentando o que você aprendeu e como foi
sua experiência na produção do livro de receitas. Comente as propostas que con-
siderou mais interessantes e aquelas que teve mais dificuldade em realizar. Depois,
converse com os colegas para identificar impressões comuns e também diferentes
ao longo dessa jornada. Produção pessoal. Espera-se que o estudante apresente
os principais conhecimentos obtidos e relate sobre a sua experiência na produção
do livro de receitas. 15

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 2
Unidade
A formação
da população
brasileira
Nesta unidade, você vai estudar os povos americanos e africanos que ajudaram a for-
mar o povo brasileiro. Assim, vai relembrar algumas características dos povos indígenas
originários do nosso território, retomar informações a respeito do modo como milhões
de africanos foram trazidos para o Brasil na condição de escravizados e, também, rever as
formas de resistência às violências da escravidão.
Ao longo deste estudo, você também terá a oportunidade de se aprofundar nas
atividades econômicas que ajudaram a promover a ocupação de grande parte do
atual território brasileiro e, ainda, de refletir sobre o encontro de culturas no Brasil.
Pronto para praticar e aprofundar seus conhecimentos? Então, vamos lá!

Práticas de revisão, fixação e

Ver e praticar mais verificação de aprendizagem

1. A história da ocupação do território brasileiro teve início muito antes da chegada

dos europeus. Uma das provas disso é a presença dos sambaquis, vestígios das
primeiras ocupações humanas no Brasil e que, segundo estudiosos, datam de 7
mil a 8 mil anos atrás. Esses sítios arqueológicos deixados por povos pré-históricos
são:

a) aglomerados de conchas encontrados no oceano e que guardam restos da

vida marinha e de espécies que habitam o fundo dos mares.

b) pinturas feitas nas rochas, principalmente em cavernas, e que mostram há-

bitos e costumes dos povos que viveram na antiguidade.

c) X aglomerados de conchas acumuladas por povos antigos que guardam ins-

trumentos de pedra, restos de habitações e fragmentos de esqueletos hu-
manos.

d) restos de casas e construções encontradas no litoral brasileiro e que mostram

como os europeus colonizaram o território.

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 2. Observe a imagem a seguir.

Leo Fernandes/ Shutterstock

Exemplar de pau-brasil na entrada do Jardim Botânico, na cidade de São Paulo, estado
de São Paulo. Foto de 2019.

A foto mostra uma árvore de pau-brasil, espécie que teve papel fundamental na
história de nosso país. Pensando nisso, responda:

a) Por que essa espécie de árvore era tão valorizada pelos colonizadores portugueses?

O pau-brasil era empregado largamente na Europa pois dele era extraída uma

tinta de cor vermelha, usada como corante para tingir tecidos, e sua madeira era

destinada à confecção de móveis e instrumentos musicais, entre outros usos.

b) Qual era a principal mão de obra usada para a extração do pau-brasil?

A extração do pau-brasil era realizada por indígenas escravizados pelos

portugueses. Em troca do trabalho dos nativos, os portugueses lhes ofereciam

produtos de baixo valor, como retalhos de tecidos, canivetes, espelhos e facas.

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 3. Observe a foto a seguir. Ela mostra pinturas rupestres encontradas no Parque Nacio-
nal Serra da Capivara, no estado do Piauí. Em seguida, responda ao que se pede.
Gonzalo Buzonni/Shutterstock

Pinturas rupestres encontradas no Parque Nacional Serra da Capivara, no estado do Piauí, em 2021.

a) Por que as pinturas rupestres são importantes para os historiadores?

As pinturas rupestres são importantes para os historiadores porque são

documentos, vestígios que permitem estudar a história das populações

pré-históricas.

b) Que tipo de informação essa imagem fornece sobre a vida dos grupos humanos
que viveram nessa região há milhares de anos?

As pinturas rupestres registram elementos do cotidiano e dos modos de vida das

populações que as produziram, apresentando vestígios da cultura pré-histórica.

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 4. Os povos africanos contribuíram na culinária, na música, nas brincadeiras e em muitas
outras práticas sociais, e por isso foram essenciais na construção da cultura brasileira.

a) Explique qual foi o motivo da migração africana para o Brasil na época da colonização.

O principal motivo foi a utilização dos africanos como mão de obra escrava.

b) Cite dois exemplos de elementos da cultura africana que foram incorporadas à

sociedade brasileira.

Dois exemplos na culinária foram o acarajé e a cocada. Na música, ritmos e

cantos africanos deram origem ao samba e aos ritmos tradicionais brasileiros.

5. Explique o que eram quilombos no período colonial e como essas comunidades

se formavam no tempo da escravidão.

Os quilombos eram comunidades formadas por escravizados fugidos, que se

organizavam geralmente em lugares de difícil acesso para poder se proteger.

6. Após a exploração do pau-brasil, a primeira atividade econômica desenvolvida

pelos colonizadores para ocupar o território foi:

a) x o cultivo da cana-de-açúcar.

b) a plantação de café.

c) a extração de ouro e pedras preciosas.

d) a exploração da borracha.

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 Julio Ricco/Shutterstock

7. Observe a imagem.
No período colonial, explorado-
res saídos da vila de São Paulo,
conhecidos como bandeirantes,
tiveram importante papel na ex-
ploração do território. Pensando
nisso, responda:

Monumento às Bandeiras, na
cidade de São Paulo, no estado
de São Paulo, em 2019.

a) O que foram as bandeiras?

As bandeiras foram expedições destinadas à exploração do território brasileiro

em busca de fontes de ouro e de indígenas para escravizar. Também tinham

como objetivo capturar negros fugitivos e destruir quilombos.

b) Quais foram as principais consequências das bandeiras?

Ao mapear os territórios que percorriam, os bandeirantes auxiliaram na

exploração do interior e contribuíram para o surgimento de vilas e cidades.

8. A industrialização no Brasil teve início na segunda metade do século XIX. Assinale

a alternativa que mostra uma das causas desse processo.

a) Com o fim da escravidão, muitos negros começaram a participar da criação

de fábricas.
b) X Alguns proprietários de terras começaram a investir o dinheiro da venda do
café em indústrias.
c) Imigrantes muito ricos vieram para o Brasil para investir suas fortunas e
fundar fábricas que empregavam trabalhadores negros.
d) A produção agrícola foi completamente abandonada e substituída pela pro-
dução industrial.

