Educação Física Proposta Curricular PMC 2024

0
PREFEITURA MUNICIPAL DE CARIACICA
EUCLÉRIO DE AZEVEDO SAMPAIO JUNIOR

Prefeito
LUZIAN BELISARIO DOS SANTOS

Secretária Municipal de Educação
VANUSA STEFANON MARÓQUIO

Subsecretária para Assuntos Pedagógicos
ANGELA MARIA AMORIM DE ALMEIDA

Gerente de Ensino
ROBERTA RODRIGUES RIGO

Coordenadora do Ensino Fundamental
Técnicos Pedagógicos
Ana Rackel Hilario De Lemos Joelma Barcellos Santanna

Claudia de Souza Brum Luziane Senna Ferreira Santos
Daniella Nascimento Lima Jardim Misael Da Silva Figueiredo
Fabricio Hofman Da Silva Paula Pereira Machado Neves
Humberto Barbosa Rampinelli Sara Daniel Ribeiro
Jamili do Nascimento Mathias Talyta Pinheiro Camponez Dos Santos
Janeiro
2024
1
Sumário
1. APRESENTAÇÃO----------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
2. CARACTERIZAÇÃO DO TERRITÓRIO CARIACIQUENSE----------------------------------------------- 4
3. HINO DE CARIACICA------------------------------------------------------------------------------------------------ 5
4. COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA------------------------------------------------------ 6
5. ESTRUTURA DO DOCUMENTO---------------------------------------------------------------------------------- 8
🏆EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º TRIMESTRE-------------------------------------------------------------------------11

6° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
7° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
8° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 19
9° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22
🏆 EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º TRIMESTRE------------------------------------------------------------------------25

6° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25
7° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28
8° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
9° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34
🏆 EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º TRIMESTRE------------------------------------------------------------------------37

6° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
7° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
8° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
9° ANO----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
2
1. APRESENTAÇÃO
Prezado(a) Professor(a),
A Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Cariacica para o ano letivo 2024
foi elaborada de modo a subsidiar o fazer pedagógico de cada Unidade de Ensino. Tais
propostas devem contemplar uma prática pedagógica voltada para a promoção de uma
educação integral orientada pelo acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno
de todos os estudantes, na construção de valores, conceitos, habilidades e atitudes que
possibilitem a compreensão da realidade e atuação, como sujeito de transformação nos
diversos grupos sociais dos quais faz parte, com respeito às diferenças e enfrentamento à
discriminação e ao preconceito.
Norteada pelo Base Nacional Comum Curricular (2018) e pelo Currículo do Espírito Santo
(2020), esta proposta estabelece um conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais, que todos os estudantes devem desenvolver ao longo do Ensino
Fundamental, de modo a terem assegurados seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento. Também está orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos que
visam à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva, concebendo a escola como um espaço em que a igualdade e a equidade se
constituam como valores essenciais para a formação do aluno.
Orientamos que as Competências Socioemocionais da BNCC e os Temas Integradores do

Currículo do Espírito Santo sejam trabalhados durante o ano letivo com o objetivo de
propiciar, fomentar e integrar as ações pedagógicas de modo contextualizado, por meio
da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os
conhecimentos, para que a educação realmente constitua um meio de transformação
social.
Por fim, com o objetivo de construir uma aprendizagem efetiva e promotora do

protagonismo e da autonomia dos sujeitos envolvidos no processo, as escolas devem
oferecer estratégias para o acesso ao currículo, métodos diversificados e ações
pedagógicas efetivas, considerando as diferenças entre os estudantes e as
especificidades que essas diferenças impõem, enfatizando a premissa de que todos têm
direito à educação de qualidade, inclusiva e equitativa, em todas as modalidades
educacionais atendidas.
Desejamos a todos(as) um excelente trabalho!
3
2. CARACTERIZAÇÃO DO TERRITÓRIO CARIACIQUENSE
De origem indígena e com influências das culturas negra e europeia, Cariacica é a

imagem da miscigenação brasileira. Segundo os antigos habitantes, o nome surgiu da
expressão “Cari-jaci-caá”, utilizada pelos índios para identificar o porto onde
desembarcavam os imigrantes. Sua tradução é “chegada do homem branco”.
Em Cariacica, sucessivas etapas do desenvolvimento socioeconômico local determinaram

drásticas alterações nesta estrutura interna, que não foram assistidas por qualquer ação
coordenada de planejamento formal instituído. Desde a colonização agrícola no século
XVII, que instalou unidades portuárias no litoral e no ponto em que o Rio Bubu deixava de
ser navegável, e fundou o primeiro núcleo urbano num sítio elevado, de onde se
dominavam três vales cultivados, até a condição atual, a centralidade mudou de lugar
duas vezes.
A chegada do minério de ferro pela Ferrovia Vitória-Minas, em 1940, remodelou as

antigas instalações de manutenção e manobra sobre o manguezal de Itanguá, de 1904, e
a localização dos novos postos de trabalho possivelmente resultou no desenvolvimento
do núcleo vizinho, em Itacibá, que passou a disputar com o primeiro núcleo a condição de
centralidade principal.
Posteriormente, já nos anos 1950, foi criado o arruamento de Campo Grande, num platô
ao sul do vale do Itanguá, a seis quilômetros da Costa, junto à cancela de travessia da
Ferrovia Leopoldina. Inaugurada em 1895, a linha atravessava fazendas de gado na
região e era, certamente, cercada, constituindo um extenso limite à mobilidade no
território. O núcleo original se conectava a uma estrutura de rotas regionais hidroviárias
que atendia ao arranjo produtivo agrário, baseado inicialmente na cana-de-açúcar. A nova
centralidade em Itacibá consolidou a rota da atual Rodovia José Sette, de ligação com o
núcleo original, quando a economia local evoluiu para uma base industrial. A consolidação
de Campo Grande se deve à sua conexão com as rotas das rodovias BR-262 e BR-101 e
a um novo ciclo econômico, de comércio e serviços.
Composto por quatorze regiões, a porção do território do município de Cariacica fica

imediatamente a Oeste da Baía de Vitória, estendendo-se por pouco mais de 26 Km para
o Interior, a partir de um litoral com cerca de 7 Km de extensão. O município se estende
também para o Sul, por mais 7 Km, mas esta porção avança somente 4,5 km para o
Interior. Os limites com os municípios vizinhos são quase inteiramente definidos por
elementos hidrográficos: a partir de nascentes na encosta da Serra do Mar, no Espírito
Santo, o Rio Mangaraí e o Córrego do Sabão correm para leste e separam Cariacica de
Santa Leopoldina. O córrego deságua no Rio Santa Maria, que é a fronteira com a Serra.
Fonte: (www.cariacica.es.gov.br).
4
3. HINO DE CARIACICA
Autoras: Eloá Abgail Oliveira Eler; Daniellen Welsing Nogueira; Isadora Dalvi Bergamini
O pôr do sol no horizonte

É ave, é fogo, é mensageiro
É a paixão dos verdes montes
Cariacica, amor verdadeiro! (2x)
Cariacica, Cariacica!
Minha história se mistura ao seu legado
No coração tenho o seu nome eternizado.
Do Moxuara eu posso ver

A Sede onde a cidade alvoreceu
A emoção não sou capaz de conter
Pelas ruas vejo, ela cresceu!
O pássaro de fogo em noite de São João

Voa entre as montanhas do amor
São os índios em uma linda união
Que celebram o milagre com louvor.
No coração tenho o seu nome eternizado.
A fortaleza do seu manguezal

