CRIANAS E MEIO AMBIENTE: A IMPORTNCIA DA EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO INFANTIL

Valria Mota Scardua1

Resumo: Este artigo tem como objetivo mostrar a importncia da Educao Ambiental (EA) na Educao Infantil (EI). Para isso faz uma pequena exposio da EA e da EI, conceituando-as, e mostrando suas possveis relaes. O tpico seguinte aborda as interaes entre a criana e o meio ambiente, onde tem por propsito mostrar o prazer da criana em estar em contato com a natureza, a importncia deste contato para o desenvolvimento da criana e algumas formas de viabiliz-lo. Mostra, por meio do trabalho de alguns autores, uma sugesto de aulas diferenciadas usando a natureza como pano de fundo, construindo o conhecimento a partir de experincias reais, dando a oportunidade de maior interao do aluno nas aulas, sensibilizando os alunos a perceberem o encanto que a natureza pode nos proporcionar. Palavras-chave: Educao Ambiental; Educao Infantil; Interaes entre a criana e o meio ambiente. Palavras-chave: Educao Ambiental. Educao Infantil. Interaes entre a criana e o meio ambiente.

Ensina a teus filhos o que temos ensinado aos nossos: que a terra nossa me. Tudo quanto fere a terra fere os filhos da terra. [...]. O homem no tece a teia da vida. Ele um de seus fios. O que ele faz para a teia faz para si prprio. Chief Seattle

Devido importncia de se preservar o meio ambiente, o conceito de desenvolvimento sustentvel vem sendo disseminado desde as ltimas dcadas. Este traz a ideia de que os recursos naturais devem ser usados para saciar as necessidades do homem, sem desperdcio, de forma a no esgot-los para as futuras geraes. Entretanto, meio ambiente no se resume a recursos naturais. Nem to pouco ao que est ao redor do homem, pois este parte desse meio, integrando-o e interagindo com ele. O homem faz parte do meio ambiente, devendo, portanto cuidar, preservar e mant-lo para que as futuras geraes tambm possam usufruir de forma sustentvel. preciso rever a forma como o homem vem tratando o meio ambiente. Desmatamento,
1 Graduanda em Pedagogia pela Faculdade Cenecista de Vila Velha; Tecnloga em Saneamento Ambiental pelo CEFETES/IFES. E-mail: vscardua@hotmail.com

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queimadas, caa e pesca predatrias, perda da biodiversidade, poluio em seus diversos nveis, extrao irregular, desperdcio de gua, resduos lquidos e slidos tendo uma destinao final inadequada, dentre outros problemas esto acabando com a sade do planeta, encarecendo processos (ex. o beneficiamento nas Estaes de Tratamento de gua est cada vez mais caro, devido m qualidade da gua que chega s estaes), gerando mudanas climticas, at mesmo guerras, influenciando a economia global. Neste contexto entra a Educao Ambiental (EA), com a difcil tarefa de reverter o pensamento ainda corrente, com o intuito de ensinar s atuais e prximas geraes a importncia do meio ambiente. A EA um processo contnuo de aprendizagem voltado para a melhoria da qualidade de vida, onde se aprende a lidar com o meio ambiente respeitando-o e a si prprio. De acordo com Dias (2003), a educao ambiental pretende desenvolver o conhecimento, a compreenso, as habilidades e a motivao do homem para adquirir valores, mentalidades e atitudes necessrios para lidar com questes e problemas ambientais e encontrar solues sustentveis. Nesse processo o respeito fundamental. O meio ambiente s ir respeitar o homem se houver respeito recproco. E o homem s respeitar o meio ambiente se respeitar a si mesmo. Segundo explica La Taille, (2006, p. 56) respeita a moral quem, ao faz-lo, respeita a si prprio, moral se referindo aos deveres. Respeitar o meio ambiente um ato moral, visto que todos sabem que devem faz-lo. Um exemplo bem simples seria este: todos sabem que no se deve jogar lixo no cho, portanto, se o fazem, sabem que esto errados. Assim sendo, o papel da Educao Ambiental fundamental para trabalhar valores nas crianas que transformem suas atitudes perante o meio ambiente. E uma boa opo de se comear implantar a EA na Educao Infantil (EI). Seguindo a tradio popular, que diz serem as crianas o futuro do pas, no se pode deixar de investir nelas. Implantar e implementar a EA na EI no tarefa das mais difceis. Deve-se considerar que as crianas adoram o contato com a natureza plantas, bichos, rvores, insetos, qualquer ser vivo admirado pela criana. Isso deve ser aproveitado ao mximo na hora de se planejar EA para elas. O termo Educao Ambiental apareceu pela primeira vez na Gr-Bretanha em 1965, durante a Conferncia em Educao na Universidade de Keele, onde definiu-se que a EA deveria estar presente na educao de todos os cidados (DIAS, 2003). O conceito de EA vem mudando conforme muda o conceito de meio ambiente. Antes no havia a ideia de que os recursos pudessem se esgotar, e somente quando os problemas ambientais comearam a incomodar, mostrando as consequncias de um uso inadequado, que se comeou a pensar na necessidade de uma educao voltada para conhecer e ao menos minimizar tais problemas. Dessa forma o homem passou, aos poucos, a entender que existe um retorno de tudo o que ele faz ao meio ambiente. De acordo com Jacobi (2003), as prticas desenvolvidas na EA devem garantir meios de criar novos estilos de vida e promover uma conscincia tica. A Poltica Nacional de Educao Ambiental assim define EA:
[...] processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a

