UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ

GABINETE DA REITORIA
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

EDITAL Nº 53/2022- UEPA

ANEXO I
FICHA DE INSCRIÇÃO DE SUBPROJETOS
1. Campus Município
Campus I-CCSE Belém - PA
2. Componente Curricular / Subprojeto de Licenciatura em
Ciências Naturais/Licenciatura em Química e Ciências Biológicas
3. Título do Subprojeto
“Startups: sugestões para empreendorismo no ensino de química e/ou biologia em uma escola
pública de Belém-PA”.
4. Docente Orientador do Subprojeto
Nome: Ionara Antunes Terra
CPF: 933 590 396 - 53 RG 1049114596
:
Departamento/Curso/Unidade: DCNA/Curso de Ciências Naturais/Campus I-CCSE
Endereço residencial: Trav. Pirajá, 187
Complemento: Entre Pedro Miranda e CEP: 66095-050
Marquês do Herval
Celular / WhatsApp: (91) 98124-8225
E-mail Institucional: ionara.terra@uepa.br
Graduação: Farmácia- Modalidade Farmacêutico
Pós-graduação (Mestrado): Ensino de Ciências (Química) e Matemática
Pós-graduação (Doutorado): Biologia Molecular Aplicada a Saúde
Link do Currículo Lattes: https://wwws.cnpq.br/cvlattesweb/PKG_MENU.menu?
f_cod=368EC80A599306EC1F6FC1FDC7FDF51B#
Link do Currículo Lattes na plataforma EB: 8403894501035079
Recebe alguma bolsa (x) Bolsa PAARFOR até junho de 2022

Matrícula SEAD: 57380-91 Ano de Ingresso: 1996 – Temporária e 2008 –

Efetiva na UEPA
Tempo de docência no Ensino Superior: 24 (vinte e quatro anos)
ACEITE DO
DOCENTE
Aceito, para todos os fins e consequências de direito, as normas e condições gerais para a
concessão de bolsas estabelecidas no Edital nº 53/2022 - UEPA.
Belém , 23 / 05 / 2022

ASSINATURA DO DOCENTE PROPONENTE:

________________________________
 UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ
GABINETE DA REITORIA
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO

ANEXO II
DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Coordenador de Área do Subprojeto
Nome: Ionara Antunes Terra CPF: 933590396-53
Departamento/Curso/Unidade: Departamento de Ciências Naturais/Curso de Ciências Naturais
Endereço residencial: Trav. Pirajá, 187
Complemento: Entre Pedro Miranda e Marquês do Herval CEP: 66095-050
Celular / WattsApp: (91) 98124-8225
E-mail institucional: ionara.terra@uepa.br
Link da plataforma Educação Básica: eb.capes.gov.br

Área (item 1.1. do edital)

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS - QUÍMICA E BIOLOGIA

2. Município(s) de localização da(s) escola(s)-campo: BELÉM-PA.

A capital Paraense é sede da Região Metropolitana, que, com 1.506.420 habitantes, é a mais populosa
da Região Norte, a 10ª do país e a 177ª do mundo. A cidade de Belém é classificada como uma das
capitais com melhor qualidade de vida do Norte do Brasil. Em, seus quase 400 anos de história, a
cidade de Belém vivenciou momentos de plenitude, entre os quais o período áureo da borracha, no
início do século XX, quando o município recebeu inúmeras famílias europeias, que influenciaram
grandemente a arquitetura das edificações locais, ficando conhecida na época como Paris n'América.
(IBGE, 2022; CINBESA,2022). Aqui, as oportunidades educacionais iniciam a partir do jardim de
infância e no ensino fundamental, as quais são supervisionadas pela secretaria municipal de ensino,
com escolas e ensino municipal e privado. Já o Ensino Médio é conduzido pela Secretaria de Educação
Estadual - SEDUC com escolas públicas e escolas privadas, as quais estão em plena adaptação do
ensino orientado pela Base Nacional Curricular Comum - BNCC. Para o ensino superior o estado do
Pará conta com diversas Instituições de Ensino Superior, Públicas e Privadas que ofertam cursos de
graduação nas mais diversas áreas do conhecimento. Entre tais Instituições se encontra a Universidade
do Estado do Pará – UEPA, a qual atende em média 14.925 alunos matriculados em cursos regulares,
semipresenciais, à distância e na Pós-Graduação, sendo 29 cursos de graduação nas áreas da Educação,
Saúde e Ciência e Tecnologia; 31 cursos de especialização na modalidade lato-sensu incluindo-se os
21 cursos de residência médica; 7 cursos de pós-graduação stricto-sensu, sendo 6 Programas de
mestrado e 1 programa de doutorado. Esta Instituição possui a sede administrativa em Belém, conta
com estrutura multicampi, entre eles o Campus I, que é o Centro de Ciências Sociais e Educação que
oferta 17 cursos de licenciatura entre eles os cursos de Licenciatura em Ciências Naturais, Licenciatura
em Química e Ciências Biológicas, que são áreas deste subprojeto hora apresentado, e que caso
aprovado este projeto, a instituição de ensino básico escolhida para ser a escola campo, será a Escola
Estadual de Ensino Médio Magalhães Barata - EEEMMB que se localiza no mesmo perímetro urbano
onde a UEPA atua com seus cursos de licenciatura, isto é, no bairro do Telegrafo. A EEEMMB
apresenta as seguintes características técnicas e educacionais: possui um total 1228 alunos
matriculados. A escola consta com 36 turmas de Ensino médio, em sua infraestrutura dispõe de
biblioteca, quadra esportiva, quadra esportiva coberta, laboratório de Ciências, laboratório de
informática, sala de leitura, pátio coberto, pátio descoberto, área verde, sala do professor. Portanto este
subprojeto, além de contribuir com a implementação das leis educacionais vigentes tais como a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) ou Lei 9.394/96, de 20.12.1996, que em seu artigo 62,
estabelece que a formação de docentes para atuarem na educação básica far-se-á em nível superior, em
curso de licenciatura e de graduação, em universidades e Institutos superiores de educação a qual
deverá estar em constante articulação com o desenvolvimento das ofertas previstas na BNCC, o qual é
um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação
Básica. Neste cenário, o desafio básico da UEPA, e uma das ações importantes é a participação no
programa de residência pedagógica que contribui com às necessidades da sociedade atual
possibilitando a formação de professores embasada em concepções que visem a promoção de melhores
condições de vida, via ciência, tecnologia, educação e cultura ou via produção de processos
alternativos para o desenvolvimento sustentável da sociedade e do meio ambiente.

