AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR BRASILEIRA E SEUS PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM

Delcio Barros da Silva

1. INTRODUO O objetivo deste artigo verificar os pressupostos de aprendizagem empregados pelas diferentes tendncias pedaggicas na prtica escolar brasileira, numa tentativa de contribuir, teoricamente, para a formao continuada de professores. Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem sociopoltica que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e, conseqentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem, inter alia. Assim, justifica-se o presente estudo, tendo em vista que o modo como os professores realizam o seu trabalho na escola tem a ver com esses pressupostos tericos, explcita ou implicitamente. Embora se reconheam as dificuldades do estabelecimento de uma sntese dessas diferentes tendncias pedaggicas, cujas influncias se refletem no ecletismo do ensino atual, emprega-se, neste estudo, a teoria de Jos Carlos Libneo, que as classifica em dois grupos: liberais e progressistas. No primeiro grupo, esto includas a tendncia tradicional, a renovada progressivista, a renovada no-diretiva e a tecnicista. No segundo, a tendncia libertadora, a libertria e a crtico -social dos contedos. Justifica-se, tambm, este trabalho pelo fato de que novos avanos no campo da Psicologia da Aprendizagem, bem como a revalorizao das idias de psiclogos interacionistas, como Piaget, Vygotsky e Wallon, e a autonomia da escola na construo de sua Proposta Pedaggica, a partir da LDB 9.394/96, exigem uma atualizao constante do professor. Atravs do conhecimento dessas tendncias pedaggicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o professor ter condies de avaliar os fundamentos tericos empregados na sua prtica em sala de aula. No aspecto terico-prtico, ou seja, nas manifestaes na prtica escolar das diversas tendncias educacionais, ser dado nfase ao ensino da Lngua Portuguesa, considerando-se as diferentes concepes de linguagem que perpassam esses perodos do pensamento pedaggico brasileiro. 2. TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS Segundo LIBNEO (1990), a pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. Isso pressupe que o indivduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, atravs do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa nfase no aspecto cultural, as diferenas entre as classes sociais no so consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies. 2.1. TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL Segundo esse quadro terico, a tendncia liberal tradicional se caracteriza por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral. De acordo com essa escola tradicional, o aluno educado para atingir sua plena realizao atravs de seu prprio esforo. Sendo assim, as diferenas de classe social no so consideradas e toda a prtica escolar no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno. Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a idia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de outra: a de que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A criana vista, assim, como um adulto em miniatura, apenas menos desenvolvida.

No ensino da lngua portuguesa, parte-se da concepo que considera a linguagem como expresso do pensamento. Os seguidores dessa corrente lingstica, em razo disso, preocupam-se com a organizao lgica do pensamento, o que presume a necessidade de regras do bem falar e do bem escrever. Segundo essa concepo de linguagem, a Gramtica Tradicional ou Normativa se constitui no ncleo dessa viso do ensino da lngua, pois v nessa gramtica uma perspectiva de normatizao lingstica, tomando como modelo de norma culta as obras dos nossos grandes escritores clssicos. Portanto, saber gramtica, teoria gramatical, a garantia de se chegar ao domnio da lngua oral ou escrita. Assim, predomina, nessa tendncia tradicional, o ensino da gramtica pela gramtica, com nfase nos exerccios repetitivos e de recapitulao da matria, exigindo uma atitude receptiva e mecnica do aluno. Os contedos so organizados pelo professor, numa seqncia lgica, e a avaliao realizada atravs de provas escritas e exerccios de casa. 2.2. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA Segundo essa perspectiva terica de Libneo, a tendncia liberal renovada (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais. A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade pedaggica estava centrada no professor, na escola renovada progressivista, defende-se a idia de aprender fazendo, portanto centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do aluno. Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador. S retido aquilo que se incorpora atividade do aluno, atravs da descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. a tomada de conscincia, segundo Piaget. No ensino da lngua, essas idias escolanovistas no trouxeram maiores conseqncias, pois esbarraram na prtica da tendncia liberal tradicional. 2.3. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve visar a uma mudana dentro do indivduo, ou seja, a uma adequao pessoal s solicitaes do ambiente. Aprender modificar suas prprias percepes. Apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepes. A reteno se d pela relevncia do aprendido em relao ao eu, o que torna a avaliao escolar sem sentido, privilegiando-se a auto-avaliao. Trata-se de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador. No ensino da lngua, tal como ocorreu com a corrente pragmatista, as idias da escola renovada no-diretiva, embora muito difundidas, encontraram, tambm, uma barreira na prtica da tendncia liberal tradicional. 2.4. TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA A escola liberal tecnicista atua no aperfeioamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a cincia da mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse principal , portanto, produzir indivduos competentes para o mercado de trabalho, no se preocupando com as mudanas sociais. Conforme MATUI (1988), a escola tecnicista, baseada na teoria de aprendizagem S-R, v o aluno como depositrio passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente atravs de

