Objetos de aprendizagem para ensino de circuitos elétricos em regime estacionário
com o uso de números complexos em um curso de engenharia elétrica
Sandra M. D. Stump1, Celina A. A. P. Abar2
Abstract  The introduction to the teaching and learning
process has worried many professionals in the most various
educational areas, who try to find different alternatives to
overcome difficulties, mainly in class. The real
understanding of the relation among the electrical quantities
is determinative for the development of a professional and
this is exactly the purpose of the use of the resources,
stimulating the significant learning and enhancing the
methods of analysis. The Learning Objects, with the
necessary adjustments, are used as support to the
construction of mathematical concepts related to the
analysis of circuits under stationary regime, which, for
involving electrical quantities, such as tension and electrical
current, require the solution of sinus and cosinus equations,
which are not always easy to be solved. The present work is
based on the theory about Registration of Semiotic
Representation, by Raymong Duval, specifically about the
semiotic and cognitive organization of the graphic
representations.
Index Terms  Semiotic representation, Learning Objects,
Electric Circuits, Complex Numbers.
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho é verificar as possíveis
contribuições de objetos de aprendizagem que enfatizam a
análise gráfica de informações, equacionadas e resolvidas
com números complexos, para a compreensão de Circuitos
Elétricos em um curso de Engenharia Elétrica. Tem, o aporte
teórico de Raymond Duval, que possibilita ao aprendiz a
coordenação de diferentes registros de representação
semiótica, promovendo, assim, o acesso aos diversos
conceitos envolvidos em teoria de circuitos, na resolução de
equações diferenciais e em gráficos no plano complexo. A
proposta pode promover também flexibilidade na resolução
de problemas, uma integração conceitual pela interatividade
dos objetos de aprendizagem baseados na teoria escolhida. A
interpretação de um determinado assunto, de qualquer área
do conhecimento, requer, muitas vezes, soluções e
formulações para resolvê-las. As soluções matemáticas
poderão funcionar, neste caso específico, como um
“instrumento” para a solução de problemas, e os estudantes,
passariam a entender os fatos reduzidos a abstrações e estas,
manipuladas, podem ser comparadas aos fatos.
1
Sandra M. D. Stump, Programa de Pós-Graduação em Engenharia Elétrica da UPM/SP, sstump@mackenzie.br
2
Celina A. A. P. Abar, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática da PUC/SP. abarcaap@pucsp.br
DOI 10.14684/ICECE.8.2013.333-337
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A escolha de desenvolver este projeto deve-se ao fato de
que há grande conexão entre matemática e resolução de
problemas associados ao desenvolvimento técnico, humano
e social. Um dos desafios de engenheiro é desenvolver e
aplicar processos e métodos com mínimos impactos
causados à natureza e elevada produtividade; no entanto, a
maioria das disciplinas dos Cursos de Engenharia prioriza as
técnicas da utilização de softwares matemáticos. As
aplicações ficam restritas às “convencionais” ou “clássicas
pertencentes a livros textos”. A aplicação é realizada de
forma mecânica, sem que o estudante compreenda de fato o
problema a ser solucionado e, também, não avaliam a
coerência do resultado.
Particularmente, na Engenharia Elétrica, os conceitos,
dispositivos e sistemas utilizados são descritos por equações
e deduções matemáticas de difícil compreensão e utilização.
Há ainda que se considerar os pré-requisitos em álgebra,
geometria, trigonometria e gráficos no plano complexo,
gerando dificuldades nos primeiros contatos com os assuntos
que deverão ser estudados.
Os Objetos de Aprendizagem, com as adequações
necessárias, serão utilizados como apoio à construção de
conceitos matemáticos envolvidos na análise de circuitos em
regime estacionário que, por envolverem grandezas como
tensões e correntes elétricas, exigem soluções de equações
senoidais ou cossenoidais, nem sempre de simples resolução.
Além deste aspecto, importante considerar que a
visualização gráfica pode promover o entendimento dos
conceitos e flexibilidade quando se tratar de circuitos mais
complexos, apesar das atividades de conversão de
representações de um mesmo fenômeno não serem triviais e
automáticas.
OBJETIVO
O presente trabalho visa primeiramente, com suporte na
Teoria dos Registros de Representação Semiótica de Duval,
utilizar objetos de aprendizagem para estudo e análise de
circuitos elétricos em regime estacionário.
