Prog Alexandrova

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PROGRAMA
NOTA EXPLICATIVA
abordagem (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov e
seus alunos e seguidores), segundo a qual o conteúdo
o desenvolvimento de um tipo de pensamento teórico pressupõe a construção de
depende da formação das atividades educativas e da organização das atividades educativas

da criança. O conceito
de padrões educacionais enfatiza que a aprendizagem
exerce seu papel protagonista no desenvolvimento mental principalmente por meio do conteúdo, que por sua vez
determina os métodos, formas de organização e comunicação das crianças, a natureza dos materiais didáticos e
outros aspectos do processo educativo.
petições de crianças em idade escolar, ao mesmo tempo em que se baseia em uma abordagem histórica
ao estudar um conceito matemático básico - o conceito de número.
a resolução de tarefas educativas são, antes de tudo, métodos de ação generalizados que
permitem à criança formar ações educativas universais
não é um objetivo, mas um dos meios para dominar o AUD). As condições para resolver tais
problemas ou recriam as situações em que este ou aquele conceito surgiu historicamente
(por exemplo, o conceito de número), ou estabelecem condições reais
resultados notáveis. Além disso, a resolução de tais problemas inevitavelmente
cria condições ideais para obter resultados disciplinares, meta-assuntos e, claro, pessoais, e adquire conteúdo
matemático
essas crianças e promover o desenvolvimento intensivo do pensamento e
249
nada.
No entanto, conceber um currículo não envolve apenas a seleção de conteúdos, mas
também exige a consciência da ligação entre o conteúdo dos conhecimentos e competências
adquiridos e o desenvolvimento mental da criança. Focar no
desenvolvimento da criança envolve contar com métodos ativos de aprendizagem que
formam atividades de aprendizagem universais no aluno. Isso significa que o conhecimento
não deve ser dado a ele de forma pronta. Devem ser obtidos em atividades conjuntas com
outras crianças e com o professor como organizador e participante do processo de
aprendizagem.
logotipo de um número não negativo.

Existem diferentes pontos de vista sobre o estudo deste básico
no curso fundamental de matemática como parte de uma disciplina acadêmica integral,

representada por um sistema de conceitos que são considerados por meio de um sistema de
tarefas educacionais. Portanto, fica claro que a continuidade na formação
conceito - o conceito de número através do conceito de quantidade como formador de sistema
desenvolvimento de interesses cognitivos, estabelecendo conexões interdisciplinares.

Uma operação específica do método de medição de grandezas é “reservar” uma
unidade de medida (medição) na grandeza medida e contar
classifica e depende não apenas do valor medido, mas também do selecionado
maneiras de designá-los. O foco em métodos generalizados de ação é uma das novas

atribuições da Norma Educacional Estadual Federal.
O principal meio de registrar os resultados da comparação de valores, sua soma e
diferença, são vários modelos gráficos: diagrama, numérico
problema de primeira aula com dados de letras, colocamos o aluno na situação de buscar as
informações (informações) necessárias, analisando o enredo do problema para
250
problemas, que incluem tarefas com dados extras, dados faltantes, etc. Eles permitem ao aluno avaliar a necessidade
sucesso no ensino não só de matemática, mas também de outras disciplinas, que em última análise
boa alfabetização.
1ª série são tarefas nas quais você precisa selecionar um objeto que tenha
medi-lo com a medida apropriada. Resultado da medição
são desenvolvidos utilizando modelos gráficos (diagramas), em particular a reta numérica e a reta numérica.
Eles representam, com base na reta numérica, servem de base geral para o desenvolvimento de
operações aritméticas com quaisquer números. Esquematicamente, a lógica de estudar o conceito de número e as
operações com ele pode ser apresentada da seguinte forma:
Tarefa de medição
quantidades
Multiplicação e divisão sem
depender de uma reta numérica
Conceito de número
Multiplicação e divisão usando a Determinando o lugar de um

reta numérica número na reta numérica
Adicionar e subtrair números sem Comparando números

depender da reta numérica usando a reta numérica
Adição e subtração Comparando números sem

números usando a reta usar uma reta numérica
numérica
O estudo de cada tipo de números (e no ensino fundamental eles não são considerados
longos números não negativos, mas também frações decimais, permitindo ao aluno
ty) em uma lógica estritamente definida permitirá ao aluno em fases posteriores

dominar a matemática, projetar de forma independente o seu progresso na matéria, sujeito à consciência desta
lógica comum a todos os tipos de números,
251
aumentando significativamente a motivação e o interesse da criança. Parece que

Este é precisamente o significado de continuidade de conteúdo e integridade
curso de matemática escolar.
novo modelo gráfico permite estabelecer abordagens gerais para o estudo das operações aritméticas em
relação não apenas aos números inteiros
formas gerais de trabalhar com números, mas também com outros tipos de números.
com a potência da reta numérica (mais precisamente, duas retas numéricas) permitem que você
sim anos).
Para se familiarizar com o princípio decimal de formação de valores múltiplos
a capacidade de mudar para uma forma tabular de registro de números, permitindo compará-los
medir comprimento (área) com uma medida principal (inicial) arbitrária e

relacionamento constante entre eles, incluindo proporção múltipla
qualquer sistema de medidas (e decimal em particular). Tendo compreendido o princípio básico da formação
de um número de vários dígitos (dentro de 4 ou mais dígitos), você pode prosseguir para estudar a adição e
subtração de números de vários dígitos em uma “coluna”.
O método de ensino de operações com números multidígitos baseia-se no uso de modelos de assuntos
(figuras geométricas planas) para descobrir o princípio básico da realização de qualquer operação aritmética
- o princípio do valor posicional. Analisando este princípio, não é difícil chegar à conclusão: ao somar bit a
bit, a soma dos números de um dígito (casos tabulares) pode ser menor que dez, igual a dez ou mais
pode (sem calcular nada) descobrir quantos dígitos (sinais) terá o total e, finalmente, pode calcular o
número37
Será necessário fazer uma avaliação e avaliação, que, como vocês sabem, é enfatizada nas novas normas
como competências acadêmicas importantes. Esse
compreensão das operações aritméticas.

Assim, determine o número de dígitos como resultado da ação filhos
37 Por questões de brevidade, usaremos o termo dígito em vez de um número de um

único dígito escrito com um dígito.
252
desenvolvimento de fortes habilidades computacionais porque não exige que a criança
lenições e, com base nelas, métodos de cálculo mental (e não vice-versa!) são formados pela análise da
estrutura operacional de cada operação aritmética, pela análise de várias formas de realizá-la e pela
análise significativa
desenvolver competências informáticas não é um fim em si mesmo, mas um meio para o desenvolvimento
Rística do tipo teórico de pensamento. Formar um novo tipo de pensamento nos alunos é uma das
tarefas prioritárias da escola Federal State Educational Standards.
estudo de tabelas de adição de todos os números de um único dígito de 0 a 9 (e não de
corte e divisão) ocorre com base na memorização involuntária, que é o resultado (consequência) do
estudo da relação entre o termo variável e o número na casa das unidades de uma soma de dois dígitos,
que é obtido quando a descarga “transborda”:
-1 –2
9+4= 13; 8+7= 15 , etc.
lei, mas também sujeitos. Para

que o significado de um dos conceitos matemáticos mais importantes -
Nós a definimos como uma ação especial associada à transição do processo de medição de grandezas
para novos padrões (V.V. Davydov). Torna-se óbvio que com tal significado objetivo da ação de
multiplicação, o produto pode ser
la foram obtidos como resultado de medições.
leniya (como ação reversa) é construída com base em um modelo gráfico
pressionar as relações entre os componentes de uma ação usando um diagrama permitirá

ao aluno descrever a mesma relação usando várias fórmulas: a . b = c, c:a= b, c:b= a.
Assim, ao introduzir o conceito de
multiplicação, não passamos de
meus termos idênticos, como ensinam na escola primária, que só
242
além da soma, o que permitirá especificar o significado geral (para todos os tipos de números)
da ação de multiplicação.
produto, as crianças passam a ter a necessidade de conhecer os resultados da multiplicação de

um número de um único dígito por um número de um único dígito, ou seja, de compilar uma tabuada
tradicionalmente aceito.
Torna-se possível manter um interesse ativo por este trabalho ao longo de toda a sua duração. Ao
mesmo tempo, uma vez que os resultados da multiplicação de tabelas acabam por ser um produto
direto das ações dos alunos, são criadas pré-condições
habilidade em memorização preliminar especial de tabelas e no processo
Os casos de multiplicação e divisão de tabelas são padronizados.
“construindo” a divisão de um número de vários dígitos por um número de vários dígitos, o que requer domínio
preliminar de novos tipos de tarefas, e depois a execução sequencial das seguintes operações: a) encontrar o
primeiro dividendo incompleto por um divisor conhecido (e,
lim), que, via de regra, exige a “divisão” das categorias;
número conhecido de dígitos no quociente); c)

definições de “dicas”38;
As crianças realizam exercícios não por divisão, mas por multiplicação, o que simplifica muito a
tarefa de determinar o número no quociente.
O domínio de um método generalizado de realização de cálculos escritos permite avaliar os
limites de aplicação deste método, que está na base da classificação dos cálculos orais e escritos.
Para verificar os cálculos nos casos em que o aluno tenha dúvidas, ele é solicitado a utilizar
uma calculadora em diversas tarefas.
38 O conceito de “dica” foi introduzido em conexão com uma abordagem fundamentalmente

nova para ensinar um método generalizado de divisão de qualquer número de vários dígitos
por qualquer número de vários dígitos (e não em “doses”: primeiro por um único dígito,
depois por dois dígitos, três dígitos, etc.), facilitando significativamente a seleção dos
números e reduzindo o tempo dessa seleção.
243
reações à ação). Basta aprender

a retratar a relação entre “o todo e suas partes” com
usando o diagrama em duas situações:
1) se as partes que compõem o todo são desiguais, então a relação entre elas pode ser descrita por três
fórmulas básicas: a+b = c, c–a = b e c–b= a, onde a e b são partes , ec - inteiro. O diagrama de relação fica assim:
2) se todas as partes são iguais, então a relação entre as partes e o todo pode ser descrita por fórmulas
adicionais: uma+b= c; c:a= b e c :b= a, onde a é uma parte, b é o número dessas partes, c é um número inteiro e
o diagrama
esse relacionamento é assim:
Ao resolver problemas com palavras, equações e encontrar o significado de uma expressão, os alunos
contam com a representação de relações usando esses dois diagramas, cuja capacidade de trabalhar é suficiente
para encontrar uma quantidade ou número desconhecido.
O desenvolvimento de uma ideia do problema, dos princípios de construção de um texto e das formas de modelá-
lo não apenas com o auxílio de um diagrama (ou diagrama), mas também com um breve registro (inclusive em
forma tabular) ocorre em a fase final do treinamento na 4ª série.
transformações finais que fundamentam o método algébrico de resolução de problemas através da composição e
resolução de equações.
A nova seção “Trabalhando com Informação” está sendo estudada, conforme recomendado,
dados reais, conforme mencionado acima. Este é um trabalho com diagramas e tabelas diversas, o que permitirá
que você use livros didáticos não apenas
244
as menores conexões lineares, declarações. Regressar

no 4º ano aos conceitos de perímetro (comprimento), área e volume e
a mudança permite que você compreenda os princípios básicos subjacentes aos métodos
o ensino de geometria nas séries intermediárias como uma concretização dos conceitos e princípios
básicos com os quais as crianças já trabalharam no estudo das propriedades dos objetos
apresentava qualquer uma das três opções apresentadas na Norma