3. Objetivos (Se os objetivos específicos do subprojeto estão claramente definidos e coerentes com o
Projeto Institucional)

A UEPA é concebida como uma instituição comprometida com o desenvolvimento social, político,
econômico e cultural do Estado do Pará, o que exige dar respostas às necessidades e desafios locais, na
tentativa de sanar as lacunas que existem em termos das desigualdades sociais, quer pela via da
ciência, da tecnologia, da educação e da cultura, quer pela produção de caminhos próprios ou
alternativos, por meio de parcerias com outras instituições regionais.
Nesta perspectiva, se faz necessário formar profissionais para suprirem as carências de professores nos
ensinos fundamental e médio, levando em consideração os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
e da BNCC para a educação básica e preparar o estudante para além da práxis educacional e introduzir
uma visão empreendedora para o Ensino Médio. Nesse sentido os objetivos desta proposta de trabalho
são:
3.1 Objetivo Geral:
Proporcionar a formação de discentes, e as relações entre a teoria e a prática, em uma cultura favorável
ao desenvolvimento de atitudes, capacidades e valores que promovam o empreendedorismo
(criatividade, inovação, organização, planejamento, responsabilidade, liderança, colaboração, visão de
futuro, assunção de riscos, resiliência e curiosidade científica), a futuros professores formados no
Curso de Licenciatura em Ciências, Química e/ou Biologia, bem como a todos os participantes da
escola campo, o qual é entendido como competência essencial ao desenvolvimento pessoal, à
cidadania ativa, à inclusão social e à empregabilidade.
3.2 Objetivos Específicos:
● Incentivar o startups para desenvolvimento de habilidades sutis (soft skills) na formação
 discente no ambiente escolar para o ensino de Química e Biologia.
Neste objetivo, busca-se desenvolver ações educacionais inovadoras, que podemos chamar de startups,
do inglês, que significa “começar algo novo” diante disso, os residentes irão desenvolver a partir dos
conceitos pedagógicos propostos pela BNCC as habilidades sutis (soft skills), como autoconfiança,
liderança, criatividade e pensamento de alto nível, e competências técnicas. Nessa perspectiva os
residentes irão trabalhar os conceitos pedagógicos adquiridos na UEPA e aplicar os aspectos da
educação empreendedora, segundo a BNCC na escola campo. Esta, portanto, será uma das ações
do ensino proposto pela BNCC quanto a inovação tecnológica e empreendedorismo. Uma vez que, o
empreendedorismo na escola pressupõe tornar o aluno protagonista no processo de ensino-
aprendizagem, de modo a pôr em prática o desenvolvimento de experimentos ou proposta de produtos
ou serviços, acerca de um determinado conteúdo.
● Implementar a cultura maker ao componente de estágio supervisionado para os Cursos
de licenciatura em Química e/ou Biologia, promovendo uma aprendizagem significativa
para difundir o conhecimento e democratizar a educação.
Ao desenvolver estratégias metodológicas para o exercício da docência ou geração de produtos ou
serviços, se pretende desenvolver o espírito investigativo dos discentes em licenciatura em Química ou
Biologia a partir da cultura maker, a fim de aperfeiçoar sua formação, bem como sua capacidade de
inovação e habilidades para a resolução de problemas, de modo que os mesmos possam refletir sobre
suas práticas pedagógicas, aplicar e testar novas metodologias ativas para uma formação cidadã,
usando as vivencias do estágio supervisionado para aplicar tais conhecimentos.
● Assegurar, desenvolver e alicerçar o vínculo entre UEPA Campus/Belém e a escola campo
participante do projeto bem como os empreendedores locais.
Com esse objetivo, planeja-se a articulação entre as atividades de orientação de ensino, pesquisa e
extensão relacionadas a escola campo, alinhadas ao conhecimento do empreendedorismo local, para
que possamos iniciar os primeiros passos da educação empreendedora na EEEMMB e para isso
precisamos conhecer como ocorre o desenvolvimento do empreendedorismo onde a escola e os
estudantes estão inseridos. Além disso, buscaremos junto com a escola formar uma parceria, entre a
“incubadora da UEPA” tendo como inspiração entidades como o Sebrae, a fim de que os discentes
desenvolvam planos básicos de negócios e de gestão de projetos, a fim de dar destaque ao
protagonismo na formação de professores da rede de ensino nesta área da BNCC que é a formação
para a vida.
● The World Café: um diálogo sobre o Projeto Político Pedagógico da escola com os
fundamentos da BNCC sobre empreendedorismo para o alinhamento das ações da área
do subprojeto.
Brown (2001 apud Fernandes, 2005) narra que o World Café é um método para colóquios sobre
questões específicas, focado em determinada temática, através do diálogo sobre temas do cotidiano
escolar, o que ocorrerá entre orientadores deste projeto, direção da escola, assessoria pedagógica,
professores preceptores, discentes residentes e alunos da escola campo a fim de desenvolver os
fundamentos da BNCC com relação a preparação do futuro residente em uma perspectiva do
empreendedorismo no campo de estagio, fortalecendo e ampliando a relação entre a UEPA e a escola
campo, contribuindo com as tendências atuais de ensino de ciências implementando propostas
pedagógicas com base nas orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Concepções pedagógicas (As ações planejadas apresentam inovações pedagógicas e estão coerentes
com as concepções pedagógicas apresentadas.)

