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O programa de mestrado em Educação

Tecnológica do CEFET-MG

João Bosco Laudares1

Maria Rita Neto Sales Oliveira2
Suzana Lana Burnier Coelho3
Sonia Miranda de Oliveira4

Este artigo objetiva apresentar o Mestrado em Educação Tecnológica do CEFET-MG, da sua gênese à sua atual
estrutura, mostrando como esse Programa de Pós- graduação se originou na instituição. No contexto da Pós-
graduação no Brasil, o Programa em pauta apresenta-se como único a privilegiar a investigação em temáticas
específicas da Educação Tecnológica, quanto à formação e qualificação do trabalhador e do profissional, nos
diversos níveis de escolaridade, a estudos e pesquisas da Filosofia da Ciência e da Tecnologia, à Tecnologia da
Informação e Educação, aos Fundamentos e Práticas Educativas no Ensino de Ciências e Tecnologia.

PALAVRAS-CHAVE: MESTRADO EM EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA;

PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO NO CEFET-MG.

1 DA GÊNESE AO PROJETO ATUAL ram avanços e recuos, sempre orientados para a procura daquela
consolidação, a rigor difícil de ser atingida, quer pela natureza
multidisciplinar, quer pela concepção inovadora do Programa.
Dentro disso, o desenvolvimento do atual Mestrado em
Educação Tecnológica do CEFET-MG deve ser entendido, consi-
Este texto apresenta o Programa de Pós-Graduação Stricto derando-se as etapas da Pós-Graduação stricto-sensu na Institui-
Sensu – Mestrado - Educação Tecnológica, desenvolvido no Cen- ção referidas a seguir:
tro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais-CEFET-MG. Primeira - Desenho do Plano do Curso por uma Asses-
O Programa apresenta-se como único em todo o País e a sua soria da Direção Geral do CEFET-MG, o qual foi aprovado em
definição conta com alguns fatores: a existência do Sistema Nacio- 1987, pelo Conselho Diretor, órgão máximo da Instituição.
nal de Educação Tecnológica; o estágio atual de desenvolvimento Segunda - Início do curso de Mestrado com turma experi-
tecnológico; mudanças societárias, particularmente, nos âmbitos mental, em convênio com a Loughborough University of
econômico e cultural; e as determinações da nova legislação educa- Technology-LUT na Inglaterra, pois, naquela época, o CEFET-
cional, que contempla, de forma particular, a Educação Profissio- MG não possuía no seu quadro de docentes número suficiente de
nal, envolvendo a Educação Tecnológica com características dife- doutores para assumir a Pós-Graduação. No intuito de formar seu
rentes da Educação Básica. Além disso, o Programa funda-se na próprio corpo de professores, a Instituição buscava um convênio
reestruturação do Programa de Mestrado em Tecnologia, anterior- inter-institucional com a mencionada universidade inglesa. O pro-
mente existente no CEFET-MG. pósito desse convênio envolvia preparação de futuros professores
Desde 1988, o CEFET-MG – Instituição de Ensino Supe- da própria pós-graduação do CEFET-MG.
rior – vem desenvolvendo o seu Programa de Pós-graduação stricto A cooperação foi aprovada pela Coordenação de Aperfeiço-
sensu com a oferta de um Mestrado que passou por várias etapas amento de Pessoal Docente-CAPES do MEC, com a recomenda-
evolutivas até consolidar-se, em 1997, como um Mestrado em ção do seu Grupo Técnico Consultivo-GTC, em 1988, que finan-
Tecnologia com duas áreas de concentração: Educação Tecnológica ciava, junto com o Conselho Britânico, as viagens internacionais,
e Manufatura Integrada por Computador. Essas etapas implica- os cursos e visitas técnicas previstas no convênio. Entretanto, um

