PREFEITO MUNICIPAL

Sebastião Miranda Filho

SECRETÁRIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Marilza De Oliveira Leite

SECRETÁRIO MUNICIPAL ADJUNTO DE EDUCAÇÃO

José Orlando Lima de Moraes

DIRETOR DE ENSINO URBANO

Fábio Rogério Rodrigues Gomes

DIRETOR DE ENSINO DO CAMPO

Ademar da Luz Filho

COORDENADOR DO 6º AO 9º ANO - URBANO

Manoel Izaque Amorim

COORDENADOR DO 6º AO 9º ANO - CAMPO

Jonas Souza Barreira

ELABORAÇÃO DO CADERNO DE ESTUDO

Língua Portuguesa Maria Edna de Brito Santos

Arte Sandriana Rodrigues da Silva
Educação Física Shirley Lima Calandrini
Língua Inglesa Eva Maria Bueno de Oliveira
Matemática Maria José Lopes de Araújo
Ciências Maiana Maia Sousa
Geografia Francilete Souza de Almeida
História Aldair José Dias Carneiro
Estudos Amazônicos Aldair José Dias Carneiro
Ensino Religioso Roselli Scheidegger Oliveira

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 CARTA AO ESTUDANTE

Olá, querido(a) aluno(a)

Sabemos que você está com saudade da escola, no entanto, esse retorno não será
possível ainda. Portanto, diante desse cenário incerto, a Secretaria Municipal de Educação –
SEMED produziu este material didático que possibilita a você, aluno da rede de ensino
público do Município de Marabá/Pa, o aprofundamento de seus conhecimentos. Explore cada
espaço deste caderno, ele é seu!
Este 4º caderno de estudo foi elaborado para contribuir com a sua aprendizagem. Nele,
você encontrará uma diversidade de atividades de Língua Portuguesa, Artes, Educação Física,
Língua Inglesa, Matemática, Ciências da Natureza, História, Geografia, Estudos Amazônicos
e Ensino Religioso que o(a) ajudará a ampliar os conhecimentos necessários ao bom
desempenho escolar. Por meio deste, serão vivenciadas situações de aprendizagem e
oportunidades de compartilhar novos saberes com sua família.
Essa proposta de atividades não presenciais contempla e dá continuidade ao processo
educativo e, com orientação de seu professor(a) e de sua família, você terá autonomia para
desenvolvê-las. Lembrando que o erro faz parte do processo de aprendizagem e, por isso, se
sentir dificuldade em realiza-las, não desista! Tenha paciência e peça ajuda sempre que
necessário.
Para realização dessas atividades, sugerimos que você organize um cronograma/rotina,
separando um momento do dia só para estudar. Evite distrações e concentre-se nas atividades!
Anote tudo, inclusive as dúvidas para saná-las com seu/sua professor(a).
Esperamos que você utilize este caderno de estudo de forma responsável e prazerosa,
pois, somente assim, ele atingirá os objetivos aos quais se propõe.
Desejamos que passem ótimos momentos com sua família e que aproveitem as
atividades que estão aqui!

Bons estudos e sucesso!

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1) (EF08LP01) Leia as reportagens:

HPV: POR QUE VACINAÇÃO DE ADOLESCENTES CONTRA VÍRUS DE

TRANSMISSÃO SEXUAL QUE CAUSA CÂNCER NÃO AVANÇA NO BRASIL
Cinco anos depois do início da imunização contra hpv pelo sus, país só conseguiu
vacinar 48,7% das meninas de 9 a 14 anos, faixa etária alvo recomendada pela oms;
câncer de colo de útero é o 3º mais comum entre mulheres no brasil e pode ser prevenido
com a vacina.
Cinco anos depois de o brasil fazer a primeira campanha nacional de vacinação contra o
Papilomavírus Humano (HPV) e de disponibilizar a vacina gratuitamente no Sistema Único
de Saúde (SUS), apenas 48,7% das meninas entre 9 a 14 anos no país – a população-alvo
recomendada pela Organização Mundial de Saúde (OMS) – foram imunizadas.
O HPV é responsável por 99% dos casos câncer de colo de útero, o terceiro mais frequente
entre as mulheres no Brasil, o quarto que mais mata – e um dos poucos que pode ser
prevenido com vacina.
São mais de 100 tipos de vírus, dos quais 13 são considerados de alto risco, podendo causar,
além dos tumores cervicais, câncer de ânus, vulva, vagina e de pênis. Altamente contagioso,
muitas vezes assintomático e sem cura, ele é transmitido principalmente durante a relação
sexual sem proteção.
O vírus está presente em mais da metade população brasileira sexualmente ativa. Pesquisa
realizada pela Associação Hospitalar Moinhos de Vento em parceria com o Ministério da
Saúde mostrou que 54,6% dos indivíduos entre 16 e 25 anos no país têm HPV. Divulgada no
fim do ano passado, a análise teve a participação de 5,8 mil mulheres e 1,8 mil homens de
todas as regiões.
Países como a Austrália conseguiram reduzir a prevalência do HPV na população para cerca
de 1% e estão perto de erradicar o câncer de colo de útero. Em vizinhos como o Chile, a
cobertura da vacina passa de 70%.
Em 2013, o Brasil fez uma grande parceira público-privada para nacionalizar o processo de
fabricação da vacina e, no ano seguinte, iniciou a campanha pelo SUS em escolas de todo o
país. De lá para cá, contudo, a taxa de cobertura para as duas doses, essenciais para a
imunização, não passou de 50%. No ano passado, esse percentual chegou a 48,7%. A
campanha deste ano começou em março e, a partir de setembro, o SUS começa a aplicar a
segunda dose.
Vacinar adolescentes é mais difícil do que imunizar as crianças, muitas vezes encaminhadas
para o posto de saúde diretamente pelo pediatra, destacam médicos consultados pela BBC
News Brasil.
Há a questão do receio dos efeitos colaterais – neste caso, alergias leves aos componentes do
medicamento –, a mistura entre o "medo de agulha" e a sensação de que a doença é algo
distante e, no caso específico do HPV, a visão distorcida de alguns pais de que a vacinação
poderia dar início precoce à vida sexual dos filhos.
Para infectologistas e especialistas em HPV, contudo, a principal razão para que o país esteja
longe da meta de 80% de cobertura foi a saída da vacinação das escolas [...]
(Disponível em: https://g1.globo.com/bemestar/noticia/2018/07/18/hpv-por-que-vacinacao-de-adolescentes-cont ra-virus-de-
transmissao-sexual-que-causa-cancer-nao-avanca-no-brasil.ghtml. Acesso em 09 fev 2021)
Ministério quer vacinar mais de 20 milhões de adolescentes contra HPV
Publicado em 04/09/2018 - 14:13 Por Débora Brito - Repórter da Agência Brasil - Brasília
O Ministério da Saúde iniciou hoje (4) uma campanha publicitária para impulsionar a
vacinação de adolescentes contra o HPV. A convocação tem como alvo 20,6 milhões de
meninas de 9 a 14 anos e meninos de 11 a 14 anos. Eles devem ir aos postos de saúde para se
imunizar pela primeira vez ou tomar a segunda dose da vacina e completar a proteção contra o
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HPV.
O vírus HPV (Papilomavírus Humanos) é sexualmente transmissível e infecta pele e mucosas
da boca ou das áreas genital e anal provocando verrugas e diferentes tipos de cânceres em
homens e mulheres (cólo do útero, anal, pênis, vagina, orofaringe). Segundo o ministério,
cerca de 30% dos tumores provocados por vírus no mundo são causados pelo HPV. Para esta
nova etapa da campanha, foram investidos R$ 567 milhões para adquirir 14 milhões de
vacinas. Na etapa anterior, mais de 63% das meninas de 9 a 14 anos já foram imunizadas com
a primeira dose e 41% das crianças receberam a segunda dose.No caso dos meninos, cerca de
2,6 milhões receberam a primeira dose (35,7% do público-alvo), e 911 mil (13%) já
receberam a segunda dose.
Duas doses

O Ministério da Saúde alerta que a cobertura contra o HPV só está completa com as duas
doses. O intervalo entre a primeira e a segunda dose da vacina é de seis meses. A pasta
assegura que a vacina não aumenta o risco de eventos adversos graves, aborto ou interrupção
da gravidez.A vacinação tem impacto significativo na redução da incidência do HPV, como
nos Estados Unidos, que reduziram em 88% as taxas de infeção oral pelo vírus com
imunização, disse o Ministério da Saúde.Esclarece ainda que a vacina não é eficaz para
tratamento de infecções ou lesões por HPV já existentes.

A campanha deste ano tem como tema ―Não perca a nova temporada de Vacinação contra o
HPV‖ e será veiculada até 28 de setembro por meio de várias peças. As escolas receberão
material informativo para que professores, alunos e familiares possam debater sobre as
doenças.No Brasil, estima-se que a prevalência do HPV é de 54,3%, sendo que mais de 37%
têm HPV de alto risco para câncer, de acordo com pesquisa preliminar feita pelo Ministério
da Saúde, universidades e secretarias municipais de saúde das capitais. Os resultados finais
deste estudo serão divulgados até o fim do ano.

Edição: Kleber Sampaio

a) Você sabe o que é HPV?

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b) Você já tomou a vacina contra o HPV?

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c) Qual a importância da vacina contra as doenças?

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d) De acordo com a primeira reportagem, qual é o principal motivo para o Brasil não ter
atingido a meta de 80% de cobertura da vacinação contra o HPV?
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e) A segunda reportagem aborada a campanha de vacinação de um único ano. Qual é

esse ano? Quando foi lançada a campanha? Qual slogan foi escolhido?
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 f) Na segunda reportagem, qual valor investido na campanha de vacinação contra o HPV
retratada? Quantas doses de vacina foram adquiridas?
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2) (EF08LP02) Ao ler as duas reportagens você deve ter percebido que, embora a temática
abordada por ambas seja a mesma, há diferença entre elas, enquanto a primeira possui
uma abordagem mais ampla, a segunda se restringe a dados da campanha de vacinação
veiculada em 2018. Diante disso, compare as duas reportagens e indique pelo menos uma
diferença e uma semelhança entre elas?
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3) ―Uma das razões para a baixa taxa de aceitação da vacinação, que é distribuída
gratuitamente em postos de saúde, são informações que circulam em redes sociais de que
a vacina causaria paralisia, teria baixa eficiência contra o vírus e não seria aplicada em
outros países. No entanto, essas afirmações são falsas, segundo Edison Natal Fedrizzi,
chefe do Centro de Pesquisa Clínica Projeto HPV da UFSC (Universidade Federal de
Santa Catarina), o Ministério da Saúde e a OMS (Organização Mundial de Saúde)....
https://noticias.uol.com.br/confere/ultimas-noticias/2017/12/06/vacina-de-hpv-pode-causar-paralisia-ela-pode-passar-o-
virus.htm?cmpid=copiaecola.‖

Com quais informações, presentes em ambas as reportagens, o trecho acima corrobora?

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4) (EF89LP33) Leia os textos a seguir e responda às questões.

URUBUS E SABIÁS

Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os urubus, aves
por natureza bicadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que, mesmo contra a
natureza eles haveriam de se tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e
importaram professores, gargarejaram do-ré-mi-fá, mandaram imprimir diplomas e fizeram
competições entre si, para ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permissão
para mandar nos outros. Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes
pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em início de carreira, era se tornar um
respeitável urubu titular, a quem todos chamam por Vossa Excelência. Tudo ia muito bem até
que a doce tranquilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por
bandos de pintassilgos, tagarelas que brincavam com os canários e faziam serenatas com os
sabiás... Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa, e eles convocaram
pintassilgos, sabiás e canários para um inquérito. ―Onde estão os documentos de seus
concursos?‖ E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais
coisas houvessem. Não haviam passado por escolas de canto, porque o canto nascera com
elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam,
simplesmente... — Não, assim não pode ser. Cantar sem a titulação devida é um desrespeito à
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ordem. E os urubus, em uníssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem
alvarás... MORAL: EM TERRA DE URUBUS DIPLOMADOS NÃO SE OUVE CANTO
DE SABIÁ.
a) O que gera o conflito no enredo?
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b) Escreva, com suas palavras o desfecho do texto.
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c) Agora, descreva com suas palavras, a situação inicial do enredo.
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d) Marque um x nas características do gênero do texto lido.
( ) É um texto informativo.
( ) É um texto escrito em prosa.
( ) O narrador é um narrador-personagem, isto é participa da história.
( ) Esse texto é um fábula.
( ) A situação inicial envolve os urubus.
( ) O texto é narrado em 3ª pessoa.
5) (EF89LP33) Leia o texto a seguir e responda:

DIAMANTES AO CAIR DA TARDE

À saída de Belo Horizonte, pergunto a um motorista de caminhão o que devo fazer para ir a
Diamantina. A estrada onde estou, pelo jeito, me levará direto para Brasília. — O senhor vai
em frente, passa por baixo de duas pontes. Depois dobra à direita quando passar pela primeira
ponte. — Pela primeira ou pela terceira? — Pela primeira depois da segunda. No que
depender de informações desses meus conterrâneos, acabo indo parar na casa da mãe Joana.
Pergunto a este outro, no posto de gasolina, a distância dali até Diamantina. — Não é muito
perto, não. Mas também não é longe – informa ele, sério. — Quanto tempo vou levar daqui
até lá? — É conforme, uai. Se correr muito, leva pouco, se correr pouco, leva muito.
a) O conflito do texto se dá quando
( ) as pessoas não sabem informar.
( ) Joana explica melhor que todos.
( ) o jovem não entende a informação.
( ) o rapaz quer ir à Diamantina.
b) Podemos dizer que o texto lido é narrado em
( ) 1ª pessoa – o narrador participa dos fatos.
( ) 1ª pessoa – o narrador não participa dos fatos.
( ) 3ª pessoa – o narrador participa dos fatos.
( ) 3ª pessoa – o narrador não participa dos fatos.

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c) Qual é o propósito comunicativo do texto lido?
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6) (EF89LP13) Criada há mais de 50 anos, a Turma da Mônica vai enfim virar gente de
verdade. Depois de estampar tirinhas diárias em jornais e páginas de gibis publicados em 29
países, de estrelar desenhos animados, espetáculos teatrais, jogos e até aplicativos para
celular, os personagens que o cartunista Mauricio de Sousa criou a partir de sua filha e dos
amiguinhos dela serão interpretados por crianças de carne e osso. Em 2018, Mônica,
Cebolinha, Cascão e Magali voltarão ao cinema no filme ―Laços‖. (…) Aos 81 anos, Mauricio
de Sousa destaca na entrevista a seguir o sucesso global de suas criações, fala de uma
iniciativa para ajudar filhos brasileiros de decasséguis a se ambientar melhor no Japão e
lamenta a criação de barreiras entre países.

Revista – Por que colocar crianças de verdade nos papéis da Turma da Mônica pela
primeira vez num filme?
Mauricio de Sousa – Estamos ousando. Fui convencido de que agora temos capacidade e
boas condições de encarar esse desafio. Podemos treinar os cãezinhos e cuidar bem da
criançada que vai trabalhar no filme. Queremos um filme alegre, que inspire e que marque
época.
Revista – Como será a escolha dos atores?
Mauricio de Sousa – Logicamente vamos buscar crianças com as características físicas mais
parecidas com personagens, mas vamos atrás de talento. (…)
Revista – A Turma da Mônica é imune à crise?
Mauricio de Sousa – Nós temos 10 milhões de leitores permanentes no Brasil. Isso vem se
mantendo de forma constante ao longo dos anos. Entra crise, sai crise, a gente continua
vendendo milhões. (…)
Revista – Antes do YouTube, suas histórias em quadrinhos circulavam em quase trinta
países. Quais adaptações precisaram ser feitas para atender às diferentes culturas?
Mauricio de Sousa – Pouca coisa. Por exemplo, na Indonésia, quando a Mônica e a Magali
iam à praia, tinham de usar um maiô inteiriço e não biquíni. Há países em que o Bidú
(cachorro) não pode fazer xixi no poste, senão a editora é multada. Na Grécia, os meninos não
podem de jeito nenhum assobiar para uma menina na rua. A gente vai aprendendo o que é
mico e faz o que é permitido.
Revista – E no Brasil, de que forma as características das personagens se adequaram aos
novos tempos?
Mauricio de Sousa – No começo a Mônica era um pouquinho mais violenta, dava umas
pegadas mais doloridas na turminha. Uma criança de Brasília nos escreveu dizendo que se ela
continuasse batendo daquele jeito no Cebolinha, ele não compraria mais a revista. Aquilo
tocou o estúdio todo. Acompanhamos o que acontece.
Revista – Além dos quadrinhos, há outros segmentos a marca é líder de mercado?
Mauricio de Sousa – Sim. A maçã é um deles. Líder inconteste. Eu não sou a serpente do
paraíso, mas eu que inventei essa maçã (risos). Eu tinha filhos pequenos e quando eles
comiam uma maçã, deixavam metade. Ou, quando queriam levar para a escola, não cabia na

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lancheira. Até que visitei uma plantação em Santa Catarina e vi umas maçãs pequenas, que
não eram vendidas no mercado. Serviam para fazer pasta e dar para os animais. Pois era
justamente aquela a maçã, pequena, que eu queria para dar a meus filhos. Ela cabia na
lancheira. Eu sugeri lançar como a maçã da Turma da Mônica e foi aquele arraso. Hoje temos
pêra, kiwi, cenoura, a alface do Horácio…(…)
Revista – Vivemos um momento de intolerância também no Brasil. De que
forma sua atuação pode despertar nas novas gerações uma maior aceitação
do outro?
Mauricio de Sousa – Fazendo um trabalho que mostre o contrário: que tolerância,
solidariedade, respeito sejam vistas de forma positiva e que trazem felicidade.(…)
https://istoe.com.br/o-mundo-precisa-de-mais-turmas-da-monica/adaptada

a) Quem é o entrevistador e quem é o entrevistado no texto acima?

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b) Por que Mauricio de Sousa decidiu colocar crianças de verdade nos papéis da Turma da
Mônica em um filme que será lançado em 2018?

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c) Explique quais adaptações precisaram ser feitas para atender às diferentes culturas nos
países onde o gibi da Turma da Mônica é veiculado?

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d) De acordo com o texto, explique de que forma as características das personagens se

adequaram aos novos tempos no Brasil.

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e) Explique como a maça passou a ser comercializada com a marca Turma da Mônica e virou
líder no mercado.

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f) Diante de tanta intolerância ocorrida no Brasil e no mundo, como Mauricio de Sousa,
pretende despertar nas novas gerações uma maior aceitação do outro?
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7) (EF08LP13) Leia o texto e responda às questões a seguir:

Ou isto ou aquilo
Ou se tem chuva e não se tem sol,
ou se tem sol e não se tem chuva!
Ou se calça a luva e não se põe o anel,
ou se põe o anel e não se calça a luva!
Quem sobe nos ares não fica no chão,
quem fica no chão não sobe nos ares.
É uma grande pena que não se possa
estar ao mesmo tempo nos dois lugares!
Ou guardo o dinheiro e não compro o doce,
ou compro o doce e gasto o dinheiro.
Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo…
e vivo escolhendo o dia inteiro!
Não sei se brinco, não sei se estudo,
se saio correndo ou fico tranqüilo.
Mas não consegui entender ainda
qual é melhor: se é isto ou aquilo.
Cecília Meireles
a) O poema é construído a partir da ideia da escolha. Qual é a palavra que introduz essa ideia
entre um e outro elemento?

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b) Nos versos ―Ou se calça a luva e não se põe o anel,/ou se põe o anel e não se calça a luva!‖.
A palavra e estabelece entre as orações uma relação de adição ou de oposição? Justifique.

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c) Observe o emprego da palavra mas no verso ―Mas não consegui entender ainda‖. No
poema, ela se relaciona com alguma palavra, especificamente, ou com a situação, isto é, com
tudo o que foi dito anteriormente no texto? Justifique.

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d) Qual é o papel da conjunção mas no poema?

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e) O poema apresenta reflexões sobre as escolhas que cada um de nós tem de fazer a todo
instante na vida.Qual conjunção foi empregada no poema para transmitir a ideia de que viver
é fazer escolhas, sendo que uma escolha se opõe a outra e, por isso, só é possível ficar com
uma das opções?

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f) Que versos do poema expressam o desejo que o eu lírico tem de reunir as duas opções, sem
ter de abandonar uma delas?

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g) Você concorda com a ideia de que viver é a arte de fazer escolhas? Justifique.

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Conjunção é um termo que liga duas orações ou duas palavras de mesmo valor gramatical,
estabelecendo uma relação entre eles. As conjunções são classificadas em dois grupos:
coordenativas e subordinativas. Vamos conhecer um pouco mais sobre esses conectores...

As conjunções coordenativas são aquelas que ligam duas orações independentes. São
divididas em cinco tipos:
1. Conjunções Aditivas: Essas conjunções exprimem soma, adição de pensamentos: e,
nem, não só...mas também, não só...como também. Exemplo: Ana não fala nem ouve.

2. Conjunções Adversativas: Exprimem oposição, contraste, compensação de

pensamentos: mas, porém, contudo, entretanto, no entanto, todavia. Exemplo: Não
fomos campeões, todavia exibimos o melhor futebol.
3. Conjunções Alternativas: Exprimem escolha de pensamentos: ou...ou, já...já,
ora...ora, quer...quer, seja...seja. Exemplo: Ouvocê vem conosco ou você não vai.
4. Conjunções Conclusivas: Exprimem conclusão de pensamento: logo, por isso, pois
(quando vem depois do verbo), portanto, por conseguinte, assim. Exemplo: Chove
bastante, portanto a colheita está garantida.
5. Conjunções Explicativas:Exprimem razão, motivo: que, porque, assim, pois
(quando vem antes do verbo), porquanto, por conseguinte. Exemplo: Não choveu,
porque nada está molhado.
Disponível em https://www.todamateria.com.br/conjuncao/. Acesso em 21 out 2020

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 Como as malas se perdem nos aeroportos?

Pelas estatísticas, não parece um grande problema: 99% da bagagem aérea do mundo
chega ao destino. Acontece que 1% restante representa uma pilha anual de 8 milhões de
volumes, que somem por causa de procedimentos padrão ou por erros de percurso. A maioria
dos sumiços é uma questão de etiqueta – o adesivo identificador colado na hora do check-in é
a única informação sobre o destino na mala. Se a etiqueta estiver errada ou se cair durante o
embarque e o desembarque, a mala vai para um lado e o dono para outro. Mas às vezes o dono
da bagagem também tem culpa: se a mala é despachada tarde demais, pode ficar pelo caminho
por restrições de peso permitido. Conforme o check-in avança, os quilos a mais vão se
acumulado e só mais tarde descobre-se que algumas bagagens não podem entrar porque o
limite de carga do avião foi ultrapassado. As malas desgarradas são normalmente reunidas em
grandes depósitos bancados por muitas empresas. Por causa da quantidade de volumes, pode
demorar semanas até que a mala volte de um desses lugares para o seu dono. Como cada
devolução de mala perdida custa em média US$ 100 para as companhias –US$ 8 bilhões por
ano -, elas estudam medidas para diminuir as perdas, como banco de dados global e trocar as
etiquetas por chips com radiofrequência.

Fonte: Superinteressante. São Paulo. n. 267, p.52. jul. 2009. (Fragmento).

a) Segundo o texto, o volume de bagagens perdidas nos aeroportos ainda não é alarmante, mas
não deixa de ser elevado. Como se explica o desvio de grande número de malas?
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b) Na terceira oração, ―ou por erros de percurso‖, que sentido expressa a conjunção
destacada?
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c) No trecho, ―Conforme o check-in avança, os quilos a mais vão se acumulado‖. Que outra(s)
conjunção(ões) subordinativa(s) pode(m) substituir conforme na oração, conservando o
mesmo sentido? Explique.
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d) Transcreva do final do segundo parágrafo a oração introduzida pela conjunção porque.
Essa conjunção exprime sentido de causa ou explicação? Por quê?
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Você percebeu que ao elaborar um texto, é necessário que seu autor organize as orações e os
parágrafos de modo a estabelecer uma sequência coerente. Como vimos, existem palavras que
são responsáveis pelas relações de sentido construídas ao longo do texto, como relações de
adversidade, de adição, de conclusão, causa, consequência, entre outras. Leia os tópicos a
seguir para saber mais sobre as conjunções subordinativas.

