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 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Suzana Portuguez Viñas
Santo Ângelo, RS, Brasil
2022
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

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 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

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 Dedicatória
ara Israel Parreira e seus pais, Marcela e Fabiano.

P Nosso querido e Maravilhoso Israel.

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Suzana Portuguez Viñas

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Ser livre é conseguir flutuar
entre a diversidade e a
multiplicidade, sem perder a
própria identidade.
Dimos Iksilara

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 Apresentação

A
neurodiversidade é um reconhecimento de que nem
todos os cérebros pensam ou sentem da mesma
maneira, e que essas diferenças são variações naturais
do genoma humano. Um grupo de pessoas é neurodiverso, um
indivíduo não.
Neurodivergente refere-se a um indivíduo que tem uma variação
cognitiva menos típica, como autismo, TDAH, dislexia, dispraxia
etc...
Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Suzana Portuguez Viñas

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 Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1- O que é neurodiversidade?.....................................9
Capítulo 2 - Autismo, neurodiversidade e
neurodivergência........................................................................14
Capítulo 3 - Autismo: uma função da
neurodiversidade?.....................................................................18
Epílogo.........................................................................................26
Bibliografia consultada..............................................................27

7
 Introdução

O
movimento da neurodiversidade desafia o interesse do
modelo médico em causa e cura, celebrando o autismo
como um aspecto inseparável da identidade. Usando
uma pesquisa online, examinamos a oposição percebida entre o
modelo médico e o movimento da neurodiversidade, avaliando
concepções de autismo e neurodiversidade entre pessoas com
diferentes relações com o autismo. caminhos válidos dentro da
diversidade humana. Áreas potenciais de terreno comum em
pesquisa e prática em relação ao autismo são discutidas.

8
 Capítulo 1
O que é neurodiversidade?

D
e acordo com Nicole Baumer e Julia Frueh (2021),
neurologista infantil/especialista em deficiências do
neurodesenvolvimento no Boston Children's Hospital, e
instrutora em neurologia na Harvard Medical School, EUA
(Baumer) e residente do quinto ano de neurologia infantil no
Boston Children's Hospital (Frueh) , Neurodiversidade descreve a
ideia de que as pessoas vivenciam e interagem com o mundo ao
seu redor de muitas maneiras diferentes; não existe uma maneira
"certa" de pensar, aprender e se comportar, e as diferenças não
são vistas como déficits.
A palavra neurodiversidade refere-se à diversidade de todas as
pessoas, mas é frequentemente usada no contexto do transtorno
do espectro do autismo (TEA), bem como outras condições
neurológicas ou de desenvolvimento, como TDAH ou dificuldades
de aprendizagem. O movimento da neurodiversidade surgiu na
década de 1990, com o objetivo de aumentar a aceitação e a
inclusão de todas as pessoas, ao mesmo tempo em que abraçava
as diferenças neurológicas. Por meio de plataformas online, cada
vez mais pessoas autistas conseguiram se conectar e formar um
movimento de autodefesa. Ao mesmo tempo, Judy Singer, uma
socióloga australiana, cunhou o termo neurodiversidade para
promover a igualdade e a inclusão de "minorias neurológicas".

9
Embora seja principalmente um movimento de justiça social, a
pesquisa e a educação em neurodiversidade são cada vez mais
importantes na forma como os médicos veem e abordam certas
deficiências e condições neurológicas.

As palavras importam na neurodiversidade

Os defensores da neurodiversidade incentivam uma linguagem
inclusiva e sem julgamentos. Enquanto muitas organizações de
defesa da deficiência preferem a linguagem da primeira pessoa
("uma pessoa com autismo", "uma pessoa com síndrome de
Down"), algumas pesquisas descobriram que a maioria da
comunidade autista prefere a linguagem da identidade ("uma
pessoa autista") . Portanto, em vez de fazer suposições, é melhor
perguntar diretamente sobre o idioma preferido de uma pessoa e
como ela deseja ser abordada. O conhecimento sobre a
neurodiversidade e a linguagem respeitosa também são
importantes para os médicos, para que possam abordar a saúde
mental e física de pessoas com diferenças de desenvolvimento
neurológico.