1
Professor Doutor de Matemática e Metodologia Matemática da PUC-Minas. Professor do Mestrado em Educação Tecnológica do CEFET-MG. Av. Amazonas, 7675 - Nova Gameleira- CEP.:30.510.000 - BH/MG.
2
Professora Adjunta-doutora do CEFET-MG e Titular aposentada da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais ; atua como professora e pesquisadora no Mestrado em Educação
Tecnológica. Av. Amazonas, 7675 - Nova Gameleira- CEP.:30.510.000 - BH/MG.
3
Professora Adjunta do Departamento Acadêmico de Graduação e do Departamento de Pesquisa e Pós-Graduação do CEFET-MG, Doutora em Educação pela PUC-Rio. Av. Amazonas, 7675 - Nova
Gameleira - CEP.:30.510.000 - BH/MG.
4
Especialista em Planejamento Estratégico e Sistemas de Informação, PUC-MG, 1993 e Especialista em Gestão Educacional, VII PCDET - CEFET-MG, 1999. Mestre em Educação Tecnológica - CEFET-MG.
Av. Amazonas, 7675 - Nova Gameleira- CEP.:30.510.000 - BH/MG.

Educ. Tecnol., Belo Horizonte, v.10, n.1, p.07-11, jan./jun. 2005

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fator determinou mudança da direção traçada.
A Loughborough University of Technology é essencial-
mente tecnológica e não teria compreendido a proposta, que não
restringia os objetivos e conteúdos do Mestrado a questões da área
da tecnologia propriamente dita, mas os ampliava em termos do
binômio educação e tecnologia. Nesse sentido, a universidade in-
glesa escolhida apenas aprovou a matrícula dos engenheiros, em
número de 4(quatro) de um grupo de 15(quinze) selecionados
para o Mestrado, envolvendo pedagogos, licenciados e bacharéis
em diversas áreas, além dos próprios engenheiros.
Assim, para a finalidade do Mestrado, o convênio contem-
plou apenas os candidatos engenheiros, mas foi proveitoso, também,
pelas visitas técnicas de professores do CEFET-MG ao exterior.
Terceira - A direção do CEFET-MG não renova o convê-
nio com a Loughborough University of Technology e inicia a
contratação de professores-doutores brasileiros, além de incentivar
seus professores a se qualificarem nos cursos de doutorado no
Brasil e mesmo no exterior, para levar a termo o seu projeto
de oferta de um Mestrado em Educação Tecnológica, pois
naquela data ainda havia poucos professores-doutores na Ins-
tituição. Foram feitas discussões na Instituição quanto à im-
plantação da Pós-Graduação, nos anos de 1989/1990, e o pro-
jeto original foi reconstruído, com uma única área de concen-
tração em Educação Tecnológica.
Efetivamente, foi em 1991 que o Mestrado teve seu início
com corpo docente próprio do CEFET-MG, seleção aberta à toda
comunidade e não mais restrita aos professores da casa. Foi cons-
tituída a primeira turma, agregando-se a ela os mestrandos que
iniciaram os cursos na Inglaterra.
Em 1992, 3 (três) dissertações foram defendidas, sendo
duas provenientes de dois engenheiros, os quais tinham realiza-
dos parte do curso na Inglaterra, e uma dissertação de um
mestrando da turma de 1991.
Quarta - Com a integração à Pós-Graduação de novos pro-
fessores-doutores contratados ou do próprio Quadro de Pessoal
do CEFET-MG, foi implantada, em 1993, mais uma área de con-
centração, na área tecnológica, denominada Sistemas Flexíveis de
Produção. Em 1994, essa área foi reestruturada para Manufatura
Integrada por Computador-CIM (Computer Integrated
Manufacture). Assim, o curso passou a ter duas áreas de concentra-
ção: uma, em Educação Tecnológica, objetivando tornar profissio-
nais do ensino e das empresas envolvendo questões ligadas à
formação de recursos humanos, à qualificação profissional, à
metodologia para o ensino profissionalizante, além de ques-
tões sobre informática na educação; a outra, a área de CIM era
voltada para o atendimento de uma demanda mais técnica e
tratava de questões ligadas à manufatura, de base informatizada,
integrada por computador.
Quinta - Por recomendação da CAPES, em 1994, a coorde-
nação do curso entendeu ser necessário fazer um projeto de
reestruturação do mesmo, na busca de uma integração das duas
5
Algumas partes do texto foram extraídas do Projeto do Mestrado encaminhado à CAPES e aprovado no Comitê de Ensino de Ciências, elaborado pelos professores Prof. Dr. Adelson Fernandes Moreira,
Prof. Dr. Antônio de Pádua Nunes Tomasi, Prof. Dr. Dácio Guimarães de Moura, Prof. Dr. Fábio Wellington Orlando da Silva, Prof. Dr. Heitor Garcia de Carvalho, Prof. Dr. Jõao Bosco Laudares, Prof. Dr.
