15 CADERNO do Professor 9º ANO LÍNGUA PORTUGUESA

APOIO À
APRENDIZAGEM
2020
GUIA DO PROFESSOR
Língua Portuguesa
9º ano do Ensino
Fundamental
9º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
Guia do Professor
Caro(a) professor(a),
Este Guia, elaborado pela equipe pedagógica da Fundação CAEd, tem o intuito de apresentar uma
análise de cada uma das atividades que compõem o Caderno de Atividades de verificação da aprendizagem
de Língua Portuguesa do 9º ano do Ensino Fundamental. Dessa forma, professor, você terá acesso a um
olhar analítico de todas as tarefas propostas no Caderno, considerando informações relevantes sobre cada
habilidade envolvida nessas atividades e a relação estabelecida entre elas e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Cabe ressaltar que as atividades do Caderno do Estudante são representadas por itens. Os itens,
diferentemente das questões, avaliam apenas uma habilidade, isso quer dizer que cada um desses itens
está focado em avaliar apenas um ponto do aprendizado do estudante.
A escolha dos itens que integram o caderno do 9º ano do Ensino Fundamental foi pautada em um grupo
de habilidades que são representativas das metas de desenvolvimento desejáveis e consideradas foco
de aprendizagem para o 8º ano do Ensino Fundamental. Essa escolha foi feita por entendermos que, no
retorno às aulas, dado o cenário atual, é importante a construção de um diagnóstico acerca das habilidades
fundamentais referentes à etapa anterior, qual seja, 8º ano do Ensino Fundamental.
Estão previstas, ainda, as habilidades dos Marcos de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Os marcos de desenvolvimento dizem respeito à visão de um conjunto de habilidades fundamentais para que
os estudantes disponham de condições mínimas para o desenvolvimento das habilidades próprias a cada
etapa de escolarização. Coloca-se, portanto, como uma descrição abrangente do desenvolvimento desejável
aos estudantes no decorrer de marcos temporais mais longos da escolarização, permitindo compreender quais
são as metas mais amplas em períodos mais extensos desse processo. Com base nessa concepção, o Caderno
de Atividades do 9º ano do Ensino Fundamental prevê a avaliação de habilidades que compõem a expectativa
de aprendizagem ao final do 5º ano do Ensino Fundamental, etapa considerada um marco importante na vida
escolar dos estudantes. Ao longo deste Guia serão apresentados cinco itens que foram selecionados tendo em
vista algumas habilidades representativas dos Marcos de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Para cada item apresentado neste Guia, você encontrará as seguintes informações: I) a prática de
linguagem da BNCC à qual a habilidade está relacionada; II) o objeto de conhecimento da BNCC ao qual
essa habilidade está relacionada; III) a habilidade da BNCC referida com o código e IV) o detalhamento da
habilidade envolvida em cada item.
Seguida das informações supracitadas, encontra-se a análise de cada atividade. Nosso objetivo é deixar
claro como cada habilidade está sendo avaliada em cada item. Desse modo, buscamos descrever a tarefa
que o estudante deve realizar, elencando informações importantes sobre a natureza do conhecimento e as
possíveis demandas cognitivas envolvidas na resolução das atividades.
Esperamos que este material possa auxiliar você, professor, no entendimento das habilidades avaliadas
no Caderno de Atividades, oferecendo suporte para as práticas de ensino na Educação Básica. Isso porque
tal compreensão pode auxiliar na elaboração de um diagnóstico dos estudantes em relação às habilidades
consolidadas e, ainda, no que diz respeito àquelas que estão em processo de desenvolvimento pelos
estudantes da sua turma.
Agradecemos sua participação!

Bom trabalho!
APOIO À APRENDIZAGEM
Guia do Professor 03
Língua Portuguesa
Atividade 01
Práticas de
Leitura
linguagem
Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos
Objeto de
Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação,
conhecimento
mídias e práticas da cultura digital
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais
e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e
Habilidade
comentados, as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/
enfoque dado e a fidedignidade da informação.
Detalhamento Comparar dois textos jornalísticos que tratem do mesmo assunto ou do mesmo
da habilidade fato.
04 Guia do Professor
Língua Portuguesa
Leia os textos abaixo.
Texto 1
Coração de pessoas que comem chocolate é mais saudável
Você ama chocolate? Então, saiba que existem boas chances de que você tenha
um coração bastante saudável. Um estudo da Universidade de Aberdeen apontou que
pessoas que comem chocolate com regularidade têm menos chances de desenvolverem
problemas cardíacos.
5 Os pesquisadores também mostraram que não existem evidências de que o chocolate
deva ser reduzido dentro da dieta alimentar por conta de risco cardiovascular. As conclusões
foram listadas a partir de um acompanhamento de 20.951 pessoas durante 12 anos. O
estudo foi publicado na revista Heart.
O chocolate é comprovadamente um alimento rico em flavonoides, composto de origem
10 vegetal que oferece proteção aos seres humanos contra doenças do coração. Ainda não
existe uma explicação científica que confirme as razões pelas quais o chocolate pode ser
tão bom para o coração humano, mas os pesquisadores já sabem, com certeza, que o
doce, quando consumido dentro de uma dieta saudável e com moderação, pode apresentar
um comportamento positivo para a saúde cardiovascular. [...]
MIRANDA, Juliana. Disponível em: <http://www.sitedecuriosidades.com/curiosidade/oração-de-pessoas-que-comem-

chocolate-e-mais-saudavel.html>. Acesso em: 17 nov. 2015. Fragmento.
Texto 2
Chocolate
Em um relatório apresentado na reunião anual da Associação de Cardiologia dos

Estados Unidos, em Chicago, os pesquisadores afirmaram que o chocolate preto, em
pequenas quantidades, pode reduzir o risco de um ataque cardíaco por diminuir a tendência
de coagulação das plaquetas, processo responsável por obstruir os vasos sanguíneos.
5 Os flavonoides presentes no chocolate são capazes de reduzir o colesterol do mal (LDL)
e podem impedir a arteriosclerose, processo degenerativo que provoca a obstrução
progressiva das artérias, explica Fabiana. Outra pesquisa da Universidade da Pensilvânia
(EUA) constatou que consumir 38 gramas de cacau em pó ou de chocolate amargo todos
os dias (o equivalente a cerca de duas trufas pequenas) pode reduzir os níveis de colesterol
10 ruim em 4% e elevar o HDL, o bom colesterol, em outros 4%. Mas, é claro, a guloseima
deve ser consumida com moderação. Além do mais, fuja dos produtos que abusam da
gordura hidrogenada para substituir o cacau. Confira as proporções no rótulo. [...]
Disponível em: <http://www.minhavida.com.br/alimentacao/materias/1141-alimentacao-reduz-risco-de-doencas-cardiacas-

em-ate-80>. Acesso em: 23 nov. 2015. Fragmento.
(P090681H6_SUP)
(P090698H6) Esses textos são semelhantes porque

A) apresentam uma pesquisa da Universidade da Pensilvânia.
B) mostram as funções dos flavonoides presentes no chocolate.
C) relatam sobre os produtos que abusam da gordura hidrogenada.
D) tratam da reunião anual da Associação de Cardiologia.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes compararem dois textos jornalísticos que tratem do mesmo
assunto ou do mesmo fato, apresentada na BNCC sob o código EF08LP01.
A habilidade de comparar dois textos consiste na leitura proficiente de ambos, de modo que os estudantes
consigam captar as informações globais de ambos os textos e, também, as informações específicas de cada
um, sinalizando, então, o que esses textos apresentam em comum ou que apresentam de diferente. Para
realizar essa comparação, os estudantes devem inferir o assunto principal dos dois textos e estabelecer um
ponto em comum entre os dois.
No caso desse item, foram selecionados dois textos jornalísticos que tratam dos benefícios do consumo
de chocolate para a saúde das pessoas, principalmente o consumo dos chocolates que contêm menos
açúcares e sua relação com o bom funcionamento do coração, uma vez que esses alimentos apresentam
em sua composição os flavonoides, compostos de origem vegetal que auxiliam no bom funcionamento
cardiovascular. Os estudantes que marcaram a alternativa B identificaram que os textos em análise apresentam
a informação comum sobre as funções dos flavonoides contidos nos chocolates.
Atividade 02
Práticas de
Análise linguística/semiótica
linguagem
Objeto de
Textualização Progressão temática
conhecimento
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como
retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos,
pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para
Habilidade
adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos
de divulgação do conhecimento.
Detalhamento
Reconhecer relações lógico-discursivas.
da habilidade
Língua Portuguesa

