Semana de Planejamento 2021

COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOS INICIAIS
4º ANO
 Para acessar as sequências didáticas
do Aprender Sempre​(2021)​

Digite no navegador:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curric
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undamental/aprender-sempre-ef/
 AGENDA

● Matriz de habilidades essenciais/

Priorização do Currículo Paulista

● Desenvolvimento das habilidades

essenciais a partir das atividades
propostas nos materiais

● Planejamento
 OBJETIVOS
● Compreender a organização da Matriz de
habilidades essenciais/Priorização do
Currículo Paulista.
● Conhecer a Sequência Didática 1 “Leitura
de contos tradicionais”, considerando os
propósitos comunicativo e didático.
● Analisar as atividades propostas na SD a
partir das habilidades envolvidas.
● Discutir encaminhamentos para o
planejamento do trabalho didático.
● Matriz de habilidades
essenciais/
Priorização do
Currículo Paulista
 Matriz de habilidades essenciais
1. Currículo, por que priorizar?
• Aprender aquilo que é essencial a fim de que o aluno consiga seguir sua trajetória
para a série/ano seguinte.
• Evidências internacionais indicam que ajustar as prioridades de aprendizagem é
essencial para cobrir o currículo em anos acadêmicos mais curtos.¹
• Pesquisas indicam que ensinar o mesmo conteúdo em menos tempo sem que haja as
devidas condições tende a ter um impacto negativo sobre a aprendizagem.²
• Com a suspensão das atividades presenciais, o tempo pedagógico foi modificado, e
mais do que nunca tornou-se importante priorizarmos as aprendizagens essenciais
para nossos estudantes continuarem sua trajetória com sucesso.
¹ UNESCO. Unesco Covid-19 education response. Education Sector Issue Notes. nº 7.1, abr. 2020.
² ALLENSWORTH, E.; SCHWARTZ, N. School practices to address student learning loss, jun. 2020.
Tradução: equipe de formadores.
 Matriz de habilidades essenciais
2. O que é?
• Trata-se de uma priorização do Currículo Paulista (EF) e do Currículo Oficial (EM), a qual
cobre as habilidades e os conhecimentos essenciais que são imprescindíveis para que os
estudantes aprendam e continuem avançando em sua trajetória escolar.
• Foram consideradas na elaboração da matriz de habilidades essenciais tanto as
habilidades essenciais do ano/série corrente quanto de outros anos/séries anteriores
que são pré-requisitos para o estudante avançar em seu percurso educacional.
• A matriz orienta a produção do material didático de Recuperação e Aprofundamento do
Aprender Sempre de LP e MAT e a seleção de trechos dos materiais regulares. 
• Norteia as avaliações diagnósticas, intermediárias e de processo produzidas pela Seduc
e a frente de formação, dando coesão e coerência para as ações.
● Como podemos
desenvolver as
habilidades essenciais a
partir das atividades
propostas nos materiais
da Seduc-SP?
 O material de LP dos Anos
Iniciais está estruturado na
modalidade organizativa:
Sequência Didática
Como apontam Schneuwly e Dolz (2004):
“As sequências didáticas devem partir da
apresentação da situação de comunicação em
que o trabalho dos alunos será inserido,
definindo a tarefa que irão realizar ao longo do
trabalho [...] Ao fazer isso, o professor está
preparando os alunos para participar
ativamente de todo o processo de sua
aprendizagem”.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização
de Roxane Rojo e Glaís S. Cordeiro. São Paulo: Mercado das Letras, 2004.
Conhecendo uma atividade
A atividade que iremos analisar pertence à SD1 do 4º
ano do material Aprender Sempre, Volume 1, 2021.
Práticas de Linguagem: Leitura

Aprender Sempre (2021). Caderno do Aluno. Língua Portuguesa, 4º

EF, v. 1. Aula 1 (Contos tradicionais conhecidos), p. 4.
No próximo momento, faremos um exercício
de analisar uma habilidade e identificar
como, através das atividades propostas no
Aprender Sempre – 4º ano, a habilidade é
desenvolvida.

Para isso, seguiremos alguns passos:

1. Análise de uma atividade.

2. Verificação de como encaminhar a
atividade para garantir o
desenvolvimento da habilidade
proposta.
3. Sistematização.
Conhecendo uma atividade
Prática de Linguagem: Leitura

HABILIDADES ENVOLVIDAS
Conhecendo uma atividade
A atividade que iremos analisar pertence a SD1 do 4º ano do material Aprender Sempre, Volume 1, 2021.