Educacional Estadual Federal. Assim, a linha geométrica é considerada sem separação da
numérica, sendo a base para uma descrição simbólica das relações entre quantidades e das
relações entre números como características das quantidades. Isso significa que diversas formas
geométricas (segmento, retângulo, círculo, etc.) precisam ser utilizadas como modelos gráficos, o
que permite compreender as formas geométricas não apenas como imagens do mundo objeto, mas
também como modelos matemáticos. A transferência ocorre
formação de atividades educacionais universais (incluindo a formação de um conceito geral da nova

geração
de Normas Educacionais Estaduais Federais.
ção em forma
iniciativa na tomada de decisões, construindo relacionamentos com colegas,
resultados educacionais esperados e objeto de padronização, uma vez que as crianças adquirem a
capacidade de resolver de forma independente os problemas que surgem
eles enfrentam novas tarefas, a atividade cognitiva se intensifica, criando os pré-requisitos para o desenvolvimento
cognitivo, a capacidade de aprender como
desenvolvimento da criança, mas também no desenvolvimento social igualmente importante. A solução para um
245
e a mesma tarefa realizada por diferentes grupos de crianças (especialmente no primeiro ano de escolaridade)
permite comparar e avaliar criticamente as características das suas abordagens, o que por sua vez dá origem a um
interesse mútuo entre as crianças no trabalho umas das outras.
um deles, permite ao próprio professor compreender claramente quais crianças precisam principalmente de correção,
ensina as crianças a trabalhar em um único ritmo coletivo e a assumir a posição de parceiro igualitário. Outros
recrutados para a primeira série, nem todos estarão psicologicamente preparados para a escolarização) e o
desenvolvimento de ações educativas universais.
Desde os primeiros dias de aprendizagem da matemática, as crianças são obrigadas a trabalhar com as mãos.
Então, falando sobre o comprimento ou largura da tira, é importante que as crianças andem sobre ela com os dedos;
todas as ações com objetos devem ser realizadas por cada um.
kam de vários objetos ao redor da criança e com a medição de quantidades.
gur, transfusão, vazamento, palpação, ou seja, contando com todos os órgãos
construtores (e depois ferramentas geométricas, dispositivos técnicos) e

etc., o que permite o desenvolvimento intensivo da coordenação sensório-motora, que
Após as tarefas incluídas no livro didático, sua construção e seleção baseiam-se no princípio de compor um problema
inverso em relação ao dado. Dentre essas tarefas estão aquelas que permitirão ao professor diagnosticar o
desenvolvimento de meta-disciplinas e competências disciplinares nos alunos.
divisão de condições, a busca por pontos em comum em coisas diferentes, a escolha de métodos
ensinar uma criança a pensar, desenvolver a intuição, a imaginação, mas também a incluir
criatividade e co-pensamento.
O curso de matemática apresentado está estruturado da seguinte forma:
fazer julgamentos informados e infundados, buscar informações, ser capaz de resolver problemas educacionais e
práticos utilizando a matemática. Tudo isso constitui a capacidade de aprender (ensinar a si mesmo). As Normas
Educacionais Estaduais Federais definem a capacidade de aprender como a base para o desenvolvimento de um
indivíduo que compreende o mundo por meio de seu domínio e transformação em cooperação construtiva com
outros.
Fatores que determinam a eficácia da abordagem proposta para
246
ensinar matemática para atingir os objetivos da Norma Educacional Estadual Federal são:
1) características do conteúdo matemático (introdução do conceito de número
resolver tarefas significativas da vida);
baseado na motivação, na compreensão do aluno (e não apenas do professor!),
sem trajetória educacional;
fazer e apresentado na forma de um sistema integral que permite ao aluno
Temos a capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a

organização deste processo;
as descobertas independentes, que aumentam significativamente a motivação e o interesse pela aprendizagem,

são inestimáveis para o desenvolvimento cognitivo do aluno;
significado social e pessoal da educação;

6) um sistema de relações entre as crianças e com os adultos: professores e pais,
que não só garante a socialização da criança, mas também molda a imagem do mundo.
no curso de matemática
1 AULA
1.
propriedades (sinais).
Resolver este problema selecionando um objeto permite: a) identificar
aquelas características pelas quais ele pode ser comparado com outros objetos;
Ao decidir sobre o comprimento, as crianças baseiam-se primeiro na percepção visual, ou seja, comparam “a olho
nu”, e depois, quando este método não funciona, encontram outros métodos de comparação (sobreposição ou
aplicação).
Tendo aprendido a comparar vários objetos e formas geométricas em termos de
comprimento (largura e altura), a criança se encontra em uma situação em que este
encontre exatamente o mesmo círculo ou polígono, no qual a criança não consegue

detectar o comprimento e a largura que lhe são familiares. Ele precisa comparar em outra
base - área.
metov permite que a criança o utilize já nas primeiras fases de aprendizagem
247
Em suma, expande significativamente o conjunto de características pelas quais os objetos podem ser comparados.
Por exemplo, não só pelo comprimento (largura, altura), área, volume, peso, forma, cor, material, quantidade, mas
também pelos ângulos, localização no plano e no espaço, pela composição das peças e até pela “beleza” . A
comparação “por beleza” é a chave para desenvolver habilidades caligráficas. Assim, ao comparar números e letras
já escritas por alguém, as crianças identificam de forma independente os seus principais elementos, analisam as
formas de escrevê-los e, assim, constroem um modelo, que muda fundamentalmente a metodologia de ensino - não
de modelo para escrita, mas de escrita para geral
de vez em quando, e daí para a escrita.

Atuando com objetos reais, seus signos (propriedades) e re
Com base nos resultados da comparação em uma determinada base, as crianças identificam conexões e relações
significativas entre os componentes da ação, realizando três tipos principais de tarefas:
a) existem objetos, o sinal é conhecido - é preciso estabelecer o resultado

comparações;
b) existem objetos, o resultado da comparação é conhecido - é preciso estabelecer como
qual recurso foi escolhido;
c) o sinal e o resultado da comparação são conhecidos - é necessário selecionar com
itens relevantes.
A variabilidade dessas tarefas é óbvia, o que permite ao professor controlar totalmente suas ações e reorganizá-
las conforme necessário. 2. A tarefa de restaurar uma quantidade numa situação em que é impossível
selecionar
uma quantidade igual a uma determinada e para restaurá-la é necessário preparar uma nova
quantidade (estamos, é claro, falando de um objeto como portador de um quantidade). 3. A tarefa de modelar
relações de igualdade-desigualdade, que
é resolvido primeiro com a ajuda de objetos, depois copiando desenhos de modelos de objetos (listras), e só então
é transformado em gráfico (primeiro com segmentos, e depois, a partir do grau 2, com gráficos de linhas, colunas e
pizza) e modelagem simbólica (fórmulas de letras). 4. A tarefa de introdução de símbolos alfabéticos. A introdução
de sinais e letras é uma das tarefas mais importantes do período “pré-numérico”. Numa carta que denota uma
propriedade particular, mas não um objeto, o
destacou as relações de igualdade-desigualdade.

Ao designar quantidades, são utilizadas letras do alfabeto latino. Primeiro, são inseridas as letras que
correspondem às letras russas na grafia e na pronúncia (A, K, E , etc.), depois aquelas que correspondem à grafia,
mas não na pronúncia (B, P, C , etc.), e só então as letras R, Q, etc. As letras X, Y, Z são introduzidas para indicar
uma quantidade desconhecida.
5. A tarefa de introduzir as operações de adição e subtração de quantidades. Resolver o problema da

equalização de quantidades e estudar formas de passar da desigualdade à igualdade leva à necessidade de
introduzir operações de adição e subtração de quantidades e estudar as suas propriedades, primeiro ao nível da
disciplina, depois com base em modelos gráficos e simbólicos.
300
A introdução precoce das operações de adição e subtração de quantidades amplia significativamente as

possibilidades de aproveitamento da experiência pré-escolar da criança e permite, ao nível das competências
previamente formadas, operar com números, selecionando números “apropriados” em vez de letras em fórmulas
que descrevem o resultados
comparação e equalização de quantidades.
A seleção de números “apropriados” para fórmulas e depois para textos de problemas é de particular importância. Em primeiro lugar, dá a todas as
crianças, sem exceção, a oportunidade de utilizar as suas reservas pré-escolares, independentemente do seu volume, e assim viabilizar quaisquer tarefas
propostas pelo professor. Em segundo lugar, estabelece as bases para conceitos matemáticos importantes como o intervalo de valores aceitáveis, a
resolução de equações ou expressões com parâmetros. Em terceiro lugar, ajuda as crianças a fazerem ligações e, portanto, a fazerem uma “estimativa”
se os números escolhidos pelos alunos se enquadram no enredo do problema e se o resultado obtido corresponde ao texto do problema a ser resolvido e
aos factos reais. A seleção dos chamados números adequados para problemas de palavras com dados alfabéticos refere-se, como já mencionado, à seção
“Trabalhando com Dados” (do Programa Modelo em Matemática, recomendado pela Norma Educacional Estadual Federal), que neste programa é não é
destacado como um tópico separado e está organicamente integrado em várias outras seções, incluindo treinamento na resolução de problemas com
palavras. Para substituir letras por dados numéricos, as crianças terão que identificar possíveis fontes de informação e procurar os dados numéricos
correspondentes, analisar as informações recebidas, correlacionando-as primeiro com o enredo do problema e depois com a viabilidade das operações
aritméticas. Tão importante quanto desenvolver na criança a capacidade de substituir números em quaisquer expressões matemáticas alfabéticas, também
é necessário ser capaz de realizar transições reversas, resolvendo o problema de reconstrução de expressões alfabéticas a partir de numéricas. Isso
acaba sendo um fator decisivo no estudo da matemática no ensino médio, ao trabalhar com funções recíprocas, com o método de encontrar uma integral
como tarefa de restaurar uma função antiderivada de sua derivada, etc. relação entre eles, fixada por meio das expressões “mais por”, “menos por”, o que
permite começar a resolver antecipadamente problemas de palavras envolvendo essas relações.
O diagrama da tarefa aparece “sincronicamente” com a leitura do texto: o texto é lido

o professor, estruturando-o de acordo com a possibilidade de representar determinadas quantidades e as relações
entre elas. A solução é escrita usando uma expressão literal, igualdade ou equação. Dígitos numéricos
As crianças elaboram exercícios de acordo com o enredo do problema e a viabilidade das operações aritméticas
com base na sua experiência pré-escolar. Se o texto do problema contém dados numéricos, então as crianças devem
primeiro
avaliar a validade de tais dados, ou seja, verificar se eles se enquadram no significado do problema, depois “restaurá-
los” com dados de letras e compor uma expressão matemática (e depois uma equação) para resolvê-los, e então
substituir em vez das letras aquelas valores numéricos fornecidos pelo autor.
301
No futuro, o método de elaboração “síncrona” de um diagrama de um problema não funcionará mais, o que
levará à necessidade de buscar outros métodos de modelagem, inclusive na forma de um breve registro. 6. A tarefa
de introduzir o conceito de parte e todo. Introdução ao conceito de parte
e o todo, ao resolver o problema de reproduzir uma quantidade a partir de suas partes conhecidas, permite dominar
os métodos de construção e resolução de equações e ampliar significativamente a classe de problemas a serem
resolvidos. A seleção de números “adequados” para uma determinada proporção permitirá considerar a composição
de um número (principalmente de um dígito), novamente contando com habilidades pré-escolares. Ao realizar
tarefas com “armadilhas”, onde uma parte pode acabar sendo maior que o todo, ou o todo é composto sem levar
em conta as partes, as crianças estabelecem relações entre esses conceitos. Estabelecer uma conexão entre
adição e subtração de quantidades com base nos conceitos de parte e todo permite correlacionar o todo com a
soma e o minuendo, e as partes com o adendo ou subtraendo e a diferença e ver que diferentes ações: A + B = C, C
– A = B ou C –B=A - caracterizam a mesma relação entre quantidades. Encontrar a incógnita ao resolver equações
não se baseia em regras, mas
na relação entre as partes e o todo, que se apresenta em forma de modelo gráfico (diagrama).
O conceito de parte e todo permite introduzir propriedades comutativas e combinativas da adição de

quantidades. A ordem de execução das ações sobre quantidades é determinada não por meio de regras, mas com
base em um diagrama, que cria os pré-requisitos para estabelecer as propriedades de adição de números e a ordem
de execução das ações de adição e subtração de números. Assim, ao final do período pré-numérico, os alunos
desenvolvem uma compreensão significativa e dissecada das quantidades, suas
propriedades, operações sobre elas (comparação, adição, subtração), propriedades dessas operações,
igualdades, desigualdades. A capacidade de resolver equações e problemas na forma de letras-símbolos é
desenvolvida, são criados pré-requisitos favoráveis para que os alunos desenvolvam uma compreensão da gama
de valores permitidos de variáveis incluídas em uma expressão matemática, equação ou texto
tarefa.
A principal tarefa educacional surge numa situação em que os métodos
dominados de comparação direta de objetos para uma determinada propriedade não
são adequados, o que leva à necessidade de comparação indireta de valores.
classificação, onde o mediador é inicialmente uma medida igual a um dos valores comparados (em parte, este
método de comparação já foi usado por crianças antes), e depois um número, que, junto com a medida (a princípio
menor que o valor dado) serve como meio para reproduzir tal mesma magnitude em outro lugar ou em outro momento.
A tarefa de medir e medir coloca novas questões para as crianças: quais objetos podem ser usados como
uma medida específica e quais não podem ou são inconvenientes, quais propriedades do objeto podem estar
envolvidas ao usá-lo para medição. Assim, por exemplo, a aresta de um cubo pode ser usada
use como medida de comprimento e a borda como medida de área, etc.