associaes. Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicolgica, tambm conhecida como behaviorista. Segundo RICHTER (2000), a viso behaviorista acredita que adquirimos uma lngua por meio de imitao e formao de hbitos, por isso a nfase na repetio, nos drills, na instruo programada, para que o aluno for me hbitos do uso correto da linguagem. A partir da Reforma do Ensino, com a Lei 5.692/71, que implantou a escola tecnicista no Brasil, preponderaram as influncias do estruturalismo lingstico e a concepo de linguagem como instrumento de comunicao. A lngua como diz TRAVAGLIA (1998) vista como um cdigo, ou seja, um conjunto de signos que se combinam segundo regras e que capaz de transmitir uma mensagem, informaes de um emissor a um receptor. Portanto, para os estruturalistas, saber a lngua , sobretudo, dominar o cdigo. No ensino da Lngua Portuguesa, segundo essa concepo de linguagem, o trabalho com as estruturas lingsticas, separadas do homem no seu contexto social, visto como possibilidade de desenvolver a expresso oral e escrita. A tendncia tecnicista , de certa forma, uma modernizao da escola tradicional e, apesar das contribuies tericas do estruturalismo, no conseguiu superar os equvocos apresentados pelo ensino da lngua centrado na gramtica normativa. Em parte, esses problemas ocorreram devido s dificuldades de o professor assimilar as novas teorias sobre o ensino da lngua materna.

3. TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS Segundo Libneo, a pedagogia progressista designa as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao. 3.1. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA As tendncias progressistas libertadora e libertria tm, em comum, a defesa da autogesto pedaggica e o antiautoritarismo. A escola libertadora, tambm conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo Freire no considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relao educativa, mas insiste que o conhecimento no suficiente se, ao lado e junto deste, no se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus prprios conhecimentos e apropriar-se de outros. Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido, a condio para se libertar da explorao poltica e econmica, atravs da elaborao da conscincia crtica passo a passo com sua organizao de classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia, situando-se tambm no campo da economia, da poltica e das cincias sociais, conforme Gadotti. Como pressuposto de aprendizagem, a fora motivadora deve decorrer da codificao de uma situao-problema que ser analisada criticamente, envolvendo o exerccio da abstrao, pelo qual se procura alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos. Assim, como afirma Libneo, aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando transfere representa uma resposta situao de opresso a que se chega pelo processo de compreenso, reflexo e crtica. No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, sintetiza sua idia de dialogismo: Eu vou ao texto carinhosamente. De modo geral, simbolicamente, eu puxo uma cadeira e convido o autor, no importa qual, a travar um dilogo comigo. 3.2. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA

A escola progressista libertria parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. A nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, alm da negociao de sentidos na leitura. 3.3. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS Conforme Libneo, a tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora. 4. TENDNCIAS PEDAGGICAS PS-LDB 9.394/96 Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de n. 9.394/96, revalorizam-se as idias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Um dos pontos em comum entre esses psiclogos o fato de serem interacionistas, porque concebem o conhecimento como resultado da ao que se passa entre o sujeito e um objeto. De acordo com ARANHA (1998), o conhecimento no est, ento, no sujeito, como queriam os inatistas, nem no objeto, como diziam os empiristas, mas resulta da interao entre ambos. Para citar um exemplo no ensino da lngua, segundo essa perspectiva interacionista, a leitura como processo permite a possibilidade de negociao de sentidos em sala de aula. O processo de leitura, portanto, no centrado no texto, ascendente, bottom-up, como queriam os empiristas, nem no receptor, descendente, top-down, segundo os inatistas, mas ascendente/descendente, ou seja, a partir de uma negociao de sentido entre enunciador e receptor. Assim, nessa abordagem interacionista, o receptor retirado da sua condio de mero objeto do sentido do texto, de algum que estava ali para decifr-lo, decodific-lo, como ocorria, tradicionalmente, no ensino da leitura. As idias desses psiclogos interacionistas vm ao encontro da concepo que considera a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo e das modernas teorias sobre os estudos do texto, como a Lingstica Textual, a Anlise do Discurso, a Semntica Argumentativa e a Pragmtica, entre outros. 5. CONSIDERAES FINAIS De acordo com esse quadro terico de Jos Carlos Libneo, deduz-se que as tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformaes da sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a ordem econmica e social do sistema capitalista. No ensino da lngua, predominaram os mtodos de base ora empirista, ora inatista, com ensino da gramtica tradicional, ou sob algumas as influncias tericas do estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino. J as tendncias pedaggicas progressistas, em oposio s liberais, tm em comum a anlise crtica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava um deles) e marxista (com as idias de Gramsci), essas tendncias, no ensino da lngua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de negociao de sentido na leitura. A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difuso das idias de Piaget, Vygotsky e Wallon, numa perspectiva scio-histrica, essas teorias buscam uma aproximao com modernas correntes do ensino da lngua que consideram a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interao verbal, que constitui a sua realidade fundamental.

BIBLIOGRAFIA ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo : Editora Moderna, 1998. COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo nos Limiares do Contemporneo. Rio de Janeiro : DP&A editora, 1999. GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So Paulo : tica, 1988. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo : Loyola, 1990. MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo : Editora Moderna, 1998. RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Portugus e Interatividade. Santa Maria : Editora da UFSM, 2000. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao. So Paulo : Cortez, 1998.

Tendncias Pedaggicas Brasileiras

As tendncias pedaggicas brasileiras foram muito influenciadas pelo momento cultural e poltico da sociedade, pois foram levadas luz graas aos movimentos sociais e filosficos. Essas formaram a prtica pedaggica do pas. Os professores Saviani (1997) e Libneo (1990) propem a reflexo sobre as tendncias pedaggicas. Mostrando que as principais tendncias pedaggicas usadas na educao brasileira se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedaggico. Elas so: Tendncias Liberais e Tendncias Progressistas.

