Caro Professor, Em 2009 os Cadernos do Aluno foram editados e distribudos a todos os estudantes da rede estadual de ensino.

Eles serviram de apoio ao trabalho dos professores ao longo de todo o ano e foram usados, testados, analisados e revisados para a nova edio a partir de 2010. As alteraes foram apontadas pelos autores, que analisaram novamente o material, por leitores especializados nas disciplinas e, sobretudo, pelos prprios professores, que postaram suas sugestes e contriburam para o aperfeioamento dos Cadernos. Note tambm que alguns dados foram atualizados em funo do lanamento de publicaes mais recentes. Quando voc receber a nova edio do Caderno do Aluno, veja o que mudou e analise as diferenas, para estar sempre bem preparado para suas aulas. Na primeira parte deste documento, voc encontra as respostas das atividades propostas no Caderno do Aluno. Como os Cadernos do Professor no sero editados em 2010, utilize as informaes e os ajustes que esto na segunda parte deste documento. Bom trabalho! Equipe So Paulo faz escola.

GABARITO
Caderno do Aluno de Qumica 3 srie Volume 1

Respostas s questes
Professor, as respostas s questes que exigem snteses, pesquisas, avaliaes ou ponderaes so indicaes do que pode ser esperado das reflexes dos alunos. De maneira nenhuma so gabaritos para ser seguidos em eventuais correes de tarefas ou discusses em sala de aula. Deve-se chamar ateno para o fato de se ter procurado utilizar a linguagem que envolve termos cientficos de maneira adequada, o que, certamente, no corresponde ao modo como os alunos se expressam. Muitas vezes, eles expressam ideias pertinentes, porm sem a devida apropriao da terminologia qumica.

Bom trabalho!

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 A ATMOSFERA PODE SER CONSIDERADA UMA FONTE DE MATERIAIS TEIS PARA O SER HUMANO?

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1. Temperatura de ebulio aquela em que a substncia ferve ao passar do estado lquido para o gasoso. Observao: como no foi estudada a presso de vapor, no se espera que os alunos definam temperatura de ebulio como aquela em que a presso parcial da substncia se iguala presso externa. Essa questo busca permitir que os alunos se lembrem das evidncias macroscpicas do processo de ebulio. 2. O valor numrico da TE e da TL de uma dada substncia em determinadas condies de temperatura e de presso o mesmo. Costuma-se usar o termo temperatura de ebulio (TE) quando se est fazendo referncia mudana de estado de uma substncia do lquido para o gasoso. J ao se descrever a mudana de estado do gasoso para o lquido, costuma-se usar o termo temperatura de liquefao (TL). Observao: Esta questo busca mostrar para os alunos que, apesar do valor numrico de TE e TL ser o mesmo para uma mesma substncia nas mesmas condies, ao se usar TE ou TL esto sendo fornecidas mais informaes sobre o processo a que se est fazendo referncia do que somente fornecendo um dado numrico. 3. A 200 oC, o nitrognio encontra-se no estado lquido. 4. A 190 oC, o criptnio, o xennio e o argnio encontram-se no estado slido; o oxignio, no estado lquido; e o nitrognio, o hidrognio, o hlio e o nenio, no estado gasoso. Observao: Muitos alunos tm apresentado dificuldades para entender que, quanto mais negativa for uma temperatura de ebulio de um lquido, maior ser o seu valor numrico e menos calor ser necessrio para que passe do estado lquido para o gasoso. Uma sugesto para facilitar o entendimento dos alunos seria a construo de um diagrama que inter-relacione as temperaturas de ebulio de diferentes
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substncias. O 0 oC deve aparecer. Esta questo busca dar oportunidade aos alunos para que desenvolvam ou exercitem a habilidade de organizar e relacionar dados e informaes apresentados em tabelas e tambm a de organizar conhecimentos a fim de compreender o processo industrial utilizado na separao dos gases presentes no ar atmosfrico, assim como algumas dificuldades envolvidas nesse processo. A construo de uma tabela de converso entre oC e K pode facilitar o entendimento, pois na escala Kelvin as temperaturas so sempre positivas. Por outro lado, o uso dessa escala nem sempre permite aos alunos que compreendam, quase no nvel sensitivo, quo frio 0 K (273 oC). Espera-se tambm que os alunos consigam aplicar os conceitos de temperaturas de fuso e de ebulio (a presses definidas) para predizerem o estado fsico em que uma substncia se encontra.

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5. possvel que o gs hlio no seja obtido a partir da destilao fracionada do ar atmosfrico pelo fato do processo no ser economicamente vivel, dada sua baixa concentrao na mistura gasosa e sua baixa temperatura de ebulio (269 oC). Os alunos provavelmente no sabero, mas neste momento pode lhes ser informado que o resfriamento do ar atmosfrico (para que seja liquefeito) ocorre por meio de sua expanso: a mistura de gases inicialmente comprimida e expandida. Ao ser expandidos, os gases liberam calor para o meio, resfriando-se. Esse efeito chamado efeito Joule-Thomson. A dificuldade de separao do hlio por meio da destilao fracionada est no fato de que esse gs, quando comprimido, somente sofre o efeito Joule-Thomson de resfriamento a temperaturas inferiores a 267 oC. O hlio apresenta dois estados lquidos diferentes: o hlio I, que se comporta como um lquido normal, e o hlio II, que se comporta como um superfluido. Para que o hlio se solidifique, no basta baixar a temperatura. necessrio tambm que seja aumentada a presso. Mais informaes podem ser encontradas no livro Qumica inorgnica no to concisa, de J. D. Lee, disponvel na biblioteca do professor.

6. O nitrognio lquido deve ser obtido na regio superior da coluna de destilao porque sua temperatura de ebulio mais baixa do que a temperatura de ebulio do oxignio. Os alunos devero relacionar temperaturas de ebulio fornecidas em tabelas com as diferentes temperaturas em uma torre de destilao fracionada para compreenderem o processo de obteno de gases industriais. O professor poder retomar a importncia da destilao fracionada como processo de separao ao estudar a separao das fraes do petrleo, no volume 3.

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A discusso e a construo de uma sntese utilizando ou no a tabela como forma de apresentao devem ser realizadas usando-se as informaes trazidas pelos alunos para a sala de aula. interessante que todas as informaes colhidas pelos alunos sejam discutidas e que eles anotem em seus cadernos detalhes que acharem interessantes. Esta atividade tem por objetivo permitir a eles que aprendam a buscar informaes e a reconhecer a importncia da atmosfera como fonte de materiais teis aos seres humanos. Algumas informaes que podem ser trazidas para a sala de aula sobre a obteno e os usos de alguns gases obtidos a partir do ar atmosfrico: Os gases oxignio, nitrognio, argnio, nenio, criptnio e xennio so obtidos principalmente pela destilao fracionada do ar. Alguns usos do gs oxignio: na siderurgia, em soldas e cortes metlicos; como comburente para foguetes; para respirao (misturado com gs hlio) em mergulhos ou trabalhos em minas profundas; usos mdicos (para auxiliar a respirao, em aparelhos de respirao artificial, em terapias hiperbricas); no tratamento de efluentes (esgotos), entre outros. Alguns usos do gs nitrognio: como matria-prima para a sntese da amnia e do cido ntrico; para a manuteno de atmosferas inertes (empacotamento de medicamentos, comercializao de flores, conservao de alimentos, indstria do ao);
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como agente criognico (congelamento de carnes, manuteno de materiais biolgicos como smen e sangue). Alguns usos do gs argnio: na produo de metais como zircnio e titnio; soldagem de metais; em iluminao. Os gases nenio, criptnio e xennio so bastante usados em iluminao. Tambm podem ser pesquisadas e discutidas as utilizaes do gs hlio. , contudo, interessante que seja frisado que o gs hlio comercializado no extrado do ar atmosfrico, e sim de jazidas de gases naturais, dado que esses gases chegam a apresentar at 7% de hlio. Alguns usos do gs hlio: permitir a ascenso de bales e dirigveis; como constituinte de atmosferas sintticas, misturado com oxignio e nitrognio (trimix), usadas em mergulhos profundos e em trabalhos em minas profundas; vantajoso o uso do hlio por ser menos solvel no sangue do que o nitrognio, o que diminui o tempo necessrio para a descompresso; na pressurizao de tanques de naves espaciais; como atmosfera protetora na fabricao de titnio e zircnio; em pesquisas sobre a supercondutividade; como gs transportador inerte em cromatografia gasosa.

Mais informaes sobre aplicaes de gases podem ser encontradas em Qumica inorgnica no to concisa, de J. D. Lee, disponvel na biblioteca do professor.