Raiz do povo, a sua resistência
As águas calmas, meu grande quintal
Duas Bocas, minha referência.
Em sua tradição a casaca e o tambor

O berço cultural em nosso lar
Os mestres do congo entoam o amor
João Bananeira nos ensina a brincar.
O pôr do sol no horizonte

É ave, é fogo, é mensageiro
É a paixão dos verdes montes
Cariacica, amor verdadeiro!
Vivo aqui e sempre fico ao seu lado. (2x)
5
4. COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define as aprendizagens que os alunos em

todo o país devem adquirir ao longo da Educação Básica, visando uma formação humana
e integral. Este documento orientador preconiza o desenvolvimento de conhecimentos
alinhados a princípios éticos, estéticos e políticos. Como visão orientadora ao longo desse
percurso educacional, são propostas 10 competências, entendidas como mobilizações de
conhecimentos, atitudes, valores e habilidades, constituindo princípios norteadores para
uma educação que atenda às exigências formativas da diversificada e plural sociedade
brasileira.
Ao longo do Ensino Fundamental, essas competências devem ser integradas aos

interesses, habilidades e escolhas dos estudantes, proporcionando-lhes as condições
necessárias para compreender os fenômenos sociais, políticos e econômicos, e para se
posicionar criticamente e participar ativamente na vida.
Fonte: BNCC
➔ Conhecimento
● O que: Valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo físico, social, cultural e digital.
● Para: Entender e explicar a realidade, continuar aprendendo a colaborar com a sociedade.
● Resultado: Fazer escolhas a partir desse conhecimento. Apreender e empregar o
conhecimento na vida prática.
6
➔ Pensamento Científico, Crítico e Criativo
● O que: Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciências com criticidade e

criatividade.
● Para: Investigar causas, elaborar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções.
● Resultado: Refletir e investigar um assunto e apresentar soluções. Ser crítico e inovador.
Desenvolver o processo cognitivo, como a atenção, memória, percepção e o raciocínio.
➔ Repertório Cultural
● O que: Valorizar as diversas manifestações artísticas e culturais.

● Para: Fruir e participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
● Resultado: Consciência multicultural, com incentivo à curiosidade e experimentação.
➔ Comunicação
● O que: Utilizar diferentes linguagens.

● Para: Expressar-se e compartilhar informações, experiências, ideias, sentimentos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
● Resultado: Domínio de repertórios da comunicação e multiletramento, como o acesso a
diferentes plataformas e linguagens.
➔ Cultura Digital
● O que: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de forma crítica, significativa e

ética.
● Para: Comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimentos e exercer
protagonismo e autonomia.
● Resultado: Contato com ferramentas digitais, multimídia e linguagem de programação.
➔ Trabalho e Projeto de Vida
● O que: Entender o mundo e apropriar-se de conhecimentos e experiências.

● Para: Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao seu
projeto de vida com liberdade, autonomia e responsabilidade.
● Resultado: Compreensão sobre o valor do esforço e capacidades, como determinação e
autoavaliação.
➔ Argumentação
● O que: Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis.

● Para: Formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, com base
em direitos humanos, consciência socioambiental, consumo responsável e ética.
● Resultado: Consciência sobre modos de expressão e reconhecimento de pontos de vista
diferentes.
➔ Autoconhecimento e Autocuidado
● O que: Conhecer-se compreender-se na diversidade humana e apreciar-se.

● Para: Cuidar de sua saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
● Resultado: Reconhecimento de emoções e sentimentos como influência de suas atitudes.
7
➔ Empatia e Cooperação
● O que: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação.

● Para: Fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade, sem preconceitos de qualquer natureza.
● Resultado: Diálogo como mediador de conflitos e acolhimento da perspectiva do outro.
➔ Responsabilidade e Autonomia
● O que: Valorizar e apropriar-se de conhecimentos e experiências.

● Para: Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
● Resultado: Participação ativa na avaliação de problemas atuais, levando em conta
desafios como valores conflitantes e interesses individuais.
5. ESTRUTURA DO DOCUMENTO
A Proposta Curricular de Cariacica está organizada em cinco áreas do conhecimento,

como preconiza a BNCC e de acordo com o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, “favorecem a
comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares”
(BRASIL, 2010). Elas se intersectam na formação dos estudantes, embora se preservem
as especificidades e os saberes próprios construídos e sistematizados nos diversos
componentes.
Fonte: BNCC
8
De acordo com a BNCC, cada área de conhecimento estabelece competências
específicas de área, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo dos nove anos.
Essas competências explicitam como as dez competências gerais se expressam nessas
áreas. Nas áreas que abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e Ciências
Humanas), também são definidas competências específicas do componente (Língua
Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a ser
desenvolvidas pelos estudantes ao longo dessa etapa de escolarização.
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, na Proposta Curricular do

município cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas
habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento – aqui entendidos
como conteúdos, conceitos e processos –, que, por sua vez, são organizados em
unidades temáticas. Também é apresentado um campo com sugestão de atividades e
Habilidades correlacionadas com habilidades de outros componentes e por fim, os
temas integradores propostas a cada período/trimestre letivo.
As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos

alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas são descritas de acordo com
uma determinada estrutura, conforme ilustrado no exemplo a seguir, de História
(EF06HI14).
Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo
Diferenciar Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s)

envolvido(s) na habilidade.
Complemento do(s) verbo(s), que explicita o(s)

escravidão, servidão
objeto(s) de conhecimento mobilizado(s) na
e trabalho livre
habilidade.
Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s)

no mundo antigo verbo(s), que explicitam o contexto e/ou uma maior
especificação da aprendizagem esperada.
Fonte: BNCC
Os modificadores devem ser entendidos como a explicitação da situação ou condição

em que a habilidade deve ser desenvolvida, considerando a faixa etária dos estudantes.
Ainda assim, as habilidades não descrevem ações ou condutas esperadas do
professor, nem induzem à opção por abordagens ou metodologias.
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as

habilidades definidas para cada ano, cada habilidade é identificada por um código
alfanumérico cuja composição é a seguinte:
9
Fonte: SAE Digital
Vale destacar que o uso de numeração sequencial para identificar as habilidades de

cada ano ou bloco de anos não representa uma ordem ou hierarquia esperada das
aprendizagens. A progressão das aprendizagens, que se explicita na comparação entre
os quadros relativos a cada ano (ou bloco de anos), pode tanto estar relacionada aos
processos cognitivos em jogo – sendo expressa por verbos que indicam processos
cada vez mais ativos ou exigentes – quanto aos objetos de conhecimento – que podem
apresentar crescente sofisticação ou complexidade –, ou, ainda, aos modificadores –
que, por exemplo, podem fazer referência a contextos mais familiares aos alunos e, aos
poucos, expandir-se para contextos mais amplos.
10
🏆EDUCAÇÃO FÍSICA - 1º TRIMESTRE
ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS Voltar ao Sumário
6° ANO - 1º TRIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ATIVIDADES SUGERIDAS
EF67EF01/ES Experimentar e fruir, na Sugere-se uma necessária adaptação à sua
escola e fora dela, jogos eletrônicos realidade para a implementação dos jogos
diversos atrelados às práticas corporais e eletrônicos para os alunos, propiciando a
Jogos Eletrônicos: história e
de diferentes gêneros, valorizando e contextualização do jogo.
evolução respeitando os sentidos e significados
atribuídos a eles por diferentes grupos Fazer uma pesquisa informal, uma
sociais e etários. sondagem para verificar o conhecimento da
turma sobre o tema a ser apresentado.
Brincadeiras e Jogos
O professor deverá conhecer e reforçar
EF67EF02 Identificar as transformações
situações em que o excesso de tempo
nas características dos jogos eletrônicos
jogando se torna prejudicial à saúde das
em função dos avanços das tecnologias e
História e evolução nas respectivas exigências corporais
pessoas.
colocadas por esses diferentes tipos de
Sugere-se proporcionar vivência de
jogos.
algumas possibilidades de jogos
eletrônicos.
Atletismo, ciclismo, natação, levantamento