Prática de Linguagem: Leitura

Aprender Sempre (2021). Caderno do Aluno. Língua Portuguesa, 4º

EF, v. 1. Aula 2 (Escuta do conto As três fiandeiras), p. 5.
2. Depois de conversar com seus colegas e professor/a,
acompanhe a leitura da história pelo/a professor/a:
As três fiandeiras
Uma moça, bonita e prendada, não encontrava casamento, embora muito merecesse um bom
estado. Perto da casa da moça morava um mercador rico e solteiro que dizia só casar-se com a
melhor fiandeira da cidade. A moça, sabendo dessa notícia, ia comprar linho à casa do rico, dizendo
fiá-lo todo num só dia. O homem ficava pasmado, vendo uma moça tão trabalhadora.
Não dando inteiro crédito ao que ouvia, uma manhã, em que a moça apareceu para marcar um
pouco de linho, disse-lhe em tom de brincadeira:
- Moça, se esse linho é fiado num dia, sem entrar pelo serão, leve-o sem pagar e irei ao anoitecer
ver sua tarefa.
A moça voltou para casa muito aflita com a promessa, porque não podia fiar o linho num dia, nem a
metade da porção que trouxera. Pôs o linho nas rocas e começou a chorar, a chorar sem consolo.
Quando estava assim, ouviu uma voz trêmula dizendo:
- Por que chora a minha filha?
Levantou a cabeça e viu uma velha, corcovada, olhos grandes e queixo feio .

Aprender Sempre (2021). Caderno do Aluno. Língua Portuguesa, 4º EF,

v. 1. Aula 2 (Escuta do conto As três fiandeiras), p. 5-6.
Conhecendo uma atividade

Aprender Sempre (2021). Caderno do Aluno. Língua Portuguesa, 4º EF,

v. 1. Aula 2 (Escuta do conto As três fiandeiras), p. 5-6.
INTERAÇÃO
Quais intervenções favorecem cada uma dessas habilidades?
(EF35LP03)  (EF15LP03)  (EF35LP04)  (EF35LP01) 
Identificar a ideia Localizar Inferir Ler e compreender,
central do texto, informações informações silenciosamente e,
demonstrando explícitas em implícitas nos em seguida, em voz
alta, com autonomia
compreensão textos. textos lidos. e fluência, gêneros
global. textuais variados.

A B C D
Chat
3 min
Sistematizando a interação
(EF35LP03)  Perguntas antes da leitura:
Identificar a - O que são contos tradicionais?
- Quais contos tradicionais vocês conhecem?
ideia central - Do que será que trata um conto com esse título? Quem
do texto, devem ser as personagens?
demonstrando
compreensão Perguntas durante a leitura:
global. - O que até agora está acontecendo nesse conto? [ao
final de um trecho]
Conversa ao final de leitura:
- O que acontece nesse conto?
- O que vocês acham da atitude da fiandeira?
- Por que será que as três velhas ajudaram a moça?
A
Sistematizando a interação

(EF15LP03) Localizar Perguntas durante a leitura:

informações - Por que a moça chorou depois de conversar
explícitas em textos. com o mercador?

Conversa após a leitura:

- Por que o mercador decidiu jogar fora todas
as rocas, fusos e dobadouras?
B
Sistematizando a interação

(EF35LP04) Inferir informações Perguntas durante a leitura:

implícitas nos textos lidos. - Por que a moça fingiu saber tecer?
- O texto diz que “Como um dos presentes de
noivado, recebeu a moça muito linho para fiar,
e rocas, fusos, dobadouras e mais
apetrechos”. Que coisas são essas que ela
C recebeu de presente?

(EF35LP01) Ler e compreender, - Retomada do propósito comunicativo.

silenciosamente e, em seguida,
em voz alta, com autonomia e
fluência, gêneros textuais
variados.
D
Analisando outra atividade

Essa atividade envolve as mesmas habilidades

apresentadas?

Aprender Sempre (2021). Caderno do Aluno. Língua Portuguesa, 4º EF,

v. 1. Aula 4 (Leitura do conto A fiandeira preguiçosa), p. 9.
INTERAÇÃO
Quais são as habilidades e os conteúdos privilegiados em cada
uma das intervenções/orientações para o/a professor/a?

Leia o primeiro parágrafo e proponha Ao longo da leitura, faça

que os estudantes comparem a
situação da personagem com a
situação daquela do conto As três
fiandeiras, que também era
praticamente obrigada a fiar para
agradar o marido.
pausas para conversas sobre
as “artimanhas” usadas pela
mulher para se livrar da tarefa
de fiar.

1 Chat
3 min
2
INTERAÇÃO
Essa atividade envolve as mesmas habilidades
apresentadas na aula anterior?

(EF35LP03)  (EF15LP03)  (EF35LP04)  (EF35LP01) Ler e

Identificar a ideia Localizar Inferir compreender,
central do texto, informações informações silenciosamente
demonstrando explícitas em implícitas nos e, em seguida,
compreensão textos. textos lidos. em voz alta, com
global. autonomia e
fluência, gêneros
textuais variados.
Sistematizando a interação
Quais são as habilidades e os conteúdos privilegiados em
cada uma das intervenções?
Leia o primeiro parágrafo e proponha aos estudantes que
comparem a situação da personagem com a situação daquela
do conto As três fiandeiras, que também era praticamente
obrigada a fiar para agradar o marido.