As conjunções subordinativas servem para ligar orações dependentes uma da outra e são
divididas em dez tipos:
1-Conjunções Integrantes: Introduzem orações subordinadas com função substantiva:
que, se. Exemplo: Quero que você voltejá. Não sei se devo voltar lá.
2. Conjunções Causais: Introduzem orações subordinadas que dão ideia de causa: que,
porque, como, pois, visto que, já que,uma vez que. Exemplo: Não fui à aula porque
choveu. Como fiquei doente não pude ir à aula.
3. Conjunções Comparativas: Introduzem orações subordinadas que dão ideia de
comparação: que, do que, como. Exemplo: Meuprofessor é mais inteligente do que o
seu.
4. Conjunções Concessivas: Iniciam orações subordinadas que exprimem um fato
contrário ao da oração principal: embora, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que,
apesar de que, por mais que, por melhor que. Exemplo: Vouà praia, embora esteja
chovendo.
5. Conjunções Condicionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem hipótese ou
condição para que o fato da oração principal se realize ou não: caso, contanto que, salvo
se, desde que, a não ser que. Exemplo: Se não chover, irei à praia.
6. Conjunções Conformativas: Iniciam orações subordinadas que exprimem acordo,
concordância de um fato com outro: segundo, como, conforme. Exemplo: Cada um
colhe conforme semeia.
7. Conjunções Consecutivas: Iniciam orações subordinadas que exprimem a
consequência ou o efeito do que se declara na oração principal: que, de forma que, de
modo que, de maneira que. Exemplo: Foi tamanho o susto que ela desmaiou.
8. Conjunções Temporais: Iniciam orações subordinadas que dão ideia de tempo: logo
que, antes que, quando, assim que, sempre que. Exemplo: Quando as férias chegarem,
viajaremos.
9. Conjunções Finais: Iniciam orações subordinadas que exprimem uma finalidade: a fim
de que, para que. Exemplo: Estamos aqui para que ele fique tranquilo.
10-Conjunções Proporcionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem
concomitância, simultaneidade: à medida que, à proporção que, ao passo que, quanto
mais, quanto menos, quanto menor, quanto melhor. Exemplo: Quanto mais trabalho,
menos recebo. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/conjuncao/>. Acesso em: 21 out. 2020.

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Pronomes são palavras que acompanham os substantivos, podendo substituí-los (direta ou
indiretamente), retomá-los ou se referir a eles. Alguns exemplos de tipos de pronome são:
pessoais possessivos, demonstrativos, interrogativos, relativos e indefinidos.

8) (EF89LP29) Leia os textos abaixo com atenção e faça o que se pede:

BOM TEMPO, SEM TEMPO

Não chovia, meses a fio. Ou chovia demais. As plantas secavam, os animais morriam, os
moradores emigravam. As plantas submergiam, os animais morriam, as pessoas não tinham
tempo de emigrar. Assim era a vida naquele lugar privilegiado, onde medrava tudo para todos,
havendo bom tempo. Mas, não havia bom tempo. Havia o exagero dos elementos. O mágico
chegou para reorganizar a vida, e mandou que as chuvas cessassem. Cessaram. Ordenouque a
seca findasse. Findou. Sobreveio um tempo temperado, ameno, bom para tudo, e os
moradores estranharam. Assim também não é possível, diziam. Podemos fazer tantas coisas
boas ao mesmo tempo que não há tempo para fazê-las. Antes, quando estiava ou chovia um
pouco - isto é, no intervalo das grandes enchentes ou das grandes secas -, a gente aproveitava
para fazer alguma coisa. Se o sol abrasava, podíamos fugir. Se a água vinha em catadupa, os
que escapavam tinham o que contar. Quem voltasse do êxodo vinha de alma nova. Quem
sobrevivesse à enchente era proclamado herói. Mas agora, tudo normal, como aproveitar
tantas condições estupendas, se não temos capacidade para isto? Queriam linchar o mágico,
mas ele fugiu a toda.

Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Contos plausíveis. São Paulo. Record: 2006.

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a) Observe os trechos abaixo e diga a qual elemento do texto ou a quem se refere cada um dos
pronomes destacados.
―...onde medrava tudo para todos, havendo bom tempo.‖
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
―...ao mesmo tempo que não há tempo para fazê-las.‖
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
―...mas ele fugiu a toda.‖
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Classifique cada um dos pronomes da questão anterior em pronomes pessoais do caso reto,
oblíquo, possessivo, demonstrativo ou relativo.

Pronome classifiação
Onde
Las
Eles

c) No trecho ―Quem voltasse do êxodo vinha de alma nova. Quem sobrevivesse à enchente
era proclamado herói‖ há o uso proposital de dois pronomes repetidos. Qual efeito você acha
que se queria criar para o leitor? Se trocássemos os pronomes pelos elementos aos quais eles
se referem, como ficaria o trecho?

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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

DICIONÁRIO DE FORMAS

Era uma vez eu, Zé Sorveteiro, que me apaixonei por uma princesa que acabara de chegar do
outro lado da Terra. Bolei para ela um dicionário de quatro palavras: bola, quadrado,
retângulo, triângulo. Japonês se escreve com desenhos. Com desenhos a princesa aprenderia
português! Ia até meu carrinho e pedia, desenhando no ar:

– Triângulo-bola.

Sorvete na casquinha! O dicionário funcionava às maravilhas. Eu? Mandava bilhetes.

Desenhava um quadrado com um triângulo em cima e escrevia: casa!!! Caprichava nos pontos
de exclamação. Casa!!! Casa!!! Fácil de entender: casa comigo. Mas toda princesa tem uma
fera para encontrar bilhetes. Uma hora a fera mandou me chamar. Aí...

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Aí eu transformei ponto de exclamação em sinal de aguaceiro:

– Um traço com um pingo é chuva. Três - !!! – muita chuva. Casa, chuva, chuva, chuva. Estou
só avisando... Cuidado com goteiras.

Hoje, 60 anos depois, repito, valeu a pena. E lá vou eu apanhar uns triângulos vermelhos para
a minha rainha arrumar no triângulo do retângulo do quadrado da frente.

Perfeito. Daqui a pouco a jarra da mesa da sala estará toda perfumada com os... Como é
mesmo? Vá lá! Com os triângulos vermelhos.

FONTE: CAVÉQUIA, Marcia Paganini, In: <https://novaescola.org.br/conteudo/7440/o-dicionario-de-formas>.

Acesso em: 09 set. 2020.

a) Retire do texto lido todos os pronomes presentes e transcreva-os abaixo.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Agora, separe-os de acordo com a tabela.

Pronome Pessoal do Pronome Pessoal do caso Pronome possessivo

caso reto oblíquo

c) Qual a importância de se usar os pronomes no texto?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Por que o texto começa com a expressão ―Era uma vez‖? Quais outras palavras ou
expressões presentes no texto justificam esse início?

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9) (EF89LP16) Leia o texto a seguir e responda às questões:

IPOJUCA, BERÇO DA NACIONALIDADE BRASILEIRA

Ipojuca é uma das cidades mais antigas de Pernambuco. Diferente de muitas outras cidades,
até a presente data não foi descoberto nenhum documento anterior a 1594 que discuta a sua
criação, sendo, portanto, o documento: PRIMEIRA VISITAÇÃO DO SANTO OFÍCIO ÀS
PARTES DO BRASIL,DENUNCIAÇÕES DE PERNAMBUCO do Inquisidor português
Heitor Furtado de Mendonça que cita as freguesias existentes em Pernambuco onde é
mencionada pela primeira vez em um documento oficial, a existência de uma localidade por
nome de Pojuca (Ipojuca). Neste documento são citadas as freguesias de: Santo Cosme e
Damião de Igarassu, de São Lourenço, Cabo de Santo Agostinho, São Miguel da Pojuca com
as capelas de Santa Luzia no engenho Tabatinga e de São Miguel na freguesia de Pojuca,
entre outras freguesias existentes na época, para que seus habitantes fossem se confessar em
Olinda, pois assim receberiam ―trinta dias de graças‖. Ipojuca sempre foi um dos polos da
produção açucareira em Pernambuco.

Disponível em: <https://docplayer.com.br/59697198-Lingua-portuguesa-e-matematica-data-de-nascimento-do-

estudante.html>.Acesso em: 08 set. 2020.
Observe os trechos abaixo e diga a que ideia cada um dos advérbios destacados remete.
a) ―Ipojuca é uma das cidades mais antigas de Pernambuco.‖
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) até a presente data não foi descoberto nenhum documento anterior a 1594‖
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) ―onde é mencionada pela primeira vez em um documento oficial...‖
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d) ―Ipojuca sempre foi um dos polos da produção açucareira em Pernambuco.‖
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__________________________________________________________________________
e) Qual é o propósito comunicativo do texto?
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f) Caberia iniciar este texto com a expressão ―Era uma vez‖? Explique. Comente sobre as
diferenças de propósito comunicativo dos dois textos ("Dicionário de formas" e "Ipojuca,
berço da nacionalidade brasileira).
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10) (EF89LP35) Leia os textos abaixo e responda as questões propostas:

As flores da morte

Conta-se que uma moça estava muito doente e teve que ser internada em um hospital.
Desenganada pelos médicos, a família não queria que ela soubesse que iria morrer. Todos
seus amigos já sabiam. Menos ela. E para todo mundo que ela perguntava se ia morrer, a
afirmação era negada.
Depois de muito receber visitas, ela pediu durante uma oração que lhe enviassem
flores. Caso fosse voltar para casa, queria rosas brancas. Caso fosse ficar mais um tempo no
hospital e estivesse em estado grave, queria rosas amarelas. E, rosas vermelhas, caso estivesse
próxima sua morte.
Certa hora, bate a porta de seu quarto uma mulher e entrega a mãe da moça um maço
de rosas vermelhas murchas e sem vida. A mulher se identifica como "mãe da Berenice".
Nesse meio tempo, a moça que estava dormindo acordou, e a mãe avisou para ela que uma
mulher havia deixado um buquê de rosas. Isso, sem saber do pedido que sua filha havia
realizado em oração.
Ela ficou com uma cara de espanto, quando foi informada pela mãe que quem havia
trazido as rosas era a mãe da Berenice. A única coisa que a moça conseguiu responder era que
a mãe da Berenice estava morta há dez anos. A moça morreu naquela mesma noite. No
hospital, ninguém viu a tal mulher entrando ou saindo.
Autoria desconhecida
Fonte: http://www.sobrenatural.org
a) De acordo com o texto, podemos afirmar:
( ) Desde o início do conto, a personagem central estava ciente das suas reais condições de
saúde.
( ) Sua família e seus amigos sempre a deixaram a par da sua atual situação.
( ) O clima de terror do conto é trazido logo no início do texto.
( ) O título do conto não possui nenhuma relação com o seu conteúdo.
( ) O clima de terror é demonstrado no final do conto, por causa de uma revelação
surpreendente.
b) Sobre o conto acima, não podemos afirmar que:
( ) É um texto narrativo e ficcional, que possui uma pequena estrutura, pouquíssimos
personagens e situações que possuem pouca complexidade.
( ) É um texto que traz poucos personagens inclusos em uma única história ou conflito.
( ) Os acontecimentos trazidos pelo conto levam a um unido desfecho.
( ) É um texto que possui uma longa estrutura.
( ) Os fatos narrados no conto são desenvolvidos em um único contexto.

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c) Sobre o título do conto em questão, podemos afirmar que:
( ) Ao ler o primeiro parágrafo do conto, já podemos perceber claramente a relação entre o
título e os fatos do texto.
( ) O título já é justificado claramente no primeiro parágrafo do conto.
( ) Ao ler o terceiro parágrafo do conto, ainda não é possível estabelecer nenhuma relação
entre o título e o destino da personagem.
( ) Ao ler o último parágrafo do conto, o leitor consegue identificar claramente a ligação entre
o título e o fato narrado.
( ) Por ser muito pequeno, o título não justifica o conteúdo do texto.
d) Sobre a estrutura do conto acima, não podemos afirmar:
( ) A estrutura do conto acima é bastante concisa.
( ) Traz uma introdução (primeiro parágrafo), na qual é apresentada a trama inicial e o
contexto onde as ações ocorrem.
( ) Traz um desenvolvimento (segundo e terceiro parágrafo), nos quais os acontecimentos
começam de fato a se desenrolar, demonstrando o destino da personagem.
( ) Traz, no último parágrafo, o ponto mais alto do texto: uma revelação surpreendente e o
destino da personagem principal.
( )Traz conflitos e tramas muito complexos.
Acidente na estrada
Todos os anos eu passava as férias de julho na fazenda dos meus tios, no interior do Rio de
Janeiro. Os fatos que vou contar aconteceram em 1989, quando eu tinha 17 anos. Eles
mudaram minha fé e visão do mundo. Meu tio, dois primos e eu estávamos jogando baralho
enquanto, esperava minha tia terminar o jantar. A fazenda era muito antiga. Minha família
morava ali há varias gerações. Infelizmente, nessa época, não havia eletricidade no campo. E
os geradores eram muito caros para meu tio, então, era tudo iluminado através da vela e do
lampião, o que dava um aspecto tenebroso ao lugar. Nesse dia, chovia muito forte e os
cachorros estavam dentro da casa, mesmo assim estavam muito inquietos.
―Eu não gosto quando eles estão assim, sempre acontece algo estranho‖ – disse meu tio
apontando os cachorros.
Todos nós rimos do comentário, que, no momento, pareceu engraçado. Ainda estávamos
rindo, quando ouvimos alguém bater forte na porta. Todos nós pulamos, por conta do susto.
Meu tio foi atender a porta, seguido de minha tia que veio rápido da cozinha ver quem era a
visita inesperada. Quando meu tio abriu a porta, vimos um homem que estava todo molhado
da chuva. Eu sabia que não era conhecido, porque eu conhecia todos os vizinhos da
redondeza.
―Eu capotei meu carro ali na estrada. Preciso de ajuda, pois minha mulher está machucada e
precisa de cuidados médicos. Eu vi sua casa da estrada e...‖ – disse o homem, sem fôlego, até
ser interrompido por meu tio.

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―Não precisa explicar mais.‖ – disse meu tio pegando a chaves da caminhonete saindo.
Sem perguntar nada, eu entrei com eles no veículo e partimos. Em um minuto, já estávamos
onde o carro se encontrava. Eu e meu tio corremos para o carro, o homem ficou lá dentro do
carro, paralisado, olhando na direção do carro e chorando quieto. Eu e meu tio agachamos,
para ver a situação da mulher dele e para nosso choque ali estava o homem que bateu na porta
da fazenda, todo ensanguentado. Sua mulher não estava diferente. Eu fiquei com medo, mas
meu tio me olhou e disse:

―Rápido temos que levar os dois para o hospital.‖ – Disse ele, ignorando o fato sinistro e
forçando a porta para abrir.
Tiramos os dois do carro e os levamos para o hospital. O homem, como eu e meu tio
sabíamos, já estava morto. A mulher estava com ferimentos bastantes graves, mas sobreviveu.
Algumas horas depois, saímos do hospital e fomos de volta para a fazenda. Quando
chegamos, contamos a história para meus primos e minha tia. Eles ficaram morrendo de
medo. Terminei de contar a história e alguém bateu na porta. Meus primos correram para o
quarto com medo. Meu tio abriu a porta, só que desta vez não tinha ninguém.
Paulo Henrique Garcia. Disponível em: http://www.contosehistoriasdeterror.com
a) Com base na leitura do conto acima, podemos afirmar:
( ) Possui uma longa estrutura, que traz diversos fatos relacionados a vários conflitos.
( ) Possui uma linguagem de difícil entendimento.
( ) Traz acontecimentos muito complexos.
( ) Traz diversos fatos, que acontecem em vários tempos e espaços.
( ) Traz ações relacionadas a um único conflito.

b) Sobre o narrador do conto acima, podemos afirmar:

( ) Não está incluso nos fatos trazidos pelo conto, ou seja, ele não participa dos
acontecimentos.
( ) Apenas descreve os acontecimentos, deixando de abordar as sensações e os sentimentos
das personagens.
( ) Apenas observa, sem participar dos acontecimentos.
( ) Participa ativamente dos fatos narrados.
( ) Narra apenas suas ações, sem mencionar as de outras personagens.

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 Elementos da Narrativa:
Personagens: Quem?
Tempo: Quando?
Espaço: Onde?
Ação: O que aconteceu? Como se desenrolam os fatos?
Narrador: Quem conta?
Enredo ou momentos da narrativa:
Conflito: Os motivos que desencadearam a ação da história.
Clímax do conflito: momentos de maior tensão da história.
Desfecho: Final e resolução do conflito.
CARACTERÍSTICAS DA NARRATIVA DE TERROR
É um misto de incerteza, de intensa expectativa perante a iminência de
acontecimentos, notícias, decisões, desenlaces ou revelações consideradas de extrema
importância.
O suspense pode ser construído de várias formas: pela caracterização de personagem,
pela ação e pelo ritmo com que se desenrola a narrativa. Para produzir o suspense, é
necessário retardar algumas revelações. Para isso, a narrativa detalha a descrição da
cena, as reações das personagens, e omite algumas informações.
Tem por objetivo despertar no leitor sensações de medo e horror referentes a morte, a
loucura. As personagens podem ser sobrenaturais, assombradas por fantasmas,
monstros, vampiros, por um mal que se esconde na mente humana, etc.
Agora é com você! Escolha uma das imagens abaixo e crie um conto de terror

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 Unidade: Artes Visuais
Habilidades: (EF69AR01)/ (EF69AR05)/(EF69AR06)
Tema: Fotografia e procedimento de enquadramento

Você já deve ter visto fotos em que uma pessoa aparece de corpo inteiro, ou somente da
cintura para cima, ou somente o rosto. Então, essas formas diferenciadas de organizar a
imagem na fotografia chamam se enquadramentos. Quando você faz um enquadramento, é
como se você estivesse fazendo um recorte da imagem, escolhendo o que você gostaria que
aparecesse na foto. O enquadramento existe em qualquer tipo de fotografia, seja ela de:
humanos, animais, paisagens, objetos, alimentos, etc. Observe, abaixo, uma imagem com
alguns tipos de enquadramentos possíveis.

Na primeira imagem temos um destaque maior para o rosto. Já, nas imagens seguintes
conseguimos observar mais detalhes da imagem, o corpo da pessoa e a paisagem ao fundo.
Na fotografia não existe certo nem errado, mas
alguns elementos podem auxiliar no processo de
captura das imagens, deixando-as mais interessantes.
Podemos explorar os pontos de vista, ângulos
diferentes. Abaixo seguem alguns exemplos de
ângulos.

1- Ângulo normal. A fotografia é feita no 2-Ângulo contra plongée. A fotografia é feita

mesmo nível do objeto ou pessoa em um nível mais baixo em relação ao objeto ou
fotografada. pessoa fotografada.

3. Ângulo plongée A fotografia é feita em um nível mais alto em

relação ao objeto ou pessoa fotografada

Outro elemento que pode ser explorado na fotografia são as linhas. Observe, abaixo, algumas
fotografias que utilizam as linhas para composição.

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Agora que você aprendeu sobre alguns procedimentos técnicos e elementos de composição da
fotografia, você poderá analisar com mais critérios as fotos que lhe forem apresentadas e,
também, poderá experimentar estes procedimentos em suas próximas fotografias.

1-Quando produzimos imagens:

(A) Estamos apenas reproduzindo algo idêntico ao mundo ao nosso redor.
(B) Os sujeitos não possuem a capacidade de produzir imagens.
(C) Registramos o tempo, o espaço e o som.
(D) Dialogamos com nosso conhecimento visual do mundo, realizamos escolhas e
―recortes‖.

2- Escolha a alternativa correta

Quando temos a paisagem como tema:
(A) A natureza não tem nada a ver com isso.
(B) Não se trata da nossa relação com o espaço.
(C) Podemos refletir sobre o nosso uso do espaço, quanto à cultura e à exploração
ambiental, por exemplo.
(D) É algo exclusivo da técnica fotográfica.

3- O que é a fotografia:
(A)- Um modo de apreender a imagem através da pintura.
(B)- O mesmo que selfie.
(C)- Uma tecnologia e uma técnica para se produzir imagens.
(D)- Só serve para registro de paisagem.

4- O sujeito em relação à fotografia:

(A)- Estraga a natureza, antes perfeita.
(B)- Realiza uma escolha e um recorte.
(C)- Não importa o ponto de vista.
(D)- Desconhece por completo esse tipo de técnica.

5- O que é a paisagem?
(A)- Tudo que nos cerca, podendo se tornar um tema na arte.
(B)- Só podemos entendê-la quando estudamos.
(C)- É um tema estudado em geografia, apenas.
(D)- Deriva da produção em larga escala nas fábricas.

6-Não é fotografia:
(A)- Um ―recorte‖ realizado, um ponto de vista e uma técnica de produção da imagem.
(A)-. Um tipo de operação científica e técnica que visa a exploração geográfica para a criação
de mapas

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7- Faça uma pesquisa e responda. Na fotografia para que serve a regra dos terços?
(A) Para se calcular quantas fotos é possível de se fazer.
(B) Para se compor e enquadrar melhor uma imagem.

8. O que o mais importante ao se fazer uma foto?

(A) Seguir restritamente as regras.
(B) Explorar possibilidades diversas e usar a criatividade.

3- Observe a sua volta com muita atenção as:

Linhas guias: linhas horizontais, linhas verticais e diagonais. E também: o desenho formado
pelas sombras, as cores e as texturas visuais.

Mão na massa:

a-Recorte um papel (de preferência mais grosso, como um papelão, por exemplo) em formato
de uma moldura.
b- Escolha uma área, pode ser dentro ou fora de casa (no seu quintal).
c-Teste diversos pontos de vista, diversos ―recortes‖ do ambiente, visualize através da
moldura enquadramentos possíveis.
d- Depois de observar diversos enquadramentos (pensando no que foi aprendido em aula)
pegue um celular ou máquina fotográfica e tire algumas fotos ou, se preferir, faça um desenho
a partir do enquadramento escolhido.

Unidade temática: Artes Visuais

Habilidades: (EF6902)/(EF69AR04)
Tema: Pintura Egípcia: origem e técnicas versus renascimento e perspectiva.

A arte egípcia estava intimamente ligada à religião, servindo de veículo para a difusão dos
preceitos e das crenças religiosas. Por isso, era bastante padronizada, não dando margem à
criatividade ou à imaginação pessoal. A religião orientava toda organização social do antigo
Egito, criando hierarquias sociais. Os Faraós eram os reis do Egito pois, eram ditos como
descendentes diretos dos deuses, por isso, ocupavam o lugar mais importante na hierarquia
social do antigo Egito. Esta organização social, por conseguinte, estava presente também nas
artes. Observe, abaixo, a pirâmide social com relação a presença das figuras nas pinturas.
Lembre-se que no topo da pirâmide temos a classe mais alta e na base a mais baixa.

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Por ser uma arte padronizada e com leis rígidas, os artistas egípcios foram criadores de uma
arte anônima, pois a obra deveria revelar um perfeito domínio das técnicas de execução e não
o estilo do artista. Dessa forma, na pintura e nos baixos-relevos existiam muitas regras a
serem seguidas. Dentre elas, a lei da frontalidade, que tanto caracteriza a arte egípcia, era
rigidamente obrigatória. Essa regra determinava que o tronco das pessoas deveria ser
representado de frente, enquanto a cabeça, pernas e pés exibidos de perfil. De acordo com
essa convenção, a arte não deveria apresentar uma reprodução naturalista que sugerisse ilusão
de realidade. Assim, diante de uma figura humana retratada frontalmente, o observador não
poderia confundi-la com o próprio ser humano. Ao contrário, deveria reconhecer claramente
que se tratava de uma representação. Com relação à dimensão, ao tamanho, das pessoas e
objetos, ela não caracterizava uma relação de proporção e distância, mas sim os níveis
hierárquicos daquela sociedade. Assim, o faraó era sempre o maior dentre as figuras
representadas numa pintura. Além disso, as pinturas egípcias também misturam técnicas de
escultura, no caso a técnica de baixo relevo em que as figuras sobrelevam o plano que lhes
serve de fundo.

Observe, abaixo, as imagens. Na primeira podemos perceber a questão dos tamanhos das
pessoas em relação a hierarquia social e a lei da frontalidade aplicada e na segunda imagem
além destas características, nós temos a presença da técnica de escultura em baixo relevo.