Texto 1
Coração de pessoas que comem chocolate é mais saudável
Você ama chocolate? Então, saiba que existem boas chances de que você tenha
um coração bastante saudável. Um estudo da Universidade de Aberdeen apontou que
pessoas que comem chocolate com regularidade têm menos chances de desenvolverem
problemas cardíacos.
5 Os pesquisadores também mostraram que não existem evidências de que o chocolate
deva ser reduzido dentro da dieta alimentar por conta de risco cardiovascular. As conclusões
foram listadas a partir de um acompanhamento de 20.951 pessoas durante 12 anos. O
estudo foi publicado na revista Heart.
O chocolate é comprovadamente um alimento rico em flavonoides, composto de origem
10 vegetal que oferece proteção aos seres humanos contra doenças do coração. Ainda não
existe uma explicação científica que confirme as razões pelas quais o chocolate pode ser
tão bom para o coração humano, mas os pesquisadores já sabem, com certeza, que o
doce, quando consumido dentro de uma dieta saudável e com moderação, pode apresentar
um comportamento positivo para a saúde cardiovascular. [...]
MIRANDA, Juliana. Disponível em: <http://www.sitedecuriosidades.com/curiosidade/oração-de-pessoas-que-comem-

chocolate-e-mais-saudavel.html>. Acesso em: 17 nov. 2015. Fragmento.
Texto 2
Chocolate
Em um relatório apresentado na reunião anual da Associação de Cardiologia dos

Estados Unidos, em Chicago, os pesquisadores afirmaram que o chocolate preto, em
pequenas quantidades, pode reduzir o risco de um ataque cardíaco por diminuir a tendência
de coagulação das plaquetas, processo responsável por obstruir os vasos sanguíneos.
5 Os flavonoides presentes no chocolate são capazes de reduzir o colesterol do mal (LDL)
e podem impedir a arteriosclerose, processo degenerativo que provoca a obstrução
progressiva das artérias, explica Fabiana. Outra pesquisa da Universidade da Pensilvânia
(EUA) constatou que consumir 38 gramas de cacau em pó ou de chocolate amargo todos
os dias (o equivalente a cerca de duas trufas pequenas) pode reduzir os níveis de colesterol
10 ruim em 4% e elevar o HDL, o bom colesterol, em outros 4%. Mas, é claro, a guloseima
deve ser consumida com moderação. Além do mais, fuja dos produtos que abusam da
gordura hidrogenada para substituir o cacau. Confira as proporções no rótulo. [...]
Disponível em: <http://www.minhavida.com.br/alimentacao/materias/1141-alimentacao-reduz-risco-de-doencas-cardiacas-

em-ate-80>. Acesso em: 23 nov. 2015. Fragmento.
(P090681H6_SUP)
(P090681H6) No Texto 2, no trecho “Mas, é claro, a guloseima deve ser consumida com moderação.” (ℓ.
10-11), o termo destacado estabelece relação de
A) adição.
B) conclusão.
C) explicação.
D) oposição.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem relações lógico-discursivas. Essa tarefa é
um dos desdobramentos da habilidade apresentada na BNCC sob o código EF89LP29.
Essa habilidade prevê que os estudantes saibam reconhecer as diferentes relações lógico-discursivas
marcadas por conjunções, locuções adverbiais e advérbios na língua portuguesa, demonstrando que são
Língua Portuguesa
leitores proficientes e que conhecem a funcionalidade dessas expressões dentro de determinado contexto.
Além disso, essa habilidade está relacionada à capacidade de estabelecer coesão em textos orais e escritos
e prevê o desenvolvimento de habilidades morfossintáticas, tais como o uso de modos verbais adequados
à relação estabelecida.
Para esse item, o texto selecionado é uma reportagem que divulga uma pesquisa sobre o consumo de
chocolate e seus benefícios à saúde, principalmente com relação à saúde do coração. No comando do item,
foi selecionado o seguinte trecho do texto: “Mas, é claro, a guloseima deve ser consumida com moderação.”
e é solicitado que os estudantes identifiquem qual é a relação expressa pela conjunção “mas”. Desse modo,
aqueles que optaram pela alternativa D – o gabarito – identificaram que se trata de uma relação de oposição.
Atividade 03
Práticas de
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
linguagem
Objeto de
Pontuação
conhecimento
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos
Habilidade e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de
reticências, aspas, parênteses.
Marco de
Item representativo do Marco de Desenvolvimento do 5º ano do Ensino Fundamental.
Desenvolvimento
Detalhamento
Inferir os efeitos de sentido do uso de pontuação.
da habilidade
Leia o texto abaixo.