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 9. Observe o gráfico.

População escrava no Brasil (1864-1887)

Banco de imagens/Arquivo da editora

2.000
000.000
000
População total em milhões

1.5000
5000.000
000

1.000
000.000
000

500.000
500 000

1864 1874 1884 1887

Ano
IBGE. Brasil 500 anos. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/estatisticas-do-povoamento/
populacao-escrava-no-brasil.html. Acesso em: 7 set. 2021.

Que relação pode ser estabelecida entre os números apresentados no gráfico

e a presença da população e da cultura africana em nosso país?

Os africanos foram inicialmente trazidos em grande número para o Brasil para

servirem como mão de obra escrava. Trouxeram consigo sua cultura, costumes e

tradições, os quais se mesclaram com a de outros povos na constituição da cultura

brasileira.

10. O povoamento do interior do Nordeste brasileiro ocorreu, em grande parte, pe-

la prática da criação de gado, que estimulou o surgimento de muitos povoados e
vilas. Explique a importância da criação de gado no mundo colonial.

A criação de gado no interior do Nordeste tornou-se uma atividade econômica

complementar à produção açucareira nos engenhos do litoral da região. Além da

produção de carne e leite, o gado era usado como transporte de cargas e para

movimentar os engenhos de cana-de-açúcar.

21

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 11. De acordo com as estimativas, a população indígena do Brasil em 1500 era em
torno de 3 milhões. Já em 2010, no censo demográfico, 896.917 pessoas se
declararam indígenas. Os números permitem concluir que a história dos povos
nativos é marcada pela diminuição da sua população. Com base nessas informações
e em seus conhecimentos, explique os fatores responsáveis por esse processo.

O estudante deve concluir que a redução da população indígena no território

brasileiro esteve ligada à ação dos colonizadores, à escravização, à morte por

doenças trazidas pelos brancos e a conflitos.

12. A tabela a seguir mostra o número de imigrantes que entraram no Brasil entre
1884 e 1933, por nacionalidade. Observe-a e responda à questão.

Imigração por nacionalidade (1884-1933)

Nacionalidade 1884-1933

Alemães 154..397

Espanhóis 587..114

Italianos 1.. 401.. 335

Japoneses 142..457

Portugueses 1..145..737

Sírios e Turcos 97..914

Outros 434.. 645

Elaborado com base em: IBGE. Brasil 500 anos. Disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br/
estatisticas-do-povoamento/imigracao-por-nacionalidade-1884-1933.html. Acesso em: 15 set. 2021.

De que maneira a tabela ajuda a entender a diversidade da população brasileira

na atualidade?

A tabela mostra que o Brasil foi marcado pela entrada de grandes levas de

imigrantes de diferentes nacionalidades, o que explica a diversidade étnica e cultural

de sua população hoje.

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 Práticas de observação,
Descobrir e criar mais investigação, reflexão e criação

Observação e investigação
Você acredita que as pessoas da sua comu- Material necessário

nidade conhecem e valorizam as culturas indí- • Caderno ou caderneta de anotações.

genas no Brasil?
Vamos organizar uma entrevista para avaliar
essa situação? Siga o roteiro apresentado para
realizar esta atividade.
• Cartolina.
• Prancheta.
• Se possível, um gravador (aparelhos
celulares ou computadores costu-
mam disponibilizar esse recurso).

Como fazer Ver orientações para o encaminhamento da proposta no Manual de

Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.
1. Forme uma dupla ou um trio e elaborem um questionário para identificar o que
as pessoas da comunidade onde você vive conhecem sobre os povos indígenas.
Esse questionário deve ser composto de perguntas que podem ser respondidas
simplesmente com “sim” ou “não”. Vejam alguns exemplos:

a) Você conhece bem alguns aspectos da história dos povos indígenas brasileiros?

b) Você acha importante conhecer a cultura e a história dos povos indígenas?

c) Você estudou na escola a história dos povos indígenas?

d) Você avalia que os meios de comunicação do nosso país tratam adequadamente

a história dos povos indígenas?

e) Você gostaria de conhecer mais sobre a história dos povos indígenas?

Essas questões são apenas exemplos. É possível criar outras ou modificar essas pro-
postas de acordo com as ideias da dupla ou do trio. Combinem com o professor o nú-
mero de pessoas que vocês vão entrevistar. É possível pedir ajuda aos familiares para a
realização das entrevistas. 2. Produção do grupo, de acordo com as perguntas escolhidas
e as respostas dadas pelos entrevistados.
2. Em uma tabela, façam uma lista com as perguntas que vocês escolheram e indiquem
as respostas das pessoas entrevistadas. Ao final, organizem as informações coletadas.

3. Compartilhem o resultado das entrevistas com os colegas. Com base nos resul-
tados de todos os grupos da turma, é possível afirmar que a comunidade conhece
bem a história dos povos indígenas? Ver orientações para o encaminhamento da
proposta no Manual de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem. Espera-
se que ao apresentar as respostas, os estudantes consigam perceber o conhecimento 23
da comunidade a respeito dos povos indígenas.

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 2) Espera-se que os estudantes reflitam sobre como os brasileiros,
em geral, ainda conhecem e valorizam muito pouco a história dos
povos indígenas no Brasil. Uma das reflexões possíveis é pensar
sobre como no próprio currículo escolar carecemos de estudos sobre
Reflexão as populações indígenas e sobre como os saberes e fazeres desses
povos podem ser mais conhecidos e valorizados socialmente.
Vamos organizar em forma de gráficos os dados que vocês levantaram na entrevis-
ta? Veja nos exemplos como vocês podem representar a pesquisa feita por meio de
gráficos. Ver orientações para o encaminhamento da proposta no Manual de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem.

