• Unidade de Ensino: 02.

• Competência da Unidade: Compreender a organização das políticas

Funcionamento da voltadas à educação básica.

Educação Brasileira • Resumo: As políticas de gestão democrática, os planos e programas

governamentais, bem como as avaliações externas farão parte do nosso
e Políticas Públicas estudo, que será finalizado com a diretrizes nacionais para a educação
especial e o atendimento educacional especializado na educação básica.
Políticas e Legislação Educacional
para a Educação Básica • Palavras-chave: Educação Básica; Políticas; Gestão.
• Título da Teleaula: Políticas e Legislação Educacional para Educação Básica
• Teleaula nº: 02.

1 2

Contextualização

Qual é a importância do Plano Nacional de

Educação para os avanços no campo educativo? Estrutura e
Organização da
Como se configura o financiamento da educação
brasileira? Educação Brasileira e
o Plano Nacional de
Quais documentos sustentam a educação básica?
Educação

3 4

Estrutura e Organização da Educação Brasileira Plano Nacional de Educação

 O documento é composto por metas e estratégias que buscam a melhoria da
Educação Infantil educação em todo território brasileiro.
Educação
Básica Ensino Fundamental
Ensino Médio Metas para
Metas
redução das
estruturantes
desigualdades
Educação

Educação Graduação Metas para

Metas para a
Superior Pós-graduação valorização dos
gestão
profissionais da
democrática
educação

5 6
 Qualidade da educação
7.11) melhorar o desempenho dos alunos da educação básica nas
 META 7 DO PNE (2014-2024) avaliações da aprendizagem no Programa Internacional de
Avaliação de Estudantes.
IDEB 2015 2017 2019 2021
Anos iniciais do 5,2 5,5 5,7 6,0
Ensino PISA 2015 2018 2021
Fundamental Média dos resultados em 438 455 473
matemática, leitura e
Anos Finais do 4,7 5,0 5,2 5,5
ciências
Ensino
Fundamental
Ensino Médio 4,3 4,7 5,0 5,2

7 8

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica

“Criado em 2007 pelo INEP, tem como objetivo

estabelecer procedimentos e critérios para medir a Financiamento da
qualidade da aprendizagem dos estudantes em todo o
Brasil. A partir do diagnóstico, novas metas são
Educação Básica
progressivamente estabelecidas e os índices são
registrados a partir do desempenho dos estudantes nas
avaliações externas” (SIQUEIRA, 2020, s/p).

9 10

Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica
e Valorização dos Profissionais da
Educação (Fundeb)
“Criado pela Lei nº 14.494, de 20 de junho de 2007, atende
alunos da educação básica em todas as suas etapas e
modalidades. Como o próprio nome sugere, esse fundo é
destinado a aumentar os recursos aplicáveis na educação
básica” (SIQUEIRA, 2020, s/p).
FUNDEB
 60% para remuneração dos profissionais em efetivo
exercício.
 40% em ações de manutenção e desenvolvimento do Disponível em: https://bit.ly/3i7cELN
Acesso em: jul. 2021.
ensino.
 Cada estado e município recebe os valores de acordo
com o número de alunos matriculados na educação
básica, conforme o registro do censo escolar.

11 12
 FUNDEB permanente
LEI Nº 14.113, DE 25 DE DEZEMBRO DE 2020

 Regulamentação do Fundo. Políticas voltadas à

Educação Infantil
 Os Fundos, no âmbito de cada Estado e do Distrito
Federal, são compostos por 20%.

 A complementação da União destina-se exclusivamente

a assegurar recursos financeiros aos Fundos.

13 14

Início do processo escolar Documentos curriculares

REFERENCIAIS DIRETRIZES
EDUCAÇÃO INFANTIL CURRICULARES CURRICULARES
NACIONAIS NACIONAIS PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL

BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
Primeira etapa da (BNCC)
Alunos de 0 a 5 anos
educação básica

15 16

Base Nacional Comum Curricular Direitos de Aprendizagem

“Ao discutir as aprendizagens como um direito da criança, a BNCC orienta
uma nova forma de olhar para o desenvolvimento infantil. Temos então a
proposição dos campos de experiência e um conjunto de habilidades que Conviver Brincar Participar
deve fazer parte do planejamento docente” (SIQUEIRA, 2020, s/p).

Explorar Expressar-se Conhecer-se

Disponível em: https://bit.ly/3AVnyg1 Acesso em: jul. 2021.

17 18
 Campos de Experiência
 O eu, o outro e o nós.

 Corpo, gestos e movimentos. Ação coletiva

 Traços, sons, cores e formas.

 Escuta, fala, pensamento e imaginação.

 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

19 20

Contextualização da SP
Questionamentos:
Quais os impactos que essa aprovação pode trazer para
a escola, para os estudantes e para a comunidade de
maneira geral? Há elementos presentes em outros
documentos normativos que podem apoiar a ação da
escola?
Resolução da SP
 Retomar a definição de política pública.
 Gestão democrática como ferramenta para avanços
no processo.
 Utilizar o PNE como justificativas plausíveis para
angariar melhorias para a escola.

21 22

Para você, quais são Políticas voltadas à

os benefícios da Alfabetização
gestão democrática?