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1. As molculas de nitrognio, oxignio e de hidrognio so apolares porque so formadas por dois tomos que apresentam a mesma eletronegatividade; os ncleos de ambos atraem os eltrons dos tomos vizinhos com a mesma fora eltrica. Dessa maneira, as nuvens eletrnicas esto igualmente distribudas ao redor dos dois
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ncleos e, consequentemente, as molculas no apresentam momentos de dipolo permanente. 2. As molculas do gs oxignio apresentam uma nuvem eletrnica maior do que a das molculas do gs hidrognio, sendo, portanto, mais deformveis. Quanto mais deformvel for a nuvem eletrnica, maior ser sua polarizabilidade. Por isso, os momentos de dipolo induzido que nelas aparecem so mais intensos e as atraes intermoleculares so maiores, sendo, portanto, necessria uma maior energia para separar essas molculas umas das outras. Por esses motivos, a temperatura de ebulio do oxignio maior do que a temperatura de ebulio do hidrognio. Espera-se que, nesta pesquisa, os alunos apliquem conhecimentos estudados na 2a srie sobre interaes interpartculas para entenderem as diferentes temperaturas de ebulio de diferentes substncias. Com isso, espera-se que valorizem a importncia de saber explicar as diferentes propriedades no nvel microscpico para que se possa entender processos de obteno de materiais e, at mesmo, eventualmente, para sugerir outros processos.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 ESTUDO DA SNTESE E DA PRODUO INDUSTRIAL DA AMNIA A PARTIR DOS GASES NITROGNIO E HIDROGNIO

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1. 200 mol 2. No. Formou-se uma quantidade menor do que a estequiometricamente prevista. 3. Esto presentes os gases hidrognio, nitrognio e amnia. Neste primeiro momento, os alunos devero ser capazes de analisar dados apresentados em tabela referentes sntese da amnia e, ao compararem o rendimento obtido com o previsto pela estequiometria da transformao, devero concluir que a reao de sntese da amnia aparentemente no se completa, entrando em um estado de equilbrio qumico, em que produtos e reagentes coexistem indefinidamente no meio reacional.

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1. No, pois para que uma transformao qumica seja considerada de equilbrio qumico, no h a formao da quantidade de produtos prevista pela estequiometria. Aps certo tempo, a transformao parece parar de ocorrer. Nesse momento, reagentes se transformam em produtos e produtos se transformam em reagentes com a mesma rapidez. No caso da combusto do lcool etlico, conforme descrito no enunciado, a previso terica da quantidade de produtos formada se confirma na prtica. 2. A reao de formao do tetrxido de dinitrognio (N2O4) entra em equilbrio qumico, pois o rendimento obtido menor do que o esperado pela previso terica. No sistema coexistem os gases dixido de nitrognio NO2(g) e tetrxido de dinitrognio (N2O4), que se interconvertem com a mesma rapidez.
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Nesta tarefa, espera-se que os alunos estendam o entendimento do estado de equilbrio qumico a outros sistemas alm do da sntese da amnia.

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1. De acordo com a tabela, a 400 oC e 500 atm, obtm-se a maior quantidade possvel de amnia. 2. Aumentaria a presso. 3. Ao se aumentar a presso, aumenta-se o rendimento da reao de sntese da amnia. 4. A 500 atm e 400 oC, o rendimento da sntese da amnia de 60,6%. mesma presso e a 600 oC, o rendimento de 20,8%. 5. Ao se aumentar a temperatura, diminui-se o rendimento da reao de sntese da amnia. 6. Como a amnia sintetizada a altas temperaturas e presses, os custos operacionais so muito altos, pois h grande gasto de energia. Quanto maior for o tempo desprendido na produo, maiores sero os gastos. O aumento da temperatura diminui o tempo para que a reao de sntese da amnia entre em equilbrio, porm a extenso alcanada diminui. O aumento da presso aumenta o rendimento, porm os custos operacionais para que ocorra a compresso dos gases so altos. importante que se saiba escolher e controlar as condies de presso e de temperatura na produo da amnia para que os gastos de sua produo sejam os menores possveis, levando-se em conta as condies tecnolgicas disponveis.

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1. No frasco deve haver os gases nitrognio, hidrognio e amnia, pois, como a sntese da amnia uma transformao que atinge um estado de equilbrio qumico, ela se processa at certa extenso; portanto, ainda restam reagentes, ou seja, coexistem reagentes e produtos.
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2. No frasco continuam presentes os gases nitrognio, hidrognio e amnia, pois se trata de uma transformao que alcana um estado de equilbrio qumico. Mudandose as condies de temperatura e de presso, a extenso muda e as propores entre as quantidades dos gases se modificam, porm os trs gases continuam a coexistir. 3. Como a temperatura foi aumentada e a presso foi mantida constante, a quantidade de amnia no equilbrio deve ter diminudo. 4. A quantidade de gs amnia deve ter aumentado, pois a temperatura diminuiu. A quantidade de gs amnia deve ser igual quantidade obtida inicialmente pelo qumico (antes de ter aumentado a temperatura para 450 oC). Observao: As questes de 1 a 6 para anlise do texto, assim como a Lio de casa, solicitam aos alunos que observem, analisem e relacionem dados experimentais apresentados em tabelas com o intuito de ampliar a ideia que j possuem sobre o estado de equilbrio qumico e de compreender que mudanas nas condies de presso e de temperatura de um sistema gasoso em equilbrio qumico afetam as quantidades de espcies nele presentes. A questo 6, especificamente, permite aos alunos perceberem a importncia de se conhecer os fatores que podem influenciar na velocidade e na extenso com que uma transformao qumica acontece, principalmente em se tratando de processos industriais.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 POSSVEL ALTERAR A RAPIDEZ COM QUE UMA TRANSFORMAO QUMICA OCORRE?

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Parte I Espera-se que, nesta resposta, o aluno explicite o efeito que ele acredita que a temperatura exerce sobre a rapidez das reaes. Ele poder responder que o aumento da temperatura aumenta a rapidez, diminui a rapidez ou at mesmo que no tem efeito nenhum. O importante que ele registre suas ideias iniciais para, ao final do experimento, poder discuti-las com seus colegas, compar-las e verificar se so coerentes com os resultados experimentais obtidos. A discusso de todas as respostas iniciais, corretas ou no, permite aos alunos confrontar suas ideias, tirar dvidas, reconstruir conceitos e aplic-los situao-problema. 1. Com gua quente, as bolhas aparecem em menos tempo e a transformao termina mais rapidamente. 2. Quanto menor o tempo da transformao, maior a sua rapidez. 3. Sim. A transformao feita a uma temperatura maior foi mais rpida; portanto, a temperatura influencia na rapidez da transformao estudada. 4. O aluno dever comparar os resultados do experimento com suas previses, verificando se esto coerentes ou no. Caso no estejam, deve-se discutir as discrepncias. Parte II Espera-se que, nesta resposta, o aluno explicite o efeito que ele acredita que a superfcie de contato exerce sobre a rapidez das reaes. Ele poder responder que o aumento da superfcie de contato aumenta a rapidez, diminui a rapidez ou at mesmo que no tem efeito nenhum. O importante que ele registre suas ideias iniciais para, ao final do experimento, poder discuti-las com seus colegas, compar-las e verificar se so
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coerentes com os resultados experimentais obtidos. A discusso de todas as respostas iniciais, corretas ou no, permite aos alunos confrontar suas ideias, tirar dvidas, reconstruir conceitos e aplic-los situao-problema. 1. Houve maior superfcie de contato na situao em que o comprimido estava triturado. Pelo fato de estar triturado, partes que se encontravam em seu interior antes de ser triturado entram em contato com a gua assim que so adicionadas a ela. Por esse motivo, diz-se que a superfcie de contato entre a gua e o comprimido triturado maior do que a superfcie de contato entre a gua e o comprimido inteiro. 2. Quando o comprimido est triturado, as bolhas aparecem em menos tempo e a transformao termina mais rapidamente. 3. Sim. Observa-se que, quanto maior a superfcie de contato, maior ser a rapidez da transformao. 4. O aluno dever comparar os resultados do experimento com suas previses, verificando se esto coerentes ou no. Caso no estejam, deve-se discutir as discrepncias.

Experimento 2 Estudando a rapidez da transformao qumica envolvendo hidrogenocarbonato de sdio e vinagre

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Espera-se que, nesta resposta, novamente, o aluno reflita sobre o efeito que ele acredita que a concentrao de um dos reagentes tem sobre a rapidez das reaes. Ele poder responder que o aumento da concentrao aumenta a rapidez, diminui a rapidez ou at mesmo que no tem efeito nenhum. O importante que ele registre suas ideias iniciais para poder discuti-las com seus colegas, compar-las e verificar se so consistentes com os resultados experimentais obtidos. A discusso de todas as respostas iniciais, corretas ou no, permite aos alunos confrontar suas ideias, tirar dvidas, reconstruir conceitos e aplic-los situao-problema. 1. Diferentes. Como o volume de gua era o mesmo nos dois copos, naquele em que foram colocadas quatro colheres de vinagre a concentrao maior. 2. Quando a concentrao de cido maior, a transformao mais rpida.