Este problema de pesquisa leva à avaliação da relação entre quantidade e medida, quando a medida é
muito menor que o valor medido
302
classificações, o que o torna inconveniente - aparecem medidas compostas, ou mais, e às vezes a medida é
geralmente inadequada para medição (por exemplo, para medir
Para medir a circunferência, uma medida feita de material sólido não é adequada, pois não pode alterar sua forma).
Ressalta-se que, via de regra, são utilizadas réguas para medir comprimentos, feitas
em madeira, plástico ou metal, o que não permite, por exemplo,

medidas, ao introduzir o conceito de “radiano” no ensino médio, “colocam” o raio do círculo em seu arco para obter o
ângulo central, cujo comprimento
arco é igual ao raio do círculo.
2ª CLASSE
O estudo da questão de que tipos de medidas existem completa o estudo do conceito de quantidade na 1ª
série e leva ao estudo na 2ª série da questão de quais números existem, ou seja, quão diferentes as pessoas estão
em diferentes vezes
eles anotaram e nomearam os números que apareceram durante o processo de medição e servem para construir o
valor necessário. Então programa 2
A aula começa com a medição e permite considerar o aspecto histórico do número: desde sua forma de marca até os algarismos
arábicos. É considerada a numeração oral e escrita de diferentes povos. Isso permite diferenciar na mente da criança o significado de
um número como proporção de quantidades e de um número como sinal para designá-lo (faz-se uma analogia entre um som e uma
letra na língua russa).
Ao medir, medir diversas quantidades, as crianças chegam à necessidade de “inventar” instrumentos de

medição com escalas e, consequentemente, à “invenção” da reta numérica, da reta numérica e de outras retas
numéricas, que se caracterizam por um ponto de referência, medida de direção e unidade (original, principal).
Os alunos resolvem problemas educacionais e práticos: 1.

Construção de uma reta numérica. O processo de construção de uma reta numérica dá uma ideia de uma
série ordenada e infinita de números em que cada número tem seu próprio lugar, e assim permite utilizar o aspecto
ordinal de um número com base em suas propriedades básicas.
2. O aspecto quantitativo de um número é expresso pelo resultado da medição de uma quantidade com
um padrão do mesmo tipo. A relação entre magnitude, medida e número é explorada. Agora o número responde à
pergunta “Quantas medidas de E estão contidas na quantidade A?”, ou seja, é uma característica da quantidade A.
É assim que os alunos desenvolvem o conceito de número. Agora você pode comparar quantidades de acordo com
suas características numéricas sem construir as próprias quantidades. Isso leva à necessidade de realizar uma
operação de comparação entre números.
3. Ao comparar números usando uma reta numérica (quanto mais longe um número está na direção, maior
ele é), surge uma nova situação de aprendizagem em que é fácil responder à questão de qual dos dois números é
maior ou menor, mas quanto é maior (menos) — recalculando o número de passos (medições) entre eles — acaba
sendo difícil. Um dispositivo de “medição” vem em socorro - a segunda reta numérica (régua).
4. Projetar um método para adicionar e subtrair números (geralmente
303
dentro de dez) primeiro com a ajuda de duas réguas (o princípio da regra logarítmica), depois com a ajuda de duas
retas numéricas e, finalmente, com a ajuda de uma reta numérica.
A escolha de duas réguas idênticas para a realização de ações permite formular uma série de condições: a) os
passos (medidas) nas réguas são iguais; b)
os ícones (números) para indicar números são iguais; c) a
sequência desses ícones é a mesma. Assim, ao somar (subtrair) dois números
dados em qualquer numeração, a criança utiliza duas réguas idênticas
com os números correspondentes; “manipulando-os”, ele encontra (lê) o desejado re
resultado.
5. O aumento do número de termos ou a ausência de réguas cria os pré-requisitos para a “descoberta” de
um novo método de adição (subtração) por contagem (contagem) por um. Agora a criança entende porque,
por exemplo
Por exemplo, ao somar, a contagem do segundo termo começa não no início da reta numérica, mas no ponto
correspondente ao primeiro termo.
No futuro, este método também se revelará inconveniente, quando em vez da soma 3784 + 2 será necessário
encontrar a soma 3784 + 2561. Isto, por sua vez, exigirá a procura de um “novo” método de adição bit a bit
para substituir o método “antigo” - contagem. 6. A seguinte tarefa educativa considera a situação em que a
quantidade acaba sendo muito maior que a medida, o que
leva à necessidade de utilizar um conjunto de medidas para medição, que é ordenado a partir do maior (das
medidas menores que o medido quantidade, que é fácil de verificar por comparação direta) com o original (principal).
Neste caso, o resultado de uma medição é expresso não por um número, mas por um conjunto de números,
onde cada um corresponde a uma medida específica. É uma forma tabular de registro de um número, que com o
tempo assume a forma de um “espaço em branco”, ou seja, lugares para cada número.
7. A seguinte situação educativa, que conduz à solução de uma tarefa pedagógica e prática, exige a
determinação das relações entre as medidas para a sua produção noutro local ou noutro momento. Surge uma
nova característica numérica da relação entre as medidas subsequentes e anteriores. Esta relação é fixada por uma
seta e um número acima do protótipo da categoria. De
Existem dois tipos de desgaste entre medidas vizinhas, um deles é permanente. Então já não se trata de um conjunto
de medidas, onde as relações entre medidas vizinhas são diferentes, mas de um sistema de medidas com uma
relação constante entre medidas vizinhas (a base do sistema), enquanto o sistema permanece aberto, ou seja, é
sempre pode (por necessidade) ser construído
próxima medida. Isso

permite preparar antecipadamente vários sistemas de medição para medir diferentes quantidades, distribuindo
a quantidade planejada de trabalho entre os grupos. O sistema numérico decimal é considerado um caso especial.
Para medir uma quantidade usando um sistema de medidas feitas em uma determinada proporção, primeiro você
precisa escolher uma medida com a qual seja conveniente iniciar a medição - a maior daquelas medidas que são
menores que a medição.
304
valor medido. Deverá comprovar a sua escolha comparando a medida imediatamente seguinte à escolhida com o
valor medido, que já deverá ser superior a este valor. Do que foi dito segue-se: se a base do sistema (e esta é a
base do sistema numérico) for igual a, por exemplo, 6, então
o número 6 e os subsequentes não podem estar na notação de um multi -número de dígitos, pois as crianças
já compararam o valor com a próxima medida, na qual eram 6 anteriores. Em outras palavras, uma restrição natural
e significativa (devido à presença de uma ação de controle) é introduzida em cada dígito na notação de um número
posicional de vários dígitos em um determinado sistema numérico. Assim, a ideia de um número posicional de
vários dígitos é formada no âmbito da tarefa de medir uma quantidade por um sistema de medidas com uma
razão dada ou selecionada, onde primeiro é determinado o número de medidas necessárias para a medição ( isto
significa que se sabe quantos dígitos haverá no registro do
número), e só então é realizada a própria operação de medição (isto significa que é determinado o dígito de
cada dígito), o que permite definir posteriormente o estrutura operacional do método de realização de qualquer
operação aritmética como a execução sequencial de duas operações básicas: determinar o número de dígitos
(dígitos) no resultado desejado da ação que está sendo executada e encontrar o dígito correspondente
cada uma dessas categorias.

A universalidade deste método e a sua aplicabilidade para encontrar os resultados de todas as quatro
operações aritméticas são óbvias, enquanto o método tradicional
O programa funcional fornece apenas o uso parcial deste método em um caso - ao dividir números de vários dígitos.
8. O surgimento de uma nova forma de números naturais requer novamente métodos de comparação,
adição e subtração em vez dos anteriormente conhecidos: comparação por reta numérica, adição e subtração,
respectivamente, por contagem e contagem. Este novo método é a execução bit a bit de todas as ações
especificadas, o que permite à criança realizar a seguinte tarefa: primeiro, aprender a determinar quantos dígitos
serão como resultado da execução da ação, para a qual é necessário determinar esses dígitos que irá “transbordar”
(durante a adição e multiplicação) ou quebrar (ao subtrair e dividir), e então conhecer os casos tabulares (para todas
as operações), o que envolve construir uma tabela de adição (subtração) e depois multiplicação (divisão). Do
exposto, fica claro que não há necessidade de considerar separadamente no tempo os casos de adição (subtração)
sem transição por dígito e com transição. Estamos falando de números, ao somar (subtrair) os quais deveria haver
transição em alguns dígitos, mas não em outros.
A solução para este problema, claro, recai na 2ª série, enquanto tradicionalmente as crianças, por exemplo,
na 1ª série aprendem a tabela de adição (subtração), e só então, relativamente falando, “descobrem” por que ela é
necessária ( para operações com números de vários dígitos).
Ao caracterizar o programa do 2º ano, é necessário sublinhar que o mesmo se destina principalmente a

aprofundar e concretizar conhecimentos teóricos previamente adquiridos sobre grandeza e número. Um papel
significativo neste sentido
305
No instituto, são projetados trabalhos que visem o domínio dos métodos e técnicas gerais neles baseados para a
realização de quaisquer operações aritméticas a partir do exemplo de adição e subtração, que são atribuídos no 2º ano.
por um tempo considerável.

9. Com base no conceito de número posicional, as crianças devem identificar o princípio básico de adição e
subtração de números com vários dígitos - realizando as ações correspondentes bit a bit. Terão que, em primeiro lugar,
analisar a composição operacional do método correspondente de realização de operações aritméticas e, em segundo
lugar, perceber a universalidade deste método,
sua aplicabilidade para encontrar e verificar os resultados de todas as quatro operações aritméticas. Além disso, juntamente
com a análise de locais propensos a erros e a compilação dos chamados livros de referência de erros (conforme
mencionado acima) que podem ser feitos ao realizar uma ou outra operação aritmética, recomenda-se o uso de cal
calculadora, mas apenas nos casos em que o aluno duvide da correção dos cálculos. A identificação do erro cometido
serve de base para o desenvolvimento de ações conjuntas com outras crianças para refletir, analisar e antecipar possíveis
erros, estabelecendo não só os motivos da sua ocorrência e métodos de detecção, mas também a procura de tarefas que
lhe permitam livrar-se de cada um deles.
Estando este método significativamente ligado ao conceito de número formado nas crianças, que foi introduzido
com base na medição de quantidades, a sua assimilação não deve apenas contribuir para o domínio dos métodos
racionais de cálculo (o que por si só constitui uma das tarefas importantes de educação matemática primária), mas também
proporcionam uma compreensão mais profunda do conteúdo do conceito de número e operações com números. O primeiro
dos problemas acima (análise da estrutura operacional do método geral de cálculo do resultado de uma operação
aritmética) pode e deve ser resolvido no processo de estudo do material
relacionado às operações de adição e subtração. As crianças já conhecem a ligação entre o número de medidas
diferentes que foram usadas para medir (construir) uma quantidade e o número de dígitos no número que regista os
resultados da medição. Com base nesse conhecimento, eles podem estabelecer a condicionalidade da estrutura de bits
do resultado da adição (subtração) pela estrutura de seus componentes conhecidos (soma, minuendo e subtraendo). A
análise desta dependência permite estabelecer métodos racionais de construção de tabelas de adição e subtração
que contribuem para a sua eficaz memorização involuntária, o que não é de pouca importância para a formação dos
cálculos.
habilidades literárias.
10. Tendo dominado os métodos de cálculos escritos, as crianças também constroem métodos de cálculos
orais para casos fora da tabela, não apenas dentro de 100, mas em todos os casos que se resumem a ações dentro de
100, o que amplia significativamente o leque de cálculos orais. A continuação deste trabalho está prevista no processo
de pesquisa-ação
multiplicação e divisão.
306
3 CLASSE
A multiplicação é um tema central do currículo do Ano 3 e um dos principais objetivos de
aprendizagem. Ao contrário do programa tradicional, é considerado uma ação especial associada à
transição do processo de medição de quantidades para novos padrões (V.V. Davydov). Na verdade,
as crianças encontraram essa ação já na 2ª série, ao estudar números posicionais. Porém, ali não foi
registrada como ação especial e não foi desenvolvida. Portanto, a primeira e principal tarefa educacional
passa a ser a reprodução de uma quantidade numa situação em que a quantidade medida é muito maior
que a medida dada e, portanto, há necessidade de utilizar uma medida auxiliar, intermediária. Um dos
números que descreve esta situação fixa a razão entre a medida auxiliar e a medida original (ou a medida
padrão, que é a base do sistema numérico aceito), o segundo é o número de medidas auxiliares na
quantidade medida ( “por... levar... vezes”), o terceiro - a razão entre a quantidade medida e a medida
original. A conclusão lógica da análise desta situação é a introdução da divisão como uma ação que visa
determinar uma medida intermédia (“divisão em partes”) ou o número dessas medidas (“divisão por
conteúdo”). É por isso
temos a oportunidade de estabelecer conexões significativas entre pessoas inteligentes