Os professores devem estudar e se apropriar dessas tendncias, que servem de apoio para a sua prtica pedaggica. No se deve usar uma delas de forma isolada em toda a sua docncia. Mas, deve-se procurar analisar cada uma e ver a que melhor convm ao seu desempenho acadmico, com maior eficincia e qualidade de atuao. De acordo com cada nova situao que surge, usa-se a tendncia mais adequada. E observa-se que hoje, na prtica docente, h uma mistura dessas tendncias.

Deste modo, seguem as explicaes das caractersticas de cada uma dessas formas de ensino. Porm, ao analislas, deve-se ter em mente que uma tendncia no substitui totalmente a anterior, mas ambas conviveram e convivem com a prtica escolar. 1) Tendncias Liberais - Liberal no tem a ver com algo aberto ou democrtico, mas com uma instigao da sociedade capitalista ou sociedade de classes, que sustenta a ideia de que o aluno deve ser preparado para papis sociais de acordo com as suas aptides, aprendendo a viver em harmonia com as normas desse tipo de sociedade, tendo uma cultura individual.

No ensino tradicional, o ensino centralizado no professor e o alunos so receptores.

1.1) Tradicional -Foi a primeira a ser instituda no Brasil por motivos histricos. Nesta tendncia o professor a figura central e o aluno um receptor passivo dos conhecimentos considerados como verdades absolutas. H repetio de exerccios com exigncia de memorizao. 1.2) Renovadora Progressiva - Por razes de recomposio da hegemonia da burguesia, esta foi a prxima tendncia a aparecer no cenrio da educao brasileira. Caracteriza-se por centralizar no aluno, considerado como ser ativo e curioso. Dispe da ideia que ele s ir aprender fazendo, valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social. Aprender se torna uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem.O professor um facilitador. 1.3) Renovadora no diretiva (Escola Nova) Ansio Teixeira foi o grande pioneiro da Escola Nova no Brasil. um mtodo centrado no aluno. A escola tem o papel de formadora de atitudes, preocupando-se mais com a parte psicolgica do que com a social ou pedaggica. E para aprender tem que estar significativamente ligado com suas percepes, modificando-as. 1.4) Tecnicista Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicolgica, tambm conhecida como behaviorista. Neste mtodo de ensino o aluno visto como depositrio passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente atravs de associaes. O professor quem deposita os conhecimentos, pois ele visto como um especialista na aplicao de manuais; sendo sua prtica extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeioar a ordem social vigente, que o capitalismo, formando mo de obra especializada para o mercado de trabalho. 2) Tendncias Progressistas - Partem de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao e uma tendncia que no condiz com as ideias implantadas pelo capitalismo. O desenvolvimento e popularizao da anlise marxista da sociedade possibilitou o desenvolvimento da tendncia progressista, que se ramifica em trs correntes: 2.1) Libertadora Tambm conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, essa tendncia vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido. Onde, para esse, o saber mais importante a de que ele oprimido, ou seja, ter uma conscincia da realidade em que vive. Alm da busca pela transformao social, a condio de se libertar atravs da elaborao da conscincia crtica passo a passo com sua organizao de classe. Centraliza-se na discusso de temas sociais e polticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos.

2.2) Libertria Procura a transformao da personalidade num sentido libertrio e autogestionrio. Parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. Enfoca a livre expresso, o contexto cultural, a educao esttica. Os contedos, apesar de disponibilizados, no so exigidos pelos alunos e o professor tido como um conselheiro disposio do aluno. 2.3) "Crtico-social dos contedos ou "Histrico-Crtica" - Tendncia que apareceu no Brasil nos fins dos anos 70, acentua a prioridade de focar os contedos no seu confronto com as realidades sociais, necessrio enfatizar o conhecimento histrico. Prepara o aluno para o mundo adulto, com participao organizada e ativa na democratizao da sociedade; por meio da aquisio de contedos e da socializao. o mediador entre contedos e alunos. O ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos so construdos pela experincia pessoal e subjetiva. Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96), ideias como de Piaget, Vygotsky e Wallon foram muito difundidas, tendo uma perspectiva scio-histrica e so interacionistas, isto , acreditam que o conhecimento se d pela interao entre o sujeito e um objeto. Por Jennifer Fogaa
TENDNCIAS PEDAGGICAS

* Marinez Fulgncio Murta A anlise da prtica pedaggica envolve referenciais amplos, como a compreenso da funo social da educao escolar e a identificao das concepes de aprendizagem e ensino que lhe do suporte. Como a funo social atribuda educao influencia a prtica educativa? . educar para conservar ou para transformar a sociedade faz diferena; . educar para formar cidados conformados ordem estabelecida, ou para formar cidados crticos, faz diferena. Como as concepes de aprendizagem afetam a prtica pedaggica? . acreditar que a aprendizagem um processo puramente racional, que depende apenas do exerccio e amadurecimento da razo (racionalismo, inatismo), ou perceber a aprendizagem como uma decorrncia da captao dos conhecimentos por meio da experincia externa (empirismo), faz diferena no modo de organizar o ensino na escola; . acreditar que a aprendizagem provm da atividade mental do sujeito ao interagir com a realidade, ou da atividade do sujeito mediada por outros sujeitos socioculturais (cognitivismo, interacionismo, sociointeracionismo) leva as outras formas de organizar o ensino. Ao longo da histria da educao, diferentes concepes de aprendizagem e diferentes funes atribudas educao geraram diferentes tendncias ou teorias pedaggicas. Funo social do ensino(intenes educativas) Concepes deaprendizagem Ideologias subjacentes s tendncias pedaggicas

