UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS

ESCOLA DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

O LETRAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA NO

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO
FUNDAMENTAL (5º ANO)
O LETRAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA NO PRIMEIRO
SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL (5º ANO)

Este estudo tem como objetivo investigar as práticas

pedagógicas utilizadas no processo de letramento de Língua
portuguesa no ensino fundamental de primeiro segmento (5º
ano) para melhor entender o motivo dos alunos de ensino
fundamental não completarem o letramento esperado, ao
final deste ciclo, como apontam estudos e avaliações
diagnósticas em larga escala, desenvolvidas pelo INEP e MEC
por meio da Prova Brasil e SAEB.
E como objetivos específicos: Reconhecer que o letramento
trabalha como uma continuidade do alfabetismo, exigindo
muito mais da educação linguística e comunicativa; analisar a
linguagem e o pensamento à luz de Lev Vigotsky e Jean
Piaget, e a linguística como forma que desenvolve com
práticas de leitura e conversação; identificar as práticas
pedagógicas utilizadas no processo de letramento de Língua
Portuguesa no ensino fundamental do primeiro segmento (5º
ano) através da escrita como resultado do letramento efetivo
e, estratégias tecnológicas e comunicação (TICs) no processo
de letramento.
 O LETRAMENTO EM LÍNGUA PORTUGUESA NO PRIMEIRO
SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL (5º ANO)

Os autores escolhidos tem seus estudos baseados em uma abordagem

sócio construtivista e cognitiva, pois sua obras tem por objetivo geral
investigar as práticas pedagógicas utilizadas para melhor entender o
motivo dos alunos de ensino fundamental I não completarem o
letramento esperado.
1 – Introdução
Aprender a ler e escrever é um processo que
contêm fases. Estas fases podem ser divididas de
acordo com o nível alcançado e pode ser
chamado de processo de letramento. Este
processo se inicia na alfabetização com o
conhecimento das letras e vai até o nível de
“letrado”.
 2-REVISÃO DE LITERATURA
2.1 O LETRAMENTO COMO UMA CONTINUIDADE DO ALFABETISMO, EXIGINDO
MUITO MAIS DA EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA E COMUNICATIVA

2.2 A LINGUAGEM E O PENSAMENTO Á LUZ DE LEV VIGOTSKY E JEAN PIAGET

3- PRÁTICAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS NO PROCESSO DE

LETRAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DO PRIMEIRO SEGMENTO (5º ANO)
3.1 A PRÁTICA PEDAGÓGICA DA ESCRITA COMO RESULTADO DO LETRAMENTO EFETIVO

3.2 ESTRATÉGIAS TECNOLÓGICAS E COMUNICAÇÃO (TICs) NO PROCESSO DE LETRAMENTO

2-REVISÃO DE LITERATURA

2.1 O LETRAMENTO COMO UMA CONTINUIDADE DO

ALFABETISMO, EXIGINDO MUITO MAIS DA EDUCAÇÃO
LINGUÍSTICA E COMUNICATIVA
Letramento é um termo ligado a alfabetização, mas ser alfabetizado
como relata Soares (1998, p. 9), é o que “nomeia aquele que apenas
aprendeu a ler e a escrever, não aquele que adquiriu o estado ou a
condição de quem se apropriou da leitura e da escrita”. Logo, entende-
se que o letramento trabalha como uma continuidade do alfabetismo,
pois pretende o alcance de nível superior de conhecimento linguístico. O
indivíduo detém habilidade de leitura e compreensão, que pode
interpretar e escrever sobre toda temática proposta.
2.2 A LINGUAGEM E O PENSAMENTO Á LUZ DE LEV VIGOTSKY E JEAN PIAGET