Você conhece bem alguns aspectos da história Você gostaria de conhecer mais sobre a
dos povos indígenas brasileiros? história dos povos indígenas?
Sim – 9 Não – 1 Sim – 6 Não – 4

Você avalia que os meios de comunicação

do nosso país tratam adequadamente a Você estudou na escola a história
história dos povos indígenas? dos povos indígenas?
Sim – 3 Não – 7 Sim – 5 Não – 5
Banco de imagens/Arquivo da editora

Os dados dos gráficos permitem identificar que 9 pessoas afirmaram que conhecem bem
alguns aspectos da história dos povos indígenas, enquanto 6 gostariam de conhecer mais
sobre esse tema. Apenas 3 pessoas avaliam que os meios de comunicação nacionais tratam
adequadamente a história desses povos. Finalmente, 5 pessoas disseram que estudaram a
história dos povos indígenas na escola. Tendo isso em vista, faça o que se pede:

1. Criem gráficos como os do modelo com base nos dados que obtiveram. Vocês
devem elaborar um gráfico para cada uma das perguntas feitas na entrevista.

2. Comparem os gráficos que vocês construíram no grupo com os gráficos que os

colegas dos outros grupos elaboraram. Agora, reflitam sobre os resultados obtidos
e elaborem um texto que apresente a conclusão do seu grupo sobre o trabalho.

24

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 Ver orientações para o encaminhamento da proposta no Manual de
Criação Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.

1. Agora que você avaliou as entrevistas feitas com pessoas de sua comunidade,
chegou o momento de produzir uma cartilha sobre a história dos povos indígenas
no Brasil. Uma cartilha é um material que conta com textos e imagens para apre-
sentar de forma rápida informações sobre um assunto. Por isso, além dos textos,
você e seu grupo devem ilustrar ou incluir fotografias no material. A cartilha pode
ser confeccionada de duas formas: e) Espera-se que o estudante consiga
avaliar o processo de elaboração da cartilha,
• digital, utilizando computadores; apresentando pontos positivos e também
dificuldades encontradas ao longo do processo.
• utilizando folha de papel sulfite.
Com a supervisão do professor, escolha a melhor alternativa para a produção
do material. Para isso, siga o roteiro a seguir:

a) Forme um grupo e selecionem algumas informações que vocês consideram im-

portantes sobre a história dos povos indígenas. O grupo pode fazer essa seleção
utilizando o material didático, outros livros ou sites confiáveis na internet. Um
exemplo é o site Povos Indígenas do Brasil Mirim, disponível em: https://mirim.org/
pt-br. Acesso em: 7 set. 2021
2021.

b) Com a supervisão do professor, produzam pequenos textos organizando tudo o

que foi pesquisado.

c) Agora, elaborem uma cartilha apresentando as informações que vocês pesquisaram.

d) Com a cartilha pronta, apresentem o material produzido aos colegas e expliquem

as informações que vocês selecionaram. Depois, caso seja possível, compartilhem
a cartilha com as pessoas entrevistadas e, com a supervisão de um adulto, socia-
lizem o material na internet.

e) Para finalizar, avalie individualmente esta atividade. Enumere os pontos positivos

e os negativos na elaboração da cartilha. Avalie também as dificuldades e os mo-
dos encontrados para solucionar esses problemas. Compartilhe com a turma sua
opinião e a compare com a avaliação elaborada pelos colegas.
Caso considerem apropriado, organizem na lousa os pontos positivos e os ne-
gativos. Reflitam coletivamente sobre as dificuldades encontradas ao longo do
trabalho e as soluções dadas a elas.

25

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 3
Unidade

Brasil: do campo
para a cidade

Nesta unidade, você vai rever as migrações internas ocorridas no território brasileiro
nas últimas décadas e a história das cidades.
Com isso, terá a oportunidade de conhecer o processo de êxodo rural e de expansão
das fronteiras agrícolas brasileiras, além de estudar a importância do comércio na orga-
nização das cidades e as permanências e rupturas na história das cidades ao longo do
tempo. Finalmente, vai rever como funciona o governo das cidades no Brasil.
Agora, você vai poder praticar e aprofundar seus conhecimentos. Vamos lá?

Práticas de revisão, fixação e

Ver e praticar mais verificação de aprendizagem

1. Migração interna é o deslocamento de pessoas dentro de um mesmo território

nacional. Esse movimento pode ser entre regiões, estados ou municípios. Ao lon-
go do século XX, o Brasil passou por um intenso processo de migração interna.
Muitas pessoas migraram da região Nordeste para outras regiões do país, para
cidades como São Paulo, Rio de Janeiro, Brasília, e para estados da Amazônia.
Sobre esse processo, é correto afirmar que:

a) foi provocado pela falta de emprego nas cidades do Nordeste, o que levou
muitos trabalhadores urbanos a buscar trabalho nas fazendas de outras regiões.

b) chegou ao fim na segunda metade do século 20

20, já que as condições eco-
nômicas das cidades nordestinas melhoraram.

c) X os migrantes nordestinos viajavam em caminhões chamados pau de arara, mas

hoje utilizam principalmente ônibus para chegar ao novo lugar.

d) teve importância econômica, ajudando a desenvolver as cidades de outras

regiões do país, mas não provocou mudanças nos costumes dessas regiões.

e) gerou equilíbrio populacional, uma vez que a região Sudeste, principalmen-

te, sofria com escassez de mão de obra.

26

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 2. Até a década de 1960, a população brasileira que vivia no campo era maior que a
população que vivia nas cidades, mas a partir dessa época se intensificou o que é
chamado de “êxodo rural”.

a) Explique os motivos que podem levar as pessoas a migrar do campo para a cidade.

Muitos trabalhadores rurais não possuem terras e precisam trabalhar nas

lavouras de outras pessoas. A mecanização da agricultura muitas vezes resulta

na expulsão da mão de obra do campo. Por outro lado, as cidades grandes e

médias atraem a população rural, que tem esperança de melhores empregos em

setores como a indústria, o comércio e serviços.

b) Cite duas consequências comuns que o êxodo rural traz para um país.

Uma consequência comum do êxodo rural é a diminuição de mão de obra no

campo e a aglomeração populacional desorganizada nos centros urbanos, que

padecem com a falta de estrutura básica para receber os que chegam.

