Democr atiz ar, v.III, n.1, jan./abr. 2009.

Repensando o Ensino de Cincias e de Biologia na Educao Bsica: o Caminho para a Construo do Conhecimento Cientfico e Biotecnolgico
Arildo Nerys da Silva Junior Jane Rangel Alves Barbosa
(*) (**)

Atualmente, nos deparamos com um nmero acelerado e crescente de descobertas cientficas e muitas dessas descobertas englobam o campo da biologia. Dessa forma, os professores de biologia e de disciplinas correlatas ficam encarregados de estarem continuamente em atualizao e sincronia com toda essa dinmica cientfica. Porm, o que vai determinar o aprendizado do aluno, em todos os nveis do ensino, em detrimento de contedos decorados que so esquecidos aps as avaliaes, so as formas didticas que os professores da referida rea do saber iro utilizar. Partindo das ponderaes de Mortimer (1996, p. 20), vemos que grande parte do saber cientfico transmitido na escola rapidamente esquecida, prevalecendo idias alternativas ou de senso comum bastante estveis e resistentes, identificadas, at mesmo, no seio dos estudantes universitrios. notvel que uma forma didtica tradicional, especialmente na rea biolgica, com muitas tcnicas pouco ou totalmente ineficazes, torna o ensino montono, desconexo e desvinculado do cotidiano do aluno. Gera-se, dessa forma, conhecimentos equivocados e confusos sobre vrios temas das cincias biolgicas, tendo por conseqncia um ensino pouco eficaz, que por vezes pode at confundir ainda mais os conhecimentos cientficos que o aluno j possui. Segundo Pedracini et al (2007, p. 301), parece evidente que o modo como o ensino organizado e conduzido est sendo pouco eficaz em promover o desenvolvimento conceitual. Comprovando esse ponto de vista aqui proposto e chegando a concluses anlogas, h pesquisas sobre as formaes de conceitos que, tomando como referncia o ensino de Cincias e Biologia, chegaram as seguintes concluses:
Graduando de bacharelado e licenciatura em Cincias Biolgicas Universidade Castelo Branco. E-mail: arildonerysjunior@bol.com.br. (**) Doutora em Filosofia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e professora da Universidade Castelo Branco e do Instituto Superior de Educao da Zona Oeste Ise/Uezo/Faetec. E-mail: janerangel@globo.com.
(*)

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Estudantes da etapa final da educao bsica apresentam dificuldades na construo do pensamento biolgico, mantendo idias alternativas em relao aos contedos bsicos desta disciplina, tratados em diferentes nveis de complexidade no ensino fundamental e mdio. Estas pesquisas revelam, por exemplo, que a maioria dos estudantes destes nveis de ensino apresenta uma idia sincrtica, portanto, pouco definida sobre clula, confundindo este conceito com os de tomo, molcula e tecido (BASTOS, 1992).

Notamos nas palavras de Vygotsky a necessidade de uma reformulao no s na didtica aplicada ao ensino da disciplina de biologia e correlatas, como em todas as demais disciplinas dos ensinos fundamental e mdio:
Cada matria escolar tem uma relao que muda com a passagem da criana de uma etapa para outra. Isto obriga a reexaminar todo o problema das disciplinas formais, ou seja, do papel e da importncia de cada matria no posterior desenvolvimento psicointelectual geral da criana (VYGOTSKY, 1991, p. 117).

Percebemos atualmente que a ordenao de contedos que muitos professores adotam por julglos mais importantes do que outros pode acabar por prejudicar a assimilao de conhecimentos, pois alguns contedos so dependentes de outros, e alguns deles dependem de noes de outras disciplinas, como o caso da dependncia existente entre os contedos de qumica e fsica do nono ano do ensino fundamental, com as noes de clculo da disciplina de matemtica, interpretao das questes propostas (pertencente ao campo da disciplina de lngua portuguesa), e da capacidade de raciocnio e sntese (pertencente ao campo das disciplinas de filosofia e matemtica). Dessa forma, apoiando-nos em Piaget (1993, p. 13), possvel tirar a seguinte concluso: efetivamente, cada um dos especialistas das cincias exatas e naturais tem necessidades de uma preparao assaz desenvolvida nas disciplinas que precedem a sua, nesta ordem hierrquica, assim, como muitas vezes, da colaborao de investigadores das cincias precedentes, o que leva estes a interessarem-se pelos problemas levantados pelas cincias seguintes. Sendo assim, uma reforma educacional mostra-se extremamente necessria. Todavia, para elucidar suas causas, objetivos e mtodos de ao, Castelo assinalou o seguinte:
A primeira pergunta que se impe, ao estudarmos a Reforma, o porqu dessa Reforma, o porqu da necessidade de reformar o ensino. A resposta simples: porque se vem verificando em toda parte, que o ensino tradicional j no pode satisfazer as exigncias da sociedade moderna, a tal ponto que, em muitos casos, fracassa completamente (CASTELO, 1985, p. 1).