Pintura egípcia Pintura com escultura de baixo relevo

1- Pesquise e responda. Identifique qual dessas classes era responsável pela produção
artística?
( )Faraó
( )Sacerdotes
( )Nobres
( )Escribas
( )Comerciantes
( )Artesãos
( )Camponeses
( )Escravos
2-A pintura egípcia tinha um padrão a ser seguido que:
(A) permitia com que o artista pudesse usar toda a sua criatividade.
(B) não dava liberdade à criatividade ou à imaginação pessoal
(C) o artista podia até colocar seu nome na obra para ser identificado posteriormente.
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3- A lei da frontalidade determinava que:

(A) não precisava de regras estabelecidas na técnica da pintura.

(B) o corpo deveria ser representado da forma mais fiel à realidade para demonstrar a
habilidade na técnica do artista.
(C) o tronco da pessoa deveria ser representado de frente, enquanto a cabeça, as pernas e os
pés de perfil
4- Qual das obras, abaixo, apresenta a técnica do baixo-relevo?
(A) (B)

Vamos avançar! O Renascimento está situado num período de transição entre a Idade Média
e a Modernidade, o que corresponde ao final do Feudalismo e início do Capitalismo. Naquele
momento, uma importante mudança no modo de perceber o mundo estava ocorrendo:
passava-se de um pensamento predominantemente teocêntrico – em que tudo se explica a
partir de uma origem divina - para uma visão de mundo antropocêntrica, em que o homem
assume papel central em relação ao universo. Tais pensamentos resultaram no surgimento do
Humanismo, um movimento intelectual que se dedicou a valorizar a condição humana e suas
múltiplas possibilidades de realizações e descobertas em variados campos do saber, tais como
a ciência, a literatura e as artes.

A arquitetura foi a primeira das artes a ser influenciada pelos ideais renascentistas.
Inspirado nos modelos arquitetônicos clássicos, o arquiteto Filippo Brunelleschi, projetou a
cúpula da catedral de Florença, Santa Maria del Fiore (c.1420-1436) com formas simétricas e
harmoniosas.

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Com relação à pintura, o Renascimento foi repleto de inovações técnicas nesse campo. A
observação direta da realidade é uma delas. Assim, os artistas costumavam desenhar
exaustivamente para melhor representarem em suas pinturas e esculturas aquilo que estava
diante deles. As principais características da pintura são:

• Perspectiva: pode ser definida como um recurso gráfico que utiliza o efeito visual de linhas
convergentes para criar a ilusão de tridimensionalidade do espaço e das formas quando estas
são representadas sobre uma superfície plana como a do papel de desenho; • Uso do claro-
escuro: pintar algumas áreas iluminadas e outras na sombra, esse jogo de contrastes reforça a
sugestão de volume dos corpos;

• Realismo: o mundo é pensado como uma realidade a ser compreendida cientificamente, e

não apenas admirada;

• Inicia-se o uso da tela e da tinta à óleo;

• Surgimento de artistas com um estilo pessoal, diferente dos demais, já que o período é
marcado pelo ideal de liberdade e, consequentemente, pelo individualismo. Observe, abaixo, à
esquerda temos uma imagem que explica o funcionamento da perspectiva. Note que as figuras
que estão mais a frente são maiores e as de trás menores, isso cria a ilusão de profundidade,
de distância entre os objetos. Já, à direita temos uma obra renascentista utilizando esta técnica.

A disputa de São Estévão‖ –Carpaccio(1514)

https://www.google.com/search?q=A+disputa

Disponível em: https://bit.ly/30gwD2z

1-O que foi o Renascimento?

(A) Um movimento que buscava o reviver dos ideais da cultura egípcia.

(B) Um período na Europa em que houve um rápido abandono da arte.
(C) Um movimento de origem europeia que buscava inspiração nos ideais da cultura greco-
romana

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2- O que foi o humanismo?
(A) Pode ser entendido como a supremacia do homem sobre a natureza.
(B) Pode ser entendido como a valorização do homem e na procura do conhecimento do
indivíduo por meio da natureza.
(C) Pode ser entendido como um conjunto de normas para humanizar o homem.
(D) um movimento intelectual que se dedicou a valorizar a condição humana e suas múltiplas
possibilidades de realizações e descobertas em variados campos do saber, tais como a ciência,
a literatura e as artes.

3-Apresente o nome de pelo menos uma área de estudo aplicada pelos artistas do
Renascimento:
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4- O Renascimento foi influenciado por diversos pensamentos e filosofias do período, com a
passagem de um pensamento predominantemente teocêntrico – em que tudo se explica a partir
de uma origem divina - para uma visão de mundo antropocêntrica, em que o homem assume
papel central em relação ao universo. Tais pensamentos resultaram no surgimento de um
movimento intelectual, qual movimento foi esse?
(A) Rococó.
(B) Humanocentrismo.
(C) Humanismo.
(D) Materialismo.
5- Pesquise e responda.

a) O que é PERSPECTIVA?

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No que consiste a técnica da perspectiva?

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6- Pesquise e responda. Qual é o resultado obtido com a utilização da composição piramidal

na pintura?

(A) Promoção de um efeito opaco na pintura.

B) Cria um efeito de tridimensionalidade na pintura.
C) Realça o efeito da luz e sobra na pintura.

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7-Crie um desenho utilizando a composição piramidal.

Unidade Temática: Dança

Habilidades: (EF69AR09)/(EF69AR10)/ (EF69AR12)
Tema: Dança Contemporânea e Processo de criação: Objeto cênico
O objeto Cênico nas artes das cenas como dança, peças teatrais e performances são utilizados
como uma das formas de interação pelos artistas nos processos de criação dos seus
espetáculos, coreografias. Observe as imagens a seguir.

Imagem 1

https://www.google.com/search?q=FOTOS+Nômades+Grupo

Imagem 2

Imagem 2 : Espetáculo ― Ao Caírem as Abas‖ de Ana Beatriz Azevedo e Aline Brasil

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01 – Quais objetos cênicos você observa nas imagens 1 e 2?
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02 – Que tipos de movimento você imagina que sejam executados pelos corpos que
participam das coreografias nas imagens?
Imagem 1:
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Imagem 2:
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Pesquise, reflita e responda. O que é dança contemporânea?
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3- Observe as imagens do Espetáculo Ainda Assim, do Grupo Contemporâneo de Dança/Goiânia

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Agora é com você,

Desafio!

a) Vamos dançar. Escolha um espaço dentro ou fora de casa. Lembre-se de afastar todos os
objetos e móveis. Pegue uma cadeira que você tenha em casa.

b) Você consegue ver uma sequência coreográfica nas imagens? Como você imagina essa
ordem? Execute a sua criação. Repita essa ordem que você criou algumas vezes, até fixá-la.

c) Chegou o momento de você escolher uma música de que mais gosta. Adapte sua sequência
coreográfica para acompanhar o ritmo da música.

d) Mais um desafio: faça a sua sequência coreográfica de trás para a frente. Repita essa ordem
algumas vezes até fixá-la. Coloque essa nova sequência na música da sua escolha.

e) Último desafio: una as duas sequências que você criou. Dance várias vezes sua coreografia.
Aproveite cada movimento, respira, sinta a música, imagine uma emoção que essa coreografia
lhe transmite. Dance essa emoção.

f) Caso possa registre em fotos, filme e envie sua composição coreográfica para nosso
Whatsapp. Vou aguardar ansiosa para assistir.

Boas danças!

Unidade Temática: Dança

Habilidades: /(EF69AR08-MB)//(EF69AR15)
Tema: Espaço geral e Espaço pessoal: processos de criação em dança

O Espaço pode ser a relação entre o corpo e o espaço (ambiente no qual está), o corpo em
relação ao seu próprio corpo ou em relação a um outro corpo e o corpo e um outro objeto. O
espaço organiza-se em pessoal e geral. Espaço pessoal –se caracteriza por todas as
possibilidades de movimento que se pode executar sem deslocamento. Tem ainda a
característica de ser elástico, ter relação com seu interior. Espaço geral –é o lugar onde a
dança acontece, e se esse espaço pode ser transformado de acordo com a imaginação do
professor ou do coreografo para compor a cena desejada. Para isso, pode utilizar recursos de
iluminação, cenário, figurino, elementos cênicos e a própria dança.

Referencias: Linguagem da dança/Debora Sicupira Arzua Tadra... [et al.]. –Curitiba: Ibpex,
2009.www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=262

Agora reflita sobre os conceitos de espaço, observe com atenção as imagens e responda as
questões a seguir. Se tiver dúvidas anote no seu caderno de arte dança.

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01 –Para você qual dessas imagens trata de espaço pessoal e espaço geral? Consegue
identificar? Justifique com a escrita de um breve parágrafo.
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Fonte:https://www.google.com.br/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Fww
w.papocult.com.br%2Fwp
content%2Fuploads%2F2021%2F07%2FNo_Cia-de-Danca-Deborah-
Colker-divulgação.

2-Observe as imagens abaixo. Você percebe que trata de outro espaço geral que também é
possível fazer dança –a rua. Nos movendo/dançando e compondo o cenário dinâmico da rua e
seus espaços arquitetônicos.
Imagem1 Imagem 2

Imagem 3

Fonte:www.facebook.com.br/nomadesdanca
PERGUNTA: Você percebe a dinâmica de movimento pelo espaço? É possível perceber a
transição de movimento para movimento? Quais suas percepções sobre esta mimese de
imagens?

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As imagens1 a 3 são registros do Projeto: O espaço, a gente e Outros olhares. Do Nômades Grupo de Dança. Grupo Goiano. Fotos: Raphael
Filipe.

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Página | 36
 COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADE TEMÁTICA: Esporte
OBJETO DE CONHECIMENTO: Esporte de campo e taco
HABILIDADES: EF89EF01/EF89EF02
ASSUNTOS RELACIONADOS: Beisebol; Críquete; Softbol; Tacobol
ESPORTES DE CAMPO E TACO
Esportes de campo e taco são modalidades cujo objetivo é rebater a bola o mais longe
possível. Com isso, busca-se ganhar tempo para percorrer as bases o maior número de vezes
possível e/ou percorrer a maior distância entre elas. Assim, esses esportes têm como uma das
principais características o ataque e a defesa simultânea entre as equipes. Portanto, cada uma
possui sua vez de atacar e defender. Outra característica dessa categoria de esportes é que
nela, diferentemente de outras categorias, é sempre a equipe defensiva quem inicia com a
posse da bola. Assim, com o início do jogo, os defensores tentam transportar a bola o mais
rápido possível para setores do campo que impeçam os oponentes de pontuarem e/ou que leve
à eliminação dos corredores da equipe.
EXEMPLOS DESSA MODALIDADE
BEISEBOL
Beisebol é disputado por duas equipes de nove jogadores
em um campo com formato de diamante e é organizado
em nove entradas. Em cada entrada, ambas as equipes
atacam e defendem de modo alternado. Assim, a dinâmica do jogo ocorre em ações de
lançamento e rebatidas, com o intuito de que o batedor-corredor percorra a distância entre as
quatro bases do jogo, pontuando por corrida completada.

UNIDADE TEMÁTICA: Esporte

OBJETO DE CONHECIMENTO: Esporte de rede; Voleibol
HABILIDADES: EF89EF01/EF89EF02/EF89EF03/EF89EF04
ASSUNTOS RELACIONADOS: Histórico; Fundamentos; Regras
VOLEIBOL
O voleibol ou vôlei é um esporte praticado entre duas equipes numa
quadra retangular (aberta ou fechada). Ela é dividida por uma rede
colocada horizontalmente sobre a linha central.

O voleibol é jogado com uma bola e inclui diversos passes com as

mãos. O objetivo principal é lançar a bola por cima da rede e fazê-la
tocar no chão do adversário.

As principais regras do vôlei são:

 Cada equipe possui um técnico;

 Uma partida é constituída de 5 sets;
 Não existe tempo pré-determinado para cada set;
 Cada set tem um máximo de 25 pontos com uma diferença mínima de 2 pontos;
 Em caso de empate no set no final (24 x 24), a partida continua até que a diferença de dois
pontos seja atingida (26 x 24, 27 x 25, etc.);
 Após o saque, a equipe só pode tocar três vezes na bola;
 Ganha a equipe que vencer três sets;
 Se houver empate nos sets (2x2) o 5º set será decisivo.

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 Quantos jogadores tem o voleibol?
O vôlei de quadra é formado por duas equipes com 6 jogadores em cada. No total, são 12
jogadores. Existem ainda 6 jogadores reserva.
Além do vôlei de quadra, há também o vôlei de praia. Diferente da quadra, o de praia é
jogado na areia e contém somente quatro jogadores, sendo dois de cada equipe.
Cada jogador tem uma posição dentro da quadra, a qual apresenta uma ordem de rotação:

 3 jogadores posicionam-se perto da rede;

 3 jogadores posicionam-se na linha de trás.
Quadra de vôlei, posição e movimentação de cada jogador

As regras do voleibol incluem diversas

faltas no saque, ataque, passe de bola,
toques, posição, rotação de jogadores,
dentre outros. Alguns exemplos de
falta são:

 Dois Toques: quando um jogador toca a

bola duas vezes consecutivas ou a bola
bate em várias partes de seu corpo.
 Quatro Toques: quando a equipe toca
na bola quatro vezes antes de enviá-la
aos adversários.
 Toque apoiado: quando um jogador se apoia em outro da sua equipe. Também é
considerado falta se ele se apoia em alguma estrutura ou objeto dentro da área de jogo para
golpear a bola.
 Rotação: se a rotação entre os jogadores não acontecer de maneira correta na hora do saque,
a equipe comete falta.
 Rede: se jogar a bola entre o espaço das duas antenas próximas da rede, o jogador cometerá
falta.
Os fundamentos do vôlei são:

 Saque
 Recepção
 Levantamento
 Ataque
 Bloqueio
Cada jogada do vôlei tem início com os saques. O sacador, como é chamado o jogador que
lança a bola, tem que arremessar a bola por cima da rede e dentro da quadra de seu adversário.
Se ele ultrapassar o limite, a bola vai retornar para seu adversário sacar. Note que quando a
bola toca no chão do time adversário, ocorre a marcação de pontos.
A chamada ―zona de saque‖ representa o local onde o jogador (sacador) deve permanecer
para lançar a bola. Trata-se de uma área de 9 metros de largura situada após cada linha de
fundo. Os jogadores recebem o saque através do fundamento da recepção, geralmente feita
través de recursos como a manchete ou o toque.

Os levantadores, como o próprio nome já indica, levantam a bola com a ponta dos dedos. Em
seguida, passam aos atacantes que tentam marcar ponto ao lançar para o campo adversário.
Os atacantes colocam muita força na jogada e com um grande salto objetivam tocar o chão
da equipe adversária para fazer o ponto.

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 Os adversários podem, no entanto, realizar um bloqueio ou defesa para que a bola volte e
toque no chão da equipe que atacou.
Observe que os bloqueios são realizados por dois ou mais jogadores que estão posicionados
próximos da rede. Sendo assim, para se defender contra o ataque do adversário eles saltam no
mesmo momento.

HISTÓRICO

O voleibol surgiu nos Estados Unidos em 1895. Seu

criador foi o estadunidense William George
Morgan (1870-1942). Na época, Morgan era chefe de
Educação Física da ―Associação Cristã de Moços‖
(ACM) em Massachusetts.
Sua ideia era criar um esporte que tivesse pouco
impacto e contato físico entre os adversários, com o intuito de evitar lesões. Primeiramente, o
esporte foi chamado de ―mintonette‖ e, pouco depois, de ―volley ball‖. Cinco anos após sua
criação, o jogo foi levado para o Canadá e, mais tarde, conquistou outros países do mundo. Na
década de 40, o voleibol já era reconhecido mundialmente. Sendo assim, em 1947, em Paris,
na França, foi fundada a Fédération Internationale de Volleyball (FIVB) - Federação
Internacional de Voleibol, em português. Esse órgão é até hoje responsável por coordenar e
organizar as atividades relacionadas com esse esporte.
ATIVIDADE:
1 – Qual o primeiro fundamento do Voleibol? Aquele que dá início a uma partida.
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2 – Qual o nome do criador do Voleibol e onde ele foi criado?
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3 – Explique como funciona o bloqueio
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A Geração de Prata conquistou a primeira medalha olímpica no vôlei masculino para o Brasil
Oito anos depois, nos Jogos Olímpicos de Barcelona, a equipe masculina de vôlei conquistou o tão
sonhado ouro. Ao todo, os homens somam 6 medalhas olímpicas, sendo 3 de ouro (1992, 2004 e 2016)
e 3 de prata (1984, 2008 e 2012).
Quanto ao time feminino, as mulheres conquistaram 4 medalhas olímpicas, sendo 2 de ouro (2008 e
2012) e duas de bronze (1996 e 2000).
No Brasil, além do voleibol de quadra é muito comum a prática desse esporte na praia. O vôlei de
praia começou a ser praticado no nosso país em 1930.

Curiosidades sobre o voleibol

 Os primeiros jogos de vôlei foram realizados com uma bola constituída por uma câmara de bola de
basquete coberta de couro. Hoje ela é geralmente mais leve e feita de couro sintético.
 A primeira quadra de voleibol tinha cerca de 15 metros de comprimento por 7,60 metros de largura.
Atualmente, a quadra mede 18 metros por 9 metros.
 A primeira rede de vôlei possuía uma altura de 1,98 m (do chão ao bordo superior). Atualmente, ela é
colocada a 2,43 metros do solo para os homens e 2,24 metros para as mulheres.
 Inicialmente, a rede tinha um comprimento aproximado de 8,3 metros. Já hoje, ela possui 9,5 a 10
metros de comprimento.
 Dia 27 de junho é comemorado o ―Dia Nacional do Vôlei‖.
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8th grade - English activities – vol.4 - BNCC Habilidades: EF08LI03; EF08LI06; EF08LI07

Romance is a category that expresses a knowledge of the world,

conveying ideas and values, as well as stories

Question 01 - What objects are you seeing in the images above?

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Question 02 - What type of content do they serve?

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Question 03 - Are they stories that really happened?

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Question 04 - Do you know any of these stories?

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Question 05 - Are these stories, long or short?

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 Romances podem ser: românticos, realistas, de horror ou de mistério.
https://www.theguardian.com/books/booksblog/2010/jul/23/novel-centuries-
olderhttps://www.britannica.com/art/novel

Vamos ler um trecho do livro Senhora.

Senhora

Seixas ajoelhou aos pés da noiva; tomou-lhe as mãos que ela não retirava; e modulou
o seu canto de amor, essa ode sublime do coração que só as mulheres entendem,. (...) Ela
repassava a palavra ardente, o olhar rendido, e o gesto apaixonado.
— É então verdade que me ama?
— Pois duvida, Aurélia?
— E amou-se sempre, desde o primeiro dia que nos vimos? (...) Então nunca amou a
outra?
— Eu lhe juro, Aurélia. Estes lábios nunca tocaram a face de outra mulher, que não
fosse minha mãe. O meu primeiro beijo de amor, guardei-o para a minha esposa, para ti…
— O senhor é um homem vendido.
— Vendido! Exclamou Seixas ferido dentro d'alma.
— Vendido sim; não tem outro nome. Sou rica, muito rica, sou milionária; precisava
de um marido, traste indispensável às mulheres honestas. O senhor estava no mercado;
comprei-o. Custou-me cem mil cruzeiros, foi barato; não se fez valer. Eu daria o dobro, o
triplo, toda a minha riqueza por este momento.

Senhora, by José de Alencar (1875)

Question 06 - Who are the characters that appear here?

____________________________________________
____________________________________________

Question 07 - Who is "she", which appears in the first paragraph of the text?
_____________________________________________________________

Material complementar
Senhora é um romance canônico da literatura brasileira, pois foi escrito no período chamado na
história da literatura de Romantismo. O romance narra a história de Aurélia, moça pobre, que se
ressente de Seixas, que havia resolvido casar com outra moça em troca de um dote de 30 contos.
Aurélia recebe uma herança inesperada e oferece um dote de 100 contos para Seixas se casar com ela.
O matrimônio ocorre e é atravessado por esse embate sobre a relação entre amor e dinheiro, como
ilustrado pelo trecho. Essa é uma temática presente em outros romances da época, por ter relação com
a transformação da visão sobre vários aspectos da vida no século XIX, como o amor, que passa a ser
visto como algo individual e sentimental, em vez de um acordo social que independe dos desejos do
indivíduo.
Fontes: Literatura e sociedade - Antônio Cândido
Senhora - José de Alencar. Edição: Biblioteca ZH.

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 Question 08 – What sign marks the speech of the characters in the text?

a) quotation marks
b) comma
c) period
d) long dash

Question 09 - Who asks the first question in the dialogue?

___________________________________________________

Question 10 - Who answers the first question in the text? How is it possible to identify?

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Question 11 - Does the use of the word sir mean proximity or distance from the couple?
______________________________________________________________________

Question 12 - Why does Aurélia consider Seixas a sold man?

a) Because Seixas changed his bride for the value of the dowry.
b) Because Seixas chose the bride of lesser dowry.
c) Because Seixas was not sold for the bride's dowry.
d) Because Seixas was enthusiastic about the bride's charms.

Question 13 - In the 6th speech, Seixas feels ―hurt within the soul‖. What was he feeling
about Aurélia's questions?

a) He was feeling wounded and indignation.

b) He was feeling sick and hurt.
c) He was feeling mistaken and betrayed.
d) He was feeling sad and stunned.

Question 14 - In the first paragraph, Aurélia had ―a surrendered look‖. What was she feeling?

a) She was angry and seduced

b) She was nervous and saddened
c) She was seduced and in love
d) She was feeling happy and radiante

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 Pride and Prejudice

It is a truth universally acknowledged, that a single man in possession of a good fortune

must be in want of a wife. Even if the man is new in a neighbourhood, this truth is fixed in
the minds of the families. He is considered as the property of someone or their daughters.
(...)

"What is his name?", asked Mrs. Bennet.

"Bingley.", replied Mr. Bennet.
"Is he married or single?"
"Oh! Single, my dear, to be sure! A single man of large fortune. What a fine thing for our
girls!"

Pride and Prejudice, by Jane Austen (1813), adapted.

Glossário:
Acknowledged: reconhecido(a) https://youtu.be/fMt1Fu7-
New: novo Pp4
Fixed: fixado(a)
Minds: mentes Daughters:
filhas
Fine: Bom/boa

Material complementar:
A obra de Jane Austen é um patrimônio celebrado pela cultura britânica. Há diversas relações
intertextuais possíveis e versões dos seus romances para leitores jovens (além de releituras
contemporâneas) e filmes inspirados em sua obra.
Filmes:
https://www.hypable.com/top-10-jane-austen-movies/https://www.bustle.com/articles/122237-15-jane-
austen-film-adaptations-ranked
Informações e fontes de pesquisa sobre sua obra:
https://janeaustensworld.wordpress.com/teacherstudent/
Mashups com obras da autora:
https://abqlibrary.org/c.php?g=19245&p=108728
Lista de adaptações de Jane Austen para várias idades:
https://sarahemsley.com/jane-austen-for-kids/

Página | 44
Question 16 - In the first paragraph, the narrator tells us there is a ―truth universally
acknowledged‖. What is this ―truth‖?

a) A new man in the neighborhood is considered someone's property.

b) It is considered to be the property of someone or their daughters.
c) It is a truth fixed in the minds of families.
d) It is a universally recognized truth that a single man, possessing a good fortune, must
be in need of a wife.

Question 17 - According to this narrator, a single man with fortune is considered something
by the families in a neighborhood. What is that?

a) According to this narrator, a single man with a fortune is considered an enemy of the
neighborhood's families.
b) According to this narrator, a single man with a fortune is considered the property of
families in the neighborhood.
c) According to this narrator, a single man with a fortune is considered a friend of the
neighborhood's families.
d) According to this narrator, a single man with a fortune is considered a partner of the
neighborhood families.

Question 18 - What marks are used to show there is a dialogue in this text?

a) quotation marks
b) long dash
c) semicolon
d) exclamation point

Question 19 -What is the difference between a ―Mr.‖ and a ―Mrs‖? How do we call this in
Portuguese?

a) The difference between Mr. and Mrs. is the male and female gender to which it refers, for
men and women. Mr. for son and Mrs. for daughter.

b) The difference between Mr. and Mrs. is the male and female gender to which it refers, for
men and women who are or have been married. Mr. for gentlemen and Mrs. for ladies.

c) The difference between Mr. and Mrs. is the male and female gender to which it refers, for
men and women. Mr. for uncle and Mrs. for aunt.

d) The difference between Mr. and Mrs. is the male and female gender to which it refers, for
men and women. Mr. for grandfather and Mrs. for grandmother.

