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TRABALHO DOCENTE NA LICENCIATURA

GT04
04 trabalhos

32ª/2009 04 12 01TDL REPRESENTACOES PROFISSIONAIS SOBRE O TRABALHO

DOCENTE
ABDALLA, Maria de Fatima Barbosa – UniSantos

Problema Objetivo Metodologia Conclusão

As primeiras inquietações Este estudo pretende, Como procedimentos Enfim, ao repensar
referentes a este trabalho fundamentando-se em metodológicos, as representações
surgiram por conta das Moscovici (1978,1988) e utilizamos, em uma profissionais dos
reformas introduzidas Bourdieu (1997,1998), 1a fase, um
professores
pelas políticas públicas, identificar elementos para questionário formadores, também
em especial, de ensino compreender as composto por
foi possível
superior, que, ao definirem representações questões fechadas, ressignificar, tal
uma série de inovações profissionais de abertas e de
como indica
nos sistemas educativos professores formadores evocação. A 2a fase Moscovici (2001, p.
acabam por colocar, em sobre o trabalho docente. deu origem ao grupo 62), a necessidade
debate, o papel do docente focal constituído por
que se tem “de fazer
neste contexto de nove professores. Nada representação
mudança. E é, neste 3a fase, realizaram-uma passarela entre
espaço de inovações e/ou se entrevistas
os mundos
de resistências às semiestruturadas individual e social”,
mudanças com sete destes associando-a “à
propostas/impostas, que professores. perspectiva de uma
consideramos fundamental sociedade em
rediscutir o sentido do OBS.: Não foi transformação”, de
trabalho docente, expresso no artigo uma “vida social em
especialmente, para os tipo de pesquisa, via de se fazer”.
professores formadores: nem de abordagem.
aqueles que têm como
preocupação central a
formação de futuros
professores.
Referências bibliográficas:
COSTA, M.C.V. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina, 1995.
DUBAR, C. Formação, trabalho e identidades profissionais. In: CANÁRIO, R. Formação e Situações de
Trabalho. Porto: Porto Editora, 2003.
TARDIF, M., LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão
de interações humanas. Petrópolis: Vozes, 2005.

Síntese:

A partir de inquietações acerca das políticas públicas, especialmente, de ensino superior,

que sob contexto de mudanças, mediante definição de diversas inovações nos sistemas
educativos, torna emergente o debate sobre o papel do docente, esta pesquisa considera
importante e fundamental rediscutir o sentido do trabalho docente, sobretudo para os
professores formadores, a partir dessa necessidade buscou identificar elementos para
compreender as representações profissionais de professores formadores sobre o trabalho
docente, em seus resultados apresentou a possibilidade de ressignificar esse sentido,
demonstrando a necessidade de articular a dimensão individual e social associado “à
 perspectiva de uma sociedade em transformação”, de uma “vida social em via de se
fazer”.

31ª/2008 04 18 01 TDL REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ALUNAS DE PEDAGOGIA

SOBRE O TRABALHO DOCENTE: ESTÁGIO E EXPERIÊNCIA
LIMA, Rita de Cássia Pereira – UNESA
FERNANDES, Maria Cristina da Silveira Galan – CUML
GONÇALVES, Marlene Fagundes Carvalho – CUML