divisão e divisão, bem como interpretar significativamente as relações
“mais (menos) por... vezes”, “mais (menos) por...”. Assim como no estudo
das operações de adição e subtração, o estudo da multiplicação e divisão está planejado para
começar com a consideração dessas ações de forma geral (abstrata) com o auxílio de modelos. Isso
significa que ao estudar a multiplicação, não apenas esquemas lineares, mas também planos devem ser
usados como ferramentas de modelagem, e uma transição de modelos (fórmulas) gráficos para simbólicos
(literais) deve ser garantida. Dominar a capacidade de construir modelos gráficos de multiplicação e
divisão, de fazer a transição desses modelos para fórmulas literais e vice-versa é uma das tarefas mais
importantes desta etapa do treinamento.
No decorrer deste trabalho, atenção especial será dada ao estudo das propriedades da multiplicação -
comutativa, combinacional e distributiva (relativas à adição e subtração). O estudo dessas propriedades baseia-se
principalmente nas ações objetivas da criança, registradas por meio de modelos gráficos e simbólicos. Nesse sentido,
considera-se a ordem das ações, determinada apenas com base em um modelo gráfico, e não em regras que
envolvem a divisão das ações sobre números em ações de duas etapas (as ações da primeira etapa são a leitura,
a segunda é a multiplicação e divisão) e sua mudança. Em última análise, os alunos deverão ser capazes de
determinar o significado de expressões como 375 . 294-375 . 293 ou 3984 . 975-974 . 3984, etc
A segunda tarefa educacional é projetar um método para multiplicar

multiplicação de números de vários dígitos, que se baseia na capacidade de multiplicar um número de vários
dígitos por um número de um único dígito. Analisando o método de busca do produto especificado, as crianças
chegam à necessidade de conhecimento
307
resultados da multiplicação de um número de um único dígito por um número de um único dígito, ou seja, compilar
uma tabela de multiplicação em um conjunto de inteiros não negativos, e não de números naturais, como é habitual.
Em outras palavras, qualquer tabuada começa com a multiplicação por zero, por exemplo: 9 . 0,9 . 19 . 2, 9 . 3, etc
Compreender o conteúdo da multiplicação e suas propriedades permite reestruturar significativamente o

trabalho com tabelas de multiplicação (divisão). Este trabalho baseia-se na tarefa de estudar a conexão entre
um multiplicador variável e a estrutura de bits do resultado. Nesse sentido, a ordem “natural” de estudo das
tabelas muda. É aconselhável começar a construí-los com aqueles em que a conexão acima se encontra da forma
mais óbvia (tabuadas 9, 2, 5 e 6). As tabelas de multiplicação 4, 8, 3 e 7 devem ser construídas com base na
propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e subtração. Como a busca por um padrão que conecte
o resultado com um multiplicador variável para cada tabela representa uma tarefa especial, torna-se possível manter
o interesse ativo neste trabalho ao longo de toda a sua duração. Ao mesmo tempo, como os resultados da
multiplicação de tabuadas acabam sendo um produto direto das ações dos alunos, criam-se os pré-requisitos para
sua memorização involuntária produtiva, o que elimina a necessidade de memorização especial de tabuadas. A
compreensão do conteúdo da multiplicação cria os pré-requisitos para a construção de uma grade de classes
numéricas e, com base nisso, a compreensão de um número de vários dígitos como um número de vários dígitos.
O domínio de um número de vários dígitos é garantido pela realização de operações de adição e subtração
(incluindo casos complexos em que um dos dígitos do minuendo é zero), bem como pela construção de um método
para multiplicar um número de vários dígitos por um número de vários dígitos , qual
Roy se resume à capacidade de multiplicar um número de vários dígitos por um número de um único dígito.
É necessária atenção especial ao praticar técnicas para multiplicar um número de vários dígitos por um número
de vários dígitos. A sua compreensão pressupõe o máximo desenvolvimento do referido princípio de digitalização
das ações. As crianças devem compreender bem não só como o número de dígitos (dígitos) de um produto é
determinado por fatores, mas também como obter cada um desses dígitos (para isso é possível definir problemas
auxiliares que exigem a determinação
dividindo o valor de um dos algarismos do produto independentemente dos demais algarismos). Como resultado
deste trabalho, a técnica usual de multiplicação “em coluna” deverá adquirir um conteúdo psicológico completamente
diferente para as crianças. Um lugar significativo no programa do 3.º ano, tal como nos 2 anos anteriores, é
atribuído à resolução de problemas com palavras, cujo trabalho deverá ser realizado no processo de
estudo de todas as matérias. Dominar métodos gerais de análise de um problema é um dos objetivos
educacionais transversais de um curso de matemática. A atenção principal deve estar voltada para a formação
de técnicas básicas para trabalhar o texto do problema, nos métodos de modelagem das relações apresentadas no
enunciado do problema na forma de vários diagramas (incluindo diagramas), encontrando valores iguais no
diagrama, o que se reveste de particular importância, pois, por um lado, confere a todos os trabalhos anteriores um
significado muito definido e, por outro lado, permite às crianças escolherem o mais
308
Uma maneira mais racional de resolver um problema é algébrica (usando uma equação) ou aritmética (usando uma
expressão matemática). No contexto do trabalho com problemas, é realizado o aprendizado da resolução de
equações. Tal
como no 1º ano, a sua solução é feita com base no diagrama e não são memorizadas “regras”. As crianças
devem resolver equações, explicando e justificando cada uma de suas ações, e não implementar um algoritmo
pronto. Assim, o programa de 3º ano proposto, sendo em estrutura formal um programa para a formação de
operações aritméticas com
números com vários dígitos envolvem essencialmente o domínio dos princípios de construção dessas ações. Este
conteúdo do programa é um pré-requisito para a organização de atividades infantis que visam a resolução de dois
tipos de problemas educativos. Por um lado, são tarefas relacionadas com a identificação, análise e generalização
significativa das propriedades de quantidades, números e operações matemáticas. Por outro lado, são tarefas que
visam encontrar e justificar métodos racionais para a realização de uma determinada ação. E no processo desta
atividade, os objetivos da educação para o desenvolvimento nesta fase devem ser realizados.
O tópico final do programa da 3ª série envolve, em primeiro lugar, a formação de técnicas de divisão de um
número com vários dígitos por um número com vários dígitos. Construir a divisão de qualquer número com vários
dígitos por qualquer número com vários dígitos requer a execução sequencial de quatro operações, que
ryh disse anteriormente.

Conforme mencionado acima, o domínio de um método generalizado de realização de cálculos escritos
permite avaliar os limites de aplicação desse método, que está na base da classificação dos cálculos orais e
escritos. São considerados métodos de cálculo mental, incluindo multiplicação por 11, por 25, etc.
No processo de desenvolvimento dessas técnicas, casos de multiplicação tabular e
divisão.
Ao realizar cálculos orais e escritos, os alunos não apenas compreendem
Eles compartilham técnicas novas e conhecidas, mas também apresentam tarefas semelhantes entre si. Assim,
selecionando um dividendo de valor múltiplo e um divisor de valor único que seja múltiplo do dividendo, procuram,
entre outros, um método que lhes permita descobrir, sem efetuar divisão, se o dividendo é múltiplo do divisor. . Isto
leva à formulação da seguinte tarefa educacional para o design
sinais de divisibilidade, que são considerados nos seguintes grupos: divisibilidade por 2, 5 e 10, por 4, 25 e 100, por
8, 125 e 1000, por 9 e 3.
Os três primeiros grupos são justificados pela divisibilidade de 10 por 2 e 5, 100 por
4 e 25, 1000 por 8 e 25. A divisibilidade por 9 e 3 é estabelecida com base nas tabelas
de multiplicação correspondentes. Ao trabalhar com sinais de divisibilidade, os alunos
praticam a multiplicação e divisão de números com vários dígitos. São considerados
sinais “compostos” de divisibilidade por 6, 12, 15, 18, 20, etc.
309
4 ª SÉRIE
No 4.º ano continua a familiaridade com os números, nomeadamente com as frações decimais como um
caso especial de frações sistemáticas posicionais em vários sistemas numéricos. Assim, a primeira tarefa
educacional está relacionada à medição e restauração de um valor significativamente menor que a medida original
(principal). A introdução de frações sistemáticas posicionais se deve principalmente ao fato de que, completando
o estudo do conceito de número
multidígitos e operações com
números inicialmente dados em diferentes sistemas numéricos, os alunos

voltar novamente à tarefa de medir e reproduzir uma quantidade numa situação em que, para medir (e depois
reproduzir) uma determinada quantidade, não é necessário apenas um sistema de medidas obtido por agregação
com uma razão constante entre elas (a base do sistema numérico) era necessário, mas também um sistema de
medidas, obtido reduzindo a medida original no mesmo número de vezes, igual ao factor de alargamento. Em outras
palavras, para medir quantidades muito maiores do que a medida original
ry, use um sistema de medidas ampliadas com proporção constante, e para medir quantidades muito menores que a
mesma medida original, um sistema de medidas reduzidas (esmagadas) com a mesma proporção. Assim, os alunos
recebem um novo tipo de números - os números fracionários, que possuem uma parte inteira e uma parte fracionária
(após a decimal). Os números são considerados em vários sistemas numéricos, incluindo decimal. Uma grade de
dígitos é construída e nomes apropriados são dados aos dígitos obtidos pela redução da medida original em 10, 100,
1000, etc. Os novos tipos de números resultantes recebem seu lugar na reta numérica, com a ajuda da qual podem
ser comparados entre si e com tipos de números conhecidos: com zero e com os números naturais mais próximos.
As medições utilizando um sistema de medidas reduzidas podem ser finitas e infinitas, o que leva ao
aparecimento não apenas de frações finitas, mas também infinitas, inclusive periódicas, que serão discutidas
posteriormente (no 6º ano).
No entanto, o objeto de estudo são frações decimais finitas.

É introduzida a operação de arredondamento de frações.
Projetar maneiras de realizar ações com frações sistemáticas posicionais, inclusive decimais, tornará possível
praticar de fato todas as ações com números de vários dígitos sem perder tempo adicional com isso antes de
introduzir frações, o que dá um caráter significativo às
Cessação de habilidades numéricas em conexão com seu uso como meio para realizar ações mais complexas.
Esta lógica de construção do material, quando após operações com números multidígitos aparecem frações
sistemáticas posicionais semelhantes a elas na forma de obtê-las e na forma de agir com elas, permite-nos
compreender muito mais profundamente o princípio generalizado da formação de números posicionais.
O surgimento de novos tipos de números, que incluem frações decimais, bem como o método de encontrar
uma fração de um número e um número de sua fração, permitem introduzir o conceito de porcentagem (este
tópico está incluído na apostila) .
310
Cálculos com decimais e porcentagens estão incluídos na resolução de problemas do mundo real. Na verdade,
numa economia de mercado, uma pessoa necessita de competências fundamentalmente novas que estão
inevitavelmente relacionadas com a matemática: transferir unidades monetárias, comparar preços de bens e muito
mais. São precisamente essas tarefas que exigem operações com decimais, arredondamento de frações ,
conceitos de porcentagem, etc. Um lugar

especial no currículo da 4ª série, como já escrevemos anteriormente, pertence aos conceitos de perímetro,
área, volume, já conhecidos pelas crianças da 1ª série , e métodos para encontrá-los. O retorno a esses conceitos
se deve à necessidade
a dificuldade de transição da medição direta de quantidades usando
dessas medidas, incluindo medidas padrão, ao uso de resultados de medição prontos. Esta abordagem permite-
nos compreender os princípios básicos subjacentes aos métodos de determinação dos perímetros, áreas e
volumes das figuras geométricas, aprofundando assim os conhecimentos geométricos conhecidos.
conceitos e descobrindo novos.