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conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. (BRASIL, 1999)

Esta definio apresentada pela Poltica Nacional corrobora o conceito de EA mencionado no incio desde trabalho. E ainda acrescenta que essa aquisio de conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias, venha permeada pela construo de valores, e devem ser voltados para a proposio de solues que atuem nas causas dos problemas, e no que sejam paliativos das consequncias destes. Um exemplo claro seria a gua, que chega s Estaes de Tratamento cada vez mais poluda e/ou contaminada, ao invs de precisar incrementar o tratamento, com novas tecnologias, o ideal seria tratar o esgoto, para que a gua, ao chegar s estaes, no esteja em graves condies de poluio e/ou contaminao. No mbito da Educao Infantil, o RCNEI (Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil), documento elaborado pelo MEC (Ministrio da Educao) em 1998, vem com o objetivo de auxiliar os professores da Educao Infantil. Como o prprio nome j define, apenas um referencial, um guia, no existindo a obrigatoriedade de ser seguido. Contudo, um material de alto nvel que merece a ateno dos profissionais desta rea. Em seu terceiro volume, o RCNEI traz um captulo sobre a Natureza e Sociedade, no qual aborda as relaes existentes entre ambos, e sugere como os temas propostos podem ser trabalhados. Segundo o RCNEI o trabalho com os conhecimentos derivados das Cincias Humanas e Naturais deve ser voltado para a ampliao das experincias das crianas e para a construo de conhecimentos diversificados sobre o meio social e natural (BRASIL, 1998, p. 166). O RCNEI explica que os mitos, as lendas, as brincadeiras, o faz-de-conta, podem ser instrumentos utilizados pelo professor para esclarecer junto s crianas fenmenos da natureza e da sociedade, a diversidade de culturas e crenas entre os povos, a geografia e hidrografia dos lugares, questes sobre o cu, o tempo e o espao, entre outros. Acrescenta tambm que as prticas adotadas nas instituies de educao infantil tm desconsiderado o interesse, a imaginao e a capacidade da criana pequena para conhecer locais e histrias distantes no espao e no tempo e lidar com informaes sobre diferentes tipos de relaes sociais (BRASIL, 1998, p. 165), limitando a riqueza dos contedos trabalhados com a criana. Contudo, o RCNEI prope caminhos para que
[...] as crianas tenham contato com diferentes elementos, fenmenos e acontecimentos do mundo, sejam instigadas por questes significativas para observ-los e explic-los e tenham acesso a modos variados de compreend-los e represent-los. (BRASIL, 1998, p. 166)