3. O Brasil tem sido marcado por vários fluxos migratórios nas últimas décadas. Um
elemento que desempenha papel importante para os movimentos migratórios são
as fronteiras agrícolas, que podem ser entendidas como:

a) regiões onde há justa distribuição de terras para aqueles que nelas querem
trabalhar.

b) regiões que separam países e que têm como principal atividade a agricultura.

c) espaços onde o mundo urbano avança sobre as propriedades rurais.

d) X regiões onde ocorre o avanço da produção agropecuária sobre o meio natural.

27

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 4. Em 1960, a inauguração de Brasília, cidade que foi projetada para ser a nova ca-
pital do país, provocou grande migração para o Brasil central. Explique as razões
para esse processo.

A região atraiu grande número de operários da construção civil, principalmente

nordestinos, conhecidos como candangos. Além deles, vieram com suas famílias os

funcionários do governo, que viviam no Rio de Janeiro, além de comerciantes.

5. Ao longo do século 20, o Brasil viveu um processo intenso de migração do cam-

po para a cidade. Isso pode trazer benefícios para a economia do país, mas também
pode ter resultados muito negativos. Pensando nisso, apresente ao menos um
elemento positivo e um negativo:

a) da vida no campo.

Aspecto positivo: não há trânsito, os efeitos da poluição são menores.

Aspecto negativo: muitos têm condições de vida difíceis, com pouco acesso às

redes de saneamento e saúde.

b) da vida na cidade.

Aspecto positivo: oportunidades de emprego, melhor infraestrutura.

Aspecto negativo: problemas relacionados à saúde, segurança, trânsito, entre

outros.

28

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 6. As paisagens, tanto no campo como na cidade, estão em constante transformação.
Com certeza você já observou, no entorno de onde mora, ou no caminho que faz até
a escola, mudanças que aconteceram nas paisagens, lugares e edificações que deixa-
ram de existir ou que foram modificados. Pensando nisso, podemos afirmar que:

a) X as pessoas participam ativamente das mudanças que ocorrem no ambiente,

tanto no espaço do campo como no da cidade.

b) as transformações nas paisagens causadas pelas pessoas ocorrem apenas

no espaço urbano, e nunca nos espaços rurais.

c) as mudanças que ocorrem no ambiente são resultado da ação das forças da
natureza, e não da ação humana.

d) mudanças no ambiente ocorrem por motivos naturais e não trazem conse-

quências para os que nele vivem.

e) as mudanças causadas pela ação humana são sempre destrutivas e as mu-
danças de origem natural nunca alteram negativamente o ambiente.

7. As rotas comerciais na Antiguidade permitiram a integração de diferentes partes

da África, da Ásia e da Europa e o surgimento de grandes cidades, onde os co-
merciantes vendiam seus produtos. O comércio propiciou, o contato entre dife-
rentes povos e culturas e ajudou as sociedades humanas a se desenvolverem.
Pensando nisso, podemos definir rotas comerciais como:

a) os meios de transporte que facilitaram a circulação de produtos e merca-

dorias.

b) os trajetos que interligavam regiões do campo com a cidade e impediam a

realização do comércio.

c) as embarcações que ajudaram nas relações comerciais entre várias regiões.

d) X os caminhos, marítimos ou terrestres, utilizados para levar produtos de um

lugar a outro.

e) as relações sociais estabelecidas entre nações diferentes, sem a obrigato-

riedade de transações econômicas entre elas.

29

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 8. Observe as duas fotos a seguir. Ambas mostram a Praça do Ferreira, no centro da
cidade de Fortaleza, no Ceará:

Davidandrade/ Coleção Particular

Praça do Ferreira em cartão-postal de 1925. Fortaleza, estado do Ceará.

Claiton Luis Moraes

Vista da Praça do Ferreira, no centro da cidade de Fortaleza, estado do Ceará, em 2014.

As cidades se modificam intensamente ao longo do tempo. Pensando nisso,

observe com atenção as duas imagens e aponte ao menos uma semelhança e
uma diferença entre elas.

Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes identifiquem a permanência de um

espaço público de circulação de pessoas, mas reconheçam mudanças nas

construções, no entorno e nas próprias pessoas que circulam no espaço.

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 9. Ao longo da história, foram utilizadas diversas rotas comerciais marítimas. Na An-
tiguidade, havia importantes rotas comerciais no mar Mediterrâneo. Leia as alter-
nativas a seguir, sobre essas rotas comerciais, e escolha a opção correta.
a) Apesar das rotas comerciais no Mediterrâneo, a região ao redor do mar não
teve grande importância na Antiguidade.

b) X As rotas comerciais no mar Mediterrâneo ajudaram a integrar diferentes

partes da África, da Ásia e da Europa.

c) Até o século 19
19, a única forma de os europeus comercializarem com povos
asiáticos era pelo mar Mediterrâneo.

d) O comércio na Antiguidade tinha grande importância econômica, mas não

promoveu trocas culturais entre povos de diferentes regiões.

10. Cada país é administrado de acordo com o regime político que adota. O Brasil
adota o regime democrático, ou seja, é uma democracia. A democracia brasileira
se divide em três poderes. Indique quais são eles e descreva a função que desem-
penham.

Os três poderes que compõem a democracia brasileira são: o Executivo, o Legislativo

e o Judiciário. O Poder Executivo administra o país, os estados e os municípios e é

representado, respectivamente, pelo presidente da República, pelos governadores e

pelos prefeitos. O Poder Judiciário soluciona conflitos na sociedade, aplicando as

leis, e é representado por juízes, promotores e procuradores. O Poder Legislativo

elabora as leis e é representado por senadores, deputados e vereadores.

31

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 Práticas de observação,
Descobrir e criar mais investigação, reflexão e criação

Observação e investigação
Material necessário
Você já pensou nos problemas da sua cida-
de? O que você e seus colegas podem fazer a • Caderno
ções.
ou caderneta de anota-

respeito desses problemas?

• Cartolina.
Siga o roteiro para refletir sobre essas ques- • Computador.
tões e pensar em formas de ajudar a transfor- • Prancheta.
mar sua cidade. • Material de pesquisa.

Como fazer A proposta é que cada membro do grupo converse com três ou
quatro pessoas diferentes e registre as informações coletadas.