Neurodiversidade e Transtorno do Espectro

Autista
O transtorno do espectro do autismo (TEA) está associado a
diferenças na comunicação, aprendizado e comportamento,
embora possa parecer diferente de pessoa para pessoa. Pessoas

10
com TEA podem ter uma ampla gama de pontos fortes,
habilidades, necessidades e desafios. Por exemplo, algumas
pessoas autistas são capazes de se comunicar verbalmente, têm
um QI normal ou acima da média e vivem de forma independente.
Outros podem não ser capazes de comunicar suas necessidades
ou sentimentos, podem lutar com comportamentos prejudiciais e
prejudiciais que afetam sua segurança e bem-estar e podem
depender de apoio em todas as áreas de sua vida. Além disso,
para algumas pessoas com autismo, as diferenças podem não
causar nenhum sofrimento à própria pessoa. Em vez disso, o
sofrimento pode resultar das barreiras impostas pelas normas
sociais, causando exclusão social e iniquidade.
A avaliação médica e o tratamento são importantes para
indivíduos com TEA. Por exemplo, estabelecer um diagnóstico
formal pode permitir o acesso a serviços sociais e médicos, se
necessário. Uma explicação diagnóstica pode ajudar o indivíduo
ou sua família a entender melhor suas diferenças e possibilitar
conexões com a comunidade. Além disso, as condições de
desenvolvimento neurológico também podem estar associadas a
outros problemas de saúde que exigem monitoramento ou
tratamento extra. É importante que as pessoas que precisam e
desejam apoios comportamentais ou intervenções para promover
habilidades de comunicação, sociais, acadêmicas e de vida diária
tenham acesso a esses serviços para maximizar sua qualidade de
vida e potencial de desenvolvimento. No entanto, as abordagens
às intervenções não podem ser de tamanho único, pois todos os
indivíduos terão objetivos, desejos e necessidades diferentes.

11
Promover a neurodiversidade no local de
trabalho
Estigma, falta de conscientização e falta de infraestrutura
apropriada (como configuração de escritórios ou estruturas de
pessoal) podem causar a exclusão de pessoas com diferenças de
desenvolvimento neurológico. Compreender e adotar a
neurodiversidade em comunidades, escolas, ambientes de saúde
e locais de trabalho pode melhorar a inclusão de todas as
pessoas. É importante que todos nós promovamos um ambiente
propício à neurodiversidade e reconheçamos e enfatizemos os
pontos fortes e talentos individuais de cada pessoa, ao mesmo
tempo em que fornecemos suporte para suas diferenças e
necessidades.

Como os empregadores podem tornar seus

locais de trabalho mais amigáveis à
neurodiversidade?
• Ofereça pequenos ajustes no espaço de trabalho de um
funcionário para acomodar quaisquer necessidades sensoriais,
como
• Sensibilidade ao som: Ofereça um espaço de descanso
silencioso, comunique os ruídos altos esperados (como exercícios
de incêndio), ofereça fones de ouvido com cancelamento de
ruído.

12
• Tátil: Permita modificações no uniforme de trabalho habitual.
• Movimentos: Permita o uso de brinquedos de inquietação,
permitir pausas extras de movimento, oferecer assentos flexíveis.
• Use um estilo de comunicação claro:
• Evite sarcasmo, eufemismos e mensagens implícitas.
• Forneça instruções verbais e escritas concisas para as tarefas e
divida as tarefas em pequenas etapas.
• Informe as pessoas sobre o local de trabalho/etiqueta social e
não presuma que alguém está deliberadamente quebrando as
regras ou sendo rude.
• Tente avisar com antecedência se os planos estiverem mudando
e forneça uma razão para a mudança.
• Não faça suposições — pergunte sobre as preferências,
necessidades e objetivos individuais de uma pessoa.
• Seja gentil, seja paciente.

13
 Capítulo 2
Autismo, neurodiversidade
e neurodivergência

O
movimento da neurodiversidade defende a ideia de que
nossos cérebros são diferentes e que todos (sejam
neurotípicos ou neurodivergentes) devem ser tratados
igualmente pelos indivíduos, pelo local de trabalho e pelos
ambientes externos. O rótulo auto-identificado de
“neurodivergente” originalmente se concentrava naqueles que são
autistas. No entanto, em anos mais recentes tem sido usado para
descrever aqueles que pensam, se comportam e aprendem de
forma diferente do que é típico da sociedade. Ser neurodivergente
não deve ser considerado um déficit inerente, mas simplesmente
uma diferença no processamento do mundo ao nosso redor.