Esportes de Marca de peso, remo, patinação de velocidade,
EF67EF03-06/ES Experimentar e fruir Badminton, tênis de mesa, voleibol e tênis
Esportes de Precisão esportes de marca, precisão, invasão e de quadra, golfe, esgrima, sinuca, esportes
técnico-combinatórios que façam parte do adaptados (goalball, futebol de cinco / futsal
Esportes contexto social dos estudantes, valorizando para cegos, vôlei sentado para amputados
Esportes de Invasão
o trabalho coletivo e o protagonismo, por e paralisados, etc).
Esportes meio de atividades lúdicas e criativas.
Técnico-Combinatórios: Conceituação e diferenciação entre jogo e
esporte, destacando os esportes no
11
- Processos históricos contexto de educação, lazer e inclusão

EF67EF04 Praticar um ou mais esportes de
social e alto rendimento.
- Jogos pré-desportivos marca, precisão, invasão e
- Táticas de jogo técnico-combinatórios oferecidos pela
Explicar normas e regras dos esportes de
- Fundamentos técnicos escola, usando habilidades técnico-táticas
marca, precisão e esportes adaptados.
- Regras básicas e respeitando regras
Basquete, futebol, futsal e handebol.
Contextualizar historicamente as normas,

EF67EF05 Planejar e utilizar estratégias
- Processos históricos regras e fundamentos além de
para solucionar os desafios técnicos e
experimentar o jogo em uma perspectiva
- Jogos pré-desportivos táticos, tanto nos esportes de marca,
pré-desportiva, cooperativa, competitiva,
- Táticas de jogo precisão, invasão e técnico-combinatórios
lúdica e esportiva.
- Fundamentos técnicos como nas modalidades esportivas
- Regras escolhidas para praticar de forma
específica.
- Processos históricos
EF67EF06 Analisar as transformações na
- Jogos pré-desportivos
organização e na prática dos esportes em
- Táticas de jogo suas diferentes manifestações (profissional
- Fundamentos técnicos e comunitário/lazer).
- Regras
- Processos históricos EF67EF07 Propor e produzir alternativas

- Jogos pré-desportivos para experimentação dos esportes não
- Táticas de jogo disponíveis e/ou acessíveis na comunidade
- Fundamentos técnicos e das demais práticas corporais
- Regras tematizadas na escola.
12
Habilidades correlacionadas com habilidades de outros componentes
EF67EF01/ES Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos atrelados às práticas corporais e de diferentes gêneros, valorizando e
respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
EF69AR03-06/ES Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.),
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc., principalmente na produção da arte brasileira.
EF67EF02 Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências
corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
EF06CI15/ES Reconhecer que o movimento de pessoas e objetos possuem diferentes explicações expressas ao longo da história, comparando-as com
interpretações espontâneas, não científicas, e não raro, encontráveis ainda hoje.
EF06MA33/ES Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e textos.
EF67EF07 Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais
tematizadas na escola.
EF69AR32-07/ES Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando a produção de arte em
espaços públicos.
EF69LP35 Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia
digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação
de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
EF06MA32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
13
EF69LP13 Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de
relevância social.
EF67EF03-06/ES Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios que façam parte do contexto social dos estudantes,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, por meio de atividades lúdicas e criativas.
EF06CI16/ES Relacionar o estado de movimento de pessoas e objetos à ação de forças aplicadas, identificando as situações de equilíbrio estático e equilíbrio
dinâmico.
Temas Integradores
- Educação em Direitos Humanos - Trabalho, Ciência e Tecnologia
14
EF67EF01/ES Experimentar e fruir, na Sugere-se uma necessária adaptação à sua
escola e fora dela, jogos eletrônicos realidade para a implementação dos jogos
diversos e de diferentes gêneros, eletrônicos para os alunos, propiciando a
Jogos Eletrônicos: valorizando e respeitando os sentidos e contextualização do jogo.
significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais e etários. Fazer uma pesquisa informal, uma
Brincadeiras e Jogos - História, tipos e evolução
sondagem para verificar o conhecimento da
- Vivências lúdicas e EF67EF02 Identificar as transformações nas turma sobre o tema a ser apresentado.
reflexões críticas características dos jogos eletrônicos em
função dos avanços das tecnologias e nas O professor deverá conhecer e reforçar
respectivas exigências corporais colocadas situações em que o excesso de tempo
por esses diferentes tipos de jogos. jogando se torna prejudicial à saúde das
pessoas.
EF67EF03-07/ES Experimentar e fruir
Esportes de Marca esportes de marca, precisão, invasão e Sugere-se proporcionar vivência de algumas
técnico-combinatórios, por meio de possibilidades de jogos eletrônicos.
Esportes de Precisão modalidades menos familiares aos
estudantes, valorizando o trabalho coletivo e
Esportes de Invasão o protagonismo.
Atletismo, ciclismo, natação, levantamento

Esportes
de peso, remo, patinação de velocidade,
Esportes Técnico-combinatórios: Badminton, tênis de mesa, voleibol e tênis
EF67EF04 Praticar um ou mais esportes de de quadra, golfe, esgrima, sinuca, esportes
- Processos históricos; marca, precisão, invasão e adaptados (goalball, futebol de cinco / futsal
- Táticas de jogo; técnico-combinatórios oferecidos pela para cegos, vôlei sentado para amputados e
- Fundamentos técnicos; escola, usando habilidades técnico táticas paralisados, etc).
- Regras; básicas e respeitando regras.
- Jogos pré-desportivos. Conceituação e diferenciação entre jogo e
esporte, destacando os esportes no
contexto de educação, lazer e inclusão
15
social e alto rendimento.
para solucionar os desafios técnicos e Explicar normas e regras dos esportes de
táticos, tanto nos esportes de marca, marca, precisão e esportes adaptados.
precisão, invasão e técnico combinatórios
como nas modalidades esportivas Basquete, futebol, futsal e handebol.
escolhidas para praticar de forma
específica. Contextualizar historicamente as normas,
regras e fundamentos além de experimentar
o jogo em uma
EF67EF06 Analisar as transformações na
perspectiva pré-desportiva, cooperativa,
organização e na prática dos esportes em
competitiva, lúdica e esportiva.
suas diferentes manifestações (profissional
e comunitário/lazer).
EF67EF07 Propor e produzir alternativas

para experimentação dos esportes não
disponíveis e/ou acessíveis na comunidade
e das demais práticas corporais tematizadas
na escola.