Question 20 – Read the dialogue carefully and answer whose speech it is: "Is he married or
single?"
a) This speech is by Mr. Bingley.
b) This speech is by Mr. Bennet.
c) This speech is by Mrs. Bennet.
d) This speech is of the narrator.

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Question 21 - What is the name of the new man in the neighborhood?
a) The name of the new man in the neighborhood is Bennet
b) The name of the new man in the neighborhood is Daughter
c) The name of the new man in the neighborhood is Prejudice
d) The name of the new man in the neighborhood is Bingley

Question 22 - What does Mrs. Bennet want to know about Bingley?

a) Mrs. Bennet wants to know if he is rich or poor.

b) Mrs. Bennet wants to know if he is a good man.
c) Mrs. Bennet wants to know his name and marital status.
d) Mrs. Bennet wants to know how old he is.

Question 23 - Does Mrs. Bennet think Bingley is a good thing? (Yes/No)

Why?
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Question 24 – Let's think about the theme of the novels we saw in this notebook. Read and
use the words in the chart below to write some affirmative and negative sentences in the
simple present and the simple past tense.

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Question 25 - Fill in the graph and answer the question according to what is asked for in each
column.

Question 26 - Translate the sentences.

a) É então verdade que me ama?

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b) Pois duvida, Aurélia?

_________________________________________________________

c) Is he married or single?
_________________________________________________________

d) Oh! Single, my dear, to be sure!

_________________________________________________________

e) A single man of large fortune.

_________________________________________________________

f) What a fine thing for our girls!"

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Question 27 - Answer.

a) Did you agree with Aurélia, when she said that Seixas was a sold man?
_____________________________________________________________

b) Seixas was in love with Aurélia?

_____________________________________________________________

c) Was Mr. Bingley married?

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d) Was Mr. Bingley rich?

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e) Did Mr. And Mrs. Bennet ask their daughters if they liked Mr. Bingley?
__________________________________________________________

Question 28- Translate the words bellow and find them in the word search.

01. BETWEEN________________
B R I D E F B H M R
02. BRIDE____________________
03. CHARACTER______________ H L S I N O E X A X
04. COUNTRY________________ M N A C E R T M R S
05. DAUGHTERS______________ D T S Z I T W E R E
06. DEAR____________________ A U P O G U E N I V
07. FORTUNE ________________ U A E B H N E D E C
08. MARRIAGE_______________ G C E T B E N J D A
09. MARRIED_________________ H R C A O V A S D E
10. MEN_____________________ T C H A R A C T E R
11. MR_______________________ E O X I H C R M A T
12. MRS______________________ R U N E O Y E A R V
13. SPEECH__________________ S N A M O S B O Z I
14. UNHAPPY________________ X T S U D D R N E D
15. YEAR____________________ D R U N H A P P Y O
K Y M A R R I A G E

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 MATEMÁTICA - 8º ANO
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de
expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.
(Adaptado de TELARIS) – Considerando que a medida de comprimento da profundidade da
quadra de basquete a seguir seja de 15 m, calcule e marque a resposta que atenda o que é
pedido nas questões 1 a 3.

QUESTÃO 1 – Qual a medida de comprimento da largura da quadra de basquete?

a) ( ) 15 m
b) ( ) 28 m
c) ( ) 30 m
d) ( ) 13 m

QUESTÃO 2 – Qual a medida de perímetro da quadra de basquete?

a) ( ) 60 m
b) ( ) 52 m
c) ( ) 86 m
d) ( ) 112 m

QUESTÃO 3 – Qual a medida de área da quadra de basquete?

a) ( ) 420 m2
b) ( ) 195 m2
c) ( ) 169 m2
d) ( ) 225 m2

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QUESTÃO 4 – Um plano mensal de telefonia móvel cobra um valor fixo de R$ 24,90 mais
R$ 0,50 por minuto de ligação feita para outras operadoras. Considerando p a quantidade de
minutos utilizados por um cliente, podemos representar o valor que ele pagará na conta por:

39, 90 + 0,50 ⋅ p

valor fixo minutos utilizados

valor pago por minuto

para outras operadoras

Se um cliente realizar um total de 20 minutos de ligação para outras operadoras, qual será o
valor pago por ele?
a) ( ) R$ 69,90
b) ( ) R$ 49,90
c) ( ) R$ 59,90
d) ( ) R$ 39,90
QUESTÃO 5 (Adaptado de TRILHAS DA MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Um aplicativo
de transporte urbano cobra um valor inicial fixo de R$ 4 mais R$ 1 por quilômetro rodado e
R$0,25 por minuto na viagem. Assim, a expressão algébrica que representa o preço de uma
viagem nesse aplicativo é dado por:

4 + 1 ⋅ q + 0,25 ⋅ m, onde: q (quilômetro rodado) e m (minuto na viagem)

Considerando que em uma viagem com esse aplicativo a distância percorrida foi de 10
km e o tempo de deslocamento foi de 17 minutos. Qual foi o valor da corrida?
a) ( ) R$ 18,25
b) ( ) R$ 17,25
c) ( ) R$ 22,00
d) ( ) R$ 21,00
QUESTÃO 6 (MATEMÁTICA
ESSENCIAL) - O perímetro pela soma
dos valores de seus lados. Observando
as figuras de dois lotes retangulares
abaixo, e considerando x = 20 m e y =
25 m, responda:

a) Qual é a expressão algébrica que

representa o perímetro de cada lote?

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QUESTÃO 7 (TRILHAS DA MATEMÁTICA) – A medida do perímetro de um retângulo é
16 cm.

a) Complete o quadro com os possíveis valores inteiros de b (medida de comprimento da

base) e de h (medida de comprimento da altura).

Medida de Medida de
comprimento da comprimento da
base (b) altura (h) Medida da área
(A)

1 7 1⋅ 7=7

2 6

b) Responda à questão: Para quais valores de b e h foi obtida a maior medida de área do
retângulo?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

QUESTÃO 8 (Adaptado de MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Em nosso país, grande parte

das pessoas sonham em ter uma casa própria. Essa realidade não é diferente da realidade dos
irmãos, Guilherme e Giovana, que pretendem comprar terrenos em um loteamento urbano e já
estão verificando a planta de um loteamento. A seguir, a tabela mostra expressões algébricas
para calcular a área e o perímetro de cinco opções de terrenos:

A partir das informações da tabela, e considerando: a = 5 metros; b = 10 metros;

c = 12 metros; d = 15 metros; e = 3 metros; responda os itens que segue:

a) Calcule o perímetro e a área de cada um dos lotes.

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b) Qual dos lotes possui maior área? E qual dos lotes possui menor perímetro?

c) Considerando o valor do metro quadrado (m²) = R$ 300,00; calcule o valor a ser pago em
cada lote.

d) Se Giovana comprar os lotes 1 e 3, qual será o valor a ser pago por eles?

e) Se Guilherme comprar os lotes 4 e 5, qual será o valor a ser pago por eles?

QUESTÃO 9 (Adaptado de MATEMÁTICA E REALIDADE) – A figura que segue é

composta de um quadrado e quatro retângulos de lados x e h. Sabendo que a área do polígono
da figura é dada por meio da expressão algébrica x2 + 4 ⋅ x ⋅ h , calcule a área no casos:

a) x = 9 e h = 1 117

b) x = 2,5 e h = 10 106,25

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(EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.

QUESTÃO 10 (Adaptado de MATEMÁTICA BIANCHINI) – Sabendo que 100 g de maçã

contêm 84 g de água, quantos gramas de água há em 5 kg de maçã?
a) ( ) 3 200 gramas
b) ( ) 8 400 gramas
c) ( ) 4 200 gramas Não tome
d) ( ) 5 400 gramas medicamentos sem a
orientação médica.
QUESTÃO 11 (Adaptado de ACERTA BRASIL) – Em uma
campanha de vacinação, em 8 dias, 2 400 crianças são vacinadas em 4 postos de saúde.

a) Se mais 2 postos aderirem à campanha e forem guardadas as proporções, quantas crianças

serão vacinadas em 12 dias?
a) ( ) 3 600 crianças
b) ( ) 1 800 crianças
c) ( ) 2 400 crianças
d) ( ) 5 400 crianças

QUESTÃO 12 (Adaptado de CONVERGÊNCIAS) – Na bula do medicamento receitado pela

médica de Joana consta que a dosagem diária recomendada é de 4 gotas para cada 10 kg da
medida da massa corporal do paciente. O quadro a seguir representa a situação relatada:

Medida da massa Quantidade de

(kg) medicamento (gota)

10 4

60 ?

Se a massa corporal de Joana mede 65 kg, quantas gotas desse medicamento ela deve tomar
por dia?
a) ( ) 60 gotas
b) ( ) 30 gotas
c) ( ) 26 gotas
d) ( ) 24 gotas

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QUESTÃO 13 (TRILHAS DA MATEMÁTICA) –
Observe os preços dos pacotes de arroz de mesma
marca em um supermercado.

a) Se o preço por quilograma do pacote de 2 kg fosse

o mesmo do pacote de 5 kg, quanto ele deveria
custar?

b) Em relação ao preço do quilograma do arroz no pacote de 2 kg, quantos reais o consumidor

economiza ao comprar o pacote de 5 kg pelo preço de R$ 14,00?

QUESTÃO 14 (MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Uma indústria produz etanol e óleo de

milho. São produzidos em média 15 litros de óleo de milho por toneladas de milho esmagado.
Quantas toneladas de milho a indústria deve esmagar para produzir 75 litros de óleo?
a) ( ) 5 toneladas
b) ( ) 6 toneladas
c) ( ) 7 toneladas
d) ( ) 8 toneladas

QUESTÃO 15 (MATEMÁTICA NA ESCOLA) – Nikita é vendedora numa loja de celulares.

Ela recebe R$50,00 a cada celular vendido (V) e um valor fixo de R$1 500,00 mensais. Que
sentença algébrica representa o salário mensal (S) de Nikita?
a) ( ) S = 1500 ⋅ V + 50
b) ( ) S = 5 ⋅ V + 50
c) ( ) S = V + 1500
d) ( ) S = 50 ⋅ V + 1500

QUESTÃO 16 (Adaptada de TODA MATÉRIA) – Em uma lanchonete, seu Alcides prepara

suco de morango todos os dias. Em 10 minutos e utilizando 4 liquidificadores, a lanchonete
consegue preparar os sucos que os clientes pedem. Para diminuir o tempo de preparo, seu
Alcides dobrou o número de liquidificadores. Quanto tempo levou para que os sucos ficassem
prontos com os 8 liquidificadores funcionando?
a) ( ) 3 minutos
b) ( ) 5 minutos
c) ( ) 10 minutos
d) ( ) 15 minutos

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QUESTÃO 17 (Adaptada de MATEMÁTICA BIANCHINI) – Em um banho de ducha, são
gastos 135 litros de água em 15 minutos. Para economizar água, é preciso fechar o registro
enquanto se ensaboa, reduzindo para 5 minutos o tempo de banho com o registro aberto.
Quantos litros de água se economizam dessa maneira?
a) ( ) 100 litros
b) ( ) 90 litros
c) ( ) 70 minutos
d) ( ) 45 minutos

QUESTÃO 18 (Adaptada de MATEMÁTICA ESSENCIAL) – Um dos alimentos mais ricos

em vitamina E é o abacate, cuja porção de 75 g tem 3 mg de vitamina E. De acordo com as
informações apresentadas e o quadro a seguir, determine quantos miligramas de vitamina E há
em 125 g de abacate.

Quantidade de Quantidade de
abacate (g) vitamina E (mg)
75 3
125 X
a) ( ) 5 miligramas
b) ( ) 6 miligramas
c) ( ) 10 miligramas
d) ( ) 12 miligramas

QUESTÃO 19 (MATEMÁTICA COMPREENSÃO E PRÁTICA) – Duas digitadoras,

trabalhando juntas, fazem metade de certo trabalho em uma hora. Uma delas, sozinha, gastaria
seis horas para efetuar todo o trabalho. Quantas horas levaria a outra para executar, sozinha, o
mesmo trabalho?
a) ( ) 2 horas
b) ( ) 3 horas
c) ( ) 6 horas
d) ( ) 4 horas

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QUESTÃO 20 (Enem - 2010)
Fontes alternativas
Há um novo impulso para produzir combustível a partir de gordura animal. Em abril, a High
Plains Bioenergy inaugurou uma biorrefinaria próxima a uma fábrica de processamento de
carne suína em Guymon, Oklahoma. A refinaria converte a gordura do porco, juntamente com
o óleo vegetal, em biodiesel. A expectativa da fábrica é transformar 14 milhões de
quilogramas de banha em 112 milhões de litros de biodiesel.
Revista Scientific American. Brasil, ago. 2009 (adaptado).

Considere que haja uma proporção direta entre a massa de banha transformada e o volume de
biodiesel produzido. Para produzir 48 milhões de litros de biodiesel, a massa de banha
necessária, em quilogramas, será de, aproximadamente:
a) ( ) 6 milhões.
b) ( ) 33 milhões.
c) ( ) 78 milhões.
d) ( ) 146 milhões.

(EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da

congruência de triângulos.
QUESTÃO 21 (Adaptada de APOEMA) – No triângulo isósceles representado, a medida de
um lado é igual a 8 cm. Considerando que um dos outros lados mede 10 cm, qual o perímetro
do triângulo?

8 cm

a) ( ) 18
b) ( ) 20
c) ( ) 24
d) ( ) 28

QUESTÃO 22 (Adaptado de MATEMÁTICA E REALIDADE) – O triângulo seguinte

possui os três lados congruentes, portanto é equilátero. Qual o perímetro desse triângulo?
a) ( ) 2,5 cm
b) ( ) 7,5 cm
c) ( ) 15 cm
d) ( ) 25 cm

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QUESTÃO 23 (Adaptada de MATEMÁTICA NA ESCOLA) – A professora de matemática
fez uma brincadeira com os alunos na sala de aula, o "VERDADEIRO OU FALSO DOS
QUADRILÁTEROS", onde a professora faz uma afirmação e um aluno, deve responder se
ela é VERDADEIRA OU FALSA, justificando tal afirmação a partir de propriedades
matemáticas utilizando a congruência de triângulos.
Observe as afirmações feitas pela professora e assinale a alternativa correta:
Afirmação 1: Todo quadrado é um paralelogramo.
Afirmação 2: Todo losango é um quadrado.
Afirmação 3: Todo quadrado é um retângulo.
a) ( ) Somente a afirmação 1 é verdadeira.
b) ( ) Somente a afirmação 3 é falsa.
c) ( ) São verdadeiras as afirmações 1 e 3.
d) ( ) Todas as afirmações são verdadeiras.

QUESTÃO 24 (Adaptado de APOEMA) – Os triângulos representados a seguir são

equiláteros.

A partir desses triângulos, não é correto afirmar que:

a) ( ) Os três triângulos não são congruentes, pois os lados têm medidas diferentes.
b) ( ) Os três triângulos são congruentes, pois os lados têm medidas diferentes.
c) ( ) Os ângulos internos dos três triângulos têm a mesma medida.
d) ( ) Os três triângulos têm os lados com medidas diferentes.

QUESTÃO 25 (MUNDO EDUCAÇÃO) A respeito dos quadrados, qual das alternativas

abaixo é incorreta.
a) ( ) Os quadrados são paralelogramos que possuem lados e ângulos congruentes.
b) ( ) Os quadrados são retângulos com lados que possuem as mesmas medidas.
c) ( ) Os quadrados são losangos com ângulos que possuem as mesmas medidas.
d) ( ) Todo losango também é um quadrado.
e) ( ) Todo quadrado também é um losango.

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Página | 60
 4º CADERNO DE ATIVIDADES DO 8º ANO

Você sabe o que são vasos condutores nas plantas? No reino vegetal as plantas são divididas
em plantas avasculares (sem vasos condutores) e plantas vasculares (com vasos condutores).
Os vasos condutores de seiva presentes nas plantas funcionam como os vasos sanguíneos que
temos em nosso corpo, levando substâncias úteis. As plantas são classificadas em briófitas,
pteridófitas, gimnospermas e angiospermas. As briófitas são plantas avasculares, não
ultrapassam os 2 cm de altura e o maior exemplo deles são os musgos, hepáticas e antoceros.
As pteridófitas são plantas vasculares que podem atingir vários metros de altura, gostam de
ambientes úmidos e sombrios, e seus representantes mais conhecidos são as samambaias.
Assim como as briófitas, as pteridófitas também necessitam da água para sua reprodução.

01(EF08CI08). Samambaias (veja na imagem abaixo), samambaiaçus e avencas são os

representantes mais comuns entre esse grupo de plantas, porém há outros exemplos, como
cavalinhas e selaginela. Desse grupo, principalmente as samambaias e samambaiaçus, são
plantas muito utilizadas na ornamentação de ambientes, sendo cultivadas em vasos, em
jardins ou mesmo no interior de casas e apartamentos. Marque a alternativa que cita
corretamente a qual grupo pertencem as plantas citadas no
enunciado.
a) Briófitas
b) Pteridófitas
c) Gimnospermas
d) Angiospermas

02(EF08CI08). Do grupo geral de plantas quais dependem da água para que ocorra
fecundação?
a) gimnospermas e briófitas
b) gimnosperma e pteridófitas
c) Briófitas e pteridófitas
d) Pteridófitas e angiospermas.

03(EF08CI08). As briófitas ocorrem preferencialmente em ambientes úmidos e abrigados da

luz direta, pois não têm estruturas que evitam a transpiração intensa. Assim, essas plantas são
encontradas em abundância nas florestas tropicais e nas temperadas. Algumas espécies de
briófitas são muito sensíveis à poluição e a ausência delas indica má qualidade do ar. Analise
os itens abaixo e marque aquele que cita apenas exemplos de briófitas.
a) hepáticas e samambaias
b) antoceros e samambaias
c) antoceros e musgos
d) musgos e samambaias

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As plantas podem se reproduzir de forma assexuada, mas também ocorre de forma sexuada.
Como as plantas não podem se locomover como muitos animais, elas apresentam estruturas
de dispersão como a água, por exemplo. Dependem da água as briófitas e pteridófitas. As
briófitas são plantas de pequeno porte, sendo a falta de vasos condutores, um dos fatores que
prejudicam seu crescimento impossibilitando o transporte de água e nutrientes para distâncias
muito longas. Em relação à reprodução das briófitas, seu gameta masculino é chamado de
anterozoide e seu gameta feminino chamado de oosfera. Nos musgos, seus gametas
masculinos chegam até o feminino através da água da chuva ou orvalho. Os esporófitos são o
produto da fecundação e são transportados pelo vento até o solo, quando desenvolvem o
gametófito que forma o novo musgo. Os esporófitos produzem esporos que são transportados
pelo vento até o solo.

04(EF08CI08). As briófitas são plantas que necessitam da água para a reprodução, pois

a) só na presença de água é possível a germinação da semente.

b) os anterozoides precisam se deslocarem até a oosfera.
c) ela será indispensável para a sobrevivência da oosfera
d) a oosfera precisa nadar em direção aos anterozoides.

05(EF08CI08). Os _____________ chegam na oosfera, por meio aquático e após a

fecundação, forma-se uma estrutura chamada esporófito que produz ____________, que são
células resistentes para gerar outro organismo. As palavras que completam corretamente as
frases são:
a) anterozoides e esporos
b) anterozoides e gametófitos
c) gametófitos e esporos
d) esporos e anterozoides.

06(EF08CI08). Pesquise em seu livro didático ou internet e responda, porque as briófitas são
mais comuns em regiões úmidas.
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Você sabia que as plantas também apresentam reprodução sexuada? No grupo das
gimnospermas incluem-se plantas como pinheiros, as sequoias e os ciprestes. As
gimnospermas possuem raízes, sementes, caule e folhas. Possuem estróbilos ou cones, que
são sua via reprodutiva, sendo o estróbilo feminino o produtor de oosfera e o masculino
produtor de grão de pólen (protetores do gameta masculino). A polinização é realizada pelos
ventos e nada mais é do que o transporte de grãos de pólen até a estrutura feminina. Vamos
descrever de forma resumida a fecundação de um pinheiro. O grão de pólen, ao chegar na
estrutura feminina, forma o tubo polínico que cresce levando os gametas masculinos até a
oosfera. Uma vez no interior do óvulo, a oosfera é fecundada, formando o zigoto. O zigoto se
dividirá formando o embrião da planta. Diferentemente de briófitas e pteridófitas, a existência
do tubo polínico dispensa o uso de meio aquático para a fecundação. Em seguida é formada a
semente que abriga e protege o embrião contra desidratação, calor, frio e ação de certos
parasitas. Além disso, as sementes armazenam reservas nutritivas, que alimentam o embrião e
garantem o seu desenvolvimento até que as primeiras folhas sejam formadas. A partir daí a
nova planta fabrica seu próprio alimento pela fotossíntese.
07(EF08CI08). São reservas nutritivas que alimentam o embrião de uma gimnosperma
(pinheiros, por exemplo), além de abrigar e proteger contra calor, ação de parasitas, etc. A
parte da planta descrita anteriormente é denominada de
a) semente
b) fruto
c) folha
d) caule
08(EF08CI08). No pinheiro-do-pará, sua semente é conhecida como pinhão e o cone
feminino com as sementes é conhecido como pinha. Os cones femininos produzem a oosfera e
os cones masculinos produzem uma estrutura que contêm e protegem os gametas masculinos.
Essas estruturas recebem o nome de
a) polinização
b) tubo polínico
c) cone feminino
d) grão de pólen
09(EF08CI08). Essa estrutura é formada quando o grão
de pólen chega ao cone feminino, crescendo e se
aprofundando na estrutura feminina até que os gametas
masculinos cheguem à oosfera. Ao ocorrer a união entre o
gameta masculino e a oosfera forma-se o zigoto que
iniciará a divisão e posterior formação do embrião da
planta. Assim, podemos ressaltar que essa estrutura dispensa a necessidade de meio aquático
para ocorrer a fecundação como era o caso de briófitas e pteridófitas.
A essa estrutura dá-se o nome de:
a) polinização
b) tubo polínico
c) cone feminino
d) grão de pólen

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O sistema reprodutor feminino e genital engloba os órgãos que produzem, transportam e
armazenam as células germinativas, que são as responsáveis por dar origem aos gametas. E são
os gametas que, ao se unirem, formam um novo indivíduo, que será abrigado no útero durante
seu desenvolvimento. O útero tem a forma de uma pera invertida, mas pode variar de forma,
tamanho, posição e estrutura. É formado por tecido muscular (endométrio) que se estende
amplamente durante a gravidez e apresenta camadas, sendo o endométrio aquele que sofre
modificações com o ciclo menstrual, preparando-se mensalmente para receber o ovo já
fecundado e, caso isso não ocorra, apresenta descamação e é eliminado pela menstruação. Os
ovários são responsáveis por produzir as células reprodutivas femininas. Elas são conhecidas
popularmente como óvulos, mas na espécie humana a célula
liberada pelos ovários na tuba uterina está em um estágio de
desenvolvimento anterior ao do óvulo chamado ovócito. As
tubas uterinas são aquelas que transportam os óvulos que
romperam a superfície do ovário para a cavidade do útero.
São dois canais finos que saem de cada lado do fundo do
útero e terminam com as extremidades próximas aos ovários.
Nas tubas uterinas, os espermatozoides unem-se aos óvulos
quando há fecundação para então se fixar no útero.

10(EF08CI08). Alguns problemas no sistema genital feminino tornam necessária a remoção dos
ovários e do útero. Nesse caso, a mulher continua menstruando? Ela ainda poderá engravidar?
Justifique sua resposta.

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11(EF08CI08). Onde os ovócitos são produzidos?

a) Útero.
b) Ovário.
c) Tuba uterina.
d) Endométrio.

12(EF08CI08). Na fecundação, os espermatozoides unem-se aos óvulos dentro do (a):

a) útero.
b) ovário.
c) tuba uterina.
d) endométrio.