Tipos de Neurodivergência
Exemplos de condições/rótulos que se enquadram em
Neurodivergente são:
• Autismo, Asperger, Transtorno do Espectro do Autismo,
Evitação de Demanda Patológica ou Transtorno de
Processamento Sensorial
• Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) ou
Transtorno de Déficit de Atenção (DDA)
14
• Síndrome de Tourette
• Dislexia
• Dispraxia
• Discalculia
• Disgrafia
• Síndrome de Meares-Irlen
• Hiperlexia
• Sinestesia

Algumas outras condições, como esquizofrenia, TOC, transtorno

de personalidade anti-social, transtorno de personalidade
limítrofe, transtorno dissociativo e transtorno bipolar também
podem ser classificadas como uma forma de neurodivergência.
Os indivíduos podem ter duas ou mais categorias/rótulos
neurodivergentes (por exemplo, autismo e TDAH, dislexia e
dispraxia etc.). Tais indivíduos são chamados de
neurodivergentes múltiplos e isso é comum entre pessoas
neurodivergentes.
Além disso, as pessoas que suspeitam que podem ter um dos
rótulos/categorias listados acima podem se identificar como
neurodivergentes, mas não possuem um diagnóstico formal.

Alimento para o pensamento

Pessoas neurodivergentes exibem suas condições de maneiras
diferentes com base em seu gênero, raça e cultura, e algumas
pessoas neurodivergentes (por exemplo, pessoas autistas ou com

15
TDAH podem mascarar suas características neurodivergentes
para se encaixar nos padrões de comportamento neurotípico da
sociedade; isso é chamado neuronormativo. Portanto, a
interseccionalidade sempre tem uma mão a jogar, por isso é bom
manter a mente aberta para fins de conscientização e inclusão.

Então, o que isso tem a ver?

Independentemente de você se identificar como neurodivergente
ou não, é importante estar ciente de que indivíduos
neurodivergentes podem ter preferências diferentes,
principalmente quando se trata de comunicação. É importante
ouvir ativamente qualquer pessoa que precise de ajustes
razoáveis. Certifique-se de respeitar os desejos dos outros
quando, por exemplo, eles solicitarem que algo seja comunicado
por escrito. Da mesma forma, se você é uma pessoa que tem
necessidades ou preferências específicas, a transparência é
fundamental; especifique o que você gostaria das pessoas ao seu
redor, incluindo seus supervisores.
Aumentar a conscientização e apoiar as pessoas ao seu redor
também são etapas fundamentais para quebrar o estigma em
torno da neurodiversidade. Por exemplo, você pode aumentar a
conscientização sobre a neurodiversidade em seu grupo/escola
de pesquisa fazendo o seguinte…
Discuta abertamente as diferenças de processamento e
pensamento e considere como seu trabalho pode ser acessível a
todos os membros do grupo.

16
Esteja ciente das preferências ao alocar funções para tarefas para
garantir que todos estejam confortáveis com o trabalho para o
qual foram designados.
Se você conduzir algum trabalho de ensino ou estiver fazendo
uma apresentação em uma conferência, certifique-se de que seus
folhetos/apresentações sejam o mais acessíveis possível. Essas
diretrizes também são úteis ao escrever mensagens.

17
 Capítulo 3
Autismo: uma função da
neurodiversidade?

S
egundo Jan Murdock (2020), da Texas A&M University
(EUA), crescer e apoiar pessoas com necessidades
especiais é uma coisa boa. Crescer, ir para a faculdade e
tornar-se professor na área de educação especial é uma coisa
ainda melhor. Crescendo, ensinando alunos com necessidades
especiais pelos próximos trinta, quarenta ou cinquenta anos,
tendo uma compreensão prática da neurodiversidade para melhor
apoiar os alunos com necessidades especiais. Nacionalmente
(EUA), dois terços dos alunos recebem pelo menos um curso
ministrado por professores de educação geral. A parcela de
alunos educados em salas de aula de educação geral (a
colocação menos restritiva) por cerca de 80% do dia escolar
aumentou de 45,3% em 1995 para 52,1% em 2004 (EUA).
A educação não deve ser compartimentos em que se tenha uma
mentalidade de “estes são alunos de educação especial” e “estes
não são alunos de educação especial”. Programas de ensino para
as salas de aula do Pré-K12.