Problema Objetivo Metodologia Conclusão

Partimos do princípio que Este trabalho tem como OBS.: Não foi O trabalho também
o curso de Pedagogia é objetivo investigar as expresso no artigo mostrou alguns caminhos
um espaço privilegiado representações sociais tipo de pesquisa, para se pensar a relação
para a de alunas de Pedagogia nem de abordagem. entre representações
construção/reconstrução construídas sobre o sociais, saberes docentes
de representações trabalho docente durante e experiência, trazendo
sociais, processo esse o segundo ano do curso, contribuições para refletir
que pode se refletir no integrando uma pesquisa sobre o curso de
exercício da futura mais ampla que visa Pedagogia,
profissão. Consideramos analisar tais particularmente o papel
ainda que o tema trabalho representações em do estágio nesta
docente, em sua diversas etapas da formação. Assim, se
pluridimensionalidade, trajetória destas compreendemos as
consiste em importante estudantes no Ensino fontes de aquisição dos
campo de estudo Superior. saberes das alunas e
podendo “ser focalizado como eles são integrados
através de inúmeras ao trabalho docente,
relações, através de trata-se de uma maneira
temas diversificados, por de investigar como as
variadas áreas do saber, representações sociais
comportando perspectivas sobre o trabalho do
e dimensões professor se formam nas
diferenciadas, mas diversas etapas das
passíveis de trajetórias escolares e de
coordenação” (MARIN, vida dessas futuras
2005, p.37). professoras.
Referências bibliográficas:
AZZI, S. Trabalho docente: autonomia didática e construção do saber pedagógico. In: PIMENTA, S.G.
(Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 2ed. São Paulo: Cortez, 2000. p. 35-60.
MARIN, A. J. Trabalho docente: núcleo de perspectiva globalizadora de estudos sobre ensino. In:
MARIN, Alda Junqueira (Coord.). Didática e trabalho docente. 2 ed. Araraquara, SP: Junqueira & Marin,
2005, p. 30-56.
TARDIF, M., LESSARD, C. O trabalho docente – Elementos para uma teoria da docência como profissão
de interações humanas. 2 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

Síntese:

Se volta para investigação das representações sociais de alunas de Pedagogia acerca do

trabalho docente, partindo da proposição de “que o curso de Pedagogia é um espaço
 privilegiado para a construção/reconstrução de representações sociais”, considera o
trabalho docente como pluridimensional e importante ser estudado, mostrou caminhos
para pensar a relação entre a tríade representações sociais, saberes docentes e
experiência enaltecendo reflexões sobre o papel do estágio na formação dessas
estudantes e percebendo “como as representações sociais sobre o trabalho do professor
se formam nas diversas etapas das trajetórias escolares e de vida dessas futuras
professoras”.

BASES EPISTEMOLÓGICAS E ENFOQUES DIDÁTICOS

24ª/2001 04 16 02 TDL IMPLICADOS NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR

Rejane Maria Ghisolfi SILVA (UFU)

A DIMENSÃO PEDAGÓGICA DA AVALIAÇÃO DA

APRENDIZAGEM EM CURSOS DE LICENCIATURA

Neusi Aparecida Navas BERBEL (UEL)

Problema Objetivo Metodologia Conclusão

Quando se pensa em Neste trabalho queremos Como método e como ***
formação, podemos dizer ressaltar os aspectos instrumento de coleta
que uma das epistemológicos de dados, escolhemos
preocupações do relacionados com o a entrevista semi-
professor-formador é trabalho do professor estruturada, que
com a identidade do formador, aspectos estes apresenta-se “como
educador que está a se que constituem uma matriz instrumento único,
formar. Esta preocupação de crenças e suposições quando se trata de
deriva-se da problemática sobre a imagem da ciência apreender fenomenos
relacionada com o modo que são percebidas e como pensamento do
como se formam os muitas vezes sujeito sobre o real,
professores levando em internalizadas ou suas representações,
conta certos objetivos fortificadas no processo de desejos e
estabelecidos, certos formação sendo que se expectativas”
métodos para certas sustentam ao longo de (Rodrigues e Esteves,
práticas, determinados suas práticas. 1993:74).
sentidos para a ação
educativa, determinada OBS.: Não foi
visão de ciência, de expresso no artigo
conhecimento, de ensino, tipo de pesquisa, nem
de aprendizagem, entre de abordagem.
outros.
Referências bibliográficas: OBS.: Nada consta sobre a temática Trabalho Docente

Síntese:

Destacando aspectos epistemológicos relativo ao trabalho do professor formador, preocupado com a

identidade do educador que está a se formar, o modo como se formam os professores, levando em conta a
proposta de objetivos, métodos e práticas, determinados sentidos para a ação educativa, visão de ciência,
de ensino, conhecimento, aprendizagem.
Problema Objetivo Metodologia Conclusão
A dimensão pedagógica O texto que passamos a OBS.: Não foi No que diz respeito a
da avaliação é entendida apresentar trata dos expresso no artigo esta comunicação,
como aquela implicada resultados da pesquisa tipo de pesquisa, nem podemos concluir
diretamente com o sobre a dimensão de abordagem. afirmando que se os
processo de ensino– pedagógica da avaliação elementos positivos
aprendizagem, em suas nos cursos de das práticas
características de Licenciatura, analisados avaliativas obtidos
intencionalidade em termos dos significados nas respostas dos
consciente e e das conseqüências, para alunos nos confortam,
sistematização. os alunos, das práticas os negativos nos
Compreendemos que o avaliativas vivenciadas. alertam
trabalho do professor reiteradamente sobre
com seus alunos passa a responsabilidade da
necessariamente por uma Universidade e dos
organização que inclui professores de
objetivos a atingir, Didática em relação
conteúdos a trabalhar, ao preparo de
uma metodologia para profissionais para o
desenvolver esse ensino.
trabalho e um processo
de avaliação de
resultados. Não há como
desconsiderar qualquer
um desses elementos,
independentemente da
abordagem inspiradora
do processo de ensinar e
aprender.
Referências bibliográficas: ***