1. Com a supervisão do professor, forme um grupo com quatro colegas para pes-
quisar quais são os principais problemas que afetam a vida das pessoas em seu
bairro. Esses problemas podem estar relacionados com a falta de espaços de lazer,
de segurança e de opções de transporte, com o acesso a serviços públicos, entre
outros aspectos. Para isso, conversem com algumas pessoas e façam as seguintes
perguntas para elas:

a) Quais são os problemas mais graves do bairro?

Ver orientações para o encaminhamento
b) Como esses problemas afetam sua vida? da proposta no Manual de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem.
2. Depois, em sala de aula, reúnam as respostas do grupo e identifiquem quais foram
os problemas mais mencionados. Socializem essas informações com o restante da
turma e, com a supervisão do professor, montem uma lista na lousa com os prin-
cipais problemas apontados pelas pessoas da comunidade.
Produção da turma, de acordo com os problemas elencados.
3. Agora, escolham um desses problemas para investigar mais a fundo. Busquem
informações em jornais, revistas, na internet ou conversando com os professores
sobre o problema e sobre ações que podem ajudar a superá-lo. Espera-se que a
partir do tema escolhido, o estudante busque informações sobre ele e sobre como superá-lo.
4. Ao final da pesquisa, registrem as informações obtidas para refletir sobre elas na
próxima etapa do trabalho.

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 Reflexão
Seu grupo escolheu um problema da comunidade e pesquisou algumas ações que
podem ajudar em sua resolução. Agora, você vai refletir com os membros do seu grupo
sobre o que foi pesquisado.

1. Das sugestões encontradas para o problema, quais vocês acham que é a melhor? Por quê?

Respostas pessoais. Espera-se que as atividades 1, 2 e 3 incentivem os estudantes a

refletir sobre a importância da participação ativa dos membros da comunidade na

identificação de problemas e na busca de soluções, reconhecendo ainda o papel do

poder público na escuta da população e na promoção de políticas que promovam a

melhoria das condições de vida e solucionem os problemas cotidianos que afligem

as comunidades.

2. Na sua opinião, como as pessoas da comunidade podem agir para ajudar a aplicar
essa solução?

3. Na sua opinião, o poder público deve agir para concretizar a solução que foi es-
colhida? Por quê?

4. Elabore um texto para registrar as ideias que foram discutidas por todos.

Espera-se que na produção os estudantes consigam sintetizar as ideias discutidas

pelo grupo.

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 5. Com ajuda do professor, pesquise leis que foram criadas pensando na solução de pro-
blemas semelhantes ao encontrado pela turma. Transcreva a lei, ou as leis encontradas.

Resposta pessoal. É esperado que os alunos encontrem leis diversas que abordem o

assunto.

6. Em sua opinião, o cumprimento dessa lei seria suficiente para solucionar o pro-
blema? Justifique sua resposta.

Resposta pessoal. É esperado que os alunos reflitam sobre a existência da lei e, ao

mesmo tempo, se ela é ou não efetiva para solucionar o problema em foco.

7. Agora, discuta com a turma sobre a existência da lei e se ela é conhecida por todos.
Qual seria uma forma possível de fazer com que todos a conhecessem melhor? E
de que modo esse conhecimento poderia ajudar a solucionar esse e os demais pro-
blemas encontrados na sua comunidade? Transcreva a conclusão da turma.

Resposta pessoal. É esperado que os alunos encontrem soluções para melhorar a

divulgação das leis e, com isso, fazer com que a população exija soluções e ações

dos governos.

34

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 Ver orientações para o encaminhamento da proposta no Manual de
Criação Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.

Depois dessa reflexão sobre os problemas da sua comunidade e sobre possibili-

dades de solução, vamos criar um infográfico que resuma todas as ideias propostas e
que, socializado com a comunidade, poderá incentivar as pessoas a agir para resolver
os problemas.
Um infográfico é um tipo de produção que combina texto e imagem para esquemati-
zar informações. Assim, as ideias ficam mais claras e as pessoas podem entendê-las mais
facilmente. Veja um exemplo de como podemos pensar as informações para montar um
infográfico.

RESOLUÇÃO DO
PROBLEMA SOLUÇÃO
PROBLEMA

1. Pensando de acordo com a proposta acima, crie um breve texto descrevendo o

problema, outro texto explicando a solução e, finalmente, um imaginando como
seria a vida da comunidade se o problema fosse resolvido.
Produção pessoal, de acordo com o tema trabalhado pelo estudante.
2. Compartilhe os textos com os colegas e o professor. Verifique se todos estão de
acordo e se há correções a serem feitas.

3. Após as correções, crie um infográfico. Além dos textos, você pode fazer ilustrações
ou colar imagens para enriquecer o visual e deixar as informações mais claras.

4. Mostre seu infográfico aos colegas e veja os infográficos que Atenção

Você pode trabalhar em
eles produziram. Avalie se é necessário fazer algum ajuste no uma cartolina ou no com-
putador e depois imprimir
seu. Caso o trabalho esteja pronto, entregue ao professor. a versão final.

5. Para encerrar a atividade, com a supervisão do professor e a ajuda dos colegas,

monte um mural com os infográficos criados por todos em um espaço comum da
escola.
3. Ver orientações para o encaminhamento da proposta no Manual de
Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem.
CHARTGRAPHIC/Shutterstock

35

D6-COL-A-HIS-LPAA-V4-3B.indd 35 27/10/21 00:38

 4
Unidade

Os transportes e as
comunicações
Nesta unidade, vamos tratar do uso dos meios de transporte e dos meios de comu-
nicação ao longo da história.
No estudo, abordaremos o uso dos transportes no passado e no presente, analisando
como o surgimento de novas tecnologias acelerou o deslocamento das pessoas pelo
planeta. Também vamos conversar sobre os meios de comunicação, identificando o em-
prego de diferentes tecnologias nesse processo.
Preparado para praticar e aprofundar seus conhecimentos? Então, vamos lá!
Práticas de revisão, fixação e
Ver e praticar mais verificação de aprendizagem

1. Observe os desenhos de como seriam as três embarcações usadas por Cristovão

Colombo para chegar à América.