Propõe-se como objetivo secundário direcionar os
alunos do curso de engenharia elétrica, a partir dos objetos
de aprendizagem, a uma melhor compreensão entre o teórico
e o prático dos circuitos elétricos em regime estacionário,
por meio da dinâmica e interatividade das simulações em
diferentes registros, ou seja, em equações senoidais e
cossenoidais ou representações usando números e gráficos
no plano complexo.
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 APORTES TEÓRICOS
Sob a perspectiva cognitivista, Duval apresenta a teoria
dos Registros de Representação Semiótica, na qual enfatiza
que a atividade matemática deve visar o desenvolvimento
das capacidades de raciocínio, de análise e de visualização
do aprendiz.
Silva (2011), pautada na teoria de Duval, esclarece que
ao longo do processo de ensino-aprendizagem é mais
importante que o docente compreenda o funcionamento
cognitivo do aprendiz do que tenha como foco o erro, a fim
de, por meio de uma abordagem cognitiva, permitir que o
próprio aprendiz se conscientize, participe e dirija seu
processo de aprendizagem.
Para Silva (2011), ensinar matemática, sob o ponto de
vista da teoria de Raymond Duval, é possibilitar o
desenvolvimento geral das capacidades de raciocínio, de
análise e de visualização. Nesse contexto teórico, a atividade
matemática é caracterizada pela dependência das
representações semióticas, bem como pela grande variedade
destas representações.
Para Duval (2009) existe uma diversidade de
representações semióticas que são agrupadas em quatro
registros:
 língua natural;
 escritas algébricas e formais;
 figuras geométricas e
 representações gráficas.
A partir desse agrupamento de representações
semióticas, Duval nos traz as noções de tratamento e de
conversão como operações cognitivas diretamente
envolvidas no processo de apreensão do conhecimento
matemático e na construção dos conceitos.
O tratamento de uma representação refere-se às
operações dentro de um mesmo registro de representação,
por isso, é dita “interna a um registro”. Já a conversão de
uma representação está relacionada às operações em que o
registro inicial é transformado em outro. Por essa razão, é
dita como uma “transformação externa”.
O uso de diferentes registros de representação para os
fenômenos elétricos envolvidos pode justificar sua
aplicabilidade nos objetos de aprendizagem que se quer
utilizar. A educação superior tem dificuldades em
acompanhar o impacto causado pelas mudanças
tecnológicas, que ocorreram em curto espaço de tempo. De
acordo com Stump e Mustaro (2005), numa sociedade que
muda a cada minuto, a escola necessita de novas alternativas
para acompanhar esses novos tempos, pois o ensino não
acompanha suas transformações na mesma velocidade em
que eles efetivamente se sucedem.
No processo de constante evolução da ciência, para
complementar o trabalho das metodologias de ensino
tradicionais, as instituições de ensino superior também tem a
importante missão de buscar novas metodologias e
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ferramentas, que possam estimular nos aprendizes o
desenvolvimento de habilidades tradicionais, assim como
prepará-los para os desafios que demandam os adventos da
tecnologia.
A evolução tecnológica, inserida na prática docente,
pode se tornar um importante instrumento na busca por
didáticas mais modernas e no aumento da eficiência das
tradicionais ferramentas utilizadas, quebrando paradigmas e
possibilitando que a aprendizagem seja mais produtiva.
Inovação tecnológica na prática docente não se
caracteriza por transferir aulas para o computador, mas sim
utilizar os recursos disponíveis como simulações
computacionais, animações e recursos interativos como
complemento ao ensino e aprendizagem.
OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Na procura por um ensino produtivo, algumas
importantes e conceituadas instituições de ensino buscaram
suas próprias definições para os objetos de aprendizagem.
Uma das instituições mais reconhecidas e respeitadas na área
de engenharia, o Institute of Eletronics and Eletrical
Engineers (IEEE), definiu os objetos de aprendizagem como
“uma entidade, digital ou não digital, que pode ser usada e
reutilizada ou referenciada durante um processo de suporte
tecnológico ao ensino e aprendizagem” (IEEE, 2008).