Fazendo uma anlise dos objetivos propostos s crianas de quatro a seis anos, possvel fazer-se uma analogia com os caminhos traados pela Educao Ambiental (EA). Segundo o RCNEI, importante que as crianas sejam capazes de:
interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes e confrontando ideias;

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[...] estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade da vida humana. (BRASIL, 1998, p. 175)

Todo o exposto nestes objetivos est tambm implcito e explcito no conceito de EA adquirir conhecimento, imaginar solues, estabelecer relaes, valorizar a preservao de espcies, melhorar a qualidade de vida humana. Dessa forma fica evidente no RCNEI a importncia de se trabalhar os contedos referentes s Cincias Naturais na EI e fica evidente para esta pesquisa que a EA uma parceira nessa tarefa. Outro documento essencial para todos os nveis de educao a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei n 9394/96) que em seu artigo 29 estabelece:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade. (BRASIL, 1996)

A Resoluo CEB N1, de 1999, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, em seu artigo 3 apresenta a seguinte diretriz:
IV - As Propostas Pedaggicas das Instituies de Educao Infantil, ao reconhecer as crianas como seres ntegros, que aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os demais e o prprio ambiente de maneira articulada e gradual, devem buscar a partir de atividades intencionais, em momentos de aes, ora estruturadas, ora espontneas e livres, a interao entre as diversas reas de conhecimento e aspectos da vida cidad, contribuindo assim com o provimento de contedos bsicos para a constituio de conhecimentos e valores.

Para a LDB, a Educao Infantil tem como meta final desenvolver a criana de maneira integral e esta diretriz vem ratificar a LDB no que concerne a uma criana com formao integral, alm de enriquecer seu conceito ao mencionar a convivncia das crianas umas com as outras, com adultos e com o ambiente, e de que as Propostas Pedaggicas devem seguir em direo constituio de valores.

Interaes entre a criana e o meio ambiente Dentro das instituies de ensino infantil, as crianas, por vezes, ficam muito presas dentro de salas de aula ou em ptios com solo de cimento, o que dificulta sua interao com o meio ambiente. Elas, em geral, so muito curiosas e gostam do contato com a natureza, de olhar como as formigas se comportam, de abrir as torneiras e brincar com a gua, fazem festa no ptio de areia, querem subir nas rvores, enfim, procuram por cada canto de sua escola um vestgio de natureza com a qual possam ter contato. Nesse sentido, Elali (2003) fez um estudo interessante. A autora pesquisou a estrutura e organizao do espao escolar na Educao Infantil (EI), como os espaos so concebidos, como so utilizados e qual a percepo de seus usurios. De acordo com a autora, as escolas
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no priorizam o contato da criana com a natureza e, quando este acontece, tais lugares se tornam disputados pelas crianas, pois elas sentem falta desses espaos. Alm disso, o estudo constatou que escolas cujo solo quase todo impermevel, so, inclusive, contra as normas. Concluiu que enquanto as crianas anseiam por reas abertas e naturais, com rvores, grama, animais, etc., os adultos visam aspectos estticos e a segurana das crianas. No se questiona aqui os aspectos estticos ou a segurana, estes itens tambm se fazem essenciais nas instituies de ensino infantil. O que chama ateno neste trabalho a pesquisa voltada para a relao homem-natureza. O contato que algumas pessoas tm atualmente com a natureza se resume a uma planta artificial na mesa do escritrio ou da copa em casa. E assim tem sido desde a escola na EI, que deveria ser um lugar de descobertas, onde a criana, em contato com o solo - terra e areia, gua, pode presenciar o ciclo de vida de uma planta e perceber como rica essa experincia, como relata a autora, ao referir-se horta. Para embasar sua ideia, Elali (2003) traz uma srie de outros autores, dentre eles, pesquisadores, pedagogos, psiclogos que falam da importncia do contato com a natureza para as crianas. Segundo Korpela (2002, apud ELALI, 2003), a criana tem uma necessidade declarada de ter contato com reas externas e ambientes naturais, e essa necessidade aumenta conforme a criana menor. Para Tuan (1983, apud ELALI, 2003), plantando, assistindo a planta crescer, colhendo, a criana pode compreender os mecanismos da natureza, reconhecer-se como parte dela e questionar sua prpria participao ecolgica. Alm de Elali (2003) e Tuan (1893, apud ELALI, 2003), Fritjof Capra (2008) tambm utiliza a horta. Para ele, a horta uma sala de aula, pois nesse ambiente as crianas so religadas aos fundamentos bsicos da comida na realidade, com a essncia da vida ao mesmo tempo em que integra e enriquece praticamente todas as atividades escolares (p. 14-15). O autor explica que a horta, quando faz parte do currculo, proporciona criana aprender sobre os ciclos alimentares e sua integrao com outros ciclos, como o ciclo do plantio, cultivo, colheita, compostagem e reciclagem. Dessa forma, descobre-se que estes ciclos fazem parte de ciclos maiores, como o da gua, das estaes, etc. Nas palavras de Capra,
[...] todos eles [ciclos] formando conexes na teia de vida planetria. Na horta, aprendemos que o solo frtil o solo vivo que contm em cada centmetro cbico bilhes de organismos vivos. Essas bactrias que existem no solo realizam muitas transformaes qumicas essenciais para a manuteno da vida na Terra. [...]. Esse princpio, baseado num profundo respeito pela vida, faz parte de muitos mtodos tradicionais de cultivo da terra e est sendo hoje resgatado num movimento mundial de retomada da agricultura orgnica. (2008, p. 15)