23 24
 Alfabetização
“Alfabetizar na perspectiva do letramento é
aproximar os estudantes do contexto social, do
entorno, usando o repertório presente no dia a dia
como ponto de partida para a compreensão da leitura
e da escrita. Esse processo é algo muito maior do que
a simples decodificação dos símbolos que compõem o
sistema alfabético” (SIQUEIRA, 2020, s/p).
Política Nacional de Alfabetização (PNA)
Objetivos da PNA
 Elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem no
âmbito da alfabetização.
Disponível em: https://bit.ly/3AQBSqa
Acesso em: jul. 2021.
 Contribuir para a consecução das Metas 5 e 9 do Plano
Nacional de Educação.

 Assegurar o direito à alfabetização a fim de promover a

cidadania e contribuir para o desenvolvimento social e
econômico do País.

25 26

Política Nacional de Alfabetização (PNA)

Objetivos da PNA Programas
vinculados à
alfabetização
 Impactar positivamente a aprendizagem no decorrer de
toda a trajetória educacional, em suas diferentes etapas
e níveis.
Tempo de Mais Brasil
Aprender alfabetização Alfabetizado
 Promover o estudo, a divulgação e a aplicação do
conhecimento científico sobre literacia, alfabetização e
numeracia.

27 28

Documentos curriculares

LEI DE DIRETRIZES E PARÂMETROS

BASE DA EDUCAÇÃO CURRICULARES
Políticas para o NACIONAL NACIONAIS
Ensino Fundamental
DIRETRIZES BASE NACIONAL
CURRICULARES COMUM CURRICULAR
NACIONAIS PARA A (BNCC)
EDUCAÇÃO INFANTIL

29 30
 Organização do Ensino Fundamental Princípios da formação de acordo com a LDB/1996
 O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da
Anos Iniciais escrita e do cálculo.
(6 a 10 anos)
 A compreensão do ambiente natural e social, do sistema
Ensino
Fundamental político, da tecnologia, das artes e dos valores em que
se fundamenta a sociedade.
Anos Finais
(11 anos a 14 anos)  O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e
habilidades e a formação de atitudes e valores.

31 32

Base Nacional Comum Curricular  Trabalho e projeto de vida: entender o mundo do

trabalho e refletir sobre as escolhas.
 Conhecimento: entender e explicar a realidade.

 Argumentação: resolver problemas da realidade.

 Pensamento científico: resolver problemas da realidade.

 Autoconhecimento e autocuidado: cuidar da saúde

 Repertório cultural: participar da produção artístico- física e emocional.
cultural.

 Empatia e cooperação: fazer-se respeitar e promover o

 Comunicação: expressar e compartilhar informações. respeito.

 Cultura digital: comunicar-se e produzir informações e  Responsabilidade e cidadania: tomar decisões com
conhecimentos. base em princípios.

33 34

Organização curricular a partir da BNCC

UNIDADES
TEMÁTICAS Diretrizes para a
educação do campo

Objetos do
Habilidades
conhecimento

35 36
 Educação do campo
“A identidade da escola do campo é definida pela sua
vinculação às questões inerentes à sua realidade,
ancorando-se na temporalidade e saberes próprios
dos estudantes, na memória coletiva que sinaliza
futuros, na rede de ciência e tecnologia disponível na Disponível em:
https://bit.ly/3kcnAu0 Acesso
sociedade e nos movimentos sociais em defesa de
projetos que associem as soluções exigidas por essas
questões à qualidade social da vida coletiva no país”
(BRASIL, 2002, s/p).
37
Princípios da Educação do campo
 Respeito à diversidade do campo em seus aspectos
sociais, culturais, ambientais, políticos, econômicos,
de gênero, geracional e de raça e etnia.
 Incentivo à formulação de projetos político-
pedagógicos específicos para as escolas do campo,
estimulando o desenvolvimento das unidades
escolares.
39
Importância do
planejamento
41
Diretrizes Operacionais da Educação do Campo
Direcionamento das atividades curriculares e pedagógicas
para um projeto de desenvolvimento sustentável.
em: jul. 2021 - Avaliação institucional da proposta e de seus impactos
sobre a qualidade da vida individual e coletiva.
Controle social da qualidade da educação escolar,
mediante a efetiva participação da comunidade do campo.
38
Princípios da Educação do campo
 Desenvolvimento de políticas de formação de
profissionais da educação para o atendimento da
especificidade das escolas do campo.
 Valorização da identidade da escola do campo por
meio de projetos pedagógicos com conteúdos
curriculares e metodologias adequadas às reais
necessidades dos alunos.
40
Contexto da SP
 Situação prática que faz parte da demanda do
professor.
 Necessidade de apropriação das informações
relacionadas à taxonomia de Bloom.
COMO ORGANIZAR O PLANEJAMENTO?
42
 Resolução da SP
 Considerar as seguintes ideias:

Pensar sobre: o que é preciso trabalhar nos espaços

escolares para que o aluno seja capaz de identificar Resgatando nossa
algo?
discussão sobre o
Relacionar as diferenças e semelhanças entre os
espaços públicos. PNE, você acredita
Classificar os espaços públicos de acordo com seu uso. que conseguiremos
Comparar os espaços público do seu local de vivência
com outros locais.
atingir as metas?

43 44

RECAPITULANDO

Documentos que
Importância do Plano
sustentam o trabalho
Nacional da Educação
pedagógico na
e do FUNDEB
educação básica

45