O camelo e o bebê
Era uma vez um camelo e seu bebê, eles estavam conversando. O bebê perguntou:
“Mamãe, por que temos corcundas?”
A mãe respondeu:
“Nossas corcundas são para armazenar água para que possamos sobreviver no deserto”.
5 “Oh”, disse a criança, “e por que temos pés arredondados, mãe?”
“Porque eles são destinados a nos ajudar a caminhar confortavelmente no deserto.
Essas pernas nos ajudam a movimentar na areia.”
“Tudo bem. Mas por que nossos cílios são tão compridos?”.
“Para proteger nossos olhos da poeira e da areia do deserto. São as capas protetoras
10 dos olhos”, retrucou a mãe camelo.
O bebê camelo pensou por um tempo e disse: “Então nós temos corcundas para armazenar
água para viagens ao deserto, cascos arredondados para nos manter confortáveis quando
caminhamos na areia do deserto, e longos cílios para nos proteger da areia e poeira durante
uma tempestade no deserto. Então, o que estamos fazendo em um zoológico?”
15 A mãe ficou orgulhosa! [...]
Disponível em: <https://cursodebaba.com/historia-infantil-curta/>. Acesso em: 31 jul. 2020.Fragmento. (P050619I7_SUP)
(P050619I7) Nesse texto, no trecho “A mãe ficou orgulhosa!” (ℓ. 15), o ponto de exclamação foi usado para
A) apontar deboche.
B) destacar impaciência.
C) realçar desconhecimento.
D) sugerir satisfação.
Língua Portuguesa
Esse item avalia um dos desdobramentos da habilidade EF69LP47 da BNCC. Nessa tarefa, especificamente,
busca-se avaliar se os estudantes conseguem inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação
em textos narrativos.
Para a construção desse item, foi utilizada uma história infantojuvenil em que é narrada a conversa de
uma mãe camelo e de seu bebê, o qual demonstra curiosidade sobre as características físicas dos animais
de sua espécie.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto e localizar o trecho
que foi destacado no comando para, assim, inferir o efeito de sentido do uso da exclamação nesse fragmento.
Portanto, os estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito, conseguiram inferir o efeito de sentido
decorrente do uso da exclamação nesse contexto: sugerir satisfação.
Atividade 04
Práticas de
linguagem
Objeto de
Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica
conhecimento
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a
gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações,
ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições,
descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos
e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização
Habilidade do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação
de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços
da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos
de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de
vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades
de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Detalhamento Identificar o objetivo comunicativo de textos relacionados à divulgação de
da habilidade conhecimentos.
Língua Portuguesa
5 espécies de PANCs para colher e comer em cada uma das 5 regiões do Brasil
O que antes parecia ser só um matinho, hoje ganhou status no prato brasileiro: são as
PANCs ou Plantas Alimentícias Não Convencionais. [...]
Para começar, que tal descobrir algumas das plantas alimentícias não convencionais
mais comuns na sua região?
5 Sul
[...] Peixinho-da-horta: fica maravilhoso empanado e frito. O nome vem justamente da
semelhança com peixes. [...]
Sudeste
[...] Feijoa: essa frutinha parente da goiaba é deliciosa e suas flores também são comestíveis,
10 com sabor adocicado. [...]
Centro-Oeste
[...] Ora-pro-nóbis: estrela entre as PANCs, a ora-pro-nóbis é queridinha dos vegetarianos
por ser rica em proteínas. [...]
Nordeste
15 [...] Beldroegão: suas folhas podem ser consumidas cozidas, cruas ou refogadas, as
sementes são pequenas, mas comestíveis, e até a raiz pode ser aproveitada. [...]
Norte
[...] Cumaru: a maior parte da sua produção é para exportação e uso em cosméticos, mas
essa sementinha também tem um sabor parecido ao da baunilha e fica ótima em doces. [...]
DUTRA, Mari. 5 espécies de PANCs para colher e comer em cada uma das 5 regiões do Brasil. In: Hypeness. 2018. Disponível em: <https://bit.
ly/2Ql748Y>. Acesso em: 1 out. 2018. Fragmento. (P090037I7_SUP)
(P090037I7) O
objetivo desse texto é
A) apresentar uma dica.
B) ensinar uma tarefa.
C) fazer um convite.
D) vender um produto.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o objetivo comunicativo de textos relacionados
à divulgação de conhecimentos. Essa tarefa é um dos desdobramentos da habilidade apresentada na BNCC
sob o código EF69LP42.
A habilidade de identificar o objetivo comunicativo de um texto está relacionada à capacidade de
leitura global e ao reconhecimento das características formais de um texto, uma vez que o estudante deve
compreender as informações apresentadas no texto e conseguir identificar o propósito delas. A identificação
do objetivo também está atrelada à tipologia textual (narrativa, expositiva, descritiva, injuntiva e dissertativa),
as quais delimitam os possíveis propósitos comunicativos de um texto.
Para esse item, o texto utilizado é um texto de divulgação de conhecimentos que aponta cinco plantas
alimentícias não convencionais, que podem ser colhidas nas diversas regiões do país e que podem ser
alternativas de alimentação na mesa dos brasileiros. Nesse sentido, solicita-se no comando do item que os
estudantes identifiquem o objetivo comunicativo desse texto, e aqueles que optaram pela alternativa A, o
gabarito, reconheceram que a finalidade desse texto é apresentar uma dica.
Língua Portuguesa
Atividade 05
Práticas de
linguagem
Objeto de
Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica
conhecimento
Detalhamento Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos em
da habilidade textos relacionados à divulgação de conhecimentos.
Língua Portuguesa
5 espécies de PANCs para colher e comer em cada uma das 5 regiões do Brasil
O que antes parecia ser só um matinho, hoje ganhou status no prato brasileiro: são as
PANCs ou Plantas Alimentícias Não Convencionais. [...]
Para começar, que tal descobrir algumas das plantas alimentícias não convencionais
mais comuns na sua região?
5 Sul
[...] Peixinho-da-horta: fica maravilhoso empanado e frito. O nome vem justamente da
semelhança com peixes. [...]
Sudeste
[...] Feijoa: essa frutinha parente da goiaba é deliciosa e suas flores também são comestíveis,
10 com sabor adocicado. [...]
Centro-Oeste
[...] Ora-pro-nóbis: estrela entre as PANCs, a ora-pro-nóbis é queridinha dos vegetarianos
por ser rica em proteínas. [...]
Nordeste
15 [...] Beldroegão: suas folhas podem ser consumidas cozidas, cruas ou refogadas, as
sementes são pequenas, mas comestíveis, e até a raiz pode ser aproveitada. [...]
Norte
[...] Cumaru: a maior parte da sua produção é para exportação e uso em cosméticos, mas
essa sementinha também tem um sabor parecido ao da baunilha e fica ótima em doces. [...]
DUTRA, Mari. 5 espécies de PANCs para colher e comer em cada uma das 5 regiões do Brasil. In: Hypeness. 2018. Disponível em: <https://bit.
ly/2Ql748Y>. Acesso em: 1 out. 2018. Fragmento. (P090037I7_SUP)
(P090047I7) Nesse texto, a terminação “-inha” na palavra “queridinha” (ℓ. 12) foi utilizada para
A) indicar aprovação.
B) marcar suavização.
C) mostrar simplicidade.
D) sugerir inferioridade.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido decorrente do uso de
recursos morfossintáticos em textos relacionados à divulgação de conhecimentos. Essa tarefa é um dos
desdobramentos da habilidade apresentada na BNCC sob o código EF69LP42.
A análise da construção composicional de textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação
de conhecimentos, por meio do reconhecimento dos recursos morfossintáticos – prefixos, sufixos,
flexões verbais de modo e tempo, construções de modalização etc. – demonstra que os estudantes têm
conhecimento estrutural da língua, funcionalidades e os usos desses recursos. Já a avaliação dos efeitos
de sentido desses recursos demonstra que os estudantes são capazes de perceber as nuances de sentido
que tais recursos ganham ao serem utilizados dentro de determinado contexto. Sendo assim, com essa
habilidade consolidada, o estudante demonstra ser um leitor proficiente, uma vez que seus conhecimentos
linguísticos se mostram eficazes.
Para esse item, o texto utilizado é uma reportagem que trata de cinco plantas alimentícias não convencionais
que podem ser encontradas nas diversas regiões do país e que podem ser utilizadas em nossa alimentação.
Essa reportagem é considerada um texto de divulgação do conhecimento, pois trata do conhecimento
científico e suas implicações e aplicações na sociedade, finalidade principal das pesquisas.
Dessa forma, o comando do item solicita que os estudantes infiram o efeito de sentido do sufixo de
diminutivo “-inha” utilizado na palavra “queridinha” no texto e aqueles que optaram pela alternativa A, o
gabarito, identificaram o efeito de sentido avaliado.
Língua Portuguesa
Atividade 06
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto
conhecimento Apreciação e réplica
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo
Habilidade
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se
frente à questão controversa de forma sustentada.
Detalhamento Identificar posicionamentos distintos na comparação de textos (textos
da habilidade argumentativos, opinativos).
Texto 1
“Alvin e os Esquilos: Na Estrada” não é exatamente aquilo que eu chamo de um bom filme
e não há nada de bom acontecendo no departamento visual; no entanto, para aqueles que vão
levar as crianças ao cinema em uma tarde qualquer, você poderia encontrar coisa muito pior do
que este filme.
Jordan Hoffman
Texto 2
[...] É brega, mas o que mais poderíamos esperar de um filme com esquilos animados que
falam e cantam?
Kayla Samoy
Disponível em: <http://www.adorocinema.com/filmes/filme-222165/criticas/imprensa/>. Acesso em: 8 jan. 2016. Fragmento. (P090981H6_SUP)
(P091230H6) Sobre o filme “Alvin e os Esquilos”, os autores desses textos

A) apresentam opiniões idênticas.
B) expressam ideias confusas.
C) fazem uma crítica negativa.
D) mostram opiniões diferentes.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem posicionamentos distintos na comparação de