Ensinamentos desse tipo podem parecer complexos para crianas de at seis anos, mas no so, pois as crianas se encantam de tal modo com a possibilidade de plantar e cultivar, e ainda tm a oportunidade de comer o que produziram, tornando fcil a compreenso de tais conceitos. De acordo com Sampaio (2007), Freinet foi outro estudioso que abordou a relao das crianas com a natureza. Para Freinet, o que est do lado de fora da sala de aula gera muito mais encantamento nas crianas do que o que est dentro, pois, nas salas, as crianas no encontravam motivao, permaneciam sentadas. Freinet ento teve a ideia de levar as crianas para a rua, fazendo surgir a aula passeio, onde as crianas andavam pelas vias estreitas da
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vila onde moravam, podendo, dessa forma, admirar o trabalho do marceneiro ou do ferreiro, perceber as mudanas que ocorriam no clima, na paisagem, conforme mudassem as estaes do ano. A fora da natureza sensibilizava cada uma das crianas de acordo com sua personalidade, sua percepo de mundo e sua curiosidade (SAMPAIO, 2007, p. 16). Quando voltavam dos passeios, havia uma aula rica, todos queriam compartilhar o que viram, aprender e compreender o que observaram. Atualmente seria invivel praticar as aulas passeio da mesma forma que Freinet fez. Entretanto possvel organizar visitas aos Parques da cidade, tanto os Urbanos quanto os Naturais, s praias (nas cidades litorneas), s reservas, enfim, aos locais onde a criana possa ter contato amplo e direto com a natureza. Vasconcellos (2006) fez uma pesquisa sobre a caminhada em trilhas na floresta, considerando esta uma modalidade de jogo. Ao se fazer uma investigao dos jogos de percurso ligados ao brincar e natureza, e uma observao de campo de inspirao etnogrfica, para descobrir a estrutura da atividade, apresentam-se o universo simblico que rodeia a caminhada por trilhas na floresta, as reaes que esta desperta nas crianas. Na viso da autora, a contribuio fundamental que esta atividade pode oferecer escola
[...] descortinar as possibilidades que se abrem quando no apenas preservamos o aspecto simblico dos jogos, mas vamos alm, investindo neles. Ao subtrairmos os aspectos simblicos inscritos os jogos, no apenas retiramos o seu carter ldico; roubamos-lhes, tambm, o seu encantamento. (VASCONCELLOS, 2006, p. 161)