13(EF08CI08) O sistema genital feminino é composto por:

a) Ovários, ductos deferentes, útero e vagina.
b) Ovários, tubas uterinas, útero e vagina.
c) Ovários, vesículas seminais, tubas uterinas e vagina.
d) Ovários, próstata, útero e vagina.
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14(EF08CI08) Observe a imagem abaixo. Podemos ver o encontro do espermatozoide (gameta
masculino), com o ovócito (gameta feminino). Após a fecundação, o material genético de ambos
se funde e forma-se o zigoto, a primeira célula do novo ser vivo.
O processo observado e descrito é classificado como:
a) Cissiparidade
b) Brotamento
c) Reprodução assexuada
d) Reprodução sexuada

15(EF08CI08) O ciclo de vida é uma característica comum de todos os seres vivos. Podemos
dizer que o ciclo de vida corresponde:
a) Ao momento em que ocorre a reprodução de um ser vivo
b) Ao momento em que ocorre o amadurecimento do ser vivo
c) A todas as etapas da vida de um ser vivo
d) A etapa em que há crescimento de um ser vivo

16(EF08CI08) É o período em que ocorrem muitas mudanças corporais e mentais - devido a

ação de hormônios sexuais (sistema endócrino) e mudanças na configuração e amadurecimento
do cérebro e neurônios (sistema nervoso). Esta descrição corresponde:
a) A infância
b) A adolescência
c) A fase adulta
d) A velhice (também chamada de terceira idade ou ―melhor idade‖

O sistema genital masculino de um adolescente ou

adulto produz diariamente milhões de
espermatozoides, os gametas masculinos. Ele é
formado por:

Os canais deferentes têm a função armazenar os

espermatozoides e de transporta-los em direção à
uretra. Já as vesículas seminais são glândulas
responsáveis por secretar um fluído que tem a função
de neutralizar a acidez da uretra masculina, para que, desta forma, os espermatozoides não sejam
neutralizados e possam ser nutridos. É através da próstata que é secretado um líquido leitoso que
possui aproximadamente 25% de sêmen. E por último, o pênis (uretra) permite que o sêmen e
urina sejam expelidos. Além de ser um canal condutor que, no aspecto da reprodução, possui a
função de conduzir e expelir o esperma durante o processo de ejaculação.

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17(EF08CI08) São estruturas exclusivas do sistema genital masculino:
a) Pênis, testículos, epidídimos e tubas uterinas
b) Pênis, testículos, ductos deferentes e uretra
c) Pênis, testículos, epidídimos, ductos deferentes e próstata
d) Pênis, ovários, tubas uterinas e uretra

18(EF08CI08) Os gametas masculinos (espermatozoides), são produzidos nos testículos,

internamente eles são constituídos de milhares de estruturas microscópicas, denominadas túbulos
seminíferos. À medida que os espermatozoides amadurecem e ficam prontos, eles ficam
armazenados numa estrutura localizada acima dos testículos, no saco escrotal. Essa estrutura
descrita é denominada:
a) Próstata
b) Glândula seminal
c) Epidídimo
d) Ducto deferente

19(EF08CI08) O pênis é um órgão muscular, que ao se encher de sangue, fica ereto,

possibilitando o ato sexual e consequentemente a liberação dos gametas masculinos – os
espermatozoides. Este processo descrito é conhecido por:
a) Reprodução
b) Fertilização
c) Ejaculação
d) Menstruação

20(EF08CI08) Analise as proposições abaixo:

I) O câncer de próstata tem início muitas vezes sem sintomas, mas pode rapidamente
crescer e se alastrar, por isso exames periódicos após os 45 anos são fundamentais.
II) Ardência, dores, secreções e até sangue na urina, são sinais de uma possível infecção.
III) O tratamento de infecções nos órgãos genitais masculinos geralmente é feito com
antibióticos.
IV) O câncer de próstata é a doença que mais mata homens depois do câncer de pele e
infelizmente não tem cura.

Estão corretas:
a) Somente I, II e III.
b) Somente I e II.
c) Somente I e IV.
d) Todas elas.

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21(EF08CI08) Analise as afirmativas abaixo:
I) Os espermatozoides são formados nos testículos, mais especificamente nos túbulos
seminíferos.
II) Os espermatozoides maduros ficam armazenados nos ductos deferentes.
III) O líquido seminal produzido pelas glândulas ou vesículas seminais, nutre e protege os
espermatozoides.
V) O sêmen, também chamado de esperma é composto unicamente de espermatozoides e
líquido seminal.

Estão corretas:
a) Apenas I e III.
b) Apenas II e IV.
c) Apenas I e IV.
d) Apenas II e III.

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Página | 68
 GEOGRAFIA – 8º ANO

QUESTÃO 01- (EF08GE05) Para melhor compreendermos algumas noções geográficas,

geopolíticas e sociais do mundo que nos envolve, muitas vezes precisamos compreender
corretamente alguns conceitos que nos servem de base para estudar e analisar a realidade.
Dentre esses conceitos, podemos citar os de Estado, país, nação e território, termos diferentes
entre si, mas que costumam se inserir em um mesmo contexto discursivo.
Neste contexto associe cada termo aos seus respectivos conceitos.
(A)Estado
(B) Nação
(C) Território
(D) País
Espaço geográfico apropriado e delimitado por relações de soberania e poder.
Em alguns casos, possui fronteiras fixas e muito bem delimitadas; em outros,
seus limites não são muito claros (como as delimitações por algum grupo
terrorista ou por um consórcio de grandes empresas).
Ordenamento jurídico que regula a convivência dos habitantes de um país.
Dele fazem parte o poder Legislativo, o poder Executivo e o poder Judiciário,
ou seja, um conjunto de instituições públicas que administra um território,
procurando atender os anseios e interesses de sua população.
Território politicamente delimitado por fronteiras, com unidade político
administrativa, em geral, habitado por uma comunidade com história própria.
Possui um Estado constituído e quando democrático, uma Constituição.
Significa uma união entre um mesmo povo com um sentimento de
pertencimento e de união entre si, compartilhando, muitas vezes, um conjunto
mais ou menos definido de culturas, práticas sociais, idiomas, entre outros.
QUESTÃO 02 - (EF08GE05) A Geografia utiliza-se de diferentes conceitos para categorizar
politicamente um país. Muitas vezes, há uma confusão entre os conceitos de Estado, Nação,
Território e País e eles acabam sendo tratados como se tivessem o mesmo significado. No
esquema abaixou, há
uma diagramação
desses conceitos,
evidenciando esses
suas particularidades.
Observe o esquema,
faça as questões
propostas.

a) Pesquise e dê exemplos para os conceitos de Povo e Cultura.

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QUESTÃO 03- (EF08GE05)

Pior do coronavírus 'está por vir' em países em guerra, diz secretário-geral da ONU

"Existe uma oportunidade para a paz, mas ainda está longe. A necessidade é urgente. A
tempestade da COVID-19 agora atinge todos os cenários de conflito", disse o diplomata
Antonio Guterres, secretário geral da Organização das Nações Unidas (ONU) apresentando
um relatório sobre os avanços realizados desde 23 de março, quando pediu cessar-fogo nos
países em guerra. "O vírus mostrou até que ponto pode atravessar fronteiras rapidamente,
devastar países e transformar vidas. O pior ainda está por vir", disse Guterres. Segundo ele,
"um grande número de envolvidos em conflitos" se mostrou disposto a interromper os
combates nos "Camarões, na República Centro-Africana, na Colômbia, na Líbia, em
Mianmar, nas Filipinas, no Sudão do Sul, no Sudão, na Síria, na Ucrânia e no Iêmen".
"Mas há uma enorme diferença entre as declarações e as ações - transformar as palavras em
paz no terreno e na vida das pessoas", declarou, lamentando situações "em que os conflitos se
intensificaram". Guterres comemorou o fato de que cerca de 70 países, assim como ONGs,
representantes da sociedade civil e líderes religiosos apoiaram seu apelo, embora tenha
considerado que ainda são necessários esforços diplomáticos.
"Para silenciar as armas, precisamos elevar nossas vozes pela paz", disse ele, sem mencionar
o Conselho de Segurança da ONU, que permanece imobilizado pelas divisões entre Estados
Unidos e China, segundo diplomatas.
Desde o início da crise, o Conselho não realizou reunião sobre a COVID-19 e não fez
nenhuma declaração conjunta.
A Assembleia Geral da ONU foi o primeiro órgão das Nações Unidas a romper o silêncio em
torno do coronavírus na quinta-feira, adotando por consenso uma resolução que pede
"cooperação internacional" para combater a pandemia.
"Em circunstâncias muito difíceis, faço um apelo especial a todos os países com influência
sobre as partes em guerra para que façam todo o possível para transformar o cessar-fogo em
realidade", acrescentou Guterres. O secretário-geral não citou nenhum país em particular, mas
vários Estados se enfrentam remotamente em terceiros países, como Síria, Líbia, ou
Iêmen.(https://g1.globo.com/bemestar/coronavirus/noticia/2020/04/03/> acessado em 12 fev, 2021).

Com base na reportagem acima, responda:

a) Quais as principais conclusões se chegam ao ler a reportagem?

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b) Em sua opinião há motivos para o Secretário – Geral está tão alarmando com avanço do
COVID-19 e áreas de conflito?
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Página | 70
c) Soluções propostas pela ONU para a questão problema destacada na reportagem são
eficazes? Você teria outras colaborações para auxiliar nessa resolução ou diminuir seu
impacto?
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QUESTÃO 04 - (EF08GE05) A partilha do

continente africano no final do século XIX pelos
colonizadores europeus, criou as chamadas
fronteiras artificiais (também conhecidas
popularmente por colcha de retalhos). Grande
parte destas fronteiras foi mantida após o
processo de independência dos países africanos.
Com base nesse contexto, na charge e nos
conhecimentos sobre o assunto, fale sobre as
consequências para a os povos africanos na
atualidade com esse processo de colonização.

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Conflitos na África

Os conflitos na África são basicamente motivados por

disputas territoriais; golpes de estados, que geram crises
políticas; rivalidades tribais, motivadas por questões étnicas
ou religiosas; disputas por água e recursos minerais; e imersão
do povo na miséria. Essas motivações são provenientes do
processo de colonização do continente, da Guerra Fria, da
intervenção de terceiros Estados e de eleições conturbadas. Os
principais conflitos na África acontecem nos seguintes países:
Sudão e Sudão do Sul, Nigéria, Ruanda, Mali, Burundi, República Democrática do Congo e
Angola. O continente africano foi dividido, ao longo do
período neocolonialista, segundo os interesses dos
colonizadores europeus. A colônia de exploração
estabelecida na África ignorou as realidades, rivalidades e
identidades dos povos africanos, agrupando-os em tribos
culturalmente diferentes. A divisão do continente ocorreu
na Conferência de Berlim (1884-1885), na qual foi

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estipulado que os colonizadores europeus dividiriam o território de acordo com seus
interesses. Ao longo do período da Primeira Guerra Mundial, 90% do território africano
estava sob domínio europeu. Somente após a Segunda Guerra Mundial, as colônias africanas
deram início a sua independência. Esse fracionamento do continente africano é uma das
principais causas da fragilidade dos Estados, que foram tomados por conflitos de diversas
origens. Geralmente, esses conflitos ocorrem em três níveis: local, envolvendo grupos e
pequenas comunidades nativas; nacional, envolvendo grupos armados e poder central; e
regional, provocados por relações com localidades que vão além do continente. Outras causas
para os conflitos africanos são a Guerra Fria, disputas por terras, recursos minerais, crises
políticas, divergências étnico-religiosas. As principais consequências desses conflitos são
diversidades étnicas e religiosas, enfraquecimento dos governos dos Estados, empobrecimento
das populações imersas em crises humanitárias, crises econômicas, milhares de pessoas
mortas e má assistência à população. A pobreza é característica de diversos países do
continente africano, e a fome é um dos maiores desafios a serem superados. Segundo a mestre
em Relações Internacionais Janete S. Cravino, nas últimas décadas, pelo menos 20 países da
África enfrentaram ao menos uma vez uma guerra civil. Foi também constatado que esses
conflitos, geralmente, acontecem nos países que importaram o modelo de construção estatal
de um colonizador e fracassaram. Das 14 operações de paz da Organização da Nações Unidas,
7 acontecem na África. (adaptado de https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/os-conflitos-na-
africa.htm Acesso em 08 mar de 2021).

QUESTÃO 05 - (EF08GE05/EF08GE06)

a) Quais os principais fatores responsáveis pelos conflitos no continente africano?

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b) Quais a principais consequências dos conflitos africanos?
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c) Podemos relacionar a colonização europeia com os conflitos africanos na atualidade?
Justifique.
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QUESTÃO 06 - (EF08GE05/ EF08GE06) Com base no mapa abaixo, responda o que se
pede.

a) Quais os países que mais tiverem saída de refugiados segundo o mapa acima?
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b) O que são refugiados? Quais os motivos que os levam a pedir asilo em outros países?
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QUESTÃO 07 – (EF08GE06) Leia o texto abaixo.
A África do Sul apresenta uma das evoluções mais singulares da História Contemporânea.
Nessa sociedade, uma espécie de ―colonialismo interno‖ criou um sistema de opressão
institucionalizada contra a maioria negra e, em menor medida, mestiça e asiática que foi
tolerada pelo Ocidente durante a Guerra Fria. Curiosamente, o fim da bipolaridade seria o
ponto culminante da crise do Apartheid, abrindo espaço para uma transição negociada,
embora extremamente difícil, rumo à democracia.( PEREIRA, AD. Apartheid: apogeu e crise do regime
racista na África do Sul (1948-1994). In: MACEDO, JR., org. Desvendando a história da África [online]. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2008. Disponível em: http://books.scielo.org/ . Acesso em: 15 mar. 2021.)
O apartheid consistiu em uma série de políticas de segregação instauradas na África do Sul
entre 1948 e 1994. Mesmo com o seu fim oficial, a discriminação social persiste. Fale de que
maneira discriminação persiste na África do Sul.
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QUESTÃO 08 - (EF08GE08)
EUA E CHINA VÃO À OMC CONTRA TAXAS
Estados Unidos e China entraram com recursos na
Organização Mundial do Comércio (OMC). Donald Trump
decidiu sobretaxar as importações de aço e alumínio em
10% e 25%, respectivamente. O Ministério do Comércio da
China informou ter entrado com uma reclamação na OMC
em relação à lista de tarifas propostas por Washington sobre
US$ 200 de produtos chineses. Desde julho já vigoram
taxas mútuas sobre US$ 34 bilhões de importações chinesas e americanas. (Adaptado de O
Globo, Economia, 17 jul. 2018, p. 19).
Essa situação internacional refere-se diretamente ao seguinte fenômeno:
a) guerra econômica entre potências globais.
b) complicações diplomáticas entre países de rivais.
c) confronto militar entre potências mundiais.
d) disputa política entre países subdesenvolvidos.
O Poder dos Estados Unidos

As invasões ao Afeganistão e ao Iraque, bem como as

caçadas e extermínio de Saddam Hussein e Osama Bin
Laden, leva-nos a pensar a respeito da soberania
internacional dos Estados Unidos da América e da sua
consolidação como a maior hiperpotência mundial.
Estados Unidos é a única nação a acumular a liderança no
poderio industrial, militar, financeiro, nuclear, estratégico
e cultural. Pode-se dizer, então, que o poder dos EUA é multidimensional e atinge
praticamente todas as partes do globo terrestre. Tal poderio se justifica principalmente pelo
desempenho norte-americano nas duas grandes guerras mundiais e, em seguida, durante a
Guerra Fria. Durante as grandes batalhas, os EUA não sofreram grandes consequências em
seu território e tampouco ataques a civis. Mesmo na Guerra do Vietnã, em que os americanos
foram considerados derrotados, não chegaram a sofrer um único ataque direto em seu
território. Os atentados de 11 de Setembro foram a única vez na história da era moderna que
os Estados Unidos sofreram um ataque direto dentro de suas fronteiras. Por se encontrar em
uma localização geográfica privilegiada, estando protegido por dois grandes oceanos, bem
como por ter desenvolvido uma melhor tecnologia bélica e nuclear, os EUA terminaram a
Segunda Grande Guerra na liderança do poderio político-militar, sendo rivalizado apenas pela
União Soviética (URSS). O dólar passou a ser a principal moeda em todo mundo, de modo
que todas as economias tinham suas referências pautadas a partir da americana. Com o
declínio soviético ao final da Guerra Fria, os EUA tornaram-se uma potência sem rivais, tanto
no poderio bélico quanto no econômico. Quando estudiosos e analistas abordam a conjuntura
da ordem mundial no pós Guerra Fria, referem-se a uma multipolaridade, que estaria refletida
na divisão de poder entre EUA, União Europeia, Japão e China. Entretanto, o avanço da
China é o que mais assusta, uma vez que o país pratica uma economia capitalista e possui um
Estado com pratica socialista, além do maior mercado consumidor e segundo maior Produto
Interno Bruto-PIB do mundial. A China cresce em números vertiginosos, mesmo em tempos
de crise [...] (adaptado de: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-poder-dos-estados-unidos.htm> acesso
em 11 de mar de 2021).

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QUESTÃO 09 - (EF08GE08) Com base no texto, asssinale a altenativa Incorreta:
a) Os EUA possui a liderança no poderio industrial, militar, financeiro, nuclear,
estratégico e cultural.
b) Os atentados de 11 de Setembro foram a única vez na história da era moderna que os
Estados Unidos sofreram um ataque direto dentro de suas fronteiras
c) No pós Guerra Fria, referem-se a uma multipolaridade, que estaria refletida na divisão
de poder entre EUA, União Europeia, Japão e China. Entretanto, o avanço da China é o
que mais assusta, ultrapassando os EUA.
d) O poderio dos EUA se justifica principalmente seu pelo desempenho nas duas grandes
guerras mundiais e, em seguida, durante a Guerra Fria.
QUESTÃO 10- (EF08GE08) Ainda segundo o texto, podemos afirmar que a China pode se
tornar uma ameaça a liderança econômica dos EUA. Esses argumentos tem fundamentos?
Justifique com base no texto e outras fontes de pesquisa que dispuser.
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QUESTÃO 11 - (EF08GE10) Em 1 de Janeiro de 1994, o
Acordo de Livre Comércio da América do Norte (NAFTA)
entrou em vigor. O NAFTA criou uma das maiores zonas
de comércio livre do mundo, que agora liga 450 milhões de
pessoas que produzem 17 trilhões de dólares em bens e
serviços. O comércio entre os países do NAFTA vem
crescendo desde que o acordo entrou em vigor.

O NAFTA tornou-se um dos mais importantes blocos

econômicos do mundo, apesar de fazer parte dele apenas: Fonte: Infoescola.com
a) EUA, Canadá, Venezuela e Brasil.
b) EUA, Canadá e Inglaterra.
c) EUA, Canadá, Brasil e Argentina.
d) EUA, Canadá e México.
QUESTÃO 12- (EF08GE12) Com base
no gráfico, responda as questões
propostas:

a) Do que se trata o gráfico?

b) Qual a diferença entre importação

e exportação?

c) No gráfico, o Mercosul exportou

mais ou importou mais para União
Europeia? Explique.

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 (EF08HI06) Aplicar os
conceitos de Estado, nação,
território, governo e país para
o entendimento de conflitos e
tensões.

TEXTO 1. Foto de Evo

Morales ex-presidente
boliviano em típica
comemoração de 22 de
janeiro, na qual o país
celebra o dia do estado
plurinacional. Na imagem
é possível observar
mulheres com trajes típicos
do país e os dois modelos
de bandeiras que
representam a nação boliviana. A mais conhecida, adotada no século XIX com três listras
horizontais e a bandeira Whipala forma por quadrados coloridos que representa os
antepassados andinos do país. Fonte: Ministério da Presidência da Bolívia.

TEXTO 2. Trecho da reportagem Nova Constituição boliviana refunda país como “Estado
plurinacional” Por Spensy Pimentel, de Cochabamba 28/1/2009 COCHABAMBA - A
população boliviana ratificou a nova Constituição do país, em referendo realizado no
domingo. É a primeira vez na história do país que uma Constituição é submetida a referendo
popular. O novo texto vem sendo considerado uma inovação por instituir um ―Estado
plurinacional‖ e ―intercultural‖, em que são reconhecidos regimes diferenciados de justiça,
autoridade, conhecimento e propriedade para as comunidades indígenas (ditas "originárias") e
camponesas. Essas instituições próprias passam a coexistir com os direitos previstos na nova
Carta, em regime de complementaridade: por exemplo, um julgamento realizado numa aldeia
indígena por um conselho comunitário é soberano, mas não pode envolver pena de morte, que
desrespeitaria a Constituição. (...) A população de origem indígena representa em torno de
dois terços do total de 10 milhões de bolivianos e é majoritariamente quechua e aymara (etnia
da família de Evo Morales, aliás). Ao todo, há 36 etnias na Bolívia.
Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/QRSwaJV35SM2f7dnxsY78drNPZARaB2dX3aMqBHJhdKayHQPa8wNDpzeMa
jK/trecho-da-reportagem.pdf. Acesso em: 03 fev. 2019.

TEXTO 3. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/estado-nacao-

governo.htm Acesso em 03 fev. 2021. Conceitos de:
Estado: unidade administrativa de um território. Não existe Estado sem território. O Estado é
formado pelo conjunto de instituições públicas que representam, organizam e atendem (ao
menos em tese) os anseios da população que habita o seu território. Entre essas instituições,
podemos citar o governo, as escolas, as prisões, os hospitais públicos, o exército, dentre
outras.
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Governo: apenas uma das instituições que compõem o Estado, com a função de administrá-lo.
Os governos são transitórios e apresentam diferentes formas, que variam de um lugar para
outro, enquanto os Estados são permanentes.
Nação: conceito ligado à identidade, à cultura e aos aspectos históricos. Por nação entende-se
um agrupamento ou organização de uma sociedade que partilha dos mesmos costumes,
características, idioma, cultura e que já possuem uma determinada tradição histórica.
Diferença entre Estado e País.
É necessário, contudo, estabelecer a diferença entre Estado e País. Enquanto o primeiro é uma
instituição formada por povo, território e governo, o segundo é um conceito genérico referente
a tudo o que se encontra no território dominado por um Estado e apresenta características
físicas, naturais, econômicas, sociais, culturais e outras. No nosso caso, o Brasil é o país e
a República Federativa do Brasil é o Estado.
Território: o espaço geográfico apropriado e delimitado por relações de soberania
e poder. Em alguns casos, o território possui fronteiras fixas e muito bem delimitadas
(a exemplo do território brasileiro); em outros, seus limites não são muito claros (como
o território delimitado por algum grupo terrorista ou por um consórcio de grandes
empresas). Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/diferencas-entre-estado-pais-
nacao-territorio.htm Acesso em: 03 fev. 2021.

Compreendendo os textos
1. De acordo com a imagem e sua legenda, é possível afirmar que a Bolívia busca dar
protagonismo aos povos de origem indígena. São expressões que revelam características da
nação boliviana? Justifique a sua resposta.

2. De acordo com os textos, o que representa o Estado boliviano? Explique.

3. Com base nos textos, quais as representações de país, território e governo bolivianos?
Registre as sua resposta.

O conflito entre israelenses e palestino

Quando falamos sobre os conflitos Israel e Palestina, a resposta mais comum é que eles estão
em guerra há séculos ou que o motivo principal é a religião. A questão é que mais ou menos
há um século, o local era pacificado. Existem dois capítulos diferentes nesse conflito: o
conflito Israel-Árabe e o segundo, menor e mais agressivo, Israel-Palestina.
O primeiro não começa com religião, mas sim com causas nacionalistas que entraram em
colapso: os movimentos de independência árabe seguidos do fim do colonialismo e o
Sionismo, no qual os judeus que durante muitos anos foram perseguidos, agora buscam sua
própria nação na sua terra histórica.

Página | 78
 O conflito, inicialmente, era entre
dois povos que viram no mesmo
território um direito próprio. Em
1947, o mundo tentou resolver com
um plano da ONU de dividir a
Palestina (dominada pelos britânicos)
em dois países diferentes. Em 1948,
o plano se tornou uma guerra entre o
recém-nascido estado de Israel e seus
vizinhos árabes, que viram o plano
como um roubo de território. E por anos o conflito se tornou Israel-Árabe[...]. Disponível em:
https://blog.enem.com.br/resumindo-o-conflito-israel-palestina/ Acesso em: 04 fev. 2021.
Palestino suicida explode bomba em Tel Aviv; 14 ficam feridos 10h30 - 25/01/2002
TEL AVIV (Reuters) - Um palestino suicida feriu ao menos 14 pessoas ao explodir uma
bomba em um calçadão de Tel Aviv na sexta-feira, mergulhando israelenses e palestinos em
um novo ciclo da violência que vem minando os esforços de paz empreendidos pelos EUA.
"Todos os indícios apontam para um dos grupos extremistas palestinos, mas, de novo, a
responsabilidade é da Autoridade Palestina, que continua com sua política de terror", afirmou
Danny Ayalon, assessor para relações exteriores do primeiro-ministro Ariel Sharon.
Ninguém assumiu a autoria do atentado ainda e a Autoridade Palestina não se manifestou
sobre a explosão, que se seguiu a um ataque israelense realizado na quinta-feira por
helicóptero e no qual morreu um membro do grupo Hamas na Faixa de Gaza [...]. Disponível
em: https://noticias.uol.com.br/inter/reuters/2002/01/25/ult27u18699.shl Acesso em: 04 fev. 2021.
Após analisar os textos responda:
1. Na sua opinião, que sentimento impulsiona um povo a defender seu território, seu país, a
defender-se como parte de uma nação das ameaças ou invasões estrangeiras?