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3. O aluno dever comparar os resultados do experimento com suas previses, verificando se esto coerentes ou no. Caso no estejam, deve-se discutir as discrepncias. 4. Adicionando gua soluo, a concentrao iria diminuir; por esse motivo, a rapidez da transformao deve diminuir. Se a quantidade de gua adicionada for suficiente para dobrar o volume, a concentrao cair pela metade e ficar igual do copo 1. 5. No, pois estaramos modificando duas variveis ao mesmo tempo e no daria para saber se as mudanas observadas seriam decorrentes da variao da temperatura ou da variao da superfcie de contato. 6. No, pois novamente estaramos alterando duas variveis ao mesmo tempo e no daria para saber se as mudanas observadas seriam decorrentes da variao da concentrao ou da temperatura.

Desafio!
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Para analisar a influncia da concentrao de cada reagente, necessrio observar na tabela que a concentrao de um dos reagentes analisados muda e a do outro mantida constante. Sendo assim, temos: Nos experimentos 1, 2 e 3, a concentrao do tiossulfato muda (cai pela metade) e a concentrao do cido permanece a mesma. Quando a concentrao do tiossulfato reduzida pela metade, o tempo de transformao aumenta. Pode-se, ento, concluir que um aumento na concentrao do tiossulfato acarreta um aumento na rapidez da transformao. Nos experimentos 4 e 5, a concentrao de cido muda (diminui trs vezes) e a concentrao do tiossulfato permanece a mesma. Quando a concentrao do cido reduzida, o tempo de transformao permanece praticamente inalterado. Pode-se, ento, concluir que a variao na concentrao do cido no afeta a rapidez da transformao. No experimento com o vinagre, verifica-se que o aumento da concentrao de vinagre aumenta a rapidez da transformao. No entanto, isso no uma regra que vale sempre. Existem transformaes em que a variao da concentrao de um ou
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mais reagentes no causa mudana na rapidez. Por isso, a importncia de discutir este exerccio com os alunos.

Pginas 27 - 29

1. Catalisador uma substncia que aumenta a rapidez de uma transformao qumica e regenerado no final da transformao. Aqui importante no exigir que o aluno defina catalisador exatamente desse modo, mas que ele explique com suas palavras o que catalisador. 2. O uso de catalisadores importante nos processos industriais, como na sntese da amnia e na hidrogenao de leos; na transformao do CO(g) em CO2(g) em escapamentos de automveis; na etapa da coagulao do leite durante a fabricao de queijos etc. Nesta resposta podero aparecer outras aplicaes de catalisadores. importante verificar se elas so condizentes com o seu significado. Inmeros processos industriais utilizam catalisadores. 3. Foram mantidos constantes a massa dos metais, o volume da soluo de cido clordrico e a concentrao de cido clordrico. O que variou foi o metal usado: em um experimento usou-se zinco e, em outro, cobre. 4. Sim. Percebe-se a ocorrncia de uma transformao qumica quando h interao do zinco com a soluo de cido clordrico, mas no se percebe a ocorrncia de transformao qumica quando h interao do cobre com a soluo de cido clordrico. 5. Foram mantidos constantes a massa de zinco, o volume e a concentrao da soluo de cido clordrico. O que variou foi a presena de cobre: no primeiro experimento no havia cobre e, no segundo, esse metal estava presente. 6. Sim. No primeiro experimento o tempo gasto para a formao de 30 cm3 de gs hidrognio foi bem maior do que no segundo experimento, em que o cobre estava presente. 7. Para mostrar que o metal zinco reage com a soluo de cido clordrico em um tempo mensurvel e que o metal cobre, nesse tempo, no reage. Se o cobre reagisse, no poderia ser usado como catalisador.
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8. O cobre agiu como catalisador. Pode-se chegar a essa concluso observando-se que o tempo gasto para a obteno de um mesmo volume de H2(g) foi menor no experimento que continha cobre.

Pginas 29 - 30

Nesta pesquisa, espera-se que os alunos busquem informaes para ampliar seus conhecimentos sobre catalisadores automotivos. No texto estudado em sala de aula j existem algumas informaes sobre esses catalisadores, mas, com a pesquisa, eles vo poder encontrar vrias outras, como, por exemplo: Alm da platina e do paldio tambm pode-se usar outros metais, como rdio e molibdnio. O conversor cataltico dos automveis, em geral, tem estrutura em forma de colmeia para aumentar a superfcie de contato entre os gases e o catalisador. O conversor cataltico dos automveis chamado de trs vias, pois transforma monxido de carbono, hidrocarbonetos volteis e xidos de nitrognio em substncias como gs nitrognio e gs carbnico. Aqui, interessante discutir que, apesar do gs carbnico ser menos nocivo do que o monxido de carbono, ele considerado poluente por ser um dos gases responsveis pelo efeito estufa. O catalisador no elimina totalmente os gases poluentes emitidos pelos automveis porque parte dos gases txicos no convertida e tambm porque o automvel continua emitindo gs carbnico, que causa o efeito estufa. Recentemente, alguns cientistas publicaram que provavelmente o mecanismo de atuao dos catalisadores de automveis diferente do que se imaginava e que eles so mais eficientes do que se pensava.

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Pgina 31

1. a) Porque na geladeira a temperatura menor; portanto, as transformaes qumicas que levam deteriorao dos alimentos ocorrem de maneira mais lenta. b) 500 g de carne moda vo estragar mais rapidamente, pois, nesse caso, existe uma superfcie de contato maior entre a carne e as substncias ou os microrganismos presentes no ambiente, o que aumenta a rapidez com que as transformaes qumicas que levam deteriorao se processam. 2. Pode-se colocar mais vinagre no prato sem mudar o volume de gua. Dessa maneira, haver um aumento da concentrao do vinagre, o que pode levar a um aumento na rapidez de transformao. Pode-se tambm usar gua quente, pois o aumento da temperatura aumenta a velocidade das reaes.

Pginas 32 - 33

As respostas obtidas nas entrevistas podem ser organizadas de forma a mostrar quais as porcentagens das pessoas entrevistadas que consideram ou no importante observar os prazos de validade e as condies de armazenamento de alimentos. Podem tambm ser destacadas as respostas que contenham conhecimentos sobre os fatores que afetam a velocidade de degradao dos alimentos, tais como temperatura ou superfcie de contato com o ar. Na resposta da questo proposta ao final da pesquisa, pretende-se que o aluno discuta que importante verificar os prazos de validade dos alimentos, mas que esses prazos s valem se forem seguidas as recomendaes de armazenamento. Por exemplo, quando um produto com prazo de validade de seis meses se conservado em congelador (T -18 oC) for armazenado em geladeira (T = - 4 oC), seu prazo de validade diminui, pois, como foi discutido anteriormente, o aumento da temperatura acelera a rapidez das transformaes qumicas.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 COMO UTILIZAR MODELOS MICROSCPICOS PARA EXPLICAR AS DIFERENAS NA RAPIDEZ DAS TRANSFORMAES?

Atividade 1 Exerccios em sala de aula

Pginas 34 - 35

1. Para que ocorra a quebra de ligaes nos reagentes e a formao de novas ligaes para dar origem ao produto, necessrio que a coliso ocorra com uma energia suficiente para quebrar ligaes nos reagentes e tambm com uma orientao adequada. 2. Quando a temperatura aumentada, a rapidez com que as partculas se movimentam e suas energias vibracionais tambm aumentam, o que ocasiona um acrscimo na probabilidade de ocorrncia de colises interpartculas com energia suficiente e orientao adequada para que ocorra a transformao qumica. 3. Quando aumenta a concentrao do reagente, aumenta a probabilidade das partculas se chocarem. Se ocorrer mais choques, a rapidez da transformao pode aumentar, porque h mais chances de ocorrerem colises efetivas. 4. Quando aumenta a superfcie de contato, mais molculas ficam expostas, aumentando a probabilidade da ocorrncia de colises. Quanto maior o nmero de colises, maior a probabilidade de colises efetivas, o que aumenta a rapidez da transformao qumica.

Pginas 35 - 40

1. Deve ter energia suficiente e orientao adequada. 2. a energia mnima necessria para que a transformao ocorra. 3. A transformao que tem a menor energia de ativao (Ea2) ser mais rpida, pois, como a energia mnima necessria para que a reao ocorra menor, mais choques efetivos podem ocorrer justamente por haver esse tanto de energia mnima.
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4. O catalisador funciona mudando o caminho percorrido pela reao. Nesse novo caminho, so necessrias energias de ativao mais baixas do que a energia de ativao da etapa lenta da reao sem a adio do catalisador. Dessa forma, a transformao mais rpida. Uma ideia indesejvel que pode ser associada expresso caminho percorrido pela reao a de que as substncias, ao reagirem, vo se deslocando em certa direo. Alguns alunos chegam a acreditar que as substncias se deslocam da esquerda para a direita, talvez influenciados pela maneira como as equaes qumicas so escritas: reagentes produtos. recomendvel tomar cuidado para que essa ideia no seja formada, alm da ideia das etapas ser reforada.