Entretanto, devido ao fato do termo “Objetos de
Aprendizagem” ser muito comum entre os profissionais que
buscam integrar as novas tecnologias ao ensino, Wiley
(2000), pesquisador da área, definiu de forma mais clara os
objetos de aprendizagem, excluindo as entidades não
digitais, ou seja, limitou os objetos de aprendizagem apenas
como entidades digitais.
Existem diversos tipos de objetos de aprendizagem. Em
geral, quem cria um objeto tem alguma finalidade em mente
e alguma concepção de ensino-aprendizagem. A finalidade
pode ser a de introduzir um assunto de maneira
contextualizada, de criar uma oportunidade para o uso de um
conhecimento já adquirido, de demonstrar algum conceito
complexo, de ressaltar interligações entre vários conceitos,
de introduzir certo tipo de pensamento ou comportamento no
usuário, de ajudar num processo de dedução, de avaliar o
grau de conhecimento do usuário sobre certo assunto ou
habilidade, etc. (NUNES,2007)
CIRCUITOS ELÉTRICOS EM REGIME
ESTACIONÁRIO E REPRESENTAÇÃO
FASORIAL COM NÚMEROS COMPLEXOS
Segundo Eves (2002), os números complexos surgiram
no século XVI como descobertas de procedimentos gerais
para resolução de equações algébricas de terceiro e quarto
grau.
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 O símbolo introduzido por Girard em 1629, passou
a ser representado por em 1777 por Euler. Em 1637,
Descartes introduziu os termos real e imaginário. A
expressão números complexos foi usada pela primeira vez
por Gauss em 1831.
Girard em 1628, Wallis em 1685, Wessel em 1797 e
Argand em 1790 representaram geometricamente os
complexos como vetores num plano cartesiano. Gauss
definiu os números complexos na forma , onde a e b
são números reais e Finalmente a representação
geométrica permitiu que os complexos fossem visualizados e
“aceitos” como números.
A álgebra dos números complexos permite representar e
operar vetores no plano e possibilita que grandezas que
variam senoidalmente (ou cossenoidalmente) em função do
tempo, sejam representadas por vetores bidimensionais
(fasores) do tipo A ( ), que sofre rotação em
sentido anti-horario com velocidade angular .
As tensões fornecidas por geradores de corrente
alternada são representadas por funções senoidais e
cossenoidais. Entretanto, a análise dos circuitos se torna
complicada, mesmo quando os circuitos equivalentes são
relativamente simples. Empregando fasores para representar
tensões e correntes, relacionados por impedâncias no campo
dos números complexos para responder pelos elementos de
circuito, ficará simplificada a análise em estado estacionário.
Os objetos de aprendizagem podem permitir a
visualização dos fasores e, portanto, das grandezas elétricas,
no plano complexo.
Um circuito elétrico é a ligação de elementos elétricos,
resistores, indutores, capacitores, linhas de transmissão,
fontes de corrente, entre outros elementos, de modo que
formem um caminho fechado para a passagem de corrente
elétrica. Quando ligado, o circuito está fechado, a corrente
elétrica sai de um dos terminais da fonte de energia, percorre
os componentes do circuito e fecha seu percurso no outro
terminal da fonte de energia, produzindo efeitos como luz,
aquecimento, sons, movimentos, etc.
É possível fazer a análise de circuitos em corrente
contínua ou em corrente alternada, ou em regime
estacionário, ou seja, decorrido um longo tempo desde a
ligação do circuito ou em regime transiente, comportamento
que se segue à ligação do circuito e que desaparece com o
tempo.
Na análise de circuito de corrente alternada em estado
estacionário, objeto desta pesquisa, as tensões fornecidas
pelos geradores de corrente alternada são, muito
aproximadamente, funções senoidais puras. Além disto, a
onda periódica pode ser substituída por um termo constante
e uma série de termos senoidais e cossenoidais, descritos
pelo Método de Fourier de análise de forma de onda.
Como já mencionado, para melhor compreender e tornar
simplificada a análise de circuitos em estado estacionário
empregam-se fasores representando tensões e correntes,
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relacionados por uma impedância nos campo dos números
complexos para responder pelos elementos de circuito.
A impedância é usada para definir a relação entre
tensões e correntes no circuito, e pode ser expressa em
números complexos. A parte real da impedância representa
as resistências e a parte imaginária, as reatâncias indutivas e
capacitivas do circuito.