José Wilson da Costa, Profa. Dra. Maria Rita Neto Sales Oliveira, Prof. Dr. Paulo Cezar Santos Ventura, Prof. Dr. Ronaldo Luiz Nagem, Prof. Dr. Sergio Román Palavecino (in memorian) e Profa. Dra. Suzana
Lanna Burnier Coelho, sob a coordenação do Prof. João Bosco Laudares.
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áreas de concentração, congregadas em um projeto de caráter
multidisciplinar. A CAPES aprova o Plano de Reestruturação do
Mestrado (1995) e reconhece, em 1996, o seu caráter multidiciplinar.
Em 1997, o Mestrado é credenciado com conceito C, pela portaria
MEC 490/07 de 27/03/97, publicada no (DOU de 31/05/97).
No decorrer dos anos, as duas áreas de concentração fo-
ram crescendo com a incorporação de novos pesquisadores e pro-
fessores com doutorado, originalmente provenientes do pró-
prio corpo docente do CEFET-MG, bem como, de novas
contratações ou transferências de doutores de outras Instituições
de Ensino Superior do País.
Sexta - O Programa, definido como multidisciplinar, con-
tinuou sofrendo modificações tensionadas, principalmente, por
alguns fatores. De um lado, o processo de avaliação da CAPES
sempre sugeriu a necessidade de aprofundamento do caráter
multidisciplinar do Programa. Esse aprimoramento poderia ser
materializado por uma das seguintes alternativas: estreitamento
da integração entre as áreas de concentração ou aprofundamento
da multi/interdisciplinaridade no interior de cada uma delas. Nes-
te último caso, estas se consolidariam com identidades próprias.
De outro lado, a ampliação do corpo docente em cada área de
concentração e o acúmulo da experiência das equipes intra-áreas no
desenvolvimento da Pós-Graduação e na condução de pesquisa
em Educação e em Tecnologia trouxeram suporte pedagógico e
administrativo para a constituição de dois Mestrados.
No caso da área da Educação Tecnológica, o seu desenvol-
vimento veio se fazendo com o trabalho de doutores com forma-
ção predominantemente nas áreas de educação, e do Ensino de
Ciências. Em 2005, essa área transformou-se em um novo
Mestrado com a mesma denominação da área de concentração que
lhe deu origem – Educação Tecnológica – mas totalmente
reestruturado em relação à ela.
2 BASES DO MESTRADO EM EDUCAÇÃO
TECNOLÓGICA NA ESTRUTURA INSTITUCIONAL 5
O Programa de Mestrado em Educação Tecnológica está
sediado na Diretoria de Pesquisa e Pós-graduação - DPPG, a qual
se vincula diretamente à Diretoria Geral da Instituição.
O Programa é assentado numa base de grande tradição,
ligada ao saber acumulado de uma instituição pública, criada na
década de 70, pela transformação, em um Centro de Educação
Tecnológica, da Escola Técnica Federal, cuja origem remonta, por
sua vez, à Escola de Aprendizes e Artífices surgida em 1909. Nesse
sentido, o Mestrado em Educação Tecnológica é um prossegui-
mento natural dos graus de verticalização na formação do profis-
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sional nessa área, conduzida pela Instituição, que, há mais de 25(vinte e cursos humanos e realização de estudos e pesquisas nessa área.
cinco) anos, vem oferecendo o ensino médio e o ensino superior de Com base nessa finalidade, o Mestrado tem como objetivo formar
graduação. Dentro disso, a concepção do Mestrado em Educação profissionais com o seguinte perfil:
Tecnológica do CEFET- MG é ancorada numa base de Cursos de Gra- a) bagagem teórico-crítica no campo da Educação
duação, desenvolvidos desde a década de 70, em áreas de conhecimento Tecnológica;
próprias à natureza de uma Instituição do Sistema de Educação b) formação pedagógica para o exercício do magistério nos
Tecnológica do País: Engenharia Industrial Elétrica, Mecânica e Produ- Cursos da Educação Profissional;
ção Civil. Essa base, que tem uma relação estreita com o setor produtivo, c) formação para a pesquisa no campo da Educação
envolve, também, Cursos de Formação de Tecnólogo – profissional de Tecnológica;
nível superior com atuação em sub-áreas da tecnologia. d) formação para o exercício profissional no setor produti-
Outro campo que se constitui em base fundamental para o vo e de serviços no campo da Educação Tecnológica;
Mestrado em Educação Tecnológica é a formação de docentes para e) pesquisador em temáticas como ensino técnico e
a Educação Profissional. A instituição possui uma experiência de tecnológico, qualificação, requalificação profissional, edu-
mais de 20 anos com a formação de professores, em nível de gra- cação a distância, informática e educação, história e filo-