EF67EF01/ES Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos e de diferentes gêneros, valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.
16
EF69AR03-07/ES Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.),
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc., principalmente em espaços públicos.
relevância social.
EF67EF02 Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências
corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.
EF69AR02-07/ES Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço, comparando obras de artes de diferentes espaços
públicos (nacionais e internacionais) com obras realizadas em espaços naturais em diversos lugares.
EF06CI15/ES Reconhecer que o movimento de pessoas e objetos possuem diferentes explicações expressas ao longo da história, comparando-as com
interpretações espontâneas, não científicas, e não raro, encontráveis ainda hoje.
EF06MA32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
EF06MA33/ES Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e textos.
EF69LP35 Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de
leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia
digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação
de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
EF67EF03-06/ES Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios que façam parte do contexto social dos estudantes,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo, por meio de atividades lúdicas e criativas.
17
dinâmico.
EF67EF07 Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais
tematizadas na escola.
EF69AR32-07/ES Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando a produção de arte em
espaços públicos.
Temas Integradores
18
EF89EF01/ES Experimentar diferentes Contextualizar historicamente a origem,
papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os regras e fundamentos dos esportes.
esportes de rede/parede, campo e taco,
invasão e combate, valorizando o trabalho Utilização de recursos multimídia, aulas
coletivo e o protagonismo. A expositivas, vivências práticas dos esportes:
experimentação de diferentes papéis nos esportes de rede/parede, esporte de campo
esportes possibilita explorar situações de e taco, esportes de invasão, esportes de
aprendizagem nas quais os estudantes combate.
Esportes de rede/parede exercitem o senso de justiça, o diálogo e a
alteridade. Incentivar a pesquisa de campo,
Esportes de campo e taco seminários, debates, incentivo a pesquisas
EF89EF02 Praticar um ou mais esportes de bibliográficas, utilização das
rede/parede, campo e taco, invasão e mídias eletrônicas etc.
Esportes de invasão
combate oferecidos pela escola, usando
habilidades técnico-táticas básicas. Proporcionar uma feira científica sobre os
Esportes Esportes de combate: esportes: esportes de rede/parede, esporte
EF89EF03 Formular e utilizar estratégias de campo e taco, esportes de invasão,
- História para solucionar os desafios técnicos e Esportes de combate.
- Sistemas táticos táticos, tanto nos esportes de campo e taco,
- Fundamentos técnicos rede/parede, invasão e combate como nas Vivenciar os esportes: esportes de
- Regras modalidades esportivas escolhidas para rede/parede, esporte de campo e taco,
- Jogos pré-desportivos praticar de forma específica. esportes de invasão, esportes de combate
utilizando-se de materiais alternativos
EF89EF04 Identificar os elementos técnicos como: garrafas pets, jornais, papelão,
ou técnico -táticos individuais, combinações retalhos etc.
táticas, sistemas de jogo e regras das
modalidades esportivas praticadas, bem
como diferenciar as modalidades esportivas
com base nos critérios da lógica interna das
categorias de esporte: rede/parede, campo
19
e taco, invasão e combate.
EF89EF16 Experimentar e fruir a execução Distinguir a diferença entre lutas como

dos movimentos pertencentes às lutas do cultura corporal e esporte de luta e arte
mundo, adotando procedimentos de marcial, a profissionalização das lutas, o
segurança e respeitando o oponente. poder da mídia sobre o esporte de luta,
debates sobre a violência ou não das lutas,
Lutas do mundo: EF89EF17 Planejar e utilizar estratégias etc.
básicas das lutas experimentadas,
Lutas - Processos históricos reconhecendo as suas características Proporcionar a vivência da capoeira,
- Gestos básicos técnico-táticas. uka-uka, a punga, marajoara. Outras
- Valores ideológicos possibilidades que podem ser vivenciadas
EF89EF18 Discutir as transformações com as lutas: boxe, judô, tae-kwon-do,
históricas, o processo de esportivização e a karatê, jiu-jitsu, sumô, kung-fu, muay-thai.
midiatização de uma ou mais lutas, Além de alguns jogos de lutas como: luta
valorizando e respeitando as culturas de com pregadores, guerra de balões,
origem. conquista de território, cabo de guerra etc.

EF89EF18 Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de
origem.
relevância social.
EF69LP30 Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e
20
referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
EF08ER01 Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas.
Temas Integradores
Educação em Direitos Humanos Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica
21
EF89EF01/ES Experimentar diferentes Contextualizar historicamente a origem,
papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os regras e fundamentos dos esportes.
esportes de rede/parede, campo e taco,
invasão e combate, valorizando o trabalho Utilização de recursos multimídia, aulas
coletivo e o protagonismo. A expositivas, vivências práticas dos esportes:
experimentação de diferentes papéis nos esportes de rede/parede, esporte de campo
esportes possibilita explorar situações de e taco, esportes de invasão, esportes de
aprendizagem nas quais os estudantes combate.
exercitem o senso de justiça, o diálogo e a
alteridade. Incentivar a pesquisa de campo,
seminários, debates, incentivo a pesquisas
EF89EF02 Praticar um ou mais esportes de bibliográficas, utilização das
Esportes de rede/parede rede/parede, campo e taco, invasão e mídias eletrônicas etc.
combate oferecidos pela escola, usando
Esportes de campo e taco habilidades técnico-táticas básicas. Proporcionar uma feira científica sobre os
Esportes esportes: esportes de rede/parede, esporte
Esportes de invasão EF89EF03 Formular e utilizar estratégias de campo e taco, esportes de invasão,
para solucionar os desafios técnicos e Esportes de combate.
Esportes de combate táticos, tanto nos esportes de campo e taco,
rede/parede, invasão e combate como nas Vivenciar os esportes: esportes de
modalidades esportivas escolhidas para rede/parede, esporte de campo e taco,
praticar de forma específica. esportes de invasão, esportes de combate
EF89EF04 Identificar os elementos técnicos como: garrafas pets, jornais, papelão,
ou técnico - táticos individuais, retalhos etc.
combinações táticas, sistemas de jogo e
regras das modalidades esportivas
praticadas, bem como diferenciar as
modalidades esportivas com base nos
critérios da lógica interna das categorias de
esporte: rede/parede, campo e taco,
22
invasão e combate.
EF89EF16 Experimentar e fruir a execução Distinguir a diferença entre lutas como

dos movimentos pertencentes às lutas do cultura corporal e esporte de luta e arte
mundo, adotando procedimentos de marcial, a profissionalização das lutas, o
segurança e respeitando o oponente. poder da mídia sobre o esporte de luta,
debates sobre a violência ou não das lutas,
Lutas do mundo: etc.
básicas das lutas experimentadas,
- Processos históricos reconhecendo as suas características Proporcionar a vivência da capoeira,
Lutas
- Gestos básicos técnico - táticas. uka-uka, a punga, marajoara. Outras
- Valores ideológicos possibilidades que podem ser vivenciadas
- Jogos de oposição EF89EF18 Discutir as transformações com as lutas: boxe, judô, taekwondo,
históricas, o processo de esportivização e a karatê, jiu-jitsu, sumô, kung-fu, muay-thai.
midiatização de uma ou mais lutas, Além de alguns jogos de lutas como: luta
valorizando e respeitando as culturas de com pregadores, guerra de balões,
origem. conquista de território, cabo de guerra etc.