Castelo (1985, p. 2) argumenta ainda que com o progresso cientfico avanado em ritmo extremamente acelerado, o velho ensino, baseado na transmisso de conhecimentos, deixou de ser eficaz, pois esses conhecimentos adquiridos na escola, ao fim de dez anos tm muito pouco valor, j foram substitudos por noes mais novas. Dessa forma, uma atualizao constante

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exigida de todos que queiram progredir, e a funo da escola no pode ser mais a de transmitir conhecimentos que envelhecero em curto prazo. Segundo Castelo (1985, p. 3) a principal funo da escola j no promover a simples aquisio de conhecimentos, mas sim ensinar a cada um como adquirir o mximo de conhecimentos com a maior economia de tempo, em suma, ensinar a cada um como estudar e como raciocinar com eficincia. Este autor ainda afirma que:
Sendo assim, os alunos devem ir escola para adquirir habilidades que os capacitem a absorver os conhecimentos de que necessitarem, e que os tornem aptos a utilizar esses conhecimentos da maneira mais proveitosa: a habilidade da leitura, do raciocnio matemtico, do planejamento e da avaliao de objetivos etc. Desse modo, estaremos formando indivduos abertos realidade, capazes de reformular constantemente os conhecimentos adquiridos, atualizando-se sempre que perceberem a necessidade disso. Nossos alunos estaro conscientes de que a cincia progride, as verdades de hoje no sero as verdades de amanh, mas eles podero sempre, a qualquer momento, tomar posse das novas verdades instauradas pelo progresso, graas s habilidades adquiridas na escola (CASTELO, 1985, p. 3).

Devido a essas necessidades de reformulao das tcnicas de ensino, vrios autores relataram os seus pontos de vista, visando sanar esses dficits e falhas do mtodo didtico tradicional. Seguindo esse mesmo propsito, essa pesquisa presta-se a relatar uma coletnea de tcnicas, habilidades, conhecimentos, domnios metodolgicos e tudo mais que for inerente ao ato docente do professor, correlacionando com a realidade e o cotidiano das escolas e, acima de tudo, aplicando uma viso crtica e inovadora, visando a todo momento contribuir positivamente para uma reforma educacional da didtica ministrada nas escolas, didtica essa voltada em especial disciplina de Cincias, e correlatas do ensino fundamental, e disciplina de Biologia do ensino mdio.

Procedimentos metodolgicos Esta pesquisa foi realizada atravs de levantamento bibliogrfico e observaes feitas em Escolas Pblicas e Privadas, de ensino fundamental e mdio, da zona oeste do municpio do Rio de Janeiro. A todo o momento houve a correlao da bibliografia com a realidade do ensino ministrado nas escolas, e as concluses chegadas atravs desse estudo. Dessa forma podemos chegar a uma viso mais abrangente e realista do sistema de ensino e didtico prtico e terico, enfatizando a disciplina de Cincias e correlatas do ensino fundamental, e a Disciplina de Cincias Biolgicas (Biologia) do ensino mdio.

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Anlise dos dados Todos os dados obtidos pelo levantamento bibliogrfico e tambm atravs das observaes do cotidiano escolar foram interpretados e correlacionados, possibilitando chegar a uma srie de concluses sobre as mudanas necessrias didtica no ensino de biologia, bem como concluses sobre a didtica tradicional, aplicada atualmente na maioria expressiva das aulas de Cincias e Biologia dos ensinos fundamental e mdio, de escolas pblicas e privadas. Para comear apontando as principais causas de ineficcia de atual didtica tradicional aplicada ao ensino de Biologia, e percebermos por onde devemos iniciar a repensar e a reformular os recursos didticos utilizados nessas disciplinas, o estudo de Pedracini chega a vrias concluses, dentre elas vale apresentar a seguinte:
Apesar de os alunos terem estudado os conceitos bsicos referentes estrutura e fisiologia dos seres vivos nos seus vrios nveis de organizao, ainda apresentam idias espontneas, algumas vezes, destitudas de significados sobre estes contedos. Refletimos que, talvez, isso se deva ao fato de que o ensino no lhes tenha propiciado as atividades necessrias para que o desenvolvimento dos conceitos cientficos pudesse ultrapassar os conceitos espontneos. Para alguns estudantes a vida o fator que caracteriza o ser vivo. Eis a fala que representa essa idia: Ser vivo tem vida e o ser no vivo no tem vida (PEDRACINI ET AL, 2007, p. 320).