Evgeniy Kazantsev/ Shutterstock

Comparando essas embarcações com os modernos navios construídos hoje,

podemos perceber que os meios de transporte evoluíram muito ao longo dos
últimos séculos. No século 16, uma viagem da Europa à América levava cerca de
45 dias. Hoje, um navio demora por volta de duas semanas e um avião pode
percorrer a mesma distância em 10 horas. Pensando nisso, podemos afirmar que
o desenvolvimento dos transportes:

a) embora encurte o tempo das viagens, não facilita o deslocamento de pro-

dutos e pessoas.
b) X permite a diminuição do tempo de viagem, o que facilita a circulação de
produtos e pessoas.
c) aumenta o tempo de viagem, comprometendo a movimentação das cargas.

d) não interfere no comércio nem influencia o desenvolvimento econômico.

36

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 2. No século 19, o café se tornou o principal produto econômico brasileiro. Sua
produção ocorria principalmente no interior do estado de São Paulo e era escoa-
da para outros países por meio dos navios que partiam do porto de Santos. O
transporte do café, das fazendas até Santos, era feito de início por animais de
carga, porém, mais tarde, os cafeicultores e o governo brasileiro investiram em
um novo meio de transporte, mais rápido e eficiente. Pensando nisso, responda:

a) Que meio de transporte foi esse?

O transporte ferroviário, com a construção de linhas de trem ligando cidades do

interior de São Paulo ao porto de Santos.

b) Como ele colaborou para fortalecer a produção de café no Brasil?

As linhas de trem diminuíram o tempo de transporte do café das fazendas

produtoras até o porto de Santos, onde era embarcado em navios e

comercializado ao chegar aos países de destino.

c) Quais benefícios esse meio de transporte trouxe para a sociedade brasileira?

O trem facilitou e agilizou a locomoção de pessoas e, com o crescimento da

produção e da venda do café, bem como do comércio em geral, foi mais fácil

desenvolver a indústria brasileira posteriormente.

d) Este meio de transporte ainda é utilizado no país? Qual é a forma de transporte

mais utilizada atualmente?

É esperado que os alunos percebam que os trens não são mais utilizados com

tanta frequência e outros meios de transporte, particularmente o rodoviário,

como carros, caminhões e ônibus, substituíram o sistema ferroviário.

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 3. Observe com atenção a imagem a seguir.

Evgeniy Kazantsev/ Shutterstock

Negros de carro, gravura de Jean-Baptiste Debret publicada em 1834.

Com base no que você observou, descreva as características do transporte de

carga representado na imagem.

A imagem mostra homens escravizados usados como mão de obra para o transporte

de cargas e mercadorias no século 19.

4. Os rios são caminhos naturais para a circulação de pessoas e produtos. Em algu-

mas regiões do Brasil, a navegação fluvial é muito importante. Pensando nisso,
escreva um breve texto comentando a importância das hidrovias.

Em regiões como a Amazônia, a hidrovia ainda hoje é o principal meio de transporte

de pessoas e de mercadorias, servindo também para o escoamento de produtos

como a madeira e a borracha.

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 5. Relacione cada tipo de transporte a uma de suas principais vantagens no que se
refere ao transporte de cargas.

a) b)

MP_P/Shutterstock

mayank96/Shutterstock
c) d)
Anton Violin/Shutterstock

Sven Hansche/Shutterstock

c  Propicia entregas rápidas, que podem ocorrer na porta do destinatário.

 Tem a capacidade de transportar grande volume de carga via terrestre,

b
sem enfrentar congestionamentos, com economia e baixo risco de aci-
dentes.

a  É ideal para transportar com rapidez mercadorias para longas distâncias.

 Permite o transporte de cargas de maior tamanho, inclusive entre conti-

d
nentes, com custo relativamente baixo.

39

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 6. No Brasil, o transporte rodoviário aumentou muito depois de 1950, com o cres-
cimento das cidades, da indústria e do comércio e com a instalação das primeiras
indústrias automobilísticas no país.

a) Explique os motivos que levaram ao predomínio do transporte rodoviário no país.

A economia do país crescia e era necessário interligar as cidades e as diferentes

regiões brasileiras, de norte a sul e do interior ao litoral. A rede ferroviária era

insuficiente e a solução mais rápida e mais barata foi investir na construção de

rodovias.

b) Quais os benefícios e os prejuízos do uso do transporte rodoviário em um país?

A indústria automobilística faz com que a produção e o comércio de veículos

motorizados cresçam, aumentando a oferta de empregos. Ao mesmo tempo, o

excesso de trânsito aumenta muito a poluição e os congestionamentos, além de

causar a elevação do preço das mercadorias.

7. As primeiras formas de escrita de que temos registro surgiram na região conhe-

cida como Mesopotâmia, há cerca de 6 mil anos. Povos de outros lugares, como
a América Central e a China, também desenvolveram maneiras próprias de escre-
ver milhares de anos atrás. Pensando na importância da escrita para a humanida-
de, pode-se afirmar que sua invenção:
a) X transformou a humanidade, pois com ela podemos registrar, transmitir e
preservar ideias, memórias e histórias.
b) aconteceu em uma região específica do mundo e apenas muito recente-
mente se generalizou nos vários continentes.
c) não provocou grandes mudanças na organização das sociedades humanas
durante muito tempo.
d) teve pouca importância para o desenvolvimento das sociedades, do comér-
cio e da administração de negócios.

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 8. Observe com atenção a imagem a seguir.

Arquivo Nacional Torre do Tombo, Portugal

Reprodução da carta de Pero Vaz de Caminha ao rei dom
Manuel, comunicando a chegada dos portugueses à Ilha
da Vera Cruz, em 1500.

A carta de Pero Vaz de Caminha ao rei dom Manuel é um dos primeiros docu-
mentos da história do Brasil. Por muito tempo, as cartas tiveram um papel im-
portante na transmissão de informações. Pensando nisso, podemos afirmar que:

a) as cartas ainda hoje são o meio de comunicação mais utilizado em todo o
Brasil para a transmissão de informações.
b) X
durante muito tempo, em grande parte do mundo, as cartas foram a prin-
cipal forma de mandar mensagens escritas.
c) as cartas sempre foram utilizadas para a transmissão de mensagens oficiais
para governantes, sem utilidade para a comunicação das pessoas comuns.
d) o surgimento de meios de comunicação como o telefone e a internet re-
sultou no desaparecimento definitivo do envio de cartas.