Síntese

Que traz uma análise das práticas avaliativas vivenciadas pelos alunos, no tocante a dimensão
pedagógica da avaliação, nos cursos de Licenciatura cuja implicação direciona-se ao processo de
ensino e aprendizagem, compreendendo a necessidade do trabalho do professor passar por uma
organização didática com “objetivos a atingir, conteúdos a trabalhar, uma metodologia para
desenvolver esse trabalho e um processo de avaliação de resultados”, a considerar esses
elementos essenciais para o desenvolvimento do trabalho do professor de licenciatura
“independentemente da abordagem inspiradora do processo de ensinar e aprender”,
assim conclue que a identificação de elementos positivos, apontados pelos alunos,
confortam, sobretudo os negativos os alertam “sobre a responsabilidade da Universidade
e dos professores de Didática em relação ao preparo de profissionais para o ensino”

GT 08
04 trabalhos

REUNIÃO GT QDE ESPEC. TÍTULO/AUTOR INSTITUIÇÃO

/ANO
37ª/2015
08 36 APROXIMAÇÕES ENTRE EPISTEMOLOGIA E
 01 TDL HERMENÊUTICA: REFLEXÕES ACERCA DO
TRABALHO DOCENTE NA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES...
REZER, Ricardo– Unochapecó
FENSTERSEIFER, Paulo Evaldo– Unijuí

Problema Objetivo Metodologia Conclusão

Aproximações entre O objetivo central deste OBS: Não foi Finalizando, ao
epistemologia e texto é promover uma expresso no artigo argumentar sobre uma
hermenêutica não reflexão acerca de tipo de pesquisa, epistemologia
representa esforço possíveis aproximações nem de abordagem. hermeneuticamente
inédito, embora se entre epistemologia e rientada, enfatizamos uma
constitua como um hermenêutica, que postura antidogmática
horizonte recente na possam contribuir com o frente ao conhecimento.
produção teórica no trabalho docente no Levar a sério este
campo educacional. processo de formação de referencial possibilitaria
(…) Tomamos como professores. alçar o trabalho docente
ponto de partida na educação superior a
duas premissas. Em uma condição de
primeiro lugar, maioridade, menos
entendemos que presunçoso de si e mais
vivemos em meio a consciente de seus limites
sensações (ilusórias) e responsabilidades frente
de que já a processos de formação
conhecemos o de professores, apostando
suficiente do que na possibilidade de alargar
ainda deve ser nossas fronteiras de
conhecido ou, que no mundo, na medida em que
máximo, teríamos tencionamos os limites,
acréscimos sem sentido pejorativo, do
acumulativos sobre o conhecimento humano.
que já sabemos. (…)
Em segundo lugar,
pensamos que, ainda
carecemos, na
educação superior,
tanto de uma cultura
epistemológica,
como de
aproximações com
um referencial
hermenêutico.
Referências bibliográficas:
OBS: Não apresentou bibliografia referente a temática Trabalho Docente.