Esse estudo nos permite observar que a forma didtica aplicada atualmente nas escolas no permitiu levar um percentual de alunos, que chega bem perto da totalidade, a compreender um dos princpios mais bsicos da Biologia. Devido aos professores muitas vezes se preocuparem mais com o cumprimento dos contedos do que com a assimilao, por parte dos alunos, de forma satisfatria dos conceitos cientficos, aqueles acabam sacramentando conceitos equivocados devido falta de tempo, falta de continuidade e ao aprofundamento insatisfatrio no contedo ministrado. Isto porque os professores no proporcionaram atividades capazes de desenvolver os conceitos cientficos no processo cognitivo de seus alunos de forma a fazer com que esses conceitos cientficos consigam ultrapassar os conceitos do senso comum tambm presentes em seu aluno. No raro, os contedos mais bsicos das disciplinas acabam sendo sufocados pelos contedos mais avanados e detalhados ministrados em sala de aula. Isso se deve, em grande parte ao professor que, consciente ou inconscientemente, julga que seus alunos j possuem domnio sobre o assunto, que no interessante ensinar esses contedos to bsicos, ou que aprendero futuramente em outras disciplinas mais avanadas ou por conta prpria, o que acaba no ocorrendo.

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Atualmente de extrema importncia que o professor de Biologia esteja atento e atualizado com todos os novos acontecimentos cientficos que seus alunos tomam conhecimento atravs da mdia, porm sem se desvincular dos conceitos mais bsicos inerentes a sua disciplina, e a formao de um cidado consciente. Esta concluso um dos pontos centrais das mudanas didticas necessrias ao ensino da Biologia. A mdia e o senso comum influenciam os alunos com uma fora muito maior do que a influncia escolar se os professores no conseguem desmistificar e retirar completamente os equvocos que esses conceitos populares podem conter. Pode-se dizer que o papel do professor muito importante, pois para alm de formar meros guardadores e repetidores de conhecimento, o professor deve contribuir na formao de gestores dinmicos de conhecimento, gerando no aluno a capacidade de ser um cidado consciente de suas escolhas e convices. Como mostra o estudo de Pedracini et al (2007), a maioria dos alunos do terceiro ano do ensino mdio no possuem a correta noo cientfica sobre temas genticos e biotecnolgicos, como a transgenia. Dessa forma, como um professor poder formar em sua disciplina (nesse caso a Biologia) um cidado consciente de suas escolhas e opinies, no tendo assimilado os conceitos cientficos adequados para formar uma opinio consciente e baseada em preceitos cientficos sobre transgnicos, clulas tronco e clonagem humana, por exemplo? Como cidados que no assimilaram satisfatoriamente conceitos cientficos podem ter uma opinio consciente sobre esses e outros temas complexos? Como podero opinar conscientemente em um eventual plebiscito levando-se em conta um procedimento democrtico relevante, apesar de no muito usual que tratasse do rumo das pesquisas cientficas de uma sociedade, sem serem influenciados por conhecimentos no cientficos, como os preceitos religiosos ou os veiculados pela mdia e por ideologias manipuladoras? Para que o professor consiga desmistificar as idias lanadas pela mdia, nada melhor do que fazer uso de reportagens da mdia em sala de aula, e desvelar para seus alunos o que tm de verdade, o que tm de especulao, e o que tm de inverdade nas reportagens. Neste caso, o recurso audiovisual tambm de grande valia. Vemos, por exemplo, esse tipo de conceito lanado pela mdia e que acaba por influenciar os conceitos cientficos do aluno, em colocaes de estudantes que dizem, por exemplo, o seguinte: DNA est presente no plasma do sangue ou que dizem que DNA encontra-se no sangue ou no fio de cabelo, o que revela alm de uma influncia da mdia, como o dos testes de paternidade, e as anlises criminalsticas do DNA feitas atravs de fios de cabelo ou coleta de sangue, ato muito presente em seriados de investigao

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criminal, como tambm remontam a antigas concepes de que a hereditariedade era transmitida pelo sangue, Pedracini, et al (2007, p. 304). Para que o professor consiga desmistificar os conceitos do senso comum, nada melhor do que fazer uso de experimentos, da uma das importncias do laboratrio nas escolas, e comparar o que o povo diz com o que a cincia revela. Dessa forma, o professor inibe mais satisfatoriamente as influncias do senso comum. Vemos esse tipo de conceito do senso comum em alunos que dizem que DNA o tipo de sangue Pedracini et al (2007, p. 304), por exemplo. Para que o professor consiga desmistificar os conceitos antropocntricos que no permitem uma generalizao maior e um raciocnio mais amplo, como os presentes, por exemplo, nas colocaes dos alunos que dizem que: DNA a nossa identidade, onde fica constituda as nossas caractersticas ou que DNA a caracterstica das pessoas Pedracini et al (2007, p. 304), necessrio que o professor aplique esses conceitos a outros animais, e at mesmo a seres vivos pertencentes a outros reinos, como plantas, bactrias, fungos e protozorios.