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 9. Procure no diagrama alguns dos meios de comunicação utilizados ao longo da
história. As dicas que seguem abaixo vão ajudar você a encontrar as palavras.

A Y L M J K O R Y F H J L Ç B C B M

E F R E D E P C I N E M A N O A R V

F V I F G H W E Y U O P A V B H W T

U K N E D T E L E F O N E A D V B E

E J T R E T A Y D I F Y O P V O R L

B N E W T H J I C D A C O N E T Y E

A D R A F G G T C A R T A E R P A V

D I N J L Y M C B M F D E V R A G I

V L E F G N N A R V H A G A F A E S

R T T P A V B H W A A A U K R N A Ã

A F D D G E G E G G A E G A Á J A O

C O N S E S C R I T A X O E D Q Ã F

F G N N A O V A R E A U P I I G M G

P A V B H W A D G A R C H A O D L B

a) Um dos primeiros meios a permitir comunicação instantânea entre duas pessoas.

telefone
b) Muito utilizada no passado, permite a comunicação a distância, por escrito.
carta
c) Seus primeiros registros surgiram no Oriente Médio há cerca de 6 mil anos.
escrita
d) Tecnologia que permite que as pessoas se comuniquem utilizando computadores
e outros aparelhos, como celulares. internet
e) Meio de comunicação que foi inaugurado no Brasil, na década de 195
1950
0.
televisão
f) A primeira estação desse meio de comunicação foi criada no Brasil em 1923
1923.
rádio
g) Forma de entretenimento criada há pouco mais de cem anos. cinema

42

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 10. O rádio foi muito importante na história do Brasil, modificando a maneira como
as pessoas se comunicavam.

a) Explique a importância do rádio no país.

No Brasil, assim como em outros países, o rádio foi um dos primeiros meios de

comunicação de massa, isto é, que transmitia informação e entretenimento a

muitas pessoas ao mesmo tempo. No início, o rádio era um aparelho caro e

acessível apenas às pessoas de melhor situação financeira, mas com o tempo se

tornou mais barato e muito popular. Durante décadas, foi o mais importante meio

de comunicação em todo o mundo.

b) Indique a razão pela qual ele é um meio de comunicação de massa.

O rádio é um meio de comunicação de massa porque, apesar de no ínicio ter

sido um bem de consumo relativamente caro, atualmente ele ficou bem mais

acessível. A programação transmitida pelas rádios é gratuita.

11. De acordo com pesquisa realizada pelo IBGE em 2019, quase 40 milhões de bra-
sileiros ainda não tinham acesso à internet, o que representava cerca de 21% da
população com mais de 10 anos de idade. Pensando nisso, escreva um texto cur-
to sobre a importância do acesso à internet para todos.

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita sobre como hoje em dia o

acesso à internet é essencial para garantir a circulação e a aquisição de informação e

a comunicação.

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 12. Leia o texto a seguir.

Crianças e adolescentes conectados ajudam os pais a usar

a Internet, revela TIC Kids Online Brasil
O uso da Internet por crianças e adolescentes é crescente no Brasil. Sua rotina inclui,
muitas vezes, auxiliar os pais em atividades on-line – 29% dos usuários de Internet de 9 a
17 anos ajudaram seus pais ou responsáveis a fazer algo na Internet todos os dias ou quase
todos os dias, enquanto outros 28% oferecem apoio pelo menos uma vez por semana. Cole-
tados de forma inédita, os dados fazem parte da pesquisa TIC Kids Online Brasil 2019, di-
vulgada hoje (23 de junho) pelo Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br), por meio do
Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br)
do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br).
[...]
A pesquisa também investiga possíveis riscos aos quais crianças e adolescentes estão
expostos na Internet. A proporção de contato com conteúdo de violência foi de 27% entre as
meninas e de 17% entre os meninos. [...] A proporção de meninas que foram tratadas de for-
ma ofensiva também foi maior do que entre os meninos, 31% contra 24%. Entre os jovens de
9 a 17 anos, 43% viram pessoas serem discriminadas no ambiente on-line, seja pela raça, cor
ou aparência física.
CGI.BR. Crianças e adolescentes conectados ajudam os pais a usar a Internet, revela TIC Kids
Online Brasil. Disponível em: https://cgi.br/noticia/releases/criancas-e-adolescentes-conectados
-ajudam-os-pais-a-usar-a-internet-revela-tic-kids-online-brasil/. Acesso em: 15 set. 2021.

Com base no texto, responda:

a) Por que as crianças ajudam os pais nas pesquisas e atividades na internet? Você já
fez algo nesse sentido?

Espera-se que o estudante reconheça que, no geral, muitas crianças apresentam

um domínio importante da internet e de outras tecnologias digitais e eletrônicas,

superando em muitos casos o conhecimento dos adultos nesses aspectos. A

segunda parte da resposta é pessoal.

b) Apesar de ser uma tecnologia na qual crianças e jovens apresentam bom domínio,
a internet também oferece riscos. De acordo com o texto, cite alguns deles.

Exposição a conteúdos de violência, ofensas e discriminações.

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 Práticas de observação,
Descobrir e criar mais investigação, reflexão e criação

Observação e investigação
Material necessário
Você já ouviu falar em fake news? Atualmente,
muitas pessoas compartilham notícias falsas nos • Caderno ou caderneta de anotações.
meios de comunicação, especialmente pela in- • Aparelho celular.
ternet. Isso cria muitos problemas para a socie-
• Computador.
• Prancheta.
dade. • Material de pesquisa.
Vamos pensar em formas de lidar com esse
problema e evitá-lo?
Siga o roteiro apresentado.

Como fazer

1. Para iniciar a atividade, com a supervisão do professor, busque mais informações

sobre o que são fake news ou notícias falsas.
Uma possibilidade é iniciar a pesquisa lendo um texto sobre o assunto, como o
que aparece no link a seguir:
https://minasfazciencia.com.br/infantil/2021/01/07/afinal-o-que-sao-fake-ne-
ws/. Acesso em: 17 jun. 2021.
Depois, com a ajuda do professor, pesquise mais informações sobre formas de
evitar o compartilhamento desse tipo de notícia.