Nesta pesquisa, Vasconcellos (2006, p. 146) aponta que a valorizao das atividades recreativas e contemplativas junto natureza devido ao caos urbano e a natureza identificada como princpio de ordem ecolgica, e que devido a esse caos, o homem passa a estabelecer uma relao com a natureza como se essa fosse um objeto, que pertence ao homem, sem fazer parte dele. Nesse sentido, a autora traz a ideia da necessidade de se re-encantar o olhar humano, ou seja, que o homem seja capaz de olhar a natureza e se re-encantar com ela, pois a natureza nunca perdeu seu encanto, foi o olhar do homem que se desencantou. Outro aspecto das trilhas abordado pela autora o autoconhecimento que esse proporciona. Ao percorrer as trilhas, enquanto enfrenta obstculos e desafios, a criana traa metas para alcanar seu objetivo e vai se conhecendo, se descobrindo. Por fim, como a trilha se passava numa floresta (Floresta da Tijuca - RJ), o centro temtico do jogo envolvia a
[...] preservao da natureza, do patrimnio natural e paisagstico, dos valores e atitudes ambientais. Ou seja, esse jogo de trilha se desenrolava sob a gide da educao ambiental, ainda que, em nenhum momento, se tivesse feito, formalmente, uma interveno nesse sentido. (VASCONCELLOS, 2006, p. 159)

Vasconcellos no explicita a idade das crianas em seu artigo, entretanto, pela sua narrativa, pode-se concluir que possvel fazer este trabalho na Educao Infantil, talvez de forma mais simples, como levando as crianas em Parques Naturais que possuem trilhas das mais fceis as mais difceis, sempre considerando o lado ldico do passeio, fazendo com que a trilha no seja simplesmente uma atividade, mas uma brincadeira, uma diverso, como uma histria, com incio, meio e fim, onde cada etapa da trilha tenha um significado especial, criando laos entre a criana e o ambiente que a cerca.
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Nesse contexto, percebe-se que so muitas as maneiras de se trabalhar a Educao Ambiental na esfera escolar, sem que esta necessite ser de maneira formal, mas no cotidiano da sala de aula, aproveitando que as crianas so facilmente seduzidas pelo meio que as cerca. A unio da Educao Ambiental e da Educao Infantil primordial para criar uma nova gerao que conhea e compreenda a natureza, tratando-a com respeito e admirao, reconhecendo-se parte integrante dela.

Referncias: BRASIL. Lei n 9795. Dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias. Braslia: 1999. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br>. Acesso em: 14 jun. 2009. BRASIL. Lei n 9394. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia: 1996. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br>. Acesso em 14 jun. 2009. BRASIL. Resoluo CEB n 1. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia: 1999. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em: 15 jun. 2009. BRASIL. Referencial curricular nacional para a educao infantil. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3 v. CAPRA, Fritjof et al. Alfabetizao Ecolgica: a educao das crianas para um mundo sustentvel. So Paulo: Cultrix, 2008. DIAS, Genebaldo Freire. Educao Ambiental: princpios e prticas. 8. ed. So Paulo: Gaia, 2003. ELALI, Gleice Azambuja. O ambiente da escola - o ambiente na escola: uma discusso sobre a relao escola-natureza em educao infantil. Estud. psicol. (Natal), Natal, v. 8, n. 2, Aug. 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 26 maio 2009. JACOBI, Pedro. Educao ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cad. Pesqui., So Paulo, n. 118, mar. 2003 . Disponvel em: <http://www.scielo.br>. Acesso em: 19 maio 2009. LA TAILLE, Yves de. Moral e tica: dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed, 2006. SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker. Freinet: Evoluo histrica e atualidades. 2. ed. So Paulo: Scipione, 2007. VASCONCELOS, Tnia. Crianas em trilhas na natureza: jogos de percurso e reencantamento. Revista do Departamento de Psicologia - UFF, v. 18 - n. 2, p. 143-162, Jul./Dez. 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br> Acesso em: 16 abr. 2009.

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