As aulas prticas Tendo em vista o ensino de Cincias Biolgicas, aulas prticas so de extrema importncia. So elas que possibilitam o aluno a fazer a relao entre o conhecimento cientfico assimilado na escola com a sua realidade cotidiana. Dessa forma, segundo Lima e outros autores (1999):
A experimentao inter-relaciona o aprendiz e os objetos de seu conhecimento, a teoria e a prtica, ou seja, une a interpretao do sujeito aos fenmenos e processos naturais observados, pautados no apenas pelo conhecimento cientfico j estabelecido, mas pelos saberes e hipteses levantadas pelos estudantes, diante de situaes desafiadoras (LIMA ET AL, 1999, apud POSSOBOM ET AL, 2002, p. 115).

Apesar de todos os benefcios que as aulas prticas proporcionam, o professor deve selecionar criteriosamente o que ser abordado e como ser abordado. Dando o mximo de autonomia possvel para os seus alunos, estimulando ao mximo a independncia do aluno, e a capacidade de conseguir interpretar os fatos atravs de observaes e pesquisas prprias. Por esse motivo, Brasil afirma o seguinte:
As atividades prticas no devem se limitar a nomeaes e manipulaes de vidrarias e reagentes, sendo fundamental que se garanta o espao de reflexo, desenvolvimento e construo de idias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes. O planejamento das atividades prticas deve ser acompanhado por uma profunda reflexo no apenas sobre sua pertinncia pedaggica, como tambm sobre os riscos reais ou potenciais integridade fsica dos estudantes (BRASIL, 1998, apud POSSOBOM ET AL, 2002, p. 116-117).

Classificando-se excurses escolares e trabalhos de campo como aulas prticas extremamente proveitosas para os alunos, pois possibilita a interao do aluno ao objeto de conhecimento, bem
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como uma observao na prtica dos conhecimentos assimilados em sala de aula, dessa forma levando o aluno a compreender o motivo de ter aprendido um determinado contedo e ver a sua aplicao na prtica. A rea de ensino das Cincias Biolgicas, uma das que mais ganha com esse tipo de prtica, e que pode-se dizer que at a que mais depende dela para uma melhor compreenso do aluno. De acordo com essas colocaes, Aguayo, salienta o seguinte:
Raro o estudo elementar que no ganha com excurses. So, entretanto, as cincias naturais as que tiram mais proveito desse meio de instruo. A excurso pe o aluno em contato direto com o mundo natural, exercita os sentidos, provoca a atividade do pensamento, contribui para o desenvolvimento da vida em comunidade, estreita as relaes de estima entre o professor e alunos e oferece oportunidade para o trabalho fsico e o prazer espiritual. Apesar dessas vantagens, no so poucos os reparos dirigidos s excurses escolares. As mais importantes dessas objees so: as excurses tomam muito tempo; sacrificam horas destinadas a algumas disciplinas; privam o professor de suas horas livres; exigem dele conhecimento minucioso da localidade e dependem do estado favorvel ou desfavorvel do tempo. No te, esses argumentos o valor que lhes atribuem os que os formulam. A perda de tempo que representa uma excurso recompensada pelos benefcios; boa organizao escolar e a globalizao do ensino evitam facilmente o sacrifcio de umas disciplinas em proveito de outras; entre os deveres do professor acha-se o de realizar mensalmente uma excurso escolar e estudar cuidadosamente a Heimat; e, finalmente, o adiamento de uma excurso pela ameaa do mau tempo no constitui argumento srio contra a excurso (AGUAYO, 1966, p.175-176).

O professor determina a necessidade de uma aula de campo, quando elas devem ocorrer, e qual ser o seu objetivo, porm de forma a levar at o seu aluno uma atividade de campo que no esteja nem muito alm, nem esteja aqum de suas capacidades e conhecimentos j assimilados.