2. Após a leitura, discuta com os colegas o que aprendeu e, ao final, escreva o que
são fake news.

Espera-se que o estudante responda que as fake news se tratam de notícias falsas.

3. Leia para a turma o texto que você produziu e veja se todos estão de acordo com
os seus argumentos. Espera-se que o momento de troca oportunize que os
estudantes reforcem seu entendimento sobre o conceito.
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 Reflexão
Agora que você já sabe o que são fake news, vamos refletir sobre esse problema. Leia
as questões a seguir e, depois, debata suas ideias a respeito do tema com os colegas.

1. Por que as fake news são um problema no mundo atual?

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita sobre como a circulação de

notícias falsas interfere em diversos setores da vida social, como a política.

2. Você conhece alguém que já acreditou em fake news? O que aconteceu?

Respostas pessoais.

3. Na sua opinião, o que é possível fazer para combater o problema das fake news?

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reconheça o papel de cada um no

combate à circulação de notícias falsas e reflita sobre como ele mesmo pode

atuar nesse sentido.

4. Quando pesquisa informações na internet, com a supervisão de adultos, você

toma cuidados para evitar fake news? Que cuidados são esses?

Resposta pessoal. Espera-se que o estudante reflita sobre a importância de

verificar a fonte das informações e de buscá-las em sites e páginas confiáveis.

5. O que você diria à sua família e às pessoas da sua comunidade para que elas fiquem
mais atentas ao problema das fake news?

Resposta pessoal.

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 Criação
Você já pesquisou e organizou informações sobre as fake news e refletiu sobre es-
se problema. Agora, vamos criar um vídeo contando mais a respeito delas, de modo a
conscientizar as pessoas da comunidade sobre a importância de combater esse tipo de
desinformação.
Para isso, siga as etapas indicadas.

1. Para gravar um vídeo, a primeira etapa a ser feita é a elaboração de um roteiro,

que deverá conter os itens e o texto que serão falados na gravação. Forme um
grupo para escrevê-lo. O texto deve explicar o que são fake news e apresentar
formas de combatê-las.

Para elaborar o roteiro, é possível seguir estes itens:

a) Apresentação do tema: Espera-se que os estudantes elaborem o roteiro

do vídeo trazendo as informações sugeridas. Ver
• o que são fake news; orientações para o encaminhamento da proposta
no Manual de Práticas e Acompanhamento da
• quando elas surgiram; Aprendizagem.
• em quais meios de comunicação social as fake news são mais presentes.
b) Problematização do tema:
• problemas causados pelas fake news;
• soluções encontradas pelos meios de comunicação para enfrentar o problema;
• aplicação prática das soluções e resultados obtidos.
c) Uma nova realidade:
• o que é o mundo da comunicação hoje como consequência das fake news;
• o que devemos fazer em nosso dia a dia para solucionar esse novo problema.
2. Depois de pronto, mostrem o roteiro para o professor e verifiquem se as infor-
mações estão corretas ou se precisam de ajustes.

3. Em seguida, com a ajuda do grupo, gravem o vídeo. Vocês podem utilizar aparelhos
celulares ou câmeras de computador. Caso não seja possível gravá-lo, ensaiem o
Ver orientações para o encaminhamento
roteiro para apresentar na escola. da proposta no Manual de Práticas e
Acompanhamento da Aprendizagem.
4. Com o material pronto, apresentem o trabalho aos colegas. Com a supervisão do pro-
fessor ou de um adulto, compartilhem-no com pessoas da sua comunidade.

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 Referências bibliográficas comentadas
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: 2018
2018.
Documento do MEC que é a base para a elaboração dos currículos, apresentando as
aprendizagens essenciais a serem garantidas a todos os estudantes no Ensino Infantil, do
Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
CARARO, Aryane; SOUZA, Duda Porto de. Valentes: histórias de pessoas refugiadas no
Brasil. São Paulo: Seguinte, 2020
2020.
Nesse livro, as autoras contam histórias de vida de mais de oitenta pessoas refugiadas que
migraram em busca de um lugar melhor para viver e que contribuem para a diversidade que
marca a cultura brasileira.
ARRAES, Jarid. Heroínas negras brasileiras em 15 cordéis. São Paulo: Companhia das Letras, 2020
2020.
O livro conta a história de mulheres negras como Carolina Maria de Jesus, Dandara, Laudelina
de Campos e Tereza de Benguela, verdadeiras heroínas brasileiras que lutaram pela sua
liberdade e por seus direitos e que foram apagadas da história, já que pouco se fala delas, seja
na escola, seja nos meios de comunicação.

Sugestões de leitura
KINDERSLEY, Dorling. Cinema para crianças. São Paulo: Publifolha, 20142014.
O livro apresenta o cinema para as crianças, contando sua trajetória e muitas curiosidades
sobre a sétima arte, do cinema mudo aos filmes em 3D, por meio de centenas de imagens e
texto cativante.
LUSTOSA, Isabel. A história do Brasil explicada aos meus filhos. São Paulo: Nova Fronteira,
2010.
2010
A historiadora aborda a história do Brasil de forma bem-humorada e curiosa, complementando
o conhecimento tradicional sobre o assunto.
NESTROVSKI, Arthur. Histórias de avô e avó. São Paulo: Companhia das Letras, 1998
1998.
Descendente de judeus russos que se instalaram no Sul do Brasil, o autor conta no livro
histórias de sua família e também suas experiências.
SWINNEN, Colette. A pré-história passo a passo. São Paulo: Claro Enigma, 20142014.
Neste livro, as crianças aprendem, por meio de textos breves e ilustrações divertidas, sobre
a chamada “Pré”-História. Partindo do início da ocupação do planeta pelos seres humanos,
o livro passando por momentos importantes dessa história, como o domínio do fogo, o
desenvolvimento de utensílios de pedra, da linguagem e a passagem da vida nômade para a
sedentária.

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 ISBN 978-65-5767-271-6

9 786557 672716