33ª/2010 04 13
08 21 01 TDL OS SABERES E O TRABALHO DO PROFESSOR FORMADOR
NUM CONTEXTODE MUDANÇAS
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de – PUC-SP
PASSOS, Laurizete Ferragut – UNESP E PUC-SP
HOBOLD, Márcia de Souza – UNIVILLE
AMBROSETTI, Neusa Banhara – UNITAU
ALMEIDA, Patrícia Cristina Albieri de – UNICAMP
Problema Objetivo Metodologia Conclusão
Os estudos sobre o Esse texto discute dados Na perspectiva das Nesse sentido,
trabalho do professor de uma pesquisa que tem abordagens entendemos que as
formador tornam-se como foco o trabalho qualitativas de mudanças atuais alteram
ainda mais centrais, docente do professor pesquisa, decidiu-se não apenas o contexto do
ao considerarmos formador, num contexto pelo delineamento de trabalho docente, mas o
que as reformas de reformas educativas e quatro estudos de próprio professor.
educativas reclamam de mudanças no mundo caso, que nos Poderíamos considerar,
uma redefinição da contemporâneo. Os permitem conhecer com base nas
profissão docente e, objetivos centrais foram: uma instância em constatações da pesquisa
consequentemente, conhecer o professor particular, levando realizada, que estamos
dos modelos formador e investigar as em conta seu diante de uma crise das
formativos. Espera-se condições em que contexto e sua identidades dos
muito dos cursos de desenvolve seu trabalho. complexidade. formadores, que se
formação inicial e, articula a uma crise nos
consequentemente, modelos de formação de
dos professores professores.
formadores.
Se a formação inicial
é um momento
decisivo porque
fornece as bases do
conhecimento
profissional (que
envolve uma
pluralidade de
saberes, um
repertório de
atitudes, um conjunto
de sentimentos e
valores em relação à
docência), se é o
momento em que se
constroem
esquemas, imagens,
metáforas sobre a
educação, torna-se
relevante investigar
quem é o profissional
responsável por essa
tarefa e em que
condições realiza seu
trabalho.
Referências bibliográficas:
BOSI, A.P. A precarização do trabalho docente no Brasil. Universidade e Sociedade. Brasília-DF, ano
XVI, no 38, p. 43-59, jun., 2006.
TARDIF, M., LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão
de interações humanas. Tradução de João Batista Kreuch. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.

31ª/2008
08 18 01 TDL REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE IDENTIDADE E
TRABALHO DOCENTE: A FORMAÇÃO INICIAL EM FOCO
SHIMIZU, Alessandra de Morais – UNESP
GOMES, Alberto Albuquerque – UNESP
ZECHI, Juliana Aparecida Matias – UNESP
MENIN, Maria Suzana de Estefano – UNESP
LEITE, Yoshie Ussami Ferrari – UNESP

Problema Objetivo Metodologia Conclusão

As reflexões sobre a O objetivo geral da OBS.: Não foi Concluímos, portanto, que
profissão docente têm presente pesquisa foi expresso no artigo é urgente que as
assumido um caracterizar as tipo de pesquisa, instituições formadoras
significado especial representações sociais de nem de abordagem. assumam a
quando se trata sobre estudantes universitários responsabilidade de rever
a formação de sobre a identidade e o e ressignificar o Projeto
professores e seus trabalho docente, Político – Pedagógico dos
espaços de atuação. buscando identificar seus cursos de Licenciatura e
Na década de 1990, elementos constituintes e de Pedagogia de modo
alguns estudos tiveram compreender a dinâmica que cada uma das
o mérito de da sua organização. Foi disciplinas, professores e
reconsiderar a definido como objetivo atividades (prática de
importância do específico analisar as ensino, estágio) trabalhem
trabalho docente representações a questão da construção
trazendo uma nova construídas por alunos da identidade do professor
perspectiva às dos Primeiros e Últimos e das perspectivas do
pesquisas sobre esses anos dos cursos trabalho docente. Só
sujeitos, como os de superiores de Licenciatura assim, as hipóteses que
Nóvoa (1995a); Nóvoa, e Pedagogia. formulamos terão validade
(1995b); Nóvoa e poderemos ver a
(1995c). Cabe construção de
destacar aqui que tais representações do futuro
estudos implicam na aluno, do trabalho
investigação sobre a docente, das escolas
identidade profissional ancoradas, também, em
do professor, ou seja, saberes teóricos
uma maneira de ser necessários à profissão do
professor, professor.
considerando-se que a
ação profissional do
mesmo está
condicionada por uma
série de outros fatores
e inserida num
processo muito mais
amplo que o seu
espaço/tempo de
atuação.
Referências bibliográficas:
OBS: Não apresentou bibliografia referente a temática Trabalho Docente.