A avaliao Uma das questes que deixam muitos professores inseguros a forma correta de aplicar uma avaliao, e quais os contedos ou questes que sero abordados. Partindo-se do princpio que para aplicar provas tericas o professor deve anteriormente ter ministrado boas aulas prticas, possvel dizer que de compreenso mais fcil para o aluno se o professor abordar o que for do cotidiano do aluno, tanto na aula terica como na aula prtica, o mesmo vale para as avaliaes, pois esse mecanismo permite ao aluno ampliar as suas capacidades de generalizao e aplicao do conhecimento ou habilidade adquirida, pois o aluno percebe que consegue chegar em resultados melhores em sua vida quando aplica em sua vida o que aprendeu na escola, isso faz com o que o conhecimento ganhe um lugar de destaque na vida do aluno, gerando dessa forma uma necessidade de no esquecer o que foi aprendido, interesse em aprender mais coisas e desenvolver mais habilidades, bem como ampliar os conhecimentos e habilidades adquiridos na escola ou atravs dos estudos, e no mais apenas do senso comum, e conseguindo repensar os conceitos de verdade que ele impe. Esse preceito de aplicao
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extremamente fcil na disciplina de Biologia e correlatas. possvel chegar a essas concluses devido as palavras de Aebli, mais especificamente ao ler o seguinte trecho de sua obra:
Achamos particularmente, que o problema, agindo como quadro da pesquisa (esquema antecipador) permite ao aluno realizar de maneira relativamente independente o objeto da pesquisa. Quando esse objeto de ordem cognitiva, o mestre deve cuidar para que os conhecimentos adquiridos no tomem a forma de hbitos intelectuais rgidos, mas possuam a mobilidade operatria caracterstica do pensamento vivo, que o nico capaz de generalizaes e de aplicaes extensas e de desenvolvimentos novos (AEBLI, 1971, p. 109).

Dessa forma, notamos tambm que uma forma de ensino diferenciada ir influenciar na forma como o aluno assimila os seus conhecimentos, tendo-os como uma referncia que pode ser aplicada a vrias situaes, bem como atualizadas com novas descobertas. Isso tudo ir influenciar nitidamente na avaliao do aluno. Quando o objetivo do professor avaliar o desenvolvimento cognitivo, de assimilao de conhecimentos, e de desenvolvimento de habilidades e competncias na sua disciplina (neste caso as disciplinas das Cincias Biolgicas), ele deve no somente basear a avaliao nica e simplesmente na prova, necessitando tambm levar em considerao, o contexto social do aluno, seu interesses e causas de dificuldades, o desenvolvimento de habilidades, dentre outros critrios que o professor note ser importante. Neste caso, um trabalho extra para alunos com nota inferior a mdia da turma, pode revelar se o aluno tem dificuldades, ou se o que deve ser trabalhado o interesse do aluno pela disciplina. Um trabalho de pesquisa bibliogrfica com a opinio do aluno pode ser de grande auxlio para ele mesmo, e servir como meio diagnstico para o professor. Algo interessante que pode ser utilizado nas disciplinas das Cincias Biolgicas o professor sugerir um experimento para o aluno realizar, orient-lo a anotar os resultados, tirar suas concluses e relacionar com a bibliografia que o aluno sentir necessidade de pesquisar, ou seja, dizer para o aluno interpretar o resultado do experimento, pesquisar pelo menos trs bibliografias que possam servir de base para explicar os resultados encontrados, e relatar tudo em um trabalho que avaliado pelo professor. Esse procedimento extremamente proveitoso tanto para o desenvolvimento de habilidades, como para aprofundar o nvel de competncia do aluno. Apesar de ser mais indicado para alunos do ensino mdio devido a sua complexidade ser um pouco maior, esse procedimento pode ser adaptado ao ensino fundamental, com experimentos mais simples, ou apenas simples observaes da natureza com pesquisa do aluno para compreender o que foi observado ou visto em documentrios indicados pelo professor. O experimento pode ser feito em casa, na escola durante a aula de forma independente, ou junto com o professor, porm sempre deixando o aluno encarregado de perceber o resultado e pesquisar o seu motivo.