K–12 (pronuncia-se "k twelve", "k through twelve", or "k

to twelve"), é uma expressão norte-americana para
designar o intervalo, em anos, abrangido pelo Ensino
Primário e Ensino Secundário na educação dos Estados
Unidos, que é similar aos graus escolares públicos

18
 encontrados, precedendo ao ensino superior, em países
como Afeganistão, Austrália, Canadá, Equador, China,
Egito, Índia, Irã, Filipinas, Coreia do Sul, Turquia.

À medida que a inclusão se torna cada vez mais aceita no ensino

público, os candidatos a professores devem estar preparados
para ensinar com estratégias que lhes permitam alcançar todos os
tipos de diferenças neurodiversas.
As sequoias (Sequoioideae é uma subfamília de coníferas da
família Cupressaceae que inclui algumas das maiores árvores do
mundo) podem crescer até mais de 379 pés. Suas raízes se
estendem a mais de trinta metros da base, entrelaçando-se com
as raízes de outras sequoias.

É sua interconexão que é o segredo de sua estabilidade e força.

Em uma cultura repleta de mudanças e desafios, há a
necessidade de apoiar grupos de pessoas com diferenças de
nossa norma aceita que engloba idioma, religião, culinária,
hábitos sociais, música e artes. A interconexão é essencial para a
maioria da população; no entanto, parece que nem todos
precisam de interconexão para funcionar.
Geralmente, a neurodiversidade é um conceito em que as
diferenças neurológicas devem ser reconhecidas e respeitadas
19
como qualquer outra variação humana. Essas diferenças podem
incluir aqueles rotulados com dispraxia, dislexia, transtorno de
déficit de atenção e hiperatividade, discalculia, transtorno do
espectro autista, síndrome de Tourette e muitos outros. É
verdadeiramente um thang no cérebro.

Thang: normalmente usado para denotar um

sentimento ou tendência.)

No final da década de 1990, Judy Singer, uma socióloga, que

também está no espectro do autismo, surgiu com uma palavra
para descrever condições como TDAH, autismo e dislexia. Essa
palavra era "neurodiversidade".

Judy Singer (12 de abril de 1951) é uma socióloga

australiana, notável por cunhar a expressão
neurodiversidade.

Sua esperança e objetivo eram mudar o foco do discurso sobre

formas de pensar e aprender longe da litania usual de déficits,
distúrbios e deficiências. Conceitualmente, há uma série de
20
definições que levam o leitor a pensar em aprendizes
neurodiversos como aqueles com autismo.
No final da década de 1980, o movimento da neurodiversidade
começou a evoluir. Mary Temple Grandin, professora americana,
autora de best-sellers, ativista do autismo, consultora e uma
pessoa com autismo de alto funcionamento, conscientizou o
público de que crianças com autismo não eram indivíduos inúteis
para serem institucionalizados.

Mary Temple Grandin (Boston, 29 de agosto de 1947)

é uma psicóloga e zootecnista americana com autismo
de alta funcionalidade que revolucionou como práticas
para o tratamento racional de animais vivos em
fazendas e abatedouros. Bacharel em Psicologia pelo
Franklin Pierce College e com mestrado em Zootecnia
na Universidade Estadual do Arizona, é Ph.D. em
Zootecnia, desde 1989, pela Universidade de Illinois.
Hoje ministra cursos na Universidade Estadual do
Colorado a respeito do comportamento de rebanhos e
projetos de instalação, além de consultoria para a
indústria pecuária em manejo, instalações e cuidado de
animais. Em data de outubro de 2016, ela é a mais bem-
sucedida e célebre profissional norte-americana com
autismo, altamente respeitada no segmento de manejo
pecuário.