O curso de matemática da 4ª série termina com o retorno à resolução de problemas com palavras em um
novo nível. Cria-se uma situação de aprendizagem em que a criança, já capaz de resolver problemas, se pergunta:
“O que é um problema? Como está estruturado? Em que consiste? Por quais critérios as tarefas podem ser
comparadas? O que precisa ser escrito, o que precisa ser comunicado a outra pessoa para que ela possa reconstruir
com precisão o texto da tarefa?”, ou seja, há um aprofundamento da compreensão do problema, dos princípios de
construção do texto, dos métodos de modelá-lo utilizando não apenas um diagrama, mas também uma breve
notação, transformação
conceitos que criam condições para a introdução nas classes subsequentes de transformações idênticas que
fundamentam o método algébrico de resolução de equações e, portanto, os problemas resolvidos com a sua ajuda.
Via de regra, as crianças são ensinadas a resolver problemas por meio de ações, a partir das quais é
compilada uma expressão matemática. Porém, não há necessidade de compilá-lo para a criança, pois o problema já
foi resolvido. Esta forma de ensinar a resolução de problemas (assim como outros temas não menos significativos
do programa) nada mais é do que treinar do particular ao geral, enquanto a formação no âmbito do D.B. Elkonina -
V.V. Davydov deveria ser construído exatamente ao contrário: do geral ao específico. Isso significa que você não
precisa passar das ações para a composição de uma expressão (ou equação), cujo valor pode ser encontrado
realizando operações aritméticas sequencialmente. Portanto, primeiro as crianças aprendem a compor diversas
expressões matemáticas (ou equações) a partir de um diagrama que vai sendo construído à medida que vão
compreendendo o problema, e só então realizam ações para encontrar o significado da expressão.
Assim, o conteúdo principal do curso de matemática - a formação do conceito de número racional - apresenta-
se como uma sequência de tarefas educacionais estratégicas (chave): a formação do conceito de quantidade, ou
seja, introdução ao campo da razão de quantidades, a divulgação da razão de quantidades como uma forma universal
de número, a introdução sequencial de vários tipos particulares de números como uma especificação da relação
geral de quantidades sob certas condições, a construção de métodos generalizados de operação com números.
A implementação do conteúdo matemático descrito só é possível com
311
condicionada à disposição do professor para organizar a cooperação das crianças, exige que ele organize especialmente
as atividades educativas dos alunos na forma de definir e resolver problemas educacionais por eles por meio de
ações educativas universais (V.V. Davydov). No decorrer dessa formação ocorre a descoberta e assimilação de
conceitos, quando as crianças, com a participação do professor, devem primeiro perceber a necessidade do próprio
conceito, do método de ação, para depois construí -lo, entrando em um processo educacional significativo. diálogo
com os pares e com o professor, o que exige deste último um novo posicionamento pedagógico que possibilite
concretizar as metas e objetivos traçados na Norma Educacional Estadual Federal.
PROGRAMA
AULA 1 (4 horas x 33 semanas = 132 horas)
Tópico 1. Identificação de propriedades de objetos. Quantidades e relações
entre eles. A relação de igualdade de desigualdade na comparação de
objetos segundo uma característica selecionada (68 horas)
1. Comparação direta de objetos de acordo com diversas características: forma, cor, material, comprimento
(largura, altura), área, volume, quantidade (completude das peças), peso, localização no plano e no espaço.
Comparação de objetos com base nessas características.
Perímetro é o comprimento da “borda” de qualquer figura geométrica plana. O conceito de tamanho igual e
composição igual de figuras. Diferenças significativas entre uma linha reta, um raio, um segmento. A ideia de
uma linha quebrada, um ângulo. Comparação de ângulos. Seleção de objetos ou formas geométricas de acordo com
um determinado
sinal. 2.
Modelagem de relações de igualdade e desigualdade entre líderes
classificações:
assunto: uso de tiras; gráfico: a) utilizando

desenho copiado;
b) utilização de segmentos;
icônico:
a) utilizando os sinais “=”, “ÿ”; b) utilização de

letras e sinais “=”, “>”, “<” (fórmulas A = B, A > B, A<B , etc.). Classe de quantidade. Comparação de quantidades
utilizando um
intermediário igual a uma delas. Transitividade das relações “igual” (se A=B e B=C, então A=C), “maior que
menor” (se A>B e B>C, então A>C; se A<B e B< C, depois A <C). A transição de ações com objetos para um diagrama
e fórmula. Restaurar um circuito usando uma fórmula e vice-versa. Transformações de esquemas e fórmulas.
Comunicação entre
faça-os.
Comparação de formas “belas” de escrever números 1. Classificação de todos os números com base na
comparação de sua composição de elementos e forma em três grupos: a) números 1, 4, 7;
312
b) números 3, 5, 2; c)
números 6, 9, 8 e 0 e sua grafia posterior.
Tópico 2. Adição e subtração de quantidades (52 horas)

1. Adição e subtração de quantidades como forma de passar da desigualdade à igualdade e vice-versa.
Três maneiras de equalizar quantidades. Introdução de sinais de mais e menos. Seleção de um método de ajuste
em função das condições de sua implementação. Descrição da operação de ajuste através de diagramas e fórmulas.
Relação entre diagrama e fórmula. Alterar o esquema ao alterar a fórmula e vice-versa. Transformações idênticas
de fórmulas. Resolução de problemas de palavras (com dados de letras) relacionados com quantidades crescentes
ou decrescentes (relações “mais por...”, “menos por...”). Compilar problemas
de palavras de acordo com um esquema (fórmula). Seleção de chi “adequado”
sentou-se para resolver o problema do ponto de vista de:

a) o enredo da tarefa; b)
viabilidade da ação; c) realização de
uma ação por uma determinada criança (confiança na formação pré-escolar). 2. Adição e subtração de
quantidades
como forma de resolver o problema de restauração de um todo ou de uma parte. O conceito de parte
e todo. Modelar a relação entre as partes e o todo em forma de diagrama, fórmula e registro por meio de “raios”
(gravação signográfica).
Transições mútuas de um meio de consertar relacionamentos para outros. Introdução de notação

especial para parte e todo: A + A = © Nomes de componentes de adição e subtração e sua conexão
com o conceito
Eu como partes e inteiros. A
relatividade do conceito de parte e todo. Seleção de números “adequados” para fórmulas. Composição de números de um
único dígito. Dividir em partes e compor a partir de quantidades de peças, figuras geométricas em um plano e corpos geométricos
em
espaço.
Aumento e diminuição de valor. O conceito de valor zero. Parênteses como sinal mostrando uma
sequência de execução diferente
operações sobre quantidades: A – B – C = A – (B + C).
Propriedades da operação de adição de quantidades: comutativa e associativa. Compilar e resolver
problemas de palavras com dados de letras para encontrar partes e todos. A conexão entre tarefas de equalização
de quantidades e tarefas de
encontrar a parte e o todo.
3. Conceito de equação. Determinar o significado de um dos componentes com base nos conceitos “parte” -
“todo”. Seleção de números “adequados” para fórmulas (confiança na formação pré-escolar) e vice-versa. Descrição
de expressões numéricas utilizando fórmulas literais como tarefa para sua reconstrução. Ré
resolução de exemplos “com segredos”: adição e subtração dentro de dezenas com base na formação pré-escolar.
Exemplos “circulares”, triângulos e quadrados “mágicos”. As crianças compõem exemplos “com segredos”.
Comparando expressões com dados numéricos e alfabéticos. Resolvendo problemas usando equações.
Selecionando números adequados para tarefas de texto em vez de letras
chams, expressões, equações.
313
Tópico 3. Introdução ao conceito de número (12 horas)

A transição da comparação direta de quantidades para as indiretas.
Comparação:
a) utilizando um intermediário igual a um dos valores que estão sendo comparados (em
base da transitividade das relações);
b) utilizar um padrão de medição de grandezas comparadas, graças ao qual se revela a multiplicidade das
relações: A/E e B/ E, onde A e B são as grandezas comparadas, e E é a terceira grandeza do mesmo tipo, ou seja, ,
uma medida.
A seleção de medidas convenientes para medir um determinado valor, e a seleção foi realizada
classificação conveniente para medir com este critério. Medições simples e compostas. Selecionar itens
adequados para usar como medidas. Ferramentas: compasso, régua, esquadro. Familiarização
com o padrão
medidas de comprimento, área, volume, massa, ângulos. Introdução a outros
tipos de quantidades: tempo, velocidade, custo.
Resultados planejados de dominar o programa e

características das atividades dos alunos
Ao final da primeira série, as crianças aprenderão:
destacar diferentes propriedades em um objeto e comparar objetos diretamente de acordo com diferentes
características: comprimento (largura, altura), área, volume, peso, quantidade, forma, cor, material, ângulos, etc.;
modelar relações de igualdade e desigualdade de quantidades usando segmentos (modelagem gráfica) e

usando uma fórmula de letras (modelagem de sinais);
realizar adição e subtração de quantidades ao passar da desigualdade para a igualdade e vice-versa;

explorar situações que exigem comparação
personalidades e números que lhes correspondem;
descrever fenômenos e eventos usando quantidades;
prever o resultado da comparação de valores avaliando-os e estimando o resultado futuro; construir
modelos gráficos de relacionamentos
(diagramas) na resolução de problemas de texto simples (com dados alfabéticos ou numéricos), associados
nyh com valores decrescentes ou crescentes; compor problemas de palavras usando um diagrama e uma fórmula;
invente números “adequados” em vez de letras e substitua os dados numéricos por alfabéticos;
dominar o conceito de parte e todo, ser capaz de descrever as relações entre

partes e todos usando diagramas e fórmulas; quebrar as figuras em
partes e formar um todo a partir de formas planas e
figuras volumétricas;
resolver equações como a + x = b, a – x = b, x – a = b com base em
diagrama;
realizar adição e subtração dentro de 10; representam a composição dos
números dos dez primeiros com base na pré-escola
formação baseada no conceito de parte e todo; fazer e projetar
modelos de formas geométricas,
colocados na apostila, redesenhe-os ao comparar as áreas.
314
AULA 2 (4 horas x 34 semanas = 136 horas)

Tópico 1. Introdução ao conceito de número (continuação) (35 horas)
1. A tarefa de comparação direta e indireta de quantidades: a) seleção de
uma medida igual a uma determinada quantidade (repetição); b)
seleção de medidas convenientes para medir quantidades e seleção de quantidades
convenientes para medir com uma determinada
medida. Medições simples e compostas. Seleção de itens convenientes para uso
como medidas. Familiarização com instrumentos e instrumentos,
usado para comparar e reproduzir quantidades usando medidas padrão de comprimento, área, volume, massa e ângulos.
2. Ação de medição. Número como resultado da medição de uma quantidade e como meio de sua restauração.
Componentes da ação de medição: magnitude (A), medida (E), número (n) e a relação entre eles. Registrar um número
como resultado de medição e contagem por meio de marcas, contadores e uso de números em diversas numerações
(árabe, romano, eslavo, etc.).
Construindo uma quantidade por medida e número; seleção e produção de medidas de acordo com um
determinado tamanho e número. A dependência de um dos três componentes (A/E = n) de uma mudança no outro
enquanto o terceiro é constante (na verdade, estamos falando de uma dependência funcional).
3. Linha numérica. Comparando quantidades usando valores numéricos. Construção de uma reta numérica.
Imagem de números na reta numérica (de sustenido a ponta). O conceito de escala. Familiarização com instrumentos
e objetos que possuem escala: réguas, balanças, relógios, recipientes de medição, dínamos
medidor, velocímetro, termômetro, transferidor, etc. Condições para a existência de uma

reta numérica, uma reta numérica, um círculo numérico: a presença de um ponto de referência, direção, medida
unitária (passo). O número 0 como resultado da medição do valor zero com uma medida unitária e como ponto de
referência na reta numérica.
Comparando números na reta numérica. Números seguintes e anteriores

la. Infinito da série numérica. Régua como modelo de reta numérica. Resolvendo problemas com palavras. Usando
diagramas.
Tópico 2. Adição e subtração de números (24 horas)