Correntes / Tendncias /Teorias Pedaggicas Org. Tempo / Espao Contedos Relao prof./alunoAgrupamentoAvaliao

Organizao do currculo Configurao de aspectos concretos do ensino

Na literatura educacional, vrios autores desenvolveram estudos e se posicionaram acerca das tendncias educacionais, classificado-as segundo suas ideologias subjacentes. O conhecimento dessas propostas pode ajudar os professores na identificao de critrios de anlise e reformulao de sua prtica. Entre os autores mais presentes na nossa formao podemos destacar: Palcios (1979), Saviani (1985) e Libneo (1985). Palcios (1979) classificou as principais tendncias contemporneas para uma escola diferente entre trs grandes grupos, de acordo com os aspectos envolvidos: aspectos didticos (Escola Nova, aspectos de relacionamento (Antiautoritarismo) e aspectos sociopolticos (Scio-Poltica). Ao concluir o seu trabalho, o autor critica o parcialismo de cada uma dessas tendncias, referindo-se iluso pedaggica da primeira (reduo dos problemas da escola a problemas didticos), a iluso psicolgica da segunda (reduo dos problemas da educao a problemas de relaes humanas no interior das instituies escolares) e iluso sociopoltica da ltima (tentativa de esgotar todos os problemas da escola com o conhecimento de sua funo social). Palcios (1979) sugere a busca de uma perspectiva integradora que permita a abordagem do fator educativo como fator pedaggico de relacionamento sociopoltico (prope uma anlise dialtica das questes educacionais). Saviani (1985) considera um primeiro grupo de teorias pedagogia tradicional, pedagogia nova e pedagogia tecnicista como teorias no crticas, por desconhecerem as determinaes sociais do fenmeno educativo e pela abordagem tcnica e neutra com que tratam as questes educacionais, atribuindo escola um papel redentor de equalizao social. Critica essa viso como ingnua e aponta um grupo de teorias no extremo oposto, as teorias crtico-reprodutivistas que atribuem educao uma funo de reproduo das desigualdades sociais. Ou seja, de um grupo que atribui um poder ilusrio escola remete a outro que enfatiza uma situao de impotncia da mesma diante dos condicionantes sociais. Nesse impasse, posiciona-se em relao escola como uma realidade histrica, isto , suscetvel de ser transformada intencionalmente pela ao humana. O desafio que apresenta a busca de uma teoria crtica da educao que capte a escola como um instrumento capaz de contribuir para a superao do problema de marginalidade social.

