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Matemática
262
Introdução
A Formação Humanístico-Científica Diferenciada em
Matemática visa atender aos diferentes cenários que os
alunos dessa diferenciação optarão ao final do Ensino
Médio. Por esse motivo, oferece a eles oportunidades de
estudar assuntos que já aprenderam em profundidade, a
fim de aumentar suas possibilidades de aplicação e
também de ter uma primeira abordagem de assuntos que
encontrarão nos currículos de cursos de nível superior.
Assim, por um lado, as funções, a geometria 3D e o
pensamento estatístico-probabilístico são estudados em
profundidade e, por outro lado, o pensamento
computacional e a programação são introduzidos,
1 Deve-se observar que não é necessário seguir uma ordem linear ao ensinar o processo de pesquisa, e que é possível trabalhar em cada um dos
O b j e t i v o s de Aprendizagem de forma independente.
Bases Curriculares Ú 3ª e 4ª séries
e os conceitos fundamentais de cálculo infinitesimal,
limites, derivadas e integrais.
Esse plano, assim como o Plano Geral de Treinamento,
promove o uso de tecnologias digitais por meio de
software.
e aplicativos digitais, como meio de atingir diferentes
níveis de compreensão e aplicação de conhecimentos e
procedimentos, ao modelar e resolver problemas
específicos da disciplina ou relacionados a outras
matérias, ou à vida cotidiana.
Matemática Objetivos de 263
aprendizagem

Objetivos de aprendizagem
Habilidades
As bases curriculares das disciplinas de matemática em profundidade apresentam objetivos de aprendizagem de duas
naturezas: alguns de habilidades1 , comuns a todas as disciplinas de matemática nesse nível, e outros de objetivos focados
no conhecimento e na compreensão. Ambos os tipos de objetivos estão entrelaçados no processo de ensino-
aprendizagem, juntamente com as atitudes propostas pela estrutura de habilidades para o século XXI.

3º e 4º ano Espera-se que os alunos sejam capazes de:

Solução a Construir e avaliar estratégias de forma colaborativa ao resolver problemas

não rotineiros.
de
b Resolver problemas que envolvam a variação de alguns parâmetros do
problemas modelo usado e observar como isso influencia os resultados obtidos.

Argumentaçã c Tomar decisões com base em evidências estatísticas e/ou na avaliação de

resultados obtidos de um modelo probabilístico.
oe
d Argumentar, usando linguagem simbólica e diferentes representações para
comunicação justificar a verdade ou a falsidade de uma conjectura, e avaliar o escopo e os
limites dos argumentos usados.

Modelagem e Construir modelos fazendo conexões entre variáveis para prever potenciais
cenários de resolução de problemas e tomar decisões informadas.

f Avaliar modelos para estudar um fenômeno, analisando criticamente as

simulações necessárias e considerando suas limitações.

Representar g Produzir representações, tanto manual quanto digitalmente, e justificar como elas
As mesmas informações podem ser usadas dependendo do tipo de representação.

h Avaliar diferentes representações, de acordo com sua relevância para o

problema a ser resolvido.
264 Bases Curriculares Ú 3ª e 4ª séries

Habilidades i Pesquisar, selecionar, gerenciar e produzir informações

matemáticas/quantitativas confiáveis pela Web.
digitais
j Desenvolver trabalho colaborativo on-line para discussão e resolução de
tarefas matemáticas, utilizando ferramentas eletrônicas de produtividade,
ambientes virtuais e redes sociais.

k Analisar e avaliar o impacto das tecnologias digitais em contextos sociais,

econômicos e culturais.