textos argumentativos e opinativos, apresentada na BNCC com o código EF89LP04.
O suporte utilizado na elaboração desse item é composto por dois comentários escritos por leitores
de uma página da internet, nos quais são expostas as opiniões a respeito do filme “Alvim e os esquilos:
na estrada”. Nessa tarefa, os estudantes devem identificar e comparar o posicionamento dos autores dos
textos, como aponta o comando do item.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar a leitura global dos textos, analisando todo seu
conteúdo e sua estrutura. A partir dessa leitura, devem identificar que os textos são comentários, gênero
textual que pertence à categoria de gêneros opinativos.
Os estudantes devem compreender que, ao escrever um comentário, os autores demonstram sua
percepção sobre determinado assunto. Desse modo, os discentes precisam depreender o assunto que está
sendo abordado: o filme “Alvim e os esquilos: na estrada”.
No texto 1, para demonstrar sua opinião sobre o filme, o comentarista afirma não ser um bom filme e não
haver nada de bom acontecendo, porém acrescenta ser possível encontrar “coisa muito pior” no cinema.
Língua Portuguesa
No texto 2, a comentarista utiliza o adjetivo “brega” para qualificar o filme. Também critica o fato de os
personagens serem esquilos que falam e cantam.
Dessa forma, os estudantes devem reconhecer que ambos os textos apresentam críticas negativas ao
filme “Alvim e os esquilos: na estrada”, portanto, o gabarito do item é a alternativa C.
Atividade 07
Práticas de
linguagem
Objeto de
Modalização
conhecimento
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
Habilidade modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos,
expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
Detalhamento
Inferir os efeitos de sentido do uso de diferentes pontuações.
da habilidade
Antes de querer salvar, temos de nos conscientizar
Salvar o planeta? Sim, todos queremos. E, para resolver isso, simplesmente precisamos
diminuir a queima de combustíveis fósseis, parar com o funcionamento de algumas fábricas,
reciclar o lixo, dentre tantas outras soluções. Mas falar é fácil, o problema verdadeiro é
como fazer isso. Tudo seria mais fácil se as pessoas se conscientizassem. Medidas vêm
5 sendo tomadas para conter a poluição, mas sem a ajuda da população, que é o fator mais
importante, fica muito mais complicado.
Então, todos nós temos de nos empenhar e ajudar, depois sim, pensarmos em salvar o
planeta. Sozinhos nunca conseguiremos, juntos, quem sabe, portanto, a união pode ser a
verdadeira chave para a solução dos nossos problemas. E é bom não demorar, pois quanto
10 mais cedo agirmos, maiores serão as chances de revertermos essa situação.
BALBO, Andrei. Disponível em: <https://goo.gl/AFeb7J>. Acesso em: 21 jan. 2016. (P090635H6_SUP)
(P090639H6)No trecho “Salvar o planeta?” (ℓ. 1), o ponto de interrogação foi utilizado para
A) chamar a atenção do leitor.
B) indicar espanto.
C) mostrar irritação do autor.
D) sugerir ironia.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem os efeitos de sentido do uso de diferentes
pontuações, apresentada na BNCC com o código EF08LP16.
Para avaliar essa habilidade, foi selecionado um artigo de opinião que trata da preservação do planeta.
Nessa tarefa, busca-se avaliar o efeito de sentido decorrente do uso do ponto de interrogação, como
indica o comando do item. A complexidade desse item reside no fato de se explorar o emprego do ponto
de interrogação fora de seu uso mais prototípico e conhecido pelos estudantes, que é marcar uma dúvida.
Para responder a esse item, os estudantes devem realizar a leitura global do texto e identificar o gênero
artigo de opinião, percebendo as estratégias de modalização e de argumentatividade empregadas pelo
autor a fim de construir a sua mensagem.
Língua Portuguesa
Assim, os estudantes precisam depreender que o uso do ponto de interrogação ao final da sentença
“Salvar o planeta?” logo no início do texto indica que o autor está se referindo diretamente ao leitor a fim
de chamar a atenção para o tema a ser levantado. Dessa forma, aqueles que marcaram a alternativa A, o
gabarito, conseguiram compreender a tarefa proposta nesse item.
Atividade 08
Práticas de
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
linguagem
Objeto de
Compreensão em leitura
conhecimento
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre
Habilidade outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero
e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Relacionar a situação comunicativa ao uso de determinada variante em um texto.
da habilidade

Como se fabrica leite em pó?
É um longo processo, dividido em três etapas. Na primeira delas, chamada de preparo

e padronização, a matéria-prima ordenhada das vacas é preaquecida a 45ºC e colocada
em uma grande centrífuga, que separa a gordura do resto do leite. Essa gordura é, então,
devolvida ao leite na proporção desejada: 26% no caso do leite integral, zero para o leite
5 desnatado. Depois de duas pasteurizações (processo que elimina as bactérias), começa
a segunda etapa: a concentração. Em uma máquina chamada de concentrador tubular, o
leite vai escorrendo em filmes finos em uma série de tubos por onde passa vapor. Isso faz
com que ele perca água e vire uma pasta. Para obter leite condensado, basta acrescentar
açúcar. No caso do leite em pó, é necessária uma última etapa, a secagem: a pasta é
10 borrifada na forma de uma fina nuvem de gotículas em uma câmara fechada, cheia de ar
quente e seco, como uma sauna.
Quando as gotículas chegam ao piso, já perderam quase toda a água e caem em forma
de pó. “Aí basta recolher e envasar, adicionando gás nitrogênio para impedir a oxidação
da gordura”, diz o engenheiro de alimentos Rômulo Rocha, de uma empresa de laticínios.
Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-se-fabrica-leite-em-po>. Acesso em: 20 maio 2016. (SUP0900)
(P060148I7) A
linguagem desse texto é comum em
A) algumas regiões do país.
B) bilhetes entre amigos.
C) livros escolares.
D) redes sociais.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes relacionarem a situação comunicativa ao uso de determinada
variante em um texto, indicada na BNCC sob o código EF05LP10.
Para essa habilidade, os estudantes devem conhecer, minimamente, a norma padrão da Língua Portuguesa,
atentando às expressões de formalidade, às regras de concordância etc. Tendo esse conhecimento, os
estudantes devem conhecer também as variedades linguísticas de nossa língua, as marcas usadas em
Língua Portuguesa
contextos mais formais ou mais informais, marcas de gênero e marcas regionais, além de saber relacioná-las
à situação comunicativa mais adequada.
No caso desse item, foi utilizado um texto do gênero curiosidade, que apresenta as etapas de fabricação
do leite em pó, veiculado em uma página da internet referente a uma revista de circulação nacional, cujas
reportagens giram em torno de assuntos da vida cotidiana que geram curiosidade, tal como o retratado no
texto em análise. A linguagem utilizada nesse texto é típica da norma padrão e comum a textos expositivos,
com um grau de formalidade não muito elevado, mas tampouco há marcas de informalidade ou regionalismos,
e que se adequa aos propósitos comunicativos do texto.
No comando do item, é pedido ao aluno que identifique a qual situação comunicativa essa linguagem é
comum, logo, aqueles que optaram pela alternativa C – o gabarito – demonstraram saber relacionar o uso
da norma padrão aos livros escolares.
Atividade 09
Práticas de
linguagem
Objeto de
Figuras de linguagem
conhecimento
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como
Habilidade
ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
Detalhamento
Inferir os efeitos de sentido produzidos pelo uso de figuras de linguagem.
da habilidade
O luar
O luar,
é a luz do Sol que está sonhando
O tempo não pára!

A saudade é que faz as coisas pararem no tempo...
... os verdadeiros versos não são para embalar,

mas para abalar...
A grande tristeza dos rios é não poderem levar a tua imagem...

QUINTANA, Mario. O luar. In: Escritas. Disponível em: <https://bit.ly/32QGhe5>. Acesso em: 23 jul. 2020. (P090482I7_SUP)
(P090482I7)Nesse texto, no verso “é a luz do Sol que está sonhando” (v. 2), uma característica humana
foi atribuída à luz do Sol para
A) apontar que os poemas abalam o emocional das pessoas.
B) indicar que a saudade aumenta à medida que o tempo passa.
C) mostrar o hábito das pessoas de dormir quando a lua surge.
D) reforçar a ideia de que o clarão emitido pela lua vem do sol.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem os efeitos de sentido produzidos pelo uso de
figuras de linguagem em textos, apresentada com o código EF89LP37 na BNCC.
Para a elaboração do item, foi selecionado como suporte um poema de Mário Quintana, intitulado “O luar”.
Nessa tarefa, avalia-se a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido da personificação, como
aponta o comando.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo e sua estrutura. A partir dessa leitura, devem compreender que se trata de um poema, e, por isso,
é possível que o autor utilize figuras de linguagem para conferir maior expressividade ao seu texto.
No caso da personificação, especificamente, os estudantes precisam acionar o conhecimento prévio
de que se trata de uma figura de linguagem que atribui características próprias de seres humanos a seres
inanimados ou irracionais.
Dessa forma, os estudantes devem observar que, no segundo verso do poema, a luz do sol adquire a
capacidade humana de sonhar. Tal recurso foi utilizado pelo autor para mostrar que, durante a noite, enquanto
o sol não aparece, sua luz é refletida na lua, ocasionando o luar. Assim, os estudantes que marcaram a
alternativa D, o gabarito, entenderam que a personificação utilizada no verso em questão foi usada para
reforçar a ideia que o clarão emitido pela lua vem do sol.
Atividade 10
Práticas de
linguagem
Objeto de
conhecimento
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
Habilidade dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Inferir informação em textos de gêneros diversos.
da habilidade
Disponível em: <http://xuxa.globo.com/tirinhas/veja_mais/20>. Acesso em: 28 jul. 2014. (P050998H6_SUP)
No último quadrinho desse texto, o homem está

