DIDÁTICA E FORMAÇÃO DOCENTE

PROF. M.E VICTOR DOS SANTOS MORAES

A DIDÁTICA E A DOCÊNCIA EM CONTEXTO – UMBERTO DE
ANDRADE PINTO (2015)

 Síntese do conteúdo: análise da prática docente em três dimensões – a dimensão do contexto institucional; do
contexto da unidade escolar e a dimensão subjetiva do professor como pessoa e como profissional.
 Defesa da formação do professor compreendida no imbricado dessas dimensões.
 Enaltecimento da importância da didática construída nos últimos anos para superar a visão prescritiva da área.
 Rompimento com a tradicional análise restrita à sala de aula, ou à subjetividade do profissional em si mesmo. É
necessário considerar a subjetividade do profissional mergulhada nos contextos específicos da escola, das
instituições e da sociedade mais ampla.
INTRODUÇÃO

 3 últimas décadas: impulso nos estudos sobre a formação docente no país com uma vasta produção científica face
a uma retração nas investigações do campo da didática – o que por si só é um paradoxo pois são núcleos
conceituais interligados – aproximações e distanciamentos na abordagem de seus objetos de pesquisa.
 Didática é tradicionalmente conhecida como a teoria do ensino, que transcorre em um ambiente de aula (aqui
nessa passagem o autor não delimita que essa aula ocorra especificamente numa escola, não vazão para
outros possíveis espaços), demarcado por elementos que diretamente a constitui.
 O entendimento do seu objeto de estudo complexo e multideterminado é fruto das contribuições das teorias
críticas em educação introduzidas no Brasil no final da década de 1970, no contexto de redemocratização política
do país.
A DOCÊNCIA EM CONTEXTO

 O professor é o que ele é - como pessoa e como profissional - síntese das circunstâncias em que se formou e em
que vem lecionando, portanto, síntese das condições em que continua se formando – paráfrase a Ortega y Gasset
– papel e influência da formação inicial e continuada – docência em exercício.
 Entender estas circunstâncias que sintetizam a atuação docente pode contribuir para o entendimento da docência
para além de uma prática individualista, espontânea e autônoma, assim como para além de uma prática genérica,
previamente determinada e controlada.
 As práticas educativas ocorrem em todos os espaços sociais, no dia a dia das pessoas, nas modalidades definidas
por Libâneo (1999) como educação formal, informal e não-formal. Enquanto modalidade de educação formal, a
educação escolar é uma prática educativa institucional, pois ocorre inserida em uma instituição social.
A DIMENSÃO DO CONTEXTO INSTITUCIONAL

 O contexto institucional é a dimensão que demarca as condições objetivas e materiais às quais o exercício da
docência está inserido.
 Refere-se à instituição à qual o professor está vinculado, que o emprega enquanto trabalhador e lhe oferece
determinadas possibilidades de profissionalização.
 Do mesmo modo, é a instituição que também oferece aos alunos que estudam em suas unidades escolares
determinadas condições de aprendizagens
A DIMENSÃO DO CONTEXTO DA UNIDADE ESCOLAR

 O contexto da unidade escolar é a dimensão do exercício da docência demarcada pela escola em que o professor
está lecionando.
 Esta escola, enquanto instituição social, além das determinações legais da rede de ensino à qual esta vinculada
(contexto institucional) – referência ao sistema centralizado de gestão educacional em que unidades escolares
devem prestar contas ao departamento de educação responsável – esse modelo impacta na didática
desenvolvida em sala de aula? – também materializa um conjunto de elementos físicos e simbólicos próprios da
sua história, do seu enraizamento na comunidade local.
 Embora num primeiro plano as escolas sejam uma reprodução singular de um conjunto de outras escolas inseridas
em um mesmo contexto institucional, elas interagem de modo diferente com esse contexto.
A CULTURA ESCOLAR E O PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

 O projeto político pedagógico (PPP) é o instrumento pelo qual a escola pode garantir o exercício de sua autonomia
– essa autonomia “respinga” de certa forma no papel do professor e na forma como ele desenvolve sua
didática de ensino em sala de aula? (Cf. Freitas et al. (2009)).
 O PPP abriga o enraizamento da cultura escolar local, fortalecendo-a frente às ingerências das instâncias
administrativas superiores do sistema escolar.
 De modo contrário, a escola sem um PPP consolidado torna-se refém das reformas educativas que desautorizam o
protagonismo de seus profissionais e desconsideram a cultura escolar.
O PROTAGONISMO DOS ALUNOS

 Um fator que determina a preponderância do contexto escolar sobre as demais dimensões do exercício da docência
são os alunos.
 Tema recorrente na área da didática, a indissociabilidade entre o processo de ensino e o processo de aprendizagem
escolar, não pode ser desconsiderada em nenhum só momento dos estudos sobre o trabalho docente – conceito do
processo de ensinagem defendido por alguns autores da literatura científica da área como Libâneo, Candau,
Pimenta, Imbernón, Nóvoa, Pinto, Silvestre, etc.
 Entender que o exercício da docência ocorre no intercruzamento entre o contexto institucional, o contexto escolar
e a subjetividade do professor, só faz sentido se este movimento for captado a partir do processo de ensino-
aprendizagem.
A DIMENSÃO (SUBJETIVA) DO PROFESSOR COMO PESSOA E
COMO PROFISSIONAL

 Um caráter peculiar da atividade docente é o fato dela ser exercida, regularmente, de modo individual.
 Embora o professor, quando está trabalhando em sala de aula, esteja interagindo com um grupo grande de pessoas
(alunos), do ponto de vista profissional ele está sozinho, pois não há outros professores simultaneamente com ele
na aula.
 Neste sentido, há um anacronismo nesta peculiaridade do exercício da docência, pois em aula o professor está
rodeado de pessoas (alunos) e, ao mesmo tempo, solitário em sua condição profissional – até que ponto o juízo
de valor docente deve incidir na composição da avaliação para que o professor não a utilize a serviço da
exclusão escolar? (FREITAS et al., 2009).
CONSIDERAÇÕES FINAIS

 O estudo empreendido buscou demonstrar que o exercício da docência só pode ser entendido se contextualizado.
 O entendimento da docência em contexto procura evidenciar que a formação de professores deve considerar a
subjetividade da pessoa e do profissional docente mergulhada no contexto específico de uma escola local, que por
sua vez está inserida em um contexto institucional mais amplo. Daí a necessidade dos debates em torno da
formação de professores não desconsiderarem estes contextos que também são formativos.
 No que se refere aos estudos da didática, o entendimento da docência em contexto pode contribuir com sua
abordagem crítica, em especial, com o entendimento da didática situacional (conceito relativamente novo), à
medida que propõe a explicitação da atividade de ensino em suas múltiplas determinações. Este é o grande
desafio posto para a didática em nosso país: fazer avançar os estudos sobre as práticas docentes desenvolvidas nas
salas de aula das escolas públicas, de modo a contribuir com a melhoria das aprendizagens de seus alunos.