Pginas 40 - 41

1. Alternativa e. 2. Alternativa d. 3. Observa-se na tabela que as quantidades de cido, tiossulfato e gua foram colocadas totalizando um volume de 10 mL. Desse modo, pode-se perceber que a concentrao de cido se mantm constante, enquanto a concentrao de tiossulfato varia. Observa-se que, quando a concentrao de tiossulfato aumenta, ocorre uma diminuio no tempo de transformao, o que nos leva a concluir que, quanto maior a concentrao desse reagente, maior a rapidez da reao. Uma reao mais rpida significa que o produto (enxofre, no caso) leva menos tempo para aparecer. Na segunda tabela, todas as concentraes foram mantidas constantes e variou-se a temperatura. Percebe-se que as concentraes so iguais s do ltimo experimento da primeira tabela. Na segunda tabela, o tempo que mais se aproxima do obtido para essas concentraes o que corresponde ao experimento feito temperatura de 30 C.

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Pginas 42 - 45

1. Nitrognio: preservao de alimentos, medicamentos, smen e sangue; matria-prima na produo da amnia e do cido ntrico; manuteno de atmosferas inertes. Oxignio: soldas e cortes metlicos; obteno do gs hidrognio do metano por reforma cataltica; produo do acetileno; tratamento de esgoto; terapias hiperbricas. Hlio: bales e dirigveis; mistura com oxignio para uso em mergulhos e trabalhos em minas profundas; pesquisas sobre supercondutividade. 2. a) esperado um rendimento em torno de 35,9% de amnia. b) Para que o rendimento fosse o maior possvel, faria a sntese em temperaturas prximas a 400 oC. c) Podem ser encontrados os gases nitrognio, hidrognio e amnia, pois, como o sistema est em equilbrio qumico, h coexistncia entre reagentes e produtos. Como a porcentagem de amnia formada de 8,8, esta se encontrar em menor proporo em relao aos gases nitrognio e hidrognio. 3. Porque a mastigao diminui o estado de agregao dos alimentos, aumentando a superfcie de contato entre eles e as substncias qumicas que faro parte do processo de digesto. 4. Na experincia III, pois utiliza a maior temperatura, possui maior superfcie de contato entre o magnsio e o cido clordrico e maior concentrao da soluo de cido clordrico. 5. Alternativa a. Pois, observando as etapas da transformao, percebe-se que o iodeto (I-) atua como catalisador, j que ele participa da reao, mas regenerado no final do processo. 6. Alternativa a. Pois, nas solues aquosas a possibilidade de colises muito maior. importante lembrar que no estado slido a mobilidade das partculas praticamente nula e se os dois reagentes estiverem slidos a probabilidade de ocorrerem colises efetivas muito baixa.

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AJUSTES
Caderno do Professor de Qumica 3 srie Volume 1

Professor, a seguir voc poder conferir alguns ajustes. Eles esto sinalizados a cada pgina.

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

Texto e questes
O ar atmosfrico, o ar que nos rodeia, por ser transparente e muitas vezes inodoro, tomado como um nada, como um espao vazio. Mesmo quando sopra um vento, quando se ouvem notcias de furaces, quando as previses do tempo apresentam falas como Uma massa de ar fria vinda do litoral dever atingir a costa..., no pensamos no ar como matria, como uma mistura de gases. Em hospitais so usadas mscaras de oxignio por pacientes com dificuldades respiratrias.

Nessas mscaras, o ar atmosfrico misturado com gs oxignio puro. O resultado um ar mais rico em oxignio, o que facilita a respirao dos doentes. Poucos sabem como esse oxignio puro obtido pelas empresas que o comercializam. Nas aulas de Cincias, aprendemos que o ar atmosfrico composto principalmente pelos gases nitrognio e oxignio. A tabela a seguir apresenta dados sobre a composio mdia do ar seco e as temperaturas de ebulio dos componentes do ar presso de 1 atm.

Composio do ar atmosfrico seco e propriedades de seus constituintes presso de 1 atm

Componente Nitrognio Oxignio Argnio Nenio Hlio Hidrognio Xennio Criptnio Volume (%) 78,08 20,95 0,934 0,001818 0,0005239 0,00005 0,0000086 0,0001139 Temperatura de ebulio (oC) -196 -183 -186 -246 -269 -253 -107 -153 Temperatura de fuso (oC) -210 -219 -189 -249 -272* -259 -112 -157

* A temperatura de fuso do hlio determinada a 26 atm. Extrado de: GEPEQ. Interaes e transformaes III: a qumica e a sobrevivncia: atmosfera, fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2000, p. 54.

f O que temperatura de ebulio? f Para uma mesma substncia nas mesmas condies de temperatura e de presso, o valor da temperatura de ebulio igual ao valor da temperatura de liquefao, ou seja, a TE = TF. Explique a razo de, s vezes, usarmos a

expresso temperatura de ebulio e, s vezes, usarmos temperatura de liquefao. f A temperatura de ebulio do nitrognio, de acordo com a tabela acima, de -196 oC. A -200 oC, o nitrognio encontra-se em que estado fsico?

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

Esquema de uma coluna de fracionamento

Sugesto para o aprofundamento do estudo relacionando foras interpartculas e ponto de ebulio:

Neste estudo, sero retomadas e aprofundadas as relaes entre as foras interpartculas e a estrutura da matria para explicar as temperaturas de ebulio (2a srie, 2o e 3o bimestres).

Detalhe do prato

Retome algumas informaes importantes: que o gs argnio monoatmico; que os gases nitrognio e oxignio so diatmicos; que, no estado gasoso, as partculas esto afastadas umas das outras e no apresentam interaes; e que no estado lquido h interaes entre as partculas. A aula poder ser encaminhada com perguntas como: As molculas de nitrognio, de oxignio e de hidrognio so polares ou apolares? Pode haver foras eltricas agindo entre essas partculas (entenda-se por partculas as molculas e o tomo de argnio)? Vocs lembram qual a diferena entre o estado lquido e o gasoso? Ento, como explicar que a mistura acima pode ser liquefeita? Vocs se lembram do que so foras de London? O que um dipolo instantneo? Como pode aparecer? Vocs acham que eletrosferas grandes, com muitos eltrons, so mais ou menos deformveis que eletrosferas pequenas, com poucos eltrons? Qual o nmero atmico do nitrognio, do oxignio, do hidrognio e do argnio? O que precisa acontecer para que a mistura lquida de ar atmosfrico passe para o estado gasoso?. Olhem a tabela apresentada no texto da pgina 13 Composio do ar atmosfrico seco e propriedades de

Extrado de: GEPEQ. Interaes e transformaes III: a qumica e a sobrevivncia: atmosfera, fonte de materiais. So Paulo: Edusp, 2000, p. 54.

O ar atmosfrico considerado fonte de materiais teis ao ser humano. Segundo o texto, quais seriam esses materiais? Como so teis ao ser humano? Essa pergunta ser respondida em parte por meio da pesquisa que ser feita a seguir.

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

As informaes pesquisadas sero apresentadas na aula seguinte, ou na mesma, caso se opte por uma pesquisa rpida em sala. Nesse caso, voc deve levar para a sala livros, revistas e artigos de jornal, bem como maMtodos de obteno industrial

teriais de outras fontes para que a consulta seja possvel. A socializao das informaes pode ser feita mediante o preenchimento de uma tabela na lousa, conforme a sugesto a seguir.

Gs Oxignio (O2) Nitrognio (N2) Argnio (Ar) Nenio (Ne), criptnio (Kr) e xennio (Xe)

Usos

Grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 1

Aps a realizao desta Situao de Aprendizagem, espera-se que os alunos reconheam o ar atmosfrico como sendo formado por uma mistura de gases. No se deve esperar que todos entendam como os gases so separados nas torres de destilao. Basta que saibam que a separao industrial dos gases a partir do ar atmosfrico feita com base nas diferenas de suas temperaturas de ebulio e que, quando se destilam misturas de componentes com temperaturas de ebulio muito prximas, no se consegue uma boa separao, e sim uma mistura de gases mais rica no componente mais voltil. interessante entender que destilaes sucessivas permitem a obteno de

fraes cada vez mais ricas no componente mais voltil e que os gases assim obtidos so mais puros ou menos puros, dependendo do dimensionamento das torres de destilao. desejvel tambm que eles consigam ler e extrair informaes da tabela da composio mdia das temperaturas de ebulio dos componentes do ar atmosfrico. Os alunos costumam apresentar muitas dificuldades em entender o significado fsico de valores negativos de temperaturas; muitos custam a entender que, quanto maior o valor numrico (o valor em mdulo), mais baixa a temperatura de ebulio e mais voltil o componente. Por esse motivo, sugerimos que, ao analisar a tabela, se forem notadas dificuldades, que sejam propostas mais questes de anlise, mesmo que sejam repetitivas.