(P050998H6)
A) ansioso pela exposição do seu castelo de cartas.
B) curioso por não saber onde está o castelo de cartas.
C) decepcionado por não ter visto o castelo de cartas.
D) zangado por ter o seu castelo de cartas destruído.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lerem e compreenderem, com autonomia, anedotas,
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Essa habilidade é apresentada na
BNCC com código EF05LP10.
Para tanto, o suporte escolhido é uma tirinha que, além de ser um gênero textual bastante atrativo e
presente no cotidiano escolar, é, da mesma forma, adequado para esse tipo de investigação, por trazer tanto
elementos verbais quanto imagens organizadas em quadros.
A resolução dos itens que avaliam essa habilidade depende do esforço dos leitores em acompanhar
os acontecimentos da história, concatenando a sequência dos diálogos e as ilustrações de cada um dos
quadrinhos. Nesse caso, com o intuito de ser mais objetiva a análise do desenvolvimento dessa habilidade,
o comando do item direciona o olhar dos estudantes para um dos quadrinhos (o último).
Para a resolução desse item, os estudantes deveriam observar as imagens quadro a quadro, associando
as expressões faciais e os gestos dos personagens com a linguagem verbal apresentada pelos balões.
Dessa maneira, é possível perceber que o espirro do menino derruba o maior castelo de cartas do mundo
que estava em exposição, fato que provoca a fúria do homem. Logo, os estudantes que escolheram a
alternativa D como resposta revelaram ser capazes de conjugar as linguagens desse texto, interpretando
corretamente o questionamento feito no comando.
Atividade 11
Práticas de
linguagem
Objeto de Construção composicional e estilo
conhecimento Gêneros de divulgação científica
Detalhamento
Identificar o gênero de textos relacionados à divulgação de conhecimentos.
da habilidade
Língua Portuguesa
A importância dos répteis e anfíbios para o equilíbrio ambiental
É importante saber que o Brasil é o país que apresenta a maior riqueza de espécies
de anfíbios e, com relação aos répteis, perdemos apenas para a Austrália. [...] Esse
fato aumenta muito a responsabilidade de nosso país em relação à preservação dessas
espécies, principalmente, diante de fatos que evidenciam a redução populacional desses
5 grupos em várias partes do planeta. [...]
Por serem animais que não se movimentam e nem se deslocam muito, eles se
tornam vulneráveis a qualquer mudança em seu hábitat e, além disso, os anfíbios, por
apresentarem a pele permeável e por possuírem dois ciclos de vida (um na água e outro
na terra), são extremamente sensíveis a substâncias tóxicas e poluentes, tanto do ar
10 quanto da água. Por serem extremamente sensíveis a perturbações no ambiente, eles são
considerados bioindicadores da qualidade ambiental.
Mas você deve estar se perguntando, por que esses animais são tão importantes para
o equilíbrio ambiental? A resposta é simples: porque as serpentes controlam a população
de ratos, e os anfíbios e lagartos se alimentam de uma grande variedade de insetos e
15 outros artrópodes, além de servirem de alimento para diversos animais vertebrados. Diante
disso, podemos concluir que répteis e anfíbios são organismos fundamentais para a cadeia
alimentar e a redução na sua população afeta consideravelmente a estrutura trófica das
comunidades. [...]
MORAES, Paula Louredo. Disponível em: <http://migre.me/soz1Q>. Acesso em: 11 dez. 2015. Fragmento. (P090723H6_SUP)
(P091072H6) Esse texto é

A) um artigo científico.
B) um relatório.
C) uma notícia de jornal.
D) uma resenha.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o gênero de textos relacionados à divulgação
do conhecimento a partir da análise da construção composicional desses textos. Essa tarefa é um dos
desdobramentos da habilidade apresentada na BNCC com o código EF69LP42.
Nesse item, foi usado como suporte um artigo científico que tem como temática a importância dos répteis
e anfíbios para o equilíbrio ambiental. Esse texto apresenta média extensão e vocabulário mais complexo
devido ao fato de abordar uma discussão científica, o que exige um maior esforço cognitivo dos estudantes
na leitura desse suporte.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, atentando para a
estrutura composicional do suporte e, principalmente, para a temática abordada, posto que são expostas as
características dos répteis e anfíbios, além da importância desses animais. Dessa forma, após ler e analisar o
texto, os estudantes devem reconhecer que esse suporte é um artigo científico.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram que são capazes de
identificar o gênero artigo científico.
Língua Portuguesa
Atividade 12
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de
Estratégias de leitura Apreciação e réplica
conhecimento
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
Habilidade
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Localizar informações explícitas em um texto (romances, contos contemporâneos,
Detalhamento minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
da habilidade novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas
de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros).
As estrelas
O frio ar da noite não desencorajava Rust de ficar ao relento. Aquela hora, após o jantar,
era um de seus momentos preferidos do dia. Enquanto o pai já se preparava para dormir,
ele ia até a parte de trás da casa, olhava para o alto e contemplava a beleza dos pontos
luminosos na escuridão.
5 Jovem, mas quase um homem, ele via as estrelas e imaginava. Para cada uma daquelas
pepitas prateadas no céu, criava uma história. Assim, Rust viajava até o lugar mais distante
que alguém poderia ir. E, ao voltar para dentro de casa, deitava-se e aquela história
continuava até se transformar em sonho.
Certa vez, no meio de uma delas, um velho índio lhe disse:
10 “Você não precisa ficar só olhando. Pode também criar mais estrelas”.
E por alguma razão, Rust lembrou a primeira história que ouviu, a mais antiga de todas, sobre
a luz e a escuridão. “No começo, havia só trevas”, pensou. E desde então, ficou determinado
a fazer algo para que o território escuro do céu fosse semeado com novas estrelas. Para isso,
teria que fazer da própria vida uma história a ser lembrada, contada e recontada.
RIESEMBERG. L. F. Disponível em: <http://www.riesemberg.com/2014/03/as-estrelas-lfriesemberg.html>. Acesso em: 16 mar. 2016.
(P090651H6_SUP)
(P090654H6) De acordo com esse texto, após o jantar, Rust

A) conversou com um velho índio.
B) dirigiu-se para a parte de trás da casa.
C) preparou-se para dormir.
D) transformou histórias em sonhos.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes lerem e compreenderem textos narrativos, selecionando
estratégias adequadas, como a localização de informações explícitas. Essa habilidade é apresentada na
BNCC com o código EF89LP33.
Para a elaboração desse item, foi utilizado como suporte um conto intitulado “As estrelas”, que narra a
história de Rust, um jovem que adorava contemplar as estrelas e inventar histórias sobre elas. Certa vez,
lembrou-se da primeira história que ouviu e ficou determinado a fazer algo para iluminar a escuridão do céu
com novas estrelas.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar a leitura global do texto, atentando para a
composição e para a história narrada. Em seguida, eles devem localizar a informação sobre o personagem
Rust solicitada no comando do item. Essa informação se encontra no primeiro parágrafo do texto, logo, os
estudantes deveriam concluir que Rust dirigiu-se para a parte de trás da casa após o jantar.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, conseguiram identificar a informação
explícita solicitada no item.
Atividade 13
Práticas de
linguagem
Objeto de
Coesão
conhecimento
(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de
Habilidade
um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.
Detalhamento
Identificar o referente de elementos de coesão referencial.
da habilidade