duação, para a Educação Profissional, atualmente estruturada como sofia da ciência e da tecnologia, currículos e programas na
Programa Especial de Formação Pedagógica de Docentes, especial- educação profissional, políticas para educação tecnológica.
mente para as disciplinas da Educação Profissional Técnica de nível Coerentemente com a história e os compromissos do Pro-
médio. Também no campo da formação de docentes para a Edu-
grama, suas linhas de pesquisa pautam-se pela defesa de que
cação Profissional, o Mestrado apoia-se, ainda, em um extenso
programa de Pós-graduação lato sensu, que se iniciou no CEFET- “Torna-se então falso e ilusório falar da ciência como
MG com o Programa de Capacitação de Docentes para o Ensino se fazia outrora, como um domínio de conhecimento
Técnico – PCDET, desenvolvido de 1988 a 1996, em convênio objetivo desinteressado, neutro com relação às suas
aplicações e independente com relação às finalidades
com a CAPES. Esse Programa envolveu cursos interdisciplinares da ação (...)” (LADRIÈRE, 1979, p. 53).
variados nos campos da Educação Tecnológica e Tecnologia, for-
mando quadros especializados de professores para as instituições E dentro disso, entende-se que a pesquisa deve estar com-
federais de formação profissional em todo o país. prometida com a realidade nacional, o que impõe a necessidade de
Atualmente, após o término de convênio com a CAPES, aprimorar os meios para uma reflexão detida de professores e
os Cursos de Especialização são financiados pela Instituição e pe- alunos sobre os temas que permeiam a agenda nacional de desen-
los próprios alunos. São ofertados vários cursos nos campos em volvimento econômico e social. Por essa razão, as iniciativas acadê-
pauta, entre os quais: Educação Tecnológica, Desenvolvimento de micas e a pesquisa deverão buscar refletir de forma concreta as
Recursos Humanos, Análise e Desenvolvimento de Sistemas de questões nacionais e interagir com os modelos de formação, onde
Informação e Informática Aplicada. quer que estes ocorram.
Com base no exposto, o atual Mestrado em Educação Baseando-se nesses pressupostos, as Linhas de Pesquisa
Tecnológica funda-se na necessidade de: do Mestrado em Educação Tecnológica comprometem-se direta-
a) formação de recursos humanos para os setores produti-
mente com a formação de profissionais da Educação Tecnológica
vo e de serviços em Educação Tecnológica, baseada na
capazes de realizar uma análise crítica das políticas públicas de Ciên-
competência crítica sobre as relações envolvendo sistema
cia e Tecnologia e de Educação, particularmente de Educação Pro-
produtivo, ciência, tecnologia, no contexto da
fissional, que lhes possibilite atuarem como agentes de transfor-
globalização e da economia;
mação e como gestores de inovação tecnológica na empresa e na
b) construção de uma nova didática para a Educação Profissional;
c) estudos sobre formação, qualificação e requalificação de escola, interrogando-se sobre a significação das ciências no mundo
trabalhadores nos níveis: básico, técnico e tecnológico; tecnoglobalizado, seus fundamentos ideológicos e suas conseqüências
d) desenvolvimento de atividades de formação e pesquisa em para esta mesma sociedade biotecnológica. Tais compromissos estão
tecnologias da informação e educação, com destaque para ainda relacionados aos fins e objetivos institucionais do CEFET-MG,
sub-áreas da educação a distância e informática e educação; tais como expostos em seu Plano de Desenvolvimento Institucional,
e) estudos sobre novas linguagens, epistemologia e história da segundo o qual, a instituição compromete-se com a
ciência e da tecnologia no âmbito da Educação Tecnológica.
“Participação no desenvolvimento científico,
tecnológico e sociocultural inclusivo e sustentável,
pela contribuição institucional ao desenvolvimento
da pesquisa, particularmente aplicada e relacionada
ao contexto do Estado de Minas Gerias e da região
Sudeste do país.” (CEFET-MG, 2005).
3 OBJETIVOS E LINHAS DE PESQUISA
Porém, além de comprometer-se com as demandas da so-
ciedade, cabe ainda à atividade científica realizar uma meta-reflexão,
colocando-se diante de questões que problematizem e desafiem as
Constitui finalidade do Mestrado contribuir para o desen- próprias reflexões dos cientistas sobre os pressupostos, os resulta-
volvimento da Educação Tecnológica, através da formação de re- dos, a utilização, o lugar, o alcance, os limites e a significação sócio-