Ao utilizar notação fasorial torna-se possível
transformar as equações diferenciais que representam um
circuito elétrico em equações algébricas e, neste caso,
equações algébricas são mais simples para resolver do que
equações diferenciais.
A importância da notação fasorial na análise do regime
senoidal deve-se ao fato de que nos circuitos lineares
excitados por fontes senoidais, as tensões e as correntes, em
todos os nós e componentes do circuito serem também
senoidais com a mesma frequência angular.
(GUSSOW,1985).
Cada ponto de uma senóide pode ser representado por
um vetor de módulo constante numa posição diferente. Para
uma dada frequência f do sinal senoidal, o movimento
harmônico do vetor possui a mesma frequência ou
velocidade angular da senoide.
Um número complexo representado na forma
retangular, ou cartesiana, é um número composto por uma
parte real e uma parte imaginária:
Um número complexo representado na forma polar é
composto por um módulo de um vetor radial e um ângulo
(ou argumento).
Se o fasor, que é um vetor radial, for traçado num plano
cartesiano complexo, passa a ser representado por um
número complexo. Portanto, uma função senoidal no
domínio do tempo, como pode ser
transportada para o chamado domínio fasorial e
transformada num fasor representado por um número
complexo na forma polar, tal que o módulo corresponde a
um valor fixo que identifique a senóide como o valor de
pico e o argumento corresponde ao ângulo de fase inicial,
obtendo a representação
A representação fasorial é importante na análise de
circuitos elétricos porque permite realizar operações
matemáticas entre tensões e correntes, sem usar a função no
domínio do tempo, ou seja, expressões trigonométricas ou a
representação gráfica da onda.
A representação trigonométrica permite operações
matemáticas usando equações de identidades
trigonométricas, mas os cálculos são trabalhosos para serem
manipulados. Deste modo, acredita-se que a mudança de
registro pode facilitar a manipulação e a visualização.
Considerando que sinais senoidais de tensão e corrente
podem ser representados por meio de fasores e estes, podem
ser representados por números complexos, então, é possível
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operá-los por meio da álgebra aplicável no campo complexo.
Para finalizar, os cálculos, podem novamente converter o
fasor resultante para o domínio do tempo e encontrar
novamente uma função senoidal.
Há, portanto, quatro registros de representação de um
sinal senoidal: por meio do gráfico da forma de onda, do
diagrama fasorial, da expressão matemática trigonométrica e
dos fasores, que poderão estar contidos em objetos de
aprendizagem.
A forma de onda é representação mais visual,
mostrando a variação periódica do sinal através dos gráficos
em função do tempo ou em função do ângulo.
O diagrama fasorial é uma forma gráfica simplificada
de representação do sinal senoidal, que permite fazer
operações gráficas de soma e subtração entre vários sinais de
tensão ou corrente. A representação de sinais senoidais, por
meio de fasores, utiliza os números complex mais
simplificada da função contendo apenas a amplitude e o
ângulo de fase inicial do sinal.
A expressão matemática na forma trigonométrica
representa a função de forma completa, mostrando todos os
detalhes do sinal e permite a determinação de seus valores
instantâneos.
É importante que o aluno tenha consciência das
correspondências entre as variações visuais dos gráficos e
as alterações significativas na escrita algébrica da relação.
Segundo (Duval, 1988) as dificuldades de leitura e de
interpretação gráfica, podem ser decorrentes da dificuldade
em utilizar as regras de correspondência semiótica entre o
registro da representação gráfica e o registro da expressão
algébrica.
METODOLOGIA
O interesse por esta pesquisa, de caráter qualitativo, teve
motivação nas disciplinas ministradas aos alunos de
graduação em engenharia elétrica e no mestrado, com
orientados que trabalharam com objetos de aprendizagem e
buscavam propor um novo modelo de aprendizagem
autônoma e participativa.
Creswell (2010) compreende que na Pesquisa
Qualitativa: a) o foco do pesquisador está proporcionalmente
no processo e não no resultado do produto; b) o interesse
está na construção do significado; c) o próprio pesquisador é
o instrumento principal para a coleta e análise dos dados, por
meio da sua interpretação; d) o tipo de pesquisa envolve
trabalho de campo; e) a pesquisa é descritiva, já que o foco
do pesquisador está no processo, no significado e na
compreensão; f) o processo de pesquisa qualitativa é
indutivo.