As estrelas
O frio ar da noite não desencorajava Rust de ficar ao relento. Aquela hora, após o jantar,
era um de seus momentos preferidos do dia. Enquanto o pai já se preparava para dormir,
ele ia até a parte de trás da casa, olhava para o alto e contemplava a beleza dos pontos
luminosos na escuridão.
5 Jovem, mas quase um homem, ele via as estrelas e imaginava. Para cada uma daquelas
pepitas prateadas no céu, criava uma história. Assim, Rust viajava até o lugar mais distante
que alguém poderia ir. E, ao voltar para dentro de casa, deitava-se e aquela história
continuava até se transformar em sonho.
Certa vez, no meio de uma delas, um velho índio lhe disse:
10 “Você não precisa ficar só olhando. Pode também criar mais estrelas”.
E por alguma razão, Rust lembrou a primeira história que ouviu, a mais antiga de todas, sobre
a luz e a escuridão. “No começo, havia só trevas”, pensou. E desde então, ficou determinado
a fazer algo para que o território escuro do céu fosse semeado com novas estrelas. Para isso,
teria que fazer da própria vida uma história a ser lembrada, contada e recontada.
RIESEMBERG. L. F. Disponível em: <http://www.riesemberg.com/2014/03/as-estrelas-lfriesemberg.html>. Acesso em: 16 mar. 2016.
(P090651H6_SUP)
(P090651H6) Nesse texto, a expressão “a mais antiga de todas” (ℓ. 11) refere-se à
A) casa.
B) noite.
C) primeira história.
D) própria vida.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o referente de elementos de coesão

referencial, apresentada na BNCC com o código EF08LP15.
Para a elaboração desse item, foi utilizado como suporte um conto intitulado “As estrelas”, que narra a
história de Rust, um jovem que adorava contemplar as estrelas e inventar histórias sobre elas. Certa vez,
lembrou-se da primeira história que ouviu e ficou determinado a fazer algo para iluminar a escuridão do céu
com novas estrelas. Já o comando do item, solicita que os estudantes identifiquem o elemento a que se
refere a expressão “a mais antiga de todas”, apresentada na linha 11 do texto.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando o
assunto e todos seus elementos. Focando no contexto em que a expressão solicitada está inserida, eles
devem compreender que a expressão funciona como um elemento anafórico, pois faz referência a uma
informação que já fora mencionada no texto.
Dessa forma, os estudantes que marcaram a alternativa C, “primeira história”, reconheceram o referente
do elemento de coesão textual apresentado.
Atividade 14
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do
conhecimento texto à construção composicional e ao estilo de gênero
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos
gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica,
reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital),
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de
Habilidade
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos
relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
Detalhamento Reconhecer marcas de determinada variedade social, regional, etária dos gêneros
da habilidade relacionados à divulgação de conhecimentos.
Língua Portuguesa

Projeto Tamar
As tartarugas marinhas existem há mais de 150 milhões de anos. Sua origem é a terra,
mas elas evoluíram e se adaptaram para viver no mar, diferenciando-se de outros répteis. Em
vez de dentes, por exemplo, ganharam uma espécie de bico e suas patas transformaram-se
em nadadeiras. Na terra, são lentas e se tornam vulneráveis, mas no mar se deslocam com
5 rapidez e agilidade.
Há sete espécies de tartarugas marinhas conhecidas no mundo. Cinco são encontradas
no Brasil: Cabeçuda (Caretta caretta), de Pente (Eretmochelys imbricata), Verde (Chelonia
mydas), Oliva (Lepidochelys olivacea) e de Couro (Dermochelys coriacea).
Pertencem à mesma ordem das tartarugas de água doce e de terra, como o cágado e o
10 jaboti. Mas são muito maiores, podendo atingir até 750 quilos. Somente as fêmeas saem da
água, por um curto período de tempo, para a desova. Respiram por pulmões, mas podem
permanecer algumas horas embaixo d’água, prendendo a respiração. [...]
Além da visão, da audição e do olfato extremamente desenvolvidos, as tartarugas
possuem uma fantástica capacidade de orientação. Por isso, mesmo vivendo dispersas na
15 imensidão dos mares, sabem o momento e o local da reunião para reprodução e sempre
voltam para desovar nas praias onde nasceram. [...]
AMBIENTE BRASIL. Projeto Tamar. Disponível em: <https://bit.ly/36VLY8Z>. Acesso em: 28 nov. 2019. Fragmento. (P060149I7_SUP)
(P060153I7)Nesse texto, no trecho “(Caretta caretta)” (ℓ. 7), a linguagem é

A) científica.
B) formal.
C) informal.
D) literária.
Esse item avalia a tarefa de os estudantes reconhecerem marcas de determinada variedade social, regional,
etária em gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos. Essa tarefa é um dos desdobramentos da
habilidade apresentada na BNCC com o código EF69LP29.
Nesse caso, especificamente, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar marcas que
caracterizam a linguagem científica em um texto informativo que discorre a respeito do Projeto Tamar de
proteção às tartarugas marinhas.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar a leitura global do texto, analisando sua
estrutura e conteúdo. A partir dessa leitura, eles devem perceber algumas pistas que apontam para a
abordagem do campo das Ciências: a descrição das características físicas e comportamentais das tartarugas
marinhas, a menção às espécies conhecidas desses animais, entre outros aspectos citados.
Dessa forma, os estudantes devem analisar o trecho apresentando no comando a fim de reconhecer que
a expressão em análise “Caretta careta” está grafada em itálico, pois apresenta origem latina e denomina uma
espécie de tartaruga marinha, logo, própria da linguagem científica.. Assim, os estudantes que assinalaram
a alternativa A demonstraram que são capazes de analisar e identificar uma das marcas linguísticas que
caracterizam os gêneros de divulgação científica.
Língua Portuguesa
Atividade 15
Práticas de
Leitura
linguagem
Habilidade
Detalhamento Identificar tese em textos argumentativos (artigos de opinião, editoriais, cartas de
da habilidade leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.).

Os alimentos ultraprocessados estão frequentemente presentes no cotidiano brasileiro.
Desde a Revolução Industrial, tais refeições têm sido cada vez mais exploradas e
consumidas, por virtude, principalmente, da praticidade e abundância nos mercados. Nesse
viés, em consequência da grande oferta dos alimentos ultraprocessados, o preço torna-se
5 menor, sendo este, então, um dos principais motivos para sua frequência nas refeições
brasileiras. Logo, nota-se as consequências geradas por tal regularidade e a necessidade
de sua minimização.
Em princípio, é válido ressaltar que os alimentos ultraprocessados causam diversos
impactos para a saúde da população brasileira. De acordo com a revista SAÚDE, [...]
10 esses alimentos elevam rigorosamente o risco de doenças cardiovasculares. Sendo assim,
percebe-se que alimentos como biscoitos, salgadinhos e refrigerantes causam diversos
males para o coração, além de diabetes, hipertensão e outras doenças que devem ser
temidas. Logo, nota-se que tal hábito alimentar deve ser reparado a fim de obter uma vida
mais saudável.
15 Somado a isso, destaca-se que a obesidade, tanto infantil quanto adulta, é uma das
principais consequências geradas pelo consumo de alimentos ultraprocessados. [...]
Sendo assim, percebe-se a relevância da participação do Governo, promovendo projetos
que mostrem sobre os males causados pelo consumo dos alimentos ultraprocessados.
Assim, por meio de palestras e campanhas, a sociedade poderá conhecer sobre o assunto.
20 Além disso, a ação da mídia, grande difusora de informações, é fundamental, a qual,
por meio de conteúdos, como fotos e documentários, possa divulgar sobre os projetos
realizados. Com isso, pode-se prever a minimização do problema.
Disponível em: <https://bit.ly/30Gbj5X>. Acesso em: 24 jul. 2020. Fragmento. (P090480I7_SUP)
(P090480I7) Qual
é a ideia defendida nesse texto?
A) É importante consumir alimentos ultraprocessados devido à sua praticidade.
B) É necessário reajustar o preço dos alimentos ultraprocessados.
C) O consumo de alimentos ultraprocessados impacta na saúde das pessoas.
D) O consumo de alimentos ultraprocessados precisa ser frequente.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a tese em textos argumentativos, apresentada
na BNCC com o código EF89LP04.
A tese é o posicionamento principal do autor de um texto dissertativo-argumentativo e é a partir desse
posicionamento que o texto é construído, isto é, os argumentos, os exemplos, os contra-argumentos
apresentados são utilizados para defender essa tese, esse posicionamento principal. Dessa maneira, para
responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, atentando para as
características desse gênero, como a exposição de um assunto, a defesa de uma ideia e os argumentos
usados para sustentá-la.
Língua Portuguesa
Para a construção desse item, foi selecionado um texto dissertativo-argumentativo, no qual é discutido
o consumo de alimentos ultraprocessados e, no comando do item, é solicitada a identificação da ideia
defendida no texto, desse modo, os estudantes precisam reconhecer, após a leitura e a análise, qual é tese
desse texto, que, nesse caso, configura-se como o impacto que o consumo de alimentos ultraprocessados
causa na saúde das pessoas.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, mostraram que são capazes de identificar
a tese de um texto argumentativo.
Atividade 16
Práticas de
Leitura
linguagem
Objeto de Estratégias de leitura
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos
e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas,
Habilidade
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
Inferir uma informação em um texto (romances, contos contemporâneos, minicontos,
Detalhamento fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas,
da habilidade crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de
forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros).
Língua Portuguesa