● Contextualização
Em um Estado onde a diversidade é a grande marca, a UEPA tem a missão de produzir,
difundir conhecimentos e formar profissionais éticos e com responsabilidade social. Suas ações
são voltadas à excelência acadêmica e ao o desenvolvimento do Estado e da nossa Região, por meio de
um diálogo permanente com a sociedade. Com isso a UEPA, em consonância com as exigências
emanadas pelo Ministério da Educação (MEC) e Conselho Estadual de Educação do Estado do Pará
(CEE), desenvolve suas atividades de modo a garantir uma formação superior de qualidade capaz de
atender às necessidades do mercado de trabalho e da sociedade na busca da excelência educacional;
sua missão é produzir, difundir conhecimentos e formar profissionais éticos, com responsabilidade
social, para o desenvolvimento da Amazônia (PDI/UEPA 2016-2026).
Para tanto propomos uma concepção pedagógica da educação voltada ao empreendedorismo, a qual é
relevante e crescente em todo o mundo, Dolabela e Filion (2013) defendem que a aprendizagem
empreendedora deve começar mais cedo, ainda na infância e na adolescência, com a aplicação um
método de ensino contrário ao tradicional, de modo que deve ser fortalecido o pensamento
independente e proativo e a orientações constantes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), bem
como, a realidade educacional impulsiona o jovem nesta perspectiva em sua futura prática docente.
A inovação, com concepções pedagógicas atuais e diversificadas se fazem necessárias no
desenvolvimento do ensino fundamental e médio, pois há a uma urgência em se planejar ações com
inovação cientificas e tecnológicas condizentes com a nova realidade educacional proposta pela BNCC
e seus itinerantes formativos, e para tanto serão apresentadas a seguir algumas estratégias
pedagógicas e metodológicas para que se possa adequar a uma proposta de ensino
empreendedor:
● Métodos para a Educação Empreendedora
No contexto da formação empreendedora, Rocha e Freitas (2014) ressaltam que o comportamento
esperado do estudante vai ao encontro dos conhecimentos, habilidades e atitudes que compõem o
sujeito empreendedor, apontam ainda, que os objetivos propostos de ensino-aprendizagem devem levar
o estudante a ser capaz de: conscientizar-se sobre o que é o empreendedorismo, ser criativo, ser
inovador, descobrir uma oportunidade, planejar ações, fazer previsões, assumir riscos, persistir, lidar
com conflitos, adquirir autocontrole, aprender com a tomada de decisão, erros e acertos, trabalhar em
equipe, formar uma rede de contatos e propor um negócio de forma sustentável.
● Empreendedorismo Educacional, Educador Empreendedor e Conhecimento Criativo
Na educação empreendedora, os professores passam a desempenhar um novo papel, o de catalisador e
facilitador, cuja função é auxiliar os alunos a aprenderem um novo modo de pensar. Em vez da simples
transferência de conteúdo, eles agora devem estimular os estudantes a aprenderem a aprender, a
aprenderem como pensar em termos empreendedores (DOLABELA, FILION, 2013).
Define-se como o Empreendedor Educacional e ao mesmo tempo um Educador Empreendedor aqueles
que são ou se tornarão os pilares do processo de ensino-aprendizagem, do empreendedorismo na
educação formal e/ou informal. Tschá e Cruz Neto (2014) também descrevem essa nova função,
afirmando que, na educação empreendedora, os professores passam a ser vistos como lideres,
conselheiros ou mentores. Eles passam a estimular, inspirar, criar ou orientar ideias, ações concretas e
colaborativas em torno das realizações dos alunos. Para tanto, devem fazer uso de ambientes de
colaboração, capacitações, gameficações e realização de eventos, que possam originar projetos,
empresas, pesquisas, inovações, incubações etc.
● A Importância da Pedagogia Empreendedora no Ensino Médio
Restrito a orientação do currículo do ensino médio definida pela LDBEN assemelha-se a essência da
formação empreendedora exposta na citação anterior do professor Dolabela, como consta no artigo 35
– A, parágrafo sétimo: “Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do
aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua
formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais” (BRASIL, 2017).
A Pedagogia empreendedora trata o empreendedorismo com uma forma de ser e não somente de fazer.
Nesse sentido, “antes de ser aluno, o estudante deve ser considerado um cidadão.” DOLABELA (2006,
p. 30). Essa compreensão assemelha-se a de outros autores que estudam o ensino médio e indicam um
projeto de ensino médio no sentido da formação com base na integração de todas as dimensões da vida
do ser humano em contradição ao modelo de ensino médio que conserva a cultura escravocrata no
Brasil de outras épocas, pela divisão social do trabalho. “[…] a necessidade de se desvincular as
finalidades do ensino médio do mercado de trabalho e colocá-las sobre as necessidades dos sujeitos”
RAMOS (2008, p. 15)
A educação empreendedora pode fazer uso das mais variadas ferramentas de capacitação. Serão usadas
das variadas estratégias didáticas para o desenvolvimento das atividades, tanto fora quanto dentro de
sala de aula, entre elas, o uso de quadrinhos, uso de palavras cruzadas, uso de jogos didáticos, uso da
experimentação e o uso da ludicidade Segundo Alves e Alves (2015), a educação pode ser construída
através dos quadrinhos e palavras-cruzadas. O uso de quadrinhos e palavras cruzadas permite a
interação de crianças e jovens das mais variadas idades, envolvendo o leitor numa narrativa fechada,
lúdica e criativa. O jogo didático é dos métodos mais populares, agregando interesse de pessoas de
diversas idades e níveis de ensino. Sendo adaptado e renovado ele pode ser aplicado como material
instrucional, voltado ao incentivo da educação empreendedora.
● Planejamento das atividades do subprojeto e metodologia de implementação.
Para o desenvolvimento deste subprojeto algumas ações se fazem necessário, as quais são
citadas abaixo e melhor descritas no item Planejamento das atividades do subprojeto e
metodologia de implementação:
a) Na primeira etapa será realizada uma ambientação no espaço escolar onde os residentes irão
desenvolver o projeto;
b) A segunda etapa será reativar ou reafirmar parcerias, entre campus I- CCSE de Belém-PA,
Escola Magalhães barata, Escola técnica Magalhães barata e o SEBRAE;
c) A terceira etapa será a realização de oficinas com estratégias sobre o desenvolvimento de
metodologias da implantação do subprojeto;
d) A quarta etapa, será a capacitação dos professores e residentes na fundamentação teórica e
metodológica do jovem empreendedor;
e) A quinta etapa, será composta das reuniões periódicas para desenvolvimento das ações do sub
projeto. As quais serão subdivididas em:
Ação 1: Tema: “Conhecendo meu potencial”; Ação 2: Tema: “Transformação de Rejeitos em
Materiais de Importância Tecnológica”; Ação 3: Tema: “Jogos e planos de negócios” Ação 4:
Tema: “Chás medicinais e sua potencial fonte de desenvolvimento econômico”; Ação 5: Tema:
“A criação da sua empresa a partir de materiais ecológicos”; Ação ¨6: Tema: “Produção de
 repelente natural para o combate a insetos”; . Ação ¨7: Tema: “Produção de Sabonetes
Artesanais”.
f) A Sexta etapa será realizado ESTUDOS DE CASO (temática selecionada pelo próprio aluno,
levando em conta seu cotidiano);
g) A Sétima etapa será a aplicação dos planos de negócios em sala de aula aos monitores do
SEBRAE;
h) A oitava e última etapa será socialização dos resultados do projeto.