EF89EF18 Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de
origem.
relevância social.
23
EF69LP30 Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e
referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros,
tabelas ou gráficos.
EF09ER01 Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas, filosofias de vida e na ciência.
Temas Integradores
24
🏆 EDUCAÇÃO FÍSICA - 2º TRIMESTRE
EF67EF08/ES Experimentar e fruir O professor deverá proporcionar o
exercícios físicos que solicitem diferentes conhecimento dos limites e potencialidades
capacidades físicas, identificando seus tipos do corpo por meio de movimentos
Ginástica de (força, velocidade, resistência, flexibilidade) locomotores e estabilizadores
Condicionamento Físico e as sensações corporais provocadas pela Por meio das atividades propostas, o
sua prática, evidenciando a importância do professor deverá proporcionar a vivência
aprimoramento das capacidades físicas das diversas formas da ginástica: artística,
para realizar tarefas em situações do rítmica, trampolim, acrobática e aeróbica.
cotidiano.
Trabalho dos elementos gímnicos: saltar,
EF67EF09/ES Construir, coletivamente, equilibrar, balançar, girar, trepar, através dos
procedimentos e normas de convívio que movimentos básicos da ginástica geral a
viabilizem a participação de todos na prática partir do repertório de movimentos prévios
de exercícios físicos, com o objetivo de dos educandos, com/sem materiais,
Ginásticas promover a saúde. Enfatizando processos considerando atitudes, condutas e riscos
Noções básicas dos que levem os estudantes a compreenderem inerentes à prática.
diversos tipos de ginásticas; a relação entre o exercício físico e a saúde,
identificando as principais capacidades
físicas e estruturas corporais envolvidas
Ginástica adaptada; nesse processo.
Riscos e cuidados na prática
de ginásticas
EF67EF10 Diferenciar exercício físico de
atividade física e propor alternativas para a
prática de exercícios físicos dentro e fora do
ambiente escolar.
25
EF67EF14 Experimentar, fruir e recriar Explicar a origem das lutas, o seu contexto
diferentes lutas do Brasil, valorizando a social, regras, a utilização de implementos,
própria segurança e integridade física, bem a diferença entre o esporte de luta e arte
como as dos demais. marcial e possibilitar a compreensão das
Lutas do Brasil: lutas enquanto manifestações culturais.
Processos históricos; básicas das lutas do Brasil, respeitando o Vivenciar a capoeira, uka-uka, a punga,
colega como oponente. marajoara e outras possibilidades que
Gestos básicos; podem ser vivenciadas com as lutas: boxe,
EF67EF16 Identificar as características judô, taekwondo, karatê, jiu-jitsu, sumô,
Lutas (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, kung-fu, muay-thai.
Jogos de oposição; indumentária, materiais, instalações,
instituições) das lutas do Brasil. Sugere-se que o(a) professor(a) apresente
Importância do oponente jogos de lutas como: luta com pregadores,
para a realização da luta. EF67EF17 Problematizar preconceitos e guerra de balões, conquista de território,
estereótipos relacionados ao universo das cabo de guerra etc.
lutas e demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base na
solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.

dinâmico.
EF06ER05 Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas, por
26
exemplo, noções de “Certo e errado” / “Bem e mal”.
EF06HI08/ES Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos
indígenas de diversas regiões brasileiras e do Espírito Santo.
EF06LI25/ES Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo)
e seu significado, reconhecendo os diversos usos dentro da comunidade onde a escola está inserida.
EF06LI26/ES Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade
comparando‐os com a produção local.
EF69AR32-06/ES Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas, valorizando a identidade do povo
brasileiro.
Temas Integradores
27
EF67EF08/ES Experimentar e fruir O professor deverá proporcionar o
exercícios físicos que solicitem diferentes conhecimento dos limites e potencialidades
capacidades físicas, identificando seus do corpo por meio de movimentos
tipos (força, velocidade, resistência, locomotores e estabilizadores
flexibilidade) e as sensações corporais Por meio das atividades propostas, o
provocadas pela sua prática, evidenciando professor deverá proporcionar a vivência
Ginástica de a importância do aprimoramento das das diversas formas da ginástica: artística,
Condicionamento Físico: capacidades físicas para realizar tarefas rítmica, trampolim, acrobática e aeróbica.
em situações do cotidiano.
- Noções básicas dos Trabalho dos elementos gímnicos: saltar,
EF67EF09-07/ES Construir, coletivamente, equilibrar, balançar, girar, trepar, através
diversos tipos de ginásticas;
procedimentos e normas de convívio que dos movimentos básicos da ginástica geral
Ginástica viabilizem a participação de todos na a partir do repertório de movimentos prévios
Ginástica adaptada; prática de exercícios físicos, com o objetivo dos educandos, com/sem materiais,
de promover a saúde. Enfatizando considerando atitudes, condutas e riscos
Riscos e cuidados na prática processos que levem os estudantes a inerentes à prática.
de ginásticas. reconhecerem que existem diferenças de
condicionamento físico entre eles e propor
atividades que sejam adequadas a todos.
EF67EF10 Diferenciar exercício físico de

atividade física e propor alternativas para a
prática de exercícios físicos dentro e fora
do ambiente escolar.
Lutas do Brasil: EF67EF14 Experimentar, fruir e recriar Explicar a origem das lutas, o seu contexto
diferentes lutas do Brasil, valorizando a social, regras, a utilização de implementos,
própria segurança e integridade física, bem a diferença entre o esporte de luta e arte
Lutas Processos históricos; como as dos demais. marcial e possibilitar a compreensão das
Gestos básicos; lutas enquanto manifestações culturais.
Valores ideológicos EF67EF15 Planejar e utilizar estratégias
28
básicas das lutas do Brasil, respeitando o Vivenciar a capoeira, uka-uka, a punga,
colega como oponente. marajoara e outras possibilidades que
podem ser vivenciadas com as lutas: boxe,
EF67EF16 Identificar as características judô, taekwondo, karatê, jiu-jitsu, sumô,
(códigos, rituais, elementos técnico táticos, kung-fu, muay-thai.
indumentária, materiais, instalações,
instituições) das lutas do Brasil. Sugere-se que o(a) professor(a) apresente
jogos de lutas como: luta com pregadores,
EF67EF17 Problematizar preconceitos e guerra de balões, conquista de território,
estereótipos relacionados ao universo das cabo de guerra etc.
lutas e demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base na
solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.

EF07CI09 Interpretar as condições de saúde da comunidade, da cidade ou do estado, com base na análise e na comparação de indicadores de saúde (como
taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de
políticas públicas destinadas à saúde.
EF07HI09/ES Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e africanas e identificar as diversas formas de
resistência: guerra justa, fuga para o interior, suicídios, banzo, criação de quilombos, abortos, religião e sincretismos, danças, músicas e o resgate de histórias
de personagens símbolos de resistência (como Tupac Amaro, Zacimba Gaba, Zumbi dos Palmares, entre outros).
EF07LI03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral.
29
EF07LI22/ES Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos, reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas e a
diversidade de falantes de língua inglesa em seus diversos contextos de uso.
EF69AR31-07/ES Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, a partir de
uma situação local ou da região e da experiência com o teatro de espaços não convencionais, possibilitando observação ou pesquisa presencial, exercitando
a escuta e a construção de um olhar perceptivo.
Temas Integradores
Educação em Direitos Humanos Trabalho, Ciência e Tecnologia
30
EF89EF05 Identificar as transformações Contextualizar historicamente a origem,
históricas do fenômeno esportivo e discutir regras e fundamentos dos esportes.
alguns de seus problemas (doping,
corrupção, violência, etc.) e a forma como Utilização de recursos multimídia, aulas
as mídias os apresentam. expositivas, vivências práticas dos
esportes: esportes de rede/parede, esporte
Esportes de rede/parede
de campo e taco, esportes de invasão,
esportes de combate.
Esportes de campo e taco
Incentivar a pesquisa de campo,
Esportes de invasão seminários, debates, incentivo a pesquisas
bibliográficas, utilização das
Esportes Esportes de combate: mídias eletrônicas etc.
EF89EF06 Verificar locais disponíveis na
História; comunidade para a prática de esportes e Proporcionar uma feira científica sobre os
Sistemas táticos; das demais práticas corporais tematizadas esportes: esportes de rede/parede, esporte
na escola, propondo e produzindo de campo e taco, esportes de invasão,
Fundamentos técnicos;
alternativas para utilizá-los no tempo livre. Esportes de combate.
Regras;
Jogos pré-desportivos. Vivenciar os esportes: esportes de
rede/parede, esporte de campo e taco,
esportes de invasão, esportes de combate
como: garrafas pets, jornais, papelão,
retalhos etc.
Ginástica de EF89EF07-08/ES Experimentar e fruir um Conceituar ginástica.