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Os tipos de trabalho dito acima so um dos mais proveitosos e servem como uma espcie de avaliao instrutiva. O professor deve estar consciente tambm que uma avaliao com rendimento muito baixo da turma, ou uma questo que houve um altssimo ndices de alunos que no acertaram, pode ser devido a avaliao no ter sido formulada da melhor forma indicada, ou a questo gerou confuso para os alunos devido a uma m formulao. Dessa forma, podemos dizer que a avaliao no unilateral, pois avalia tanto o aluno, quanto o trabalho do professor, se atingiu os objetivos determinados, se est sendo empregado da melhor forma para os alunos, ou se a avaliao foi corretamente formulada. Afirmando essas colocaes propostas acima temos as citaes abaixo descritas, dentre as quais possumos a de Castelo (1985, p. 208), que ainda faz algumas ressalvas sobre o comportamento do professor ao aplicar uma prova: O procedimento do aplicador da prova importante para que se tenha bons resultados. Um mal aplicador pode pr a perder uma prova excelentemente organizada, sobretudo quando os estudantes so adolescentes, em fase de rebeldia. Esse autor expe as seguintes medidas para a soluo dessa questo:
Para isso, o aplicador dever ser calmo, srio, discreto, falando apenas o necessrio. Dever ler, em voz alta, as instrues que aparecem na prova, e, antes de inici-la, colocar-se- disposio da turma, caso tenha ficado alguma dvida. Se for preciso dar resposta de modo claro e objetivo, sem excesso de explicaes. Uma vez iniciado o exerccio, este no dever mais ser interrompido com perguntas, e, a esse respeito, o aplicador ter de ser intransigente, porque, se abrir uma exceo, logo haver uma srie de dedos levantados pedindo o seu auxlio, quase sempre sem necessidade real de esclarecimentos. Em seguida, o mestre limitar-se- a observar atentamente os alunos, anotando tudo o que lhe parecer interessante: nervosismo exagerado de alguns, tentativas de comunicao de outros, perguntas excessivas de um terceiro, etc. O tempo da prova deve vir determinado nas instrues iniciais, e deve ser calculado com certa folga. Entretanto, uma vez iniciado o exerccio, o mestre ser inexorvel na contagem e recolher nas carteiras, sem comentrios, as provas daqueles que permanecerem at o fim. O mximo que poder fazer avisar os retardatrios quando faltarem apenas cinco minutos para o termino do trabalho (CASTELO, 1985, p.208-209).

Sendo assim, o professor deve avaliar o teste com base em tudo quanto foi feito e anotado, levando em considerao os seguintes itens principais: A prova atingiu os objetivos que se props? Mediu o que pretendia? As instrues e perguntas foram bem compreendidas pelos alunos? Tudo o que compunha o exerccio estava dentro da matria dada em sala de aula? A prova pode ser corrigida com relativa facilidade? O tempo foi bem calculado, ou houve muitos que no acabaram? As dificuldades foram bem dosadas? Em geral, h 15% de notas timas, 15% de notas fracas e a maior parte da turma fica na mdia, entre 5 e 7 pontos. Caso tenha havido resultados excessivamente bons ou excessivamente maus, provavelmente a culpa do mestre e no dos alunos. Quais os erros mais comuns que precisam de reviso? O que posso fazer para evitar esses erros no futuro? Quais as atividades que poderei organizar para fixar as formas corretas?
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Dessa forma, podemos concluir que a avaliao pode ser alternativa, e que as notas so uma forma de avaliao no s do desempenho dos alunos, como tambm um diagnstico do trabalho do professor.

Sntese dos dados Demonstrando as necessidades aqui afirmadas, Candau (1984, p. 21) diz que Este , a meu ver, o desafio do momento: a superao de uma Didtica exclusivamente instrumental e a construo de uma Didtica fundamental. Com relao aos meios pelos quais se deve repensar a didtica, bem como sua importncia, Candau (2005, p. 41), citando a sua prpria obra de 1983, diz que O ensino da didtica deve desmistificar o pressuposto da neutralidade que, de fato, muitas vezes o tem informado, e ainda afirma que:
fundamentalmente a partir de uma viso contextualizada e historicizada da educao que podemos repensar a Didtica e re-situ-la em conexo com uma perspectiva de transformao social, com a construo de um novo modelo de sociedade (CANDAU, 2005, p. 41).

Mostrando o atual momento que passa os paradigmas da didtica e seguindo as atuais tendncias investigativas da educao brasileira, Candau, afirma que:
A Didtica passa por um momento da reviso crtica. Tem-se a conscincia da necessidade de superar uma viso meramente instrumental e pretensamente neutra do seu contedo. Trata-se de um momento de perplexidade, de denncia e anncio, de busca de caminhos que tm de ser construdos atravs do trabalho conjunto dos profissionais da rea com os professores de primeiro e segundo graus. pensando a prtica pedaggica concreta, articulada com a perspectiva de transformao social, que emergir uma nova configurao para a Didtica (CANDAU, 2005, p. 14).