Libneo (1985), por sua vez, utiliza como critrio de classificao a posio que as tendncias adotam em relao aos condicionantes sociopolticos da escola, agrupando-se em dois grandes blocos: pedagogias liberais e pedagogias progressistas. Entre as liberais, inclui as tendncias tradicional, renovada e tecniscista. Entre as progressistas, as tendncias libertria, libertadora e crtico-social dos contedos. As pedagogias liberais, como o prprio nome indica, assumem princpios da doutrina liberal: liberdade, igualdade, respeito aos interesses individuais. O papel que assume a educao escolar no contexto das propostas de inspirao liberal a preparao dos indivduos para desempenhar diferentes papis sociais de acordo com as suas aptides. A funo social da escola , pois, a adaptao dos indivduos sociedade num sentido conservador. A ideologia liberal no tem um projeto de transformao social no sentido da equalizao. Admite as diferenas de condies sociais como resultado das diferenas individuais inatas: diferenas de dons e aptides. Ocuparo as melhores posies, sero mais bem-sucedidos na vida social, os mais talentosos, os mais bem dotados, os mais esforados. A tnica posta no indivduo e nos seus mritos pessoais (meritocracia). As pedagogias progressistas, contrariamente, partem da anlise critica da realidade social. Vem a educao como um mecanismo de transformao. A funo da escola nesse contexto a instrumentalizao do educando para compreender a realidade social e atuar sobre ela num sentido transformador. Visam insero crtica do educando na realidade social. As correntes pedaggicas que se situam nessa perspectiva do grande peso igualdade, desenvolvendo propostas emancipatrias para todos. As diferenas invidivuais so compreendidas numa perspectiva de diferenas de universo socioculturais, justificando a diversificao do trabalho pedaggico em respeito s mesmas e, no, diferentes graus de aprendizagem e sucesso na escola. Considerando as classificaes de Libneo (1985) e Saviani (1985), podemos dizer que, no sistema educacional brasileiro, at a dcada 70 do sculo XX, predominam correntes pedaggicas de inspirao liberal conservadora ou no crticas: tendncias tradicional, nova e tecnicista. Essas teorias de educao, ainda hoje, orientam e influenciam a prtica pedaggica de muitos professores. No final de 70, as teorias crtico-reprodutivistas fizeram-se presentes no discurso educacional brasileiro especialmente no meio acadmico. A dcada de 80 representou a reao a essa crtica extrema e a busca de alternativas para a construo deu uma educao pblica de qualidade, fazendo emergirem teorias crticas autoritrias. Ganharam relevncia, nesse momento, proposta como a pedagogia libertadora dos contedos socioculturais. O exame de algumas dessas teorias pode ser instrumental para a melhor compreenso da prtica pedaggica e para a construo de projetos de educao bem fundamentados nas escolas. Teorias no crticas Pedagogia Tradicional A pedagogia tradicional baseia-se numa viso essencialista de homem, segundo a qual, todo homem dotado de uma essncia universal, apriorstica e imutvel (esprito, faculdades, razo), a qual deve ser realizada pela educao. Os homens so essencialmente iguais, as diferenas sociais entre ele se devem a diferenas de destino. A idia de uma essncia universal igual justifica o estabelecimento de esquemas lgicos predefinidos de educao, aos quais devem submeter-se todos os alunos. Ou seja, justifica a utilizao do mesmo mtodo, do mesmo ritmo, dos mesmos materiais e atividades para todos. As diferenas de resultados no levam ao questionamento do mtodo (que se baseia na essncia humana). Os fracassos e sucessos so da responsabilidade do aluno: decorrem de seu esforo, interesse, empenho nos estudos. Em outras palavras, do ponto de vista poltico, a ideologia que orienta essa tendncia conservadora (o destino que define a posio de cada uma na sociedade); do ponto de vista da aprendizagem, a perspectiva inatista: todos j nascem com uma essncia; esta amadurece ao ser exercitada. Portanto, as capacidades superiores da inteligncia (pensamento complexo, anlise, sntese, julgamento) no so aprendidas, mas exercitadas. O modo de ensinar na escola tradicional reflete essas concepes: organizam-se os conhecimentos de cada disciplina a partir de uma lgica interna do mais simples para a mais complexo; estipulam-se programas para serem desenvolvidos por todos os alunos, em tempos determinados de acordo com a necessidade do professor para execut-los. Avaliam-se os resultados da aprendizagem com o objetivo de classificar os alunos, exercendo a educao uma funo seletiva: identificao dos mais esforados, dos mais interessados nos estudos, dos melhores (ver tambm verbete Avaliao Classificao no Dicionrio Avaliao). Essa pedagogia sistematizou o modo como se desenvolve o ensino tradicional, ou seja, o ensino baseado na transmisso dos contedos culturais pelo professor: o mtodo expositivo. O mtodo expositivo se identifica com os passos formais de Herbat, levando ao seguinte desenvolvimento da aula: Apresentao do assunto (estimulao dos sentidos ver, ouvir, sentir a realidade); Associao (associar o novo com as idias preexistentes); Sistematizao (generalizar, organizar os conceitos); Aplicao (aplicar em situaes prticas, exercitar). Os jesutas foram os grandes difusores dessa pedagogia no Brasil. O mtodo expositivo vulgarizou-se nos sistemas de ensino, reduzindose fala do professor seguida de exerccios de fixao repetitivos. Ou seja, no processo de difuso, o mtodo perdeu as caractersticas que lhe davam um carter de ensino sistemtico, assumindo um carter mecnico e repetitivo de conduo do ensino. Pedagogia nova (ou renovadora, ou moderna) A pedagogia nova baseia-se numa viso existencialista de homem, segundo a qual, a natureza humana moldada na existncia, sendo o homem uma tbua rasa ao nascer. Indivduos essencialmente diferentes exigem uma educao diferenciada, devendo predominar uma seqncia psicolgica na organizao do ensino. A abordagem dos fenmenos educacionais nessa vertente de natureza predominantemente psicolgica. escola cabe suprir as experincias que permitem ao aluno educar-se, num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estrutura do ambiente. Essa perspectiva apresenta uma srie de deslocamentos em relao escola tradicional: do intelecto (lgico) para o sentimento, do esforo para o interesse, dos contedos para os mtodos e processos de ensino. Segundo a proposta da escola nova, a educao deve apoiar-se nas Cincias Sociais e Humanas (Fisiologia, Biologia e Psicologia) e basear-se em princpios cientficos. Educar-se para a vida, consistindo a educao integral do aluno no desenvolvimento de suas aptides peculiares, de valores morais, de hbitos de higiene e sade, vida cvica e social, literria e artstica. O ensino articulado com o mtodo cientfico ou da descoberta, dando grande nfase atividade do aluno na soluo de problemas. Podem-se identificar os seguintes passos na organizao do ensino: . atividade (o ensino parte sempre de uma atividade que apresenta um desafio ao aluno); . problema a (atividade inicial leva formulao de problemas); . levantamento de dados (levantamento dos dados disponveis sobre a situao para subsidiar a formulao de hiptese de soluo); . formulao de hiptese (que sero objeto de estudos pelos alunos); . confirmao ou rejeio das hipteses. O iderio da escola nova difundiu-se entre os educadores brasileiros no sculo XX, especialmente a partir da dcada de 20, absorvendo