l Conhecer os próprios direitos e os de terceiros e aplicar estratégias de

proteção de informações em ambientes digitais.
Limites,
derivadas e
integrais
266
Fins educacionais
Este curso oferece a oportunidade de entender e usar os
conceitos fundamentais do cálculo infinito. O estudo se
baseia em uma abordagem que se baseia tanto no uso
abundante de exemplos e na resolução de problemas
próximos e acessíveis, quanto na formalização necessária
das noções utilizadas. Dessa forma, ele oferece
oportunidades de visualizar conceitos e situações, de
fazer conjecturas e validá-las, e de experimentar ou
propor soluções, com o uso de tecnologias digitais.
O curso aborda conceitos e resultados que s ã o úteis
para alunos do ensino médio que desejam seguir estudos
superiores, técnicos ou universitários nos quais a
matemática é uma ferramenta central; em particular,
ele prepara para cursos de cálculo que geralmente são
ministrados no ensino superior.
Para iniciar essa disciplina a partir do que foi aprendido
sobre funções até o 2º ano, propõe-se o estudo d a
função inversa de uma função e a composição de
funções. Posteriormente, como início de uma nova
dimensão no aprendizado da Matemática, propomos o
desenvolvimento da noção de funções, uma introdução
ao conceito de funções e a composição de funções.
Bases Curriculares Ú 3ª e 4ª séries
a funções reais de variável real - incluindo operações
entre essas funções - e os conceitos de limite e cálculo de
limite de funções no infinito e em um ponto, com base
em exemplos e dando espaço para argumentação e
comunicação com base em conjecturas.
Em seguida, a derivada em um ponto é definida como o
limite de uma sequência de inclinações de linhas
secantes, um limite que é finalmente a inclinação da
linha tangente.
Isso permitirá que a derivada seja usada para modelar a
taxa de variação instantânea de uma quantidade e sua
aplicação no estudo das propriedades das funções,
como crescimento ou decrescimento, concavidade,
máximo, mínimo ou pontos de inflexão.
Ele continua com a aplicação do conceito de limite como
uma modelagem de áreas sob uma curva, por meio do
limite de somas de áreas retangulares e, assim,
introduzindo o conceito de integral.
O curso culmina com a modelagem e a solução d e
problemas que envolvem aplicações básicas dos
conceitos de integral e derivada em contextos de
ciências naturais e sociais.
Matemática Objetivos de 267
aprendizagem

Objetivos de aprendizagem
Limites, derivadas e integrais
3ª ou 4ª Espera-se que os alunos sejam capazes de:

série
Conhecimento 1 Usar várias formas de representação ao argumentar sobre o resultado da
composição de funções e a existência da função inversa de uma determinada
e função.
compreensão 2 Argumentar sobre a existência de limites de funções no infinito e em um ponto
para determinar a convergência e a continuidade em contextos matemáticos,
científicos e cotidianos, de forma manuscrita e usando ferramentas
tecnológicas digitais.

3 Modelagem de situações ou fenômenos que envolvem mudanças instantâneas

e rápidas e avaliação da eventual necessidade de ajustar o modelo obtido.

4 Resolver problemas envolvendo crescimento ou decrescimento, concavidade,

máximo, mínimo ou pontos de inflexão de uma função, a partir do cálculo da
primeira e da segunda derivada, de forma manuscrita e usando ferramentas
tecnológicas digitais.