Em busca da batida perfeita
Sou daquelas que, quando gosta de uma música, escuta repetidas vezes até cansar.
Mas, para cansar, são dias e dias e dias ouvindo a mesma música repetidas vezes. [...]
Mas confesso que, quando não estou com o espírito de um teletubby1 dentro de mim e
não quero repetir nenhuma música, gosto mesmo é de ficar passando as estações de rádio
5 em busca de uma música que eu goste. Não sei explicar exatamente o que é, mas algo
nessa situação de surpresa me faz ficar animada, e, quando encontro a música em alguma
rádio, pode até ser uma música que eu tenha no meu celular e possa ouvir a qualquer
momento, mas ouvir assim inesperadamente mexe comigo, parece até que deixa a música
melhor. Já abro as janelas do carro, passo para a faixa da direita e preparo a voz para
10 cantar junto em alto e bom som.
Melhor do que isso é só quando é música mais antiga, que fez parte da minha adolescência.
Aí, sim, sou transportada para a época em que ficava esperando a música tocar na rádio [...]
para poder gravar e ficar cantando junto. E, se fosse o clipe com coreografia, aí eu aprendia
a letra e a dança, não tinha para ninguém.
15 Outro dia estava nessa minha caça ao tesouro quando começou a tocar nada mais nada
menos do que Spice Girls2. Nossa, fui levada para uma outra época, outro momento de
vida, momento supernostalgia, que foi ainda melhor por ter sido de surpresa. Mas claro que
surpresa não significa que me pegou desprevenida. Segui com meu ritual: abri as janelas,
passei para a faixa da direita e cantei com meu pulmão de adolescente que brincava de
20 fazer cover3 do quinteto.
Nossa, é tão bom quando a gente permite que pequenos e simples momentos mudem
nosso dia, super-recomendo a brincadeira. [...]
*Vocabulário:
1
teletubby: personagem de um desenho animado.
2
Spice Girls: grupo britânico de música pop, formado por cinco meninas.
3
cover: apresentação que imita uma banda ou um artista.
BRAGA, Clara. Disponível em: <http://zip.net/bjtmWx>. Acesso em: 25 maio 2016. Fragmento. (SUP0640)
(P080121I7) Infere-se
nesse texto que a autora
A) costuma assistir a desenhos animados antigos.
B) gosta de ouvir músicas da época da sua adolescência.
C) pratica a mesma brincadeira que fazia na adolescência.
D) sabe a coreografia das músicas que tocam na rádio.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem uma informação em um texto literário, apresentada
na BNCC sob o código EF89LP33.
Para essa habilidade, o estudante deve ser capaz de fazer uma leitura global do texto e compreender as
informações que o compõem e, a partir disso, realizar conclusões e deduções que condizem com o que está
posto no texto. Logo, essa habilidade requer que o leitor seja proficiente e que consiga ler além da superfície
textual, criando significados a partir do que está escrito.
No caso desse item, foi utilizado como suporte uma crônica em que a autora fala sobre seu gosto por
escutar uma canção repetidas vezes e de mudar de estação de rádio ao dirigir, buscando canções de que
gosta para escutar. O comando do item, então, solicita que o estudante faça uma inferência geral do texto,
a qual está posta na alternativa B “gosta de ouvir músicas da época de sua adolescência”, pois, no texto, a
autora sintoniza em uma rádio que toca uma canção dessa época de sua vida e narra que começa a cantar
e se divertir como fazia naquela época.
Sendo assim, os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, realizaram corretamente a inferência
solicitada pelo comando do item e demonstram ter lido o texto de forma proficiente, buscando informações
fora da superfície textual.
Língua Portuguesa
Atividade 17
Práticas de
linguagem
Objeto de
Modalização
conhecimento
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de
Habilidade modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos,
expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
Detalhamento
Inferir os efeitos de sentido do uso de uma palavra ou expressão.
da habilidade
Em busca da batida perfeita

Sou daquelas que, quando gosta de uma música, escuta repetidas vezes até cansar.
Mas, para cansar, são dias e dias e dias ouvindo a mesma música repetidas vezes. [...]
Mas confesso que, quando não estou com o espírito de um teletubby1 dentro de mim e
não quero repetir nenhuma música, gosto mesmo é de ficar passando as estações de rádio
5 em busca de uma música que eu goste. Não sei explicar exatamente o que é, mas algo
nessa situação de surpresa me faz ficar animada, e, quando encontro a música em alguma
rádio, pode até ser uma música que eu tenha no meu celular e possa ouvir a qualquer
momento, mas ouvir assim inesperadamente mexe comigo, parece até que deixa a música
melhor. Já abro as janelas do carro, passo para a faixa da direita e preparo a voz para
10 cantar junto em alto e bom som.
Melhor do que isso é só quando é música mais antiga, que fez parte da minha adolescência.
Aí, sim, sou transportada para a época em que ficava esperando a música tocar na rádio [...]
para poder gravar e ficar cantando junto. E, se fosse o clipe com coreografia, aí eu aprendia
a letra e a dança, não tinha para ninguém.
15 Outro dia estava nessa minha caça ao tesouro quando começou a tocar nada mais nada
menos do que Spice Girls2. Nossa, fui levada para uma outra época, outro momento de
vida, momento supernostalgia, que foi ainda melhor por ter sido de surpresa. Mas claro que
surpresa não significa que me pegou desprevenida. Segui com meu ritual: abri as janelas,
passei para a faixa da direita e cantei com meu pulmão de adolescente que brincava de
20 fazer cover3 do quinteto.
Nossa, é tão bom quando a gente permite que pequenos e simples momentos mudem
nosso dia, super-recomendo a brincadeira. [...]
*Vocabulário:
1
teletubby: personagem de um desenho animado.
2
Spice Girls: grupo britânico de música pop, formado por cinco meninas.
3
cover: apresentação que imita uma banda ou um artista.
BRAGA, Clara. Disponível em: <http://zip.net/bjtmWx>. Acesso em: 25 maio 2016. Fragmento. (SUP0640)
(P080123I7) Nessetexto, a expressão “... não tinha para ninguém.”. (ℓ. 14) foi utilizada para
A) apontar que a autora não costumava dançar com outras pessoas.
B) demonstrar que a autora não gostava de ensaiar as letras das músicas.
C) mostrar que a autora se angustiava ao esperar o lançamento dos clipes.
D) sugerir que a autora se considerava boa ao dançar as coreografias.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem os efeitos de sentido do uso de uma palavra ou
expressão, apresentada na BNCC sob o código EF08LP16.
Essa habilidade requer que os estudantes demonstrem seus conhecimentos lexicais da língua portuguesa.
Para avaliá-la, podemos utilizar palavras e expressões pouco usuais na língua, mas que tenham um significado
importante para o texto, e palavras e expressões idiomáticas da nossa língua. Dessa forma, o estudante
deve ser capaz de realizar uma leitura proficiente do texto e inferir, além do significado da palavra ou da
expressão, o efeito de sentido produzido pelo seu uso naquele contexto.
Nesse item, o texto utilizado é uma crônica cuja narradora fala do hábito de escutar uma mesma música
repetidas vezes e que gosta de mudar de estações de rádio para encontrar uma música que gosta de escutar.
Ao falar sobre seu gosto por músicas antigas, a narradora se lembra de clipes musicais que apresentavam
coreografia e que ela sabia reproduzi-las muito bem e, para dizer isso, usa a expressão “não tinha para
ninguém”. Desse modo, no comando do item, pede-se que o estudante reconheça o efeito de sentido dessa
expressão no texto.
Os estudantes que optaram pela alternativa D – o gabarito – inferiram que o efeito de sentido dessa
expressão no texto é sugerir que a autora era a melhor dançarina.
Atividade 18
Práticas de
linguagem
Objeto de
conhecimento
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos
em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de
Habilidade
acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento
Identificar tema/ assunto de um texto.
da habilidade

Diferentes tipos de esqueleto
Por dentro ou por fora, a estrutura sustenta o corpo de gente e de bicho também.
“Mexam o esqueleto!”, diz o professor de Educação Física, enquanto fazemos uma série de
exercícios. Nosso esqueleto é formado por mais de 200 ossos e sustenta o corpo, dando suporte
para os músculos. Além disso, protege órgãos vitais, como coração, pulmões e cérebro. Para
isso, o esqueleto precisa ser forte, e ele é! Nossos ossos são feitos de um mineral, a apatita.
Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes possuem esqueleto dentro do corpo, o endoesqueleto.
E quase todos têm ossos de apatita, como nós. A exceção fica por conta de alguns peixes – como
esturjões, tubarões e raias – que têm um esqueleto de outro material, a cartilagem. [...]
COSTA, Henrique Caldeira. Diferentes tipos de esqueleto. In: CHC. Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/diferentes-tipos-de-
esqueleto/>. Acesso em: 1 jul. 2019. Fragmento. (P060119I7_SUP)
Qual é o assunto desse texto?