1. Comparação de diferenças de números e adição e subtração de números usando:
a) duas linhas (padrão e fabricadas) como dois modelos

linhas retas;
b) duas retas numéricas; c) uma reta
numérica. 2. Contar e contar como uma
nova forma de encontrar a soma e a diferença na ausência do número necessário de linhas com três ou mais
mais termos.
Resolver e compor expressões matemáticas, equações e problemas, substituindo dados alfabéticos por dados
numéricos (dentro de dezenas). Encontrar o significado de expressões numéricas entre colchetes. Determinar e alterar
a ordem das ações com base no diagrama. Resolvendo vários problemas em
315
adição e subtração com seleção de: a) números

“adequados” para determinada parcela; b) gráficos para diagramas
com determinados números.
Tópico 3. Números com vários dígitos (35 horas)

1. Conjunto e sistema de medidas. Tarefas de medição: medição usando um conjunto de medições.
Disposição e designação de medidas em um conjunto. Selecionar a primeira medição “adequada” das medidas
fornecidas. Registrar o resultado da medição de uma quantidade com um conjunto de medidas ordenadas (da maior
para a menor) na forma de uma tabela. A ligação entre o “número” da medida selecionada e o número de dígitos na
gravação do número. O conceito de categoria. A tarefa diz respeito à necessidade de estabelecer uma relação
entre as medidas. A proporção é “... vezes mais”, “... vezes menos”. Resolvendo problemas com uma determinada
relação. Substituindo a tabela para registro do resultado
Medições de commodities com “espaços em

branco”. Transição de um conjunto de medidas, em que a relação entre as medidas é arbitrária, para um
sistema de medidas com uma relação constante entre elas (a base do sistema numérico).
2. Sistemas numéricos posicionais. O conceito de número posicional de vários dígitos como resultado da
medição de uma quantidade por um sistema de medidas com uma determinada proporção (a base do sistema). Ler
e escrever números em vários sistemas numéricos. O lugar do zero na escrita de números com vários dígitos. O
conceito de zero significativo na escrita de um número de vários dígitos (quando o zero está no meio e no final) e
um número insignificante (antes do dígito mais significativo). Comparação de números de vários dígitos usando a
reta numérica e comparação bit a bit de números obtidos no mesmo sistema numérico. Representação de um
número como uma soma de dígitos
termos, substituindo a soma dos termos dos dígitos por um número.

3. O sistema numérico decimal como caso especial do sistema numérico posicional. Ler e escrever
quaisquer números com vários dígitos. Títulos
as primeiras quatro categorias. Comparação de números com vários dígitos.
Resolvendo problemas com palavras.
Tópico 4. Adição e subtração de números com vários dígitos em diferentes

sistemas numéricos (42 horas)
1. Definir a tarefa de somar e subtrair números de vários dígitos como uma transição do método de contagem
e contagem para o desenho de um método de execução de ações “em uma coluna”. 2. Projetar um método para
adicionar e subtrair números com vários dígitos. Adição e
subtração bit a bit como princípio básico de construção dessas ações. Escrever exemplos “em uma coluna”
em que existem números com
números iguais e diferentes de dígitos. Determinando os bits que

“transbordam” durante a adição por
comparar a soma de números de um único dígito em um local com a base do sistema numérico. A confiança na
composição de um número é a base do sistema numérico. “Dividindo” dígitos durante a subtração. Determinação das
posições fortes e fracas dos números em uma categoria. Determinar o número de dígitos (dígitos) na soma e
diferença.
A tarefa é encontrar o valor de cada unidade de dígito (dígitos de cada dígito) da soma ou diferença necessária.
Declaração do problema em
316
circulação da soma de números de um único dígito (casos tabulares de adição) e o problema inverso de subtração.
Compilação e seleção de expressões matemáticas adequadas com muitos

números digitais para resolver problemas de palavras, incluindo problemas em inglês
estrutura dos diagramas.
3. Adição e subtração tabular. Construção de tabelas para adição de números de um único dígito a um
conjunto de inteiros não negativos. Tabela Pi fagor. Estudo da tabela de adição. Usando a tabela pitagórica como
livro de referência.
Declaração do problema de memorizar casos tabulares e identificar casos “difíceis” de adição com a transição
para dez. Estudo da dependência do dígito do dígito unitário da soma na mudança do termo como base
você involuntariamente se lembra da quantia.

Encontrar a soma de números com vários dígitos. Resolver problemas de palavras em que os dados das letras
podem ser substituídos por números de vários dígitos. Elaboração e resolução de equações, expressões matemáticas
com valores múltiplos
números de acordo com o esquema.
Destacando casos tabulares de subtração. Projetando uma forma de leitura com uma transição até dez.
Adição e subtração escrita de números de vários dígitos dados em problemas, equações e expressões. É
usando uma calculadora ao verificar. Construindo técnicas

para adição e subtração oral de valores múltiplos
números que se reduzem a casos fora da tabela até 100. Resolvendo problemas com palavras.
Resultados planejados de domínio do programa e características das

atividades estudantis
Ao final da segunda série, as crianças aprenderão:
usar o conceito de número natural como meio universal
comparação de quantidades durante a transição da comparação direta para
indireto;
resolver problemas que envolvem medir, medir e encontrar uma medida conveniente;
desenhe um segmento de determinado comprimento usando uma régua e meça o comprimento
segmento;
ler diagramas, analisá-los e utilizá-los para resolver problemas; registrar o resultado da medição usando um
sistema de medição; nomeie os primeiros quatro dígitos do sistema numérico decimal;
comparar números, agrupá-los de acordo com um determinado valor ou de forma independente

regra estabelecida;
adicionar e subtrair números de vários dígitos em vários sistemas
notação, inclusive decimal, baseada na tabela de adição de números de um só dígito e na tabela de casos de
subtração correspondente;
prever o resultado de um cálculo, monitorando passo a passo a correção e integridade da execução com
base em um livro de referência de erros compilado em conjunto com outras crianças; fazer uma avaliação e estimar
o resultado futuro;
317
utilizar calculadora para verificar se o aluno duvida da correção dos cálculos; construir modelos gráficos
(esquemas, diagramas) de relações entre quantidades na
resolução de problemas verbais com dados alfabéticos e numéricos, com base no conceito de todo e parte e
comparação de diferenças de quantidades; investigar a dependência da solução do problema em suas condições, fixadas
banheiro no diagrama;
comparar diferentes métodos de cálculo e escolher métodos racionais de ação com base em um modelo gráfico
(diagrama);
encontrar as informações necessárias para selecionar números “adequados” às condições do problema e sua
solução; usar termos matemáticos e notações
conhecidas pelo aluno. Compreender e aplicar: o princípio da formação dos números subsequentes e anteriores
no número de uma reta; o princípio da
formação de números com vários dígitos em qualquer sistema numérico; uma maneira geral de ler qualquer
número com vários
dígitos em qualquer sistema numérico com um número ilimitado de dígitos; o princípio geral de realizar qualquer
operação aritmética usando o exemplo de adição e subtração de quaisquer números de vários dígitos em decimal
sistema numérico.
3ª série (4 horas x 34 semanas = 136 horas)

Tópico 1. O conceito de multiplicação e divisão (24 horas)
1. Multiplicação como método de medição de quantidades associadas à transição para
processo de medição para novos padrões.
Formulação e solução de problemas que conduzam a alterações de unidades de medida. Representação gráfica
da multiplicação. Avaliação das diversas relações entre grandezas e o padrão original: a) quando é conveniente fazer a
medição utilizando o padrão original; b) quando uma medida
adicional (intermediária) for necessária para medição. Construindo uma fórmula na forma
“ pegue de cada vez”: A/ E = a . V. Introdução do termo "multiplicação". Transição da forma verbal para gráfica,
simbólica e vice-versa. Construindo um método para substituir qualquer produto
de dois números
por um número na forma posicional no sistema numérico decimal como uma forma universal de comparar
quantidades descritas como um produto:
a) usando retas numéricas ou duas réguas; b) com base na relação entre as

partes e o todo, ou seja, na ligação entre multiplicação e adição (na fórmula a . b = c, onde a é uma parte, b é o
número de partes, c é um todo ). Resolver problemas verbais envolvendo a relação “mais por... vezes”, “menos por...
vezes”
como uma nova forma de equalizar quantidades. Comparação múltipla de valores. Usando diagramas para resolver
problemas. 2. Divisão como ação por definição:
318
a) medida intermediária - divisão “em partes”; b) o número de medidas

intermediárias – divisão “por conteúdo”. Trinomialidade da operação de multiplicação. Estudo
da relação entre magnitude, medida intermediária e sua quantidade. A conexão entre divisão e leitura.
Introdução dos nomes dos componentes na multiplicação e divisão e sua ligação com o conceito de todo e parte.
Modelagem gráfica de divisão. Atrás
dependência dos resultados da multiplicação e divisão das mudanças nos componentes e vice-versa. Resolver e
elaborar problemas de texto, equações e expressões matemáticas usando diagramas.
Tópico 2. Propriedades de multiplicação (12 horas)
Propriedade comutativa da multiplicação. Cálculos baseados na propriedade comutativa.
Propriedade de combinação e cálculos baseados nela. Propriedade distributiva da multiplicação em relação

à adição e subtração. A ordem das ações, alterando a ordem das ações com base no diagrama. Métodos de cálculos
mentais baseados nas propriedades de adição e multiplicação. Métodos racionais de cálculos. Resolvendo problemas
com palavras.
Tópico 3. Multiplicação e divisão de números com vários dígitos (55 horas) 1. Enunciado do
problema de encontrar o produto de números com vários dígitos. 2. Projetando um método para
multiplicar um número de vários dígitos por um
dígitos como base para multiplicar um número de vários dígitos por um número de vários dígitos. Identificação do
princípio de execução bit a bit de ações. Projetar um método para encontrar o resultado como uma descoberta
sequencial de: a) bits que “transbordam”; b) o número de dígitos do resultado; c) números de cada
dígito. 3. Enunciado do problema de compilação de uma
tabela de multiplicação de números de um único
dígito (tabela pitagórica), incluindo casos
de multiplicação por 0 e 1. Multiplicação por 10, 100, 1000, etc. livro.
4. Enunciado do problema de memorização da tabuada e consideração de cada tabuada separadamente. 9

tabuada de multiplicação e tabuada de divisão
correspondente; multiplicar quaisquer números de vários dígitos escritos usando os números 0, 1, 9 por
qualquer número de um único dígito com base na propriedade comutativa de multiplicação; multiplicação "em coluna"
por números terminados em zero: 90, 900, 9000, etc. Tabela de multiplicação por 2 e tabela de divisão; multiplicação
de números com vários dígitos, incluindo multiplicação por 9 e 2. Multiplicação por 20, 200, 2000, etc. 5. Divisão
com resto e sua representação gráfica. Divisão com resto quando o dividendo é menor que o divisor.
Necessário e suficiente
condições específicas para encontrar o resultado da divisão com resto.