Condicionamento Físico ou mais programas de exercícios físicos,
Ginásticas inicialmente investigando e Identificar as diferentes formas de
Ginástica de Conscientização experimentando programas e tipos de manifestação da ginástica e a presença de
exercícios físicos existentes, identificando seus elementos constitutivos na vida
Corporal:
31
as exigências corporais desses diferentes cotidiana.
- Fundamentos teóricos e programas e reconhecendo a importância
práticos; de uma prática individualizada, adequada Vivenciar as diferentes formas de
às características e necessidades de cada manifestação da ginástica e a percepção
sujeito. do seu corpo, durante a
- Processos históricos.
realização da mesma.
EF89EF08 Discutir as transformações
históricas dos padrões de desempenho, Avaliar as percepções e sentimentos
saúde e beleza, considerando a forma presentes durante a realização dos
como são apresentados nos diferentes movimentos.
meios (científico, midiático etc.).
Incentivo a pesquisa de campo,
EF89EF09 Problematizar a prática seminários, debates, incentivo a pesquisas
excessiva de exercícios físicos e o uso de bibliográficas, utilização das
medicamentos para a ampliação do mídias eletrônicas etc.
rendimento ou potencialização das
transformações corporais. Proporcionar uma feira científica sobre as
diversas práticas da ginástica, utilizando-se
EF89EF10-08/ES Experimentar e fruir um de materiais alternativos ou não como:
ou mais tipos de ginástica de garrafas pets, jornais, papelão, retalhos,
conscientização corporal, que os bolas, fitas, arcos etc.
estudantes conheçam ou pratiquem,
identificando as exigências corporais dos
mesmos.
EF89EF11 Identificar as diferenças e

semelhanças entre a ginástica de
conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como a
prática de cada uma dessas manifestações
pode contribuir para a melhoria das
32
condições de vida, saúde, bem-estar e
cuidado consigo mesmo.

EF08CI08/ES Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade, considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso,
identificando e descrevendo as mudanças físicas e psicológicas que ocorrem nessa fase da vida, assim como as questões relacionadas à saúde que lhe são
específicas e reconhecendo a diversidade de desenvolvimento e de construção de identidades sociais e culturais (tradições e ritos de passagem).
EF08LI11 Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogs, entre outros),
com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da
família, da comunidade ou do planeta).
EF08LI19ES Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.
EF69AR11-08/ES Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado, ampliando o seu próprio repertório
Temas Integradores
33
EF89EF05 Identificar as transformações Contextualizar historicamente a origem,
históricas do fenômeno esportivo e discutir regras e fundamentos dos esportes.
alguns de seus problemas (doping,
corrupção, violência, etc.) e a forma como Utilização de recursos multimídia, aulas
as mídias os apresentam. expositivas, vivências práticas dos
esportes: esportes de rede/parede, esporte
de campo e taco, esportes de invasão,
esportes de combate.
Esportes de rede/parede; Incentivar a pesquisa de campo,

seminários, debates, incentivo a pesquisas
Esportes de campo e taco; bibliográficas, utilização das
Esportes mídias eletrônicas etc.
Esportes de invasão; EF89EF06 Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de esportes e Proporcionar uma feira científica sobre os
Esportes de combate. das demais práticas corporais tematizadas esportes: esportes de rede/parede, esporte
na escola, propondo e produzindo de campo e taco, esportes de invasão,
alternativas para utilizá-los no tempo livre. Esportes de combate.
Vivenciar os esportes: esportes de

rede/parede, esporte de campo e taco,
esportes de invasão, esportes de combate
como: garrafas pets, jornais, papelão,
retalhos etc.
Ginástica de EF89EF07-09/ES Experimentar e fruir um Conceituar ginástica.

Conscientização Corporal: ou mais programas de exercícios físicos,
Ginásticas identificando as exigências corporais Identificar as diferentes formas de
Fundamentos teóricos e desses diferentes programas e manifestação da ginástica e a presença de
reconhecendo a importância de uma prática seus elementos constitutivos na vida
práticos;
34
Processos históricos; individualizada, adequada às cotidiana.
características e necessidades de cada
Reflexões e críticas. sujeito. A partir das experiências e Vivenciar as diferentes formas de
expectativas vivenciadas no ano anterior, manifestação da ginástica e a percepção do
propor sequências de atividades seu corpo, durante a
individualizadas para que pratiquem realização da mesma.
individualmente e coletivamente.
Avaliar as percepções e sentimentos
EF89EF08 Discutir as transformações presentes durante a realização dos
históricas dos padrões de desempenho, movimentos.
saúde e beleza, considerando a forma
como são apresentados nos diferentes Incentivo a pesquisa de campo, seminários,
meios (científico, midiático etc.). debates, incentivo a pesquisas
bibliográficas, utilização das
EF89EF09 Problematizar a prática mídias eletrônicas etc.
excessiva de exercícios físicos e o uso de
medicamentos para a ampliação do Proporcionar uma feira científica sobre as
rendimento ou potencialização das diversas práticas da ginástica, utilizando-se
transformações corporais. de materiais alternativos ou não como:
garrafas pets, jornais, papelão, retalhos,
EF89EF10-09/ES Experimentar e fruir um bolas, fitas, arcos etc.
ou mais tipos de ginástica de
conscientização corporal, menos familiares
aos estudantes, identificando as exigências
corporais dos mesmos.
EF89EF11 Identificar as diferenças e

semelhanças entre a ginástica de
conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como a
prática de cada uma dessas manifestações
35
pode contribuir para a melhoria das
condições de vida, saúde, bem-estar e
cuidado consigo mesmo.

EF09CI08/ES Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, identificando as estruturas celulares, do DNA e os cromossomos, por meio
de exemplos e modelos ilustrativos, de modo a reconhecer os princípios da hereditariedade, para estabelecer relações entre ancestrais e descendentes,
reconhecendo suas características físicas como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas.
EF09CI09 Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver
problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.
EF09LI03-ES Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais reproduzidos em materiais sonoros ou pronunciados pelo professor ou pelos
colegas sobre temas de interesse social e coletivo.
EF09LI06-ES Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística em fóruns ou blogs sobre temas contemporâneos locais ou
mundiais.
EF09LI07-ES Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam, em charges, anúncios publicitários, notas jornalísticas ou
informativas produzidas em inglês e em língua portuguesa.
Temas Integradores
- Educação em Direitos Humanos - Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica
36
🏆 EDUCAÇÃO FÍSICA - 3º TRIMESTRE
EF67EF11-06/ES Experimentar, fruir e Sugere-se proporcionar o estudo por meio
recriar danças urbanas, identificando seus de pesquisas e exposição oral do conteúdo
elementos constitutivos (ritmo, espaço, utilizando slides.
gestos), bem como capacidades físicas
durante as práticas das danças, como a Promover discussão da importância da
coordenação motora, o equilíbrio, a identidade cultural.
agilidade, a flexibilidade, entre outras.
Promovendo aprendizagens sobre o Realizar atividade de alongamento e
percurso histórico das danças urbanas, aquecimento (os alunos ficarão em círculo e
partindo-se das suas modalidades originais. cada um socializará um movimento criado).
O estudo do elemento constituinte espaço
Danças urbanas: possibilita interações com o componente Mostrar aos alunos movimentos simples de
curricular Geografia. estilos de street dance e fazer com que eles
História das danças; reproduzam.
Danças EF67EF12 Planejar e utilizar estratégias
Características e ritmo;
Pequenas coreografias. para aprender elementos constitutivos das Dividir grupos para apresentação de danças
danças urbanas. urbanas.
EF67EF13/ES Diferenciar as danças