(P060119I7)
A) A proteção dos órgãos vitais.
B) A realização de exercícios físicos.
C) Os esqueletos dos seres vivos.
D) Os músculos do corpo humano.
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de ler e compreender o assunto de um texto, apresentada na BNCC com o
código EF05LP15.
Para a elaboração desse item, foi utilizada uma curiosidade sobre a composição do esqueleto dos seres
humanos e de animais, veiculada em uma revista eletrônica que apresenta informações científicas com uma
linguagem mais simples, o que pode facilitar a leitura e compreensão desse texto.
Para que os estudantes identifiquem o assunto de um texto, é necessário que eles relacionem as diferentes
informações apresentadas na superfície textual e acionem conhecimentos prévios relacionados ao assunto
abordado para, assim, construir o sentido global do texto. Desse modo, nesse item, os estudantes deveriam
fazer uma leitura atenta do texto e analisar o título dessa curiosidade, inferindo o assunto abordado: “Os
esqueletos dos seres vivos”.
Portanto, os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, conseguiram identificar o assunto do
texto apresentado.
Atividade 19
Práticas de
Análise linguística/semiótica (Ortografização)
linguagem
Objeto de
Morfologia
conhecimento
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem
Habilidade
entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
Marco de
Desenvolvimento
Detalhamento Reconhecer relações lógico-discursivas, marcadas por conjunções, advérbios e
da habilidade locuções.

Diferentes tipos de esqueleto
Por dentro ou por fora, a estrutura sustenta o corpo de gente e de bicho também.
“Mexam o esqueleto!”, diz o professor de Educação Física, enquanto fazemos uma série de
exercícios. Nosso esqueleto é formado por mais de 200 ossos e sustenta o corpo, dando suporte
para os músculos. Além disso, protege órgãos vitais, como coração, pulmões e cérebro. Para
isso, o esqueleto precisa ser forte, e ele é! Nossos ossos são feitos de um mineral, a apatita.
Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes possuem esqueleto dentro do corpo, o endoesqueleto.
E quase todos têm ossos de apatita, como nós. A exceção fica por conta de alguns peixes – como
esturjões, tubarões e raias – que têm um esqueleto de outro material, a cartilagem. [...]
COSTA, Henrique Caldeira. Diferentes tipos de esqueleto. In: CHC. Disponível em: <http://chc.org.br/artigo/diferentes-tipos-de-
esqueleto/>. Acesso em: 1 jul. 2019. Fragmento. (P060119I7_SUP)
Nesse texto, no trecho “Mamíferos, aves, répteis, anfíbios e peixes...”, o termo destacado
(P060123I7)
estabelece relação de
A) adição.
B) conclusão.
C) explicação.
D) oposição.
Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o uso de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes de um texto, apresentada na BNCC com o código EF05LP07.
Nessa tarefa, busca-se avaliar se os estudantes conseguem identificar a relação de sentido estabelecida
Língua Portuguesa
pela conjunção “e”, conforme aponta o comando do item.

Para a elaboração desse item, foi utilizada uma curiosidade sobre a composição do esqueleto dos seres
humanos e de animais, veiculada em uma revista eletrônica que apresenta informações científicas com uma
linguagem mais simples, o que pode facilitar a leitura e compreensão desse texto.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar a leitura do texto, analisando os elos que
possibilitam sua continuidade. Assim, focando no trecho apresentado no comando, eles devem compreender
que a conjunção “e” estabelece uma relação de adição entre os termos.
Desse modo, os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram reconhecer a relação
lógico-discursiva estabelecida pela conjunção apresentada.
Atividade 20
Práticas de
Leitura
linguagem
Habilidade
Detalhamento Distinguir fato de opinião em um texto (artigos de opinião, editoriais, cartas de
da habilidade leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.).

Apenas Amigos é o primeiro livro da série “A Agência” da Elizabeth Grey, ele vai nos
apresentar a primeira parte do romance entre Violet e Ethan. Eles trabalham em uma
agência de publicidade e são uma dupla dinâmica, a verdadeira equipe perfeita onde um
complementa o outro. O melhor de tudo? São melhores amigos!
5 Sim, desde que começaram a trabalhar juntos, Ethan e Violet viraram uma dupla de
sucesso. E durante uma festa da empresa, após uma premiação que ambos ganharam,
que as coisas ficam fora do prumo. Um fato importante acontece na festa que acaba se
tornando uma grande confusão e colocando Violet no centro de tudo.
Nossa mocinha vê e ouve o que não devia e isso só traz complicações para a vida
10 dela. Mas como tudo o que está ruim pode piorar… Ela começa a notar que Ethan já não é
simplesmente seu amigo. Sabe quando da aquele start e você começa a enxergar aquela
pessoa que está sempre por perto com novos olhos? É isso aí!
O que eles vão fazer para resolver todas as questões e confusões (e são muitas!), vocês
descobrem durante a leitura rs. [...]
15 Confesso que nem tudo é aprofundado e algumas coisas são tratadas com superficialidade,
mas outras não e eu preciso dizer que foi um ponto positivo. [...]
Não é uma leitura densa, é um livro bom de ler e como é o primeiro da série, o romance
se arrasta um pouco, mas por sorte temos continuação e poderemos ver eles evoluindo ou
não como casal rsrs. [...]
LIMA, Barbara. Resenha #323 Apenas Amigos. In: Garotas entre livros. 2020. Disponível em: <https://bit.ly/2ZTROaO>.
Acesso em: 24 jul. 2020. Fragmento. (P090483I7_SUP)
(P090483I7) Qual trecho desse texto apresenta uma opinião?
A) “Apenas Amigos é o primeiro livro da série ‘A Agência’ da Elizabeth Grey, ele vai nos apresentar a
primeira parte do romance...”. (ℓ. 1-2)
B) “... após uma premiação que ambos ganharam, que as coisas ficam fora do prumo.”. (ℓ. 6-7)
C) “Nossa mocinha vê e ouve o que não devia e isso só traz complicações para a vida dela.”. (ℓ. 9-10)
D) “... é um livro bom de ler e como é o primeiro da série, o romance se arrasta um pouco, mas por sorte
temos continuação...”. (ℓ. 17-18)
Língua Portuguesa
Esse item avalia a habilidade de os estudantes distinguirem fatos de opiniões em textos, apresentada na
BNCC com o código EF89LP04.
Para a elaboração desse item, foi utilizada como suporte uma resenha do livro “Apenas amigos”, de
Elizabeth Grey. O comando do item solicita que o estudante identifique o trecho que apresenta uma opinião
da resenhista sobre o livro.
Para responder a esse item, os estudantes precisam realizar uma leitura global do texto, analisando seu
conteúdo e sua estrutura. É fundamental que eles identifiquem o texto como uma resenha crítica, pois em textos
desse gênero, o autor, além de apresentar uma síntese da obra, apresenta suas considerações sobre ela. Além
disso, os estudantes devem ser capazes de diferenciar os fatos abordados no livro da opinião da resenhista.
Dessa maneira, os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, identificaram a opinião da autora
da resenha. Essa opinião é marcada pelo uso da locução adjetiva “bom de ler” para qualificar o livro, além da
afirmação de que o livro “arrasta” e que há, por sorte, uma continuação.

15 CADERNO do Professor 9º ANO LÍNGUA PORTUGUESA

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