sua nfase psicolgica (centrada nos mtodos de aprendizagem, nos testes psicomtricos) e sociolgica (dinmicas grupais, trabalho em grupo, agremiaes, atividades sociais no interior da escola) que influenciaram especialmente a escola primria. Pedagogia tecnicista A partir dos anos 50, ganha fora entre ns a influncia behaviorista americana (comportamentalista), introduzindo alteraes na organizao da escola e o currculo, e culminando no tecnicismo que se instala oficialmente no sistema educacional brasileiro na dcada de 70, com a Lei n. 5.692/71. A intensificao da preocupao com os mtodos levou busca da eficincia instrumental. O eixo do ensino nessa perspectiva a organizao racional dos meios. Enquanto na escola nova os meios so controlados e definidos por professores e alunos, na tecnicista o processo racionalizado que define o que faro professores e alunos, como e quando. Preocupao com a objetividade e a operacionalidade do ensino. Aqui o pressuposto de que a maior produtividade do indivduo (capital cultural individual) conduz maior produtividade da sociedade (viso desenvolvimentista). A educao subordina-se sociedade (reduzida a mercado) em sua funo de formar recursos humanos (mo-de-obra) em primeiro lugar e no seres humanos plenos, cidados. o que alguns autores vo chamar de viso produtivista da educao. Em termos da concepo de aprendizagem, a perspectiva empirista predomina nessa proposta, tendo como postulado bsico que o conhecimento produto da experincia exterior. Essa concepo coloca em relevo o objeto, os estmulos externos, a presso do ambiente e, em plano secundrio, a atividade do sujeito que conhece. O behaviorismo apia suas investigaes numa base empirista e chega a definir a aprendizagem como mudana de comportamento resultante do treino ou da experincia. Nessa perspectiva, a aprendizagem identifica-se com o condicionamento (reaes a estmulos que podem ser previstas, medidas e controladas). O sujeito que aprende um receptculo de informaes, passvel de ser moldado (objeto e no sujeito). A aprendizagem, resultando da experincia externa, no precisa das significaes do sujeito, nem de sua atividade organizativa. O que garante a aprendizagem o ensino baseado em prticas pedaggicas que submetem os alunos autoridade do professor, dos livros, dos exerccios programados, das avaliaes. Essa perspectiva conduz crescente burocratizao da escola, fragmentao e especializao do trabalho docente e ao reinado dos materiais instrucionais, reduzindo o papel do professor administrao de um sistema de instruo concebido por especialistas. Teorias Crticas Teorias crtico-reprodutivistas O cunho economicista da abordagem educacional dos anos 70 (viso produtivista da educao, propostas tecnicistas de organizao da educao), gerou anlises educacionais de fundamentao marxista, que colocam em discusso a relao escola-sociedade numa perspectiva de profunda crtica escola como reprodutora das desigualdades sociais. As teorias crtico-reprodutivistas teoria da escola/aparelho ideolgico do Estado, Althusser (1974); teoria da violncia simblica, Bourdieu e Passeron (1975); teoria da mistificao pedaggica, Charlot (1979); teoria da escola dualista, Baudelot e Establet (1980) preocuparam-se em explicar o funcionamento da escola tal como este ocorre na sociedade capitalista. No apresentaram propostas pedaggicas, mesmo porque no viam a escola como instrumento de luta pela transformao social. Essas teorias tiveram como principais conseqncias no meio educacional: . colocaram em evidncia o comprometimento da escola com os interesses do grupo dominante (escola dual: escola de natureza e qualidade diferenciadas para o povo e para as elites; escola excludente: instrumento de discriminao social e de legitimao do sucesso dos j favorecidos ); . disseminaram um pessimismo desmobilizador entre os educadores (especialmente da escola pblica), levando-os a sentirem-se impotentes diante dos condicionadores sociais e a descreverem da fora-educativa. Teorias crticas emancipatrias Se no do interesse da classe dominante transformar radicalmente a escola, essa proposta dever partir daqueles que lutam pelos interesses dos dominados, e foi essa busca que movimentou os educadores na dcada de 80: luta contra a seletividade, a discriminao, o rebaixamento do ensino das camadas populares. Na busca de sadas terico-prticas para o impasse criado pela viso da escola como instncia reprodutora da sociedade capitalista Dermeval Saviani, Lus Antnio Cunha, Guiomar Namo de Mello e outros que se destacaram na poca parecem ter encontrado em Gramsci seu grande inspirador. Com Gramsci, a escola recupera seu potencial da mudana como espao contraditrio em que se encontram em permanente conflito os interesses dos grupos dominantes e a luta emancipatria dos grupos historicamente subalternizados. A tendncia democrtica, intrinsecamente, no pode consistir apenas em que um operrio manual se torne qualificado, mas em que cada cidado possa se tornar governante e que a sociedade o coloque, ainda que abstratamente, nas condies gerais de poder faz -lo; a democracia poltica tende a fazer coincidir governantes e governados (no sentido de governo com o consentimento dos governados), assegurando a cada governo a aprendizagem gratuita das capacidades e da preparao tcnica geral necessrias ao fim de governar.(GRAMSCI, 1979, p. 137). Neste momento, ganham espao tendncias pedaggicas impregnadas de uma viso crtica e transformadora de educao, voltadas para o desenvolvimento humano e/ou para os interesses populares numa perspectiva emancipatria. Seus tericos reconhecem tanto o papel ativo do educador na transformao da sociedade quanto os condicionantes histrico-sociais de sua prtica (da sua criticidade). Educao como uma instncia dialtica que serve a um projeto de sociedade. Instncia mediadora que pode mediar tanto a conservao quanto a mudana. O projeto que realiza definidor nesse sentido. Incluem-se nessa perspectiva progressista ou transformadora proposta no-formais como a Libertadora (Paulo Freire) e a Libertria (defensores da auto-gesto pedaggica). No plano da educao escolar formal, destaca-se a proposta crtico-social dos contedos que acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. Pedagogia Libertria (autogestionrios) A pedagogia libertria espera que a escola exera uma transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio e autogestionrio. A escola instituir, com base na participao grupal, mecanismos institucionais de mudana (assemblias, conselhos, eleies, reunies, associaes, etc), de tal forma que o aluno, uma vez atuando nas instituies externas, leve para l tudo o que aprendeu. A autogesto o contedo e o mtodo. H um objetivo pedaggico e um objetivo poltico. A relao professor/aluno de no diretividade. Educar na liberdade exige, tambm, a utilizao de mtodos de ensino-aprendizagem no impositivos, no coercitivos, que se baseiam nas investigaes livres dos alunos, que quebrem pela raiz a velha transmisso do saber de cima para baixo. O professor mais um facilitador da aprendizagem e animador do grupo disposio dos alunos. Se a classe tradicional era a negao da palavra, da comunicao e das inter-relaes, o grupo institucional se transforma em meio de dilogo, de mudanas e de intercmbios, e o professor considera-se mais um tcnico em organizao de atividades grupais e um especialista em relaes humanas do que um professor interessado em determinados contedos, em fazer adotar uma ou outra postura. Pedagogia Libertadora