O processo para alcançar o letramento segue a relação entre o pensamento e a linguagem, há

concordância com Vygotsky (2010, p. 80) quando ele afirma que "os conceitos evoluem de forma
diferente da elaboração deliberada e consciente da experiência em termos de lógica”. Com
isso, se vê que esta relação é parte de um sistema complexo de compreensão e de aquisição, a
qual se inicia pela oralidade e pela compreensão do meio. Afirma-se que o pensamento e a
linguagem durante o processo de alfabetização levam aos signos linguísticos. Os signos são
movimentados pelo entendimento com estímulo do processo contínuo de reflexão e
desenvolvimento cognitivo depois do período de alfabetização iniciado. Pois, considera-se que a
formação de um indivíduo hábil; eficiente na interpretação; competente na contextualização;
adequado às produções oral e escrita sobre temas comuns ao convívio social e multicultural gera
respostas e formulações de conceitos.
A inteligência constitui o estado de equilíbrio até o qual tendem todas as
adaptações sucessivas da ordem sensório motor e cognoscitivo, assim como
todos os intercâmbios assimiladores e acomodados entre o organismo e o
meio. Isso indica que a inteligência se desenvolve no indivíduo a partir de
experiências que o relacionem consigo mesmo, com outros indivíduos e com
o meio onde está inserido, provocando a compreensão e o saber.

No que tange ao seu meio sociocultural e os procedimentos linguísticos,

desde os anos iniciais da educação básica, o processo de aprendizagem
parece sofrer danos ao longo dos anos, pois ao chegar ao 5° ano o aluno
ainda apresenta indícios de não haver completado totalmente a
alfabetização, ou não compreender na íntegra o que lê, parecendo não ter
obtido inteligência para sistematizar e assimilar este processo cognitivo.
3- PRÁTICAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS NO PROCESSO DE
LETRAMENTO DE LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO
FUNDAMENTAL DO PRIMEIRO SEGMENTO (5º ANO)

3.1 A PRÁTICA PEDAGÓGICA DA ESCRITA COMO RESULTADO DO

LETRAMENTO EFETIVO

Para isso, é preciso ser mais do que alfabetizado, ser letrado, e

como relata kleiman (2008, p.17) “ser letrado significa ter
desenvolvido e usar uma capacidade metalinguística em relação à
própria linguagem”. O letrado não somente decodifica a escrita
mas compreende os significados explícitos e implícitos, que o
levam a reações seguintes ao entendimento, o faz compartilhar o
saber indicado pelo relato escrito e lido.
 3.2 ESTRATÉGIAS TECNOLÓGICAS E COMUNICAÇÃO (TICs) NO PROCESSO DE LETRAMENTO

Para abordar as estratégias tecnológicas e comunicação observa-se que as diferenças sociais não podem ser
responsáveis por todo o fracasso escolar, já que se supõe que a educação seja a mesma, ou senão pode-se considerar que há
diferenças também na escolarização de nível básico, por isso as estratégias precisam ser ainda mais criativas,
principalmente nos casos de escolas com falta de equipamentos tecnológicos, recorrendo inclusive a material próprio do
professor. Sabendo que, no letramento em língua portuguesa se encontrarão desafios como o de descobrir os modos de
pensar de cada aluno, as reflexões críticas associadas à sociocultural em que esteja inserido e as observações do novo
conhecimento que deverá alcançá-lo, a implementação de laboratórios de informática nas escolas é um instrumento de
primeira necessidade para o professor conseguir desenvolver atividades tecnológicas. Além de ser importante que haja um
acompanhamento de um professor especialista na área de informática ou de instrutores técnicos, para apoiar tanto o
professor de língua portuguesa como o aluno num comportamento mais estreito e unido, como dito abaixo:

A função desta professora é auxiliar o professor na adaptação dos conteúdos a serem trabalhados com as tecnologias
disponíveis, e também de qualificar os alunos no uso dessas tecnologias. A interação entre o profissional do laboratório
deve ser estreita com o professor, pois é de suma importância o saber não só sobre os conteúdos, mas em relação ao
desenvolvimento da turma como um todo. (SILVA; COBERLLINI, 2015, p.4)