Se as atuais formas didticas no mudarem, a escola acabar por ficar subjugada a outros meios informativos, pois no foi repensada para acompanhar as transformaes da sociedade, tal como nos mostra Libneo, onde fala sobre a escola e a sua funo na futura sociedade tecnolgica e da informao:
Ao contrrio, pois, do que alguns pensam, existe lugar para a escola na sociedade tecnolgica e da informao, porque ela tem um papel que nenhuma outra instncia cumpre. verdade que essa escola precisa ser repensada. E um dos aspectos mais importantes a considerar o de que a escola no detm sozinha o monoplio do saber. H hoje um reconhecimento de que a educao acontece em muitos lugares, por meio de vrias agncias. Alm da famlia, a educao ocorre nos meios de comunicao, nas empresas, nos clubes, nas academias de ginstica, nos sindicatos, na rua. As prprias cidades vo se transformando em agncias educativas por meio de iniciativas de participao da populao na gesto de programas culturais, de organizao dos espaos e equipamentos pblicos (LIBNEO, 2007, p. 25-26).

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Segundo Libneo, (2007, p. 7), os educadores so unnimes em reconhecer o impacto das atuais transformaes econmicas, polticas, sociais e culturais na educao e no ensino, levando a uma reavaliao do papel da escola e dos professores. Mostrando a importncia das reais funes da escola Libneo, (2007, p. 9) destaca que a escola tem o compromisso de reduzir a distncia entre a cincia cada vez mais complexa e a cultura de base produzida no cotidiano, e a provida pela escolarizao. Esse autor ainda complementa dizendo que junto a isso tem, tambm, o compromisso de ajudar os alunos a tornarem-se sujeitos pensantes, capazes de construir elementos categoriais de compreenso e apropriao crtica da realidade.Ademais, Libneo sublinha a importncia da mudana da didtica perante as atuais necessidades escolares e sociais:
a escola precisa oferecer servios de qualidade e um produto de qualidade de modo que os alunos que passem por ela ganhem melhores e mais efetivas condies de exerccio da liberdade poltica e intelectual. este o desafio que se pe educao escolar neste final de sculo (LIBNEO, 2007, p. 10).

Essa necessidade de mudana da didtica, no caso, tambm a ser adotada no ensino de Biologia, destacada por Gonalves e Pimenta, em que afirmam o que se segue:
Os problemas do ensino de Biologia esto relacionados com a concepo de Cincia e Educao que permeia nossa prtica e com a concepo de ensinoaprendizagem que se estabelece na sala de aula. Tais problemas transparecem na seleo de contedos, no tratamento eminentemente descritivo e descontextualizado dado a esse contedo e na transmisso pura e simples de conceitos, desconsiderando o conhecimento intuitivo do aluno e seu instrumental para investigar os propsitos e se apropriar do conhecimento sistematizado (GONALVES E PIMENTA, 1991, p. 144).

O papel das cincias naturais como uma disciplina escolar deve ser, dessa forma, posto em relevo, e a didtica utilizada para o seu ensino reformulada, como nos mostra Gonalves e Pimenta (1991, p. 144).
A proposta que apresentamos pretende retirar a Biologia do papel de cincia neutra, detentora de verdades absolutas, sem vnculo com o social, e o aluno do papel de objeto, para que ocupem seus lugares de direito: a Biologia, uma cincia que opera com modelos, construdos no tempo e no espao e cujo objeto o fenmeno vida e suas diversas manifestaes em interao com o ambiente; o aluno, um sujeito que se constri e constri seu conhecimento e atua enquanto cidado.

Com base na experincia feita por Aebli (1971, p. 171), em que dois grupos com o mesmo nmero de alunos foram submetidos a uma forma de ensino especfica, um ao ensino tradicional, e outro ao ensino construtivista, foi possvel provar que o ensino construtivista mostrou-se mais proveitoso do que o ensino tradicionalista. Reafirmando as concluses chegadas por esse estudo, Aebli (1971, p. 180), demonstra atravs de sua pesquisa que o ensino construtivista, sciointeracionista traz mais benefcios que o ensino tradicionalista. Nesse sentido, a banalizao e a
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deteriorao do magistrio tm contribudo para a formao de professores que no esto sintonizados com a problemtica em foco, pois, segundo Pimenta (2006, p. 66):
Os educadores brasileiros no esto assistindo passivamente deteriorao do magistrio. Bem como no esto apenas diagnosticando os problemas. Desde o incio dos anos 80 vm gestando um movimento de pesquisas, estudos e propostas, denunciando, analisando e encaminhando superaes. Esse movimento, como dissemos, vem ocorrendo nas faculdades de educao, especialmente nos cursos de ps-graduao, nos institutos de pesquisa, nas associaes dos educadores e no aparelho de estado de algumas secretarias estaduais. Em todos esses mbitos h iniciativas, produo de conhecimentos, idias, propostas. Concordantes ou no e mesmo divergentes, no importa. Todas com a preocupao de alterar o quadro de precariedade que a est na formao de professores.