Na perspectiva libertadora de Paulo Freire, somente o processo de conscientizao pode libertar o homem da alienao, da manipulao ideolgica, da dominao de uma estrutura social determinada. A educao libertadora questiona concretamente a realidade das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformao. A produo pedaggica de Paulo Freire apresenta dois momentos: o primeiro, de cunho idealista, acreditava na educao como o motor de transformao social; o seguinte, mais dialtico, discute social, numa perspectiva de contradio. Assume a educao como um processo de dilogo, por meio do qual educador e educando problematizam o seu estar no mundo e suas vises sobre o mundo. Os contedos do ensino, denominados temas geradores, so extrados da problematizao da prtica de vida dos educandos. A forma de trabalho educativo o grupo de discusso, ao qual cabe gerir a aprendizagem tendo o professor o papel de animador, problematizador e de organizador das situaes de ensino e aprendizagem significativas. Aprender um ato de conhecimento da realidade concreta e s tem sentido se resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. Conhecer um processo ativo e interativo. Educao crtica no substituir os conceitos bsicos das disciplinas por poltica, mas politizar o contedo das disciplinas a serem ensinadas e aprendidas (apropriadas). Pedagogia crtico-social dos contedos (ou dos contedos socioculturais) Reconhece e afirma o papel fundamental da escola na socializao do saber, patrimnio cultural da humanidade de contedos abstratos e formais, mas da socializao de conceitos significativos, concretos, ligados s realidades sociais; contedos escolares que tenham ressonncia na vida sociais dos alunos. Nessa perspectiva emancipatria, reunindo elementos das diversas tendncias, mais especialmente da libertadora e da crtico-social, podemos identificar as seguintes caractersticas nos componentes da prtica educativa: . objetivos da educao: socializao dos conhecimentos; problematizao da prtica; . contedos escolares: contedos culturais relacionados prtica social, abordados de forma contextualizada, objeto de apropriao crtica; . metodologia: de uma viso sincrtica (fragmentadas, confusa), por uma viso analtica (mediada pelo professor), para uma viso sinttica; processos que garantam uma relao de continuidade entre o universo cultural do aluno e os contedos do ensino; metodologia dialtica; . professor: mediador, orientador do processo de conhecimento; sujeito que aprende no processo de ensinar; investigador, pesquisador, ser contextualizado; . aluno: sujeito da aprendizagem, ser sociocultural; . relao professor/aluno: de respeito-mtuo, dialgica; vnculo emancipatrio ou libertador; . relao professor/aluno/contedo: (conhecimento): interativa, mediana, no-linear, dialgica; . relao escola/sociedade: a escola reflete as contradies sociais; necessidade de explicitao das contradies para super-las; . avaliao: acompanhamento do desenvolvimento do aluno; regulao do processo ensino-aprendizagem; comprovao do progresso do aluno na direo de um saber mais elaborado. Com o objetivo de ajudar o professor a situar-se no contexto dessas teorias educacionais procuramos traduzir, de forma esquemtica (QUADRO 1), as configuraes que assumem alguns elementos da prtica educativa sob a influncia das tendncias mais presentes no nosso sistema educacional ao longo do sculo XX.