urbanas das demais manifestações da
dança, valorizando e respeitando os
sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar
com o componente curricular da Arte, no
que se refere à investigação de diferentes
tipos de dança.
37
EF67EF18-06/ES Experimentar e fruir Através da realidade do local proporcionar

diferentes práticas corporais de aventura aos educandos escalada, o conhecimento
urbanas, que sejam conhecidas ou do parkour, rapel, tirolesa, slackline,
praticadas pelos estudantes, valorizando a percurso de orientação por bússolas,
própria segurança e integridade física, bem atividades físicas que possibilitam diversos
como as dos demais. tipos de nós e amarrações, corrida de
aventura, bungee jump, mountain bike,
surfe etc.
EF67EF19 Identificar os riscos durante a
realização de práticas corporais de aventura Contextualizar historicamente a origem de
Práticas Corporais de
urbanas e planejar estratégias para sua algumas práticas corporais de aventura
Aventura Urbanas: superação. urbanas. Exemplo: slackline, parkour etc.
Práticas Corporais de História e características;
EF67EF20/ES Executar práticas corporais O professor deverá conduzir os educandos
Aventura ao conhecimento das normas e regras de
de aventura urbanas, que sejam conhecidas
Informações conceituais, segurança das práticas corporais de
ou praticadas pelos estudantes, respeitando
morais, corporais, culturais e o patrimônio público e utilizando alternativas aventura.
sociais. para a prática segura em diversos espaços.
EF67EF21 Identificar a origem das práticas

corporais de aventura e as possibilidades
de recriá-las, reconhecendo as
características (instrumentos, equipamentos
de segurança, indumentária, organização) e
seus tipos de práticas. Habilidades
correlacionadas com
38
EF67EF11-06/ES Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos), bem como capacidades físicas
durante as práticas das danças, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras. Promovendo aprendizagens sobre o percurso
histórico das danças urbanas, partindo-se das suas modalidades originais. O estudo do elemento constituinte espaço possibilita interações com o componente
curricular Geografia.
EF69AR18-06/ES Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas
e gêneros musicais, evidenciando as transformações da música ao longo do tempo.
EF69AR19-06/ES Identificar e analisar diferentes estilos musicais, a fim de ampliar o repertório, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a
aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.
EF69AR20-06/ES Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos naturais e
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais, ampliando a
percepção dos parâmetros do som e os elementos básicos da música.
EF06MA28 Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.
EF67EF12 Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas.
EF69AR12-06/ES Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e
repertórios próprios, pesquisando, de maneira autônoma e /ou colaborativa, formas expressivas de dança.
EF67EF13/ES Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com o componente curricular da Arte, no que se refere à investigação de diferentes
tipos de dança.
EF69AR15-06/ES Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos, apreciando estilos de danças brasileiras de diferentes épocas.
EF06HI19/ES Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais, evidenciando tanto as
representações sociais que estabelecem padrões, ideias de comportamento ou de desvios das normas vigentes (como nas sociedades cristãs são símbolos de
39
Eva, Maria, Maria Madalena),como a sua participação, em conflitos bélicos,desempenhando funções religiosas e intelectuais (a exemplo de Hildegarda de
Bingen, Christine de Pisan). Problematizando o controle sobre o corpo, sexualidade e os saberes femininos e como os ideais de beleza,através do culto ao
corpo físico e estético, são recodificados e organizados de acordo com a cultura, religião, etnia e tempo histórico.
Temas Integradores
- Educação Ambiental. - Diversidade Cultural, Religiosa e Étnica.

- Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura - Gênero, Sexualidade, Poder e Sociedade.
Afro-Brasileira, Africana e Indígena. - Povos e Comunidades Tradicionais.
- Saúde, Vida Familiar e Social. - Diálogo Intercultural e Inter-Religioso.
- Educação para o Consumo Consciente.
40
EF67EF11-07/ES Experimentar, fruir e recriar Sugere-se proporcionar o estudo por meio de
danças urbanas, identificando seus pesquisas e exposição oral do conteúdo
elementos constitutivos (ritmo, espaço, utilizando slides.
gestos) bem como capacidades físicas
durante as práticas das danças, utilizando-as Promover discussão da importância da
como fator de ampliação de repertório motor identidade cultural.
dos estudantes. Promovendo aprendizagens
Danças urbanas: sobre o percurso histórico das danças Realizar atividade de alongamento e
urbanas que são praticadas nos dias de hoje. aquecimento (os alunos ficarão em círculo e
Origem; cada um socializará um movimento criado).
Elementos constitutivos; EF67EF12 Planejar e utilizar estratégias para
Danças aprender elementos constitutivos das danças Mostrar aos alunos movimentos simples de
Percepção de ritmo
individual e coletivo; urbanas. estilos de street dance e fazer com que eles
Criação, improvisação e reproduzam.
EF67EF13/ES Diferenciar as danças urbanas
expressividade.
das demais manifestações da dança, Dividir grupos para apresentação de danças
valorizando e respeitando os sentidos e urbanas.
significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com o componente
curricular da Arte, no que se refere à
investigação de diferentes tipos de dança.
Práticas Corporais de EF67EF18-07/ES Experimentar e fruir Através da realidade do local proporcionar

Aventura Urbanas: diferentes práticas corporais de aventuraaos educandos escalada, o conhecimento do
urbanas, que não façam parte do contexto parkour, rapel, tirolesa, slackline, percurso de
Práticas Corporais de social dos estudantes, valorizando a própria
orientação por bússolas, atividades físicas
História e características; segurança e integridade física, bem como as
que possibilitam diversos tipos de nós e
Aventura
Informações conceituais, dos demais. amarrações, corrida de aventura, bungee
morais, corporais, culturais e jump, mountain bike, surfe etc.
sociais. EF67EF19 Identificar os riscos durante a Contextualizar historicamente a origem de
41
realização de práticas corporais de aventura algumas práticas corporais de aventura
urbanas e planejar estratégias para sua urbanas. Exemplo: slackline, parkour etc.
superação.
O professor deverá conduzir os educandos
EF67EF20 Executar práticas corporais de ao conhecimento das normas e regras de
aventura urbanas, respeitando o patrimônio segurança das práticas corporais de
público e utilizando alternativas para a aventura.
prática segura em diversos espaços.
EF67EF21 Identificar a origem das práticas

corporais de aventura e as possibilidades de
recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.
ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS
EF67EF11-07/ES Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) bem como capacidades físicas
durante as práticas das danças, utilizando-as como fator de ampliação de repertório motor dos estudantes. Promovendo aprendizagens sobre o percurso
histórico das danças urbanas que são praticadas nos dias de hoje.
EF15AR13-07/ES Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a
criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo, procurando interagir com diferentes espaços públicos.
EF15AR23-07/ES Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa, além de relacionar as
42
ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS FINAIS
experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas apresentados em espaços públicos.
EF67EF13/ES Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por
diferentes grupos sociais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com o componente curricular da Arte, no que se refere à investigação de diferentes
tipos de dança.
preconceitos, principalmente aqueles vinculados às danças de comunidades marginalizadas.
EF67EF20 Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos
espaços.
EF07ER06 Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas
sociais.
Temas Integradores