Resolvendo problemas com palavras.
6. Tabelas de multiplicação e divisão por 5 e 6, 4 e 8, 3 e 7. Multiplicação de números de vários dígitos por
números de um único dígito e unidades de dígitos. Métodos de cálculos orais e escritos na resolução de equações e
problemas de texto
319
casas em que os dados das letras podem ser substituídos por números com os quais os alunos podem realizar
ações. Multiplicando vários dígitos
números em unidades de dígitos. Resolvendo
problemas com palavras. 7. Classes
de números. Grade de aula. Ler e escrever números com vários dígitos.
Determinação do número de dezenas, centenas, milhares, etc. Determinação do
número de dígitos na entrada de um número de vários dígitos por antiguidade
categoria mu. Ações com números de vários dígitos. Problemas de texto.
8. Multiplicando um número de vários dígitos por um número de vários dígitos. Projetar um método para
multiplicar um número de vários dígitos por um número de vários dígitos e escrevê-lo na forma de um modelo.
Determinar o número de dígitos em um produto. Resolver e compor equações, expressões matemáticas, problemas
de palavras de acordo com esquemas dados e vice-versa. 9. Divisão de números com vários dígitos. Projetando
um método para dividir um
número de vários dígitos por um número de um único dígito: princípios do valor posicional na divisão.
Declaração do problema de dividir qualquer número de vários dígitos por quaisquer muitos
significativo:
a) determinação do primeiro dividendo incompleto (partição); b) encontrar o número

de dígitos do quociente; c) encontrar “dicas” ao dividir números
de vários dígitos, com base nas quais os números do quociente são selecionados. Multiplicação, não divisão,
é usada para selecionar um número quociente.
10. Encontrar o valor de uma expressão numérica contendo a divisão de um número de vários dígitos por
um número de vários dígitos. A ordem das operações em expressões matemáticas compostas por números de vários
dígitos e incluindo todas as operações aritméticas. Usando uma calculadora para verificar.
Resolver problemas e equações para todas as operações com números de vários dígitos. Exibindo informações
contidas em problemas de palavras na forma de diagramas
quadros.
Tópico 4. Ações com números de vários dígitos (45 horas) 1.

Ordem bit a bit de todas as ações com números de vários dígitos
como princípio básico para a construção dessas ações. (Reflexão.)
Gravando e realizando adição, subtração, multiplicação e divisão longa. 2. Classificação dos cálculos orais
e escritos.
Análise do conhecido
métodos infantis de cálculos orais e escritos contendo: a) adição e subtração; b) multiplicação e
divisão. 3. Métodos de cálculos
mentais: multiplicar por 11, por 101,
multiplicar e dividir por 25 e outros números. 4. Sinais de divisibilidade: por 2, 5 e 10; por 4, 25, 100; em
8.125.1000; por 9 e 3. Sinais de divisibilidade
por 6, 15, 36 e outros como confiança simultânea nos sinais conhecidos de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 9, etc.
5. Resolver problemas de palavras envolvendo a necessidade de uso
sinais de divisibilidade.
320
Resultados planejados de domínio do programa e características das atividades estudantis
Ao final da terceira série, as crianças aprenderão:

encontrar uma forma de medir quantidades numa situação em que a quantidade proposta pelo professor é
significativamente maior que a medida original; criar e avaliar situações que exijam uma transição de uma medida de
medição para outra;
use o esquema de multiplicação (também divisão) ao resolver texto
problemas gerais compondo uma expressão ou equação; inventar ou selecionar problemas de texto de acordo com o
esquema; use uma calculadora ao verificar os cálculos;
analisar as dependências entre as quantidades com as quais o aluno

lida com a resolução de problemas; construir
modelos gráficos de operações aritméticas e fazer a transição desses modelos para fórmulas literais e vice-
versa; Leia e
construir diagramas;
resolver equações do tipo a . x = b, x . uma = b, uma: x = b, x: b = uma; multiplicar e dividir um
número de vários dígitos por um número de vários dígitos com base em
tabuada de multiplicação (e apenas multiplicação!) de números de um único dígito de 0 a 9;
métodos básicos de cálculos mentais ao realizar qualquer operação aritmética; procure erros tanto ao realizar
cálculos quanto ao resolver problemas e
equações com palavras; analisar suas causas; detectar e eliminar erros selecionando ou inventando suas
próprias tarefas (com sua posterior implementação) que ajudem a eliminar o erro identificado;
identificar tarefas com “armadilhas”, entre as quais existem tarefas com dados faltantes, com dados extras,
sofismas, etc.; encontrar as informações necessárias para selecionar números “adequados”
às condições do problema e sua solução; crie suas próprias opções para substituir letras por números
lami.
entender:
o significado da multiplicação como uma ação especial associada à transição para

uma nova medida no processo de medição de quantidades; o
significado da divisão como uma ação que visa determinar o intervalo
medida ou número exato dessas medidas;
como a grade de classes numéricas está estruturada, incluindo a classe dos bilhões.
GRAU 4 (4 horas x 34 semanas = 736

horas) Tópico 1. Números multidígitos e frações decimais como um
caso especial de frações sistemáticas posicionais (64 horas)
1. Ações com números de vários dígitos. Repetição (11 horas) 2. Medição de
grandezas: a) análise das
condições em que é obtida: um número de um só dígito; um monte de
número significativo em vários sistemas numéricos;
b) definir a tarefa de reproduzir um valor menor que o especificado
nenhuma medida inicial;
c) um conjunto e sistema de medidas menor que o original. Construindo um sistema
321
Somos medidas com razão constante entre elas (base do sistema numérico), incluindo a razão 10; d) registrar o
resultado da medição de uma quantidade por meio de um
sistema de medidas ampliadas e um sistema de medidas reduzidas. Forma tabular de entrada, introdução de
vírgula. Frações sistemáticas posicionais em diferentes sistemas numéricos. Apresentando o registro dos resultados
das medições na forma de uma fração ordinária. (Por exemplo: 0,13 = 1/3 ou 0,25 = 2/5.) 3. Escrita e leitura de
decimais. Coloque decimais na reta numérica. Comparação de decimais usando a reta numérica. O princípio do
valor posicional ao comparar frações posicionais sistemáticas. Construir
uma quantidade a partir de uma determinada fração posicional ou ordinária e da medida original. Arredondamento
de frações decimais com e sem excesso
prosperidade.
4. Operações com números de vários dígitos e decimais. Adição e subtração de frações decimais.
Multiplicar e dividir decimais por 10, 100, 1000, etc. Preservar um número ao multiplicá-lo e dividi-lo sucessivamente
por 10, 100, 1000, etc. Projetar um método para multiplicar decimais e dividir quando o divisor for um número
natural. Reduzindo o caso de divisão por uma fração decimal à
divisão por um número natural. Microcalculadora. Verificando operações com diferentes tipos de números com
usando uma microcalculadora. Resolver e

compor problemas de palavras, equações e expressões matemáticas envolvendo decimais. Encontrar uma
fração de um número e um número de sua fração. 5. Sistemas padronizados de medidas. Ações com valores
numéricos de
quantidades. Decimais e sistemas padrão de medidas. Tradução de uma medida em outra. Medidas de
comprimento, área, massa, volume.
Ações com valores numéricos de quantidades. Solução e desenho

problemas de palavras que exigem a seleção de números de plotagem “adequados” para determinados números
coms e números “adequados” para um determinado gráfico. Dinheiro
como medida de valor. Moedas na Rússia, América, países da CEI. A taxa de câmbio de algumas moedas em
relação a outras. Medidas padrão de tempo: século, ano, mês, semana, dia, hora, minuto, segundo. Medidas padrão
de ângulos: graus, minutos, segundos, radianos.
O número é o resultado de um múltiplo da razão entre a circunferência e o diâmetro,

isto é, como o número de radianos em um semicírculo.
Tópico 2. Perímetro, área, volume (34 horas)

1. Perímetros de várias figuras planas e métodos para calculá-los. Comparação dos perímetros de várias
figuras utilizando um intermediário (por exemplo, fio, etc.). Fórmulas para o perímetro de um retângulo, triângulo,
paralelogramo, trapézio e outras figuras geométricas, incluindo polígonos regulares. Cálculo dos perímetros de
figuras geométricas e figuras de formato arbitrário (os limites das figuras são linhas curvas). Usando medidas
flexíveis. 2. Áreas de figuras geométricas. Direto e indireto
322
comparação de áreas de formas geométricas. Medição direta de área

golnik aplicando medidas diretamente, incluindo um centímetro quadrado, substituindo este método pela medição
dos comprimentos dos lados. Fórmula para a área de um retângulo: S = a . b. Medir a área de um
triângulo retângulo encontrando metade da área do retângulo
correspondente. Fórmula para a área de um triângulo retângulo: S = (a . b): 2, onde aeb são os comprimentos
dos lados retos
um quadrado formado por dois triângulos idênticos.

Encontre dois dos três lados de um triângulo retângulo que podem ser medidos para determinar sua área.
Selecionando Triângulos Retângulos
kov entre outros. Tipos de
triângulos. Declaração e solução do problema de encontrar as áreas de triângulos não retangulares dividindo-
os em retângulos. Fórmula para a área de um triângulo arbitrário: S = (a . h): 2, onde h é você
triângulo de favo de mel.
Encontrar as áreas de figuras geométricas dividindo-as ou remodelando-as de várias maneiras em triângulos ou retângulos.
Encontrar maneiras racionais de dividir uma figura para calcular sua área. Área de um retângulo regular. Cálculo de áreas de diversas
figuras geométricas.
Uma paleta como dispositivo para medir áreas de figuras de formato arbitrário. Algoritmo para medir área
usando uma paleta. Solução de texto
problemas envolvendo os conceitos de área e perímetro.
3. Volumes de corpos geométricos. Medir o volume de um paralelepípedo retangular
preenchendo-o com medidas cúbicas e substituindo o método de inserção direta e recálculo
de medidas pelo cálculo do produto de três dimensões: comprimento, largura, altura - e
utilizá-las para encontrar o volume ( V = a . b.c ) ou o produto da área da base pela altura
( V = S.H ) . Uma abordagem geral para calcular o volume de qualquer “semelhante a
prisma” e “pi”
Corpos geométricos tipo Ramid.
Tópico 3. Análise da resolução de problemas com palavras (38 horas)

1. Estrutura do problema. Breve descrição da tarefa. Esquema. Equações. Apresentação
registrar uma declaração de problema como uma nova ferramenta de modelagem quando o texto é fornecido de
forma indireta ou contém uma grande quantidade de dados.
Recuperar o texto de uma tarefa a partir de uma breve nota e vice-versa. Breve forma matricial (tabela) para
problemas envolvendo proporcionalidade
dependência entre quantidades.
Convertendo um registro curto em um formato conveniente para modelagem gráfica
delimitação (desenhar um diagrama).
Elaboração de um diagrama a partir de um pequeno registro e vice-versa. Isolar quantidades iguais e compor
equações de acordo com o diagrama. Elaboração de diferentes equações de acordo com o mesmo esquema com
base na escolha da designação da quantidade desconhecida
classificações e expressão das quantidades desconhecidas restantes através da primeira.
Elaboração de equações para problemas convenientes para resolução. Transformação de equações baseada
na transformação de circuitos. Alterar dependência
323
equações de mudar o circuito e vice-versa.

2. Tarefas sobre “processos”. O tempo e sua medição. O conceito de velocidade.
Abordagem geral para resolver problemas de palavras envolvendo proporcional
dependência entre quantidades:
a) em movimento (seleção das características do movimento: tempo, velocidade,
distâncias – e conexões entre elas);
b) para compra e venda;
c) para o trabalho (produtividade do trabalho, tempo, volume de trabalho);
d) para fabricação de mercadorias (consumo de tecido por peça, quantidade de peças
sopa de repolho, consumo total), etc.
Elaboração de um breve registro da tarefa em forma de tabela:
a) em direção ao tráfego em sentido
contrário; b) mover-se em direções opostas e na mesma direção.
O conceito de velocidade de retirada e velocidade de aproximação.
Resultados planejados de domínio do programa e características