QUADRO 1 Tendncias pedaggicas X prticas educativas Papel do Aluno Papel do Professor Tendncias Tradicional Implementar aes Vigiar / Corrigir Aconselhar Facilitar a aprendizagem Coordenar atividade Apoiar Implementar aes Aplicar materiais instrucionaisControlar Memorizar conhecimento ouvir c/ atenoFazer exerccios Participar ativamente Pesquisar Demonstrar curiosidade Dar respostas programadas Reagir a estmulos externos Contedos Escolares Fatos e conceitos cientficos das disciplinas escolares Temas de interesse do aluno Temas da vida Metodologia Didtica Exposio oral pelo professor Descoberta pelo aluno Passos do mtodo cientfico Aplicao de materiais instrucionais pelo professor Funo de Avaliao SelecionarClassificarContabilizar

Renovada / Nova

Acompanhar o processo de desenvolvimento do aluno

Tecnicista

FatosConceitos Princpios cientficos fragmentados Pensar, refletir, interpretar experincias, vivncias. Buscar informaes Processar informaes, fatos, conceitos, princpios, normas, procedimentos, valores, atitudes Conhecimentos cientficos e experincias socioculturais vistos de forma globalizada

Medir Controlar

Libertadora Crticosocial

Mediar a construo do conhecimento Provocar, desafiar, problematizar Criar situaes de aprendizagem

Pensar, refletir Interpretar experincias, vivncias Buscar informaes

Dilogo Construo coletiva do conhecimento Interaes entre os sujeitos no processo de conhecimento

Diagnosticar e regular as aprendizagens Orientar as intervenes pedaggicas Acompanhar o desenvolvimento do aluno

Fonte: elaborado pela autora do texto Teorias ps-crticas Os anos 90 trouxeram uma nova perspectiva de abordagem das questes educacionais. Sem perder de vista a caracterstica crtica, foram incorporadas outras categorias de anlise ao campo educacional, reconhecido como um espao epistemolgico social (SILVA, 1999), em que importante identificar as conexes entre saber, identidade e poder. Assim como as teorias crticas deslocaram a nfase dos conceitos pedaggicos de ensino, aprendizagem, mtodos didticos, para os conceitos polticos e conscientizao, libertao, prtica social, as teorias ps-crticas vieram trazer um novo deslocamento na direo de conceitos como subjetividade, intersubejtividade, multiculturalismo, diversidade, identidade, gnero, etnia, representao (ver Dicionrio de Educao Inclusiva). As teorias educacionais, sustentadas tradicionalmente pela Biologia e pela Psicologia (final do sculo XX, incio do sculo XXI), passaram a receber influncia tambm da Sociologia e, no perodo de 50 a 70 do sculo XX, sofreram significativo vis desenvolvimentista e economicista, chegando nos anos 80, e mais especificamente na dcada de 90, a rever suas disposies em funo de uma viso antropolgica. sobretudo a antropologia que vem obrigar os educadores a pensar os alunos como sujeitos socioculturais, portadores de subjetividades construdas no entrecruzamento de influncias globais e particulares, devendo ser as diferenas objeto de respeito e, por outro lado, de questionamento em funo de suas condies de produo numa sociedade desigual. Nesse contexto de influncias de mltiplos campos do saber que hoje pensamos a educao. Tendncias / teorias pedaggicas x Prticas escolares O modo como os professores realizam o seu trabalho, selecionam os contedos das disciplinas, organizam os tempos e os espaos escolares, orientam as atividades dos alunos e definem instrumentos de avaliao indicam as intenes educativas e as concepes de aprendizagem que os orientam. Observando nossas prticas escolares, encontraremos evidncias da presena de elementos das vrias teorias pedaggicas nas mesmas, nem sempre inseridos de forma coerente intencional: resultam daquilo que incorporamos em nossa passagem pela escola como alunos, das trocas com os colegas de profisso, de prescries dos livros didticos, dos cursos de formao e de solues empricas geradas no dia-a-dia da sala de aula. Identificar as ideologias subjacentes s prprias prticas, posicionando-se coletivamente sobre elas, um passo importante no processo de autoconhecimento das escolas que desejam construir seu prprio caminho. Construir o seu Projeto Poltico Pedaggico o grande desafio das escolas hoje e este projeto no se constri sem uma conscincia crtica e coletiva da direo que se deseja tomar. Educar para conservar ou transformar? Formar cabeas cheias ou cabeas bem feitas? A reflexo conjunta sobre questes dessa natureza fundamental organizao curricular. A (re) construo da escola interpenetra o processo de formao sem servio do seu grupo de educadores. Inmeros professores da escola pblica que se ocupam hoje de uma pedagogia e contedos socioculturais, articulada com a adoo de mtodos que garantam a participao do aluno em um processo de aprendizagem significativa, avanam na construo de uma nova escola. Projetos de educao pblica como a Escola Plural da PBH, a Escola Cidad da Prefeitura de Porto Alegre, a Escola Sagarana do Estado de Minas Gerais, inserem-se numa perspectiva de educao democrtica e inclusiva, pelo seu comprometimento com a construo de um ensino de qualidade para todos. Coerentes com esse propsito, buscam formas alternativas de desenvolver o processo ensino aprendizagem, fundamentadas em teorias da aprendizagem de base construtivista, interacionista e sociointeracionista (ver tambm verbete Aprendizagem, Dicionrio Avaliao), de forma a garantir a todos os alunos o lugar de sujeitos do processo de conhecimento, promovendo o desenvolvimento de sua criticidade e de sua autonomia moral e intelectual, necessrias construo de identidades cidads, conscientes de seus direitos e deveres. * Mestre em Educao pela FAE/UFMG.