Ela começou palestras e conversas compartilhando com os pais

como foi crescer como uma criança com autismo. Os pais que
ouviram perceberam, possivelmente pela primeira vez na vida de
seus filhos, que os colapsos e a sensibilidade sensorial que seus
filhos exibiam eram resultado de fatores ambientais que
impactavam o cérebro de seus filhos. A Sra. Grandin ajudou pais
e adultos no espectro a perceberem que, quando se tornam
adultos, ainda estão no espectro, afirmando que "é para toda a
vida". Um indivíduo com autismo não "recupera". Isso levou a

21
discussões sobre se deveria ou não haver uma tentativa de
“curar” o autismo ou focar melhor os esforços na aceitação e
acomodações.
No final da década de 1990, Harvey Blume (1998) escreveu que
“a neurodiversidade pode ser tão crucial para a raça humana
quanto a biodiversidade é para a vida em geral. Quem pode dizer
que forma de fiação será melhor em um determinado momento?”.
Judy Singer, em 1999, descreveu a neurodiversidade como uma
abordagem de aprendizagem e deficiência que argumenta que
diversas condições neurológicas são resultado de variações
normais no genoma humano. De acordo com o Simpósio Nacional
de Neurodiversidade (2012), a neurodiversidade é "... um conceito
em que as diferenças neurológicas devem ser reconhecidas e
respeitadas como qualquer outra variação humana. Essas
diferenças podem incluir aquelas rotuladas com Dispraxia,
Dislexia, Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade,
Discalculia, Espectro Autista, Síndrome de Tourette e outros.".
Silberman (2015) definiu a neurodiversidade como um
“movimento de direitos civis em rápido crescimento baseado na
ideia simples de que os intérpretes mais astutos do
comportamento autista são os próprios autistas, e não seus pais
ou médicos”. (pág. 16). Ele comentou que indivíduos com
autismo, especialmente adultos, muitas vezes parecem
arrogantes ou egoístas. Silverman (2015) escreveu sobre Henry
Cavendish e Paul Dirac. Ambos eram considerados cientistas
brilhantes e exibiam características atribuídas ao que hoje é
conhecido como autismo.

22
 Henry Cavendish (Nice, 10 de outubro de 1731 —
Londres, 24 de fevereiro de 1810) foi um físico e
químico franco-britânico nascido em Nice. Conhecido
por ter descoberto o hidrogênio, que ele chamou de "ar
inflamável", e também por ter eletricidade média a
densidade da Terra (na famosa de experiências em
Cavendish). Cavendish é conhecido também pela
precisão de suas medições.
Paul Adrien Maurice Dirac (Bristol, 8 de agosto de
1902 — Tallahassee, 20 de outubro de 1984) foi um
físico teórico britânico.
engenharia elétrica na Universidade de Bristol,
completando o curso de matemática da Universidade de
Bristol 1921. Em 1923 graduou-se em matemática e
recebeu uma bolsa de pesquisa no St John's College,
na Universidade de Cambridge.
Fez contribuições fundamentais para o desenvolvimento
da mecânica quântica e de eletrodinâmica quântica. Foi
o professor Lucasiano de Matemática da Universidade
de Cambridge e passou os últimos dez anos da sua vida
na Universidade do Estado da Flórida. Entre outras,
formulou-se a previsão da existência de uma descoberta
e uma previsão de existência da antimatéria