das atividades estudantis
Ao final da quarta série, as crianças aprenderão:
ler e escrever números de vários dígitos e decimais finitos
bi, compare-os e execute ações com eles; explorar a conexão entre
decimais e números naturais; realizar qualquer operação aritmética
com números de vários dígitos
mi (sem limite de dígitos); compare diferentes métodos de cálculo
Nova Iorque; escolha um método de ação racional (conveniente);
modelar as relações entre componentes usando um diagrama
operações aritméticas em expressões matemáticas, determinando a ordem
ações baseadas na análise dessas relações;
prever o resultado dos cálculos usando uma calculadora quando
verificação;
elaborar fórmulas para o perímetro e área de qualquer polígono (e
incluindo retângulos) e usá-los na resolução de problemas;
calcule os perímetros de várias figuras planas, descreva-as à sua maneira
stva;
use diferentes maneiras de calcular a área de uma figura: direto
polígono, triângulo e outros polígonos;
aplicar o método geral para encontrar perímetro, área e volume
quaisquer formas geométricas;
fazer modelos de corpos geométricos; usar diferente
ferramentas e meios técnicos (régua, esquadro, transferidor, marca
bolsa, calculadora, etc.); construir
uma figura geométrica (segmento, linha tracejada, muitos
triângulo, incluindo um retângulo) com um determinado valor (comprimento, incluindo
incluindo perímetro, área);
organizar quantidades; simular e resolver situações reais
ções que exigem a capacidade de encontrar quantidades geométricas (layout,
adesivo de papel de parede, etc.);
analisar a estrutura do problema e o diagrama como base para classificação
324
cátion;
identificar a relação entre quantidades proporcionais: velocidade,
tempo, distância; preço, quantidade, valor, etc. e uso
criar um esquema de multiplicação (divisão) bem conhecido para resolver problemas com palavras;
usar uma nova ferramenta para modelar condições de problemas - um breve
registro; redigir o texto da tarefa por meio de uma breve nota; converter vários
crie um registro e o texto correspondente (e vice-versa); encontrar as
informações necessárias para selecionar números “adequados” para
compreender o problema e sua solução; crie suas próprias opções para substituir letras por números
lami e vice-versa;
apresentar informações em tabelas e diagramas;
procure erros tanto ao realizar cálculos quanto ao resolver
problemas de palavras e equações; analisar suas causas; detectar e
elimine erros selecionando ou inventando suas próprias tarefas (a partir de suas
execução posterior), ajudando a eliminar o erro identificado; identificar tarefas com “armadilhas”, entre as quais
existem tarefas (e tarefas
chi) com dados faltantes, com dados extras, sofismas, etc.;
tenha uma ideia:
sobre sinais de divisibilidade; sobre
polígonos e corpos geométricos;
sobre os tipos de ângulos e triângulos.
O programa proposto está estruturado de forma a permitir a implementação de todos

uma das três opções de programa apresentadas atualmente
na Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral
desenvolvimento da segunda geração em um novo nível qualitativo na forma de teoria
conhecimento técnico.
No entanto, dado que os níveis de desenvolvimento das crianças, indi-

As características individuais dos professores e as condições regionais podem
mas diferem, podemos oferecer mais três opções de diferenciação, dadas
nenhum programa de treinamento.
Todos eles envolvem a introdução de disciplinas eletivas, mas uma das opções
associado à transferência de parte do programa proposto para um estudo eletivo
aprendizagem, a outra - com o acréscimo deste programa a uma disciplina eletiva, e a terceira - com o
fortalecimento do próprio programa e uma disciplina eletiva adicional.
Vejamos cada uma dessas opções.
Com a primeira opção (relativamente leve), podemos oferecer
para escolher como disciplina eletiva do programa da 3ª série:
1) sinais de divisibilidade;
2) alguns dos métodos propostos de cálculos mentais, que
tradicionalmente coberto em disciplinas eletivas (multiplicação por 11, 101, mente
cortando e dividindo por 25, multiplicando números idênticos terminando
por 5, ou seja, 25 . 25, 35 . 35, etc.). Do
programa da 4ª série:
1) o conceito de porcentagem e a solução dos problemas de palavras correspondentes, trabalho
aquele com materiais promocionais;
2) familiaridade com as moedas de diferentes países e taxas de câmbio em relação a
325
um para o outro;
3) encontrar os volumes dos corpos geométricos; 4) além de
transferir parte do material para uma aula optativa, você pode reduzir o tempo (mas não abandoná-lo
completamente!) para resolver problemas verbais que levam à compilação de equações complexas.
Gostaríamos especialmente de observar que a recusa não autorizada de estudar outros tópicos do programa,
por exemplo, frações decimais e operações com elas, não é apenas
violará a lógica de construção do curso, o que é inaceitável, mas também privará os alunos da oportunidade, em
primeiro lugar, de repensar os princípios da estrutura a um novo nível
conhecimento de números multidígitos em diferentes sistemas numéricos e, em segundo lugar, completar o
desenvolvimento de competências em cálculos escritos e orais com números naturais multidígitos, que são incluídos
nas operações com decimais como meio. Em outras palavras, ao fazer operações com decimais, as crianças estão
na verdade praticando operações com números naturais de vários dígitos (para citar apenas um exemplo).
A segunda opção envolve a implementação do programa principal e pode ser complementada por uma
disciplina optativa que visa aprofundar o material em estudo: 1) ao estudar sistemas numéricos posicionais na 2ª
série, você pode ser
solicitado a explorar maneiras de converter números de um sistema numérico para outro, se as quantidades
com as quais a criança opera foram medidas por diferentes sistemas de medidas, e compilar uma coleção de tarefas
correspondentes para sua comparação, adição e subtração. Além disso, a transferência de um número de um sistema
numérico para outro é realizada por meio da ação de restauração do valor;
2) no desenvolvimento do tópico anterior, após estudarmos todas as ações com números de vários dígitos no
sistema de numeração decimal, podemos sugerir
construção de multiplicação e divisão em sistemas numéricos não decimais (3ª a 4ª séries). De uma forma geral,
gostaria de
salientar que os professores por vezes subestimam o papel atribuído no programa obrigatório ao trabalho com
números apresentados em sistemas numéricos não decimais, especialmente na primeira fase. A importância deste
tópico é enorme tanto para a compreensão do princípio do sistema numérico decimal e para a organização de
atividades conjuntas das crianças, quanto para a formação de habilidades computacionais de alta qualidade. Assim,
ao adicionar ou subtrair, por exemplo, números no sistema numérico quinário, as crianças aprendem
significativamente, respectivamente, a composição do número 5 e a contagem até 5, trabalhando, portanto, com
números naturais e depois com números fracionários em diferentes sistemas numéricos, o professor oferece às
crianças fracas a oportunidade de repetir e retornar novamente ao material que antes era mal dominado pela criança
por algum motivo, e é claro que isso não é apenas uma repetição do que foi aprendido, mas um retorno em um nível
qualitativamente novo e um retorno que garante o avanço da criança.
A terceira versão do programa pode ser utilizada em turmas onde, em primeiro lugar, a matemática do 1.º
ano é ministrada quer por professores de matemática, quer por professores do ensino básico que demonstrem
especial interesse em ensinar matemática (ambos devem certamente passar por formação no centro de reciclagem
Centro).
326
formação de trabalhadores da educação) e, em segundo lugar, a maioria das crianças admitidas revelou ter uma
elevada prontidão psicológica para a escola, uma boa preparação pré-escolar e um interesse e capacidades
pronunciados
para estudar matemática.
Este currículo avançado de matemática inclui material que
recomendado na versão anterior para aulas eletivas.
Como material adicional que o professor pode usar
Ligue depois da escola, você pode oferecer as seguintes aulas temáticas: 1) tarefas de corte e remodelação de
formas (1ª série); 2) problemas com transfusões, divisões, travessias quando há
problema
circunstâncias especiais (1ª a 2ª séries);
3) familiarizar os alunos com um dos métodos analíticos de solução
problemas resolvidos “do início ao fim” (2ª a 3ª séries);
4) problemas de percentagens (incluídos na ficha de trabalho n.º 1 para o 4.º ano); 5)
várias aulas de história da matemática (1ª a 4ª séries); 6) aulas relacionadas com o estudo
da probabilidade de acontecimentos aleatórios (4º ano). Além das aulas temáticas, você pode propor a
criação de
um método de multiplicação de números com vários dígitos (em oposição à multiplicação “em uma coluna”),
baseado na regra da “tesoura” (autor E.I. Aleksandrova), que permite realmente obter um produto oralmente, sem
anotar resultados intermediários. Este novo método de atuação permite melhorar significativamente a contagem
oral, tornando-a mais motivada (descrita detalhadamente no manual do professor, 3ª série).
É claro que os temas propostos para as aulas optativas podem ser continuados. O professor tem o direito de
escolher de forma independente os temas propostos ou apresentar os seus próprios, bem como utilizar estas
recomendações para qualquer uma das três opções de programa. Porém, ao escolher suas próprias opções de
disciplinas eletivas, recomendamos que você se guie pelas seguintes considerações: a eletiva deve aprofundar os
conceitos estudados no programa obrigatório, ou ampliar a compreensão das crianças sobre matemática,
considerando os elementos da lógica matemática, teoria das probabilidades , teoria dos grafos, história da
matemática, métodos analíticos e métodos não padronizados para resolução de problemas. As aulas eletivas não
devem incluir tópicos que serão objeto de pesquisa posteriormente na escola.
327
***
anos de estudo:
1) livros didáticos para cada ano de estudo:

2) materiais didáticos “Ensino de Matemática” (para cada série);
3) apostilas (para cada turma);
4) testes (para cada turma).

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o desenvolvimento de um tipo de pensamento teórico pressupõe a construção de

depende da formação das atividades educativas e da organização das atividades educativas

resultados notáveis. Além disso, a resolução de tais problemas inevitavelmente

essas crianças e promover o desenvolvimento intensivo do pensamento e

logotipo de um número não negativo.

no curso fundamental de matemática como parte de uma disciplina acadêmica integral,

conceito - o conceito de número através do conceito de quantidade como formador de sistema

desenvolvimento de interesses cognitivos, estabelecendo conexões interdisciplinares.

classifica e depende não apenas do valor medido, mas também do selecionado

maneiras de designá-los. O foco em métodos generalizados de ação é uma das novas

medi-lo com a medida apropriada. Resultado da medição

Multiplicação e divisão usando a Determinando o lugar de um

Adicionar e subtrair números sem Comparando números

Adição e subtração Comparando números sem

ty) em uma lógica estritamente definida permitirá ao aluno em fases posteriores

aumentando significativamente a motivação e o interesse da criança. Parece que

medir comprimento (área) com uma medida principal (inicial) arbitrária e

compreensão das operações aritméticas.

37 Por questões de brevidade, usaremos o termo dígito em vez de um número de um

desenvolvimento de fortes habilidades computacionais porque não exige que a criança

estudo de tabelas de adição de todos os números de um único dígito de 0 a 9 (e não de

que é obtido quando a descarga “transborda”:

9+4= 13; 8+7= 15 , etc.

lei, mas também sujeitos. Para

la foram obtidos como resultado de medições.

leniya (como ação reversa) é construída com base em um modelo gráfico

pressionar as relações entre os componentes de uma ação usando um diagrama permitirá

meus termos idênticos, como ensinam na escola primária, que só

produto, as crianças passam a ter a necessidade de conhecer os resultados da multiplicação de

habilidade em memorização preliminar especial de tabelas e no processo

Os casos de multiplicação e divisão de tabelas são padronizados.

lim), que, via de regra, exige a “divisão” das categorias;

número conhecido de dígitos no quociente); c)

38 O conceito de “dica” foi introduzido em conexão com uma abordagem fundamentalmente

reações à ação). Basta aprender

as menores conexões lineares, declarações. Regressar

apresentava qualquer uma das três opções apresentadas na Norma

formação de atividades educacionais universais (incluindo a formação de um conceito geral da nova

iniciativa na tomada de decisões, construindo relacionamentos com colegas,

kam de vários objetos ao redor da criança e com a medição de quantidades.

gur, transfusão, vazamento, palpação, ou seja, contando com todos os órgãos

construtores (e depois ferramentas geométricas, dispositivos técnicos) e

resolver tarefas significativas da vida);

baseado na motivação, na compreensão do aluno (e não apenas do professor!),

sem trajetória educacional;

fazer e apresentado na forma de um sistema integral que permite ao aluno

Temos a capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a

as descobertas independentes, que aumentam significativamente a motivação e o interesse pela aprendizagem,

significado social e pessoal da educação;

encontre exatamente o mesmo círculo ou polígono, no qual a criança não consegue

metov permite que a criança o utilize já nas primeiras fases de aprendizagem

de vez em quando, e daí para a escrita.

a) existem objetos, o sinal é conhecido - é preciso estabelecer o resultado

propriedade particular, mas não um objeto, o

destacou as relações de igualdade-desigualdade.

5. A tarefa de introduzir as operações de adição e subtração de quantidades. Resolver o problema da

A introdução precoce das operações de adição e subtração de quantidades amplia significativamente as

permite começar a resolver antecipadamente problemas de palavras envolvendo essas relações.

O diagrama da tarefa aparece “sincronicamente” com a leitura do texto: o texto é lido

O conceito de parte e todo permite introduzir propriedades comutativas e combinativas da adição de

use como medida de comprimento e a borda como medida de área, etc.

em madeira, plástico ou metal, o que não permite, por exemplo,