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cultural da atividade científica.
Resgata-se aqui a necessária dialética entre a pesquisa básica
e a aplicada, entre a produção de conhecimentos para o atendimen-
to às demandas sociais e aquela voltada para a reflexão mais geral,
sobre a atividade científica em si mesma e, ainda, sobre o ser huma-
no e sobre o mundo... pois é a pesquisa básica, desinteressada,
conceitual que possibilita
“reivindicar, obter e garantir um espaço relevante para o
estudo e o ensino daquilo que é geral, do não imediato e
do não local - daquilo que até parecerá abstrato e
irrelevante para quem está preso aos problemas
corriqueiros. Aquilo que não tem aplicação imediata e
direta, mas possibilita e prepara para a aprendizagem
da adaptação permanente”. (MORAES, 1998, p.30).
A par de tais preocupações e compromissos, pretende-
se que os estudantes do Mestrado em Educação Tecnológica do
CEFET-MG desenvolvam um espírito de investigação científi-
ca que lhes faculte o desenvolvimento de posturas e práticas
investigativas diante do mundo e do saber, reconhecendo o
conhecimento científico como racional, sistemático, analítico e
sintético, cumulativo, explicativo ainda que sempre falível, co-
municável e aberto.
Os grupos de pesquisa em suas relações cotidianas dedicam-
se a oferecer essa formação aos alunos do Mestrado, através de sua
participação em atividades diversificadas: construção e desenvolvi-
mento de projetos individuais e coletivos de pesquisa com toda a
gama de atividades e desenvolvimento de habilidades que lhe são
inerentes em cada uma das fases desses projetos; participação em
seminários, congressos e demais eventos acadêmicos com ou sem
publicação de textos ou pôsteres de sua autoria; organização de even-
tos na instituição ou juntamente com outras instituições associadas;
debates internos das publicações mais recentes em sua área de pes-
quisa; colaboração em atividades ligadas ao ensino de graduação,
todas estas visando à produção e publicação de artigos e livros que
ofereçam uma contribuição ao desenvolvimento da área.
Cabe ainda ressaltar a importância dada, nas linhas de pes-
quisa do Mestrado, ao acolhimento e à convivência de posições
diferenciadas, de perspectivas teórico-metodológicas variadas, o que
é fundamental para a construção do conhecimento com pondera-
ção e rigor. O questionamento que surge com a comparação entre
diferentes posições é fecundo para a renovação de idéias e favorece
o aprimoramento da clareza quanto aos potenciais inerentes aos
diferentes procedimentos de reflexão.
Fundadas nesses pressupostos e buscando a consolidação
de suas relações com o ensino técnico e de graduação e com a
extensão, constituíram-se as atuais Linhas de Pesquisa do Mestrado
em Educação Tecnológica, que são: Filosofia da Ciência e da
Tecnologia, Processos Formativos em Educação Tecnológica,
Tecnologias da Informação e Educação e Fundamentos e Práticas
Educativas no Ensino de Ciência e Tecnologia. Os objetivos, obje-
tos de estudo e conteúdos temáticos relativos a cada uma delas
estão apresentados a seguir.
Filosofia da Ciência e da Tecnologia – estudo da Filo-
6 Desenvolvimento de Projeto de Pesquisa em Educação Tecnológica I, II e III (6 créditos) e Prática da Pesquisa em Educação Tecnológica (2 créditos).
7 Disciplinas e atividades eletivas, optativas (14 créditos).
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sofia da Ciência e da Tecnologia na Educação Tecnológica. Focaliza
as relações entre ciência, tecnologia e sociedade de uma perspetiva
crítico-filosófica. Destacam-se as seguintes temáticas:
a) epistemologia e história da ciência e da tecnologia;
b) estudos em ciência, tecnologia e sociedade;
c) filosofia da educação e da tecnologia;
d) ética na ciência, na tecnologia e na educação.
Processos Formativos em Educação Tecnológica –
estudo dos processos formativos na área da Educação Tecnológica,
nos âmbitos das instituições educacionais e empresariais. Focali-
za questões da área, no contexto sócio-econômico e político-
cultural, destacando:
a) processos históricos e culturais;
b) relação entre mudanças sócio-etárias;
c) educação e mercado de trabalho.
Tecnologias da informação e educação – tem por obje-
tivo investigar Sistemas Instrucionais fundamentados em pesqui-
sa nas áreas da Psicologia Cognitiva, Inteligência Artificial, Ciberné-
tica e na Instrumentalização de tecnologias recentes com destaque
para as Informática, Multimídia, Comunicação e afins, nos âmbi-
tos da Educação Presencial e a Distância.
Fundamentos e Práticas Educativas no Encontro no
Ensino de Ciências e Tecnologia - linha de pesquisa com o
objetivo de estudar questões relativas ao Ensino da Ciência e
Tecnologia, focalizando, principalmente, as seguintes temáticas:
a) cognição e linguagem;
b) ambientes de aprendizagem;
c) analogias e metáforas;
d) projetos e práticas educativas.
4 ESTRUTURA CURRICULAR
A estrutura curricular do mestrado envolve disciplinas de
fundamentação, disciplinas e atividades integradoras das linhas de
pesquisa, além de disciplinas e atividades que se referem mais a
uma ou a outra dessas linhas. São princípios do currículo: a
multidisciplinaridade, a estreita relação teoria-prática, inter e intra dis-
ciplinas e atividades e o princípio da formação do aluno com base na
investigação científico-tecnológica. Em relação a este último, além
das disciplinas obrigatórias relativas à pesquisa e da Elaboração e
Defesa de Dissertação, há todo um outro conjunto de disciplinas de
caráter prático, relativas à investigação científico-tecnológica e que com-
põem 8 (oito) dos créditos das disciplinas do currículo6. A estrutura
curricular funda-se, também, no princípio da flexibilidade, pelo qual
o aluno cumpre mais de um terço dos créditos em disciplinas e
atividades escolhidas de um elenco ofertado pelo Curso.7
Esses quatros princípios - multidisciplinaridade, estreita
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relação teórico-prática, investigação científico-tecnológica e flexibili- fissional, quer no campo do mundo produtivo, quer no da pesquisa
dade - orientam a organização curricular descrita no quadro a se- e da vida acadêmica. A convivência, no interior das linhas de pes-
guir, envolvendo um conjunto de disciplinas e atividades de natu- quisa desse perfil diversificado de alunos, oriundos das mais diver-
reza obrigatória, eletiva e optativa. sas experiências sociais e profissionais, mas encontrando-se através
do interesse comum pela educação tecnológica, favore uma rica
troca de experiências e ainda uma ampliação de perspectivas
Núcleos Mínimo
para a abordagem teórico-metodológica da área em pauta.
Componentes de No momento atual, consolidando as suas linhas de
Curriculares Teórico-prático Prático Créditos pesquisa, o Mestrado em Educação Tecnológica do CEFET-
exigidos
Disciplinas de fundamenta- MG tem sido uma importante alternativa de formação de pes-
ção, comuns às linhas de 6 soas e de produção de conhecimento nesse campo estratégico,
pesquisa
Seminário de Integração
complexo e mutante da vida do país: as tecnologias fundadas
das linhas de Pesquisa em 2 em sua base científica e em diálogo com o mundo do trabalho.
Obrigatórias Educação Tecnológica