Ainda, segundo Creswell, a pesquisa qualitativa é um
meio para explorar e para entender o significado que os
indivíduos ou grupos atribuem a um problema social ou
humano. O processo de pesquisa envolve as questões e os
procedimentos que faz emergir, os dados tipicamente
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coletados no ambiente do participante, a análise dos dados,
indutivamente, construído a partir das particularidades para
os temas gerais e as interpretações feitas pelo pesquisador
acerca do significado dos dados [...].
Os pesquisadores qualitativos coletam pessoalmente os
dados por meio de exame de documentos, de observação do
comportamento ou de entrevistas com os participantes.
(CRESWELL, 2010, p. 26)
O público alvo desta pesquisa são alunos de Engenharia
Elétrica. Os discentes terão pleno conhecimento sobre a
pesquisa na qual estarão envolvidos, garantindo o anonimato
no desenvolvimento e resultados obtidos na pesquisa.
A proposta inclua três fases distintas: num primeiro
momento, a elaboração de material didático teórico, para
auxiliar na superação de possíveis dificuldades detectadas,
visando promover uma revisão conceitual do conteúdo
específico, abordado em aulas teóricas convencionais. A
partir de atividades e exercícios realizados em sala de aula,
espera-se identificar os principais obstáculos da
aprendizagem, envolvidas no processo de formação de
conceitos, relacionados à Teoria de Circuitos Elétricos.
Deste modo, será possível estruturar atividades que
contenham registros distintos de tais conceitos, segundo
Duval (2009) , que possam a superar das dificuldades
identificadas. Nesta fase, pretende-se utilizar um objeto de
aprendizagem.
Num segundo momento, será disponibilizado aos alunos
um objeto de aprendizagem interativo, que permite a
transição entre as diferentes representações do objeto de
estudo desta pesquisa.
A animação interativa é uma ferramenta pedagógica
utilizada para criar uma imagem de um fenômeno físico
construída em consonância com um modelo aceito pela
comunidade acadêmica, com a qual podemos interagir
modificando suas condições iniciais. (TAVARES, 2010)
Espera-se que os alunos adquiram uma melhor
compreensão do objeto estudado, por meio das diversas
formas de representação.
O terceiro momento terá como enfoque a avaliação, que
poderá ser organizada por questões de múltipla escolha,
dissertativas, ou projetos para análise de desempenho de
circuitos elétricos.
Sobre a avaliação, sabe-se que é um processo
abrangente, porque implica uma visão crítica, que fornece ao
professor elementos para aperfeiçoar sua prática de ensino e,
ao aluno, informações sobre seu desempenho. Poder-se-ia
dizer que a avaliação é uma necessidade fundamental do
processo de ensino-aprendizagem, permitindo que o
educador busque novas formas de atuação e ao aprendiz
verificar seus conhecimentos e buscar alternativas para
ampliá-los.
A avaliação exigirá do professor um aprofundamento
com relação ao conhecimento do assunto em questão,
domínio do conteúdo e ideia ampla da disciplina a ser
ministrada, permitindo fazer a relação entre o que o aluno
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conseguiu apreender e a base científica do conhecimento
abordado.
O que se pretende com a avaliação é a reflexão sobre a
ação desenvolvida, para que se possa compreender as
dificuldades dos educandos no momento da aprendizagem e
buscar novas soluções.
É importante que a pesquisa qualitativa também seja
desenvolvida com aprofundamento e compreensão dos
conceitos levando em consideração o perfil dos envolvidos,
quer sejam professores ou alunos.
Segundo Demo (2005), a avaliação qualitativa pretende
ultrapassar a avaliação quantitativa, sem dispensar esta.
Entende que, no espaço educativo, os processo são mais
relevantes que os produtos, não fazendo jus à realidade, se
reduzida apenas às manifestações empiricamente
mensuráveis.
Deste modo, a pesquisa proposta tem a intenção de
verificar a compreensão dos conceitos abordados e, de que
maneira as formas de registro de representação, por meio de
objetos de aprendizagem, contribuíram para o processo de
aprendizagem de circuitos elétricos.
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