Justificativa e relevância (Há contextualização e aderência ao cenário educacional atual, atuação

em escola-campo que oferta regularmente o componente ou a atividade docente proposta,
demonstração da necessidade do desenvolvimento do subprojeto diante do contexto apresentado e
coerência entre a quantidade de bolsas solicitadas e os dados da Instituição apresentados no último
Censo da Educação Superior.) (Até 5.000 caracteres)

Atualmente, algumas escolas do estado do Pará, possuem um dos piores índices de Desenvolvimento
da Educação Básica – IDEB, o qual é um indicador nacional que permite o monitoramento da
qualidade da educação no país, criado em 2007, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP), propondo metas (de 6,0 pontos até 2022) para melhorar a
qualidade do ensino, e permite o acesso a estes dados a população, apresentando metas, taxas de
rendimento e aprovação para cada escola e rede de ensino (INEP, 2020).
A Escola E.E.M. Magalhães Barata, apresentou em 2019 um índice igual a 3,3 este índice é
considerado baixo, há a necessidade de um conjunto de ações para elevar estes índices em nosso
estado, e as escolas, em especial públicas, necessitam de mais apoio governamental, financeiro,
técnico, para contribuir neste processo as Universidades tem um papel relevante, e uma das grandes
oportunidades de contribuir com metodologias inovadoras é ofertando programas e projetos de
qualificação a professores, bem como participar de projetos com fomento federais tais como o Projeto
de Residência Pedagógica que pode contribuir muito em elevar tais índices e metas nacionais para a
educação básica de qualidade.
Considerando a realidade do sistema de educação, do desenvolvimento socioeconômico e da
amplitude geográfica do Estado do Pará, a UEPA, procurou ao longo dos anos implementar a oferta de
Cursos de Licenciatura com o objetivo de formar profissionais para atuar em todas as áreas da
educação básica,. Esta decisão embasa o compromisso da UEPA em buscar soluções em contribuir
com a qualificação dos futuros professores do Estado do Pará.
Neste contexto, a escola de ensino básico, apresenta-se em uma dimensão como um espaço no qual se
dão as primeiras experiências sociais, portanto, deveria ser também lócus em que se podem observar,
possibilidades para a formação cidadão, e juntas Universidade e Escola, tem o papel de pensar em
soluções coletivas, e uma das alternativas podem estar em uma educação mais inclusiva, atrativa,
inovadora, enfim uma educação empreendedora. No entanto, essas competências são frequentemente
relacionadas ao empreendedorismo em empresas e pouco associadas à escola, mudanças se fazem
necessárias e se mostram cada vez mais essenciais para enfrentar os desafios do século XXI. Segundo
uma pesquisa realizada em 2019 pelo Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas
(Sebrae), 80% dos empresários de até 24 anos já haviam cogitado se tornar um empreendedor antes
dos 18 anos. Os números mostram que a tendência é que as novas gerações ocupem cada vez mais esse
setor. E é fundamental o papel das escolas para auxiliar a formação de jovens com atitudes e
comportamentos que os habilite a trilharem esse caminho.
Com esse viés, propor aos discentes em formação universitária e básica uma educação empreendedora
permite o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais, proporcionar que os jovens
ampliem sua visão de mundo e percebam oportunidades pessoais e profissionais que poderiam passar
despercebidas.
Quando a BNCC propõe “o Projeto de Vida” com os seguintes itinerários formativos: - Investigação
científica - Processos criativos - Mediação e intervenção sociocultural e busca do Empreendedorismo,
busca garantir que os estudantes sejam protagonistas de sua formação integral e vinculada a realidade
que os cerca, não se pode perder a oportunidade de promover temas e metodologias inovadoras com
uma educação empreendedora em sala de aula e associar essa demanda a uma reformulação da
estrutura do ensino fundamental, médio e técnico, e introduzir um ensino inovador e empreendedor,
uma vez que no Brasil a maioria destes jovens não terá a oportunidade de ingressar no ensino superior,
seria interessante oportunizar no ensino médio uma educação empreendedora.
Considerando o exposto e também a necessidade de uma formação que possibilite ao profissional ser
um empreendedor em ambientes de mercado competitivos, Henrique e Cunha (2008) sugerem que as
formações e as práticas didático-pedagógicas sejam capazes preparar profissionais para o mercado de
trabalho. Conforme Cury (2003, p.55) “educar é acreditar na vida, educar é ter esperança no futuro,
educar é ser um garimpeiro que procura os tesouros do coração”.
Outra questão importante será a oportunidade de discentes de licenciatura em Química de vivenciar e
colocar em prática o que a BNCC propõe sobre a educação empreendedora no Ensino Médio
correlacionando com os objetivos específicos da área de ciências da natureza, a estratégia permite o
desenvolvimento de habilidades essenciais para a formação de um indivíduo autônomo em suas ações.
Para tanto, estão incluídas na BNCC questões sobre empreendorismo, tais como: adaptação a
mudanças; análise de cenários; empoderamento; flexibilidade; inteligência emocional; mediação de
conflitos; mensuração de riscos; noções de matemática, economia e administração; planejamento;
relacionamento em equipe; resolução de problemas; sustentabilidade; tomada de decisões; ética;
prática de operar no mercado; simulação de gestão empresarial.
Importante ressaltar que mais que atender às exigências da BNCC, fomentar o empreendedorismo na
escola é uma questão de contemporaneidade, é preciso aproveitar esta fase de renovação das
abordagens do Ensino Médio a fim de gerar a inovação necessária para que seus alunos ingressem na
universidade com um pensamento crítico, reflexivo e estarem mais preparados ao enfrentamento de
um mundo tão volátil e em constante transformação.
Auxiliando em congressos científicos e eventos, tais como feiras de ciências, minicursos, seminários e
etc., para fortificar, assegurar e alicerçar as estadias dos residentes naquela instituição, proporcionando
a colaboração entre a instituição que recebe o residente da licenciatura.