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 aplicada a outras transformaes qumicas. Isso se d por intermdio da questo 3, que analisa se a reao de queima de lcool etlico um equilbrio qumico, e a seguir pela questo 4, a qual pede que se reconhea qual entre as duas transformaes qumicas a queima do carvo ou a formao do tetrxido de dinitrognio atingiu um estado de equilbrio qumico. Caso voc ache necessrio, outras perguntas e exerccios podem ser propostos para que se reflita sobre o que foi estudado at aqui. Por exemplo: f Foram colocadas para reagir uma substncia A e uma substncia B em um sistema fechado. Aps certo tempo, no se pode mais detectar a presena nem de A nem de B, mas pode-se detectar a presena de uma nova substncia X. Considerando que, durante todo o processo, a massa do sistema se manteve constante, voc diria que essa transformao atingiu um equilbrio qumico? Justifique. f Num recipiente vazio, de capacidade de 1 litro, introduzido 0,8 mol de um composto A e 0,8 mol de um composto B. Esses compostos reagem lentamente segundo a equao: 1A + 1B 1C + 1D

a) Voc diria que essa reao atingiu um equilbrio qumico? Justifique. b) Quantos mols de A e de B coexistem com C e D? Ao prosseguir com a discusso, podem-se retomar as concluses anteriores, em que no estado de equilbrio qumico coexistem reagentes e produtos em quantidades constantes, mas no necessariamente iguais, e pode-se continuar a leitura do texto ou sua aula, destacando os passos de Haber para tentar achar uma maneira de obter maior quantidade de amnia a partir da reao entre os gases hidrognio e nitrognio. Os pontos a ser considerados seriam: f Fritz Haber, cientista alemo (1868-1934), verificou que, se a sntese fosse realizada a temperaturas baixas (cerca de 100 oC), essa transformao seria muito lenta, porm formaria bastante amnia, ou seja, o rendimento da reao seria alto. Porm, a transformao qumica to lenta que se tornaria invivel em termos de produo industrial. f Se a sntese fosse realizada a temperaturas altas (cerca de 1 000 oC), essa transformao seria muito rpida. Entretanto, obter-se-ia muito pouca amnia gasosa, ou seja, o rendimento da reao seria muito baixo. Nessas condies, a transformao tambm no seria vivel em escala industrial. f Haber testou em laboratrio diferentes combinaes de presses e temperaturas,

Aps certo tempo, verifica-se que se formou 0,6 mol de C e 0,6 mol de D, e que essas quantidades se mantm constantes.

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mundial e para produzir matria-prima para os biocombustveis, o que pode acarretar uma alta no preo dos fertilizantes, a qual se refletiria no preo final dos alimentos. O Brasil o quarto pas consumidor de fertilizantes, tendo consumido em 2006 cerca de 7% da produo mundial, dos quais 74% representam importaes. Essa dependncia econmica pode ser discutida, assim como o impacto de uma alta nos preos de alimentos na qualidade de vida da populao. Para que se conheam quimicamente as substncias presentes nos fertilizantes, voc pode trazer rtulos desses produtos e pedir aos alunos
2 2NH3(g) + 2H+(aq) + SO4 (aq)

que tentem explicar o significado da sigla NPK. Sero encontrados diferentes sais de potssio, de amnio e de fsforo, fundamentais para uma boa fertilizao dos solos. Como o foco do estudo so o nitrognio e a amnia, pode-se ento destacar algumas substncias nitrogenadas fabricadas a partir da amnia e presentes em fertilizantes, tais como a ureia (NH2)2 CO), o nitrato de amnio (NH4NO3), o sulfato de amnio ((NH4)2SO4), o cloreto de amnio (NH4Cl), o fosfato de clcio e amnio (CaNH4PO4) e o nitrato de amnio e clcio (CaNH4(NO3)3), entre outras. Seguem as reaes envolvidas na obteno de duas delas: Obteno do sulfato de amnio:
+ 2 2NH4 (aq) + SO4 (aq)

2 2NH+ (aq) + SO4 (aq) evaporao (NH4)2SO4(s) 4

Obteno do fosfato de clcio e amnio:

3 3 + 2NH3(g) + 2H+(aq) + PO4 (aq) 2NH4 (aq) + PO4 (aq)

NH+4 (aq) + Ca2+ (aq) + PO43 (aq) evaporao CaNH4 PO4(s)

A amnia tambm importante matria-prima na fabricao de plsticos, de barrilha processo Solvay, que ser estudado com detalhes no prximo bimestre e do cido ntrico. O cido ntrico era inicialmente obtido a partir da reao do salitre do Chile com cido sulfrico. Atualmente, obtido a partir da oxidao da amnia. As reaes envolvidas encontram-se abaixo representadas:

4NH3(g) + 5O2 (g) 4NO(g) + 6H2O(g) 2NO(g) + O2(g) 2NO2(g) 3NO2(g) + H2O(l) 2HNO3(aq) + NO(g) O cido ntrico importante matria-prima industrial. usado diretamente na decapagem de metais, na sntese de cido sulfrico, para fazer gravaes em metais, entre outras aplica-

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Para iniciar a atividade, pode-se solicitar que os alunos retomem as ideias discutidas na Situao de Aprendizagem 2. Isso pode ser feito com a seguinte questo: retome o texto lido na atividade anterior e aponte os fatores que podem afetar a rapidez da sntese da amnia. Pode tambm perguntar: Ser que existem outros fatores que podem modificar a rapidez de transformaes qumicas?. Dando continuidade ao estudo, voc poder propor experimentos que os levem a reconhecer e a analisar como as variaes da temperatura e do estado de agregao dos materiais podem afetar a rapidez de uma transformao qumica. Cpias dos procedimentos experimentais podero ser distribudas para grupos de trs ou quatro alunos. Nesse caso, os comprimidos efervescentes podem ser cortados previamente em quatro partes, de forma a usar dois quartos na parte I e o restante na parte II. Se no se dispuser de laboratrio, pode-se fazer o experimento na sala de aula, pedindo o auxlio de alguns alunos. A gua quente e a gua gelada podem ser armazenadas em garrafas trmicas. importante pedir o registro por escrito das respostas s questes propostas nos roteiros para posterior discusso.

gua. Essa transformao pode ser assim representada: HCO (aq) + H+(aq) H2O(l) + CO2(g) 3 possvel modificar a rapidez dessa transformao qumica? Como isso poderia ser feito? Neste experimento, encontraremos respostas para essas questes. Parte I Como a temperatura pode afetar a rapidez de uma transformao qumica? Antes de iniciar o experimento, reflita e responda por escrito: f Um comprimido efervescente leva o mesmo tempo para reagir completamente na gua quente e na gua gelada? Justifique. Agora, leia o procedimento a seguir com ateno e execute o que for pedido. Materiais f 1 comprimido efervescente; f 2 copos transparentes e incolores; f gua gelada; f gua quente. Procedimento f Divida o comprimido efervescente em quatro partes iguais. Preserve duas partes para a Parte II deste experimento.

Experimento 1 Estudando a rapidez da transformao qumica envolvendo comprimido efervescente1 e gua

Certos comprimidos anticidos contm hidrogenocarbonato de sdio2 e cido ctrico, que reagem entre si quando colocados em
1 2

O comprimido pode ser de sal de fruta ou vitamina C efervescente. Em todas as ocorrncias, onde se l bicarbonato de sdio leia-se hidrogenocarbonato de sdio.

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

f Coloque gua quente em um dos copos at metade de sua capacidade. f Faa o mesmo com a gua gelada no outro copo. f Adicione, simultaneamente, um pedao do comprimido em cada copo. Observe e responda s questes a seguir em seu caderno. Questes

Agora, leia o procedimento a seguir com ateno e execute o que for pedido. Materiais f Duas partes do comprimido efervescente reservadas na parte I do experimento; f gua temperatura ambiente; f 2 copos transparentes e incolores; f Colher de sopa;

1. Quais diferenas voc observa na transformao qumica estudada quando se utiliza gua em diferentes temperaturas? 2. Qual a relao que pode ser estabelecida entre o tempo de ocorrncia de uma transformao qumica e sua rapidez? 3. A variao da temperatura da gua afetou a rapidez da reao estudada? Por qu? 4. Suas previses foram coerentes com os resultados? Se isso no ocorreu, explique as diferenas. Parte II Como a superfcie de contato pode afetar a rapidez de uma transformao qumica? Antes de iniciar o experimento, reflita e responda por escrito: Um comprimido efervescente triturado leva o mesmo tempo para reagir completamente que um comprimido efervescente inteiro? Justifique.

f Pires. Procedimento f Coloque gua temperatura ambiente nos dois copos at a metade da sua capacidade. f Utilizando a colher, triture um dos pedaos do comprimido efervescente sobre um pires. f Adicione simultaneamente o pedao do comprimido inteiro em um dos copos e o pedao triturado no outro. Observe e responda s questes a seguir em seu caderno. Questes 1. Em qual das situaes houve maior superfcie de contato entre os reagentes? Justifique. 2. Quais diferenas voc observa na transformao qumica estudada quando se utiliza comprimido efervescente em diferentes estados de agregao?