5 Modelar situações ou fenômenos que envolvam o conceito de integral como

área sob a curva em contextos matemáticos, científicos e cotidianos, de forma
manuscrita e usando ferramentas tecnológicas digitais, e avaliar a eventual
necessidade de ajustar o modelo obtido.
Probabilidade
e estatística
descritiva e
inferencial
270
Fins educacionais
Essa disciplina trata do raciocínio e da tomada de
decisões em condições de incerteza. Oferece
oportunidades de aprendizado para integrar a
probabilidade e a estatística como ferramenta para o
estudo de várias situações ou fenômenos sociais e
científicos, casos em que é necessário tirar conclusões.
e tomar decisões com base em dados quantitativos, bem
como comunicar e argumentar resultados e validar
conclusões ou achados sobre amostras e populações.
Nesse cenário, o uso de tecnologias digitais oferece
oportunidades para visualizar conceitos e situações,
fazer conjecturas e validá-las, além de experimentar ou
propor soluções. A disciplina permitirá que os alunos
desenvolvam habilidades tecnológicas, como o uso
relevante de ferramentas digitais (software, aplicativos,
gráficos e simuladores, entre outros) e aquelas que lhes
permitam pesquisar, selecionar, contrastar, comparar e
contrastar
o validar informações confiáveis em um ambiente digital;
promover o trabalho colaborativo on-line por meio de
ambientes virtuais e redes sociais; e avaliar o impacto de
Bases Curriculares Ú 3ª e 4ª séries
informações digitais em contextos sociais, econômicos e
culturais. Os alunos poderão lidar com problemas
específicos da disciplina, gerar propostas relacionadas ao
meio ambiente e se familiarizar com o uso de
ferramentas digitais especialmente projetadas para
estatística e probabilidade.
O curso começa com procedimentos de estatística
descritiva, com ênfase na interpretação de várias
representações de conjuntos de dados e no uso de
estatísticos na comparação de características de
amostras e populações. Em seguida, ele passa de
situações modeladas usando variáveis aleatórias
discretas para aquelas que exigem variáveis aleatórias
contínuas. O tratamento das distribuições binomial e
normal é ampliado e aprofundado, além do que é
proposto no Treinamento Geral, usando as distribuições
como modelos de situações ou fenômenos do contexto
cotidiano, científico e social. O curso termina com uma
introdução aos métodos de estatística inferencial, o uso
de intervalos de confiança e testes de hipóteses.
Matemática Objetivos de 271
aprendizagem

Objetivos de aprendizado
Probabilidade e estatística
descritiva e inferencial
3º e 4º ano Espera-se que os alunos sejam capazes de:

Conhecimento 1 Argumentar e comunicar decisões com base na análise crítica das informações
presentes em histogramas, polígonos de frequência, frequência cumulativa,
e gráficos de caixa e nuvens de pontos, incluindo o uso de ferramentas digitais.
compreensão 2 Resolver problemas que envolvam os conceitos de média amostral, desvio
padrão, variância, coeficiente de variação e correlação amostral entre duas
variáveis, tanto na forma manuscrita quanto usando ferramentas tecnológicas
digitais.

3 Modelar fenômenos ou situações cotidianas na ciência e na sociedade que

exijam o cálculo de probabilidades e a aplicação de distribuições binomiais e
normais.

4 Argumentar inferências sobre parâmetros (média e variância) ou

características de uma população, com base em dados de uma amostra
aleatória, sob a suposição de normalidade e aplicando procedimentos
baseados em intervalos de confiança ou testes de hipóteses.
Pensamento
computacional
e programação
274
Fins educacionais
O pensamento computacional e a programação oferecem
aos alunos oportunidades de aprendizado para
desenvolver o conhecimento e o know-how necessários
para compreender, analisar criticamente e agir em um
espaço fortemente influenciado pelas tecnologias digitais.
Este curso é orientado para a aplicação do pensamento
computacional e o desenvolvimento de programas de
computador e, consequentemente, para proporcionar
aos alunos experiência com o ciclo que começa com um
problema ou desafio e continua com a análise de
alternativas de solução.
e a formulação de uma resposta e leva ao projeto,
desenvolvimento e teste de um programa que explicita
uma dessas possíveis soluções.
O curso também contribui para o desenvolvimento de
habilidades analíticas, de resolução de problemas e de
design, apresentando aos alunos as ideias básicas do
pensamento computacional.
Base Curricular Ú 3ª e 4ª séries
O conceito de algoritmo, que descreve o processo
necessário para resolver um problema.
Os alunos terão a oportunidade de usar o raciocínio
lógico para: analisar e aplicar conceitos e
procedimentos matemáticos; projetar, desenvolver e
aplicar conceitos e procedimentos matemáticos; e
avaliação de algoritmos; modelagem de processos no
campo da matemática e em diferentes contextos; e
análise crítica das relações entre sistemas de
informação, pessoas e sociedade.
O pensamento computacional e a programação ajudam
os alunos a usar, expressar e desenvolver suas ideias por
meio da tecnologia da informação e comunicação em um
nível adequado para seu futuro emprego e estudos
posteriores, e a se tornarem participantes ativos no
espaço digital.
Matemática Objetivos de 275
aprendizagem

Objetivos de
aprendizado Pensamento
computacional e programação
3º e 4º ano Espera-se que os alunos sejam capazes de:

Conhecimento 1 Aplicar conceitos de ciência da computação - abstração, organização lógica de

dados, análise de soluções alternativas e generalização - ao criar o código de
e uma solução computacional.
compreensão 2 Representar diferentes tipos de dados em uma variedade de formas,
incluindo texto, som, imagens e números.