Planejamento das atividades do subprojeto e metodologia de implementação (O Planejamento e a

metodologia estão apresentados de forma clara, com atividades exequíveis e contempla todos os
aspectos e dimensões do PRP - Art. 13 da Portaria 82/2022 e seus incisos).

Atividade Participantes envolvidos Metodologia de implementação (500 caracteres

para cada item)

1. Na primeira Professores orientador e Ocorrerá um curso de formação para todos os

etapa será preceptores, residentes e participantes envolvidos no sub projeto; onde serão
realizada uma voluntários, direção da programadas as ações gerais do projeto, bem como
ambientação no escola para apresentação estarão sendo estabelecidas as forma de
espaço escolar onde e de estratégias de acompanhamentos pelo docente orientador
os residentes irão desenvolvimento do (encontros semanais), a forma de registro dessas
desenvolver o sub subprojeto, de acordo atividades pelos preceptores e residentes (em fichas
projeto. com o cronograma da de registro), bem como com preenchimento de
escola campo. fichas de avaliação pelos preceptores e residentes.

2. A segunda etapa Coordenador do Diálogos para ajustes e firmamento das parcerias, a

será reativar ou subprojeto, Direção do ser realizada na Escola Magalhães Barata e Escola
reafirmar a Campus I – CCSE/ Técnica Magalhaes Barata e Sebrae, para uso de
parceria, do laboratórios e
Belém, gestão e
campus I- CCSE de
Belém-PA, Escola professores preceptores
Magalhães barata, da Escola campo,
escola técnica representante do
Magalhães barata e SEBRAE.
o SEBRAE.

3. A terceira etapa Coordenador do projeto, Sensibilizar os professores preceptores para a

será a realização de coordenação do campus temática e conhecimento da proposta do projeto.
oficinas com de Belém, assessoria Palestra para os professores e residentes
estratégias sobre o conhecerem a metodologia das oficinas que
pedagógica do campus,
desenvolvimento de trabalharão com os alunos
metodologias da representante do Obs: A coordenação já terá selecionado via edital
implantação do sub SEBRAE, professores da na primeira etapa os professores preceptores e os
projeto. escola campo, residentes de estágio supervisionado.
preceptores e residentes.

4. A quarta etapa, Coordenador do projeto, Realizar palestras e minicursos, através dos

será a capacitação assessoria pedagógica do monitores do SEBRAE para os professores,
dos professores e campus, representante do pedagogo da escola campus, preceptores e
residentes na residentes.
SEBRAE, professores da
fundamentação
teórica e escola campo,
metodológica do preceptores e residentes.
jovem
empreendedor.

5. A quinta etapa, Envolve a coordenação Serão realizadas discussões para formatar as ações
será composta das do projeto, preceptores e dos estágios supervisionados, selecionar as turmas,
reuniões periódicas residentes. discutir e definir os conteúdos a serem trabalhados
para
segundo a BNCC, planejar as estratégias e
desenvolvimento
das ações do sub atrelamentos dos conteúdos e as atividades dos
projeto. estágios supervisionados (estão especificas nos sub
item abaixo). Os encontros são realizados de uma
a duas vezes por mês, garantindo assim, a
 qualidade do aprendizado dos envolvidos.

5. 1. Ação 1: Tema: Envolvendo a Em busca de desenvolver as habilidades sutis (soft

“Conhecendo meu coordenação do projeto, skills) utilizando a dinâmica como ferramenta
potencial”; preceptores e residentes. educacional para conhecer os discentes e estimular
sua criatividade, desenvolvemos atividades que
pudessem possibilitar esse caminho. Utilizando um
retroprojetor para desenvolver a primeira dinâmica,
pediremos que os discentes desenhem uma ideia
que gostariam de desenvolver, uma característica
visual sua e algo que eles gostassem. Em seguida,
colocamos os desenhos de forma aleatória no
retroprojetor e, com isso os demais discentes
tentaram descobrir quem fez o desenho.

5.2. Ação 2: Tema: Esta atividade envolverá Em grupos de até cinco alunos, estes farão
“Transformação de a coordenação do projeto, pesquisas na literatura, estudo sobre os principais
Rejeitos em preceptores e residentes. rejeitos do município de Belém-PA, escolher o
rejeito e o processo, considerações sobre: planta
Materiais de
necessária para a operação (área, maquinário,
Importância instalações, funcionários, etc); elementos de
Tecnológica” logística (como garantir o fornecimento do rejeito,
onde vender o produto) e, o capital necessário para
iniciar e operar o negócio e as expectativas de
retorno. Após essa análise, irão apresentar suas
propostas aos residentes que darão seu feedback,
afim de estimular a criatividade e inovação.

5.3. Ação 3: Tema: Esta atividade envolverá Em grupos constituídos, por até cinco alunos do
“Jogos e planos de a coordenação do projeto, ensino médio, estes usaram as tecnologias da
negócios” preceptores e residentes. Informação e Comunicação (TIC) e a Realidade
Aumentada nas aulas de Química e biologia afim
de desenvolverem jogos e atividades que auxiliem
no desenvolvimento, divulgação e ampliação de
seu negócio. Esta atividade auxilia na criatividade;
iniciativa; inovação e atenção às tendências de
mercado.