43
EF89EF12/ES Experimentar, fruir e recriar
danças de salão, valorizando a diversidade
cultural e respeitando a tradição dessas
culturas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com o componente curricular
da Arte, no que se refere à experimentação
e fruição de diversos tipos de dança.
EF89EF13/ES Planejar e utilizar estratégias Trabalhar a teoria de forma ativa, solicitando

para se apropriar dos elementos aos educandos conteúdos para que os
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das alunos tragam as informações básicas de
Danças de salão: danças de salão. O estudo do elemento casa. O professor, após rodada de
constituinte espaço possibilita interações discussões, amplia o conhecimento e parte
Processos históricos; com o componente curricular Geografia. para a prática.
Fundamentos teóricos e
Danças EF89EF14/ES Discutir estereótipos e Contextualização histórica da dança de
práticos;
Variação de movimentos do preconceitos relativos às danças de salão e salão, sua origem, seus elementos técnicos
corpo de acordo com as demais práticas corporais e propor e os seus elementos culturais.
melodias das músicas. alternativas para sua superação. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar Incentivo à pesquisa bibliográfica, utilização
com Arte, no que se refere à dos materiais multimídias e apresentação de
problematização de estereótipos e Festival de Dança.
preconceitos relacionados às práticas
corporais.
EF89EF15 Analisar as características

(ritmos, gestos, coreografias e músicas) das
danças de salão, bem como suas
transformações históricas e os grupos de
origem.
44
EF89EF19-08/ES Experimentar e fruir Contextualização histórica e a origem de
diferentes práticas corporais de aventura na algumas práticas corporais de aventura na
natureza, partindo de modalidades com natureza como: canoísmo, arvorismo etc.
exigências mais simples, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem Vivência prática de arvorismo, escalada e
Práticas Corporais de como as dos demais, respeitando o mountain bike.
Aventura na Natureza: patrimônio natural e minimizando os
impactos de degradação ambiental. Elaboração de projeto de trilha com os
Práticas Corporais de História e características; educandos, relacionando com o ambiente e
EF89EF20 Identificar riscos, formular educação ecológica para convivência na
Aventura na Natureza Informações conceituais, estratégias e observar normas de segurança natureza.
morais, corporais, culturais e para superar os desafios na realização de
sociais. práticas corporais de aventura na natureza.
EF89EF21 Identificar as características

(equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das práticas
corporais de aventura na natureza, bem
como suas transformações históricas.

EF89EF12/ES Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com o componente curricular da Arte, no que se refere à experimentação e fruição de diversos tipos de dança.
EF69AR13-08/ES Investigar e experimentar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como
referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
45
EF69AR21-08/ES Explorar e analisar fontes e materiais sonoros locais e regionais em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical,
reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.
EF89EF14/ES Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com Arte, no que se refere à problematização de estereótipos e preconceitos relacionados às práticas corporais.
preconceitos.
EF08ER04 Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação,
economia).
EF08HI023/ES Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na
Ásia, verificando que no caso do Brasil e do Espírito Santo, conduziu ao projeto político/social de branqueamento da população. O darwinismo social, no
contexto histórico do século XIX e início do século XX,legitimou o imperialismo/neocolonialismo.
EF89EF19-08/ES Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, partindo de modalidades com exigências mais simples, valorizando
a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.
EF08CI15/ES Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas, associando a
intervenção humana às mudanças dessas variáveis, com destaque para as que interferem na paisagem e na agricultura bem como para as consequências que
acarretam no clima local e global.
EF08CI16 Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais
provocadas pela intervenção humana.
Temas Integradores

AfroBrasileira, Africana e Indígena. - Povos e Comunidades Tradicionais.
46
EF89EF12/ES Experimentar, fruir e recriar
danças de salão, valorizando a diversidade
cultural e respeitando a tradição dessas
culturas. Há, aqui, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com o componente curricular
da Arte, no que se refere à experimentação
e fruição de diversos tipos de dança.
EF89EF13/ES Planejar e utilizar estratégias Trabalhar a teoria de forma ativa, solicitando

para se apropriar dos elementos aos educandos conteúdos para que os
Danças de salão: constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das alunos tragam as informações básicas de
danças de salão. O estudo do elemento casa. O professor, após rodada de
Processos históricos; constituinte espaço possibilita interações discussões, amplia o conhecimento e parte
com o componente curricular Geografia. para a prática.
Fundamentos teóricos e
Danças EF89EF14/ES Discutir estereótipos e Contextualização histórica da dança de
práticos;
preconceitos relativos às danças de salão e salão, sua origem, seus elementos técnicos
Variação de movimentos do demais práticas corporais e propor e os seus elementos culturais.
alternativas para sua superação. Há, aqui,
corpo de acordo com as
oportunidade de trabalho interdisciplinar Incentivo à pesquisa bibliográfica, utilização
melodias das músicas. com Arte, no que se refere à dos materiais multimídias e apresentação de
problematização de estereótipos e Festival de Dança.
preconceitos relacionados às práticas
corporais.
EF89EF15 Analisar as características

(ritmos, gestos, coreografias e músicas) das
danças de salão, bem como suas
transformações históricas e os grupos de
origem.
47
EF89EF19-09/ES Experimentar e fruir
diferentes práticas corporais de aventura na
natureza, com modalidades com exigências
um pouco mais complexas, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem Contextualização histórica e a origem de
como as dos demais, respeitando o algumas práticas corporais de aventura na
patrimônio natural e minimizando os natureza como: canoísmo, arvorismo etc.
impactos de degradação ambiental.
Vivência prática de arvorismo, escalada e
Práticas Corporais de Práticas Corporais de EF89EF20 Identificar riscos, formular mountain bike.
Aventura Aventura na Natureza estratégias e observar normas de segurança
para superar os desafios na realização de Elaboração de projeto de trilha com os
práticas corporais de aventura na natureza. educandos, relacionando com o ambiente e
educação ecológica para convivência na
EF89EF21 Identificar as características natureza.
(equipamentos de segurança, instrumentos,
indumentária, organização) das práticas
corporais de aventura na natureza, bem
como suas transformações históricas.

EF89EF12/ES Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas. Há, aqui, oportunidade
de trabalho interdisciplinar com o componente curricular da Arte, no que se refere à experimentação e fruição de diversos tipos de dança.
EF69AR13-09/ES Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a
criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo, utilizando de mídias digitais e outras tecnologias.
48
EF69AR21-09/ES Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais diversos: acústicos, elétricos e eletrônicos.
EF89EF14/ES Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com Arte, no que se refere à problematização de estereótipos e preconceitos relacionados às práticas corporais.
preconceitos.
EF09ER06 Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.
EF09ER07 Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de vida e a influência da religião na
constituição dos valores sociais.
EF09HI025/ES Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989 aos dias atuais, evidenciando os
avanços e conquistas e aproximando demandas sociais das necessidades da sua comunidade e escola.
EF09HI026/ES Discutir e analisar as causas da violênciacontra populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres
etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. Problematizando índices e dados da
vitimização e mortalidade de minorias (afrodescendentes, mulheres,crianças e adolescentes, idosos, etc.) no sentido de buscar projetos de vida que contribuam
para perspectivas que levam à cultura de paz e respeito à diversidade no Espírito Santo, na comunidade e na unidade escolar.
EF89EF19-09/ES Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, com modalidades com exigências um pouco mais complexas,
valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação
ambiental.
EF09CI12/ES Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes
tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e atividades a eles relacionadas, reconhecendo as legislações e as
regulamentações que asseguram a existência das unidades de conservação, de modo a propor soluções sustentáveis para a composição dessas unidades em
diferentes ecossistemas.
EF09CI13 Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações
sustentáveis bem-sucedidas.
49
Temas Integradores

50

Educação Física Proposta Curricular PMC 2024

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