3 Desenvolver e programar algoritmos para executar procedimentos

matemáticos, realizar cálculos e obter termos definidos por uma regra ou
padrão.

4 Criar aplicativos e realizar análises usando processadores de análise

simbólica, de geometria dinâmica e estatística.

5 Desenvolva aplicativos para dispositivos móveis e para dispositivos com

sensores e mecanismos de controle.

6 Usar a tecnologia digital e as informações pessoais e privadas que ela contém

de forma criativa, respeitosa e responsável.
Geometria 3D
278
Fins educacionais
A geometria 3D, em suas formulações euclidiana,
cartesiana e vetorial, possibilita a aplicação de diferentes
abordagens para a solução de problemas ligados à arte,
arquitetura, design, construção, entre outros, nos quais a
criatividade e a inovação estão no centro das aplicações
da matemática.
Essa disciplina oferece oportunidades de aprendizado
relacionadas à resolução de problemas e à modelagem
de situações que envolvem forma, tamanho e posição. Os
alunos serão capazes de resolver problemas específicos
da disciplina e gerar propostas relacionadas ao meio
ambiente, além de se familiarizarem com o uso de
recursos digitais especialmente projetados para a
geometria.
A Geometria 3D começa com um tratamento vetorial
das transformações no plano, que o aluno já conhece, e
depois introduz os elementos básicos da geometria 3D
com um tratamento das transformações no plano.
Bases Curriculares Ú 3ª e 4ª séries
Isso pode ser sintético, analítico ou vetorial. A geometria
é então vinculada à arte, construção ou arquitetura por
meio de uma introdução à perspectiva. Como
contribuição para o pensamento espacial, as situações e
os problemas são relacionados nas seções seguintes.
Espaço 3D com cortes, vistas e inscrições de uma figura
em outra, permitindo o uso do que foi aprendido em
geometria 2D na solução de problemas observados no
espaço tridimensional.
O uso de relações como as dos teoremas de Pitágoras e
Tales, semelhança e homotopia é uma boa oportunidade
para usar os recursos e procedimentos da álgebra na
geometria. Pode-se afirmar, então, que o módulo
oferece várias oportunidades para estabelecer conexões,
tanto internas, próprias d a geometria e d a
matemática em geral, quanto externas, ou seja, com
outras áreas do conhecimento e do esforço humano.
Matemática Objetivos de 279
aprendizagem

Objetivos de aprendizagem
Geometria 3D
3º e 4º ano Espera-se que os alunos sejam capazes de:

Conhecimento 1 Argumentar sobre a validade de soluções para situações que envolvam

isometrias e homotopias no plano, fazendo uso de vetores e representações
e digitais.
compreensão 2 Resolver problemas envolvendo pontos, linhas e planos no espaço 3D,
utilizando vetores e incluindo representações digitais.

3 Resolver problemas que envolvam relações entre figuras 3D e 2D envolvendo

vistas, cortes, projeções no plano ou a inscrição de figuras 3D em outras figuras
tridimensionais.

4 Formular e verificar conjecturas sobre a forma, a área e o volume de figuras

3D geradas pela rotação ou translação de figuras planas no espaço, incluindo
o uso de ferramentas tecnológicas digitais.

5 Elaborar propostas e resolver problemas relacionados à perspectiva, projeção

paralela e central, pontos de fuga e elevações, tanto em arte quanto em
arquitetura, design ou construção, aplicando conceitos e procedimentos de
geometria 3D.