5.4. Ação 4: Tema: Esta atividade envolverá
“Chás medicinais e a coordenação do projeto,
sua potencial fonte preceptores e residentes.
de desenvolvimento
econômico”
Em grupos constituídos, por até cinco alunos, os
mesmos farão um estudo sobre a temática e o
consumo de chás no ambiente onde estão inseridos,
estudando os princípios ativos desses e sua forma
de plantio, coleta e produção, após, irão elaborar os
chás de sua empresa, os alunos venderão os chás
 elaborados por eles, poderão ensinar aos clientes
como produzi-los e toma-los. Além disso, incentiva
o autoconhecimento e a percepção do outro,
aspectos necessários ao comportamento
empreendedor.

5.5. Ação 5: Tema: Esta atividade envolverá
“A criação da sua a coordenação do projeto,
empresa a partir de preceptores e residentes.
materiais
ecológicos”
Partindo da reflexão sobre a importância da
sustentabilidade para o planeta Terra, os alunos são
convidados a refletir sobre a realidade que os cerca
para desenvolver a atividade empreendedora
proposta de criação da sua empresa a partir de
materiais ecológicos. Os alunos desenvolverão
trabalhos manuais com garrafas plásticas, retalhos
de tecido e outros materiais que possam ser
reutilizados e reciclados e que tenham
disponibilidade em suas localidades, podendo
assim trabalhar a temática ambiental e o
empreendedorismo.

5.6. Ação ¨6: Tema: Esta atividade envolverá Os alunos serão instigados a trabalhar propostas
“Produção de a coordenação do projeto, para combater os mosquitos e insetos causadores
repelente natural preceptores e residentes. de doenças. Irão identificar os mosquitos e insetos
para o combate a potencialmente perigosos para a saúde humana,
insetos” identificar, registrar, avaliar e divulgar sobre os
principais impactos socioambientais existentes e
indicar possíveis alternativas para a minimização
dos problemas ambientais apontados neste estudo.
Assim, estes desenvolverão repelente natural a fim
de amenizar esse problema de saúde pública. Além
de desenvolver e excitar a organização,
Criatividade; iniciativa e inovação.

5.7. Ação ¨7: Tema: Esta atividade envolverá Os alunos serão instigados a pensarem acerca do
“Produção de a coordenação do projeto, conceito o que é Química, onde está presente e
Sabonetes preceptores e residentes. qual sua importância em nossas vidas, após, o que
é empreendedorismo e como empreender. Ao
Artesanais”
término, será trabalhado o contexto histórico do
aroma, com ênfase no sabonete, que tem como
conseguinte a prática da produção dos mesmos. Os
alunos serão divididos em grupos de 5 em e com
ajuda dos residentes, ficarão responsáveis pelas
 práticas e embalagem de sua produção, para que a
partir destes, utilizem de suas habilidades
empreendedoras para dar continuidade à
oportunidade oferecida pelo mercado.

6. Sexta etapa será Apresentação e discussão Diversas características do comportamento

realizada um de casos de empreendedor e técnicas de planejamento e gestão
ESTUDO DE empreendedores e empresarial. Os discentes irão pesquisar sobre os
empreendedores locais e de que forma poderiam
CASO (temática empreendimentos
aprimorar seus negócios e/ou dar sugestões de
selecionada pelo brasileiros, na indústria, novos negócios para a sua região, levando sempre
próprio aluno, no comércio, em serviços em consideração o viés potencial econômico, social
levando em conta e na química. Para cada e ambiental do seu projeto.
seu cotidiano). plano de negócio, será
utilizada um estudo de
caso diferente e gravado
em vídeo.

7. A Sétima etapa Preceptores, residentes e Neste momento, os alunos serão empreendedores e

será a aplicação dos alunos do ensino médio consumidores, diante disso, os alunos irão
planos de negócios da escola-alvo. apresentar as suas propostas de projetos em plano
em sala de aula aos de negócios, este plano de negócios será preparado
monitores do e apresentado na incubadora de empresas da escola
SEBRAE. para os monitores do SEBRAE, que serão os
avaliadores dos planos. Esta apresentação é muito
importante, pois expõe os alunos a uma situação
que eles certamente encontrarão como
empreendedores e permite um contato com pessoas
chave da área de empreendedorismo que darão um
"feedback" precioso para o aprendizado
empreendedor. Após o feedback dos monitores do
SEBRAE, os alunos se preparam para a última
etapa.

7. A oitava e última Todos os envolvidos no Serão realizadas feiras de ciências nas escolas e
etapa será projeto e a comunidade participação na Feira do Jovem Empreendedor.
socialização dos em geral. Nestes os alunos socializarão os produtos e
resultados do servidos desenvolvidos no projeto. Nesta, os
projeto. residentes e alunos do ensino médio, juntamente
com seus professores preceptores, irão mostrar para
a comunidade escolar, pais, e visitantes tudo que
produziram durante projeto.
Serão realizadas reuniões de avaliação e
preparação e realização do relatório final do sub
projeto.
Planejamento da carga horária de atividades dos residentes (As atividades planejadas para os
residentes são exequíveis, estão coerentes com os objetivos do PRP, contemplam os aspectos
preconizados art. 13 da Portaria 82/2022 e a carga horária atribuída a cada uma delas é adequada.)

Atividade (300 caracteres para cada item) Carga Horária

Na primeira etapa será realizada uma 20 horas

ambientação no espaço escolar onde os
residentes irão desenvolver o projeto; ocorrerão
visitas na escola e reuniões entre os atores do
projeto.

A segunda etapa será reativar ou reafirmar 10 horas

parcerias, entre campus I- CCSE de Belém-PA,
Escola Magalhães barata, Escola técnica
Magalhães barata e o SEBRAE; Nesta etapa
ocorrerão reuniões entre orientador, gestores da
direção da UEPA, gestores da Escola campo e
preceptores, com a participação doa residentes e
voluntários.

A terceira etapa será a realização de oficinas com 20 horas

estratégias sobre o desenvolvimento de
metodologias da implantação do sub projeto para
os professores preceptores, residentes e
voluntarios conhecerem a metodologia das
oficinas que trabalharão com os alunos da escola.