Silverman descreveu Cavendish como insensível aos outros, cego

às emoções e como uma “inteligência fria e clara”. Silberman
passou a descrever Paul Dirac como o segundo maior cientista do
século 20. Dirac foi rotulado como o "homem mais estranho"
(Silberman, 2015). Embora não tão excêntrico quanto Cavendish,
Dirac era considerado autista. Ele foi descrito como um homem
silencioso, solene, desapegado e solitário, movido pela ideia de
beleza matemática. indicou que Dirac provavelmente estava no
espectro. Curiosamente, Dirac se casou e se tornou um bom
marido e pai. Dirac era presidente do departamento de
matemática em Cambridge.
Matthews (2015), professor da Universidade de Sheffield, ele
próprio "no espectro", disse o seguinte sobre o autismo: um
grande mal a ser extirpado. Chamamos o autismo de doença há
décadas. Nós estávamos errados." Os comentários de Matthew
23
criaram a pergunta: o autismo é uma deficiência vitalícia ou uma
maneira única de ser humano?
Thomas Armstrong, (2012), disse que a neurodiversidade “inclui
uma exploração do que até agora foi considerado transtornos
mentais de origem neurológica, mas que podem representar
formas alternativas de diferença humana natural”. “Assim como
celebramos a diversidade na natureza e nas culturas, também
precisamos honrar a diversidade de cérebros entre nossos alunos
que aprendem, pensam e se comportam de maneira diferente”
(Armstrong, 2012).
A definição operacional usada na redação deste artigo é baseada
na definição de neurodiversidade de 2012 dada por Thomas
Armstrong. A definição de Armstrong analisa mais amplamente as
diferenças no funcionamento neurológico. Como os direitos da
neurodiversidade são defendidos, os sintomas e comportamentos
das pessoas que normalmente seriam classificadas como não
neurotípicas são simplesmente expressões normais da função
humana, em vez de distúrbios a serem diagnosticados e tratados.
O movimento da neurodiversidade prefere ver os indivíduos com
autismo e outras deficiências cognitivas ou neurológicas de
maneira semelhante. Eles devem ser vistos simplesmente como
pessoas com diferenças humanas normais de comportamento.
Harvey Cavendish e Paul Dirac ofereceram descrições da
neurodiversidade. O que suas descrições têm a ver com a
neurodiversidade?
Em primeiro lugar, podem ser observadas características
neurodiversas, compostas pelas vidas de Cavendish, Dirac e

24
vários contemporâneos. Com foco em Cavendish, essas
características mostram que o conceito de autismo não é um
fenômeno novo, pois seus comportamentos foram reconhecidos
no século XVIII.
Em segundo lugar, a neurodiversidade deve ser reconhecida
como uma variação da fiação humana. As diferenças neurológicas
devem ser reconhecidas e respeitadas como qualquer outra
variação humana. A neurodiversidade deve ser vista como um
conceito e movimento social, não uma doença. Defensores da
neurodiversidade apontam que um indivíduo com autismo (ou
qualquer outro transtorno) deve ser celebrado sem nenhuma
tentativa de “curá-lo”. Afinal, esses indivíduos certamente não
estão quebrados. Eles são uma variação natural no genoma
humano. O argumento para a neurodiversidade é que traços e
características vistos pela ciência médica como anormais e que
precisam de correção deveriam ser incluídos na faixa normal de
comportamentos humanos. Os defensores dos direitos da
neurodiversidade acreditam que uma série de outras deficiências
de desenvolvimento devem ser vistas como dentro do espectro de
comportamentos normais (ou seja, dispraxia, transtorno de déficit
de atenção e hiperatividade [TDAH], síndrome de Tourette,
discalculia) juntamente com o espectro completo de transtornos
do autismo. O autismo continua sendo o foco mais proeminente
do movimento pelos direitos da neurodiversidade.

25
 Epílogo

O
movimento pelos direitos do autismo é uma parte do
empreendimento da neurodiversidade. A
neurodiversidade apoia e promove a autodefesa em
serviços focados na inclusão, comunicação de acomodações e
tecnologias assistivas, treinamento ocupacional e apoio à vida
independente. Ela permite que aqueles que são “não
neurotípicos” vivam suas vidas como são, em vez de serem
forçados a adotar o que os proponentes da neurodiversidade
veem como ideias de normalidade aceitas acriticamente, ou a se
conformarem a um ideal clínico. A neurodiversidade enquadra o
autismo, a dislexia e outras condições neurológicas como
variações humanas naturais, em vez de patologias ou distúrbios.
A neurodiversidade rejeita a ideia de que as diferenças
neurológicas precisam ser (ou podem ser) curadas, em vez de
acreditar que são formas autênticas de diversidade humana, auto-
expressão e ser.

26
 Bibliografia consultada

A
ARMSTRONG, T. Neurodiversity in the classroom: strength-
based strategies to help students with special needs succeed
in school and life. New York: Kindle. 2012.

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B
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27
 M
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Acesso em: 21 abr. 2022.

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U
UNIVERSITY OF GLASGOW. Neurodiversity & Neurodivergent:
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https://uofgpgrblog.com/pgrblog/2021/3/24/neurodiversity#:~:text=
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30