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2. Baseado nos tempos de transformao observados, o que voc conclui a respeito das velocidades dessa transformao quando a concentrao do cido alterada? 3. Suas previses (respostas questo 1) foram coerentes com os resultados? Se isso no ocorreu, tente explicar as diferenas. 4. Faa uma previso do que aconteceria com a concentrao da soluo no copo 2 se fosse adicionada gua de forma que seu volume dobrasse. A velocidade da reao seria modificada? Justifique. Neste momento, podem ser realizadas a sntese e a anlise das observaes feitas. Podem-se colocar na lousa os resultados obtidos pelos diferentes grupos. Devem ser retomadas as previses feitas antes do experimento, podendo os alunos ser estimulados a explicar possveis incoerncias. Para ajud-los, voc pode perguntar em qual copo a transformao qumica se deu em menos tempo, e em seguida, perguntar se diriam que a rapidez da transformao qumica foi maior no copo 1 ou no 2. Deve-se chegar concluso de que o desprendimento de gs carbnico foi mais rpido na reao que utilizou como reagente uma soluo de vinagre de maior concentrao. interessante tambm ressaltar a ideia de que a concentrao da soluo do copo 2 o dobro da do copo 1, pois contm o dobro da quantidade de soluto para uma mesma quantidade de soluo.

Pode-se tambm perguntar o que aconteceria com a concentrao da soluo 2 se ela recebesse adio de gua de forma que seu volume dobrasse, e se isso modificaria a rapidez da reao. A discusso da resposta a ser dada para esta questo permitir relembrar que, no processo de diluio, ocorre adio de solvente a uma soluo, causando diminuio na sua concentrao. Nesse caso, a concentrao cair para a metade, pois o volume da soluo ter dobrado, o que causar a diminuio na rapidez da reao. A reao no copo 2 acontecer com a mesma rapidez da do copo 1. A realizao do Experimento 2 deve lev-los a compreender que a soluo que contm a maior quantidade de vinagre a mais concentrada e que, nesse caso, maior concentrao da soluo faz com que a reao ocorra em menor tempo; portanto, ser mais rpida. Dessa forma, pode-se dizer que o aumento da concentrao dos reagentes pode aumentar a rapidez das transformaes qumicas. importante alert-los que existem transformaes qumicas nas quais mudanas na concentrao de um ou mais reagentes podem no influir em sua rapidez. Como exemplo, pode ser citada a re2 ao entre os ons S2O3 e H+, descrita pela equao a seguir:

2 S2O3 (aq) + 2H+(aq) SO2(g) + H2O(l) + S(s)

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

1. O que se manteve constante quando se comparam os experimentos 1 e 2? O que foi variado? 2. Foram observadas diferenas nos resultados? Quais?

A Tabela 2 apresenta as observaes feitas quando zinco (Zn) e cido clordrico (HCl 0,5 mol/L) so misturados na presena e na ausncia de cobre. Foram feitas medidas do tempo necessrio para a formao de 30 cm3 do gs hidrognio (H2).

Tabela 2 - Observaes para os sistemas Zn/HCl e Zn/HCl/Cu

Experimento 3 4 Reagentes 0,5 g de Zn + 10 cm3 de HCl (0,5 mol/L) 0,5 g de Zn + 10 cm3 de HCl (0,5 mol/L) + 0,5 g de Cu Tempo para liberar 30 cm3 de H2(s) 315 144 Observaes _ Massa de cobre no se altera

1. O que se manteve constante quando se comparam os Experimentos 3 e 4? O que variou? 2. Foram observadas diferenas nos resultados? Quais? 3. O que se pode dizer sobre a ao do cobre na transformao? Uma apresentao oral das respostas permite retomar a discusso sobre a importncia do controle de variveis ao se planejar uma atividade experimental. A anlise dos resultados deve levar concluso de que a presena de um

catalisador em uma transformao aumentar a sua rapidez. Podem tambm ser dados outros exemplos da ao de catalisadores, como a que ocorre na decomposio da gua oxigenada em presena de sangue ou a da digesto de alimentos em presena de enzimas. Para finalizar esta Situao de Aprendizagem, pode ser proposta uma atividade extraclasse na qual os alunos levantem os conhecimentos da comunidade em que vivem sobre os fatores que podem afetar o processo de degradao dos alimentos. Um exemplo de roteiro est apresentado a seguir:

Sugesto de roteiro para a entrevista

Faa uma entrevista com seus familiares e amigos para avaliar que importncia eles atribuem ao conhecimento dos fatores que afetam a rapidez de

degradao dos alimentos e o que sabem sobre o assunto. Podem ser utilizadas as seguintes questes: Voc costuma observar as datas de validade quando compra um alimento?

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f Em qual dos casos a gua no ter forma fixa, mas ocupar um espao definido? f Em qual dos casos a gua no ter forma fixa e ocupar todo o espao disponvel? Imagine como estariam as molculas de gua em cada um dos bqueres e faa um desenho representando o seu comportamento nos trs estados. Podem-se colocar essas questes na lousa, dividir os alunos em grupos de 4 ou 5 e pedir que, aps uma breve discusso, deem as respostas por escrito. Os desenhos podem ser transcritos na lousa por eles. Em seguida, proponha uma discusso sobre as diferenas de comportamento das molculas de gua com a variao de temperatura do material. Para inici-la, importante resgatar o que foi estudado sobre o comportamento das partculas e tomos que compem os materiais nos estados slido, lquido e gasoso. Devem ser apresentadas inicialmente as caractersticas macroscpicas que diferenciam os trs estados: os slidos tm forma e volume definidos, os lquidos s tm volume definido e os gases no tm nem forma nem volume definidos, assumindo a forma e o volume do recipiente que os contm. Em seguida, podem ser analisados os desenhos feitos por eles, e voc dever chamar a ateno para as diferenas de interao entre as molculas de gua nos trs estados, mos-

trando que, no slido, a interao a maior e, no gasoso, a menor. comum apresentarem concepes a respeito de espaos vazios entre as partculas, que seriam sempre menores no estado slido ou sempre maiores no estado lquido. Essas concepes podem levar a concluses incorretas, como no caso da gua, que, no estado slido, apresenta uma organizao de molculas que ocupa um volume maior do que no estado lquido, embora a interao entre elas seja maior no estado slido. Um exemplo de desenho que pode ser feito para orientar a discusso apresentado a seguir:
Claudio Ripinskas/R2-Criaes

Dessa forma, deve-se chegar concluso de que a matria constituda de partculas que se movem incessantemente, com certa rapidez a cada temperatura. O aumento na temperatura significa aumento na rapidez de movimentao das partculas, aumentando sua energia cintica e diminuindo sua interao. Para retomar a viso microscpica a respeito da ocorrncia das transformaes qumicas, pode ser proposta a seguinte questo, a ser respondida em pequenos grupos, por escrito:

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

Conforme estudado na Situao de Aprendizagem 2, sabemos que o gs hidrognio reage com o gs nitrognio formando amnia. Essa transformao est representada pela equao abaixo: 3H2 (g) + N2(g) 2NH3(g) Represente, por meio de desenhos, o comportamento das molculas de hidrognio e de nitrognio durante a transformao. Alguns dos desenhos feitos podem ser reproduzidos na lousa pelos prprios alunos. Em seguida, deve-se relembrar que a transformao qumica envolve um rearranjo de tomos e que h quebra das ligaes existentes entre os tomos dos reagentes e formao de novas ligaes entre esses tomos, formando os produtos. Para iniciar essa discusso podem ser utilizadas algumas questes, como: O que ocorre com as ligaes entre os tomos que compem os reagentes durante uma transformao? Como esses tomos formam os produtos? Nesse momento, pode ser lanada a ideia de que a quebra das ligaes entre os tomos que compem os reagentes pode ocorrer quando as partculas colidem e que essa coliso, chamada choque efetivo, deve ter certas caractersticas que sero vistas mais adiante. A ideia de que choques entre partculas podem provocar rupturas e formao de novas ligaes no de difcil compreenso. Pode-se concretiz-la por meio de simulaes (usando-se bolas de isopor ou outros objetos), dramatizaes e mesmo, se houver condies,

animaes encontradas na internet. Seguem duas sugestes de animaes disponveis em: <http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/animations/HCl(aq). htm> e <http://www.chem.iastate.edu/group/ Greenbowe/sections/projectfolder/animations/ H2Osingleeq.html>. Acesso em: 6 ago. 2009. Dando continuidade abordagem, importante que se estabeleam relaes entre a rapidez de movimentao das partculas e a rapidez das transformaes. Para iniciar essa discusso, pode-se propor a seguinte questo: Considerando o que j foi estudado sobre a formao da amnia a partir dos gases hidrognio e nitrognio, podemos dizer que a rapidez com que ocorre essa transformao modificada quando aumentamos a temperatura do sistema. Por que isso ocorre? Aps a elaborao das respostas pelos alunos, pode-se retomar a questo, dizendo que a transformao ocorreria mais rapidamente com o aumento da temperatura, pois as molculas dos reagentes estariam se movendo com maior rapidez e colidindo com mais fora e mais frequentemente. Dessa forma, seriam facilitadas as quebras das ligaes entre os tomos dos reagentes e as formaes das ligaes entre os tomos do produto. Para introduzir o conceito de choque efetivo, voc poderia continuar perguntando: Todas as colises entre partculas possibilitam a quebra das ligaes entre os reagentes e a formao de novas ligaes nos produtos?.