A quarta etapa, será a capacitação dos 100 horas (Observação, acompanhamento de aulas
professores e residentes na fundamentação dos preceptores)
teórica e metodológica do jovem empreendedor;
Imersão dos residentes nas escolas com
observação de regências dos professores
preceptores, para a preparação dos planos de
ensino, aula das futuras oficinas e aulas.

A quinta etapa, será composta das reuniões E

DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES 150 horas (70 horas de observação,
(preparação de aulas e REGÊNCIAS) com ações acompanhamento, preparação de aulas juntamente
periódicas para desenvolvimento das oficinas do com os professores preceptores; 80 de Regência na
sub projeto. As quais serão subdivididas nos escola)
seguintes tema;
Tema: “Conhecendo meu potencial” 1 ;
Ação 2: Tema: “Transformação de Rejeitos em
Materiais de Importância Tecnológica”;
Ação 3: Tema: “Jogos e planos de negócios”
Ação 4: Tema: “Chás medicinais e sua potencial
fonte de desenvolvimento econômico”;
Ação 5: Tema: “A criação da sua empresa a
partir de materiais ecológicos”;
Ação ¨6: Tema: “Produção de repelente natural
para o combate a insetos”; .
Ação ¨7: Tema: “Produção de Sabonetes
Artesanais”.

A Sexta etapa será realizada ESTUDO DE 50 Horas (30 horas de observação,

CASO (temática selecionada pelo próprio aluno, acompanhamento, preparação de aulas juntamente
levando em conta seu cotidiano); com os professores preceptores; 20 de Regência na
escola)

A Sétima etapa será a aplicação dos planos de 40 horas(30 horas de observação,

negócios em sala de aula aos monitores do acompanhamento, preparação de aulas juntamente
SEBRAE; com os professores preceptores; 10 de Regência na
escola)

A oitava e última etapa será socialização dos 24 horas(10 horas para reuniões de avaliação e 14
resultados do projeto. Reuniões de avaliação e horas para preparação e realização do relatório
preparação e realização do relatório final. final)

Produções/produtos esperados e formas de divulgação (As produções propostas estão adequadas

aos objetivos e dimensões do PRP e a forma de divulgação permite que as ações do projeto alcancem
diferentes públicos.)

Produção/produto (300 caracteres para cada) Forma de divulgação

Apresentar um produto especifico após cada uma Redes sociais, sites e a socialização na escola;
das ações do item 5: congressos e revistas cientificas;
Ação 1: Tema: “Conhecendo meu potencial”; será
realizada uma oficina com equipes de dois residentes
para todas as turmas do ensino médio.

Ação 2: Tema: “Transformação de Rejeitos em Redes sociais, sites e a socialização na escola;

Materiais de Importância Tecnológica” Propor um congressos e revistas cientificas;
projeto de reciclagem para o rejeito escolhido,
atividade a ser desenvolvida em grupos de dois
residentes e alunos voluntários da escola; 1 resumo
científico por equipe, a se apresentado em eventos
científicos.

Ação 3: Tema: “Jogos e planos de negócios” Redes sociais, sites e a socialização na escola,
Desenvolvimento de jogos educacionais que eventos científicos e revistas científicas;
envolvam temas e planos de negócios, visando a
divulgação da ciência; produção de 01 jogo por
equipe – total 8 jogos ; 8 resumos em eventos
científicos.

Ação 4: Tema: “Chás medicinais e sua potencial Redes sociais, sites e a socialização na escola,
fonte de desenvolvimento econômico” realizar 04 eventos científicos e revistas científicas;
oficinas para a comunidade escolar sobre a produção
e uso de chás medicinais e o conhecimento regional;
resumos em eventos científicos.

Ação 5: Tema: “A criação da sua empresa a Redes sociais, sites e a socialização na escola,
partir de materiais ecológicos”: Oportunizar uma eventos científicos e revistas científicas;
oficina para residentes com a equipe do SEBRAE,
simulando a criação de um plano de negócio de uma
empresa ecológica; resumos em eventos científicos.

Ação ¨6: Tema: “Produção de repelente natural Redes sociais, sites e a socialização na escola,
para o combate a insetos” Residentes irão realizar eventos científicos e revistas científicas;
oficinas de Produção de repelente natural para o
combate a inseto, com os alunos da escola no
laboratório da escola; produção de 200 frascos de
repelentes, apresentar resumos em eventos
científicos.

Ação ¨7: Tema: “Produção de Sabonetes Redes sociais, sites e a socialização na escola,
Artesanais” Residentes irão realizar oficinas de eventos científicos e revistas científicas;
Produção de Sabonetes Artesanais: Produzir 100
frascos de 100ml de sabonete liquido, 100 sabonetes
em barra. Ensinar a produção de artigos científicos;
resumos em eventos científicos.

Sexta etapa será realizada um ESTUDO DE CASO Redes sociais, sites e a socialização na escola,
(temática selecionada pelo próprio aluno do ensino eventos científicos e revistas científicas;
médio, levando em conta seu cotidiano). Realizar
uma oficina para explicar o que é um estudo de caso,
escolher um tema e produzir um estudo de caso em
equipes de 5 alunos). Produção de vídeos e resumos
em congressos

A Sétima etapa será a apresentação da aplicação dos Redes sociais, sites e a socialização na escola,
planos de negócios em sala de aula para os alunos do eventos científicos e revistas científicas;
ensino médio desenvolvidas pelos residentes após
palestra dos monitores do SEBRAE.

Pretende-se realizar na finalização do sub projeto Redes sociais, sites, comunidade escolar, pais e
uma feira do Jovem Empreendedor da Escola visitantes, eventos científicos e revistas
Magalhães Barata, com 15 trabalhos apresentados na científicas.
Feira; produzindo 15 artigos e/oi capítulos de livro
em eventos científicos.

Referências (no máximo 10)

AIUB, George Wilson. Inteligência Empreendedora: uma proposta para a capacitação de

multiplicadores da Cultura Empreendedora. 2002. 107f. Dissertação (Mestrado em Engenharia da
Produção) - Programa de Pós Graduação em Engenharia de Produção, Universidade Federal de Santa
Catarina ( UFSC), Florianópolis - SC, 2002.