Levantamento de conhecimentos prévios; antecipação do

conteúdo temático.

1
Sistematizando a interação
Quais são as habilidades e os conteúdos privilegiados
em cada uma das intervenções?

Ao longo da leitura, faça pausas para conversar sobre

as “artimanhas” usadas pela mulher para se livrar da
tarefa de fiar.

Compreensão global do texto.

2
Sistematizando a interação
Quais são as habilidades e os conteúdos privilegiados
em cada uma das intervenções?
Proponha a comparação entre as mulheres dos
dois contos – que enganam o marido – e os
homens que são enganados.

Intertextualidade, localização de informações

explícitas e implícitas.
Sistematizando a interação
Quais são as habilidades e os conteúdos privilegiados
em cada uma das intervenções?
Explique à turma que, em muitos contos
tradicionais, a mulher é tratada como gulosa,
preguiçosa e alguém que deve servir ao
marido. Peça aos estudantes que discutam o
papel da mulher nos dias de hoje.

Localização do contexto de produção da obra.

Dicas de como trabalhar a atividade analisada
no contexto híbrido

Garantir as habilidades essenciais e o propósito comunicativo.

Habilidades de leitura Leitura em voz alta para

através da leitura um público definido
colaborativa
Dicas de como trabalhar a atividade analisada
no contexto híbrido
A leitura colaborativa é uma modalidade de ensino de leitura na qual se
modelizam e explicitam as habilidades de leitura durante o próprio ato
de ler. Essa explicitação acontece no plano coletivo.

Conversa inicial: PRESENCIAL Leitura pela professora:

ÁUDIOS, REDES SOCIAIS +
pauta de perguntas que
Compartilhamento das devem ter em mente ao
estratégias: PRESENCIAL OU acompanhar a leitura
VIDEOCHAMADAS/
VIDEOCONFERÊNCIA
HABILIDADES ESSENCIAIS
 PLANEJAMENTO
DESENVOLVIMENTO DAS SEQUÊNCIAS

ANTES DURANTE DEPOIS

- Participar da formação - Desenvolver as aulas da - Aplicar as avaliações da

específica. sequência conforme Seduc e do professor.
- Estudar a sequência e calendário - Analisar os resultados.
fazer anotações de disponibilizado pela - Retomada.
alguns aspectos Seduc.
pensando em sua sala - Acompanhar o
de aula. conteúdo das aulas do
CMSP para continuidade
presencial.
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
1. DIAGNÓSTICO

Identificar as habilidades sobre as quais os estudantes virão com

defasagem
Você pode:

• Utilizar os resultados da avaliação diagnóstica aplicada em

dezembro de 2020.
• Aplicar uma avaliação (presencial e/ou remota).
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
2. APROFUNDAMENTO DO ESTUDO DO MATERIAL

Estudar a sequência e fazer anotações de alguns aspectos

pensando em sua sala de aula
Você pode:

• Anotar conceitos relevantes a serem retomados;

• Aprofundar e/ou retomar aspectos importantes da
formação recebida.
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
3. COMO SERÁ O ACESSO DOS ESTUDANTES ÀS ATIVIDADES

Contextos: presencial, remoto e híbrido.

- Sendo o não presencial por quais meios?

● Centro de Mídias SP
● Plataformas educacionais

É importante sempre articular as aulas presenciais com as aulas e as

habilidades trabalhadas no CMSP. É possível aprofundar temas
apresentados, sanar dúvidas ou complementar os aprendizados.
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
3. COMO SERÁ O ACESSO DOS ESTUDANTES ÀS ATIVIDADES

Como o professor poderá fazer a interação com os estudantes:

a) realização de webconferência do professor com os estudantes (via CMSP ou

outros meios)
b) vídeos curtos
c) podcast
d) rede social: grupos mediados no WhatsApp
e) atividades impressas (como potencializar e ajudar
o estudante nesses casos)
f) atendimento presencial (rodízio para garantir o distanciamento social e os
protocolos de saúde)
ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO
4. Forma de acompanhar a participação e o engajamento dos
estudantes

• É importante prever formas de devolutiva às atividades elaboradas pelos

estudantes, que podem ser oferecidas durante o período de atividades não
presenciais ou após o retorno das aulas presenciais. Elas podem acontecer de
maneira coletiva ou individual.

• Por meio das devolutivas, os estudantes e professores conseguem acompanhar

a evolução da aprendizagem.
 AVALIAÇÃO DO ENCONTRO

Como esta pauta contribuiu para sua prática docente?

CHAT
2 MIN
REFERÊNCIAS
SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Aprender Sempre. Anos Iniciais: Língua Portuguesa, v. 1.
São Paulo, 2021.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEE, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/2019/09/
curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 6 nov. 2020.

SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização de

Roxane Rojo e Glaís S. Cordeiro. São Paulo: Mercado das Letras, 2004.