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

f Formule uma explicao para o fato de que a rapidez da reao em estudo aumenta quando so utilizadas solues de HCl de concentraes crescentes. A discusso das respostas deve auxili-los a perceber que o experimento foi feito temperatura constante e que os dois esquemas procuram representar que o estado de agregao do zinco e sua massa tambm so mantidos constantes. Ao considerar que o nmero de ons H+ e Cl- igual nos dois recipientes e que o nmero de molculas de gua maior no segundo, podero concluir que a soluo de HCl est mais concentrada no recipiente 1. Devero, ento, concluir que o fato de a rapidez da reao estudada aumentar quando h um aumento da concentrao de HCl se deve maior probabilidade das partculas dos reagentes colidirem. Dessa forma, podero concluir que o aumento na concentrao dos reagentes envolvidos em uma transformao pode aumentar a rapidez com que esta ocorre, dado as partculas terem mais chance de se encontrar. Para que sejam estabelecidas relaes entre a superfcie de contato entre os reagentes, as colises entre partculas e a rapidez das transformaes, pode ser feita outra anlise da transformao envolvendo zinco e soluo de cido clordrico. Zn(s) + 2HCl (aq) H2 (g) + ZnCl2 (aq) importante informar que foi feito um estudo experimental, temperatura constante,

utilizando zinco em raspas e zinco em p, para avaliar a influncia da superfcie de contato entre os reagentes sobre a rapidez da reao. O experimento mostrou que o aumento da superfcie de contato entre o zinco e a soluo de HCl causa aumento na rapidez de formao dos produtos. Novamente, caso se disponha de material, sugere-se que esse experimento seja demonstrado. Para que se possa dar uma explicao microscpica para esse fato, novamente se sugere que seja feita uma anlise dos esquemas 1 e 2, apresentados a seguir. Considere que os esquemas representam a situao imediatamente anterior ao incio da reao, ou seja, leve em considerao que os reagentes acabaram de ser misturados e que ainda no houve a formao dos produtos em nenhum dos dois recipientes.
Claudio Ripinskas/R2-Criaes

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Sugestes de perguntas que podem auxiliar a anlise dos esquemas: f A temperatura foi mantida constante durante o experimento? f O nmero de ons H+ e Cl- e de tomos de Zn igual nos dois recipientes? f O nmero de molculas de gua igual nos dois recipientes? f A massa de zinco igual nos dois recipientes? f A concentrao de H+ e de Cl- igual nos dois recipientes? Por que isso importante? f Em qual dos recipientes h maior superfcie de contato entre os tomos de zinco e os ons H+ e Cl-? f Em qual dos recipientes mais fcil que os tomos de Zn e os ons H+ e Cl- se encontrem?

f Formule uma explicao para o fato de a rapidez da reao em estudo aumentar quando o zinco est mais desagregado. Aps as respostas, pode-se explicar que o esquema procura demonstrar que a superfcie de contato entre os reagentes variou, enquanto todos os outros fatores (temperatura, massa de zinco e concentrao de HCl) foram mantidos constantes. Pode-se dizer que o zinco est menos agregado no recipiente 2 e que h maior facilidade das partculas colidirem nesse caso. Dessa forma, deve-se concluir que o aumento na superfcie de contato entre os reagentes envolvidos em uma transformao pode aumentar a rapidez com que esta ocorre em razo da maior chance das partculas colidirem. Para iniciar a discusso sobre a ao dos catalisadores, pode-se apresentar o texto a seguir. Pode ser feita uma leitura em conjunto com a classe, destacando os pontos mais importantes.

Texto 1 Retomando o conceito de choque efetivo e estudando o caminho percorrido durante uma transformao qumica
Conforme visto nas aulas anteriores, no qualquer coliso entre partculas de reagentes que vai causar a quebra de ligaes entre os seus tomos e propiciar a formao de novas ligaes, formando os produtos. As colises que possibilitam a ocorrncia das transformaes so chamadas colises efetivas ou choques efe-

tivos e devem possuir energia suficiente e orientao adequada. Dessa forma, podemos supor que a transformao qumica se desenvolve percorrendo um caminho onde exista um obstculo, uma barreira de energia a ser vencida. Essa barreira representa a energia mnima necessria para que a transformao ocorra e chamada energia de ativao.

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

Quanto maior a energia de ativao de uma transformao, mais lenta ela tender a ser, pois ser menor o nmero de partculas que tero condies de colidir de modo a superar essa barreira energtica. Com relao orientao do choque, necessrio que as partculas colidam de forma a atingir certas regies das partculas, como mostra a figura a seguir, que ilustra a ocorrncia de choques para a transformao H2 + I2 2HI.
Claudio Ripinskas/R2-Criaes

Quando ocorre uma coliso com energia suficiente e orientao adequada, forma-se um aglomerado dos tomos dos reagentes, que chamado complexo ativado. Quando o complexo formado pela orientao adequada do choque, as ligaes entre os tomos que compem os reagentes podero ser rompidas e, neste caso, se formaro novas ligaes, formando os produtos. Neste caso, a transformao qumica ocorrer. Se, por outro lado, o complexo ativado for malformado, a transformao qumica no ocorrer. No esquema ao lado, foi considerada a coliso envolvendo duas partculas. O que ocorreria se a transformao envolvesse um nmero maior de partculas de reagentes? Seria muito mais difcil ocorrer uma coliso efetiva se mais de duas partculas se chocassem de uma s vez, pois a chance do choque ter uma orientao adequada seria muito pequena. Dessa forma, quando a transformao envolve mais de duas partculas, podemos supor que ela ocorre em etapas, nas quais as partculas colidem duas a duas. Em cada etapa haver a formao de um complexo ativado diferente e cada uma ter uma energia de ativao prpria. Considere a reao global representada a seguir:

a) Coliso efetiva com orientao adequada e energia suficiente

malformado

b) Coliso no efetiva sem orientao adequada

Comparao entre as orientaes de uma coliso efetiva e de uma coliso no efetiva para a transformao: H 2 + I2 2HI.

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Qumica 3a srie, 1o bimestre

Ausncia de catalisador: a decomposio ocorre em uma nica etapa

Presena de catalisador: a decomposio ocorre em 3 etapas 1. CH2O 2 + H+ (CH3O2) + etapa rpida

+

CH2O 2 H 2O + CO

2. (CH3O2) H2O + (COH)

+

etapa lenta etapa rpida

3. (COH) CO + H
+

Extrado de: GEPEQ. Interaes e transformaes II: re-elaborando conceitos sobre transformaes qumicas: cintica e equilbrio. 3. ed. So Paulo: Edusp, 2005, p. 77.

Nota-se que, no sistema sem catalisador, a decomposio do cido metanoico ocorre em uma nica etapa, envolvendo somente um complexo ativado que exige, para se formar, uma energia de ativao (Ea). Por outro lado, no sistema com catalisador, a decomposio ocorre por outro caminho, que envolve trs etapas nas quais se formam complexos ativados que exigem energias de ativao menores do que Ea. Como as energias de ativao Ea1, Ea2 e Ea3 so mais baixas do que Ea, maior ser o nmero de partculas que conseguiro atingir essas energias mais rapidamente, possibilitando que um maior nmero de choques efetivos acontea em menos tempo. Dessa maneira, a rapidez total da decomposio do CH2O2 ser maior se o catalisador tomar parte na transformao.