DORNELAS, José Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando ideias em negócios. 5.. ed. Rio de
Janeiro: Empreende: LTC, 2014

FILION, L. J. O planejamento do seu sistema de aprendizagem empreendedora: identifique uma visão

e avalie o seu sistema de relações. Revista de Administração de Empresas, v.31, n.3, Jul-Set., pp. 63-
72, 1991.

GLOBAL ENTREPREUNEURSHIP MONITOR. Empreendedorismo no Brasil: sumário executivo.

Curitiba, 2004
HENRIQUE, D. C.; CUNHA, S. K. Práticas didático-pedagógicas no ensino de empreendedorismo em
cursos de graduação e pós-graduação nacionais e internacionais. RAM – Revista de Administração
Mackenzie, v. 9, n. 5, p. 112-136, 2008.

HILLS, Gerald E. Variations in University entrepreneurship education: an empirical study of an

evolving field. Journal of Business Venturing, Estados Unidos, EUA, v. 3, p. 109-122, 1988.

LOPES, Rose Mary Almeida (org.). Ensino de Empreendedorismo no Brasil: panorama, tendências e
melhores práticas. Rio de Janeiro: Alta Books, 2017.

ROCHA, E. L. C., FREITAS, A. A. F. Avaliação do Ensino de Empreendedorismo entre Estudantes

Universitários por meio do Perfil Empreendedor. RAC, Rio de Janeiro, v.18, n. 4, art. 5, pp. 465-486,
Jul. /Ago. 2014.

SCHAEFER, R.; MINELLO, I. F. Educação Empreendedora: premissas, objetivos e metodologias.

Revista Pensamento Contemporâneo em Administração, v. 10, n. 3, p. 60, 2016

TSCHÁ, E. R.; CRUZ NETO, G.G. Empreendendo colaborativamente ideias, sonhos, vidas, e
carreiras: o caso das células empreendedoras. In: BECKER, A. R. Educação Empreendedora: a
formação de futuros líderes. In: GIMENEZ, F. A. P. et. al. (org.) Educação para o empreendedorismo.
Curitiba: Agência de Inovação da UFPR, 2014.

ASSINATURA DO DOCENTE PROPONENTE:

 ________________________________________

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ

GABINETE DA REITORIA
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
EDITAL Nº 53/2022- UEPA

CHAMADA INTERNA
SELEÇÃO DE SUBPROJETOS VINCULADOS AO PROGRAMA
DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA - RP/UEPA - 2022
ANEXO III
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE MÉRITO DO SUBPROJETO
Pontuação do Subprojeto
Item Critério Avaliado Pontuação
Máxima
G Objetivos 2
Os objetivos estão claramente definidos e coerentes com o Projeto
Institucional. (0-2 pontos)
H Justificativa e relevância 2
Há contextualização e aderência ao cenário educacional atual,
atuação em escola-campo que oferta regularmente o componente ou a
atividade docente proposta, demonstração da necessidade do
 desenvolvimento do subprojeto diante do contexto apresentado e
coerência entre a quantidade de bolsas solicitadas e os dados da
Instituição apresentados no último Censo da Educação Superior. (0-2
pontos)
I Planejamento das atividades e metodologia 2
O Planejamento e a metodologia estão apresentados de forma clara,
com atividades exequíveis e contempla todos os aspectos e dimensões
do PRP (Art. 13 da Portaria 82/2022 e seus incisos). (0-2 pontos)
J Carga horária de atividades dos Residentes 2
As atividades planejadas para os residentes são exequíveis, estão
coerentes com os objetivos do PRP, contemplam os aspectos
preconizados art. 13 da Portaria 82/2022 e a carga horária atribuída a
cada uma delas é adequada. (0-2)
K Coerência e inovação 1
As ações planejadas apresentam inovações pedagógicas e estão
coerentes com as concepções pedagógicas apresentadas. (0-1 pontos)
L Produção/Produtos esperados 1
As produções propostas estão adequadas aos objetivos e dimensões
do PRP e a forma de divulgação permite que as ações do projeto
alcancem diferentes públicos. (0-1 pontos)
Pontuação máxima total 10,0

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PARÁ

GABINETE DA REITORIA
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO
ANEXO IV
FORMULÁRIO DE RECURSOS
1. Título do Subprojeto UF
“Startups: sugestões para empreendorismo no ensino de química e PA
biologia em uma escola pública de Belém-PA”.
2. Componente Curricular/ Subprojeto de Licenciatura em:
Ciências: Licenciatura em Química e Biologia
3. Orientador do Subprojeto
Nome: Ionara Antunes Terra CPF: 933.590.396-53
Departamento/Curso/Unidade: DCNA
Endereço residencial: Trav. Pirajá, 187
Complemento: Entre Pedro Miranda CEP: 66095-050
e Marquês do Herval
Telefone: DDD ( ) Celular / Whatsapp: DDD (91) 981248225
E-mail institucional ionara.terra@uepa.br
4. Natureza do Recurso
Descrever a natureza do recurso em detalhes sobre o(s) motivo(s) que o(s)
motivaram.
Este projeto sob o título “Startups: sugestões para empreendorismo no ensino de química
e biologia em uma escola pública de Belém-PA”, provavelmente necessitará de recursos
para material de consumo diversos, em um valor estimado em um valor de 1000,00 (Hum
mil reais) tais como, folhas de papel A4, cola, cartolina, barbante, papel vegetal,
corantes, base para sabonete, álcool 70ºGL, envases plásticos e muitos outros materiais
de consumo para a realização das diversas oficinas. Bem como materiais de impressão,
tais como folder e cartazes no valor de 200,00 (duzentos reais), porém caso não estiver
previsão orçamentária para tal aquisição a coordenação do projeto pretende buscar
maneiras alternativas de realização das mesmas, com materiais alternativos do cotidiano
dos alunos.

Belém, 23/ 05/ 2022

ASSINATURA DO
DOCENTE
PROPONENTE:
_______________________
_
5. Parecer da Comissão de Avaliação
Espaço destinado à Comissão de Avaliação emitir o parecer sobre o recurso.

_________________________________________________________________________
_

, / /

Responsável pelo Parecer