A independência da América espanhola: Estados e territórios em construção

(EF08HI07) Identificar e
contextualizar as especificidades dos
diversos processos de independência
nas Américas, seus aspectos
populacionais e suas conformações
territoriais.
(EF08HI08) Conhecer o ideário dos
líderes dos movimentos
independentistas e seu papel nas
revoluções que levaram à
independência das colônias hispano-
americanas.
(EF08HI09) Conhecer as
características e os principais
pensadores do Pan-americanismo.
(EF08HI10) Identificar a Revolução de
São Domingo como evento singular e
desdobramento da Revolução Francesa
e avaliar suas implicações.
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(1) A Formação da Sociedade Nacional (Octavio Ianni)
[...] A questão nacional se coloca desde o início da história, no primeiro momento, como
dilema prático e teórico. As guerras e revoluções de independência sintetizam-se
precisamente nesse dilema. O que há de épico nas lutas simbolizadas por Tausaint
Louverture, Francisco de Miranda, Simón Bolívar, José Artigas, José Morelos, Miguel
Hidalgo, Bartolomé Mitre, Bernardo O'Higgins, Antonio Sucre, José Bonifácio, Frei
Caneca, Ramón Betances, José de San Martín e muitos outros, está enraizado na façanha
destinada a emancipar a colônia, criar o Estado, organizar a Nação. Retirá-la do colonialismo,
absolutismo, mercantilismo, acumulação originária, conferindo-lhe um nome. A criação do
Estado, segundo os princípios adotados na constituição, em conformidade com as forças
sociais, as peculiaridades da economia, as diversidades regionais, raciais e culturais, tudo isso
representa o empenho de descobrir o perfil da Nação [...].
[...] A gênese de cada sociedade nacional compreende tanto a luta contra a metrópole como as
divergências internas, além dos conflitos com vizinhos. "Alguns dos novos estados Uruguai e
Bolívia encontraram sua verdadeira identidade precisamente no conflito com seus vizinhos
americanos." Mas cabe lembrar que, em diversos casos, "as massas tinham escassa devoção
pelas nações em que viviam"; tanto assim que "os índios não se integraram nas novas
nações'' (LYNCH, 1980, p. 373). Em outros termos, era o que acontecia com os negros. "O
sistema político dos novos estados representava a determinação nativa de controlar índios e
negros, a força rural de trabalho." Tratava-se de "conter as castas" inferiores (Idem, p. 379-
80). Simultaneamente, desenvolvem-se as diversidades e desigualdades entre a cidade e o
campo, as regiões. Desde o início, está em curso a luta pela terra e pela disciplina do trabalho
[...]. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141988000100003
Acessoem: 04 fev. 2021.
(2) América Independente: Os projetos de Simón Bolívar e José de San Martín

Em 1822, em Guayaquil (no atual Equador), Bolívar

reúne-se com o argentino José de San Martín, que
havia liderado os movimentos de independência na
Argentina (1816) e no Chile (1819). Ambos estavam
lá para discutir a estratégia para tornar o então Vice-
Reino do Peru independente da Espanha, o que
acabou se concretizando em 1824. Embora
concordassem que as colônias deveriam se tornar
independentes da Espanha, os dois "libertadores" tinham planos diferentes para os países da
América Espanhola. San Martín acreditava que o melhor era que as ex-colônias se tornassem
monarquias, cujos chefes de Estado seriam príncipes europeus convidados para governá-las.
Na visão de San Martín, essa seria uma forma de evitar guerras civis e facilitar o
reconhecimento da independência das ex-colônias por parte das potências estrangeiras,
especialmente as da Europa. Para Bolívar, as ex-colônias deveriam se organizar numa única
grande república federativa, unidas sob um mesmo governo (pan-americanismo), mais ou
menos nos moldes dos Estados Unidos (Adaptado). Disponível em:
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/america-independente-2-os-projetos-de-bolivar-e-san-
martin.htm Acesso em: 04 fev. 2021.

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 (3) A liderança negra no movimento de
Independência do Haiti
Segundo Eduardo Galeano, (1978, p.47) ―na
segunda metade do século [XVIII], o melhor açúcar
do mundo brotava do solo esponjoso das planuras
da costa do Haiti, um colônia francesa que nessa
época se chamava Saint Domingue.‖ Para atender
a demanda de mão de obra que essa produção
exigia, o Haiti recebeu um contingente expressivo
de escravizados: ―em 1786, chegaram à colônia 27
mil escravos, e no ano seguinte 40 mil‖ (1978,
p.47). Logo em seguida, no início da década de
1790, começou a revolução haitiana pelo fim da
escravidão e independência da ilha. Conforme
Galeano (1978, p.47), ―num só mês, setembro,
duzentas plantações de cana foram tomadas pelas
chamas; os incêndios e os combates sucederam-se sem trégua à medida que os escravos
insurretos iam empurrando os exércitos franceses até o oceano.‖ Entre esses insurretos
podemos destacar dois nomes que lutaram à frente da revolução: François-Dominique
Toussaint Louverture e Jean-Jacques Dessalines.
Toussaint Louverture (20 de maio de 1743 - 8 de abril
de 1803) Sua principal marca foi ter liderado o
movimento de independência do Haiti. Sob sua
liderança, africanos e afrodescendentes livres e
escravizados venceram os franceses, garantindo que a
ilha ficasse sobre o controle dos nativos em 1797, época
em que era governador. ―O despertar de todos os
santos‖ é o significado em francês de seu nome.
L´Ouverture nasceu no engenho dos Bréda, em Bayon
de Libertat, próximo de Cap Français, onde logo foi
escravizado. Nesse engenho, trabalhou como domador
de cavalos e cocheiro. O líder da revolução haitiana aprendeu a ler e a escrever e sempre
manteve relações muito próximas com a literatura francesa sobre o iluminismo. Alforriado
aos 33 anos de idade, praticava a religião católica e era membro da maçonaria de Saint
Domingue. Disponível em: https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/crP4HgdBhKbZcZH37uAVE8Ww2TrEUM3JqMMNYp6wycWDtFpvv2jMdmQsTr3u
/his8-07und03-texto-a-lideranca-negra-no-movimento-de-independencia-do-haiti-para-uso-na-
problematizacao.pdf Acesso em: 04 fev. 2021.

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 TEXTO COMPLEMENTAR
A Revolução Francesa foi uma movimento que defendia os ideais de liberdade e igualdade
entre os homens, do Iluminismo. Foi ela que aboliu o absolutismo e os privilégios na nobreza
na França. A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, em 1889, gerou uma grande
incoerência: se todos os homens eram iguais e livres, como a França poderia ter uma colônia
escravista? A pressão pelo direito de voto entre os habitantes da colônia, levou a uma revolta
entre os homens livres do Haiti. O governo francês garantiu o direito aos brancos homens
livres, e não aos negros. O que iniciou uma série de revoltas, que originaram a Revolução do
Haiti.

Trabalhando com os textos

1. O texto 1, sobre as razões da independência das colônias espanholas, sentimento de revolta

e a formação de Estados nacionais, apresenta o seguinte enunciado: ―A questão nacional se
coloca desde o início da história, no primeiro momento‖. Explique essa expressão no texto.

2. O texto 1, apresenta aqueles que foram idealizadores e líderes dos movimentos

independentistas na América Latina: Tausaint Louverture, Francisco de Miranda, Simón
Bolívar, José Artigas, José Morelos, Miguel Hidalgo, Bartolomé Mitre, Bernardo O'Higgins,
Antônio Sucre, José Bonifácio, Frei Caneca, Ramón Betances, José Martín. O que todos eles
pretendiam?

3. Conforme o texto 2, as pretensões de José de San Martín e de Simón Bolívar para os povos
da América se divergiam. Uma vez independentes da Espanha, as ex-colônias assumiriam
determinados formatos político-sociais. Que formatos seriam esses, conforme cada um deles?

4. O texto 3 apresenta um processo de independência diferente. Diferente de outros povos da

América Latina, colonizados por Espanhóis e Portugueses, o Haiti, era uma colônia francesa
na América, produtora de cana a partir da escravização de africanos. O que fez o movimento
de independência do Haiti diferente?

5. Sobre o Haiti, como se deu o seu processo de independência? Quais os diferentes anseios
dos revolucionários?

6. Conforme o texto complementar, quais as ideias tomadas da Revolução Francesa para

início das revoltas na colônia de Saint Domingue?

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7. Na sua opinião, podemos afirmar que os anseios por liberdades individuais e coletivos dos
escravos de Saint Domingue resultaram na formação do Estado do Haiti? Comente.

Trecho do livro de Laura de

Mello e Souza sobre
(EF08HI11) Identificar e
explicar os protagonismos e a
atuação de diferentes grupos
sociais e étnicos nas lutas de
independência no Brasil, na
América espanhola e no Haiti.

escravizados que buscavam a

Justiça: ―Muitas vezes os
libertos eram reescravizados
por engano ou má-fé. Então se
desesperavam, dirigindo
pedidos escritos às autoridades
da capitania, descrevendo as
péssimas condições em que
viviam, clamando por uma
justiça que tardava, e, não raro,
falhava‖. Fonte: SOUZA, Laura de
Mello e. Opulência e miséria nas

RESISTÊNCIA: Ação ou efeito de resistir, de não ceder nem sucumbir. Recusa de submissão à vontade de
outrem.
Minas Gerais. (Tudo é História). São Paulo: Brasiliense, 1997. p. 62.

Analisando a leitura
1. Sobre as imagens acima, porque elas estão associadas à resistência? Comente.

3. Transcreva o trecho do texto de Laura de Mello e Souza que expressa resistência dos
escravizados.

4. Na sua opinião, o que justifica as ações de resistências?

5. Apresente uma situação ou circunstância do seu cotidiano que pode ser caracterizada como
resistência.
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Leia atentamente o texto

Trecho de um Tratado de Paz proposto por trabalhadores do engenho Santana de Ilhéus, na

Bahia, em 1789: ―Meu Senhor, nós queremos paz e não queremos guerra; se meu senhor
também quiser nossa paz há de ser nessa conformidade [...]. Em cada semana nos há de dar os
dias de sexta-feira e de sábado para trabalharmos para nós, não tirando um destes dias por
causa de dia santo. Para podermos viver nos há de dar rede, tarrafa e canoas. [...] Os atuais
feitores não os queremos, faça a eleição de outros com a nossa aprovação. [...] Poderemos
plantar nosso arroz onde quisermos, e em qualquer brejo, sem que para isso peçamos licença,
e poderemos cada um tirar jacarandás ou qualquer pau sem darmos parte para isso. [...]
Poderemos brincar, folgar, e cantar em todos os tempos que quisermos sem que nos impeça e
nem seja preciso licença.‖ Fonte: REIS, João José; SILVA, Eduardo. Negociação e conflito: a resistência
negra no Brasil escravista. São Paulo: Companhia das Letras, 1989. p. 123-124.

Glossário: tarrafa: instrumento de pesca. Feitores: capataz, aquele que supervisiona o trabalho
dos escravizados. Jacarandás: árvore de grande porte cuja madeira é utilizada para a
fabricação de móveis.

Sobre o texto

1. Quem são os autores do documento?

2. A quem eles se dirigem?

3. Qual a proposta dos escravizados a seu senhor?

4. Por que os escravizados pediram dias de folga?

5. Por que os trabalhadores pedem instrumentos de pesca?

6. Esse Tratado de Paz pode ser considerado um ato de resistência escrava?

7. Podemos dizer que os escravizados desejavam acabar com a escravidão?

Página | 84
Haiti: revolta africana e independência

A colônia francesa de São Domingos foi a primeira colônia da América Latina a conseguir se
tornar independente de sua metrópole europeia, adotando o nome de Haiti. E, ao contrário da
maioria dos movimentos de independência da América, no Haiti a liderança não coube à elite
dona de terras, mas aos escravos africanos. A colônia de São Domingos (ilha que, na língua
indígena, se chamava Ahti), em 1697 passou a pertencer exclusivamente à França. Ali, a
produção açucareira, por meio da exploração da mão de obra escrava africana, rendeu
fortunas aos franceses.
As condições de trabalho dos escravos eram péssimas, assim como em outras colônias da
América (por exemplo, o Brasil), mas, em São Domingo, o número de escravos era muito
maior que o número de colonos franceses. As revoltas escravas eram combatidas com extrema
violência. Quando, em 1789, estourou a Revolução Francesa, os ideais de liberdade e
igualdade entraram em choque com os interesses da elite colonial de São Domingos, que
queria manter a escravidão. Levantes de mulatos na colônia foram reprimidos, mas na
metrópole francesa muitos defendiam o fim da escravidão.
Diante dessa situação contraditória, rebeliões de escravos passaram a varrer São Domingos a
partir de 1791: fazendas eram queimadas e latifundiários executados. Toussaint L'Ouverture,
ex-escravo, foi um dos grandes líderes nesse processo. E como os colonos franceses se
recusavam a fazer um acordo com os escravos rebeldes, a situação ficava cada vez mais tensa
na colônia.
Em 1794, uma lei francesa pôs fim à escravidão em suas colônias. Mas a rebelião dos
escravos acabou se transformando numa luta pela independência. Disponível em:
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/historia/povos-africanos-na-america-espanhola-revolta-e-
independencia-do-haiti.htm Acesso em: 05 fev. 2021.
Compreendendo as mensagens do texto
1. De acordo com o texto, qual o contexto político/ideológico em São Domingos que
favoreceu ao movimento de independência?

2. Transcreva os trechos do texto que simbolizam resistência da população da colônia

francesa de São Domingos.

3. Segundo o texto, qual o principal grupo envolvido no movimento de independência de São

Domingos e o porquê do seu envolvimento?

4. Partindo do seu conhecimento já adquirido sobre ações de resistência, registre duas

palavras que, na sua opinião, resumem as angústias dos revoltosos de São Domingos.

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Observando e comparando as expressões dos poemas a seguir
AY KAKUYRI TAMA
(Eu Moro na Cidade)
Márcia Kambeba
Eu moro na cidade Esta
cidade também é nossa
aldeia,
Não apagamos nossa cultura
ancestral,
Vem homem branco, vamos
dançar nosso ritual. Nasci na
Uka sagrada,
Na mata por tempos vivi,
Na terra dos povos indígenas,
Sou Wayna, filha da mãe
Aracy.
Minha casa era feita de palha,
Simples, na aldeia cresci
Na lembrança que trago
agora,
De um lugar que eu nunca
esqueci.
Meu canto era bem diferente,
Cantava na língua Tupi,
Hoje, meu canto guerreiro,
Se une aos Kambeba, aos
Tembé, aos Guarani.
Hoje, no mundo em que vivo,
Minha selva, em pedra se
tornou,
Não tenho a calma de outrora,
Minha rotina também já
mudou.
Em convívio com a sociedade,
Minha cara de “índia” não se
transformou,
Posso ser quem tu és, Sem
perder a essência que sou,
Mantenho meu ser indígena,
Na minha Identidade,
Falando da importância do
meu povo,
Mesmo vivendo na cidade.
Analisando os poemas
1. O que os três poemas expressam em comum?
2. Destaque, diretamente nos poemas, as expressões de resistência.
Brasil A violências dos
Que faço com a minha cara de grandes
índia? empreendimentos na
E meus espíritos e minha força Amazônia.
e meu tupã e meus círculos?
Que faço com a minha cara de Alessandra Munduruku
índia?
E meu toré e meu sagrado e Os rios são nosso sangue,
meus “cabôcos” e minha terra? A água é sagrada
Que faço com a minha cara de É nossa mãe
índia? Queremos nossa
E meu sangue e minha Floresta de pé,
consciência e minha luta e Nossos rios limpos!
nossos filhos? Estão matando a
(…) barriga brasileira ventre natureza,
sagrado povo brasileiro ventre Querem exterminar nós,
que gerou o povo brasileiro hoje filhos
está só … Da terra e das águas
a barriga da mãe fecunda e os Mas nós Munduruku
cânticos que outrora cantavam Não vamos deixar,
hoje são gritos de guerra contra Vamos fazer alianças
o massacre imundo Com ribeirinhos,
Nosso ancestral dizia: temos quilombolas, pescadores
vida longa Vamos lutar juntos,
Mas caio da vida Com outros países e
E range o armamento contra povos!
nós As hidrelétricas, ferrovias,
Mas enquanto eu tiver o mineradoras,
coração aceso A soja não vão passar,
Não morre a indígena em mim Nosso sangue vamos
E nem tampouco os derramar
compromissos que assumi Se for preciso, para o
Perante os mortos Tapajós
E todos os rios salvar!
De caminhar com minha gente
passo a passo
E firme em direção ao sol [...]
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Anotações:

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Página | 88
Estrangeiros registram patentes sobre produtos da Amazônia
Fonte: A Gazeta, Rio Branco - AC - (EF08EA06MB) Perceber a importância da educação
27/12/2002 e da pesquisa sobre a fauna e a flora no espaço
Por: Ezí Melo amazônico;
(EF08EA08MB) Compreender os danos
Produtos naturais originários da Amazônia, socioambientais causados pela biopirataria.
utilizados há séculos por seus povos, como
o cupuaçu, a andiroba, a ayahuasca (Santo
Daime) e a copaíba, que poderiam
significar grandes fontes de riquezas para o
Acre, são patentes exclusivas de empresas
americanas, japonesas, francesas e
inglesas. Somente essas empresas podem
utilizar o nome desses produtos e algumas
fórmulas de sua industrialização.
As patentes estão registradas em agências
de patentes japonesas, americanas,
francesas, inglesas e da União Europeia e a exclusividade
dos direitos de comercialização abrangem desde os limites
de países até toda a Europa e o mundo inteiro. A detenção
das patentes por estrangeiros impede que organizações e
empresas acreanas negociem os produtos no mercado
internacional, causando, assim, um grande prejuízo aos
povos do Acre e da Amazônia.
A gravidade da descoberta pode ser ilustrada com o
exemplo do caso do cupuaçu. A empresa japonesa Asahi Foods Co. Ltd. de Kyoto, registrou
várias patentes sobre a extração do óleo da semente do cupuaçu e a produção do chocolate de
cupuaçu. A empresa registrou ainda o nome "cupuaçu" na União Européia e Estados Unidos,
impedindo assim que na área de abrangência das patentes seja comercializado qualquer
produto de outra empresa que contenha o nome da fruta.
Além do caso da Asahi Foods Co. Ltd., a empresa The Body Shop International Pic, do Reino
Unido, detém em seu país os direitos sobre qualquer composição cosmética incluindo extrato
de cupuaçu.
Organização defende a Amazônia
Fundada em setembro de 2001, com sede em Rio Branco, a Amazonlink.org é uma
organização não governamental que defende a Amazônia, seus povos e incentiva o seu
desenvolvimento divulgando as riquezas da região para o mundo e tentando realizar negócios.
Segundo seus organizadores, a Amazonlink.org quer "superar fronteiras políticas, culturais,
ideológicas e de língua em prol da colaboração na preservação da Amazônia e no
melhoramento das condições de vida de seus habitantes".

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Entre os objetivos da organização: fornecimento contínuo de informação através da Internet e
outros meios de comunicação no sentido de
conscientizar pessoas sobre o ecossistema e a
realidade social e cultural da Amazônia; estudo,
pesquisa e divulgação das causas dos problemas
ambientais e sociais da Amazônia e das possíveis
soluções visando o desenvolvimento sustentável;
promoção do intercâmbio de tais informações e
idéias entre diferentes culturas e países através de
tradução de línguas; democratização do acesso à tecnologia de informação e abertura de
espaço para a articulação de organizações ambientalistas e sociais de base da Amazônia para
divulgarem nacionalmente e internacionalmente seus objetivos.
Os casos de patentes internacionais:
Cupuaçu (Theobroma grandiflorum). Considerada a fruta exótica da Amazônia de maior
poten-cial comercial, o cupuaçu tem hoje uma produção que não supre as necessidades do
mercado. Visto como uma das fontes de redenção econômica para a região, já que tanto a
semente quanto a sua polpa têm alto valor comercial, o cupuaçu é hoje patente de várias
empresas internacionais. Atualmente o Amazonas exporta a semente para o Japão,
principalmente para a produção do cupulate (chocolate de cupuaçu).
Andiroba (Carapa guianensis Aubl.). Utilizada
tradicionalmente pelos povos da Amazônia, a
Andiroba produz um óleo com propriedades de
combate a insetos. É usado pelos indígenas
misturado com corante de urucum (Bixa orellana L.)
para repelir insetos, e como medicamento contra
parasita dos pés. A casca é utilizada para o preparo
de um chá contra febre, o qual também serve como
vermífugo. Transformada em pó, trata feridas e é cicatrizante para afecções da pele. Os
caboclos fazem um sabão medicinal com o óleo bruto, cinza e resíduos da casca de cacau.
Além de ser empregado na fabricação de sabão, também fornece um ótimo combustível
utilizado para iluminação nas áreas rurais. O óleo da andiroba também é muito usado na
medicina doméstica para fricção sobre tecidos inflamados, tumores e distensão muscular.
Além disso, sabe-se ainda que é utilizado como protetor solar e a casca e a folha servem
contra reumatismo, tosse, gripe, pneumonia, depressão.
Copaíba (Copaifera sp). A copaíba fornece bálsamo
ou óleo de copaíba, usado mais comumente de forma
medicinal como anti-inflamatório e anticancerígeno.
Pelas propriedades químicas e medicinais, o óleo de
copaíba é bastante procurado nos mercados regional,
nacional e internacional. Considerado o antibiótico da
mata, o óleo de copaíba é muito utilizado pelos povos
da Amazônia. Em algumas regiões o chá da casca é
usado como anti-inflamatório. Em Belém, a garrafada da casca está sendo utilizada como

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substituto do óleo de copaíba por conta da dificuldade crescente de encontrar o óleo. A casca
entra na composição de todos os lambedores ou xaropes para tosse. Nos Andes do Peru, o
óleo de copaíba é utilizado para estrangúria, sífilis e catarros.
Ayahuasca ("cipó da alma"). Desde inúmeras
gerações, pajés da Amazônia ocidental vem
utilizando a planta Banisteriopsis caapi para
produzir uma bebida cerimonial chamada
"ayahuasca", também conhecida como "Santo
Daime". Os pajés utilizam a ayahuasca em
cerimônias religiosas de cura, para diagnosticar e
tratar doenças, para encontrar com espíritos e
adivinhar o futuro. O americano Loren Miller obteve em junho 1986, nos Estados Unidos,
uma patente que concede a ele os direitos sobre uma suposta variedade de B. caapi que havia
chamado "Da Vine". Consta na descrição da patente que a planta foi descoberta num quintal
doméstico na Amazônia. O detentor da patente reivindicou que Da Vine representava uma
nova e distinta variedade de B. caapi, principalmente por causa da cor da flor.
Biribiri (Octotea radioei). No Canadá, a empresa
Biolink, patenteou rupununine, uma substância
extraída das sementes do biribiri (Octotea radioei),
planta da Amazônia. O povo Wapixana de Roraima
usa esta substância como um anticoncepcional. O
laboratório Canadense espera desenvolver um
produto para tratamento de tumores e AIDS. Biolink
também quer patentear cumaniol, uma substância
extraída de um veneno feito da mandioca selvagem, usado para pesca na Amazônia. O novo
produto, de acordo com a companhia canadense, pode ser usado para parar o coração durante
cirurgias delicadas.
Veneno da rã (Epipedobates tricolor). Os
pesquisadores do laboratório Abbot, um dos gigantes
no setor farmacêutico, anunciaram uma nova
composição, feita do veneno achado na pele da rã
Amazônica Epipedobates tricolor. De acordo com os
cientistas, esta droga pode ser a primeira de uma
série de analgésicos capazes de substituir os
derivados de ópio. Mas o veneno da rã é usado
tradicionalmente pelos povos indígenas da
Amazônia. Os cientistas pegaram - ilegalmente - 750 rãs da espécie, sem a permissão
necessária. A organização "Acción Ecologica", do Equador, requer a revogação da patente.
Fonte: https://abfit.org.br/noticias/outros-anos/antes-de-2012/estrangeiros-registram-patentes-sobre-produtos-da-
amaz%C3%B4nia
Dialogando com o conhecimento
1. Se o cupuaçu, a andiroba, a ayahuasca e a copaíba são produtos da Amazônia, porque são
patentes exclusivas de empresas americanas, japonesas, francesas e inglesas?