Deve-se observar que o H+ o catalisador dessa transformao, pois dela participa ( consumido na etapa 1), modifica o caminho da transformao (seu mecanismo), diminui o tempo de decomposio do cido frmico e se regenera no final do processo (etapa 3). Os qumicos chamam de mecanismos de reao a uma descrio pormenorizada de como uma transformao qumica acontece. Trata-se de uma hiptese que se faz para explicar fatos observados como, por exemplo, explicar a ao de catalisadores. Alguns mecanismos j esto bem estabelecidos, ou seja, explicam satisfatoriamente muitos fatos, permitindo que se faam previses que se verificam na realidade. Entretanto, impor-

Claudio Ripinskas/R2-Criaes

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Reaes foram substitudas pelas que constam no CA, pg. 39.

tante ter claro que, medida que novos fatos so descobertos, os mecanismos podem ser modificados e mesmo descartados, ou seja: um mecanismo no uma descrio da realidade, e sim uma tentativa de explicao de uma srie de fatos relativos a como ocorrem as transformaes qumicas. 5a) NH2ads + Hads NH3ads ou Fe NH2ads + Hoje, acredita-se que a sntese da amnia na presena de ferro aquecido (catalisador) se d de acordo com as etapas: 1 ) N2(g) + 2 Fe(g) 2 Fe Nads (etapa lenta)
a

4a) NHads + Hads NH2ads ou Fe NHads + Fe Hads Fe NH2ads (representao da segunda etapa da reao entre nitrognio (do Fe NHads) e hidrognio adsorvidos na superfcie do ferro)

Fe Hads Fe NH3ads (representao da terceira etapa da reao entre nitrognio (do Fe NH2ads) e hidrognio adsorvidos na superfcie do ferro ocorrendo a formao da amnia) 6a) NH3ads NH3dessorv ou Fe NH3ads Fe + NH3dessorv (representao da dessoro do gs amnia da superfcie do ferro; observem que o metal ferro participa da transformao, mas se regenera no final) Quando uma molcula se adsorve (ou se fixa) superfcie do catalisador, suas ligaes ficam mais fracas e mais fceis de quebrar. No processo Haber, a adsoro de molculas do gs nitrognio sobre o ferro muito importante, pois, dessa maneira, a tripla ligao entre os tomos N2(g) enfraquecida.

(representao do composto intermedirio formado pelo metal ferro com gs nitrognio adsorvido em sua superfcie) 2 ) H2(g) + 2 Fe 2 Fe Hads
a

(representao do composto intermedirio formado pelo metal ferro com gs hidrognio adsorvido em sua superfcie) 3 ) Nads + Hads NHads ou Fe Nads + Fe Hads
a

Fe NHads(representao da primeira etapa da reao entre nitrognio e hidrognio adsorvidos na superfcie do ferro)

Depois da leitura do texto, pode-se responder s seguintes questes: f Quais as caractersticas de uma coliso efetiva?

f O que energia de ativao? f Considere duas transformaes com diferentes energias de ativao (Ea), sendo Ea1 > Ea2. Considerando somente esse as-

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pecto, qual transformao ser mais rpida? Por qu? f Como funciona um catalisador? Para responder, considere a sua ao sobre o caminho percorrido em uma transformao qumica. Na primeira questo, os alunos devem dizer que a coliso efetiva precisa ter uma orientao correta e uma energia suficiente para que sejam rompidas as ligaes entre os tomos dos reagentes e formadas as novas ligaes dos produtos. Na segunda questo, devem ter dito que a energia de ativao o valor de energia mnimo que deve ser atingido pelo choque entre as partculas para que a transformao acontea. Na terceira questo pode-se responder que a transformao que possui menor energia de ativao ser a mais rpida. Na quarta questo, deve-se explicar

que o catalisador possibilita que a transformao ocorra por outro caminho, com energias de ativao menores, possibilitando que um maior nmero de choques atinja a energia mnima necessria para ocorrer a reao.

Grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 4

Ao responder s questes propostas nas diferentes atividades, o aluno desenvolver as habilidades de leitura e interpretao de textos e diagramas. Ser tambm levado a elaborar e, em seguida, a analisar modelos propostos para explicar os efeitos de cada um dos fatores estudados sobre a rapidez das transformaes qumicas. Dessa forma, espera-se que ele desenvolva sua capacidade de abstrao de forma a interpretar fenmenos tanto do ponto de vista macroscpico quanto do ponto de vista microscpico de forma clara e plausvel.

PROPOSTA DE QUESTES PARA APLICAO EM AVALIAO

Seguem algumas sugestes de questes para sua escolha e aplicao em avaliao. 1. D um exemplo de como cada um dos seguintes gases so usados pelo ser humano: nitrognio, oxignio e hlio. Nitrognio: matria-prima para sntese da amnia. Oxignio: uso mdico (para auxiliar na respirao). Hlio: em bales e dirigveis

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3. Considerando seus estudos sobre os fatores que podem afetar a velocidade das transformaes qumicas, explique por que mastigar bem os alimentos indispensvel para que sejam bem digeridos. Porque a mastigao diminui o estado de agregao dos alimentos, aumentando a superfcie de contato entre eles e as substncias qumicas Experincia I II III IV V Temperatura (oC) 25 25 30 30 30 Magnsio granulado granulado em p em p em raspas

que faro parte do processo de sua digesto, reduzindo o tempo em que ela acontece. 4. No laboratrio, o gs hidrognio pode ser preparado pela reao de magnsio com soluo de cido clordrico. Em qual das experincias apresentadas na tabela a rapidez de formao de gs hidrognio ser maior? Justifique sua resposta. Concentrao de cido clordrico (mol/L) 1,0 0,5 1,0 0,5 1,0 Assinale a afirmativa correta: a) o processo descrito utiliza catalisador; b) a energia de ativao da primeira etapa menor do que a energia de ativao da segunda etapa; c) a equao global correspondente ao processo 2 H2O2 2 H2O; d) o perxido de hidrognio (H2O2) no se transforma em gua (H2O) e gs oxignio (O2); e) o on IO produzido na primeira etapa no consumido na segunda etapa.

Na experincia III, pois utiliza a maior temperatura, possui maior superfcie de contato do magnsio e maior concentrao da soluo de cido clordrico. 5. O perxido de hidrognio, H2O2, comumente chamado de gua oxigenada, pode reagir com ons I- em soluo aquosa, segundo uma reao que se processa em duas etapas: (1 etapa, lenta) H2O2(aq) + I-(aq) H2O(l) + IO-(aq) (2 etapa, rpida) H2O2(aq) + IO-(aq) H2O(l) + O2(g) + I-(aq)

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Na Situao de Aprendizagem 2, devero ser exploradas transformaes qumicas reversveis. Sugere-se que seja indicado por que foi importante o controle da presso e da temperatura no desenvolvimento do processo da sntese da amnia e que refaam os exerccios, novamente modificados. Pode-se pedir que copiem a sntese final apresentada no texto e que busquem nele as situaes que permitiram as concluses apresentadas na sntese. Por exemplo: Resumindo o que foi estudado, podemos dizer que existem transformaes qumicas que so reversveis. O aluno poder dizer algo como: O experimento realizado pelo analista qumico que repetiu o experimento de Haber mostra isso, pois aumentou a temperatura e a quantidade de amnia, por sua vez, diminuiu. Como no saiu amnia do frasco (o sistema estava fechado), a amnia s pode ter se decomposto. Voc pode redimensionar essa sugesto de acordo com seus alunos. Essa proposta exige bom poder de sntese e de argumentao. Outra sugesto seria a elaborao de perguntas mais diretivas, solicitando-se a busca por respostas no texto. Se achar que essa recuperao exige mais poder analtico do que eles so capazes, talvez seja bom modificar as perguntas do texto e pedir que sejam respondidas. As Situaes de Aprendizagem 3 e 4 esto relacionadas. Como foram realizadas a partir de prticas experimentais, a recuperao

fica ainda mais difcil. Para a recuperao da Situao de Aprendizagem 3, por exemplo, pode-se solicitar que seja feito um resumo enumerando quais os fatores que modificam a rapidez das transformaes qumicas e que se encontrem pelo menos dois exemplos do cotidiano nos quais a influncia desses fatores perceptvel. A recuperao da Situao de Aprendizagem 4 tambm difcil, pois se trata de uma abordagem microscpica, que exige maior abstrao, tarefa difcil para ser realizada autonomamente. Talvez possam ser aplicados questionrios baseados em questes do prprio texto, que busquem estabelecer mais relaes entre aspectos macro e microscpicos. Por exemplo: Para discutir a ideia de choque efetivo, faa uma analogia com batidas de automveis: compare as consequncias entre batidas frontais com batidas de raspo. D um exemplo do seu cotidiano que ajude no entendimento de choque efetivo. O que so choques efetivos? Outro exemplo: Selecione no texto as figuras que representam solues que acabaram de ser preparadas, no momento imediatamente antes de comearem a reagir, e que mostram concentraes diferentes dos reagentes. Procure explicar com suas prprias palavras como o aumento da quantidade (da concentrao, j que estamos trabalhando em um determinado volume) dos reagentes pode modificar a rapidez das transformaes qumicas.

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