Desenvolvimento de Projeto
de Pesquisa em Educa- 6
çãoTecnológica (I, II e III)
6 ABSTRACT
Disciplinas
Disciplinas específicas e
definidas por linha de pesquisa
(mínimo de 6 cr. obrigatórios
na linha de pesquisa em que o
aluno está matriculado)
Eletivas Tópicos Avançados em 14 This paper aims to present CEFET-MG´s
Educação Tecnológica: temas Technological Education Mastership from its genesis to its
emergentes real curricular structure to show how the Post-Graduation
Prática da Pesquisa em Program originated at the institution. In the context of
Educação Tecnológica
Post-Graduation in Brazil as unique to permit an
Total parcial de créditos 28 investigation in specific tematics concerning the professional
and qualification formative processes in Technological
Elaboração e Defesa de
Obrigatória
Dissertação
6 Education in various levels of schoolaprenticeship in studies
Atividades
Outros trabalhos acadêmicos (mini-cursos, eventos, projetos and researches at the Filosofy of Science and Technology,
Optativas 2
de pesquisa ou extensão, publicações) Information Technology, Education and in the fundamen-
Total geral de créditos 36 tal and Educative Practices gathering Science and Technology
Education.

5 Á GUISA DE CONCLUSÃO 7 REFERÊNCIASBIBLIOGRAFICAS

Pode-se perceber que a trajetória do Mestrado em Educa- 1 CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA
ção tecnológica do CEFET-MG permitiu que fosse construído DE MINAS GERAIS-CEFET-MG. Plano de desenvolvi-
um projeto de pós-graduação Stricto sensu bastante inovador quanto mento institucional: em debate. Belo Horizonte, 2005.
às temáticas contempladas e aos objetivos de formação propostos.
Não deve passar despercebido o contexto em que o atual Mestrado 2 JAPIASSU, Hilton. A revolução científica moderna. São
Paulo: Letras e Letras, 1997.
foi construído: no interior de uma instituição que apresenta gran-
de amplitude vertical (ensino profissional básico e técnico, ensino 3 LADRIÈRE, Jean. Ciência e anticiência. Cadernos SEAF,
de graduação e pós-graduação lato e stricto sensu) com reconhecido ano 1, n. 2, fev. 1979.
prestígio tanto como formadora de profissionais da área tecnológica
como de docentes e formadores diversos que nela atuam. A essas 4 MORAES, Reginaldo Carmello Corrêa de. Universidade
características some-se uma significativa interlocução da instituição hoje: ensino, pesquisa, extensão. Educação & Sociedade, v.
com o mundo do trabalho, através de parcerias com empresas, de 19, n. 63, p. 19-37, ago. 1998.
cursos diversos ofertados a profissionais, de pesquisas, dos estági-
5 WOLFF, Robert Paul. O ideal da universidade. São Paulo,
os acadêmicos e de prestação de serviços.
UNESP, 1993.
Todo esse perfil favoreceu a construção de uma proposta de
Mestrado que, conforme ressaltado acima, permite a preparação de
profissionais qualificados para atuar quer no campo da educação pro-

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