28ª/2005 04 13

08 42 01 TDL TRABALHO DOCENTE NA FORMAÇÃO INICIAL: A PRÁTICA DE

ENSINO – APONTAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

FONTANA, Roseli Aparecida Cação – UNICAMP

GUEDES-PINTO, Ana Lúcia – UNICAMP

Problema Objetivo Metodologia Conclusão

A prática de ensino nos No texto, ora OBS.: Não foi OBS.: Apresentou apenas
cursos de formação apresentado, expresso no artigo resultados da pesquisa.
inicial vem ganhando pretendemos focalizar tipo de pesquisa,
destaque, nos últimos nosso processo de nem de abordagem.
anos, entre nós, elaboração da prática de
educadores, tanto em ensino, explicitando como
função das a exercitamos no
reformulações cotidiano da docência
curriculares como projeto pedagógico
desencadeadas pela de formação e como a
implementação da construímos como objeto
nova LDB, quanto em de investigação no curso
função de de nossa atividade como
preocupações professoras.
epistemológicas,
derivadas dos
chamados “saberes da
prática”, presentes,
segundo Chartier e
Jacquet-Francillon
(1998), em todas as
ciências humanas, a
partir dos anos 60 do
século passado.
Referências bibliográficas:
***

GT09
1 trabalho

32ª/2009
08 21
09 09 01 TDL AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O CURSO
DE PEDAGOGIAE O TRABALHO DOCENTE: A PRECARIZAÇÃO
E FLEXIBILIZAÇÃO DO TRABALHO
TONÁCIO, Glória de Melo – UFRJ; Colégio Pedro II e FAETEC

Problema Objetivo Metodologia Conclusão

Segundo KUENZER Nesse sentido, meu objetivo Tal estudo teórico Apesar dos
(1998, 1999), os nesse texto é o de discutir a está balizado em antagonismos, é no bojo
Institutos Superiores proposta de formação docente CASTEL (1998, desses dissensos e
de Educação (ISEs) das DCNs para o Curso de 2003) e na consensos, que precisa
foram criados em Pedagogia e o seu interlocução com ser estabelecido o
todo o território desdobramento sobre trabalho pesquisadores que debate em torno do
brasileiro, a partir da docente: a precarização do se dispõem a tal trabalho docente e das
Lei de Diretrizes e trabalho e algumas das debate. O texto foi políticas de formação,
Bases da educação facetas da flexibilização – o divido em três como as novas DCNs
Nacional (LDB-Lei No dilema partes: inicialmente, para o curso de
9394/96), sem que os informalidade/empregabilidade é realizada uma Pedagogia.
professores e suas no contexto do padrão flexível reflexão sobre o
organizações de acumulação. capitalismo
representativas contemporâneo e o
fossem ouvidos ou trabalho docente;
tivessem em seguida é feita
amadurecido uma análise sobre
suficientemente suas as novas DCNs para
divergências. É o que o Curso de
parece ter ocorrido, Pedagogia, a partir
também, na criação das discussões
do Instituto sobre a
Educacional. A partir precarização e
da promulgação da flexibilização do
LDB de 1996, foram trabalho docente; e
criados, através de finalmente, são
decretos estaduais, tecidas algumas
no período de 1998 a considerações.
2005, sete Institutos
Superiores de OBS.: Não foi
Educação ligados a expresso no artigo
uma Fundação de tipo de pesquisa,
Apoio Estadual nem de abordagem.
(dentre eles, o IE).
Desde o início, os
cursos oferecidos por
esses Institutos
apresentaram
inúmeros problemas,
como a inexistência
de condições
mínimas para a
instauração do ensino
superior, a falta de
diretrizes teórico-
práticas e de
condições básicas
para a implantação
dos cursos (como
adaptações
adequadas de
espaços físicos, falta
de mobiliários e
equipamentos
necessários para a
instalação dos
cursos).
Referências bibliográficas:
LEITE, Marcia de Paula Leite. O trabalho e suas reconfigurações: Conceitos e realidades. Trabalho
apresentado no 32o. Encontro Anual da ANPOCS. GT: Trabalho e Sindicato na Sociedade
Contemporânea. Caxambu: 27 a 31 de outubro de 2008.
SAVIANI, Dermeval. Transformações do capitalismo, do mundo do trabalho e da educação. In:
LOMBARDI, José Claudinei e SAVIANI, Dermeval (orgs). Capitalismo, trabalho e educação. 3a ed.
Campinas: Autores Associados, 2005.