Página | 91
2. Os estrangeiros foram os primeiros a usarem o "ayahuasca", por exemplo? Comente.

3. O que é Amazonlink.org e quais os seus objetivos?

4. Podemos dizer que a falta de investimento em educação e pesquisa sobre as riquezas da

Amazônia favoreceu às patentes estrangeiras? Comente.

5. Na sua opinião, qual a importância de investir em educação e pesquisa para o conhecimento

sobre as riquezas da Amazônia?

6. Na sua opinião, os governos brasileiros foram negligentes com relação a valorização da

Amazônia? Comente.

7. A descoberta dos produtos da Amazônia e de seus valores nutricionais e medicinais por nós
amazônidas poderia nos possibilitar qualidade de vida? Comente.

Conheça as consequências da biopirataria no Brasil

Pesquisas apontam que o Brasil possui a maior
biodiversidade do mundo. Com tanta riqueza
natural, não é de estranhar que o País faça parte da
rota internacional da biopirataria, um termo que
diz respeito à apropriação e exploração ilegal de
recursos da flora e fauna, além da monopolização
dos conhecimentos das populações nativas de uma
região.
No Brasil, a biopirataria foi registrada desde a
época do Descobrimento, quando recursos
biológicos do País já eram levados para outros
continentes. O exemplo mais conhecido é o próprio
pau-brasil, cuja exploração no período colonial foi
responsável por devastar um dos maiores biomas
brasileiros: a Mata Atlântica.
Daquela época até os dias de hoje, o Brasil continua
incompetente no que diz respeito à proteção de sua
biodiversidade. Na Conferência das Nações Unidades para o Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Rio 92), o País assinou um documento que estabelece regras para proteger

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a biodiversidade, a sustentabilidade dos recursos naturais e a distribuição dos resultados
financeiros obtidos com a exploração do patrimônio natural do País. Na prática, no entanto, a
realidade está distante do ideal e a biopirataria ainda não é considerada crime, gerando
somente penalidades administrativas.
Consequências da biopirataria para o Brasil
Por ano, o Brasil perde mais de 5 bilhões de dólares
com o tráfico de extratos de plantas nativas, madeira,
animais silvestres, entre outros recursos biológicos.
O principal alvo da biopirataria é a Floresta
Amazônica, que concentra 70% da biodiversidade do
planeta. Porém, há outros ecossistemas brasileiros
que estão na rota do tráfico internacional — como o
cerrado, caatinga, pantanal e até os manguezais
remanescentes.
Além de surrupiar o patrimônio natural, a biopirataria praticada no Brasil também se apropria
de conhecimentos acumulados por comunidades tradicionais, como a medicina da floresta e
práticas da cultura indígena. A exploração ilegal de recursos de nossos biomas resulta em
prejuízos como: Perda da biodiversidade; Extinção de espécies; Desequilíbrio ecológico;
Prejuízos socioeconômicos; Subdesenvolvimento da pesquisa científica e tecnológica
nacional.
Casos de biopirataria no Brasil
Podemos encontrar alguns exemplos clássicos da
biopirataria no Brasil. Uma delas diz respeito ao
cupuaçu, que por pouco não se tornou patente de
uma empresa japonesa — o que só não ocorreu
devido a mobilização nacional e internacional que
forçou o governo japonês a cassar a patente. O
mesmo não pode ser dito da patente do princípio
ativo contido no veneno da jararaca, que ainda
pertence a uma empresa americana que na década de
70 desenvolveu um remédio usado no tratamento de hipertensão arterial.
Outro caso é o conhecimento indígena sobre o veneno do sapo verde, que gerou 10 patentes
para indústrias farmacêuticas e nenhum retorno financeiro aos índios da Amazônia. Outros
alvos da biopirataria na Amazônia foram o açaí, acerola, andiroba, espinheira santa e camu-
camu. Fonte: https://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/conheca-consequencias-da-biopirataria-no-
brasil-suas-solucoes-e-como-evitar/
Dialogando com o conhecimento
1. Comente o significado de biopirataria.

2. A biopirataria no Brasil é recente? Comente.

3. Quais as principais causas da biopirataria?

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4. Quais as consequências da biopirataria na Amazônia?

5. Como combater a biopirataria no Brasil?

6. Comente sobre os impactos sociais e ambientais causados pela biopirataria.

7. De que forma você é afetado pela biopirataria?

O uso de agrotóxicos na produção de alimentos

Revolução Verde
A expressão ―Revolução Verde‖ é empregada para
designar o processo de transformação (EF08EA07MB) Perceber os
resultados dos usos dos agrotóxicos no
na agricultura em escala global que se deu por meio ambiente amazônico
do desenvolvimento e incorporação de novos meios
tecnológicos na produção. Esse fenômeno teve início na segunda metade do século XX, entre
as décadas de 1960 e 1970. Pode ser chamada também de Paradigma da Revolução Verde,
por ter representado uma mudança profunda na forma de produzir-se no campo e no aparato
técnico utilizado para o desenvolvimento da produção agropecuária.

Vantagens e desvantagens da Revolução Verde

O advento das novas técnicas produtivas na agropecuária

trouxe aspectos positivos e negativos a diversas áreas,
como econômica, social e ambiental. A principal
vantagem disso foi o ganho de eficácia na produção
agrícola, que suscitou o aumento de produtividade em
diversas lavouras, com destaque para os cereais e para os
grãos, como a soja e o milho.
Por intermédio do melhoramento genético e do
desenvolvimento de fertilizantes e técnicas de preparo
do solo, foi possível adaptar os cultivos a condições climáticas e solos diversos, como o caso
da soja nos Cerrados. Somou-se a isso o avanço nas pesquisas e no incremento tecnológico
proporcionado pelos trabalhos derivados da Revolução Verde.
Entre as desvantagens desse processo, houve a expulsão de pequenos proprietários e
trabalhadores rurais do campo. Isso se deu, em primeiro lugar, pelo aumento dos custos
relativos para a produção devido à concorrência com grandes proprietários e grandes
empresas. As novas técnicas incorporadas ao campo exigiram, ademais, maior qualificação
profissional, o que acabou por colocar muitos trabalhadores menos qualificados em situação

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de desemprego. Além do emprego de agrotóxicos na lavoura que é prejudicial tanto à saúde
humana quanto ao meio ambiente.
Os insumos utilizados no preparo do solo e manutenção das culturas, como fertilizantes e
agrotóxicos, podem ser extremamente prejudiciais à saúde humana. Em se tratando do
meio ambiente, o emprego desses elementos ocasiona a poluição dos solos e de corpos
hídricos. Ademais, a intensificação do uso do solo e o modelo monocultor podem levar ao
esgotamento de nutrientes e danos à sua estrutura. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/a-revolucao-verde.htm Acesso em 09 fev. 2021.
Dialogando com o texto
1. O que o texto apresenta como ―revolução verde‖?

2. Segundo o texto, existem vantagens e desvantagens na utilização de técnicas avançadas

para a produção de alimento em grande escala. Quais são elas?

Os impactos dos agrotóxicos sobre a fauna e flora

A fauna e a flora também são amplamente afetadas com o uso de insumos químicos
indiscriminados. De acordo com Ferrari (1985, p.112), as terras carregadas pelas águas das
chuvas levam para os rios, lagoas e barragens, os resíduos de agrotóxicos, comprometendo a
fauna e a flora aquática, além de comprometer as águas captadas com a finalidade de
abastecimento.

Podem também provocar o aumento das pragas ao invés de combatê-las, pois na medida em
que se usam insumos químicos as pragas tornam-se mais resistentes, necessitando de
agrotóxico cada vez mais forte, desse modo, agredindo ainda mais o ambiente dizimando até
os próprios predadores naturais das pragas. Disponível em:

Os agroquímicos classificam-se em:

1. Os BACTERICIDAS destinam-se ao controle de doenças causadas por bactérias.
2. Os NEMATICIDAS são destinados ao controle de nematóides.
3. Os HERBICIDAS são os defensivos destinados ao controle do mato.
4. Os FUNGICIDAS são usados no controle de doenças causadas por fungos.
5. Os INSETICIDAS destinam-se ao controle dos insetos.
6. Os ACARICIDAS são os defensivos destinados ao controle de ácaros.
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/biologia/os-impactos-agroquimicos-sobre-meio-ambiente.htm Acesso
em 10 fev. 2021.

Pará triplica consumo de agrotóxicos; na Amazônia, soja avança para Roraima: Casos de
intoxicação dobram na região Norte; Tocantins é o campeão, segundo Ministério da
Saúde; tendência é de aumento do veneno por área plantada. Disponível em:
https://deolhonosruralistas.com.br/2016/11/03/para-triplica-consumo-de-agrotoxicos-na-amazonia-soja-
avanca-para-roraima/ Acesso em 09 fev. 2021.

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Brasil registra 40 mil casos de intoxicação por agrotóxicos em uma década. Por Globo
Rural Intoxicação por agrotóxicos pode levar à cegueira e até à morte. Por Globo Rural
31/03/2019 09h08
Agrotóxicos. Uma questão de saúde
Movimentos sociais, sanitaristas e organizações internacionais apontam as contradições do
atual sistema agroalimentar, produtor de doença e injustiça social. A agroecologia ganha
importância no debate sobre o que fazer para superar o modelo da ―revolução verde‖.
O atual sistema agroalimentar é produtor de doença, iniquidade social e injustiça ambiental.
As evidências disso se acumulam: da contaminação de alimentos e intoxicação de
trabalhadores rurais por agrotóxicos, passando pela poluição do ar, dos rios e dos solos; pelos
resíduos de um sistema dependente dos combustíveis fósseis, chegando aos problemas
gerados pelos hábitos alimentares nada saudáveis fomentados pela indústria alimentícia – com
seus produtos processados, ricos em gorduras e conservantes e pobres em nutrientes. Segundo
estimativa da Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura (FAO), mais
de 800 milhões de pessoas passam fome hoje no planeta. Dois bilhões têm uma dieta pobre
em micronutrientes, ao mesmo tempo em que a obesidade é uma epidemia em escala global.
A diabetes, as doenças cardiovasculares e o câncer – muitos dos quais relacionados direta ou
indiretamente ao sistema agroalimentar – causam milhões de mortes todos os anos, e
representam um enorme fardo para sistemas de saúde de todo o mundo: para citar um
exemplo, em 2010 estimou-se que 12% das despesas globais com saúde foram gastos somente
com o tratamento da diabetes. Disponível em: http://www.ihu.unisinos.br/188-noticias/noticias-
2018/585167-agrotoxicos-uma-questao-de-saude Acesso em 09 fev. 2021.

Dialogando com as informações

1. Analisando os fragmentos de textos acima, que danos os usos excessivos de agrotóxico
pode causar na fauna e flora amazônica?

2. Como estamos sendo afetados pelo uso indiscriminado de agrotóxico.

Desenvolvimento Sustentável na Amazônia

(EF08EA09MB) Compreender a
importância da preservação ambiental e
O Brasil ocupa o 4º lugar entre os principais países do desenvolvimento sustentável na
emissores de gases do efeito estufa. Erradicando o Amazônia;
desmatamento, o país passaria a ocupar o 18º lugar.
Além das áreas protegidas, outra forma de conter o desmatamento e, consequentemente as
mudanças climáticas, é desenvolver atividades econômicas sustentáveis nas florestas, de
modo a fortalecer as comunidades locais e aproveitar os recursos disponíveis nas regiões. O
apoio a projetos de manejo florestal comunitário e empresarial, manejo de pesca, iniciativas
de capacitação, educação e conscientização ambiental e ações de comunicação e políticas
públicas. [...] A iniciativa objetiva ajudar famílias a viver da coleta de castanha-do-Brasil,
óleo de copaíba, artesanato, ecoturismo e outros produtos florestais, sem ter que derrubar

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árvores para retirar madeira ou abrir pastagens, assegurando, desta forma, a conservação da
floresta e da biodiversidade.
Disponível em:
https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/clima/clima_news/mudancas_especiais/live_
earth/desenvolvimento_sustentavel_na_amazonia/ Acesso em 10 fev. 2021.
Dialogando com o texto
1. De acordo com o texto, porque nós, seres humanos, precisamos ter ―consciência
ambiental‖?

Propostas de desenvolvimento sem agredir o meio ambiente

A Amazônia, como floresta tropical, apresenta-se como um ecossistema extremamente
complexo e delicado. Todos os elementos (clima, solo, fauna e flora) estão tão estreitamente
relacionados que não se pode considerar nenhum deles como principal. Durante muito tempo,
atribuiu-se à Amazônia o papel de ―pulmão do mundo‖. Hoje, sabe-se que a quantidade de
oxigênio que a floresta produz durante o dia, pelo processo da fotossíntese, é consumida à
noite. Mas, devido às alterações climáticas que causa no planeta, a Floresta Amazônica vem
sendo chamada como o condicionador de ar do mundo‖. A importância da Amazônia para a
humanidade não reside apenas no papel que desempenha para o equilíbrio ecológico mundial.
A região é o berço de inúmeros povos indígenas e constitui-se numa riquíssima fonte de
matéria-prima (alimentares, florestais, medicinais, energéticas e minerais).

Dialogando com o texto

1. Refletindo sobre o texto acima, elabore um comentário sobre a ―importância da Amazônia
para a humanidade‖.

Fábrica no meio da floresta.

―Agregar valor ao produto‖ é a palavra de ordem em várias regiões da Amazônia. Ela tem um
significado muito claro para muitas nações indígenas e comunidades tradicionais; fazer com
que seus produtos sejam beneficiados no próprio local e vendidos por um valor
significativamente maior, em vez de entregá-los para intermediários (Galileu. Junho 2000).

Experiência 1. No Amapá, às margens do Rio Iratapuru, um afluente do Rio Jari, há uma

comunidade de 37 famílias de castanheiros que passaram a produzir artesanalmente
biscoitos de castanha. Eles costumam ser aproveitados na merenda escolar de rede de ensino
do Estado. Esse processo acrescenta pelo menos 200 reais à renda mensal dessas famílias.
Com seus próprios recursos e do PP-G7 (fundo dos países do G7), o governo do Estado
implantou uma pequena fábrica de biscoitos. Já construída, mas prevista para operar a
partir de julho, essa fábrica deverá produzir também óleo de castanha, que já vem sendo
vendido em Macapá e na França (Governador João Alberto Capiberibe – PSB) (Galileu.
Junho 2000).

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Experiência 2. A cidade paraense de Ananindeua, perto de Belém, acionou pela primeira vez,
em abril deste ano, a sirene de uma fábrica, a Poematec, destinada a processar fibra de coco
para produzir estofamentos de veículos. A empresa começa a operar sabendo quais são seus
fornecedores e clientes. Ela receberá fibras de coco beneficiadas já nos próprios locais de
coleta, nas cercanias de Belém e na Ilha de Marajó. E venderá estofados para a Daimler-
Chrysler, na região do ABC paulista. Além de mais duráveis e mais confortáveis que os
estofados de poliuretano, os assentos de fibra de coco também são mais resistentes à ação de
fungos e outros microorganismos [...] Iniciativas como estas são importantes para promover
o desenvolvimento sustentável da Região Norte (desenvolver economias sem agredir o meio
ambiente), que tem os mais elevados índices de crescimento populacional do país. Nela vivem
cerca de 12.8 milhões de pessoas, o que corresponde a 7.6% da população brasileira. A
Amazônia Legal abrange também o norte de Mato Grosso e o oeste do Maranhão (Galileu.
Junho 2000). Disponível em:
https://ambientes.ambientebrasil.com.br/florestal/artigos/desenvolvimento_sustentavel_na_amazonia.html
Acesso em 10 fev. 2021.
Dialogando com o texto
1. Muitos povos indígenas e comunidades tradicionais da Amazônia estão ―agregando‖ valores aos
seus artesanatos e a outros produtos do seu meio. O que isso significa?

2. O que as duas experiências apresentadas possuem em comum? Comente.

3. Que ações você desenvolve a fim de melhorar o seu meio ambiente?

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Anotações:

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Página | 100
UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida
OBJETO DE CONHECIMENTO: Doutrinação em diferentes tradições religiosas; Diferentes
concepções de mundos, vida e morte.
HABILIDADE: (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
concepções de mundo, vida e morte;
1ª SEMANA-TEMA: MODELOS DE CRENÇAS E CONVICÇÕES
Olá estudante!
Hoje, vamos falar sobre alguns modelos de crenças e convicções. Esse conteúdo tem por objetivo
ajudar a compreender as diferentes tradições religiosas sobre as quais discutiremos nas próximas
aulas.
Leia os textos com bastante atenção e faca os exercícios com toda dedicação. Sua compreensão do
conteúdo e muito importante!

POR DENTRO DOS CONCEITOS

MODELOS DE CRENÇAS E CONVICÇÕES
O que é monoteísmo? E a crença que só existe um ser divino, que e pessoal, absoluto, se relaciona
com sua criação (incluindo os seres humanos) e existe por si mesmo.
O que é politeísmo? E a crença em muitos deuses, que se relacionam com os seres humanos.
Alguns politeísmos personificam e adoram forcas da natureza, tais como o sol, a lua, o tempo etc.
O que é deísmo? E a crença de que Deus criou o mundo, mas afastou-se dele. Para os deístas, Deus
não intervém nos assuntos naturais e humanos, não ouve orações, não recebe adoração, não castiga
nem recompensa.
O que é panteísmo? E a crença que a natureza inteira faz parte de Deus. Para os panteístas, todas
as coisas tem a essência de Deus, não havendo distinção entre Deus e sua criação. Assim, nesse
modelo de crença, tudo o que existe e Deus, e Deus e tudo o que existe. No panteísmo, não existe a
crença em um Deus pessoal ou em inteligência superior, mas na emanação de uma essência que está
presente em tudo.
O que é humanismo? E ―qualquer movimento filosófico que tome como fundamento a natureza
humana ou os limites e interesses do homem‖ (ABBAGNANO, p. 1998, p. 518), desta forma, e
uma posição filosófica que se preocupa com o ser humano e defende que Deus não e uma forca, um
poder, ou um ser supremo. Para os humanistas, Deus seria o que ha de melhor na humanidade, suas
esperanças, seus valores mais nobres, sua suprema bondade.
O que é agnosticismo? E uma filosofia que defende que e impossível saber se existe qualquer Deus
ou deuses. O agnosticismo não nega a existência de Deus, mas deixa essa questão em dúvida, por
não encontrar resposta racional viável.
O que é ateísmo? O ateísmo nega a existência de qualquer Deus ou deuses. Também nega a
possibilidade de qualquer experiência mística. Os ateus consideram incoerente a ideia de existir um
Deus bondoso, uma vez que o mundo está repleto de maldade e corrupção.

Referências
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. 2. Ed. São Paulo: Martins Fontes. 1998.
CHAMPLIN, Russel Norman. Enciclopédia de Bíblia, teologia e filosofia. 11. ed. São Paulo:
Hagnos, 2013.
HINNELS, John (Org.). Dicionário das religiões. Sao Paulo: Cultrix, 1984.
Página | 101
 ATIVIDADES
1 - Considerando o que você aprendeu com o texto, classifique cada personagem como exemplo de
um modelo de crença ou convicção. Caso você tenha dificuldade, consulte também os textos
das próximas semanas.
a) João é cristão. Ele acredita que existe um único Deus. João é ____________________________.
b) Ragnar foi um viking, que viveu na Escandinávia no século VIII. Ele acreditava em Odin, Thor,
Loki, Freya e nos demais deuses de sua cultura. Ragnar é ____________________________.
c) Larissa não acredita que exista um Deus pessoal. Para ela, a ideia de Deus é apenas um reflexo
daquilo que a humanidade tem de melhor. Larissa é ____________________________.
d) Carlos não sabe se existe um Deus, ou deuses. Ele acha provável que sim, mas nunca ouviu um
argumento forte o suficiente para ser considerado uma prova. Carlos é
____________________________.
e) Fátima é muçulmana. Ela acredita que existe um só Deus, e que Mohammed é seu profeta.
Fátima é ____________________________.
f) Elisa não acredita em nada que seja sobrenatural. Para ela, não existem deuses, espíritos,
fantasmas ou qualquer outra coisa. Elisa é ____________________________.
g) Na Grécia Antiga, as pessoas cultuavam vários deuses, como Zeus, Hades, Afrodite, Atena. Os
gregos eram ____________________________.
h) Lucas acha que não existe nenhum deus. Nunca ouviu um argumento bom o suficiente para
garantir que exista, mas também nunca viu ninguém provar que não existe. Lucas é
____________________________.
i) Ana é judia. Ela acredita que existe apenas um Deus, conforme relata seu livro sagrado, a
TaNaKh (inclui a Torá, os Profetas (Nebiim) e os Escritos (Ketubim). Ana é
____________________________.
j) Tamires acredita em Deus, mas não acha que ele seja uma pessoa específica. Para ela, a essência
divina está no universo, nas pessoas, na natureza, em tudo. Tamires é
____________________________.
2 – A frase a seguir foi veiculada em uma campanha publicitária pela ATEA – Associação
Brasileira de Ateus e Agnósticos.

a) Explique, com suas palavras, o que essa frase quer dizer.

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________________________________________________________________________________
Voce concorda ou discorda dessa afirmação? Por que?
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UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida

OBJETO DE CONHECIMENTO: Diferentes concepções de mundos, vida e morte. Doutrinas
religiosas.
UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida
Página | 102
OBJETO DE CONHECIMENTO: Doutrinação em diferentes tradições religiosas; Diferentes
concepções de mundos, vida e morte.
HABILIDADE: (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
concepções de mundo, vida e morte;
2ª SEMANA-TEMA: AS MAIORES RELIGIÕES DO MUNDO
Olá estudante!
Hoje, vamos falar um pouco sobre as religiões mais praticadas no mundo. Você já ouviu falar de
alguma delas?
Leia o texto e faca as atividades com bastante atenção. Vamos lá?