Objetivando mudar a realidade devemos fazer uso do mecanismo da prxis, tal como foi feito nesse estudo, pois segundo Aranha e Martins:
Marx chama de prxis ao humana de transformar a realidade. Nesse sentido, o conceito de prxis no se identifica propriamente com a prtica, mas significa a unio dialtica da teoria e da prtica. Isto , ao mesmo tempo que a conscincia determinada pelo modo como os homens produzem a sua existncia, tambm a ao humana projetada, refletida, consciente. Por isso, a filosofia marxista tambm conhecida como a filosofia da prxis (ARANHA E MARTINS, 1993, p. 242).

Essa prxis, a qual foi utilizada durante toda a formulao dessa pesquisa, possibilita chegar a concluses no puramente tericas, nem puramente prticas, mas sim a concluses tericas que remetem a realidade prtica-terica-prtica da atual realidade das escolas e da didtica aplicada no ensino de cincias e biologia. Essas novas concluses aqui obtidas atravs da prxis que possibilitam a ao humana de transformar a realidade, e nesse caso, transformar para melhor. Fica dessa forma, mais do que claro, a necessidade de um ensino que contemple todos os fatos aqui mencionados. Gerando dessa forma, um ensino que consiga se desprender do ensino tradicionalista; um ensino que utilize tcnicas comprovadamente efetivas, e que contemple o maior nmero de alunos possvel, e utilizar formas didticas especiais para aqueles que mesmo assim no obtiverem um bom desempenho.

Concluso A funo do professor , sem dvida, desenvolver ao mximo, competncias e habilidades no seu aluno, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, porm, contextualizando e enfocando sua disciplina. Ento, por que se contentar com um desenvolvimento mnimo se ele pode ser mximo com a utilizao de outras tcnicas? Repensar as tcnicas didticas exige uma competncia e um mecanismo de mudana da realidade que apenas a prxis pode oferecer. E seu produto e sempre ser extremamente
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necessrio para a mudana da realidade, que nesse caso o aperfeioamento das competncias e habilidades dos alunos. Com isso se poder possibilitar a gestao de uma mudana social de maior proveito para a dinmica histrica e um incremento da participao cidad e consciente nesse processo. Cada professor colabora, priorizando sua rea, para a formao de um cidado pleno, mas jamais deve perder a noo de interdisciplinaridade e de transdisciplinaridade, essenciais para a resoluo dos atuais dilemas e desafios biolgicos e sociais. A sociedade passa atualmente por grandes e aceleradas mudanas biotecnolgicas, as quais exigem profunda compreenso das pessoas para a participao cidad e para a influncia tica da populao nesse processo. Se a escola tem a funo maior de formar cidados plenos, conscientes, crticos e ticos, os formandos do ensino mdio devem estar verdadeiramente dominando essas competncias e habilidades capazes de acompanhar as mudanas cientficas e biotecnolgicas e participar conscientemente delas. Para isso tambm se presta a disciplina de Cincias no ensino fundamental e a de Biologia no ensino mdio. No entanto, com a atual didtica, isso no est ocorrendo, muitos alunos formandos do ensino mdio constroem opinies sem nem ao menos conhecer os fundamentos cientficos do polmico paradigma atual das pesquisas com clulas tronco embrionrias, e a clonagem humana para fins teraputicos. Da surge a maior necessidade de mudar a atual didtica aplicada a essas disciplinas, pois utilizando outras tcnicas e metodologias possvel atingir o objetivo de reverter essa realidade. O ensino de Cincias e de Biologia imprescindvel para a formao cidad, sua atual importncia extrema, e tende a crescer ainda mais com o passar do tempo e com a evoluo da cincia e da sociedade.

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Paulista.

Disponvel

em:

http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/atividadespraticas.pdf - Acessado em: 10 de

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Palavras-chave: Didtica; Cincias Biolgicas; Biotecnologia; Cidadania Consciente; Docncia. Abstract: This study aims to rethink the ways didactic currently applied in the disciplines of science in elementary school and biology in high school, and related disciplines, which can act as fully professional degree in Biological Sciences. The data were analyzed and techniques of teaching obtained through bibliographic, and their effectiveness or ineffectiveness was demonstrated in remarks made in public and private schools in the municipality of Rio de Janeiro. This survey enabled observe and report a wide range of technical means that the teacher know that the area can employ in the classroom to improve the development of skills and abilities in their students. To investigate whether didactic social-constructivist use interactionist design offers better results and more beneficial to students and teachers rather than the traditional didactic, and it provides skills for the assimilation conscious, dynamic, ethical and citizen of the current paradigms of biotechnology, has no doubts , is the main focus of this research. Key-words: Didactics; Biological Sciences; Biotechnology; Aware Citizenship; Teaching.

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