POR DENTRO DOS CONCEITOS

AS MAIORES RELIGIÕES DO MUNDO
1. Cristianismo (2,3 bilhões de seguidores): O cristianismo e uma religião monoteísta. Ele se
baseia sejam três, podem ser considerados uma comunhão, uma única essência divina. O
cristianismo e herdeiro das escrituras sagradas do judaísmo, a TaNaKh (que inclui a Tora, os
Profetas (Nebiim) e os Escritos (Ketubim), 24 livros, que correspondem na Bíblia crista aos 39
(protestantismo) ou 46 (catolicismo) livros do Antigo Testamento. A ideia principal do cristianismo
e que Deus e amor, amor que salva, e esse amor deve ser a marca da vida das pessoas, que supera as
limitações humanas, como o pecado.
O maior mandamento, portanto, e amar a Deus e aos outros como a si próprio. Ha muitos grupos
cristãos e grande variedade de teologias. Os cristãos acreditam que Jesus de Nazaré e o filho de
Deus, era chamado de rabino, viveu no século I e foi morto por volta do ano 30 a.C., e com sua
ressurreição
foi reconhecido como Jesus, o Cristo (Ungido). Para os cristãos a morte e ressurreição de Jesus
mostram que a vida e o amor vencem todo limite, inclusive a morte. Seu livro sagrado e a Bíblia,
composta por Antigo e Novo Testamentos. No Brasil, os maiores grupos cristãos são os católicos
e diversas denominações protestantes.
2. Islamismo (1,8 bilhão de seguidores): O islamismo também e uma religião monoteísta. A
palavra
islã significa submissão, e se refere a submissão a Deus. A tradição islâmica acredita que a
mensagem
recebida pelo profeta Mohammed e o desdobramento final da revelação de Deus aos seres humanos,
e considera incompleta a revelação recebida por judeus e cristãos. O islamismo contém um sistema
de fé e comportamento, que organiza a vida pessoal do devoto e a sociedade. Seus cinco pilares são:
fé, oração, esmola, peregrinação e jejum. Seu livro sagrado e o Corão. Uma pratica islâmica muito
conhecida e o Ramada, mês em que os fiéis praticam jejum desde o amanhecer até o pôr do sol.
Atualmente, o Islã e a religião que mais cresce no mundo. Estima-se que em 2070 será a mais
numerosa.
3. Hinduísmo (1,1 bilhão de seguidores): Hinduísmo e o nome que foi atribuído pelos europeus as
crenças e práticas dos hindus. E uma riquíssima tradição religiosa e cultural. O hinduísmo crê em
uma divindade suprema, Brahma, que se manifesta em cerca de 330 mil deuses e deusas — conceito
que se aproxima muito do panteísmo. Um ensinamento comum a maior parte das linhas de
pensamento dentro do hinduísmo e a crença na libertação do ser humano através de um repetitivo

Página | 103
ciclo de reencarnações. Muitos conceitos e práticas hinduístas tem se popularizado no Ocidente,
como por exemplo, a pratica de ioga e meditação.
4. Budismo (500 milhões de seguidores): O Budismo foi fundado em 600 a.C. por Sidarta
Gautama,
jovem príncipe de um clã de guerreiros. Atormentado pela ideia de um ciclo infinito de
reencarnações
(conceito também presente no hinduísmo), escolheu uma vida de filosofo asceta itinerante com o
objetivo de encontrar uma solução para a libertação desse ciclo. Durante uma meditação teria
encontrado essa resposta, em quatro verdades, e se tornado Buda (que quer dizer ―iluminado‖).
As quatro nobres verdades podem ser sintetizadas assim:
1) a realidade do sofrimento: a vida e dor,
2) a origem do sofrimento: a dor vem do desejo.
3) a cessação do sofrimento: deve-se ter uma atitude
de desapego,
4) o caminho para cessar o sofrimento: as oito vias - entendimento, pensamento, linguagem, ação,
modo de vida, esforço, atenção plena e concentração corretas. Sidarta dedicou restante de sua vida a
ensinar sua doutrina. A meta do budismo e atingir o nirvana, estado em que se encontra a paz
absoluta. O nirvana faz com que a pessoa comum se torne um Buda, e não necessite mais
reencarnar. Entre os budistas, existem politeístas, monoteístas, e não teístas (que não veem
necessidade de crença em uma divindade). Existem ainda pessoas que conciliam a filosofia do
budismo com outras religiões.
5. Xintoísmo (104 milhões de seguidores): O Xintoísmo e uma religião nativa do Japão. Acredita-
se que seja praticada desde o século VIII. Seu nome significa ―caminho dos deuses‖. Os seguidores
dessa religião são politeístas. Tradicionalmente, suas cerimonias ocorrem em momentos fixos do
ano.
Os poderes da natureza são invocados, para lhes solicitar bênçãos e proteção. A purificação e um
ritual muito importante para o grupo, e tem por objetivo livrar as pessoas da culpa, doença e até da
má sorte. Através dela, o fiel se torna aceitável perante as forças da natureza. O xintoísmo apresenta
Também, um elemento político, pois atribui origens divinas a família imperial, atribuindo
legitimidade
a seu poder.
Referências
CHAMPLIN, Russel Norman. Enciclopédia de Bíblia, teologia e filosofia. 11. ed. São Paulo:
Hagnos, 2013.
CONHECA as principais religiões do mundo. Terra Networks Brasil, 2020. Disponível em:
<https://www.terra.com.br/noticias/mundo/conheca-as-principais-religioes-do-mundo/>.
Acesso em:07/03/2021.
HINNELS, John (Org.). Dicionário das religiões. São Paulo: Cultrix, 1984. QUAIS as maiores
religiões do mundo e onde elas se concentram? Hipercultura, 2020. Disponível em:
<https://www.hipercultura.com/maiores-religioes-do-mundo-mapa/>. Acesso em: 07/03/2021.
ATIVIDADES

1 — Marque um X nas religiões que são exclusivamente monoteístas.

Página | 104
2 — Atualmente, o mundo tem mais de 7,5 bilhões de habitantes. Considerando os dados do texto,
que tipo de religião possui maior número de adeptos no mundo: monoteísmo ou politeísmo?
________________________________________________________________________________

3 — Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.

(1) Cristianismo ( ) Essa religião foi fundada por Sidarta
Gautama, o primeiro Buda. Ela ensina que as
pessoas devem reencarnar ate que consigam
alcançar a iluminação e também se tornar um
Buda.
(2) Islamismo ( ) Essa religião ensina que Jesus de
Nazaré, rabino do século I, e o filho de Deus
que foi enviado ao mundo para revelar o
amor de Deus.
(3) Budismo (3 ( ) Essa religião foi fundada por
Mohammed, cq que é considerado o principal
profeta enviado p por Deus a terra.

4 — Leia com atenção a letra da música a seguir.

Gita
Eu, que já andei pelos quatro cantos do
mundo procurando
Foi justamente num sonho que ele me falou
Às vezes você me pergunta
Por que é que eu sou tão calado
Não falo de amor quase nada
Nem fico sorrindo ao seu lado
Você pensa em mim toda hora
Me come, me cospe, me deixa
Talvez você não entenda
Mas hoje eu vou lhe mostrar
Eu sou a luz das estrelas
Eu sou a cor do luar
Eu sou as coisas da vida
Eu sou o medo de amar
Eu sou o medo do fraco
A forca da imaginação
O blefe do jogador
Eu sou, eu fui, eu vou
Eu sou o seu sacrifício
A placa de contramão
O sangue no olhar do vampiro
E as juras de maldição
Eu sou a vela que acende
Eu sou a luz que se apaga
Eu sou à beira do abismo
Eu sou o tudo e o nada
Por que você me pergunta?
Perguntas não vão lhe mostrar
Que eu sou feito da terra
Do fogo, da agua e do ar
Você me tem todo o dia
Mas não sabe se e bom ou ruim
Mas saiba que eu estou em você
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 Mas você não está em mim
Das telhas eu sou o telhado
A pesca do pescador
A letra ―A‖ tem meu nome
Dos sonhos eu sou o amor
Eu sou a dona de casa
Nos ―peg-pagues‖ do mundo
Eu sou a mão do carrasco
Sou raso, largo, profundo
Eu sou a mosca da sopa
E o dente do tubarão
Eu sou os olhos do cego
E a cegueira da visão
E, mas eu sou o amargo da língua
A mãe, o pai e o avo
O filho que ainda não veio
O início, o fim e o meio
O início, o fim e o meio
Eu sou o início, o fim e o meio
Eu sou o início, o fim e o meio
(Composicao: Raul Seixas / Paulo Coelho)

Página | 106
 QUER OUVIR A MÚSICA?
O videoclipe está disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=3TzpXG1ocFE>.

Essa música e inspirada na obra hinduísta Bhagavad-Gita. Ela retrata uma concepção panteísta de
Deus. As duas primeiras linhas contam que uma pessoa teve um sonho, em que Deus se apresentava
para ela como descrito na música. Responda as perguntas a seguir:

a) Cite três exemplos de forças da natureza com as quais Deus e comparado na música.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Cite três
exemplos de objetos com os quais Deus e comparado na música.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Cite três
exemplos de pessoas com as quais Deus e comparado na música.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Essa
concepção de Deus se parece com alguma que você conhece? (sua religião ou com alguma que você
já estudou ou ouviu falar). Justifique sua resposta.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida

OBJETO DE CONHECIMENTO: Diferentes concepções de mundos, vida e morte. Doutrinas
religiosas.
UNIDADE TEMÁTICA: Crenças religiosas e filosofias de vida
OBJETO DE CONHECIMENTO: Doutrinação em diferentes tradições religiosas; Diferentes
concepções de mundos, vida e morte.
HABILIDADE: (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas
concepções de mundo, vida e morte;
3ª SEMANA-TEMA: CRISTIANISMO NO BRASIL
Olá estudante!
Em nossa última aula estudamos quais são as maiores religiões no mundo. O maior grupo e o
cristianismo, com cerca de 2,3 bilhões de seguidores. Mas você sabe quais são os principais grupos
cristãos no Brasil? Leia o texto com bastante atenção, pois ele vai lhe contar um pouco dessa
história. Não se esqueça de fazer a atividades! Vamos lá?
POR DENTRO DOS CONCEITOS: CRISTIANISMO NO BRASIL
Conforme vimos na aula passada, o cristianismo e uma religião que se originou há cerca de 2000
anos, no Oriente Médio. Ele foi fundado pelos seguidores de um rabino chamado Jesus. Muitas
pessoas acreditavam que ele era o Cristo, ou seja, o filho de Deus que veio ao mundo para perdoar
os pecados dos seres humanos. Após a morte de Jesus, seus seguidores começaram a se reunir para
cultuar a Deus de acordo com sua nova crenças. Porém, naquela época, toda a região do Oriente
Médio era dominada pelo Império Romano — que não aceitava essa nova religião. Por isso, os
primeiros cristãos precisavam se reunir fora da cidade, em locais escondidos. Dessa situação, surgiu
o termo igreja, que vem do grego Eclésia, e quer dizer ―chamados para fora‖.
Muitas pessoas se converteram ao cristianismo, que acabou se tornando a maior religião do Império
Romano. Nessa época, todos os cristãos eram membros de uma única igreja. Por isso, ela era
chamada católica, que quer dizer universal — ou seja, uma igreja para todos os cristãos. Como o
bispo da cidade de Roma era o mais importante e poderoso (em parte, por estar na capital do
Império), a igreja crista ficou conhecida como Igreja Católica Romana. O bispo de Roma recebeu
até um título muito honroso: Papa, quer dizer Pai. A influência da Igreja Católica Romana sobre a
parte ocidental do mundo e muito grande. Na Europa, o cristianismo católico tornou-se a religião
mais praticada, influenciando a formação política e cultural das nações. Portugal, por exemplo, era
um pais católico. Quando os portugueses vieram colonizar o Brasil, trouxeram consigo sua religião,
e a impuseram aos índios. Fizeram o mesmo com os negros quem trouxeram da África. O
cristianismo católico foi a religião oficial do Brasil, por forca de lei, até a proclamação da
República, em 1889.
Bem perto da época em que os portugueses chegaram ao Brasil, houve uma divisão histórica na
Igreja cristã. Um monge chamado Martinho Lutero se revoltou contra várias coisas que julgava
erradas na Igreja Católica — entre elas, a venda de indulgencias, ou seja, do direito de ir para o
paraíso depois da morte. Por isso, ele escreveu 95 teses mostrando o que considerava inadequado na
igreja. Lutero divulgou esse texto para as pessoas e enviou uma cópia ao Papa. Como resultado, ele
foi excomungado, ou seja, expulso da Igreja Católica. Mas ele tinha muitos seguidores, que não o
abandonaram. Lutero continuou suas atividades religiosas. Seu trabalho resultou no movimento que
ficou conhecido como Igreja Protestante.
O Protestantismo também se espalhou na Europa. Países como Inglaterra, Holanda, Suíça,
Alemanha e alguns outros abandonaram o catolicismo e adotaram um novo modelo religioso.
Durante o processo de ocupação da América pelos europeus, o protestantismo também chegou as
colônias. A maioria dos colonos norte-americanos eram protestantes, de pequenos grupos
dissidentes da igreja oficial inglesa.
As pessoas que colonizaram os Estados Unidos levavam muito a sério sua experiência religiosa.
A forma de organização do pais e muitas de suas leis refletem princípios de grupos protestantes
específicos. A igreja batista, por exemplo, se gaba de uma provável influencia na adoção de eleições
democráticas para escolher os governantes do pais.
Após a transferência do governo português para o Brasil, embora o catolicismo continuasse sendo a
religião oficial, outros grupos religiosos passaram a ser tolerados. Assim, imigrantes de países
protestantes não precisavam renegar sua fé para viver no Brasil.
O protestantismo chegou ao Brasil de duas formas diferentes: imigração de pessoas de países
protestantes, e implantação de frentes missionarias. Em geral, os imigrantes construíram igrejas
para atender sua própria comunidade. Muitas dessas nem celebravam cultos em português! As
frentes missionarias, porém, foram criadas para converter a população brasileira a fé protestante.
Muitos brasileiros associavam a prosperidade dos Estados Unidos ao protestantismo, e por isso as
igrejas, escolas e hospitais que fundaram foram bem aceitos pela população. O protestantismo se
popularizou no Brasil através do trabalho dos missionários americanos. Em um primeiro momento,
vieram pastores das igrejas metodista, batista, presbiteriana, reformada, luterana e outros grupos
menores. Posteriormente, vieram grupos que deram origem as igrejas pentecostais brasileiras, como
por exemplo, a Assembleia de Deus e a Congregação Crista no Brasil.

Página | 2
Depois que o protestantismo se instalou no Brasil, muitos líderes religiosos desejaram reorganizar
sua igreja. Assim, vários movimentos foram fundados, como por exemplo, a Igreja Pentecostal
Deus e Amor e a Igreja de Deus no Brasil. Essa tendência foi seguida nas próximas décadas e
surgiram novos grupos, como a Igreja Universal do Reino de Deus, a Igreja Internacional da Graça
de Deus, e muitas outras. No Brasil, e comum que os protestantes sejam chamados de evangélicos,
devido a acreditarem que sua conduta traduz o que foi ensinado por Jesus nos Evangelhos. São o
segundo maior grupo religioso no pais, abaixo apenas do catolicismo. Considerando todas as
variações possíveis do grupo, respondem por mais de 22% da população brasileira, de acordo com o
Censo 2010.
Veja, no quadro abaixo, as principais semelhanças e diferenças entre católicos e protestantes.
Católicos Protestantes/Evangélicos
• São monoteístas. • São monoteístas.
• Acreditam que Jesus é o Cristo, o filho de • Acreditam que Jesus é o Cristo, o filho de Deus.
Deus.
• Acreditam na Bíblia. • Acreditam na Bíblia.
• Possuem um líder mundial, o Papa. • Cada grupo de igrejas possui seu próprio líder.
• O ministro é chamado de padre. • O ministro é chamado de pastor ou reverendo.
• Acreditam na intercessão dos santos • Cada pessoa é responsável diante de Deus, e deve
(pessoas boas, referencias de vida de apresentar sua oração. Através do perdão dos
santidade, que já morreram e podem pedir a pecados, todos podem ser santos em vida.
Deus em favor dos vivos).
• Utilizam arte sacra, como esculturas • A maioria dos grupos não utiliza a arte sacra —
(imagens de santos), pinturas e vitrais. embora alguns a aceitem.

Referências
ATLAS do Censo Demográfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE, 2013. p. 203. Disponível em:
<www.biblioteca.ibge.gov.br>. Acesso em: 07/02/2021.
CAIRNS, Earle. O Cristianismo através dos séculos: uma história da Igreja Crista. São Paulo:
Vida Nova, 1984.
GONZALEZ, Justo L. A era dos novos horizontes. São Paulo: Vida Nova, 1991.
MENDONCA, Antônio Gouvêa; VELASQUES FILHO, Procoro. Introdução ao
protestantismo no Brasil. 2. ed. São Paulo: Loyola, 2002b. p. 133-144.

Vamos agora ler sobre outros grupos, muito importantes para a formação da cultura brasileira: as
religiões de matriz africana.
Leia o texto com bastante atenção, pois ele contém informações bastante importantes. Vamos lá?
RELIGIÕES DE MATRIZ AFRICANA

Em nossa última aula, falamos sobre como o cristianismo chegou ao Brasil, e que ele foi a religião
oficial até a proclamação da República. Porém, sabemos que não apenas europeus vieram para a
America durante o período da colonização. Muitos africanos foram trazidos forçadamente para
serem escravizados.
Como será que esses seres humanos escravizados viviam suas religiões?
Página | 3
Em primeiro lugar, e necessário compreender como eram as religiões dos povos africanos de etnias
Nagô, Ioruba, Fon, Jeje, Bantu e outras, que foram capturados e trazidos de forma desumana para o
Brasil. Eram povos de tradições, etnias e aspectos culturais próprios, desenvolvidos de acordo com
sua história, que lhes conferia uma visão de mundo e religiosidade única. Neste sentido, devemos
levar em consideração a diversidade e a singularidade existente no continente africano. Praticavam
uma religião de culto aos ancestrais, que se manifestava nas famílias e em suas linhagens. Os orixás
/ mikisi fazem parte dessa tradição e representam a forca de cada família, tendo a função de
proteger sua sobrevivência. Além desses grupos, também foram trazidos povos como os hauçás e
malês, que tinham o islamismo como religião e eram alfabetizados em árabe.
Nenhum desses grupos possuía permissão para realizar seus cultos no Brasil colônia, porque eram
considerados contrários a religião oficial. Além disso, muitos senhores acreditavam que praticar a
religião de seus povos de origem faria com que as pessoas se recordassem da liberdade que tinham
na África e se rebelassem. Ademais, os negros, na condição de escravizados, transportados para
diversas partes do Brasil, foram obrigados a negar sua identidade, suas crenças religiosas e foram
separados de suas famílias de sangue, tendo seus laços consanguíneos rompidos. Desse modo,
desenvolveram formas criativas de construção de vínculos parentais, agora não mais apenas no
sangue e no nome de família, mas na capacidade de novos e complexos laços, tendo o culto aos
ancestrais um meio primordial de reconciliação. O ato de reconciliação foi uma forma encontrada
pelos negros africanos e seus descendentes para manter o sentimento de pertença e da experiência
vivida na África. Umas das características importante das tradições de matrizes africanas e o culto
aos ancestrais, umas das práticas sociais mais importantes para os grupos étnicos africanos e
caminho efetivo de reconciliação com seus ancestrais.
Os africanos, ao chegarem na nova terra, eram submetidos a conversão religiosa. Obrigados a seguir
a religião oficial crista católica. Diante disso, os negros necessitavam encontrar uma forma que
tornasse possível viver sua verdadeira fé. O sincretismo religioso foi, naquele primeiro momento,
uma forma de proteger sua fé e sua cultura da dominação do colonizador. O sincretismo religioso e
caracterizado por uma associação da tradição de duas ou mais culturas religiosas distintas,
resultando em uma terceira cultura diferente das duas anteriores. No caso brasileiro, os africanos
utilizaram a estrutura católica de devoção aos santos para disfarçar sua verdadeira devoção aos
orixás. Dessa forma, quando os negros desejavam cultuar Yemanjá, faziam suas celebrações
alegando ser para Nossa Senhora da Conceição. Muitos templos católicos erguidos nesse período
para uso dos negros abrigam referencias e simbolismos dos orixás em sua decoração.
A luta dos povos africanos para manter sua cultura deu origem a duas principais religiões no Brasil:
o Candomblé e a Umbanda. Veja, no quadro a seguir, as principais características de cada uma
delas.
Candomblé Umbanda
5000 anos de existência. Fundada no século XX.
Candomblé e uma religião brasileira com Umbanda e uma religião genuinamente
elementos trazidos de África. Elementos que brasileira composta por culturas africanas de
foram reinventados e adaptados as realidades tradição Bantu, Jeje e Nagô dentre outras,
do novo continente, de forma particularmente ameríndias e europeias como a católica e a
criativa. kardecista.

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O nome ―Candomblé‖ tem origem em
idiomas africanos e pode significar negro,
atabaque, dança com atabaques, ou até louvor
ou petição por alguma coisa ou alguém.
E a religião mais comum entre os
descendentes dos povos africanos trazidos
para o Brasil — embora atualmente já esteja
mais popularizada.
Monoteísta: Possui um único Deus, chamado
Olorum (Ketu) / Nzambi (Angola Congo).
Abaixo desses há os ―agentes‖
Orixás/Mikisis: são forças divinizadas da
natureza e os ancestrais, respectivamente.
Candomblé
É Constituído por uma hierarquia fixa.
. Sacrifícios/sacralização de animais, vegetais
e minerais. Isso é importante, pois, é por meio
da sacralização que se dá a comunhão entre
os adeptos e o que é sagrado
comunitariamente.
O sacerdócio não exige dedicação exclusiva,
mas, ser pai ou mãe de santo é uma atividade
que exige grande dedicação. Há muitas
restrições alimentares, de vestimentas e
atitudes que em alguns momentos ritualísticos
e sociais dificultam uma vida como ocidental
e moderna.
Excorporação dos orixás/Minkisi, mas, eles
não falam, mas dançam e dão o
axé/nguzu(benção). Os pais e mães de santos
podem dar conselhos e fazer consultas através
de diversos oráculos como os obis e os búzios
por onde as divindades acima se manifestam.
Veja, agora, algumas curiosidades sobre as religiões de matriz africana no Brasil.
O nome ―Umbanda‖ e derivado do idioma
africano quimbundo (banto), e significa
sacerdote ou curandeiro.
E uma religião aberta a todas as pessoas,
desde a sua origem.
Monoteísta: aceita a figura de um único Deus,
como no cristianismo. Os orixás são
intercessores, entre o pai maior, Nzambi, os
guias e seus adeptos. Exercem o papel de
mediadores, similar aos dos os santos no
catolicismo.
Umbanda
A hierarquia é mais flexível.
Em algumas de suas formas como as
africanizadas há sacralizações animais, mas,
em outras, como a exotérica, esses rituais não
são praticados.
O sacerdote não precisa se dedicar
exclusivamente a Umbanda. Há também
organização litúrgica com proibições e
limitações similares as dos candomblés.
Contudo, com muito mais flexibilidade, como
por exemplo: tempos menores de preceitos
alimentares e de interdições sociais
cotidianas.
Incorporação de espíritos que já viveram na
terra, chamados de orixás, entidades/guias.
Eles podem dar consultas e conselhos
diretamente às pessoas.
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Página | 6
 LEMBRE-SE: TODA TRADIÇÃO RELIGIOSA É IMPORTANTE E DEVE SER
RESPEITADA!

REFERÊNCIAS

BEZERRA, Juliana. Candomblé. Toda Matéria, 2020. Disponível em: <

www.todamateria.com.br > . Acesso em: 07/03/2021.
BEZERRA, Juliana. Sincretismo e religiões afro-brasileiras. Toda Matéria, 2020.
Disponível em: < www.todamateria.com.br >.Acesso em: 07/03/2021.
BEZERRA, Juliana. Umbanda. Toda Matéria, 2020. Disponível em: <
www.todamateria.com.br >. Acesso em: 07/03/2021.
MAGGIE, Yvonne. Perseguição às religiões afro-brasileiras ontem e hoje. Blog da Yvonne
Maggie, G1, 2020. Disponível em: < www.g1.globo.com >. Acesso em: 07/03/2021.
ORIXÁS do Brasil. Toda Matéria, 2020. Disponível em: < www.todamateria.com.br >.
Acesso em: 07/03/2021.
PRANDI, Reginaldo. Referências sociais das religiões afro-brasileiras: sincretismo,
branqueamento, africanização. Horizontes antropológicos, Porto Alegre, ano 4, n. 8, p. 151-
167, jun. 1998.
ATIVIDADES
1 — A figura abaixo demonstra a distribuição percentual da população brasileira, por grupos de
religião, de acordo com os resultados do Censo 2000 e do Censo 2010.

Distribuição percentual da população, por grupos de religião – Brasil 2000/2010

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 1,3% 2000
1,0% Católicos romanos
1,8%
4,1% 0,3%
Evangélicos petencostais/neopentecostais

7,4% Sem religião7,4

Evangélicos de missão
10,4%

Outras religiões

Espíritas

73,0%
Evangélicos não determinados

Umbandistas e Candomblecistas

2010
2,7% 4,9%
2,0%
4,1%

Católicos romanos

8,0% Evangélios pentecostais

Sem religião

Evangélicos de missão
13,4%
Outras religiosidades
65,0%
Espíritas

Evangélicos não determinados

Umbandistas e candomblecistas

a) De acordo com o gráfico, qual a porcentagem de cristãos que vivem no Brasil? Você terá que
usar seus conhecimentos matemáticos de somar.
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Qual grupo
e maior: católicos ou evangélicos? Qual a porcentagem de cada um deles?
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Entre 2000 e
2010, o percentual total de cristãos no Brasil aumentou ou diminuiu?

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___________________________________________________________________________Entre
2000 e 2010, o percentual de católicos aumentou ou diminuiu? E o de evangélicos?
___________________________________________________________________________Por
que você acha que os outros grupos religiosos no Brasil são tão pequenos?
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________Indique com
uma seta qual parte do gráfico reflete o seu posicionamento pessoal quanto a religião.
___________________________________________________________________________

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